Förslag till utveckling av syllabisk struktur. Bildandet av ordets syllabiska struktur

27.09.2019

Bildandet av grammatiskt korrekt, lexikalt rikt och fonetiskt tydligt tal hos barn, som möjliggör verbal kommunikation och förbereder dem för skolgång, är en av de viktiga uppgifterna i gemensamt system arbeta med att lära ett barn modersmålet på dagis och i familjen.

För att utbilda en fullfjädrad personlighet är det nödvändigt att eliminera allt som stör barnets fria kommunikation med laget. Det är viktigt att barn behärskar sitt modersmål så tidigt som möjligt, talar korrekt, tydligt, uttrycksfullt. Det korrekta uttalet av ljud och ord blir särskilt nödvändigt för barnet när det börjar bemästra läskunnighet. Utövandet av logopedarbete visar att ofta i förgrunden i förskoleåldern korrigering av ljuduttal förs fram och värdet av bildning underskattas stavelsestruktur ord, och detta är en av orsakerna till dysgrafi och dyslexi hos skolbarn.

Bland de olika talstörningar hos barn upp till skolålder en av de svåraste att korrigera är en sådan speciell manifestation av talpatologi som en kränkning av ords syllabiska struktur. Denna defekt talutveckling kännetecknas av svårigheter att uttala ord med en komplex stavelsesammansättning (överträdelse av stavelseordningen i ett ord, utelämnanden eller tillägg av nya stavelser eller ljud). Brott mot stavelsestrukturen för ett ord upptäcks vanligtvis under en logopedundersökning av barn med allmän underutveckling Tal. Som regel varierar utbudet av dessa överträdelser: från mindre svårigheter att uttala ord med en komplex stavelsestruktur under förhållanden med spontant tal till grova överträdelser när ett barn upprepar två- och trestaviga ord utan sammanflöde av konsonanter, till och med att förlita sig på visualisering. Avvikelser i reproduktionen av den syllabiska sammansättningen av ett ord kan visa sig på följande sätt:

1. Brott mot antalet stavelser:
- sammandragning av en stavelse;
- utelämnande av en stavelsebildande vokal;
- en ökning av antalet stavelser på grund av infogning av vokaler.
2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:
- permutation av stavelser;
- permutation av ljuden av intilliggande stavelser.
3. Förvrängning av strukturen för en enda stavelse:
- minskning av konsonantkluster;
- infoga konsonanter i en stavelse.
4. Assimilering av stavelser.
5. Perseverationer (cyklisk upprepning).
6. Förväntningar (ersättning av tidigare ljud med efterföljande).
7. Kontaminering (blandning av ordelement).

Brott mot stavelsestrukturen hos ord kan kvarstå hos barn med patologi för talutveckling under ganska lång tid, och upptäcks varje gång barnet möter en ny ljudstavelse och morfologisk struktur av ordet.

Valet av metoder och tekniker för korrigerande arbete för att eliminera denna kränkning föregås alltid av en undersökning av barnet, under vilken graden och nivån av kränkning av ords stavelsestruktur avslöjas. Detta gör att du kan ställa in gränserna för den nivå som är tillgänglig för barnet, från vilken korrigerande övningar ska startas.

Denna typ av arbete bygger på principen om ett systematiskt tillvägagångssätt för korrigering av talstörningar och klassificeringen av A.K.

1. Två Svåra ord från öppna stavelser (pil, barn).
2. Trestaviga ord från öppna stavelser (jakt, hallon).
3. Enstaviga ord (hus, juice).
4. Tvåstaviga ord med sluten stavelse (soffa, möbler).
5. Tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ett ord (bankkontor).
6. Tvåstaviga ord från slutna stavelser (tulpan, kompott).
7. Trestaviga ord med sluten stavelse (flodhäst, telefon).
8. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter (rum, skor).
9. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse (lamm, slev).
10. Trestaviga ord med två konsonantkluster (surfplatta, matryoshka).
11. Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord (bord, skåp).
12. Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i slutet av ordet (hiss, paraply).
13. Tvåstaviga ord med två konsonantkluster (piska, knapp).
14. Fyrstaviga ord från öppna stavelser (sköldpadda, piano).

Kriminalvårdsarbete för att övervinna kränkningar av ords stavelsestruktur, består den av utvecklingen av tal-auditiv perception och talmotoriska färdigheter. Jag byggde upp mitt arbete i två steg:

- förberedande; Syftet med detta steg är att förbereda barnet för att bemästra ordens rytmiska struktur modersmål;
- korrigerande; Syftet med detta steg är direkt korrigering av defekter i stavelsestrukturen hos ord hos ett visst barn.

På förberedelsestadiet Jag gjorde övningarna först på en nonverbal nivå och sedan på en verbal nivå.

Övning "Upprepa samma sak"

Syfte: att lära sig spela en given rytm.
Material: boll, trumma, tamburin, metallofon, pinnar.
Övningsförloppet: Logopeden sätter rytmen med ett av föremålen, barnet ska upprepa detsamma.

Övning "Räkna höger"

Syfte: att lära sig räkna ljud.
Material: barnmusik- och bullerinstrument, kort med siffror, en kub med prickar.
Träningsframsteg:
Alternativ 1. Barnet klappar händerna (slår en tamburin etc.) så många gånger som det finns prickar på tärningen.
Alternativ 2. Logopeden återger ljud, barnet räknar dem och höjer ett kort med motsvarande nummer.

Övning "Välj ett schema"

Syfte: att lära sig att korrelera ett rytmiskt mönster med dess schema på ett kort.
Material: kort med diagram av rytmiska mönster.
Träningsframsteg:
Alternativ 1. Logopeden sätter ett rytmiskt mönster, barnet väljer lämpligt mönster på kortet.
Alternativ 2. Barnet återger ett rytmiskt mönster enligt ett givet mönster.

Övning "Lång - kort"

Syfte: att lära sig att skilja på långa och kortklingande ord.
Material: chips, långa och korta pappersremsor, bilder.
Träningsframsteg:
Alternativ 1. Logopeden uttalar orden, barnet lägger chippet på en lång eller kort remsa.
Alternativ 2. Barnet namnger orden på bilderna och delar in dem i två grupper: till en lång remsa och till en kort.

På korrigeringsstadiet Arbetet utfördes på verbal nivå med obligatorisk "påslagning" av de auditiva, visuella och taktila analysatorerna.

Övningar på ljudnivå:

"Säg ljudet A så många gånger som det finns prickar på tärningen. Säg ljudet O lika många gånger som jag klappar händerna."
"Ta reda på vilket ljud (serie av ljud) jag uttalade." Igenkänning genom ljudlös artikulation, uttal med röst.
Definition av en betonad vokal i en stressad position (i en serie ljud).

Övningar på stavelsenivå:

- Uttala en stavelsekedja medan du stränger ringar på en pyramid (bygga ett torn av kuber, flytta småsten eller pärlor).
- "Fingrar säger hej" - uttala en kedja av stavelser med en beröring på varje stavelse i handens fingrar med tummen.
- Räkna antalet stavelser som talas av logopeden.
- Namnge den betonade stavelsen i kedjan av hörda stavelser.
– Memorering och upprepning av en kedja av stavelser av olika typer.

Övningar på ordnivå:

bollspel

Syfte: att lära sig att slå stavelserytmen i ett ord.
Material: boll.
Spelets framsteg: barnet slår rytmen i ordet som ges av logopeden med bollen.

Spelet "Telegraph"

Syfte: att utveckla förmågan att dela in ord i stavelser.
Material: pinnar.
Spelets framsteg: barnet "sänder" det givna ordet genom att knacka ut dess rytmiska mönster.

Spelet "Räkna, gör inte ett misstag"

Material: pyramid, kuber, småsten.
Spelets framsteg: barnet uttalar orden som ges av logopeden och lägger ut småstenen (pyramidringar, kuber). Jämför ord: där det finns fler småsten, då är ordet längre.

Syfte: att lära sig dela in ord i stavelser, samtidigt som man utför en mekanisk handling.
Material: boll.
Spelets framsteg: barn skickar bollen till varandra och namnger samtidigt stavelsen för det givna ordet.

Spelet "Namn rätt ord"

Syfte: att lära sig att skilja mellan korrekt klingande ord.
Material: bilder.
Spelets gång: logopeden uttalar orden felaktigt, barnet namnger orden korrekt (om det är svårt för barnet att slutföra uppgiften, ges bilder till hjälp).

Övning "Vad har förändrats?"

Syfte: att lära sig att skilja mellan olika stavelsestrukturer i ordet.
Material: bilder.
Övningsförloppet: barnet förklarar skillnaden mellan ord.
Ord: katt, katt, kattunge. Hus, hus, hus.

Övning "Hitta det längsta ordet"

Syfte: att befästa förmågan att dela in ord i stavelser.
Material: bilder.
Övningsförloppet: barnet väljer från de föreslagna bilderna den som visar det längsta ordet.

