Razvoj slogovne strukture. Didaktičke igre i vježbe za formiranje slogovne strukture riječi

27.09.2019

Formiranje slogovne strukture riječi: logopedski zadaci

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

anotacija

Priručnik ističe karakteristike korektivnog rada na formiranju slogovne strukture riječi kod djece s teškim poremećajima govora. Sistematizacija i selekcija govora i didaktički materijal, leksička zasićenost nastave pomoći će logopedima da riješe ove probleme, uzimajući u obzir glavne faze u razvoju govornih vještina kod djece predškolske dobi.

Priručnik je namenjen logopedima, vaspitačima i roditeljima koji rade sa decom sa govornom patologijom.

Uvod

Svake godine se povećava broj djece koja boluju od teških poremećaja govora. Većina njih, u jednom ili drugom stepenu, ima kršenje slogovne strukture riječi. Ako se ovo kršenje ne otkloni na vrijeme, u budućnosti će dovesti do negativnih promjena u razvoju djetetove ličnosti, poput stvaranja izolacije i kompleksa, što će ga ometati ne samo u učenju, već i u komunikaciji sa vršnjaci i odrasli.

Budući da ova tema nije dovoljno proučena i obrađena u obrazovno-metodičkoj literaturi, logopedi imaju poteškoća u organizaciji rada na formiranju slogovne strukture riječi: u sistematizaciji i odabiru logopedskog materijala, obezbjeđivanju leksičkog bogatstva nastave.

A.K. Markova identifikuje sledeće vrste kršenja slogovne strukture reči.

♦ Skraćivanje slogovne konture riječi zbog gubitka cijelog sloga ili nekoliko slogova, ili samoglasnika koji tvori slog (npr. „vesiped“ ili „siped“ umjesto „bike“, „prasonik“ umjesto „ svinja”).

♦ Inertno zaglavljeno na bilo kom slogu (na primjer, "vvvo-dichka" ili "va-va-vodichka"). Posebno je opasno perseveracija prvog sloga, jer se može razviti u mucanje.

♦ Upoređivanje jednog sloga sa drugim (na primjer, "mimidor" umjesto "paradajz").

♦ Dodavanje dodatnog slogovnog samoglasnika na spoju suglasnika, čime se povećava broj slogova (na primjer, "šuplji" umjesto "šuplji").

♦ Kršenje redosleda slogova u reči (na primer, „chimkhistka“ umesto „hemijsko čišćenje“).

♦ Spajanje dijelova riječi ili riječi u jednu (na primjer, “persin” – breskva i narandža, “devolat” – djevojka hoda).

Ovaj priručnik nudi pažljivo odabran govorni materijal, uzimajući u obzir klasifikaciju produktivnih klasa, koju je razvio A.K. Markova, uz neke izmjene:

Onomatopeja;

Dva Teške riječi od otvoreni slogovi;

Trosložne riječi iz otvorenih slogova;

Jednosložne riječi iz zatvorenih slogova;

Dvosložne riječi iz zatvorenih slogova;

Dvosložne riječi sa suglasnicima u sredini riječi i otvorenim slogom;

Dvosložne riječi sa spojem suglasnika na početku riječi i otvorenog sloga;

Dvosložne riječi sa spojem suglasnika u sredini riječi i zatvorenog sloga;

Dvosložne riječi sa spojem suglasnika na početku riječi i zatvorenog sloga;

Trosložne riječi sa zatvorenim slogom;

Trosložne riječi sa spojem suglasnika (in različite pozicije) i otvoreni slog;

Trosložne riječi sa spojem suglasnika (u različitim pozicijama) i zatvorenim slogom;

Jednosložne riječi sa spojem suglasnika na početku i na kraju riječi;

Dvosložne riječi sa dva ušća;

Trosložne riječi sa dva spoja;

Četvorosložne riječi iz otvorenih slogova;

Petosložne riječi iz otvorenih slogova;

Četvorosložne riječi sa zatvorenim slogom i (ili) spojevima;

Petosložne riječi sa zatvorenim slogom i (ili) spojevima;

Riječi sa složenim spojem (više od tri suglasnika jedan pored drugog).

Rad na formiranju slogovne strukture riječi kod djeteta koje ne govori treba započeti razvojem onomatopeje.

Ako su kod djeteta poremećene sve grupe glasova i nije došlo do formiranja fonetske strane govora, preporučujemo korištenje materijala prvih odlomaka iz svakog odjeljka pri radu na slogovnoj strukturi govora. Odjeljci su raspoređeni tako da njihova dosljedna upotreba podrazumijeva usklađenost sa strukturom nastave o formiranju slogovne strukture kod djece s teškim govornim poremećajima. Priručnik je dopunjen dodatkom i ilustrativnim materijalom za dio "Onomatopeja".

Ako paralelno s radom na slogovnoj strukturi riječi automatizirate bilo koji zvuk, preporučujemo korištenje odgovarajućeg govornog materijala. Odabran je na takav način da isključuje prisustvo u riječima drugih zvukova koji su djeci teški. Na primjer: materijal za zvuk [w] ne sadrži glasove kao što su [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [ p], [p"]. Materijal za zvuk [l] ne sadrži glasove kao što su [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], ali počnite raditi ipak slijedi iz prvih pasusa. Čisti jezici sadrže samo jednostavne prijedloge, kao npr. na i y.

Svaki blok vokabulara prati i sistematizaciju: imenice u jednini i množini, zajedničke imenice, pridjevi, prilozi, glagoli.

Materijal koji sadrži četverosložne i peterosložne riječi, kao i posljednje rečenice, jeste završna faza rad na formiranju slogovne strukture riječi, ali neće biti suvišan u radu na razvoju govornih vještina kod djece koja nemaju teža oštećenja. Treba napomenuti da u svakom konkretnom slučaju uvijek treba postojati mogućnost da se mijenja redoslijed rada, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

Rad logopeda ne može i ne treba biti standardizovan. Aktiviranje različitih analizatora tokom nastave uz korištenje ovog leksičkog materijala (kada dijete mora promatrati, slušati naziv predmeta ili radnje, gestom napraviti znak ili svrhu, imenovati se) doprinosi čvršćoj konsolidaciji gradiva. Preporučujemo korištenje pretežno igranog oblika nastave, samo na taj način možete pobuditi potrebu za komunikacijom, zanimanje za vježbe, što će zauzvrat pružiti emocionalni učinak i doprinijeti razvoju govorne imitacije.

Nedostatak formiranja slogovne strukture riječi kod djece s općim nerazvijenošću govora ima drugačiju karakteristiku različitim nivoima razvoj govora.

Na prvom nivou, zvučni dizajn govora je vrlo nejasan i nestabilan. Djeca posjeduju artikulaciju najjednostavnijih zvukova, koji zamjenjuju one koji u njima izostaju. Karakteristika njihovog govora je odsustvo riječi. Djeca nisu u stanju da reproduciraju svoju slogovnu strukturu. U pravilu se radi o djeci koja ne govore. Njihov aktivni govor sastoji se od odvojenih amorfnih korijenskih riječi. (ma umesto mame pa umesto tate av- pas, BBC- automobil, itd.). Kod djece koja ne govore, u pravilu, nema potrebe za oponašanjem riječi odrasle osobe, a uz prisutnost imitativne aktivnosti, ona se ostvaruje u slogovnim kompleksima koji se sastoje od dva ili tri loše artikulirana zvuka: „suglasnik + samoglasnik“ ili, obrnuto, "vokal + suglasnik". U aktivnom vokabularu djece koja ne govore ima od 5-10 do 25-27 riječi.

Na drugom nivou razvoja govora jasno se otkrivaju poteškoće u reprodukciji slogovnih struktura. Djeca mogu reproducirati jednosložne i samo u nekim slučajevima - dvosložne riječi koje se sastoje od direktnih slogova. Najveća poteškoća je izgovor jednosložnih i dvosložnih riječi sa spojem suglasnika u slogu, kao i trosložnih. Višesložne strukture su često reducirane. Sva ova izobličenja slogovne strukture najjasnije se očituju u nezavisnom fraznom govoru. Kvantitativna količina riječi i volumen amorfnih rečenica mogu biti različiti, ali karakteristika ovaj nivo - potpuni ili djelimični nedostatak sposobnosti fleksije. Drugim riječima, djeca u svom govoru koriste riječi samo u obliku koji su naučila od drugih. Na primjer, nominativni oblik jednina koristi se umjesto svih drugih padežnih oblika. Kod razvijenije djece mogu se prepoznati dva oblika iste riječi.

Na trećem stepenu razvoja govora često se javlja mešavina zvukova koji su slični po artikulacionim i akustičnim osobinama. Razvijanje sposobnosti korištenja riječi. složene slogovne strukture, ali je taj proces težak, o čemu svjedoči sklonost djece da preuređuju glasove i slogove.

Metode rada na formiranju slogovne strukture riječi kod djece s teškim poremećajima govora

Tijekom cijelog perioda rada treba imati na umu da se formiranje slogovne strukture riječi odvija u dva smjera:

Razvoj sposobnosti imitacije, tj. formiranje vještina za reflektovanu reprodukciju slogovne konture;

Stalna kontrola zvučno-slogovnog sadržaja riječi.

Također treba imati na umu da se preporučuje prelazak na složeniji slogovni čas nakon uvježbavanja riječi proučavanog produktivnog slogovnog razreda u fraznom govoru.

Direktno, metodologija rada u ovom dijelu uključuje propedevtički i osnovni faze.

Vođa u propedeutskoj fazi obučava:

Percepcija i reprodukcija različitih negovornih ritmičkih kola (šamaranje, tapkanje, skakanje, itd.);

Razlikovati duge i kratke riječi;

Razlikovanje po dužini slogovnih kontura uha. Glavni zadatak glavne faze je formiranje vještine pravilnog izgovaranja riječi produktivnih časova.

propedeutski stadijum

U početku logoped ne zahteva od deteta da ima svestan stav prema slogu kao delu reči. Djeca uče da nesvjesno dijele riječi na slogove, a ovaj rad se zasniva na jasnom izgovoru riječi slog po slog od strane odraslih. N.S. Žukova predlaže da se ovaj izgovor poveže s ritmičkim pokretima desna ruka, koji s vremenom lupa po stolu broj izgovorenih slogova u riječi. Tako se broj slogova ritmički kombinuje sa istovremenim pokretima desne ruke gore i dole. Osim toga, djetetu se daje vizualna potpora sloga u obliku bilo kakvih predmeta (čipova, krugova, karata) koji su položeni jedan za drugim na stolu. Logoped objašnjava djetetu da se riječ može „tapkati po kartama“, da su riječi dugačke (pokazuje tri kartice koje su postavljene jednu za drugom) i kratke (skida dvije kartice, a jednu ostavlja lijevo). Izgovarajući riječ na slogove, logoped istovremeno lupka raširenim papirićima ili čipovima tako da slog padne na posebnu karticu. Zatim logoped traži od djeteta da odredi da li je riječ duga ili kratka. Za poređenje, date su jednosložne i trosložne, četverosložne riječi.

Svake godine se povećava broj djece koja pate od opšte nerazvijenosti govora. Ova vrsta oštećenja kod djece sa normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom je specifična manifestacija govorne anomalije, u kojoj je formiranje glavnih komponenti govornog sistema: vokabulara, gramatike i fonetike narušeno ili zaostaje za normom. Većina ove djece ima određeni stepen distorzije struktura sloga reči, koji su prepoznati kao vodeći i uporni u strukturi govornog defekta kod djece s općim nerazvijenošću govora.

Praksa logopedskog rada pokazuje da je korekcija slogovne strukture riječi jedan od prioritetnih i najtežih zadataka u radu sa predškolcima sa sistemskim poremećajima govora. Treba napomenuti da se ova vrsta govorne patologije javlja kod sve djece s motoričkom alalijom, kod kojih fonetski poremećaji govora ne prednjače u sindromu, već samo prate poremećaje vokabulara. O važnosti ovog problema svjedoči i činjenica da nedovoljan stepen korekcije ove vrste fonološke patologije u predškolskom uzrastu naknadno dovodi do pojave disgrafije kod školske djece zbog narušavanja jezičke analize i sinteze riječi i fonemske disleksije.

Istraživanje A.K. Markova o osobinama asimilacije slogovne strukture riječi kod djece oboljele od alalije pokazuje da je govor djece prepun izraženih devijacija u reprodukciji slogovnog sastava riječi, koje su očuvane i u reflektiranom govoru. . Ova odstupanja su u prirodi jedne ili druge deformacije ispravnog zvučanja riječi, što odražava poteškoće u reprodukciji slogovne strukture. Iz ovoga proizlazi da u slučajevima govorne patologije starosni poremećaji do treće godine ne nestaju iz dječjeg govora, već, naprotiv, poprimaju izražen, postojan karakter. Dijete s općim nerazvijenim govorom ne može samostalno savladati izgovor slogovne strukture riječi, kao što nije u stanju da samostalno nauči izgovor pojedinih glasova. Stoga je potrebno dug proces spontanog formiranja slogovne strukture riječi zamijeniti svrsishodnim i svjesnim procesom podučavanja ove vještine.

Brojna istraživanja sprovedena u okviru predmeta koji se razmatra doprinose pojašnjenju i konkretizaciji preduslova koji određuju asimilaciju slogovne strukture reči. Postoji ovisnost ovladavanja slogovnom strukturom riječi od stanja fonemske percepcije, artikulacijskih sposobnosti, semantičke insuficijencije i motivacijske sfere djeteta; a prema nedavnim studijama - od karakteristika razvoja ne-govornih procesa: optičko-prostorne orijentacije, ritmičke i dinamičke organizacije pokreta, sposobnosti serijske sekvencijalne obrade informacija (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

U domaćoj literaturi najzastupljenije je proučavanje slogovne strukture djece sa sistemskim poremećajima govora.

A.K.Markova definiše slogovnu strukturu riječi kao izmjenu naglašenih i nenaglašenih slogova različitog stepena složenosti. Slogovnu strukturu riječi karakteriziraju četiri parametra: 1) naglasak, 2) broj slogova, 3) linearni niz slogova, 4) model samog sloga. Logoped mora znati kako struktura riječi postaje složenija, kako struktura riječi postaje složenija, te ispitati trinaest klasa slogovnih struktura koje su najčešće. Svrha ove ankete nije samo da se utvrde oni slogovni razredi koji se formiraju kod deteta, već i da se identifikuju oni koje je potrebno formirati. Logoped također treba utvrditi vrstu kršenja slogovne strukture riječi. U pravilu, raspon ovih povreda varira: od manjih poteškoća u izgovoru riječi složene slogovne strukture do grubih povreda.

