Komunikacja między przedszkolakami a rówieśnikami. Cechy wiekowe komunikacji przedszkolaka z rówieśnikami

Czy w słoneczny dzień siedziałeś kiedyś na ławce na jakimś placu zabaw?

Gdzie bawią się dzieci od roku do siedmiu lat? Jeśli tak, to na pewno, obserwując ich, złapałeś cały schemat ich komunikacji. Cztero-, pięcio-, sześciolatki grają z reguły w grupach, jako zespół.

Podczas gdy młodsze dzieci albo bawią się samotnie, nieszczególnie interesują się sąsiadem w piaskownicy (chyba że pociągały go oczywiście cudze zabawki), albo zabawia go matka.W zasadzie jest to specyfika komunikacji dzieci wiek przedszkolny, czyli w tym wieku.

Jaka jest więc komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym?

Z reguły jest to długi, ciągły proces, na który składają się style, formy komunikacji, a także ukierunkowanie komunikacji (komunikacja dziecka w rodzinie, z dorosłymi, z rówieśnikami).

Rozważmy każdy element komunikacji bardziej szczegółowo Formy komunikacji dzieci zależą bezpośrednio od ich wieku. Współczesna psychologia wyróżnia cztery formy:

• Sytuacyjno-osobowe (od urodzenia do sześciu miesięcy): od około 1 miesiąca dziecko zaczyna kręcić głową na dźwięk, od 1,5 miesiąca uśmiechać się, a od 3-4 miesięcy uśmiechać się w odpowiedzi na uśmiech rodziców. Są to pierwsze przejawy komunikacji: dziecko reaguje na dźwięki i mimikę swoich rodziców (osób, do których jest przyzwyczajony i dobrze zna).

• Sytuacyjno-biznesowy (od sześciu miesięcy do dwóch lat): w tym wieku rodzic jest dla dziecka wzorem, asystentem, mentorem. W każdej formie aktywności dziecka wymaga on obecności osoby dorosłej, jego współudziału.

• Pozasytuacyjno-poznawcze (od dwóch do pięciu lat): Specyfika tego okresu (w wieku podstawowym i średnim przedszkolnym) polega na tym, że dziecko jest gotowe do komunikacji z dorosłymi i częściowo z rówieśnikami. Dziecko ciągnie do dorosłego, co przejawia się zarówno w zabawach, jak i próbach pomocy w domu, naśladowaniu poczynań dorosłych. dziecko stara się zasłużyć na pochwałę, przynosi prezenty nauczycielowi). W tym wieku dziecko można nazwać „pochemuchką”, ponieważ. nieustannie zadaje pytania o otaczający świat, zjawiska przyrodnicze, m.in. jego potrzeba wiedzy wzrasta.

• Pozasytuacyjno-osobiste (wiek od sześciu do siedmiu lat): głównym środkiem komunikacji jest mowa, która pozwala dziecku przekazywać, a co najważniejsze odbierać niezbędne informacje. Dzieci w wieku przedszkolnym zaczynają rozwijać pierwsze umiejętności komunikacji zbiorowej, gier zespołowych i współpracy. To najwyższy stopień komunikacji dziecka w wieku przedszkolnym.

Dwie pierwsze formy (nieodłączne we wczesnym wieku przedszkolnym) dotyczą komunikacji niewerbalnej, tj. za pomocą mimiki, gestów, dotyku, uśmiechu, działań. Akompaniament mowy akcji, gier jest nieodłączny w dwóch ostatnich formach.

Rozwój umiejętności komunikacyjnych zależy wyłącznie od wyboru stylu porozumiewania się dorosłych z dzieckiem (czy to z rodzicami, czy z nauczycielem w przedszkolnej placówce oświatowej). Styl komunikacji determinuje z góry dalszy rozwój charakter dziecka, jego inicjatywa, towarzyskość, umiejętności kierownicze umiejętność radzenia sobie z trudnościami.

Istnieją trzy główne style komunikacji przedszkolaków:

1. Styl autorytarny jest stylem sztywnym, co oznacza, że ​​dorośli stawiają wymagania ścisłego posłuszeństwa, tłumienia inicjatywy, aw rezultacie kary za nieposłuszeństwo. Skutkiem takiego wychowania mogą być takie cechy dziecka: lęk przed nowymi okolicznościami, różne lęki w poźniejsze życie, niepokój, bezradność, oczekiwanie na podjęcie decyzji przez kogoś innego.
2. Liberalny - permisywizm, giętkość, nadmierna zniewieściałość, brak wytycznych życiowych są nieodłączne. Wyrażana jest komunikacja o niskiej inicjatywie.
3. Demokratyczne (humanistyczne): na pierwszym planie jest dobra wola w komunikacji, wzajemne wsparcie, wsparcie, wspólny równy udział w różne aktywności która buduje samoocenę i pewność siebie dziecka.

Oczywiście w Życie codzienne w relacji dziecko-dorosły nie ma stylu w czystej postaci. Zwykle jest to mieszanka autorytarnego i demokratycznego (jako środek „kija i marchewki") lub demokratycznego i liberalnego. Większość dzieci jest ułożona w taki sposób, że w zasadzie lubią się komunikować, poznawać zabawki, są otwarte do wszystkiego nowego i ciekawego, dociekliwego i wesołego.

Ale jest inna kategoria facetów, którzy są bardziej niespokojni, podejrzliwi, nieśmiały. Takie dzieci mają pewne trudności w komunikacji, zwłaszcza w wieku przedszkolnym. Naruszenie umiejętności komunikacyjnej (a także jej powolny rozwój) jest wynikiem różnych barier:

• - psychologiczne i emocjonalne cechy dziecka. (Dziecko melancholijne, nieśmiałe, zamknięte w sobie, agresywne, impulsywne, przywódcze);
• - cechy behawioralne(niegrzeczność, zadziorność, płaczliwość);
• - problemy neurologiczne (zmęczenie, bóle głowy, obniżony nastrój);
• - brak potrzeby komunikacji u dziecka (lub nie jest ona dostatecznie uformowana) - dla dziecka ciekawiej i spokojniej jest bawić się samotnie niż z rówieśnikami, chociaż są z nim dość przyjaźnie nastawieni.
• - brak motywów do komunikowania się dzieci w wieku przedszkolnym - rozmawiamy o tym, że dziecko nie rozumie, po co dzielić się z kimś zabawką, pomagać komuś w grze, podpowiadać, czy dobrze się bawi samotnie bez zbędnych problemów.
• - dominacja u dzieci nie jest zasadą komunikatywną (dialogiczną), ale praktyczną. Niektóre dzieci są znacznie bardziej zainteresowane rysowaniem, modelowaniem z plasteliny, śpiewaniem, tkaniem z koralików niż rozmową z grupą dzieci.