Övning "Räkna, gör inte ett misstag"

Syfte: att befästa barnens förmåga att dela in ord i stavelser.
Material: bilder, kort med siffror.
Träningsframsteg: Logopeden visar bilder, barnen visar antalet som motsvarar antalet stavelser i ordet (komplikationsalternativet är numret på den betonade stavelsen).

Övning "Vilket ord är annorlunda"

Syfte: att lära urskilja ord med olika rytmisk struktur.
Material: bilder.
Övningsförloppet: logopeden kallar en rad ord, barnen bestämmer det extra ordet (använd bilder om barnen tycker det är svårt).
Ord: tank, cancer, vallmo, gren. Vagn, knopp, limpa, flygplan.

Övning "Namn samma stavelse"

Syfte: att befästa förmågan att jämföra ords stavelsestruktur.
Material: bilder.
Övningsförloppet: barnet måste hitta samma stavelse i de föreslagna orden (flygplan, mjölk, rak, glass).

Spelet "Slutet på ordet är ditt"

Syfte: att lära sig att syntetisera ord från stavelser.
Material: boll.
Spelets framsteg: logopeden startar ordet och kastar bollen till barnet, han lägger till samma stavelse SHA: ka ..., wa ..., Ja ..., Ma ..., Mi ...

Spelet "Vilket ord fick du?"

Syfte: att öva i enklaste stavelseanalys.
Material: boll.
Spelets framsteg: barnet, kastar bollen till logopeden, uttalar den första stavelsen. Logopeden ger tillbaka bollen, säger den andra stavelsen och ber barnet att namnge ordet i sin helhet.

Barn: Logoped: Barn:
ket bukett
fet buffé
Bu ton knopp
ben tamburin

Övning "Ring mig kärleksfullt"

Syfte: att lära sig att tydligt uttala orden i den 6:e typens stavelsestruktur när man bildar substantiv.
Material: boll.
Övningsförloppet: logopeden, kastar bollen till barnet, namnger föremålet. Barnet, som lämnar tillbaka bollen, kallar det "kärleksfullt".
Rosett - rosett, bandage - bandage, buske - buske, halsduk - halsduk, löv - löv.

Övning "Säg ordet rätt"

Syfte: att lära ut att tydligt uttala orden i den 7:e typens syllabiska struktur, att utveckla auditiv uppmärksamhet och minne.
Material: motivbilder.
Övningsförloppet: logopeden visar en bild och uttalar en ljudkombination. Barnet räcker upp handen när det hör rätt namn objekt och namnge det.

Logoped: Barn:
Mosalet
Slår sönder planet
Flygplan

Spelet "Syllabic cubes"

Syfte: att öva på syntesen av tvåstaviga ord.
Material: kuber med bilder och bokstäver.
Spelets framsteg: barn måste samla ord från två delar.

Spelet "Ordkedja"

Syfte: att befästa förmågan att analysera och syntetisera två-trestaviga ord.
Material: kort med bilder och ord uppdelade i delar.
Spelets framsteg: barn lägger ut en kedja av ord (bilder) som dominobrickor.

Logocube spel

Syfte: att öva i stavelseanalys av en-, två- och trestaviga ord.
Material: kub, en uppsättning motivbilder, kort med siffror.
Spelets framsteg: barn väljer från den allmänna uppsättningen bilder de som motsvarar ett givet antal stavelser och fixar dem på en viss yta av kuben.

Spelet "Tåg"

Syfte: att lära sig välja ord med ett givet stavelseschema.
Material: ett tåg med vagnar, en uppsättning ämnesbilder, diagram över ords stavelsestruktur.
Spelets framsteg: barn uppmanas att hjälpa "sätepassagerare" in i bilarna i enlighet med antalet stavelser.

Spelet "Pyramid"

Syfte: att befästa förmågan att analysera ett ords stavelsesammansättning.
Material: en uppsättning motivbilder.
Spelets framsteg: barnet ska ordna bilderna i en given sekvens: en överst - med ett enstavigt ord, två i mitten - med tvåstaviga ord, tre längst ner - med trestaviga ord.

Övning "Samla ordet"

Syfte: att lära sig att syntetisera två-trestaviga ord.
Material: kort med stavelser på tonat papper.
Övningsförloppet: varje barn lägger ut ett ord. Sedan byter de en uppsättning kort och spelet fortsätter.

Övning "Välj ett ord"

Syfte: att befästa förmågan att analysera ords stavelsestruktur.
Material: ämnesbilder, kort med scheman av stavelsestruktur. Kort med ord (för läsande barn).
Träningsframsteg:
Alternativ 1. Barnet väljer scheman för bilder.
Alternativ 2. Barnet väljer bilder för diagram.

Spelet "Låt oss göra ordning på saker och ting"

Syfte: att förbättra syllabisk analys och syntes.
Material: en uppsättning kort med stavelser på tonat papper.
Spelets framsteg: barn väljer mellan total stavelser och placera dem i rätt ordning.

Spelet "Vem är mer"

Syfte: att förbättra förmågan att syntetisera ord från stavelser.
Material: en uppsättning kort med stavelser på papper av samma färg.
Spelets framsteg: av det totala antalet stavelser lägger barn ut så många varianter av ord som möjligt.

Litteratur:

Agranovich Z.E. Logopedarbete för att övervinna kränkningar av ords stavelsestruktur hos barn. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E. Att övervinna kränkningar av ordets stavelsestruktur hos barn. Moskva: Sfera, 2007.
Volina V.V. Vi lär oss genom att leka. Jekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Vi läser i stavelser. En uppsättning spel och övningar för barn 5-7 år. Moskva: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bildandet av ordets syllabiska struktur. Moskva: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrigering av allmän underutveckling av tal hos förskolebarn. St Petersburg: Sojuz, 1999.
Lopukhina I.S. talterapi. Moskva: Akvarium, 1996.
Tkachenko T.A. Korrigering av kränkningar av ordets syllabiska struktur. Moskva: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Förberedelse för skolan av barn med allmän underutveckling av tal i en speciell dagis. Moskva: 1991.
Chetverushkina N.S. Ordets stavelsestruktur. Moskva: Gnom i D, 2001.

Varje år ökar antalet barn som lider av allmän underutveckling av tal. Den här typen kränkningar hos barn med normal hörsel och intakt intelligens är en specifik manifestation av en talanomali, där bildandet av huvudkomponenterna i talsystemet: ordförråd, grammatik och fonetik är nedsatt eller bakom normen. De flesta av dessa barn har en viss grad av förvrängning stavelsestruktur i ordet, som erkänns som ledande och ihållande i strukturen av talfel hos barn med allmän underutveckling av tal.

Utövandet av logopedarbete visar att korrigering av stavelsestrukturen för ett ord är en av de prioriterade och svåraste uppgifterna i arbetet med förskolebarn med systemiska talstörningar. Det bör noteras att denna typ av talpatologi förekommer hos alla barn med motorisk alalia, hos vilka fonetiska talstörningar inte leder till syndromet, utan endast åtföljer ordförrådsstörningar. Vikten av detta problem bevisas också av det faktum att den otillräckliga graden av korrigering av denna typ av fonologisk patologi i förskoleåldern därefter leder till förekomsten av dysgrafi hos skolbarn på grund av en kränkning av språkanalys och syntes av ord och fonemisk dyslexi.

Forskning av A.K. Markova om egenskaperna hos assimilering av stavelsestrukturen hos ett ord av barn som lider av alalia visar att barns tal är fyllt med uttalade avvikelser i reproduktionen av stavelsesammansättningen av ett ord, som bevaras även i reflekterat tal . Dessa avvikelser har karaktären av en eller annan deformation av ordets korrekta ljud, vilket återspeglar svårigheterna med att återskapa den syllabiska strukturen. Av detta följer att i fall av talpatologi försvinner inte åldersrelaterade störningar vid tre års ålder från barns tal, utan får tvärtom en uttalad, ihållande karaktär. Ett barn med allmän underutveckling av tal kan inte självständigt behärska uttalet av ett ords stavelsestruktur, precis som han inte självständigt kan lära sig uttalet av individuella ljud. Därför är det nödvändigt att ersätta den långa processen med spontan bildning av stavelsestrukturen för ett ord med en målmedveten och medveten process för att lära ut denna färdighet.

Ett stort antal studier utförda inom ramen för det aktuella ämnet bidrar till att förtydliga och specificera de förutsättningar som bestämmer assimileringen av ett ords syllabiska struktur. Det finns ett beroende av att bemästra ett ords stavelsestruktur på tillståndet för fonemisk uppfattning, artikulationsförmåga, semantisk insufficiens och barnets motivationssfär; och enligt nya studier - från funktionerna i utvecklingen av icke-talprocesser: optisk-spatial orientering, rytmisk och dynamisk organisation av rörelser, förmågan till seriell sekventiell informationsbehandling (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

I den inhemska litteraturen är studiet av den syllabiska strukturen hos barn med systemiska talstörningar mest representerat.

