เทคโนโลยีศิลปะบำบัดในการทำงานแก้ไขกับเด็กที่มีความทุพพลภาพ นวัตกรรมวิธีการทำงานด้านราชทัณฑ์และปรับปรุงสุขภาพกับเด็กที่มีความทุพพลภาพ Animal Therapy ฮิปโปบำบัด

ศิลปะบำบัดสำหรับเด็กพิการ.

ครู-นักจิตวิทยา Angur T.A.

MBOU DOD DDT "ดาวเคราะห์"

โลกภายในของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการนั้นซับซ้อนและหลากหลาย จะช่วยให้เด็กเหล่านี้มองเห็น ได้ยิน สัมผัสถึงความหลากหลายได้อย่างไร สิ่งแวดล้อมหากต้องการรู้จัก "ฉัน" ของคุณ ให้เปิดมันและเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ ดำรงอยู่อย่างเต็มที่และมีปฏิสัมพันธ์กับมัน พัฒนาตัวเองและในขณะเดียวกันก็ดูแลสุขภาพของคุณด้วย

ฉันตัดสินใจว่าจำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีใหม่ ๆ เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการทางปัญญา ในความคิดของฉัน ศิลปะบำบัดเป็นเทคโนโลยีที่มอบโอกาสพิเศษด้านราชทัณฑ์และการพัฒนา หลังจากทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธี สื่อทางอินเทอร์เน็ตในหัวข้อนี้ ในช่วงสองปีที่ผ่านมา ฉันได้ใช้องค์ประกอบของศิลปะบำบัดที่หลากหลายในการทำงานกับเด็กเหล่านี้

ความเกี่ยวข้องของงานนี้อยู่ที่การสังเคราะห์เทคนิคศิลปะบำบัดที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในกรอบกิจกรรมเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีความพิการ การใช้อุปกรณ์ศิลปะบำบัดร่วมกับเด็กในลักษณะที่เข้าถึงได้ง่ายและน่าสนใจ

วัตถุประสงค์ของโครงการของฉัน:

ศิลปะบำบัดมีศักยภาพอันทรงพลัง การทำให้เป็นจริงได้ ซึ่งช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนแนวทางการสอนในกระบวนการศึกษา การเลี้ยงดู การพัฒนาตนเอง การจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมทางปัญญาและอารมณ์ร่วมกันของครูและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ การใช้เครื่องมือศิลปะบำบัดทำให้สามารถใช้กระบวนการบูรณาการความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในกิจกรรมต่างๆ ได้อย่างไม่เป็นทางการ ตามที่ประสบการณ์ทำงานของฉันแสดงให้เห็น การใช้ศิลปะบำบัดกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษช่วยเพิ่มแรงจูงใจและสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาของเด็กได้อย่างมาก จากการสังเกตพบว่า การทำงานเป็นทีมซึ่งรวมถึงเทคโนโลยีศิลปะการสอน ให้ผลการศึกษา การพัฒนา และการสอนที่ดียิ่งขึ้น

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

เด็กเกือบทุกคนที่มีความต้องการพิเศษสามารถมีส่วนร่วมในงานศิลปะบำบัดได้ ซึ่งไม่ต้องการให้เขามีความสามารถด้านภาพหรือทักษะทางศิลปะใดๆ นอกจากนี้ ผลิตภัณฑ์วิจิตรศิลป์ยังเป็นเครื่องยืนยันถึงอารมณ์และความคิดของเด็ก ซึ่งช่วยให้นำไปใช้ในการวินิจฉัยโรคได้ ศิลปะ - บำบัดช่วยให้คุณรู้จักตัวเองและโลกรอบตัวคุณ

ชนิดศิลปะบำบัดที่ฉันเคยทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ: ไอโซเทอราพี; การบำบัดด้วยทราย ส่องไฟ; เกมบำบัด; ดนตรีบำบัด; การบำบัดด้วยเสียง การบำบัดด้วยเทพนิยาย ต่อไป ฉันขอเสนอคำอธิบายเทคนิคบางอย่างที่ใช้งานง่ายและน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ ของเรา

เทคนิคการวาดเส้น

ตัวเลือก - การวาดภาพเป็นวงกลม: เทคนิค Doodle เป็นวิธีการบำบัดทางจิตที่มีคุณค่าเสมอมา ภาพวาดที่ได้ทำให้ไม่มีใครสนใจ เทคนิคนี้สามารถใช้ในการทำงานกับเด็กที่มีสมาธิสั้นเป็นเครื่องมือในการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมที่มีคุณค่า (ความอดทน ความเอาใจใส่ ฯลฯ) รวมทั้งการเพิ่มความนับถือตนเอง รูปภาพถูกสร้างขึ้นโดยไม่ใช้สี ใช้ดินสอและสีเทียน ในกรณีของเรา scribbles หมายถึงการวาดเส้นบาง ๆ ที่วุ่นวายหรือเป็นจังหวะบนพื้นผิวของกระดาษ เส้นอาจดูอ่านไม่ออก ไม่ระวัง ไม่เรียบร้อย หรือตรงกันข้าม วาดและแม่นยำ เส้นขยุกขยิกแต่ละรายการสามารถสร้างภาพได้ หรือชุดค่าผสมจะปรากฏในลักษณะนามธรรม Doodle ช่วยกวนใจเด็ก ทำให้คุณรู้สึกกดดันจากดินสอหรือดินสอสี ลบออก ตึงเครียดของกล้ามเนื้อ.

เทคนิค "ลูกบอลวิเศษ".

ในการทำงาน คุณจะต้องใช้ลูกบอลที่มีสีต่างกัน กระดาษวาดรูปหรือวอลเปเปอร์ นอกจากเทคนิคนี้จะพัฒนาจินตนาการและจินตนาการแล้ว ยังเป็นวิธีที่ดีเพราะเหมาะสำหรับเด็กขี้อายขี้อายที่กลัวการวาดและเล่น นี่เป็นอีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการวาดภาพที่ไม่มีงาน "ดี" หรือ "ไม่ดี" เทคนิคนี้สามารถใช้ได้อย่างปลอดภัยสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้น หุนหันพลันแล่น และก้าวร้าว คุณสามารถทำงานได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบคู่ การใช้เทคนิคและเทคนิคต่างๆ ของเด็กๆ ในการสร้างภาพ เป็นช่องทางให้เด็กๆ เข้าใจถึงความสามารถและความเป็นจริงโดยรอบ เป็นแนวทางในการสร้างความสัมพันธ์และแสดงอารมณ์ต่างๆ ทั้งด้านลบ ด้านลบ และยังทำหน้าที่เป็น หมายถึงการลดความเครียดทางอารมณ์ความก้าวร้าวสมาธิสั้นความวิตกกังวลในเด็ก

เทคนิค"ภาพปะติด".

งาน: การพัฒนาความสนใจในตนเอง, เพิ่มความนับถือตนเอง, การสะท้อนของ "แผนงาน" ต่างๆ, การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ความคืบหน้าของงาน: จำเป็นต้องตัดรูปภาพ สโลแกน คำ บางส่วนของข้อความออกจากหนังสือพิมพ์และนิตยสาร และใช้ประกอบเป็นองค์ประกอบในหัวข้อที่กำหนด หากมีเนื้อหาไม่เพียงพอในการจัดองค์ประกอบให้สมบูรณ์ (ไม่พบในนิตยสารที่เสนอ) ก็อนุญาตให้ใช้ปากกาสักหลาดและดินสอเขียนให้เสร็จ

บ่อยครั้งในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ เนื้อหาเกี่ยวกับการทำลายล้างมีอยู่ในภาพตัดปะ มีแง่ลบมากกว่าแง่บวกมาก ดังนั้นเวลาคุยเรื่องงาน พวกผู้ชายเริ่มด้วย ลักษณะเชิงลบไม่รู้จะพูดอะไรเกี่ยวกับแง่บวก

1. แบบฝึกหัดการเคลื่อนไหว

“ เดินผ่านป่านางฟ้า” (N. Rimsky-Korsakov, เพลงของ Fevronia จากโอเปร่า“ The Legend of the Invisible City of Kitezh”) ก้าวช้าๆจินตนาการถึงภูมิทัศน์ที่สวยงามรอบตัวคุณและแสดงให้เด็กคนอื่นเห็นความงดงาม ของธรรมชาติด้วยท่าทาง

"Festive March" (N. Rimsky-Korsakov บทนำสู่โอเปร่า "The Tale of Tsar Saltan") ลองนึกภาพตัวเองกำลังไปงานปาร์ตี้ เดินอย่างมั่นใจและเด็ดขาด

1. ดนตรีผ่อนคลาย.

แบบฝึกหัดเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขจิต- ทรงกลมอารมณ์เด็กจะได้รับทักษะการผ่อนคลาย เมื่อทำแบบฝึกหัดเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องหันเหความสนใจของเด็กจากประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจและช่วยเขาด้วยความช่วยเหลือจากดนตรี มองเห็นความงามทั้งหมดของโลก แบบฝึกหัดทั้งหมดแสดงความคิดเห็นโดยครูภายใต้เพลงบางเพลงทำให้เกิดอารมณ์ต่างๆ ตัวอย่างเช่นการออกกำลังกายเพื่อกระตุ้นพลัง "พลังงาน" (สำหรับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก) ดนตรี ม. ราเวล "โบเลโร"

วิธีการ "เล่าและแต่งนิทาน"

การเล่าเรื่องใดๆ ก็ตามสามารถบำบัดรักษาได้อยู่แล้ว เป็นการดีกว่าที่จะเล่าเรื่องเทพนิยาย แทนที่จะอ่านมัน ครูและเด็กสามารถแต่งนิทานร่วมกันได้ ในขณะที่สร้างละครเป็นองค์ประกอบทั้งหมดหรือเป็นรายบุคคล เด็กสามารถแต่งนิทานได้ด้วยตัวเอง การประดิษฐ์อิสระของความต่อเนื่องของเทพนิยายและการบรรยายโดยเด็กทำให้สามารถเปิดเผยการแสดงออกทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นเองซึ่งมักจะไม่สังเกตเห็นในพฤติกรรมของเด็ก แต่ในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่ในตัวเขา

เมื่อทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

อารมณ์ของเด็กเหล่านี้ สภาพจิตใจของพวกเขาในช่วงเวลาที่กำหนดสามารถทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในวิธีการ เทคนิค และโครงสร้างของชั้นเรียน

โครงสร้างของชั้นเรียนมีความยืดหยุ่น ออกแบบโดยคำนึงถึงลักษณะอายุ ระดับความรุนแรงของข้อบกพร่อง รวมถึงสื่อการเรียนรู้และองค์ประกอบของจิตบำบัด

การเลือกหัวข้อสำหรับชั้นเรียนนั้นพิจารณาจากลักษณะของความผิดปกติของพัฒนาการและการเลือกกลวิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

รูปแบบของงานถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของชั้นเรียน ซึ่งมีลักษณะเป็นการผสมผสานระหว่างเทคนิคและวิธีการแบบดั้งเดิม และรูปแบบที่เป็นนวัตกรรม (การทดสอบการวาดภาพ การวาดภาพด้วยดนตรี ฯลฯ)

ผลกระทบทางจิตวิทยาถูกสร้างขึ้นโดยการสร้างงานและสถานการณ์การศึกษาที่มีเนื้อหา ปริมาณ ความซับซ้อน ความเครียดทางร่างกาย อารมณ์ และจิตใจ

ผลงานที่คาดหวัง.

ด้านจิตวิทยา: การแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์, การพัฒนาสติปัญญาที่บกพร่อง; เพิ่มความต้านทานความเครียด, ความนับถือตนเอง, การปรับปรุงการควบคุมตนเองของพฤติกรรม; การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการและการทำงานทางจิต

ด้านสังคม: การประสานกันของศักยภาพส่วนบุคคลและทางปัญญา ความพร้อมทางอารมณ์ - ความอ่อนไหวต่อสังคม การประสานกันภายใน ความสัมพันธ์ในครอบครัว; ลดระดับความขัดแย้งในสังคม

ด้านการสอน: การเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์และความเป็นไปได้เชิงสร้างสรรค์ของผู้เยาว์ การพัฒนามุมมองด้านสุนทรียศาสตร์

วรรณกรรม:

โคปิติน เอ.ไอ. ทฤษฎีและการปฏิบัติของศิลปะบำบัด เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545;

Vygotsky L.S. จิตวิทยาของศิลปะ - ม., อาร์ต, 2549;

โคปิติน เอ.ไอ. พื้นฐานของศิลปะบำบัด เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1999;

Ermolaeva M.V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ม., 2544;

Betensky M. คุณเห็นอะไร? วิธีการใหม่ของศิลปะบำบัด เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545;

Petrushin V.I. “ จิตบำบัดดนตรี” ม. 2000

Vetchinkina Galina
เทคโนโลยีศิลปะบำบัดในการทำงานแก้ไขกับเด็กที่มีความทุพพลภาพ

กระแสนิยมที่เกิดขึ้นในสังคม แนวทางใหม่ในการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการ นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงในการสอนพิเศษ เป้าหมายหลัก งานแก้ไขคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมเด็กที่มีลักษณะการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ในความสัมพันธ์ทางสังคมสนับสนุนการพัฒนาบุคคลของเขา การเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรม การพัฒนาตนเองเด็กมีบทบาทสำคัญในการเข้าสังคม ดังนั้นใน กระบวนการสอนควบคู่ไปกับวิธีการและเทคนิคการศึกษาและการพัฒนาแบบเดิมๆ และ แหกคอก: การบำบัดรักษาซึ่งไม่ต้องแบกภาระในการสอน แต่อย่างไรก็ตาม ให้เด็กพิเศษได้พัฒนาคุณธรรมและเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

โอกาส เทคโนโลยีศิลปะบำบัด(ดนตรีบำบัด ไอโซเทอราพี หุ่นเชิด นาฏศิลป์ ฯลฯ) E. A. Medvedeva, O. P. Gavrilushkina, E. A. Ekzhanova, M. Yu. Rau และนักวิจัยอีกหลายคนได้ศึกษาความยากลำบากในการเอาชนะความยากลำบากของกระบวนการควบคุมอารมณ์ การปรับตัวทางสังคม และการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กที่มีความพิการ แอพลิเคชันของเช่น เทคโนโลยีช่วยให้ค่อยๆ ปรับตัวเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการให้เข้ากับความเป็นจริงในชีวิตผ่านกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ พัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถในการสร้างสรรค์

บนพื้นฐานของสถาบันของเราถูกเปิด สตูดิโอศิลปะบำบัดที่นักการศึกษาที่ผ่านการฝึกอบรมใช้จ่ายอย่างพิเศษ เด็กเป็นรายบุคคลและบทเรียนกลุ่มย่อย มันได้สร้างสภาพแวดล้อมพิเศษที่เด็กรู้สึกปลอดภัยทางร่างกายและอารมณ์และการปรากฏตัวของพื้นที่หลายพื้นที่ (โรงละคร สตูดิโอศิลปะ ดนตรีและการเคลื่อนไหว ฯลฯ)ทำให้เขาเลือกได้อย่างอิสระว่าต้องการทำอะไรและจะแสดงออกมาอย่างสร้างสรรค์ได้อย่างไร

กระบวนการของการเรียนรู้โลกแห่งความเป็นจริงเริ่มต้นด้วยการรับรู้ถึงธรรมชาติ มนุษย์ วัตถุ เด็กได้รับโอกาสที่จะรู้สึก ดูและได้ยินความหลากหลายของโลกรอบตัวพวกเขา เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างแม้ในระดับอวัจนภาษา (การสัมผัส ท่าทาง ฯลฯ). ผลกระทบต่ออวัยวะรับรู้ทางสายตา การได้ยิน และสัมผัสของการรับรู้ ช่วยให้เด็กได้ดำดิ่งสู่โลกแห่งสี เสียง คำพูด ในขั้นตอนนี้ เด็กจะคุ้นเคยกับวิธีการแสดงออกทางศิลปะ - สิ่งเหล่านี้คือสื่อภาพต่างๆ เครื่องดนตรีสำหรับเด็ก ลักษณะการแสดงละครและทิวทัศน์ หุ่นกระบอกต่างๆ

ในขั้นตอนต่อไป ศิลปะบำบัดชั้นเรียน เด็ก ต้นแบบการแสดงอารมณ์ อารมณ์ ความสัมพันธ์ ผ่านกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ (ดนตรี การวาดภาพ การเคลื่อนไหว). การแสดงเทคนิคการมองเห็นที่หลากหลาย ครูผู้สอน: วิธีการวาดด้วยมือ, ดินน้ำมัน, ปลายข้าว, บนแก้ว, บนขาตั้ง, บนผ้า เด็ก ๆ เรียนรู้ว่าเสียงดนตรีสามารถเลียนแบบได้ ดึงออกมาจากเครื่องดนตรีต่างๆ เรียนรู้ที่จะสร้างจังหวะของตัวเองและรวมเสียงเข้าด้วยกัน สำรวจเสียง ฟังเพลง การเล่นตุ๊กตาช่วยให้เด็กแสดงทัศนคติทางอ้อมต่อสถานการณ์ที่กำลังเล่นอยู่ และการมีส่วนร่วมในการแสดงละครสอนให้เขาสะท้อนความรู้สึกและอารมณ์ของตัวละครผ่านท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า สร้างภาพ. ในการเต้นบำบัด เด็ก ๆ จะแสดงความรู้สึกในการเคลื่อนไหว ละครใบ้ และความเป็นพลาสติก

ประสบการณ์การสื่อสารเชิงบวกที่เกิดขึ้นใน กระบวนการศิลปะบำบัดระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ส่งเสริมการพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็ก ส่งเสริมให้เขามีความคิดสร้างสรรค์ แสดงออก และในขณะเดียวกันก็ช่วยบรรเทาความตึงเครียดภายใน ความวิตกกังวล และความไม่มั่นคง ในห้องเรียน ครูกระตุ้นความสนใจของเด็ก เสนอการร่วมสร้างสรรค์และความร่วมมือในกิจกรรมศิลปะ แต่ไม่เคยบังคับให้มีส่วนร่วม สร้างสถานการณ์ "ความสำเร็จ"เสริมสร้างผลลัพธ์เชิงบวกที่เด็กได้รับ สอนให้เอาชนะความยากลำบาก ให้การศึกษาคุณสมบัติที่เข้มแข็ง กระตุ้นกิจกรรมในกิจกรรมศิลปะ

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

เกมสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือโดยใช้วัสดุธรรมชาติในการทำงานแก้ไขกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการเกมสำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือโดยใช้วัสดุธรรมชาติในการแก้ไขเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการ โคลชีวา โอลก้า

การใช้ห้องประสาทสัมผัสและศิลปะบำบัดในการทำงานกับเด็กพิการในระบบสังคมสัมพันธ์ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในขั้นตอนพื้นฐานที่เด็กพิการจะเข้าสู่สังคม

การใช้หินมาร์เบิลส์ในงานแก้ไขพัฒนาการการพูดในเด็กที่มีความพิการการใช้หินอ่อนในงานราชทัณฑ์ในการพัฒนาการพูดในเด็กที่มีความพิการ แก้ไขเป้าหมายในการใช้ก้อนกรวดของ Marbles

การใช้ศิลปะบำบัดร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนทุกคนรู้ดีว่าวัยอนุบาลเป็นช่วงที่หนึ่งมากที่สุด เหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็ก ในช่วงเวลานี้ เด็กเรียนรู้โลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้น

โปรแกรมงานราชทัณฑ์กับเด็กพิการโปรแกรมงานราชทัณฑ์กับเด็กพิการ จัดทำโดย Terekhova I. A. คำอธิบายคำอธิบาย วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพทางจิต

ผลงานของนักการศึกษาในกลุ่มราชทัณฑ์อาวุโสกับเด็กที่มีความพิการในการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นผลงานของนักการศึกษาในกลุ่มราชทัณฑ์อาวุโสกับเด็กที่มีความพิการในการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น ข้อบกพร่องของตัววิเคราะห์บางตัว

ไอโซเทอราพี

ไอโซเทอราพี - การบำบัดด้วยวิจิตรศิลป์ การวาดภาพเป็นหลัก วิจิตรศิลป์บำบัดอยู่บนพื้นฐานของ "ระบบสีสัญญาณ" พิเศษตามที่ผู้เข้าร่วมเทคโนโลยีส่งสัญญาณสถานะทางอารมณ์ของเขาผ่านสี การบำบัดด้วยทัศนศิลป์เป็นวิธีการสะท้อนศิลปะ ในทางกลับกัน เทคโนโลยีที่ช่วยให้คุณเปิดเผยความสามารถทางศิลปะของบุคคลในวัยใดก็ได้ และยิ่งเร็วยิ่งดี และด้านที่สาม - วิธีการสอนศิลปะซึ่งคุณสามารถแก้ไขความรู้สึกที่ทุกคนได้รับจากการทำงาน: สิ่งที่ป้องกันการวาดภาพและสิ่งที่ช่วย คุณชอบงานใดเป็นพิเศษและเพราะเหตุใด สภาพภายในของคุณเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรหลังจากการวาด ฯลฯ

กระบวนการและผลลัพธ์ของการวาดภาพได้รับการวิเคราะห์ตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ความเร็วในการเติมแผ่น ธรรมชาติของเส้นและรูปร่างที่แสดงในภาพวาด และโทนสีที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น สีเข้มสามารถสะท้อนปัญหาภายในของบุคคลได้ สีสว่างแสดงความคิดสร้างสรรค์สภาวะอารมณ์เชิงบวก ความเด่นของสีพาสเทลบ่งบอกถึงความไวของบุคคล สี, การจัดเรียง, การเล่นสี - นี่เป็นภาษาที่พิเศษเฉพาะตัว ไม่มีกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ มันเป็นภาพวาดของจิตวิญญาณซึ่งสะท้อนถึงสถานะของมัน ดังนั้น ยิ่งสว่างขึ้น สว่างขึ้น "สนุกยิ่งขึ้น" การวาดภาพ ยิ่งวิญญาณสว่างขึ้นเท่าใด "หลักการของมนุษย์ในบุคคลก็จะยิ่งบริสุทธิ์ขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน ทัศนศิลป์บำบัดรวมถึงศิลปะ การวาดภาพเพิ่มเติม การวาดภาพโดยอิสระ การสื่อสารและการทำงานร่วมกัน ชั้นเรียนจัดขึ้นทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม

งานศิลปะ ในการดำเนินการบทเรียนดังกล่าว จำเป็นต้องเตรียมสี การบันทึกเสียงดนตรี และแผ่นกระดาษ ขั้นแรกเตรียมแผ่นงานแยกไว้หนึ่งแผ่นสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนและในชั้นเรียนต่อมา - หนึ่งแผ่นสำหรับสอง, สี่, แปด, ฯลฯ (ทุกครั้งที่มีการเพิ่มในกลุ่มขนาดของแผ่นงานที่พวกเขาวาดทุกอย่างเข้าด้วยกันจะเพิ่มขึ้นโดยไม่ต้องคำนึงถึงการวาด "ของพวกเขา" และไม่มีคำพูดสื่อสารด้วยความช่วยเหลือของสีเท่านั้น) ก่อนเริ่มวาดภาพ ผู้อำนวยความสะดวกจะแสดงอารมณ์ทางจิตวิทยา จากนั้นผู้เข้าร่วมทุกคนจะเริ่มวาดโดยไม่ต้องวางแผนใดๆ อย่างเป็นธรรมชาติ - ไม่ควรมีความสมจริงใดๆ ในการวาดภาพ ควรเป็นนามธรรมที่แสดงออกถึงสิ่งที่ผู้เข้าร่วมในเซสชั่นรู้สึกระหว่างอารมณ์ทางจิตใจ ผู้เข้าร่วมพยายามวาดโดยไม่คิดอะไรและไม่ถามตัวเองว่า: "มันหมายความว่าอะไร มันคืออะไร หมายความว่าอย่างไร" ฯลฯ หลังจากการวาดภาพเสร็จสิ้นจำเป็นต้องมีการสะท้อนกลับ:

วิธีที่คุณจัดการถ่ายทอดความรู้สึก สถานะ สี รูปร่าง การเคลื่อนไหว

สิ่งที่บุคคลนั้นรู้สึกขณะวาดภาพ

ยิ่งการวาดเส้นเป็นพลาสติก กลมขึ้น และเรียบเนียนขึ้น จิตใจของมนุษย์ก็จะเป็นพลาสติกมากขึ้น การปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมมากขึ้น และในทางกลับกัน

2. วาดรูปฟรี - ทุกคนวาดสิ่งที่เขาต้องการในหัวข้อที่กำหนด ภาพวาดจะทำเป็นรายบุคคล แต่การสนทนาเมื่อสิ้นสุดงานจะเกิดขึ้นในกลุ่ม ใช้เวลาประมาณ 30 นาทีสำหรับการวาดภาพ จากนั้นงานจะถูกแขวนและการสนทนาเริ่มต้นขึ้น ขั้นแรก สมาชิกของกลุ่มพูดถึงภาพวาด แล้วจากนั้นก็เป็นผู้แต่ง

3. การวาดภาพเพื่อการสื่อสาร - กลุ่มแบ่งออกเป็นคู่ ๆ แต่ละคนมีกระดาษของตัวเองซึ่งพวกเขาร่วมกันวาดภาพในหัวข้อเฉพาะ ในกรณีนี้ตามกฎแล้วไม่รวมการติดต่อด้วยวาจาผู้เข้าร่วมสื่อสารกันโดยใช้ภาพสีเส้น หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว ครูจะสนทนากับเด็กๆ ในเวลาเดียวกัน ไม่ได้วิเคราะห์ข้อดีทางศิลปะของผลงาน แต่ความคิดและความรู้สึกที่เกิดขึ้นในเด็กในกระบวนการวาดภาพ ตลอดจนความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างพวกเขาในระหว่างการทำงาน

4. การวาดภาพร่วมกัน - หลายคน (หรือทั้งกลุ่ม) วาดบนแผ่นเดียวอย่างเงียบ ๆ ในตอนท้ายของงานจะมีการวิเคราะห์การมีส่วนร่วมของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มลักษณะของการมีส่วนร่วมและคุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ในกระบวนการวาดภาพ ครูวิเคราะห์ สังเกตความก้าวหน้าของงาน เด็กแต่ละคนสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นอย่างไร เขาเริ่มวาดรูปอย่างไร เขาใช้พื้นที่ในแผ่นงานเท่าใด ฯลฯ จากนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะปรึกษานักจิตวิทยาเกี่ยวกับรูปแบบความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มและเกี่ยวกับตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนอื่นๆ และกับตัวเอง

5. ภาพวาดเพิ่มเติม - เด็กแต่ละคนเริ่มวาดบนแผ่นงานของเขาแล้วส่งภาพวาดของเขาเป็นวงกลมและเพื่อนบ้านของเขายังคงวาดภาพนี้ต่อไปโดยแนะนำบางสิ่งของเขาเองลงไปแล้วส่งต่อไปตามสายโซ่ ดังนั้นผู้เข้าร่วมแต่ละคนจึงเพิ่มภาพวาดของเด็กคนอื่น ๆ ของตัวเอง จากนั้นผู้เข้าร่วมแต่ละคนก็บอกว่าเขาต้องการวาดอะไรและเกิดอะไรขึ้นจากงานทั่วไป สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือความแตกต่างในความเข้าใจและการตีความภาพวาดโดยกลุ่มเด็กและผู้แต่งเอง ความคลาดเคลื่อนอาจเกิดจากทั้งการมีอยู่ในรูปวาดขององค์ประกอบที่หมดสติโดยผู้เขียน และการฉายภาพปัญหาของเด็กคนอื่นๆ ลงบนภาพวาดนี้

วิธีการทำงานกับภาพวาดที่เสร็จแล้ว:

1. สาธิตการวาดภาพทั้งหมดพร้อมกัน ดูและเปรียบเทียบ ค้นหาเนื้อหาทั่วไปและแต่ละรายการด้วยความพยายามร่วมกัน

2. การวิเคราะห์แต่ละภาพวาดแยกกัน (เปลี่ยนมือและผู้เข้าร่วมแสดงสิ่งที่พวกเขาชอบเกี่ยวกับภาพวาดนี้และสิ่งที่พวกเขาจะเปลี่ยนแปลง)

โดยทั่วไป ทัศนศิลป์บำบัดส่งเสริมความรู้ในตนเอง ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และการกระตุ้นกระบวนการกลุ่ม ในการตีความภาพวาด ความสนใจจะถูกดึงไปที่เนื้อหา วิธีการแสดงออก สี รูปร่าง องค์ประกอบ ขนาด ลักษณะเฉพาะที่ทำซ้ำในภาพวาดที่แตกต่างกันของเด็กคนหนึ่ง ไอโซเทอราพีสะท้อนให้เห็นถึงการรับรู้โดยตรงของเด็กเกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะ ประสบการณ์ต่างๆ ที่มักไม่รับรู้และไม่ใช้คำพูด

เพื่อการตีความภาพวาดของเด็กอย่างถูกต้องต้องพิจารณาเงื่อนไขต่อไปนี้:

ระดับการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กซึ่งจำเป็นต้องดูภาพวาดที่เขาทำไว้ก่อนหน้านี้

คุณสมบัติของกระบวนการวาดเอง (การเลือกเนื้อหาที่สอดคล้องกับธีม การเก็บรักษาชุดรูปแบบตลอดกระบวนการวาดหรือการแปลง)

