Grundläggande interaktiva undervisningsmetoder vid universitetet

Föreläsningar i interaktivt lärande

I praktiken av undervisning vid ett universitet förblir föreläsningar en av standardformerna för undervisning. teoretiska grunder någon akademisk disciplin. I utbildningsprocessen finns det ett antal situationer där föreläsningsformen inte kan ersättas med någon annan.

Föreläsning utför följande funktioner:

informativ (ger nödvändig information),

- stimulerande (väcker intresse för ämnet),

- - utbilda,

Utveckla (ger en bedömning av fenomen, utvecklar tänkande),

Orientering (i problemet, i litteraturen),

Förklarande (syftar främst till bildandet av huvudet vetenskapsbegrepp),

- - övertygande (med betoning på bevissystemet).

Interaktiva föreläsningar är föreläsningar som kombinerar aspekter av den traditionella föreläsningen och interaktiva former av lärande: diskussioner, samtal, fallstudier, bildspel eller utbildningsfilmer, brainstorming etc. Följande typer av interaktiva föreläsningar urskiljs.

Bord 1.

Typer av föreläsningar.

Föreläsning för två (binär föreläsning) - det är en sorts läsning problematiska föreläsningar i form av en dialog mellan två lärare (antingen som representanter för två naturvetenskapliga skolor, eller som teoretiker och praktiker). Obligatoriskt: demonstration av diskussionskulturen, deltagande av studenter i diskussionen om problemet.

Föreläsning med förplanerade misstag- utformad för att uppmuntra eleverna att ständigt övervaka den information som erbjuds (sök efter fel: innehåll, metodiskt, metodiskt, stavning). Lyssnarens uppgift är att markera de misstag som uppmärksammats i abstraktet under föreläsningen och namnge dem i slutet av föreläsningen. 10-15 minuter avsätts för analys av fel. Under denna analys ges rätt svar på frågor - av läraren, eleverna eller gemensamt. Antalet planerade fel beror på detaljerna utbildningsmaterial, didaktiska och pedagogiska mål med föreläsningen, lyssnarnas beredskapsnivå. Den här typen Föreläsningar görs bäst i slutet av ett ämne eller avsnitt av en disciplin, när publiken har format de grundläggande begreppen och idéerna.

Problemföreläsning- i denna föreläsning introduceras ny kunskap genom frågans, uppgiftens eller situationens problematik. Samtidigt närmar sig kognitionsprocessen av elever i samarbete och dialog med läraren forskningsverksamhet. Innehållet i problemet avslöjas genom att organisera sökandet efter dess lösning eller sammanfatta och analysera traditionella och moderna butiker syn.

Den problematiska föreläsningen inleds med frågor, med formuleringen av ett problem som behöver lösas i samband med att materialet presenteras. Problemfrågor skiljer sig från icke-problem genom att problemet gömt i dem kräver en annan lösning, det vill säga att det inte finns något färdigt lösningsschema i tidigare erfarenheter. Föreläsningen är uppbyggd på ett sådant sätt att det uppstår en fråga hos studenten. Utbildningsmaterialet presenteras i form av ett utbildningsproblem. Den har den logiska formen av en kognitiv uppgift som markerar vissa motsägelser i sina förutsättningar och slutar med frågor som denna motsättning objektiverar. Problemsituationen uppstår efter upptäckten av motsägelser i de initiala uppgifterna för utbildningsproblemet. För den problematiska framställningen väljs de viktigaste avsnitten i kursen, vilka utgör det huvudsakliga begreppsmässiga innehållet i den akademiska disciplinen, är de viktigaste för yrkesverksamhet och det svåraste för assimilering av lyssnare. Utbildningsproblem bör vara tillgängliga för lyssnarna beroende på deras svårighetsgrad.

Föreläsning - presskonferens. Föreläsningens form ligger nära presskonferensformen med följande förändringar. Läraren namnger ämnet för föreläsningen och ber eleverna att skriftligen ställa frågor till honom om detta ämne. Varje elev ska formulera de mest intressanta frågorna inom 2-3 minuter, skriva på ett papper och lämna över till läraren. Sedan sorterar läraren frågorna efter deras semantiska innehåll inom 3-5 minuter och börjar hålla en föreläsning. Presentationen av materialet är inte uppbyggd som ett svar på varje fråga som ställs, utan i form av en sammanhängande redovisning av ämnet, under vilken motsvarande svar formuleras. I slutet av föreläsningen gör läraren en slutbedömning av frågorna som en återspegling av åhörarnas kunskaper och intressen. Föreläsning-presskonferens görs bäst i början av studien av ett ämne eller avsnitt, i mitten och i slutet. I början av studiet av ämnet är huvudmålet med föreläsningen att identifiera elevernas intressen och behov, graden av deras arbetsberedskap och deras inställning till ämnet. Med hjälp av en föreläsning-presskonferens kan en lärare skapa en modell av publiken av lyssnare - dess attityder, förväntningar, möjligheter. En föreläsning-presskonferens mitt i ett ämne eller en kurs syftar till att uppmärksamma eleverna på huvudpunkterna i ämnets innehåll, förtydliga lärarens idéer om graden av assimilering av materialet, systematisera elevernas kunskaper. , korrigering av valt system med föreläsnings- och seminariearbete på kursen. Huvudsyftet med föreläsningen-presskonferensen i slutet av ett ämne eller avsnitt är att genomföra resultatet av föreläsningsarbetet, för att bestämma utvecklingsnivån för det lärda innehållet i efterföljande avsnitt. En föreläsning av detta slag kan också hållas i slutet av hela kursen för att diskutera möjligheterna att tillämpa teoretisk kunskap i praktiken som ett sätt att lösa problemen med att behärska materialet i efterföljande akademiska discipliner, ett sätt att bestämma sin yrkesmässighet aktivitet. Två eller tre lärare inom olika ämnesområden kan delta som föreläsare vid en föreläsning-presskonferens. Det är möjligt att genomföra denna typ av föreläsningar som en vetenskaplig och praktisk lektion, med ett förinställt problem och ett system av rapporter, som varar 5-10 minuter. Varje anförande är en logiskt komplett text som utarbetats i förväg inom ramen för det program som läraren föreslagit. Helheten av de presenterade texterna kommer att ge en omfattande täckning av problemet. I slutet av föreläsningen sammanfattar läraren resultatet av självständigt arbete och elevernas presentationer, kompletterar eller förtydligar informationen och formulerar de viktigaste slutsatserna.