A.K.Markova definierar ett ords stavelsestruktur som en växling av betonade och obetonade stavelser av varierande grad av komplexitet. Ett ords stavelsestruktur kännetecknas av fyra parametrar: 1) betoning, 2) antalet stavelser, 3) den linjära stavelseföljden, 4) själva stavelsens modell. Logopeden måste veta hur ordens struktur blir mer komplicerad, hur ordens struktur blir mer komplicerad och undersöka de tretton klasser av syllabiska strukturer som är vanligast. Syftet med den här undersökningen är inte bara att fastställa vilka stavelseklasser som bildas hos barnet, utan också att identifiera de som behöver bildas. Logopeden måste också bestämma vilken typ av kränkning av ordets syllabiska struktur. Som regel varierar utbudet av dessa överträdelser kraftigt: från mindre svårigheter med uttalet av ord med en komplex stavelsestruktur till grova överträdelser.

Brott mot stavelsestrukturen ändrar stavelsesammansättningen av ordet på olika sätt. Förvrängningar urskiljs tydligt, bestående av en uttalad kränkning av ordets stavelsesammansättning. Ord kan deformeras av:

1. Brott mot antalet stavelser:

a) Elysia - reduktion (utelämnande) av stavelser): ”hank” (hammare).

Barnet återger inte helt antalet stavelser i ordet. När antalet stavelser minskas, kan stavelser utelämnas i början av ordet ("på" - månen), i mitten ("gunitsa" - larv), ordet kanske inte överensstämmer till slutet ("kapu" " - kål).

Beroende på graden av underutveckling av talet, reducerar vissa barn till och med ett tvåstavigt ord till ett enstavigt ("ka" - gröt, "pi" - skrev), andra tycker att det är svårt bara på nivån med fyra stavelser strukturer, ersätt dem med tre stavelser ("knapp" - knapp):

Utelämnande av en stavelsebildande vokal.

Den syllabiska strukturen kan reduceras på grund av förlusten av endast stavelsebildande vokaler, medan det andra elementet i ordet, konsonanten, bevaras ("prosonik" - en gris; "sockerskål" - en sockerskål). Denna typ av kränkning av den syllabiska strukturen är mindre vanlig.

b) Iterationer:

En ökning av antalet stavelser genom att lägga till en stavelsebildande vokal på den plats där det finns ett sammanflöde av konsonanter ("tarava" - gräs). En sådan förlängning av ordets struktur beror på dess säregna dissekerade uttal, som så att säga är ordets "utveckling" och särskilt sammanflödet av konsonanter till konstituerande ljud ("luftskepp" - luftskepp).

2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:

Permutation av stavelser i ett ord ("devore" - ett träd);

Permutation av ljuden från närliggande stavelser ("gebemot" - flodhäst). Dessa förvrängningar upptar en speciell plats, där antalet stavelser inte kränks, medan den stavelsesammansättningen genomgår grova kränkningar.

3. Förvrängning av strukturen för en enda stavelse:

Minska sammanflödet av konsonanter, förvandla en stängd stavelse till en öppen ("kaputa" - kål); en stavelse med ett sammanflöde av konsonanter - till en stavelse utan ett sammanflöde ("tul" - en stol).

Denna defekt av T.B. Filichev och G.V. Chirkin pekas ut som den vanligaste i uttalet av ord med olika syllabiska strukturer av barn som lider av OHP.

Infoga konsonanter i en stavelse ("citron" - citron).

4. Förväntan, de där. likna en stavelse med en annan ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - cykel).

5. Perseverationer(från grekiska ord"Jag envisas"). Detta är en inert som har fastnat på en stavelse i ett ord ("pananama" - panama; "vvvalabey" - sparv).

Den farligaste uthålligheten av den första stavelsen, eftersom. denna typ av störning av stavelsestrukturen kan utvecklas till stamning.

6. Kontaminering - förbindande delar av två ord ("kylskåp" - kylskåp och brödlåda).

Allt listade arter Förvrängningar i stavelsesammansättningen av ett ord är mycket vanliga hos barn med systemiska talstörningar. Dessa störningar förekommer hos barn med talunderutveckling vid olika (beroende på talutvecklingsnivån) nivåer av stavelse svårighetsgrad. Den fördröjande effekten av stavelseförvrängningar på processen att bemästra tal förvärras av det faktum att de är mycket ihållande. Alla dessa funktioner i bildandet av ordets syllabiska struktur stör den normala utvecklingen muntligt tal(ackumulering av en ordbok, assimilering av begrepp) och gör det svårt för barn att kommunicera, och även, utan tvekan, störa ljudanalys och syntes, därför störa lärandet att läsa och skriva.

Traditionellt sett, när man studerar ett ords stavelsestruktur, är möjligheterna att återge stavelsestrukturen hos ord av olika struktur enligt A.K. Komplikationen ligger i att öka antalet och använda olika typer av stavelser.

Typer av ord (enligt A.K. Markova)

Betyg 1 - tvåstaviga ord från öppna stavelser (pil, barn).

Årskurs 2 - trestaviga ord från öppna stavelser (jakt, hallon).

Betyg 3 - enstaviga ord (hus, vallmo).

Betyg 4 - tvåstaviga ord med en sluten stavelse (soffa, möbler).

Betyg 5 - tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ett ord (bankkontor).

Betyg 6 - tvåstaviga ord med en sluten stavelse och ett sammanflöde av konsonanter (kompott, tulpan).

Årskurs 7 - trestaviga ord med sluten stavelse (flodhäst, telefon).

Betyg 8 - trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter (rum, skor).

Betyg 9 - trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse (lamm, slev).

Betyg 10 - trestaviga ord med två konsonantkluster (surfplatta, matryoshka).

Betyg 11 - enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord (bord, skåp).

Betyg 12 - enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i slutet av ordet (hiss, paraply).

Betyg 13 - tvåstaviga ord med två konsonantkluster (piska, knapp).

Årskurs 14 - fyrstaviga ord från öppna stavelser (sköldpadda, piano).

Utöver orden som utgör de 14 klasserna bedöms även uttalet av mer komplexa ord: "biograf", "polis", "lärare", "termometer", "dykare", "resenär" etc.

Möjligheten att reproducera ordens rytmiska mönster, uppfattningen och återgivningen av rytmiska strukturer (isolerade slag, en serie enkla slag, en serie accenterade slag) undersöks också.

Typer av jobb:

Namnföremålsbilder;

Upprepa orden som reflekteras efter logopeden;

Svara på frågorna. (Var handlar de matvaror?).

Sålunda, under undersökningen avslöjar logopeden graden och nivån av kränkning av stavelsestrukturen hos ord i varje specifikt fall och de flesta typiska misstag, som talbarnet tillåter, avslöjar de frekvensklasser av stavelser, vars stavelsestruktur bevaras i barnets tal, klasser av stavelsestrukturen för ord som grovt kränks i barnets tal, och bestämmer också typen och typen överträdelse av ordets stavelsestruktur. Detta gör att du kan ställa in gränserna för den nivå som är tillgänglig för barnet, från vilken korrigerande övningar ska startas.

Många människor är involverade i korrigeringen av ett ords stavelsestruktur. samtida författare. I den metodologiska handboken av S.E. Bolshakova "Att övervinna kränkningar av stavelsestrukturen hos ett ord hos barn", beskriver författaren orsakerna till svårigheterna med att bilda stavelsestrukturen för ett ord, typer av fel och arbetsmetoder. Uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av sådana förutsättningar för bildandet av den syllabiska strukturen av ett ord som optiska och somato-spatiala representationer, orientering i tvådimensionellt rum, dynamisk och rytmisk organisation av rörelser. Författaren föreslår en metod för manuell förstärkning, som gör det lättare för barn att byta artikulation och förhindra utelämnanden och ersättningar av stavelser. Ordningen för att bemästra ord med ett sammanflöde av konsonanter anges. Spelen i varje steg innehåller talmaterial, valt med hänsyn till logopedutbildningar.

Ordningen för att arbeta fram ord med olika typer stavelsestruktur föreslogs av E.S. Bolshakova i manualen "En logopeds arbete med förskolebarn", där författaren erbjuder en sekvens av arbete som hjälper till att förtydliga ordets kontur. (Typer av stavelser enligt A.K. Markova)

I läromedlet ”Formation av ett ords stavelsestruktur: logopeduppgifter” N.V. Kurdvanovskaya och L.S. Vanyukova lyfter fram funktionerna i korrigeringsarbete om bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord hos barn med allvarliga talstörningar. Materialet är valt av författarna på ett sådant sätt att när man arbetar med automatisering av ett ljud utesluts närvaron i orden av andra ljud som är svåra att uttala. Det presenterade illustrativa materialet syftar till att utveckla finmotorik(bilder kan vara färgade eller skuggade), och ordningen på dess plats hjälper till att bilda en syllabisk struktur i onomatopoeistadiet.

