Mielenkiintoista 

Heikot vahvat asemat vahvassa asemassa. Konsonanttien vahvat ja heikot asemat. Asemakonsonanttien vuorottelut

Kurssityöt

aiheesta: "Juuriortogrammit.

Korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus sanan juuressa.

Työ valmistui:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

opettaja ala-aste koulun numero 1446

Koillinen hallintopiiri.

Moskova

2012

Jos ääni lausutaan ja kuuluu selvästi, se voi olla merkityksellinen, silloin se on vahvassa asemassa. Vokaalifoneemien vahva asema on niiden stressin alainen asema. Tässä asennossa erotetaan viisi vokaalifoneemia: (i), (e), (o), (a), (y).

Esimerkiksi: suola- (o), joet- (e), myal- (a).

Korostettuihin vokaaliin vaikuttavat sitä edeltävät ja seuraavat konsonantit

nyh, ja siksi vahvat vokaalifoneemit esiintyvät niiden eri allofoneissa. Tällainen vaikutus ilmaistaan ​​erilaisina vokaalien siirtoina muodostumisvyöhykkeellä tai vokaalien saamisena jännitteisillä, suljetuilla luonteilla.

Asennot ilman stressiä ovat heikkoja vokaalifoneemille. Näissä paikoissa esiintyy heikkoja vokaalifoneemeja. Samalla on tarpeen erottaa ensimmäisen esipainetun tavun heikot vokaalifoneemit ja jäljellä olevien painottamattomien tavujen heikot vokaalifoneemit, koska niille on ominaista erilainen allofonien koostumus.

Verrataan heikkoja vokaalifoneemeja (o), (e), (a) ensimmäisessä esipainetussa tavussa: lasi (st^kan),

koti (d ^ my), nikkeli (p'ietak). Vertailusta voidaan nähdä, että heikko vokaalifoneemi toteuttaa

Xia allofonissa (^) kovan konsonantin jälkeen ja allofonissa (eli) pehmeän konsonantin jälkeen. Niin

Siten vokaalit (^) ja (ie) ovat yhden heikon vokaalifoneemin allofoneja.

Menettely vokaalifoneemin päämuunnelman määrittämiseksi:

  1. määrittää, mikä asema vokaalilla on sanassa;
  2. jos asento on heikko, on valittava sellainen liittyvä sana tai sen muoto, jossa vokaali on vahvassa asemassa, eli stressin alaisena.

Esimerkiksi: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Vaikka luokissa lasten kanssa tehdään jatkuvaa työtä lasten lukutaidon parantamiseksi, ei voida sanoa, että he eivät koskaan rikkoisi oikeinkirjoitussääntöjä.

Tämä pätee erityisesti korostamattomiin juuren vokaaliin, jotka tarkistetaan painotuksella; ikkunat-

substantiivien ketju; ei puheen eri osien kanssa; verbipäätteet.

On myös paradoksaalinen tosiasia virheiden lisääntymisestä säännön tutkimisen jälkeen,

vaikka ennen sitä tilanne oli vauras.

Yritetään selvittää opiskelijoiden tekemien kirjoitusvirheiden tärkeimmät syyt.

  1. Aukko koululaisten oikeinkirjoitussäännön tutkimuksessa ja heidän oikeinkirjoitustaitojensa muodostumisessa: ensin sääntö opetetaan ulkoa ja sitten harjoitellaan sen soveltamismenetelmiä. Tässä tapauksessa tarvittavat yhteydet oikeinkirjoitustoiminnon sisällön ja toiminnallisten näkökohtien välille eivät ehdi muodostua.
  2. Säännön mukaisen oikeinkirjoitustoiminnon muodostamisen puute, kun koululaiset vastaavat fiksusti sääntöön ja jopa antavat omia esimerkkejä, ja sanelussa tehdään virheitä juuri tällä säännöllä. Tämä johtuu siitä, että venäjän kielen tunnilla opiskelijat teoretisoivat paljon, viettävät paljon aikaa sääntöjen ulkoa oppimiseen ja harjoittelevat monotonisesti soveltamaan niitä kirjallisesti.
  3. Korjataan oppilaan muistiin virhe, jota ei ole helppo korjata jälkikäteen, koska "...alkuperäiset omat muotoilut, niin onnistuneet kuin epäonnistuneet, jopa toistetun tekstin merkitystä vääristävät, osoittautuvat poikkeuksellisen sitkeiksi" (S.L. Rubinshtein) ).
  4. Koululaisten erityyppisiä aktiviteetteja olosuhteissa harjoitusharjoituksia ja sekit (sanelut). Ensimmäisessä tapauksessa puuttuvat kirjaimet osoittautuvat signaaliksi vastaavan säännön soveltamiselle; korvalla kirjoitettaessa tällaisia ​​signaaleja ei ole.
  5. Koululaisten puute vertailla suullista ja kirjallista puhemuotoa ja valita oikein kirjaimia voimakkaan foneettisen häiriön vallitessa.

Ensinnäkin on määritettävä koululaisten oikeinkirjoituslukutaitoon liittyvien kysymysten kirjo. Oikeinkirjoituslukutaidon käsitteen tulee heijastaa opiskelijoiden kykyä kirjoittaa itsenäisesti tai sanelemalla ohjelman vaatimusten mukaisesti, edellyttäen, että on mahdollista tarkistaa kirjoitettu kaikin mahdollisin tavoin: käytä oppikirjan sääntöjä ja algoritmeja, sanakirjoja ja viittauksia. kirjoja, pyydä apua luokkakavereilta ja opettajalta.

Oikeinkirjoituslukutaidon käsitteen tulee heijastaa opiskelijoiden kykyä kirjoittaa itsenäisesti tai sanelemalla ohjelman vaatimusten mukaisesti, edellyttäen, että on mahdollista tarkistaa kirjoitettu kaikin mahdollisin tavoin: käytä oppikirjan sääntöjä ja algoritmeja, sanakirjoja ja viittauksia. kirjoja, pyydä apua luokkakavereilta ja opettajalta. Absoluuttiseen lukutaitoon ei tarvitse pyrkiä, jota havaitaan enemmän poikkeuksena kuin sääntönä, vaan potentiaaliseen, eli oikeinkirjoitustaidoon perustuvaan lukutaitoon. Se sisältää kyvyn tarkkailla kirjoitetun puheen kielellisiä tosiasioita, sille on ominaista luottamuksen ja epäilyn aste kirjoitettaessa, halu ja toteutettavissa oleva mahdollisuus "vaikeiden" sanojen ennakoivaan tarkistamiseen. Tämän tason puhetaidot määräytyvät oikeinkirjoituskokemuksen (tieto + intuitio) ja oikeinkirjoitustoiminnan (joukko toimintoja, jotka ovat kielinormien mukaisia).

Psykologien ja didaktikkojen tutkimukset osoittavat, että lukutaidon hankkimisprosessi saa aikaan tärkeimmän älyllisen taidon muodostumisen, ihmiselle välttämätön ammatillisessa toiminnassaan - itsehillintäkyky. Yleinen kasvatuksellinen itsehillintäkyky on tärkein tekijä koululaisten oikeinkirjoituslukutaidon parantamisessa.

Oikeinkirjoitustaidon muodostumista tulee harkita kahdessa toisiinsa liittyvässä suunnitelmassa:

1.) koululaisten vertaamiskyvyn kehittäminen suullisen ja kirjoitettu kieli ja valitse oikea vaihtoehto kirjoittaminen kirjoittajan ja diktaattorin voimakkaan foneettisen häiriön olosuhteissa;

2) varustaa opiskelijoille järkeviä menetelmiä oikeinkirjoitussäännön opiskeluun ja soveltamiseen tiukassa aikarajassa.

Venäjän kielen opettajan tulee osata ja osata vaimentaa äänihäiriöitä.

1. Tällaisen häiriön lähde on hän itse. Sanelun tekstiä lukiessaan opettaja kiinnittää opiskelijoiden huomion puheen äänipuolelle graafisen puolen kustannuksella.

2. Jokainen opiskelija seuraa opettajaa sisäisesti ("itsekseen") toistaa tekstin. Puheen äänimuoto, ei puheen graafinen muoto, on toissijaisesti kiinnittynyt tietoisuuteen.

3. Vakavia häiriöitä esiintyy, kun puheen äänimuoto käännetään graafiseksi äärimmäisen tiukat aikarajoitukset: opiskelijan tulee tietää oikeinkirjoitussäännöt, muistaa se, joka Tämä hetki sen soveltamiseen on oltava aikaa.

4. Monimutkaistaa tallennusta sanelun aikana ja jatkuva paine muisti: opiskelijan tulee muistaa teksti koko ajan, tarttua siihen, kun opettaja lukee sitä, yritettävä pysyä kirjallisesti.

5. Foneettista häiriötä ei estä pääasialliset harjoitukset, joissa laitetaan tarvittavat kirjaimet pisteiden sijaan. Tällainen harjoitus on luonteeltaan keinotekoinen, koska puhekäytännössä henkilö käsittelee puheen äänimuodon kääntämistä graafiseksi jatkuvan äänihäiriön olosuhteissa.

On kehitettävä toimenpidejärjestelmä, jolla vähennetään foneettisten häiriöiden vaikutusta oikean kirjoitusasun valinnassa.

Ensinnäkin opettaja heikentää sisäistä häiriötä, joka liittyy opiskelijan suullisen muodon kääntämiseen sen graafiseksi vastineeksi. Opiskelijan tekemän sanan ensimmäinen syöttö tulee tehdä graafisen kuvan perusteella. Opettaja näyttää ja selittää tapaukset, joissa sanan foneettinen ja graafinen muoto on ristiriidassa, sekä opettaa myös ääntämistekniikan.

Virheettömän kirjoittamisen asteittainen hallinta.

Tekstin poiskirjoittaminen, oikeinkirjoituksen ääntäminen ja oikeinkirjoituksen analysointi

Jokaisen alakoululaisen pitäisi pystyä kopioimaan teksti ilman virheitä. V-luokalla opettava filologi tarkistaa ensimmäisistä opiskelupäivistä lähtien, ovatko kaikki opiskelijat hallitseneet tämän taidon. Ehdotettu teksti ilman puuttuvia kirjaimia. Ainoa tehtävä on kirjoittaa se pois ilman virheitä. Työ arvioidaan erinomaiseksi, jos siinä ei ole virheitä, ja epätyydyttäväksi, jos siinä on vähintään yksi virhe. Myös tekstin ääntämiskyky tarkistetaan, eli sanojen ääntäminen kirjoitetulla tavalla. Puhuminen edeltää kirjoitusprosessia. Oppilaat, jotka tekevät virheitä kopioidessaan, jatkavat harjoittelua, kunnes he hallitsevat virheettömän kopioinnin.

Yksinkertaisen kopioinnin lisäksi slovnik tarjoaa kopioinnin ja oikeinkirjoituksen jäsennyksen.

Tekstin tässä tapauksessa valitsee opiskelija itse opettajan ehdottamasta numerosta. Täällä jokaisen opiskelijan tarpeet, taipumukset ja kiinnostuksen kohteet otetaan täysin huomioon, ja yksitoikkoisen toiminnan kielteinen vaikutus hänen psyykeensä vähenee. Tässä tapauksessa voidaan ottaa huomioon poikien ja tyttöjen erilaiset kognitiiviset intressit. Jo tässä vaiheessa opettaja voi osoittaa jokaiselle opiskelijalle vaikeita kirjoitusasuja, mikä tarjoaa yksilöllisen lähestymistavan kirjoitusvirheiden ehkäisyyn.

Harkitse tehtävien vaihtoehtoja, joita voidaan tarjota opiskelijoille itsenäiseen työhön.

1. Kun huijaat, luota oikeinkirjoituksen ääntämiseen. Tee oikeinkirjoitusanalyysi valituista oikeinkirjoituksista.

Koko yön se kahisi ja kahisi, Kuiskasi, lähti pimeyteen, Virtaili, katkesi, kahisi Ja halusi sanoa jotain minulle

Sateen äänen alla, sateen äänen alla. Ja minusta tuntui, että joku, joka pitää tiukasti kirjaa meluisista päivistä, seisoo pimeällä kynnyksellä vastustamattomasti, kuin ahdistus,

Sateen äänen alla, sateen äänen alla. Aamunkoitto loisti sumuisena, ja rukoili ja häpeä,

Ja yritin ymmärtää häntä

Nukahdin ja heräsin

Sateen äänen alla, sateen äänen alla.

