Bildande av kommunikativa färdigheter i engelska lektioner. Metodutveckling på engelska om ämnet: Från erfarenheten av en engelsklärare "Utveckling av kommunikationsförmåga i engelska lektioner"
FÄRDIGHETER OCH FÄRDIGHETER
PÅ ENGELSKA LEKTIONER
PÅ modern värld Det är svårt att föreställa sig ett liv utan kommunikation. Behovet av kommunikation är en livsnödvändighet. Det är i en främmande språklektion som en lärare kan och bör forma och utveckla elevernas kommunikativa kompetens, det vill säga elevernas beredskap att kommunicera, att uppnå ömsesidig förståelse i kommunikation. Utvecklingen av elevers förmåga att kommunicera på ett främmande språk är ett av huvudmålen med att lära ut främmande språk i skolan.
På lektioner i främmande språk lär sig eleverna att begära och rapportera information. Så i 5:e klass frågar barn gärna varandra om sina och sina familjers intressen och hobbies. I 10:e klass, medan de arbetade med texten "I det internationella lägret", representerade eleverna "sina" länder: Storbritannien, Kanada, Australien, Nya Zeeland, USA och Ryssland och svarade på frågor från sina vänner. Frågorna krävde inte korta svar "ja", "nej", utan kompletta, baserade på kunskap om kulturen, utbildningssystemet, politik och ekonomi, geografi och sevärdheter i dessa länder.
Kommunikationsförmåga formas under studenters gemensamma aktiviteter. Detta kan göras mer framgångsrikt när man använder designteknik. När man arbetar med ett gruppprojekt finns det ett behov av kommunikation, förmågan att fördela ansvar och att organisera stöd till varandra. Alla gruppmedlemmar är enade gemensamt mål- förbereda ett projekt och presentera det för klassen.
Det är mycket viktigt att lära barn att korrekt utvärdera sina klasskamraters arbete, börja med positiva ögonblick, med vad de gillade. Jag lär killarna att belöna sina vänner med applåder för presentationen.
Kommunikativ kompetens innebär elevers förmåga att uttrycka sina åsikter, enighet och oenighet / Jag tror att du har rätt; Jag tror detsamma; Jag håller inte riktigt med dig; Jag tror inte det; Jag är rädd att du har fel osv/ge en bedömning, uttrycka dina känslor och känslor. Läraren implementerar tillsammans med eleverna denna värdeorienterade funktion med hjälp av känslomässiga reaktioner: ”Åh! ja! Häftigt!
Studerar engelska, studenter bekanta sig med kulturen i landet, med dess tal etikett. De vet att när man gör en förfrågan till en främling är det nödvändigt att säga: "Ursäkta mig, kan du berätta för mig...? " "Ursäkta mig, kan du hjälpa mig...?" etc. Tack vare detta arbete försöker eleverna överföra skönheten i det engelska språket till liknande kommunikationssituationer på sitt modersmål.
För att förverkliga dessa kommunikationsfunktioner med hjälp av ett främmande språk är det nödvändigt att behärska dessa medel, för att kunna använda dem i sina huvudsakliga former. talaktivitet(lyssna, läsa, tala och skriva), att känna till egenskaperna hos verbalt och icke-verbalt beteende, för att kunna bemästra dessa kunskaper, färdigheter och förmågor.
När jag planerar varje lektion utgår jag från den huvudsakliga metodologiska principen för undervisning främmande språk- kommunikationsprincipen, som involverar barn i den verkliga kommunikationsprocessen.
Jag erbjuder några tekniker från min praktik för att skapa kommunikationsförmåga.
Grupparbete.
Syfte med antagning:
att forma förmågan att formulera och försvara sin åsikt;
ta hänsyn till partners olika åsikter och intressen och motivera sin egen ståndpunkt;
skapa tydliga uttalanden för partners;
använda tal för att reglera sitt talbeteende;
bygga ett monologuttalande, äga en dialogisk form av tal.
Lektionstyp: (KU); (UPP och OZ)
Lektionsstadiet: generalisering, upprepning, systematisering av kunskap.
Beskrivning av mottagningen.
Sammansättningen av gruppen kan vara antingen multi-level eller single-level, beroende på vilket mål läraren sätter upp för sig själv. Barn i varje grupp diskuterar och slutför uppgifter tillsammans. Efter diskussion ger gruppen en gruppmedlem i uppdrag att rapportera om resultatet av arbetet, men varje medlem i gruppen har rätt att komplettera eller ändra.
När du organiserar gruppinteraktion:
På lektionen skapas en viss känslomässig stämning, där eleven inte är rädd för att uttrycka sina tankar om ämnet och till och med om något obekant, okänt;
Elever behärskar även talfärdigheter som är svåra för dem mer framgångsrikt just i samarbete med kamrater;
Eleverna kommer att förstå deras betydelse för ett framgångsrikt slutförande av uppgiften för hela gruppen. Samtidigt utvecklar barnet färdigheter och förmågor för kommunikation och samarbete, vilket utan tvekan utvecklar motivationen att lära sig språket.
Genom att samarbeta i en grupp lär sig eleverna att ta hänsyn till gruppmedlemmarnas åsikter och planera sitt talbeteende.
Egen erfarenhet.
Lektion i 10:e klass "Australien - ett land av mysterier", där eleverna inte bara utbytte intryck av otroliga fakta men ställde också frågor till varandra om detta land.
I 5:e klass, på lektionen - tävlingen "I djurens värld" var ett lag tvungen att skapa en karta "Djurvärlden i vår region", och den andra - "Djurvärlden i Ryssland". En förutsättning för uppgiften är varje gruppmedlems prestation (2-3 meningar).
Namnet på receptionen är "Bra - dåligt?"
Syfte med antagning:
bildandet av elevernas idéer om en holistisk flerspråkig värld,
behovet av att lära sig engelska som ett kommunikationsmedel och kognition;
utveckling av färdigheter för interaktion med andra, utför olika sociala funktioner;
utveckling av färdigheter för att överföra lexikaliska och grammatiska färdigheter och förmågor till en ny situation, en kommunikationssituation;
utveckling av färdigheter för att planera sitt talbeteende.
Lektionstyp: (KU); (UP och OZ);
Lektionsstadiet: generalisering, systematisering av kunskaper, färdigheter.
Beskrivning av mottagningen.
Eleverna ställs inför ett problem relaterat till ämnet de har studerat. Den första uppgiften är att hitta och namnge fördelarna med problemet, den andra är att hitta och namnge bristerna. Samtidigt försöker eleverna övertyga sina motståndare om riktigheten i deras bedömningar eller uttrycker att de inte håller med om deras idéer. När du använder denna teknik är det bättre att organisera arbetet i grupper.
Egen erfarenhet.
I 11:e klass, på ämnet "Globalisering", hölls en lektion "Globalisering är på prov." (lektion - rollspel)
Klassen delades in i tre grupper. Den första gruppen - "anklagare", den andra gruppen - "försvarare", den tredje - "rättegång av jury." Riktade arbetet mot lektionen "domare", vars roll utfördes av den mest förberedda eleven i klassen. När man bildar grupper tar man förstås hänsyn till elevernas önskemål, men man bör komma ihåg att grupper bör ha ungefär samma språknivå.
Mottagning "Före - Efter"
Syfte med antagning:
utveckling av färdigheter för att förutsäga innehållet i texten om det föreslagna ämnet;
utveckling av mental aktivitet;
utveckla förmågan att lyssna och förstå samtalspartners;
utveckla förmågan att uttrycka sina antaganden;
utveckla förmågan att jämföra sina egna antaganden och samtalspartners antaganden med informationen som erhålls genom att läsa texten;
Lektionstyp: "UUNZ", "KU"
Lektionsstadiet: aktualisering, målsättning, primär konsolidering av kunskap.
Beskrivning av mottagningen.
Efter att ha bestämt ämnet för lektionen uppmanar läraren eleverna att uttrycka sina tankar om ämnet och innehållet i texten som de planerar att arbeta med under lektionen. Läraren ber eleverna att noga lyssna på klasskamraternas uttalanden för att efter att ha läst texten ska kunna avgöra vilka påståenden som var närmast eller sammanföll med informationen i texten.
Egen erfarenhet .
I 8:e klass, när de studerade ämnet "Engelska i den moderna världen", erbjöds eleverna en situation för reflektion: vad som måste göras för att kunna engelska väl. Eleverna föreslog aktivt sina rätta och fel sätt. Efter det erbjöds de ett sms. Eleverna arbetade med texten och analyserade och jämförde riktigheten i sina påståenden och namngav de klasskamrater som gav mer korrekta svar. Baserat på elevernas text och förslag valdes de mest effektiva rekommendationerna ut. Under hela lektionen pågår ett arbete med att utveckla kommunikationsförmågan.
Tal träning.
Syfte med antagning:
utveckling av förmågan att planera sitt talbeteende;
utveckling av förmågan att organisera talsamarbete på basis av det föreslagna språkmaterialet;
utveckling av förmågan att gå in i en dialog, följa reglerna för taletikett.
Lektionstyp: (KU); (UPP); (UP och OZ);
Lektionsstadiet: primär konsolidering av kunskap, systematisering av kunskap.
Beskrivning av mottagningen.
I början av lektionen erbjuds eleverna en dialog i en viss situation, men meningarna ges i en kaotisk röra. Elevernas uppgift (arbetar i par) är att rada upp meningarna i en logisk kedja för att skapa en dialog. Läs dialogen och agera ut den.
Din erfarenhet.
I 5:e klass, i början av lektionen om ämnet "Helger", erbjuder jag eleverna följande situation: på lördag vill du bjuda in en vän eller flickvän att tillbringa ledig tid tillsammans.
Tavlan erbjuder två kaotiska uppsättningar fraser som du måste bygga en dialog ifrån.
Låter bra!
Ingenting egentligen. Men varför? Nej tack. Jag är upptagen / jag är väldigt trött.
Hallå! Vad gör du i eftermiddag? vi ses.
Varför går vi inte och joggar i parken?
Vi ses då kl 16.00.
Vad sägs om att ta en kaffe?
Dialog skapad av studenter.
Åh, Kate, hej!Vad gör du i eftermiddag?
Ingenting egentligen. Men varför?
Varför går vi inte och joggar i parken?
Jag är ledsen, jag är trött.
Vad sägs om att ta en kaffe?
Låter bra!
Vi ses då kl 16.00.
Okej Vi ses.
Reception "Web" (ordförråd och tal)
Mål:
utveckling av förmågan att välja rätt lexikaliska enheter för att uttrycka sina tankar
utveckling av förmågan att förutsäga innehållet i konversationen genom nyckelord;
utveckling av förmågan att återställa saknade ord i sitt sammanhang och upprätta semantiska överensstämmelser när man konstruerar ett yttrande;
Lektionstyp: (KU); (UUNZ); (UZIM).
Lektionsstadiet: studiet av nytt material, konsolideringen av det introducerade materialet, konsolideringen av det studerade.
Beskrivning av mottagningen.
När ett nytt ämne introduceras ombeds eleverna att slutföra en uppgift för att självständigt bestämma ämnet och innehållet i lektionen. Eleverna erbjuds en "blind" text, som de bara kan översätta när de fyller i luckorna genom att välja rätt ord från den föreslagna ordgruppen.
En förutsättning är att göra antaganden om riktigheten i valet, d.v.s. använd fraser: det verkar för mig, tror jag, enligt min åsikt, om jag inte har fel osv.
Genom att utföra en lexikal uppgift bildar vi således elevernas talfärdigheter.
Egen erfarenhet.
Jag började arbeta med ämnet "Kanada" i 10:e klass och bjöd in eleverna att slutföra övningen. Innan de läser texten (eleverna vet inte att det här är en text om Kanada) måste de från de föreslagna grupperna välja de ord som är lämpliga i betydelse för att fylla i luckorna i den "blinda" texten.
Exempel på jobb.
Välj namnet på landet vi ska prata om idag:
RYSSLAND, STORBRITANNIEN, KANADA, USA.
Välj de ord som är lämpliga i betydelse för att fylla i luckorna i texten:
Stor, den största, den minsta, den näst största;
Regering, herravälde, territorium, självständighet.
Ta bort ordet som inte passar innehållet i texten:
Olja, timmer, snö, bly;
Floder, sjöar, medborgare, vattenfall;
........
........
Exempel text.
Är ett stort land. Det är ........ land i världen. Dess ...... är lika med hela Europa. Den är rik på naturresurser, som .... , ..... och ..... . Storleken på dess ..... , ..... och ...... imponerar på alla som kommer hit.Etc.
Rollspel.
Syftet med lektionen:
utveckling av förmågan att lyssna på samtalspartnern, extrahera information av intresse;
utveckling av förmågan att föra en konversation med en samtalspartner med hjälp av taletikett;
bildande av kommunikationsförmåga i samarbete.
Lektionstyp: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).
Lektionsstadiet: primär konsolidering av kunskap, kontroll av kunskap, generalisering av kunskap.
Beskrivning av mottagningen.
Lärarens öppningstal syftar till att aktivt involvera alla elever i ett samtal utifrån det introducerade verbet Var stolt över.Vi är stolta över vårt land Ryssland, eller hur? -Ja, det är vi. Vem är du stolt över.....? - Jag är stolt över vår president.
Sedan börjar arbetet i "P-P"-läget jag är stolt över....., och du?Vem är du stolt över?
Ytterligare lärare set klass ny fråga"WHO är engelska folk stolta över?"
Eleverna ger olika svar. Efter att en av eleverna svarat "Engelsmän är stolta över sin drottning" introducerar läraren klassen för "British Queen" som spelas av en av eleverna. Hon pratar om sig själv.
Elevernas uppgift är att förstå hennes berättelse och ställa frågor om det som inte nämnts. När eleverna ställer en fråga måste eleverna följa reglerna för taletikett.
Kan du berätta för oss, snälla......?
Tack så mycket.
Litteratur: Lebedev O. E. Competence-based approach in education St. Petersburg 2001.
Babinskaya P.K., Leontieva T.P. Praktisk kurs undervisning i främmande språk - Minsk, TetraSystems 2003
L.S. Nigay Användning av IKT för att skapa kommunikativ kompetens på engelska lektioner.