Z.E. Agranovich erbjuder i sin handbok "Logoterapiarbete för att övervinna kränkningar av den syllabiska strukturen hos ord hos barn" också ett system med logopedåtgärder för att hos barn i förskole- och grundskoleåldern eliminera en sådan svårkorrigerad, specifik typ av talpatologi som ett brott mot ords stavelsestruktur. Författaren sammanfattar allt korrigerande arbete från utvecklingen av tal-auditiv perception och tal-motorik och identifierar två huvudstadier:

Förberedande (arbetet utförs på icke-verbalt och verbalt material; syftet med detta steg är att förbereda barnet för att bemästra den rytmiska strukturen av orden på modersmålet;

Egentligen korrigerande (arbetet utförs på verbalt material och består av flera nivåer (vokalnivån, stavelsenivån, ordets nivå). Författaren lägger särskild vikt på varje nivå åt "inkludering i verket", förutom talanalysatorn, även auditiv, visuell och taktil Syftet med detta steg - direkt korrigering av defekter i den syllabiska strukturen hos ord i en viss barnlogopat.

Alla författare noterar behovet av specifikt riktat logopedarbete för att övervinna kränkningar av ordets stavelsestruktur, vilket är en del av det allmänna korrigeringsarbetet för att övervinna talstörningar.

Genomför på grupp, undergrupp och individuellt logopedklasser speciellt utvalda spel skapar de mest gynnsamma förutsättningarna för bildandet av ordets syllabiska struktur hos barn med allmän underutveckling av tal.

Till exempel det didaktiska spelet "Merry Houses".

Detta pedagogiska spel består av tre hus med fickor för att lägga in bilder, kuvert med en uppsättning motivbilder för en mängd olika spelalternativ.

Alternativ nummer 1

"Zoo"

Mål: utveckling av förmågan att dela in ord i stavelser.

Utrustning: tre hus med olika antal blommor i fönstren (ett, två, tre), med fickor för att lägga in bilder, en uppsättning motivbilder: en igelkott, en varg, en björn, en räv, en hare, en älg, en noshörning, en zebra, en kamel, ett lodjur, en ekorre, en katt, noshörning, krokodil, giraff...)

Spelets framsteg: logopeden säger att det har byggts nya hus för djur i djurparken. Barnet uppmanas att bestämma vilka djur som kan placeras i vilket hus. Barnet tar en bild av ett djur, uttalar dess namn och bestämmer antalet stavelser i ordet. Om det är svårt att räkna antalet stavelser erbjuds barnet att "klappa" ordet: uttala det med stavelser, åtföljande uttalet med klappning. Med antalet stavelser hittar han ett hus med motsvarande antal blommor i fönstret för det namngivna djuret och lägger bilden i fickan på detta hus. Det är önskvärt att barnens svar är fullständiga, till exempel: ”I ordet krokodil tre stavelser." Efter att alla djur har placerats i husen är det nödvändigt att säga orden som visas på bilderna igen.

Alternativ nummer 2

"Gåtor"

Mål: utveckling av förmågan att gissa gåtor och dela in i stavelser ord-gissningar.

Utrustning: tre hus med olika antal blommor i fönstren (ett, två, tre), med fickor för att infoga bilder, en uppsättning motivbilder: en ekorre, en hackspett, en hund, en hare, en kudde, en varg).

Spelets framsteg: logopeden uppmanar barnet att lyssna noga och gissa gåtan, hitta en bild med gissningsordet, bestämma antalet stavelser i ordet (klappa, knacka i bordet, steg, etc.). Med antalet stavelser, hitta ett hus med lämpligt antal fönster, infoga en bild i fickan på detta hus.

Som skickligt hoppar på träden
Och klättrar på ekarna?
Vem gömmer nötter i en hålighet,
Torka svampar till vintern? (Ekorre)

Sover i en bås
Huset är bevakat.
Vem går till ägaren
Hon låter dig veta. (Hund)

Fylld med ludd
Är det under örat? (Kudde)

Knackar hela tiden
Träden är urholkade
Men de är inte förlamade
Men läker bara. (Hackspett)

Vit på vintern
grå på sommaren
Förolämpar ingen
Och alla är rädda. (Hare)

Vem är kall på vintern
Vandrar arg, hungrig. (Varg)

Du kan bara använda bilder vars namn består av dem olika mängd stavelser. Barnet tar ett kort, namnger bilden som avbildas på det, bestämmer antalet stavelser i ordet och infogar det självständigt i motsvarande ficka i huset, beroende på antalet blommor i fönstret.

Frågor om stavelse och stavelsedelning har länge varit intressanta för lingvister.

En stavelse är den minsta enheten för talflöde. Ur artikulationssynpunkt definieras en stavelse som den minsta uttalsenheten, det vill säga en sådan sekvens av talrörelser som bildas av en enda andningsimpuls, en enda impuls av muskelspänning (L.V. Shcherba) eller som ett resultat av ett kontrollkommando (L.A. Chistovich och andra. ). I det akustiska tillvägagångssättet definieras en stavelse som en våg av stigande och fall i klang. Med båda tillvägagångssätten anses vokalen, som är ett stavelsebildande element, som toppen av stavelsen, och konsonanterna betraktas som dess perifera element.

Stavelser är indelade i sluten (slutar på en konsonant) och öppen (slutar på en vokal). Det vanligaste stavelsemönstret på ryska är konsonant + vokal (SG), d.v.s. öppen stavelse. Som anmärkts av L.V. Bondarko, tal är en förening i en kontinuerlig sekvens av öppna stavelser, som var och en kan innehålla olika mängd konsonanter.

Den huvudsakliga strukturella enheten för det ryska språket är stavelserna SG - öppna stavelser. Eftersom stavelser är den minsta talenheten både när det gäller perception (perception) och uttal, har stavelser fem perceptuella-artikulatoriska drag, som kallas stavelsekontrastdrag. Syllabisk kontrast är skillnaden mellan en konsonant och en vokal i en stavelse. Alla öppna typstavelser (SG) är mer kontrasterande än alla typstavelser (GS).

Konsonanter och vokaler uppfattas tydligare i en kontrasterande stavelse (SG) än i en mindre kontrasterande stavelse (GS). Vilken stavelse som helst kan karakteriseras av antalet kontraster som finns i den. Vi ger egenskaperna hos dessa fem kontraster, vi citerar från boken E.N. Vinarskaya och G.M. Bogomazov "Age fonetik":

1. Kontrast i ljudstyrka - från ett minimum på en döv explosiv konsonant till ett maximum på en vokal; försvagningen av kontrasten uppstår både på grund av en ökning av konsonantens volym (de högsta - sonanterna) och på grund av en minskning av vokalens volym (den minst höga - [och], [s], [y ]).

2. Kontrastering med formantstrukturen - från dess fullständiga frånvaro på ett röstlöst sprängämne till en tydlig formantstruktur hos vokalen. Denna kontrast försvagas på grund av förekomsten av formanter i konsonanter (maximalt "formant" - sonanter) och på grund av försvagningen av vissa formanter i vokaler.

3. Kontrast i varaktighet - från det ögonblickliga bruset från plosiver till det långvariga ljudet av vokaler. Kontrasten försvinner i stavelser med eventuella andra konsonanter.

5. Kontrast på platsen för bildning (lokus) som är associerad med den initiala och slutliga frekvensen av den andra formanten av vokalen. Minsta kontrast är i [a]-stavelser med mjuka konsonanter, minimum är i [i]-stavelser. Kontrasten försvagas när konsonantens bildningsplats och vokalen närmar sig. Samtidigt är kontrastförsvagningen maximal i betonade stavelser: stavelser med sonanter eller tonande frikativa konsonanter kan ofta inte delas upp i två element som motsvarar en konsonant och en vokal, som ett resultat av att kontrasten mellan dessa element helt försvinner .

Normalt efter tre år är stavelsestrukturen i princip bildad, men i ett antal fall kvarstår kränkningar av stavelsestrukturen efter tre år och visar sig orubbligt. I kombination med en kränkning av ljuduttal (fysiologiska störningar), med en kränkning av ljudfyllningen av ord, gör kränkningar av den syllabiska strukturen ofta talet obegripligt för andra.

1. Störningar i stavelseräkningen:

a) Elysia - reduktion (utelämnande) av stavelser: "hank" (hammare).

Barnet återger inte helt antalet stavelser i ordet. När antalet stavelser minskas kan stavelser utelämnas i början av ordet ("på" - månen), i mitten ("gunitsa" - larv), ordet kanske inte talas till slutet ("kapu" " - kål).

Beroende på graden av underutveckling av tal, reducerar vissa barn till och med ett tvåstavigt ord till ett enstavigt ("ka" - gröt, "pi" - skrev), andra tycker att det är svårt bara på nivån med fyrastaviga strukturer , ersätter dem med trestavelser ("knapp" - knapp).

Utelämnande av en ordbildande vokal.

