Wege und Mittel zur Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter. Merkmale der Entwicklung der bildlichen Sprache von Kindern im Vorschulalter

Einführung

Der Mensch hat eine unschätzbare Gabe der Rede- und Sprachfähigkeit. Er beherrscht die Sprache in der frühen Kindheit und verbessert sie sein ganzes Leben lang: Er lernt, seine Stimme, Atmung und Intonation zu beherrschen, bereichert das Wörterbuch, wählt sofort ein genaues und genaues Wort aus, baut frei einen Satz und einen Text auf, erwirbt Lese- und Schreibfähigkeiten, d.h. wechselt von einem mündlichen (akustischen) Sprachcode zu einem grafischen, alphabetischen Code.

Das Kind erhält seine Muttersprache von nahen Menschen, von seinen Eltern, aus der Sprachumgebung um es herum, angetrieben durch das natürliche Bedürfnis nach Kommunikation und später - Selbstausdruck. Die Kommunikation mit geliebten Menschen und etwas später mit sich selbst findet nicht nur auf der äußeren, sondern auch auf der inneren, mentalen Ebene statt. Der Mensch bedient sich der komplexesten Sprachmechanismen, ohne darüber nachzudenken, beherrscht sie praktisch, aber mit zunehmendem Alter werden diese Prozesse immer bewusster, unterliegen der Selbstkontrolle, werden zu zielgerichteten, geregelten Handlungen.

Unser unschätzbarer Reichtum ist eine Sprache, die von Tausenden von Generationen geschaffen und ständig verbessert wurde. Sprachfähigkeit, Sprache macht uns menschlich: In der Welt der Lebewesen haben sich andere Codesysteme der Kommunikation entwickelt, die jedoch nicht mit der menschlichen Sprache und den Mechanismen ihres Gebrauchs verglichen werden können, d.h. Rede. Es ist nicht schwer, den Wunsch der Menschen zu verstehen, diesen Reichtum perfekt zu beherrschen: nicht nur Wörter und die Regeln für ihre Kombination zu kennen, sondern auch das komplexeste System der Sprachproduktion, der Wahrnehmung der Sprache eines anderen und ihres Verständnisses zu beherrschen. Vom Plappern eines Kindes bis zur frei fließenden, gelöteten Logik und bildhaften, überzeugenden Rede eines Sprechers durchläuft eine Person einen langen Lehrweg.

Ein Mensch entwickelt seine Sprache im Laufe des Lebens. Im Kindergarten entwickelt das Kind die Sprache in verschiedenen Aktivitäten mit einer Vielzahl von Techniken: im Mathematikunterricht - durch Lösen logische Aufgaben, im Sprachentwicklungsunterricht - mit Hilfe von Wortschatzarbeit, Sprachaufwärmübungen, Text lesen und nacherzählen, Bilder, Gegenstände beschreiben, Märchen schreiben etc.

Die Sprachentwicklung im Lernprozess führt zur Bereicherung Wortschatz Kinder, die Normen der russischen Literatursprache beherrschen. Der Prozess der Sprachentwicklung ist lang und zieht sich durch alle Jahre der Bildung und Erziehung im Kindergarten.

Wie kann man Kindern beibringen, richtig zu sprechen, Wörter klar, leicht und frei auszusprechen, sie im Text zu verbinden, ihre Gedanken sowohl mündlich als auch schriftlich richtig, überzeugend und genau auszudrücken? Wie entwickelt man ein „Sprachgefühl“?

Derzeit gibt es in Massenkindergärten Kinder, deren Sprachentwicklung hinter der Norm zurückbleibt. Normalerweise kommentieren Kinder, die eine Aktivität ausführen, diese von sich aus (sie sagen, was sie tun, bemerken Schwierigkeiten, sind verärgert über Misserfolge usw.). In der pädagogischen Praxis beobachten wir zunehmend etwas anderes: Ältere Kinder im Vorschulalter greifen nicht oft aus eigener Initiative auf Sprache zurück.

Diese Fragen sind bis heute „offen“ und für alle Lehrkräfte, die Kinder unterrichten, von Interesse. Ausgehend von der Relevanz dieser Problematik haben wir das Thema „Besonderheiten der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder“ formuliert.

Studienobjekt Sprechen als mentaler Vorgang.

Gegenstand der Studie – der Prozess der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter.

Zweck der Studie - Untersuchung der Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter.

In Übereinstimmung mit dem Ziel, dem Problem, dem Zweck und dem Gegenstand der Studie sollte sie Folgendes lösen Forschungsschwerpunkte:

1. Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsproblem.

2. Methoden zur diagnostischen Untersuchung auswählen.

3. Führen Sie eine diagnostische Untersuchung durch.

Die Studie verwendete Folgendes Methoden: theoretische Analyse der Literatur zum Forschungsproblem; Studium der Aktivitätsmaterialien für Kinder im Vorschulalter; diagnostische Untersuchung der Sprache von Kindern im Vorschulalter.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen des Problems.

1.1. Merkmale des Sprechens als mentaler Vorgang.

Das Wort „Sprache“, bevor es zu einem wissenschaftlichen Begriff wurde, wird seit vielen Jahren in der alltäglichen Kommunikation verwendet. Beginnen Sie daher mit der Präsentation moderne Theorie Rede, ist es notwendig, zwischen den mit diesem Wort bezeichneten Konzepten zu unterscheiden.

Es gibt viele Definitionen dieses Begriffs. Im Pädagogischen Lexikon wird Sprechen als eine historisch begründete Form der Kommunikation zwischen Menschen durch Sprache definiert. Sprache und Sprache ergänzen sich, die Unterschiede zwischen ihnen sind nicht kontrastierend. Wenn Sprache ein System von Kommunikationsmitteln ist, dann ist Sprache die Verwirklichung dieses Systems. Sprache entsteht nach den Regeln der Sprache.

Per Definition ist V.A. Krutetsky, Sprache ist „der Prozess der Verwendung von Sprache zum Zwecke der Kommunikation mit Menschen“.

Sprache als zweites Signalsystem der Realität definierend, hat I.P. Pavlov stellte fest, dass nur die Sprache es ermöglicht, von der Realität und Kommunikation abzulenken, die das höhere Denken des Menschen ausmachen.

Laut S. I. Ozhegov ist Sprache „die Fähigkeit zu sprechen, zu sprechen“. Die Autoren des Big Explanatory Psychological Dictionary interpretieren den Begriff „Rede“ als „Gespräch, Aussage“.

M.N. Dyachenko definiert Sprache als eine Form der Kommunikation, die sich historisch im Prozess menschlicher Aktivität entwickelt hat, vermittelt durch Sprache.

E.I. Gorokhova glaubt, dass Sprache „eine historisch etablierte Form der Kommunikation zwischen Menschen durch Sprache“ ist.

Das Wort „Sprache“ hat drei Bedeutungen:

a) Sprechen als Prozess, Tätigkeit,

b) Sprache als Ergebnis, ein Produkt der Sprachaktivität

c) Rede als Gattung der mündlichen, oratorischen Rede.

Schauen wir uns jeden Wert genauer an.

"Rede" in der ersten, prozeduralen, Bedeutung hat Synonyme: Rede

Aktivität, Sprechakt. Sprechmechanismen - so sprechen sie über Handeln

Ausspracheorgane. Dies ist die Bedeutung des Wortes

Definitionen von Sprache von Psychologen:

Rede - Kommunikation, Kontakt zwischen Menschen, Austausch von Gedanken, Gefühlen u

Information;

Rede ist verbale, sprachliche Kommunikation mit Hilfe sprachlicher Zeichen

Einheiten: Wörter, syntaktische Konstruktionen, Text, Intonation, Gestik,

Gesichtsausdrücke [ 27, S.].

· Die zweite Bedeutung des Begriffs „Sprache“ – „Sprache als Ergebnis“ ist gleichbedeutend mit „Text“. Wir sind daran gewöhnt, dass der Text eine aufgezeichnete Rede ist. Ein solches Textverständnis ist häuslicher Natur. In der Sprachlehre kann der Text nicht nur geschrieben, sondern auch mündlich und sogar gedanklich (wenn innere Sprache gemeint ist) geschrieben werden.

· Die dritte Bedeutung des Begriffs „Rede“ ist das Sprechen als oratorische Gattung oder als Monolog in einem Kunstwerk. Dieses Konzept ist mit Rhetorik und Literaturkritik verbunden.

Die Sprache ist eng mit dem Denken verbunden, da sie ein Mittel zum Ausdruck von Gedanken ist und daher der Hauptmechanismus des menschlichen Denkens. Und abstraktes höheres Denken ist ohne Sprache unmöglich. K.D. Ushinsky sagte, wenn Sie die Sprachbegabung bei Kindern entwickeln, bedeutet dies, dass Sie logisches Denken in ihnen entwickeln, aber "es ist unmöglich, Sprache getrennt vom Denken zu entwickeln".

Es wird oft gesagt, dass Sprechen und Denken zwei Seiten desselben Phänomens sind. Rede

willkürlich - Denken kann unfreiwillig sein.

Das Denken, das sich auf die Mittel der Sprache stützt, hat andere Möglichkeiten. In diesem Sinne die ontogenetische Entwicklung des Denkens

eines Menschen beruht nicht nur auf der Sprache, sondern auch auf der aktiven Sphäre, auf Beobachtungen, Empfindungen, Wahrnehmungen.

Die Linguistik zeigt auch Interesse am Denken, sie erforscht die Beziehung zwischen Wörtern und Begriffen, Sätzen und Urteilen, die Rolle Sprachwerkzeuge in der Übertragung von Bedeutung, Gedankeninhalten.

Die Theorie der Sprachaktivität untersucht auch das Denken – jene Aspekte davon, die darauf abzielen, mit Bedeutungen, Bedeutungen, Gedanken und dem Übergang von einem Aspekt zum anderen zu operieren.

Wenn die Wörter und ihre Bedeutungen nicht in den Geist des Sprechers oder Zuhörers einfließen, führt dies zu einer Trennung der Sprache vom Denken (oder des Denkens von der Sprache), zu einem ungenauen gegenseitigen Verständnis, zu leerem Gerede, zu einer Verzerrung des Verständnisses, was im Leben ziemlich oft beobachtet wird. Hier sind einige der Gründe für dieses Phänomen:

a) akustische Störungen, ungenaue Beachtung;

b) schlechte Sprachkenntnisse – nicht muttersprachlich und sogar muttersprachlich;

c) erfolgloser Aufbau der Rede des Sprechers (Schriftstellers);

d) die tiefe, verborgene Bedeutung der Sprache verstehen.

HERR. Lwow und V.G. Goretsky bemerkte, dass Sprache eine der Arten der Kommunikation ist, die Menschen bei ihren gemeinsamen Aktivitäten benötigen soziales Leben, im Austausch von Informationen, im Wissen, in der Bildung, es bereichert eine Person geistig, dient als Gegenstand der Kunst. Sprache heißt Kommunikation mit Hilfe von Sprache - ein Zeichensystem, das seit Jahrhunderten ausgefeilt ist und in der Lage ist, alle Schattierungen des komplexesten Gedankens zu vermitteln.

Sprache hat auch mit Sprache zu tun. In der Sprache werden alle Reichtümer der Sprache, alle ihre Ausdrucksmöglichkeiten verwirklicht. Die Sprache wird durch das Sprechen bereichert, sie enthält bereits neue Wörter, neue Schattierungen berühmte Worte, ihre Bedeutung, neue Kompatibilitätsoptionen, neue Ausdrucksweise.

Sprache ist die Kommunikation selbst, der Ausdruck des Gedankens. Sprache ist verbal, sprachlich, Kommunikation, Selbstausdruck. Sprache ist ein abstraktes System, während Sprache materiell ist, wird sie durch Hören und Sehen wahrgenommen. Sprache neigt dazu, ihre Einheiten im Sprachstrom zu verschmelzen. Sprache ist die Verwirklichung von Sprache, Sprache manifestiert sich nur in Sprache.

Sprache ist eine Folge von Wörtern, Sätzen. Sprache ist theoretisch unendlich: Die Anzahl der Texte kann nicht einmal theoretisch gezählt werden.

Sprache ist dynamisch, Sprache ist variabel, bedingt durch die Bedürfnisse des Lebens, hängt von der kommunikativen Zweckmäßigkeit ab, die die Wahl bestimmter Sprachmittel bestimmt.

Als Mittel zur Umsetzung der Sprache erfüllt die Sprache folgende Funktionen:

Die Funktion der Kommunikation - gesprochene oder geschriebene Sprache dient als Mittel zur Organisation der gemeinsamen Arbeit im Team, als Kommunikationsmittel in der Gesellschaft, in einem Land, als Mittel zur Verbindung von Generationen; in diesem Fall setzt Sprache einen Kommunikator voraus, d.h. derjenige, der spricht oder schreibt, und der Wahrnehmende - die Person, die die Sprache wahrnimmt;

Die Funktion der Nachricht ist eine einseitige Handlung, in Ermangelung von Rückmeldung: Registrierung all des Wissens, das Menschen im Prozess ihrer bewussten Aktivität angesammelt haben;

Die Funktion des Speicherns von Informationen ist die Bewahrung von angesammeltem Wissen;

Die Funktion, Gedanken auszudrücken - in der Sprache wird ein Gedanke nicht nur formuliert, sondern

und gebildet wird: ein Mensch denkt immer, mit Ausnahme eines tiefen

Kognitive Funktion - alles menschliche Wissen ist darin enthalten

Redeformen: Bücher, Berichte, Zeitschriften, Vorträge, Schallplatten;

Planungs- oder Regulierungsfunktion - eine Person plant mündlich, schriftlich oder mental ihre Handlungen, analysiert und bewertet die eigenen und die Handlungen anderer Personen;

Die emotionale Funktion ist das Sprechverhalten eines Menschen: der Ausdruck eines unwillkürlichen Ausrufs zu den Meisterwerken der Lyrik oder Gesangsdarbietung.

Einige Wissenschaftler unterscheiden solche Funktionen der Sprache als beeinflussend oder freiwillig (Einwirkung auf eine Person: Bitte, Befehl, Aufforderung), kontaktstiftend oder phatisch („Kommunikation für Kommunikation“), metalinguistisch (Beschreibung der Sprache selbst), ästhetisch ( Beeinflussung von Gefühlen durch Sprachformen).

Sprache als Möglichkeit, die möglichen Funktionen der Sprache zu verwirklichen, sichert das Leben der Gesellschaft und jedes Menschen. Sprache, gesprochen oder geschrieben, dient als Mittel zur Organisation der gemeinsamen Arbeit, der Einheit der Menschen und der Verbindung einer Generation.

Sprache hat folgende Eigenschaften:

Klarheit;

Ausdruckskraft;

Einfluss .

Die Verständlichkeit von Sprache wird durch syntaktisch korrekten Satzbau, den Einsatz von Pausen an geeigneten Stellen oder die Wortauswahl mit Hilfe von logischer Betonung erreicht.

Die Ausdruckskraft der Sprache ist mit ihrem emotionalen Reichtum verbunden, sie kann hell, energisch oder umgekehrt lethargisch, blass sein.

Die Wirkung der Sprache liegt in ihrem Einfluss auf die Gedanken, Gefühle und den Willen anderer Menschen, ihren Glauben und ihr Verhalten.

Sprache kann stimmlos oder ungeschrieben sein – sie ist intern oder mental (Sprache für sich selbst) und extern (d. h. Sprache für andere). Die äußere und innere Sprache dient der Persönlichkeitsbildung einer Person.

Die externe Rede wiederum wird nach ihren Merkmalen und Zielen in mündlich und schriftlich, monolog und dialogisch unterteilt. Nach den Mechanismen und Kodierungsmethoden wird die mündliche Rede unterteilt in:

Sprechen, d.h. Senden von sprachakustischen Signalen, Informationen tragen;

Zuhören (Auditieren), d.h. Wahrnehmung akustischer Sprachsignale und deren Verständnis.

Zur schriftlichen Rede gehören:

Brief, d.h. "Verschlüsselung" von Sprachsignalen mit Komplexen

grafische Zeichen;

Lesen, d. h. "dekodierung" von graphischen zeichen, ihren komplexen und

Verständnis ihrer Bedeutung.

Die moderne mündliche Rede hat gegenüber der schriftlichen Rede erhebliche Vorteile:

1. Sie kann sich nahtlos in die Situation einfügen, in den Fluss des Lebens. Es ist direkt verbunden mit Gestik, Mimik, mit allem Drumherum. Selbst beim Telefonieren wird gelächelt, gestikuliert, aber das alles ist umsonst, der Gesprächspartner sieht das nicht, er fängt nur emotionale Intonationen ein. Mit Hilfe der Intonation kann eine Person ihre Gefühle und Empfindungen ausdrücken. Die Intonation kann beim Kommunizieren abgefangen werden, d.h. mündliche Rede.

Schriftliche Sprache verfügt nicht über ausreichende Ausdrucksmittel, kompensiert diesen Mangel an Schrifthervorhebungen, Satzzeichen sowie einer Schilderung von Erlebnissen nur zu einem geringen Teil. Schauspieler in der einen oder anderen Situation.

2. Der Vorteil der mündlichen Rede ist die Geschwindigkeit ihres Flusses, die Möglichkeit schneller Reaktionen und Rückmeldungen.

Aber die mündliche Rede hat auch Nachteile:

1) Störfestigkeit: Der Abstand zwischen den Sprechern kann stören: Fremdgeräusche, individuelle Aussprachefehler des Sprechers, Hörfehler bei der Sprachwahrnehmung;

2) sofortiger Fluss: Die mündliche Rede verschwindet von selbst, und selbst der Sprecher selbst kann das gerade Gesagte meist nicht wörtlich wiederholen. Aus diesem Grund erfüllt die Sprache eine historische Funktion schlecht - die Verbindung von Generationen.

Wir weisen auf die Vorzüge der schriftlichen Rede hin: Es handelt sich um eine vorbereitete, normalisierte Rede. Es ist diese Art von Sprache, die als Grundlage für Grammatik, Grammatiktheorie und Sprachkultur dient. Geschriebene Sprache in Form von Büchern und verschiedenen Dokumenten ist seit Hunderten und sogar Tausenden von Jahren erhalten geblieben und dient der Bewahrung kultureller Werte.

Die mündliche Sprache soll zu Beginn des menschlichen Geistes auf natürliche Weise entstanden sein, um das Bedürfnis nach lebendiger, direkter Kommunikation unserer fernen Vorfahren zu befriedigen.

Geschriebene Sprache hat viele Codes: ideografische Schrift, Hieroglyphen, Tonbuchstaben (phonemisch) sind bekannt. Die Regeln für die Bezeichnung von Phonemen mit Buchstaben und deren Kombinationen werden von der Abteilung für Linguistik festgelegt Grafiken, die Fälle ihrer Schreibweise werden von Rechtschreibung geregelt, Interpunktion hilft, Intonation und Pausen anzuzeigen.

Die mündliche Sprache wird von der geschriebenen Sprache beeinflusst, daher wird sie zunehmend als stimmhafte schriftliche Sprache definiert.

Äußere, klingende Sprache kann dialogisch und monolog sein.

Dialog ist ein Gespräch zwischen zwei oder mehreren Personen. Jede einzelne Aussage hängt von den Repliken anderer Gesprächspartner ab, von der Situation. Der Dialog braucht keine ausführlichen Sätze, also enthält er viele unvollständige Sätze. Die Syntax des Dialogs ist einfach.

In der mündlichen Rede im Allgemeinen und im Dialog im Besonderen werden sprachliche Hilfsmittel verwendet, die das vermitteln, was sich in Worten nur schwer ausdrücken lässt: Mimik, Gestik, Tonfall. Alle sprachlichen Hilfsmittel gehören zum Aufgabenspektrum der Methode der kindlichen Sprachentwicklung.

Im Kindergarten wird eine künstliche Form des Dialogs verwendet - ein Gespräch. Normalerweise ist dies ein Dialog zwischen dem Lehrer und dem Kind. Im Gegensatz zum „spontanen“ Dialog werden hier in der Regel ganze Sätze verwendet. Im Gespräch lernen Kinder den korrekten Satzbau, Aussagen und machen sich mit der literarischen Sprache vertraut.