Povrede slogovne strukture mijenjaju slogovni sastav riječi na različite načine. Jasno se razlikuju izobličenja, koja se sastoje u naglašenom kršenju slogovnog sastava riječi. Riječi se mogu deformisati:

1. Povrede broja slogova:

a) Elizija - redukcija (izostavljanje) slogova): „hank“ (čekić).

Dijete ne reprodukuje u potpunosti broj slogova riječi. Kada se broj slogova smanji, slogovi se mogu izostaviti na početku reči (“on” – mesec), u njenoj sredini (“gunica” – gusenica), reč se možda neće složiti do kraja (“kapu ” - kupus).

U zavisnosti od stepena nerazvijenosti govora, neka deca čak i dvosložnu reč svode na jednosložnu (“ka” – kaša, “pi” – napisala), drugoj je teško samo na nivou četvorosloge. strukture, zamjenjujući ih trosložnim („dugme“ - dugme):

Izostavljanje samoglasnika koji tvori slog.

Slogovna struktura se može reducirati zbog gubljenja samo slogotvornih samoglasnika, dok je drugi element riječi, suglasnik, sačuvan („prosonik“ – prase; „šećernica“ – posuda za šećer). Ova vrsta kršenja slogovne strukture je rjeđa.

b) Iteracije:

Povećanje broja slogova dodavanjem samoglasnika koji tvori slog na mjestu gdje se spajaju suglasnici ("tarava" - trava). Takvo produženje strukture riječi nastaje zbog njenog osebujnog raščlanjenog izgovora, što je, takoreći, "razvijanje" riječi, a posebno spajanje suglasnika u sastavne glasove ("zračni brod" - zračni brod).

2. Kršenje redosleda slogova u reči:

Permutacija slogova u riječi ("devore" - drvo);

Permutacija zvukova susjednih slogova ("gebemot" - nilski konj). Posebno mjesto zauzimaju ova izobličenja, u kojima se broj slogova ne narušava, a slogovni sastav grubo narušava.

3. Distorzija strukture jednog sloga:

Smanjenje spajanja suglasnika, pretvaranje zatvorenog sloga u otvoreni ("kaputa" - kupus); slog sa spojem suglasnika - u slog bez spoja ("tul" - stolica).

Ovaj nedostatak izdvajaju T.B. Filichev i G.V. Chirkin kao najčešći kod izgovaranja riječi različite slogovne strukture djece oboljele od OHP-a.

Umetanje suglasnika u slog ("limun" - limun).

4. Iščekivanje, one. upoređivanje jednog sloga sa drugim (“pipitan” - kapetan; “vevesiped” - bicikl).

5. Perseveracije(od grčke riječi za "ja istrajem"). Ovo je inertno zaglavljeno na jednom slogu u riječi ("pananama" - panama; "vvvalabey" - vrabac).

Najopasnija perseveracija prvog sloga, jer. ova vrsta narušavanja slogovne strukture može se razviti u mucanje.

6. Kontaminacija - spojni dijelovi dvije riječi („frižider“ - frižider i kutija za kruh).

Sve navedene vrste izobličenja u slogovnom sastavu riječi vrlo su česte kod djece sa sistemskim poremećajima govora. Ovi poremećaji se javljaju kod djece sa nerazvijenošću govora na različitim (u zavisnosti od stepena razvoja govora) nivoima slogovne težine. Efekat odlaganja slogovnih izobličenja na proces ovladavanja govorom je pogoršan činjenicom da su one veoma uporne. Sve ove karakteristike formiranja slogovne strukture riječi ometaju normalan razvoj usmenog govora (nakupljanje rječnika, asimilaciju pojmova) i otežavaju djeci komunikaciju, a također, nesumnjivo, ometaju analizu zvuka i sinteza, dakle, ometa učenje čitanja i pisanja.

Tradicionalno, prilikom proučavanja slogovne strukture riječi, mogućnosti reprodukcije slogovne strukture riječi različite strukture prema A.K. Komplikacija je u povećanju broja i korištenju različitih vrsta slogova.

Vrste riječi (prema A.K. Markova)

1. razred - dvosložne riječi iz otvorenih slogova (vrba, djeca).

2. razred - trosložne riječi iz otvorenih slogova (lov, maline).

3. razred - jednosložne riječi (kućica, mak).

4. razred - dvosložne riječi sa jednim zatvorenim slogom (sofa, namještaj).

5. razred - dvosložne riječi sa spojem suglasnika u sredini riječi (banka, filijala).

6. razred - dvosložne riječi sa zatvorenim slogom i spojem suglasnika (kompot, lale).

7. razred - trosložne riječi sa zatvorenim slogom (nilski konj, telefon).

8. razred - trosložne riječi sa spojem suglasnika (soba, cipele).

9. razred - trosložne riječi sa spojem suglasnika i zatvorenim slogom (janjetina, kutlača).

10. razred - trosložne riječi sa dvije suglasničke grupe (tableta, matrjoška).

11. razred - jednosložne riječi sa spojem suglasnika na početku riječi (sto, ormar).

12. razred - jednosložne riječi sa spojem suglasnika na kraju riječi (lift, suncobran).

13. razred - dvosložne riječi sa dvije suglasničke grupe (bič, dugme).

14. razred - četverosložne riječi iz otvorenih slogova (kornjača, klavir).

Pored riječi koje čine 14 razreda, ocjenjuje se i izgovor složenijih riječi: “bioskop”, “policajac”, “učitelj”, “termometar”, “ronitelj”, “putnik” itd.

Istražuje se i mogućnost reprodukcije ritmičkog obrasca riječi, percepcije i reprodukcije ritmičkih struktura (izolovani taktovi, niz jednostavnih taktova, niz naglašenih taktova).

Vrste poslova:

Imenujte slike predmeta;

Ponovite reflektovane riječi za logopedom;

Odgovori na pitanja. (Gdje kupuju namirnice?).

Tako logoped tokom pregleda otkriva stepen i nivo narušavanja slogovne strukture reči u svakom pojedinom slučaju i najtipičnije greške koje dete pravi u govoru, identifikuje one frekventne klase slogova čija je slogovna struktura očuvana u govoru. djetetov govor, klase slogovne strukture riječi koje su grube su narušene u govoru djeteta, a također se određuje vrsta i vrsta kršenja slogovne strukture riječi. Ovo vam omogućava da postavite granice nivoa koji je dostupan djetetu, od kojeg treba započeti korektivne vježbe.

Mnogi savremeni autori bave se ispravljanjem slogovne strukture riječi. U metodičkom priručniku S.E. Bolshakove „Prevazilaženje kršenja slogovne strukture riječi kod djece“, autor opisuje razloge poteškoća u formiranju slogovne strukture riječi, vrste grešaka i metode rada. Pažnja je posvećena razvoju takvih preduslova za formiranje slogovne strukture riječi kao što su optičke i somato-prostorne reprezentacije, orijentacija u dvodimenzionalnom prostoru, dinamička i ritmička organizacija pokreta. Autor predlaže metodu ručnog potkrepljivanja, koja djeci olakšava mijenjanje artikulacija i sprječava izostavljanje i zamjenu slogova. Dat je redoslijed savladavanja riječi sa spojem suglasnika. Igre svake faze sadrže govorni materijal, odabran uzimajući u obzir programe logopedske obuke.

Redoslijed razrade riječi sa razne vrste slogovnu strukturu predložila je E.S. Bolshakova u priručniku „Rad logopeda s predškolcima“, gdje autor nudi niz radova koji pomaže razjasniti konturu riječi. (Vrste slogova prema A.K. Markovoj)

Nastavno sredstvo „Formiranje slogovne strukture riječi: logopedski zadaci“ N.V. Kurdvanovskaya i L.S. Vanyukova ističe karakteristike korektivnog rada na formiranju slogovne strukture riječi kod djece s teškim poremećajima govora. Materijal je odabran od strane autora na način da se prilikom rada na automatizaciji jednog glasa isključi prisustvo u riječima drugih glasova koje je teško izgovoriti. Navedeni ilustrativni materijal usmjeren je na razvoj fine motorike (slike mogu biti obojene ili zasjenjene), a redoslijed njegovog položaja pomoći će formiranju slogovne strukture u fazi onomatopeje.

Z.E. Agranovich u svom priručniku „Lopepedski rad na prevazilaženju kršenja slogovne strukture riječi kod djece“ također nudi sistem logopedskih mjera kako bi se kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta eliminisala tako teško ispravljiva, specifična vrsta. govorne patologije kao kršenja slogovne strukture riječi. Autor sumira sav korektivni rad od razvoja govorno-slušne percepcije i govorno-motoričkih sposobnosti i identifikuje dvije glavne faze:

Pripremni (rad se izvodi na neverbalnom i verbalnom materijalu; svrha ove faze je da se dijete pripremi za savladavanje ritmičke strukture riječi maternjeg jezika;

Zapravo korektivno (rad se izvodi na verbalnom materijalu i sastoji se od nekoliko nivoa (nivo samoglasnika, nivo slogova, nivo reči). Autor pridaje poseban značaj na svakom nivou „uključenosti u rad“, pored govornog analizatora, i slušni, vizuelni i taktilni.Svrha ove faze – direktna korekcija nedostataka u slogovnoj strukturi reči kod određenog deteta-logopata.

Svi autori ističu potrebu za specifičnim ciljanim logopedskim radom za prevazilaženje narušavanja slogovne strukture riječi, što je dio općeg korektivnog rada u prevladavanju govornih poremećaja.

Provođenje posebno odabranih igara u grupnim, podgrupnim i individualnim logopedskim časovima stvara najpovoljnije uslove za formiranje slogovne strukture riječi kod djece s općim nerazvijenošću govora.

Na primjer, didaktička igra "Vesele kuće".

Ova didaktička igra se sastoji od tri kućice sa džepovima za umetanje slika, koverte sa setom slika predmeta za razne opcije igre.

Opcija broj 1

"zoološki vrt"

Svrha: razviti sposobnost podjele riječi na slogove.

Oprema: tri kućice sa različitim brojem cveća na prozorima (jedan, dva, tri), sa džepovima za umetanje slika, set predmetnih slika: jež, vuk, medved, lisica, zec, los , nosorog, zebra, kamila, ris, vjeverica, mačka, nosorog, krokodil, žirafa...)

Napredak igre: logoped kaže da su napravljene nove kućice za životinje u zoološkom vrtu. Dijete je pozvano da odredi koje životinje se mogu smjestiti u koju kuću. Dijete slika životinju, izgovara njeno ime i određuje broj slogova u riječi. Ako je teško izbrojati broj slogova, djetetu se nudi da "pljeska" riječ: izgovori je po slogovima, prateći izgovor pljeskom. Po broju slogova na prozoru za navedenu životinju pronalazi kućicu sa odgovarajućim brojem cvijeća i stavlja sliku u džep ove kuće. Poželjno je da odgovori djece budu potpuni, na primjer: „U riječi krokodil tri sloga." Nakon što su sve životinje smještene u kućice, potrebno je ponovo izgovoriti riječi prikazane na slikama.

Opcija broj 2

"zagonetke"

Svrha: razvoj sposobnosti pogađanja zagonetki i podjele na slogove riječi-pogađanja.

Oprema: tri kućice sa različitim brojem cveća na prozorima (jedan, dva, tri), sa džepovima za ubacivanje slika, set predmetnih slika: veverica, djetlić, pas, zec, jastuk, vuk ).

Napredak igre: logoped poziva dijete da pažljivo sluša i pogodi zagonetku, pronađe sliku sa riječju za pogađanje, odredi broj slogova u riječi (tapšanje, kuckanje po stolu, koraci itd.). Po broju slogova pronađite kuću sa odgovarajućim brojem prozora, umetnite sliku u džep ove kuće.

Koji spretno skače po drveću
I penje se na hrastove?
Ko krije orahe u udubini,
Suhe pečurke za zimu? (Vjeverica)

Spavanje u separeu
Kuća je čuvana.
Ko ide kod vlasnika
Ona ti daje do znanja. (pas)

Napunjena pahuljicama
Je li ispod uha? (jastuk)

Stalno kuca
Drveće je izdubljeno
Ali oni nisu osakaćeni
Ali samo leči. (djetlić)

Bijela zimi
siva ljeti
Ne vrijeđa nikoga
I svi se plaše. (zec)

Kome je hladno zimi
Lutaju ljuti, gladni. (vuk)

Možete jednostavno koristiti slike čiji se nazivi sastoje od različitog broja slogova. Dijete uzima karticu, imenuje sliku prikazanu na njoj, određuje broj slogova u riječi i samostalno je ubacuje u odgovarajući džep kuće, ovisno o broju cvijeća na prozoru.

U domaćoj literaturi najzastupljenije je proučavanje slogovne strukture djece sa sistemskim poremećajima govora.

A.K. Markov definiše slogovnu strukturu riječi kao izmjenu naglašenih i nenaglašenih slogova različitog stepena složenosti.

Slogovnu strukturu riječi karakteriziraju četiri parametra:

1) uticaj,

2) broj slogova,

3) linearni niz slogova,

4) model samog sloga.

logoped treba da zna kako struktura riječi postaje složenija, te ispitati trinaest klasa slogovnih struktura koje su najčešće. Svrha ove ankete nije samo da se utvrde oni slogovni razredi koji se formiraju kod deteta, već i da se identifikuju oni koje je potrebno formirati. Logoped također treba utvrditi vrstu kršenja slogovne strukture riječi. U pravilu, raspon ovih povreda varira: od manjih poteškoća u izgovoru riječi složene slogovne strukture do grubih povreda.

Povrede slogovne strukture mijenjaju slogovni sastav riječi na različite načine. Jasno se razlikuju izobličenja, koja se sastoje u naglašenom kršenju slogovnog sastava riječi.

Riječi se mogu deformisati:

1. Poremećaji brojanja slogova:

a) Elizija- redukcija (izostavljanje) slogova: "hank" (čekić).

Dijete ne reprodukuje u potpunosti broj slogova riječi. Kada se broj slogova smanji, slogovi se mogu izostaviti na početku reči (“on” – mesec), u njenoj sredini (“gunica” – gusenica), reč se ne sme izgovoriti do kraja (“kapu” ” - kupus).

U zavisnosti od stepena nerazvijenosti govora, neka deca čak i dvosložnu reč svode na jednosložnu (“ka” – kaša, “pi” – napisala), drugoj je teško samo na nivou četvorosložnih struktura. , zamjenjujući ih trosložnim („dugme“ - dugme).

