"Piktogramm - als Zwischenglied zwischen innerer und mündlicher Rede" - Präsentation
Diese von A. R. Luria vorgeschlagene Methode ist eine Variante des vermittelten Auswendiglernens, wird jedoch weniger zum Studium des Gedächtnisses als vielmehr zur Analyse der Natur von Assoziationen verwendet. Kann verwendet werden, um Fächer mit mindestens 7 Noten zu studieren.
Um das Experiment durchzuführen, reicht es aus, einen Stift und Papier zu haben. Es ist notwendig, im Voraus 12-16 Wörter und Ausdrücke zum Auswendiglernen vorzubereiten. Musterset Wörter, die Sie verwenden können:
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1. Spaß-Party 2. Harte Arbeit 3. Entwicklung 4. Leckeres Abendessen 5. Mutiger Akt 6. Krankheit 7. Glück 8. Trennung 9. Giftfrage |
10. Freundschaft 11. Dunkle Nacht 12. Traurigkeit 13. Gerechtigkeit 14. Zweifel 15. Warmer Wind 16. Täuschung 17. Reichtum 18. Hungriges Kind |
Es ist jedoch nicht erforderlich, Standardwörtersätze zu verwenden, sie müssen leicht variiert werden, d. H. Unter Beibehaltung der Hauptzusammensetzung von Wörtern zwei oder drei von ihnen ersetzen.
Dem Probanden wird gesagt, dass sein visuelles Gedächtnis getestet wird, sie fragen, ob er bemerkt hat, wie es ihm leichter fällt, sich zu erinnern - "nach Gehör oder mit Hilfe des Sehens". Dann geben sie ihm ein Blatt Papier und einen Bleistift und sagen: „Auf dieses Papier können weder Worte noch Buchstaben geschrieben werden. Ich nenne Wörter und ganze Ausdrücke, die Sie sich merken müssen. Um es leichter zu merken, sollten Sie zu jedem Wort etwas zeichnen, das Ihnen helfen könnte, sich an das gegebene Wort zu erinnern. Die Qualität der Zeichnung spielt keine Rolle, Sie können alles und jedes zeichnen, solange es Sie an das gegebene Wort erinnern kann - wie ein Knoten, der für die Erinnerung gebunden wird. Hier bitte ich Sie zum Beispiel um den ersten Ausdruck „Frohe Feiertage“. Was kannst du malen, damit du dich später an die „Merry Holidays“ erinnerst? Es ist ratsam, dem Patienten nichts anderes vorzuschlagen, es sei denn, es ist absolut notwendig. Wenn er sich hartnäckig über die Unfähigkeit zum Zeichnen beschwert, können Sie raten: "Zeichnen Sie, was einfacher ist." Wenn der Proband erklärt, dass er keinen Feiertag zeichnen kann, können Sie ihm wiederholen, dass er keinen "lustigen Feiertag" zeichnen soll, sondern nur das, was ihn an einen fröhlichen Feiertag erinnern kann. Wenn er die Zeichnungen leicht auswählt und dem Experimentator laut sagt, was er wählt und wie er sich erinnern wird, nimmt der Experimentator stillschweigend das Protokoll. Das Protokoll wird nach folgendem Schema durchgeführt.
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Gegebene Ausdrücke |
Zeichnungen und Erklärungen des Patienten |
Wahrnehmung nach einer Stunde |
Wenn der Proband sich nicht erklärt, sollten Sie ihn jedes Mal fragen: „Wie hilft Ihnen das, sich an das gegebene Wort zu erinnern?“.
Es sollte kein Einwand oder Missfallen geäußert werden, egal wie ungewöhnlich die Verbindungen des Patienten sind, aber wenn seine Zeichnungen zu viele Themen sind, können Sie ihn bitten, etwas schneller zu zeichnen.
Bei der Lösung der Aufgabe variiert der Experimentator die Reihenfolge der dem Probanden gegebenen Wörter: Je nachdem, ob der Proband leicht Zusammenhänge herstellt, bietet der Experimentator einfachere, spezifischere Ausdrücke an („ köstliches Abendessen“, „harte Arbeit“), dann abstrakter, schwieriger („Entwicklung“, „Zweifel“, „Gerechtigkeit“).
Nach Abschluss der Aufgabe (von 12 bis 16 Wörtern) wird das Blatt mit den Bildern beiseite gelegt und erst am Ende der Studie (eine Stunde später) wird der Proband aufgefordert, sich an die Bilder zu erinnern gegebene Worte. Erinnerung sollte ungeordnet angeboten werden, besser das eine - vom Anfang, das andere - vom Ende. Sie können den Probanden auffordern, das Wort oder den Ausdruck, der ihm gegeben wurde, unter das Bild zu schreiben. Sie sollten unbedingt fragen, wie er es geschafft hat, sich das Wort zu merken, wie ihm die Zeichnung geholfen hat.
Bei der Interpretation der Ergebnisse eines Experiments sollte zunächst darauf geachtet werden, ob dem Probanden die verallgemeinerte Symbolisierung des Wortes zur Verfügung steht, also ob er selbstständig ein verallgemeinertes vermitteltes Bild finden kann. Normalerweise kann sogar ein Schüler mit einer 5. Schulbildung ein solches Bild finden; so zeichnet er zum Beispiel für die Worte "harte Arbeit" eine Schaufel oder einen Hammer, eine Person mit einer Last, für das Wort "Zweifel" - eine Weggabelung (wohin?) oder Fragezeichen oder eine Tür (ob hineingehen?). Für einen geistig Behinderten ist eine solche Aufgabe schwierig. Zu den Worten "harte Arbeit" würde er gerne eine ganze Szene der Arbeit in einem Bergwerk zeichnen, aber er hat Angst, dass er es nicht schaffen wird. Zum Wort "Zweifel" fällt ihm überhaupt nichts ein. Bei leichter geistiger Behinderung kann das Subjekt etwas für bestimmte Konzepte zeichnen: für das Wort "Krankheit" - ein Bett; für die Worte "leckeres Abendessen" - ein Tisch, Teller. Aber Worte wie „Gerechtigkeit“, „Zweifel“, „Entwicklung“ bleiben der Vermittlung unzugänglich. Solche Manifestationen der Konkretheit des Denkens, Schwierigkeiten bei der Verallgemeinerung werden bei Oligophrenie und Epilepsie beobachtet. In anderen Fällen bewältigt das Subjekt die Aufgabe der Verallgemeinerung, kann sich jedoch keineswegs darauf beschränken, eines der Bilder zu isolieren und viele davon zu zeichnen.