Att använda internationella bästa praxis för att lära ut ett främmande språk
Under utvecklingen av sociokulturella, industriella, handelsförbindelser, i rymdteknikens tid och de högsta vetenskapliga och tekniska framstegen, krävs högt kvalificerade, kompetenta, kvalificerade specialister. De främmande språkens roll i den moderna världen kan inte överskattas. Därför bör undervisning i ett främmande språk vara holistisk, kompetent och uppfylla internationella standarder. Samtidigt är det nödvändigt att flexibelt använda internationella bästa praxis. Till stöd härför vill jag anföra ord av V.V. Putin: "I den moderna, snabbt utvecklande världen måste en person lära sig hela sitt liv. Lärare vet detta bäst eftersom de ständigt gör det själva. Vi måste främja inhemska utbildningstjänster och teknologier till marknaderna i främmande länder. Vi måste mer aktivt skicka ryska ungdomar för studier och praktik i olika länder i världen.”
Motsättningar i utbildningen identifierade på grundval av analysen av dess problem
En analys av utbildningsproblemen i världen gjorde det möjligt att identifiera flera motsättningar.
1. Motsättningen mellan det allmänna och det särskilda.
Globaliseringens trender är fyllda med förlusten av individualitet både för individer och för nationella kulturer. Förmågan att etablera en koppling mellan traditioner och nya trender, bevarandet av sina rötter och principer uppnås med en lämplig utbildningsnivå.
2. Motsättningen mellan tillväxten av information och en persons förmåga att assimilera den.
Utvecklingstakt informationsteknik, volymen av ny information är så stor att det blir omöjligt att täcka och assimilera allt nytt. Praxis visar att överbelastningen av läroplaner, införandet av nya ämnen leder till att unga människor inte kan bemästra dem på nivå utan skada på hälsan. I detta avseende finns det ett behov av att prioritera grundutbildningen. Detta innebär att man skapar program enligt principen om succession.
3. Motsättning mellan marknadsekonomi och socialt inriktat marknadssamhälle.
I de flesta länder dominerar marknaden samhällets liv. Oron för människans välbefinnande går vid sidan av.
Komponenter i kommunikativ kompetens
Utmärkande för det moderna utbildningsstadiet är kravet och integrationen av mål för att uppnå de fem grundläggande kompetenserna.
I de europeiska dokument som definierar essensen av inlärning och nivåerna av främmande språkkunskaper, särskiljs följande komponenter av kommunikativ kompetens.
1. Sociopolitisk kompetens, eller vilja att lösa problem.
Ingen lärare kan förbereda sina elever för att lösa alla problem, men han kan modellera problematiska uppgifter, använda aktivitetsalgoritmer, till exempel i sådana frågor:
Hjälp med att förbereda sig inför tentor;
Hjälp till att välja kurs eller utbildningsinstitution;
Sammanställ en bibliografi osv.
Hjälp med att förbereda ett forskningsarbete, projekt.
2. Informationskompetens.
Kärnan i denna kompetens kan definieras som en kombination av förmågan att arbeta med moderna informationskällor, såväl som en uppsättning färdigheter:
1. hitta den information du behöver, inklusive multimediaverktyg;
2. bestämma graden av dess tillförlitlighet, nyhet, betydelse;
3. bearbeta det i enlighet med situationen och uppgifterna;
4. arkivera och spara;
5. Använd för att lösa en rad problem.
Men processerna för informationsbehandling är mer komplexa, komplexa färdigheter som inte alla elever besitter i tillräcklig utsträckning. Lärarens uppgift är att målmedvetet forma, styra, med utgångspunkt från grundskolan.
3. Kommunikativ kompetens.
V.V. Safonova definierade kommunikativ kompetens som en kombination av språkliga, tal- och sociokulturella komponenter. Vilken specialist som helst borde få nog hög nivå denna kompetens i muntlig och skrift.
4. Sociokulturell kompetens.
Sociokulturell kompetens är en komponent i kommunikativ kompetens, men på senare tid har den betraktats som ett självständigt mål för utbildning, förknippat med beredskapen och förmågan att leva i den moderna politiska och kulturella världen. Denna kompetens baseras på:
Förmåga att särskilja vanliga och olika i olika länder;
Villighet att representera ditt land;
Erkännande av livets normer, övertygelser;
Vilja att försvara sina egna positioner.
5. Beredskap för utbildning hela livet.
Denna kompetens följer av förverkligandet av utbildningens alla mål. Genom att sammanfatta ovanstående kan följande slutsatser dras:
1. Kommunikativ kompetens kan med rätta betraktas som en ledande och central sådan, eftersom den ligger till grund för alla andra kompetenser, nämligen:
informativ;
Social politisk;
sociokulturell;
Beredskap för utbildning.
2. Kommunikativ kompetens måste formas och utvecklas i nära anslutning till utbildnings- och informationsförmåga. Utvecklingen av kommunikationsförmåga i det nuvarande utbildningsstadiet betraktas inte bara som ett mål utan också som ett sätt att framgångsrikt bemästra alla ämneskunskaper och färdigheter.
Detta schema återspeglar egenskaperna hos de fem kompetenserna.
Traditionell förståelse för innehållet i undervisning i ett främmande språk
Låt mig citera från Galina Vladimirovna Rogovas bok: "Lärarens roll är stor när det gäller att avslöja ett främmande språks pedagogiska funktion. Han måste själv älska språket han lär ut och kunna tända kärlek till honom hos elever.
Språklig;
Psykologisk;
Metodologiska.
1. Den språkliga komponenten i innehållet i undervisningen i ett främmande språk innefattar valet av det nödvändiga materialet:
Språklig (lexikal, grammatisk, fonetisk);
Tal;
Sociokulturell.
2. Den psykologiska komponenten i innehållet i undervisningen i ett främmande språk är utformad för att bestämma de färdigheter och förmågor som bör formas i detta särskilda skede under specifika förhållanden.
Färdigheter - taloperationer, vars genomförande har bringats till en grad av perfektion. Färdigheter föreslår kreativ aktivitet förknippas med användningen av fantasi, känslor, tänkande. Talförmåga är alltid oupplösligt förknippad med talarens personlighet, hans förmåga att korrekt bedöma talsituation adekvat använda olika metoder för argumentation och övertalning.
3. Den metodologiska komponenten i lärandeinnehållet är att läraren i inlärningsprocessen inte bara förklarar nytt material, men erbjuder också eleverna vissa algoritmer för att slutföra uppgifter, lär ut metoder för självständigt arbete. Eftersom undervisning i ett främmande språk syftar till att bilda kommunikativ kompetens, innefattar begreppet metodisk komponent undervisning i olika aspekter av språket, lära sig att arbeta med ordförråd, grammatik, fonetik, ordböcker, uppslagsböcker, samt hur man arbetar. med text, inklusive din egen.
Följande komponenter i utbildningens innehåll kan särskiljas.
- Kunskap.
- Förmåga att arbeta med ny information (text).
- Förmåga att skapa egen information (i form av texter, projekt).
1. Kunskap omfattar olika regler, datum, fakta, händelser, termer.
2. Förmågan att arbeta med ny information innebär: förmågan att bestämma ämnet, textens genre, hitta nödvändig information i olika källor, arbeta med referenslitteratur. Det är nödvändigt att definiera en idé, ett tema; registrera information i form av anteckningar, abstracts, nyckelord, plan, abstract. Att bestämma din inställning till det du läser, argumentera bedömningar, etablera orsak-och-verkan-relationer - framgången att arbeta med ny information.
Förmågan att skapa din egen information i form av texter, projekt innebär förmågan att:
namn;
Arkivinformation;
Skapa text på en dator med hjälp av tabeller och visualisering;
Strukturera texten (sidnumrering, användning av länkar, innehållsförteckningar);
Följ reglerna för skriftlig etikett;
Förstå och kunna uttrycka din texts taluppgift;
Argumentera din ståndpunkt;
Ge exempel;
Skriv uppsatser, recensioner.
För att sammanfatta allt ovan bör det noteras att det metodologiska innehållet i en modern lektion bör vara kommunikation, som bestäms av fem huvudbestämmelser: individualisering, talorientering, situationalitet, funktionalitet, nyhet.
1. Individualisering.
Jag fortsätter att citera ett utdrag ur boken av Galina Vladimirovna Rogova: "Ett av de viktigaste problemen med undervisningsteknologi är sökandet efter sätt att i större utsträckning använda elevernas individuella förmågor", vill jag betona att individualisering i undervisningen hjälper till att öka självständigheten och initiativet för varje elev, utvecklingen av hans individuella kreativa förmåga. Och Vladimir Petrovich Kuzovlev noterar: "Om vi ignorerar personlig individualisering använder vi inte individens rikaste interna reserver." Så vad är dessa reserver?
Dessa är följande 6 reserver av en persons personlighet:
världsbild;
Livserfarenhet;
Kontext av aktivitet;
Intressen och böjelser;
Känslor och känslor;
Status för individen i teamet.
Hur realiserar man dessa reserver? Vladimir Petrovich insisterar på att det är nödvändigt att studera klassens elever väl, deras intressen, karaktärer, relationer, d.v.s. vara en bra psykolog i uppläggningen av lektionen. Till exempel kommer pararbete inte att vara till någon nytta om eleverna inte har sympati för varandra. Det är orimligt att driva det flegmatiska, du bör inte ge en sällskaplig elev som är redo att arbeta i en grupp individuella uppgifter.
2. Talorientering betyder lektionens praktiska orientering.
Det betyder också talkaraktären för alla övningar:
Motivering för uttalandet;
Det kommunikativa värdet av fraser;
Lektionens talkaraktär.
Jag vägleds därför av följande bestämmelser:
Det absoluta sättet att forma och utveckla förmågan att kommunicera är elevernas kommunikativa färdigheter;
Jag bygger alla övningar på talbasis;
Jag försöker motivera alla talhandlingar;
Jag anser att varje lektion bör vara kommunikativ både i koncept och i organisation och utförande.
3. Situation - ett system av relationer mellan samtalspartner.
Situationen är en del av lektionen och är en nödvändig förutsättning för utvecklingen av talfärdigheter.
4. Funktionalitet.
Denna bestämmelse omfattar lösningen av följande uppgifter: - informera; - förklara; - godkänna; - diskutera; - övertyga.
5. Nyhet.
På mina lektioner använder jag media: Internet, material från tidningar, tidskrifter, radio. Detta är helt korrekt, eftersom. ingen lärobok kan hålla jämna steg med moderniteten. Och modernitet är en obligatorisk komponent av informativitet, lektionens nyhet. Materialets informativitet är en av de viktiga förutsättningarna för lektionens kommunikativa inriktning och effektivitet. Organisationen av mental aktivitet ligger till grund för utbildningsprocessen. Enligt Skatkin M.N. "är det nödvändigt att starta utvecklingen av kreativt tänkande så tidigt som möjligt". Det är för detta som nyhetsprincipen står upp, som kompetensbaserat lärande bygger på. Därför är huvuduppgiften att observera den kommunikativa grunden i sin helhet.
Bildande av kommunikativa färdigheter i samband med genomförandet av regionala studier och språkliga och regionala komponenter i engelska lektioner
V.P. Kuzovlev betonar att hans läroböcker bygger på att förbereda barn för att åka utomlands. Särskild uppmärksamhet ägnas åt kulturella värden. En främmande språkkultur är vad ett barn kan bemästra i processen för utbildning i främmande språk.
Vladimir Petrovich noterar att när barn reser utomlands uppstår ofta misstag - sociokulturella, grammatiska. Det finns ett ömsesidigt missförstånd. Ändå förlåter modersmålstalare grammatiska fel, men förlåter inte sociokulturella, eftersom de förvandlas till en semantisk barriär. Övningar av läroböcker V.P. Kuzovlev bygger på kulturens fakta, de syftar till att utveckla förmågan att behärska ett främmande språk. För att bekanta eleverna med uppnåendet av landets kultur använder jag de landsspecifika och språkkulturella komponenterna på lektionerna. Detta bidrar till utbildning av studenter i samband med en dialog mellan kulturer, introducerar dem till universella värden.
Jag tror att lära sig att kommunicera innebär att behärska sociokulturell kunskap om huvudämnena i den nationella kulturen i engelsktalande länder (historia, geografi, utbildning, sport).
När jag undervisar i kommunikation har jag som uppgift att lära eleverna:
Förstå muntlig och skriftlig kommunikation per ämne;
uttrycka sin åsikt;
Försvara din åsikt och fatta dina egna beslut;
Genomföra projekt och bedriva forskning;
Arbeta självständigt och i grupp.
Kvaliteten på undervisningen beror till stor del på lärarens förmåga att välja regionalt och språkligt material.
På lektionerna använder jag olika presentationer, filmer, tabeller, fotografier, vykort, böcker som innehåller information om engelsktalande länder. Visualisering är pedagogisk till sin natur och är ett bra komplement till läroböcker.
När man arbetar med en text med språkligt och regionalt innehåll är en viktig länk kontrollen av det lästa. Jag använder mig av traditionella och icke-traditionella former av kontroll. De traditionella formerna är:
Svar på frågor;
Plats på kartan över geografiska namn.
Icke-traditionella former:
Välj rätt svar bland de fyra föreslagna;
Huruvida påståendena är korrekta eller felaktiga;
Lägg till förslag.
Att arbeta med bilder bidrar till utvecklingen av kommunikationsförmåga:
Ordförråd och grammatik berikas och konsolideras;
Färdigheter i analys och syntes utvecklas;
Det finns en visuell assimilering av element av kultur.
Ett exempel på en bildbeskrivning. Titta på bilden. Vad händer? Vad kan ses i förgrunden (bakgrunden)?
1. Kryssa i de meningar som matchar bilden.
2. Föreställ dig att du är deltagarna i samtalet mellan personerna på bilden.
3. Svara på frågorna.
4. Gör en plan för att beskriva bilden.
V.P. Kuzovlev noterar att när man arbetar med texten finns det inget behov av att återberätta hela texten, men du måste prata om vad killarna lärde sig av den.
Läroböcker V.P. Kuzovlev är intressanta genom att de presenterar en projektmetodik som stimulerar eleverna till kreativ aktivitet, självständighet och kritiskt tänkande.
Utbildnings- och metodkomplex för gymnasieelever involverar implementering av alla kompetenser, nämligen: kommunikativ, som är den ledande, eftersom den ligger till grund för andra kompetenser - informationsmässiga, sociokulturella, sociopolitiska och, vilket är självklart, beredskap för utbildning och självutveckling.
