การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ: งานบำบัดคำพูด

Kurdvanovskaya N.V. ,

Vanyukova L.S.

คำอธิบายประกอบ

คู่มือเน้นย้ำถึงคุณสมบัติของงานราชทัณฑ์เกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง การจัดระบบและการเลือกคำพูดและ สื่อการสอนความอิ่มตัวของคำศัพท์ในชั้นเรียนจะช่วยให้นักบำบัดการพูดแก้ปัญหาเหล่านี้ได้โดยคำนึงถึงขั้นตอนหลักในการพัฒนาทักษะการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักบำบัดการพูด นักการศึกษา และผู้ปกครองที่ทำงานกับเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูด

บทนำ

ทุกปีจำนวนเด็กที่มีปัญหาการพูดผิดปกติรุนแรงเพิ่มขึ้น ส่วนใหญ่มีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในระดับหนึ่งหรืออีกนัยหนึ่ง หากการละเมิดนี้ไม่ได้รับการแก้ไขในเวลาในอนาคตจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงลบในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเช่นการก่อตัวของการแยกตัวและความซับซ้อนซึ่งจะรบกวนเขาไม่เพียง แต่ในการเรียนรู้ แต่ยังสื่อสารกับ เพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่

เนื่องจากหัวข้อนี้ยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอและครอบคลุมในวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธี นักบำบัดด้วยการพูดจึงประสบปัญหาในการจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ: ในการจัดระบบและการเลือกเนื้อหาการสอนการพูด การจัดชั้นเรียนที่มีความสมบูรณ์ของคำศัพท์

เอ.เค. Markova ระบุประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำต่อไปนี้

♦ การตัดขอบพยางค์ของคำเนื่องจากสูญเสียพยางค์ทั้งหมดหรือหลายพยางค์ หรือสระที่สร้างพยางค์ (เช่น "vesiped" หรือ "siped" แทนที่จะเป็น "bike", "prasonik" แทนที่จะเป็น " หมู").

♦ เฉื่อยติดอยู่ที่พยางค์ใด ๆ (เช่น "vvvo-dichka" หรือ "va-va-vodichka") ความอุตสาหะของพยางค์แรกเป็นอันตรายอย่างยิ่ง เนื่องจากอาจกลายเป็นการพูดติดอ่างได้

♦ การเปรียบพยางค์หนึ่งกับพยางค์อื่น (เช่น "mimidor" แทนที่จะเป็น "tomato")

♦ การเพิ่มพยางค์พิเศษที่จุดต่อพยัญชนะ จึงเป็นการเพิ่มจำนวนพยางค์ (เช่น "กลวง" แทนที่จะเป็น "กลวง")

♦ การละเมิดลำดับพยางค์ในคำ (เช่น "chimkhistka" แทน "dry cleaning")

♦ การรวมบางส่วนของคำหรือคำเป็นหนึ่งเดียว (เช่น "persin" - ลูกพีชและส้ม "devolat" - เด็กผู้หญิงกำลังเดิน)

คู่มือนี้นำเสนอเนื้อหาคำพูดที่คัดเลือกมาอย่างดี โดยคำนึงถึงการจำแนกประเภทของชั้นเรียนที่มีประสิทธิผลซึ่งพัฒนาโดย A.K. Markova โดยมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง:

สร้างคำ;

สอง คำยากจาก พยางค์เปิด;

คำ Trisyllabic จากพยางค์เปิด

คำพยางค์เดียวจากพยางค์ปิด

คำสองพยางค์จากพยางค์ปิด

คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะตรงกลางคำและพยางค์เปิด

คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นของคำและพยางค์เปิด

คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะตรงกลางคำและพยางค์ปิด

คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นของคำและพยางค์ปิด

คำสามพยางค์ที่มีพยางค์ปิด

คำสามพยางค์ที่บรรจบกันของพยัญชนะ (in ตำแหน่งต่างๆ) และพยางค์เปิด

คำสามพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ (ในตำแหน่งต่าง ๆ ) และพยางค์ปิด

คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของคำ

คำสองพยางค์ที่มีสองจุดบรรจบกัน

คำ Trisyllabic ที่มีการบรรจบกันสองครั้ง

คำสี่พยางค์จากพยางค์เปิด

คำห้าพยางค์จากพยางค์เปิด

คำสี่พยางค์ที่มีพยางค์ปิดและ (หรือ) บรรจบกัน

คำห้าพยางค์ที่มีพยางค์ปิดและ (หรือ) บรรจบกัน

คำที่มีการบรรจบกันที่ซับซ้อน (พยัญชนะมากกว่า 3 ตัวอยู่เคียงข้างกัน)

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่ไม่ได้พูดควรเริ่มต้นด้วยการพัฒนาคำสร้างคำ

หากเด็กทุกกลุ่มเสียงถูกรบกวนและไม่ได้ดำเนินการด้านการออกเสียงของคำพูดเราขอแนะนำให้ใช้เนื้อหาของย่อหน้าแรกจากแต่ละส่วนเมื่อทำงานกับโครงสร้างพยางค์ของคำพูด ส่วนต่าง ๆ ถูกจัดเรียงในลักษณะที่การใช้งานที่สอดคล้องกันหมายถึงการปฏิบัติตามโครงสร้างของชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง คู่มือนี้เสริมด้วยภาคผนวกและภาพประกอบสำหรับหัวข้อ "สร้างคำ"

ควบคู่ไปกับการทำงานกับโครงสร้างพยางค์ของคำ หากคุณทำให้เสียงใดๆ เป็นแบบอัตโนมัติ เราขอแนะนำให้ใช้เนื้อหาคำพูดที่เหมาะสม มันถูกเลือกในลักษณะที่ไม่รวมการแสดงตนในคำพูดของเสียงอื่นที่ยากสำหรับเด็ก ตัวอย่างเช่น วัสดุสำหรับเสียง [w] ไม่มีเสียงเช่น [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [ p], [p"]. วัสดุสำหรับเสียง [l] ไม่มีเสียงเช่น [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "] แต่ เริ่มทำงานอย่างไรก็ตามตามวรรคแรก ลิ้นที่สะอาดประกอบด้วยคำบุพบทง่าย ๆ เท่านั้น เช่น บนและ ย.

แต่ละกลุ่มคำศัพท์ยังสังเกตการจัดระบบ: คำนามเอกพจน์และพหูพจน์ คำนามทั่วไป คำคุณศัพท์ กริยาวิเศษณ์ กริยา

เนื้อหาที่มีคำสี่พยางค์และห้าพยางค์ เช่น ประโยคสุดท้าย is ขั้นตอนสุดท้ายทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ แต่จะไม่ฟุ่มเฟือยในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการพูดในเด็กที่ไม่มีความบกพร่องอย่างรุนแรง ควรสังเกตว่าในแต่ละกรณีควรมีความเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนแปลงลำดับของงานโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน

การทำงานของนักบำบัดการพูดไม่สามารถและไม่ควรเป็นมาตรฐาน การเปิดใช้งานเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ ระหว่างชั้นเรียนโดยใช้เนื้อหาคำศัพท์นี้ (เมื่อเด็กต้องสังเกต ฟังชื่อของวัตถุหรือการกระทำ ทำสัญลักษณ์หรือจุดประสงค์ด้วยท่าทาง ตั้งชื่อตัวเอง) มีส่วนทำให้เนื้อหามีความแข็งแกร่งยิ่งขึ้น เราขอแนะนำให้ใช้รูปแบบการเรียนที่เน้นเกมเป็นหลัก ด้วยวิธีนี้เท่านั้นที่คุณจะสามารถกระตุ้นความต้องการในการสื่อสาร ความสนใจในแบบฝึกหัด ซึ่งจะส่งผลทางอารมณ์และมีส่วนช่วยในการพัฒนาการเลียนแบบคำพูด

การขาดการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมีลักษณะแตกต่างกัน ระดับต่างๆการพัฒนาคำพูด

ในระดับแรก การออกแบบเสียงของคำพูดนั้นคลุมเครือและไม่เสถียรมาก เด็ก ๆ เป็นเจ้าของเสียงที่เปล่งออกมาได้ง่ายที่สุดซึ่งจะมาแทนที่เสียงที่ขาดหายไปจากพวกเขา ลักษณะของคำพูดของพวกเขาคือการไม่มีคำพูด เด็กไม่สามารถสร้างโครงสร้างพยางค์ได้ ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้ไม่พูด คำพูดที่คล่องแคล่วประกอบด้วยคำรากศัพท์ที่แยกจากกัน (หม่าแทนแม่ ปะแทนพ่อ เฉลี่ย- หมา, บีบีซี- รถยนต์ เป็นต้น) ตามกฎแล้วในเด็กที่ไม่ได้พูด ไม่จำเป็นต้องเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ และเมื่อมีกิจกรรมเลียนแบบ จะถูกรับรู้ในพยางค์ที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยเสียงที่พูดไม่ชัดสองหรือสามเสียง: "พยัญชนะ + สระ" หรือในทางกลับกัน "สระ + พยัญชนะ" ในคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กที่ไม่พูดมีตั้งแต่ 5-10 ถึง 25-27 คำ

ในระดับที่สองของการพัฒนาคำพูด ความยากลำบากในการสร้างโครงสร้างพยางค์จะเปิดเผยอย่างชัดเจน เด็ก ๆ สามารถทำซ้ำพยางค์เดียวและในบางกรณีเท่านั้น - คำสองพยางค์ประกอบด้วยพยางค์ตรง ความยากที่สุดคือการออกเสียงคำหนึ่งและสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะในพยางค์ เช่นเดียวกับพยางค์สามพยางค์ โครงสร้างพยางค์มักจะลดลง การบิดเบือนโครงสร้างพยางค์ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในการพูดแบบวลีอิสระ ปริมาณของคำและปริมาณของประโยคอสัณฐานอาจแตกต่างกัน แต่ ลักษณะเฉพาะระดับนี้ - ขาดความสามารถในการแปลงทั้งหมดหรือบางส่วน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในการพูด เด็ก ๆ ใช้คำในรูปแบบที่พวกเขาได้เรียนรู้จากผู้อื่นเท่านั้น ตัวอย่างเช่น รูปแบบการเสนอชื่อ เอกพจน์ใช้แทนรูปแบบกรณีอื่นๆ ทั้งหมด ในเด็กที่พัฒนาแล้ว สามารถระบุคำเดียวกันได้สองรูปแบบ

ในระดับที่สามของการพัฒนาคำพูด มักจะมีส่วนผสมของเสียงที่คล้ายคลึงกันในลักษณะที่เปล่งออกมาและอะคูสติก การพัฒนาความสามารถในการใช้คำ โครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน แต่กระบวนการนี้ยาก โดยเห็นได้จากแนวโน้มที่เด็กจะจัดเรียงเสียงและพยางค์ใหม่

วิธีการทำงานเพื่อสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง

ตลอดระยะเวลาการทำงานควรระลึกไว้เสมอว่าการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำนั้นดำเนินการในสองทิศทาง:

การพัฒนาความสามารถในการเลียนแบบ กล่าวคือ การก่อตัวของทักษะสำหรับการทำซ้ำของเส้นพยางค์สะท้อน;

ควบคุมเนื้อหาเสียงพยางค์ของคำอย่างต่อเนื่อง

พึงระลึกไว้ด้วยว่า ขอแนะนำให้ย้ายไปยังชั้นเรียนพยางค์ที่ซับซ้อนมากขึ้นหลังจากฝึกคำศัพท์ของคลาสพยางค์ที่มีประสิทธิผลที่ศึกษาในการพูดแบบวลี

วิธีการทำงานในส่วนนี้โดยตรงรวมถึง propedeutic และพื้นฐานขั้นตอน

ผู้นำในเวทีการโฆษณาชวนเชื่อคือการฝึกอบรม:

การรับรู้และการทำซ้ำของวงจรจังหวะที่ไม่ใช่คำพูดแบบต่างๆ (ตบ, แตะ, กระโดด, ฯลฯ );

แยกแยะระหว่างคำยาวและสั้น

แยกตามความยาวของพยางค์ใบหู งานหลักของเวทีหลักคือการพัฒนาทักษะการออกเสียงคำศัพท์ของชั้นเรียนที่มีประสิทธิผลอย่างถูกต้อง

ระยะ proedeutic

ในตอนแรก นักบำบัดด้วยการพูดไม่ต้องการให้เด็กมีทัศนคติที่ใส่ใจต่อพยางค์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคำ เด็กเรียนรู้ที่จะแบ่งคำเป็นพยางค์โดยไม่รู้ตัว และงานนี้ขึ้นอยู่กับการออกเสียงคำที่ชัดเจนของผู้ใหญ่ น.ส. Zhukova เสนอให้เชื่อมโยงการออกเสียงนี้กับการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ มือขวาซึ่งในเวลาตบบนโต๊ะจำนวนพยางค์ที่พูดในคำ ดังนั้นจำนวนพยางค์จึงถูกรวมเป็นจังหวะพร้อมกับการเคลื่อนไหวขึ้นและลงของมือขวาพร้อมกัน นอกจากนี้ เด็กยังได้รับการสนับสนุนการมองเห็นของพยางค์ในรูปแบบของวัตถุใด ๆ (ชิป, วงกลม, ไพ่) ที่วางเรียงกันบนโต๊ะ นักบำบัดด้วยการพูดอธิบายให้เด็กฟังว่าคำว่า "แตะบนการ์ด" ได้ คำนั้นยาว (แสดงไพ่สามใบเรียงต่อกัน) และสั้น (ดึงไพ่สองใบออกโดยเหลือหนึ่งใบไว้ทางซ้าย) ในขณะที่ออกเสียงคำในพยางค์ นักบำบัดด้วยการพูดจะตบกระดาษหรือชิปที่กระจายออกไปพร้อมกันเพื่อให้พยางค์อยู่ในการ์ดแยกต่างหาก จากนั้นนักบำบัดด้วยการพูดจะขอให้เด็กพิจารณาว่าคำนั้นยาวหรือสั้น สำหรับการเปรียบเทียบ ให้คำที่มีหนึ่งและสามสี่พยางค์

ทุกปีจำนวนเด็กที่ทุกข์ทรมานจากการพูดไม่คล่องโดยทั่วไปเพิ่มขึ้น การด้อยค่าประเภทนี้ในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาที่ไม่บุบสลายเป็นอาการเฉพาะของความผิดปกติของคำพูด ซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบหลักของระบบการพูด: คำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์มีความบกพร่องหรืออยู่หลังบรรทัดฐาน เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มีความเพี้ยนในระดับหนึ่ง โครงสร้างพยางค์ของคำซึ่งได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้นำและขัดขืนในโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปด้อยพัฒนา

การฝึกพูดบำบัดแสดงให้เห็นว่าการแก้ไขโครงสร้างพยางค์ของคำเป็นหนึ่งในงานที่มีความสำคัญและยากที่สุดในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ ควรสังเกตว่าพยาธิวิทยาการพูดประเภทนี้เกิดขึ้นในเด็กทุกคนที่มีอาการผิดปกติทางเสียงซึ่งความผิดปกติของคำพูดการออกเสียงไม่ได้นำไปสู่กลุ่มอาการ แต่จะมาพร้อมกับความผิดปกติของคำศัพท์เท่านั้น ความสำคัญของปัญหานี้ยังเห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าระดับการแก้ไขไม่เพียงพอของพยาธิวิทยาทางเสียงประเภทนี้ในวัยก่อนวัยเรียนในเวลาต่อมานำไปสู่การเกิด dysgraphia ในเด็กนักเรียนเนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์ภาษาและการสังเคราะห์คำและสัทศาสตร์ dyslexia

การวิจัยโดย A.K. Markova เกี่ยวกับคุณสมบัติของการดูดซึมโครงสร้างพยางค์ของคำโดยเด็กที่ทุกข์ทรมานจาก alalia แสดงให้เห็นว่าคำพูดของเด็กนั้นประกอบไปด้วยความเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในการทำซ้ำองค์ประกอบพยางค์ของคำซึ่งยังคงอยู่ในคำพูดที่สะท้อน . การเบี่ยงเบนเหล่านี้มีลักษณะของการเสียรูปอย่างใดอย่างหนึ่งของเสียงที่ถูกต้องของคำ ซึ่งสะท้อนถึงความยากลำบากในการสร้างโครงสร้างพยางค์ จากนี้ไปว่าในกรณีของพยาธิวิทยาการพูดความผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับอายุเมื่ออายุสามขวบจะไม่หายไปจากคำพูดของเด็ก แต่ในทางตรงกันข้ามจะได้รับอักขระที่เด่นชัดและถาวร เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปไม่สามารถควบคุมการออกเสียงโครงสร้างพยางค์ของคำได้อย่างอิสระเช่นเดียวกับที่เขาไม่สามารถเรียนรู้การออกเสียงของแต่ละเสียงได้อย่างอิสระ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแทนที่กระบวนการที่ยาวนานของการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติด้วยกระบวนการสอนทักษะนี้อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติ

การศึกษาจำนวนมากดำเนินการภายใต้กรอบของหัวข้อที่พิจารณามีส่วนทำให้เกิดความกระจ่างและสรุปข้อกำหนดเบื้องต้นที่กำหนดการดูดซึมของโครงสร้างพยางค์ของคำ มีการพึ่งพาการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำเกี่ยวกับสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ ความสามารถในการเปล่งเสียง ความไม่เพียงพอของความหมาย และขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็ก และจากการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ - จากคุณสมบัติของการพัฒนากระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด: การวางแนวเชิงแสง - อวกาศ, การจัดการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะและไดนามิก, ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลตามลำดับ (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina)

ในวรรณคดีในประเทศ การศึกษาโครงสร้างพยางค์ในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบมีการนำเสนออย่างกว้างขวางที่สุด

A.K.Markova กำหนดโครงสร้างพยางค์ของคำโดยเป็นการสลับพยางค์ที่เน้นหนักและไม่หนักแน่นซึ่งมีระดับความซับซ้อนต่างกันไป โครงสร้างพยางค์ของคำมีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์สี่ตัว: 1) ความเครียด 2) จำนวนพยางค์ 3) ลำดับเชิงเส้นของพยางค์ 4) รูปแบบของพยางค์เอง นักบำบัดด้วยการพูดต้องรู้ว่าโครงสร้างของคำมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างไร โครงสร้างของคำมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างไร และตรวจสอบโครงสร้างพยางค์ทั้งสิบสามประเภทที่มีความถี่มากที่สุด วัตถุประสงค์ของการสำรวจนี้ไม่ใช่เพียงเพื่อกำหนดคลาสพยางค์ที่เกิดขึ้นในตัวเด็ก แต่ยังเพื่อระบุประเภทที่จำเป็นต้องสร้างด้วย นักบำบัดด้วยการพูดยังต้องกำหนดประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ ตามกฎแล้ว ช่วงของการละเมิดเหล่านี้จะแตกต่างกันอย่างมาก: ตั้งแต่ปัญหาเล็กน้อยในการออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนไปจนถึงการละเมิดขั้นต้น

การละเมิดโครงสร้างพยางค์ปรับเปลี่ยนองค์ประกอบพยางค์ของคำในรูปแบบต่างๆ การบิดเบือนมีความโดดเด่นอย่างชัดเจนประกอบด้วยการละเมิดองค์ประกอบพยางค์ของคำอย่างเด่นชัด คำสามารถเปลี่ยนรูปได้โดย:

1. การละเมิดจำนวนพยางค์:

ก) เอลิเซีย -การลด (ละเว้น) ของพยางค์): "แฮงค์" (ค้อน)

เด็กทำซ้ำจำนวนพยางค์ของคำได้ไม่เต็มที่ เมื่อจำนวนพยางค์ลดลง พยางค์อาจถูกละเว้นที่จุดเริ่มต้นของคำ (“on” - ดวงจันทร์) ตรงกลาง (“gunitsa” - หนอนผีเสื้อ) คำอาจไม่เห็นด้วยจนจบ (“kapu” " - กะหล่ำปลี).