Oczywiście organizacja proces edukacyjny, kształtowanie bezkonfliktowych umiejętności komunikacji interpersonalnej dzieci w wieku przedszkolnym spada na barki wychowawców. Bardziej pozbawione są dzieci, które nie chodzą do przedszkola pełny rozwój umiejętność komunikacji, ponieważ Psychologia komunikacji z dziećmi to złożony, wieloaspektowy proces.

W każdej grupie dziecięcej prędzej czy później szykuje się konflikt - tj. poważne różnice, Spierać się. Aby zapewnić bezkonfliktową komunikację dzieci w wieku przedszkolnym, czasami nauczyciel-wychowawca musi wykorzystać wszystkie niewyobrażalne sposoby.

Napisane na ten temat Praca naukowa, raporty, prezentacje na temat kształtowania się komunikacji bezkonfliktowej, opracowywane są scenariusze komunikacji aktywizującej, organizowane są konferencje, których treść sprowadza się do jednego: bezbolesnego rozwiązywania sytuacji konfliktowych w środowisku dziecięcym.

Co powoduje sytuację konfliktową w grupie dzieci?

Najczęściej konflikt pojawia się podczas zabaw.

Podkreślmy główne typy:

• spór o chęć posiadania pewnych zabawek;
• spór o to, w które gry grać;
• konflikt o to, kto będzie brał udział w grze;
• o zasadach i fabule gry; o podziale ról;
• konflikt o zniszczenie gry.

Edukator jest zobowiązany do stworzenia warunków do maksymalnego zapobiegania konfliktom lub ich optymalnego rozwiązywania, które są głównymi zadaniami procesu pedagogicznego.

Plan zorganizowania bezkonfliktowej komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym:

1. Upewnij się, że grupa ma wystarczającą liczbę takich samych lub podobnych zabawek;
2. Naucz dzieci dzielenia się zabawkami, zabawy na zmianę, wymiany;
3. Pomóż chłopakom rozdzielić role, zaangażuj wszystkich. Przydzielając role, stosuj rymy do liczenia, wiele, aby uniknąć konfliktu;
4. Kiedy gra zostanie zniszczona przez jedno z dzieci, spróbuj skierować jego uwagę na inną czynność, zaangażuj je w inną czynność;
5. Jeśli dojdzie do bójki, natychmiast ją przerwać, zagłębić się w jej temat i spróbować wyjaśnić, dlaczego obie strony się mylą;
6. Zorganizuj uczenie dzieci zasad uprzejmej komunikacji, wychowanie kultury: - ucz dzieci uprzejmych słów w kontakcie ze sobą (dziękuję, przepraszam); - naucz jak się przywitać i pożegnać; - powstrzymać próby skradania się (wyślij je do obiektu skradania się: „a Wania powiedział coś złego”. Nauczyciel powinien odpowiedzieć: „Idź, powiedz o tym Wani, nie mnie”);
7. Zapewnij dzieciom wspólną rozrywkę (ewentualnie z rodzicami) poza przedszkolem: teatr, cyrk, przedstawienia;
8. Korzystaj z gier, konkursów, czytaj pouczające opowieści oraz historie jako okazja do korygowania problemów komunikacyjnych w grupie. Takie techniki pozwalają rozwijać zdolność dzieci do negocjowania, wybaczania obelg;
9. Bardziej subtelne i osobiste podejście do komunikacji z pewną kategorią dzieci – tzw. dziećmi „trudnymi”. Typy psychologiczne takie dzieci: dzieci nieśmiałe, agresywne, impulsywne.

Cechy komunikacji z trudnymi dziećmi w wieku przedszkolnym:

1. Cechy komunikacji z agresywnymi dziećmi

Cechy dziecka nieśmiałego: izolacja, nadmierna powściągliwość i nieśmiałość, niepewność, nieśmiałość, trudność w wyrażaniu opinii, reagowaniu na zadawane pytania, dużo lęków i wewnętrznych przeżyć, odrzucenie gier zespołowych.

• - często chwalą dziecko nawet za najmniejszy sukces. Pochwała inspiruje takie dzieci;
• - angażować dziecko w znane mu i bliskie czynności;
• - dawać zadania w parach z jednym z rówieśników;
• - zaoferuj swoją pomoc, ponieważ Samo proszenie o pomoc może być trudne.

3. Cechy komunikacji z impulsywnymi dziećmi

Dzieci impulsywne to dzieci, które działają pod wpływem emocji, pod wpływem pierwszego impulsu, nie myśląc o działaniach. Mają nadmierną ruchliwość, niepokój, nadpobudliwość, drażliwość, drażliwość, drażliwość.

• - w każdej sytuacji pokazać przykład spokoju;
• - stopniowo rozwijać wytrwałość dziecka, urzekając ciekawymi zadaniami lub grami;
• - wyznacz dziecku konkretne, zrozumiałe zadania;
• - zwiększyć aktywność fizyczna;
• - określenie zakresu zachowania, dozwolonego, możliwego do rozwiązania.

Tak więc rola komunikacji przedszkolaków jest świetna. Dalszy sukces we wszystkich obszarach zależy od tego, jak skutecznie dziecko nauczyło się komunikować, współpracować z innymi: nauka, kariera, życie rodzinne umiejętność pokonywania trudności, radzenia sobie z zadaniami.

Problem zawsze był aktualny w badaniach zagranicznych i krajowych postaci pedagogiki i psychologii.

I to nie bez powodu, gdyż jest to zjawisko całkowicie naturalne. Dzieci uwielbiają dzielić się wrażeniami podczas różne rodzaje zajęcia. Wspólne zabawy dzieci nie przechodzą bez komunikacji, co jest główną potrzebą dzieci. Bez komunikacji z rówieśnikami dziecko może zaobserwować pewne zaburzenia psychiczne.

I odwrotnie, pełna komunikacja jest wskaźnikiem harmonijnego rozwoju osobowości przedszkolaka.

