Առաջարկություններ վանկային կառուցվածքի զարգացման համար. Բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորում

Երեխաների մոտ քերականորեն ճիշտ, բառապաշարով հարուստ և հնչյունական հստակ խոսքի ձևավորումը, որը հնարավորություն է տալիս բանավոր հաղորդակցությանը և նախապատրաստում նրանց դպրոցին, կարևոր խնդիրներից է։ ընդհանուր համակարգաշխատել մանկապարտեզում և ընտանիքում երեխային մայրենի լեզուն սովորեցնելու ուղղությամբ.

Լիարժեք անհատականություն դաստիարակելու համար անհրաժեշտ է վերացնել այն ամենը, ինչը խանգարում է թիմի հետ երեխայի ազատ հաղորդակցությանը: Կարևոր է, որ երեխաները հնարավորինս շուտ տիրապետեն իրենց մայրենիին, խոսեն ճիշտ, պարզ, արտահայտիչ: Հնչյունների և բառերի ճիշտ արտասանությունը երեխայի համար հատկապես անհրաժեշտ է դառնում, երբ նա սկսում է տիրապետել գրագիտությանը։ Խոսքի թերապիայի աշխատանքի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հաճախ առաջին պլանում ներս նախադպրոցական տարիքառաջ է քաշվում ձայնի արտասանության ուղղում և թերագնահատվում է ձևավորման արժեքը վանկային կառուցվածքըբառերը, և սա դպրոցականների դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի պատճառներից մեկն է։

Երեխաների խոսքի տարբեր խանգարումների շարքում մինչև դպրոցական տարիքՈւղղվող ամենադժվարներից մեկը խոսքի պաթոլոգիայի այնպիսի հատուկ դրսևորումն է, ինչպիսին է բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումը: Այս թերությունը խոսքի զարգացումբնութագրվում է բարդ վանկային կազմի բառերն արտասանելու դժվարություններով (բառի մեջ վանկերի կարգի խախտում, բացթողումներ կամ նոր վանկերի կամ հնչյունների ավելացում)։ Բառի վանկային կառուցվածքի խախտումը սովորաբար հայտնաբերվում է երեխաների լոգոպեդական հետազոտության ժամանակ ընդհանուր թերզարգացումելույթ. Որպես կանոն, այդ խախտումների շրջանակը տատանվում է. բարդ վանկային կառուցվածքի բառերն արտասանելու աննշան դժվարություններից ինքնաբուխ խոսքի պայմաններում մինչև կոպիտ խախտումներ, երբ երեխան կրկնում է երկու և եռավանկ բառեր առանց բաղաձայնների միախառնման, նույնիսկ հենվելով վիզուալիզացիա. Բառի վանկային կազմի վերարտադրության մեջ շեղումները կարող են դրսևորվել հետևյալ կերպ.

1. Վանկերի քանակի խախտում.
- վանկի կծկում;
- վանկ կազմող ձայնավորի բացթողում;
- ձայնավորների տեղադրման պատճառով վանկերի քանակի ավելացում.
2. Վանկերի հաջորդականության խախտում մեկ բառով.
- վանկերի փոխարկում;
- հարակից վանկերի հնչյունների փոխարկումը.
3. Մեկ վանկի կառուցվածքի աղավաղում.
- համահունչ կլաստերների կրճատում;
- բաղաձայնները վանկի մեջ մտցնելը.
4. Վանկերի յուրացում.
5. Համառություններ (ցիկլային կրկնություն):
6. Սպասումներ (նախորդ հնչյունների փոխարինում հաջորդներով):
7. Աղտոտվածություն (բառերի տարրերի խառնում):

Խոսքի վանկային կառուցվածքի խախտումը կարող է պահպանվել խոսքի զարգացման պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մոտ բավականին երկար ժամանակ՝ հայտնաբերվելով ամեն անգամ, երբ երեխան հանդիպում է բառի նոր հնչյունավանկ և ձևաբանական կառուցվածքին:

Այս խախտումը վերացնելու ուղղիչ աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությանը միշտ նախորդում է երեխայի հետազոտությունը, որի ընթացքում բացահայտվում է բառերի վանկային կառուցվածքի խախտման աստիճանը և մակարդակը: Սա թույլ կտա սահմանել երեխային հասանելի մակարդակի սահմանները, որտեղից պետք է սկսել ուղղիչ վարժությունները։

Աշխատանքի այս տեսակը հիմնված է խոսքի խանգարումների շտկման համակարգված մոտեցման սկզբունքի և Ա.Կ.-ի դասակարգման վրա:

1. Երկու Դժվար խոսքերբաց վանկերից (ուռի, երեխաներ):
2. Եռավանկ բառեր բաց վանկերից (որս, ազնվամորի):
3. Միավանկ բառեր (տուն, հյութ):
4. Երկվանկ բառերի հետ փակ վանկ (բազմոց, կահույք):
5. Բառամիջում բաղաձայնների միաձուլմամբ երկվանկ բառեր (բանկի մասնաճյուղը).
6. Փակ վանկերից երկվանկ բառեր (կակաչ, կոմպոտ):
7. Եռավանկ բառեր փակ վանկով (գետաձի, հեռախոս):
8. Եռավանկ բառեր՝ բաղաձայնների միախառնմամբ (սենյակ, կոշիկներ):
9. Եռավանկ բառեր՝ բաղաձայնների և փակ վանկի միախառնմամբ (գառան միս, շերեփ):
10. Եռավանկ բառեր երկու բաղաձայն խմբերով (պլանշետ, մատրյոշկա):
11. Բառասկզբում բաղաձայնների միախառնում ունեցող միավանկ բառեր (սեղան, պահարան):
12. Բառավերջում բաղաձայնների միախառնում ունեցող միավանկ բառեր (վերելակ, հովանոց):
13. Երկվանկ բառեր՝ երկու բաղաձայն խմբերով (մտրակ, կոճակ):
14. Քառվանկ բառեր բաց վանկերից (կրիա, դաշնամուր):

Ուղղիչ աշխատանքբառերի վանկային կառուցվածքի խախտումները հաղթահարելու համար այն բաղկացած է խոսքային-լսողական ընկալման և խոսքաշարժիչ հմտությունների զարգացումից: Ես իմ աշխատանքը կառուցել եմ երկու փուլով.

- նախապատրաստական; Այս փուլի նպատակն է երեխային պատրաստել բառերի ռիթմիկ կառուցվածքին տիրապետելու համար մայրենի լեզու;
- ուղղիչ; Այս փուլի նպատակը կոնկրետ երեխայի մեջ բառերի վանկային կառուցվածքի թերությունների ուղղակի շտկումն է:

Նախապատրաստական ​​փուլումՎարժությունները կատարեցի սկզբում ոչ բանավոր, իսկ հետո՝ բանավոր:

Զորավարժություն «Կրկնել նույնը»

Նպատակը. սովորեցնել նվագել տրված ռիթմով:
Նյութեր՝ գնդակ, թմբուկ, դափ, մետալոֆոն, ձողիկներ։
Վարժության ընթացքը՝ Լոգոպեդը առարկաներից մեկի հետ ռիթմ է սահմանում, երեխան պետք է նույնը կրկնի։

Զորավարժություն «Հաշվել ճիշտ»

Նպատակը: Սովորել հաշվել հնչյունները:
Նյութը՝ մանկական երաժշտական ​​և ձայնային գործիքներ, թվերով բացիկներ, կետերով խորանարդ։
Զորավարժությունների առաջընթաց.
Տարբերակ 1. Երեխան ծափ է տալիս (թակում է դափը և այլն) այնքան անգամ, ինչքան կետեր կան մահարանի վրա:
Տարբերակ 2. Լոգոպեդը վերարտադրում է հնչյունները, երեխան հաշվում է դրանք և բարձրացնում համապատասխան համարով բացիկ։

Զորավարժություն «Ընտրեք սխեմա»

Նպատակը. սովորել կապել ռիթմիկ նախշը քարտի վրա դրա սխեմայի հետ:
Նյութը՝ քարտեր ռիթմիկ նախշերի դիագրամներով:
Զորավարժությունների առաջընթաց.
Տարբերակ 1. Լոգոպեդը սահմանում է ռիթմիկ օրինաչափություն, երեխան ընտրում է համապատասխան նախշը բացիկի վրա:
Տարբերակ 2. Երեխան վերարտադրում է ռիթմիկ օրինաչափություն՝ ըստ տրված օրինաչափության:

Զորավարժություն «Երկար-կարճ»

Նպատակը. Սովորել տարբերակել երկար և կարճատև բառերը:
Նյութը՝ չիպսեր, երկար և կարճ թղթեր, նկարներ։
Զորավարժությունների առաջընթաց.
Տարբերակ 1. Լոգոպեդը արտասանում է բառերը, երեխան չիպը դնում երկար կամ կարճ շերտի վրա։
Տարբերակ 2. Երեխան անվանում է նկարներում պատկերված բառերը և դրանք բաժանում երկու խմբի՝ երկար և կարճ:

Ուղղիչ փուլումաշխատանքն իրականացվել է բանավոր մակարդակով՝ լսողական, տեսողական և շոշափելի անալիզատորների պարտադիր «միացումով»։

Ձայնի մակարդակի վարժություններ.

1. «Ա ձայնն արտասանեք այնքան անգամ, որքան կետերը մատիտի վրա: Ասա O ձայնը այնքան անգամ, որքան ես ծափահարեմ ձեռքերս»:
2. «Գտեք, թե ինչ ձայն (հնչյունների շարք) եմ արտասանել»։ Ճանաչում անձայն հոդակապով, ձայնով արտասանություն։
3. Շեշտված ձայնավորի սահմանումը շեշտված դիրքում (հնչյունների շարքում):

Վանկերի մակարդակի վարժություններ.

- Բուրգի վրա օղակներ լարելիս արտասանեք վանկերի շղթա (աշտարակ կառուցել խորանարդներից, տեղաշարժել խճաքարերը կամ ուլունքները):
- «Մատներն ասում են բարև» - վանկերի շղթա արտասանելով՝ բթամատով ձեռքի մատների յուրաքանչյուր վանկի վրա հպումով:
- Հաշվեք լոգոպեդի կողմից ասված վանկերի քանակը:
- Անվանե՛ք ընդգծված վանկը լսված վանկերի շղթայում:
– Տարբեր տեսակի վանկերի շղթայի անգիր և կրկնություն:

Բառի մակարդակի վարժություններ.

գնդակով խաղ

Նպատակը. սովորել ապտակել բառի վանկային ռիթմը:
Նյութը՝ գնդակ:
Խաղի առաջընթաց. երեխան գնդակով ծեծում է լոգոպեդի տված բառի ռիթմը։

Խաղ «Հեռագիր»

Նպատակը. զարգացնել բառերը վանկերի բաժանելու կարողություն:
Նյութը՝ ձողիկներ։
Խաղի առաջընթաց. երեխան «փոխանցում է» տրված բառը՝ դուրս հանելով դրա ռիթմիկ օրինաչափությունը:

«Հաշվիր, մի սխալվիր» խաղը

Նյութը՝ բուրգ, խորանարդ, խճաքար։
Խաղի առաջընթաց. երեխան արտասանում է լոգոպեդի տված բառերը և շարում խճաքարերը (բրգաձեւ օղակներ, խորանարդիկներ): Համեմատե՛ք բառերը, որտեղ ավելի շատ խճաքար կա, ուրեմն բառն ավելի երկար է:

Նպատակը. սովորեցնել բառերը բաժանել վանկերի՝ մեխանիկական գործողություն կատարելիս:
Նյութը՝ գնդակ:
Խաղի ընթացքը՝ երեխաները գնդակը փոխանցում են միմյանց և միևնույն ժամանակ անվանում են տվյալ բառի վանկը:

Խաղ «Անվանիր ճիշտ բառը»

Նպատակը. Սովորել տարբերակել ճիշտ հնչող բառերը:
Նյութը՝ նկարներ։
Խաղի առաջընթաց. լոգոպեդը սխալ է արտասանում բառերը, երեխան ճիշտ է անվանում բառերը (եթե երեխայի համար դժվար է կատարել առաջադրանքը, ապա նկարներ են տրվում՝ օգնելու համար):

«Ի՞նչ է փոխվել» վարժություն.