Wenn er sich beispielsweise entscheidet, eine wachsende Pflanze für das Wort „Entwicklung“ zu zeichnen, zeichnet er nicht nur einen Spross, sondern eine ganze Reihe allmählich zunehmender Blüten in Höhe von 7,8. Für das Wort „Krankheit“ zeichnet er ein Bett und einen Patienten auf einem Kissen, ein Fläschchen mit Medikamenten und auch ein Thermometer. Solche multiplen Assoziationen in Piktogrammen weisen auf Gründlichkeit des Denkens und eine Neigung zum Detail hin und werden normalerweise bei Epileptikern sowie bei einigen Patienten mit Enzephalitis beobachtet. Unterwegs wird festgestellt, dass dieselben Kategorien von Probanden zu sorgfältig und langsam zeichnen, zur vorherigen Zeichnung zurückkehren und sie korrigieren, selbst wenn der Experimentator sie bereits gefragt hat nächstes Wort. Solche „Returns“ und der Wunsch nach unnötiger Gründlichkeit von Zeichnungen zeugen auch von der Trägheit mentaler Prozesse.
Das zweite Kriterium, auf dem die Leistungsbewertung basiert gestellte Aufgabe, ist ein Kriterium für die Angemessenheit von Assoziationen.
Psychisch gesunde Menschen stellen in der Regel vielfältige, aber sinnvolle Verbindungen her. So können sie zum Beispiel auf den Ausdruck „Fröhlicher Feiertag“ eine Fahne oder Blumen oder sogar ein Glas Wein zeichnen; zum Wort "Trennung" - ein Umschlag oder eine Lokomotive oder eine Hand, die mit einem Taschentuch wedelt; zum Wort "Entwicklung" - ein Wachstumsdiagramm oder eine Pflanze oder ein Baby oder ein Ei oder ein Athlet. Alle diese und viele andere Verbindungen sind gleich gut, da sie wirklich dazu dienen können, sich ein bestimmtes Wort zu merken, sie vermitteln es.
Aber hier zeichnet ein Patient mit Schizophrenie einen Fluss für das Wort „Zweifel“ und erklärt es so: „Da ist Glinkas Romanze „Zweifel“, und Glinka ist Neglinka – ein Fluss.“ Eine solche Verbindung ist umständlich und abstruser Natur. In einem anderen Fall zeichnet der Patient zum Auswendiglernen der Worte „köstliches Abendessen“ einen Toilettenraum und kommt in der Argumentation während der Aufgabenerfüllung wie folgt dazu: „Köstliches Abendessen bedeutet, dass es gut riecht ... riecht ... .. Ich werde eine Toilette zeichnen.“ Es gibt auch ein Paradoxon in dieser Assoziation. Ein anderer älterer Patient zieht Lippen, um sich die Worte „warmer Wind“ zu merken, und erklärt, dass dies ein „Mutterkuss“ sei. Trotz der hellen Emotionalität wird diese Assoziation der Aufgabe nicht gerecht; weil geschminkte Lippen nicht dazu dienen, sich vorgegebene Wörter zu merken.
In einigen Fällen erreichen die Entmannung, die Leere der Assoziation von Patienten mit Schizophrenie ein solches Ausmaß, dass verschiedene Wörter sie zeichnen nur Striche, Häkchen. Eine solche Helligkeit von Bildern wird oft bei Personen eines hysterischen Lagers beobachtet, obwohl sie bei psychisch gesunden Menschen nicht ausgeschlossen ist. Einige Patienten nehmen jedes Wort, das ihnen für ein Piktogramm gegeben wird, durch das Prisma ihrer persönlichen Vorlieben und Wünsche wahr. So sagt der Patient zum Beispiel: „Warmer Wind“, ich kann mich überhaupt nicht erinnern, da in unserem Norden warmer Wind kann nicht sein; „leckeres Abendessen“ - für mich ist zum Abendessen nur geronnene Milch geeignet; "freudiger Urlaub" - Ich habe keine Ferien; „Fairness“ – ich werde unfair behandelt“ usw. Eine solche Egozentrik der Wahrnehmung wird bei Epileptikern und einigen Psychopathen beobachtet. Gleichzeitig u normale Leute ein geringer Anteil persönlicher Reaktion ist charakteristisch, insbesondere bei emotional bedeutsamen Wörtern.
Daher, wenn Patienten zu allen solchen emotional sind bedeutungsvolle Worte Sie wählen völlig neutrale abstrakte Universalbilder aus, zum Beispiel „Glück“ - die Sonne, „Traurigkeit“ - schlechtes Wetter usw.), kann dies als Manifestation einer gewissen emotionalen Isolation, Introversion oder sogar Kälte gewertet werden.
Das letzte Kriterium, nach dem die Ergebnisse der Untersuchung von Piktogrammmethoden bewertet werden, ist das Erinnerungskriterium. Die Technik selbst wurde für das Studium des Gedächtnisses entwickelt. Von besonderem Interesse ist der Vergleich der Ergebnisse der Gedächtnisstudie nach der Methode des Auswendiglernens von 10 Wörtern und der Piktogrammmethode. Merkt sich der Patient 10 Wörter schlecht, erinnert sich aber deutlich besser an die Wörter im Piktogramm, deutet dies auf eine organische Gedächtnisschwäche hin. Die Assimilation des Neuen ist schwierig, aber die Fähigkeit, das Material sinnvoll zu vermitteln, logisch zu verbinden, hilft dem Patienten, damit er besser mit dem Piktogramm zurechtkommt.
Wenn der Proband 10 Wörter leicht lernt, sich aber die Wörter im Piktogramm nicht merken kann, deutet dies darauf hin, dass ihn nur indirekte Verbindungen daran hindern, sich zu erinnern. Dieses Verhältnis wird bei Patienten mit Schizophrenie mit psychischen Störungen und der Erhaltung formaler Fähigkeiten zum Lernen neuer Dinge beobachtet. Einige Rückschlüsse auf das Gedächtnis des Patienten lassen sich auch daraus ziehen, wie genau er die gegebenen Worte wiedergibt – manchmal geben Patienten nur den ungefähren Inhalt der gegebenen Worte wieder.
Das Piktogramm ist „als Ganzes“ zu beurteilen, d.h. nach der Allgemeinheit der vom Subjekt gewählten Bilder und nicht nach individuellen Assoziationen. So finden sich beispielsweise abstrakte Zeichen und Symbole oft vollständig in Piktogrammen wieder gesunde Menschen. Lassen Sie uns ein Beispiel für ein Piktogramm geben, das von einem geistig gesunden, sehr leistungsfähigen Schüler gezeichnet wurde (Abb. 2.3).
In diesem Piktogramm wechseln sich abstrakte Symbole mit emotional reichen, lebendigen, figurativen ab.
In diesem Piktogramm könnten sehr abstrakte Assoziationen zu den Wörtern „Trennung“ und „Gerechtigkeit“ auffallen. Seine allgemeine Lebendigkeit und Vielfalt, Leichtigkeit und Einfachheit der Gestaltung und schließlich die vollständige Wiedergabe aller gegebenen Wörter überzeugen uns jedoch davon, dass diese beiden Assoziationen keine entmannten, sondern wahrhaft abstrakte Symbole waren.