เด็กบางคนลดแม้แต่คำสองพยางค์เป็นพยางค์เดียว ("ka" - โจ๊ก "pi" - เขียน) ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการพูดพยางค์ ("ka" - โจ๊ก "pi" - เขียน) คนอื่น ๆ พบว่ามันยากที่ระดับสี่พยางค์เท่านั้น โครงสร้างแทนที่ด้วยสามพยางค์ ("ปุ่ม" - ปุ่ม):

ละเว้นเสียงสระที่สร้างพยางค์

โครงสร้างพยางค์สามารถลดลงได้เนื่องจากสูญเสียเฉพาะสระที่สร้างพยางค์ในขณะที่องค์ประกอบอื่นของคำคือพยัญชนะจะถูกรักษาไว้ ("prosonik" - ลูกหมู; "ชามน้ำตาล" - ชามน้ำตาล) การละเมิดโครงสร้างพยางค์ประเภทนี้พบได้น้อย

b) การทำซ้ำ:

การเพิ่มจำนวนพยางค์โดยการเพิ่มสระที่สร้างพยางค์ในสถานที่ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ (“tarava” - หญ้า) การยืดตัวของโครงสร้างของคำนั้นเกิดจากการออกเสียงที่แปลกประหลาดซึ่งก็คือ "แฉ" ของคำและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการบรรจบกันของพยัญชนะเป็นเสียงประกอบ ("เรือเหาะ" - เรือเหาะ)

2. การละเมิดลำดับพยางค์ในคำ:

การเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์ในคำ ("กิน" - ต้นไม้);

การเปลี่ยนเสียงของพยางค์ข้างเคียง (“gebemot” - ฮิปโปโปเตมัส) การบิดเบือนเหล่านี้เกิดขึ้นในสถานที่พิเศษซึ่งไม่มีการละเมิดจำนวนพยางค์ในขณะที่องค์ประกอบพยางค์มีการละเมิดขั้นต้น

3. การบิดเบือนโครงสร้างของพยางค์เดียว:

ลดการบรรจบกันของพยัญชนะเปลี่ยนพยางค์ปิดเป็นพยางค์เปิด (“ kaputa” - กะหล่ำปลี); พยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ - เป็นพยางค์โดยไม่มีการบรรจบกัน (“tul” - เก้าอี้)

ข้อบกพร่องนี้แยกแยะโดย T.B. Filichev และ G.V. Chirkin ว่าเป็นเรื่องปกติที่สุดในการออกเสียงคำของโครงสร้างพยางค์ต่างๆ โดยเด็กที่เป็นโรค OHP

การใส่พยัญชนะในพยางค์ (“lemon” - มะนาว).

4. ความคาดหวังเหล่านั้น. เปรียบพยางค์หนึ่งกับอีกพยางค์ (“pipitan” - กัปตัน; “vevesiped” - จักรยาน)

5. ความเพียร(จากคำภาษากรีกสำหรับ "ฉันอดทน") นี่คือความเฉื่อยติดอยู่ที่พยางค์เดียวในหนึ่งคำ (“pananama” - panama; “vvvalabey” - sparrow)

ความเพียรที่อันตรายที่สุดของพยางค์แรกเพราะ การหยุดชะงักของโครงสร้างพยางค์แบบนี้สามารถพัฒนาเป็นการพูดติดอ่างได้

6. การปนเปื้อน -เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของคำสองคำ (“ ตู้เย็น” - ตู้เย็นและกล่องขนมปัง)

การบิดเบือนทุกประเภทที่ระบุไว้ในองค์ประกอบพยางค์ของคำนั้นพบได้บ่อยมากในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ ความผิดปกติเหล่านี้เกิดขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดในระดับต่างๆ (ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาคำพูด) ของความยากของพยางค์ ผลการล่าช้าของการบิดเบือนพยางค์ในกระบวนการของการเรียนรู้คำพูดนั้นรุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีความขัดเคืองสูง คุณสมบัติทั้งหมดของการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำรบกวนการพัฒนาปกติของการพูดด้วยวาจา (การสะสมของพจนานุกรมการดูดซึมของแนวคิด) และทำให้ยากสำหรับเด็กในการสื่อสารและยังรบกวนการวิเคราะห์เสียงและไม่ต้องสงสัย การสังเคราะห์จึงขัดขวางการเรียนอ่านเขียน

ตามเนื้อผ้า เมื่อศึกษาโครงสร้างพยางค์ของคำ ความเป็นไปได้ของการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในโครงสร้างต่าง ๆ ตาม A.K. ความซับซ้อนอยู่ที่การเพิ่มจำนวนและการใช้พยางค์ประเภทต่างๆ

ประเภทของคำ (ตาม A.K. Markova)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - คำสองพยางค์จากพยางค์เปิด (วิลโลว์, เด็ก ๆ).

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - คำสามพยางค์จากพยางค์เปิด (ล่าสัตว์, ราสเบอร์รี่).

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - คำพยางค์เดียว (บ้าน, ดอกป๊อปปี้).

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดหนึ่งพยางค์ (โซฟา, เฟอร์นิเจอร์).

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะอยู่ตรงกลางคำ (สาขาธนาคาร).

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 - คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดและการบรรจบกันของพยัญชนะ (ผลไม้แช่อิ่ม, ทิวลิป).

เกรด 7 - คำสามพยางค์ที่มีพยางค์ปิด (ฮิปโปโปเตมัส, โทรศัพท์).

เกรด 8 - คำสามพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ (ห้องรองเท้า).

เกรด 9 - คำสามพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะและพยางค์ปิด (แกะ, ทัพพี).

เกรด 10 - คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว (แท็บเล็ต matryoshka)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 - คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นของคำ (โต๊ะตู้).

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 - คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะท้ายคำ (ลิฟต์, ร่ม).

เกรด 13 - คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว (แส้ปุ่ม).

เกรด 14 - คำสี่พยางค์จากพยางค์เปิด (เต่าเปียโน).

นอกจากคำศัพท์ที่ประกอบเป็น 14 คลาสแล้ว ยังประเมินการออกเสียงของคำที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นอีกด้วย: "ภาพยนตร์", "ตำรวจ", "ครู", "เทอร์โมมิเตอร์", "นักประดาน้ำ", "นักเดินทาง" ฯลฯ

ความเป็นไปได้ในการสร้างรูปแบบคำที่เป็นจังหวะ การรับรู้และการทำซ้ำของโครงสร้างจังหวะ (จังหวะที่แยกออกมา ชุดของจังหวะที่เรียบง่าย ชุดของจังหวะที่มีการเน้นเสียง) ก็กำลังถูกสำรวจเช่นกัน

ประเภทของงาน:

ตั้งชื่อภาพ;

ทำซ้ำคำที่สะท้อนหลังจากนักบำบัดการพูด

ตอบคำถาม. (พวกเขาซื้อของชำที่ไหน)

ดังนั้น ในระหว่างการตรวจสอบ นักบำบัดการพูดจะเปิดเผยระดับและระดับของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในแต่ละกรณี และข้อผิดพลาดทั่วไปที่เด็กพูดบ่อยที่สุด ระบุคลาสความถี่ของพยางค์ที่มีโครงสร้างพยางค์อยู่ใน คำพูดของเด็กคลาสของโครงสร้างพยางค์ของคำที่หยาบถูกละเมิดในการพูดของเด็กและยังกำหนดประเภทและประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ สิ่งนี้ช่วยให้คุณกำหนดขอบเขตของระดับที่มีให้สำหรับเด็กซึ่งควรเริ่มการฝึกแก้ไข

ผู้เขียนสมัยใหม่หลายคนจัดการกับการแก้ไขโครงสร้างพยางค์ของคำ ในคู่มือระเบียบวิธีของ S.E. Bolshakova "การเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก" ผู้เขียนอธิบายสาเหตุของความยากลำบากในการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำประเภทของข้อผิดพลาดและวิธีการทำงาน ให้ความสนใจกับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นดังกล่าวสำหรับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำในรูปแบบการแสดงภาพเชิงแสงและเชิงพื้นที่การปฐมนิเทศในพื้นที่สองมิติการจัดระเบียบการเคลื่อนไหวแบบไดนามิกและเป็นจังหวะ ผู้เขียนแนะนำวิธีการเสริมแรงแบบแมนนวล ซึ่งช่วยให้เด็กๆ เปลี่ยนข้อต่อและป้องกันการละเว้นและการแทนที่พยางค์ได้ง่ายขึ้น ลำดับของการเรียนรู้คำที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะจะได้รับ เกมในแต่ละด่านประกอบด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับคำพูด ซึ่งคัดเลือกมาโดยคำนึงถึงโปรแกรมการฝึกพูดบำบัดด้วย

ลำดับของการทำงานออกคำกับ หลากหลายชนิดโครงสร้างพยางค์ถูกเสนอโดย E.S. Bolshakova ในคู่มือ "งานนักบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียน" ซึ่งผู้เขียนเสนอลำดับงานที่ช่วยชี้แจงรูปร่างของคำ (ประเภทของพยางค์ตาม A.K. Markova)

อุปกรณ์ช่วยสอน "การสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ: งานบำบัดด้วยการพูด" โดย N.V. Kurdvanovskaya และ L.S. Vanyukova เน้นย้ำถึงคุณสมบัติของงานราชทัณฑ์ในการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง ผู้เขียนเลือกเนื้อหาในลักษณะที่เมื่อทำงานกับระบบอัตโนมัติของเสียงหนึ่งเสียงจะไม่รวมการมีอยู่ของเสียงอื่น ๆ ที่ออกเสียงยาก วัสดุที่แสดงภาพประกอบนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี (รูปภาพสามารถลงสีหรือแรเงาได้) และลำดับของตำแหน่งของมันจะช่วยในการสร้างโครงสร้างพยางค์ในขั้นตอนของการสร้างคำ

ในคู่มือของเขา "การพูดบำบัดทำงานเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก", Z.E. Agranovich ยังเสนอระบบของมาตรการบำบัดการพูดเพื่อกำจัดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาเช่นประเภทเฉพาะที่ยากต่อการแก้ไข พยาธิวิทยาการพูดเป็นการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ ผู้เขียนสรุปงานราชทัณฑ์ทั้งหมดจากการพัฒนาการรับรู้ในการพูดและการได้ยินและทักษะการใช้คำพูดและระบุสองขั้นตอนหลัก:

การเตรียมการ (งานดำเนินการในเนื้อหาที่ไม่ใช่คำพูดและวาจาจุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญโครงสร้างจังหวะของคำในภาษาแม่

การแก้ไขจริง ๆ (งานดำเนินการในเนื้อหาทางวาจาและประกอบด้วยหลายระดับ (ระดับของสระ, ระดับของพยางค์, ระดับของคำ) ผู้เขียนให้ความสำคัญเป็นพิเศษในแต่ละระดับเพื่อ "รวมในงาน", นอกจากเครื่องวิเคราะห์คำพูดแล้ว ยังได้ยิน ภาพ และสัมผัส จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้ – การแก้ไขข้อบกพร่องโดยตรงในโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กโดยเฉพาะ logopath

ผู้เขียนทุกคนทราบถึงความจำเป็นในการบำบัดคำพูดที่กำหนดเป้าหมายเฉพาะเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานราชทัณฑ์ทั่วไปในการเอาชนะความผิดปกติของคำพูด

การดำเนินการเกมที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษในกลุ่ม กลุ่มย่อย และชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดเป็นรายบุคคลจะสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

ตัวอย่างเช่นเกมการสอน "Merry Houses"

เกมการสอนนี้ประกอบด้วยบ้านสามหลังที่มีกระเป๋าสำหรับใส่รูปภาพ ซองจดหมายที่มีชุดรูปภาพหัวข้อสำหรับตัวเลือกเกมที่หลากหลาย

ตัวเลือกหมายเลข 1

"สวนสัตว์"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการแบ่งคำเป็นพยางค์

อุปกรณ์: บ้านสามหลังที่มีดอกไม้จำนวนต่างกันในหน้าต่าง (หนึ่ง สอง สาม) มีกระเป๋าสำหรับใส่รูปภาพ ชุดรูปภาพหัวข้อ: เม่น หมาป่า หมี จิ้งจอก กระต่าย กวาง , แรด, ม้าลาย, อูฐ, แมวป่าชนิดหนึ่ง, กระรอก, แมว, แรด, จระเข้, ยีราฟ…)

ความคืบหน้าของเกม: นักบำบัดการพูดกล่าวว่ามีการสร้างบ้านใหม่สำหรับสัตว์ในสวนสัตว์ เด็กได้รับเชิญให้พิจารณาว่าสัตว์ชนิดใดสามารถวางในบ้านใด เด็กถ่ายรูปสัตว์ออกเสียงชื่อและกำหนดจำนวนพยางค์ในคำ หากเป็นการยากที่จะนับจำนวนพยางค์ เด็กจะถูกเสนอให้ "ปรบมือ" คำว่า: ออกเสียงเป็นพยางค์ ประกอบกับการออกเสียงด้วยการปรบมือ จากจำนวนพยางค์ เขาพบบ้านที่มีดอกไม้ตามจำนวนที่ตรงกันในหน้าต่างของสัตว์ที่มีชื่อ และใส่ภาพลงในกระเป๋าของบ้านหลังนี้ เป็นที่พึงปรารถนาที่คำตอบของเด็ก ๆ จะสมบูรณ์เช่น: "ในคำว่า จระเข้สามพยางค์” หลังจากที่เลี้ยงสัตว์ทั้งหมดไว้ในบ้านแล้ว ก็จำเป็นต้องพูดคำที่แสดงในภาพอีกครั้ง

ตัวเลือกหมายเลข 2

"ปริศนา"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสามารถในการเดาปริศนาและแบ่งออกเป็นพยางค์คำเดา

อุปกรณ์: บ้านสามหลังที่มีดอกไม้จำนวนต่างกันในหน้าต่าง (หนึ่ง สอง สาม) มีกระเป๋าสำหรับใส่รูปภาพ ชุดรูปภาพหัวเรื่อง: กระรอก นกหัวขวาน สุนัข กระต่าย หมอน หมาป่า ).

ความคืบหน้าของเกม: นักบำบัดด้วยการพูดเชิญชวนให้เด็กฟังอย่างระมัดระวังและเดาปริศนา ค้นหารูปภาพพร้อมคำเดา กำหนดจำนวนพยางค์ในคำนั้น (ปรบมือ แตะโต๊ะ ขั้นตอน ฯลฯ) จากจำนวนพยางค์ ให้หาบ้านที่มีจำนวนหน้าต่างที่เหมาะสม ใส่รูปลงในกระเป๋าของบ้านหลังนี้

ผู้ช่ำชองกระโดดบนต้นไม้
และปีนต้นโอ๊ก?
ใครซ่อนถั่วไว้ในโพรง
เห็ดแห้งสำหรับฤดูหนาว? (กระรอก)

นอนในคูหา
บ้านได้รับการปกป้อง
ใครไปหาเจ้าของ
เธอแจ้งให้คุณทราบ (หมา)

เต็มไปด้วยปุยนุ่น
มันอยู่ใต้หู? (หมอน)

เคาะตลอดเวลา
ต้นไม้เป็นโพรง
แต่ไม่พิการ
แต่รักษาได้เท่านั้น (นกหัวขวาน)

สีขาวในฤดูหนาว
สีเทาในฤดูร้อน
ไม่เบียดเบียนใคร
และทุกคนก็กลัว (กระต่าย)

ใครหนาวในฤดูหนาว
เดินโกรธหิว (หมาป่า)

คุณสามารถใช้รูปภาพที่มีชื่อที่มีจำนวนพยางค์ต่างกันได้ เด็กหยิบไพ่ ตั้งชื่อภาพที่ปรากฎ กำหนดจำนวนพยางค์ในคำนั้น และสอดเข้าไปในกระเป๋าของบ้านโดยอิสระ ขึ้นอยู่กับจำนวนดอกไม้ในหน้าต่าง

ในวรรณคดีในประเทศ การศึกษาโครงสร้างพยางค์ในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบมีการนำเสนออย่างกว้างขวางที่สุด

เอ.เค. Markov กำหนดโครงสร้างพยางค์ของคำที่เป็นการสลับพยางค์ที่เน้นหนักและไม่หนักแน่นซึ่งมีระดับความซับซ้อนต่างกันไป

โครงสร้างพยางค์ของคำมีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์สี่ประการ:

1) ผลกระทบ

2) จำนวนพยางค์

3) ลำดับเชิงเส้นของพยางค์

4) รูปแบบของพยางค์นั้นเอง

นักพยาธิวิทยาการพูดควรรู้โครงสร้างของคำมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างไร และตรวจสอบโครงสร้างพยางค์สิบสามคลาสที่บ่อยที่สุด วัตถุประสงค์ของการสำรวจนี้ไม่ใช่เพียงเพื่อกำหนดคลาสพยางค์ที่เกิดขึ้นในตัวเด็ก แต่ยังเพื่อระบุประเภทที่จำเป็นต้องสร้างด้วย นักบำบัดด้วยการพูดยังต้องกำหนดประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ ตามกฎแล้ว ช่วงของการละเมิดเหล่านี้จะแตกต่างกันอย่างมาก: ตั้งแต่ปัญหาเล็กน้อยในการออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนไปจนถึงการละเมิดขั้นต้น

การละเมิดโครงสร้างพยางค์ปรับเปลี่ยนองค์ประกอบพยางค์ของคำในรูปแบบต่างๆ การบิดเบือนมีความโดดเด่นอย่างชัดเจนประกอบด้วยการละเมิดองค์ประกอบพยางค์ของคำอย่างเด่นชัด

คำสามารถเปลี่ยนรูปได้โดย:

1. ความผิดปกติของการนับพยางค์:

ก) เอลิเซีย- การลด (ละเว้น) ของพยางค์: "แฮงค์" (ค้อน)

เด็กทำซ้ำจำนวนพยางค์ของคำได้ไม่เต็มที่ เมื่อจำนวนพยางค์ลดลง อาจข้ามพยางค์ที่จุดเริ่มต้นของคำ (“on” - ดวงจันทร์) ตรงกลาง (“gunitsa” - หนอนผีเสื้อ) คำนั้นอาจไม่พูดจนจบ (“kapu”) " - กะหล่ำปลี).

เด็กบางคนลดคำสองพยางค์ลงเป็นพยางค์เดียวทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการพูด ("ka" - โจ๊ก "pi" - เขียน) คนอื่น ๆ พบว่ามันยากที่ระดับของโครงสร้างสี่พยางค์เท่านั้น แทนที่ด้วยสามพยางค์ (“ปุ่ม” - ปุ่ม).

