"พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน". คุณสมบัติทางจิตวิทยาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

สติสัมปชัญญะในการสอนก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจที่เต็มเปี่ยมคือทักษะการพูดที่ถูกต้องในเวลาที่เหมาะสมของเด็ก

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการพัฒนาคำพูดของเด็กจะดำเนินการโดยครูในกิจกรรมต่าง ๆ โดยตรง กิจกรรมการศึกษาเช่นเดียวกับการออกกำลังกายโดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาด้านเสียงของคำพูดและเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก มีการเล่นเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและคำพูดที่สอดคล้องกัน

นักการศึกษาใช้โอกาสนี้ในการตั้งชื่อวัตถุอย่างถูกต้องและชัดเจน บางส่วนของวัตถุ กำหนดลักษณะคุณลักษณะ คุณสมบัติในกิจกรรมประเภทต่างๆ (ในการเดิน เป็นกลุ่ม ระหว่างกระบวนการต่างๆ ของระบอบการปกครอง ในเกม) ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษาสร้างงานอย่างชัดเจน ตั้งคำถามอย่างถูกต้อง สิ่งนี้ช่วยให้คุณรักษาความสัมพันธ์ของความเข้าใจและการใช้คำ ซึ่งจะช่วยปรับปรุงความสามารถของเด็กในการแสดงความคิดอย่างถูกต้องและครบถ้วน เพิ่มประสิทธิภาพของการสื่อสารด้วยวาจา

เพื่อเพิ่มความสามารถในการพูดของเด็ก ๆ ครูจะเล่นเกมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในการสนทนาในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งและอนุญาตให้พวกเขาแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำถามจำนวนหนึ่งที่ผู้ใหญ่ตั้งขึ้น ในเกม เด็ก ๆ มีบทบาทบางอย่าง แต่อย่าเล่น แต่ออกเสียง ครูบรรลุคุณภาพของคำพูดเช่นความถูกต้องความถูกต้องการเชื่อมโยงกันการแสดงออก พวกเขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความเข้าใจในการพูดในเด็ก การออกกำลังกายในการดำเนินการตามคำสั่งด้วยวาจา เด็ก ๆ แสดงความสนใจอย่างมากในวิธีที่พวกเขาพูดว่า: “... เด็กไม่ใช่คนแปลกหน้าสำหรับความอยากรู้อยากเห็นและสัมพันธ์กับสรีรวิทยาของการออกเสียง เขาสงสัยว่าอวัยวะใดมีส่วนร่วมในการออกเสียงและพร้อมที่จะทดลองในทิศทางนี้” (Gvozdev A.N. )

ครูเป็นผู้มีส่วนร่วมและเป็นผู้จัดการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างเด็กโต พวกเขาเสนอให้เด็กบอกเด็กคนอื่น ๆ เกี่ยวกับข่าวของพวกเขา ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่คำถามและคำพูดของเด็กคนอื่น ๆ กระตุ้นให้พวกเขาตอบและพูดออกมา

ในการสนทนากับเด็ก นักการศึกษาให้ความสนใจกับเนื้อหาและรูปแบบของข้อความ โดยแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์อย่างละเอียด ในเวลาว่าง ครูจะทำงานร่วมกับเด็กเป็นรายบุคคล พัฒนาด้านนั้นของการพัฒนาคำพูดที่ทำให้เด็กมีปัญหา นักการศึกษาเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นในการเดินระหว่างทางไปโรงเรียนอนุบาลโดยใช้คำถามเกี่ยวกับแรงจูงใจการสังเกตพวกเขาตอบสนองต่อการแสดงออกของการสร้างคำเกมของเด็กด้วยคำว่าเพราะ นี้จะช่วยให้การพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง

ครูพยายามยกตัวอย่างคำพูดวรรณกรรมที่ถูกต้องให้เด็ก ๆ พวกเขาพยายามทำให้คำพูดชัดเจนชัดเจนมีสีสันสมบูรณ์ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์แสดงออกและรัดกุม รวมตัวอย่างมารยาทในการพูดที่หลากหลาย “ พูดกับเด็ก ๆ ช้าๆ ในภาษาที่เข้าถึงได้และเข้าใจได้ หลีกเลี่ยงการแสดงออกที่ยากและเข้าใจยาก แต่ในภาษาวรรณกรรมที่ถูกต้องไร้ที่ติ ไม่ได้แกล้งทำเป็นคำพูดที่ไพเราะ แต่ไม่ถูกต้องเสมอ” (E.I. Tikheeva)

ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่สุภาษิตและคำพูดในการพูด เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและความรู้สึกของตนอย่างชัดเจน รัดกุม แสดงออก ระบายสีน้ำเสียงพูด พัฒนาความสามารถในการใช้คำอย่างสร้างสรรค์ ความสามารถในการ เปรียบเปรยอธิบายวัตถุให้คำอธิบายที่ชัดเจน

การเดาและการประดิษฐ์ปริศนายังมีผลกระทบต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลายเพื่อสร้างภาพเปรียบเทียบในปริศนา (วิธีการแสดงตัวตน, การใช้คำ polysemy, คำจำกัดความ, ฉายา, การเปรียบเทียบ, การจัดจังหวะพิเศษ) นำไปสู่การก่อตัวของภาพคำพูดของผู้สูงอายุ เด็กก่อนวัยเรียน

ปริศนาช่วยเพิ่มคำศัพท์ของเด็กเนื่องจากความกำกวมของคำช่วยให้เห็นความหมายรองของคำสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของคำ พวกเขาช่วยดูดซับเสียงและโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดภาษารัสเซียโดยบังคับให้พวกเขามุ่งเน้นไปที่รูปแบบภาษาศาสตร์และวิเคราะห์ซึ่งได้รับการยืนยันในการศึกษาของ F.A. โสกิน.

ปริศนาเป็นหนึ่งในรูปแบบเล็ก ๆ ของศิลปะพื้นบ้านในช่องปากซึ่งมีการแสดงสัญญาณที่ชัดเจนและมีลักษณะเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ในรูปแบบที่บีบอัดอย่างมากและเป็นรูปเป็นร่าง การไขปริศนาพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์, สรุป, สร้างความสามารถในการสรุปอย่างอิสระ, ข้อสรุป, ความสามารถในการระบุลักษณะที่ชัดเจนที่สุด, คุณสมบัติที่แสดงออกของวัตถุหรือปรากฏการณ์, ความสามารถในการถ่ายทอดภาพของวัตถุอย่างชัดเจนและรัดกุม, พัฒนา a มุมมองบทกวีของความเป็นจริงในเด็ก

การใช้ปริศนาในการทำงานกับเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการพูด - หลักฐานและคำพูด - คำอธิบาย เพื่อให้สามารถพิสูจน์ได้ไม่เพียง แต่จะสามารถคิดได้อย่างถูกต้องมีเหตุผลเท่านั้น แต่ยังแสดงความคิดได้อย่างถูกต้องด้วยคำพูดที่ถูกต้อง การพิสูจน์คำพูดต้องมีความพิเศษ แตกต่างจากคำอธิบายและการบรรยายของการเปลี่ยนคำพูด โครงสร้างทางไวยากรณ์ องค์ประกอบพิเศษ โดยปกติเด็กก่อนวัยเรียนจะไม่ใช้สิ่งนี้ในการพูด แต่จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อความเข้าใจและการพัฒนา

เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญรูปแบบการพูดเชิงพรรณนาได้อย่างรวดเร็วขอแนะนำให้ให้ความสนใจกับลักษณะทางภาษาศาสตร์ของปริศนาเพื่อสอนให้พวกเขาสังเกตเห็นความงามและความคิดริเริ่มของภาพศิลปะเพื่อให้เข้าใจว่า คำพูด แปลว่ามันถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนารสชาติของคำที่แน่นอนและเป็นรูปเป็นร่าง

ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนจึงพัฒนาความอ่อนไหวต่อภาษาผ่านปริศนาปริศนา พวกเขาเรียนรู้ที่จะใช้วิธีการต่างๆ เลือกคำที่เหมาะสม และค่อยๆ เชี่ยวชาญระบบเปรียบเทียบของภาษา

เพลงกล่อมเด็กยังพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เสริมสุนทรพจน์ของพวกเขาเนื่องจากมีข้อมูลมากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ส่วนใหญ่เกี่ยวกับวัตถุที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ของผู้คนและดึงดูดด้วยรูปลักษณ์ของพวกเขา เพลงกล่อมเด็กที่หลากหลายทางไวยากรณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดรูปแบบการรับรู้การออกเสียง เพลงกล่อมเด็กช่วยให้คุณจดจำคำและรูปแบบของคำ วลี เชี่ยวชาญด้านคำศัพท์

เพลงพื้นบ้าน เพลงกล่อมเด็ก สากเป็นสื่อเสียงพูดที่ยอดเยี่ยมที่สามารถใช้ในชั้นเรียนพัฒนาคำพูด ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา คุณสามารถพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ได้

ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาพจน์ยังเป็นงานเร่งด่วนของการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงอีกด้วย เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในเด็ก อวัยวะของอุปกรณ์พูด-มอเตอร์ยังประสานงานกันไม่เพียงพอและทำงานได้อย่างชัดเจน เด็กบางคนมีลักษณะที่เร่งรีบมากเกินไปการออกเสียงคำที่คลุมเครือ "การกลืนตอนจบ" นอกจากนี้ยังสังเกตเห็นความสุดโต่งอีกประการหนึ่ง: การออกเสียงคำที่ยืดเยื้อโดยไม่จำเป็น แบบฝึกหัดพิเศษช่วยให้เด็กเอาชนะปัญหาดังกล่าวได้โดยการปรับปรุงพจน์

สำหรับการฝึกพจน์ สุภาษิต คำพูด เพลง ปริศนา ลิ้นบิดเป็นเนื้อหาที่ขาดไม่ได้ นิทานพื้นบ้านเรื่องเล็กมีลักษณะกระชับและชัดเจน ลึกซึ้งและเป็นจังหวะ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้การออกเสียงที่ชัดเจนและดังก้อง ผ่านโรงเรียนสัทศาสตร์ศิลป์ ตามคำจำกัดความของ K.D. Ushinsky สุภาษิตและคำพูดช่วย "แบ่งภาษาของเด็กให้เป็นแบบรัสเซีย"

จุดประสงค์ของการฝึกพจน์มีความหลากหลาย สามารถใช้เพื่อพัฒนาความยืดหยุ่นและความคล่องตัว อุปกรณ์พูดเด็กสำหรับการก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงพูดสำหรับการเรียนรู้การออกเสียงของเสียงและคำศัพท์ที่ยากต่อการรวมเพื่อให้เด็กเชี่ยวชาญความร่ำรวยน้ำเสียงและจังหวะการพูดที่แตกต่างกัน ทั้งหมดนี้สามารถพบได้ในการสอนพื้นบ้าน ตัวอย่างเช่น ด้วยความช่วยเหลือของนิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็กๆ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแสดงน้ำเสียงนี้หรือน้ำเสียงนั้น: ความผิดหวัง ความอ่อนโยนและความเสน่หา ความประหลาดใจ การเตือน

เป็นสิ่งสำคัญที่เมื่อทำแบบฝึกหัดพจน์ คำพูดแต่ละคำมีความเป็นจริงอยู่เบื้องหลัง เฉพาะในกรณีนี้คำพูดของเด็กจะฟังดูเป็นธรรมชาติและแสดงออก

เพลงกล่อมลูกลิ้นสุภาษิตคำพูดเป็นวัสดุที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูด โดยการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะและสัมผัส เราเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับสุนทรพจน์ของกวีและสร้างการแสดงออกทางภาษาของคำพูดของเขา

ตามที่ เอ.พี. Usova "ศิลปะพื้นบ้านรัสเซียด้วยวาจามีคุณค่าทางกวี" อิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กไม่อาจปฏิเสธได้ ด้วยความช่วยเหลือของรูปแบบเล็ก ๆ ของคติชน มันเป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาเกือบทั้งหมดของวิธีการในการพัฒนาคำพูดและพร้อมกับวิธีการหลักและเทคนิคในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เนื้อหาที่สมบูรณ์ที่สุดของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของ ประชาชนสามารถและควรใช้ ดังนั้นสถาบันก่อนวัยเรียนในระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจเป็นพิเศษรูปแบบของนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก

Elvira Salikhova
พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

การสื่อสารด้วยคำพูดเป็นหนึ่งในความต้องการและหน้าที่หลักของบุคคล ธรรมชาติมอบให้เขาและทำให้เขาแตกต่างจากตัวแทนทั้งหมดของโลกที่มีชีวิต คุยกันนะลูก พัฒนาเป็นคน, บุคลิกคล่องแคล่ว พร้อมเรียนรู้ โลกฟังและเข้าใจคู่สนทนา คิดดัง โน้มน้าวคุณว่าคุณพูดถูก แสดงมุมมองของคุณ จัดการอารมณ์ของคุณในการสนทนา ติดต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการอย่างต่อเนื่อง "โซนที่ใกล้ที่สุด การพัฒนา» , เอาชนะความยากลำบากบางอย่างสำหรับเขา ช่วงอายุ.

ความเกี่ยวข้องของความรู้ความเข้าใจคำพูด พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นชัดเจน.

เพื่อให้เด็กเชี่ยวชาญในการพูดด้วยวาจาในเวลาที่เหมาะสมและมีคุณภาพสูง จำเป็นที่เขาจะต้องใช้มันให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยติดต่อกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ กล่าวคือ มีกิจกรรมการพูดบางอย่าง ในระหว่างการพัฒนาปกติ สุนทรพจน์กระบวนการนี้ดำเนินไปอย่างมองไม่เห็นด้วยตัวมันเอง และการจัดระบบชีวิตและการสื่อสารที่ถูกต้องตามหลักการสอน เด็กช่วยให้คุณเร่งการก่อตัวของกิจกรรมการพูด

ควรสังเกตว่าผู้ปฏิบัติงานไม่ได้เตรียมพร้อมอย่างเต็มที่ที่จะใช้การสื่อสารด้วยวาจากับเด็กในชีวิตประจำวัน

การสื่อสารยังคงเป็นทางการ ไร้ความหมายส่วนตัว

คำพูดของนักการศึกษาจำนวนมากไม่ได้ทำให้เกิดการตอบสนอง เด็ก, มีสถานการณ์ไม่เพียงพอที่เอื้อต่อ การพัฒนาคำพูดอธิบาย, หลักฐานคำพูด, การให้เหตุผล

การไม่สามารถจัดระเบียบการสื่อสารอย่างต่อเนื่องที่มีความหมายซึ่งคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็กทำให้กิจกรรมการเรียนรู้ลดลง การพูดไม่คล่อง.

การพูดเป็นวิธีการยืนยันตนเองที่ง่ายและซับซ้อนที่สุด เพราะการใช้คำพูดนี้เป็นศาสตร์ที่จริงจังและไม่ใช่งานศิลปะชิ้นเล็กๆ รับรู้ใน อายุก่อนวัยเรียนรูปแบบที่เป็นระเบียบของพฤติกรรมทางวาจาที่ไม่ถูกต้องกลายเป็นเจตคติและแบบแผนที่แข็งแกร่งมากจนมักจะไม่สามารถเอาชนะพวกเขาที่โรงเรียนได้

ดังนั้นในโรงเรียนอนุบาลจึงจำเป็นต้องทำงานมากมายเกี่ยวกับการสื่อสารด้วยวาจา เด็กก่อนวัยเรียน.

เงื่อนไขข้อหนึ่ง การพัฒนาการสื่อสารด้วยคำพูดเป็นองค์กรของสภาพแวดล้อมการพูดปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับแต่ละอื่น ๆ ผู้ใหญ่และ เด็ก, เด็กด้วยกัน. “เด็กจะไม่พูดในกำแพงที่ว่างเปล่า…”- E.I. Tikheeva สังเกตเห็นในขณะนั้น การทำให้กลุ่มอิ่มด้วยวัสดุจำเป็นต้องจัดหาให้เด็ก ๆ ตอบสนองความต้องการที่สำคัญของพวกเขา ความต้องการ: ในการรับรู้ ในการเคลื่อนไหว และในการสื่อสาร องค์ประกอบที่สำคัญของสภาพแวดล้อมการพูดในกลุ่ม เป็น:

โรงภาพยนตร์ประเภทต่างๆ

วรรณกรรม ภาพประกอบ ภาพวาด

เกมการสอน

ไฟล์การ์ดคำศิลปะ

ห้องสมุดเกม “พูดถูก”

หนังสือทำเอง

อัลบัม ฯลฯ

เงื่อนไขอีกประการหนึ่งคือการฝึกพูดให้กว้าง เด็กควรสามารถสื่อสารไม่เฉพาะกับเพื่อนฝูงเท่านั้น แต่ยังสื่อสารกับเด็กที่อายุน้อยกว่าและ แก่กว่าตัวเอง. การสื่อสารนี้อำนวยความสะดวกโดยวันหยุดร่วมกัน กิจกรรมการแสดงละคร นิทรรศการ การเยี่ยมชม การแลกเปลี่ยนของขวัญและการเซอร์ไพรส์

วิธีการหลักในการสร้างไดอะล็อก สุนทรพจน์ในการสื่อสารในชีวิตประจำวันคือการสนทนาของนักการศึกษากับเด็กๆ (บทสนทนาที่ไม่ได้เตรียมไว้). นี่เป็นรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาที่ใช้กันทั่วไป เข้าถึงได้ และเป็นสากลระหว่างครูกับเด็กในชีวิตประจำวัน

การสนทนาของนักการศึกษากับเด็กๆ เท่านั้นจึงจะส่งผลต่อพวกเขา อิทธิพลของพัฒนาการเมื่อมีการสร้างบรรยากาศที่เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ในกลุ่ม ความผาสุกทางอารมณ์ของพวกเขาจะมั่นใจ เมื่อรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็กครอบงำ ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญในการสื่อสารคือความเข้าใจ การรับรู้ และการยอมรับบุคลิกภาพของเด็ก เด็กเต็มใจติดต่อกับผู้ใหญ่หากเขารู้สึกถึงความเอาใจใส่ ความสนใจ และความปรารถนาดีของผู้ใหญ่ ความสบายใจ และความปลอดภัยของเขา

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่านักการศึกษามีสถานที่พิเศษในชีวิตของเด็ก A. N. Leontiev จัดอันดับนักการศึกษาในแวดวงการสื่อสารเล็ก ๆ ของเด็ก ๆ ที่ใกล้ชิดและดึงความสนใจไปที่ทัศนคติที่แปลกประหลาด ลูกถึงครูพวกเขาต้องการความสนใจจากเขาอย่างไรและบ่อยครั้งที่พวกเขาใช้การไกล่เกลี่ยในความสัมพันธ์ระหว่างกัน ที่ ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับครู เด็ก ๆ มักจะบอกเขาเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาบ่อยกว่าพ่อแม่

สำหรับการสนทนากับเด็ก ๆ ครูใช้ทุกช่วงเวลาของชีวิตในโรงเรียนอนุบาล การประชุม เด็ก ๆ ในตอนเช้า, ครูสามารถพูดคุยกับเด็กแต่ละคน, ถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง (ใครเย็บชุด? วันหยุดกับพ่อและแม่ในวันหยุดไปที่ไหน? คุณเห็นอะไรน่าสนใจ)

หัวข้อและเนื้อหาของการสนทนาถูกกำหนดโดยงานการศึกษาและขึ้นอยู่กับ ลักษณะอายุของเด็ก. ในกลุ่มน้อง วงสนทนาสัมพันธ์กับสิ่งรอบข้าง เด็กที่พวกเขาโดยตรง การรับชม: กับของเล่น ขนส่ง ถนน ครอบครัว อยู่ตรงกลางและ อาวุโสในกลุ่ม หัวข้อการสนทนาขยายออกไปเนื่องจากความรู้และประสบการณ์ใหม่ที่เด็กๆ ได้รับจากชีวิตรอบตัว หนังสือ และโทรทัศน์ คุณสามารถพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่เขาไม่เคยเห็น แต่สิ่งที่เขาอ่านในหนังสือ สิ่งที่เขาได้ยิน หัวข้อสนทนากำหนดตามความสนใจและคำขอ เด็ก.

ครูต้องให้ความรู้ด้วยคำพูดของเขา “คำพูดของนักการศึกษาที่ไม่อบอุ่นด้วยความเชื่อมั่นของเขาจะไม่มีอำนาจ” (เค.ดี. อูชินสกี้).

ไม่ควรใช้คำต่อท้ายขนาดเล็กที่ลูบคลำโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเนื้อหาของคำพูดไม่ตรงกับรูปแบบ ( “ Yurochka คุณทำตัวไม่ดีฉันไม่มีความสุขกับคุณ”). ลูกต้องเข้าใจเนื้อหา คำพูดและน้ำเสียงของมัน. นักการศึกษาไม่ควรให้ความไม่ถูกต้องและความประมาทเลินเล่อในของเขา สุนทรพจน์. มันควรจะเป็นอารมณ์ อุปมา วัฒนธรรม ควรใช้ผลงานของคนปากเปล่าให้เหมาะสม ความคิดสร้างสรรค์: สุภาษิต, คำพูด, เพลงกล่อมเด็ก, ปริศนา

ในกลุ่มน้อง การสนทนาส่วนตัวมีอิทธิพลเหนือ มันสำคัญมากที่จะต้องจัดเด็กให้ตัวเองสนใจเขา ควรใช้ของเล่นที่ดึงดูดใจ รูปภาพสดใส สัตว์จากมุมของธรรมชาติ ครูให้เด็ก ๆ อยู่ในทีม สอนให้ฟังผู้ใหญ่และกันและกัน ค่อยๆ ย้ายไปคุยกับกลุ่มย่อย เด็ก. ในกระบวนการสื่อสาร การตรวจสอบวัตถุแบบเงียบ การดำเนินการตามคำขอแบบเงียบนั้นไม่เป็นที่ยอมรับ เด็ก.

