Art der Zusammenarbeit. Essenz, Bedingungen, Grundsätze und Möglichkeiten der Organisation gemeinsamer Bildungsaktivitäten. Psychologische Eigenschaften geometrischer Formen
ORGANISATION
GEMEINSAM
AKTIVITÄTEN
ALS KOMPONENTE
LEHRREICH
PROZESS
Stellvertretender Leiter UVR
Ovsyannikova Raisa Evgenievna
gehen. ELEKTROGORSK, 2013
V. L. Sukhomlinsky
„Kindheit, Kinderwelt ist eine besondere Welt. Kinder leben nach ihren Vorstellungen von Gut und Böse, Ehre und Unehre, Menschenwürde, sie haben ihre eigenen Schönheitskriterien, sie haben sogar ihre eigene Zeitumstellung: In der Kindheit erscheint ein Tag wie ein Jahr und ein Jahr wie eine Ewigkeit . Da ich Zugang zu dem fabelhaften Palast hatte, dessen Name Kindheit ist, fand ich es immer notwendig, auf irgendeine Weise ein Kind zu werden. Nur unter dieser Bedingung werden die Kinder Sie nicht als eine Person betrachten, die versehentlich die Tore ihrer Märchenwelt durchdrungen hat, als einen Wächter, dem es egal ist, was in dieser Welt passiert.
Die Tätigkeit eines Vorschullehrers basiert auf einer ständigen Untersuchung der Persönlichkeit des Kindes, seiner Bedürfnisse, Gefühle, seines Charakters, seiner Überzeugungen, seines Intelligenzniveaus und seines geistigen Wohlbefindens, basierend auf der Kenntnis der Muster (Untersuchung und Analyse von Veränderungen) der psychischen und des Kindes pädagogische Entwicklung. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, jedem Kind optimale Bedingungen für die Verwirklichung seiner Fähigkeiten unter Berücksichtigung individueller Merkmale zu bieten. Einer der effektivsten Wege zur Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes kann die Organisation gemeinsamer Partneraktivitäten mit Kindern sein.
Gemeinsame Aktivität ist eine Art der Interaktion, die auf der Grundlage sozialer Wahrnehmung durchgeführt wird (kognitiver Prozess, der ein subjektives Bild der Welt formt)und durch Kommunikation. Das Ergebnis der gemeinsamen Aktivität sind bestimmte Beziehungen, die als interne persönliche Basis der Interaktion von der Beziehung der Menschen, von der Position der Interagierenden abhängen. Wenn die Interaktion unter Bedingungen der Offenheit beider Seiten durchgeführt wird, wenn niemandes Freiheit verletzt wird, dient sie als Manifestation wahrer Beziehungen.
Die gemeinsame Aktivität eines Erwachsenen und von Kindern ist das Hauptmodell für die Organisation des Bildungsprozesses von Vorschulkindern. die Aktivität von zwei oder mehr Teilnehmern am Bildungsprozess (Erwachsene und Schüler), um Bildungsprobleme im gleichen Raum und zur gleichen Zeit zu lösen. Es zeichnet sich durch das Vorhandensein einer (gleichberechtigten) Partnerposition eines Erwachsenen und einer Partnerorganisationsform (Möglichkeit der freien Unterbringung, Bewegung und Kommunikation von Kindern im Rahmen von Bildungsaktivitäten) aus. Sie nimmt individuelle, teilgruppenförmige und frontale Organisationsformen der Arbeit mit Schülern an.
Der Begriff der „gemeinsamen Aktivität“ wird von Forschern auf unterschiedliche Weise offenbart, jedoch immer im Zusammenhang mit der Problematik der Persönlichkeitsentwicklung. Im Prozess der entstehenden Interaktion gibt es einen Informations- und Aktivitätsaustausch, eine gegenseitige Beeinflussung, die zu bestimmten Veränderungen bei jedem der Teilnehmer führt.
Die Art der gemeinsamen Aktivität wird nicht nur durch das Vorhandensein gemeinsamer Aktionen bestimmt, sondern auch durch die äußere Manifestation der Aktivität von Kindern. Es ist wichtig, dass die Interaktion im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten, die nach der Art der Zusammenarbeit organisiert sind, nicht ausschließt, sondern im Gegenteil die führende Rolle eines Erwachsenen übernimmt. Ein Erwachsener schafft Bedingungen für die persönliche Entwicklung von Vorschulkindern, ihre Manifestation von Unabhängigkeit, elementare kreative Aktivitäten und den Erwerb von Kooperationserfahrungen. Die Hauptfunktion eines Erwachsenen ist nicht die Übermittlung von Informationen, sondern die Organisation gemeinsamer Aktivitäten zu ihrer Entwicklung, um verschiedene Probleme zu lösen.
Gemeinsame Aktivitäten sind unterteilt in:
Direkte Bildungsaktivitäten, die im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern durchgeführt werden;
Gemeinsame Aktivitäten eines Erwachsenen und von Kindern, die während der Regierungszeit durchgeführt werden und auf die Lösung von Bildungsproblemen abzielen.
Moderne Forscher bieten verschiedene Möglichkeiten, gemeinsame Aktivitäten in der Praxis im System der Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern zu organisieren.
Zusammenarbeit
im Beziehungssystem
Lehrer Erzieher
Lehrerkind
Kind Kind
Lehrer Eltern
Lehrer-Kind-Elternteil
Kind Elternteil
Zusammenarbeit
im Beziehungssystem
Lehrer Erzieher
Erzieher Erzieher
Erzieher Spezialist
Methodist
Erzieher Spezialist
Die Beziehungen zu Kollegen basieren auf der Anerkennung von Professionalität, Interesse und gemeinsamen Aktivitäten, um die besten Ergebnisse zu erzielen, korrekter Kommunikation und Respekt für die Sichtweise eines anderen. Für ein günstiges Klima im Team versucht die Verwaltung, den Lehrern Bedingungen für berufliches Wachstum zu bieten, den beruflichen Bedürfnissen der Lehrer gerecht zu werden und gemeinsame Lösungen zu entwickeln. Gemeinsame Aktivität im Beziehungssystem "Lehrer - Lehrer" ist eine gemeinsame pädagogische Suche, Erfahrungsaustausch, Zusammenarbeit, die durch pädagogische Räte, Meisterkurse, offene Veranstaltungen, Konsultationen, Planspiele usw. durchgeführt wird.
Das Wichtigste bei gemeinsamen Aktivitäten im Beziehungssystem Erzieher - Erzieher ist die Planung des Bildungsprozesses. Nur im Zusammenspiel kann ein Plan der pädagogischen Aktivität und direkt der pädagogischen Aktivität erstellt werden, in dem alle Bedingungen für die persönliche Entwicklung von Vorschulkindern berücksichtigt werden. Die gemeinsamen Aktivitäten des Lehrers und der Kinder werden unter Berücksichtigung der Integration von Bildungsbereichen in den Prozess der Organisation von GCD und den Prozess der Bildungsaktivitäten während der Regimemomente geplant.
Gemeinsames Handeln im Beziehungssystem Erzieher - Fachkraft Für den Erfolg der Kindererziehung und -erziehung ist ein einheitliches Vorgehen wichtig, das unter anderem durch die "Notizbücher für das Zusammenwirken von Fachkraft und Erzieher" verwirklicht wird. In Gruppen der Verbundorientierung ist im Tagesablauf eine „Korrekturstunde“ vorgeschrieben, in der Erzieherinnen und Erzieher individuelle Korrekturarbeit nach Empfehlung einer Fachkraft planen und durchführen.
Gemeinsame Aktivität im Beziehungssystem Methodiker - Erzieher - Spezialist: Die Arbeit wird durch pädagogische Räte, Planungstreffen, Treffen, Konsultationen, Diskussionen, Seminare usw. Der Methodiker steht in ständigem Austausch mit den Lehrkräften.
Zusammenarbeit
im Beziehungssystem
Lehrerkind
„... Die größte, wichtigste und nützlichste Regel aller Bildung ist, dass Sie Zeit nicht gewinnen müssen, sondern sie aufwenden müssen. Die Natur möchte, dass Kinder Kinder sind, bevor sie erwachsen werden. Wenn wir diese Ordnung brechen wollen, werden wir frühe Früchte produzieren, die weder Reife noch Geschmack haben und nicht langsamer werden, um zu verderben: Wir werden junge Ärzte und alte Kinder haben. Kinder haben ihre eigene Art zu sehen, zu denken und zu fühlen. Lieben Sie die Kindheit, fördern Sie ihre Spiele, ihre Vergnügungen, ihren niedlichen Instinkt. Wer von euch hat dieses Alter nicht manchmal bereut, in dem das Lachen immer auf den Lippen und der Frieden immer in der Seele ist? Lassen Sie die Kindheit in den Kindern reifen.“ Jean-Jacques Rousseau
Jede Erzieherin einer Vorschuleinrichtung muss bewusst, verantwortungsvoll und respektvoll mit dieser einzigartigen Zeit umgehen. Kindern auf jede erdenkliche Weise zu helfen, ihre Fähigkeiten zu verwirklichen, edle Gefühle und Erfahrungen zu wecken, positive Bindungen zwischen Gleichaltrigen, zwischen Eltern und Kindern zu knüpfen, Kindern und Familien, die ihrer bedürfen, Unterstützung zukommen zu lassen.Optimale Bedingungen für die umfassende Entwicklung des Kindes zu schaffen: intellektuell, emotional, körperlich, sozial.
Die gemeinsame Aktivität des Lehrers und der Kinder wird in direkten Bildungsaktivitäten und in Bildungsaktivitäten während der Regimemomente durchgeführt.
Zusammenarbeit
im Beziehungssystem
Kind Kind
Gemeinsame Aktivitäten im System der Kind-Kind-Beziehungen werden in unabhängigen Aktivitäten von Kindern (verschiedene Arten von Spielen, gemeinsame Kreativität, gemeinsame Lösung verschiedener Probleme usw.), in direkten Bildungsaktivitäten und in Bildungsaktivitäten in Mikrogruppen (Paaren) durchgeführt ), Untergruppen, Gruppen.
Bei der Vermittlung von Fähigkeiten zu gemeinsamen Aktivitäten im Team (in Mikrogruppen, Untergruppen) wird auf den Erfolg der gesamten Gruppe geachtet, der durch die eigenständige Arbeit der einzelnen Gruppenmitglieder im Prozess der Problembearbeitung erreicht wird. Das Ziel dabei ist, die Fähigkeit zu entwickeln, gemeinsam etwas zu lernen, wenn jeder das notwendige Wissen erhält, neue Fähigkeiten entwickelt und die ganze Gruppe gleichzeitig die Leistungen jedes einzelnen ihrer Mitglieder kennt. Gleichzeitig hängt der Erfolg des gesamten Teams von den Leistungen der einzelnen Teilnehmer ab, wodurch das Interesse aller am Wissen um den Rest entsteht.