Nie powinno ograniczać się do relacji w rodzinie. Przedszkolaki powinny mieć kontakt z rówieśnikami, nauczycielami i innymi dorosłymi.

Grupa przedszkolna jest praktycznie sceną, na której rozgrywają się między dziećmi – jej aktorami. W interpersonalnym nie wszystko idzie gładko. Jest walka i pokój. Chwilowy rozejm, urazy i drobiazgi.

We wszystkich pozytywnych relacjach przedszkolaki kształtują i rozwijają pozytywne cechy osobowości.

W negatywnych momentach komunikacji przedszkolak otrzymuje ładunek negatywne emocje, co niesie ze sobą smutne konsekwencje w jego rozwoju osobistym.

Czym są problematyczne relacje z rówieśnikami?

Problematyczne formy komunikacji to m.in agresywność dzieci, nadmierna drażliwość, nieśmiałość, inne problemy komunikacyjne.

Rzućmy okiem na czynniki nieporozumień z rówieśnikami.

Agresywne dzieci

Jeśli dziecko jest agresywne, rówieśnicy raczej się z nim nie zaprzyjaźnią. Najprawdopodobniej dzieci będą unikać takiego dziecka. Takie dzieci są przedmiotem zwiększonej uwagi rodziców i nauczycieli.

W większości przedszkolaków agresja przejawia się w takim czy innym stopniu. I to jest normalne, gdy dziecko reaguje pewną agresją na nieuczciwe działania z zewnątrz. Jednak ta forma agresywne zachowanie nie ma wpływu na ogólne warunki kochanie i zawsze ustępuje pokojowym formom komunikacji.

Ale są dzieci, których agresywne przejawy są stabilną stroną osobowości, utrzymują się, a nawet rozwijają jakościowe cechy przedszkolaków. Szkodzi to normalnej komunikacji dzieci.

Przejdźmy do innego problemu komunikacji między dziećmi.

drażliwe dzieci

Chociaż drażliwe dzieci nie wyrządzają innym wiele krzywdy, bardzo trudno jest się z nimi porozumieć. Każde błędnie rzucone spojrzenie w kierunku takich przedszkolaków, przypadkowo upuszczone słowo i już tracisz wszelki kontakt z takim dzieckiem.

Resentymenty są bardzo długie. Drażliwemu dziecku nie jest łatwo przezwyciężyć to uczucie i na długo może zamknąć się w sobie.

To uczucie niszczy każdą przyjaźń. Uraza prowadzi do bolesnych doświadczeń u dzieci. Zaczynają w wieku przedszkolnym. Dzieci powyżej młodym wieku jeszcze nie zaznajomiony z tym uczuciem.

W dzieciństwie przedszkolnym, kiedy kształtuje się samoocena dziecka, uraza pojawia się nagle i zakorzenia się głęboko w umyśle dziecka.

W przeciwieństwie do dziecka agresywnego, drażliwe dziecko nie walczy, nie wykazuje agresji fizycznej. Ale zachowanie drażliwego przedszkolaka demonstracyjnie cierpi. I nie zachęca do przyjaznej komunikacji.

Często obrażony przedszkolak celowo przyciąga uwagę innych, celowo odmawiając komunikacji z każdym, kto się do niego zbliży.

nieśmiałe dzieci

Komunikacja z nieśmiałymi dziećmi nie sprawia wiele przyjemności. Z nieznanymi dziećmi i dorosłymi na ogół odmawiają komunikacji. Poznanie ich to problem na najwyższym poziomie.

Niestety u większości dzieci w wieku przedszkolnym można zaobserwować początki nieśmiałości. A jeśli u 60% przedszkolaków nieśmiałość znika, gdy tylko dziecku zaoferuje się coś interesującego, to bardzo trudno jest nakłonić innych do rozmowy.

Nie każdemu i nie zawsze udaje się porozmawiać z nieśmiałym przedszkolakiem. Kiedy się zbliżasz nieznajomy czy to dorosły czy dziecko, nieśmiały dzieciak odczuwa dyskomfort emocjonalny, nieśmiały. W jego zachowaniu można wyłapać nuty niepokoju, a nawet strachu.

Nieśmiałe przedszkolaki mają zwykle niską samoocenę, co uniemożliwia im nawiązywanie relacji z rówieśnikami. Wydaje im się, że zrobią coś innego niż to, czego się od nich wymaga. I dlatego odmawiają podjęcia jakichkolwiek kroków wobec kolektywu dzieci.

Trzymaj się z dala od wspólnych spraw i wszelkich innych wspólne działania oglądanie innych dzieci bawiących się z boku.

Chciałbym zwrócić uwagę na inny typ dzieci, które mają problemy z komunikacją.

Demonstracyjne dzieci

Takie dzieci z reguły porównują się z innymi dziećmi i demonstrują swój sukces wszystkim wokół nich. Są aroganccy i dumni, nawet gdy dzieciństwo.

Demonstracja stopniowo przeradza się w stabilną jakość osobowości dziecka i przynosi mu wiele negatywnych doświadczeń. Z jednej strony dziecko jest zdenerwowane, jeśli jest postrzegane inaczej niż się obnaża. Z drugiej strony nie chce być taki jak wszyscy inni.

Czasami demonstracyjne dziecko jest w stanie wykonać pozytywną czynność. Ale to wcale nie jest dla drugiego, ale tylko po to, by jeszcze raz się pokazać, zademonstrować swoją dobroć.

Komunikacja z demonstracyjnym dzieckiem w wieku przedszkolnym jest bardzo skomplikowana. Demonstracyjne dzieci lubią zwracać na siebie niepotrzebną uwagę, często przynoszą do przedszkola piękne zabawki, aby pochwalić się innym dzieciom.

Co ciekawe, w procesie komunikacji aktywne są dzieci demonstracyjne. Ale ta komunikacja z ich strony jest pozbawiona zainteresowania drugiej strony.

Mówią tylko o sobie. Jeśli nie potrafią bronić się w oczach rówieśników, a zwłaszcza dorosłych, wtedy takie dzieci zaczynają okazywać agresję, skandal, kłótnie ze wszystkimi.

I chociaż inne dzieci nie bardzo chcą się z nimi komunikować, same naprawdę potrzebują środowiska. Ponieważ potrzebują kogoś, kto ich wysłucha, aby zademonstrować się przed społeczeństwem.

