ข้อเสนอแนะในการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ

การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สมบูรณ์คำศัพท์และการออกเสียงที่ชัดเจนในเด็ก ซึ่งทำให้สามารถสื่อสารด้วยวาจาและเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนได้ เป็นงานที่สำคัญอย่างหนึ่งใน ระบบทั่วไปทำงานสอนภาษาแม่ให้ลูกในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัว

เพื่อให้ความรู้กับบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมจำเป็นต้องกำจัดทุกสิ่งที่ขัดขวางการสื่อสารฟรีของเด็กกับทีม เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญภาษาแม่ให้เร็วที่สุด พูดให้ถูกต้อง ชัดเจน และแสดงออกอย่างชัดเจน การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงและคำมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็กเมื่อเขาเริ่มที่จะเชี่ยวชาญในการรู้หนังสือ การฝึกพูดบำบัดแสดงให้เห็นว่ามักจะอยู่เบื้องหน้าใน อายุก่อนวัยเรียนนำการแก้ไขการออกเสียงของเสียงมาใช้และประเมินค่าของรูปแบบต่ำเกินไป โครงสร้างพยางค์และนี่คือสาเหตุหนึ่งของ dysgraphia และ dyslexia ในเด็กนักเรียน

ท่ามกลางความผิดปกติของคำพูดต่างๆในเด็กจนถึง วัยเรียนหนึ่งในสิ่งที่ยากที่สุดในการแก้ไขคือการแสดงออกพิเศษของพยาธิวิทยาการพูดซึ่งเป็นการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ ข้อบกพร่องนี้ การพัฒนาคำพูดโดดเด่นด้วยความยากลำบากในการออกเสียงคำที่มีองค์ประกอบพยางค์ที่ซับซ้อน (การละเมิดลำดับของพยางค์ในคำ การละเว้นหรือการเพิ่มพยางค์หรือเสียงใหม่) การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำมักจะตรวจพบในระหว่างการตรวจการพูดของเด็กด้วย ด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูด. ตามกฎแล้ว ช่วงของการละเมิดเหล่านี้จะแตกต่างกันไป: จากปัญหาเล็กน้อยในการออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนในเงื่อนไขของการพูดที่เกิดขึ้นเองไปจนถึงการละเมิดอย่างร้ายแรงเมื่อเด็กพูดคำสองและสามพยางค์ซ้ำโดยไม่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ การสร้างภาพ ความเบี่ยงเบนในการทำซ้ำองค์ประกอบพยางค์ของคำสามารถแสดงออกได้ดังนี้:

1. การละเมิดจำนวนพยางค์:
- การหดตัวของพยางค์
- ละเว้นเสียงสระที่สร้างพยางค์
- การเพิ่มจำนวนพยางค์เนื่องจากการแทรกสระ
2. การละเมิดลำดับพยางค์ในคำ:
- การเปลี่ยนแปลงของพยางค์
- การเปลี่ยนแปลงของเสียงของพยางค์ที่อยู่ติดกัน
3. การบิดเบือนโครงสร้างของพยางค์เดียว:
- การลดกลุ่มพยัญชนะ
- การใส่พยัญชนะเป็นพยางค์
4. การดูดซึมของพยางค์
5. ความเพียร (วนซ้ำ).
6. ความคาดหวัง (แทนที่เสียงก่อนหน้าด้วยเสียงที่ตามมา)
7. การปนเปื้อน (ผสมองค์ประกอบคำ)

การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำสามารถคงอยู่ในเด็กที่มีพยาธิสภาพของการพัฒนาคำพูดเป็นเวลานาน โดยจะถูกตรวจพบทุกครั้งที่เด็กพบโครงสร้างเสียงพยางค์และสัณฐานวิทยาของคำใหม่

การเลือกวิธีการและเทคนิคของงานแก้ไขเพื่อขจัดการละเมิดนี้มักจะนำหน้าโดยการตรวจสอบเด็กในระหว่างที่มีการเปิดเผยระดับและระดับของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ สิ่งนี้จะช่วยให้คุณสามารถกำหนดขอบเขตของระดับที่มีให้สำหรับเด็ก ซึ่งควรเริ่มการฝึกแก้ไข

งานประเภทนี้ขึ้นอยู่กับหลักการของแนวทางที่เป็นระบบในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดและการจำแนกประเภทของ A.K.

1. สอง คำยากจากพยางค์เปิด (วิลโลว์, เด็ก ๆ).
2. คำสามพยางค์จากพยางค์เปิด (ล่าสัตว์, ราสเบอร์รี่).
3. คำพยางค์เดียว (บ้านน้ำผลไม้).
4. คำสองพยางค์ กับ พยางค์ปิด (โซฟา, เฟอร์นิเจอร์).
5. คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะมาบรรจบกันตรงกลางคำ (สาขาธนาคาร).
6. คำสองพยางค์จากพยางค์ปิด (ทิวลิปผลไม้แช่อิ่ม).
7. คำสามพยางค์ที่มีพยางค์ปิด (ฮิปโปโปเตมัส, โทรศัพท์).
8. คำสามพยางค์ที่บรรจบกันของพยัญชนะ (ห้องรองเท้า).
9. คำสามพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะและพยางค์ปิด (แกะ, ทัพพี).
10. คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว (แท็บเล็ต matryoshka)
11. คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะขึ้นต้นคำ (โต๊ะตู้).
12. คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะท้ายคำ (ลิฟต์, ร่ม).
13. คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว (แส้ปุ่ม).
14. คำสี่พยางค์จากพยางค์เปิด (เต่าเปียโน).

งานราชทัณฑ์เพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ มันประกอบด้วยการพัฒนาของการรับรู้คำพูด-การได้ยินและทักษะการพูด-มอเตอร์ ฉันสร้างงานของฉันในสองขั้นตอน:

- การเตรียมการ; จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญโครงสร้างจังหวะของคำ ภาษาหลัก;
- แก้ไข; จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการแก้ไขข้อบกพร่องโดยตรงในโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กโดยเฉพาะ

อยู่ในขั้นเตรียมการฉันทำแบบฝึกหัดก่อนในระดับอวัจนภาษาแล้วตามด้วยระดับวาจา

แบบฝึกหัด "ทำซ้ำเหมือนเดิม"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนการเล่นจังหวะที่กำหนด
วัสดุ: ลูกบอล, กลอง, แทมบูรีน, เมทัลโลโฟน, แท่งไม้
หลักสูตรของแบบฝึกหัด: นักบำบัดด้วยการพูดจะกำหนดจังหวะด้วยหนึ่งในวัตถุ เด็กต้องทำซ้ำแบบเดียวกัน

แบบฝึกหัด "นับขวา"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การนับเสียง
วัสดุ: เครื่องดนตรีและเสียงสำหรับเด็ก, การ์ดที่มีตัวเลข, ลูกบาศก์ที่มีจุด
ความคืบหน้าการออกกำลังกาย:
ตัวเลือกที่ 1 เด็กปรบมือ (เคาะกลอง ฯลฯ ) หลายครั้งตามที่มีจุดบนตัวตาย
ตัวเลือกที่ 2 นักบำบัดด้วยการพูดทำซ้ำเสียงเด็กนับพวกเขาและยกการ์ดที่มีหมายเลขที่เกี่ยวข้อง

แบบฝึกหัด "เลือกรูปแบบ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงรูปแบบจังหวะกับโครงร่างบนการ์ด
วัสดุ: การ์ดที่มีไดอะแกรมของรูปแบบจังหวะ
ความคืบหน้าการออกกำลังกาย:
ตัวเลือกที่ 1 นักบำบัดการพูดกำหนดรูปแบบจังหวะเด็กเลือกรูปแบบที่เหมาะสมบนการ์ด
ตัวเลือกที่ 2 เด็กทำซ้ำรูปแบบจังหวะตามรูปแบบที่กำหนด

การออกกำลังกาย "ยาว - สั้น"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างคำที่ยาวและสั้น
วัสดุ: เศษ, กระดาษแถบยาวและสั้น, รูปภาพ
ความคืบหน้าการออกกำลังกาย:
ตัวเลือกที่ 1 นักบำบัดด้วยการพูดออกเสียงคำศัพท์เด็กวางชิปบนแถบยาวหรือสั้น
ตัวเลือกที่ 2 เด็กตั้งชื่อคำในภาพและแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: แถบยาวและกลุ่มสั้น

อยู่ในขั้นตอนแก้ไขงานนี้ดำเนินการในระดับคำพูดโดยมีการ "เปิด" ของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินภาพและสัมผัส

แบบฝึกหัดระดับเสียง:

1. “พูดเสียง A ให้มากที่สุดเท่าที่มีจุดอยู่บนแม่พิมพ์ พูดเสียง O ให้มากที่สุดเท่าที่ฉันปรบมือ”
2. "ค้นหาว่าฉันพูดเสียงอะไร (ชุดเสียง)" การรับรู้โดยการออกเสียงที่ไม่มีเสียง การออกเสียงด้วยเสียง
3. ความหมายของเสียงสระเน้นเสียงในตำแหน่งที่เน้นเสียง (ในชุดเสียง)

แบบฝึกหัดระดับพยางค์:

- ออกเสียงพยางค์พยางค์ขณะร้อยสายบนพีระมิด (สร้างหอคอยจากลูกบาศก์ ขยับก้อนกรวดหรือลูกปัด)
- “ Fingers กล่าวสวัสดี” - ออกเสียงพยางค์พยางค์โดยแตะนิ้วโป้งแต่ละพยางค์ของมือด้วยนิ้วโป้ง
- นับจำนวนพยางค์ที่นักบำบัดการพูดพูด
- ตั้งชื่อพยางค์เน้นเสียงในสายพยางค์ที่ได้ยิน
– การท่องจำและการวนซ้ำของพยางค์ประเภทต่าง ๆ

แบบฝึกหัดระดับคำ:

เกมบอล

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การตบจังหวะของคำ
วัสดุ: บอล.
ความคืบหน้าของเกม: เด็กเต้นจังหวะของคำที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูดด้วยลูกบอล

เกม "โทรเลข"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการแบ่งคำเป็นพยางค์
วัสดุ: แท่ง.
ความคืบหน้าของเกม: เด็ก "ส่ง" คำที่กำหนดโดยแตะรูปแบบจังหวะของมัน

เกม "นับอย่าทำผิดพลาด"

วัสดุ: ปิรามิด, ลูกบาศก์, ก้อนกรวด
ความคืบหน้าของเกม: เด็กออกเสียงคำที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูดและวางก้อนกรวด (วงแหวนพีระมิด, ลูกบาศก์) เปรียบเทียบคำ: ที่ไหนมีก้อนกรวดมากกว่านั้นคำนั้นยาวกว่า

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้แบ่งคำเป็นพยางค์ขณะดำเนินการทางกล
วัสดุ: บอล.
ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ ส่งบอลให้กันและในขณะเดียวกันก็ตั้งชื่อพยางค์ของคำที่กำหนด

เกม "ตั้งชื่อคำที่ถูกต้อง"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างคำที่ออกเสียงถูกต้อง
วัสดุ: รูปภาพ
ความคืบหน้าของเกม: นักบำบัดด้วยการพูดออกเสียงคำไม่ถูกต้อง เด็กตั้งชื่อคำศัพท์ให้ถูกต้อง (หากเด็กทำงานให้เสร็จได้ยาก รูปภาพจะได้รับความช่วยเหลือ)

แบบฝึกหัด "มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้แยกแยะโครงสร้างพยางค์ต่าง ๆ ของคำ
วัสดุ: รูปภาพ
หลักสูตรของแบบฝึกหัด: เด็กอธิบายความแตกต่างระหว่างคำ
คำ: แมว, แมว, ลูกแมว. บ้าน บ้าน บ้าน.

แบบฝึกหัด "ค้นหาคำที่ยาวที่สุด"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการแบ่งคำเป็นพยางค์
วัสดุ: รูปภาพ
แบบฝึกหัด: เด็กเลือกจากภาพที่เสนอซึ่งแสดงคำที่ยาวที่สุด

แบบฝึกหัด "นับอย่าทำผิดพลาด"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถของเด็กในการแบ่งคำเป็นพยางค์
วัสดุ: รูปภาพ การ์ดที่มีตัวเลข
หลักสูตรของแบบฝึกหัด: นักบำบัดด้วยการพูดแสดงรูปภาพ เด็ก ๆ แสดงตัวเลขที่สอดคล้องกับจำนวนพยางค์ในคำ (ตัวเลือกความซับซ้อนคือจำนวนพยางค์ที่เน้นเสียง)

แบบฝึกหัด "คำไหนแตกต่าง"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนการแยกแยะคำที่มีโครงสร้างจังหวะต่างกัน
วัสดุ: รูปภาพ
หลักสูตรของแบบฝึกหัด: นักบำบัดด้วยการพูดเรียกชุดคำศัพท์ เด็กๆ เป็นผู้กำหนดคำพิเศษ (ใช้รูปภาพหากเด็กรู้สึกว่ายาก)
คำ: ถัง มะเร็ง งาดำ สาขา. เกวียน, หน่อ, ก้อน, เครื่องบิน

แบบฝึกหัด "ตั้งชื่อพยางค์เดียวกัน"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการเปรียบเทียบโครงสร้างพยางค์ของคำ
วัสดุ: รูปภาพ
แบบฝึกหัด: เด็กต้องค้นหาพยางค์เดียวกันในคำที่เสนอ (เครื่องบิน, นม, ตรง, ไอศกรีม)

เกม "จุดจบของคำเป็นของคุณ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การสังเคราะห์คำจากพยางค์
วัสดุ: บอล.
ความคืบหน้าของเกม: นักบำบัดด้วยการพูดเริ่มคำและโยนลูกบอลให้เด็กเขาเพิ่ม SHA พยางค์เดียวกัน: ka ..., wa ..., ใช่ ..., Ma ..., Mi ...