ต่อพฤติกรรม เด็กในระหว่างการสนทนายังไม่มีข้อกำหนดที่เข้มงวด คำตอบรวมเป็นที่ยอมรับ เด็กสามารถขัดจังหวะคู่สนทนา จบการสนทนาในช่วงกลางประโยค อาจารย์ค่อยๆสอน เด็กฟังโดยไม่ขัดจังหวะ พูดให้ดังหรือเงียบขึ้น มองคู่สนทนา

อยู่ตรงกลางและโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน อาวุโสกลุ่มต่างๆ เริ่มครอบงำการสนทนาแบบกลุ่ม เด็กๆ รู้วิธีฟังครูและเพื่อนแล้วโดยไม่ขัดจังหวะเพื่อรอเข้าแถวพูด สามารถฟังผู้อื่นได้นานขึ้นและพูดกับตัวเอง บทสนทนาของพวกเขายาวขึ้นเพราะคลังความรู้มีมากขึ้นและความสนใจก็กว้างขึ้น ถ้าในกลุ่มน้อง ครูสนับสนุนเป็นหลัก เด็กสำหรับข้อความเชิงรุกตอนนี้เขาให้ความสำคัญกับเนื้อหาของเด็กมากขึ้น สุนทรพจน์, ความถูกต้องของมัน คุณสามารถพูดคุยกับเด็กๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นบนท้องถนน เกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาอ่าน พวกเขาจำเหตุการณ์ได้ ใช้สำนวนเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ คำอธิบายที่สวยงาม. ความต้องการพฤติกรรมที่เพิ่มขึ้น เด็ก ๆ ขณะพูด: พวกเขาไม่สามารถขัดจังหวะการสนทนาและออกไปได้ ควรพูดอย่างใจเย็น ชัดเจน ช้าสลับกัน

เพื่อสร้างบทสนทนา สุนทรพจน์ใช้การรับคำสั่งด้วยวาจา (ขอผ้าสำหรับซักก้อนจากผู้ช่วยครูไปที่กลุ่มถัดไปเพื่ออ่านหนังสือ ฯลฯ ) ความสำคัญของเทคนิคนี้ในการพัฒนามารยาทในการพูดนั้นยอดเยี่ยมมาก ประการแรก คนที่เข้ากับคนง่ายที่สุดมักจะสนใจงานนี้ เด็กและกระฉับกระเฉงน้อยลง ครูให้ตัวอย่างคำพูดที่เด็กสามารถพูดซ้ำได้ “ Ira โปรดไปที่ Anna Ivanovna และ บอก: “ Anna Ivanovna โปรดเปลี่ยนน้ำในอ่างให้เราด้วย”. ด้วยประสบการณ์การสื่อสารที่สั่งสมมา ความต้องการตัวอย่างจึงหายไป และเด็กเองก็เลือกสูตรที่เหมาะสม

สำหรับ พัฒนาการของการพูดในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง สำคัญมากมีกิจกรรมร่วมกัน ในกระบวนการนั้น งานของการสอน พูดคุย ตกลง ประเมินการกระทำเกิดขึ้น มีการสร้างการติดต่อและการรักษาความสัมพันธ์ มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความคิด มีความเข้าใจซึ่งกันและกัน และกิจกรรมได้รับการกระตุ้น ในขณะเดียวกัน เงื่อนไขหลักคือการริเริ่มและกิจกรรมของตัวเด็กเอง ซึ่งควรได้รับการส่งเสริมและสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ได้มีการกำหนดว่าผลกระทบของกิจกรรมร่วมกัน เด็กเพื่อการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารจะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากแสดงให้เห็นว่าความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการสื่อสารและการเจรจาต่อรอง

การปฏิบัติทางสังคมที่แท้จริงของเด็กคือการเล่น เพื่อการเรียนรู้ เด็กวิธีการสื่อสารในเกมคุณสามารถใช้การสนทนา - การอภิปรายเกี่ยวกับสถานการณ์เกมที่เสนอโดยนักการศึกษา บทสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหางานศิลปะที่สะท้อนถึงการสื่อสาร เด็ก; เกมการแสดงละครและการสนทนาเกี่ยวกับพวกเขา การมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันและการอภิปรายเกี่ยวกับองค์กรและผลลัพธ์

วิธีที่มีประสิทธิภาพ การพัฒนาการสื่อสารคือ เกมการสอน. ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เกมที่มีของเล่นเป็นรูปเป็นร่างจะมีประโยชน์อย่างยิ่ง คุณครูแสดงบทบาทสมมติ (กับตุ๊กตาหมี Dunno)และพูดในนามของตัวละคร โครงเรื่องมาจากชีวิตของเด็กๆ ตั้งแต่ผลงานศิลปะที่คุ้นเคยไปจนถึงเด็กๆ

การสอนบทสนทนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย สุนทรพจน์เกิดขึ้นในสถานการณ์การพูดที่จัดเป็นพิเศษ พวกเขามุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาความสามารถในการเจรจาระหว่างการสื่อสาร, ถามคู่สนทนา, เข้าร่วมการสนทนาของใครบางคน, ปฏิบัติตามกฎของมารยาทในการพูด, แสดงความเห็นอกเห็นใจ, โน้มน้าวใจ, พิสูจน์มุมมองของ

สถานการณ์การสื่อสารสามารถสะท้อนถึงงานที่แตกต่างกัน บทสนทนา: เข้าสู่การสนทนา, ตกลงในการสื่อสารเกี่ยวกับบางสิ่ง, ถามคำถาม, รับข้อมูลที่จำเป็น, ใช้สูตรของมารยาทการพูด

ควรสังเกตว่าทักษะการพูดของแต่ละคน (พูดกับคู่สนทนาดึงความสนใจของเขามาที่ตัวเองสื่อสารในลักษณะที่เป็นมิตร) จะปรากฏภายใต้การควบคุมของผู้ใหญ่เท่านั้น จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการถ่ายโอนทักษะเหล่านี้ไปสู่ชีวิตประจำวันเพื่อส่งเสริมการสื่อสารเชิงบวก เด็ก("มันดีเสมอที่จะพูดคุยกับคนสุภาพ!")

ทุกสิ่งที่เด็กเชี่ยวชาญในตอนแรกจำเป็นต้องผ่านขั้นตอนของกิจกรรมร่วมกันซึ่งแยกออกจากการสื่อสารและหลังจากนั้นก็สามารถปรับให้เป็นรายบุคคลได้ การสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันเป็นรากฐานในการสร้างทุกชีวิต เด็ก. การพัฒนาการสื่อสารในกลุ่มอนุบาลเป็นหนึ่งในเป้าหมายที่สำคัญที่สุดและในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีการหลักในการศึกษาและการฝึกอบรม

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อ เด็กก่อนวัยเรียนมีขนาดใหญ่มาก. อายุก่อนวัยเรียน - เวลาเมื่อเด็กพัฒนาความนับถือตนเองความประพฤติตามอำเภอใจดูดซึมบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรม จิตปกติ การพัฒนาเด็กช่วงนี้เป็นตัวกำหนด การพัฒนาคนตลอดชีวิต นั่นคือเหตุผลที่การกระทำที่ไม่เป็นมืออาชีพของครูที่ทำงานด้วย เด็กก่อนวัยเรียน, สามารถทำดาเมจได้ กำลังพัฒนาความเสียหายที่ไม่สามารถแก้ไขได้ต่อบุคคล

เงื่อนไขที่จำเป็น การเป็นพยานเกี่ยวกับการปรากฏตัวของการสื่อสารที่แท้จริงคือความสามารถในการระบุในคำอื่น ๆ ความสามารถในการระบุตัวตนกับพันธมิตรการสื่อสารความสามารถในการใช้มุมมองที่แตกต่างกัน นักการศึกษาคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าเด็กสามารถฟังและไม่ได้ยิน มองและไม่เห็น ในขณะเดียวกันผู้ใหญ่ก็ฟังไม่รู้เรื่องเหมือนกัน เด็กและไม่เข้าใจพวกเขา

รูปแบบการสื่อสารที่พบบ่อยที่สุดในสถาบันเด็กคือการสื่อสารระหว่างครูกับกลุ่ม เด็ก. ตามกฎแล้วการสื่อสารดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงตำแหน่งของผู้ใหญ่ "ข้างต้น". ครูยืนอยู่หน้ากลุ่ม เด็ก, ด้วยเสียงอันดังให้งาน อธิบายอะไรบางอย่าง บอกอะไรบางอย่าง ตำแหน่งนี้ดีเมื่อคุณต้องการกำหนดบริบทสำหรับการดำเนินการในอนาคต หรือในทางกลับกัน เพื่อสรุปงานที่ทำ อย่างไรก็ตาม เด็กไม่สามารถอยู่ในตำแหน่งได้นาน "จากด้านล่าง"และฟุ้งซ่าน "หลุดออกมา"จากการกระทำร่วมกัน ดังนั้น เพื่อให้งานมีประสิทธิภาพมากขึ้น ครูต้องใช้ตำแหน่งอื่นทั้งหมดในการสื่อสารกับเด็ก

ตำแหน่งผู้ใหญ่ "จากด้านล่าง"จำเป็นเมื่อครูต้องการทำให้เกิดการกระทำที่ริเริ่ม เด็กเพื่อช่วยให้เข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้นหรือตรวจสอบความเข้าใจในหัวข้อนั้นๆ การทำเช่นนี้เขาสามารถเป็นตัวแทนของ "ไม่รู้"หรือ "ไม่เหมาะสม"อาจถาม เด็กอธิบายบางอย่างให้เขา สอนเขาบางอย่าง เด็ก ๆ ยินดีที่จะเข้าร่วมเกมนี้และรวบรวมความรู้ของพวกเขา

ตำแหน่ง "เท่าเทียมกัน"สมเหตุสมผลเมื่อจำเป็นต้องมีการอภิปรายและการปฏิบัติงาน ซึ่งรวมถึงความร่วมมือเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งอย่างต่อเนื่อง "ข้างต้น" - "จากด้านล่าง"(ขออะไรสักอย่าง - ตำแหน่ง "จากด้านล่าง", แนะนำอะไรบางอย่าง - ตำแหน่ง "ข้างต้น"และค่าเฉลี่ยคือตำแหน่ง "เท่าเทียมกัน".

บ่อยครั้งเมื่อทำงานกับกลุ่มจะใช้ตำแหน่งของการแยกออก ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่ที่อยู่ในห้องเดียวกันกับเด็กที่ทำธุรกิจอยู่ก็ไม่มีส่วนร่วม การปรากฏตัวของเขามีความสำคัญต่อ เด็กพวกเขารู้สึกว่าสามารถขอความช่วยเหลือได้เสมอว่าผู้ใหญ่อยู่กับพวกเขาเห็นทุกอย่างและเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เกิดขึ้นในลักษณะที่แน่นอน

ในการสื่อสารของครูกับลูกก็เป็นไปได้เช่นกัน "ขาด"ตำแหน่งซึ่งเป็นไม้ลอยสูงสุดในการสื่อสารการสอน แต่แน่นอนว่าไม่มีอคติต่องานการศึกษา อนุญาตเฉพาะเมื่อมีกลุ่มที่มีการจัดระเบียบสูงซึ่งสามารถอยู่ในบริบทของการดำเนินการโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักการศึกษา สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กและผู้ใหญ่ทุกคนหลงใหลในสิ่งหนึ่งที่สำคัญสำหรับทุกคน ทุกอย่างชัดเจนสำหรับพวกเขาในการทำงาน และไม่จำเป็นต้องเป็นผู้นำใคร สอนใคร ขอความช่วยเหลือจากใครซักคน เชื่อฟังใครสักคน กล่าวอีกนัยหนึ่ง หากครูและเด็กร่วมมือกัน พวกเขาก็มีส่วนร่วมในงานสร้างสรรค์ที่น่าสนใจร่วมกัน

ส่วนใหญ่แล้ว ครูเป็นคนที่ทำได้ทุกอย่าง รู้ทุกอย่าง และสอนได้ทุกอย่าง ขึ้นอยู่กับการจัดสรรบทบาทของผู้ใหญ่ในองค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์ขั้นตอนต่อไปนี้ของการสื่อสารการสอนจะถูกกำหนด

การดูแล โดดเด่นด้วยบทบาทสูงสุดของผู้ใหญ่ในการตั้งเป้าหมายและช่วยเหลือเด็ก การรับรู้เป้าหมายในระดับต่ำสุด และบทบาทขั้นต่ำ เด็กในการช่วยเหลือผู้ใหญ่

การให้คำปรึกษา บทบาทชี้ขาดของผู้ใหญ่แตกต่างกันใน บทบาทที่เพิ่มขึ้นของเด็กในการช่วยเหลือพวกเขา

ห้างหุ้นส่วน บทบาทของผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญ อย่างไรก็ตาม ความเท่าเทียมกันไม่เพียงพอในการตระหนักถึงเป้าหมายยังคงอยู่ ความสำเร็จของกิจกรรมเกิดขึ้นได้ด้วยความเท่าเทียมกันของความพยายามร่วมกัน

ความร่วมมือ กำหนดบทบาทของผู้ใหญ่เป็นผู้นำ มีสติสัมปชัญญะอย่างเพียงพอ ความสำเร็จเกิดขึ้นได้ด้วยความเสมอภาคของความพยายามร่วมกัน ความพร้อมในการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

เครือจักรภพถือเป็นรูปแบบสูงสุดของความร่วมมือ เมื่อธุรกิจ ความสัมพันธ์ส่วนตัวถูกรวมเข้าด้วยกันบนพื้นฐานของการร่วมสร้างสรรค์

การพัฒนาคำพูดมากมายให้กับโรงเรียนอนุบาล ความสนใจ: มีการจัดชั้นเรียนเพื่อขยายคำศัพท์ การก่อตัวของวลี สุนทรพจน์,สอนเล่านิทาน,เล่านิทาน. ทั้งหมดนี้ให้ผลลัพธ์ในเชิงบวก แต่ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับด้านปริมาณ สุนทรพจน์. ในบทเรียน เด็กที่เชื่อฟังผู้ใหญ่ ออกเสียงและจำคำและวลีของแต่ละคน อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้วเขาแทบจะไม่ได้ใช้มันเลยในเชิงรุก สุนทรพจน์. ประสิทธิภาพของชั้นเรียนขึ้นอยู่กับว่าเด็กจะรวมทักษะที่ได้มาในการพูดอย่างไร

M. R. Lvov ดึงความสนใจไปที่เงื่อนไข การพัฒนากิจกรรมการพูด:

1. กิจกรรมทั่วไป, การเข้าสังคม, ความคิดริเริ่ม, ความปรารถนาในการเป็นผู้นำ;

2. ความสามารถในการเอาชนะความฝืด เขินอาย;

3. ความสามารถในการเปลี่ยนจากบทสนทนาตามสถานการณ์เป็นการพูดคนเดียว ตั้งใจ วางแผน สุนทรพจน์.

ระดับสูง การพัฒนาความสามารถในการพูดใน ก่อนวัยเรียนรวมถึง:

มีบรรทัดฐานวรรณกรรมและกฎของภาษาแม่ ใช้คำศัพท์และไวยากรณ์ฟรีเมื่อแสดงความคิดเห็นและเขียนข้อความประเภทใดก็ได้

ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และ เพื่อน: ฟัง ถาม ตอบ วัตถุ, อธิบาย; เถียง ฯลฯ

ความรู้เรื่องกฏระเบียบ "มารยาทในการพูด"ความสามารถในการใช้งานขึ้นอยู่กับสถานการณ์

ความรู้พื้นฐานในการรู้หนังสือและการเขียน

พิจารณาระบบที่มีอิทธิพลต่อเด็กซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดใช้งานการสื่อสารด้วยวาจา

บล็อคแรก. การฟื้นฟู เด็ก.

เนื้อหาหลักของบล็อกนี้คือแบบฝึกหัดของเกมและการศึกษาเกี่ยวกับการรับรู้ ประสบการณ์ และการแสดงออกของสภาวะทางอารมณ์ในการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้บน การพัฒนากิจกรรมเชิงพฤติกรรม การก่อตัวของความเป็นอิสระ การสนับสนุนทางอารมณ์สำหรับสมาชิกในกลุ่ม เพื่อเอาชนะความโดดเดี่ยว การแยกตัวทางสังคมผ่านการก่อตัวของความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มและความนับถือตนเองที่เพียงพอ

การออกกำลังกายเช่นเดียวกับ etudes ของบล็อกนี้จะดำเนินการเป็นการวอร์มอัพซึ่งเป็นวิธีการรวมในการทำงานและ การพัฒนา. การจัดระเบียบงานครูและสิ่งนี้สำคัญมากต้องสร้าง เด็กจำเป็นต้องเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่

ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องใช้สิ่งจูงใจประเภท “แสดงว่ายังไง”, “แสดงว่ายังไง”, "พูดตามฉัน."ฯลฯ

เด็กจำเป็นต้องสอนการรับรู้และการแสดงออกของอารมณ์พื้นฐาน เพื่อจุดประสงค์นี้ ผู้ใหญ่จะเล่น etudes ธรรมดา ๆ พร้อมคำอธิบาย (เขาอธิบายและแสดงการเคลื่อนไหวที่ต้องทำเพื่อถ่ายทอดสถานะเฉพาะ) นอกจากนี้ เด็กๆ ยังเรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์พื้นฐานด้วยตนเอง

“ขนมอร่อย”. ครูพร้อมกับเด็ก ๆ เลือกเด็กหนึ่งคน เขาถือถุงขนมในจินตนาการ เขายื่นให้เด็กทีละคน พวกเขารับขนมคนละ 1 อัน ขอบคุณ เคี้ยว แสดงความยินดีด้วยการแสดงออกทางสีหน้า ยิ้ม

(ตัวอย่างแบบฝึกหัดบางส่วนในนิตยสาร « การศึกษาก่อนวัยเรียน» ฉบับที่ 1 - 2550 หน้า 51 และในหนังสือ Shipitsina L. M. "เอบีซีของการสื่อสาร").

