Թույլ ուժեղ դիրքերը ուժեղ դիրքում. Բաղաձայնների ուժեղ և թույլ դիրքերը: Դիրքային բաղաձայնների փոփոխություն

Դասընթացի աշխատանք

թեմայի շուրջ՝ «Արմատային ուղղագրություններ.

Բառի արմատում չընդգծված ձայնավորների ուղղագրություն.

Ավարտված աշխատանք.

Դավիդովա Նադեժդա Նիկոլաևնա,

ուսուցիչ տարրական դպրոցթիվ 1446 դպրոց

Հյուսիս-արևելյան վարչական շրջան.

Մոսկվա

2012 թ

Եթե ​​ձայնը հստակորեն արտասանվում և լսվում է, այն կարող է իմաստալից լինել, ապա այն գտնվում է ուժեղ դիրքում: Ձայնավոր հնչյունների ուժեղ դիրքը նրանց դիրքն է սթրեսի տակ: Այս դիրքում է, որ առանձնանում են հինգ ձայնավոր հնչյուններ՝ (i), (e), (o), (a), (y):

Օրինակ՝ աղ- (o), գետեր- (e), myal- (a):

Շեշտված ձայնավորների վրա ազդում են նախորդ և հաջորդ բաղաձայնները

nyh, և, հետևաբար, ուժեղ ձայնավոր հնչյունները հայտնվում են դրանց տարբեր ալոֆոններում։ Նման ազդեցությունն արտահայտվում է ձևավորման գոտում ձայնավորների տարատեսակ տեղաշարժերով կամ լարման ձայնավորների կողմից փակ բնույթի ձեռքբերմամբ։

Առանց շեշտի դիրքերը թույլ են ձայնավոր հնչյունների համար: Այս դիրքերում հայտնվում են թույլ ձայնավոր հնչյուններ։ Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է տարբերակել առաջին նախալարված վանկի թույլ ձայնավոր հնչյունները և մնացած չընդգծված վանկերի թույլ ձայնավոր հնչյունները, քանի որ դրանք բնութագրվում են ալոֆոնների տարբեր կազմով։

Համեմատենք թույլ ձայնավոր հնչյունները (ո), (է), (ա) առաջին նախալարված վանկում՝ ապակի (ստ^կան),

տուն (դ ^ իմ), նիկել (փիետակ)։ Համեմատությունից երևում է, որ թույլ ձայնավոր հնչյունը իրականացնում է

Xia ալոֆոնում (^) կոշտ բաղաձայնից հետո և ալոֆոնում (այսինքն) փափուկ բաղաձայնից հետո: Այսպիսով

Այսպիսով, (^) և (իէ) ձայնավորները մեկ թույլ ձայնավոր հնչյունի ալոֆոններ են։

Ձայնավոր հնչյունի հիմնական տարբերակի որոշման կարգը.

1. որոշել, թե ձայնավորը ինչ դիրք է զբաղեցնում բառի մեջ.
2. եթե դիրքը թույլ է, ապա անհրաժեշտ է ընտրել այնպիսի հարակից բառ կամ դրա ձևը, որում ձայնավորը կլինի ուժեղ դիրքում, այսինքն՝ սթրեսի տակ:

Օրինակ՝ (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna):

Չնայած դասարաններում երեխաների հետ անընդհատ աշխատանք է տարվում երեխաների գրագիտության բարձրացման ուղղությամբ, սակայն չի կարելի ասել, որ նրանք երբեք չեն խախտում ուղղագրության կանոնները։

Սա հատկապես վերաբերում է արմատի չընդգծված ձայնավորներին, որոնք ստուգվում են շեշտադրմամբ. պատուհաններ-

Չանիյ գոյականների; ոչ թե խոսքի տարբեր մասերով; բայերի վերջավորություններ.

Կան նաև կանոնն ուսումնասիրելուց հետո սխալների ավելացման պարադոքսալ փաստ.

չնայած մինչ այդ վիճակը բարեկեցիկ էր։

Փորձենք պարզել ուսանողների ուղղագրական սխալների հիմնական պատճառները:

1. Դպրոցականների կողմից ուղղագրության կանոնի ուսումնասիրության և նրանց ուղղագրական հմտությունների ձևավորման բացը. նախ անգիր է արվում կանոնը, այնուհետև կիրառվում են դրա կիրառման մեթոդները։ Այս դեպքում ուղղագրական գործողության բովանդակային և գործառնական կողմերի միջև անհրաժեշտ կապերը ժամանակ չունեն ձևավորվելու։
2. Չձևավորված ուղղագրական գործողություն՝ ըստ կանոնի, երբ դպրոցականները խելացիորեն պատասխանում են կանոնին և նույնիսկ իրենց օրինակներն են բերում, իսկ թելադրության մեջ սխալներ են թույլ տրվում հենց այս կանոնի վրա։ Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ ռուսաց լեզվի դասաժամին ուսանողները շատ բան են տեսականացնում, շատ ժամանակ են ծախսում կանոններն անգիր անելով և միապաղաղ մարզվում են դրանք գրավոր կիրառելու մեջ:
3. Ուսանողի հիշողության մեջ սխալի ֆիքսումը, որը հետագայում ուղղելը հեշտ չէ, քանի որ «... սկզբնական սեփական ձևակերպումները, հաջող և անհաջող, նույնիսկ աղավաղելով վերարտադրված տեքստի իմաստը, բացառապես համառ են» (Ս.Լ. Ռուբինշտեյն): ):
4. Պայմաններում դպրոցականների գործունեության տարբեր տեսակներ վերապատրաստման վարժություններև ստուգումներ (թելադրություններ): Առաջին դեպքում բաց թողնված տառերը ազդանշան են դառնում համապատասխան կանոնի կիրառման համար. ականջով գրելիս նման ազդանշաններ չկան։
5. Դպրոցականների մոտ ձայնային ուժեղ միջամտության առկայության դեպքում խոսքի բանավոր և գրավոր ձևերը համեմատելու և տառերը ճիշտ ընտրելու ունակության բացակայությունը.