Cechy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami

Jak omówiliśmy powyżej, komunikacja przedszkolaków z rówieśnikami jest bardzo zależna od nich samych. Jeśli są agresywne, drażliwe, zazdrosne lub demonstracyjne, często mają problemy w procesie komunikacji.

Ale wszystkie dzieci w wieku, który rozważamy, również mają wspólne cechy komunikacja z rówieśnikami.

Przedszkolaki są bardzo emocjonalne. W grupie rówieśników przejawiają inne formy komunikacji.

Dotyczy to manifestacji ekspresyjno-mimicznych. Dzieci na ogół bardzo lubią gestykulować podczas rozmów, wzmacniając swoje wypowiedzi mimiką twarzy. To pomaga im być emocjonalnie ekspresyjnym podczas komunikacji.

Chciałbym zwrócić uwagę na niektóre cechy komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieci uwielbiają się komunikować. Podczas komunikacji z rówieśnikami rozwijają umiejętności mowy, rozwijają się zdolności do porozumiewania się. Są oczywiście pewne problemy komunikacyjne związane z częstymi konfliktami w zespole dziecięcym.

Komunikacja z rówieśnikami jest bardziej zrelaksowana niż z dorosłymi. Panują tu zupełnie inne formy zachowań. Niestandaryzowane wzorce komunikacyjne można również przypisać osobliwościom zachowań dzieci w wieku przedszkolnym podczas komunikacji. Takie jak podskakiwanie, dziwaczne pozy, wybryki. Jedno dziecko może celowo naśladować drugie, co nie ma miejsca w komunikacji z osobą dorosłą.

Ale w każdej wolnej manifestacji dziecko ujawnia swoje indywidualne cechy osobowości. I te charakterystyczne cechy komunikacji dzieci z rówieśnikami pozostają do końca dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Inną cechą komunikowania się dzieci w wieku przedszkolnym można uznać, że dziecko jest zdominowane przez inicjatywę odpowiedzi. Przedszkolak szybko reaguje na replikę innego dziecka, wykonując aktywność odpowiedzi. W takich momentach następuje rozwój mowy dialogowej. Jednocześnie można zauważyć problemy, takie jak protesty, urazy, konflikty, ponieważ dziecko stara się wypowiedzieć swoje ważkie słowo jako ostatnie. I żadne z dzieci nie chce się poddać.

O formach komunikacji między dziećmi a rówieśnikami

Teraz warto trochę porozmawiać o formach komunikowania się dziecka w gronie rówieśników.

Pierwsza forma komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym jest zwykle nazywana emocjonalne i praktyczne.
Dziecko, częściej w młodszym wieku przedszkolnym, oczekuje współudziału w przedsięwzięciach i psikusach. Ta forma komunikacji ma charakter sytuacyjny i zależy od konkretnej sytuacji.

Problemy w tej formie komunikacji mogą pojawiać się w momentach interakcji partnerów komunikacyjnych. Albo dzieci przenoszą uwagę z rozmówcy na jakiś przedmiot, albo walczą o ten przedmiot.

Wynika to z faktu, że rozwój obiektywnych działań nie jest jeszcze na wystarczającym poziomie, a potrzeba wykorzystywania obiektów w komunikacji już się kształtuje.

W takich przypadkach zgoda jest niechętna.

Inną formą komunikacji między rówieśnikami jest biznes sytuacyjny.

Gdzieś w wieku czterech lat zaczyna się jego formacja i trwa do szóstego roku życia. Cechą tego etapu jest to, że teraz dzieci zaczynają rozwijać umiejętności odgrywania ról, a nawet gier fabularnych. Komunikacja staje się już zbiorowa.

Rozpoczyna się rozwój umiejętności współpracy. To nie to samo, co współudział. Jeśli w emocjonalno-praktycznej formie komunikacji, dzieci działały i bawiły się indywidualnie, chociaż były w tym samym zespole. Ale każdy przedstawiał się inaczej. Tutaj dzieci w grze są ściśle powiązane jedną fabułą i rolami, które przyjęły.

Wypadnie jedna rola i pojawia się problem – fabuła gry jest zepsuta.

Można zatem stwierdzić, że sytuacyjna forma biznesowa powstaje na podstawie wspólnej przyczyny w celu osiągnięcia pewnego ogólny wynik interakcje z rówieśnikami.

U dzieci popularnych kształtowanie umiejętności komunikacyjnych w tej formie współpracy wyprzedza rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci mniej widocznych w zespole dziecięcym.

Warto nawet zauważyć, że dzieci agresywne i demonstracyjne, o których mówiliśmy wcześniej, lepiej rozwijają umiejętności komunikacyjne niż dzieci drażliwe i zazdrosne, które częściej trzymają się z daleka ze względu na cechy osobiste.

W wieku 6-7 lat umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym nabierają mniej lub bardziej ukształtowanego charakteru. Dzieci stają się bardziej przyjazne dla rówieśników. Rozpoczyna się formowanie umiejętności wzajemnej pomocy. Nawet demonstracyjne dzieci już zaczynają nie tylko mówić o sobie, ale zwracają uwagę na wypowiedzi innych dzieci.

W tym czasie zaczyna się formowanie pozasytuacyjnej formy komunikacji, która przebiega w dwóch kierunkach:

• rozwój i tworzenie kontaktów pozasytuacyjnych (dzieci opowiadają o tym, co zrobiły i widziały, planują dalsze działania i dzielą się swoimi planami z innymi, uczą się oceniać słowa i czyny innych);
• kształtowanie wizerunku rówieśnika (wybiórcze przywiązania do rówieśników pojawiają się niezależnie od sytuacji komunikacyjnej, a przywiązania te są bardzo stabilne pod koniec przedszkolnego okresu dzieciństwa).

Te są w W ogólnych warunkach cechy form i problemy komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym. Przyjrzyjmy się teraz skuteczne sposoby rozwój umiejętności komunikacyjnych dziecka w gronie rówieśników.

Jak rozwijać umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu?

W tym procesie aktywnie kształtowane są umiejętności komunikacyjne dziecka w wieku przedszkolnym z rówieśnikami dialog między dziećmi. Dziecięca mowa dialogowa niesie podwaliny potocznego aktywność mowy ogólnie. Tutaj zarówno rozwój umiejętności monologu, jak i kształtowanie gotowości przedszkolaka do nadchodzącej nauki.