เกม "คุณได้รับคำอะไร"

วัตถุประสงค์: เพื่อออกกำลังกายในการวิเคราะห์พยางค์ที่ง่ายที่สุด
วัสดุ: บอล.
ความคืบหน้าของเกม: เด็กขว้างลูกบอลให้นักบำบัดการพูดออกเสียงพยางค์แรก นักบำบัดด้วยการพูดคืนลูกบอลพูดพยางค์ที่สองและขอให้เด็กตั้งชื่อคำนั้นให้ครบถ้วน

เด็ก: นักบำบัดด้วยการพูด: เด็ก:
เกตุ ช่อ
เฟตบุฟเฟ่ต์
บุ๋นบุด
เบนแทมบูรีน

แบบฝึกหัด "โทรหาฉันด้วยความรัก"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้ออกเสียงคำของโครงสร้างพยางค์ประเภทที่ 6 อย่างชัดเจนเมื่อสร้างคำนาม
วัสดุ: บอล.
หลักสูตรของการออกกำลังกาย: นักบำบัดด้วยการพูด, ขว้างลูกบอลให้เด็ก, ตั้งชื่อวัตถุ เด็กคืนบอลเรียกมันว่า "เสน่หา"
โบว์ - โบว์, ผ้าพันแผล - ผ้าพันแผล, พุ่มไม้ - พุ่มไม้, ผ้าพันคอ - ผ้าพันคอ, ใบไม้ - ใบไม้

แบบฝึกหัด "พูดคำให้ถูกต้อง"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนการออกเสียงคำของโครงสร้างพยางค์ประเภทที่ 7 อย่างชัดเจนเพื่อพัฒนาความสนใจและการจดจำการได้ยิน
วัสดุ: หัวข้อรูปภาพ.
หลักสูตรของการออกกำลังกาย: นักบำบัดด้วยการพูดแสดงภาพและออกเสียงการผสมเสียง เด็กยกมือเมื่อได้ยิน ชื่อที่ถูกต้องวัตถุและตั้งชื่อมัน

นักบำบัดด้วยการพูด: เด็ก:
โมซาเลต
ทำลายเครื่องบิน
เครื่องบิน

เกม "ลูกบาศก์พยางค์"

วัตถุประสงค์: เพื่อฝึกการสังเคราะห์คำสองพยางค์
วัสดุ: ลูกบาศก์ที่มีรูปภาพและตัวอักษร
ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ ต้องรวบรวมคำศัพท์จากสองส่วน

เกม "ห่วงโซ่ของคำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์คำสองสามพยางค์
วัสดุ: การ์ดที่มีรูปภาพและคำแบ่งออกเป็นส่วน ๆ
ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ วางชุดคำศัพท์ (รูปภาพ) เหมือนโดมิโน

เกม Logocube

วัตถุประสงค์: เพื่อฝึกวิเคราะห์พยางค์ของคำหนึ่ง สอง และสามพยางค์
วัสดุ: ลูกบาศก์, ชุดรูปภาพ, การ์ดที่มีตัวเลข
ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ เลือกจากชุดรูปภาพทั่วไปที่ตรงกับจำนวนพยางค์ที่กำหนดและแก้ไขบนหน้าของลูกบาศก์

เกม "รถไฟ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การเลือกคำด้วยรูปแบบพยางค์ที่กำหนด
วัสดุ: รถไฟพร้อมเกวียน, ชุดรูปภาพหัวเรื่อง, ไดอะแกรมของโครงสร้างพยางค์ของคำ
ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ช่วย "ผู้โดยสารที่นั่ง" ขึ้นรถตามจำนวนพยางค์

เกม "พีระมิด"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวิเคราะห์องค์ประกอบพยางค์ของคำ
วัสดุ: ชุดของรูปภาพเรื่อง
ความคืบหน้าของเกม: เด็กต้องจัดเรียงรูปภาพตามลำดับที่กำหนด: หนึ่งที่ด้านบน - ด้วยคำหนึ่งพยางค์, สองคำที่อยู่ตรงกลาง - ด้วยคำสองพยางค์, สามคำที่ด้านล่าง - ด้วยคำสามพยางค์

แบบฝึกหัด "รวบรวมคำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การสังเคราะห์คำสองสามพยางค์
วัสดุ: การ์ดที่มีพยางค์บนกระดาษสี
หลักสูตรของแบบฝึกหัด: เด็กแต่ละคนพูดหนึ่งคำ จากนั้นพวกเขาก็แลกเปลี่ยนชุดไพ่และเกมจะดำเนินต่อไป

แบบฝึกหัด "เลือกคำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวิเคราะห์โครงสร้างพยางค์ของคำ
วัสดุ: รูปภาพหัวเรื่อง, การ์ดที่มีโครงร่างโครงสร้างพยางค์ การ์ดพร้อมคำ (สำหรับอ่านเด็ก)
ความคืบหน้าการออกกำลังกาย:
ตัวเลือกที่ 1 เด็กเลือกโครงร่างสำหรับรูปภาพ
ตัวเลือกที่ 2 เด็กเลือกรูปภาพสำหรับไดอะแกรม

เกม "มาจัดระเบียบกันเถอะ"

วัตถุประสงค์: เพื่อปรับปรุงการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์
วัสดุ: ชุดไพ่ที่มีพยางค์บนกระดาษสี
ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ เลือกจาก ทั้งหมดพยางค์และจัดลำดับให้ถูกต้อง

เกม "ใครมากกว่ากัน"

วัตถุประสงค์: เพื่อปรับปรุงความสามารถในการสังเคราะห์คำจากพยางค์
วัสดุ: ชุดไพ่ที่มีพยางค์บนกระดาษที่มีสีเดียวกัน
ความคืบหน้าของเกม: จากจำนวนพยางค์ทั้งหมด เด็ก ๆ จะวางรูปแบบคำศัพท์ให้ได้มากที่สุด

วรรณกรรม:

1. Agranovich Z.E.การบำบัดด้วยคำพูดทำงานเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detsvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E.การเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก มอสโก: Sfera, 2007.
3. โวลิน่า วี.วี.เราเรียนรู้จากการเล่น เยคาเตรินเบิร์ก: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M.เราอ่านเป็นพยางค์ ชุดเกมและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี มอสโก: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V. , Vanyukova L.S.การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ มอสโก: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I. , Serebryakova N.V.การแก้ไขการพูดจาล้าหลังทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยุซ 2542
7. Lopukhina I.S.การบำบัดด้วยการพูด มอสโก: พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ 2539
8. Tkachenko T.A.การแก้ไขการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ มอสโก: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B. , Chirkina G.V.การเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนเด็กด้อยพัฒนาการพูดทั่วไปในหลักสูตรพิเศษ โรงเรียนอนุบาล. มอสโก: 1991.
10. Chetverushkina N.S.โครงสร้างพยางค์ของคำ มอสโก: Gnom i D, 2001.

ทุกปีจำนวนเด็กที่ทุกข์ทรมานจากการพูดไม่คล่องโดยทั่วไปเพิ่มขึ้น ประเภทนี้การละเมิดในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาที่ไม่บุบสลายเป็นการแสดงออกเฉพาะของความผิดปกติในการพูด ซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบหลักของระบบการพูด: คำศัพท์ ไวยากรณ์และสัทศาสตร์มีความบกพร่องหรืออยู่เบื้องหลังบรรทัดฐาน เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มีความเพี้ยนในระดับหนึ่ง โครงสร้างพยางค์ของคำซึ่งได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้นำและขัดขืนในโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปด้อยพัฒนา

การฝึกพูดบำบัดแสดงให้เห็นว่าการแก้ไขโครงสร้างพยางค์ของคำเป็นหนึ่งในงานที่มีความสำคัญและยากที่สุดในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ ควรสังเกตว่าพยาธิวิทยาการพูดประเภทนี้เกิดขึ้นในเด็กทุกคนที่มีอาการผิดปกติทางเสียงซึ่งความผิดปกติของคำพูดการออกเสียงไม่ได้นำไปสู่กลุ่มอาการ แต่จะมาพร้อมกับความผิดปกติของคำศัพท์เท่านั้น ความสำคัญของปัญหานี้ยังเห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าระดับการแก้ไขไม่เพียงพอของพยาธิวิทยาทางเสียงประเภทนี้ในวัยก่อนวัยเรียนในเวลาต่อมานำไปสู่การเกิด dysgraphia ในเด็กนักเรียนเนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์ภาษาและการสังเคราะห์คำและสัทศาสตร์ dyslexia

การวิจัยโดย A.K. Markova เกี่ยวกับคุณสมบัติของการดูดซึมโครงสร้างพยางค์ของคำโดยเด็กที่ทุกข์ทรมานจาก alalia แสดงให้เห็นว่าคำพูดของเด็กนั้นประกอบไปด้วยความเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในการทำซ้ำองค์ประกอบพยางค์ของคำซึ่งยังคงอยู่ในคำพูดที่สะท้อน . การเบี่ยงเบนเหล่านี้มีลักษณะของการเสียรูปอย่างใดอย่างหนึ่งของเสียงที่ถูกต้องของคำ ซึ่งสะท้อนถึงความยากลำบากในการสร้างโครงสร้างพยางค์ จากนี้ไปว่าในกรณีของพยาธิวิทยาการพูดความผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับอายุเมื่ออายุสามขวบจะไม่หายไปจากคำพูดของเด็ก แต่ในทางตรงกันข้ามจะได้รับอักขระที่เด่นชัดและถาวร เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปไม่สามารถควบคุมการออกเสียงโครงสร้างพยางค์ของคำได้อย่างอิสระเช่นเดียวกับที่เขาไม่สามารถเรียนรู้การออกเสียงของแต่ละเสียงได้อย่างอิสระ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแทนที่กระบวนการที่ยาวนานของการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติด้วยกระบวนการสอนทักษะนี้อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติ

การศึกษาจำนวนมากดำเนินการภายใต้กรอบของเรื่องที่อยู่ในการพิจารณามีส่วนทำให้เกิดความกระจ่างและข้อกำหนดของข้อกำหนดเบื้องต้นที่กำหนดการดูดซึมของโครงสร้างพยางค์ของคำ มีการพึ่งพาการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำเกี่ยวกับสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ ความสามารถในการเปล่งเสียง ความไม่เพียงพอของความหมาย และขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็ก และจากการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ - จากคุณสมบัติของการพัฒนากระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด: การวางแนวเชิงแสง - อวกาศ, การจัดการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะและไดนามิก, ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลตามลำดับ (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina)

ในวรรณคดีในประเทศ การศึกษาโครงสร้างพยางค์ในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบมีการนำเสนออย่างกว้างขวางที่สุด

A.K.Markova กำหนดโครงสร้างพยางค์ของคำโดยเป็นการสลับพยางค์ที่เน้นหนักและไม่หนักแน่นซึ่งมีระดับความซับซ้อนต่างกันไป โครงสร้างพยางค์ของคำมีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์สี่ตัว: 1) ความเครียด 2) จำนวนพยางค์ 3) ลำดับเชิงเส้นของพยางค์ 4) รูปแบบของพยางค์เอง นักบำบัดด้วยการพูดต้องรู้ว่าโครงสร้างของคำมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างไร โครงสร้างของคำมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างไร และตรวจสอบโครงสร้างพยางค์ทั้งสิบสามประเภทที่มีความถี่มากที่สุด วัตถุประสงค์ของการสำรวจนี้ไม่ใช่เพียงเพื่อกำหนดคลาสพยางค์ที่เกิดขึ้นในตัวเด็ก แต่ยังเพื่อระบุประเภทที่จำเป็นต้องสร้างด้วย นักบำบัดด้วยการพูดยังต้องกำหนดประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ ตามกฎแล้ว ช่วงของการละเมิดเหล่านี้จะแตกต่างกันอย่างมาก: ตั้งแต่ปัญหาเล็กน้อยในการออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนไปจนถึงการละเมิดขั้นต้น

การละเมิดโครงสร้างพยางค์ปรับเปลี่ยนองค์ประกอบพยางค์ของคำในรูปแบบต่างๆ การบิดเบือนมีความโดดเด่นอย่างชัดเจนประกอบด้วยการละเมิดองค์ประกอบพยางค์ของคำอย่างเด่นชัด คำสามารถเปลี่ยนรูปได้โดย:

1. การละเมิดจำนวนพยางค์:

ก) เอลิเซีย -การลด (ละเว้น) ของพยางค์): "แฮงค์" (ค้อน)

เด็กทำซ้ำจำนวนพยางค์ของคำได้ไม่เต็มที่ เมื่อจำนวนพยางค์ลดลง พยางค์อาจถูกละเว้นที่จุดเริ่มต้นของคำ (“on” - ดวงจันทร์) ตรงกลาง (“gunitsa” - หนอนผีเสื้อ) คำอาจไม่เห็นด้วยจนจบ (“kapu” " - กะหล่ำปลี).