Zusammenarbeit
im Beziehungssystem
Lehrer Eltern
„...Kinder sollten Menschen mit klarem Verstand, edlem Herzen, goldenen Händen und erhabenen Gefühlen werden. Das Kind ist ein Spiegel der Familie, wie sich die Sonne in einem Wassertropfen spiegelt, so spiegelt sich die moralische Reinheit des Vaters und der Mutter in den Kindern wider. Die Aufgabe der Schule und der Eltern ist es, jedem Kind Glück zu schenken. Das Glück hat viele Facetten... Nur zusammen mit den Eltern können die Lehrer den Kindern durch gemeinsame Bemühungen großes menschliches Glück schenken“, diese Aussage von V. A. Sukhomlinsky bestätigt voll und ganz die entscheidende Rolle der Familie und den Erfolg der gemeinsamen Aktivitäten von Eltern und Lehrern.
Im Mittelpunkt des Kontextes „Familie – Vorschule“ steht der persönliche Austausch von Erzieherin und Eltern über Schwierigkeiten und Freuden, Erfolge und Misserfolge, Zweifel und Reflexionen im Prozess der Erziehung eines bestimmten Kindes in einer bestimmten Familie.
Die gemeinsame Aktivität im Beziehungssystem zwischen einem Lehrer und einem Elternteil basiert auf dem Aufbau positiver Kontakte mit der Familie durch:
Achtung der Vertraulichkeit und Takt bei der Erörterung der Identität des Kindes;
Besprechung gemeinsamer Maßnahmen zur Optimierung des Erziehungs- und Erziehungsprozesses (Elterngespräche, Hilfestellung bei Anmeldung und Ausstattung (auf freiwilliger Basis), materiell und materiell);
Bereitstellung von Informations- und pädagogischem Material (Stände für Eltern);
Die Bemühungen des Lehrers und der Eltern in gemeinsamen Aktivitäten für die Erziehung und Entwicklung des Kindes zu bündeln.
Zusammenarbeit
im Beziehungssystem
Lehrer-Kind-Elternteil
Gemeinsame Aktivitäten im Beziehungssystem Lehrer – Kind – Eltern können durchgeführt werden durch:
Einbeziehung der Eltern in den pädagogischen Prozess;
Erweiterung des Mitwirkungsbereichs der Eltern bei der Gestaltung des Lebens einer Bildungseinrichtung;
Пребывание родителей на занятиях в удобное для них время (физкультура), участие в мероприятиях детского сада («Творческая мастерская», «Вместе весело», «Дочки – матери», «Неразлучные друзья», «С Днём защитника Отечества», «8 Марта " usw.);
Schaffung von Bedingungen für kreative Selbstverwirklichung von Lehrern, Eltern, Kindern;
Die Manifestation von Verständnis, Toleranz und Taktgefühl bei der Erziehung und Erziehung des Kindes, der Wunsch, seine Interessen zu berücksichtigen, ohne Gefühle und Emotionen zu ignorieren;
Respektvolles Verhältnis zwischen Familie und Bildungseinrichtung.
Zusammenarbeit
im Beziehungssystem
Kind Elternteil
Einen besonderen Stellenwert im Bildungssystem nimmt neuerdings die gemeinsame Aktivität von Kindern und Eltern ein, die als Mittel dient, die Entwicklung des Einzelnen zu Wissen und Kreativität durch eine Vielzahl von Aktivitäten zu motivieren. Aber moderne Eltern sehen eingeschränkt und ernst aus, sie wissen nicht, wie sie spielen, mit ihrem Kind phantasieren, Streiche spielen und Spaß haben sollen, weil sie Angst haben, die „Regeln des Verhaltens von Erwachsenen“ zu brechen.
Aus irgendeinem Grund vergessen moderne Eltern, dass sie die allerersten und wichtigsten Erzieher sind, und überlassen die Erziehung, Bildung und Entwicklung ihrer Kinder den Erziehungsinstitutionen. Eltern haben wenig Interesse am Erfolg ihrer Kinder. Es ist sehr schwierig, sie anzuziehen und zu interessieren, aber dies ist die wichtigste Aufgabe. Es ist manchmal so schwierig, den Eltern zu erklären, dass das Kind nicht nur gefüttert, angezogen, ins Bett gebracht werden muss, sondern auch mit ihm kommunizieren, ihm das Denken beibringen, denken, sich einfühlen muss. Und wie toll es ist, alles zusammen zu tun – spielen, spazieren gehen, über verschiedene Themen sprechen, Geheimnisse teilen, verschiedene Geschichten erfinden, basteln. Dies sollte den Eltern unserer Schüler vermittelt werden.
Ja, Eltern sind jetzt alle gebildete Menschen mit höherer Bildung, aber sie wissen nicht, wie man Beziehungen zu Kindern aufbaut. Psychologen und Pädagogen argumentieren seit langem einhellig, dass die gemeinsame Kreativität von Kindern und Eltern ein gutes Vertrauensverhältnis zwischen ihnen bildet, sich positiv auf die Entwicklung des Kindes auswirkt und es zur Zusammenarbeit erzieht. Deshalb versuchen wir, Eltern in die gemeinsame Kreativität mit ihren Kindern einzubeziehen. Und solche Ausstellungen gemeinsamer kreativer Arbeiten wurden bereits organisiert: „Ich lebe in Elektrogorsk“, „Russische Luftwaffe“, „Unser Tempel“, „Weltraum“.
Aus alledem folgt, dass der Kindergarten ein offenes Bildungssystem werden soll, d.h. einerseits den pädagogischen Prozess freier, flexibler, differenzierter, menschlicher auf Seiten der Lehrkräfte zu gestalten und andererseits die Eltern in den Bildungsprozess einer vorschulischen Einrichtung einzubeziehen.
"Offenheit des Kindergartens nach innen" -Dies ist die Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess des Kindergartens. Eltern, Familienmitglieder können das Leben von Kindern in einer Vorschuleinrichtung erheblich diversifizieren, zur Bildungsarbeit beitragen (Teilnahme am GCD, Teilnahme am GCD, Teilnahme an Sportunterhaltung, Wettbewerben, Teilnahme an Großveranstaltungen, materielle Unterstützung usw.).
„Öffnung des Kindergartens nach außen“bedeutet Offenheit des Kindergartens gegenüber gesellschaftlichen Einflüssen, Bereitschaft zur Kooperation mit sozialen Einrichtungen: allgemeinbildende Schulen (Exkursionen, Fernunterricht); Musikschule (Feldkonzerte in unserem Garten); andere vorschulische Einrichtungen (gemeinsame Veranstaltungen: „Dameturnier“ im Kindergarten „Romashka“; Veranstaltungen zum Thema „Weltraum“ im Kindergarten „Nest“; Veranstaltung zum Neujahrsthema im Kindergarten „Nest“); Bibliothek (es gibt Ideen zu diesem Thema) usw.
Daher ist die Organisation des Bildungsprozesses in Form einer gemeinsamen Partneraktivität eines Erwachsenen mit Kindern das beste Mittel, um dringende Probleme im Zusammenhang mit der Bildung moderner Vorschulkinder zu lösen, da die Zusammenarbeit eines Erwachsenen mit Kindern dazu beiträgt ihre persönliche Entwicklung und erfüllt auch die modernen Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses in vollem Umfang.
STÄDTISCHE VORSCHULE BILDUNGSEINRICHTUNG
KINDERGARTEN DES KOMBINIERTEN TYPS Nr. 35 "Fischgrät"
ZUSAMMENFASSUNG GCD
"SONNE"
ZUR MODELLIERUNG (PLASTILINOGRAPHIE)
BILDUNGSBEREICH "KÜNSTLERISCHE KREATIVITÄT"
II Jugendgruppe
Betreuer
Alonova Lyubov Dmitrievna
gehen. Elektrogorsk, 2013
- "Künstlerische und ästhetische Entwicklung."
Ziel.
Bildung von Fähigkeiten zur gemeinsamen Aktivität im Prozess der kollektiven Modellierung.
Aufgaben.
Lehrreich:
- Einarbeitung in nicht-traditionelle Technik - Plastilinographie;
Fortsetzung des Lernens, wie man in der Technik der Plastilinographie arbeitet: Plastilin mit dem Finger schmieren
Entwicklung:
- Entwicklung der Teamfähigkeit;
Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit Plastilin.
Lehrreich:
Sensibilisierung für Kollektivismus;
Ein Gefühl der Freude aus dem Ergebnis kollektiver kreativer Aktivität wecken.
Integration von Bildungsbereichen.
- "Künstlerische Kreativität""Kognition", "Sozialisierung", "Kommunikation", « Belletristik lesen“, „Gesundheit“.
Aktivitäten:
Kommunikativ, produktiv, Arbeit, Wahrnehmung von Fiktion, spielerisch.
Erwartetes Ergebnis:
Ein Bild aus Plastilin "Sonne" machen;
Erwerb der Fähigkeit zu gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen;
Positive Emotionen durch gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen und durch Kommunikation erhalten.
Ausrüstung und Materialien:
Plastilin, Bild - die Sonne, vorbereiteter Hintergrund, kleine Spiegel.
Vorarbeit:
- Gespräch über den Frühling und seine Zeichen;
Lesen der Arbeit von K. Chukovsky „Die gestohlene Sonne;
Kinderreime über den Frühling lernen, über die Sonne;
Lernspiele „Wie sieht die Sonne aus“; "Lege die Sonne aus den Stöcken";
Spielen mit Sonnenstrahlen, Fingerspiele.
Wortschatzarbeit:
lockerer Schnee, leuchte, zeig dich, verkleide dich, rote Sonne, klare Sonne.
GCD-Fortschritt
Der Lehrer lädt Kinder und Erwachsene ein, sich im Kreis aufzustellen.
Erzieher:
Kinder, sagt mir bitte, welche Jahreszeit hat schon begonnen?
Antworten der Kinder.
Erzieher:
Kinder, aber ich möchte von Erwachsenen wissen, an welchen Zeichen erkennen wir den Frühling? Du kannst ihnen auch helfen.
Antworten von Erwachsenen und Kindern.
Erzieher:
Sie alle haben recht. Sag mir, aber was ist das hellste, wärmste Zeichen für die Ankunft des Frühlings?
Antworten von Kindern und Erwachsenen.
Erzieher:
Natürlich - die Sonne! Welche Form hat die Sonne?
Antworten der Kinder.
Erzieher:
Sehen Sie, wie wir stehen?
Antworten der Kinder?
Erzieher:
Ja, wir sind aufgestanden wie die Sonne.
Wo wohnt die Sonne? Antworten der Kinder.
Wenn an diesem Tag die Sonne draußen ist, achtet der Lehrer darauf.
