Sinfdan tashqari ishlar bo'yicha stsenariy darslari (3-sinf). "Gipoteza qilishni o'rganish
8-dars Maqsadni belgilash, muammoni aktuallashtirish, farazlar
Vazifalar:
Normativ UUD:
Talabalarning aqliy faolligini va o'quv va tadqiqot faoliyatiga kognitiv qiziqishni rivojlantirish.
Kognitiv UUD:
O'quv topshirig'ini qabul qilishni va o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qilishni o'rganing; bajarilgan vazifalarning maqsadi va mazmunini tushunish; ularning harakatlari ustidan dastlabki nazoratni amalga oshirish;
Talabalarning maqsad qo'yish ko'nikmalarini rivojlantirish;
Axborot bilan ishlashni o'rganing; mantiqiy harakatlarni bajarish (tahlil qilish, taqqoslash).
Kommunikativ UUD:
O'z harakatlaringizni boshqalar bilan muvofiqlashtiring;
Savol bermoq;
Guruhda turli rollarni o'ynashni o'rganing;
O'z fikringiz va pozitsiyangizni shakllantirish;
Muzokaralar olib boring, umumiy qarorga keling.
Shaxsiy UUD:
Ta'lim uchun motivatsiyani shakllantirish, o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini rivojlantirishni amalga oshirish;
Kognitiv qobiliyatlarni, tanqidiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirish.
Uskunalar. Dars uchun taqdimot, kulgichlar, kashfiyotlar daftarlari, rangli qalamlar.
Darsning borishi
1. Tashkiliy moment.
2. Bilimlarni dolzarblashtirish.
Birinchi darsda biz ob'ektlarni o'rganish haqida gapirdik. Uyda siz tadqiqotchilar rolida bo'ldingiz va turli ob'ektlarni kuzatdingiz. Sizningcha, qanday tadqiqotchi?
Discovery Notebookda biror narsani tadqiq qilayotgan odamning rasmini chizing.
Tanlangan mavzu bo'yicha kim material topa olganini ayting. (D.z - uy hayvonining xatti-harakatlarini kuzating, kuzatishingiz haqida hikoya tayyorlang)
Sizga eng qiyin bo'lgan narsa nima edi?
Ota-onangizga nima kerakligini to'g'ri tushuntira oldingizmi?
Qanday ma'lumotlarni to'pladingiz?
Ma'lumotni qayerdan oldingiz? Slayd 2. Slaydda tasvirlar paydo bo'ladi - televizor, kitob, odam, kompyuter.
Keling, uyda to'plangan materialni ko'rib chiqaylik.
Tadqiqot davomida qanday eskizlarni chizganingizni ko'rsating.
3. Maqsadni belgilash.
Epigraf: Ba'zida barcha javoblarni oldindan bilishdan ko'ra savol berish yaxshiroqdir. (J. Tyurber)
Sizning eskizlaringiz darsimizning mavzusini aniqlashga yordam beradi deb o'ylaysizmi? (Siz ularga savol berishingiz mumkin)
Maqsad: - To'g'ri, bugun biz savolni to'g'ri berishni o'rganamiz.
Maqsadga erishish uchun qanday vazifalarni hal qilishimiz kerak?
Vazifalar:
1. Savol berishni o'rganing.
2. Meditatsiya qiling, o'ylang.
3. Mantiqiy fikr yuriting.
4. Amaliy ish.
Savol berishda odatda qanday so'zlardan foydalanamiz? (Kim? Nima? Qayerda? Qanday? Nima uchun?)
Keling, savol berishni bilasizmi, bilib olaylik.
Vazifa 1. "Savol bering" o'yini.
– Stol ustida yotgan narsa haqida yangi narsalarni o'rganishga qanday savollar yordam beradi?
Ob'ektlarning tasvirlari slaydda paydo bo'ladi.
– Har bir mavzu bo'yicha iloji boricha turli xil savollar bering.
Vazifa 2. "Yashirin so'zni toping" o'yini.
Maqsad: mantiqiy aloqani o'rnatish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berish.
Domla o‘zi sir saqlagan so‘zni o‘ylaydi. Talabalar "ha" yoki "yo'q" degan savollarni berish orqali so'zni taxmin qilishga harakat qilishadi.
Misol. "Bu hayvonmi? Uyda yashaydimi? U sutni yaxshi ko'radimi? U pichirlaydimi? Ushbu savollar yordamida o'quvchilar o'qituvchi tomonidan yaratilgan "mushuk" so'zini taxmin qilishadi.
Vazifa 3. "Nima so'ralganini toping" o'yini.
Talaba doskaga chiqadi, unga karta beriladi (yoki o'qituvchi bolaning qulog'iga savol pichirlaydi). Savolni ovoz chiqarib aytmasdan, talaba javob beradi. Boshqa barcha bolalar savol nima ekanligini taxmin qilishlari kerak.
Savollar bo'lishi mumkin:
Nima uchun ayiqlar qishda uxlashadi?
Sincap odatda qanday rangga ega?
Nega boyo'g'li tunda ov qiladi?
Nima uchun barglar kuzda tushadi?
Nima uchun daryolar bahorda suv bosadi?
Talaba kim?
Portfelda nima bor? Va hokazo.
Vazifa 4. "Barcha holatlar uchun savollar" o'yini.
O'qituvchi savol beradi va talabalar bir so'z bilan javob berishadi.
Daryoda qanday toshlar bor? (Ho'l.)
Mol qayerda yashaydi? (Teshikda.)
Kim asalni yaxshi ko'radi? (Ayiq.) Va hokazo.
5. Darsning qisqacha mazmuni. Reflektsiya.
Dars maqsadiga erishdingizmi?
– Sizningcha, bu mavzuga yana qaytishga arziydimi? Muvaffaqiyatga erishdingizmi?
– Keyingi mashg'ulotlarda savol berishni o'rganishni davom ettiramiz.
Endi bolalar, aylanada turinglar. Qo'llarni ushlab turing. Birgalikda ishlaganingiz uchun bir-biringizga rahmat. Stolda kulgichlar bor. O'zingiz bilan olib ketmoqchi bo'lgan birini tanlang va daftaringizga chizing (kulgili, jiddiy yoki qayg'uli).
Uyga vazifa: tanlangan mavzu bo'yicha material to'plashni davom ettiring (uy hayvonining xatti-harakatlarini kuzating, kuzatishingiz haqida hikoya tayyorlang); mavzu bo'yicha bir nechta savollar tuzing.
Tushunchalarning xarakteristikalari: mavzu, predmet, o'rganish ob'ekti. Tadqiqot mavzusini tanlashning dolzarbligini asoslash. Tadqiqot mavzusi tadqiqot mavzusidagi muammo sifatida. Tadqiqot nima bo'lishi mumkin?
Biling: mavzuni, mavzuni, o'rganish ob'ektini qanday tanlashni,
Qobiliyatga ega bo'lish: mavzu, mavzu, o'rganish ob'ektini tanlash, mavzuning dolzarbligini asoslash.
Tadqiqot mavzusining maqsad va vazifalariga muvofiqligi. O'rganilayotgan jarayonning mohiyati, asosiy xususiyatlari, xususiyatlari. Tadqiqotning asosiy bosqichlari, bosqichlari.
Biling: savolga javob - nima uchun tadqiqot qilyapsiz?
Qobiliyatga ega bo'lish: o'quv maqsadi va vazifalarini qo'yish.
^ Gipotezalarni ilgari surishni o'rganish - 2 soat
Tushunchalar: gipoteza, provokatsion fikr.
Ko'rib chiqiladigan savollar: Gipoteza nima. Gipotezalar qanday yaratiladi. Provokatsion g'oya nima va u gipotezadan qanday farq qiladi. Gipotezalarni qanday qurish kerak. Gipotezalar so'zlar bilan boshlanishi mumkin: ehtimol ..., deylik ..., deylik ..., ehtimol ..., agar ...
Amaliy topshiriqlar: “Keling, birgalikda o‘ylaymiz”, “Agar sehrgar yer yuzidagi har bir insonning uchta eng muhim istagini bajarsa nima bo‘lardi?”, “Iloji boricha ko‘proq faraz va provokatsion g‘oyalarni o‘ylab toping” va hokazo. Biling: farazlar qanday yaratilgan. Ko‘ngilga ega bo‘lish: gipoteza yaratish va qurish, provokatsion g‘oya va gipotezani farqlay olish.
^ O'qishni tashkil etish (amaliy dars) - 4 soat.
Tadqiqot usuli tadqiqotchining muammolarini hal qilish usuli sifatida. Bolalar uchun mavjud bo'lgan asosiy tadqiqot usullari bilan tanishish: o'zingiz o'ylab ko'ring; tadqiqot qilayotgan narsangiz haqida kitoblarga qarang; boshqa odamlardan so'rang tadqiqot mavzusi bo'yicha filmlar va telefilmlar bilan tanishish; kompyuterga murojaat qiling, Internetning global kompyuter tarmog'iga qarang; kuzatmoq; tajriba qilish.
Amaliy vazifalar: mavjud ob'ektlarni (suv, yorug'lik, yopiq o'simliklar, odamlar va boshqalar) o'rganish jarayonida tadqiqot usullaridan foydalanishga o'rgatish.
Bilish: - tadqiqot usullari;
Qobiliyatga ega bo'lish: tadqiqot muammolarini hal qilishda tadqiqot usullaridan foydalanish, savollar berish, ish rejasini tuzish, ma'lumot topish.
^ Kuzatish va kuzatish. Muammolarni aniqlash usuli sifatida kuzatish - 4 soat.
Tadqiqot usuli sifatida kuzatish bilan tanishish. Kuzatishning afzalliklari va kamchiliklarini o'rganish (eng keng tarqalgan vizual illyuziyalarni ko'rsatish). Ilmiy tadqiqotda kuzatish doirasi. Kuzatishlar asosida qilingan kashfiyotlar haqida ma'lumot. Kuzatish uchun mo'ljallangan asboblar (mikroskop, lupa va boshqalar) bilan tanishish.
Amaliy topshiriqlar: "Ob'ektning barcha xususiyatlarini nomlang", "Ob'ektni aniq chizing", "Farqni o'z ichiga olgan juftlashtirilgan rasmlar", "Rassomning xatolarini toping".
Bilish: - tadqiqot usuli - kuzatish
Ko'nikmalarga ega bo'lish: - ob'ekt ustida kuzatishlar o'tkazish va hokazo.
^ Yig'ish. "Odamlar qanday to'plamlarni to'playdi" ekspress-studiyasi - 5 soat
Tushunchalar: yig'ish, yig'ish, yig'ish. Nima yig'iladi. Kollektor kim. Nima yig'ish mumkin. To'plamni qanday tezda qurish kerak.
Amaliy vazifalar: to'plam uchun mavzu tanlash, material to'plash.
Biling:- tushunchalar - yig'ish, yig'ish, yig'ish
Qobiliyatga ega bo'lish: - to'plash uchun mavzu tanlash, material to'plash.
"Odamlar qanday to'plamlarni to'playdi" mavzusidagi qidiruv faoliyati. Talabalar o'zlarining to'plamlari haqida taqdimotlar.
^ Tajriba nima - 2 soat
Tushunchalar: tajriba, tajriba.
Ma'lumot olishning eng muhim usuli. Tajriba haqida nimalarni bilamiz? Tajriba orqali yangi narsalarni qanday o'rganish kerak. Eksperimentni rejalashtirish va o'tkazish.
Amaliy ish.
Bilish: - tushunchalar - tajriba va tajriba
Qobiliyatga ega bo'lish: tajribani rejalashtirish, tajriba yordamida yangi narsalarni topish.
^ Tadqiqot uchun material to'plash - 4 soat.
Tushunchalar: bilimlarni mustahkamlash usuli, tadqiqot izlash, tadqiqot usullari.
Qidiruv qidiruvi nima. Qabul qilingan ma'lumotlarni tuzatish usullari (oddiy xat, piktogramma xat, diagrammalar, chizmalar, piktogrammalar, belgilar va boshqalar).
Bilish: material to'plash qoidalari va usullarini
Qobiliyatga ega bo'lish: tadqiqot mavzusi bo'yicha material topish va to'plash, materialni mahkamlash usullaridan foydalanish.
^ Qabul qilingan ma'lumotlarni umumlashtirish. O‘rganish natijalari bo‘yicha hisobot tayyorlash va himoyaga tayyorgarlik ko‘rish – 2 soat
Tahlil, umumlashtirish, asosiy, ikkilamchi.
Umumlashtirish nima. Umumlashtirish texnikasi. Tushunchalarning ta'riflari. Asosiy tanlov. Taqdimot ketma-ketligi.
Amaliy vazifalar: "Tahlil qilishni o'rganish", "Asosiy narsani ajratib ko'rsatishni o'rganish", "Materialni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirish".
Bilish: Materialni umumlashtirish usullari
Qobiliyatga ega bo'lish: materialni umumlashtirish, umumlashtirish usullaridan foydalanish, asosiy narsani topish.