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է որոշել դպրոցականների ուղղագրական գրագիտության հետ կապված հարցերի շրջանակը։ Ուղղագրական գրագիտություն հասկացությունը պետք է արտացոլի ուսանողների՝ ինքնուրույն կամ թելադրանքից գրելու կարողությունը՝ ծրագրի պահանջներին համապատասխան, պայմանով, որ հնարավոր լինի ամեն կերպ ստուգել գրվածը. օգտագործել դասագրքի կանոնները և ալգորիթմները, բառարանները և հղումները: գրքեր, օգնություն խնդրեք դասընկերներից և ուսուցչից:

Ուղղագրական գրագիտություն հասկացությունը պետք է արտացոլի ուսանողների՝ ինքնուրույն կամ թելադրանքից գրելու կարողությունը՝ ծրագրի պահանջներին համապատասխան, պայմանով, որ հնարավոր լինի ամեն կերպ ստուգել գրվածը. օգտագործել դասագրքի կանոնները և ալգորիթմները, բառարանները և հղումները: գրքեր, օգնություն խնդրեք դասընկերներից և ուսուցչից: Պետք է ձգտել ոչ թե հասնել բացարձակ գրագիտության, որն ավելի շատ դիտվում է որպես բացառություն, քան որպես կանոն, այլ պոտենցիալ, այսինքն՝ ուղղագրական հմտությունների վրա հիմնված։ Այն ներառում է գրավոր խոսքի լեզվական փաստերը դիտարկելու կարողություն, բնութագրվում է գրելու ժամանակ վստահության և կասկածի աստիճանով, «դժվար» բառերի ակտիվ ստուգման ցանկությամբ և իրագործելի հնարավորությամբ: Այս մակարդակում խոսքի հմտությունը որոշվում է ուղղագրական փորձի (գիտելիք + ինտուիցիա) և ուղղագրական գործողության առկայությամբ (գործողությունների մի շարք, որոնք համարժեք են լեզվական նորմերին):

Հոգեբանների և դիդակտիկայի ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ գրագիտության ձեռքբերման գործընթացը հանգեցնում է ամենակարևոր ինտելեկտուալ հմտության ձևավորմանը. անհրաժեշտ է մարդունիր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ՝ ինքնատիրապետման կարողություն։ Ինքնտիրապետման ընդհանուր կրթական կարողությունը դպրոցականների ուղղագրական գրագիտության բարելավման ամենակարեւոր գործոնն է։

Ուղղագրական հմտությունների ձևավորումը պետք է դիտարկել երկու փոխկապակցված պլաններում.

1.) դպրոցականների մոտ զարգացնել բանավոր և գրավոր լեզուև ընտրել ճիշտ տարբերակգրել գրողի և բռնապետի հնչյունական ուժեղ միջամտության պայմաններում.

2) ուսանողներին ուղղագրության կանոնն ուսումնասիրելու և կիրառելու ռացիոնալ մեթոդներով խիստ ժամկետներում զինելը.

Ռուսաց լեզվի ուսուցիչը պետք է իմանա և կարողանա թուլացնել ձայնային միջամտությունը:

1. Նման միջամտության աղբյուրն ինքն է։ Ընթերցելով թելադրության տեքստը՝ ուսուցիչը ուսանողների ուշադրությունը հրավիրում է խոսքի ձայնային կողմին՝ ի վնաս գրաֆիկական կողմի։

2. Յուրաքանչյուր աշակերտ, հետևելով ուսուցչին, ներքուստ («իրեն») կրկնում է տեքստը: Գիտակցության մեջ երկրորդականորեն ամրագրված է խոսքի ձայնային ձևը, և ​​ոչ թե խոսքի գրաֆիկական ձևը։

3. Լուրջ միջամտություն է առաջանում խոսքի ձայնային ձևը գրաֆիկականի թարգմանելիս՝ չափազանց խիստ ժամկետով. ուսանողը պետք է իմանա ուղղագրության կանոնները, հիշի այն, որ. այս պահինանհրաժեշտ է ժամանակ ունենալ այն կիրառելու համար։

4. Բարդացնում է ձայնագրությունը թելադրության ժամանակ եւ մշտական ​​ճնշումհիշողություն. աշակերտը պետք է անընդհատ հիշի տեքստը՝ ըմբռնելով այն, երբ ուսուցիչը կարդում է այն, փորձի հետևել գրավոր:

5. Հնչյունական միջամտությունը չի կանխվում վարժությունների հիմնական տեսակով, որը ներառում է կետերի փոխարեն անհրաժեշտ տառերը։ Նման վարժությունն իր բնույթով արհեստական ​​է, քանի որ խոսքի պրակտիկայում մարդը անընդհատ ձայնային միջամտության պայմաններում զբաղվում է խոսքի ձայնային ձևի գրաֆիկական թարգմանությամբ:

Պետք է մշակվի միջոցառումների համակարգ՝ ճիշտ ուղղագրության ընտրության ժամանակ հնչյունական միջամտության ազդեցությունը նվազեցնելու համար:

Նախ, ուսուցիչը թուլացնում է ներքին միջամտությունը, որը կապված է աշակերտի բանավոր ձևի իր գրաֆիկական համարժեքի թարգմանության հետ: Բառի առաջին մուտքը, որը կկատարի ուսանողը, պետք է կատարվի գրաֆիկական պատկերի հիման վրա: Ուսուցիչը ցույց է տալիս և բացատրում բառի հնչյունական և գրաֆիկական ձևերի անհամապատասխանության դեպքերը, ինչպես նաև սովորեցնում է ուղղագրության արտասանության տեխնիկան:

Անսխալ գրելու աստիճանական տիրապետում.

Տեքստի դուրսգրում, ուղղագրական արտասանություն և ուղղագրական վերլուծություն

Տարրական դպրոցի յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է կարողանա տեքստը պատճենել առանց սխալների: Ուսման առաջին իսկ օրերից V դասարանում դասավանդող բանասերը ստուգում է, թե արդյոք բոլոր ուսանողները յուրացրել են այս հմտությունը։ Առաջարկվող տեքստ առանց բաց թողնված տառերի: Միակ խնդիրը առանց սխալների դուրս գրելն է։ Աշխատանքը գնահատվում է որպես գերազանց գնահատական, եթե այն սխալներ չի պարունակում, և անբավարար, եթե ունի առնվազն մեկ սխալ: Ստուգվում է նաև տեքստը արտասանելու ունակությունը, այսինքն՝ բառերն արտասանել այնպես, ինչպես գրված են։ Խոսելը նախորդում է գրելու գործընթացին: Այն ուսանողները, ովքեր սխալներ են թույլ տալիս պատճենահանման ընթացքում, շարունակում են մարզվել այնքան ժամանակ, մինչև նրանք տիրապետեն առանց սխալների պատճենմանը:

Պարզ պատճենման հետ մեկտեղ slovnik-ն առաջարկում է պատճենել ուղղագրական վերլուծությամբ։