Införandet av innovativ teknik i det moderna skolutbildningssystemet är mycket viktigt i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard. Det är mycket viktigt att organisera utbildningsprocessen på ett sådant sätt att elevernas kunskapsinhämtning inte sker genom en enkel kunskapsöverföring från lärare till elev, utan förutsättningar skapas för aktivt kunskapsinhämtning i den pedagogiska kommunikationen av elever med varandra. När jag bildar kommunikationsförmåga hos skolbarn, tillgriper jag ofta en teknik, vars kärna är att de genomför en integrerad undersökning om ämnet som studeras i form av en "karusell". Fördelarna med detta tillvägagångssätt:
Samtidigt talar alla elever och utför en kommunikativ inlärningsuppgift (medverkan av alla i inlärningsprocessen);
Byte av partners - förändring av intryck, möte med studenter som kommer att hjälpa dig eller som du kommer att hjälpa (rätta misstag, fyll i diagram, tabeller);
Arbete för alla med alla (social kompetens); skapa din egen text, projekt, forskning.
Killarna gillar den här kommunikationen, eftersom de arbetar tillsammans med en ny partner, med ny information. Lektionerna använder sig av situationer, problematiska frågor och andra uppgifter som skapar förutsättningar för effektiv kommunikativ kommunikation. Det finns en atmosfär av ömsesidigt stöd, en positiv bedömning av elevernas aktiviteter av läraren. Det praktiska målet är att forma och utveckla kommunikationsförmåga. Denna typ av aktivitet bidrar till utvärderingen av deras resultat, jämför dem med medstudenters framgångar, genomförandet av självkontroll.
Jag tror att organisationen av att lära sig ett främmande språk i nära anslutning till den nationella kulturen för de människor som talar detta språk, den språkkulturella färgningen av utbildningen kommer att bidra till att stärka elevernas kommunikativa och kognitiva motivation, kommer att diversifiera metoderna och arbetsformerna, vädja till skolbarnens intellekt och känslomässiga sfär.
Några metoder för praktiskt genomförande av det kommunikativa förhållningssättet till utveckling av färdigheter och förmågor för kommunikation med främmande språk
Utländska forskare erbjuder metoder för att praktiskt implementera ett kommunikativt förhållningssätt till utveckling av färdigheter och förmågor för kommunikation med främmande språk.
I. Tekniken att medvetet skapa skillnader i informationsmängden mellan partners i kommunikation på främmande språk(inducerad informationsgap). Denna teknik bygger på ojämn fördelning av viss information mellan kommunikationspartners, som de måste utbyta på ett främmande språk, vilket är ett incitament för kommunikation.
Exempel 1 Elever som arbetar i par ombeds att fylla i den information som saknas i tabellerna genom att prata med varandra på målspråket (och inte visa tabellerna för varandra). Till exempel kan eleverna A och B i vart och ett av paren ges följande tabeller:
Student a
| Italien | Kuba | |
| plats | Södra Europa | |
| område | 110 000 kvm km | |
| Befolkning | 59 miljoner | |
| Huvudindustri | biltillverkning, fiske | |
| Huvudstad | Rom |
Student B
| Italien | Kuba | |
| plats | Inte långt från Centralamerika | |
| område | 301 338 kvm. km | |
| Befolkning | 11 miljoner | |
| Huvudindustri | socker, tobak, turism | |
| Huvudstad | Havanna |
Således innehåller båda tabellerna tillsammans all information som behövs för att slutföra den föreslagna uppgiften, men var och en av eleverna har i sin tabell endast en del av denna information (saknas från den andra). När de använder denna teknik kommunicerar eleverna på ett främmande språk, tillskyndade av ett psykologiskt verkligt motiv - behovet av att utbyta information som behövs för var och en av dem för att slutföra uppgiften som läraren ställt in - fylla i luckorna i tabellen.
På basis av den beskrivna tekniken kan följande typ av kommunikativ inlärningsaktivitet organiseras.
Efter att ha gett var och en av eleverna som arbetar i par motsvarande tabeller, bjuder läraren in dem tillsammans (genom att ställa frågor till varandra) för att genomföra (sant-falskt) testet:
- Italien och Kuba ligger inte långt från varandra.
- Italien är lite större än Kuba.
- Kubas befolkning är ungefär hälften så stor som Italiens. etc.
För att avgöra om dessa påståenden är sanna eller falska måste eleverna utbyta tillgänglig information, kombinera den och fatta lämpliga beslut.
Utifrån samma tabeller kan eleverna uppmanas att göra små monologer om vart och ett av länderna och parallellt utbyta liknande information om sitt eget land.
Exempel 2 Varje elev får en dagbokssida, indelad i sju kolumner efter antalet dagar i veckan. Läraren erbjuder sig att välja fyra dagar i veckan och skriva ner vad eleven ska göra dessa dagar och vid vilken tidpunkt, med fokus på sina verkliga och imaginära planer.
Därefter bjuds eleverna, som arbetar i par, att tillbringa tre lediga kvällar tillsammans. Om de accepterar och avslår förslag måste de kontrollera sina dagboksanteckningar och, i händelse av avslag, ange orsaken och föreslå en annan dag. Samtidigt kan motsvarande talprover skrivas på tavlan:
1. Bjud in: Vill du... + tid och plats.
2. Vägra: Jag är ledsen. Jag är rädd att jag inte kan...+ resonera.
3. Bjud in igen: Kan du ... istället?
4. Acceptera: Ja tack. Bara... + ändra tid.
Som du kan se, till skillnad från det första exemplet på den beskrivna metodiska tekniken, gjordes i det andra exemplet ett försök att inte bara skapa förutsättningar för utbyte av information, utan också att göra kommunikationen personlighetsorienterad.
II. Tekniken att använda skillnader i synvinklar(alternativ gap). I enlighet med denna teknik är incitamentet för kommunikation med främmande språk naturliga skillnader i synsätt på de problem som diskuteras av eleverna i inlärningsprocessen.
Exempel 1 Varje elev får en lista med oavslutade meningar (det så kallade sats-stambladet) och ombeds komplettera dem med information som motsvarar hans livserfarenhet, till exempel:
1. Det första jag gör när jag kommer hem är...
2. Precis innan jag ska sova...
3. Strax innan gästerna kommer, jag ...
4. Så fort jag inser att någon är arg på mig...
5. I samma ögonblick som jag hör klockan ringa...
Läraren delar sedan in eleverna i grupper om tre och ber eleverna B och C i varje grupp att gissa vad elev A gör i de situationer som representeras av de ofullständiga meningarna. Eleverna måste gissa tills de kommer närmare svaret som är sant. Elev A antingen bekräftar eller förkastar de förslag som hans kamrater har lagt fram och redovisar avslutningsvis den version han skrev ner. Sedan försöker eleverna A och C, A och B gissa vad eleverna B och C gör i de givna situationerna. En sådan till synes enkel teknik skapar ett aktivt och intresserat utbyte av åsikter dem emellan.
Exempel 2 Det kommunikativa språkspelet "My View of You".
Varje elev får ett papper där det står skrivet namnet på en av hans kamrater och flera oavslutade meningar, och han måste slutföra dessa meningar och återspegla i dem hans åsikt om kamraten:
| Han/hon alltid... | Han ofta... |
| Han aldrig... | Han vanligtvis... |
| Han sällan... | Han nästan aldrig... |
Sedan parar sig eleverna med dem de skrivit om. Par säger sina meningar om vad deras partner gör, tänker, känner. Tekniken som beskrivs här bidrar till implementeringen av principen om kommunikationsorientering av träning.
III. Mottagande av informationsöverföring (informationsöverföring). Tekniken bygger på överföring av information från en form till en annan, till exempel från grafiskt till verbalt och vice versa.
Exempel 1 Elever som arbetar i par får ritningar som de inte visar för varandra. De uppmanas att beskriva innehållet i ritningarna med sådan noggrannhet att partnern kan återge ritningen enligt dess beskrivning.
Exempel 2 En av eleverna erbjuds en text där det saknas information, och den andra får en tabell i kolumnerna där det är nödvändigt att presentera den information som finns i texten. Det stimulerar till kommunikativ kommunikation och sökläsning.
Student a
Elizabeth Smith är en gymnasielärare. Hon är år gammal. Hon föddes i Dundee, där hon nu bor i ... . Hon är gift och har två söner: en är åtta och den andra är två år.
Student B
Personalundersökningsblad Antal barn:
Nuvarande adress: 8, Park Lane
IV. Rankingteknik(ranking). Den bygger på skillnader i synsätt vid rangordning av information som erbjuds studenter för diskussion.
V. Antagande av en gemensam lösning av partners för de uppgifter som föreslås dem(problemlösning).
VI. Reception rollspel (rollspel). Denna teknik ger påtagliga resultat som ett sätt att utveckla kommunikativa färdigheter, om den används i kombination med stöd som gör att du kan stimulera utökade uttalanden.
Köpa skor:
försäljare: Shopper: Hälsa och fråga vad shopparen vill ha. Hälsa. svar. Fråga om storlek. svar. Fråga om färgen. Svara negativt. Erbjud en annan färg. avvisa. Erbjud en annan stil. Hålla med. Fråga om pris. svar. Avsluta samtalet artigt.
VII. Godkännande av användningen av frågeformulär(frågeformulär). Enkäter är ett effektivt sätt att stimulera elevernas muntliga uttryck i alla stadier av lärandet. De projiceras lätt på vilket ämne som helst och uppfyller alla principer för kommunikativt lärande: talindividualisering, funktionalitet, situationalitet, nyhet.
| namn | Schack | Gitarr | Dansa | Skridsko | simma | Sticka |
| Nick | - | + | + | - | + | - |
| Ann | - | - | + | + | - | + |
| Steve | + | - | - | + | + | - |
Klassen ställer frågor till eleverna för att ta reda på vad de kan göra.
Efter att ha gjort anteckningar i tabellen kommenterar eleverna innehållet i tabellen:
Nick kan inte spela schack, men han kan dansa, simma och spela gitarr.
Med hjälp av denna enkla teknik förvandlas målinriktade träningsövningar till kommunikativa.
EXEMPEL 2. Träna med frågeformuläret "Hitta någon som...":
1) spelar gitarr;
2) går ofta på bio;
3) har tre bröder;
4) gick och la sig sent i går kväll;
5) föddes i december.
Läraren uppmanar eleverna att röra sig fritt i klassen och ställa frågor till varandra som Går du ofta på bio?, Gick du och la dig sent i går kväll? När de får jakande svar anger de namnen på sina kamrater och de frågeformulär som de fått. Arbetet avslutas när en av eleverna samlar ihop svaren på alla frågorna.
VIII. Mottagning av användningen av språkspel, frågesporter(språkspel, frågesporter). Sådana spel upptar en betydande plats i undervisningen i ett främmande språk inom ramen för ett kommunikativt förhållningssätt.
Till en kreativt arbetande lärares förfogande finns alltså stora reserver för att stimulera elevernas intresse för att behärska ett främmande språk och för att utveckla kommunikationsförmågan.
Slutsats
Det föregående tillåter oss att konstatera det faktum att huvudriktningarna för sökandet efter engelsklärare är i linje med moderna trender inom metodik - såsom att öka den pedagogiska och utvecklingsmässiga inverkan på eleverna med hjälp av ämnet - det engelska språket; stärka utbildningens kommunikativa inriktning, stimulera elevernas tal- och tankeverksamhet, med hänsyn till varje elevs intressen och förmågor. Aktiv kommunikation med varandra och med läraren kommer att fängsla många och kommer att hitta sin värdiga förkroppsligande i engelska lektioner.
Litteratur
- Kuzovlev V.P., Strukturen för studentens individualitet som grund för individualiseringen av undervisningens talaktivitet. // Främmande språk i skolan, 1979, nr 1.
- Mezenin S., professor Galina Vladimirovna Rogova. // Främmande språk i skolan, 1998, nr 3.
- Nosenko E.L., Sätt att implementera ett kommunikativt förhållningssätt till utveckling
- främmande språkkunskaper, IYaSh, nr 2, 1990
- Passov E.I. Lektion i främmande språk på gymnasiet. - Moskva, Upplysningen, 1998
- Rogova GV, Metoder för att lära ut främmande språk i skolan. - Moskva, Upplysningen, 1991
- Solovova E.N., Apalkov V.G. Utveckling och kontroll av kommunikationsförmåga: traditioner och framtidsutsikter. – Moskva, Pedagogical University, "First of September", 2006
Khusainova Inna Rafikovna
Stad (stad):
Sterlitamak
Att undervisa i ett främmande språk under moderna förhållanden innebär behovet av dess kommunikativa inriktning. Gränsöppning, fri in- och utresa utomlands, möjlighet till kommunikation i globalt nätverk Internet skapar ett behov av att revidera de traditionella metoderna för att lära ut ett främmande språk, det finns ett behov av ett kommunikativt förhållningssätt till lärande, lära sig att kommunicera på ett främmande språk.
Kommunikation är inte ett enkelt utbyte av information som syftar till att uppnå ett specifikt mål, utan det aktiva samspelet mellan deltagarna i denna process, vars mål oftast har en "icke-språklig" karaktär. Samtidigt fungerar språket som ett sätt att implementera denna interaktion [Galskova: 127]
Passov E. I. betraktar kommunikation som en initial metodisk kategori som har en metodologisk status. Denna kategori avgör behovet av att bygga processen för utbildning i främmande språk som en modell för kommunikationsprocessen.
Egenskaper för kommunikation:
1) Motivation för varje åtgärd och varje aktivitet av elever
2) Målmedveten åtgärd
3) Personlig mening i allt elevarbete
4) Tal- och tankeaktivitet, dvs ständigt engagemang i att lösa kommunikationsproblem
5) Attityden av personligt intresse, vilket innebär att uttrycka en personlig inställning till problem och diskussionsämnen
6) Kommunikationskopplingen med olika former av aktivitet - pedagogisk, kognitiv, social, arbete, sport, konstnärligt hushåll
7) Samspelet mellan de som kommunicerar, d.v.s. samordning av åtgärder, ömsesidigt bistånd
8) Kontakt: emotionell, semantisk, personlig Situation, uttryckt i det faktum att kommunikationen mellan elever och en lärare och elever sinsemellan i processen att bemästra talmaterial kan karakteriseras som ett system av relationer som genereras av de situationella positionerna hos de som kommunicerar
9) Funktionalitet, vilket innebär att processen att bemästra talmaterial alltid sker i närvaro av talfunktioner
10) Heuristik, som organisationen av materialet och processen för dess assimilering, exklusive godtycklig memorering
12) Problematiskt som sätt att organisera och presentera utbildningsmaterial
13) Uttrycksförmåga och användning av verbala och icke-verbala kommunikationsmedel [Passov: 98-99]
Kommunikativ kompetens (från latin communico - jag gör gemensam, ansluter, kommunicerar och competens (competentis) - kapabel) - en speciell egenskap hos en talpersonlighet som förvärvats i processen för naturlig kommunikation eller speciellt organiserad träning.
