วิธีการสอนแบบโต้ตอบขั้นพื้นฐานที่มหาวิทยาลัย

การบรรยายในการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ

ในการฝึกสอนในมหาวิทยาลัย การบรรยายยังคงเป็นรูปแบบการสอนมาตรฐานรูปแบบหนึ่ง รากฐานทางทฤษฎีสาขาวิชาใดก็ได้ ในกระบวนการศึกษา มีหลายสถานการณ์ที่ไม่สามารถแทนที่รูปแบบการบรรยายการศึกษาด้วยรูปแบบอื่นได้

บรรยายดำเนินการ คุณสมบัติดังต่อไปนี้:

ข้อมูล (ให้ข้อมูลที่จำเป็น)

- กระตุ้น (ปลุกความสนใจในหัวข้อ)

- - การให้ความรู้

การพัฒนา (ให้การประเมินปรากฏการณ์พัฒนาความคิด)

การวางแนว (ในปัญหาในวรรณคดี)

คำอธิบาย (มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของหลัก แนวความคิดของวิทยาศาสตร์),

- - โน้มน้าวใจ (เน้นระบบหลักฐาน).

การบรรยายแบบโต้ตอบคือ การบรรยายที่ผสมผสานแง่มุมของการบรรยายแบบดั้งเดิมและรูปแบบการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ: การอภิปราย การสนทนา กรณีศึกษา การนำเสนอภาพนิ่งหรือภาพยนตร์เพื่อการศึกษา การระดมสมอง ฯลฯ การบรรยายเชิงโต้ตอบประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น

ตารางที่ 1.

ประเภทของการบรรยาย

การบรรยายสำหรับสองคน (การบรรยายแบบไบนารี) -มันคือการอ่านชนิดหนึ่ง การบรรยายที่มีปัญหาในรูปแบบของการสนทนาระหว่างครูสองคน (ในฐานะตัวแทนของโรงเรียนวิทยาศาสตร์สองแห่งหรือในฐานะนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติ) บังคับ: การสาธิตวัฒนธรรมการสนทนา การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการอภิปรายปัญหา

บรรยายด้วยความผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า- ออกแบบมาเพื่อสนับสนุนให้นักเรียนติดตามข้อมูลที่เสนออย่างต่อเนื่อง (ค้นหาข้อผิดพลาด: เนื้อหา ระเบียบวิธี ระเบียบวิธี การสะกดคำ) งานของผู้ฟังคือการทำเครื่องหมายข้อผิดพลาดที่พบในบทคัดย่อระหว่างการบรรยายและตั้งชื่อเมื่อสิ้นสุดการบรรยาย จัดสรรเวลา 10-15 นาทีสำหรับการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด ในระหว่างการวิเคราะห์นี้ คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามจะได้รับโดยครู นักเรียน หรือร่วมกัน จำนวนข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ขึ้นอยู่กับข้อมูลเฉพาะ สื่อการศึกษา, เป้าหมายการสอนและการศึกษาของการบรรยาย, ระดับความพร้อมของผู้ฟัง. ประเภทนี้การบรรยายควรทำได้ดีที่สุดเมื่อสิ้นสุดหัวข้อหรือส่วนของวินัย เมื่อผู้ฟังสร้างแนวคิดและแนวคิดพื้นฐาน

บรรยายปัญหา- ในการบรรยายนี้ ความรู้ใหม่จะนำเสนอผ่านลักษณะปัญหาของปัญหา งาน หรือสถานการณ์ ในขณะเดียวกัน กระบวนการรับรู้ของนักเรียนในความร่วมมือและการสนทนากับครูก็ใกล้เข้ามาแล้ว กิจกรรมวิจัย. เนื้อหาของปัญหาถูกเปิดเผยโดยการจัดค้นหาวิธีแก้ปัญหาหรือสรุปและวิเคราะห์แบบดั้งเดิมและ ร้านทันสมัยวิสัยทัศน์.

การบรรยายที่มีปัญหาเริ่มต้นด้วยคำถาม โดยมีการกำหนดปัญหาที่ต้องแก้ไขในระหว่างการนำเสนอเนื้อหา คำถามเกี่ยวกับปัญหาแตกต่างจากคำถามที่ไม่มีปัญหาตรงที่ปัญหาที่ซ่อนอยู่ในนั้นต้องการวิธีแก้ปัญหาที่ต่างออกไป กล่าวคือ ไม่มีรูปแบบการแก้ปัญหาสำเร็จรูปในประสบการณ์ที่ผ่านมา การบรรยายถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่จะทำให้เกิดคำถามในใจของนักเรียน สื่อการเรียนการสอนที่นำเสนอในรูปแบบของปัญหาการศึกษา มีรูปแบบตรรกะของงานด้านความรู้ความเข้าใจที่ทำเครื่องหมายความขัดแย้งบางอย่างในเงื่อนไขและจบลงด้วยคำถามที่ความขัดแย้งนี้ทำให้ไม่เป็นรูปธรรม สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นหลังจากค้นพบความขัดแย้งในข้อมูลเบื้องต้นของปัญหาการศึกษา สำหรับการนำเสนอที่มีปัญหา การเลือกส่วนที่สำคัญที่สุดของหลักสูตรซึ่งเป็นเนื้อหาแนวความคิดหลักของวินัยทางวิชาการเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดสำหรับ กิจกรรมระดับมืออาชีพและยากที่สุดสำหรับการดูดซึมของผู้ฟัง ปัญหาการศึกษาควรเข้าถึงผู้ฟังได้ตามความยากง่าย

บรรยาย-แถลงข่าว. รูปแบบการบรรยายใกล้เคียงกับรูปแบบการแถลงข่าว โดยมีการเปลี่ยนแปลงดังนี้ ครูตั้งชื่อหัวข้อของการบรรยายและขอให้นักเรียนถามคำถามเป็นลายลักษณ์อักษรในหัวข้อนี้ นักเรียนแต่ละคนต้องกำหนดคำถามที่น่าสนใจที่สุดภายใน 2-3 นาที เขียนลงบนกระดาษแล้วส่งให้ครู จากนั้นครูจะจัดเรียงคำถามตามเนื้อหาที่สื่อความหมายภายใน 3-5 นาที และเริ่มบรรยาย การนำเสนอเนื้อหาไม่ได้สร้างขึ้นเพื่อเป็นคำตอบสำหรับคำถามแต่ละข้อที่ถาม แต่อยู่ในรูปแบบของการเปิดเผยหัวข้อที่สอดคล้องกัน ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการกำหนดคำตอบที่สอดคล้องกัน ในตอนท้ายของการบรรยาย ครูจะทำการประเมินคำถามขั้นสุดท้ายเพื่อสะท้อนความรู้และความสนใจของผู้ฟัง การบรรยายและการแถลงข่าวควรทำได้ดีที่สุดในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาหัวข้อหรือส่วนใดส่วนหนึ่ง ในตอนกลางและตอนท้าย ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาหัวข้อ เป้าหมายหลักของการบรรยายคือการระบุช่วงความสนใจและความต้องการของนักเรียน ระดับความพร้อมในการทำงาน และทัศนคติต่อวิชา ด้วยความช่วยเหลือของการบรรยาย-แถลงข่าว ครูสามารถสร้างแบบจำลองของผู้ฟังของผู้ฟัง - ทัศนคติ ความคาดหวัง โอกาส การบรรยาย-แถลงข่าวกลางหัวข้อหรือหลักสูตรมีวัตถุประสงค์เพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนไปยังประเด็นหลักของเนื้อหาในหัวข้อ ชี้แจงแนวคิดของครูเกี่ยวกับระดับการดูดซึมของเนื้อหา จัดระบบความรู้ของนักเรียน , แก้ไขระบบงานบรรยายและสัมมนาในหลักสูตรที่เลือก วัตถุประสงค์หลักของการบรรยาย-แถลงข่าวที่ส่วนท้ายของหัวข้อหรือส่วนคือการดำเนินการผลงานการบรรยาย เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาเนื้อหาที่เรียนรู้ในส่วนต่อๆ ไป การบรรยายประเภทนี้สามารถจัดขึ้นในตอนท้ายของหลักสูตรทั้งหมดเพื่อหารือเกี่ยวกับโอกาสในการนำความรู้เชิงทฤษฎีไปปฏิบัติเพื่อเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาการเรียนรู้เนื้อหาของสาขาวิชาที่ตามมาซึ่งเป็นวิธีการกำหนดความเป็นมืออาชีพ กิจกรรม. อาจารย์สองหรือสามคนในสาขาวิชาที่แตกต่างกันสามารถเข้าร่วมเป็นวิทยากรในงานแถลงข่าวการบรรยาย เป็นไปได้ที่จะดำเนินการบรรยายประเภทนี้เป็นบทเรียนทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ โดยมีปัญหาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและระบบรายงานความยาว 5-10 นาที คำพูดแต่ละคำเป็นข้อความที่สมบูรณ์ตามหลักเหตุผลซึ่งจัดเตรียมไว้ล่วงหน้าภายในกรอบของโปรแกรมที่ครูเสนอ จำนวนรวมของข้อความที่นำเสนอจะช่วยให้ครอบคลุมปัญหาอย่างครอบคลุม ในตอนท้ายของการบรรยาย ครูสรุปผลงานอิสระและการนำเสนอของนักเรียน การเสริมหรือชี้แจงข้อมูลที่ให้ไว้ และกำหนดข้อสรุปหลัก