Es ist viel schwieriger, die Monologsprache zu entwickeln, d.h. die Rede einer Person - eine Geschichte, eine Botschaft, eine Nacherzählung, eine Aufführung, ein Essay.

Im Gegensatz zum Dialog ist der Monolog willkürlicher, verlangt freiwillige Anstrengung und teilweise erheblicher Vorarbeit. So wird eine auf Beobachtungen basierende Geschichte (Botschaft) manchmal von einem Kind über mehrere Tage vorbereitet. Monologsprache kann nicht spontan sein, sie ist immer organisiert. Der Sprecher oder Schreiber plant den gesamten Monolog im Voraus als Ganzes, erstellt seinen Plan (mündlich oder schriftlich), spricht einzelne Fragmente, verwendet bestimmte Sprachmittel.

Im Gegensatz zum Dialog richtet sich der Monolog nicht an eine Person, sondern an viele.

Eines der schwierigsten Probleme, die von Philosophie, allgemeiner Linguistik und Psychologie untersucht werden, ist die Beziehung zwischen Sprache und Bewusstsein, Sprechen und Denken. Innere Sprache ist mentale Sprache.

Äußere Rede und innere Rede stehen einander nach folgenden Merkmalen gegenüber:

a) nach Zweck, nach Zielen: Die externe Sprache schließt eine Person in das System der sozialen Interaktion ein, die interne Sprache schützt zuverlässig vor Eingriffen von außen, sie wird nur vom Subjekt selbst realisiert und kann nur von ihm kontrolliert werden;

b) externe Sprache wird durch ihre eigenen Codes kodiert, die anderen Menschen zur Verfügung stehen; Der Code der internen Sprache wird zusammen mit der gleichen Sprache wie in der externen Sprache verwendet, aber äußerlich ist seine Manifestation verborgen und der Wahrnehmung durch andere Menschen nicht zugänglich.

Innere Sprache ist verbalisiertes Denken. Die innere Sprache dient sozusagen der äußeren Sprache und allen menschlichen Handlungen. Es wird in den folgenden Situationen präsentiert: beim Lösen verschiedener Probleme im Kopf; Beim aufmerksamen Zuhören des Gesprächspartners wiederholt der Zuhörer nicht nur die Rede, die er hört, sondern analysiert und bewertet sie auch unter dem Gesichtspunkt der Wahrheit, wenn er sich selbst vorliest, während er sich gezielt etwas und wann einprägt

Erinnerung ist die gleiche.

Eine der Hauptaufgaben der inneren Rede ist die Vorbereitung der äußeren Rede, mündlicher und schriftlicher Äußerungen. In dieser Rolle ist es die Anfangsphase der repräsentierenden Äußerung, ihrer internen Programmierung.

Beachten Sie, dass im normalen menschlichen Leben die externe Sprache nicht länger als zwei bis drei Stunden dauert. Die innere Sprache dient einem Menschen fast rund um die Uhr.

Die Frage nach dem Ursprung der inneren Sprache ist mehrdeutig gelöst: Sie entsteht bei einer Person entweder als Ergebnis des „Tiefens“ in die äußere, insbesondere egozentrische Sprache des Kindes - während des Spiels mit sich selbst zu sprechen (Hypothese von L. S. Vygotsky), oder gleichzeitig mit äußerer Sprache, mit Sprechen und Zuhören als Ergebnis der stillen Wiederholung der an ihn gerichteten Worte der Erwachsenen durch das Kind (die Hypothese von P. P. Blonsky) (15, 67).

Die Sprache entwickelt sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten: im Klassenzimmer zum Kennenlernen der Fiktion, mit den Phänomenen der umgebenden Realität, der Alphabetisierung, in allen anderen Klassen sowie außerhalb davon - im Spiel und künstlerische Tätigkeit, im Alltag. Nachhaltig wirken kann jedoch nur die Vermittlung der Muttersprache in speziellen Sprachförderklassen.

Die Sprache einer Person ist ein Indikator für ihren Intellekt und ihre Kultur. Der Psychologe N. I. Zhinkin glaubt, dass Sprache ein Kanal für die Entwicklung des Intellekts ist. Je früher die Sprache beherrscht wird, desto einfacher und vollständiger werden Kenntnisse erworben. Je genauer und bildlicher die Rede den Gedanken ausdrückt, desto bedeutender ist der Mensch als Person und desto wertvoller ist er für die Gesellschaft. (13.48)

Die Sprachentwicklung gilt als einer der wichtigsten Bereiche in der Arbeit des Erziehers, da sie die rechtzeitige geistige Entwicklung des Kindes sicherstellt. In den Bildungs- und Ausbildungsprogrammen für Kinder im Vorschulalter sind gleichnamige Abschnitte dieser Richtung gewidmet.

Sprache entsteht nicht von alleine. Sie ist es zufällig Bestandteil Kommunikation, die mit einer anderen Aktivität kombiniert wird: praktisch, spielerisch, kognitiv, kreativ usw., daher ist es notwendig, darauf zu achten, eine bestimmte Kommunikationssituation zu schaffen, auf die Notwendigkeit, dass Kinder darin eintreten, auf das Erscheinungsbild eines Sprachmotivs in ihnen.

Mit anderen Worten, Sprache zu entwickeln bedeutet, bestimmte Sprachfähigkeiten zu bilden, nämlich:

Fähigkeit, in einer Kommunikationssituation zu navigieren, d.h. bestimmen, mit wem, warum, worüber ich sprechen werde;

Die Fähigkeit, eine Aussage zu planen, d.h. sich bewusst sein, wie ich sprechen werde (kurz oder ausführlich, emotional oder sachlich), in welcher Reihenfolge ich meine Gedanken äußern werde;

Die Fähigkeit, Ihre Idee zum Leben zu erwecken, d.h. streng über das Thema sprechen, die Idee entwickeln, verschiedene Ausdrucksmittel verwenden;

Fähigkeit, Sprache zu kontrollieren.

Kinder beginnen, all diese Fähigkeiten im höheren Vorschulalter zu beherrschen.

1.2 Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter.

Die Rede eines Kindes hat lange die Aufmerksamkeit von Forschern auf sich gezogen (L. S. Vygotsky, E. I. Tikheeva, F. A. Sokhina, O. S. Ushakova, R. O. Yakobson, D. B. Elkonin, A. N. Gvozdeva, R. . E. Levin, K. I. Chukovsky und andere): die ersten Worte sind die Tatsache des Erwachens des Bewusstseins. Der ganze Weg der Sprachentwicklung eines Kindes ist ein völliges Rätsel.

Nach der psychologischen Periodisierung wird unterschieden Altersperioden durch eine gewisse Sprachentwicklung gekennzeichnet.

1. Kindheit- bis zu einem Jahr.

Das Kind reagiert auf die Stimmen seiner Lieben. Lächeln, Lachen, Geplapper, Gesten. Erste Manifestationen der Ausdrucksfunktion der Sprache. Der gesamte Zeitraum ist mit dem Bedürfnis nach Kommunikation verbunden - emotional und bedeutungsvoll; danach streben, ein bestimmtes Ziel zu erreichen. Verbale Sprache ist am Ende der Periode selten - die ersten Manifestationen der Nominativfunktion der Sprache, die Benennung des Subjekts.

2. Frühes Alter- 13 Jahre.

Eine verallgemeinernde Funktion des Wortes wird gebildet: Das Kind benennt Dinge, erweitert den Wortschatz und entwickelt das Denken. Es gibt eine Einheit von Kommunikation und Verallgemeinerung. Die Silbenzusammensetzung eines Wortes wird vor dem Laut aufgenommen. Sprache ist mit der praktischen Aktivität des Kindes verbunden - dem Spiel, dem Wissen um umgebende Objekte, der Assimilation von Möglichkeiten, sie zu verwenden.

3. Junior-Vorschulalter

Im vierten Lebensjahr bemerken Kinder eine deutliche Verbesserung der Aussprache, die Sprache wird deutlicher. Kinder kennen und benennen Gegenstände der unmittelbaren Umgebung richtig: Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Möbel. Sie beginnen, neben Substantiven und Verben auch andere Wortarten zu verwenden: Adjektive, Adverbien, Präpositionen.

Die Anfänge der Monologsprache erscheinen. In der Sprache von Kindern überwiegen einfache, geläufige Sätze.

Zusammengesetzt und komplizierte Sätze Kinder verwenden, aber sehr selten. Vierjährige Kinder können Laute in einem Wort nicht selbstständig isolieren, aber sie bemerken leicht Ungenauigkeiten im Klang von Wörtern in der Sprache ihrer Altersgenossen. Die Sprache der Kinder ist hauptsächlich situativer Natur, sie ist sprachlich noch nicht ausreichend genau und grammatikalisch perfekt, sie ist in der Aussprache noch nicht ganz sauber und korrekt. Mit etwas Hilfe von Erwachsenen kann ein Kind den Inhalt eines bekannten Märchens vermitteln, ein kurzes Gedicht auswendig aufsagen. Die Initiative zur Kommunikation geht zunehmend vom Kind aus.

4. Mittleres Vorschulalter

Im Alter von fünf Jahren zeigen Kinder eine deutliche Verbesserung der Aussprache der Sprache, die meisten von ihnen schließen den Prozess der Beherrschung von Geräuschen ab. Die Sprache wird insgesamt klarer, deutlicher. Die Sprachaktivität von Kindern nimmt zu. Kinder beginnen, die Monologsprache zu beherrschen, sie ist jedoch strukturell nicht immer perfekt und hat meistens einen situativen Charakter.

Das Wachstum eines aktiven Wortschatzes, die Verwendung von Sätzen mit komplexerer Struktur (fünfjährige Kinder können Aussagen aus 10 oder mehr Wörtern bilden) sind häufig einer der Gründe für die Zunahme der Anzahl grammatikalischer Fehler.

Kinder beginnen, auf die Klanggestaltung von Wörtern zu achten, um das Vorhandensein eines vertrauten Klangs in Wörtern anzuzeigen. Betrachten Sie den Zeitraum, der zum Thema unserer Studie passt - dies ist das Seniorenvorschulalter.

5. Älteres Vorschulalter.

In dieser Altersstufe setzt sich die Verbesserung aller Aspekte der Sprache des Kindes fort.

Die Aussprache wird sauberer, detailliertere Phrasen, präzisere Aussagen. Das Kind identifiziert nicht nur wesentliche Merkmale in Objekten und Phänomenen, sondern beginnt auch, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen ihnen herzustellen, zeitliche und andere Beziehungen. Mit einer ausreichend entwickelten aktiven Rede versucht der Vorschulkind, Fragen zu stellen und zu beantworten, damit die Zuhörer um ihn herum verstehen, was er sagen möchte. Gleichzeitig mit der Entwicklung einer selbstkritischen Haltung gegenüber seiner Aussage entwickelt das Kind auch eine kritischere Haltung gegenüber der Rede seiner Altersgenossen. Bei der Beschreibung von Gegenständen und Phänomenen versucht er, seine emotionale Haltung zu vermitteln.

Die Anreicherung und Erweiterung des Wörterbuchs erfolgt nicht nur auf Kosten von Substantiven, die Objekte, ihre Eigenschaften und Qualitäten bezeichnen, sondern auch auf Kosten der Namen einzelner Teile, Details von Objekten, Verben sowie Suffixen und Präfixen dieser Kinder beginnen, breit zu verwenden. In der Sprache des Kindes erscheinen zunehmend Sammelbegriffe und Adjektive, die das Material, die Eigenschaften und den Zustand von Objekten bezeichnen. Im Laufe des Jahres wächst das Wörterbuch um 1000-1200 Wörter (im Vergleich zum vorherigen Alter), obwohl es in der Praxis sehr schwierig ist, die genaue Anzahl der gelernten Wörter für einen bestimmten Zeitraum zu ermitteln. Bis zum Ende des sechsten Lebensjahres unterscheidet das Kind Substantive subtiler, z. B. nennt es nicht nur das Wort Tier, sondern kann auch darauf hinweisen, dass Fuchs, Bär, Wolf wilde Tiere und Kuh, Pferd und Katze Haustiere sind Tiere. Kinder verwenden in ihrer Sprache abstrakte Substantive sowie Adjektive und Verben. Viele Wörter aus dem passiven Wortschatz gehen in den aktiven Wortschatz über.

Trotz der erheblichen Erweiterung des Wortschatzes ist das Kind noch weit von der freien Wortwahl entfernt. Ein guter Test und Indikator für den vollständigen Besitz des Wörterbuchs ist die Fähigkeit von Kindern, Wörter (Antonyme) auszuwählen, die eine entgegengesetzte Bedeutung haben - Substantive (Input-Output),

Adjektive (gut-schlecht), Adverbien (schnell-langsam), Verben (spricht-schweigt); Adjektive zu Substantiven auswählen (Was für ein Regen kann es sein? - Kalt, stark, Pilz, klein, kurzfristig) Adverbien zu Verben (Wie kann ein Junge sprechen? - schnell, gut, langsam, deutlich, leise, laut usw .), schließen nach der Bedeutung der Wort-Synonyme (walk-walk, walk, stampf, pace, etc.).

Wenn man Kindern solche Aufgaben anbietet, kann man leicht dafür sorgen, dass ihr Wortschatz noch nicht reich an Adjektiven, Adverbien, Verben ist und sie bedeutungsähnliche Wörter in unzureichender Menge und nicht immer erfolgreich aufnehmen können. Fehler in der Verwendung von Wörtern und wenn immer erfolgreich. Wenn ein Kind einem Wort die falsche Bedeutung beimisst. In den Geschichten von Kindern gibt es manchmal Ungenauigkeiten bei der Verwendung von Konjunktionen, Präpositionen (z. B. anstelle der Präposition zwischen Worte verwendet werden in der Mitte).

Die Verbesserung der kohärenten Sprache ist ohne die Beherrschung der grammatikalisch korrekten Sprache unmöglich. Im sechsten Jahr beherrscht das Kind das grammatikalische System und wendet es recht frei an.

Strukturell wird die Sprache nicht nur durch einfache, sondern auch durch komplexe Sätze viel komplizierter; das Aussagevolumen nimmt zu. Immer seltener macht ein Kind Fehler bei der Wortkoordinierung, bei Endungen von Substantiven und Adjektiven; verwendet oft korrekterweise den Genitiv Plural von Substantiven ( Fenster, Lampen, Stifte). Er bildet mit Hilfe von Suffixen leicht Substantive und andere Wortarten (lehrt Kinder - Lehrer Bücher lesen - Leser Hausbau - Baumeister), Adjektive von Substantiven (der Schlüssel ist aus Eisen - Eisen, Krug aus Glas Glas).

Grammatikfehler treten jedoch in der Sprache von Kindern immer häufiger auf: falsche Übereinstimmung von Substantiven mit Adjektiven im indirekten

Fälle, falsche Bildung der Genitiv-Pluralform einiger Substantive („Birnen“ statt Birnen), Änderung in Fällen von undeklinierbaren Substantiven („es gibt eine Uhr auf dem „Klavier“).

Die grammatikalische Korrektheit der Sprache eines Kindes hängt weitgehend davon ab, wie oft Erwachsene auf die Fehler ihrer Kinder achten, sie korrigieren und das richtige Beispiel geben.

In der dialogischen (umgangssprachlichen) Rede verwendet das Kind sowohl kurze als auch ausführliche Antworten entsprechend der Frage und dem Gesprächsthema.

Ein Kind im sechsten Lebensjahr verbessert die kohärente Monologsprache. Ohne die Hilfe eines Erwachsenen kann er den Inhalt eines kurzen Märchens, einer Geschichte oder eines Cartoons vermitteln und bestimmte Ereignisse beschreiben, die er miterlebt hat. Um sicherzustellen, dass seine Aussage richtig verstanden wurde, erklärt das Kind bereitwillig die Einzelheiten seiner Geschichte, wiederholt insbesondere ihre einzelnen Teile. Er kann nicht nur über die Ereignisse der kommenden Tage sprechen, sondern auch über die Vergangenheit (im Winter erzählt er zum Beispiel, wie er den Sommer auf dem Land verbracht hat, wie er und sein Großvater Pilze gesammelt, gefischt, darin geschwommen sind Teich usw.).

In diesem Alter ist das Kind bereits in der Lage, den Inhalt des Bildes selbstständig zu enthüllen, wenn es ihm vertraute Gegenstände darstellt. Aber wenn er aus einem Bild eine Geschichte zusammensetzt, konzentriert er sich immer noch oft hauptsächlich auf die wesentlichen Details und lässt oft nebensächliche, weniger wichtige aus.

Im Vorschulalter sind die Muskeln des Artikulationsapparates ausreichend stark geworden und Kinder können alle Laute ihrer Muttersprache richtig aussprechen. Bei einigen Kindern in diesem Alter endet jedoch gerade die korrekte Assimilation von Zischlauten, den Lauten l, r. Mit ihrer Assimilation beginnen Kinder, Wörter unterschiedlicher Komplexität klar und deutlich auszusprechen.

Bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen verwenden Kinder eine mäßige Stimmlautstärke, können aber bei Bedarf lauter und leiser sprechen, d Erklärung. In der alltäglichen Kommunikation verwenden Kinder ein moderates Tempo, aber beim Nacherzählen wird ihre Sprache oft aufgrund langer, unvernünftiger Verzögerungen und Pausen verlangsamt. In Momenten emotionaler Umwälzungen, die unter dem Eindruck eines angesehenen Films stehen, ein Märchen lesen, ist das Kind im Prozess der Äußerung jedoch oft nicht in der Lage, seine zu kontrollieren

Sprache und spricht lauter und schneller als gewöhnlich.

Anhand des Modells sind Kinder in der Lage, Verse in Übereinstimmung mit intonatorischen Ausdrucksmitteln zu reproduzieren; sie verwenden oft korrekt fragende, erzählende Intonationen; können ihre Gefühle in Bezug auf verschiedene Objekte und Phänomene ausdrücken: Freude, Traurigkeit, Empörung usw.

Die Ausatmung wird länger. So können Kinder bei einem Ausatmen die Vokale a, y und für 4-8 s (mit freiem Ausatmen - für 4-6 s) aussprechen.

Allerdings haben nicht alle sechsjährigen Kinder die richtige Aussprache von Lauten: Einige haben möglicherweise Verzögerungen bei der Assimilation von Lauten, andere haben möglicherweise eine falsche Formation: p - Kehle, Einzelschlag, Laute w, g - lateral, s , z - interdental. Manche Kinder können Pfeif- und Zischlaute, Laute l und r, in Worten nicht immer klar unterscheiden. Eine solche Lautverschiebung wird häufiger beobachtet, wenn Wörter und Sätze gleichzeitig ausgesprochen werden, die beide Laute enthalten („shushka“ statt trocken), aber es gibt fast keine Fehler beim Aussprechen von Wörtern, die nur einen dieser Laute enthalten (Hund, Katze). Mit solchen Lauten gesättigte Sätze werden von Kindern nicht immer klar ausgesprochen.

Klarheit und Sprachverständlichkeit hängen weitgehend davon ab, wie schnell das Kind spricht. Kinder, die schnell sprechen, neigen dazu, weniger deutlich zu sprechen.

Kinder mit beschleunigter Sprache sprechen oft einzelne Laute in Wörtern nicht aus, sagen die Endungen nicht und „schlucken“ sogar einzelne Wörter. Defekte in der Struktur des Artikulationsapparates oder seine mangelnde Beweglichkeit können die Ursache für eine falsche Aussprache von Lauten und eine unscharfe Sprache sein. Wechsel der Milchzähne in 5-6 Jahren. Konstanten spiegeln sich oft in der Aussprache Seite der Sprache wider: Laute Aussprache und Diktion verschlechtern sich.

Bei Kindern mit gestörter Lautaussprache sollten Zusatzkurse organisiert werden, die je nach Schwere, Anzahl und Art der Verstöße entweder von einem Erzieher oder (bei ausgedehnter Zungenschnürung) von einem Logopäden durchgeführt werden. Diese Kurse (einzeln oder mit einer Gruppe von 3-5 Personen) werden mindestens 25 Mal pro Woche organisiert und zielen darauf ab, die Beweglichkeit des Artikulationsapparates, die phonemische Wahrnehmung, das Inszenieren oder Fixieren von Lauten und das Einführen in die Sprache zu entwickeln.