ลำดับของภาพเป็นการสำแดงของสมาธิสั้น

เมื่อวิเคราะห์ภาพวาดจะไม่พิจารณาระดับทักษะการมองเห็น มันควรจะเป็นเพียงเกี่ยวกับการถ่ายทอดประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กด้วยความช่วยเหลือทางศิลปะ (สี รูปร่าง ขนาด ฯลฯ)

มีการทดสอบวินิจฉัยการวาดภาพสีต่างๆ (เช่น การทดสอบการวาดภาพสีที่พัฒนาโดย A. O. Prokhorov และ G. N. Gening) ในภาพวาดและสี เด็กๆ จะแสดงสิ่งที่ยากสำหรับพวกเขาที่จะพูดออกมาเป็นคำพูด อันเนื่องมาจากพัฒนาการของการตระหนักรู้ในตนเอง การไตร่ตรอง และความสามารถในการระบุตัวตนไม่เพียงพอ นอกจากนี้เนื่องจากความน่าดึงดูดใจและความเป็นธรรมชาติของงานเทคนิคนี้จึงช่วยสร้างการติดต่อทางอารมณ์ที่ดีกับเด็ก

คุณสมบัติของไอโซเทอราพีในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือ ใช้ไอโซเทอราพีเพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวก ช่วยในการเอาชนะความกลัวต่อความยากลำบากของเด็ก ช่วยสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ และยังส่งเสริมความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ช่วยเหลือ เด็กๆ พัฒนาจินตนาการโดยใช้สีต่างๆ วัสดุต่างๆ ในการทำงาน ไอโซเทอราพีมีความสำคัญในการแก้ไขอย่างมากในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ มีส่วนร่วมในการประสานงานของความสัมพันธ์ระหว่างครึ่งซีก

ดนตรีบำบัด

ดนตรีบำบัดขึ้นอยู่กับกระบวนการฟังเพลงและทำดนตรี มันขึ้นอยู่กับความสามารถของดนตรีในการควบคุมและพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของแต่ละบุคคล ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 19 นักวิทยาศาสตร์พบว่าอารมณ์ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในจังหวะการหายใจ อัตราปฏิกิริยา ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อ ฯลฯ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าด้วยอารมณ์ที่ลดลงหรือเมื่อมี อารมณ์เชิงลบทำให้ระบบภูมิคุ้มกันของร่างกายอ่อนแอลงส่งผลให้เขาป่วยบ่อยขึ้น งานดนตรีที่มีเนื้อหาทางอารมณ์และเชิงเปรียบเทียบต่างกันส่งผลกระทบต่อร่างกายมนุษย์ในรูปแบบต่างๆ ทำให้เกิดอารมณ์ที่แตกต่างกัน และด้วยเหตุนี้ กระบวนการทางชีวเคมีที่แตกต่างกัน ดังนั้น ดนตรีหลักมักจะทำให้เกิดอารมณ์ที่สดใสและสนุกสนาน ในขณะที่ดนตรีรองมักจะเกี่ยวข้องกับความเศร้าและความโศกเศร้า จริงอยู่ ดนตรีย่อยที่แสดงพลังงานที่รุนแรง ประสบการณ์อันน่าทึ่ง สามารถช่วยในการกระตุ้นกระบวนการทางสรีรวิทยาและทำให้เกิดสภาวะที่กระฉับกระเฉง

นอกจากโทนเสียงแล้ว ผู้ฟังยังได้รับอิทธิพลอย่างมากจากจังหวะ จังหวะ และไดนามิกของเพลง

ดนตรีที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษช่วยให้ครูสามารถ "ฝึก" โลกแห่งอารมณ์ของเด็กได้ในปริมาณที่พอเหมาะ

การบำบัดด้วยศิลปะดนตรีช่วยให้บุคคลมีความกลมกลืนกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม เหตุผลก็คือดนตรีมีหลักการพื้นฐานของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด เช่น จังหวะและเสียง ด้วยความช่วยเหลือของดนตรี คุณสามารถสอนเด็กให้รู้สึกถึงจังหวะของธรรมชาติและชีวิตมนุษย์ ให้รู้สึกถึงความหลากหลายของเสียงและความกลมกลืนของโลกรอบตัวเขา จินตนาการถึงความคิดริเริ่มของ biorhythms ของเขาเอง เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของ เสียงของเขาและผ่านมัน - บุคลิกลักษณะเฉพาะของเขา

ดนตรีมีผลต่อชีวิตมนุษย์ในหลายด้านผ่านปัจจัยหลัก 3 ประการ ได้แก่ การสั่นสะเทือน สรีรวิทยา และจิตใจ การสั่นสะเทือนของเสียงเป็นสิ่งที่กระตุ้น กระบวนการเผาผลาญในร่างกายในระดับเซลล์ การสั่นสะเทือนเหล่านี้สามารถเปลี่ยนการทำงานต่างๆ ของร่างกาย (ระบบทางเดินหายใจ มอเตอร์ หลอดเลือดหัวใจ) ด้วยการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้และการแสดงดนตรี สภาพจิตใจของเด็กก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ขอแนะนำให้ใช้เครื่องดนตรีและประเภทดนตรีที่หลากหลายซึ่งส่งผลต่อการทำงานของร่างกายต่างๆ เมื่อทำงานกับเด็ก ตัวอย่างเช่น เพื่อเสริมสร้างและปรับปรุงการทำงานของระบบทางเดินหายใจ คุณสามารถใช้เครื่องมือลม (เสียงนกหวีดจากดิน ขลุ่ย ท่อของเล่น หีบเพลงปาก ขลุ่ยบล็อก ฯลฯ) ได้ ทักษะยนต์ปรับนิ้ว - เครื่องมือคีย์บอร์ด (ของเล่นเปียโนหรือเครื่องสังเคราะห์เสียงสำหรับเด็ก) สำหรับปัญหาทางอารมณ์เพื่อบรรเทาความเครียดหรือในทางกลับกันเปิดใช้งานทรงกลมทางอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็ก - ฟังเพลงเพื่อการพักผ่อนรวมถึงการบันทึกเสียงธรรมชาติ (เสียงของ ทะเล ป่าไม้ พายุฝนฟ้าคะนอง เป็นต้น) .

องค์ประกอบของดนตรีบำบัดคือการฝึกเสียงและการหายใจ เป้าหมายหลักของการพัฒนาเสียงคือการเพิ่มความสามารถในการปรับตัวและสำรองของร่างกายมนุษย์ และแน่นอนว่าเป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปความสำคัญของการร้องเพลงในฐานะปรากฏการณ์ทางศิลปะและเป็นวิธีการแสดงออกของแต่ละบุคคล เป็นที่ทราบกันดีเกี่ยวกับผลกระทบเชิงบวกของการร้องเพลงที่มีต่อภูมิหลังทางอารมณ์และจิตใจของร่างกายมนุษย์

การรับรู้ของดนตรีโดยบุคคลเป็นกระบวนการของการถอดรหัสโดยผู้ฟังของความรู้สึกและความคิดที่ฝังอยู่ในงานดนตรีโดยผู้แต่งและทำซ้ำโดยนักแสดง ราวกับว่าจิตวิญญาณของนักแต่งเพลงที่อาศัยอยู่ในดนตรีเข้าสู่การสนทนาแบบหนึ่งกับจิตวิญญาณของผู้ฟัง และด้วยเหตุนี้ประสบการณ์ทางอารมณ์ของคนรุ่นก่อนจึงส่งต่อไปยังรุ่นต่อไป แต่การที่ทุกคนฟังเพลงต่างกัน อธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าโลกภายในของแต่ละคนแตกต่างกัน ผลกระทบที่เกิดจากเพลงหนึ่งๆ ที่มีต่อผู้ฟังมักจะไม่ได้ขึ้นกับเนื้อหาของเพลงมากนัก แต่ขึ้นอยู่กับลักษณะของการสร้างทางจิตวิทยาของผู้ฟัง เงื่อนไขของการเลี้ยงดูของเขาเป็นอย่างไร และประสบการณ์ทางดนตรีของเขาพัฒนาขึ้นอย่างไร

ลูกของน้อง วัยเรียนความแตกต่างระหว่างเมเจอร์กับไมเนอร์นั้นแยกแยะได้ง่ายสำหรับปฏิกิริยาทางอารมณ์กับพวกเขาเมื่อนำเสนอด้วยท่วงทำนองพร้อมกับคลอพวกเขาจะปรากฏในอายุก่อนหน้านี้ ในเด็กอายุ 3-12 ปี ท่วงทำนองเล็กๆ ที่คลอไปด้วยมักจะเกี่ยวข้องกับความชั่วร้ายหรือความโศกเศร้า และท่วงทำนองหลักที่มีดนตรีคลอมักจะเกี่ยวข้องกับสภาวะทางอารมณ์ที่ร่าเริงหรือเป็นกลาง

โดยหลักการแล้ว ทุกคนไม่มีข้อจำกัดในการรับรู้ดนตรี แต่วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงการพัฒนาที่เข้มข้น การรับรู้ของดนตรีสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับจิตใต้สำนึกหรือจิตสำนึก

อารมณ์ครอบครองศูนย์กลางในกระบวนการรับรู้ทางดนตรี อารมณ์ที่สะท้อนออกมานั้นเป็นประสบการณ์ของมนุษย์ทั้งด้านบวกและด้านลบ ดนตรีคืออารมณ์ในสาระสำคัญ และด้วยเหตุนี้ การรับรู้จึงเป็นความรู้ทางอารมณ์ จึงให้โอกาสที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของบุคคล

เมื่อเทียบกับรูปแบบศิลปะอื่น ๆ ภาพศิลปะที่เข้ารหัสในเพลงนั้นเป็นนามธรรมที่สุด

ลักษณะทางจิตบำบัดของบุคคลเช่น: ความแรงและจุดอ่อนของระบบประสาท, ความคล่องตัวและพลวัตในระดับที่ไม่รู้สึกตัว, ทำให้บุคคลชอบดนตรีที่สอดคล้องกับลักษณะทางจิตพลศาสตร์ของเขา. จังหวะของดนตรีอาจมีอิทธิพลต่อโครงสร้าง biorhythmic ของสมอง ซึ่งภายใต้อิทธิพลของดนตรีจะถูกปรับให้เข้ากับความถี่ของจังหวะที่รับรู้ นอกเหนือจากการเติบโตของประสบการณ์ทางดนตรีและการขยายขอบเขตอันไกลโพ้น ความสามารถทางดนตรีก็พัฒนาขึ้น ตัวบ่งชี้ทางจิตพลศาสตร์ของ biorhythm ของสมองก็ดีขึ้น และความผูกพันทางดนตรีก็เปลี่ยนไป

เพื่อให้เพลงส่งผลต่อผู้ฟัง ที่สุดจะต้องมีการกำหนดค่าและเตรียมการเป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้ คุณต้องนั่งในท่าที่สบาย ผ่อนคลาย และเน้นไปที่เสียงเพลง ท่วงทำนองควรกลายเป็นเพลงที่ผู้ฟังจะติดตามและเยี่ยมชมมุมที่ซ่อนเร้นที่สุดของจิตวิญญาณ - ทั้งของเขาเองและนักแต่งเพลงที่สร้างเพลงนี้

ความงามที่แท้จริงของดนตรีไม่ได้อยู่แค่ในเสียงทุ้มและเสียงที่ไหลล้น แต่ในความสามารถที่จะได้สัมผัสด้วยความช่วยเหลือจากดนตรี ความเป็นหนึ่งเดียวกับธรรมชาติ กับคนอื่นๆ กับคนของตัวเอง และกับมนุษยชาติโดยรวม และ ผ่านประสบการณ์ความสามัคคีนี้จะพบในตัวเองที่ต้องการความมั่นคงทางจิตใจและสุขภาพจิต

ชั้นเรียนกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการรับรู้ดนตรีมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแบบจำลองสภาวะทางอารมณ์เชิงบวก กระบวนการในการรับรู้ดนตรีของเด็กเกิดขึ้นร่วมกับครู ซึ่งช่วยให้เขา "ก้าว" จากชีวิตจริงไปสู่อีกโลกหนึ่งในจินตนาการ โลกแห่งภาพและอารมณ์ที่แปลกประหลาด ในเรื่องสั้นที่นำหน้าการฟัง ครูสอนให้เด็กรับรู้ภาพดนตรีที่เป็นรูปเป็นร่าง จากนั้นท่วงทำนองก็นำเด็กออกจากประสบการณ์ด้านลบ เผยให้เห็นความงามของธรรมชาติและโลกแก่เขา หลังจากฟังครูในการสนทนา (วิเคราะห์งาน) กับเด็ก ๆ ค้นหาสิ่งที่พวกเขา "เห็น" รู้สึก "ทำ" ในการเดินทางในจินตนาการภาพที่พวกเขาวาดด้วยคำพูดอธิบายได้ การรับรู้ดนตรีนี้ช่วยบรรเทาความเครียด ปรับปรุงสภาพจิตใจของเด็ก

การฟังเพลงใช้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม แต่ละรูปแบบเหล่านี้สามารถแสดงในรูปแบบดนตรีบำบัดได้สามประเภท: แบบเปิดกว้าง แบบแอคทีฟ และแบบบูรณาการ

การรับรู้ของดนตรีขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อระหว่างดนตรีกับการเคลื่อนไหว ในภาษาของท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหว สภาพอารมณ์ภายในของเด็กจะสะท้อนออกมาเสมอ การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะเป็นวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดและปลดปล่อยความตึงเครียดทางอารมณ์

I. รูปแบบดั้งเดิมของงานที่มีพื้นฐานมาจากการรับรู้ทางดนตรี ประการแรก เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับกระบวนการทางอารมณ์ ประการที่สอง เป็นพื้นฐานทางดนตรีขณะวาดภาพ และประการที่สาม เป็นวิธีการผ่อนคลายที่ช่วยเพิ่มการมีส่วนร่วมของผู้ฟังในกระบวนการทำงาน .

ครั้งที่สอง การทำงานอย่างแข็งขันกับภาพเพลงประกอบด้วย:

1) แบบฝึกหัดเพื่อความตระหนักในตนเองผ่านดนตรี (คำอธิบายของเนื้อหาทางอารมณ์และเปรียบเปรยของดนตรีเปรียบเทียบกับสภาพของตัวเอง);

2) การเต้นรำฟรีกับดนตรี ซึ่งช่วยให้แสดงออก ปลดปล่อยมอเตอร์;

3) ร่างภาพดนตรีรวมถึงภาพกลุ่มในระหว่างที่มีการสร้างแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับเพื่อน ๆ

4) สเก็ตช์ดนตรี - ด้นสดส่วนตัวในหัวข้อ (เช่น (“สถานะของฉัน” เป็นต้น) สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการปลดปล่อยเด็กเพิ่มพูนการแสดงออกทางคำพูดของเขา

5) บทสนทนาเกี่ยวกับเครื่องดนตรี ในระหว่างที่เด็กสื่อสารกันโดยใช้เครื่องดนตรีซึ่งก่อให้เกิดความเข้าใจซึ่งกันและกัน ปรับปรุงรูปแบบพฤติกรรม

6) "ดนตรีสด" เมื่อมีการบรรเลงทำนองเดียวกันในลักษณะที่แตกต่างกัน (เช่นเพลงกล่อมเด็ก - บางครั้งก็เด็ดเดี่ยวบางครั้งกลัวบางครั้งร่าเริง ฯลฯ )

จุดประสงค์ของการรับรู้ทางดนตรี: การประสานกันของบุคลิกภาพของเด็ก การฟื้นฟูและการแก้ไขสภาพจิตใจและอารมณ์และกระบวนการทางจิตและสรีรวิทยาโดยใช้ศิลปะดนตรี

กฎระเบียบ (เพิ่มขึ้นหรือลดลง) ของอารมณ์ความรู้สึกของเด็ก;

การกำจัดความตื่นตัวทางจิตและอารมณ์

การได้มาซึ่งวิธีการใหม่ในการแสดงออกทางอารมณ์

การก่อตัวของทัศนคติที่มองโลกในแง่ดีและยืนยันชีวิต

การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อน

พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดอารมณ์ของคุณผ่านดนตรี การเคลื่อนไหว สี;

ทางออกจากสถานการณ์เด็กที่กระทบกระเทือนจิตใจผ่านการรับรู้ทางดนตรี

การสร้างแบบจำลองสถานะเชิงบวก (catharsis)

เด็กต้องเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตแบบองค์รวมตามภาพศิลปะในงานศิลปะประเภทต่าง ๆ ด้วยการมองเห็นและการได้ยินด้วยปลายนิ้วและด้วยสิ่งมีชีวิตทั้งหมด หากเด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้ดนตรีด้วยความรักและแรงบันดาลใจ พรสวรรค์และความสามารถตามธรรมชาติที่ซ่อนอยู่ก็จะถูกเปิดออกในแต่ละคนทันที ความงดงามที่แท้จริงของดนตรีไม่ได้อยู่ที่เสียงทุ้มและการปรับเสียงมากนัก แต่ในความสามารถที่จะสัมผัสได้ ด้วยความช่วยเหลือของดนตรี ความเป็นหนึ่งเดียวกับธรรมชาติ กับคนอื่นๆ กับคนของตัวเอง และด้วยมนุษยชาติทั้งหมดในฐานะที่เป็น ทั้งหมดและจากการประสบความสามัคคีนี้ จะพบในตนเองที่ต้องการความมั่นคงทางจิตใจและสุขภาพจิต

เล่นบำบัด

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ถือว่าการบำบัดด้วยเกมเป็นหนึ่งในวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนของตัวเลือกนี้กำหนดโดยการศึกษาของ L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. S. Spivakovskaya, A. I. Zakharov ผู้เน้นว่าเมื่อวางแผนมาตรการแก้ไขควรให้ความสำคัญกับกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็ก - เกม

การใช้เกมในการฝึกจิตและจิตบำบัดเรียกว่าเกมบำบัด ตามคำจำกัดความของ M. I. Chistyakova การเล่นบำบัดเป็นวิธีการที่มีอิทธิพลทางจิตบำบัดต่อเด็กและผู้ใหญ่ที่ใช้เกม มันขึ้นอยู่กับการรับรู้ว่าเกมมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ เป้าหมายของการใช้การเล่นบำบัดไม่ใช่เพื่อเปลี่ยนแปลงหรือสร้างเด็กขึ้นมาใหม่ ไม่ใช่เพื่อสอนทักษะด้านพฤติกรรมพิเศษบางอย่างให้เขา แต่เพื่อให้เขามีโอกาส "ใช้ชีวิต" ในสถานการณ์ที่น่าตื่นเต้นของเกมด้วยความสนใจและความเห็นอกเห็นใจจากผู้ใหญ่อย่างเต็มที่

การเล่นบำบัดมีหลายประเภท: การบำบัดด้วยการเล่นแบบไม่บังคับทิศทาง, การชี้นำและการเล่นแบบผสมผสาน

การบำบัดด้วยการเล่นแบบไม่มีคำสั่งคือระบบการรักษาแบบกำหนดเป้าหมาย ซึ่งเป็นศูนย์กลางของเด็กในฐานะบุคคลอิสระที่สามารถพัฒนาตนเองได้ การเล่นบำบัดประเภทนี้เน้นที่บุคลิกภาพของเด็ก ไม่ใช่ปัญหาของเขา จุดเน้นหลักในที่นี้คือการทำให้เด็กมีความเพียงพอในการแก้ปัญหาในปัจจุบันและอนาคต ตาม G.L. Landreth วัตถุประสงค์ของการเล่นบำบัดคือการช่วยให้เด็ก: 1) มีความรับผิดชอบมากขึ้นในการกระทำและการกระทำของพวกเขา; 2) พัฒนาแนวคิดของตนเองในเชิงบวกมากขึ้น 3) ปกครองตนเองมากขึ้น 4) พัฒนาความสามารถในการยอมรับตนเองมากขึ้น 5) ควบคุมความรู้สึกของการควบคุม; 6) พัฒนาความไวต่อกระบวนการเอาชนะปัญหา 7) พัฒนาแหล่งการประเมินภายใน 8) เพิ่มความมั่นใจในตัวเอง

การบำบัดด้วยการเล่นแบบสั่งการเป็นรูปแบบที่ครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานซึ่งเป็นผู้นำของกระบวนการจิตอายุรเวทโดยสันนิษฐานว่ามีความรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมายของจิตบำบัด มันขึ้นอยู่กับทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม ภารกิจหลักคือการสอนเด็กพฤติกรรมทางสังคมที่เพียงพอโดยการเลียนแบบ (มาตรฐาน เด็กคนอื่น ครู) ในขณะเดียวกัน ก็ให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับด้านอารมณ์ของการเล่นของเด็ก ด้วยพฤติกรรมแบบสั่งสอน ครูจะจัดโครงสร้างหลักสูตรการเล่นบำบัด กำหนดพฤติกรรมของเด็ก ข้อกำหนดสำหรับความร่วมมือในการบำบัด

การบำบัดด้วยการเล่นแบบผสมผสานเป็นวิธีการของจิตบำบัดที่มีพื้นฐานมาจากการผสมผสานของการบำบัดด้วยการเล่นแบบสั่งการและแบบไม่ใช้คำสั่ง การสังเคราะห์วิธีการเล่นบำบัดที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในรูปแบบต่าง ๆ ช่วยให้สามารถใช้ตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการเล่นในระยะเวลาอันสั้นโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก

การใช้การบำบัดแบบผสมผสานเพื่อแก้ไขทรงกลมบุคลิกภาพในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้ด้วยการตรวจสอบเนื้องอกบุคลิกภาพที่ชัดเจนและการเปลี่ยนแปลงที่เรียกว่าพฤติกรรมของเด็ก ความสามารถของครูในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในเวลาที่เหมาะสมทำให้สามารถใช้สถานการณ์ในเกมได้อย่างยืดหยุ่น ซึ่งจะเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการทางจิตอายุรเวชและช่วยลดความยุ่งยากในการใช้งานอย่างมาก

ในยุคปัจจุบัน วิทยาศาสตร์ภายในประเทศเทคโนโลยีสำหรับการใช้องค์ประกอบของการเล่นบำบัดถูกนำเสนอในการศึกษาของ A. V. Zakharov, M. I. Chistyakova, M. E. Vainer, G. A. Shirokova, L. Kostina

เกมบำบัดเป็นวิธีชั้นนำในการป้องกันและแก้ไขเด็กปัญญาอ่อนเนื่องจากเกมไม่เหมือนกับกิจกรรมที่ไม่ใช่เกมซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ส่งผลต่อประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ลึกที่สุดของเขามากขึ้น อย่างยิ่ง ความสำเร็จของผลกระทบจากการแก้ไขเกมนั้นขึ้นอยู่กับการสื่อสารแบบโต้ตอบระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กผ่านการยอมรับ การไตร่ตรอง และการพูดโดยเขาถึงความรู้สึกที่แสดงออกมาอย่างอิสระในเกม อย่างแรก ในเกม และในชีวิตจริง เด็กจะใช้งานได้: คำจำกัดความของเป้าหมายเฉพาะของการกระทำของพวกเขา การเลือกจากตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับวิธีการที่เพียงพอเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความคาดหมายของผลสุดท้ายของการกระทำและการกระทำของพวกเขา รับผิดชอบต่อพฤติกรรมและการกระทำของตน ตอบสนองด้วยอารมณ์ที่เพียงพอต่อความรู้สึกและสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น ต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ นี่คือสัญญาณหลักของพฤติกรรมโดยพลการ

เทพนิยายบำบัด

การบำบัดด้วยเทพนิยายเป็นกระบวนการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ในเทพนิยายกับพฤติกรรมในชีวิตจริง นี่คือกระบวนการถ่ายทอดความหมายอันยอดเยี่ยมสู่ความเป็นจริง วิธีนี้มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เนื่องจากจะช่วยให้เด็กได้เข้าใจและตระหนักถึงปัญหาของตนเอง รวมทั้งมองเห็นแนวทางในการแก้ปัญหา

เทพนิยายสำหรับเด็กเป็นความจริงพิเศษที่ช่วยให้เขาก้าวข้ามขอบเขตของชีวิตและใบหน้าธรรมดา ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและความรู้สึกในรูปแบบที่เด็กเข้าใจได้

เมื่อเด็กฟังนิทาน เขาเชื่อมโยงประสบการณ์ชีวิตของเขากับภาพเทพนิยายซึ่งอยู่ในหลายระดับพร้อมกัน เป็นการฉายภาพอารมณ์และประสบการณ์ในโครงเรื่อง การเชื่อมโยงประสบการณ์ส่วนตัวกับภาพมาตรฐานของเทพนิยาย ซึ่งให้ผลกระทบเชิงลึกของอิทธิพลของนิทานเทพนิยายที่มีต่อบุคลิกภาพและจิตวิญญาณของเด็ก

มีการอธิบายความลึกสามระดับของการรับรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับเทพนิยาย:

เหตุการณ์ในเทพนิยายสัมผัสอารมณ์ตัวละครและความสัมพันธ์ของพวกเขาฉายบน ชีวิตธรรมดา, สถานการณ์ดูคล้ายคลึงกันและเข้าใจได้โดยการเชื่อมโยง;

นิทานเตือนถึงบรรทัดฐานทางสังคมและศีลธรรมที่สำคัญในชีวิตในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเกี่ยวกับสิ่งที่ "ดี" และ "ไม่ดี";

เทพนิยายสัมผัสกลไกที่ลึกล้ำของจิตใต้สำนึกที่เก็บรักษาองค์ประกอบโบราณไว้ซึ่งมักจะผิดปกติสำหรับจิตใจ

การทำงานกับนิทานให้โอกาสมากมายในการจัดกิจกรรมกลุ่มกับเด็กหรือโต้ตอบกับเด็กเป็นรายบุคคล เทพนิยายทำให้สามารถใช้เกมและวิธีการโต้ตอบเพื่อแก้ไขเด็กได้

แนวคิดของการบำบัดด้วยเทพนิยายที่ซับซ้อนขึ้นอยู่กับเทพนิยายห้าประเภท:

การสอน - สร้างขึ้นโดยครูเพื่อนำเสนอสื่อการสอนหรืองานที่ได้รับมอบหมาย

จิตอายุรเวท - เทพนิยายที่รักษาจิตวิญญาณเผยให้เห็นความหมายของเหตุการณ์ต่อเนื่อง

psycho-correctional - สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาหรือครูเพื่อโน้มน้าวพฤติกรรมของเด็กอย่างอ่อนโยน

การทำสมาธิ - สร้างขึ้นเพื่อสะสมประสบการณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างในเชิงบวก, บรรเทาความเครียดทางจิตใจ, สร้างแบบจำลองของความสัมพันธ์กับผู้อื่นในจิตวิญญาณ, พัฒนาทรัพยากรส่วนบุคคล

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนในสาขาการบำบัดด้วยเทพนิยายสังเกตว่าเทพนิยายมีหลายแง่มุมเหมือนกับชีวิต นี่คือสิ่งที่ทำให้เทพนิยายเป็นเครื่องมือในการบำบัดทางจิต การศึกษา และการพัฒนา ซึ่งทำให้สามารถใช้วิธีนี้ในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

การบำบัดอื่น ๆ

Imagotherapy - ชั้นเรียนในกิจกรรมการแสดงละครของเด็กที่มีความพิการให้แนวโน้มในเชิงบวกในการพัฒนาคุณภาพของจินตนาการการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างสรรค์ พวกเขาให้การก่อตัวของฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของการคิด, ความสนใจโดยสมัครใจ, การแก้ไขสถานะทางจิตและอารมณ์และยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาองค์ประกอบหลายอย่างของบุคลิกภาพ

การบำบัดด้วยหุ่นเชิดเป็นส่วนหนึ่งของการบำบัดด้วยภาพจำลองสามารถใช้ในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้อย่างง่ายดาย การทำงานกับตุ๊กตาช่วยให้เด็กแต่ละคนปรับการเคลื่อนไหวของกลุ่มกล้ามเนื้อต่างๆ ได้อย่างอิสระ และทำให้พฤติกรรมของตุ๊กตาแสดงออกมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ซึ่งพัฒนาข้อต่อ การเคลื่อนไหว และอุปกรณ์พื้นฐานอื่นๆ ของร่างกายมนุษย์ ขจัดความซับซ้อนที่ด้อยกว่าของบุคลิกภาพออกไป

กายภาพบำบัด. การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะก่อให้เกิดการควบคุมตนเองของมอเตอร์และความเอาใจใส่โดยพลการ การประสานงานของการเคลื่อนไหวดีขึ้นจินตนาการพัฒนาขึ้น

การศึกษาโดยธรรมชาติ (การบำบัดด้วยดอกไม้ การสะกดจิต การบำบัดด้วยน้ำ การบำบัดด้วยปลาโลมา ฯลฯ) มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อผลการแก้ไขในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ท้ายที่สุดแล้ว ธรรมชาติเป็นเสมือนตู้กับข้าวของโลกแห่งสีสัน เสียง ความรู้สึกเชิงบวก อารมณ์ และผลบวกอื่นๆ มากมายต่อบุคคล คุณเพียงแค่ต้องชี้ไปในทิศทางที่ถูกต้อง

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางอุดมศึกษา

"มหาวิทยาลัยมนุษยธรรมและการสอนทางใต้ของรัฐอูราล"

คณะการศึกษารวมและการแก้ไข

ภาควิชาสังคมสงเคราะห์ การสอนและจิตวิทยา

งานเข้ารอบสุดท้าย

ในทิศทาง 39.03.02 งานสังคมสงเคราะห์

ปฐมนิเทศหลักสูตรระดับปริญญาตรี

"การคุ้มครองทางสังคมและบริการสำหรับครอบครัวและเด็ก"

Multi-therapy เป็นเทคโนโลยีเพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการ

นิสิตคณะ OF-406/103-4-1

วาร์เซโกว่า เอเลน่า อเล็กซานดรอฟนา

เชเลียบินสค์2017

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการใช้การบำบัดแบบผสมผสานในการทำงานกับเด็กที่มีความทุพพลภาพ

1.1 เด็กทุพพลภาพในฐานะลูกค้ากลุ่มงานสังคมสงเคราะห์

1.2 Multi-therapy เป็นเทคโนโลยี การฟื้นฟูสังคม

บทสรุปในบทแรก

บทที่ 2 ฝึกงานว่าด้วยการใช้มัลติบำบัดในการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการ

2.1 การจัดการศึกษาและผลการทดลองสืบเสาะ

2.2 การดำเนินโครงการและควบคุมผลการทดลอง

บทสรุปในบทที่สอง

บทสรุป

ข้อมูลอ้างอิง

APPS

การแนะนำ

ตามข้อมูลของ Federal State Statistics Service ณ วันที่ 1 มกราคม 2016 มีเด็กพิการ 616,905 คนลงทะเบียนในรัสเซีย ในภูมิภาคเชเลียบินสค์ เด็กจำนวน 735.8 พันคนที่อาศัยอยู่ 13,118 คนเป็นเด็กที่มีความพิการ

เด็กที่มีความทุพพลภาพเป็นสิ่งที่ไม่พร้อมสำหรับการทำงานในสังคมมากที่สุด เด็กเหล่านี้มีการติดต่อทางสังคมที่ไม่ดีเนื่องจากลักษณะเฉพาะของพวกเขาพวกเขามักจะไม่ปลอดภัยขี้อายการอยู่ในสถาบันเฉพาะทางทำให้เกิดการพึ่งพาและไม่สามารถอยู่อย่างอิสระได้ ในกรณีส่วนใหญ่ พวกเขาถูกแยกออกจากสังคม ดังนั้นจึงมีปัญหาสำคัญในการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคม ทางนี้ ฟังก์ชั่นที่จำเป็นดำเนินการฟื้นฟูสังคม

อกาตอฟ แอล.ไอ. นี่คือวิธีกำหนดแนวคิดของกิจกรรมการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคม: "นี่เป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพที่ค่อนข้างใหม่ซึ่งกลายเป็นแนวทางหนึ่งในระบบการฟื้นฟูสมรรถภาพที่ซับซ้อนของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ กิจกรรมการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของผู้เชี่ยวชาญในการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมของเด็กที่มีความทุพพลภาพเพื่อเตรียมเด็กที่มีความทุพพลภาพเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตทางสังคมที่มีประสิทธิผลและเติมเต็มผ่านการฝึกอบรมการศึกษาและการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสิ่งนี้ .