บรรยาย-สร้างภาพ.การบรรยายประเภทนี้เป็นผลจากการใช้หลักการมองเห็นแบบใหม่ การเตรียมการบรรยายโดยครูนี้คือการเปลี่ยนแปลง ออกแบบข้อมูลการศึกษาในหัวข้อการบรรยายใหม่ให้เป็นรูปแบบภาพสำหรับการนำเสนอต่อนักเรียนผ่านสื่อการสอนทางเทคนิคหรือด้วยตนเอง (ไดอะแกรม ภาพวาด ภาพวาด ฯลฯ) การอ่านการบรรยายจะลดลงเป็นคำอธิบายที่สอดคล้องและมีรายละเอียดโดยครูเกี่ยวกับสื่อภาพที่เตรียมไว้ ซึ่งเผยให้เห็นหัวข้อของการบรรยายนี้อย่างเต็มที่ ใช้ดีที่สุด ประเภทต่างๆการสร้างภาพข้อมูล - ธรรมชาติ, เป็นรูปเป็นร่าง, สัญลักษณ์ - แต่ละรายการหรือชุดค่าผสมจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสื่อการศึกษา การบรรยายประเภทนี้เหมาะที่สุดในขั้นตอนการแนะนำนักเรียนในส่วนใหม่ หัวข้อ ระเบียบวินัย

บรรยาย-สนทนาหรือ "การสนทนากับผู้ฟัง" เป็นรูปแบบทั่วไปและค่อนข้างง่ายของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ การบรรยายนี้เกี่ยวข้องกับการติดต่อโดยตรงระหว่างครูกับผู้ชม ในการเข้าร่วมในการบรรยาย-สนทนา คุณสามารถมีส่วนร่วม วิธีการต่างๆตัวอย่างเช่น การกระตุ้นนักเรียนที่มีคำถามในช่วงเริ่มต้นของการบรรยายและในระหว่างนั้น ดังที่ได้อธิบายไว้แล้วในการบรรยายที่มีปัญหา คำถามอาจเป็นการให้ข้อมูลและเป็นปัญหาโดยธรรมชาติ เพื่อชี้แจงความคิดเห็นและระดับความตระหนักในหัวข้อภายใต้ การพิจารณาระดับของความพร้อมสำหรับการรับรู้ของวัสดุที่ตามมา คำถามถูกส่งไปยังผู้ชมทั้งหมด ผู้ฟังตอบจากที่นั่ง หากครูสังเกตว่ามีนักเรียนคนหนึ่งไม่มีส่วนร่วมในการสนทนา ก็สามารถถามคำถามกับผู้ฟังคนนั้นเป็นการส่วนตัว หรือถามความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับปัญหาที่อยู่ระหว่างการสนทนา เพื่อเป็นการประหยัดเวลา ขอแนะนำให้สร้างคำถามในลักษณะที่สามารถตอบได้อย่างชัดเจน

บรรยาย-อภิปราย. ตรงกันข้ามกับการสนทนา-บรรยาย ในที่นี้ครู เมื่อนำเสนอเนื้อหาการบรรยาย ไม่เพียงแต่ใช้คำตอบของผู้ฟังสำหรับคำถามของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังจัดการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นโดยอิสระในช่วงเวลาระหว่างส่วนที่เป็นตรรกะ การอภิปรายเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น แนวคิด และมุมมองเกี่ยวกับประเด็นที่กำลังศึกษาอยู่โดยไม่เสียค่าใช้จ่าย ในระหว่างการบรรยาย-อภิปราย ครูให้ตัวอย่างเป็นรายบุคคลในรูปแบบของสถานการณ์หรือปัญหาที่จัดทำขึ้นโดยสังเขปและเชิญนักเรียนอภิปรายสั้น ๆ จากนั้น บทวิเคราะห์สั้นๆ, บทสรุปและการบรรยายยังคงดำเนินต่อไป

บรรยายพร้อมวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะการบรรยายนี้มีรูปแบบคล้ายกับการบรรยาย-อภิปราย อย่างไรก็ตาม ครูไม่ได้ตั้งคำถามเพื่ออภิปราย แต่เป็นสถานการณ์เฉพาะ โดยปกติสถานการณ์ดังกล่าวจะถูกนำเสนอด้วยวาจาหรือในการบันทึกวิดีโอสั้น ๆ แถบฟิล์ม ดังนั้นการนำเสนอควรสั้นมาก แต่มี ข้อมูลที่เพียงพอสำหรับการกำหนดลักษณะและการอภิปราย ผู้ฟังวิเคราะห์และอภิปรายสถานการณ์จุลภาคเหล่านี้และอภิปรายร่วมกับผู้ฟังทั้งหมด ครูพยายามเพิ่มการมีส่วนร่วมในการอภิปรายด้วยคำถามแต่ละข้อที่ส่งถึงนักเรียนแต่ละคน เสนอความคิดเห็นที่แตกต่างกันเพื่อพัฒนาการอภิปราย พยายามชี้นำไปในทิศทางที่ถูกต้อง จากนั้น อาศัยข้อความที่ถูกต้องและวิเคราะห์ข้อความที่ไม่ถูกต้อง นำผู้ฟังไปสู่ข้อสรุปโดยรวมหรือภาพรวมอย่างไม่สร้างความรำคาญแต่น่าเชื่อ บางครั้งการอภิปรายเกี่ยวกับสถานการณ์จุลภาคถูกใช้เป็นบทนำของส่วนต่อไปของการบรรยาย

วีดีโอบรรยาย.การบรรยายของครูถูกบันทึกลงในวิดีโอเทป โดยใช้วิธีแก้ไขแบบไม่เชิงเส้น สามารถเสริมด้วยแอปพลิเคชั่นมัลติมีเดียที่แสดงการนำเสนอการบรรยาย ข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของวิธีการนำเสนอเนื้อหาเชิงทฤษฎีนี้คือความสามารถในการฟังการบรรยายในเวลาที่สะดวก โดยอ้างถึงข้อความที่ยากที่สุดซ้ำแล้วซ้ำเล่า วิดีโอบรรยายสามารถจัดส่งเป็นวิดีโอเทปหรือซีดี วิดีโอบรรยายสามารถถ่ายทอดผ่านโทรคมนาคมใน ศูนย์ฝึกอบรมจากมหาวิทยาลัยโดยตรง การบรรยายดังกล่าวไม่แตกต่างจากการบรรยายแบบเดิมๆ ในห้องเรียน

การบรรยายมัลติมีเดียสำหรับงานอิสระในสื่อการสอน นักเรียนใช้โปรแกรมการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์เชิงโต้ตอบ เหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดที่ วัสดุทางทฤษฎีด้วยการใช้เครื่องมือมัลติมีเดีย จึงมีการจัดโครงสร้างเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนสามารถเลือกวิถีการเรียนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับตนเอง ความเร็วในการทำงานที่สะดวกในหลักสูตร และวิธีการเรียนที่เหมาะสมกับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาในการรับรู้ของเขามากที่สุด ผลการเรียนรู้ในโปรแกรมดังกล่าวไม่เพียงบรรลุผลจากเนื้อหาและส่วนต่อประสานที่เป็นมิตร แต่ยังรวมถึงการใช้งานเช่นโปรแกรมทดสอบที่ช่วยให้นักเรียนประเมินระดับที่เขาเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาเชิงทฤษฎี

Zazulevskaya L.Ya.

มหาวิทยาลัยการแพทย์แห่งชาติคาซัค

พวกเขา. เอส.ดี. แอสเฟนดิยารอฟ

สรุปบทความนี้วิเคราะห์การใช้รูปแบบการบรรยายที่หลากหลายในการนำเสนอส่วนที่ซับซ้อนของทันตกรรมบำบัด "โรคของเยื่อเมือกในช่องปาก" เป็นหนึ่งในวิธีการกระตุ้น กิจกรรมทางปัญญานักเรียน.

คีย์เวิร์ดวิธีการเชิงรุก การสร้างภาพ มัลติมีเดีย การบรรยาย การแถลงข่าว การแนะนำรูปแบบการเรียนรู้แบบใหม่ที่กระตือรือร้นในกระบวนการศึกษาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเกิดจากการมุ่งเน้นไปที่นักเรียนแต่ละคนในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และ ความคิดสร้างสรรค์.