บล็อกที่สอง การเปิดใช้งานองค์ประกอบของกิจกรรมการพูด

การเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดโดยทั่วไปเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการเปิดใช้งานองค์ประกอบหลัก ดังนั้นควรให้ความสนใจอย่างมากกับเกมคำศัพท์ซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์การก่อตัวของความถูกต้องทางไวยากรณ์ สุนทรพจน์, การแสดงน้ำเสียง และที่สำคัญคือ การพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการที่มีอยู่ในกิจกรรมการพูด คุณค่าของเกมดังกล่าวอยู่ในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ได้รับข้อมูลทางภาษาเท่านั้น แต่ยังใช้งานได้ซึ่งช่วยกระตุ้นกิจกรรมการพูดของตนเอง

“บอกอะไร”. ครูแสดงรูปภาพ ของเล่น หรือเรียกคำ และเด็ก ๆ ระบุลักษณะต่าง ๆ ที่สอดคล้องกับวัตถุที่เสนอมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น: โต๊ะ - ไม้, ครัว, ห้องทานอาหาร, เก่า, สบาย , ฯลฯ ผู้ที่มีคุณสมบัติมากกว่าคนอื่นชนะ

นั่นและเกมบอล “พูดตรงกันข้าม”, “จบประโยค”, "มันดูเหมือนอะไร?"ฯลฯ

บล็อกที่สาม การเปิดใช้งาน สุนทรพจน์ในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ทิศทางหนึ่งของบล็อกนี้คือการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางสังคมซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการรวมเข้าด้วยกัน เด็กในกิจกรรมและด้านการสื่อสารต่างๆ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ขอแนะนำให้ใช้แบบจำลองของปัญหาและสถานการณ์ของเกมที่สร้างขึ้นโดยใช้การแสดงภาพ การแสดงบทบาทต่างๆ ของเด็ก การแสดงบทบาทในกระบวนการเล่นและการสื่อสารทำให้จิตใจของเด็กพร้อมสำหรับคำพูดที่คาดหวังจากเขาในบางสถานการณ์

เมื่อจัดเกม ผู้ใหญ่ต้องพูดกับเด็ก กระตุ้นคำพูดในเกม ประหนึ่งว่าการเขียนโปรแกรม การพัฒนาเกม. ต้องให้กำลังใจ เด็กเป็นอิสระ ปัญหา: “ถามคัทย่าว่าเธออยากไปเดินเล่นไหม? ค้นหาจาก Dima ที่เขากำลังจะจากไป? Lenochka ขอให้คุณยายอบเค้กแขกกำลังมาหาเรา การสร้างคำถาม-คำตอบมีกิจกรรมการสื่อสารที่ดีที่สุด ดังนั้นจึงแนะนำให้รวมงานที่เกี่ยวข้องกับการใช้ประโยคคำถามด้วย

ตัวอย่างเช่น ครูอธิบาย: ตอนนี้เด็กๆ จะผลัดกันถามคำถามและตอบคำถามกัน ตั้งหัวข้อและเริ่ม โต้ตอบ: “วันอาทิตย์ฉันไปสวนสัตว์กับลูกสาว แล้วคุณแอนดรูว์ คุณทำอะไร บอก Dima เกี่ยวกับสิ่งนี้และถามคำถามเดียวกันกับเขา เด็กตอบคำถามก่อนแล้วจึงถามเด็กอีกคนหนึ่ง

จากนั้นคุณสามารถเข้าสู่งานที่เด็ก ๆ ต้องใช้คำพูดในสถานการณ์ที่เสนอ ถูกกำหนดโดยคำอธิบายด้วยวาจาของเงื่อนไขและผู้เข้าร่วมในการสื่อสารตลอดจนการตั้งค่า งานพูด. สถานการณ์ดังกล่าวแตกต่างกันไปตามระดับความซับซ้อน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำตามลำดับบางอย่างในการนำเสนอ ตัวอย่างเช่นในเกม "แขก"เด็กแจกจ่ายกันเอง บทบาท: เจ้าของบ้าน (แม่ พ่อ ลูก)และแขก ครูชวนเด็กๆ ชวนเพื่อนๆ มาเยี่ยม พบ แนะนำตัว "แม่พ่อ". "เด็ก"แสดงให้แขกเห็นห้องของเขาพูดคุยเกี่ยวกับของเล่น "ผู้ปกครอง"เชิญไปที่โต๊ะ ดื่มชา ขนมหวาน พูดคุยเกี่ยวกับงานของพวกเขา แขกรู้สึกขอบคุณ จากนั้นผู้เล่นก็เปลี่ยนบทบาท

งานเปิดใช้งาน สุนทรพจน์ในเกมและการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการใช้เกมการแสดงละครที่ซับซ้อนมากขึ้น การแสดงละคร เกมสวมบทบาทที่สร้างสรรค์ เกมด้นสดที่มีกฎเกณฑ์ที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาความสามารถในการกำหนดทัศนคติของผู้อื่นต่อตนเองอย่างถูกต้อง ดำเนินการตามบทบาทที่เสนอหรือเลือก เพื่อแสดงความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม เป้าหมายของเกมคือการขจัดอุปสรรคในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เพื่อเพิ่มสถานะทางสังคม คำพูดที่ใช้งาน เด็กในเกมช่วยกระตุ้นโอกาสในการแปลงร่างด้วยความช่วยเหลือของเครื่องแต่งกาย การใช้ฉาก ช่วงเวลาเซอร์ไพรส์ ฯลฯ

กิจกรรมทางสายตายังสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการเฉพาะในการกระตุ้นจิตใจและคำพูด พัฒนาการเด็ก. ตัวอย่างเช่น คุณสามารถ "ลืม"วางกระดาษแผ่นหนึ่ง ดินสอ สี เพื่อให้เด็กถูกบังคับให้ถาม นั่นคือ เพื่อแสดงความคิดริเริ่มในการพูด สถานการณ์ดังกล่าวมีส่วนช่วย การพัฒนามารยาทในการพูด(การอุทธรณ์และดึงดูดความสนใจ, คำขอ, ความกตัญญู, ขอโทษ, การปฏิเสธ)

ดังนั้นการจัดกิจกรรมร่วมจึงกระตุ้นการพูดเชิงรุก เนื่องจากกิจกรรมดังกล่าวมีความน่าสนใจและมีความสำคัญสำหรับ เด็กและความสำเร็จนั้นส่วนใหญ่เกิดจากการใช้คำพูด เป็นผลให้เด็กแต่ละคนมีความปรารถนาที่จะสร้างคำพูด งานที่มุ่งหมายเพื่อส่งเสริมกิจกรรมการพูด เด็กไม่เพียงแต่ให้การสื่อสารด้วยวาจาที่เข้มข้นเท่านั้น แต่ยังให้การยอมรับซึ่งกันและกันด้วย ลูกๆให้กันเพิ่มความนับถือตนเองการแสดงออกของกิจกรรมของตนเองโดยเด็กแต่ละคน

ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาสำหรับ การพัฒนาคำพูดในระดับที่มากขึ้นขึ้นอยู่กับการประสานงานของความพยายามและความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับเด็กของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ครูต้องทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองของนักเรียน ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ กับเด็ก มีโอกาสเข้าเรียน วันหยุด และกิจกรรมอื่น ๆ สิ่งสำคัญในการใช้งาน หลากหลายวิธีข้อมูลสำหรับ ผู้ปกครอง: นิทรรศการเฉพาะเรื่อง แผงข้อมูล บันทึกช่วยจำ หนังสือเล่มเล็ก

ปัจจุบันความซับซ้อน พัฒนาการของวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสพัฒนาไม่เพียงพอในการศึกษาภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติสำหรับ การศึกษาก่อนวัยเรียน . หายไป แนวทางเกี่ยวกับการจัดทำงานกับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในทิศทางนี้ การวางแผนและการสร้างชั้นเรียน วิธีการดำเนินการ การติดตามระดับ การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน, การพัฒนาระบบการศึกษาและระเบียบวิธีที่ซับซ้อน

วรรณกรรม

Kryukova S.V. , Slobodkyak N.P. ฉันประหลาดใจโกรธกลัวอวดดีและชื่นชมยินดี ทางอารมณ์ พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนและมัธยมต้น อายุ: คู่มือปฏิบัติ ม., 1999.

Kryazheva H.JI. การพัฒนาโลกอารมณ์ เด็ก: คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา ยาโรสลาฟล์, 1997.

Lista M.I. การพัฒนากิจกรรมทางปัญญา เด็กในระหว่างการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา 2525 ลำดับที่ 4

Lvov M. R. พื้นฐานของทฤษฎี สุนทรพจน์. ม., 2000.

Maksakov A.I. , Tumakova G.A. เรียนรู้โดยการเล่น ม., 1983.

Smirnova E. O. คุณสมบัติของการสื่อสารกับ เด็กก่อนวัยเรียน. ม., 2000.

Chistyakova M. I. Psycho-gymnastics / เอ็ด เอ็ม ไอ บูยาโนวา ม., 1990.

บทนำ

มนุษย์มีพรสวรรค์ด้านการพูดและภาษาที่ทรงคุณค่า เขาเชี่ยวชาญการพูดในวัยเด็กและปรับปรุงมันตลอดชีวิตของเขา: เขาเรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญเสียง, การหายใจ, น้ำเสียงสูงต่ำ, เสริมพจนานุกรม, เลือกคำที่ถูกต้องและแม่นยำในทันที, สร้างประโยคและข้อความได้อย่างอิสระ, ได้รับทักษะการอ่านและการเขียนเช่น เปลี่ยนจากรหัสภาษาพูด (อะคูสติก) เป็นรหัสกราฟิกและตัวอักษร

เด็กได้รับคำปราศรัยจากคนใกล้ชิด จากพ่อแม่ จากสิ่งแวดล้อมทางภาษา ขับเคลื่อนโดย ความต้องการทางธรรมชาติการสื่อสารและต่อมา - และการแสดงออก การสื่อสารกับคนที่คุณรักและในเวลาต่อมา - กับตัวเองไม่เพียง แต่ภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับจิตใจภายในด้วย บุคคลใช้กลไกการพูดที่ซับซ้อนที่สุดโดยไม่ต้องนึกถึงพวกเขา ฝึกฝนพวกเขาในทางปฏิบัติ แต่เมื่อพวกเขาโตขึ้น กระบวนการเหล่านี้จะมีความตระหนักมากขึ้นเรื่อย ๆ ภายใต้การควบคุมตนเองกลายเป็นการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายและมีการควบคุม

ความมั่งคั่งอันล้ำค่าของเราเป็นภาษาที่สร้างขึ้นและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องโดยคนหลายพันรุ่น ความสามารถทางภาษา ภาษาทำให้เราเป็นมนุษย์: ในโลกของสิ่งมีชีวิตนั้นได้มีการพัฒนาระบบรหัสอื่น ๆ ในการสื่อสาร แต่ไม่สามารถเปรียบเทียบกับภาษามนุษย์และกลไกการใช้งานได้เช่น คำพูด. ไม่ยากเลยที่จะเข้าใจความปรารถนาของผู้คนที่จะควบคุมความมั่งคั่งนี้ให้สมบูรณ์แบบ: รู้ไม่เพียงแต่คำและกฎสำหรับการผสมผสานของพวกเขา แต่ยังรวมถึงการควบคุมระบบการผลิตคำพูดที่ซับซ้อนที่สุด การรับรู้คำพูดของคนอื่นและความเข้าใจ ตั้งแต่การพูดพล่ามของเด็กไปจนถึงการใช้ตรรกะที่ลื่นไหล ลื่นไหล และเป็นรูปเป็นร่าง คำพูดที่น่าเชื่อถือของผู้พูด บุคคลต้องผ่านเส้นทางการสอนอันยาวไกล

บุคคลพัฒนาคำพูดตลอดชีวิต ในโรงเรียนอนุบาล เด็กพัฒนาคำพูดในกิจกรรมต่าง ๆ โดยใช้เทคนิคที่หลากหลาย: ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ - โดยการแก้ งานตรรกะ, ในชั้นเรียนพัฒนาคำพูด - ด้วยความช่วยเหลือของงานคำศัพท์ การวอร์มอัพคำพูด การอ่านและการเล่าเรื่องซ้ำ การบรรยายรูปภาพ วัตถุ การเขียนนิทาน ฯลฯ

การพัฒนาคำพูดในกระบวนการเรียนรู้นำไปสู่การเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ การเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย กระบวนการพัฒนาคำพูดนั้นยาวนานและดำเนินไปตลอดหลายปีของการศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล

วิธีสอนเด็กให้พูดอย่างถูกต้อง ออกเสียงคำให้ชัดเจน เชื่อมโยงได้ง่ายและเป็นอิสระในข้อความ แสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้อง น่าเชื่อถือ และถูกต้อง ทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษร จะพัฒนา "ความรู้สึกของภาษา" ได้อย่างไร?

ปัจจุบันในโรงเรียนอนุบาลจำนวนมากมีเด็กที่พัฒนาการพูดช้ากว่าบรรทัดฐาน โดยปกติ เด็ก ๆ ทำกิจกรรมบางอย่าง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความคิดริเริ่มของตนเอง (พวกเขาพูดในสิ่งที่พวกเขากำลังทำ สังเกตความยากลำบาก ไม่พอใจกับความล้มเหลว ฯลฯ) ในการฝึกสอน เราเห็นสิ่งที่แตกต่างมากขึ้นเรื่อยๆ: เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักไม่ใช้คำพูดตามความคิดริเริ่มของตนเอง

คำถามเหล่านี้ยังคง “เปิดอยู่” มาจนถึงทุกวันนี้และเป็นที่สนใจของครูทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการสอนเด็ก จากความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ เราได้กำหนดหัวข้อ: "ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา การพูดเป็นกระบวนการทางจิต

วิชาที่เรียน – กระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัตถุประสงค์ของการศึกษา - เพื่อศึกษาลักษณะการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

ตามวัตถุ ปัญหา จุดประสงค์ เรื่องที่ศึกษา ควรจะแก้ดังนี้ วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เพื่อศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. เลือกวิธีการตรวจวินิจฉัย

3. ทำการตรวจวินิจฉัย

การศึกษาใช้สิ่งต่อไปนี้ วิธีการ: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย การศึกษาสื่อกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง การตรวจวินิจฉัยการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของปัญหา

1.1. ลักษณะของการพูดเป็นกระบวนการทางจิต

คำว่า "คำพูด" ก่อนที่จะกลายเป็นศัพท์วิทยาศาสตร์ มีการใช้ในการสื่อสารในชีวิตประจำวันมาหลายปีแล้ว ดังนั้นในการนำเสนอทฤษฎีการพูดสมัยใหม่จึงจำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดที่แสดงด้วยคำนี้

มีคำจำกัดความมากมายของแนวคิดนี้ ในสารานุกรมการสอน คำพูดถูกกำหนดให้เป็นรูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้คนผ่านภาษาที่กำหนดไว้ในอดีต ภาษาและคำพูดช่วยเติมเต็มซึ่งกันและกัน ความแตกต่างระหว่างกันไม่มีความแตกต่างกัน หากภาษาเป็นระบบของวิธีการสื่อสาร คำพูดก็คือการทำให้ระบบนี้เป็นจริง คำพูดถูกสร้างขึ้นตามกฎของภาษา

ตามคำจำกัดความ V.A. Krutetsky คำพูดคือ "กระบวนการของการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารกับผู้คน"

การกำหนดคำพูดเป็นระบบสัญญาณที่สองของความเป็นจริง I.P. Pavlov ตั้งข้อสังเกตว่าคำพูดเท่านั้นที่ทำให้สามารถหันเหความสนใจจากความเป็นจริงและการสื่อสารซึ่งถือเป็นความคิดที่สูงขึ้นของมนุษย์

ตามที่ S.I. Ozhegov คำพูดคือ "ความสามารถในการพูด, การพูด" ผู้เขียน Big Explanatory Psychological Dictionary ตีความแนวคิดของ "คำพูด" ว่าเป็น "การสนทนา คำแถลง"

เอ็ม.เอ็น. Dyachenko กำหนดคำพูดเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารที่พัฒนาขึ้นในอดีตในกระบวนการของกิจกรรมของมนุษย์โดยใช้ภาษาเป็นสื่อกลาง

อี.ไอ. Gorokhova เชื่อว่าคำพูดคือ "รูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้คนผ่านภาษาที่มีมาแต่โบราณ"

คำว่า "คำพูด" มีสามความหมาย:

ก) คำพูดเป็นกระบวนการกิจกรรม

ข) คำพูดเป็นผลจากกิจกรรมการพูด

c) คำพูดเป็นประเภทของการพูดด้วยวาจา

มาดูแต่ละค่ากันดีกว่า

"คำพูด"ในขั้นแรก, ขั้นตอน, ความหมายมีคำพ้องความหมาย: คำพูด

กิจกรรมการกระทำคำพูด กลไกการพูด - นี่คือวิธีที่พวกเขาพูดถึงการกระทำ

อวัยวะการออกเสียง นี่คือความหมายของคำว่า

คำจำกัดความของคำพูดที่กำหนดโดยนักจิตวิทยา:

คำพูด -การสื่อสาร การติดต่อระหว่างผู้คน การแลกเปลี่ยนความคิด ความรู้สึก และ

ข้อมูล;

คำพูดคือการสื่อสารด้วยวาจาโดยใช้สัญลักษณ์ทางภาษาศาสตร์

หน่วย: คำ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ ข้อความ น้ำเสียง ท่าทาง

การแสดงออกทางสีหน้า [ 27, น.].

· ความหมายที่สองของคำว่า "คำพูด" - "คำพูดเป็นผล" มีความหมายเหมือนกันกับ "ข้อความ" เราคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าข้อความนั้นเป็นคำพูดที่บันทึกไว้ ความเข้าใจในข้อความดังกล่าวเป็นเรื่องของธรรมชาติ ในทฤษฎีการพูด ข้อความนั้นไม่เพียงแต่สามารถเขียนได้เท่านั้น แต่ยังสามารถพูดได้ด้วยวาจาและทางจิตใจด้วย (เมื่อคำพูดภายในมีความหมาย)

· ความหมายที่สามของคำว่า "สุนทรพจน์" คือ สุนทรพจน์ในรูปแบบวาทศิลป์หรือเป็นบทพูดคนเดียวในงานศิลปะ แนวคิดนี้เกี่ยวข้องกับการวิจารณ์เชิงวาทศิลป์และวรรณกรรม

คำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการคิด เนื่องจากเป็นวิธีการแสดงความคิด จึงเป็นกลไกหลักในการคิดของมนุษย์ และการคิดขั้นสูงที่เป็นนามธรรมนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีคำพูด เค.ดี. Ushinsky กล่าวว่าหากคุณพัฒนาความสามารถในการพูดในเด็ก หมายความว่าคุณพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในตัวพวกเขา แต่ "เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาคำพูดแยกจากความคิด"

มักกล่าวกันว่าคำพูดและความคิดเป็นปรากฏการณ์เดียวกัน คำพูด

โดยพลการ - ความคิดสามารถโดยไม่สมัครใจ

การคิดอาศัยวิธีการทางภาษามีความเป็นไปได้อื่นๆ ในแง่นี้การพัฒนาออนโทเจเนติกของการคิด

ของบุคคลนั้นไม่เพียงอาศัยคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทรงกลมที่ใช้งาน, ในการสังเกต, ความรู้สึก, การรับรู้

ภาษาศาสตร์ยังแสดงความสนใจในการคิด สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างคำและแนวคิด ประโยคและการตัดสิน บทบาทของภาษาในการสื่อความหมาย เนื้อหาของความคิด

ทฤษฎีกิจกรรมการพูดยังสำรวจการคิด - แง่มุมเหล่านั้นที่มุ่งเป้าไปที่การทำงานด้วยความหมาย ความหมาย ความคิด และการเปลี่ยนแปลงจากแง่มุมหนึ่งไปสู่อีกแง่มุมหนึ่ง

หากถ้อยคำและความหมายของคำเหล่านั้นไม่อยู่ในใจของผู้พูดหรือผู้ฟัง ก็จะนำไปสู่การแยกคำพูดออกจากการคิด (หรือการคิดออกจากคำพูด) ทำให้เกิดความเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างไม่ถูกต้อง การพูดคุยไร้สาระ การบิดเบือนความเข้าใจ ซึ่งสังเกตได้ค่อนข้างบ่อยในชีวิต นี่คือสาเหตุบางประการของปรากฏการณ์นี้:

ก) การรบกวนทางเสียง, ความเคารพที่ไม่ถูกต้อง;

b) ความรู้ภาษาไม่ดี - ไม่ใช่เจ้าของภาษาและแม้แต่เจ้าของภาษา

c) การสร้างคำพูดของผู้พูด (นักเขียน) ไม่สำเร็จ

ง) เข้าใจความหมายของคำพูดที่ลึกซึ้งและซ่อนเร้น

นาย. Lvov และ V.G. Goretsky ตั้งข้อสังเกตว่าคำพูดเป็นหนึ่งในประเภทของการสื่อสารที่ผู้คนต้องการในกิจกรรมร่วมกันในชีวิตสังคมในการแลกเปลี่ยนข้อมูลในความรู้ความเข้าใจการศึกษามันเสริมสร้างบุคคลทางจิตวิญญาณทำหน้าที่เป็นเรื่องของศิลปะ คำพูดหมายถึงการสื่อสารผ่านภาษา ระบบสัญญาณศตวรรษจากการขัดเกลาและสามารถถ่ายทอดเฉดสีของความคิดที่ซับซ้อนที่สุดได้

คำพูดยังเกี่ยวข้องกับภาษา ในคำพูด ความร่ำรวยทั้งหมดของภาษา ความเป็นไปได้ในการแสดงออกทั้งหมดนั้นรับรู้ได้ ภาษาอุดมด้วยคำพูด รวมคำศัพท์ใหม่ เฉดสีใหม่แล้ว คำที่มีชื่อเสียงความหมาย ตัวเลือกความเข้ากันได้ใหม่ การใช้วลีใหม่

คำพูดคือการสื่อสาร การแสดงออกของความคิด คำพูดคือวาจา, ภาษา, การสื่อสาร, การแสดงออก ภาษาเป็นระบบนามธรรม ในขณะที่คำพูดเป็นวัตถุ แต่รับรู้ได้ด้วยการได้ยินและการมองเห็น คำพูดมีแนวโน้มที่จะรวมหน่วยในสตรีมคำพูด วาจาคือการสำนึกของภาษา ภาษาแสดงออกเฉพาะในคำพูด

คำพูดเป็นลำดับของคำประโยค คำพูดนั้นไม่มีที่สิ้นสุดในทางทฤษฎี: จำนวนข้อความไม่สามารถนับได้ในทางทฤษฎี

คำพูดเป็นไดนามิก คำพูดเป็นตัวแปร เกิดจากความต้องการของชีวิต ขึ้นอยู่กับความได้เปรียบในการสื่อสาร ซึ่งกำหนดทางเลือกของวิธีการทางภาษาบางอย่าง

เป็นวิธีการใช้ภาษาพูดทำหน้าที่เช่น:

หน้าที่ของการสื่อสาร - คำพูดหรือคำพูดเป็นวิธีการจัดระเบียบการทำงานร่วมกันในทีม วิธีการสื่อสารในสังคม ในประเทศ วิธีการเชื่อมต่อรุ่น; ในกรณีนี้ คำพูดสันนิษฐานว่าเป็นผู้สื่อสารเช่น ผู้ที่พูดหรือเขียนและผู้รับรู้ - บุคคลที่รับรู้คำพูด;

หน้าที่ของข้อความเป็นการกระทำฝ่ายเดียวในกรณีที่ไม่มีข้อเสนอแนะ: การทำให้ความรู้ทั้งหมดที่ผู้คนสะสมอยู่ในขั้นตอนของกิจกรรมที่มีสตินั้นเป็นทางการ

หน้าที่ของการบันทึกข้อมูลคือการรักษาความรู้ที่สะสมไว้

หน้าที่ของการแสดงความคิด - ในการพูด ความคิดไม่ได้ถูกสร้างมาเท่านั้น แต่

และก่อตัวขึ้น: บุคคลมักจะคิดยกเว้นส่วนลึก

ฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจ - ความรู้ของมนุษย์ทั้งหมดมีอยู่ใน

รูปแบบการพูด: หนังสือ รายงาน นิตยสาร การบรรยาย บันทึก;

การวางแผนหรือหน้าที่การกำกับดูแล - บุคคลด้วยวาจาเป็นลายลักษณ์อักษรหรือวางแผนการกระทำของเขาวิเคราะห์และประเมินการกระทำของตนเองและของผู้อื่น

ฟังก์ชั่นอารมณ์ - พฤติกรรมการพูดของมนุษย์: การแสดงออกของอุทานโดยไม่สมัครใจต่อผลงานชิ้นเอก บทกวีบทกวีหรือการแสดงเสียง

นักวิทยาศาสตร์บางคนแยกแยะหน้าที่ของคำพูดเช่นมีอิทธิพลหรือโดยสมัครใจ (ผลกระทบต่อบุคคล: คำขอ, คำสั่ง, ความต้องการ), การติดต่อสร้างหรือ phatic (“ การสื่อสารเพื่อการสื่อสาร”), โลหะ (คำอธิบายของภาษาเอง), สุนทรียศาสตร์ ( อิทธิพลต่อความรู้สึกผ่านรูปแบบการพูด)

การพูดเป็นวิธีการตระหนักถึงหน้าที่ที่เป็นไปได้ของภาษาทำให้ชีวิตของสังคมและทุกคนมีขึ้น การพูด พูด หรือเขียน เป็นสื่อกลางในการจัดการทำงานร่วมกัน ความสามัคคีของประชาชน และการเชื่อมโยงกันของรุ่น

คำพูดมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

ความชัดเจน;

การแสดงออก;

ผลกระทบ .