หนึ่งในเทคโนโลยีการฟื้นฟูสังคมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือศิลปะบำบัด “ศิลปะบำบัดคือศิลปะบำบัด เป้าหมายหลักคือการประสานการพัฒนาของแต่ละบุคคลผ่านการพัฒนาความสามารถในการแสดงออกและความรู้ในตนเอง

การ์ตูนบำบัดเป็นเทคโนโลยีสร้างสรรค์สำหรับการฟื้นฟูและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กผ่านการสร้างสรรค์การ์ตูน การบำบัดหลายอย่างขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าโดยมีอิทธิพลต่อความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ จะเป็นทรัพยากรที่มีประสิทธิภาพที่จะช่วยให้เด็ก ๆ ได้ตระหนักถึงความสามารถในการสำรองจิตสร้างพฤติกรรมที่เพียงพอบนพื้นฐานของพวกเขาเปิดใช้งานคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมรู้สึกมั่นใจใน กองกำลังของตัวเอง, ผูก การติดต่อทางสังคมและการสื่อสารพัฒนาทักษะการสื่อสาร

Multi-therapy เป็นเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสำหรับภูมิภาคของเรา แม้ว่าจะไม่มีการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ แต่ก็ยังได้รับการทดสอบทดลองและเป็นเทคโนโลยีการฟื้นฟูสมรรถภาพที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กที่มีความพิการ กิจกรรมสร้างสรรค์แบบรวมกลุ่มที่เด็กมีส่วนร่วมจะพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความรู้สึกของการทำงานเป็นทีม ความสำเร็จตามเป้าหมายร่วมกัน ซึ่งจะช่วยในการฟื้นฟูสมรรถภาพและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กต่อไป

แอล.เอส. Vygotsky ในงานเขียนของเขาพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการฟื้นฟูสังคมและการปรับตัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการผ่านการเล่น การทำงาน การศึกษา และกิจกรรมอื่นๆ

ปัญหาการจัดสังคมสงเคราะห์เด็กพิการได้รับการพิจารณาในการศึกษาของ D.I. Isaeva, L.P. Kuznetsova, I.Yu. เลฟเชนโก้ อี.วี. มอร์ซินา, V.V. Tkacheva, E.K. นาเบอรุชกิน.

ในการศึกษาของไอ.พี. Pomeshchikova, V.A. เพื่อน, เอ.ไอ. Klimenko คำนึงถึงปัญหาของการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:พิสูจน์และทดลองสำรวจความเป็นไปได้ของการบำบัดแบบผสมผสานที่เป็นเทคโนโลยีสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความพิการ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการ

หัวข้อการศึกษา:การบำบัดแบบผสมผสานเป็นเทคโนโลยีสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความทุพพลภาพ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เพื่อศึกษาเด็กที่มีความพิการประเภทหนึ่งของลูกค้างานสังคมสงเคราะห์

2. เพื่อระบุคุณสมบัติของการบำบัดแบบผสมผสานที่เป็นเทคโนโลยีของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคม

3. พัฒนาโครงการฟื้นฟูเด็กพิการด้วยการบำบัดแบบผสมผสาน

วิธีการวิจัย:

1. ทฤษฎี (การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เอกสารทางกฎหมาย);

2. เชิงประจักษ์ (การทดลอง, การทดสอบ).

ฐานการวิจัย:สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) การศึกษาทั่วไปสำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความพิการ (ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก) หมายเลข 4 ของ Chelyabinsk" (โรงเรียนประจำ MBOU หมายเลข 4)

โครงสร้างการทำงาน:งานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป และบรรณานุกรม

บทที่ 1- การบำบัดในการทำงานกับเด็กพิการ

1.1 เด็กทุพพลภาพในฐานะลูกค้ากลุ่มงานสังคมสงเคราะห์

ตามประวัติศาสตร์ การกุศล กล่าวคือ การคุ้มครองกลุ่มประชากรที่ไม่มีการป้องกันทางสังคมได้รับความสนใจอย่างมากในรัสเซีย หมวดหมู่ของเด็ก "พิเศษ" มีความโดดเด่นเป็นพิเศษ ในการทำงานร่วมกันของโครงสร้างของรัฐและเด็ก "พิเศษ" นักประวัติศาสตร์แยกแยะ 3 ขั้นตอน:

1. เวทีชุมชน-ตำบล (ช่วงตั้งแต่ศตวรรษที่ 18 ถึงปลายศตวรรษที่ 19)

2. ขั้นตอนการสร้างสถาบัน (ช่วงปลายศตวรรษที่ 19 ถึง 60-90 ของศตวรรษที่ 20)

3. ระยะบูรณาการ (ช่วงทศวรรษที่ 60-90 ของศตวรรษที่ 20 จนถึงปัจจุบัน)

ขั้นตอนของงานสังคมสงเคราะห์ชุมชนในรัสเซียมีลักษณะโดยการมอบอำนาจรัฐในการดูแลกลุ่มประชากรที่ไม่มีการป้องกันทางสังคม (คนพิการ เด็กกำพร้า คนยากจน) ให้กับชุมชนชนเผ่าและองค์กรทางศาสนา (โบสถ์ วัด) โดยที่ หมวดหมู่เหล่านี้ได้รับที่พักพิง การรักษา และการจ้างงานที่เป็นไปได้ที่นี่

ผู้ก่อตั้งระบบการกุศลของรัฐสำหรับผู้ยากไร้คือ Peter I. เขาจัดระบบประเภทของคนขัดสนแนะนำมาตรการเพื่อต่อสู้กับปัญหาสังคม Paul I วางรากฐานสำหรับการดูแลเด็กของรัฐ ภายใต้การดูแลของ Maria Feodorovna "สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าของครอบครัว" ได้ดำเนินการ ซึ่งเด็กกำพร้าถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัว และครูสำหรับบ้านดังกล่าวได้รับการอบรมที่นี่ ในเวลานี้ สมาคมการกุศลต่าง ๆ ได้ถูกสร้างขึ้นเพื่ออุปถัมภ์โรงพยาบาลและที่พักพิง อเล็กซานเดอร์ที่ 1 แนะนำระบบการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการ

ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 มีการจัดตั้งนโยบายทางสังคมของรัฐในรัสเซียโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนและปกป้องกลุ่มประชากรที่อ่อนแอทางสังคม ในเวลาเดียวกัน คริสตจักรและชุมชนยังคงเป็นหัวข้อหลักในการช่วยเหลือสำหรับประชากรประเภทนี้

ขั้นตอนการทำให้เป็นสถาบันในรัสเซียแตกต่างไปจากการเปลี่ยนผ่านไปสู่งานสังคมสงเคราะห์แบบรวมศูนย์ กล่าวคือ โอนไปอยู่ในมือของรัฐและงานขององค์กรการกุศล มีองค์กรการกุศลต่างๆ เช่น Society for Charity of Underage Cripples and Idiots, the Blue Cross Society for the Care of Poor and Sick Children และ Maria Alexandrovna's Care for Blind Children ในปี ค.ศ. 1917 รัสเซียได้เปิดโรงเรียนสำหรับเด็กตาบอด 23 แห่งโดยได้รับการสนับสนุนจาก Guardianship of the Blind

จุดเปลี่ยนในการพัฒนางานสังคมสงเคราะห์คือการปฏิวัติในปี 2460 ในเวลานี้ "มีการถ่ายโอนฟังก์ชันที่สมบูรณ์สำหรับการคุ้มครองทางสังคมของประชากรไปยังสถาบันของรัฐ"

ครึ่งแรกของปี 20 ของศตวรรษที่ 20 โดดเด่นด้วยการพัฒนาระบบประกันสังคมของรัฐ ในปี 1918 กองทุนประกันสังคม All-Russian ได้ก่อตั้งขึ้น มีการก่อตั้งองค์กรต่างๆ เช่น สมาคมคนตาบอดและคนหูหนวก All-Russian และสมาคมคนหูหนวกและใบ้ของรัสเซียทั้งหมด

งานสังคมสงเคราะห์กับเด็กพิการในสหภาพโซเวียตได้รับการจัดระเบียบตามหลักการสถาบันของรัฐ เพื่อการศึกษาและดูแลเด็ก "พิเศษ" หน่วยงานเฉพาะทางซึ่งถูกแยกออกจากสังคม เด็กอายุต่ำกว่า 4 ปีที่มีความพิการทางร่างกายอย่างรุนแรงอยู่ในบ้านเด็กของกระทรวงสาธารณสุขของสหภาพโซเวียต เด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 18 ปีได้รับการดูแลในโรงเรียนประจำ

การเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นการรวมกลุ่มในงานสังคมสงเคราะห์ใกล้เคียงกับการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในทศวรรษ 1990 การเปลี่ยนแปลงปฏิวัติทำให้เกิดการระเบิด ปัญหาสังคมการเพิ่มจำนวนเด็กเร่ร่อน อาชญากรรมของเด็กและเยาวชน บ่อนทำลายสุขภาพ และทำให้เด็กหลายพันคนต้องพิการ ดังนั้น เด็กจึงพบการยืนยันตนเองในรูปแบบพฤติกรรมเสพติด (การติดยา การใช้สารเสพติด โรคพิษสุราเรื้อรัง) ทั้งหมดนี้จำเป็นต้องมีการแก้ไขมาตรการคุ้มครองทางสังคมและการสนับสนุนสำหรับเด็กดังกล่าว

ในปี 1994 รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียได้อนุมัติทิศทางหลักของการคุ้มครองทางสังคมสำหรับคนพิการ: การจัดทำดัชนีของเงินบำนาญ, การจ่ายผลประโยชน์และผลประโยชน์, การพัฒนาบริการทางสังคม กฎหมายยังถูกนำมาใช้เพื่อเพิ่มระดับการคุ้มครองสำหรับประชากรประเภทนี้

ตั้งแต่ปี 1991 งานสังคมสงเคราะห์ได้รับการประกาศอย่างเป็นทางการในรัสเซียในฐานะวิทยาศาสตร์ และเริ่มการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ประเภทของเด็กที่มีความทุพพลภาพรวมถึงเด็กอายุต่ำกว่า 18 ปีที่มีข้อจำกัดในชีวิตซึ่งนำไปสู่การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเนื่องจากการละเมิดการพัฒนาและการเจริญเติบโตของเด็ก ความสามารถในการบริการตนเอง การเคลื่อนไหว การปฐมนิเทศ , ควบคุมพฤติกรรม การเรียนรู้ การสื่อสาร กิจกรรมแรงงานต่อไปในอนาคต .

การจำแนกความผิดปกติของพัฒนาการที่พบบ่อยที่สุดคือ B.P. Puzanova และ V.A. ลัปชินะ . พวกเขาแยกแยะเด็กหกกลุ่มที่มีความต้องการพิเศษ

กลุ่มแรก- เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

คนหูหนวก - เด็กที่ขาดการได้ยินอย่างสมบูรณ์ซึ่งไม่สามารถใช้สะสมคำพูดได้

ความบกพร่องทางการได้ยิน - เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินบางส่วนที่ขัดขวางการพัฒนาคำพูด

ตามกฎทั่วไปของการพัฒนาจิตใจ บุคลิกภาพของเด็กหูหนวกและหูตึงนั้นก่อตัวขึ้นในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในกระบวนการดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม ความบกพร่องหรือการสูญเสียการได้ยินอย่างสมบูรณ์นำไปสู่ความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้อื่น ทำให้กระบวนการดูดซึมข้อมูลช้าลง ทำให้การติดต่อทางสังคมของเด็กแย่ลง และส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา ความยากลำบากในการสื่อสารและลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์กับเด็กธรรมดาสามารถนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพเช่นความก้าวร้าว ความโดดเดี่ยว ความสงสัยในตนเอง และความนับถือตนเองต่ำ

กลุ่มที่สอง- เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

โดยพื้นฐานแล้วระดับของความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ภาพ เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาแบบถาวรจะแบ่งออกเป็นคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา

การสูญเสียการมองเห็นส่งผลต่อความคิดริเริ่มของทรงกลมและลักษณะทางอารมณ์ ความยากลำบากในการเรียนรู้ การเล่น การเรียนรู้อาชีพ ปัญหาในชีวิตประจำวันทำให้เกิดประสบการณ์ที่ซับซ้อนและปฏิกิริยาเชิงลบ ในบางกรณี ความคิดริเริ่มของตัวละครและพฤติกรรมนั้นแสดงออกถึงความไม่แน่นอน ความเฉยเมย ความโน้มเอียง และการแยกตัวออกจากกัน ในเรื่องอื่นๆ - ในการระคายเคือง ความตื่นเต้นง่าย และแม้กระทั่งความก้าวร้าว

กลุ่มที่สาม- เด็กที่มีความบกพร่องในการพูด

การจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนของความผิดปกติของคำพูดเกี่ยวข้องกับการจัดสรรความผิดปกติสองกลุ่ม:

การละเมิดวิธีการสื่อสาร

การละเมิดในการใช้วิธีการสื่อสาร

ความผิดปกติของคำพูดในเด็กสามารถนำไปสู่การละเมิดขอบเขตทางอารมณ์และ volitional ซึ่งอาจทำให้เกิดพฤติกรรมทางพยาธิวิทยาได้ พฤติกรรมของเด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความไม่แน่ใจ ความสอดคล้อง และความสงสัยในตนเองอย่างสุดขั้ว เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดมักจะรู้สึกเสียเปรียบบางรูปแบบซึ่งเกิดจากข้อบกพร่อง ซึ่งในทางกลับกัน อาจแสดงออกในความรู้สึกด้อยกว่า

กลุ่มที่สี่- เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกส่วนใหญ่เป็นเด็กสมองพิการ สมองพิการ (ICP) เป็นโรคร้ายแรงของระบบประสาท ซึ่งมักนำไปสู่ความพิการของเด็ก

อัมพาตสมองเกิดขึ้นจากความล้าหลังหรือความเสียหายต่อสมองในระยะแรกของการพัฒนา (ในช่วงก่อนคลอด ณ เวลาเกิดและในปีแรกของชีวิต) ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวในเด็กสมองพิการมักร่วมกับอาการทางจิตและ ความผิดปกติของคำพูดด้วยความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์อื่นๆ (การมองเห็น การได้ยิน)

เด็กเหล่านี้มีพัฒนาการทางบุคลิกภาพที่ไม่สมส่วน เป็นที่ประจักษ์ว่าเพียงพอแล้ว การพัฒนาทางปัญญาบวกกับขาดความมั่นใจในตนเอง ความเป็นอิสระ การแนะนำที่เพิ่มขึ้น ความไม่บรรลุนิติภาวะส่วนบุคคลเป็นที่ประจักษ์ในความเห็นแก่ตัว, ความไร้เดียงสาของการตัดสิน, การปฐมนิเทศที่อ่อนแอในชีวิตประจำวันและประเด็นทางปฏิบัติของชีวิต นอกจากนี้เมื่ออายุมากขึ้นความไม่สมส่วนนี้มักจะเพิ่มขึ้น ทัศนคติขึ้นอยู่กับการไร้ความสามารถและไม่เต็มใจสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระนั้นเกิดขึ้นได้ง่ายในเด็กดังนั้นเด็กถึงแม้จะใช้กิจกรรมด้วยตนเองที่เก็บรักษาไว้ก็ไม่เชี่ยวชาญทักษะการบริการตนเองเป็นเวลานาน กับความบกพร่องทางสติปัญญา คุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพรวมกับความสนใจทางปัญญาต่ำ การวิพากษ์วิจารณ์ไม่เพียงพอ

กลุ่มที่ห้า- เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ปัญญาอ่อนเป็นมา แต่กำเนิดหรือได้มาเมื่ออายุยังน้อย หรือการพัฒนาจิตใจที่ไม่สมบูรณ์ ซึ่งแสดงออกในการละเมิดสติปัญญาที่เกิดจากพยาธิสภาพของสมองและนำไปสู่การปรับตัวทางสังคม

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาส่วนใหญ่ไม่สามารถควบคุมการกระทำและความปรารถนาของตนได้ หลายคนไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนให้เป็นไปตามข้อกำหนดที่พ่อแม่ ครูบาอาจารย์ และทีมเด็กกำหนด การกระทำของเด็กมักจะหุนหันพลันแล่น และพฤติกรรมของพวกเขามักไม่สอดคล้องกับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไป มีลักษณะเฉพาะคือขาดความคิดริเริ่ม ขาดความเป็นอิสระ ความอ่อนแอของแรงจูงใจภายใน ความสามารถในการเสนอแนะ แรงจูงใจที่ลดลง ไม่เพียงแต่ในการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในกิจกรรมการเล่นและกิจกรรมการทำงานอีกด้วย ใส่ไว้ใน สถานการณ์อุปสรรคหรือความพ่ายแพ้ใด ๆ ก็ไม่สามารถต้านทานตัณหาที่เกิดขึ้นได้

กลุ่มที่หก- เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ (โรคจิตเภทกับพยาธิสภาพของไดรฟ์) ให้เราพิจารณาโดยสังเขปรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาที่บิดเบี้ยว - โรคจิตเภท โรคจิตเภทคือการรวมกันของตัวละครมนุษย์ที่แสดงออกอย่างชัดเจน ปัญหาของโรคจิตเภทเป็นปัญหาของอารมณ์ เจตจำนงและมโนธรรม ไม่ใช่ของสติปัญญา บุคคลที่มีความผิดปกตินี้ไม่สามารถเรียนรู้ว่าอะไรดีอะไรชั่ว

เนื่องจากปัญหาของเด็กพิการมีความซับซ้อนเป็นพิเศษและมีหลายมิติ พวกเขาต้องการการคุ้มครองและการสนับสนุนจากรัฐ สถาบันสาธารณะ ครอบครัว ฯลฯ

สหพันธรัฐรัสเซียออกกฎหมายให้สิทธิเด็กที่มีความทุพพลภาพในการคุ้มครองและประกันสังคม กฎหมายหลักที่รับรองและควบคุมการดำเนินการคุ้มครองทางสังคมสำหรับเด็กประเภทนี้ ได้แก่:

2. "รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2538 N 223-FZ (แก้ไขเมื่อวันที่ 28 มีนาคม 2017)

3. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2538 N 181-FZ

4. กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 17 กรกฎาคม 2542 N 178-FZ "ในการช่วยเหลือทางสังคมของรัฐ" (พร้อมการแก้ไขและเพิ่มเติม)

5. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในพื้นฐานของการบริการสังคมสำหรับพลเมืองในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 28 ธันวาคม 2013 N 442-FZ (ฉบับล่าสุด)

6. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ

7. พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการจ่ายเงินชดเชยให้กับบุคคลที่ดูแลคนพิการ" (แก้ไข ณ วันที่ 31 ธันวาคม 2014)

8. พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "ในมาตรการเพิ่มเติมของการสนับสนุนผู้พิการจากรัฐ" (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 1 กรกฎาคม 2014)

9. พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 21 ธันวาคม 2547 N 817 "ในการอนุมัติรายการโรคที่ทำให้คนพิการที่ได้รับสิทธิในพื้นที่ใช้สอยเพิ่มเติม"

10. พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 20 กุมภาพันธ์ 2549 N 95 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 10 สิงหาคม 2559) “เกี่ยวกับขั้นตอนและเงื่อนไขในการรับรู้ว่าบุคคลนั้นเป็นคนพิการ”

11. พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 27 กรกฎาคม พ.ศ. 2539 N 901 "ในการจัดหาผลประโยชน์แก่ผู้พิการและครอบครัวที่มีเด็กพิการเพื่อให้มีที่พักอาศัยชำระค่าที่อยู่อาศัยและค่าสาธารณูปโภค"

12. พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 ธันวาคม 2548 N 2347-r "ในรายการมาตรการฟื้นฟูของรัฐบาลกลางวิธีการทางเทคนิคของการฟื้นฟูสมรรถภาพและการบริการแก่ผู้พิการ" (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 10 กันยายน 2014) (รุ่น มีผลใช้บังคับตั้งแต่ 1 มกราคม 2558)

13. คำสั่งกระทรวงสาธารณสุข และ การพัฒนาสังคมสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 22 กรกฎาคม 2552 N 540n "ในการอนุมัติรายชื่อสถาบันโรงพยาบาล - รีสอร์ทซึ่งมีบัตรกำนัลสำหรับการรักษาพยาบาล - รีสอร์ทสำหรับพลเมืองที่มีสิทธิ์ได้รับความช่วยเหลือทางสังคมของรัฐ"

เมื่อพิจารณาจากการพัฒนากรอบกฎหมายที่เพียงพอแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าการคุ้มครองเด็กที่มีความต้องการและความต้องการพิเศษเป็นทิศทางเชิงกลยุทธ์ของนโยบายสังคมของรัฐ

การขาดความคล่องตัว การปกป้องดูแลพ่อแม่มากเกินไป การรักษาให้คงที่ บรรยากาศการรักษาแบบเผด็จการ ความรับผิดชอบส่วนบุคคลที่จำกัด และการขาดประสบการณ์ในการตัดสินใจมักทำให้เด็กที่มีความพิการรู้สึกว่าตนเองมีความสามารถน้อยลงและปรับตัวเข้ากับชีวิตได้น้อยลง

เนื่องจากเด็กเหล่านี้ควบคุมชีวิตตนเองได้น้อยกว่า พวกเขาจึงไม่สามารถพัฒนาความมั่นใจในตนเองได้ ความรู้สึกต่ำต้อยและการถูกปฏิเสธจากเด็กคนอื่นเป็นหนึ่งในปัญหาที่แท้จริงสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ความต้องการพิเศษเป็นคำที่ใช้อธิบายความหลากหลายของเด็กที่มีความผิดปกติทางการแพทย์ จิตเวช และจิตเวช ซึ่งอาจรวมถึงเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นดาวน์ซินโดรม สมองพิการ หรือเด็กที่เป็นออทิสติกสเปกตรัม เด็กที่ตกอยู่ภายใต้ความต้องการพิเศษมีลักษณะหลายอย่างเช่นเดียวกัน เช่นเดียวกับเด็กทุกคน พวกเขาสดใส ร่าเริง มีความคิดสร้างสรรค์และอยากรู้อยากเห็น พวกเขาต้องการประสบความสำเร็จ เข้าใจ ยอมรับ และยอมรับ บางครั้ง การสื่อสารที่ไม่ดี ปัญหาการบูรณาการทางประสาทสัมผัส พฤติกรรมก่อกวน และการขาดความสนใจ อาจบ่อนทำลายความสามารถในการเรียนรู้และเติบโตของเด็ก เนื่องจากเด็กที่มีความทุพพลภาพไม่สามารถมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมอย่างเท่าเทียมกับเด็กปกติได้ พวกเขาอาจถูกมองว่าอ่อนแอ ไร้ที่พึ่ง และพึ่งพาอาศัยได้ การยอมรับลักษณะของเด็กที่มีความทุพพลภาพช่วยให้พวกเขาพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

ครอบครัวที่มีเด็กพิการคือครอบครัวที่มีสถานะพิเศษ ลักษณะและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการจ้างงานมากขึ้นในการแก้ปัญหาของเด็ก ความใกล้ชิดของครอบครัวกับโลกภายนอก และการขาดการสื่อสาร ในครอบครัวเช่นนี้ ปัญหาที่ซับซ้อนหลายอย่างเกิดขึ้น: เศรษฐกิจ การแพทย์ วิชาชีพ จิตวิทยา ปัญหาการเลี้ยงดูและดูแลเด็ก

นักสังคมสงเคราะห์ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างครอบครัวของเด็กที่มีความทุพพลภาพกับผู้ที่อยู่ภายใต้การคุ้มครองทางสังคม หน้าที่ของมันรวมถึงองค์กรด้านกฎหมาย การแพทย์ จิตวิทยา การสอน วัสดุ และความช่วยเหลืออื่นๆ ความช่วยเหลือควรให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของเด็ก ไม่ใช่ในสถาบันที่โดดเดี่ยว แต่ในครอบครัว

เอเอ Chernetskaya ระบุ 5 ด้านของงานของผู้เชี่ยวชาญที่มีครอบครัวเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

กิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับครอบครัวการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ

	ทิศทางของกิจกรรม
	ทำงานโดยตรงกับครอบครัวที่เฉพาะเจาะจง	1. อุปถัมภ์ นักสังคมสงเคราะห์ (หรือมืออาชีพอื่น ๆ ) ไปเยี่ยมครอบครัว: ดึงความสนใจไปที่รูปลักษณ์และสภาพแวดล้อมของบ้าน ทางเข้า อพาร์ตเมนต์ เมื่อพบกับครอบครัว เขาพยายามจะพบสมาชิกทุกคนในครอบครัว สัมภาษณ์ผู้ปกครองเกี่ยวกับความต้องการ ปัญหา และทรัพยากร ถามเกี่ยวกับกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็ก สังเกตวิธีที่ครอบครัวปฏิบัติต่อเด็ก สอนและพัฒนาเขา สาธิตกลยุทธ์พฤติกรรม การเรียนรู้ การแก้ปัญหา 2. ให้คำปรึกษา. นักสังคมสงเคราะห์ (หรือผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ): จัดประชุมกับตัวแทนของบริการอื่น ๆ หากจำเป็นเพื่อให้เขาเข้าใจและแก้ปัญหาได้ดีขึ้น หรือหากสิ่งนี้สามารถช่วยครอบครัวได้โดยตรง เช่น กับบริการย้ายถิ่น ให้ผู้ปกครองกรอกแผนที่ แผนภูมิ แบบสอบถามพัฒนาการเด็ก แล้วเปรียบเทียบผลลัพธ์กับคำตอบของตนเอง
	งานทางอ้อมกับครอบครัวเฉพาะ	1. การให้คำปรึกษา: ข้อมูลและความคิดเห็นมีการแลกเปลี่ยนกันผ่านไดอารี่ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ซึ่งผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญจะเข้าร่วม ตัวอย่างเช่น ทุกสัปดาห์หรือสองสัปดาห์ ผู้ติดต่อทางโทรศัพท์
	ทำงานโดยตรงกับกลุ่มผู้ปกครอง	1. พบผู้ปกครอง แลกเปลี่ยนข้อมูล รายงานความคืบหน้าการฟื้นฟูและความคืบหน้าของเด็ก อภิปรายถึงอนาคต 2. การจัดงานสัมมนาสำหรับผู้ปกครอง: การนำเสนอ การสนทนา เกมเล่นตามบทบาท การฝึกอบรมสำหรับการฝึกปฏิบัติที่บ้าน 3. การจัดบทเรียนแบบเปิดหรือชั้นเรียนกับผู้เชี่ยวชาญ: เปิดให้บริการทั้งกลางวันและกลางคืนที่ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ 4. การจัดกิจกรรมร่วมกัน (การพักผ่อนการแสดง) กับผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญ: ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการเตรียมและจัดกิจกรรมพิเศษ - วันหยุดเทศกาล ช่วยเหลือผู้ปกครองในการจัดทัศนศึกษาแบบกลุ่มสำหรับเด็กๆ (ไปสวนสัตว์ ไปฮิปโปโดรม ไปแข่งขันกีฬา ฯลฯ) 5. สัมภาษณ์ผู้ปกครองเกี่ยวกับทัศนคติต่อการบริการและความคาดหวังในอนาคต
	งานทางอ้อมกับกลุ่มผู้ปกครอง	1. คู่มือข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการติดต่อผู้เชี่ยวชาญเฉพาะกรณีและในกรณีใดบ้าง 2. การจัดทำจดหมายข่าวและการแจกจ่ายตามปกติ 3. จัดทำโปรแกรมวิดีโอสำหรับผู้ปกครอง 4. การจัดขาตั้งหรือกระดานข่าว 5. การเขียนบทความลงนิตยสารหรือหนังสือพิมพ์ท้องถิ่น 6. จัดทำคู่มือหรือคู่มือการอบรมสำหรับผู้ปกครอง
	การพัฒนาการติดต่อระหว่างครอบครัว	1. เงินช่วยเหลือในการจัดตั้งสมาคมผู้ปกครองหรือกลุ่มช่วยเหลือตนเอง 2. ช่วยผู้ปกครองจัดชมรมและกิจกรรมสำหรับเด็ก

ประสิทธิผลของงานสังคมสงเคราะห์กับเด็กพิการขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ:

1. งานสังคมสงเคราะห์ควรมีความครอบคลุมและควบคู่ไปกับการฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์ การฟื้นฟูสมรรถภาพทางร่างกายและจิตใจของร่างกายจะช่วยแก้ปัญหาการเข้าสู่สังคมของเด็ก

2. จำเป็นต้องจัดสภาพแวดล้อมส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนเพื่อให้เขาได้พบกับการใช้งานในชีวิตซึ่งเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเขาเพื่อน ๆ ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาองค์ความรู้ความเข้าใจด้านอารมณ์ส่วนบุคคลและการสื่อสารของ เด็ก.