Föreläsning - visualisering. Denna typ av föreläsning är resultatet av en ny användning av synlighetsprincipen. Förberedelsen av denna föreläsning av läraren är att ändra, omforma pedagogisk information om ämnet för föreläsningen till en visuell form för presentation för studenter genom tekniska läromedel eller manuellt (diagram, ritningar, ritningar, etc.). Att läsa en föreläsning reduceras till en sammanhängande, detaljerad kommentar av läraren av det förberedda visuella materialet, som helt avslöjar ämnet för denna föreläsning. Bäst att använda olika typer visualiseringar - naturliga, figurativa, symboliska - som var och en eller deras kombination väljs beroende på innehållet i utbildningsmaterialet. Den här typen av föreläsning används bäst när man introducerar studenter till ett nytt avsnitt, ämne, disciplin.

Föreläsning-samtal, eller "dialog med publiken", är den vanligaste och relativt enkla formen av aktivt engagemang av elever i lärandeprocessen. Denna föreläsning innebär direktkontakt mellan lärare och publik. För att delta i föreläsningen-samtalet kan du involvera olika metoder Således kan till exempel aktiveringen av studenter med frågor i början av föreläsningen och under den, som redan beskrivits i problemföreläsningen, frågor vara informativa och problematiska till sin karaktär, för att klargöra åsikter och medvetenhetsnivån kring ämnet under hänsyn, graden av deras beredskap för uppfattningen av efterföljande material. Frågor riktas till hela publiken. Lyssnarna svarar från sina platser. Om läraren märker att en av deltagarna inte deltar i samtalet, kan frågan ställas personligen till den lyssnaren, eller fråga hans åsikt om det problem som diskuteras. För att spara tid rekommenderas det att formulera frågor på ett sådant sätt att de kan besvaras entydigt.

Föreläsning-diskussion. Till skillnad från föreläsningssamtalet använder läraren här vid presentationen av föreläsningsmaterialet inte bara åhörarnas svar på sina frågor, utan organiserar också ett fritt meningsutbyte i intervallen mellan logiska avsnitt. Diskussion är interaktionen mellan läraren och eleven, det fria utbytet av åsikter, idéer och åsikter i den fråga som studeras. Under föreläsningsdiskussionen ger läraren individuella exempel i form av situationer eller kortfattat formulerade problem och uppmanar eleverna att kort diskutera, sedan kort analys, slutsatser och föreläsningen fortsätter.

Föreläsning med analys av specifika situationer. Denna föreläsning liknar till formen en föreläsningsdiskussion, dock ställer läraren inte frågor för diskussion, utan en specifik situation. Vanligtvis presenteras en sådan situation muntligt eller i en mycket kort videoinspelning, filmremsa. Därför bör presentationen vara mycket kort, men innehålla tillräcklig information för karaktärisering och diskussion. Lyssnare analyserar och diskuterar dessa mikrosituationer och diskuterar dem tillsammans med hela publiken. Läraren försöker öka deltagandet i diskussionen med individuella frågor riktade till enskilda elever, presenterar olika åsikter för att utveckla diskussionen, försöker styra den i rätt riktning. Sedan, att förlita sig på de korrekta påståendena och analysera de felaktiga, leder diskret men övertygande lyssnarna till en kollektiv slutsats eller generalisering. Ibland används diskussionen om mikrosituationen som en prolog till nästa del av föreläsningen.

Videoföreläsningar. Lärarens föreläsning spelas in på videoband. Med den icke-linjära redigeringsmetoden kan den kompletteras med multimediaapplikationer som illustrerar presentationen av föreläsningen. Den otvivelaktiga fördelen med denna metod för att presentera teoretiskt material är förmågan att lyssna på en föreläsning när som helst, upprepade gånger med hänvisning till de svåraste passagerna. Videoföreläsningar kan levereras på videokassetter eller CD-skivor. Videoföreläsningen kan sändas via telekommunikation i utbildningscenter direkt från universitetet. Sådana föreläsningar skiljer sig inte från traditionella föreläsningar i klassrummet.

multimediaföreläsningar. För självständigt arbete med föreläsningsmaterial använder studenterna interaktiva datorutbildningsprogram. Det här är tutorials som teoretiskt material tack vare användningen av multimediaverktyg är den strukturerad så att varje student själv kan välja den optimala banan för att studera materialet, en bekväm arbetstakt på kursen och ett sätt att studera som bäst passar de psykofysiologiska egenskaperna hos hans uppfattning. Den pedagogiska effekten i sådana program uppnås inte bara genom innehållet och det vänliga gränssnittet, utan också genom användning av till exempel testprogram som låter eleven bedöma graden av behärskning av det teoretiska utbildningsmaterialet.

Zazulevskaya L.Ya.

Kazakh National Medical University

dem. S.D. Asfendiyarov

Sammanfattning Artikeln analyserar användningen av olika föreläsningsformat i presentationen av en komplex del av terapeutisk tandvård "Sjukdomar i munslemhinnan", som en av metoderna för aktivering kognitiv aktivitet studenter.

Nyckelord Aktiva metoder, visualisering, multimedia, föreläsning, presskonferens. Införandet av nya aktiva former av lärande i utbildningsprocessen inom högre utbildning berodde på fokus på den enskilda studenten, på utvecklingen av hans kognitiva aktivitet och kreativitet.

DӘRISTIK KURSTAGY BELSENDI OҚYTU ADISTERI

Zazulevskaya L.Ya.

Tuyin Makalada student tanym belsendіlіgіn arttyru аdіsterіnde therapylyқ stomatologyң kүrdeli bөlimі – "Auyz қuysynyn kіlegeyli қabaғy aurulary bolima аr-turlі formattagy аr-turlі formattagyімқіrnoldanalys dаrқліsterd".