Reis. 2.3. Piktogramm für gesunde Studentin
Ganz anders sehen die Piktogramme von Patienten mit Schizophrenie mit Entmannung und fehlendem Assoziationsinhalt aus (Abb. 2.4).
Abb.2.4. Verwässerte bedeutungslose Symbole
Die gleichen Worte wurden diesem Patienten angeboten, aber es besteht keine Notwendigkeit, sie hier zu entziffern. Weder zum Zeitpunkt der Erstellung des Piktogramms noch während der Reproduktion (die sich als völlig unmöglich herausstellte, obwohl die Patientin beim Auswendiglernen von 10 Wörtern gute Retentionsmöglichkeiten fand) konnte sie nicht erklären, warum sie sich an „lustige Ferien“ erinnern konnte. durch das Kreuz und "Entwicklung" - durch Häkchen, "Krankheit" - durch zwei Punkte und "Freundschaft" durch einen. Einige Personen (in den meisten Fällen ist dies charakteristisch für Patienten mit Schizophrenie, aber in mehreren Fällen wurden solche Piktogramme über Jahrzehnte hinweg sowohl von Menschen mit Enzephalitis als auch von Menschen mit epileptischen Anfällen erstellt) versuchen, das Konzept mit verschiedenen Umrissen der Linie in Verbindung zu bringen. So symbolisiert der Patient beispielsweise einen "fröhlichen Urlaub" mit abgerundeten Umrissen einer gewundenen Linie (oben) und einer Trennung mit einer eckigen Zickzacklinie (unten). Er erklärt in keiner Weise, warum er „Glück“ mit einer geraden Linie bezeichnet, die auf einem formlosen Klumpen über „Trennung“ ruht, und „Zweifel“ mit einer geraden Linie, die auf einem Zickzack ruht.
Geometrische Symbolisierung von Konzepten im Allgemeinen findet sich sehr oft in Piktogrammen von Patienten mit Schizophrenie. So symbolisiert zum Beispiel ein Patient mit Schizophrenie, der aus einigen geometrischen Formen ein Piktogramm gemacht hat, „Zweifel“ als Kreis, fängt dann aber an zu zweifeln, ob er den Durchmesser des Kreises richtig gewählt hat. Er sagt, dass "der Kreis Unsicherheit ist" und fragt den Experimentator ganz ernsthaft: "Was denken Sie, wird "Unsicherheit" im Bereich enger oder weiter als "Zweifel" sein?".
Lassen Sie uns Beispiele für zwei weitere entmannte Piktogramme geben, die von Patienten mit Schizophrenie erstellt wurden (Abb. 2.5, 2.6).
Abb.2.5. Symbolische Zickzackbewegungen (eines schizophrenen Patienten)
Abb. 2.6. Piktogramm eines Patienten mit Schizophrenie
Es macht keinen Sinn, sie zu entziffern, da es nur separate Strichsymbole gibt (in Abb. 2.6 in der Mitte bedeutet eine aufsteigende Spirale „Glück“ und eine daneben absteigende Spirale „Krankheit“). Grundsätzlich sind Pfeile, Häkchen, Linien, Kreuze und Kreise ohne objektiven Inhalt und dienen auch den Patienten selbst nicht als Kommunikations- und Erinnerungsmittel; Versuche, ihr Piktogramm zu lesen, d.h. sich an die gegebenen Wörter zu erinnern, sind erfolglos. Einige Piktogramme sollten auch angegeben werden, die gem Aussehen wirken einfach und konkret, offenbaren aber bei näherer psychologischer Analyse Anzeichen einer tiefen Pathologie des Denkens. Abbildung 2.7 zeigt ein Piktogramm eines schizophrenen Patienten mit verbaler Halluzinose. Die Assoziationen des Patienten sind spezifisch, bedeutungsvoll, aber in ihrer Stereotypie sowohl im Inhalt als auch in der Ausführung der Zeichnungen auffallend.
Das letzte Piktogramm ist ebenfalls spezifisch. Denkstörungen finden sich hier nicht in den Zeichnungen, sondern in den Erklärungen des Patienten (Schizophrenie, Defektzustand)
Der Patient gibt einige Wörter ungefähr wieder, andere können sich nicht erinnern. Ihre Erklärungen zeugen von der bizarren Vagheit der Assoziationen und gleichzeitig von ihrer erheblichen Trägheit, da die Auswahl einiger neuer Bilder von den vorherigen Bildern und Gedanken des Patienten (Krankheit - Arbeit, Trunkenbold - Zaun) beeinflusst wird.
Abb. 2.7. Stereotype Zeichnungen
Im Allgemeinen ist die "Piktogramm" -Technik sehr vielseitig und ermöglicht es Ihnen, viele Beobachtungen zu den wesentlichen Merkmalen der Psyche von Patienten zu machen.
Die Piktogrammtechnik wurde von Luria entwickelt. AR für die vermittelte Gedächtnisanalyse. Mit dieser Methode können Sie Informationen erhalten, um die Natur von Assoziationen und Denken zu untersuchen.
Die Essenz des Piktogramms
Diese Piktogrammtechnik besteht darin, dass der Patient gebeten wird, sich etwa 15-20 Wörter und Sätze zu merken, darunter die folgenden spezifischen Konzepte: ein hungriges Kind, harte Arbeit, ein leckeres Abendessen und so weiter. Es werden auch abstraktere Wörter verwendet: Zweifel, Entwicklung und so weiter. Gleichzeitig ist es für jeden Ausdruck notwendig, ein Zeichen oder Bild zu zeichnen, dh eine Reihe von Konzepten mit einem Piktogramm aufzuschreiben.
Welche Ausdrücke dem Patienten zum Auswendiglernen angeboten werden sollen, wird unter Berücksichtigung seines Geisteszustands ausgewählt. Wenn die Entwicklung der Schizophrenie verfolgt werden muss, werden eine Reihe speziell ausgewählter Ausdrücke verwendet.
Piktogramm zur Datenanalyse
Die Piktogrammtechnik besteht aus einer gründlichen Analyse jedes Bildes mit einer weiteren Bewertung auf der Grundlage der Zuordnung zu bestimmten Typ. Das quantitative Verhältnis der Bilder wird geschätzt verschiedene Arten in diesem Piktogramm werden analytische Faktoren berücksichtigt, die für eine Formalisierung nicht verfügbar sind. Dabei werden auch die grafischen Merkmale der Zeichnung berücksichtigt.
Methodik "Piktogramm Luria"
In der häuslichen klinischen Psychodiagnostik ist das Piktogramm die häufigste kognitive Umgebung und Persönlichkeit. Diese Methode schränkt das Thema weder durch den Inhalt der Bilder noch durch deren Vollständigkeit ein. Außerdem darf der Patient alle Materialien verwenden. Er ist zeitlich nicht begrenzt.