Kommunikativ kompetens skapar språklig och regional kompetens, vilket förstås som ett holistiskt system av idéer om nationella seder, traditioner och verkligheter i landet där språket studeras, vilket gör det möjligt att extrahera ungefär samma information från detta språks vokabulär som dess modersmål. , och därigenom uppnå full kommunikation [Efremova: 79]
Enligt E. N. Solovova är huvudmålet med att lära ut ett främmande språk bildandet av kommunikativ kompetens. Samtidigt urskiljs flera av dess komponenter: 1) språklig kompetens, 2) sociolingvistisk kompetens, 3) sociokulturell kompetens, 4) strategisk kompetens, 5) diskursiv kompetens, 6) social kompetens.
Språklig kompetens innebär att behärska ett visst mått av formella kunskaper och deras motsvarande färdigheter relaterade till olika aspekter av språket: ordförråd, fonetik, grammatik.
Naturligtvis studeras ord, grammatiska konstruktioner, intonem i syfte att omvandla dem till meningsfulla utsagor, d.v.s. ha en tydlig talorientering.
Således kan vi säga att tyngdpunkten i undervisningen inte ligger på språket som system, utan på tal. Men tal är alltid situationsanpassat, och situationen i sin tur bestäms av plats och tid, publikens egenskaper, kommunikationspartners, syftet med kommunikationen etc. För att adekvat lösa kommunikationsproblem i varje specifikt fall, utöver det till språklig kompetens, vi behöver sociolingvistisk kompetens, de där. förmågan att välja språkformer, använda dem och omvandla dem i enlighet med sammanhanget. För att lära sig detta är det viktigt att känna till de semantiska egenskaperna hos ord och uttryck, hur de förändras beroende på kommunikationens stil och karaktär, vilken effekt de kan ha på samtalspartnern.
Språket speglar egenskaperna hos människors liv. Genom att studera olika uttrycksplaner kan du förstå och lära dig mycket om kulturen i olika länder i det språk som studeras. Och detta för oss till behovet av att bilda sociokulturell kompetens. I dag, när vi talar om att målet med lärande är kommunikation på ett främmande språk, menar vi inte bara en dialog på individnivå, utan beredskapen och förmågan att föra en dialog mellan kulturer.
Dialogen mellan kulturer innebär kunskap om den egna kulturen och kulturen i landet eller länderna i det språk som studeras. Med kultur förstår vi allt som bestämmer den livsstil som har utvecklats under århundradena och tänkandets natur, den nationella mentaliteten.
Sociokulturell kompetens är ett verktyg för att utbilda en internationellt orienterad personlighet som är medveten om världens sammankoppling och integritet, behovet av interkulturellt samarbete och lösningen av mänsklighetens globala problem.
För att kompetent lösa kommunikationsproblemen och uppnå önskade resultat räcker det inte bara med kunskap av kulturell karaktär. Det är nödvändigt att ha vissa färdigheter i att organisera tal, för att kunna bygga det logiskt, konsekvent och övertygande, för att sätta uppgifter och uppnå målet, och detta är en ny nivå av kommunikativ kompetens, som kallas i rådets material av Europa strategiska och diskursiva kommunikativa kompetenser.
Kärnan ligger i förmågan att bygga kommunikation på ett sådant sätt att man uppnår målet, att känna till och behärska olika metoder för att ta emot och överföra information både i muntlig och skriftlig kommunikation, kompenserande färdigheter. Bildandet av dessa komponenter i kommunikativ kompetens kan inte utföras isolerat från talfunktioner, som bestämmer både själva kommunikationsstrategin och valet av språkverktyg för att lösa kommunikationsproblem.
Den sista av komponenterna i kommunikativ kompetens, men inte på något sätt minst i betydelse, är social kompetens. Det innebär en vilja och vilja att interagera med andra, självförtroende, samt förmågan att sätta sig själv i en annans plats och förmågan att klara av situationen. Det är mycket viktigt här att skapa en känsla av tolerans för en synvinkel som är annorlunda än din. [Solovova:6-10]
MZ Biboletova förstår elevernas kommunikativa kompetens som deras förmåga och vilja att kommunicera på engelska inom de gränser som bestäms av den federala delen av den statliga standarden på engelska.
Detta mål betyder:
Utveckling av elevernas kommunikationsförmåga i att tala, läsa, lyssna och skriva på engelska
Utveckling och utbildning av elever med hjälp av det engelska språket, nämligen: a) deras medvetenhet om de verklighetsfenomen som förekommer i engelsktalande länder, genom kunskap om dessa länders kultur, historia och traditioner, b) medvetenhet om rollen av deras modersmål och modersmålskultur i jämförelse med andra folks kultur, c) förstå vikten av att lära sig engelska som ett sätt att uppnå ömsesidig förståelse mellan människor, d) utveckla deras kognitiva förmågor, intresse för att lära.
Prioriteringen av det kommunikativa målet i undervisningen i engelska, förstås som fokus på att uppnå en minsta tillräcklig nivå av kommunikativ kompetens hos skolbarn, bör säkerställa beredskapen och förmågan att kommunicera på engelska i muntlig och skriftlig form [Biboletova: 6-7]
Biboletova M.Z. erbjuder följande komponentsammansättning av kommunikativ kompetens:
1. Talkompetens - elevernas färdigheter i att tala (dialogiskt och monologtal, rollspel, diskussion), lyssna (ta anteckningar, sammanfatta textens innehåll, utveckla språkgissningar), läsa (se, söka, bekanta, formulera sin egen åsikt, förståelse huvudtanken text) och skrivande (fylla i blanketter, skriva beskrivningar, komplettera saknad information).
Syftet med denna kompetens är att lära ut språkets användning, inte att förmedla kunskap om det. I kommunikativ träning ska alla övningar vara tal i naturen, d.v.s. kommunikationsövningar.
För att uppnå detta mål, när man undervisar i engelska i gymnasieskolan, används en mängd olika läromedel. de materiella fördelarna som hjälper till att organisera och genomföra utbildningsprocessen. För utveckling av talkompetens är det nödvändigt att använda följande läromedel:
a) en lärobok, som är det huvudsakliga läromedlet och innehåller material för undervisning av alla typer av talaktivitet;
b) en bok för läsning, som står till elevens förfogande och hjälper honom att bemästra läsning på engelska. Att läsa ytterligare texter om bland annat olika ämnen gör det möjligt att uppnå praktiska, pedagogiska, pedagogiska och utvecklingsmål,
i) studieguider för individuellt och självständigt arbete av praktikanter, praktiska lektioner, forskningsarbete. Dessa manualer kan helt eller delvis utvecklas av lärare vid utbildningsinstitutionerna själva;
d) ljud- och videoinspelningar spelar en mycket viktig roll i undervisningen i engelska. De gör det möjligt för barn att höra äkta tal på engelska, är en förebild, vilket har en gynnsam effekt på kvaliteten på deras uttal, såväl som på bildandet av förmågan att förstå tal genom gehör;
e) Datorprogram och Internet är nödvändiga för att säkerställa elevernas funktionella datorkunskaper, samt för möjligheten till självständigt lärande eller distansundervisning. Dessa program är särskilt effektiva för att utveckla skriftlig kommunikationsförmåga.
2. Språkkompetens - besittning av uttal, lexikaliska och grammatiska aspekter av tal, samt besittning av grafik och stavning.
För den mest effektiva utvecklingen av språkkompetensen används följande läromedel:
a) en arbetsbok, som är nödvändig för självständigt arbete av elever hemma och som låter dem behärska det engelska språkets grafik och stavning, lära sig lexikalt och grammatiskt material under genomförandet av uppgifter för varje lektion.,
b) tabeller, diagram, Handout, illustrationer gör det möjligt att maximalt individualisera och aktivera processen för bildning och utveckling av färdigheter och förmågor för alla typer av talaktivitet, såväl som processen att ackumulera enheter av språk och tal i elevernas minne;
c) lärobok;
d) ljudmaterial;
e) Datorprogram, multimediautrustning och Internet
3. Sociokulturell kompetens - besittning av en viss uppsättning sociokulturell kunskap om länderna i det språk som studeras och förmågan att använda dem i processen för kommunikation med främmande språk, samt förmågan att representera sitt land och dess kultur.
En viktig inlärningsförmåga som bör utvecklas hos elever redan i grundskola, är en riklig läsning.
För den mest effektiva utvecklingen av sociokulturell kompetens utanför språkmiljön används följande läromedel:
a) anpassade böcker - innehållande autentiskt material om människor som faktiskt finns och situationer hämtade från livet. Läsning är en viktig inlärningsförmåga som bör utvecklas hos grundskoleelever.
b) ljud- och videomaterial som spelats in i verkliga situationer av främmande språkkommunikation eller som läses av infödda är ett slags kulturporträtt av landet.
c) Internet är ett mycket effektivt sätt att utveckla elevernas sociokulturella kompetens tillsammans med annan datorteknik,
d) att vistas i det land där språket studeras är naturligtvis det mest effektiva sättet att utveckla sociokulturell kompetens.
4. Kompensatorisk kompetens - förmågan att ta sig ur en situation i ett underskott språkverktyg vid mottagning och överföring av information;
Denna typ av kompetens utvecklas på sådana sätt som:
a) en lärobok
b) Internet;
c) stanna i landet där det språk som studeras.
5. Pedagogisk och kognitiv kompetens - allmänna och specialpedagogiska färdigheter, metoder och tekniker för oberoende studier av språk och kulturer, inklusive användning av ny informationsteknologi. Eleverna utför problemuppgifter som utvecklar tänkandet: spel, pussel, frågesporter.
De medel som utvecklar pedagogisk och kognitiv kompetens inkluderar följande:
a) en mängd olika ordböcker (engelska-ryska, ryska-engelska, förklarande), där eleven hittar förklaringar av ord, deras kombinationer med andra ord, exempel på användning. Detta kommer att hjälpa till att slutföra övningarna och tillfredsställa nyfikenheten hos elever som har ett ökat intresse för språket,
b) lärobok;
c) en bok att läsa;
d) läromedel;
e) datorprogram och Internet.
Övningar för att bilda kommunikativ kompetens:
1) Bashkortostan Guider-projektet (elever skapar en guide till sitt hemland, där varje sida talar om en viss syn) Varje elev försvarar sin guidesida, gör en rapport på engelska, sedan får han frågor av både läraren och eleverna
2) Leken "Modekläder" (eleverna jobbar i grupp, de har docka och olika typer av kläder, du behöver komma på och skriva ner en berättelse om dockan) Här kan eleverna hjälpa till med frågor:
Vad heter hon?
Vad gillar hon att göra?
Vilka kläder gillar hon att ha på sig?
Vad är hennes stil (sport, posh etc.)?
Sedan berättar varje grupp om sin docka.
3) Eleverna bjuds in att lyssna på sagan "Lilla röda hönan" uppläst av en som modersmål:
Lyssna på sagan och svara på frågorna (du kommer att höra inspelningen två gånger):
1) Vilka djur finns det i sagan?
2) Hjälpte de hönan? Varför (din åsikt)?
3) Vad handlar sagan om (din åsikt)?
4) Spelet "Snöboll" (den ena kallar ordet, den andra upprepar sitt ord, lägger till sitt eget, etc. längs kedjan)
5) Sammanställa en berättelse med nyckelord (det finns en bild och relaterade ord på tavlan, du måste komponera en berättelse)
6) Rita en berättelse om ämnet (från bilden på tavlan behöver du berätta om ämnet, personen eller djuret, beskriva det)
7) Ett extra ord (kan utföras med gehör eller med skrivna ord). Det är nödvändigt att namnge ett extra ord i kedjan (ett ord med ett annat ljud, med en annan betydelse, med en annan vokal i roten, etc.)
8) Spelet "Dunno" (Dunno skrev ett brev med fel, rätta dem)
Litteratur
1. Galskova N.D. Moderna metoder för att lära ut främmande språk:
En guide för läraren. - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: ARKTI, 2003. - 192 sid.
2.E.I. Passov - Kommunikativ utbildning i främmande språk. Minsk Lexis 2003.
3. Pedagogisk talvetenskap. Ordbokshänvisning. - M.: Flint, vetenskap. Ed. T. A. Ladyzhenskaya och A. K. Mikhalskaya. 1998.
4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Bildande av språklig och kulturell kompetens i lektioner i främmande språk // Lärare i Bashkortostan 9 (895) 2010
Statens läroanstalt för ytterligare
professionell utbildning "Avancerad utbildning" av specialister
"Kuzbass regionala institut för avancerade studier
och omskolning av pedagoger”
Fakulteten för avancerad utbildning
Institutionen för offentliga discipliner
Lära ut tal- och kommunikationsförmåga
på engelska lektioner
(uppsats)
Testamentsexekutor:
Chrycheva Elena Alexandrovna,
engelskalärare
MBOU gymnasieskola №54
Konsult:
Morozova Lyubov Yurievna,
metodolog vid Institutionen för GiHED
Kemerovo, 2013
Introduktion
1. Teoretiska grunder för utveckling av kommunikationsförmåga i processen att lära sig ett främmande språk
1.1 Kommunikationsförmågans betydelse för att forma yngre elevers personlighet
1.2 Möjligheter till engelska lektioner i bildandet av kommunikationsförmåga hos yngre elever
1.3 Metodiska verktyg för bildandet av kommunikationsförmåga
2. Slutsats
Lista över använda källor
Introduktion
De förändringar som sker idag i sociala relationer, kommunikationsmedel kräver en ökning av skolbarnens kommunikativa kompetens, förbättring av deras filologiska träning, därför studerar engelska som ett kommunikationsmedel och generalisering av det andliga arvet i länderna i det studerade språket och folken har blivit en prioritet. Lärare i främmande språk står inför uppgiften att forma en personlighet som kommer att kunna delta i interkulturell kommunikation.