(Su. Joulu.)

2. Tee oikeinkirjoitusanalyysi valituista oikeinkirjoituksista. Salaa "vaikeat" sanat, esimerkiksi: dog - s.. tank tai s (o / a) tank. Pisteet annetaan, kun kirjoitat sanakirjasanelun salaamiesi sanojen mukaan.

Puolentoista tunnin välein maassamme kuolee lapsi auton pyörien alle. Tie vie vuosittain useita tuhansia lapsia, loukkaantuu ja vammauttaa useita kymmeniä tuhansia.

Poika kuoli kadulla japanilaisessa kaupungissa. Ei, hän (ei) rikkonut sääntöjä: hän odotti "vihreää", kohotti kätensä, kuten tässä maassa on tapana lapsille, ja juoksi pitkin jalankulkutietä. Sillä hetkellä pojan törmäsi auto... Vammat osoittautuivat liian vakaviksi, ja pojan viimeiset sanat, kun hän tuli tajuihinsa ennen kuolemaansa, olivat: ”Mutta pidin käteni ylhäällä. , joten miksi hän ajoi minua vastaan?!" Lehden artikkelin kirjoittajan johtopäätös, jossa tämä tapaus on kuvattu, näyttää meille odottamattomalta: lapsen koulutus perheessä ja koulussa oli täysin väärä! Ei riitä, että noudatetaan sääntöjä, täytyy pystyä varmistamaan, ettei todellista vaaraa ole, tarkastaa katu ja arvioida tilanne.

Satojen lasten kanssa teillä tapahtuneiden tapausten analysointi osoitti, että lähes kaikki - 95 prosenttia - tapahtuvat vain 30 toistuvassa tilanteessa, jotka ovat varsin tunnistettavissa ja ennakoitavissa.

Monista tielle välttämättömistä tavoista tärkein on kyky ennakoida mahdollinen ulkonäkö aiemmin piilotettu vaara. Lapsi, jolla on tällainen tapa, näkee automaattisesti, ajattelematta sitä erikseen, minkä tahansa esineen, joka estää häntä tarkastelemasta tietä "piilokohteena". Hän pysähtyy ja katsoo, "mitä siellä on...?".

Mikä alkeellinen tapa, sanot. Ja olet oikeassa. Ongelmana on, että lapsillamme ei ole tätä tapaa... Ja seurauksena onnettomuudet 15 tilanteessa liittyvät tämän tavan puuttumiseen - "rajoitetun näkyvyyden ansoihin", mukaan lukien ajaminen ulos seisovan bussin eteen. bussipysäkki (noin 700 kuollutta joka vuosi). ), seisovan raitiovaunun takana (vuosittain noin 300 kuollutta). (Sanomalehdistä.)

Itsesanelujen valmistelu.

Seuraava vaihe on itsesanelujen valmistelu. Opiskelijoille tarjotaan esimerkiksi tällaisia ​​tehtäviä.

1. Etsi kaikki tutkitut oikeinkirjoitukset. Tee näiden sanojen oikeinkirjoitusanalyysi. Salaa ne itsesanelua varten. Muista, että arvosana annetaan vain, jos kirjoitat sanakirjan sanelun ilman virheitä.

Muinainen panssaroitu miehistönkuljetusvaunu

Muinaisissa kronikoissa kerrotaan, että mongolien komentaja Subudai Bagatur lepäsi Tšingis-kaanin ja Batun kampanjoiden aikana erityisessä metallivaunussa, jota nuolet eivät läpäise. Kaivauksissa Etelä-Korean Busanin kaupungin lähellä japanilaiset arkeologit löysivät äskettäin suljetun kaksipyöräisen metallivaunun, joka oli kuvaukseltaan samanlainen kuin vanha mongolilainen "panssarivaunu". Metallin kemiallinen analyysi osoitti, että se oli seostettua terästä, johon oli lisätty volframia ja molybdeeniä. Sen iho on riittävän vahva: edes kiväärilaukaus ei lävistä sitä. (Lehdistä.)

Opettaja voi käyttää tekstejä myös yksittäisten tehtävien suorittamiseen, esimerkiksi ensimmäiselle tekstille keksitään sanavarastotehtävä, toisessa ehdotetaan kirjoitettavaksi numerot sanoin, kolmannen lukemisen jälkeen - puhua adjektiivista osana puhetta vahvistaen sanomaa tekstin esimerkein. Välimerkki- ja syntaktisia tehtäviä voidaan tarjota.

2. Lisää puuttuvat kirjaimet pisteiden sijaan. Tee oikeinkirjoituksen tarkistus. Valmistele kortti itsesanelua varten käyttämällä näitä oikeinkirjoituksia. Työ arvioidaan itsesanelun kirjoittamisen jälkeen.

Sähkö..ka

Tyttö..ka k.sich.koyn kanssa Istui sähkössä:.ku. Hänen vieressään - s.sedka Vaaleanpunaisessa baretissa .., Isoäiti korin kanssa, Ja korissa .. - kissa. Lihava poika kirjan kanssa .. pureskelee kaikkea. Ohittaessa .. sulaa asema .. I Uskovo, asema .. I (F / f) abrich .. naya, asema .. I (P / n) Erovo - Harmaat rakennukset, Harmaat nimet. Sanoo matkatoveri ..kam Tyttö ..ka k.sich ..koyn kanssa: "Kuinka tylsää .. tämä sähköinen ..ka! Toivon, että voisimme mennä ohi Station .. ja (V / V) atrushka, Laiturilta (S / s) vinkino TO STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! Ja hauska s.sedk .. Vaaleanpunaisessa baretissa ...

Hyppäsin doshkaan

Isoäiti korin kanssa

Unohdettu poika

Tietoja sv.yu k..vri (f / w) ku:sta,

Loistavaa .. ihmiset asuivat

Sanomalehdet ja ..zanessa,

alkoi ajatella

Uusia nimiä.

Siinä oli vähän naurua!

Ja m.. kikherneiden läpi

Sähkö..ka ajoi

(päällä) uusi reitti:

Pysäytyksellä..novk.. (M / m) varsi..la (t / d)

Laiturille (L/L) ..monad.

Ja asemalta .. ja (P / n) tyyny

Tasolle asti (R / R) taita!

Puhuu kanssa.sedam

Lihava lapsi:

"Pian olemme menossa

Asemalla..u (A / a) rbu ..!

Hauska s.sedk..:

"Station .. I (B / W) herets!"

Poika sanoo:

"Asema .. I (K / c) .. valehtele (f / w) ka!"

Ja sanoi... Olen tärkeä isä:

"Puoliaseman (Sch / w) virhe!"

(V. Ivanova.)

Jos itsesanelun kirjoittamisessa on vaikeuksia, voit viitata oikeinkirjoitussanakirjaan, oppikirjan sääntöön, apua tovereilta, opettajalta tai kotona valmistettuun muunnelmaan. Lapset voivat työskennellä yhdessä pareittain (pöydän sisällä). "Vaikeita" sanoja on kirjoitettu työkirja ja sanakirjassa.

Vaikean sanan toistuva tallennus positiivisen motivaation olosuhteissa tehostaa mielenhallinnan vaikutusta aktiivisimpien analysoijien - visuaalisten ja kineettisten - osallistumiseen. Tämä heikentää kuuloanalysaattorin vaikutusta, mikä tässä tapauksessa toimii esteenä. Opiskelijoiden siirtäminen visuaalisen ja motorisen ohjauksen tasolle on taloudellisin ja tehokkain tapa kehittää oikeinkirjoitustaitoa.

Venäjän kielen luokkahuoneeseen voi kerätä kiinteitä tekstejä itsesaneluun. Niitä voidaan tarjota toistuvasti testaamaan muodostunutta oikeinkirjoitustaitoa. Siten "pankkia" täydennetään jatkuvasti. didaktiset materiaalit. Opiskelijat valitsevat ja valmistelevat itse sanelutekstejä. Samalla huomioidaan opiskelijoiden kognitiiviset intressit. Temaattiset tekstivalinnat ovat mahdollisia.

Keskinäisten sanelujen kehittäminen.

Tätä varten on välttämätöntä, että opiskelijat hallitsevat joitain niveltekniikoita oppimistoimintaa. Erikoistekstit valmistetaan parityöskentelyä varten. Opiskelijoita pyydetään selittämään korostettujen kirjainten oikeinkirjoitus; Mieti, mitkä kirjaimet puuttuvat, sinun ei tarvitse lisätä niitä.

I. Ei

I. (Älä) kiirehdi sateessa

Ricalainen tieteellinen..mutta-suosittu aikakauslehti "Discoverer" .- Kuinka oikein..hui, hän yrittää päästä lähimpään...lähimpään turvakotiin mahdollisimman pian. Ja tämä, lehti kirjoittaa, ei ole (ei) helppo tehdä...lno. Osoittautuu, että mitä nopeammin juokset, sitä nopeammin kastut. Fyysikot tulivat tähän johtopäätökseen laskemalla kuinka monta tippaa putoaa juoksevan ja kävelevän ihmisen päälle. Jos joudut sateeseen, kävele rauhallisella askeleella, niin kastut.. ne vähemmän - tämä on tutkimuksen johtopäätös.

II. Aarre alueella

Borovitsky Hill on vuosisatojen ajan houkutellut pyhien aarteiden etsijiä. Mutta tänään hän palautti muinaisen Moskovan Kr.

Suorittaessaan maan .. töitä kaupungissa, jossa itäinen puolustuslinja ohitti .. muinaisen linnoituksen, jota Batu-laumoat piirittivät .., rakentajat törmäsivät noiden vuosien kaupunkikehityksen paikkaan. Sitä tutkiessaan arkeologit löysivät 10 metrin syvyydestä puisen arkun, joka oli koristeltu metallilaatoilla.

nukkua..ompele alle d..odotetaan "Mitä sinä teet ..t mies, kun rankkasade löytää hänet ..kadulta ..tse? - kysyy amerikkalainen tieteellinen ja suosittu aikakauslehti "Discoverer". - Yleensä hän yrittää ... juosta mahdollisimman nopeasti lähimmälle turvakodille. Ja tämä, lehden kirjoittaminen, ei ole välttämätöntä. Osoittautuu, että mitä nopeammin b.. painat, sitä nopeammin kastut.. ne. Fyysikot tulivat tähän johtopäätökseen laskemalla kuinka monta tippaa putoaa juoksevan ja kävelevän ihmisen päälle. Jos joudut sateeseen, kävele hitaasti, niin kastu vähemmän - tämä on tutkimuksen johtopäätös.

II. Cla.. Kremlin alueella

(B) vuosisatojen ajan m..niili aarteenetsijöistä.. kaurapuuro legendoilla Borovitsky-kukkula. Mutta tänään muinaisen Moskovan Kremlin maa on palannut..., joka on säilynyt Batun hyökkäyksen jälkeen.

Suorittaessaan maanrakennustöitä paikoissa, joissa hän meni...pysähdyttäen..nylle muinaisen linnoituksen puolustuslinjalle, jonka Batu-laumoat tuomitsivat, rakentajat törmäsivät kaupunkikehityksen paikkaan .. noiden vuosien aikana. Sitä tutkiessaan arkeologit löysivät kuuden moottorin syvyydestä puisen l..retsin, joka oli koristeltu meta...ic-laatoilla.

On helppo nähdä, että jokainen oppilas valmistautuu selittämään ne oikeinkirjoitukset, jotka hänen ystävänsä jäi huomaamatta. Virheet ovat tässä tapauksessa poissuljettuja. Yhteisessä oppimistoiminnassa opiskelijat selittävät toisilleen puuttuvien kirjainten oikeinkirjoituksen tai tarkistavat toistensa työt, selvittävät puuttuvien kirjainten oikeinkirjoituksen sääntöjä. Tällaisten yhteisten toimintojen tuloksia seurataan kodoskoopin avulla: sanakirjaa, sanelua tarjotaan, mukaan lukien sanat, joista puuttuu kirjaimia. Erinomaisen arvosanan saa, jos jokainen parin opiskelija suoritti työn virheettömästi. Sanelua kirjoittaessaan opiskelijat voivat kääntyä toistensa puoleen saadakseen apua. Tämä muodostaa vastuuntuntoa paitsi työnsä laadusta, myös ystävän tuloksesta.