Am Ende des sechsten Jahres erreicht das Kind in der Sprachentwicklung also ein ziemlich hohes Niveau. Er spricht alle Laute seiner Muttersprache richtig aus, gibt Wörter klar und deutlich wieder, verfügt über den für eine freie Kommunikation erforderlichen Wortschatz, verwendet viele grammatikalische Formen und Kategorien korrekt; seine Aussagen werden aussagekräftiger, aussagekräftiger und präziser.

Und bis das Kind in die Schule kommt, beherrscht es die richtige Klanggestaltung von Wörtern, spricht sie klar und deutlich aus, hat einen bestimmten Wortschatz, meist grammatikalisch korrekte Sprache: Er baut Sätze verschiedener Konstruktionen, koordiniert Wörter in Geschlecht, Anzahl, Fall, konjugiert genau häufig verwendete Verben; verwendet frei Monologsprache: kann über die erlebten Ereignisse erzählen, den Inhalt eines Märchens, einer Geschichte nacherzählen, die umgebenden Objekte beschreiben, den Inhalt des Bildes enthüllen, einige Phänomene der umgebenden Realität. All dies ermöglicht es dem Kind, den Programmstoff bei der Einschulung erfolgreich zu meistern.

In der Vorschulkindheit endet der Prozess der Sprachbeherrschung für das Kind natürlich nicht. Und seine Rede als Ganzes ist natürlich nicht immer interessant, sinnvoll, grammatikalisch korrekt. Die Bereicherung des Wörterbuchs, die Entwicklung einer grammatikalisch korrekten Sprache, die Verbesserung der Fähigkeit, seine Gedanken mit Hilfe der Sprache auf interessante und ausdrucksstarke Weise auszudrücken, um den Inhalt eines Kunstwerks zu vermitteln, werden fortgesetzt Schuljahre und das ganze Leben lang.

Das Hauptmerkmal der Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter besteht darin, dass das Kind zur bewussten Beherrschung der Sprache übergeht.

Die Sprachentwicklung wird mit Hilfe von durchgeführt Sprachübungen. Bei der Entwicklung dieser Übungen konzentriert sich der Lehrer auf bestimmte Formen der mentalen Arbeit des Kindes: Analyse und Synthese, Induktion und Deduktion, Identifizierung wesentlicher Merkmale, Verallgemeinerung und Konkretisierung, Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Phänomenen, Vergleich, Vergleich und Opposition, Entscheidung mentale Aufgaben.

1.3. Prüfung der Rede von Kindern der Oberstufe

Alter.

Die wichtigste Quelle der Kindersprache ist das Leben selbst, die eigenen Erfahrungen der Kinder. In der Erfahrung von Vorschulkindern ist ihr zweckmäßig organisierter Teil, die Beobachtung, besonders wertvoll. Durch Beobachtung lernen Kinder zu erkennen die Umwelt Alles, was ein Kind interessieren könnte. Der Wunsch und die Fähigkeit, die Welt um sich herum zu sehen, zu hören, wahrzunehmen - dies ist der Weg, der, nachdem er die Grundlage für die Entwicklung von Sprache und Denken in Einheit geschaffen hat, Material für Sprachübungen liefert. Aber das Kind denkt bildlich, viele Worte sind ihm unverständlich. Ohne Sprachgestaltung und Ausdruck kann Sprache nicht existieren.

In der aktuellen soziokulturellen Situation alles Größerer Wert erhält den Stellenwert der Persönlichkeitsentwicklung im Bildungssystem. Für diejenigen, die versuchen, nicht nur die äußere Seite des Guten zu sehen und schlechte Taten Kinder, aber um die Gründe für ihr Erscheinen zu verstehen, ist es klar, dass, wenn wir uns auf Beobachtungen beschränken, selbst bei großer Aufmerksamkeit und Liebe für das Kind, dies unmöglich ist. Dabei ist es wichtig, nicht nur den Entwicklungsstand einzelner psychischer Prozesse zu diagnostizieren oder Abweichungen in der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung festzustellen, sondern vor allem den Zusammenhang zwischen den individuellen Merkmalen der kindlichen Psyche herzustellen. Schließlich können individuelle Eigenschaften, Selbstwertgefühl oder Ängste nicht nur die Art der Kommunikation, sondern auch die Entwicklung kognitiver Prozesse bei Kindern beeinflussen. Deshalb ist es so wichtig, es zu verwenden ganzen Komplex Techniken, die es uns ermöglichen, die Persönlichkeit des Kindes aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten und seine Psyche ganzheitlich wahrzunehmen. Gleichzeitig ist es notwendig, nicht nur die richtigen Methoden zu wählen, sondern auch so zu forschen, dass das Kind nicht müde wird und sich nicht weigert, an der Arbeit teilzunehmen. Um Diagnostik richtig zu entwickeln und anzuwenden, ist es wichtig zu wissen, was Diagnostik ist.

Eine der Definitionen der Diagnostik findet sich in der Arbeit der Wissenschaftler S. N. Glazachev und S. S. Kashlev: „Pädagogische Diagnostik ist der Prozess des Studiums des Zustands, der Veränderung des Zustands der Teilnehmer pädagogischer Prozess, pädagogische Tätigkeit, pädagogische Interaktion". (1, 89) Am bequemsten für Praktiker ist die Diagnose der Ebenen von drei Ebenen: hoch, mittel und niedrig. Diese Schritte zeigen den Entwicklungsstand der gewünschten Qualität. Die richtige Diagnose ist der erste Schritt bei der Organisation der Korrektur von psychischen Störungen. Sie hilft, die Ursachen von Störungen in der geistigen Entwicklung zu identifizieren und festzustellen, welche Eigenschaften am schlimmsten ausgebildet sind. So kann auf der Grundlage der erhaltenen Informationen ein Korrekturplan erstellt werden – von der Unterstützung des Kindes bei der Korrektur einfacher Mängel bis hin zum Ausgleich komplexer Mängel.

Laut T.S. Es ist wünschenswert, dass Komarova Diagnosen in Form von interessanten Spielaufgaben durchführt. Es ist besser, diagnostische Arbeiten unter Berücksichtigung des Zustands des Kindes durchzuführen: seine gute Laune, Ruhe emotionaler Zustand und körperliches Wohlbefinden. Das Kind soll nicht den Eindruck bekommen, dass es getestet wird. Die Dauer einer Unterrichtsstunde sollte 30-40 Minuten nicht überschreiten. Bei der schnellen Ermüdung des Kindes ist es notwendig, eine körperliche Pause einzulegen, sich zu bewegen. Die Prüfung wird am Kindertisch mit Kinderstuhl durchgeführt, die Lehrkraft muss mit dem Kind auf gleicher Höhe sitzen, d.h. auf einem Kinderstuhl. Es ist besser, einen Vorschulkind nicht vor das Fenster zu stellen, damit ihn das Geschehen vor dem Fenster nicht ablenkt. Es sollte nichts in der Nähe sein, was die Aufmerksamkeit ablenken könnte (interessantes Spielzeug, helle, ungewöhnliche Gegenstände).

In der Struktur der psychologischen Bereitschaft werden die Hauptkomponenten unterschieden:

1) Persönliche Bereitschaft.

2) Willkürliche Bereitschaft.

3) Intellektuelle Bereitschaft.

Martsinkowskaja T.D. hat einige Grundregeln entwickelt, die es zu beachten gilt, ohne die die Arbeit ihrer Meinung nach nicht erfolgreich sein wird.

1. Um die psychologischen Merkmale des Kindes zu erfassen, müssen mindestens 10-15 verschiedene Tests verwendet werden.

2. Befolgen Sie strikt die Anweisungen für jede Technik.

3. Vergessen Sie nicht, dass jede Technik für Kinder eines bestimmten Alters bestimmt ist.

4. Die Ergebnisse können auch nicht für verschiedene Altersstufen gleich signifikant sein. Daher müssen sie mit den Ergebnissen von Kindern eines bestimmten Alters verglichen werden. Denken Sie daran, dass es nach den Daten nur einer Methode unmöglich ist, einen Schluss auf "Dummheit" oder Rückständigkeit sowie auf Hochbegabung zu ziehen.

5. Weiterarbeiten verschiedene Methoden es wird ein spezielles „Reizmaterial“ benötigt, d.h. Karten, Texte, Bilder, die dem Kind angeboten werden.

6. Es gibt sogenannte subjektive und objektive Methoden, die oft vollständigere Daten über den psychischen Zustand des Kindes liefern.

7. Sie müssen nicht versuchen, mit dem Kind mit Gewalt zu arbeiten, ohne seinen freiwilligen Wunsch - Sie erhalten falsche Ergebnisse. Sagen Sie Ihrem Kind nicht, dass Sie es testen. Es ist besser, die Umfrage in den Prozess jeder gemeinsamen Aktivität einzubeziehen.

Die Hauptaufgabe bei der Untersuchung eines Kindes besteht darin, zu bestimmen, was zuerst untersucht werden muss, und dann die geeigneten Methoden auszuwählen.

Ein integrierter Ansatz wird auch von den tatsächlichen Bedürfnissen der pädagogischen Praxis diktiert, die sich nicht mit einem separaten kognitiven oder persönlichen Prozess befasst

ein Merkmal einer Person, aber mit einem lebenden Kind, das in reale Bedingungen versetzt wird

Familie, Schule oder Kindergarten. In der Kombination einer individuellen Einstellung zum Kind mit einer ganzheitlichen Herangehensweise an ihn liegt die Bedeutung von diagnostischem und Korrekturarbeiten, deren Erfolg maßgeblich von der richtigen Diagnose abhängt. Die Untersuchung des Kindes beginnt mit einer Analyse seines Aussehens und seiner Reaktion auf die Untersuchungssituation. Gleichzeitig sollte darauf geachtet werden, wie offen das Kind für Kontakt ist, ob es aktiv ist oder ob es enthemmt ist. Es sollte auch die Manifestation von Hemmung und Anspannung beachtet werden, die das Kind manifestiert.

All diese Tatsachen können sowohl mit den psychodynamischen (angeborenen) Eigenschaften des Kindes als auch mit solchen Eigenschaften seiner Persönlichkeit wie Angst oder Demonstrationsbereitschaft in Verbindung gebracht werden.

Bei der Untersuchung ist es wichtig, die Methoden abzuwechseln, so dass das Studium des Gedächtnisses und der Sprache der Analyse des Denkens folgt und das Studium der Wahrnehmung dem Studium der Kreativität folgt. Es wird empfohlen, die Diagnose mit dem Zeichnen zu beginnen, um dem Kind Zeit zu geben, sich auf die Untersuchungssituation einzulassen.

Sie können das Sprachniveau der Kinder sowohl mündlich als auch schriftlich überprüfen. Als Ergebnis des Unterrichts muss das Kind das Sprechen richtig beherrschen, richtig wahrnehmen und interpretieren.

Studien in- und ausländischer Psychologen (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin.) zeigten: Das Kind versteht zunächst die zugrunde liegenden Zusammenhänge Grammatische Kategorien(Subjekt-Aktion-Objekt; Singularität-Multiplizität usw.), in der Form praktisches Handeln, im Prozess der objektmanipulativen Aktivität. Elementare Operationen mit Spielzeug lehren ihn, Muster grammatikalischer Beziehungen zu unterscheiden: ein Objekt - verschiedene Aktionen, eine Aktion - verschiedene Objekte.

Objektpraxis und die dabei entstehende kognitive, kognitive Entwicklung (sensomotorische Intelligenz, Verständnis realer Zusammenhänge) sowie das Auftauchen einer symbolischen (ersetzenden) Funktion in einem primitiven Spiel wirken für das Baby als Voraussetzungen für die sprachliche, grammatikalische Entwicklung. Dabei bestimmen die Semantik (Bedeutung) der Aussage und ihre Verwendung (Pragmatik). Grammatikalische Struktur. Gedanken, Gefühle, der Wille des Kindes werden zunächst in der Kommunikation mit Hilfe von nonverbalen, nonverbalen Mitteln ausgedrückt - Mimik, Gestik, Körperhaltung, Augenkontakt, objektive Handlungen (E.I. Isenina, M.I. Lisina).

Nach D. Slobin wird die Reihenfolge der Aneignung grammatikalischer Mittel durch ein Kind durch deren Semantik (Verständlichkeit) und strukturelle "Transparenz" bestimmt. Zunächst einmal regelmäßig unbewertet grammatikalische Mittel. (13, 112) (Diese Daten wurden durch die Analyse der Sprachentwicklung von Kindern in vierzig Sprachen erhalten und stimmen mit den Ergebnissen der Forschung von A. N. Gvozdev über die russische Sprache überein). Zunächst werden morphologische Formen als ganzheitliche "Gestalt" (A. N. Leontiev) assimiliert, die der Sprache der Erwachsenen in der Form entlehnt sind, in der sie gehört werden. Aber in Zukunft wird das Assimilierte einer Analyse durch Experimentieren, „Manipulieren“, im Prozess von Sprachspielen unterzogen; die Eigenschaften und Grenzen der Verwendung des Formulars werden geklärt. Es stellt sich heraus, dass ein Kind grammatikalische „Korrektheit“ nicht lernen kann, ohne diese Phase der „Verletzung der Korrektheit“ zu durchlaufen. Der Mechanismus eines solchen Experimentierens ist die sprachliche Kommunikation und Verallgemeinerung (Übertragung) der Verallgemeinerung auf neue Situationen. Dieser Mechanismus wurde zuerst in der russischen Psychologie von F. A. Sokhin untersucht, später von T. N. Ushakova, A. M. Shakhnarovich, N. I. Lepskaya, S. M. Zeitlin. Folglich sind "linguistische Experimente" (RO Jacobson) ein natürliches Phänomen.

"Die rechtzeitige Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache des Kindes ist die wichtigste Voraussetzung für seine vollwertige Sprache und sein allgemeines geistige Entwicklung".

Die Idee der Selbstentwicklung in der Methodik der Sprachentwicklung gehört E. I. Tikheeva. "Ein Kind beherrscht die grammatikalische Struktur einer Sprache auf der Grundlage der kognitiven Entwicklung in enger Verbindung mit der Entwicklung objektiver Handlungen." Diese Studie implementiert einen kommunikativen Ansatz für das Problem der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache eines Kindes, der auf einer komplexen Auswirkung auf alle Aspekte der Sprache des Kindes im Prozess der Entwicklung seiner gesunden Sprachkultur basiert, die bereichert und aktiviert Vokabular, Bildung von Mitteln und Methoden zum Aufbau einer kohärenten Aussage in verschiedenen Spielsituationen.

Die entwickelte Methodik setzt die Position von L. S. Vygotsky um. Er glaubte, dass ein Erwachsener in der Arbeit mit älteren Vorschulkindern die Aktivität des Kindes zunehmend in die von ihm geplante Richtung lenkt und es didaktischen Aufgaben unterordnet. Aber der Erfolg wird davon abhängen, wie sehr es einem Erwachsenen gelingt, eine Ko-Kreation mit einem Kind aufzubauen, es zu interessieren, es in Sprache und verbale Kreativität einzubeziehen. "Die Bildung der grammatikalischen Sprache eines Kindes ist ein spontaner Prozess." (16.76)

Das sechste und siebte Lebensjahr sind bereits das Stadium der Beherrschung der Wege zur Strukturierung einer detaillierten kohärenten Aussage, der aktiven Beherrschung der komplexen Syntax in der willkürlichen Konstruktion eines Monologs, der Wege des Verständnisses eines Satzes, eines Wortes, eines Tons, der Stufe von richtige Sprache bilden - grammatikalisch, phonemisch, bildlich. Die erfolgreiche Beherrschung und Verknüpfung dieser Sprachaspekte ist eine wichtige Voraussetzung für die Bildung kohärenter Sprache.

Im höheren Vorschulalter treten signifikante individuelle Unterschiede im Sprachniveau der Kinder auf. Die Sprache gleichaltriger Kinder kann sich im Wortschatzreichtum, im Kohärenzniveau und im Sprachgebrauch erheblich unterscheiden

grammatikalische Korrektheit, entsprechend der Fähigkeit der Kinder zu kreativen Manifestationen. V. I. Loginova, T. I. Babaeva identifizierten und leiteten die Hauptrichtungen in der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter ab:

Entwicklung der Sprachkreativität, Ausdruckskraft der Sprache;

Entwicklung individueller Fähigkeiten zur Sprachaktivität;

Vorbereitung zum Lesen, Lesen.

Sprache ist keine angeborene Fähigkeit einer Person, sie wird allmählich gebildet. Für die normale Sprachbildung ist es notwendig, dass die Großhirnrinde eine gewisse Reife erreicht und auch die kindlichen Sinne - Hören, Sehen, Riechen, Tasten - ausreichend entwickelt sind. Besonders wichtig für die Sprachbildung ist die Entwicklung sprachmotorischer und sprachauditorischer Analysatoren. All dies ist weitgehend von der Umgebung abhängig.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1.

Nachdem wir die psychologische und pädagogische Literatur studiert hatten, kamen wir zu dem Schluss, was Sprache ist.

Rede- Dies ist eine historisch etablierte Formel, um Menschen durch Sprache zu kommunizieren.

Die Sprache ist eng mit dem Denken verbunden und dient als integraler Bestandteil der Arbeit, des Haushalts, der kognitiven und anderer Arten menschlicher Aktivitäten.

Anhand der Sprache beurteilen sie den Grad der Sprachkenntnisse sowie die intellektuelle Entwicklung einer Person.

Sprache und Sprechen sind miteinander verbunden, aber nicht identisch, das Sprachsystem wird im Prozess seines Funktionierens realisiert, d.h. mündlich.

Als Mittel des Sprachgebrauchs erfüllt die Sprache kommunikative, emotionale, freiwillige, planende, kognitive und andere Funktionen.

Sprache ist unterteilt in interne und externe, mündliche und schriftliche, Dialog und Monolog; Jede Art von Sprache hat ihre eigenen Eigenschaften.

Die Sprachentwicklung eines Menschen durchläuft mehrere Phasen, in denen die Sprache bereichert und die Sprachfähigkeiten verbessert werden.

Die Entwicklung der Sprache wird in verschiedenen Phasen des Unterrichts mit Hilfe verschiedener Aufgaben und Übungen durchgeführt.

In der Vorschulkindheit endet der Prozess der Sprachbeherrschung nicht.

Kapitel 2. Experimentelle Untersuchung des Problems.

2.1. Aufgaben, Kriterien und Stufen der Sprachentwicklung.

Die Ziele dieses Absatzes sind:

Bestimmen Sie die Kriterien für die Bildung der Sprachentwicklung;

Methoden zur Bestimmung des Sprachentwicklungsstandes älterer Kinder im Vorschulalter auswählen und beschreiben.

Das Programm der Vorschulerziehung sieht die Entwicklung aller Aspekte der Sprache des Kindes vor, daher ist das übergeordnete Ziel: die Bildung der korrekten mündlichen Sprache der Kinder auf der Grundlage ihrer Beherrschung der literarischen Sprache ihres Volkes; Erziehung der Liebe u vorsichtige Haltung zum einheimischen Wort.

Bei der Diagnose einer Sprachuntersuchung von Kindern im Vorschulalter unterscheiden T. S. Komarova und O. A. Solomennikova die folgenden spezifischen Aufgaben:

· Die richtige Aussprache und das richtige Verständnis der an das Kind gerichteten Sprache zu lehren.

· Erhöhen Sie den Wortschatz der Kinder um 3000 - 3500 Wörter aus dem Hauptwortschatz der Muttersprache.

Bringen Sie Kindern bei, das Vokabular weit zu verwenden, und finden Sie schnell das richtige Wort, das die Gedanken des Kindes am genauesten ausdrückt.

Entwickle die Gewohnheit, grammatikalisch korrekt zu sprechen.

Kindern beizubringen, die Laute ihrer Muttersprache richtig auszusprechen, ähnliche Laute zu unterscheiden und richtig zu verwenden.

