Uppsats: Bildande av värdeinriktningar i grundskoleåldern. Chiplieva A.D. Bildandet av värdeorienteringar hos grundskoleelever som ett psykologiskt och pedagogiskt problem

12.10.2019

Hur djupt oönskade förändringar påverkar det moderna samhället kan barn bedöma.

Under de senaste 10 åren har vi ställts inför ett antal utmaningar relaterade till barns och ungas utveckling.

Särskilt slående är den kraftiga ökningen av dåliga gärningar”, med vilket vi menar inte bara upptåg och olydnad, utan också skolvåld, kriminalitet, drogberoende och alkoholism. Uttrycket av avvikande beteende är ett problem inte bara för sociologer, utan också för psykologer, lärare, läkare, politiker och ekonomer. Detta är ett problem för hela samhället.

Vi måste erkänna att i vår tid visar sig den aggressivitet som bildas hos barn i form av rent våld. Enligt vissa gymnasielärare började problematiskt beteende hos barn och ungdomar dyka upp även utanför skolan, och det kommer från de skolbarn som det var svårast att förvänta sig från. Samtidigt sker en alltför snabb mognad av barn. Det är också omöjligt att inte ta hänsyn till förändringar i kraven på barn och ungdomar. Under det senaste decenniet har vuxna börjat ställa mycket stora krav på barn: det här är komplikationen av utbildningsprogram (införandet av nya ämnen i grundskolan), införandet av prov, nedskärningar osv. Men är vuxna själva redo för sådana svårigheter? Vad gav föräldrar och lärare i gengäld?

Vi kan inte svara på dessa och många andra frågor, och detta är inte syftet med vårt arbete. Men vi vet en sak: bildandet av värdeorienteringar hos yngre elever är nödvändigt, eftersom de värden som ingjutits från barndomen programmerar vårt beteende i framtiden, de är de inställningar genom vilka en person väljer sin väg.

Processen att bli en personlighetskultur kännetecknas av en attityd till detta fenomen, därför är bildandet av en personlighetskultur först och främst utbildning av attityder till det. För framgång i utbildningsprocessen är attityden som bygger på interna behov - motiv och utveckling av kunskaper, färdigheter och förmågor - värderingar betydelsefull.

Frågor om motivations-värde relationer i aktivitet och beteende var föremål för analys av V.G. Aseeva, L.A. Blokhina, A.N. Leontiev, V.N. Myasishcheva, A.N. Piyanzina, S.L. Rubinstein på. I dessa verk övervägs vissa mekanismer för deras bildande.

Övergången av dominansen av spelaktivitet till pedagogiskt spelande, det vill säga mer medvetet, bildandet av personlighetsneoplasmer, på grund av en ökad medvetenhet i aktivitet, är mest karakteristisk för grundskoleåldern.

Grundskoleåldern är en ålder av intensiv intellektuell utveckling. Intellektet förmedlar utvecklingen av alla andra funktioner, det sker en intellektualisering av alla mentala processer, deras medvetenhet och godtycke. Pedagogisk aktivitet ställer mycket höga krav på alla aspekter av psyket.

Objektiva och subjektiva faktorer påverkar bildandet av värdeinriktningar hos yngre skolbarn. Målen inkluderar den materiella och tekniska basen läroanstalt, omständigheterna i den närmaste miljön, till det subjektiva - de psykofysiska egenskaperna hos barn, helheten av deras motiv och egenskaper.

Varje barn är uppfostrad i en familj med olika struktur. Han kan vara den enda, eller så kan han ha en bror eller syster, kommunikation som ger hans personlighet nya egenskaper. Dessutom interagerar barn med olika grupper, uppfatta olika människors roller. Även tvillingar med samma ärftlighet kommer alltid att uppfostras annorlunda, eftersom de inte ständigt kan träffa samma människor, höra samma ord från sina föräldrar, uppleva samma glädjeämnen och sorger. I detta avseende kan vi säga att varje personlig upplevelse är unik eftersom ingen exakt kan upprepa den. Det kan också noteras att bilden av individuell upplevelse kompliceras av det faktum att en person inte bara sammanfattar denna upplevelse, utan integrerar den. Varje person lägger inte bara ihop händelserna och händelserna som hände honom, som tegelstenar i väggen, utan han bryter deras betydelse genom sin tidigare erfarenhet, såväl som erfarenheterna från sina föräldrar, släktingar och bekanta.

När ett barn kommer in i skolan sker förändringar i hans relation till människorna omkring honom. I de första klasserna i skolan kommunicerar barn mer med läraren och visar mer intresse för honom än för sina kamrater, eftersom lärarens auktoritet är mycket hög för dem. Men redan vid 3-4 klasser förändras situationen. Läraren som person blir en mindre intressant, mindre betydelsefull och auktoritativ figur för barn, och deras intresse för att kommunicera med kamrater växer, vilket sedan gradvis ökar mot mellan- och gymnasieåldern. Ämnen och motiv för kommunikation förändras. En ny nivå av barns självmedvetenhet uppstår, mest exakt uttryckt med frasen "inre position". Denna position är en medveten inställning hos barnet till sig själv, till människorna omkring honom, händelser och handlingar. Faktumet med bildandet av en sådan position manifesteras internt i det faktum att ett system av moraliska normer sticker ut i barnets sinne, som han följer eller försöker följa alltid och överallt, oavsett omständigheterna.

Tack vare forskningen utförd av J. Piaget har vi en uppfattning om hur barn i olika åldrar bedömer moralens normer, vilka moraliska och värdemässiga bedömningar de följer. Det har till exempel konstaterats att under levnadsperioden från 5 till 12 år förändras barnets idéer om moral från moralisk realism till moralisk relativism.

Det är nödvändigt att nämna vad varje lärare vet. Förmågan att tänka på handlingar, att utvärdera dem kanske inte sammanfaller med det moraliska (eller omoraliska) beteendet hos en elev. Samtidigt som han svarar smart på frågor om "vad som är bra och vad som är dåligt" kan han samtidigt utföra handlingar som inte motsvarar dessa bedömningar.

Moraliska bedömningar påverkas också väsentligt av den närmaste sociala miljön, i första hand familjen. Mer flitig, samvetsgrann är barn från de familjer där de äldre behandlar sitt arbete samvetsgrant och försöker förklara för dem innebörden av deras beteende i en tillgänglig form.

I forskningsarbetet av L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, T.V. Endovitskaya, bevisades det att det finns ett komplext förhållande mellan skolbarns intellektuella utveckling och deras förmåga att bygga bedömningar om ett moraliskt ämne. Med en utvecklad förmåga att agera "i sinnet" upptäcker barn självständighet när det gäller att lösa moraliska problem, de utvecklar oberoende av bedömning, såväl som en önskan att självständigt konstruera ett problem på ett moraliskt ämne.

Därmed motiveras relevansen av vår studie av behovet av att utveckla förutsättningar för bildandet av yngre elevers motivationsvärde-attityd.

Slutsatser om första kapitlet. Efter att ha studerat metoderna för vetenskaplig kunskap: teoretisk analys av social, filosofisk, psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsproblemet; pedagogiska observationer och sociologisk forskning, och matematisk bearbetning av forskningsresultaten, har vi identifierat följande fakta som indikerar behovet av vår forskning:

1. En viktig förutsättning för bildandet av ett moraliskt sunt samhälle är att i kulturen för alla samhällsmedlemmar säkerställa prioriteringen av de värderingar som förenar nationen, stärker samhället, staten, garanterar en persons trygga liv, hans rättigheter , friheter, fred på jorden.

2. Värden bildar meningen med mänskligt liv, (i vidaste bemärkelse) bestående av social aktivitet, där objektifieringen av en persons aktiva väsen äger rum och som inte syftar till konsumtion, utan på transformation.

3. Hur djupt oönskade förändringar påverkar det moderna samhället kan barn bedöma. Under de senaste 10 åren har vi ställts inför ett antal utmaningar relaterade till barns och ungas utveckling.

4. Dök upp i senare tid trenden med manifestation av avvikande beteende bland skolbarn måste utrotas i grundskoleåldern och ingjuta allmänt accepterade värderingar hos barn.

5. I de första klasserna i skolan kommunicerar barn mer med läraren och visar mer intresse för honom än för sina kamrater, eftersom lärarens auktoritet är mycket hög för dem. Detta måste användas för att utveckla positiva attityder - värderingar, eftersom det är en svår okontrollerbar tonårsperiod framför sig.

Introduktion

1.2 Drag av bildandet av värdeorienteringar i grundskoleåldern som ett psykologiskt och pedagogiskt problem

1.3 Modern forskning om värdeinriktningar

Slutsats om kapitel I

Kapitel ΙΙ. En empirisk studie av drag i bildandet av värdeorienteringar i grundskoleåldern

2.1 Organisation och genomförande av studien

2.2 Forskningsmetoder

Slutsats om kapitel II

Slutsats

BIBLIOGRAFI

Ordlista

Bilaga

INTRODUKTION

Forskningens relevans. Psykologisk vetenskap går allt längre bort från det grymma paradigmet "bildning" (bildningen av en "ny person", "omfattande utvecklad personlighet", etc.), och lämnar bakom varje person (både utbildare och utbildad person) rätten att fritt val. Därför blir verkliga värderingar grunden för utbildning.

För närvarande finns det ett behov av att hitta möjliga sätt att lösa den motsättning som har utvecklats i praktiken av det sociala livet mellan det existerande och det egentliga, det vill säga samhällets socialt betydelsefulla värden och de värden som verkligen finns bland yngre elever. Lösningen på denna motsägelse var problem med vårt kvalifikationsarbete.

Otillräcklig utveckling av det identifierade problemet och önskan att identifiera sätt att lösa denna motsägelse ledde till valet forskningsämnen:"Utbildning av värdeinriktningar i grundskoleåldern".

Inom området filosofisk, sociologisk och psykologisk och pedagogisk vetenskap finns det många teoretiska verk som ägnas åt problemet med bildandet av värdeorienteringar bland studenter, men endast ett fåtal verk betraktar detta problem i förhållande till praktiken. grundskola.

Problemet med att forma värdeorienteringar är mångfacetterat. Det anses som i filosofiska och sociologiska verk (S.F. Anisimov, A.G. Zdravomyslov, V.I. Sagatovsky, V.P. Tugarinov, L.P. Fomina, M.I. Bobneva, O.I. Zotova, V.L. Ossovsky, Yu. Pismaknov, P.I. psykologi och P.I. andra), och pedagogiska arbeten (B.G. Leontiev, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinstein, N. V. Ivanova, A. V. Kiryakova, E. A. Nesimova, E. N. Shiyanova, G. I. Shchukina, etc.). I dessa arbeten behandlas olika aspekter av problemet med värdeorientering: själva begreppet "värdeorientering" definieras, deras struktur och typer beaktas, frågor ställs om graden av deras utveckling, drag av bildning, etc. I Dessutom underbygger ovanstående teoretiker tesen att det är värdeorienteringar som utgör kärnan i personligheten och kännetecknar nivån på dess utveckling som helhet. Ja, grunderna modernt tillvägagångssätt till bildandet av värdeinriktningar bland skolbarn presenteras i H.A. Astashova, V.D. Ermolenko, E.A. Nesimova, E.A. Podolskaya, E.V. Polenyakina, L.V. Trubaichuk, E.A. Khachikyan, A.D. Shestakova och andra.

Enligt analysen av teoretiska källor om forskningsproblematiken börjar bildandet av värdeorienteringar i förskoleåldern, men nästa avgörande period av deras bildande är skolgångens början, d.v.s. ungdomsskoleåldern. Den värdegrund som fastställs i de lägre klasserna avgör hur den fortsatta bildningen och utvecklingen av barnets personlighet kommer att ske i tonåren och ungdomen (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, V.D. Ermolenko, A.V. Zankov, V.S. Mukhina, A.N. Leontiev, D.I. Feldshtein, D. B. Elkonin, etc.). Yngre skolålder skapar ytterligare möjligheter för effektiv utveckling av värdeorientering, eftersom. kännetecknas av sådana åldersegenskaper, som ökad emotionalitet, mottaglighet för yttre påverkan, tilltalar världen av positiva värderingar, som manifesteras i alla typer av aktiviteter: utbildning, spel, kommunikativ, arbete, etc.