Dialogi są aktywnie wykorzystywane przez dzieci podczas zabaw i innych wspólnych zajęć.

W tym przypadku ważną rolę odgrywa osoba dorosła, która przyjmuje: Aktywny udział w takiej komunikacji między dziećmi.

Wspólne gry jako forma życie publiczne dziecka w tym wieku, przyczynić się do rozwiązania wielu problemów w związku.
Działki odgrywanie ról pomoc w rozwijaniu umiejętności społecznych i budowaniu komunikacji w dialogu. W grach można zaimplementować tworzenie wszelkich form komunikacji.

Dorosły musi uczyć dzieci rozpoczynania, kontynuowania i kończenia dialogu. Dziecko powinno umieć prowadzić rozmowę, odpowiadając na pytania zadawane podczas dialogu.

Dialog to bardzo trudna forma komunikacji, za pomocą której interakcji społecznych. Dlatego dorosły powinien jak najczęściej kontaktować się z dzieckiem, obserwując pozytywny ton emocjonalny. To zachęci przedszkolaka do rozmowy. Cechy komunikacji podczas dialogu przyczyniają się do kształtowania umiejętności budowania zdań różne rodzaje, od prostych narracji po złożone w ich konstrukcji i aspektach fonetycznych.

Jak przebiega proces komunikacji u przedszkolaków?

Zainteresowanie rówieśnikiem u dziecka budzi się znacznie później niż u osoby dorosłej, więc specyfika komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami pod wieloma względami różni się od komunikacji z dorosłymi. To w wieku przedszkolnym powstaje pierwszy etap zespołu - „społeczeństwo dziecięce”.
Kontakty z rówieśnikami są bardziej nasycone emocjonalnie, towarzyszą ostre intonacje, krzyki, wybryki i śmiechy. W kontaktach z innymi dziećmi nie ma ścisłych norm i zasad, których należy przestrzegać w komunikacji z osobą dorosłą. Mówi się, że w komunikacji z rówieśnikami dzieci są bardziej zrelaksowane nieoczekiwane słowa, naśladują się, wykazując kreatywność i wyobraźnię. W kontaktach z towarzyszami wypowiedzi proaktywne przeważają nad wypowiedziami wzajemnymi. Dla dziecka o wiele ważniejsze jest wyrażanie siebie niż słuchanie drugiego. I w rezultacie rozmowa z rówieśnikiem często kończy się niepowodzeniem, ponieważ każdy mówi o swoim, nie słuchając i nie przerywając sobie nawzajem. Komunikacja z rówieśnikami jest bogatsza w cele i funkcje niż z dorosłymi. Działania dziecka skierowane do rówieśników są bardziej zróżnicowane. Komunikując się z towarzyszami, przedszkolak kontroluje działania partnera, kontroluje je, komentuje, uczy, pokazuje lub narzuca własny wzorzec zachowania, czynności i porównuje ze sobą inne dzieci. W środowisku rówieśników dziecko demonstruje swoje zdolności i umiejętności.
Według G.A. Uruntaeva w wieku przedszkolnym rozwijają się trzy formy komunikacji z rówieśnikami, zastępując się nawzajem. Rozważ je:
Wśród różnorodnych kontaktów z rówieśnikami niemowlę najczęściej ma bezpośrednie, emocjonalne, refleksyjne szeroki zasięg doświadczenie. W drugiej połowie pierwszego roku życia rozwijają się złożone formy zachowań (naśladownictwo, wspólne gry), stanowiąc kolejne etapy rozwoju potrzeby komunikacji z rówieśnikami. W wieku 12 miesięcy po raz pierwszy nawiązywane są kontakty biznesowe w formie wspólnych działań przedmiotowo-praktycznych i gier. To tutaj kładzie się fundament pod późniejszą pełnoprawną komunikację z rówieśnikami.
Ostatnia część kontaktów z towarzyszami ma na celu poznanie ich jako ciekawy obiekt. Niemowlęta często nie ograniczają się do kontemplacji rówieśników, ale dążą do rzeczywistego zbadania przedmiotu ich zainteresowania. Zachowują się z rówieśnikami jak z ciekawą zabawką. Nadal brakuje komunikacji w pełnym tego słowa znaczeniu, stawiane są tylko jej warunki wstępne.
W wieku od 1 roku do 1,5 roku treść kontaktów pozostaje taka sama jak u niemowląt. Wspólne działania niemowląt są bardzo rzadkie i szybko się rozpadają. Dzieci nie mogą koordynować swoich pragnień i nie biorą pod uwagę wzajemnego stanu.
Po 1,5 roku następuje zmiana w relacjach z rówieśnikami. Rozwijane są działania inicjatywne w celu zainteresowania rówieśników. Jednocześnie rozwija się wrażliwość na postawę towarzyszy. Cechą komunikacji jest to, że od 1,5 do 2 roku życia dziecko patrzy (rówieśnik jako przedmiot. Istnieje bariera percepcji. Pierwszą reakcją na rówieśnika jest reakcja lękowa. Strach przed rówieśnikiem trwa do 2,3- 2,6 roku - to wskaźnik rozwoju komunikacji.
O 2 lata rozwija się pierwsza forma komunikacji z rówieśnikami – emocjonalna i praktyczna. Treść w potrzebie komunikacji polega na tym, że dziecko oczekuje współudziału od rówieśników w swoich psotach, zabawie i dążeniu do wyrażania siebie. Motywy komunikacji są koncentracją dzieci na samoidentyfikacji. W tym wieku dziecko uczy się reagować na wpływy innego dziecka, ale w komunikacji pojawia się efekt lustra. Rozwija się komunikacja głosowa, co prowadzi do tworzenia grup. Są to grupy sytuacyjne, krótkotrwałe, wynikające z aktywności. Stabilność grup zależy od zewnętrznych cech partnera.
Wiek od 4 do 6 lat przedszkolaki mają sytuacyjno-biznesową formę komunikacji z rówieśnikami. W wieku 4 lat na jednym z pierwszych miejsc stawia się potrzebę komunikowania się z rówieśnikami. Treścią potrzeby komunikacji jest pragnienie uznania i szacunku. Dzieci posługują się różnorodnymi środkami porozumiewania się i pomimo tego, że dużo mówią, mowa nadal pozostaje sytuacyjna.
Pozasytuacyjno-biznesową formę komunikacji obserwuje się dość rzadko, u niewielkiej liczby dzieci w wieku 6-7 lat, ale u starszych przedszkolaków jest wyraźna tendencja do jej rozwoju.
Cechy komunikacji z rówieśnikami są wyraźnie widoczne w tematach rozmowy. To, o czym mówią przedszkolaki, pozwala prześledzić to, co cenią u swoich rówieśników i przez to, co twierdzą w jego oczach.
W starszym wieku przedszkolnym komunikacja zależy od cechy osobiste. Jednocześnie pierwsze grupy nie są zróżnicowane, nie ma zapisów statusowych, przez co są łatwo manipulowane przez dorosłych. Gdy tylko grupy stają się mniej lub bardziej stabilne, pojawia się pozycja statusowa: liderem jest osoba, która organizuje działania grupy; gwiazda - ten, który lubi więcej; referent - z opinią którego każdy jest brany pod uwagę. Kryteria oceny lidera ustala osoba dorosła. Przywódca z konieczności ma społeczny standard, który leży u podstaw jego zachowania. Łączy energię grupy i prowadzi ją razem ze sobą (charakterystyka wewnętrzna). W celu cechy zewnętrzne, obejmują pewien poziom zbiorowej i behawioralnej wiedzy i umiejętności. Ma piękny lub jasny wygląd, towarzyski, emocjonalny, z reguły ma pewne zdolności, niezależny, schludny. Jest zmotywowany do komunikacji. Organizuje komunikację.
Gwiazdy są tylko popularne cechy zewnętrzne, rozwinięta motywacja do komunikacji, występuje obecność otwartych emocji. Zarówno lider, jak i gwiazda oraz referent należą do grona popularnych dzieci. Popularność określają następujące kryteria:
1. duża liczba kontaktując się z nimi;
2. zawsze odpowiada się na jego propozycję;
3. interakcja z nim przynosi pozytywne emocje;
4. dobrze go znają, rozpoznają go na zdjęciu, znają fakty z jego biografii;
5. zawsze jest oceniany pozytywnie.
Są też grupy i niepopularne dzieci. Mogą być aktywne i pasywne. Pasywny - ci, którzy nie mają motywacji do komunikowania się, wysoki stopień niepokój, niepewność. Nie wiedzą, jak się komunikować i nie cierpią z tego powodu. Aktywni – ci, którzy mają motywację do komunikowania się, ale nie mają umiejętności komunikowania się. Jeśli się komunikują, to ze względu na zajmowanie jakiegoś statusu w grupie. Obejmuje to dzieci z nieprawidłowym zróżnicowaniem płciowym, z lękiem wewnętrznym, dzieci z ignorancją czynności, którą wykonują, z niski próg emocje (grube, niechlujne, niezdarne).
Tak więc to właśnie w starszym wieku przedszkolnym dzieci mają pilną potrzebę komunikacji z rówieśnikami. Dzieci dużo mówią o sobie, o tym, co lubią lub nie lubią. Swoją wiedzą, „planami na przyszłość” dzielą się z rówieśnikami.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się zmianą priorytetów w zakresie komunikacji z rówieśnikami. Dzieci poznają się, komunikują z dużym zainteresowaniem podczas różnego rodzaju Zajęcia takie jak praca, gry, zajęcia i komunikacja rozwijają się przede wszystkim w grach. Rozwój komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym wpływa na charakter gier, w które grają dzieci. Komunikacja jest jedną z podstawowych potrzeb człowieka.