Vähitellen opettaja neuvoo opiskelijaa valmistelemaan tekstejä keskinäistä sanelua varten. Ensinnäkin ne, jotka selviävät itsesaneleista ilman virheitä. Näistä tyypeistä tulee opetusapulaisia. He valitsevat tekstit sanomalehdistä, aikakauslehdistä, salaavat ne opettajan ohjeiden mukaisesti; tarjota tehtäviä sisältäviä kortteja ystävälleen ja sitten tarkistaa ja arvioida työ. Opettaja ohjaa molempien toimintaa. Jos todentaja ei noudattanut opettajan ohjeita, hän jäi huomaamatta ystävän virheet, hän menettää tilapäisesti oikeuden valmistella tekstiä keskinäistä sanelua varten. Hänet pakotetaan suorittamaan muiden opiskelijoiden tehtäviä. Tämä lähestymistapa tukee poikien tervettä kilpailua: jokainen ei halua tehdä toisen valmistamaa tehtävää, vaan kokata itse ja tarkistaa toinen.

Tämän koululaisten yhteisen toiminnan vaiheen tulisi olla pitkä. Kaikkien opiskelijoiden tulee hallita kyky löytää opitut oikeinkirjoitukset tekstistä, salata ne, kirjoittaa virheettömästi oma- ja keskinäisiä saneluja sekä tarkistaa tovereittensa työ.

Keskinäisen sanelun tekstien ja tehtävien kehittäminen kiinnostaa erityisesti poikia, jotka eivät yleensä pidä vakiintuneen kaavan mukaisista tehtävistä.

Säilyttääkseen saavutetun kirjoitustaidon tason salattujen tekstien kanssa työskennellessään opettaja voi käyttää erilaisia ​​muistutuksia opiskelijoille.

Kirjoittaa ilman virheitä.

1. Opi kopioimaan mitä tahansa tekstiä ilman virheitä. Muista, että oikeinkirjoitus vastaa hyvin harvoin ääntämistä.

Yritä perustella tietyn kirjaimen valinta, tarkista säännön mukaan. Tee oikeinkirjoituksen tarkistus.

2. Lue sanomalehtiä, aikakauslehtiä, koulukirjoja, etsi esimerkkejä opitusta säännöstä tai sanoista, joissa on aiemmin tehty virheitä. Selitä näiden sanojen oikeinkirjoitus, kirjoita sanakirjaan "Vaikeat sanat" ja tee oikeinkirjoitusanalyysi (v..d (e / i / ya) noy - vesi - vesi):

3. Salaa nämä sanat itsesanelua varten.

4. Seuraavana päivänä kirjoita nämä sanat muistiin valitsemalla oikea kirjoitus. Jos sinulla on ongelmia, katso opittua sääntöä, sanakirjaa. Ja vasta sen jälkeen tarkista salaamaton versio.

5. Kirjoita koulun oppikirjoista, tutkituista teoksista, sanomalehdistä, aikakauslehdistä jatkuvasti pieniä tekstejä (katkelmia), valmistaudu omaan ja keskinäiseen saneluun.

Opiskelijat, jotka ovat valinneet tämän kirjoitustaidon muodostustavan, vapautetaan muista kotitehtävistä. Opettaja voi jatkuvasti ohjata lapsia yksittäisten korttien avulla.

Ehkä vasta nyt on mahdollista siirtyä tavanomaisiin opettajan suorittamiin saneluihin, koska lapset ovat oppineet vertaamaan suullisia ja kirjallisia puhemuotoja, kirjoittamaan ilman virheitä oman äänihäiriönsä olosuhteissa.

Järjestelmällinen ja johdonmukainen työ alkaa voittaa diktaattorin äänihäiriöt. Uusi laji toiminnan ei pitäisi poiketa paljon jo tutusta valmistelusta. Opettaja varoittaa oppilaita, että he alkavat kirjoittaa tekstiä sanelun perusteella, että virheitä saattaa ilmetä, mutta virheet on pyrittävä tekemään mahdollisimman pieniksi.

Yksittäisen varoitussanelun teksti on annettu kotitehtävät. Jokainen opiskelija valitsee sopivan tavan työskennellä tekstin kanssa:

1) kirjoittaa koko tekstin pois;

2) kirjoittaa sanat, jotka hän pitää "vaikeina":

3) suorittaa oikeinkirjoitusanalyysiä "vaikeilla" sanoilla;

4) kirjoittaa erilliselle arkille opettajan määrittelemän "vaikeiden" sanojen määrän, tätä arkkia voidaan käyttää sanelua kirjoitettaessa.

Opettaja voi korostaa "vaikeita" oikeinkirjoituksia, myöhemmin - salata (minun tuttu, jossa (b / b) on).

Oppilaat saavat tekstille tehtävän: valmistaudu luokassa saneluun, varmista, että olet valmis itsevalvontalomakkeen mukaan.

Otetaan esimerkki.

Kolme "harmaata rosvoa" Kysymys on kolmesta "harmaasta rosvosta", jotka menestyvät nyt henkilön kustannuksella. Heitä yhdistää korkea "rationaalinen" aktiivisuus, kyky sopeutua henkilöön, mukaan lukien helposti vainon välttäminen.

Monta vuotta on taisteltu susia ja harmaata rottaa - Pasyukia - vastaan. Ja tämän sodan loppua ei ole (ei) näköpiirissä. On vain väliaikaista helpotusta. Kolmas rosvo on harmaa varis. Tämä on suhteellisen nuori Sinanthropus - tämä on ihmisen lähellä ja hänen kustannuksellaan olevien eläinten nimi. Viimeisen vuosikymmenen aikana Rhône on (ei) sopeutunut huonosti, (epä)tavallisesti lisännyt lukumääräänsä. Harmaa v..rona hallitsee nopeasti kaupunkiympäristön. Vihreillä esikaupunkialueilla se tuhoaa laululintujen pesiä, tappaa monia kottaraisia, rastaita ja oravia, mikä turmelee puutarhojamme ja puistojamme.

Susi on (sama) harmaa ja ehkä yleisin tunnustettu "ryöstäjä". Taistelun historia hänen kanssaan on paljon lyhyempi kuin hänen suhteensa ihmiseen. Ihmisten – luonnonvaraisten sorkka- ja sorkka- ja kavioeläinten – aiheuttama luonnonruoan tuhoaminen muutti suden karjan kuluttajaksi ja määritti pitkän aikavälin sodan petoeläintä vastaan ​​ja sen tuhoamisen monissa maissa. (146 sivua)

Valvontalehti.

Testaa itsesi. Kirjoita uudelleen lisäämällä tai valitsemalla tarvittavat kirjaimet. Jos sinulla on vaikeuksia, tarkista teksti ja tee vaikeiden sanojen oikeinkirjoitusanalyysi.

Rech. , wow .. antaa, pr .. jäljittää (o / s) siipi, v.. menee, talutushihna .., tilapäinen .. th, helpotus, suhteellisesti, m .. lody, kanssa (ja / e) nanthrope , olemassa oleva, viimeinen, d..syat..summer^e, pr..method.. was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov jne ..terveys, om..sylkeä.

Ennen sanelua opiskelijat antavat tyhjät kohdat ja jättävät itsevalvontaarkkeja (ne, joille "vaikeita" sanoja kirjoitetaan), jotta he eivät tee virheitä "vaikeissa" sanoissa sanelua kirjoittaessaan. Ensimmäistä sanelua varten voit antaa kavereiden tuoda arkkeja, joissa on tietue mihin tahansa sanelusanoihin vähentääksesi virheiden riskiä, ​​ylläpitääksesi itseluottamusta eikä heikentää kiinnostusta työhön. Jos opiskelija epäilee sanan oikeinkirjoitusta, eikä se ole kirjoitettujen joukossa, hänen on annettava katsoa oikeinkirjoitussanakirja tai edes ehdottaa. Teini-ikäinen kirjoittaa tämän sanan paitsi sanelussa myös "vaikeiden" sanojen arkille. Nämä arkit luovutetaan tarkistettavaksi sanelun mukana.

Sanelun tarkistaminen on valmistautumista jatkotyöhön.

1. Jos teksti on kirjoitettu virheettömästi, työ arvostetaan viidellä pisteellä.

2. Analysoidaan opiskelijoiden valmistautumista saneluun: kuka kopioi koko tekstin, kuka kirjoitti "vaikeat" sanat ja teki oikeinkirjoitusanalyysin.

3. Luettelo "vaikeista" sanoista laaditaan koululaisten yksilöllistä työtä varten. Oppilaat auttoivat opettajaa näiden sanojen valinnassa. Nämä ovat niitä, jotka jokainen kaveri kirjoitti ennen sanelua itsehillintäarkille, samoin kuin ne sanat, joiden oikeinkirjoitus määritettiin sanakirjassa sanelun aikana. Vähitellen kunkin opiskelijan tällaisten sanojen valikoima määritetään, ja oikeinkirjoitustyö lakkaa olemasta spontaania.

Seuraavassa esityössä tulevan sanelun tekstin kanssa sitä tarjotaan myös opiskelijoille kotitehtäviä varten. Tekstiä ei kuitenkaan voi kopioida. Voit tehdä vain "vaikeiden" sanojen oikeinkirjoitusanalyysin ja valmistaa opettajan itsevalvontalomakkeen, jossa on tietty määrä sanoja.

Opettaja tarkistaa lasten kodin valmistautumisen saneluun, itsehillintäarkkiin. Opiskelija saa erinomaisen arvosanan vain, jos hän ei käyttänyt vihjettä, ei käyttänyt sitä tarkistuslehteä kirjoittaessaan ja kirjoitti sanelun virheettömästi. Epäselvissä tapauksissa opiskelija voi jättää kirjaimen väliin, tarkistaa sen sanelun jälkeen sanakirjasta tai viitata oppikirjan sääntöön.

Kun opiskelijoiden lukutaito kasvaa merkittävästi ja he hankkivat riittävän vahvat taidot esityöhön sanelutekstin kanssa, voit rajoittua siihen alustavaan tutustumiseen 10 minuuttia ennen kuulosanteen kirjoittamista. Samalla opiskelija saa kirjoittaa 5-6 "vaikeaa" sanaa itsehillintäarkille ja käyttää sitä sanelussa. Koululaiset on asteittain johdettava kieltäytymään sanojen kirjoittamisesta, mutta sallien kuitenkin käyttää oikeinkirjoitussanakirjaa tietyn määrän kertoja. Tällöin opiskelija tarkistaa sanakirjaan kirjoitetun, kirjoittaa "vaikean" sanan tarkistuslomakkeelle ja kirjoittaa sen muistivihkoon. Sanelun lopussa opiskelijat antavat muistikirjat, joissa on sanelu ja tarkistuslistat, joiden avulla opettaja voi hahmotella yksilötyötä kirjoitusvirheiden estämiseksi.

Koululaisten keskuudessa on kehitettävä ja tuettava halua tarkistaa itseään jatkuvasti sanakirjasta, mikä "auttaa osaltaan itsekoulutuksen edellytysten luomiseen. Sopiva ohjata saneluja anna lasten käyttää oikeinkirjoitussanakirjaa niin, että virheriski poistuu kokonaan ja oppilas kehittää virheiden hylkäämisen tunnetta. Kun arvioit tällaista sanelua, ota huomioon lasten viittaus sanakirjaan ja vähennä arvosanaa niiden kriteerien perusteella, jotka ovat optimaaliset tälle luokalle. Pyydä tiukasti virheitä. Opiskelijan tulee tietää, että pitää kirjoittaa vain oikein, tarkistaa millään tavalla (voidaan pyytää apua luokkakavereilta tai opettajalta), luovuttaa vain täysin tarkistettuja töitä, sillä virhe on helpompi estää kuin korjata.

Opettajan sanelun tarkistamisen tulisi edistää opiskelijoiden itsenäistä etsintätoimintaa, muodostaa vakaat kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, vastuuntunto suoritetun työn laadusta. Erilaisten todentamismenetelmien tulisi varmistaa koululaisten koulutustoiminnan vaihtelevuus, joka toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa.

minä Tavallinen tapa tarkastukset. Opettaja korjaa oikeinkirjoituksen, alleviivaa oikeinkirjoituksen ja laittaa sopivan kuvakkeen reunuksiin. Tässä vaiheessa virheiden käsitteleminen opiskelijalle ei aiheuta erityisiä vaikeuksia: virhettä on mahdotonta toistaa, opiskelija voi suorittaa vain oikeinkirjoitusanalyysin, muistaa tarvittavan säännön ja valita oikeita esimerkkejä. Opiskelijoiden työtä virheiden parissa tässä tapauksessa stimuloivat systemaattiset sanaston sanelut "Virheiden jäljiltä".