Նպատակը. սովորեցնել տարբերակել բառի տարբեր վանկային կառուցվածքը:
Նյութը՝ նկարներ։
Վարժության ընթացքը. երեխան բացատրում է բառերի տարբերությունը:
Բառեր՝ կատու, կատու, կատու։ Տուն, տուն, տուն:

Վարժություն «Գտիր ամենաերկար բառը»

Նպատակը. համախմբել բառերը վանկերի բաժանելու ունակությունը:
Նյութը՝ նկարներ։
Վարժության ընթացքը. երեխան առաջարկված նկարներից ընտրում է այն նկարը, որը ցույց է տալիս ամենաերկար բառը:

Վարժություն «Հաշվե՛ք, մի՛ սխալվեք»

Նպատակը. համախմբել երեխաների՝ բառերը վանկերի բաժանելու կարողությունը:
Նյութը՝ նկարներ, թվերով քարտեր։
Վարժության ընթացքը. Լոգոպեդը ցույց է տալիս նկարներ, երեխաները ցույց են տալիս բառի վանկերի թվին համապատասխան թիվը (բարդացման տարբերակը շեշտված վանկի թիվն է):

Վարժություն «Ո՞ր բառն է տարբեր»

Նպատակը. Սովորեցնել տարբերել տարբեր ռիթմիկ կառուցվածք ունեցող բառերը:
Նյութը՝ նկարներ։
Վարժության ընթացքը. լոգոպեդը կանչում է բառերի շարք, երեխաները որոշում են ավելորդ բառը (եթե երեխաները դժվարանում են օգտագործել նկարներ):
Բառեր՝ տանկ, քաղցկեղ, կակաչ, ճյուղ։ Վագոն, բողբոջ, բոքոն, ինքնաթիռ:

Վարժություն «Անվանիր նույն վանկը»

Նպատակը. համախմբել բառերի վանկային կառուցվածքը համեմատելու ունակությունը:
Նյութը՝ նկարներ։
Վարժության ընթացքը. երեխան պետք է գտնի նույն վանկը առաջարկվող բառերում (ինքնաթիռ, կաթ, ուղիղ, պաղպաղակ):

Խաղը «Խոսքի վերջը քոնն է»

Նպատակը: Սովորել բառեր սինթեզել վանկերից:
Նյութը՝ գնդակ:
Խաղի առաջընթաց. լոգոպեդը սկսում է բառը և գնդակը նետում երեխային, նա ավելացնում է նույն վանկը SHA. ka ..., wa ..., Այո ..., Ma ..., Mi ...

Խաղը «Ի՞նչ բառ ես ստացել»:

Նպատակը. վարժություն կատարել ամենապարզ վանկային վերլուծության մեջ:
Նյութը՝ գնդակ:
Խաղի առաջընթաց. երեխան, գնդակը նետելով լոգոպեդին, արտասանում է առաջին վանկը: Լոգոպեդը, վերադարձնելով գնդակը, ասում է երկրորդ վանկն ու խնդրում երեխային ամբողջությամբ անվանել բառը։

Երեխա. Լոգոպեդ. Երեխան.
ket ծաղկեփունջ
ֆետ ֆուրշետ
Բու տոն բուդ
բեն դափ

Զորավարժություն «Կանչիր ինձ սիրով»

Նպատակը. սովորեցնել գոյականներ կազմելիս հստակ արտասանել 6-րդ տիպի վանկային կառուցվածքի բառերը:
Նյութը՝ գնդակ:
Վարժության ընթացքը՝ լոգոպեդը, գնդակը նետելով երեխային, անվանում է առարկան։ Երեխան, վերադարձնելով գնդակը, այն անվանում է «սիրալից»:
Աղեղ - աղեղ, վիրակապ - վիրակապ, թուփ - թուփ, շարֆ - շարֆ, տերեւ - տերեւ:

«Ճիշտ ասա բառը» վարժություն.

Նպատակը. սովորեցնել հստակ արտասանել 7-րդ տիպի վանկային կառուցվածքի բառերը, զարգացնել լսողական ուշադրությունը և հիշողությունը:
Նյութը՝ առարկայի նկարներ։
Վարժության ընթացքը՝ լոգոպեդը ցույց է տալիս նկար և արտասանում ձայնային համադրություն։ Երեխան բարձրացնում է ձեռքը, երբ լսում է ճիշտ անունըառարկեք և անվանեք այն:

Լոգոպեդ. Երեխա.
Մոսալետ
Կոտրում է ինքնաթիռը
Ինքնաթիռ

Խաղը «Վանկական խորանարդներ»

Նպատակը` վարժություն կատարել երկվանկ բառերի սինթեզում:
Նյութը՝ նկարներով և տառերով խորանարդիկներ։
Խաղի առաջընթաց. երեխաները պետք է բառեր հավաքեն երկու մասից:

Խաղ «Բառերի շղթա»

Նպատակը. համախմբել երկու-երեք վանկ բառեր վերլուծելու և սինթեզելու ունակությունը:
Նյութը՝ նկարներով և բառերով բացիկներ՝ բաժանված մասերի։
Խաղի առաջընթաց. երեխաները դոմինոյի նման բառերի (նկարների) շղթա են դնում:

Logocube խաղ

Նպատակը` վարժություն կատարել մեկ, երկու և եռավանկ բառերի վանկային վերլուծության մեջ:
Նյութը՝ խորանարդ, թեմայի նկարների հավաքածու, թվերով քարտեր։
Խաղի առաջընթաց. երեխաները նկարների ընդհանուր շարքից ընտրում են նկարներ, որոնք համապատասխանում են որոշակի թվով վանկերի և ամրացնում դրանք խորանարդի որոշակի երեսի վրա:

Խաղ «Գնացք»

Նպատակը. սովորել ընտրել տվյալ վանկային սխեմայով բառեր:
Նյութը՝ վագոններով գնացք, առարկայական նկարների հավաքածու, բառերի վանկային կառուցվածքի գծապատկերներ։
Խաղի առաջընթաց. երեխաները հրավիրվում են օգնելու «ուղևորներին նստեցնել» վանկերի քանակին համապատասխան:

Խաղ «Բուրգ»

Նպատակը. համախմբել բառի վանկային կազմը վերլուծելու կարողությունը:
Նյութը՝ առարկայի նկարների հավաքածու:
Խաղի ընթացքը՝ երեխան պետք է նկարները դասավորի տրված հաջորդականությամբ՝ մեկը վերևում՝ միավանկ բառով, երկուսը ՝ մեջտեղում՝ երկվանկ բառերով, երեքը՝ ներքևում՝ եռավանկ:

Վարժություն «Հավաքիր բառը»

Նպատակը. Սովորել սինթեզել երկու-երեք վանկ բառեր:
Նյութը՝ մգեցված թղթի վրա վանկերով բացիկներ:
Վարժության ընթացքը. յուրաքանչյուր երեխա արտաբերում է մեկ բառ: Հետո նրանք փոխանակում են մի շարք քարտեր և խաղը շարունակվում է:

Զորավարժություն «Ընտրիր բառը»

Նպատակը. համախմբել բառերի վանկային կառուցվածքը վերլուծելու կարողությունը:
Նյութը՝ առարկայական նկարներ, վանկային կառուցվածքի սխեմաներով քարտեր։ Բառերով բացիկներ (երեխաների ընթերցման համար):
Զորավարժությունների առաջընթաց.
Տարբերակ 1. Երեխան ընտրում է նկարների սխեմաներ:
Տարբերակ 2. Երեխան ընտրում է նկարներ դիագրամների համար:

Խաղ «Եկեք կարգի բերենք»

Նպատակը` բարելավել վանկերի վերլուծությունը և սինթեզը:
Նյութը՝ մգեցված թղթի վրա վանկերով բացիկների հավաքածու:
Խաղի առաջընթաց. երեխաները ընտրում են ընդհանուրվանկերը և դասավորել դրանք ճիշտ հերթականությամբ:

Խաղը «Ով է ավելին»

Նպատակը. Բարելավել վանկերից բառեր սինթեզելու ունակությունը:
Նյութը՝ նույն գույնի թղթի վրա վանկերով քարտերի հավաքածու:
Խաղի առաջընթաց. վանկերի ընդհանուր քանակից երեխաները հնարավորինս շատ բառեր են դնում:

Գրականություն:

1. Ագրանովիչ Զ.Ե.Խոսքի թերապիայի աշխատանք երեխաների մոտ բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումները հաղթահարելու համար: Սանկտ Պետերբուրգ: Detstvo-Press, 2000 թ.
2. Բոլշակովա Ս.Է.Երեխաների մեջ բառի վանկական կառուցվածքի խախտումների հաղթահարում. Մոսկվա: Սֆերա, 2007 թ.
3. Վոլինա Վ.Վ.Սովորում ենք խաղալով։ Եկատերինբուրգ: Արգո, 1996 թ.
4. Կոզիրևա Լ.Մ.Մենք կարդում ենք վանկերով. Խաղերի և վարժությունների հավաքածու 5-7 տարեկան երեխաների համար։ Մոսկվա: Gnom i D, 2006 թ.
5. Կուրդվանովսկայա Ն.Վ., Վանյուկովա Լ.Ս.Բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորում. Մոսկվա: Սֆերա, 2007 թ.
6. Լալաևա Ռ.Ի., Սերեբրյակովա Ն.Վ.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման շտկում. Սանկտ Պետերբուրգ: Սոյուզ, 1999 թ.
7. Լոպուխինա Ի.Ս.խոսքի թերապիա. Մոսկվա: Ակվարիում, 1996 թ.
8. Տկաչենկո Տ.Ա.Բառի վանկային կառուցվածքի խախտումների ուղղում. Մոսկվա: Gnom i D, 2001 թ.
9. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ.Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների դպրոցին նախապատրաստում հատուկ մանկապարտեզ. Մոսկվա: 1991 թ.
10. Չետվերուշկինա Ն.Ս.Բառի վանկային կառուցվածքը. Մոսկվա: Gnom i D, 2001 թ.

Տարեցտարի ավելանում է խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների թիվը։ Այս տեսակըՆորմալ լսողությամբ և անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների մոտ խախտումները խոսքի անոմալիայի սպեցիֆիկ դրսևորումն են, որի դեպքում խոսքի համակարգի հիմնական բաղադրիչների՝ բառապաշարի, քերականության և հնչյունաբանության ձևավորումը խաթարված է կամ ետ է մնում նորմայից: Այս երեխաների մեծ մասն ունի որոշակի աստիճանի աղավաղում բառի վանկային կառուցվածքը, որոնք ճանաչվում են որպես առաջատար և համառ խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ խոսքի թերության կառուցվածքում։

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ խոսքի համակարգային խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու առաջնահերթ և ամենադժվար խնդիրներից է բառի վանկային կառուցվածքի ուղղումը: Հարկ է նշել, որ խոսքի այս տիպի պաթոլոգիան հանդիպում է շարժողական ալալիայով բոլոր երեխաների մոտ, որոնց մոտ սինդրոմում ձայնային խոսքի խանգարումները առաջատար չեն, այլ ուղեկցում են միայն բառապաշարի խանգարումներին։ Այս խնդրի կարևորությունը վկայում է նաև այն փաստը, որ նախադպրոցական տարիքում հնչյունաբանական պաթոլոգիայի այս տեսակի ուղղման անբավարար աստիճանը հետագայում հանգեցնում է դպրոցականների մոտ դիսգրաֆիայի առաջացմանը՝ լեզվական վերլուծության և բառերի սինթեզի խախտման և հնչյունաբանական դիսլեքսիայի պատճառով:

Մարկովայի հետազոտությունը ալալիայով տառապող երեխաների կողմից բառի վանկային կառուցվածքի յուրացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ ցույց է տալիս, որ երեխաների խոսքը լցված է բառի վանկային կազմի վերարտադրության մեջ արտահայտված շեղումներով, որոնք պահպանվում են նույնիսկ արտացոլված խոսքում: . Այս շեղումները բառի ճիշտ հնչողության այս կամ այն ​​դեֆորմացիայի բնույթն են, որոնք արտացոլում են վանկային կառուցվածքի վերարտադրման դժվարությունները։ Այստեղից հետևում է, որ խոսքի պաթոլոգիայի դեպքում տարիքային խանգարումները մինչև երեք տարեկանը չեն վերանում երեխաների խոսքից, այլ ընդհակառակը, ձեռք են բերում ընդգծված, համառ բնույթ։ Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխան չի կարող ինքնուրույն տիրապետել բառի վանկային կառուցվածքի արտասանությանը, ինչպես որ չի կարողանում ինքնուրույն սովորել առանձին հնչյունների արտասանությունը: Ուստի անհրաժեշտ է բառի վանկային կառուցվածքի ինքնաբուխ ձևավորման երկար գործընթացը փոխարինել այս հմտությունը սովորեցնելու նպատակաուղղված և գիտակցված գործընթացով։

Քննարկվող առարկայի շրջանակներում կատարված բազմաթիվ ուսումնասիրություններ նպաստում են բառի վանկային կառուցվածքի յուրացմանը պայմանավորող նախադրյալների հստակեցմանը և ճշգրտմանը։ Խոսքի վանկային կառուցվածքի յուրացման կախվածություն կա հնչյունաբանական ընկալման վիճակից, հոդակապային հնարավորություններից, իմաստային անբավարարությունից և երեխայի մոտիվացիոն ոլորտից. և ըստ վերջին ուսումնասիրությունների՝ ոչ խոսքի պրոցեսների զարգացման առանձնահատկություններից՝ օպտիկա-տարածական կողմնորոշում, շարժումների ռիթմիկ և դինամիկ կազմակերպում, տեղեկատվության սերիական հաջորդական մշակման ունակություն (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina):

Ներքին գրականության մեջ առավել լայնորեն ներկայացված է խոսքի համակարգային խանգարումներ ունեցող երեխաների վանկային կառուցվածքի ուսումնասիրությունը:

A.K.Markova-ն բառի վանկային կառուցվածքը սահմանում է որպես տարբեր աստիճանի բարդության ընդգծված և չընդգծված վանկերի փոփոխություն: Բառի վանկային կառուցվածքը բնութագրվում է չորս պարամետրով՝ 1) շեշտը, 2) վանկերի քանակը, 3) վանկերի գծային հաջորդականությունը, 4) բուն վանկի մոդելը։ Լոգոպեդը պետք է իմանա, թե ինչպես է բառերի կառուցվածքը դառնում ավելի բարդ, ինչպես է բառերի կառուցվածքը դառնում ավելի բարդ, և ուսումնասիրի վանկային կառուցվածքների տասներեք դասերը, որոնք առավել հաճախակի են: Այս հարցման նպատակն է ոչ միայն որոշել երեխայի մոտ ձևավորվող վանկային դասերը, այլ նաև բացահայտել նրանց, որոնք պետք է ձևավորվեն: Լոգոպեդը նաև պետք է որոշի բառի վանկային կառուցվածքի խախտման տեսակը։ Որպես կանոն, այդ խախտումների շրջանակը շատ է տատանվում՝ բարդ վանկային կառուցվածքի բառերի արտասանության աննշան դժվարություններից մինչև կոպիտ խախտումներ:

Վանկային կառուցվածքի խախտումները տարբեր ձևերով փոփոխում են բառի վանկային կազմը։ Հստակորեն տարբերվում են աղավաղումները, որոնք բաղկացած են բառի վանկային կազմի ընդգծված խախտումից: Բառերը կարող են դեֆորմացվել հետևյալով.