Tuyindi sozder Belsendі аdіster, multimedia, visuals, аdіster, presskonferens dаrіsterі.

AKTIVA METODER UTBILDNINGAR I FÖRELÄSNINGSKURS

Zazylevskaya L.Y.

Sammanfattning I artikeln har analyser av använda olika format av föreläsningar med svåra kapitlet i terapeutisk tandvård 'Sjukdomar i munhålan' som en metod för aktivering av studenter.

nyckelord aktiva metoder, visualisering multimedia, föreläsning, presskonferens.

Aktiva undervisningsmetoder är metoder som uppmuntrar eleverna att aktivt tänka och öva i processen att bemästra utbildningsmaterial. Aktivt lärande innebär användning av ett sådant system av metoder, som huvudsakligen inte syftar till att presentera färdiga kunskaper av läraren, deras memorering och reproduktion, utan på oberoende behärskning av kunskaper och färdigheter. Funktionerna hos aktiva undervisningsmetoder är att de är baserade på motivationen för praktisk och mental aktivitet, utan vilken det inte sker några framsteg i att bemästra kunskap.

Den senaste klassificeringen av aktiva lärandemetoder presenteras enligt följande: 1. påtvingad aktivering av tänkande. Kärnan i denna funktion är att eleven tvingas vara aktiv, oavsett om han vill det eller inte. 2. Långsiktigt engagemang av elever i utbildningsprocessen (1).

Syftet med varje föreläsning är:

• bildandet av ett kunskapssystem om akademisk disciplin;
• att lära eleverna förmågan att argumentera för vetenskapligt material;
• att bilda en professionell syn och en gemensam kultur;
• presentera ny kunskap som ännu inte behandlats i läroböcker och läromedel.

Enligt avsett syfte är föreläsningarna indelade i:

1. introduktionskurser - för att motivera studenter, belysa kursens huvudproblem, kommunicera ny kunskap;
2. allmän systematisk kurs - täckning av kursens huvudinnehåll i en kortfattad form;
3. granska kurser - vetenskaplig generalisering av kursen, täckning av huvudämnena, med hänsyn till elevernas beredskap.

Organisationsform: informationsföreläsning, problemföreläsning, visualiseringsföreläsning, föreläsning för två, föreläsning med förplanerade fel, föreläsning - presskonferens, föreläsning - diskussion, samtal, föreläsning med hjälp av feedback, föreläsning med stödjande anteckningar, motiverande föreläsning - bildandet av kognitivt intresse för ämnets innehåll och den framtida specialistens professionella motivation.

Föreläsningen är uppbyggd enligt den klassiska planen: i inledningen nämner föreläsaren ämnet för föreläsningen, dess yrkesmässiga betydelse, nyhet och studiegrad av den fråga som presenteras. Föreläsningen ska avslöja motsägelser och ange sätt att lösa dem, ställa frågor för studenter att fundera över. Föreläsningsplanen ska återspegla de huvudfrågor som ska beaktas i föreläsningen, en påminnelse om de frågor som diskuterades i den senaste föreläsningen och deras koppling till nytt material. Rekommenderad läsning denna fråga kan erbjudas i inledningen eller efter ett visst avsnitt. Innehållet i föreläsningen presenteras i strikt överensstämmelse med den föreslagna planen. Slutsatsen innehåller svar på elevernas frågor och användning av tekniker för informationskonsolidering – återkoppling. Föreläsningar om kliniska discipliner bör baseras på analys av specifik information om ämnet för föreläsningen, illustrerad med exempel som bekräftar teoretiska ståndpunkter (etiologi, patogenes av sjukdomen).

I enlighet med planen för internkontroll och planen för att introducera interaktiva metoder i utbildningsprocessen, lästes öppna föreläsningar på modulen terapeutisk tandvård under höstterminen med aktiva former för att presentera föreläsningsmaterial.

Problemet med att förbättra den kognitiva aktiviteten hos seniorstudenter på grund av minskningen av föreläsningstimmar dikterade en översyn av principerna för att förbereda föreläsningsmaterial och formerna för dess presentation.

Föreläsning - visualisering - med hjälp av synlighetsprincipen. Visualisering lär eleven att omvandla muntlig och skriftlig information till en visuell form, som formar professionellt tänkande (1).

Föreläsningens uppgifter - visualisering innefattade: att säkerställa assimilering av ny information, skapande och lösning av problemsituationer, demonstration av olika sätt att visualisera.

Föreläsningen som används olika former synlighet:

Visuellt (bilder, ritningar, foton);

Symboliska (scheman, tabeller).

Förberedelsen av visualiseringsföreläsningen bestod i att rekonstruera innehållet i hela föreläsningen till demonstrationsmaterial och visualiseringsformer (grafer, ritningar), som inte bara kompletterar den verbala informationen, utan också själva fungerar som bärare av meningsfull information. Föreläsning - visualisering på ämnet ”Manifestation av dermatoser i munhålan. Lichen planus, klinik, diagnos, behandling” lästes för 5:e årselever av prof. Zazulevskaya L.Ya.

När man förberedde en visualiseringsföreläsning tog man hänsyn till följande:

• professionell orientering;
• inslag i föreläsningens ämne: klinik, diagnos av manifestationen av dermatoser i munhålan

I föreläsningen presenterades visuella former i formuläret multimedia presentation i PowerPoint. Multimedia bidrar till den komplexa uppfattningen av information. En del (1/3) av bilderna visade textmaterial i form av diagram och diagnostiska algoritmer, differentialdiagnostik, behandlingsprotokoll. I den huvudsakliga kliniska delen av föreläsningen demonstrerades kliniska exempel på manifestationen av dermatoser i munhålan i form av elektroniska presentationer, som är huvudmedlen för att öka effektiviteten av föreläsningar. Föreläsningsvisualisering reducerades till att kommentera det demonstrerade visuella materialet.