Som ni vet är antalet lärare i främmande språk som har specialutbildning för att arbeta med barn litet. Samtidigt är förmågan att kompetent lära ut kommunikation på ett främmande språk till yngre elever som ännu inte helt behärskar kommunikationsförmåga på sitt modersmål en mycket svår och ansvarsfull uppgift. Därför uppvisar de ofta en otillräcklig nivå av kunskaper i kommunikationsförmåga. Därför måste lärare då och då förbättra sina kvalifikationer för att framgångsrikt kunna utveckla kommunikationsförmågan på engelskalektionerna.
Således kan vi prata om ämnets relevans.
1. Teoretiska grunder för problemet med att utveckla kommunikationsförmåga i processen att lära sig engelska
1.1 Kommunikationsförmågans betydelse för att forma yngre elevers personlighet
Först och främst ansåg vi det nödvändigt att studera de teoretiska grunderna för problemet med att utveckla kommunikationsförmåga.
Den viktigaste frågan för psykologer från olika länder är kommunikationens roll med kamrater i ett barns liv och hans personliga utveckling. Många forskare hävdar att kommunikation är en avgörande faktor i den övergripande personliga utvecklingen av ett barn i en yngre ålder. skolålder. Kommunikationens påverkan kan också bidra till att rätta till de svårigheter som uppstår hos barn med felaktig uppfostran. De allra flesta författarna anser att en åldersanpassad interaktion mellan barn är nödvändig för barnets utveckling i allmänhet och bildandet av hans personlighet i synnerhet.
Kommunikation, eller med andra ord kommunikation, dess egenskaper och mekanismer har varit föremål för studier av filosofer och sociologer, psykolingvister och psykologer.
dock olika forskare lägga olika betydelser i begreppet kommunikation. Så till exempel N.M. Shchelovanov och N.M. Aksarin kallade det tillgivna talet av en vuxen riktad till en baby som kommunikation; FRÖKEN. Kagan talade om människans kommunikation med naturen och sig själv. EN. Leontiev trodde att det i modern vetenskap finns ett stort antal felaktiga definitioner av kommunikation; V.M. Filatov definierar kommunikation som "kommunikation, överföring av information från person till person i aktivitetsprocessen."
Så, kommunikation är en handling och en process för att etablera kontakter mellan subjekten för interaktion genom att utveckla en gemensam betydelse för överförd och upplevd information. I en bredare filosofisk mening ses kommunikation som "en social process förknippad antingen med kommunikation, utbyte av tankar, information, idéer och så vidare, eller med överföring av innehåll från ett medvetande till ett annat genom skyltsystem". För att överväga vikten av kommunikationsförmåga för att forma yngre elevers personlighet är det nödvändigt att definiera begreppet "färdigheter". Med termen "färdigheter" menar vi automatiserade sätt att utföra åtgärder. Och kommunikationsförmåga, enligt vår mening, identifieras med kommunikationsförmåga.
Att bemästra kommunikationsförmåga innebär att bemästra kommunikation på främmande språk i en enhet av dess funktioner: informativ, reglerande, känslomässigt utvärderande, etikett.
Forskare identifierar fyra huvudstadier i bildandet av en kommunikationsförmåga:
1. Introduktion
2. Förberedande (analytisk)
3. Standardisering (syntetisk)
4. Variabel (situationsbunden)
Processen att bemästra kommunikationsfärdigheter är ett upprepat utförande av främmande språkåtgärder som syftar till automatisering i olika typer av talaktivitet och kommunikation på ett främmande språk.
Låt oss börja med innehållet i att lära ut ett främmande språk på gymnasiet. Den implementerar huvudmålen som syftar till att utveckla en kommunikationskultur bland skolbarn i processen att utveckla kommunikationsförmåga.
Dessa färdigheter involverar bildandet av både rent språkliga färdigheter (lexikaliska, fonetiska, grammatiska) och deras normativa användning i muntligt och skriftligt tal. Olika ämnen, texter, problem, taluppgifter är fokuserade på bildningen olika typer talaktivitet, utveckling av sociokulturella färdigheter och förmågor, vilket säkerställer användningen av ett främmande språk som kommunikationsmedel.
När man studerar främmande språk i grundskolan (årskurs 5-10) ligger fokus på en konsekvent och systematisk utveckling av skolbarns kommunikationsförmåga i processen att bemästra olika strategier för att tala, läsa, lyssna och skriva.
Att lära ut ett främmande språk syftar till att studera det som ett medel för internationell kommunikation genom:
– Bildande och utveckling av grundläggande kommunikationsfärdigheter och förmågor i huvudtyperna av talverksamhet;
- Sociokulturell utveckling av skolbarn i samband med europeisk kultur och världskultur med hjälp av landstudier, kulturstudier och språkvetenskapligt - kulturstudiematerial;
Kommunikationsförmågan formas utifrån:
a) språkkunskaper och språkfärdigheter.
b) språklig och regional kunskap.
Kommunikationsförmåga inkluderar följande nyckelfärdigheter:
- kommunicera verbalt i standardsituationer inom utbildnings-, arbets-, kultur-, vardagssfärer;
- muntligt kort berätta om dig själv, omgivningen, återberätta, uttrycka en åsikt, en bedömning.
- förmåga att skriva och förmedla elementär information (brev).
Så här bestäms miniminivån för kommunikationsförmåga i den statliga utbildningsstandarden för främmande språk.
I processen för verbal kommunikation använder människor språkets medel - dess ordförråd och grammatik - för att skapa uttalanden som skulle vara begripliga för adressaten. Att bara kunna ordboken och grammatiken är dock inte tillräckligt för att kommunikationen på ett visst språk ska bli framgångsrik: du behöver också känna till förutsättningarna för att använda vissa språkenheter och deras kombinationer. Med andra ord, förutom grammatiken i sig måste en infödd talare lära sig "situationsgrammatik", som föreskriver användningen av språket inte bara i enlighet med betydelsen av lexikaliska enheter och reglerna för deras kombination i en mening, utan också beroende på om arten av förhållandet mellan talaren och adressaten, om syftet med kommunikationen och från andra faktorer, vars kunskap tillsammans med de faktiska språkkunskaperna utgör nivån på kommunikationsfärdigheter hos en infödd talare.
Karaktären av de kommunikationsfärdigheter som ingår i den kommunikativa kompetensen och skiljer sig från kunskapen i själva språket kan illustreras med exemplet med de så kallade indirekta talhandlingarna. Indirekt är en sådan talhandling, vars form inte motsvarar dess verkliga betydelse i en given situation. Till exempel, om en granne vid middagsbordet tilltalar dig med följande ord: - Kan du ge saltet till mig? om du förstår denna begäran som en fråga och svar: - Jag kan, utan att vidta lämpliga åtgärder och vänta på att samtalspartnern verkligen direkt ber dig att ge salt till honom, kommer kommunikationsprocessen att störas: du kommer inte att agera som talare förväntas och hur det är vanligt att reagera på liknande frågor - förfrågningar i liknande situationer.
Även i kommunikationsprocessen finns en orientering mot sociala egenskaper. talpartner: hans status, position, situationella roll, vilket manifesteras i valet av alternativa talmedel med stratifieringar och talbegränsare.
Såväl grammatiska som lexikaliska färdigheter och förmågor representerar centrum för språkkompetens, på vilken talfärdigheter och förmågor bygger.
Kommunikation formar en person som person, ger honom möjlighet att förvärva vissa karaktärsdrag, intressen, vanor, böjelser, lära sig normer och former av moraliskt beteende, bestämma livets mål och välja sätten att genomföra dem.
Enligt vår åsikt är kommunikation den viktigaste fasen i bildandet av en yngre skolbarns personlighet.
Under identiteten av S.L. Rubenstein förstår helheten av utvecklade vanor och preferenser, sociokulturell erfarenhet och förvärvad kunskap som bestämmer vardagligt beteende ...
När man organiserar kommunikationsprocessen spelar en viktig roll genom att ta hänsyn till yngre elevers personliga egenskaper och åldersegenskaper. Grundskoleåldern är extremt gynnsam för att bemästra kommunikationsförmåga på engelskalektionerna. Kärleken till ämnet i den här åldern är mycket nära relaterad till den känsla av psykologisk komfort, glädje, behov och beredskap för kommunikation som läraren skapar i klassrummet.
Grundskoleåldern (6–10 år) kännetecknas av beredskap för skolgång som bygger på intresse för nya aktiviteter, som är en källa till lärandemotivation. Ett barns beredskap för skolan bestäms av dess innehav av tillräcklig mängd kunskap från området vardagskommunikation, kultur och beteende, förmågan att samarbeta och viljan att lära. Dessa egenskaper bildas i familjen, under förskoleåren, och barnets inträde i skollivet, hans inställning till skolan och framgången för hans studier beror till stor del på graden av deras bildning.
Forskare noterar ett antal svårigheter som yngre elever möter: ett nytt sätt att leva, behovet av att arbeta systematiskt för att skaffa kunskap, att acceptera en lärares auktoritet.
Många metodologer anser att en tidig start av kurser i främmande språk är att föredra för att uppnå en grundläggande nivå av behärskning av kommunikationsförmåga.
Så yngre skolåldern är den mest optimala för att lära sig ett främmande språk. I detta fall förblir uppgiften i synfältet, som är tänkt att lösas genom den inledande undervisningen i detta ämne, nämligen utvecklingen av kommunikationsförmåga. Detta innebär att skolbarn inte bara har praktiska färdigheter, utan också vissa personlighetsdrag: sällskaplighet, löshet, vilja att ta kontakt, förmågan att interagera i ett team, och så vidare. Vi pratar naturligtvis inte om att utveckla barn på bekostnad av kunskap, utan om att utveckla kommunikationsförmåga specifikt inriktat på att utveckla yngre elevers personlighet.
1.2 Möjligheter till engelska lektioner i bildandet av kommunikationsförmåga hos yngre elever
Möjligheterna för engelska lektioner för att skapa kommunikationsförmåga hos yngre elever är extremt breda. Låt oss först och främst formulera målet att lära ut ett främmande språk för yngre elever.
Huvudmålet med att undervisa i främmande språk i skolan är att utveckla elevens förmåga att kommunicera på ett främmande språk. Genomförandet av detta mål är förknippat med bildandet av ett antal kommunikationsfärdigheter hos elever: att förstå och generera uttalanden på främmande språk i enlighet med en specifik kommunikationssituation, taluppgift och kommunikativ avsikt; att utföra sitt kommunikativa beteende i enlighet med reglerna för kommunikation och de nationella och kulturella särdragen i det land där språket studeras.
På det första utbildningsstadiet (i årskurserna II–IV) följande mål:
- att bidra till att yngre elever tidigare bekantat sig med en ny språkvärld för dem i en ålder då barn ännu inte upplever psykologiska hinder för att använda ett främmande språk som kommunikationsmedel; att skapa en beredskap hos barn att kommunicera på ett främmande språk och en positiv inställning till dess fortsatta studier;
- att forma grundläggande kommunikationsförmåga i fyra typer av talaktivitet (tala, lyssna, läsa, skriva), med hänsyn till de yngre elevernas talförmåga och behov;
- att bekanta yngre skolbarn med utländska kamraters värld, med utländsk sång, poetisk och sagofolklore och med prover av barnfiktion tillgängliga för barn på det främmande språk som studeras;
- introducera barn till en ny social upplevelse med hjälp av ett främmande språk genom att utöka utbudet av spelbara sociala roller i spelsituationer som är typiska för familj, vardaglig, pedagogisk kommunikation, för att bilda idéer om de vanligaste dragen i talinteraktion på inhemska och främmande språk, om seder och seder i länderna i det studerade språket som möter intresset hos yngre elever;
- att bilda några universella språkliga begrepp som observeras på inhemska och främmande språk, och därigenom utveckla elevernas intellektuella, tal och kognitiva förmågor.
Den nya grundläggande läroplanen föreskriver obligatoriska studier av främmande språk från årskurs II till IV i grundskolan med 2 timmar per vecka.
Uppdatering av innehållet i undervisningen i engelska manifesteras i det faktum att urvalet av ämnen och problem för kommunikation med främmande språk är fokuserat på moderna skolbarns verkliga intressen och behov, med hänsyn till olika åldersgrupper, på att stärka utbildningens aktiva karaktär i allmänhet .
När man väljer innehållet i undervisningen i främmande språk ägnas särskild uppmärksamhet åt sociokulturella färdigheter och förmågor som gör det möjligt att på ett adekvat sätt representera kulturen i ett land i processen för kommunikation med främmande språk.
Vad förstår vi med begreppet "kommunikativ kompetens"? Detta är förmågan att flexibelt och effektivt använda ett främmande språk inom gränserna för att förstå och överföra information. Eftersom grundskolan är den första länken i det allmänna systemet för skolundervisning, är dess uppgift att lägga grunden för kommunikativ kompetens, som möjliggör främmande språkkommunikation och interaktion mellan barn i grundskoleåldern.
Kommunikativ kompetens är det ledande målet för en engelsklektion och bestämmer lektionens struktur.
Inom pedagogik definieras "lektionens struktur" som "en uppsättning olika alternativ för förhållandet mellan lektionens delar, vilket säkerställer dess målmedvetna effektivitet."
Strukturen på lektionen bör vara lärandeaktiviteter elev, vilket bör motsvara verksamhetens struktur som sådan. Så, Galperin P.Ya. Tilldelar tre komponenter i aktivitetsstrukturen:
1. Målsättning, realiserat i sekvensen: behov, motiv, mål, uppgift 1.2 ...
2. Utförande, realiserat i handlingar, bestående av operationer. Antalet åtgärder bestäms av antalet uppgifter.
3. Analys, vilket innebär att fastställa huruvida det uppnådda resultatet överensstämmer med målet.
"Strukturen av en främmande språklektion bestäms av inlärningsstadiet, platsen för lektionen i en serie lektioner och arten av uppgifterna. Som ett integrerat arbete inkluderar lektionens struktur: början, den centrala delen och slutet. Var och en av dessa delar utför sin inneboende funktion, vilket återspeglar ämnets särdrag.