1. Վանկերի քանակի խախտումներ.

ա) Էլիզիա -վանկերի կրճատում (բացթողում)՝ «hank» (մուրճ):

Երեխան ամբողջությամբ չի վերարտադրում բառի վանկերի քանակը: Երբ վանկերի թիվը կրճատվում է, վանկերը կարող են բաց թողնել բառի սկզբում («on» - լուսին), դրա մեջտեղում («gunitsa» - թրթուր), բառը կարող է չհամաձայնվել մինչև վերջ («kapu»: »- կաղամբ):

Կախված խոսքի թերզարգացածության աստիճանից, որոշ երեխաներ նույնիսկ երկվանկ բառը վերածում են միավանկի («կա» - շիլա, «պի» - գրել է), մյուսները դժվարանում են միայն քառավանկի մակարդակում. կառուցվածքները, դրանք փոխարինելով եռավանկերով («կոճակ» - կոճակ).

Վանկ կազմող ձայնավորի բացթողում.

Վանկական կառուցվածքը կարող է կրճատվել միայն վանկեր կազմող ձայնավորների կորստի պատճառով, իսկ բառի մյուս տարրը՝ բաղաձայնը, պահպանվել է («պրոսոնիկ»՝ խոզ, «շաքարաման»՝ շաքարաման)։ Վանկային կառուցվածքի այս տեսակի խախտումը քիչ է տարածված։

բ) Կրկնումներ.

Վանկերի քանակի ավելացում՝ բաղաձայնների միախառնման տեղում («տարավա»՝ խոտ) ավելացնելով վանկեր կազմող ձայնավոր։ Բառի կառուցվածքի նման երկարացումը պայմանավորված է նրա առանձնահատուկ կտրատված արտասանությամբ, որը, կարծես, բառի «բացվելն» է և հատկապես բաղաձայնների միաձուլումը բաղադրիչ հնչյունների մեջ («օդային նավ» - օդանավ):

2. Վանկերի հաջորդականության խախտում մեկ բառով.

Վանկերի փոխարկումը բառով («կերակուր» - ծառ);

Հարևան վանկերի հնչյունների փոխարկումը («gebemot» - գետաձի): Առանձնահատուկ տեղ են գրավում այս աղավաղումները, որոնցում վանկերի թիվը չի խախտվում, մինչդեռ վանկային կազմը ենթարկվում է կոպիտ խախտումների։

3. Մեկ վանկի կառուցվածքի աղավաղում.

Բաղաձայնների միաձուլման կրճատում, փակ վանկը բաց վանկի վերածելը («կապուտա» - կաղամբ); բաղաձայնների միախառնումով վանկ - առանց միաձուլման վանկի («տուլ» - աթոռ):

Այս թերությունն առանձնացնում են Տ.Բ. Ֆիլիչևը և Գ.

Բաղաձայնների տեղադրումը վանկի մեջ («կիտրոն» - կիտրոն):

4. Սպասում,դրանք. մի վանկը մյուսի նմանեցնելը («pipitan» - կապիտան; «vevesipe» - հեծանիվ):

5. Համառություններ(ից Հունարեն բառ«Ես համառում եմ»): Սա բառի մեկ վանկի վրա խրված իներտ է («պանանամա» - պանամա; «վվվալաբեյ» - ճնճղուկ):

Առաջին վանկի ամենավտանգավոր համառությունը, քանի որ. վանկային կառուցվածքի այս տեսակի խախտումը կարող է վերածվել կակազության:

6. Աղտոտվածություն -երկու բառերի միացնող մասեր («սառնարան» - սառնարան և հացի տուփ):

Բոլորը թվարկված տեսակներԽոսքի համակարգային խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ շատ տարածված են բառի վանկային կազմի աղավաղումները: Այս խանգարումները տեղի են ունենում խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ՝ վանկային դժվարության տարբեր (կախված խոսքի զարգացման մակարդակից): Խոսքի յուրացման գործընթացի վրա վանկային աղավաղումների ուշացնող ազդեցությունը սրվում է դրանց խիստ կայուն լինելու պատճառով։ Բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորման այս բոլոր հատկանիշները խանգարում են բնականոն զարգացմանը բանավոր խոսք(բառարանի կուտակում, հասկացությունների յուրացում) և դժվարացնում են երեխաների հաղորդակցությունը, ինչպես նաև, անկասկած, խանգարում են ձայնային վերլուծությանը և սինթեզին, հետևաբար խանգարում են կարդալ և գրել սովորելուն:

Ավանդաբար, բառի վանկային կառուցվածքն ուսումնասիրելիս տարբեր կառուցվածքների բառերի վանկային կառուցվածքի վերարտադրման հնարավորություններն ըստ Ա.Կ. Բարդությունը կայանում է նրանում, որ քանակի ավելացումը և տարբեր տեսակի վանկերի օգտագործումը:

Բառերի տեսակները (ըստ Ա.Կ. Մարկովայի)

1-ին դասարան - երկվանկ բառեր բաց վանկերից (ուռի, երեխաներ):

2-րդ դասարան - եռավանկ բառեր բաց վանկերից (որս, ազնվամորի):

3-րդ դասարան - միավանկ բառեր (տուն, կակաչ):

4-րդ դասարան - երկվանկ բառեր մեկ փակ վանկով (բազմոց, կահույք):

5-րդ դասարան - բառի մեջտեղում բաղաձայնների միախառնումով երկվանկ բառեր (բանկի մասնաճյուղը).

6-րդ դասարան - երկվանկ բառեր փակ վանկով և բաղաձայնների միախառնումով (կոմպոտ, կակաչ):

7-րդ դասարան - փակ վանկով եռավանկ բառեր (գետաձի, հեռախոս):

8-րդ դասարան - բաղաձայնների միախառնումով եռավանկ բառեր (սենյակ, կոշիկներ):

9-րդ դասարան - բաղաձայնների և փակ վանկի միաձուլմամբ եռվանկ բառեր (գառան միս, շերեփ):

10-րդ դասարան - եռավանկ բառեր երկու բաղաձայն խմբերով (պլանշետ, մատրյոշկա):

11-րդ դասարան - միավանկ բառեր՝ բառի սկզբում բաղաձայնների միախառնումով (սեղան, պահարան):

12-րդ դասարան - միավանկ բառեր՝ բառի վերջում բաղաձայնների միախառնմամբ (վերելակ, հովանոց):

13-րդ դասարան - երկվանկ բառեր երկու բաղաձայն խմբերով (մտրակ, կոճակ):

14-րդ դասարան - բաց վանկերից չորս վանկ բառեր (կրիա, դաշնամուր):

Բացի 14 դասարանները կազմող բառերից, գնահատվում է նաև ավելի բարդ բառերի արտասանությունը՝ «կինո», «ոստիկան», «ուսուցիչ», «ջերմաչափ», «ջրասուզակ», «ճանապարհորդ» և այլն։

Հետազոտվում է նաև բառերի ռիթմիկ օրինաչափության վերարտադրման հնարավորությունը, ռիթմիկ կառուցվածքների ընկալումն ու վերարտադրությունը (մեկուսացված հարվածներ, պարզ հարվածների շարք, ընդգծված հարվածների շարք):

Աշխատանքի տեսակները.

Անվանեք առարկայի նկարները;

Կրկնել լոգոպեդից հետո արտացոլված բառերը.

Պատասխանել հարցերին. (Որտե՞ղ են նրանք գնում մթերքներ):

Այսպիսով, քննության ընթացքում լոգոպեդը բացահայտում է յուրաքանչյուրում բառերի վանկային կառուցվածքի խախտման աստիճանը և աստիճանը. կոնկրետ դեպքև մեծ մասը բնորոշ սխալներ, որը թույլ է տալիս խոսքի երեխան, բացահայտում է վանկերի այն հաճախականության դասերը, որոնց վանկային կառուցվածքը պահպանվում է երեխայի խոսքում, բառերի վանկային կառուցվածքի դասերը, որոնք կոպտորեն խախտվում են երեխայի խոսքում, ինչպես նաև որոշում է տեսակն ու տեսակը։ բառի վանկային կառուցվածքի խախտում. Սա թույլ է տալիս սահմանել երեխային հասանելի մակարդակի սահմանները, որտեղից պետք է սկսել ուղղիչ վարժությունները։

Բառի վանկային կառուցվածքի շտկումով զբաղվում են շատ մարդիկ։ ժամանակակից հեղինակներ. Ս.Է. Բոլշակովայի «Մանկական խոսքի վանկային կառուցվածքի խախտումների հաղթահարում» մեթոդական ձեռնարկում հեղինակը նկարագրում է բառի վանկական կառուցվածքի ձևավորման դժվարությունների պատճառները, սխալների տեսակները և աշխատանքի մեթոդները: Ուշադրություն է դարձվում բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորման այնպիսի նախադրյալների մշակմանը, ինչպիսիք են օպտիկական և սոմատո-տարածական պատկերները, կողմնորոշումը երկչափ տարածության մեջ, շարժումների դինամիկ և ռիթմիկ կազմակերպումը: Հեղինակն առաջարկում է ձեռքով ամրապնդման մեթոդ, որը երեխաների համար հեշտացնում է հոդերի փոխարկումը և կանխում վանկերի բացթողումները և փոխարինումները: Տրված է բաղաձայնների միախառնումով բառերի յուրացման կարգը. Յուրաքանչյուր փուլի խաղերը պարունակում են խոսքի նյութ՝ ընտրված՝ հաշվի առնելով լոգոպեդիայի ուսուցման ծրագրերը։

հետ բառերի մշակման կարգը տարբեր տեսակներՎանկային կառուցվածքը առաջարկվել է Է.Ս. Բոլշակովայի կողմից «Լոգոպեդի աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ» ձեռնարկում, որտեղ հեղինակը առաջարկում է աշխատանքի հաջորդականություն, որն օգնում է հստակեցնել բառի ուրվագիծը: (Վանկերի տեսակներն ըստ Ա.Կ. Մարկովայի)

Ուսումնական օգնականում «Բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորում. խոսքի թերապիայի առաջադրանքներՆ.Վ. Կուրդվանովսկայան և Լ.Ս. Վանյուկովան կարևորում են ուղղիչ աշխատանքի առանձնահատկությունները խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ բառի վանկական կառուցվածքի ձևավորման վերաբերյալ: Նյութը հեղինակների կողմից ընտրված է այնպես, որ մեկ ձայնի ավտոմատացման վրա աշխատելիս բացառվի դժվար արտասանվող այլ հնչյունների բառերում առկայությունը։ Ներկայացված պատկերազարդ նյութը միտված է զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ(նկարները կարող են լինել գունավոր կամ ստվերավորված), և դրա գտնվելու վայրի հերթականությունը կօգնի օնոմատոպեիայի փուլում վանկային կառուցվածքի ձևավորմանը։

Իր «Խոսքի թերապիայի աշխատանք երեխաների մեջ բառերի վանկական կառուցվածքի խախտումները հաղթահարելու համար» ձեռնարկում Զ.Ե. Ագրանովիչը նաև առաջարկում է խոսքի թերապիայի միջոցառումների համակարգ՝ նախադպրոցական և երեխաների մոտ խոսքի պաթոլոգիայի դժվար ուղղելի, հատուկ տեսակի վերացման համար: տարրական դպրոցական տարիքը որպես բառերի վանկային կառուցվածքի խախտում. Հեղինակն ամփոփում է ողջ ուղղիչ աշխատանքը խոսքային-լսողական ընկալման և խոսքի շարժիչ հմտությունների զարգացումից և առանձնացնում է երկու հիմնական փուլ.

Նախապատրաստական ​​(աշխատանքն իրականացվում է ոչ բանավոր և բանավոր նյութի վրա. այս փուլի նպատակն է երեխային պատրաստել մայրենի լեզվի բառերի ռիթմիկ կառուցվածքին տիրապետելու համար.