ละเว้นเสียงสระที่สร้างคำ

โครงสร้างพยางค์สามารถลดลงได้เนื่องจากสูญเสียเฉพาะสระที่สร้างพยางค์ในขณะที่องค์ประกอบอื่นของคำคือพยัญชนะจะถูกรักษาไว้ ("prosonik" - ลูกหมู; "ชามน้ำตาล" - ชามน้ำตาล) การละเมิดโครงสร้างพยางค์ประเภทนี้พบได้น้อย

b) การทำซ้ำ

การเพิ่มจำนวนพยางค์โดยการเพิ่มสระที่สร้างพยางค์ในสถานที่ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ ("tarava" - หญ้า) การยืดตัวของโครงสร้างของคำนั้นเกิดจากการออกเสียงที่แปลกประหลาดซึ่งก็คือ "แฉ" ของคำและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการบรรจบกันของพยัญชนะเป็นเสียงประกอบ ("เรือเหาะ" - เรือเหาะ)

2. การละเมิดลำดับของพยางค์ในคำ:

การเปลี่ยนแปลงของพยางค์ในคำ ("กิน" - ต้นไม้);

การเปลี่ยนเสียงของพยางค์ข้างเคียง ("gebemot" - ฮิปโปโปเตมัส) การบิดเบือนเหล่านี้เกิดขึ้นในสถานที่พิเศษซึ่งไม่มีการละเมิดจำนวนพยางค์ในขณะที่องค์ประกอบพยางค์มีการละเมิดขั้นต้น

3. การบิดเบือนในโครงสร้างของพยางค์เดียว:

ลดการบรรจบกันของพยัญชนะเปลี่ยนพยางค์ปิดเป็นพยางค์เปิด (“ kaputa” - กะหล่ำปลี); พยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ - เป็นพยางค์โดยไม่มีการบรรจบกัน ("tul" - เก้าอี้)

ข้อบกพร่องนี้แยกออกโดย Filichev และ Chirkin ว่าเป็นคำที่ใช้บ่อยที่สุดในการออกเสียงคำของโครงสร้างพยางค์ต่าง ๆ ของเด็กที่ทุกข์ทรมานจาก OHP

การใส่พยัญชนะในพยางค์ ("มะนาว" - มะนาว)

4. ความคาดหวัง, เช่น. เปรียบพยางค์หนึ่งกับอีกพยางค์ (“pipitan” - กัปตัน; “vevesiped” - จักรยาน)

5. ความเพียร(จากคำภาษากรีกสำหรับ "ฉันอดทน") นี่คือความเฉื่อยติดอยู่ที่พยางค์เดียวในหนึ่งคำ (“pananama” - panama; “vvvalabey” - sparrow)

ความเพียรที่อันตรายที่สุดของพยางค์แรกเพราะ การหยุดชะงักของโครงสร้างพยางค์แบบนี้สามารถพัฒนาเป็นการพูดติดอ่างได้

6. การปนเปื้อน- เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของคำสองคำ ("ตู้เย็น" - ตู้เย็น, กล่องขนมปัง)

การบิดเบือนทุกประเภทข้างต้นองค์ประกอบพยางค์ของคำนั้นพบได้บ่อยในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ ความผิดปกติเหล่านี้เกิดขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดในระดับต่างๆ (ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาคำพูด) ของความยากของพยางค์ ผลการล่าช้าของการบิดเบือนพยางค์ในกระบวนการของการเรียนรู้คำพูดนั้นรุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีความขัดเคืองสูง คุณสมบัติทั้งหมดของการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำรบกวนการพัฒนาปกติของการพูดด้วยวาจา (การสะสมของพจนานุกรมการดูดซึมของแนวคิด) และทำให้ยากสำหรับเด็กในการสื่อสารและยังรบกวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงอย่างไม่ต้องสงสัย จึงรบกวนการเรียนอ่านเขียน

ตามประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำสามารถวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดได้ การจำแนกระดับการพัฒนาคำพูด อีกครั้ง. เลวีน่าเน้นคุณสมบัติดังกล่าวของการทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำ:

ระดับแรก- ความสามารถ จำกัด ในการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ ในการพูดที่เป็นอิสระของเด็ก รูปแบบหนึ่งและสองพยางค์มีอิทธิพลเหนือกว่า และในการพูดที่สะท้อนกลับมีแนวโน้มที่จะลดคำซ้ำให้เหลือหนึ่งหรือสองพยางค์ (คิวบ์ - "ku") อย่างเห็นได้ชัด

ระดับที่สอง- เด็ก ๆ สามารถทำซ้ำโครงร่างของคำของโครงสร้างพยางค์ใดก็ได้ แต่องค์ประกอบเสียงจะกระจาย ความยากที่สุดคือการออกเสียงคำพยางค์เดียวและสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะในคำ ที่นี่พยัญชนะตัวหนึ่งที่อยู่ติดกันมักจะหายไปและบางครั้งมีหลายเสียง (ดาวคือ "เสียงแหลม") ในบางกรณี โครงสร้างพยางค์สั้นลง (ตำรวจ - "ใดๆ")

ระดับที่สาม- โครงสร้างพยางค์ที่สมบูรณ์ของคำ เฉพาะปรากฏการณ์ที่เหลือเท่านั้นคือการเปลี่ยนแปลงของเสียงพยางค์ (ไส้กรอก - "cobalsa") การละเมิดโครงสร้างพยางค์นั้นพบได้น้อยกว่ามาก ส่วนใหญ่เมื่อทำซ้ำคำที่ไม่คุ้นเคย

ทีบี Filicheva ระบุลักษณะของประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ในเด็กที่มีพัฒนาการการพูดระดับที่สี่สังเกตว่าเด็ก ๆ เหล่านี้สร้างความประทับใจในครั้งแรกได้อย่างรวดเร็ว เมื่อเข้าใจความหมายของคำแล้ว เด็กจะไม่เก็บภาพสัทศาสตร์ไว้ในความทรงจำ

ผลที่ได้คือการเติมเสียงผิดเพี้ยนในเวอร์ชันต่างๆ:

1) ความเพียร (บรรณารักษ์ - "บรรณารักษ์")

2) การเรียงสับเปลี่ยนของเสียงในคำและพยางค์ (แจ็คเก็ต -“ แจ็คเก็ต”)

3) elision (behemoth - "bimot")

4) Paraphasia (ผู้ขับขี่รถจักรยานยนต์ - "ผู้ขับขี่รถจักรยานยนต์")

5) ในบางกรณี - การละเว้นพยางค์ (นักปั่นจักรยาน - "นักปั่นจักรยาน")

6) เพิ่มเสียงและพยางค์ (ผัก - "ผัก")

Filichev บันทึกว่าการละเมิดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน เด็กระดับสี่ไม่มีความคาดหมายและการปนเปื้อน ความไม่สมบูรณ์ของการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์เสียงการผสมเสียงแสดงถึงระดับการรับรู้ที่แตกต่างกันของหน่วยเสียงไม่เพียงพอ การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำยังคงมีอยู่ในเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดเป็นเวลาหลายปีจะตรวจพบเมื่อใดก็ตามที่เด็กพบโครงสร้างเสียงพยางค์ใหม่

พูดถึงปัจจัยทำให้เกิดการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำผู้เขียนจำนวนหนึ่งสังเกตว่ากระบวนการดูดซึมองค์ประกอบพยางค์ของคำนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสถานะของสัทศาสตร์ (ประสาทสัมผัส) หรือความสามารถของมอเตอร์ (ข้อต่อ) ของเด็ก

ในกรณีที่ครอบงำในพัฒนาการของความผิดปกติของคำพูดในด้านการรับรู้การได้ยินในเด็กการเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์การเพิ่มจำนวนพยางค์มีอิทธิพลเหนือ การผสมผสานของพยางค์และการลดกลุ่มพยัญชนะนั้นหาได้ยากและมีลักษณะที่เปลี่ยนแปลงได้ (เช่น เวอร์ชันย่อจะสลับกับพยัญชนะที่ไม่ย่อ)

ในกรณีของความเด่นของความผิดปกติของการพูดที่ด้อยพัฒนาในขอบเขตของข้อต่อ ข้อผิดพลาดประเภทต่อไปนี้มีอิทธิพลเหนือ: การลดจำนวนพยางค์และในรูปแบบคงที่ที่ชัดเจน การดูดซึมของพยางค์ซึ่งกันและกันและการลดกลุ่มพยัญชนะ

ทางนี้การบิดเบือนคำไม่เพียงขึ้นอยู่กับระดับของการพูดที่ล้าหลัง แต่ยังขึ้นกับธรรมชาติของมันด้วย ในบางกรณี ความล้าหลังส่งผลกระทบต่อข้อบกพร่องในการควบคุมองค์ประกอบพยางค์ของคำผ่านการเบี่ยงเบนในทรงกลมประสาทสัมผัสและทำให้เกิดความยากลำบากในการแยกแยะรูปทรงของพยางค์ ในกรณีอื่นเนื่องจากขาดการก่อตัวของทรงกลมข้อต่อจึงเกิดปัญหาในการสร้างรูปทรงของพยางค์ในการรวมพยางค์ที่แตกต่างกันในแถว

เอ.เค. มาร์โคว่าว่าความเชี่ยวชาญในการจัดองค์ประกอบพยางค์ของคำนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของเสียงแต่ละเสียงโดยตรง การไม่สามารถทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำได้นานกว่าข้อบกพร่องในการออกเสียงของแต่ละเสียง ผู้เขียนให้เหตุผลว่าการออกเสียงแยกของเสียงและการออกเสียงเป็นส่วนหนึ่งของคำเป็นตัวแทนของงานที่มีความยากต่างกันสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูด . แม้จะมีการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงแต่ละเสียง (ในตำแหน่งที่แยกจากกัน) โครงสร้างพยางค์ของคำซึ่งประกอบด้วยเสียงเหล่านี้ก็ยังถูกทำซ้ำโดยเด็ก ยิ่งไปกว่านั้น ยิ่งโครงสร้างพยางค์ซับซ้อนมากเท่าไหร่ เสียงก็จะยิ่งบิดเบือนมากขึ้นเท่านั้น กล่าวคือ ความสามารถในการออกเสียงเสียงที่มีอยู่ในองค์ประกอบของคำนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับความซับซ้อนของโครงสร้างพยางค์ การสืบพันธุ์ของโครงสร้างพยางค์ที่มอบให้กับเด็ก (ในแง่ของจำนวนพยางค์และความเครียด) ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความบกพร่องของเสียงที่รวมอยู่ในนั้น: หากเด็กสร้างโครงสร้างพยางค์จากเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องเขาจะออกเสียงได้อย่างถูกต้อง จากของเสียด้วย

ในเด็กที่มี dysarthria ที่ถูกลบมีการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างภาพที่เปล่งออกมาคลุมเครือและลักษณะการได้ยินที่แตกต่างกันของเสียง ซึ่งนำไปสู่การบิดเบือนในการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ ความไม่เพียงพอของการได้ยินสัทศาสตร์ตั้งแต่อายุยังน้อยยับยั้งการเจริญเติบโตของการได้ยินการออกเสียง ซึ่งออกแบบมาเพื่อให้เป็นไปตามลำดับของแถวพยางค์ในคำพูดของเด็ก พิจารณาปัญหาของมอเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับการปกคลุมด้วยกล้ามเนื้อไม่เพียงพอ อุปกรณ์พูดเช่นเดียวกับการปรากฏตัวของความผิดปกติของ dyspraxic ที่แสดงออกในการค้นหาที่วุ่นวายสำหรับข้อต่อที่ต้องการหรือในความยากลำบากในการเปลี่ยนเราสามารถเข้าใจสาเหตุของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ในเด็กที่มี dysarthria ที่ถูกลบ

ในการกวดวิชาอี.เอ็น. Vinarskaya และ G.M. Bogomazov "อายุสัทศาสตร์" (2005) ตั้งข้อสังเกตว่าในเด็กบางคนโครงสร้างจังหวะของคำนั้นเกิดขึ้นก่อนหน้านี้ในขณะที่พยางค์อื่น (รากศัพท์) จะปรากฏขึ้นก่อน ผู้เขียนเห็นเหตุผลนี้ในระดับที่แตกต่างกันของการเจริญเติบโตของการเคลื่อนไหวทางร่างกายหรือความไวในการได้ยิน ดังนั้น ด้วยความได้เปรียบของความไวต่อการเคลื่อนไหว โครงสร้างจังหวะของคำจึงถูกหลอมรวมก่อนหน้านี้ ในเด็กที่มีความไวต่อการได้ยินชั้นนำ ความเปรียบต่างของพยางค์จะเกิดขึ้นก่อนหน้านี้ การแสดงพยางค์สัทศาสตร์และการแสดงโครงสร้างจังหวะการออกเสียงนั้นจัดทำขึ้นโดยการเชื่อมโยงกันของรูปแบบทางสรีรวิทยาต่างๆ ได้แก่ จลนศาสตร์ อะคูสติก ขนถ่าย สัมผัสและภาพ ซึ่งควรนำมาพิจารณาในการแก้ไขร่วมกับเด็กที่มีปัญหาด้านการพูด

ในการศึกษาโครงสร้างพยางค์คำพูดของเด็กที่มี dysarthria ที่ถูกลบความเป็นไปได้ของการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำที่มีโครงสร้างต่างกันตาม A.K. มาร์โคว่า กำลังศึกษาความเป็นไปได้ในการทำซ้ำคำจาก 13 ชั้นเรียน

ประเภทของคำ (ตาม A.K. Markova)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - คำสองพยางค์จากสองพยางค์เปิด

สกี - แจกัน - ลูกปัด -

เลื่อย - โครง - แพะ -

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - คำสามพยางค์จากพยางค์เปิด

สุนัข - เบิร์ช -

วัว - อีกา -

ไก่ - รองเท้าบูท -

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - คำพยางค์เดียว

ชีส - หัวหอม -

งาดำ - แมว -

ลูก - มะเร็ง -

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดหนึ่งพยางค์

ไก่ - กล่องดินสอ -

มะนาว - ลูกสุนัข -

กระท่อม - รั้ว -

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะอยู่ตรงกลางคำ

ตุ๊กตา - รองเท้า -

กรวย - ถ้วย -

เรือ - บาร์เรล -

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 - คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดและการบรรจบกันของพยัญชนะ

แตงโม - กาต้มน้ำ -

ห่วง - ถาด -

อัลบั้ม - หมี -

เกรด 7 - คำสามพยางค์ที่มีพยางค์ปิด

กลอง - โกโลบก -

เครื่องบิน - มะเขือเทศ -

โทรศัพท์ - ก็ -

เกรด 8 - คำสามพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ

แอปเปิ้ล - ลูกอม -

หมากรุก - เสื้อ -

ไส้กรอก - ขวด -

เกรด 9 - คำสามพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะและพยางค์ปิด

ดินสอ - องุ่น -

เจี๊ยบ - รถบัส -

ตั๊กแตน - ช่างทำรองเท้า -

เกรด 10 - คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว

matryoshka - ดัมมี่ -

กระท่อม - แครอท -

ของเล่น - หวี -

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 - คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของคำ

ธง - ช้าง -

ขนมปัง - เสือ -

เห็ด - ใบ -

เกรด 12 - คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว

สตาร์ - แมตช์ -

รัง - จานรอง -

หัวบีท - รถแทรกเตอร์ -

เกรด 13 - คำสี่พยางค์จากพยางค์เปิด

ข้าวโพด - ปุ่ม -

เต่า - พิน็อกคิโอ -

จิ้งจก - นวม -

เหนือคำบรรยายซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของ 13 ชั้นเรียน การออกเสียงคำที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นยังได้รับการประเมินอีกด้วย: "ภาพยนตร์", "ตำรวจ", "ครู", "เทอร์โมมิเตอร์", "นักประดาน้ำ", "นักเดินทาง" ฯลฯ

ข้อมูลการศึกษาโครงสร้างพยางค์ของเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดแสดงให้เห็นว่าคำศัพท์ในโครงสร้างพยางค์ 1-4 คลาสสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด โดยปกติคำประเภทนี้ของโครงสร้างพยางค์จะเกิดขึ้นเมื่ออายุสามขวบ

การออกเสียงคำที่แยกออกมาโครงสร้างพยางค์ 5-8 คลาสต้องการการควบคุมตนเองที่เพิ่มขึ้นและการสวดมนต์เช่น การออกเสียงหลังพยางค์ การรวมคำเหล่านี้ในวลีทำให้ประสิทธิภาพของโครงสร้างพยางค์เสียงแย่ลง มีการสังเกตการทำซ้ำของคำในเกรด 9-13 ที่ผิดพลาดทั้งด้วยการตั้งชื่อแยกจากรูปภาพและการทำซ้ำที่สะท้อนหลังจากนักบำบัดการพูด การรวมพวกเขาไว้ในวลีเผยให้เห็นการละเมิดที่หลากหลาย: การละเว้นการเรียงสับเปลี่ยน ฯลฯ เด็กหลายคนปฏิเสธงานและพูดว่า: "ฉันทำไม่ได้" เช่น ประเมินความสามารถล่วงหน้า

คำพูดที่มีความซับซ้อนสูง(เกินเกรด 13) เด็กหลายคนที่มีความผิดปกติในการพูดอาจปฏิเสธที่จะบอกชื่อ พูดซ้ำหลังจากนักบำบัดด้วยการพูด หรือบิดเบือนโครงสร้างพยางค์เสียงจนทำให้คำผิดเพี้ยนไปโดยสิ้นเชิง นักบำบัดด้วยการพูดมองเห็นความยากลำบากในการเคลื่อนไหวของข้อต่อ: การเคลื่อนไหวผิดปกติทางร่างกายเมื่อเด็กเลือกข้อต่อที่ต้องการหรือการเคลื่อนไหวผิดปกติทางจลนศาสตร์เมื่อเขาไม่สามารถเปลี่ยนไปใช้ข้อต่อถัดไปได้ นอกจากนี้ยังมีการบันทึก synkinesis การเคลื่อนไหวช้าและตึงเครียดของอวัยวะที่ประกบ เด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรค dysarthria ที่ถูกลบไม่สามารถออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนในประโยคได้ แม้ว่าความหมายของคำเหล่านี้จะได้รับการชี้แจงแล้วก็ตาม แต่งานบางอย่างกำลังดำเนินการเกี่ยวกับความหมาย ไม่เพียงเพราะความยากลำบากในการเคลื่อนไหวของคำพูดเท่านั้น แต่ในบางกรณีก็เช่นกัน เนื่องจากความจำในการได้ยินลดลงโดยลำดับเชิงเส้น

ดังนั้นเด็กเกือบทุกคนจึงไม่ทำงานซ้ำประโยค:

ลูกชิ้นทอดในกระทะ

ธารน้ำพรั่งพรูออกมาอย่างสนุกสนาน

ครูสอนนักเรียน

ข้อสังเกตที่น่าสนใจสามารถพิจารณาได้ในเด็กพร้อมกับความยากลำบากในการทำซ้ำคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนและการละเมิดความสามารถด้านจังหวะทั่วไป เด็กไม่สามารถทำซ้ำรูปแบบจังหวะง่ายๆ: ปรบมือ 1, 2, 3 ครั้ง, ปรบมือเป็นชุด "1, 2", หยุด "1, 2" ชั่วคราว ฯลฯ ไม่สามารถตบจังหวะคล้าย ๆ กันที่มีความแรงต่างกันได้ กล่าวคือ ทำสำเนียงตามแบบที่นักบำบัดการพูดแสดง (ตีหนัก 1 ครั้ง ตบเบา 2 ครั้ง)

การละเมิดเปิดเผยในการศึกษาความสามารถด้านจังหวะของเด็ก สัมพันธ์กับความไม่เพียงพอของมอเตอร์ในทรงกลมทั่วไป ละเอียด แมนนวล และแบบประกบ คุณลักษณะของเด็กบางคนคือการทำซ้ำรูปร่างของคำสี่ชั้นแรก (ตาม Markova) ที่ถูกต้อง แต่แสดงโดยการละเมิดการเติมเสียง การทำซ้ำคำที่ซับซ้อนสามคำอย่างถูกต้องหลังจากนักบำบัดด้วยการพูด เด็กมักจะบิดเบือนคำพูดที่เกิดขึ้นเอง ทำให้จำนวนพยางค์ลดลง

เมื่อเล่นอย่างถูกต้องรูปร่างของคำเหล่านี้ถูกทำเครื่องหมายด้วยข้อผิดพลาดหลายครั้งในการถ่ายโอนเนื้อหาเสียงของคำ การเรียงสับเปลี่ยนและการแทนที่ของเสียง พยางค์ การดูดซึมของพยางค์ การย่อตัวที่จุดบรรจบกันของพยัญชนะในคำ ข้อผิดพลาดที่ระบุจำนวนมากที่สุดอยู่ที่การออกเสียงคำในเกรด 10-13 และความซับซ้อนของพยางค์ที่เพิ่มขึ้น คำที่มีความถี่ต่ำมักจะลดลง มีความสามารถจำกัดในการรับรู้และทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำ เด็กมักจะบิดเบือนโครงสร้างพยางค์ของคำที่ไม่ค่อยได้ใช้แต่คุ้นเคย แม้แต่คำที่ประกอบด้วยเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง

ทุกปีจำนวนเด็กที่ทุกข์ทรมานจาก TNR เพิ่มขึ้น ส่วนใหญ่มีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ (SSS) ในระดับหนึ่งหรืออีกนัยหนึ่ง ในการพูดบำบัดการทำงานกับเด็ก การเอาชนะข้อบกพร่องของการออกเสียงเสียงมักจะถูกนำมาที่ด้านหน้า และความสำคัญของการพัฒนาระบบหัวใจและหลอดเลือดถูกประเมินต่ำเกินไป ความยากลำบากในการออกเสียงแต่ละเสียงรวมถึงการมุ่งเน้นไปที่การเอาชนะพวกเขานำไปสู่ความจริงที่ว่าเสียงไม่ใช่พยางค์กลายเป็นหน่วยของการออกเสียง สิ่งนี้ขัดแย้งกับกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาคำพูด ดังนั้นการกำหนดความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างการพัฒนาการออกเสียงและการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ การแก้ไข CVS เป็นหนึ่งในงานที่มีความสำคัญในการรักษาคำพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ การก่อตัวของ CCC ส่งผลต่อความสำเร็จของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การเรียนรู้การวิเคราะห์เสียง การเขียน การอ่าน

เนื่องจากหัวข้อนี้ยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอและครอบคลุมในวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธี นักบำบัดด้วยการพูดจึงประสบปัญหาในการจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ: ในการจัดระบบและการเลือกเนื้อหาการสอนการพูด การจัดชั้นเรียนที่มีความสมบูรณ์ของคำศัพท์

คู่มือนี้นำเสนอระบบการทำงานเกี่ยวกับโครงสร้างพยางค์ของคำ โดยอิงจากการวิเคราะห์วรรณกรรมในประเด็นนี้และจากประสบการณ์การสอนส่วนบุคคล

ประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ

เอ.เค. Markova ระบุประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำต่อไปนี้:

1. การละเมิดจำนวนพยางค์:

• การลด (ละเว้น) ของพยางค์: "แฮงค์" - ค้อน;
• ละเว้นเสียงสระที่สร้างพยางค์: "pinino" - เปียโน;
• การเพิ่มจำนวนพยางค์โดยการแทรกสระในกลุ่มพยัญชนะ: "komanata" - ห้อง;

2. การละเมิดลำดับพยางค์ในคำ:

• การเปลี่ยนพยางค์: "กิน" - ต้นไม้;
• การเปลี่ยนเสียงของพยางค์ใกล้เคียง: "gebemot" - ฮิปโปโปเตมัส;

3. การบิดเบือนโครงสร้างของพยางค์เดียว:

• ลดการบรรจบกันของพยัญชนะ: "tul" - เก้าอี้;
• การแทรกพยัญชนะในพยางค์: "มะนาว" - มะนาว;

4. การดูดซึมของพยางค์ : "มะพร้าว" - แอปริคอต;

5. ความเพียร (วนซ้ำหนึ่งพยางค์)

6. ความคาดหวัง (แทนที่เสียงก่อนหน้าด้วยเสียงที่ตามมา): "nananas" - สับปะรด;

7. การปนเปื้อน (ผสมองค์ประกอบของคำ): "kabudka" - kennel + บูธ

ขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับโครงสร้างพยางค์ของคำ

สำหรับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ กระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดเช่นการวางแนวเชิงแสง - อวกาศความเป็นไปได้ของการจัดการเคลื่อนไหวและการกระทำตามจังหวะจังหวะและความสามารถในการประมวลผลข้อมูลตามลำดับต่อเนื่องมีความสำคัญ กระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำ

ในงานแก้ไขเพื่อเอาชนะการละเมิด CCC สามารถแยกแยะได้ 2 ขั้นตอน:

• การเตรียมการซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการดูดซึมโครงสร้างจังหวะของคำในภาษาแม่ งานดำเนินการเกี่ยวกับวัสดุที่ไม่ใช่คำพูดและด้วยวาจา
• แก้ไขจริงโดยมีวัตถุประสงค์คือการแก้ไขข้อบกพร่อง CCC โดยตรงในเด็กโดยเฉพาะ งานจะดำเนินการในวัสดุทางวาจา

ขั้นเตรียมการ

ขั้นตอนการเตรียมการรวมถึงงานในพื้นที่ต่อไปนี้:

• การก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่และการวางแนวเชิงแสงเชิงพื้นที่
• การพัฒนาการวางแนวเวลาและอวกาศ
• การพัฒนาองค์กรการเคลื่อนไหวแบบไดนามิกและจังหวะจังหวะ

ด้านล่างนี้คือเกมและแบบฝึกหัดที่แนะนำสำหรับการพัฒนาฟังก์ชันเหล่านี้ บน ขั้นเตรียมการเกมและแบบฝึกหัดเหล่านี้สามารถใช้พร้อมกันได้ กล่าวคือ ทุกส่วนของงานสามารถรวมอยู่ในบทเรียนเดียว แบบฝึกหัดไม่เพียงแต่ใช้ในชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดเท่านั้น แต่ยังใช้ในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น ในชั้นเรียนดนตรี การวาดภาพ พลศึกษา และในชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก

I. การก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่และการวางแนวเชิงพื้นที่เชิงแสง

1. การปฐมนิเทศในร่างกายของตนเอง

• "นั่นคือสิ่งที่เราเป็น"(“อวดท้องหลัง”: ท้องอยู่ข้างหน้า หลังอยู่ข้างหลัง ท้องอยู่ที่ไหน หลังอยู่ที่ไหน)
• “ออกคำสั่ง”(ต่อหน้าเด็ก ถุงมือ ถุงมือ รองเท้าแตะ ฯลฯ - "หาคู่", "ใส่รองเท้าแตะให้ถูกต้อง")
• "ฝ่ามือและรอยเท้า"(เด็กจะได้รับรูปทรงของฝ่ามือและรอยเท้าหลายอันและรูปร่างของฝ่ามือซึ่งคุณต้องหาคู่ของตัวเลือกที่เสนอ)

2. การวางแนวในพื้นที่สามมิติ

• "รถไฟ"(ของเล่นถูกวางไว้ในคอลัมน์หน้าเด็กและถามคำถาม: "ใครอยู่ข้างหน้าใครอยู่ข้างหลังใครอยู่ไกลใครอยู่ใกล้?")
• "รวบรวมเทพนิยาย"(ต่อหน้าเด็ก - ชุดของเล่นหรือสิ่งของ: "วางม้าไว้ใกล้บ้าน วางชายร่างเล็กไว้ระหว่างบ้านกับต้นคริสต์มาส")
• "หาสมบัติ"(การวางแนวตามแบบแผน)
• "ที่หัวรถจักรฮัมเพลง"(การกำหนดตำแหน่งของเสียง).

ครั้งที่สอง พัฒนาการของการวางแนวเวลาและอวกาศ

• “กระต่ายไปเยี่ยม”(เด็กที่สวมบทบาทเป็นกระต่ายทำตามคำแนะนำในการไปเยี่ยมกระรอก เม่น กบ แล้วใครมีคนแรกในตอนท้าย?)
• “อะไรก่อน หลัง”(ผู้ใหญ่ให้งานเด็ก: 1) กระโดดก่อนจากนั้นหมอบลงที่ท้ายปรบมือ 2) เขย่าหมีก่อน จากนั้นให้อาหารกระต่าย ในตอนท้ายแต่งตัวตุ๊กตา - เด็กแสดงแล้วอธิบายลำดับการกระทำของเขา)
• “ดูและทำซ้ำ”(ผู้ใหญ่แสดงการเคลื่อนไหวเป็นชุด เด็กมอง แล้วทำซ้ำการเคลื่อนไหวทั้งหมดตามลำดับที่ต้องการ)

สาม. พัฒนาการของการเคลื่อนไหวแบบไดนามิกและจังหวะจังหวะ

พื้นที่ทำงาน:

• ปรับปรุงการเคลื่อนไหวของมอเตอร์รวม
• พัฒนาทักษะยนต์ปรับ
• การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ
• การพัฒนาความรู้สึกของก้าว
• การสร้างความรู้สึกของจังหวะ

ปรับปรุงการเคลื่อนไหวของมอเตอร์: ทั่วไป, ดี, ข้อต่อ

วัตถุประสงค์: การพัฒนาองค์กรเชิงพื้นที่ของการเคลื่อนไหว การพัฒนาความสามารถในการสับเปลี่ยนของการเคลื่อนไหว การพัฒนาความสามารถในการทำซ้ำลำดับของการเคลื่อนไหวที่กำหนด

• “ชอบฉันเหรอ”

นักบำบัดด้วยการพูดทำชุดของสองหรือสามหรือสี่การเคลื่อนไหวในตอนแรก เด็ก ๆ ทำตามคำแนะนำ: "ทำตามที่ฉันทำ", "ทำต่อไป": 1) นั่งลง - ยืนขึ้น, นั่งลง - ยืนขึ้น, . .. 2) มือไปด้านข้าง - บนสายพาน, ด้านข้าง - บนสายพาน, ... 3) ขาไปข้างหน้า - หลัง - ไปด้านข้าง, ไปข้างหน้า - หลัง - ไปด้านข้าง

• “มือที่ชำนาญ”

สลับอิริยาบถต่างๆ: 1) แคม - ฝ่ามือ, ... 2) วงแหวน - หู - เขา, ... 3) นิ้วทักทาย

• แบบฝึกหัดข้อต่อ

การสลับท่าทางต่าง ๆ ของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ: 1) "กบ" - "งวง" - "โดนัท"; 2) "ดู"; 3) "พลั่ว" - "เข็ม"

การพัฒนาความรู้สึกของก้าว

จุดประสงค์: เพื่อสอนให้แยกแยะ, ทำซ้ำ, กำหนดลักษณะความเร็วโดยพิจารณาจากประสาทสัมผัสทางสัมผัส, การมองเห็น, การได้ยิน

• "หนูกับแมว"

ผู้ใหญ่แสดงให้เด็กๆ เห็นว่าหนูวิ่งเขย่งเท้าได้ง่ายและรวดเร็วเพียงใด และแมวก็ค่อยๆ ย่องไปข้างหลัง การเคลื่อนไหวจะทำเป็นวงกลมตามเสียงกลอง สำหรับการกระแทกบ่อยครั้ง - อย่างรวดเร็วเช่นหนูสำหรับสัตว์หายาก - ช้าและสงบเหมือนแมว

• "กำปั้น - ฝ่ามือ"

ผู้ใหญ่อ่านบทกวีและเด็ก ๆ ก็ขยับมือด้วยจังหวะที่เหมาะสม:

ใครก็ตามที่มีหมัด 2 หมัด ตบเบาๆ ทีละข้าง:
เคาะ — ก๊อกก๊อก — เคาะ.
ฝ่ามือไม่ล้าหลังหลังจากพวกเขาเต้นอย่างร่าเริง:
ตบมือ — ปรบมือ — ปรบมือ
หมัดตีเร็วขึ้นสิ่งที่พวกเขาพยายาม:
เคาะ — เคาะ — ก๊อกก๊อก — เคาะ — เคาะ,
และฝ่ามืออยู่ที่นี่เหมือนที่นี่และพังทลาย:
ตบมือ — ตบมือ — ปรบมือ — ตบมือ — ปรบมือ

การสร้างความรู้สึกของจังหวะ

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้รับรู้ความสัมพันธ์ของเมตริก (การแชร์แบบไม่เน้นเสียงที่เน้นเสียง — ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมของความเครียด) เพื่อแยกแยะและทำซ้ำจังหวะบนพื้นฐานของความรู้สึกสัมผัสสัมผัสทางสายตาและทางหู

• “ ฟ้าร้อง” (ปรบมือของคุณดังหรือเงียบโดยอาศัยภาพ - เมฆก้อนใหญ่ - ปรบมือดัง, เมฆก้อนเล็ก - เงียบ)
• แบบฝึกหัดการเปลี่ยนกราฟิก: "ลูกปัด" (ลูกปัดสลับ สีที่ต่างกัน- ตัวอย่างเช่น แดง - เหลือง - แดง - เหลือง ฯลฯ ), "ติดตาม" (สลับรูปทรงเรขาคณิตสองหรือสาม, วัตถุต่างๆ)
• การทำซ้ำของจังหวะตามความชัดเจนในรูปแบบ: "เกล็ดหิมะ", "ฝน", "นกหัวขวาน" ("ฝน" - หยดใหญ่ - ปรบมือยาว, หยดเล็ก ๆ - ปรบมือสั้น)
• เล่นจังหวะที่กำหนดโดยหู: "กระต่ายและช้อน"

ผู้ใหญ่มีช้อนไม้อยู่ในมือ เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ผู้ใหญ่เดินไปรอบ ๆ วงกลมแล้วร้องเพลง: Zainka grey ไปเยี่ยม กระต่ายสีเทาพบช้อน ฉันพบช้อนขึ้นไปที่บ้านเขาหยุดอยู่ข้างหลังเด็กแล้วเคาะช้อน: ก๊อก - ก๊อก - ก๊อก เด็กถามว่า: "ใครอยู่ที่นั่น?" ผู้ใหญ่ตอบว่า “ฉันเอง บันนี่ แล้วคุณเป็นใคร” เด็กตอบว่า: “…..” ผู้ใหญ่พูดต่อ: “มาเลย ... ออกมาเคาะช้อนกับฉัน!” ผู้ใหญ่เล่นจังหวะใด ๆ ที่เสนอให้เด็กใช้ช้อน: / //; // /; // //; //// ฯลฯ.

ระยะแก้ไข

งานแก้ไขจะดำเนินการในเนื้อหาทางวาจาและประกอบด้วยหลายระดับ การเปลี่ยนไปสู่ระดับถัดไปจะดำเนินการหลังจากเชี่ยวชาญเนื้อหาของระดับก่อนหน้า

ระดับต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• ระดับของสระ;
• ระดับพยางค์;
• ระดับคำ;
• ระดับของประโยคสั้น ๆ
• ระดับของการใช้ลิ้น บทกวี และข้อความอื่นๆ

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในแต่ละระดับคือ "การรวมอยู่ในงาน" นอกเหนือจากเครื่องวิเคราะห์คำพูด การได้ยิน การมองเห็น และการสัมผัส ด้านล่างนี้เป็นแบบฝึกหัดสำหรับแต่ละระดับ

ทำงานเกี่ยวกับสระ

• การออกเสียงชุดเสียงสอง สามเสียงขึ้นไป:
• พร้อมด้วยสัญลักษณ์ ("คน - เสียง")
• โดยไม่มีการสนับสนุนด้านภาพ
• การออกเสียงสระจำนวนหนึ่งโดยเน้นที่หนึ่งในนั้น (เช่น - ด้วยการพึ่งพาการมองเห็นและไม่มี - ด้วยหู)
• การรับรู้และการออกเสียงสระจำนวนหนึ่งโดยการออกเสียงแบบไร้เสียงของผู้ใหญ่
• “ดนตรีบอล”

ผู้ใหญ่ขว้างลูกบอลให้เด็กเปล่งเสียงหนึ่งหรือสองเสียง (ในขั้นตอนต่อไป) เด็กทำซ้ำและส่งคืนลูกบอล

• การออกเสียงสระจำนวนหนึ่ง เปลี่ยนระดับเสียง จังหวะ “อารมณ์” (เศร้า โกรธ รักใคร่) ของเสียง
• ออกเสียงสระให้มากที่สุดเท่าที่มีดอกไม้อยู่ในที่โล่ง
• ยืนขึ้นเมื่อได้ยินเสียงสองชุด (หรือตัวเลขอื่นๆ ที่ระบุ)

ทำงานเกี่ยวกับพยางค์

งานดำเนินการด้วยพยางค์ประเภทต่างๆ:

• ด้วยพยัญชนะร่วม (เช่น แบบฝึกหัด “We roll มนุษย์หิมะ"- เลียนแบบการเคลื่อนไหวออกเสียง: ba - bo - boo - จะ);
• ด้วยสระทั่วไป ( กา - ตา - มา - วา);
• พยางค์ย้อนกลับ (พูด "Av - av" หลาย ๆ ครั้งตามที่วาดจุด);
• พยางค์ปิด แถวและคู่ (คำเลียนเสียงธรรมชาติต่างๆ);
• พยางค์ตรงและย้อนกลับด้วยเสียงตรงข้าม: ในแง่ของความแข็ง - ความนุ่มนวล, ความดัง - หูหนวก (“ เราตอกคาร์เนชั่นด้วยค้อน: ตา - ใช่ - ตา - ใช่แล้ว - ก่อน - จากนั้น - ก่อน ");
• พยางค์ที่มีการบรรจบกัน

แผนกต้อนรับและการออกกำลังกาย:

• "ลูกดนตรี" (ดู "งานเกี่ยวกับสระ")
• การรวมกันของการออกเสียงพยางค์กับการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะบางประเภท: ด้วยการวาดหรือการลากเส้นที่ขาด ด้วยการแฉของแท่ง, วงกลม; ด้วยลวดลายลายนิ้วในซีเรียลเทลงในกล่องเล็กๆ
• ทำงานกับรูปแบบจังหวะ (แบบฝึกหัด "ไก่": เด็กได้รับรูปแบบจังหวะ // / // / /// / / คุณต้องออกเสียง: ko-ko ko-ko ko-ko-ko ko ko)

งานคำ

เอ.เค. Markova แยกแยะโครงสร้างคำพยางค์ประเภทต่อไปนี้:

• สองพยางค์จากพยางค์เปิด ( วิลโลว์ เด็ก ๆ).
• Trisyllabic จากพยางค์เปิด ( การล่าสัตว์, ราสเบอร์รี่).
• พยางค์เดียว ( บ้าน ดอกป๊อปปี้).
• สองพยางค์ที่มีพยางค์ปิด ( โซฟา เฟอร์นิเจอร์).
• สองพยางค์ที่มีพยัญชนะมาบรรจบกันตรงกลางคำ ( สาขาธนาคาร).
• คำสองพยางค์จากพยางค์ปิด ( ผลไม้แช่อิ่ม, ทิวลิป).
• คำสามพยางค์ที่มีพยางค์ปิด ( ฮิปโป โทรศัพท์)
• Trisyllabic กับการบรรจบกันของพยัญชนะ ( ห้องรองเท้า).
• Trisyllabic ที่บรรจบกันของพยัญชนะและพยางค์ปิด ( ทัพพี).
• คำ Trisyllabic ที่มีพยัญชนะสองตัว ( matryoshka).
• พยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะต้นคำ ( โต๊ะ).
• พยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันที่ท้ายคำ ( ร่ม).
• สองพยางค์ที่มีสองกลุ่มพยัญชนะ ( ปุ่ม).
• คำสี่พยางค์จากพยางค์เปิด ( เต่า เปียโน).