ความชัดเจนของคำพูดทำได้โดยการสร้างประโยคที่ถูกต้องโดยใช้การหยุดชั่วคราวในสถานที่ที่เหมาะสมหรือการเลือกคำโดยใช้ความเครียดเชิงตรรกะ

การแสดงออกของคำพูดนั้นสัมพันธ์กับความร่ำรวยทางอารมณ์มันสามารถสดใสมีพลังหรือตรงกันข้ามเซื่องซึมซีด

ผลกระทบของคำพูดอยู่ในอิทธิพลของความคิด ความรู้สึก และเจตจำนงของผู้อื่น ความเชื่อ และพฤติกรรมของพวกเขา

คำพูดสามารถไม่ออกเสียงหรือไม่ได้เขียน - เป็นคำพูดภายในหรือจิตใจ (คำพูดสำหรับตัวเอง) และภายนอก (เช่นคำพูดสำหรับผู้อื่น) คำพูดภายนอกและภายในทำหน้าที่เป็นวิธีสร้างบุคลิกภาพของบุคคล

ในทางกลับกัน คำพูดภายนอกตามลักษณะและเป้าหมายจะแบ่งออกเป็นวาจาและลายลักษณ์อักษรคนเดียวและโต้ตอบ ตามกลไกวิธีการเข้ารหัสการพูดด้วยวาจาแบ่งออกเป็น:

การพูด กล่าวคือ การส่งสัญญาณเสียงพูดที่มีข้อมูล

การฟัง (การตรวจสอบ) เช่น การรับรู้สัญญาณเสียงพูดและความเข้าใจ

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรรวมถึง:

จดหมายเช่น "การเข้ารหัส" ของสัญญาณเสียงพูดโดยใช้คอมเพล็กซ์

ป้ายกราฟิก

การอ่าน กล่าวคือ "ถอดรหัส" ของสัญญาณกราฟิก คอมเพล็กซ์และ

เข้าใจความหมายของพวกเขา

การพูดด้วยวาจาสมัยใหม่มีข้อได้เปรียบที่สำคัญเมื่อเทียบกับคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร:

1. เธอสามารถเข้ากับสถานการณ์ได้อย่างลงตัว เข้ากับกระแสชีวิต มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า กับทุกสิ่งรอบตัว แม้แต่คุยโทรศัพท์ผู้คนก็ยิ้มเยาะเย้ย แต่ทั้งหมดนี้ไร้สาระคู่สนทนาไม่เห็นสิ่งนี้เขาจับได้เฉพาะน้ำเสียงทางอารมณ์เท่านั้น ด้วยความช่วยเหลือของน้ำเสียงสูงต่ำบุคคลสามารถแสดงความรู้สึกความรู้สึกได้ สามารถจับเสียงสูงต่ำได้เมื่อสื่อสารเช่น คำพูด

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่มีวิธีการแสดงออกที่เพียงพอ เพียงเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่ชดเชยการขาดการเน้นแบบอักษร เครื่องหมายวรรคตอน ตลอดจนคำอธิบายเกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวละครในการตั้งค่าเฉพาะ

2. ข้อดีของการพูดด้วยวาจาคือความเร็วของการไหลความเป็นไปได้ของปฏิกิริยาตอบสนองอย่างรวดเร็วข้อเสนอแนะ

แต่การพูดด้วยวาจาก็มีข้อเสียเช่นกัน:

1) ภูมิคุ้มกันทางเสียง: ระยะห่างระหว่างลำโพงสามารถรบกวน: เสียงภายนอกใด ๆ ข้อบกพร่องในการออกเสียงของผู้พูดแต่ละคนบกพร่องในการได้ยินของคำพูดที่รับรู้

2) การไหลในทันที: คำพูดด้วยวาจาหายไปเองและแม้แต่ผู้พูดเองก็ไม่สามารถพูดคำต่อคำที่เขาเพิ่งพูดซ้ำได้ ด้วยเหตุนี้คำพูดจึงทำหน้าที่ทางประวัติศาสตร์ได้ไม่ดี - การเชื่อมต่อของรุ่น

เราสังเกตข้อดีของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร: เป็นคำพูดที่เตรียมไว้และเป็นมาตรฐาน คำพูดประเภทนี้เป็นพื้นฐานของไวยากรณ์ ทฤษฎีไวยากรณ์ และวัฒนธรรมการพูด คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในรูปแบบของหนังสือและเอกสารต่าง ๆ ได้รับการเก็บรักษาไว้เป็นเวลาหลายร้อยหรือหลายพันปีซึ่งเป็นสาเหตุของการรักษาคุณค่าทางวัฒนธรรม

การพูดด้วยวาจาควรจะเกิดขึ้นตามธรรมชาติในยามรุ่งอรุณของจิตใจมนุษย์ เพื่อตอบสนองความต้องการการสื่อสารโดยตรงของบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลของเรา

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีหลายรหัส: การเขียนเชิงอุดมคติ, อักษรอียิปต์โบราณ, อักษรเสียง (สัทศาสตร์) เป็นที่รู้จักกัน กฎสำหรับการกำหนดหน่วยเสียงด้วยตัวอักษรและการผสมจะกำหนดโดยส่วนของกราฟิกภาษาศาสตร์ กรณีของการเขียนถูกควบคุมโดยการสะกดคำ เครื่องหมายวรรคตอนช่วยระบุน้ำเสียงสูงต่ำ การหยุดชั่วคราว

การพูดด้วยวาจานั้นได้รับอิทธิพลจากคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ดังนั้นจึงถูกกำหนดให้เป็นคำพูดที่เปล่งออกมามากขึ้น

คำพูดภายนอกที่ฟังดูมีเหตุผลสามารถโต้ตอบและพูดคนเดียวได้

บทสนทนาคือการสนทนาระหว่างคนสองคนขึ้นไป คำสั่งแต่ละรายการขึ้นอยู่กับการจำลองของคู่สนทนาอื่นๆ ตามสถานการณ์ บทสนทนาไม่ต้องการประโยคที่ขยายออกไป ดังนั้นจึงมีประโยคที่ไม่สมบูรณ์มากมายในนั้น วากยสัมพันธ์ของบทสนทนานั้นง่าย

ในการพูดด้วยวาจาโดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทสนทนา มีการใช้วิธีการช่วยพูดที่สื่อถึงสิ่งที่แสดงออกด้วยคำพูดได้ยาก เช่น การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง วิธีการเสริมทั้งหมดในการพูดจะรวมอยู่ในขอบเขตของงานวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ในโรงเรียนอนุบาลจะใช้รูปแบบการสนทนา - การสนทนา โดยปกตินี่คือบทสนทนาระหว่างครูกับเด็ก ตรงกันข้ามกับบทสนทนา "ที่เกิดขึ้นเอง" ที่นี่ตามกฎแล้วจะใช้ประโยคเต็ม ในกระบวนการสนทนา เด็กๆ จะได้เรียนรู้การสร้างประโยค ประโยค และทำความคุ้นเคยกับคำพูดทางวรรณกรรมที่ถูกต้อง

การพัฒนาคำพูดคนเดียวนั้นยากกว่ามากเช่น คำพูดของคนคนหนึ่ง - เรื่องราว, ข้อความ, การเล่าขาน, การแสดง, เรียงความ

การพูดคนเดียวไม่เหมือนกับบทสนทนาทั่วไป ต้องใช้ความพยายามอย่างมาก และบางครั้งก็ต้องเตรียมงานมาก ดังนั้นบางครั้งเด็กก็เตรียมเรื่องราวจากการสังเกต (ข้อความ) ในช่วงเวลาหลายวัน การพูดคนเดียวไม่สามารถเกิดขึ้นเองได้ แต่จะมีการจัดระเบียบอยู่เสมอ ผู้พูดหรือนักเขียนวางแผนบทพูดคนเดียวทั้งหมดล่วงหน้าโดยรวม ร่างแผนของเขา (ปากเปล่าหรือเป็นลายลักษณ์อักษร) พูดแยกส่วน ใช้วิธีการทางภาษาบางอย่าง

บทพูดคนเดียวไม่เหมือนกับบทสนทนาทั่วไป แต่สำหรับหลายคน

ปัญหาที่ยากที่สุดปัญหาหนึ่งที่ศึกษาโดยปรัชญา ภาษาศาสตร์ทั่วไป และจิตวิทยาคือความสัมพันธ์ระหว่างภาษากับจิตสำนึก คำพูดและการคิด คำพูดภายในคือคำพูดของจิตใจ

คำพูดภายนอกและคำพูดภายในขัดแย้งกันตามลักษณะดังต่อไปนี้:

ก) โดยจุดประสงค์โดยเป้าหมาย: คำพูดภายนอกรวมถึงบุคคลในระบบปฏิสัมพันธ์ทางสังคมคำพูดภายในป้องกันการแทรกแซงจากภายนอกได้อย่างน่าเชื่อถือมันถูกรับรู้โดยตัวเรื่องเท่านั้นและสามารถควบคุมได้โดยเขาเท่านั้น

b) คำพูดภายนอกถูกเข้ารหัสด้วยรหัสของตัวเองที่มีให้ผู้อื่น รหัสของคำพูดภายในถูกนำมาใช้พร้อมกับภาษาเดียวกับในคำพูดภายนอก แต่การแสดงออกภายนอกนั้นถูกซ่อนไว้ไม่คล้อยตามการรับรู้ของผู้อื่น

คำพูดภายในคือการคิดด้วยวาจา คำพูดภายในเช่นเดิมใช้คำพูดภายนอกและการกระทำของมนุษย์ทั้งหมด นำเสนอในสถานการณ์ต่อไปนี้: เมื่อแก้ปัญหาต่าง ๆ ในใจ; เมื่อตั้งใจฟังคู่สนทนาผู้ฟังไม่เพียง แต่พูดซ้ำคำพูดที่เขาฟังตัวเองเท่านั้น แต่ยังวิเคราะห์และประเมินจากมุมมองของความจริงเมื่ออ่านกับตัวเองในขณะที่ตั้งใจท่องจำบางสิ่งและเมื่อ

ความทรงจำก็เหมือนกัน

บทบาทหลักของสุนทรพจน์ภายในคือการจัดเตรียมคำพูดภายนอก วาจา และลายลักษณ์อักษร ในบทบาทนี้ เป็นขั้นตอนเริ่มต้นของคำพูดแทนคำพูด การเขียนโปรแกรมภายใน

โปรดทราบว่าใน ชีวิตธรรมดาคำพูดภายนอกของมนุษย์ใช้เวลาไม่เกินสองถึงสามชั่วโมง คำพูดภายในให้บริการบุคคลเกือบตลอดเวลา

คำถามเกี่ยวกับที่มาของคำพูดภายในได้รับการแก้ไขอย่างคลุมเครือ: มันเกิดขึ้นในบุคคลไม่ว่าจะเป็นผลมาจาก "การลงลึก" ภายนอกโดยเฉพาะอย่างยิ่งคำพูดของเด็กที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลาง - พูดคุยกับตัวเองในระหว่างเกม (สมมติฐานของ L.S. Vygotsky) หรือพร้อมกันกับคำพูดภายนอกด้วยการพูดและการฟังอันเป็นผลมาจากการซ้ำซ้อนของคำพูดของผู้ใหญ่ที่พูดกับเขา (สมมติฐานของ P.P. Blonsky) (15, 67)

คำพูดพัฒนาในกิจกรรมต่างๆ: ในห้องเรียนเพื่อทำความคุ้นเคย นิยาย, ด้วยปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ, การสอนการรู้หนังสือ, ในชั้นเรียนอื่น ๆ ทั้งหมด, เช่นเดียวกับนอกพวกเขา - ในเกมและ กิจกรรมศิลปะ, ในชีวิตประจำวัน. อย่างไรก็ตาม เฉพาะการสอนภาษาแม่ในชั้นเรียนพิเศษเพื่อพัฒนาการพูดเท่านั้นที่จะให้ผลที่ยั่งยืน

คำพูดของบุคคลเป็นตัวบ่งชี้ถึงสติปัญญาและวัฒนธรรมของเขา นักจิตวิทยา N.I. Zhinkin เชื่อว่าคำพูดเป็นช่องทางสำหรับการพัฒนาสติปัญญา ยิ่งเรียนรู้ภาษาได้เร็วเท่าไร ก็ยิ่งได้รับความรู้ที่ง่ายและครบถ้วนมากขึ้นเท่านั้น ยิ่งคำพูดแสดงความคิดได้ถูกต้องและเป็นรูปเป็นร่างมากเท่าใด บุคคลก็ยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น และยิ่งมีค่าต่อสังคมมากขึ้นเท่านั้น (13.48)

การพัฒนาคำพูดถือเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดในการทำงานของนักการศึกษาเนื่องจากช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาจิตใจของเด็กในเวลาที่เหมาะสม ในโปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนส่วนที่มีชื่อเดียวกันนั้นอุทิศให้กับทิศทางนี้

คำพูดไม่ได้เกิดขึ้นเอง เธอเป็น ส่วนสำคัญการสื่อสารซึ่งรวมกับกิจกรรมอื่น ๆ : การปฏิบัติ, ขี้เล่น, ความรู้ความเข้าใจ, สร้างสรรค์, ฯลฯ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องดูแลการสร้างสถานการณ์การสื่อสารบางอย่างเกี่ยวกับความต้องการให้เด็ก ๆ เข้ามาในลักษณะที่ปรากฏ ของแรงจูงใจในการพูดในพวกเขา

กล่าวอีกนัยหนึ่งการพัฒนาคำพูดหมายถึงการสร้างทักษะการพูดบางอย่าง ได้แก่ :

ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์การสื่อสารเช่น กำหนดว่าใคร ทำไม ฉันจะพูดถึงอะไร

ความสามารถในการวางแผนคำสั่งเช่น ระวังว่าฉันจะพูดอย่างไร (โดยสังเขปหรือในรายละเอียด ทางอารมณ์หรือในเชิงธุรกิจ) ในลำดับใดที่ฉันจะแสดงความคิดเห็น

ความสามารถในการทำให้ความคิดของคุณเป็นจริง เช่น พูดอย่างเคร่งครัดในหัวข้อพัฒนาความคิดโดยใช้วิธีการแสดงออกต่างๆ

ความสามารถในการควบคุมคำพูด

เด็ก ๆ เริ่มฝึกฝนทักษะเหล่านี้ตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนระดับสูง

1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

คำพูดของเด็กดึงดูดความสนใจของนักวิจัยมานานแล้ว (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonin, A.N. Gvozdeva, R. .E. Levin, K.I. Chukovsky และอื่น ๆ ): คำแรก คือความจริงแห่งการตื่นรู้ เส้นทางการพัฒนาคำพูดของเด็กทั้งหมดเป็นเรื่องลึกลับที่สมบูรณ์

ตามช่วงเวลาทางจิตวิทยามีความโดดเด่นดังต่อไปนี้ ช่วงอายุโดดเด่นด้วยการพัฒนาคำพูดบางอย่าง

1. วัยทารก- มากถึงหนึ่งปี

เด็กตอบสนองต่อเสียงของคนที่รัก รอยยิ้ม เสียงหัวเราะ การพูดจา ท่าทาง อาการเริ่มต้นของฟังก์ชั่นการแสดงออกของคำพูด ช่วงเวลาทั้งหมดเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการสื่อสาร - อารมณ์และความหมาย พยายามที่จะบรรลุเป้าหมายบางอย่าง คำพูดด้วยวาจานั้นหายากเมื่อสิ้นสุดระยะเวลา - อาการแรกของฟังก์ชั่นการพูดการตั้งชื่อการตั้งชื่อเรื่อง

2. อายุต้น – 1 – 3 ปี

ฟังก์ชันทั่วไปของคำถูกสร้างขึ้น: เด็กตั้งชื่อสิ่งต่าง ๆ ในขณะที่ขยายคำศัพท์ พัฒนาความคิด มีความสามัคคีของการสื่อสารและลักษณะทั่วไป องค์ประกอบพยางค์ของคำจะถูกหลอมรวมก่อนเสียง คำพูดเกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็ก - เกม, ความรู้เกี่ยวกับวัตถุรอบข้าง, การดูดซึมของวิธีการใช้งาน

3. อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์

ในปีที่สี่ของชีวิต เด็ก ๆ สังเกตเห็นพัฒนาการด้านการออกเสียงที่ชัดเจน คำพูดมีความชัดเจนมากขึ้น เด็กรู้จักและตั้งชื่อวัตถุที่อยู่ใกล้เคียงอย่างถูกต้อง: ของเล่น จาน เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ พวกเขาเริ่มใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้นนอกเหนือจากคำนามและกริยาส่วนอื่น ๆ ของคำพูด: คำคุณศัพท์, กริยาวิเศษณ์, คำบุพบท

จุดเริ่มต้นของการพูดคนเดียวปรากฏขึ้น ในคำพูดของเด็ก ๆ ประโยคธรรมดาทั่วไปมีอิทธิพลเหนือกว่า

สารประกอบและ ประโยคที่ซับซ้อนเด็ก ๆ ใช้ แต่ไม่ค่อยมาก เด็กวัยสี่ขวบไม่สามารถแยกเสียงในคำใดคำหนึ่งโดยอิสระ แต่พวกเขาสังเกตเห็นความไม่ถูกต้องในเสียงของคำในคำพูดของเพื่อนฝูงได้ง่าย คำพูดของเด็กส่วนใหญ่เป็นไปตามสถานการณ์ แต่ยังไม่ถูกต้องในแง่ของคำศัพท์และไวยากรณ์ที่สมบูรณ์ แต่ยังไม่ค่อยสะอาดและถูกต้องในแง่ของการออกเสียง ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ เด็กสามารถถ่ายทอดเนื้อหาของเทพนิยายที่มีชื่อเสียง ท่องบทกวีสั้น ๆ ด้วยใจ ความคิดริเริ่มในการสื่อสารมาจากเด็กมากขึ้น

4. เด็กก่อนวัยเรียนมัธยมต้น

เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็ก ๆ จะมีพัฒนาการด้านการออกเสียงของคำพูดที่เฉียบคมขึ้นอย่างเห็นได้ชัด โดยส่วนใหญ่แล้วจะทำตามขั้นตอนการควบคุมเสียงให้เชี่ยวชาญ คำพูดโดยรวมจะชัดเจนขึ้น ชัดเจนขึ้น กิจกรรมการพูดของเด็กเพิ่มขึ้น เด็ก ๆ เริ่มเชี่ยวชาญการพูดคนเดียว อย่างไรก็ตาม โครงสร้างอาจไม่สมบูรณ์แบบเสมอไปและส่วนใหญ่มักมีลักษณะตามสถานการณ์

การเติบโตของคำศัพท์ที่ใช้งาน การใช้ประโยคที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้น (เด็กอายุ 5 ขวบสามารถสร้างประโยคจาก 10 คำขึ้นไป) มักเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้จำนวนข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เพิ่มขึ้น

เด็ก ๆ เริ่มให้ความสนใจกับการออกแบบเสียงของคำเพื่อบ่งบอกถึงการปรากฏตัวของเสียงที่คุ้นเคยในคำพูด พิจารณาช่วงเวลาที่เหมาะสมกับหัวข้อการศึกษาของเรา - นี่คืออายุก่อนวัยเรียนระดับสูง

5. อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในช่วงอายุนี้ การพัฒนาคำพูดของเด็กในทุกด้านยังคงดำเนินต่อไป

การออกเสียงจะสะอาดขึ้น วลีที่มีรายละเอียดมากขึ้น ประโยคที่แม่นยำยิ่งขึ้น เด็กไม่เพียงแต่ระบุลักษณะสำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังเริ่มสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลระหว่างพวกเขา ความสัมพันธ์ชั่วคราวและความสัมพันธ์อื่นๆ เด็กก่อนวัยเรียนพยายามพูดและตอบคำถามเพื่อให้ผู้ฟังรอบตัวเข้าใจสิ่งที่เขาต้องการพูด พร้อมกับการพัฒนาทัศนคติที่วิจารณ์ตนเองต่อคำพูดของเขา เด็กยังพัฒนาทัศนคติที่สำคัญยิ่งขึ้นต่อคำพูดของคนรอบข้าง เมื่อบรรยายถึงวัตถุและปรากฏการณ์ เขาพยายามจะสื่อถึงเขา ทัศนคติทางอารมณ์.