När det gäller lektionens logik, enligt E.I. Passova det är kopplat till lektionens struktur, som utgör dess inre väsen. Logik är ett komplext, mångfacetterat koncept. Så, Passov identifierar fyra aspekter av lektionens logik:
1. Målmedvetenhet (korrelation av alla komponenter i lektionen med det ledande målet).
2. Integritet (proportionalitet av alla komponenter i lektionen, deras underordning till varandra).
3. Dynamik (rörelse genom stadierna av assimilering av talmaterial).
4. Connectivity (enhet och konsistens i materialet vad gäller innehåll).
Med tanke på resultaten av mer än fyrtio år av forskning inom området för tidig utbildning, som bedrivits i vårt land parallellt med omfattande erfarenhetsbaserat lärande, kan man hävda att fördelarna med engelskalektionerna i bildandet av kommunikationsförmåga hos yngre elever har bevisats upprepade gånger. Om vi kort sammanfattar fördelarna med att systematiskt lära barn ett främmande språk i grundskoleåldern, kan vi notera möjligheterna med engelskalektioner:
Obestridd positivt inflytande om utvecklingen av barnets mentala funktioner: hans minne, uppmärksamhet, tänkande, uppfattning, fantasi, etc.;
Stimulerande effekt på barnets allmänna talförmåga;
Tidig inlärning av ett främmande språk har en stor praktisk effekt när det gäller att förbättra kvaliteten på det första främmande språket, skapar en grund för att fortsätta sina studier i huvudskolan, och öppnar också möjligheter till undervisning i ett andra (tredje) främmande språk, behovet som blir mer och mer uppenbart;
Det pedagogiska och informativa värdet av att tidigt lära sig ett främmande språk är obestridligt, vilket visar sig i ett barns tidigare inträde i den universella kulturen genom kommunikation på ett nytt språk för honom. Samtidigt, konstant vädjan till upplevelsen av barnet, med hänsyn till hans mentalitet, gör hans verklighetsuppfattning barn att bättre förstå fenomenen i sin egen nationella kultur i jämförelse med kulturen i länderna i det språk som studeras.
Tidig inlärning av främmande språk ger eleverna möjlighet att utveckla följande kommunikationsförmåga:
- korrekt uttala och särskilja ljud, ord, fraser och meningar på ett främmande språk genom gehör; observera intonationen av huvudtyperna av meningar;
– behärska det mest använda ordförrådet inom ramen för det inledande skedet, behärska ett produktivt lexikalt minimum på minst 500 lexikaliska enheter. Den totala volymen av ordförråd, inklusive det receptiva lexikala minimumet, är minst 600 lexikaliska enheter;
- få en uppfattning om det huvudsakliga grammatiska kategorier av språket som studeras, att känna igen det studerade ordförrådet och grammatiken vid läsning och lyssnande och att använda dem i muntlig kommunikation;
- att med gehör förstå lärarens, klasskamraternas tal, huvudinnehållet i lätta texter baserat på visuell klarhet och språklig gissning;
- delta i dialogisk kommunikation: föra en etikettdialog och en elementär tvåvägsdialog-förfrågan i ett begränsat antal situationer av vardagskommunikation;
- tala kort om ämnen som valts ut för grundskolan, återge välbekanta rimmade verk av barns folklore utantill;
- skriv ett kort grattis och ett personligt brev (baserat på ett prov), fyll i ett enkelt frågeformulär om dig själv;
- att behärska elementär information om landet för det språk som studeras.
Därför är det viktigt att barnen befrias, tillsammans med läraren, "skapa" en lektion, inte bara och inte så mycket kunskapen och besittningen av elevernas språk- och talmaterial bestämmer effektiviteten i bildandet av kommunikationsförmåga hos yngre studenter, men barnens beredskap och önskan att delta i interkulturell kommunikation på engelska. Detta är möjligt om skolbarnens huvudsakliga inlärningsaktivitet inte är att lyssna, tala, läsa eller skriva på ett främmande språk, utan levande och aktiv kommunikation med läraren och med varandra.
1.3 Metodiska verktyg för bildandet av kommunikationsförmåga
Sedan början av det nya århundradet har många metoder dykt upp i världens teori och praktik för att lära ut främmande språk, som syftar till att skapa kommunikationsförmåga.
Tillsammans med förändringen av metoder, själva begreppet undervisningsmetod. För närvarande har detta koncept inte en strikt entydig terminologisk beteckning i världens länder, inklusive Ryssland. Så den ryska termmetoden i modern utländsk litteratur kan motsvara termerna som betecknar tillvägagångssättet. I den inhemska metodiken för ett främmande språk kan termen metod beteckna enskilda delar av systemet (en metod för att lära ut ordförråd eller fonetik och andra), vilket ofta motsvarar termen tekniker i andra länders litteratur.
Ledande experter inom språklig utbildning anser att den mest effektiva metoden att undervisa i främmande språk kommunikativ teknik (Det kommunikativa förhållningssättet) undervisning.
Den kommunikativa tekniken bygger på följande principer:
1. Talorientering av lärande, vilket innebär att talaktivitet inte bara är ett sätt att lära, utan också dess mål. Denna omständighet antyder:
a) lärarens kommunikativa beteende, som involverar eleverna i gemensamma aktiviteter och därigenom påverkar kommunikationsprocessen;
b) användningen av övningar som maximalt återskapar kommunikationssituationer;
c) fokus för elevernas uppmärksamhet på syftet och innehållet i uttalandet.
2. Redovisning individuellt psykologiska egenskaper student med den ledande rollen av hans personliga aspekt:
a) förmågan att lära sig språket (typ av minne, nivån på fonemisk hörsel, förmågan att generalisera och annat.);
b) förmågan att utföra vissa typer av aktiviteter, det vill säga förmågan att lära;
c) personliga egenskaper enligt intressen, världsbild, position i elevteamet;
d) allmänna intellektuella förmågor (ärvda och förvärvade);
e) hans inneboende preferenser vid insamling av information (visuell, auditiv, motorisk och några andra);
f) för den kommunikativa metoden är individualisering av lärande utifrån egenskaperna hos elevens personlighet huvudmedlet för att skapa motivation för lärande och aktivera eleven under lektionerna.
3. Talkogitativ aktivitet som ständigt engagemang av elever i kommunikationsprocessen i direkt (verbal) eller indirekt (mental) form.
4. Funktionellt förhållningssätt till urval utbildningsmaterial på alla nivåer: lexikal, grammatisk situationsanpassad, tematisk. Detta innebär att varje enhet av språket tilldelas någon talfunktion under inlärningsaktiviteten. Nackdelen med traditionell inlärning är memorering av ord och grammatik isolerat från talfunktioner.
5. Lärprocessens situationella karaktär, betraktad både som ett sätt att stimulera tal, och som ett villkor för utveckling av talfärdigheter.
6. Problematiskt som sätt att organisera och presentera utbildningsmaterial. I enlighet med denna princip ska läromedlet vara av intresse för eleverna, motsvara deras ålder och fungera som grund för att lösa taltänkande uppgifter genom att involvera eleverna i en diskussion om innehållet i texter och kommunikationsproblem.
Undervisningens framgång och elevernas inställning till ämnet beror till stor del på hur intressant och känslomässigt läraren genomför lektionerna. För att lösa inlärningsproblemet räcker det inte att delta i klassen endast imitation av livssituationer. Det krävs ytterligare utbildning, arbete som syftar till att bemästra både språkligt och informativt material, bildandet av vissa kommunikativa och kognitiva handlingar, och så vidare. Med andra ord behöver vi övningar som å ena sidan skulle ge lämplig kommunikativ träning, och å andra sidan skulle bevara "äktheten" (äktheten) i användningen av ett främmande språk.
Den kommunikativa metodikens metoder används som regel i kommunikativa spel, under vilka eleverna löser kommunikativa och kognitiva uppgifter med hjälp av det främmande språket som studeras. Därför är huvudsyftet med kommunikativa spel organiseringen av kommunikation på främmande språk i samband med att lösa en fastställd kommunikativ uppgift eller problem.
Grunden för att lära barn muntlig kommunikation på ett främmande språk i grundskolan är ett spel som enligt I.A. Winter, är en psykologisk motivering för att byta till ett nytt undervisningsspråk. Att använda spelet som ett sätt att forma kommunikationsförmåga i grundskolan gör det möjligt för läraren att formulera sådana taluppgifter som har ett motiv och syfte med talhandling och som dikterar användningen av nödvändiga kommunikationsmönster (E.I. Negnevitskaya).
Till exempel, i andra klass, för att organisera träning av barn i att använda kommunikationsmodellen "Min (katt) kan (hoppa)", kan du erbjuda följande taluppgift: " Ond trollkarl förhäxade våra älskade djur. För att avförtrolla dem (detta är ett spelmotiv) måste du säga vad de kan göra (detta är målet med denna talhandling). Efter läraren, som ger ett exempel på att lösa ett kommunikativt problem, berättar varje elev om sitt djur:
Lärare: Min hund kan springa.
P1: Min groda kan hoppa.
P2: Min papegoja kan flyga.
Ju fler speltekniker läraren använder, desto mer intressanta är lektionerna, desto fastare absorberas materialet. I metodologiska termer är ett kommunikativt spel en pedagogisk uppgift som innefattar språk-, kommunikativa och aktivitetsuppgifter. Till exempel, spelet "I BUTIKEN"
På disken i butiken utlagd olika föremål kläder eller mat att köpa. Eleverna går till affären, köper det de behöver.
P1: God morgon!
P2: God morgon!
P 1: Har du en röd blus?
P 2: Ja, det har jag. Här är det.
P1: Tack så mycket.
P2: Inte alls.
P 1: Har du en varm halsduk?
P 2: Förlåt, men det har jag inte.
Vi betraktar alltså spelet som en situationsvariativ övning, där möjligheten till upprepad upprepning skapas. talprov under förhållanden så nära som möjligt till verkligt talkommunikation med dess inneboende egenskaper - emotionalitet, målmedvetenhet, talpåverkan.
Spel bidrar till genomförandet av följande metodiska uppgifter:
- skapande av barns psykologiska beredskap för verbal kommunikation;
- att säkerställa det naturliga behovet av upprepad upprepning av språkligt material hos dem.
- träna eleverna i att välja rätt talalternativ;
Den amerikanske psykologen D. Mead såg i spelet en generaliserad modell för bildandet av vad psykologer kallar "självständighet" - en person - samlingen av ens "jag". Spelet är sfären för självuttryck, självbestämmande, självrannsakan, självförverkligande.
Det finns en gren av medicin och psykologi - spelterapi. Spelet kan diagnostisera, att känna barnet. Leken kan uppmuntra och godkänna barnet. Med hjälp av spelet kan du korrigera, förbättra, utveckla viktiga psykologiska egenskaper hos barn.
Metodiska verktyg för bildandet av kommunikationsförmåga inkluderar funktionell-kommunikativa uppgifter, som inkluderar att återställa en logisk sekvens i en serie fotografier eller textfragment, upptäcka saknade element i bilder och texter, formulera exakta instruktioner till en partner för framgångsrikt slutförande av en uppgift , söka efter svar på en fråga genom att koppla ihop alla faktorer som är kända för resten av deltagarna och mer. Till exempel den funktionell-kommunikativa uppgiften " Samla ordspråket Värden läser början av ordspråket, lagen måste avsluta det. Om svaret är rätt får laget en poäng.
Till exempel:
EN VÄN I NÖD……
ÄR EN VÄN VERKLIGEN.
Den metodologiska verktygslådan för bildandet av kommunikationsförmåga i engelska lektioner inkluderar metoden att medvetet skapa skillnader i informationsmängden bland partners i främmande språkkommunikation. Den bygger på den ojämna fördelningen mellan kommunikationspartners av viss information som de måste utbyta på ett främmande språk, vilket är ett incitament för kommunikation. Till exempel ombeds elever som arbetar i par att fylla i tabellerna med den information som saknas i dem, kommunicera med varandra på ett främmande språk (utan att visa tabellerna för varandra). Båda tabellerna tillsammans innehåller all information som behövs för att slutföra den föreslagna uppgiften, men var och en av eleverna har bara en del av denna information i sin tabell, på grund av vilken skillnader i mängden information skapas mellan dem.
När eleverna använder den här tekniken kommunicerar eleverna på ett främmande språk, på grund av behovet av att utbyta information som är nödvändig för var och en av dem för att slutföra uppgiften som läraren ställt in - fylla i luckorna i tabellen.
En av de viktiga beståndsdelarna som utgör de metodologiska verktygen för bildandet av kommunikationsförmåga i en engelsklektion är ett pedagogiskt och metodologiskt komplex (EMC).
Varje lärare-experimentator, baserat på sina egenskaper och sina elevers förmågor, kommer att ta ett kreativt förhållningssätt till inlärningsprocessen, men han måste skapa inom WCU utan att bryta mot dess principer.
Det finns för närvarande speciella pedagogiska och metodiska komplex på engelska. Alla av dem innehåller inte bara en lärobok, utan också en bok för läraren, en arbetsbok, ljudkassetter för arbete i klassrummet och hemma, och utdelningsmaterial.
UMK "Enjoy English 1" (författare M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) och "Enjoy English 2" (författare M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanyova) är utformade för att undervisa elever i årskurs 1, V II–IV i en gymnasieskola. Denna EMC rekommenderas att användas med en läroplan som ger minst 2 timmar av ett främmande språk per vecka.
Författarna ser huvudmålet med att lära ut engelska i grundskolan i bildandet av elementära kommunikationsförmåga hos barn, baserat på deras talbehov och förmåga.
Hela serien av läromedel "Njut av engelska" är byggd i linje med ett enda kommunikativt-kognitivt koncept, täcker grund- och gymnasieskolor, vilket säkerställer kontinuitet mellan de olika stadierna av undervisning i ett främmande språk. "Enjoy English 1" och "Enjoy English 2", riktade till grundskoleelever, är de två första delarna av engelskakursen "Enjoy English".
Var och en av läroböckerna i Enjoy English-serien har sin egen handling. Enligt handlingen i "Enjoy English 1" är eleverna skådespelarna i den ambulerande teatern, vilket gör att de kan spela rosa typiska kommunikationssituationer, som "Introduktion", "Hälsning", "Spendera ledig tid med familj och vänner" ", etc. Träningen i denna lärobok avslutas med uppsättningen av en av föreställningarna, vars manus finns i Lärarboken. Enjoy English 2 bjuder in eleverna till den fascinerande värld av engelska sagor, där de möter nya och bekanta karaktärer.