Den syllabiska strukturen kan reduceras på grund av förlusten av endast stavelsebildande vokaler, medan det andra elementet i ordet, konsonanten, bevaras ("prosonik" - en smågris; "sockerskål" - en sockerskål). Denna typ av kränkning av den syllabiska strukturen är mindre vanlig.

b) Iterationer

- en ökning av antalet stavelser genom att lägga till en stavelsebildande vokal på den plats där det finns ett sammanflöde av konsonanter ("tarava" - gräs). En sådan förlängning av ordets struktur beror på dess säregna dissekerade uttal, som så att säga är ordets "utveckling" och särskilt sammanflödet av konsonanter till konstituerande ljud ("luftskepp" - luftskepp).

2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:

- permutation av stavelser i ett ord ("devore" - ett träd);

3. Förvrängningar i strukturen av en enda stavelse:

Denna defekt pekas ut av Filichev och Chirkin som den vanligaste i uttalet av ord med olika syllabiska strukturer av barn som lider av OHP.

Infoga konsonanter i en stavelse ("citron" - citron).

4. förväntningar, de där. likna en stavelse med en annan ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - cykel).

5. Perseverationer(från det grekiska ordet för "jag håller ut"). Detta är en inert som har fastnat på en stavelse i ett ord ("pa-nanama" - panama; "vvvalabey" - en sparv).

Den farligaste uthålligheten av den första stavelsen, eftersom. denna typ av störning av stavelsestrukturen kan utvecklas till stamning.

6. Kontaminering - förbindande delar av två ord ("kylskåp" - kylskåp, brödlåda).

Alla de listade typerna av förvrängningar i stavelsesammansättningen av ett ord är mycket vanliga hos barn med systemiska talstörningar. Dessa störningar förekommer hos barn med talunderutveckling vid olika (beroende på talutvecklingsnivån) nivåer av stavelse svårighetsgrad. Den fördröjande effekten av stavelseförvrängningar på processen att bemästra tal förvärras av det faktum att de är mycket ihållande. Alla dessa funktioner i bildandet av ett ords stavelsestruktur stör den normala utvecklingen av muntligt tal (ackumulering av en ordbok, assimilering av begrepp) och gör det svårt för barn att kommunicera och, naturligtvis, störa ljudanalys och syntes därför störa lärandet att läsa och skriva.

Beroende på typen av kränkningar av ordets syllabiska struktur är det möjligt att diagnostisera nivån på talutveckling. Utmärkande för nivåerna av talutveckling, R.E. Levina lyfter fram följande egenskaper i reproduktionen av ordets syllabiska struktur:

Första nivån- begränsad förmåga att återge ordets stavelsestruktur. I barns oberoende tal dominerar en- och tvåstaviga formationer, och i reflekterat tal finns det en tydligt märkbar tendens att reducera det upprepade ordet till en eller två stavelser (kuber - "ku").

Andra nivån - barn kan återge konturen av ord av vilken stavelsestruktur som helst, men ljudkompositionen är diffus. Den största svårigheten är uttalet av enstaviga och tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i ett ord. Här saknas ofta en av de intilliggande konsonanterna, och ibland flera ljud (en stjärna är ett "skrik"). I vissa fall finns det en förkortning av flerstaviga strukturer (polisman - "vilken som helst").

Tredje nivån- fullständig stavelsestruktur av ord. Endast som ett restfenomen är en permutation av ljud, stavelser (korv - "cobalsa"). Brott mot stavelsestrukturen är mycket mindre vanligt, främst när man återger okända ord.

I vissa verk tas frågan upp om de faktorer som bestämmer assimileringen av ett ords struktur hos barn med normal talutveckling. Så, A.N. Gvozdev, med tanke på assimileringen av den stavelsesammansättningen av ett ord, uppehåller sig vid särdragen i stavelsestrukturen för ryska ord, som består i det faktum att styrkan hos obetonade stavelser i den inte är densamma. När man bemästrar stavelsestrukturen lär sig barnet att återge ordets stavelser i ordningsföljden av deras komparativa styrka; till en början sänds endast den betonade stavelsen från hela ordet, sedan visas de första förbetonade och slutligen svaga obetonade stavelserna. Utelämnandet av svaga obetonade stavelser förhindrar assimileringen av de ljud som ingår i dem, och därför är ödet för olika ljud och ljudkombinationer kopplat till assimileringen av stavelsestrukturen. Jämförelsekraften hos A.N. Gvozdev kallar "det huvudsakliga skälet som påverkar bevarandet av vissa stavelser i ett ord och utelämnandet av andra." Ord består som bekant av flera stavelser, med som centrum en betonad stavelse som kännetecknas av den största kraften och klarheten i uttalet, obetonade stavelser med mindre kraft gränsar till den. Det är typiskt för ryska ords stavelsestruktur att styrkan hos obetonade stavelser inte är densamma: bland dem är den första förbetonade stavelsen den starkaste. Dessa egenskaper i ordets stavelsestruktur påverkar mycket tydligt barnets återgivning av ord.

Barnet behärskar inte omedelbart förmågan att återge alla stavelser i ett ord: under en viss period observeras utelämnande (elision) av stavelser. främsta orsaken, som påverkar bevarandet av vissa stavelser i ett ord och utelämnandet av andra, är deras jämförelsestyrka. Därför är den betonade stavelsen vanligtvis bevarad. Detta är särskilt tydligt i hur barnet förkortar disyllabiska och trestaviga ord till en stavelse.

T.G. Egorova, som analyserar frågan om faktorerna som påverkar extraktion av ljud från ett ord, tillsammans med ljudmiljön, namnger den stavelse och rytmiska strukturen: det är lättare för ett barn att isolera ljud från tvåstaviga ord med öppna stavelser, det är svårare att analysera ord med en sluten stavelse, och ännu svårare med ett sammanflöde av konsonanter.

En analys av de första enskilda orden i normal och nedsatt talutveckling visar att de första 3-5 orden i deras ljudsammansättning ligger mycket nära en vuxens ord: "mamma", "pappa", "kvinna", "ge" , "am", "pang". Uppsättningen av dessa ord är relativt densamma för alla barn. Tiden för uppkomsten av de första orden hos barn under normala och patologiska tillstånd har inte heller signifikanta skillnader.

Forskare av normalt barns tal har länge märkt att ett barn som börjar tala inte accepterar svåra ord, att när barn lär sig nya ord, som "am-am", "bi-bi" är lättare att förstå, som barnet sätter in ett lätt sådant istället för ett svåruttalat ord.

Det har noterats att både i normen och i patologin finns det ett ögonblick då barn bara upprepar en viss uppsättning av "sina" ord, som de aktivt använder i hanteringen av föräldrar och andra personer, men vägrar att upprepa andra ord som erbjuds till dem, samtidigt som de visar ihållande negativism. Dessa initiala ord i sin ljuddesign är nära vuxnas ord riktade till barnet ("mamma", "pappa", "kvinna", "ja", "jau", etc.). Men under den fortsatta utvecklingen tvingar den ofullkomliga motoriska koordinationen av artikulationsorganen barnet att överge vägen för att korrekt förmedla ljudsammansättningen av ord och fortsätta att återge inte ljud, utan rytmisk-stavelse och intonationsegenskaper hos nyligen förvärvat verbalt material, till exempel: "tititics" (tegelstenar).

Både i normen och i talstörningar finns det ett antal ord som förvrängs av båda kategorierna av barn på exakt samma sätt: "yaba" (äpple), "mako" (mjölk), "pi ko" (drick kaffe ).

De första orden från barn i talets ontogenes och dysontogenes kännetecknas av polysemanticism: samma ljudkombination i olika fall fungerar som ett uttryck för olika betydelser, och dessa betydelser blir tydliga endast tack vare situationen och intonationen.

Enligt schemat systemisk utveckling normalt barntal, sammanställt av N.S. Zhukova baserad på boken av A.N. Gvozdev "Frågor om studiet av barns tal", bildandet av den syllabiska strukturen av ord går igenom följande steg:

1 år 3 månader - 1 år 8 månader - barnet återger ofta en stavelse av ordet han hörde (betonad) eller två identiska stavelser: "ha-ha", "tu-tu";

1 år 8 månader - 1 år 10 månader - tvåstaviga ord återges; i trestaviga ord är ofta en av stavelserna utelämnad: "mako" (mjölk);

1 år 10 månader - 2 år 1 månad - i trestaviga ord är en stavelse ibland fortfarande utelämnad, oftare förbetonad: "kusu" (bita); antalet stavelser i fyrstaviga ord kan minskas;

2 år 1 månad - 2 år 3 månader - i flerstaviga ord är förbetonade stavelser oftare utelämnade, ibland prefix: "tsipila" (hållit fast vid);

2 år 3 månader - 3 år - stavelsestrukturen bryts sällan, främst i okända ord.

1 Gorelov I.N. Problemet med den funktionella grunden för tal i ontogenes. - Tjeljabinsk, 1974.

2 Tabellen är lånad från Reader on age-related psycholinguistics (Age psycholinguistics // Reader. Sammanställd av K.F. Sedov. - M., 2004).