DӘRISTIK KURSTAGY BELENDI OҚYTU ADISTERI

Zazulevskaya L.Ya.

ตู่อินนักเรียน Makalada tanym belsendіlіgіn arttyru adіsterіnde therapyly, stomatology, kүrdelіbөlimі – “Auyz қuysynің kіlegeyli қabaғy aurulary bolima аr-turlі formattaғы dаrіsterdіlі

ตูยินดิ ซอซเดอร์โฆษณา Belsendі, มัลติมีเดีย, ภาพ, โฆษณา, งานแถลงข่าว

วิธีการเชิงรุก การศึกษาในหลักสูตรบรรยาย

Zazylevskaya L.Y.

บทคัดย่อในบทความมีการวิเคราะห์การใช้รูปแบบการบรรยายต่างๆ กับบทยากๆ ของวิชาทันตกรรมบำบัด 'โรคในช่องปาก' เช่นเดียวกับวิธีการกระตุ้นการทำงานของนักศึกษาวิธีหนึ่ง

คีย์เวิร์ดวิธีการเชิงรุก การสร้างภาพมัลติมีเดีย การบรรยาย การแถลงข่าว

วิธีการสอนเชิงรุกเป็นวิธีที่สนับสนุนให้นักเรียนคิดและฝึกฝนอย่างกระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้สื่อการสอน การเรียนรู้เชิงรุกเกี่ยวข้องกับการใช้ระบบวิธีการดังกล่าว ซึ่งส่วนใหญ่ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การนำเสนอความรู้สำเร็จรูปโดยครู การท่องจำและการทำซ้ำ แต่เป็นการเรียนรู้ความรู้และทักษะโดยอิสระ ลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนแบบแอคทีฟคือพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติและกิจกรรมทางจิตโดยที่ไม่มีความก้าวหน้าในการเรียนรู้ความรู้

การจำแนกประเภทล่าสุดของวิธีการเรียนรู้เชิงรุกมีดังนี้ 1. การกระตุ้นการคิดแบบบังคับ สาระสำคัญของคุณลักษณะนี้คือนักเรียนถูกบังคับให้มีความกระตือรือร้นไม่ว่าเขาจะต้องการหรือไม่ก็ตาม 2. การมีส่วนร่วมในระยะยาวของนักเรียนในกระบวนการศึกษา (1).

วัตถุประสงค์ของการบรรยายคือ:

• การก่อตัวของระบบความรู้เกี่ยวกับ วินัยทางวิชาการ;
• เพื่อสอนนักเรียนให้สามารถโต้แย้งเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์
• เพื่อสร้างมุมมองแบบมืออาชีพและวัฒนธรรมร่วมกัน
• นำเสนอความรู้ใหม่ที่ยังไม่มีในตำราและสื่อการสอน

ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ การบรรยายแบ่งออกเป็น:

1. หลักสูตรเบื้องต้น - เพื่อจูงใจนักเรียน เน้นปัญหาหลักของหลักสูตร สื่อสารความรู้ใหม่
2. หลักสูตรที่เป็นระบบทั่วไป - ครอบคลุมเนื้อหาหลักของหลักสูตรในรูปแบบที่กระชับ
3. ทบทวนหลักสูตร - ภาพรวมทางวิทยาศาสตร์ของหลักสูตรครอบคลุมหัวข้อหลักโดยคำนึงถึงความพร้อมของนักเรียน

แบบฟอร์มองค์กร:การบรรยายด้วยข้อมูล, การบรรยายปัญหา, การบรรยายด้วยภาพ, การบรรยายสำหรับสองคน, การบรรยายที่มีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า, การบรรยาย - การแถลงข่าว, การบรรยาย - การอภิปราย, การสนทนา, การบรรยายโดยใช้ข้อเสนอแนะ, การบรรยายพร้อมบันทึกย่อ, การบรรยายสร้างแรงบันดาลใจ - การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาใน เนื้อหาของเรื่องและแรงจูงใจอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

การบรรยายถูกสร้างขึ้นตามแผนคลาสสิก: ในบทนำ วิทยากรจะตั้งชื่อหัวข้อของการบรรยาย ความสำคัญทางวิชาชีพ ความแปลกใหม่ และระดับการศึกษาของประเด็นที่กำลังนำเสนอ การบรรยายควรเปิดเผยความขัดแย้งและระบุวิธีแก้ไข ตั้งคำถามให้นักเรียนคิด แผนการบรรยายควรสะท้อนถึงประเด็นหลักที่จะต้องพิจารณาในการบรรยาย การเตือนถึงประเด็นที่กล่าวถึงในการบรรยายครั้งที่แล้วและการเชื่อมโยงกับเนื้อหาใหม่ การอ่านที่แนะนำ เรื่องนี้อาจมีการนำเสนอในบทนำหรือหลังส่วนใดส่วนหนึ่ง เนื้อหาของการบรรยายถูกนำเสนออย่างเคร่งครัดตามแผนที่เสนอ บทสรุปประกอบด้วยคำตอบสำหรับคำถามของนักเรียนและการใช้เทคนิคการรวมข้อมูล - คำติชม การบรรยายในสาขาวิชาทางคลินิกควรอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ข้อมูลเฉพาะในหัวข้อของการบรรยาย โดยมีตัวอย่างที่ยืนยันตำแหน่งทางทฤษฎี (สาเหตุ พยาธิกำเนิดของโรค)

ตามแผนสำหรับการควบคุมภายในแผนกและแผนสำหรับการแนะนำวิธีการโต้ตอบในกระบวนการศึกษา อ่านการบรรยายแบบเปิดที่โมดูลของทันตกรรมบำบัดในภาคเรียนฤดูใบไม้ร่วงโดยใช้รูปแบบการนำเสนอเนื้อหาการบรรยายเชิงรุก

ปัญหาการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักศึกษารุ่นพี่เนื่องจากการลดชั่วโมงเรียน ทำให้เกิดการแก้ไขหลักการในการเตรียมเนื้อหาการบรรยายและรูปแบบการนำเสนอ

การบรรยาย - การสร้างภาพ -โดยใช้หลักการมองเห็น การสร้างภาพสอนให้นักเรียนแปลงข้อมูลปากเปล่าและเขียนให้เป็นรูปแบบภาพ ซึ่งเป็นรูปแบบการคิดอย่างมืออาชีพ (1)

วัตถุประสงค์ของการบรรยาย - การสร้างภาพรวมถึง: เพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมของข้อมูลใหม่ การสร้างและการแก้ปัญหาสถานการณ์การสาธิตวิธีการต่างๆของการสร้างภาพ

บรรยายที่ใช้ หลากหลายรูปแบบทัศนวิสัย:

ภาพ (สไลด์, ภาพวาด, ภาพถ่าย);

สัญลักษณ์ (แบบแผน, ตาราง)

การเตรียมการบรรยายด้วยภาพประกอบด้วยการสร้างเนื้อหาของการบรรยายทั้งหมดขึ้นใหม่ในสื่อการสาธิตและรูปแบบการแสดงภาพ (กราฟ, ภาพวาด) ซึ่งไม่เพียงเสริมข้อมูลด้วยวาจา แต่ยังทำหน้าที่เป็นผู้ให้บริการข้อมูลที่มีความหมายด้วย การบรรยาย - การสร้างภาพในหัวข้อ“ การสำแดงของผิวหนังในช่องปาก ไลเคนพลานัส คลินิก การวินิจฉัย การรักษา” สำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 5 โดย ศ. Zazulevskaya L.Ya.

เมื่อเตรียมการบรรยายด้วยภาพข้อมูลต่อไปนี้ถูกนำมาพิจารณา:

• การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพ
• คุณสมบัติของหัวข้อบรรยาย: คลินิก, การวินิจฉัยการรวมตัวของผิวหนังในช่องปาก

ในการบรรยายนำเสนอรูปแบบการมองเห็นในรูปแบบ การนำเสนอแบบมัลติมีเดียใน PowerPoint มัลติมีเดียมีส่วนช่วยในการรับรู้ข้อมูลที่ซับซ้อน ส่วน (1/3) ของสไลด์แสดงเนื้อหาที่เป็นข้อความในรูปแบบของไดอะแกรมและอัลกอริธึมการวินิจฉัย การวินิจฉัยแยกโรค โปรโตคอลการรักษา ในส่วนทางคลินิกหลักของการบรรยาย ตัวอย่างทางคลินิกของการปรากฏตัวของโรคผิวหนังในช่องปากได้แสดงให้เห็นในรูปแบบของการนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์ซึ่งเป็นวิธีการหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพของการบรรยาย การบรรยาย-การแสดงภาพถูกลดขนาดลงเป็นการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสื่อภาพที่แสดงให้เห็น