Իրականում ուղղիչ (աշխատանքը կատարվում է բանավոր նյութի վրա և բաղկացած է մի քանի մակարդակներից (ձայնավորների մակարդակ, վանկերի մակարդակ, բառի մակարդակ): Հեղինակը յուրաքանչյուր մակարդակում առանձնահատուկ նշանակություն է տալիս «աշխատանքի մեջ ներառմանը», Բացի խոսքի անալիզատորից, նաև լսողական, տեսողական և շոշափելի: Այս փուլի նպատակը բառերի վանկային կառուցվածքի թերությունների ուղղակի շտկում է որոշակի երեխա-լոգոպաթում:

Բոլոր հեղինակները նշում են խոսքի վանկային կառուցվածքի խախտումները հաղթահարելու համար հատուկ նպատակային լոգոպեդական աշխատանքի անհրաժեշտությունը, որը խոսքի խանգարումների հաղթահարման ընդհանուր ուղղիչ աշխատանքի մի մասն է:

Իրականացում խմբային, ենթախմբի և անհատական խոսքի թերապիայի դասերՀատուկ ընտրված խաղերը առավել բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորման համար:

Օրինակ՝ «Ուրախ տներ» դիդակտիկ խաղը։

Այս ուսումնական խաղը բաղկացած է երեք տուննկարներ տեղադրելու համար գրպաններ, խաղային տարբեր տարբերակների համար նախատեսված առարկաների նկարների հավաքածուով ծրարներ:

Տարբերակ թիվ 1

"Կենդանաբանական այգի"

Թիրախ:բառերը վանկերի բաժանելու ունակության զարգացում.

Սարքավորումներ:երեք տուն՝ պատուհաններում տարբեր թվով ծաղիկներով (մեկ, երկու, երեք), նկարներ տեղադրելու համար գրպաններով, թեմայի նկարների հավաքածու՝ ոզնի, գայլ, արջ, աղվես, նապաստակ, կեղև, ռնգեղջյուր, զեբր, ուղտ, լուսան, սկյուռ, կատու, ռնգեղջյուր, կոկորդիլոս, ընձուղտ...)

Խաղի առաջընթաց.Լոգոպեդն ասում է, որ կենդանաբանական այգում նոր տներ են կառուցել կենդանիների համար։ Երեխան հրավիրվում է որոշելու, թե որ կենդանիներին որ տանը կարելի է տեղավորել: Երեխան նկարում է մի կենդանու, արտասանում նրա անունը և որոշում բառի վանկերի քանակը: Եթե ​​դժվար է հաշվել վանկերի քանակը, երեխային առաջարկում են «ծափ տալ» բառին. արտասանել այն վանկերով՝ արտասանությունն ուղեկցելով ծափերով։ Վանկերի քանակով նա պատուհանում համապատասխան թվով ծաղիկներով տուն է գտնում նշված կենդանու համար և նկարը դնում այս տան գրպանը։ Ցանկալի է, որ երեխաների պատասխանները լինեն ամբողջական, օրինակ՝ «Բառի մեջ կոկորդիլոսերեք վանկ»: Բոլոր կենդանիներին տներում տեղավորելուց հետո անհրաժեշտ է նորից արտասանել նկարներում պատկերված բառերը.

Տարբերակ թիվ 2

«Հանելուկներ»

Թիրախ:հանելուկներ գուշակելու և բառեր-գուշակություններ վանկերի բաժանելու ունակության զարգացում.

Սարքավորումներ:երեք տուն՝ պատուհաններում տարբեր թվով ծաղիկներով (մեկ, երկու, երեք), նկարներ տեղադրելու համար գրպաններով, թեմայի նկարների հավաքածու՝ սկյուռ, փայտփորիկ, շուն, նապաստակ, բարձ, գայլ):

Խաղի առաջընթաց.լոգոպեդը երեխային հրավիրում է ուշադիր լսել և գուշակել հանելուկը, գտնել գուշակող բառով նկար, որոշել բառի վանկերի քանակը (ծափահարել, սեղանին թակել, քայլեր և այլն): Վանկերի քանակով գտեք համապատասխան թվով պատուհաններով տուն, նկար մտցրեք այս տան գրպանը։

Ով հմտորեն ցատկում է ծառերի վրա
Իսկ կաղնի՞ն է մագլցում:
Ով թաքցնում է ընկույզները խոռոչի մեջ,
Չոր սունկ ձմռանը. (Սկյուռիկ)

Կրպակում քնած
Տունը պահպանվում է։
Ով գնում է սեփականատիրոջ մոտ
Նա ձեզ տեղյակ է պահում: (Շուն)

Լցված բմբուլով
Ականջի տակ է? (Բարձ)

Անընդհատ թակել
Ծառերը փորված են
Բայց նրանք հաշմանդամ չեն
Բայց միայն բուժում է: (փայտփորիկ)

Սպիտակ ձմռանը
ամռանը մոխրագույն
Ոչ մեկին չի վիրավորում
Եվ բոլորը վախենում են. (Նապաստակ)

Ով ձմռանը ցուրտ է
Թափառող զայրացած, սոված: (Գայլ)

Դուք կարող եք պարզապես օգտագործել նկարներ, որոնց անունները բաղկացած են դրանցից տարբեր քանակությամբվանկերի. Երեխան վերցնում է բացիկ, անվանում է դրա վրա պատկերված նկարը, որոշում բառի վանկերի քանակը և ինքնուրույն մտցնում այն ​​տան համապատասխան գրպանը՝ կախված պատուհանի ծաղիկների քանակից։

Վանկերի և վանկերի բաժանման հարցերը վաղուց են հետաքրքրում լեզվաբաններին։

Վանկը խոսքի հոսքի ամենափոքր միավորն է: Հոդավորման տեսանկյունից վանկը սահմանվում է որպես արտասանության նվազագույն միավոր, այսինքն ՝ խոսքի շարժումների այնպիսի հաջորդականություն, որը ձևավորվում է մեկ շնչառական իմպուլսով, մկանային լարվածության մեկ իմպուլսով (L.V. Shcherba) կամ արդյունքում: մեկ կառավարման հրամանի (Լ.Ա. Չիստովիչ և ուրիշներ): Ակուստիկ մոտեցման մեջ վանկը սահմանվում է որպես հնչեղության բարձրացման և անկման ալիք: Երկու մոտեցումներով էլ ձայնավորը, որը վանկեր կազմող տարր է, համարվում է վանկի վերին մասը, իսկ բաղաձայնները՝ նրա ծայրամասային տարրերը։

Վանկերը բաժանվում են փակ (վերջացող բաղաձայնով) և բաց (վերջացող ձայնավորով): Ռուսերենում ամենատարածված վանկի օրինակը բաղաձայն + ձայնավոր է (SG), այսինքն. բաց վանկ. Ինչպես նշել է Լ.Վ. Բոնդարկո, խոսքը միություն է բաց վանկերի շարունակական հաջորդականության մեջ, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է պարունակել տարբեր քանակությամբբաղաձայններ.

Ռուսաց լեզվի հիմնական կառուցվածքային միավորը SG վանկերն են՝ բաց վանկեր: Լինելով խոսակցական նվազագույն միավոր ինչպես ընկալման (ընկալման), այնպես էլ արտասանության առումով՝ վանկերն ունեն հինգ ընկալումային-հոդային հատկանիշ, որոնք կոչվում են վանկային հակադրության հատկանիշներ։ Վանկային հակադրությունը վանկի բաղաձայնի և ձայնավորի տարբերությունն է: Բոլոր բաց տիպի վանկերը (SG) ավելի հակապատկեր են, քան ցանկացած տեսակի վանկերը (GS):

Բաղաձայններն ու ձայնավորներն ավելի հստակ են ընկալվում հակապատկեր վանկի մեջ (ՍԳ), քան պակաս հակապատկեր վանկի մեջ (ԳՍ)։ Ցանկացած վանկ կարելի է բնութագրել նրանում գոյություն ունեցող հակադրությունների քանակով։ Մենք տալիս ենք այս հինգ հակադրությունների բնութագրերը, մեջբերում ենք E.N.-ի գրքից: Վինարսկայան և Գ.Մ. Բոգոմազով «Տարիքային հնչյունաբանություն».

1. Հակադրություն բարձրաձայն - խուլ պայթուցիկ բաղաձայնի նվազագույնից մինչև ձայնավորի առավելագույնը; հակադրության թուլացումը տեղի է ունենում և՛ բաղաձայնի ձայնը մեծացնելով (ամենաբարձրը՝ սոնանտներ), և՛ ձայնավորի ծավալը նվազեցնելով (ամենաքիչ բարձր՝ [and], [s], [y]):

2. Հակադրություն ֆորմանտի կառուցվածքին - ձայնազուրկ պայթուցիկի վրա դրա իսպառ բացակայությունից մինչև ձայնավորի հստակ ձևաբանական կառուցվածք: Այս հակադրությունը թուլանում է բաղաձայններում ֆորմանտների առաջացման (առավելագույն «ֆորմանտ»՝ սոնանտներ) և ձայնավորների մեջ որոշ ձևաչափերի թուլացման պատճառով։

3. Տևողության հակադրությունը՝ պայթուցիկների ակնթարթային աղմուկից մինչև ձայնավորների երկարատև ձայնը: Հակադրությունն անհետանում է ցանկացած այլ բաղաձայնի հետ վանկերի մեջ:

5. Կոնտրաստը ձևավորման վայրում (լոկուս)՝ կապված ձայնավորի երկրորդ ձևավորման սկզբնական և վերջնական հաճախականության հետ։ Նվազագույն հակադրությունը գտնվում է [a]-վանկերում՝ փափուկ բաղաձայններով, նվազագույնը՝ [i]-վանկերում։ Հակադրությունը թուլանում է, երբ մոտենում է բաղաձայնի և ձայնավորի առաջացման վայրը։ Միևնույն ժամանակ, հակադրության թուլացումը առավելագույնն է շեշտված վանկերի մեջ. սոնանտներով կամ հնչյունավորված բաղաձայններով վանկերը հաճախ չեն կարող բաժանվել բաղաձայնին և ձայնավորին համապատասխանող երկու տարրի՝ այս տարրերի միջև հակադրության ամբողջական անհետացման արդյունքում։ .

Սովորաբար երեք տարի հետո հիմնականում ձևավորվում է վանկային կառուցվածքը, սակայն մի շարք դեպքերում վանկային կառուցվածքի խախտումները մնում են երեք տարի հետո և դրսևորվում հաստատուն։ Ձայնի արտասանության խախտմամբ (ֆիզիոլոգիական խանգարումներ), բառերի ձայնային լրացման խախտմամբ, վանկային կառուցվածքի խախտումները հաճախ խոսքը դարձնում են ուրիշների համար անհասկանալի:

Ա.Կ. Մարկովան բառի վանկային կառուցվածքը սահմանում է որպես տարբեր աստիճանի բարդության ընդգծված և չընդգծված վանկերի փոփոխություն։ Բառի վանկային կառուցվածքը բնութագրվում է չորս պարամետրով՝ 1) շեշտը, 2) վանկերի քանակը, 3) վանկերի գծային հաջորդականությունը, 4) բուն վանկի մոդելը։ Վանկային կառուցվածքի խախտումները տարբեր ձևերով փոփոխում են բառի վանկային կազմը։ Հստակորեն տարբերվում են աղավաղումները, որոնք բաղկացած են բառի վանկային կազմի ընդգծված խախտումից: Բառերը կարող են դեֆորմացվել հետևյալով.

1. Վանկերի քանակի խանգարումներ.

ա) Էլիզիա -վանկերի կրճատում (բացթողում)՝ «hank» (մուրճ).

Երեխան ամբողջությամբ չի վերարտադրում բառի վանկերի քանակը: Երբ վանկերի քանակը կրճատվում է, վանկերը կարող են բաց թողնել բառի սկզբում («on» - լուսին), դրա մեջտեղում («gunitsa» - թրթուր), բառը կարող է չասվել մինչև վերջ («kapu»): »- կաղամբ):

Կախված խոսքի թերզարգացման աստիճանից, որոշ երեխաներ նույնիսկ երկվանկ բառը վերածում են միավանկի («կա» - շիլա, «պի» - գրել է), մյուսները դժվարանում են միայն քառավանկ կառուցվածքների մակարդակում. , դրանք փոխարինելով եռվանկներով («կոճակ» - կոճակ):

Բառակազմական ձայնավորի բացթողում.

Վանկական կառուցվածքը կարող է կրճատվել միայն վանկեր կազմող ձայնավորների կորստի պատճառով, իսկ բառի մյուս տարրը՝ բաղաձայնը, պահպանվել է («պրոսոնիկ»՝ խոզուկ, «շաքարաման»՝ շաքարաման)։ Վանկային կառուցվածքի այս տեսակի խախտումը քիչ է տարածված։

բ) Կրկնումներ

- վանկերի քանակի ավելացում՝ բաղաձայնների միախառնման տեղում («տարավա»՝ խոտ) ավելացնելով վանկեր կազմող ձայնավոր։ Բառի կառուցվածքի նման երկարացումը պայմանավորված է նրա առանձնահատուկ կտրատված արտասանությամբ, որը, կարծես, բառի «բացվելն» է և հատկապես բաղաձայնների միաձուլումը բաղադրիչ հնչյունների մեջ («օդային նավ» - օդանավ):

2. Վանկերի հաջորդականության խախտումներ մեկ բառով.

