Funktioner i utvecklingen av ordförråd hos barn med allmän underutveckling av tal. Utvecklingen av ordförråd hos äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal (III nivå)

ryska staten Pedagogiska högskolan

uppkallad efter A.I. Herzen

Kriminalvårdspedagogiska fakulteten

Logopedavdelningen

Examensarbete

Ordförrådsbildning hos förskolebarn med OHP

St. Petersburg

Kapitel 2. Studiens syfte, uppgifter, metoder och organisation. Egenskaper hos barn..

1 Studieorganisation

2 Barnens egenskaper

Kapitel 3

1 Vetenskapligt och teoretiskt belägg för metodiken för det konstaterande experimentet.

2 Metod för att fastställa experiment

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

För närvarande är problemet med att diagnostisera talstörningar extremt relevant. Detta beror på att antalet förskolebarn med allmän underutveckling av tal har ökat snabbt de senaste åren, de utgör den största gruppen barn med utvecklingsstörning.

En ökning av andelen talstörningar är resultatet av sådana ogynnsamma faktorer som miljöföroreningar, destabilisering i den sociala miljön, en ökning av andelen förlossningsskador och postpartumkomplikationer, en ökning av antalet sjukdomar och olika patologier som påverkar barnets hälsa och mentala utveckling (Tkachenko T.A.).

Dessutom, under påverkan av gatan, försummelse från vuxnas sida, tillströmningen av ofta meningslös och analfabet information från tv och sidorna i nya tidningar, har barn ett dåligt ordförråd, grammatiskt tal, vilket i sin tur påverkar skolgången negativt. Därav det stora ansvaret och betydelsen av det arbete som de lärare som är involverade i att identifiera barn som riskerar att utveckla sådan talpatologi som OHP (Belova-David R. A.) har.

Ofullständig talaktivitet återges Negativ påverkan på alla sfärer av barnets personlighet: utvecklingen av hans kognitiva aktivitet hämmas, produktiviteten för memorering minskar, logiskt och semantiskt minne störs, barn behärskar knappast mentala operationer (T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina), alla former av kommunikation och interpersonell interaktion (Yu.F. Garkusha, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, etc.), hämmas utvecklingen av spelaktivitet avsevärt (L. G. Solovieva, T. A. Tkachenko, etc.), vilket, som i normen, är av ledande betydelse när det gäller den övergripande mentala utvecklingen.

Ur denna synvinkel blir studiet av ordboken en prioriterad fråga för forskningen inom barns tal. Dessutom en viktig plats i det övergripande systemet talarbete berikning av ordförrådet, dess konsolidering och aktivering, vilket är naturligt, på grund av det faktum att förbättring av verbal kommunikation är omöjlig utan att utöka barnets ordförråd. Kognitiv utveckling, utvecklingen av konceptuellt tänkande är omöjligt utan assimilering av nya ord (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.). Att utöka barnens ordförråd är en av utbildningens viktigaste uppgifter. Förtydligande och utvidgning av ordförråd spelar en viktig roll i utvecklingen av logiskt tänkande: ju rikare barnets ordförråd, ju mer exakt han tänker, desto bättre utvecklas hans tal. När allt kommer omkring är logiskt rikt tal nyckeln till framgång inom många, många kunskapsområden (Arkhipova E.F.).

Ordförrådsinlärning i förskoleåldern är av stor betydelse för en framgångsrik skolgång, därför är tidig insats av specialister, som kan förändra den ogynnsamma kursen, av särskild vikt. barn utveckling. N. V. Serebryakova betonar i sina verk att för att förvärva läskunnighet är det nödvändigt att bilda en orientering hos barn som ett element i den språkliga (tal) verkligheten. Studier utförda av N. V. Serebryakova vittnar om närvaron av kvantitativa och kvalitativa egenskaper hos ordförråd hos barn med raderad dysartri. Först och främst uppmärksammas den begränsade volymen av ordboken, särskilt den predikativa, samt ett stort antal ordsubstitutioner baserade på semantiska drag.

Detta problem är dock mycket komplext och behöver därför studeras ytterligare, vilket avgjorde valet av ämnet för denna avhandling.

Syftet med vår studie är ordboken över äldre förskolebarn med OHP, III nivå av talutveckling.

Ämnet för studien är egenskaperna hos utvecklingen av det aktiva och passiva ordförrådet hos äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal, III nivå av talutveckling.

Forskningsproblemet är att identifiera nivån på bildandet av ett aktivt och passivt ordförråd hos barn i äldre förskoleålder med allmän underutveckling av tal, nivå III av talutveckling och definition bästa sätten logopedarbete på bildandet av ett aktivt och passivt ordförråd hos barn i denna kategori.

Hypotes: utifrån det faktum att förskolebarn med OHP har nedsatt tillstånd av alla komponenter i det talfunktionella systemet, kan man anta att ordförrådsstörningar är av en speciell specifik karaktär, till skillnad från barn med normal talutveckling. I detta avseende bör logopedarbete utföras med hänsyn till dessa egenskaper.

Kapitel 1

1 Definition av allmän underutveckling av tal

För första gången formulerades begreppet allmän underutveckling av talet som ett resultat av forskning utförd av R.E. Levina och ett team av forskare från Research Institute of Defectology. Ur deras synvinkel bör allmän underutveckling av tal hos barn med normal hörsel och initialt intakt intelligens förstås som en form av talanomali där bildandet av alla komponenter i talsystemet relaterade till både ljud och semantiska aspekter av talet är nedsatt.

N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva följer också denna synvinkel, de associerar begreppet "allmän underutveckling av tal" med en form av talpatologi hos barn med normal hörsel och primär intakt intelligens, där bildandet av alla komponenter i talsystemet störs.

T.B. Filicheva, G.V. Chirkina betraktar också den allmänna underutvecklingen av tal som olika komplexa talstörningar där bildandet av alla komponenter i talsystemet relaterade till dess ljud- och semantiska sida är försämrad hos barn med normal hörsel och intelligens.

EN. Kornev noterar att tillstånd av total underutveckling av hela talsystemet är ganska vanliga bland barn. Inom logopedi kallas de för "generell underutveckling av talet" (OHP).

Till skillnad från andra forskare har A.N. Kornev föreslår att kalla underutveckling av tal, som har en oberoende genesis, som är associerad med en störning av språkoperationer, som primär talunderutveckling (PNR).

Han underbygger detta med att detta koncept återspeglar patogenesen av en talstörning tydligare än termen OHP.

2 Etiologi för allmän underutveckling av tal

Olika negativa effekter kan leda till allmän underutveckling av talet både under den prenatala utvecklingsperioden och under förlossningen, såväl som under de första åren av ett barns liv. Det vill säga, etiologin för allmän talunderutveckling är mångsidig, men ur klinisk synvinkel är gruppen av allmän talunderutveckling förknippad med tidiga organiska skador på det centrala nervsystemet av största vikt.

EN. Kornev Särskild uppmärksamhet ger perinatal encefalopati som en hjärnskada som har uppstått under påverkan av en kombination av negativa faktorer både under den prenatala utvecklingsperioden och under förlossningen.

Enligt N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, den allmänna underutvecklingen av tal är vanligtvis resultatet av kvarvarande organisk hjärnskada. Med en sådan lesion av det centrala nervsystemet särskiljs två huvudtyper av störningar: encefalopatisk - som ett resultat av skador på vissa strukturer i det centrala nervsystemet; dysontogenetisk - som ett resultat av underutvecklingen av vissa strukturer och fysiologiska system eller förseningen i tidpunkten för deras bildande; ett exempel på sådana kränkningar är den allmänna underutvecklingen av talet.

Enligt många forskare, bland orsakerna till skador eller underutveckling av hjärnan, är de vanligaste infektioner eller berusning av mamman under graviditeten, toxicos, födelsetrauma, asfyxi, inkompatibilitet med maternell och fosterblod genom Rh-faktor eller blodgrupp, sjukdomar av centrala nervsystemet och hjärnskada under de första åren av ett barns liv. Ofta är OHP en av manifestationerna av störningar i barnets fysiska och neuropsykiska utveckling, orsakad av mammans användning av alkohol, nikotin och droger under graviditeten.

Dessutom hör en stor roll i förekomsten av talstörningar, inklusive den allmänna underutvecklingen av tal, till genetiska faktorer. I dessa fall kan ett talfel uppstå under påverkan av även mindre negativa yttre påverkan.

T.B. Filicheva, G.V. Chirkin identifierar som huvudorsakerna till förekomsten av OHP de negativa effekterna av talmiljön, felberäkningar i utbildning, brist på kommunikation, det vill säga postnatala faktorer.

N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev.

Så, enligt dessa författare, leder mental deprivation under perioden med den mest intensiva bildningen av tal till en eftersläpning i dess utveckling. Om påverkan av dessa faktorer kombineras även med en milt uttryckt organisk insufficiens i centrala nervsystemet eller med en genetisk predisposition, blir talutvecklingsstörningar mer ihållande och manifesterar sig i form av en allmän underutveckling av tal.

Till skillnad från andra forskare, noterade R.E. Levina att orsaken till den allmänna underutvecklingen av tal ofta är svagheten i akustisk-gnostiska processer. Allmän underutveckling av talet uppstår ofta också till följd av motoriska talstörningar i samband med organiska lesioner eller underutveckling av vissa delar av det centrala nervsystemet, samt avvikelser i artikulationsapparatens struktur och funktion.

Det omedelbara resultatet av lesioner i den talmotoriska apparaten är svårigheten att artikulera talljud. Uttalssvårigheter berövar barnet förmågan att förtydliga ljudet som hörs och därför uppfatta det tydligare. Brott mot interaktionen mellan de auditiva och talmotoranalysatorerna leder till otillräcklig behärskning av ordets ljudsammansättning, och detta förhindrar i sin tur ackumulering av ordförråd, bildandet av talets grammatiska struktur, behärskning av skrivning och läsning . I allvarliga fall av kränkning av akustisk-gnostiska och talmotoriska processer uppstår en allmän underutveckling av talet (motorisk alalia, sensorisk alalia, anartri, svår dysartri).

Mindre vanliga är barn med allmän underutveckling av tal, där avvikelser i visuell perception fungerar som den initiala orsaken till underutvecklingen av talet. Optisk-gnostiska störningar, manifesterade i pre-speech-perioden, gör det svårt att ackumulera ämnesgeneraliseringar, vilket i sin tur fungerar som ett hinder för normal talutveckling.

Baserat på de data som presenteras kan en generell slutsats göras om komplexiteten och mångfalden av de etiologiska faktorer som orsakar allmän underutveckling av tal.

Enligt N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, oftast finns det en kombination av ärftlig predisposition, en ogynnsam miljö och skada eller försämring av hjärnmognad under påverkan av olika ogynnsamma faktorer som verkar under prenatalperioden, vid tidpunkten för förlossningen eller under de första åren av ett barns liv.

3 Symtom på allmän underutveckling av tal

Enligt Filicheva T.B., Chirkina G.V., trots defekternas olika karaktär, har barn med allmän underutveckling av tal typiska manifestationer som indikerar en systemisk försämring av talaktivitet. Ett av de ledande tecknen är mer sen start tal: de första orden visas med 3-4, och ibland med 5 år. Samtidigt är förståelsen av tal relativt säker, även om talet i sig är agrammatiskt och otillräckligt fonetiskt inramat.

Som ett resultat blir det dunkelt. Det finns otillräcklig talaktivitet, som sjunker kraftigt med åldern, utan särskild träning.

T.B. Filicheva, G.V. Chirkina tror att den mentala utvecklingen hos barn med OHP som regel överträffar utvecklingen av deras tal. De kännetecknas också av att de är kritiska till sin egen talbrist. Primär patologi hämmar bildandet av initialt bevarade mentala förmågor, vilket förhindrar intellektets normala funktion.

Sambandet mellan barns talstörningar och andra aspekter av deras mentala utveckling avgör vissa specifika drag i deras tänkande. Med på det hela taget fullvärdiga förutsättningar för att bemästra mentala operationer, tillgängliga för sin ålder, släpar barn dock efter i utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande, utan särskild träning behärskar de knappast analys och syntes, jämförelse. Många barn kännetecknas av stelhet i tänkandet.

Defekt talaktivitet lämnar ett avtryck på bildandet av sensoriska, intellektuella och affektiva-viljande sfärer hos barn.

Också för barn med allmän underutveckling av tal är en låg utvecklingsnivå av uppmärksamhetens huvudegenskaper karakteristisk. Hos ett antal barn noteras dess otillräckliga stabilitet, begränsade distributionsmöjligheter.

Talbrist påverkar också minnesutvecklingen. Barn glömmer ofta komplexa instruktioner (tre-fyrasteg), utelämnar några av deras element och ändrar sekvensen för de föreslagna uppgifterna. (Tkachenko T.A.)

Dessa barn har bland annat nedsatt verbalt minne, minnesproduktiviteten blir lidande. Hos de svagaste barnen kan låg minnesaktivitet kombineras med begränsade möjligheter till utveckling av kognitiv aktivitet. Som ett resultat släpar barn efter i utvecklingen av verbalt-logiskt tänkande.

Tillsammans med allmän somatisk svaghet kännetecknas de också av en viss eftersläpning i utvecklingen av den motoriska sfären, som kännetecknas av dålig koordination av rörelser, osäkerhet vid utförande av doserade rörelser och en minskning av hastighet och fingerfärdighet.

Enligt T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, barn med allmän underutveckling av tal släpar efter normalt utvecklande kamrater när det gäller att reproducera en motorisk uppgift i termer av spatio-temporala parametrar, bryter mot sekvensen av handlingselement och utelämnar dess komponenter.

Det finns otillräcklig koordination av fingrar, händer, underutveckling av finmotorik. Långsamhet upptäcks, fast i en position.

Enligt E. Cherkasova, på grund av bildandet av tal med en fördröjning, på grund av otillräckligt ljuduttal och avvikelser i de lexikala och grammatiska systemen hos barn med allmän underutveckling av tal, störs full interaktion med omvärlden. Dessa störningar är baserade på en kränkning av distinktionen mellan semantiska egenskaper hos ljud - fonem, vilket gör det svårt att bilda fonemisk analys, syntes, såväl som fonemiska och morfologiska generaliseringar. Detta leder till begränsat ordförråd, otillräcklig förståelse för semantiska betydelser, grammatiska kategorier.

4 Klassificering av allmän underutveckling av tal

Det finns åtminstone två tillvägagångssätt för klassificeringen av allmän underutveckling av tal.

Den första metoden är psykologisk och pedagogisk, föreslagen av R. E. Levina (1968). RE. Levina utvecklade tillsammans med sina kollegor en periodisering av manifestationer av allmän underutveckling av tal: från fullständig frånvaro av talkommunikationsmedel till utökade former av sammanhängande tal med inslag av fonetisk-fonemisk och lexikalisk-grammatisk underutveckling.

Inom ramen för detta tillvägagångssätt har tre nivåer av talutveckling identifierats, vilket speglar det typiska tillståndet för språkkomponenter hos barn i förskole- och skolåldern med allmän underutveckling av tal.

Den första nivån av talutveckling kännetecknas av en fullständig eller nästan fullständig frånvaro av verbala kommunikationsmedel i en ålder då talet i grunden bildas hos normalt utvecklade barn.

Barn 5-6 år gamla, och ibland äldre, har ett magert aktivt ordförråd, bestående av onomatopoeia och ljudkomplex. Pekgester och ansiktsuttryck används ofta. Barn använder samma komplex för att beteckna objekt, handlingar, kvaliteter, intonation och gester, vilket betecknar skillnaden i betydelser. Babblande formationer, beroende på situationen, kan betraktas som meningar på ett ord. Samtidigt med babblande ord och gester på denna nivå av talutveckling kan barn också använda enskilda vanliga ord, men som regel är dessa ord fortfarande inte tillräckligt utformade i struktur och ljudsammansättning, och används också i felaktiga betydelser. (Filicheva T.B., Chirkina G.V.)

Det finns nästan ingen differentierad beteckning av objekt och handlingar.

Namnen på åtgärder ersätts med namnen på objekt och vice versa - namnen på objekt ersätts med namn på åtgärder. Tvetydigheten i de använda orden är karakteristisk. Ett litet ordförråd speglar direkt uppfattade föremål och fenomen.

Barn använder inte morfologiska element för att förmedla grammatiska samband. Deras tal domineras av grundord utan böjningar.

I detta skede av talutvecklingen talar barn nästan inte en fras. Bara några av dem, som är mer utvecklade i talhänseende, har försök att uttrycka sina tankar i hela babblande meningar.

Enligt R.E. Levins passiva ordförråd för barn på den första nivån av talutveckling är mycket bredare än den aktiva. Dock, specialstudier, utförd i logopedsektorn vid Institute of Defectology, visar att i verkligheten förstår icke-talande barn ofta talet som riktas till dem endast på grundval av en uppmanande situation, de förstår inte många ord alls. Det finns nästan ingen förståelse för betydelsen av ordets grammatiska förändringar.

Talets ljudsida kännetecknas av fonetisk osäkerhet. Det finns en instabil fonetisk design. Uttalet av ljud är diffust till sin natur, på grund av instabil artikulation och låga möjligheter för deras auditiva igenkänning. Antalet defekta ljud kan vara mycket större än korrekt uttalade. I uttalet finns det bara oppositioner av vokaler - konsonanter, oral - nasal, en del explosiv - frikativ. Fonemisk utveckling är i sin linda.

Ett utmärkande drag för talutveckling på denna nivå är den begränsade förmågan att uppfatta och reproducera stavelsestruktur orden.

RE. Levina skriver att övergången till den andra nivån av talutveckling kännetecknas av en ökad talaktivitet hos barnet. Kommunikation sker genom användning av ett konstant, men fortfarande förvrängt och begränsat, ordförråd med vanliga ord.

Namnen på objekt, handlingar och individuella tecken betecknas på olika sätt. På denna nivå är det möjligt att använda pronomen, och ibland fackföreningar, enkla prepositioner i elementära betydelser. Barn kan svara på frågor om bilden relaterade till familjen, välbekanta händelser i det omgivande livet.

Talbrist manifesteras tydligt i alla komponenter. Barn använder bara enkla meningar bestående av 2-3, sällan 4 ord. Ordförrådet släpar betydligt efter åldersnormen: okunnighet om många ord som betecknar delar av kroppen, djur och deras ungar, kläder, möbler och yrken avslöjas.

De begränsade möjligheterna att använda ämnesordboken, handlingslexikonet, tecken noteras. Barn känner inte till namnen på föremålets färg, dess form, storlek, de ersätter ord med liknande betydelser.

Det finns grova fel i användningen av grammatiska konstruktioner.

Förståelsen av adresserat tal på den andra nivån utvecklas avsevärt på grund av distinktionen av vissa grammatiska former (till skillnad från den första nivån), kan barn fokusera på morfologiska element som får semantisk betydelse för dem (Derevyanko N.P., Lapp E.A.).

Detta syftar på distinktionen och förståelsen av singular- och pluralformerna av substantiv och verb, de maskulina och feminina formerna av förflutna verb. Svårigheter kvarstår med att förstå formerna för antal och kön hos adjektiv.

Betydelsen av prepositioner skiljer sig bara i en välkänd situation. Assimileringen av grammatiska mönster är mer relaterad till de ord som tidigt kom in i barns aktiva tal.

Den fonetiska sidan av talet kännetecknas av närvaron av många förvrängningar av ljud, substitutioner och blandningar. Uttalet av mjuka och hårda ljud, väsande, visslande, affricates, röstade och döva störs. Det finns en dissociation mellan förmågan att korrekt uttala ljud i en isolerad position och deras användning i spontant tal (Zhukova N.S.).

Svårigheter att bemästra den ljudstavelsestrukturen förblir också typiska. Ofta, med korrekt återgivning av ordens kontur, kränks ljudfyllningen: omarrangering av stavelser, ljud, ersättning och likning av stavelser. Flerstaviga ord reduceras.

Hos barn finns det en brist på fonemisk uppfattning, deras oförberedda för att bemästra ljudanalys och syntes (Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.).

T.B. Filicheva, G.V. Chirkin karakteriserar den tredje nivån av talutveckling som närvaron av utökat frasalt tal med inslag av lexikaliskt-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling med en relativt god förståelse av tal.

Karakteristiskt är det odifferentierade uttalet av ljud (främst vissling, väsande, affricates och sonoras), när ett ljud samtidigt ersätter två eller flera ljud från en given eller nära fonetisk grupp. Instabila substitutioner noteras när ljudet kommer in olika ord uttalas annorlunda; blandning av ljud, när barnet uttalar vissa ljud korrekt isolerat och utbyter dem i ord och meningar.

Fonemisk underutveckling hos barn i den beskrivna kategorin manifesteras huvudsakligen i de oformade processerna för differentiering av ljud, som skiljer sig åt i de mest subtila akustisk-artikulatoriska egenskaperna och ibland fångar en större ljudbakgrund.

Detta fördröjer behärskning av ljudanalys och syntes. Underutvecklingen av fonemisk uppfattning i enkla former av ljudanalys manifesteras i det faktum att barn blandar givna ljud med nära. Med mer komplexa former av ljudanalys visar de en blandning av givna ljud med andra, mindre lika.

Nivån på fonemisk uppfattning är i ett visst beroende av svårighetsgraden av lexikal och grammatisk underutveckling.

Det finns också fel i stavelsestrukturen och ljudfyllningen av ord.

Typiskt är också uthållighet av stavelser, förväntan, tillägg av överflödiga ljud och stavelser.

Typen av fel i stavelsesammansättningen av ett ord bestäms av tillståndet hos barnets sensoriska (fonemiska) eller motoriska (artikulatoriska) förmågor. Övervikten av fel, uttryckt i omarrangemang av stavelser, tillägg av antalet stavelser, indikerar en primär underutveckling inom området för hörseluppfattning.

Barns vardagliga ordförråd är kvantitativt mycket sämre än för kamrater med normalt tal. Detta är mest uppenbart när man studerar en aktiv ordbok (Efimenkova L.N.).

RE. Levina karakteriserar ordförrådet för barn på den tredje nivån av OHP som felaktig kunskap och felaktig användning av många vardagliga ord mot bakgrund av relativt omfattande tal. Barns aktiva ordförråd domineras av substantiv och verb. Det finns få ord som kännetecknar egenskaper, tecken, tillstånd hos föremål och handlingar, såväl som handlingsmetoder. Ett stort antal fel observeras vid användningen av enkla prepositioner och nästan inga mer komplexa prepositioner används i tal.

Barn kan inte nämna ett antal ord som är tillgängliga för deras ålder från bilder, även om de har dem i ansvar. Samtidigt sker också en otillräcklig utveckling av det passiva ordförrådet. Den dominerande typen av lexikaliska fel är felaktig användning av ord i ett talsammanhang.

Utarmningen av lexikaliska betydelser, den upprepade användningen av identiskt klingande ord i olika betydelsenyanser gör barns yttrandefrihet fattigt och stereotypt. (Tkachenko T.A.)

I fria uttalanden dominerar enkla vanliga meningar, komplexa konstruktioner används nästan aldrig.

Agrammatism noteras: fel i att överensstämma siffror med substantiv, adjektiv med substantiv, i kön, tal, kasus. Ett stort antal fel observeras vid användning av både enkla och komplexa prepositioner.

Förståelsen av adresserat tal utvecklas avsevärt och närmar sig normen. Det finns en otillräcklig förståelse för förändringarna i betydelsen av ord uttryckta av prefix, suffix; det finns svårigheter att särskilja morfologiska element som uttrycker betydelsen av antal och kön, förstå logisk-grammatiska strukturer som uttrycker kausala, tidsmässiga och rumsliga samband.

Det finns en otillräcklig bildning av språkets grammatiska former - fel i kasusändelser, en blandning av tempus och aspektformer av verb, fel i koordination och hantering. Barn använder nästan aldrig ordbildningsmetoder.

År 2001 har T.B. Filicheva pekade ut den fjärde nivån av OHP. Det inkluderar barn med oskarpt uttryckta återstående yttringar av lexikalisk-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling av tal.

I barns tal finns det separata kränkningar av stavelsestrukturen för ord och ljudinnehåll. Elisioner dominerar främst i minskningen av ljud, i enstaka fall - utelämnanden av stavelser. Paraphasias noteras också, oftare - permutationer av ljud, mindre ofta stavelser; en liten andel - perseverationer och tillägg av stavelser och ljud.

Otillräcklig förståelighet, uttrycksfullhet, något trög artikulation och suddig diktion ger intrycket av ett allmänt suddigt tal. Ofullständigheten i bildandet av ljudstavelsestrukturen, blandningen av ljud kännetecknar den otillräckliga nivån av differentierad uppfattning av fonem.

Dessutom har dessa barn T.B. Filicheva fann några kränkningar av den semantiska aspekten av tal. Med en tillräckligt mångsidig ämnesordbok finns det inga ord som betecknar vissa djur och fåglar, växter, människor av olika yrken, delar av kroppen. När man svarar blandas generiska och specifika begrepp.

När de betecknar handlingar och egenskaper hos objekt använder vissa barn typiska namn och namn med ungefärlig betydelse. Arten av lexikaliska fel manifesteras i ersättningen av ord som är nära i situationen, i förvirringen av tecken.

Med ett visst lager av ord som betecknar olika yrken, upplever barn stora svårigheter med differentierad beteckning för maskulint och feminint: vissa barn kallar dem likadana, andra erbjuder sin egen form av ordbildning, som inte är karakteristisk för det ryska språket.

Även bildandet av ord med hjälp av förstorande suffix orsakar avsevärda svårigheter.

Felen förblir beständiga vid användning av: diminutiva substantiv, substantiv med singularitetssuffix, adjektiv bildade av substantiv med olika betydelser av korrelation, adjektiv med suffix som kännetecknar objektens känslomässiga-viljemässiga och fysiska tillstånd, possessiva adjektiv.

Svårigheter med att bilda okända sammansatta ord noteras.

Ett betydande antal fel observeras i bildandet av substantiv med suffix av känslomässig utvärdering, singularitet, figur. Ihållande svårigheter finns i bildandet av denominativa adjektiv, verbala, relativa adjektiv samt sammansatta ord.

Barn med den fjärde nivån av talutveckling kan lätt klara av valet av vanliga antonymer som anger storleken på ett objekt, rumslig kontrast och utvärderingsegenskaper. Svårigheter manifesteras i uttrycket av antonymiska relationer. Korrektheten av att namnge antonymer beror till stor del på graden av abstrakthet hos de föreslagna ordparen.

Otillräcklig nivå av lexikaliska hjälpmedel i språket är särskilt uttalad hos dessa barn i förståelsen och användningen av ord, fraser, ordspråk med bildlig betydelse.

I vissa fall noteras överträdelser av avtalet mellan adjektiv med substantiv, när maskulina och feminina substantiv, singular och plural finns i en mening, kvarstår brott i avtalet mellan siffror och substantiv.

Otillräcklig bildning av lexikala och grammatiska former av språket är heterogen. Hos vissa barn avslöjas ett obetydligt antal fel, och de är av icke-permanent karaktär, och om barn uppmanas att jämföra rätt och felaktiga svar görs valet korrekt.

På den fjärde nivån finns det inga fel i användningen av enkla prepositioner, svårigheter med att koordinera adjektiv med substantiv manifesteras något. Men svårigheterna förblir uttryckta i användningen av komplexa prepositioner, att samordna siffror med substantiv.

Av särskild svårighet för dessa barn är konstruktionerna av meningar med olika bisatser.

Enligt T.B. Filicheva, en utmärkande egenskap hos barn på den fjärde nivån är originaliteten i deras sammanhängande tal. I en konversation, när man sammanställer en berättelse om ett givet ämne, konstateras en bild, en serie plotbilder, kränkningar av den logiska sekvensen, "fast" på sekundära detaljer, utelämnanden av huvudhändelser, upprepning av enskilda episoder. När de pratar om händelser från deras liv, skriver en berättelse om ett gratis ämne med inslag av kreativitet, använder de huvudsakligen enkla, oinformativa meningar. Svårigheter kvarstår med att planera sina yttranden och välja rätt språkmedel.

Det andra tillvägagångssättet är kliniskt, presenterat i arbetet av E.M. Mastyukova (1997). Hon identifierade tre huvudgrupper av barn med ONR.

Hos barn i den första gruppen finns det tecken på endast en allmän underutveckling av tal, utan andra uttalade störningar av neuropsykisk aktivitet. Detta är en okomplicerad variant av den allmänna underutvecklingen av talet. Dessa barn har inte lokala lesioner i det centrala nervsystemet.

I den mentala sammansättningen av dessa barn noteras individuella drag av allmän emotionell-viljemässig omognad och svag reglering av frivillig aktivitet.

Frånvaron av pares och förlamning, uttalade subkortikala och cerebellära störningar indikerar bevarandet av deras primära (nukleära) zoner i den motoriska talanalysatorn. De noterade mindre neurologiska dysfunktionerna är huvudsakligen begränsade till brott mot regleringen av muskeltonus, otillräcklighet av fina differentierade rörelser av fingrarna, oformad kinetisk och dynamisk praxis. Detta är en övervägande dysontogenetisk variant av den allmänna underutvecklingen av tal.

Till den andra gruppen av E.M. Mastyukova hänvisar till de barn i vilka OHP kombineras med ett antal neurologiska och psykopatiska syndrom. Detta är en komplicerad variant av den allmänna underutvecklingen av tal av cerebralt-organiskt ursprung, där det finns ett dysontogenetisk-encefalopatiskt symptomkomplex av störningar.

Bland de neurologiska syndromen hos barn i den andra gruppen är de vanligaste följande: hypertensivt-hydrocefaliskt syndrom, cerebrosteniskt syndrom, rörelsestörningssyndrom.

Det kan också förekomma neurosliknande syndrom i form av ansiktsmuskeltics, övergående eller ihållande enures, samt subkliniska epileptiska manifestationer.

Enligt E.M. Mastyukova, studien av dessa barns högre mentala funktioner visar en lokal insufficiens av vissa typer av gnosis, praxis, vilket bekräftas av data från en neuropsykologisk undersökning.