การจดบันทึกการบรรยาย - การสร้างภาพประกอบด้วยการแสดงแผนผังของเนื้อหา ตามอัตภาพ มีสามตัวเลือกสำหรับการจดบันทึก ประการแรกคือการจัดสรรเวลาระหว่างการบรรยายเพื่อวาดภาพที่จำเป็นใหม่ รุ่นที่สอง - รุ่นคลาสสิก - จัดทำโดยครู เอกสารประกอบคำบรรยาย: กราฟ ไดอะแกรม ตาราง ที่สาม - ที่พบบ่อยที่สุด - เป็นการบรรยายในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการพิมพ์ด้วยตนเองในภายหลังโดยนักเรียนหรือเรียนโดยใช้คอมพิวเตอร์ (2,3)

เรามักใช้ตัวเลือกที่สาม เมื่อนักเรียนสามารถคัดลอกการบรรยายจากคอมพิวเตอร์

การบรรยาย - การสร้างภาพ — เป็นวิธีการกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียน ก่อให้เกิดการดูดซึมที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นของวัสดุ เปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตของนักเรียน

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าทัศนวิสัยไม่เพียงช่วยให้ท่องจำสื่อการศึกษาได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังยืนยันบทบาทการกำกับดูแลของภาพในกิจกรรมของมนุษย์ เน้นหลักในการบรรยายนี้คือการรวมภาพที่มองเห็นอย่างกระตือรือร้นมากขึ้นในกระบวนการคิดนั่นคือการพัฒนาของการคิดด้วยภาพ การคิดด้วยภาพช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการรับรู้ ความเข้าใจ และการดูดซึมของข้อมูลและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความรู้อย่างมีนัยสำคัญ เห็นครั้งเดียวดีกว่าได้ยินร้อยครั้งเป็นคติประจำใจของการบรรยายด้วยภาพ (4)

บน การบรรยายที่มีปัญหาในการบรรยายที่มีปัญหา ความรู้ใหม่จะถูกนำเสนอเป็นความรู้ใหม่ที่จำเป็นต้อง "ค้นพบ" เนื้อหาเชิงทฤษฎีใหม่จะถูกนำเสนอในรูปแบบของปัญหา งาน. มีความขัดแย้งในสภาพที่จำเป็นต้องค้นพบและแก้ไข งานของครูที่สร้างสถานการณ์ปัญหาคือการสนับสนุนให้นักเรียนค้นหาวิธีแก้ไขปัญหานำพวกเขาไปสู่เป้าหมายที่ต้องการทีละขั้นตอน ในระหว่างกระบวนการนี้ นักเรียนจะได้รับความรู้ใหม่โดยร่วมมือกับครูผู้สอน ดังนั้นกระบวนการของการรับรู้ของผู้ฟังด้วยการนำเสนอข้อมูลในรูปแบบนี้จึงเข้าใกล้การค้นหากิจกรรมการวิจัย เงื่อนไขหลักสำหรับผู้สอนในการเตรียมสื่อการสอนและนำไปใช้ในการบรรยายโดยตรงคือการนำหลักการของเนื้อหาที่เป็นปัญหาไปใช้ การจดบันทึกการบรรยายต้องใช้ความสนใจสูงสุดของนักเรียน - ควรเขียนบทบัญญัติที่ถูกต้องเท่านั้น มิฉะนั้นจะเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจตรรกะของบันทึกย่อในอนาคต

บรรยาย - การยั่วยุ (มีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า)ในหัวข้อ "โรค Parodontal, สาเหตุ, พยาธิกำเนิด" ถูกอ่านโดย MD Zholdybaev S.S. การบรรยายที่มีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้าถือว่ามีข้อผิดพลาดจำนวนหนึ่งในเนื้อหาของการบรรยาย ลักษณะเฉพาะของการเตรียมตัวสำหรับการบรรยายนี้คือการรวมข้อผิดพลาดจำนวนหนึ่งที่มีลักษณะเป็นสาระสำคัญ วิธีการหรือพฤติกรรม ครูนำรายการของตนไปบรรยายและนำเสนอให้นักเรียนในตอนท้าย ที่ถูกเลือกมากที่สุด ความผิดพลาดทั่วไปซึ่งนักเรียนมักจะอนุญาตเมื่อนำเสนอเนื้อหาในหัวข้อที่กำหนด หน้าที่ของนักเรียนคือการสังเกตข้อผิดพลาดในระหว่างการบรรยาย แก้ไขและตั้งชื่อในตอนท้าย

หลังจากประกาศหัวข้อของการบรรยาย ครูแจ้งนักเรียนว่าจะมีข้อผิดพลาดจำนวนหนึ่งเกิดขึ้น ซึ่งส่วนใหญ่เป็นลักษณะเนื้อหา งานของนักเรียนคือการแก้ไขข้อผิดพลาดในระหว่างการบรรยายและตั้งชื่อเมื่อสิ้นสุด ข้อความนี้บังคับให้นักเรียนฟังการบรรยายและมองหาข้อผิดพลาด

อาจารย์วางแผนข้อผิดพลาดต่อไปนี้:

1. เพื่อกำหนดความรู้ทางกายวิภาคของเนื้อเยื่อปริทันต์: "เส้นใยวงกลมตั้งอยู่ในส่วนปลายของปริทันต์"

2. ข้อผิดพลาดในการส่งข้อมูลลักษณะทางพยาธิวิทยา: "โรคปริทันต์คือการทำลายล้าง เนื้อเยื่อกระดูก» (ตามความสนใจของนักเรียน);

3. ข้อผิดพลาดในการแก้ไขวัสดุที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางรังสีวิทยาในการพิจารณาความรุนแรงของโรคปริทันต์อักเสบทั่วไป: ด้วยโรคปริทันต์อักเสบในระดับเล็กน้อย จะสังเกตเห็นการสลายตัวของโครงสร้างกระดูกสูงถึง ½ ของรากฟัน

เมื่อตั้งใจฟังการบรรยายอย่างละเอียด ข้อผิดพลาดก็จำได้ง่าย ในตอนท้ายของการบรรยาย การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดเกิดขึ้น ซึ่งเหลือเวลาอีก 15 นาทีจนกว่าจะสิ้นสุดการบรรยาย นักเรียนได้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับข้อผิดพลาดบางส่วน ข้อผิดพลาดอื่น ๆ ถูกเปล่งออกมาโดยวิทยากร ในเวลาเดียวกันครูมีรายการข้อผิดพลาดเหล่านี้บนกระดาษซึ่งเขาแสดงตามคำขอของนักเรียนเมื่อสิ้นสุดการบรรยาย การบรรยายดังกล่าวจะทำหน้าที่กระตุ้น ควบคุม และวินิจฉัยไปพร้อม ๆ กัน ช่วยในการกำหนดความยากลำบากในการเรียนรู้ส่วนต่างๆ ของหัวข้อการบรรยาย นักเรียนจดบันทึกของการบรรยายทั้งหมด และเมื่อแยกวิเคราะห์ข้อผิดพลาด พวกเขาจะปรับเปลี่ยนบันทึกของพวกเขา

การบรรยาย - "งานแถลงข่าว" - อ่านโดยรองศาสตราจารย์ Sapayeva N.G. ในหัวข้อ " โรคไวรัส. การจำแนกประเภทคลินิกการรักษา ก่อนเริ่มการบรรยาย หัวข้อที่นักเรียนรู้จากรายการ อาจารย์ขอให้ผู้ฟังถามเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นเวลา 2-3 นาทีถึงคำถามที่น่าสนใจสำหรับแต่ละคนในหัวข้อที่ประกาศ จากนั้นภายใน 5 นาที อาจารย์ก็จัดระบบคำถามตามเนื้อหาและเริ่มบรรยาย การบรรยายไม่ได้นำเสนอเป็นคำตอบสำหรับคำถาม แต่เป็นข้อความที่เชื่อมโยงกัน ในกระบวนการนำเสนอซึ่งให้คำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจสำหรับนักเรียน

รูปแบบของการบรรยาย "บรรยาย - แถลงข่าว" เป็นการเลียนแบบสถานการณ์ระดับมืออาชีพ: การวินิจฉัยอาการทางคลินิกต่างๆของการติดเชื้อเริม (เริม, โรคปากอักเสบเฉียบพลัน, โรคปากและเท้าเปื่อย, งูสวัด) ซึ่งเป็น จำเป็นต้องประเมิน จำนวนมากของข้อมูล (การร้องเรียน, ประวัติ, คุณลักษณะของหลักสูตร) ​​กำหนดวิธีการตรวจที่เพียงพอและกำหนดโปรโตคอลการรักษาขึ้นอยู่กับลักษณะของโรค ในขณะเดียวกันก็ใช้ ประเภทต่างๆการแสดงภาพ (การนำเสนอกรณีทางคลินิก อัลกอริธึมการวินิจฉัย ฯลฯ) เหมาะสมที่สุดสำหรับการถ่ายทอดข้อมูลเฉพาะใดๆ สิ่งนี้ทำให้นักเรียนสามารถมุ่งเน้นไปที่แง่มุมที่สำคัญที่สุดของเนื้อหาการบรรยาย เพื่อทำความเข้าใจและซึมซับพวกเขาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในตอนท้ายของการบรรยาย ครูวิเคราะห์คำถามที่ส่งมาจากนักเรียนและระบุประเด็นที่ยากในเนื้อหาของการบรรยายซึ่งตัดสินโดย คำถามที่ถามกระตุ้นความสนใจสูงสุดของผู้ชม จากการวิเคราะห์พบว่า คำถามส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของโรคเอดส์ในช่องปาก ความพร้อมของวัคซีนป้องกันการติดเชื้อเอชไอวี มาตรการป้องกัน นัดทำฟัน, บรรทัดฐานทางกฎหมายสำหรับการรับผู้ป่วยที่ติดเชื้อเอชไอวี นักเรียนได้เพิ่มข้อมูลที่นำเสนอโดยอาจารย์อย่างมีเหตุผล แสดงความสนใจอย่างมากในหัวข้อของการบรรยาย