Loyihani himoya qilishga tayyorgarlik ko'rish rejasini tuzish.
Xabar, hisobot.
Hisobot nima. Tadqiqot hisobotini qanday rejalashtirish kerak. Asosiy va ikkilamchini qanday ajratish mumkin.
Biling: xabar tayyorlash qoidalari.
Ishingizni qanday rejalashtirishni biling "Avval nima, keyin nima", "Belgilangan algoritm bo'yicha hikoyalar tuzish" va boshqalar.
^ Individual maslahatlar - 2 soat.
Konsultatsiyalar o'qituvchi tomonidan mikroguruhlarda yoki yakka tartibda ishlaydigan talabalar va ota-onalar uchun o'tkaziladi. Bolalar ishlarini xalq himoyasiga tayyorlash.
^ Ishni sarhisob qilish. Himoya. - 2 soat
Sizning tahlilingiz loyiha faoliyati. Himoya. Ko'rib chiqiladigan masalalar :
Muammolarni jamoaviy muhokama qilish: "Himoya nima", "Hisobotni qanday to'g'ri tuzish kerak", "Savollarga qanday javob berish kerak".
^ 3-sinf (34 soat)
kuzatuv. Haqiqiy ob'ektlar bilan tajribalar -3s.
Rol suhbati ilmiy tadqiqot hayotimizda. Vazifa "Dunyoga boshqa birovning ko'zi bilan qarang".
^ Umumiy manfaatlar bo'yicha do'stni qanday tanlash mumkin? (qiziqish guruhlari) – 1 soat.
Umumiy manfaatlarni aniqlash vazifalari. Guruh ishi.
Tadqiqot nima bo'lishi mumkin? - 2 soat.
Loyiha turlari bilan tanishtirish. Guruh ishi.
^ Tadqiqot maqsadi, vazifalari, gipotezalarni shakllantirish - 2 soat.
Tanlangan mavzu bo'yicha tadqiqot maqsadini belgilash. Maqsadga erishish uchun vazifalarni belgilash. Gipotezalarni ilgari surish.
^ Ishni rejalashtirish - 2 soat.
Loyihaning ish rejasini tuzish. "Joylarda" o'yini.
Tadqiqot usullari va predmetlari bilan tanishish. Harakatda bilim tajribasi - 3 soat.
Tadqiqot usullari va mavzulari bilan tanishing. Loyihangizda tadqiqot mavzusini aniqlang. Tajriba dunyoni bilish shakli sifatida.
^ So'rov, ijtimoiy so'rov, suhbat bo'yicha trening - 2 soat.
Anketalar, so'rovnomalar tuzish. Guruhlarda suhbatlar o'tkazish.
Kutubxonada kataloglar bilan ishlash. Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlar ro'yxatini tanlash va tuzish - 2 soat.
Kutubxonaga ekskursiya. Tanlov zarur adabiyotlar loyiha mavzusi bo'yicha.
^ O'qilgan adabiyotlarni tahlil qilish - 3 soat.
Loyiha uchun matnning kerakli qismlarini o'qish va tanlash. Loyihada foydalanilgan adabiyotlarni to'g'ri yozishni o'rganing.
^ Ob'ektlarni o'rganish - 2 soat.
Talabalar loyihalaridagi ob'ektlarni o'rganishga qaratilgan amaliy dars.
Asosiy mantiqiy operatsiyalar. Biz g'oyalarni baholashni o'rganamiz, asosiy va ikkinchi darajali - 2 soat.
Fikrlash tajribasi "Qog'ozdan nima qilish mumkin?" Tugallangan yakun asosida hikoya yozing.
^ Analiz va sintez. Hukmlar, xulosalar, xulosalar - 2 soat.
"Rassomning xatolarini toping" o'yini. Rivojlanishga qaratilgan amaliy vazifa sizning harakatlaringizni tahlil qilish va xulosalar chiqarishdir.
^ Tadqiqot natijalarini qanday etkazish kerak. Ishni ro'yxatdan o'tkazish - 3 soat.
Ish rejasini tuzish. Xabar talablari. Chizmalar, hunarmandchilik va hk.
^ Kompyuter sinfida ishlash. Taqdimot qilish - 3 soat
Kompyuterda ishlash - taqdimot yaratish.
O'z tadqiqotlari natijalari bo'yicha mini-konferentsiya. Tadqiqot faoliyatini tahlil qilish - 2 soat.
Talabalarning o'z loyihalari taqdimoti bilan chiqishlari.
Loyiha faoliyatining tahlili.
^ 4-sinf (34 soat)
Ilmiy-tadqiqot ishlarida talab qilinadigan bilim, ko'nikma va malakalar. Fikrlash madaniyati - 3 soat.
Amaliy ish "Dunyoga turli ko'zlar bilan qarang".
Mavzu turlari. Amaliy ish “Tugallanmagan hikoya”.
^ Muammolarni aniqlash qobiliyati. assotsiatsiyalar va o'xshashliklar. . Tadqiqot mavzularini muhokama qilish va tanlash, muammoni yangilash - 5 soat.
Muammoni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish vazifalari. assotsiatsiyalar va o'xshashliklar.
Turli xil mavzulardan qiziqarli tadqiqot mavzusini tanlash. Tanlangan muammoning dolzarbligi ustida ishlash.
^ Maqsadni belgilash, masalani aktuallashtirish, farazlar - 2 soat.
Maqsad qo'yish, muammoni aniqlash va tadqiqot mavzusi bo'yicha farazlarni ilgari surish.
Tadqiqot predmeti va ob'ekti - 1 soat.
Tadqiqot predmeti va ob'ektining ta'rifi va ularni shakllantirish.
^ Kutubxonada kataloglar bilan ishlash. Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarni tanlash - 3 soat.
Kutubxonaga ekskursiya. Fayl bilan ishlash. Adabiyot tanlash.
Ushbu masala bo'yicha adabiyotlar bilan tanishish, materialni tahlil qilish -2 soat.
Tanlangan mavzu bo'yicha adabiyotlar bilan ishlash. Ish uchun kerakli materialni tanlash.
^ Kuzatish va tajriba -2 soat.
Amaliy ish. Mikroskop, lupa yordamida tajriba.
Tajriba o'tkazish texnikasi -2 soat.
Magnit va metall bilan tajriba o'tkazing. Vazifa "Biz aytamiz, biz xayol qilamiz".
^ Kuzatuv kuzatish. Tajriba texnikasini takomillashtirish - 2 soat.
Kuzatuvni rivojlantirish uchun o'yin. Tajriba o'tkazish. To'g'ri fikrlash va mantiq - 2 soat.
Fikrlash va mantiqni rivojlantirish uchun vazifalar.
^ Qabul qilingan barcha ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilish - 2 soat.
Tanlangan o'qish. Loyiha mavzusi bo'yicha kerakli bayonotlarni tanlash.
Paradokslar nima -2 soat.
Paradoks tushunchasi. Hayotning paradokslari haqida suhbat.
^ Kompyuter sinfida ishlash. Taqdimot qilish - 3 soat.
Loyiha uchun taqdimot qilish. Kerakli rasmlarni tanlash. Illyustratsiyalar albomini tuzish. Hunarmandchilik qilish.
^ Ommaviy nutqni tayyorlash. Himoyaga qanday tayyorlanish kerak. Sinfdoshlar oldida tadqiqotni himoya qilish - 2 soat
Taqdimot rejasini tuzish.
Sinfdoshlar oldida tadqiqot loyihalarini taqdim etish.
^ Maktabdagi chiqish ilmiy-amaliy konferensiya- 1 soat
NPC maktabida loyiha taqdimoti.
Yakuniy dars. Tadqiqot faoliyatini tahlil qilish - 1 soat.
Tadqiqot faoliyatini tahlil qilish. Topilmalar.
Bolalarning asosiy faoliyati tadqiqot faoliyatidir. Talabalar o'zlarining ijodiy ishlari bo'yicha o'qituvchi rahbarligida ishlaydilar, u rahbarlik qiladi, maslahat beradi, to'g'ri materialni tanlashga yordam beradi, aks ettirishni tashkil qiladi va guruhlarda rollarni belgilaydi, kompyuter jihozlari va joy ajratadi. O‘qituvchi va o‘quvchilar o‘zlari olib borayotgan izlanishlar orqali qanday didaktik maqsadlarni ko‘zlashini tushunishlari juda muhimdir. O'qituvchi shakllantiradi umumiy muammo muayyan mavzu bo'yicha ishlash, kelajakdagi tadqiqotning o'ziga xos muammosi talabalarning o'zlari tomonidan shakllantirilishi kerak. O'qituvchining vazifasi ish ishtirokchilarini muammoni shakllantirishga jalb qilish uchun yordamchi, ya'ni etakchi savollar usulidan sezilmaydigan tarzda foydalanishdir. Shuning uchun o'rganishni rejalashtirish bosqichida o'qituvchi - koordinator loyiha muammolarini shakllantirishning mumkin bo'lgan variantlarini taklif qilishi mumkin. U qidiruvni, masalaning tubiga borish istagini tashkil qilishi kerak: fikrlash jarayonini faollashtirish va o'quvchilarning kognitiv qiziqishini saqlab qolish.
O'qituvchining o'zi tadqiqot faoliyati birinchi navbatda qanday kompetentsiyalarni shakllantirishini belgilaydi, hamma narsa amalga oshirilayotgan tadqiqot loyihasining maqsad va vazifalariga, yakuniy natijaga erishishda o'qituvchi o'zi va talabalar oldiga qo'yadigan maqsad va vazifalarga bog'liq. natija. Ammo bu quyidagi vakolatlar bo'lishi mumkin:
O'rganish:
Tajribadan foydalana olish;
Ularning bilimlarining o'zaro bog'lanishini tashkil qilish va ularni tartibga solish;
O'z ta'lim usullarini tashkil qilish;
Muammolarni hal qila olish;
O'zingiz o'rganing.
Qidirmoq:
Turli ma'lumotlar bazalarini so'rash;
Atrof-muhitni so'rash;
Mutaxassis bilan maslahatlashing;
Ma'lumot olish;
Hujjatlar bilan ishlash va ularni tasniflay olish.
O'rganish:
O'tmish va hozirgi voqealar munosabatini tashkil qilish;
Jamiyatimiz taraqqiyotining u yoki bu jihatlariga tanqidiy munosabatda bo‘ling;
Noaniqlik va murakkablikka qarshi tura olish;
Muhokamalarda o'z pozitsiyangizni oling va o'z fikringizni shakllantiring;
Ta'lim va ish olib boriladigan siyosiy va iqtisodiy muhitning ahamiyatini ko'ring;
Sog'lik, iste'mol, shuningdek, atrof-muhit bilan bog'liq ijtimoiy odatlarni baholash;
Badiiy va adabiyot asarlariga baho bera olish.
Hamkorlik qilish:
Hamkorlik va guruhda ishlay olish;
Qarorlar qabul qilish - kelishmovchilik va nizolarni hal qilish;
muzokara qila olish;
Qila olish:
Tadqiqotda ishtirok eting;
Mas'uliyatli bo'lish;
Guruh yoki jamoaga qo'shiling va hissa qo'shing;
Birdamlikni ko'rsatish;
Ishingizni tashkil qila olish;
Hisoblash va modellashtirish vositalaridan foydalana olish.
Moslash:
Axborot-kommunikatsiyaning yangi texnologiyalaridan foydalana olish;
Tez o'zgarishlar sharoitida moslashuvchanlikni isbotlang;
Qiyinchiliklarga qarshilik ko'rsatish;
Yangi yechimlarni topa olish.
Fundamental savol va muammoli masalalar aniqlangandan so'ng, asarga ijodiy nom berish, o'ziga xoslik elementlarini kiritish, talabalar tomonidan mustaqil tadqiqot uchun qanday aniq mavzular bo'lishini aniqlash kerak.
O'quv tadqiqotining natijalari qanday shaklda tuzilishini va talabalarning mustaqil tadqiqot faoliyati uchun taxminan qancha vaqt kerakligini oldindan aniqlash juda muhimdir. Bundan tashqari, zarur texnik yordam va shuning uchun talabalarning faoliyati baholanadi. Qanday mezonlar va baholash vositalari qo'llaniladi? Tadqiqot natijalari qayerda taqdim etiladi?
Faoliyat ixtisoslashtirilgan aralash guruhda ham, bir xil yoshdagi bolalar guruhida ham amalga oshirilishi mumkin.
O'quv tadqiqot faoliyati jarayonini kuzatish shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning o'zlari ishni bajarish uchun kerakli ma'lumotlarni olishga intiladilar va kerakli hisob-kitoblarni amalga oshiradilar.
Rivojlanayotgan ta'lim g'oyasi tadqiqot o'rganishda haqiqatda o'z ifodasini topadi.
Ijodiy ishlarni bajarib, talabalar o'zlari qaror qabul qiladilar, ularni amalga oshirish uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishni o'rganadilar.