Komunikacja przedszkolaka z dorosłymi i rówieśnikami jest różna. Jeśli dziecko akceptuje punkt widzenia dorosłego takim, jakim jest, bez podwójnego sprawdzania i bez wątpienia, ponieważ dorosły jest dla niego wzorem, to w komunikacji z rówieśnikami obraz jest zupełnie inny. Dzieciak zaczyna oceniać punkt widzenia rówieśnika, zwłaszcza jeśli nie pokrywa się on z jego własnym i może go zmienić, kłócić się i starać się udowodnić swoją sprawę. Z tego możemy wywnioskować, że to właśnie komunikacja z rówieśnikami daje dziecku osobisty i, możliwość posiadania własnego punktu widzenia, umiejętność jego obrony, możliwość dokonania moralnego wyboru. W końcu to dzięki komunikowaniu się z rówieśnikami dziecko może poczuć się jak równorzędny partner. Dziecko mimowolnie porównuje się z innymi, dla niego rówieśnik jest rodzajem miernika, według którego można siebie oceniać.

Rozwój komunikacji między dziećmi w wieku przedszkolnym a ich rówieśnikami przebiega następująco specyficzne cechy. Daje dziecku możliwość częstszego przejmowania inicjatywy. Ta komunikacja jest bardziej zróżnicowana niż komunikacja między dzieckiem a dorosłym, dziecko może robić rzeczy, których nie zrobiłby podczas komunikowania się z dorosłymi, na przykład wymyślać nowe gry. Co ważne, ta komunikacja jest bardziej otwarta, mniej uregulowana i ma jaśniejsze bogactwo emocjonalne.

Chociaż nie można powiedzieć, że komunikacja z dorosłymi nie rozwija dziecka. Ma to również szczególne znaczenie, zwłaszcza w pierwszych siedmiu latach życia, kiedy to powstają fundamenty osobowości dziecka. Dorosły jest centrum preferencji dla dziecka. Znaczący dorosły sprawia, że ​​przedmioty są atrakcyjne dla dziecka, które on sam preferuje. Widząc, jak traktuje je dorosły, dziecko ma również tendencję do ustalania priorytetów. Komunikując się z dorosłymi, zwłaszcza z rodzicami, maluch poznaje świat poprzez opanowanie przedmiotowych czynności, uczy się posługiwania sprzętem AGD, łyżką i widelcem, grzebieniem i szczoteczką do zębów, a także samodzielnego mycia, ubierania się i jedzenia. Manipulowanie różne przedmioty, dziecko uczy się samodzielności, niezależności, co daje swobodę jego działaniom.