3. การเพิ่มความสามารถ วัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง จัดให้มีเทคโนโลยี วิธีการพัฒนา และการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

4. การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมและการสนับสนุนจากสาธารณชนในทุกรูปแบบเพื่อช่วยเหลือเด็กดังกล่าว

ทิศทางหลักของการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความพิการตามกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2538 N 181-FZ "ในการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย" รวมถึง:

1. มาตรการฟื้นฟูทางการแพทย์ ศัลยกรรมตกแต่ง กายอุปกรณ์และกายอุปกรณ์ สปา ทรีทเม้นท์

2. การแนะแนวอาชีพ การฝึกอบรมและการศึกษา ความช่วยเหลือด้านการจ้างงาน การปรับตัวทางอุตสาหกรรม

3. การฟื้นฟูสภาพสังคม-สิ่งแวดล้อม สังคม-การสอน สังคม-จิตวิทยา และสังคม-วัฒนธรรม การปรับตัวทางสังคม

4. วัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมนันทนาการกีฬา

กิจกรรมทางสังคมและการสอนยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่เด็กที่มีความพิการ การฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและการสอนช่วยแก้ปัญหาการบูรณาการเด็กพิการเข้าสู่สังคมที่ประสบความสำเร็จ เพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมมีความครบถ้วนสมบูรณ์และหลากหลาย และป้องกันการพัฒนาสถานการณ์เชิงลบที่อาจเกิดขึ้นได้ อาจกล่าวได้ว่าในความหมายหนึ่ง ความสำเร็จของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของความช่วยเหลือด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพทุกรูปแบบเป็นส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตาม การฟื้นฟูทางสังคมและการสอนถือเป็นความสำเร็จขั้นสุดท้ายของกระบวนการทั้งหมด ที่ ครั้งล่าสุดการพัฒนาอย่างแข็งขันในระบบการศึกษาคือการปฏิบัติของการศึกษาแบบเรียนรวม - การศึกษาร่วมกันของเด็กสามัญและเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

เป้าหมายหลักของงานสังคมและการสอนช่วงแรกในครอบครัว:

1. จูงใจผู้ปกครองให้ดำเนินกิจกรรมสนับสนุนที่เกี่ยวข้องกับเด็ก สร้างความมั่นใจในการพัฒนาสังคม อารมณ์ สติปัญญา และร่างกายของเด็กที่มีความพิการ และพยายามเพิ่มศักยภาพให้สูงสุด

2. การป้องกันความบกพร่องทุติยภูมิในเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติอันเนื่องมาจากการบิดเบือนความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและครอบครัว อันเกิดจากความคาดหวังของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กนั้นไม่สมเหตุสมผล

3. การปรับตัวของครอบครัวที่มีเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กให้มีประสิทธิภาพมากที่สุด

นักการศึกษาทางสังคมควรปฏิบัติต่อพ่อแม่เสมือนเป็นหุ้นส่วน ศึกษาวิธีการทำงานของครอบครัวโดยเฉพาะ และพัฒนาโปรแกรมส่วนบุคคลที่ตรงกับความต้องการและสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัวนี้

นอกจากนี้กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2538 N 181-ФЗ“ ในการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย” อนุมัติโปรแกรมบุคคลสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ (IPR) - เอกสารที่มีชุดของที่เหมาะสม มาตรการฟื้นฟู บนพื้นฐานของเอกสารนี้ เด็กพิการสามารถได้รับวิธีการทางเทคนิคของการฟื้นฟูสมรรถภาพและบริการสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์ สังคม วิชาชีพ จิตวิทยา และการสอน

องค์ประกอบที่สำคัญของความซับซ้อนของมาตรการฟื้นฟูคือการฟื้นฟูสภาพจิตใจ การฟื้นฟูสภาพจิตใจของเด็กและวัยรุ่นที่มีความทุพพลภาพมีสามประเด็นหลัก ได้แก่

1. การดำเนินงานและกิจกรรม - เกี่ยวข้องกับการก่อตัวในเด็ก อายุยังน้อยทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ

2. สังคม - ถูกกำหนดโดยปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอของเด็กและสิ่งแวดล้อมการมีส่วนร่วมในอนาคตในชีวิตการทำงาน

3. ส่วนบุคคล - ส่งผลต่อการรับรู้ภายในเกี่ยวกับสภาพและตำแหน่งของตนในสังคม

การศึกษาเด็กพิการเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการฟื้นฟู เนื่องจากเป็นการกำหนดตำแหน่งในอนาคตของพวกเขาในสังคม เด็กที่มีความพิการจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษา รวมทั้งโปรแกรมการศึกษาพิเศษและวิธีการสอนรายบุคคล วิธีการทางเทคนิคการฟื้นฟูสมรรถภาพ

สำหรับวัยรุ่นที่มีความทุพพลภาพ ประเด็นเรื่องการฝึกอาชีพมีความสำคัญอย่างยิ่ง อย่างไรก็ตาม หมวดหมู่นี้มีลักษณะเฉพาะคือความไม่รู้และการประเมินความสามารถไม่เพียงพอ ขาดความรู้เกี่ยวกับอาชีพ โอกาสในการจ้างงาน การปรับตัวทางสังคมที่ไม่ดี การขาดความพร้อมในการทำงาน เพื่อช่วยในการเลือกอาชีพ นักสังคมสงเคราะห์ควรแนะนำวัยรุ่นให้ปรึกษากับนักจิตวิทยาอย่างมืออาชีพ การให้คำปรึกษาดังกล่าวมี 4 ประเภท:

1. การอ้างอิงและข้อมูลการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของวิชาชีพ

2. การให้คำปรึกษาด้านการวินิจฉัยช่วยให้คุณระบุความสนใจ ความสามารถ และแนะนำว่าวัยรุ่นสามารถทำงานได้ในด้านใด

3. การให้คำปรึกษาด้านการแพทย์ช่วยในการกำหนดการปฏิบัติตามความสามารถทางกายภาพของวัยรุ่นกับประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพที่เลือก

4. การให้คำปรึกษาทางวิชาชีพที่ถูกต้องออกแบบมาเพื่อแก้ไขความตั้งใจของวัยรุ่นเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต หากไม่สอดคล้องกับความสามารถที่แท้จริงของเขา

องค์ประกอบของกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพของนักสังคมสงเคราะห์/ครู:

1. ติดต่อประจำ.

2. เน้นที่ความสามารถของเด็กไม่ขาด

3. การใช้วัสดุเสริม คู่มือสำหรับผู้ปกครอง

4. ครอบครัว - อยู่ในความสนใจ ใส่ใจกับความต้องการที่กว้างขึ้น (ไม่เพียงแต่เด็ก แต่ทั้งครอบครัว)

5. การจัดกลุ่มสนับสนุนที่กล่าวถึงความสำเร็จและปัญหา

ดังนั้นเด็กที่มีความทุพพลภาพจึงต้องการการสนับสนุนและการคุ้มครองเนื่องจากลักษณะเฉพาะของพวกเขา เพื่อการบูรณาการและการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในสังคม จำเป็นต้องมีความพยายามอย่างมากจากทุกฝ่ายที่สนใจในเรื่องนี้ งานสังคมสงเคราะห์กับเด็กที่มีความทุพพลภาพต้องใช้วิธีการแบบบูรณาการ โดยผสมผสานความพยายามของการศึกษาระดับภูมิภาคและระดับเทศบาล สุขภาพ การคุ้มครองทางสังคม สถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ครอบครัว และสาธารณะ

1.2 หลาย- การบำบัดเป็นเทคโนโลยีการฟื้นฟูสังคม

การบำบัดด้วยการ์ตูนเป็นศิลปะบำบัดประเภทหนึ่ง เพื่อให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของการ์ตูนบำบัด จำเป็นต้องวิเคราะห์และสรุปความรู้และประสบการณ์ที่สั่งสมมาในด้านศิลปะบำบัด

เป็นครั้งแรกที่คำว่า "ศิลปะบำบัด" ปรากฏในผลงานของศิลปินชาวอังกฤษ A. Hill "ศิลปะต่อต้านโรค" (1945) ขณะอยู่ในโรงพยาบาลเพื่อรักษาผู้ป่วยวัณโรค เขาพบว่าการวาดภาพช่วยให้เขาฟื้นตัวได้ ต่อมาเขาได้ลองใช้วิธีนี้กับผู้ป่วยรายอื่นและสังเกตว่าศิลปะช่วยให้พวกเขาหันเหจากโรคและปลดปล่อยตนเองจากความผิดปกติทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติการทางทหาร ก. ฮิลล์บรรยายถึงผลของศิลปะบำบัดดังนี้: "เมื่อจิตใจ (และนิ้วมือ) มีส่วนร่วมอย่างสมบูรณ์ [ในกระบวนการสร้างสรรค์] ... พลังงานสร้างสรรค์ถูกปลดปล่อยออกมาในผู้ป่วยที่มักจะตึงเครียด" จะช่วยให้ผู้ป่วย "สามารถ สร้างการป้องกันที่แข็งแกร่งต่อปัญหาของเขา”

American Art Therapy Association ถือว่าศิลปะบำบัดเป็นประเภทของ " การใช้รักษากิจกรรมทางสายตาในบริบทของความสัมพันธ์ทางวิชาชีพของนักศิลปะบำบัดกับผู้ที่มีโรคประจำตัว ได้รับบาดเจ็บหรือมีปัญหาในการปรับตัวทางจิต หรือผู้ที่แสวงหาการพัฒนาตนเอง ผ่านการสร้างผลิตภัณฑ์ภาพและการอภิปรายเกี่ยวกับภาพและกระบวนการสร้างพวกเขาสามารถเข้าใจตัวเองและผู้อื่นได้ดีขึ้นรับมือกับอาการเจ็บป่วยและความเครียดหรือผลที่ตามมาของการบาดเจ็บพัฒนาทักษะการเรียนรู้และมาถึง โลกทัศน์เชิงบวกที่ยืนยันชีวิต

สมาคมศิลปะบำบัดแห่งรัสเซียตีความศิลปะบำบัดจากมุมมองของระบบ ศิลปะบำบัดคือ “ระบบอิทธิพลของการบำบัดและการแก้ไขทางจิตและจิตกายภาพโดยอิงจากการมีส่วนร่วมของลูกค้า / ผู้ป่วยในกิจกรรมการมองเห็น การสร้างและการพัฒนาความสัมพันธ์ในการรักษา สามารถใช้ในการรักษาและป้องกันโรคต่าง ๆ การแก้ไขพฤติกรรมรบกวนและการปรับตัวทางจิตสังคม การฟื้นฟูสมรรถภาพของผู้ที่มีความเจ็บป่วยทางจิตและทางร่างกายและความพิการทางจิตสังคมความสำเร็จของคุณภาพชีวิตที่สูงขึ้นและการพัฒนาศักยภาพของมนุษย์

ไม่มีแนวทางเดียวในการกำหนดแนวคิดของ "ศิลปะบำบัด" มีการศึกษาภาษารัสเซียจำนวนมากที่การบำบัดด้วยศิลปะได้รับมอบหมายความหมายที่ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของมัน ในงานของเรา เราจะยึดตามคำจำกัดความของคำว่า "ศิลปะบำบัด" ซึ่งกำหนดโดย Russian Art Therapeutic Association เผยให้เห็นสาระสำคัญของแนวคิดอย่างเต็มที่และมีความหมายมากที่สุด

การก่อตัวและการพัฒนาของศิลปะบำบัดได้รับอิทธิพลอย่างมากจากโรงเรียนจิตวิทยาต่างประเทศที่มีชื่อเสียง: จิตวิเคราะห์โดย Z. Freud, จิตวิทยาที่เน้นลูกค้าเป็นศูนย์กลางโดย N. Rogers, การบำบัดด้วยเกสตัลต์โดย J. Rine ในบรรดาจิตแพทย์ที่มีส่วนสำคัญในการพัฒนาศิลปะบำบัด V. Morgenthaler (สวิตเซอร์แลนด์), G. Prinshorn (เยอรมนี), L. Nivratil (ออสเตรีย), V. Andreoli (อิตาลี), R. Wolma, J. Delay (ฝรั่งเศส) โดดเด่น ), I. Hardy (ฮังการี), A. Jakab, G. Wilmer, N. Lewis (USA)

จิตแพทย์และนักจิตอายุรเวทมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาศิลปะบำบัดของรัสเซีย ในปี 1970-1980 งานทางวิทยาศาสตร์สามเล่มได้รับการตีพิมพ์ภายใต้การแนะนำของ E. Babayan "ภาษาภาพของผู้ป่วยโรคจิตเภท" ในปี 1980 วิธีการบำบัดทางจิตคลินิกในประเทศดั้งเดิมเริ่มพัฒนา - การบำบัดด้วยการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ (Burno, 1989, 2006) .

ตั้งแต่ปี 1990 เวทีของการพัฒนาศิลปะบำบัดอย่างแข็งขันมากขึ้นในประเทศของเราได้เริ่มขึ้นแล้ว (Ionov O.A. , 2004; Kopytin A.I. , 1999, 2001, 2002, 2010, 2011; Khaikin R.B., 1992) ในช่วงเวลานี้ ศิลปะบำบัดจะกลายเป็นสหวิทยาการที่เกี่ยวข้องกับตัวแทนของวิชาชีพต่างๆ - นักจิตวิทยา ครู ศิลปิน นักสังคมสงเคราะห์ และนักการศึกษาทางสังคมศาสตร์

มี 3 รูปแบบหลักของศิลปะบำบัดในวิทยาศาสตร์:

1. การให้คำปรึกษาด้านศิลปะบำบัดส่วนบุคคลเป็นวิธีการทำงานซึ่งในระหว่างการปรึกษาหารือ ทัศนศิลป์ใช้ในการสื่อสารระหว่างลูกค้าและผู้เชี่ยวชาญ

2. การบำบัดด้วยศิลปะกลุ่ม

3. ศิลปะบำบัดในครอบครัวมีลักษณะเฉพาะด้วยการใช้ทัศนศิลป์อย่างแข็งขัน ซึ่งช่วยให้สามารถวินิจฉัยและแก้ไขความสัมพันธ์ในครอบครัวได้

ศิลปะบำบัดมีชุดเครื่องมือขนาดใหญ่ที่ไม่เพียงแต่เป็นสากลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการเฉพาะในการโน้มน้าวลูกค้าที่มีความผิดปกติทางจิตต่างๆ ความผิดปกติในการปรับตัว เป็นต้น ในหลายกรณี ศิลปะบำบัดจะได้ผลดีที่สุดเมื่อวิธีการทำงานทางจิตวิทยาส่วนใหญ่ไม่เป็นที่ยอมรับ เช่น เด็ก ผู้สูงอายุ ในการแก้ไขพฤติกรรมเสพติดของวัยรุ่น

วันนี้ศิลปะบำบัดได้รับการแนะนำอย่างแข็งขันในกิจกรรมขององค์กรต่าง ๆ : การศึกษาทั่วไปและโรงเรียนพิเศษ, ศูนย์ฟื้นฟูสังคม, โรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความพิการ, โรงเรียนอนุบาลชดเชย, ศูนย์ผู้สูงอายุ, สถาบันทางการแพทย์, ศูนย์บริการสังคมครบวงจร ฯลฯ .d .

ศิลปะบำบัดรวมถึงประเภทต่อไปนี้:

1. วิจิตรศิลป์บำบัดอยู่บนพื้นฐานของการใช้ทัศนศิลป์ มันเกี่ยวข้องกับทัศนศิลป์และบ่งบอกถึงความเป็นไปได้ของการทำให้ความสามารถในการสำรองจิตเกิดขึ้นจริง การก่อตัวของพฤติกรรมที่เพียงพอบนพื้นฐานของพวกเขาผ่านกิจกรรมการมองเห็นที่สร้างสรรค์

2. Lecotherapy - การบำบัดด้วยของเล่น

3. ดนตรีบำบัดเป็นวิธีที่ใช้วิธีการทางดนตรีที่หลากหลายสำหรับการแก้ไขบุคลิกภาพทางจิตวิทยาการสอนและการรักษา ความคิดสร้างสรรค์, ทรงกลมทางปัญญา, การกระตุ้นคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคม

4. การบำบัดด้วยเทพนิยาย - การอ่านและ / หรือการเล่นนิทานในเกมสวมบทบาท

5. การบำบัดด้วยการเต้นรำและการเคลื่อนไหว

6. ศิลปะการละครบำบัดเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ที่เด็ก ๆ จะสร้างสรรค์ โรงละครหุ่นกระบอกและเล่นฉากต่างๆ

7. การบำบัดด้วยสวนเป็นพื้นที่พิเศษของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตสังคมแรงงานและการสอนซึ่งประกอบด้วยการแนะนำเด็กให้ทำงานกับพืช เทคโนโลยีนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาแรงงานเบื้องต้นและทักษะทางวิชาชีพ การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ การได้มาซึ่งความรู้ที่เป็นระบบเกี่ยวกับชีวิตโดยรอบ

8. การบำบัดด้วยดินเหนียว

9. Plasticineography - การสร้างภาพปูนปั้นที่แสดงถึงวัตถุนูนกึ่งปริมาตรมากหรือน้อยบนพื้นผิวแนวนอนโดยใช้ดินน้ำมัน

10. Hippotherapy - การฟื้นฟูสมรรถภาพที่เกี่ยวข้องกับการขี่ม้า

11. การบำบัดด้วยปลาโลมา - การฟื้นฟูด้วยการสื่อสารกับปลาโลมา

12. การบำบัดแบบผสมผสานเป็นเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาและการเข้าสังคมอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ผ่านการใช้การ์ตูน

คำว่า "แอนิเมชั่น" และ "แอนิเมชัน" มักจะแสดงเป็นคำพ้องความหมาย แต่สาระสำคัญของแนวคิดเหล่านี้มีความหมายต่างกัน นี่คือสิ่งที่นักเขียนการ์ตูนชื่อดัง Fyodor Khitruk กล่าวเกี่ยวกับคำศัพท์เหล่านี้: "Multiplicity" หมายถึงการคูณการคูณ การผลิตการ์ตูนเกี่ยวข้องกับการผลิตภาพวาดมากมาย แต่นี่คือจุดสิ้นสุดของความคล้ายคลึงกันทั้งหมด ไม่มีการสร้างสายสัมพันธ์อื่นใด ไม่ว่าจะเป็นสุนทรียภาพหรือเทคโนโลยี สามารถจับต้องได้ที่นี่ด้วยความปรารถนาทั้งหมด มีอีกคำหนึ่งที่แม่นยำกว่ามากที่อาชีพนี้ถูกเรียกไปทั่วโลก: นักเคลื่อนไหว (จากภาษาละติน "anima" - วิญญาณ) ที่ อย่างแท้จริง-- "นักสร้างแอนิเมชั่น" และงานศิลปะชิ้นนี้มีชื่อที่ยังคงไม่ธรรมดาสำหรับหลาย ๆ คน: แอนิเมชั่น แอนิเมชั่น นี่คือแก่นแท้ของงานของเรา ที่เราต้องไม่เพียงแค่ชุบชีวิตภาพวาด (บางทีนี่คือแอนิเมชั่น แต่ไม่จำเป็นต้องใช้ศิลปะที่นี่) แต่ต้องสูดวิญญาณเข้าไป สร้างบุคลิกภาพ

การบำบัดแบบผสมผสานเป็นวิธีการบำบัดด้วยศิลปะที่เป็นนวัตกรรมใหม่ การสร้างการ์ตูนร่วมกับเด็ก ๆ ช่วยให้คุณเปิดเผยความคิดสร้างสรรค์และปรับปรุงความสามารถทางปัญญาของเด็ก แอนิเมชั่นเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์แบบกลุ่มที่ฟื้นฟูการทำงานขององค์ความรู้ พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ปรับปรุงสภาพอารมณ์ของพวกเขา ซึ่งส่งผลในเชิงบวกต่อการขัดเกลาทางสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็กที่มีความพิการ แอนิเมชั่นเป็นศิลปะประเภทเด็กที่มีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน ตัวละครในภาพยนตร์แอนิเมชั่นแสดงให้เห็นวิธีที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับคนรอบข้าง สอนพวกเขาให้พัฒนาพฤติกรรมบางรูปแบบ พวกเขาสร้างแนวคิดหลักเกี่ยวกับความดีและความชั่ว โดยการเปรียบเทียบตัวเองกับตัวละคร เด็กมีโอกาสที่จะเรียนรู้ที่จะรับรู้ตัวเองในเชิงบวก รับมือกับความกลัวและความยากลำบากของเขา และปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความเคารพ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในการ์ตูนพัฒนาความคิดและจินตนาการสร้างโลกทัศน์

การบำบัดแบบผสมผสานเปิดโอกาสให้เด็กที่มีความพิการทางร่างกายมีความมั่นใจในตนเอง ใช้ศักยภาพของตนเองในการยอมรับและเอาชนะข้อจำกัดที่เกี่ยวข้องกับความทุพพลภาพของพวกเขา

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ มีการศึกษาและงานทางวิทยาศาสตร์ที่จริงจังไม่เพียงพอในด้านการบำบัดแบบผสมผสานเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความพิการ สิ่งนี้บังคับให้นักการศึกษาทางสังคม นักฟื้นฟู นักศิลปะบำบัด นักพยาธิวิทยาการพูด และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ พัฒนาวิธีการทำงานด้วยเทคโนโลยีนี้อย่างอิสระ ในขณะเดียวกันก็สะสมประสบการณ์ดีๆ ในทิศทางนี้ การบำบัดด้วยการ์ตูนปรากฏมากขึ้นในกิจกรรมของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคม องค์กรการศึกษาทั่วไปและราชทัณฑ์ และโรงเรียนอนุบาล โรงเรียนประจำ ฯลฯ

ดังนั้นครูของ MBDOU Kindergarten No. 40, Votkinsk, Udmurt Region จึงใช้การบำบัดแบบผสมผสานในงานแก้ไขกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา ในระหว่างการทำงานพวกเขาได้ทำการสังเกตการสอนเกี่ยวกับสภาพจิตใจและอารมณ์ของเด็ก ครูสังเกตการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมและความตระหนักในตนเองของเด็ก เด็ก ๆ แสดงความเป็นอิสระในการตัดสินปกป้องความคิดเห็นของพวกเขาในกระบวนการสร้างการ์ตูน

อาร์เอ Samofal ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ Cherepovets มหาวิทยาลัยของรัฐ, ในบทความของเขาได้ให้คำแนะนำต่อไปนี้เกี่ยวกับการใช้ passive multi-therapy ในการแก้ไขความก้าวร้าวทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา:

1. ควรให้ความสนใจกับธีมของการ์ตูน เนื่องจากการ์ตูนบำบัดควรช่วยให้เด็กระบุและเข้าใจปัญหาของตนเอง และแสดงวิธีแก้ไขที่เป็นไปได้

2. ในกระบวนการทำงาน ครูต้องสร้างบรรยากาศพิเศษของการยอมรับทางอารมณ์ของเด็ก ซึ่งทุกอย่างเป็นบวก ดีที่เขาได้รับการสนับสนุน สิทธิในความรู้สึกใด ๆ เป็นที่ยอมรับอย่างไรก็ตามข้อกำหนดทางสังคมมีไว้สำหรับการแสดงความรู้สึกเหล่านี้

3. การทำงานผ่านการบำบัดหลายอย่างจัดเป็นช่วงกลุ่มกับเด็กสามถึงห้าคน ในขณะเดียวกันการ์ตูนก็ถูกสร้างขึ้นสำหรับทั้งกลุ่มเนื่องจากเชื่อว่าเด็กแต่ละคนไม่เหมือนกันและรับรู้การ์ตูนในแบบของเขาเองโดยเอาเฉพาะสิ่งที่เกี่ยวข้องกับเขาเท่านั้น ปัญหาของเขา

4. ไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่จะดูการ์ตูนและเล่าเรื่องซ้ำ ครูในบทเรียนควรดูการ์ตูนกับเด็กอย่างแน่นอน แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น ตอบคำถามและในทางกลับกัน ถามคำถามเด็ก อภิปรายพฤติกรรมของตัวละครและชี้แจงประเด็นที่เข้าใจยาก ดังนั้นในกระบวนการดูการ์ตูนจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะหยุด "เท้า" ชั่วคราวเพื่อทำความเข้าใจความหมายที่สำคัญ ดังนั้นงานการศึกษาจึงถูก "บรรจุ" ลงในเนื้อหาของการ์ตูนซึ่งนำเสนอในรูปแบบของเกมแบบฝึกหัดและภาพร่าง

5. เกม, งาน, แบบฝึกหัด, ภาพร่างแบ่งออกเป็นหลายประเภทตามเงื่อนไขของจิตใจที่พัฒนาขึ้นด้วยความช่วยเหลือของพวกเขารวมถึงตามพื้นที่การทำงานกับเด็กที่ก้าวร้าวด้วยวาจา

เขาเชื่อว่า “จุดประสงค์ของการบำบัดหลายอย่างคือการช่วยให้เด็กระบุและเข้าใจปัญหาของพวกเขาและแสดงวิธีแก้ปัญหาบางอย่าง ครูในกรณีนี้สร้างบรรยากาศพิเศษของการยอมรับทางอารมณ์ของเด็กซึ่งสนับสนุนทุกสิ่งในเชิงบวกและดีที่เขามี สิทธิในความรู้สึกใด ๆ เป็นที่ยอมรับอย่างไรก็ตามข้อกำหนดทางสังคมมีไว้สำหรับการแสดงความรู้สึกเหล่านี้

ข้อได้เปรียบที่สำคัญของการบำบัดแบบผสมผสานที่เป็นเทคโนโลยีสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความทุพพลภาพ ได้แก่ :

1. การแก้ปัญหาที่สร้างแรงบันดาลใจให้กับเด็กๆ เนื่องจากความสามารถในการสร้างการ์ตูนของคุณเองจะทำให้คุณรู้สึกถึงการมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไปและความสำคัญของคุณ

2. ลักษณะที่ซับซ้อนของกิจกรรมการรักษาหลายอย่าง (กิจกรรมทางสายตา ดนตรี วรรณกรรม เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์) พัฒนาความสามารถบางอย่าง

3. องค์ประกอบแอนิเมชันและความสามารถในการส่งเสียงการโทรของคุณเอง อารมณ์เชิงบวก.