Izostavljanje samoglasnika za tvorbu riječi.

b) Iteracije

2. Povrede redosleda slogova u reči:

Permutacija slogova u riječi ("devore" - drvo);

Permutacija zvukova susjednih slogova ("gebemot" - nilski konj). Posebno mjesto zauzimaju ova izobličenja, u kojima se broj slogova ne narušava, a slogovni sastav grubo narušava.

3. Distorzije u strukturi jednog sloga:

Smanjenje spajanja suglasnika, pretvaranje zatvorenog sloga u otvoreni ("kaputa" - kupus); slog sa spojem suglasnika - u slog bez spoja ("tul" - stolica).

Filichev i Chirkin ističu ovaj nedostatak kao najčešći u izgovoru riječi različite slogovne strukture djece oboljele od OHP-a.

Umetanje suglasnika u slog ("limun" - limun).

4. Očekivanja, tj. upoređivanje jednog sloga sa drugim (“pipitan” - kapetan; “vevesiped” - bicikl).

5. Perseveracije(od grčke riječi za "ja istrajem"). Ovo je inertno zaglavljeno na jednom slogu u riječi ("pananama" - panama; "vvvalabey" - vrabac).

Najopasnija perseveracija prvog sloga, jer. ova vrsta narušavanja slogovne strukture može se razviti u mucanje.

6. Kontaminacija- spojni dijelovi dvije riječi ("frižider" - frižider, kutija za kruh).

Sve gore navedene vrste izobličenja slogovni sastav riječi je vrlo čest kod djece sa sistemskim poremećajima govora. Ovi poremećaji se javljaju kod djece sa nerazvijenošću govora na različitim (u zavisnosti od stepena razvoja govora) nivoima slogovne težine. Retardirajući efekat slogovnih izobličenja na proces ovladavanja govorom je pogoršan činjenicom da su one veoma uporne. Sve ove karakteristike formiranja slogovne strukture riječi ometaju normalan razvoj usmenog govora (nakupljanje rječnika, asimilaciju pojmova) i otežavaju djeci komunikaciju, a također nesumnjivo ometaju analizu i sintezu zvuka, stoga, ometajte učenje čitanja i pisanja.

Prema vrsti kršenja slogovne strukture riječi moguće je dijagnosticirati nivo razvoja govora. Karakterizirajući nivoe razvoja govora, R.E. Levina ističe takve karakteristike reprodukcije slogovne strukture riječi:

Prvi nivo- ograničena sposobnost reprodukcije slogovne strukture riječi. U samostalnom govoru djece prevladavaju jednosložne i dvosložne tvorevine, au reflektiranom govoru jasno je uočljiva tendencija svođenja ponovljene riječi na jedan ili dva sloga (kocke - "ku").

Drugi nivo- djeca mogu reproducirati konturu riječi bilo koje slogovne strukture, ali je zvučni sastav difuzan. Najveća poteškoća je izgovor jednosložnih i dvosložnih riječi sa spojem suglasnika u riječi. Ovdje često nedostaje jedan od susjednih suglasnika, a ponekad i nekoliko glasova (zvijezda je "cviljenje"). U nekim slučajevima dolazi do skraćivanja višesložnih struktura (policajac - "bilo koji").

Treći nivo- potpuna slogovna struktura riječi. Samo kao rezidualna pojava je permutacija glasova, slogova (kobasica - "cobalsa"). Povreda slogovne strukture je mnogo rjeđa, uglavnom pri reprodukciji nepoznatih riječi.

T.B. Filicheva, karakterizirajući vrste kršenja slogovne strukture kod djece četvrtog nivoa razvoja govora, napominje da takva djeca na prvi pogled ostavljaju potpuno povoljan utisak. Razumijevajući značenje riječi, dijete ne zadržava njenu fonetsku sliku u pamćenju.

Rezultat je izobličenje zvučnog punjenja u različitim verzijama:

1) istrajnost (bibliotekar - "knjižničar"),

2) permutacije glasova u riječi i slogova (jakna - "jakna"),

3) elizija (behemoth - "bimot"),

4) parafazija (motociklista - "motorista"),

5) u rijetkim slučajevima - izostavljanje slogova (biciklista - "biciklista"),

6) dodavanje glasova i slogova (povrće - "povrće").

Filičev napominje da se ove povrede odnose na riječi složene slogovne strukture. Djeca četvrtog nivoa nemaju anticipaciju i kontaminaciju. Nepotpunost formiranja zvučno-slogovne strukture, miješanje zvukova karakterizira nedovoljan nivo diferencirane percepcije fonema. Kršenje slogovne strukture riječi traje kod djece s govornom patologijom dugi niz godina, otkriva se kad god dijete naiđe na novu zvučno-slogovnu strukturu.

Govoreći o faktorima, uzrokujući kršenje slogovne strukture riječi, brojni autori primjećuju da je proces asimilacije slogovnog sastava riječi usko povezan s razvojem govora općenito, posebno sa stanjem fonemskog (senzornog) ili motoričke (artikulacijske) sposobnosti djeteta.

U slučaju dominacije kod nerazvijenosti govornih poremećaja u području slušne percepcije kod djece preovlađuju permutacije slogova, dodavanje broja slogova. Asimilacija slogova i redukcija suglasničkih grupa su rijetki i imaju promjenjiv karakter (tj. skraćena verzija se izmjenjuje sa neskraćenom).

U slučaju prevladavanja poremećaja nerazvijenosti govora u artikulatornoj sferi, prevladavaju greške sljedećih tipova: smanjenje broja slogova, au jasnom statičkom obliku, asimilacija slogova jedni s drugima i smanjenje klastera suglasnika.

Dakle, izobličenje riječi zavisi ne samo od nivoa nerazvijenosti govora, već i od njegove prirode. U nekim slučajevima nerazvijenost utiče na nedostatke u savladavanju slogovnog sastava riječi kroz devijacije u čulnoj sferi i nastale poteškoće u razlikovanju slogovnih kontura. U drugim slučajevima, zbog nedostatka formiranja artikulacijske sfere, nastaju poteškoće u reprodukciji slogovnih kontura, u spajanju različitih slogova u nizu.

A.K. navodi Markova da ovladavanje slogovnim sastavom riječi ne zavisi direktno od ovladavanja pojedinim glasovima. Nemogućnost reprodukcije slogovne strukture riječi traje duže od nedostataka u izgovoru pojedinih glasova Autor tvrdi da izolovani izgovor glasa i njegov izgovor kao dijela riječi predstavljaju zadatke različite težine za dijete sa nedovoljno razvijenim govorom. . Čak i uz pravilan izgovor pojedinih glasova (u izoliranom položaju), slogovnu strukturu riječi, koja se sastoji od ovih glasova, dijete reproducira iskrivljeno. Štaviše, što su slogovne strukture složenije, to su izobličenja glasova brojnija, tj. sposobnost izgovaranja dostupnih glasova u sastavu riječi usko je povezana sa nivoom složenosti slogovne strukture. Reprodukcija slogovne strukture koja se daje djetetu (u smislu broja slogova i naglaska) ne ovisi o nedostatku glasova uključenih u nju: ako dijete reproducira slogovnu strukturu od pravilno izgovorenih glasova, onda pravilno izgovara i od neispravnih.

Kod djece sa izbrisanom dizartrijom postoji međuzavisnost između nejasnih artikulacionih slika i zvučnih diferencijalnih karakteristika zvukova, što dovodi do izobličenja u formiranju fonemskog sluha. Nedostatak fonemskog sluha već u ranom uzrastu koči sazrijevanje fonetskog sluha, dizajniranog da prati redoslijed redova slogova u govoru djeteta. Uzimajući u obzir motoričke poteškoće povezane sa nedovoljnom inervacijom mišića govorni aparat, kao i prisutnost dispraksičnih poremećaja, koji se manifestiraju u haotičnoj potrazi za željenom artikulacijom ili u poteškoćama u prebacivanju, mogu se razumjeti uzroci poremećaja slogovne strukture kod djece sa izbrisanom dizartrijom.

U tutorijalu E.N. Vinarskaya i G.M. Bogomazova "Dobna fonetika" (2005) primjećuje da se kod neke djece ritmička struktura riječi formira ranije, dok se kod druge prvo pojavljuju slogovi (korijenske riječi). Autori vide razlog za to u različitom stepenu sazrevanja kinestetičke ili slušne osetljivosti. Dakle, uz prednost kinestetičke osjetljivosti, ritmička struktura riječi se asimiluje ranije. Kod djece sa vodećom slušnom osjetljivošću silabični kontrasti se formiraju ranije. Fonetski slogovni prikazi i prikazi fonetskih ritmičkih struktura obezbeđuju se aferentacijom različitih fizioloških modaliteta: kinestetičkog, akustičkog, vestibularnog, taktilnog i vizuelnog, koje treba uzeti u obzir u korektivnom radu sa decom sa smetnjama u govoru.

U proučavanju slogovne strukture riječi djece sa izbrisanom dizartrijom, mogućnosti reprodukcije slogovne strukture riječi različite strukture prema A.K. Markova. Proučavaju se mogućnosti reprodukcije riječi 13 razreda.

Vrste riječi (prema A.K. Markova)

1. razred - dvosložne riječi iz dva otvorena sloga

skije - vaza - perle -

pila - okvir - koza -

2. razred - trosložne riječi iz otvorenih slogova

pas - breza -

krava - vrana -

piletina - čizme -

3. razred - jednosložne riječi

sir - luk -

mak - mačka -

lopta - rak -

4. razred - dvosložne riječi sa jednim zatvorenim slogom

penis - pernica -

limun - štene -

koliba - ograda -

5. razred - dvosložne riječi sa spojem suglasnika u sredini riječi

lutka - cipele -

konus - šolja -

čamac - bure -

6. razred - dvosložne riječi sa zatvorenim slogom i spojem suglasnika

lubenica - kotlić -

obruč - poslužavnik -

album - medvjed -

7. razred - trosložne riječi sa zatvorenim slogom

bubanj - kolobok -

avion - paradajz -

telefon - pa -

8. razred - trosložne riječi sa spojem suglasnika

jabuka - bombon -

šah - majica -

kobasica - flaša -

9. razred - trosložne riječi sa spojem suglasnika i zatvorenim slogom

olovka - grožđe -

riba - autobus -

skakavac - postolar -

10. razred - trosložne riječi sa dvije suglasničke grupe

matrjoška - lutka -

koliba - šargarepa -

igračka - četka za kosu -

11. razred - jednosložne riječi sa spojem suglasnika na početku ili na kraju riječi

zastava - slon -

kruh - tigar -

gljiva - list -

12. razred - dvosložne riječi sa dva skupa suglasnika

zvijezda - šibice -

gnijezda - tanjir -

cvekla - traktor -

13. razred - četverosložne riječi iz otvorenih slogova

kukuruz - dugme -

kornjača - Pinokio -

gušter - rukavica -

Izvan riječi, koji su u sklopu 13 razreda, ocjenjuje se i izgovor složenijih riječi: „bioskop“, „policajac“, „učitelj“, „termometar“, „ronilac“, „putnik“ itd.

Podaci istraživanja slogovne strukture djece sa smetnjama u govoru pokazali su da su im najpristupačnije riječi 1-4 razreda slogovne strukture. Obično se ova vrsta riječi slogovne strukture formira do treće godine.

Izgovor izolovane riječi 5-8 razreda slogovne strukture zahtijevaju pojačanu samokontrolu i malo pojanja, tj. izgovor nakon sloga. Uključivanje ovih riječi u frazu pogoršava performanse zvučno-slogovne strukture. Pogrešna reprodukcija riječi u 9-13 razredima uočena je kako kod izoliranog imenovanja sa slika, tako i kod reflektiranog ponavljanja nakon logopeda. Njihovo uključivanje u frazu otkriva niz kršenja: izostavljanja, permutacije, itd. Mnoga djeca odbijaju zadatak i kažu: „Ne mogu“, tj. unaprijed procijeniti svoje sposobnosti.

Riječi veće složenosti(iznad 13. razreda) mnoga djeca sa smetnjama u govoru ili odbijaju da imenuju, ponavljaju za logopedom ili iskrivljuju zvučno-slogovnu strukturu na način da se riječ potpuno izobliči. Logoped vizualno bilježi poteškoće u artikulacijskoj pokretljivosti: kinestetičku dispraksiju, kada dijete izabere željenu artikulaciju, ili kinetičku dispraksiju, kada ne može preći na sljedeću artikulaciju. Osim toga, primjećuju se sinkineza, spori i napeti pokreti organa artikulacije. Većina djece sa izbrisanom dizartrijom ne može izgovoriti riječi složene slogovne strukture u rečenici, iako se značenje ovih riječi pojašnjava, radi se na semantizaciji, ne samo zbog poteškoća govornih pokreta, već u nekim slučajevima i zbog smanjenja slušne memorije sekvencijalnim linearnim nizom.

Dakle, gotovo sva djeca se ne nose sa zadatkom ponavljanja rečenice:

Ćufte se prže u tiganju.

Proljetni potoci veselo žubore.

Nastavnik podučava učenike.

Zanimljiva zapažanja može se smatrati otkrivenim kod djece, zajedno s poteškoćama u reprodukciji riječi složene slogovne strukture i kršenjem općih ritmičkih sposobnosti. Djeca ne mogu ponoviti jednostavan ritmički obrazac: pljesnuti rukama 1, 2, 3 puta, izvesti seriju pljeskanja "1, 2", pauzirati "1, 2" itd. Ne mogu šamarati sličan ritmički obrazac različitom snagom, tj. napravite akcenat prema obrascu koji logoped demonstrira (1 put snažno, 2 puta lagano).

Kršenja, otkrivene u proučavanju ritmičkih sposobnosti djece, u korelaciji su s njihovom motoričkom insuficijencijom u općoj, finoj, manuelnoj i artikulatornoj sferi. Karakteristika neke djece je ispravna reprodukcija konture riječi prva četiri razreda (prema Markovoj), ali izražena kršenjem zvučnog punjenja. Pravilno ponavljajući tri složene riječi nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u spontanom govoru, smanjujući broj slogova.

Kada se igra pravilno konture ovih reči obeležene su višestrukim greškama u prenosu zvučnog sadržaja reči; permutacije i zamjene glasova, slogova, asimilacija slogova, kontrakcija na spoju suglasnika u riječi. Najveći broj navedenih grešaka odnosi se na izgovor riječi od 10. do 13. razreda i povećanu slogovnu složenost. Riječi niske frekvencije se često smanjuju. Postoji ograničena sposobnost opažanja i reprodukcije slogovne strukture riječi. Djeca često iskrivljuju slogovnu strukturu rijetko korištenih, ali poznatih riječi, čak i onih koje se sastoje od pravilno izgovorenih glasova.