Erzieher:
Und wann geht die Sonne auf? Wann geht er ins Bett? Antworten der Kinder.
Erzieher:
Kinder, lasst uns von Erwachsenen herausfinden, wer braucht die Sonne? Aber du kannst ihnen auch helfen.
Antworten von Erwachsenen und Kindern.
Erzieher:
Leute, auch in unserer Gruppe schien die Sonne. Aber schau, was ist mit ihm passiert? (Die Sonne wird von Wolken verdeckt). Antworten der Kinder.
Erzieher:
Versuchen wir, die Sonne anzurufen.
Kinder sagen zusammen mit der Erzieherin ein Kinderlied auf.
Sonnenschein, Sonnenschein
Achtung, glänzen!
Die Sonne ist rot
Zieh dich an, zeig dich!
Die Sonne ist klar
Verstecke dich nicht hinter einer Wolke
Ich gebe dir ein paar Nüsse!
Die Sonne kommt nicht heraus.
Erzieher:
Die Sonne kommt nicht heraus. Irgendwie traurig, oder? Lassen Sie uns nicht den Mut verlieren, sondern machen Sie die Sonne mit unseren eigenen Händen aus Plastilin.
An den Tischen sitzen Kinder und Erwachsene. Untergruppen werden nach der Anzahl der Erwachsenen organisiert. Jede Gruppe hat einen Erwachsenen. Für jede Untergruppe wurde ein Hintergrund für die kollektive Modellierung vorbereitet.
Erzieher:
Kinder schauen in die SonneBilder anzeigen - Sonne) und sagen Sie mir, woraus es besteht? Antworten der Kinder.
Erzieher:
Erwachsene formen den Kreis - zuerst müssen Sie den Ball ausrollen, flach drücken und in die Mitte des Bildes kleben und dann auf die gewünschte Größe schmieren. Und die Kinder werden Strahlen formen - Baumstämme ausrollen, sie um den Kreis legen und sie schmieren. Auf jedem Tisch liegen Taschen. Wenn Sie Ihre Hand in die Tüten stecken, bekommen Sie etwas heraus, woraus Sie Augen, Mund, Nase für die Sonne machen können.
Bereiten wir zuerst unsere Finger vor und machen Übungen für sie.
Fizminutka - Fingergymnastik "Sonne".
Der rote Morgen ist gekommen
Die Sonne ging hell auf.
Die Strahlen begannen zu leuchten
Um kleine Kinder zu unterhalten.
Die Finger werden nacheinander gebeugt.
Die Wolken sind angekommen
Die Strahlen sind verborgen.
Finger sind in einer Faust versteckt.
Erzieher:
Und jetzt kommen wir zur Sache.
Gemeinsame kreative Aktivität von Erwachsenen und Kindern. Der Erzieher beachtet nur, hilft ggf., Aufforderungen.
Erzieher:
Ich sehe, dass alle schon die Sonne geblendet haben. Komm heraus mit den Sonnen im Kreis. Schau, wie schön, fröhlich, warm alle Sonnen sind.
Erwachsene halten die Sonnen in ihren Händen, und Kinder gehen und betrachten sie.
Erzieher:
Lass uns spielen!
Schau, die Sonne steht über unsZeichne einen Halbkreis über dem Kopf),
Über die Bäume Hände hoch, Finger offen),
Häuser ( Hände über dem Kopf gefaltet),
Und über dem Meer, über der Welle (Zeichne eine Welle mit deiner Hand),
Und etwas über mirberühren Sie Ihren Kopf mit Ihren Händen).
Erzieher:
Komm näher an deine Sonne. Und jetzt entscheiden Sie gemeinsam mit Erwachsenen, wem Sie die Sonne stellen, wer braucht sie?
Jede Untergruppe wählt einen Ort, an dem sie ihre Sonne hinstellt. Über die Unterbringung von Erwachsenen wird im Voraus gewarnt. Orte werden im Voraus vorbereitet: eine Ecke der Natur, Tiere (Spielzeug). Während Erwachsene und Kinder ihre Sonnen anordnen, entfernt der Lehrer zu diesem Zeitpunkt die Wolken von der Sonne.
Erzieher:
Schau dir unsere Sonne an. Was ist passiert?
Antworten der Kinder.
Wenn an diesem Tag Sonne auf der Straße scheint, lädt der Lehrer Erwachsene ein, kleine Spiegel zu nehmen und mit den Kindern Spaß mit Sonnenstrahlen zu haben.
Und wenn draußen keine Sonne scheint, endet der Unterricht anders.
Erzieher:
Jetzt hat unsere Sonne viele Freunde und er will sich wohl nicht mehr hinter den Wolken verstecken. Und wir, Leute, werden uns jetzt von den Gästen verabschieden und dann herausfinden, wie unsere Sonnen an einem neuen Ort leben.
STÄDTISCHE VORSCHULE BILDUNGSEINRICHTUNG
KINDERGARTEN DES KOMBINIERTEN TYPS Nr. 35 "Fischgrät"
ABSTRAKT
THEATERSPIEL
nach dem Märchen von V. Suteev „Unter dem Pilz“
Bildungsbereich "Sozialisierung"
mittlere Gruppe
Pädagogen:
Pawlowa Tatjana Gennadijewna
Maslennikowa Natalja Andrejewna
gehen. Elektrogorsk, 2013
Pädagogische Leitung von NOD:
- "Soziale und persönliche Entwicklung"
Ziel.
Bildung von Fähigkeiten zur gemeinsamen Aktivität im Verlauf eines Theaterspiels.
Aufgaben.
Lehrreich:
Lehren, die charakteristischen Merkmale des Verhaltens von Charakteren mit Hilfe von Mimik, Intonation, Gestik zu vermitteln;
Kindern weiterhin die Ausdrucksmittel beibringen.
Entwicklung:
Entwicklung und Aufrechterhaltung des Interesses von Kindern an einem Theaterspiel durch Erlernen von Spielfähigkeiten;
Bildung der Fähigkeit, den emotionalen Zustand des Helden zu fühlen und zu verstehen, sich auf Rollenspiele mit anderen Charakteren einzulassen.
Lehrreich:
Die Entwicklung der Idee von Freundschaft und gegenseitiger Unterstützung bei Kindern.
Integration von Bildungsbereichen:
- "Sozialisation", "Lesen von Belletristik", "Musik", "Kommunikation", "Gesundheit", "Kognition".
Aktivitäten:
Kommunikativ, motorisch, Spiel, Wahrnehmung von Fiktion.
Erwartetes Ergebnis:
Die Fähigkeit von Kindern, auf Märchen basierende Darbietungen zu spielen, eine emotionale Reaktion auf die Kommunikation mit einem Märchen;
Erwerb der Fähigkeit gemeinsamer Aktivitäten mit Pädagogen und Gleichaltrigen.
Ausstattung und Material:
Pilz (Hilfslehrer), Tiermasken, Tonbandgerät.
Vorarbeit:
Lesen eines Märchens und eines Gesprächs nach dem Märchen von V. Suteev „Unter dem Pilz“; Illustrationen für ein Märchen ansehen; Lesen eines Auszugs aus N. Nosovs Märchen "Dunno on the Moon"; Papierkonstruktion "Rakete"; Untersuchung von Illustrationen mit Tieren und Insekten, mit Pilzen, mit dem Mond und mit begleitenden Gesprächen; Anwendung "Mond am Himmel"; Auswendiglernen des Textes eines Märchens.
Wortschatzarbeit:
Platz machen, warten, „in beengten Verhältnissen, aber nicht gekränkt“, „Wasser fließt aus mir wie ein Bach“, keine Ahnung, Mond, Rakete.
GCD-Fortschritt.
Führend. Leute, heute machen wir eine Reise durch ein Märchen. Dieses Märchen ist magisch. Darin können Tiere und Vögel miteinander sprechen. Welche Märchen kennst du?
Antworten der Kinder.
Führend. Gut gemacht, Kinder, ihr kennt viele Märchen. Und es gibt noch ein Märchen, das wir kürzlich gelesen haben (falls die Kinder diese Geschichte nicht nennen). Erinnerst du dich, wie es heißt?
Antworten der Kinder.
Führend. Korrekt! Dies ist ein Märchen "Dunno on the moon"!
Es gibt ein Geräusch, ein Gebrüll.
Führend. Ich frage mich, was ist das für ein Geräusch? Ich werde gehen und nachsehen.
Der Lehrer geht zur Tür und öffnet sie. Sofort tritt Dunno durch die Tür.
Keine Ahnung. Hallo Leute! Du hast mich erkannt?
Antworten der Kinder.
Keine Ahnung. Leute, ich bin vom Mond zu euch geflogen. Aber etwas sehr lautes landete. Ohnehin. Weißt du, wo der Mond steht?
Antworten der Kinder.
Keine Ahnung.
Was kann dich zum Mond bringen?
Antworten der Kinder.
Keine Ahnung. Leute, ich bin zu euch geflogen, um mich mit euch anzufreunden.
Führend. Keine Ahnung, wir gehen mit den Jungs auf eine Reise durch ein Märchen. Wir laden Sie ein, mit uns zu kommen.
Keine Ahnung. Ich werde sehr daran interessiert sein, mit Ihnen zu reisen.
Der Leiter geht zusammen mit Dunno und den Kindern zu einer Märchenwiese. Musik klingt (Vogelstimmen).
Führend. Wir sind bei einem Märchen angelangt, aber bevor es beginnt, müssen Sie seine Helden erraten.
Keine Ahnung. Ich weiß nicht, wie man Rätsel löst. Wirst du mich unterrichten?
Antworten der Kinder.
Der Anführer macht Rätsel.
1. Er zieht einen Strohhalm
Zum Häuschen.
Er ist stärker als alle Insekten
Unser harter Arbeiter ... (Ameise).
2. Über der Blume flattert, tanzt,
Winken eines gemusterten Fächers. ( Schmetterling )
3. Versteckt unter dem Boden,
Angst vor Katzen. (Maus )
4. Küken, Chirik! Springe zu den Körnern.
Peck, sei nicht schüchtern.
Wer ist das? (Spatz ).
5. Lange Ohren, schnelle Pfoten.
Grau, keine Maus.
Wer ist das? ( Hase).
6. Der rote Cheat hat sich unter dem Weihnachtsbaum versteckt.
Der Schlaue wartet auf den Hasen.
Was ist ihr Name? (Ein Fuchs )
Führend. Leute, aus welchem Märchen stammen diese Charaktere?
Antworten der Kinder.
Keine Ahnung. Leute, was seid ihr für gute Kerle. Aber dieses Märchen „Unter dem Pilz“ kenne ich nicht. Wirst du mir erzählen?
Antworten der Kinder.