Många barn i denna grupp kännetecknas av allmän motorisk klumpighet, de byter knappt från en typ av rörelse till en annan. Automatiskt utförande av vissa motoriska uppgifter och återgivning av även enkla rytmer är omöjligt. Många av dem kännetecknas av kränkningar av allmän och muntlig praxis.

Dessa störningar kombineras vanligtvis med bristande fonemisk uppfattning.

Omognaden i den känslomässiga-viljemässiga sfären hos dessa barn kombineras med låg mental prestation, emotionell labilitet, ibland motorisk disinhibition och ökad affektiv excitabilitet.

Vissa av dem kännetecknas tvärtom av ökad hämning, osäkerhet, långsamhet, brist på självständighet. Dessa barn är vanligtvis slöa och initiativlösa, inaktiva. Deras aktiviteter är improduktiva.

Barn i denna grupp upplever vanligtvis ett uttryck för svårigheter att lära dem att förstå kvantitativa samband, talbegrepp och den naturliga talserien. En uppföljningsstudie av dessa barn avslöjar ihållande svårigheter att bemästra matematik.

Barnen i den tredje gruppen har den mest ihållande och specifika underutvecklingen av tal, vilket är kliniskt indikerat av E.M. Mastyukova som motor alalia. Med alalia är talet underutvecklat till följd av tidiga skador på talområdena i hjärnan.

De karakteristiska tecknen på motorisk alalia är följande: uttalad underutveckling av alla aspekter av talet - fonemisk, lexikal, syntaktisk, morfologisk, alla typer av talaktivitet och alla former av muntligt och skriftligt tal.

I förskoleåldern, med motorisk alalia, finns det uttalade svårigheter med att bilda ljudbilder av ord: med ett tillräckligt passivt ordförråd upplever barn ihållande svårigheter att namnge ord.

Ett utmärkande drag för barn med motorisk alalia är att de inte kan inse sina artikulatoriska (motoriska) förmågor när de uttalar ord. Så signum motorisk alalia är bristen på bildning av ords stavelsestruktur, svårigheten att aktualisera även välkända ord. Barn har svårt att namnge föremål, bilder och till och med upprepa vissa ord efter en logoped, särskilt en komplex stavelsestruktur. Förvrängningar av ords stavelsestruktur beror främst på dess förenkling - utelämnande av ljud och stavelser, permutationer, substitutioner. Det finns ett fenomen som liknar vuxen afasi - bokstavlig och verbal parafasi. Instabiliteten och variationen av dessa substitutioner är karakteristiska. I vissa fall kan det finnas en övervikt av ljudsubstitutioner, i andra - stavelsesubstitutioner.

Med alalia störs processen att aktualisera det önskade ordet enligt dess ljud, semantiska, rytmiska och morfologiska egenskaper. Samtidigt visar sig ord som uttrycker generaliseringar och abstrakta begrepp och inte bär en specifik visuell representation vara de svåraste att aktualisera.

Barn med motorisk alalia kännetecknas av extremt låg talaktivitet. Samtidigt, ju högre barnets intellekt och ju mer kritiskt det är till sitt tal, desto mer har han uttryckt sekundära kompensatoriska former av kommunikation med andra, med hjälp av ansiktsuttryck och gester.

Graden av behärskning av tal av ett barn med motorisk alalia beror på svårighetsgraden av defekten. Den första och andra nivån av talutveckling kännetecknas av frånvaron av predikat, användningen av innationella och härma kommunikationsmedel. På den andra eller tredje nivån av talutveckling blir barnets tal förståeligt för andra och utanför kommunikationssituationen, men deras tal är agrammatiskt, de använder bara enkla meningar, ofta bryter mot strukturen av den senare. Och även på den tredje nivån av talutveckling finns en uttalad brist på språkmedel; svårigheter med att uppdatera ord, olika typer av agrammatismer: utelämnande av predikat, prepositioner, pronomen, brott mot ordföljd i meningar, felaktig användning av kasusändelser av substantiv och adjektiv i nollform.

Oftast gör barn med alalia misstag i användningen av instrumentella och prepositionella kasus, blandar ändelser av kasus och har svårt att avböja substantiv med prepositioner.

Ett karakteristiskt kännetecken för barn med alalia är också inkonsekvensen i de ersättningar av fallslut som de tillåter.

Ovanstående fakta bekräftar hypotesen om bristen på bildandet av en dynamisk stereotyp i motorisk alalia. Därför, trots att barn så småningom bildar en viss uppsättning av språkenheter, de behärskar knappast reglerna för deras användning och upplever i alla skeden av talutvecklingen specifika svårigheter med att automatisera talprocessen.

Således kännetecknas barn med motorisk alalia av specifika egenskaper i deras assimilering av sitt modersmål. Först och främst, med alalia, är språkkänslan dåligt utvecklad, vilket normalt uppstår ofrivilligt i processen för verbal kommunikation. På grundval av detta bildas de första språkliga generaliseringarna, som har en omedveten, känslomässig karaktär och spelar en viktig roll i utvecklingen av ett barns tal. Barn med motorisk alalia kännetecknas också av nedsatt uppmärksamhet, minne, tänkande, störningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären och beteende (Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B.).

5 Bildande av aktivt och passivt ordförråd i ontogeni

En ordbok är ord (grundtalsenheter) som betecknar objekt, fenomen, handlingar och tecken på den omgivande verkligheten.

Skilj mellan passivt och aktivt ordförråd. Ett passivt ordförråd förstås som en del av ordförrådet för ett språk som är förståeligt för ett barn, det beror på ålder, mental utveckling, social miljö; under aktiv - en del av språkets vokabulär, som fritt används i vardagen av ett visst barn.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova tror att utvecklingen av ett barns ordförråd är nära kopplat, å ena sidan, med utvecklingen av tänkande och andra mentala processer, och å andra sidan med utvecklingen av alla komponenter i talet: det fonetisk-fonemiska och grammatiska. talets struktur.

Med hjälp av tal, ord menar barnet bara det som är tillgängligt för hans förståelse. I detta avseende förekommer ord av en specifik betydelse tidigt i barnets ordbok, och senare - ord av generaliserande karaktär.

Utvecklingen av ordförrådet, enligt R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, i ontogenes beror också på utvecklingen av barnets idéer om den omgivande verkligheten. När barnet bekantar sig med nya föremål, fenomen, tecken på föremål och handlingar, berikas hans ordförråd. Utvecklingen av den omgivande världen av ett barn sker i processen av icke-tal och talaktivitet med direkt interaktion med verkliga objekt och fenomen, såväl som genom kommunikation med vuxna.

Den initiala funktionen för ett barns tal är att etablera kontakt med omvärlden, kommunikationens funktion. barnaktivitet tidig ålder sker tillsammans med en vuxen, och i detta avseende är kommunikationen situationsbetingad.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova betonar att förutsättningarna för utveckling av tal bestäms av två processer. En av dessa processer är den icke-talobjektiva aktiviteten hos barnet självt, det vill säga utvidgningen av banden med omvärlden genom en konkret, sensorisk uppfattning av världen. Den näst viktigaste faktorn i utvecklingen av tal, inklusive berikningen av ordboken, är vuxnas talaktivitet och deras kommunikation med barnet.

I detta avseende bestäms utvecklingen av ordförråd till stor del av den sociala miljön där barnet är uppfostrat. Åldersnormerna för ordförrådet för barn i samma ålder fluktuerar avsevärt beroende på familjens sociala nivå, eftersom ordförrådet förvärvas av barnet i kommunikationsprocessen.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova noterar att i slutet av det första och början av det andra året av ett barns liv börjar en verbal stimulans gradvis få mer och mer styrka. I det inledande skedet manifesterar reaktionen på det sig i form av en orienterande reflex. I framtiden, på grundval av det, bildas en andra ordningens reflex - barnet utvecklar imitation, flera upprepningar av ordet. Under denna period av utveckling av barnets tal dyker det upp babblande ord.

Detta stadium i utvecklingen av barns tal kallas "ord-mening"-stadiet. I detta skede uttrycker ord antingen ett kommando eller en indikation, eller så namnger de ett objekt eller en handling.

Vid en ålder av 1,5 till 2 år är barnets komplex uppdelade i delar, som går in i olika kombinationer med varandra. Under denna period börjar barnets ordförråd att växa snabbt, vilket i slutet av det andra levnadsåret är cirka 300 ord av olika delar av talet.

Utvecklingen av ett ord hos ett barn sker både i riktning mot ordets ämneskorrelation och i riktning mot betydelseutveckling.

L.S. Vygotsky, som analyserade utvecklingen av betydelsen av ett ord i ontogeni, skrev: "Tal och betydelsen av ord utvecklades naturligt, och historien om hur betydelsen av ett ord utvecklades psykologiskt hjälper till att i viss utsträckning belysa hur utvecklingen av tecken uppstår, hur det första tecknet naturligt uppstår hos ett barn, hur man på basis av en betingad reflex bemästrar beteckningsmekanismen.

Inledningsvis uppstår ett nytt ord i ett barn som en direkt koppling mellan ett specifikt ord och ett objekt som motsvarar det.

Det första steget i utvecklingen av barns ord fortsätter enligt typen av betingade reflexer. När barnet uppfattar ett nytt ord (betingad stimulans), associerar barnet det med objektet och återger det senare.

Så, vid en ålder av 1,5 till 2 år, flyttar barnet från det passiva förvärvet av ord från människorna omkring honom till den aktiva utvidgningen av hans ordförråd under perioden för användning av frågorna: "vad är det här?", "vad är det kallas?".

Vid 3,5 - 4 års ålder får ordets ämnessläktskap hos barnet en ganska stabil karaktär, processen att bilda ordets ämnessläktskap fortsätter.

I processen för bildandet av ordförråd förtydligas ordets betydelse.

Ursprungligen är ordets betydelse polysemantisk, dess betydelse är amorf, vag. Ett ord kan ha flera betydelser. Ett och samma ord kan beteckna både ett objekt, ett tecken och en handling med ett objekt.

Ordet åtföljs av en viss intonation, gester som klargör dess betydelse. Parallellt med förtydligandet av ordets betydelse utvecklas strukturen i ordets betydelse.

Ordet får olika betydelsenyanser beroende på sammanhang och beroende på intonation.

I processen med ontogenes utvecklas ordets betydelse. L.S. Vygotsky skrev: "Varje betydelse av ett ord ... är en generalisering. Men ordens betydelser utvecklas. I samma ögonblick som ett barn först lärde sig ett nytt ord... tog utvecklingen av ordet inte slut, den började bara; det är till en början en generalisering av den mest elementära typen, och först när den utvecklas övergår den från en generalisering av en elementär typ till alla högre typer av generalisering, och fullbordar denna process med bildandet av genuina och verkliga begrepp. Strukturen i ordets betydelse i olika åldersperioder är olika.

Barnet behärskar först och främst den denotativa komponenten i ordets betydelse, dvs. upprättar ett samband mellan ett specifikt ämne (denotation) och dess beteckning.

Den begreppsmässiga, begreppsmässiga komponenten av betydelsen av ett ord förvärvas av barnet senare när operationerna analys, syntes, jämförelse och generalisering utvecklas. Gradvis bemästrar barnet ordets kontextuella betydelse. Inledningsvis, i bildandet av ämneskorrelation, påverkas ord i hög grad av sekundära, situationella faktorer, som senare upphör att spela en roll i denna process.

I ett tidigt skede av talutvecklingen påverkas ett ords ämnessläktskap av situationen, gester, ansiktsuttryck, intonation, ordet har en diffus, utökad betydelse. Under denna period kan ett ords ämnessläktskap lätt förlora sin specifika ämnessläktskap och få en vag betydelse.

Utvecklingen av ett samband mellan språkliga tecken och verkligheten är den centrala processen i bildandet av talaktivitet i ontogeni.

I det inledande skedet av att bemästra ett språks tecken är namnet på ett objekt så att säga en del eller egenskap hos själva objektet. I detta skede är ordets betydelse ett sätt att fixera idén om detta ämne i barnets sinne.

Vid de första stadierna av bekantskap med ordet kan barnet ännu inte förvärva ordet i dess "vuxna" betydelse. Samtidigt noteras fenomenet med ofullständig behärskning av ordets betydelse, eftersom barnet initialt förstår ordet som namnet på ett specifikt objekt och inte som namnet på en klass av objekt.

I processen att utveckla betydelsen av ett ord, främst hos barn från 1 till 2,5 år gamla, noteras fenomen med förskjuten referens eller sträckning av betydelsen av ord, supergeneralisering. Samtidigt noteras överföringen av namnet på ett objekt till ett antal andra associerade med det ursprungliga objektet. Barnet använder ordet för att namnge ett antal föremål som har ett eller flera gemensamma drag (form, storlek, rörelse, material, ljud, smak), samt föremålens allmänna funktionella syfte.

När vokabulären utvecklas, minskar utvidgningen av ordets betydelse gradvis, som när de kommunicerar med vuxna lär sig barn nya ord, förtydligar deras betydelser och korrigerar användningen av gamla. Förändringen i ordets betydelse återspeglar därför utvecklingen av barnets idéer om världen runt, är nära relaterad till barnets kognitiva utveckling.

L.S. Vygotsky betonade att i ett barns utvecklingsprocess ändrar ett ord sin semantiska struktur, berikar sig med ett system av kopplingar och blir en generalisering av en högre typ. Samtidigt utvecklas ordets betydelse i två aspekter: semantisk och systemisk. Meningsfull utveckling, innebörden av ordet ligger i det faktum att i barnets utvecklingsprocess förändras ordets relation till objektet, systemet av kategorier, i vilket det givna objektet ingår. Den systemiska utvecklingen av ett ords betydelse hänger samman med att systemet av mentala processer bakom det givna ordet förändras. För ett litet barn spelar den affektiva betydelsen en ledande roll i ordets systemiska betydelse, för ett barn i förskole- och grundskoleåldern är det en visuell upplevelse, ett minne som återger en viss situation. För en vuxen spelas den ledande rollen av systemet med logiska anslutningar, införandet av ordet i begreppshierarkin.

Berikningen av barnets livserfarenhet, komplikationen av hans aktiviteter och utvecklingen av kommunikation med andra människor leder till en gradvis kvantitativ tillväxt av ordförrådet. Det finns betydande skillnader i litteraturen när det gäller ordbokens volym och dess tillväxt, eftersom det finns individuella drag i utvecklingen av ordboken hos barn, beroende på levnadsvillkor och uppväxt (Makarova N.V.).

Enligt E.A. Arkin, tillväxten av ordboken kännetecknas av följande kvantitativa egenskaper: 1 år - 9 ord, 1 år 6 månader. - 39 ord,

år - 300 ord, 3 år 6 månader. - 1110 ord, 4 år -1926 ord.

Ordboken för en äldre förskolebarn kan betraktas som en nationell språkmodell, eftersom barnet i denna ålder har tid att lära sig alla huvudmodeller av modersmålet. Under denna period bildas kärnan i ordboken, som inte förändras nämnvärt i framtiden. Trots den kvantitativa påfyllningen av ordboken ändras inte huvudramen (Gvozdev A.N.).

Genom att analysera ordförrådet för vardagligt tal för barn i åldrarna 6 till 7 år, A.V. Zakharova pekade ut de vanligaste betydelsefulla orden i barns tal: substantiv (mamma, människor, pojke), adjektiv (liten, stor, barnslig, dålig), verb (gå, prata, säg). Bland substantiven i barnens ordförråd dominerar ord som betecknar människor. En studie av barns ordförråd när det gäller förekomsten av adjektiv visade att för varje 100 ord som används finns det i genomsnitt bara 8,65 % av adjektiven. Bland de vanligaste adjektiven som regelbundet upprepas i barns tal pekar Zakharova ut adjektiv med bred betydelse och aktiv kompatibilitet (små, stora, barns, dåliga, mammas, etc.), antonymer från de vanligaste semantiska grupperna: beteckning av storlek (liten - stor), uppskattningar (bra dåligt); ord med försvagad konkrethet (verklig, annorlunda, allmän); ord som ingår i fraser (dagis, Nyår). En viktig plats bland grupperna av adjektiv i barnlexikonet upptas av pronominala adjektiv. PÅ allmän lista den högsta frekvensen noteras för sådana pronominala adjektiv som sådana (108), som (47), detta (44), äger (27), alla (22), våra (10), alla, alla (17), mina, de flesta (sexton).

När man analyserar talet för barn från 6 till 7 år avslöjas mer än 40 adjektiv som används av barn för att beteckna färg. Adjektiven för denna grupp var vanligare i barns tal än i vuxnas tal. Oftast presenteras adjektiv svart, röd, vit, blå i talet för barn i denna ålder.

När man analyserar ordförrådet för barn i denna ålder, finns det också en övervikt av en negativ bedömning framför en positiv och en aktiv användning av den jämförande graden av adjektiv (Efimenkova L.N.).

Sålunda, med utvecklingen av mentala processer (tänkande, perception, idéer, minne), utvidgningen av kontakter med omvärlden, berikningen av barnets sensoriska upplevelse, den kvalitativa förändringen i hans aktivitet, bildas barnets ordförråd i kvantitativa och kvalitativa aspekter.

Ord i lexikonet är inte isolerade enheter, utan är kopplade till varandra genom olika semantiska länkar, som bildar ett komplext system av semantiska fält. I detta avseende är frågan om bildandet av det lexiko-semantiska systemet i ontogeni aktuell.

När barnets tänkande och tal utvecklas, berikas barnets ordförråd inte bara, utan också systematiseras, d.v.s. ordnas. Ord verkar vara grupperade i semantiska fält. I det här fallet kombineras inte bara orden till semantiska fält, utan även ordförrådet fördelas inom det semantiska fältet: kärnan och periferin urskiljs. Kärnan i det semantiska fältet består av de vanligaste orden med uttalade semantiska drag (Gvozdev A.N.).

A.I. Lavrentiev, observerar bildandet av det lexiko-semantiska systemet hos barn från 1 år 4 månader. upp till 4 år, identifierar fyra stadier i utvecklingen av systemorganisationen för barnordboken.

I det första skedet är barnets ordförråd en uppsättning individuella ord (från 20 till 50). Uppsättningen tokens är oordnad.

I början av den andra etappen ordförråd barnet börjar växa snabbt. Barnets frågor om namnen på föremålen och fenomen som omger honom tyder på att ett visst ordsystem som relaterar till en situation formas i hans sinne, deras grupper bildas. Namnet på ett ord från en given grupp får barnet att namnge andra element i denna grupp. A.I. Lavrentiev definierar detta stadium som situationsanpassat, och grupper av ord är situationella fält.

I framtiden börjar barnet inse likheten mellan vissa delar av situationen och kombinerar lexem i tematiska grupper. Detta fenomen kännetecknar det tredje stadiet i bildandet av ett lexikalt system, vilket definieras som ett tematiskt stadium.

Ett kännetecken för det fjärde steget i utvecklingen av det lexikala systemet i ontogenes är övervinnandet av dessa substitutioner, såväl som uppkomsten av synonymi. I detta skede systemorganisation barnets ordförråd närmar sig i sin struktur det lexikaliskt-semantiska systemet hos vuxna (Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figeredo E.L.).

Således gör analysen av litteraturdata det möjligt för oss att dra slutsatsen att etiologin för allmän underutveckling av tal är olika, i detta avseende är förekomsten av OHP bland barn i den moderna världen bred. OHP kännetecknas av kränkningar av bildandet av alla komponenter i talsystemet relaterade till dess ljud och semantiska sida, med normal hörsel och intelligens.

Med OHP finns det betydande avvikelser i vokabulärens kvantitativa och kvalitativa egenskaper från normen. Därför är det mycket viktigt att studera funktionerna i den lexikala sidan av talet. Resultatet av studien kommer att göra det möjligt att göra ändringar och kompletteringar i kriminalvårdsarbetet. Dessutom kommer dessa studier att avgöra valet av didaktiskt material och talmaterial. Som ett resultat av riktat korrigerande arbete kommer effektiviteten att korrigera talets lexikaliska struktur, och därmed OHP som helhet, att öka. Dessutom kommer denna studie att berika ordförrådet och förbättra dess kvalitet hos barn med ONR.

1.6 Analys av metoder för att korrigera aktivt och passivt ordförråd hos förskolebarn med OHP

I modern metodik anses ordförrådsarbete som målmedvetet pedagogisk verksamhet, vilket säkerställer en effektiv utveckling av modersmålets ordförråd. Utvecklingen av en ordbok förstås som en lång process av kvantitativ ackumulering av ord, utvecklingen av deras socialt fixerade betydelser och bildandet av förmågan att använda dem under specifika kommunikationsförhållanden (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.).

Ordet ger innehållet i kommunikationen. Frit muntligt (och skriftligt) tal bygger i första hand på innehavet av ett tillräckligt ordförråd.

Det speciella med ordförrådsarbete i en förskoleinstitution är att det hänger ihop med allt pedagogiskt arbete med barn. Berikning av ordförrådet sker i processen att bekanta sig med omvärlden, i alla typer av barnaktiviteter, vardag, kommunikation. Arbetet med ordet förtydligar barnets idéer, fördjupar hans känslor och organiserar social upplevelse. Allt detta är särskilt viktigt i förskoleåldern, eftersom det är här som grunden för utvecklingen av tänkande och tal läggs, sociala kontakter etableras och en personlighet bildas.

E.I. Tikheeva utvecklade övningar för att berika vokabulären och innehållet i enskilda ord: sammanställa meningar med ett enda ord, med ord i en synonymserie, förklara betydelsen av ord, ersätta ord med mer framgångsrika uttryck ur kontextförhållandena.

Genom att utveckla olika aspekter av arbetet med att bilda förskolebarns ordförråd, ägnade forskarna stor uppmärksamhet åt beteckningen av objekt eller fenomen i den omgivande verkligheten med ord på grundval av deras visuella holistiska perception (E.A. Flerina, I.O. Solovieva, M.M. Konina, A.M. Leushina).

Innehållet och metodiken i ordförrådsarbete med förskolebarn har också utvecklats av O.S. Solovieva, som trodde att du först och främst "måste se till att barn känner till namnen på allt som de måste ta itu med i vardagen." Därför identifierade författaren grupper av ord som förskolebarn borde behärska. Dessutom har O.I. Solovieva noterade att inte bara den kvantitativa tillväxten av ordboken är viktig, utan också dess kvalitativa berikning, vilket innebar förändringen av ordens betydelser beroende på sammanhanget och platsen i det lexikala systemet.

En annan riktning för ordförrådsarbete är kopplad till förskolebarnens sätt att bemästra ordets innehållssida i enhet och sammankoppling med utvecklingen av element av konceptuellt tänkande (skolan V.A. Loginova): bildandet av en ordbok är oskiljaktig från utvecklingen hos barn av förmågan att lyfta fram de tecken på föremål och fenomen som är nödvändiga för generalisering. Det är nödvändigt att ständigt fördjupa kunskapen, idéerna från förskolebarn om objekt och fenomen av objektiv verklighet. Därför har V.I. Loginova föreslår att under loppet av bildandet av barns ordförråd, lita främst på deras kognitiva aktivitet.

ÄTA. Strunina föreslog en metod som utvecklar elementär medvetenhet om ordets innehållssida för äldre förskolebarn. enligt författaren bör avslöjandet av semantiska samband mellan ord bidra till att klargöra förståelsen av semantiken för enskilda ord, vilket bidrog till bildandet av förmågan att välja uttrycksfulla och precisa språkmedel beroende på förutsättningarna. talsituation.

När man utför logopedarbete med utvecklingen av ordförrådet för förskolebarn med OHP är det nödvändigt att ta hänsyn till moderna språkliga och psykolingvistiska idéer om ordet, strukturen av ordets betydelse, mönster av ordförråd i ontogenes och egenskaperna hos förskolebarn med talpatologi.

Generalisering av analysen av studiens teoretiska bakgrund

Den allmänna underutvecklingen av talet hos barn med normal hörsel och initialt intakt intelligens ska förstås som en form av talanomali där bildningen av alla komponenter i talsystemet, relaterade till både ljud och semantiska aspekter av talet, försämras. För första gången formulerades begreppet allmän underutveckling av talet som ett resultat av forskning utförd av R.E. Levina. Orsakerna till underutveckling av tal hos barn med OHP har negativa effekter, både under den prenatala utvecklingsperioden och under förlossningen, såväl som under de första åren av ett barns liv. Hela variationen av underutveckling av tal presenterades i fyra nivåer: frånvaron av vanligt använt tal; början på vanligt tal; utökat tal med inslag av fonetisk och lexikal och grammatisk underutveckling; tal med oskarpt uttalade restyttringar av lexikalisk-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling. På varje nivå kan du hitta element från föregående och nästa nivå.

En ordbok är ord (grundtalsenheter) som betecknar objekt, fenomen, handlingar och tecken på den omgivande verkligheten. Skilj mellan passivt och aktivt ordförråd. Ett passivt ordförråd förstås som en del av ordförrådet för ett språk som är förståeligt för ett barn, det beror på ålder, mental utveckling, social miljö; under aktiv - en del av språkets vokabulär, som fritt används i vardagen av ett visst barn. Studiet av ordboken i ontogenes utfördes av sådana vetenskapsmän som L.S. Vygotsky, E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, A.V. Zakharova, L.N. Efimenkova och andra.

Studien av ordförrådet för barn med OHP utfördes av T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova.

En av de uttalade särdragen i talet hos barn med OHP är en mer signifikant avvikelse än normalt i volymen av passivt och aktivt ordförråd. Barn med ONR förstår innebörden av många ord; volymen på deras passiva ordförråd är nära det normala. Men användningen av ord i uttrycksfullt tal, aktualiseringen av ordboken orsakar stora svårigheter. Förskolebarn med OHP känner inte till många av objektens handlingar, de känner inte till nyanserna av färger, de skiljer dåligt formen på objekt. Det finns få generaliserande begrepp i barns ordförråd. Antonymer används sällan, det finns praktiskt taget inga synonymer.

Det speciella med ordförrådsarbete i en förskoleinstitution är att det hänger ihop med allt pedagogiskt arbete med barn. Berikning av ordförrådet sker i processen att bekanta sig med omvärlden, i alla typer av barnaktiviteter, vardag, kommunikation. Metoder för bildandet av en ordbok hos förskolebarn föreslogs av följande forskare: E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, I.O., Solovieva, M.M. Konin, A.M. Leushina, V.I. Loginova, E.M. Strunina och andra.

Kapitel 2. Studiens syfte, uppgifter, metoder och organisation. Egenskaper hos barn.

1 Studiens syfte, mål, metoder och organisation

Syftet med den fastställande studien var att identifiera den kvalitativa originaliteten hos det aktiva och passiva ordförrådet och egenskaperna hos dess bildning hos äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal, nivå III av talutveckling.

Forskningsmål:

Analys av specialpedagogisk litteratur om forskningsproblematiken.

Vetenskapliga och teoretiska belägg för studien och sammanställningen av metodiken för det konstaterande experimentet.

Organisation och genomförande av det konstaterande experimentet.

Analys av resultaten av det konstaterande experimentet.

Följande metoder användes i forskningsprocessen:

organisatorisk: jämförande, komplex;

empirisk: biografisk (insamling och analys av anamnestiska data), observation, konstaterande experiment; metod för diagnostiska uppgifter (tester, samtal);

tolkning: analys av erhållen data.

Den konstaterande studien genomfördes under 2008-2010 på basis av dagis nr 15 der. Razbegaevo, Lomonosovsky-distriktet, Leningrad-regionen och logopeddagis nr 151, Admiralteysky-distriktet, St. Petersburg.

Studien involverade två grupper av barn: experimentell och kontroll. Medelåldern för barn är 5,5 - 6 år.

Undersökningen gjordes på individuell basis och inleddes med ett samtal som syftade till att etablera känslomässig kontakt med barnet. En anamnes samlades också in, ett samtal hölls med pedagog och logoped för att sammanställa psykologiska och pedagogiska egenskaper i ämnena.

Experimentgruppen (EG) bestod av 20 barn i den äldre gruppen med diagnosen PMPK "allmän talunderutveckling av talutvecklingsnivå III, raderad pseudobulbar dysartri". Kontrollgruppen (CG) inkluderade 20 barn i den äldre gruppen med normal talutveckling.

2 Barnens egenskaper

Studien av anamnestiska data visade att nästan alla barn från EG hade riskfaktorer som kunde leda till nedsatt talutveckling. I historien om logopediska dagisbarn i 13 fall identifierades sådana negativa faktorer under prenatalperioden som: toxicos under första hälften av graviditeten (2 fall), toxicos under andra hälften av graviditeten (3 fall), modern och foster inkompatibilitet enligt Rh-faktorn (3 fall), kronisk moderns sjukdom (2 fall), moderns sjukdom förkylningar(4 fall), prematuritet (1 fall), droganvändning (3 fall). Patologi av förlossningsperioden upptäcktes i nio fall i form av: asfyxi (3 fall), sladdtrassling (3 fall), kejsarsnitt (1 fall), snabb förlossning (2 fall), födelsetrauma (1 fall), användning av mekanisk stimulering (2 fall). Under den postnatala perioden diagnostiserades 5 barn under ett år med: allvarliga somatiska sjukdomar (2 fall) och infektionssjukdomar(3 fall).

Analysen av journaldata visade att tidig psykomotorisk utveckling var försenad hos 4 barn från EG (hålla huvudet från 3,5 månader, sittande från 6,5-7 månader, stående från 11-13 månader, gå från 13-14 månader). månader). Studien visade att 11 barn hade en kränkning av tidig talutveckling (kurrande från 3,5 - 4 månader, babblande 6 - 7 månader, första ord med 1,5 år, frasalt tal från 3 år).

En mindre del av barnen från EG (6 personer) under studien var kontaktpersoner, aktiva, självständiga och uppmärksamma i att utföra uppgifter, hade ett starkt intresse och positiv motivation. Hos två barn från EG noterades yttringar av negativism och svårigheter att få kontakt med jämnåriga och vuxna. Analys av anamnestiska data visade att visuell och auditiv uppmärksamhet minskar med intakt biologisk hörsel. Av alla barn i EG har nio en komplett familj, resten har en ofullständig familj (mamma tar upp).

Enligt journalerna för barn från CG fann man att tidig psykomotorisk utveckling och talutveckling fortskred i enlighet med åldersnormer. Under undersökningen var barnen i de flesta fall aktiva, sällskapliga, initiativrika, vänliga, avslappnade, uppmärksamma och självständiga när de utförde uppgifter.