Föreläsningsanteckningar - visualisering innebär en schematisk representation av dess innehåll. Konventionellt finns det tre alternativ för anteckningar. Den första är tilldelningen av tid under föreläsningen för att rita om de nödvändiga visuella bilderna. Den andra - den klassiska versionen - förbereds av läraren Handout: grafer, diagram, tabeller. Den tredje - den vanligaste - är den elektroniska versionen av föreläsningen, för efterföljande självutskrift av studenten eller att studera med hjälp av en dator (2,3).

Vi använder ofta det tredje alternativet, när en föreläsning av en student kan kopieras från en dator.

Föreläsning - Visualisering — är en metod för att stimulera elevernas kognitiva intresse, bidrar till en mer framgångsrik assimilering av materialet, aktiverar elevernas mentala aktivitet.

Psykologiska och pedagogiska studier visar att visualisering inte bara bidrar till bättre memorering av utbildningsmaterial, utan också bekräftar bildens reglerande roll i mänsklig aktivitet. Huvudvikten i denna föreläsning ligger på en mer aktiv inkludering av visuella bilder i tänkandets process, det vill säga på utvecklingen av det visuella tänkandet. Visuellt tänkande ökar avsevärt effektiviteten av perception, förståelse och assimilering av information och dess omvandling till kunskap. Att se en gång är bättre än att höra hundra gånger är mottot för visualiseringsföreläsningen (4).

På problematisk föreläsning Till skillnad från en informationsföreläsning, där färdig information presenteras och förklaras för att memoreras, introduceras i en problematisk föreläsning ny kunskap som en okänd som behöver ”upptäckas”, nytt teoretiskt material presenteras i form av ett problem. uppgift. Det finns motsägelser i dess tillstånd som måste upptäckas och lösas. Lärarens uppgift, efter att ha skapat en problemsituation, är att uppmuntra eleverna att söka efter en lösning på problemet och leda dem steg för steg till det önskade målet. Under denna process skaffar eleverna i samarbete med läraren ny kunskap. Således, processen för kognition av lyssnare med denna form av presentation av information närmar sig sökning, forskningsaktiviteter. Huvudförutsättningen för att föreläsaren ska förbereda föreläsningsmaterial och distribuera det direkt vid föreläsningen är att implementera principen om problematiskt innehåll. Att ta anteckningar av en sådan föreläsning kräver yttersta uppmärksamhet av studenter - endast de korrekta bestämmelserna ska skrivas ner, annars kommer det att vara omöjligt att förstå logiken i anteckningarna i framtiden.

Föreläsning - provokation (med förplanerade misstag) på ämnet "Parodontala sjukdomar, etiologi, patogenes" lästes av MD. Zholdybaev S.S. En föreläsning med förplanerade fel förutsatte förekomsten av ett visst antal fel i föreläsningens innehåll. Det speciella med att förbereda sig för denna föreläsning är att i den inkludera ett visst antal fel av innehållsmässig, metodologisk eller beteendemässig karaktär. Läraren tar med sig sin lista till föreläsningen och presenterar den för eleverna i slutet. Den mest utvalda typiska misstag, vilket eleverna vanligtvis tillåter när de presenterar material om ett givet ämne. Studenternas uppgift är att notera fel under föreläsningen, åtgärda dem och namnge dem i slutet.

Efter att ha tillkännagivit ämnet för föreläsningen informerade läraren eleverna om att ett visst antal fel skulle göras i den, främst av innehållskaraktär. Studenternas uppgift är att åtgärda fel under föreläsningen och namnge dem i slutet. Detta uttalande tvingade eleverna att lyssna på föreläsningen och leta efter misstag.

Föreläsaren planerade följande fel:

1. att bestämma kunskapen om parodontala vävnaders anatomi: "cirkulära fibrer är belägna i den apikala delen av parodontiet."

2. fel vid inlämnande av information om patomorfologiska egenskaper: "periodontal dystrofi är en förstörelse benvävnad» (till elevernas uppmärksamhet);

3. Felet vid fixering av materialet gällde radiologiska förändringar vid bestämning av svårighetsgraden av generaliserad parodontit: med en mild grad av parodontit observeras resorption av benstrukturer upp till ½ av tandroten.

När man lyssnade noga på föreläsningen var felen lätta att känna igen. I slutet av föreläsningen gjordes en analys av fel, för vilken 15 minuter återstod till slutet av föreläsningen. En del av de rätta svaren på de misstag som gjordes gavs av studenterna, andra misstag uttalades av föreläsaren. Läraren hade samtidigt en lista över dessa fel på papper, som han på elevernas begäran visade i slutet av föreläsningen. En sådan föreläsning utför samtidigt en stimulerande, kontroll- och diagnostisk funktion, vilket hjälper till att fastställa svårigheterna med att bemästra enskilda avsnitt av föreläsningsämnet. Eleverna antecknade hela föreläsningen och vid analys av fel gjorde de justeringar i sina anteckningar.

Föreläsning - "presskonferens" - uppläst av docent Sapayeva N.G. på ämnet " Virussjukdomar. Klassificering, klinik, behandling. Innan föreläsningen började, vars ämne studenterna kände till från programmet, bad föreläsaren åhörarna att skriftligen under 2-3 minuter ställa en fråga av intresse för var och en av dem om det aviserade ämnet. Sedan, inom 5 minuter, systematiserade föreläsaren frågorna efter innehållet och började hålla en föreläsning. Föreläsningen presenterades inte som svar på frågor, utan som en sammanhängande text, under presentationen av vilken svar gavs på frågor av intresse för studenter.

Formen för föreläsningen "föreläsning-press-konferens" är en imitation av en professionell situation: diagnosen av olika kliniska manifestationer av herpesinfektion (herpes simplex, akut herpetisk stomatit, mul- och klövsjuka, herpes zoster), där det är nödvändigt att bedöma Ett stort antal information (klagomål, anamnes, kursegenskaper), ordinera adekvata undersökningsmetoder och, beroende på sjukdomens art, bestämma behandlingsprotokollet. Samtidigt använde de olika typer visualisering (presentation av kliniska fall, diagnostisk algoritm, etc.), optimal för att förmedla all specifik information. Detta gör att studenterna kan fokusera på de viktigaste aspekterna av innehållet i föreläsningen, för att förstå och tillgodogöra sig dem djupare. I slutet av föreläsningen analyserade läraren elevernas frågor och identifierade svåra punkter i föreläsningens innehåll, som, att döma av frågor som ställs, väckte publikens största intresse. Som analysen visade gällde frågorna främst manifestationen av aids i munhålan, tillgången på ett vaccin mot HIV-infektion, skyddsåtgärder mot tandläkartid, lagliga normer för intagning av en HIV-infekterad patient. Studenter lade rimligen till den information som föreläsaren presenterade, visade stort intresse för ämnet för föreläsningen.