II. Ei-perinteiset vahvistusmenetelmät.

1. Opettaja ei korjaa kirjoitusvirhettä, vaan vain alleviivaa oikeinkirjoituksen ja laittaa marginaaleihin kirjoitettavan kirjaimen. Tämä tallennusvaihtoehto vaatii opiskelijalta monimutkaisempaa itsenäistä toimintaa, antaa sinun tallentaa oikean kirjoitusasun muistiin: sinun on siirrettävä kirjain henkisesti sanaksi, jonka avulla voit muistaa oikean oikeinkirjoituksen. Sitten opiskelija tekee oikeinkirjoitusanalyysin.

2. Opettaja huomauttaa sanassa olevat virheet, mutta vain laittaa vastaavan kuvakkeen marginaaliin sitä riviä vasten, jossa virhe on tehty. Tämä vaihtoehto osoittautuu melko vaikeaksi: opiskelijat eivät usein löydä väärän kirjoitustavan paikkaa. Joitakin tyyppejä pitäisi auttaa: oikeinkirjoitusnumerot tai oppikirjan sivut, joissa on sääntö, sijoitetaan marginaaleihin ja kaikki väärin kirjoitetut sanat alleviivataan tekstissä.

Opiskelijat on siirrettävä asteittain monimutkaisemmalle itsenäisen työn tasolle, joka vaatii oikeinkirjoituksen valppautta: virheellisen sanan löytäminen, sen korjaaminen ja oikeinkirjoitusanalyysi.

3. Virheitä ei merkitä millään tavalla, ja sanelun lopussa ilmoitetaan niiden kokonaismäärä tai kirjoitustyypit. Opiskelija osaa viitata näitä kirjoitusasuja vastaaviin sääntöihin ja toistaa väärin kirjoitettujen sanojen haun. Tässä vaiheessa opettaja kirjoittaa muistilapulle (kortille) kaikki oppilaan virheet: a) ilman puuttuvia kirjaimia, b) salaamalla millä tahansa tavalla (c..kyllä, c (a / o) kyllä). Ehdotetun kortin avulla opiskelijat korjaavat tekstissä olevat virheet ja suorittavat sitten oikeinkirjoitusanalyysin. Myös koululaisten tulisi kirjoittaa nämä sanat "Vaikeat sanat" -sanakirjaan. Tällaisen työn pohjalta opettajan tulee luoda sanasaneleita ja suorittaa niitä säännöllisesti.

Virheiden korjaamisen-ehkäisyn kaikissa vaiheissa voidaan järjestää Ryhmätyö opiskelijoille, jolloin jokaisen opiskelijan yksilölliset kyvyt virheiden ehkäisyssä vahvistuvat ja kiinnostus tämäntyyppistä työtä kohtaan vahvistuu.

Yksilöllinen ennaltaehkäisevä sanelu on toimenpidejärjestelmä, jonka tarkoituksena on estää oppilaiden kirjoitus- (ja välimerkki-) virheet.

Koululaisten korkea lukutaitotaso voidaan saavuttaa olosuhteissa yksilöllinen lähestymistapa kun ei vain tyypillisistä, vaan myös yksittäisistä virheistä ja niiden syistä varoitetaan. Jokaisen oppilaan tulee pitää arkki (muistivihko) "vaikeista" sanoista ja säännöllisesti luoda itselleen sanakirjasta itsesaneluja varmistaakseen näiden sanojen mahdollisimman suuren kirjoitusmäärän. Samalla kannattaa kannustaa virheettömään kirjoittamiseen ja halua kaikin mahdollisin tavoin tarkistaa kirjoitettu, esim. kotitehtävät tai hylätä se kokonaan, on myös mahdollista siirtää osa opiskelijoista apulaisopettajille valvomaan ja arvioimaan suorituksia erilaisia ​​teoksia luokan oppilaita. Tietenkin näiden teini-ikäisten on jatkuvasti vahvistettava saavutettu lukutaitotaso, ja tätä varten heidän tulee tarjota heille säännöllisesti (kerran viikossa) kortteja, joissa on yksittäisiä oikeinkirjoituksen ja kieliopin tehtäviä. Opiskelijat, jotka eivät suorita tehtäviä, siirretään uudelleen normaaleissa olosuhteissa tehdä työtä. Siten opettaja-apulaisryhmästä tulee liikkuva ja siihen pääsy kilpailullista. Tämä kehittää opiskelijoiden vastuuntuntoa työnsä tuloksista, tuetaan terve mieli kilpailu, joka kiehtoo poikia ja tyttöjä ja tarjoaa tasaisen kognitiivisen kiinnostuksen aihetta kohtaan.

Ehdotetun järjestelmän parissa työskenteleminen parantaa merkittävästi opiskelijoiden lukutaitoa. Ja monet heistä hallitsevat lähes virheettömän kirjoittamisen.

Käytännön työ.

Lasten kanssa työskennellessäni luotan ennen kaikkea heidän sanavaraston laajentamiseen, samoin kuin siihen erilaisia ​​harjoituksia Tarkoituksena on harjoitella oikeinkirjoituksen valppautta. Erittäin tärkeä pointti oikeinkirjoituksen parissa työskenteleminen on jatkuvaa ja systemaattista työtä tähän suuntaan. Esimerkiksi oppitunnin alussa voit tarjota sanasarjan, jonka lukemisen jälkeen sinun on verrattava niitä, löydettävä yhteinen kirjoitusasu, nimettävä oppitunnin aihe.

Esimerkiksi: pehmeä, seinä, tuulet, terävät, kaataa.

2. Jaa sanat osiin oikeinkirjoituksen mukaan.

3. Muotoile oppitunnin aihe suurin osa sanat ja

Oikeinkirjoitus näissä sanoissa.

Sanastotyötä tehdään venäjän kielen oppitunnin ensimmäisistä minuuteista kalligrafiavaiheessa.

Esimerkiksi: g k ga ik ge ka

2. Keksi sanoja, jotka alkavat näillä kirjaimilla ja tavuilla.

(venäjän kieli 1 luokka).

Yksijuuristen sanojen työstäminen yksinkertaisemmassa versiossa alkaa ensimmäiseltä luokalta.

Esimerkiksi: Varis varis missasi.

2. Selitä, kuinka kielenkääntäjän sanat ovat samanlaisia.

3. Keksi ketju samankaltaisia ​​sanoja.

Ensimmäiseltä luokalta alkaen annetaan sanakirjasanoja, jotka voidaan osittain tarkistaa valitsemalla sukulaisuussanoja.

Esimerkiksi: porkkana. .b, p .. hölmö, varas .. hakkaa, v .. ron ja niin edelleen ..

Tehtävä: 1. Valitse testisanat, joissa halutut kirjaimet ovat selvästi kuultavissa.

Samanlainen työ suoritetaan myöhemmillä tunneilla, siitä tulee lapsille tapa, he kehittävät vähitellen tarpeen valita toisiinsa liittyviä sanoja, tehdä vertailuja - yleisen äänen mukaan:

Esimerkiksi: Kissanpentu - kissa, kissa; Tytöllä on punos - punokset; kuluminen - kuluu, he kuluvat; luistinrata - rullaava; ohut - ohut; Köysi on paksu - lanka on ohut; nuori - nuori - nuori; maito - maito keittoa jne.

Venäjän kielen oppimisen ensimmäisessä vaiheessa on erittäin tärkeää ottaa käyttöön sanojen oikeinkirjoitussääntö kirjoitettaessa, erityisesti ne sanat, joita ei voida varmistaa toisiinsa liittyvillä sanoilla. Puhumalla lapset oppivat kirjeen koostumus loppuja.

Sääntö zhi:stä shi risteää korostamattomien vokaalien tarkistamisen kanssa: ei ole harvinaista, että opiskelijat kirjoittavat näillä yhdistelmillä ja e -, ... sijaan (ikään kuin säännön mukaan). Näissä tapauksissa on tarpeen soveltaa tarkistusmenetelmää stressin avulla: keltainen, kahina, kuiskaus; viimeinen sana tarkistetaan sanakirjasta. Koululaisten tulee muistaa, että yhdistelmissä zhi, shi vastustaa vain ääntä [s].

Virheet zhi, shi, cha, schA, chu, shu ovat erittäin vakaita. Siksi on suositeltavaa toistaa systemaattisesti, noin kerran kahdessa viikossa, sekä sääntö että ongelman käytännön ratkaisu (suullisesti tai kirjallisesti).

Esimerkiksi: Hiiri sanoo Murkalle:

No, leikitäänpä sitten temppuja.

Sido silmäsi nenäliinalla

Ja ota minut kiinni myöhemmin.

(S. Marshak)

Tehtävä: etsi teksteistä sanoja shi, zhi, cha, chu yhdistelmillä.

Aiheesta "Oikeinkirjoitus zhi, shi, cha, scha, chu, shu" aakkosten jälkeisellä kaudella pidetään yleistävä oppitunti, jossa säännöt toistetaan, kehitetty tarkistetaan kahdelle - kolme kuukautta oikeinkirjoitusvalvonta - kyky havaita nopeasti ja tarkasti nämä yhdistelmät tekstissä ja sanoissa, 10 - 20 sanan oikeinkirjoitusanalyysi suoritetaan yhdistelmillä zhi, shi, cha, scha, chu, shu (suullisesti), muutama sana ja lyhyt lause kirjoitetaan muistiin.

stressi. Tämä aihe on erittäin tärkeä koko oikeinkirjoituskurssin läpi kulkevan oikeinkirjoitusteeman hallitsemiseksi: korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus sanan juuressa, etuliitteessä, päätteessä, lopussa. Korostamattomien vokaalien tarkistuksen onnistuminen riippuu ensisijaisesti kyvystä kuulla stressiä ja havaita korostamattomia vokaaliääniä.

Esimerkiksi: 1. Näytä opettaja - opettaja lausuu sanan tavuissa, lapset toistavat opettajan jälkeen.

2. Puheelinten liikkeen tarkkailu: sanassa on niin monta tavua kuin kuinka monta kertaa suu aukeaa eli alaleuka putoaa.

3. Jako tavuihin sanan vokaalien määrän mukaan.

Esimerkki: 1. Äännä sanat painottaen tavua.

2. Etsi sanoista korostamattomat vokaalit.

3. Kirjoita sanat (kuten kirjoitamme) ja lausu ne sitten

ortopedinen, mukaan kirjalliset normit(kuten sanomme).

Lasten tiedon tason parantamiseksi ei pelkästään lasten lukutekniikkaa, vaan myös luettujen kirjojen määrää ja sisältöä tarkistetaan järjestelmällisesti. Voidaan vetää suora kaava: paljon lukevat lapset tekevät paljon vähemmän kirjoitusvirheitä kuin lapset, jotka lukevat vähän.

  1. Vokaalifoneemien vahvat ja heikot paikat.
  2. Syyt siihen, että opiskelijat rikkovat oikeinkirjoitussääntöjä.
  3. Oikeinkirjoitustaidon muodostuminen.
  4. Virheettömän kirjoittamisen asteittainen hallinta:
  1. Tekstin kirjoittaminen, oikeinkirjoituksen ääntäminen ja oikeinkirjoituksen analysointi.
  2. Itsesanelujen valmistelu.
  3. Keskinäisten sanelujen kehittäminen.
  4. Valmistettu auditiivinen sanelu.
  5. Menetelmiä saneluvirheiden korjaamiseen.
  1. Käytännön työ.
  2. Bibliografia:
  1. Suurin osa täysi kurssi Venäjän kieli /Aut. - N.N. Adamchik. - Minsk: Sato, 2007. - 848s.
  2. Rosenthal D.E.

Venäjän kieli. Harjoitus- ja sanelukokoelma: Koululaisille Art. luokat ja hakijat yliopistoihin / LLC

"Kustantamo" Maailma ja koulutus ", 2007.

  1. Lvov M.R.

Kirjoitus sisään ala-aste: Ohjeita kaikkiin venäjänkielisten ohjelmien aiheisiin.- Tula: OOO

"Kustantamo" Rodnichok "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256 s.- (Opettajan kirjasto).