เด็กบางคนลดแม้แต่คำสองพยางค์เป็นพยางค์เดียว ("ka" - โจ๊ก "pi" - เขียน) ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการพูดพยางค์ ("ka" - โจ๊ก "pi" - เขียน) คนอื่น ๆ พบว่ามันยากที่ระดับสี่พยางค์เท่านั้น โครงสร้างแทนที่ด้วยสามพยางค์ ("ปุ่ม" - ปุ่ม):

ละเว้นเสียงสระที่สร้างพยางค์

โครงสร้างพยางค์สามารถลดลงได้เนื่องจากการสูญเสียเฉพาะสระที่สร้างพยางค์ในขณะที่องค์ประกอบอื่นของคำคือพยัญชนะจะถูกรักษาไว้ ("prosonik" - หมู; "ชามน้ำตาล" - ชามน้ำตาล) การละเมิดโครงสร้างพยางค์ประเภทนี้พบได้น้อย

b) การทำซ้ำ:

การเพิ่มจำนวนพยางค์โดยการเพิ่มสระที่สร้างพยางค์ในสถานที่ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ (“tarava” - หญ้า) การยืดตัวของโครงสร้างของคำนั้นเกิดจากการออกเสียงที่แปลกประหลาดซึ่งก็คือ "แฉ" ของคำและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการบรรจบกันของพยัญชนะเป็นเสียงประกอบ ("เรือเหาะ" - เรือเหาะ)

2. การละเมิดลำดับพยางค์ในคำ:

การเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์ในคำ ("กิน" - ต้นไม้);

การเปลี่ยนเสียงของพยางค์ข้างเคียง (“gebemot” - ฮิปโปโปเตมัส) การบิดเบือนเหล่านี้เกิดขึ้นในสถานที่พิเศษซึ่งไม่มีการละเมิดจำนวนพยางค์ในขณะที่องค์ประกอบพยางค์มีการละเมิดขั้นต้น

3. การบิดเบือนโครงสร้างของพยางค์เดียว:

ลดการบรรจบกันของพยัญชนะเปลี่ยนพยางค์ปิดเป็นพยางค์เปิด (“ kaputa” - กะหล่ำปลี); พยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ - เป็นพยางค์โดยไม่มีการบรรจบกัน (“tul” - เก้าอี้)

ข้อบกพร่องนี้แยกแยะโดย T.B. Filichev และ G.V. Chirkin ว่าเป็นเรื่องปกติที่สุดในการออกเสียงคำของโครงสร้างพยางค์ต่างๆ โดยเด็กที่เป็นโรค OHP

การใส่พยัญชนะในพยางค์ (“lemon” - มะนาว).

4. ความคาดหวังเหล่านั้น. เปรียบพยางค์หนึ่งกับอีกพยางค์ (“pipitan” - กัปตัน; “vevesiped” - จักรยาน)

5. ความเพียร(จาก คำภาษากรีก"ฉันยืนยัน") นี่คือความเฉื่อยติดอยู่ที่พยางค์เดียวในหนึ่งคำ (“pananama” - panama; “vvvalabey” - sparrow)

ความเพียรที่อันตรายที่สุดของพยางค์แรกเพราะ การหยุดชะงักของโครงสร้างพยางค์แบบนี้สามารถพัฒนาเป็นการพูดติดอ่างได้

6. การปนเปื้อน -เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของคำสองคำ (“ ตู้เย็น” - ตู้เย็นและกล่องขนมปัง)

ทั้งหมด รายชื่อสายพันธุ์การบิดเบือนในองค์ประกอบพยางค์ของคำนั้นพบได้บ่อยมากในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ ความผิดปกติเหล่านี้เกิดขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดในระดับต่างๆ (ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาคำพูด) ของความยากของพยางค์ ผลการล่าช้าของการบิดเบือนพยางค์ในกระบวนการของการเรียนรู้คำพูดนั้นรุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีความขัดเคืองสูง คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ของการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำรบกวนการพัฒนาปกติ คำพูด(การสะสมของพจนานุกรมการดูดซึมของแนวคิด) และทำให้ยากสำหรับเด็กในการสื่อสารและยังรบกวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงอย่างไม่ต้องสงสัยดังนั้นจึงรบกวนการเรียนรู้การอ่านและเขียน

ตามเนื้อผ้า เมื่อศึกษาโครงสร้างพยางค์ของคำ ความเป็นไปได้ของการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในโครงสร้างต่าง ๆ ตาม A.K. ความซับซ้อนอยู่ที่การเพิ่มจำนวนและการใช้พยางค์ประเภทต่างๆ

ประเภทของคำ (ตาม A.K. Markova)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - คำสองพยางค์จากพยางค์เปิด (วิลโลว์, เด็ก ๆ).

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - คำสามพยางค์จากพยางค์เปิด (ล่าสัตว์, ราสเบอร์รี่).

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - คำพยางค์เดียว (บ้าน, ดอกป๊อปปี้).

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดหนึ่งพยางค์ (โซฟา, เฟอร์นิเจอร์).

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะอยู่ตรงกลางคำ (สาขาธนาคาร).

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 - คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดและการบรรจบกันของพยัญชนะ (ผลไม้แช่อิ่ม, ทิวลิป).

เกรด 7 - คำสามพยางค์ที่มีพยางค์ปิด (ฮิปโปโปเตมัส, โทรศัพท์).

เกรด 8 - คำสามพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ (ห้องรองเท้า).

เกรด 9 - คำสามพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะและพยางค์ปิด (แกะ, ทัพพี).

เกรด 10 - คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว (แท็บเล็ต matryoshka)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 - คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นของคำ (โต๊ะตู้).

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 - คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะท้ายคำ (ลิฟต์, ร่ม).

เกรด 13 - คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว (แส้ปุ่ม).

เกรด 14 - คำสี่พยางค์จากพยางค์เปิด (เต่าเปียโน).

นอกจากคำศัพท์ที่ประกอบเป็น 14 คลาสแล้ว ยังประเมินการออกเสียงของคำที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นอีกด้วย: "ภาพยนตร์", "ตำรวจ", "ครู", "เทอร์โมมิเตอร์", "นักประดาน้ำ", "นักเดินทาง" ฯลฯ

ความเป็นไปได้ในการสร้างรูปแบบคำที่เป็นจังหวะ การรับรู้และการทำซ้ำของโครงสร้างจังหวะ (จังหวะที่แยกออกมา ชุดของจังหวะที่เรียบง่าย ชุดของจังหวะที่มีการเน้นเสียง) ก็กำลังถูกสำรวจเช่นกัน

ประเภทของงาน:

ตั้งชื่อภาพ;

ทำซ้ำคำที่สะท้อนหลังจากนักบำบัดการพูด

ตอบคำถาม. (พวกเขาซื้อของชำที่ไหน)

ดังนั้นระหว่างการสอบ นักบำบัดการพูดจะเปิดเผยระดับและระดับการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในแต่ละคำ เฉพาะกรณีและส่วนใหญ่ ความผิดพลาดทั่วไปซึ่งเด็กพูดได้เผยให้เห็นคลาสความถี่ของพยางค์โครงสร้างพยางค์ที่เก็บไว้ในคำพูดของเด็กคลาสของโครงสร้างพยางค์ของคำที่ละเมิดอย่างไม่มีการลดในคำพูดของเด็กและยังกำหนดประเภทและประเภท ของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ สิ่งนี้ช่วยให้คุณกำหนดขอบเขตของระดับที่มีให้สำหรับเด็กซึ่งควรเริ่มการฝึกแก้ไข

หลายคนมีส่วนร่วมในการแก้ไขโครงสร้างพยางค์ของคำ นักเขียนร่วมสมัย. ในคู่มือระเบียบวิธีโดย S.E. Bolshakova "การเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก" ผู้เขียนอธิบายสาเหตุของความยากลำบากในการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำประเภทของข้อผิดพลาดและวิธีการทำงาน ให้ความสนใจกับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นดังกล่าวสำหรับการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในรูปแบบการแสดงภาพเชิงแสงและเชิงพื้นที่การปฐมนิเทศในพื้นที่สองมิติการจัดการเคลื่อนไหวแบบไดนามิกและเป็นจังหวะ ผู้เขียนแนะนำวิธีการเสริมแรงแบบแมนนวล ซึ่งช่วยให้เด็กๆ เปลี่ยนข้อต่อและป้องกันการละเว้นและการแทนที่พยางค์ได้ง่ายขึ้น ลำดับของการเรียนรู้คำที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะจะได้รับ เกมในแต่ละด่านประกอบด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับคำพูด ซึ่งคัดเลือกมาโดยคำนึงถึงโปรแกรมการฝึกพูดบำบัดด้วย

ลำดับของการทำงานออกคำกับ หลากหลายชนิดโครงสร้างพยางค์ถูกเสนอโดย E.S. Bolshakova ในคู่มือ "งานนักบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียน" ซึ่งผู้เขียนเสนอลำดับงานที่ช่วยชี้แจงรูปร่างของคำ (ประเภทของพยางค์ตาม A.K. Markova)

ในสื่อการสอน "การสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ: งานบำบัดการพูด N.V. Kurdvanovskaya และ L.S. Vanyukova เน้นย้ำถึงคุณสมบัติของงานราชทัณฑ์เกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง ผู้เขียนเลือกเนื้อหาในลักษณะที่เมื่อทำงานกับระบบอัตโนมัติของเสียงหนึ่งเสียงจะไม่รวมการมีอยู่ของเสียงอื่น ๆ ที่ออกเสียงยาก สื่อตัวอย่างที่นำเสนอมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนา ทักษะยนต์ปรับ(รูปภาพสามารถระบายสีหรือแรเงาได้) และลำดับของตำแหน่งจะช่วยในการสร้างโครงสร้างพยางค์ในขั้นตอนของการสร้างคำ

ในคู่มือของเขา "การพูดบำบัดทำงานเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก", Z.E. Agranovich ยังเสนอระบบของมาตรการบำบัดการพูดเพื่อกำจัดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาเช่นประเภทเฉพาะที่ยากต่อการแก้ไข พยาธิวิทยาการพูดเป็นการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ ผู้เขียนสรุปงานราชทัณฑ์ทั้งหมดจากการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการได้ยินและทักษะการใช้คำพูดและระบุสองขั้นตอนหลัก:

การเตรียมการ (งานดำเนินการในเนื้อหาที่ไม่ใช่คำพูดและวาจาจุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญโครงสร้างจังหวะของคำในภาษาแม่

การแก้ไขจริง ๆ (งานดำเนินการในเนื้อหาทางวาจาและประกอบด้วยหลายระดับ (ระดับของสระ, ระดับของพยางค์, ระดับของคำ) ผู้เขียนให้ความสำคัญเป็นพิเศษในแต่ละระดับเพื่อ "รวมในงาน", นอกจากเครื่องวิเคราะห์คำพูดแล้วยังรวมถึงการได้ยินภาพและสัมผัส จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้ - การแก้ไขข้อบกพร่องโดยตรงในโครงสร้างพยางค์ของคำในโลโกพาธเด็กโดยเฉพาะ

ผู้เขียนทุกคนทราบถึงความจำเป็นในการบำบัดคำพูดที่กำหนดเป้าหมายเฉพาะเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานราชทัณฑ์ทั่วไปในการเอาชนะความผิดปกติของคำพูด

ดำเนินการในกลุ่ม กลุ่มย่อย และรายบุคคล คลาสบำบัดการพูดเกมที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไป

ตัวอย่างเช่นเกมการสอน "Merry Houses"

เกมการศึกษานี้ประกอบด้วย สามบ้านพร้อมช่องสำหรับใส่รูปภาพ ซองพร้อมชุดภาพหัวเรื่อง ให้เลือกเล่นเกมได้หลากหลาย

ตัวเลือกหมายเลข 1

"สวนสัตว์"

เป้า:การพัฒนาความสามารถในการแบ่งคำเป็นพยางค์

อุปกรณ์:บ้านสามหลังที่มีดอกไม้จำนวนต่างกันในหน้าต่าง (หนึ่ง สอง สาม) มีกระเป๋าสำหรับใส่รูปภาพ ชุดรูปภาพหัวข้อ: เม่น หมาป่า หมี จิ้งจอก กระต่าย กวาง แรด, ม้าลาย, อูฐ, แมวป่าชนิดหนึ่ง, กระรอก, แมว, แรด, จระเข้, ยีราฟ...)