4. การแก้ไขความเบี่ยงเบนและความผิดปกติของการพัฒนาจิตใจและร่างกายต่างๆ

5. การเพิ่มความสามารถในการปรับตัวของเด็ก

การบำบัดแบบผสมผสานคือการสังเคราะห์วิธีการสอน วิธีการทางจิตวิทยาของการทำงานเป็นกลุ่ม ศิลปะบำบัด และเทคโนโลยีแอนิเมชั่น การบำบัดด้วยแอนิเมชั่นช่วยให้เข้าถึงจิตไร้สำนึกลึก ๆ ของเด็ก ๆ ได้กระตุ้นประสบการณ์อันประณีตผ่านการสร้างตัวการ์ตูนทำให้เขามีลักษณะนิสัยที่มีอยู่ในตัวเด็กเอง ผ่านการทำงานกับสัญลักษณ์หลายแง่มุมในงานศิลปะ การคิดแบบเชื่อมโยงและเป็นรูปเป็นร่างพัฒนาตลอดจนระบบการรับรู้ที่ถูกบล็อกหรือด้อยพัฒนา ลักษณะเฉพาะของการ์ตูนบำบัดซึ่งแตกต่างจากวิธีศิลปะบำบัดอื่น ๆ คือในตอนแรกงานของเด็กในการสร้างตัวการ์ตูนอาจดูเหมือนไม่ประสบความสำเร็จ แต่ต่อมาเมื่อเห็นบนหน้าจอในบริบทของผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์แบบรวมจะได้รับพิเศษ ค่า. เมื่องานแอนิเมชั่นเริ่มต้นขึ้นและตัวละครที่สร้างขึ้นนั้นมีชีวิต มันจะสร้างเวทมนตร์พิเศษและความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง

รูปแบบของการบำบัดด้วยการ์ตูนเชิงรุกเกี่ยวข้องกับการสร้างการ์ตูนโดยเด็ก การ์ตูนใด ๆ ถูกสร้างขึ้นในหลายขั้นตอนโดยแต่ละตอนซึ่งเด็กทำหน้าที่เป็นผู้เข้าร่วมและผู้จัดงาน - วาด, ประดิษฐ์โครงเรื่อง, เขียนบท, ศึกษาตัวละคร, เสียง ทุกขั้นตอนของการสร้างการ์ตูนช่วยกระตุ้นการพัฒนาทักษะการเข้าสังคมที่จำเป็นในเด็ก: ความคิดสร้างสรรค์ การยอมรับบทบาทที่แตกต่างกันในสังคม การเอาชนะความสงสัยในตนเอง การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารที่จำเป็น การพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่เพียงพอในทีม ในกระบวนการของกิจกรรมการรักษาที่หลากหลาย เด็กจะเรียนรู้วิธีพื้นฐานในการค้นหาและตัดสินใจ ความรู้สึกวิตกกังวลและความกลัวลดลง ความนับถือตนเองเพิ่มขึ้นอย่างมาก และเสรีภาพปรากฏในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

Multitherapy หมายถึงกิจกรรมแอนิเมชั่นที่ใช้งานอยู่ การดูการ์ตูนแบบพาสซีฟทำให้เกิดมุมมองโลกทัศน์ และการทำงานอิสระในการสร้างภาพยนตร์แอนิเมชั่นสำหรับเด็กช่วยให้คุณสร้างความสามารถดังต่อไปนี้:

1. ความสามารถเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับนวัตกรรม การคิดอย่างมีประสิทธิผล วิธีการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

2. ความสามารถด้านคุณค่าและความหมายคือความสามารถที่เกี่ยวข้องกับทิศทางของค่านิยม

3. ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป - เป็นวิธีการทั่วไปของกิจกรรมที่ช่วยให้บุคคลสามารถกำหนดรูปแบบวัฒนธรรมที่เหมาะสมและสร้างรูปแบบใหม่เพื่อนำทางในพื้นที่ของวัฒนธรรม

4. ความสามารถในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางจิตวิญญาณและสติปัญญา การเรียนรู้วิธีควบคุมตนเองทางอารมณ์และการสนับสนุนตนเอง

5. ความสามารถในการสื่อสาร ได้แก่ ความเข้าใจในวิธีการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น การอยู่ในสังคม ทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม การทำงานเป็นทีม การเรียนรู้บทบาททางสังคมต่างๆ

6. ความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเป็นชุดของความสามารถในด้านกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ

7. สมรรถนะขององค์กรและแรงงานคือชุดของสมรรถนะที่มุ่งสร้างแนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการผลิต การบริหารเวลาอย่างมีประสิทธิภาพ และเครื่องมือในการทำงาน

8. ความสามารถด้านไอที คือ ความสามารถที่ให้ความรู้และประสบการณ์ในด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ

Multitherapy เป็นเทคโนโลยีแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน: การเตรียมการ, หลัก, ขั้นสุดท้าย

ขั้นตอนที่ 1 - การเตรียมการ

งานเริ่มต้นด้วยการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักประวัติศาสตร์ของแอนิเมชั่น นักแอนิเมชั่นชื่อดัง และสตูดิโอแอนิเมชั่นระดับนานาชาติ ขั้นตอนต่อไปคือการดูการ์ตูนดินน้ำมัน จำเป็นต้องให้เด็กมีความคิดเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกที่หลากหลายรวมถึงผ่านการ์ตูนเพื่อกำหนดเป้าหมายที่ความพยายามและความพยายามของผู้เข้าร่วมทุกคนจะนำไปสู่ ดังนั้นเราจึงปลุกความสนใจของเด็ก ๆ ในแอนิเมชั่นและทำงานต่อไปเพื่อสร้างการ์ตูนของตัวเอง เทคโนโลยีนี้ยังรวมถึงองค์ประกอบการวินิจฉัย วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีคือเพื่อฟื้นฟูและเข้าสังคมเด็กที่มีความพิการ ในระยะเตรียมการการวินิจฉัยเบื้องต้นจะเกิดขึ้น จำเป็นต้องบันทึกตัวชี้วัดของการขัดเกลาทางสังคมและความโน้มเอียงในการสื่อสารของเด็กเพื่อให้มีแนวคิดเกี่ยวกับประสิทธิผลของเทคโนโลยี

ด่าน 2 - ด่านหลัก

ในขั้นตอนหลักจะมีการทำงานโดยตรงเพื่อสร้างการ์ตูน งานเริ่มต้นด้วยการเลือกธีมของการ์ตูน ธีมของการ์ตูนในอนาคตเป็นความคิดของครูร่วมกับเด็ก ๆ ขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็กและความสามารถของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการทำความเข้าใจหัวข้อที่เลือก

1. การเปิดรับแสง

2. พล็อตของการกระทำ

3. การพัฒนาการกระทำ

4. ไคลแม็กซ์

5. ภาวะถดถอยของการดำเนินการ.

6. การแยกส่วน

7. สิ้นสุด

ขั้นตอนต่อไปคือกระดานเรื่องราว กระดานเรื่องราวคือการพรรณนาเรื่องราวในรูปภาพ ในกระดานโครงเรื่อง การดำเนินการจะแบ่งออกเป็นฉากต่างๆ ที่ประกอบเป็นการ์ตูน นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อที่จะเข้าใจในขั้นตอนการถ่ายภาพว่าต้องถ่ายฉากใดบ้าง

เมื่อเขียนสตอรี่บอร์ด คุณต้องทำให้ตัวเองกลายเป็นผู้ดูในอนาคต เนื้อเรื่องจะชัดเจนไหม? ฉากที่ผู้เขียนมองเห็นได้ชัดเจนอาจไม่ชัดเจนสำหรับผู้ชม ขอแนะนำให้มีส่วนร่วมในการประดิษฐ์โครงเรื่องและเขียนบทและกระดานเรื่องราวไปพร้อม ๆ กัน กระบวนการจะกลายเป็นไดนามิก เป็นไปได้เช่นกันเมื่อเด็กๆ คิดโครงเรื่องร่วมกัน และครูจะร่างโครงร่าง

ตามด้วยการสร้างฉากหลัง ฉาก และตัวการ์ตูน ที่นี่ ครูต้องแนะนำเด็กก่อน ให้คำแนะนำเพื่อให้ทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ จากนั้นคุณสามารถให้โอกาสเด็กๆ ตัดสินใจด้วยตนเองและจัดระเบียบตนเองและสหายของพวกเขา ครูไม่ควรประเมินการกระทำของเด็ก วิพากษ์วิจารณ์พวกเขา แต่อยู่ในบทบาทของผู้สังเกตการณ์ภายนอก ในขณะเดียวกัน ในช่วงเวลาที่มีการโต้เถียง จำเป็นต้องทำหน้าที่คนกลางและช่วยเด็กให้พ้นจากสถานการณ์นี้

หลังจากคิดค้นโครงเรื่องแล้ว ก็มีการเขียนบท ทำสตอรี่บอร์ด สร้างฉากและตัวละคร เราสามารถเริ่มถ่ายการ์ตูนได้โดยตรง สำหรับการถ่ายภาพ คุณสามารถใช้เทคนิคการถ่ายโอน ประกอบด้วยการเคลื่อนไหวทีละขั้นตอนของตัวละคร เด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของครู ย้ายตัวการ์ตูนทีละขั้นตอนตามการกระทำที่กำหนดไว้ในสคริปต์ สร้างภาพลวงตาของการเคลื่อนไหวอิสระของพวกเขา แต่ละฉากของการ์ตูนจะต้องถ่ายทำในลักษณะนี้ นี่เป็นส่วนที่ยากที่สุดของงาน

ขั้นตอนต่อไปคือการพากย์การ์ตูน การออกเสียงเป็นกระบวนการที่สำคัญมาก การทำให้เกิดเสียงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูด ความจำ การคิด และความสามารถทางศิลปะของเด็ก เด็กแต่ละคนควรได้รับโอกาสในการออกเสียงตัวการ์ตูนตัวใดตัวหนึ่ง สิ่งนี้จะทำให้เด็กรู้สึกถึงความสำคัญความสำคัญและความต้องการของเขาช่วยให้เชื่อในตัวเองเอาชนะความโดดเดี่ยวและความซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของเขา

การแก้ไขเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการสร้างการ์ตูน คุณสามารถแก้ไขเฟรมที่ได้รับระหว่างขั้นตอนการถ่ายภาพได้โดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ Video Editor

เอกสารที่คล้ายกัน

หลักสูตรการทำงาน, เพิ่ม 10/25/2010


เด็กที่มีความพิการ รูปแบบและวิธีการสังคมสงเคราะห์เด็กพิการ. งานสังคมสงเคราะห์กับครอบครัวเลี้ยงเด็กพิการ การฟื้นฟูสภาพสังคมและจิตใจของเด็กที่มีความพิการ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/20/2007


แนวความคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานของการพัฒนาและการละเมิดลักษณะทั่วไปของเด็กที่มีความพิการ การวิเคราะห์ทางสังคมและการสอนเกี่ยวกับลักษณะของปัญหาสังคม เงื่อนไขและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการฟื้นฟูทางสังคมและการปรับตัวของเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/23/2011


ลักษณะของสถานภาพผู้พิการ ปัญหาในสังคมสมัยใหม่ การนำเทคโนโลยีการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมไปใช้ในตัวอย่างของ Podsolnukh RC งานวิจัย "การปฐมนิเทศเด็กและวัยรุ่นที่มีความพิการอย่างมืออาชีพ".

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 08/30/2010


ลักษณะทั่วไปและปัญหาหลักของเด็กพิการ คุณลักษณะของงานสังคมสงเคราะห์กับพวกเขา: กรอบกฎหมาย งานและเทคโนโลยี เนื้อหาของงานสังคมสงเคราะห์ใน Blagoveshchensk และข้อเสนอสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/05/2011


คำอธิบายด้านทฤษฎีการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมของเด็กที่มีความทุพพลภาพ แนวคิดและลักษณะเฉพาะของความพิการในวัยเด็ก การคัดเลือกและวิธีการพิสูจน์การทำงานของการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการในขั้นปัจจุบัน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/25/2010


ลักษณะทางจิตวิทยา การวินิจฉัยปัญหา และสถานการณ์วิกฤตในครอบครัวที่มีเด็กพิการ การนำเทคโนโลยีสังคมสงเคราะห์ไปใช้ทดลอง การวิเคราะห์และการตีความผลการวิจัย

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/15/2011


การทบทวนแง่มุมทางทฤษฎีของการดำเนินการฟื้นฟูทางสังคมในโรงเรียนประจำทางจิตและระบบประสาท ศึกษาความต้องการส่วนบุคคลของลูกค้าของโรงเรียนประจำ Klimkovsky ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงการฟื้นฟูสังคมของคนพิการ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/23/2012


ลักษณะของระบบช่วยเหลือสังคมแก่ครอบครัวที่มีเด็กพิการ ศึกษางานการศึกษาครอบครัวในครอบครัวที่มีเด็กพิการ เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์กับครอบครัวเด็กพิการ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/05/2012


ความจำเป็นในการดูแลสังคมสงเคราะห์ของเด็กพิการ การประเมินความผาสุกทางสังคมของเด็กที่มีความทุพพลภาพตามผลการศึกษาทางสังคมวิทยาในโรงเรียนประจำด้านจิตประสาท

โปรแกรมนี้สามารถใช้โดยครูและผู้ปกครองเพื่อทำงานกับเด็กที่มีความพิการ ตามกฎแล้ว เด็กเหล่านี้มีวงสังคมที่แคบ ดังนั้นแต่ละกิจกรรมควรเป็นประโยชน์ สนุกสนาน และทิ้งความรู้สึกพึงพอใจและความสุขไว้ในจิตวิญญาณของเด็ก แต่ละบทเรียนเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของระบบประสาทสัมผัสหลายระบบของเด็ก วัตถุประสงค์ของโครงการนี้คือการจัดเวลาว่างที่น่าสนใจสำหรับเด็กโดยใช้วิจิตรศิลป์ ชั้นเรียนเกี่ยวข้องกับการใช้วัสดุและเครื่องมือที่หลากหลายแต่สามารถเข้าถึงได้ เขียนมาสองปี - ตั้งแต่ฉันทำงานเป็นปีที่สอง ไม่มีสปอตไลท์

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาลเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

"ศูนย์การศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก ๆ ในภูมิภาค Suzdal"

โปรแกรมได้รับการอนุมัติ

ที่สภาระเบียบวิธี

"" 20

(หมายเลขโปรโตคอล )

ฉันเห็นด้วย:

ผู้กำกับ Kostina O.I.

"" 20

“ศิลปะบำบัด”

สำหรับงานส่วนตัวกับลูก

คอมไพเลอร์: Vikhreva O I,

ครูการศึกษาเพิ่มเติม,

อายุของผู้เรียน 9 ปี

ระยะเวลาดำเนินการโปรแกรม: 1 ปี

ตกลง: คุ้นเคย:

รองอธิบดีกรมวิทยาศาสตร์และหัวหน้ากรมศิลปากร

งานระเบียบ Bychkova E.A.

Sineva V.V. "" 20

"" 20

ซูซดาล

2013

หมายเหตุอธิบาย

กิจกรรมทางสายตามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กพิการ เป็นไปไม่ได้ที่จะได้ภาพใด ๆ โดยไม่ได้เป็นเจ้าของวัตถุและเครื่องมือของกิจกรรมภาพนั่นคือดินสอ, แปรง, กรรไกร, ดินน้ำมัน, กาวและวิธีการใช้งาน ดังนั้นการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กจึงเชื่อมโยงกับการพัฒนากิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของเขาและสันนิษฐานว่าระดับการพัฒนาหลังในระดับสูงเพียงพอ

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม“ศิลปะ-บำบัด” สำหรับการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล cerebral palsy มีการปฐมนิเทศทางศิลปะและสุนทรียภาพ

ความยากลำบากในการเรียนรู้ภาพหัวเรื่องในการพัฒนาด้านเนื้อหาของการวาดภาพในเด็กที่มีสมองพิการมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความล้าหลังของการรับรู้ การคิดเชิงเปรียบเทียบ, วัตถุประสงค์และกิจกรรมของเกม, คำพูด, นั่นคือแง่มุมเหล่านั้นของจิตใจที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมทางสายตา. โปรแกรมแต่งเองที่เสนอมีการใช้งานที่หลากหลาย จัดทำขึ้นสำหรับผู้นำวงหรือสตูดิโอวิจิตรศิลป์ที่ทำงานกับเด็กที่มีความพิการ และผู้ปกครองของเด็กเหล่านี้สามารถนำไปเรียนที่บ้านได้ เห็นได้ชัดว่ามันไม่ไร้ประโยชน์ที่พวกเขากล่าวว่าจิตใจอยู่ที่ปลายนิ้ว เด็กแสดงออกอย่างดีที่สุดเท่าที่จะทำได้วาดสิ่งที่อยู่ในจิตวิญญาณของเขา ("วาดตัวเอง", "วาดสถานะ", "วาดบนกระดาษเปียก", "ทะเล") นอกจากนี้ แต่ละบทเรียนยังเกี่ยวข้องกับระบบประสาทสัมผัสต่างๆ เช่น การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การดมกลิ่น การลิ้มรส

ดนตรีถูกนำมาใช้ ธรรมชาติที่กระฉับกระเฉงของเด็กตอบสนองต่อแรงกระตุ้นที่มาจากมันทันที เธอจับเขาทั้งหมด ทำให้เขาเคลื่อนไหว พลังงาน กระตุ้นจังหวะชีวิตของเขา

ศิลปะบำบัดช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงกลไกการป้องกันอย่างอ่อนโยนและละเอียดอ่อนในลักษณะที่ขี้เล่นเข้าใจสิ่งที่เด็กได้รับและแก้ไขอย่างสงบเสงี่ยม

ข้อดีที่เถียงไม่ได้ในกรณีนี้คืออายุของหญิงสาว Nastya - 9 ขวบ ณ เวลาที่เริ่มฝึก ความจริงก็คือผู้ใหญ่คนหนึ่งถูกผูกมัดด้วยทัศนคติที่มีอยู่แล้ว: "ฉันวาดไม่ได้", "หญ้าเป็นสีเขียว, ท้องฟ้าเป็นสีฟ้า" เขาปกป้องตัวเองจากการบุกรุกเข้าสู่โลกภายในของเขา เพราะเขากลัวที่จะดูไร้สาระ ไร้สาระ และอ่อนแอ

Nastya เนื่องจากอายุยังน้อย เธอเปิดรับการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นศิลปะบำบัดจึงควรมีประสิทธิภาพ วิธีที่ง่ายที่สุดคือให้ห้องเด็กผู้หญิงมีจินตนาการและไม่รบกวน ในกรณีอื่นๆ เมื่อเราวาดภาพร่วมกันในตอนแรก เราเชี่ยวชาญด้านกราฟิกและวิทยาศาสตร์สี (“สีและบทกวีสีรุ้ง”, “สีสันเป็นเพื่อนกันอย่างไร” เป็นต้น) และกฎขององค์ประกอบ (“ภาพตัดปะ”, “ภูมิทัศน์ผ่าน ดวงตาของศิลปิน”, “ภาพวาดคืออะไร ฯลฯ )

• วัตถุประสงค์ของโปรแกรม - เลี้ยงลูก ทัศนคติที่ระมัดระวังเพื่อธรรมชาติและความจำเป็นในการจัดระเบียบศิลปะของพื้นที่อยู่อาศัยของพวกเขาผ่านการจัดการพักผ่อนเชิงสร้างสรรค์ที่น่าสนใจด้วยวิจิตรศิลป์

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

• ช่วยให้เด็กเอาชนะความแปลกแยก การแยกตัว พัฒนาความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของมนุษย์ ธรรมชาติ สัตว์ ด้วยวัตถุประสงค์และกิจกรรมการเล่น
• การพัฒนาภาพและการพัฒนาทักษะการมองเห็นของเด็ก
• กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ และจินตนาการ

ความอเนกประสงค์ของงานของโปรแกรมได้รับการประกันประการแรกโดยการมีเครื่องมือและวัสดุทางศิลปะให้กับเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยและประการที่สองโดยข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการมองเห็นของเด็กเป็นคำพูดแบบกราฟิกนั้นเพียงพอที่สุด รูปแบบภายนอกของการแสดงออกของความตึงเครียดทางอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์ภายในสำหรับยุคนี้

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับปีการศึกษา - 36 สัปดาห์เป็นเวลา 2 ชั่วโมงต่อวัน มีการจัดชั้นเรียนสัปดาห์ละครั้งโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความพิการ - เฉพาะในอาคารและรายบุคคล

แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง

p/p	หัวข้อบทเรียน	จำนวนชั่วโมง			สัปดาห์
		ทฤษฎี	ฝึกฝน	ทั้งหมด
	บทเรียนเบื้องต้น 1.1 การทดสอบการครอบงำแบบแมนนวล (ตาม S.K. Kozhokhina) 1.2 วาดรูปตัวเอง
	ความทรงจำฤดูร้อน. 2.1 การวาดในหัวข้อ "ฉันใช้เวลาช่วงฤดูร้อนอย่างไร" 2.2 การวาดสถานะ
	สีบอกเล่านิทาน(ตาม A, Lopatina, M. Skrebtsova) นิทานสายรุ้งและบทกวี 3.1 เกม "ทุกสีรุ้ง" การวาดรุ้งและเป็นของขวัญทั้งหมดที่ส่วนโค้งของมันมอบให้ผู้คน 3.2 แบบฝึกหัด "ฉันสามารถเล่นได้เหมือนเด็ก"
	ภาพปะติด. ประเภทและรูปแบบ 4.1 ภาพปะติดจากนิตยสาร อดีต-ปัจจุบัน-อนาคต ตัดชิ้นส่วนออก 4.2. เทคนิค - วาดรูปด้วยลูกบอล (ผู้เขียน Norma Leben) 4.3 การวางชิ้นส่วนของภาพตัดปะ
	การทำงานกับเอฟเฟกต์ 5.1. การโต้ตอบกับกระดาษ การสร้างองค์ประกอบระนาบ 5.3 การโต้ตอบกับกระดาษ การสร้างองค์ประกอบเชิงปริมาตร 5.4 เทคนิคการระบายสีตัวเลขของเด็กชายและเด็กหญิง (ผู้แต่ง Barbara Turner) 5.5 ภาพวาดบนกระดาษยู่ยี่ 5.7 วาดบนกระดาษเปียก การออกกำลังกาย 5.8 ภาพวาดบนกระดาษเปียก "ซีสเคป" 5.9 การสร้างองค์ประกอบเฉพาะเรื่องโดยใช้เอฟเฟกต์ของการโต้ตอบกับกระดาษ
	สีสันช่างเป็นกันเอง 6.1 ใครขาวที่สุด (อ้างอิงจาก A. Lopatina, M. Skrebtsova) 6.2 งานสร้างสรรค์ "สูตรอาหารจานขาว" 6.3 การวาด "ชุดเกล็ดหิมะ" 6.4 การวาดสมาธิ
	ธีม "ทะเล" (ตาม S.K. Kozhokhina) 7.1. “มนตร์แห่งวันที่ล่วงไปในทะเลและแม่น้ำ” 7.2 "ทะเลกังวลครั้งเดียว ทะเลกังวลสองครั้ง..." 7.3 "เรื่องทะเล" 7.4 "การเดินทางสู่ก้นทะเล"
	สีสันช่างเป็นกันเอง หัวข้อ "การแยกสี" 8.1 "อาณาจักรที่อบอุ่นและเย็น" 8.2 มงกุฎสำหรับราชินีแห่งอาณาจักรอันอบอุ่นและเย็น
	โลกที่มีสีสัน 9.1 เทพนิยาย "ดอกไม้และสีบอกอะไร" 9.2. ตอบคำถามการอภิปราย เกม "คนสวน" 9.3 แสดงภาพถ่ายและภาพวาดดอกไม้ เราได้กลิ่นหอมของดอกไม้ เกม "เดากลิ่น". 9.4. วาด "ตารางสีสันแห่งมิตรภาพของสีและสี"
	สำรวจความขาว. (ตาม A. Lopatina, M. Skrebtsova) 10.1 บทกวีเกี่ยวกับสีขาว งานสร้างสรรค์ "บทบาทของสีขาว" 10.2 นิทานและสุภาษิตเกี่ยวกับสีขาว เกม "หิมะกำลังหมุน" 10.3. ทำงานในสี "ฤดูหนาวของฉัน" การนำเสนอ "ภูมิทัศน์ผ่านสายตาของศิลปิน" 10.4 มุมธรรมชาติ "ฤดูหนาว" รูปจิ๋วในโหลแก้ว
	ดำสนิทกับใคร? (ตาม A. Lopatina, M. Skrebtsova) 11.1 งานสร้างสรรค์ "สีดำสนุกสนาน" 11.2 เกม "ทายกลิ่น" 11.3 ของขวัญจาก Black Fairy " 11.4 ใครเป็นเพื่อนกับผิวดำ? 11.5 ของขวัญแด่ราชินีแห่งสีสัน
	ดำและเทา (อ้างอิงจาก A. Lopatina, M. Skrebtsova) 12.1 งานสร้างสรรค์ "ดื่มด่ำกับสี" "แมวสีเทาและหนูดำ" 12.2 สมบัติของวันสีเทา
	สีน้ำตาล (อ้างอิงจาก A. Lopatina, M. Skrebtsova) 13.1 อ่านบทกวี "สีดินสีน้ำตาล", "ช็อคโกแลตสีน้ำตาล" 13.2 การวาดภาพบรรจุภัณฑ์สำหรับช็อกโกแลต 13.3 ดาวเคราะห์ช็อคโกแลต วาดภาพเหมือนของอาณาจักรช็อคโกแลต
	สีม่วง 14.1 "งานสร้างสรรค์" วาดดอกไลแลค 14.2 งานสร้างสรรค์ - วาด "ตารางสีสันแห่งมิตรภาพของสีและสี"
	หัวข้อ "การรับรู้" "การรับรู้พร้อมกัน"(ตาม S.K. Kozhokhina) 15.1. "จบภาพ" 15.2 การทำงานในสี
	“การรับรู้แบบต่อเนื่อง” 16.1. “จบภาพ” 16.2 การทำงานในสี
	หลักการสังเคราะห์ 17.1 "กลิ่นจะบอกอะไรฉัน" 17.2 "ฉันวาดภาพและวาดรสชาติได้" การวาดภาพที่เกิดขึ้นใหม่บนกระดาษ
	“วาดยังไง” ดินสอและมาร์กเกอร์ 18.1 "คนดินสอ" งานสร้างสรรค์ 18.2 นางฟ้าสีน้ำ. gouache ที่ดี อะคริลิคและน้ำมัน งานสร้างสรรค์
	ขนส่ง 19.1 เทคนิคศิลปะบำบัด "การเดินทางบนพรมบินได้" 19.2 ว่าด้วยเรื่องกฎจราจร
	ภาพวาดคืออะไร ความงดงามของภูมิทัศน์ 20.1 หน้าต่างสู่โลก งานสร้างสรรค์ 20.2 ภูมิทัศน์ฤดูใบไม้ผลิ จิตรกรรม
	ดื่มด่ำกับสิ่งมีชีวิต (อ้างอิงจาก A. Lopatina และ M. Skrebtsova) 21.1 งานสร้างสรรค์ 22.2 การรักษาสิ่งมีชีวิต การวาดภาพชีวิตจากเรื่องราว
	ภาพประวัติศาสตร์ “นักบวชแห่งประวัติศาสตร์” อนุสาวรีย์เหล็ก Timur (ตามภาพวาดโดย V. Vereshchagin "Apotheosis of War")
	"เรื่องราวในพระคัมภีร์" (อ้างอิงจาก A. Lopatina และ M. Skrebtsova) "พระตรีเอกภาพ". ตามไอคอนของ Andrey Rublev Trinity» ภาพของมาดอนน่า งานสร้างสรรค์
	ทำโปสการ์ด (โมโนไทป์, แอ็ปเปิ้ล)
	"ดนตรีและจิตรกรรม" (อ้างอิงจาก S.K. Kozhokhina)
	"ดอกไม้" (ตาม S.K. Kozhokhina) "ดอกไม้มหัศจรรย์" บทเรียนสุดท้าย
	ทั้งหมด

1 บทเรียนเบื้องต้น

1.1 การทดสอบการครอบงำด้วยตนเองช่วยให้คุณสามารถกำหนดซีกโลกของเด็กได้ ทำความคุ้นเคยกับสำนักงานอุปกรณ์เครื่องใช้ศิลปะ

1.2. ภาพวาดของตัวเอง (ตาม A.M. Parishioners และ Z. Vasiliauskaite) เพื่อให้การวาดภาพเสร็จสมบูรณ์ ดินสอสี 6 สี (ปากกาสักหลาด) จะออก: น้ำเงิน, แดง, เหลือง, เขียว, ดำ, น้ำตาล ให้แผ่นกระดาษพับในหนังสือ (ครึ่งหนึ่ง) คำแนะนำสำหรับเด็ก: ตอนนี้คุณจะวาด เว้นหน้าแรกว่างไว้ และในครั้งที่สอง ให้วาดแบดเกิร์ลด้วยดินสอสามแท่ง คุณจะเลือกสีอะไร? วางดินสอที่เหลือ (สาวเลวถูกดึง). ทีนี้มาวาดเด็กผู้หญิงดีๆ กับดินสออีกสามแท่งกัน (วาดสาวเก่ง). และตอนนี้วาดตัวเองในพื้นที่ว่าง - คุณสามารถใช้ดินสอทั้ง 6 อัน หลังจากทำงานเสร็จแล้ว จะมีการพูดคุยกับเด็ก ซึ่งมีคำถามเกี่ยวกับภาพวาดที่คุณชอบวาดมากกว่านั้น เพราะอะไร ใครดีใครเป็นสาววาย. คุณจะรับใครเป็นแฟนทำไม คุณชอบอะไรเกี่ยวกับตัวเองมากที่สุด อยากเรียนรู้อะไร ฯลฯ การประมวลผลผลลัพธ์ตามรูปแบบทั่วไปสำหรับการตีความผลลัพธ์ของวิธีการ

2. จดจำฤดูร้อน

2.1 การวาดในหัวข้อ "ฉันใช้เวลาช่วงฤดูร้อนอย่างไร" รายการทางจิตวิทยา (เสียงท่วงทำนองฤดูร้อน - เพลงนก, เสียงฝน, เสียงสัตว์) เด็กเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับการผจญภัยในฤดูร้อน บรรยายวัตถุ สี กลิ่น รส ความรู้สึกที่น่าจดจำ เสียงแปลก ๆ ที่น่าสนใจ เวทีความรู้ความเข้าใจ - เราชมภาพยนตร์สไลด์ "ฤดูร้อน" ในภาพวาดของศิลปิน ทำงานในวัสดุ - บน½ของแผ่นกระดาษแนวนอนที่เราวาดด้วยดินสอสีพาสเทล เราพูดคุยและวิเคราะห์ภาพวาด

2.2.การวาดภาพสถานะ วัตถุประสงค์: กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และการรับรู้ถึงความรู้สึก วัสดุ: กระดาษ, สี ดินสอสีเทียนขี้ผึ้งสี คำแนะนำ: ใช้เวลา 1-2 นาทีเพื่อรับรู้ความรู้สึกและความรู้สึกที่เกิดขึ้นในขณะนี้ วาดเส้นและรูปร่างสีที่แสดงความรู้สึกของคุณ ถือว่าภาพวาดแต่ไม่ได้ประเมินผล

3 .สีบอกเล่าเรื่องราวใช้หลายส่วนจากหนังสือชื่อเดียวกันโดย Alexandra Lopatina และ Maria Skrebtsova:

นิทานสายรุ้งและบทกวี

สีสันช่างเป็นกันเอง

เราวาดอะไร

ภาพวาดคืออะไร

นิทานสายรุ้งและบทกวี

รุ้งทุกสี.