วัตถุประสงค์ของการบรรยายเพื่อดึงดูดนักศึกษา ปัญหาที่เป็นปัญหาในหัวข้อการบรรยายการจัดระบบความรู้เกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษาและการกำหนดคุณภาพของการดูดซึมของวัสดุ

ในหัวข้อที่คล้ายกัน “โรคไวรัส. การจำแนกประเภทคลินิกการรักษา” (at ภาษาของรัฐ) ถูกอ่านโดย ศ. Mezgilbayeva D.M. โดยใช้รูปแบบ "บรรยายโดยการนำเสนอทางคอมพิวเตอร์" ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในกรณีนี้คือการใช้การนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์ ในการเชื่อมต่อกับสื่อสาธิตที่เพียงพอในหัวข้อ "รอยโรคจากไวรัส" การใช้คอมพิวเตอร์ทำให้วิทยากรสามารถแสดงตัวอย่างทางคลินิกที่ชัดเจนและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหาของพวกเขา

เพื่อแสดงตำแหน่งทางทฤษฎีที่ซับซ้อน (การเกิดโรคของการติดเชื้อไวรัส) วิทยากรใช้แผนงาน ให้คำศัพท์พิเศษในการถอดความในภาษารัสเซียและละติน เพื่อการดูดซึมที่ดีขึ้นของอาการทางคลินิก รูปแบบต่างๆการติดเชื้อเริมในช่องปากมากที่สุด กรณีที่น่าสนใจ. การสาธิตกรณีที่ซับซ้อนของการรวมตัวของการติดเชื้อเริมในช่องปาก ข้อผิดพลาดที่ทำโดยผู้ปฏิบัติงานในการวินิจฉัยและใบสั่งยาของการรักษา แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ของวัสดุที่นำเสนอกับการปฏิบัติ การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะจะช่วยพัฒนาความสามารถของแพทย์ในอนาคตในการวิเคราะห์กรณีทางคลินิกที่ผิดปรกติ คำถามเกี่ยวกับยาต้านไวรัสชนิดใหม่ทำให้เกิดการอภิปราย แสดงให้เห็นถึงการวางแนวปฏิบัติของการบรรยาย ความสำคัญของความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติในอนาคต จบการบรรยาย อาจารย์เน้นให้นักศึกษาทำงานอิสระด้วย วรรณกรรมสมัยใหม่เกี่ยวกับเรื่องนี้

บรรยาย - อภิปรายในหัวข้อ "โรคของลิ้น Glossalgia ความผิดปกติของความไวต่อรสชาติ” อ่านโดยรองศาสตราจารย์ Iskakova M.K. Glossalgia เป็นโรคที่หมายถึงแผล neurogenic ที่แสดงออกโดยอาชาต่างๆความไวของเยื่อเมือกในช่องปากและผิวหน้าบกพร่องการเปลี่ยนแปลงในการทำงานของน้ำลายและรสชาติและความผิดปกติของ parabulbar บางอย่าง มีหลายประเด็นที่ขัดแย้งกันที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขในสาเหตุของโรค อาการทางคลินิก glossalgia มีอาการคล้ายกับ neurogenic pathologies ต่างๆ ซึ่งทำให้วินิจฉัยได้ยาก ในการนี้ ได้มีการเลือกรูปแบบการบรรยาย รวมทั้งการนำเสนอข้อมูลใหม่ การกำหนดคำถามที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข การจัดการอภิปราย และการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้ ในระหว่างการบรรยาย-อภิปราย ครูได้ยกตัวอย่างในรูปแบบของสถานการณ์หรือปัญหาที่จัดทำขึ้นโดยสังเขป เช่น สาเหตุของโรค และเชิญให้นักเรียนอภิปรายกัน คำถามของนักเรียนเกี่ยวข้องกับวิธีการรักษาผู้ป่วยที่มี glossalgia ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและการมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์ของแผนกในการศึกษาปัญหาของ glossalgia ระหว่างส่วนต่างๆ ของการบรรยาย นักเรียนได้มีโอกาสแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในประเด็นที่เป็นข้อขัดแย้ง อาจารย์สรุปผล และบรรยายต่อ

การบรรยายที่จัดส่งถูกอภิปรายในที่ประชุมโมดูลในเชิงบวกและ ด้านลบการนำเสนอผลงานบรรยายในรูปแบบต่างๆ สรุปผลของการแนะนำวิธีการสอนแบบโต้ตอบในกระบวนการบรรยาย เราสามารถสรุปเกี่ยวกับข้อดีของรูปแบบดังกล่าวสำหรับการนำเสนอเนื้อหาการบรรยาย เมื่อมาถึงการบรรยาย นักเรียนจะต้องรู้หัวข้อของการบรรยายและทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาหลัก (ตามตำราเรียน) อย่างน้อยที่สุด การใช้วิธีการมัลติมีเดียในการนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีและทางคลินิกที่ซับซ้อนมีจุดมุ่งหมายเพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนไปยังจุดที่สำคัญที่สุด ช่วยให้คุณสามารถเพิ่มระดับเสียงและเพิ่มระดับ ข้อมูลการศึกษาซึ่งเป็นไปไม่ได้ด้วยวิธีการนำเสนอแบบเดิมๆ เป็นที่ทราบกันดีว่าเทคโนโลยีการแสดงผลมีความน่าเชื่อถือมากกว่าเทคโนโลยีเรื่องราวเสมอ - อัตราส่วนระหว่างข้อมูลภาพและการได้ยินจะเท่ากัน "เห็นครั้งเดียวดีกว่าได้ยินร้อยครั้ง" (3,4)

ว.น. Koema เชื่อว่าท่ามกลางหลักการพื้นฐานของการสอน การสร้างภาพข้อมูลเป็นหนึ่งในสถานที่สำคัญ ทัศนวิสัยเป็นวิธีที่มีอิทธิพลต่อผู้ฟังอย่างมีประสิทธิผลนั้นเป็นไปตามธรรมชาติ และสามารถพิจารณาได้ว่าเกี่ยวข้องกับครูระดับอุดมศึกษา การแสดงภาพช่วยเพิ่มผลกระทบทางอารมณ์ของเนื้อหาที่มีต่อผู้ฟัง ก่อให้เกิดการรับรู้และการดูดซึมความรู้ที่ดีขึ้น ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่บุคคลจะได้รับข้อมูล 90% เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาด้วยความช่วยเหลือของการมองเห็นและเพียง 9% ด้วยความช่วยเหลือของการได้ยิน แบนด์วิดธ์เครื่องวิเคราะห์ภาพสูงกว่าเครื่องหู 100 เท่า

สถานที่พิเศษในการดำเนินการตามหลักการมองเห็นคือการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น แผ่นใส แผนที่ ไดอะแกรม ฯลฯ การแสดงภาพสามารถใช้ได้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอน ตามเส้นของความเป็นนามธรรมที่เพิ่มขึ้น เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งประเภทของการแสดงภาพออกเป็นดังนี้: ธรรมชาติ (วัตถุของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์); การทดลอง (การทดลอง, การทดลอง); ปริมาตร (เลย์เอาต์, ตัวเลข, ฯลฯ ); วิจิตรศิลป์ (ภาพวาด, ภาพถ่าย, ภาพวาด); เสียง (เครื่องบันทึกเทป); สัญลักษณ์และกราฟิก (แผนที่, กราฟ, ไดอะแกรม, สูตร); ภายใน (ภาพที่สร้างขึ้นโดยคำพูดของครู)

กระบวนการสร้างภาพเป็นมากกว่าการมองเห็น เมื่อนักเรียนสร้างภาพโดยใช้การคิดแบบสัญชาตญาณ เขาจะสัมผัสความรู้สึกและความรู้สึกทั้งหมดที่มีให้กับเขา การแสดงภาพประกอบด้วย วิธีต่างๆการกระตุ้นจินตนาการโดยตรงด้วยความช่วยเหลือจากทั้งการได้ยิน การมองเห็น การดมกลิ่น การรับรส สัมผัส และการผสมผสาน