Svake godine se povećava broj djece oboljele od TNR-a. Većina njih, u jednom ili drugom stepenu, ima kršenje slogovne strukture riječi (SSS). U logopedskom radu sa decom često se do izražaja dolazi prevazilaženje nedostataka u izgovoru zvuka, a potcenjuje se značaj razvoja KKS. Poteškoće u izgovaranju pojedinih glasova, kao i fokusiranje na njihovo savladavanje, dovode do toga da zvuk, a ne slog, postaje jedinica izgovora. Ovo je u određenoj mjeri u suprotnosti s prirodnim procesom razvoja govora. Stoga je od posebne važnosti utvrđivanje ispravnog odnosa između razvijenosti zvučnog izgovora i ovladavanja slogovnom strukturom riječi. Korekcija CVS-a jedan je od prioritetnih zadataka u logopedskom radu sa predškolcima sa sistemskim poremećajima govora. Formiranje CCC-a utiče na uspješnost savladavanja gramatičke strukture govora, savladavanja zvučne analize, pisanja, čitanja.

Ovaj priručnik predstavlja sistem rada na slogovnoj strukturi riječi, zasnovan na analizi literature o ovoj problematici i ličnom pedagoškom iskustvu.

Vrste kršenja slogovne strukture riječi

A.K. Markova identificira sljedeće vrste kršenja slogovne strukture riječi:

1. Kršenje broja slogova:

Redukcija (izostavljanje) sloga: "hank" - čekić;
Izostavljanje samoglasnika koji tvori slog: "pinino" - klavir;
Povećanje broja slogova umetanjem samoglasnika u grupe suglasnika: “komanata” - soba;

2. Kršenje redosleda slogova u reči:

Permutacija slogova: "devore" - drvo;
Permutacija zvukova susjednih slogova: "gebemot" - nilski konj;

3. Distorzija strukture jednog sloga:

Smanjenje spojeva suglasnika: "tul" - stolica;
Umetanje suglasnika u slog: "limun" - limun;

4. Asimilacija slogova : "kokos" - kajsije;

5. Perseveracije (ciklično ponavljanje jednog sloga).

6. Očekivanja (zamjena prethodnih zvukova sljedećim): "nananases" - ananas;

7. Kontaminacija (miješanje elemenata riječi): “kabudka” - odgajivačnica + štand.

Faze rada na slogovnoj strukturi riječi

Za formiranje slogovne strukture riječi značajni su ne-govorni procesi kao što su optičko-prostorna orijentacija, mogućnosti tempo-ritmičke organizacije pokreta i radnji, te sposobnost serijsko-sekventne obrade informacija. Ovi negovorni procesi su osnovni preduvjeti za ovladavanje slogovnom strukturom riječi.

U korektivnom radu za prevazilaženje kršenja CCC-a mogu se razlikovati 2 faze:

pripremni, čija je svrha pripremiti dijete za asimilaciju ritmičke strukture riječi maternjeg jezika; rad se izvodi na neverbalnom i verbalnom materijalu;
zapravo korektivni, čija je svrha direktna korekcija kvarova CCC kod određenog djeteta; rad se izvodi na verbalnom materijalu.

Pripremna faza

Pripremna faza uključuje rad u sljedećim oblastima:

formiranje prostornih predstava i optičko-prostorne orijentacije;
razvoj vremensko-prostorne orijentacije;
razvoj dinamičke i tempo-ritmičke organizacije pokreta.

U nastavku su predložene igre i vježbe za razvoj ovih funkcija. Na pripremna faza ove igre i vježbe se mogu koristiti istovremeno, odnosno sva područja rada mogu biti uključena u jedan čas. Vježbe se koriste ne samo na časovima logopedije, već i na časovima za razvoj elementarnih matematičkih pojmova, na časovima muzike, crtanja, fizičkog vaspitanja, na časovima za upoznavanje sa spoljnim svetom.

I. Formiranje prostornih predstava i optičko-prostorna orijentacija

1. Orijentacija u vlastitom tijelu

"to smo mi"(“Pokaži stomak, leđa”: stomak je ispred, leđa iza. Gde je stomak? Gde su leđa?).
"Postavljanje reda"(ispred djeteta, rukavice, rukavice, sandale itd. - „Pronađi par“, „Stani sandale kako treba“).
"Dlanovi i otisci stopala"(Djetetu se nude konture nekoliko dlanova i otisaka stopala i kontura dlana, za koje morate pronaći par predloženih opcija).

2. Orijentacija u trodimenzionalnom prostoru

"Voz"(Igračke se postavljaju u kolonu ispred djeteta i postavljaju se pitanja: „Ko je ispred? Ko je iza? Ko je daleko? Ko je blizu?“)
"Sakupi bajku"(Ispred djeteta - set igračaka ili predmeta: "Stavi konja blizu kuće. Stavi čovječuljka između kuće i jelke").
"Pronađi blago"(orijentacija prema šemama).
"Gdje lokomotiva bruje"(određivanje lokacije zvuka).

II. Razvoj vremensko-prostorne orijentacije

"Zec je otišao u posjetu"(Dete u ulozi zečice sledi uputstva da poseti vevericu, ježa, žabu. Ko je to prvi imao, pa na samom kraju?)
"Šta je prvo, šta je kasnije"(Odrasla osoba zadaje djetetu zadatke: 1) prvo skočiti, zatim čučnuti, na kraju pljesnuti rukama; 2) prvo protresite medvjeda, zatim nahranite zečića, na kraju dotjerajte lutku - dijete izvodi, a zatim opisuje redoslijed svojih radnji).
"Pogledaj i ponovi"(Odrasli pokazuje niz pokreta, dijete gleda, a zatim ponavlja sve pokrete u željenom nizu)

III. Razvoj dinamičke i tempo-ritmičke organizacije pokreta

Oblasti rada:

Poboljšanje grubih motoričkih pokreta
Poboljšanje finih motoričkih sposobnosti
Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti
Razvijanje osjećaja za tempo
Izgradnja osjećaja za ritam

Poboljšanje motoričkih pokreta: općih, finih, artikulacijskih

Svrha: razvoj prostorne organizacije kretanja; razvoj preklopljivosti pokreta; razvoj sposobnosti reprodukcije datog niza pokreta.

"radi kao ja"

Logoped prvo izvodi seriju od dva, zatim tri ili četiri pokreta, djeca slijede upute: „Radi kao ja“, „Nastavi sam“: 1) Sjedni – ustani, sedi – ustani, . .. 2) Ruke u strane - na pojas, u strane - na pojas, ... 3) Noga naprijed - nazad - u stranu, naprijed - nazad - u stranu.

"Vješte ruke"

Naizmjenično različite poze: 1) Cams - dlanovi, ... 2) Prstenovi - uši - rogovi, ... 3) Prsti pozdravljaju.

Vježbe artikulacije

Izmjena različitih poza organa artikulacionog aparata: 1) "Žaba" - "Proboscis" - "Krofna"; 2) "Sat"; 3) "Lopata" - "Igla".

Razvijanje osjećaja za tempo

Svrha: naučiti razlikovati, reproducirati, karakterizirati tempo na temelju taktilno-kinestetičkih, vizualnih, slušnih osjeta.

"miš i mačka"

Odrasla osoba pokazuje djeci kako lako i brzo miš trči na prstima, a mačka se polako šunja iza njega. Pokreti se izvode u krugu uz zvuke tambure. Za česte udarce - brzo, kao miševi, za rijetke - polako, mirno, kao mačka.

"šake - dlanovi"

Odrasla osoba čita pjesmu, a djeca izvode pokrete ruku pravilnim tempom:

Svako ima dve pesnice, lagano udari jednu o drugu:
Kucati — kuc kuc — kucati.
Pa dlanovi ne zaostaju, za njima veselo tuku:
pljeskati — clap clap — pljeskati.
Pesnice tuku brže, šta pokušavaju:
Kucati — kucati — kuc kuc — kucati — kucati,
A dlanovi su ovdje, kao ovdje, i mrve se:
pljeskati — pljeskati — clap clap — pljeskati — pljeskati.

Izgradnja osjećaja za ritam

Ciljevi: naučiti percipirati metričke odnose (naglašeni nenaglašeni udjeli — preduslov za asimilaciju stresa), da se razlikuje i reproducira ritam na osnovu taktilno-kinestetičkih, vizuelnih, slušnih senzacija.

"Grom" (glasno ili tiho pljesnite rukama, oslanjajući se na sliku - veliki oblak - glasan pljesak, mali oblak - tiho).
Vježbe grafičkog prebacivanja: "Perle" (naizmjenične perle različite boje- na primjer, crvena - žuta - crvena - žuta, itd.), "Traka" (naizmjenično dva ili tri geometrijska oblika, razni objekti).
Reprodukcija ritmova zasnovana na vizualizaciji, na shemama: "Pahulje", "Kiša", "Djetlić" ("Kiša" - velika kap - dugačak pljesak, mala kapljica - kratak pljesak).
Sviranje zadanog ritma po sluhu: "Hare and Spoons"

Odrasla osoba ima drvene kašike u rukama, djeca stoje u krugu. Odrasla osoba ide u krug i pjeva: Zainka Grey je otišla u posjetu. Hare Grey je našao kašiku. Našao sam kašike, otišao do kuće. Zastaje iza djeteta i kuca na kašike: kuc - kuc - kuc. Dijete pita: "Ko je tamo?" Odrasla osoba odgovara: "Ja sam, Zeko, a ko si ti?" Dijete odgovara: “…” Odrasla osoba nastavlja: „Hajde, ... izađi, kucaj sa mnom na kašike!“ Odrasla osoba svira djetetu bilo koji od predloženih ritmova na žlice: / //; // /; // //; / // / itd.

Faza korekcije

Korektivni rad se izvodi na verbalnom materijalu i sastoji se od nekoliko nivoa. Prelazak na sljedeći nivo se vrši nakon savladavanja gradiva prethodnog nivoa.

Razlikuju se sljedeći nivoi:

nivo samoglasnika;
nivo sloga;
nivo riječi;
nivo kratkih rečenica;
nivo vrtačica jezika, pesama i drugih tekstova.

Od posebnog značaja na svakom nivou je „uključivanje u rad“, pored govornog analizatora, i slušnog, vizuelnog i taktilnog. U nastavku su vježbe za svaki nivo.

Radite na samoglasnicima

Izgovaranje niza od dva, tri ili više glasova:
popraćeno simbolima ("Ljudi - zvuci")
bez vizuelne podrške.
Izgovor određenog broja samoglasnika s naglaskom na jedan od njih (također - uz oslanjanje na vizualizaciju i bez nje - na sluh).
Prepoznavanje i izgovor određenog broja samoglasnika tihom artikulacijom odrasle osobe.
"muzička lopta"

Odrasla osoba, bacajući loptu djetetu, izgovara jedan ili dva (u sljedećoj fazi više) zvuka. Dijete ponavlja i vraća loptu.

Izgovaranje većeg broja samoglasnika, promjena jačine, tempa, „raspoloženja“ (tužno, ljutito, umiljato) glasa.
Izgovori onoliko samoglasnika koliko ima cvijeća na čistini.
Ustanite kada se čuje niz od dva (ili drugog određenog broja) zvuka.

Radite na slogovima

Rad se izvodi s različitim vrstama slogova:

sa zajedničkim suglasnikom (na primjer, vježba „Mi se kotrljamo snjegović"- oponašajući pokrete, izgovorite: ba - bo - boo - bi);
sa zajedničkim samoglasnikom ( ka - ta - ma - wa);
obrnuti slogovi (Izgovorite "Av - av" onoliko puta koliko su tačke izvučene);
zatvoreni slogovi, njihovi redovi i parovi (razne onomatopeje);
direktni i obrnuti slogovi sa suprotstavljenim glasovima: po tvrdoći - mekoći, zvučnosti - gluhoći („Čekićem čekićem karanfile: ta - da - ta - da, zatim - prije - onda - prije ");
slogovi sa spojem.

Prijemi i vježbe:

"Muzička lopta" (vidi "Rad na samoglasnicima")
Kombinacija izgovaranja slogova sa nekom vrstom ritmičkog pokreta: crtanjem ili precrtavanjem isprekidanih linija; sa rasklapanjem štapića, krugova; sa šarama za crtanje prstiju u žitaricama sipanim u malu kutiju.
Rad s ritmičkim obrascima (Vježba "Pile": djetetu se nudi ritmički obrazac // / // / /// / /, potrebno ga je izgovoriti: ko-ko ko-ko ko-ko-ko ko ko).

Word work

A.K. Markova razlikuje sljedeće tipove slogovne strukture riječi:

Dvoslogovi iz otvorenih slogova ( vrba, deca).
Trosložni od otvorenih slogova ( lov, malina).
jednosložni ( kuća, mak).
Dvosložni sa zatvorenim slogom ( trosjed, namještaj).
Dvoslogovi sa spojem suglasnika u sredini riječi ( banka, filijala).
Dvosložne riječi iz zatvorenih slogova ( kompot, lale).
Trosložne riječi sa zatvorenim slogom ( nilski konj, telefon)
Trosložni sa spojem suglasnika ( soba, cipele).
Trosložni sa spojem suglasnika i zatvorenim slogom ( kutlača).
Trosložne riječi s dvije grupe suglasnika ( matryoshka).
Jednosložni sa spojem suglasnika na početku riječi ( sto).
Jednosložni sa spojem na kraju riječi ( kišobran).
Dvosložni sa dva skupa suglasnika ( dugme).
Četvorosložne riječi iz otvorenih slogova ( kornjača, klavir).

Rad na riječima izvodi se uzastopno - prijelaz na riječi složenije slogovne strukture vrši se kako se savladavaju riječi prethodne vrste.