Syftet med studien: att identifiera särdragen i bildandet av värdeorientering hos yngre elever.

Studieobjekt: individens värdeorientering.

Studieämne: villkor för bildandet av värdeinriktningar hos barn i grundskoleåldern.

Hypotes forskning består i antagandet att värdeorienteringar i grundskoleåldern formas utifrån meningsfulla livsinriktningar, mekanismer och strategier för sociopsykologisk anpassning och mentala tillstånd.

Syftet och hypotesen bestämde formuleringen av följande uppgifter :

1. Studera och systematisera teoretiska ansatser om forskningsfrågan.

2. Bestäm essensen av begreppet "värdeorientering" hos individen.

3. Teoretiskt underbygga och experimentellt pröva särdragen i bildandet av värdeorienteringar i grundskoleåldern.

Praktisk betydelse. Dessa resultat av studien kan användas som faktamaterial för psykologer, lärare, föräldrar m.fl. Det ligger också i möjligheten att utöka synen på problemet med värdeorientering och social anpassning av den yngre generationen, och i synnerhet på utvecklingen av effektiva program för att utbilda yngre elever till socialt betydelsefulla värden och hjälp med social anpassning av den yngre generationen till nya livsvillkor.

Detta arbete bygger på studiet av data från tidskrifter, olika monografier etc.

För att testa hypotesen och lösa uppgiftsuppsättningen användes följande uppsättning forskningsmetoder: teoretisk analys av litteraturen om problemet med forskning, samtal, observation, psykodiagnostik: metoden för SJO (författare D.A. Leontiev) om problemet med att studera meningsfulla livsorienteringar, metoden "Värdeorientering" (författare M. Rokeach); statistisk databehandling.

Experimentell forskningsbas: studien genomfördes i gymnasieskolan nr 44 i staden Naberezhnye Chelny, Republiken Tatarstan.

Bestämmelser för försvar:

1. Värdena bör först och främst inkludera hälsan hos en person, hans släktingar och andra, bevarandet Naturlig värld, människans harmoni med den naturliga och sociala världen, bevarandet av livet på jorden, naturens skönhet, ett aktivt, aktivt liv. Allt detta spelar en viktig roll i bildandet av en ung persons personlighet, är grunden för att välja en livsstil, professionell och livsväg.

2. Värdeorientering uttrycker den positiva eller negativa betydelsen av föremål, föremål eller fenomen i den omgivande verkligheten för en person. De spelar en avgörande roll i självreglering, självbestämmande, självförverkligande av individen, bestämmer målen och medlen för aktivitet, såväl som dess förmåga att reflektera.

3. Att utveckla program gör det möjligt att uppnå positiv dynamik i yngre elevers värdeinriktning.

Arbetsstrukturens egenskaper. Detta arbete består av: inledning, 2 kapitel, slutsatser efter varje kapitel, avslutning, referenslista, ordlista och bilaga. Den totala arbetsvolymen är 75 sidor. Uppsatsens text illustreras med 9 tabeller, 1 figur, 4 bilagor. Det finns 70 titlar i bibliografin. Ansökan innehåller 18 sidor.

Kapitel I. Teoretiska aspekter problem med bildandet av värdeinriktningar i grundskoleåldern

1.1 Begreppet individens värdeinriktningar

Värdeorientering är en av de ledande egenskaperna hos en persons personlighet, den unika formen av medvetenhet hos en person om egenskaperna hos utvecklingen av samhället som helhet, hans social miljö, essensen av det egna "jag", som kännetecknar individens världsbild, hennes handlingsförmåga, det vill säga hennes sociala, intellektuella och skapande verksamhet. Idag är det omöjligt att ignorera hela den ackumulerade erfarenheten i bildandet av värdeorienteringar, som avslöjar värdespektrumet för mänsklig existens. För att förstå de många tolkningarna av fenomenet "värdeorientering" är det nödvändigt att mer detaljerat överväga kärnan i det generiska begreppet "värde".

Många filosofer har gjort försök att analysera innebörden av ordet "värde", men den mest kompletta analysen utfördes av K. Marx. Efter att ha analyserat betydelsen av orden "värde", "värde" på sanskrit, latin, gotisk, fornhögtyska, engelska, franska och många andra språk, drog K. Marx slutsatsen att orden "Värde", "Valeur" (värde, kostnad) uttrycka en egendom, tillhörande föremål. Och faktiskt, "de uttrycker till en början ingenting annat än användningsvärdet av saker för en person, deras egenskaper som gör dem användbara eller trevliga för en person ... Detta är en tings sociala varelse."

Uppkomsten av begreppet "värde", rekonstruerat på grundval av etymologin för orden som betecknar det, visar att tre betydelser kombinerades i det: en egenskap hos de yttre egenskaperna hos föremål som fungerar som ett föremål för ett värdeförhållande, de psykologiska egenskaperna hos en person som är föremål för detta förhållande; relationer mellan människor, deras kommunikation, tack vare vilka värden får allmän giltighet.

Många tänkare från det förflutna, som utforskade förhållandet mellan sanning, godhet och skönhet, fann för dem, så att säga, en enda gemensam nämnare - begreppet "värde". Och detta är ganska förståeligt - trots allt är bra ett moraliskt värde, sanning är kognitiv och skönhet är estetisk. Som S.F. Anisimov "värde är något genomgående, som bestämmer meningen med hela världen som helhet, och i varje person, och varje händelse och varje handling."

Vår uppgift är att överväga förståelsen av värdets universella natur i samband med analysen av resultaten av världsfilosofisk, sociologisk och psykologisk och pedagogisk tanke.

Introduktion . 2

1. Teoretisk underbyggande av problem i studiet av värdeorientering . 5

1.1. De viktigaste egenskaperna hos det moderna samhällets värderingar. 5

1.2. Egenskaper för värdeinriktningar hos barn i grundskoleåldern. 8

Slutsatser om första kapitlet . 12

2. Sociologisk studie av värdeinriktningar hos barn i grundskoleåldern. 13

2.1. Beskrivning av studieämnet. 13

2.2. Beskrivning av studiemetod och studiens uppläggning. 13

2.3. Kvantitativ analys av erhållen data. 14

Slutsatser om det andra kapitlet . 18

Slutsats . 19

Bibliografi . 21

Introduktion

Hela historien om det sociala tänkandet i världen återspeglar det viktigaste i de processer som äger rum i samhället: den vitala aktiviteten hos en person som går in i relationer med andra människor för att möta nya behov. Men inte bara en persons livsaktivitet kännetecknar samhällets kvalitativa säkerhet, utan samhället formar också en person som en tänkande varelse, som besitter tal och kapabel till målmedveten kreativ aktivitet, bildar en personlighet.

Människan är både subjekt och föremål för alla sociala relationer.

Bildandet av personlighet som ett objekt för sociala relationer betraktas inom sociologin i samband med två inbördes relaterade processer - socialisering och identifikation.

Socialisering är processen för en individs assimilering av beteendemönster, värderingar som är nödvändiga för hans framgångsrika funktion i ett givet samhälle.

Socialisering omfattar alla processer av bekantskap med kultur, träning och utbildning, med vars hjälp en person förvärvar en social karaktär och förmåga att delta i det sociala livet. Allt runt individen deltar i socialiseringsprocessen: familj, grannar, kamrater i barninstitutioner, skola, massmedia etc. För framgångsrik socialisering (personlighetsbildning), enligt D. Smelser, verkan av tre faktorer: förväntningar , förändringar i beteende och önskan att möta dessa förväntningar. Processen för personlighetsbildning, enligt hans åsikt, sker i tre olika stadier: 1) imitation och kopiering av vuxnas beteende av barn, 2) spelstadiet, när barn är medvetna om beteende som utförandet av en roll, 3) scenen gruppspel, där barn lär sig förstå vad en hel grupp människor förväntar sig av dem.

Många sociologer hävdar att socialiseringsprocessen fortsätter under en människas liv, och menar att socialiseringen av vuxna skiljer sig från socialiseringen av barn på flera sätt: socialiseringen av vuxna förändrar snarare yttre beteende, medan socialiseringen av barn bildar värdeorientering.

Identifiering är ett sätt att förverkliga tillhörighet till en viss gemenskap. Genom identifiering accepterar barn beteendet hos föräldrar, släktingar, vänner, grannar och så vidare. och deras värderingar, normer, beteendemönster som sina egna. Identifiering betyder den interna utvecklingen av värderingar av människor och är en process av socialt lärande.

I mitt arbete planerar jag att ge en teoretisk och empirisk analys av de egenskaper och faktorer som påverkar bildandet av ungdomars värdeorientering, vilket är ändamål vår forskning.

1. Studie av specialiserad litteratur.

2. Identifiera möjligheter att utforska problemet.

3. Detektering av faktorer som påverkar bildandet av värderingar hos yngre elever.

4. Formulering av strategiska och taktiska inriktningar i det sociopsykologiska värderingsstudiet.

Syftet med studien är yngre skolbarns värdeorientering.

Ämnet för studien är grundskoleelever.

Studien består av tre delar:

Förberedande skede. Identifiering av problemsituationen, karaktärisering av det framförda problemet; informationssökning analys av utvecklingen av ämnet.

operativa skedet. Modellering av objektet, klargörande av problemsituationen, dess logiska analys i grundläggande begrepp, problemformulering.

Effektivt stadium. Forskningsplan, metoder för insamling och analys av information, tolkning av inhämtad data.

För att lösa forskningsproblemen användes följande metoder för vetenskaplig kunskap: teoretisk analys av social, filosofisk, psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsproblemet; pedagogiska observationer och sociologisk forskning samt matematisk bearbetning av forskningsresultat.

Detta arbete innehåller två kapitel: 1. Teoretisk analys av värdeorientering, och 2. Experimentell - studiet av yngre elevers värderingar.

1. Teoretisk underbyggande av problem i studiet av värdeorientering

1.1. De viktigaste egenskaperna hos det moderna samhällets värderingar

Sociologin är intresserad av värderingar, först och främst, som en faktor som spelar en viss roll i regleringen av sociala interaktioner.

Värden visas som:

önskvärd, att föredra för en given individ, social gemenskap, samhälle, d.v.s. det sociala subjektet är tillståndet för sociala band, innehållet i idéer;

kriterium för att utvärdera verkliga fenomen; de bestämmer innebörden av målmedveten aktivitet;

reglera social interaktion;

internt motiverad till handling.

Ekonomiska och moraliska, politiska och estetiska värderingar är reglerade. Värden existerar som ett integrerat system.

Varje värdesystem har så att säga en grund. En sådan grund är moraliska värderingar, som representerar önskvärda, föredragna alternativ för människors relation, deras förbindelser med varandra, med samhället i en sådan form: som gott, gott och ont, plikt och ansvar, ära och lycka.

Betydande skillnader kan kännetecknas av värdesystemen i sociala skikt, klasser, samhällsgrupper; Det finns också skillnader mellan generationerna. Men möjliga värdekonflikter, ideal och sedan sociala konflikter mellan sociala grupper av människor kan och bör regleras utifrån universella mänskliga värderingar, med ett erkännande av världens ovillkorliga värde för människor, mänskligt liv, såväl som för allmänheten (rikstäckande, rikstäckande) värden och friheter.

I stabila samhällen löses värdekonflikter inom ramen för den existerande kulturen. Samtidigt förblir tvister mellan egoister och altruister "eviga", och "eviga" problem uppstår med generationers värderingar. Men samhället lever, kulturen utvecklas och bevarar sitt värde.