การทำงานกับคำจะดำเนินการตามลำดับ - การเปลี่ยนไปใช้คำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนมากขึ้นจะดำเนินการเมื่อเข้าใจคำศัพท์ประเภทก่อนหน้า

เกมและแบบฝึกหัดที่ใช้ในการฝึกคำศัพท์ที่มีโครงสร้างพยางค์ประเภทต่างๆ

• เพลงพยางค์ (ร่องรอยบนแทร็ก - ขึ้นอยู่กับจำนวนพยางค์ในคำ - เด็กพูดคำนั้นโดยเหยียบแต่ละพยางค์ไปยังแทร็กถัดไป)
• เส้นพยางค์.
• บ้านพยางค์ (1. จำนวนพยางค์สอดคล้องกับจำนวนชั้นในบ้าน - บ้าน 3 หลังที่มีจำนวนชั้นต่างกัน - เด็กออกเสียงคำนับพยางค์และวางภาพในบ้านที่ต้องการ 2. จำนวน ของพยางค์ในคำกระจายขึ้นอยู่กับชาวบ้าน: มะเร็ง - 1 พยางค์ ไก่ - 2 กบ - 3 พยางค์)
• “ บ้าน - ปราสาท - กระท่อม” (การกระจายคำขึ้นอยู่กับจำนวนพยางค์ในอาคารเหล่านี้: ถึงบ้าน - คำจากพยางค์เดียว, ถึงปราสาท - คำสองพยางค์, ถึงกระท่อม - คำที่ประกอบด้วย 3 พยางค์)
• “นาฬิกา” (ค้นหาและแสดงด้วยลูกศรคำสองพยางค์ (1, 3, 4))
• “ คิดคำ” (เลือกคำสำหรับแบบแผน - ตามรูปภาพและไม่มีคำเช่น SA _; SA _ _)
• “ รถจักรไอน้ำ” (รถจักรไอน้ำประกอบด้วยรถยนต์หลายคันรถยนต์แตกต่างกันในจำนวนหน้าต่างขึ้นอยู่กับสิ่งนี้มีการกระจายคำ - ในรถยนต์ที่มีหน้าต่างเดียว - คำพยางค์เดียวมีสอง - disyllabic ฯลฯ )
• “ทีวี” (สื่อโสตทัศนูปกรณ์ “ทีวี” มีสระ 1-4 ตัวบนหน้าจอ เด็กจะได้รับรูปภาพ คุณต้องเลือกภาพที่ตรงกับรูปแบบบนหน้าจอ เช่น ตัวอักษร U A อยู่บนหน้าจอ และรูปภาพให้เลือก: บ้าน แพร์ กุหลาบ) .

ทำงานกับวลี ประโยค ข้อความ

• "เพิ่มเติม" (มีรูปภาพอยู่ข้างหน้าเด็ก ผู้ใหญ่เริ่ม เด็กพูดจบ แล้วพูดประโยคซ้ำ เช่น เต็มไปด้วยหนาม ... (เม่น); บอลลูน); เจ้าเล่ห์จิ้งจอก)).
• "สโนว์บอล" (คำพูดควบคู่ไปกับการเคลื่อนไหวของมือจากบนลงล่าง กี่คำ เคลื่อนไหวมากมาย ราวกับ “เรากำลังเดินขึ้นบันได” จำนวนคำก็ค่อยๆ เพิ่มขึ้น ทุกครั้งที่เราเริ่ม “เดิน” จากบนลงล่าง ด้านล่างใหม่ ตัวอย่างเช่น: เบอร์ดี้. นกกำลังบิน นกที่สวยงามกำลังโบยบิน นกน้อยแสนสวยกำลังโบยบิน).
• ทำงานกับลิ้นบิด กล่อมเด็ก เรื่องตลก บทกวี

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาอยู่ในความจริงที่ว่าการแก้ไขโครงสร้างพยางค์ของคำเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของการบำบัดด้วยการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติของระบบคำพูด

วันนี้มีความก้าวหน้าที่ชัดเจนในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การพูด บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางภาษาศาสตร์ได้รับข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับกลไกของรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดของพยาธิวิทยาการพูด

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาที่สังเกตได้ชัดเจนในการบำบัดด้วยการพูดในวัยเด็ก: มีการศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาก่อนการพูดของเด็กเกณฑ์สำหรับการวินิจฉัยเบื้องต้นและการพยากรณ์โรคของคำพูดผิดปกติและเทคนิคและวิธีการป้องกัน ( ป้องกันการพัฒนาของข้อบกพร่อง) การบำบัดด้วยการพูดถูกเลือก

การพัฒนาคำพูด รวมถึงความสามารถในการออกเสียงอย่างถูกต้องและแยกแยะเสียง การเป็นเจ้าของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง เพื่อให้สามารถสร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง และอื่นๆ เป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในปัจจุบันที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเผชิญอยู่

คำพูดที่ถูกต้องเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดความพร้อมของเด็กในการเรียน การรับประกันการเรียนรู้อย่างทันท่วงทีในการเขียนและการอ่าน: คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะพัฒนาบนพื้นฐานของการพูดด้วยวาจา และเด็กที่มีพัฒนาการทางการได้ยินจากสัทศาสตร์ไม่เพียงพอจะมีโอกาสเกิด dysgraphics และ dyslexics (เด็กที่มีการเขียน) และความผิดปกติของการอ่าน) ราชทัณฑ์ภาษาพูดด้อยพัฒนา

ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) ถูกระบุว่าเป็นการละเมิดกระบวนการในการออกเสียงภาษาแม่ในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดต่างๆอันเป็นผลมาจากข้อบกพร่อง ในการรับรู้และการออกเสียงหน่วยเสียง

เป็นไปได้ที่จะรับมือกับการละเมิดดังกล่าวผ่านงานบำบัดคำพูดที่กำหนดเป้าหมายเพื่อแก้ไขด้านเสียงของคำพูดและการพัฒนาสัทศาสตร์ที่ล้าหลัง

เป็นครั้งแรกที่ปัญหาการพูดไม่พัฒนาในเด็กได้รับการคิดค้นและพิสูจน์โดย ร.ศ. เลวีน่าและทีม เจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์สถาบันวิจัยข้อบกพร่องวิทยาใน 50-60s ของศตวรรษที่ XX ความล่าช้าในการก่อตัวของคำพูดเริ่มมีการศึกษาเนื่องจากความผิดปกติของพัฒนาการที่เกิดขึ้นตามกฎหมายของโครงสร้างลำดับชั้นของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น

ระบบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่มีข้อบกพร่องในโครงสร้างพยางค์ของคำประกอบด้วยการแก้ไขความเบี่ยงเบนของคำพูดและเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียนที่เต็มเปี่ยม (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V . โคโนวาเลนโก). I. A. Sikorsky ยืนยันข้อเท็จจริงจากการวิจัยของเขาเองซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ที่เด็กบางคนจะดูดซึมเสียงหรือส่วนของคำพูดได้มากขึ้น ในการศึกษาของเขาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่เรียกว่าทิศทางของเสียงการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงคำหนึ่งเสียงหรือมากกว่านั้นมีอยู่ในตัวเด็ก ๆ ของทิศทางพยางค์จะเข้าใจองค์ประกอบพยางค์ของคำซึ่งละเมิดองค์ประกอบเสียงและใช้คำที่มีขนาดเล็กมาก จำนวนเสียง

A. N. Gvozdev ดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับการดูดซึมองค์ประกอบพยางค์ของคำสรุปว่าลักษณะเฉพาะของโครงสร้างพยางค์ของคำภาษารัสเซียประกอบด้วยความแข็งแกร่งของพยางค์ที่ไม่หนักในนั้นแตกต่างกัน เมื่อเข้าใจโครงสร้างพยางค์แล้ว เด็กก่อนวัยเรียนจะสามารถออกเสียงพยางค์ได้อย่างถูกต้อง คำในลำดับที่ถูกต้อง: อย่างแรกเลย มีเพียงพยางค์ที่เน้นเสียงเท่านั้นที่ออกเสียงจากทั้งคำ หลังจากที่เน้นเสียงก่อนและในตอนท้าย พยางค์ที่ไม่หนักแน่น การละเว้นพยางค์ที่ไม่หนักเสียงที่อ่อนแอเป็นอุปสรรคต่อการดูดซึมของเสียงที่รวมอยู่ในพยางค์ดังนั้นชะตากรรมของเสียงและการผสมเสียงต่างๆจึงเกี่ยวข้องโดยตรงกับการดูดซึมของโครงสร้างพยางค์

เพราะ คำพูดที่ถูกต้องถือเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาที่สมบูรณ์ของเด็กในภายหลัง การปรับตัวทางสังคมของเขา เป็นสิ่งสำคัญในการตรวจจับและกำจัดความผิดปกติของคำพูดโดยเร็วที่สุด เด็กก่อนวัยเรียนมีความผิดปกติของคำพูดจำนวนมากเนื่องจากอายุนี้เป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคำพูด การตรวจจับความผิดปกติของคำพูดช่วยให้คุณสามารถกำจัดได้โดยเร็วที่สุดป้องกันผลกระทบด้านลบของความผิดปกติของคำพูดต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพและการพัฒนาจิตใจทั้งหมดของเด็ก

วิทยานิพนธ์นี้จัดทำขึ้นเพื่อการบำบัดด้วยการพูดเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

ปัญหาการวิจัย การละเมิดองค์ประกอบพยางค์ของคำเป็นข้อบกพร่องหลักและถาวรในโครงสร้างของระบบการพูดของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป ในวรรณคดีรัสเซีย มีการศึกษาเรื่องนี้เป็นจำนวนมาก ทฤษฏีและการฝึกพูดก็ไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับปัจจัยที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: คุณสมบัติขององค์ประกอบพยางค์ในเด็กที่มี ONR

หัวข้อการศึกษา: กระบวนการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไป

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

1. เพื่ออธิบายลักษณะเฉพาะของการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กก่อนวัยเรียน

2. พิจารณาลักษณะเฉพาะของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไป

3. เพื่อระบุการละเมิดและดำเนินการแก้ไขคำพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

4. เพื่อพัฒนาแบบฝึกหัดการแก้ไขส่วนบุคคลสำหรับการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กก่อนวัยเรียนในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

สมมติฐานการวิจัย: การบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำจะมีประสิทธิภาพหากใช้แบบฝึกหัดการแก้ไขที่ออกแบบมาเป็นพิเศษในการทำงาน

วิธีการวิจัย:

* ทฤษฎี: การศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อการวิจัย

* เชิงประจักษ์: การสังเกตการทดลอง

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา: ประกอบด้วยการชี้แจงและขยายแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติและความคิดริเริ่มของการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มี ONR

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษา: ถูกกำหนดโดยผลทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับของการศึกษา ซึ่งสามารถเสริมทฤษฎีและวิธีการสำหรับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มี ONR

ฐานการทดลองของการศึกษา: การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MBDOU อนุบาลรวมประเภท No. 30, Sergiev Posad, ภูมิภาคมอสโก

โครงสร้างของวิทยานิพนธ์: งานมีทั้งหมด 65 หน้า ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง (41 แหล่งข้อมูล) และการประยุกต์ใช้

บทที่ 1

1.1 ลักษณะทางภาษาศาสตร์และจิตวิทยาของการศึกษาองค์ประกอบพยางค์และพยางค์ในเด็กที่มี ONR

จนถึงปัจจุบัน การศึกษาทางภาษาศาสตร์ยืนยันว่าการสร้างพยางค์เป็นปัญหาที่ซับซ้อนและเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่งของสัทศาสตร์ทั่วไป

ในพจนานุกรมภาษาศาสตร์ พยางค์ถูกกำหนดให้เป็นหน่วยสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ที่ครองตำแหน่งกลางระหว่างเสียงและชั้นเชิงของคำพูด เอเอ Leontiev (1956) กำหนดพยางค์เป็นส่วนขั้นต่ำของการไหลของคำพูดที่สามารถพูดในตำแหน่งที่แยกได้: "พยางค์เป็นหน่วยที่เข้าใจยากโดยเฉพาะอย่างยิ่ง หน่วยจิตวิทยา มีความสัมพันธ์กันมากมายทั้งในและนอกสถานที่ ในระดับต่าง ๆ ของกิจกรรมทางสรีรวิทยา สิ่งมีชีวิต” .

อ. Trakhterov (1956) ให้เหตุผลว่าพยางค์เป็นรูปแบบการออกเสียงที่ซับซ้อนกว่า มีองค์ประกอบที่แตกต่างกัน แต่คุณสมบัติทางกายภาพและเสียงทั่วไป คุณสมบัติทางกายภาพของการเลือกพยางค์ตาม A.L. Trakhterov ควรฝังอยู่ในนั้นโดยไม่คำนึงถึงความเครียดเนื่องจากมีคุณสมบัติทางภาษาศาสตร์ของพยางค์ A.L. Trakhterova หมายถึงวัสดุที่ใช้เน้นคุณสมบัติทางกายภาพทั้งหมดของเสียงพยางค์: ความแข็งแรงความสูงลองจิจูดเสียงต่ำ โดยรวมของยอดที่เน้นเสียง พยางค์เป็นลิงค์ที่สั้นที่สุดในการจัดลำดับจังหวะของการพูด และรูปแบบที่ไพเราะของพยางค์ที่ได้คือการออกแบบการออกเสียงของวากยสัมพันธ์และประโยค ผู้เขียนกล่าวว่าหน้าที่ทางภาษาศาสตร์หลักของพยางค์คือการเชื่อมโยงที่สั้นที่สุดในโครงสร้างเสียงพูดที่เน้นเสียง

ตามความเห็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป เชื่อกันว่าองค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบของพยางค์นั้นเป็นเสาหิน Monolithicity ตามคำจำกัดความของ A.L. Trakhterov - ความสามัคคีขององค์ประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกันและการหลอมรวมขององค์ประกอบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในหมู่พวกเขาเอง การศึกษาทางจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และจิตวิทยายืนยันว่าเกี่ยวข้องกับกระบวนการรับรู้ การรับรู้ และการออกเสียงของพยางค์และคำที่มีความซับซ้อนทางโครงสร้างที่แตกต่างกัน พื้นฐานที่สุดสำหรับเราคือข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการศึกษากลไกของกิจกรรมการพูดของเด็ก

บทวิเคราะห์ของ N.I. Zhinkina (1958), L.R. ซินเดอร์ (1958), I.A. Zimnyaya (1973) และผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ยืนยันว่าในกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของบุคคลหลักการของการสะท้อนที่คาดหวังจะปรากฏในรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุด - การพยากรณ์ความน่าจะเป็น (ในการรับรู้คำพูด) และในขอบเขตของการปฏิบัติ - ในการคาดการณ์ การสังเคราะห์ (ในระหว่างการผลิตคำพูด) . เป็นที่ทราบกันดีว่าการสังเคราะห์แบบคาดการณ์ล่วงหน้าในฐานะกลไกที่ทำงานในการผลิตคำพูด ส่งผลต่อรูปแบบคำพูดทั้งหมด - พยางค์ คำ วลี และวิธีการเชื่อมต่อ ในการนี้ การพยากรณ์ การคาดหมาย การคาดหมายของการดำเนินการต่อไปคือว่า ลักษณะทางจิตวิทยาซึ่งกำหนดลักษณะทั่วไปของกระบวนการรับรู้และการออกเสียงคำพูด

งานวิจัยของ I.A. ฤดูหนาว (1958, 2001) แสดงให้เห็นว่าการประเมินสัญญาณเสียงพูดอินพุตเป็นฟังก์ชันหลายแง่มุม กระบวนการรับรู้จากด้านข้างของธรรมชาติของการประมวลผลข้อความคำพูดสามารถแสดงเป็น Priori-a posteriori, Parallel-sequential, Continuous-discrete และ current-delayed การรับรู้และการออกเสียงคำในโครงสร้างต่างๆ ถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการสร้างแผนภาพเชิงพื้นที่ควบคู่ไปกับการวิเคราะห์ทางโลก

เรียนแล้ว คำถามนี้ในวรรณคดีจิตวิทยา จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ สรุปได้ว่า สำหรับการรับรู้ที่ถูกต้องและการออกเสียงของคำพูด จำเป็นต้องมีกลไกหลายประการ: การพยากรณ์ความน่าจะเป็นและการสังเคราะห์เชิงรุก การระบุและการวางนัยทั่วไป การวิเคราะห์แบบแบ่งส่วนตามเส้นตรง ของหน่วยภาษา การควบคุมความถูกต้องทางภาษา

ข้อมูลที่มีอยู่ในสาขาภาษาศาสตร์พิสูจน์ให้เห็นว่าการจัดเรียงพยางค์ในกระบวนการสร้างคำพูดนั้นไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ แต่ขึ้นอยู่กับหลักการของความไพเราะ กฎแห่งความไพเราะถูกนำมาใช้ในระดับของความเป็นไปได้ทางภาษา รวมถึงองค์ประกอบการเปล่งเสียง องค์ประกอบ phonoprosodic เป็นองค์ประกอบของความสามารถทางภาษาและมีโครงสร้างของตัวเอง ความกลมกลืน จังหวะ และโหมด ส่วนใหญ่แล้วจะทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบพื้นหลัง ระยะเวลา และสัดส่วนที่ถือเป็นองค์ประกอบที่ไม่คุ้นเคย ส่วนประกอบที่พิจารณาแล้วทั้งหมดของลิงก์ phonoprosody มีส่วนร่วมในผลิตภัณฑ์ของโครงสร้างพยางค์ของคำ

งานวิจัยบางชิ้นระบุว่า การออกเสียงคำพูดเป็นการนำโปรแกรมภาษาไปใช้ ซึ่งหมายความว่าการเปลี่ยนจาก กฎของภาษาการดำเนินการโดยตรงขึ้นอยู่กับโครงสร้างของบรรทัดฐานของลักษณะเฉพาะของภาษาที่กำหนด ความคล้ายคลึงกันของคุณสมบัติทางจิตวิทยาของการผลิตและความเข้าใจในการพูดถือเป็นหนึ่งในอาการของความหลากหลายของการเชื่อมต่อระหว่างกันในระหว่างการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งแสดงให้เห็นว่าการผลิตและการรับรู้ของคำพูดเป็นหนึ่งในอาการ ที่มีความสามารถทางภาษาเดียว

ความล้าหลังของคำพูดทั่วไป (OHP) เป็นความผิดปกติทางระบบในการพัฒนาส่วนประกอบทั้งหมดของเครื่องมือพูด (โครงสร้างเสียง กระบวนการสัทศาสตร์ คำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์ ด้านความหมายของคำพูด) ในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาที่ไม่บุบสลายในขั้นต้น

หนึ่งในองค์ประกอบของการพัฒนาคำพูดที่ล้าหลังโดยทั่วไปคือข้อบกพร่องในโครงสร้างพยางค์ของคำ การพิจารณาโครงสร้างพยางค์ของคำสาเหตุของการเกิดขึ้นและการก่อตัวของแบบฝึกหัดที่มุ่งแก้ไขนั้นดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ: Markova A.K. , Babina G.V. , Sharipova N.Yu. , Agranovich Z.E. , Bolshakova S.E. และคนอื่น ๆ.