Տեքստն այս դեպքում ընտրվում է հենց աշակերտի կողմից ուսուցչի առաջարկած թվերից: Այստեղ լիովին հաշվի են առնվում յուրաքանչյուր ուսանողի կարիքները, հակումները, հետաքրքրությունները, նվազում է միապաղաղ գործունեության անբարենպաստ ազդեցությունը նրա հոգեկանի վրա։ Այս դեպքում կարելի է հաշվի առնել տղաների և աղջիկների տարբեր ճանաչողական հետաքրքրությունները։ Արդեն այս փուլում ուսուցիչը կարող է նշել յուրաքանչյուր աշակերտի համար դժվար ուղղագրություններ, որոնք անհատական ​​մոտեցում կցուցաբերեն ուղղագրական սխալները կանխելու հարցում։

Մտածեք առաջադրանքների տարբերակները, որոնք կարող են առաջարկվել ուսանողներին անկախ աշխատանքի համար:

1. Խաբելիս ապավինիր ուղղագրական արտասանությանը: Կատարեք ընտրված ուղղագրությունների ուղղագրական վերլուծություն:

Ամբողջ գիշեր խշխշաց ու խշշաց, Շշնջաց՝ հեռանալով մթության մեջ, Հոսեց, կոտրվեց, խշշաց Եվ ուզում էր ինձ ինչ-որ բան ասել.

Անձրեւի ձայնի տակ, անձրեւի ձայնի տակ։ Եվ ինձ թվում էր, թե ինչ-որ մեկը, խստորեն հաշվառելով աղմկոտ օրերը, կանգնած է մութ շեմին Անդիմադրելիորեն, ինչպես անհանգստությունը,

Անձրեւի ձայնի տակ, անձրեւի ձայնի տակ։ Արշալույսը բոցավառվեց մշուշով, Եվ աղաչանքով ու ամոթով,

Եվ ես փորձեցի հասկանալ նրան

Ես քնեցի ու արթնացա

Անձրեւի ձայնի տակ, անձրեւի ձայնի տակ։

(Արև. Սուրբ Ծնունդ.)

2. Կատարեք ընտրված ուղղագրությունների ուղղագրական վերլուծություն: Գաղտնագրեք «դժվար» բառերը, օրինակ՝ շուն – s.. tank կամ s (o/a) tank: Գնահատականը կտրվի բառարանի թելադրություն գրելուց հետո՝ ըստ ձեր գաղտնագրած բառերի:

Մեր երկրում ամեն մեկուկես ժամը մեկ երեխա է մահանում մեքենայի անիվների տակ։ Ամեն տարի ճանապարհը մի քանի հազար երեխայի կյանք է խլում, մի քանի տասնյակ հազարի վիրավորում ու հաշմանդամացնում։

Ճապոնական քաղաքի փողոցում տղա է մահացել. Ոչ, նա (չ) խախտեց կանոնները. նա սպասեց «կանաչին», բարձրացրեց ձեռքը, ինչպես ընդունված է այս երկրում երեխաների համար և վազեց հետիոտնային անցումով: Այդ պահին տղային վրաերթի է ենթարկել մեքենան... Ստացվում է, որ վնասվածքները չափազանց ծանր են եղել, իսկ տղայի վերջին խոսքերը, երբ նա ուշքի է եկել մահից առաջ, եղել են. , ուրեմն ինչո՞ւ էր նա մեքենա վարում ինձ վրա։ Հոդվածի հեղինակի եզրակացությունը ամսագրում, որտեղ նկարագրված է այս դեպքը, մեզ անսպասելի կթվա՝ երեխայի կրթությունը ընտանիքում և դպրոցում բոլորովին սխալ էր։ Բավական չէ պահպանել կանոնները, պետք է կարողանալ համոզվել, որ իրական վտանգ չկա, զննել փողոցը և գնահատել իրավիճակը։

Ճանապարհներին երեխաների հետ հարյուրավոր միջադեպերի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ գրեթե բոլորը՝ 95 տոկոսը, տեղի են ունենում ընդամենը 30 կրկնվող իրավիճակներում, որոնք բավականին ճանաչելի և կանխատեսելի են:

Ճանապարհին անհրաժեշտ բազմաթիվ սովորությունների մեջ գլխավորը կանխատեսելու կարողությունն է հնարավոր տեսքընախկինում թաքնված վտանգ. Նման սովորություն ունեցող երեխան ինքնաբերաբար, առանց դրա մասին հատուկ մտածելու, ցանկացած առարկա, որը խանգարում է ճանապարհը զննելուն, ընկալում է որպես «թաքնված առարկա»։ Նա կկանգնի, կնայի՝ «ինչի՞ համար է…»:

Ինչ տարրական սովորություն, ասում ես։ Եվ դուք ճիշտ կլինեք։ Դժբախտությունն այն է, որ մեր երեխաներն այս սովորությունը չունեն... Եվ արդյունքում 15 իրավիճակներում պատահարները կապված են այս սովորության բացակայության հետ՝ «սահմանափակ տեսանելիության թակարդներ», այդ թվում՝ վազելով փողոցում կանգնած ավտոբուսի դիմաց: ավտոբուսի կանգառ (մոտ 700 մահ ամեն տարի), կանգնած տրամվայի հետևում (տարեկան մոտ 300 մահ): (Թերթերից):

Ինքնաթելադրությունների պատրաստում.

Հաջորդ փուլը ինքնաթելադրանքների պատրաստումն է։ Ուսանողներին առաջարկվում են այնպիսի, օրինակ, առաջադրանքներ.