การคิดอย่างสัญชาตญาณใช้วิธีต่างๆ ในการเจาะจิตสำนึก โดยวิธีหลักคือการวาดหรือแสดงภาพในสมองของเด็ก เจแอล วัตสันเรียกสิ่งนี้ว่าการสร้างภาพภายใน ในเวลาเดียวกัน ภาพเกิดขึ้นในสมองของสิ่งที่สติสร้างขึ้นบนพื้นฐานของสัญชาตญาณ ตามที่ J.L. วัตสันจินตนาการได้อย่างถูกต้องที่สุดว่ากระบวนการสร้างภาพเป็นการสร้างภาพภายในของวัตถุที่เด็กรับรู้ มันเกิดขึ้นในจิตใจของเขาภายใต้อิทธิพลของการคิดแบบสัญชาตญาณ ซึ่งช่วยให้บรรยายและจัดเรียงได้ครบถ้วนและแม่นยำที่สุด

อาจกล่าวได้ว่าบทบาทของการสร้างภาพข้อมูลคือการเสริมความไม่สมบูรณ์ของสิ่งที่เป็นนามธรรมเข้ามาแทนที่ความเป็นจริงที่ขาดหายไป ในการนำข้อมูลใหม่ที่ขาดหายไปในการสื่อสารด้วยวาจาของครูผู้สอน เอื้อต่อการรวบรวมความรู้และการสร้างสถานการณ์ปัญหา

การใช้ทัศนวิสัยไม่เพียงพอในกรณีนี้นำไปสู่พิธีการซึ่งนำไปสู่ด้านหน้า (เพื่อความเสียหายของสาระสำคัญ) เฉพาะลักษณะภายนอกของความถูกต้องเท่านั้น

การบรรยาย - การสร้างภาพ

การพัฒนาภายในประเทศ ระบบการศึกษา, ความมีมนุษยธรรมของมัน, แนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่บุคคล, ในการตระหนักถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขานำไปสู่การพัฒนาและการเกิดขึ้นของรูปแบบการบรรยายใหม่, เช่นการบรรยายปัญหา, การบรรยายสำหรับสองคน, การบรรยายด้วยภาพ, การบรรยาย - สื่อมวลชน การประชุม.

การบรรยาย - การสร้างภาพเกิดขึ้นจากการค้นหาโอกาสใหม่ในการนำหลักการการมองเห็นไปใช้

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าการแสดงภาพมีส่วนช่วยในการรับรู้และการท่องจำสื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น แต่ยังช่วยให้คุณเจาะลึกลงไปในสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่รับรู้ได้ สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการทำงานของซีกโลกทั้งสองและไม่เพียง แต่ด้านซ้ายตรรกะและการทำงานตามปกติเมื่อเชี่ยวชาญวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน ซีกขวาซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการรับรู้เชิงเปรียบเทียบและอารมณ์ของข้อมูลที่นำเสนอ เริ่มทำงานอย่างแม่นยำเมื่อถูกมองเห็น

กระบวนการรับรู้ต้องรวมอวัยวะต่าง ๆ ของการรับรู้ในการได้มาซึ่งความรู้ เค.ดี. Ushinsky เขียนว่าความรู้จะยิ่งแข็งแกร่งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ยิ่งรับรู้อวัยวะสัมผัสต่างๆ มากขึ้นเท่านั้น “ยิ่งอวัยวะของประสาทสัมผัสของเรามีส่วนร่วมในการรับรู้ของความประทับใจหรือกลุ่มของความประทับใจมากเท่าใด ความประทับใจเหล่านี้ยิ่งฝังแน่นในความทรงจำทางกลไกและประสาทของเรามากเท่าใด พวกมันก็จะยิ่งถูกรักษาไว้อย่างซื่อสัตย์และง่ายต่อการรับรู้ ภายหลัง." ในความเห็นของเขา การเรียนรู้ด้วยภาพช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียน ก่อให้เกิดการดูดซึมความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

แนวคิดของ "การมองเห็น" นั้นกว้างกว่าแนวคิดของ "การมองเห็น" มากและรวมถึงส่วนใหญ่ หลากหลาย วิธีทางที่แตกต่างการสร้างภาพของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่รับรู้ด้วยประสาทสัมผัส ผลที่ได้ไม่ใช่การลอกเลียนแบบความเป็นจริงโดยเด็ก แต่เป็นการสร้างบล็อกข้อมูลที่ประมวลผลโดยจิตสำนึกซึ่งได้รับการระบายสีเป็นรายบุคคล

การแสดงภาพในการศึกษาสามารถทำหน้าที่ได้หลากหลาย ซึ่งเอื้อต่อการแก้ปัญหาของงานการสอนและการศึกษา และการพัฒนาบุคคลโดยรวม เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมโดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาความสามารถทางการศึกษาเพิ่มเติมและยิ่งไปกว่านั้นการพัฒนาไปสู่ความสามารถในการสร้างสรรค์

โสตทัศนูปกรณ์เพื่อการศึกษาและสื่อการสอนทางเทคนิคสามารถมีบทบาทสองประการ: ในอีกด้านหนึ่ง สิ่งเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้ใหม่ และในทางกลับกัน เป็นวิธีการพัฒนาทักษะการปฏิบัติในหมู่นักเรียน ดังนั้นจึงควรใช้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา: เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ เมื่อรวบรวม เมื่อจัดแบบฝึกหัดการฝึกอบรมเพื่อนำความรู้ไปปฏิบัติตลอดจนเมื่อตรวจสอบและประเมินเงื่อนไขการเพิ่มขึ้น ทัศนคติทางอารมณ์นักศึกษาสำหรับงานวิชาการ

บรรยายภาพเป็นข้อมูลปากเปล่าแปลงเป็นรูปแบบภาพ ครูต้องทำสื่อการสาธิตดังกล่าว รูปแบบของการแสดงภาพที่ไม่เพียงแต่เสริมข้อมูลด้วยวาจา แต่ยังทำหน้าที่เป็นสื่อนำข้อมูลที่มีความหมายด้วย การเตรียมการบรรยายประกอบด้วยการสร้างใหม่ การบันทึกเนื้อหาการบรรยายหรือส่วนหนึ่งของการบรรยายเป็นภาพเพื่อนำเสนอต่อนักศึกษาผ่าน TCO หรือด้วยตนเอง (สไลด์ ภาพยนตร์ ภาพวาด ไดอะแกรม ฯลฯ) การอ่านการบรรยายดังกล่าวเป็นบทสรุป คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับเอกสารที่เตรียมไว้ ซึ่งควร:

เพื่อให้มั่นใจว่าการจัดระบบความรู้ที่มีอยู่

การดูดซึมของข้อมูลใหม่

การสร้างและแก้ไขปัญหาสถานการณ์ สาธิตวิธีการสร้างภาพแบบต่างๆ

ขึ้นอยู่กับสื่อการศึกษาที่ใช้การมองเห็นรูปแบบต่าง ๆ :

ธรรมชาติ (แร่ธาตุ, รีเอเจนต์, ชิ้นส่วนเครื่องจักร);

ภาพ (สไลด์, ภาพวาด, ภาพถ่าย);

สัญลักษณ์ (แบบแผน, ตาราง)

วิธีที่วิทยากร "อ่าน" เนื้อหาการบรรยายของเขาขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเป้าหมายการสอน มีลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้ คำพูด. วิทยากรควรนำเสนอเนื้อหาในลักษณะที่ผู้ฟัง:

1. เข้าใจข้อมูล

2. เธอจะสนใจพวกเขา

3. เพื่อให้พวกเขามีเวลาจดบันทึกข้อมูลที่หูหรือการมองเห็นรับรู้ - และไม่ใช่ทางกลไก แต่มีความหมาย

4. มีความเป็นไปได้ของการคายประจุในระยะสั้นระหว่าง "จุดสูงสุดของความสนใจ"

ตามที่ Smolyaninova O.G. ประสิทธิผลของระบบระเบียบวิธีสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการและวิธีการสอนที่ใช้ การบรรยายแบบมัลติมีเดียช่วยให้ท่องจำสื่อการสอนได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นผ่านการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง

การเตรียมการบรรยายนี้คือการเปลี่ยนแปลง ออกแบบข้อมูลการศึกษาในหัวข้อการบรรยายใหม่ให้เป็นรูปแบบภาพสำหรับการนำเสนอต่อนักเรียนผ่านสื่อการสอนทางเทคนิคหรือด้วยตนเอง (แผนภาพ ภาพวาด ภาพวาด ฯลฯ) นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในงานนี้ซึ่งในเรื่องนี้จะมีการสร้างทักษะที่เหมาะสมกิจกรรมในระดับสูงจะพัฒนาและทัศนคติส่วนบุคคลต่อเนื้อหาของการศึกษาจะถูกนำขึ้น