Igre i vježbe koje se koriste u procesu uvježbavanja riječi s različitim tipovima slogovne strukture

Slogovne staze (tragovi na tragovima - u zavisnosti od broja slogova u reči - dete izgovara reč, gazeći po svakom slogu do sledećeg zapisa).
Slogovne linije.
Slogovne kućice (1. Broj slogova odgovara broju spratova u kući - 3 kuće sa različitim brojem spratova - dete izgovara reč, broji slogove i stavlja sliku u željenu kućicu. 2. Broj broja slogova u raspoređenim riječima zavisi od stanovnika kuća: rak - 1 slog, pijetao - 2, žaba - 3 sloga).
"Kuća - dvorac - koliba" (raspodjela riječi u zavisnosti od broja slogova u ovim zgradama: do kuće - riječi od jednog sloga, do dvorca - dvosložne riječi, do kolibe - riječi koje se sastoje od 3 sloga).
“Sat” (pronađi i pokaži strelicom riječi od dva (1, 3, 4) sloga)
"Smisli riječ" (pokupi riječ za shemu - na osnovu slika i bez njih, na primjer, SA _; SA _ _)
"Parna lokomotiva" (parna lokomotiva se sastoji od nekoliko automobila, automobili se razlikuju po broju prozora, ovisno o tome, riječi su raspoređene - u automobilu s jednim prozorom - jednosložne riječi, sa dva - dvosložne itd.).
“TV” (Vizuelna pomoć “TV”. Na ekranu se nalaze 1-4 samoglasnika. Djetetu se nude slike. Potrebno je da odaberete sliku koja odgovara uzorku na ekranu. Na primjer, slova U A su na ekranu I slike koje možete izabrati: kuća, kruška, ruža) .

Radite na frazama, rečenicama, tekstovima

"Dodatno" (Ispred djece su slike. Odrasli počinje, dijete završava, a zatim ponavlja frazu. Na primjer, bodljikav ... (jež); balon); lukava lisica)).
"Snježna gruda" (Riječi su praćene pokretima ruke od vrha do dna, koliko riječi, toliko pokreta, kao da "šetamo stepenicama". Broj riječi se postepeno povećava. Svaki put počinjemo da "hodamo" od vrha do dno iznova. Na primjer: Birdie. Ptica leti. Lepa ptica leti. Lepa ptičica leti.).
Radite na vrtalicama jezika, dječjim pjesmama, šalama, pjesmama.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

Relevantnost istraživanja je u tome što je korekcija slogovne strukture riječi jedan od najvažnijih zadataka logopedskog rada sa djecom predškolskog uzrasta sa sistemskim poremećajima govora.

Danas postoji jasan napredak u razvoju logopedske nauke. Na osnovu psiholingvističke analize dobijene su potrebne informacije o mehanizmima najsloženijih oblika govorne patologije (afazija, alalija i opšta nerazvijenost govora, dizartrija).

Posebno je primjetan razvoj u logopediji ranog uzrasta: proučavaju se karakteristike predgovornog razvoja djece, utvrđuju se kriteriji za ranu dijagnozu i prognozu poremećaja govora, tehnike i metode prevencije (prevencije razvoj defekta) odabiru se logopedski.

Razvoj govora, uključujući sposobnost pravilnog izgovaranja i razlikovanja zvukova, posjedovanje artikulacijskih aparata, sposobnost pravilnog sastavljanja rečenice i drugo, jedan je od najvažnijih aktualnih problema s kojima se suočava predškolska ustanova.

Ispravan govor je jedan od pokazatelja spremnosti djeteta za školovanje, garancija pravovremenog savladavanja pisanja i čitanja: pisani govor se razvija na bazi usmenog govora, a djeca sa nedovoljno razvijenim fonemskim sluhom potencijalni su disgrafičari i disleksičari (djeca s pisanjem). i poremećaji čitanja). nerazvijenost govora lingvistički korektivni

Zaostajanje u razvoju govora (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) identificirano je kao kršenje procesa u izgovoru maternjeg jezika kod djece s različitim poremećajima govora kao posljedica mana. u percepciji i izgovoru fonema.

Moguće je nositi se s takvim kršenjima kroz ciljani logopedski rad kako bi se ispravila zvučna strana govora i fonemska nerazvijenost.

Prvi put je problem nerazvijenosti govora kod djece formulisao i dokazao R.E. Levina i ekipa naučno osoblje Istraživački institut za defektologiju 50-60-ih godina XX veka. Zastoji u formiranju govora počeli su se proučavati kao razvojni poremećaji koji se javljaju prema zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija.

Sistem obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta sa nedostacima u slogovnoj strukturi reči sastoji se od ispravljanja govornih devijacija i pripreme za punopravno učenje čitanja i pisanja (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko). I. A. Sikorsky, kao potvrdu, navodi činjenice iz vlastitog istraživanja, pokazujući mogućnost da neka djeca u većoj mjeri asimiliraju zvučni ili slogovni dio govora. U njegovim studijama, za predškolce tzv. zvučnog smjera, inherentan je pravilan izgovor jednog ili više glasova riječi, djeca slogovnog smjera shvataju slogovni sastav riječi, narušavajući njen zvučni sastav i koristeći vrlo mali broj zvukova.

A. N. Gvozdev, vodeći istraživanje o asimilaciji slogovnog sastava riječi, sumira da su posebnosti slogovne strukture ruskih riječi, koje se sastoje u činjenici da je snaga nenaglašenih slogova u njoj različita. Savladavanjem slogovne strukture, predškolac ovladava sposobnošću da pravilno izgovara slogove, riječi u pravilnom redoslijedu: prvo se iz cijele riječi izgovara samo naglašeni slog, nakon čega prvi prednaglašeni i na kraju, slabi nenaglašeni slogovi. Izostavljanje slabih nenaglašenih slogova prepreka je asimilaciji glasova uključenih u njih, pa je stoga sudbina različitih glasova i zvučnih kombinacija izravno povezana s asimilacijom slogovne strukture.

As korektan govor predstavlja jedan od najvažnijih preduslova za kasniji potpuni razvoj djeteta, njegovu socijalnu adaptaciju, važno je što ranije otkriti i otkloniti poremećaje govora. Veliki broj govornih poremećaja se manifestuje kod dece predškolskog uzrasta, budući da je ovo doba osetljiv period razvoja govora. Otkrivanje govornih poremećaja omogućava vam da ih otklonite što je brže moguće, sprječava negativan utjecaj govornih poremećaja na formiranje ličnosti i na cjelokupni mentalni razvoj djeteta.

Ovaj rad je posvećen logopedskom radu na formiranju slogovne strukture riječi kod djece predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora.

Problem istraživanja. Povrede slogovnog sastava riječi glavni su i trajni nedostaci u strukturi govornog sistema djeteta s općim nerazvijenošću govora. U ruskoj literaturi rađena su mnoga istraživanja o ovom pitanju. Ali, uprkos tome, teorija i praksa logopedske terapije ne raspolažu informacijama o faktorima koji su bitni za ovladavanje slogovnom strukturom riječi.

Predmet istraživanja: karakteristike sastava slogova kod dece sa ONR.

Predmet proučavanja: proces formiranja slogovne strukture riječi kod djece predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora.

Svrha studije: proučiti karakteristike formiranja slogovne strukture riječi kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora.

1. Okarakterisati karakteristike formiranja slogovne strukture reči kod dece predškolskog uzrasta;

2. Razmotriti specifičnosti kršenja slogovne strukture riječi kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora;

3. Utvrditi kršenja i izvršiti korektivni logopedski rad na formiranju slogovne strukture riječi kod djece predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora;

4. Razviti individualne korektivne vežbe za formiranje slogovne strukture reči kod dece predškolskog uzrasta kod dece sa opštim nerazvijenošću govora.

Hipoteza istraživanja: logopedski rad na formiranju slogovne strukture riječi bit će efikasan ako se u radu koriste posebno osmišljene korektivne vježbe.

Metode istraživanja:

* teorijski: proučavanje naučne i metodološke literature na temu istraživanja.

* empirijski: posmatranje, eksperiment.

Teorijski značaj studije: sastoji se u razjašnjavanju i proširenju naučnih ideja o prirodi i originalnosti formiranja slogovne strukture riječi kod djece sa ONR.

Praktični značaj istraživanja: određen je dobijenim naučnim rezultatima istraživanja, koji mogu upotpuniti teoriju i metodologiju za formiranje slogovne strukture riječi kod djece sa ONR.

Eksperimentalna osnova studije: studija je provedena na bazi MBDOU Kindergarten kombinovani tip br. 30, Sergijev Posad, Moskovska oblast

Struktura diplomskog rada: Rad ukupnog obima 65 stranica, sastoji se od: uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature (41 izvor) i primjene.

POGLAVLJE 1

1.1 Lingvistički i psiholingvistički aspekti studije slog i sastav slogova kod djece sa ONR-om

Do danas, lingvistička istraživanja potvrđuju da je formiranje slogova jedan od najsloženijih i najhitnijih problema opće fonetike.

U lingvističkom rječniku, slog se definira kao fonetsko-fonološka jedinica koja zauzima međupoziciju između zvučnog i govornog takta. AA. Leontijev (1956) definira slog kao minimalni segment toka govora koji se može izgovoriti u izolovanoj poziciji: „Slog je posebno neuhvatljiva jedinica, psiholingvistička jedinica, ima mnogo korelata, kako unutar tako i izvan lokala, na različitim nivoima fiziološke aktivnosti. organizam." .

A.L. Trakhterov (1956) tvrdi da su slogovi složenije fonetske formacije, imaju drugačiji sastav, ali zajednička fizička i akustička svojstva. Fizička svojstva odabira slogova, prema A.L. Trakhterova, treba u njega ugraditi bez obzira na naglasak, jer daju jezičku karakteristiku sloga. A.L. Trakhterova se odnosi na materijalna sredstva za isticanje sloga svih fizičkih svojstava zvuka: jačine, visine, dužine, boje. U zbiru svojih naglašenih vrhova, slogovi su najkraće karike u ritmičkoj organizaciji govora, a rezultirajući melodijski obrazac sloga je fonetski dizajn sintagme i rečenice. Osnovna jezička funkcija sloga, prema autoru, jeste da bude najkraća karika u akcenatno-toničkoj strukturi govora.

Prema općeprihvaćenom mišljenju, vjeruje se da su sastavni elementi sloga monolitni. Monolitnost je, prema definiciji A.L. Trakhterov - jedinstvo homogenog elementa i najveća fuzija elemenata među sobom. Psihološka, lingvistička, psiholingvistička istraživanja potvrđuju da su povezana sa procesima percepcije, prepoznavanja i izgovora slogova i riječi različite strukturalne složenosti. Najosnovniji su nam podaci koji se odnose na proučavanje mehanizama govorne aktivnosti djeteta.

Analiza N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) i drugi stručnjaci potvrđuju da se u perceptivnoj gnostičkoj aktivnosti osobe princip anticipativne refleksije manifestira u najsloženijem obliku - vjerovatnostnom predviđanju (u toku percepcije govora), au praktičnoj sferi - u anticipativnom sinteza (u toku govorne produkcije) . Poznato je da anticipatorna sinteza, kao mehanizam koji funkcioniše u toku govorne produkcije, utiče na sve govorne formacije – slogove, reči, fraze, kao i na način njihovog povezivanja. U tom smislu, predviđanje, anticipacija, anticipacija daljeg delovanja je to psihološka karakteristika, što određuje općenitost procesa percepcije i izgovora govora.

Istraživački radovi I.A. Winter (1958, 2001) je pokazao da je evaluacija ulaznog govornog signala višestruka funkcija. Proces percepcije sa strane prirode obrade govorne poruke može se predstaviti kao a priori-aposteriorni, paralelno-sekvencijalni, kontinuirano-diskretni i strujno odložen. Percepcija i izgovor riječi različite strukture definira se kao proces stvaranja prostorne sheme uporedo s njenom vremenskom analizom.

Proučivši ovo pitanje u literaturi o psihologiji, psiholingvistici, lingvistici može se zaključiti da je za ispravnu percepciju i izgovor govora nužan niz mehanizama: vjerovatnoća predviđanja i proaktivna sinteza, identifikacija i generalizacija, linearna analiza segment-po-segment jezičkih jedinica, kontrola njihove jezičke ispravnosti.

Dostupne informacije iz oblasti lingvistike dokazuju da slogovni raspored u procesu reprodukcije govora nije slučajan, već zavisi od kanona eufonije. Zakoni eufonije implementirani su na nivou jezičke mogućnosti, uključujući i njen fonoprozodijski element. Fonoprozodijski element je komponenta jezičke sposobnosti i ima svoju strukturu. Harmonija, ritam i modus, najvjerovatnije, djeluju kao njegove pozadinske komponente, trajanje i proporcionalnost se smatraju prozodijskim komponentama. Sve razmatrane komponente fonoprozodijske veze sudjeluju u proizvodu slogovne strukture riječi.

Neka istraživanja primjećuju da je izgovor govora implementacija jezičkog programa, što znači da je prijelaz iz jezičko pravilo direktno na akciju zasniva se na određenoj strukturi normi karakterističnih za dati jezik. Sličnost psiholoških svojstava proizvodnje i razumijevanja govora smatra se jednom od manifestacija polimorfizma njihove međusobne povezanosti u toku verbalne komunikacije, što sugerira da je proizvodnja i percepcija govora jedna od manifestacija. jedne jezičke sposobnosti.

Opća nerazvijenost govora (OHP) je sistemski poremećaj u razvoju svih komponenti govornog aparata (zvučna struktura, fonemski procesi, vokabular, gramatička struktura, semantička strana govora) kod djece normalnog sluha i inicijalno netaknute inteligencije.

Jedna od komponenti opće nerazvijenosti govora je nedostatak u slogovnoj strukturi riječi. Razmatranje slogovne strukture riječi, razloga za njenu pojavu i formiranje vježbi usmjerenih na njegovu korekciju izvršili su stručnjaci: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. ostalo.

Kod nedostataka u slogovnoj strukturi riječi u govoru, dijete ima primjetna odstupanja u izgovoru pojedinih riječi. Prekršaji mogu imati različitu prirodu kršenja slogovnog zvuka.

Česte greške povezane s preuređivanjem ili dodavanjem slogova ukazuju na primarni nerazvijenost slušne percepcije. Pogreške povezane sa smanjenjem broja slogova, sličnošću različitih slogova, smanjenjem slivanja suglasnika znače kršenje artikulacijske sfere.

Važnu ulogu za pravilnu reprodukciju slogovnog sastava riječi igra nivo poznavanja riječi. Vjerovatnije je da će riječi koje dijete ne zna dovoljno biti pogrešno napisane nego dobro poznate riječi.

Nedostaci u slogovnoj strukturi riječi mogu se zadržati u govoru djece predškolskog uzrasta s govornim poremećajima nešto duže od nedostataka u reprodukciji pojedinih glasova.

Pravovremeno savladavanje normalnog izgovora govora i građenja rečenica igra važnu ulogu u razvoju punopravne ličnosti djeteta, a ovladavanje slogovnom strukturom riječi jedan je od preduslova za savladavanje pisanja i čitanja, kao i kasniji uspjeh. školovanje.