Syftet med föreläsningsdiskussionen är att locka studenter till problematiska frågor om ämnet för föreläsningen, systematisering av deras kunskaper om problemet som studeras och bestämning av kvaliteten på assimilering av materialet.

Om ett liknande ämne "Viralsjukdomar. Klassificering, klinik, behandling” (kl statens språk) lästes af prof. Mezgilbayeva D.M., med formatet "Föreläsning med datorpresentationer". Det mest effektiva, i det här fallet, är användningen av elektroniska presentationer. I samband med tillräckligt demonstrationsmaterial om ämnet "Viral lesioner" gjorde användningen av en dator det möjligt för föreläsaren att visa levande kliniska exempel och kommentera deras innehåll.

För att avslöja komplexa teoretiska positioner (patogenesen av en virusinfektion), använde föreläsaren scheman, speciella termer gavs i transkription på ryska och latin. För bättre assimilering av kliniska manifestationer olika former herpetisk infektion i munhålan, mest intressanta fall. Demonstration av komplexa fall av manifestation av herpetisk infektion i munhålan, misstag gjorda av utövare vid diagnos och ordination av behandling, visade förhållandet mellan det presenterade materialet och praktiken. Analys av specifika situationer utvecklar den framtida läkarens förmåga att analysera atypiska kliniska fall. Frågor om nya antivirala läkemedel väckte diskussion, visade föreläsningens praktiska inriktning, vikten av de förvärvade kunskaperna i framtida praktiska aktiviteter. Efter att ha avslutat föreläsningen orienterade föreläsaren studenterna till självständigt arbete med modern litteratur gällande denna fråga.

Föreläsning - diskussion på ämnet "Sjukdomar i tungan. Glossalgia, a disorder of taste sensitivity” lästes av docent Iskakova M.K. Glossalgi är en sjukdom som hänvisar till neurogena lesioner, manifesterade av olika parestesier, nedsatt känslighet i munslemhinnan och ansiktshuden, förändringar i funktionen av salivutsöndring och smak samt vissa parabulbara störningar. Det finns många olösta kontroversiella frågor i sjukdomens etiologi. Kliniska manifestationer glossalgia har liknande symtom med olika neurogena patologier, vilket gör det svårt att ställa en diagnos. I samband med detta valdes föreläsningsformen, inklusive presentation av ny information, formulering av olösta frågor, uppläggning av diskussion och sökande efter svar på de frågor som ställdes. Under föreläsningsdiskussionen gav läraren exempel i form av situationer eller kort formulerade problem, till exempel om sjukdomens etiologi, och bjöd in studenter att diskutera dem. Studenternas frågor gällde icke-traditionella metoder för att behandla patienter med glossalgi och avdelningens forskares bidrag till studiet av glossalgiproblem. Mellan avsnitten av föreläsningen fick studenterna möjlighet att utbyta åsikter om kontroversiella frågor, föreläsaren sammanfattade resultatet och föreläsningen fortsatte.

Föreläsningarna som hölls diskuterades på modulmötet, positiva och negativa sidor olika former av presentation av föreläsningsmaterial. Genom att summera resultaten av införandet av interaktiva undervisningsmetoder i föreläsningsprocessen kan vi dra slutsatser om fördelarna med ett sådant format för att presentera föreläsningsmaterial. När studenten kommer till föreläsningen ska studenten känna till föreläsningens ämne och bekanta sig med åtminstone det primära (enligt läroboken) materialet. Användningen av multimediametoder för att presentera komplext teoretiskt och kliniskt material syftar till att locka studenters uppmärksamhet till dess viktigaste punkter, låter dig öka volymen och höja nivån utbildningsinformation, vilket är omöjligt med den traditionella presentationsmetoden. Det är känt att displaytekniken alltid är mer övertygande än storyteknologin - förhållandet är detsamma som mellan visuell och auditiv information "det är bättre att se en gång än att höra hundra gånger" (3,4).

V.N. Koema menar att bland de grundläggande principerna för undervisning upptar visualisering en av de viktiga platserna. Synlighet som ett sätt att effektivt påverka publiken är metodisk till sin natur, och det kan ses i relation till en lärare i högre utbildning. Visualisering förstärker materialets känslomässiga påverkan på lyssnaren, bidrar till en bättre uppfattning och assimilering av kunskap. Det är ingen slump att en person får 90 % av informationen om omvärlden med hjälp av synen och endast 9 % med hjälp av hörseln. Bandbredd den visuella analysatorn är 100 gånger högre än den auditiva.

En speciell plats vid implementeringen av synlighetsprincipen har användningen av visuella hjälpmedel, OH-film, kartor, diagram etc. Visualisering kan tillämpas i alla skeden av den pedagogiska processen. Enligt linjen av ökande abstrakthet är det vanligt att dela upp typerna av visualisering enligt följande: naturliga (objekt av objektiv verklighet); experimentell (experiment, experiment); volymetrisk (layouter, figurer, etc.); konst (målningar, fotografier, teckningar); ljud (bandspelare); symboliska och grafiska (kartor, grafer, diagram, formler); intern (bilder skapade av lärarens tal).

Processen med visualisering är mer än att bara se. När en elev skapar en bild med hjälp av intuitivt tänkande upplever han alla de känslor och förnimmelser som är tillgängliga för honom. Visualisering inkluderar olika sätt aktivering av riktad fantasi med hjälp av både auditiva, visuella, lukt-, smak-, taktila förnimmelser och deras kombinationer.