การเพิ่มคุณค่าและการขยายตัวของพจนานุกรมไม่เพียงแต่ทำโดยการใช้คำนามที่แสดงถึงวัตถุ คุณสมบัติและคุณสมบัติของมัน แต่ยังรวมถึงค่าใช้จ่ายของชื่อของแต่ละส่วน รายละเอียดของวัตถุ กริยา เช่นเดียวกับคำต่อท้ายและคำนำหน้าที่เด็ก เริ่มนำไปใช้อย่างแพร่หลาย มากขึ้นเรื่อย ๆ ในคำพูดของเด็ก ๆ ปรากฏขึ้น คำนามรวม, คำคุณศัพท์แสดงถึงวัสดุ, คุณสมบัติ, สถานะของวัตถุ ในระหว่างปี พจนานุกรมจะเพิ่มขึ้น 1,000-1200 คำ (เมื่อเทียบกับอายุก่อนหน้า) แม้ว่าในทางปฏิบัติ เป็นเรื่องยากมากที่จะกำหนดจำนวนคำศัพท์ที่เรียนรู้ในช่วงเวลาที่กำหนด เมื่อถึงสิ้นปีที่ 6 เด็กจะแยกแยะคำนามรวมได้ละเอียดยิ่งขึ้น เช่น ไม่เพียงแต่เรียกคำว่าสัตว์แต่ยังสามารถระบุได้ว่าสุนัขจิ้งจอก หมี หมาป่า สัตว์ป่าและวัว ม้า แมวเป็นสัตว์เลี้ยง เด็ก ๆ ใช้คำนามที่เป็นนามธรรมในการพูด เช่นเดียวกับคำคุณศัพท์ กริยา คำศัพท์หลายคำจาก passive stock เข้าสู่คำศัพท์ที่ใช้งาน

แม้จะมีการขยายคำศัพท์อย่างมีนัยสำคัญ แต่เด็กก็ยังห่างไกลจากการใช้คำศัพท์ฟรี การทดสอบที่ดีและตัวบ่งชี้การครอบครองพจนานุกรมอย่างสมบูรณ์คือความสามารถของเด็กในการเลือกคำ (ตรงกันข้าม) ที่ตรงกันข้ามในความหมาย - คำนาม (อินพุต - เอาต์พุต)

คำคุณศัพท์ (ดี - ไม่ดี) กริยาวิเศษณ์ (เร็ว - ช้า) กริยา (พูด - เงียบ); เลือกคำคุณศัพท์เป็นคำนาม (ฝนอะไรได้ - เย็น แรง เห็ด เล็ก ระยะสั้น) คำวิเศษณ์กริยา (เด็กผู้ชายพูดได้อย่างไร - เร็ว ดี ช้า ชัด เงียบ เสียงดัง ฯลฯ) .) ปิดตามความหมายของคำที่มีความหมายเหมือนกัน (เดิน-เดิน เดิน กระทืบ ก้าว เป็นต้น)

การให้งานดังกล่าวแก่เด็กๆ เป็นเรื่องง่ายที่จะทำให้แน่ใจว่าคำศัพท์ของพวกเขายังไม่สมบูรณ์ในคำคุณศัพท์ กริยาวิเศษณ์ กริยา และพวกเขาสามารถรับคำที่มีความหมายคล้ายกันในปริมาณที่ไม่เพียงพอและไม่สำเร็จเสมอไป ข้อผิดพลาดในการใช้คำและเมื่อประสบความสำเร็จเสมอ เมื่อลูกใส่ความหมายผิดเป็นคำ ในเรื่องเด็ก บางครั้งก็มีความคลาดเคลื่อนในการใช้คำสันธาน คำบุพบท (เช่น แทนคำบุพบท ระหว่างคำที่ใช้ อยู่กึ่งกลาง).

การปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ในปีที่หก เด็กจะเชี่ยวชาญระบบไวยกรณ์และใช้มันอย่างอิสระ

โครงสร้างคำพูดจะซับซ้อนมากขึ้นไม่เพียงเพราะประโยคธรรมดาทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคที่ซับซ้อนด้วย ปริมาณของงบเพิ่มขึ้น บ่อยครั้งที่เด็กทำผิดพลาดในการประสานคำใน คดีสิ้นสุดคำนามและคำคุณศัพท์; มักจะใช้พหูพจน์สัมพันธการกของคำนามอย่างถูกต้อง ( หน้าต่าง โคมไฟ ดินสอ). เขาสร้างคำนามและส่วนอื่น ๆ ของคำพูดได้อย่างง่ายดายโดยใช้คำต่อท้าย (สอนเด็ก ๆ - ครูอ่านหนังสือ - ผู้อ่านสร้างบ้าน - ผู้สร้าง)คำคุณศัพท์จากคำนาม (กุญแจทำจากเหล็ก - เหล็ก,โถแก้ว กระจก).

อย่างไรก็ตาม ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เป็นเรื่องธรรมดามากขึ้นในการพูดของเด็ก: ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของคำนามกับคำคุณศัพท์ทางอ้อม

กรณีรูปแบบสัมพันธการกไม่ถูกต้อง พหูพจน์คำนามบางคำ ("ลูกแพร์" แทนที่จะเป็นลูกแพร์) เปลี่ยนในกรณีของคำนามที่ปฏิเสธไม่ได้ ("มีนาฬิกาบน "เปียโน")

ความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความถี่ที่ผู้ใหญ่ให้ความสนใจกับความผิดพลาดของลูก ๆ แก้ไขให้ถูกต้องโดยให้ตัวอย่างที่ถูกต้อง

ในการพูดเชิงโต้ตอบ (ภาษาพูด) เด็กใช้คำตอบทั้งสั้นและละเอียดตามคำถามและหัวข้อของการสนทนา

เด็กปีที่หกของชีวิตกำลังพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน เขาสามารถถ่ายทอดเนื้อหาได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เทพนิยายน้อย,เรื่อง,การ์ตูน,บรรยายเหตุการณ์บางอย่างที่เขาเห็น. เพื่อให้แน่ใจว่าคำพูดของเขาเข้าใจถูกต้อง เด็กจึงเต็มใจอธิบายรายละเอียดของเรื่องราวของเขา โดยจะทำซ้ำแต่ละส่วนเป็นพิเศษ เขาสามารถพูดได้ไม่เพียงแค่เกี่ยวกับเหตุการณ์ในวันข้างหน้าเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับอดีตอีกด้วย (เช่น ในฤดูหนาวเขาพูดว่าเขาใช้เวลาช่วงฤดูร้อนในประเทศอย่างไร เขาและปู่ของเขาเก็บเห็ด ตกปลา ว่ายน้ำได้อย่างไร สระน้ำ เป็นต้น)

ในวัยนี้เด็กสามารถเปิดเผยเนื้อหาของภาพได้อย่างอิสระหากแสดงให้เห็นวัตถุที่คุ้นเคยกับเขา แต่เมื่อรวบรวมเรื่องราวจากภาพ เขามักจะมุ่งความสนใจไปที่รายละเอียดหลักเป็นหลัก และมักจะละเว้นเรื่องรองที่มีความสำคัญน้อยกว่า

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง กล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อมีความแข็งแรงเพียงพอและเด็ก ๆ สามารถออกเสียงเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม ในเด็กบางคนในวัยนี้ การดูดซึมเสียงฟู่ที่ถูกต้อง เสียง l, r เพิ่งจะเสร็จสิ้น ด้วยการดูดกลืน เด็ก ๆ เริ่มออกเสียงคำที่มีความซับซ้อนแตกต่างกันอย่างชัดเจนและชัดเจน

ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เด็ก ๆ ใช้ระดับเสียงปานกลาง แต่เมื่อจำเป็น พวกเขาสามารถพูดได้ดังและเงียบขึ้น นั่นคือ พวกเขาสามารถวัดระดับเสียงของคำพูด โดยคำนึงถึงระยะห่างของผู้ฟัง ลักษณะของ คำแถลง. ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เด็ก ๆ ใช้ความเร็วปานกลาง แต่เมื่อพูดซ้ำ คำพูดของพวกเขามักจะช้าลงเนื่องจากความล่าช้าและการหยุดชั่วคราวที่ไม่สมเหตุผลเป็นเวลานาน อย่างไรก็ตาม ในช่วงเวลาแห่งความวุ่นวายทางอารมณ์ อยู่ภายใต้ความประทับใจของภาพยนตร์ที่ดู อ่านนิทาน เด็กที่อยู่ในขั้นตอนของการพูดมักจะไม่สามารถควบคุมตนเองได้

พูดและพูดดังและเร็วกว่าปกติ

โดยเน้นที่แบบจำลอง เด็กๆ สามารถทำซ้ำข้อต่างๆ ได้โดยใช้น้ำเสียงสูงต่ำในการแสดงออก พวกเขามักจะใช้น้ำเสียงเชิงคำถามและเชิงบรรยายอย่างถูกต้อง สามารถถ่ายทอดความรู้สึกที่สัมพันธ์กับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ได้ เช่น ความสุข ความเศร้า ความขุ่นเคือง ฯลฯ

การหายใจออกจะยาวขึ้น ดังนั้นในการหายใจออกหนึ่งครั้ง เด็ก ๆ สามารถออกเสียงสระ a, y และ 4-8 วินาที (ด้วยการหายใจออกฟรี - สำหรับ 4-6 วินาที)

อย่างไรก็ตามไม่ใช่เด็กอายุหกขวบทุกคนที่มีการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง: บางคนอาจมีความล่าช้าในการดูดซึมเสียง คนอื่น ๆ อาจมีรูปแบบที่ไม่ถูกต้อง: p - คอ, จังหวะเดียว, เสียง w, g - ด้านข้าง, s , z - ทันตกรรม เด็กบางคนไม่ได้แยกความแตกต่างระหว่างเสียงผิวปากกับเสียงฟู่อย่างชัดแจ้ง ออกเสียง l และ r ด้วยคำพูด การเปลี่ยนแปลงของเสียงดังกล่าวมักพบบ่อยขึ้นเมื่อออกเสียงคำและวลีที่มีทั้งสองเสียงพร้อมกัน ("shushka" แทนการทำให้แห้ง) แต่แทบไม่มีข้อผิดพลาดในการออกเสียงคำที่มีเพียงหนึ่งเสียงเหล่านี้ (สุนัข แมว). เด็กมักออกเสียงวลีที่อิ่มตัวด้วยเสียงดังกล่าวอย่างชัดเจน

ความชัดเจน ความชัดเจนในการพูดขึ้นอยู่กับความเร็วที่เด็กพูดเป็นส่วนใหญ่ เด็กที่พูดเร็วมักจะพูดไม่ค่อยชัด

เด็กที่พูดเร็วมักจะไม่ออกเสียงแต่ละเสียงในคำพูด ไม่พูดตอนจบ และ "กลืน" แม้แต่คำแต่ละคำ ข้อบกพร่องในโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อหรือขาดความคล่องตัวอาจเป็นสาเหตุของการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้องคำพูดที่คลุมเครือ เปลี่ยนฟันน้ำนมใน 5-6 ปี ค่าคงที่มักจะสะท้อนออกมาในด้านการออกเสียงของคำพูด: การออกเสียงและพจน์ที่ฟังดูแย่ลง

สำหรับเด็กที่มีการออกเสียงบกพร่อง ควรมีการจัดชั้นเรียนเพิ่มเติม ซึ่งขึ้นอยู่กับความรุนแรง จำนวนและลักษณะของการละเมิด ดำเนินการโดยนักการศึกษาหรือ (ที่มีลิ้นผูกลิ้นมาก) โดยนักบำบัดการพูด ชั้นเรียนเหล่านี้ (เดี่ยวหรือกับกลุ่ม 3-5 คน) จัดอย่างน้อย 25 ครั้งต่อสัปดาห์ และมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคล่องตัวของอุปกรณ์ข้อต่อ การรับรู้สัทศาสตร์ การแสดงละครหรือการแก้ไข การแนะนำเป็นคำพูด

ดังนั้นเมื่อถึงสิ้นปีที่ 6 เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดจะถึงขั้นพอแล้ว ระดับสูง. เขาออกเสียงทุกเสียงในภาษาแม่ของเขาอย่างถูกต้อง ทำซ้ำคำได้อย่างชัดเจนและชัดเจน มีคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารฟรี ใช้รูปแบบและหมวดหมู่ทางไวยากรณ์ที่หลากหลายอย่างถูกต้อง คำพูดของเขามีความหมาย แสดงออก และแม่นยำยิ่งขึ้น

และเมื่อถึงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน เขาเชี่ยวชาญในการออกแบบเสียงที่ถูกต้องของคำ ออกเสียงอย่างชัดเจนและชัดเจน มีคำศัพท์บางคำ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์: เขาสร้างประโยคของสิ่งปลูกสร้างต่างๆ ประสานคำในเพศ จำนวน กรณี ผันคำกริยาที่ใช้บ่อยได้อย่างแม่นยำ ใช้คำพูดคนเดียวได้อย่างอิสระ: สามารถบอกเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น เล่าเนื้อหาของเทพนิยาย เรื่องราว อธิบายวัตถุโดยรอบ เปิดเผยเนื้อหาของภาพ ปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริงโดยรอบ ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กสามารถเชี่ยวชาญด้านเนื้อหาของโปรแกรมได้สำเร็จเมื่อเข้าโรงเรียน

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการเรียนรู้สุนทรพจน์ไม่ได้สิ้นสุดสำหรับเด็ก และแน่นอนว่าคำพูดของเขาโดยรวมนั้นไม่น่าสนใจ มีความหมาย และถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เสมอไป การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์การปรับปรุงความสามารถในการแสดงความคิดเห็นด้วยความช่วยเหลือของการพูดในลักษณะที่น่าสนใจและแสดงออกในการถ่ายทอดเนื้อหาของงานศิลปะจะดำเนินต่อไปในปีการศึกษาและ ตลอดชีวิต

คุณสมบัติหลักของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสคือเด็กจะได้รับความรู้ความชำนาญในการพูด

การพัฒนาคำพูดดำเนินการผ่าน แบบฝึกหัดการพูด. ในการพัฒนาแบบฝึกหัดเหล่านี้ ครูจะเน้นที่รูปแบบการทำงานของจิตบางอย่างของเด็ก: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเหนี่ยวนำและการอนุมาน การระบุลักษณะสำคัญ การวางนัยทั่วไปและการสรุป การระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์ การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบและ ฝ่ายค้านงานจิตตัดสินใจ

1.3. สอบการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

อายุ.

แหล่งคำพูดที่สำคัญที่สุดของเด็กคือชีวิต ประสบการณ์ของเด็กเอง จากประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน การสังเกต ส่วนที่จัดระเบียบอย่างมีจุดมุ่งหมายนั้นมีค่าอย่างยิ่ง เมื่อสังเกตดู เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ทุกสิ่งที่เด็กอาจสนใจ ความปรารถนาและความสามารถในการมองเห็น ได้ยิน รับรู้โลกรอบตัว - นี่คือเส้นทางที่จัดเตรียมพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดและการคิดในความสามัคคีจะจัดเตรียมเนื้อหาสำหรับการฝึกพูด แต่เด็กคิดในเชิงเปรียบเทียบ คำพูดมากมายที่ไม่เข้าใจสำหรับเขา หากไม่มีการออกแบบและการแสดงออกของคำพูด คำพูดก็ไม่สามารถดำรงอยู่ได้

ในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ คุณค่าของการพัฒนาบุคลิกภาพในระบบการศึกษามีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับผู้ที่พยายามมองไม่เพียงแต่ภายนอกของความดีและความชั่วของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจเหตุผลของการปรากฏตัวด้วยเป็นที่ชัดเจนว่าถ้าเราจำกัดตัวเองให้สังเกตแม้ด้วยความเอาใจใส่และความรักที่มีต่อลูกมาก , มันเป็นไปไม่ได้. เป็นสิ่งสำคัญที่ไม่ใช่แค่การวินิจฉัยระดับการพัฒนาของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลหรือเพื่อระบุความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะส่วนบุคคลของจิตใจของเด็ก ท้ายที่สุดแล้ว ลักษณะเฉพาะ ความภาคภูมิใจในตนเอง หรือความวิตกกังวลสามารถส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของการสื่อสารไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็กด้วย ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะใช้เทคนิคที่หลากหลายในการวินิจฉัย ซึ่งจะช่วยให้คุณพิจารณาบุคลิกภาพของเด็กจากมุมต่างๆ และสร้างการรับรู้แบบองค์รวมเกี่ยวกับจิตใจของเขา ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องเลือกวิธีการที่เหมาะสม แต่ยังต้องทำการวิจัยในลักษณะที่เด็กไม่เหนื่อยไม่ปฏิเสธที่จะมีส่วนร่วมในการทำงาน เพื่อพัฒนาและใช้การวินิจฉัยอย่างถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าการวินิจฉัยคืออะไร

หนึ่งในคำจำกัดความของการวินิจฉัยได้รับในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ S.N. Glazachev และ S.S. Kashlev: “ การวินิจฉัยการสอนเป็นกระบวนการของการศึกษาสถานะการเปลี่ยนสถานะของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน กิจกรรมการสอน, ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน". (1, 89) วิธีที่สะดวกที่สุดสำหรับผู้ปฏิบัติงานคือการวินิจฉัยระดับสามระดับ: สูง กลาง และต่ำ ขั้นตอนเหล่านี้แสดงระดับการพัฒนาคุณภาพที่ต้องการ การวินิจฉัยที่เหมาะสมเป็นขั้นตอนแรกในการจัดการแก้ไขความผิดปกติทางจิต ช่วยในการระบุสาเหตุของความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจ เพื่อตรวจสอบคุณภาพที่จะเกิดขึ้นที่เลวร้ายที่สุด ดังนั้น ตามข้อมูลที่ได้รับ แผนการแก้ไขสามารถร่างขึ้นได้ ตั้งแต่การช่วยเหลือเด็กในการแก้ไขข้อบกพร่องง่ายๆ ไปจนถึงการชดเชยสำหรับข้อบกพร่องที่ซับซ้อน

ตามที่ T.S. เป็นที่พึงปรารถนาสำหรับ Komarova ที่จะทำการวินิจฉัยในรูปแบบของงานเกมที่น่าสนใจ จะดีกว่าที่จะดำเนินการวินิจฉัยโดยคำนึงถึงสภาพของเด็ก: ของเขา อารมณ์ดีสภาวะอารมณ์สงบและความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกาย เด็กไม่ควรรู้สึกว่าเขากำลังถูกทดสอบ ระยะเวลาของหนึ่งบทเรียนไม่ควรเกิน 30-40 นาที ด้วยความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วของเด็กจึงจำเป็นต้องหยุดพักเพื่อเคลื่อนไหว การสอบจะดำเนินการที่โต๊ะเด็กพร้อมเก้าอี้เด็ก ครูต้องนั่งระดับเดียวกับเด็ก กล่าวคือ บนเก้าอี้เด็ก ไม่ควรให้เด็กก่อนวัยเรียนหันหน้าไปทางหน้าต่างเพื่อที่สิ่งที่เกิดขึ้นนอกหน้าต่างจะไม่ทำให้เขาเสียสมาธิ ไม่ควรมีสิ่งใกล้ตัวที่อาจเบี่ยงเบนความสนใจ (ของเล่นที่น่าสนใจ วัตถุที่สว่างและแปลกตา)

ในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยาองค์ประกอบหลักมีความโดดเด่น:

1) ความพร้อมส่วนบุคคล

2) ความพร้อมโดยสมัครใจ

3) ความพร้อมทางปัญญา

Martsinkovskaya T.D. ได้พัฒนากฎพื้นฐานหลายประการที่ต้องจำไว้ เธอเชื่อว่าหากไม่มีพวกเขา งานจะไม่ประสบความสำเร็จ

1. ในการรวบรวมลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก จำเป็นต้องใช้การทดสอบที่แตกต่างกันอย่างน้อย 10-15 ครั้ง

2. ปฏิบัติตามคำแนะนำในแต่ละเทคนิคอย่างเคร่งครัด

3. อย่าลืมว่าแต่ละเทคนิคออกแบบมาสำหรับเด็กในวัยที่กำหนด

4. ผลลัพธ์ไม่สามารถมีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับวัยที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงต้องนำมาเปรียบเทียบกับผลงานของเด็กในวัยใดโดยเฉพาะ โปรดจำไว้ว่าตามข้อมูลของวิธีเดียวเท่านั้น เป็นไปไม่ได้ที่จะสรุปเกี่ยวกับ "ความโง่เขลา" หรือการล้าหลัง ตลอดจนเกี่ยวกับพรสวรรค์

5. ต้องใช้ "วัสดุกระตุ้น" พิเศษในการทำงานด้วยวิธีต่างๆ การ์ด, ข้อความ, รูปภาพที่มอบให้กับเด็ก

6. มีวิธีที่เรียกว่าอัตนัยและวัตถุประสงค์ซึ่งมักจะให้ข้อมูลที่สมบูรณ์มากขึ้นเกี่ยวกับสภาพจิตใจของเด็ก

7. ไม่จำเป็นต้องพยายามทำงานกับเด็กโดยใช้กำลัง หากไม่มีความปรารถนาโดยสมัครใจ คุณจะได้ผลลัพธ์ที่ผิด อย่าบอกลูกว่าคุณกำลังทดสอบเขา เป็นการดีกว่าที่จะรวมการสำรวจไว้ในขั้นตอนของกิจกรรมร่วมกัน