1. Գտի՛ր բոլոր ուսումնասիրված ուղղագրությունները: Կատարեք այս բառերի ուղղագրական վերլուծություն: Գաղտնագրեք դրանք ինքնաթելադրման համար: Հիշեք, որ նշանը կտրվի միայն այն դեպքում, եթե դուք գրեք բառարանի թելադրություն առանց սխալների։

Հնագույն զրահափոխադրիչ

Հին տարեգրություններում հաղորդվում է, որ մոնղոլ հրամանատար Սուբուդայ Բագատուրը, Չինգիզ Խանի և Բաթուի արշավների ժամանակ, հանգստացել է նետերով անթափանց մետաղյա հատուկ կառքի մեջ։ Հարավային Կորեայի Բուսան քաղաքի մոտ պեղումների ժամանակ ճապոնացի հնագետները հայտնաբերել են վերջերս փակված երկանիվ մետաղական կառք, որն իր նկարագրությամբ նման է հին մոնղոլական «զրահափոխադրիչին»։ Մետաղի քիմիական վերլուծությունը ցույց է տվել, որ այն լեգիրված պողպատ է՝ վոլֆրամի և մոլիբդենի ավելացումով։ Նրա կաշին բավականաչափ ամուր է. անգամ հրացանի կրակոցը չի թափանցի այն: (Ամսագրերից):

Ուսուցիչը կարող է նաև տեքստեր օգտագործել անհատական ​​առաջադրանքները կատարելու համար, օրինակ՝ առաջին տեքստի համար հորինվում է բառապաշարային առաջադրանք, երկրորդում առաջարկվում է թվերը գրել բառերով, երրորդը կարդալուց հետո՝ խոսել ածականի մասին։ որպես խոսքի մաս՝ ամրապնդելով ուղերձը տեքստի օրինակներով։ Կարող են առաջարկվել կետադրական և շարահյուսական առաջադրանքներ:

2. Տեղադրեք բաց թողնված տառերը կետերի փոխարեն: Կատարեք ուղղագրական ստուգում: Պատրաստեք բացիկ՝ օգտագործելով այս ուղղագրությունները: Աշխատանքը գնահատվում է ինքնաթելադրություն գրելուց հետո։

Էլեկտրական..կա

Աղջիկ..ka հետ k.sich.koy Նստել է էլեկտրական:.ku. Նրա կողքին `ս.սեդկա` վարդագույն բերետով .., տատիկը զամբյուղով, Եվ զամբյուղի մեջ ..` կատու: Գիրքով հաստ տղան ամեն ինչ ծամում է. Անցնելով .. melt Station .. I Uskovo, Station .. I (F / f) abrich .. naya, Station .. I (P / n) Erovo - Մոխրագույն շենքեր, Մոխրագույն անուններ. Ասում է ընկեր ճանապարհորդ ..kam Girl ..ka հետ k.sich ..koy. Կցանկանայի, որ մենք կարողանայինք անցնել Կայանի կողքով .. և (V/V) ատրուշկա, հարթակից (S/s) vinkino TO STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! Եվ զվարճալի s.sedk .. Վարդագույն բերետով ...

Ես թռա դոշկայի մեջ

Տատիկը զամբյուղով

Մոռացված տղա

sv.yu k..vri (f / w) ku-ի մասին,

Գերազանց .. մարդիկ ապրում էին

Թերթերում և ..zane-ում,

սկսեց մտածել

Նոր անուններ.

Դա մի քիչ ծիծաղ էր:

Իսկ մ.. սիսեռի միջոցով

Էլեկտրական..կա վարում էր

Նոր երթուղու վրա.

Ստոպով..նովք.. (Մ/մ) արմ..լա (տ/դ)

Դեպի հարթակ (L/L) ..մոնադ.

Եվ կայարանից .. և (P / n) բարձ

Մինչև պլատֆորմը (R / r) ծալեք:

Խոսում է.sedam-ի հետ

Չաղ երեխա.

«Շուտով մենք գնում ենք

Կայարանում..u (A / a) rbu ..!

Զվարճալի s.sedk ..:

«Կայարան .. Ես (B / W) հերետս»:

Տղան ասում է.

«Կայարան .. I (K / c) .. սուտ (f / w) ka!»

Եվ ասաց, որ հայրս կարևոր է.

«Կիսակայան (Sch / w) կոպիտ սխալ»:

(Վ. Իվանովա.)

Ինքնաթելադրություն գրելիս դժվարանալու դեպքում կարող եք դիմել ուղղագրական բառարանին, դասագրքի կանոնին, ընկերների, ուսուցչի օգնությանը կամ տանը պատրաստված տարբերակին։ Հնարավոր է, որ երեխաները միասին աշխատեն զույգերով (սեղանի ներսում): Գրված են «դժվար» բառերը աշխատանքային գրքույկև բառարանում։

Դժվար բառի կրկնվող ձայնագրությունը դրական մոտիվացիայի պայմաններում ուժեղացնում է մտքի վերահսկողության ազդեցությունը ամենաակտիվ անալիզատորների մասնակցությամբ՝ տեսողական և կինետիկ: Սա թուլացնում է լսողական անալիզատորի ազդեցությունը, որն այս դեպքում գործում է որպես խոչընդոտ։ Ուսանողների տեղափոխումը հսկողության տեսողական և շարժիչ մակարդակներին ուղղագրական հմտություն զարգացնելու ամենատնտեսող և արդյունավետ միջոցն է:

Ռուսաց լեզվի դասասենյակում կարող են կուտակվել ֆիքսված տեքստեր ինքնաթելադրման համար։ Նրանց կարելի է բազմիցս առաջարկել՝ ստուգելու ձեւավորված ուղղագրական հմտությունը։ Այսպիսով, «բանկը» անընդհատ համալրվում է։ դիդակտիկ նյութեր. Աշակերտներն իրենք են ընտրում և պատրաստում թելադրության համար տեքստեր: Միաժամանակ հաշվի են առնվում սովորողների ճանաչողական հետաքրքրությունները։ Հնարավոր են տեքստերի թեմատիկ ընտրություն:

Փոխադարձ թելադրանքների զարգացում.

Դա անելու համար անհրաժեշտ է, որ ուսանողները տիրապետեն հոդերի որոշ տեխնիկայի ուսումնական գործունեություն. Զույգերով աշխատանքի համար պատրաստվում են հատուկ տեքստեր։ Ուսանողներին առաջարկվում է բացատրել ընդգծված տառերի ուղղագրությունը. մտածեք, թե որ տառերն են բացակայում, դրանք տեղադրելու կարիք չկա:

Ես ոչ

I. (Մի՛ շտապիր) անձրևի տակ

Ռիկական գիտական..բայց հանրահայտ «Discover» ամսագիրը .- Ինչքան ճիշտ է... ահա, նա փորձում է հնարավորինս արագ հասնել մոտակա..ամենամոտ ապաստարան: Իսկ դա, գրում է ամսագիրը, (ոչ) հեշտ է անել...lno. Պարզվում է՝ ինչքան արագ վազես, այնքան արագ կթրջվես։ Ֆիզիկոսները նման եզրակացության են եկել՝ հաշվելով, թե քանի կաթիլ է ընկնում վազող և քայլող մարդու վրա։ Եթե ​​անձրևի տակ ընկնեք, քայլեք հանգիստ քայլով, և դուք կթրջվեք.