I den inhemska litteraturen är studiet av den syllabiska strukturen hos barn med systemiska talstörningar mest representerat.

A.K. Markov definierar ett ords stavelsestruktur som en växling av betonade och obetonade stavelser av varierande grad av komplexitet.

Den syllabiska strukturen för ett ord kännetecknas av fyra parametrar:

1) påverkan,

2) antalet stavelser,

3) en linjär sekvens av stavelser,

4) själva stavelsens modell.

logoped borde veta hur ordens struktur blir mer komplicerad, och undersök de tretton klasser av syllabiska strukturer som är vanligast. Syftet med den här undersökningen är inte bara att fastställa vilka stavelseklasser som bildas hos barnet, utan också att identifiera de som behöver bildas. Logopeden måste också bestämma vilken typ av kränkning av ordets syllabiska struktur. Som regel varierar utbudet av dessa överträdelser kraftigt: från mindre svårigheter med uttalet av ord med en komplex stavelsestruktur till grova överträdelser.

Brott mot stavelsestrukturen ändrar stavelsesammansättningen av ordet på olika sätt. Förvrängningar urskiljs tydligt, bestående av en uttalad kränkning av ordets stavelsesammansättning.

Ord kan deformeras av:

1. Störningar i stavelseräkningen:

a) Elysia- reduktion (utelämnande) av stavelser: "hank" (hammare).

Utelämnande av en ordbildande vokal.

b) Iterationer

2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:

Permutation av stavelser i ett ord ("devore" - ett träd);

3. Förvrängningar i strukturen av en enda stavelse:

Denna defekt pekas ut av Filichev och Chirkin som den vanligaste i uttalet av ord med olika syllabiska strukturer av barn som lider av OHP.

Infoga konsonanter i en stavelse ("citron" - citron).

4. Förväntningar, dvs. likna en stavelse med en annan ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - cykel).

5. Perseverationer(från det grekiska ordet för "jag håller ut"). Detta är en inert som har fastnat på en stavelse i ett ord ("pananama" - panama; "vvvalabey" - sparv).

Den farligaste uthålligheten av den första stavelsen, eftersom. denna typ av störning av stavelsestrukturen kan utvecklas till stamning.

6. Förorening- sammanbindande delar av två ord ("kylskåp" - kylskåp, brödlåda).

Alla ovanstående typer av distorsion stavelsesammansättningen av ordet är mycket vanligt hos barn med systemiska talstörningar. Dessa störningar förekommer hos barn med talunderutveckling vid olika (beroende på talutvecklingsnivån) nivåer av stavelse svårighetsgrad. Den fördröjande effekten av stavelseförvrängningar på processen att bemästra tal förvärras av det faktum att de är mycket ihållande. Alla dessa funktioner i bildandet av ett ords stavelsestruktur stör den normala utvecklingen av muntligt tal (ackumulering av en ordbok, assimilering av begrepp) och gör det svårt för barn att kommunicera och även utan tvekan störa ljudanalys och syntes, stör därför att lära sig läsa och skriva.

Beroende på typen av kränkningar av ordets syllabiska struktur är det möjligt att diagnostisera nivån på talutveckling. Karakterisera nivåerna av talutveckling, RE. Levina belyser sådana egenskaper i reproduktionen av ordets stavelsestruktur:

Första nivån- begränsad förmåga att återge ordets stavelsestruktur. I barns oberoende tal dominerar en- och tvåstaviga formationer, och i reflekterat tal finns det en tydligt märkbar tendens att reducera det upprepade ordet till en eller två stavelser (kuber - "ku").

Andra nivån- barn kan återge konturen av ord av vilken stavelsestruktur som helst, men ljudkompositionen är diffus. Den största svårigheten är uttalet av enstaviga och tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i ett ord. Här saknas ofta en av de intilliggande konsonanterna, och ibland flera ljud (en stjärna är ett "skrik"). I vissa fall finns det en förkortning av flerstaviga strukturer (polisman - "vilken som helst").

Tredje nivån- fullständig stavelsestruktur av ord. Endast som ett restfenomen är en permutation av ljud, stavelser (korv - "cobalsa"). Brott mot stavelsestrukturen är mycket mindre vanligt, främst när man återger okända ord.

T.B. Filicheva, som karakteriserar typerna av kränkningar av den syllabiska strukturen hos barn på den fjärde nivån av talutveckling, noterar att sådana barn vid första anblicken gör ett helt gynnsamt intryck. För att förstå ordets betydelse behåller inte barnet sin fonetiska bild i minnet.

Resultatet är en förvrängning av ljudfyllningen i olika versioner:

1) uthållighet (bibliotekarie - "bibliotekarie"),

2) permutationer av ljud i ett ord och stavelser (jacka - "jacka"),

3) elision (behemoth - "bimot"),

4) paraphasia (motorcyklist - "motorkilist"),

5) i sällsynta fall - utelämnande av stavelser (cyklist - "cyklist"),

6) lägga till ljud och stavelser (grönsaker - "grönsaker").

Filichev anteckningar att dessa kränkningar hänför sig till ord med en komplex stavelsestruktur. Barn på fjärde nivån har ingen förväntan och kontaminering. Ofullständigheten i bildandet av ljudstavelsestrukturen, blandningen av ljud kännetecknar den otillräckliga nivån av differentierad uppfattning av fonem. Brott mot stavelsestrukturen hos ord kvarstår hos barn med talpatologi i många år och upptäcks när barnet möter en ny ljudstavelsestruktur.

På tal om faktorer, vilket orsakar en kränkning av ett ords stavelsestruktur, noterar ett antal författare att processen för assimilering av ett ords stavelsesammansättning är nära relaterad till talutveckling i allmänhet, i synnerhet med tillståndet för det fonemiska (sensoriska) eller motoriska (artikulatoriska) förmågor hos barnet.

Vid dominans i underutvecklingen av talstörningar inom området för hörseluppfattning hos barn dominerar permutationer av stavelser, lägga till antalet stavelser. Assimilering av stavelser och sammandragning av konsonantkluster är sällsynta och har en föränderlig karaktär (dvs. den förkortade versionen växlar med den oförkortade).

Vid övervägande av talunderutvecklingsstörningar i den artikulatoriska sfären dominerar fel av följande typer: minskning av antalet stavelser, och i en tydlig statisk form, assimilering av stavelser till varandra och minskning av konsonantkluster.

Således, ordförvrängning beror inte bara på graden av underutveckling av tal, utan också på dess karaktär. I vissa fall påverkar underutvecklingen bristerna i att bemästra ett ords stavelsesammansättning genom avvikelser i den sensoriska sfären och de resulterande svårigheterna att urskilja stavelsekonturer. I andra fall, på grund av bristen på bildning av artikulationssfären, uppstår svårigheter att återge stavelsekonturer, att slå samman olika stavelser i rad.

A.K. konstaterar Markova att behärskning av ett ords stavelsesammansättning inte är direkt beroende av behärskning av enskilda ljud. Oförmågan att återge ett ords stavelsestruktur varar längre än bristerna i uttalet av enskilda ljud. Författaren hävdar att det isolerade uttalet av ett ljud och dess uttal som en del av ett ord representerar uppgifter med olika svårighetsgrad för ett barn med talsvårighet. . Även med det korrekta uttalet av enskilda ljud (i en isolerad position), reproduceras ordets stavelsestruktur, bestående av dessa ljud, av barnet förvrängt. Ju mer komplexa stavelsestrukturerna är, desto fler förvrängningar av ljud, dvs. förmågan att uttala de tillgängliga ljuden i ordsammansättningen är nära relaterad till nivån av komplexitet hos den syllabiska strukturen. Återgivningen av en stavelsestruktur som ges till barnet (när det gäller antalet stavelser och stress) beror inte på defekten hos de ljud som ingår i den: om barnet återger en stavelsestruktur från korrekt uttalade ljud, uttalar han korrekt det från defekta också.

Hos barn med raderad dysartri det finns ett ömsesidigt beroende mellan suddiga artikulatoriska bilder och auditiva differentiella egenskaper hos ljud, vilket leder till en förvrängning i bildandet av fonemisk hörsel. Fonemisk hörselnedsättning tidig ålder hämmar mognaden av fonetisk hörsel, utformad för att följa sekvensen av stavelserader i barnets tal. Med tanke på motoriska svårigheter i samband med otillräcklig muskelinnervation talapparat, liksom förekomsten av dyspraxissjukdomar, manifesterade i ett kaotiskt sökande efter den önskade artikulationen eller i svårigheter att byta, kan man förstå orsakerna till kränkningar av den syllabiska strukturen hos barn med raderad dysartri.