การอ่านการบรรยายจะลดลงเป็นคำอธิบายที่สอดคล้องและมีรายละเอียดโดยวิทยากรเกี่ยวกับสื่อภาพที่เตรียมไว้ ซึ่งเผยให้เห็นหัวข้อของการบรรยายนี้อย่างเต็มที่ ข้อมูลที่นำเสนอในลักษณะนี้ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าการจัดระบบความรู้ที่มีสำหรับนักเรียน การสร้างสถานการณ์ปัญหา และความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหา แสดงให้เห็นถึงวิธีการสร้างภาพแบบต่างๆ ซึ่งมีความสำคัญในกิจกรรมการเรียนรู้

เป็นการดีที่สุดที่จะใช้การแสดงภาพประเภทต่าง ๆ - โดยธรรมชาติ, เป็นรูปเป็นร่าง, สัญลักษณ์ - ซึ่งแต่ละอย่างหรือรวมกันนั้นถูกเลือกขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ เมื่อย้ายจากข้อความไปยังรูปแบบภาพหรือจากการแสดงภาพประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง ข้อมูลจำนวนหนึ่งอาจสูญหาย แต่นี่เป็นข้อดีเพราะ ให้คุณโฟกัสได้มากที่สุด ด้านที่สำคัญและคุณสมบัติของเนื้อหาการบรรยาย เพื่อสนับสนุนความเข้าใจและการดูดซึม

ในการบรรยายด้วยภาพ ตรรกะทางภาพและจังหวะการนำเสนอของสื่อการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญ ในการทำเช่นนี้ คุณสามารถใช้ชุดอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค การวาดภาพ รวมถึงการใช้รูปแบบพิลึก ตลอดจนสี กราฟิก การผสมผสานระหว่างข้อมูลทางวาจาและภาพ ปริมาณการใช้สื่อ ทักษะ และรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนมีความสำคัญ

มันใช้หลักการสอนของการมองเห็นผ่านการใช้วิธีการทางเทคนิคภาพและเสียงและภาพในการนำเสนอข้อมูล

โครงสร้างการจัดเตรียมและการถือครอง การบรรยายประเภทข้อมูลโดยใช้วิธีการทางเทคนิคภาพ:

1. การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบรรยาย

2. การเตรียมตัวสำหรับการบรรยาย:

การเลือกวัสดุเพื่อแปลงเป็นรูปแบบภาพ

การพัฒนาบทสรุปของการบรรยายโดยมีเนื้อหาที่เป็นภาพอยู่ในนั้น

การพัฒนาชุดภาพ (สไลด์, ภาพวาด, ภาพถ่าย, ไดอะแกรม, ตาราง, ฯลฯ );

การกำหนดวิธีการ เทคนิค และวิธีการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์และจิตใจของนักเรียน

การเลือกวัสดุภาพ (แร่ธาตุ รีเอเจนต์ ชิ้นส่วนเครื่องจักร ฯลฯ) และการสนับสนุนด้านเทคนิค

3. ดำเนินการบรรยาย

โครงสร้างของการบรรยายนั้นใกล้เคียงกับแบบดั้งเดิมและรวมถึงส่วนเบื้องต้น หลัก และส่วนสุดท้าย

ลักษณะของการบรรยาย-ภาพคือการเปิดใช้งานหน่วยความจำสามประเภทในนักเรียนพร้อมกัน: การได้ยิน การมองเห็น และการเคลื่อนไหว ทำให้พวกเขาดูดซับเนื้อหาได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

การจดบันทึกการบรรยายนั้นเกี่ยวข้องกับการแสดงเนื้อหาเป็นแผนผัง มีสามตัวเลือกโครงร่าง:

1. การจัดสรรเวลาระหว่างการบรรยายเพื่อวาดภาพที่จำเป็นใหม่

2. การจดบันทึกเนื้อหาพร้อมเอกสารประกอบคำบรรยายด้วยกราฟ ไดอะแกรม ตารางที่จัดทำโดยครูผู้สอน

3. การกระจายภาพที่มองเห็นใน ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ให้นักเรียนทุกคนได้ศึกษาด้วยตนเองต่อไป

โครงสร้างการจัดเตรียมและดำเนินการบรรยายโดยใช้ วิธีการทางเทคนิคภาพและเสียงในการนำเสนอข้อมูล

ภาพยนตร์การศึกษามีหลายประเภท ประเภทของภาพยนตร์เพื่อการศึกษา:

ก) ภาพประกอบและการศึกษา (เพื่อเพิ่มการมองเห็นและลักษณะทั่วไปของเนื้อหา);

b) วิทยาศาสตร์ยอดนิยม (เพื่อกระตุ้นความสนใจในสาขาวิชา);

c) ทางวิทยาศาสตร์ (สำหรับการแสดงภาพไดนามิก กระบวนการต่างๆและปรากฏการณ์)

ขึ้นอยู่กับประเภทของภาพยนตร์เพื่อการศึกษาที่แสดงในการบรรยาย การบรรยายด้วยภาพสามารถจัดขึ้นในตอนเริ่มต้นของการสอนวิชาทางวิชาการใหม่ ในกระบวนการศึกษาวิชา และเพื่อสรุปความรู้ในเรื่องนั้น

โครงสร้างการบรรยาย-วิชวลไลเซชั่นพร้อมแอพพลิเคชั่น เทคนิคภาพและเสียงในการนำเสนอข้อมูล:

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบรรยาย

2. ส่วนเกริ่นนำ (คำชี้แจงความสำคัญเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของประเด็นที่กำลังศึกษา)

3. คำแนะนำในการชมภาพยนตร์ (มีการระบุว่าคุณต้องใส่ใจ) ความสนใจเป็นพิเศษ, คำถามสำหรับการสนทนาหลังจากดู ฯลฯ )

4. การฉายภาพยนตร์เพื่อการศึกษา

คำสำคัญ: การบรรยาย-การแสดงภาพ, การสร้างภาพองค์ความรู้, โสตทัศนูปกรณ์, ปัญหา คำสำคัญ: การบรรยาย-การแสดงภาพ, การสร้างภาพองค์ความรู้, โรคเอดส์ทางสายตา, คำถาม

คำอธิบายประกอบ บทความนำเสนอประสบการณ์การใช้บรรยายภาพในการสอนสาขาวิชาการสอน

บทคัดย่อ. บทความนำเสนอประสบการณ์การใช้ภาพบรรยายในการสอนวิชาการสอน

การบรรยาย (จากภาษาละติน lectio - การอ่าน) ได้รับและยังคงเป็นหนึ่งในรูปแบบชั้นนำของการศึกษา การบรรยายปรากฏใน กรีกโบราณได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมใน โรมโบราณและในยุคกลาง แม้จะมีทัศนคติที่แตกต่างกันของผู้ชมการสอนในปัจจุบันต่อการแต่งตั้งและสถานที่ในระบบการสอนของมหาวิทยาลัย แต่การบรรยายยังคงเป็นรูปแบบการศึกษาดั้งเดิม เป้าหมายของมันคือการสร้างพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการดูดซึมสื่อการศึกษาในภายหลังโดยนักเรียน

ในปัจจุบัน การใช้การแสดงภาพองค์ความรู้ของวัตถุการสอนดูเหมือนจะมีแนวโน้มดีในการศึกษา คำจำกัดความนี้ครอบคลุมการแสดงภาพวัตถุการสอนทุกประเภทที่เป็นไปได้จริง ๆ โดยทำงานบนหลักการของความเข้มข้นของความรู้ การสรุปความรู้ การขยายฟังก์ชันการวางแนวและการนำเสนอของเครื่องมือการสอนด้วยภาพ อัลกอริธึมของการดำเนินการด้านการศึกษาและการรับรู้

การดูดซึมของสื่อการศึกษาของวินัย "การสอนทั่วไปและวิชาชีพ" นำเสนอปัญหาบางอย่างสำหรับนักเรียน เพื่อศึกษาแนวคิดและคำศัพท์จำนวนมาก ทำความเข้าใจรูปแบบพื้นฐาน อาชีวศึกษาการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนจำเป็นต้องมีโครงสร้างของสื่อการศึกษาซึ่งช่วยให้ปรับปรุงข้อมูลที่ค่อนข้างซับซ้อนจำนวนมากเพื่อจัดแผนผังแนวคิดพื้นฐานและบทบัญญัติความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา การแสดงข้อมูลทางการศึกษาแบบเห็นภาพมีส่วนช่วยในการดูดกลืนที่มีประสิทธิผลมากขึ้น