Talaba teng huquqli ishtirokchiga aylanadi qo'shma tadbirlar o'qituvchi bilan, ularning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari uchun javobgar bo'lish.
Uning o‘zi o‘qitishning har bir bosqichini tahlil qiladi, kamchiliklarini aniqlaydi, yuzaga kelgan qiyinchiliklarning sabablarini izlaydi, xatolarni tuzatish yo‘llarini topadi.
Unga faoliyat usullarini tanlash, farazlar, gipotezalarni ilgari surish, turli nuqtai nazarlarni jamoaviy muhokama qilishda qatnashish huquqi beriladi.
Loyiha ustida ishlashdan oldin zarur bosqich - mavzu bo'yicha ish olib boriladi, uning davomida bolalar umumiy mavzu bo'yicha turli xil ma'lumotlarni to'plashga taklif qilinadi. Shu bilan birga, talabalar ushbu mavzu doirasida nimani o'rganishni xohlashlarini o'zlari tanlaydilar. Da keyingi ish tuzilgan umumiy ensiklopediya yoki fayl shkafi mavzu bo'yicha asosiy ma'lumot manbalaridan biri bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Tavsiya etilgan harakat yo'nalishi:
1. Sinfni mavzu bilan tanishtirish.
2. Kichik mavzularni tanlash (bilim sohalari).
3. Maqsad va vazifalarni belgilash.
4. Gipotezani ilgari surish.
5.O'quv jarayonini tashkil etish.
6.Tadqiqot natijalarini yozuv, chizma, to'plam shaklida mahkamlash.
7. Ilmiy-tadqiqot loyihalari taqdimoti.
O'qituvchi tanlaydi umumiy mavzu yoki uni talabalar tomonidan tanlashni tashkil qiladi. Mavzuni tanlash mezoni har qanday mavzu bo'yicha syujet bilan bog'liq loyihani amalga oshirish istagi bo'lishi mumkin.
Kichik mavzuni tanlashda o'qituvchi nafaqat ko'p sonli kichik mavzularni taklif qiladi, balki talabalarga ularni o'zlari qanday shakllantirishlari mumkinligini ham aytib beradi.
Klassik ma'lumot manbalari - ensiklopediyalar va boshqa kitoblar, shu jumladan maktab kutubxonasidagilar. Bundan tashqari, bular video kassetalar, ensiklopediyalar va kompakt disklardagi boshqa materiallar, kattalar hikoyalari, ekskursiyalar.
Voyaga etganlarning hikoyalari nafaqat ota-onalarning o'z farzandlariga bo'lgan hikoyalari, balki har qanday faoliyat sohasidagi mutaxassislar bilan suhbatlar, intervyular, shu jumladan maktabda maxsus tashkil etilgan bolalar bilan mutaxassislarning uchrashuvlari paytida ham tushuniladi.
Mumkin bo'lgan ekskursiyalar muzeylarga yoki faoliyat yuritayotgan korxonalarga ekskursiyalardir.
Bundan tashqari, kattalar bolalarga Internetdan ma'lumot olishga yordam berishlari mumkin.
Ko'pgina kichik mavzular bo'yicha ma'lumot to'plangandan so'ng, o'qituvchi bu haqiqatni aytadi, kech qolganlarga shoshilishni eslatadi va mavzuni o'rgangandan so'ng, bolalar bilan qanday loyihalar (hunarmandchilik, tadqiqot va faoliyat) mumkinligini muhokama qiladi.
Ijodiy ishlar, masalan: rasm, otkritka, hunarmandchilik, haykaltaroshlik, o'yinchoq, maket, hikoya, sanash qofiyasi, topishmoq, kontsert, spektakl, viktorina, KVN, gazeta, kitob, model, kostyum, fotoalbom, stend dizayni, ko'rgazmalar bo'lishi mumkin. , hisobot, konferentsiya, elektron taqdimot, bayram va h.k.
Bolalar o'zlari uchun qiziqarli bo'lgan mavzuni tanlashadi yoki o'z mavzularini taklif qilishadi. Eslatib o'tamiz, bu ish ixtiyoriy ravishda amalga oshiriladi. O'qituvchi bolalarni majburlamaydi, u ushbu loyihada ishtirok etmayotgan yigitlar keyingi loyihada ishtirok etishi mumkinligini yodda tutishi kerak.
Loyihani amalga oshirish jarayonida loyiha bo'yicha ishning barcha bosqichlari qayd etilgan ishchi kitobidan foydalaniladi.
Loyiha ustida ishlayotganda muvaffaqiyatli topilmalar butun sinfga taqdim etilishi kerak, bu qiziqishni oshirishi va boshqa bolalarni loyiha ustida ishlashga jalb qilishi mumkin.
Har bir tadqiqot loyihasi muvaffaqiyatli yakunlanishi kerak, natijada bolada g'urur hissi paydo bo'ladi. Loyihani tugatgandan so'ng, bolalarga o'z ishlari haqida gapirish, qilgan ishlarini ko'rsatish va maqtash imkoniyatini berish kerak. Tadqiqot loyihasi natijalari taqdimotida nafaqat boshqa bolalar, balki ota-onalar ham qatnashsa yaxshi bo'ladi.
Mashg'ulotlar o'yin, amaliy mashg'ulotlar shaklida o'tkaziladi. Mavzularni o'tishda materialning yaxlitligi, ochiqligi va moslashuvchanligi muhim ahamiyatga ega.
Kursni o`tish jarayonida mustaqil tadqiqot faoliyati ko`nikma va malakalari shakllanadi; tadqiqot muammosini shakllantirish, farazni ilgari surish qobiliyati; topilgan materialni yig'ish va qayta ishlash metodikasini o'zlashtirish ko'nikmalari; tadqiqot olib borilayotgan bilim sohasidagi ilmiy atamalarni o‘zlashtirish malakalari; mahorat mahorati nazariy bilim ularning ishlari va boshqalar mavzusida; Hisobotlar va tadqiqot ishlarini yozish qobiliyati.
Kurs oxirida ilmiy-tadqiqot loyihasining ommaviy himoyasi o'tkaziladi - mavzu bo'yicha ilmiy o'quv tadqiqoti tajribasi, taqdimot, ish natijalarini taqdim etishga talabalarning psixologik tayyorgarligi darajasini ko'rsatish.
^ Dastur erishishga qaratilgan Natijalarning 3 darajasi:
| Natijalarning birinchi darajasi (1 sinf) | Natijalarning ikkinchi darajasi (2-3-sinflar) | Natijalarning uchinchi darajasi (4-sinf) |
| birinchi sinf o'quvchilari tomonidan yangi bilimlar, turli sohalarda dizayn muammolarini hal qilish tajribasini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Natija bolalarning tadqiqot faoliyatining mohiyatini tushunishida, tadqiqot muammolarini bosqichma-bosqich hal qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi. | bolalarning jamiyatning asosiy qadriyatlariga, xususan, ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalashga ijobiy munosabatini anglatadi. Natija maktab o'quvchilarining tadqiqot usulidan faol foydalanishida, tadqiqot mavzularini (kichik mavzularni) mustaqil tanlashda, mustaqil izlash, tizimlashtirish va qiziqtirgan ma'lumotlarni taqdim etish tajribasini o'zlashtirishda namoyon bo'ladi. | maktab o‘quvchilarining mustaqil ijtimoiy tajribaga ega bo‘lishini nazarda tutadi. Bu maktab o‘quvchilarining o‘zlari tanlagan yo‘nalishi bo‘yicha ijtimoiy loyihalarni amalga oshirishdagi ishtirokida namoyon bo‘lmoqda. Natijalar
dastur amalga oshirilishi mumkin taqdim etdi
ilmiy loyihalar taqdimoti, turli yo‘nalishlar bo‘yicha tanlov va olimpiadalar, ko‘rgazmalar, konferensiyalar, festivallar, chempionatlarda ishtirok etish orqali. |
^
Loyiha faoliyati bo'yicha sinfda fanlararo aloqalar:
rus tili darslari bilan: o'rganilayotgan asarlar matnlaridan individual iboralar, jumlalar, paragraflarni yozib olish;
darslar bilan tasviriy san'at: ro'yxatdan o'tish ijodiy ishlar, loyihalarni himoya qilishda chizmalar ko'rgazmalarida qatnashish;
Mehnat darslari bilan: loyihalar mavzularida turli elementlarni ishlab chiqarish.
Tadqiqot va dizayn faoliyati.
Psixologik mazmuni va rivojlanish shartlari
Boshlang'ich sinflarda o'quv-tarbiyaviy faoliyatning motivatsiyasi va samaradorligini oshirish usullaridan biri o'quvchilarni quyidagi xususiyatlarga ega bo'lgan tadqiqot va loyiha faoliyatiga jalb qilishdir:
Ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlari shunday tuzilishi mumkinki, o'smirlarning deyarli har qanday qobiliyatlari ularda talabga ega bo'ladi, muayyan faoliyat turiga shaxsiy qaramlik amalga oshiriladi. Bunda o‘quvchilar kasbiy yo‘nalish oldidan dastlabki qadamlarni qo‘yadilar.
Ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyati o‘smirda individual ijodkorlikka ham, jamoaviy ijodga ham qiziqish uyg‘otish uchun yangi imkoniyatlar ochadi. Muhim xususiyat tadqiqotlarni amalga oshirish va dizayn ishi maktab o'quvchilarining ma'lum bir bilim sohasidagi kompetensiyalarga ega bo'lish zarurati, shuningdek, tasavvurning faol ishlashi - ijodkorlikning ajralmas asosidir.
Tadqiqot va loyiha faoliyati umumiy va o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Kimga umumiy xususiyatlar quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:
ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyatining amaliy ahamiyatli maqsadlari va vazifalari (qoida tariqasida, tadqiqot natijalari, xususan, loyiha faoliyati o'ziga xos amaliy ahamiyatga ega, foydalanish uchun mo'ljallangan);
umumiy tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan dizayn va tadqiqot faoliyatining tuzilishi:
tadqiqotning dolzarbligini tahlil qilish;
maqsadni belgilash, hal qilinadigan vazifalarni shakllantirish;
belgilangan maqsadlarga mos keladigan vositalar va usullarni tanlash;
rejalashtirish, ishlarning ketma-ketligi va vaqtini aniqlash;
loyihalash ishlari yoki tadqiqot ishlarini olib borish;
loyiha loyihasi yoki tadqiqot maqsadlariga muvofiq ish natijalarini ro'yxatdan o'tkazish;
natijalarni foydalanish uchun mos shaklda taqdim etish;
Dizayn va tadqiqot faoliyati natijalarini intellektual natijalar emas, balki muhim natijalar deb hisoblash kerak, shaxsiy rivojlanish maktab o'quvchilari, tadqiqot yoki loyiha uchun tanlangan sohada ularning kompetentsiyasining o'sishi, jamoada hamkorlik qilish va mustaqil ishlash qobiliyatini shakllantirish, ijodiy izlanish va loyiha ishining mohiyatini tushunish, bu muvaffaqiyat ko'rsatkichi sifatida qaraladi. tadqiqot faoliyatining (muvaffaqiyatsizligi).
Shu qatorda; shu bilan birga umumiy xususiyatlar dizayn va tadqiqot faoliyati mavjud va o'ziga xos xususiyatlar, ya'ni, quyidagi farqlar. Har qanday loyiha juda aniq rejalashtirilgan natijaga erishishga qaratilgan - ma'lum xususiyatlarga ega bo'lgan va muayyan foydalanish uchun zarur bo'lgan mahsulot. Tadqiqot jarayonida, qoida tariqasida, ma'lum bir hududda qidiruv tashkil etiladi va davom etadi dastlabki bosqich faqat tadqiqot yo'nalishi ko'rsatiladi, ish natijalarining ma'lum xususiyatlari shakllantiriladi.
Dizayn ishlarini amalga oshirishdan oldin kelajakdagi mahsulot g'oyasi, mahsulotni yaratish jarayonini rejalashtirish va ushbu rejani amalga oshirish kerak. Loyihaning natijasi uning rejasida tuzilgan barcha xususiyatlar bilan to'g'ri bog'liq bo'lishi kerak. Tadqiqot faoliyatini qurish mantig'i tadqiqot muammosini shakllantirishni, gipotezani shakllantirishni (ushbu muammoni hal qilish uchun) va taklif qilingan taxminlarni keyingi eksperimental yoki namunaviy tekshirishni o'z ichiga oladi.
Maktab o'quvchilarining dizayn ishlarining yorqin namunasi kompyuterni rivojlantirish bo'lishi mumkin o'quv qurollari, kimyo, fizika, biologiya, adabiyot va boshqalar bo'yicha ma'lum bir mavzu bo'yicha maktab o'quvchilarining o'zlari tomonidan amalga oshiriladi. Bunday ishlanmalar loyiha faoliyatiga aniq taalluqli bo'lishi kerak, chunki bu ishlarning natijasi aniq belgilangan, ushbu faoliyat mahsulotidan foydalanish imkoniyatlari. Shuningdek, shubhasiz - maktab o'quvchilari uchun darslarga tayyorgarlik ko'rish, yakuniy nazorat, imtihonlar va sinfda ishlashda o'qituvchi uchun. Vijdonan amalga oshirilgan loyihaning ijtimoiy ahamiyati ham ayon.
Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishni boshlashda, aniq yangilik bilan ajralib turadigan natijalarni olish zarur bo'lganda, uning to'liq ilmiy tadqiqotdan sezilarli farqlarini hisobga olish kerak. Maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyatining eng muhim natijasi - bu o'quvchilarning o'zlari uchun yangi bo'lgan, ammo ilmiy jamiyatda yaxshi ma'lum bo'lgan bilimlarni kashf qilishdir.
Tadqiqot harakati komponentlari
Talabalarda tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga yondashuvlar tahlili shuni ko'rsatadiki, turli rivojlanish dasturlarida qo'llaniladigan (talabalar tomonidan bajariladigan) vositalar to'plamidagi ba'zi farqlarga qaramay, tadqiqot faoliyatini qurish sxemasi, bosqichlari bir xil, xususan:
muammoni bayon qilish, savolning paydo bo'lishini ta'minlaydigan muammoli vaziyatni yaratish, muammoning dolzarbligini isbotlash;
gipotezani ilgari surish, gipotezani shakllantirish va tadqiqot loyihasini ochish;
tadqiqot (loyihalash) ishlarini rejalashtirish va zarur vositalarni tanlash;
muammoning yechimini izlash, natijalarni bosqichma-bosqich nazorat qilish va tuzatish bilan tadqiqot (loyiha ishlari) olib borish;
tadqiqot natijalarini yoki loyihalash ishining mahsulini taqdim etish (bayon qilish), uni gipoteza bilan bog'lash maqsadida tashkil etish, faoliyat natijalarini yakuniy mahsulot sifatida taqdim etish, yangi bilimlarni shakllantirish;
olingan natijalarni muhokama qilish va baholash va ularni yangi vaziyatlarga qo'llash.
Tadqiqotda har bir komponentni amalga oshirish talabalar tomonidan ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lishni o'z ichiga oladi.
^ Muammoni bayon qilish, savolning paydo bo'lishini ta'minlaydigan muammoli vaziyatni yaratish, muammoning dolzarbligini argumentatsiya qilish.
Muammoni ko'rish qobiliyati muammoli vaziyatga tenglashtiriladi va muammoni hal qilishda mavjud bo'lmaganda qiyinchiliklarning paydo bo'lishi tushuniladi. zarur bilim va mablag'lar. Ushbu komponent har qanday tadqiqot faoliyati uchun eng qiyin hisoblanadi. Muammoni ko'rish ko'pincha uni hal qilishdan ko'ra qiyinroqdir.
Ushbu komponentni uslubiy va o'quv adabiyoti turli xil vazifalar mavjud, ularning turlari ham bu erda keltirilgan. Bular savollar berish, semantik o'qish va tushunish usullarini o'zlashtirish, matn va uning sarlavhasini tuzish, matn uchun epithetlarni tanlash, metaforalarni tushunish uchun vazifalardir. Shuni ta'kidlash kerakki, ma'lum texnikalarni shakllantirish uchun vazifalar (savol berish qobiliyati, semantik o'qish va boshqalar) uchun ishlatilishi mumkin. turli bosqichlar maqsad va vazifalariga muvofiq tadqiqot faoliyati.
Savol berish qobiliyati muammoni ko'rish qobiliyatining varianti, tarkibiy qismi sifatida qaralishi mumkin. O'quv matnlari 1-sinfdan boshlab muammoli vaziyatlar va savollarni asta-sekin murakkablashtiradigan ushbu ko'nikmani shakllantirishga imkon beradi. oddiy matnlarni tahlil qilishdan tortib, muammolarni hal qilish usullarini tahlil qilishga qaratilgan savollarga qadar. E. Landau savollarni ijodiy qo'yish darajalarini ajratib ko'rsatdi (1-jadval).
1-jadval
Ijodiy savol-javoblar darajalari
Ushbu savollar ketma-ketligi adabiyotda muhokama qilinadi. Savollar tizimining o'zini to'liq qabul qilgan holda, turli mazmundagi savollarni kiritish uchun turli xil optimal ketma-ketliklar taklif etiladi. Savollarning mazmuniga va ularning har birida mavjud bo'lgan ijodkorlik darajasiga qarab baholanishiga e'tibor qaratish muhimdir.
Gipoteza qilish qobiliyati formulasi hisoblanadi mumkin bo'lgan variant o'rganish davomida sinovdan o'tkaziladigan muammolarni hal qilish. Tadqiqot darajasiga ko'ra, gipotezani tekshirishning nazariy va empirik usullari mavjud.
Matnlarni tuzish qobiliyati juda katta operatsiyalar to'plamini o'z ichiga olgan matnlar bilan ishlashning umumiy qobiliyatining bir qismidir. Ularning asosiylari ko'pincha asosiy va ikkinchi darajali narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyati, matnning asosiy g'oyasini ajratib ko'rsatish qobiliyati, tasvirlangan voqealar ketma-ketligini qurish qobiliyati, matnlarni ko'rib chiqish qobiliyati deb ataladi. Adabiyotda matnning mantiqiy tayanchlari vazifasini bajaradigan turli sxematik vositalar (jadvallar, "daraxt" va boshqalar) yordamida uni o'qishda matn bilan ishlashning ma'lum bir ketma-ketligi ajralib turadi.
Metafora bilan ishlash qobiliyati iboralarning majoziy ma'nosini tushunish, yashirin assimilyatsiya, so'zlarning majoziy yaqinlashuviga asoslangan nutq burilishlarini tushunish va qo'llash qobiliyatini nazarda tutadi. Metfora yaratish va tushunish qobiliyati og'zaki matnlar bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Matnlar, shuningdek, kognitiv va ijtimoiy amaliyotda eng muhim va keng tarqalgan sxemalar va piktogrammalar hisoblangan grafik vositalar bilan ham ifodalanishi mumkin. Ularni yaratish va o'qish qobiliyati intellektual faoliyat vositalariga tegishli bo'lib, uning rivojlanishiga hissa qo'shadi.
Tushunchalarni aniqlash qobiliyati tushunchaning mohiyatini ochishga yoki atama ma'nosini o'rnatishga qaratilgan mantiqiy operatsiya.
^ Gipotezani ilgari surish, gipotezani shakllantirish va tadqiqot dizaynini ochish. Gipotezani shakllantirish uchun mavjud ma'lumotlarning dastlabki tahlilini o'tkazish kerak.
^ Tadqiqot (loyiha) ishlarini rejalashtirish va zarur vositalarni tanlash. Tadqiqot darajasiga ko'ra, nazariy va empirik usullar mumkin. Nazariy va empirik o'rganishda rejalashtirish, tadqiqot o'tkazishga tayyorgarlik, mavjud ma'lumotlarni dastlabki tahlil qilishdan tashqari, muammolarni hal qilish yo'llarini izlash, qidiruv strategiyasini yaratish quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Tadqiqotda foydalaniladigan materialni tanlash;
baholash, tahlil qilish parametrlari (ko'rsatkichlari) (miqdoriy va sifat);
muhokama qilinadigan masalalar va boshqalar.
kuzatish qobiliyati;
tajribalar o'tkazish ko'nikma va malakalari;
xulosa va xulosalar chiqarish qobiliyati;
kuzatishlarni tashkil etish, kerakli ma'lumotlarni topish va farazlarni tekshirish uchun oddiy tajribalarni rejalashtirish va o'tkazish;
turli axborot manbalaridan foydalanish;
olingan natijalarni muhokama qilish va baholash va ularni yangi vaziyatlarga qo'llash.
Eksperimental ko'nikmalar va bilimlar tadqiqot ob'ektiga ta'sir qilishni o'z ichiga olgan tadqiqot usulidir. Bundan tashqari, muammoning yechimini izlashda xulosa chiqarish, xulosa chiqarish va tasniflash qobiliyatidan foydalanish mumkin.
Xulosa va xulosalar chiqarish qobiliyati - fikrlash shakli, u orqali mavjud bilim (tajriba) asosida yangi bilim olinadi. Fikrlashning uch turi mavjud: induktiv, deduktiv va analogik fikrlash. Empirik tadqiqotlarda induktiv fikrlash (xususandan umumiygacha) keng qo'llaniladi. Deduktiv fikrlash gipotetik-deduktiv fikrlashni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Analogiya bo'yicha xulosa chiqarish belgilarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantirishni talab qiladi.
Tasniflash qobiliyati -bu ob'ektlarni bo'lish asoslari, tamoyillariga muvofiq guruhlarga taqsimlashdir. Tasniflash qoidalari ajralib turadi, ularning asosiylari quyidagilardan iborat:
bo'linma a'zolari kesishmaydigan bo'lishi kerak;
har bir bosqichda bo'linish faqat bitta asosda amalga oshirilishi kerak;
bo'linish proportsional bo'lishi kerak (hajmlar mos kelishi kerak);
Ajratish maxsus turdagi tasnifi - dixotomiyali bo'linish (ikki sinfga bo'linish, ulardan biri ikkinchisini inkor qilish orqali qurilgan: "qizil" - "qizil emas").
Tadqiqot natijalarini yoki loyihalash ishining mahsulotini taqdim etish (bayon qilish), uni gipoteza bilan bog'lash uchun tashkil etish, yakuniy mahsulot sifatida faoliyat natijalarini ro'yxatdan o'tkazish, yangi bilimlarni shakllantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:
materialni tuzish qobiliyati;
muhokama qilish, tushuntirish, isbotlash, natijalarni himoya qilish, tadqiqot o'tkazish, uning natijalari va himoyasi to'g'risidagi hisobotni tayyorlash, rejalashtirish (tayyorlash nafaqat matnni tayyorlashni, balki tasvirlash, tushuntirish, namoyish qilish uchun materiallarni taqdim etishni ham o'z ichiga oladi. tadqiqot jarayonining o'zi va uning vositalari, shuningdek, natijalar);
olingan natijalarni baholash va ularni yangi vaziyatlarda qo'llash.
N. B. Shumakova iqtidorli bolalar bilan ishlashda tadqiqot (yoki kashfiyot) usuli ijodiy ta'lim metodologiyasi uchun asos bo'lishi mumkinligidan kelib chiqadi va savol yoki muammoning paydo bo'lishi uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi. tadqiqot faoliyati. U tadqiqot faoliyatining birinchi bosqichiga (savolning paydo bo'lishi va muammoni shakllantirish - bu "eng nozik va ijodiy komponent") va yakuniy bosqich - yechimni isbotlash (yoki asoslash) ga alohida ahamiyat beradi. topilgan, faktlarni to'plash uchun turli xil ma'lumot manbalaridan foydalanish (kitoblar, ensiklopediyalar, lug'atlar). , oddiy grafiklar, diagrammalar, diagrammalar va boshqalar). N. B. Shumakova ta’kidlaydiki, tadqiqot faoliyatini tashkil etish natijasida bolalar tadqiqot bilan bir qatorda turli mezonlar yordamida fakt, hodisa, hodisa va jarayonlarni tahlil qilish, tasniflash, taqqoslash, mezonlarni aniqlash va baholash kabi aqliy ko‘nikmalarga ega bo‘ladilar; taxminlarni tekshirish; isbotlash; faktlar, hodisalar, hodisalar ketma-ketligini o'rnatish; sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash; xulosalar chiqarish; aralashtirmoq; aylantirish; bashorat qilish; yangi narsa o'ylab topish; dialogga kirishing va kichik guruhlarda muammolarni hal qiling.
Sanab o'tilgan tadqiqot va intellektual ko'nikmalarga erishish shartlar tizimi bilan ta'minlanishi mumkin, ular quyidagilardan iborat:
Talabalar o'rtasida savol va muammolar paydo bo'lishi uchun sharoit yaratish (fikr jarayonining ijodiy aloqasini rag'batlantirish).
Fikrlash jarayonini aks ettirish, yechimni tushunishning yuqori darajasiga erishish.
Bolalarning hissiy farovonligini ta'minlash.
Kognitiv ehtiyojlarni qondirish.
Shaxslararo muloqotga bo'lgan ehtiyojni qondirish.
O'z faoliyatini o'z-o'zini boshqarish qobiliyatini rivojlantirish - refleksli o'zini o'zi boshqarish.
Ta'lim mazmunini tabaqalash va individuallashtirish.
O'qituvchining talabalarga yordamini farqlash va individuallashtirish.
Tadqiqot faoliyatining individual komponentlarini shakllantirish
Missiya "Yo'qolgan xat"
(A. E. Padalko, 1985 yil)
Maqsad: muammoni hal qilish strategiyalarini aniqlash va taqqoslash qobiliyatini shakllantirish.
Yosh: 11-15 yosh.
Akademik fanlar: adabiyot.