ด้วยข้อบกพร่องในโครงสร้างพยางค์ของคำพูด เด็กมีการเบี่ยงเบนที่เห็นได้ชัดเจนในการออกเสียงของแต่ละคำ การละเมิดสามารถมีลักษณะที่แตกต่างกันของการละเมิดเสียงพยางค์

ข้อผิดพลาดบ่อยครั้งที่เกี่ยวข้องกับการจัดเรียงใหม่หรือการเพิ่มพยางค์บ่งชี้ว่าการรับรู้การได้ยินบกพร่องในเบื้องต้น ข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการลดจำนวนพยางค์ ความคล้ายคลึงกันของพยางค์ต่างๆ การบรรจบกันของพยัญชนะที่ลดลงหมายถึงการละเมิดทรงกลมข้อต่อ

บทบาทสำคัญในการทำซ้ำองค์ประกอบพยางค์ของคำที่ถูกต้องนั้นเล่นโดยระดับความคุ้นเคยกับคำนั้น คำที่เด็กไม่รู้ดีพอมักจะสะกดผิดมากกว่าคำที่รู้จัก

ข้อบกพร่องในโครงสร้างพยางค์ของคำอาจยังคงอยู่ในคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดค่อนข้างนานกว่าข้อบกพร่องในการทำซ้ำของเสียงส่วนบุคคล

การเรียนรู้การออกเสียงคำพูดตามปกติและการสร้างประโยคอย่างทันท่วงทีมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมของเด็ก และการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน รวมถึงการประสบความสำเร็จในภายหลัง การเรียน

1.2 พื้นฐานทางจิตวิทยาจิตวิทยาและประสาทวิทยาของการศึกษาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มี ONR

บทบาทที่สำคัญสำหรับการรับรู้และการออกเสียงของหน่วยคำศัพท์ของความซับซ้อนของพยางค์นั้นเล่นโดยกระบวนการเช่นการวางแนวเชิงแสง - อวกาศความเป็นไปได้ของการจัดจังหวะจังหวะของการเคลื่อนไหวและการกระทำต่อเนื่อง

การศึกษาปัจจัยเชิงพื้นที่เป็นหนึ่งในสาเหตุของการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำที่ถูกต้องได้รับการพิสูจน์โดยการศึกษาในด้านจิตวิทยา ปรัชญา จิตวิทยา ประสาทวิทยา และสาขาอื่น ๆ

วิธีการพิเศษในการจัดระเบียบความต่อเนื่องของกาล-อวกาศของสสารคือจังหวะ ในระดับต่างๆ กัน เผยให้เห็นตัวเองในลักษณะบางอย่างของมัน และถือเป็นหมวดหมู่จักรวาลสากล นอกจากนี้ยังมีการศึกษาที่ยืนยันว่าสำหรับการทำงานที่เหมาะสมของจิตใจมนุษย์ทั้งหมด สิ่งสำคัญคือต้องรู้สึกถึงการเต้นเป็นจังหวะแบบกระจายที่สะสมในเวลาและสถานที่จากส่วนต่างๆ ของคำพูดอย่างต่อเนื่อง ความสัมพันธ์นี้เป็นพื้นฐานสำหรับการเลือกจังหวะของการออกเสียงด้วยวาจาโดยสัญชาตญาณ

ความขาดแคลนของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ซึ่งแสดงออกในระดับที่แตกต่างกันสามารถสังเกตได้ในการพัฒนาคำพูดใด ๆ - ทั้งแบบปกติและทางพยาธิวิทยา คุณสมบัติดังกล่าวเป็นสาเหตุของความเป็นเส้นตรงของการก่อสร้างและละเมิดการแสดงละครทางเดินของโปรแกรมประสาทสัมผัสและมอเตอร์ การขาดการนำเสนอเชิงพื้นที่ส่งผลต่อการรับรู้และการออกเสียงของลำดับองค์ประกอบของคำ

จากการวิจัยสมัยใหม่ในสาขาประสาทวิทยา เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการแสดงแทนพื้นที่เป็นพื้นฐานที่สร้างระบบทั่วไปทั้งหมดของกระบวนการทางจิตขั้นสูงในเด็ก - การเขียน การอ่าน การนับ และอื่นๆ ความสำคัญพิเศษของปัจจัยเชิงพื้นที่ในการออกเสียงของคำพูดคือความสามารถในการทำความเข้าใจรูปแบบพร้อมกันและในการปรับโครงสร้างที่ตามมาในลำดับเชิงบรรทัดฐานของกลุ่ม

เป็นอีกเหตุผลหนึ่งสำหรับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ เราศึกษาพารามิเตอร์ที่ซับซ้อนของการเคลื่อนไหวและการกระทำ ความเป็นไปได้ของการจัดกิจกรรมแบบต่อเนื่องตามลำดับ การทำงานของจิตที่สูงกว่าใดๆ ก็มีรูปแบบกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนที่สุดและมีคุณสมบัติบางอย่าง ตามประเพณีทางประสาทวิทยาของรัสเซียมีการพิจารณากิจกรรมแบบไดนามิกสองด้าน: กฎระเบียบและพลังงาน

กระบวนการกำกับดูแลรวมถึงกระบวนการที่กำหนดการเขียนโปรแกรม การดำเนินการตามแผนการดำเนินการเป็นระยะตามโปรแกรมที่มีอยู่ และการควบคุมผลลัพธ์ที่ได้รับ กระบวนการพลังงานรวมถึงกระบวนการที่มีผลกระทบต่อพลังงานหรือส่วนกระตุ้นของกิจกรรมทางจิต ซึ่งถูกกำหนดโดยความเร็ว ระยะเวลา ความสม่ำเสมอ ผลผลิต

การทำงานของมอเตอร์ของการกระตุ้นด้วยวาจาสามารถดำเนินการได้เมื่อมีลำดับการประสานกันของการกระทำที่เปล่งออกมา “ สำหรับการทำซ้ำของคำจำเป็นต้องมีการจัดลำดับของข้อต่อที่ต่อเนื่องกันที่ค่อนข้างเป็นที่ยอมรับโดยมีการปฏิเสธการเคลื่อนไหวก่อนหน้าที่ถูกต้องและการสลับไปยังการเคลื่อนไหวที่ตามมาอย่างราบรื่น ... ด้วยการเปลี่ยนแปลงพลาสติกในการเปล่งเสียงใด ๆ ”

เค.วี. Tarasova (1976, 1989) ตั้งข้อสังเกตว่าสารกระตุ้นประสาทสัมผัส หรือที่เรียกอีกอย่างว่า "ความรู้สึกของจังหวะ" จะค่อยๆ พัฒนาขึ้นในการเกิดมะเร็ง ในตอนแรกความสามารถในการรับรู้และทำซ้ำจังหวะของสัญญาณเสียงต่อไปนี้จะเกิดขึ้น (เมื่ออายุ 2-3 ปี) นอกจากนี้ ความสามารถในการรับรู้และทำซ้ำอัตราส่วนของเสียงที่เน้นเสียงและไม่เน้นเสียงนั้นจะเกิดขึ้น (เมื่ออายุ 4 ปี) สุดท้าย ความสามารถในการรับรู้และทำซ้ำรูปแบบจังหวะจะเกิดขึ้น (ภายในสิ้นปีที่ 4 - ต้นปีที่ 5)

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่มีอยู่ของงานที่ดำเนินการโดยเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดให้โอกาสในการระบุลักษณะเด่นของสถานะของการวางแนวเชิงแสง - อวกาศความสามารถขององค์กรต่อเนื่องของการเคลื่อนไหวและการกระทำของเด็กในหมวดนี้: การขาด ความสามารถในการสร้างอย่างถูกต้องและการเก็บรักษาชุดมอเตอร์ในระยะยาว การออกเสียงรูปแบบจังหวะไม่ถูกต้องในทุกระดับของความซับซ้อน การมีอยู่ คุณสมบัติที่โดดเด่นกิจกรรมที่จัดเป็นชุด แสดงการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง; การสับสนเชิงพื้นที่ จังหวะ, การสุ่ม, ความไร้จุดหมายของการกระทำ; ไม่สามารถรักษาลำดับของการดำเนินการต่อเนื่องและแผนของกิจกรรมเชิงพื้นที่

1.3 คุณสมบัติของการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กก่อนวัยเรียน

หลักการของการพัฒนาเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและพัฒนาการของคำพูดของเด็กซึ่งสอดคล้องกับการพึ่งพาอาศัยกันทั่วไปของการสร้างคำพูดในการพัฒนาปกติและผิดปกติ (L. S. Vygotsky) ในเรื่องนี้เมื่อศึกษากระบวนการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด สิ่งสำคัญคือต้องอาศัยกฎหมายเป็นหลัก ดังนั้นคำจำกัดความของปัญหาการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความล่าช้าทั่วไปในการพัฒนาคำพูดจึงเกี่ยวข้องกับการศึกษาการสร้างพัฒนาการตามปกติ

คำจำกัดความของแนวคิดของ "โครงสร้างพยางค์ของคำ" โดยนักวิทยาศาสตร์หลายคนมีลักษณะเป็นของตัวเอง ผู้เชี่ยวชาญหลายคนแบ่งคำว่า "โครงสร้างพยางค์เสียงของคำ" ออกเป็นสองคำ "โครงสร้างเสียงของคำ" และ "โครงสร้างพยางค์ของคำ" ความคิดเห็นนี้แบ่งปันโดย I.A. Sikorskaya ซึ่งแบ่งเด็กออกเป็น "เสียง" และ "พยางค์" N.Kh เข้าร่วมความคิดเห็นนี้ด้วย Shvachkin, A.N. Gvozdev และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ แต่ในการศึกษาของ N.I. Zhinkin ยืนยันความสามัคคีของโครงสร้างเสียงและพยางค์

จากมุมมองหนึ่ง นอกพยางค์ เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเสียงพูดเพียงเสียงเดียว และหากไม่มีเสียงดังกล่าว ก็จะเกิดเสียงเดียวขึ้นไม่ได้ หน่วยภาษาศาสตร์. นอกจากนี้ เสียง การสังเคราะห์ในองค์ประกอบพยางค์ สร้างทั้งการจดจำคำและอำนวยความสะดวกในการเชื่อมโยงพยางค์ด้วยตัวมันเองผ่านการหลอมรวม การเชื่อมต่อโดยตรงที่มีอยู่และการแทรกสอดของเสียงและองค์ประกอบพยางค์ของคำนั้นยังปรากฏให้เห็นในการวิเคราะห์พื้นฐานครั้งแรกของกระบวนการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำที่ดำเนินการโดย A.K. มาร์โคว่า

จากสิ่งนี้สามารถสรุปได้ว่าในการศึกษาทดลอง ผู้เชี่ยวชาญชาวรัสเซียมีแนวโน้มจากการใช้แนวคิดแยกจากกัน "โครงสร้างเสียงของคำ" และ "โครงสร้างพยางค์ของคำ" ไปสู่ศัพท์ทั่วไป "โครงสร้างเสียง-พยางค์ของคำ" ซึ่งเป็นหนึ่งในเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพล การพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้อง จนถึงปัจจุบัน โครงสร้างเสียง-พยางค์ของคำถูกกำหนดให้เป็นลักษณะของคำในแง่ของจำนวน ลำดับและประเภทของเสียงและพยางค์ที่เป็นส่วนประกอบ ซึ่งหมายความว่าต้องศึกษากระบวนการดูดซึมโครงสร้างพยางค์เสียงของคำในสองทิศทาง: การเรียนรู้การออกเสียงเสียงและโครงสร้างพยางค์จังหวะของคำ

แม้แต่ในเด็กแรกเกิด ได้ยินเสียงเหมือนสระในเสียงร้องด้วยสีจมูกที่เด่นชัด เด็กยังสามารถทำเสียงที่คล้ายกับพยัญชนะ (g, k, n) แต่เสียงดังกล่าวมีลักษณะสะท้อนกลับและไม่ได้นำมาพิจารณาโดยผู้เชี่ยวชาญที่ศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก (T.V. Bazzina) สารตั้งต้นของหน่วยเสียงปรากฏขึ้นในขั้นตอนของการเย้ยหยัน ในขั้นต้น ในขั้นตอนนี้ เสียงที่คล้ายเสียงร้องของแถวกลางหลังของตัวยกที่ไม่ใช่ส่วนบนปรากฏขึ้นพร้อมกับเสียงหวือหวาของพยัญชนะ นั่นคือการเฉลี่ยขององค์ประกอบเสียงร้องจะสังเกตเห็นได้ชัดเจน (N. I. Lepskaya)

ในบรรดาเสียงแรก เสียง "ระดับกลาง" จะปรากฏในระดับสูงสุด โดยดึงดูดทั้งเสียงพยัญชนะและเสียงร้อง: [w], [j] จากเสียงที่คล้ายคลึงกันซึ่งกึ่งเปล่งเสียงและเพดานปากโดยมีลักษณะเฉพาะของเสียงหลังลิ้น - ลิ้นไก่จะถูกบันทึกไว้ซึ่งในที่สุดก็เปิดทางให้กับประเภทหลัง - ภาษา - velar

ตามกฎแล้วจะไม่ได้ยินเสียงภาษาหน้าในระยะแรกของการเย้ยหยัน (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova) สิ่งนี้เป็นการยืนยันว่าในช่วงเวลาที่ฮัมเพลง เสียงสองประเภทมีความโดดเด่น - เสียงร้องและพยัญชนะ เด็กในวัยนี้ออกเสียงเสียงของทุกภาษาของโลก ในกระบวนการพูดพล่าม การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในองค์ประกอบเสียงที่มีอยู่ในเด็ก ในอนาคต เสียงคล้ายสระจะปราศจากส่วนประกอบของเสียง ความแตกต่างจะเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงในแถว (a -\u003e a) เพิ่มขึ้น (a - "g) labialization (a -" b) และเมื่อถึงวัยที่พูดพล่าม องค์ประกอบของเสียงก็จะถูกแทนที่ด้วยเสียงสระและการต่อต้านครั้งแรกเกิดขึ้นในเด็ก: สระ - พยัญชนะ เสียงที่คล้ายคลึงกันยังได้รับการพัฒนาในภายหลังซึ่งสูญเสียเสียงหวือหวาของจมูกไปแล้วในระยะแรกของการพูดพล่าม มีความแตกต่างของเสียงตามประเภทของจมูก - ปาก ([t] - [p]) นอกเหนือจากการหยุดเสียงแล้วเสียงช่องว่างก็เกิดขึ้นหลังจากนั้นเด็กก็เริ่มสร้างเสียงของสถานที่ที่แตกต่างกันโดยออกเสียงในพยางค์ที่ตัดกันมากที่สุด (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova และอื่น ๆ ) ในขั้นตอนนี้การก่อตัวของความขัดแย้งที่เกิดขึ้นตามสัญญาณของ slotted - ปิด, หูหนวก - เปล่งออกมาและในช่วงสิ้นสุดของพูดพล่าม - แข็ง - อ่อน ในที่สุดเสียงของการพูดพล่ามก็ได้รับความแน่นอนเกี่ยวกับเสียงและใกล้เคียงกับโครงสร้างการออกเสียงของภาษาพื้นเมือง ในขั้นตอนของการเรียนรู้คำพูดการพัฒนาการออกเสียงของเสียงจะเกิดขึ้น

นักวิทยาศาสตร์-นักวิจัย V.I. Beltyukov และ A.D. Salakhova พิสูจน์ว่าลำดับการเกิดเสียงที่มีอยู่นั้นเหมือนกันในการพูดพล่ามและการพูดด้วยวาจา หลังจากสองปี คำพูดเริ่มสะสม ซึ่งนำไปสู่ความจำเป็นในการแยกแยะระหว่างการสื่อสาร ในเรื่องนี้ เสียงในคำพูดได้รับความสำคัญเชิงหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่สอดคล้องกันของวิธีการคัดค้านที่ใช้ในระบบการออกเสียงของภาษา อย่างแรกเลย ริมฝีปากที่เป็นของแข็ง [m], [b], [p], dental-lingual [v] และเสียง back-lingual [k], [g] ปรากฏขึ้น จากเสียงเบา ภาษากลาง [j] เกิดขึ้นก่อน ต่อมามีแนวโน้มเกิดขึ้น: ในตอนแรกเด็ก ๆ จะพูดหน่วยเสียงของเสียงที่นุ่มนวลจากนั้นจึงเปลี่ยนเป็นเสียงที่แข็ง ในกรณีนี้ เสียงระเบิดจะปรากฏเร็วกว่าเสียงเสียดแทรก จากเสียงเสียดสีเสียงของส่วนล่างจะถูกบันทึกไว้เป็นครั้งแรก - ผิวปากหลังจากเสียงบน - ฟู่ และสิ่งสุดท้ายที่เด็ก ๆ เริ่มแพร่พันธุ์คือเสียงที่เปล่งออกและสั่นสะเทือน (V.I. Beltyukov)

การก่อตัวของการออกเสียงของเสียงโดยปกติจะเสร็จสิ้นภายใน 4-5 ปี การเรียนรู้โครงสร้างพยางค์จังหวะของคำ จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำคืออายุที่สิ้นสุดขั้นตอน cooing เมื่อมีการสร้างพยางค์ที่มั่นคงในตัวเด็ก ในขั้นตอนของการพูดพล่ามเด็กมีแนวโน้มที่จะทำซ้ำพยางค์ที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งกระตุ้นการพัฒนาของการพูดพล่าม ระยะเวลาของห่วงโซ่นี้คือ 7-8 เดือน (ยุครุ่งเรืองของการพูดพล่าม) มีตั้งแต่ 3 ถึง 5 พยางค์

คุณสมบัติโดยธรรมชาติของการจัดระเบียบของกลุ่มพูดพล่ามคือความเปิดกว้างของพยางค์: โซ่พูดพล่ามเกิดขึ้นจากการทำซ้ำหลาย ๆ พยางค์ที่เป็นเนื้อเดียวกันในองค์ประกอบและโครงสร้างเสียง โซ่เหล่านี้ค่อยๆ เพิ่มความยาวและความหลากหลาย และทำให้เกิด "ความต่าง" ของพยางค์ขึ้น

ตามการวิจัยของ S. M. Nosikov “องค์ประกอบที่คล้ายพยางค์สุดท้ายจากจุดสิ้นสุดมักจะแตกต่างกันมากที่สุด ... หากโครงสร้างขององค์ประกอบที่คล้ายพยางค์ไม่เหมือนกัน ตัวที่เหมือนพยัญชนะตัวเดียวกันจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนที่สุดในตัวมันมากกว่าเสียงสระ เหล่านั้น” . เมื่ออายุได้หนึ่งปี จำนวนส่วนที่พูดพล่ามจะลดลงเหลือสองหรือสาม ซึ่งเป็นจำนวนเฉลี่ยของพยางค์ในภาษารัสเซีย Babble chains มีลักษณะเป็น "คำหลอกแบบองค์รวม"

ตอนเด็กเริ่มฝึกพูด เขาจะออกเสียงคำที่ประกอบด้วย 1 พยางค์ (โบ - มันเจ็บ) ในอนาคต เขาสามารถพูดคำสองพยางค์แรกได้ ซึ่งประกอบด้วยการซ้ำพยางค์เดียวกัน (โบโบ - มันเจ็บ)

ประมาณหนึ่งปีสามเดือนความซับซ้อนของคำที่ทำซ้ำเกิดขึ้นนั่นคือการสังเกตการปรากฏตัวของคำที่ประกอบด้วยสองพยางค์ที่แตกต่างกัน เอ.เค. Markova ระบุสองทิศทางสำหรับความซับซ้อนของคำที่ทำซ้ำ - นี่คือการเปลี่ยนจากคำพยางค์เดียวไปเป็นพยางค์พยางค์และการเปลี่ยนจากคำที่มีพยางค์เดียวกันเป็นคำที่มีพยางค์ต่างกันหลายพยางค์

ในวัยที่เด็กเชี่ยวชาญด้านวากยสัมพันธ์ การพัฒนาเพิ่มเติมของโครงสร้างพยางค์ของคำก็เกิดขึ้น เอ.เค. Markova เปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างการลงมติของประโยคกับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ เด็กเริ่มพูดประโยคที่ประกอบด้วยสามพยางค์หรือมากกว่าก่อนคำสามพยางค์ การเกิดขึ้นของประโยคที่มีสี่พยางค์ขึ้นไปนั้นสังเกตได้เร็วกว่าการปรากฏตัวของคำสี่พยางค์ ก่อนหน้านั้นคำพยางค์จะลดลง กระบวนการควบคุมโครงสร้างพยางค์ของประโยคนั้นเกิดขึ้นค่อนข้างมากเมื่ออายุ 2-2.5 ปี หลังจาก 2.5 ปีองค์ประกอบพยางค์ลดลงค่อนข้างน้อย แต่ถึงกระนั้นก็ตาม จากการศึกษาของ A.K. Markova ไม่ใช่คำพหุพยางค์ทั้งหมดที่ผ่านขั้นตอนการออกเสียงแบบย่อ คำบางคำที่ปรากฏในช่วงพัฒนาการพูดใด ๆ เด็กสามารถออกเสียงได้อย่างถูกต้องทันที ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่า "ระดับสูงของความสามารถในการพูดและการได้ยินของเด็กด้วยการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องและ ใช้งานด่วนทักษะที่ได้รับจากคำหนึ่งไปอีกคำหนึ่ง การเกิดขึ้นของลักษณะทั่วไปประเภทนี้แสดงให้เห็นว่าด้านเสียงของคำพูดกลายเป็นเรื่องของจิตสำนึกของเด็กและกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกนั้นเป็นลักษณะเฉพาะสำหรับการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ

จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าก่อนที่เด็กจะเริ่มออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้องเขาทำแบบฝึกหัดที่ค่อนข้างซับซ้อนและ ทางยาวปรับปรุงการออกเสียงของคุณ เอ.เค. Markova เน้นย้ำว่าหลังจากการเกิดขึ้นของคำใหม่ หลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง (นานถึงหลายเดือน) เด็กจะกลับไปหามันหลายครั้ง ทำซ้ำ บางครั้งใกล้กว่า และบางครั้งก็ไกลกว่าการออกเสียงที่ถูกต้อง คำที่ทำซ้ำเป็นครั้งแรกคือจุดเริ่มต้นของการค้นหาการออกเสียงที่ถูกต้องไม่มากก็น้อยซึ่งจะรวมอยู่ในคำศัพท์ของเด็กในภายหลัง ดังนั้นจึงมีความสัมพันธ์ที่เป็นผลมาจากการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำ เด็กมีความไม่ถูกต้องต่าง ๆ โดยที่จะไม่สามารถพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องได้ ข้อผิดพลาดเหล่านี้ได้รับการศึกษาโดยผู้เชี่ยวชาญในการพูดของเด็กเพื่อกำหนดรูปแบบของการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ กลไก และสาเหตุของการละเมิด

ผู้เชี่ยวชาญหลายคน (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin และอื่น ๆ อีกมากมาย) กำหนดการละเมิดชั่วคราวดังกล่าวของโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มีคำพูดปกติ: การละเว้นพยางค์และเสียงในคำ การเพิ่มที่ไม่ถูกต้องของ จำนวนพยางค์ ข้อผิดพลาดในการลดกลุ่มพยัญชนะ ความคล้ายคลึงของเสียงและพยางค์ การเปลี่ยนตำแหน่งของเสียงและพยางค์ในคำ การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำที่พบบ่อยที่สุดคือการละเว้นเสียงและพยางค์ในคำ ("เอลิชัน") หนึ่ง. Gvozdev เชื่อมโยงการเกิดขึ้นของการกำจัดกับพลังที่สำคัญของพยางค์ เมื่อทำซ้ำคำ พยางค์ที่เน้นเสียงจะถูกรักษาไว้เป็นส่วนใหญ่ น.ค. Shvachkin พิจารณาสาเหตุของการขจัดในความจำเพาะของเด็กเพื่อรับรู้คำพูดของผู้ใหญ่ในโครงสร้างจังหวะบางอย่าง เอ็น.ไอ. Zhinkin อธิบายการละเมิดดังกล่าวโดยข้อเท็จจริงที่ว่าคอหอยไม่มีเวลาทำการปรับพยางค์หรือดำเนินการอย่างอ่อน จีเอ็ม Lyamina ถือว่าสาเหตุของการขับออกนั้นไม่สามารถปรับการเคลื่อนไหวของอวัยวะของกลไกการพูด - มอเตอร์ให้เข้ากับตัวอย่างที่ได้ยิน ผู้เชี่ยวชาญทราบว่าการละเมิดนี้มักเกิดขึ้นเพียงชั่วคราวและจะขจัดให้หมดไปเมื่อถึงวัยเรียนประถม

ในการศึกษา มีคำอธิบายข้อผิดพลาดในการเพิ่มจำนวนพยางค์ ศึกษาการล่วงละเมิดประเภทนี้ น.ค. Shvachkin สรุปว่า "การเพิ่มพลังงานของการระเบิดมากเกินไปเมื่อเชื่อมต่อพยัญชนะ" เป็นสาเหตุของการก่อตัวของ "พยางค์พื้นฐาน" ซึ่งช่วยยืดคันธนูด้วยเสียงสระ เอ.เค. Markova กำลังตรวจสอบข้อผิดพลาดในการขยายโครงสร้างพยางค์ ระบุว่าการละเมิดประเภทนี้เกิดจากการที่เด็กให้ความสำคัญกับด้านเสียงของคำ การบรรจบกันของพยัญชนะ "เสียงโดยเสียง" ทำให้เกิด "แฉ": เดนิกิ (เงิน) ลุง (นกหัวขวาน) และเตรียมการทำซ้ำอย่างต่อเนื่องของการบรรจบกันของพยัญชนะ

การลดลงของกลุ่มพยัญชนะสัมพันธ์กับตำแหน่งในคำ ส่วนใหญ่แล้วกลุ่มพยัญชนะจะลดลงตรงกลางคำ เอ.เค. Markova ตั้งข้อสังเกตคุณลักษณะดังกล่าวโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในระหว่างการทำซ้ำสามารถกระจายการบรรจบกันระหว่างสองพยางค์ที่อยู่ติดกัน (reblog - อูฐ) ความยากลำบากในการสร้างกลุ่มพยัญชนะเกิดจากความหลากหลายทางเสียงที่ชัดเจน การลดลงของกลุ่มพยัญชนะเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กในทุกขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดในระดับหนึ่ง

ในเด็กที่มีพัฒนาการพูดปกติเมื่ออายุ 2-3 ปีจะสังเกตเห็นการดูดซึมของพยางค์และเสียง (การดูดซึม) ค่อนข้างบ่อย ปรากฏการณ์นี้อธิบายได้จากความคลาดเคลื่อนระหว่างการก่อตัวของคำศัพท์กับจำนวนเสียงที่เรียนรู้ที่จำกัด

ความคล้ายคลึงกันของพยางค์เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดวิธีหนึ่งในการกรอกโครงร่างพยางค์ เด็กประเภท "พยางค์" ของการพัฒนา (ตาม I.A. Sikorsky) เปรียบเสมือนพยางค์เนื่องจากพวกเขามุ่งเน้นความสนใจทั้งหมดไปที่การทำซ้ำของรูปร่างของพยางค์เติมเสียงที่เป็นไปได้และเรียนรู้โดยการออกเสียงองค์ประกอบเสียงของคำ เอสเอ็น Zeitlin เขียนเกี่ยวกับการดูดซึม (ความคล้ายคลึง) ของเสียงที่อยู่ห่างไกลซึ่งประกอบด้วยอิทธิพลของเสียงหนึ่งต่ออีกเสียงหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน มีการเปรียบเสมือนบางส่วนหรือทั้งหมดของเสียงหนึ่งกับอีกเสียงหนึ่งภายในคำ (นาเดีย - พี่เลี้ยง, มหาอำมาตย์ - พ่อ) จากสิ่งนี้ในระหว่างการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำเด็กต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ค่อนข้างยาวและยาก

ด้วยการพัฒนาของการบำบัดด้วยการพูดและการฝึกปฏิบัติ สรีรวิทยา และจิตวิทยาการพูดที่ได้รับใหม่ เป็นที่ชัดเจนว่าด้วยความผิดปกติของการตีความข้อต่อของเสียงที่ได้ยิน การรับรู้อาจลดลงถึงระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ในเด็กที่มี ONR มีพัฒนาการที่ไม่สมบูรณ์ของการเปล่งเสียงและการรับรู้ของเสียงที่มีคุณสมบัติของเสียงที่เปล่งออกมาอย่างละเอียดอ่อน สถานะของการพัฒนาสัทศาสตร์ของเด็กมีผลกระทบอย่างมากต่อการเรียนรู้การวิเคราะห์เสียง

ความถูกต้องของการสร้างเสียงจะแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ ตัวอย่างเช่นเสียงที่เปล่งออกมาจะถูกแทนที่ด้วยเสียงหูหนวก r และ l เสียง l และ iot, s และ sh ด้วยเสียง f เป็นต้น เด็กบางคนแทนที่ทั้งกลุ่มของเสียงผิวปากและเสียงฟู่กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเสียงเสียดสีคือ แทนที่ด้วยเสียงระเบิดที่เข้าถึงได้ง่ายที่สุดในแง่ของการประกบ ฯลฯ .

ในบางกรณี กระบวนการสร้างความแตกต่างของเสียงยังไม่เกิดขึ้น และเด็กจะสร้างเสียงที่ไม่ชัดโดยเฉลี่ยก่อน เช่น เสียงเบา sh แทนที่จะเป็น sh, s - s แทนที่จะเป็น h - t เป็นต้น

รูปแบบการละเมิดที่พบบ่อยที่สุดคือการสร้างเสียงที่ไม่ถูกต้องซึ่งมีความคล้ายคลึงกันของเสียงกับเสียงเชิงบรรทัดฐาน โดยพื้นฐานแล้ว การรับรู้ของการได้ยินและความแตกต่างของเสียงที่ใกล้เคียงจะไม่ถูกรบกวน

การละเมิดนี้ เนื่องจากไม่มีเสียงหรือการแทนที่ของเสียงที่เปล่งออกมา ทำให้เกิดเงื่อนไขในการผสมหน่วยเสียงที่เกี่ยวข้องและความซับซ้อนในการได้มาซึ่งการรู้หนังสือ

เมื่อผสมเสียงที่ใกล้เคียงกัน เด็กจะพัฒนาเสียงที่เปล่งออกมา แต่กระบวนการสร้างฟอนิมยังไม่เสร็จสมบูรณ์ ในสถานการณ์เหล่านี้ เป็นการยากที่จะแยกแยะระหว่างเสียงที่ใกล้เคียงจากกลุ่มสัทศาสตร์หลายกลุ่ม ตัวอักษรที่คล้ายกันจะถูกแทนที่

การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

การเลือกปฏิบัติที่ไม่ถูกต้องและความยากลำบากในการประเมินเฉพาะเสียงที่รบกวนการออกเสียง องค์ประกอบเสียงที่เหลือของคำและโครงสร้างพยางค์ได้รับการประเมินอย่างถูกต้อง นี่เป็นระดับการละเมิดที่ง่ายที่สุด

การเลือกปฏิบัติที่ไม่ถูกต้องของเสียงจำนวนมากจากกลุ่มสัทศาสตร์หลายกลุ่มที่มีการเปล่งเสียงพูดที่มีรูปแบบที่ดี ในสถานการณ์เช่นนี้ การวิเคราะห์ที่ดีมีการละเมิดที่สำคัญกว่า

เด็ก "ไม่ได้ยิน" เสียงในคำนั้น ไม่สามารถแยกแยะความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบเสียง ไม่สามารถแยกพวกมันออกจากองค์ประกอบของคำและระบุลำดับได้

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการละเมิดการออกเสียงเสียงสามารถลดลงเป็นการแสดงอาการดังกล่าวได้:

การเปลี่ยนเสียงด้วยข้อต่อที่เบากว่า

การปรากฏตัวของเสียงที่เปล่งออกมาแทนที่เสียงทั้งกลุ่ม

การใช้เสียงในรูปแบบคำพูดต่างๆ ที่ไม่เสถียร

การจำลองเสียงอย่างน้อยหนึ่งเสียงไม่ถูกต้อง

ข้อผิดพลาดในการออกเสียงต้องได้รับการวิเคราะห์ตามความสำคัญของการสื่อสารด้วยวาจา บางส่วนครอบคลุมเฉพาะการก่อตัวของเฉดสีของหน่วยเสียงและไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดการละเมิดความหมายทางความหมายของประโยคและบางส่วนเกี่ยวข้องกับการผสมหน่วยเสียงความคล้ายคลึงกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการแสดงครั้งสุดท้ายถือว่าสำคัญที่สุดเนื่องจากละเมิดความหมายของประโยค

หากมีเสียงบกพร่องใน จำนวนมากโดยพื้นฐานแล้วมีการละเมิดการออกเสียงคำพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ (kachikha แทนผู้ประกอบ)

การรับรู้สัทศาสตร์ในระดับต่ำมีความชัดเจนมากขึ้นในเรื่องต่อไปนี้:

ความแตกต่างที่ไม่ชัดเจนโดยหูของหน่วยเสียงในการพูดและคำพูดของผู้อื่น (โดยพื้นฐานแล้วคนหูหนวก - เปล่งเสียง, ผิวปาก - ฟู่, แข็ง - อ่อนและอื่น ๆ );

ขาดความพร้อมสำหรับรูปแบบง่ายๆ ของการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง ความยากลำบากในการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด

ในเด็ก มีความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างระดับของการรับรู้สัทศาสตร์และจำนวนของเสียงที่มีข้อบกพร่อง ซึ่งหมายความว่ายิ่งมีเสียงที่ผิดรูปมากเท่าใด การรับรู้สัทศาสตร์ก็จะยิ่งน้อยลงเท่านั้น แต่ไม่มีความสอดคล้องกันระหว่างการออกเสียงและการรับรู้เสียงเสมอไป

ตัวอย่างเช่น เด็กอาจทำซ้ำเสียง 2-4 อย่างไม่ถูกต้อง และด้วยหูไม่สามารถแยกแยะได้มากกว่านี้ในขณะที่มาจากกลุ่มต่างๆ

ในเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาคำพูด จะมีอาการพูดไม่ชัด การเปล่งเสียงที่ "บีบอัด" ไม่แสดงออกอย่างสดใส และความชัดเจนในการพูด มักจะมีความไม่มั่นคงของความสนใจ, ฟุ้งซ่าน. เด็กเหล่านี้จำคำศัพท์ได้ช้ากว่าเด็กที่มีพัฒนาการพูดปกติมาก นอกจากนี้ พวกเขาทำงาน ทำผิดพลาดมากขึ้นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการพูดที่ใช้งานอยู่ ความช่วยเหลือของนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กดังกล่าวมีให้ในโรงเรียนอนุบาลพิเศษในคลินิกและสำหรับเด็กวัยประถมศึกษา - ที่สถานีบำบัดด้วยการพูด

การศึกษาเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการพูดได้แสดงให้เห็นว่าเด็กมีอาการต่างๆ ของความผิดปกตินี้ การละเมิดดังกล่าวสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

เด็กกลุ่มแรกแสดงสัญญาณของการพูดที่ด้อยพัฒนาโดยทั่วไปเท่านั้นโดยไม่มีการเบี่ยงเบนอื่น ๆ นี่เป็นรูปแบบการพูดที่ด้อยพัฒนาโดยทั่วไป เด็กเหล่านี้ไม่มีบาดแผลที่ส่วนกลาง ระบบประสาท.

ภายนอกเด็กดังกล่าวอาจมี คุณสมบัติเฉพาะความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ทั่วไป, การควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจที่ไม่ดี

แม้จะไม่มีความผิดปกติทางจิตเวชที่ชัดเจนในเด็กก่อนวัยเรียน แต่เด็กเหล่านี้ต้องการงานแก้ไขคำพูดและต่อมา - ในสภาพการเรียนรู้พิเศษ ตามแนวทางปฏิบัติของเด็กที่มีความอ่อนแอ ความผิดปกติของคำพูดใน โรงเรียนประจำสามารถนำไปสู่การปรากฏตัวของโรคประสาทและโรคประสาทเหมือนซ้ำ

ในเด็กกลุ่มที่สองความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดดำเนินไปพร้อมกับอาการทางระบบประสาทและทางจิตเวชจำนวนหนึ่ง นี่เป็นรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของพัฒนาการพูดทั่วไปของแหล่งกำเนิดอินทรีย์ในสมองซึ่งอาจมาพร้อมกับความผิดปกติที่ซับซ้อนของอาการผิดปกติทางสมอง dysontogenetic

การตรวจทางระบบประสาทที่มีรายละเอียดมากขึ้นของเด็กในกลุ่มที่สองเผยให้เห็นอาการทางระบบประสาทที่เห็นได้ชัดเจน ยืนยันทั้งความล่าช้าในการเจริญเติบโตของระบบประสาทส่วนกลางและความเสียหายเล็กน้อยต่อโครงสร้างสมองแต่ละส่วน การตรวจสอบเด็กดังกล่าวจะกำหนดว่ามีการละเมิดอยู่ในตัวพวกเขา กิจกรรมทางปัญญาสาเหตุมาจากทั้งข้อบกพร่องในการพูดและความสามารถในการทำงานต่ำ

ในลูกของกลุ่มที่สามมีความล่าช้าในการพูดที่ค่อนข้างรุนแรงซึ่งถูกกำหนดให้เป็น motor alalia ในเด็กดังกล่าว รอยโรค (หรือความด้อยพัฒนา) ของพื้นที่การพูดของเยื่อหุ้มสมองของสมองและเหนือสิ่งอื่นใดคือบริเวณของ Broca ด้วยมอเตอร์ alalia สามารถสังเกตความผิดปกติของ dysontogenetic-encephalopathic ที่รุนแรงได้ ลักษณะเฉพาะของ motor alalia มีดังต่อไปนี้: การพูดโดยทั่วไปไม่ชัดเจน - สัทศาสตร์, ศัพท์, วากยสัมพันธ์, สัณฐานวิทยา, กิจกรรมการพูดทุกรูปแบบและคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรทุกประเภท

Motor alalia เป็นคำพูดที่ด้อยพัฒนาที่มีเสถียรภาพมากขึ้นซึ่งระบุไว้ในกรณีที่มีรอยโรคหรือด้อยพัฒนาของพื้นที่การพูดของเปลือกสมอง ในเด็กของกลุ่มนี้ จะมีการเริ่มพูดในภายหลัง (หลังจาก 2.5-3 ปี) การเกิดขึ้นของคำใหม่อย่างช้าๆ การใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางเป็นหลักในการพูด เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กอลาลิกีมีความบกพร่องอย่างชัดเจน เครื่องมือภาษา. ด้วยการรักษาความเข้าใจเกี่ยวกับคำศัพท์ในชีวิตประจำวัน พวกเขาแทบจะไม่สามารถตั้งชื่อวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ได้มากนัก โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่ไม่มีการแสดงภาพเฉพาะ (ลักษณะทั่วไป แนวคิดเชิงนามธรรม ความแตกต่างของความหมายของคำ และอื่นๆ)

สำหรับเด็กที่มี motor alalia การละเมิดโครงสร้างพยางค์และการเติมคำอย่างถาวรยังคงมีอยู่ หากในการฝึกหัด เรียนคำ 4-5 เสียง อาจไม่มีข้อผิดพลาด ใหม่ที่สุด แม้จะมากที่สุด คำง่ายๆถูกเปล่งออกมาด้วยความบิดเบือน

เด็กเหล่านี้มีปัญหาอย่างมากในการพูดวลีและคำพูดที่สอดคล้องกัน ไวยากรณ์ที่หยาบและต่อเนื่อง การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนเกิดขึ้นได้ยาก

ในแง่ของการออกเสียง เด็กอัลลาลิกีที่มีทักษะยนต์บกพร่องจะเชี่ยวชาญการใช้คำพูดที่ไม่ใช้คำพูดได้อย่างรวดเร็ว แต่พวกเขาไม่สามารถใช้ความสามารถดังกล่าวในการทำซ้ำคำได้ ระบบอัตโนมัติของการออกเสียงคำที่ถูกต้อง เช่นเดียวกับการสร้างความแตกต่างของเสียงชุดในลูกของกลุ่มนี้ ดำเนินไปในระยะเวลาที่ค่อนข้างนาน

การศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมของเด็กที่มี OHP แสดงให้เห็นความแตกต่างที่รุนแรงของกลุ่มภายใต้การพิจารณาในแง่ของความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด ซึ่งทำให้ R. E. Levina สามารถสร้างพัฒนาการพูดสามระดับของเด็กเหล่านี้ได้

ระดับแรกที่อธิบายไว้ในวรรณคดีว่า "ไม่มีคำพูดทั่วไป" บ่อยครั้งเมื่ออธิบายลักษณะความสามารถในการพูดของเด็กในระดับแรกพบชื่อ "เด็กที่พูดไม่ออก" ซึ่งไม่ควรเข้าใจอย่างแท้จริงเนื่องจากเด็กที่พูดไม่ออกในการสื่อสารอิสระใช้ ทั้งสายวาจาหมายถึง สิ่งเหล่านี้อาจเป็นเสียงส่วนบุคคลและการรวมกันบางส่วน - คอมเพล็กซ์เสียงและการสร้างคำ, เศษคำพูดที่พูดพล่าม ("sina" - เครื่องจักร) คำพูดของเด็กเหล่านี้อาจรวมถึงคำกระจายที่ไม่มีความคล้ายคลึงในภาษาแม่ของพวกเขา ("เกีย" - แจ็คเก็ต, เสื้อสเวตเตอร์) ลักษณะเด่นของเด็กที่มีพัฒนาการพูดระดับแรกคือความสามารถในการใช้ภาษาที่พวกเขามีได้หลากหลาย: สร้างคำและคำเหล่านี้สามารถระบุทั้งชื่อของวัตถุและสัญญาณและการกระทำใด ๆ ของพวกเขาที่ทำกับพวกเขา (“bika” ออกเสียงต่างกัน แปลว่า “รถ”, “ขี่”, “บี๊บ”)