· Die Fähigkeit entwickeln, komplexe Märchen und Geschichten zu verstehen und nachzuerzählen.

Erleichtern Sie den Übergang der situativen Sprache des Kindes in eine kohärente und dann in eine erklärende.

Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, langsam, laut, ohne Spannung und ausdrucksstark zu sprechen.

Verbessern Sie die verbalen und nonverbalen Kommunikationsmittel und die Fähigkeit, sie zu korrelieren.

Nutzen Sie das Potenzial von Vorschulkindern zur Verbesserung der mündlichen Rede.

· Stellen Sie die am häufigsten verwendeten Arten mündlicher Rede vor.

Tragen Sie zur Entwicklung der Sprachkreativität und Sprachunabhängigkeit des Kindes bei.

Betrachten Sie das Konzept des Kriteriums:

Kriterium (aus dem Griechischen. kriterion) - ein Maß zur Bewertung von etwas - ein Mittel zum Testen einer bestimmten Aussage, Hypothese, theoretischen Konstruktion - eine solche Definition des Begriffs „Kriterium“ finden wir im philosophischen Wörterbuch.

BEIM Enzyklopädisches Wörterbuch Unter Kriterien versteht man ... ein Zeichen, anhand dessen eine Bewertung, Definition oder Einordnung von etwas erfolgt; Bewertungsmaßstab“ Was verstehen wir unter einem Zeichen? Ein Zeichen im erklärenden Wörterbuch von S. I. Ozhegov gilt als „... ein Indikator, ein Zeichen, Zeichen, mit denen Sie etwas herausfinden und bestimmen können. Der Indikator ist „... etwas, das an der Entwicklung und dem Verlauf von etwas gemessen werden kann.

Da wir die Indikatoren für das Niveau der Sprachentwicklung bestimmen müssen, haben wir die Normen der folgenden Kriterien ausgewählt:

Logik der Rede , Sie geistige Grundlage. Der Begriff Denken hat zwei Bedeutungen: Denken als Prozess oder Denken; Gedanken in seinem Inhalt

Messung, mentaler Test, Gedankeninhalt, gewichtig und bedeutsam.

Die Logik als Wissenschaft mit dem richtigen Gedankenaufbau stellt einige ihrer eigenen Anforderungen an eine gute Rede:

1 um einen Gedanken auszudrücken, d.h. den Gedanken bei den mentalen Schritten des Sprechakts zu strukturieren;

2 Rede muss einen gewissen Wert haben;

3 Präsentieren Sie Ihre Idee so, dass sie für den Zuhörer verständlich ist.

Die Grundgesetze der Logik sind zu beachten:

1. Das Gesetz der Identität.

2. Gesetz aus hinreichendem Grund

3. Das Gesetz des Widerspruchs.

4. das Recht des ausgeschlossenen Dritten.

Bei alledem muss bedacht werden, dass Beweise in einem entspannten freundschaftlichen Gespräch unangebracht sein können.

Aufbau, Zusammensetzung der Aussage. Die Aussage geht immer dem Plan voraus. Wenn nicht geschrieben, dann mündlich oder gedanklich: Es lenkt die inhaltliche Abfolge der Rede und gibt auch Vorwegnahme in seiner Konstruktion, teilweise seinem Ergebnis.

Eine durchdachte Formulierung einer Äußerung ist ein unzweifelhaftes Zeichen einer Sprachkultur und sogar eines Könnens. Es kann in Diskursen ausgedrückt werden.

Diskurs ist Sprache im Fluss des Lebens, in einem ereignisreichen, situativen Aspekt. Die Diskurstheorie sieht die Bedingungen der Sprachwahrnehmung vor – Faktoren, die die Aufmerksamkeit des Zuhörers ablenken.

Besitz der Sprachmechanismen. Die Beherrschung der Ausspracheorgane ist auch eine Sprachkultur.

Freie Rede, einwandfreie Artikulation von Lauten, Beherrschung von Sprechbewegung und Stimme, freier Aufbau syntaktischer Konstruktionen -

das Ergebnis der entwickelten Synthese, die Geschwindigkeit der Sprachreaktionen, d.h. Reaktionsgeschwindigkeit auf die Bemerkung des Gesprächspartners im Dialog. Dazu gehören auch Atemlänge, Mimik, Gestik, Körperhaltung, Witz.

Korrektheit der Rede , Einhaltung der Normen der Literatursprache.

Sprachnorm ist eine Reihe von nachhaltigen

traditionelle Implementierungen des Sprachsystems, ausgewählt und im Sprachprozess fixiert.

Ausdruckskraft - das ist Bildlichkeit, der Gebrauch von Mitteln wurde verstanden: Rhythmus, Wege, geflügelte Worte;

14 ist der Übergang von Können zu Meisterschaft, es ist der Selbstausdruck des Individuums, die Lösung jenseits der Aufgabe.

Die Ausdruckskraft der Sprache kann durch Mimik, Gestik dargestellt werden.

Es reicht nicht aus, dass der Erzieher die Theorie nach der Methode der Sprachentwicklung kennt, es ist auch notwendig, die Bedingungen für die Organisation dieser oder jener Aktivität zu kennen.

Wir haben die Bedingungen identifiziert, die zu einer effektiveren Sprachentwicklung beitragen, von denen die wichtigste ist Bedürfnis nach Ausdruck , Zunahme Sprachmotivation , Wunsch auszudrücken deine Gedanken und Gefühle.

Basierend auf den Kriterien und Bedingungen haben wir spezielle Aufgaben ausgewählt, die helfen, den Stand der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern zu identifizieren, wie zum Beispiel:

„Bilder aufsammeln“, „Ordnen“, „Lernen wir uns kennenlernen“, „Märchen verfassen“, „Finde heraus, was für ein Märchen, was für ein Held“.

Um das Niveau der Sprachentwicklung zusammenzufassen, haben wir die folgenden Parameter identifiziert:

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Jede Stufe hat ihre eigenen Kriterien.

Im Laufe unserer Arbeit haben wir Stufen der Sprachentwicklung entwickelt

ältere Kinder je nach Programmanforderungen.

Groß

Verwendet verschiedene Wortarten genau nach Bedeutung. Verwendet Synonyme, Antonyme, Substantive mit verallgemeinernder Bedeutung in der Sprache. Spricht Dialog- und Monologsprache. Eigenständig, ausdrucksstark, ohne Wiederholung vermittelt den Inhalt literarischer Texte. Verfasst Geschichten über ein Objekt, ein Bild, eine Reihe von Handlungsbildern, Kurzgeschichten aus persönlicher Erfahrung, Geschichten kreativer Natur und kurze Märchen.

Mittel (Altersnorm)

Verwendet selten Synonyme in der Sprache. Antonyme und verallgemeinernde Wörter. Besitzt dialogische Sprache und verwendet Monologsprache inaktiv. Verfasst mit etwas Hilfe eines Erwachsenen Geschichten über einen Gegenstand, ein Bild, eine Reihe von Handlungsbildern. Die Sprachkreativität ist schlecht entwickelt. In der Kommunikation ergreift er nicht immer die Initiative. Die Ausdruckskraft der Sprache ist unzureichend.

Kurz

Der aktive Wortschatz ist dürftig. Er versucht, verschiedene Wortarten zu verwenden, macht aber Fehler und merkt es selbst nicht. Wenn Sie Schwierigkeiten beim Zusammenstellen von Geschichten haben, ist die Hilfe eines Erwachsenen erforderlich. Verwendet selten Synonyme, Antonyme und verallgemeinernde Wörter in der Sprache. Zeigt keine verbale Aktivität in der Kommunikation. Es fällt ihm schwer, selbstständig Geschichten über einen Gegenstand zu komponieren, ein Bild, eine Reihe von Handlungsbildern, nimmt es nicht als eine einzige Geschichte wahr. Macht Rechtschreibfehler. Schlechte Beherrschung der dialogischen und monologischen Rede.

2.2 Ergebnisse experimenteller Arbeiten.

Ziel dieses Abschnitts ist es, die experimentelle Arbeit und ihre Ergebnisse zu beschreiben. Die Arbeiten wurden in drei Etappen durchgeführt.

Umfrage zum Sprachverständnis

Dies ist eine der wesentlichen Phasen beim Studium der beeindruckenden Seite der Sprache. Ein vollständiges Verständnis von Wörtern kann nur erfolgen, wenn das Kind über eine ausreichend entwickelte phonemische Wahrnehmung und eine starke Verbindung zwischen einem stabilen Lautkomplex und einem Objekt, einer Handlung und einer Qualität verfügt.

8 Bilder wurden vor den Kindern ausgelegt, auf Wunsch eines Erwachsenen sollte das Kind 2-3 Objekte nacheinander zeigen. A. R. Luria empfiehlt die Verwendung mehrerer Wiederholungen von Wörtern oder Wortgruppen: zum Beispiel: Zeig ein Glas, ein Buch, einen Bleistift, ein Glas, ein Buch. (19, 90)

Um das Verständnis der Handlung zu identifizieren, wurden den Kindern Bilderpaare präsentiert. Zum Beispiel: Ein Bild zeigt ein Kind, das ein Buch liest, das andere zeigt ein Buch.

Ein Erwachsener nennt das Wort „liest“ - das Kind muss das entsprechende Bild zeigen.

Die folgenden Arten von Aufgaben, die die Auswahl von Wörtern verschiedener lexikalischer Typen beinhalten: Synonyme, Antonyme, polysemantische Wörter.

Antrag Nr. 1

Ergebnisse der Umfrage zum Sprachverständnis

Anhand der erhaltenen Daten können wir folgende Schlussfolgerung ziehen: 26% der Kinder der älteren Gruppe haben die Aufgaben schlecht bewältigt, wir stellen fest, dass sie die nominative Seite des Wortes nicht wahrnehmen, eine Unterentwicklung der Sprache. Ein häufiger Fehler bestand darin, das Antonyme durch ein Wort zu ersetzen, das mit dem präsentierten assoziiert ist.

Umfrage zum Satzverständnis

Das Verständnis von Sätzen unterschiedlicher Komplexität erfordert das Bewusstsein für verschiedene grammatikalische Beziehungen und die Fähigkeit, eine Reihe von Wörtern in der Sprache zu behalten - auditives Gedächtnis (A.R. Luria).

Eine der gebräuchlichsten Methoden zur Untersuchung des Sprachverständnisses ist die Umsetzung verbaler Anweisungen unterschiedlicher Komplexität, die über das Gehör vermittelt werden.

Das Kind wird aufgefordert, eine Reihe von Aktionen auszuführen, zuerst einzeln und dann eine Reihe von Aktionen: zum Beispiel „Tür öffnen“, „In die Hände klatschen“, „Zeigen, wie Sie Ihre Haare kämmen“.

Korrigieren Sie die Sätze: (Anhang Nr. 2)

Ergebnisse der Umfrage zum Satzverständnis

Bei der Analyse der Ausführung solcher Aufgaben wurde festgestellt, dass 35% der Kinder der älteren Gruppe die gesamte Menge der erhaltenen Informationen perfekt wahrnehmen, alle Aufgaben schnell und korrekt bewältigen und über Lesefähigkeiten verfügen.

39% der Kinder zeigten die Einhaltung der Altersnorm. Leider hatten 26 % der Kinder verschiedene Schwierigkeiten bei der Ausführung bestimmter Aufgaben, machten Fehler, versuchten nur zu raten oder führten nur einfache Aufgaben aus.

In den Fällen, in denen sich bei der Vorprüfung herausstellt, dass das Kind die lexikalischen Mittel der Sprache in gewissem Maße besitzt, ist es notwendig, das Niveau seiner Bildung und Einhaltung der Altersnormen zu bestimmen.

Verwenden Sie eine Reihe von Techniken für eine spezielle Untersuchung.

· Benennen von Objekten, Handlungen, Eigenschaften nach speziell ausgewählten Bildern.

Mit Hilfe dieser Technik zeigen wir das Wissen des Kindes über einen bestimmten Wortschatz.

(päd. Sparschwein)

· Vervollständigen Sie die Reihe mit dem passenden Bild

· Nennen Sie alle aufgeführten Punkte in einem Wort

· Bilden Sie einen Satz mit Bildern

Umfrageergebnisse verarbeiten

Jede Art von Technik, die dem Kind angeboten wird, wird im Protokoll festgehalten.

Protokollschema.

Protokolle (siehe Anhang Nr. 3)

Durch den Vergleich der Ergebnisse, die bei der Verwendung verschiedener Techniken erzielt wurden, konnten wir Daten aus der Vokabelumfrage jedes Kindes erhalten. Beim quantitative Analyse Die Ergebnisse der Untersuchung achteten vor allem auf die Wörter, die das Kind richtig nannte. Gleichzeitig wurde das Verhältnis der Gesamtzahl der präsentierten Wörter und der richtigen Antworten berechnet. Nachdem wir alle Protokolle bearbeitet hatten, kamen wir zu folgendem Schluss:

· 61 % der Kinder haben ein Verhältnis nahe 3/3 - die Altersnorm

· 17 % der Kinder haben ein Verhältnis nahe 3/2 – etwas unter der Altersnorm

22 % der Kinder haben ein Verhältnis nahe 3/1 – diese Kinder beherrschen den Wortschatz nicht in einem ihrem Alter entsprechenden Umfang

Anhand des folgenden Schemas konnten wir alle vom Kind genannten Wörter analysieren, die aus der Sicht des grundlegenden Lexikons betrachtet werden - grammatische Reihen in der aktiven Sprache des Kindes verwendet.

(siehe Anhang Nr. 4)

Ergebnisse der Diagnose der Größe des aktiven Wörterbuchs

Die Ergebnisse der Studie zusammenfassend, basierend auf der Analyse richtig benannter Wörter, wird eine Vorstellung über das Volumen des aktiven Wortschatzes des Kindes erstellt. Für eine vollständigere qualitative Charakterisierung des Vokabulars der Kindersprache ist es wichtig, die aufgezeichneten fehlerhaften Antworten zu analysieren, wenn ihnen Bilder präsentiert werden, die bestimmte Objekte darstellen, und wenn sie Tests durchführen. Meiner Meinung nach ist es sehr wichtig zu analysieren, warum der Name eines Themas von ihnen verwendet wird, um ein anderes zu erklären.

Dieses Problem wurde von solchen Forschern ausführlich untersucht: wie (R. E. Levina, 1961, 1968; N. A. Nikashina, 1968; L. F. Spirova, 1959, 1962) wurde festgestellt, dass die Übertragung von Kindern von einem Namen auf einen anderen auf folgender Grundlage erfolgt:

Die gesunde Nähe von Wörtern (ein Weintraubenbusch - eine Weintraube)

Identifizierung einer visuellen Situation - Ersetzen des Namens eines Objekts durch einen äußerlich ähnlichen (Kleid - Kleid), ähnlichen Zweck (Teller - Gabel)

Situative Verbindung von Objekten untereinander (Blumenbeet - Blumen; Briefmarke - Briefumschlag)

· Bezeichnung statt Gegenstand der Gesamtsituation. (Dusche - Wasser strömt aus dem Wasserhahn)

Erweiterung des semantischen Inhalts (eine Schildkröte geht - läuft auf dem Sand)

Einengung des semantischen Inhalts (näht eine Näherin - näht ein Kleid)

Verbundene Sprachumfrage

Um den Grad des Verständnisses des Inhalts einer bestimmten Situation bei einem Kind aufzuzeigen, schlage ich vor, dass das Kind eine Reihe von Handlungsbildern und Bildern - Absurditäten - betrachtet und erklärt.

Methodik :

1 Folge "Sag mir, was hier los ist"

Folge 2 „Sag mir, was hier lustig ist“

Auswertung der Ergebnisse :

1 Folge

3 Punkte - komponiert zusammenhängende Geschichten mit Fantasy-Elementen.

2 Punkte - komponiert zusammenhängende Geschichten, verwendet oft einfache Sätze.

1 Punkt - findet es schwierig, eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen, fordert einzelne Dinge

oder die Dinge, die auf dem Bild gezeigt werden.

2 Serien

3 Punkte - Bei der Analyse von Fabeln entwickelt das Kind eine angemessene Emotion

Reaktion, er stellt fest, was auf dem Bild lustig ist, erklärt, warum es so ist

das Bild kann als Fiktion bezeichnet werden.

2 Punkte - Bei der Analyse von Absurditäten hat das Kind eine schwache emotionale Reaktion

(leichtes Lächeln) Er nennt das Bild lächerlich, aber er kann es nicht erklären

warum heißt es so.

1 Punkt - Bei der Analyse von Absurditäten entwickelt das Kind unzureichende Emotionen

Reaktion (angespannt, gehemmt), er zeigt zwar ein komisches Bild, nennt aber keinen Namen

und erklärt nicht, warum es Gelächter hervorruft.

Ergebnisse der Connected Speech-Umfrage

Die Untersuchung der sprachlichen Kreativität des Kindes

Wenn ich mir Bilder ansehe - Illustrationen für Märchen, schlage ich vor, dass das Kind sich ein neues Märchen mit verschiedenen Figuren aus verschiedenen Märchen ausdenkt oder ein ihm bekanntes Märchen erzählt und eine neue Figur vorstellt.

Auswertung der Ergebnisse:

3 Punkte - Konsequent, ausdrucksstark und ein neues Märchen erdacht und erzählt

interessant.

2 Punkte - ein neues Märchen erfunden und erzählt, aber mit einfachen Worten gesprochen

Vorschläge.

1 Punkt - findet es schwierig, sich selbst zu sagen, beantwortet nur Fragen.

Die Ergebnisse der Umfrage zur Sprachkreativität von Kindern

Analyse der Umfrageergebnisse

Als Ergebnis einer diagnostischen Untersuchung der Sprache älterer Kinder im Vorschulalter wurden drei Untergruppen von Kindern identifiziert.

1 Untergruppe - Kinder mit hoher Sprachentwicklung - 38%

2 Untergruppe - Kinder, deren Sprache dem Alter entspricht

norm - 32%

3 Untergruppe - Kinder mit geringer Sprachentwicklung - 30%

In dieser Untergruppe von Kindern heben wir eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache hervor, bei der sie irgendwie gegen die normative Assimilation aller Hauptkomponenten des Sprachsystems verstoßen haben.

Kapitel 2 Schlussfolgerungen

Beim Studium der Sprachentwicklung und ihrer Essenz stellten wir fest:

Kriterien für die Bildung der Sprachentwicklung.

· ausgewählte und beschriebene Methoden zur Bestimmung des Sprachniveaus älterer Vorschulkinder (hohes, mittleres und niedriges Niveau).

Nach Analyse der mit den von uns gewählten Methoden erzielten Ergebnisse können wir zu dem Schluss kommen, dass das von uns gestellte Problem korrekt ist. Im Kindergarten entwickelt das Kind die Sprache in verschiedenen Aktivitäten mit einer Vielzahl von Techniken: im Mathematikunterricht - durch Lösen logischer Probleme, in Sprachentwicklungskurse - mit Hilfe von Wortschatzarbeit, Sprachaufwärmung, Text lesen und nacherzählen, Bilder, Gegenstände beschreiben, Märchen schreiben usw., aber der Entwicklungsprozess jedes Kindes ist individuell und erfordert eine angemessene individuelle Herangehensweise. Ein unterschiedliches Aktivitätstempo, erbliche Anzeichen und Merkmale der Art der nervösen Aktivität, Charaktereigenschaften und vieles mehr führen zu gewissen Schwierigkeiten bei der Beherrschung der vollen Sprachfähigkeiten. Es ist notwendig, die Sprachsphäre jedes Kindes systematisch und umfassend zu entwickeln, und zwar für Kinder, die in Gruppe 3 fallen ( niedriges Niveau) führen Korrekturübungen ein. Für die Gruppen 1 und 2 von Kindern, deren Sprachentwicklung der Altersnorm entspricht, ist es notwendig, die Arbeit mit verschiedenen Techniken zu intensivieren: Spiele - Dramatisierung, Dramatisierung, Kreativität und Handlung - Rollenspiele, Dialog. Durch den Dialog lernen Kinder, gleichberechtigt, frei und entspannt zu sein. Der Peer-Dialog ist ein faszinierendes neues Gebiet der Selbstentwicklungspädagogik.