^ Vazifani bajarish shakli:
Vazifa tavsifi: O‘quvchilarga harfi tushib qolgan so‘zlar ro‘yxati beriladi. Qaysi harf etishmayotganligini aniqlash talab qilinadi. So'zlarni qurishda etishmayotgan harflarni topish usullarini solishtiring. Eng ko'p toping samarali usul boshlang'ich harflar to'plamini tahlil qilish va etishmayotgan harflarni qidirish usuli. Muammoni hal qilish strategiyalarini aniqlang va ularning samaradorligini taqqoslang.
Ko'rsatma: quyidagi so'zlarda qaysi harf etishmayotganligini aniqlang, muammolarni hal qilish uchun turli strategiyalarning samaradorligini solishtiring.
Material: so'zlar ro'yxati bilan karta: cat, put, sweat, koido, ing, shtoa, pata, kishka.
^ "Robinson va Ayrton" vazifasi
Maqsad: faktlar, hodisalar, hodisalar va jarayonlarni turli mezonlar yordamida baholash, sabab-oqibat munosabatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantirish.
Yosh: 11-15 yosh.
Akademik fanlar: adabiyot.
^ Vazifani bajarish shakli: 4-5 kishidan iborat guruhlarda ishlash.
Vazifa tavsifi: Talabalarga matn taqdim etiladi. Ular adabiy asar qahramonlarining taqdiri sabablari haqidagi savollarga asosli javob berishlari kerak.
Material: kartadagi matn.
Matn.
J. Vernning "Kapitan Grant bolalari" romanidagi qahramonlardan biri sodir etilgan vahshiylik uchun jazo sifatida kimsasiz orolga qo'ndirildi.
"Jon Magale orolga bir nechta quti konservalar, kiyim-kechak, asboblar, qurollar, shuningdek porox va o'qlarni etkazib berishni oldindan buyurdi. Shunday qilib, qayiq (Ayrton) ishlash va ishlash paytida qayta tug'ilish imkoniyatiga ega bo'ldi. Unda hamma narsa, hatto kitoblar ham bor edi”.
Biroq J. Vernning yana bir “Sirli orol” romani qahramonlari oradan ko‘p yillar o‘tib Ayrtonni topganlarida, u allaqachon odamiy qiyofasini yo‘qotib, “oq maymun”ga aylangan edi.
Nega Jon Magalening Ayrton "ishlab, qayta tug'ilishga" qodir, degan umidi oqlanmadi?
Yana bir qahramon bor - hamma uni hayratga soladigan Robinzon Kruzo.
Ayrtondan ham og‘irroq sharoitda qolgan bu odam nega o‘z aql-zakovati va insoniy qadr-qimmatini saqlab qola oldi?
Empirik tadqiqotlar olib borish qobiliyatini shakllantirish
Empirik tadqiqot missiyasi
^ Maqsad: empirik tadqiqotlar olib borish qobiliyatini shakllantirish.
Yosh: 14-15 yosh.
Akademik fanlar: adabiyot.
Vazifani bajarish shakli: 4-5 kishidan iborat guruhlarda ishlash.
Vazifa tavsifi: empirik tadqiqot - yangi faktlarni o'rnatish, ularni umumlashtirish asosida empirik qonuniyatlar shakllantiriladi. Talabalar tomonidan empirik tadqiqotlarni tayyorlash va amalga oshirish uchun zarur bo'lgan texnika va usullarni o'zlashtirish, shuningdek uni amalga oshirish bosqichlarini kuzatish (turli materiallarda, uning o'ziga xos xususiyatlari, vaziyatlari, vazifalari hisobga olingan holda) kichik hajmdagi ishlarni tashkil qilishda amalga oshirilishi kerak. guruhlar. Bu nafaqat tadqiqot bilan bevosita bog'liq bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantirishni, balki mavzuga oid sohalarga yo'naltirishni, shuningdek, tartibga solish harakatlarini ishlab chiqishni, ya'ni qo'shma ishni tashkil etish qobiliyatini (funktsiyalarni, vazifalarni taqsimlashni) o'z ichiga oladi. kommunikativ harakatlar, ya'ni - o'zaro ta'sir qilish qobiliyati (tinglash, tahlil qilish, baholash, boshqa nuqtai nazarlarni qabul qilish, hal qilishning boshqa usullari).
Muammoli vaziyatni yaratish, muammoni shakllantirish, farazlar,
tadqiqotda foydalaniladigan materialni tanlash;
baholash, tahlil qilish parametrlari (ko'rsatkichlari) (miqdoriy va sifat).
Muammoga yechim topish.
Tadqiqot o'tkazish.
^ Vazifa "Sevimli dasturlar"
Maqsad: sinfda (guruhda) o'quvchilarning sevimli teledasturlarini o'rganish misolida empirik tadqiqot o'tkazish qobiliyatini shakllantirish.
Yosh: 13-15 yosh.
Akademik fanlar: adabiyot (ijtimoiy va gumanitar siklning boshqa fanlari).
^ Vazifani bajarish shakli: 4-5 kishidan iborat guruhlarda ishlash.
Vazifa tavsifi: Talabalar o'zlarining sevimli teleko'rsatuvlarini tadqiq qilish vazifasini bajaradilar. Shundan so'ng talabalar o'tishadi tayyorgarlik o'rganishni tashkil etish masalalari muhokama qilinadigan bosqich:
har bir ishtirokchining funktsiyalarini aniqlash (ma'lumot to'plash, savollarga javob berish, olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va boshqalar);
taqqoslash uchun qiziqish uyg'otadigan teledasturlarni tanlash, ularning ommabopligini tahlil qilish qanday amalga oshirilishi haqidagi savollarni hal qilish;
ishtirokchilarga taklif qilinadigan savollarni shakllantirish (tarkib va shakl);
savollarni kim tuzadi, muhokama qiladi;
savollarni taqdim etish shakllari (so'rovnoma, og'zaki muloqot va boshqalar);
tadqiqotning keyingi bosqichlarini rejalashtirish;
tadqiqot - ma'lumotlarni to'plash, uni tahlil qilish, natijalarni taqdim etish, xulosalar.
Maqsad: uyingizda yashovchi ijarachilar haqida ma'lumot to'plash misolida empirik tadqiqotlar o'tkazish qobiliyatini shakllantirish.
Yosh: 12-13 yosh.
Akademik fanlar: geografiya.
^ Vazifani bajarish shakli: 4-5 kishidan iborat guruhlarda ishlash.
Vazifa tavsifi(T. P. Gerasimova, N. P. Neklyudova. “Geografiya”, 6-sinf uchun darslik): darslikda turli shaharlar va qishloq aholi punktlarida aholining qanday kasb-hunarlari borligi haqida hikoya qilinadi. Vazifa sifatida u erda "ota-onalardan so'rash, o'zlarining kuzatuvlari orqali o'zlarining yashash joylari to'g'risida ma'lumot to'plash" (nomi, geografik joylashuvi, qachon paydo bo'lganligi va boshqalar) taklif etiladi. Shunga o'xshash vazifa talabalarga taklif etiladi, ammo bu ularning uyi (kirish joyi) aholisi haqida ma'lumot to'plashni nazarda tutadi. Talabalar o'z uylarida (kirish joyida) nechta bolalar, kattalar, maktabgacha va maktab yoshidagi bolalar, ayollar va erkaklar sonini, ishlaydigan va ishlamaydigan, nafaqaxo'rlar va talabalar sonini, shuningdek, ishlaydigan odamlarning kasblarini aniqlashlari kerak ( texnik mutaxassisliklar, tibbiyot, ta'lim va boshqalar). ). Siz savollar to'plamini mustaqil ravishda davom ettirishingiz yoki yuqoridagi darslikdagi savollardan foydalanishingiz mumkin (xarakterlash uchun tavsiya etiladi mahalliylik). Turli guruhlarda olingan ma'lumotlarni solishtirish va yosh, kasbiy va boshqa kompozitsiyalar bo'yicha o'xshashlik va farqlarni aniqlash qiziqarli.
Ustida tayyorgarlik Bosqichda savollar, ma'lumot olish usullari va o'rganish joyi aniqlanadi.
Ustida asosan Bosqichda savollarda aks ettirilgan ko'rsatkichlar bo'yicha ma'lumotlar yig'iladi va tahlil qilinadi, boshqa joylarda olingan ma'lumotlar bilan taqqoslanadi. Munozara. Xulosa qilish. Xulosalarni shakllantirish.
Nazariy tadqiqot olib borish qobiliyatini shakllantirish
Mashq qilish" Ertak qahramonlari»
^ Maqsad: ertak qahramonlarini tahlil qilish materiali bo'yicha nazariy tadqiqotlar olib borish qobiliyatini shakllantirish.
Yosh: 14-15 yosh.
Akademik fanlar: adabiyot.
^ Vazifani bajarish shakli: 4-5 kishidan iborat guruhlarda ishlash.
Vazifa tavsifi: talabalarga nazariy ish olib borish tavsiya etiladi. Nazariy tadqiqot - bu bizga avvalroq tushuntirishga imkon beradigan umumiy naqshlarni shakllantirish ochiq faktlar va empirik naqshlar.
^ Tadqiqot bosqichlari
Muammoni shakllantirish.
Tadqiqotga tayyorgarlik:
Tadqiqotda foydalaniladigan materialni tanlash.
3. Tadqiqot o'tkazish:
Tadqiqot natijalarini tahlil qilish va umumlashtirish.
Tadqiqot natijalarini taqdim etish, ularni taqdim etish.
Natijalarni muhokama qilish, baholash.
Talabalar savollarga javob berishadi:
Nega qahramonni nafaqat Ivanushka, balki Ivanushkani ahmoq deb atashadi?
Mo''jizaviy o'zgarish qaerdan boshlanadi?
Nega Ivanushka ahmoq ertaklarda g'alaba qozonadi?
Unga kim va nima yordam beradi?
Xarakterning qanday fazilatlari, xarakterining xususiyatlari unga jasorat ko'rsatishga imkon beradi? Turli ertaklarda qanday ko'rsatilgan?
Ertaklarda Ivanushka ahmoq yordamchi do'stlar va ajoyib narsalar yordamida qiyin vazifalarni bajaradi. Bu shuni anglatadiki, Ivanushkaning bu jasoratlarda roli ahamiyatsiz va uni g'olib qahramon deb hisoblash mumkin emasmi?
^ O'qish universal qism sifatida o'quv faoliyati
Asosiy maktabda o'qish darajasiga qo'yiladigan talablar va savodxonlik muammosining hozirgi holati
O'qish haqli ravishda keyingi barcha ta'limning asosi hisoblanadi. To'liq o'qish - bu tushunish (umumiy, to'liq va tanqidiy), aniq ma'lumotlarni izlash, o'zini o'zi boshqarish, keng kontekstni tiklash, matnni sharhlash, sharhlash va boshqalar kabi kognitiv va kommunikativ vazifalarni hal qilishni o'z ichiga olgan murakkab va ko'p qirrali jarayon. .
Trening jarayonida talabalar o'qishning har xil turlari va turlarini o'zlashtirishlari kerak. Kimga turlari o'qishlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: kirish o'qish, asosiy ma'lumotlarni olish yoki matnning asosiy mazmunini ajratib ko'rsatishga qaratilgan; o'qishni o'rganish, matn mazmunini keyingi talqin qilish bilan to'liq va aniq ma'lumotni olish, o'rganishga qaratilgan; o'qish / ko'rish, aniq ma'lumotni, aniq faktni topishga qaratilgan; ifodali o'qish yozma matnni ovozli qilish uchun qo'shimcha standartlarga muvofiq, badiiy asar kabi parcha.
^ Turlari o'qishlar kommunikativ o'qish baland ovozda va o'zingizga tarbiyaviy, mustaqil.