3.1 การอ่านบทกวี "สะพานเจ็ดสี" คำถามและภารกิจ

• คุณคิดว่ารุ้งมาจากไหน?
• คุณชอบสายรุ้งสีอะไรมากที่สุด?
• ลองนึกภาพว่าคุณกำลังเดินไปตามสะพานสายรุ้งเจ็ดสีพร้อมกับอัลบั้ม คุณจะวาดอะไรในทริปนี้

นิทานเรื่อง "กำเนิดสายรุ้ง" เล่าสู่กันฟัง เกม "ทุกสีของรุ้ง" วาดรุ้งและเป็นของขวัญทั้งหมดที่โค้งให้กับผู้คน

3.2 แบบฝึกหัด "ฉันสามารถเล่นได้เหมือนเด็ก" คำแนะนำสำหรับเด็ก: วาดรูปด้วยมือที่ "ไม่ทำงาน" (เปิดเผยโดยการทดสอบการครอบงำด้วยตนเอง) เกมที่คุณโปรดปรานที่สุดในวัยเด็กของคุณและสร้างชื่อให้กับภาพวาด วัสดุ: ดินสอสีพาสเทลหรือขี้ผึ้ง แผ่น A3 หรือใหญ่กว่า การอภิปราย.

4. คอลลาจ วัตถุประสงค์ของงาน: การเปิดเผยศักยภาพของบุคคลซึ่งบ่งบอกถึงระดับเสรีภาพที่มากขึ้นเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับบุคคลโดยอาศัยอารมณ์เชิงบวกของประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสร้างสรรค์ประเภทและรูปแบบ ประเภทของภาพตัดปะ - บนผ้าใบ, บนกระดาษ, บนผ้า, บนผ้าบาติก, บนกรอบ - ไม่มีพื้นหลัง รูปแบบการจับแพะชนแกะ - ภูมิทัศน์, พืช, ตกแต่ง, แบบฟอร์มเชิงเส้น

4.1. ภาพปะติดจากนิตยสาร "อดีต-ปัจจุบัน-อนาคต" การปรับ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" การวิเคราะห์ประสบการณ์ของตัวเองสะท้อน ผ่อนคลายการทำสมาธิ การสร้างภาพที่สมบูรณ์จากภาพหลายภาพ ซึ่งสามารถเสริมด้วยสี องค์ประกอบตกแต่ง คำและวลี วัสดุ: นิตยสาร รูปภาพ ไปรษณียบัตร ด้าย เมล็ดพืช รูปแบบ A4

4.2 เทคนิค - วาดรูปด้วยลูกบอล (โดยนอร์มา เลเบน) เทคนิคนี้เป็นทางเลือกแทนการวาดภาพ ครูมีลูกด้ายที่มีสีและความหนา คลายเกลียวแสดงให้เด็กเห็นว่าคุณสามารถ "วาด" ด้วยการสร้างรูปร่างบางอย่างบนพื้นได้อย่างไร จากนั้นลูกบอลจะถูกส่งไปยังเด็กและเสนอให้ "วาด" ต่อไป การอภิปราย. การอภิปรายรวมถึงคำถามบางข้อเช่น:

คุณเห็นตัวอักษรที่นี่ไหม

คุณเห็นตัวเลขอะไรที่นี่

เส้นเหล่านี้ทำให้คุณนึกถึงอะไร: ผู้คน ทิวทัศน์ เหตุการณ์ใดๆ คำตอบได้รับการอนุมัติโดยครู

4.3 การวางชิ้นส่วนของภาพตัดปะ ความต่อเนื่องของงานภาพตัดปะ "อดีต - ปัจจุบัน - อนาคต"

เทคนิค "เส้นขยุกขยิกดิน" (ผู้เขียน Richard Frenkel) เกมเริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าเด็กและครูหยิบดินเหนียวนุ่ม ๆ แต่แห้งเล็กน้อยแล้ว เด็กได้รับเชิญให้ปั้น 4 หรือ 5 ร่างที่มีรูปร่างต่าง ๆ ครูก็ปั้นด้วย จากนั้นครูและเด็กแลกเปลี่ยนร่างสำเร็จรูปและมีโอกาสที่จะรวมตัวเลขในลักษณะใด ต่อไปเด็กและครูพยายามสร้างภาพโดยผสมผสานรูปแบบของคนอื่น เมื่อสิ้นสุดการทำงาน สิ่งที่เกิดขึ้นจะได้รับการพิจารณาและอภิปราย เมื่อผลิตภัณฑ์แห้ง คุณสามารถเชิญเด็กให้ระบายสีได้ สิ่งนี้จะช่วยให้คุณเข้าใจได้แม่นยำยิ่งขึ้นว่าเจตนาสร้างสรรค์ของเด็กคืออะไร

การทำงานกับเอฟเฟกต์เป้าหมาย: ความรู้ตนเองในเชิงลึก การเรียนรู้กิจกรรมใหม่ๆ และวิธีการปฏิบัติตนในสถานการณ์ที่ไม่รู้จัก

5.1 การโต้ตอบกับกระดาษ การสร้างองค์ประกอบระนาบ วัสดุ: นิตยสาร รูปถ่าย กาว กรรไกร ของเล่นขนาดเล็ก งานนี้เรียกว่า คุยกัน ว่าเกิดจากอะไร มีอะไรให้จดจำ มีอะไรอีกที่อยากทำ

1. เทคนิค "เกมวาดรูป". เขียนโดย สแตนลีย์ คิสเซล เทคนิคนี้บรรเทาความวิตกกังวลช่วยให้คุณมีส่วนร่วมกับเด็กในกิจกรรมที่ปลอดภัยและน่าสนใจสำหรับเขาคำอธิบายของเทคโนโลยีครูเริ่มวาดบนกระดาษด้วยคำว่า "มาวาดบ้านกันเถอะ" และเขาเสริมว่า "มันเป็นบ้านธรรมดา มีหน้าต่างสองบาน ประตู หลังคา และท่อสองท่อ" ถัดมาคือ “เด็กผู้หญิงคนหนึ่งอาศัยอยู่ในบ้านหลังนี้ สาวคนนั้นชื่ออะไร ตัวอย่างเช่นคัทย่า จากนั้นครูพูดต่อ: “คัทย่าอาศัยอยู่ในบ้านหลังนี้กับพ่อแม่ของเธอ วันหนึ่งพวกเขาซื้อลูกสุนัขให้เธอ คัทย่าตั้งชื่อลูกสุนัขว่าอะไร? เด็กอาจเสนอชื่อเล่น “เอาล่ะ เรียกเขาว่าชาริค อยู่มาวันหนึ่งคัทย่ากลับจากโรงเรียนและไม่พบลูกสุนัขที่บ้าน เธอออกจากบ้านไปหาสุนัข” ครูลากเส้นตรงจากประตูบ้านลงมา “คุณคิดว่าเธอพบสุนัขของเธอที่นั่นไหม? คัทย่ามองหาสุนัขของเธอทุกที่ เธอเดินไปตามถนนสายหนึ่ง ลงถนนอีกสายหนึ่ง ที่นี่คุณสามารถถามเด็กว่าคัทย่าพบลูกสุนัขหรือไม่ เด็กมักจะตอบว่า "ไม่" ครูวาดต่อไปจนกระทั่งมีสิ่งที่คล้ายกับ 4 อุ้งเท้าปรากฏในภาพวาดแล้วพูดว่า: คัทย่าจำได้ว่าชาริกชอบเดินเล่นในสวนสาธารณะจึงรีบไปที่นั่น” ในขณะเดียวกันครูก็วาดสิ่งที่คล้ายกับหางจากระยะไกล . “คัทย่าพบลูกสุนัขที่นั่นไหม” โดยปกติคำตอบคือ "ไม่" “คัทย่าเดินไปรอบๆ สวนสาธารณะเพื่อมองหาลูกสุนัข แต่เธอหามันไม่เจอเลย ดังนั้นเธอจึงกลับบ้าน” จากนั้นคุณสามารถถามเด็กว่าคัทย่าอยู่ในอารมณ์ใด เธอเดินกลับบ้านอย่างไร - เร็วหรือช้า? ครูพูดว่า: “คัทย่าเดินกลับบ้านช้า ๆ เพราะเธอเศร้ามาก” ด้วยคำพูดเหล่านี้ เธอค่อยๆ ลากเส้นไปในทิศทางของบ้าน “เกิดอะไรขึ้นกับภาพวาดของเรา” เด็กบางคนจะตอบทันที คนอื่นๆ จะนิ่งเงียบ ไม่ว่าในกรณีใด ครูบอกเด็กว่าภาพวาด "กลายเป็น" เป็นสุนัขและเสนอให้นำภาพวาดกลับบ้าน ดังนั้น จากการออกกำลังกาย เด็กจึงได้รับภาพวาดเป็นของขวัญและมีส่วนร่วมในการโต้ตอบกับครูในขณะที่เขาสลับการกระทำด้วยคำถามที่ส่งถึงเด็ก

5.3 การโต้ตอบกับกระดาษ การสร้างองค์ประกอบสามมิติหรือ

ประติมากรรม วัสดุ: กรรไกร กาว เทปกาว กระดาษ (ห้องน้ำ ห่อ กระดาษแข็ง กระเป๋า ฯลฯ)

5.4. เทคนิคการระบายสีร่างของเด็กชายและเด็กหญิง (โดย บาร์บาร่า เทิร์นเนอร์) เทคนิคนี้สามารถใช้เป็นวิธีการสอนเด็กเกี่ยวกับพื้นฐานของ "การรู้หนังสือทางอารมณ์" ได้คำอธิบายของเทคโนโลยีสำหรับงานเตรียมแม่แบบกระดาษแข็งของร่างเด็กไว้ล่วงหน้าซึ่งสอดคล้องกับอายุและเพศของเด็ก ในบทเรียน เด็กจะได้รับภาพรูปร่างของเด็กผู้หญิง (ในกรณีของเรา) ซึ่งจะต้องมีสี งานสามารถมาพร้อมกับคำต่อไปนี้: "ระบายสีผู้หญิงคนนี้เพื่อที่คุณจะได้รู้ว่าผู้หญิงคนนี้จะรู้สึกอย่างไรหากสิ่งเดียวกันกับเธอเกิดขึ้นกับคุณ" หรือ “ฉันอยากรู้ว่าผู้หญิงคนนี้รู้สึกอย่างไร”

5.5 ภาพวาดบนกระดาษยู่ยี่ ใช้เป็นพื้นฐานในการวาดกระดาษยู่ยี่ ขั้นแรกให้บดละเอียดและปรับให้ทำงาน คุณสามารถวาดด้วยสีหรือดินสอสี คุณสามารถตัดขอบของรูปภาพออก ทำให้เป็นรูปวงรี วงกลม ฯลฯ

5.7 วาดภาพบนกระดาษเปียก แบบฝึกหัด เตรียมสารละลายสีไว้ล่วงหน้า (น้ำ + น้ำยาย้อมสี) แผ่นกระดาษเปียกด้วยน้ำโดยใช้ฟองน้ำโฟม สารละลายสีเจือจางใช้กับภาพบนกระดาษ คุณควรทดลองกับสี ดูว่ามันผสมกันอย่างไร กระจายตัวอย่างไร และสังเกตความรู้สึกที่เกิดขึ้นจากสิ่งนี้ จากนั้นคุณสามารถเปลี่ยนรูปแบบเป็นรูปภาพ ตั้งชื่อได้

5.8 ภาพวาดบนกระดาษเปียก "ซีสเคป" แม่แบบสำหรับใบเรือถูกตัดออกจากกระดาษหนังสือพิมพ์ล่วงหน้า แผ่นกระดาษเปียกด้วยน้ำทั้งสองด้านและ "ติด" กับโต๊ะ แม่แบบหนังสือพิมพ์ถูกนำไปใช้กับแผ่นเปียกอย่างแน่นหนา ท้องฟ้า ทะเล ชายหาดถูกปกคลุม จนกว่ากระดาษจะแห้งสนิท ใบเรือหนังสือพิมพ์จะถูกลบออก เรือและธงถูกวาดด้วยแปรงบาง ๆ

5.9 การสร้างองค์ประกอบเฉพาะเรื่องโดยใช้เอฟเฟกต์ของการโต้ตอบกับกระดาษ รูปแบบ A3 วัสดุคอลลา: นิตยสาร รูปภาพ ลูกปัด ถักเปีย ริบบิ้น ลูกไม้ เปลือกหอย อิงจากโครงเรื่อง เช่น "A Fascinating Journey" กำหนดรูปแบบสี - สีหลัก 2-3 สีและสีใกล้เคียงอีกหลายสี ใช้วัตถุที่ไม่คาดคิดและมีขนาดใหญ่ พิมพ์จารึก สัญลักษณ์ ป้ายหัวข้อที่ใช้ เศษของภาพตัดปะถูกย้ายไปตามพื้นผิวของแผ่นงานเพื่อหาการจัดเรียงที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด จัดการกับกระดาษ: - ฉีก, พับ, บิด, โค้ง, ลายนูนสำหรับใช้ในการทำงาน ชื่อสุดท้ายจะมอบให้กับภาพตัดปะที่เสร็จแล้ว การอภิปราย.

6. เผ่าพันธุ์เป็นมิตรอย่างไร

6.1 ใครขาวที่สุด.

เราอ่านบทกวี "สีขาวหายไปไหน" เราตอบคำถาม

ลักษณะของสีขาวคืออะไร? เขาจำคุณสมบัติอะไรได้บ้าง? สีนี้ทำให้คุณนึกถึงอารมณ์ไหน? ทำไมคุณถึงรักเขาหรือในทางกลับกันไม่รักเขา? - สีขาว บ่งบอกอะไรในชีวิตคนเรา - ทำไมบางอาชีพจึงใส่เสื้อผ้าสีขาว?

6.2. งานสร้างสรรค์ "สูตรอาหารจานขาว" นิทานเรื่อง "เกล็ดหิมะสีขาว" ถูกเล่าขาน การอภิปราย.

1. การวาด "ชุดเกล็ดหิมะ" วาดเกล็ดหิมะจากเทพนิยายในชุดสีขาวเหมือนหิมะ
2. การวาดภาพด้วยสมาธิ เปิดเพลงตามคำขอของเด็ก วัสดุ: กระดาษหนา A4 และปากกาเจล กระบวนการประกอบด้วยการทำซ้ำรูปแบบเบื้องต้นโดยเติมทั้งแผ่นด้วย พวกเขาเริ่มวาดจากตรงกลางหรือจากขอบก็ไม่สำคัญ สิ่งสำคัญคือการเติมแผ่นงานและหยุดน้อยลง ในขั้นตอนการวาดภาพ ให้เน้นที่ความเรียบของเส้น ไม่จำเป็นต้องคิดที่นี่: ทีละขั้นตอน ทีละใบ เส้น วัตถุ ทำซ้ำ ทำซ้ำ เป้าหมาย: กรอกทั้งแผ่นงาน

7. ธีม "ทะเล" (ตาม S.K. Kozhokhina)

7.1 "ความมหัศจรรย์ของวันที่ผ่านไปในทะเลและแม่น้ำ"

ขั้นตอนที่ 1: การเข้าเกมทางจิตวิทยา เราจำเพลงเกี่ยวกับทะเล ชาวเรือ มากินกันเถอะ

ขั้นตอนที่ 2: การเล่นทางปัญญา เราเล่น Straw in the Wind

ขั้นตอนที่ 3: ความรู้ความเข้าใจในทางปฏิบัติ ดูภาพยนตร์สไลด์เกี่ยวกับจิตรกรทางทะเล (ภาพแม่น้ำ ทะเล น้ำตก); ทำสเก็ตช์ด้วยเครื่องหมายบนกระดาษแผ่นเล็ก ๆ เราจำกฎสูตรของศิลปิน:

แต่ละ (สีแดง)

อู๋ ฮอทนิก (สีส้ม)

ความปรารถนา (สีเหลือง)

ซีแนท (เขียว)

จีเดอ (สีน้ำเงิน)

C ไป (สีน้ำเงิน)

F อาซาน (สีม่วง)

สูตรกฎมีประโยชน์ในการจัดดอกไม้ในภาพพระอาทิตย์ตกดินที่ทะเล แผ่น A3 ย้อมสีด้วยเฉดสีพระอาทิตย์ตก: ส้ม, แดง, เหลืองส้ม

ขั้นตอนที่ 4: การขนถ่ายทางจิตวิทยา การทำสมาธิโดยใช้เสียงของทะเล (เสียงร้องของปลาโลมา, ปลาวาฬ, เสียงคลื่น, เสียงร้องของนกนางนวล)

7.2 "ทะเลกังวลครั้งเดียว ทะเลกังวลสองครั้ง..."

ขั้นตอนที่ 1: การเข้าทางจิตวิทยา เกม "ทะเลกังวลครั้งเดียว ... "

ขั้นตอนที่ 2: ความรู้ความเข้าใจ ผ่อนคลายไปกับเสียงของทะเล (เราแบ่งปันความรู้สึก ความรู้สึก มองภาพจำลองของศิลปิน)

ขั้นตอนที่ 3: ใช้งานได้จริง ด้วยชอล์กสีพาสเทลหนึ่งสี เราสร้างวัตถุบนแผ่นงานตามแบบร่าง เริ่มต้นด้วยสีพาสเทล

ขั้นตอนที่ 4: เราแสดงผลงานให้คุณยาย (ผู้ปกครอง)

7.3 เรื่องทะเล»

ขั้นตอนที่ 1: การเข้าทางจิตวิทยา เราร้องเพลงเกี่ยวกับทะเล บนแผ่น A4 ชุบน้ำโดยไม่ต้องใช้แปรงวาดทะเลด้วยนิ้วตลอดรูปแบบ

ขั้นตอนที่ 2: เกม เราเล่น "โจรสลัดและกะลาสี" วิดีโอเพื่อการผ่อนคลาย

ขั้นตอนที่ 3: ใช้งานได้จริง เรายังคงทำงานเป็นสีโดยคำนึงถึงการจัดดอกไม้

ขั้นตอนที่ 4: เราทำงานกับหนังสือ (ข้อมูลเกี่ยวกับชีวิตทางทะเล)

7.4 "การเดินทางสู่ก้นทะเล"

ขั้นตอนที่ 1: การเข้าทางจิตวิทยา อบรมเรื่องเสียง "การเดินทางสู่ก้นทะเล"

ขั้นตอนที่ 2: ความรู้ความเข้าใจ เราตรวจสอบน้ำที่เทลงในภาชนะขนาดใหญ่ กรวด เปลือกหอยทุกชนิด เราได้กลิ่นเนื้อปู ปลาแฮร์ริ่ง ปลาหมึกแห้ง ฯลฯ เราชิมและประดิษฐ์เรื่องราวและนิทาน

ขั้นตอนที่ 3: ใช้งานได้จริง เราทำงานเป็นสีบนแผ่นที่วาดด้วยนิ้ว - เราวาดชาวทะเล

ขั้นตอนที่ 4: ขนถ่ายจิต - จินตนาการเกี่ยวกับชีวิตทางทะเล เด็กได้รับเชิญให้ห่อตัวด้วยผ้าชีฟองและเปลี่ยนเป็นตัวละครใดก็ได้ตามทำนอง

ว่าสีมีความเป็นมิตร (ตาม A. Lopatina, M. Skrebtsova)

1. หัวข้อ "การแยกสี".

8.1. "ดินแดนที่อบอุ่นและเย็น".

• ขั้นตอนที่ 1: การเข้าสู่ทางจิตวิทยา - เราฟังนิทานเกี่ยวกับอาณาจักรที่อบอุ่นและเย็นเกี่ยวกับสีมหัศจรรย์ที่มีอยู่ในนั้น ..
• ขั้นตอนที่ 2: ความรู้ความเข้าใจ เราโยนผ้าชีฟองทับตัวเอง จินตนาการว่าเราเป็นผู้อาศัยในอาณาจักร สัมผัสน้ำเย็นและน้ำร้อนในภาชนะ พูดคุยถึงความรู้สึก
• ขั้นตอนที่ 3: ใช้งานได้จริง เราจัดวางจากรูปทรงเรขาคณิตบนแผ่นกระดาษแข็งสีตัดจากกระดาษสีองค์ประกอบใด ๆ ที่บ่งบอกถึงอาณาจักรที่อบอุ่นและเย็น
• ขั้นตอนที่ 4: การขนถ่ายทางจิตวิทยา เรื่องราวเกี่ยวกับงานของคุณ ภาพวาดกระดาษแข็งเปล่า - มงกุฎสำหรับราชินีแห่งอาณาจักรที่อบอุ่นหรือเย็น

8.2" สีหลักและสีที่ได้รับ

• นิทานเกี่ยวกับสามกษัตริย์ - ราชาแห่งอาณาจักรสีเหลือง สีแดง และสีเขียว การอภิปราย.
• ต่อไปจะทำการทดลองเกี่ยวกับการผสมสารละลายน้ำสี ในถ้วยพลาสติก สารละลายสีซีดและอิ่มตัว ผลลัพธ์จะถูกวิเคราะห์ ผลลัพธ์จะถูกวาดลงในอัลบั้ม

9.โลกแห่งสีสัน

9.1 เทพนิยาย "ดอกไม้และสีบอกอะไร"

เราตอบคำถาม:

ถ้าหญ้าเป็นสีฟ้า...

ถ้าหิมะเป็นสีดำ...

ถ้าทะเลเป็นสีแดง...

ถ้านมเป็นสีน้ำตาล...

ถ้าลำต้นเป็นสีม่วง...

ถ้าร่างกายมนุษย์เป็นสีเขียว...

ถ้าท้องฟ้าเป็นสีชมพู...

9.2. เกม "คนสวน"

ครูเป็นผู้นำ การ์ดวางอยู่ในมือของเด็กซึ่งมีดอกไม้สีเดียวหรือสีอื่น ครูพูดว่า:“ ฉันเกิดมาเป็นคนสวน ฉันโกรธมาก ฉันเบื่อทุกสี ยกเว้นสีแดง (เรียกว่าสีใดก็ได้) เด็กดูไพ่ของเขา มองหาดอกไม้ที่มีสีที่กำหนด และอธิบายโดยไม่ระบุชื่อ ตอบคำถาม 2-3 ข้อเกี่ยวกับที่ที่เขาพบดอกไม้ ดอกไม้อะไรที่เขาเป็นเพื่อนด้วย

9.3. แสดงภาพถ่ายและภาพวาดดอกไม้ .

• เราได้กลิ่นหอมของดอกไม้
• เราเล่น "รับรู้กลิ่น"

1. วาด "ตารางสีสันแห่งมิตรภาพของสีและสี"ตัวอย่างเช่น: โคลเวอร์เป็นมิตรกับสีแดง, ชมพูและขาว

10 สำรวจสีขาว

10.1. - อ่านบทกวีเกี่ยวกับสีขาวการอภิปราย.

งานสร้างสรรค์ "บทบาทของสีขาว". มีการแสดงรูปภาพภาพวาดของศิลปินหลายคน เช่น A. Rylov "In the blue expanse", I. Grabar "White winter", A. Kuindzhi "Spots of moonlight in the forest", "Winter", V. Surikov " การจับกุมเมืองที่เต็มไปด้วยหิมะ", B. Kustodiev "สัปดาห์แพนเค้ก", I. Levitan "March" แสดงเฉดสีขาวทั้งหมดที่ศิลปินใช้ จากนั้นจึงเลือกรูปภาพที่ชอบที่สุดและเด็กพูดถึงบทบาทและความงามของสีขาวในการทำซ้ำที่เขาเลือกโดยไม่ต้องตั้งชื่อ ครูต้องเดาว่ากำลังพูดถึงภาพไหนอยู่

10.2 มีการเล่านิทานและสุภาษิตเกี่ยวกับสีขาว. การอภิปราย.

เกม "หิมะกำลังหมุน". กระดาษขาวฉีกเป็นชิ้นเล็กๆ พับใส่ภาชนะ เด็กลุกขึ้นจากที่นั่ง สวมผ้าชีฟองสีขาว เต้นรำและโยนกระดาษฉีกขาด เพลิดเพลินกับหิมะ เราผ่อนคลายไปกับเพลง "ฤดูหนาว"

10.3. เราทำงานในสี "My Winter"

การนำเสนอ "ภูมิทัศน์ผ่านสายตาของศิลปิน". ช่วงภาพประกอบด้วยภาพเขียน: Pieter Bruegel the Elder "การล่มสลายของ Icarus", Francesco Guardi "Isola di San Giorgio of Venice" ทิวทัศน์โดย I. Levitan, A. Rylov, I. Shishkin, A. Kuindzhi

10.4 มุมธรรมชาติ "ฤดูหนาว" มินิมอลในขวดแก้ว วัสดุ: โถแก้วที่มีฝาปิดเกลียวแน่น 300-500 กรัม, ประกายไฟ, หิมะเทียม, ของที่ระลึกพลาสติกขนาดเล็ก (ตุ๊กตาสัตว์, ตัวละครในเทพนิยาย, บ้านที่สง่างาม), น้ำ, กาวกันน้ำ, ตกแต่งฝา (ลูกปัด, rhinestones, ถักเปีย ฯลฯ ). ) ของที่ระลึกติดกาวที่ด้านล่างของโถให้แห้ง จากนั้นประกายไฟและหิมะก็เทลงไปทุกอย่างเต็มไปด้วยน้ำและปิดฝาให้แน่น ฝาเป็นการตกแต่ง เมื่อเขย่าขวด "หิมะ"

สิบเอ็ด. ดำสนิทกับใคร?

11.1 อ่านบทกวี "Darkness Fairy", "Chernozem"เราตอบคำถาม การอภิปราย.

งานสร้างสรรค์ "Joyful black color". คำแนะนำสำหรับเด็ก “ลองนึกภาพว่าจุดสีดำอยากเป็นศิลปิน วาดภาพตลกด้วยจุดสีดำ วัสดุ: เครื่องหมายสีดำหรือถ่าน 11.3

11.2. นิทานเรื่อง "ของขวัญจากนางฟ้าสีดำ" ได้รับการเล่าขาน การอภิปราย. เกม "รับรู้กลิ่น" เมื่อหลับตาจะเดากลิ่น: ชาดำ, กาแฟดำ, ดาร์กช็อกโกแลต, ดินชื้น

11.3 "ใครเป็นเพื่อนกับคนผิวดำ" เราระลึกถึงสัตว์ที่มีสีดำ เราดูรูปถ่ายและรูปภาพ

• เราเล่นกับกระเป๋า เด็กจะได้รับถุงที่มีรูปร่างเล็กของสัตว์และมีลักษณะเฉพาะและมีลายนูน ด้านบนของกระเป๋าถูกถักเปียแน่นและเด็กไม่เห็นว่ามีอะไรอยู่ในนั้น เขาสอดมือเข้าไปในกระเป๋าและสัมผัสด้วยนิ้วว่ามีอะไรซ่อนอยู่ รู้สึกและจินตนาการถึงแบบฟอร์มเด็กพูดถึงความรู้สึกของเขาแล้วร่างภาพเหล่านั้น
• 11.4 การวาด "ของขวัญให้กับราชินีแห่งสีสัน" ภารกิจคือการวาดของขวัญที่คุณจะนำไปมอบให้กับลูกบอลสำหรับนางฟ้าที่มีทุกสีและทุกสีของโลก

1. สีดำและสีเทา

12.1. นิทานเรื่อง "แมวสีเทากับหนูดำ"การอภิปราย.