Fazit

Die Sprachentwicklung ist eine historisch begründete Form der Kommunikation zwischen Menschen durch Sprache. Manchmal drücken Menschen, die falsch miteinander kommunizieren, ihre Gedanken undeutlich aus. Und Kinder sprechen nicht richtig, deshalb ist es notwendig, es in jeder Lektion zu verbessern. Die Sprache der Vorschulkinder sollte jedoch sowohl intern als auch extern sein, daher sollte der Lehrer verschiedene Übungen verwenden, z. B. das Zusammenstellen von Geschichten, Nacherzählen, detaillierte Antworten auf Fragen, Notizen zu Beobachtungen, Auswendiglernen, kreative Aufgaben usw.

Die Sprachentwicklung wird nicht verzögert, wenn das Kind neue, lebendige Eindrücke erhält und eine Umgebung geschaffen wird, in der es Lust hat zu sprechen und sich auf verbale Kommunikation einzulassen. Eines der Hauptkriterien für die Entwicklung des Kindes ist die Sprachentwicklung. Je reicher und richtiger die Sprache des Kindes ist, desto leichter kann es seine Gedanken ausdrücken, je größer seine Möglichkeiten sind, die Realität zu erkennen, desto aktiver findet seine geistige Entwicklung statt.

Nachdem ich die Literatur studiert, die unabhängigen Spielaktivitäten von Kindern und die Theatralisierung beobachtet hatte, kam ich zu dem Schluss, dass die Theateraktivität die notwendige Brücke zur Bildung einer kompetenten korrekten Sprache eines Kindes ist.

Die Sprache des Kindes wird in der Kommunikation mit den Erwachsenen um ihn herum und seinen Altersgenossen gebildet. Die Beherrschung der Sprache ermöglicht es dem Kind, Phänomene bewusster und willkürlicher wahrzunehmen. Der große russische Lehrer K.D.Ushinsky sagte, dass das einheimische Wort die Grundlage aller geistigen Entwicklung und die Schatzkammer allen Wissens ist.

Daher ist es wichtig, sich um die rechtzeitige Entwicklung der Kindersprache zu kümmern und auf ihre Reinheit und Korrektheit zu achten.

Literaturverzeichnis

1. Bobrowskaja G.V. Bereicherung des Wortschatzes jüngerer Schüler.

Grundschule, - 2002 - Nr. 6 - S.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Allgemeine Psychologie. - M

: Aufklärung, - 1981 - S.381. 3. Belobrykina O.A. Sprache und Kommunikation. -

Jaroslawl: "Akademie für Entwicklung", - 1998.

3. Budarow R.A. Der Mensch und seine Sprache. - M: - 1974. - S.117.

4. Belobrykina O.A. Sprache und Kommunikation - I: Academy of Development, 1998.

5. Borodich A.M. Methodik der Sprachentwicklung

6. Vygotsky L.S. Denken und Sprechen. - M: Aufklärung, - 1934. - S.279.

7. Venger A.A. Psychologie M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Arten von Aufgaben zur Bildung kohärenter Sprache //

Grundschule. - 2001 - Nr. 9 - S.100.

9. Geishin M.G. Bildung der richtigen Sprache bei Vorschulkindern M. 1998.

10. Golovin B.N. Wie man richtig spricht B; 1997

11. Gvozdev A.N. Fragen zum Studium der Kindersprache. SP; 1998

12. Gorbushina LA Ausdrucksstarkes Lesen für Vorschulkinder

13. Dahl V. Wörterbuch leben Große russische Sprache. // Band 4. - M:

Ausgabe des Buchhändlers - Typographen M.O. Wolf, - 1882.

14. Efimenko L.I. Korrektur mündlicher und schriftlicher Rede B; 1996

15. Krutetsky V.A. Grundlagen der Pädagogischen Psychologie. - M: Aufklärung, -

1987 - S.440, S.134-153.

16. Kolzowa M.M. Das Kind lernt S-P zu sprechen; 2000

17. Komarowa T.S. Pädagogische Diagnostik der Entwicklung von Kindern vor

Aufnahme in die Schule M; 2005

18. Kiryanova R.A. „Komplexe Diagnostik von S-P; 2004

19..Lwow M.R. Methodik für die Sprachentwicklung jüngerer Schüler. . - M:

Aufklärung, - 1985

20. Lemberg M.R. Grundlagen der Sprachtheorie. M: Akademie - 2000.

21. Lyubinskaya A.A. Geistige Entwicklung von Vorschulkindern im Bildungsprozess und

Lernen. Leningrad: - 1974 - S.84-114.

22. Nikishina I.V. Diagnostische und methodische Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung V; 2007

23. Ozhegov S.I. Wörterbuch. - M: Russische Sprache. – 1986 - S.795.

24. Maksakov A.I. Spricht Ihr Kind richtig T; 2002

25. Simonovsky A.E. Entwicklung des kreativen Denkens von Kindern. Jaroslawl:

Entwicklungsakademie. – 1997 – S. 166-169.

26. Sinitsin V.A. Weg zum Wort. M: JSC "Jahrhundert", - 1997.

27. Trojan A.N. Diagnose der Schulreife der Kinder C; 1999

28. Uzorowa O.V. Ein praktischer Leitfaden zur Sprachentwicklung. M: "Aquarium", -

29. Flerova Zh.M. Sprachtherapie. Rostow am Don: 2001

30. Frumkin. Psycholinguistik. M: Akademie, - 2001

31. Yudina E.G. Pädagogische Diagnostik im Kindergarten B; 2003

Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russische Föderation

Staatliche Universität Magnitogorsk

Fakultät für Vorschulpädagogik

Abteilung für Bildungsmanagement

Merkmale der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder

Studiengang Psychologie

Einleitung ………………………………………………………………………………S.3

Kapitel 1 Theoretische Grundlagen des Problems

1.1. Merkmale des Sprechens als mentaler Prozess ……………………..p.6

1.2. Merkmale der Sprachentwicklung älterer Kinder

Vorschulalter ……………………………………………………..p.17

1.3. Untersuchung der Sprache von Kindern im Vorschulalter …………..p.24

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1 …………………………………………………………………S.30

Kapitel 2 Experimentelle Untersuchung des Problems

2.1. Aufgabe, Kriterien und Stufen der Sprachentwicklung ………………………………S.31

2.2 Ergebnisse experimenteller Arbeiten…………………………………S.36

Schlussfolgerungen zu Kapitel 2 …………………………………………………………………S. 46

Schlussfolgerung ………………………………………………………………………….S.47

Literaturverzeichnis ……………………………………………………………………S. 48

Anhang

	Empfangsbezeichnung		Die Antworten des Kindes	Notiz

Vollständiger Name __________________________________________________________________

Datum ______Alter_________Gruppe____________

	Empfangsbezeichnung	Liste der eingereichten Materialien	Die Antworten des Kindes	Notiz

Vollständiger Name __________________________________________________________________

Vollständiger Name __________________________________________________________________

Datum____________________Altersgruppe__________________

Das ältere Vorschulalter (5-7 Jahre) ist eine Zeit intensiver Entwicklung mentaler Prozesse und kognitiver Aktivitätsprozesse. Dies ist die Zeit, in der der soziale Raum menschlicher Beziehungen durch die Kommunikation mit nahen Erwachsenen sowie durch Spiele und echte Beziehungen zu Gleichaltrigen gemeistert wird. Dieses Alter bringt dem Kind neue grundlegende Errungenschaften.

Eines der Hauptmerkmale des Vorschulalters ist die Entwicklung der Willkür der führenden mentalen Prozesse. Diese Tatsache wurde von fast allen Wissenschaftlern dieser Altersperiode festgestellt.

In diesem Alter geht das Kind über seine Familienwelt hinaus und baut Beziehungen zur Welt der Erwachsenen auf. Die ideale Form, so der Psychologe L.S. Vygotsky, das ist der Teil der objektiven Realität (höher als die Ebene, auf der sich das Kind befindet), mit der er in direkte Interaktion tritt; Dies ist der Bereich, den das Kind zu betreten versucht.

Es gibt eine große Lücke zwischen dem wirklichen Entwicklungsstand und der idealen Form, mit der das Kind interagiert, daher ist die einzige Aktivität, die es Ihnen ermöglicht, diese Beziehungen zu modellieren, sich auf bereits modellierte Beziehungen einzulassen und innerhalb dieses Modells zu agieren, ein Rollenspiel Spiel. Das Spiel ist die führende Art der Aktivität eines Vorschulkindes.

Das Alter von 5-7 Jahren ist entscheidend im Prozess der Persönlichkeitsbildung. Im Vorschulalter werden die grundlegenden Komponenten der geistigen Entwicklung intensiv erweitert, wobei die führende Persönlichkeitsbildung gebildet wird - die Kompetenz der Kinder. Das Vorschulalter ist eine Phase der Verbesserung, Entwicklung von Persönlichkeitsneoplasmen, die während des Vorschulalters mit individuellen Parametern angereichert werden.

Bei Kindern im höheren Vorschulalter ziemlich stabil psychologische Eigenschaften, indem Sie Handlungen und Taten definieren, mit denen Sie die Entstehung von Willkür des Verhaltens verfolgen können.

Die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes umfasst zwei Aspekte. Eine davon ist, dass das Kind allmählich beginnt, seinen Platz in der Welt um es herum zu verstehen. Die andere Seite ist die Entwicklung von Gefühlen und Willen. Sie sorgen für Unterordnung der Motive, Stabilität des Verhaltens.

Eine besondere Rolle in der psychologischen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter spielen Emotionen, die Entwicklung der emotionalen und persönlichen Sphäre. Die Hauptrichtungen der emotionalen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter: die Komplikation emotionaler Manifestationen und ihre Regulierung in Aktivität und Verhalten; die Bildung von moralischen und sozialen Emotionen, die Bildung emotionaler Hintergrund geistige Entwicklung von Kindern; Kinder lernen emotionale Regulationsfähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, starke Gefühlsäußerungen und Stimmungsschwankungen zu unterdrücken.

Signifikante Veränderungen werden in den qualitativen und quantitativen Merkmalen der Aufmerksamkeit beobachtet. Aufmerksamkeit ist eine Organisationsform kognitiver Aktivität, die auf das ausgewählte Objekt gerichtet ist. Je nach Art der mentalen Regulation werden unwillkürliche und freiwillige Aufmerksamkeit unterschieden. Das Aufmerksamkeitsniveau wird durch eine Reihe grundlegender Aufmerksamkeitsmerkmale bestimmt: Lautstärke, Konzentration, Umschaltung und Verteilung; die der Aufmerksamkeit entgegengesetzten Zustände sind Ablenkbarkeit, Instabilität.

Ein charakteristisches Merkmal der Aufmerksamkeit von Vorschulkindern ist die Dominanz von Unwillkürlichkeit, geringer Konzentration und Konzentration auf äußere verbale Objekte. Im höheren Vorschulalter gibt es einen Prozess der Verbesserung der Aufmerksamkeit: Die Lautstärke und Stabilität nehmen deutlich zu, Elemente der Willkür treten auf.

Die Vorstellungskraft älterer Vorschulkinder ist ein geistig-kognitiver Transformationsprozess, der darin besteht, durch Verarbeitung des wahrgenommenen Materials auf der Grundlage individueller Erfahrungen neue Urbilder zu schaffen. Die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist mit der Komplikation des Rollenspiels verbunden, das zum Übergang von der reproduktiven zur kreativen Vorstellungskraft, von der unfreiwilligen zur freiwilligen Vorstellungskraft führt und Planungs- und Programmieraktivitäten beinhaltet. Die Vorstellungskraft beginnt, zwei Hauptfunktionen zu erfüllen: Schutz, verbunden mit der Bildung praktischer Fähigkeiten zur Wahrnehmung der umgebenden Welt, und kognitive, die es ermöglicht, eine Problemsituation zu lösen und den mentalen Zustand zu regulieren, indem eine von der Realität abstrahierte imaginäre Situation geschaffen wird.

Wahrnehmung ist ein zielgerichteter und aktiver intellektueller Prozess zur Bildung von Bildern der umgebenden Welt. Die Wahrnehmung der Kinder wird sinnvoll und differenziert. Im Wahrnehmungsprozess älterer Vorschulkinder wird die Rolle des visuellen Vergleichs und der Verarbeitung von verbalem Material verstärkt. Eine angemessene Wahrnehmung sensorischer Ereignisse ist entscheidend für die Entwicklung von Operationen geistiger Aktivität.

Die Entwicklung des Gedächtnisses, dessen Haupttyp im Vorschulalter figurativ ist, hängt in erster Linie von der Wahrnehmung des Kindes ab.

Das Gedächtnis ist zunächst unwillkürlich, da der Grad der Erinnerung von der Herstellung visueller Verbindungen abhängt, die auf den Merkmalen der persönlichen Erfahrung des Kindes basieren.

Die Entwicklung des Gedächtnisses im Vorschulalter ist durch einen allmählichen Übergang vom unfreiwilligen zum freiwilligen Auswendiglernen gekennzeichnet, der in der Bildung der regulatorischen Komponenten der geistigen Aktivität und Methoden zum Auswendiglernen von verbalem Material gemäß den Operationen der geistigen Aktivität besteht.

Im Vorschulalter entwickelt sich im Prozess der aktiven Beherrschung der Sprache das verbale Gedächtnis; Es gibt eine willkürliche Erinnerung, die mit einer Zunahme der regulatorischen Rolle der Sprache, dem Auftreten willkürlicher Verhaltens- und Aktivitätsmechanismen verbunden ist.

Das Seniorenvorschulalter ist für die geistige Entwicklung sehr wichtig, da an erster Stelle eine zielgerichtete kognitive Aktivität steht, in der es zu erheblichen Veränderungen im geistigen Bereich kommt. Allmählich beginnt das Denken den führenden Platz in der Struktur kognitiver Prozesse einzunehmen.

Kinder im höheren Vorschulalter zeichnen sich durch systematische Analyse, Differenzierung von Verallgemeinerungen und die Fähigkeit zur Verallgemeinerung aus. Merkmale der Denkentwicklung in der Vorschulkindheit manifestieren sich im Übergang von der visuellen Ebene der geistigen Aktivität zur abstrakt-logischen, vom Konkreten zum Problematischen, was sich in der Flexibilität, Unabhängigkeit und Produktivität des Denkens widerspiegelt.

Rede kleines Kind entsteht in Interaktion mit den Menschen um ihn herum. Im Kommunikationsprozess manifestiert sich seine kognitive und objektive Aktivität. Die Beherrschung der Sprache baut die gesamte Psyche des Babys wieder auf und ermöglicht ihm, Phänomene bewusster und freiwilliger wahrzunehmen. Der große Russischlehrer K.D. Ushinsky sagte: "Das einheimische Wort ist die Grundlage aller geistigen Entwicklung und die Schatzkammer allen Wissens. Daher ist es auch wichtig, sich um die rechtzeitige Entwicklung der Sprache der Kinder zu kümmern und auf ihre Reinheit und Richtigkeit zu achten."

Bei Kindern im Vorschulalter erreicht die Sprachentwicklung ein ziemlich hohes Niveau. Die meisten Kinder sprechen alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, können die Stärke der Stimme, das Sprechtempo regulieren, die Intonation einer Frage, Freude, Überraschung wiedergeben. Im Vorschulalter sammelt das Kind einen bedeutenden Wortschatz. Die Anreicherung des Wortschatzes (Wortschatz, vom Kind verwendeter Wortschatz) geht jedoch weiter Besondere Aufmerksamkeit wird seiner qualitativen Seite gegeben: eine Zunahme des Wortschatzes mit Wörtern mit ähnlicher (Synonyme) oder entgegengesetzter (Antonyme) Bedeutung sowie polysemantischen Wörtern.

Unter den vielen wichtigen Aufgaben der Erziehung und Erziehung von Vorschulkindern im Kindergarten ist die Sprachentwicklung eine der wichtigsten. Diese Aufgabe besteht aus einer Reihe von speziellen, besonderen Aufgaben: Erziehung einer gesunden Sprachkultur, Bereicherung, Festigung und Aktivierung des Wörterbuchs, Verbesserung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache, Bildung einer umgangssprachlichen (dialogischen) Sprache, Entwicklung einer kohärenten Sprache, Wecken des Interesses für das Künstlerische Wort, Vorbereitung auf die Alphabetisierung.

Diese Aufgaben werden im gesamten Vorschulalter gelöst. Mit jeder Altersstufe werden die Aufgaben jedoch allmählich komplizierter, die Unterrichtsmethoden ändern sich. Jede dieser Aufgaben hat eine ganze Reihe von Problemen, die parallel und zeitnah angegangen werden müssen.

In der Vorschulkindheit beherrscht das Kind vor allem die dialogische Sprache, die ihre eigenen Merkmale hat, die sich in der Verwendung sprachlicher Mittel manifestiert, die in der Umgangssprache akzeptabel sind, aber inakzeptabel bei der Konstruktion eines Monologs nach den Gesetzen der Literatursprache.

Die dialogische Form der Rede, die die primäre natürliche Form der sprachlichen Kommunikation ist, besteht aus einem Austausch von Aussagen, die durch eine Frage, eine Antwort, Ergänzungen, Erklärungen, Einwände, Wiederholungen gekennzeichnet sind. Dabei spielen Mimik, Gestik und Tonfall eine besondere Rolle, die die Bedeutung eines Wortes verändern können.

Es ist notwendig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, einen Dialog aufzubauen (fragen, antworten, erklären, fragen, ein Stichwort geben, unterstützen), indem sie eine Vielzahl von sprachlichen Hilfsmitteln in Übereinstimmung mit der Situation verwenden. Dazu werden Gespräche zu verschiedenen Themen geführt, die das Leben des Kindes in der Familie, im Kindergarten, mit seinen Beziehungen zu Freunden und Erwachsenen, seinen Interessen und Eindrücken betreffen. Im Dialog lernt das Kind, dem Gesprächspartner zuzuhören, Fragen zu stellen und je nach Kontext zu antworten. Am wichtigsten ist, dass alle Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Prozess der dialogischen Rede entstanden sind, für das Kind notwendig sind, um die Monologsprache zu entwickeln.

Im höheren Vorschulalter endet sie meistens Meilenstein die Entwicklung der Kindersprache - die Assimilation des grammatikalischen Systems der Sprache.

Der Anteil an einfachen gemeinsamen, komplexen und komplexen Sätzen nimmt zu. Kinder entwickeln eine kritische Einstellung zu Grammatikfehlern und die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren. Kinder im Vorschulalter beherrschen aktiv die Konstruktion verschiedener Arten von Texten: Beschreibungen, Erzählungen, Argumentation. Im Prozess der Entwicklung einer kohärenten Sprache beginnen Kinder auch, aktiv verschiedene Arten der Wortverbindung innerhalb eines Satzes, zwischen Sätzen und zwischen Teilen einer Aussage zu verwenden, während sie ihre Struktur beobachten.

Was die Entwicklung einer kohärenten Sprache betrifft, beziehen sich die Hauptmängel auf die Unfähigkeit, einen kohärenten Text unter Verwendung aller Strukturelemente (Anfang, Mitte, Ende) aufzubauen und Teile der Aussage auf verschiedene Weise in einer Kette und Parallelverbindung zu verbinden.

Bei älteren Vorschulkindern wird die kohärente Monologsprache verbessert. Ohne die Hilfe eines Erwachsenen kann er den Inhalt eines kurzen Märchens, einer Geschichte oder eines Cartoons vermitteln und bestimmte Ereignisse beschreiben, die er miterlebt hat. In diesem Alter ist das Kind bereits in der Lage, den Inhalt des Bildes selbstständig zu enthüllen, wenn es ihm vertraute Gegenstände darstellt. Aber wenn er aus einem Bild eine Geschichte zusammensetzt, konzentriert er sich immer noch oft hauptsächlich auf die wesentlichen Details und lässt oft nebensächliche, weniger wichtige aus.