  1. Sidorenkov V.A.

Syvällinen venäjän kielen opiskelu: Kirja. Opettajalle: Työkokemuksesta - M .: Koulutus, 1996. - 271 s.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.

  1. Levushkina O.N.

Sanastotyö ala-asteilla: Opettajan opas.- M.: Gummanit. Ed. Keskus VLADOS, 2004.- 96s.- (alakoulun B-ka opettaja).

  1. Lvov M.R. jne.

Venäjän kielen opetusmenetelmät peruskoulussa:

Oppikirja opiskelijoille ped. In-tov on spec. nro 2121

"Pedagogia ja metodologia ensisijainen koulutus" / HERRA. Lviv,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaja.- 2. painos, tarkistettu.- M.: Enlightenment, 1987.- 415s.


    Vahva asema eroaa heikosta seuraavasti:

    Jos puhumme vokaalista, silloin kun ne ovat stressissä, tämä on vahva asema. Ja kun ilman stressiä - heikko.

    Mutta konsonanttien kanssa asiat ovat monimutkaisempia.

    vahva asema otetaan huomioon, jos konsonantin jälkeen on vokaali.

    Ja jos sen jälkeen on soinoiva konsonantti tai kirjain Bquot ;.

    Heikko asema otetaan huomioon, jos konsonantti on sanan lopussa tai ennen soinnillista konsonanttia tai ennen äänetöntä konsonanttia.

    Tässä on esimerkkejä sisältävä taulukko:

    Vokaalien ja konsonanttien vahva asema on hetki, jolloin äänet voidaan erottaa.

    Ja vokaalien ja konsonanttien heikko asema on silloin, kun äänet eivät ole täysin erotettavissa.

    Oletetaan, että ääni voi vaimentaa. Joskus tässä tilanteessa tapahtuu sanavirheitä, koska ei ole täysin selvää, mikä kirjain kirjoittaa.

    Tässä lyhyt kuvaus äänien sijoituksista taulukoissa:

    Äänen sijaintia sanassa, sen sijaintia suhteessa sanan alkuun tai loppuun sekä suhteessa muihin ääniin kutsutaan positionquot ;. Tietyssä paikassa olevan äänen erottuvuusasteesta riippuen erotetaan sen heikko ja vahva asema. Sekä vokaalit että konsonantit voivat olla heikossa tai vahvassa asemassa.

  • Vahva asema on sellainen äänen asento, jossa sitä ei voida sekoittaa toiseen ääneen ja se lausutaan selvästi. Vokaaleilla vahva asema on niiden painopiste, ja tällä tavalla vokaalia korostamalla tarkistetaan sen oikeinkirjoitus. Vastaavasti vokaalien heikko asema on niiden korostamaton asema sanassa. Konsonanttiääniä ei korosteta, mutta niille on myös vaihtoehtoja, kun konsonantin ääntäminen on erilainen - ennen vokaalia, ennen kaikuluotainta ja ennen konsonanttia B. Päinvastoin, konsonanttien heikko asema on niiden sijainti konsonantilla sanan lopussa tai ennen soinnisessa vastakkaista ääntä.

    Jokaisella äänellä on vahvuutensa ja heikkoutensa.

    Äänen katsotaan olevan vahvassa asemassa, kun kuulemme sen selvästi, eikä meillä ole epäilyksiä tämän kirjaimen oikeinkirjoituksesta.

    Äänen katsotaan olevan heikossa asemassa, kun epäilemme, mikä kirjain kuullaan ja kirjoitetaan.

    pöytä vahva ja heikkouksia vokaalit ja konsonantit:

    Voimakas vokaali-asento on rasitusasento, jossa ääntä ei tarvitse tarkistaa kirjoitettaessa, koska se kuuluu selvästi.

    Heikko vokaalin asento - asento, joka ei ole stressissä, jossa ääni on tarkistettava kirjoitettaessa, koska se ei kuulu selvästi.

    Mitä tulee konsonantteihin, niille ovat vahvat asemat:

    1. ennen vokaalia
    2. ennen sonorantteja
    3. ennen sisään ja sisään.

  • Äänen sijainti fonetiikassa he kutsuvat äänen sijaintia sanakirjayksikössä:

    • ennen vokaalia/konsonanttia;
    • lekseemien ja niiden muotojen lopussa sekä keskellä tai alussa;
    • stressin alaisena tai ilman sitä (vokaaliäänille).

    Nämä asemat jakautuvat kahteen luokkaan:

    vahva nimeämme sen ääni jossa kuultu selvästi ja merkitty omalla kirjaimellaan:

    • nainen nainen; tasainen; henkinen henkinen;
    • kulta s, o, l, t; yksin s, o, l, n; pilkku n, a, t, n, k;

    Heikko se, jossa ääni ilmaistaan ​​vieraalla kirjaimella, jossa oikeinkirjoitus on usein kyseenalainen ja vaatii siksi tarkistamista tai muun säännön soveltamista, joka määrää sen valinnan ( äänen erottuvuuden sijainti (sijainti).) istuta puita (istuta puita):

    • molempien sanakirjayksiköiden 1. tavussa äänet A, AND ovat vieraiden kirjaimilla (O, E), joten ensimmäisessä tapauksessa on muistettava etuliitteen yhtenäinen kirjoitusasu, toisesta sanasta löytääksesi yksijuurinen lekseema juurivokaalin painoarvon tarkistamiseksi: puu ;
    • 2. tavussa (sana 1.) ääni A ilmaistaan ​​omalla kirjaimellaan (A), mutta sen asema on myös heikko (ei-painoinen), joten A:n valinta on vielä todistettava, jolle myös tarkistus: laskeutuminen.

    Täten, vokaaliäänien sijainnin luonne liittyy läheisesti aksenttiin (stressiin).

    Jokaisella vokaalilla, joka on stressaantunut, on vahva asema:

    • tarjota tarjota;
    • terem terem;
    • haukka haukka.

    Korostamattomilla vokaalilla on heikko asema, esimerkiksi:

    • pakkanen pakkanen;
    • laiska laiska;
    • jalankulkija pishihot.

    Vokaalin äänen kvantitatiivinen ja laadullinen muutos, joka liittyy suoraan stressiin (korostamattomassa asennossa), on ns. vähentäminen.

    Jos korostamaton ääni lausutaan vain lyhyemmäksi kuin korostettu, mutta ei muuta sen laatua (esim. U lekseemissä lähtevät, lähtevät), puhumme läsnäolosta määrällinen vähentäminen, ja mitä kauempana korostamaton vokaali on painotetusta vokaalista (esipainotetut ja korostetut paikat: 1., 2., 3.), sitä vähemmän pitkä se on.

    Jos vokaali samalla muuttaa laatuaan (esim. JA lekseemissä tahrata kirjeessä on merkitty kirjaimella I), sanomme, että määrällisen lisäksi hän joutui myös laadun heikkeneminen. Harkitse esimerkkinä ääniä kirjainten sijasta O kolmessa toisiinsa liittyvässä lekseemissä:

    • korva 1. kirjain O ääni O ja tarkoittaa (vahva asento), 2. O on lyhyempi ääni, yliopistoissa on tapana nimetä se merkillä b (koulussa käytetään merkkiä A; asema 1. shokki on heikko);
    • 1. O:n korvat on merkitty äänellä (koulussa käytetään myös A-kuvaketta; 1. esishokkiasento on heikko), se on ääneltään lyhyempi kuin A, mutta pidempi kuin b;
    • korvaaminen 1. kirjain O meille jo tiedossa ääni b tarkoittaa (sijainti 2 esiisku heikko); esipainotetun 1. asemassa (tavu 2), myös heikko, samalla O-kirjaimella, ääni ilmoitetaan.

    Selvyydeksi Tein tällaisen taulun:

    Konsonanttiäänten sijainnin vahvuus / heikkous riippuu tekijöistä, kuten:

    • niitä seuraavien äänien tyyppi (vokaali / konsonantti);
    • äänen varaama paikka sanakirjayksikössä (alku, keskikohta, loppu);
    • toinen konsonantti, joka on jälkiasennossa suhteessa 1. (kuuro / soinnillinen, pehmeä / kova, meluisa / äänekäs).

    Vokaaliäänen esiintyminen, joka sijaitsee välittömästi konsonantin jälkeen, edistää ensimmäisen selkeää ääntämistä, joten luoda vahva asema konsonantille:

    • totta pöly p;
    • päiväkoti s, d harmaatukkainen s, d;
    • asui ja ompeli sh.

    Parilliset soinnilliset / äänettömät konsonantit vahvat ovat asentoja ennen vokaalia:

    • doka d, k;
    • toga t, Mr.

    yhtä hyvin kuin ennen konsonantteja:

    • meluisa sisään, sisään (astiat t kaksisataa d);
    • äänekäs (zhmot w shmat sh),

    heikko sama

    • lekseemien ja niiden muotojen lopussa (sarake p pilari p; niitty k jousi k);
    • sanastoyksiköiden alussa ja lopussa ennen meluisia, paitsi c, c (rakennus z do z, satu naamiolla s).

    Parille kova / pehmeä konsonantit vahva kutsumme näitä paikkoja:

    • ennen vokaalia (saippua m söpö m);
    • lekseemien ja niiden sanamuotojen lopussa (sel l sel l; elm z vyaz z);
    • ennen kiinteitä konsonantteja: (asfaltti c ennen f:tä; leikkaus z ennen b),

    a heikko

    • ennen pehmeitä konsonantteja (steppe s prepositiossa t:lle, sateenvarjo n ennen t:tä).

    Heikot asennot Konsonanttiäänet liittyvät foneettiseen ilmiöön assimilaatiota(vertaamalla edessä olevia konsonantteja takana oleviin). Koulukäytännössä termi assimilaatiota, korvataan yleensä lauseilla:

    • upeat äänekkäät konsonantit ennen kuuroja;
    • kuurojen konsonanttien äänestys ennen soinnillisia;
    • pehmentämällä kovia konsonantteja ennen pehmeitä.

    Esimerkkejä:

    • T-paita, niitto (äänittely: d ennen b ja z ennen b);
    • satu, kauppa (upea: s ja f ennen k);
    • jousi, lahja (lievennys: n ja s ennen t).

    Konsonanttiäänien paikat Esitin seuraavassa taulukossa:

    Vokaalien ja konsonanttien heikko asema on paikka, jossa äänet eivät ole erotettavissa. esimerkiksi sanan lopussa oleva soinnillinen konsonantti on kuuro, on epäilystä, kirjoitammeko kirjaimen oikein. Ja sitten sinun on muistettava kuurouden sääntö - sonority.

    Asemaa kutsutaan vahvaksi, jos muiden äänien välillä on ero.

    On parasta selittää esimerkein.

    Opettaja opetti meille kerran näin - sano mikä tahansa sana terävästi ja töykeästi. He sanoivat, jokainen Ja nyt sinun on sanottava, minkä kirjeen olette kaikki kuulleet äänekkäästi ja terävästi, että yksi seisoo vahvassa asennossa ja loput, joita tuskin kuulit, ovat heikossa asennossa.

  • Vokaalien vahvat ja heikot paikat

    Vokaalin asema stressaantunut nimeltään VAHVA.

    Tässä asennossa kaikki kuusi vokaalia erotetaan toisistaan ​​(Mal - MOR - WORLD - MUL - MER - Saippua).

    AT vahva vokaalien paikat lausutaan suurimmalla voimalla, erittäin selkeästi eivätkä vaadi vahvistusta.

    Vokaalin asema sisään ei-lyömäiset tavut on HEIKKO asemaa.

    Tässä asennossa joidenkin samassa sanaosassa olevien vokaalien sijaan lausutaan muita vokaaleja, esimerkiksi vAda ja vesi, rika ja joet, paikka ja mista, rivi ja ridy.

    Vokaalien ääntäminen heikossa asemassa riippuu siitä, mihin tavuun nähden lyömäsoittimet tavuja ne ovat.

    Ensimmäisessä esipainetussa tavussa sen jälkeen kiinteä konsonanttivokaalit a ja noin lausutaan samoin, eli ne osuvat yhteen ääneen a, esimerkiksi sady, gara. Venäjän kirjallisen ääntämisen katsotaan olevan

    Vokaaliäänteet a ja e jälkeen pehmeä Ensimmäisen esipainotetun tavun konsonantit lausutaan äänenä, joka on lähellä ja (se kuuluu pikemminkin ylisävyllä e).