ข้อเท็จจริงเหล่านี้บ่งชี้ว่ามีคำศัพท์ไม่เพียงพอในคำศัพท์ ด้วยเหตุนี้ เด็กจึงต้องหันไปใช้ ใช้งานอยู่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ - ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าน้ำเสียง

ในขณะเดียวกัน ยังขาดการพัฒนาด้านสุนทรพจน์ที่น่าประทับใจอย่างชัดเจน เป็นการยากที่จะเข้าใจทั้งคำบุพบทธรรมดาและหมวดหมู่ไวยากรณ์ของกริยาเอกพจน์และพหูพจน์ ชายและหญิง อดีตและปัจจุบันของกริยาและสิ่งที่คล้ายกัน ดังนั้นการพัฒนาคำพูดของเด็กในระดับแรกจึงล้าหลังอย่างเห็นได้ชัดและแทบจะเข้าใจยากสำหรับคนอื่น ๆ ในขณะที่มีความผูกพันตามสถานการณ์ที่เข้มงวด

เด็กที่อยู่ในการพัฒนาการพูดระดับที่สองมีลักษณะเป็น "จุดเริ่มต้นของคำพูดทั่วไป" คุณลักษณะของเด็กเหล่านี้คือการปรากฏตัวในคำพูดของเด็กสองหรือสามคนและในบางกรณีแม้แต่วลีสี่คำ การรวมคำในวลีและวลีทำให้เด็กคนเดียวกันสามารถใช้วิธีการประสานงานและควบคุมได้อย่างถูกต้องและออกเสียงไม่ถูกต้อง

เด็กเหล่านี้มักจะออกเสียงคำบุพบทง่าย ๆ และรูปแบบการพูดพล่ามของพวกเขา ในบางกรณี การข้ามคำบุพบทในประโยค เด็กเปลี่ยนสมาชิกของประโยคอย่างไม่ถูกต้องตาม หมวดหมู่ไวยากรณ์: "Asik yazi tai" - "ลูกบอลอยู่บนโต๊ะ"

ตรงกันข้ามกับระดับแรก เด็กในกลุ่มที่สองมีจำนวนคำในคำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ซึ่งรวมถึงการพัฒนาคุณภาพของคำด้วย แต่ในขณะเดียวกัน การขาดการดำเนินการสร้างคำทำให้เกิดข้อผิดพลาดมากมายในการพูดและความเข้าใจของกริยานำหน้า คำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์และคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ คำนามที่มีความหมาย นักแสดงชาย. ความยากลำบากถูกบันทึกไว้ในการก่อตัวของแนวคิดทั่วไปและนามธรรมซึ่งเป็นระบบของคำพ้องความหมายและคำตรงกันข้าม

คำพูดของเด็กในกลุ่มนี้โดยส่วนใหญ่มักไม่ค่อยเข้าใจผู้อื่นเนื่องจากการละเมิดการออกเสียงเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำ

การพัฒนาคำพูดระดับที่สามถูกกำหนดโดยการพูดแบบวลีขยายที่มีคำศัพท์ ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ด้อยพัฒนาเล็กน้อย โดยทั่วไปสำหรับเด็กเหล่านี้คือการใช้คำธรรมดาทั่วไปและบางประเภท ประโยคที่ซับซ้อน. ในกรณีนี้โครงสร้างอาจถูกละเมิด ความสามารถของเด็ก ๆ ในการใช้โครงสร้างบุพบทเพิ่มขึ้นเมื่อรวมคำบุพบทธรรมดาในบางกรณี

ในการพูดอย่างอิสระ จำนวนข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนคำตามหมวดหมู่ทางไวยากรณ์ของเพศ จำนวน กรณี บุคคล กาล และอื่นๆ ลดลง แต่ในขณะเดียวกัน งานที่กำกับเป็นพิเศษทำให้สามารถระบุปัญหาในการใช้คำนามเพศ กริยากาลในอนาคต ในการตกลงคำนามด้วยคำคุณศัพท์และตัวเลขในกรณีทางอ้อม

มันยังไม่เพียงพออย่างชัดเจนที่จะเข้าใจและใช้คำบุพบทที่ซับซ้อน ซึ่งจะถูกละเว้นทั้งหมดหรือแทนที่ด้วยคำธรรมดา

เด็กที่มี OHP ระดับ 3 เข้าใจและสามารถสร้างคำใหม่ได้อย่างอิสระตามรูปแบบการสร้างคำทั่วไปบางรูปแบบ ในเวลาเดียวกัน เด็กมักมีปัญหาในการเลือกฐานการผลิตที่เหมาะสม ("ผู้สร้างบ้าน" - "แม่บ้าน") ใช้องค์ประกอบเสริมที่ไม่เพียงพอ (แทนที่จะเป็น "เครื่องซักผ้า" - "เครื่องซักผ้า" แทนที่จะเป็น "จิ้งจอก" - “จิ้งจอก”) โดยทั่วไปสำหรับระดับนี้คือความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องและการใช้แนวคิดทั่วไป คำที่มีความหมายนามธรรมและนามธรรม ตลอดจนคำที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง

คำศัพท์อาจดูเพียงพอในกรอบของสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน อย่างไรก็ตาม การตรวจสอบอย่างละเอียดอาจเปิดเผยว่าเด็กไม่รู้จักส่วนต่างๆ ของร่างกาย เช่น ข้อศอก สันจมูก รูจมูก และเปลือกตา การวิเคราะห์โดยละเอียดความสามารถในการพูดของเด็กช่วยให้คุณกำหนดความยากลำบากในการสร้างคำและวลีของโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน

นอกจากพัฒนาการด้านการออกเสียงของเสียงที่เห็นได้ชัดเจนแล้ว หูยังแยกแยะเสียงได้ไม่เพียงพอ: เด็ก ๆ มีปัญหาในการแยกเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำหนึ่งคำ หยิบรูปภาพที่มีชื่อเป็นเสียงที่กำหนด ดังนั้น ในเด็กที่มีพัฒนาการพูดระดับที่สาม การวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์เสียงจึงกลายเป็นเสียงที่ไม่เพียงพอ และในทางกลับกัน จะเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้การอ่านและการเขียน

ตัวอย่างของคำพูดที่สอดคล้องกันบ่งบอกถึงการละเมิดการเชื่อมต่อทางตรรกะและเวลาในการเล่าเรื่อง: เด็ก ๆ สามารถจัดเรียงส่วนต่าง ๆ ของเรื่องใหม่ ข้ามองค์ประกอบที่สำคัญของโครงเรื่องและทำให้เนื้อหาแย่ลง

เพื่อเป็นอุทาหรณ์ รูปแบบที่รุนแรงพัฒนาการทางภาษาพูดในเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการพูดในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ และความช่วยเหลือทางการแพทย์และการสอนอย่างทันท่วงทีมีความสำคัญอย่างยิ่ง กลุ่มเสี่ยงประกอบด้วยเด็กในช่วงสองปีแรกของชีวิตที่มีความโน้มเอียงต่อการปรากฏตัวของความผิดปกติของการพัฒนาคำพูด ดังนั้นพวกเขาจึงต้องการการบำบัดด้วยการพูดพิเศษและมักจะได้รับการรักษาพยาบาล การระบุเด็กดังกล่าวในเวลาที่เหมาะสมและการใช้มาตรการแก้ไขที่เหมาะสมสามารถเร่งการพูดและการพัฒนาจิตใจได้อย่างมาก

หากเราเปรียบเทียบวิธีการได้มาซึ่งภาษาแม่โดยเด็กซึ่งรายงานโดยนักวิจัยเกี่ยวกับสุนทรพจน์ของเด็กตามปกติกับรูปแบบการพูดของเด็กในกรณีที่มีการละเมิดพัฒนาการก็อดไม่ได้ที่จะสังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันใน พวกเขา: ไม่ว่ารูปแบบการพูดจะมีอยู่ในเด็กอย่างไร เขาจะไม่ข้ามการพัฒนาของเขาทั้งสามช่วงเวลาหลักซึ่งเน้นโดย Alexander Nikolaevich Gvozdev ในการศึกษาพิเศษของเขา "ปัญหาการศึกษาคำพูดของเด็ก"

ตัวอย่างเช่น การพัฒนาคำพูดระดับแรกซึ่งมีลักษณะเฉพาะในการบำบัดด้วยคำพูดว่า "ไม่มีวิธีการสื่อสารด้วยวาจาที่ใช้กันทั่วไป" สัมพันธ์กับช่วงแรกอย่างง่ายดายโดย A.N. Gvozdev "ประโยคหนึ่งคำ ประโยคสองคำ - รูต

ระดับที่สองของการพัฒนาคำพูดที่ผิดปกติซึ่งอธิบายไว้ในการบำบัดด้วยคำพูดว่าเป็น "จุดเริ่มต้นของคำพูดวลี" สอดคล้องกับช่วงเวลาของบรรทัดฐาน "การดูดซึม โครงสร้างไวยกรณ์ข้อเสนอแนะ".

ระดับที่สามของการพัฒนาคำพูดที่ผิดปกติซึ่งมีลักษณะเป็น "คำพูดในชีวิตประจำวันที่มีปัญหาของระบบศัพท์แสงและไวยากรณ์" เป็นรูปแบบหนึ่งของช่วงเวลาที่เด็กเรียนรู้ระบบสัณฐานวิทยาของภาษา

แน่นอน ไม่มีช่วงเวลาใดที่สามารถสะท้อนถึงความซับซ้อนของการแทรกซึมวิภาษของขั้นตอนของการพัฒนาและการอยู่ร่วมกันในแต่ละขั้นต่อมาของคุณภาพของขั้นก่อนหน้า “ด้วยธรรมเนียมปฏิบัติทั้งหมด จำเป็นต้องมีการกำหนดระยะเวลา ทั้งในการพิจารณาคุณสมบัติที่เปลี่ยนแปลงไปของจิตใจในการก่อกำเนิด เพื่อพัฒนาวิธีการให้ความรู้ที่แตกต่างและเสริมสร้างความรู้ให้เด็กมีความรู้ในระดับที่เพียงพอ และเพื่อสร้างระบบการป้องกัน .. .” .

ในบรรทัดฐานดังนั้นในทางพยาธิวิทยาการพัฒนาคำพูดของเด็กจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลาย เด็กไม่เข้าใจโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ โครงสร้างพยางค์ของคำ การออกเสียงเสียง การผันคำ และอื่นๆ ในทันทีทันใด ลำพัง กลุ่มภาษาดูดซึมได้เร็วกว่าคนอื่น ๆ ในภายหลัง ดังนั้นในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาคำพูดของเด็ก องค์ประกอบบางอย่างของภาษาจึงถูกเข้าใจแล้ว ในขณะที่องค์ประกอบอื่นๆ ยังไม่เชี่ยวชาญหรือเชี่ยวชาญเพียงบางส่วนเท่านั้น ดังนั้นเด็กจึงละเมิดบรรทัดฐานการสนทนาที่หลากหลาย

จนถึงจุดหนึ่ง คำพูดของเด็กเต็มไปด้วยความไม่ถูกต้องที่เป็นพยานถึงการใช้วัสดุก่อสร้างของภาษาดังกล่าวเป็นองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยา องค์ประกอบของคำที่ผสมกันทีละน้อยจะแยกความแตกต่างตามประเภทของการเสื่อม การผันคำกริยา และหมวดหมู่ทางไวยากรณ์อื่นๆ และรูปแบบเดียวที่ไม่ค่อยเกิดขึ้นจะเริ่มถูกนำมาใช้อย่างต่อเนื่อง การใช้องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำอย่างอิสระค่อยๆ ลดลง และการใช้รูปแบบคำจะคงที่ กล่าวคือ พจนานุกรมของพวกเขาจะดำเนินการ

ลำดับที่เด็กทั้งสองประเภทเชี่ยวชาญประเภทของประโยควิธีการเชื่อมโยงคำภายในโครงสร้างพยางค์ของคำดำเนินไปตามรูปแบบทั่วไปและการพึ่งพาอาศัยกันซึ่งทำให้สามารถอธิบายลักษณะกระบวนการของการก่อตัวของคำพูดของเด็ก ทั้งในบรรทัดฐานและในเงื่อนไขของการละเมิดที่เป็นกระบวนการที่เป็นระบบ

หากเราเปรียบเทียบกระบวนการการดูดซึมของสัทศาสตร์โดยเด็กทั้งสองประเภทก็เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตเห็นรูปแบบทั่วไปในนั้นซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าการดูดซึมของการออกเสียงเสียงเป็นไปตามเส้นทางของงานที่ซับซ้อนมากขึ้นและแตกต่างของ อุปกรณ์ข้อต่อ การดูดซึมของสัทศาสตร์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับหลักสูตรความก้าวหน้าทั่วไปของการก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาแม่

เวลาของการปรากฏตัวของคำแรกในเด็กที่มีความผิดปกติของการพัฒนาคำพูดไม่แตกต่างอย่างมากจากบรรทัดฐาน อย่างไรก็ตาม ช่วงเวลาที่เด็ก ๆ ยังคงใช้คำแต่ละคำต่อไปโดยไม่รวมคำเหล่านั้นเป็นประโยคอสัณฐานสองคำนั้นเป็นแบบส่วนบุคคลล้วนๆ การขาดคำพูดโดยสมบูรณ์อาจเกิดขึ้นได้เมื่ออายุ 2-3 ปี และ 4-6 ปี ไม่ว่าเด็กจะเริ่มออกเสียงคำแรกทั้งหมดหรือเพียงบางส่วนก็ตาม จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างเด็กที่ "พูดไม่ออก" ตามระดับความเข้าใจหรือคำพูดของคนอื่น ในเด็กบางคน ระดับของความเข้าใจในการพูด (เช่น คำพูดที่น่าประทับใจ) ประกอบด้วยคำศัพท์ที่ค่อนข้างใหญ่และความเข้าใจในความหมายของคำอย่างลึกซึ้ง พ่อแม่มักจะพูดเกี่ยวกับเด็กคนนี้ว่า “เขาเข้าใจทุกอย่าง เขาแค่ไม่พูด” อย่างไรก็ตาม การสอบบำบัดด้วยการพูดมักจะเผยให้เห็นข้อบกพร่องของคำพูดที่น่าประทับใจ

เด็กคนอื่นๆ พบว่าเป็นการยากที่จะปรับทิศทางตนเองในเนื้อหาด้วยวาจาที่จ่าหน้าถึงพวกเขา

ลักษณะเด่นของ dysontogenesis ของคำพูดคือการไม่พูดเลียนแบบคำศัพท์ใหม่สำหรับเด็กอย่างต่อเนื่องและยาวนาน ในกรณีนี้ เด็กจะพูดซ้ำเฉพาะคำที่เขาได้มาแต่แรกเท่านั้น แต่กลับปฏิเสธคำที่ไม่ได้อยู่ในคลังคำศัพท์อย่างดื้อรั้น

คำแรกของคำพูดของทารกที่ผิดปกติสามารถจำแนกได้ดังนี้:

* ออกเสียงถูกต้อง: แม่, พ่อ, ให้, ไม่, ฯลฯ ;

* คำเศษส่วนเช่น เช่น. ซึ่งรักษาเฉพาะบางส่วนของคำเช่น: "mako" (นม), "deka" (girl), "yabi" (apple), "sima" (รถยนต์) เป็นต้น

* คำสร้างคำที่เด็กหมายถึงวัตถุการกระทำสถานการณ์: "ผึ้ง" (รถ), "แมว" (แมว), "หมู่" (วัว), "ปัง" (ล้ม) ฯลฯ .;

เอกสารที่คล้ายกัน

สถานะปัจจุบันปัญหาการเรียนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป: พื้นฐานทางภาษาศาสตร์สำหรับการศึกษาโครงสร้างพยางค์เสียงของคำและความบกพร่องในเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขการละเมิดและการทดลองการพูดบำบัด

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/18/2009


แง่มุมทางภาษาศาสตร์และจิตวิทยาของการศึกษาการผันคำ: คุณสมบัติของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดและการผันคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป เนื้อหาของวิธีการบำบัดการพูดทำงานเพื่อแก้ไขความผิดปกติ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 04/23/2011


ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่อุทิศให้กับความหมายของหน่วยคำศัพท์ในภาษาศาสตร์รัสเซีย เน้นความคิดริเริ่มขององค์ประกอบของโครงสร้างทางความหมายของคำที่มีหลายความหมาย การวิเคราะห์ความหมายของคำ polysemantic บนเนื้อหาของคำว่า fall

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 18/09/2010


การกำหนดสถานะของคำว่า "กรณี" การเลือกศัพท์ภาษาที่แทรกซึมคำพูดของเรา การพิจารณาคำพ้องความหมายระหว่างคำศัพท์ทางภาษาศาสตร์ กริยาเป็นคำในหมวดหมู่ของรัฐ ลักษณะทั่วไปของเสียงพูดภาษารัสเซียสมัยใหม่

การนำเสนอ, เพิ่ม 04/14/2015


ลักษณะทางประวัติศาสตร์ของโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำ การทำให้เข้าใจง่ายสมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ เหตุผลของเขา การเพิ่มคุณค่าของภาษาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการย่อยสลายใหม่ ภาวะแทรกซ้อนและการตกแต่งสัมพันธ์ การแทนที่และการแพร่กระจาย การศึกษาการเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์ในโครงสร้างของคำ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/18/2012


ปัญหาของ polysemy ของคำ กับปัญหาของโครงสร้างของความหมายที่แยกจากกัน เป็นปัญหาศูนย์กลางของ semasiology ตัวอย่างศัพท์-ไวยากรณ์ polysemy ในภาษารัสเซีย สหสัมพันธ์ของคำศัพท์และไวยากรณ์กับคำศัพท์หลายคำ

บทความ, เพิ่ม 07/23/2013


ประวัติความเป็นมาของต้นกำเนิดของภาษาอูราล คุณสมบัติที่โดดเด่นและสัญญาณ ลักษณะการออกเสียง สัณฐานวิทยา และวากยสัมพันธ์ของคำพูดอูราล คำและสำนวนภาษาอูราล ภาษาถิ่นและความเป็นมืออาชีพในนิทานของ ป.ป. บาโช.

บทคัดย่อ เพิ่ม 04/14/2013


คำต่างประเทศในสุนทรพจน์รัสเซียสมัยใหม่ เงินกู้ยืมจากภาษาเตอร์ก สแกนดิเนเวีย และฟินแลนด์ จากภาษากรีก ละติน และยุโรปตะวันตก การก่อตัวของคำในภาษารัสเซียวัฒนธรรมการพูด Agrammatisms การสร้างคำและข้อผิดพลาดในการพูด

ทดสอบเพิ่ม 04/22/2009


Historicisms และ archaisms ของคำศัพท์ที่ล้าสมัย Neologisms เป็นคำศัพท์ใหม่ที่ยังไม่คุ้นเคยสาเหตุของการปรากฏตัว คุณสมบัติของการใช้คำที่ล้าสมัยและ neologisms ในรูปแบบการพูดทางวิทยาศาสตร์ ธุรกิจอย่างเป็นทางการ วารสารศาสตร์และศิลปะ

บทคัดย่อ เพิ่ม 03/03/2012


การพิจารณาแนวคิดและคุณสมบัติของคำ การศึกษาสัทศาสตร์ ความหมาย วากยสัมพันธ์ การทำซ้ำ เชิงเส้นภายใน วัสดุ ข้อมูล และลักษณะอื่น ๆ ของคำในภาษารัสเซีย บทบาทของการพูดในชีวิตของคนสมัยใหม่