- մի բառով վանկերի փոխակերպում («կերակուր» - ծառ);

Հարևան վանկերի հնչյունների փոխարկումը («gebemot» - գետաձի): Առանձնահատուկ տեղ են գրավում այս աղավաղումները, որոնցում վանկերի թիվը չի խախտվում, մինչդեռ վանկային կազմը ենթարկվում է կոպիտ խախտումների։

3. Մեկ վանկի կառուցվածքի աղավաղումներ.

Բաղաձայնների միաձուլման կրճատում, փակ վանկը բաց վանկի վերածելը («կապուտա» - կաղամբ); բաղաձայնների միախառնումով վանկ - առանց միաձուլման վանկի («տուլ» - աթոռ):

Այս թերությունը Ֆիլիչևի և Չիրկինի կողմից առանձնացվում է որպես ամենատարածվածը OHP-ով տառապող երեխաների կողմից տարբեր վանկական կառուցվածքների բառերի արտասանության մեջ։

Բաղաձայնները վանկի մեջ դնելը («կիտրոն» - կիտրոն):

4. սպասումներ,դրանք. մի վանկը մյուսի նմանեցնելը («pipitan» - կապիտան; «vevesipe» - հեծանիվ):

5. Համառություններ(հունարեն «Ես համբերում եմ» բառից): Սա իներտ է, որը խրված է մեկ վանկի վրա մեկ բառով («pa-nanama» - պանամա; «vvvalabey» - ճնճղուկ):

Առաջին վանկի ամենավտանգավոր համառությունը, քանի որ. վանկային կառուցվածքի այս տեսակի խախտումը կարող է վերածվել կակազության:

6. Աղտոտվածություն -երկու բառերի միացնող մասեր («սառնարան» - սառնարան, հացի տուփ):

Խոսքի վանկային կազմության բոլոր թվարկված տեսակների աղավաղումները շատ տարածված են խոսքի համակարգային խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ: Այս խանգարումները տեղի են ունենում խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ՝ վանկային դժվարության տարբեր (կախված խոսքի զարգացման մակարդակից): Խոսքի յուրացման գործընթացի վրա վանկային աղավաղումների դանդաղեցնող ազդեցությունը սրվում է նրանց խիստ կայուն լինելու պատճառով: Բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորման այս բոլոր հատկանիշները խանգարում են բանավոր խոսքի բնականոն զարգացմանը (բառարանի կուտակում, հասկացությունների յուրացում) և դժվարացնում երեխաների հաղորդակցությունը, ինչպես նաև, անկասկած, խանգարում են ձայնային վերլուծությանը և սինթեզը, հետևաբար, խանգարում է կարդալ և գրել սովորելուն:

Ըստ բառի վանկային կառուցվածքի խախտումների տեսակի՝ հնարավոր է ախտորոշել խոսքի զարգացման մակարդակը։ Բնութագրելով խոսքի զարգացման մակարդակները՝ Ռ.Է. Լևինան կարևորում է բառի վանկային կառուցվածքի վերարտադրության հետևյալ առանձնահատկությունները.

Առաջին մակարդակ- բառի վանկային կառուցվածքը վերարտադրելու սահմանափակ կարողություն: Երեխաների ինքնուրույն խոսքում գերակշռում են մեկ և երկվանկային ձևավորումները, իսկ արտացոլված խոսքում ակնհայտորեն նկատելի միտում կա կրկնվող բառը մեկ կամ երկու վանկի իջեցնելու (խորանարդիկները՝ «ku»):

Երկրորդ մակարդակ -երեխաները կարող են վերարտադրել ցանկացած վանկային կառուցվածքի բառերի ուրվագիծը, բայց ձայնային կազմը ցրված է: Ամենամեծ դժվարությունը միավանկ և երկվանկ բառերի արտասանությունն է՝ բառի մեջ բաղաձայնների միախառնումով։ Այստեղ հաճախ բացակայում է հարակից բաղաձայններից մեկը, երբեմն էլ մի քանի հնչյուններ (աստղը «ճռռոց» է)։ Որոշ դեպքերում նկատվում է բազմավանկ կառուցվածքների կրճատում (ոստիկան՝ «ցանկացած»)։

Երրորդ մակարդակ- բառերի ամբողջական վանկային կառուցվածքը. Միայն որպես մնացորդային երեւույթ է հնչյունների, վանկերի փոխարկումը (երշիկը՝ «կոբալսա»): Վանկային կառուցվածքի խախտումը շատ ավելի քիչ է հանդիպում հիմնականում անծանոթ բառերի վերարտադրման ժամանակ։

Որոշ աշխատություններում հարց է բարձրացվում այն ​​գործոնների մասին, որոնք պայմանավորում են խոսքի կառուցվածքի յուրացումը նորմալ խոսքի զարգացում ունեցող երեխաների մոտ։ Այսպիսով, Ա.Ն. Գվոզդևը, հաշվի առնելով բառի վանկային կազմի յուրացումը, կանգ է առնում ռուսերեն բառերի վանկային կառուցվածքի առանձնահատկությունների վրա, ինչը կայանում է նրանում, որ դրանում չընդգծված վանկերի ուժը նույնը չէ։ Վանկային կառուցվածքը տիրապետելիս երեխան սովորում է բառի վանկերը վերարտադրել իրենց համեմատական ​​ուժի հերթականությամբ. սկզբում ամբողջ բառից փոխանցվում է միայն շեշտված վանկը, հետո հայտնվում են առաջին նախաընդգծված և վերջապես թույլ չշեշտադրված վանկերը։ Թույլ չշեշտադրված վանկերի բացթողումը խոչընդոտում է դրանցում ընդգրկված հնչյունների յուրացմանը, ուստի տարբեր հնչյունների ու հնչյունային համակցությունների ճակատագիրը կապված է վանկային կառուցվածքի յուրացման հետ։ Համեմատական ​​հզորությունը Ա.Ն. Գվոզդևն անվանում է «մի խոսքով որոշ վանկերի պահպանման և մյուսների բացթողման վրա ազդող հիմնական պատճառը»։ Ինչպես գիտեք, բառերը կազմված են մի քանի վանկերից՝ կենտրոն ունենալով շեշտված վանկ, որը բնութագրվում է արտասանության մեծագույն ուժով և հստակությամբ, դրան հարում են ավելի քիչ հզորությամբ չընդգծված վանկեր։ Ռուսերեն բառերի վանկային կառուցվածքին բնորոշ է, որ չընդգծված վանկերի ուժգնությունը նույնը չէ. դրանց մեջ ամենաուժեղն է առաջին նախաընդգծված վանկը։ Բառի վանկային կառուցվածքի այս հատկանիշները շատ հստակ ազդում են երեխայի կողմից բառերի վերարտադրման վրա:

Երեխան անմիջապես չի տիրապետում բառի բոլոր վանկերը վերարտադրելու կարողությանը. որոշակի ժամանակահատվածում նկատվում է վանկերի բացթողում (էլիզիա): հիմնական պատճառը, ազդելով որոշ վանկերի պահպանման վրա մեկ բառով, իսկ մյուսները բաց թողնելու վրա, նրանց համեմատական ​​ուժն է։ Հետեւաբար, ընդգծված վանկը սովորաբար պահպանվում է։ Սա հատկապես ակնհայտ է նրանում, թե ինչպես է երեխան կրճատում անվանկ և եռավանկ բառերը մինչև մեկ վանկ:

Տ.Գ. Եգորովան, վերլուծելով բառից հնչյուն հանելու վրա ազդող գործոնների հարցը, ձայնային միջավայրի հետ մեկտեղ, անվանում է վանկային և ռիթմիկ կառուցվածքը. երեխայի համար ավելի հեշտ է մեկուսացնել հնչյունները երկվանկ բառերից բաց վանկերով ավելի դժվար է վերլուծել բառերը մեկ փակ վանկով, իսկ ավելի դժվար՝ բաղաձայնների միախառնման դեպքում:

Նորմալ և խանգարված խոսքի զարգացման մեջ առաջին առանձին բառերի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ առաջին 3-5 բառերն իրենց ձայնային կազմով շատ մոտ են չափահասի բառերին՝ «մայրիկ», «հայրիկ», «կին», «տուր»: , «am», «bang». Այս բառերի շարքը համեմատաբար նույնն է բոլոր երեխաների համար: Նորմալ և պաթոլոգիական պայմաններում երեխաների մոտ առաջին բառերի ի հայտ գալու ժամանակը նույնպես էական տարբերություններ չունի։

Երեխաների նորմալ խոսքի հետազոտողները վաղուց նկատել են, որ երեխան, ով սկսում է խոսել, չի ընդունում դժվար բառերը, որ երբ երեխաները սովորում են նոր բառեր, ինչպիսիք են «am-am», «bi-bi»-ն ավելի հեշտ են ընկալվում, որ երեխան ներմուծում է. թեթև՝ դժվար արտասանվող բառի փոխարեն։

Նշվել է, որ ինչպես նորմայում, այնպես էլ պաթոլոգիայում կա մի պահ, երբ երեխաները կրկնում են միայն որոշակի «իրենց» բառերը, որոնք նրանք ակտիվորեն օգտագործում են ծնողների և այլ անձանց հետ շփվելիս, բայց հրաժարվում են կրկնել առաջարկվող այլ բառերը: նրանց նկատմամբ՝ միաժամանակ ցուցաբերելով համառ նեգատիվիզմ։ Այս նախնական բառերն իրենց ձայնային ձևավորման մեջ մոտ են մեծահասակների խոսքերին, որոնք ուղղված են երեխային («մայրիկ», «պապա», «կին», «այո», «մյաու» և այլն): Այնուամենայնիվ, հետագա զարգացման ընթացքում հոդակապային օրգանների շարժիչային համակարգման անկատարությունը երեխային ստիպում է հրաժարվել բառերի ձայնային կազմը ճշգրիտ փոխանցելու ուղուց և շարունակել վերարտադրել ոչ թե ձայնային, այլ ռիթմիկ-վանկային և ինտոնացիոն բնութագրերը: ձեռք բերված բանավոր նյութ, օրինակ՝ «տիտիտիկա» (աղյուսներ):

Ինչպես նորմայում, այնպես էլ խոսքի խանգարումների դեպքում կան մի շարք բառեր, որոնք խեղաթյուրված են երեխաների երկու կատեգորիաների կողմից ճիշտ նույն ձևով. «յաբա» (խնձոր), «մակո» (կաթ), «պի կո» (սուրճ խմել): ):

Խոսքի օնտոգենեզի և դիսոնտոգենեզի երեխաների առաջին բառերը բնութագրվում են բազմիմաստությամբ. տարբեր դեպքերում նույն ձայնային համակցությունը ծառայում է որպես տարբեր իմաստների արտահայտություն, և այդ իմաստները պարզ են դառնում միայն իրավիճակի և ինտոնացիայի շնորհիվ:

Ըստ սխեմայի համակարգային զարգացումնորմալ մանկական խոսք, կազմեց Ն.Ս. Ժուկովան՝ հիմնված Ա.Ն. Գվոզդև «Մանկական խոսքի ուսումնասիրության հարցեր», բառերի վանկային կառուցվածքի ձևավորումն անցնում է հետևյալ փուլերով.

1 տարի 3 ամիս - 1 տարի 8 ամիս - երեխան հաճախ վերարտադրում է իր լսած բառի մեկ վանկը (ընդգծված) կամ երկու նույնական վանկեր՝ «հա-հա», «թու-թու»;

1 տարի 8 ամիս - 1 տարի 10 ամիս - վերարտադրվում են երկվանկ բառեր. եռավանկ բառերում հաճախ բաց է թողնվում վանկերից մեկը՝ «մակո» (կաթ);

1 տարի 10 ամիս - 2 տարի 1 ամիս - եռվանկ բառերում վանկը երբեմն դեռ բաց է թողնվում, ավելի հաճախ նախապես շեշտված. «կուսու» (կծում); չորս վանկ բառերի վանկերի քանակը կարող է կրճատվել.

2 տարի 1 ամիս - 2 տարի 3 ամիս - բազմավանկ բառերում ավելի հաճախ բաց են թողնվում նախապես շեշտված վանկերը, երբեմն նախածանցները՝ «ցիպիլա» (կառչած);

2 տարի 3 ամիս - 3 տարի - վանկային կառուցվածքը հազվադեպ է կոտրվում, հիմնականում անծանոթ բառերով:

1 Գորելով Ի.Ն. Խոսքի ֆունկցիոնալ հիմքի խնդիրը օնտոգենեզում. - Չելյաբինսկ, 1974 թ.

2 Աղյուսակը վերցված է Reader-ից տարիքային հոգեբանության վերաբերյալ (Age psycholinguistics // Reader. Կազմել է K.F. Sedov. - M., 2004):

Ներքին գրականության մեջ առավել լայնորեն ներկայացված է խոսքի համակարգային խանգարումներ ունեցող երեխաների վանկային կառուցվածքի ուսումնասիրությունը:

Ա.Կ. Մարկովը սահմանում էբառի վանկային կառուցվածքը՝ որպես տարբեր աստիճանի բարդության ընդգծված և չընդգծված վանկերի փոփոխություն։

Բառի վանկային կառուցվածքը բնութագրվում է չորս պարամետրով.