Kapitel 3

1 Vetenskapligt och teoretiskt belägg för metodiken för att fastställa experiment

Problemet med ordförrådsbildning hos förskolebarn med OHP upptar en av de viktiga platserna i modern logopedi, och frågan om ordförrådets tillstånd vid olika talstörningar och metodiken för dess bildande och utveckling är särskilt relevant. Bildandet av ett ordförråd är av stor betydelse för utvecklingen av ett barns kognitiva aktivitet, eftersom ordet, dess betydelse är ett medel för inte bara tal, utan också tänkande.

Ordförrådet för förskolebarn med OHP kännetecknas av ett antal funktioner, såsom: begränsat ordförråd; en skarp diskrepans mellan volymen av det aktiva och passiva ordförrådet; felaktig användning av ord; talrika verbala parafrasier; oformade semantiska fält; disharmonisk utveckling av språkets morfologiska och syntaktiska system; svårigheter att välja grammatiska sätt att uttrycka tankar; morfologiska agrammatisms (Goncharova V.A.<#"justify">

Grönsaker: potatis, morötter, kål, tomat, gurka, pumpa, rödbetor,

lök, paprika, rädisa, kålrot.

Bedömning av tillståndet för det passiva ordförrådet för substantiv:

B. Studie av adjektivens ordförråd.

Storlek: stor, liten.

Höjd: hög, låg.

Längd: lång, kort.

Färgbeteckningar: röd, blå, grön, gul, blå, vit, svart, brun, orange, rosa.

Styrka: stark, svag.

Tjocklek: tjock, tunn.

Form: rund, oval, rektangulär, triangulär, fyrkantig.

Bredd: bred, smal.

Vikt: tung, lätt.

Passiv ordförrådsresultat:

poäng - visar korrekt från 219 till 265 ord

poäng - visar korrekt från 172 till 218 ord

poäng - visar korrekt från 125 till 171 ord

poäng - visar korrekt från 78 till 124 ord

poäng - visar korrekt från 31 till 77 ord

Aktiv ordförrådsutforskning

Syfte: Att studera volymen och kvaliteten på det aktiva ordförrådet.

Tillvägagångssätt: Barnet uppmanas att välja en eller annan bild från en serie bilder. I detta avseende visar det sig att det finns en överensstämmelse mellan ordet och bilden av objektet, handlingen och attributet.

Instruktion: "Jag kommer att visa bilderna, och du försöker namnge dem korrekt." När man undersöker ordboken över adjektiv ställs frågan: "Vilken färg, storlek, smak, form, storlek ...?" När man studerar ordboken över verb ställs frågor: "Vad gör ...?", "Hur skriker ...?", "Hur

rör på sig…?"

Material: motiv och plotbilder.

A. Studie av ordboken över substantiv.

Årstider: sommar, höst, vinter, vår.

Tid på dygnet: dag, natt, morgon, kväll.

Huvudbonader: huvudduk, keps, mössa, keps, panama.

Träd: tall, gran, björk, ek, lönn, poppel.

Vilda djur: varg, björn, rådjur, ekorre, hare, igelkott, räv, giraff, lejon, elefant, lodjur, noshörning, älg, zebra.

Vilda fåglar: torn, duva, kråka, uggla, skata, svala, svan, domherre, sparv, stare, hackspett, häger.

Husdjur: häst, hund, ko, get, katt, får, gris.

Tamfåglar: kyckling, kalkon, gås, tupp.

Leksaker: bil, boll, docka, björn, båt, kanin, häst, pyramid, barnvagn.

Verktyg: yxa, hammare, såg, nål, tång, sax.

Möbler: soffa, garderob, bord, stol, säng, fåtölj.

Insekter: geting, fluga, fjäril, mygga, myra, trollslända.

Skor: skor, stövlar, skor, sandaler, tofflor, filtstövlar.

Grönsaker: potatis, morötter, kål, tomat, gurka, pumpa, rödbetor, lök, paprika, rädisor, kålrot.

Kläder: T-shirt, byxor, kappa, kjol, jacka, strumpor, skjorta, dräkt, klänning, vantar.

Redskap: sked, gaffel, kniv, tallrik, kopp, tekanna, fat, stekpanna, panna.

Yrken: läkare, kock, frisör, vaktmästare, lärare, säljare, polis, sömmerska, brandman.

Fisk: gädda, braxen, havskatt, abborre, haj.

Transportmedel: spårvagn, trolleybuss, bil, lastbil, buss, helikopter, flyg, fartyg, tåg.

Pedagogiska saker: portfölj, anteckningsbok, penna, penna, bok.

Frukt: äpple, päron, citron, plommon, banan, apelsin, vindruvor.

Blommor: kamomill, ros, tulpan, blåklocka, liljekonvalj, aster.

Delar av huvudet: panna, ögonbryn, ögon, näsa, mun.

Delar av armen: axel, armbåge, handflata, fingrar.

Kroppsdelar: huvud, ben, armar, bål.

Naturfenomen: sol, måne, moln, åskväder, snö, regn.

Bär: jordgubbar, hallon, vinbär.

B. Utforska adjektivens ordförråd

Storlek: stor, liten.

Höjd: hög, låg.

Längd: lång, kort.

Färgbeteckningar: röd, rosa, grön, gul, blå, vit, lila, brun, orange, svart.

Styrka: stark, svag.

Taktil känsla: hård, mjuk

Temperatur: varmt, kallt.

Tjocklek: tjock, tunn.

Form: rund, oval, fyrkantig, rektangulär, triangulär.

Bredd: bred, smal.

B. Studie av verbens ordbok.

Vem gör vad: pojken ritar, tvättar, leker, tar på sig skor; flickan äter, kammar håret, tvättar, hjälper till, borstar tänderna, matar valpen, klär sig, diskar, fäster, köper, säljer; byggaren bygger, katten sover, läkaren behandlar, läraren läser, vaktmästaren sopar, kocken lagar mat.

Vem rör sig hur: rider, simmar, flyger, kryper, går, springer, hoppar, står, sitter, ligger, hoppar.

Vad de gör med vad: de skär med kniv, hugger med yxa, slår spikar med hammare, sågar med såg, gräver med spade, skriver med penna, målar med pensel, sopar med kvast, stryker med ett strykjärn, sy med en nål, fånga fisk med ett fiskespö.

Active Dictionary Resultat:

poäng - korrekt namn från 227 till 274 ord

poäng - korrekt namn från 179 till 226 ord

poäng - korrekt namn från 131 till 178 ord

poäng - korrekt namn från 83 till 130 ord

poäng - namnger korrekt från 35 till 82 ord

II Studie av ordboken över synonymer och antonymer

Synonym ordboksforskning

Syfte: Att utforska synonymordboken.

Tillvägagångssätt: Logopeden namnger fraser, barnet uppmanas att ersätta dem med liknande betydelser.

Instruktion: "Lyssna noga och välj ett ord som ligger nära i betydelse."

Forskningsmaterialet är:

Enorm, glad, kvick, ledsen, modig, sorg, doktor, titta, dansa, hoppa.

Poäng för synonymnamn:

poäng - plockade upp synonymer för 9 - 10 ord

poäng - plockade upp synonymer för 7 - 8 ord

poäng - plockade upp synonymer för 5 - 6 ord

poäng - plockade upp synonymer för 3 - 4 ord

poäng - plockade upp synonymer för 1 - 2 ord

Antonym ordboksforskning

Syfte: Att utforska ordboken över antonymer.

Instruktion: "Lyssna på orden och plocka upp ordet" fiende "".

Forskningsmaterialet är orden: stor, svag, bra, ledsen, smal, dag, spring, glädje, högt, låg.

Antonym namngivningsresultat:

poäng - plockade upp antonymer för 9 - 10 ord

poäng - plockade upp antonymer för 7 - 8 ord

poäng - plockade upp antonymer för 5 - 6 ord

poäng - plockade upp antonymer för 3 - 4 ord

poäng - plockade upp antonymer för 1 - 2 ord

III Studier av ordets semantiska struktur och lexikalisk konsistens

Källa: metod för Arkhipova E.F.

Syftet med tekniken: studiet av ordets semantiska struktur.

Varuklassificering

Syfte: Att utforska förmågan att klassificera objekt i grupper.

Tillvägagångssätt: Logopeden namnger orden, barnet uppmanas att ersätta dem med ord som har motsatt betydelse.

Instruktioner: Dela in bilderna i två grupper och namnge dem.

Forskningsmaterialet är en grupp motivbilder med bilden:

gr.: möbler - insekter; 2 gr.: rätter - djur; 3 gr. vilda djur-husdjur; 4 gr. insektsfåglar

gr. bord, fjäril, garderob, soffa, spindel, skalbagge

gr. tiger, tallrik, hare, varg, kopp, kastrull

gr. räv, hare, katt, björn, hund, ko

gr. fjäril, bi, sparv, mes, trollslända, domherre

poäng - känner till betydelsen av enskilda ord som betecknar föremål som ofta påträffas

poäng - känner till betydelsen av ett litet antal ord som betecknar ett föremål, en handling som han ofta möter eller haft erfarenhet av handling, använder ett litet antal ord med en aktiverande effekt

poäng - känner till betydelsen av många ord, associerar dem med specifika betydelser, fenomen, använder dem inaktivt i aktivt tal, främst under inflytande av en vuxen

poäng - känner till betydelsen av ett ganska stort antal ord, associerar dem med specifika objekt och fenomen

poäng - har ett ganska stort ordförråd som går utöver direkt livserfarenhet, använder ganska många ord i aktivt tal

Nivån på bildandet av det passiva och aktiva ordförrådet, ordboken för synonymer och antonymer, ordets semantiska struktur bestäms på grundval av poängen som erhållits för uppgifterna för att studera denna funktion.

Uppgiftsnivåer:

I nivå (hög) - fick 5 poäng

II nivå (över genomsnittet) - fick 4 poäng

III nivå (mellanliggande) - fick 3 poäng

IV-nivå (under medel) - fick 2 poäng

Nivå V (låg) - fick från 0 till 1 poäng

Slutsats: dessa metoder kommer att göra det möjligt att grundligt undersöka tillståndet för det aktiva och passiva ordförrådet, tillståndet för semantiska fält hos förskolebarn med ONR.

3.3 Analys av resultaten av det fastställande experimentet

bord 1

Resultaten av att barnen i experiment- och kontrollgruppen gjorde uppgifter för att studera ordbokens tillstånd.

№Forskningsparametrar Genomsnittligt antal EGCGI-poäng Passiva nominativa ordboksstudier 44.9 Passiva attributiva ordboksstudier 3,14.7 Passiva predikativa ordboksstudier 34.5 Aktiva nominativa ordboksstudier 2.94.2 Aktiva attributiva ordboksstudier 2.84.14.8 Aktiva attributiva ordboksstudier 2.84.14. 0 Antonymstudier 34, 2Klassifikationsstudie3,24,2

Enligt resultaten av de uppgifter som utförts för att studera tillståndet för det aktiva och passiva ordförrådet bland förskolebarn i försöks- och kontrollgrupperna beräknades medelpoängen, som presenteras i tabell 1.

Förskolebarn med allmän underutveckling av tal har en minskning av volymen av aktivt och passivt ordförråd. Men det passiva ordförrådet är inte så reducerat jämfört med det aktiva, den aktiva attributiva ordboken är sämst utbildad, den genomsnittliga grupppoängen är 2,8, vilket indikerar en låg gräns för medelnivån. Detta kan förklaras av det faktum att i normal ontogenes bildas ordförrådet för adjektiv senare än ordförrådet för substantiv och verb, vilket avslöjades av studier av A.N. Gvozdev. Och med nedsatt talutveckling är denna funktion ännu mer uttalad, vilket bekräftas av studierna av V.A. Goncharova.

Efter att ha genomfört en jämförande analys av resultaten av studien av synonymi-antonymi av förskolebarn med normal talutveckling och förskolebarn med OHP, kan vi dra följande slutsatser: processen att bilda lexikal konsistens och strukturera antonyma och synonyma fält hos förskolebarn med OHP och hos barn med normal talutveckling fortskrider ojämnt och släpar efter i tid. Detta bevisas av kvantitativa data. Förekomsten av ett större antal felaktiga associationer hos barn med ONR, i jämförelse med barn utan talpatologi, indikerar den begränsade volymen av ordboken, vilket gör det svårt att välja rätt ord och svårigheten att identifiera signifikanta differentiella semantiska egenskaper. Detta beror på den otillräckliga aktiviteten i ordsökningsprocessen. Detta leder i sin tur till användningen av ord av en mer allmän betydelse. Men uppgiften att välja synonymer orsakade svårigheter hos barn i båda grupperna, vilket kännetecknas av den senare bildandet av synonymi i ontogeni. Men försöksgruppens barn (medelgrupppoäng 2,8) gav i urvalet av synonymer ofta associationer som inte var karakteristiska för barn i kontrollgruppen (gruppmedelvärde 4). Till exempel gavs associationer enligt typen "del-hela", enligt fonetisk likhet, samt många upprepningar och misslyckanden, vilket är förknippat med den oförformade kärnan och en stor koppling till det semantiska fältets periferi. Allt detta skiljer reaktioner på valet av synonymer från reaktioner på urvalet av antonymer.

I studien av systemiskt-semantiska samband mellan ord fann man att denna funktion är välutvecklad hos barn med normal talutveckling och sämre hos barn med OHP. Vi förklarar de låga resultaten för gruppen barn med OHP med det faktum att det semantiska fältet är strukturellt otillräckligt organiserat, processen att isolera dess kärna och periferi har precis börjat. Men hos barn utan talpatologi manifesteras de potentiella möjligheterna för denna differentiering, medan det hos barn med ONR inte finns några tecken på differentiering av det semantiska fältet. Detta bekräftas av närvaron av ett stort antal sammanslutningar av ett brett urvalsfält och ett betydande överskott av avslag, vilket förklarar det begränsade ordförrådet, den felaktiga användningen av ord och svårigheterna med att uppdatera ordboken.

Baserat på studiet av det lexikaliska systemet hos skolbarn med normal talutveckling, kan barn delas in i grupper beroende på graden av framgång med att slutföra uppgifter.

Som framgår av tabell 1 genomförde alla barn uppgiften.

Grupp 1 med hög ordförrådsbildning omfattade 12 personer. Dessa barn gav rätt svar snabbt, utan ytterligare instruktioner.

Grupp 2 med medelnivå (3 - 4 poäng) omfattade 8 barn - de gjorde små felaktigheter i sina svar eller gjorde fel, men rättade sig själva.

Vi analyserade barns ordförråd i sådana delar av tal som: substantiv, adjektiv, verb. Resultaten av detta experiment avslöjade ett antal brister i ordförrådets tillstånd hos barn med ONR. Ofullkomligheter i ordförråden manifesterades i den otillräckliga volymen av ordboken: hos de undersökta barnen i experimentgruppen var ordboken begränsad till elementär kunskap (vardagliga ämnen). Barn med OHP hade svårt att svara, förstod inte innebörden av många ord, kände inte till namnen på många föremål.

Metodikens första uppgift är studiet av det passiva ordförrådet (uppgift I) hos förskolebarn med talfel och hos förskolebarn utan talstörning.

Beräkningen av poängsättningen för denna uppgift visade att kunskapen hos förskolebarn från EG är mycket lägre än för förskolebarn från CG.

Resultaten av att barnen i experiment- och kontrollgrupperna utförde uppgifter för att identifiera tillståndet för den passiva nominativ ordboken

Diagram 1

Barnen fick ett genomsnittligt grupppoäng på 4,9, vilket tyder på en hög utvecklingsnivå av det nominativa ordförrådet. I denna uppgift nämnde barn med normal talutveckling det största antalet ord, uppgiften utfördes snabbt och med intresse.

Barn med allmän underutveckling av tal klarade uppgiften mindre framgångsrikt. De behövde mer tid att tänka på uppgiften. De flesta svårigheterna var när man visade ord om lexikaliska ämnen: vilda och tama fåglar ("sparv", "skata", "domherre"), bär ("vinbär", "hallon"), träd ("lönn", "ek" , "tall"), transport ("spårvagn", "trolleybus", "tåg"), årstider, fisk. De flesta av försökspersonerna förväxlade bilder med liknande egenskaper, till exempel: istället för en rädisa visade de rödbetor, istället för hallon - jordgubbar, istället för ett fat - en tallrik, istället för en stol - en fåtölj, istället för en säng - en soffa , istället för höst - vår, istället för en klänning - en kjol, istället för en tall - en julgran etc. Vi fastställde att hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal utvecklas det nominativa ordförrådet på en nivå över genomsnittet, den genomsnittliga grupppoängen är 4. Det noterades att inget av barnen i båda grupperna fick mindre än 2 poäng för denna uppgift ( se diagram 1).

Förskolebarnen i experimentgruppen stötte på sådana svårigheter att undersöka substantiv som att vägra svara eller felaktigt visa bilder, oftast var det bilder som var tillgängliga för deras uppfattning, men inte relaterade till deras dagliga aktiviteter.

Resultaten av att barnen i experiment- och kontrollgrupperna utförde uppgifter för att identifiera tillståndet för den passiva attributiva ordboken

Diagram 2

När man undersökte ordboken över adjektiv visade barn från EG inte sådana ord som "oval", "rektangulär", "tunn", "bred", "kort", "svag", "lila", "orange".

I gruppen barn från CG orsakade endast sådana ord som "oval", "lila", "kort" svårigheter.

Resultaten av att barnen i experiment- och kontrollgrupperna utförde uppgifter för att identifiera tillståndet för den passiva predikativa ordboken

Diagram 3

Det största antalet fel påträffades i studien av verbens ordförråd. Barn från EG visade inte de flesta orden i dessa ord och gav felaktiga visningar i bilderna "ljuger", "promenerar", "rider", "klipper", "tvättar", "sover", "hjälper", " sågar”.

Många barn från EG hade svårt att välja bilder på ämnet ”Vad gör de med vad?”. Barn kan inte de verb som är förknippade med användningen av verktyg. Barnen från CG hade nästan inga svårigheter att slutföra denna uppgift.

Som ett resultat är många ord för barn i EG obekanta eller deras betydelse är ofta obegriplig för dem, vilket bekräftar antagandet att även passivt ordförråd hos barn med ONR är nedsatt.

Enligt studien kan man dra slutsatsen att tillståndet för det passiva ordförrådet hos barn med OHP är mycket lägre än hos barn med normal talutveckling. Resultaten av studien visar att det passiva ordförrådet hos barn med OHP ger en förståelse för talet i vardagliga ämnen.

När man undersökte det aktiva ordförrådet (uppgift II) hos barn med OHP fann man att det är mer begränsat än det passiva ordförrådet. Det aktiva ordförrådet för barn från EG är sämre än för barn från CG, även när det gäller vardagliga ämnen. Barn från EG namnger välbekanta ord, men deras lager är litet.

Resultaten av att barnen i experiment- och kontrollgrupperna utförde uppgifter för att identifiera tillståndet för den aktiva nominativordboken

Diagram 4

Data speglar visuellt resultaten av barns poängsättning i studien av det aktiva nominativa vokabulären. Baserat på uppgifterna kan man säga att barnen klarade denna uppgift sämre än med uppgiften att studera den passiva nominativordboken. Inte ett enda barn från EG fick fem poäng, till skillnad från barnen från CG, där nästan hälften av gruppen (45 % av barnen) fick fem poäng (diagram 4). De svåraste ämnena i den aktiva ordboken för substantiv för barn från EG var: "Fisk", "Träd", "Bär", "Vilda fåglar", "Fjäderfä", "Blommor", "Transport", "Tid på dagen". ", "Huvudbonader" , "Instrument".

Som svar från EG:s ämnen om dessa lexikaliska ämnen noterades frekventa utbyten av ett ord med ett annat: till exempel, barn kallade istället för "tall" - "gran"; istället för "hallon" - "jordgubbar"; istället för "kalkon" - "gås"; istället för "djurfink" - "sparv", "mes"; istället för "skata" - "kråka", "hackspett"; istället för "tulpan" - "vallmo", "ros"; istället för "klocka" - "liljekonvalj", istället för "trolleybuss" - "spårvagn", "tåg", "buss"; istället för "kväll" - "morgon", "natt"; istället för "hatt" - "hatt", istället för "yxa" - "hammare", istället för "stövlar" - "stövlar".

De studerade barnen i CG hade fel i namnen på sådana bilder som "stövlar", "rödbetor", "trolleybuss", vilket är förknippat med otillräcklig skillnad mellan liknande föremål ("rödbetor" - rädisa, kålrot, etc.).

De enklaste ämnena i substantivordboken är: "Grönsaker", "Frukt", "Leksaker", "Husdjur".

Barn från EG bytte ofta ut namnen på vissa föremål med andra utifrån likhet: "sparv" - mes; "tulpan" - ros, vallmo; "hatt" - panama; "stövlar" - sneakers; "gås" - anka, "geting" - bi; "lök vitlök; "varg" - hund, "älg" - rådjur, "lodjur" - leopard, "kjol" - klänning, "plommon" - körsbär, "moln" - moln osv.

Det fanns ersättningar av vissa ord för andra på grundval av likhet på grundval av funktionellt syfte: "fat" - en tallrik; "stekpanna" - en kastrull; "fåtöljssoffa; "buss" - minibuss; "cup" - mugg, "skjorta" - tröja.

Barn med talfel ersatte vissa ord med andra situationsrelaterade till dem, till exempel: "vinter" - snö, "dag" - sol, "lärare" - "skola". I vissa fall ersattes ett privat koncept med ett allmänt: "jacka" - kläder, "citron" - frukt, "varg" - ett djur.

Oftast hittades fel i följande substantiv: "älg", "får", "kalkon", "vinbär", "skjorta", "stövlar", "sjal", "fästingar", "braxen", "abborre" , "lo", "tall", "skata", "torn", "svala", "svan", "stare", "häger", "pumpa", "kjol", "keps", "sandaler". Frånvaron av dessa ord i det aktiva ordförrådet för barn med OHP förklaras av vokabulärens fattigdom, den låga aktiveringen av ordförrådet i olika typer aktiviteter och ett begränsat lager av idéer om världen.

Resultaten av att barnen i experiment- och kontrollgrupperna utförde uppgifter för att identifiera tillståndet för den aktiva attributiva ordboken

Diagram 5

Ett stort antal fel noterades när man undersökte det aktiva ordförrådet för adjektiv hos barn med allmän underutveckling av tal. I många fall ersattes orden "bred", "hög", "lång", "tjock" med ordet "stor", orden "kort", "smal", "låg", "tunn" - av " små". Barn från EG kunde ofta inte korrekt namnge nyanserna av färger ("lila", "blå", "orange"), formerna på föremål ("rektangulär", "oval", "triangulär").

Resultaten av att barnen i experiment- och kontrollgrupperna utförde uppgifter för att identifiera tillståndet för den aktiva prediktiva ordboken

Diagram 6

Särskilda svårigheter hos en grupp barn med allmän underutveckling av tal orsakades av uppgifter för studier av den aktiva ordboken av verb. Ett större antal misstag gjordes av de studerade EG:erna när de besvarade frågorna: "Vem flyttar hur?" och "Vad gör de?". Barn med OHP gjorde misstag som att välja ett verb med en annan betydelse ("läser" - studerar, tittar; "sopar" - städar upp; "rider" - rider; "kryper" - går, går; "hoppar" - hoppar; "suddar" - tvättar; "flyter" - rider; "tar på sig skor" - klänningar; "godis" - ser ut, "ljuger" - sover; "sågar" - klipper; "klipper" - raster, etc.) Till skillnad från barnen av CG, som gjorde misstag när de namngav inte mer än 8 verb, gjorde barn från EG misstag när de namngav 15 till 28 verb.

Tack vare data som erhölls under undersökningen fann vi att det aktiva ordförrådet för barn med OHP är ganska begränsat jämfört med barn med normalt tal, och är mycket sämre än det passiva ordförrådet för barn från EG. Antalet avslag och felaktiga svar för alla delar av talet i det aktiva ordförrådet hos barn med talfel är mycket högre än hos barn från CG. Vid jämförelse av antalet fel visade det sig att det i gruppen barn med normal talutveckling förekom mycket färre fel än i gruppen barn med allmän underutveckling av tal. Barn från EG gjorde misstag i användningen av substantiv, adjektiv, verb och adverb. Dessa fel kan hänföras till situationsmässiga ersättningar: att ersätta namnen på attributen för ett objekt och åtgärder med objekt med namnen på själva objekten ("hack" - en yxa, "snitt" - en kniv; "mjuk" - en fåtölj ). Detta tyder på att i medvetandet hos barn med OHP har betydelsen av ett objekt, handling, attribut ännu inte utpekats i oberoende begrepp. Barn från CG gjorde ett litet antal icke-systematiska fel. I vissas tal saknades sällan använda ord (fästingar, filtstövlar).

I studien av synonymordboken (uppgift III) noterades ett stort antal felaktiga svar i båda grupperna. Barnen från EG gjorde misstag i det övervägande antalet ord, till skillnad från barnen från CG, som klarade denna uppgift mer framgångsrikt. Anledningen till detta kan inte bara vara trötthet, utmattning av barn, deras känslomässiga och viljemässiga instabilitet, utan också begränsadhet, dåligt ordförråd, svårigheter att uppdatera det.

Resultaten av att barnen i experiment- och kontrollgrupperna utförde uppgifter för att identifiera tillståndet för synonymordboken

Diagram 7

Resultaten av studien av ordboken över synonymer hos barn från EG visade följande: 5 % av barnen fick 5 poäng, 25 % -4 poäng, 35 % av barnen fick 3 poäng vardera, 25 % av barnen - 2 poäng vardera och 10 % av barnen fick endast 1 poäng, till skillnad från resultaten från barn i CG, varav 7 personer fick 5 poäng vardera, 6 personer - 4 poäng vardera och 3 personer - 2 poäng (diagram 7). Svårigheter orsakades av valet av synonymer för orden: "smart", "ledsen", "modig", "dans". Barn från EG valde ofta en synonym - ett ord med samma orddel, nära betydelse: "läkare" - Aibolit, kirurg, "ledsen" - att gråta. Det fanns fel relaterade till förklaringen av ordets betydelse, som är mer karakteristiska för CG-gruppen: "att titta är att vända på huvudet", "att dansa är när det är snabbt, snabbt". I ett antal fall namngav barn från EG former av det ursprungliga ordet eller relaterade ord istället för synonymer: "glad" - glad, "dansa" - dans, etc.

När de utförde uppgiften att studera antonymordboken (uppgift IV), gjorde barn med normal talutveckling det bra, deras misstag var isolerade och av instabil karaktär, till skillnad från barn med OHP, som hade svårt att välja rätt antonymer.

I studien av ordboken över antonymer hos barn från EG, följande resultat: 5% av barnen fick 5 poäng vardera, 36% av barnen - 4 poäng vardera, 20% av barnen - 3 poäng vardera 39% av barnen fick 2 poäng var .. Barn från CG fick poäng: 50% av barnen - 5 poäng vardera, 40 % - 4 poäng vardera och 10 % - 3 poäng (diagram 8).

Resultaten av att barnen i experiment- och kontrollgrupperna gjorde uppgifter för att identifiera tillståndet i ordboken över antonymer

Diagram 8

Barn med normal talutveckling svarade snabbt, utan större svårigheter, och gav ibland mer än ett svar. I motsats till dem upplevde barn med OHP ofta svårigheter att svara, tog hjälp av försöksledaren i form av ledande frågor och uppmaningar.

De vanligaste misstagen hos barn från EG var förknippade med återgivning av ord - stimuli med NOT-partikeln: "spring" - spring inte, "ledsen" - inte ledsen, "smal" - inte smal, "hög" - inte högljutt, "sorg" - inte sorg osv. Ett vanligt misstag (i 6 fall) var att namnge ord som i betydelse ligger nära den avsedda antonymen: "bra" - ond, "ledsen" - skratta, etc.

I 3 fall valde barn med OHP istället för en antonym en synonym för det ursprungliga ordet: "ledsen" - ledsen, "sorg" - problem, "stor" - enorm. I 2 fall namngav förskolebarn från EG ord som i sin situation liknade det ursprungliga ordet: "spring" - gå, "smal" - kort.

Således klarade förskolebarnen från CG denna uppgift mycket mer framgångsrikt än förskolebarnen från EG, som hade många svårigheter att svara.

I allmänhet kan det noteras att barn från EG och CG klarade uppgiften att välja antonymer mycket mer framgångsrikt än med uppgiften att synonymer.

Resultaten av att barnen i experiment- och kontrollgrupperna utförde uppgifter för att identifiera tillståndet i ordboken för generaliserande ord

Diagram 9

Enligt studien med den föreslagna uppgiften för klassificering av föremål från 20 barn i experimentgruppen, slutförde 45% av barnen uppgiften för 4 poäng, 5% av barnen för 3 poäng, 10% för 2 poäng. En analys av resultaten visade att inte alla barn hade klassificeringsoperationer. Oftast observerades verbala parafasier, och främst på semantisk basis:

Att ersätta ett generaliserande ord med ett ord med en mer specifik betydelse (svalfågel, kaja, domherre; tall, gran, ek)

ersättning av ett generaliserande ord med ett funktionellt tillbehör, en rörelsemetod (en tallrik, en kastrull, en kopp att äta; en spindel, en skalbagge, en fjäril - de flyger).

Som ett resultat av studien visade det sig att hos barn med OHP är det aktiva ordförrådet under åldersnormen. En betydande brist i uppfattningen av OHP hos dessa barn är en betydande avmattning i behandlingen av information som kommer genom sinnena. Under förhållanden med kortsiktig uppfattning om vissa objekt eller fenomen, förblir många detaljer "inte greppade". Barn med OHP uppfattar under en viss tid en mindre mängd material än normalt utvecklande jämnåriga.

De har en stark utmattning av uppmärksamhet och extrem rastlöshet. Allt detta tyder på att barn med OHP inte ackumuleras tillräckligt på grund av neuropsykologiska egenskaper talupplevelse.