Rozwój komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym ma na celu rozwijanie kontaktów dziecka z innymi ludźmi. Spowodowane jest to pod wieloma względami potrzebą dziecka, ponieważ przy braku komunikacji człowiek doświadcza bardzo trudnych doświadczeń, takich jak odrzucenie i samotność, a przebywanie w kręgu swoich przyjaciół i ludzi, którzy go rozumieją, jest w stanie odnaleźć siebie, swoje miejsce w życiu. Komunikacja jest wzajemnym, wzajemnym działaniem, które wiąże się z przeciwstawną orientacją partnerów, w której zarówno komunikacja z dorosłymi, jak i interakcja z rówieśnikami mają duże znaczenie dla rozwoju.

W wieku przedszkolnym świat dziecka nie ogranicza się już do rodziny. Znaczącymi dla niego osobami są teraz nie tylko mama, tata czy babcia, ale także inne dzieci, rówieśnicy. A gdy dziecko dorośnie, kontakty i konflikty z rówieśnikami będą dla niego ważniejsze. W prawie każdej grupie przedszkolnej rozwija się złożony, a czasem dramatyczny scenariusz relacji międzyludzkich dzieci. Przedszkolaki nawiązują przyjaźnie, kłócą się, godzą, obrażają, zazdroszczą, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią małe „brudne rzeczy”. Wszystkie te relacje są dotkliwie przeżywane przez dziecko i zabarwione masą różnych emocji. .

Badania N.I. Ganoszczenki i I.A. Zalysin wykazał, że w stanie podniecenia dzieci dwukrotnie wizualnie, a za pomocą mowy trzykrotnie częściej zwracały się do rówieśnika niż osoby dorosłej. W komunikacji z rówieśnikami traktowanie starszych przedszkolaków staje się bardziej emocjonalne niż w kontaktach z dorosłymi. Przedszkolaki aktywnie docierają do swoich rówieśników z różnych powodów.

Napięcie emocjonalne i konflikty w związkach dzieci są znacznie wyższe niż wśród dorosłych. Rodzice i wychowawcy są czasami nieświadomi najbogatszego zakresu uczuć i relacji, jakich doświadczają ich dzieci, i oczywiście nie przywiązują dużej wagi do przyjaźni dzieci, kłótni i obelg. .

Tymczasem doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości dziecka. Zależy to od stylu komunikacji, od pozycji wśród rówieśników, na ile dziecko czuje się spokojne, usatysfakcjonowane, na ile poznaje normy relacji z rówieśnikami. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje stosunek człowieka do siebie, do innych, do świata jako całości i nie zawsze jest pozytywne. U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo przykre konsekwencje w dłuższej perspektywie. W komunikacji dzieci bardzo szybko rozwijają się relacje, w których pojawiają się preferowani i odrzuceni rówieśnicy. „Dla radości komunikacji” dziecko dużo energii poświęca na odczucia związane z sukcesem identyfikacji i cierpieniem wyobcowania.

Najważniejszym zadaniem rodziców jest rozpoznanie problemów w relacjach interpersonalnych w czasie i pomoc dziecku w ich przezwyciężeniu. Pomoc dorosłych powinna opierać się na zrozumieniu powody psychologiczne leżące u podstaw pewnych problemów w relacjach międzyludzkich dzieci. . Dokładnie tak przyczyny wewnętrzne wywołać trwały konflikt dziecka z rówieśnikami, doprowadzić do jego obiektywnej lub subiektywnej izolacji, sprawić, że dziecko poczuje się samotne - i to jest jedno z najtrudniejszych i najbardziej destrukcyjnych doświadczeń człowieka. Terminowe rozpoznanie konfliktu wewnętrznego u dziecka wymaga od dorosłych nie tylko uwagi i obserwacji, ale także wiedzy cechy psychologiczne i wzorce rozwoju komunikacji dziecięcej.

Komunikacja z rówieśnikami to trudna szkoła relacji społecznych.

W wieku 6-7 lat stosunek do rówieśników ponownie znacząco zmienia się u dzieci. W tym czasie dziecko jest zdolne do komunikacji pozasytuacyjnej, w żaden sposób nie związanej z tym, co dzieje się tu i teraz. Dzieci opowiadają sobie, gdzie były i co widziały, dzielą się swoimi preferencjami lub planami, oceniają cechy i działania innych dzieci. W tym wieku komunikacja między nimi jest już możliwa w zwykłym dla nas znaczeniu tego słowa, to znaczy niezwiązana z grami i zabawkami. Dzieci mogą po prostu rozmawiać przez długi czas (co nie umiały robić w młodszym wieku przedszkolnym), nie robiąc nic praktyczne działanie. . Relacja między nimi również znacząco się zmienia. Do 6 roku życia znacznie wzrasta życzliwość i emocjonalne zaangażowanie dziecka w czynności i doświadczenia rówieśników. Często starsze przedszkolaki uważnie obserwują poczynania swoich rówieśników i są w nie emocjonalnie włączane. Dość często, nawet wbrew regułom gry, starają się pomóc tym samym wieku, powiedzieć mu właściwy ruch. Jeśli czterolatki, idąc za dorosłym, chętnie potępiają działania swoich rówieśników, to sześciolatki wręcz przeciwnie, bronią przyjaciela, a nawet mogą wspierać jego „sprzeciw” wobec osoby dorosłej. Jednocześnie zachowany jest konkurencyjny, konkurencyjny początek w komunikacji dzieci.

Jednak wraz z tym starsze przedszkolaki rozwijają umiejętność dostrzegania w partnerze nie tylko jego zabawek, błędów czy sukcesów, ale także jego pragnień, upodobań, nastrojów. Dzieci w tym wieku nie tylko opowiadają o sobie, ale także zadają rówieśnikom pytania: są zainteresowane tym, co chce robić, co lubi, gdzie był, co widział. Te naiwne pytania odzwierciedlają pojawienie się bezinteresownego, osobistego stosunku do drugiej osoby. W wieku sześciu lat wiele dzieci ma ochotę pomóc rówieśnikom, dać mu coś lub dać. Wrogość, zazdrość, rywalizacja pojawiają się rzadziej i nie tak ostro jak w wieku pięciu lat. Czasami dzieci są już w stanie wczuć się zarówno w sukcesy, jak i porażki swoich rówieśników. Takie emocjonalne zaangażowanie w działania rówieśników wskazuje, że rówieśnicy stają się dla dziecka nie tylko środkiem do autoafirmacji i porównania ze sobą, nie tylko preferowanymi partnerami. Zainteresowanie rówieśniką wysuwa się na pierwszy plan jako osoba wartościowa, ważna i interesująca, niezależnie od jej osiągnięć i posiadanych przedmiotów. Rodzice oczywiście powinni wspierać swoje dzieci w takiej postawie wobec rówieśników, uczyć je własnym przykładem troski o innych i poważnie traktować dziecięce przywiązania.