1) ազդեցություն,

2) վանկերի քանակը.

3) վանկերի գծային հաջորդականություն.

4) բուն վանկի մոդելը.

խոսքի պաթոլոգը պետք է իմանաինչպես է բառերի կառուցվածքը դառնում ավելի բարդ, և ուսումնասիրիր վանկային կառուցվածքների տասներեք դասերը, որոնք առավել հաճախակի են: Այս հարցման նպատակն է ոչ միայն որոշել երեխայի մոտ ձևավորվող վանկային դասերը, այլ նաև բացահայտել նրանց, որոնք պետք է ձևավորվեն: Լոգոպեդը նաև պետք է որոշի բառի վանկային կառուցվածքի խախտման տեսակը։ Որպես կանոն, այդ խախտումների շրջանակը շատ է տատանվում՝ բարդ վանկային կառուցվածքի բառերի արտասանության աննշան դժվարություններից մինչև կոպիտ խախտումներ:

Վանկային կառուցվածքի խախտումները տարբեր ձևերով փոփոխում են բառի վանկային կազմը։ Հստակորեն տարբերվում են աղավաղումները, որոնք բաղկացած են բառի վանկային կազմի ընդգծված խախտումից:

Բառերը կարող են դեֆորմացվել հետևյալով.

1. Վանկերի քանակի խանգարումներ:

ա) Էլիզիա- վանկերի կրճատում (բացթողում)՝ «hank» (մուրճ):

Երեխան ամբողջությամբ չի վերարտադրում բառի վանկերի քանակը: Երբ վանկերի քանակը կրճատվում է, վանկերը կարող են բաց թողնել բառի սկզբում («on» - լուսին), դրա մեջտեղում («gunitsa» - թրթուր), բառը կարող է չասվել մինչև վերջ («kapu»): »- կաղամբ):

Կախված խոսքի թերզարգացման աստիճանից, որոշ երեխաներ նույնիսկ երկվանկ բառը վերածում են միավանկի («կա» - շիլա, «պի» - գրել է), մյուսները դժվարանում են միայն քառավանկ կառուցվածքների մակարդակում. , դրանք փոխարինելով եռվանկներով («կոճակ» - կոճակ):

Բառակազմական ձայնավորի բացթողում.

Վանկական կառուցվածքը կարող է կրճատվել միայն վանկեր կազմող ձայնավորների կորստի պատճառով, իսկ բառի մյուս տարրը՝ բաղաձայնը, պահպանվել է («պրոսոնիկ»՝ խոզուկ, «շաքարաման»՝ շաքարաման)։ Վանկային կառուցվածքի այս տեսակի խախտումը քիչ է տարածված։

բ) Կրկնություններ

Վանկերի քանակի ավելացում՝ բաղաձայնների միախառնման տեղում («տարավա»՝ խոտ) ավելացնելով վանկեր կազմող ձայնավոր։ Բառի կառուցվածքի նման երկարացումը պայմանավորված է նրա առանձնահատուկ կտրատված արտասանությամբ, որը, կարծես, բառի «բացվելն» է և հատկապես բաղաձայնների միաձուլումը բաղադրիչ հնչյունների մեջ («օդային նավ» - օդանավ):

2. Վանկերի հաջորդականության խախտումներ մեկ բառով:

Վանկերի փոխարկումը բառով («կերակուր» - ծառ);

Հարևան վանկերի հնչյունների փոխարկումը («gebemot» - գետաձի): Առանձնահատուկ տեղ են գրավում այս աղավաղումները, որոնցում վանկերի թիվը չի խախտվում, մինչդեռ վանկային կազմը ենթարկվում է կոպիտ խախտումների։

3. Մեկ վանկի կառուցվածքի աղավաղումներ:

Բաղաձայնների միաձուլման կրճատում, փակ վանկը բաց վանկի վերածելը («կապուտա» - կաղամբ); բաղաձայնների միախառնումով վանկ - առանց միաձուլման վանկի («տուլ» - աթոռ):

Այս թերությունը Ֆիլիչևի և Չիրկինի կողմից առանձնացվում է որպես ամենատարածվածը OHP-ով տառապող երեխաների կողմից տարբեր վանկական կառուցվածքների բառերի արտասանության մեջ։

Բաղաձայնները վանկի մեջ դնելը («կիտրոն» - կիտրոն):

4. Սպասումներ, այսինքն. մի վանկը մյուսի նմանեցնելը («pipitan» - կապիտան; «vevesipe» - հեծանիվ):

5. Համառություններ(հունարեն «Ես համբերում եմ» բառից): Սա բառի մեկ վանկի վրա խրված իներտ է («պանանամա» - պանամա; «վվվալաբեյ» - ճնճղուկ):

Առաջին վանկի ամենավտանգավոր համառությունը, քանի որ. վանկային կառուցվածքի այս տեսակի խախտումը կարող է վերածվել կակազության:

6. Աղտոտվածություն- երկու բառի միացնող մասեր («սառնարան» - սառնարան, հացի տուփ):

Բոլոր վերը նշված տեսակի աղավաղումներըԽոսքի վանկային կազմը շատ տարածված է խոսքի համակարգային խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ: Այս խանգարումները տեղի են ունենում խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ՝ վանկային դժվարության տարբեր (կախված խոսքի զարգացման մակարդակից): Խոսքի յուրացման գործընթացի վրա վանկային աղավաղումների հետամնաց ազդեցությունը սրվում է այն պատճառով, որ դրանք խիստ կայուն են: Բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորման այս բոլոր հատկանիշները խանգարում են բանավոր խոսքի բնականոն զարգացմանը (բառարանի կուտակում, հասկացությունների յուրացում) և դժվարացնում երեխաների հաղորդակցությունը, ինչպես նաև, անկասկած, խանգարում են ձայնի վերլուծությանը և սինթեզին, հետևաբար, խանգարեք կարդալ և գրել սովորելուն:

Ըստ բառի վանկային կառուցվածքի խախտումների տեսակի՝ հնարավոր է ախտորոշել խոսքի զարգացման մակարդակը։ Խոսքի զարգացման մակարդակների բնութագրում, Ռ.Է. Լևինաընդգծում է բառի վանկային կառուցվածքի վերարտադրման հետևյալ հատկանիշները.

Առաջին մակարդակ- բառի վանկային կառուցվածքը վերարտադրելու սահմանափակ կարողություն: Երեխաների ինքնուրույն խոսքում գերակշռում են մեկ և երկվանկային ձևավորումները, իսկ արտացոլված խոսքում ակնհայտորեն նկատելի միտում կա կրկնվող բառը մեկ կամ երկու վանկի իջեցնելու (խորանարդիկները՝ «ku»):

Երկրորդ մակարդակ- երեխաները կարող են վերարտադրել ցանկացած վանկային կառուցվածքի բառերի ուրվագիծը, բայց ձայնային կազմը ցրված է: Ամենամեծ դժվարությունը միավանկ և երկվանկ բառերի արտասանությունն է՝ բառի մեջ բաղաձայնների միախառնումով։ Այստեղ հաճախ բացակայում է հարակից բաղաձայններից մեկը, երբեմն էլ մի քանի հնչյուններ (աստղը «ճռռոց» է)։ Որոշ դեպքերում նկատվում է բազմավանկ կառուցվածքների կրճատում (ոստիկան՝ «ցանկացած»)։

Երրորդ մակարդակ- բառերի ամբողջական վանկային կառուցվածքը. Միայն որպես մնացորդային երեւույթ է հնչյունների, վանկերի փոխարկումը (երշիկը՝ «կոբալսա»): Վանկային կառուցվածքի խախտումը շատ ավելի քիչ է հանդիպում հիմնականում անծանոթ բառերի վերարտադրման ժամանակ։

Թ.Բ. Ֆիլիչևան, բնութագրելով խոսքի զարգացման չորրորդ մակարդակի երեխաների վանկային կառուցվածքի խախտումների տեսակները, նշում է, որ նման երեխաները, առաջին հայացքից, լիովին բարենպաստ տպավորություն են թողնում: Հասկանալով բառի իմաստը՝ երեխան հիշողության մեջ չի պահպանում իր հնչյունական պատկերը։

Արդյունքը տարբեր տարբերակներում ձայնային լրացման աղավաղումն է.

1) համառություն (գրադարանավար - «գրադարանավար»),

2) բառի և վանկերի հնչյունների փոխարկումները (բաճկոն - «բաճկոն»),

3) էլիզիոն (բեհեմոթ - «բիմոտ»),

4) պարաֆազիա (մոտոցիկլավար՝ «մոտոցիկլիստ»),

5) հազվադեպ դեպքերում՝ վանկերի բացթողում (հեծանվորդ՝ «հեծանվորդ»),

6) հնչյունների և վանկերի ավելացում (բանջարեղեն - «բանջարեղեն»):

Ֆիլիչեւը նշում էոր այդ խախտումները վերաբերում են բարդ վանկային կառուցվածքի բառերին։ Չորրորդ մակարդակի երեխաները չունեն ակնկալիք և վարակվածություն: Հնչյունավանկ կառուցվածքի ձևավորման անավարտությունը, հնչյունների միախառնումը բնութագրում են հնչյունների տարբերակված ընկալման անբավարար մակարդակը։ Խոսքի վանկային կառուցվածքի խախտումը երկար տարիներ պահպանվում է խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մոտ և հայտնաբերվում է ամեն անգամ, երբ երեխան հանդիպում է նոր հնչյունավանկ կառուցվածքի:

Խոսելով գործոնների մասինԲառի վանկային կառուցվածքի խախտում առաջացնելով, մի շարք հեղինակներ նշում են, որ բառի վանկային կազմի յուրացման գործընթացը սերտորեն կապված է ընդհանրապես խոսքի զարգացման հետ, մասնավորապես, հնչյունական (զգայական) վիճակի հետ: կամ երեխայի շարժիչ (հոդային) հնարավորությունները.

Գերակայության դեպքումԵրեխաների լսողական ընկալման ոլորտում խոսքի խանգարումների թերզարգացման դեպքում գերակշռում են վանկերի փոխարկումները, վանկերի քանակի ավելացումը։ Վանկերի յուրացումն ու բաղաձայնների կծկումները հազվադեպ են և փոփոխական բնույթ ունեն (այսինքն՝ կրճատ տարբերակը փոխարինվում է չկրճատվածով)։

Խոսքի թերզարգացածության դեպքում հոդակապային խանգարումների գերակշռման դեպքում գերակշռում են հետևյալ տիպի սխալները՝ վանկերի քանակի կրճատում, ընդ որում՝ հստակ ստատիկ ձևով, վանկերի միմյանց յուրացում և բաղաձայնների կլաստերների կրճատում։

Այսպիսով, խոսքի աղավաղումը կախված է ոչ միայն խոսքի թերզարգացածության մակարդակից, այլև դրա բնույթից։ Որոշ դեպքերում թերզարգացումն ազդում է բառի վանկային կազմի յուրացման թերությունների վրա՝ զգայական ոլորտում շեղումների և դրանից բխող վանկային ուրվագծերի տարբերակման դժվարությունների միջոցով։ Մյուս դեպքերում, հոդակապային ոլորտի ձևավորման բացակայության պատճառով, դժվարություններ են առաջանում վանկային ուրվագծերի վերարտադրման, տարբեր վանկերի անընդմեջ միաձուլման հարցում։

Ա.Կ. Մարկովան նշում էոր բառի վանկային հորինվածքի տիրապետումն ուղղակիորեն կախված չէ առանձին հնչյունների տիրապետումից։ Բառի վանկային կառուցվածքը վերարտադրելու անկարողությունը տևում է ավելի երկար, քան առանձին հնչյունների արտասանության թերությունները: . Նույնիսկ առանձին հնչյունների ճիշտ արտասանության դեպքում (մեկուսացված դիրքում), այս հնչյուններից կազմված բառի վանկական կառուցվածքը երեխայի կողմից վերարտադրվում է աղավաղված: Ընդ որում, որքան բարդ են վանկային կառուցվածքները, այնքան ավելի շատ են հնչյունների աղավաղումները, այսինքն. Բառերի կազմության մեջ առկա հնչյունները արտասանելու ունակությունը սերտորեն կապված է վանկային կառուցվածքի բարդության մակարդակի հետ: Երեխային տրված վանկային կառուցվածքի վերարտադրումը (վանկերի քանակով և շեշտադրմամբ) կախված չէ դրանում ներառված հնչյունների թերիությունից. այն նաև թերիներից։