งานหลักในการตรวจสอบเด็กคือการกำหนดสิ่งที่ต้องตรวจสอบก่อนแล้วจึงเลือกวิธีการที่เหมาะสม

วิธีการแบบบูรณาการยังถูกกำหนดโดยความต้องการที่แท้จริงของการฝึกสอนซึ่งไม่ได้เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญาที่แยกจากกันหรือส่วนบุคคล

ลักษณะเป็นบุคคล แต่มีบุตรที่ดำรงชีวิตอยู่ในสภาพจริง

ครอบครัว โรงเรียน หรือโรงเรียนอนุบาล เป็นการรวมกันของทัศนคติส่วนบุคคลต่อเด็กด้วยวิธีบูรณาการกับเขาว่าความหมายของงานการวินิจฉัยและการแก้ไขอยู่ซึ่งความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยที่ถูกต้อง การตรวจเด็กเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ของเขา รูปร่างและปฏิกิริยาต่อสถานการณ์การสำรวจ ในเวลาเดียวกัน ควรให้ความสนใจกับการเปิดกว้างของเด็กในการติดต่อ ไม่ว่าเขาจะกระตือรือร้นหรือไม่ก็ตาม นอกจากนี้ยังควรสังเกตการสำแดงการยับยั้งความตึงเครียดที่แสดงออกโดยเด็ก

ข้อเท็จจริงทั้งหมดเหล่านี้สามารถเชื่อมโยงได้ทั้งกับลักษณะทางจิต (โดยกำเนิด) ของเด็กและด้วยคุณสมบัติของบุคลิกภาพเช่นความวิตกกังวลหรือการแสดงออก

เมื่อตรวจสอบ สิ่งสำคัญคือต้องใช้วิธีอื่นเพื่อให้การศึกษาความจำและคำพูดเป็นไปตามการวิเคราะห์การคิด และการศึกษาการรับรู้จะติดตามการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ ขอแนะนำให้เริ่มการวินิจฉัยด้วยการวาดภาพเพื่อให้เด็กมีเวลาเข้าสู่สถานการณ์การตรวจ

คุณสามารถตรวจสอบระดับการพูดของเด็กทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษร อันเป็นผลมาจากการสอน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญในการพูด - พูด รับรู้และตีความอย่างถูกต้อง

การศึกษาของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin.) แสดงให้เห็นว่า: เด็กเข้าใจความสัมพันธ์ในหมวดหมู่ไวยากรณ์ในขั้นต้น (หัวเรื่อง- การกระทำกับวัตถุ ภาวะเอกฐาน - พหุนิยม ฯลฯ ) ในรูปแบบของการกระทำจริงในกระบวนการของกิจกรรมการจัดการวัตถุ การดำเนินการเบื้องต้นกับของเล่นสอนให้เขาแยกแยะรูปแบบของความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์: วัตถุหนึ่ง - การกระทำที่แตกต่างกัน หนึ่งการกระทำ - วัตถุที่แตกต่างกัน

การฝึกวัตถุและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นในระหว่างนั้น (ความฉลาดทางประสาทสัมผัส - มอเตอร์, ความเข้าใจในความสัมพันธ์ที่แท้จริง) รวมถึงการเกิดขึ้นของฟังก์ชันสัญลักษณ์ (แทนที่) ในเกมดึกดำบรรพ์ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทางภาษาและไวยากรณ์ ในเวลาเดียวกัน ความหมาย (ความหมาย) ของคำสั่งและการใช้งาน (เชิงปฏิบัติ) จะกำหนดโครงสร้างทางไวยากรณ์ ความคิดความรู้สึกเจตจำนงของเด็กในขั้นต้นแสดงออกในการสื่อสารโดยใช้วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดและไม่ใช่คำพูด - การแสดงออกทางสีหน้าท่าทางท่าทางการสบตาการกระทำตามวัตถุประสงค์ (E.I. Isenina, M.I. Lisina)

ตาม D. Slobin ลำดับของการดูดซึมของวิธีการทางไวยากรณ์โดยเด็กถูกกำหนดโดยความหมาย (การเข้าถึงเพื่อความเข้าใจ) และ "ความโปร่งใส" ของโครงสร้าง ประการแรก ไม่มีค่าปกติ ทางไวยากรณ์. (13, 112) (ข้อมูลเหล่านี้ได้มาจากการวิเคราะห์พัฒนาการการพูดของเด็กในสี่สิบภาษาและสอดคล้องกับผลการวิจัยภาษารัสเซียของ A.N. Gvozdev) ในขั้นต้นรูปแบบทางสัณฐานวิทยาจะหลอมรวมเป็น "gestalt" แบบองค์รวม (A.N. Leontiev) ที่ยืมมาจากคำพูดของผู้ใหญ่ในรูปแบบที่พวกเขาได้ยิน แต่ในอนาคต ผู้หลอมรวมจะต้องได้รับการวิเคราะห์โดยการทดลอง "การจัดการ" ในกระบวนการของเกมภาษา คุณสมบัติและข้อจำกัดของการใช้แบบฟอร์มได้รับการชี้แจง ปรากฎว่าเด็กไม่สามารถเรียนรู้ "ความถูกต้อง" ทางไวยากรณ์หากไม่ผ่านขั้นตอนนี้ของ "การละเมิดความถูกต้อง" กลไกของการทดลองดังกล่าวคือการสื่อสารทางภาษาศาสตร์และการวางนัยทั่วไป (การถ่ายโอน) ของการวางนัยทั่วไปไปยังสถานการณ์ใหม่ กลไกนี้ได้รับการศึกษาครั้งแรกในด้านจิตวิทยารัสเซียโดย F.A. Sokhin ต่อมาโดย T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskaya, S.M. Zeitlin ดังนั้น "การทดลองทางภาษาศาสตร์" (RO Jacobson) จึงเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

"การสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาของเด็กในเวลาที่เหมาะสมเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพูดที่เต็มเปี่ยมและการพัฒนาจิตใจทั่วไปของเขา"

แนวคิดของการพัฒนาตนเองในวิธีการพัฒนาคำพูดเป็นของ E.I. Tikheeva เด็กได้รับโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาบนพื้นฐานของ พัฒนาการทางปัญญาในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาของการกระทำตามวัตถุประสงค์" การศึกษานี้ใช้วิธีการสื่อสารกับปัญหาของการก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาของเด็กซึ่งขึ้นอยู่กับผลกระทบที่ซับซ้อนในทุกด้านของภาษาของเด็กในกระบวนการ พัฒนาวัฒนธรรมการพูด เสริมสร้างและเปิดใช้งานคำศัพท์ สร้างวิธีการและวิธีการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในสถานการณ์ต่างๆ ของเกม

วิธีการที่พัฒนาขึ้นใช้ตำแหน่งของ L.S. Vygotsky เขาเชื่อว่าในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ผู้ใหญ่จะชี้นำกิจกรรมของเด็กไปในทิศทางที่วางแผนไว้มากขึ้นเรื่อยๆ แต่ความสำเร็จจะขึ้นอยู่กับว่าผู้ใหญ่สามารถสร้างการร่วมสร้างสรรค์กับเด็กได้มากเพียงใด เพื่อให้เขาสนใจ มีส่วนร่วมกับเขาในการพูดและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา "การก่อตัวของภาษาไวยากรณ์ของเด็กเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเอง" (16.76)

ปีที่หกและเจ็ดของชีวิตเป็นขั้นตอนของการเรียนรู้วิธีการจัดโครงสร้างคำสั่งที่สอดคล้องกันโดยละเอียดการเรียนรู้ไวยากรณ์ที่ซับซ้อนในการสร้างบทพูดคนเดียววิธีการทำความเข้าใจประโยคคำเสียงขั้นตอนของ การสร้างคำพูดที่ถูกต้อง - ไวยากรณ์สัทศาสตร์เป็นรูปเป็นร่าง การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการเชื่อมต่อระหว่างกันของลักษณะการพูดเหล่านี้เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

เมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในระดับการพูดของเด็ก คำพูดของเด็กในวัยเดียวกันอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในความสมบูรณ์ของคำศัพท์ ในระดับของการเชื่อมโยงกันและ

ความถูกต้องทางไวยากรณ์ตามความสามารถของเด็กในการสำแดงที่สร้างสรรค์ V.I. Loginova, T.I. Babaeva ระบุและอนุมานทิศทางหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส:

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การแสดงออกของคำพูด

การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมการพูด

การเตรียมตัวสำหรับการอ่าน การอ่าน

คำพูดไม่ใช่ความสามารถโดยกำเนิดของบุคคล แต่จะเกิดขึ้นทีละน้อย สำหรับการก่อตัวของคำพูดตามปกติ มันเป็นสิ่งจำเป็นที่เยื่อหุ้มสมองในสมองถึงวุฒิภาวะที่แน่นอนและประสาทสัมผัสของเด็ก - การได้ยิน การมองเห็น กลิ่น การสัมผัส - ก็ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอเช่นกัน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการก่อตัวของคำพูดคือการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์เสียงพูดและเครื่องวิเคราะห์เสียงพูด ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมเป็นส่วนใหญ่

บทสรุปในบทที่ 1

หลังจากศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน เราก็ได้ข้อสรุปว่าคำพูดคืออะไร

คำพูด- นี่เป็นสูตรที่จัดตั้งขึ้นในอดีตสำหรับการสื่อสารผู้คนผ่านภาษา

คำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการคิดและทำหน้าที่เป็นส่วนสำคัญของแรงงาน ครัวเรือน ความรู้ความเข้าใจ และกิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์

คำพูดใช้เพื่อตัดสินระดับความสามารถทางภาษาเช่นเดียวกับ การพัฒนาทางปัญญาบุคคล.

ภาษาและคำพูดมีความสัมพันธ์กัน แต่ไม่เหมือนกัน ระบบภาษารับรู้ในกระบวนการทำงาน กล่าวคือ ในการพูด

การใช้ภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร อารมณ์ ความสมัครใจ การวางแผน การรับรู้และหน้าที่อื่นๆ

การพูดแบ่งออกเป็นภายในและภายนอก การพูดและการเขียน การสนทนาและคนเดียว คำพูดแต่ละประเภทมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

การพัฒนาคำพูดของบุคคลต้องผ่านหลายขั้นตอน โดยแต่ละขั้นตอนจะมีการปรับปรุงภาษาและปรับปรุงทักษะการพูด

การพัฒนาคำพูดจะดำเนินการในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนด้วยความช่วยเหลือจากงานและแบบฝึกหัดต่างๆ

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนกระบวนการเรียนรู้คำพูดไม่สิ้นสุด

บทที่ 2 การทดลองศึกษาปัญหา

2.1. งาน หลักเกณฑ์ และระดับการพัฒนาคำพูด

วัตถุประสงค์ของวรรคนี้คือ:

กำหนดเกณฑ์สำหรับการพัฒนาคำพูด

เลือกและอธิบายวิธีการกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดให้มีการพัฒนาทุกด้านของคำพูดของเด็กดังนั้น เป้าหมายร่วมกัน: การก่อตัวของการพูดด้วยวาจาที่ถูกต้องของเด็ก ๆ บนพื้นฐานของการเรียนรู้ภาษาวรรณกรรมของผู้คน การศึกษาความรักและ ทัศนคติที่ระมัดระวังถึงคำพื้นเมือง

เมื่อทำการวินิจฉัย สอบการพูดเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส T.S. Komarova และ O.A. Solomennikova ระบุงานเฉพาะต่อไปนี้:

· สอน การออกเสียงที่ถูกต้องและความเข้าใจที่ถูกต้องของคำพูดที่จ่าหน้าถึงเด็ก

· เพิ่มคำศัพท์สำหรับเด็ก 3,000 - 3500 คำจากคำศัพท์หลักของภาษาแม่

สอนลูกใช้คำศัพท์กว้างๆ หาได้ไว คำที่ถูกต้องซึ่งแสดงความคิดของเด็กได้แม่นยำที่สุด

พัฒนานิสัยการพูดให้ถูกหลักไวยากรณ์

เพื่อสอนให้เด็กออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนอย่างถูกต้อง แยกแยะและใช้เสียงที่คล้ายคลึงกันได้อย่างถูกต้อง

· เพื่อสร้างความสามารถในการทำความเข้าใจและเล่านิทานและเรื่องราวที่ซับซ้อน

อำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนคำพูดตามสถานการณ์ของเด็กไปเป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน จากนั้นจึงอธิบายเป็นคำอธิบาย

เพื่อพัฒนาความสามารถในการพูดช้า ๆ เสียงดัง ๆ โดยไม่มีความตึงเครียดและแสดงออกในเด็ก

ปรับปรุงวิธีการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษาและความสามารถในการเชื่อมโยง

ใช้ศักยภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการปรับปรุงการพูดด้วยวาจา

· แนะนำประเภทการพูดด้วยวาจาที่ใช้บ่อยที่สุด

มีส่วนร่วมในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูดและความเป็นอิสระในการพูดของเด็ก

พิจารณาแนวคิดของเกณฑ์:

เกณฑ์ (จากภาษากรีก kriterion) - การวัดสำหรับการประเมินบางสิ่งบางอย่าง - วิธีการทดสอบข้อความเฉพาะ, สมมติฐาน, การสร้างทฤษฎี - คำจำกัดความของแนวคิดของ "เกณฑ์ที่เราพบในพจนานุกรมปรัชญา

ในพจนานุกรมสารานุกรม เกณฑ์เป็นที่เข้าใจกันว่า ... เป็นสัญญาณบนพื้นฐานของการประเมิน กำหนด หรือจำแนกบางสิ่ง ปทัฏฐานของการประเมิน” ป้ายหมายความว่าอย่างไร เครื่องหมายในพจนานุกรมอธิบายของ S.I. Ozhegov ถือเป็น "... ตัวบ่งชี้, เครื่องหมาย, สัญญาณที่คุณสามารถหาได้, กำหนดบางสิ่งบางอย่าง ตัวบ่งชี้คือ “... สิ่งที่สามารถตัดสินได้จากการพัฒนาและหลักสูตรของบางสิ่ง

เนื่องจากเราจำเป็นต้องกำหนดตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาคำพูด เราจึงเลือกบรรทัดฐานของเกณฑ์ต่อไปนี้:

ตรรกะของคำพูด , พื้นฐานทางจิตของมัน. คำว่า คิด มีสองความหมายที่คิดว่าเป็นกระบวนการหรือการคิด คิดอยู่ในเนื้อหา

การวัดผล การทดสอบทางจิต เนื้อหาทางความคิด มีน้ำหนักและมีนัยสำคัญ

ตรรกะในฐานะวิทยาศาสตร์ที่มีการสร้างความคิดที่ถูกต้องทำให้ข้อกำหนดหลายประการสำหรับการพูดที่ดี:

1 เพื่อแสดงความคิด กล่าวคือ เพื่อจัดโครงสร้างความคิดตามขั้นตอนทางจิตของคำพูด

2 คำพูดต้องมีค่าบางอย่าง

3 นำเสนอความคิดของคุณในลักษณะที่ผู้ฟังสามารถเข้าใจได้

ต้องปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของตรรกะ:

1. กฎแห่งอัตลักษณ์

2. กฎหมาย เหตุผลที่ดี

3. กฎแห่งความขัดแย้ง

๔. กฎหมายคนกลางที่ถูกกีดกัน

ทั้งหมดนี้ต้องจำไว้ว่าหลักฐานอาจไม่เหมาะสมในการสนทนาที่เป็นมิตรอย่างผ่อนคลาย

การก่อสร้าง องค์ประกอบของคำสั่ง คำสั่งนำหน้าแผนเสมอ ถ้าไม่ได้เขียนก็พูดด้วยวาจาหรือจิตใจ: มันกำกับลำดับของเนื้อหาของคำพูดและยังให้ความคาดหวังในการสร้างส่วนหนึ่งของผลลัพธ์

องค์ประกอบคำพูดที่รอบคอบเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงวัฒนธรรมการพูดและทักษะอย่างไม่ต้องสงสัย สามารถแสดงออกได้ในวาทกรรม

วาทกรรมคือวาจาในกระแสชีวิต ในแง่เหตุการณ์และสถานการณ์ ทฤษฎีวาทกรรมกำหนดเงื่อนไขของการรับรู้คำพูด - ปัจจัยที่เบี่ยงเบนความสนใจของผู้ฟัง

ครอบครองกลไกการพูด ความคล่องแคล่วในอวัยวะการออกเสียงก็เป็นวัฒนธรรมของการพูดเช่นกัน

การพูดอย่างอิสระ การเปล่งเสียงที่ไร้ที่ติ คำสั่งการเคลื่อนไหวและเสียงพูด การสร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์ฟรี -

ผลลัพธ์ของการสังเคราะห์ที่พัฒนาขึ้น ความเร็วของปฏิกิริยาการพูด เช่น ความเร็วในการตอบสนองต่อคำพูดของคู่สนทนาในบทสนทนา รวมถึงลองจิจูดของลมหายใจ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ไหวพริบ

ความถูกต้องของคำพูด , การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม

บรรทัดฐานของภาษา เป็นชุดของความยั่งยืน

การใช้งานแบบดั้งเดิม ระบบภาษาเลือกและแก้ไขในกระบวนการพูด

การแสดงออก - นี่คือการเปรียบเทียบการใช้วิธีการเข้าใจ: จังหวะ, เส้นทาง, คำที่มีปีก;

14 คือการเปลี่ยนจากทักษะไปสู่ความชำนาญ เป็นการแสดงออกถึงตัวตนของปัจเจก ทางออกที่อยู่เหนืองาน

การแสดงออกของคำพูดสามารถแสดงได้ด้วยการแสดงออกทางสีหน้าท่าทาง

นักการศึกษาเท่านั้นที่จะรู้ทฤษฎีตามวิธีการพัฒนาคำพูดนั้นไม่เพียงพอ แต่ยังจำเป็นต้องรู้เงื่อนไขในการจัดกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น

เราได้ระบุเงื่อนไขที่นำไปสู่การพัฒนาคำพูดที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ซึ่งที่สำคัญที่สุดคือ ต้องการการแสดงออก , เพิ่ม แรงจูงใจในการพูด , ความปรารถนาที่จะแสดง ความคิดและความรู้สึกของคุณ

ตามเกณฑ์และเงื่อนไข เราได้เลือกงานพิเศษที่ช่วยระบุระดับการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เช่น:

"หยิบภาพ", "เรียงตามลำดับ", "มาทำความรู้จักกัน", "แต่งนิทาน", "หาว่าเทพนิยายแบบไหน ฮีโร่แบบไหน"

เพื่อสรุประดับการพัฒนาคำพูด เราได้ระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ระดับสูง

ระดับกลาง

ระดับต่ำ

แต่ละระดับมีเกณฑ์ของตนเอง

ในระหว่างการทำงาน เราได้พัฒนาระดับของการพัฒนาคำพูด

เด็กโตตามข้อกำหนดของโปรแกรม

สูง

ใช้ส่วนต่าง ๆ ของคำพูดตรงตามความหมาย ใช้คำเหมือน คำตรงข้าม คำนามที่มีความหมายทั่วไปในการพูด พูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว สื่อถึงเนื้อหาของข้อความวรรณกรรมอย่างอิสระโดยชัดแจ้งโดยไม่ซ้ำซ้อน ประกอบด้วยเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งของ ภาพ ชุดภาพโครงเรื่อง เรื่องสั้นจากประสบการณ์ส่วนตัว เรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติที่สร้างสรรค์ และนิทานเรื่องสั้น

ปานกลาง (อายุปกติ)

ไม่ค่อยใช้คำพ้องความหมายในการพูด คำตรงข้ามและคำทั่วไป เป็นเจ้าของคำพูดโต้ตอบ และใช้คำพูดคนเดียวโดยไม่ได้ใช้งาน เขียนเรื่องราวด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่เกี่ยวกับสิ่งของ รูปภาพ ชุดรูปภาพโครงเรื่อง ความคิดสร้างสรรค์ในการพูดนั้นพัฒนาได้ไม่ดี ในการสื่อสาร เขาไม่ได้ริเริ่มเสมอไป การแสดงออกของคำพูดไม่เพียงพอ

สั้น

คำศัพท์ที่ใช้งานไม่ดี เขาพยายามใช้ส่วนต่าง ๆ ของคำพูด แต่ทำผิดพลาดและไม่รู้ตัว ประสบปัญหาในการรวบรวมเรื่องราวต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ไม่ค่อยใช้คำเหมือน คำตรงข้าม และคำทั่วไปในการพูด ไม่แสดงกิจกรรมทางวาจาในการสื่อสาร เขาพบว่าเป็นการยากที่จะเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุ รูปภาพ ชุดของโครงเรื่องโดยอิสระ โดยไม่ได้มองว่าเป็นเรื่องเดียว ทำให้สะกดผิด การพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียวไม่ดี

2.2 ผลงานทดลอง

วัตถุประสงค์ของส่วนนี้คือเพื่ออธิบายงานทดลองและผลการทดลอง งานได้ดำเนินการในสามขั้นตอน

แบบสำรวจความเข้าใจในการพูด

นี่เป็นหนึ่งในขั้นตอนสำคัญในการศึกษาด้านสุนทรพจน์ที่น่าประทับใจ การเข้าใจคำศัพท์อย่างถ่องแท้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กมีการรับรู้สัทศาสตร์ที่พัฒนาเพียงพอและมีความเชื่อมโยงที่แน่นแฟ้นระหว่างความซับซ้อนของเสียงที่เสถียรกับวัตถุ การกระทำและคุณภาพ