Führend. Wir sagen es Ihnen gerne und zeigen es Ihnen. Leute, lasst uns gemeinsam die Rollen auswählen. Wer denkst du wird in der Lage sein die Ameise zu spielen......
Der Lehrer wählt zusammen mit den Kindern Kinder für Rollen aus und setzt jedem Helden eine Maske auf.
Das Geräusch von Regen ertönt.
Führend. Irgendwie fing die Ameise einen heftigen Regen ab.
Eine Ameise läuft aus.
Ameise. Wo verstecken?
Führend. Ant sah auf einer Lichtung einen Pilz, rannte zu ihm und versteckte sich unter seinem Hut. Unter einem Pilz sitzen - auf den Regen warten. Und der Regen wird immer stärker.
Führend. Ein nasser Schmetterling kriecht auf den Pilz zu.
Schmetterling. Ameise, Ameise, lass mich unter den Pilz kommen! Ich wurde nass - ich kann nicht fliegen!
Ameise. Wohin bringe ich dich? Irgendwie passe ich hier rein.
Schmetterling. Gar nichts! In überfüllt, aber nicht verrückt.
Führend. Die Ameise ließ den Schmetterling unter den Pilz.
Und der Regen wird immer schlimmer...
Die Maus läuft vorbei:
Maus. Lass mich unter den Pilz gehen! Wasser fließt von mir.
Schmetterling. Wohin bringen wir Sie? Hier ist kein Platz.
Maus. Bewegen Sie sich ein wenig!
Führend. Sie machten Platz - sie ließen die Maus unter dem Pilz.
Und der Regen schüttet weiter und hört nicht auf...
Sparrow springt am Pilz vorbei.
Spatz. Nasse Federn, müde Flügel!
Lass mich unter dem Pilz trocknen, entspanne dich, warte auf den Regen!
Maus. Hier ist kein Platz.
Spatz. Bitte umziehen!
Maus. OK.
Führend. Umgezogen - Sparrow hat einen Platz gefunden. Und dann sprang der Hase auf die Lichtung hinaus, sah einen Pilz.
Hase. Verstecken, sparen! Lisa jagt mich!
Ameise. Entschuldigung Hase. Lass uns noch etwas pushen.
Führend. Sie haben gerade den Hasen versteckt - der Fuchs kam angerannt.
Ein Fuchs. Hast du einen Hasen gesehen?
Alles. Nicht gesehen.
Führend. Lisa kam näher, schnüffelte:
Ein Fuchs. Hat er sich nicht dort versteckt?
Alles. Wo kann er sich verstecken?
Führend. Der Fuchs wedelte mit dem Schwanz und verschwand.
Inzwischen war der Regen vorbei und die Sonne schien. Alle sind unter dem Pilz hervorgekommen - sie freuen sich.
Alle Tiere kommen unter dem Pilz hervor.
Ameise. Oh, schau, wie groß der Pilz geworden ist.
Führend. Alle sahen sich den Pilz an und errieten dann, warum er zuerst für einen unter dem Pilz überfüllt war und dann Platz für fünf war.
Hast du es erraten?
Antworten der Kinder.
Führend. Keine Ahnung, hast du es erraten?
Keine Ahnung. Ja, es regnete stark, der Pilz wuchs, wurde groß und es war genug Platz für alle Tiere darunter.
Keine Ahnung. Leute, an welche Helden des Märchens erinnert ihr euch?
Antworten der Kinder.
Führend. Kinder, wen magst du am liebsten?
Antworten der Kinder.
Führend. Keine Ahnung, wen magst du am meisten?
Keine Ahnung. Am besten hat mir die Ameise gefallen. Er ist so klein, wehrlos, alle taten ihm leid.
Führend. Hier endet unser Märchen. Keine Ahnung, worüber bist du traurig?
Keine Ahnung. Ich hatte so viel Spaß und ich möchte dich nicht verlassen. Und es sieht so aus, als würde es wieder anfangen zu regnen.
Führend. Leute, wie können wir Dunno anfeuern? Und lass uns spielen!
Sportunterricht "Regen"
Die böse Wolke wurde wütend (Kopf hin und her schütteln, Finger schütteln).
Und ein leichter Regen fiellangsames rhythmisches Klopfen der Finger auf den Handflächen).
Tropfen - eins, Tropfen - zwei, zuerst sehr langsam (langsamer Kreislauf).
Und dann, und dann läuft alles, läuft, läuft schnell herumlaufen).
Regen, Regen, wir müssen nach Hause Gehen auf der Stelle).
Donner, Donner wie KanonenFaust auf Faust schlagen).
Heute ist ein Feiertag für Frösche ( herumhüpfen).
Eine Wolke sendet einen Platzregen und Wasser fließt wie eine Wand (Hände vor dir, bewege deine Handflächen auf und ab).
Wo kann man sich vor dem Regen versteckenAchselzucken, schau dich um)?
Keine Ahnung wartet auf uns unter dem Pilz (Hebe deine Arme über deinen Kopf und stelle eine Pilzkappe dar).
Die Sonne kam hinter den Wolken hervor, wir werden unsere Hände nach der Sonne ausstrecken (Heben Sie Ihre Hände hoch, spreizen Sie sie auseinander).
Keine Ahnung. Nun, der Regen hat in unserem Märchenland aufgehört.
Gut gemacht Jungs, sie haben eine gute Geschichte erzählt, ich mochte es wirklich! Und Ihnen?
Antworten der Kinder.
Führend. Leute, es ist an der Zeit, dass wir uns vom Märchen verabschieden und zurück in den Kindergarten gehen. Versuchen Sie, diese Geschichte Ihrer Mutter, Ihrem Vater, Ihrer Oma, Ihrem Opa, Ihren jüngeren Brüdern und Schwestern zu Hause zu erzählen.
Keine Ahnung. Auf Wiedersehen Jungs, es ist Zeit für mich, zu meinem Märchen zurückzukehren. Leute, kann ich einen Pilz mitnehmen und meinen Freunden zeigen. Sie hatten noch nie einen so großen Pilz gesehen.
Antworten der Kinder.
Keine Ahnung. Jungs, danke. Ich möchte dir auch etwas geben. Hier ( zeigt Foto ). Ich möchte Ihnen mein Foto als Andenken an unser Treffen geben.
Dunno verteilt seine Fotos an alle Kinder.
Führend. Keine Ahnung, komm uns wieder besuchen, wir freuen uns sehr, dich zu sehen, und die Kinder erzählen dir ein neues Märchen.
Keine Ahnung Blätter mit dem Pilz.
STÄDTISCHE VORSCHULE BILDUNGSEINRICHTUNG
KINDERGARTEN DES KOMBINIERTEN TYPS Nr. 35 "Fischgrät"
Zusammenfassung von GCD
"Weltraumraketen-Workshop"
Modellieren
Bildungsbereich
"Künstlerische Kreativität"
Seniorengruppe
Betreuer
Orechowa Jekaterina Sergejewna
gehen. Elektrogorsk, 2013
Pädagogische Leitung von NOD:
- "Künstlerische und ästhetische Entwicklung"
Ziel.
Die Fähigkeiten der gemeinsamen Aktivität im Prozess der produktiven Aktivität zu bilden.
Aufgaben.
Lehrreich:
Kindern beibringen, gemeinsam in Mikrogruppen (zu zweit) ein Raketenmodell zu bauen;
Verallgemeinern Sie das Wissen der Kinder über den Weltraum;
Erweitern Sie die Ideen der Kinder über die Möglichkeiten der Verwendung von Plastilin und Abfallmaterial (Plastikflaschen).
Entwicklung:
Zuvor gemeisterte Modellierungstechniken festigen;
Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine gemeinsame Lösung für das Handwerk zu finden.
Lehrreich:
Kultivieren Sie ein Gefühl der Freude durch gemeinsame Aktivitäten.
- „Künstlerisches Schaffen“, „Erkenntnis“, „Kommunikation“, „Sozialisierung“, „Arbeit“, „Gesundheit“.
Aktivitäten:
Produktiv, kommunikativ, Arbeit, Motorik, Kognition und Forschung.
Erwartetes Ergebnis:
Kinder lernen, wie man aus einer Plastikflasche und Plastilin eine Rakete baut;
Erwerb der Fähigkeit zu gemeinsamen Aktivitäten in Kleingruppen (zu zweit).
Ausstattung und Material:
- Raumabbildung; Foto von Yu.A. Gagarin; Layout des Raumhafens; Weltraumkarte; Plastilin für jedes Paar; Plastikflasche (eine Flasche pro Paar); Stapel; Modellierbretter; Feuchttücher zum Abwischen der Hände; Fertigmodell der Rakete.
Vorarbeit:
Gespräch über den Tag der Kosmonautik - 12. April; Untersuchung des Porträts von Yu.A. Gagarin, Gespräch über den ersten Kosmonauten; Betrachten von Illustrationen, die den Raumhafen und begleitende Gespräche darstellen; Anwendung "Raketen im Weltraum" zu zweit; Modellierung "Alien"; Papierkonstruktion "Weltraumrakete", "Kosmonaut", "Fliegende Untertasse"; Bücher über den Weltraum anschauen.
Wortschatzarbeit:
- "Tag der Kosmonautik", "Raketenkonstrukteur", "Kosmodrom", "Weltraumflug", "Startrampe", "Düsentriebwerk", "Rumpf", "Bullauge".
GCD-Fortschritt:
Kinder stehen im Halbkreis an der Tafel.
Erzieher: Leute, schaut euch die Illustrationen an. Was zeigen sie?(Antworten der Kinder)
Erzieher: Richtig, Platz! Was ist Raum?
(Antworten der Kinder)
Erzieher: Warum denkst du, habe ich sie heute aufgehängt?
(Antworten der Kinder)
Erzieher: Und sag mir, wer fliegt in den Weltraum?(Antworten der Kinder)
Erzieher: Welche Reise machen Astronauten?
(Antworten der Kinder)
Erzieher: Wie fliegen Astronauten ins Weltall?
(Antworten der Kinder)
Erzieher: Richtig, Jungs, auf Weltraumraketen!
Der Lehrer zeigt ein Foto von Yu.A. Gagarin
Erzieher: Schau dir dieses Foto an. Wen siehst du darauf?(Antworten der Kinder)
Erzieher: Korrekt. 12. April auf einer Weltraumrakete, Yu.A. Gagarin machte den ersten Weltraumflug in der Geschichte der Menschheit. Seitdem wird dieser Tag jedes Jahr im ganzen Land als Tag der Kosmonauten gefeiert.
Wie sollten Astronauten Ihrer Meinung nach sein?(Antworten der Kinder)
Erzieher: Ich schlage vor, Sie spielen ein Spiel namens"Kosmonautentraining"(Aktionen am Text ausführen).