I vårt samhälle är zonen för sammanträffande av ledande värderingar smalare. Konflikter kan inte lösas inom ramen för gamla idéer och ideal – detta skapar ett verkligt hot mot samhällets existens. Skillnaden i systemet med värderingar och ideal bör inte överskugga det gemensamma som förenar bärarna av en enda kultur (och civilisation). Medvetenhet om socialgrupps-, klassintressen bör inte leda till deras absolutisering, vilket vi har följt i många år. Det är viktigt att i kulturen för alla samhällsmedlemmar säkerställa prioriteringen av de värderingar som förenar nationen, stärker samhället, staten, garanterar ett säkert liv för en person, hans rättigheter, friheter, fred på jorden.

Det föregående kan kompletteras med sociologernas forskningsdata.

Enligt en undersökning som genomfördes i juli-oktober förra året av det rysk-amerikanska Non-Governmental Center for Human Rights, lägger cirka 95 % av ryssarna störst vikt vid social trygghet, personens okränkbarhet och egendom. Under undersökningen, som involverade cirka 5 tusen personer från 10 regioner i Ryssland, föredrog det minsta antalet svarande (30-40%) yttrandefrihet och samvetsfrihet. För 70 % av ryssarna är de viktigaste skäliga lönerna, rörelsefriheten och rätten till privat egendom.

Under de senaste åren har vårt samhälle förändrats snabbt, både beteendemodellen och värdeinriktningar förändras. Men inte bara vårt samhälle förändras, hela världen förändras.

Under det kvartssekel som har gått sedan kriget har vi bevittnat födelsen av en ny typ av samhälle - "utvecklat industriellt". Vi definierar den livsstil som dominerar under dessa år med ordet "äventyrare" – jag skulle jämföra dem med de "nya ryssarna" som en generation för sent upptäckte konsumtionssamhällets charm och njuter av det lika girigt som våra fäder.

En person som strävar efter höga ideal och mål ingriper energiskt i livsprocesser, påskyndar dem, för medvetet skönhet, harmoni av godhet till verklighet, blir samtidigt moraliskt vacker. Den vetenskapliga förståelsen av meningen med livet bevarar den direkta synligheten av livsfenomen, och blir besläktad med en känsla av skönhet.

Meningen med mänskligt liv (i vidaste bemärkelse) består därför i social aktivitet, i vilken objektiveringen av människans aktiva väsen äger rum och som inte syftar till konsumtion, utan på transformation. Genom att tillfredsställa sina behov utvecklar en person dem, vilket ligger till grund för utvecklingen av livets innehåll. Men mål i sig kan inte fylla en persons liv med mening och lycka, eftersom att göra ännu inte är en realitet, utan bara en möjlighet.

Den har en objektiv betydelse, det vill säga endast i den mån den uttrycker det verkliga livets lagar, måste den förvandlas till något verkligt, materiellt, d.v.s. förkroppsligas i aktivitetsprocessen i ett visst resultat. Så länge målet inte förverkligas i människors konkreta liv förblir det bara en möjlighet, en måldröm, långt ifrån objektiv verklighet.

1.2. Egenskaper för värdeinriktningar hos barn i grundskoleåldern

Hur djupt oönskade förändringar påverkar det moderna samhället kan barn bedöma.

Under de senaste 10 åren har vi ställts inför ett antal utmaningar relaterade till barns och ungas utveckling.

Särskilt slående är den kraftiga ökningen av antalet "dåliga handlingar", med vilket vi menar inte bara upptåg och olydnad, utan även skolvåld, kriminalitet, drogberoende och alkoholism. Uttrycket av avvikande beteende är ett problem inte bara för sociologer, utan också för psykologer, lärare, läkare, politiker och ekonomer. Detta är ett problem för hela samhället.

Processen att bli en personlighetskultur kännetecknas av en attityd till detta fenomen, därför är bildandet av en personlighetskultur först av allt utbildningen av en attityd till det. För framgång i utbildningsprocessen är attityden som bygger på interna behov - motiv och utveckling av kunskaper, färdigheter och förmågor - värderingar betydelsefull.

Objektiva och subjektiva faktorer påverkar bildandet av värdeinriktningar hos yngre skolbarn. Den materiella och tekniska basen för utbildningsinstitutionen, omständigheterna i den närmaste miljön klassificeras som objektiva, de psykofysiska egenskaperna hos barn, helheten av deras motiv och egenskaper klassificeras som subjektiva.

Varje barn är uppfostrad i en familj med olika struktur. Han kan vara den enda, eller så kan han ha en bror eller syster, kommunikation som ger hans personlighet nya egenskaper. Dessutom kommunicerar barn med olika grupper, uppfattar olika människors roller. Även tvillingar med samma ärftlighet kommer alltid att uppfostras annorlunda, eftersom de inte ständigt kan träffa samma människor, höra samma ord från sina föräldrar, uppleva samma glädjeämnen och sorger. I detta avseende kan vi säga att varje personlig upplevelse är unik eftersom ingen exakt kan upprepa den. Det kan också noteras att bilden av individuell upplevelse kompliceras av det faktum att en person inte bara sammanfattar denna upplevelse, utan integrerar den. Varje person lägger inte bara ihop händelserna och händelserna som hände honom, som tegelstenar i väggen, utan han bryter deras betydelse genom sin tidigare erfarenhet, såväl som erfarenheterna från sina föräldrar, släktingar och bekanta.

Därmed motiveras relevansen av vår studie av behovet av att utveckla förutsättningar för bildandet av yngre elevers motivationsvärde-attityd.

1. En viktig förutsättning för bildandet av ett moraliskt sunt samhälle är att i kulturen för alla samhällsmedlemmar säkerställa prioriteringen av de värderingar som förenar nationen, stärker samhället, staten, garanterar ett säkert liv för en person, hans rättigheter, friheter, fred på jorden.

4. Den senaste trenden med manifestation av avvikande beteende bland skolbarn måste utrotas i grundskoleåldern och ingjuta allmänt accepterade värderingar hos barn.

2. Sociologisk studie av värdeinriktningar hos barn i grundskoleåldern

2.1. Beskrivning av studieämnet

Studien involverade 7 barn i åldrarna 6-9 år – elever i första klass. Alla barn gick på dagis före skolan och är medlemmar i välmående familjer.

2.2. Beskrivning av studiemetod och studiens uppläggning

Olika metoder har utvecklats för att få fram material om egenskaperna hos barns moraliska bedömningar. De bygger på ifrågasättande eller samtal i form av en dialog om texten, som avslutar varje pedagogisk situation. Skolbarn uttrycker sina åsikter, sina resonemang, samtidigt som de avslöjar sin egen förståelse av situationen och attityden till den, avslöjar sätt att analysera den av barnet.

I detta arbete använde vi:

1. Frågor:

 Kontrollarbete pågår. Din vän känner inte till materialet och ber om en kopia. Du gjorde rätt jobb. Vad kommer du göra?

 Du kan inte lösa testet. Din vän erbjuder sig att skriva av sig från honom. Hur ska du göra det?

 Du har en tvåa och du vet att om dina föräldrar får reda på det så kommer de att straffa dig. Kommer du att låta dem veta ditt betyg?

 Under rasten krossade en av dina kamrater fönstret. Du såg det av misstag. Kamrat vill inte erkänna. Kommer du att berätta för läraren vad han heter?

2. Sociometrisk metod för att studera värden.

1. Klä dig väl.

2. Rik.

3. Väldigt smart.

4. Världens Herre.

5. Stilig.

6. Hjälp alltid människor.

7. Du kommer att gå i krig.

8. Du kommer att ha många vänner.

Barnen uppmanas att rangordna alternativen efter betydelse för dem.

2.3. Kvantitativ analys av erhållen data

Låt oss skapa en tabell utifrån svaren.

1. Det finns ett kontrollarbete. Din vän känner inte till materialet och ber om en kopia. Du gjorde rätt jobb. Vad kommer du göra?

	Svar och motiveringar
	Jag skulle inte ge det, för han kommer att göra något annat i min anteckningsbok. Det här är dåligt, de kommer att göra det för honom, han lär sig ingenting.
	Nej, den som frågar går illa. Eftersom du inte kan göra det, kan du inte lura läraren. Den som ger kommer också att göra illa, men han lurar inte.
	Jag skulle inte. Läraren kunde se. Då kan du inte lura de äldre.
	Ja, om han försökte, då skriver jag av, och om han inte försökte, så låt honom få "två" eller "räkna".
	Jag skulle inte ge det, min kompis mår dåligt, för han lyssnar inte på läraren i skolan.
	Jag skulle inte låta det avskrivas, för det är omöjligt att skriva av. Du måste tänka själv. Han kommer att skriva av sig, kommer inte att veta någonting och kommer att vara kvar för andra året.
	Och jag skulle ge, eftersom han står upp för mig när andra pojkar kränker.

2. Du kan inte lösa testet. Din vän erbjuder sig att skriva av sig från honom. Hur ska du göra det?

	Jag vägrar att skriva av mig – det är inte bra.
	Jag blir dum om jag fuskar, för på nästa prov vet jag ingenting i alla fall.
	Det är bättre att få en ärlig tvåa, utan att fuska, jag kommer inte att fuska.
	Det är mitt eget fel, jag tar inte en antydan. Hoppa över den här lektionen.
	Nej, jag tänker hellre lite mer själv.
	Jag är en utmärkt student. Jag kan alltid göra jobbet, men även om jag inte kunde, skulle jag inte skriva av mig.
	Och jag skulle ta. För jag visste inte så mycket om ämnet.

3. Du fick ett F och du vet att om dina föräldrar får reda på det så kommer de att straffa dig. Kommer du att låta dem veta ditt betyg?

	Jag ska namnge. Det här är ingen bra person. Du kan inte slå sönder fönster.
	Du kan inte lura en lärare. Måste erkänna. Eller så ska jag berätta allt för henne.
	Ja, jag ska berätta allt om honom. Och då kommer alla pojkarna att krossa fönstren.
	Och jag skulle bara hålla käften. Hur svårt det blir för honom om de berättar för honom.
	Jag säger ingenting, det är inte bra att svika en vän, det lärde min mamma mig.
	Inför hela klassen skulle jag inte ha ropat hans efternamn, men då hade jag berättat allt.
	Och då skulle jag inte berätta. Han är min klasskamrat.

4. Under rasten krossade en av dina kamrater fönstret. Du såg det av misstag. Kamrat vill inte erkänna. Kommer du att berätta för läraren vad han heter?

	Jag skulle inte säga. Jag vill inte att min pappa och mamma ska straffa mig.
	Jag skulle radera tvåan och skriva en trea. Jag skulle säga att läraren själv rättade, annars slår foldern mig.
	Jag skulle inte säga direkt. Jag gillar inte att bli straffad.
	Jag skulle klara mig bra. Jag skulle få en "femma". Och på grund av tvåan är det inte bra att lura mamma och pappa. De kommer att förlåta mig för en tvåa. Plötsligt säger de på mötet, då blir det ännu värre.
	Du måste först korrigera den här tvåan, sitta hela dagen utan att gå upp, studera och sedan visa den tillsammans med ett bra betyg.
	Jag skulle inte visa. Jag är så vuxen och får tvåor - det är synd.
	De låter mig inte gå en promenad - det är bäst att jag håller tyst, och då ska jag korrigera det och berätta om tvåan.

Kvalitativ analys av erhållen data.

För de två första frågorna ser vi 2 svar om överensstämmelse med moraliska normer av 7 - den första frågan; 1 matchande svar av 7 är den andra frågan.

Från de första dagarna av träningen lär sig eleverna av läraren om sådana regler: du kan inte fuska från någon annan, använd en ledtråd och låt dem fuska. Av ovanstående svar och motiveringar ser vi att i de lägre klasserna fördömer barn både de som fuskar och de som tillåter fusk. I deras bedömningar, i en eller annan form, framträder först och främst lärarens inställning till sådant beteende. Yngre skolbarn pekar inte heller ut en sådan estetisk aspekt som benägenheten att tillägna sig någon annans arbetskraft. Barn övervägde denna situation ur inlärningsprocessens effektivitet. Lärarens auktoritet i detta fall är avgörande.