Intuitivt tänkande använder olika sätt att penetrera medvetandet, det främsta är att rita eller visualisera bilder i barnets hjärna. J.L. Watson kallar detta skapandet av en intern bild. Samtidigt uppstår en bild i hjärnan av vad medvetandet har konstruerat utifrån intuition. Enligt J.L. Watson föreställer sig mest korrekt att visualiseringsprocessen har som skapandet av en inre bild av objektet som uppfattas av barnet. Det uppstår i hans sinne under inflytande av intuitivt tänkande, vilket hjälper till att skildra och ordna det mest fullständigt och exakt.

Man kan säga att visualiseringens roll är att komplettera abstraktionens ofullständighet genom att ersätta den saknade verkligheten, att bära ny information som saknas i lärarens verbala kommunikation, att bidra till konsolidering av kunskap och generering av problemsituationer.

Otillräcklig användning av synlighet leder i det här fallet till formalism, vilket tar fram (till nackdel för essensen) endast det yttre utseendet av korrekthet.

Föreläsning - visualisering

Utveckling av inhemska utbildningssystem, dess humanisering, tendensen att fokusera på en individ, på förverkligandet av hans kreativa förmågor ledde till utvecklingen och uppkomsten av nya föreläsningsformer, såsom en problemföreläsning, en föreläsning för två, en visualiseringsföreläsning, en föreläsning - en press konferens.

Föreläsning - visualisering uppstod som ett resultat av sökandet efter nya möjligheter att implementera synlighetsprincipen.

Psykologisk och pedagogisk forskning visar att visualisering bidrar till en mer framgångsrik uppfattning och memorering av utbildningsmaterial, men låter dig också tränga djupare in i essensen av igenkännbara fenomen. Detta händer på grund av arbetet i båda hemisfärerna, och inte en vänster, logiskt, vanemässigt arbetande när man behärskar de exakta vetenskaperna. Den högra hjärnhalvan, som är ansvarig för den figurativa-emotionella uppfattningen av den presenterade informationen, börjar arbeta aktivt precis när den visualiseras.

Den kognitiva processen kräver inkludering av olika perceptionsorgan i förvärvet av kunskap. K.D. Ushinsky skrev att kunskap kommer att bli starkare och mer komplett, ju fler olika sinnesorgan den uppfattas. "Ju fler sinnesorgan som deltar i uppfattningen av ett intryck eller en grupp av intryck, desto fastare sitter dessa intryck i vårt mekaniska, nervösa minne, desto mer troget kvarhålls de av det och desto lättare är det att uppfatta det. senare." Enligt hans åsikt ökar visuellt lärande elevernas uppmärksamhet, bidrar till en djupare assimilering av kunskap.

Begreppet "visualisering" är mycket bredare än begreppet "synlighet" och omfattar det mesta diversifierad olika sätt skapa en bild av ett upplevt föremål eller fenomen av sinnena. Dess resultat är inte en mekanisk kopiering av verkligheten av ett barn, utan konstruktionen av ett informationsblock som bearbetas av medvetandet, som har fått en individuell färg.

Visualisering i utbildningen kan fylla en mängd olika funktioner, bidra till lösningen av vissa didaktiska och pedagogiska uppgifter och utvecklingen av individen som helhet. Det är grunden för utvecklingen av abstrakt tänkande, utan vilket det är omöjligt att vidareutveckla pedagogiska förmågor, och ännu mer, deras utveckling till kreativa förmågor.

Pedagogiska visuella hjälpmedel och tekniska läromedel kan spela en dubbel roll: å ena sidan fungerar de som källor till ny kunskap, och å andra sidan som ett medel för att utveckla praktiska färdigheter bland eleverna. Därför bör de användas i alla stadier av utbildningsprocessen: när man förklarar nytt material, när man konsoliderar det, när man organiserar träningsövningar för att tillämpa kunskap i praktiken, samt när man kontrollerar och utvärderar villkoren för ökad känslomässig attityd studenter för akademiskt arbete.

En visualiserad föreläsning är muntlig information omvandlad till en visuell form. Läraren måste utföra sådant demonstrationsmaterial, sådana former av visualisering som inte bara kompletterar den verbala informationen, utan också fungerar som bärare av meningsfull information. Förberedelsen av en sådan föreläsning består i att rekonstruera, koda om innehållet i föreläsningen eller dess del till en visuell form för presentation för studenter genom TCO eller manuellt (bilder, filmer, ritningar, diagram etc.). Att läsa en sådan föreläsning kommer ner till en sammanfattande, detaljerad kommentar om det förberedda materialet, som bör:

att säkerställa systematisering av befintlig kunskap;

assimilering av ny information;

Skapande och lösning av problemsituationer; visa olika visualiseringsmetoder.

Beroende på utbildningsmaterial används olika former av synlighet:

naturliga (mineraler, reagenser, maskindelar);

Visuellt (bilder, ritningar, foton);

symboliska (scheman, tabeller).

Hur föreläsaren "läser" texten i sin föreläsning beror på uppnåendet av didaktiska mål. Det finns psykologiska drag av perception muntligt tal. Föreläsaren bör presentera materialet på ett sådant sätt att åhörarna:

1. förstått informationen;

2. hon skulle vara av intresse för dem;

3. så att de har tid att ta anteckningar av informationen som uppfattas med gehör eller visuellt - och inte mekaniskt, utan meningsfullt;

4. att ha möjlighet till kortvariga urladdningar under "toppar of attention".

Enligt Smolyaninova O.G. effektiviteten av det metodologiska undervisningssystemet beror till stor del på de metoder och metoder för undervisning som används. Multimediaföreläsningar ger en djupare memorering av utbildningsmaterial genom figurativ perception.

Förberedelserna för denna föreläsning är att ändra, omforma pedagogisk information om ämnet för föreläsningen till en visuell form för presentation för studenter genom tekniska läromedel eller manuellt (diagram, ritningar, ritningar, etc.). Studenter kan också involveras i detta arbete, där lämpliga färdigheter i samband med detta bildas, en hög aktivitetsnivå utvecklas och en personlig inställning till utbildningens innehåll tas upp.