1.2 Psihološke, psihofiziološke i neuropsihološke osnove proučavanja preduvjeta za savladavanje slogovne strukture riječi kod djece sa ONR

Važnu ulogu u percepciji i izgovoru leksičkih jedinica slogovne složenosti igraju procesi kao što su optičko-prostorna orijentacija, mogućnost tempo-ritmičke organizacije serijskih pokreta i radnji.

Proučavanje prostornog faktora kao jednog od razloga za pravilno formiranje slogovne strukture riječi dokazano je studijama iz oblasti psiholingvistike, filozofije, psihologije, neuropsihologije i drugih oblasti.

Poseban metod organizacije prostorno-vremenskog kontinuuma materije je ritam, u različitom stepenu, koji se otkriva u određenoj njegovoj manifestaciji i smatra se univerzalnom kosmičkom kategorijom. Postoje i studije koje potvrđuju da je za pravilno funkcioniranje cjelokupne ljudske psihe važno stalno osjećati raspoređenu pulsaciju koja se akumulira u vremenu i prostoru iz različitih segmenata govora. Ovaj odnos je osnova za intuitivni izbor bilo kog ritma usmenog izgovora.

Oskudica prostornih reprezentacija, koja se manifestuje u različitom stepenu, može se uočiti u bilo kom govornom razvoju - i normalnom i patološkom. Takve karakteristike uzrokuju linearnost konstrukcije i narušavaju inscenaciju prolaska bilo kojeg senzornog i motoričkog programa. Nedostatak prostornih reprezentacija utiče na percepciju i izgovor nizova elemenata riječi.

Prema savremenim istraživanjima iz oblasti neuropsihologije, poznato je da su prostorne predstave osnova na kojoj se gradi čitav opšti sistem viših mentalnih procesa kod deteta - pisanje, čitanje, brojanje i drugo. Poseban značaj prostornog faktora u izgovoru govora je sposobnost razumijevanja simultanih shema i njihovo naknadno restrukturiranje u normativni niz segmenata.

Kao još jedan razlog za formiranje slogovne strukture riječi, proučavamo složene parametre pokreta i radnji, mogućnosti organiziranja serijsko-sekventne aktivnosti. Svaka viša mentalna funkcija ima najsloženiji svjesni oblik mentalne aktivnosti i ima određena svojstva. Na osnovu ruske neuropsihološke tradicije, razmatraju se dva aspekta dinamičke aktivnosti: regulatorni i energetski.

Regulatorni procesi obuhvataju procese koji određuju programiranje, implementaciju fazne šeme akcija u skladu sa postojećim programom i kontrolu dobijenih rezultata. Energetski procesi obuhvataju procese koji utiču na energetski ili aktivacioni deo mentalne aktivnosti, koji je određen brzinom, trajanjem, ujednačenošću, produktivnošću.

Motorna funkcija verbalnog stimulusa može vršiti radnje u prisustvu koordiniranog serijskog niza artikulacionih radnji. "Za reprodukciju riječi potrebna je prilično dobro uspostavljena serijska organizacija uzastopnih artikulacija s pravilnom denervacijom prethodnih pokreta i glatkim prelaskom na sljedeće ... uz plastičnu promjenu u artikulaciji bilo kojeg zvuka."

K.V. Tarasova (1976, 1989) napominje da se senzomotorna supstanca, inače definisana kao "čulo ritma", postepeno razvija u ontogenezi. U početku se javlja sposobnost opažanja i reprodukcije tempa pratećih zvučnih signala (u dobi od 2-3 godine). Nadalje, formira se sposobnost percepcije i reprodukcije omjera naglašenih i nenaglašenih zvukova (u dobi od 4 godine). Konačno, formira se sposobnost opažanja i reprodukcije ritmičkog obrasca (krajem 4. godine - početkom 5. godine).

Analiza dostupnih rezultata izvođenja zadataka djece sa smetnjama u govoru daje priliku da se identifikuju karakteristične karakteristike stanja optičko-prostorne orijentacije, sposobnosti serijske organizacije pokreta i radnji djece ove kategorije: nedostatak sposobnosti pravilne izgradnje i dugotrajnog zadržavanja serije motora; nepravilan izgovor ritmičkih obrazaca bilo kojeg nivoa složenosti; prisustvo karakteristične karakteristike serijski organizirane aktivnosti; manifestni nedostatak formiranja prostornih predstava; prostorna dezorijentacija; aritmija, slučajnost, besciljnost izvršenih radnji; nemogućnost održavanja niza serijskih akcija i plana prostorno orijentisanih aktivnosti.

1.3 Osobine formiranja slogovne strukture riječi kod djece predškolske dobi

Princip razvoja je osnova za formiranje i razvoj dječjeg govora, u skladu s kojim postoji opća ovisnost govorne ontogeneze u normalnom i abnormalnom razvoju (L. S. Vygotsky). S tim u vezi, kada se proučava proces razvoja slogovne strukture riječi kod djece s govornim poremećajima, važno je temeljiti se na njegovim zakonitostima. Stoga definicija problema formiranja slogovne strukture riječi kod predškolske djece s općim zaostajanjem u razvoju govora uključuje proučavanje normalne ontogeneze.

Definicija koncepta "slogovne strukture riječi" od strane različitih naučnika ima svoje karakteristike. Mnogi stručnjaci dijele pojam "zvučno-složna struktura riječi" na dva pojma "zvučna struktura riječi" i "slogovna struktura riječi". Ovo mišljenje dijeli I.A. Sikorskaya, koja djecu dijeli na "zvučnu" i "slogovnu". Ovom mišljenju se pridružio i N.Kh. Švačkin, A.N. Gvozdev i drugi specijalisti. Ali u studijama N.I. Zhinkin, potvrđuje se jedinstvo zvučnih i slogovnih struktura.

S jedne tačke gledišta, izvan sloga je nemoguće reproducirati jedan zvuk govora, a bez njega se ne može formirati niti jedan zvuk. jezička jedinica. Također, zvukovi, sintetizirajući se u slogovnom sastavu, formiraju i prepoznavanje riječi i olakšavaju povezivanje samih slogova fuzijom. Postojeća neposredna povezanost i međuprožimanje zvučnog i slogovnog sastava riječi vidljiva je i u prvoj fundamentalnoj analizi procesa formiranja slogovne strukture riječi koju je izvršio A.K. Markova.

Na osnovu ovoga može se zaključiti da u studijama eksperiment ruski specijalisti postoji tendencija od odvojene upotrebe pojmova "zvučna struktura riječi" i "slogovna struktura riječi" do generalizovanog pojma "zvučno-slogovna struktura riječi", što je jedan od najznačajnijih kriterija koji utiču na pravilan fonetski razvoj. Do danas se zvučno-slogovna struktura riječi definira kao karakteristika riječi u smislu broja, redoslijeda i vrsta njenih sastavnih glasova i slogova. To znači da se proučavanje procesa asimilacije zvučno-slogovne strukture riječi mora proučavati u dva smjera: ovladavanje zvučnim izgovorom i ritmičko-slogovnom strukturom riječi.

Čak i kod novorođenčeta, u plaču se čuju zvuci nalik samoglasnicima, s izraženim nazalnim nijansama. Dijete također može izgovarati zvukove koji su slični suglasnicima (g, k, n). Ali takvi su zvukovi refleksne prirode i ne uzimaju ih u obzir stručnjaci koji proučavaju dječji govor (T.V. Bazzina). Preteče fonema pojavljuju se u fazi gugutanja. U početku se u ovoj fazi pojavljuju vokalni zvuci srednjeg zadnjeg reda ne-gornjeg uspona, zajedno sa suglasničkim prizvucima, odnosno primjetno je određeno usrednjavanje vokalnih elemenata (N. I. Lepskaya).

Među prvim glasovima najizraženiji su „srednji“ glasovi, koji gravitiraju i prema suglasniku i prema vokalu: [w], [j]. Od zvukova nalik na konkordante uočavaju se poluglasni, palatalizirani sa karakterističnom nazalizacijom stražnje-jezično-uvularnih zvukova, koji vremenom ustupaju mjesto stražnje-jezično-velarnom tipu.

Zvukovi prednjeg jezika u prvoj fazi gugutanja se po pravilu ne primjećuju (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). To potvrđuje da se tokom perioda pjevušenja razlikuju dvije vrste zvukova - vokali i suglasnici. Dijete u ovom uzrastu izgovara zvukove svih jezika svijeta. U procesu brbljanja dolazi do značajnih promjena u vokalnim elementima prisutnim kod djeteta. U budućnosti se zvukovi nalik samoglasnicima oslobađaju komponenti buke, njihova diferencijacija se odvija kroz promjenu reda (a -\u003e a), porast (a - "g), labijalizaciju (a -" b). A u godinama kada blebetanje prestane, vokalni elementi se zamjenjuju samoglasničkim zvucima, a kod djeteta nastaje prva opozicija: samoglasnik - suglasnik. Konzistentni zvukovi takođe dobijaju naknadni razvoj, koji gube svoj nazalizovani prizvuk već u prvoj fazi brbljanja. Postoji diferencijacija glasova prema vrsti nosno - oralni ([t] - [p]). Osim zaustavljenih zvukova, pojavljuju se i praznini, nakon čega dijete počinje reproducirati zvukove drugog mjesta formiranja, izgovarajući ih u najkontrastnijim slogovima (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova i drugi). U ovoj fazi, formiranje artikulatornih opozicija odvija se prema znacima prorezno – zatvoreno, gluvo – glasno i za period kraja brbljanja – tvrdo – meko. Zvukovi brbljanja s vremenom dobijaju akustično-artikulatornu sigurnost i približavaju se fonetskoj strukturi maternjeg jezika. U fazi savladavanja govora dolazi do razvoja izgovora zvuka.

Naučnici-istraživači V.I. Beltyukov i A.D. Salakhova je dokazala da je postojeći redoslijed pojavljivanja zvukova isti u brbljanju i u verbalnom govoru. Nakon dvije godine riječi počinju da se gomilaju, što dovodi do potrebe da se razlikuju u toku komunikacije. S tim u vezi, glasovi u govoru dobijaju funkcionalni značaj povezan sa doslednim ovladavanjem metodama opozicije koje se koriste u fonetskom sistemu jezika. Prije svega, pojavljuju se čvrsti labijalni [m], [b], [p], zubno-jezični [v] i stražnji jezik [k], [g]. Od tihih zvukova prvo nastaje srednji jezik [j]. Kasnije se javlja trend: djeca u početku govore meke varijante fonema glasova, a zatim tvrde. U ovom slučaju, eksplozivni zvukovi se pojavljuju ranije od frikativnih. Od frikativnih zvukova prvo se primjećuju zvukovi donjeg porasta - zviždanje, nakon gornjeg - šištanje. I posljednje koje djeca počinju razmnožavati su okluzivno-prorezana i drhtava artikulacija (V.I. Beltyukov).

Formiranje zvučnog izgovora obično se završava za 4-5 godina. Ovladavanje ritmičko-silabičkom strukturom riječi. Početak savladavanja slogovne strukture riječi je doba na kraju faze gugutanja, kada se kod djeteta uspostavlja stabilan slog. U fazi brbljanja dijete teži reduplikaciji homogenih slogova, što izaziva razvoj lanca brbljanja. Trajanje ovog lanca je 7-8 mjeseci. (vrhunac brbljanja) ima od 3 do 5 slogova.

Inherentna karakteristika organizacije lanaca brbljanja je otvorenost sloga:. Lanci brbljanja nastaju ponavljanjem višestrukih slogova koji su homogeni po zvučnom sastavu i strukturi. Postepeno, ovi lanci se povećavaju u dužini i raznolikosti, te se formira "različitost" slogova.

Prema istraživanju S. M. Nosikova, „posljednji slogolik s kraja najčešće je različit... ako je struktura slogolikih elemenata različita, onda su u njima najuočljiviji isti oni suglasnički nego samoglasnički. one”. U dobi od godinu dana, broj segmenata brbljanja se smanjuje na dva ili tri, što je prosječan broj slogova u ruskom govoru. Lanci brbljanja imaju karakter "holističkih pseudo-riječi".

U dobi kada dijete počinje savladavati govor, ono u početku izgovara riječ koja se sastoji od 1 sloga (bo - boli). U budućnosti može izgovoriti prve dvosložne riječi, koje se sastoje od ponavljanja istog sloga (bobo - boli).

Otprilike za godinu i tri mjeseca dolazi do komplikacije reproduciranih riječi, odnosno uočava se pojava riječi koje se sastoje od dva različita sloga. A.K. Markova je identificirala dva smjera za kompliciranje reproducirane riječi - to je prijelaz s jednosložnih riječi na višesložne i prijelaz s riječi s istim slogovima na riječi s više različitih slogova.

U uzrastu kada dijete savladava sintaksičku stranu govora, dolazi do daljeg razvoja slogovne strukture riječi. A.K. Markova je otkrila vezu između rješavanja rečenice i formiranja slogovne strukture. Dete počinje da govori rečenice koje se sastoje od tri ili više slogova ranije od trosložnih reči. Pojava rečenica od četiri ili više slogova uočava se ranije od pojave četverosložnih riječi. Prije toga, višesložne riječi su reducirane. Proces ovladavanja slogovnom strukturom rečenice javlja se prilično intenzivno u dobi od 2-2,5 godine; nakon 2,5 godine, smanjenje slogovnog sastava se uočava prilično rijetko. Ali, uprkos tome, prema studijama A.K. Markova, ne prolaze sve višesložne reči kroz fazu skraćenog izgovora. Neke riječi koje se pojavljuju u bilo kojem periodu razvoja govora dijete može odmah pravilno izgovoriti. Sve to ukazuje na „visok stepen generalizacije motoričkih i slušnih sposobnosti djeteta uz pravilan razvoj govora i brza upotreba stečene veštine od reči do reči. Pojava ove vrste generalizacije sugerira da zvučna strana govora postaje predmet djetetove svijesti, a da je aktivna kognitivna aktivnost inherentna osobina za formiranje slogovne strukture riječi.

Kao što pokazuje praksa, prije nego što dijete počne pravilno izgovarati riječi, ono izvodi prilično složen i dug put poboljšajte svoj izgovor. A.K. Markova naglašava da se nakon nastanka nove riječi, nakon određenog vremena (do nekoliko mjeseci), dijete više puta vraća na nju, reprodukuje, nekad bliže, nekad dalje od pravilnog izgovora. Riječ koja se prvi put reprodukuje je početak potrage za ispravnim, manje-više ispravnim izgovorom, koji će kasnije biti uključen u djetetov vokabular. Dakle, postoji odnos da dijete, kao rezultat savladavanja slogovne strukture riječi, ima razne netočnosti, bez kojih ne može biti pravilnog razvoja govora. Ove greške proučavali su stručnjaci za dječji govor kako bi se utvrdili obrasci ovladavanja slogovnom strukturom, mehanizam i uzroci njihovog kršenja.