O'qish psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu turdagi nutq faoliyati ko‘plab bo‘g‘inlardan tashkil topgan intellektual-kognitiv jarayondir. O'qishning eng rivojlangan turini o'rgatish - aks ettiruvchi o'qish- quyidagi ko'nikmalarni egallashdan iborat (S. A. Krilova, 2007):
A) mos ravishda matnning mavzu rejasining mazmunini taxmin qilish
oldingi tajribaga asoslangan unvon;
B) matnning asosiy g'oyasini tushunish;
C) argumentlar tizimini shakllantirish;
D) matn g‘oyalarini bayon qilish ketma-ketligini bashorat qilish;
D) turli qarashlarni solishtirish va turli manbalar mavzu bo'yicha ma'lumot;
E) tanlangan faktlar va fikrlarni semantik katlamani amalga oshirish;
G) maqsadni tushunish turli xil turlari matnlar;
3) matnning yashirin (ko'zda tutilgan, ifodalanmagan) ma'lumotlarini tushunish;
I) illyustrativ materialni matn ma’lumotlari bilan solishtirish;
K) matn ma'lumotlarini qisqacha eslatma shaklida ifodalash;
K) maxsus matnning mavzulari va kichik mavzularini farqlay oladi;
M) o'qish maqsadini qo'ying, diqqatni foydali narsaga qarating bu daqiqa ma `lumot;
H) nafaqat asosiy, balki ortiqcha ma'lumotlarni ham ajratib ko'rsatish;
A) o‘qishni tushunishning turli usullaridan foydalanish;
P) axborotni o‘qish, qabul qilish va qayta ishlash hamda uni idrok etish jarayonida o‘zining emotsional holatidagi o‘zgarishlarni tahlil qilish;
R) tushunish ruhiy holat matn belgilar va empatiya.
ob'ektiv talablar o'quvchilarning o'qish darajasi juda yuqori. Zamonaviy jamiyatda o'qish qobiliyatini o'qish texnikasini o'zlashtirishga qisqartirish mumkin emas. Endi bu doimiy ravishda rivojlanib boruvchi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar majmuasi, ya'ni insonning sifati bo'lib, u butun hayoti davomida faoliyat va muloqotning turli holatlarida yaxshilanishi kerak (G. S. Kovaleva, E, A. Krasnovskiy, 2004). O'qish savodxonligi tushunchasi jamiyat tomonidan talab qilinadigan ifodaning til shakllarini tushuna olish, shaxs tomonidan qo'yilgan maqsadlarni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun yozma ma'lumotlardan foydalanish va boshqalar kabi muhim xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Natijada, eng to'liq ta'rif. o'qish savodxonligi quyidagicha: shaxsning yozma matnlarni tushunish va ular ustida mulohaza yurita olish, ularning mazmunidan o‘z maqsadlariga erishish, bilim va qobiliyatlarini rivojlantirish, jamiyat hayotida faol ishtirok etish qobiliyati. Matnni aks ettirish matnning mazmuni (yoki tuzilishi) haqida fikr yuritishni o'z ichiga oladi va uni shaxsiy ong sohasiga o'tkazish. Faqat bu holatda matnni tushunish, uning mazmunini faoliyat va muloqotning turli holatlarida ishlatish imkoniyati haqida gapirish mumkin.
"Matn" tushunchasini keng talqin qilish kerak: u nafaqat so'zlarni, balki diagrammalar, rasmlar, xaritalar, jadvallar, grafiklar ko'rinishidagi vizual tasvirlarni ham o'z ichiga olishi mumkin. Matnlar odatda uzluksiz (vizual tasvirlarsiz) va uzluksiz (bunday tasvirlar bilan) bo'linadi. Turlari uzluksiz matnlar. 1) tavsif (badiiy va texnik); 2) hikoya (hikoya, reportaj, xabar); 3) tushuntirish (mulohaza, xulosa, talqin); 4) argumentatsiya (ilmiy sharh, asoslash); 5) ko'rsatma (ishni bajarish bo'yicha ko'rsatma, qoidalar, nizomlar, qonunlar). Kimga uzluksiz matnlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) shakllar (soliq, viza, anketalar va boshqalar); 2) axborot varaqlari (jadvallar, narx-navolar, kataloglar va boshqalar); 3) kvitansiyalar (voucherlar, chiptalar, yo'l varaqalari, kvitansiyalar); 4) sertifikatlar (orderlar, sertifikatlar, diplomlar, shartnomalar va boshqalar); 5) murojaatlar va e'lonlar (taklifnomalar, kun tartibi va boshqalar); 6) jadvallar va grafiklar; 7) diagrammalar; 8) jadvallar va matritsalar; 9) ro'yxatlar; 10) kartalar.
O'qish mahorati darajasining asosiy mezonlaridan biri matnni to'liq tushunish. Matnni yetarlicha to‘liq tushunishga quyidagilar dalil bo‘lishi mumkin ko'nikmalar:
matn mazmunidagi umumiy yo'nalish va uning yaxlit ma'nosini tushunish (asosiy mavzuning ta'rifi, matnning umumiy maqsadi yoki maqsadi; matndan tanlash yoki unga sarlavha yaratish qobiliyati; umumiy fikrni ifodalovchi tezisni shakllantirish matnning ma'nosi; matnda taklif qilingan ko'rsatmalarning tartibini tushuntiring; asosiy qismlarni grafik yoki jadvallarni solishtiring; xarita, chizmaning maqsadini tushuntiring; matnning bir qismi va uning o'rtasidagi moslikni toping. umumiy fikr savol bilan tuzilgan va boshqalar);
ma'lumotni topish (matnni ko'z bilan ko'rish, uning asosiy elementlarini aniqlash va kerakli ma'lumotlarni qidirish qobiliyati, ba'zan matnning o'zida savolga qaraganda boshqacha (sinonim) shaklda ifodalanadi);
matnni talqin qilish (undagi ma'lumotlarni solishtirish va taqqoslash qobiliyati). har xil tabiat, unda ilgari surilgan tezislarni qo'llab-quvvatlovchi dalillarni topish, tuzilgan asoslardan xulosa chiqarish, muallifning niyati yoki matnning asosiy g'oyasi haqida xulosa chiqarish);
matn mazmunini aks ettirish (matndagi ma'lumotlarni boshqa manbalardan olingan bilimlar bilan bog'lash, matnda aytilgan fikrlarni dunyo haqidagi g'oyalariga asoslanib baholash, o'z nuqtai nazarini himoya qilish uchun dalillarni topish qobiliyati; Bu talabalarning aqliy qobiliyatlari, axloqiy va estetik rivojlanishining ancha yuqori darajasini nazarda tutadi);
matn shakli bo'yicha mulohaza yuritish (nafaqat matn mazmunini, balki uning shaklini ham baholash qobiliyati va umuman olganda - tanqidiy fikrlashning etarli darajada rivojlanishi va estetik mulohazalarning mustaqilligini nazarda tutadigan uning bajarilishini o'zlashtirish).
Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, Rossiyada o'qish savodxonligini shakllantirishda katta muammolar mavjud bo'lib, ular so'zning keng ma'nosida talabalarning turli xil mazmundagi, formatdagi matnlarni tushunish va ular ustida fikr yuritish qobiliyati deb tushuniladi. o'qiganlaridan turli hayotiy vaziyatlarda foydalaning. Barcha uchta shkala bo'yicha ("ma'lumotni qidirish va qayta tiklash", "matnni talqin qilish va xulosalarni asoslash", "mulohaza va baholash") rus talabalarining natijalari ko'plab Evropa mamlakatlari talabalarining natijalaridan sezilarli darajada past (ular o'qish savodxonligining 2-bosqichiga mos keladi).
jadval 2
O'qish savodxonligi darajalari jadvali
| ^ Axborot bilan ishlash | Matnni talqin qilish | Fikrlash va baholash |
| ^ 5-darajali |
||
| Chuqur yashirin ma'lumotlarning matn qismlari ketma-ketligini yoki kombinatsiyasini toping va o'rnating, ularning ba'zilari asosiy matndan tashqarida ko'rsatilishi mumkin. Topshiriqni bajarish uchun matndagi qanday ma'lumotlar zarurligi haqida xulosa chiqaring. Ishonchli va/yoki etarlicha hajmli ma'lumotlar bilan ishlash | Tilning nuanslarining ma'nolarini talqin qilish yoki matn va uning barcha tafsilotlarini to'liq tushunishni namoyish etish | Maxsus bilimlar asosida tanqidiy baho bering yoki faraz qiling. Uzoq yoki murakkab matnlarni chuqur tushunishga asoslangan, kutilganlarga zid bo'lgan tushunchalar bilan ishlash |
| ^ Qattiq matnlar: matnning alohida qismlarining mavzu yoki asosiy g'oya bilan aloqasini aniqlash, taqdimot tuzilishi aniq yoki aniq ko'rsatilmagan qarama-qarshi matnlar bilan ishlash. ^
Uzluksiz matnlar:
jadvallar, grafiklar, diagrammalar va boshqalar ko'rinishida taqdim etilgan va uzoq va batafsil bo'lishi mumkin bo'lgan, ba'zan esa asosiydan tashqarida bo'lgan ma'lumotlardan foydalangan holda, ma'lumotlar qismlarining ulanish xususiyatini o'rnatish. O'quvchi ma'lum bir matnni to'liq tushunish uchun bir xil hujjatning turli elementlaridan, masalan, izohlardan foydalanish kerakligini tushunishi kerak. |
||
| ^ 4-darajali |
||
| Noma'lum kontekst yoki shaklga ega bo'lgan matnda har bir qismi bir nechta mezonlarga javob berishi mumkin bo'lgan chuqur yashirin ma'lumotlarning mumkin bo'lgan ketma-ketligini yoki birikmasini toping va aniqlang. Topshiriqni bajarish uchun matndagi qanday ma'lumotlar zarurligi haqida xulosa chiqaring. | Notanish kontekstlarda toifalarni tushunish va qo'llash uchun matnning chuqur tushunchalaridan foydalaning. Matnni bir butun sifatida tushunishni hisobga olgan holda matn qismlarini sharhlang. Kutilganlarga zid bo'lgan va salbiy kontekstda tuzilgan g'oyalar bilan shug'ullaning | Gipoteza yaratish yoki matnni tanqidiy baholash uchun akademik va umumiy bilimlardan foydalaning. Uzoq va murakkab matnlarni to'g'ri tushunishni namoyish eting |
| ^ Qattiq matnlar: matnning turli qismlarining lingvistik yoki tematik aloqalariga rioya qilish, ko'pincha taqdimotning aniq belgilangan tuzilishiga ega, yashirin ma'lumotlarni topish, sharhlash yoki baholash yoki falsafiy yoki metafizik xarakterdagi xulosalar chiqarish. ^
Uzluksiz matnlar:
alohida ma'lumotlar qismlarini toping va ularni ko'pincha kichik sarlavhalar yoki maxsus formatga ega bo'lmagan uzun, batafsil matnga qarab solishtiring yoki umumlashtiring |
||
| ^ 3-darajali |
||
| Har biri bir nechta mezonlarga javob berishi mumkin bo'lgan ma'lumotlar qismlari orasidagi aloqalarni toping va ba'zi hollarda tan oling. Ma'lum, ammo ziddiyatli ma'lumotlar bilan ishlash | Belgilash uchun matnning bir nechta qismlarini birlashtiring Asosiy fikr, bog‘lanishlarni tushuntirib, so‘z va iboralar ma’nosini izohlang. Taqqoslash, solishtirish yoki. ko'p mezonlarni hisobga olgan holda ma'lumotlar qismlarini tasniflash. Qarama-qarshi ma'lumotlar bilan shug'ullaning | Taqqoslash yoki aloqa o'rnatish, tushuntirishlar berish yoki matnning xususiyatlarini baholash. Ma'lum, kundalik bilimlarga nisbatan matnni to'g'ri tushunishni yoki kamroq ma'lum bilimlarga asoslangan xulosalarni ko'rsatish |
| ^ Qattiq matnlar: agar mavjud bo'lsa, matnni tashkil etish xususiyatlaridan foydalangan holda va aniq yoki bilvosita ifodalangan mantiqiy munosabatlarga, masalan, jumlalar yoki matnning alohida qismlaridagi sabab-oqibat munosabatlariga rioya qilgan holda ma'lumotni topish, sharhlash yoki baholash. ^
Uzluksiz matnlar:
bir nechta ma'lumotlarni ko'rib chiqing turli shakllar(og'zaki, son, fazoviy-vizual), ularning munosabatlarida va shu asosda xulosalar chiqarish |
||
| ^ 2-darajali |
||
| Bir yoki bir nechta ma'lumotni toping, ularning har biri bir nechta mezonlarga javob beradi. Qarama-qarshi ma'lumotlar bilan shug'ullaning | Ma'lumot kam ma'lum bo'lgan va oddiy xulosalar zarur bo'lganda matnning cheklangan qismida asosiy g'oyani aniqlang, aloqalarni tushuning, shakllang, oddiy toifalarni qo'llang yoki ma'nolarni izohlang. | Matn va tashqi bilim o'rtasida taqqoslash yoki bog'lanishni amalga oshiring yoki o'z tajribasi va munosabatlariga asoslanib matnning xususiyatlarini tushuntiring. |
| ^ Qattiq matnlar: matnning ma'lum bir qismidagi mantiqiy va lingvistik bog'lanishlarga rioya qilgan holda, muallifning niyatlarini aniqlash uchun matn yoki matnlarning turli qismlaridan ma'lumotlarni topish, sharhlash yoki umumlashtirish. ^
Uzluksiz matnlar:
jadval yoki diagramma (daraxt grafigi) kabi ma'lumotlarning vizual tasvirining aniq tuzilishini tushunishni namoyish etish yoki grafik yoki jadvaldagi ikkita kichik ma'lumotni birlashtirish |
||
| ^ 1-darajali |
||
| Oddiy mezon bo'yicha matnda aniq ifodalangan ma'lumotlarning bir yoki bir nechta mustaqil qismlarini toping | Matndagi asosiy g'oya yoki muallifning niyatini tan olish zarur bo'lganda int. unda shakllanishi hammaga ma'lum | Matndagi ma'lumotlar bilan umumiy, kundalik bilimlar o'rtasida oddiy aloqalarni o'rnating |
| ^ Qattiq matnlar: matn qismlarining sarlavhalari yoki ularni ajratib ko'rsatish belgilaridan foydalanib, matnning asosiy g'oyasini aniqlang yoki matnning qisqa qismida aniq ma'lumotni toping. ^
Uzluksiz matnlar:
bitta oddiy xaritada yoki chiziqli grafikda yoki bir nechta so'z yoki iboralarda oz miqdordagi og'zaki matnni o'z ichiga olgan chiziqli diagrammada aniq ma'lumotlarning alohida qismlarini toping. |
||
Ko'pincha, talabalar hodisa va hodisalarga turli nuqtai nazarlarni o'zaro bog'lashni, ularning ma'nosining o'z versiyasini ifodalashni talab qiladigan vazifalarni bajarishda qiynaladilar, bu esa kirishning dolzarbligini yana bir bor ko'rsatadi. maqsadli shakllantirish asosiy maktabda universal ta'lim faoliyatining kommunikativ komponenti.