    Vertaa esimerkiksi sanojen ääntämistä nikkeli ja kukko: pi (e) niin, pi (e) kuollut.

    Venäjän kielen normatiivi on hiccupquot ;.

    Kaikissa muissa esipainotetuissa tavuissa ja painotetuissa vokaalissa ah, oi kuulostaa vielä heikommalta ja epäselvämmältä.

    Heikko vokaalin asema a, o, e sihisemisen jälkeen ja C ilmaistaan ​​hieman eri tavalla.

    Annan vain yhden esimerkin. Kovan jälkeen w, w, c ennen pehmeitä konsonantteja aääni yleensä s ylisävyllä uh: takki => zhy (e) ket, mökki => ujo (e) rips, kolmekymmentä => tritsy (e) t.

    Joissakin tapauksissa heikossa asennossa nopealla ääntämisellä vokaalit voivat pudota pois, esimerkiksi tyynyliina.

    Konsonanttien vahvat ja heikot asemat

    Kutsutaan paikka, jossa konsonantti ei muutu vahva.

    Konsonanteille tämä on konsonantin sijainti ennen:

    vokaalit: laituri - virtaus, keula - luukku, kilpa - kaska, rakas - saippua;

    SONORAL: norsu - klooni, nippu - vilunväristykset, untuva - untuva, ruoho - polttopuut;

    konsonantti AT: mennä naimisiin, luoda.

    HEIKKO asento on asema, jossa konsonantit eivät ole vastakkaisia ​​soinnillisuuden-kuurouden ja kovuuden-pehmeyden suhteen.

    Heikko on asema:

    a) sanan lopussa (ääniset ja kuurot konsonantit lausutaan samoin täällä - kuuro): lautta - hedelmä, lampi - sauva, sivu - jumala, heinäsuovasta - viemäri;

    b) ennen ääntä (kuuro ääni): kysy - pyydä (s => s)

    ja kuurojen edessä (ääniset ovat kuuroja): terävä - terävä, pohja - matala (z => s);

    Usein asema ennen pehmeitä, samoin kuin ennen lt; j>, osoittautuu heikoksi kovuus-pehmeys-parissa oleville konsonanteille. Tässä asennossa konsonantti lausutaan pehmeästi, esimerkiksi: lumi, pommi, lumimyrsky.

1. Konsonanttien vahvat ja heikot asemat soinni-kuurouden kannalta.

Konsonanttien vahvat ja heikot paikat vaihtelevat. Erota konsonanttien vahvat ja heikot asemat
äänekkyyden / kuurouden ja kovuuden / pehmeyden perusteella.
Konsonanttien vahva asema ääni-kuurouden suhteen on asema, joka ei kuuro eikä puhu ääniä- ennen vokaalia ja sonorantteja ja ääniä [v], [v`], samoin kuin soinnillisesti ennen soinnillista ja kuuroina ennen kuuroa: poimi [pdbirat`], elefantti [norsu].
Heikko kanta ääni-kuurouden suhteen- sanan absoluuttisessa lopussa: tammi - [dup], hammas - [zup], lov - [lof], sekä kuuroille ennen soinnillista (paitsi sonorantit ja c) ja kuuroille soinneille: lumi [ sn`ek].
Ehdottomasti vahva asema tapahtuu konsonanttien kanssa, kun ääni on vahva - kuurous ja kovuus - asemien pehmeys osuvat yhteen.
Ehdottomasti heikko asema se tapahtuu konsonanttien kanssa, kun ääni on heikko - kuurous ja kovuus - asemien pehmeys osuu yhteen.

Heikot asennot kuuroudessa/soitossa:
1) sanan lopussa: ko[s] vuohista ja punos;
2) meluisan kuuron edessä: lo [t] ka, mutta lo [d] pistettä;
3) ennen meluisaa ääntä: [h] anna, mutta [s] usko.

Voimakkaat asennot kuuroudessa/äänessä:
1) ennen vokaalia: [g] od, [k] from;
2) ennen äänikonsonantteja: [c] loy, [z] loy;
3) ennen [in], [in]: [t] ulvominen, [d] voe.

2. Asemanvaihto ja muutokset soinnillisissa ja äänettömissä konsonanteissa.

Asemanvaihto konsonanteille heijastuu seuraaviin äänilakeihin:
1. Sanan lopun foneettinen laki: äänekäs sanan lopussa on kuurottu. Tämä ääntäminen johtaa homofonien muodostumiseen: kynnys[n/\ro´k] - pahe[n/\ro´k]; vasara[mo´lt] - nuori[karvanlähtö]. Sanoissa, joissa on kaksi konsonanttia sanan lopussa, molemmat konsonantit hämmästyvät: rinta[gru´s´] - surullisuus[gru´s´t´], Sisäänkäynti[p/\dje´st] - aja ylös[n/\dje´st].
2. Konsonanttien assimilaatiolaki soinnisuuden ja kuurouden mukaan.Assimilaatio Se vertaa ääntä toiseen. Nykyaikaisessa venäjän kirjallisessa kielessä assimilaatiolla on regressiivinen luonne, toisin sanoen edellistä ääntä verrataan seuraavaan: kuuro ennen kuin soinnillinen kaksoisääni tulee soinniksi: isoisälle [gd´e´du], soinnillinen kaksoiskappale ennen kuuro tulee kuuroksi: lusikka[lo´shk]. Huomaa, että kuurojen äänestäminen ennen ääntämistä on harvinaisempaa kuin kuurojen tainnuttaminen kuurojen edessä. Assimilaation tuloksena syntyy homofoneja: jousi [du´shk] - kulta [d´shk], kanna [v´ ja e s´t´i´] - johda [v´ ja e s´t´i´].
Assimilaatio tapahtuu:
1. Morfeemien risteyksessä: tehty[z´d´e´ll],
2. Preposition ja sanan risteyksessä: bisneksen kanssa[z´d´e´lm],
3. Sanan ja partikkelin liitoskohdassa (postfix): vuosi tai niin[menee],
4. Merkitsevien sanojen risteyksessä ilman taukoa: viisi kertaa[rasp´at´].

Kaikki parit pehmenevät pehmeydessään: ennen etuvokaalia: [b´e´ly], [x´i´try], [v´i e sleep´].

Assimilaatio koulutuspaikan mukaan

Hammashoidon assimilaatio ennen sihisemistä [g], [w], [h´, [w´] ja koostuu hampaiden [h] ja [s] täydellisestä assimilaatiosta:
1. Morfeemien risteyksessä: ommella[ujo], irrottaa[R/\ JA t], tarkistaa[laukaus], pallon kanssa[ USA´rm], ilman kuumetta[b' ja e JA´ръ];
2. Juuren sisällä: myöhemmin[päällä Zhb ],minä ajan ,
3. Hammashoito [d], [t], jotka ovat ennen [h], [c], verrataan jälkimmäiseen: raportti .
4. Identtisten konsonanttien ryhmien pelkistys. Kolmen identtisen konsonantin yhtymäkohta prepositiossa
tai liitteitä seuraava sana, juuren ja jälkiliitteen risteyksessä vähennetään kahdeksi: linkistä[linkit].

Konsonanttien assimilaatio pehmeyden-kovuuden mukaan. Hammaslääketiede [s], [s], [n], [p], [d], [t] ja labiaaliset [b], [p], [m], [c], [f] pehmenevät yleensä ennen pehmeää konsonantit: [in´ ja e z´d´e´], [s´n´e´ k], [gro´s´t´], [us´p´e´h], [m´e´s´ t].
Pehmeyden kautta tapahtuva assimilaatio tapahtuu kuitenkin epäjohdonmukaisesti. Joten, hammas [s], [s], [n], [d], [t] ennen pehmeää hammasta ja [h´], [w´] pehmenee juurissa: [z´d´e´s´] , [s´t´e´p´]; dental ennen pehmeitä labiaalit voivat pehmetä juurissa ja etuliiteen ja juuren liitoskohdassa: [s´v´e´t], [m´ ja e d´v´e´t´], [from´m´a ´t´]. Joskus samassa asemassa konsonantti voidaan kuitenkin lausua sekä pehmeästi että lujasti: [v/\z´n´i´k] - [v/\zn´i´k]. Takakieli ja [l] eivät pehmene ennen pehmeitä konsonantteja.
Koska pehmeydellä tapahtuvalla assimilaatiolla ei ole lain luonnetta, ei voida puhua aseman muutoksesta, vaan konsonanttien sijaintimuutoksia pehmeydessä.
Kovuuden suhteen pehmeät konsonantit voidaan assimiloida kovuudessa. Kovuuden sijaintimuutoksia havaitaan juuren ja jälkiliitteen risteyksessä, joka alkaa kovalla konsonantilla: [s´l´e´syr´], mutta [s´l´ ja e sa´rny]. Ennen labiaalia [b] assimilaatiota ei tapahdu: [pro´z´b].
Assimilaatio kovuuden mukaan ei ole [l´]:n alainen: [n/\po´l´ny].

3. Konsonanttien sijainninvaihto nollaäänellä.

Toisin sanoen konsonantin nolla edustaman foneemin neutralointi ja foneemin puuttuminen. Tässä on useita tapauksia.

1. Foneemien (stn) ja (zdn) yhdistelmä toteutetaan ääniyhdistelmällä [sn], [zn]: rehellinen - rehellinen - che [sn] th, tähti - tähti [zn] th.

Vertailla: che [sn] y ja ne [sn] y; kuulemme molemmissa tapauksissa [sn], mutta vahvassa asemassa (ei välillä [s ... n]) on ero: rehellinen, mutta ahdas. Tämä tarkoittaa, että sanoissa che (stn) th ja niissä (sn) th foneemiyhdistelmät (stn) ja (sn) osuivat samaan ääneen; foneemi (t), toteutunut asemassa välillä [s...n] nolla, osui yhteen foneemin puuttumisen kanssa!
Nämä vuorottelut heijastavat hyvin riimejä (N. A. Nekrasovin runoista; runoilijan riimi on tarkka): kuuluisa - upea, välinpitämätön - kaunis, rehellinen - ahdas, onneton - äänetön, autokraattinen - kaunis, viehättävämpi - laulu, sateinen - selkeä.
Huomautukset vaativat sanan kuilu. Se ei itse asiassa ole yksi, vaan kaksi sanaa. 1) Kuilu on paljon. Arjen puheen sana: Minulla on kuilu kaikenlaisia ​​asioita. Äännettynä: [b’ezn]. On tuskin mahdollista sanoa, että tässä foneemia (e) edustaa konsonantin nolla, koska tällä sanalla kuilu ei ole tällä hetkellä yhteyttä yhdistelmään ilman pohjaa.

Toinen samanlainen vaihto: yhdistelmä (ntk) toteutetaan äänellä [nk]: opiskelija [nk] a, laboratorio [nk] a. Tällainen vuorottelu on paikallinen (eli se esitetään kaikissa sanoissa foneemisella yhdistelmällä (NTK)) vain joillakin puhuvilla ihmisillä kirjallinen kieli, pääasiassa vanhemman sukupolven.

Sanat, kuten rakennus, rakennus, rakennus, rakenteilla tai raitiovaunu, raitiovaunu, raitiovaunu; tai oma, oma, oma ... on selkeästi foneemiin (j) päättyvät juuret; se toteutetaan ei-tavuisella vokaalilla [ja]. Mutta sanoilla rakentaa, rakentaa, rakentaa; raitiovaunut; omasta ei ole kuultu mitään. Tämä johtuu siitä, että vokaalin jälkeen ennen [i] olevaa foneemia (j) edustaa nolla: sui - [paalut] = (cBojft).