Mnogi stručnjaci (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin i mnogi drugi) određuju takva privremena kršenja slogovne strukture riječi kod djece s normalnim govorom: izostavljanje slogova i glasova u riječi, pogrešno dodavanje broj slogova, greške u smanjenju grupa suglasnika, sličnost glasova i slogova, promjena mjesta glasova i slogova u riječi. Najčešća povreda slogovne strukture riječi je izostavljanje glasova i slogova u riječi („elizije“). A.N. Gvozdev je pojavu elizije povezao sa značajnom snagom slogova. Pri reprodukciji riječi uglavnom se čuva naglašeni slog. N.Kh. Shvachkin je smatrao da je odlučujući uzrok elizije u specifičnosti djeteta da percipira govor odrasle osobe u određenoj ritmičkoj strukturi. N.I. Zhinkin je takvo kršenje objasnio činjenicom da ždrijelo nema vremena za izvršavanje slogovnih modulacija ili ih slabo izvodi. G.M. Lyamina je smatrala da je uzrok elizije nemogućnost prilagođavanja pokreta organa govorno-motornog mehanizma zvučnim uzorcima. Stručnjaci napominju da je ovo kršenje obično privremena činjenica i da se otklanja do početka osnovne škole.

U studijama postoji opis grešaka u sabiranju broja slogova. Proučavajući ovu vrstu prekršaja, N.Kh. Švačkin je zaključio da je "preveliko povećanje energije eksplozije kada su suglasnici povezani" razlog za formiranje "rudimentarnog sloga", koji produžava luk sa samoglasničkim zvukom. A.K. Markova je, istražujući greške u produžavanju slogovne strukture, utvrdila da je ova vrsta kršenja posljedica djetetove usmjerenosti na zvučnu stranu riječi. “Zvučna” reprodukcija suglasničkog stjecanja uzrokuje njegovo “odvijanje”: deniki (novac), stričevi (djetlići) i priprema kontinuiranu reprodukciju suglasničkog ušća.

Smanjenje klastera suglasnika povezano je s njihovim mjestom u riječi. Najčešće se grupe suglasnika smanjuju u sredini riječi. A.K. Markova je zabilježila takvu osobinu činjenicom da je tokom reprodukcije moguće rasporediti spoj između dva susjedna sloga (reblog - kamila). Poteškoće u reprodukciji klastera suglasnika nastaju zbog njihove velike fonetske raznolikosti. Smanjenje grupa suglasnika u određenoj mjeri karakteristično je za djecu u svim fazama razvoja govora.

Kod djeteta s normalnim razvojem govora u dobi od 2-3 godine prilično se često opaža asimilacija slogova i zvukova (asimilacija). Ovaj fenomen se objašnjava neskladom između formiranja vokabulara i ograničenog broja naučenih glasova.

Sličnost slogova je jedan od najlakših metoda za popunjavanje obrisa sloga. Djeca "silabičkog" tipa razvoja (prema I. A. Sikorskyju) upoređuju slogove, jer svu svoju pažnju usmjeravaju na reprodukciju slogovne konture, ispunjavajući je mogućim zvukovima, a zatim uče izgovarajući zvučni sastav riječi. S.N. Zeitlin je pisao o udaljenoj asimilaciji (sličnosti) zvukova, koja se sastoji u uticaju jednog zvuka na drugi. Istovremeno, postoji djelomično ili potpuno upoređivanje jednog glasa s drugim unutar riječi (Nađa - dadilja, Paša - tata). Na osnovu toga, u toku formiranja slogovne strukture riječi, dijete prolazi prilično dug i težak put razvoja.

S razvojem logopedije i novom primijenjenom praksom, fiziologijom i psihologijom govora, postalo je očito da se uz poremećaje artikularne interpretacije čujnog zvuka i njegova percepcija može smanjiti u ovoj ili onoj mjeri. Kod djece sa ONR-om dolazi do nepotpunog razvoja artikulacije i percepcije zvukova koji imaju suptilne akustičke i artikulacijske karakteristike. Stanje fonemskog razvoja djece ima značajan uticaj na ovladavanje zvučnom analizom.

Ispravnost reprodukcije zvuka izražava se na različite načine. Na primjer, glasovni se zamjenjuju gluhim, r i l glasovima l, a jot, s i sh glasom f itd., neka djeca zamjenjuju cijelu grupu zviždanja i siktanja, drugim riječima, frikativni glasovi su zamijenjen eksplozivnim zvukovima koji su najpristupačniji u smislu artikulacije itd. .

U nekim slučajevima proces diferencijacije glasova još nije nastupio, a dijete prvo reproducira prosječan, nejasan zvuk, na primjer: tihi zvuk sh, umjesto sh, s - s, umjesto h - t, itd.

Najčešći oblik kršenja je nepravilna reprodukcija zvukova, u kojoj je očuvana određena sličnost zvuka s normativnim zvukom. U osnovi, percepcija sluha i razlikovanje bliskih zvukova nije poremećena.

Ovo kršenje, kao izostanak zvuka ili zamjena artikulacijskim bliskim, stvara uslove za miješanje odgovarajućih fonema i komplikacije u sticanju pismenosti.

Prilikom miješanja bliskih zvukova dijete razvija artikulaciju, ali proces formiranja fonema još nije završen. U ovim situacijama teško je razlikovati bliske glasove iz nekoliko fonemskih grupa, slična slova su pomjerena.

Razlikuju se sljedeće povrede slogovne strukture riječi:

Nepravilna diskriminacija i poteškoće u procjeni samo zvukova koji su poremećeni u izgovoru. Ostatak zvučnog sastava riječi i slogovne strukture ocijenjen je ispravno. Ovo je najjednostavniji stepen kršenja.

Nepravilno razlikovanje velikog broja glasova iz više fonetskih grupa sa njihovom dobro oblikovanom artikulacijom u usmenom govoru. U takvoj situaciji zdrava analiza ima značajnije povrede.

Dijete "ne čuje" glasove u riječi, ne može razlikovati odnos između zvučnih elemenata, ne može ih izdvojiti iz sastava riječi i naznačiti redoslijed.

Na osnovu gore navedenog, možemo zaključiti da se kršenja zvučnog izgovora mogu svesti na takve manifestacije:

Zamjena zvukova lakšom artikulacijom;

Prisutnost difuzne artikulacije zvukova, koja zamjenjuje čitavu grupu zvukova;

Nestabilna upotreba glasova u različitim oblicima govora;

Nepravilna reprodukcija jednog ili više zvukova.

Greške u izgovoru moraju se analizirati u skladu sa njihovim značajem za verbalnu komunikaciju. Neki od njih pokrivaju samo formiranje nijansi fonema i ne doprinose kršenju semantičkog značenja rečenice, a neki podrazumijevaju miješanje fonema, njihovu sličnost. Posebno se posljednje manifestacije smatraju najznačajnijim, jer narušavaju značenje rečenica.

Ako ima neispravnih zvukova u velikom broju, u osnovi, dolazi do kršenja izgovora višesložnih riječi sa spojem suglasnika (kachikha umjesto weaver).

Nizak nivo fonemske percepcije jasnije se očituje u sljedećem:

Nejasno razlikovanje po sluhu fonema u nečijem govoru i govoru drugih (prvenstveno gluvo – glasno, zviždajuće – siktanje, tvrdo – tiho i tako dalje);

Nedostatak spremnosti za jednostavne forme zvučne analize i sinteze, poteškoće u analizi zvučnog sastava govora.

Kod djece postoji određena povezanost između nivoa fonemske percepcije i broja dostupnih defektnih glasova, što znači da što je više neformiranih glasova, to je fonemska percepcija manja. Ali ne postoji uvijek tačna podudarnost između izgovora i percepcije zvukova.

Na primjer, dijete može pogrešno reproducirati 2-4 zvuka, a sluhom ne može razlikovati više od različitih grupa.

Kod djece koja zaostaju u razvoju govora, postoji opća zamućenost govora, "komprimirana" artikulacija, ne svijetla ekspresivnost i jasnoća govora. Često postoji nestabilnost pažnje, rastresenost. Takva djeca mnogo sporije pamte riječi od djece normalnog govornog razvoja. Osim toga, obavljaju zadatke, praveći više grešaka povezanih s aktivnom govornom aktivnošću. Pomoć logopeda za takvu djecu pruža se u posebnim vrtićima, u poliklinici, a za djecu osnovnoškolskog uzrasta - na logopedskim stanicama.

Istraživanja djece sa smetnjama u razvoju govora pokazala su da djeca imaju različite manifestacije ovog poremećaja. Ovakva kršenja mogu se svrstati u tri glavne grupe.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Djeca prve grupe pokazuju znakove samo opšte nerazvijenosti govora, bez drugih odstupanja. Ovo je najblaži oblik opšte nerazvijenosti govora. Ova djeca nemaju lezije centralnog dijela nervni sistem.

Spolja, takva djeca mogu imati specifične karakteristike opšta emocionalno-voljna nezrelost, loša regulacija voljnih aktivnosti.

Unatoč odsustvu očiglednih neuropsihijatrijskih poremećaja kod djece predškolskog uzrasta, takvoj djeci je potreban logopedski korektivni rad, a potom i u posebnim uslovima učenja. Kao što praksa pokazuje, smjer djece sa blagim poremećaji govora in redovna škola može dovesti do pojave ponavljanih neurotičnih poremećaja i poremećaja sličnih neurozi.

Kod djece druge grupe zaostajanje u razvoju govora ide uz niz neuroloških i psihopatoloških sindroma. Ovo je složeniji oblik opće nerazvijenosti govora cerebralno-organskog porijekla, koji može biti praćen dizontogenetskim encefalopatskim kompleksom simptoma poremećaja.

Detaljnijim neurološkim pregledom djece druge grupe uočavaju se uočljivi neurološki simptomi, koji potvrđuju kako kašnjenje u sazrijevanju centralnog nervnog sistema tako i blago oštećenje pojedinih moždanih struktura. Pregledom takve djece utvrđuje se postojanje prekršaja kod njih. kognitivna aktivnost, čiji je uzrok i sam govorni nedostatak i slaba radna sposobnost.

Kod djece treće grupe postoji prilično snažno zaostajanje u govoru, koje se definira kao motorna alalija. Kod takve djece primjećuju se lezije (ili nerazvijenost) kortikalnih govornih područja mozga i prije svega Brocinog područja. Kod motoričke alalije mogu se uočiti teški dizontogenetsko-encefalopatski poremećaji. Karakteristične karakteristike motoričke alalije su: jasna nerazvijenost govora općenito - fonemske, leksičke, sintaksičke, morfološke, svih oblika govorne aktivnosti i svih vrsta usmenog i pismenog govora.

Motorna alalija je stabilnija nerazvijenost govora, koja se primjećuje u slučajevima kada postoji lezija ili nerazvijenost govornih područja moždane kore. Kod djece ove grupe dolazi do kasnijeg (nakon 2,5-3 godine) početka govora, sporog pojavljivanja novih riječi, upotrebe uglavnom izraza lica i gestova u govoru. U dobi od 6 godina, djeca Alaliki imaju jasan nedostatak jezički alati. Uz relativnu očuvanost razumijevanja svakodnevnog rječnika, teško mogu imenovati mnoge predmete i pojave, prvenstveno one koji nemaju određenu vizualnu predstavu (generalizacije, apstraktni pojmovi, nijanse značenja riječi i dr.).

Za djecu s motoričkom alalijom također je svojstveno trajno grubo kršenje slogovne strukture i zvučnog punjenja riječi. Ako u razrađenim, naučenim riječima od 4-5 glasova možda nema grešaka, onda nove, čak i one najviše jednostavne riječi izgovaraju se sa izobličenjem.

Takva djeca imaju značajne poteškoće u fraznom i koherentnom govoru, grube i uporne agramatizme, učenje čitanja i pisanja odvija se s velikim poteškoćama.

Što se tiče izgovora, djeca Alaliki sa oštećenom motorikom brzo savladavaju neverbalne artikulacije, ali nisu u stanju da koriste takve sposobnosti prilikom reprodukcije riječi. Automatizacija pravilnog izgovora riječi, kao i diferencijacija postavljenih glasova kod djece ove grupe, odvija se u relativno dugom vremenskom periodu.

Detaljnije istraživanje djece sa OHP pokazalo je izuzetnu heterogenost razmatrane grupe u pogledu težine govornog defekta, što je omogućilo R. E. Levini da utvrdi tri nivoa razvoja govora ove djece.

Prvi nivo, opisan u literaturi kao "odsustvo zajedničkog govora". Često se pri karakterizaciji govornih sposobnosti djece prvog nivoa susreće se s nazivom „djeca bez riječi“, koji ne treba doslovno razumjeti, jer dijete bez riječi u samostalnoj komunikaciji koristi cela linija verbalna sredstva. To mogu biti pojedinačni glasovi i neke njihove kombinacije - zvučni kompleksi i onomatopeje, isječci brbljavih riječi ("sina" - mašina). Govor takve djece može uključivati difuzne riječi koje nemaju analoga na njihovom maternjem jeziku („kia“ - jakna, džemper). Posebnost djece prvog stepena razvoja govora je sposobnost višenamjenske upotrebe jezičnih sredstava koja imaju: ove onomatopeje i riječi mogu označavati kako nazive predmeta, tako i bilo koji njihov znak i radnju koja se njima izvodi. („bika“, izgovara se različitom intonacijom, znači „auto“, „vozi se“, „pišta“).

Ove činjenice ukazuju na nedovoljan broj riječi u vokabularu, zbog čega je dijete prinuđeno da pribjegava aktivno korišćenje nejezička sredstva - gestovi, izrazi lica, intonacija.

Istovremeno, jasno je izražen nedostatak u razvoju impresivne strane govora. Teško je razumjeti i jednostavne prijedloge i gramatičke kategorije jednine i množine, muškog i ženskog roda, prošlog i sadašnjeg vremena glagola i slično. Dakle, razvoj dječjeg govora na prvom nivou primjetno zaostaje, i gotovo je nerazumljiv za druge, dok ima rigidnu situacijsku vezanost.

Djeca koja pripadaju drugom stepenu razvoja govora okarakterizirana su kao "Počeci zajedničkog govora". Karakteristika takve djece je pojava u govoru djece od dvoje ili troje, au nekim slučajevima čak i fraza od četiri riječi. Kombinovanjem riječi u frazi i frazi, isto dijete može kako pravilno primijeniti metode koordinacije i kontrole, tako i pogrešno ih izgovoriti.