EMC "Enjoy English 1.2" erbjuder teknologier för undervisning av uttal, lexikaliska och grammatiska aspekter av tal, som beskrivs i detalj i böcker för lärare.
Vart och ett av undervisningsmaterialen för grundskolan i serien "Njut av engelska" innehåller följande komponenter:
1. En bok för studenten.
2. Metodguide för läraren om användningen av läroboken (Bok för läraren), som beskriver författarens koncept för kursen och innehåller rekommendationer för undervisning i huvudtyperna av talaktivitet, samt ger även en allmän tematisk planering, en tabell över lektionsfördelning av material, exempelanteckningar från klasser och scenarier för föreställningar som framgångsrikt iscensatts och spelades ut av barn som lärde sig engelska i serien "Njut av engelska".
3. Arbetsbok.
4. Läsbok ingår i läroboken "Njut av engelska 2" som bilaga.
5. Ljudkassett.
6. En samling låtar "Game - Songs" med en ljudkassett, som innehåller mer än fyrtio autentiska låtar och spel på engelska. De föreslagna sångerna och spelen är relaterade till innehållet i läroböcker och kan användas både i klassrummet och vid förberedelser av fritidsaktiviteter.
Med hänsyn till åldersegenskaperna hos yngre elever och särdragen i arbetet i grundskolan, tillhandahåller undervisningsmaterialet "Njut av engelska 1" för presentation av material per lektion. eleverna följde moderna metoder.
Så den metodologiska verktygslådan för bildandet av kommunikationsförmåga hos yngre elever på engelska lektioner inkluderar olika sätt att lära ut språket: kommunikativa spel, undervisningsmetoder, funktionell-kommunikativa uppgifter, pedagogiska och metodologiska komplex, som är en integrerad del av organisationen av undervisning i engelska i grundskolan.
Genom att sammanfatta allt ovan kan vi dra följande slutsatser:
Den mentala utvecklingen hos ett barn börjar med kommunikation. Detta är den första typen av social aktivitet som uppstår i processen att bemästra kommunikationsförmåga och tack vare vilken den yngre studenten får den information som är nödvändig för sin individuella utveckling. Kommunikation är av stor betydelse för bildandet av det mänskliga psyket, dess utveckling och bildandet av rimligt, kulturellt beteende. Genom kommunikation förvärvar ungdomsskolebarnet, tack vare de breda möjligheterna till lärande, alla sina högsta produktiva förmågor och egenskaper. Genom aktiv kommunikation med utvecklade personligheter förvandlas han själv till en personlighet.
– Engelsklektioner har inte bara en positiv effekt på utvecklingen av mentala funktioner hos grundskoleelever, deras inträde i den universella kulturen genom kommunikation på ett nytt språk för dem, utan formar också kommunikationsförmåga hos yngre elever.
- De använda arbetsmetoderna bidrar till utvecklingen av dialogiskt tal, vidgar elevernas vyer, upprätthåller intresset för att lära sig engelska.
Efter engelskalektionerna hölls ett samtal med eleverna om deras intryck efter att ha studerat ämnet, om deras framsteg i engelska, vi var intresserade av deras åsikter om lektionen. De flesta av eleverna är intresserade av ämnet och deltar aktivt i lektionen. Eleverna erbjöds frågeformulär för att identifiera deras inställning till det engelska språket.
| Elevsvar (%) |
|
| 1. Vilka ämnen gillar du att studera och vad ogillar du? | 86 % (ansåg för engelska) |
| 2. Vilka typer av uppgifter gillar du på lektionen? | 72% (röstade för kommunikativa uppgifter) |
| 3. Vilka arbetsformer på lektionen gillar du? | 84 % (för kommunikationsspel) |
| 4. Som ett resultat av vilka övningar minns nya ord bäst? | 95 % (övningar i dialogiskt tal) |
Det största intresset bland eleverna orsakades av kommunikativa uppgifter relaterade till främmande språkkommunikation. Eleverna kommer ihåg ord bättre om de måste använda dem i tal. Dialog i en engelsklektion fungerar som ett motiv för dem att lära sig nya ord.
Resultaten visar att kommunikativa tekniker är elevernas favoritaktivitet i klassrummet.
Således kan vi prata om effektiviteten av att använda kommunikativa övningar och uppgifter i en engelsklektion i grundskolan, eftersom utvecklingen av kommunikativa färdigheter i en lektion är en av de viktigaste uppgifterna för alla lärare.
Som ett resultat har eleverna ett känslomässigt uppsving, en positiv attityd och en önskan att lära sig engelska.
Slutsats
I detta avseende kan vi säga att i metodiken för att lära ut ett främmande språk om problemet med att utveckla kommunikativa färdigheter i engelska lektioner, med hjälp av olika metoder för att lära ut verbal kommunikation, kan vi dra slutsatsen att för närvarande är uppgiften fortfarande i sikte, vilken grundutbildning är utformad för att lösa ämne, nämligen utveckling av kommunikationsförmåga. Detta innebär att skolbarn inte bara har praktiska färdigheter, utan också vissa personlighetsdrag: sällskaplighet, löshet, vilja att ta kontakt, förmågan att interagera i ett team, och så vidare. Engelsklektioner säkerställer att barn kommer in i den universella kulturen genom kommunikation på ett nytt språk för dem, formar kommunikationsförmåga hos yngre elever.
De använda arbetsmetoderna bidrar till utvecklingen av dialogiskt tal, vidgar elevernas horisonter, upprätthåller intresset för att lära sig engelska.
I teoretiska termer visas att den moderna teorin och praktiken att lära ut ett främmande språk har en uttalad kommunikativ inriktning, vilket bidrar till individens omfattande utveckling, utvecklingen av elevernas andliga värden. Det kommunikativa tillvägagångssättet motsvarar dessa moderna trender i metodiken, det innebär nämligen:
1. Talorientering av träning.
2. Redovisning av individen - psykologiska egenskaper hos studenten med den ledande rollen av hans personliga aspekt.
3. Taltänkande aktivitet som ständigt engagemang av elever i kommunikationsprocessen i direkt (verbal) eller indirekt (mental) form.
4. Funktionellt förhållningssätt till val av utbildningsmaterial.
Användningen av olika metoder och tekniker för att organisera utbildningsprocessen är ett effektivt sätt att utveckla kommunikationsförmåga som syftar till praktisk implementering under naturliga kommunikationsförhållanden, och den befintliga uppsättningen övningar kan fungera som en praktisk guide som används för att utveckla den kommunikativa sidan av talet. i det inledande skedet av utbildningen.
Lista över använda källor
1. Andreeva L.N. Socialpsykologi. M.: Upplysningens förlag, 1993. 43 sid.
2. Andrienko K.L. Socialpsykologi. M.: Upplysningens förlag, 1993. 46 sid.
3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metodisk mosaik // IYaSH // 2008. Nr 4. S. 53.
4. Barbar M.P. Utveckling av kommunikationsförmåga på engelska lektioner. M.: Upplysningens förlag, 1992. 12 sid.
5. Biboletova M.Z. UMK "Njut av engelska", 2004. 35 sid.
6. Galskova N.D. Teori och praktik för att lära ut främmande språk i grundskolan. M.: Upplysningens förlag, 2006.59 sid.
7. Statlig standard på främmande språk. 2006.18 sid.
8. Burdina M.I. Organisation av utbildningsprocessen i främmande språk i grundskolan // IYaSH // 2001. Nr 2. S. 23.
9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. utvecklings- och pedagogisk psykologi. M.: Upplysningens förlag, 1992. 38 sid.
10. Denisenko O.A. engelska i skolan. M.: Upplysningens förlag, 2005. 42 sid.
11. Vinter V.N. Pedagogisk psykologi. M.: Prosveshchenie Publishing House, 217, 249, 316 sid.
12. Zotov Yu.B. Organisation av den moderna lektionen. M.: Upplysningens förlag, 1994. 37 sid.
13. Kitaygorodueva G.A. Metoder för intensivt lärande M.: Prosveshchenie Publishing House. 152 sid.
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Metoder för att lära ut ett främmande språk. M.: Upplysningens förlag, 2003.62 sid.
15. Leontieva M.R. Om studier av främmande språk i utbildningsinstitutioner // IYaSH // 2000. Nr 5. S. 17.
16. Mukhina K.V. Psykologi. M.: Upplysningens förlag, 2001. 249–321, 356 s.
17. Passov E.I. Kommunikativ metod för att lära ut främmande tal. M.: Upplysningens förlag, 1991. 214 sid.
18. Passov E.I. Problem med kommunikativa metoder för att lära ut främmande språk talaktivitet. M.: Förlaget Voronezh, 1992. 96 sid.
19. Passov E.I. Progressiv begreppet utbildning i främmande språk. Moscow: Title Publishing House, 2000. 47 sid.
20. Passov E.I. Kommunikativ teknik. M.: Förlaget ARKTI, 2005. 28 sid.
21. Rokhmaninov I.V. De viktigaste riktningarna i metodiken för undervisning i främmande språk. M.: M.: Prosveshchenie Publishing House, 1991. 21 sid.
22. Rogova G.V. Metoder för att lära ut främmande språk i gymnasiet. M.: Upplysningens förlag, 1991. 52 sid.
23. Rubenstein S.L. Grunderna i allmän psykologi. M.: Upplysningens förlag, 1994. 43 sid.
24. Savchenko G.A. Utveckling av kommunikationsförmåga på engelska lektioner. M.: Panorama Publishing House, 2006. 62 sid.
25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Om undervisning i främmande språk på nuvarande stadium // IYaSH // 2004. Nr 3. sid. 61, 35, 48, 81.
26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Vad betyder ett främmande språk som ämne för lärande och kunskap // IYaSh // 1994. Nr 1. S. 10.
27. Filatov V.P. Metoder för att lära ut ett främmande språk. M.: Publishing House Phoenix, 1993. 404 -408 sid.
27. Filosofisk encyklopedisk ordbok. M.: Phoenix Publishing House, 1983.68 s.)
Kära kollegor! Jag föreslår att du läser en intressant artikel om detta ämne - mycket användbar information.
I varje skede av historisk utveckling utförde utbildning samma uppgift: bevarandet av ackumulerad kunskap och förberedelsen av den yngre generationen för livet i ett visst samhälle.
Pedagogiska uppgifter lösta av skolutbildningen i nuläget:
- Bildandet av världsbilden
- Bildande av tänkande
- Förberedelse för arbete och vidare egenutbildning
- Framgångsrik socialisering osv.
För att lösa livsproblem behöver en person, förutom förmågor och personliga egenskaper, olika färdigheter. Det är för det första de färdigheter som läraren utvecklar genom att arbeta med elever med ett visst ämnesinnehåll.
Traditionellt uppmärksammade läraren ämnets innehåll och ämnesfärdigheter. Samtidigt stöter vi sällan på uppgifter som liknar ämnet i livet. Tvärtom kräver livsuppgifter oftast överämneskunskaper, som i skolans praktik kallas allmän pedagogisk färdighet.
Den speciella bildningen av färdigheter av denna typ gavs inte den nödvändiga uppmärksamheten, deras behärskning pekades inte ut som en separat komponent i kraven på läranderesultat och kontrollerades och utvärderades därför inte faktiskt av läraren. Idag, när idén om utbildningens mål och värderingar förändras, när inte specifik kunskap blir viktigare, utan förmågan att förvärva den, blir sådana praktikinriktade färdigheter mer och mer relevanta.
Definition och klassificering av allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor (vad ska man lära ut?).
Allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor är universella för många skolämnens sätt att skaffa och tillämpa kunskap, till skillnad från ämnesfärdigheter som är specifika för en viss akademisk disciplin.
I den vetenskapliga litteraturen finns det ingen entydig definition av innehållet och strukturen för allmänbildningsfärdigheter och förmågor. Jag föreslår att man antar följande klassificering som grund:
1. Pedagogisk och organisatorisk allmänbildningskompetens och förmågor ger planering, organisation, kontroll, reglering och analys av elevernas egen utbildningsverksamhet. Dessa inkluderar:
- definition av individuella och kollektiva lärandemål;
- val av den mest rationella sekvensen av åtgärder att utföra lärande uppgift;
- jämförelse av de erhållna resultaten med inlärningsuppgiften;
- innehav av olika former av självkontroll;
- bedömning av sina egna lärandeaktiviteter och lärandeaktiviteter för klasskamrater;
- identifiera problemen med sina egna lärandeaktiviteter och fastställa deras orsaker;
- sätta målet för självpedagogisk aktivitet;
- fastställande av den mest rationella sekvensen av åtgärder för genomförandet av självpedagogiska aktiviteter.
2. Pedagogiska och informativa allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor ger studenten att hitta, bearbeta och använda information för att lösa pedagogiska problem. Dessa inkluderar:
- arbeta med huvudkomponenterna i läroboken;
- användning av referens och ytterligare litteratur;
- distinktion och korrekt användning av olika litterära stilar;
- urval och gruppering av material om ett specifikt ämne;
- göra planer olika sorter;
- skapande av texter av olika slag;
- innehav av olika former av presentation av texten;
- upprätta tabeller, diagram, grafer baserat på texten;
- skriva sammanfattningar, anteckningar;
- förberedelse av en recension;
- färdighet i citat och olika typer av kommentarer;
- utarbetande av en rapport, sammandrag;
- användningen av olika typer av övervakning;
- kvalitativ och kvantitativ beskrivning av föremålet som studeras;
- genomföra ett experiment;
- användning av olika typer av modellering.
3. Pedagogiska och intellektuella allmänna pedagogiska färdigheter ger en tydlig struktur för innehållet i processen att ställa och lösa utbildningsproblem. Dessa inkluderar:
- definition av analys- och syntesobjekt och deras komponenter;
- identifiering av väsentliga egenskaper hos föremålet;
- bestämning av förhållandet mellan komponenterna i objektet;
- utföra olika typer av jämförelser;
- upprättande av orsakssamband;
- arbeta med koncept, bedömningar;
- informationsklassificering;
- innehav av beviskomponenter;
- formulera problemet och bestämma sätt att lösa det.