Badiiy matnni o'qish
I.R.Galperin kontseptsiyasiga ko‘ra, matn uch turdagi ma’lumotlarni o‘z ichiga oladi: faktik, konseptual va subtekst (1981). Haqiqiy ma'lumotlar- faktlar, hodisalar, harakat joyi va harakat yo'nalishi, muallifning fikrlashi, syujet harakati va boshqalarning tavsifi - "tashqi ish" matnining syujetini tashkil qiladi. Kontseptsiya haqida ma'lumot muallifning dunyoqarashini, uning qarashlar tizimini, g‘oyasini ifodalaydi, lekin asar g‘oyasiga qisqartirilmaydi, balki muallif niyati va uning mazmunli talqini sifatida tavsiflanishi mumkin. Kontseptual ma'lumotlar ko'pincha og'zaki shaklda emas, balki yashirin shaklda taqdim etiladi. Submatn ma'lumotlari yashirin ma'noni ifodalaydi, badiiy vositalarga teng emas va matnning "chiziqli bo'lmagan" o'qishi tufayli paydo bo'ladi.
Badiiy matnni badiiy idrok etish qobiliyatini shakllantirish zamirida hikoyachi va tinglovchi o‘rtasidagi real-amaliy muloqot shakli yotadi. Maktab o‘quvchilariga adabiy-badiiy asarlar tahlilini o‘rgatish, muallif “ma’nolari” va “ma’nolari”ni farqlash, ularni o‘quvchi “ma’nolari” bilan qiyoslash hamdardlik va hamdardlik tajribasi asosida o‘quvchilarning axloqiy pozitsiyasini maqsadli shakllantirish imkonini beradi. Buning uchun o`quvchilarni qahramon qilmishiga, uning axloqiy mazmuniga yo`naltirishni alohida tashkil etish zarur. Bunday yo'nalishni maqsadli tashkil etish uchun quyidagilar zarur:
adabiy asarda keltirilgan axloqiy to'qnashuv (dilemma) mohiyatini talabalarga alohida ta'kidlash;
konfliktning qarama-qarshi tomonlarini ajratib ko'rsatishga yordam berish, qahramonlarning motivlari va intilishlarini, shuningdek, ularning xatti-harakatlarida qahramonlarni boshqaradigan axloqiy mulohazalar va me'yorlarni aniqlash;
qahramon o‘z xulq-atvorida nima uchun ma’lum me’yor yoki tamoyilga amal qilganligi haqidagi muallifning mantiqiy asosini aniqlashga yordam berish;
- talabalarga ko'rsatilgan axloqiy dilemmaga nisbatan o'z pozitsiyalarini aniqlashda yordam berish va uni ma'lum axloqiy imperativlar bilan bog'lash.
Mahalliy psixologiya va pedagogikada o'quvchilarni o'qishga o'rgatishni yaxshilash uchun juda ko'p yondashuvlar ishlab chiqilgan. Shu bilan birga, ushbu murakkab faoliyatning deyarli barcha tarkibiy qismlari - boshlang'ich o'qish texnikasini tuzatishdan tortib murakkab matnlarni semantik va aks ettiruvchi o'qishning eng murakkab qatlamlarigacha ta'sir qiladi, chunki shakllangan o'qish qobiliyati kamida ikkita asosiy komponentni o'z ichiga oladi: 1) o'qish texnikasi (bir tomondan, ularning vizual tasvirlari, ikkinchi tomondan, akustik va motorli nutq tasvirlari o'rtasidagi bog'liqlik asosida so'zlarni to'g'ri va tez idrok etish va ovoz berish); 2) matnni tushunish (uning ma'nosini, mazmunini chiqarish).
Ko'pincha o'qishning shakllanishi ko'p yillar davomida kechiktiriladi. O'qish bo'yicha doimiy ko'p oylik mashg'ulotlar va tizimli qo'shimcha darslar, qoida tariqasida, kamtarona natija beradi. Shu bilan birga, E. I. Zaika (1996) asarlarida bolaning o'qish jarayoniga qiziqishini rivojlantirish, u bilan bog'liq hissiy stress va tashvishlarni bartaraf etish, o'qishning bunday tarkibiy qismlarini shakllantirish, avtomatlashtirish va jilolashga qaratilgan samarali mashqlar to'plami ishlab chiqilgan. kabi: qat'iy harfma-harf tahlili (prognozsiz); so'zning vizual tasviri asosida prognoz qilish; ma'noga asoslangan bashorat; imloga o'xshash so'zlar va harflarni tez farqlash; okulomotor va nutqning aniq motor operatsiyalari; e'tibor oralig'i; so'zlar uchun vizual va eshitish xotirasi va boshqalar.
Mana bir nechta mashqlar misollari: so'zlarni soxta so'zlardan ajratish (masalan, yo'l, metro, lubet, wunka), matn qidirish berilgan so'zlar, ya'ni standartga mos keladigan so'zlar bilan kartalarni tanlash (so'z flomenidiya, va kartalarda so'zlar bor flomanidiya, flomenadiya, flonemidiya va hokazo), so'zlardagi harflarning bo'sh joylarini to'ldirish (qo'rqib ketgan depoint tezda tik yo'ldan tushdi), gapdagi bo'shliqlarni to'ldirish (Qanchalik uzoq, qanchalar qisqa shahzoda yo'l bo'ylab yurdi va nihoyat u biroz burishib ketdi.
10. V. Ya.Propp sxemasi asosida ertak kompozitsiyasi.
Vazifa badiiy matnning semantik tuzilishida (ertak kabi) umumlashtirilgan yo'nalish sxemasini shakllantirishga qaratilgan. Har qanday ertakning tuzilishi, V. Ya.Proppning fikricha, kim va qanday ijro etilishidan qat’i nazar, doimiy, barqaror elementlar – personajlarning funksiyalarini o‘z ichiga oladi. Funktsiyalar soni cheklangan (31) va funktsiyalar ketma-ketligi doimo bir xil. Funktsiyalar 20 ta asosiyga qisqartirilishi mumkin (J. Rodari), jumladan: retsept yoki taqiqlash, taqiqni buzish, sabotaj yoki etishmovchilik; qahramonning ketishi; vazifa; donor bilan uchrashuv; sehrli sovg'alar; qahramonning ko'rinishi; antagonistning g'ayritabiiy xususiyatlari; jang qilish; g'alaba; qaytish; uyga kelish; soxta qahramon; qiyin sinovlar; muammo bartaraf etiladi; qahramonni tan olish; soxta qahramonning niqobi ochiladi; antagonistni jazolash; to'y. Talabalarga qahramonlarning funktsiyalarini bajarishning yuqoridagi ketma-ketligiga asoslanib, original ertak yaratish taklif etiladi. Vazifadan oldin ma'lum bo'lganlardan birini tahlil qilish kerak ertaklar V. Ya.Propp sxemasi asosida.
Baholash mezonlari.
matnning asosiy g'oyasini tushunish qobiliyati;
adabiy matndagi voqealar rivojini bashorat qilish qobiliyati;
matn qismlarining ma'nosini o'zaro bog'lash va ular o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyati;
argumentlar tizimini shakllantirish qobiliyati;
matnni sharhlash qobiliyati;
voqealar va ularning harakatlarini tavsiflashning ma'nosini tushunish asosida belgilarning shaxsiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyati;
umumlashtirilgan sxema asosida ertakning asl matnini tuzish qobiliyati.
Maqsad: ilmiy (kognitiv) matnni tuzish va qisqacha xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish.
Yosh: 12-15 yosh.
Akademik fanlar:
^ Vazifani bajarish shakli:
Vazifa tavsifi: talabalar taklif etiladi umumiy sxema matn tuzilishi va kognitiv matn (1-2 bet).
Ko'rsatma: Talabalar matnni diqqat bilan o‘qiydilar, undan diagrammada berilgan savollarga javob topadilar va konspektning tegishli ustunlarini to‘ldiradilar.
Material: savollar va vazifalar bilan kartalar.
1. Matndagi muhokama mavzusi nima?
2. Mavzuni aniqlang.
3. Mavzuning tuzilishi (strukturasi) qanday? Ob'ekt qanday tarkibiy qismlardan iborat?
4. Yana qanday ob'ektlar (tushunchalar) bilan bog'langan
narsa?
5. Ob'ekt qanday paydo bo'ladi va rivojlanadi (rivojlanadi)?
6. Obyektning asosiy funksiyalarini va uning amal qilish doirasini ayting:
7. Ob'ektning qanday xossalari va xususiyatlari ushbu funktsiyalarni amalga oshirish imkoniyatini beradi?
8. Buyumni ishlab chiqarish qanday amalga oshiriladi?
9. Ob'ektlarning tipologiyasini ko'rsating.
"Kirish o'qishda matnni tushunish texnikasi" topshirig'i.
(BILAN. L. Doblaev, 1987)
Maqsad: matnni tushunish usullarini, shu jumladan savol qo‘yish va unga javob izlash, savol-taxminni qo‘yish, taqdimot rejasini oldindan ko‘rish, mazmunni oldindan bilish va qabul qilish (oldin o‘qilgan narsaga aqliy qaytish) usullarini o‘zlashtirish.
Yosh: 14-15 yosh.
Akademik fanlar,
^ Vazifani bajarish shakli: yakka va juftlikda ishlash.
Vazifa tavsifi: talabalarga matn taklif etiladi, uning ayrim qismlari tegishli texnikani bajarish zarurligini ko'rsatadigan belgilar bilan belgilanadi. Qabulning mazmuni indikativ kartada tushuntiriladi. Talabalarga kerak:
matnni o‘qing va B, Vpr, AP, AC, R belgilari bilan belgilangan joylarda matnni tushunishda qo‘llaniladigan usullarning mazmunini yozing;
matn uchun sarlavha o'ylab toping;
matnni rejalashtirish;
matn uchun epigrafni tanlang.
Savol berish va javob izlash(matnning o'zida, xotiralar orqali, fikrlash orqali, boshqa odamdan ma'lumot izlash orqali) - DA.
^ Savol-taxminning bayoni - savolning taxminiy javobi bor. Misol uchun: lekin, chunki ... emas, chunki ... Balki bu haqiqat tufayli ...?- VP.
Konturni oldindan ko'rish- keyingi muhokama qilinadigan narsalarni kutish - AP.
^ Kontentni kutish - keyin nima deyishini kutish - AC.
Qabul- ilgari o'qilgan matnga aqliy qaytish va uni yangi fikr ta'sirida qayta tushunish - R.
^ Namunaviy topshiriq:
1240 yilning yozida Shvetsiya armiyasi kemalarga (B) otlandi, 5 ming askardan iborat armiyaga Jarl (shahzoda) Ulf Fasi boshchilik qildi. U bilan birga qirolning kuyovi Erik Birger ham bor edi. Iyul oyida shvedlar dengiz sayohatini amalga oshirib, Nevaga kirishdi (VP). Shvetsiya qo'mondoni o'zining yengilmasligiga ishonib, knyaz Aleksandr Yaroslavichga so'zlar bilan elchilar yubordi. (AC):"Agar menga qarshilik qilmoqchi bo'lsangiz, men allaqachon kelganman. Kelinglar, ta’zim qilinglar, rahm-shafqat so‘ranglar, men xohlagancha beraman. Agar qarshilik qilsang, seni asirga olaman, yurtingni vayron qilaman va qul qilaman”. (AS).
Novgorod militsiyasining otryadi va otryadini tezda jihozlab, Aleksandr askarlarni Shvetsiya lageriga (AP) hujum qilish uchun boshqargan, piyodalar chap qanotga zarba berishdi va otliqlar markaz va o'ngga zarba berib, shvedlarni shvedlardan uzishga harakat qilishdi. kemalar. Iskandarning o'zi jangda va shahzoda Birger bilan duelda qatnashgan (VP) uni nayza bilan urdi (R). Novgorodiyaliklar shon-sharaf bilan kurashdilar (AP). Bogatir Misha piyoda otryadi bilan uchta shved kemasiga hujum qilib, kesib tashladi. Jasoratli Savva qirollik chodirini urib tashladi. Ratmir shvedlar tomonidan o'ralgan holda jasorat bilan jang qildi (VP). Shvedlar o'zlarining yiqilganlarini uchta kemaga yukladilar va Varang odatiga ko'ra, ularni dengizga cho'ktirdilar va kechasi uylariga suzib ketishdi. (R).