Takva djeca često izgovaraju jednostavne prijedloge i njihove brbljave varijante. U nekim slučajevima, preskačući prijedlog u rečenici, dijete pogrešno mijenja članove rečenice prema gramatičke kategorije: "Asik yazi tai" - "Lopta leži na stolu".

Za razliku od prvog nivoa, djeca u drugoj grupi imaju primjetan porast broja riječi u svom vokabularu, uključujući i poboljšanje kvaliteta riječi. Ali u isto vrijeme, nedostatak riječi tvorbenih operacija uzrok je brojnih grešaka u govoru i razumijevanju glagola s prefiksom, odnosnih i prisvojnih prideva, imenica sa značenjem. glumac. Uočene su poteškoće u formiranju generalizirajućih i apstraktnih pojmova, sistema sinonima i antonima.

Govor djece ove grupe u većini slučajeva drugi slabo razumiju zbog grubog kršenja izgovora zvuka i slogovne strukture riječi.

Treći nivo razvoja govora određen je produženim fraznim govorom sa blagim nerazvijenošću vokabulara, gramatike i fonetike. Tipično za takvu djecu je korištenje jednostavnih uobičajenih, kao i nekih vrsta složene rečenice. U tom slučaju njihova struktura može biti narušena. Sposobnost djece da koriste predloške konstrukcije povećana je uključivanjem u nekim slučajevima jednostavnih prijedloga.

U samostalnom govoru smanjen je broj grešaka povezanih s promjenom riječi prema gramatičkim kategorijama roda, broja, padeža, lica, vremena i dr. Ali u isto vrijeme, posebno usmjereni zadaci omogućuju utvrđivanje poteškoća u upotrebi imenica srednjeg roda, glagola budućeg vremena, u slaganju imenica s pridjevima i brojevima u neizravnim padežima.

Također će biti očigledno nedovoljno razumjeti i koristiti složene prijedloge, koji su ili potpuno izostavljeni ili zamijenjeni jednostavnim.

Dijete s OHP nivoom 3 razumije i može samostalno formirati nove riječi prema nekim od najčešćih obrazaca tvorbe riječi. Istovremeno, dijete često ima poteškoća u odabiru prave baze za generiranje („osoba koja gradi kuće” – „domaćica”), koristi neadekvatne afiksalne elemente (umjesto „podložak” – „podložak”; umjesto „lisica” - „lisica“). Tipično za ovaj nivo je netačno razumevanje i upotreba generalizujućih pojmova, reči sa apstraktnim i apstraktnim značenjem, kao i reči sa figurativnim značenjem.

Rečnik se može činiti dovoljnim u okviru svakodnevnih svakodnevnih situacija, međutim, detaljan pregled može otkriti da djeca ne poznaju dijelove tijela kao što su lakat, most nosa, nozdrve i kapci. Detaljna analiza Govorne sposobnosti djece omogućavaju vam da odredite poteškoće u reprodukciji riječi i fraza složene slogovne strukture.

Uz primjetno poboljšanje izgovora zvuka, postoji i nedovoljna diferencijacija glasova po sluhu: djeca imaju poteškoća u izvršavanju zadataka za izdvajanje prvog i posljednjeg glasa u riječi, biranje slika čiji nazivi sadrže dati zvuk. Dakle, kod djeteta s trećim stupnjem razvoja govora, zvučne operacije silabičke analize i sinteze pokazuju se nedovoljno oblikovanim, a to će zauzvrat služiti kao prepreka ovladavanju čitanjem i pisanjem.

Uzorci koherentnog govora ukazuju na kršenje logičko-vremenskih veza u narativu: djeca mogu preurediti dijelove priče, preskočiti važne elemente radnje i osiromašiti njen sadržaj.

Za upozorenje teški oblici Od velikog značaja je opšta nerazvijenost govora u predškolskom uzrastu, rano otkrivanje poremećaja govornog razvoja kod dece i pravovremena medicinska i pedagoška pomoć koja im se pruža. Rizična grupa uključuje djecu prve dvije godine života koja imaju predispoziciju za pojavu poremećaja u razvoju govora, te im je stoga potrebna posebna logopedska, a često i medicinska terapija. Pravovremeno prepoznavanje takve djece i provođenje odgovarajućih korektivnih mjera može u velikoj mjeri ubrzati tok njihovog govornog i psihičkog razvoja.

Uporedimo li načine usvajanja maternjeg jezika od strane djece, koje navode istraživači normalnog dječjeg govora, s načinima formiranja dječjeg govora u slučaju narušavanja njegovog razvoja, onda se ne može ne primijetiti određena sličnost u njih: bez obzira koji oblik govorne patologije je inherentan djetetu, ono neće zaobići u svom razvoju ona tri glavna perioda, koja je istakao Aleksandar Nikolajevič Gvozdev u svojoj jedinstvenoj studiji "Pitanja proučavanja dječjeg govora".

Na primjer, prvi nivo razvoja govora, koji je u logopedskoj terapiji okarakterisan kao „odsustvo uobičajenih verbalnih sredstava komunikacije“, lako korelira sa prvim periodom, koji je A.N. Gvozdev nazvao „Rečenica od jedne riječi. Rečenica od dvije riječi - korijena.

Drugi nivo abnormalnog razvoja govora, koji se u logopedskoj terapiji opisuje kao "početci frazalnog govora", odgovara periodu norme "Asimilacija". gramatička struktura prijedlozi“.

Treći nivo abnormalnog razvoja govora, koji se karakteriše kao „svakodnevni frazni govor sa problemima leksiko-gramatičkog i fonetskog sistema“, svojevrsna je varijanta perioda kada dete uči morfološki sistem jezika.

Naravno, nijedna periodizacija ne može odraziti svu složenost dijalektičkog međusobnog prožimanja faza razvoja i suživota u svakoj narednoj fazi kvaliteta prethodne. „Uz svu konvencionalnost, potrebna je periodizacija, kako da se uzmu u obzir promjenjivi kvaliteti psihe u ontogenezi, da se razviju diferencirane metode obrazovanja i obogaćivanja djeteta znanjem na adekvatnom nivou, tako i da se stvori sistem prevencije.. .” .

Kako u normi, tako i u patologiji, razvoj dječjeg govora je složen i raznolik proces. Djeca ne savladaju odmah i iznenada leksičku i gramatičku strukturu, slogovnu strukturu riječi, izgovor zvuka, fleksiju itd. Sam jezičke grupe apsorbovane ranije, druge mnogo kasnije. Stoga su u različitim fazama razvoja dječjeg govora neki elementi jezika već savladani, dok drugi još nisu savladani ili su savladani samo djelimično. Otuda tolika raznolikost kršenja konverzacijskih normi od strane djece.

Dječji govor je do određene točke prepun netočnosti koje svjedoče o izvornoj, neograničenoj upotrebi takvog građevnog materijala jezika kao morfoloških elemenata. Postupno miješani elementi riječi razlikuju se po vrstama deklinacije, konjugacije i drugim gramatičkim kategorijama, a pojedinačni, rijetko se pojavljuju oblici počinju se stalno koristiti. Postepeno, slobodna upotreba morfoloških elemenata riječi jenjava i upotreba oblika riječi postaje stabilna, tj. vrši se njihova leksikalizacija.

Redoslijed kojim obje kategorije djece ovladavaju vrstama rečenica, načinima povezivanja riječi unutar njih, slogovnom strukturom riječi odvija se u skladu s općim obrascima i međuzavisnošću, što omogućava karakterizaciju procesa formiranja dječjeg govora. kako u normi tako iu uslovima kršenja kao sistemskog procesa.

Ako uporedimo proces asimilacije fonetike od strane obje kategorije djece, onda je nemoguće ne uočiti u njemu opšte obrasce, koji se sastoje u tome da asimilacija zvučnog izgovora ide putem sve složenijeg i diferencirajućeg rada učenika. artikulacioni aparat. Asimilacija fonetike usko je povezana s općim progresivnim tokom formiranja leksičke i gramatičke strukture maternjeg jezika.

Vrijeme pojave prvih riječi kod djece s poremećajima u razvoju govora ne razlikuje se oštro od norme. Međutim, periodi tokom kojih djeca nastavljaju koristiti pojedinačne riječi, a da ih ne kombinuju u amorfnu rečenicu od dvije riječi su čisto individualni. Potpuno odsustvo fraznog govora može se javiti u dobi od 2-3 godine, te u dobi od 4-6 godina. Bez obzira da li je dijete počelo izgovarati prve riječi u cijelosti ili samo određene dijelove; potrebno je razlikovati "bezgovornu" djecu prema stepenu razumijevanja ili nečijeg govora. Kod neke djece, nivo razumijevanja govora (tj. impresivan govor) uključuje prilično veliki vokabular i prilično suptilno razumijevanje značenja riječi. Roditelji za takvo dijete obično kažu da „sve razumije, samo ne govori“. Međutim, logopedski pregled uvijek će otkriti nedostatke njihovog impresivnog govora.

Druga djeca se teško orijentišu u verbalnom materijalu koji im je upućen.

Upečatljiva karakteristika govorne dizontogeneze je uporno i dugotrajno odsustvo govorne imitacije novih riječi za dijete. U tom slučaju dijete ponavlja samo riječi koje je izvorno usvojilo, ali tvrdoglavo odbija riječi koje nisu u njegovom aktivnom rječniku.

Prve riječi abnormalnog bebinog govora mogu se klasificirati na sljedeći način:

* pravilno izgovoreno: mama, tata, daj, ne itd.;

* fragmentirane riječi, tj. takav. U kojoj su sačuvani samo dijelovi riječi, na primjer: “mako” (mlijeko), “deka” (djevojka), “yabi” (jabuka), “sima” (auto) itd.;

* riječi-onomatopeje kojima dijete označava predmete, radnje, situacije: "pčela-pčela" (auto), "mijau" (mačka), "mu" (krava), "bag" (pala) itd.;

Slični dokumenti

Trenutna drzava Problemi proučavanja djece predškolske dobi s općim nerazvijenošću govora: lingvističke osnove za proučavanje zvučno-slogovne strukture riječi i njeno oštećenje kod predškolske djece. Ispravljanje povreda i eksperimentalni logopedski rad.

teza, dodana 18.09.2009

Lingvistički, psiholingvistički aspekt proučavanja fleksije: karakteristike gramatičke strukture govora i fleksije kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora. Sadržaj metodike logopedskog rada za korekciju poremećaja.

disertacije, dodato 23.04.2011

Upoznavanje sa naučnom literaturom posvećenom semantici leksičkih jedinica u ruskoj lingvistici. Isticanje originalnosti komponenti semantičke strukture polisemantičke riječi. Semantička analiza polisemantičke riječi na materijalu riječi pad.

seminarski rad, dodan 18.09.2010

Utvrđivanje statusa riječi "slučaj". Izbor lingvističkih pojmova koji prožimaju naš govor. Razmatranje sinonima među lingvističkom terminologijom. Predikativi su riječi kategorije stanja. Opće karakteristike zvuka savremenog ruskog govora.

prezentacija, dodano 14.04.2015

Istorijska priroda morfološke strukture riječi. Potpuno i nepotpuno pojednostavljenje; njegove razloge. Obogaćivanje jezika u vezi sa procesom ponovne dekompozicije. Komplikacija i dekorelacija, supstitucija i difuzija. Proučavanje historijskih promjena u strukturi riječi.

seminarski rad, dodan 18.06.2012

Problem višeznačnosti riječi, uz problem strukture njenog posebnog značenja, kao centralni problem semasiologije. Primjeri leksiko-gramatičke polisemije u ruskom jeziku. Korelacija leksičkih i gramatičkih sema sa polisemijom riječi.

članak, dodan 23.07.2013

Istorija nastanka uralskih dijalekata. Prepoznatljive karakteristike i znakovi, fonetske, morfološke i sintaktičke karakteristike uralskog govora. Kolokvijalne riječi i izrazi Urala. Dijalekatske riječi i profesionalizmi u pripovijetkama P.P. Bazhov.

sažetak, dodan 14.04.2013

Strane riječi u savremenom ruskom govoru. Pozajmljenice iz turskog, skandinavskog i finskog, iz grčkog, latinskog i zapadnoevropskih jezika. Formiranje riječi ruskog jezika, govorna kultura. Agrammatizmi, tvorbene i govorne greške.

test, dodano 22.04.2009

Istorizmi i arhaizmi zastarjelog rječnika. Neologizmi kao nove riječi koje se još nisu upoznale, razlozi njihovog pojavljivanja. Osobine upotrebe zastarjelih riječi i neologizama u naučnom, službenom poslovnom, publicističkom i umjetničkom stilu govora.

sažetak, dodan 03.03.2012

Razmatranje pojma i svojstava riječi. Proučavanje fonetskih, semantičkih, sintaktičkih, reproducibilnih, unutrašnjih linearnih, materijalnih, informativnih i drugih karakteristika riječi u ruskom jeziku. Uloga govora u životu savremenog čovjeka.

Razvoj slogovne strukture. Didaktičke igre i vježbe za formiranje slogovne strukture riječi

Metode rada na formiranju slogovne strukture riječi kod djece s teškim poremećajima govora

propedeutski stadijum

Opcija broj 1

Opcija broj 2

Vrste riječi (prema A.K. Markova)

Vrste kršenja slogovne strukture riječi

Faze rada na slogovnoj strukturi riječi

Pripremna faza

I. Formiranje prostornih predstava i optičko-prostorna orijentacija

II. Razvoj vremensko-prostorne orijentacije

III. Razvoj dinamičke i tempo-ritmičke organizacije pokreta

Poboljšanje motoričkih pokreta: općih, finih, artikulacijskih

Razvijanje osjećaja za tempo

Izgradnja osjećaja za ritam

Faza korekcije

Radite na samoglasnicima

Radite na slogovima

Word work

Igre i vježbe koje se koriste u procesu uvježbavanja riječi s različitim tipovima slogovne strukture

Radite na frazama, rečenicama, tekstovima

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

UVOD

POGLAVLJE 1

1.1 Lingvistički i psiholingvistički aspekti studije slog i sastav slogova kod djece sa ONR-om

1.2 Psihološke, psihofiziološke i neuropsihološke osnove proučavanja preduvjeta za savladavanje slogovne strukture riječi kod djece sa ONR

1.3 Osobine formiranja slogovne strukture riječi kod djece predškolske dobi

Slični dokumenti

Prijavite grešku u kucanju

Tekst za slanje našim urednicima:

Vaš komentar (opciono):