Der Besitz einer kohärenten Monologsprache ist die höchste Errungenschaft der Spracherziehung von Vorschulkindern. Es beinhaltet die Entwicklung der Klangkultur der Sprache, des Wortschatzes, der grammatikalischen Struktur und erfolgt in enger Verbindung mit der Entwicklung aller Aspekte der Sprache - lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch. Jede dieser Seiten hat einen Programmkern, der sich auf die Organisation der Sprachäußerung und damit auf die Entwicklung kohärenter Sprache auswirkt. Die Verbundenheit der Sprache umfasst die Entwicklung von Fähigkeiten, Aussagen verschiedener Art zu bilden: Beschreibung (die Welt in Statik), Erzählung (ein Ereignis in Bewegung und in der Zeit), Argumentation (Aufstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen).

Wenn Sie Kindern beibringen, eine detaillierte Aussage zu erstellen, müssen Sie grundlegende Kenntnisse über die Struktur des Textes (Anfang, Mitte, Ende) und Ideen über die Art und Weise (Mittel) der Verbindung zwischen Sätzen und strukturellen Teilen der Aussage entwickeln. Es sind die Methoden der Verbindung zwischen Sätzen, die als eine der wichtigen Bedingungen für die Bildung der Kohärenz einer Sprachaussage fungieren.

Im Prozess der reichhaltigen Sprechübungen beherrscht das Kind bis zum Schuleintritt auch die grammatikalischen Grundmuster der Sprache. Er bildet Sätze richtig und drückt seine Gedanken kompetent in der Menge der ihm zur Verfügung stehenden Konzepte aus. Die ersten Sätze eines Vorschulkindes zeichnen sich durch die Vereinfachung grammatikalischer Konstruktionen aus. Das sind einfache ungewöhnliche Sätze, die nur aus einem Subjekt und einem Prädikat bestehen, manchmal auch nur aus einem Wort, mit denen er die ganze Situation ausdrückt. Meistens verwendet er Wörter, die Objekte und Handlungen bezeichnen. Etwas später erscheinen in seiner Rede gebräuchliche Sätze, die neben Subjekt und Prädikat Definitionen, Umstände enthalten. Neben den Formen der direkten Fälle verwendet das Kind auch Formen der indirekten Fälle. Auch die grammatikalischen Satzkonstruktionen werden komplizierter, Nebenkonstruktionen treten mit Konjunktionen „weil“, „wenn“, „wann“ usw. auf. All dies spricht für die wachsende Komplexität der kindlichen Denkprozesse, die sich in der Sprache ausdrückt. Während dieser Zeit entwickelt er eine dialogische Sprache, die oft in einem Gespräch mit sich selbst während des Spiels zum Ausdruck kommt.

Die Arbeit an der Intonation und der Ausdrucksfähigkeit der Sprache ist notwendig, damit Kinder lernen, ihre Einstellung zur Aussage mit ihrer Stimme auszudrücken, ihre Stimme je nach Kontext zu heben oder zu senken und den gesprochenen Text logisch und emotional zu betonen.

Die enge Verbindung von Artikulations- und Intonationsfähigkeit impliziert die Herausbildung von Hör- und Artikulations-Aussprachefähigkeiten weiten Sinne die Wörter.

Die Entwicklung des Denkens wirkt sich positiv auf die Entwicklung der semantischen Seite der Sprachaktivität eines Vorschulkindes aus. Die Sprachaktivität wird quantitativ und qualitativ verbessert.

Bei Kindern im höheren Vorschulalter erreicht die Sprachentwicklung ein hohes Niveau: Das Kind beherrscht die kontextbezogene Monologsprache, komponiert verschiedene Typen Geschichten: beschreibend, handlungsschöpferisch (Geschichten, Botschaften, Reflexionen, Erklärungen, Skizzen), erzählt künstlerische Texte nach, verfasst Geschichten nach dem Plan des Erziehers und selbstständig, erzählt von Begebenheiten aus dem eigenen Leben, je nach Bildbedeutung, Kunstwerke zum Thema Spiel und fiktive Situation. Die Schüler bauen einen bedeutenden Wortschatz auf, der Anteil einfacher geläufiger und komplexer Sätze nimmt zu. Am Ende des Vorschulalters beginnt das Kind nicht nur, kohärente Sprache zu verwenden, sondern sich auch ihrer Struktur bewusst zu werden. Kinder entwickeln eine kritische Einstellung zu Grammatikfehlern und die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren.

Gleichzeitig können die folgenden Merkmale in der Sprache älterer Kinder im Vorschulalter festgestellt werden: Einige Kinder sprechen nicht alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, wissen nicht, wie man die Intonation verwendet, passen die Geschwindigkeit und Lautstärke der Sprache an, machen Fehler bei der Bildung verschiedener grammatikalischer Formen (Fälle, Singular und Plural). BEIM Seniorengruppe Kinder werden weiterhin an die gesunde Seite des Wortes herangeführt und eingeführt die neue art Arbeit - Einarbeitung in die verbale Zusammensetzung des Satzes. Dies ist notwendig, um Vorschulkinder auf die Alphabetisierung vorzubereiten.

Wir können sagen, dass der Grundstein für die Sprachentwicklung eines Kindes in der Vorschulzeit gelegt wird, daher sollte das Sprechen in diesem Alter Gegenstand besonderer Sorgfalt seitens der Erwachsenen sein.

Sprache ist also ein starker Faktor in der geistigen Entwicklung eines Menschen, der ihn als Person formt. Unter dem Einfluss von Sprache, Bewusstsein, Ansichten, Überzeugungen, intellektuellen, moralischen und ästhetischen Gefühlen werden Wille und Charakter geformt. Alle mentalen Prozesse werden mit Hilfe der Sprache kontrolliert.

Das Kind lernt Sprache, beherrscht das Sprechen als Ergebnis der sozialen Kommunikations- und Lernerfahrung. Welche Sprache er als Muttersprache lernt, hängt von seinem Lebensumfeld und den Bildungsbedingungen ab.

Sprache ist die wichtigste schöpferische geistige Funktion eines Menschen, der Bereich der Manifestation der allen Menschen innewohnenden Fähigkeit zur Erkenntnis, Selbstorganisation, Selbstentfaltung, zum Aufbau ihrer Persönlichkeit, ihrer inneren Welt durch den Dialog mit anderen Persönlichkeiten, andere Welten, andere Kulturen. Sprache ist ein mentaler Prozess einer verallgemeinerten Reflexion der Realität, eine Existenzform des menschlichen Bewusstseins, die als Kommunikations- und Denkmittel dient.

Das Seniorenvorschulalter ist eine Zeit intensiver Bildung neuer geistiger Qualitäten, einer signifikanten Umstrukturierung kognitiver Prozesse. Diese Phase der Vorschulkindheit ist durch ihre charakteristischen Merkmale der psychophysiologischen Entwicklung gekennzeichnet.

Im höheren Vorschulalter beginnt eine neue Stufe der Sprachentwicklung:

1) Sprache aus situativem wird kontextuell;

2) die regulatorische Funktion der Sprache entwickelt sich, die hilft, Aktivität und Verhalten zu regulieren;

3) die Planungs- und Unterrichtsfunktionen der Sprache werden gebildet, die sich zuerst im Spiel und dann in der Lernaktivität manifestieren;

4) die Klangseite der Sprachaktivität wird verbessert: Fehler in der Lautaussprache werden überwunden, das Kind unterscheidet ähnliche Laute nach Gehör und in seiner eigenen Sprache wird die Lautanalyse von Wörtern gemeistert;

5) Die semantische Seite der Sprachaktivität wird verbessert: Der Wortschatz wird bereichert, die lexikalische Variabilität tritt auf, die Sprachkohärenz wird gebildet, Kinder beherrschen den Monolog.

Die kindliche Sprache ist im Laufe ihrer Entwicklung eng mit der Art ihrer Aktivitäten und Kommunikation verbunden. Entwicklung es wird geredet in mehrere Richtungen: es wird verbessert praktischer Nutzen in der kommunikation mit anderen menschen wird die sprache gleichzeitig zur basis für die umstrukturierung seelischer prozesse, zu einem instrument des denkens.

Am Ende des Vorschulalters beginnt das Kind unter bestimmten Bildungsbedingungen nicht nur, Sprache zu verwenden, sondern auch seine Struktur zu erkennen, die für den späteren Erwerb von Alphabetisierung wichtig ist.

Laut V.S. Muchina und L.A. Wenger, wenn ältere Vorschulkinder versuchen, etwas zu erzählen, erscheint eine für ihr Alter typische Sprachkonstruktion: Das Kind führt zuerst das Pronomen ("sie", "er") ein und dann, als würde es die Mehrdeutigkeit seiner Präsentation spüren, erklärt das Pronomen mit einem Substantiv: „sie (das Mädchen) ging“, „sie (die Kuh) spießte auf“, „er (der Wolf) griff an“, „er (der Ball) rollte“ usw. Dies ist eine wesentliche Phase in der Sprachentwicklung des Kindes. Die situative Darstellungsweise wird gleichsam durch auf den Gesprächspartner fokussierte Erklärungen unterbrochen. Fragen zum Inhalt der Geschichte wecken in dieser Phase der Sprachentwicklung den Wunsch, detaillierter und klarer zu antworten. Auf dieser Grundlage entstehen die intellektuellen Funktionen des Sprechens, ausgedrückt in einem „inneren Monolog“, in dem es zu einer Art Selbstgespräch kommt.

ZM Istomina glaubt, dass der situative Charakter des Sprechens bei älteren Vorschulkindern merklich reduziert wird. Dies äußert sich zum einen in einer Abnahme der Zahl demonstrativer Partikel und Ortsadverbien, die andere Wortarten ersetzten, zum anderen in einer Abnahme der Rolle der Bildgesten beim Geschichtenerzählen. Das verbale Muster hat einen entscheidenden Einfluss auf die Bildung kohärenter Sprachformen und auf die Eliminierung situativer Momente darin. Aber das Vertrauen auf ein visuelles Muster verstärkt die situativen Momente in der Sprache von Kindern, reduziert die Elemente der Kohärenz und erhöht die Momente der Ausdruckskraft.

Laut A.M. Leushina, wenn sich der Kommunikationskreis erweitert und die kognitiven Interessen wachsen, beherrscht das Kind die kontextbezogene Sprache. Dies zeugt von der herausragenden Bedeutung der Beherrschung der grammatikalischen Formen der Muttersprache. Diese Redeform zeichnet sich dadurch aus, dass sich ihr Inhalt im Kontext selbst erschließt und somit für den Zuhörer verständlich wird, unabhängig davon, ob er diese oder jene Situation berücksichtigt. Das Kind beherrscht kontextuelles Sprechen unter dem Einfluss systematischen Lernens. Im Klassenzimmer im Kindergarten müssen Kinder abstraktere Inhalte präsentieren als in der Situationssprache, sie brauchen Neues Sprache bedeutet und Formen, die sich Kinder aus der Sprache der Erwachsenen aneignen. Ein Kind im Vorschulalter macht nur die allerersten Schritte in diese Richtung. Die Weiterentwicklung der kohärenten Sprache erfolgt im Schulalter. Im Laufe der Zeit beginnt das Kind immer perfekter und angemessener entweder situative oder kontextbezogene Sprache zu verwenden, je nach den Bedingungen und der Art der Kommunikation.

Eine ebenso wichtige Voraussetzung für die Bildung einer zusammenhängenden Sprache eines Vorschulkindes ist der Spracherwerb als Kommunikationsmittel. Laut D.B. Elkonin, die Kommunikation im Vorschulalter ist direkt. Die Konversationssprache enthält genügend Möglichkeiten zur Bildung einer zusammenhängenden Sprache, die nicht aus getrennten, nicht zusammenhängenden Sätzen besteht, sondern eine zusammenhängende Aussage darstellt - eine Geschichte, eine Nachricht usw. Im Vorschulalter hat das Kind das Bedürfnis, einem Mitschüler den Inhalt des bevorstehenden Spiels, das Gerät des Spielzeugs und vieles mehr zu erklären. Im Laufe der Entwicklung der Umgangssprache kommt es zu einem Rückgang situativer Sprechmomente und einem Übergang zu einer rein sprachlichen Mittelverständigung. So beginnt sich die erklärende Rede zu entwickeln.

BIN. Leushina glaubt, dass die Entwicklung einer kohärenten Sprache eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung von Vorschulkindern spielt. Im Laufe der Entwicklung des Kindes werden die Formen der kohärenten Sprache neu aufgebaut. Der Übergang zur kontextuellen Sprache ist eng mit der Beherrschung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache verbunden.

Bei älteren Vorschulkindern erreicht die kohärente Sprache ein ziemlich hohes Niveau. Das Kind beantwortet die Fragen mit ziemlich genauen, kurzen oder ausführlichen (falls nötig) Antworten. Es entwickelt sich die Fähigkeit, Aussagen und Antworten von Gleichaltrigen zu bewerten, zu ergänzen oder zu korrigieren. Im sechsten Lebensjahr kann ein Kind zu einem ihm vorgeschlagenen Thema recht konsequent und übersichtlich beschreibende oder handlungsorientierte Geschichten verfassen. Allerdings benötigen Kinder noch eher ein vorheriges Lehrermodell. Die Fähigkeit, in der Geschichte ihre emotionale Einstellung zu den beschriebenen Gegenständen oder Phänomenen zu vermitteln, ist ihnen nicht ausreichend entwickelt.

Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen, ist eines der wichtigsten Mittel, um eine kohärente Sprache zu bilden, Sprachaktivität und kreative Initiative zu entwickeln. Der Unterricht im Geschichtenerzählen beeinflusst die Bildung mentaler Prozesse und kognitiver Fähigkeiten von Kindern. Das Erlernen des Geschichtenerzählens spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der monologischen Sprechform. Die wichtigsten Methoden, um Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen, sind das Nacherzählen, das Geschichtenerzählen (über reale Ereignisse, Objekte, Bilder usw.) und das mündliche Verfassen durch Vorstellungskraft.

Bei der Durchführung von Unterrichtsstunden zum Geschichtenerzählen hat ein Logopäde folgende Hauptaufgaben:

• - Festigung und Entwicklung der sprachlichen Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, Sprachkommunikation;
• - Bildung von Fähigkeiten zur Erstellung kohärenter monologischer Aussagen;
• - Entwicklung von Kontroll- und Selbstbeherrschungsfähigkeiten über die Konstruktion kohärenter Aussagen;
• - Gezielter Einfluss auf die Aktivierung einer Reihe von mentalen Prozessen (Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, mentale Operationen), die eng mit der Bildung mündlicher Sprachkommunikation verbunden sind.

Die Ausbildung der Fähigkeit, kohärente detaillierte Aussagen zu bilden, bei Kindern umfasst wiederum:

• - Angleichung der Normen zur Erstellung einer solchen Aussage (Einhaltung der Reihenfolge in
• - Die Übermittlung von Ereignissen, die logische Verbindung zwischen Teilfragmenten der Geschichte, die Vervollständigung jedes Fragments, seine Entsprechung zum Thema der Nachricht usw.);
• - Bildung von Planungskompetenzen für detaillierte Aussagen; Kindern beibringen, die wichtigsten semantischen Verbindungen der Geschichte hervorzuheben;
• - Vermittlung der lexikalischen und grammatikalischen Gestaltung zusammenhängender Aussagen nach den Normen der Muttersprache.

Arbeit an der Bildung einer kohärenten grammatikalisch korrekten Sprache basiert auf allgemeine Grundsätze logopädische Wirkung, entwickelt in der häuslichen Sonderpädagogik.

Die führenden sind:

• - Das Prinzip, sich auf die Entwicklung der Sprache in der Ontogenese zu verlassen und dabei die allgemeinen Muster der Bildung verschiedener Komponenten des Sprachsystems in der Zeit der Vorschulkindheit zu berücksichtigen, ist normal;
• - Beherrschung der Grundgesetze der grammatikalischen Struktur der Sprache auf der Grundlage der Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen und Oppositionen;
• - Die Umsetzung einer engen Beziehung in der Arbeit an verschiedenen Aspekten der Sprache - grammatikalische Struktur, Wortschatz, Lautaussprache usw.

Das wichtigste in der Arbeit ist das Prinzip eines kommunikativen Ansatzes zur Bildung einer mündlichen kohärenten Sprache von Kindern. Auf diese Ausbildung wird besonderes Augenmerk gelegt. Diese Arten von zusammenhängenden Aussagen, die hauptsächlich im Prozess des Wissenserwerbs von Kindern in der Zeit der Vorbereitung auf die Schule und darüber hinaus verwendet werden frühe Stufen Schulbildung (detaillierte Antworten, Nacherzählen des Textes, Anfertigen einer Geschichte auf visueller Basis, Analogiesagen).

Die Arbeit an der Bildung einer kohärenten Sprache von Kindern ist auch nach allgemeindidaktischen Prinzipien aufgebaut (systematischer Unterricht unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen psychologischen Eigenschaften von Kindern; der Fokus des Trainings auf der Entwicklung ihrer Aktivität und Selbständigkeit).

Die wichtigsten Aufgaben, denen sich ein Logopäde stellen muss, wenn er Kindern grammatikalisch korrektes kohärentes Sprechen beibringt, sind:

• - Korrekturbildung bei Kindern der notwendigen Sprache (morphologisch-syntaktisch, lexikalisch) Mittel zum Erstellen kohärenter Aussagen;
• - Beherrschung der Normen der semantischen und syntaktischen Verbindung zwischen Sätzen im Text und den entsprechenden sprachlichen Ausdrucksmitteln;
• - die Bildung der Sprechpraxis als Grundlage für die praktische Aneignung der elementaren Sprachgesetze, die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel.

Dem Unterrichten von Kindern im Geschichtenerzählen (Nacherzählen, Geschichtenerzählen usw.) geht eine Vorbereitung voraus. Der Zweck dieser Arbeit ist es, das Niveau der Sprachentwicklung von Kindern zu erreichen, das notwendig ist, um verschiedene Arten von detaillierten Aussagen zu verfassen. Die Vorbereitungsarbeit umfasst: die Bildung einer lexikalischen und grammatikalischen Grundlage für kohärentes Sprechen, die Entwicklung und Festigung von Fähigkeiten zum Aufbau von Sätzen verschiedener Strukturen sowie Kommunikationsfähigkeiten für eine vollständige Kommunikation zwischen Kindern und einem Lehrer während der Trainingseinheiten.

Zu den Aufgaben der vorbereitenden Ausbildungsstufe gehören:

• - Entwicklung der gerichteten Wahrnehmung der Sprache des Lehrers und der Aufmerksamkeit für die Sprache anderer Kinder bei Kindern;
• - Bildung der Installation für den aktiven Gebrauch von Phrasalsprache bei der Beantwortung der Fragen des Lehrers;
• - Festigung der Fähigkeiten zur Zusammenstellung von Antworten auf Fragen in Form von detaillierten Vorschlägen;
• - Bildung von Fähigkeiten, um die in den Bildern dargestellten einfachen Handlungen angemessen in Sprache zu vermitteln;
• - Aneignung einer Reihe von Sprachmitteln durch Kinder, vor allem lexikalischer Art (Definitionswörter, verbaler Wortschatz usw.);

Praktische Beherrschung einfacher syntaktischer Phrasenmodelle, die auf der Grundlage der direkten Wahrnehmung erstellt wurden; die Bildung elementarer mentaler Operationen bei Kindern, die mit der Beherrschung der Phrasensprache verbunden sind - die Fähigkeit, den Inhalt einer Phrasenaussage mit dem Thema und Thema der Aussage zu korrelieren.

Die Umsetzung dieser Aufgaben erfolgt im logopädischen Unterricht im Rahmen von Übungen zur Erstellung von Aussagen zu den gezeigten Handlungen. Nach Situations- und Handlungsbildern und vorbereitenden Übungen zur Beschreibung von Objekten.