II. Գանձը տարածքում

Դարեր շարունակ Բորովիցկի բլուրը գրավում է սուրբ գանձեր փնտրողներին: Բայց այսօր նա վերադարձրեց հին Մոսկվայի Կր.

Իրականացնելով հողային .. աշխատանք քաղաքում, որտեղ նա անցավ արևելյան պաշտպանական գիծը .. հնագույն ամրոցը hti, պաշարված… Այն ուսումնասիրելիս հնագետները 10 մետր խորության վրա հայտնաբերել են փայտե դագաղ՝ զարդարված մետաղական սալաքարերով։

քնել..կարել տակը d..սպասում «Ի՞նչ ես անում ..տ մարդ, երբ հորդառատ անձրևը գտնում է նրան ..փողոցում ..tse? – հարցնում է ամերիկյան «Discoverer» գիտական ​​ու հանրաճանաչ ամսագիրը։– Որպես կանոն, նա փորձում է ... որքան հնարավոր է արագ վազել մոտակա ապաստարան։ Եվ սա, ամսագիր գրեք, պետք չէ։ Ստացվում է, որ ինչքան արագ բ.. սեղմես, այնքան արագ ես թրջվում.. դրանք. Ֆիզիկոսները նման եզրակացության են եկել՝ հաշվելով, թե քանի կաթիլ է ընկնում վազող և քայլող մարդու վրա։ Եթե ​​ձեզ բռնում է անձրևը, քայլեք դանդաղ տեմպերով, և դուք ավելի քիչ կթրջվեք,- սա է… հետազոտության եզրակացությունը։

II. Cla.. Կրեմլի տարածքում

(Բ) դարեր շարունակ մ..նիլ գանձ փնտրողների.. վարսակի ալյուր լեգենդներով Բորովիցկի բլուր. Բայց այսօր վերադարձել է հինավուրց Մոսկվայի Կրեմլի հողը..., որը պահպանվել է Բաթու ներխուժումից հետո։

Իրականացնելով հողային աշխատանքներ այն վայրերում, որտեղ նա գնացել էր Բաթուի հորդաների կողմից դատապարտված հնագույն ամրոցի պաշտպանական գիծ, ​​շինարարները պատահաբար բախվել են այդ տարիների քաղաքաշինության վայրին: Այն ուսումնասիրելիս հնագետները վեց շարժիչի խորության վրա հայտնաբերել են փայտե l..retz՝ զարդարված meta..ic սալաքարերով:

Հեշտ է տեսնել, որ յուրաքանչյուր ուսանող պատրաստվում է բացատրել այն ուղղագրությունները, որոնք իր ընկերը բաց է թողել: Այս դեպքում սխալները բացառվում են: Համատեղ ուսումնական գործունեության ընթացքում սովորողները միմյանց բացատրում են բաց թողնված տառերի ուղղագրությունը կամ ստուգում են միմյանց աշխատանքը՝ պարզելով բաց թողնված տառերի ուղղագրությունը կարգավորող կանոնների իմացությունը: Նման համատեղ գործունեության արդյունքները վերահսկվում են կոդոսկոպի օգնությամբ՝ առաջարկվում է բառարան, թելադրություն՝ ներառելով բաց թողնված տառերով բառեր։ Գերազանց գնահատական ​​է տրվում, եթե զույգի յուրաքանչյուր աշակերտ աշխատանքն ավարտել է առանց սխալների: Թելադրություն գրելիս ուսանողները կարող են դիմել միմյանց օգնության համար: Սա պատասխանատվության զգացում է ձևավորում ոչ միայն իրենց աշխատանքի որակի, այլև ընկերոջ արդյունքի համար:

Աստիճանաբար ուսուցիչը հանձնարարում է աշակերտին պատրաստել տեքստեր փոխադարձ թելադրանքների համար: Նախ՝ նրանք, ովքեր կարողանում են առանց սխալների գլուխ հանել ինքնաթելադրանքներից։ Այս տղաները դառնում են ուսուցչի օգնականներ։ Նրանք ընտրում են տեքստեր թերթերից, ամսագրերից, գաղտնագրում դրանք ուսուցչի հրահանգներին համապատասխան. առաջարկել քարտեր իրենց ընկերոջը առաջադրանքներով, իսկ հետո ստուգել և գնահատել աշխատանքը: Ուսուցիչը վերահսկում է երկուսի գործունեությունը: Եթե ​​ստուգողը չի հետևել ուսուցչի հրահանգներին, բաց է թողել ընկերոջ սխալները, ապա նա ժամանակավորապես կորցնում է փոխադարձ թելադրության համար տեքստ պատրաստելու իրավունքը: Նա ստիպված է կատարել մյուս ուսանողների առաջադրանքները։ Այս մոտեցումը նպաստում է տղաների առողջ մրցակցությանը. յուրաքանչյուրն ուզում է ոչ թե կատարել մյուսի պատրաստած առաջադրանքը, այլ իր համար պատրաստել և ստուգել դիմացինին։

Դպրոցականների համատեղ գործունեության այս փուլը պետք է երկար լինի։ Բոլոր ուսանողները պետք է տիրապետեն տեքստում ուսումնասիրված ուղղագրությունները գտնելու, գաղտնագրելու, առանց սխալների ինքնուրույն և փոխադարձ թելադրություններ գրելու և իրենց ընկերների աշխատանքը ստուգելու կարողությանը:

Փոխադարձ թելադրանքի համար տեքստերի և առաջադրանքների մշակումը առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում տղաների համար, ովքեր, որպես կանոն, չեն սիրում առաջադրանքներ ըստ սահմանված օրինաչափության։

Կոդավորված տեքստերի հետ աշխատելիս ուղղագրական գրագիտության ձեռք բերված մակարդակը պահպանելու համար ուսուցիչը կարող է տարբեր հիշեցումներ օգտագործել աշակերտների համար:

Գրել առանց սխալների.

1. Սովորեք պատճենել ցանկացած տեքստ առանց սխալների: Հիշեք, որ ուղղագրությունը շատ հազվադեպ է համընկնում արտասանության հետ:

Փորձեք հիմնավորել կոնկրետ տառի ընտրությունը, ստուգեք ըստ կանոնի. Կատարեք ուղղագրական ստուգում:

2. Կարդալով թերթեր, ամսագրեր, դպրոցական դասագրքեր, փնտրիր սովորած կանոնի օրինակներ կամ բառեր, որոնցում նախկինում սխալներ են եղել: Բացատրեք այս բառերի ուղղագրությունը, բառարանում գրեք «Դժվար բառեր»՝ կատարելով ուղղագրական վերլուծություն (v..d (e / i / ya) noy - ջուր - ջուր).