PÅ studiehandledningen E.N. Vinarskaya och G.M. Bogomazov "Age phonetics" (2005) noterar att hos vissa barn bildas ordets rytmiska struktur tidigare, medan i andra förekommer stavelser (rotord) först. Författarna ser orsaken till detta i varierande grad av mognad av kinestetisk eller auditiv känslighet. Således, med fördelen av kinestetisk känslighet, assimileras ordets rytmiska struktur tidigare. Hos barn med ledande hörselkänslighet bildas stavelsekontraster tidigare. Fonetiska syllabiska representationer och representationer av fonetiska rytmiska strukturer tillhandahålls genom afferentering av olika fysiologiska modaliteter: kinestetiska, akustiska, vestibulära, taktila och visuella, vilket bör beaktas i korrigerande arbete med barn med talstörningar.

I studiet av stavelsestruktur ord av barn med raderad dysartri, möjligheterna att återge stavelsestrukturen hos ord av olika struktur enligt A.K. Markova. Möjligheterna att återge ord i 13 klasser studeras.

Typer av ord (enligt A.K. Markova)

Betyg 1 - tvåstaviga ord från två öppna stavelser

skidor - vas - pärlor -

såg - ram - get -

Årskurs 2 - trestaviga ord från öppna stavelser

hund - björk -

ko - kråka -

kyckling - stövlar -

Betyg 3 - enstaviga ord

ost - lök -

vallmo - katt -

boll - cancer -

Betyg 4 - tvåstaviga ord med en sluten stavelse

kuk - pennfodral -

citron - valp -

koja - staket -

Betyg 5 - tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ett ord

docka - skor -

kon - kopp -

båt - fat -

Betyg 6 - tvåstaviga ord med en sluten stavelse och ett sammanflöde av konsonanter

vattenmelon - vattenkokare -

båge - bricka -

album - björn -

Årskurs 7 - trestaviga ord med sluten stavelse

trumma - kolobok -

flygplan - tomat -

telefon - ja -

Betyg 8 - trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter

äpple - godis -

schack - skjorta -

korv - flaska -

Betyg 9 - trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse

penna - vindruvor -

brud - buss -

gräshoppa - skomakare -

Betyg 10 - trestaviga ord med två konsonantkluster

matryoshka - dummy -

koja - morot -

leksak - hårborste -

Betyg 11 - enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början eller slutet av ett ord

flagga - elefant -

bröd - tiger -

svamp - blad -

Betyg 12 - tvåstaviga ord med två konsonantkluster

stjärna - matcher -

bon - fat -

rödbetor - traktor -

Årskurs 13 - fyrstaviga ord från öppna stavelser

majs - knapp -

sköldpadda - Pinocchio -

ödla - vante -

Bortom ord, som ingår i 13 klasser, bedöms även uttalet av mer komplexa ord: "biograf", "polis", "lärare", "termometer", "dykare", "resenär" etc.

Data från studien av stavelsestrukturen hos barn med talstörningar visade att ord i 1-4 klasser av stavelsestrukturen är mest tillgängliga för dem. Normalt bildas denna typ av ord av stavelsestrukturen vid tre års ålder.

Isolerade ord uttal 5-8 klasser av stavelsestruktur kräver ökad självkontroll och viss skandering, d.v.s. efterstavelse uttal. Införandet av dessa ord i en fras försämrar prestandan för den ljudstavelsestrukturen. Felaktig återgivning av ord i årskurs 9-13 observeras både i isolerade namngivningar från bilder och i reflekterad upprepning efter logoped. Deras inkludering i frasen avslöjar en mängd olika kränkningar: utelämnanden, permutationer etc. Många barn vägrar uppgiften och säger: "Jag kan inte", dvs. förutvärdera deras kapacitet.

Orden ökad komplexitet (efter årskurs 13) vägrar många barn med talstörningar antingen att namnge, upprepa efter en logoped eller förvränga den ljudstavelsestrukturen på ett sådant sätt att ordet blir helt förvrängt. Logopeden noterar visuellt svårigheter i artikulatorisk motilitet: kinestetisk dyspraxi, när barnet väljer önskad artikulation, eller kinetisk dyspraxi, när han inte kan byta till nästa artikulation. Dessutom noteras synkinesis, långsamma och spända rörelser av artikulationsorganen. De flesta barn med raderad dysartri kan inte uttala ord med en komplex stavelsestruktur i en mening, även om betydelsen av dessa ord håller på att förtydligas, pågår en del arbete med semantisering, inte bara på grund av svårigheterna med talrörelser, utan i vissa fall också på grund av en minskning av auditivt minne med en sekventiell linjär serie.

Så nästan alla barn klarar inte av uppgiften att upprepa meningen:

Köttbullar steks i en stekpanna.

Vårströmmar mumlar glatt.

Läraren undervisar eleverna.

Intressanta observationer kan anses avslöjat hos barn, tillsammans med svårigheterna att reproducera ord med en komplex stavelsestruktur och ett brott mot allmänna rytmiska förmågor. Barn kan inte upprepa ett enkelt rytmiskt mönster: klappa händerna 1, 2, 3 gånger, utför en serie klappar "1, 2", pausa "1, 2" etc. Kan inte smälla ett liknande rytmiskt mönster med olika styrka, dvs. gör en accent enligt mönstret som logopeden visar (1 gång hårt slag, 2 gånger mjukt).

Kränkningar, avslöjade i studien av barns rytmiska förmågor, korrelerar med deras motoriska insufficiens i de allmänna, fina, manuella och artikulatoriska sfärerna. En egenskap hos vissa barn är den korrekta återgivningen av konturen av orden i de första fyra klasserna (enligt Markova), men uttryckt genom en kränkning av ljudfyllning. Genom att korrekt upprepa tre komplexa ord efter en logoped, förvränger barn dem ofta i spontant tal, vilket minskar antalet stavelser.

När det spelas rätt konturen av dessa ord är markerade av flera fel i överföringen av ljudinnehållet i ord; permutationer och utbyte av ljud, stavelser, assimilering av stavelser, sammandragning vid sammanflödet av konsonanter i ett ord. Det största antalet De listade felen står för uttalet av ord i 10-13 klasser och ökad syllabic komplexitet. Lågfrekventa ord reduceras ofta. Det finns en begränsad förmåga att uppfatta och återge ordets stavelsestruktur. Barn förvränger ofta stavelsestrukturen hos sällan använda men bekanta ord, även de som består av korrekt uttalade ljud.

En av de viktiga uppgifterna i det allmänna systemet för korrigerande och logopedarbete är bildandet av grammatiskt korrekt, lexikalt rikt och fonetiskt tydligt tal hos barn, vilket gör det möjligt att ha fullvärdig talkommunikation. Användningen av ett korrigeringssystem utvecklat enligt egenskaperna hos kränkningen av den syllabiska strukturen hos barn kan avsevärt minska svårighetsgraden av denna kränkning eller helt eliminera den både muntligt och i skrift. I ett språksystem med tre huvudkomponenter - fonetik, vokabulär och grammatik - intar stavelsestrukturen en särskild plats. Å ena sidan är detta utan tvekan en del av uttalets sida av tal - fonetik (T.G. Egorov, N.Kh. Shvachkin och andra). Men å andra sidan finns det ett samband mellan strukturella förvrängningar av ord och deras semantiska otillräcklighet (R.E. Levina, A.K. Markova m.fl.). Därför är det mer sannolikt att lexikaliska enheter, nämligen ord med en obekant betydelse, genomgår förändringar på stavelsenivå.

De mest effektiva resultaten för att övervinna kränkningar av ords stavelsestruktur uppnås genom noggrant förberedande arbete. Det är nödvändigt att korrigera inte bara ljuduttal, utan också auditiv-motoriska koordinationer (till exempel reproduktion av rytmer enligt ett auditivt mönster), korrigering av talandning, utveckling av artikulatorisk praxis. Detta arbete gör det lättare för barn att byta artikulation och förhindrar utelämnanden och ersättningar av stavelser. Korrigerande arbete med utvecklingen av ords stavelsestruktur består av flera steg. Av särskild betydelse i varje steg är analysatorernas arbete, inte bara tal, utan också auditiv, visuell och taktil. Från hur genomtänkt kombinerat lexikalt material med olika analysatorers arbete beror framgången för logopedarbetet.

jag iscensätter. Arbeta med vokaler och bokstäver.

I processen att utveckla stavelseanalys vad gäller tal är det viktigt att kunna urskilja vokalljud i ord (det finns lika många stavelser i ett ord som det finns vokaler). Genom att förlita dig på vokaler kan du eliminera och förhindra läs- och skrivfel som att sakna eller lägga till vokaler.

- Bekantskap med vokaler "ljud". Parallellt pågår ett arbete med att utveckla förnimmelserna av artikulatoriska rörelser. När barnen namnger varje vokalljud, klämmer barnen sina händer, som om de gör en snöboll. Med denna klämning av handflatorna kommer en starkare impuls in i hjärnan. I framtiden används denna teknik i analysen av ordets stavelsestruktur: varje stavelse är en klump.