För den tredje situationen finner vi följande: 3 överensstämmelse med moraliska krav av 7 svar.

I det här fallet har sådana moraliska begrepp som ömsesidig hjälp, solidaritet ännu inte uppfattats av yngre elever, de har inte utvecklats till övertygelser. För dem är lärarens auktoritet fortfarande viktig, och inte relationer med klasskamrater. Endast tre av sju anser att osanning eller helt enkelt tystnad i vissa fall är acceptabelt och till och med nödvändigt.

Det är känt att skolbarn alltid är rädda av möjligheten att få ett dåligt betyg. Två är skam inför läraren och kamraterna, ett slag mot självkänslan, mot stoltheten. På den fjärde frågan framträder följande bild:

För yngre elever: 2 överensstämmelse med moraliska krav av 7 svar.

I denna situation kompliceras beslutsfattandet av att flera motiv fungerar som stimuli, som kan vara konkurrerande. Situationen kompliceras av att två motiv, varav endast ett ska avgöra gärningen, är likvärdiga i sin betydelse för barnet.

För yngre barn visade sig motivet "rädsla för att bli straffad" vara lättare att förstå på grund av att det är mer bekant för dem av erfarenhet. De vet mycket väl vad det innebär att bli straffad för ett dåligt betyg. Därför dominerar en sådan kraftfull känsla som rädsla dem fortfarande över andra, moraliskt högre.

Låt oss grafiskt representera de erhållna sociometriska data.

När du blir stor kommer du...

Sammanfattningsdata är

1. Mycket smart.

2. Rik.

3. Styr hela världen.

5. Stilig.

6. Hjälp alltid människor.

6. Du kommer att ha många vänner.

Valet av barn indikerar också påverkan på deras val av de vuxna som omger dem.

Attityden som bygger på inre behov, yttringar av den så kallade barnsliga maximalismen och uppblåsta självkänslan blir betydelsefull.

Slutsatser om det andra kapitlet. Ungdomsskolebarns bedömningar om graden av moral i en handling, deras bedömningar är i högre grad resultatet av vad de lärt sig av läraren, från andra människor, och inte vad de upplevt, "passerat" genom sin egen erfarenhet. De hämmas också av bristen på teoretisk kunskap om moraliska normer och värderingar.

I samband med det som har sagts är problemet med den uppfostrande rollen för lärarens personlighet, vars moraliska karaktär måste vara oklanderlig i barns ögon, av stor betydelse.

Man måste komma ihåg att barnet genom att visa olydnad "famlar" efter gränserna för vad som är tillåtet. Detta är inte bara gränserna för socialt acceptabelt beteende, utan också ramarna för det sociala värdet av ens "jag" för andra: Vilket värde representerar jag för mina föräldrar? Hur är det med vänner och lärare? Vad kan och får de inte störa? Har jag rätt till min egen åsikt? Hur respekterade är andra? För vilka egenskaper värdesätter de mig mest? Hur mycket älskar de mig? Och under vilka omständigheter är de villiga att offra mig? Vad är föräldrakärlek? Och vad är vänskap och svek mot kamrater? Är jag odödlig och vad är meningen med livet?

Det viktigaste som bör bestämma varje lärares inställning till varje elev är en djup tro på en person, på hans förmågor, en human, optimistisk attityd till en växande person.

Slutsats

I vårt arbete har vi genomfört en sociologisk studie av barn i åldrarna 6-9 år i ämnet värdeorientering.

Genom att genomföra en förberedande informationssökningsanalys av ämnet identifierade vi följande viktiga, enligt vår åsikt, aspekter:

En viktig förutsättning för bildandet av ett moraliskt sunt samhälle är att i kulturen för alla samhällsmedlemmar säkerställa prioriteringen av de värderingar som förenar nationen, stärker samhället, staten, garanterar en persons trygga liv, hans rättigheter , friheter, fred på jorden.

Värden bildar meningen med mänskligt liv, (i vidaste bemärkelsen) bestående av social aktivitet, där objektifieringen av en persons aktiva väsen äger rum och som inte är inriktad på konsumtion, utan på transformation.

Barn bedömer människors handlingar efter deras konsekvenser, inte efter deras avsikter. För dem är varje handling som ledde till ett negativt resultat dåligt, oavsett om det gjordes av misstag eller avsiktligt, av dåliga eller goda motiv.

Vår forskning har bekräftat att:

Yngre skolbarn pekar inte ut en sådan estetisk aspekt som benägenheten att tillägna sig någon annans arbetskraft. Barn övervägde denna situation ur inlärningsprocessens effektivitet. Lärarens auktoritet i detta fall är avgörande.

Sådan moraliska begrepp, eftersom ömsesidig hjälp, solidaritet, ännu inte uppfattas av yngre elever, har de inte utvecklats till övertygelser. För dem är lärarens auktoritet fortfarande viktig, och inte relationer med klasskamrater.

En sådan kraftfull känsla som rädsla dominerar dem fortfarande över andra, moraliskt högre.

När vi analyserar den moraliska upplevelsen hos ett yngre skolbarn ser vi att även om det inte är bra, har det ofta redan betydande brister. Barn är inte alltid samvetsgranna, flitiga, sanningsenliga, vänliga, stolta.

Allt ovanstående leder till att vi lyfter fram behovet av att utveckla verktyg och metoder som kan förändra situationen till det bättre.

Frågan om värdeorientering är outtömlig. Varje vetenskap tolkar det på sitt eget sätt, men inflytandet på bildandet av dessa begrepp om historiska, sociala, ekonomiska och politiska processer är obestridlig. Varje person måste bestämma syftet med sitt liv och bestämma sina egna, och endast sina egna värdeorienteringar. I dagens värld är det svårt att överleva, och ännu svårare att leva med värdighet. Och för att inte bli ett förbrukningsmaterial i "maskinen" av sociala transformationer måste du hitta din plats i livet och samhället, efter att ha bestämt meningen med ditt liv. För frånvaron av denna mening eller dess förlust är liktydigt med döden.

Bibliografi

Nemov R.S. Psykologi. Bok 2. – M.: Upplysning, 1994.

Maryenko I.S. Moralisk bildning av elevens personlighet. - M .: Pedagogik, 1985.

Fokina N.E. Drag av utvecklingen av moraliska bedömningar hos yngre skolbarn och ungdomar.//Sov. Pedagogy. No. 3, 1978.

Volovikova M.I. Intellektuell utveckling och moraliska bedömningar av yngre skolbarn.//Vopr. psykologi, nr 2, 1987.

Lipkina A.I. Om det moraliska livet för en student. M., "Kunskap", 1978.

V.P. Andrushchenko, N.I. Torlach, Sociologi: vetenskapen om samhället: en lärobok för universitetsstudenter. – Kharkov 1996

Personlighet: inre värld och självförverkligande. Idéer, koncept, synpunkter. / Sammanställt av Yu.N. Kulyukie, G.S. Sukhobskaya - St. Petersburg: Tuscarora Publishing House, 1996.

Obukhova L.F. Barnpsykologi: teorier, fakta, problem. – M.: Trivola, 1995.

Tugarinov V.P. Om värderingarna av liv och kultur. - L., 1960.

Kharchev A. T. Problem med livet, äktenskapet och familjen. – Vilnius, 1970

Horney K. Dina interna konflikter. - St. Petersburg., Lan, 1997.

Rogov E.I. Handbok för en praktisk psykolog i utbildning: Lärobok. – M.: VLADOS, 1996.

Rogers K. En titt på psykoterapi. Bildandet av människan. Moskva: Framsteg, 1994.

Psykologiska tester / Ed. A.A. Karelina: I 2 volymer - M .: VLADOS, 2001.

Grebenshchikov IV Grunderna i familjelivet. -M., 1991. ... studenter. på värdefulla orientering personligheter junior skolbarn. Studieobjektet är bildningsprocessen värdefulla orienteringar junior skolbarn. Studieämne - värdefulla orientering junior skolbarn. Som...

Bildning värdefulla orienteringar i junior skolålder
Avhandling >> Psykologi
Formationer värdefulla orienteringar på junior skolbarn. Studieobjekt: värdefulla orientering personlighet. Studieämne: bildningsvillkor värdefulla orienteringar barn junior skola...
Studie värdefulla orienteringar på skolbarn
Sammanfattning >> Sociologi
Undersökning värdefulla orienteringar skolbarn. Studieobjekt: elever MOU gymnasieskola nr 3. Ämnet för studien är värdefulla orientering skolbarn. ... utbildningsprocessen lärdomarna om "etisk grammatik" i junior och "familjelivets etik" i senior...
Bildning värdefulla inställning till en hälsosam livsstil junior skolbarn i utbildningsprocessen
Examensarbete >> Pedagogik
... värdefulla attityd junior skolbarn till hälsosam livsstil liv. SYFTE: Att bestämma de villkor som är nödvändiga för bildandet av junior skolbarn värdefulla ...
Sociopsykologiska förutsättningar för bildningen av strukturen värdefulla orienteringar gymnasieelever
Avhandling >> Psykologi
Offentligt arbete, den mest betydande för junior skolbarn, hos ungdomar förlorar de först sina ... samma platser i hierarkin värdefulla orientering Tabell 1.7. Rangstruktur värdefulla orientering senior skolbarn in i olika "forskningssektioner" * ...

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Introduktion

Slutsats om kapitel I

2.2 Forskningsmetoder

Slutsats om kapitel II

Slutsats

BIBLIOGRAFI

Ordlista

Bilaga

INTRODUKTION

Otillräcklig utveckling av det identifierade problemet och önskan att identifiera sätt att lösa denna motsägelse ledde till valet tevi undersöker:"Utbildning av värdeinriktningar i grundskoleåldern".

Inom området filosofisk-sociologisk och psykologisk-pedagogisk vetenskap finns det många teoretiska arbeten som ägnas åt problemet med bildandet av värdeorienteringar bland elever, men endast ett fåtal verk överväger detta problem i förhållande till praktiken i grundskolan.

Problemet med att forma värdeorienteringar är mångfacetterat. Det anses som i filosofiska och sociologiska verk (S.F. Anisimov, A.G. Zdravomyslov, V.I. Sagatovsky, V.P. Tugarinov, L.P. Fomina, M.I. Bobneva, O.I. Zotova, V.L. Ossovsky, Yu. Pismaknov, P.I. psykologi och P.I. andra), och pedagogiska arbeten (B.G. Leontiev, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinstein, N. V. Ivanova, A. V. Kiryakova, E. A. Nesimova, E. N. Shiyanova, G. I. Shchukina, etc.). I dessa arbeten behandlas olika aspekter av problemet med värdeorientering: själva begreppet "värdeorientering" definieras, deras struktur och typer beaktas, frågor ställs om graden av deras utveckling, drag av bildning, etc. I Dessutom underbygger ovanstående teoretiker tesen att det är värdeorienteringar som utgör kärnan i personligheten och kännetecknar nivån på dess utveckling som helhet. Sålunda presenteras grunderna för det moderna förhållningssättet till bildandet av värdeorienteringar bland skolbarn i H.A. Astashova, V.D. Ermolenko, E.A. Nesimova, E.A. Podolskaya, E.V. Polenyakina, L.V. Trubaichuk, E.A. Khachikyan, A.D. Shestakova och andra.