Sanat voivat sisältää kahden identtisen foneemin yhdistelmiä, esimerkiksi (nn): bath - [van: b] = (kylpy);

Tällaiset yhdistelmät toteutetaan pitkillä "kaksoiskonsonanteilla" (ne eivät välttämättä ole kaksi kertaa lyhyitä, tavallisia [n]). Mutta pitkät konsonantit ovat mahdollisia vain vokaalien välillä, joista yksi (edellinen tai seuraava) on korostettu. Kun tällainen kahden identtisen foneemin yhdistelmä, esimerkiksi (nn), osuu konsonantin läheisyyteen, niin pitkän sijaan soi lyhyt: suomalaiset (s [n:]) - suomi (s [n] ); mannasuurimot- mannasuurimot, tonni - kahden tonnin jne. Tässä on esimerkkejä, joissa vuorottelu
heijastuu oikeinkirjoituksessa, mutta se on olemassa myös siellä, missä oikeinkirjoitus ei merkitse tätä vuorottelua: tuuli kaksi ba [l:] a - kaksipiste (tavallisen lyhyen [l '] kanssa). ;
Näin ollen asemassa "konsonantin vieressä" \ yhdistelmä foneemeja, kuten (nn), (ll) jne. edustaa lyhyt konsonantti; yksi foneemista realisoituu nollalla.
Usein asemavaihteluista puhuttaessa he käyttävät korostetusti proseduaalisia verbejä: "painotettu vokaali [o] menee [a]:ksi ilman painoa", "ääni [z] sanan lopussa muuttuu [s]:ksi" jne. Itse asiassa on olemassa synkronisia suhteita, ei prosesseja. Oikea sanamuoto on seuraava: [o] korostettu painottamattomissa asemissa muuttuu vokaaliksi [a]; soinnillinen konsonantti [h] vuorottelee äänettömän konsonantin [s] kanssa.

Venäjän kieli on vaikea aihe. Kirjoitamme sanat aivan eri tavalla kuin ne todellisuudessa lausutaan. Puheessa samat foneemit ilmenevät eri äänimuodoissa. Vertaa esimerkiksi sanoja "hunaja" - [m" alkaen] ja "hunaja" - [m" idok]. Kaikki riippuu siitä, ovatko foneemit vahvat vai heikot asemat sanassa. Puhutaanpa tästä tarkemmin.

Puhe on jatkuva foneemivirta, jossa äänen ääntämisen määrää suurelta osin sen paikka sanassa, vierekkäiset vokaalit ja konsonantit. AT heikko asema artikulaatiossa tapahtuu merkittäviä muutoksia. Foneemit menettävät osan ominaisuuksistaan, alkavat esiintyä muissa muunnelmissa. Esimerkiksi [o] korostamattomassa asennossa alkaa kuulostaa [a]: [vada], [sava]. Lopullinen [g] lausutaan kuten [k]: [druk], [kruk]. Tällaisissa paikoissa teemme kirjoitusvirheitä.

AT vahva asema foneemi päinvastoin kuuluu selvästi ja pysyy perusmuodossaan. Se ei riipu sanan sijainnista, sen laatuun eivät vaikuta viereiset äänet. Tämä on esimerkiksi foneemi [o] sanoissa "vesi", "pöllö". Tai ääni [g] sanoissa "ystävä", "ympärillä".

Morfologinen oikeinkirjoituksen periaate

Mitä varten tavallinen ihminen, kaukana kielitieteestä, tietääksesi foneemien vahvat ja heikot asemat? Tosiasia on, että 90% venäjän sanojen oikeinkirjoitusta säätelee ns morfologinen periaate. Hänen mukaansa meidän ei pitäisi ottaa huomioon foneettiset vaihtelut kun nostat kynän tai kirjoitat näppäimistöllä. Juuret, jälkiliitteet, etuliitteet ja päätteet kirjoitetaan aina samalla tavalla. Vokaalien vaimentamista, konsonanttien pehmentämistä ennen joitain ääniä, niiden ääntämistä tai tainnutusta ei oteta huomioon.

Tästä seuraa johtopäätös: kirjoitettaessa ei voi luottaa kuuloon. Vain vahvassa asemassa olevat äänet kirjoitetaan sellaisina kuin ne kuullaan. Kaikki muut pitää tarkistaa. Kun olet päättänyt, että foneemi on heikolla paikalla, alamme valita testisanan, jolla on sama morfeemi. Esimerkiksi, hammas - hammas, lime - mänty, vaellus - juna, lamppuun - veteen. Testisanassa foneemin on oltava vahvassa asemassa ja samassa morfeemissa. Muuten voit tehdä virheen.

Vokaalien vahvat ja heikot paikat

Jo sisään ala-aste lapset tietävät: stressaantunut ääni kuuluu pitkään, selkeästi eikä sitä tarvitse tarkistaa. Voimme turvallisesti kirjoittaa sanat "som", "sam" muistikirjaan. Tämä on vahva vokaalin asema.

Aivan toinen asia on stressitön asema. Tällainen vokaali on heikossa asemassa, lausumme sen lyhyesti, pienemmällä voimalla, epäselvästi. Vertaa sanoja "soma" ja "sama". Ne kuulostavat melkein samalta. Jotta ei tekisi virheitä kirjoittaessaan, koululaisia ​​opetetaan valitsemaan testisanoja.

Venäjän kielelle on ominaista:

  • "akanye", kun korostamaton [a] ja [o] lausutaan samoin kiinteiden konsonanttien jälkeen (esimerkiksi sanat "kotona", "annoi");
  • "hikka", jossa korostamattomat [a] ja [e] eivät ole erotettavissa pehmeiden konsonanttien jälkeen (esimerkiksi sanoissa "pallo" ja "miekka").

Vokaalit [ja], [y] ja [s] heikossa asemassa lausutaan lyhyemmiksi, mutta eivät muuta niiden äänenlaatua. Tässäkin on kuitenkin parempi olla varovainen. Esimerkiksi korostamaton [ja] voidaan helposti sekoittaa pehmeiden konsonanttien jälkeen oleviin foneemiin [a] ja [e].

Konsonanttiasennot: äänetön ja äänetön

Konsonanttiäänet muodostavat pareja sellaisten ominaisuuksien mukaan kuin "kuuroääninen" ja "kovaääninen". Vastaavasti nämä kaksi ominaisuutta määräävät myös konsonanttien vahvat ja heikot paikat.

Vahva asema konsonanttien "kuuroäänisen" perusteella on asema:

  • ennen vokaalia: tom-house, aita-katedraali;
  • ennen sonorantteja: polttopuut - ruoho, kerros - paha;
  • ennen kirjainta "v": luoja on palatsi.

Näissä tapauksissa konsonantit kuullaan selvästi, eivätkä ne vaadi vahvistusta. On tuskin mahdollista tehdä virhettä kirjoittamisessa, jossa ei ole paria kuuroutta. Näitä ovat [l], [l "], [n], [n"], [p], [p "], [m], [m"], [th"]. Foneemit [x], [ c ], [x "], [u"] ja [h "], päinvastoin, niillä ei ole ääntä kaksoisääni. He voivat ottaa eri asento sanoin, säilyttäen tärkeimmät ominaisuutensa ja jotka eivät ole yhteensopivia muiden konsonanttien kanssa ääntämisen aikana.

Milloin konsonantteja voidaan puhua tai järkyttää?

Nyt opimme erottamaan vahvojen asemien ja parillisten heikkojen asemien välillä foneemien soinni-kuurouden mukaan. Milloin on vaarana tehdä kirjoitusvirhe? Tämä asema:

  • sanan lopussa, jossa sekä soinnilliset että kuurot foneemit osuvat yhteen ääneltään: silmä - ääni, tammi - tylsä, oksa - niitty;
  • ennen pariäänistä, kun viereinen konsonantti lausutaan myös kovasti: shave - [br] shave, give - o[dd]at;
  • ennen kuuroa konsonanttia, kun lähellä oleva ääni kuurotetaan: lusikka - lo [shk] a, sisäänkäynti - [ph] od.

Virheiden välttämiseksi meidän on ymmärrettävä, missä morfeemissa kyseenalainen ääni sijaitsee. Etsi sitten testisana, jossa vaadittu foneemi on vahvassa asemassa. Jotta se ei vie paljon aikaa, tarvitset koulutusta. Valitaan testisanat yllä oleville esimerkeille: silmä - silmät, ääni - ääni, tammi - tammi, tyhmä - tyhmä, oksa - oksa, niitty - niityt; ajella - taittaa, antaa - ajaa pois; lusikka - asettaa, sisäänkäynti - vasemmalle.

Konsonanttiasennot: kovuus ja pehmeys

On aika harkita konsonanttien vahvaa ja heikkoa asemaa sellaisella pohjalla kuin "kova-pehmeä". Tässä on monia vaaroja. Morfologinen periaate ei aina pelasta. Esimerkiksi äänet [zh] ja [w] ovat aina kovia, mutta tiedämme, että joissain tapauksissa niitä seuraa pehmeä merkki(ruis, kuuntele). Kovan [c]:n jälkeen kirjain "y" (kana) tai "i" (sirkus) voi pysyä.

Äänet [h "] ja [u"] lausutaan aina pehmeästi, mutta ensimmäisestä luokasta lähtien muistamme tavujen "cha-scha" ja "chu-shu" oikeinkirjoituksen. Täällä toimii toinen periaate, jota kutsutaan perinteiseksi tai historialliseksi. Vain selkeä venäjän kielen sääntöjen tuntemus säästää sinut virheeltä.

Palataan kuitenkin teoriaan. Missä tapauksessa konsonantit, joilla on kovuus-pehmeys-pari, eivät muuta niiden laadullisia ominaisuuksia? Tämä asema:

  • ennen vokaalia: [pieni] - [m "al", [härkä] - [v "ol], [jousi] - [l "uk], [elämä"] - [b "se"];
  • sanan lopussa: [kon] - [kon "], [veli] - [veli"];
  • ehdottomasti mikä tahansa foneemille [l], [l "]: in [ln] a - in [l "n] a, jälkeen [l "z] a - in [lz] at;
  • ennen takakielisiä [g], [k], [x], [g "], [k"], [x"] ja kovia labiaalisia [b], [m], [p] etukieliä varten: go [ rk] a - go [r "k] o ja [zb] a - re [z "b] a;
  • ennen hard dental [s], [s], [c], [d], [t], [l], [n] hammaslääketieteen: ko [ns] cue - ju [n "s] cue;
  • ennen kiinteää etummaista linguaalia [c], [h], [t], [d], [c], [l], [r], [n], [w], [g] sonoroivat anterioriset linguaalit: tammi [ rs] cue - September [r "s] cue, ma [nzh] eta - de [n "f] ata.

Heikot kohdat ominaisessa "pehmeys - kovuus"

On paikkoja, joissa kovat konsonantit pehmenevät viereisten äänten vaikutuksesta. Niitä pidetään heikkoina. Tämä asema:

  • Ennen [th "]: korppi - voro [n" y "o]. Poikkeuksena ovat konsonantit etuliitteen lopussa ennen [th"]: [vy" est] - merkintä.
  • Ennen pehmeitä hampaita äänille [c], [n], [s]: yhdessä [s "t"] e, [s "d"] kanssa ovat.
  • Ennen foneemia [h "] ja [u"] äänelle [n]: rumpu [n "u"] ik, rulla [n "h"] ik.

Yleisesti ottaen on erittäin vaikeaa erottaa vahvoja ja heikkoja asentoja "kova-pehmeä konsonantin" perusteella. Tosiasia on, että kaikista tapauksista ei löydy esimerkkejä. Joten venäjäksi ennen [n] tavataan vain kiinteä [m]: kompotti, shampoo jne. Yhdelläkään sanalla ei ole ääntä [m "] tässä asennossa. Siksi emme voi olla täysin varmoja siitä, onko foneemi [m] tai [m "].

Konsonanttien absoluuttiset asemat

Tehdään yhteenveto. Vokaaliäänillä kaikki on selvää. Jos he ovat stressissä, asemaa pidetään vahvana. Jos painoarvo osuu sanan toiseen foneemiin, asema on heikko. Konsonantit ovat vaikeampia.

Esimerkiksi sanan "hammas" lopussa oleva ääni on kuuro. Asema "äänikuurouden" perusteella tulee olemaan heikko. Mutta se on vahva myös pehmeä-kova-asteikolla. Kun molempien ominaisuuksien heikot kohdat ovat samat, foneemin katsotaan olevan ehdottoman heikko. Se toteuttaa itsensä useissa muunnelmissa ja vaatii oikeinkirjoitussääntöjen soveltamista.

Tapahtuu, että konsonantti on vahvassa asemassa sekä "äänisen kuuron" perusteella kuin ominaisuuden "pehmeä - kova" perusteella. Usein tämä havaitaan asemassa ennen vokaaliääntä. Tätä asemaa kutsutaan ehdottoman vahvaksi.

Foneemien vahvojen ja heikkojen asemien tunteminen on välttämätöntä jokaiselle, joka haluaa kirjoittaa oikein. Tämän avulla voit määrittää "virheellisen vaarallisen" paikan sanassa ajoissa ja muistaa vastaavan säännön.