Verarbeitung und Interpretation
Wenn bei der Verarbeitung experimenteller Daten die "Piktogramm" -Methode verwendet wird, enthält die Interpretation Indikatoren für alle Kriterien sowie Verfahrensfragen: emotionale Haltung zur Aufgabe, die Einfachheit ihrer Implementierung, die Notwendigkeit eines großen Raums und so weiter.
Kriterien für die Bewertung
Die Methodik wird nach vier Kriterien bewertet:
Um dieses Kriterium zu bewerten, reicht manchmal eine Zahl aus, in einigen Fällen ist es jedoch erforderlich, sie zu erhalten Weitere Informationen beim Autor. Besteht ein vernünftiger Zusammenhang zwischen dem vorgeschlagenen Konzept und seinem Image, setzt der Spezialist das „+“-Zeichen, wenn kein Zusammenhang besteht, das „-“-Zeichen. Das Angemessenheitskriterium zeichnet sich durch ziemlich hohe Normwerte aus - mehr als 70 %.
2. Wiederherstellbarkeit von Konzepten nach einem verzögerten Zeitraum
Um den Patienten nach dem zweiten Kriterium zu bewerten, schlägt der Spezialist vor, dass er nach einiger Zeit die Liste der vorgeschlagenen Konzepte gemäß dem von ihm erstellten Piktogramm wiederherstellt. Dazu wird die Liste der Konzepte geschlossen und der Proband muss sie nach dem Zufallsprinzip wiederherstellen. Dieses Kriterium ist ebenfalls ziemlich hoch, Indikatoren über 80% gelten als normal. Anhand der Piktogrammtechnik für dieses Kriterium können Sie bestimmen, welche Rolle das Gedächtnis beim Denken des Subjekts spielt.
3. Konkret-abstrakt
Experten bewerten dieses Kriterium nach dem Grad der Übereinstimmung des Piktogramms mit dem realen Objekt. Die maximale spezifische Übereinstimmung wird auf 1 Punkt geschätzt, das abstrakte Bild auf 3 Punkte. In manchen Fällen lassen sich die Bilder nur schwer einem Typ zuordnen. In diesem Fall erhalten sie 2 Punkte. Außerdem werden die Schätzungen des Experten addiert und die Durchschnittsdaten berechnet. Als Normalwert gilt ein Wert von 2 Punkten.
4. Standardität-Originalität
Experten bewerten auch die Originalität oder Standardität der erstellten Piktogramme. Wenn verschiedene Subjekte die gleichen Bilder haben, deutet dies auf die Mittelmäßigkeit der Aufgabe hin. Solche Piktogramme werden auf der Grundlage von beurteilt niedriger Punktestand, gleich 1. Zwischenoptionen werden mit 2 Punkten bewertet, für die Einzigartigkeit der Piktogramme erhält der Proband 3 Punkte. Eine Punktzahl von 2 gilt als normal.
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Paul LA - Pädagogische Logopädin,
Ryskalina T.E. - Soziallehrer
Das logische Gedächtnis eines Erwachsenen ist
"nach innen rotiertes mnemotechnisches Gedächtnis"
L.S. Wygotski
Die Wörter "Mnemonik" und "Mnemonik" bedeuten dasselbe - die Technik des Auswendiglernens. Sie kommen vom griechischen „mnemonikon“ – die Kunst des Auswendiglernens. Die Kunst des Auswendiglernens wird namentlich „Mnemonikon“ genannt altgriechische göttin Erinnerung an Mnemosyne - die Mutter von neun Musen. Es wird angenommen, dass dieses Wort von Pythagoras von Samos geprägt wurde. Mnemotechnische Techniken sind solche speziellen Techniken, die den Prozess des Auswendiglernens erleichtern sollen. Hier sind nur einige davon: Die erste Technik ist die Technik, semantische Phrasen aus den Anfangsbuchstaben der auswendig gelernten Informationen zu bilden. Die zweite ist die Rhythmisierung, also die Übersetzung von Informationen in Gedichte, Lieder, gereimte oder rhythmische Zeilen.In der modernen Pädagogik wird diese Technik erfolgreich eingesetzt, um sich Rechtschreibregeln, Einmaleins und mehr zu merken. Unterrichtsmaterial. Moderne Lehrer Verwenden Sie diese Technik bereitwillig für verschiedene professionelle Wettbewerbe zeigen ihre Werke (zum Beispiel: PSychietr und Pediatr ins Theater gehentr .) Das dritte ist das Auswendiglernen langer Begriffe mit Hilfe von Konsonantenwörtern. Viertens - hell finden, ungewöhnliche Bilder, Bilder, Plots, die nach der "Bündelmethode" mit gespeicherten Informationen verbunden werden. Diese Methode dient beispielsweise dazu, sich mehrere Wörter zu merken: So wird beispielsweise bei Fremdbegriffen nach klangähnlichen russischen Wörtern gesucht. Diese Technik kann sowohl ein Assistent als auch ein „Schädling“ sein. Manchmal werden Konsonantenwörter erinnert, aber die Bedeutung des Originals kann nicht wiederhergestellt werden. Die fünfte ist die Methode von Cicero. Stellen Sie sich vor, Sie gehen in Ihrem Zimmer umher, in dem Ihnen alles vertraut ist. Die Informationen, die Sie sich merken müssen, ordnen Sie gedanklich in Fahrtrichtung. Sie können sich wieder daran erinnern, indem Sie sich denselben Raum vorstellen - wo alles an denselben Orten sein wird, gehen Sie die Route entlang und sammeln Sie alles ein, was Sie beim letzten Mal "gelassen" haben. Mnemotechniken nutzen die natürlichen Gedächtnismechanismen des Gehirns und ermöglichen es Ihnen, den Prozess des Speicherns, Speicherns und Abrufens von Informationen vollständig zu kontrollieren. Die moderne Mnemonik hat sowohl theoretisch als auch technisch erhebliche Fortschritte gemacht und ermöglicht es nicht nur, eine Abfolge von Textmaterial im Gedächtnis zu fixieren, sondern ermöglicht es Ihnen auch, sich alle genauen Informationen, die traditionell als nicht einprägsam gelten, genau zu merken: Listen mit Telefonnummern, chronologische Tabellen, diverse Zahlentafeln, Personendaten, komplexe Lehrtexte enthalten große Menge Terminologie und numerische Informationen usw. Moderne Mnemonik ermöglicht es Ihnen, eine große Menge genauer Informationen im Gedächtnis zu sammeln, Zeit beim Auswendiglernen zu sparen und gespeicherte Informationen im Gedächtnis zu speichern. Das kraftvolles Training Aufmerksamkeit und Denken. Dies ist eine echte Chance, schnell mehrere neue Spezialgebiete zu beherrschen und ein Profi auf Ihrem Gebiet zu werden. Dies ist die Fähigkeit, Informationen zu nutzen: Eine Person kann Wissen nur anwenden, wenn sie im Kopf ist. Das ist einfach tolle Gehirngymnastik – das Gehirn muss trainiert werden, damit es nicht verkümmert. In unserem Artikel werden wir näher auf eine der Arten von Mnemonik eingehen, nämlich das Auswendiglernen von Informationen mithilfe von Symbolen und Piktogrammen. Deren Einsatz ermöglicht, wie unsere Praxis der Arbeit mit Schulkindern mit geistiger Behinderung und geistiger Behinderung zeigt, die größtmögliche Effizienz. Hinter In letzter Zeit In Besserungsschulen hat die Zahl der Kinder mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung zugenommen. Meist sind es sprachlose Kinder. Daher ist die Sozialisation von Kindern in dieser Kategorie zu einem akuten Problem für Lehrer geworden. Oft wissen sogar Eltern nicht, wie sie ihren Kindern helfen können, und wie sie mit ihnen kommunizieren und sie verstehen können. Von den frühesten Entwicklungsstadien an beinhaltet die Kommunikation eine enge Interaktion zwischen dem Kind und dem Erwachsenen. Das Bedürfnis nach Kommunikation ist nicht angeboren, es entsteht im Prozess des Kontakts des Kindes mit der Umwelt. Kinder mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung erleben oft einen Mangel an Kommunikation (dies gilt insbesondere für autistische Kinder), was sich negativ auf sie auswirkt weitere Entwicklung. Wegen Zentralschaden nervöses System sie sind schwer zu meistern Umgangssprache, Deshalb AIDS Kommunikation ist oft ein erfolgreicherer Weg, diese Kategorie von Kindern mit anderen zu kommunizieren. Hier helfen Piktogramme - einfache Zeichensymbole, die sowohl für Kinder als auch für Erwachsene verständlich sind.