1,2,3 hebe deine Beine,
1,2,3 gehe fröhlicher,
1,2,3 strecken sich zusammen,
1,2,3 müssen temperiert werden,
1,2,3 setzte sich und stand auf,
1,2,3 wurden wir Astronauten (breite deine Arme seitlich aus).
Erzieher: Gut erledigt! Sie haben hervorragende Arbeit geleistet.
Leute, wo starten Weltraumraketen?(Antworten der Kinder)
Erzieher: Schauen Sie, Leute, wir haben auch einen eigenen Raumhafen in der Gruppe. Fehlt ihm einfach etwas? Was?
(Antworten der Kinder)
Erzieher: Das ist richtig, es gibt nicht genug Weltraumraketen auf unserem Kosmodrom. Ich schlage vor, Sie werden eine Weile Raketendesigner und bauen Weltraumraketen für Weltraumflüge. Auf zu unserer „Weltraumraketen-Werkstatt“.
Die Kinder werden paarweise eingeteilt. Jedes Paar wird eine Rakete machen.
Der Lehrer führt eine Erklärung und Demonstration durch.
Erzieher: Kinder, bevor wir uns an die Arbeit machen, lasst uns unsere Finger fertig machen.
Fiskultminutka.
Am dunklen Himmel leuchten die SterneSerielle Verbindung
Der Astronaut fliegt in einer Rakete. Daumen
Der Tag vergeht und die Nacht vergehtmit allen anderen Fingern
Und blickt auf den Boden. Hände zu betonten Silben.
Nach der Sportstunde lädt der Lehrer die Kinder ein, mit der Aufgabe zu beginnen.
Eigenständige Aktivität von Kindern zu zweit.
Die erste Rakete wird auf der Weltraumkarte platziert, die neben dem Raumhafen hängt, und die restlichen Raketen werden auf dem Layout des Raumhafens platziert.
Am Ende werden alle Arbeiten gemeinsam mit den Kindern betrachtet, der GCD zusammengefasst.
STÄDTISCHE VORSCHULE BILDUNGSEINRICHTUNG
KINDERGARTEN DES KOMBINIERTEN TYPS Nr. 35 "Fischgrät"
ZUSAMMENFASSUNG DES QUIZS
« WELTRAUM-ABENTEUER»
BILDUNGSBEREICH "SOZIALISIERUNG"
GRUPPE VORBEREITUNG FÜR DIE SCHULE
Pädagogen:
Sawojkina Natalja Wassiljewna
Petrowa Swetlana Jurjewna
Gehen. Elektrogorsk, 2013
Pädagogische Richtung.
- "Soziale und persönliche Entwicklung".
Ziel.
Bildung von Fähigkeiten der gemeinsamen Aktivität in Teamwettbewerben.
Aufgaben.
Lehrreich:
Verallgemeinerung des kindlichen Wissens über den Weltraum;
Den Horizont der Kinder erweitern.
Entwicklung:
Bildung der Fähigkeit zu verhandeln, sich gegenseitig zu helfen, auf die Meinung der Spieler im Team zu hören;
Die Entwicklung der geistigen Aktivität, die Fähigkeit zu beobachten, zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen.
Lehrreich:
Kollektivismus wecken, positive Emotionen durch gemeinsame Teamarbeit.
Integration von Bildungsbereichen:
- "Sozialisierung", "Erkenntnis", "Kommunikation", "Künstlerische Kreativität", "Gesundheit".
Aktivitäten:
Kommunikativ, Kognitionsforschung, Motorik, Wahrnehmung von Fiktion, Spiel.
Erwartetes Ergebnis:
Erweiterung der Vorstellungen über den Weltraum, Planeten;
Erwerb von Fähigkeiten zur gemeinsamen Tätigkeit in Untergruppen;
Erleben Sie die Freude am Spielen und Kommunizieren mit Kindern.
Ausstattung und Material:
Eine außerirdische Kappe, ein Modell des Sonnensystems auf Papier, ein Paket, ein planares Bild der Planeten, Karten mit Rätseln, Zählstäbe, Knöpfe, ein Ball, ein Bleistift, ein Blatt Papier zum grafischen Diktieren.
Vorarbeit:
Rätsel machen, über den Weltraum sprechen, Raketen aus Papier in Origami-Technik basteln, Belletristik lesen, Alben anschauen, zum Thema „Weltraum“ malen.
Wortschatzarbeit:
Tag der Kosmonauten, Teleskop, Planeten, Rakete, Merkur, Venus, Erde, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun, Sterngucker, Sonnensystem
Umzug.
Erzieher.
Richtig, Tag der Kosmonauten.
Sag mir bitte, was ist das für ein Urlaub? ( Antworten der Kinder).
Und wer sind die Astronauten? ( Antworten der Kinder).
Warum, glauben Sie, wollten die Menschen in den Weltraum fliegen? ( Antworten der Kinder).
Ganz recht. Der Mann schaute in den Sternenhimmel und wollte wissen, was das für Sterne seien, warum sie so hell seien. Wissenschaftler haben sich spezielle Geräte ausgedacht. Wie heissen sie? ( Antworten der Kinder).
Wissenschaftler interessieren sich für die Beobachtung des Sternenhimmels. Leute, was denkst du, gibt es etwas anderes im Weltraum als unseren Planeten Erde? ( Antworten der Kinder).
Möchten Sie ins Weltall reisen? ( Antworten der Kinder).
Was kann dich zu den Sternen führen? ( Antworten der Kinder).
Ich schlage vor, dass Sie sich in drei Teams aufteilen und in Weltraumraketen Platz nehmen.
Die Kinder werden in Teams eingeteilt und sitzen an den Tischen.
Erzieher.
Um die Namen der Teams herauszufinden, müssen Sie Rätsel lösen:
1. Ein Vogel kann nicht zum Mond fliegen und auf dem Mond landen,
Aber er kann es schnell ... ( Rakete).
2. Er ist kein Pilot, kein Pilot,
Er fliegt kein Flugzeug
Und eine riesige Rakete
Kinder, wer sagt das? ( Astronaut).
3. Sie verschwinden im Laufe des Tages,
Nachts funkeln und funkeln sie. ( Sterne ).
Die Lehrer bringen für jedes Team ein Emblem auf den Tisch.
Erzieher.
Sind die Teams bereit? Lass uns fliegen gehen.
Kinder führen Drehbewegungen der Hände vor der Brust aus und geben den Laut „rrrr“ von sich. Dann heben sie ihre Hände über ihre Köpfe und verbinden ihre Handflächen - die Raketen flogen. Gleichzeitig ertönt in der Aufnahme das Geräusch einer fliegenden Rakete, die sich in Weltraumgeräusche verwandelt.
Erzieher.
Hier, Leute, wir sind mit euch im Weltraum gelandet.
Auf der Tafel befindet sich ein Zeichenpapier, das ein Modell des Sonnensystems darstellt.
Erzieher.
Leute, was seht ihr? ( Antworten der Kinder ). Was fehlt Ihrer Meinung nach? ( Antworten der Kinder ) Richtig, es gibt keine Planeten in diesem Sonnensystem.
Das Geräusch einer fliegenden Rakete ist zu hören. Alien tritt ein.
Außerirdischer.
Hallo Erdlinge. Hier hilfst du mir. Hast du gesehen, was mit uns passiert ist? ( Antworten der Kinder).
Alle Planeten sind in dieser Raumkiste. Sie müssen wieder eingesetzt werden.
Der Lehrer nimmt dem Außerirdischen die Kiste ab und öffnet sie. In der Box befinden sich planare Bilder der Planeten.
Erzieher.
Nun, wir werden diese Planeten sofort an ihren Platz zurückbringen.
Der Lehrer nimmt die Planeten heraus und wendet sie auf das Sonnensystem an. Sie halten sich nicht fest, sie fallen.
Erzieher.
Und auf der Schachtel steht etwas geschrieben: „Jeder Planet verbirgt eine Aufgabe, die die Mutigsten, Klügsten, Aufmerksamsten und Freundlichsten bewältigen müssen! Erst wenn die Mission abgeschlossen ist, kann der Planet seinen Platz im Sonnensystem einnehmen." Leute, seid ihr bereit für diesen schwierigen Test? ( Antwort der Kinder).
Dann fangen wir an. Und um herauszufinden, welches Team das freundlichste, mutigste und aufmerksamste für die korrekte und schnelle Erledigung der Aufgabe ist, verteilt das Alien Sterne.
Und so warten wir auf den ersten Planeten. Quecksilber. Die erste Aufgabe ist ein Warm-up.Der Lehrer stellt der Reihe nach den Teams Fragen zum Raum. Jedes Team hat fünf Fragen.
Wie heißt der Weltraumspazieranzug eines Astronauten?
Wie hieß der selbstfahrende Apparat zur Erkundung der Mondoberfläche?
Wie heißt der Transporter, der Menschen und Ausrüstung in den Weltraum bringt?
Wie heißt der dritte Planet von der Sonne aus?
Wie heißen die Hunde, die in den Weltraum geflogen sind?
Warum essen Astronauten nicht mit einem Löffel?
Wie heißt der Apparat für die bemannte Raumfahrt?
Wie heißt das Haus für Astronauten im All?
Wie heißt ein astronomisches Instrument zur Untersuchung von Himmelskörpern und Gestirnen?
Nennen Sie den ersten Astronauten der Erde.
Wie heißt der Raketenstartplatz?
Was ist ein Raumhafen?
Wie heißt der natürliche Satellit der Erde?
Welcher Stern gibt uns Wärme und Licht?
Wie heißt der aus Eis und Stein bestehende Himmelskörper, der bei Annäherung an die Sonne einen „Schweif“ hat?
Welcher Planet hat große Spinnringe?
Wie nennt man eine Person, die im Weltall reist?
Fazit zum Wettbewerb. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden. Auf jedem planaren Planeten ist auf der Rückseite doppelseitiges Klebeband vormontiert.
Erzieher.
Der nächste Planet ist die Venus.
Um diesen Planeten an seinen Platz zurückzubringen, müssen Sie die Aufgabe „Montage der Rakete“ abschließen.Der Lehrer bietet an, eine Rakete aus Zählstöcken und Knöpfen auszulegen.
Erzieher.
Der nächste Planet ist die Erde. Aufgabe "Benenne das Raumobjekt."Kinder stehen im Kreis und reichen sich abwechselnd eine Rakete, während sie kosmische Wörter nennen.
Zusammenfassen. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden.
Erzieher.
Der nächste Planet ist der Mars. Aufgabe - grafisches Diktat "Ebne den Weg durch die Sterne."Kinder zeichnen unter dem Diktat eines Lehrers einen Weg in Zellen.
Zusammenfassen. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden.
Erzieher.
Der nächste Planet ist Jupiter. Wettbewerb der Kapitäne "Zeichne eine Rakete mit geschlossenen Augen."Der Lehrer verbindet dem Kapitän die Augen und er zeichnet eine Rakete auf das Papier.