Laitteet:

  • monistekortit, joista puuttuu heikon sijainnin kirjoitusasu,
  • muistikirjat,
  • oppikirjoja,
  • oikeinkirjoitussanakirjat,
  • merkit.

Taululle piirretään katkelma A. Milnen teoksesta "Nalle Puh ja kaikki-kaikki", valmistetaan katkelma sarjakuvasta. Lapset istuvat neljän hengen ryhmissä.

Tuntien aikana

I. Organisatorinen hetki

U. Hei! Tänään oppitunnilla on pohdittava tapauksia, joissa ääni on vahvassa asennossa ja milloin se on heikossa asennossa. Istumme alas oikein, laitamme muistikirjat kaltevuudella, kirjoitamme muistiin numeron ja "luokkatehtävät".

II. Kaunokirjoitus

U. Katso taulua, kirjoitamme elementit yhdessä pienen "o"-kirjaimen kanssa. Kirjoita yksi rivi muistivihkoon.

Lapset suorittavat tehtävän vihkoissa.

III. Työskentele toiston parissa

U. Miten ymmärrät mikä on virhealtis paikka, missä se voi esiintyä?

D. Virheellinen paikka voi esiintyä missä tahansa sanan osassa. Tarkistaaksesi oikeinkirjoituksen sanan juuresta, sinun on valittava yksijuurinen sana, jossa voimakas ääni esiintyisi heikon äänen tilalla.

U. Ja voidaanko sukua olevien sanojen avulla tarkistaa oikeinkirjoitus vain sanan juuresta vai eri osissa?

D. Muissa näiden sanojen osissa tällaisia ​​kirjoitusasuja ei voi tarkistaa, koska nämä osat ovat sisällä samantyyppisiä sanoja voi olla erilainen. Virheellinen paikka on paikka, jossa kuulemme yhden äänen ja kirjoitamme toisen kirjaimen.

U. Ja mitä virheellisiä paikkoja tiedät jo?

E. Vokaaleille, kun ääni on heikolla asennossa, ts. se ei stressaa. D Kun konsonanttiäänet ovat lähellä, niiden joukossa ei ole "velhoääniä".

U. Ja mitä nämä maagiset äänet ovat?

D. Nämä ovat äänekkäitä ääniä [l, m, n, p, d "] ja toinen ääni [c]. Jos konsonantti on näiden äänten edessä, voimme turvallisesti kirjoittaa konsonantin kirjaimen muistiin, ja jos niitä on kaksi konsonanttiääniä ja mikään niistä ei ole "velho", niin syntyy virhealtis paikka.

D: Esimerkiksi sanassa shu__ka kaksi konsonanttia kohtasivat, ne tulivat peliin - toinen kuuro konsonantti "komentoi" - [k] Hän ikään kuin tainnuttaa edessä olevan konsonantin.

U. Kaverit, sanotaan tämä sana yhteen ääneen.

D. Lapset lausuvat [shupka] yhteen ääneen.

U. Kuka hyväksyy perustelun?

D. Lapset vahvistavat mielipiteensä osoittamalla sormellaan: kyllä ​​"+", ei "-".

U. Kaikki osoittavat "+" ja yksi lapsi "-". Mikset ole samaa mieltä lasten kanssa?

D. D Luulen, että jos yksi näistä konsonanteista äänitetään, myös edessä oleva ääni kuuluu.

U. Hyvä. Tehdään tämä tutkimustyö yhdessä.

Lapset kirjoittavat muistikirjaansa sanan [shupka] äänimallin.

D. Voinko todistaa sen?

U. Todista se. Mene taululle.

D. Me sanan juuressa tapasimme kaksi konsonanttia vierekkäin. Toinen konsonanttiääni [k], se näyttää kuurottavan edessä olevan konsonantin. Kun lausumme, kuulemme äänen [ p ], hän on heikossa asennossa. Venäläisen kirjoituslain mukaan vertaan konsonantin heikkoa asemaa vahvaan [turkkiin], => ja sanaan turkki kirjoitan kirjaimen "b", turkki.

U. Ja mikä tämä vaihto on?

D: Tämä on äänten [ b] / / [ p ] paikkavuorottelu.

U. Ja kuka löytää sanan, jossa konsonantti kuuluu?

D. Vaikeus.

D . minulla on muistiinpano äidiltäni "pyynnöllä ...", minusta näyttää siltä, ​​​​että kun lausumme tämän sanan - [proz" ba], kuulemme äänen [z"], ja äitini kirjoitti minulle - pyynnön.

U. Hyvä. Tässä tapauksessa esiintyy konsonanttiääni. Tämä on väärä paikka. Poimitaan liittyvä sana, jossa tämä ääni on vahvassa asemassa (sanan muutos).

D Ehkä sana kysy sopii? Tässä on äänten paikallinen vuorottelu [z "/ / s"].

U. Nauhoitus taululle (sanojen äänimalli).

[proz "ba], [PRAS" JA T "]

U. Mitä vaihtoehtoisia ääniä?

E. Vokaalit [o / /a] ja konsonantit [z "/ / s"].

IV. Työskentele opiskeluvihkon nro 2 kanssa.

Tehtävä numero 1. sivu 11. Täydennä lauseet, joilla on päinvastainen merkitys.

U. Kirjoita se muistiin, painota, ympyröi haluamasi kirjain.

Tällä hetkellä opettaja jakaa tehtävän jokaiselle ryhmälle, ja lapset alkavat työskennellä ryhmässä.

Ryhmä I: "Retiisi on katkeraa ja porkkana ________________."

Ryhmä II: "Smetana on paksua ja maito _____________."

Ryhmä III: "Kivi on painava ja nukka on __________________."

Ryhmä IV: "Tie on leveä ja polku on _____________."

Ryhmä V: "Kuu on iso ja tähti on __________________."

Lapset suorittivat tehtävän ryhmissä ja jokaisesta joukkueesta yksi henkilö meni taululle vastauskorttinsa kanssa. Loput ryhmät tarkistavat, täydentävät edustajia jokaisesta joukkueesta.

klo .Voisitko tarkistaa kaikki heikon sijainnin oikeinkirjoitukset vaihtamalla sanaa?

D. Vain ne, jotka ovat sanan alaosassa.

W. Miksi?

D.T. k. kun sana muuttuu, varsi ei muutu.

U. Ja mistä emme voi tarkistaa?

D. Lopussa, koska kun sana muuttuu, loppu muuttuu. Tiimillämme oli sana sweet_kaya (marja) Heikko asema sanan juuressa, tarkistamme sanalla makea, makea. Lopun toinen heikko kohta, yksi testisana riittää, jossa lopun ääni on vahvassa asemassa: makea a olen ilkeä a minä

Lapset osoittavat sormillaan "+" (samaa).

D: Meillä oli sana zh__k_e. Liquid - vahvan aseman oikeinkirjoitus ja, tarkistetaan säännön mukaan: zhi - shi kirjoittaa kanssa ja . Oikeinkirjoitus heikko asema sanan juuressa, poimimme testisanan ohueksi. Lopun toinen heikko kohta, tarkistamme sanalla, jossa lopun ääni on vahvassa asemassa: liquid_young.

Lapset tarkistavat kaksi ensimmäistä sanaa siirtyessään taululle, loput lapset osoittavat suostumuksensa tai erimielisyytensä erityisillä merkeillä.

Kunkin sanan käsittelyn jälkeen opettaja kiinnittää huomiota varmistusmenetelmään. Lapset tarkistivat kaksi ensimmäistä tehtävää yhdessä taululta. Ja loput kutsutaan tekemään keskinäinen tarkastus ryhmien välillä.

V. Työskentele sanan "kuoren" kanssa

U. Tee kaavio sanan porkkana vahvoista ja heikoista kohdista.

E. Ensimmäinen ääni on [m], hän on vahvassa asemassa, koska jota seuraa vokaali.

D. Toinen ääni [a], hän on heikossa asemassa, koska. se ei stressaa.

E. Kolmas ääni [r] on vahvassa asemassa, koska tämä on "velhon" ääni, hän on aina vahvassa asemassa.

D. Neljäs ääni on [k], hän on vahvassa asemassa, koska jota seuraa vokaali.

D. Viides ääni [o], hän on vahvassa asemassa, koska hän on stressaantunut.

U. Mitä voidaan sanoa kuudennesta äänestä? (sanotaan yhdessä) lapset (yhdessä) - [markofka]

E. Kuulemme ja lausumme äänen [f], koska lähellä on kaksi konsonanttiääntä ja toinen kuuro ääni [k] vaimentaa sen edessä olevan konsonantin ja kuurottaa sen.

U. Kuka haluaa kirjoittaa taululle kaavion ja lopettaa analyysin?

D.(taululle) piirrä kaavio:

V_VVV_V_, m_rko_ka, ääni [k] on vahvassa asennossa ja ääni [a] on heikossa asennossa. Sana porkkana-kov-ka on kirjoitettu, koska. se viittaa sanakirjan sana ja sitä voi etsiä sanakirjasta.

U. Sinun on kirjoitettava sanojen kirjainmalli jakamalla ne kahteen sarakkeeseen. Kirjoita ensimmäiseen sarakkeeseen sanat, joissa heikot kohdat ovat sanan juuressa. Toisessa sarakkeessa, jossa heikot paikat ovat lopussa.

Tämä on ensimmäinen osa tehtävästä, jonka lapset suorittavat itse.

VI. Taululla sanojen äänimalli:[HAD" AND T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]

T: Tarkastetaan tehtävä.

Kaksi ihmistä tulee taululle ja kirjoittaa:

D: Sanat, joiden juuressa on heikko asema (kirjain, jossa on reikiä)

X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha

D. Heikko päätyasento:

D. Me he kirjoittivat sanat sarakkeeseensa (listat): kävele - liiku, tornit - torni, maa - maa, kynttilä - kynttilät. Kirjoitan kirjeen vahvassa asemassa.

U. Lapset, oletteko samaa mieltä työn kanssa?

D. Minulla on kaksi sanaa: rengas, nauris.

U. Kiitos.

VII. Työskentely opintokirjan kanssa.

U. A. Milnen kirjassa "Nalle Puh ja kaikki, kaikki, kaikki" pöllö asui upeassa kastanjalinnassa. Kellon alla hänellä oli ilmoituksia:

Miksi samat sanat kirjoitetaan eri tavalla kahdessa mainoksessa?

D. (kuorossa) Pöllö ei osaa venäjän kielen perussääntöä.

D . H samaa mieltä Owlin kanssa. Sana [open "ut] kirjoitetaan auki, etuliitteen heikko kohta. Tiedämme etuliitteen, voit tarkistaa sanan loma (Korjaa virheen huopakynällä).

E. On toinen virhe, kirjoitettu Owl, heikko asema juuressa. Tarkistamme sanan - pöllöt.

U. Katso toista mainosta. (Lapset lukevat huolellisesti).

D .N Olen samaa mieltä kuin pöllö kirjoitti, pyydän sanaa. Heikko asema sanan juuressa, voit tarkistaa - kiitos. O-kirjain on kirjoitettu.

Löysin toisen virheen sanasta [pad "orgat"]. Heikko asema etuliitteessä, tiedämme etuliitteen, voit tarkistaa sanan päällä.

D: mene taululle ja korjaa tiedotteiden virheet (huokakynällä).

klo . Sinä löysitkö kaikki virheet?

D . Kaikki.

klo . Kirjoita nämä ilmoitukset tyhjille riveille.

I vaihtoehto - tallentaa ensimmäisen ilmoituksen.

Vaihtoehto II - kirjoittaa toinen ilmoitus.

U. Oppitunti on ohi. Mistä tiedät, mitä olemme tehneet?

D . Pohdimme vokaalien ja konsonanttien vahvoja ja heikkoja paikkoja.

D. Me ymmärretään: heikossa asemassa olevaa ääntä merkitään samalla kirjaimella, joka tarkoittaa vahvassa asemassa olevaa ääntä tässä sanassa.

VII. Kotitehtävät.

U. Kiitos oppitunnista.

Kirjallisuus:

M.P. Romaneeva. LA. Sukhovershina, Moskova. 2006 Oppikirja nro. 2 Venäjäksi.

Onko sinulla kysyttävää?

Ilmoita kirjoitusvirheestä

Toimituksellemme lähetettävä teksti:

Lähettää