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Unsere Arbeit zeigt, dass der Einsatz von Piktogrammen in der Arbeit mit Kindern mit mittlerer und schwerer geistiger Behinderung, bei denen die Sprache deutlich unterentwickelt ist oder ganz fehlt, zu einer erfolgreicheren Ausbildung von Sozial- und Alltagskompetenzen, einer besseren Aneignung der Verhaltensregeln und der Umwandlung von Fähigkeiten in stabile Gewohnheiten. Dies liegt daran, dass Kinder ihre Bedeutung nicht ausreichend kennen, sie die Eigenschaften bestimmter Gegenstände nicht gut kennen oder die Eigenschaft, die das Wort bezeichnet, nur mit einer Eigenschaft verbunden ist. Die Verwendung von Algorithmen zum Ankleiden, Waschen und anderen in das Formular geschriebenen Selbstbedienungsaktionen einfache Bilder, Piktogramme trägt bei Kindern mit mittlerer und schwerer geistiger Behinderung bei der Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsarbeit zu einer erfolgreicheren Bildung von Sozial- und Alltagskompetenzen und deren Umsetzung in stabile Gewohnheiten bei.Zusätzlich ermöglicht die systematische Kenntnis von Piktogrammen eine Straffung und Ergänzung Vorhandenes Wissen der Kinder erweitern, den Sprachraum erweitern, die Anpassung des Kindes erleichtern Umgebung. Das Erlernen von Piktogrammen durch alle Kinder der Gruppe, und nicht nur durch diejenigen, die eine deutlich unterentwickelte oder völlig fehlende Sprache haben, trägt zur Entwicklung des Verständnisses und der gegenseitigen Hilfe im Schülerteam bei.Außerdem ist der Einsatz von Piktogrammkarten a alternative Kommunikationsmittel für Menschen mit Behinderungen (Zerebralparese, Sprachstörungen, geistige Behinderung). Die Piktogramme werden auf dickes Papier oder anderes dickes quadratisches Material in der Größe 10 x 10 cm geklebt und können überall dort platziert werden, wo sich das Kind aufhält: im Esszimmer, neben dem Waschbecken usw. Und in Zukunft wird eine Person, die gelernt hat, die Bedeutung von Symbolen zu erkennen, und eine Reihe von Piktogrammen zur Hand hat, sich in einem Geschäft, auf der Straße, in einer Familie und in anderen Situationen erklären können, wenn auf die übliche Weise es schwierig oder unmöglich ist, sich zu verständigen, stellen wir Schülern berühmte Piktogramme vor, denen sie im Leben begegnen können: am Bahnhof, im Bus, im Laden und an anderen öffentlichen Orten. 
Heute - bildlich, reich an Synonymen, Ergänzungen und Beschreibungen, Sprache bei Kindern Schulalter kommt sehr selten vor. Es gibt viele Probleme in der Sprache von Kindern, die in einer Sonderschule (Korrekturschule) des 8. Typs studieren:
- Einsilbig, bestehend nur aus einfache Sätze Rede. Unfähigkeit, einen gemeinsamen Satz grammatikalisch korrekt zu konstruieren. Redearmut. Unzureichend Wortschatz. Die Verwendung von nicht-literarischen Wörtern und Ausdrücken. Arm Dialogische Rede: Unfähigkeit, eine Frage kompetent und zugänglich zu formulieren, auch nur eine kurze Antwort zu formulieren. Unfähigkeit, einen Monolog zu konstruieren. Mangelnde sprachkulturelle Fähigkeiten: Unfähigkeit, die Intonation zu verwenden, die Lautstärke der Stimme und das Sprechtempo anzupassen usw. Schlechte Diktion.
gehen Sie nacheinander zu mnemonischen Spuren und später zu mnemonischen Tabellen. Der Inhalt der Blindtabelle ist grafisch oder teilweise grafisches Bild Figuren eines Märchens, Naturphänomene, einige Handlungen usw., indem die wichtigsten semantischen Verbindungen der Handlung der Geschichte hervorgehoben werden. Die Hauptsache ist, ein bedingt visuelles Diagramm zu vermitteln und es so darzustellen, dass die Zeichnung für Kinder verständlich ist. M 
Nemotables an logopädische Kurse benutzt für: - Wortschatzbereicherung, beim Erlernen des Verfassens von Geschichten, beim Nacherzählen von Fiktionen, beim Raten und Erraten von Rätseln, beim Auswendiglernen von Gedichten.
Ziel: das Studium des vermittelten Auswendiglernens und der Fähigkeit zur Verallgemeinerung.
Material: 1) mehrere Blätter leeres Papier (unliniert); 2) Bleistifte (einfach und farbig); 3) eine Reihe von Stimuluswörtern und Phrasen, in denen sich einfache Konzepte mit komplexeren, abstrakteren abwechseln können, zum Beispiel: „leckeres Abendessen“, „harte Arbeit“, „Glück“, „Entwicklung“, „Traurigkeit“ usw.
Anweisung: „Merk dir die Wörter. Um das Auswendiglernen zu erleichtern, machen Sie für jedes Wort Skizzen auf Papier. Aber man kann kein Wort schreiben oder mit einem Buchstaben bezeichnen. Sie können alles zeichnen, solange die Zeichnung Ihnen hilft, sich an das Wort zu erinnern. Die Qualität der Zeichnung spielt keine Rolle.