ความคืบหน้าของเกม:นักบำบัดด้วยการพูดกล่าวว่ามีการสร้างบ้านใหม่สำหรับสัตว์ในสวนสัตว์ เด็กได้รับเชิญให้พิจารณาว่าสัตว์ชนิดใดสามารถวางในบ้านใด เด็กถ่ายรูปสัตว์ออกเสียงชื่อและกำหนดจำนวนพยางค์ในคำ หากเป็นการยากที่จะนับจำนวนพยางค์ เด็กจะถูกเสนอให้ "ปรบมือ" คำว่า: ออกเสียงเป็นพยางค์ ประกอบกับการออกเสียงด้วยการปรบมือ จากจำนวนพยางค์ เขาพบบ้านที่มีดอกไม้ตามจำนวนที่ตรงกันในหน้าต่างของสัตว์ที่มีชื่อ และใส่ภาพลงในกระเป๋าของบ้านหลังนี้ เป็นที่พึงปรารถนาที่คำตอบของเด็ก ๆ จะสมบูรณ์เช่น: "ในคำว่า จระเข้สามพยางค์” หลังจากที่เลี้ยงสัตว์ทั้งหมดไว้ในบ้านแล้ว ก็จำเป็นต้องพูดคำที่แสดงในภาพอีกครั้ง

ตัวเลือกหมายเลข 2

"ปริศนา"

เป้า:การพัฒนาความสามารถในการเดาปริศนาและแบ่งออกเป็นพยางค์คำเดา

อุปกรณ์:บ้านสามหลังที่มีดอกไม้จำนวนต่างกันในหน้าต่าง (หนึ่ง สอง สาม) มีกระเป๋าสำหรับใส่รูปภาพ ชุดรูปภาพหัวข้อ: กระรอก นกหัวขวาน สุนัข กระต่าย หมอน หมาป่า)

ความคืบหน้าของเกม:นักบำบัดด้วยการพูดเชิญเด็กให้ฟังอย่างระมัดระวังและเดาปริศนาค้นหารูปภาพด้วยคำเดากำหนดจำนวนพยางค์ในคำ (ปรบมือแตะบนโต๊ะขั้นตอน ฯลฯ ) จากจำนวนพยางค์ ให้หาบ้านที่มีจำนวนหน้าต่างที่เหมาะสม ใส่รูปลงในกระเป๋าของบ้านหลังนี้

ผู้ช่ำชองกระโดดบนต้นไม้
และปีนต้นโอ๊ก?
ใครซ่อนถั่วไว้ในโพรง
เห็ดแห้งสำหรับฤดูหนาว? (กระรอก)

นอนในคูหา
บ้านได้รับการปกป้อง
ใครไปหาเจ้าของ
เธอแจ้งให้คุณทราบ (หมา)

เต็มไปด้วยปุยนุ่น
มันอยู่ใต้หู? (หมอน)

เคาะตลอดเวลา
ต้นไม้เป็นโพรง
แต่ไม่พิการ
แต่รักษาได้เท่านั้น (นกหัวขวาน)

สีขาวในฤดูหนาว
สีเทาในฤดูร้อน
ไม่เบียดเบียนใคร
และทุกคนก็กลัว (กระต่าย)

ใครหนาวในฤดูหนาว
เดินโกรธหิว (หมาป่า)

คุณสามารถใช้รูปภาพที่มีชื่อเหล่านั้นได้ ปริมาณต่างกันพยางค์ เด็กหยิบไพ่ ตั้งชื่อภาพที่ปรากฎ กำหนดจำนวนพยางค์ในคำนั้น และสอดเข้าไปในกระเป๋าของบ้านโดยอิสระ ขึ้นอยู่กับจำนวนดอกไม้ในหน้าต่าง

คำถามเกี่ยวกับการแบ่งพยางค์และพยางค์นั้นเป็นที่สนใจของนักภาษาศาสตร์มาช้านาน

พยางค์เป็นหน่วยการไหลของคำพูดที่เล็กที่สุด จากมุมมองของการประกบพยางค์ถูกกำหนดให้เป็นหน่วยการออกเสียงขั้นต่ำนั่นคือลำดับของการเคลื่อนไหวของคำพูดที่เกิดขึ้นจากแรงกระตุ้นการหายใจครั้งเดียวแรงกระตุ้นของความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเพียงครั้งเดียว (L.V. Shcherba) หรือเป็นผล ของหนึ่งคำสั่งควบคุม (L.A. Chistovich และอื่น ๆ ) ในแนวทางอะคูสติก พยางค์ถูกกำหนดให้เป็นคลื่นที่เพิ่มขึ้นและลดลงในความดัง ด้วยทั้งสองวิธี สระซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สร้างพยางค์ถือเป็นส่วนบนของพยางค์และพยัญชนะถือเป็นองค์ประกอบที่อยู่รอบข้าง

พยางค์แบ่งออกเป็นปิด (ลงท้ายด้วยพยัญชนะ) และเปิด (ลงท้ายด้วยสระ) รูปแบบพยางค์ที่พบบ่อยที่สุดในรัสเซียคือพยัญชนะ + สระ (SG) เช่น พยางค์เปิด ตามที่ระบุไว้โดย L.V. Bondarko คำพูดคือการรวมกันเป็นพยางค์เปิดอย่างต่อเนื่องซึ่งแต่ละพยางค์อาจมี ปริมาณต่างกันพยัญชนะ

หน่วยโครงสร้างหลักของภาษารัสเซียคือพยางค์ SG - พยางค์เปิด เป็นหน่วยคำพูดขั้นต่ำทั้งในแง่ของการรับรู้ (การรับรู้) และการออกเสียง พยางค์มีคุณสมบัติการรับรู้และข้อต่อห้าประการซึ่งเรียกว่าคุณสมบัติความคมชัดของพยางค์ ความเปรียบต่างของพยางค์คือความแตกต่างระหว่างพยัญชนะและสระในพยางค์ พยางค์แบบเปิดทั้งหมด (SG) มีความเปรียบต่างมากกว่าพยางค์แบบอื่น (GS)

พยัญชนะและสระจะมองเห็นได้ชัดเจนในพยางค์ที่ตัดกัน (SG) มากกว่าพยางค์ที่ตัดกันน้อยกว่า (GS) พยางค์ใด ๆ สามารถระบุได้ด้วยจำนวนของความแตกต่างที่มีอยู่ในนั้น เราให้ลักษณะของความแตกต่างทั้งห้านี้ เราอ้างอิงจากหนังสือของ E.N. Vinarskaya และ G.M. Bogomazov "สัทศาสตร์อายุ":

1. ความเปรียบต่างของความดัง - จากค่าต่ำสุดของพยัญชนะระเบิดหูหนวกไปจนถึงค่าสูงสุดของเสียงสระ ความเปรียบต่างที่ลดลงเกิดขึ้นทั้งจากการเพิ่มระดับเสียงของพยัญชนะ (ที่ดังที่สุด - โซแนนท์) และเนื่องจากระดับเสียงของสระที่ลดลง (ดังน้อยที่สุด - [และ], [s], [y ])

2. ตรงกันข้ามกับโครงสร้างรูปแบบ - จากการขาดอย่างสมบูรณ์ของวัตถุระเบิดที่ไม่มีเสียงไปจนถึงโครงสร้างรูปแบบที่ชัดเจนของสระ ความคมชัดนี้ลดลงเนื่องจากการปรากฏตัวของ formants ในพยัญชนะ ("formant" สูงสุด - sonants) และเนื่องจากการอ่อนตัวของ formant ในสระ

3. ความเปรียบต่างของระยะเวลา - จากเสียงสระทันทีไปจนถึงเสียงสระที่ยืดเยื้อ ความเปรียบต่างจะหายไปในพยางค์พร้อมกับพยัญชนะอื่นๆ

5. ความคมชัด ณ สถานที่ก่อตัว (locus) ที่เกี่ยวข้องกับความถี่เริ่มต้นและขั้นสุดท้ายของรูปแบบที่สองของสระ ความเปรียบต่างต่ำสุดอยู่ใน [a] -พยางค์ที่มีพยัญชนะเสียงเบา ค่าต่ำสุดอยู่ใน [i] -พยางค์ คอนทราสต์อ่อนตัวลงเมื่อตำแหน่งของพยัญชนะและสระใกล้เข้ามา ในเวลาเดียวกัน ความเปรียบต่างที่อ่อนลงจะสูงสุดในพยางค์ที่มีการเน้นเสียง: พยางค์ที่มี sonants หรือพยัญชนะเสียงเสียดสีที่เปล่งออกมามักจะไม่สามารถแบ่งออกเป็นสององค์ประกอบที่สอดคล้องกับพยัญชนะและสระอันเป็นผลมาจากการหายไปอย่างสมบูรณ์ของความแตกต่างระหว่างองค์ประกอบเหล่านี้ .

โดยปกติ หลังจากสามปี โครงสร้างพยางค์จะถูกสร้างขึ้นโดยทั่วไป แต่ในหลายกรณี การละเมิดโครงสร้างพยางค์หลังจากสามปียังคงมีอยู่และแสดงออกอย่างแน่วแน่ เมื่อรวมกับการละเมิดการออกเสียงของเสียง (ความผิดปกติทางสรีรวิทยา) กับการละเมิดการเติมเสียงของคำการละเมิดโครงสร้างพยางค์มักจะทำให้คำพูดไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับผู้อื่น

เอ.เค. Markova กำหนดโครงสร้างพยางค์ของคำโดยเป็นการสลับพยางค์ที่เน้นหนักและไม่หนักแน่นซึ่งมีระดับความซับซ้อนต่างกันไป โครงสร้างพยางค์ของคำมีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์สี่ตัว: 1) ความเครียด 2) จำนวนพยางค์ 3) ลำดับเชิงเส้นของพยางค์ 4) รูปแบบของพยางค์เอง การละเมิดโครงสร้างพยางค์ปรับเปลี่ยนองค์ประกอบพยางค์ของคำในรูปแบบต่างๆ การบิดเบือนมีความโดดเด่นอย่างชัดเจนประกอบด้วยการละเมิดองค์ประกอบพยางค์ของคำอย่างเด่นชัด คำสามารถเปลี่ยนรูปได้โดย:

1. ความผิดปกติของการนับพยางค์:

ก) เอลิเซีย -การลด (ละเว้น) ของพยางค์: "แฮงค์" (ค้อน)

เด็กทำซ้ำจำนวนพยางค์ของคำได้ไม่เต็มที่ เมื่อจำนวนพยางค์ลดลง อาจข้ามพยางค์ที่จุดเริ่มต้นของคำ (“on” - ดวงจันทร์) ตรงกลาง (“gunitsa” - หนอนผีเสื้อ) คำนั้นอาจไม่พูดจนจบ (“kapu”) " - กะหล่ำปลี).

เด็กบางคนลดคำสองพยางค์ลงเป็นพยางค์เดียวทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการพูด ("ka" - โจ๊ก "pi" - เขียน) คนอื่น ๆ พบว่ามันยากที่ระดับของโครงสร้างสี่พยางค์เท่านั้น แทนที่ด้วยสามพยางค์ (“ปุ่ม” - ปุ่ม).