Zusammenfassen. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden.
Erzieher.
Der nächste Planet ist Saturn. Aufgabenspiel "Krokodil".Teamspieler ziehen abwechselnd Karten mit einer Aufgabe - um ein darauf gezeichnetes Objekt darzustellen, der Rest rät.
Zusammenfassen. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden.
Erzieher.
Der nächste Planet ist Uranus. Die Übung- "Zeichne einen Außerirdischen."Kinder kreisen ihre Handfläche auf einem Blatt Papier und zeichnen daraus einen Außerirdischen.
Zusammenfassen. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden.
Erzieher.
Der nächste Planet ist Neptun. Aufgabenspiel "Astrologe".Die Kinder stehen im Kreis, der Lehrer in der Mitte. Worte des Lehrers:
Die Sterne funkeln am Himmel
Die Stars wollen spielen
Der Astrologe zählt die Sterne:
1,2,3,4,5.
Sterngucker, Sterngucker
Spiele mit uns.
Was wirst du uns zeigen
Lassen Sie uns selbst raten!
(3-5 Bewegungen, Kinder raten).
Zusammenfassen. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden.
Der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf das resultierende Modell des Sonnensystems. Fragt, was sie heute Neues gelernt haben. Danach werden die Sterne für jedes Team gezählt. Zusammenfassen.
Der Außerirdische verteilt Geschenke von sich selbst an die Kinder, woraufhin er geht.
Erzieher.
Und jetzt müssen wir zurück zu unserer Gruppe.
Der Sound einer fliegenden Rakete ist enthalten. Kinder fassen ihre Hände über ihren Köpfen und stellen eine Rakete dar.
Arten von Teams unterscheiden sich in der Zusammensetzung der Mitarbeiter in ihrer Spezialität und ihrem Qualifikationsniveau. Es gibt Brigaden "durch", "spezialisiert", "ersetzbar", "komplex". OI Zotova (1987) hat die äußere Struktur der Brigade und die interne Struktur herausgegriffen. Die externe Struktur könnte eine rein externe Form der Vereinigung von Arbeitern sein. Die interne Struktur spiegelte die Brigade als einen einzigen informellen Organismus wider, ein Team, das auf verschiedenen Ebenen entwickelt werden konnte. Somit ist ein Team mit niedrigem Entwicklungsstand eine Gruppe als Summe von Individuen 7 (gleichzeitig gibt es keine Rollen- und Statusteilungen, Gruppenverhaltensnormen wurden nicht entwickelt). Ein Team mit durchschnittlichem Entwicklungsstand hat Anzeichen einer externen und internen Organisationsstruktur, aber es gibt oft keine Verbindungen zwischen ihnen, es kann zu Widersprüchen kommen. Das Team der höchsten Entwicklungsstufe hat eine miteinander verbundene externe und interne Struktur, Gruppennormen und -werte, die für seine Mitglieder anerkannt und bedeutsam sind (Zotova O. I., 1987).
Wie hängen die quantitative Zusammensetzung der Brigade, der Stand ihrer Teamentwicklung und die Effektivität der gemeinsamen Arbeit zusammen? Lange Zeit war anerkannt, dass eine Gruppe von Personen, die zusammenarbeiten, im Bereich von 7-15 Personen liegen sollte, dies entsprach der Größe von informellen Kleingruppen, die in Schul- und Studentengruppen untersucht wurden. In Produktionsorganisationen war dieses Prinzip nicht immer ausreichend. OI Zotova verglich die Indikatoren für den Entwicklungsstand von Brigaden einer Produktionsorganisation, die aus verschiedenen Gründen gebildet wurden: spezialisiert und komplex.
Die Spezialbrigade "C" bestand aus 12 Personen, alle ihre Mitglieder waren Vertreter des gleichen Berufs und arbeiteten einzeln. In der Brigade entwickelten sich gute freundschaftliche Beziehungen, aber diese Beziehungen wirkten sich nicht auf die Arbeitseffizienz aus, jeder arbeitete tatsächlich für sich selbst, und bei der Bestimmung des Monatsgehalts gab es Streitigkeiten über das Prinzip der Verwendung des Arbeitsbeteiligungskoeffizienten.
Das komplexe Team „K“ vereinte Arbeiter unterschiedlicher Profile, deren Löhne von der Produktion des Endprodukts abhingen, in dem der Beitrag aller Beteiligten verwirklicht wurde.
Eine andere Form der Entlohnung und eine Art der Organisation gemeinsamer Arbeitstätigkeiten schufen die Grundlage für eine echte statt formelle Vereinigung von Arbeitern in einem Team. Trotz der Tatsache, dass die Zusammensetzung der „K“ -Brigade deutlich höher war (früher als optimal angesehen) - 44 Personen, und einige der Brigademitglieder arbeiteten territorial in einem anderen Gebiet und hatten nicht direkt die Möglichkeit, häufig Kontakt aufzunehmen. Die Vereinigung der Bemühungen aller Mitglieder der Brigade zum Endergebnis führte zu einer Steigerung der Arbeitsproduktivität um 32% (Zotova O.I., 1987, S. 63).
Die Effektivität der gemeinsamen Arbeit war in diesem Fall also nicht so sehr auf die Wärme der zwischenmenschlichen Beziehungen der Teammitglieder und die Fähigkeit zur direkten Interaktion im Arbeitsprozess zurückzuführen, sondern auf die Art und Weise, wie ihre Arbeitsanstrengungen kombiniert wurden die Wahl der Vergütungsform, die in den Köpfen der Arbeitnehmer das Bild des Endprodukts als ein einziges, gemeinsames Endziel geschaffen hat. Dieses Beispiel mag die Tatsache veranschaulichen, dass die zwischenmenschlichen Beziehungen der Teilnehmer an einem Gruppenarbeitsfach nicht immer einen signifikanten Einfluss auf die Arbeitseffizienz haben.
Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe werden mit dem Begriff „sozialpsychologisches Klima“ bezeichnet. Es ist erstens anzunehmen, dass sich das sozialpsychologische Klima in den Fällen als die wichtigste Determinante der Effektivität von Gruppenarbeit herausstellt, in denen der Grad der Kooperation des Arbeitsvorgangs selbst hoch ist. Zweitens beeinflussen die zwischenmenschlichen Beziehungen und das sozialpsychologische Klima die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit erheblich, wenn Gruppenarbeit einen engen Bezug zum Alltag hat, beispielsweise in Teams, Teams, die in Gruppenisolation arbeiten und leben. Zu solchen Teams gehören Überwinterungsexpeditionen an Polarstationen, Besatzungen von U-Booten, Schiffen auf der Meeresoberfläche und Besatzungen von Raumstationen (Lebedev V.I., 2001).
Zur Beurteilung der Parameter des sozialpsychologischen Klimas wird die Methode der Soziometrie verwendet.
Die Köpfe der Mitglieder der Kollektivarbeit sollten ihre Pflichten und die Art und Weise, wie sie miteinander interagieren, widerspiegeln, die von der Art der Organisation und der Art ihrer Tätigkeit abhängen. Betrachten Sie die folgende Klassifikation von Organisationen:
Regierung und Nichtregierung(Der Status einer Regierungsorganisation wird von offiziellen Stellen verliehen).
Kommerziell und nichtkommerziell. Kommerzielle Organisationen sind diejenigen, deren Hauptziel es ist, Gewinne zu erzielen. Nichtkommerziell als Hauptziel definieren die Befriedigung öffentlicher Bedürfnisse.
Budgetiert und nicht-budgetär. Haushaltsorganisationen bauen ihre Aktivitäten auf der Grundlage der vom Staat bereitgestellten Mittel auf.
Öffentliche und wirtschaftliche. Öffentliche Organisationen bauen ihre Aktivitäten auf der Grundlage der Erfüllung der Bedürfnisse der Mitglieder ihrer Gesellschaft auf.
Formal und informal. Formelle Organisationen sind ordnungsgemäß registrierte Unternehmen, Personengesellschaften usw., die als juristische und nicht juristische Personen handeln.
Als besonderer Organisationstyp kann unterschieden werden sozioökonomische Organisationen. Die sozioökonomische Organisation ist durch das Vorhandensein sozialer und wirtschaftlicher Bindungen zwischen den Arbeitnehmern gekennzeichnet.
Zu den sozialen Verbindungen gehören:
zwischenmenschliche, häusliche Beziehungen;
Beziehungen nach Managementebenen;
Beziehungen zu Mitgliedern öffentlicher Organisationen.
Zu den wirtschaftlichen Verbindungen gehören:
materielle Anreize und Verantwortung;
Lebensstandard, Leistungen und Privilegien.
Organisationen können auch nach der Art und Weise ihrer Zusammenarbeit klassifiziert werden.
O. I. Zotova (1987) unterscheidet die äußere Struktur der Brigade und die interne.
Äußere Struktur kann eine rein äußere Form der Vereinigung von Arbeitnehmern sein.
Interne Struktur spiegelt die Brigade als einen einzigen informellen Organismus wider, ein Team, das auf verschiedenen Ebenen entwickelt werden könnte.
Niedriges Entwicklungsteam repräsentiert eine Gruppe als Zusammenschluss von Individuen (gleichzeitig gibt es keinen Rollen- und Statusdruck, Gruppenverhaltensnormen sind nicht entwickelt).
Team auf mittlerer Ebene hat Anzeichen einer externen und internen Organisationsstruktur, aber es gibt oft keine Verbindungen zwischen ihnen, es kann zu Widersprüchen kommen.
Team auf höchstem Entwicklungsniveau hat eine miteinander verbundene externe und interne Struktur, Gruppennormen und Werte, die für ihre Mitglieder anerkannt und bedeutsam sind.
Die Effektivität gemeinsamer Arbeit ist weniger auf die Qualität der zwischenmenschlichen Beziehungen der Teammitglieder und die Fähigkeit zur direkten Interaktion im Arbeitsprozess zurückzuführen, sondern auf die Art und Weise, wie sie ihre Arbeitsanstrengungen durch die Wahl der Vergütungsform kombinieren schuf in den Köpfen der Arbeiter das Bild des Endprodukts als ein einziges, gemeinsames Endziel.
9.3. Gruppenpsychologie
Eine Gruppe, die diese oder jene Anzahl von Menschen vereint, ist nicht einfach eine Summe von ihnen. In einer Gruppe treten immer qualitativ besondere Phänomene auf, die als „Gruppeneffekte“ bezeichnet werden. Sie charakterisieren die Gruppe als Ganzes. Solche Effekte sind zum Beispiel Gruppenstimmung, psychisches Klima in der Gruppe, kollektiver Wille, Gruppenverhaltensnormen etc.