Übungen zur Satzbildung auf Bildern (Sach-, Situations- etc.) können mit verschiedenen methodischen Techniken durchgeführt werden. Beim Unterrichten von Kindern mit OHP wird die folgende Version der Methodik verwendet. Für Übungen werden Situationsbilder zweier Arten verwendet:

• - Bilder, in denen Sie das Thema und die von ihm durchgeführte Aktion hervorheben können;
• - Subjekt - Aktion (ausgedrückt durch ein intransitives Verb), zum Beispiel ein Flugzeug fliegt;
• - Subjekt - Handlung (ein Prädikat, das durch eine unteilbare Gruppe eines Prädikats ausgedrückt wird), zum Beispiel: Kinder pflanzen Bäume. Das Mädchen fährt Fahrrad.
• - Subjekt - Aktion - Objekt (Mädchen liest ein Buch);

Subjekt – Handlung – Objekt – Handlungsinstrument (Ein Junge schlägt mit einem Hammer auf einen Nagel);

• - Bilder, die einen oder mehrere Charaktere und eine deutlich gekennzeichnete Szene darstellen;
• - Subjekt - Handlung - Handlungsort (Werkzeug, Handlungsmittel): Die Jungs spielen im Sandkasten. Die Jungs fahren den Hügel hinunter.

Beim Unterrichten, wie man Sätze zu Bildern bildet, werden die Methode, passende Fragen zu Bildern zu stellen, und eine Musterantwort verwendet. Techniken wie das gemeinsame Zusammenstellen von Sätzen durch zwei oder drei Kinder können verwendet werden (eines davon ist der Anfang des Satzes, die anderen setzen es fort).

Bei der Vorbereitung wird auf die Bildung und Festigung praktischer Fähigkeiten bei Kindern hingewiesen, indem Antworten auf Fragen in Form detaillierter Sätze zusammengestellt werden. Kinder lernen eine bestimmte Art von Phrase-Antwort, die "unterstützende" sinnvolle Elemente der Frage des Lehrers enthält. Zunächst üben die Kinder das Verfassen von Antwort-Aussagen, beginnend mit einer Wiederholung letztes Wort(oder Phrasen) aus der Frage des Lehrers. Besonderes Augenmerk wird auf die Bildung und Festigung der Fähigkeiten zur Formulierung von Fragen gelegt.

Die Festigung und Entwicklung der verbalen Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern beinhaltet die Bildung der Fähigkeit, Kontakt aufzunehmen, einen Dialog zu einem bestimmten Thema zu führen, eine aktive Rolle im Dialog zu spielen usw. Lehrer.

Zu den Aufgaben, in diesem Stadium eine grammatikalisch korrekte Phrasensprache zu bilden, gehört die Assimilation der einfachsten Formen der Kombination von Wörtern in einer Phrase durch Kinder - die Formen der Zuordnung von Adjektiven mit Substantiven im Nominativ. Kinder lernen, die Endungen weiblicher, männlicher und neutraler Adjektive zu unterscheiden, die Fallform von Adjektiven mit den Kategorien Geschlecht und Anzahl der Substantive zu korrelieren.

Dieser Artikel richtet sich an Kindergärtnerinnen, ist aber auch für Psychologen und Eltern von Nutzen. Dieser Artikel enthält Material, das die Probleme der Sprachentwicklung bei Kindern im höheren Vorschulalter und ihre Relevanz in der modernen Gesellschaft widerspiegelt. Der Artikel beschreibt die Mechanismen der Sprachfähigkeit von Menschen, charakteristisch psychologische Merkmale Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes im Alter von 5-6 Jahren und seiner Sprache. Das sollte jeder Lehrer wissen!

Herunterladen:

Vorschau:

Die Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter.

Die wichtigste Errungenschaft des Menschen, die es ihm ermöglichte, universelle menschliche Erfahrungen in Vergangenheit und Gegenwart zu nutzen, war die Sprachkommunikation, die sich auf der Grundlage der Arbeitstätigkeit entwickelte.

Die heutige Zeit ist die Zeit der hohen Informationstechnologien, des zutiefst humanistischen Verständnisses der menschlichen Rolle. Die Möglichkeiten der „Einbettung“ der Persönlichkeit in soziale Beziehungen werden untersucht. Beim Erlernen und Verwenden einer Vielzahl von Technologien müssen wir uns daran erinnern, dass Sprache eine große Rolle spielt. Es sollte beachtet werden, dass die Natur, die den Menschen geschaffen hat, für drei Mechanismen der Sprachfähigkeit gesorgt hat:

1. Das Subjekt entscheidet selbst, was es einem anderen mitteilt (externe Rede).

3. Der Prozess der Sprachproduktion und des Sprachverständnisses ist seinem Besitzer verborgen, und er sieht nur das Ergebnis.

Nach groben Schätzungen verteilen sich die Anteile des Sprach- und Sprechgebrauchs im Leben eines Menschen wie folgt:

a) Kommunikation - Zuhören und Sprechen, Dialoge, Monologe (im Durchschnitt nicht mehr als 15 % der Zeit),

b) interne Kommunikation: einseitig - durch das Lesen von Büchern, Zeitungen, durch Fernsehen, Museen sowie Briefe, Aufzeichnungen, Tagebücher - persönlich und geschäftlich (insgesamt bis zu 35% der Zeit),

c) Kommunikation mit sich selbst, d.h. Nachdenken, Erinnern, innerer Dialog mit sich selbst oder mit fiktiven Figuren, Gewissensbisse, Selbstbeobachtung, eigene Entscheidungen treffen (nimmt 50 % der Zeit in Anspruch).

Je reicher die Menschenwelt, desto tiefer seine Gedanken und desto komplexere und vielfältigere sprachliche Mittel benötigt er. Und umgekehrt: Der Reichtum der Sprache verkompliziert und diversifiziert das geistige und spirituelle Leben des Einzelnen.

Das ältere Vorschulalter (5-7 Jahre) ist eine Zeit intensiver Entwicklung mentaler Prozesse und kognitiver Aktivitätsprozesse. Dies ist die Zeit, in der der soziale Raum menschlicher Beziehungen durch die Kommunikation mit nahen Erwachsenen sowie durch Spiele und echte Beziehungen zu Gleichaltrigen gemeistert wird. Dieses Alter bringt dem Kind neue grundlegende Errungenschaften.

Eines der Hauptmerkmale des Vorschulalters ist die Entwicklung der Willkür der führenden mentalen Prozesse. Diese Tatsache wurde von fast allen Wissenschaftlern dieser Altersperiode festgestellt.

In diesem Alter geht das Kind über seine Familienwelt hinaus und baut Beziehungen zur Welt der Erwachsenen auf. Die ideale Form, so der Psychologe L.S. Vygotsky, das ist der Teil der objektiven Realität (höher als die Ebene, auf der sich das Kind befindet), mit der er in direkte Interaktion tritt; Dies ist der Bereich, den das Kind zu betreten versucht.

Es gibt eine große Lücke zwischen dem wirklichen Entwicklungsstand und der idealen Form, mit der das Kind interagiert, daher ist die einzige Aktivität, die es Ihnen ermöglicht, diese Beziehungen zu modellieren, sich auf bereits modellierte Beziehungen einzulassen und innerhalb dieses Modells zu agieren, ein Rollenspiel Spiel. Das Spiel ist die führende Art der Aktivität eines Vorschulkindes.

Das Alter von 5-7 Jahren ist entscheidend im Prozess der Persönlichkeitsbildung. Im Vorschulalter werden die grundlegenden Komponenten der geistigen Entwicklung intensiv erweitert, wobei die führende Persönlichkeitsbildung gebildet wird - die Kompetenz der Kinder. Das Vorschulalter ist eine Phase der Verbesserung, Entwicklung von Persönlichkeitsneoplasmen, die während des Vorschulalters mit individuellen Parametern angereichert werden.

Bei Kindern im höheren Vorschulalter treten ziemlich stabile psychologische Eigenschaften auf, die Handlungen und Taten bestimmen, die es ermöglichen, die Bildung von Verhaltenswillkür zu verfolgen.

Die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes umfasst zwei Aspekte. Eine davon ist, dass das Kind allmählich beginnt, seinen Platz in der Welt um es herum zu verstehen. Die andere Seite ist die Entwicklung von Gefühlen und Willen. Sie sorgen für Unterordnung der Motive, Stabilität des Verhaltens.

Eine besondere Rolle in der psychologischen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter spielen Emotionen, die Entwicklung der emotionalen und persönlichen Sphäre. Die Hauptrichtungen der emotionalen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter: die Komplikation emotionaler Manifestationen und ihre Regulierung in Aktivität und Verhalten; die Bildung moralischer und sozialer Emotionen, die Bildung des emotionalen Hintergrunds der geistigen Entwicklung von Kindern findet statt; Kinder lernen emotionale Regulationsfähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, starke Gefühlsäußerungen und Stimmungsschwankungen zu unterdrücken.

Signifikante Veränderungen werden in den qualitativen und quantitativen Merkmalen der Aufmerksamkeit beobachtet. Aufmerksamkeit ist eine Organisationsform kognitiver Aktivität, die auf das ausgewählte Objekt gerichtet ist. Je nach Art der mentalen Regulation werden unwillkürliche und freiwillige Aufmerksamkeit unterschieden. Das Aufmerksamkeitsniveau wird durch eine Reihe grundlegender Aufmerksamkeitsmerkmale bestimmt: Lautstärke, Konzentration, Umschaltung und Verteilung; die der Aufmerksamkeit entgegengesetzten Zustände sind Ablenkbarkeit, Instabilität.

Ein charakteristisches Merkmal der Aufmerksamkeit von Vorschulkindern ist die Dominanz von Unwillkürlichkeit, geringer Konzentration und Konzentration auf äußere verbale Objekte. Im höheren Vorschulalter gibt es einen Prozess der Verbesserung der Aufmerksamkeit: Die Lautstärke und Stabilität nehmen deutlich zu, Elemente der Willkür treten auf.

Die Vorstellungskraft älterer Vorschulkinder ist ein geistig-kognitiver Transformationsprozess, der darin besteht, durch Verarbeitung des wahrgenommenen Materials auf der Grundlage individueller Erfahrungen neue Urbilder zu schaffen. Die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist mit der Komplikation des Rollenspiels verbunden, das zum Übergang von der reproduktiven zur kreativen Vorstellungskraft, von der unfreiwilligen zur freiwilligen Vorstellungskraft führt und Planungs- und Programmieraktivitäten beinhaltet. Die Vorstellungskraft beginnt, zwei Hauptfunktionen zu erfüllen: Schutz, verbunden mit der Bildung praktischer Fähigkeiten zur Wahrnehmung der umgebenden Welt, und kognitive, die es ermöglicht, eine Problemsituation zu lösen und den mentalen Zustand zu regulieren, indem eine von der Realität abstrahierte imaginäre Situation geschaffen wird.

Wahrnehmung ist ein zielgerichteter und aktiver intellektueller Prozess zur Bildung von Bildern der umgebenden Welt. Die Wahrnehmung der Kinder wird sinnvoll und differenziert. Im Wahrnehmungsprozess älterer Vorschulkinder wird die Rolle des visuellen Vergleichs und der Verarbeitung von verbalem Material verstärkt. Eine angemessene Wahrnehmung sensorischer Ereignisse ist entscheidend für die Entwicklung von Operationen geistiger Aktivität.

Die Entwicklung des Gedächtnisses, dessen Haupttyp im Vorschulalter figurativ ist, hängt in erster Linie von der Wahrnehmung des Kindes ab.

Das Gedächtnis ist zunächst unwillkürlich, da der Grad der Erinnerung von der Herstellung visueller Verbindungen abhängt, die auf den Merkmalen der persönlichen Erfahrung des Kindes basieren.

Die Entwicklung des Gedächtnisses im Vorschulalter ist durch einen allmählichen Übergang vom unfreiwilligen zum freiwilligen Auswendiglernen gekennzeichnet, der in der Bildung der regulatorischen Komponenten der geistigen Aktivität und Methoden zum Auswendiglernen von verbalem Material gemäß den Operationen der geistigen Aktivität besteht.

Im Vorschulalter entwickelt sich im Prozess der aktiven Beherrschung der Sprache das verbale Gedächtnis; Es gibt eine willkürliche Erinnerung, die mit einer Zunahme der regulatorischen Rolle der Sprache, dem Auftreten willkürlicher Verhaltens- und Aktivitätsmechanismen verbunden ist.

Das Seniorenvorschulalter ist für die geistige Entwicklung sehr wichtig, da an erster Stelle eine zielgerichtete kognitive Aktivität steht, in der es zu erheblichen Veränderungen im geistigen Bereich kommt. Allmählich beginnt das Denken den führenden Platz in der Struktur kognitiver Prozesse einzunehmen.

Kinder im höheren Vorschulalter zeichnen sich durch systematische Analyse, Differenzierung von Verallgemeinerungen und die Fähigkeit zur Verallgemeinerung aus. Merkmale der Denkentwicklung in der Vorschulkindheit manifestieren sich im Übergang von der visuellen Ebene der geistigen Aktivität zur abstrakt-logischen, vom Konkreten zum Problematischen, was sich in der Flexibilität, Unabhängigkeit und Produktivität des Denkens widerspiegelt.

Die Sprache eines kleinen Kindes entsteht in der Kommunikation mit den Menschen um es herum. Im Kommunikationsprozess manifestiert sich seine kognitive und objektive Aktivität. Die Beherrschung der Sprache baut die gesamte Psyche des Babys wieder auf und ermöglicht ihm, Phänomene bewusster und freiwilliger wahrzunehmen. Der große Russischlehrer K.D. Ushinsky sagte: "Das einheimische Wort ist die Grundlage aller geistigen Entwicklung und die Schatzkammer allen Wissens. Daher ist es auch wichtig, sich um die rechtzeitige Entwicklung der Sprache der Kinder zu kümmern und auf ihre Reinheit und Richtigkeit zu achten."

Bei Kindern im Vorschulalter erreicht die Sprachentwicklung ein ziemlich hohes Niveau. Die meisten Kinder sprechen alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, können die Stärke der Stimme, das Sprechtempo regulieren, die Intonation einer Frage, Freude, Überraschung wiedergeben. Im Vorschulalter sammelt das Kind einen bedeutenden Wortschatz. Die Anreicherung des Wortschatzes (Wortschatz, Satz von Wörtern, die das Kind verwendet) wird fortgesetzt, jedoch wird seiner qualitativen Seite besondere Aufmerksamkeit geschenkt: einer Zunahme des Wortschatzes mit Wörtern mit ähnlicher (Synonyme) oder entgegengesetzter (Antonyme) Bedeutung sowie Polysemantik Wörter.

Unter den vielen wichtigen Aufgaben der Erziehung und Erziehung von Vorschulkindern im Kindergarten ist die Sprachentwicklung eine der wichtigsten. Diese Aufgabe besteht aus einer Reihe von speziellen, besonderen Aufgaben: Erziehung einer gesunden Sprachkultur, Bereicherung, Festigung und Aktivierung des Wörterbuchs, Verbesserung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache, Bildung einer umgangssprachlichen (dialogischen) Sprache, Entwicklung einer kohärenten Sprache, Wecken des Interesses für das Künstlerische Wort, Vorbereitung auf die Alphabetisierung.

Diese Aufgaben werden im gesamten Vorschulalter gelöst. Mit jeder Altersstufe werden die Aufgaben jedoch allmählich komplizierter, die Unterrichtsmethoden ändern sich. Jede dieser Aufgaben hat eine ganze Reihe von Problemen, die parallel und zeitnah angegangen werden müssen.

In der Vorschulkindheit beherrscht das Kind vor allem die dialogische Sprache, die ihre eigenen Merkmale hat, die sich in der Verwendung sprachlicher Mittel manifestiert, die in der Umgangssprache akzeptabel sind, aber inakzeptabel bei der Konstruktion eines Monologs nach den Gesetzen der Literatursprache.

Die dialogische Form der Rede, die die primäre natürliche Form der sprachlichen Kommunikation ist, besteht aus einem Austausch von Aussagen, die durch eine Frage, eine Antwort, Ergänzungen, Erklärungen, Einwände, Wiederholungen gekennzeichnet sind. Dabei spielen Mimik, Gestik und Tonfall eine besondere Rolle, die die Bedeutung eines Wortes verändern können.

Es ist notwendig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, einen Dialog aufzubauen (fragen, antworten, erklären, fragen, ein Stichwort geben, unterstützen), indem sie eine Vielzahl von sprachlichen Hilfsmitteln in Übereinstimmung mit der Situation verwenden. Dazu werden Gespräche zu verschiedenen Themen geführt, die das Leben des Kindes in der Familie, im Kindergarten, mit seinen Beziehungen zu Freunden und Erwachsenen, seinen Interessen und Eindrücken betreffen. Im Dialog lernt das Kind, dem Gesprächspartner zuzuhören, Fragen zu stellen und je nach Kontext zu antworten. Am wichtigsten ist, dass alle Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Prozess der dialogischen Rede entstanden sind, für das Kind notwendig sind, um die Monologsprache zu entwickeln.

Im Vorschulalter ist die wichtigste Phase in der Sprachentwicklung von Kindern im Grunde abgeschlossen - die Assimilation des grammatikalischen Systems der Sprache.

Der Anteil an einfachen gemeinsamen, komplexen und komplexen Sätzen nimmt zu. Kinder entwickeln eine kritische Einstellung zu Grammatikfehlern und die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren. Kinder im Vorschulalter beherrschen aktiv die Konstruktion verschiedener Arten von Texten: Beschreibungen, Erzählungen, Argumentation. Im Prozess der Entwicklung einer kohärenten Sprache beginnen Kinder auch, aktiv verschiedene Arten der Wortverbindung innerhalb eines Satzes, zwischen Sätzen und zwischen Teilen einer Aussage zu verwenden, während sie ihre Struktur beobachten.

Was die Entwicklung einer kohärenten Sprache betrifft, beziehen sich die Hauptmängel auf die Unfähigkeit, einen kohärenten Text unter Verwendung aller Strukturelemente (Anfang, Mitte, Ende) aufzubauen und Teile der Aussage auf verschiedene Weise in einer Kette und Parallelverbindung zu verbinden.

Bei älteren Vorschulkindern wird die kohärente Monologsprache verbessert. Ohne die Hilfe eines Erwachsenen kann er den Inhalt eines kurzen Märchens, einer Geschichte oder eines Cartoons vermitteln und bestimmte Ereignisse beschreiben, die er miterlebt hat. In diesem Alter ist das Kind bereits in der Lage, den Inhalt des Bildes selbstständig zu enthüllen, wenn es ihm vertraute Gegenstände darstellt. Aber wenn er aus einem Bild eine Geschichte zusammensetzt, konzentriert er sich immer noch oft hauptsächlich auf die wesentlichen Details und lässt oft nebensächliche, weniger wichtige aus.

Der Besitz einer kohärenten Monologsprache ist die höchste Errungenschaft der Spracherziehung von Vorschulkindern. Es beinhaltet die Entwicklung der Klangkultur der Sprache, des Wortschatzes, der grammatikalischen Struktur und erfolgt in enger Verbindung mit der Entwicklung aller Aspekte der Sprache - lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch. Jede dieser Seiten hat einen Programmkern, der sich auf die Organisation der Sprachäußerung und damit auf die Entwicklung kohärenter Sprache auswirkt. Die Verbundenheit der Sprache umfasst die Entwicklung von Fähigkeiten, Aussagen verschiedener Art zu bilden: Beschreibung (die Welt in Statik), Erzählung (ein Ereignis in Bewegung und in der Zeit), Argumentation (Aufstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen).

Wenn Sie Kindern beibringen, eine detaillierte Aussage zu erstellen, müssen Sie grundlegende Kenntnisse über die Struktur des Textes (Anfang, Mitte, Ende) und Ideen über die Art und Weise (Mittel) der Verbindung zwischen Sätzen und strukturellen Teilen der Aussage entwickeln. Es sind die Methoden der Verbindung zwischen Sätzen, die als eine der wichtigen Bedingungen für die Bildung der Kohärenz einer Sprachaussage fungieren.