ละเว้นเสียงสระที่สร้างคำ

โครงสร้างพยางค์สามารถลดลงได้เนื่องจากสูญเสียเฉพาะสระที่สร้างพยางค์ในขณะที่องค์ประกอบอื่นของคำคือพยัญชนะจะถูกรักษาไว้ ("prosonik" - ลูกหมู; "ชามน้ำตาล" - ชามน้ำตาล) การละเมิดโครงสร้างพยางค์ประเภทนี้พบได้น้อย

ข) การทำซ้ำ

- การเพิ่มจำนวนพยางค์โดยการเพิ่มสระที่สร้างพยางค์ในสถานที่ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ ("tarava" - หญ้า) การยืดตัวของโครงสร้างของคำนั้นเกิดจากการออกเสียงที่แปลกประหลาดซึ่งก็คือ "แฉ" ของคำและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการบรรจบกันของพยัญชนะเป็นเสียงประกอบ ("เรือเหาะ" - เรือเหาะ)

2. การละเมิดลำดับพยางค์ในคำ:

- การเปลี่ยนแปลงของพยางค์ในคำ ("กิน" - ต้นไม้);

การเปลี่ยนเสียงของพยางค์ข้างเคียง ("gebemot" - ฮิปโปโปเตมัส) การบิดเบือนเหล่านี้เกิดขึ้นในสถานที่พิเศษซึ่งไม่มีการละเมิดจำนวนพยางค์ในขณะที่องค์ประกอบพยางค์มีการละเมิดขั้นต้น

3. การบิดเบือนในโครงสร้างของพยางค์เดียว:

ลดการบรรจบกันของพยัญชนะเปลี่ยนพยางค์ปิดเป็นพยางค์เปิด (“ kaputa” - กะหล่ำปลี); พยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ - เป็นพยางค์โดยไม่มีการบรรจบกัน ("tul" - เก้าอี้)

ข้อบกพร่องนี้แยกออกโดย Filichev และ Chirkin ว่าเป็นคำที่ใช้บ่อยที่สุดในการออกเสียงคำของโครงสร้างพยางค์ต่าง ๆ ของเด็กที่ทุกข์ทรมานจาก OHP

การใส่พยัญชนะในพยางค์ ("มะนาว" - มะนาว)

4. ความคาดหวังเหล่านั้น. เปรียบพยางค์หนึ่งกับอีกพยางค์ (“pipitan” - กัปตัน; “vevesiped” - จักรยาน)

5. ความเพียร(จากคำภาษากรีกสำหรับ "ฉันอดทน") นี่คือความเฉื่อยติดอยู่ที่พยางค์เดียวในหนึ่งคำ (“pa-nanama” - panama; “vvvalabey” - นกกระจอก)

ความเพียรที่อันตรายที่สุดของพยางค์แรกเพราะ การหยุดชะงักของโครงสร้างพยางค์แบบนี้สามารถพัฒนาเป็นการพูดติดอ่างได้

6. การปนเปื้อน -เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของคำสองคำ (“ ตู้เย็น” - ตู้เย็น, กล่องขนมปัง)

การบิดเบือนทุกประเภทที่ระบุไว้ในองค์ประกอบพยางค์ของคำนั้นพบได้บ่อยมากในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ ความผิดปกติเหล่านี้เกิดขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดในระดับต่างๆ (ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาคำพูด) ของความยากของพยางค์ ผลกระทบที่ล่าช้าของการบิดเบือนพยางค์ในกระบวนการของการเรียนรู้คำพูดนั้นรุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีความดื้อรั้นสูง คุณสมบัติทั้งหมดของการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำรบกวนการพัฒนาปกติของการพูดด้วยวาจา (การสะสมของพจนานุกรมการดูดซึมของแนวคิด) และทำให้ยากสำหรับเด็กในการสื่อสารและแน่นอนรบกวนการวิเคราะห์เสียงและ การสังเคราะห์จึงขัดขวางการเรียนอ่านเขียน

ตามประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำสามารถวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดได้ การจำแนกระดับการพัฒนาคำพูด ร.ศ. Levina เน้นคุณลักษณะต่อไปนี้ของการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ:

ระดับแรก- ความสามารถ จำกัด ในการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ ในการพูดที่เป็นอิสระของเด็ก รูปแบบหนึ่งและสองพยางค์มีอิทธิพลเหนือกว่า และในการพูดที่สะท้อนกลับมีแนวโน้มที่จะลดคำที่ซ้ำกันให้เหลือหนึ่งหรือสองพยางค์ (คิวบ์ - "ku") อย่างเห็นได้ชัด

ระดับที่สอง -เด็กสามารถสร้างโครงร่างของคำของโครงสร้างพยางค์ใดก็ได้ แต่องค์ประกอบเสียงจะกระจายออกไป ความยากที่สุดคือการออกเสียงคำพยางค์เดียวและสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะในคำ ที่นี่พยัญชนะตัวหนึ่งที่อยู่ติดกันมักจะหายไปและบางครั้งมีหลายเสียง (ดาวคือ "เสียงแหลม") ในบางกรณี โครงสร้างพยางค์สั้นลง (ตำรวจ - "ใดๆ")

ระดับที่สาม- โครงสร้างพยางค์ที่สมบูรณ์ของคำ เฉพาะปรากฏการณ์ที่เหลือเท่านั้นคือการเปลี่ยนแปลงของเสียงพยางค์ (ไส้กรอก - "cobalsa") การละเมิดโครงสร้างพยางค์นั้นพบได้น้อยกว่ามาก ส่วนใหญ่เมื่อทำซ้ำคำที่ไม่คุ้นเคย

ในงานบางงานคำถามเกี่ยวกับปัจจัยที่กำหนดการดูดซึมของโครงสร้างของคำในเด็กที่มีพัฒนาการพูดปกติ ดังนั้น A.N. Gvozdev เมื่อพิจารณาถึงการดูดซึมขององค์ประกอบพยางค์ของคำนั้นอาศัยลักษณะเฉพาะของโครงสร้างพยางค์ของคำภาษารัสเซียซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าความแข็งแกร่งของพยางค์ที่ไม่หนักแน่นนั้นไม่เหมือนกัน เมื่อเชี่ยวชาญโครงสร้างพยางค์เด็กเรียนรู้ที่จะทำซ้ำพยางค์ของคำตามลำดับความแรงของการเปรียบเทียบ ในตอนแรก มีเพียงพยางค์ที่เน้นเสียงเท่านั้นที่ถ่ายทอดจากทั้งคำ จากนั้นพยางค์ที่เน้นเสียงก่อนและสุดท้ายพยางค์ที่เน้นเสียงไม่หนักก็ปรากฏขึ้น การละเว้นพยางค์ที่ไม่หนักเสียงที่อ่อนแอช่วยป้องกันการดูดซึมของเสียงที่รวมอยู่ในพยางค์และดังนั้นชะตากรรมของเสียงและการผสมเสียงที่แตกต่างกันจึงเชื่อมโยงกับการดูดซึมของโครงสร้างพยางค์ พลังเปรียบเทียบของ A.N. Gvozdev เรียกว่า "เหตุผลหลักที่ส่งผลต่อการรักษาพยางค์บางพยางค์ในคำและการละเว้นของพยางค์อื่น" ดังที่คุณทราบ คำต่างๆ ประกอบด้วยพยางค์หลายพยางค์ โดยที่พยางค์เน้นเสียงเป็นพยางค์กลาง โดดเด่นด้วยพลังที่ยิ่งใหญ่ที่สุดและความชัดเจนของการออกเสียง พยางค์ที่ไม่เน้นเสียงที่มีพลังน้อยกว่าอยู่ติดกัน เป็นเรื่องปกติสำหรับโครงสร้างพยางค์ของคำภาษารัสเซียที่ความแรงของพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงนั้นไม่เหมือนกัน: ในหมู่พวกเขา พยางค์ที่เน้นเสียงก่อนจะแข็งแกร่งที่สุด คุณสมบัติเหล่านี้ของโครงสร้างพยางค์ของคำส่งผลกระทบต่อการทำซ้ำของคำโดยเด็กอย่างชัดเจน

เด็กไม่เข้าใจความสามารถในการทำซ้ำทุกพยางค์ของคำในทันที: ในช่วงเวลาหนึ่งจะมีการสังเกตการละเว้น (การตัดออก) ของพยางค์ เหตุผลหลักที่มีผลต่อการรักษาพยางค์บางคำและการละเว้นของพยางค์อื่นเป็นจุดแข็งเปรียบเทียบ ดังนั้นพยางค์ที่เน้นเสียงจึงมักจะถูกรักษาไว้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิธีที่เด็กย่อคำ disyllabic และ trisyllabic ให้เหลือเพียงพยางค์เดียว

ทีจี Egorova วิเคราะห์คำถามของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสกัดเสียงออกจากคำพร้อมกับสภาพแวดล้อมของเสียงตั้งชื่อโครงสร้างพยางค์และจังหวะ: เด็กจะแยกเสียงจากคำสองพยางค์ที่มีพยางค์เปิดได้ง่ายขึ้น ยากต่อการวิเคราะห์คำที่มีพยางค์ปิดเพียงพยางค์เดียว และยากยิ่งกว่าด้วยการบรรจบกันของพยัญชนะ

การวิเคราะห์คำแต่ละคำแรกในการพัฒนาคำพูดปกติและบกพร่องแสดงให้เห็นว่า 3-5 คำแรกในองค์ประกอบเสียงใกล้เคียงกับคำพูดของผู้ใหญ่มาก: "แม่", "พ่อ", "ผู้หญิง", "ให้" , “แอม”, “ปัง” ชุดคำเหล่านี้ค่อนข้างเหมือนกันสำหรับเด็กทุกคน เวลาที่ปรากฏของคำแรกในเด็กภายใต้สภาวะปกติและพยาธิสภาพก็ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ

นักวิจัยการพูดของเด็กปกติสังเกตมานานแล้วว่าเด็กที่เริ่มพูดไม่ยอมรับคำยากๆ ที่เมื่อเด็กเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ เช่น "am-am", "bi-bi" จะเข้าใจได้ง่ายขึ้นที่เด็กแทรก เป็นคำที่เบาแทนคำที่ออกเสียงยาก

มีข้อสังเกตว่าทั้งในบรรทัดฐานและในพยาธิวิทยามีช่วงเวลาที่เด็ก ๆ พูดคำ "ของพวกเขา" บางชุดเท่านั้นซึ่งพวกเขาใช้ในการติดต่อกับผู้ปกครองและบุคคลอื่นอย่างแข็งขัน แต่ปฏิเสธที่จะพูดคำอื่น ๆ ที่เสนอ กับพวกเขาในขณะที่แสดงการปฏิเสธอย่างต่อเนื่อง คำเริ่มต้นเหล่านี้ในการออกแบบเสียงของพวกเขาใกล้เคียงกับคำพูดของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเด็ก ("แม่", "พ่อ", "ผู้หญิง", "ใช่", "แมว" ฯลฯ) อย่างไรก็ตามในระหว่างการพัฒนาเพิ่มเติมความไม่สมบูรณ์ของการประสานงานของอวัยวะของข้อต่อบังคับให้เด็กละทิ้งเส้นทางในการถ่ายทอดองค์ประกอบเสียงของคำอย่างแม่นยำและดำเนินการสร้างเสียงไม่ แต่ลักษณะจังหวะพยางค์และน้ำเสียงของใหม่ ได้มาซึ่งวัสดุทางวาจาเช่น: "tititics" (อิฐ)

ทั้งในบรรทัดฐานและความผิดปกติของคำพูด มีหลายคำที่เด็กทั้งสองประเภทบิดเบือนในลักษณะเดียวกันทุกประการ: "ยาบะ" (แอปเปิ้ล), "มะโกะ" (นม), "ปี่โกะ" (ดื่มกาแฟ ).

คำแรกของเด็กในการสร้างพัฒนาการและ dysontogenesis ของคำพูดมีลักษณะ polysemanticism: การผสมเสียงที่เหมือนกันในกรณีต่าง ๆ ทำหน้าที่เป็นการแสดงออกถึงความหมายที่แตกต่างกันและความหมายเหล่านี้จะชัดเจนด้วยสถานการณ์และน้ำเสียงเท่านั้น

ตามโครงการ การพัฒนาระบบสุนทรพจน์ของเด็กทั่วไป เรียบเรียงโดย N.S. Zhukova อ้างอิงจากหนังสือของ A.N. Gvozdev "ปัญหาการศึกษาคำพูดของเด็ก" การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้:

1ปี3เดือน - 1 ปี 8 เดือน - เด็กมักจะทำซ้ำคำหนึ่งพยางค์ของคำที่เขาได้ยิน (เน้นเสียง) หรือพยางค์ที่เหมือนกันสองพยางค์: "ฮ่าฮ่า", "ตู-ตู";

1 ปี 8 เดือน - 1 ปี 10 เดือน - ทำซ้ำคำสองพยางค์ ในคำสามพยางค์ พยางค์หนึ่งมักถูกละไว้: "mako" (นม);

1ปี 10เดือน - 2 ปี 1 เดือน - ในคำสามพยางค์บางครั้งพยางค์ยังคงละเว้นและมักจะเน้นย้ำ: "kusu" (กัด); สามารถลดจำนวนพยางค์ในคำสี่พยางค์ได้

2ปี1เดือน - 2 ปี 3 เดือน - ในคำพยางค์พยางค์พยางค์ที่เน้นเสียงล่วงหน้ามักถูกละเว้นบางครั้งคำนำหน้า: "tsipil" (ยึดติดกับ);

2ปี3เดือน - 3 ปี - โครงสร้างพยางค์ไม่ค่อยแตก ส่วนใหญ่เป็นคำที่ไม่คุ้นเคย

1 Gorelov I.N. ปัญหาพื้นฐานของการพูดในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม - เชเลียบินสค์ 2517

2 ตารางนี้ยืมมาจาก Reader เกี่ยวกับภาษาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ (จิตวิทยาอายุ // Reader เรียบเรียงโดย K.F. Sedov. - M. , 2004)

ในวรรณคดีในประเทศ การศึกษาโครงสร้างพยางค์ในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบมีการนำเสนออย่างกว้างขวางที่สุด

เอ.เค. Markov กำหนดโครงสร้างพยางค์ของคำที่เป็นการสลับพยางค์ที่เน้นหนักและไม่หนักแน่นซึ่งมีระดับความซับซ้อนต่างกันไป

โครงสร้างพยางค์ของคำมีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์สี่ประการ:

1) ผลกระทบ

2) จำนวนพยางค์

3) ลำดับเชิงเส้นของพยางค์

4) รูปแบบของพยางค์นั้นเอง

นักพยาธิวิทยาการพูดควรรู้โครงสร้างของคำมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างไร และตรวจสอบโครงสร้างพยางค์สิบสามคลาสที่บ่อยที่สุด วัตถุประสงค์ของการสำรวจนี้ไม่ใช่เพียงเพื่อกำหนดคลาสพยางค์ที่เกิดขึ้นในตัวเด็ก แต่ยังเพื่อระบุประเภทที่จำเป็นต้องสร้างด้วย นักบำบัดด้วยการพูดยังต้องกำหนดประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ ตามกฎแล้ว ช่วงของการละเมิดเหล่านี้จะแตกต่างกันอย่างมาก: ตั้งแต่ปัญหาเล็กน้อยในการออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนไปจนถึงการละเมิดขั้นต้น

การละเมิดโครงสร้างพยางค์ปรับเปลี่ยนองค์ประกอบพยางค์ของคำในรูปแบบต่างๆ การบิดเบือนมีความโดดเด่นอย่างชัดเจนประกอบด้วยการละเมิดองค์ประกอบพยางค์ของคำอย่างเด่นชัด

คำสามารถเปลี่ยนรูปได้โดย:

1. ความผิดปกติของการนับพยางค์:

ก) เอลิเซีย- การลด (ละเว้น) ของพยางค์: "แฮงค์" (ค้อน)

เด็กทำซ้ำจำนวนพยางค์ของคำได้ไม่เต็มที่ เมื่อจำนวนพยางค์ลดลง อาจข้ามพยางค์ที่จุดเริ่มต้นของคำ ("on" - ดวงจันทร์) ตรงกลาง ("gunitsa" - หนอนผีเสื้อ) คำนั้นอาจไม่พูดจนจบ ("kapu" " - กะหล่ำปลี).