วัตถุประสงค์ของคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี "วิธีการแสดงภาพทางปัญญา" ที่พัฒนาโดยเราคือการช่วยให้การรับรู้ ความเข้าใจ และการท่องจำปัญหา แนวคิด กระบวนการ ปรากฏการณ์ของหลักสูตร "การสอนทั่วไปและการสอนแบบมืออาชีพ" ผ่านตาราง ภาพวาด แผนภาพช่วยจำ และวิธีการอื่น ๆ ของการมองเห็นทางปัญญา

ที่ให้ไว้ กวดวิชาเราใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการบรรยายภาพ

เราพบว่าการบรรยายด้วยภาพจะสอนนักเรียนให้แปลงข้อมูลปากเปล่าและเขียนให้เป็นรูปแบบภาพ และในทางกลับกัน ซึ่งก่อให้เกิดการคิดอย่างมืออาชีพโดยการจัดระบบและเน้นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดและสำคัญที่สุดของเนื้อหาการเรียนรู้

กระบวนการของการรับรู้ทางความคิด (จิต-ภาพ ตาม A.R. Luria) นั้นไม่ยากและมีประสิทธิผลน้อยกว่าการใช้แนวคิดทางปัญญา ในบุคคลใดที่มีจิตใจปกติ “องค์ประกอบของการคิดในการรับรู้และองค์ประกอบของการรับรู้ในการคิดเสริมกัน พวกเขาเปลี่ยนความรู้ความเข้าใจของมนุษย์เป็นกระบวนการเดียวที่นำไปสู่การได้มาซึ่งข้อมูลเบื้องต้นอย่างแยกไม่ออกไปสู่แนวคิดเชิงทฤษฎีที่ทั่วถึงที่สุด และด้วยเหตุนี้จึงรวมกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเข้าด้วยกัน

อย่าง V.I. Evdokimov การใช้วัสดุภาพในการบรรยาย (ธรรมชาติ, ภาพ, สัญลักษณ์) ก่อให้เกิดความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและการดูดซึมของวัสดุ, เปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตของผู้ชม, เนื่องจากช่วยให้คุณสร้างการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงและลดเวลาในการส่งสัญญาณ และรับรู้ถึงวัตถุ

KD Ushinsky เขียนอย่างน่าเชื่อถือเกี่ยวกับบทบาทของตัวช่วยจำในกระบวนการสอน เขาโต้แย้งว่า “ยิ่งอวัยวะรับสัมผัสของเรามีส่วนในการรับรู้ถึงความประทับใจหรือกลุ่มของความประทับใจมากเท่าใด ความประทับใจเหล่านี้ก็ยิ่งฝังแน่นในความทรงจำเชิงกลไกของเรามากเท่านั้น จะได้รับการเก็บรักษาไว้อย่างซื่อสัตย์มากขึ้นแล้วจึงฟื้นฟู”

การมองเห็นหมายถึงการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่พิเศษสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ กระตุ้น และเสริมสร้างมัน

ข้อมูลภาพทุกรูปแบบมีองค์ประกอบของปัญหา ดังนั้นการบรรยายด้วยภาพจึงมีส่วนช่วยในการสร้างสถานการณ์ปัญหาซึ่งตรงกันข้ามกับการบรรยายที่มีปัญหาซึ่งใช้คำถามเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์การสังเคราะห์ลักษณะทั่วไปการพับหรือการใช้ข้อมูลเช่น ด้วยการรวมกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น งานของครูคือการใช้รูปแบบการแสดงภาพที่ไม่เพียงแต่เสริมข้อมูลด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ให้ข้อมูลด้วย ยิ่งข้อมูลภาพมีปัญหามากเท่าไร ระดับกิจกรรมทางจิตของนักเรียนก็จะยิ่งสูงขึ้น

ตัวอย่างเช่น การสร้างภาพบรรยาย "กระบวนการสอนแบบองค์รวม" นำเสนอรูปแบบภาพเป็นการนำเสนอแบบมัลติมีเดียใน PowerPoint ส่วนหนึ่งของสไลด์แสดงเนื้อหาข้อความในรูปแบบของ - แนวคิดพื้นฐานและไดอะแกรมของส่วนประกอบของกระบวนการสอนแบบองค์รวม ตาราง "แง่มุมหลักของกระบวนการสอนแบบองค์รวม" ส่วนหลักของการบรรยายแสดงให้เห็นถึงรูปแบบของกระบวนการสอนแบบองค์รวม ระบบไดนามิกขาดองค์ประกอบของความสัมพันธ์ที่นักศึกษาต้องกรอกในระหว่างการบรรยาย

การบรรยาย "บทเรียนในรูปแบบการศึกษาหลัก" รูปแบบภาพถูกนำเสนอในรูปแบบของบทคัดย่ออ้างอิงซึ่งข้อมูลบางส่วนขาดหายไป (ประเภทและประเภทของบทเรียน) ขอให้นักศึกษากรอก ตำแหน่งงานว่าง. นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอตาราง "สาเหตุของความล้มเหลว" นักเรียนร่วมกับครูเป็นผู้กำหนดเงื่อนไขที่บทเรียนอาจไม่บรรลุเป้าหมายและกรอกลงในตาราง

การบรรยายดำเนินไปในโหมดโต้ตอบ เนื่องจากนักเรียนจะไม่ถูกรบกวนด้วยการจดบันทึกและวาดรูป ถูกลดขนาดลงเป็นคำอธิบายที่สอดคล้องกันและมีรายละเอียดโดยครูของสื่อภาพที่เตรียมไว้ ซึ่งเผยให้เห็นหัวข้อของการบรรยายอย่างเต็มที่ ข้อมูลที่นำเสนอในลักษณะนี้ช่วยให้แน่ใจว่าการจัดระบบความรู้ที่มีให้กับนักเรียน การสร้างสถานการณ์ปัญหา และความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหา แสดงให้เห็นถึงวิธีการสร้างภาพแบบต่างๆ ซึ่งมีความสำคัญในกิจกรรมการเรียนรู้และการทำงานอย่างมืออาชีพ

ระหว่างการทดลอง 74% ของนักศึกษาและ 62% ของนักศึกษา มหาวิทยาลัยเทคนิคสังเกตว่า ไดอะแกรมช่วยจำ ไดอะแกรม บันทึกย่ออ้างอิง ตาราง ฯลฯ ที่ใช้ในการบรรยายภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาการทำงานทางจิต เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป กระตุ้นความสนใจในการศึกษาหัวข้อ มีส่วนร่วมในการศึกษา ความเป็นอิสระของนักเรียน กิจกรรมการผลิตของพวกเขา

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมที่มีอยู่และประสบการณ์การทำงานของเราทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าการแสดงข้อมูลทางการศึกษาช่วยให้เราสามารถปรับปรุงกระบวนการศึกษาในด้านต่อไปนี้:

สอนให้ระบุ สรุป และจัดระบบแนวคิดพื้นฐาน

คัดแยกข้อมูลรองที่ไม่จำเป็นออก กำหนดปริมาณการดูดซึมและการท่องจำที่ต้องการ และช่วยเหลือในเรื่องนี้

· ให้ใกล้เคียงที่สุด ข้อมูลใหม่ในรูปแบบที่สมองรับรู้

· สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของการพัฒนานักเรียนด้วยการคิดเชิงเทคนิคและด้วยวาจา โดยปกตินักมนุษยนิยมจะเข้าใจคำว่าดีกว่าและ "เทคโนโลยี" - สัญลักษณ์ การทำงานกับสัญญาณอ้างอิงจะทำให้ความแตกต่างเหล่านี้ราบรื่น

บรรณานุกรม

1. Ariheim, R. ในการป้องกันการคิดด้วยภาพ /R. Ariheim // บทความใหม่เกี่ยวกับจิตวิทยาของศิลปะ / Per. จากอังกฤษ. มอสโก: Prometheus, 1994

2. Evdokimov, V.I. ปัญหาทางจิตวิทยาของการใช้วิชวลไลเซชันในการสอน / V.I. Evdokimov // กระดานข่าว มหาวิทยาลัยคาร์คิฟ. - 2525. - หมายเลข 224. - 65 วินาที

3. Kuzevanova O.M. การใช้ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในกระบวนการสร้างความสามารถทางวิชาชีพและการสอนของอาจารย์ฝึกอบรมสายอาชีพ: เอกสาร /O.M. คูเซวาโนว่า, G.V. Lavrentiev, N.B. ลาเวนตีเยฟ -Barnaul: สำนักพิมพ์ Alt. un-ta, 2014. - 160s.

4. Manko, N.N. การสร้างภาพองค์ความรู้ของวัตถุการสอนในการเปิดใช้งาน กิจกรรมการเรียนรู้/ น.น. มานโก//อิซเวสเทีย อัลท์. สถานะ ยกเลิก - Barnaul, 2009, ปัญหา. ลำดับที่ 2 - ส. 22-28.

5. Khmaro, N. V. การบรรยายเป็นวิธีการนำเสนอสื่อการศึกษาชั้นนำ (คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู) - ยาโรสลาฟล์: Avers Plus, 2006.