Baserat på resultaten av studien kan man dra slutsatsen att hos barn med talpatologi utvecklas auditivt-talminne på en ganska låg nivå. Det speciella med reproduktionen av ord av barn med underutveckling av tal var att nästan alla periodvis återgav ett annat ord istället för det önskade ordet (verbal paramnesi).

Underlägsenheten hos icke-tal mentala funktioner i OHP på grund av den systemiska strukturen av mänsklig mental aktivitet, där kognitiva, viljemässiga och motivationsprocesser är oskiljaktigt förenade, bestämmer ett antal funktioner i barnets talutveckling, påverkar utvecklingen av ordboken, orsakar dess originalitet.

Vi antar att orsakerna till mental och tal underutveckling hos barn med OHP, i en belastad historia, vet vi att i nästan alla barn med OHP sådana negativa faktorer under den prenatala perioden som: toxicosis av graviditeten, inkompatibilitet hos mor och foster enligt Rh-faktor, kronisk moderns sjukdom, moderns sjukdom, förkylning, prematuritet, användning av droger; förlossningsperiod: asfyxi, intrassling av navelsträngen, kejsarsnitt, snabb förlossning, trauma vid födseln, användning av mekanisk stimulering; postnatal period: allvarliga somatiska sjukdomar och infektionssjukdomar. ogynnsam påverkan av sociopsykologiska faktorer.

Ett kännetecken för ordförrådet för OHP-barn är det begränsade ordförrådet; större skillnad än normalt mellan volymen av det aktiva och passiva ordförrådet, felaktig användning av ord, svårigheter att uppdatera ordboken. Förskolebarn med OHP förstår innebörden av många ord; volymen på det passiva ordförrådet är nära det normala. Men användningen av ord i uttrycksfullt tal, aktualiseringen av ordboken orsakar stora svårigheter. Barn med talstörningar kännetecknas av en eftersläpning i utvecklingen av de flesta lexikaliska kategorier, särskilt predikativa och attributiva ordböcker. Uppgifterna från vår studie bekräftas av studierna av N.V. Serebryakova, L.V. Lopatina. Det bör påpekas att barnen i kontrollgruppen visade högre förmågor än förskolebarnen i försöksgruppen i färd med att slutföra uppgifter.

Majoriteten av barn med ONR visade sig i större utsträckning vara oformade synonyma rader, det finns ett stort antal lexikaliska svårigheter att utföra uppgifter för val av synonymer. Assimileringen av synonyma ord av barn har ett antal funktioner: barn väljer huvudsakligen en synonym per stimulansord, väljer ofta en synonym - ett ord med samma orddel, nära i betydelse, i vissa fall barn med OHP namngivna former av originalord eller relaterade ord istället för synonymer. Dessa egenskaper beror enligt vår mening på bristen på bildning av ordförrådet: begränsningen av ordbokens volym, bristen på bildning av det semantiska fältet där ordet ingår, barns oförmåga att peka ut huvudsakliga egenskapen i ordet.

Brott mot antonymi hos barn med OHP uttrycktes både i okunnighet om många ord och i svårigheter att hitta ett välkänt ord, i strid med aktualiseringen av en passiv ordbok, enligt teorin om antonymiska kopplingar och relationer, representerar antonymiska oppositioner enheten av generiska och specifika begrepp uttryckta med hjälp av kategori-lexikaliska och differentiella familjer. Det generiska begreppet (kategori-lexikal seme) ingår i strukturen för båda medlemmarna i det antonymiska paret. Artbegrepp (differentiella semes) motsvarar medlemmar av ett antonymiskt par. Vi antar att bristen på bildning av något av de nämnda begreppen kan vara orsaken till kränkningen av antonymiska kopplingar och relationer i strukturen av lexikonet för förskolebarn med OHP. Hos sådana barn finns det en otillräcklig utveckling av systemet med kopplingar av lexem inom semantiska fält och en kränkning av hierarkin av dessa kopplingar, vilket kvalitativt skiljer dem från normalt utvecklade barn.

Den predikativa vokabulären för förskolebarn med OHP är på en låg utvecklingsnivå, på grund av de begränsade idéerna och kunskaperna om världen runt dem, i deras lexikon finns det inte många beteckningar på handlingar som är välkända för barn, de använder verb av utökad eller överdriven inskränkt betydelse.

Hos förskolebarn med OHP bildas således inte de systemiska relationerna mellan språkets lexikala enheter tillräckligt. Det är möjligt att peka ut en hel rad svårigheter som leder till felaktig utförande av uppgifter:

1.svårigheter att identifiera väsentliga differentiella semantiska egenskaper, på grundval av vilka ordens betydelse kontrasteras;

2.underutveckling av mentala operationer av jämförelse och generalisering;

3.otillräcklig aktivitet i ordsökningsprocessen;

.oformade semantiska fält inom språkets lexikala system;

5.instabilitet av paradigmatiska kopplingar inom språkets lexikaliska system;

.ordbokens begränsade volym, vilket gör det svårt att välja rätt ord.

Denna studie visade att förvärvet av ordförråd hos barn med ONR är samma process med passagen av vissa stadier med ett strikt förhållande i utvecklingen av vissa aspekter av språket, som sker i den normala utvecklingen av tal.

Stadierna för att bemästra ordförråd hos barn med allmän underutveckling av tal och hos barn utan talstörningar är desamma, de skiljer sig endast i en fördröjning i tid och kvalitativ originalitet.

kapitel 4

1 Vetenskapligt och teoretiskt belägg för metodrekommendationer

Utbildningsprocessen kan endast utföras på grundval av god kunskap om varje barns ålder och individuella psykofysiologiska egenskaper.

Logopeden bör ha information om barnets liv, hemmiljön och andras inställning till honom. Det är nödvändigt att identifiera barnets intressen, hans böjelser, inställning till andra barn, mot hans defekt. Dessa data kommer att hjälpa läraren att studera barnets mentala egenskaper djupare, för att effektivt bygga en korrigerande och pedagogisk effekt, för att förhindra uppkomsten av oönskade avvikelser i hans beteende (Garkusha Yu.F.).

Logopedarbete med utveckling av ordförråd är nära relaterat till bildandet av idéer om den omgivande verkligheten och barnets kognitiva aktivitet.

Den systematiska utvidgningen av ordförrådet sker på bekostnad av obekanta och komplexa ord, tillsammans med förtrogenhet med omvärlden.

Principer:

Arbetet med utvecklingen av ordboken bör bedrivas utifrån aktiv kognitiv aktivitet.

Den nära kopplingen mellan utvecklingen av ordboken med utvecklingen av mental aktivitet, logiska operationer för klassificering, serie, analys, syntes, jämförelse.

Alla uppgifter utförs i en viss sekvens.

Huvuduppgifterna för ordförrådsarbete är:

ordförrådsanrikning - ackumuleringen av ord som är nödvändiga för verbal kommunikation med andra. Går på bekostnad av substantiv, adjektiv, verb, adverb.

förtydligande - hjälp med assimilering av ord och deras memorering.

ordförrådsaktivering - användningen av ord som är lätta att förstå.

eliminering av icke-litterära ord (Ushakova T. N.).

Bland de många metoderna för ordförrådsarbete som kan användas i logopedklasser kan följande särskiljas (Filimonova O.Yu.):

) Visa och namnge ett nytt objekt (och dess funktioner) eller åtgärder. Displayen bör åtföljas av en förklaring som hjälper till att förstå ämnets väsen.

Ett nytt ord måste uttalas i kör och individuellt. För bättre förståelse och memorering ingår detta ord i ett sammanhang som är bekant för barnet. Nästa utförs olika övningar för att säkra den korrekt uttal och använda.

) Förklaring av ursprunget till detta ord (bröd-brödlådor i vilka bröd förvaras, kaffekanna-fat där kaffe bryggs, vattenkokare - rätter i vilka te kokas etc.).

) Användningen av den utökade betydelsen av redan kända fraser (ett stort hus är ett mycket stort hus, ett som är högre än alla andra hus.).

) ställer frågor av olika former, som till en början är tilltalande till sin natur ("Är staketet högt eller lågt?"), Och sedan kräver oberoende svar. Frågorna bör vara korta, exakta, tillgängliga till innehållet. Barn bör också lära sig att ställa frågor på egen hand.

) Val av namn på objekt för åtgärder och namn på åtgärder för objekt; adverb till namnen på olika handlingar; epitet till ämnet; ord med en rot.

) Fördelning av förslag genom att introducera omständigheterna kring orsak, verkan, tillstånd, syfte.

) Jämförelse av meningar med nyckelord.

Valet av dessa områden är till stor del villkorat, eftersom de i en enda process av ordförrådsbildning ofta flätas samman och interagerar. Valet av dessa områden är dock viktigt för att förstå de språkprocesser som behöver utvecklas hos barn.

Resultaten av studien visar att förskolebarn med OHP har egenheter i utvecklingen av ordförrådet. Ordboken över synonymer och den attributiva ordboken är utvecklad sämre än de nominativa, predikativa. Resultaten av studien visade att processen för bildning av antonymiska fält och deras strukturering hos barn med OND är försenad och för närvarande oförändrad. Detta måste beaktas vid korrigerande arbete. När vi valde rekommendationer utgick vi från resultaten av det fastställande experimentet. Ordförrådsutvecklingsövningar är väl beskrivna i kriminalvårdslitteraturen.

Utvecklingen av ordförrådet genomförs inom följande områden: ordförrådsanrikning, förtydligande av ordets betydelse, utvidgning av ordets semantik. Särskilt viktigt är arbetet med assimilering av ord med generaliserande betydelse, eftersom införandet av generaliserande ord i tal berikar det avsevärt.

Arbetet med att klargöra betydelsen av ett ord är nära förknippat med bildandet av barns idéer om omgivande föremål och fenomen, med att behärska klassificeringen av föremål, med arbetet med bildandet av ett lexikalt system. Klassificeringen av objekt kan utföras både på ett icke-verbalt sätt (till exempel genom att sönderdela bilder i två grupper) och med hjälp av tal (välj till exempel bara de bilder som grönsaker ritas på, namnge dem i ett ord). Det rekommenderas att använda anteckningar, ritningar som hjälper barn att bemästra olika kategorier av objekt, lära sig och korrelera det generaliserade namnet och namnen på specifika objekt och bemästra generiska relationer. I logopedarbete med ordförrådsanrikning kräver det predikativa ordförrådet (verb och adjektiv) särskild uppmärksamhet. Vid bildandet beaktas sekvensen av utseendet av substantiv och adjektiv, fonetiska egenskaper hos bildandet av adjektiv.

Logopedarbete för att berika ordboken innebär också att förtydliga betydelsen av synonyma ord. En viktig plats ges till assimileringen av ordets betydelse med en gradvis övergång från ordets specifika betydelse till förståelsen av den grammatiska betydelsen i frasen, meningen. (Sedykh N.A.)

Aktualiseringen av ordboken underlättas också av arbetet med ljudanalysen av ordet, konsolideringen av dess auditiva och kinestetiska bild.

Baserat på resultaten av experimentet, med hänsyn till detaljerna i utvecklingen av ordförrådet hos barn med talstörningar och analysera metodisk litteratur, har vi identifierat huvudområdena för kriminalvård och utvecklingsarbete för barn med OHP. Först och främst pekar vi ut riktningarna för logopedinflytande på de strukturer som är mest störda hos barnen i experimentgruppen.

Varje riktning utförs i två steg, först berikas barns passiva ordförråd, sedan aktiveras och konsolideras lexikonet.

I riktlinjerna använde vi spel och övningar utvecklade av N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, N.V. Novotortseva, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, N.A. Sedykh, Krause E.N.

riktning. Berikning av synonymordboken.

Steg I: Utveckling av en passiv ordbok över synonymer.

Utveckling av synonymi.

Utveckling av sammanhängande tal

Exempel på typer av uppgifter:

Spelet "Kom med ett förslag" (Krause E.N.).

Steg II: Aktivering och konsolidering av synonymordboken.

Synonym uppdatering.

Utveckling av synonymi.

Utveckling av auditiv uppmärksamhet och minne.

Spelet "Hur ska man säga?" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Spelet "Konkurrens av ord - jämförelser" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).

hur de valda orden är lika, vad de har gemensamt, varför de kan kallas "ord - vänner".

Spelet "Välj ett ord" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).

Innehåll: Logopeden kallar ordet och kastar bollen till ett av barnen. Barnet som fångade bollen måste komma på ett "ord - vän" till den som namnges, säga detta ord och kasta tillbaka bollen till logopeden. Om ordet är rätt valt tar barnet ett steg framåt. Vinnaren är den som snabbt närmar sig den villkorliga linjen som logopeden befinner sig på. Detta barn fortsätter leken genom att hitta på sina egna ord. Vän - (kamrat, vän); hus - (byggnad, bostad); väg - (väg, motorväg); soldat - (kämpe, krigare); arbete - (arbete); visdom - (sinne); springa - (rusa, rusa); titta titta); verk - (arbete); att vara ledsen - (att vara ledsen); fet - (modig); scharlakansröd - (röd, röd).

Utrustning: boll.

4. Spelet "Sun" (Krause E.N.).

Välj ett ord som i betydelse ligger nära ordet "modig".

(modig, modig, beslutsam).

Haren är feg. Hur kan du säga mer om honom?

(rädd, obeslutsam, rädd).

Välj ett ord som i betydelse ligger nära ordet "prata".

(tala säga).

Utrustning: sol, strålar.

Steg I: Utveckling av ett passivt ordförråd av adjektiv.

Berikning av adjektivens ordförråd.

Utveckling av auditiv uppmärksamhet och minne

Exempel på typer av uppgifter:

. "Nämn ett extra ord" (Zakharova A.V.)

Ledsen, sorgsen, tråkig, djup.

Modig, rungande, modig, vågad.

Svag, spröd, lång, skör.

Stark, avlägsen, hållbar, pålitlig.

Förfallen, gammal, sliten, liten, förfallen.

Gissa gåtor-beskrivningar från bilder (Zakharova A.V.). Innehåll: flera bilder på djur erbjuds, från vilka du måste välja den du behöver.

Till exempel:

Jag är lång, med tunn hals, prickig (giraff).

Jag är kort, tjock och grå (flodhäst).

Jag är liten, grå, med lång svans (mus).

Jag är formidabel, stor, med en lång man (lejon).

Jag är puckelryggig, lång hals och tunna ben (kamel).

Gissa namnet på ett objekt genom att beskriva dess olika egenskaper.

Till exempel: Det här är en grönsak. Den är rund, röd, läcker. Vad är det? (Tomat)

Steg II: Aktivering och konsolidering av adjektivens ordförråd.

Uppdatering och berikning av ordboken över adjektiv

Utveckling av auditiv uppmärksamhet och minne.

Exempel på typer av uppgifter:

Förtydligande av de syntagmatiska relationerna mellan adjektivet och substantivet (Zakharova A.V.). Svar på frågorna "vad?", "vad?", "vad?", "vad?"

Till exempel: gräs (vad är det?) - grönt, mjukt, silkeslent, högt, smaragd, tjockt, halt, torrt, träsk ...

Lägg till ett ord i meningen som svarar på frågorna: "vad?", "vad?", "vad?", "vad?"

(vad?) solen skiner.

Solen är ljus, lysande, röd, stor, glad, glad, vår.

riktning. Utveckling av nominativ ordbok.

Steg I: Utveckling av ett passivt ordförråd av substantiv.

Utveckling av nominativ ordbok.

Utveckling av auditiv uppmärksamhet och minne.

Exempel på typer av uppgifter:

1. Uttal av ämnets namn (Ushakova O.S.).

2. Skapa en situation för barnet att söka efter ett saknat föremål. (Zakharova A.V.).

Innehåll: En vuxen ber barnen att blunda ("Ett, två, tre, titta inte!"), gömmer sig och ställer frågan: "Var är bussen?" Barn letar efter ett föremål på en vuxens uppmaning: ”Det är kallt. Kallare. Varmare. Ännu varmare. Varm". En ledtråd kan ges i anteckningarna ordnade i grupp (lästa av en vuxen): "Leta efter en buss bredvid en bokhylla"; "Leta efter en buss där det finns mycket vatten"; "Leta efter en buss under trädet"; "Leta efter en buss där det är många bilar." Spelet med sökningen efter ett saknat föremål hjälper barn att komma ihåg ett nytt ord.

Steg II: Aktivering och konsolidering av ordboken över substantiv.

Aktualisering och berikning av ordboken över substantiv.

Utveckling av verbalt-logiskt tänkande.

Utveckling av auditiv uppmärksamhet och minne.

Exempel på typer av uppgifter:

Spelet "Gissa vem som gör det?"

Spelet "Underbar väska".

. "Skriv ut bilderna genom likhet" (Ushakova O.S.).

En serie bilder visas på tavlan: ett får, ett träd, en ko.

Innehåll: barn får bilder: en tröja, en mössa, vantar, en halsduk (till bilden ett får); bord, träkratta, trägrind eller staket, stol (träd till bilden); en flaska mjölk, smör, ost, glass (till bilden en ko). Varje barn har 2-3 bilder. Logopeden uppmanar barnen att sätta sin bild på en av de tre bilderna på tavlan och förklara varför han uttryckte det så.

Spelet "Pair to Pair" (välj ord i analogi baserat på olika funktioner) (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).

Innehåll: Barn uppmanas att välja ord så att de får liknande ordpar, och sedan förklara hur dessa par är lika. Ordpar föreslås baserat på olika typer av semantiska samband: generiska; del - helhet; objekt och dess funktion; fenomenet och med vilka medel det utförs; namnet på föremålet och vad det är gjort av; föremål och dess placering osv.

Gurka - en grönsak, kamomill - (jord, blomma, rabatt).

Tomat - trädgård, äpple - (staket, trädgård, päron).

Klocka - tid, termometer - (säng, temperatur, fönster).

Maskin - motor, båt - (segel, vatten, däck).

Komplettering av den semantiska serien (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).

Spik - hammare, skruv - ...

Huset är taket, boken är...

Fyrkant - kub, cirkel - ...

Fågel - ägg, växt - ...

Referensord: skruvmejsel, lock, boll, frö, långsammare, översvämning, bank (eller plånbok), kran, barfota, kur, valp, fälg, hus, spets, höst.

riktning. Anrikning av ordboken över antonymer.

Steg I: Utveckling av en passiv ordbok över antonymer.

utveckling av antonymi.

Utveckling av verbalt-logiskt tänkande.

Utvecklingen av auditiv uppmärksamhet.

Exempel på typer av uppgifter:

1. Välj mellan tre ord två ord - "fiende".

Vän, sorg, fiende.

Lång, stor, låg.

Natt, dag, dag.

Lång, stor, kort.

Glädje, skratt, sorg.

Stor, låg, liten.

Höj, sänk, ta.

Steg II: Aktivering och konsolidering av ordboken över antonymer.

Uppdatering av antonymer.

Utvecklingen av kopplat tal.

Utveckling av auditiv uppmärksamhet och minne.

Exempel på typer av uppgifter:

Spelet "Avsluta meningen" (Krause E.N.).

Elefanten är stor, men myggan...

Stenen är tung, och ludd ...

Askungen är snäll och styvmor ...

Socker är sött, men senap...

Trädet är högt och busken...

Farfar är gammal och barnbarnet...

Soppan är varm och kompotten...

Sotet är svart och snön...

Lejonet är modigt, men haren...

1. Spelet "Jämför!" (Krause E.N.).

Efter smak: senap och honung.

Efter färg: snö och sot.

Höjd: träd och blomma.

Efter tjocklek: rep och tråd.

Bredd: väg och stig.

Efter ålder: ung man och gammal man.

Vikt: vikt och ludd.

Efter storlek: hus och koja.

1. Bollspel "Säg det motsatta" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Klä - (klä av sig)

Höj - (sänk)

Kasta - (fånga),

Göm - (hitta),

Sätt - (ta bort).

4. Ord - "fiender" (Konovalenko V.V. Konovalenko S.V.).

1.Substantiv: dag, morgon, soluppgång, vår, vinter, bra,
vän, smuts, värme, frid, sanning, glädje, andas in, andas ut, nytta, smuts, .Adjektiv: sjuk, vit, lång, glad,
mörk, bitter, snäll, frisk, ny, ung, skarp, fet.
3. Verb: gå in, tala, tog, hittade, glömde, tappade, skräpade ner, lägga sig, klä på sig, sätta upp, sänka, hjälpa, skratta, stänga, slå på. 5 riktning. Utveckling av ett prediktivt ordförråd. Steg I: Utveckling av ett passivt ordförråd av verb.

Utveckling av ett prediktivt ordförråd.

Utveckling av verbalt-logiskt tänkande.

Exempel på typer av uppgifter:

Lotto "Vem kommer att ta bilden snabbare" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.).

Spelet "Hitta en vän" (Sedykh N.A)

Steg II: Aktivering och konsolidering av verbens ordförråd.

Aktualisering och berikning av ordförrådet för verb.

Utveckling av taktil känslighet.

Utveckling av visuell och auditiv uppmärksamhet.

Exempel på typer av uppgifter:

Spelet "Vem skriker?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.).

Lotto "Vem flyttar hur?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.).

3. Bollspel "Säg det motsatta" (Sedykh N.A.)

Innehåll: Barn står i en kö mot logopeden. Han säger ordet och kastar bollen till en av spelarna. Den som fångade bollen måste namnge antonymen ("ordet är fienden") till det givna ordet och lämna tillbaka det till ledaren. Om det parade ordet är rätt valt tar barnet ett steg framåt. Vinnaren är den som snabbt närmar sig den villkorliga linjen som logopeden befinner sig på. Detta barn fortsätter leken genom att hitta på sina egna ord.

Talmaterial: enter - ...; inkludera -…; bygga -...; somna - ...; beröm - ...; tala - ...; börja - ...; att möta -...; lyfta upp - …

Steg I: Utveckling av en passiv vokabulär av generaliseringar.

Utveckling av visuell och auditiv uppmärksamhet och minne.

Exempel på typer av uppgifter:

1. Klassificering av föremål enligt bilder (Novotortseva N.V.).

Tomat, äpple, päron, kålrot, gurka, apelsin.

Bord, kopp, soffa, tallrik, stol, fat.

Räv, katt, hund, björn, hare, ko.

Mes, fjäril, domherre, sparv, trollslända, bi.

Välj från en rad ord (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.). Innehåll: Barnen får i uppgift att välja bland en rad ord:

a. Endast husdjursnamn:

Räv, varg, hund, hare.

Häst, kalv, älg, björn.

Ekorre, katt, tupp.

b. Endast fordonsnamn:

Lastbil, tunnelbana, flygplan, bänk.

Buss, väg, helikopter, passagerare.

Tåg, kupé, ångbåt, ankare.

Spårvagn, chaufför, trolleybuss.

Spelet "Namn ett extra ord" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Docka, sand, hink, snurra, boll.

Bord, garderob, matta, fåtölj, soffa.

Kappa, mössa, halsduk, stövlar, mössa.

Flaska, burk, stekpanna, kanna, glas.

Steg II: Aktivering och konsolidering av ordboken för generaliserande ord.

Uppdatering av generaliseringar.

Berikning av ordboken för generaliserande ord.

Utveckling av verbalt-logiskt tänkande.

Utveckling av visuell och auditiv uppmärksamhet och minne.

Exempel på typer av uppgifter:

. "Säg ett ord." (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).

Till exempel:

Hur man med ett ord kallar det som växer i trädgården i trädgården, används i mat? (Grönsaker)

Hur man med ett ord kallar det som växer på träden i trädgården, väldigt gott och sött? (frukter)

Hur kallar man med ett ord vad vi sätter på kroppen, på huvudet, på benen? (Kläder)

. "Vad vanligt?" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).

Till exempel:

Två föremål: gurka, tomat (grönsaker), kamomill, tulpan (blommor), elefant, myra (djur), kålrot, kyckling (gul), mygga, skalbagge (insekter), mås, flygplan (fluga).

Slutsats

tal underutveckling ordförråd förskolebarn

För närvarande är problemet med ordförrådsutveckling hos förskolebarn med OHP relevant. Ordförråd är det bästa alternativet för implementering av talaktivitet i processen att lösa problem med talkommunikation. Otillräcklig talaktivitet har en negativ inverkan på alla områden av barnets personlighet: utvecklingen av hans kognitiva aktivitet hämmas, produktiviteten av memorering minskar, logiskt och semantiskt minne störs, barn har svårt att bemästra mentala operationer, alla former av kommunikation och interpersonell interaktion kränks, utvecklingen av spelaktivitet som har, som i normen, det ledande värdet när det gäller övergripande mental utveckling. Kognitiv utveckling, utvecklingen av konceptuellt tänkande är omöjligt utan assimilering av nya ord. Att utöka barnens ordförråd är en av utbildningens viktigaste uppgifter. Förtydligande och utvidgning av ordförråd spelar en viktig roll i utvecklingen av logiskt tänkande: ju rikare barnets ordförråd, ju mer exakt han tänker, desto bättre utvecklas hans tal. Därför är dess bildande nödvändig både för den mest fullständiga övervinnan av systemisk talunderutveckling och för att förbereda barn för den kommande skolgången.

Utvecklingen av ett barns ordförråd är nära kopplat, å ena sidan, med utvecklingen av tänkande och andra mentala processer, och å andra sidan med utvecklingen av alla komponenter i talet: talets fonetisk-fonemiska och grammatiska struktur. . Studiet av ordboken i ontogenes utfördes av sådana vetenskapsmän som L.S. Vygotsky, E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, A.V. Zakharova, L.N. Efimenkova och andra.

Den allmänna underutvecklingen av talet hos barn med normal hörsel och initialt intakt intelligens ska förstås som en form av talanomali där bildningen av alla komponenter i talsystemet, relaterade till både ljud och semantiska aspekter av talet, försämras. Orsakerna till underutveckling av tal hos barn med OHP har negativa effekter, både under den prenatala utvecklingsperioden och under förlossningen, såväl som under de första åren av ett barns liv. Hela variationen av underutveckling av tal presenterades i fyra nivåer: frånvaron av vanligt använt tal; början på vanligt tal; utökat tal med inslag av fonetisk och lexikal och grammatisk underutveckling; tal med oskarpt uttalade restyttringar av lexikalisk-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling. På varje nivå kan du hitta element från föregående och nästa nivå.

Hos barn med allmän underutveckling av tal hittas manifestationer av systemiska störningar, inklusive en kränkning av ordboken. Problemet med ordförråd hos barn med OHP togs upp av sådana forskare som T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova.

En analys av litteraturdata gjorde det möjligt för oss att antyda att ett av de uttalade dragen hos barn med OHP är en mer signifikant avvikelse än normalt i volymen av passivt och aktivt ordförråd. Barn med ONR förstår innebörden av många ord; volymen på deras passiva ordförråd är nära det normala. Men användningen av ord i uttrycksfullt tal, aktualiseringen av ordboken orsakar stora svårigheter. Förskolebarn med OHP känner inte till många av objektens handlingar, de känner inte till nyanserna av färger, de skiljer dåligt formen på objekt. Det finns få generaliserande begrepp i barns ordförråd. Antonymer används sällan, det finns praktiskt taget inga synonymer.

För att bekräfta hypotesen genomförde vi ett påstående experiment. Baserat på analysen av litteraturdata och definitionen av de teoretiska grunderna för studien identifierades följande riktningar för det fastställande experimentet om studiet av ordförråd hos äldre förskolebarn med OHP: studiet av en passiv nominativ, attributiv och predikativ ordbok ; studie av det aktiva nominativa, attributiva och predikativa ordförrådet; studie av ordboken över synonymer och antonymer; studie av ordboken för generaliserande ord.

Analysen av resultaten av studien gjorde det möjligt att dra följande slutsatser: förvärvet av ordförråd hos barn med ONR är samma process med passagen av vissa stadier med ett strikt förhållande i utvecklingen av vissa aspekter av språket, som förekommer i den normala utvecklingen av tal. Barn med OHP kännetecknades främst av en låg nivå av ordförrådsbildning, och barn med normal talutveckling - av en genomsnittlig nivå. Stadierna för att bemästra ordförråd hos barn med allmän underutveckling av tal och hos barn utan talstörningar är desamma, de skiljer sig endast i en fördröjning i tid och kvalitativ originalitet.

Som ett resultat av studien avslöjades att hos barn med OHP är utvecklingen av ett aktivt ordförråd under åldersnormen. En betydande brist i uppfattningen av OHP hos dessa barn är en betydande avmattning i behandlingen av information som kommer genom sinnena. Barn med OHP uppfattar under en viss tid en mindre mängd material än normalt utvecklande jämnåriga. De har en stark utmattning av uppmärksamhet och extrem rastlöshet. Allt detta tyder på att barn med OHP på grund av neuropsykologiska egenskaper inte ackumulerar tillräcklig talerfarenhet under förskoleperioden.

Baserat på resultaten av studien kan man dra slutsatsen att hos barn med talpatologi utvecklas auditivt-talminne på en ganska låg nivå. Det speciella med reproduktionen av ord av barn med underutveckling av tal var att nästan alla periodvis återgav ett annat ord istället för det önskade ordet (verbal paramnesi).

Vi noterade en kränkning av den funktionella och operativa sidan av tänkande (analys, syntes, generalisering, jämförelse, klassificering), såväl som långsamhet och stelhet i tankeprocesser, vilket till fullo manifesterades i ordklassificeringsuppgiften.

Underlägsenheten hos icke-tal mentala funktioner i OHP orsakar ett antal funktioner i barnets talutveckling, påverkar utvecklingen av ordboken, vilket orsakar dess originalitet.

Vi antar att orsakerna till mental och tal underutveckling hos barn med OHP, i en belastad historia - i nästan alla barn med OHP, sådana negativa faktorer av den prenatala perioden som: toxicosis av graviditet, maternell och foster inkompatibilitet enligt Rh-faktorn, kroniska sjukdomar hos modern, mammans sjukdom med förkylning, prematuritet, användning av droger; förlossningsperiod: asfyxi, intrassling av navelsträngen, kejsarsnitt, snabb förlossning, trauma vid födseln, användning av mekanisk stimulering; postnatal period: allvarliga somatiska sjukdomar och infektionssjukdomar, negativa effekter av sociopsykologiska faktorer.