เด็กบางคนลดคำสองพยางค์ลงเป็นพยางค์เดียวทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการพูด ("ka" - โจ๊ก "pi" - เขียน) คนอื่น ๆ พบว่ามันยากที่ระดับของโครงสร้างสี่พยางค์เท่านั้น แทนที่ด้วยสามพยางค์ (“ปุ่ม” - ปุ่ม).

ละเว้นเสียงสระที่สร้างคำ

โครงสร้างพยางค์สามารถลดลงได้เนื่องจากสูญเสียเฉพาะสระที่สร้างพยางค์ในขณะที่องค์ประกอบอื่นของคำคือพยัญชนะจะถูกรักษาไว้ ("prosonik" - ลูกหมู; "ชามน้ำตาล" - ชามน้ำตาล) การละเมิดโครงสร้างพยางค์ประเภทนี้พบได้น้อย

b) การทำซ้ำ

การเพิ่มจำนวนพยางค์โดยการเพิ่มสระที่สร้างพยางค์ในสถานที่ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ ("tarava" - หญ้า) การยืดตัวของโครงสร้างของคำนั้นเกิดจากการออกเสียงที่แปลกประหลาดซึ่งก็คือ "แฉ" ของคำและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการบรรจบกันของพยัญชนะเป็นเสียงประกอบ ("เรือเหาะ" - เรือเหาะ)

2. การละเมิดลำดับของพยางค์ในคำ:

การเปลี่ยนแปลงของพยางค์ในคำ ("กิน" - ต้นไม้);

การเปลี่ยนเสียงของพยางค์ข้างเคียง ("gebemot" - ฮิปโปโปเตมัส) การบิดเบือนเหล่านี้เกิดขึ้นในสถานที่พิเศษซึ่งไม่มีการละเมิดจำนวนพยางค์ในขณะที่องค์ประกอบพยางค์มีการละเมิดขั้นต้น

3. การบิดเบือนในโครงสร้างของพยางค์เดียว:

ลดการบรรจบกันของพยัญชนะเปลี่ยนพยางค์ปิดเป็นพยางค์เปิด (“ kaputa” - กะหล่ำปลี); พยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ - เป็นพยางค์โดยไม่มีการบรรจบกัน ("tul" - เก้าอี้)

ข้อบกพร่องนี้แยกออกโดย Filichev และ Chirkin ว่าเป็นคำที่ใช้บ่อยที่สุดในการออกเสียงคำของโครงสร้างพยางค์ต่าง ๆ ของเด็กที่ทุกข์ทรมานจาก OHP

การใส่พยัญชนะในพยางค์ ("มะนาว" - มะนาว)

4. ความคาดหวัง, เช่น. เปรียบพยางค์หนึ่งกับอีกพยางค์ (“pipitan” - กัปตัน; “vevesiped” - จักรยาน)

5. ความเพียร(จากคำภาษากรีก "ฉันอดทน") นี่คือความเฉื่อยติดอยู่ที่พยางค์เดียวในหนึ่งคำ ("ปานามา" - ปานามา; "vvvalabey" - นกกระจอก)

ความเพียรที่อันตรายที่สุดของพยางค์แรกเพราะ การหยุดชะงักของโครงสร้างพยางค์แบบนี้สามารถพัฒนาเป็นการพูดติดอ่างได้

6. การปนเปื้อน- เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของคำสองคำ ("ตู้เย็น" - ตู้เย็น, กล่องขนมปัง)

การบิดเบือนทุกประเภทข้างต้นองค์ประกอบพยางค์ของคำนั้นพบได้บ่อยในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ ความผิดปกติเหล่านี้เกิดขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดในระดับต่างๆ (ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาคำพูด) ของความยากของพยางค์ ผลกระทบที่ล่าช้าของการบิดเบือนพยางค์ในกระบวนการของการเรียนรู้คำพูดนั้นรุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีความดื้อรั้นสูง คุณสมบัติทั้งหมดของการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำรบกวนการพัฒนาปกติของการพูดด้วยวาจา (การสะสมของพจนานุกรมการดูดซึมของแนวคิด) และทำให้ยากสำหรับเด็กในการสื่อสารและยังรบกวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงอย่างไม่ต้องสงสัย จึงรบกวนการเรียนอ่านเขียน

ตามประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำสามารถวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดได้ การจำแนกระดับการพัฒนาคำพูด อีกครั้ง. เลวีน่าเน้นคุณสมบัติดังกล่าวของการทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำ:

ระดับแรก- ความสามารถ จำกัด ในการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ ในการพูดที่เป็นอิสระของเด็ก รูปแบบหนึ่งและสองพยางค์มีอิทธิพลเหนือกว่า และในการพูดที่สะท้อนกลับมีแนวโน้มที่จะลดคำซ้ำให้เหลือหนึ่งหรือสองพยางค์ (คิวบ์ - "ku") อย่างเห็นได้ชัด

ระดับที่สอง- เด็ก ๆ สามารถทำซ้ำโครงร่างของคำของโครงสร้างพยางค์ใดก็ได้ แต่องค์ประกอบเสียงจะกระจาย ความยากที่สุดคือการออกเสียงคำพยางค์เดียวและสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะในคำ ที่นี่พยัญชนะตัวหนึ่งที่อยู่ติดกันมักจะหายไปและบางครั้งมีหลายเสียง (ดาวคือ "เสียงแหลม") ในบางกรณี โครงสร้างพยางค์สั้นลง (ตำรวจ - "ใดๆ")

ระดับที่สาม- โครงสร้างพยางค์ที่สมบูรณ์ของคำ เฉพาะปรากฏการณ์ที่เหลือเท่านั้นคือการเปลี่ยนแปลงของเสียงพยางค์ (ไส้กรอก - "cobalsa") การละเมิดโครงสร้างพยางค์นั้นพบได้น้อยกว่ามาก ส่วนใหญ่เมื่อทำซ้ำคำที่ไม่คุ้นเคย

ทีบี Filicheva ระบุลักษณะของประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ในเด็กที่มีพัฒนาการการพูดระดับที่สี่สังเกตว่าเด็ก ๆ เหล่านี้สร้างความประทับใจในครั้งแรกได้อย่างรวดเร็ว เมื่อเข้าใจความหมายของคำแล้ว เด็กจะไม่เก็บภาพสัทศาสตร์ไว้ในความทรงจำ

ผลที่ได้คือการเติมเสียงผิดเพี้ยนในเวอร์ชันต่างๆ:

1) ความเพียร (บรรณารักษ์ - "บรรณารักษ์")

2) การเรียงสับเปลี่ยนของเสียงในคำและพยางค์ (แจ็คเก็ต -“ แจ็คเก็ต”)

3) elision (behemoth - "bimot")

4) Paraphasia (ผู้ขับขี่รถจักรยานยนต์ - "ผู้ขับขี่รถจักรยานยนต์")

5) ในบางกรณี - การละเว้นพยางค์ (นักปั่นจักรยาน - "นักปั่นจักรยาน")

6) เพิ่มเสียงและพยางค์ (ผัก - "ผัก")

Filichev บันทึกการละเมิดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน เด็กระดับที่สี่ไม่มีความคาดหมายและการปนเปื้อน ความไม่สมบูรณ์ของการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์เสียงการผสมเสียงแสดงถึงระดับการรับรู้ที่แตกต่างกันของหน่วยเสียงไม่เพียงพอ การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำยังคงมีอยู่ในเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดเป็นเวลาหลายปีจะตรวจพบเมื่อใดก็ตามที่เด็กพบโครงสร้างเสียงพยางค์ใหม่

พูดถึงปัจจัยทำให้เกิดการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำผู้เขียนจำนวนหนึ่งสังเกตว่ากระบวนการดูดซึมองค์ประกอบพยางค์ของคำนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสถานะของสัทศาสตร์ (ประสาทสัมผัส) หรือความสามารถของมอเตอร์ (ข้อต่อ) ของเด็ก

ในกรณีที่ครอบงำในการด้อยพัฒนาของความผิดปกติของคำพูดในด้านการรับรู้การได้ยินในเด็กการเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์การเพิ่มจำนวนพยางค์มีอิทธิพลเหนือ การผสมผสานของพยางค์และการย่อของพยัญชนะกลุ่มนั้นหายากและมีลักษณะที่เปลี่ยนแปลงได้ (เช่น เวอร์ชันย่อจะสลับกับพยัญชนะที่ไม่ย่อ)

ในกรณีของความเด่นของความผิดปกติของการพูดที่ด้อยพัฒนาในขอบเขตของข้อต่อ ข้อผิดพลาดประเภทต่อไปนี้มีอิทธิพลเหนือ: การลดจำนวนพยางค์และในรูปแบบคงที่ที่ชัดเจน การดูดซึมของพยางค์ซึ่งกันและกันและการลดกลุ่มพยัญชนะ

ทางนี้การบิดเบือนคำไม่เพียงขึ้นอยู่กับระดับของการพูดที่ล้าหลัง แต่ยังขึ้นกับธรรมชาติของมันด้วย ในบางกรณี ความล้าหลังส่งผลกระทบต่อข้อบกพร่องในการควบคุมองค์ประกอบพยางค์ของคำผ่านการเบี่ยงเบนในทรงกลมประสาทสัมผัสและทำให้เกิดปัญหาในการแยกแยะรูปทรงของพยางค์ ในกรณีอื่นเนื่องจากขาดการก่อตัวของทรงกลมข้อต่อจึงเกิดปัญหาในการสร้างรูปทรงของพยางค์ในการรวมพยางค์ที่แตกต่างกันในแถว

เอ.เค. มาร์โคว่าว่าความเชี่ยวชาญในการจัดองค์ประกอบพยางค์ของคำนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของเสียงแต่ละเสียงโดยตรง การไม่สามารถทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำได้นานกว่าข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงแต่ละเสียง ผู้เขียนให้เหตุผลว่าการออกเสียงแยกของเสียงและการออกเสียงเป็นส่วนหนึ่งของคำเป็นตัวแทนของงานที่มีความยากต่างกันสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูด . แม้จะมีการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงแต่ละเสียง (ในตำแหน่งที่แยกจากกัน) โครงสร้างพยางค์ของคำซึ่งประกอบด้วยเสียงเหล่านี้ก็ถูกทำซ้ำโดยเด็กอย่างบิดเบี้ยว ยิ่งไปกว่านั้น ยิ่งโครงสร้างพยางค์ซับซ้อนมากเท่าไหร่ เสียงก็จะยิ่งบิดเบือนมากขึ้นเท่านั้น กล่าวคือ ความสามารถในการออกเสียงเสียงที่มีอยู่ในองค์ประกอบของคำนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับความซับซ้อนของโครงสร้างพยางค์ การสืบพันธุ์ของโครงสร้างพยางค์ที่มอบให้กับเด็ก (ในแง่ของจำนวนพยางค์และความเครียด) ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความบกพร่องของเสียงที่รวมอยู่ในนั้น: หากเด็กสร้างโครงสร้างพยางค์จากเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องเขาจะออกเสียงได้อย่างถูกต้อง จากของเสียด้วย