Enligt analysen av teoretiska källor om forskningsproblematiken börjar bildandet av värdeorienteringar i förskoleåldern, men nästa avgörande period av deras bildande är skolgångens början, d.v.s. ungdomsskoleåldern. Den värdegrund som fastställs i de lägre klasserna avgör hur den fortsatta bildningen och utvecklingen av barnets personlighet kommer att ske i tonåren och ungdomen (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, V.D. Ermolenko, A.V. Zankov, V.S. Mukhina, A.N. Leontiev, D.I. Feldshtein, D. B. Elkonin, etc.). Yngre skolålder skapar ytterligare möjligheter för effektiv utveckling av värdeorientering, eftersom. kännetecknas av sådana åldersrelaterade egenskaper som ökad emotionalitet, mottaglighet för yttre påverkan, vädjan till en värld av positiva värden, som manifesteras i alla typer av aktiviteter: utbildning, spel, kommunikativ, arbete, etc.

Syftet med studien: att identifiera särdragen i bildandet av värdeorientering hos yngre elever.

Studieobjekt: individens värdeorientering.

Studieämne: villkor för bildandet av värdeinriktningar hos barn i grundskoleåldern.

Hypotesforskning består i antagandet att värdeorienteringar i grundskoleåldern formas utifrån meningsfulla livsinriktningar, mekanismer och strategier för sociopsykologisk anpassning och mentala tillstånd.

Syftet och hypotesen bestämde formuleringen av följande uppgifter:

1. Att studera och systematisera teoretiska förhållningssätt till forskningsproblemet.

2. Bestäm essensen av begreppet "värdeorientering" hos individen.

3. Teoretiskt underbygga och experimentellt pröva särdragen i bildandet av värdeorienteringar i grundskoleåldern.

Detta arbete bygger på studiet av data från tidskrifter, olika monografier etc.

Experimentell forskningsbas: studien genomfördes i gymnasieskolan nr 44 i staden Naberezhnye Chelny, Republiken Tatarstan.

Bestämmelser för försvar:

1. Värdena bör först och främst inkludera hälsan hos en person, hans släktingar och andra, bevarandet av den naturliga världen, en persons harmoni med den naturliga och sociala världen, bevarandet av livet på jorden, skönheten av naturen, ett aktivt, aktivt liv. Allt detta spelar en viktig roll i bildandet av en ung persons personlighet, är grunden för att välja en livsstil, professionell och livsväg.

3. Att utveckla program gör det möjligt att uppnå positiv dynamik i yngre elevers värdeinriktning.

Karakteristisk medstrukturers arbete. Detta arbete består av: inledning, 2 kapitel, slutsatser efter varje kapitel, avslutning, referenslista, ordlista och bilaga. Den totala volymen av arbete - 75 sidor. Uppsatsens text illustreras med 9 tabeller, 1 figur, 4 bilagor. Det finns 70 titlar i bibliografin. Ansökan innehåller 18 sidor.

Kapitel J. Teoretiska aspekter av problematiken kring bildandet av värdeorienteringar i grundskoleåldern

1.1 Begreppet individens värdeinriktningar

Värdeorientering är en av de ledande egenskaperna hos en persons personlighet, den unika formen av en persons medvetenhet om funktionerna i utvecklingen av samhället som helhet, hans sociala miljö, essensen av hans eget "jag", som kännetecknar världsbilden av en person, hans handlingsförmåga, det vill säga hans sociala, intellektuella och kreativa aktivitet. Idag är det omöjligt att ignorera hela den ackumulerade erfarenheten i bildandet av värdeorienteringar, som avslöjar värdespektrumet för mänsklig existens. För att förstå de många tolkningarna av fenomenet "värdeorientering" är det nödvändigt att mer detaljerat överväga kärnan i det generiska begreppet "värde".

Vår uppgift är att överväga förståelsen av värdets universella natur i samband med analysen av resultaten av världsfilosofisk, sociologisk och psykologisk och pedagogisk tanke.

Det finns flera synsätt på definitionen av begreppet "värde". En grupp filosofer (V.P. Tugarinov och andra) tror att ett objekts egenskaper inte beror på ämnet, men samtidigt innehåller värderingar också ett subjektivt ögonblick, eftersom de är sammankopplade med människors intressen och behov .

Med detta tillvägagångssätt tog de hänsyn till ämnets specifika historiska aktivitet, hans aktivitet, klasstillhörighet, partimedlemskap etc. En annan grupp forskare (M.V. Demin, A.M. Korshunov, L.N. Stolovich och andra) bevisar att värdet är objektivt, universellt.

Värde är objektiv till sin natur, det kan existera utanför individens medvetande. Personligheten uppfattar uppenbarligen inte alltid helheten av objektiva värderingar. Först och främst talar de här om nivån av assimilering, acceptans, subjektivisering av personligheten av dessa värderingar. I detta avseende har enligt V.P. Tugarinova, "lösningen av problemet med värderingar, om den vill vara effektiv och inte formell, bör vara nära förbunden med lösningen av personlighetsproblem, med studiet av personliga värderingar och med inverkan på de senare, d.v.s. uppfostran".

Den mest rimliga och logiska är ståndpunkten för författarna som anser värde inom ramen för subjekt-objekt-relationer, där ett objekt (ett objekt eller fenomen i en materiell eller andlig plan) har betydelse för ett subjekt (en person eller en social). grupp), till exempel O.G. Drobnitsky presenterar "värde" som ett fenomen av två slag, som "värdeegenskaper hos ett objekt" eller som "värderepresentationer". Faktum är att ett fenomen, oavsett om det finns eller är tänkbart, har vissa egenskaper som har en positiv eller negativ betydelse för oss. Dessa egenskaper är inte beroende av vem som utvärderar dem, och eftersom de betraktas i samband med människors behov, intressen, representerar de enheten av objektiva och subjektiva ögonblick. Samtidigt är det objektiva värdemomentet primärt, eftersom värdet inte är en mental handling, utan föremålet för en värderelation. Det finns inget värde utanför värderelationen, men det betyder inte att värde och värderelation är ett och samma. Värdet ligger inom värderelationen, vilket förstås som "sambandet mellan subjektet och föremålet, där den eller den egenskapen hos föremålet inte bara är betydande, utan tillfredsställer subjektets, personens medvetna behov, det bildade behovet i form av intresse och syfte".

Därför kan värde betraktas som en egenskap hos ett objekt, värderat av subjektet för dess förmåga att möta dess behov, intressen och mål.

Värdefrågan är frågan om vilken roll, funktion objekt eller fenomen har som de spelar på grund av sin förmåga att tillfredsställa ett eller annat mänskligt behov. Därför blir de värderingar som en person valt grunden för bildandet av hans nya personliga behov. Därför tillämpas värdekaraktäristiken på föremål, naturfenomen som ingår i mänskligt liv och på föremål materiell kultur, och till fenomenen i den sociopolitiska och andliga planen. Värderingar, som aktualiseras, styr till stor del människors beteende, samtidigt som de fungerar som ett slags regulatorer av socialt beteende. De största svårigheterna med att lösa värdeproblem är att de objektiva och subjektiva sidorna av värden kanske inte sammanfaller och till och med motsäger varandra. En person kanske inte känner till och inte använder vissa användbara egenskaper hos föremål och fenomen, de kommer inte att vara av värde för honom. En situation är möjlig när en person intensivt assimilerar värden som avvisas av samhället, något som är objektivt skadligt för honom. "Som ett värde, om än ett högre, får en person som person möjlighet att känna till andra värderingar, att själv upptäcka kulturens och civilisationens oändliga utrymme." Endast det värde som erkänns som ett resultat av urval kan utföra "en värdefull funktion - funktionen av en guide när en person fattar ett beslut om ett visst beteende." Till bekräftelse av ovanstående tanke bör det noteras att V.P. Tugarinov betonade vikten av värdesynssättet som en mellanlänk, en "bro" mellan teori och praktik. Hans ståndpunkt förefaller oss mer övertygande. Det är också intressant att betrakta värde utifrån intersubjektiva relationer. Denna synpunkt har V.G. Vyzhzhletsov och V.N. Kozlov, som hävdar att kategorin värde speglar den mest allmänna typen av intersubjektiva relationer som utvecklas i social praxis när det gäller vissa objekt - bärare av dessa värderingar. Enligt deras åsikt uppstår, bildar, manifesterar och fungerar värden som ett resultat av intersubjektiva relationer, i sin tur bestämmer de bildade värdena arten av framtida bedömningar.

Värde innebär att föremålet utvärderar objektets egenskaper. Det är uppenbart att värde, värdefullt värderas positivt av en person som utgår från sina medvetna behov. I naturen, isolerad från människan, kan det inte finnas några värderelationer och värderingar, eftersom det inte finns någon medveten målsättning och förmåga att medvetet utvärdera.

I värdeteorin uppmärksammas det faktum att den subjektiva faktorn spelar en viktig roll vid utvärdering, och utvärderingens roll för att korrelera föremål från den yttre världen med en persons behov och intressen betonas. "Utvärdering kan betraktas som en speciell typ av kognition, som utvärderande kognition".

Genom en värdebedömning är graden av överensstämmelse hos det bedömda föremålet till ämnets värdeorientering känd. Denna typ av utvärdering dominerar social kognition. Värdeattityderna i ämnet social kognition påverkar valet och formuleringen av problem, förklaringen av den förvärvade kunskapen och bestämmer tolkningen av de grundläggande begreppen social kunskap.

Varje person som ständigt befinner sig i en situation med att välja en av de alternativa lösningarna, betraktar idén om värde som ett kriterium för ett sådant val. Värden genereras av sociala och kulturella livsvillkor och djupare faktorer i mänsklig existens. Värdevärlden (axiosfären) är i detta sammanhang opersonlig och transpersonlig, och i vissa fall även ahistorisk. Personligheten, när den utvecklas, tillägnar sig ett färdigt historiskt etablerat värdesystem, som den accepterar som en vägledning till handling. Värdeupplevelse ingår i medvetandets sfär, förstås av en person och förvandlas gradvis från objektiverad mänsklig aktivitet till verklig aktivitet. Utvärdering, inklusive emotionella "affektiva" och kognitiva "kognitiva" komponenter, bidrar till både kognition och en viss värdeattityd. Värdeattityden hänger nära samman både med den kognitiva och utvärderande sidan av subjektets verksamhet och med den transformerande verksamheten och utgör deras kärna.

Således är systemet med värdeorientering den viktigaste egenskapen hos personligheten och en indikator på dess bildning. Graden av utveckling av värdeorienteringar, egenskaperna i deras bildning gör det möjligt att bedöma personlighetens utvecklingsnivå, vars integritet och stabilitet "fungerar som stabiliteten för dess värdeorientering." Fastställandet av sätten för dess bildande, inklusive hävdandet av en aktiv social position, beror på avslöjandet av funktionerna i utvecklingsprocessen och detaljerna för effekterna av värdeorienteringar som utgör den meningsfulla delen av personlighetens egenskaper. Därför har man under senare år studerat förutsättningar och utvecklingsmönster för barns värdeorientering. olika åldrar. Samtidigt är det omöjligt att avslöja karaktären hos dynamiska förändringar i värdeorienteringar utan särskild hänsyn till den mångfacetterade och flernivåprocessen för deras bildande. Studiet av denna process kräver särskild uppmärksamhet till nyckelmomenten för bildandet av värdeorienteringar i samband med övergångsperioder av ontogenes, gränserna för individens åldersutveckling, när, för det första, nya värdeorienteringar dyker upp, såväl som nya behov, känslor, intressen, och för det andra är en kvalitativ förändring och omstrukturering på grundval av egenskaperna hos värdeinriktningar som är karakteristiska för den tidigare åldern.