4. Pedagogiska och kommunikativa allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor tillåter studenten att organisera samarbete med äldre och kamrater, uppnå ömsesidig förståelse med dem, organisera gemensamma aktiviteter med olika människor. Dessa färdigheter inkluderar:
- lyssna på andras åsikter;
- innehav av olika former av muntliga offentliga tal;
- utvärdering av olika synpunkter;
- besittning av retoriktekniker;
- organisering av gemensamma aktiviteter;
- innehav av en talkultur;
- föra en diskussion.
Samtidigt förstår vi att för att lösa specifika livsproblem används färdigheter från olika grupper samtidigt.
I det nuvarande samhällsutvecklingsskedet anses IKT-kompetenser vara en av de viktigaste. Därför lägger vissa forskare till ovanstående den femte gruppen (en av de möjliga varianterna av namnet "pedagogiska och tekniska färdigheter"), som inkluderar följande färdigheter:
- skriva i en textredigeringsmiljö;
- utföra grundläggande operationer på text i en textredigeringsmiljö;
- spara information på disk, ladda den från disk, skriva ut;
- bygga bilder i en grafikredigerare;
- skapa en databas i en DBMS-miljö;
- göra ändringar i databasen i DBMS-miljön
- organisera sortering och sökning efter information i databasen i DBMS-miljön;
- skapa ett kalkylblad i en kalkylbladsmiljö;
- redigera innehållet i beräkningstabellen i kalkylarksmiljön;
- arbeta med hypertext, ljud, grafik i multimediaprograms miljö m.m.
Hur man utvecklar allmänna pedagogiska färdigheter (hur man undervisar?)
Elever som växer upp och går från klass till klass utökar i en eller annan grad utbudet av teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter, blir mer utvecklade med alla undervisningsmetoder. Men om processen med att utveckla allmänna pedagogiska förmågor blir målmedveten och hanterbar, kommer bättre resultat att uppnås på kortare tid.
Många färdigheter i var och en av de fem grupperna är komplexa i sammansättning och inkluderar ett antal enkla färdigheter och förmågor, vars bildande måste göras i etapper.
I vilken ordning ska man utveckla allmänna pedagogiska färdigheter: sekventiellt, en efter en eller parallellt, d.v.s. i varje lektion att utveckla alla de viktigaste färdigheterna för en given ålder på en gång? Erfarenheten visar att följande rekommendationer bör följas:
Det är bättre om läraren under varje tidsperiod kommer överens med barnen om vilken allmän pedagogisk skicklighet de kommer att utveckla. Samtidigt förstår eleverna vad de lär sig för tillfället. Eleven fungerar som föremål för sin pedagogiska aktivitet, utförandet av uppgifter är mer medvetet och resultatet är mycket högre jämfört med fallet när läraren inte fokuserar på de bildade överämneskunskaperna.
För bildandet av vissa allmänna pedagogiska färdigheter bör läraren välja det ämnesinnehåll som mest effektivt bidrar till utvecklingen av dessa färdigheter. om samma ämnen läroplan, till exempel är det mest ändamålsenligt att utveckla pedagogiska och intellektuella färdigheter, på andra - pedagogiska och kommunikativa.
Vilka former och metoder är mest lämpade för att utveckla superämnes färdigheter och förmågor?
|
pedagogiskt och organisatoriskt |
grundskola |
En problemdialogisk teknik för att bemästra ny kunskap, där läraren är "ledaren" för utbildningsprocessen och eleverna tillsammans med honom sätter och löser det pedagogiska ämnesproblemet (uppgiften), medan barnen använder dessa färdigheter i klassrum. |
|
Huvudskola |
Problemdialogisk teknik Projektaktivitet (ger både kollektivt och individuellt arbete med ett självvalt ämne). Lösningen av livsviktigt praktiska (ofta tvärvetenskapliga) uppgifter (problem), under vilka eleverna använder den algoritm som de tilldelats för att formulera och lösa problemet. Läraren är konsult. |
|
|
Forskningsverksamhet inom det valda området, som bedrivs parallellt med de traditionella arbetsformerna. Lärare - konsult (vetenskaplig rådgivare). |
||
|
pedagogisk och intellektuell |
grundskola |
Förklarande och illustrativa metoder reproduktiv Delvis sökning |
|
Huvudskola |
Partiella sökmetoder |
|
|
Old school |
Forskningsmetoder |
|
|
pedagogisk och kommunikativ |
grundskola |
|
|
Huvudskola |
Teknik för att bilda den typ av korrekt läsaktivitet Självständig användning av studenter av systemet med mottagningar av muntlig och skriftlig text Gruppform för organisation av studenters utbildningsverksamhet |
|
|
Old school |
Teknik för att utveckla samarbete Debattlektioner Skydd av abstracts och forskningsartiklar |
|
|
utbildning och information |
grundskola |
Gör en enkel plan återberättande Arbeta med läroböcker, uppslagsverk, ordböcker Utvinning av information som presenteras i olika former (text, tabell, diagram, illustration, etc.) Representation av information i form av text, tabeller, diagram. |
|
Huvudskola |
Presentera texter på olika sätt Att göra upp komplexa och abstrakta planer Formulering av problemfrågor Kvalitativ och kvantitativ beskrivning av objektet Utarbetande av rapporter, abstracts Rita tabeller, diagram, grafer utifrån texten Skapa en modell av objektet som studeras Använda, utifrån inlärningsuppgiften, olika typer av modellering Sök information i litteratur och på Internet |
|
|
Old school |
Oberoende urval av informationskällor för att lösa utbildnings- och livsproblem Jämförelse, urval och verifiering av information som erhållits från olika källor, inklusive media Konvertera information från en form till en annan Presentation av information i optimal form beroende på adressaten |
Jag föreslår att du bekantar dig med ett av de möjliga tillvägagångssätten för att bilda och utveckla studenters allmänna pedagogiska färdigheter:
Planera.
I enlighet med åldersegenskaperna i varje ämne bestäms utvecklingen av överämneskunskaper, vars utveckling är mest fördelaktig, ändamålsenlig:
Diagnostik
I början av en viss period (till exempel i början av läsåret) bedömer läraren, fyller i lämplig tabell, nivån på bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor för varje elev och klassen som helhet.
Rättelse av planer. I enlighet med de identifierade egenskaperna i varje klass gör läraren en förändring i tematisk planering när det gäller utvecklingen av allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor, med särskild uppmärksamhet på de färdigheter som av någon anledning inte uppfyller åldersstandarder.
Omdiagnostik i slutet av kontrollperioden för att justera ytterligare åtgärder för att utveckla superämnes färdigheter och förmågor.
Funktioner i bildandet och utvecklingen av allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor i engelska lektioner
Vilka är mekanismerna för bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter i de inledande stadierna av utbildningen?
På bildningsstadiet lexikaliska och grammatiska färdigheter det krävs att varje elev ger muntlig övning och samtidigt ge feedback så att eleven, som slutför uppgifterna, vet om han gör det korrekt, och om inte, varför och hur man gör det korrekt. De mest lämpliga modellerna för pedagogisk interaktion i detta skede är pararbete eller arbete i små grupper. Denna modell involverar uttal, förklaring, argumentation och konsolidering av sina kunskaper av varje elev. Med denna typ av interaktion börjar den "svaga" eleven som regel utföra uppgiften under kontroll av den "starka" eleven. Vid bildningsstadiet av lexikaliska och grammatiska färdigheter är "Leader"-modellen för pedagogisk interaktion också tillämplig, som kännetecknas av tydligt definierat ledarskap. Konsultens "ledare" är i centrum för gruppen, hans aktivitet kännetecknas av mångfalden av kontakter med andra medlemmar i gruppen. Han organiserar arbetet i gruppen, ansvarar för ett framgångsrikt slutförande av uppgiften.
Skede kompetensförbättring innebär anordnande av utbildning i syfte att reproduktiv och receptiv behärskning av talenheter. Detta är utvecklingen av monolog och dialogisk talfärdighet (sammanställa påståenden om stöd, återberätta den lästa texten med nyckelord, sammanställa en minidialog om svarsanmärkningar, etc.) Vid förberedelsestadiet för ett självständigt dialogiskt och monologuttalande har eleverna möjligheten att självständigt tillämpa det studerade språkmaterialet och utföra nödvändiga åtgärder och operationer med det. Så i tredje klass kan eleverna prata om sina skolämnen, hobbyer, om sitt favoritdjur, om sitt hem, om sina fritidsaktiviteter.
På scenen kreativ användning av material en metodisk uppgift ställs, som kännetecknas av ett ökat antal kontakter mellan elever, närvaron av nära interaktion mellan dem. Summan av kardemumman är att varje medlem i gruppen får separat del uppgifter som hela gruppen arbetar med. Till exempel, när man studerar ämnet "Mitt hem", får varje elev uppgiften att beskriva ett rum i ett stort hus, såväl som vad som omger det - en blomsterträdgård, en trädgård, etc. I slutet av lektionen, varje elev kommer att ha en uppfattning om vad det är huset, hur många våningar det har, vad som finns i närheten och runt det. Dessutom har alla möjlighet att utvärdera sin kamrats arbete, påpeka brister och lyssna på kommentarer riktade till honom.
På behärskning av grammatik Engelskspråkiga yngre elever upplever som regel svårigheter. En av principerna för att arbeta med små barn, som på grund av sin ålder ännu inte kan förstå komplexa grammatiska fenomen, är förenkling. I de tidiga stadierna av lärande är det mycket fördelaktigt att använda barns fantasifulla tänkande genom rollspel. Ett spel som används i utbildningsprocessen och som innehåller ett inlärningsproblem eller en problemsituation hjälper till att uppnå ett visst mål.
Spelen är grupperade enligt:
- användningsändamål - ordförråd, grammatik, översättning, etc.;
- funktionell betydelse - vilka talkunskaper som utarbetas;
- servicelinje.
Det pedagogiska spelet har tre huvudegenskaper:
- mål, d. v. s. vinna;
- en uppsättning kriterier för att fastställa vinnare och förlorare;
- regler för spelare.
För lärare är de huvudsakliga strukturella komponenterna i ett lärande rollspel:
- spel och praktiska utbildnings- och utvecklingsmål;
- innehållet i rollspelet baserat på materialet i det aktuella samtalsämnet;
- en uppsättning sociala och interpersonella roller genom vilka barn inser en betydande del av en viss roll i spelet;
- kommunikativa och språkliga förhållanden;
- rekvisita.
När det gäller tidsparametrar är spelen små (upp till 5 minuter) och stora (10-12 minuter). Fördelar med att använda rollspel i klassrummet:
- aktivitet - elevernas intresse;
- talpartners väljs av barn självständigt;
- elever kan byta roll.
Låt oss titta på detta med ett exempel.
När vi fixar det enkla presens kommer vi ihåg allt som är nödvändigt med denna verbtid och startar spelet. En stor bild på flera personer dyker upp på tavlan. Jag valde en bild som visar en familj på sju:
T: Titta på bilden. Det här är en familj. Det finns 7 personer i den här familjen: en pappa, en mamma, två döttrar, en farfar, en moster och en baby. Idag är det söndag. Det är deras vanliga söndag. Vad gör de på söndagar? Göra meningar. En efter en, lag för lag. Den sista är bäst.
Naturligtvis är bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter bland elever omöjligt utan noggrant arbete med språkkunskaper och förmågor. Men testning av språkkunskaper, färdigheter och förmågor är föremål för regelbunden nuvarande och mellanliggande övervakning, baserat på resultaten av vilka det är möjligt att göra justeringar av inlärningsprocessen, organisera ytterligare utbildning för studenter. Man måste komma ihåg att kontrollen av utbildningsnivån för grundskoleelever syftar till att identifiera deras prestationer. Kontroll är vettigt om dess resultat motiverar yngre elever att ytterligare studera det engelska språket, utveckla en önskan att visa sina förmågor.
Vi får inte glömma att på det första, primära utbildningsstadiet, bildandet av en yngre elevs personlighet, identifieringen och utvecklingen av hans förmågor, bildandet av förmågan och viljan att lära. Bland de nödvändiga färdigheterna och förmågorna som bildas i grundskolan, förutom färdigheterna i pedagogisk verksamhet, nämns behärskning av element i barnets tal- och beteendekultur.
Låt oss överväga funktionerna i bildandet och utvecklingen av allmänna pedagogiska färdigheter på mellan- och seniorstadierna av utbildning i engelska lektioner.
Pedagogiskt och tekniskt. Med utvecklingen av denna grupps färdigheter är allt ganska enkelt och tydligt, det tillhandahålls av utbildningslinjen "Applied Technologies".
Pedagogisk och informativ. Utvecklingen av denna grupps färdigheter tillhandahålls främst av ämnen som "Media", "Internationellt kommunikationsspråk. Dessutom innebär utvecklingen av ett individuellt eller gruppprojekt med hjälp av MS Word eller MS PowerPoint eller en webbsida sökning och urval av information, vilket bidrar till utvecklingen av utbildnings- och informationsfärdigheter.
Pedagogisk och intellektuell. Den mest effektiva utvecklingen av dessa färdigheter är på ämnen som "Modellering", "Design, skapande och redigering av databaser", nästan alla ämnen inom utbildningslinjen.
Pedagogisk och organisatorisk. Utvecklingen av sådana färdigheter är möjlig i nästan vilken lektion som helst. Men särskilt goda resultat kan uppnås under utförandet av självständigt praktiskt arbete och utvecklingen och genomförandet av ett individuellt eller gruppprojekt, när det är särskilt viktigt att inte bara planera arbetet korrekt och rationellt fördela tid för genomförandet av enskilda steg, utan också att kunna organisera dig, reglera din verksamhet i enlighet med tänkt.
Pedagogisk och kommunikativ. Det finns en möjlighet, eller snarare behovet av att utveckla pedagogiska och kommunikativa färdigheter på engelskalektionerna. Det finns ett antal ämnen i studien där diskussioner och diskussioner är ganska lämpliga. Till exempel "Vilka egenskaper ska en politiker ha", "Det engelska språkets plats i en persons liv". Särskilt framgångsrika är lektionerna som använder tekniken för att utveckla samarbete (författare - T.F. Akbashev), när tre "harar" "dödas" på en gång - ett nytt ämne studeras, utbildnings- och kommunikationsförmåga utvecklas och elevernas kreativitet utvecklas. Naturligtvis ska vi inte glömma de gruppprojekt vi nämnde, som kräver konstruktiv interaktion kring genomförandet av utbildningsuppgiften.