Zvukoviki (vokalartikulation)

Steg II: Korrigerande arbete på stavelsenivå - Igenkänning av ljud genom tyst artikulation av en logoped (endast vokaler i första raden + I). - Visar av barn en tyst överdriven artikulation (endast vokaler i första raden + I). - Att sjunga en serie ljud med tydlig artikulation baserad på ljudtekniker och utan stöd: OA, UI, AIU, IOU, etc. ( önskad rad ljudtekniker ställs ut på en sättningsduk eller tavla). - Att sjunga en serie ljud med släpp av slagljud: AIU, AIU, AIU, etc. (förarbeten till definitionen av den betonade stavelsen). - Bildning av jotiserade vokaler i andra raden (konsonantljud Y + vokalljud). Regel: två ljud - en bokstav. - Att sjunga en serie vokaler i första och andra raden med tydlig artikulation baserad på bokstäver (utan att förlita sig på ljudtekniker) EA, YuI, AOYU, YAUO, etc. bokstäver).

Graden av komplexitet för stavelseanalys beror till stor del på stavelsernas karaktär och deras uttalssvårigheter. I den direkta stavelsen (tu) är ljuden närmare sammansmälta i uttalet än i den omvända (ut). Som ett resultat, i processen med stavelsedelning, ser barn ofta två stavelser i en stavelse, namnger ljud (y-t-ka). I detta avseende ägnas särskild uppmärksamhet åt isoleringen av den omvända stavelsen som helhet. Stavelser studeras i följande ordning:

omvänd: AM, OX, UT, etc.;
direkt: LO, NU, DYA, etc.;
med konsonanter:
1. KRA, bensinstationer, yrkesskolor etc.;
2. OFT, UNK, ILP, etc.;
3. DOL, NUS, MIT, etc.;

Barn erbjuds följande uppgifter: - "Blinda en klump" om logopeden uttalar en stavelse. Förklara ditt val, till exempel: STA är en stavelse eftersom det finns en A-vokal M eller KL är inte en stavelse eftersom det inte finns någon vokal. - Sammanställning av syllabic tabeller (). - Läsa stavelsetabeller med olika typer av stavelser (). - Spela in stavelser av olika slag under diktering med vokal betoning. - Val av ord för en given stavelse i en viss position, till exempel:

III etapp. Korrigerande arbete på ordnivå.

Korrigerande logopedarbete i steg III utförs sekventiellt i enlighet med de 13 huvudgrupperna / klasserna i den syllabiska strukturen av ord:

tvåstaviga ord från öppna stavelser (fluga, anteckningar, vas ...);
trestaviga ord från öppna stavelser (spade, kuber, hallon ...);
enstaviga ord från en sluten stavelse (vallmo, skalbagge, skog ...);
tvåstaviga ord med en sluten stavelse (citron, kvast, ishall ...);
tvåstaviga ord med ett sammanflöde i mitten av ordet (gaffel, bokstäver, T-shirt ...);
tvåstaviga ord med en sluten stavelse och ett sammanflöde av konsonanter (kanna, färg ...);
trestaviga ord med sluten stavelse (telefon, kapten, butik ...) etc.

Barn erbjuds följande uppgifter:

- Namnge vokalerna i ordet. Visa överdrivet artikulationen av varje vokal. Ord föreslås, vars uttal inte skiljer sig från stavningen. "Blinda klumpar", tydligt namnger varje stavelse. - Lägg ut bilderna under diagrammen, till exempel:

- Anslut "klumparna" med pilar för att få ordet: shock, ne, that; på, det, com; från, ka, buske osv.

- Dela in ord i stavelser, "blindande klumpar" med handflatorna. Byt stavelser. Skriv ner ordpar. Till exempel: en pump är en tall, en burk är en galt, en mus är en vass, etc.

- Kom på en rad ord så att sista stavelsen i ett ord blir första stavelsen i nästa, till exempel: fisk - bagge - sår - gröt - ... osv.

- Att gissa pussel gör att barn kan uppleva och se stavelsestrukturen för de ord som de måste arbeta med, till exempel: tigrar, fingerborg, elva.

Ändra ord enligt modellen, lägg till en stavelse i taget. För varje stavelse, "skulptera en klump."

Exempelord: katt, båge, bord, boll, skruv, paraply, nyckel, boll, skruv.

— Didaktiska spel som involverar grov- och finmotorik. ()

Arbetet med flerstaviga ord är utformat för länge sedan. Varje ord är uppdelat i stavelser. Varje stavelse utarbetas separat, med överdriven artikulation och kläm handflatorna i en "klump". Särskild uppmärksamhet det ges till uttal av stavelser med ett sammanflöde av konsonanter: kry-zhov-nick, satellit-nick, barriär-ba-um, p-look-dy-vat, re-mi-nat, warehouse-dy-vat. Då måste stavelserna kopplas smidigt. Logopeden måste noggrant övervaka att det inte finns några luckor, permutationer, tillägg och förvrängningar under syntesen.

I arbetet med flerstaviga ord kan du, utöver ovanstående uppgifter, erbjuda följande:

- Att skriva ett ord av två, till exempel: han flyger själv - ett flygplan, Blåa ögon- blåögd mörkt hår- mörkhåriga, snabba ben - kortfotade, långa öron - långörade, älskar värme - värmeälskande, ge godhet - tacka, tacksam osv.

- Val av andra ord för varje stavelse i ett flerstavigt ord, till exempel: - Ändra ord enligt modellen, lägg till en stavelse i taget. För varje stavelse, "skulptera en klump."

Flerstaviga ord är bekvämt indelade i grupper: substantiv, adjektiv, verb. Detta bör inkludera sammansatta ord som finns i läroböcker i ryska språket och läsning för grundskola. I logopedklasser arbetar man med en tabell på 6-8 ord. Hemma förstärker barn det smidiga överdrivna uttalet av dessa ord. Parallellt pågår ett arbete med att skriva dessa ord. Tonvikten ligger på att skriva med uttal, och uttalet är också överdrivet, vilket gör att du mer aktivt kan inkludera analysatorerna som är involverade i processen att forma skriftligt tal.

Steg IV: Korrigerande arbete på menings- och textnivå.

Nästa steg är att räkna ut stavelsestrukturen för ord på materialet i meningar, tungvridningar, texter och dikter. Läraren-logopeden väljer det specifika lexikaliska materialet självständigt, beroende på graden av talutveckling hos barn. Barn kan erbjudas följande uppgifter: - Att lära sig tungvridare med olika typer av stavelser och en repeterande stavelseserie, till exempel: sha-sha-sha - mamma tvättar barnet; ichka-ichka - en fågel på ett träd. - Kommer på tungvridare för en given stavelse: la-la-la - .... - Avsluta oavslutade ord i meningar, gissa gåtor (gåtors stavelsestruktur blir gradvis mer komplicerad). - Spelet "Kryptering" (tryck ut den rytmiska strukturen av ord i en mening), till exempel: Ko-ti till pi l mo-lo-ko.

- Läsa meningar och sammanhängande texter med en preliminär indelning av ord i stavelser.

- Läsa texten med överdrivet uttal av saknade ord, eller ord, istället för vilket en bild ritas

(). Korrigerande logopedarbete bör differentieras med hänsyn till defektens struktur, psykologiska egenskaper barn. Stor betydelseär kopplad till den organisatoriska och känslomässiga nivån av klasser och varje skede av lektionen separat. Företräde ges åt grupparbete som träning av barns kommunikativa förmågor. Med systematiskt arbete och inkluderandet av tal-, auditiva, visuella och taktila analysatorer i korrigeringsprocessen observeras en positiv dynamik i utvecklingen av ords stavelsestruktur, vilket omedelbart återspeglas i barns skriftliga arbete.

Litteratur.

Z. Agranovich «Logoterapiarbete för att övervinna kränkningar av ords syllabiska struktur». SPB., red. "Barndomspress", 2004
Bogomolova A.I. "Logoterapimanual för klasser med barn." M., red. Skola; St. Petersburg, Bibliopolis, 1996
Bolshakova S. E. "En logopeds arbete med en förskolebarn." M., 1996
Voloskova N. N. "Svårigheter med att bilda skrivfärdigheter hos elever grundskola". M., 1996
Lalaeva R.I. Logopediskt arbete i kriminalvårdsklasser. M., 2001
Lukasjenko M. L., Svobodina N. G. "Dysgraphia". M., Eksmo Publishing House, 2004. Panova L.S., lärare-logoped av första examenskategorin, MOU "Secondary School No. 24", Podolsk

Förslag till utveckling av syllabisk struktur. Bildandet av ordets syllabiska struktur

Alternativ nummer 1

Alternativ nummer 2

Typer av ord (enligt A.K. Markova)

jag iscensätter. Arbeta med vokaler och bokstäver.

Zvukoviki (vokalartikulation)

III etapp. Korrigerande arbete på ordnivå.

Barn erbjuds följande uppgifter:

Steg IV: Korrigerande arbete på menings- och textnivå.

Litteratur.

Rapportera ett stavfel

Text som ska skickas till våra redaktioner:

Din kommentar (valfritt):