Majoriteten av barn med OHP visade sig vara till stor del oformade synonyma rader, det finns ett stort antal lexikaliska svårigheter när de utför uppgifter för val av synonymer. Dessa egenskaper beror enligt vår mening på bristen på bildning av ordförrådet: begränsningen av ordbokens volym, bristen på bildning av det semantiska fältet där ordet ingår, barns oförmåga att peka ut huvudsakliga egenskapen i ordet.

Attributivt ordförråd bildas inte hos barn med OHP. Förskolebarn med OHP i tal använder endast adjektiv som anger direkt upplevda egenskaper hos objekt. Denna kategori av barn har svårt även att bestämma färgen, såväl som formen på föremålet. Vid undersökning av adjektiv förekom det också frekventa substitutioner, vilket indikerar att dessa barn inte lyfter fram signifikanta drag, inte särskiljer objektens kvaliteter.

Barn med OHP har ett sämre utvecklat nominativt ordförråd än barn med normal talutveckling, detta beror på svårigheten att uppdatera. Ett karakteristiskt drag i det nominativa ordförrådet för barn med OHP är felaktigheten i användningen av ord, vilket uttrycks i verbala parafasier. Manifestationer av felaktigheter eller missbruk av ord i talet för barn med ONR är olika.

Brott mot antonymi hos barn med OHP uttrycktes både i okunnighet om många ord och i svårigheter att hitta ett välkänt ord, i strid med aktualiseringen av en passiv ordbok, enligt teorin om antonymiska kopplingar och relationer, representerar antonymiska oppositioner enheten av generiska och specifika begrepp uttryckta med hjälp av kategori-lexikaliska och differentiella familjer. Vi antar att bristen på bildandet av dessa begrepp kan vara orsaken till kränkningen av antonymiska kopplingar och relationer i strukturen av lexikonet för förskolebarn med OHP. Hos sådana barn finns det en otillräcklig utveckling av systemet med kopplingar av lexem inom semantiska fält och en kränkning av hierarkin av dessa kopplingar, vilket kvalitativt skiljer dem från normalt utvecklade barn.

Det predikativa ordförrådet för förskolebarn med OHP är på en låg utvecklingsnivå, på grund av de begränsade idéerna och kunskaperna om världen omkring dem saknas många beteckningar på handlingar i deras lexikon. Barn använder verb med en utökad eller alltför inskränkt betydelse.

En studie om klassificering av objekt: visade att inte alla barn har bildat klassificeringsoperationer. Oftast observerades verbala parafasier, och främst på semantisk basis: ersättningen av ett generaliserande ord med ett ord med en mer specifik betydelse, ersättningen av ett generaliserande ord med en funktionell tillhörighet, ett rörelsesätt.

Resultaten av studien visar att förskolebarn med OHP har drag i utvecklingen av ordförråd. Det attributiva och nominativa ordförrådet utvecklas sämre än det predikativa. Resultaten av studien visade att processen för bildandet av antonyma och synonyma fält och deras strukturering hos barn med ONR sker med en fördröjning och är för närvarande oförändrad. Detta måste beaktas vid korrigerande arbete. När vi valde rekommendationer utgick vi från resultaten av studien som erhölls under det fastställande experimentet.

I riktlinjerna använde vi spel och övningar utvecklade av N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, N.V. Novotortseva, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, N.A. Sedykh, Krause E.N.

Baserat på resultaten av vår studie har vi identifierat följande områden av logopedinverkan:

riktning. Berikning av synonymordboken.

riktning. Utveckling av en attributiv ordbok.

riktning. Utveckling av nominativ ordbok.

riktning. Anrikning av ordboken över antonymer.

riktning. Utveckling av ett prediktivt ordförråd.

riktning. Utveckling av en ordbok med generaliserande ord.

Varje riktning utförs i två steg, först berikas barns passiva ordförråd, sedan aktiveras och konsolideras lexikonet. Logopedarbete med utveckling av ordförråd hos barn med ONR bör utföras parallellt med förbättringen av deras icke-tal mentala funktioner, kognitiva förmågor. Processen för ordförrådsbildning bör baseras på system tillvägagångssätt, ta hänsyn till sambanden mellan utvecklingen av barns ordförråd och bildandet av deras mentala funktioner.

Det bör noteras att korrigerande och förebyggande arbete bör ske under förutsättningarna för en organiserad komplex logopedi och pedagogisk påverkan, med hänsyn till allmänna didaktiska principer (tillgänglighet, synlighet, individuellt förhållningssätt, konkrethet, medvetenhet, gradvis komplikation av uppgifter och talmaterial).

Så, resultaten av den experimentella studien bekräftade hypotesen för det konstaterande experimentet att utvecklingen av ordförrådet hos förskolebarn med OHP är av en speciell specifik karaktär, och att ordförrådets tillstånd hos förskolebarn med OHP har betydande skillnader från ordförrådet för normalt talande kamrater.

De föreslagna metodrekommendationerna, baserade på studiens resultat, kan hjälpa till att övervinna svårigheterna med att bilda en ordbok hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal. Deras användning är möjlig inte bara i talterapiarbete, utan också i klassrummet hos en dagislärare, och föräldrar kan också använda dem.

Bibliografi

1.Arkin E.A. Förskoleåldern. - M., 1948.

2.Arkhipova E.F. Raderad dysartri hos barn. - M.: AST, 2006.

.Belova-David R. A. Till frågan om systematisering av talstörningar hos barn// Talstörningar hos förskolebarn. - M.: Upplysningen, 1969.

.Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L. Jämförande psykologisk och pedagogisk studie av förskolebarn med allmän underutveckling av tal och normalt utvecklat tal. - M., 1991.

.Volosovets T.V. Att övervinna OHP av förskolebarn. - M., 2002.

.Vygotsky L.S. Utveckling av muntligt tal.// Barns tal. - M., 1966. Del 1. S. 51-78.

.Vygotsky L.S. Tänkande och tal//Psykologi. - M., 2000.

.Garkusha Yu.F. Kriminalvårdande och pedagogiskt arbete på förskoleinstitutioner för barn med talstörningar - Centrum för humanitär litteratur "Ron", 2002.

.Gvozdev A.N. Frågor om att studera barns tal. - M.: 1961.

10. Goncharova V.A. , Povarova I.A. Skriftliga talstörningar hos yngre elever. - St Petersburg, 2008.

Derevyanko N.P., Lapp E.A. Ordförrådsbildning hos förskolebarn med allmän talunderutveckling// Praktisk psykologi och logopedi nr 4, 2006. S. 22-25.

Efimenkova L.N. Talbildningen hos förskolebarn / / Barn med ONR (Bok för en logoped - 2:a uppl.) - M., 1985. S. 55-78.

Zhukova N.S. Att övervinna underutveckling av tal hos barn. Undervisningsmetod. ersättning. - M: Sots-polit. tidskrift, 1994.

Zhukova N.S. Bildande av muntligt tal. Undervisningsmetod. ersättning. M: Sots-polit. tidskrift, 1994

Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Att övervinna den allmänna underutvecklingen av tal hos förskolebarn. - M., 1990.

Zakharova A.V. Till frågan om utvecklingen av grammatisk struktur hos förskolebarn. - M., 1955.

Konina M.M. Bildernas roll i undervisningen av modersmålet för barn i äldre förskoleåldern. - M., 1948.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Synonymer. - M .: Förlag "GNOM and D", 2005.

Kornev A.N. Problem med talpatologi. Sammandrag från All-Union Symposium 16 - 21 oktober 1989 - M., 1989. S. 104 - 106

Krause E.N. Praktisk logopedi. Sammanfattning av klasser om utvecklingen av tal hos förskolebarn a, St. Petersburg, 2005.

Lavrentieva A.I. Stadier av bildningen av det lexiko-semantiska systemet hos barn // Assimilering av modersmålet av barnet. - St Petersburg, 1995.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrigering av OHP hos förskolebarn. - St Petersburg, 1999.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Bildande av ordförråd och grammatisk struktur hos förskolebarn med OHP. - St. Petersburg, 2003.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Bildande av korrekt tal i förskolebarn. - St. Petersburg, 2004.

Levina R.E. Grunderna i logopedens teori och praktik. - M., 1968.

Leushina A.M. Utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn. L., 1941.

Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Att övervinna talstörningar hos förskolebarn (korrigering av raderad dysartri). - S:t Petersburg: Förlaget för det ryska statliga pedagogiska universitetet im. Herzen, Soyuz, 2001.

Loginova V. I. Bildning av ordboken / Utveckling av tal för förskolebarn / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Makarova N.V. Ett barns tal från födseln till 5 år. - St. Petersburg: KARO, 2004.

Novotortseva N.V. Utvecklingen av barns tal. - Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.

Paramonova L.G., Serebryakova N.V. Studie och korrigering av talstörningar. Interuniversitetssamling av vetenskapliga artiklar. - L., 1986.

Konceptuellt - terminologisk ordbok logoped. Ed. Seliverstova V.I. - M., 1997.

Sedykh N.A. Utbildning av korrekt tal hos barn. Praktisk logopedi, M., 2006.

Solovieva O.I. Metodik för utveckling av tal och undervisning i modersmålet på dagis. - M., 1966.

Spirova L.F., Yastrebova A.V. Undersökning av talets lexikaliska och grammatiska struktur // Metoder för att undersöka talstörningar hos barn. - M., 1982.

Strunina E. M., Ushakova O. S. Semantisk aspekt i utvecklingen av tal hos äldre förskolebarn // Utveckling av tal och talkommunikation hos förskolebarn / Ed. O. S. Ushakova. - M., 1995. - S. 21-25.

Tiheeva E.I. Utvecklingen av barns tal. - M., 1981.

Tkachenko T.A. Om förskolebarnet inte talar bra. - St. Petersburg, 1997.

Ushakova T. N. Principer för utveckling av tidig barndomstal // Defektologi. - 2004. - Nr 5. s. 7-14.

Ushakova O.S. Kom på ett ord. - M.: TC Sphere, 2009.

Filimonova O.Yu. Utvecklingen av ett förskolebarns ordförråd i spel. - St. Petersburg, "CHILDHOOD-PRESS", 2007.

Filicheva T.B., Tumanova T.V. Barn med allmän underutveckling av tal. - M., 2000.

Filicheva T.B. Den fjärde nivån av underutveckling av tal// Logopedi./ Ed. Volkovoy L.S. Metodologiskt arv: En manual för logopeder och studenter på defectol. fak. ped. universitet. Volym 5. - M., 2003.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Utbildning och fostran av barn med OHP.// Logoped./Red. Volkovoy L.S. - M., 1995.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Förberedelse för skola av barn med OHP i ett särskilt dagis. - M., 1993.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Psykologiska och pedagogiska grunder för korrigering av allmän underutveckling av tal hos förskolebarn / / Defektologi nr 4, 1985. S. 12-15.

Flerina E.A., Shabad E.Yu. Levande ord i en förskoleinstitution. -M., 1939.

Cherkasova E. Utbildning av talhörsel hos barn med ONR / / Förskoleutbildning, 2006, nr 11, s. 65 - 75.

Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Logopediskt arbete med förskolebarn. - M., 2003.

Shvaiko G.S. Spel och spelövningar för utveckling av tal - M., Iris-press, 2006.

Handledning

Behöver du hjälp med att lära dig ett ämne?

Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Lämna in en ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Kulish Nadezhda Nikolaevna - lärare-logoterapeut MBDOU "DS nr. 365 av Chelyabinsk"

En gång, den tyske kulturhistorikern, skaparen av den historiska förståelsen av konst, som ansåg det som sin uppgift "att betrakta allt ur sin tidsandas synvinkel" , kritiker, poet från andra hälften av XVIII-talet Herder, Johann Gottfried sa: "Om en persons språk är trögt, tungt, förvirrat, maktlöst, obestämt, outbildat, så är det förmodligen denna persons sinne, eftersom han bara tänker genom språket" .

Detta citat har inte förlorat sin betydelse i det moderna utbildningssystemet.

Tal är det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation, med hjälp av vilken du kan ta emot och överföra en enorm mängd information. Tal har en viss betydelse, som uttrycks i personliga tankar, associationer, bilder, känslor och präglar därmed en persons personlighet.

En av huvuduppgifterna för kriminalvårdsutbildning och uppfostran av barn med allmän underutveckling av tal är den praktiska assimileringen av språkets lexikaliska medel.

I den vetenskapliga litteraturen har problemet med särdragen i utvecklingen av ordförrådet hos barn med talpatologi studerats upprepade gånger. (T.A. Altukhova, O.E. Gribova, R.E. Levina, G.V. Chirkina, etc.)

Studierna avslöjade den kvantitativa och kvalitativa originaliteten i ordförrådet för barn med talstörningar (N.S. Zhukova, R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, etc.). De viktigaste riktningarna för ordförrådsbildning hos barn med talstörningar föreslås.

I modern forskning löses problemet med att studera det lexikaliska systemet hos barn med talpatologi från psykolingvistiska positioner. (Zh.V. Antipova, V.A. Goncharova, T.V. Tumanova, etc.).

Trots det faktum att de teoretiska grunderna för att studera den lexikaliska sidan av talet hos barn med talstörningar har skapats, har problemet med utvecklingen av känslomässigt ordförråd inte lösts hittills. Dess specifika egenskaper har inte utforskats helt. Det finns inga metoder och tekniker för korrigerande arbete som syftar till att berika det.

Emotionellt ordförråd uttrycker känslor, stämningar. Upplevelser av en person, det kännetecknas av tvetydighet när det gäller att förstå platsen och rollen för den känslomässiga komponenten i ordets betydelse, vilket förutbestämmer mångfalden av klassificeringen av detta ordförråd. Traditionellt är det vanligt att hänvisa till sfären av känslomässigt ordförråd:

• ord som namnger känslor som talaren eller en annan person upplevt
• utvärderingsord som kvalificerar en sak, ett objekt, ett fenomen från en positiv eller negativ sida med hela sin sammansättning, d.v.s. lexiskt
• ord i vilka känslomässig attityd till det kallade uttrycks grammatiskt, d.v.s. speciella suffix (E.M. Galkina-Fedoruk, K.V. Gorshkova, N.M. Shansky).

Känslor inducerar en person till en specifik aktivitet, och detta indikerar att de aktiverar och organiserar mänsklig aktivitet, som har en direkt inverkan på den kognitiva sfären, som i modern vetenskap anses vara en av de viktigaste faktorerna som påverkar utvecklingen av tal.

Studier av funktionerna i talutvecklingen hos barn med allmän underutveckling av tal i äldre förskoleålder indikerar betydande avvikelser från normalt utvecklade kamrater i både kvantitativa och kvalitativa egenskaper hos ordförrådet. (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, etc.).

I studien av den lexikaliska sidan av talet för barn i denna kategori avslöjades okunnighet eller felaktig användning av ord, oförmåga att förändra och bilda lexem.

Det bör också noteras att å ena sidan hos barn i äldre förskoleålder med allmän underutveckling av tal (tredje nivån) det finns inga grova kränkningar av den affektiva sfären, och å andra sidan kan förskolebarn inte beskriva sina känslomässiga tillstånd, inre upplevelser med ord. De har svårt att bedöma händelser, känslomässiga situationer, sensoriska upplevelser av andra människor, såväl som dikthjältar, sagor, berättelser.

Dessutom kännetecknas barn med allmän underutveckling av tal av en låg nivå av utveckling av uppmärksamhet och minne, vissa specifika egenskaper i deras tänkande observeras. Därefter har alla brister i barns tal en negativ inverkan på att bemästra processerna för att läsa och skriva.

Hos barn med allmän underutveckling av tal (tredje nivån) utvecklingen av känslomässigt ordförråd sker inte spontant, och därför är korrigerande och utvecklande logopedarbete som syftar till att bilda ordförrådets känslomässiga lager av stor betydelse.

Baserat på ett systematiskt psykologiskt och pedagogiskt förhållningssätt till analys och korrigering av talstörningar, samt på principerna för att utveckla en känsla för språk, sambandet mellan talstörningar och andra aspekter av mental utveckling, utvecklingsutbildning, konsekvens, korrigering och kompensation föreslås ett system med korrigerande inflytande.

Arbeta med bildandet av kommunikationsförmåga och förmågor hos barn med OHP-3-nivåer, när barn måste bemästra kommunikationsförmåga: aktivt engagera sig i dialog, lyssna och förstå tal, bygga kommunikation med hänsyn till situationen, lätt komma i kontakt, vi står inför med det faktum att barn upplever betydande svårigheter när de bestämmer och namnger känslotillstånd

Emotionellt ordförråd uttrycker känslor, humör, upplevelser hos en person, är en integrerad del av lexikonet, det är nödvändigt att bekanta barn med en mångfaldig värld av känslor, det bidrar till en mer exakt förståelse och beskrivning av känslomässiga upplevelser av båda sina egna och andra människor, en bättre bedömning av pågående händelser, samt lösning av kommunikativa uppgifter.

Korrektionsträning för utveckling av det känslomässiga ordförrådet består villkorligt av tre steg: förberedande, huvud- och sista.

Syftet med det förberedande skedet är att förbereda barn för den korrekta och exakta uppfattningen av känslomässiga tillstånd som är tillgängliga för ålder, för den efterföljande integrationen av denna kunskap i bildandet av lexikaliska färdigheter inom området för känslomässigt ordförråd. Förberedande skede syftar till att studera och klargöra känslotillstånd (glädje, sorg, ilska, rädsla, överraskning) och förmågan att skilja mellan dem. För utvecklingen av paralingvistiska kommunikationsmedel används mimiska och pantomimiska medel, liksom förmågan att särskilja känslomässiga tillstånd med hjälp av exempel på en schematisk bild. (piktogram). I detta skede introduceras barn för "Stämningsteater (av känslor)» . "Theater of Moods" är en uppsättning piktogram som visar vissa känslor och en serie plotbilder, till vilka piktogram väljs beroende på situationen.

Huvudstadiet säkerställer gradvis assimilering, konsolidering och införande av känslomässigt ordförråd i sammanhängande tal. Syfte: bildandet av känslomässigt ordförråd, bestående av ord som namnger de känslor som talaren själv eller en annan person upplever. Det uppsatta målet bestämmer uppfyllandet av följande uppgifter: utvidgning av ordförrådet; bildande av synonyma och antonyma relationer; utvecklingen av oberoende sammanhängande uttalanden baserade på känslomässiga, sensuella bilder. Synonymer är ord med samma orddel som har helt eller delvis samma betydelse. Ett spel "Säg annorlunda" hos barn med ONR orsakar alltid svårigheter. Ett bidrag gavs för att hjälpa barn "Ordlista med synonyma ord för bildandet av känslomässigt ordförråd" . Manualen presenterar synonyma ord för att arbeta med barn 5-7 år. Orden åtföljs av små dikter och illustrationer som förklarar ordens betydelse och ger dem en viss emotionell "färg" . Det finns också piktogram som anger vissa känslomässiga tillstånd som barn väljer på egen hand. (Känslornas teater).

Till exempel: ord "arom" , som har liknande synonymer "lukt" , "doft" . Detta ord är en dikt "Julgran, julgran - en skogsdoft, hon behöver verkligen en vacker outfit ...." , till samma dikt väljer barn piktogram av glädje, överraskning, beundran

Mål sista steget består i aktiveringen av känslomässigt ordförråd i kommunikationsprocessen för barn med allmän underutveckling av tal i äldre förskoleåldern.

Att genomföra konversationer i processen med avhjälpande träning om lästa böcker, sett tecknade serier, användning av dramatiseringsspel, samt sammanställa beskrivande berättelser, kreativa berättelser, organisera en mängd olika rollspel som inkluderar olika situationer från livet - allt detta har en gynnsam effekt på utvecklingen av barns känslor av empati (känsla av förståelse och empati psykologiskt tillstånd en annan person), aktivering av ett brett utbud av verbala medel. Alla ovanstående metoder för pedagogiskt arbete aktiverar också i stor utsträckning känslomässigt ordförråd. Barnens tal kännetecknas gradvis av en sekvens av presentation av tankar, innationell uttrycksfullhet; i oberoende uttalanden använder förskolebarn korrekt olika paralingvistiska uttrycksmedel: ansiktsuttryck, pantomime.

Som ett resultat av korrigerande utbildning med aktualisering av bildandet av känslomässigt ordförråd, barn med OHP (3 nivåer) välj ord som betecknar känslor och introducera dem i uttrycksfullt tal, vilket utökar utbudet av känslomässiga ordförråd på bekostnad av nyanserade lexem.

Bibliografi.

1. Antipova Zh.V. Ordförrådsbildning hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal: författare. dis... cand. ped. Vetenskaper / Zh.V. Antipova - M.. 1998
2. Borodich A.M. Metoder för utveckling av tal hos barn i förskoleåldern / A.M. Borodich. - M.: Upplysningen, 1981.
3. Vygotsky L.S. Tänkande och tal / L.S. Vygotsky. - M. Labyrinth, 1999
4. Galkina-Fedoruk E.M. Moderna ryska språket. /E. M. Galkina-fedoruk, K.V. Gorshkova, N.M. Shansky. – M.: Uchpedgiz. 1957
5. Goncharova V.A. Allmänna och specifika egenskaper för bildandet av ordförråd hos förskolebarn med olika talstörningar: författare. dis. … cand. ped. Vetenskaper / V.A. Goncharova. - St. Petersburg, 2002
6. Kondratenko I.Yu. Bildande av känslomässigt ordförråd hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal: Monografi. - St. Petersburg: KARO, 2006.
7. Levina R.E. Utbildning av korrekt tal hos barn. / R.E. Levin. – M.: APN RSFSR, 1958.
8. Tumanova T.V. Funktioner för bildandet av ordbildningsoperationer hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal: författare. dis. … cand. ped. Vetenskaper / T.V. Tumanov. - M .. 1997.
9. Filicheva T.B. Talunderutveckling hos förskolebarn och sätt att övervinna det: författare. dis. … cand. ped. Vetenskaper / T.B. Filichev. - M., 174g.
10. Filicheva T.B. Kriminalvård och utbildning av 5-åriga barn med allmän underutveckling av tal / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. - M., 1991.
11. Filicheva T.B. Psykologiska och pedagogiska grunder för korrigering av OHP hos barn i förskoleåldern // Defektologi / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. - 1985. - Nr 4.

Brott i bildandet av ordförråd hos barn med OHP manifesteras i begränsat ordförråd, en skarp skillnad mellan volymen av aktivt och passivt ordförråd, felaktigt 22

användningen av ord, många verbala parafasier, de semantiska fältens oförformning, svårigheterna med att uppdatera ordboken.

I många författares verk (V. K. Vorobieva, B. M. Grin-IIIpun, V. A. Kovshikov, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, etc.) betonas att barn med OHP av olika ursprung har ett begränsat ordförråd. Ett karakteristiskt drag för denna grupp barn är betydande individuella skillnader, som till stor del beror på olika patogeneser (motorisk, sensorisk alalia, en raderad form av dysartri, dysartri, försenad talutveckling, etc.).

En av de uttalade särdragen i talet hos barn med OHP är en mer signifikant avvikelse än normalt i volymen av passivt och aktivt ordförråd. Förskolebarn med OHP förstår innebörden av många ord; volymen på deras passiva ordförråd är nära det normala. Men användningen av ord i uttrycksfullt tal, aktualiseringen av ordboken orsakar stora svårigheter.

Ordförrådets fattigdom manifesteras till exempel i det faktum att förskolebarn med OHP, även vid 6 års ålder, inte kan många ord: namnen på bär (tranbär, björnbär, jordgubbar, lingon), fisk, blommor ( förgätmigej, viol, iris, aster), vilda djur (svin, leopard), fåglar (stork, örnuggla), verktyg (hyvel, mejsel), yrken (målare, murare, svetsare, arbetare, vävare, sömmerska) , delar av kroppen och delar av föremålet (lår, fot, hand, armbåge; manschett, strålkastare, kropp) etc.

Många barn har svårt att uppdatera ord som t.ex får, älg, åsna, torn, häger, trollslända, gräshoppa, peppar, blixt, åska, filtstövlar, säljare, frisör.

Särskilt stora skillnader mellan barn med normal och nedsatt talutveckling observeras när det predikativa ordförrådet (verb, adjektiv) uppdateras. Förskolebarn med OHP har svårt att namnge många adjektiv som används i talet för deras normalt utvecklande kamrater (smal, sur, fluffig, slät, fyrkantig, etc.).

I det verbala ordförrådet för förskolebarn med OHP dominerar ord som anger handlingar som barnet utför eller observerar dagligen (sova, tvätta, tvätta, bada, klä sig, gå, springa, äta, dricka, städa, etc.).

Det är mycket svårare att assimilera ord med en generaliserad abstrakt betydelse, ord som betecknar ett tillstånd, bedömning, egenskaper, tecken, etc.

Brott mot bildandet av ordförråd hos dessa barn uttrycks i okunnighet om många ord, och i svårigheterna att hitta ett välkänt ord, i strid med aktualiseringen av den passiva ordboken.

Ett karakteristiskt drag i ordförrådet för barn med OHP är felaktigheten i användningen av en elefant, vilket uttrycks i verbala parafraser. Manifestationer av felaktigheter eller missbruk av lager och tal hos barn med ONR är olika.

I vissa fall använder barn elefanten i en alltför vid mening, i andra manifesteras en alltför snäv förståelse av ordets betydelse. Ibland använder barn med OHP ordet endast i en viss situation, ordet sätts inte in i sitt sammanhang när de talar i andra situationer. Således är förståelsen och användningen av ordet fortfarande situationsbetingad.

Bland de många verbala parafasierna hos dessa barn är de vanligaste ersättningarna av ord som hör till samma semantiska fält.

Bland ersättningarna av substantiv råder ersättningarna av ord som ingår i ett generiskt begrepp (älg - rådjur, tiger - lejon, torn - skata, skata - kaja, svala - mås, geting - bi, melon - pumpa, citron - apelsin, lilja av dalen - tulpan, stekpanna - en kastrull, vår - höst, en sockerskål - en tekanna, en fågelholk - ett bo, ögonfransar - ögonbryn, etc.).

Substitutioner av adjektiv indikerar att barn inte särskiljer väsentliga egenskaper, inte särskiljer egenskaperna hos objekt. Vanliga är till exempel sådana substitutioner: hög - lång, låg - liten, smal - liten, smal - tunn, kort - liten, fluffig - mjuk. Adjektiv ersätts på grund av icke-differentiering av tecken på storlek, höjd, bredd, tjocklek.

Vid ersättningar av verb uppmärksammas barnens oförmåga att särskilja vissa handlingar, vilket i vissa fall leder till användningen av verb med en mer allmän, odifferentierad betydelse (kryper - går, kurrar - sjunger, kvittrar - sjunger, etc. .)

Tillsammans med blandningen av ord enligt generiska relationer, finns det också ersättningar av ord baserade på andra semantiska egenskaper:

a) blandning av ord hos barn med OHP utförs på basis av likhet på grundval av funktionellt syfte:

skål - tallrik, kvast - borste,

mugg - glas, vattenkanna - tekanna,

karaffflaska;

b) ersättning av ord som betecknar objekt som är utåt lika:

solklänning - förkläde, duschfontän,

T-shirt - skjorta, fönsterbräda - hylla;

c) ersättning av ord som anger objekt som förenas av en gemensam situation:

skridskobana - is, hängare - kappa;

d) blanda ord som betecknar del och helhet:

krage - klänning, lokomotiv - tåg,

kaross - bil, armbåge - hand,

fönsterbräda;

e) ersättning av generaliserande begrepp med ord av en specifik betydelse:

skor - skor, fat - tallrikar,

blommor - tusenskönor, kläder - tröjor;

f) användningen av fraser i processen att söka efter ett ord:

säng - att sova, borsta - borsta tänderna,

lokomotiv - tåg utan fönster, spis - gasbrännare,

rabatt - de gräver marken, snurrleksaken snurrar;

g) ersättning av ord som anger handlingar eller objekt med substantiv:

öppna - en dörr, leka - en docka eller vice versa, ersätt substantiv med ett verb:

medicinen ska göra ont, sängen ska sova,

plan - flyga.

Fall av semantiska substitutioner noteras hos barn med OHP och i skolåldern.

Verbersättningar är särskilt ihållande:

smider - tröskar,

stryka - stryka,

klipper gräset - klipper gräset,

tvättar kläder - tvättar kläder,

stickar - syr, badar - tvättar.

Vissa ersättningar av verb återspeglar barns oförmåga att peka ut väsentliga egenskaper i en handling, å ena sidan, och icke-väsentliga, å andra sidan, och även att framhäva betydelsenyanser.

Processen att söka efter ett ord utförs inte bara på grundval av semantiska egenskaper, utan också på grundval av ordets ljudbild. Efter att ha pekat ut meningen i lager, korrelerar barnet denna betydelse med en viss ljudbild, sorterar genom popup-ljudbilderna av ord i hans sinne .. I färd med att söka efter dem, på grund av otillräcklig fixering av dess betydelse och ljud väljs ett ord som liknar ljudet, men med en annan betydelse

En garderob är en halsduk, en kompass är en cirkus, en klippare är en kassörska, ett tåg är ett bälte, en persika är en paprika, en kennel är ett hölster, en bulle är en boll, en klase vindruvor är en druvbuske .

Karakteristiskt för barn med ONR är variationen av lexikaliska substitutioner, vilket indikerar ett större bevarande av auditiv kontroll än uttal, kinestetiska bilder av ord. På grundval av auditiva bilder av ord försöker barnet återge den korrekta versionen av ordets ljud.

Hos barn med normal talutveckling är ordsökningsprocessen mycket snabb, automatisering. Hos barn med OHP, till skillnad från normen, utförs denna process mycket långsamt, omfattande och inte tillräckligt automatiserad. Under genomförandet av denna process har föreningar av en annan karaktär en distraherande effekt. (semantisk, ljud).

Verbala parafasier beror också på otillräcklig bildning av semantiska fält, strukturering av ett semantiskt fält och framhävning av dess kärna och periferi. Brott mot ordförrådets aktualisering hos förskolebarn med OHP manifesteras också i förvrängningar av ordets ljudstruktur (traktorförare - traktorförare, jamar - jamar, kaklar - kacker).

Brott i utvecklingen av ordförråd hos barn med OHP manifesteras också i den senare bildandet av lexikalisk konsistens, organisationen av semantiska fält och den kvalitativa originaliteten hos dessa processer.