วางรูปภาพ 8 รูปไว้ข้างหน้าเด็ก ๆ ตามคำร้องขอของผู้ใหญ่เด็กต้องแสดง 2-3 รายการตามลำดับ อาร์.อาร์. Luria แนะนำให้ใช้คำหรือกลุ่มคำที่ซ้ำกันหลายๆ คำ: ตัวอย่างเช่น: แสดงแก้ว, หนังสือ, ดินสอ, แก้ว, หนังสือ (19, 90)

เพื่อระบุความเข้าใจในการกระทำ เด็กๆ จะได้รับรูปภาพคู่ ตัวอย่างเช่น รูปภาพหนึ่งแสดงเด็กกำลังอ่านหนังสือ อีกภาพหนึ่งแสดงหนังสือ

ผู้ใหญ่เรียกคำว่า "อ่าน" - เด็กต้องแสดงภาพที่เกี่ยวข้อง

งานประเภทต่อไปนี้ที่เกี่ยวข้องกับการเลือกคำต่างๆ ประเภทคำศัพท์: คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย

ใบสมัครหมายเลข 1

ผลการสำรวจความเข้าใจในการพูด

จากข้อมูลที่ได้รับ สามารถสรุปได้ดังนี้: 26% ของเด็ก กลุ่มอาวุโสรับมือกับงานได้ไม่ดีเราทราบว่าพวกเขาขาดการรับรู้ด้านประโยคของคำซึ่งเป็นคำพูดที่ด้อยพัฒนา ข้อผิดพลาดทั่วไปคือการแทนที่คำตรงข้ามด้วยคำที่เกี่ยวข้องกับคำที่นำเสนอ

แบบสำรวจความเข้าใจประโยค

การทำความเข้าใจประโยคที่มีความซับซ้อนต่างกันนั้นต้องการความตระหนักในความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ที่หลากหลายและความสามารถในการรักษาชุดของคำในคำพูด - หน่วยความจำการได้ยิน (AR Luria)

วิธีหนึ่งที่ใช้กันทั่วไปในการตรวจสอบความเข้าใจในการพูดคือการใช้คำสั่งด้วยวาจาของความซับซ้อนที่แตกต่างกันที่นำเสนอโดยหู

เด็กได้รับเชิญให้แสดงการกระทำหลายอย่าง ซิงเกิ้ลแรกแล้วทำเป็นชุด เช่น "เปิดประตู" "ปรบมือ" "แสดงให้เห็นว่าคุณหวีผมอย่างไร"

แก้ไขประโยค: (ภาคผนวกที่ 2)

ผลการสำรวจความเข้าใจประโยค

จากการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานดังกล่าว พบว่า 35% ของเด็กในกลุ่มผู้สูงอายุรับรู้ข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับอย่างสมบูรณ์แบบ รับมือกับงานทั้งหมดได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง และมีทักษะในการอ่าน

เด็ก 39% ปฏิบัติตามเกณฑ์อายุ น่าเสียดายที่เด็ก 26% ประสบปัญหาหลายอย่างในการทำภารกิจบางอย่างให้สำเร็จ ทำผิดพลาด พยายามเดา หรือทำงานง่ายๆ เพียงอย่างเดียว

ในกรณีเหล่านั้นเมื่อในระหว่างการตรวจเบื้องต้นพบว่าเด็กคุ้นเคยกับคำศัพท์ของภาษามากหรือน้อยจึงจำเป็นต้องกำหนดระดับของการก่อตัวและการปฏิบัติตามบรรทัดฐานอายุ

ใช้ชุดเทคนิคการสอบพิเศษ

· การตั้งชื่อวัตถุ การกระทำ คุณภาพตามภาพที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ

ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้ เราจะเปิดเผยความรู้ของเด็กเกี่ยวกับคำศัพท์เฉพาะ

(กระปุกออมสิน)

· กรอกแถวด้วยรูปภาพที่เหมาะสม

· ตั้งชื่อรายการทั้งหมดเป็นคำเดียว

· สร้างประโยคโดยใช้รูปภาพ

กำลังประมวลผลผลการสำรวจ

เทคนิคแต่ละประเภทที่เสนอให้กับเด็กจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล

โครงการโปรโตคอล

โปรโตคอล (ดูภาคผนวกที่ 3)

โดยการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้จากการใช้เทคนิคต่างๆ ทำให้เราได้ข้อมูลจากแบบสำรวจคำศัพท์ของเด็กแต่ละคน ที่ การวิเคราะห์เชิงปริมาณผลการสอบให้ความสนใจอย่างแรกเลยกับคำที่เด็กเรียกถูกต้อง ในขณะเดียวกันอัตราส่วน จำนวนทั้งหมดให้คำและคำตอบที่ถูกต้อง เมื่อประมวลผลโปรโตคอลทั้งหมดแล้ว เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

· 61% ของเด็กมีอัตราส่วนใกล้เคียงกับ 3/3 - บรรทัดฐานอายุ

· เด็ก 17% มีอัตราส่วนใกล้เคียงกับ 3/2 - ต่ำกว่าเกณฑ์อายุเล็กน้อย

เด็ก 22% มีอัตราส่วนใกล้เคียงกับ 3/1 - เด็กเหล่านี้ไม่เข้าใจคำศัพท์ในระดับที่สอดคล้องกับอายุของพวกเขา

เมื่อใช้รูปแบบต่อไปนี้ เราสามารถวิเคราะห์คำทั้งหมดที่ตั้งชื่อโดยเด็ก ซึ่งพิจารณาจากมุมมองที่ใช้หมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์หลักในการพูดของเด็ก

(ดูภาคผนวกที่ 4)

ผลการวินิจฉัยขนาดของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่

สรุปผลการศึกษาตามการวิเคราะห์คำที่มีชื่อถูกต้อง แนวคิดจะถูกสร้างขึ้นเกี่ยวกับปริมาณคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก เพื่อให้ได้ลักษณะเชิงคุณภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของคำศัพท์ในภาษาของเด็ก การวิเคราะห์คำตอบที่ผิดพลาดที่บันทึกไว้ทั้งเมื่อถูกนำเสนอด้วยรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุเฉพาะนั้นเป็นสิ่งสำคัญ และเมื่อทำการทดสอบ ในความคิดของฉันมันสำคัญมากที่จะวิเคราะห์ว่าทำไมชื่อวิชาหนึ่งจึงถูกใช้โดยพวกเขาเพื่ออธิบายอีกเรื่องหนึ่ง

นักวิจัยได้ศึกษาปัญหานี้อย่างกว้างขวาง เช่น (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959, 1962) เป็นที่ยอมรับว่าการถ่ายโอนเด็กจากชื่อหนึ่งไปยังอีกชื่อหนึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐาน:

ความใกล้เคียงของคำพูด (พุ่มไม้องุ่น - พวงองุ่น)

การระบุสถานการณ์ที่มองเห็นได้ - แทนที่ชื่อของวัตถุด้วยสิ่งที่คล้ายคลึงกันภายนอก (ชุด - ชุด) จุดประสงค์ที่คล้ายกัน (จาน - ส้อม)

การเชื่อมต่อตามสถานการณ์ของวัตถุระหว่างกัน (แปลงดอกไม้ - ดอกไม้; แสตมป์ - ซองจดหมาย)

· การกำหนดแทนหัวข้อของสถานการณ์ทั้งหมด (ฝักบัว-น้ำไหลจากก๊อก)

การขยายเนื้อหาเชิงความหมาย (เต่ากำลังเดิน - เดินบนทราย)

เนื้อหาความหมายแคบลง (เย็บช่างเย็บ - เย็บชุด)

แบบสำรวจคำพูดที่เชื่อมต่อ

เพื่อที่จะเปิดเผยระดับความเข้าใจในเนื้อหาของสถานการณ์เฉพาะในเด็ก ฉันแนะนำให้เด็กดูและอธิบายชุดของรูปภาพและรูปภาพพล็อตเรื่อง - เรื่องไร้สาระ

ระเบียบวิธี :

1 ตอน "บอกฉันว่าเกิดอะไรขึ้นที่นี่"

ตอนที่ 2 "บอกฉันทีว่าที่นี่มีอะไรตลก"

การประเมินผล :

1 ตอน

3 คะแนน - เรียบเรียงเรื่องราวที่สอดคล้องกับองค์ประกอบแฟนตาซี

2 คะแนน - เรียบเรียงเรื่องราวที่สอดคล้องกัน มักใช้ประโยคง่ายๆ

1 แต้ม - หาเรื่องยากจะแต่งเรื่องที่สอดคล้องกันโทร แต่ละรายการ

หรือสิ่งของตามภาพ

2 ซีรีส์

3 คะแนน - เมื่อวิเคราะห์นิทาน เด็กมีอารมณ์เพียงพอ

ปฏิกิริยาเขากำหนดสิ่งที่ตลกในภาพอธิบายว่าทำไมมันถึง

ภาพสามารถเรียกได้ว่าเป็นนิยาย

2 คะแนน - เมื่อวิเคราะห์ความไร้สาระ เด็กมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่อ่อนแอ

(ยิ้มเล็กน้อย) เขาเรียกภาพนั้นว่าไร้สาระ แต่เขาอธิบายไม่ได้

ทำไมจึงเรียกว่า

1 คะแนน - เมื่อวิเคราะห์ความไร้สาระ เด็กมีพัฒนาการทางอารมณ์ไม่เพียงพอ

ปฏิกิริยา (ตึงเครียด จำกัด ) แม้ว่าจะแสดงภาพตลก แต่ไม่ระบุชื่อ

และไม่ได้อธิบายว่าเหตุใดจึงทำให้เกิดเสียงหัวเราะ

ผลการสำรวจคำพูดที่เชื่อมต่อ

การศึกษาความคิดสร้างสรรค์การพูดของเด็ก

ดูภาพใด ๆ - ภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย ฉันแนะนำให้เด็กคิดนิทานเรื่องใหม่โดยใช้ตัวละครที่แตกต่างจากเทพนิยายที่แตกต่างกัน หรือเล่าเรื่องเทพนิยายที่เขารู้จักโดยแนะนำตัวละครใหม่

การประเมินผล:

3 แต้ม - คิดและเล่านิทานเรื่องใหม่อย่างต่อเนื่องอย่างชัดแจ้งและ

น่าสนใจ.

2 คะแนน - ประดิษฐ์และเล่าเรื่องเทพนิยายใหม่ แต่ใช้คำพูดง่ายๆ

ข้อเสนอแนะ

1 คะแนน - บอกตัวเองยาก ตอบเฉพาะคำถาม

ผลการสำรวจความคิดสร้างสรรค์ในการพูดของเด็ก

การวิเคราะห์ผลการสำรวจ

อันเป็นผลมาจากการตรวจวินิจฉัยคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ระบุกลุ่มย่อยของเด็กสามกลุ่ม

1 กลุ่มย่อย - เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับสูง - 38%

2 กลุ่มย่อย - เด็กที่พูดตามวัย

บรรทัดฐาน - 32%

3 กลุ่มย่อย - เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดต่ำ - 30%

ในกลุ่มย่อยของเด็ก เราคัดแยก ด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูดซึ่งพวกเขาละเมิดการดูดซึมเชิงบรรทัดฐานขององค์ประกอบหลักทั้งหมดของระบบภาษา

บทที่ 2 บทสรุป

จากการศึกษาพัฒนาการของคำพูดและสาระสำคัญ เราได้พิจารณาแล้วว่า:

เกณฑ์การพัฒนาคำพูด

· เลือกและอธิบายวิธีการกำหนดระดับการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (ระดับสูง ปานกลาง และต่ำ)

หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้จากวิธีการที่เราเลือกแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าปัญหาที่เราตั้งไว้นั้นถูกต้อง ในโรงเรียนอนุบาล เด็กจะพัฒนาคำพูดในกิจกรรมต่างๆ โดยใช้เทคนิคที่หลากหลาย: ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ - โดยการแก้ปัญหาเชิงตรรกะ ชั้นเรียนพัฒนาคำพูด - ด้วยความช่วยเหลือของงานคำศัพท์ การวอร์มอัพคำพูด การอ่านและการเล่าเรื่องซ้ำ การบรรยายรูปภาพ วัตถุ การเขียนนิทาน ฯลฯ แต่กระบวนการพัฒนาของเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลและต้องใช้วิธีการที่เหมาะสมเป็นรายบุคคล ก้าวที่แตกต่างกันของกิจกรรม ลักษณะทางพันธุกรรม และลักษณะประเภท กิจกรรมประสาทลักษณะนิสัยและอื่น ๆ อีกมากมายทำให้เกิดปัญหาในการควบคุมทักษะการพูดเต็มรูปแบบ จำเป็นต้องพัฒนาขอบเขตการพูดของเด็กแต่ละคนอย่างเป็นระบบและครอบคลุม และสำหรับเด็กที่อยู่ในกลุ่มที่ 3 (ระดับต่ำ) ควรมีการแนะนำแบบฝึกหัดการแก้ไขและพัฒนาการ สำหรับเด็กกลุ่มที่ 1 และ 2 ที่มีพัฒนาการการพูดสอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ จำเป็นต้องกระชับงานโดยใช้วิธีการต่างๆ เช่น เกม - การแสดงละคร การแสดงละคร เกมที่สร้างสรรค์และเล่นตามบทบาท บทสนทนา ผ่านบทสนทนา เด็กเรียนรู้ที่จะเสมอภาค อิสระ ผ่อนคลาย บทสนทนาระหว่างเพื่อนเป็นพื้นที่ใหม่ที่น่าสนใจของการสอนการพัฒนาตนเอง

บทสรุป

การพัฒนาคำพูดเป็นรูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้คนผ่านภาษาที่สร้างขึ้นมาในอดีต บางครั้งผู้คนสื่อสารกันอย่างไม่ถูกต้องแสดงความคิดไม่ชัดเจน และเด็กพูดไม่คล่องจึงจำเป็นต้องปรับปรุงในทุกบทเรียน แต่คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนควรเป็นทั้งภายในและภายนอก ดังนั้นครูควรใช้แบบฝึกหัดต่างๆ เช่น การเรียบเรียงเรื่องราว การเล่าซ้ำ คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม การสังเกต การท่องจำ งานสร้างสรรค์ เป็นต้น

การพัฒนาคำพูดจะไม่ล่าช้าหากเด็กได้รับความประทับใจใหม่ๆ ที่สดใส และสร้างสภาพแวดล้อมที่เขามีความปรารถนาที่จะพูดและมีส่วนร่วมในการสื่อสารด้วยวาจา หนึ่งในเกณฑ์หลักในการพัฒนาเด็กคือการพัฒนาคำพูด ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าใด การแสดงความคิดก็จะยิ่งง่ายขึ้นสำหรับเขา โอกาสในการรับรู้ความเป็นจริงของเขายิ่งกว้างขึ้นเท่าใด การพัฒนาจิตใจของเขาก็จะยิ่งมีความกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น

เมื่อได้ศึกษาวรรณกรรม สังเกตกิจกรรมการเล่นอิสระของเด็ก การแสดงละคร ฉันได้ข้อสรุปว่าเป็นกิจกรรมการแสดงละครที่เป็นสะพานเชื่อมที่จำเป็นต่อการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามความสามารถของเด็ก

คำพูดของเด็กเกิดจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่รอบตัวเขาและคนรอบข้าง การพูดอย่างเชี่ยวชาญช่วยให้เด็กรับรู้ปรากฏการณ์ต่างๆ อย่างมีสติและตามอำเภอใจมากขึ้น ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D.Ushinsky กล่าวว่าคำพื้นเมืองเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจทั้งหมดและคลังความรู้ทั้งหมด

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องดูแลการพัฒนาคำพูดของเด็กในเวลาที่เหมาะสมโดยให้ความสนใจกับความบริสุทธิ์และความถูกต้อง

บรรณานุกรม

1. Bobrovskaya G.V. เสริมคลังคำศัพท์ของน้องๆ

โรงเรียนประถม, - 2002 - ลำดับที่ 6 - หน้า 47.

2. Bogoslovsky V.V. , Kovaleva N.T. , Stepanova A.A. จิตวิทยาทั่วไป. – เอ็ม

: ตรัสรู้, - 1981 - หน้า 381 3. Belobrykina O.A. คำพูดและการสื่อสาร -

Yaroslavl: "สถาบันการพัฒนา", - 1998.

3. Budarov R.A. มนุษย์และภาษาของเขา - ม: - 1974. - หน้า 117

4. Belobrykina O.A. สุนทรพจน์และการสื่อสาร - I: Academy of Development, 1998.

5. บรอดดิช วิธีการพัฒนาคำพูด

6. Vygotsky L.S. การคิดและการพูด - อ: การตรัสรู้, - 2477. - หน้า 279

7. Venger เอเอ จิตวิทยา ม. 1996

8. Grebenchenko L.V. ประเภทของงานเพื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน //

โรงเรียนประถมศึกษา. - 2001 - ลำดับที่ 9 - หน้า 100

9. เกอิชิน เอ็ม.จี. การศึกษาการพูดที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน M. 1998

10. โกโลวิน บี.เอ็น. วิธีพูดอย่างถูกต้อง B; 1997

11. Gvozdev A.N. คำถามเกี่ยวกับการเรียนสุนทรพจน์ของเด็ก เอส-พี; 1998

12. กอร์บูชินา แอล.เอ. การอ่านเชิงแสดงออกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

13. ดาห์ล วี. พจนานุกรมใช้ชีวิตภาษารัสเซียที่ดี // เล่ม 4 - ม:

ฉบับคนขายหนังสือ - ช่างพิมพ์ M.O. หมาป่า, - 2425.

14. Efimenko L.I. การแก้ไขคำพูดด้วยวาจาและการเขียน B; พ.ศ. 2539

15. Krutetsky V.A. พื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษา - ม: การตรัสรู้, -

2530 - หน้า 440 หน้า 134-153

16. Koltsova M.M. เด็กเรียนรู้ที่จะพูด SP; 2000

17. Komarova T.S. การวินิจฉัยการสอนการพัฒนาเด็กมาก่อน

เข้าโรงเรียน M; 2005

18. Kiryanova R.A. “การวินิจฉัยที่ซับซ้อนของ SP; 2004

19..Lvov M.R. ระเบียบวิธีพัฒนาสุนทรพจน์ของน้องๆ . – ม:

การตรัสรู้ - 1985

20. Lvov M.R. พื้นฐานของทฤษฎีการพูด ม: สถาบันการศึกษา - 2000.

21. Lyubinskaya A.A. พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการศึกษาและ

การเรียนรู้. เลนินกราด: - 1974 - หน้า 84-114

22. Nikishina I.V. งานวินิจฉัยและระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน V; 2550

23. Ozhegov S.I. พจนานุกรม. - ม: ภาษารัสเซีย. – พ.ศ. 2529 - หน้า 795

24. Maksakov A.I. ลูกของคุณพูดถูกต้องหรือไม่ T; 2002

25. Simonovsky A.E. พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ยาโรสลาฟล์:

สถาบันพัฒนา. – 1997 – หน้า 166-169.

26. สินิตสิน V.A. เส้นทางสู่คำ M: JSC "ศตวรรษ", - 1997.