Verfahren: Wenn das Experiment mit Kindern durchgeführt wird, können Sie, nachdem Sie dem Kind erklärt haben, dass sein Gedächtnis getestet wird, die ersten Ausdrücke aus den einfachen auswählen, um eine detailliertere Erklärung zu erhalten, die Anweisungen zu verdeutlichen und sogar zu zeigen, ob das Kind Schwierigkeiten hat es zu verstehen. Im Laufe der Arbeit ist es ratsam, das Kind zu bitten, Erklärungen zu Idee, Details und Inhalt der Zeichnung zu geben. Nur wenn die Zeichnungen zu vielschichtig sind und das Kind selbst mehr am Prozess des Zeichnens interessiert ist als an der Auswahl einer Verbindung zum Auswendiglernen, kann es zeitlich etwas eingeschränkt werden.
Welche Verbindungen und Zeichnungen das Thema auch immer herstellt, Missbilligung sollte nicht geäußert werden.
Nach Abschluss der Arbeit werden die Zeichnungen dem Thema entnommen. Und eine Stunde später wird ihm angeboten, sich die gegebenen Wörter hintereinander zu merken. Sie können Wörter aus Bildern benennen oder ihnen Bildunterschriften erstellen.
Im Protokoll des Experiments wird die Argumentation des Probanden festgehalten, die die Beziehung zwischen Wort und Bild erklärt.
Der Psychologe wählt im Voraus Wörter zum Auswendiglernen aus und berücksichtigt dabei das Alter des Subjekts und sein Niveau kulturelle Entwicklung. Insgesamt werden 10-15 Wörter präsentiert. Die Liste muss Wörter enthalten, die signifikante emotionale Obertöne haben.
Stimulusmaterial zum Merken:
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Für die Jüngeren: |
Für ältere: |
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1. Frohe Feiertage |
1. Harte Arbeit |
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2. Gehörlose alte Dame |
2. Giftfrage |
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3. Wütender Lehrer |
3. Feigling |
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4. Dem Mädchen ist kalt |
4. Warmer Abend |
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5. Krankheit |
5. Traurigkeit |
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6. Trennung | |
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7. Entwicklung |
7. Leistung |
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8. Fehde |
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9. Hoffnung | |
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10. Neid |
10. Macht |
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11. Bedauern |
11. Verzweiflung |
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12. Glück |
Um wiederholte Erhebungen mit der Piktogrammmethode durchzuführen, ist es notwendig, parallele Konzeptsätze für das vermittelte Auswendiglernen zu haben.
Datenverarbeitung: Die Anzahl der richtig wiedergegebenen Wörter wird im Verhältnis zur Gesamtzahl der zum Auswendiglernen vorgelegten Wörter gezählt. Diese Daten können mit den Ergebnissen des direkten Auswendiglernens (nach der Methode „Memorizing 10 words“) verglichen werden.
Darüber hinaus können die mit der Piktogrammmethode erhaltenen Daten bedingt in 4 Gruppen eingeteilt werden:
1) Piktogramme-Bilder, die erstellt wurden, um sich an die präsentierten Konzepte und ihren Inhalt zu erinnern;
2) mündliche Erklärungen der Zeichnungen, die den Probanden gegeben werden;
3) Beobachtungsdaten zum Verhalten des Probanden insgesamt während des Experiments (hierzu gehören auch die Fragen des Probanden, seine spontanen Äußerungen, seine Einstellung zum Erlebnis, Antworten auf die Fragen des Experimentators usw.);
4) Daten zu den formalen Bildmerkmalen der Umsetzung von Piktogrammen (Druck, Art der Materialanordnung, Größe der Zeichnungen usw.).
Analyse der Ergebnisse: beinhaltet einen Vergleich dieser 4 Ergebnisgruppen und eine Schlussfolgerung hinsichtlich der individuellen Merkmale der kognitiven Aktivität des Probanden. Anhand der Ergebnisse der Aufgabe wird der Grad der Verallgemeinerungs- und Abstraktionsprozesse beurteilt: ob der Proband ein Wort mit einem Symbol bezeichnen kann, wie stark seine Schwierigkeiten zunehmen, wenn Wörter abstrakter Natur vermittelt werden. Ebenso wichtig ist es, die Art der Assoziationen festzustellen, die das Thema bei der Auswahl von Piktogrammen leiten - die Übereinstimmung des Piktogramms mit dem gegebenen Wort, die übermäßige Spezifität der Assoziationen oder umgekehrt ihre extrem abstrakte, bedingt symbolische Natur, die Vorhandensein von Assoziationen basierend auf einem „schwachen“ Attribut. Nach den Ergebnissen der Studie kann man das logische Gedächtnis des Probanden beurteilen - wie sehr die Vermittlung von Wörtern in visuellen Bildern hilft, sich an sie zu erinnern. Der emotionale Reichtum der Piktogramme spielt eine bedeutende Rolle. Bis zu einem gewissen Grad spiegelt es den emotionalen Zustand des Subjekts wider.
Ein Vorschulkind ist sehr plastisch und leicht zu trainieren, aber Kinder zeichnen sich dadurch aus schnelle Ermüdbarkeit und Verlust des Interesses an der Tätigkeit. Die Verwendung von Piktogrammen ist interessant und hilft, dieses Problem zu lösen.
Die Verwendung der symbolischen Analogie erleichtert und beschleunigt den Prozess des Auswendiglernens und Aneignens von Material und bildet Techniken für die Arbeit mit dem Gedächtnis.
Piktogramm- (von lateinisch Pictus - zeichnen und griechisch Γράμμα - aufzeichnen) - ein Zeichen, das die wichtigsten erkennbaren Merkmale eines Objekts, von Objekten, Phänomenen, auf die es hinweist, meist in schematischer Form anzeigt.
Nicht sprechende Kinder und Kinder mit sprachlicher Unterentwicklung haben nur begrenzte Möglichkeiten, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln und mit dem sozialen Umfeld zu interagieren. Spielen der mündlichen Rede Hauptrolle in der kognitiven und emotionalen Entwicklung des Kindes und ist die Grundlage soziale Interaktion, steht diesen Kindern in den meisten Fällen nicht zur Verfügung. Daher ist es notwendig, ihnen ein anderes Kommunikationssystem zur Verfügung zu stellen, das ihnen hilft
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Beratung von Erzieherinnen und Erziehern
Gegenstand. Umgang mit Piktogrammen mit Kindern Vorschulalter»
Lehrer - Logopäde
Vetrova Marina Wladimirowna
Die Bedeutung der Verwendung von Piktogrammen in der Arbeit mit Vorschulkindern ist, dass:
Ein Vorschulkind ist sehr plastisch und leicht zu erlernen, aber Kinder zeichnen sich durch schnelle Ermüdung und Verlust des Interesses am Unterricht aus. Die Verwendung von Piktogrammen ist interessant und hilft, dieses Problem zu lösen.