Som i normen genomgår barn 7-8 år med OHP också kvalitativa förändringar i förhållandet mellan syntagmatiska och paradigmatiska reaktioner. Om antalet syntagmatiska associationer vid 5-6 år avsevärt överstiger antalet paradigmatiska associationer, så råder paradigmatiska associationer vid 7 års ålder över syntagmatiska. Denna dominans hos barn med OHP är dock inte lika signifikant som hos barn med normal talutveckling. Vid 7 års ålder, hos barn med normal talutveckling, förekommer paradigmatiska associationer nästan 3 gånger oftare än syntagmatiska, och hos barn med talpatologi endast 1,5 gånger oftare. Det är viktigt att normalt paradigmatiska föreningar vid 7 års ålder blir dominerande bland alla andra typer av föreningar. Hos barn med OHP, vid 7–8 års ålder, blir paradigmatiska associationer inte dominerande och utgör endast 25 % av alla associationer. Detta indikerar att processen att isolera kärnan (mitten) och periferin av det semantiska fältet hos barn med talpatologi är avsevärt försenad.

Den kvantitativa dynamiken hos slumpmässiga associationer talar också om omognaden i det semantiska fältet hos barn med talstörningar. Även vid 7-8 års ålder hos barn med talpatologi är slumpmässiga associationer mycket vanliga, dominerande, även om deras antal minskar med åldern. Hos barn med normal talutveckling, vid 7-8 års ålder, visar sig slumpmässiga associationer vara singel.

Barn med OHP har också vissa egenheter i dynamiken i syntagmatiska associationer. Hos barn med normal talutveckling inträffar en kraftig ökning av syntagmatiska reaktioner vid 6 års ålder. Vid 7 års ålder observeras samma kraftiga minskning av deras antal. Hos barn med talstörningar observeras en kraftig ökning av syntagmatiska reaktioner vid 7 års ålder, vilket troligen beror på en försening i bildandet av talets grammatiska struktur.

Hos barn 5-8 år gamla med OHP finns det alltså en parallell ökning av syntagmatiska och paradigmatiska associationer, medan hos barn med normal talutveckling noteras det motsatta mönstret efter 6 år: en kraftig ökning av paradigmatiska associationer och en signifikant minskning i syntagmatiska föreningar.

Hos barn 5-6 år har alla paradigmatiska associationer karaktären av analogi, likhet ( katt hund, bordsstol). . Vid 7 års ålder blir paradigmatiska föreningar i alla grupper av barn mer mångfaldiga, de uppstår också på grundval av värderingarna opposition (hög-låg, bra-dålig, talar-är tyst) och generiska relationer (träd- björk, fat-koppar). Hos barn med OHP förblir dock associationer och analogier dominerande (75%), medan hos barn med normal talutveckling, vid 7 års ålder, börjar oppositionsrelationer att dominera. Följaktligen har differentieringen av relationer inom det semantiska fältet hos ett barn med talpatologi vissa egenskaper.

Således, hos barn med OHP, finns det en fördröjning i bildandet av semantiska fält i jämförelse med normen. Organisationen av semantiska fält hos barn med ONR har specifika egenskaper, varav de viktigaste är följande.

1. Associationer hos barn med logopedi, i större utsträckning än hos barn med normal talutveckling, är omotiverade, slumpmässiga.

2. Den svåraste länken i bildandet av semantiska fält hos barn med talstörningar är valet av centrum (kärnan) av det semantiska fältet och dess strukturella organisation.

3. Barn med OHP har en liten volym av det semantiska fältet, vilket manifesteras i ett begränsat antal semantiska samband. Så i paradigmatiska associationer hos barn med talpatologi dominerar analogiförhållanden. Relationer av opposition, generiska relationer är sällsynta. Samtidigt, hos barn med normal talutveckling, utgör attityder av motstånd mot 7 år majoriteten av alla paradigmatiska föreningar.

4. Den latenta perioden för reaktionen på luckan "seim och v av barn med talstörningar är mycket längre än normalt: hos barn med normal talutveckling upp till 10 sekunder, hos barn med talpatologi - upp till 40 sekunder.

Bildandet av lexikalisk konsistens, semantiska fält manifesteras inte bara i karaktären av seal-i.pi h-föreningarna, utan också i funktionerna i klassificeringen av ord baserat på semantiska egenskaper.

Så när du utför uppgiften "hitta ett extra ord i en serie ord" (till exempel i en serie ord äpple, rödbetor, päron, apelsin) barn med normal talutveckling har inga svårigheter.

När det gäller barn med OHP, orsakar även att utföra uppgifter för att gruppera ord som är semantiskt avlägsna vissa svårigheter för vissa av dem. Så, till exempel, i uppgiften "namn ett extra ord från serien tiger, tallrik, katti; a* Sveta M. (6 år) kallar ett ord överflödigt tiger, eftersom han inte är i huset, utan på cirkusen. Zhenya S. kallar ordet överflödigt tiger,"eftersom allt detta är hemma, och tigern är i skogen."

Uppgifterna för att gruppera semantiskt nära ord åtföljs av ett ännu större antal fel.

Så när man grupperar substantiv, pekar förskolebarn med OHP ofta inte ut ett gemensamt konceptuellt drag, utan utför en klassificering baserad på situationens generella karaktär, det funktionella syftet. Samtidigt, i ett antal fall, föreställer barn inte exakt bilden av en denotativ situation. Några exempel på barns svar: "Skära, fjäril, stare - ett extra ord skata, eftersom skatan inte flyger, utan sitter på en buske”; "Tallrik, bord, glas - ett extra ord tallrik, de äter av det, men inte av resten ”eller” ett extra ord kopp, han är gjord av glas.

Även med korrekt utförande uppgifter förklarar barn med OHP ofta sina val utifrån situationstecken:

"Varg, hund, räv - ett extra ord hund, eftersom hundar inte går i skogen”;

"Björk, moln, träd - ett extra ord moln, det är himlen, och den andra är inte himlen."

Svaren från barn med talpatologi återspeglar deras luddiga idéer om generiska relationer, svårigheter att skilja begrepp grönsaker, frukt, fåglar, insekter(citron, rödbetor, äpple - ett extra ord Äpple, Detta är en frukt och resten är grönsaker).

Ännu fler svårigheter uppstår hos förskolebarn med OHP när de grupperar semantiskt nära adjektiv. Så barn med OHP gör ofta misstag när de väljer ett extra ord från en serie: kort, lång, liten (kort); hög, liten, låg (låg); stor, låg, ma-

lat (liten); rund, stor, oval (oval), tung, lång, lätt(tungt IMLI-ljus)

Dessa exempel indikerar felaktiga betydelser av ord kort lång, hög, låg, om svårigheterna med att gruppera utifrån en väsentlig egenskap. Detta bekräftar bristen på bildandet av semantiska fält, otillräcklig utveckling av förmågan att jämföra ord med deras betydelse.

Uppgifter för att gruppera adjektiv avslöjar också strategin. som råder i gruppering (analogi eller opposition).

Studier visar att hos ett sexårigt barn med normal talutveckling råder oppositionsstrategin framför analogistrategin (10:1). Hos barn med talstörningar finns det ingen uppenbar övervikt av den motsatta strategin (förhållandet är ungefär 1:1). Det kan antas att opposition som en betydande semantisk operation orsakar betydande svårigheter hos barn med talpatologi och assimileras av dem senare än normalt.

Grupperingen av verb orsakar de största svårigheterna hos barn med OHP. Barn med OHP väljer ofta fel extraord i sådana, till exempel, en rad ord: sprang upp, gick ut, kom upp (kom upp); står, växer, sitter (sitter); går, blommar, springer (promenerar eller springer).

Dessa data indikerar en mer betydande brist på bildandet av strukturen för betydelsen av verb, omöjligheten att identifiera gemensamma drag vid gruppering av verb. I uppgifter för att gruppera verb avslöjas också vilka morfem barn förlitar sig på när de utför dessa uppgifter. Studier visar att vid gruppering av verb baseras förskolebarn med normal och nedsatt utveckling på ordets lexikala (grund)betydelse. Fall av att kombinera verb på grundval av gemensamma drag är få och observeras hos barn med normal utveckling.

Funktioner av antonymi och synonymi hos förskolebarn med OHP

Förhållandet mellan antonymi och synonymi kännetecknar relationer inom det semantiska fältet. I detta avseende gör studiet av antonymi och synonymi det möjligt att identifiera speciella

funktioner i organisationen av kärnan i det semantiska fältet, riktigheten av ordets betydelse.

Uppfyllandet av uppgifter för val av antonymer och synonymer kräver en tillräcklig volym av ordboken, bildandet av det semantiska fältet i vilket det givna ordet ingår, förmågan att peka ut den huvudsakliga differentiella semantiska egenskapen i strukturen av betydelsen av ordet, att jämföra ord enligt det väsentliga semantiska draget. Dessa uppgifter slutförs framgångsrikt endast om processen att söka efter ett ord med motsatt eller samma betydelse är aktiv. Korrekt sökning efter ett ord görs först när en viss synonym- eller antonymserie har bildats och systematiserats hos barnet.

Enligt definitionen av O. S. Akhmanova är "antonymer ord som har en kvalitativ egenskap i sin betydelse och därför kan stå emot varandra som motsatta i betydelse" (Akhmanova O.S. Ordbok över språkliga termer. M., 1969. S. 50).

Antonymiskt motsatta kan vara substantiv, vars betydelse inkluderar vilken kvalitet eller relation som helst (vän - fiende, sorg - glädje), kvalitetsadjektiv som kännetecknar de rumsliga, tidsmässiga, utvärderande och andra tecken på objekt och fenomen, såväl som verb och adverb. .

Om barn med normal talutveckling upplever svårigheter att välja antonymer och synonymer endast för enskilda ord, så har förskolebarn med OHP fel vid val av antonymer och synonymer för de allra flesta ord.

Samtidigt, hos barn med OHP, observeras en mångfald av fel i valet av antonymer. Istället för antonymer plockar barn med OHP upp:

a) ord som är semantiskt nära den påstådda antonymen för samma orddel (dag - kväll, snabbt - tyst);

b) ord som är semantiskt nära, inklusive antonyma, den avsedda antonymen, men av en annan del av talet (snabb - långsammare, långsam; sorg - kul; hög - låg; långt - närmare);

c) stimulansord med en partikel inte(ta - ta inte, prata - prata inte, långt - inte långt, buller - inte buller, inget brus);

d) ord som är situationsmässigt nära den ursprungliga skriften (tala - sjung, skratta, högt - långt);

e) stimulansordets form (tala - talar);

f) ord sammankopplade genom syntagmatiska länkar med ord-stimuli (höja - högre);

g) synonymer (ta - ta bort).

Hos förskolebarn med OHP bildas således inte de systemiska relationerna mellan språkets lexikala enheter tillräckligt. Det är möjligt att peka ut en hel rad svårigheter som leder till felaktig utförande av uppgifter:

svårigheter att identifiera väsentliga differentiella semantiska egenskaper, på grundval av vilka ordens betydelse kontrasteras;

underutveckling av mentala operationer av jämförelse och generalisering;

otillräcklig aktivitet i elefantsökningsprocessen;

oformade semantiska fält inom språkets lexikala system;

instabilitet av paradigmatiska kopplingar inom språkets lexikaliska system;

ordbokens begränsade volym, vilket gör det svårt att välja rätt ord.

I processen att söka efter ett ord förlorar barn med OHP ofta syftet med uppgiften, motsätter sig ord till men obetydliga, situationsbetonade egenskaper. Som ett resultat reproducerar barn ofta ord som inte är motsatta i betydelse, utan andra som är semantiskt nära det antonyma ordet, vilket indikerar oförmågan att framhäva det väsentliga särdraget i det ursprungliga ordet. Ett karakteristiskt misstag för barn med talpatologi är reproduktionen av ord av en annan grammatisk kategori. I ett antal fall återger barn ett adjektiv på ordstimulussubstantivet och ett adverb på ordet stimulusadjektiv, vilket indikerar handla om otillräcklig differentiering av kategoriska betydelseskikt.

Ett av de komplexa problemen med talontogenes är problemet med bildandet av synonymi.

Synonymer (motsvarande elefanter), per definition av O.S. Akhmanova, är de medlemmar av den tematiska gruppen som tillhör samma del av tal och sammanfaller i betydelse och användning. 32

Förskolebarn i 6 års ålder väljer i de flesta fall korrekt synonymer för ord de är bekanta med, gör bara enstaka misstag.

Samtidigt gör alla barn med talpatologi i samma ålder misstag i valet av synonymer. I ett stort antal fall vägrar barn att svara.

Förskolebarn med normal talutveckling uppdaterar ofta flera synonymer för 1 stimulansord (kämpe - soldat, krigare, riddare; trogen - korrekt, bra; gata - aveny, körfält), vilket indikerar början på att bemästra ordets polysemi.

Barn med OHP återger som regel endast en synonym per stimulansord (fighter - soldat, festlig - vacker, gata - allé).

I detta fall observeras en mängd olika fel. Istället för synonymer återger barn med ONR:

a) semantiskt nära ord, ofta situationsliknande (park - zoo, festlig - vår, gata - väg, skynda - spring, gå fort);

b) ord som har motsatt betydelse, ibland en upprepning av det ursprungliga ordet med en partikel inte(stor - liten, trogen - inte trogen, doktor - inte läkare, gå - gå inte, gå - stå);

c) ord liknande ljud (byggnad - skapande, park - skrivbord);

d) ord kopplade till stimulusordet genom syntagmatiska kopplingar (gatan är vacker);

e) former av det ursprungliga ordet eller besläktade ord (kämpe - strid, festlig - helgdag, glad - glad).

I uppgifter för val av synonymer hos barn med talpatologi avslöjas samma svårigheter som i valet av antonymer: begränsat ordförråd, svårigheter med att uppdatera ordboken, oförmåga att identifiera signifikanta semantiska egenskaper i strukturen för betydelsen av ett ord, att jämföra ordens betydelser utifrån ett enda semantiskt drag.

En av de viktigaste metoderna för att studera strukturen för ett ords betydelse är att förklara ordets betydelse. Arten av förklaringen av ordets betydelse avslöjar förhållandet mellan de konceptuella och denotativa komponenterna i strukturen av ordets betydelse, återspeglar nivån Intellektuell utveckling barn, eftersom "beståndet av begrepp, arten av dessa begrepp, vägen

deras användning är otvivelaktigt kopplad till höjden av barnets intellektuella utveckling och är i viss mån dess indikatorer. (Sakharov L. S. Om metoderna att studera begrepp //Psykologi. M., 1930. T III. Problem. I.C.4).

A. A. Leontiev föreslog annorlunda psykolingvistisk karaktär av att lära sig substantiv, adjektiv och verb. Trenderna för att förstå betydelsen av substantiv, adjektiv och verb är fundamentalt olika.

När man förklarar betydelsen av ett substantiv är det dominerande sättet synonymisering, d.v.s. urval av synonymer. I framtiden, när betydelsen av ordet utvecklas, blir den exakta förklaringen av betydelsen (definitionen) dominerande, d.v.s. definitionen av ordets betydelse genom dess konkretisering genom att lyfta fram de viktigaste semantiska dragen. Sådana sätt att förklara betydelsen av ett ord, såsom inkludering i sammanhanget, förklaring med hjälp av enrotsord, används sällan.

När man förklarar betydelsen av adjektiv är synonymisering också den dominerande metoden. Denna strategi används mer än när man definierar substantiv. Används ofta av barn och strategin att sätta adjektivet i sitt sammanhang. Ett sätt att förklara är att bestämma betydelsen av elefanten med samma grundord.

När barn förklarar innebörden av verb använder de en annan strategi. Det dominerande sättet är att ta med verbet i sammanhanget. I framtiden går barnen vidare till den sanna definitionen, det vill säga definitionen av elefantens betydelse genom konkretisering baserat på de viktigaste semantiska dragen.

Studier av förklaringen av substantivs betydelser visar att sätten att förklara substantiv av allmän karaktär och specifika substantiv är olika för förskolebarn.

Förklaringen av innebörden av att generalisera substantiv av förskolebarn utförs med följande metoder:

uppräkning av ord som ingår i det semantiska fältet. Till exempel: "Grönsaker är tomater, gurkor." Detta sätt att definiera ett värde kallas instansiering;

bestämning av ordets betydelse genom beskrivningen av beteckningens läge. Till exempel: "Grönsaker - odla i trädgården";

en beskrivning av de yttre tecknen på beteckningen, till exempel: längd, storlek, arom, smak, en indikation på vad den är gjord av (möbler - gjord av trä);

definition av betydelse genom namngivning av denotationsfunktioner. Till exempel: "Rätter - du kan äta av det; rätter - utformade för att laga mat och äta";

meningsförklaring genom att subsumera under en generaliserad, mer global representation (utan att ange differentialdrag). Till exempel: "Blommor är växter";

en sann förklaring av ordets betydelse, som indikerar det semantiska fältet och de olika egenskaperna hos ordet som skiljer det från andra ord i detta semantiska fält. Till exempel: "Ett träd är en stor växt med en stam";

7) beskrivning av beteckningens delar. Till exempel: "Ett träd är en stam med löv."

En analys av hur ett ord definieras gör det möjligt att peka ut de semantiska drag som ingår av barn i strukturen av ordets betydelse och som barn i första hand orienterar sig mot när de förklarar betydelsen av ett ord. Dessa är de differentiella egenskaperna på grundval av vilka sökningen efter ett ord utförs i processen för dess användning.

Två grupper av sådana tecken kan särskiljas.

Grupp 1 - denotativa tecken. Denna grupp kan inkludera situationstecken för denotationen (dess läge), yttre tecken som är direkt karakteristiska för denotationen och funktionella tecken för denotationen.

2:a gruppen - lexiko-semantiska egenskaper, bestämda av ordkopplingar, ordets plats i det lexikaliska systemet, det semantiska fältet. Denna grupp kan inkludera associeringen av ordet med mer allmänt begrepp utan indikering av differentialdrag, samt allokering av ett semantiskt fält med en indikation på differentialdrag, d.v.s. en sann definition.

När man jämför sätten att förklara betydelsen av ett ord av barn med normal och nedsatt talutveckling, olika sätt definitioner av ordet, vilket indikerar en annan struktur av ordets betydelse hos dessa barn. Barn utan talstörningar när de förklarar innebörden

ord använder denotativa tecken. mini, i ett litet antal fall. Samtidigt, hos ett barn med OFII, är användningen av denotativa egenskaper för att definiera ett ord den dominerande förklaringsmetoden.

Signifikanta skillnader observeras i strategin baserad på tilldelningen av situationella tecken på denotation: hos barn utan talstörningar används denna metod endast i enstaka fall, hos barn med ONR utgör den nästan en fjärdedel av alla svar. Strategin att förklara innebörden av pilaf genom beskrivningen av yttre, obetydliga tecken på denotation hos barn med ONR observeras 9 gånger oftare än hos barn med normal talutveckling.

Sålunda, när de förklarar betydelsen av ett ord, använder barn med OHP främst denotativa egenskaper, vilket indikerar deras dominans i strukturen av betydelsen av till och med generaliserande ord.

Lexiko-semantiska drag används för att förklara betydelsen av ett ord endast av ett litet antal barn med OHP. Barn med normal talutveckling använder dessa tecken i de allra flesta fall.

När man bestämmer specifika substantiv använder förskolebarn från 6 år följande förklaringsmetoder:

förklaring av ordets betydelse genom ett generaliserande begrepp, men utan att ange ett differentiellt drag. Till exempel: "Ett äpple är en frukt";

definitionen av ett ord genom ett generaliserande begrepp, men med en indikation på några differentialdrag. Till exempel: "Betor är en röd grönsak";

förklaring av ordets betydelse med hjälp av en beskrivning av beteckningens funktionella attribut. Till exempel: "Tallrikar - de äter på det";

definition av ordet cherva beskrivning av beteckningens yttre tecken. Till exempel: "Äpple - växer på träd", "Äpple är runt".

Förhållandet mellan dessa förklaringsmetoder hos barn med normal och nedsatt talutveckling är dock olika.

Således, för alla förskolebarn i 6 års ålder, när man förklarar betydelsen av specifika substantiv, råder beskrivningsmetoden med hjälp av ett generiskt koncept,

d.v.s. det finns en korrelation av den givna biskopen med. ett visst semantiskt fält, men differentialdragen är inte indikerade. Användningen av differentiella egenskaper som kännetecknar den exakta betydelsen av ordet noteras inte alls hos barn med ONR. Hos barn med normal talutveckling sker redan detta sätt att förklara betydelsen av ett ord.

Barn med OHP förklarar oftare än barn med normal talutveckling betydelsen av ett ord genom ett funktionstecken på denotation. Samtidigt använder barn med OHP ofta beskrivningen av yttre, icke-väsentliga egenskaper hos objektet.

När man förklarar innebörden av adjektiv använder förskolebarn i sexårsåldern följande sätt att förklara innebörden.

1. Införandet av ett adjektiv i sammanhanget, d. v. s. återgivningen av en syntagmatisk koppling (adjektiv - substantiv). Till exempel: "liten - kyckling, rund - boll."

Samtidigt gav barnen namnet på olika föremål till stimulusordet (adjektiv): a) de namngav ett föremål som alltid har en given egenskap (rund - en boll), b) återgav namnet på ett föremål för vilket denna funktion är inte obligatorisk (hög - en buske).

2. Definition med ett annat adjektiv:

a) semantiskt nära (hög - lång),

b) signifikant olika i semantik (låg - bred).

Använda en antonym med en partikel inte(kort - kort).

Förklaring av ordets betydelse med hjälp av enrotsord (rund cirkel, halvcirkel), ordform (lång - lång).

Definition av ordet genom beskrivningen av situationen (lätt - kan bäras).

6. "True definition" med tilldelningen av den huvudsakliga differentialfunktionen (tung - väger mycket, lätt - väger lite).

7. Slumpmässiga associationer och vägran att slutföra uppgiften.

I de flesta fall återger 6-åriga förskolebarn, när de förklarar betydelsen av ett adjektiv, syntagmatiska kopplingar, d.v.s. inkluderar ett adjektiv

in i sammanhanget. Som en definition av betydelsen av adjektivet ger barn namnet på det objekt som de använder adjektivet med i processen för verbal kommunikation, adjektivets fras med substantivet.

Samtidigt är de kvantitativa och kvalitativa egenskaperna hos de sätt på vilka adjektiv förklaras av barn med normal och nedsatt talutveckling inte desamma. Barn utan talstörningar har fler hög nivå bildandet av strukturen för adjektivets betydelse. Så endast hos barn med normal talutveckling observeras en "sann definition", det vill säga en korrekt förklaring av betydelsen av ett ord baserat på isoleringen av en betydande differentialfunktion (tung - väger mycket, lätt - väger lite ). Samtidigt har inte ett enda fall av användning av denna förklaringsmetod av barn med OHP identifierats.

När man bestämmer betydelsen av adjektiv aktualiserar förskolebarn inte bara syntagmatiska (rund - boll), utan också paradigmatiska kopplingar (hög - låg). Men barn utan talstörningar använder denna metod mycket oftare. Samtidigt använder barn utan talstörningar oftast adjektiv som liknar semantiken. Förskolebarn med talstörning använder också adjektiv som är semantiskt avlägsna (lågt - olika).

Med hjälp av syntagmatiska kopplingar namnger barn med talstörningar främst ett föremål som alltid har en given egenskap (rund - en boll, liten - en kyckling). Förskolebarn med OHP namnger oftast ett objekt för vilket detta tecken inte är konstant (liten - garderob).

När man förklarar betydelsen av ett adjektiv, reproducerar barn med OHP ibland slumpmässiga associationer, vilket inte observeras hos barn utan talstörningar.

När man förklarar innebörden av adjektiv använder förskolebarn på 6 år också antonymer. Men om barn med normal talutveckling använder antonymer med negation (lätt - icke-svår), så återger barn med OIIP i vissa fall antonymen utan negation (tungt ljus), det vill säga de tappar syftet med uppgiften och går över till associationer.

När man förklarar betydelsen av verb använder förskolebarn i 6 års ålder följande metoder:

1) förklaring av innebörden genom inkludering i sammanhanget (att åka - med bil);

2) synonymisering, d.v.s. återgivning av verb som liknar semantik (gå - gå, simma - simma).

3) tolkning av ordet genom att konkretisera handlingen (springa - gå snabbt);

4) användningen av andra grammatiska former (klättra - klättra);

slumpmässiga svar (spring - slåss);

Det dominerande sättet att förklara betydelsen av ett verb är genom sammanhang. Barn med ONR använder mycket sällan andra strategier. Så dessa barn använder sällan andra former av verbet. Samtidigt använder barn utan talstörningar denna metod ganska ofta. Detta faktum kan förklaras av underutvecklingen av verbböjning hos barn med talstörningar. Betydande skillnader observeras också i användningen av den "sanna definitionen", det vill säga tolkningen av ordet genom konkretiseringen av handlingen, dess beskrivning. Barn utan talstörningar använder denna metod många gånger oftare än barn med ONR. Hos barn utan logopedi förekommer inte slumpmässiga svar och avslag, medan de inte hos barn med ONR utgör en stor andel.

När man kontextuellt förklarar betydelsen av ett verb är det intressant att spåra det sammanhang i vilket det ursprungliga verbet ingår. Den dominerande hos alla barn är reproduktionen av föremålet (bära - en påse, grönsaker, produkter). På andra plats när det gäller prevalens är tillägget av en lokativ (att gå - till dacha, att gå - till vinden). Barn utan talstörningar reproducerar ofta verkningssättet (gå - till fots). Samtidigt finns inte sådana förklaringar hos barn med OHP, vilket indikerar otillräcklig bildning av syntagmatiska anslutningar, såväl som verbets valens.

Analys av förklaringen av ordets betydelse av barn med normal och nedsatt talutveckling gör att vi kan dra följande slutsatser.

Hos förskolebarn i 6 års ålder avslöjas skillnader i att förklara innebörden av substantiv, adjektiv och verb.

Hos barn med OHP finns det avvikelser i förhållandet mellan denotativa och lexiko-semantiska betydelsekomponenter, i synnerhet en mer signifikant övervikt av denotativ

notativa drag över lexikalisk-semantiska, och samtidigt en mer begränsad användning av syntagmatiska länkar.

3. Hos barn i 6 års ålder börjar semantiska fält att organisera sig, men differentiering inom det semantiska fältet har ännu inte bildats. Barn utan talstörningar visar tecken på sådan differentiering. Hos barn med OHP finns det ingen tydlig differentiering av elementet i det semantiska fältet.

1.3. UTVECKLING AV TALSTRUKTURENS GRAMMATISKA STRUKTUR I ONTOGENES E

Utvecklingen av den grammatiska strukturen i ontogenes beskrivs i många författares verk: A. N. Gvozdev, "G. 11. Ushakova, A. M. Shakhnarovich, D. B. Elkonin, etc.

Bildandet av talets grammatiska struktur (böjning, syntaktisk struktur av en mening) utförs endast på grundval av en viss nivå av kognitivt drickande av barnet. Så när man bildar en böjning måste ett barn först och främst kunna särskilja grammatiska betydelser (betydelser av kön, antal, kasus, etc.), eftersom barnet måste förstå vad det betyder innan man börjar använda en språklig form. När man formar den grammatiska strukturen av tal måste barnet lära sig ett komplext system av grammatiska mönster baserat på analys av andras tal, tilldelning av allmänna grammatikregler på praktisk nivå, generalisering av dessa regler och fixering av dem i sitt eget tal .

Utvecklingen av språkets morfologiska och syntaktiska system hos ett barn sker i nära samverkan. Uppkomsten av nya ordformer bidrar till komplikationen av meningsstrukturen, och vice versa, användningen av en viss meningsstruktur i muntligt tal förstärker samtidigt ordens grammatiska former.

I verk av A. N. Gvozdev, med hänsyn till det nära samspelet mellan språkets morfologiska och syntaktiska system, urskiljs följande perioder av bildandet av talets grammatiska struktur.

I period - perioden för meningar som består av amorfa ord-rötter (från 1 år 3 månader till 1 år 10 månader). Denna period innehåller 2 steg:

stadiet av en mening med ett ord,

skede av meningar från flera ordrötter,

1:a etappen av 1:a perioden (Åå. 3 månader - 1 år 8 månader). I detta kortvariga skede använder barnet hällandet av enskilda ord som en mening (enordsmeningar). I barnets tal finns det bara ett litet antal ord som han använder för att uttrycka sina önskningar, behov, intryck. Samtidigt, för att klargöra innebörden av hans uttalande, använder barnet ofta gester och intonation. De första orden som ett barn använder har ingen specifik grammatisk form, de är amorfa grundord. I olika meningar används de i samma ljuddesign, utan förändring.

Huvuddelen av orden är substantiv som betecknar namn på personer, föremål, onomatopoeia (boom, bi-bi, mu, mjau), babblande ord (di, moko).

2:a etappen av 1:a perioden. (1 år 8 månader - 1 år 10 månader) - stadiet av meningar från flera ordrötter.

I detta skede kombinerar barnet i ett påstående, först 2, sedan 3 ord, det vill säga en fras förekommer i barnets tal. Det finns inget grammatiskt samband mellan orden. Barnet kombinerar ord i ett påstående och länkar endast dem. intonation, situationens generella karaktär. I det här fallet används ord i meningar i samma amorfa, oföränderliga form. Substantiv används antingen i nominativ singularis eller i en trunkerad, förvrängd, oföränderlig form. Verb presenteras antingen i obestämd form eller i form av imperativ 2:a person singular (dai, nisi, pat). En analys av barns yttranden i detta skede visar att barn från omgivningens tal endast fångar det allmänna innehållet, den allmänna innebörden av ordet, uttryckt i dess lexikala grund. Språkets formella teckenmedel är inte differentierade, de förblir utanför dess uppfattningssfär. Så när barnet uppfattar olika former av ord (hem, hem, hem, hem, etc.), uppfattar barnet hälla allmän del dessa ord (hus).

När man kombinerar amorfa grundord sätter barnet fortfarande inte och kan inte lösa problemet med att välja önskad grammatisk form och använder samma form av ordet i olika fraser.