27. Troyan A.N. การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน C; 1999

28. Uzorova O.V. คู่มือปฏิบัติในการพัฒนาคำพูด ม: "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ", -

29. Flerova Zh.M. การบำบัดด้วยการพูด รอสตอฟ ออน ดอน: 2001

30. ฟรัมกิน จิตวิทยา. ม: สถาบันการศึกษา, - 2001

31. Yudina E.G. การวินิจฉัยการสอนในโรงเรียนอนุบาล B; พ.ศ. 2546

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซีย

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Magnitogorsk

คณะศึกษาก่อนวัยเรียน

กรมการจัดการการศึกษา

คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

หลักสูตรจิตวิทยา

บทนำ…………………………………………………………………………………………หน้า 3

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของปัญหา

1.1. ลักษณะการพูดเป็นกระบวนการทางจิต……………………..p.6

1.2. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กโต

อายุก่อนวัยเรียน……………………………………………………..p.17

1.3. สอบการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย…………..p.24

บทสรุปในบทที่ 1………………………………………………………………หน้า 30

บทที่ 2 การทดลองศึกษาปัญหา

2.1. งาน หลักเกณฑ์ และระดับการพัฒนาคำพูด………………………………หน้าที่ 31

2.2 ผลการทดลอง………………………p.36

บทสรุปในหมวดที่ 2………………………………………………………………หน้า 46

บทสรุป……………………………………………………………………….p.47

บรรณานุกรม…………………………………………………………………… p. 48

ภาคผนวก

	การกำหนดแผนกต้อนรับ		คำตอบของเด็ก	บันทึก

ชื่อเต็ม __________________________________________________________________

วันที่ ____________________อายุ_________กลุ่ม_______________

	การกำหนดแผนกต้อนรับ	รายการวัสดุที่ส่ง	คำตอบของเด็ก	บันทึก

ชื่อเต็ม __________________________________________________________________

ชื่อเต็ม __________________________________________________________________

วันที่____________________อายุ________________กลุ่ม___________________

ในระหว่างการพัฒนา คำพูดของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับธรรมชาติของกิจกรรมและการสื่อสารของเด็ก การพัฒนาคำพูดไปในหลายทิศทาง:

ของมัน การใช้งานจริงในการสื่อสารกับคนอื่น ๆ ในเวลาเดียวกันคำพูดกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิตซึ่งเป็นเครื่องมือในการคิด

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ภายใต้เงื่อนไขบางประการของการเลี้ยงดู เด็กเริ่มไม่เพียงแต่จะใช้คำพูดเท่านั้น แต่ยังต้องตระหนักถึงโครงสร้างของมันด้วย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการได้มาซึ่งการรู้หนังสือในภายหลัง

ซีเอ็ม Istomina เชื่อว่าธรรมชาติของสถานการณ์ในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะลดลงอย่างเห็นได้ชัด รูปแบบการพูดมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อการก่อตัวของรูปแบบการพูดที่สอดคล้องกันและการกำจัดช่วงเวลาของสถานการณ์ในนั้น

ตาม A.M. Leushina เมื่อวงการสื่อสารขยายตัวและเมื่อความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเติบโตขึ้น เด็กก็จะเชี่ยวชาญในการพูดตามบริบท สิ่งนี้เป็นพยานถึงความสำคัญชั้นนำของการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษาแม่ รูปแบบของการพูดนี้มีลักษณะเฉพาะจากข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหานั้นถูกเปิดเผยในบริบทและด้วยเหตุนี้ผู้ฟังจึงเข้าใจได้ โดยไม่คำนึงว่าเขาจะคำนึงถึงสถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้น

เงื่อนไขที่สำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนคือการได้มาซึ่งภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร ตามที่ D.B. Elkonin การสื่อสารในวัยก่อนเรียนโดยตรง คำพูดสนทนามีโอกาสเพียงพอสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน ซึ่งประกอบด้วยประโยคที่ไม่แยกจากกันและไม่เกี่ยวข้องกัน แต่เป็นตัวแทนของข้อความที่สอดคล้องกัน - เรื่องราว ข้อความ ฯลฯ ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจำเป็นต้องอธิบายให้เพื่อนฟังถึงเนื้อหาของเกมที่จะมาถึง อุปกรณ์ของของเล่น และอื่นๆ อีกมากมาย ในระหว่างการพัฒนาคำพูด ช่วงเวลาของสถานการณ์ในการพูดจะลดลงและการเปลี่ยนไปสู่ความเข้าใจตามวิธีการทางภาษาศาสตร์ที่เหมาะสม ดังนั้นคำพูดอธิบายจึงเริ่มพัฒนา

เช้า. Leushina เชื่อว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันมีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ในระหว่างการพัฒนาของเด็ก รูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกันจะถูกสร้างขึ้นใหม่

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คำพูดที่สอดคล้องกันถึงระดับสูงพอสมควร เด็กตอบคำถามด้วยคำตอบที่ถูกต้อง สั้น หรือละเอียด (ถ้าจำเป็น) อย่างเป็นธรรม ความสามารถในการประเมินคำพูดและคำตอบของเพื่อนพัฒนา เสริม หรือแก้ไขพวกเขา

ในปีที่หกของชีวิต เด็กสามารถเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาหรือโครงเรื่องในหัวข้อที่เสนอให้เขาได้อย่างสม่ำเสมอและชัดเจน

อย่างไรก็ตาม เด็กยังคงต้องการรูปแบบครูแบบเก่ามากกว่า ความสามารถในการถ่ายทอดเรื่องราวทัศนคติที่มีต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอสำหรับพวกเขา

ในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลาย พัฒนาการด้านการพูดจะอยู่ในระดับสูง มีการสะสมคำศัพท์ที่สำคัญสัดส่วนของประโยคทั่วไปและประโยคที่ซับซ้อนเพิ่มขึ้น เด็กพัฒนาทัศนคติที่สำคัญต่อ ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ความสามารถในการควบคุมคำพูด

เค.ไอ. Chukovsky เน้นย้ำว่าในช่วงสองถึงห้าปีเด็กมีความรู้สึกทางภาษาที่ไม่ธรรมดาและนี่คือสิ่งนี้และงานทางจิตของเด็กเกี่ยวกับภาษาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ซึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับกระบวนการที่เข้มข้นเช่นนี้ มีกระบวนการที่กระตือรือร้นในการเรียนรู้ภาษาแม่

ดังนั้น ในวัยก่อนเรียน เด็กถึงระดับของการเรียนรู้ภาษา เมื่อภาษากลายเป็นวิธีการสื่อสารและการรับรู้ที่เต็มเปี่ยม

นักจิตวิทยาแยกแยะลักษณะต่อไปนี้ของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

• 1. วัฒนธรรมการพูดที่ดี
• - เด็กในวัยนี้สามารถออกเสียงเสียงที่ยากได้อย่างชัดเจน: เสียงฟู่ เสียงผิวปาก เสียงดัง แยกแยะพวกเขาในการพูดพวกเขาแก้ไขพวกเขาในการออกเสียง
• - คำพูดที่ชัดเจนกลายเป็นบรรทัดฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5 ขวบในชีวิตประจำวัน ไม่ใช่แค่ในชั้นเรียนพิเศษกับเขาเท่านั้น
• - ในเด็ก การรับรู้การได้ยินจะดีขึ้นและการได้ยินสัทศาสตร์จะพัฒนาขึ้น เด็กสามารถแยกแยะระหว่างเสียงบางกลุ่ม เลือกคำจากกลุ่มคำ วลีที่ให้เสียงได้
• - เด็ก ๆ ใช้วิธีการแสดงความเป็นเอกเทศอย่างอิสระในการพูด: พวกเขาสามารถอ่านบทกวีอย่างเศร้าโศกร่าเริงและเคร่งขรึม นอกจากนี้ เด็กในวัยนี้ยังสามารถเชี่ยวชาญการใช้น้ำเสียงเชิงบรรยาย คำถามและคำอุทานได้อย่างง่ายดาย
• - เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถปรับระดับเสียงของเสียงในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตได้ เช่น ตอบรับเสียงดังในชั้นเรียน พูดคุยเงียบๆ ในที่สาธารณะ สนทนาแบบเป็นกันเอง ฯลฯ พวกเขารู้วิธีใช้จังหวะการพูดอยู่แล้ว: พูดช้าๆ เร็ว และปานกลางในสถานการณ์ที่เหมาะสม
• - เด็กวัย 5 ขวบมีพัฒนาการด้านการหายใจที่ดี: พวกเขาสามารถออกเสียงไม่เพียงแค่เสียงสระเท่านั้น แต่ยังสามารถออกเสียงพยัญชนะบางตัวได้ (เสียงดัง ฟู่ ผิวปาก)
• - เด็กอายุห้าขวบสามารถเปรียบเทียบคำพูดของเพื่อนฝูงและคำพูดของพวกเขาเองกับคำพูดของผู้ใหญ่ ตรวจจับความไม่สอดคล้องกัน: การออกเสียงเสียง, คำ, การใช้ความเครียดในคำพูดที่ไม่ถูกต้อง
• 2. โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
• - คำพูดของเด็กอายุ 5 ขวบเต็มไปด้วยคำพูดที่แสดงถึงคำพูดทุกส่วน ในวัยนี้ พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างคำ การผันคำ และการสร้างคำ ทำให้เกิด neologisms จำนวนมาก
• - ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็ก ๆ จะพยายามใช้วิธีการทางไวยากรณ์โดยพลการและวิเคราะห์ข้อเท็จจริงทางไวยากรณ์เป็นครั้งแรก
• - เด็กอายุ 5 ขวบเริ่มเชี่ยวชาญด้านวากยสัมพันธ์ในการพูด จริงอยู่นี่เป็นเรื่องยากที่จะเกิดขึ้นดังนั้นผู้ใหญ่จึงเป็นผู้นำเด็กช่วยให้เขาสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและชั่วคราวเมื่อตรวจสอบวัตถุ
• - เด็กในวัยนี้สามารถสร้างคำได้อย่างอิสระโดยเลือกคำต่อท้ายที่ถูกต้อง
• - เด็กอายุ 5 ขวบมีทัศนคติที่สำคัญต่อข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ความสามารถในการควบคุมคำพูด
• - ในวัยนี้ สัดส่วนของประโยคธรรมดาทั่วไป ประโยคผสม และประโยคที่ซับซ้อนเพิ่มขึ้น
• 3. ด้านคำศัพท์ของคำพูด
• - เมื่ออายุได้ 5 ขวบ วิธีการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบวัตถุที่คล้ายคลึงกันและต่างกัน (รูปร่าง สี ขนาด) ได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างมั่นคงในชีวิตของเด็ก ๆ และช่วยให้พวกเขาสรุปสัญญาณและเน้นสิ่งสำคัญจากพวกเขา เด็ก ๆ ใช้คำทั่วไปอย่างอิสระ จัดกลุ่มวัตถุเป็นหมวดหมู่ตามเพศของพวกเขา
• - ด้านความหมายของคำพูดพัฒนาขึ้น: คำทั่วไป, คำพ้องความหมาย, คำตรงข้าม, เฉดสีของความหมายของคำปรากฏขึ้น, เลือกคำที่แน่นอน, สำนวนที่เหมาะสม, การใช้คำใน ความหมายต่างกัน, การใช้คำคุณศัพท์, คำตรงข้าม.
• 4. คำพูดที่สอดคล้องกัน (เป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาคำพูดของเด็ก)
• - เด็กเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านได้ดี ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาและสามารถเล่านิทาน เรื่องสั้นได้

เด็ก ๆ สามารถสร้างเรื่องราวจากชุดรูปภาพ โดยสรุปโครงเรื่อง จุดไคลแม็กซ์ และข้อไขข้อข้องใจ นอกจากนี้ พวกเขาสามารถจินตนาการถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้าเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพ รวมถึงเหตุการณ์ต่อมา นั่นคือ เกินขอบเขตของมัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กเรียนรู้ที่จะแต่งเรื่องด้วยตัวเอง

• - เด็กอายุ 5 ขวบไม่เพียงแต่สามารถเห็นส่วนสำคัญและความจำเป็นในภาพเท่านั้น แต่ยังสามารถสังเกตรายละเอียด รายละเอียด ถ่ายทอดน้ำเสียง ภูมิประเทศ สภาพอากาศ ฯลฯ
• - เด็ก ๆ ยังสามารถให้คำอธิบายเกี่ยวกับของเล่น สร้างโครงเรื่องเกี่ยวกับของเล่นหนึ่งชิ้นขึ้นไป แสดงเรื่องราว - การแสดงละครชุดของเล่น
• - ในการพูดเชิงโต้ตอบ เด็ก ๆ ใช้รูปแบบสั้นหรือขยายของคำสั่ง ขึ้นอยู่กับบริบท
• - ลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของคำพูดของเด็กปีที่หกคือการพัฒนาอย่างแข็งขันของข้อความประเภทต่างๆ (คำอธิบายคำบรรยายการให้เหตุผล)
• - ในกระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ เริ่มใช้อย่างแข็งขัน หลากหลายชนิดการเชื่อมต่อของคำภายในประโยค ระหว่างประโยคและระหว่างส่วนต่างๆ ของคำสั่ง โดยคำนึงถึงโครงสร้างของคำ

ดังนั้นเราจึงพบคุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า มีลักษณะการพัฒนาคำพูดค่อนข้างสูง

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนซึ่งเป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับการพัฒนาคำพูด การก่อตัวของวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูด

การพัฒนาคำพูด อย่างใกล้ชิดเกี่ยวข้องกับความรู้ของโลกรอบข้างการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม

กระบวนการสร้างคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างมีความสำคัญต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การฝึกอบรมการรู้หนังสือที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. .V. Savushkina, O.S. อุชาโคว่า). การก่อตัวของคำพูดเชิงเปรียบเทียบจะประสบความสำเร็จมากที่สุดในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เนื่องจากเป็นช่วงที่เด็กสามารถเข้าใจเนื้อหาของงานวรรณกรรมอย่างลึกซึ้งและตระหนักถึงลักษณะบางอย่างของรูปแบบศิลปะที่แสดงออกถึงเนื้อหา

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในการสนทนา ตอบคำถามได้ครบถ้วนและถูกต้อง เสริมและแก้ไขคำตอบของผู้อื่น พูดออกมาเอง กำหนดคำถาม เด็กก่อนวัยเรียนมีความโดดเด่นด้วยการตอบสนองทางอารมณ์ต่อคำพูดเชิงเปรียบเทียบที่ส่งถึงพวกเขา เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะต้องใช้วิธีที่เป็นรูปเป็นร่างของภาษาแม่ที่มีให้ คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการเปิดใช้งาน การคิดเชิงเปรียบเทียบ, จินตนาการ. ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กๆ สามารถใช้คำอธิบายเชิงเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ ฉายา และเฉดสีต่างๆ ในระดับภาษาในการพูดคนเดียวได้

ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าการพูดของเด็กถึงระดับที่ค่อนข้างสูงคำศัพท์นั้นสมบูรณ์การใช้ประโยคทั่วไปและประโยคที่ซับซ้อนเพิ่มขึ้น เด็กมีทัศนคติที่สำคัญต่อข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ความสามารถในการควบคุมคำพูด การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาแสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะพัฒนาการรับรู้ที่มีความหมาย ซึ่งแสดงออกในการทำความเข้าใจเนื้อหาและความหมายทางศีลธรรมของงาน ความสามารถในการจัดสรรและสังเกตวิธีการ การแสดงออกทางศิลปะ, เช่น. เด็กจะพัฒนาความเข้าใจในด้านอุปมาอุปมัยของคำพูด

การวิจัยโดย M.M. Alekseeva, A.M. โบโรดิช, N.V. Gavrish, A.N. , Gvozdeva, L.S. Vygotsky, ออส Ushakova, V.I. Yashina แสดงให้เห็นว่ายังยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเข้าใจคุณสมบัติและรายละเอียดปลีกย่อยทั้งหมด สุนทรพจน์ทางศิลปะแต่พวกเขาสามารถเชี่ยวชาญวิธีการแสดงออกทางศิลปะขั้นพื้นฐานที่สุด

ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงใช้วิธีการสื่อความหมายเชิงโวหารในการพูดอย่างชำนาญ: พวกเขาสามารถอ่านบทกวีได้อย่างเศร้าโศก ร่าเริง และเคร่งขรึม นอกจากนี้ พวกเขายังเชี่ยวชาญการใช้น้ำเสียงเชิงบรรยาย คำถามและคำอุทานได้อย่างง่ายดาย คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเต็มไปด้วยคำที่แสดงถึงคำพูดทุกส่วน ในวัยนี้ พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างคำ การสร้างคำ และการผันคำ ทำให้เกิด neologisms มากมาย

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็ก ๆ จะพยายามใช้วิธีการทางไวยากรณ์โดยพลการและวิเคราะห์ข้อเท็จจริงทางไวยากรณ์เป็นครั้งแรก ความหมายของคำพูดพัฒนา: คำทั่วไป, คำพ้องความหมาย, คำตรงข้าม, เฉดสีของความหมายของคำที่ปรากฏ, ถูกต้อง, เลือกนิพจน์ที่เหมาะสม, คำที่ใช้ในความหมายที่แตกต่างกัน, คำคุณศัพท์, คำตรงข้ามถูกนำมาใช้

ส.ล. Rubinstein เชื่อว่าการแสดงออกเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของการพูด การพัฒนาดำเนินไปอย่างยาวนานและแปลกประหลาด คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมักจะมีความหมายที่ชัดเจน อิ่มตัวด้วยรูปแบบโวหารทั้งหมดที่แสดงออกถึงอารมณ์ (การผกผัน การละเมิดลำดับคำ การวนซ้ำ การซ้ำซ้อน)

ในผลงานของเขา S.L. รูบินสไตน์แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะอารมณ์หุนหันพลันแล่น แสดงออกเป็นคำพูด ไม่มีกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนสำหรับการสร้างที่สอดคล้องกันซึ่งจะจำกัดการแสดงออก ช่วงเวลาที่แสดงออกจะถูกเลือกและใช้เพื่อสร้างความประทับใจทางอารมณ์ ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากขึ้นความหุนหันพลันแล่นของอารมณ์ของเด็กลดลงและคำพูดของเด็กจะมีเสถียรภาพมากขึ้นและการแสดงออกโดยไม่สมัครใจลดลง อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า อ้างอิงจากส Rubinstein มีความสามารถในการแสดงออกอย่างมีสติ การแสดงออกอย่างมีสตินั้นมีอยู่ในสุนทรพจน์ทางศิลปะ ดังนั้นเพื่อพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้ผลงานของนิยาย

ส.ล. รูบินสไตน์เชื่อว่าพัฒนาการของจินตภาพเป็นเงื่อนไขสำคัญในการเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็กด้วยวิธีการพูดแบบใหม่ นักวิทยาศาสตร์เขียนว่าความสอดคล้องกันของโครงสร้างของมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพูด: “ปัญหาของคำพูดไม่ได้ลดลงเหลือเพียงความแม่นยำเชิงตรรกะเพียงอย่างเดียว มันยังรวมถึงปัญหาของการเปรียบเปรย เนื่องจากรูปภาพ การแสดงเนื้อหาทั่วไป ในเวลาเดียวกันเกินขอบเขต แนะนำเฉดสีเฉพาะที่อธิบายไม่ได้ในการกำหนดนามธรรมของความคิดทั่วไป

วิจัย ล.ม. Gurovich, โอ. เอส. Ushakova, S.M. เชมอร์ตันแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีความเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจและการใช้วิธีการแสดงสุนทรพจน์ทางศิลปะนั้นยอดเยี่ยม แต่การแนะแนวอย่างมีจุดมุ่งหมายของผู้ใหญ่ก็มีความสำคัญในที่นี้

การศึกษาทั้งหมดเน้นว่าด้านอารมณ์และการแสดงออกของการพัฒนาภาพคำพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความเชื่อมโยงกัน ระบบปฏิบัติการ Ushakova กล่าวว่าพื้นฐานของเนื้อหาที่เป็นความหมายของคำพูดคือมันแสดงให้เห็นโดยความสามารถในการสร้างคำสั่งที่สอดคล้องกันและรวมถึงความเข้าใจในช่วงเวลาที่แสดงออกซึ่งเปิดเผยความหมายภายในที่ผู้พูดใส่เข้าไป

ตามที่พิสูจน์โดย A.M. Leushina และนักวิจัยคนอื่น ๆ อารมณ์ของเด็กสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นและโอกาสสำหรับการพัฒนารูปแบบการแสดงออกของคำพูดที่มีสติ อย่างไรก็ตามเพื่อให้ตระหนักถึงความเป็นไปได้เหล่านี้จำเป็นต้องทำงานพิเศษและจัดให้เด็กมีวิธีแสดงเนื้อหาทางศิลปะในคำ

ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ มีแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการแสดงออก พวกเขาเข้าใจความหมายของคำ ความใกล้ชิดทางความหมายและความแตกต่างของคำพ้องความหมายที่มีรากเดียวกัน พวกเขาเข้าใจวลีในความหมายที่เป็นรูปเป็นร่าง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเข้าใจและสามารถใช้คำ polysemantic ในการพูดได้ วิธีการต่างๆ ของการเปรียบเปรย (ฉายา คำอุปมา การเปรียบเทียบ) เด็ก ๆ มีวิธีการทางไวยกรณ์สามารถสัมผัสโครงสร้างและความหมายของรูปแบบของคำในประโยคได้ ความสามารถในการใช้วิธีการทางไวยากรณ์ที่หลากหลาย (ผกผัน การใช้คำบุพบทที่เหมาะสม)

อี.ไอ. Tikheeva พูดถึงความเป็นไปได้ที่ไม่สิ้นสุดของการเพิ่มคุณค่าทางภาษาของเด็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความหลากหลายของกิจกรรมของพวกเขา คำพูดพื้นบ้านมีความโดดเด่นด้วยอุปมาอุปไมย จินตภาพเป็นคำจำกัดความในคำว่าลักษณะเฉพาะที่สำคัญที่สุดของวัตถุปรากฏการณ์ ตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของจินตภาพทางภาษาคือภาษาของเทพนิยาย แน่นอน นิทานมีอิทธิพลต่อภาษาของเด็ก และยิ่งเขาได้ยินนิทานเหล่านี้บ่อยขึ้น เขาก็ยิ่งซึมซับความกลมกลืนของคำมากขึ้นเท่านั้น อย่างไรก็ตาม คำพูดปกติของนักการศึกษากับเด็กๆ (เรื่องราว การสนทนา) ควรเป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกมากที่สุด สิ่งนี้ยาก แต่ก็เป็นไปได้ด้วยความระมัดระวังในภาษาของคุณ

ดังนั้นการพัฒนาจินตภาพการพูดจึงเป็นไปได้และจำเป็นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยมีเงื่อนไขว่าสภาพแวดล้อมเชิงอัตนัยและตามวัตถุประสงค์จะถูกสร้างขึ้น - มีการเลือกชุดนิทานและมีการสร้างวิธีการนำเสนอให้กับเด็ก ๆ

บรรณานุกรม:

1. Lyamina, G.M. , Alekseeva, M.M. , Yashina, V.I. ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / G.M. ไลอามินา, MM Alekseeva, V.I. ยาชิน - ม.: "สถาบันการศึกษา", 2542
2. Rubinshtein, S. L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป / S.L. รูเบนสไตน์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Piter", 2000 - 712 p.
3. Tiheeva, E.I. พัฒนาการการพูดของเด็ก / E.I. ทิคิฟ. – ม.: ตรัสรู้, 1972. – 280 น.
4. Ushakova, โอ. เอส. ทฤษฎีและการปฏิบัติในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: TC Sphere, 2008. - 240s.
5. Ushakova, โอ. เอส. แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนกับนิยาย / O.S. Ushakova, N.V. กาฟริช -ม.: TC "Sphere", 1998. - 224p.

   คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

   เขียนโดย: Spasenova Tatyana Alekseevna