1.2 Drag av bildandet av värdeorienteringar i grundskoleåldern som ett psykologiskt och pedagogiskt problem

Som psykologer och lärare noterar börjar bildandet av värderingsinriktningar hos skolbarn, som bestämmer riktningen och innehållet i individens aktivitet och aktivitet, kriterierna för bedömningar och självbedömningar. ungdom. I grundskoleåldern utpekas personliga värderingar endast, deras känslomässiga utveckling sker, som är fixerad i praktiska aktiviteter och gradvis finner det korrekta motivationsuttrycket. I gymnasieåldern, den viktigaste psykologiska egenskaper personlighet. Samtidigt får mångfalden av sociala fenomen en systematiserad, generaliserad karaktär och återspeglas i en gymnasieelevs sinne i form av begrepp och värderingar. Det är under denna period som värdeorientering har en betydande inverkan på bildandet av socialt värdefulla relationer mellan gymnasieelever, på deras val av socialt betydande verksamhet efter skolan, om bildandet av deras moraliska aktivitet. Det är därför de pedagogiskt organiserade processerna för bildandet av moralisk aktivitet och individens värdeorientering bör betraktas i nära beroende.

Värdeorientering utför ett antal funktioner. Forskaren E. V. Sokolov särskiljer följande viktigaste funktioner för värdeorientering: uttrycksfull, bidrar till individens självbekräftelse och självuttryck. En person försöker föra över de accepterade värderingarna till andra, för att uppnå erkännande, framgång; adaptiv, uttrycker individens förmåga att tillfredsställa sina grundläggande behov på de sätt och genom de värderingar som han har detta samhälle; personskydd - värdeorientering fungerar som ett slags "filter" som släpper igenom endast den information som inte kräver en betydande omstrukturering av hela personlighetssystemet; kognitiv, inriktad på objekt och sökandet efter information som är nödvändig för att upprätthålla personlighetens interna integritet; samordning av inre mentalliv, harmonisering av mentala processer, deras samordning i tid och i förhållande till aktivitetsförhållandena.

I värderingar, å ena sidan, systematiseras, kodas den moraliska betydelsen av sociala fenomen, och å andra sidan de riktlinjer för beteende som bestämmer dess riktning och fungerar som den yttersta grunden för moraliska bedömningar.

Medvetenhet om behovet av att implementera ett visst värdesystem i sitt beteende och därmed medvetenhet om sig själv som föremål för den historiska processen, skaparen av "riktiga" moraliska relationer blir en källa till självrespekt, värdighet och moralisk aktivitet för individen. Baserat på de etablerade värdeorienteringarna genomförs självreglering av aktivitet, som består i en persons förmåga att medvetet lösa de uppgifter som står inför honom, att göra ett fritt val av beslut, att bekräfta vissa sociala och moraliska värderingar genom sin verksamhet. Förverkligandet av värderingar i detta fall uppfattas av individen som moraliskt, civilt, professionellt, etc. skuld, vars undvikande förhindras i första hand av mekanismen för intern självkontroll, samvete.

En egenskap hos systemet med moraliska värderingar är att det inte bara speglar samhällets nuvarande tillstånd, utan också det förflutna och den önskade framtiden för dess tillstånd. Målvärden, ideal projiceras på denna hierarki, som ett resultat av vilket den korrigeras. Under påverkan av specifika historiska förhållanden återuppbyggs systemet, värdehierarkin.

Förändringar i värdesystemet, och detta är först och främst en förändring i den ledande, grundläggande värdeorienteringen som sätter den normativa säkerheten för sådana värde- och världsbildsrepresentationer som meningen med livet, syftet med en person, det moraliska idealet , etc., spelar rollen som en "axiologisk fjäder" som överför sin aktivitet till alla andra delar av systemet.

allmänhetens behov av nytt system värderingar uppstår när den förra högsta värdeorienteringen inte uppfyller kraven i den förändrade historiska verkligheten, visar sig inte kunna utföra sina inneboende funktioner, värderingar blir inte människors övertygelser, den senare i deras moraliska val mindre och mindre vädja till dem, det vill säga individer är alienerade från dessa moraliska värderingar, en situation av värdevakuum som ger upphov till andlig cynism och undergräver ömsesidig förståelse och integration av människor.

Den nya ledande värdeorienteringen, som fungerar som ett alternativ till den tidigare, kan inte bara återuppbygga systemet med moraliska värderingar, utan också förändra styrkan i deras motiverande inverkan. Som den ryska psykologen D. N. Uznadze noterar, vittnar omstruktureringen av systemet för värdeorientering, förändringen i underordning mellan värden om djupgående transformationer i den semantiska bilden av världen omkring oss, en förändring i de semantiska egenskaperna hos dess olika element.

Så, värdeorientering, som spelar en viktig roll i bildandet av moralisk aktivitet, ger en allmän riktning för individens beteende, ett socialt betydelsefullt val av mål, värderingar, sätt att reglera beteende, dess former och stil.

I den psykologiska litteraturen särskiljs följande allmänna åldersegenskaper hos barn i grundskoleåldern:

1. I grundskoleåldern har barnet den största ökningen i hjärnan - från 90% av hjärnans vikt hos en vuxen vid 5 år och upp till 95% vid 10 år.

2. Fortsatt förbättring nervsystem. Nya kopplingar mellan nervceller utvecklas, specialisering av hjärnhalvorna ökar. Vid 7-8 års ålder blir nervvävnaden som förbinder hemisfärerna mer perfekt och säkerställer deras bättre interaktion.

Dessa förändringar i nervsystemet lägger grunden för nästa steg i barnets mentala utveckling och bevisar tesen att den pedagogiska inverkan på det yngre skolbarnet av familjen, just i den tidiga skolåldern, har ett stort inflytande på bildningsprocessen i barnet. personliga kvaliteter, personliga egenskaper som samhället efterfrågar.

Vid denna ålder sker också betydande kvalitativa och kvantitativa förändringar i ben- och muskelsystemet hos den yngre eleven. Så det är i grundskoleåldern som det är viktigare än någonsin att sträva efter fysisk utveckling och förbättring av barnets kropp. Och i denna process är familjens inflytande på den yngre studenten också stor.

I allmänhet kan följande psykologiska egenskaper representeras:

1) Benägenhet att spela. I förhållandena för lekrelationer tränar barnet frivilligt, behärskar normativt beteende. I spel, mer än någon annanstans, krävs förmågan att följa reglerna av barnet. Kränkning av sina barn märker med särskild akuthet och kompromisslöst uttrycka sitt fördömande av överträdaren. Om barnet inte följer majoritetens åsikt, måste han lyssna på många obehagliga ord och kanske till och med lämna spelet. Så barnet lär sig att räkna med andra, får lektioner i rättvisa, ärlighet, sanningsenlighet. Spelet kräver att dess deltagare ska kunna agera enligt reglerna. "Vad ett barn är i spelet, så i många avseenden kommer han att vara i arbete när han blir stor," sa A.S. Makarenko.

2) Oförmågan att engagera sig i monotona aktiviteter under lång tid. Enligt psykologer kan barn i åldern 6-7 år inte hålla uppmärksamheten på något föremål i mer än 7-10 minuter. Vidare börjar barnen bli distraherade, byter uppmärksamhet mot andra föremål, så frekventa förändringar i aktiviteter under lektionerna är nödvändiga.

3) Otillräcklig klarhet i moraliska idéer på grund av liten erfarenhet. Med tanke på barns ålder kan normerna för moraliskt beteende delas in i 3 nivåer: Ett barn under 5 år lär sig en primitiv nivå av uppföranderegler som bygger på förbud eller förnekande av något. Till exempel: "Prata inte högt", "Avbryt inte konversationen", "Rör inte någon annans sak", "Släng inte sopor", etc. Om ett barn har lärt sig att följa dessa elementära normer, då anser andra honom väluppfostrat barn. Vid 10-11 års ålder är det nödvändigt för barnet att kunna ta hänsyn till tillståndet för människorna runt honom, och hans närvaro inte bara stör dem, utan skulle också vara trevlig.

Under den moraliska realismens period bedömer barn människors handlingar efter deras konsekvenser, inte efter deras avsikter. För dem är varje handling som ledde till ett negativt resultat dåligt, oavsett om det gjordes av misstag eller avsiktligt, av dåliga eller goda motiv. Relativistiska barn sätter ett högt värde på avsikter och bedömer karaktären av handlingar efter avsikter. Men med klart negativa konsekvenser av de utförda handlingarna kan yngre barn i viss utsträckning ta hänsyn till en persons avsikter och ge en moralisk bedömning av hans handlingar. L. Kohlberg vidgade och fördjupade Piagets idéer. Han fann att på den förkonventionella nivån av moralutveckling utvärderar barn egentligen oftare beteende bara på dess konsekvenser, och inte på grundval av en analys av motiven och innehållet i mänskliga handlingar. Till en början, i det första skedet av denna utvecklingsnivå, tror barnet att en person måste följa reglerna för att undvika straff för sina kränkningar. I det andra steget uppstår idén om användbarheten av moraliska handlingar åtföljda av belöningar. Vid denna tidpunkt anses moraliskt beteende vara varje beteende för vilket man kan få uppmuntran, eller sådant som, samtidigt som det tillgodoser denna persons personliga behov, inte hindrar en annan person från att tillfredsställa sina egna. På den konventionella moralens nivå fästs först vikt vid att vara en "god människa". Då kommer tanken på social ordning eller nytta för människor i förgrunden. På den högsta nivån av postkonventionell moral utvärderar människor beteende baserat på abstrakta idéer om moral, och sedan på grundval av medvetenhet och acceptans av universella moraliska värden.

Under studiens gång visade det sig att unga skolbarn ofta har svårt att utvärdera en handling, att fastställa graden av dess moral, på grund av att det inte är lätt för dem att peka ut det bakomliggande motivet på egen hand. utan hjälp av en vuxen. Därför bedömer de vanligtvis en handling inte efter avsikten med vilken den orsakades, utan efter dess resultat. De ersätter ofta ett mer abstrakt motiv med ett mer begripligt. Ungdomsskolebarns bedömningar om graden av moral i en handling, deras bedömningar är i högre grad resultatet av vad de lärt sig av läraren, från andra människor, och inte vad de upplevt, "passerat" genom sin egen erfarenhet. De hämmas också av bristen på teoretisk kunskap om moraliska normer och värderingar.

En av utbildningens centrala uppgifter är att forma en humanistisk orientering av personligheten hos en växande människa. Detta innebär att inom individens motivationskrävda sfär, sociala motiv, måste motiv för socialt nyttiga aktiviteter stadigt gå över egoistiska motiv. Vad barnet än gör, vad barnet än tycker, idén om samhället, om en annan person, måste ingå i motivet för hans aktivitet.

Bildandet av en sådan humanistisk inriktning av individen går igenom flera stadier. Så för yngre skolbarn fungerar enskilda människor som bärare av sociala värderingar och ideal - pappa, mamma, lärare; för tonåringar inkluderar de också kamrater; Slutligen, en äldre student uppfattar ideal och värderingar på ett ganska generaliserat sätt, kanske inte associerar dem med specifika bärare (människor eller mikrosociala organisationer). Utbildningssystemet bör därför byggas med hänsyn till åldersegenskaper.

Det är också viktigt att notera att grundskolan slutar med övergången till den huvudsakliga, och detta beror på behovet av social anpassning av eleverna till nya förutsättningar. Nyhetssituationen är för varje person till viss del störande. En grundskoleutexaminerad kan uppleva känslomässigt obehag, främst på grund av osäkerheten i idéer om kraven från nya lärare, om egenskaper och förutsättningar för utbildning, om värderingar och normer för beteende. Det är möjligt att övervinna eventuellt känslomässigt obehag och på så sätt förbereda en konfliktfri övergång av barn till huvudskolan, göra det enkelt och naturligt, detta kräver psykologisk läskunnighet, både föräldrar och lärare.

Separat skulle jag vilja uppehålla mig vid övervägandet av frågan om moralisk utbildning, som kan fungera som en faktor i bildandet av idealen för grundskoleelever "Moral utbildning är en av de viktigaste aspekterna av den mångfacetterade processen för personlighetsbildning , utvecklingen av moraliska värderingar av individen, utvecklingen av moraliska egenskaper, förmågan att fokusera på idealet, att leva enligt principer, normer och moraliska regler, när övertygelser och idéer om vad som bör förkroppsligas i verkliga handlingar och beteende.