II period - perioden för assimilering av meningens grammatiska struktur (1 år 10 månader - 3 år). Denna period består av tre steg:

bildningsstadiet för de första formerna av skikt (I år 10 månader -2 år 1 månad);

stadiet att använda språkets böjningssystem för att uttrycka elefantens syntaktiska relationer (2 d 1 månad 2 år 6 månader);

stadiet för assimilering av funktionsord för att uttrycka syntaktiska relationer (2 år 6 månader - 3 år).

Det första stadiet av II-perioden kännetecknas av utseendet av de första formerna av ord. I detta skede av bildandet av talets grammatiska struktur börjar barn märka ett annat förhållande mellan ord i en mening.

I motsats till föregående steg, där elefantens ord användes i samma, oföränderliga form, börjar barnet i detta skede använda olika former av samma ord i tal.

De första grammatiska formerna av substantiv är följande: nominativ singular och pluralform med ändelserna ы-, -и- (fonetiskt alltid -och- på grund av uppmjukningen av konsonanter), former av ackusativfallet med slutet -u-(kisu, docka), ibland förekommer genitivformer med ändelsen ы (ingen kisa), ändelsen -е- för att ange platsen (tole istället för på bordet), men prepositionen används inte.

De första grammatiska formerna av verb är: imperativ stämning för 2:a person singular (gå, bär, ge), formler för 3:e person singular i presens (utan växling i stammen) (sitta, sov g), reflexiv och oåterkalleliga verb.

Vid 2 års ålder förekommer adjektiv, oftare i form av nominativa kasus, maskulinum eller femininum, men utan överensstämmelse med substantiv.

Sålunda, i barnets tal, börjar de första grammatiska relationerna mellan ord att indikeras: överensstämmelsen av substantiv i nominativ fallet av singular med verbet av den indikativa stämningen (matik spelar), vissa former av verbkontroll (dai kisu) . Men i barnets tal finns det ett stort antal agrammatisms.

I det här skedet sker en utökning av meningsstrukturen till 3-4 ord (Tanya spelar kakan).

Andra etappen av period II - steget att använda böjningssystemet för att uttrycka ordkopplingar (från 2 år 1 månad till 2 år 6 månader).

Böjning i det ryska språket kännetecknas av ett brett utbud av böjningar, som under bildningen systematiseras till olika typer av böjningar av namn och konjugationer av verb. På grund av flexionssystemets komplexitet kan barnet inte samtidigt lära sig alla former av böjning.

Sekvensen för att bemästra de grammatiska formerna av ord av barnet bestäms av den semantiska funktionen och frekvensen av användning i andras tal.

Den allmänna tendensen för barns tal är den initiala assimileringen av de vanligaste böjningarna. Under en viss tid använder barn bara ett, det mest produktiva slutet, som A. N. Gvozdev kallar "dominant". Andra varianter av ändelser som uttrycker samma grammatiska betydelse saknas i talet, tvingas bort, de ersätts av produktiva böjningar. Så, formerna av substantiv i genitiv plural har flera ändelser: -oe-, nolländelse, -henne-, bland vilka ändelsen -oe- är en produktiv böjning. I detta avseende, under lång tid i barns tal, finns det ersättningar av improduktiva böjningar med slutet -åh-(många skedar, knivar). Ju fler böjningar som används i språket för att uttrycka samma grammatiska betydelse, desto svårare är det att lära sig dessa former.

Ett karakteristiskt inslag i barns tal i detta skede är önskan att förena grunden för olika former av ordet. Inledningsvis finns det en entydig koppling av roten och böjningen, vilket uttrycks i avsaknad av växling, flytande vokaler, suppletivism (hammare, vänster, människor).

Sålunda, i det inledande skedet, lär sig barnet de mest allmänna, mest produktiva reglerna för formbildning (systemet, enligt E. Koseriu, S. N. Zeitlin), behärskar senare särskilda regler, undantag från den allmänna regeln (språkets norm). ), sker differentiering inom språksystemet.

I detta skede finns det fortfarande många grammatiska felaktigheter i barns tal. Vissa böjningar ersätts av andra, men inom samma grammatiska betydelse.

Bland de grammatiska formerna av substantiv intensifieras icke-prepositionella former av indirekta kasus: ackusativ, genitiv, instrumental.

I barns tal observeras differentiering av singular- och pluralformerna av verb i den indikativa stämningen, förändringen i personer (förutom 2:a person plural) assimileras, formerna för nutid och dåtid särskiljs, men i preteritum blandas fortfarande formerna av maskulinum, femininum och neutrum.

Böjningen av adjektiv har ännu inte bemästrats; i barns tal observeras både korrekt och felaktig överensstämmelse mellan adjektivet och substantivet. I plural används adjektiv korrekt endast i nominativ. I vissa fall används adjektiv efter substantiv. Personliga pronomen är redan inlärda. I det muntliga talet av barn i detta skede visas några semantiskt enkla prepositioner: i, på, vid, med, men deras användning överensstämmer inte alltid med språknormen, det finns utbyten av prepositioner, en blandning av ändelser.

Det finns en utökning och komplikation av meningsstrukturen upp till 5-8 ord, det finns komplexa meningar, först icke-förening, sedan sammansatta meningar med konjunktioner.

3:e etappen av II-perioden - steget för assimilering av funktionella ord för att uttrycka syntaktiska relationer (från 2 år 6 månader till 3 år). Ett karakteristiskt drag för normal talutveckling är att assimileringen av prepositioner sker först efter assimileringen av de viktigaste mest funktionella grammatiska elementen i språket - böjningar.

I de inledande stadierna av talutvecklingen finns det inga prepositioner i barns tal (på bordet - takpapp). Men den här perioden är inte lång. Efter att ha lärt sig att isolera och använda böjning, introducerar barnet i denna konstruktion det saknade tredje elementet - en preposition, som uttrycker den lexikogrammatiska betydelsen med hjälp av en preposition och böjning.

I detta skede använder barnet korrekt enkla prepositioner och många konjunktioner, men när de använder mer

Mer komplexa prepositioner (på grund av, från under) agrammatisms observeras.

Assimileringen av mer speciella böjningsregler fortsätter, inklusive differentieringen av det morfologiska systemet för deklination av substantiv (assimileringen av pluraländelser: -ov, -ami, -ah, kasusändelser av nominativ plural: -a, -ia(horn,

I detta skede är överensstämmelsen mellan adjektiv med substantiv i indirekta fall fast.

I barnens tal i detta skede finns det en vidareutveckling av komplexa och komplexa meningar, många funktionella ord assimileras.

Således är många grammatiska former i princip assimilerade. Men språkets morfologiska system har ännu inte assimilerats helt.

III period - perioden för ytterligare assimilering av det morfologiska systemet (från 3 till 7 år).

Under denna period systematiserar barnet grammatiska former enligt typerna av deklination och konjugation, lär sig många enskilda former, undantag. Under denna period reduceras den fria användningen av morfologiska element (ordskapande) avsevärt, eftersom barnet behärskar inte bara de allmänna reglerna för grammatik, utan också mer specifika regler, ett system med "filter" som påtvingas användningen av allmänna regler.

I talet för barn under 4 år finns det ibland fortfarande fall av en fast stress under böjning (på till på), en tendens att förena stammen (peni, leva). Efter 4 år försvinner den här typen av tillfälligheter från barns tal, bara kränkningar av alternering i verbets stammar (jag betalar) kvarstår. Överensstämmelsen mellan ett adjektiv och ett substantiv i indirekta fall, verbkontroll assimileras.

Sålunda, i skolåldern, har barnet i princip bemästrat hela det komplexa systemet med praktisk grammatik. Denna nivå av praktisk kunskap om språket är mycket hög, vilket gör att barnet i skolåldern kan gå vidare till att förstå grammatiska mönster när de lär sig det ryska språket.

RYSKA FEDERATIONENS UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP

STATEN MOSKVA RSTVENNY GUMA NITA RNY UNIVERSITY dem. M.A?. SHOLOKHOV?

DEFEKTOLOGISK FA?KULTET

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

Diplom i ämnet:

Bildning av ordförråd hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal

Moskva? 2013

Introduktion

Forskningens relevans. Gud? Det? Jag och utvecklade? Jag tal bidrar till full kommunikation mellan människor med varandra. Det är ganska uppenbart att avvikelser i talets utveckling inte kan annat än påverka? barnets liv och utveckling?. För närvarande ökar ständigt antalet barn med allmän underutveckling av tal, som har ett otillräckligt utformat ordförråd, vilket i sin tur förhindrar bildandet av sammanhängande tal, hindrar utvecklingen av skriftspråk, vilket bryter mot den fullständiga förberedelsen för skolgång.

Är barnets tal väl utvecklat? förskoleåldern hundra? är en viktig förutsättning för framgångsrik skolgång. En av huvuduppgifterna för att lära barn med talstörningar är den praktiska assimileringen av språkets lexikaliska medel. Känslor, lin, jag ordförråd? är en del av lexikonet? och bidrar till en mer korrekt förståelse och beskrivning av humör, känslor, upplevelser hos en person?, en bättre bedömning av pågående händelser, va? samt att lösa kommunikativa problem (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev).

Ett av de viktigaste problemen inom allmän och specialpsykologi är utvecklingen av tal. Är det för att hon? spelar en stor roll i mänskligt liv?. Att utveckla tal fungerar i början som ett kommunikationsmedel, beteckning, i framtiden blir det ett instrument för att tänka och uttrycka tankar, organiserar mänsklig aktivitet och beteende? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, etc.).

Om normalt ett barn lär sig att byta ord? och det är korrekt att använda dem i fraser och meningar under ständig kommunikation med andra, då har ett barn med talpatologi begränsade möjligheter att bemästra grammatiska kategorier och former? grunden för direkt imitation av andras tal. Att lyckas? i deras assimilering behöver han speciella inlärningsförhållanden, där mycket uppmärksamhet ägnas åt bildandet av den lexikala sidan av talet.

I den vetenskapliga litteraturen har problemet undersökts upprepade gånger? utveckling av lexikalsystemet hos barn med talpatologi (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. Fil. , etc.). I studierna framhävdes funktionerna i utvecklingen av barns ordförråd i denna kategori. Vi har tagit fram metodrekommendationer som bidrar till bildandet av ordförråd hos barn med talstörningar.

I monografin av I.Yu. Kondra?tenko presenterade de viktigaste riktningarna och metodiken? logopedarbete med bildandet av ordförråd hos barn med allmän underutveckling av tal i äldre förskoleålder.

Under de senaste åren har forskarnas uppmärksamhet dragits av problemet? användningen av visuella modeller i korrigerande och utvecklingsutbildning av barn med talstörningar (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Forskare hävdar att användningen av modeller kan förbättra kvaliteten på utbildning och uppfostran av barn med talpatologi. Vetenskaplig forskning bekräftar att det är visuella modeller som är formen för att lyfta fram och utpeka samband som finns? barn i förskoleåldern hundra? (L.A. Wenger, L.M. Fridman och andra).

I rätt tid Jag och systematisk Jag logopedi Jag hjälper dig att övervinna den allmänna underutvecklingen av tal. Det är därför det är nödvändigt att känna till funktionerna i utvecklingen av barn med allmän underutveckling av tal och hur dessa funktioner påverkar? utveckling av barns tal, va? det är också viktigt att fastställa metoderna för korrigerande arbete för att förbättra kvaliteten på tal, inklusive ordförråd, hos sådana barn. Är arbetets relevans fastställd? behovet av en sökning? effektiva sätt att bilda ordförråd hos barn med allmän underutveckling av tal. Studiet av ordförråd är inte mindre relevant för närvarande, på grund av dess betydelse för talutvecklingen i allmänhet, eller hur? också för processen? kommunikation och utveckling av kognitiv aktivitet hos barn med ONR.

Forskningsobjekt: processen för bildandet av ordförråd hos förskolebarn med OHP.

Forskningsämne: egenskaper hos bildandet av den lexikaliska sidan av talet hos barn med ONR.

På? på grundval av en på lisa? studerade litteratur rundor var? definierat? målet med arbetet.

Syfte: Att utveckla ett system av spel och aktiviteter som bidrar till att ordförråd bildas hos barn i äldre förskoleålder? med allmän brist på talutveckling.

Hypotes?. Framgången för korrigerande och logopedarbete på bildandet av ordförråd hos barn med ONR beror på bildandet av komplexet? korrigerande åtgärder och involverar bildandet hos barn av förmågan att planera sitt eget yttrande, självständigt orientera sig inför komplexiteten i att skilja ord, ljud, självständigt bestämma innehållet i sina uttalanden.

Bildandet av komplexet? korrigerande åtgärder påverkas av att språkförmågan inkluderas i korrigerande och logopedarbete med barn med allmän talunderutveckling.

I enlighet med studiens syfte och ämne formulerades följande uppgifter:

och • analys av vetenskaplig och metodologisk litteratur om forskningsproblemet;

studie av medicinsk-psykologisk-pedagogisk dokumentation av barn;

utföra observationer, fastställa experiment;

experimentell studie av forskningsmaterial och tolkning av dess resultat med hjälp av metoder för kvantitativ och kvalitativ analys.

Den teoretiska grunden för studien var arbetet av R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. om studiet av barn med allmän underutveckling av tal.

Den metodologiska grunden för studien var arbetet av E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko om utvecklingen av barns tal; Z.N. Repina om studier och forskning av barns tal; metodologiska tekniker, utvecklad av V.P. Gluchov, T.A?. Tka?chenko, I.Yu. Kondra?tenko.

Organisationen av studien genomfördes på? ba?ze på? ba? Ze Kuzyaevsky dagis? Ja? Nr 44.

Experimentet involverade 20 förskolebarn i åldrarna 5-6 år med OHP nivå 3.

För att lösa de uppställda uppgifterna och testa den framlagda hypotesen användes följande forskningsmetoder:

litteraturstudier om ämnet forskning, forskning; empiriska metoder: analys av medicinsk och pedagogisk dokumentation; samtal?, observation, konstaterande, undervisning och kontrollexperiment;

kvantitativ och kvalitativ analys av data från konstaterings- och kontrollexperiment, statistisk analys av resultaten av experimentell träning.

Teoretisk betydelse.

Teoretiskt underbyggd?på?,arbete? och en?testning?på? differentierad?nna?Jag teknik? bildande av ordförråd hos barn med ONR (nivå 3), med hänsyn till det ontogenetiska förloppet? utveckling, struktur av den primära defekten? och individuella förmågor hos barn.

I studien, ja? karakteristisk? tillståndet för den lexikaliska sidan av talet för förskolebarn med OHP (nivå 3). Doka?för?på? effektiviteten hos det metodologiska systemet med tekniker som använder ytterligare visuella stöd, implementerade i logopedarbete med barn med ONR (nivå 3) för att bemästra de korrekta lexikaliska processerna.

Den praktiska betydelsen av arbetet var? att få fram data som är viktiga för utvecklingen av metoder för korrigerande påverkan i studiet av ordförrådets egenskaper hos förskolebarn? med OHP nivå 3.

Kapitel? 1. Historisk och teoretisk genomgång av litteraturen om problemet med bildandet av ordförråd hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal

.1 Kort historisk genomgång av litteraturen

Mysterium? mänskligt ord? gick upp? la? innan forskare från ja?Vnih gånger. Till och med de gamla grekerna tog upp frågan om språket är frukten av en överenskommelse mellan människor eller speglar det den naturliga likheten mellan ordet och det som kallas av det.

De första lingvisterna, vem lade grunden för beskrivningen av språket? och språkliga element för att förstå systemiska relationer var Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich och Ferdinand de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - schweizisk<#"justify">kapitel 2

2.1 Syfte och mål med den experimentella delen av studien på barn med ONR

tal underutveckling förskolebarn ordförråd

I processen för utveckling av barnet, både allmänt och tal, berikas hans ordförråd. Samtidigt pågår också dess kvalitativa utveckling. Därför, när ett barn börjar att meningsfullt uppfatta betydelsen av ett ord, ökar också nivån på dess generalisering, nivån av distraktion i innehållet i orden som han lär sig. För att bestämma nivån på talutvecklingen hos ett barn och för att bestämma de mest rationella och differentierade sätten för korrigering, bör man känna till nivån på bildningen av de lexikala och grammatiska egenskaperna hos en förskolebarn. För detta är det nödvändigt att genomföra en speciell, kvalificerad undersökning.

Därför var syftet med studien att identifiera egenskaperna hos ordförrådet hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal.

Forskningsmål:

att studera taltillståndets ordförråd hos förskolebarn med OHP och jämföra det med resultaten för barn utan talstörningar;

för att bestämma nivån på bildandet av ordförrådet för tal hos förskolebarn med OHP.

För att korrekt förstå och bedöma nivån på talutvecklingen hos en förskolebarn, föreslås det att använda "Scheme of the Systemic Development of Normal Children's Speech" sammanställt av A.N. Gvozdev, där han föreslår att använda mönstren för barns behärskning av sitt modersmål som en villkorlig standard. I "Scheme ..." föreslås det att korrelera det taltillstånd som identifierats under undersökningen med data från normens villkorliga standard, vilket gör att du kan fastställa utvecklingsfasen för onormalt barns tal och bedöma graden av bildandet av olika komponenter i språket i det. (Bilaga 1)

Men innan du fortsätter med undersökningen av tal är det nödvändigt att samla en talhistorik. RE. Levina föreslår följande frågor för ett samtal med föräldrar:

) Uppväxtvillkor:

där barnet växte upp (hemma hos sin mamma, farmor, på förskolan med dag- eller dygnet-vistelse);

hur är talmiljön: tvåspråkig miljö, talbrister i familjen. Fick du logopedhjälp, i så fall vilken typ och hur länge;

Har du varit på sjukhus länge?

) Beteende:

kommunicerar med barn i sin ålder eller föredrar att vara (lek) ensam;

lugn, rastlös, tillgiven, konflikt.

) Spel och intressen:

vilka leksaker han gillar, oavsett om han använder leksaker för sitt avsedda syfte eller inte;

hur han behandlar sina leksaker: barnet bryter dem, leksaken blir snabbt uttråkad, barnet föredrar bara en leksak osv.

hur han spelar: tyst eller ackompanjerar sina spelhandlingar med olika ljudkombinationer (inte nödvändigtvis ord).

) Motorutveckling:

om han vet hur man fäster och lossar knappar, knyter upp, knyter skosnören;

vilken hand han äter, håller en penna;

om barnet äter eller får mat.

) Iakttagelser av pedagoger:

ta reda på det från föräldrarna så att de frågar pedagogerna: hur klarar barnet av programmaterialet (vilket är särskilt svårt - ritning, talutveckling, etc.);

om det finns en egenskap från DOW, måste du bekanta dig med den.

) Tidig talutveckling:

när han började reagera på ljudet, att känna igen nära och kära;

när och hur babbelperioden fortskred (aktivt, monotont, inaktivt);

när han började förstå de förfrågningar som gjordes (före ett år, efter ett år, etc.);

när han började aktivt upprepa ord efter en vuxen;

när föräldrar märker en försening i talet.

) Vad föräldrar är oroliga för just nu:

fullständig brist på tal;

förvränger ord;

Riktlinjer:

De föreslagna uppgifterna för undersökning av talförståelse är ordnade efter den ökande komplexiteten i deras genomförande.

Därför, om uppgiften inte är tillgänglig för barnet, är det olämpligt att erbjuda efterföljande, och omvänt, om barnet har en högre förståelse av tal, bör man omedelbart gå vidare till mer komplexa uppgifter.

) noll:

ett barn med intakt hörsel uppfattar inte andras tal;

ibland reagerar på sitt eget namn;

mindre ofta på intonationer av förbud och uppmuntran.

) situationell nivå av talförståelseutveckling:

förstår förfrågningar relaterade till den vardagliga objektiva världen;

känner till namnen på sina nära och kära och namnen på sina leksaker, kan visa kroppsdelar av sig själv, av sina föräldrar.

) normativ nivå av talförståelse:

välorienterad i namnen på objekt som avbildas i enskilda bilder, men med svårigheter att orientera sig i namnen på handlingar som skildras i plotbilder (går, sitter, läser);

förstår inte helt frågorna om indirekta fall (vad, med vem, till vem?).

) prediktiv nivå av talförståelse:

känner till många namn på handlingar, skiljer på betydelsen av flera primitiva prepositioner (lägg på rutan, i rutan, nära rutan), skiljer inte mellan grammatiska former av ord.

) dissekerad nivå:

skiljer på förändringar i de betydelser som införs av enskilda delar av ordet (morfer) - böjningar, prefix, suffix (tabell - tabeller; flög iväg - flög in). (nedan bilaga 1a)

Tekniken som föreslagits av R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva och A. Luria - en teknik för att undersöka tal med ett utvärderingssystem på punktnivå. Denna teknik är användbar för:

diagnostik;

klargöra strukturen för taldefekten och bedöma svårighetsgraden av kränkningar av olika aspekter av tal;

bygga ett system för individuellt kriminalvårdsarbete;
rekrytering av grupper baserat på den gemensamma strukturen av talstörningar;
spåra dynamiken i barnets talutveckling och utvärdera effektiviteten av korrigerande åtgärder. Metodikens struktur. Expressversionen består av fyra serier.

Serie I - studie av den sensorimotoriska nivån av tal:

Kontrollera fonemisk uppfattning - 5.

Studie av tillståndet för artikulatorisk motilitet - 5.

Ljuduttal - 15.

Kontrollera bildandet av ordets ljudstavelsestruktur - 5.

För hela serien är den högsta poängen 30 poäng.

Serie II - studiet av talets grammatiska struktur: fem typer av uppgifter. Det finns 5 prover kvar i uppgifterna. Maximalt antal poäng är 30.

Serie III - Ordförråd och ordbildningsstudie: Babydjursnamn. Bildning av relativa, kvalitativa och possessiva adjektiv. Maximalt antal poäng är 30.

Serie IV studie av sammanhängande tal: berättelse baserad på en serie plotbilder och återberättande. Maximalt antal poäng är 30.
Express-metoden inkluderar 77 uppgifter, exklusive verifieringen av ljuduttal. Alla uppgifter kombineras i IV-serien med samma maxbetyg på 30 poäng. Det största antalet poäng för hela metoden 120. Om vi ​​tar denna siffra som 100 % kan vi beräkna andelen framgång med taltest. De erhållna värdena kan också korreleras med en av fyra framgångsnivåer: nivå - 96-120bb = 80% -100% nivå - 78-95bb = 65% -79,9% - 53b och lägre = 44,95%

Efter att ha beräknat andelen framgång för varje serie, ritas en individuell talprofil:

) fonemisk perception;

) artikulatorisk motilitet;

) ljuduttal;

) ordets ljudstavelsestruktur;

) grammatisk struktur av tal;

) ordbildning;

) Anslutet tal.

I skriven av L.F. Spirova och A.V. Enligt hökmetoden för att undersöka tal hos barn, föreslås metoder för att undersöka inte bara barn med helt eller delvis frånvaro av verbala kommunikationsmedel, utan även barn som äger verbala kommunikationsmedel. Som regel rekommenderas det att göra en undersökning för att identifiera nivån på lexikaliska medel för språket som barnet äger, i form av ett spel.

I allmänhet, när man genomför undersökningsprocessen enligt denna metod, föreslås det att uppmärksamma följande punkter:

hur barnet beter sig, med tanke på leksaken eller föremålet som avbildas på bilden, vilka handlingar han utför med honom. Om han namnger ett objekt, bör du vara uppmärksam på hur han känner igen det: individuella ljud istället för ett ord (maskin - pip); individuella ljudkombinationer som utgör ordet; babblande ord (vatten - helvete); onomatopoei. Här definierar vi hur onomatopoeia samexisterar med vanliga ord;

om barnet kan, efterlikna ett ljud eller ett ljudkomplex, återge en stavelse, två stavelser eller hela ordet från de namngivna orden;

huruvida barnet visar självständighet i att använda de ljudmedel som står till buds eller agerar som svar på en impuls.

I det här fallet bör det också avslöjas om barnet styrs av yttre situationstecken vid namngivning av ett föremål, eller om hans handlingar och de ljudkomplex han använder redan har en stabil betydelse och en generaliserande karaktär.

Det bör noteras att en tillförlitlig bedömning av uppgifterna i undersökningen av barnets ordförråd särskiljs endast genom att jämföra de resultat som erhållits i processen med att använda olika tekniker.

För att undersöka vokabulären föreslås det att man sammanställer en ungefärlig lista över de ord som barn normalt förstår och använder i tal.

Sålunda, under undersökningsprocessen, visar det sig inte bara volymen av ämnet, verbal ordbok, utan också teckenordboken.

Detta inkluderar också substantiv som kombinerar både specifika och generiska begrepp:

ord som betecknar föremål och deras delar, tama och vilda djur och deras ungar, människors yrken etc.;

verb som betecknar objektens handlingar;

adjektiv som betecknar olika kvaliteter, föremåls storlek, färg, form;

adjektiv som hänvisar till det material som föremål är gjorda av.

När man undersöker ordförråd bör uppgifterna varieras, samtidigt som man observerar en gradvis ökning av komplexiteten. Det är mycket viktigt att ta reda på ett sådant ögonblick: kan barnet bilda nya ord på ett sätt med suffixprefix. Du måste också kontrollera inte bara förekomsten av vanliga ord i tal, utan också ord som ligger nära i lexikal betydelse (verb: syr, broderar; flugor, flugor). Här bör särskild uppmärksamhet ägnas åt bildandet av relativa adjektiv med olika betydelser, eftersom de relaterar till mat ( svampsoppa), med det material som föremålet är gjort av (trästaket), med växter (björklund), etc.

Så efter att ha studerat flera metoder kan vi dra följande slutsats - undersökningen bör ske i ett komplex. I processen att analysera orden korrekt namngivna av barnet skapas en idé om volymen av hans aktiva ordförråd, om hans kvantitativa och kvalitativa egenskaper.

2.2 Organisering av forskning och analys av talutveckling

En experimentell studie av den lexikala sidan av talet för förskolebarn med OHP utfördes på grundval av förskoleutbildningsinstitution nr 44 i Kuzyaevsky-distriktet i Moskva) i 2 veckor. Deltagarna i experimentet var barn i äldre förskoleålder (5-6 år).

Experimentgruppen bestod av 5 barn med OHP av den tredje nivån, en raderad form av dysartri.

Kontrollgruppen bestod också av 5 barn med OHP på nivå 3

Under experimentet observerades de tillfälliga och allmänt godkända normerna för närvaron av ett förskolebarn i väggarna på förskolans läroanstalt:

den vanliga miljön för barn;

undersökning på morgonen;

uppgifter erbjuds barn på fritiden.

Processen med experimentet föregicks av att man observerade barnen i klassrummet, på en promenad och lärde känna dem.

Studierna utfördes individuellt med varje försöksperson och under samma förutsättningar för alla. För att göra detta, för att studera tillståndet för ordförrådet för tal hos barn med OHP nivå 3, sammanställdes två serier av uppgifter.

Den första serien är identifieringen av förståelse, det vill säga utvecklingsnivån för imponerande tal. Den andra serien är identifieringen av användningen av namnen på objekt i tal, det vill säga utvecklingsnivån för uttrycksfullt tal. (Bilaga 2)

För att kvantitativt analysera resultaten utvecklades under studiens gång ett poängsystem för varje uppgiftsblock.

Utvärdering av resultat:

poäng - ges till ett barn som har utfört uppgiften korrekt.

poäng - ges till ett barn som vid utförandet av en uppgift gjorde 1 - 2 misstag.

poäng - ges till ett barn som gjorde 3 - 4 misstag.

poäng - ges till ett barn som gjorde 5 - 6 misstag.

poäng - ges till ett barn som gjorde mer än 6 misstag under uppgiften.

poäng - ges till barnet som barnet inte klarade av uppgiften.

Slutsatser om utvecklingsnivån.

Hög nivå (24 - 30 poäng)

Barn korrekt namngivna och visade ämnesgrupp, handlingar, tecken osv.

Mellannivå (16 - 23 poäng)

Ämnena namngavs inte av barnen, ordförrådet är mindre än normen för ålder. Men dessa barn, med stöd av en logoped, rättar till sina misstag.

Låg nivå (15 poäng eller mindre)

Barn, även med hjälp av en logoped, kunde inte använda, drog sig tillbaka från uppgiften.

Sålunda, när man genomförde resultaten av dessa två serier av uppgifter med ett experimentellt tillvägagångssätt för studien, blev det tillåtet att bestämma graden av bildning av den lexikaliska reserv av tal för barn i den äldre förskoleåldern.

Bearbetning, resultaten som erhölls under undersökningen av barn i förskoleåldern, blev det klart att det under studiens gång är nödvändigt att uppmärksamma två väsentliga punkter:

kvantitativ bedömning av barns aktiviteter;

högkvalitativ bearbetning, som indikerar detaljerna i fel.

I slutskedet av undersökningen av barn i försöks- och kontrollgruppen gjordes en analys av de misstag som gjorts.

Det första blocket av uppgifter, som nämnts ovan, syftade till förståelse, d.v.s. imponerande tal.

Experimentgrupp:

Barn med OHP gjorde misstag i hela serien om imponerande tal. I synnerhet: Yana K. (ONR, nivå 3) visade inte vad en "manschett" är, och Pavel S. (ONR, nivå 3) visste inte vad hon skulle visa på frågan: Vad är en spole?

Kontrollgrupp:

I processen att undersöka imponerande tal hos barn med OHP på 3:e nivån orsakade uppgifterna också svårigheter, men mindre uttalade.

Diagram nr 1 återspeglar data som visar nivån på bildandet av imponerande tal hos barn i experiment- och kontrollgrupperna.

Diagram 1 - Nivåer av bildandet av imponerande tal hos barn i experiment- och kontrollgruppen

Enligt resultatet av undersökningen framgår det tydligt att hos barn med OHP på 3:e nivån är det passiva ordförrådet inte tillräckligt utvecklat. Medan hos barn med OHP är nivå 3 ganska hög.

En studie utförd på det andra blocket av uppgifter relaterade till att bestämma nivån på bildandet av uttrycksfullt tal visade att barn med allmän underutveckling av tal också har ett underutvecklat aktivt ordförråd.