Att läsa en föreläsning reduceras till en sammanhängande, detaljerad kommentar av föreläsaren av det förberedda visuella materialet, som helt avslöjar ämnet för denna föreläsning. Den information som presenteras på detta sätt bör säkerställa systematisering av den kunskap som är tillgänglig för eleverna, skapande av problemsituationer och möjligheten att lösa dem; visa olika sätt att visualisera, vilket är viktigt i kognitiv aktivitet.

Det är bäst att använda olika typer av visualisering - naturlig, figurativ, symbolisk - som var och en eller en kombination av dem väljs beroende på innehållet i utbildningsmaterialet. När man går från text till visuell form eller från en typ av visualisering till en annan kan en viss mängd information gå förlorad. Men detta är en fördel, eftersom. låter dig fokusera på det mesta viktiga aspekter och drag i föreläsningens innehåll, för att bidra till dess förståelse och assimilering.

I en visualiseringsföreläsning är en viss visuell logik och rytm i presentationen av utbildningsmaterial viktig. För att göra detta kan du använda en uppsättning tekniska läromedel, ritning, inklusive att använda groteska former, såväl som färg, grafik, en kombination av verbal och visuell information. Doseringen av användningen av materialet, skickligheten och kommunikationsstilen mellan lärare och elever är viktiga.

Den implementerar den didaktiska principen om synlighet genom användning av visuella och audiovisuella tekniska metoder för att presentera information.

Struktur för beredning och hållning föreläsningar av informationstyp med användning av visuella tekniska medel:

1. Att sätta upp mål och mål för föreläsningen.

2. Förberedelser inför föreläsningen:

Val av material för att omvandla det till en visuell form;

Utveckling av en sammanfattning av föreläsningen med införande av bildmaterial i den;

Utveckling av en visuell serie (bilder, ritningar, foton, diagram, tabeller, etc.);

Fastställande av metoder, tekniker och medel för att stimulera elevernas kreativa och mentala aktivitet;

Ett urval av visuellt material (mineraler, reagenser, maskindelar, etc.) och teknisk support.

3. Håller en föreläsning.

Föreläsningens struktur ligger nära den traditionella och innehåller inledande, huvud- och avslutande delar.

En egenskap hos föreläsningsvisualisering är den samtidiga aktiveringen av tre typer av minne hos studenter: auditiv, visuell och motorisk, vilket gör att de mest effektivt kan absorbera materialet.

Att anteckna en sådan föreläsning innebär en schematisk representation av dess innehåll. Det finns tre översiktsalternativ:

1. avsättning av tid under föreläsningen för att rita om nödvändiga visuella bilder;

2. Anteckningar av innehållet plus utdelat material med grafer, diagram, tabeller, utarbetade av läraren.

3. distribution av visuella bilder i i elektroniskt format till alla studenter för vidare självstudier.

Strukturen för att förbereda och genomföra en föreläsning med hjälp av audiovisuella tekniska sätt att presentera information.

Det finns flera typer av utbildningsfilmer. Typer av utbildningsfilmer:

a) illustrativt och pedagogiskt (för att öka synligheten och generaliseringen av materialet);

b) populärvetenskap (för att väcka intresse för den akademiska disciplinen);

c) vetenskaplig (för en visuell representation av dynamiken olika processer och fenomen).

Beroende på vilken typ av utbildningsfilm som visas på föreläsningen kan visualiseringsföreläsningar hållas i början av undervisningen i ett nytt akademiskt ämne, i färd med att studera ämnet och för att generalisera kunskaper i ämnet.

Föreläsningsvisualiseringsstruktur med tillämpning audiovisuella tekniska sätt att presentera information:

1. Mål och syften med föreläsningen.

2. Inledande del (uttalande av den teoretiska och praktiska betydelsen av den fråga som studeras).

3. Instruktioner för att se filmen (fragment anges som du måste vara uppmärksam på) Särskild uppmärksamhet, frågor ges för diskussion efter visning etc.)

4. Visning av utbildningsfilm.

Nyckelord: föreläsning-visualisering, kognitiv visualisering, visuella hjälpmedel, problematik. Nyckelord: föreläsning-visualisering, kognitiv visualisering, visuell AIDS, frågor.

Anteckning. Artikeln presenterar erfarenheten av att använda visualiseringsföreläsningar i undervisning i pedagogiska discipliner.

abstrakt. Artikeln presenterar erfarenheten av att använda föreläsningsvisualiseringar i undervisning i pedagogiska ämnen.

Föreläsning (från latin lectio - läsning) har varit och förblir en av de ledande utbildningsformerna. Föreläsningen dök upp i Antikens Grekland, vidareutvecklades i Antika Rom och på medeltiden. Trots den pedagogiska publikens olika inställning i dag till utnämningen och platsen i uförblir föreläsningen en traditionell utbildningsform. Dess mål är att utgöra en vägledande grund för elevernas efterföljande assimilering av utbildningsmaterial.

För närvarande verkar användningen av kognitiv visualisering av didaktiska objekt lovande inom utbildning. Denna definition täcker faktiskt alla möjliga typer av visualisering av pedagogiska objekt, som fungerar enligt principerna om kunskapskoncentration, generalisering av kunskap, utvidgning av orienterings- och presentationsfunktionerna för visuella didaktiska verktyg, algoritmisering av pedagogiska och kognitiva handlingar, implementerade i visuella medel.

Assimileringen av utbildningsmaterialet för disciplinen "Allmän och professionell pedagogik" innebär en viss svårighet för eleverna. Att studera en stor mängd begrepp och termer, förstå de grundläggande mönstren yrkesutbildning utbildning och utveckling av elever, en viss struktur av utbildningsmaterial behövs, vilket gör det möjligt att effektivisera en stor mängd ganska komplex information, för att schematisera de grundläggande begreppen och bestämmelserna, förhållandet mellan dem. En visuell representation av pedagogisk information bidrar till dess mer produktiva assimilering.

Syftet med den pedagogiska och metodologiska manualen "Means of Cognitive Visualization" utvecklad av oss är att hjälpa till att uppfatta, förstå och memorera problem, begrepp, processer, fenomen i kursen "Allmän och professionell pedagogik" genom tabeller, ritningar, minnesdiagram. och andra sätt för kognitiv visualisering.