Gruppe- eine Gruppe von Menschen, die nicht als Summe von Nicht-Personen, sondern als ganzheitliche Vereinigung handelt und die soziale Natur der Gesellschaft widerspiegelt, deren Teil sie ist.
Ordnen Sie große und kleine Vereinigungen von Menschen zu. Diese Aufteilung basiert auf den Besonderheiten der Kontakte zwischen ihren Mitgliedern. In großen Gruppen (Nation, Demonstration, Mitglieder eines bestimmten Sportvereins) ist der Kontakt zwischen allen Personen, aus denen sie bestehen, nicht erforderlich. In Kleingruppen (Brigade, Sportmannschaft, Familie) kennt jedes Gruppenmitglied alle anderen Gruppenmitglieder persönlich und kann mit ihnen in Kontakt treten. Alle Gruppenmitglieder kommunizieren direkt miteinander. Bei großen und kleinen Gruppen werden organisierte (offizielle, formelle) und unorganisierte (informelle) Gruppen unterschieden. Sie unterscheiden sich in der Art, wie sie erscheinen. Organisierte Gruppen werden gebildet, um bestimmte soziale Ziele zu verwirklichen, ihre Existenz wird durch offizielle Dokumente bestätigt. Unorganisierte Gruppen (befreundete Gesellschaften, Spielkameraden, eine Menschenmenge, eine Schlange) entstehen spontan, wie von selbst. Niemand erstellt sie speziell, niemand verwaltet sie offiziell. Der Grund für ihr Erscheinen sind die gemeinsamen Bedürfnisse, Interessen, Ansichten, Sympathien und oft nur zufällige Bedingungen des Treffens.
Kleine organisierte Gruppe- die nächste soziale Umgebung, die primäre Mikroumgebung, die eine Person beeinflusst.
Sozialpsychologische Merkmale einer kleinen organisierten Gruppe: Vorhandensein eines gemeinsamen Ziels, gemeinsame Aktivitäten, Organisationsstruktur, Kommunikation, Gruppennormen, geschäftliche und persönliche Beziehungen.
Ziel . Ziele unterscheiden sich in ihrer sozialen Bedeutung (sozial bedeutsam, Gruppe, persönlich) und in Bezug auf die Zukunft (vielversprechend, unmittelbar, spezifisch). Gesellschaftlich bedeutsame Ziele sind solche, deren Erreichung der gesamten Gesellschaft zugute kommt; Gruppen- und persönliche Ziele beziehen sich auf die Interessen einer Gruppe von Menschen oder einer Person. Zwischen gesellschaftlich unbedeutenden Zielen einerseits und Gruppen- oder Personenzielen andererseits ist eine zweifache Beziehung möglich: Personen- oder Gruppenziele entsprechen öffentlichen Interessen (z. B. Sieg in Einzel- und Mannschaftswettbewerben); Gruppen- oder persönliche Ziele stehen im Gegensatz zu den Interessen der Gesellschaft, sie sind asozial. Langfristige Ziele beziehen sich auf die Zukunft, spezifische sind kurzfristig, auf einen Monat, eine Woche, einen Tag ausgelegt. Das Vorhandensein erfolgsversprechender, gesellschaftlich bedeutender Ziele in der Gruppe, die von ihren Mitgliedern akzeptiert und von ihnen als ihre eigenen wahrgenommen werden, ist günstig für die Entwicklung der Gruppe.
Zusammenarbeit . Der Hauptgrund für die Entwicklung einer kleinen organisierten Gruppe und ihr effektives Funktionieren sind gemeinsame Aktivitäten zur Erreichung von Zielen. Gemeinschaftstätigkeit ist eine gemeinsame Arbeit, Ausbildung usw., bei der ein gemeinsames Handeln und eine gegenseitige Abhängigkeit der beteiligten Personen stattfindet. Gemeinsame Aktivitäten können miteinander verbunden und voneinander unabhängig sein. Bei zusammenhängenden Aktivitäten sind die Aktionen eines Teilnehmers ohne gleichzeitige oder vorherige Aktionen anderer Mitglieder der Gruppe unmöglich. Das ist die Aktivität der Flugzeugbesatzung, des Chirurgen und seiner Assistenten während der Operation, der Sänger im Chor. Mit voneinander unabhängigen Aktivitäten trägt jedes Gruppenmitglied individuell zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels bei. Das ist zum Beispiel typisch für eine Arbeitsgemeinschaft, ein Arbeitskollektiv. Die gemeinsame Aktivität lehrt die Gruppenmitglieder, mit den individuellen Eigenschaften anderer Arbeitsteilnehmer zu rechnen, ihnen zu helfen und allgemeine Anforderungen zu befolgen.
Organisationsstruktur der Gruppe. Eine kleine organisierte Gruppe zeichnet sich durch eine bestimmte Struktur aus, dh durch eine stabile Reihe von Verbindungen und Beziehungen zwischen ihren Mitgliedern. Die Struktur gliedert sich in externe (formale) und interne (informelle) Unterstrukturen.
Äußere Unterkonstruktion bestimmt durch Anordnungen, Weisungen, Einrichtungen, Vorschriften, Personalbesetzungen und andere amtliche Urkunden. Es umfasst die offiziellen Führer der Gruppe. Auf Befehl besetzen zum Beispiel in Sportmannschaften ein Trainer und seine Stellvertreter Führungspositionen. Verbunden mit dieser Unterstruktur ist die Ausübung der formellen Führung der Gruppe.
Interne Unterkonstruktion findet innerhalb der Gruppe statt. Es entsteht wie von selbst, spontan und stellt oft einen Anführer. Der Leiter ist ein Mitglied der Gruppe, das von der Besetzungstabelle nicht vorgesehen ist, er wird nicht ernannt. Er führt informell die anderen Mitglieder der Gruppe. Neben dem offiziellen Leiter in der Arbeitsgruppe (Team) kann es also einen sehr autoritativen Arbeiter geben, dessen Einfluss auf das Verhalten der Arbeiter größer ist als der Einfluss des Vorarbeiters. Zusammenschlüsse von Gruppenmitgliedern (Gruppen) entstehen in der Regel um den Leiter herum. Eine Gruppe kann mehrere Anführer und mehrere Fraktionen haben.
Externe und interne Substrukturen können die Gruppe für ihr Leben und ihre fruchtbare Aktivität ergänzen. Auch Unterschiede im Unterbau sind möglich. Dies führt zu Meinungsverschiedenheiten, sogar Konflikten, und wirkt sich natürlich negativ auf das Gruppenleben als Ganzes aus.
Kommunikation. Die Interaktion in einer kleinen organisierten Gruppe erfolgt immer durch direkte Kommunikation ihrer Mitglieder. Fragen, Bitten, Gespräche, Gespräche, Streitigkeiten – all das sind unterschiedliche Formen der Kommunikation. Sie ist eine unabdingbare Voraussetzung für das Bestehen und die Entwicklung einer kleinen Gruppe. In der Kommunikation findet der Austausch verschiedener Informationen statt und es entsteht eine Vereinbarung zwischen den Mitgliedern der Gruppe.
Bei beruflichen Aktivitäten ist die Kommunikation in der Regel sachlich, vorgeplant und organisiert. Es hängt von der Komplexität der zu lösenden Aufgaben und den Regeln der Aktivität, der Anzahl der daran teilnehmenden Personen und dem Grad ihrer Bereitschaft ab. Persönliche Kommunikation sind freie Kontakte zwischen Menschen, die es ermöglichen, das Kommunikationsbedürfnis einer Person zu befriedigen.
Gruppennormen . Normen sind Regeln, die in einer Gruppe aufgestellt, genehmigt und als Verhaltensstandard akzeptiert werden. . Gruppennormen werden durch die Normen der Gesellschaft, ihre moralischen Prinzipien, bestimmt. Jede spezifische Gruppe hat aufgrund der Besonderheiten des Lebens und der Aktivitäten dieser Gemeinschaft ihre eigenen Ergänzungen zu den allgemeinen Regeln.
Geschäftsbeziehung - Manifestation einer formalen Substruktur. Sie werden aufgrund der Verteilung und Erfüllung von Amtspflichten gebildet und entstehen im Tätigkeitsprozess. Dies sind „Beziehungen verantwortlicher Abhängigkeit“, wie sie der hervorragende Lehrer A. S. Makarenko nannte. Geschäftsbeziehungen umfassen nicht nur das Führungs- und Unterordnungsverhältnis, sondern auch Geschäftsbeziehungen zwischen gleichberechtigten Gruppenmitgliedern.
persönliche Beziehungen Die informelle Unterstruktur der Gruppe basiert auf Vorlieben, Abneigungen oder Gleichgültigkeit zwischen Gruppenmitgliedern, auf den Bedürfnissen der Menschen nach emotionalen Kontakten. Diese Beziehungen finden sich in Freundschaft, Zuneigung, kameradschaftlichen Kontakten zwischen einigen Mitgliedern der Gruppe und in Feindseligkeit, Feindseligkeit zwischen anderen.
Abhängig von der Art der gemeinsamen Aktivität, dem Grad der inneren Einheit in ihrer Umsetzung, können die Entwicklungsstufen der Gruppe unterschieden werden:
1. Verband. Die Menschen sind durch ein gemeinsames Ziel vereint, aber nicht alle akzeptieren es gleichermaßen, die Aktivität der Gruppe wird ausgeführt, obwohl die Aktionen ihrer Mitglieder geteilt sind. Die Gruppe braucht ständig das Eingreifen eines Leiters. Persönliche Beziehungen sind recht schnell aufgebaut, in Form von befreundeten Unternehmen aber nicht fallbezogen.
2. Zusammenarbeit. Die Einheit der Handlungen der Mitglieder der Gruppe kommt klarer zum Ausdruck, es gibt gemeinsame Ansichten über ihre Hauptwerte. Die Gruppe hat eine wirklich und erfolgreich funktionierende Organisationsstruktur. Persönliche Beziehungen und Kommunikation sind geschäftlicher Natur, vorbehaltlich der Erreichung gemeinsamer Ziele. Auf dieser Ebene ist die Ausrichtung der Gruppentätigkeit jedoch noch nicht sehr bedeutsam, und daher ist sowohl eine positive Bewegung - in Richtung des Teams als auch eine negative - in Richtung des Unternehmens möglich.
3. Kollektiv. Charakteristisch für das Team ist der Zusammenhalt. Sie manifestiert sich darin, dass alle Gedanken, Gefühle und Bemühungen ihrer Mitglieder von dem Wunsch geeint sind, ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Gruppennormen und -werte werden bei gemeinsamen Aktivitäten in praktisches Handeln umgesetzt. Geschäftsbeziehungen sind so harmonisch wie möglich, klar, gewährleisten das Zusammenspiel aller Mitglieder der Gruppe. Jedes Mitglied der Gruppe fühlt sich als ein Teil von ihr, zufrieden mit seiner Position in der Gruppe, bereit, sich zugunsten der gemeinsamen Interessen der Sache hinzugeben.