ในเด็กที่มี dysarthria ที่ถูกลบมีการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างภาพที่เปล่งออกมาคลุมเครือและลักษณะการได้ยินที่แตกต่างกันของเสียง ซึ่งนำไปสู่การบิดเบือนในการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ การขาดการได้ยินสัทศาสตร์ อายุยังน้อยยับยั้งการเจริญเติบโตของการได้ยินการออกเสียงที่ออกแบบมาเพื่อทำตามลำดับของแถวพยางค์ในคำพูดของเด็ก พิจารณาปัญหาของมอเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับการปกคลุมด้วยกล้ามเนื้อไม่เพียงพอ อุปกรณ์พูดเช่นเดียวกับการปรากฏตัวของความผิดปกติของ dyspraxic ที่แสดงออกในการค้นหาที่วุ่นวายสำหรับข้อต่อที่ต้องการหรือในความยากลำบากในการเปลี่ยนเราสามารถเข้าใจสาเหตุของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ในเด็กที่มี dysarthria ที่ถูกลบ

ที่ คู่มือการเรียน อี.เอ็น. Vinarskaya และ G.M. Bogomazov "อายุสัทศาสตร์" (2005) ตั้งข้อสังเกตว่าในเด็กบางคนโครงสร้างจังหวะของคำนั้นเกิดขึ้นก่อนหน้านี้ในขณะที่พยางค์อื่น (รากศัพท์) จะปรากฏขึ้นก่อน ผู้เขียนเห็นเหตุผลนี้ในระดับที่แตกต่างกันของการเจริญเติบโตของการเคลื่อนไหวร่างกายหรือความไวในการได้ยิน ดังนั้น ด้วยความได้เปรียบของความไวต่อการเคลื่อนไหว โครงสร้างจังหวะของคำจึงถูกหลอมรวมก่อนหน้านี้ ในเด็กที่มีความไวต่อการได้ยินชั้นนำ ความเปรียบต่างของพยางค์จะเกิดขึ้นก่อนหน้านี้ การแสดงพยางค์สัทศาสตร์และการแสดงโครงสร้างจังหวะการออกเสียงนั้นจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงรูปแบบทางสรีรวิทยาต่างๆ ได้แก่ จลนศาสตร์, อะคูสติก, ขนถ่าย, สัมผัสและภาพซึ่งควรนำมาพิจารณาในการแก้ไขร่วมกับเด็กที่มีความผิดปกติทางการพูด

ในการศึกษาโครงสร้างพยางค์คำพูดของเด็กที่มี dysarthria ที่ถูกลบความเป็นไปได้ของการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำที่มีโครงสร้างต่างกันตาม A.K. มาร์โคว่า กำลังศึกษาความเป็นไปได้ในการทำซ้ำคำจาก 13 ชั้นเรียน

ประเภทของคำ (ตาม A.K. Markova)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - คำสองพยางค์จากสองพยางค์เปิด

สกี - แจกัน - ลูกปัด -

เลื่อย - โครง - แพะ -

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - คำสามพยางค์จากพยางค์เปิด

สุนัข - เบิร์ช -

วัว - อีกา -

ไก่ - รองเท้าบูท -

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - คำพยางค์เดียว

ชีส - หัวหอม -

งาดำ - แมว -

ลูก - มะเร็ง -

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดหนึ่งพยางค์

ไก่ - กล่องดินสอ -

มะนาว - ลูกสุนัข -

กระท่อม - รั้ว -

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะอยู่ตรงกลางคำ

ตุ๊กตา - รองเท้า -

กรวย - ถ้วย -

เรือ - บาร์เรล -

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 - คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดและการบรรจบกันของพยัญชนะ

แตงโม - กาต้มน้ำ -

ห่วง - ถาด -

อัลบั้ม - หมี -

เกรด 7 - คำสามพยางค์ที่มีพยางค์ปิด

กลอง - โกโลบก -

เครื่องบิน - มะเขือเทศ -

โทรศัพท์ - ก็ -

เกรด 8 - คำสามพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ

แอปเปิ้ล - ลูกอม -

หมากรุก - เสื้อ -

ไส้กรอก - ขวด -

เกรด 9 - คำสามพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะและพยางค์ปิด

ดินสอ - องุ่น -

เจี๊ยบ - รถบัส -

ตั๊กแตน - ช่างทำรองเท้า -

เกรด 10 - คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว

matryoshka - ดัมมี่ -

กระท่อม - แครอท -

ของเล่น - หวี -

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 - คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของคำ

ธง - ช้าง -

ขนมปัง - เสือ -

เห็ด - ใบ -

เกรด 12 - คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว

สตาร์ - แมตช์ -

รัง - จานรอง -

หัวบีท - รถแทรกเตอร์ -

เกรด 13 - คำสี่พยางค์จากพยางค์เปิด

ข้าวโพด - ปุ่ม -

เต่า - พิน็อกคิโอ -

จิ้งจก - นวม -

เหนือคำบรรยายซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของ 13 ชั้นเรียน การออกเสียงคำที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นยังได้รับการประเมินอีกด้วย: "ภาพยนตร์", "ตำรวจ", "ครู", "เทอร์โมมิเตอร์", "นักประดาน้ำ", "นักเดินทาง" ฯลฯ

ข้อมูลการศึกษาโครงสร้างพยางค์ของเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดแสดงให้เห็นว่าคำศัพท์ในโครงสร้างพยางค์ 1-4 คลาสสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด โดยปกติคำประเภทนี้ของโครงสร้างพยางค์จะเกิดขึ้นเมื่ออายุสามขวบ

การออกเสียงคำที่แยกออกมาโครงสร้างพยางค์ 5-8 คลาสต้องการการควบคุมตนเองที่เพิ่มขึ้นและการสวดมนต์เช่น การออกเสียงหลังพยางค์ การรวมคำเหล่านี้ในวลีทำให้ประสิทธิภาพของโครงสร้างพยางค์เสียงแย่ลง มีการสังเกตการทำซ้ำของคำในเกรด 9-13 ที่ผิดพลาดทั้งด้วยการตั้งชื่อแยกจากรูปภาพและการทำซ้ำที่สะท้อนหลังจากนักบำบัดการพูด การรวมพวกเขาไว้ในวลีเผยให้เห็นการละเมิดที่หลากหลาย: การละเว้นการเรียงสับเปลี่ยน ฯลฯ เด็กหลายคนปฏิเสธงานและพูดว่า: "ฉันทำไม่ได้" เช่น ประเมินความสามารถล่วงหน้า

คำ ความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น (เกินเกรด 13) เด็กหลายคนที่มีความผิดปกติในการพูดอาจปฏิเสธที่จะบอกชื่อ พูดซ้ำหลังจากนักบำบัดด้วยการพูด หรือบิดเบือนโครงสร้างพยางค์เสียงจนทำให้คำผิดเพี้ยนไปโดยสิ้นเชิง นักบำบัดด้วยการพูดมองเห็นความยากลำบากในการเคลื่อนไหวของข้อต่อ: การเคลื่อนไหวผิดปกติทางร่างกายเมื่อเด็กเลือกข้อต่อที่ต้องการหรือการเคลื่อนไหวผิดปกติทางจลนศาสตร์เมื่อเขาไม่สามารถเปลี่ยนไปใช้ข้อต่อถัดไปได้ นอกจากนี้ยังมีการบันทึก synkinesis การเคลื่อนไหวช้าและตึงเครียดของอวัยวะที่ประกบ เด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรค dysarthria ที่ถูกลบไม่สามารถออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนในประโยคได้ แม้ว่าความหมายของคำเหล่านี้จะได้รับการชี้แจงแล้วก็ตาม แต่งานบางอย่างกำลังดำเนินการเกี่ยวกับความหมาย ไม่เพียงเพราะความยากลำบากในการเคลื่อนไหวของคำพูดเท่านั้น แต่ในบางกรณีก็เช่นกัน เนื่องจากความจำในการได้ยินลดลงโดยลำดับเชิงเส้น

ดังนั้นเด็กเกือบทุกคนจึงไม่ทำงานซ้ำประโยค:

ลูกชิ้นทอดในกระทะ

ธารน้ำพรั่งพรูออกมาอย่างสนุกสนาน

ครูสอนนักเรียน

ข้อสังเกตที่น่าสนใจสามารถพิจารณาได้ในเด็กพร้อมกับความยากลำบากในการทำซ้ำคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนและการละเมิดความสามารถด้านจังหวะทั่วไป เด็กไม่สามารถทำซ้ำรูปแบบจังหวะง่ายๆ: ปรบมือ 1, 2, 3 ครั้ง, ปรบมือเป็นชุด "1, 2", หยุด "1, 2" ชั่วคราว ฯลฯ ตบลีลาจังหวะคล้ายๆกันไม่ได้ ความแข็งแกร่งที่แตกต่างกัน, เช่น. ทำสำเนียงตามแบบที่นักบำบัดการพูดแสดง (ตีหนัก 1 ครั้ง ตบเบา 2 ครั้ง)

การละเมิดเปิดเผยในการศึกษาความสามารถในการเข้าจังหวะของเด็ก มีความสัมพันธ์กับความไม่เพียงพอของมอเตอร์ในทรงกลมทั่วไป ละเอียด คู่มือ และข้อต่อ คุณลักษณะของเด็กบางคนคือการทำซ้ำรูปร่างของคำสี่ชั้นแรก (ตาม Markova) ที่ถูกต้อง แต่แสดงโดยการละเมิดการเติมเสียง การทำซ้ำคำที่ซับซ้อนสามคำอย่างถูกต้องหลังจากนักบำบัดด้วยการพูด เด็กมักจะบิดเบือนคำพูดที่เกิดขึ้นเอง ทำให้จำนวนพยางค์ลดลง

เมื่อเล่นอย่างถูกต้องรูปร่างของคำเหล่านี้ถูกทำเครื่องหมายด้วยข้อผิดพลาดหลายประการในการถ่ายโอนเนื้อหาเสียงของคำ การเรียงสับเปลี่ยนและการแทนที่ของเสียง พยางค์ การดูดซึมของพยางค์ การย่อตัวที่จุดบรรจบกันของพยัญชนะในคำ จำนวนมากที่สุดข้อผิดพลาดที่ระบุไว้เกี่ยวข้องกับการออกเสียงคำศัพท์ 10-13 คลาสและความซับซ้อนของพยางค์ที่เพิ่มขึ้น คำที่มีความถี่ต่ำมักจะลดลง มีความสามารถจำกัดในการรับรู้และทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำ เด็กมักจะบิดเบือนโครงสร้างพยางค์ของคำที่ไม่ค่อยได้ใช้แต่คุ้นเคย แม้แต่คำที่ประกอบด้วยเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง

งานที่สำคัญอย่างหนึ่งในระบบทั่วไปของงานราชทัณฑ์และการพูดคือการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ คำศัพท์ที่สมบูรณ์และชัดเจนตามการออกเสียงในเด็ก ซึ่งทำให้การสื่อสารด้วยคำพูดเป็นไปอย่างสมบูรณ์ การใช้ระบบราชทัณฑ์ที่พัฒนาขึ้นตามลักษณะของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ในเด็กสามารถลดความรุนแรงของการละเมิดนี้ได้อย่างมากหรือกำจัดให้หมดไปทั้งในช่องปากและใน การเขียน. ในระบบภาษาที่มีสามองค์ประกอบหลัก - สัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ - โครงสร้างพยางค์ตรงบริเวณพิเศษ ในอีกด้านหนึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าเป็นส่วนหนึ่งของการออกเสียงของคำพูด - สัทศาสตร์ (T.G. Egorov, N.Kh. Shvachkin และอื่น ๆ ) แต่ในทางกลับกัน มีความเกี่ยวข้องระหว่างการบิดเบือนโครงสร้างของคำและความไม่เพียงพอของความหมาย (R.E. Levina, A.K. Markova และอื่นๆ) ดังนั้น หน่วยศัพท์ กล่าวคือ คำที่มีความหมายที่ไม่คุ้นเคย มักจะมีการเปลี่ยนแปลงในระดับพยางค์

ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำนั้นทำได้โดยการเตรียมการอย่างรอบคอบ จำเป็นต้องแก้ไขไม่เพียง แต่การออกเสียงของเสียงเท่านั้น แต่ยังต้องแก้ไขการประสานการได้ยินและมอเตอร์ (เช่น การทำซ้ำจังหวะตามรูปแบบการได้ยิน) การแก้ไขการหายใจด้วยคำพูด งานนี้ทำให้เด็กเปลี่ยนข้อต่อได้ง่ายขึ้นและป้องกันการละเว้นและการแทนที่พยางค์ งานแก้ไขในการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำประกอบด้วยหลายขั้นตอน สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในแต่ละขั้นตอนคืองานของผู้วิเคราะห์ ไม่ใช่แค่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้ยิน การมองเห็น และการสัมผัสด้วย จากที่ผสมผสานกันอย่างลงตัว วัสดุคำศัพท์ด้วยการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ ความสำเร็จของงานบำบัดการพูดขึ้นอยู่กับ