Aleksandr Novgorodga katta g‘alaba bilan qaytdi (AU). Knyaz Aleksandr Yaroslavich Nevskiy sharafli laqabini oldi (R). O'shanda u 20 yoshda edi (R).
Baholash mezonlari:
matnni tushunish texnikasidan yetarli darajada foydalanish;
matnning asosiy g'oyasini (kontseptsiyasini) sarlavha va epigraf shaklida ajratib ko'rsatish;
matnni to'g'ri rejalashtirish.
Maqsad: matnga savol berish va reja tuzish texnikasini egallash.
Yosh: 14-15 yosh.
Akademik fanlar: gumanitar (geografiya, tarix va boshqalar) va tabiiy fanlar (fizika, biologiya, kimyo).
^ Vazifani bajarish shakli: yakka tartibda va guruhlarda ishlash.
Vazifa tavsifi: texnikani o'zlashtirish har qanday o'quv fanidan uy vazifasi materiali bo'yicha amalga oshirilishi va darsda baholash va muhokama mavzusiga aylanishi kerak.
Talabalarga tanlash usulidan kelib chiqqan holda matn rejasini tuzish taklif etiladi Mavzu- mavzu (matn fragmenti nima haqida gapiradi?) va predikat- predikat (matn mavzusi haqida nima deyiladi?). Mavzu va predikat ajratilishi kerak bo'lgan matnning bir qismini ajratib ko'rsatishning rasmiy asosi hisoblanadi. paragraf- har bir yangi semantik fragment qizil chiziq bilan boshlanadi.
Matnning har bir predmeti va predikati reja bandi sifatida yozilishi kerak. Rejani bajargandan so'ng, talaba o'qilgan matnni takrorlash uchun undan foydalanishi kerak.
Baholash mezonlari:
matn mavzusi va predikatini ajratib ko'rsatishning etarliligi;
rejaning to'liqligi va muvofiqligi;
o‘quvchilar tomonidan reja asosida matnni to‘g‘ri takrorlash.
Maqsad: matnlardan olingan ma'lumotlarni mantiqiy yodlash usullarini o'zlashtirish.
Yosh: 12-15 yosh.
Akademik fanlar: gumanitar (tarix, adabiyot, geografiya va boshqalar) va tabiiy fanlar (fizika, biologiya, kimyo).
^ Vazifani bajarish shakli: yakka tartibda, juftlik va guruhlarda ishlash.
Vazifa tavsifi: Matn va grafik diagrammalar rejasini o'qib, tuzgandan so'ng, talabalarga topshiriqni bajarish uchun quyidagi variantlar taklif etiladi:
matn rejasi asosida darslik savollari bo'yicha o'zaro tekshirish;
reja va grafik sxema asosida juftlikda qayta hikoya qilish;
reja va grafik diagramma asosida og'zaki va yozma annotatsiyalar tuzish;
Baholash mezonlari:
matnni takrorlashning adekvatligi va aniqligi;
matnning asosiy qoidalarini izohlashda aks ettirishning etarliligi;
matn bo'laklarining mantiqiy va semantik bog'lanishlarining grafik sxemasida aks ettirishning adekvatligi.
Tahlil, umumlashtirish, asosiy, ikkilamchi.
Umumlashtirish nima. Umumlashtirish texnikasi. Tushunchalarning ta'riflari. Asosiy tanlov. Taqdimot ketma-ketligi.
Amaliy vazifalar: "Tahlil qilishni o'rganish", "Asosiy narsani ajratib ko'rsatishni o'rganish", "Materialni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirish".
Bilish: Materialni umumlashtirish usullari
Qobiliyatga ega bo'lish: materialni umumlashtirish, umumlashtirish usullaridan foydalanish, asosiy narsani topish.
Mavzu 30. Tadqiqot natijalari bo'yicha hisobot tayyorlash va himoyaga tayyorgarlik ko'rish - 1 soat
Loyihani himoya qilishga tayyorgarlik ko'rish rejasini tuzish.
31-mavzu. Xabarni tayyorlash usuli - 1 soat
Xabar, hisobot.
Hisobot nima. Tadqiqot hisobotini qanday rejalashtirish kerak. Asosiy va ikkilamchini qanday ajratish mumkin.
Biling: xabar tayyorlash qoidalari.
Qobiliyatga ega bo'ling: ishingizni rejalashtirish "Avval nima, keyin nima", "Belgilangan algoritm bo'yicha hikoyalar tuzish" va hokazo.
32-mavzu. Himoyaga tayyorgarlik - 1 soat
Himoya. Ko'rib chiqilishi kerak bo'lgan masalalar : Muammolarni jamoaviy muhokama qilish: "Himoya nima", "Hisobotni qanday to'g'ri tuzish kerak", "Savollarga qanday javob berish kerak".
33-mavzu. Individual maslahatlar - 1 soat
Konsultatsiyalar o'qituvchi tomonidan mikroguruhlarda yoki yakka tartibda ishlaydigan talabalar va ota-onalar uchun o'tkaziladi. Bolalar ishlarini xalq himoyasiga tayyorlash.
34-mavzu. Ishni yakunlash - 1 soat.
Tematik rejalashtirish. 3-sinf (34 soat)
| № | Mavzu | nazariya |
| Loyiha? Loyiha! Ilmiy tadqiqotlar va bizning hayotimiz. | ||
| 2-3 | Loyiha mavzusini qanday tanlash mumkin? Tadqiqot mavzularini muhokama qilish va tanlash. | |
| Umumiy manfaatlar bo'yicha do'stni qanday tanlash mumkin? (qiziqish guruhlari) | ||
| 5-6 | Loyihalar nima bo'lishi mumkin? | |
| 7-8 | Tadqiqot maqsadi, vazifalari, farazlarni shakllantirish. | |
| 9-10 | Ishni rejalashtirish. | |
| 11-13 | Tadqiqot usullari va predmetlari bilan tanishish. Harakatda bilimlarni sinab ko'rish. | |
| 14-15 | So'roq, ijtimoiy so'rov, intervyu olish bo'yicha trening. | |
| 16-18 | Kutubxonada kataloglar bilan ishlash. Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlar ro'yxatini tanlash va tuzish. | |
| 19-21 | O'qilgan adabiyotlarni tahlil qilish. | |
| 22-23 | Ob'ektlarni o'rganish. | |
| 24-25 | Asosiy mantiqiy operatsiyalar. Biz g'oyalarni baholashni, asosiy va ikkinchi darajali narsalarni ajratib ko'rsatishni o'rganamiz. | |
| 26-27 | Analiz va sintez. Hukmlar, xulosalar, xulosalar. | |
| Tadqiqot natijalarini qanday etkazish kerak | ||
| 29-30 | Ish shakli. | |
| 31-32 | ||
| O'z tadqiqotimiz natijalari bo'yicha mini konferentsiya | ||
| Tadqiqot faoliyatini tahlil qilish. | ||
| Jami 34 soat |
Mavzu 1. Loyiha? Loyiha! Ilmiy tadqiqotlar va hayotimiz -1 soat.
Ilmiy tadqiqotning hayotimizdagi o‘rni haqida suhbat. Vazifa "Dunyoga boshqa birovning ko'zi bilan qarang".
2-3-mavzu. Loyiha mavzusini qanday tanlash mumkin? Tadqiqot mavzularini muhokama qilish va tanlash - 2 soat.
Suhbat "Meni nima qiziqtiradi?". Tadqiqot uchun tanlangan mavzuni muhokama qilish. Eslatma "Mavzuni qanday tanlash kerak".
Mavzu 4. Do'stni umumiy qiziqish bo'yicha qanday tanlash mumkin? (qiziqish guruhlari) – 1 soat.
Umumiy manfaatlarni aniqlash vazifalari. Guruh ishi.
5-6-mavzu. Loyihalar nima bo'lishi mumkin? - 2 soat.
Loyiha turlari bilan tanishtirish. Guruh ishi.
7-8-mavzu. Tadqiqot maqsadi, vazifalari, gipotezalarni shakllantirish - 2 soat.
Tanlangan mavzu bo'yicha tadqiqot maqsadini belgilash. Maqsadga erishish uchun vazifalarni belgilash. Gipotezalarni ilgari surish.
9-10-mavzu. Ishni rejalashtirish - 2 soat.
Loyihaning ish rejasini tuzish. "Joylarda" o'yini.
11-13-mavzu. Tadqiqot usullari va predmetlari bilan tanishish. Amalda bilim tajribasi - 2 soat.
Tadqiqot usullari va mavzulari bilan tanishing. Loyihangizda tadqiqot mavzusini aniqlang. Tajriba dunyoni bilish shakli sifatida.
14-15-mavzu. So'rov, ijtimoiy so'rov, suhbat bo'yicha trening - 2 soat.
Anketalar, so'rovnomalar tuzish. Guruhlarda suhbatlar o'tkazish.
16-18-mavzu. Kutubxonada kataloglar bilan ishlash. Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlar ro'yxatini tanlash va tuzish - 2 soat.
Kutubxonaga ekskursiya. Loyiha mavzusi bo'yicha kerakli adabiyotlarni tanlash.
19-21-mavzu. O'qilgan adabiyotlarni tahlil qilish - 2 soat.
Loyiha uchun matnning kerakli qismlarini o'qish va tanlash. Loyihada foydalanilgan adabiyotlarni to'g'ri yozishni o'rganing.
22-23-mavzu. Ob'ektlarni o'rganish - 2 soat.
Talabalar loyihalaridagi ob'ektlarni o'rganishga qaratilgan amaliy dars.
24-25-mavzu. Asosiy mantiqiy operatsiyalar. Biz g'oyalarni baholashni o'rganamiz, asosiy va ikkinchi darajali - 2 soat.
Fikrlash tajribasi "Qog'ozdan nima qilish mumkin?" Tugallangan yakun asosida hikoya yozing.
26-27-mavzu. Analiz va sintez. Hukmlar, xulosalar, xulosalar - 2 soat.
"Rassomning xatolarini toping" o'yini. Rivojlanishga qaratilgan amaliy vazifa sizning harakatlaringizni tahlil qilish va xulosalar chiqarishdir.
Mavzu 28. Tadqiqot natijalari bo'yicha hisobot qanday tuziladi - 1 soat.
Ish rejasini tuzish. Xabar talablari.
29-30-mavzu. Ishni ro'yxatdan o'tkazish - 1 soat.
Chizmalar, hunarmandchilik va hk.
31-32-mavzu. Kompyuter sinfida ishlash. Taqdimot qilish - 2 soat.
Kompyuterda ishlash - taqdimot yaratish.
Mavzu 33. O'z tadqiqoti natijalariga bag'ishlangan mini-konferentsiya - 1 soat.
Talabalarning o'z loyihalari taqdimoti bilan chiqishlari.
Mavzu 34. Tadqiqot faoliyatini tahlil qilish - 1 soat.
Loyiha faoliyatining tahlili.
Tematik rejalashtirish 4-sinf (34 soat)
| № | Dars mavzusi | Soatlar soni |
| Ilmiy-tadqiqot ishlarida talab qilinadigan bilim, ko'nikma va malakalar. | ||
| 2-3 | Fikrlash madaniyati. | |
| 4-5 | Muammolarni aniqlash qobiliyati. assotsiatsiyalar va o'xshashliklar. | |
| 6-7 | Tadqiqot mavzularini muhokama qilish va tanlash, muammoni yangilash. | |
| 8-9 | Maqsad qo'yish, muammoni aktuallashtirish, farazlar. | |
| 10-11 | Tadqiqot predmeti va ob'ekti. | |
| Kutubxonada kataloglar bilan ishlash. Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarni tanlash. | ||
| 13-14 | Ushbu masala bo'yicha adabiyotlar bilan tanishish, materialni tahlil qilish. | |
| 15-16 | kuzatish va tajriba. | |
| 17-18 | Tajriba texnikasi | |
| 19-20 | Kuzatuv kuzatish. Tajriba texnikasini takomillashtirish. | |
| 21-22 | To'g'ri fikrlash va mantiq. | |
| 23-24 | Paradokslar nima | |
| 25-27 | Qabul qilingan barcha ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilish. | |
| 28-30 | Kompyuter sinfida ishlash. Taqdimot qilish. | |
| Ommaviy nutqni tayyorlash. Himoyaga qanday tayyorgarlik ko'rish kerak. | ||
| 32-33 | Sinfdoshlar oldida o'qishni himoya qilish. | |
| Yakuniy dars. Tadqiqot faoliyatini tahlil qilish. | ||
| Jami - 34 soat |