Detta manifesteras till exempel i det faktum att förskolebarn med OHP nivå 3 inte känner till sådana ord som definierar namnen på bär, sorter av fisk, typer av blommor, raser av vilda djur, fåglar. De har också svårt att definiera ord som betecknar delar av människokroppen, delar av kläder och fordon (manschett, strålkastare, kropp), olika arbetsredskap och arbetsyrken.

Sådana ord som: bagge, rådjur, korp, trana, trollslända, gräshoppa, peppar, blixt, åska, filtstövlar, säljare, frisör, i färd med att förverkligas orsakade svårigheter för många barn med OHP på den tredje nivån.

Det noterades också att märkbara skillnader mellan barn med OHP nivå 3 i försöksgruppen och barn med OHP nivå 3 i kontrollgruppen observeras vid aktualisering av verb och adjektiv, d.v.s. prediktivt ordförråd.

Avslöjat hos förskolebarn med OHP nivå 3 i försöksgruppen och svårigheter att namnge många adjektiv som används i talet hos barn med normal talutveckling. Dessa är sådana definitioner som smal, sur, fluffig, slät, fyrkantig, etc.

I vokabulären för förskolebarn med OHP nivå 3, förknippad med verbet, fanns en övervikt av ord som betecknar handlingar. Med dessa handlingar möter, utför eller observerar barnet dem dagligen. Dessa är sådana verbformer som sova, tvätta, tvätta, bada, klä sig, gå, springa, äta, dricka, städa, etc.

Under undersökningens gång visade det sig att det var svårare att tillgodogöra sig ord som har en generaliserad eller abstrakt betydelse samt ord som betecknar objekts och fenomens tillstånd, bedömning, egenskaper eller tecken. Ett annat karakteristiskt drag i ordförrådet för barn med OHP är felaktigheten i användningen av ord, vilket uttrycks i verbala parafasier. Det bör noteras mångfalden av dessa manifestationer.

Allt detta återspeglas i diagram nr 2.

Diagram 2 - Nivåer av bildandet av uttrycksfullt tal hos barn i experiment- och kontrollgruppen

Enligt diagrammet kan det ses att avvikelserna i volymen av det passiva och aktiva ordförrådet är ganska uttalade och är ett av funktionerna i talet för barn med OHP på den tredje nivån. Dessa avvikelser är större än vad som förväntas av normen. Samtidigt noterades det att vissa barn med OHP förstår innebörden av många ord, vilket ökar volymen på deras passiva ordförråd och för det närmare normen. Ändå orsakar användningen av ord, deras aktualisering i uttrycksfullt tal, stora svårigheter. Det är värt att ägna särskild uppmärksamhet åt detta när man organiserar korrigerande arbete med bildandet av ordförråd bland förskolebarn med OHP på 3:e nivån.

Slutsatser om det andra kapitlet:

målen och målen definierade för den experimentella delen av studien på barn med OHP på den tredje nivån föreslog en analys av metoderna;

analysen av metoderna gjorde det möjligt att bestämma riktningen för forskningsarbetet med hjälp av ett integrerat tillvägagångssätt;

det experimentella skedet av forskningsarbetet avslöjade stora svårigheter med att använda ord som har ett allmänt begrepp, som betecknar objektens egenskaper och kvaliteter, deras aktualisering i vardagligt tal hos barn med OHP på den tredje nivån;

korrigerande arbete med barn med OHP på 3:e nivån bör utföras baserat på de avvikelser som identifierats i experimentstadiet av studien.

Kapitel 3

3.1 Utveckling av ordförråd i lekaktiviteter

Allt korrigerande och utvecklingsarbete med utveckling av ordförråd hos förskolebarn med OHP består av 3 steg:

stadium - diagnostisk. Syfte: att undersöka nivån och egenskaperna för utvecklingen av ordförråd hos förskolebarn med OHP.

steg - slutbedömning (kommer att presenteras i avsnitt 3.2). Syfte: slutlig diagnostik för att identifiera dynamiken.

stadium - diagnostisk.

Det diagnostiska forskningsprogrammet bestod av fyra block.

Block: syftar till att identifiera närvaron i ordboken för barn av ord - generaliserande begrepp.

Block: syftar till att identifiera barns kunskap om verbordboken.

Block: syftar till att avslöja hos barn kunskap om tecken på föremål.

Block: syftar till att hos barn identifiera förmågan att välja antonymer för ord, förmågan att använda dem i tal.

Uppgift nummer 1. Övning "Klassificering av objekt efter bilder."

) Syftet med metodiken: att bestämma utvecklingsnivån för ämnets passiva ordförråd. Ämnesklassificeringsmetoden används för att studera processerna för generalisering och abstraktion.

Uppgift nummer 2: Spelet "The fourth extra"

) Syftet med metodiken: att bestämma utvecklingsnivån för mentala operationer för analys och generalisering hos ett barn.

Uppgift nummer 3. Spelet "Namn det extra ordet."

) Syftet med metodiken: att bestämma nivån på bildningen av generaliseringsoperationen, förmågan att lyfta fram väsentliga egenskaper.

Kriterier för att utvärdera uppgifter i block 1:

poäng - uppgiften slutfördes felaktigt, och samtidigt fanns det hjälp av experimenteraren;

poäng - uppgiften slutfördes självständigt, men felaktigt;

poäng - uppgiften slutfördes korrekt, men med hjälp av försöksledaren;

Uppgift nummer 1. Övning "Visa vem som gör vad."

Syftet med tekniken: studiet av det passiva ordförrådet. Diagnos av graden av förståelse av verb.

Kriterier för utvärdering:

poäng - inte uppfyllt;

poäng - kompletterad med fel;

poäng - utförs korrekt.

Uppgift nummer 3 Övning "Vem gör vad?"

Syftet med metodiken: studiet av tillståndet för den verbala (predikativa) ordboken.

Kriterier för utvärdering:

poäng - inget svar ges;

poäng är det rätta svaret.

Uppgift nummer 1. Övning "Plocka upp bilder."

) Syftet med tekniken: studiet av den passiva ordbokens tillstånd. Diagnos av graden av förståelse av tecken.

Uppgift nummer 2. Övning "Gissa".

Syftet med tekniken: Diagnos av graden av förståelse av tecken.

Kriterier för utvärdering:

poäng - uppgiften slutfördes felaktigt;

poäng - uppgiften slutfördes korrekt, men med hjälp av en vuxen;

poäng - uppgiften genomfördes självständigt och korrekt.

Uppgift nummer 1. Övning "Vad? Som? Som?"

Syftet med tekniken: studiet av tillståndet för den passiva ordboken. Diagnos av nivån på förståelse av ord med motsatt betydelse.

Uppgift nummer 2. Övning "Välj ord - fiender."

) Syftet med tekniken: att studera nivån av förståelse för ord med motsatt betydelse.

Uppgift nummer 3. Övning "Avsluta meningen"

Uppgift nummer 4. Övning "Säg motsatsen."

) Syftet med tekniken: att studera förmågan att välja ord med motsatt betydelse.

Kriterier för utvärdering:

poäng - inget svar ges;

poäng - svaret är givet, men inte korrekt;

poäng är det rätta svaret.

Maxbelopp poäng i utförandet av alla serier av uppgifter uppgick till: 295 poäng. Av dessa, för block 1 - 76 poäng, för block 2 - 57 poäng, för block 3 - 36 poäng, för block 4 -126 poäng.

En analys av data som erhållits för fyra block av det diagnostiska programmet (i 3 år) kan identifiera följande kvantitativa egenskaper hos utvecklingsnivån hos barn med OHP på den tredje nivån.

295 poäng - hög nivå (83 - 100% av korrekt utförda uppgifter)

245 poäng - mellannivå (58 - 83%)

Mindre än 170 poäng - låg nivå (mindre än 58 %)

Hög nivå - uppgifter utförs självständigt och korrekt.

Mellannivå - uppgifter genomfördes självständigt, men det fanns fel; uppgiften genomfördes korrekt, men med hjälp av försöksledaren (ledande frågor, exempel etc.);

Låg nivå - de flesta av uppgifterna slutfördes inte (inget svar, eller fel svar gavs, även med ytterligare hjälp från försöksledaren)

De flesta av de diagnostiserade barnen (83 %) visade en genomsnittlig utvecklingsnivå av den lexikaliska sidan av talet, och 17 % av barnen visade en låg nivå. Det fanns inga barn med en hög nivå av ordförrådsutveckling.

Vi karakteriserade barn från gruppen med en genomsnittlig nivå av ordförrådsbildning enligt följande: barn använder utökade talmedel, men underutvecklingen av talet är fortfarande mycket uttalad. Deras tal innehåller ett ganska stort antal ord (substantiv, verb), ibland förekommer adjektiv. Men de ord som används av barn kännetecknas av inexakthet i betydelse och ljuddesign. Den felaktiga betydelsen av ord manifesteras i ett stort antal verbala parafasier (ordsubstitutioner). Ibland, för att förklara betydelsen av ett ord, använder barn gester och i processen att söka efter ett ord, fraser.

Denna grupp barn kännetecknas av en skarp diskrepans mellan volymen av det aktiva och passiva ordförrådet, bristen på bildning av semantiska fält, svårigheter att uppdatera ordboken, särskilt den predikativa ordboken (verb, adjektiv).

För en låg utvecklingsnivå av talets lexikaliska sida är en uttalad underutveckling av talet karakteristisk. Talet innehåller huvudsakligen substantiv, ordförrådet för verb och adjektiv är otillräckligt. Kännetecknas av felaktig användning av ord, frekvent verbala parafasi.

Nästa steg är kriminalvårdsutbildning.

Den föreslagna metoden för stödundervisning består av didaktiska spel uppdelade i fyra serier (enligt de block som markerats i vårt diagnosprogram).

SPELSERIE

Den första serien av spel syftar till att berika ordförrådet för förskolebarn med OHP med substantiv och deras aktivering i tal.

inflyttningsdocka

Träna barn i att använda och förstå generaliserande ord: möbler, kläder, skor, fat, leksaker;

Att utbilda barn, välvilja, respekt för leksaker, viljan att leka med kamrater.

Vem är mer benägna att samla

Att fixa generaliserande begrepp i barnordboken: grönsaker, frukt;

Lär barn att gruppera grönsaker och frukter;

Att odla reaktionshastighet på en logopeds ord, uthållighet och disciplin.

Jägare och herde

Träna barn i grupperingen av vilda djur och husdjur;

Lär dig att använda generaliserande ord vilda djur, tamdjur korrekt;

Odla uppmärksamhet, reaktionshastighet på ordet.

nämn tre saker

Aktivera barns ordförråd;

Träna barn i klassificeringen av föremål.

SPELSERIE

Den andra serien av spel syftar till att berika ordförrådet för förskolebarn med OHP-verb och deras aktivering i tal.

Vem är större!

Komplettera den prediktiva vokabulären.

Stärk färdigheterna att komma överens om ett substantiv med ett verb.

Förbättra färdigheterna att bilda ett verb från ett substantiv.

Utveckla visuell och auditiv uppmärksamhet, minne.

Vem bor i huset?

Utöka och konsolidera det prediktiva ordförrådet.

Utveckla förmågan att känna igen en fågel eller ett djur genom karakteristiska handlingar.

Förbättra färdigheter i att arbeta med handlingssymboler.

Utveckla visuell uppmärksamhet, minne, aktivera tänkande.

Vi går, vi simmar, vi flyger.

Utveckla ett prediktivt ordförråd.

För att fixa differentieringen av föremål enligt rörelsemetoden.

Fixa strukturen enkel mening enligt modellen "föremål för handling".

Att konsolidera begreppet levande och livlösa föremål.

Utveckla visuell uppmärksamhet.

Vem vill du bli?

Utöka ditt prediktiva ordförråd.

Förbättra färdigheterna att använda framtida verb i tal.

Att befästa kunskapen om människors yrken.

SPELSERIE

Den tredje serien av spel syftar till att berika ordförrådet för förskolebarn med OHP-ord - tecken och deras aktivering i tal.

När händer det?

Att befästa barnens kunskap om årstiderna och deras tecken.

Vilket ämne?

Att konsolidera barns idéer om storleken på föremål;

Lär dig att klassificera objekt enligt ett visst attribut (storlek, färg, form);

Utveckla tankehastighet.

Vad är den gjord av?

Att lära barn att gruppera föremål enligt materialet som de är gjorda av (metall, gummi, glas, trä, plast);

Aktivera funktionsordbok.

SPELSERIE

Den fjärde serien av spel syftar till att berika ordförrådet för förskolebarn med OHP-antonymer och synonymer och deras aktivering i tal.

Organisationen av didaktiska spel av läraren genomförs inom tre huvudområden: förberedelse för det didaktiska spelet, dess genomförande och analys.

Säg något annat

Utöka ditt ordförråd.

Träna i urvalet av verb som ligger nära i betydelse (synonymer). Utveckla visuell uppmärksamhet, observation.

Matt och glad

Komplettera ditt prediktiva ordförråd

För att konsolidera erkännandet av en persons känslomässiga tillstånd genom ansiktsuttryck,

Utveckla visuell uppmärksamhet, observation,

Introducera barn för synonymer och antonymer.

Vice versa

Lär dig att jämföra betydelsen av ord;

Stärk kunskapen om ord – antonymer

Utvecklas hos barn snabb intelligens, snabbt tänkande.

3.2 Resultat av träningsexperimentet

Genom att analysera kvaliteten på utförandet av alla fyra serierna av uppgifter av förskolebarn med OHP före och efter kriminalvårdsarbetet fann man att de största svårigheterna hos barn med OHP före korrigerings- och utvecklingsarbetet var förknippade med genomförandet av den tredje och fjärde block av uppgifter.

Och efter korrigerings- och utvecklingsarbetet var resultaten av det tredje och fjärde blocket av uppgifter också sämre än resultaten av det första och andra blocket.

Svårigheter att slutföra uppgifter, även efter korrigerande arbete, orsakades av ofullständighet i talutvecklingsprocessen, eftersom semantiska fält precis börjar organiseras hos femåriga barn, differentiering inom det semantiska fältet har ännu inte bildats, och mer tid behövs för att förbättra processerna för att söka efter ord, översätta dem från passivt till aktivt ordförråd.

Barnen i experimentgruppen visade följande resultat: 6 barn fick 24-30 poäng - en hög nivå, 3 barn fick 16-23 poäng vardera - en genomsnittlig nivå, 1 barn fick mindre än 15 poäng - en låg nivå.

Barn i kontrollgruppen visade följande resultat: 4 barn) fick 24-30 poäng - en hög nivå, 3 barn fick 16 - 23 poäng vardera - en genomsnittlig nivå, 3 barn fick mindre än 15 poäng - en låg nivå.

Diagram 3 - Jämförande egenskaper tillståndet för talvokabulären för experiment- och kontrollgrupperna

Således kan vi dra slutsatsen att bildandet av ordförråd hos förskolebarn med OHP sker mer effektivt när man använder det korrektions- och utvecklingskomplex som utvecklats av oss med hjälp av didaktiska spel.

Slutsats

Det kan ses från arbetet att ett stort antal studier ägnas åt utvecklingen av ordförråd, där denna process beaktas i olika aspekter, såsom: psykofysiologi, psykologi, lingvistik? och psykolingvistik

Materialet i arbetet visar att OHP som regel är en av manifestationerna av kränkningar av barnets fysiska och neuropsykiska utveckling på grund av användningen av alkohol, nikotin? och narkotika av modern under graviditeten.

Som de främsta orsakerna till förekomsten, som materialet i ONR Filichevs arbete visar? T.B., Chirkina? G.V. lyfta fram de negativa effekterna av talmiljön, ogynnsamma utbildningsförhållanden, va? samt bristande kommunikation - de så kallade postnatala faktorerna.

Ofta, under villkoret av ogynnsam påverkan av miljöfaktorer, i kombination med mild organisk insufficiens i centrala nervsystemet eller med en genetisk predisposition, förvärvade talutvecklingsstörningar mer ihållande karaktär och manifesterar sig i form av en allmän underutveckling av Tal

2001 Filichev? T.B. pekas ut? den fjärde nivån av allmän underutveckling av tal, som inkluderar barn med lindriga kvarvarande manifestationer av lexiko-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling av tal

Från det andra avsnittet kan man se att avvikelserna i volymen av det passiva och det aktiva ordförrådet är ganska uttalade och är ett av funktionerna i talet hos barn med OHP. Dessa avvikelser är större än vad som förväntas av normen. Samtidigt noterades det att vissa barn med OHP förstår innebörden av många ord, vilket ökar volymen på deras passiva ordförråd och för det närmare normen.

Materialet i avsnitt 3 visar allt korrigerande och utvecklingsarbete om utvecklingen av ordförråd hos förskolebarn med OHP består av 3 steg:

stadium - diagnostisk. Syfte: att undersöka nivån och egenskaperna för utvecklingen av ordförråd hos förskolebarn med OHP nivå 3.

skede - kriminalvårdsutbildning. Syfte: korrigering av de avslöjade kränkningarna med hjälp av det utvecklade komplexet av didaktiska spel.

skede - slutbedömning. Syfte: slutlig diagnostik för att identifiera dynamiken.

Genom att analysera kvaliteten på utförandet av alla fyra serierna av uppgifter av förskolebarn med OHP nivå 3 före och efter korrigerande arbete, fann man att de största svårigheterna hos barn med OHP nivå 3 före korrigerande och utvecklingsarbete var förknippade med implementeringen av den tredje och fjärde block av uppgifter. Och efter korrigerings- och utvecklingsarbetet var resultaten av det tredje och fjärde blocket av uppgifter också sämre än resultaten av det första och andra blocket.

Materialet i avsnitt 3 visade också att inlärningsexperimentet bekräftade effektiviteten av korrigerande och logopedarbete med att bilda en ordbok genom didaktiska spel.

Bibliografi

1.Baranov M.T., Kostyaeva T.A., Prudnikova A.V. Ryska språket. - M.; 2011 - 289 sid.

2.Vasilyeva S.A. Arbetsbok för utveckling av tal för förskolebarn. - M., 2002. - 120 sid.

.Gribova O.E., Bessonova T.P. Undersökning av talets grammatiska struktur. M.; Vlados - 2012.

.Gorelov I.N., Sedov K.F. Grunderna i psykolingvistik. M., 2011.

.Defektologi. Vetenskaplig - metodisk tidskrift. Nr 4 - 2011.

.Defektologi. Vetenskaplig - metodisk tidskrift. nr 5 -2004.

.Kovshikov A.A. Uttrycksfull alalia. - M.: Institutet för allmän humanitär forskning, 2011.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Bildande av ordförråd och grammatisk struktur hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal. - St Petersburg: Ed. - i "SOYUZ", 2010. - 224 s.

.Levin? RE. Grunderna i logopedens teori och praktik. M.: 2008???????????????.

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Att övervinna talstörningar hos förskolebarn (Korrigering av raderad dysartri): Lärobok. - St. Petersburg: SOYUZ Publishing House, 2011. - 191 sid.

.Lepskaya N.I. Barnspråk. Ontogeni av talkommunikation. M., 2007.

.Panova E.A. Ryska språket: Pedagogisk referensmanual / E.A. Panova, A.A. Pozdnyakov. - M .: LLC "Izd. - till Astrel", 2012. - 462 sid.

.Paramonova L.G. Dikter för talets utveckling, - St Petersburg: KARO, DELTA, BINOM, 2012. - 208 sid.

.Paramonova L.G. Förebyggande och eliminering av dysgrafi hos barn. - St. Petersburg: Lenizdat; Förlag "Soyuz", 2011. - 240 sid.

.Panova E.A., Pozdnyakova A.A. Ryska språket: Lärobok - referens. ersättning. - M .: LLC "Izd. - i AST", 2012. - 462 sid.

.Psykologi. Lärobok för humanitära universitet. 2:a uppl. Ed. Druzhinin? V.N. M. 2000 ????????????????????????

.Ramzaeva T.G. Ryska språket. Boken för läraren. - M., 2012.

.Serebryakova N.V. Jämförande analys av bildandet av semantiska fält hos förskolebarn med normal och nedsatt utveckling. SPb.; 1995.

.Sobotovich E.F. Bildning av korrekt tal hos barn med motorisk alalia. Kiev: 1981.

.Elevhandbok. 1 - 4: Ryska språket. / ed. Soboleva. M.: AST - PRESS, 2011. - 576 sid.

.Schema för logopedundersökning av ett barn med allmän underutveckling av tal (från 4 till 7 år) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnostik av talstörningar hos barn och organisering av logopedarbete i en förskoleutbildning - St Petersburg: Childhood - press.2011.

.Ushakova T.N. Om orsakerna till barns ordskapande // Questions of Psychology. -1970, nr 6 - s.8 -11.

.Ushakova T. N. Om mekanismerna för barns ordskapande // Questions of Psychology. - 1969, nr 1.

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. Barn med allmän underutveckling av tal. Utbildning och träning. - M.: Gnome och D.2010.

.Bildande av den grammatiska strukturen av tal för grundskoleelever för barn med allvarliga talstörningar. / O.E. Gribova, T.P. Bessonova, N.L. Ipatova och andra - M .: Education, 1992.

.Zeitlin S.N. Språk och barn: Lingvistik för barns tal: Lärobok för högre studenter läroanstalter. - M.: Humanit. ed. Center VLADOS, 2010. - 240 s.

.Zeitlin S.N. Talfel och deras förebyggande. SPb., 1997.

.Shakhnarovich A.M. Barns tal i psykolingvistikens spegel. - M., 2009.

.Shakhnarovich A.M., Yurieva N.M. Psykolinguistisk analys av semantik och grammatik: baserad på talets ontogeni. - M., 1990.

.Shashkina G.R. Logopediskt arbete med förskolebarn M., 2013.

.Filicheva T.B. Funktioner i bildandet av tal hos förskolebarn. - M., 1999.

.Filicheva T.B., Chirkina G.V. Kriminalvård och uppfostran av 5-åriga barn med allmän underutveckling av tal.- M., 1991.

.Elkonin D.B. Talets utveckling i förskoleåldern.- M., 1969.

.Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Lärare om barn med talstörningar. - M., 1994.

.Jacobson R. Utvalda verk. - M., 1985.

Handledning

Behöver du hjälp med att lära dig ett ämne?

Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Lämna in en ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Med en allmän underutveckling av tal hos barn noteras detaljerna i bildandet av ordförråd, vilket återspeglas i R. I. Lalayevas verk,

N. V. Serebryakova, T. B. Filicheva, L. B. Khalilova och andra. Forskare noterar vokabulärens fattigdom, kränkningar av differentieringen av ordbetydelser, svårigheter att uppdatera ord, otillräcklig bildning av lexikal konsistens.

T. B. Filicheva och andra beskriver ljus funktion dysontogenes av tal är en ihållande och långvarig frånvaro av talimitation, tröghet i barnets behärskning av ord som är nya för honom. Vissa barn (med hjälp av sina föräldrar) utvecklar förmågan att upprepa individuella ljud efter vuxna, men de kan inte kombinera dem ens till de enklaste orden. Ofta upprepar barnet endast de ord som han ursprungligen förvärvat (5-10 namn), och vägrar ord som inte finns i det aktiva lexikonet. Ett liknande fenomen kan inträffa inom några år av ett barns liv. Ett sådant tillstånd hos barn med normal hörsel och intelligens diagnostiseras av psykoneurologer som elektiv mutism.

S. N. Shakhovskaya noterar att "utvecklingen av en ordbok som grund för tal, dess expansion och förtydligande utför en utvecklande funktion för bildandet av kognitiv aktivitet, behärskning av talfärdigheter och förmågor." Och vidare har barn med OHP "otillräcklig utveckling av processerna för generalisering och abstraktion, en kränkning av processen för tematiskt urval och semantiskt val av ord när de genererar ett taluttalande" .

Det passiva ordförrådet överstiger det aktiva och omvandlas mycket långsamt till ett aktivt. Hos barn med underutveckling av talet är ordförrådet felaktigt i betydelse. De kan identifiera ersättningar med utvidgningen av ordens betydelser, med många utbyten.

G. R. Shashkina och andra noterar det speciella med barns ordförråd, uttryckt i divergensen i volymen av det passiva och aktiva ordförrådet: "barn förstår betydelsen av många ord, volymen på deras passiva ordförråd är tillräcklig, men användningen av ord i tal är mycket svårt.”

Ordbokens fattigdom ger inte barn full kommunikation och därför allmän utveckling.

Kärnan i det oformade ordförrådet i OHP är annorlunda. I vissa fall är det viktigaste en brist i förståelsen, i andra - svårigheten att upprepa och omöjligheten av ett självständigt uttryck. På grund av den låga språkförmågan upplever barn svårigheter med att differentiera lexikaliska betydelser, att uttrycka rumsliga-temporala relationer, samt att använda synonymer, antonymer, generalisera ord.

T.V. Tumanova beskriver ordförrådet för barn med underutveckling av tal "som otillräckligt, ofullständigt, begränsat till vardagliga ämnen" och pekar på "otillräcklig förmåga att använda ordbildningsmetoder".

T. B. Filicheva, Yu. A. Kolotovkina och andra särskiljer följande lexikaliska fel i barns tal:

Blanda namn på objekt som liknar varandra yttre tecken och manifestationer (slev - "sked");

Blanda namnen på föremål med liknande syfte (fåtölj - "stol");

Blanda namnen på föremål som är associerade med användningssituationen (rake - "skyffel");

Blanda namnen på åtgärder som har liknande syfte (gräva - "gräva");

byte av namnen på ämnets delar (hytt, kaross - "bil");

Ersätta namnen på objekt med situationsangivelser, inklusive namnen på åtgärder (en lampa - "som brinner");

Ersätta namnen på funktioner med namnet på ämnet (papper - "papper");

Ersätter artkoncept med generiska och vice versa (insekter - "buggar", rosor - "blommor").

K. K. McGregor et al., som beskriver nomineringsfel hos barn med underutveckling av tal, delar in dem i flera grupper:

Associativa fel (en bild av en kanna - "mjölk");

Svar med fraser / utförlighet (en bild av ett träd - "vad du hugger med en yxa");

Användningen av nya derivat (bild med bilden av en yxa - "chopper");

ersättningar förknippade med att hitta ord i en lexikalisk grupp (bild med bilden av en känguru - "mus");

ersättningar förknippade med användningen av generaliserande betydelser (en bild med bilden av en känguru - "djur");

vaga svar ("Jag vet inte");

fonologiska fel (ungefärlig betydelse av ordformen);

andra fel (oläsliga svar).

N. N. Motorina noterar långsamheten, otillräcklig automatisering av processen att hitta rätt ord hos barn med ONR. Författaren säger att "kränkningar av aktualiseringen av ordboken manifesteras i förvrängningen av ljudet, stavelsestrukturen i ordet."

Enligt T.V. Volosovets, hos barn med OHP, manifesteras fattigdomen i ordförrådet i okunnighet om många ord: namnen på bär, blommor, vilda djur, fåglar, verktyg, yrken, delar av kroppen och ansiktet<…>. Ord används felaktigt, i en bredare eller snävare betydelse. Det finns en fördröjning i bildandet av semantiska fält.

T. B. Filicheva och andra skriver att dessa barn karaktäriseras

”felaktig förståelse och användning av generaliserande begrepp, ord med

abstrakt och figurativ betydelse, okunskap om ord som går utöver den vardagliga vardagskommunikationen.

Enligt T. V. Volosovets et al., hos barn med ONR, dominerar substantiv och verb i det aktiva ordförrådet, det finns inte tillräckligt med ord som betecknar egenskaper, tecken, handlingar, objektstillstånd, det är svårt att välja ord med samma rot. ”

R. I. Lalaeva och N. V. Serebryakova noterar de specifika egenskaperna hos organisationen av semantiska fält hos barn med underutveckling av tal, som för det första uttrycks i associationernas slumpmässiga natur; för det andra i svårigheterna att identifiera det semantiska fältets centrum; för det tredje, ett begränsat antal semantiska kopplingar; och för det fjärde, i den långa latenta perioden på stimulusordet.

Zh. V. Antipova talar om den snäva situationella karaktären av användningen av ord hos barn med underutveckling av tal: "barn börjar inte omedelbart använda i olika situationer talkommunikation, de ord som de lärt sig i klassrummet, när situationen förändras, förlorar de, verkar det som, välkända och uttalade av dem i andra förhållanden ord.

L. B. Khalilova påpekar svårigheterna med att analysera synonyma ord hos sådana barn: de "fångar inte den semantiska likheten som finns mellan ord med liknande konceptuellt innehåll, de kan inte bilda enkla synonyma modeller." Barn upplever svårigheter att bemästra paradigmatiska och syntagmatiska samband. De har flera ersättningar av ord, både i betydelse och i ljud. Bland de många verbala parafasierna hos dessa barn är de vanligaste ersättningarna av ord som hör till samma semantiska fält.

I talet för barn med OHP finns det ett otillräckligt antal adjektiv, vilket kan förklaras av okunnighet om färger, former och storlekar.

I. Yu. Kondratenko, som analyserar det känslomässiga ordförrådet hos barn med OHP-nivå III, noterar att "frekvensen av att använda känslomässiga ordförråd i det muntliga talet hos barn är två gånger mindre än för förskolebarn med normal talutveckling."

Hos barn med underutveckling av tal kan svårigheter att hitta ord noteras, vilket förklaras av en minskning av språksystemets semantiska och grammatiska komponenter. Hos barn med normal talutveckling är ordsökningsprocessen mycket snabb och automatiserad. Hos barn med OHP, till skillnad från normen, utförs denna process mycket långsamt, omfattande och inte tillräckligt automatiserad. Vid genomförandet av denna process har associationer av en annan karaktär (semantisk, ljud) en distraherande effekt.

Således indikerar analysen av den specialiserade litteraturen om studiens problem förekomsten av tillräckligt fullständigt täckta data om egenskaperna hos språkets lexikaliska sammansättning hos barn med allmän underutveckling av tal. Men hittills finns det inte tillräckligt med kvantitativa och kvalitativa data om arten av den nominativa vokabulären för denna kategori av barn: det finns inga exakta gränser för åldern för assimilering av nomineringar, orden som barn använder för att ersätta det nödvändiga substantivet har inte studerats meningsfullt osv.