3. Գաղտնագրեք այս բառերը ինքնաթելադրման համար:

4. Հաջորդ օրը գրի առեք այս բառերը՝ ընտրելով ճիշտ գրելը. Դժվարության դեպքում դիմե՛ք սովորած կանոնին, բառարանին։ Եվ միայն դրանից հետո ստուգեք չգաղտնագրված տարբերակը։

5. Դպրոցական դասագրքերից, ուսումնասիրված ստեղծագործություններից, թերթերից, ամսագրերից, անընդհատ փոքր տեքստեր (հատվածներ) դուրս գրել, պատրաստվել ինքնակառավարման և փոխադարձ թելադրանքին:

Ուսանողները, ովքեր ընտրել են ուղղագրական հմտությունների ձևավորման այս մեթոդը, ազատվում են այլ տնային աշխատանքից: Ուսուցիչը կարող է մշտապես վերահսկել երեխաներին անհատական ​​քարտերի օգնությամբ։

Թերևս, միայն հիմա է հնարավոր անցնել սովորական թելադրանքներին, որոնք վարում է ուսուցիչը, քանի որ տղաները սովորել են համեմատել բանավոր և գրավոր խոսքի ձևերը, գրել առանց սխալների իրենց ձայնային միջամտության պայմաններում:

Սկսվում է համակարգված և հետևողական աշխատանք բռնապետի ձայնային միջամտությունը հաղթահարելու համար։ Նոր տեսակգործունեությունը չպետք է շատ տարբերվի արդեն ծանոթ նախապատրաստությունից: Ուսուցիչը զգուշացնում է աշակերտներին, որ նրանք սկսում են տեքստը գրել թելադրանքից, որ սխալներ կարող են հայտնվել, բայց պետք է փորձել հնարավորինս փոքրացնել սխալները:

Տրված է անհատական ​​նախազգուշացման թելադրության տեքստը Տնային աշխատանք. Յուրաքանչյուր ուսանող ընտրում է տեքստի հետ աշխատելու հարմար եղանակ.

1) դուրս է գրում ամբողջ տեքստը.

2) դուրս է գրում այն ​​բառերը, որոնք նա համարում է «դժվար».

3) ուղղագրական վերլուծություն է կատարում «դժվար» բառերով.

4) առանձին թերթիկի վրա գրում է ուսուցչի որոշած «դժվար» բառերի քանակը, այս թերթիկը կարող է օգտագործվել թելադրություն գրելիս.

Ուսուցիչը կարող է ընդգծել «դժվար» ուղղագրությունները, ավելի ուշ՝ ծածկագրել (իմ հայտնի, (բ/բ)-ով է):

Աշակերտները տեքստի համար առաջադրանք են ստանում՝ պատրաստվեք թելադրությանը դասարանում, համոզվեք, որ պատրաստ եք՝ ըստ ինքնատիրապետման թերթիկի։

Օրինակ բերենք.

Երեք «գորշ թալանչի» Խոսքը կլինի հիմա մարդու հաշվին երեք «գորշ թալանչի» բարգավաճման մասին։ Նրանց միավորում է բարձր «ռացիոնալ» ակտիվությունը, անձին հարմարվելու կարողությունը, ներառյալ հալածանքներից հեշտությամբ խուսափելը:

Երկար տարիներ պայքար է մղվել գայլի և գորշ առնետի՝ Պասյուկի դեմ։ Եվ այս պատերազմի վերջը (չի) երեւում։ Կան միայն ժամանակավոր օգնություն. Երրորդ ավազակը մոխրագույն ագռավ է։ Սա համեմատաբար երիտասարդ սինանտրոպուս է. այսպես են կոչվում այն ​​կենդանիները, որոնք գոյություն ունեն մարդու մոտ և նրա հաշվին: Վերջին տասնամյակում Ռոնը վատ (չի) հարմարվել, (ոչ)սովորաբար ավելացրել է իր թիվը։ Մոխրագույն v..rona-ն արագորեն տիրապետում է քաղաքային միջավայրին: Կանաչ արվարձաններում այն ​​քանդում է երգեցիկ թռչունների բները, սպանում բազմաթիվ աստղիկների, կեռնեխների և սկյուռիկների՝ մեռցնելով մեր այգիներն ու պուրակները:

Գայլը (նույն) մոխրագույնն է և, թերևս, ամենաճանաչված «ավազակը»։ Նրա հետ ճակատամարտի պատմությունը շատ ավելի կարճ է, քան մարդու հետ ունեցած հարաբերությունների պատմությունը։ Բնական սննդի ոչնչացումը մարդկանց՝ վայրի սմբակավորների կողմից, գայլին դարձրեց անասունների սպառողի և որոշեց գիշատչի հետ երկարատև պատերազմը և նրա ոչնչացումը շատ երկրներում: (146 էջ)

Վերահսկիչ թերթիկ.

Փորձեք ինքներդ: Վերագրեք՝ տեղադրելով կամ ընտրելով անհրաժեշտ տառերը: Դժվարության դեպքում ստուգեք տեքստը և կատարեք դժվար բառերի ուղղագրական վերլուծություն։

Rech., wow .. տալ, pr .. հետք (o / s) vane, v.. գնում, շղթա .., ժամանակավոր .. th, relief, համեմատաբար, m .. lody, with (and/e) nanthrope. , գոյություն ունեցող, վերջին, դ..սյատ..ամառ^ե, պր..մեթոդ.. եղել է, ր.խտետ, վարպետ..վայ, կանաչ..թ, կործանում..տ, սպանել..վաետ, լավ. .rtsov, etc ..առողջություն, om..spit.