4. Konzern. Die Gruppe ist gekennzeichnet durch organisatorischen Zusammenhalt, klare Interaktion, aber geschlossen, abgeschnitten von anderen Gruppen, ihre Aktivitäten sind auf enge Gruppenziele ausgerichtet. In Unternehmen gibt es keine Konsistenz des Zwecks mit den Zielen und Zielen der Gesellschaft. Gruppenziele können sogar asozial sein (z. B. in religiösen Sekten).
LEHRMETHODEN
als Mittel zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern und Schülern
Lehrmethoden ist eine Möglichkeit, gemeinsame Aktivitäten von Lehrern und Schülern zu organisieren, die auf die Lösung von Bildungsproblemen abzielen.
Es ist möglich, Unterrichtsmethoden nach verschiedenen Kriterien zu klassifizieren – nach der Quelle des Wissens, nach der Art der kognitiven Aktivität, nach dem didaktischen Ziel usw. Der Einfachheit halber heben wir die traditionell im System der zusätzlichen Bildung für Kinder verwendeten Lehrmethoden hervor und betrachten sie in Übereinstimmung mit den Hauptstufen der Bildung.
In der Phase des Studiums neuen Materials werden hauptsächlich Erklärungen, eine Geschichte, eine Show, eine Illustration, eine Demonstration verwendet, seltener Vorträge. Gleichzeitig muss daran erinnert werden, dass es auch in diesem Stadium nicht wünschenswert ist, den Unterricht in einen Monolog des Lehrers zu verwandeln. Ein Vortrag, eine Geschichte, eine Erklärung müssen für ein Spiel, eine kleine selbstständige Arbeit usw. unterbrochen werden. alle 10-15 Minuten. Dies ist sowohl aus Sicht der Gesundheit der Schüler als auch aus Sicht der Effektivität des Bildungsprozesses notwendig. Darüber hinaus machen Lehrer, insbesondere junge, oft einen Fehler bei der Auswahl einer Methode in der Phase des Studiums neuen Materials: Sie verwenden einen Vortrag oder eine Geschichte, wenn es richtiger wäre, ein Gespräch zu führen.
In der Phase der Konsolidierung des studierten Materials werden hauptsächlich ein Gespräch, eine Diskussion, eine Übung, ein Labor und praktische Arbeit, ein didaktisches oder pädagogisches Spiel verwendet.
In der Phase der Wiederholung des Gelernten - Beobachtung, mündliche Kontrolle (Umfrage, Arbeit mit Karten, Spielen), schriftliche Kontrolle (Testarbeit), Prüfung, Projektmethode usw. In der Phase der Prüfung des erworbenen Wissens - Test, Prüfung, Durchführung von Kontrollaufgaben, wehrgestalterische Arbeiten, Ausstellung, Konzert.
Die Kombination der Methoden bildetMethodik . Betrachten Sie die gebräuchlichsten Lehrmethoden, die im Bereich der zusätzlichen Bildung für Kinder verwendet werden.
Differenzierte Lernmethodik: Bei einer solchen Organisation des Bildungsprozesses stellt der Lehrer allen Schülern auf die gleiche Weise neues Material vor und bietet für praktische Aktivitäten Arbeiten unterschiedlicher Komplexität an (je nach Alter, Fähigkeiten und Ausbildungsstand der einzelnen Schüler).
Methodik des individuellen Trainings (unter den Bedingungen einer Lerngruppe): Bei einer solchen Organisation des Bildungsprozesses für jedes Kind (oder besser mit seiner Beteiligung) wird ein individueller kreativer Plan erstellt, der in einem für ihn optimalen Tempo umgesetzt wird.
Problembasierte Lernmethodik: Bei einer solchen Organisation des Bildungsprozesses vermittelt der Lehrer den Kindern keine vorgefertigten Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern stellt sie vor ein Problem (am besten ein echtes und so viel wie möglich mit dem täglichen Leben der Kinder verbunden). , und alle pädagogischen Aktivitäten sind auf die Suche nach einer Lösung für dieses Problem aufgebaut, bei der die Kinder selbst die notwendigen theoretischen Kenntnisse und praktischen Fähigkeiten erhalten.
Methodik der Projekttätigkeit : Bei einer solchen Organisation des Bildungsprozesses wird das Studium jedes Themas als Arbeit an einem thematischen Projekt aufgebaut, bei dem die Kinder selbst ihre theoretische Begründung auf zugänglicher Ebene bilden, eine Technologie für ihre Umsetzung entwickeln und die erforderliche Dokumentation erstellen. und praktische Arbeit leisten; Die Zusammenfassung erfolgt in Form einer Projektverteidigung.
Methode zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten
Zeichen eines Gruppengegenstands der Arbeit
Gegenstand des Studiums der Psychologie der gemeinsamen Arbeitstätigkeit sind die Gruppensubjekte der Arbeit - Teams, Brigaden, Arbeitskollektive und so weiter.
Die Gruppenform der Arbeit beinhaltet die Herausbildung einer bestimmten Integrität (ein Gruppensubjekt der Arbeit und ihrer gemeinsamen Tätigkeit) und ist keine einfache mechanische Vereinigung der Arbeitsanstrengungen unabhängig arbeitender Menschen, sondern eine neue, komplex organisierte Formation.
Zeichen kollektiver Arbeit wurden von B. F. Lomov (1972) identifiziert und von A. L. Zhuravlev (1987) ergänzt. Zhuravlev betrachtet die folgenden acht Komponenten als Hauptgründe für die Unterscheidung eines Gruppengegenstands der Arbeit:
1. Das Vorhandensein gemeinsamer Ziele für verschiedene Teilnehmer am Arbeitsprozess.
2. Ausbildung einer allgemeinen Arbeitsmotivation, die nicht auf individuelle Motive reduziert wird.
3. Die Aufteilung eines einzelnen Arbeitsprozesses in separate Aktionen und Operationen und die Rollenverteilung in der Gruppe, die zur Bildung einer Beziehungsstruktur zwischen den Gruppenmitgliedern führt.
4. Kombination / Kompatibilität von Produktionsfunktionen der am Arbeitsprozess Beteiligten als Bestandteile eines Gruppenarbeitssubjekts.
5. Strikte Koordination, Koordination der Durchführung verteilter und zugleich organisatorisch vereinter Aktionen der Gruppenmitglieder nach vorgegebenem Programm.
6. Die Notwendigkeit, die Leitungsfunktion in der gemeinsamen Arbeitstätigkeit zuzuweisen, die sich an die Teilnehmer und durch sie zum Thema Arbeit richtet.
7. Das Vorhandensein eines einzigen Endergebnisses, das für das Arbeitskollektiv gemeinsam ist und sich durch größere Effizienz und Qualität im Vergleich zur individuellen Form der Arbeitsorganisation auszeichnet.
8. Einheit (Koordinierung) des räumlich-zeitlichen Funktionierens der Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten
B. F. Lomov betrachtete das Bestehen eines gemeinsamen Arbeitsziels unter den Mitgliedern der Gruppe als ein Schlüsselmerkmal der gemeinsamen beruflichen Tätigkeit. Die Gruppe vereint sich als neue organisatorische Einheit und besteht in dieser Eigenschaft, solange die Mitglieder der Gruppe ein gemeinsames Aktivitätsziel beibehalten.
Die Köpfe der Mitglieder der Kollektivarbeit sollten ihre Pflichten und die Art und Weise, wie sie miteinander interagieren, widerspiegeln, die von der Art der Organisation und der Art ihrer Tätigkeit abhängen. Betrachten Sie die folgende Klassifikation von Organisationen:
1. Regierung und Nichtregierung(Der Status einer Regierungsorganisation wird von offiziellen Stellen verliehen).
2. Kommerziell und nichtkommerziell. Kommerzielle Organisationen sind diejenigen, deren Hauptziel es ist, Gewinne zu erzielen. Nichtkommerziell als Hauptziel definieren die Befriedigung öffentlicher Bedürfnisse.
3. Budgetiert und nicht-budgetär. Haushaltsorganisationen bauen ihre Aktivitäten auf der Grundlage der vom Staat bereitgestellten Mittel auf.
4. Öffentliche und wirtschaftliche. Öffentliche Organisationen bauen ihre Aktivitäten auf der Grundlage der Erfüllung der Bedürfnisse der Mitglieder ihrer Gesellschaft auf.
5. Formal und informal. Formelle Organisationen - ϶ᴛᴏ ordnungsgemäß registrierte Unternehmen, Partnerschaften usw., die als juristische und nicht juristische Personen handeln.
Als besonderer Organisationstyp kann unterschieden werden sozioökonomische Organisationen. Die sozioökonomische Organisation ist durch das Vorhandensein sozialer und wirtschaftlicher Bindungen zwischen den Arbeitnehmern gekennzeichnet.
Zu den sozialen Verbindungen gehören:
· zwischenmenschliche, häusliche Beziehungen;
Beziehungen nach Managementebenen;
Beziehungen zu Mitgliedern öffentlicher Organisationen.
Zu den wirtschaftlichen Verbindungen gehören:
finanzielle Anreize und Verantwortung;
Lebensstandard, Leistungen und Privilegien.
Organisationen können auch nach der Art und Weise ihrer Zusammenarbeit klassifiziert werden.
O. I. Zotova (1987) unterscheidet die äußere Struktur der Brigade und die interne.
Äußere Struktur kann eine rein äußere Form der Vereinigung von Arbeitnehmern sein.
Interne Struktur spiegelt die Brigade als einen einzigen informellen Organismus wider, ein Team, das auf verschiedenen Ebenen entwickelt werden könnte.
Niedriges Entwicklungsteam repräsentiert eine Gruppe als Zusammenschluss von Individuen (gleichzeitig gibt es keinen Rollen- und Statusdruck, Gruppenverhaltensnormen sind nicht entwickelt).
Team auf mittlerer Ebene hat Anzeichen einer externen und internen Organisationsstruktur, aber es gibt oft keine Verbindungen zwischen ihnen, es gibt Widersprüche.
Team auf höchstem Entwicklungsniveau hat eine miteinander verbundene externe und interne Struktur, Gruppennormen und Werte, die für ihre Mitglieder anerkannt und bedeutsam sind.
Die Effektivität der gemeinsamen Arbeit wird nicht so sehr von der Qualität der zwischenmenschlichen Beziehungen der Teammitglieder und der Fähigkeit zur direkten Interaktion im Arbeitsprozess bestimmt, sondern von der Art und Weise, wie ihre Arbeitsanstrengungen durch die Wahl der Vergütungsform kombiniert werden, die in den Köpfen der Arbeiter das Bild des Endprodukts als ein einziges, gemeinsames Endziel geschaffen hat.