Die Verwendung der symbolischen Analogie erleichtert und beschleunigt den Prozess des Auswendiglernens und Aneignens von Material und bildet Techniken für die Arbeit mit dem Gedächtnis.
Piktogramm - (von lateinisch Pictus - zeichnen und griechisch Γράμμα - aufzeichnen) - ein Zeichen, das die wichtigsten erkennbaren Merkmale eines Objekts, von Objekten, Phänomenen, auf die es hinweist, meist in schematischer Form anzeigt.
Nicht sprechende Kinder und Kinder mit sprachlicher Unterentwicklung haben nur begrenzte Möglichkeiten, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln und mit dem sozialen Umfeld zu interagieren. Die mündliche Sprache, die eine große Rolle in der kognitiven und emotionalen Entwicklung des Kindes spielt und die Grundlage der sozialen Interaktion ist, ist solchen Kindern in den meisten Fällen nicht zugänglich. Daher ist es notwendig, ihnen ein anderes Kommunikationssystem zur Verfügung zu stellen, das ihnen hilftKommunikation erleichtern, verbessern umfassende Entwicklung Kind, sowie seine Teilnahme an zu erhöhen pädagogischer Prozess und trägt somit zur Integration dieser Kinder in die breitere Gesellschaft bei.
Die Piktogrammmethode wurde zuerst von D.B. Elkonin, LA Wenger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddjakow. Diese Methode wurde von D. B. Elkonin und L. E. Zhurova verwendet, um Vorschulkindern das Lesen und Schreiben beizubringen, d.h. die Verwendung visueller Modelle, um die Lautzusammensetzung des Wortes, das Schema des Wortes und das Schema des Satzes zu bestimmen. Piktogramme für Geschichten und Märchen tragen zur Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern bei. Kinder hören nicht nur ihre Rede oder an sie gerichtete Rede, sondern haben die Möglichkeit, sie zu sehen.
Piktogramme sind nonverbale Kommunikationsmittel und können auf folgende Weise verwendet werden:
Als Mittel der vorübergehenden Kommunikation, um das Kind motiviert und kommunikationsbereit zu halten;
Als ständiges Kommunikationsmittel für ein Kind, das in Zukunft nicht mehr sprechen kann;
Als Mittel zur Erleichterung der Entwicklung von Kommunikation, Sprache, kognitiven Funktionen (Symbolisierung, Formation elementare Darstellungen und Konzepte) ;
wie Vorbereitungsphase zur Entwicklung des Schreibens und Lesens bei Kindern mit Entwicklungsproblemen (Wortschema, Satzschema).
Der Inhalt von Pintogrammen soll dem Kind also die Möglichkeit geben, zu Hause in Kommunikation zu treten Kindergarten, Klassenzimmer, in einer Vielzahl von Situationen des täglichen Lebens.
Dargestellt sind Objekte (auf blauem Hintergrund), ihre Zeichen (auf grünem Hintergrund) und Aktionen mit ihnen (auf rotem Hintergrund). Hintergrund), die oft in der sozialen Welt um das Kind herum zu finden sind.
Methodik L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L. V. Lapatinnaya
"Ich sage!" , umfasst die folgenden Phasen, um einem Kind beizubringen, mit Piktogrammen zu arbeiten:
1. Vertrautmachen des Kindes mit dem Zeichensymbol und Klärung seines Verständnisses:
Symbolkennzeichnung.
Der Erwachsene zeigt dem Kind immer wieder Piktogramme, bietet an, es zu identifizieren und mit einem realen Objekt oder seinem realistischen Abbild im Bild in Beziehung zu setzen;
Auswahl des gewünschten Symbols aus einer Reihe anderer.
Aus mehreren Piktogrammen muss das Kind dasjenige erkennen und zeigen, das der Erwachsene genannt hat;
Auswahl von zwei identischen Symbolen unter mehreren anderen;
Die Wahl desselben Symbols unter einer bestimmten Reihe anderer;
Phrasenkonstruktion mit Piktogrammen.
Ein Erwachsener fordert das Kind auf, Piktogramme zu betrachten, die das Objekt der Aktion, den für dieses Thema erforderlichen Aktionsprozess usw. darstellen, und spricht einen diesen Bildern entsprechenden Satz aus. Das Kind wählt die Piktogramme aus und zeigt sie in der Reihenfolge, in der die Wörter ausgesprochen werden, um den gewünschten Satz zu erhalten;
Auswahl (Zeigen) aus mehreren Phrasen, die aus piktografischen Bildern bestehen, diejenige, die von einem Erwachsenen benannt wurde.
2. Algorithmus zur Herstellung einer Verbindung zwischen Bildern von Objekten und ihrer Funktion:
Machen Sie ein Paar Piktogramme.
Erste Wahl : Ein Erwachsener bietet dem Kind an, ein Piktogramm, das einen Gegenstand darstellt, mit einem Pfeil mit einem Piktogramm zu verbinden, das eine Aktion widerspiegelt, die mit diesem Gegenstand ausgeführt werden kann.Zum Beispiel Puppe -> spielen, Apfel -> essen.
Zweite Option : Ein Erwachsener zeigt dem Kind ein Piktogramm, das eine Handlung darstellt, und bittet es, dieses Piktogramm mit einem Pfeil mit einem Piktogramm zu verbinden, auf dem das entsprechende Objekt gezeichnet ist.Zum Beispiel hören->Ohren, trinken->Wasser;
Wählen Sie aus einem bestimmten Satz von Piktogrammen nur diejenigen aus, die zu einer thematischen Gruppe gehören, beispielsweise zu einer Gruppe von Kleidungsstücken;
Fünfter Zusatz.
Ein Erwachsener zeigt einem Kind fünf Piktogramme, die vier Objekte von einem darstellen thematische Gruppe, und die fünfte - von der anderen. Das Kind findet einen zusätzlichen Gegenstand und zeigt ihn;
Finde und korrigiere einen Fehler in Piktogrammpaaren, indem du die entsprechenden Piktogramme mit einem Pfeil verbindest.Zum Beispiel Ohren -> sehen, Augen -> hören;
Finde und korrigiere den Fehler im Satz.
Ein Erwachsener zeigt dem Kind ein piktografisches Bild eines Satzes, der einen Fehler enthält, und fordert es auf, aus mehreren Piktogrammen das richtige auszuwählen, um diesen Fehler zu korrigieren.
3. Die Reihenfolge des logischen Aufbaus der Phrase durch Selbstauswahl des erforderlichen Symbols:
Bilden Sie einen von einem Erwachsenen gesprochenen Satz aus Piktogrammen;
Bilden Sie einen Satz aus Piktogrammen und verbinden Sie sie entsprechend der Bedeutung mit Pfeilen;
Wählen Sie eine Gruppe von Symbolen gemäß einem bestimmten Attribut aus;
Machen Sie logische Ketten.