ผมเวที. การทำงานกับสระและตัวอักษร

ในกระบวนการพัฒนาการวิเคราะห์พยางค์ในแง่ของคำพูด สิ่งสำคัญคือต้องสามารถแยกแยะเสียงสระในคำได้ การใช้สระทำให้คุณสามารถขจัดและป้องกันข้อผิดพลาดในการอ่านและเขียน เช่น สระที่หายไปหรือเติมสระ

- ทำความคุ้นเคยกับสระ "เสียง" ในขณะเดียวกัน งานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาความรู้สึกของการเคลื่อนไหวของข้อต่อ เมื่อตั้งชื่อเสียงสระแต่ละเสียง เด็กๆ จะบีบมือราวกับว่าพวกเขากำลังทำก้อนหิมะ ด้วยการบีบฝ่ามือแรงกระตุ้นที่แข็งแกร่งจะเข้าสู่สมอง ในอนาคต เทคนิคนี้จะใช้ในการวิเคราะห์โครงสร้างพยางค์ของคำ โดยแต่ละพยางค์จะเป็นพยางค์

Zvukoviki (การเปล่งเสียงสระ)

ด่าน II: แก้ไขงานในระดับพยางค์ - การรับรู้เสียงโดยการเปล่งเสียงเงียบของนักบำบัดด้วยการพูด (เฉพาะสระของแถวแรก + I) - แสดงเสียงที่เปล่งออกมาเกินจริงโดยเด็ก (เฉพาะสระแถวแรก + และ) - ร้องเพลงเป็นชุดของเสียงที่มีข้อต่อที่ชัดเจนโดยอิงจากวิศวกรเสียงและไม่มีการสนับสนุน: OA, UI, AIU, IOU เป็นต้น ( แถวที่ต้องการวิศวกรเสียงจะปรากฏบนผืนผ้าใบหรือกระดานเรียงพิมพ์) - ร้องเพลงเป็นชุดพร้อมกับปล่อยเสียงเพอร์คัชซีฟ เช่น AIU, AIU, AIU เป็นต้น (งานเตรียมการสำหรับคำจำกัดความของพยางค์เน้นเสียง) - การก่อตัวของสระ iotized ของแถวที่สอง (เสียงพยัญชนะ Y + เสียงสระ). กฎ: สองเสียง - หนึ่งตัวอักษร - ร้องเพลงชุดของสระในแถวที่หนึ่งและสองพร้อมการออกเสียงที่ชัดเจนตามตัวอักษร (โดยไม่ต้องอาศัยวิศวกรเสียง) EA, YuI, AOYU, YAUO ฯลฯ

ระดับความซับซ้อนของการวิเคราะห์พยางค์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะของพยางค์และความยากในการออกเสียง ในพยางค์ตรง (tu) เสียงจะถูกรวมเข้าด้วยกันอย่างใกล้ชิดในการออกเสียงมากกว่าย้อนกลับ (ut) เป็นผลให้ในกระบวนการแบ่งพยางค์ เด็ก ๆ มักจะเห็นสองพยางค์ในหนึ่งพยางค์ เสียงการตั้งชื่อ (y-t-ka) ในเรื่องนี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการแยกพยางค์ย้อนกลับโดยรวม พยางค์ได้รับการศึกษาในลำดับต่อไปนี้:

• ย้อนกลับ: AM, OX, UT ฯลฯ ;
• โดยตรง: LO, NU, DYA, ฯลฯ ;
• ด้วยพยัญชนะ:
  1. KRA สถานีบริการ โรงเรียนอาชีวศึกษา ฯลฯ ;
  2. OFT, UNK, ILP, ฯลฯ ;
  3. DOL, NUS, MIT ฯลฯ ;

เด็ก ๆ จะได้รับงานดังต่อไปนี้: - "ตาบอดก้อน" หากนักบำบัดการพูดออกเสียงพยางค์ อธิบายตัวเลือกของคุณ เช่น STA เป็นพยางค์เพราะมีสระ A M หรือ KL ไม่ใช่พยางค์เพราะไม่มีเสียงสระ - การรวบรวมตารางพยางค์ (). - การอ่านตารางพยางค์ที่มีพยางค์ประเภทต่างๆ () - การบันทึกพยางค์ประเภทต่างๆ ภายใต้การเขียนตามคำบอกโดยเน้นเสียงสระ - การเลือกคำสำหรับพยางค์ที่กำหนดในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่ง เช่น

ระยะที่สาม งานแก้ไขในระดับคำ

งานบำบัดคำพูดแก้ไขในระยะที่ III ดำเนินการตามลำดับตามกลุ่มหลัก 13 กลุ่ม / ชั้นเรียนของโครงสร้างพยางค์ของคำ:

1. คำสองพยางค์จากพยางค์เปิด (บิน, บันทึกย่อ, แจกัน ... );
2. คำสามพยางค์จากพยางค์เปิด (พลั่ว, ลูกบาศก์, ราสเบอร์รี่ ... );
3. คำพยางค์เดียวจากพยางค์ปิด (ป๊อปปี้, ด้วง, ป่า ... );
4. คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิด (มะนาว, ไม้กวาด, ลานสเก็ตน้ำแข็ง ... );
5. คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันตรงกลางคำ (ส้อม, ตัวอักษร, เสื้อยืด ...);
6. คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดและการบรรจบกันของพยัญชนะ (กาต้มน้ำ, สูท ... );
7. คำสามพยางค์ที่มีพยางค์ปิด (โทรศัพท์, กัปตัน, ร้านค้า ... ) เป็นต้น

เด็ก ๆ จะได้รับงานดังต่อไปนี้:

- ตั้งชื่อสระในคำ แสดงการออกเสียงสระแต่ละสระเกินจริง มีการแนะนำคำซึ่งการออกเสียงไม่แตกต่างจากการสะกดคำ “ก้อนคนตาบอด” ตั้งชื่อแต่ละพยางค์ให้ชัดเจน - จัดวางรูปภาพใต้ไดอะแกรม เช่น

- เชื่อมต่อ "ก้อน" ด้วยลูกศรเพื่อรับคำว่า: ช็อต ne นั่น; บน, ที่, com; จาก ka พุ่มไม้ ฯลฯ

- แบ่งคำออกเป็นพยางค์ "ก้อนที่มองไม่เห็น" ด้วยฝ่ามือของคุณ สลับพยางค์ เขียนคู่คำ ตัวอย่างเช่น ปั๊มคือต้นสน โถคือหมูป่า หนูคือกก เป็นต้น

- คิดชุดคำเพื่อให้พยางค์สุดท้ายของคำหนึ่งกลายเป็นพยางค์แรกของพยางค์ถัดไป เช่น ปลา - แกะ - บาดแผล - โจ๊ก - ... เป็นต้น

- การเดาปริศนาช่วยให้เด็กๆ รู้สึกได้อย่างเต็มที่และเห็นโครงสร้างพยางค์ของคำที่พวกเขาต้องใช้ เช่น เสือ ปลอกมือ สิบเอ็ด

เปลี่ยนคำตามรูปแบบ เพิ่มทีละพยางค์ สำหรับแต่ละพยางค์ "ปั้นเป็นก้อน"

ตัวอย่างคำ: cat, bow, table, ball, screw, umbrella, key, ball, screw.

— เกมการสอนที่เกี่ยวข้องกับทักษะยนต์ขั้นต้นและปรับ ()

ทำงานเกี่ยวกับคำพยางค์ถูกออกแบบมาสำหรับ เวลานาน. แต่ละคำแบ่งออกเป็นพยางค์ แต่ละพยางค์แยกจากกันโดยเปล่งเสียงที่เกินจริงและบีบฝ่ามือเป็น "ก้อน" ความสนใจเป็นพิเศษมันถูกกำหนดให้ออกเสียงพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ: kry-zhov-nick, satellite-nick, barrier-ba-um, p-look-dy-vat, re-mi-nat, warehouse-dy-vat จากนั้นพยางค์จะต้องเชื่อมต่อกันอย่างราบรื่น นักบำบัดด้วยการพูดต้องตรวจสอบอย่างรอบคอบว่าในระหว่างการสังเคราะห์ไม่มีช่องว่าง การเรียงสับเปลี่ยน การเพิ่มเติม และการบิดเบือน

ในงานเกี่ยวกับคำพหุพยางค์นอกเหนือจากงานข้างต้น คุณสามารถเสนอสิ่งต่อไปนี้:

- การเขียนคำหนึ่งคำจากสองคำ เช่น เขาบินเอง - เครื่องบิน ดวงตาสีฟ้า- ตาสีฟ้า ผมสีเข้ม- ผมสีเข้ม ขาเร็ว - เท้าไว หูยาว - หูยาว รักความอบอุ่น - รักร้อน ให้ความดี - ขอบคุณ ขอบคุณ ฯลฯ

- การเลือกคำอื่นๆ สำหรับแต่ละพยางค์ของคำที่มีพยางค์เดียว เช่น - เปลี่ยนคำตามรูปแบบ โดยเพิ่มทีละพยางค์ สำหรับแต่ละพยางค์ "ปั้นเป็นก้อน"

คำ Polysyllabic แบ่งออกเป็นกลุ่มตามสะดวก: คำนาม, คำคุณศัพท์, กริยา ซึ่งควรรวมถึงคำประสมที่พบในตำราภาษารัสเซียและการอ่านสำหรับ โรงเรียนประถมศึกษา. ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด การทำงานจะดำเนินการด้วยตารางคำศัพท์ 6-8 คำ ที่บ้าน เด็ก ๆ เสริมสร้างการออกเสียงที่เกินจริงอย่างราบรื่นของคำเหล่านี้ ควบคู่ไปกับการทำงานเพื่อเขียนคำเหล่านี้ เน้นที่การเขียนด้วยการออกเสียง และการออกเสียงก็เกินจริงด้วย ซึ่งช่วยให้คุณรวมตัววิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องในกระบวนการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้มากขึ้น

ด่าน IV: งานแก้ไขที่ระดับประโยคและข้อความ

ขั้นตอนต่อไปคือการหาโครงสร้างพยางค์ของคำในเนื้อหาของประโยค การบิดลิ้น ข้อความ และบทกวี นักบำบัดด้วยการพูดของครูจะเลือกเนื้อหาศัพท์เฉพาะอย่างอิสระ ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก เด็กสามารถรับงานดังต่อไปนี้: - การเรียนรู้การบิดลิ้นด้วยพยางค์ประเภทต่างๆ และชุดพยางค์ซ้ำ เช่น sha-sha-sha - แม่ล้างทารก; ichka-ichka - นกบนต้นไม้ - มากับลิ้น twisters สำหรับพยางค์ที่กำหนด: la-la-la - .... - จบคำที่ยังไม่เสร็จในประโยค เดาปริศนา (โครงสร้างพยางค์ของปริศนาจะค่อยๆ ซับซ้อนขึ้น) - เกม "การเข้ารหัส" (แตะโครงสร้างจังหวะของคำในประโยค) ตัวอย่างเช่น: Ko-ti ถึง pi l mo-lo-ko

- การอ่านประโยคและข้อความที่เกี่ยวข้องโดยแบ่งคำเป็นพยางค์เบื้องต้น

- การอ่านข้อความที่ออกเสียงเกินจริงของคำที่หายไปหรือคำต่างๆ แทนการวาดรูป

(). งานบำบัดคำพูดแก้ไขควรมีความแตกต่างโดยคำนึงถึงโครงสร้างของข้อบกพร่อง ลักษณะทางจิตวิทยาเด็ก. สำคัญมากแนบกับระดับองค์กรและอารมณ์ของชั้นเรียนและแต่ละขั้นตอนของบทเรียนแยกจากกัน การตั้งค่าให้กับการทำงานเป็นกลุ่มเป็นการฝึกอบรมความสามารถในการสื่อสารของเด็ก ด้วยการทำงานอย่างเป็นระบบและการรวมคำพูดการได้ยินการได้ยินภาพและการสัมผัสเข้าไว้ในกระบวนการราชทัณฑ์ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำซึ่งสะท้อนให้เห็นทันทีในงานเขียนของเด็ก

วรรณกรรม.

1. Z. Agranovich «การพูดทำงานเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ». เอสพีบี. "หนังสือพิมพ์ในวัยเด็ก", 2547
2. Bogomolova A.I. "คู่มือการบำบัดด้วยการพูดสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็ก" ม. เอ็ด โรงเรียน; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Bibliopolis, 1996
3. Bolshakova S. E. "งานของนักบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียน" ม., 1996
4. Voloskova N. N. "ความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการเขียนในนักเรียน โรงเรียนประถม". ม., 1996
5. ลาลาเอวา อาร์.ไอ. งาน Logopedic ในชั้นเรียนราชทัณฑ์ ม., 2001
6. Lukashenko M. L. , Svobodina N. G. "Dysgraphia" M. , Eksmo Publishing House, 2004. Panova L.S. นักบำบัดการพูดของครูประเภทแรก MOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 24", Podolsk