งานสร้างสรรค์ "ดื่มด่ำกับสี" กระดาษ whatman 2 แผ่นติดอยู่กับกระดาน แผ่นหนึ่งมีสี่เหลี่ยมสีดำขนาดใหญ่ อีกแผ่นหนึ่งมีสีเทา การเล่นดนตรีที่ผ่อนคลาย เด็กต้องฟังเพลงเป็นเวลาหลายนาทีโดยไม่ต้องหยุดมองที่ช่องหนึ่งและอีกช่องหนึ่งในทางกลับกัน จากนั้นเด็กก็เล่าสิ่งที่เขาเห็นในสี่เหลี่ยมสีดำหรือสีเทา สิ่งที่เขาจำได้ อารมณ์ของเขาเปลี่ยนไป

• การวาดภาพเชื่อมโยง คำแนะนำสำหรับเด็ก: "วาดตัวเองในรูปแบบของหนูสีเทาตัวเล็กและสภาพแวดล้อมที่คุณพบว่าตัวเอง"

เราอ่านบทกวีของ Alexandra Litvskaya เกี่ยวกับสีเทา

• ขั้นตอนการปฏิบัติ "สมบัติของวันสีเทา" - บนกระดาษ สีเทาวาดภาพในหัวข้อ วัสดุ: ปากกาปลายสักหลาด, สีพาสเทล
• การสะท้อนกลับ

1. สีน้ำตาล.

13.1 เราอ่านบทกวี "Brown Tan"เราดูภาพถ่ายของคนที่มีระดับความสว่างต่างกัน ,

เราอ่านบทกวี "ช็อคโกแลตสีน้ำตาล"

เราได้กลิ่นช็อกโกแลต ชิมช็อคโกแลต - สีดำขม, นม, กับถั่ว ฯลฯ (รสชาติต่างกัน 3-4 แบบ)

งานสำหรับเด็ก: คิดสูตรทำช็อคโกแลตของคุณเอง จากนั้นตั้งชื่อและวาดแพ็คเกจสำหรับช็อคโกแลตนี้

• อ่านบทกวี "สีของโลกสีน้ำตาล" ถามคำถาม:
• คุณรู้จักของขวัญสีน้ำตาลอะไรจากดิน คุณคิดว่าชิ้นไหนอร่อยที่สุด เพราะอะไร บอกเพื่อนของคุณคนไหนที่มีเสื้อผ้าสีน้ำตาล
• อ่านบทกวี "ช็อคโกแลตสีน้ำตาล" มีการรับประทานช็อกโกแลตชิ้นต่างๆ (เช่น สีดำ รสขม นม ลูกเกด ฯลฯ) งานนี้ได้รับมอบหมายให้คิดสูตรช็อกโกแลตของคุณเองและตั้งชื่อให้กับช็อกโกแลตนั้น
• วาดบรรจุภัณฑ์สำหรับช็อคโกแลตนี้
• 13.2. แสดงรูปภาพในหัวข้อ "Chocolate planet"
• วาดภาพเหมือนของชาวเมืองช็อคโกแลต
• การอภิปราย.

1. สีม่วง.

14.1 เราอ่านบทกวี "Lilac Bush"

• เราตอบคำถาม: คุณรู้จักดอกไลแลคอะไร ถ้าคุณเป็นแม่มด คุณจะเปลี่ยนเป็นสีม่วงสีอะไร?
• เราได้รับ สีม่วงเฉดสีและความสว่างที่แตกต่างกันโดยการผสมสี การทดลอง. วัสดุ: ถ้วยพลาสติก สี gouache และสีน้ำ ปูนขาว
• 14.2. นิทานเรื่อง Lilac Tale เล่าขานการอภิปราย.
• เราพิจารณาภาพถ่ายและภาพวาดของดอกไม้สีม่วง
• งานสำหรับเด็ก: คิดและวาดดอกไม้สีม่วงของคุณเอง
• 15. หัวข้อ "การรับรู้" โดย S.K. โคโซคินา
• การรับรู้พร้อมกัน "พร้อมกัน" - "ทันที"การรับรู้พร้อมกันของวัตถุโดยรวมหรือหลายวัตถุในกรณีที่ไม่มีการเคลื่อนไหวของตา
• 15.1 "สร้างภาพให้สมบูรณ์"ชิ้นส่วนของการทำสำเนาที่มีหน้าต่างตัดด้านในถูกวางลงบนกระดาษเปล่า เด็กต้องทำงานให้เสร็จโดยใช้และดำเนินการตามองค์ประกอบของเส้นและสีที่แนะนำไปแล้ว อาคารเชิงเส้น วาดภาพด้วยดนตรีที่สงบ
• 15.2. ทำงานเป็นสีเด็กจะต้องถ่ายทอดความสัมพันธ์ของสีกับต้นฉบับ
• การทำสมาธิบนเปลวเทียนเป็นเครื่องป้องกันทางจิต ใยบางๆ ของการระคายเคือง ความโกรธ ที่ติดอยู่รอบตัวบุคคล จะ "เผาผลาญ" ด้วยเปลวไฟเล็กๆ วางเทียนที่ระยะ 0 50 ซม. ถึง 1 ม. จากใบหน้าของเด็ก ในระดับสายตาของเขา คำแนะนำสำหรับเด็ก: “มองด้วยตาเบิกกว้างตรงจุดศูนย์กลางของเปลวไฟจนตาเริ่มมีน้ำไม่เกิน 3 นาที)

16. "การรับรู้แบบต่อเนื่อง". นี่คือการรับรู้ของวัตถุ ส่วนต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของดวงตา

• 16.1 "สร้างภาพให้สมบูรณ์"ชิ้นส่วนของการทำสำเนาถูกวางลงบนแผ่นกระดาษสีขาว โดยจะแสดงให้เห็นเพียงส่วนหนึ่งของวัตถุ เด็กได้รับเชิญให้สร้างภาพให้สมบูรณ์ตามการสังเกตชีวิตจินตนาการจินตนาการ
• 16.2. ทำงานเป็นสี
• การฝึกสติ. จดจำใบหน้าของผู้คน คำแนะนำสำหรับเด็ก: นั่งลงและมีสมาธิ พยายามอธิบายลักษณะใบหน้าของเพื่อนบางคน เช่น จมูก ตา ปาก คาง สีผม แบบฟอร์มทั่วไปหัว คุณต้องเริ่มต้นด้วยการตรวจสอบใบหน้าของบุคคล พยายามอธิบายสั้นๆ บทเรียนเชิงปฏิบัติ (กับคุณยาย พ่อแม่ ฯลฯ)
• 17. หลักการสังเคราะห์ปรากฏการณ์นี้ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าสิ่งเร้าบางอย่างซึ่งกระทำต่ออวัยวะรับความรู้สึกที่สัมพันธ์กัน นอกเหนือไปจากเจตจำนงของผู้รับการทดลอง ไม่เพียงแต่ทำให้เกิดความรู้สึกเฉพาะกับอวัยวะรับความรู้สึกนี้เท่านั้น แต่ยังทำให้เกิดความรู้สึกเพิ่มเติมหรือการเป็นตัวแทนของอวัยวะรับความรู้สึกอื่นอีกด้วย
• 17.1. “กลิ่นจะบอกอะไรเรา” .-เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับกลิ่นที่เสริมสร้างชีวิตของเรา เรานำสิ่งของที่มีกลิ่นผิดปกติมาสู่ชั้นเรียน เช่น กิ่งสนและลูกเกด สบู่ น้ำหอม ปลารมควัน กาแฟ ฯลฯ เราพูดถึงกลิ่นที่น่าพึงพอใจและไม่น่าพึงใจที่สุด เราพูดถึงการค้นพบที่แปลกประหลาดที่เราทำโดยใช้กลิ่น
• เราฝึกอวัยวะของกลิ่น เราเล่นดังนี้: ครูซ่อนไม้หอม, จุดไฟก่อนเพื่อเพิ่มกลิ่น, และเด็กสูดอากาศเข้าลึกๆ, มองหามัน
• เด็กสามารถเลือกกลิ่นได้หลากหลาย: ดอกไม้ พืช ผลไม้ ผลิตภัณฑ์และลูกกวาด ครอบคลุมรายการทั้งหมดที่มีกลิ่น เมื่อหลับตาจับกลิ่นแล้วเด็กก็เริ่มมองเข้าไปในตัวเองโดยมองภาพที่กวาดผ่านจินตนาการของเขา สิ่งเร้าในกิริยาทางประสาทสัมผัสหนึ่งทำให้เกิดความรู้สึกในอีกรูปแบบหนึ่ง กลิ่นจะสร้างภาพที่เด็กร่างบนกระดาษ
• 17.2 "ฉันวาดภาพและวาดรสชาติได้"ผลิตภัณฑ์ที่นำเสนอ: น้ำมันดอกทานตะวัน น้ำผึ้ง มะนาว ลูกเกด ฟักทอง น้ำตาลทราย แตงกวาดอง แยม ขนมปัง ผักชีลาว ฯลฯ
• เด็กลองผลิตภัณฑ์โดยหลับตา (มีผ้าพันแผลที่ทำด้วยผ้าหนาอยู่บนศีรษะ) การปิดกั้นการมองเห็นเป็นสิ่งจำเป็นเนื่องจากเด็กเริ่มได้รับความรู้สึกใหม่ ๆ และสร้างภาพแบบแผนภาพจะไม่รบกวนเขา ร่างกายสามารถเคลื่อนไหวได้หลากหลาย จากนั้น ลืมตาขึ้นและเด็กร่างประสบการณ์ของเขา

18. เราจะวาดได้อย่างไร (อ้างอิงจาก A. Lopatina, M. Skrebtsova)

18.1 ดินสอและเครื่องหมาย

• เราอ่านนิทาน "ชายดินสอ" เราตอบคำถาม:
• คุณคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับคนดินสอต่อไป? คิดถึงภาคต่อของเรื่อง
• แสดงภาพวาดเด็กที่วาดด้วยดินสอต่างๆ (ดินสอแต่ละแท่งมีไส้แบบต่างๆ กำกับไว้) ครูบอกวิธีแยกแยะดินสอประเภทต่างๆ จากนั้นให้เดาจากภาพวาดของเด็กว่าดินสอชนิดใดที่ใช้
• งานสำหรับเด็ก: วาดดินสอในรูปแบบของผู้ชายและระบายสีด้วยสีที่คุณชอบที่สุด

18.2. นางฟ้าสีน้ำ

• เทพนิยาย "นางฟ้าสีน้ำ" ได้รับการบอกเล่า
• มีการแสดงวัสดุศิลปะ - สีน้ำ, gouache, อะคริลิค, น้ำมัน เด็กเปิดสีและดมกลิ่น ครูพูดถึงคุณสมบัติของสีต่าง ๆ สิ่งประดิษฐ์ของพวกเขา
• วาดด้วยสีที่ต่างกันด้วยวิธีที่ผิดปกติ: ด้วยฟองน้ำ, หยด, กระเด็น, นิ้ว

19. ขนส่ง. (ตาม S.K. Kozhokhina)

• 19.1 เทคนิคศิลปะบำบัด "การเดินทางบนพรมบินได้"
• เราไขปริศนาเกี่ยวกับการขนส่ง
• เรากำลังดูหนังสือ "เครื่องจักร" - หนังสือจากซีรีส์ "ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกสิ่ง"
• เกมรถจักรไอน้ำ เด็กเป็น "รถพ่วง" ครูคือ "รถไฟ" นำเด็กไปรอบ ๆ ห้อง เด็กถูกปิดตา แบบฝึกหัดพัฒนาความมั่นใจในครูสอนให้เอาชนะความกลัวและความสงสัยในตนเอง
• เราทำภาพร่างของพรม - เครื่องบินบน แผ่นใหญ่แปรงขนาดใหญ่พร้อมสีบรรเทา (3-4 สี)

19.2. วาดในหัวข้อกฎจราจร

• กำลังแสดงภาพถนนในเมือง
• เรื่องราวเกี่ยวกับอุบัติเหตุจราจร
• ทำงานเกี่ยวกับการวาดภาพ
• การอภิปราย.

20. ภาพวาดคืออะไร (อ้างอิงจาก A. Lopatina, M. Skrebtsova M. )

ความงดงามของภูมิทัศน์

1. เราอ่านบทกวี "หน้าต่างสู่โลก". เราตอบคำถาม

ครูอธิบายรายละเอียดภูมิทัศน์ใด ๆ จากนั้นเขาก็แสดงภาพเด็กจำลองภูมิประเทศต่างๆ ซึ่งเขาอธิบายไว้ เด็กต้องรู้จักภูมิทัศน์จากคำอธิบาย

จิตรกรภูมิทัศน์ให้อะไรกับผู้คน?

คุณต้องการให้มีภูมิทัศน์แบบไหนในห้อง?

คุณคิดว่ามันง่ายกว่าสำหรับศิลปินที่จะวาดภาพทิวทัศน์จากธรรมชาติหรือจากความทรงจำ และเพราะเหตุใด

งานสร้างสรรค์ .. ครูในบทบาทของศิลปิน เด็กได้รับการ์ด สีที่ต่างกัน. ศิลปินพูดในสิ่งที่เขาต้องการจะวาด เช่น ป่าไม้ (ทะเลสาบ สนามหญ้า) เด็กถือการ์ดที่มีสีสำหรับภูมิทัศน์ที่กำหนด

20.2. ภูมิทัศน์ฤดูใบไม้ผลิ จิตรกรรม.

• เราดูการจำลองภาพวาดของศิลปินและภาพวาดของเด็ก ๆ ในหัวข้อ "Spring Landscape"
• เราหลับตา ฟังเสียงนกในฤดูใบไม้ผลิ กลิ่นของต้นป็อปลาร์
• เปียกแผ่นด้วยฟองน้ำแล้ววาดภูมิทัศน์ตามสีน้ำ

21. ดื่มด่ำกับสิ่งมีชีวิต

21.1 - งานสร้างสรรค์ครูให้เด็กดูภาพนิ่งเป็นเวลาสั้น ๆ แล้วขอให้พวกเขาอธิบายจากความทรงจำ จากนั้นเด็กจะตรวจสอบชีวิตเหมือนเดิมเป็นเวลาห้านาที ในระหว่างการดูครั้งที่สอง ครูเปิดเพลงและขอให้เด็กจินตนาการว่าเขาหยิบวัตถุอย่างใดอย่างหนึ่งที่ปรากฎในชีวิตนิ่งขึ้นมา พูดคุยกับพวกเขาและใช้มัน การอภิปรายถึงการรับรู้ถึงสิ่งมีชีวิตที่ยังคงแตกต่างไปจากเดิมหากคุณเพียงแค่มองและดำดิ่งลงไปในนั้น

• การวาดขอบถ้วยขึ้นอยู่กับระดับขอบฟ้า การออกกำลังกาย.
• 22.2 เราฟังเรื่อง "Healing Still Life"
• เราตอบคำถาม:
• ลองนึกภาพว่าคุณได้รับมอบหมายให้วาดภาพหุ่นนิ่งสำหรับโรงพยาบาลเด็ก คุณจะวาดอะไรบนนั้น?
• คุณมีภาพในบ้านของคุณที่ช่วยให้คุณ ช่วงเวลาที่ยากลำบาก? บอกฉันเกี่ยวกับเธอ
• สิ่งที่ควรพรรณนาในสิ่งมีชีวิตเพื่อให้เป็นไปไม่ได้ที่จะลืม?
• บรรยายและวาดภาพหุ่นนิ่งจากเรื่องราว: แจกันมีลักษณะอย่างไร วางตรงไหน มีผลไม้อะไรบ้าง

22. ภาพประวัติศาสตร์

22.1 เราอ่านบทกวี "นักบวชแห่งประวัติศาสตร์"เราตอบคำถาม:

• คุณคิดว่าเป็นไปได้ไหมที่จะศึกษาประวัติศาสตร์จากภาพวาดของศิลปิน?
• ศิลปินที่วาดภาพควรเป็นนักประวัติศาสตร์หรือไม่?
• หากคุณตัดสินใจวาดภาพบนพล็อตเรื่องประวัติศาสตร์ คุณจะเลือกอะไร
• ลองนึกภาพว่าถูกขอให้วาดมากที่สุด เหตุการณ์สำคัญจากประวัติศาสตร์ของประเทศของตน คุณจะบรรยายถึงเหตุการณ์ใดและเพราะเหตุใด
• 22.2 อนุสาวรีย์ Iron Timur (อิงจากภาพวาดของ V. Vereshchagin "The Apotheosis of War" เราอ่านเรื่องราว
• เราตอบคำถาม: ควรวาดภาพสงครามในภาพของศิลปินอย่างไรเพื่อให้ผู้คนไม่ต้องการต่อสู้อีกต่อไป การแสดงภาพจำลองของศิลปินที่อุทิศให้กับสงคราม การอภิปราย.
• เด็กเลือกหัวข้อที่น่าสนใจจากหนังสือเรียนประวัติศาสตร์และวาดภาพสำหรับหัวข้อนี้

23. เรื่องราวในพระคัมภีร์ไบเบิล

• 23.1 เราอ่านเรื่อง "พระตรีเอกภาพ"
• เราตอบคำถาม:-
• ทำไมทูตสวรรค์ถึงปรากฏต่อ Andrei Rublev?
• อะไรคือสิ่งที่ผิดปกติที่สุดเกี่ยวกับไอคอน?
• ไอคอนเป็นตัวแทนของใคร?
• งานสร้างสรรค์ เด็กได้รับภาพวาดซ้ำหลายครั้งที่อุทิศให้กับเรื่องราวในพระคัมภีร์โดยเฉพาะ (เช่น "คริสต์มาส" โดย El Greco "การล้างบาปของรัสเซีย" โดย Viktor Mikhailovich Vasnetsov "Easter Table" โดย A.V. Makovsky) ครูไม่ได้บอกว่าโครงเรื่องเป็นแบบใด แต่ขอให้อธิบายเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในภาพเขียนของเด็ก
• 23.2 ภาพของมาดอนน่างานสร้างสรรค์ เราฟังเรื่อง "The Image of the Madonna"
• เด็กได้รับข้อความจากคำอุปมาในพระคัมภีร์และได้รับเชิญให้แสดงตัวละครตัวหนึ่ง
• สนทนาสิ่งที่อุปมานี้สอน

24.1 การทำงานกับเอฟเฟกต์

• - ฟังเพลง "วันแห่งชัยชนะ"
• เราใช้กระดาษเช็ดปากที่มีสีสดใส - แดง, เหลือง, ขาว, ชมพูและยู่ยี่เป็นก้อนเล็ก ๆ เราวางมันลงบนกระดาษแข็งสีเข้ม - เราทำดอกไม้ไฟเลียนแบบ
• เราตกแต่งภาพด้วยเจลสีด้วยประกายไฟ

24.2. โปสการ์ด - ภาพตัดปะสำหรับวันหยุด

• เราดูตัวเลือกสำหรับการ์ดวันหยุด
• เลือกรูปภาพที่คุณชื่นชอบ พงศาวดารทหาร(พิมพ์ล่วงหน้าจากอินเทอร์เน็ต).
• มากับองค์ประกอบ วัสดุ: รูปถ่าย, กระดาษแข็งสี, กระดาษสี, แถบริบบิ้นเซนต์จอร์จ กาวแท่ง กรรไกรธรรมดาและหยิก
• เราทำโปสการ์ด
• มาร้องเพลงเกี่ยวกับชัยชนะกันเถอะ

25. ดนตรีและภาพวาด (ตาม S.K. Kozhokhina)

• 25.1 "ฉันเป็นนักดนตรี"ท่วงทำนอง "กลองร้องเพลง" เปิดเสียงดัง นี่คือเพลงที่จุดประกายด้วยจังหวะและอารมณ์
• เด็กได้รับเชิญให้นำเครื่องดนตรี (ครูเตรียมพวกเขาล่วงหน้า) และเสริมท่วงทำนองด้วยเสียงใหม่จับอารมณ์ของมัน ในบรรดา "เครื่องมือ" ได้แก่ กระป๋องน้ำ ขวดถั่ว กระดาษทราย ช้อนไม้และโลหะ แทมบูรีนและระฆัง หวี ลูกบอลยาง ลูกปัดพลาสติก กระดาษที่มีพื้นผิวต่างๆ
• เด็กเริ่มเคลื่อนไหวไปมาในสำนักงาน เอาชนะเวลาและจังหวะด้วยเครื่องดนตรีด้นสด

25.2 “ฉันเป็นศิลปิน” วอลเปเปอร์ชิ้นหนึ่งถูกจัดเตรียมไว้บนโต๊ะ พู่กันขนาดใหญ่ และภาชนะหลากสีสัน (สีย้อม + น้ำ + อะครีลิคสีขาวหรือสีแบบน้ำ ครูเตรียมล่วงหน้า) ดนตรีเปลี่ยนเป็นความสงบ ผ่อนคลาย (เช่น - เสียงของธรรมชาติ) เด็กเริ่มวาดตามเสียงเพลง

• เด็กเล่าว่าเกิดอะไรขึ้นกับเขา สิ่งที่เขาวาด เกี่ยวกับความรู้สึกและความประทับใจของเขา คุณค่าทางศิลปะของผลงานที่ออกมานั้นไม่สำคัญนัก - เด็กจะได้รับอารมณ์และความรู้สึกและระบายอารมณ์ออกมา

26. ดอกไม้. (ตาม S.K. Kozhokhina)

26.1 "ดอกไม้มหัศจรรย์"

• เราฟังเพลงเกี่ยวกับดอกไม้
• เรากำลังชมภาพยนตร์สไลด์ (ดอกไม้ tsudou ในรูปของงานฝีมือพื้นบ้าน - Gzhel, Zhostovo, Khokhloma, Gorodets

• เราทำภาพร่างสีของแต่ละยาน

26.2 บทเรียนสุดท้าย- แฟนตาซี "โรสบุช" ออกแบบโดย ดี. สตีเวนสัน ใช้ในรูปแบบการตีความ เด็กนั่งสบายและหลับตา ครูจะโรยชา น้ำชักโครก หรืออะไรที่มีกลิ่นกุหลาบ เช่น น้ำมันหอมระเหย ขึ้นไปในอากาศ เด็กฟังตัวเองรู้สึกและรู้สึกถึง "ฉัน" ภายในตัวเขาจินตนาการว่าตัวเองเป็นพุ่มกุหลาบ ครูถามคำถาม:

• คุณคือต้นกุหลาบพันธุ์ไหน? คุณเล็กหรือใหญ่?
• คุณเขียวชอุ่ม?
• คุณสูง?
• คุณมีดอกไม้ไหม
• พวกเขาเป็นสีอะไร?
• คุณมีหนามแหลมหรือไม่?
• คุณอยู่ที่ไหน
• ใครดูแลคุณ

- อะไรรอบตัวคุณ? เป็นต้น

• เด็กก็จะลืมตาขึ้น พูดในสิ่งที่คุณต้องการที่จะพูด
• พุ่มกุหลาบถูกวาด
• เราแบ่งปันความประทับใจที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียน
• ครูบอกลาเด็กและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) บน วันหยุดฤดูร้อน, ให้งาน: สังเกตธรรมชาติและผู้คนให้มากที่สุด, ภาพถ่ายเพื่อความทรงจำ

การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรม

หลักสูตรได้รับการออกแบบในลักษณะที่:

ก) ปฏิบัติตามหลักการของแนวทางที่แตกต่างในการฝึกอบรมและการศึกษา b) แนะนำเทคนิคและวัสดุทางศิลปะที่หลากหลาย c) แก้ปัญหาการสอนในการสร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเด็ก ง) เพื่อให้เด็กอยู่ในศูนย์กลางของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่สะดวกสบาย ให้ข้อมูลและน่าสนใจ

ชั้นเรียนเกี่ยวข้องกับการใช้วัสดุและเครื่องมือศิลปะที่หลากหลาย เช่น สีน้ำ ดินสอ (ธรรมดาและสี) gouache อะคริลิก สีน้ำมัน ปากกาสักหลาด กระดาษสีและภาพประกอบนิตยสาร กาว กรรไกร ฟองน้ำโฟม เช่น เช่นเดียวกับวัสดุธรรมชาติ - กรวด ใบไม้ เปลือกหอย ขนนก ฯลฯ สำหรับรูปภาพ ฉันเลือกวัตถุรอบข้างที่น่าดึงดูดที่สุดซึ่งกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ในตัวเด็ก ฉันอธิบายวัตถุและแผนการบางอย่างพร้อมกับคำอธิบายด้วยวาจาทางอารมณ์การอุทธรณ์ของ Nastya ท่าทางที่แสดงออกการเคลื่อนไหว ในเวลาเดียวกัน ฉันแนะนำให้เธอสาธิตสิ่งที่ปรากฎ

หลังจากศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับการทำงานกับเด็กสมองพิการแล้ว ฉันก็สรุปได้ว่ากิจกรรมทางสายตาโดยใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นสิ่งที่เข้าถึงได้มากที่สุด ดังนั้นโปรแกรมจึงมีเทคนิค:

• วาดด้วยลูกบอล
• เส้นขยุกขยิกดิน
• วาดบนกระดาษเปียก
• การวาดภาพ - เกม;
• งานสร้างสรรค์ต่างๆ

การทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล ในบทเรียนนี้ เด็กจะใช้ชีวิตอย่างต่อเนื่องผ่านการปฏิสัมพันธ์หลายขั้นตอน: กับโลกแห่งศิลปะ กับครู

ตามกฎแล้ว ขั้นตอนที่ 1 เป็นการเข้าสู่บทเรียนทางจิตวิทยา ระยะที่ 2 - การรับรู้หรือความคุ้นเคยกับสิ่งที่ไม่รู้จัก (ใหม่): เกม การผ่อนคลายและการทำสมาธิ การทำงานกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ฟิล์มสไลด์ องค์ประกอบของศิลปะบำบัด ขั้นตอนที่ 3 - ใช้งานได้จริงหรือทำงานในวัสดุ ขั้นตอนที่ 4 - การขนถ่ายขั้นสุดท้ายหรือทางจิตวิทยา: เกมศิลปะและจิตอายุรเวท การฝึกด้วยเสียง ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

ผลลัพธ์ที่คาดการณ์และวิธีการตรวจสอบ

รายชื่อสื่อการสอน

ชุดการ์ดจากซีรีส์ "บทเรียนแรก" -

- การรักษา

• สี
• ใครอาศัยอยู่ที่ไหน
• การ์ดกับดอกไม้

หน้าสีจากซีรีส์ "บทเรียนแรก" -

- ชาวทะเล

- ต้นไม้และใบไม้

- นกอพยพ

- นกหลบหนาว

การ์ด 3 ใบพร้อมดอกไม้

4. ฟองอากาศที่มีกลิ่นหอม
5. ผ้าชีฟอง
6. ไฟล์เสียง "Sounds of Nature", "Voices of Birds", "Relax", เพลง "Victory Day", "Sea"
7. ไฟล์ JPEG สำหรับแสดงภาพยนตร์สไลด์

3. อุปกรณ์ในสำนักงาน: โต๊ะ, เก้าอี้, ที่วางเท้า, หมอนสำหรับเก้าอี้, ขาตั้งภาพ, พีซี, อ่างล้างหน้า

บรรณานุกรม

1. ใช้โดยครู

1. . Vygotsky L.S.จิตวิทยาการสอน. ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ฟรี

2. โคโซคิน่า เอส.เค.. การเดินทางสู่โลกแห่งศิลปะ โครงการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม ม., 2545.

3. โคปิติน เอ.ไอ.พื้นฐานของศิลปะบำบัด เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2542

4. A. Lopatina, M. Skrebtsovaสีบอกเล่าเรื่องราว ซีรีส์ "การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์" สิ่งพิมพ์ถูกพิมพ์โดยใช้เทคโนโลยี Print-on-Demand (การพิมพ์ตามต้องการ) ในสำเนาเดียวสำหรับการสั่งซื้อแต่ละรายการ

5. รถยนต์. ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกสิ่ง แก้ไขโดย N.S. Kocharova ม., 2000.

6. โปรแกรมการศึกษาศิลปะเพิ่มเติมสำหรับเด็กในช่วงวันหยุด

7. Razumova E.Yu.ความเป็นไปได้ในการวินิจฉัยและการรักษาของการทำงานร่วมกับภาพตัดปะในศิลปะบำบัด ระบบห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ IPRbooks

7. Rumyantseva E.A.

8. ศุขโนวา น.ภาพจากดอกไม้ ม., 2547.

2. วรรณกรรมแนะนำสำหรับเด็กและผู้ปกครอง

1 . Rumyantseva E.A.การวาดภาพที่ผิดปกติ ม., 2549.