Ջնջված դիզարտրիայով երեխաների մոտկա փոխկախվածություն մշուշոտ հոդակապ պատկերների և հնչյունների լսողական դիֆերենցիալ առանձնահատկությունների միջև, ինչը հանգեցնում է հնչյունաբանական լսողության ձևավորման աղավաղման: Հնչյունաբանական լսողության անբավարարություն վաղ տարիքարգելակում է հնչյունական լսողության հասունացումը, որը նախատեսված է երեխայի խոսքում վանկերի տողերի հաջորդականությանը հետևելու համար: Հաշվի առնելով շարժիչային դժվարությունները, որոնք կապված են մկանների անբավարար նյարդայնացման հետ խոսքի ապարատ, ինչպես նաև դիսպրաքսիկ խանգարումների առկայությունը, որը դրսևորվում է ցանկալի արտաբերման քաոսային որոնումով կամ փոխարկման դժվարություններով, կարելի է հասկանալ ջնջված դիսարտրիայով երեխաների վանկային կառուցվածքի խախտման պատճառները:

AT ուսումնական ուղեցույց Է.Ն. Վինարսկայան և Գ.Մ. Բոգոմազովը «Տարիքային հնչյունաբանություն» (2005) նշում է, որ որոշ երեխաների մոտ բառի ռիթմիկ կառուցվածքը ձևավորվում է ավելի վաղ, իսկ մյուսների մոտ առաջինը հայտնվում են վանկերը (արմատային բառերը): Հեղինակները դրա պատճառը տեսնում են կինեստետիկ կամ լսողական զգայունության հասունացման տարբեր աստիճաններում: Այսպիսով, կինեստետիկ զգայունության առավելությամբ բառի ռիթմիկ կառուցվածքը յուրացվում է ավելի վաղ։ Առաջատար լսողական զգայունություն ունեցող երեխաների մոտ ավելի վաղ ձևավորվում են վանկային հակադրություններ: Հնչյունական վանկային ներկայացումները և հնչյունական ռիթմիկ կառուցվածքների ներկայացումները ապահովվում են տարբեր ֆիզիոլոգիական եղանակների՝ կինեստետիկ, ակուստիկ, վեստիբուլյար, շոշափելի և տեսողական տարբերակման միջոցով, որոնք պետք է հաշվի առնել խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում:

Վանկական կառուցվածքի ուսումնասիրության մեջՋնջված դիզարտրիայով երեխաների խոսքերը, տարբեր կառուցվածքների բառերի վանկային կառուցվածքի վերարտադրման հնարավորությունները՝ ըստ Ա.Կ. Մարկովա. Ուսումնասիրվում են 13 դասարանների բառերի վերարտադրման հնարավորությունները։

Բառերի տեսակները (ըստ Ա.Կ. Մարկովայի)

1-ին դասարան - երկու բաց վանկերից երկվանկ բառեր

դահուկներ - ծաղկաման - ուլունքներ -

սղոց - շրջանակ - այծ -

2-րդ դասարան - եռավանկ բառեր բաց վանկերից

շուն - կեչի -

կով - ագռավ -

հավ - կոշիկներ -

3-րդ դասարան - միավանկ բառեր

պանիր - սոխ -

կակաչ - կատու -

գնդակ - քաղցկեղ -

4-րդ դասարան - երկվանկ բառեր մեկ փակ վանկով

աքաղաղ - մատիտատուփ -

կիտրոն - լակոտ -

խրճիթ - պարիսպ -

5-րդ դասարան - բառի մեջտեղում բաղաձայնների միախառնումով երկվանկ բառեր

տիկնիկ - կոշիկներ -

կոն - բաժակ -

նավակ - տակառ -

6-րդ դասարան - երկվանկ բառեր փակ վանկով և բաղաձայնների միախառնումով

ձմերուկ - թեյնիկ -

օղակ - սկուտեղ -

ալբոմ - արջ -

7-րդ դասարան - փակ վանկով եռավանկ բառեր

թմբուկ - կոլոբոկ -

ինքնաթիռ - լոլիկ -

հեռախոս - լավ -

8-րդ դասարան - բաղաձայնների միախառնումով եռավանկ բառեր

խնձոր - կոնֆետ -

շախմատ - շապիկ -

երշիկ - շիշ -

9-րդ դասարան - բաղաձայնների և փակ վանկի միաձուլմամբ եռվանկ բառեր

մատիտ - խաղող -

ճուտիկ - ավտոբուս -

մորեխ - կոշկակար -

10-րդ դասարան - եռավանկ բառեր երկու բաղաձայն խմբերով

մատրյոշկա - կեղծիք -

խրճիթ - գազար -

խաղալիք - մազերի խոզանակ -

11-րդ դասարան - միավանկ բառեր՝ բառի սկզբում կամ վերջում բաղաձայնների միախառնմամբ

դրոշ - փիղ -

հաց - վագր -

սունկ - տերեւ -

12-րդ դասարան - երկվանկ բառեր երկու բաղաձայն խմբերով

աստղ - համընկնումներ -

բները - բաժակապնակ -

ճակնդեղ - տրակտոր -

13-րդ դասարան - բաց վանկերից քառավանկ բառեր

եգիպտացորեն - կոճակ -

կրիա - Պինոքիո -

մողես - ձեռնոց -

Խոսքերից այն կողմ, որոնք 13 դասարանների մաս են կազմում, գնահատվում է նաև ավելի բարդ բառերի արտասանությունը՝ «կինո», «ոստիկան», «ուսուցիչ», «ջերմաչափ», «ջրասուզակ», «ճանապարհորդ» և այլն։

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների վանկային կառուցվածքի ուսումնասիրության տվյալները ցույց են տվել, որ նրանց համար առավել մատչելի են վանկային կառուցվածքի 1-4 դասերի բառերը։ Սովորաբար վանկային կառուցվածքի այս տեսակի բառերը ձևավորվում են երեք տարեկանում։

Մեկուսացված բառի արտասանությունՎանկային կառուցվածքի 5-8 դասերը պահանջում են ուժեղացված ինքնատիրապետում և որոշակի վանկարկում, այսինքն. հետվանկային արտասանություն. Այս բառերի ընդգրկումը բառակապակցության մեջ վատացնում է հնչյունավանկ կառուցվածքի կատարումը։ 9-13-րդ դասարաններում բառերի սխալ վերարտադրումը նկատվում է ինչպես նկարներից մեկուսացված անվանմամբ, այնպես էլ լոգոպեդից հետո արտացոլված կրկնությամբ: Նրանց ներառումը արտահայտության մեջ բացահայտում է մի շարք խախտումներ՝ բացթողումներ, փոխարկումներ և այլն: Շատ երեխաներ հրաժարվում են առաջադրանքից և ասում. «Ես չեմ կարող», այսինքն. նախապես գնահատել նրանց հնարավորությունները.

Բառերը ավելացել է բարդությունը (13-րդ դասարանից դուրս) խոսքի խանգարումներ ունեցող շատ երեխաներ կամ հրաժարվում են անվանել, կրկնում են լոգոպեդի անունով, կամ աղավաղում են ձայնային-վանկային կառուցվածքն այնպես, որ բառն ամբողջությամբ աղավաղվում է: Լոգոպեդը տեսողականորեն նշում է հոդային շարժունակության դժվարությունները՝ կինեստետիկ դիսպրաքսիա, երբ երեխան ընտրում է ցանկալի հոդակապը, կամ կինետիկ դիսպրաքսիա, երբ նա չի կարող անցնել հաջորդ հոդակապին։ Բացի այդ, նշվում են սինկինեզը, հոդային օրգանների դանդաղ և լարված շարժումները։ Ջնջված դիզարտրիայով երեխաների մեծամասնությունը չի կարողանում նախադասության մեջ արտասանել բարդ վանկային կառուցվածքի բառեր, թեև այդ բառերի իմաստը պարզվում է, որոշակի աշխատանք է կատարվում իմաստավորման վրա, ոչ միայն խոսքի շարժումների դժվարությունների պատճառով, այլ որոշ դեպքերում նաև. լսողական հիշողության նվազման պատճառով հաջորդական գծային շարքով:

Այսպիսով, գրեթե բոլոր երեխաները չեն հաղթահարում նախադասությունը կրկնելու խնդիրը.

Կոլոլակները տապակվում են տապակի մեջ։

Գարնանային առվակներն ուրախ մրմնջում են։

Ուսուցիչը սովորեցնում է ուսանողներին.

Հետաքրքիր դիտարկումներկարելի է երեխաների մոտ բացահայտված համարել բարդ վանկային կառուցվածքի բառերի վերարտադրման դժվարություններին և ընդհանուր ռիթմիկ կարողությունների խախտմանը: Երեխաները չեն կարող կրկնել պարզ ռիթմիկ օրինաչափություն. ծափահարել ձեռքերը 1, 2, 3 անգամ, կատարել մի շարք ծափեր «1, 2», դադար «1, 2» և այլն: Չի կարելի ապտակել նմանատիպ ռիթմիկ օրինակով տարբեր ուժ, այսինքն. շեշտադրում արեք լոգոպեդի ցուցադրած օրինաչափության համաձայն (1 անգամ ուժեղ հարված, 2 անգամ մեղմ):

Խախտումներ, բացահայտված երեխաների ռիթմիկ ունակությունների ուսումնասիրության ժամանակ, փոխկապակցված են նրանց շարժիչային անբավարարության հետ ընդհանուր, նուրբ, ձեռքի և հոդային ոլորտներում: Որոշ երեխաների առանձնահատկությունն առաջին չորս դասերի բառերի եզրագծի ճիշտ վերարտադրումն է (ըստ Մարկովայի), բայց արտահայտված ձայնային լրացման խախտմամբ։ Երեխաները լոգոպեդից հետո ճիշտ կրկնելով երեք բարդ բառեր՝ հաճախ դրանք աղավաղում են ինքնաբուխ խոսքում՝ նվազեցնելով վանկերի քանակը։

Երբ ճիշտ է խաղումայս բառերի ուրվագիծը նշվում է բառերի ձայնային բովանդակության փոխանցման բազմաթիվ սխալներով. հնչյունների, վանկերի փոխարկումներ և փոխարինում, վանկերի յուրացում, կծկում բաղաձայնների միախառնման վայրում մի բառով։ Ամենամեծ թիվըԹվարկված սխալները պայմանավորված են 10-13 դասերի բառերի արտասանությամբ և վանկային բարդության ավելացմամբ: Ցածր հաճախականությամբ բառերը հաճախ կրճատվում են: Բառի վանկային կառուցվածքը ընկալելու և վերարտադրելու սահմանափակ կարողություն կա: Երեխաները հաճախ աղավաղում են հազվադեպ օգտագործվող, բայց ծանոթ բառերի վանկային կառուցվածքը, նույնիսկ այն բառերը, որոնք բաղկացած են ճիշտ արտասանված հնչյուններից:

Ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի ընդհանուր համակարգում կարևոր խնդիրներից է երեխաների մոտ քերականորեն ճիշտ, բառապաշարով հարուստ և հնչյունաբանորեն հստակ խոսքի ձևավորումը, ինչը հնարավորություն է տալիս ունենալ լիարժեք խոսքային հաղորդակցություն: Երեխաների վանկային կառուցվածքի խախտման առանձնահատկությունների համաձայն մշակված ուղղիչ համակարգի օգտագործումը կարող է զգալիորեն նվազեցնել այս խախտման ծանրությունը կամ ամբողջությամբ վերացնել այն ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրելը. Երեք հիմնական բաղադրիչ՝ հնչյունաբանություն, բառապաշար և քերականություն ունեցող լեզվական համակարգում առանձնահատուկ տեղ է գրավում վանկային կառուցվածքը։ Մի կողմից, սա, անկասկած, խոսքի արտասանական կողմի մաս է՝ հնչյունաբանություն (Տ.Գ. Եգորով, Ն.Խ. Շվաչկին և ուրիշներ): Բայց մյուս կողմից կապ կա բառերի կառուցվածքային աղավաղումների և դրանց իմաստային անբավարարության միջև (Ռ.Է. Լևինա, Ա.Կ. Մարկովա և ուրիշներ): Հետևաբար, բառային միավորները, այն է՝ անծանոթ նշանակություն ունեցող բառերը, ավելի հավանական է, որ փոփոխությունների ենթարկվեն վանկային մակարդակում։

Բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումների հաղթահարման ամենաարդյունավետ արդյունքները ձեռք են բերվում զգույշ նախապատրաստական ​​աշխատանքով: Անհրաժեշտ է շտկել ոչ միայն ձայնային արտասանությունը, այլև լսողական-շարժիչային կոորդինացիաները (օրինակ՝ ռիթմերի վերարտադրությունը ըստ լսողական օրինաչափության), խոսքի շնչառության ուղղում, հոդակապային պրակտիկայի զարգացում։ Այս աշխատանքը երեխաների համար հեշտացնում է հոդերի փոխարկումը և կանխում վանկերի բացթողումները և փոխարինումները: Բառերի վանկային կառուցվածքի զարգացման ուղղիչ աշխատանքը բաղկացած է մի քանի փուլից. Յուրաքանչյուր փուլում առանձնահատուկ նշանակություն ունի անալիզատորների աշխատանքը, ոչ միայն խոսքի, այլև լսողական, տեսողական և շոշափելի: Ինչքան մտածված համակցված բառարանային նյութտարբեր անալիզատորների աշխատանքով կախված է լոգոպեդական աշխատանքի հաջողությունը:

բեմադրում եմ. Ձայնավորների և տառերի հետ աշխատանք:

Խոսքի առումով վանկային վերլուծության մշակման գործընթացում կարևոր է բառերի մեջ ձայնավոր հնչյունները տարբերել (բառում այնքան վանկ կա, որքան ձայնավոր): Ձայնավորների վրա հիմնվելը թույլ է տալիս վերացնել և կանխել կարդալու և գրելու սխալները, ինչպիսիք են ձայնավոր բացակայելը կամ ավելացնելը:

- Ծանոթություն ձայնավորների հետ «ձայն». Զուգահեռաբար աշխատանքներ են տարվում հոդային շարժումների սենսացիաների զարգացման ուղղությամբ։ Յուրաքանչյուր ձայնավոր հնչյուն անվանելիս երեխաները սեղմում են ձեռքերը, կարծես ձնագնդի են պատրաստում: Ափերի այս սեղմումով ավելի ուժեղ իմպուլս է մտնում ուղեղ։ Հետագայում այս տեխնիկան օգտագործվում է բառի վանկային կառուցվածքի վերլուծության մեջ՝ յուրաքանչյուր վանկ մի զանգված է:

Զվուկովիկի (ձայնավոր արտասանություն)

Փուլ II՝ ուղղիչ աշխատանք վանկի մակարդակում - Ձայնի ճանաչում լոգոպեդի լուռ արտաբերմամբ (միայն առաջին շարքի ձայնավորները + I): - Երեխաների կողմից անձայն չափազանցված արտաբերում (միայն առաջին շարքի ձայնավորները + I): - Երգում է մի շարք հնչյուններ՝ հստակ արտահայտված ձայնային ինժեների հիման վրա և առանց աջակցության՝ OA, UI, AIU, IOU և այլն: պահանջվող տողձայնային ինժեներները ցուցադրվում են տպագրական կտավի կամ տախտակի վրա): - Մի շարք հնչյունների երգում հարվածային ձայնի թողարկմամբ՝ AIU, AIU, AIU և այլն: (ընդգծված վանկի սահմանման նախապատրաստական ​​աշխատանք). - Երկրորդ շարքի իոտացված ձայնավորների ձևավորում (համաձայն Y + ձայնավոր ձայն): Կանոն՝ երկու հնչյուն՝ մեկ տառ։ - Առաջին և երկրորդ շարքերի մի շարք ձայնավորների երգում տառերի վրա հիմնված հստակ հոդակապով (առանց ձայնային ինժեների վրա հենվելու) EA, YuI, AOYU, YAUO և այլն տառեր:

Վանկերի վերլուծության բարդության աստիճանը մեծապես կախված է վանկերի բնույթից և դրանց արտասանության դժվարությունից։ Ուղիղ վանկի մեջ (tu) հնչյուններն ավելի սերտորեն միաձուլված են արտասանության մեջ, քան հակառակ (ut): Արդյունքում, վանկային բաժանման գործընթացում երեխաները հաճախ տեսնում են երկու վանկ մեկ վանկում՝ անվանելով հնչյուններ (y-t-ka): Այս առումով հատուկ ուշադրություն է դարձվում հակադարձ վանկի մեկուսացմանը որպես ամբողջություն։ Վանկերը ուսումնասիրվում են հետևյալ հաջորդականությամբ.

• հակադարձ՝ AM, OX, UT և այլն;
• ուղղակի՝ LO, NU, DYA և այլն;
• բաղաձայններով:
  1. KRA, սպասարկման կայաններ, արհեստագործական ուսումնարաններ և այլն;
  2. OFT, UNK, ILP և այլն;
  3. DOL, NUS, MIT և այլն;

Երեխաներին առաջարկվում են հետևյալ առաջադրանքները. - «Կուրացնել մի կտոր», եթե լոգոպեդն արտասանում է վանկ: Բացատրեք ձեր ընտրությունը, օրինակ՝ STA-ն վանկ է, քանի որ կա A ձայնավոր, M կամ KL-ը վանկ չէ, քանի որ ձայնավոր չկա: - Վանկային աղյուսակների կազմում (). - Վանկերի աղյուսակների ընթերցում տարբեր տեսակի վանկերով (): - Տարբեր տեսակի վանկերի ձայնագրում ձայնավորների շեշտադրմամբ թելադրմամբ: - Տրված վանկի համար բառերի ընտրություն որոշակի դիրքում, օրինակ.

III փուլ. Ուղղիչ աշխատանք բառի մակարդակով.

Երրորդ փուլում ուղղիչ խոսքի թերապիայի աշխատանքը հաջորդաբար իրականացվում է բառերի վանկային կառուցվածքի 13 հիմնական խմբերի / դասերի համաձայն.

1. երկվանկ բառեր բաց վանկերից (թռիչք, նշումներ, ծաղկաման ...);
2. եռավանկ բառեր բաց վանկերից (թիակ, խորանարդիկ, ազնվամորի ...);
3. միավանկ բառեր փակ վանկից (կակաչ, բզեզ, անտառ ...);
4. փակ վանկով երկվանկ բառեր (կիտրոն, ավելն, սառցե սահադաշտ ...);
5. երկվանկային բառեր բառի մեջտեղում միաձուլմամբ (պատառաքաղ, տառեր, շապիկ ...);
6. երկվանկ բառեր փակ վանկով և բաղաձայնների միախառնմամբ (թեյնիկ, կոստյում ...);
7. եռավանկ բառեր փակ վանկով (հեռախոս, կապիտան, խանութ ...) և այլն:

Երեխաներին առաջարկվում են հետևյալ առաջադրանքները.

- Անվանեք բառի ձայնավորները: Չափազանց ցույց տվեք յուրաքանչյուր ձայնավորի հոդակապը: Առաջարկվում են բառեր, որոնց արտասանությունը չի տարբերվում ուղղագրությունից։ «Կույր կոշտուկներ»՝ հստակ անվանելով յուրաքանչյուր վանկ: - Դիագրամների տակ դրեք նկարները, օրինակ.

- Սլաքներով միացրե՛ք «լյուկները» բառը ստանալու համար՝ շոկ, նե, որ; on, that, com; ից, կա, թուփ և այլն։

- Բառերը բաժանեք վանկերի, ձեր ափերով «կուրացնող գնդիկներ»: Փոխեք վանկերը: Դուրս գրիր բառազույգեր: Օրինակ՝ պոմպը սոճի է, սափորը՝ վարազ, մուկը՝ եղեգ և այլն։

-Գտեք բառերի շարք, որպեսզի մի բառի վերջին վանկը դառնա հաջորդի առաջին վանկը, օրինակ՝ ձուկ - խոյ - վերք - շիլա - ... և այլն:

- Գուշակելով գլուխկոտրուկները երեխաներին հնարավորություն է տալիս ավելի լիարժեք զգալ և տեսնել այն բառերի վանկական կառուցվածքը, որոնցով նրանք պետք է գործեն, օրինակ՝ վագրեր, մատնոց, տասնմեկ:

Փոխի՛ր բառերն ըստ մոդելի՝ միաժամանակ մեկ վանկ ավելացնելով: Յուրաքանչյուր վանկի համար «քանդակեք մի կտոր»:

Օրինակ բառեր՝ կատու, աղեղ, սեղան, գնդակ, պտուտակ, հովանոց, բանալի, գնդակ, պտուտակ:

— Դիդակտիկ խաղերներառում է կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտություններ: ()

Բազմավանկ բառերի վրա աշխատանքը նախատեսված է երկար ժամանակ. Յուրաքանչյուր բառ բաժանվում է վանկերի: Յուրաքանչյուր վանկ մշակվում է առանձին՝ չափազանցված հոդակապով և ափերը «գունդ» սեղմելով։ Հատուկ ուշադրությունտրված է բաղաձայնների միախառնումով վանկերի արտասանությանը` կրի-ժով-նիկ, արբանյակ-նիկ, արգելք-բա-ում, պ-լուկ-դի-վաթ, ռե-մի-նատ, պահեստ-դի-վաթ: Այնուհետեւ վանկերը պետք է սահուն միացվեն: Լոգոպեդը պետք է ուշադիր հետևի, որ սինթեզի ընթացքում բացեր, փոխակերպումներ, լրացումներ և աղավաղումներ չլինեն:

Բազմավանկ բառերի վերաբերյալ աշխատանքում, վերը նշված առաջադրանքներից բացի, կարող եք առաջարկել հետևյալը.

- Երկու բառից մեկ բառ կազմելով, օրինակ՝ ինքն է թռչում - ինքնաթիռ, Կապույտ աչքեր- կապույտ աչքերով մուգ մազեր- մուգ մազերով, արագ ոտքերով - սրընթաց ոտքերով, երկար ականջներով - երկար ականջներով, սիրային ջերմությամբ - ջերմասեր, բարություն տվեք - շնորհակալություն հայտնել, երախտապարտ և այլն:

- Բազմավանկ բառի յուրաքանչյուր վանկի համար այլ բառերի ընտրություն, օրինակ. Յուրաքանչյուր վանկի համար «քանդակեք մի կտոր»:

Բազմավանկ բառերը հարմար կերպով բաժանվում են խմբերի՝ գոյականներ, ածականներ, բայեր։ Սա պետք է ներառի բարդ բառեր, որոնք կան ռուսաց լեզվի դասագրքերում և կարդալու համար տարրական դպրոց. Լոգոպեդիայի դասերին աշխատանքն իրականացվում է 6-8 բառից բաղկացած աղյուսակով։ Տանը երեխաները ամրապնդում են այս բառերի սահուն չափազանցված արտասանությունը: Զուգահեռաբար աշխատանքներ են տարվում այս բառերը գրելու ուղղությամբ։ Շեշտը դրվում է արտասանությամբ գրելու վրա, և արտասանությունը նույնպես չափազանցված է, ինչը թույլ է տալիս ավելի ակտիվորեն ներառել գրավոր խոսքի ձևավորման գործընթացում ներգրավված անալիզատորներին։

IV փուլ՝ ուղղիչ աշխատանք նախադասության և տեքստի մակարդակով:

Հաջորդ քայլը բառերի վանկային կառուցվածքի մշակումն է նախադասությունների, լեզվակռիվների, տեքստերի և բանաստեղծությունների նյութի վրա: Ուսուցիչ-լոգոպեդը ինքնուրույն է ընտրում կոնկրետ բառային նյութը՝ կախված երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակից։ Երեխաներին կարող են առաջարկել հետևյալ առաջադրանքները. ichka-ichka - թռչուն ծառի վրա: - Տրված վանկի համար լեզվակռիվներով գալը՝ լա-լա-լա - .... - Ավարտի՛ր նախադասությունների անավարտ բառերը, գուշակի՛ր հանելուկները (Հանելուկների վանկային կառուցվածքը աստիճանաբար բարդանում է): - «Գաղտնագրում» խաղը (նախադասության մեջ մատնանշեք բառերի ռիթմիկ կառուցվածքը), օրինակ՝ Ko-ti to pi l mo-lo-ko:

- Նախադասությունների և կապակցված տեքստերի ընթերցում բառերի նախնական բաժանումով վանկերի:

- Տեքստի ընթերցում բացակայող բառերի կամ բառերի չափազանցված արտասանությամբ, որոնց փոխարեն նկար է նկարվում

(). Լոգոպեդիայի ուղղիչ աշխատանքը պետք է տարբերակել՝ հաշվի առնելով արատի կառուցվածքը, հոգեբանական առանձնահատկություններերեխաներ. Մեծ նշանակությունկցվում է դասերի կազմակերպչական և զգացմունքային մակարդակին և դասի յուրաքանչյուր փուլին առանձին: Նախապատվությունը տրվում է խմբային աշխատանքին՝ որպես երեխաների հաղորդակցական կարողությունների ուսուցում: Համակարգված աշխատանքով և ուղղիչ գործընթացում խոսքի, լսողական, տեսողական և շոշափելի անալիզատորների ընդգրկմամբ նկատվում է բառերի վանկական կառուցվածքի զարգացման դրական դինամիկա, որն անմիջապես արտացոլվում է երեխաների գրավոր աշխատանքում:

գրականություն.

1. Զ. Ագրանովիչ «Լոգոպեդական աշխատանք բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումները հաղթահարելու համար». ՍՊԲ., խմբ. «Մանկություն-մամուլ», 2004 թ
2. Բոգոմոլովա Ա.Ի. «Լոգոպեդիայի ձեռնարկ երեխաների հետ պարապմունքների համար». Մ., խմբ. Դպրոց; Սանկտ Պետերբուրգ, Բիբլիոպոլիս, 1996 թ
3. Բոլշակովա Ս. Ե. «Լոգոպեդի աշխատանքը նախադպրոցական երեխայի հետ». Մ., 1996
4. Վոլոսկովա Ն.Ն. «Ուսանողների մեջ գրելու հմտությունների ձևավորման դժվարություններ տարրական դպրոց«. Մ., 1996
5. Լալաևա Ռ.Ի. Լոգոպեդիկ աշխատանք ուղղիչ դասարաններում. Մ., 2001
6. Լուկաշենկո Մ.Լ., Սվոբոդինա Ն.Գ. «Դիսգրաֆիա». M., Eksmo Publishing House, 2004. Panova L.S., առաջին որակավորման կարգի ուսուցիչ-լոգոպեդ, MOU «Թիվ 24 միջնակարգ դպրոց», Պոդոլսկ.