Również w wieku 6-7 lat dzieci w wieku przedszkolnym znacznie zwiększają swoją życzliwość wobec rówieśników i umiejętność wzajemnej pomocy. . Oczywiście konkurencyjny, konkurencyjny początek trwa przez całe życie. Jednak wraz z tym, w komunikacji starszych przedszkolaków, umiejętność dostrzegania u partnera nie tylko jego przejawów sytuacyjnych: tego, co ma i co robi, ale także niektórych psychologicznych aspektów egzystencji partnera: jego pragnień, preferencji, nastrojów . Przedszkolaki teraz nie tylko mówią o sobie, ale także zwracają się do swoich rówieśników z pytaniami: co chce robić, co lubi, gdzie był, co widział itp. Rozbudza się zainteresowanie osobowością rówieśnika, niezwiązane do jego konkretnych działań.

W wieku 6 lat wiele dzieci znacznie zwiększyło zaangażowanie emocjonalne w czynności i doświadczenia swoich rówieśników. Dla dzieci ważne jest to, co i jak robi drugie dziecko (co się bawi, co rysuje, jakie książki ogląda), nie po to, żeby pokazać, że jestem lepszy, tylko dlatego, że to drugie dziecko samo w sobie staje się ciekawe. Czasem, nawet wbrew przyjętym zasadom, starają się pomóc drugiemu, podpowiadają właściwy ruch lub odpowiedź. Jeśli 4-5-letnie dzieci dobrowolnie, idąc za dorosłym, potępiają działania swoich rówieśników, to 6-letni chłopcy wręcz przeciwnie mogą zjednoczyć się z przyjacielem w ich „opozycji” do dorosłego, bronić lub usprawiedliwić go. Na przykład, gdy dorosły negatywnie ocenił jednego chłopca (a raczej jego konstrukcję od projektanta), inny chłopiec bronił swojego przyjaciela: „Umie dobrze budować, po prostu jeszcze nie skończył, po prostu poczekaj, a zrobi dobrze." .

Wszystko to świadczy o tym, że myśli i działania starszych przedszkolaków mają na celu nie tylko pozytywną ocenę dorosłego i nie tylko podkreślenie własnych zalet, ale także bezpośrednio inne dziecko, aby poczuło się lepiej.

Wiele dzieci jest już w stanie wczuć się zarówno w sukcesy, jak i porażki swoich rówieśników. Na przykład cieszą się, gdy wychowawca przedszkole chwali swojego towarzysza i denerwuje się lub próbuje pomóc, gdy coś mu nie wychodzi. Rówieśnik staje się więc dla dziecka nie tylko środkiem do autoafirmacji i porównania ze sobą, nie tylko preferowanym partnerem, ale także osobą wartościową, ważną i interesującą, niezależnie od jego osiągnięć i zabawek.

Dzieci zaczynają interesować się tym, co inne dziecko doświadcza i preferuje. Pewien rówieśnik jest teraz nie tylko obiektem do porównania z samym sobą i nie tylko partnerem w ekscytującej grze, ale także wartościową, znaczącą ludzką osobowością z własnymi doświadczeniami i preferencjami. .

W starszym wieku przedszkolnym dzieci coraz częściej robią coś specjalnie dla swoich rówieśników, aby mu pomóc lub jakoś go poprawić. Sami to rozumieją i potrafią wyjaśnić swoje działania. Bardzo ważne jest, aby dzieci myślały nie tylko o tym, jak pomóc swoim rówieśnikom, ale także o swoich nastrojach i pragnieniach; szczerze chcą przynosić radość i przyjemność. Przyjaźń zaczyna się od takiej dbałości o towarzysza, od troski o niego.

W starszym wieku przedszkolnym stosunek do rówieśników staje się bardziej stabilny, niezależnie od konkretnych okoliczności interakcji. Najbardziej troszczą się o swoich przyjaciół, wolą się z nimi bawić, siadać przy stole, chodzić na spacer itp. Przyjaciele opowiadają sobie nawzajem o tym, gdzie byli i co widzieli, dzielą się swoimi planami lub preferencjami, oceniają cechy i działania innych. .

Tym samym u dziecka sześcioletniego dominuje najwyższa forma aktywności komunikacyjnej – komunikacja pozasytuacyjno-osobista. Po pierwsze, uderzająca cecha komunikacji rówieśniczej polega na jej skrajnym bogactwie emocjonalnym. Kontakty przedszkolaków charakteryzują się zwiększoną emocjonalnością i luzem, czego nie można powiedzieć o interakcji dziecka z osobą dorosłą. Jeśli dziecko zwykle rozmawia stosunkowo spokojnie z osobą dorosłą, to rozmowy z rówieśnikami zwykle charakteryzują się ostrymi intonacjami, krzykiem i śmiechem. Średnio w komunikacji rówieśniczej jest 9-10 razy więcej manifestacji ekspresyjno-mimicznych wyrażających różne Stany emocjonalne- od wściekłego oburzenia do gwałtownej radości, od czułości i współczucia - do walki. Drugą ważną cechą kontaktów dzieci jest ich niestandardowy i nieuregulowany charakter. Jeśli w komunikacji z osobą dorosłą nawet najmniejsze dzieci przestrzegają pewnych norm zachowania, to podczas interakcji z rówieśnikami przedszkolaki zachowują się swobodnie. Ich ruchy charakteryzują się szczególną luzem i naturalnością: dzieci skaczą, przybierają dziwaczne pozy, grymasy, pisku, biegają za sobą, naśladują się, wymyślają nowe słowa i wymyślają bajki itp. Trzeci cecha wyróżniająca komunikacja rówieśnicza – przewaga działań inicjatywnych nad wzajemnymi. Komunikacja obejmuje interakcję z partnerem, zwracanie na niego uwagi, umiejętność słuchania go i odpowiadania na jego propozycje.

Cechy te są typowe dla kontaktów dzieci w całym wieku przedszkolnym (od 3 do 6-7 lat).