Im Prozess der reichhaltigen Sprechübungen beherrscht das Kind bis zum Schuleintritt auch die grammatikalischen Grundmuster der Sprache. Er bildet Sätze richtig und drückt seine Gedanken kompetent in der Menge der ihm zur Verfügung stehenden Konzepte aus. Die ersten Sätze eines Vorschulkindes zeichnen sich durch die Vereinfachung grammatikalischer Konstruktionen aus. Das sind einfache ungewöhnliche Sätze, die nur aus einem Subjekt und einem Prädikat bestehen, manchmal auch nur aus einem Wort, mit denen er die ganze Situation ausdrückt. Meistens verwendet er Wörter, die Objekte und Handlungen bezeichnen. Etwas später erscheinen in seiner Rede gebräuchliche Sätze, die neben Subjekt und Prädikat Definitionen, Umstände enthalten. Neben den Formen der direkten Fälle verwendet das Kind auch Formen der indirekten Fälle. Auch die grammatikalischen Satzkonstruktionen werden komplizierter, Nebenkonstruktionen treten mit Konjunktionen „weil“, „wenn“, „wann“ usw. auf. All dies spricht für die wachsende Komplexität der kindlichen Denkprozesse, die sich in der Sprache ausdrückt. Während dieser Zeit entwickelt er eine dialogische Sprache, die oft in einem Gespräch mit sich selbst während des Spiels zum Ausdruck kommt.

Die Arbeit an der Intonation und der Ausdrucksfähigkeit der Sprache ist notwendig, damit Kinder lernen, ihre Einstellung zur Aussage mit ihrer Stimme auszudrücken, ihre Stimme je nach Kontext zu heben oder zu senken und den gesprochenen Text logisch und emotional zu betonen.

Die enge Verbindung von Artikulations- und Intonationsfähigkeit impliziert die Herausbildung von Hör- und Artikulations-Aussprachefähigkeiten im weitesten Sinne des Wortes.

Die Entwicklung des Denkens wirkt sich positiv auf die Entwicklung der semantischen Seite der Sprachaktivität eines Vorschulkindes aus. Die Sprachaktivität wird quantitativ und qualitativ verbessert.

Bei Kindern im höheren Vorschulalter erreicht die Sprachentwicklung ein hohes Niveau: Das Kind beherrscht die kontextbezogene Monologsprache, verfasst verschiedene Arten von Geschichten: beschreibend, erzählerisch kreativ (Botschaftsgeschichten, Reflexionen, Erklärungen, Skizzen), erzählt künstlerische Texte nach, verfasst Geschichten erzählt nach Plan des Lehrers und selbstständig über Ereignisse aus dem eigenen Leben, nach Bildbedeutung, Kunstwerke, zum Thema Spiel und fiktive Situation. Die Schüler bauen einen bedeutenden Wortschatz auf, der Anteil einfacher geläufiger und komplexer Sätze nimmt zu. Am Ende des Vorschulalters beginnt das Kind nicht nur, kohärente Sprache zu verwenden, sondern sich auch ihrer Struktur bewusst zu werden. Kinder entwickeln eine kritische Einstellung zu Grammatikfehlern und die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren.

Gleichzeitig können die folgenden Merkmale in der Sprache älterer Kinder im Vorschulalter festgestellt werden: Einige Kinder sprechen nicht alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, wissen nicht, wie man die Intonation verwendet, passen die Geschwindigkeit und Lautstärke der Sprache an, machen Fehler bei der Bildung verschiedener grammatikalischer Formen (Fälle, Singular und Plural). In der älteren Gruppe werden die Kinder weiterhin an die lautliche Seite des Wortes herangeführt und eine neue Art von Arbeit wird eingeführt - das Vertrautmachen mit der verbalen Zusammensetzung des Satzes. Dies ist notwendig, um Vorschulkinder auf die Alphabetisierung vorzubereiten.

Wir können sagen, dass der Grundstein für die Sprachentwicklung eines Kindes in der Vorschulzeit gelegt wird, daher sollte das Sprechen in diesem Alter Gegenstand besonderer Sorgfalt seitens der Erwachsenen sein.

Sprache ist also ein starker Faktor in der geistigen Entwicklung eines Menschen, der ihn als Person formt. Unter dem Einfluss von Sprache, Bewusstsein, Ansichten, Überzeugungen, intellektuellen, moralischen und ästhetischen Gefühlen werden Wille und Charakter geformt. Alle mentalen Prozesse werden mit Hilfe der Sprache kontrolliert.

Das Kind lernt Sprache, beherrscht das Sprechen als Ergebnis der sozialen Kommunikations- und Lernerfahrung. Welche Sprache er als Muttersprache lernt, hängt von seinem Lebensumfeld und den Bildungsbedingungen ab.

Sprache ist die wichtigste schöpferische geistige Funktion eines Menschen, der Bereich der Manifestation der allen Menschen innewohnenden Fähigkeit zur Erkenntnis, Selbstorganisation, Selbstentfaltung, zum Aufbau ihrer Persönlichkeit, ihrer inneren Welt durch den Dialog mit anderen Persönlichkeiten, andere Welten, andere Kulturen. Sprache ist ein mentaler Prozess einer verallgemeinerten Reflexion der Realität, eine Existenzform des menschlichen Bewusstseins, die als Kommunikations- und Denkmittel dient.

Das Seniorenvorschulalter ist eine Zeit intensiver Bildung neuer geistiger Qualitäten, einer signifikanten Umstrukturierung kognitiver Prozesse. Diese Phase der Vorschulkindheit ist durch ihre charakteristischen Merkmale der psychophysiologischen Entwicklung gekennzeichnet.

Im höheren Vorschulalter beginnt eine neue Stufe der Sprachentwicklung:

1) Sprache aus situativem wird kontextuell;

2) die regulatorische Funktion der Sprache entwickelt sich, die hilft, Aktivität und Verhalten zu regulieren;

3) die Planungs- und Unterrichtsfunktionen der Sprache werden gebildet, die sich zuerst im Spiel und dann in der Lernaktivität manifestieren;

4) die Klangseite der Sprachaktivität wird verbessert: Fehler in der Lautaussprache werden überwunden, das Kind unterscheidet ähnliche Laute nach Gehör und in seiner eigenen Sprache wird die Lautanalyse von Wörtern gemeistert;

5) Die semantische Seite der Sprachaktivität wird verbessert: Der Wortschatz wird bereichert, die lexikalische Variabilität tritt auf, die Sprachkohärenz wird gebildet, Kinder beherrschen den Monolog.

In diesem Artikel:

Durch die Analyse der Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter kann man nicht nur auf ihre Sprachfähigkeiten, sondern auch auf das Niveau der geistigen Entwicklung im Allgemeinen schließen.

Was ist Sprachentwicklung?

Der Begriff der Sprachentwicklung bezieht sich auf die Fähigkeit, die Muttersprache perfekt zu verwenden. Diese Fertigkeit beinhaltet:

• Kommunikationsfähigkeit;
• Manifestation des phonemischen Hörens;
• die Zusammensetzung des Wortes verstehen;
• solide Analyse;
• Wortschatzerwerb.

Letzteres ermöglicht es einem Kind im Vorschulalter, Ideen über die Welt mit der Bildung von Konzepten und der Entwicklung des Denkens zu sammeln.

Wortschatz: Rolle und Wege der Entwicklung

Ein dürftiger Wortschatz wird für das Kind zu einem Hindernis für die normale Kommunikation und gleichzeitig für die Entwicklung im Allgemeinen. Ein reichhaltiges Vokabular weist auf ein ausreichendes Entwicklungsniveau hin.

Es ist notwendig, den Wortschatz älterer Kinder im Vorschulalter zu entwickeln, da dies den Grad ihrer Vorbereitung auf die Schule bestimmt. Der minimale Wortschatz wird der Hauptgrund für schlechte Leistungen in sein Grundschule Schulen, teilweise weil
dass das Kind in seinen Ausdrucksmöglichkeiten eingeschränkt wird, um Gedanken und persönliche Meinungen auszudrücken.

Lehrer sagen, dass Kinder mit einem reichhaltigen Vokabular nicht nur besser auf mündlichen Unterricht reagieren, sondern auch mathematische Probleme produktiver lösen, sich bei Grammatikaufgaben sicherer fühlen und aktiver sind und sich im Unterricht zu Wort melden möchten.

Der Prozess der Verbesserung des Wortschatzes im Rahmen der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder hat seine eigenen Merkmale und wird bilateral durchgeführt: mit einer Erhöhung der Anzahl der Wörter und der Beherrschung ihrer Bedeutung. Während dieser Lebensphase wird das Wörterbuch einfach und selbstverständlich aufgefüllt, sofern die dafür geeigneten Voraussetzungen geschaffen werden.

Wenn ein Kind viel kommuniziert, ihm die Liebe zum Lesen und Nacherzählen einflößt, ist es in der Regel im Vorschulalter ziemlich zuversichtlich in die lexikalische Seite der Sprache, die in dieser Zeit für ihn heimisch wird. Etwa zur gleichen Zeit endet die Bildung des Hauptkerns des Wörterbuchs, obwohl seine Entwicklung noch viele Jahre andauern wird.

Um die Merkmale hervorzuheben, die die Sprachentwicklung bei Kindern im höheren Vorschulalter aufweist, lohnt es sich, auf die Wortbildung zu achten. Ein wichtiger Bestandteil des Wortschatzes eines älteren Vorschulkindes sind in diesem Lebensabschnitt oft selbst erfundene Wörter.

Normalerweise werden neue Wörter von Babys nach den Gesetzen ihrer Muttersprache gebildet und stimmen oft mit den Wörtern überein, die sie bereits gehört haben. Das Verlangen nach Wortbildung ist eine direkte Bestätigung der Beherrschung der Sprachmorphologie und der Sprachentwicklung im Allgemeinen durch das Kind.

Die grammatikalische Struktur der Sprache und ihre Wirkung auf Kinder

Jeder Vorschulkind muss Zeit haben, die grammatikalische Struktur der Sprache zu beherrschen, bevor er in die erste Klasse kommt. Das bedeutet zunächst einmal die Beherrschung von Morphologie und Syntax. Kinder lernen, verschiedene Arten von Phrasen und Sätzen zu bilden, Zahlen, Geschlecht und Fälle zu verstehen und sie bisher auf einer intuitiven Ebene zu verwenden.

Nicht alle Kinder lernen leicht und schnell die Prinzipien der grammatikalischen Struktur. Der Hauptgrund für die Schwierigkeiten
- eine gewisse Abstraktion grammatikalischer Kategorien sowie ein Übermaß an unproduktiven Formen und allerlei Ausnahmen.

Wie reibungslos der Prozess des Erlernens einer neuen Fähigkeit durch ein Kind abläuft, hängt weitgehend mit den Eigenschaften des Kortex seines Gehirns zusammen - seiner Bereitschaft zu analytischer und synthetischer Aktivität.

Die meisten Kinder im Prozess der Sprachentwicklung lernen die grammatikalische Struktur der Sprache als grammatische Kategorien mit einem Verständnis ihrer Bedeutung. Wenn ein Kind die Bedeutung von Formen nicht versteht, wird es sie nicht lernen können.

Morphologie und Syntax entwickeln sich gleichzeitig. Es ist bemerkenswert, dass ältere Kinder im Vorschulalter trotz einer gewissen Stabilität in der Manifestation syntaktischer Fehler mit der zweiten um eine Größenordnung weniger Schwierigkeiten haben.

Wortbildung in der Sprache älterer Vorschulkinder

Die Beherrschung der Fähigkeit der Wortbildung bestätigt erneut die Sprachentwicklung bei Kindern im höheren Vorschulalter. Die Hauptform der Wortbildung bei Vorschulkindern ist meistens morphologisch mit einer Kombination von Morphemen unterschiedlicher Bedeutung an der Basis. Um die Fähigkeit der Wortbildung zu beherrschen, ist es wichtig, dass ein Kind die Bedeutungen versteht Bestandteile und Wörter im Allgemeinen.
Kinder lernen die Methoden der Wortbildung schrittweise und in mehreren Stufen, und der Höhepunkt der Entwicklung liegt am Ende des höheren Vorschulalters. Bis zum Schuleintritt, also im Alter von 6-7 Jahren, haben Kinder die Fähigkeit, Wörter innerhalb eines Satzes zu verbinden, wobei Kasus, Geschlecht und Anzahl berücksichtigt werden.

Was ist Klangkultur und welche Rolle spielt sie?

Die Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter impliziert einen obligatorischen Prozess der Bildung einer Klangkultur. Es ist der Grad der Bildung der Klangkultur, der es ermöglicht, den Stand der Sprachvorbereitung des Kindes für das Lernen in der Grundschule zu bestimmen.

Klangkultur im Rahmen der Sprachentwicklung ist in erster Linie eine hochwertige Diktion und orthoepische Korrektheit der Sprache. Experten stellen fest, dass die korrekte Aussprache von Lauten in der Sprache zur Bildung einer harmonischen Persönlichkeit des Kindes beiträgt und ihm hilft, Kontakte aufzubauen und zu stärken, zuerst in der Schule und dann an der Universität und bei der Arbeit. Kinder mit klar und richtig
nur durch Sprache finden Gemeinsame Sprache mit anderen, leicht Gedanken ausdrücken, Respekt erlangen.

Auf der anderen Seite kommen ältere Vorschulkinder mit offensichtlichen Sprachfehlern schlechter mit Menschen zurecht, können ihre Wünsche und ihre eigene Meinung nicht so äußern, wie sie es gerne möchten, und leiden unter geistiger Behinderung.

Es ist sehr wichtig, dass Kindern vor dem Eintritt in die Grundschule die richtige Klangkultur innewohnt. Es sind Ausspracheprobleme in dieser Phase der Sprachentwicklung, die oft zu schlechten schulischen Leistungen führen, wodurch das Selbstwertgefühl des Kindes leidet und seine Autorität in der Klasse abnimmt.

Normalerweise haben Kinder, deren Sprachentwicklung nicht so reibungslos verläuft, Schwierigkeiten, die Anzahl der Laute in einem Wort zu bestimmen, wissen nicht, wie man Wörter für einen bestimmten Laut auswählt - und das alles mit genug
hohes Niveau der intellektuellen Entwicklung. Probleme beim Identifizieren und Unterscheiden von Lauten nach Gehör sowie deren falsche Aussprache erschweren den zukünftigen Prozess der Beherrschung von Schreib- und Grammatikfähigkeiten.

Das Seniorenvorschulalter ist ein idealer Zeitpunkt für die vollständige Beherrschung der Klangkultur der Muttersprache als Teil der Sprachentwicklung. Gehirn und Nervensystem Kinder sind völlig bereit für die Wahrnehmung neuer Informationen. Außerdem kopieren Kinder in dieser Zeit gerne Erwachsene und zeigen echtes Interesse an allem Neuen, einschließlich des Prozesses der Sprachbeherrschung.

Merkmale der verbundenen Sprache

Kohärente Rede ist die Fähigkeit, konsistent und zusammenhängend über ein bestimmtes Thema zu sprechen, um einen ganzheitlichen mündlichen Text in Übereinstimmung mit dem Ziel des Sprechers zu produzieren. So können Sie im Rahmen des Sprachkontakts und nach dessen Abschluss Kommunikation aufbauen und gegenseitiges Verständnis erreichen.
Die Hauptfunktion kohärenter Sprache besteht darin, die Kommunikationsbeziehungen zu stärken. Es kann sowohl in einem Monolog als auch in einem Dialog ausgedrückt werden, unterschiedlich in Richtung und Motiven.

Trotz der offensichtlichen funktionalen Unterschiede sollte auf eine nicht weniger offensichtliche Verbindung zwischen Monolog und Dialog hingewiesen werden. Es ist bemerkenswert, dass im Prozess des Sprechens sowohl Dialog als auch Monolog die Eigenschaften des anderen annehmen können, als ob sie zu einem Ganzen verflochten wären.

Konversationssprache ist ein bestimmter Sprachstil, der hauptsächlich mit dem Dialog zusammenhängt. Das Unterrichten von Dialog und Monologsprache wird im Kindergarten geübt. Eine kohärente Sprache in dieser Lebensphase von Kindern spiegelt ihre Fähigkeiten wider, ihre Muttersprache zu beherrschen, von der Lautstruktur bis zum grammatikalischen Wörterbuch.

Die Funktion der kohärenten Sprache besteht vor allem darin, dass sie Kindern ermöglicht, Kontakte zu anderen aufzubauen und zur Entwicklung ihrer Persönlichkeit beiträgt. Der Prozess der Sprachentwicklung ist in diesem Fall immer mit der Denkbildung sowie mit der allmählichen Verbesserung der Aktivitäten des Kindes verbunden.

Senioren im Vorschulalter nehmen mit großer Freude am Gespräch teil, versuchen, Fragen vollständig zu beantworten, andere zu korrigieren, konstruktive Kommentare abzugeben. und intelligente Fragen bilden. All dies deutet darauf hin, dass die Entwicklung einer kohärenten Sprache voll und ganz altersgerecht ist.

Die Monologsprache wird merklich perfekter, was sich in der Beherrschung unterschiedlicher Aussagetypen von Kindern im höheren Vorschulalter ausdrückt, von der Beschreibung bis zur Argumentation, sowohl mit als auch ohne Material als Unterlage.

Kindergeschichten werden in der syntaktischen Struktur komplexer, sie zeichnen sich durch eine hohe Anzahl komplexer Sätze aus. Bei den meisten älteren Vorschulkindern können diese Fähigkeiten noch kaum als stabil bezeichnet werden, aber die Tatsache ihrer Entstehung kann bereits für eine positive Dynamik in Bezug auf die Sprachentwicklung sprechen.
Was beeinflusst die Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache?

Die visuellen Mittel der Sprache spielen eine herausragende Rolle bei der Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache. Mit ihrer Hilfe wird Sprache mit Emotionen gefärbt, heller und plastischer. Im höheren Vorschulalter hat die Literatur den Haupteinfluss auf diese Sprechfertigkeiten:

• Märchen;
• Gedichte;
• Geschichten usw.

Damit ein Kind ein Kunstwerk so tief wie möglich wahrnehmen kann, braucht es eine gewisse Vorbereitung. Mit der Zeit entwickeln Kinder ihre eigenen literarischen Vorlieben, es bildet sich ein ästhetischer Geschmack.

Im höheren Vorschulalter sind Kinder aufrichtig von Ereignissen durchdrungen, die nicht ihnen, sondern den Helden literarischer Werke widerfahren. Die Kinder hören aufmerksam der Geschichte zu. analysieren die Handlungen der Figuren, interessieren sich für ihre Motive, Wünsche und Gefühle.

Die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die auf der Grundlage des Hörens von Märchen, Geschichten und Gedichten entwickelt wurden, können schließlich die Grundlage für verbale Kreativität bilden. Eine notwendige Voraussetzung dafür ist das poetische Hören - die Fähigkeit, die visuellen Mittel der Sprache zu fühlen und zu realisieren. Kinder mit einem poetischen Ohr können sich leicht in Genres orientieren und deren Merkmale bestimmen.

Jedes Baby wird mit dem Zeug zu einem poetischen Ohr geboren. Das Problem ist, dass nicht für alle Bedingungen geschaffen werden, die ihrer Entwicklung förderlich sind. Wenn Erwachsene auf diesen Moment achten und das Kind regelmäßig dazu motivieren, Geschichten, Märchen und schließlich sogar Gedichte zu verfassen, hat es definitiv alle Voraussetzungen, um in diese Richtung zu wachsen.

Es muss verstanden werden, dass die Arbeit selbst, die auf die Entwicklung des poetischen Hörens abzielt, nicht zum Schlüssel für die erfolgreiche kreative Aktivität des Kindes wird. Es ist sinnvoll, sich nur dann auf die Entwicklung der verbalen Kreativität zu verlassen, wenn ein System entwickelt wird, das nicht nur darauf abzielt, ein poetisches Ohr zu entwickeln, sondern auch Bedingungen zu schaffen, die kreative Manifestationen bei Kindern anregen.

Fazit

Die Beherrschung des Reichtums an Wörtern und ihrer Bedeutung durch Kinder im Vorschulalter sowie die Bildung von Vorstellungen über das Wort und die Bildsprache der Sprache werden ihnen zur Verfügung stehen hohes Niveau Vorbereitung auf die Schule in Bezug auf die Sprachentwicklung.