2. Rumyantseva E.A. แอปพลิเคชั่นที่ผิดปกติ ม.. 2549.

3. หน้าสีจากชุด "บทเรียนแรก"

แอปพลิเคชั่น

การทดสอบ

ผู้เขียนโปรแกรมได้พัฒนาสื่อการทดสอบเฉพาะเรื่องสำหรับการควบคุมขั้นสุดท้ายสำหรับแต่ละขั้นตอนของการฝึกอบรม ติดตาม: ระดับความรู้ วัสดุทางทฤษฎีระดับของการเรียนรู้วิธีการทำงานกับวัสดุศิลปะต่างๆ การทำงานในเทคนิคต่างๆ ของศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ ความรู้เกี่ยวกับศิลปะพื้นบ้าน ความสามารถในการวิเคราะห์และแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ การก่อตัวของความสนใจในชั้นเรียนของนักเรียน

การประเมินดำเนินการตามระบบ 10 จุดโดยอาจารย์และนักระเบียบวิธี นักจิตวิทยา ครูเชิญ:

ให้ 0-1 คะแนนสำหรับ "คำตอบที่ผิด";

จาก 2 ถึง 7 คะแนน - สำหรับ "ไม่ใช่คำตอบที่ถูกต้องทั้งหมด";

จาก 8 ถึง 10 คะแนน - สำหรับ "คำตอบที่ถูกต้อง"

ต่อไปนี้เป็นวัสดุทดสอบที่เปิดเผยระดับ ความรู้เชิงทฤษฎีนักเรียนที่อยู่ในขั้นตอนของการเรียนรู้

วัสดุทดสอบ

สำหรับการสำรวจการควบคุมขั้นสุดท้ายของนักศึกษา

เพื่อระบุระดับความรู้ของเนื้อหาทางทฤษฎี

ขั้นเตรียมการของการอบรม

นามสกุล ชื่อลูก	№	รายการคำถาม	คำตอบ (เป็นคะแนน)
			ถูกต้อง คำตอบ	ไม่ใช่คำตอบที่ถูกต้องทั้งหมด	ไม่ถูกต้อง คำตอบ
	1	ต้องผสมสีอะไรถึงจะได้สีส้ม?
		สีม่วง?
		สีเขียว?
	2	สีอะไรคือสีอบอุ่น?
	3	สีอะไรคือสีเย็น?
	4	ความสมมาตรคืออะไร? วัตถุใดมีความสมมาตร
	5	คุณรู้รูปทรงเรขาคณิตอะไร
	6	รูปแบบกระดาษแนวตั้งและแนวนอนแตกต่างกันอย่างไร
	7	ที่ไหนจะดีกว่าที่จะเริ่มวาด (ด้วยรายละเอียดเล็ก ๆ หรือชิ้นส่วนขนาดใหญ่)?

ขั้นตอนหลักของการฝึกอบรม

นามสกุล ชื่อลูก	№	รายการคำถาม	คำตอบ (เป็นคะแนน)				ระดับ
			ถูกต้อง คำตอบ	ไม่ใช่คำตอบที่ถูกต้องทั้งหมด		ไม่ถูกต้อง คำตอบ
	1	วิจิตรศิลป์หลักสามประเภทมีอะไรบ้าง (ทิวทัศน์ ภาพบุคคล ภาพนิ่ง)
	2	ร่างและองค์ประกอบต่างกันอย่างไร?
	3	ควรผสมสีอะไรลงในจานสีเพื่อให้ได้อารมณ์เศร้า?
	4	ควรผสมสีอะไรลงในจานสีเพื่อให้ได้อารมณ์ที่ร่าเริง?
	5	ใช้เส้นอะไรในการวาดภาพ?
	6	อะไรคือความแตกต่างระหว่างแอปพลิเคชันแบบเรียบและแบบสามมิติ?
	7	เส้นขอบฟ้าคืออะไร?
	8	ความแตกต่างระหว่างสีน้ำกับ gouache คืออะไร?
	9.	คุณรู้จักรูปทรงปริมาตรอะไรบ้าง?
	10	สีอะไรตัดกัน?
	11	คุณรู้จักภาพวาดประเภทใด
	12.	คุณรู้จักศิลปะและงานฝีมือประเภทใด
	13.	การเย็บปะติดปะต่อกันคืออะไร? เทคนิคพื้นฐาน
	14.	กราฟฟิคต่างจากการวาดภาพอย่างไร?
	15.	อะไรคือความแตกต่างระหว่างของเล่นสามมิติและจอแบน?
	16.

การรายงานการดู

เสร็จงานของนักเรียน

ด้านล่างนี้เป็นตารางพิเศษที่ให้คุณบันทึกแง่มุมของการพัฒนาโปรแกรม (ตารางที่ 1)

ตาราง

ตาราง

การควบคุมทักษะการปฏิบัติ

นักศึกษาระหว่างการทบทวนครั้งสุดท้ายเมื่อสิ้นปีการศึกษา

№	ชื่อลูก	ส่วนโปรแกรม				ข้อสังเกต ข้อแนะนำ	การประเมินระบบ 10 คะแนน	ลายเซ็น
		การวาดภาพกราฟิก	จิตรกรรม	องค์ประกอบ	DPI

แบบฟอร์มสรุปผลการดำเนินการโปรแกรม

มีการใช้รูปแบบการสรุปโปรแกรมดังต่อไปนี้: แบบทดสอบวิจิตรศิลป์, การแข่งขันวิจิตรศิลป์, การมีส่วนร่วมในนิทรรศการและการแข่งขันในระดับต่างๆ: ระดับภูมิภาค, ภูมิภาค, รัสเซียทั้งหมด, นานาชาติ

เพื่ออธิบายการมีส่วนร่วมของเด็กในนิทรรศการและการแข่งขัน ผู้เขียนใช้ตารางต่อไปนี้ (ตารางที่ 2)

ตารางการบัญชีการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในการแข่งขันและนิทรรศการตามช่วงเวลาการฝึกอบรมโปรแกรม «»

ตารางนี้แสดงให้เห็นถึงการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของเด็กในขณะที่เขาก้าวหน้าในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม ""

การวินิจฉัยทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถของนักเรียน

เงื่อนไข: เด็กได้รับเชิญให้วาดภาพห้าภาพบนกระดาษแผ่นแยกที่มีขนาดเท่ากัน (1/2 ของแผ่นแนวนอน)

คำแนะนำสำหรับเด็ก:

“วันนี้ฉันขอเชิญคุณให้วาดภาพห้าภาพ คุณสามารถวาดอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ สิ่งที่คุณวาดได้ หรือสิ่งที่คุณอยากวาดและไม่เคยวาดมาก่อน ตอนนี้คุณมีโอกาสนั้นแล้ว” ไม่มีสิ่งใดในคำแนะนำที่สามารถเปลี่ยนแปลงหรือเพิ่มเติมได้ คุณสามารถทำซ้ำได้เท่านั้น

ด้านหลังเมื่อวาดเสร็จแล้วจะมีการเขียนหมายเลขภาพวาดชื่อและคำตอบของคำถามว่า "ภาพวาดนี้เกี่ยวกับอะไร"

ตัวชี้วัด:

1. ความเป็นอิสระ (ความคิดริเริ่ม) - แก้ไขแนวโน้มของกิจกรรมการผลิตหรือการสืบพันธุ์, การคิดแบบตายตัวหรืออิสระ, การสังเกต, ความจำ

2. ไดนามิก - สะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาของจินตนาการและจินตนาการ (คงที่บ่งชี้ว่าไม่มีแผนงาน, ความสามารถในการค้นหาและสร้างแนวคิดสำหรับภาพวาดของตัวเอง).

3. อารมณ์ - แสดงการตอบสนองทางอารมณ์ต่อปรากฏการณ์ชีวิตทัศนคติต่อภาพ

4. การแสดงออก - แก้ไขโดยการมีอยู่ ภาพศิลปะ. ระดับ:

ระดับการแสดงออกทางศิลปะ	พิมพ์	เกณฑ์การประเมิน
		เจตนา	รูปภาพ
	1	ต้นฉบับ, พลวัต, อารมณ์, ลักษณะทั่วไปทางศิลปะ	หลากหลายวิธีกราฟิกในการแสดงออก สัดส่วน พื้นที่ chiaroscuro
	2	ตัวบ่งชี้สำหรับประเภท 1 แต่สว่างน้อยกว่า	ตัวบ่งชี้สำหรับประเภท 1 แต่เด่นชัดน้อยกว่า
ระดับการแสดงออกบางส่วน	3	ตัวบ่งชี้ประเภทที่ 2 แต่ไม่มีระดับทั่วไปทางศิลปะ	ไม่มีมุมมอง ไม่เคารพสัดส่วน ความร่างบางของภาพแต่ละภาพ
	4	แนวคิดนี้เป็นแนวคิดดั้งเดิม อิงจากการสังเกต แต่ไม่ได้หมายความถึงพลวัตและอารมณ์	สามารถถ่ายทอดสัดส่วน พื้นที่ chiaroscuro ได้ดี
ระดับก่อนศิลปะ	5	แนวคิดนี้เป็นต้นฉบับ แต่อิงจากการสังเกตไม่ดี	แผนผังไม่พยายามถ่ายทอดพื้นที่และสัดส่วน
	6	Stereotyped	เจริญพันธุ์

1. 1.

   2.

   3. การวินิจฉัยการรับรู้สุนทรียภาพของนักเรียน (ผู้เขียน E. Torshilova และ T. Morozova)

   การวินิจฉัยความรู้สึกของรูปแบบ (ทดสอบ "เรขาคณิตในองค์ประกอบ")

   ท่ามกลางหลักการของรูปร่าง (หลักการสะท้อน หลักการของความสมบูรณ์ หลักการของสัดส่วนและสัดส่วน) หลักการของความคล้ายคลึงกันทางเรขาคณิตโดดเด่นในการทดสอบนี้ โครงสร้างทางเรขาคณิตเป็นหนึ่งในคุณสมบัติของสสาร ตัวเลขและร่างกายทางเรขาคณิตเป็นภาพสะท้อนทั่วไปของรูปร่างของวัตถุ เป็นมาตรฐานที่บุคคลกำหนดตนเองในโลกรอบตัวเขา

   วัสดุกระตุ้นของการทดสอบ "เรขาคณิตในองค์ประกอบ" รวมถึงการทำซ้ำสามแบบ: (K. A. Somov - "Lady in Blue", D. Zhilinsky - "Sunday", G. Holbein "Portrait of Dirk Burke") น้องและสี่สีที่เป็นกลาง มีพื้นผิวเหมือนกันและมีขนาดใกล้เคียงกับต้นแบบองค์ประกอบของภาพวาดรูปทรงเรขาคณิต:

   สามเหลี่ยม ("Lady in Blue" - องค์ประกอบเสี้ยม), วงกลม ("วัน" - องค์ประกอบทรงกลม), สี่เหลี่ยมจัตุรัส (Holbein) และรูปทรงที่ไม่สม่ำเสมอ (พิเศษ)

   คำแนะนำ: ค้นหารูปทรงเรขาคณิตที่เหมาะกับภาพแต่ละภาพ คำอธิบายเช่น "คุณเห็นวงกลมที่นี่ที่ไหน" เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ เนื่องจากทำให้เกิดการมองเห็นที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ตรงข้ามกับการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการมองเห็นแบบองค์รวมของภาพ

   การประเมินจะขึ้นอยู่กับหลักการของคำตอบที่ถูกและผิด คะแนนสูงสุดคือ 6, 2 คะแนนสำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง ค่าของคะแนนนั้นมีเงื่อนไขในแต่ละครั้งและกำหนดไว้เพื่อให้เข้าใจหลักการประเมิน

   ดัง - การทดสอบที่เงียบ

   เนื้อหาที่ได้รับมอบหมายประกอบด้วยการทำสำเนาสีโดยแสดงภาพนิ่งสามภาพ ทิวทัศน์สามภาพ และฉากประเภทสามฉาก หัวข้อของสื่อการมองเห็นที่ใช้ตลอดวิธีการนี้ไม่รวมถึงภาพโครงเรื่อง เนื่องจากพวกมันกระตุ้นการรับรู้ที่ไม่เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ความสนใจในข้อมูลที่มีความหมาย และการประเมินเหตุการณ์ในชีวิต นอกจากนี้ การเลือกสื่อสำหรับการทดสอบจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของความคล้ายคลึงกันเฉพาะเรื่องที่เป็นไปได้มากที่สุด เพื่อที่ว่าเมื่อเปรียบเทียบภาพประกอบ เด็กจะฟุ้งซ่านน้อยลงจากความแตกต่างของพวกเขา ซึ่งไม่มีนัยสำคัญต่อวัตถุประสงค์ของงาน

   ผู้วิจัยสามารถเลือกตัวอย่างและตรวจสอบ "เสียง" ได้โดยการตรวจสอบจากเพื่อน เป็นไปไม่ได้ที่จะอธิบายหลักการของการจับคู่ภาพและเสียงอย่างถูกต้อง (ความดัง - ความเงียบ) เห็นได้ชัดว่าไม่ควรเชื่อมโยงกับโครงเรื่องของภาพหรือการทำงานของวัตถุที่ปรากฎ แต่มีความอิ่มตัวของสี ความซับซ้อนขององค์ประกอบ ลักษณะของเส้น พื้นผิว "เสียง"

   ตัวอย่างเช่น การทำสำเนาภาพวาดต่อไปนี้สามารถใช้ในการวินิจฉัย: K. A. Korovin - "กุหลาบและไวโอเล็ต", I. E. Grabar - "เบญจมาศ", V. E. Tatlin - "ดอกไม้"

   คำแนะนำ: บอกฉันว่าภาพใดในสามรูปที่เงียบซึ่งดังซึ่งเป็นภาพกลางไม่ดังหรือเงียบ อาจมีคนถามว่า: "ภาพพูด" แบบไหน - ดัง, เงียบ, ปานกลาง?

   งานจะถูกประเมินโดยบวกและลบ จำนวนที่เพิ่มเข้ามา และเด็กจะได้รับคะแนนรวมสำหรับคำตอบทั้งหมด คำตอบที่ถูกต้องอย่างยิ่ง: ++; ค่อนข้างจริง +-; ไม่จริงโดยสิ้นเชิง ตรรกะของการประเมินดังกล่าวคือ เด็กถูกบังคับให้เลือก "เสียง" สามแบบ และประเมินภาพทั้งสามแบบในระดับเปรียบเทียบ

   ทดสอบ "มาติส"

   เป้าหมายคือการกำหนดความไวของเด็กต่อโครงสร้างที่เป็นรูปเป็นร่างของงานรูปแบบศิลปะของผู้แต่ง ศิลปินสองคน (K. Petrov-Vodkin และ A. Matisse) เสนอชุดภาพนิ่งสิบสองภาพนิ่งเพื่อเป็นสื่อกระตุ้นเด็ก โดยมีคำแนะนำดังต่อไปนี้: “นี่คือภาพวาดของศิลปินสองคน ฉันจะแสดงให้คุณเห็นหนึ่งภาพวาดโดยศิลปินคนหนึ่งและอีกคนหนึ่ง มองดูให้ดีแล้วคุณจะเห็นว่าศิลปินเหล่านี้วาดภาพในรูปแบบต่างๆ สองภาพนี้เราจะปล่อยให้เป็นตัวอย่างว่าพวกเขาวาดภาพอย่างไร และคุณเมื่อดูตัวอย่างเหล่านี้แล้ว พยายามหาว่าภาพใดที่เหลือซึ่งศิลปินคนแรกวาด และภาพใดโดยภาพที่สอง และนำไปไว้ในตัวอย่างที่เหมาะสม โปรโตคอลบันทึกจำนวนสิ่งมีชีวิตที่เด็กมอบให้กับศิลปินคนหนึ่งและอีกคนหนึ่ง หลังจากทำงานเสร็จแล้ว เด็กจะถูกถามว่าในความเห็นของเขา รูปภาพเหล่านี้แตกต่างกันอย่างไร ตามสัญญาณที่เขาวางไว้

   วัสดุทางศิลปะที่เสนอให้กับเด็กนั้นมีความแตกต่างกันโดยพื้นฐานในลักษณะทางศิลปะ คุณสมบัติที่กำหนดของสิ่งมีชีวิตยังคงของ A. Matisse ถือได้ว่าเป็นการตกแต่ง K. Petrov-Vodkin โดดเด่นด้วยการพัฒนามุมมองของดาวเคราะห์ปริมาณของการแก้ปัญหาทางศิลปะ การปฏิบัติงานที่ถูกต้องนั้นสัมพันธ์กับความสามารถ ซึ่งอาจเป็นไปได้โดยสัญชาตญาณ ในการดูลักษณะของลักษณะทางศิลปะ วิธีการแสดงออกของผู้แต่ง วิธีการ และไม่ใช่สิ่งที่วาด หากเมื่อจำแนกสิ่งมีชีวิต เด็กได้รับคำแนะนำจากเลเยอร์เนื้อหาหัวเรื่องของงาน โดยสิ่งที่ศิลปินวาดภาพ แสดงว่างานนั้นทำงานอย่างไม่ถูกต้องโดยเขา

   การทดสอบ Matisse เป็นตัวอย่างทั่วไปและค่อนข้างซับซ้อนในการวินิจฉัยความรู้สึกของสไตล์

   ทดสอบ "ใบหน้า"

   เผยความสามารถในการมองและการมองเห็นของเด็ก (การรับรู้ทางศิลปะ) บนวัสดุของการวาดภาพกราฟิก ใบหน้ามนุษย์. ความสามารถของเด็กในการทำความเข้าใจ ตีความบุคคลที่ปรากฎนั้นถูกเปิดเผยโดยพิจารณาจากความสามารถของเขาในการกำหนดสถานะภายในของบุคคล อารมณ์ บุคลิกลักษณะ ฯลฯ โดยการแสดงออกทางสีหน้า

   เพื่อเป็นสื่อกระตุ้น เด็กๆ จะได้รับภาพถ่ายบุคคลของ A.E. ยาโคเลฟ (1887 - 1938) ภาพวาดแรก ("Woman's Head" - 1909) แสดงให้เห็นใบหน้าผู้หญิงที่สวยงามรายล้อมไปด้วยผมยาว แสดงออกถึงความเฉยเมย ซึมซับในตนเอง พร้อมสัมผัสถึงความเศร้า ภาพวาดที่สอง ("Man's Head" - 1912) เป็นภาพชายยิ้มสวมผ้าโพกศีรษะคล้ายหมวกเชฟ บุคคลที่ปรากฎในภาพที่ 2 อาจมีประสบการณ์มากมายและเข้าใจชีวิต เห็นได้ชัดว่าเขามีคุณสมบัติเช่นไหวพริบหลอกลวงทัศนคติประชดประชันต่อผู้คนซึ่งสร้างความประทับใจที่ค่อนข้างไม่พึงประสงค์ แต่เด็ก ๆ ตามกฎแล้วไม่สังเกตเห็นสิ่งนี้ ในภาพที่สาม ("Portrait of a Man" - 1911) - ผู้ชายที่หมกมุ่นอยู่กับตัวเองกำลังคิดเกี่ยวกับบางสิ่งที่น่าเศร้าและห่างไกล ใบหน้าของชายผู้นี้แสดงถึงประสบการณ์เชิงลบที่ไม่รุนแรงหลายช่วง ซึ่งเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านบางประการ

   ภาพวาดนี้มอบให้กับเด็ก ๆ โดยมีคำแนะนำดังต่อไปนี้: "ก่อนที่คุณจะเป็นภาพวาดของศิลปิน A.E. Yakovleva ดูพวกเขาแล้วบอกฉันว่าคุณชอบภาพเหมือนใครมากกว่าคนอื่น? คุณชอบอันไหนน้อยกว่าหรือไม่ชอบเลย? ทำไม คุณคงทราบดีว่าด้วยการแสดงสีหน้าของมนุษย์ คุณสามารถเรียนรู้อะไรมากมายเกี่ยวกับบุคคล เกี่ยวกับอารมณ์ สถานะ ลักษณะนิสัย คุณสมบัติของเขา ผู้คนถูกพรรณนาในภาพวาดเหล่านี้ในรัฐต่างๆ ดูสีหน้าของพวกเขาอย่างระมัดระวังและลองจินตนาการว่าพวกเขาเป็นคนแบบไหน อันดับแรก มาดูภาพพอร์ตเทรตที่คุณชอบมากที่สุดกันก่อน คิดว่าคนนี้อยู่ในอารมณ์ไหน? ตัวละครของเขาคืออะไร? คนนี้ใจดี น่ารัก ใจดี หรือเลว เลว ไม่เป็นที่พอใจ ในทางใดทางหนึ่ง? คุณสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับบุคคลนี้ได้อีกบ้าง ตอนนี้ให้พิจารณาภาพเหมือนที่คุณไม่ชอบ โปรดบอกฉันทุกสิ่งที่คุณสามารถทำได้เกี่ยวกับบุคคลนี้ เขาเป็นอย่างไร อารมณ์อะไร ตัวละครของเขาเป็นอย่างไร?

   จากนั้นเด็กคนเดียวกันก็เล่าถึงบุคคลที่ปรากฎในภาพเหมือนที่สาม ความหมายสูงสุดของความสามารถในการรับรู้ทางสังคม (เช่น การรับรู้ของบุคคลอื่น) อยู่ที่ห้าจุด

   การทดสอบผีเสื้อ

   เด็กจะได้รับการทำซ้ำ 5 คู่ซึ่งหนึ่งเป็นตัวอย่างของ "เป็นทางการ" อีกอันเป็นภาพวาดที่เหมือนจริงหรือภาพถ่ายในชีวิตประจำวัน:

   1. I. Altman "ทานตะวัน" (1915) - 1a การ์ดอวยพรกับดอกเดซี่สีชมพูบนพื้นหลังสีน้ำเงิน .

   2. A. Gorky "น้ำตก" (1943) - 2a. ภาพถ่ายของสวนและชายคนหนึ่งดึงรถเข็นแอปเปิ้ล .

   3. ภาพถ่ายศิลปะของหญ้าและก้าน ขยายขนาดเท่าต้นไม้ ชื่อ "เด็ก" แบบมีเงื่อนไข "สาหร่าย" - Za ภาพถ่าย "ฤดูใบไม้ร่วง"

   4. บี.ยู. ทอมป์ลิน "หมายเลข 2" (1953) - 4a A. Rylov "รถแทรกเตอร์บนถนนป่า" ชื่อตามเงื่อนไข "พรมฤดูหนาว" (1934)

   5. G. Yucker "Forked" (1983) -5a. V. Surikov "Zubovsky Boulevard ในฤดูหนาว" ชื่อเด็ก "ผีเสื้อ"

   โดย โทนสีรูปภาพเป็นคู่จะคล้ายกันเพื่อให้ความเห็นอกเห็นใจของเด็กในสีใดสีหนึ่งไม่รบกวนผู้ทดลอง ข้อดีเชิงศิลปะเชิงเปรียบเทียบของต้นฉบับไม่ได้เป็นจุดอ้างอิงหลัก เนื่องจาก ก) ความสนใจได้รับการแก้ไขในความแตกต่างของภาพที่เด็ก ๆ เห็นได้ชัดเจน - ความนามธรรมหรือความเที่ยงธรรม ความคลุมเครือหรือความชัดเจน ภาพที่สวยงาม หรือฟังก์ชันของข้อมูล ข) คุณภาพของการทำสำเนาไม่อนุญาตให้เราพูดถึงคุณค่าทางศิลปะที่เต็มเปี่ยมของภาพวาดที่ทำซ้ำ อย่างไรก็ตาม ตัวอย่างของผู้เชี่ยวชาญที่เป็นที่ยอมรับ (A. Gorky, N. Altman และคนอื่น ๆ ) ถูกใช้เป็นแบบจำลองที่เป็นทางการในคู่ ดังนั้นตัวอย่างที่เป็นทางการจึงมีใบรับรองที่ยืนยันถึงข้อดีด้านสุนทรียะของพวกเขา ในแต่ละคู่ของภาพ ภาพหนึ่งมีความแตกต่างจากอีกภาพหนึ่งในลักษณะที่ผิดปกติ ลักษณะที่ไม่ใช่ภาพถ่าย และภาพที่ 2 ตรงกันข้ามกับการถ่ายภาพ การแยกภาพออกเป็นคู่ตามหลักการนี้โดยเด็ก ๆ จะถูกจับทันที

   คำแนะนำ: แสดงภาพ (ของคู่) ที่คุณชอบที่สุด รูปภาพทั้งหมด - ในงานทดสอบทั้งหมด - ถูกนำเสนอต่อเด็กโดยไม่ระบุชื่อผู้แต่งและชื่อของรูปภาพจะไม่ถูกเรียก

   คุณสามารถนำเสนอคู่ในลำดับใดก็ได้ และสลับรูปภาพภายในคู่ แต่ไม่แนะนำให้จำกัดตัวเองให้เหลือเพียงคู่เดียว ตัวเลือกนี้สามารถสุ่มได้ทั้งหมด

   การประเมินประสิทธิภาพของงานทดสอบนี้โดยตรงขึ้นอยู่กับตัวกระตุ้นเองและระดับของความคิดริเริ่มของทางเลือก - ทัศนคติทั่วไปที่แสดงออกโดยเด็กส่วนใหญ่

   การทดสอบแวนโก๊ะ

   เด็กได้รับเชิญให้เลือกสิ่งที่ดีที่สุดในความคิดของเขาคือภาพจากการทำสำเนาคู่หนึ่ง วัตถุประสงค์ของการสำรวจคือเพื่อระบุความสามารถของเด็กในการแสดงคุณลักษณะต่างๆ ทัศนคติที่สวยงามไม่ธรรมดาสำหรับเด็กส่วนใหญ่ ดังนั้นในคู่ที่เลือกสำหรับการประเมินผลเด็ก ๆ จะได้รับงานที่ค่อนข้างยาก: เลือกระหว่างความสว่างและความชั่วร้ายหรือความดี แต่ความมืด เข้าใจได้ แต่ซ้ำซากจำเจหรือผิดปกติแม้ว่าจะสว่าง ฯลฯ E. Torshilova และ T. Morozov ไม่เพียง แต่รวมถึงรูปภาพที่ "เศร้า" ที่ผิดปกติในลักษณะภาพของพวกเขา แต่ยังผิดปกติทางอารมณ์สำหรับเด็กด้วยความซับซ้อนมากขึ้นและต้องการการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ที่มากขึ้น พื้นฐานของตำแหน่งดังกล่าวคือสมมติฐานเกี่ยวกับทิศทางของการพัฒนาทางอารมณ์ในการกำเนิดจากอารมณ์ที่เรียบง่ายไปจนถึงอารมณ์ที่ซับซ้อน จากความสมบูรณ์ของปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่แบ่งแยกอย่างกลมกลืน ไปจนถึงการรับรู้ถึงความสัมพันธ์ที่ ดังนั้น ในคู่รักหลายๆ คู่ ภาพที่เศร้าและมืดมนกว่าจึงถือเป็นทั้งคุณค่าด้านสุนทรียะที่ดีที่สุดและเป็น "ผู้ใหญ่" มากกว่า วัสดุทดสอบรวมรูปภาพหกคู่

   1. จีโฮลไบน์ ภาพเหมือนของเจน ซีมัวร์

   1ก. ด. เฮย์เตอร์. ภาพเหมือนของ E. K. Vorontsova

   2. การถ่ายภาพสีตัวอย่างเครื่องลายครามจีน สีขาวทอง.

   2ก. P. Picasso "กระป๋องและชาม"

   3. รูปหุ่น netsuke

   ด้านหลัง. "Bulka" - มะเดื่อ สุนัข "Lev-Fo" (สดใสและชั่วร้าย; ภาพประกอบหนังสือ)

   4. รูปถ่ายของพระราชวังใน Pavlovsk

   4ก. W. Van Gogh "คลินิกใน Saint-Remy"

   5. โอ เรอนัวร์ "หญิงสาวที่มีกิ่งไม้"

   5ก. เอฟ อู๊ด. "เจ้าหญิงแห่งทุ่ง"

   6. รูปของเล่นแพะ

   6ก. รูปถ่ายของของเล่น Filimonovo "Cows"

   7. การ์ดอวยพร

   7ก. M. Weiler "ดอกไม้"

   คำแนะนำ: แสดงภาพที่คุณชอบที่สุด ควรให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับระดับความไม่เป็นทางการของความเข้าใจในงานของเด็ก และพยายามรวมการประเมินของเขาด้วยหากเขาทิ้งมันไว้และเลือกภาพขวาหรือซ้ายเสมอโดยอัตโนมัติ

   มีการเลือกคู่เพื่อให้ภาพที่ "ดีที่สุด" ซึ่งเป็นทางเลือกที่บ่งบอกถึงการวางแนววัฒนธรรมและสุนทรียศาสตร์ที่พัฒนาแล้วของเด็กและไม่ใช่รสนิยมพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับอายุ แตกต่างไปในทิศทางของการเปรียบเทียบที่มากขึ้น การแสดงออก และความซับซ้อนทางอารมณ์ ในการทดสอบแวนโก๊ะ ภาพเหล่านี้เป็นภาพที่อยู่ภายใต้ข้อ 1, 2a, 3, 4a, 5a และ 6 ความถูกต้องของตัวเลือกประมาณ 1 จุด

   วรรณกรรม

   1. Lepskaya N.A. 5 ภาพวาด - ม., 1998.

   2. Mezhieva M.V. พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ในเด็กอายุ 5-9 ปี / ศิลปิน เอ.เอ. เซลิวานอฟ Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding: 2002. 128 หน้า

   3.ผลงานของนักเรียนใน ศิลปกรรมจากกิจกรรมการศึกษา / เรียบเรียงโดย N.V. คาร์ปอฟ - Orenburg: สำนักพิมพ์ OOIUU, 1998.

   4. Sokolov A.V. มอง คิด ตอบ ตรวจ สอบ ความรู้ ด้าน วิจิตรศิลป์ จาก ประสบการณ์ ทำงาน. ม., 1991.

   5. Torshilova E.M. , Morozova T. การพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2547.