Given handledning vi använder som underlag för föreläsningar-visualiseringar.

Vi fick reda på att visualiseringsföreläsningen lär eleverna att omvandla muntlig och skriftlig information till en visuell form och vice versa, som formar deras professionella tänkande genom att systematisera och lyfta fram de viktigaste, väsentliga delarna av lärandeinnehållet.

Processerna för perceptuellt tänkande (mentalt-visuellt, enligt A.R. Luria) är inte mindre svåra och produktiva än användningen av intellektuella begrepp. Hos varje person med ett normalt sinne "kompletterar elementen av tänkande i perception och element av perception i tänkande varandra. De förvandlar mänsklig kognition till en enda process som oupplösligt leder från det elementära inhämtandet av information till de mest generaliserade teoretiska idéerna, och integrerar därigenom elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet.

Som V.I. Evdokimov, användningen av visuellt material i en föreläsning (naturligt, bildligt, symboliskt) bidrar till en djup förståelse och assimilering av materialet, aktiverar publikens mentala aktivitet, eftersom det låter dig skapa associativa kedjor och minskar tiden för överföring och uppfatta materialet.

KD Ushinsky skrev övertygande om mnemonics roll i den pedagogiska processen. Han hävdade: "Ju mer våra sinnen deltar i uppfattningen av ett intryck eller en grupp av intryck, desto fastare faller dessa intryck på vårt mekaniska minne, bevaras mer troget av det och återställs sedan."

Visuella medel skapar en speciell rumslig miljö för kognitiv aktivitet, stimulerar och berikar den.

Varje form av visuell information innehåller problem. Därför bidrar en visualiseringsföreläsning till skapandet av en problemsituation, vars upplösning, till skillnad från en problematisk föreläsning, där frågor används, sker på basis av analys, syntes, generalisering, vikning eller utplacering av information, d.v.s. med inkludering av aktiv mental aktivitet. Lärarens uppgift är att använda sådana former av visualisering som inte bara skulle komplettera den verbala informationen, utan också själva vara informationsbärare. Ju mer problematisk i visuell information, desto högre grad av mental aktivitet hos studenten.

Till exempel föreläsningsvisualiseringen "Holistisk pedagogisk process". Visuella former presenteras som en multimediapresentation i PowerPoint. En del av bilderna visar textmaterialet i form av - grundläggande begrepp och diagram över komponenterna i en holistisk pedagogisk process, tabellen "Huvudaspekter av en holistisk pedagogisk process". Huvuddelen av föreläsningen visar modellen för den pedagogiska processen som helhet dynamiskt system, det saknar inslag av relationer som studenterna måste fylla i under föreläsningen.

Föreläsning "Lektion som huvudsaklig utbildningsform". Visuella former presenteras i form av ett referensabstrakt, där viss information saknas (typer och typer av lektioner). Eleverna uppmanas att slutföra lediga platser. Dessutom presenteras tabellen "Orsaker till misslyckanden". Eleverna bestämmer tillsammans med läraren under vilka förutsättningar lektionerna kanske inte når sina mål och fyller i tabellen.

Föreläsningar hålls i ett interaktivt läge, eftersom eleverna inte distraheras av att ta anteckningar och rita; reduceras till en sammanhängande, detaljerad kommentar av läraren av det förberedda visuella materialet, som helt avslöjar ämnet för föreläsningen. Den information som presenteras på detta sätt säkerställer systematisering av den kunskap som är tillgänglig för eleverna, skapandet av problemsituationer och möjligheten att lösa dem; visar olika sätt att visualisera, vilket är viktigt i kognitiva och professionella aktiviteter.

Under experimentet, 74% av studenter och 62% av studenter tekniskt universitet noterade att de mnemoniska diagram, diagram, referensnoteringar, tabeller etc. som används i visualiseringsföreläsningarna bidrar till utvecklingen av sådana mentala operationer som analys, syntes, jämförelse, generalisering, väcker intresse för studiet av ämnet, bidrar till utbildningen av elevernas självständighet, deras produktiva verksamhet.

Den teoretiska analysen av tillgänglig litteratur och vår egen arbetserfarenhet gör att vi kan dra slutsatsen att visualiseringen av utbildningsinformation gör det möjligt för oss att förbättra utbildningsprocessen inom följande områden:

lär ut att identifiera, generalisera och systematisera de grundläggande begreppen;

sålla bort onödig sekundär information, bestämmer den erforderliga mängden assimilering och memorering och hjälper till med detta;

· så nära som möjligt ny information till den form i vilken det uppfattas av hjärnan;

· ger en enhetlig utveckling av elever med tekniskt och verbalt tänkande. Vanligtvis uppfattar humanister ordet bättre, och "techies" - symboler. Att arbeta med referenssignaler kommer att jämna ut dessa skillnader.

Bibliografi

1. Ariheim, R. Till försvar av visuellt tänkande /R. Ariheim // Nya uppsatser om konstens psykologi / Per. från engelska. Moskva: Prometheus, 1994

2. Evdokimov, V.I. Psykologiska frågor om att använda visualisering i undervisningen / V.I. Evdokimov // Bulletin Charkiv universitet. - 1982. - Nr 224. - 65s.

3. Kuzevanova O.M. Användningen av utbildnings- och metodkomplex i processen för bildandet av professionell och pedagogisk kompetens hos mästare i yrkesutbildning: monografi /O.M. Kuzevanova, G.V. Lavrentiev, N.B. Lavrentiev. -Barnaul: Publishing House of Alt. un-ta, 2014. - 160-tal.

4. Manko, N.N. Kognitiv visualisering av didaktiska objekt i aktivering lärandeaktiviteter/ N.N. Manko//Izvestia Alt. stat un-t. - Barnaul, 2009, nummer. Nr 2. - S. 22-28.

5. Khmaro, N. V. Föreläsning som ledande metod för presentation av utbildningsmaterial (metodikguide för lärare). - Yaroslavl: Avers Plus, 2006.