Således, som ett resultat av den reglerade karaktären av processen, den obligatoriska systematiska fullgörandet av utbildningsuppgifter, utvecklar den yngre studenten moralisk kunskap, moraliska relationer. Pedagogisk aktivitet, som är den ledande i grundskoleåldern, säkerställer assimilering av kunskap i ett visst system, skapar möjligheter för elever att behärska tekniker, sätt att lösa olika mentala och moraliska problem. Läraren har en prioriterad roll i skolbarns fostran och utbildning, för att förbereda dem för livet och socialt arbete. Läraren är alltid ett exempel på moral och en hängiven inställning till arbetet för eleverna. En specifik egenskap hos processen för moralisk utbildning bör övervägas att den är lång och kontinuerlig, och dess resultat försenas i tid.

1.3 Modern forskning om värdeinriktningar

Varje levande människa har en individuell, unik uppsättning värdeorientering. Värdeorientering är den viktigaste regulatorn av mänskligt beteende i samhället, bestämmer hans inställning till sig själv, mot människor omkring honom, mot världen. Värdeorientering bygger på mänskliga behov. Varje person har en individuell uppsättning behov. De är de första stimulierna för aktivitet, aktivitet, mänskligt beteende. Ett behov är ett tillstånd av oenighet mellan vad som finns och vad som är nödvändigt för en person. Detta är med andra ord en diskrepans mellan vad en person vill, vad han behöver och vad som är i verkligheten. Ett sådant tillstånd uppmanar en person att vidta åtgärder för att eliminera denna motsägelse, han börjar leta efter ett objekt i den omgivande verkligheten som kan tillfredsställa hans behov, lösa den motsägelsefulla situationen. Allt kan vara ett sådant objekt: till exempel mat, om en person är hungrig (ett naturligt behov av mat) eller teamets godkännande, om en person känner behov av erkännande, självbekräftelse i samhället, etc. Varje föremål, process eller fenomen som kan tillfredsställa en persons behov är ett värde för honom. Därmed kan värdeorienteringar representeras som en persons orientering mot vissa värden beroende på arten av deras behov. Med fokus på vissa värderingar, bygger en person sitt beteende beroende på arten av dessa värderingar. Så om en person känner ett starkt behov av materiellt, ekonomiskt välbefinnande (värde), kommer han att sträva efter att agera på ett sådant sätt att uppnå sådant välbefinnande.

Baserat på forskning av L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, E. Erikson, vi tror att en given ålders känslighet för att tillägna sig värden, inklusive andliga och moraliska, beror på sådana åldersegenskaper hos yngre elever som mentala fenomens godtycklighet, kognitiva processers specifika karaktär, en intern handlingsplan, en medveten inställning av målet att uppnå framgång och frivillig reglering av beteende; förmåga att generalisera upplevelser, reflektion, intensiv bildning av moraliska känslor, obegränsad tillit till vuxna, självkänsla, en känsla av kompetens, dominans av kognitiva behov, utvecklande av självmedvetenhet, förmåga att skilja mellan lek och arbete, allokeringen arbetskraft (inklusive utbildning) till en självständig, ansvarsfull verksamhet.

Den grundläggande pedagogiska faktorn i tillägnandet av värden är således kunskap om dem. Kunskapen om värderingar som ingår i innehållet i utbildningsämnen gör det möjligt att utöka barnets utbud av idéer om personliga, sociala, nationella och universella värderingar. Analysen av det obligatoriska minimumet av innehållet i primär allmän utbildning gjorde det möjligt att peka ut helheten av andliga värden som finns i den, som är integrerande begrepp (person, kunskap, kreativitet, arbete, familj, fosterland, fred, kultur ), orientering mot vilken i grundskoleåldern kan bidra till utvecklingen av andliga behov personlighet. Förståelsen av essensen, värderingarna, deras sökande och utvärdering sker i individens andliga och praktiska upplevelse. Barnet, som går in i interaktion med värderingarnas värld, blir ett subjekt som utför aktiviteter för utveckling, assimilering och tillägnande av denna värld. Därför fungerar den verksamhet som aktualiserar elevernas personliga funktioner som den andra pedagogiska faktorn i tillägnandet av värderingar.

Den tredje viktiga pedagogiska faktorn i tillägnandet av värderingar, inklusive moraliska, av yngre elever är bedömningen av barnet utifrån (av andra människor). Från positionen för humanistisk psykologi föregås uppkomsten av andliga behov i processen för individuell utveckling av en person av behoven av självkänsla, självrespekt, som i sin tur är baserade på behoven av kärlek och erkännande från andra människor . Självkänsla i ontogeni bygger på individuella specifika självbedömningar och bedömningar av individen av andra människor. Utgångspunkten för att studera inflytandet av självrespekt på tillägnandet av värderingar är amerikanska psykologers ståndpunkt (A. Maslow, K. Rogers att bildandet av en mänsklig personlighet och individualitet är möjlig endast om en person accepterar sig själv, det vill säga i närvaro av självrespekt. Inflytandet av självrespekt (självacceptans) på tillägnandet av värderingar beror på dess huvudfunktioner: för det första bidrar det till att uppnå personlig konsistens interna, för det andra bestämmer den den positiva karaktären hos den individuella tolkningen av erfarenhet, och för det tredje är den en källa till positiva förväntningar.

En mycket viktig faktor i bildandet av värdeorienteringar, idéer, värderingar och ideal är utbildning.

Skolan är huvudlänken i den yngre generationens utbildningssystem. I varje skede av barnets utbildning dominerar dess egen sida av utbildningen. I utbildningen av yngre skolbarn, Yu.K. Babansky, moralisk utbildning kommer att vara en sådan sida: barn behärskar enkla moraliska normer, lär sig att följa dem i olika situationer.

Tillsammans med orienteringen mot omvärldens materiella föremål (som mat, kläder, ekonomi, bostad etc.) är en person också orienterad mot de så kallade känslomässiga värdena. I det här fallet är värderingar för en person vissa tillstånd för att uppleva sin relation med världen. Så, till exempel, glad spänning, otålighet när man skaffar nya saker, samlarföremål, nöje vid tanken på att det kommer att bli fler av dem, indikerar att en person har ett behov av att köpa saker (kom ihåg kärleken hos några av det vackra könet för shopping ). Samtidigt är värdet inte så mycket det förvärvade, utan det känslomässiga tillståndet som en person upplever när han letar efter och köper det. Sådana orienteringar mot komplex av känslomässiga värden ligger till grund för individens så kallade känslomässiga orientering. Beroende på arten av de känslomässiga värden som en person är orienterad mot, har hans allmänna känslomässiga orientering vissa egenskaper.

En persons orientering till känslomässiga värden är genomträngande. Detta innebär att orienteringen av samma typ kan visa sig i olika situationer av mänsklig aktivitet. Så, till exempel, behovet av fara, risk (värdet är stridsspänning, upprymdhet, en känsla av risk, berusning med dem, spänning, spänning i kampens ögonblick, fara) kan manifestera sig i en person både i gymmet och i olika situationer av hans verksamhet - i industriella relationer, relationer med vänner, kollegor, på fester, etc. Därför gjorde vi dessa orienteringar till föremål för vår studie, eftersom de spelar en nyckelroll i regleringen av mänskligt socialt beteende (trots allt följer den känslomässiga processen varje handling av en persons relation till världen). En persons behov och värderingar förändras under hans liv och arbete. Vissa behov är helt eller delvis tillfredsställda, blir mindre viktiga för en person, andra behov blir tvärtom relevanta och orienterar en person till nya värderingar. Forskare har fastställt att värdeorientering och följaktligen mänskligt beteende förändras i processen för hans målmedvetna verksamhet. Karaktären av dessa förändringar beror på egenskaperna hos den aktivitet som personen deltar i.

Värderingar är kärnan i personlighetsstrukturen, som bestämmer dess riktning, den högsta nivån av reglering av personlighetens sociala beteende.

En annan viktig funktion av värderingar är den prognostiska funktionen, eftersom utvecklingen av en livsposition och livsprogram, skapandet av en framtidsbild och utsikterna för individens utveckling genomförs på basis av dem. Följaktligen reglerar värden inte bara individens nuvarande tillstånd, utan också dess framtida tillstånd; de bestämmer inte bara principerna för hennes liv, utan också hennes mål, uppgifter, ideal. Värderingar som fungerar som individens idéer om vad som ska komma, mobiliserar vitalitet och individens förmåga att uppnå ett specifikt mål.

Introduktionen av en person till kultur är först och främst processen att bilda ett individuellt värdesystem. I processen att bemästra kulturen blir en individ en personlighet, eftersom en personlighet är en person vars totala egenskaper tillåter honom att leva i samhället som en fullvärdig och fullvärdig medlem av det, interagera med andra människor och utföra aktiviteter för produktion av kulturföremål.

Sålunda beror individens värdeorientering, som är den viktigaste regulatorn av mänskligt beteende, till stor del på arten av den aktivitet som personen är involverad i och förändras under livets gång.

Slutsats för kapitel I:

Systemet med värdeorientering är den viktigaste egenskapen hos personligheten och en indikator på dess bildning. Graden av utveckling av värdeorienteringar, egenskaperna i deras bildning gör det möjligt att bedöma personlighetens utvecklingsnivå, vars integritet och stabilitet "fungerar som stabiliteten för dess värdeorientering." Fastställandet av sätten för dess bildande, inklusive hävdandet av en aktiv social position, beror på avslöjandet av funktionerna i utvecklingsprocessen och detaljerna för effekterna av värdeorienteringar som utgör den meningsfulla delen av personlighetens egenskaper. Därför har man under senare år studerat förutsättningar och mönster för utveckling av värdeorientering hos barn i olika åldrar. Samtidigt är det omöjligt att avslöja karaktären hos dynamiska förändringar i värdeorienteringar utan särskild hänsyn till den mångfacetterade och flernivåprocessen för deras bildande. Studiet av denna process kräver särskild uppmärksamhet på nyckelpunkterna i bildandet av värdeorienteringar förknippade med övergångsperioder av ontogenes, gränserna för individens åldersutveckling, när, för det första, nya värdeorienteringar dyker upp, såväl som nya behov, känslor, intressen, och för det andra, kvalitativ förändring och omstrukturering på grundval av egenskaperna hos värdeinriktningar som är karakteristiska för den tidigare tidsåldern.

Som ett resultat av processens reglerade karaktär, det obligatoriska systematiska utförandet av utbildningsuppgifter, utvecklar den yngre studenten moralisk kunskap, moraliska relationer. Pedagogisk aktivitet, som är den ledande i grundskoleåldern, säkerställer assimilering av kunskap i ett visst system, skapar möjligheter för elever att behärska tekniker, sätt att lösa olika mentala och moraliska problem. Läraren har en prioriterad roll i skolbarns fostran och utbildning, för att förbereda dem för livet och socialt arbete. Läraren är alltid ett exempel på moral och en hängiven inställning till arbetet för eleverna. En specifik egenskap hos processen för moralisk utbildning bör övervägas att den är lång och kontinuerlig, och dess resultat försenas i tid.

Individens värdeinriktning, eftersom den är den viktigaste regulatorn av mänskligt beteende, beror till stor del på arten av den aktivitet som personen är involverad i och förändras under livets gång.

Huvud YY. En empirisk studie av drag i bildandet av värdeorienteringar i grundskoleåldern

2.1 Organisation och genomförande av studien

För att identifiera särdragen i bildandet av värdeorienteringar i grundskoleåldern genomfördes ett antal metoder som syftade till att studera olika områden livet för barn i grundskoleåldern.

Studien genomfördes i staden Naberezhnye Chelny i januari - februari 2008. Studien involverade 50 barn - elever i grundskoleåldern (3 "A" - kontrollgrupp, 3 "B" - experimentgrupp).

Det är 25 personer i varje klass.