Das System der nonverbalen Kommunikationsmittel sieht also die Bildung einer logischen Kette vor:
Das ursprüngliche Konzept von "Zeichen» (Piktogramm) ->generalisierendes Konzept-> Anheften selbstständiges Handelnmit Piktogrammen -> unabhängigOrientierung im Zeichensystem.
Vorschau:
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Beschriftungen der Folien:
"Die Verwendung von Piktogrammen bei der Arbeit mit Kindern im Vorschulalter" Lehrerin - Logopädin Vetrova Marina Vladimirovna
Die Relevanz der Verwendung von Piktogrammen in der Arbeit mit Vorschulkindern ist: Ein Vorschulkind ist sehr plastisch und leicht zu lernen, aber Kinder sind durch schnelle Ermüdung und Verlust des Interesses am Unterricht gekennzeichnet. (Die Verwendung von Piktogrammen ist interessant und hilft, dieses Problem zu lösen.) Die Verwendung symbolischer Analogie erleichtert und beschleunigt den Prozess des Auswendiglernens und Beherrschens des Materials und bildet Techniken für die Arbeit mit dem Gedächtnis.
Piktogramm - (von lateinisch Pictus - zeichnen und griechisch Γράμμ α - aufzeichnen) - ein Zeichen, das die wichtigsten erkennbaren Merkmale eines Objekts, von Objekten, Phänomenen, auf die es hinweist, meist in schematischer Form anzeigt.
Die Relevanz der Verwendung der Piktogrammmethode liegt in der Tatsache, dass sie hilft: - Kommunikation zu erleichtern. - Verbessern Sie die allgemeine Entwicklung des Kindes. - Aktivieren Sie die Sprach-Denk-Aktivität (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken).
Piktogramme sind nonverbale Kommunikationsmittel und können auf folgende Weise verwendet werden: - als Mittel zur vorübergehenden Kommunikation, um das Kind motiviert und kommunikationsbereit zu halten; - als ständiges Kommunikationsmittel für ein Kind, das in Zukunft nicht mehr sprechen kann; - als Mittel zur Erleichterung der Entwicklung von Kommunikation, Sprache und kognitiven Funktionen (Symbolisierung, Bildung elementarer Ideen und Konzepte); - als Vorbereitungsstufe für die Entwicklung des Schreibens und Lesens bei Kindern mit Entwicklungsstörungen (Wortschema, Satzschema).
Methodik L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya „I – I say!“ umfasst die folgenden Schritte, um dem Kind beizubringen, mit Piktogrammen zu arbeiten: 1. Das Kind mit dem Zeichen-Symbol vertraut machen und sein Verständnis klären; 2. Algorithmus zur Herstellung einer Verbindung zwischen Bildern von Objekten und ihrer Funktion; 3. Die Reihenfolge des logischen Aufbaus der Phrase durch Selbstauswahl des erforderlichen Symbols.
1. Vertrautmachen des Kindes mit dem Zeichen-Symbol und Klärung seines Verständnisses: - Identifizierung des Symbols. Der Erwachsene zeigt dem Kind immer wieder Piktogramme, bietet an, es zu identifizieren und mit einem realen Objekt oder seinem realistischen Abbild im Bild in Beziehung zu setzen;
Auswahl des gewünschten Symbols aus einer Reihe anderer. Aus mehreren Piktogrammen muss das Kind dasjenige erkennen und zeigen, das der Erwachsene genannt hat; - Auswahl von zwei identischen Symbolen unter mehreren anderen; - Auswahl desselben Symbols aus einer bestimmten Menge anderer;
Vorschau:
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Beschriftungen der Folien:
Phrasenkonstruktion mit Piktogrammen. Ein Erwachsener fordert das Kind auf, Piktogramme zu betrachten, die das Objekt der Aktion, den für dieses Thema erforderlichen Aktionsprozess usw. darstellen, und spricht einen diesen Bildern entsprechenden Satz aus. Das Kind wählt die Piktogramme aus und zeigt sie in der Reihenfolge, in der die Wörter ausgesprochen werden, um den gewünschten Satz zu erhalten;
Auswahl (Zeigen) aus mehreren Phrasen, die aus piktografischen Bildern bestehen, diejenige, die von einem Erwachsenen benannt wurde. Mädchen, das in der Küche isst
2. Algorithmus zum Herstellen einer Verbindung zwischen Bildern von Objekten und ihrer Funktion: - Bilde ein Piktogrammpaar. Die erste Möglichkeit: Ein Erwachsener bietet dem Kind an, ein Piktogramm, das ein Objekt darstellt, mit einem Pfeil mit einem Piktogramm zu verbinden, das eine Aktion widerspiegelt, die mit diesem Objekt ausgeführt werden kann. Zum Beispiel Puppe -> spielen, Apfel -> essen. Die zweite Möglichkeit: Ein Erwachsener zeigt dem Kind ein Piktogramm, das eine Handlung darstellt, und bittet es, dieses Piktogramm mit einem Pfeil mit dem Piktogramm zu verbinden, auf dem das entsprechende Objekt gezeichnet ist. Zum Beispiel hören -> Ohren, trinken -> Wasser;
Wählen Sie aus einem bestimmten Satz von Piktogrammen nur diejenigen aus, die zu einer thematischen Gruppe gehören, beispielsweise zu einer Gruppe von Kleidungsstücken;
Fünfter Zusatz. Der Erwachsene zeigt dem Kind fünf Piktogramme, die vier Objekte aus einer Themengruppe und das fünfte aus einer anderen darstellen. Das Kind findet einen zusätzlichen Gegenstand und zeigt ihn; - Finde und korrigiere einen Fehler in Piktogrammpaaren, indem du die entsprechenden Piktogramme mit einem Pfeil verbindest. Zum Beispiel Ohren sehen, Augen -> hören;
Finde und korrigiere den Fehler im Satz. Ein Erwachsener zeigt dem Kind ein piktografisches Bild eines Satzes, der einen Fehler enthält, und fordert es auf, aus mehreren Piktogrammen das richtige auszuwählen, um diesen Fehler zu korrigieren.
3. Die Reihenfolge der logischen Konstruktion des Satzes durch Selbstauswahl des erforderlichen Symbols: - einen von einem Erwachsenen gesprochenen Satz aus Piktogrammen zusammensetzen;
Bilden Sie einen Satz aus Piktogrammen und verbinden Sie sie entsprechend der Bedeutung mit Pfeilen;
Wählen Sie eine Gruppe von Symbolen gemäß einem bestimmten Attribut aus; - logische Ketten bilden.
So sieht das System der nonverbalen Kommunikationsmittel die Bildung einer logischen Kette vor: der anfängliche Begriff "Zeichen" (Piktogramm) ein verallgemeinernder Begriff, die Festigung der Fähigkeit zu eigenständigem Handeln mit Piktogrammen, eigenständige Orientierung im System von Zeichen