Av dessa är 25 barn kvinnor (50 % av det totala antalet svarande),

25 barn är män (50 % av det totala antalet svarande).

Medelåldern för barn är 9,5 år.

Värdeorientering är ett av grundbegreppen som används i konstruktionen psykologiska begrepp personlig reglering av beteende. I modern forskning betraktas de i samband med problemen med psykologisk anpassning av individen och processerna för dess självreglering. Grundskoleelevers produktivitet beror direkt på vilka livsvärden som råder i dem.

Barnets miljö, hans framtida riktlinjer för det fortsatta vuxenlivet beror på detta.

Systemet med värdeorientering bestämmer innehållssidan i personlighetens orientering och utgör grunden för dess relation till omvärlden, till andra människor, till sig själv, grunden för världsbilden och kärnan i motivationen för livsaktivitet, grunden för livsbegreppet och "livsfilosofin" och, som ett resultat, individens produktivitet.

I en situation där sociala stereotyper går sönder och nya sociokulturella trender blir starkare, växer intresset för att studera innehållsdragen i en persons individuella medvetande som en integrerad och flerdimensionell återspegling av verkligheten. Innan vi genomförde den psykodiagnostiska delen av studien, baserat på observationsdata och resultaten från en expertundersökning, samt med användning av den biografiska metoden (inklusive studien av anamnes), fastställde vi ett antal gemensamma egenskaper för de studerade barnen i grundskolan ålder, bland vilka följande kan särskiljas:

1) självtvivel, låg självkänsla; oförmåga att få kontakt med både vuxna och jämnåriga på grund av blyghet och passivitet;

2) misstro mot världen, en skeptisk inställning till allt;

3) brist på mening med livet;

4) hög eller genomsnittlig intelligens;

5) hög nivå av ångest. Enstaka barn har hela tiden olika rädslor (det finns också fobier). Det senare resulterar ofta i orolig sömn och mardrömmar;

6) ökad irritabilitet, irritabilitet, trötthet; klagomål av frekvent huvudvärk;

7) konflikter med föräldrar;

8) en kraftigt negativ inställning till lärande (till skolan), en fientlig attityd mot lärare.

Värdesystemet är grunden för individens förhållande till omvärlden, till andra människor, till sig själv. Som innehållssidan i orienteringen fungerar värderingar som grunden för världsbilden och kärnan i motivationsbehovssfären. Bildandet av ett värdesystem börjar i tidig ålder och är direkt relaterat till en persons personliga och livsmässiga självbestämmande.

2.2 Forskningsmetoder

Alla metoder som används är anpassade för grundskoleåldern.

1. Testa meningsfull orienteringar (LSS)(Författare: D.A. Leontieva (Bilaga 1). Denna studie syftar till att studera värdesystemet.

2 . Metodik "Värdeorientering" Författare: M. Rokeach (bilaga 3), . Systemet med värdeorienteringar bestämmer innehållssidan i personlighetens orientering och utgör grunden för dess relation till omvärlden, till andra människor, till sig själv, grunden för världsbilden och kärnan i motivationen för livsaktivitet, grunden för livsbegreppet och "livsfilosofi".

2.3 Resultaten av studien

I det första skedet av studien genomfördes två metoder för att identifiera den existerande situationen. Låt oss överväga de erhållna resultaten.

De mest tillgängliga sfärerna bland den studerade gruppen är: trevlig tidsfördriv, vila; kunskap om det nya i världen, naturen, människan; hjälp och barmhärtighet mot andra. Mindre tillgänglig: erkännande av människor och inflytande på andra; uppnå positiva förändringar i samhället; ta hand om din hälsa.

1 - hälsa

2-kommunikation

3 - hög status

5 - social aktivitet

6 - kunskap

7 - hjälp och barmhärtighet

8 - rikedom

9 - utbildning

10 - tro på Gud

12 - självförverkligande

13 - vacker

14 - kärlek

15 - erkännande

17 - frihet.

Som nämnts tidigare sägs förekomsten av en konflikt i en persons värdesystem vara i det fall då betydelsen av ett visst område ligger 8 eller fler punkter före dess tillgänglighet. Som ett resultat av individuell diagnostik av värden avslöjades det att den mest konfliktogena sfären i livet är "kärlek": 40%. 33 % av ämnena har konflikter inom området ”studier”, 27 % – ”frihet som självständighet i handlingar och handlingar” och 27 % – ”fullt självförverkligande”.

Några av de tillfrågade (20 %) har intrapersonella konflikter inom vart och ett av följande områden: "kommunikation", "vänskap", "materiellt välbefinnande", "studie, kunskap". En mycket liten del av ämnena kännetecknas av förekomsten av konfliktzoner i sådana områden i livet: "trevligt tidsfördriv, avkoppling" (13%), "erkännande av människor och inflytande på andra" (13%), "hälsa" ( 7%), "aktivitet för att åstadkomma positiva förändringar i samhället" (7%), "söka och njuta av det vackra" (7%). Det finns ingen konflikt i värdesystemet på sådana områden som inte är särskilt tillgängliga, men inte heller betydande: "kunskap om det nya i världen, naturen, människan", "tro på Gud" och "hjälp och barmhärtighet till andra människor.” med hjälp av en enkelriktad variansanalys fastställdes den enda skillnaden i värdeinställningen till sfären av "erkännande och respekt för människor, inflytande på andra". Således är rankningsplatsen för detta värde "efter betydelse" betydligt högre bland flickor.

Forskningsmaterialet indikerar tillförlitligt att intrapersonella vakuum oftast observeras inom "studieområdet". Ungefär en tredjedel av barnen (27%) anser att denna livssfär är ganska tillgänglig för sig själva mot bakgrund av dess inte särskilt stora subjektiva betydelse. 20 % har en diskrepans på åtta eller fler poäng mellan tillgängligheten och betydelsen av följande livsvärderingar: "materiellt välbefinnande", "trevligt tidsfördriv, vila" och "tro på Gud". Det finns inget internt vakuum på bara ett område - "hälsa". Inom alla andra områden av livet kan vi konstatera förekomsten av inre vakuum i 13 % av ämnena - inom områdena "att uppnå positiva förändringar i samhället", "hjälp och barmhärtighet mot andra människor", "sökande efter och njutning av skönhet ", "frihet som oberoende i handlingar och handlingar", i 7% av ämnena - inom områdena "kommunikation", "hög social status och hantering av människor", "vänskap", "lära sig nya saker i världen, naturen , människan", "fullständigt självförverkligande "kärlek", "igenkännande av människor och inflytande på omgivningen", " intressant jobb". Värdena som ingår i block 2, som kallas "andlighet", har följande betyg: "tro på Gud" (14:e betyg "av betydelse", 9:e - "genom tillgänglighet"), "full självförverkligande" 2:a betyg "av betydelse", 11:e - "genom tillgänglighet"), "sökning och njutning av det vackra" (11:e betyget "efter betydelse", 5:e - "genom tillgänglighet"), "frihet som oberoende i handlingar och handlingar" (4:e betyget " efter betydelse”, 6:e – ”efter tillgänglighet”). Block 3, som innehåller värdena för den så kallade dubbla naturen, vars högsta manifestationer kännetecknar relationernas mänsklighet, kallas "Altruism + Andlighet". Blocket innehåller sådana värden som "kommunikation" (10:e betyg "i termer av betydelse", 4:e - "i termer av tillgänglighet"), "vänskap" (6:e betyg "i termer av betydelse", 10:e - "genom tillgänglighet" ), "kärlek" (1:a betyg "efter betydelse", 7:a - "efter tillgänglighet"). I det här fallet sticker ett ganska lågt betyg av "kommunikationssfären ut". Tydligen är detta ett typiskt drag för den speciella grupp killar som övervägs. Karaktäriserad som ganska tillgänglig, intar "kommunikation" en låg rankad plats "efter betydelse". Denna omständighet kan förklaras av de individuella egenskaperna hos försökspersonerna, som har svårigheter i relationer, både med vuxna och med jämnåriga.

Liknande dokument

terminsuppsats, tillagd 2011-09-02

Kännetecken på pedagogiskt verksamhetsledande i grundskoleåldern, innehåll, struktur. Psykologiska neoplasmer i den kognitiva sfären hos det yngre skolbarnet. Psykologiska neoplasmer av personlighet och beteende i grundskoleåldern.

abstrakt, tillagt 2008-09-24

Drag av personlighetsutveckling i grundskoleåldern. Analys av problemet med mentala tillstånd i psykologisk vetenskap. En empirisk studie av mentala tillstånd hos yngre skolbarn. Organisation och metoder för forskning, analys av dess resultat.

terminsuppsats, tillagd 2013-03-19

Analys av litteratur om frågan om aggression av yngre skolbarn. Kärnan i aggression och orsakerna till dess utseende i grundskoleåldern. Diagnos och korrigering av aggression i grundskoleåldern. Komplex psykologiska rekommendationer för lärare och föräldrar.

terminsuppsats, tillagd 2012-09-24

Den sociala situationen för utveckling och ledande verksamhet i grundskoleåldern. Utveckling av mentala funktioner. Kränkningar av den känslomässiga-viljemässiga sfären. Personlig utveckling i mellanbarndomen. Barns relationer med jämnåriga under medelbarndomen.

terminsuppsats, tillagd 2012-11-12

Karakteristika för mentala processer i grundskoleåldern. Utbildningsverksamhet som förvärv av nya kunskaper, färdigheter och förmågor. Funktioner av emotionell-viljande och personlig utveckling av yngre skolbarn. etapper mental utveckling barn.

terminsuppsats, tillagd 2011-04-05

Egenskaper och egenskaper hos en yngre elevs mentala utveckling. Reflektion som psykologiskt fenomen. Tekniker för utveckling av reflektion i grundskoleåldern. Organisation av en empirisk studie av reflektion av ett barn i grundskoleåldern.

avhandling, tillagd 2010-10-27

Personlighet och dess bildning i grundskoleåldern. Forskning om drag av personlighetsbildning hos yngre skolpojkar. Ålder och individuella egenskaper hos yngre elever. Tekniker för studiet av personlighet och problemet med att diagnostisera dess parametrar.

terminsuppsats, tillagd 2009-01-30

Aggressivitet som personlighetsdrag. Faktorer som påverkar utvecklingen av aggressivitet, analys av dess struktur. Bildning av aggressivt beteende i grundskoleåldern och tonåren. Psykologiska egenskaper hos ungdomars aggressiva beteende.

terminsuppsats, tillagd 2014-12-23

Den psykologiska karaktären av värdeorienteringar, deras plats och roll i personlighetens struktur och dess utveckling, generalisering av de faktorer som påverkar deras bildning. Bestämning av hierarkin av värderingar och egenskaper hos individens värdeorientering i tonåren.

Uppsats: Bildande av värdeinriktningar i grundskoleåldern. Chiplieva A.D. Bildandet av värdeorienteringar hos grundskoleelever som ett psykologiskt och pedagogiskt problem

Introduktion

1. Teoretisk underbyggande av problem i studiet av värdeorientering

1.1. De viktigaste egenskaperna hos det moderna samhällets värderingar

1.2. Egenskaper för värdeinriktningar hos barn i grundskoleåldern

2. Sociologisk studie av värdeinriktningar hos barn i grundskoleåldern

2.1. Beskrivning av studieämnet

2.2. Beskrivning av studiemetod och studiens uppläggning

2.3. Kvantitativ analys av erhållen data

Slutsats

Bibliografi

Bildning värdefulla orienteringar i junior skolålder

Studie värdefulla orienteringar på skolbarn

Bildning värdefulla inställning till en hälsosam livsstil junior skolbarn i utbildningsprocessen

Sociopsykologiska förutsättningar för bildningen av strukturen värdefulla orienteringar gymnasieelever

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Liknande dokument

Rapportera ett stavfel

Text som ska skickas till våra redaktioner:

Din kommentar (valfritt):