Թելադրությունից առաջ աշակերտները հանձնում են դատարկ թերթիկներ, թողնում են ինքնատիրապետման թերթիկները (դրանք, որոնցում «դժվար» բառերը դուրս են գրված), որպեսզի թելադրություն գրելիս «դժվար» բառերում չսխալվեն։ Առաջին թելադրանքի համար կարող եք թույլ տալ, որ տղաները բերեն թերթիկներ՝ ցանկացած թվով թելադրական բառերի գրառումով, որպեսզի նվազեցնեն սխալների ռիսկը, պահպանեն ինքնավստահությունը և չթուլացնեն հետաքրքրությունը աշխատանքի նկատմամբ: Եթե ​​աշակերտը կասկածներ ունի բառի ուղղագրության վերաբերյալ, և այն դուրս գրվածների թվում չի լինի, ապա նրան պետք է թույլ տրվի նայել. ուղղագրական բառարանկամ նույնիսկ առաջարկել. Այս բառը դեռահասը գրում է ոչ միայն թելադրանքով, այլև «դժվար» բառերի թերթիկով։ Այս թերթիկները թելադրանքի հետ հանձնվում են ստուգման։

Թելադրությունը ստուգելը նախապատրաստություն է հետագա աշխատանքի համար։

1. Եթե տեքստը գրված է առանց սխալների, ապա աշխատանքը գնահատվում է հինգ միավորով։

2. Վերլուծվում է աշակերտների պատրաստությունը թելադրությանը. ով է արտագրել ամբողջ տեքստը, ով գրել է «դժվար» բառերը և կատարել ուղղագրական վերլուծություն:

3. Դպրոցականների անհատական ​​աշխատանքի համար կազմվում է «դժվար» բառերի ցանկ. Աշակերտները օգնեցին ուսուցչին այս բառերի ընտրության հարցում։ Սրանք այն բառերն են, որոնք երեխաներից յուրաքանչյուրը գրել է ինքնատիրապետման թերթիկի վրա թելադրությունից առաջ, ինչպես նաև այն բառերը, որոնց ուղղագրությունը նշված է բառարանում թելադրության ժամանակ: Աստիճանաբար կորոշվի յուրաքանչյուր աշակերտի համար նման բառերի շրջանակը, և ուղղագրական աշխատանքը կդադարի ինքնաբուխ լինել։

Առաջիկա թելադրության տեքստի հետ նախնական աշխատանքի հաջորդ փուլում այն ​​առաջարկվում է նաև ուսանողներին տնային աշխատանքների համար։ Այնուամենայնիվ, տեքստը չի կարող պատճենվել: Կարելի է միայն «դժվար» բառերի ուղղագրական վերլուծություն կատարել և ուսուցչի կողմից որոշակի քանակությամբ բառերով ինքնատիրապետման թերթիկ պատրաստել։

Ուսուցիչը ստուգում է երեխաների տնային պատրաստությունը թելադրության համար, ինքնատիրապետման թերթիկ: Գերազանց գնահատական ​​է տրվում աշակերտին միայն այն դեպքում, եթե նա չի օգտագործել հուշումը, չի օգտագործել այն հսկիչ թերթիկը գրելիս և գրել է թելադրությունն առանց սխալների։ Կասկածի դեպքում աշակերտը կարող է բաց թողնել նամակը, թելադրությունից հետո այն ստուգել բառարանում կամ հղում կատարել դասագրքի կանոնին։

Երբ ուսանողների գրագիտությունը զգալիորեն մեծանում է, և նրանք բավականաչափ ուժեղ հմտություններ են ձեռք բերում թելադրանքի տեքստի հետ նախնական աշխատանքի մեջ, կարող եք սահմանափակվել դրա հետ նախնական ծանոթությամբ լսողական թելադրություն գրելուց 10 րոպե առաջ: Միաժամանակ աշակերտին թույլատրվում է ինքնատիրապետման թերթիկի վրա գրել 5-6 «դժվար» բառ և օգտագործել թելադրության ժամանակ։ Աստիճանաբար անհրաժեշտ է դպրոցականներին ստիպել հրաժարվել բառեր գրելուց՝ թույլ տալով, սակայն, որոշակի քանակությամբ ուղղագրական բառարան օգտագործել։ Այս դեպքում աշակերտը ստուգում է բառարանում գրվածը, հսկիչ թերթիկից դուրս գրում «դժվար» բառը և գրում նոթատետրում։ Թելադրության վերջում աշակերտները հանձնում են տետրեր՝ թելադրանքով և ստուգաթերթերով, որոնք կօգնեն ուսուցչին նախանշել անհատական ​​աշխատանքը՝ ուղղագրական սխալները կանխելու համար:

Դպրոցականների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել և աջակցել բառարանում իրենց անընդհատ ստուգելու ցանկությունը, ինչը «կնպաստի ինքնակրթության համար պայմանների ստեղծմանը. Հարմար վերահսկել թելադրություններըթույլ տվեք երեխաներին օգտագործել ուղղագրական բառարան, որպեսզի սխալի վտանգը լիովին վերացվի, և աշակերտի մոտ ձևավորվի սխալը մերժելու զգացում: Նման թելադրությունը գնահատելիս հաշվի առեք երեխաների հղումը բառարանին և նվազեցրեք գնահատականը՝ հիմնվելով այն չափանիշների վրա, որոնք օպտիմալ են այս դասի համար: Սխալների համար խստորեն հարցրեք. Աշակերտը պետք է իմանա, որ պետք է միայն ճիշտ գրել, ստուգել ցանկացած ձևով (կարող եք օգնություն խնդրել դասընկերներից կամ ուսուցչից), հանձնել միայն ամբողջությամբ ստուգված աշխատանքը, քանի որ սխալն ավելի հեշտ է կանխել, քան ուղղել:

Ուսուցչի կողմից թելադրանքը ստուգելը պետք է խթանի ուսանողների ինքնուրույն որոնողական գործունեությունը, ձևավորի կայուն ճանաչողական հետաքրքրություններ, պատասխանատվության զգացում կատարված աշխատանքի որակի համար: Ստուգման մեթոդների բազմազանությունը պետք է ապահովի դպրոցականների կրթական գործունեության փոփոխականությունը, որն իրականացնում է անհատական ​​մոտեցում:

Ի. Սովորական ձևովստուգումներ. Ուսուցիչը ուղղում է ուղղագրությունը, ընդգծում ուղղագրությունը և լուսանցքներում դնում համապատասխան պատկերակը: Այս փուլում աշակերտի համար սխալների վրա աշխատելը որևէ առանձնահատուկ դժվարություն չի ներկայացնում. անհնար է կրկնել սխալը, ուսանողը կարող է կատարել միայն ուղղագրական վերլուծություն՝ հիշելով անհրաժեշտ կանոնը և ընտրելով. ճիշտ օրինակներ. Ուսանողների աշխատանքը սխալների վերաբերյալ այս դեպքում խթանվում է «Սխալների հետևանքով» բառապաշարի համակարգված թելադրանքով:

II. Ստուգման ոչ ավանդական մեթոդներ.

1. Ուսուցիչը չի ուղղում սխալ ուղղագրությունը, այլ միայն ընդգծում է ուղղագրությունը և լուսանցքներում դնում է այն տառը, որը պետք է գրվի: Այս ձայնագրման տարբերակը աշակերտից պահանջում է ավելի բարդ ինքնուրույն գործունեություն, թույլ է տալիս հիշել ճիշտ ուղղագրությունը. անհրաժեշտ է մտավոր տառը փոխանցել բառին, ինչը թույլ կտա հիշել ճիշտ ուղղագրությունը: Այնուհետեւ աշակերտը կատարում է ուղղագրական վերլուծություն:

2. Ուսուցիչը նշում է բառի մեջ առկա սխալները, բայց միայն լուսանցքներում դնում է համապատասխան պատկերակը այն տողի դիմաց, որտեղ կատարվել է սխալը: Այս տարբերակը բավականին բարդ է ստացվում՝ սովորողները հաճախ սխալ ուղղագրության տեղը չեն գտնում։ Որոշ տղաների պետք է օգնել. ուղղագրական թվերը կամ դասագրքի կանոններով էջերը դրվում են լուսանցքներում, իսկ բոլոր սխալ գրված բառերը ընդգծվում են տեքստում:

Անհրաժեշտ է աստիճանաբար ուսանողներին տեղափոխել ինքնուրույն աշխատանքի ավելի բարդ մակարդակ, որը պահանջում է ուղղագրական զգոնություն՝ սխալով բառ գտնել, ուղղել և ուղղագրական վերլուծություն:

3. Սխալները ոչ մի կերպ չեն նշվում, իսկ թելադրության վերջում նշվում է դրանց ընդհանուր թիվը կամ ուղղագրության տեսակները։ Աշակերտը կարող է անդրադառնալ այս ուղղագրություններին համապատասխան կանոններին և կրկնել սխալ գրված բառերի որոնումը: Այս փուլում ուսուցիչը հսկիչ թերթիկի (քարտի) վրա գրում է աշակերտի բոլոր սխալները՝ ա) առանց տառերի բաց թողնելու, բ) որևէ կերպ գաղտնագրելով (գ..այո, գ (ա/օ) այո): Օգտագործելով առաջարկվող քարտը՝ ուսանողները ուղղում են տեքստի սխալները, այնուհետև կատարում ուղղագրական վերլուծություն: Այս բառերը դպրոցականները նույնպես պետք է գրեն «Դժվար բառեր» բառարանում։ Նման աշխատանքի հիման վրա ուսուցիչը պետք է բառապաշարի թելադրություններ ստեղծի և պարբերաբար անցկացնի դրանք։

Սխալների շտկման-կանխարգելման բոլոր փուլերում կարելի է կազմակերպել Թիմային աշխատանքուսանողներին, որոնց ներքո ամրապնդվում են յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​կարողությունները սխալները կանխելու և հետաքրքրությունը այս տեսակի աշխատանքի նկատմամբ:

Անհատական ​​նախազգուշացման թելադրությունը միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է ուսանողների ուղղագրական (և կետադրական) սխալների կանխմանը:

Պայմաններում կարելի է հասնել դպրոցականների գրագիտության բարձր մակարդակին անհատական ​​մոտեցումերբ նախազգուշացվում են ոչ միայն բնորոշ, այլև անհատական ​​սխալներն ու դրանց պատճառները։ Յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է պահի «դժվար» բառերի թերթիկ (նոթատետր) և պարբերաբար ստեղծի բառարանային ինքնաթելադրություններ, որպեսզի ապահովի այդ բառերի առավելագույն հնարավոր ուղղագրությունը: Միևնույն ժամանակ պետք է խրախուսել անսխալ գրելը և գրվածը ամեն կերպ ստուգելու ցանկությունը, օրինակ՝ կարող եք նվազեցնել գումարը. Տնային աշխատանքկամ ամբողջությամբ հրաժարվել դրանից, հնարավոր է նաև որոշ ուսանողների տեղափոխել ուսուցչի օգնականներին՝ վերահսկելու և գնահատելու կատարողականը տարբեր աշխատանքներդասարանի աշակերտները. Իհարկե, այս դեռահասները պետք է անընդհատ հաստատեն գրագիտության ձեռք բերված մակարդակը, և դրա համար նրանք պետք է պարբերաբար (շաբաթը մեկ անգամ) իրենց ուղղագրության և քերականության անհատական ​​առաջադրանքներով բացիկներ առաջարկեն։ Առաջադրանքները չկատարած ուսանողները նորից կտեղափոխվեն նորմալ պայմաններաշխատանք։ Այսպիսով, ուսուցչի օգնականների խումբը կլինի շարժական, և այնտեղ մտնելը կլինի մրցունակ։ Սա կզարգացնի ուսանողների պատասխանատվության զգացումը իրենց աշխատանքի արդյունքների համար, աջակցում առողջ միտքմրցակցություն՝ գրավելով տղաներին և աղջիկներին և ապահովելով կայուն ճանաչողական հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ:

Առաջարկվող համակարգի վրա աշխատանքը զգալիորեն բարելավում է ուսանողների գրագիտությունը: Եվ նրանցից շատերը տիրապետում են գրեթե առանց սխալների գրելու:

Գործնական աշխատանք.

Երեխաների հետ աշխատանքում առաջին հերթին հիմնվում եմ նրանց բառապաշարի ընդլայնման, ինչպես նաև տարբեր վարժություններուղղված ուղղագրական զգոնության կիրառմանը: Բարձր կարևոր կետուղղագրության հետ աշխատելը մշտական ​​և համակարգված աշխատանք է այս ուղղությամբ: Օրինակ՝ դասի սկզբում կարող եք առաջարկել մի շարք բառեր, որոնք կարդալուց հետո պետք է համեմատել դրանք, գտնել ընդհանուր ուղղագրություն, անվանել դասի թեման։

Օրինակ՝ փափուկ, պատ, քամիներ, սուր, հորդառատ:

2. Բառերը մասերի բաժանիր՝ կախված ուղղագրությունից:

3. Ձևակերպե՛ք դասի թեման մեծ մասըբառեր և

Ուղղագրություն այս բառերով.

Բառապաշարի վրա աշխատանքն իրականացվում է ռուսաց լեզվի դասի առաջին րոպեներից՝ գեղագրության փուլում։

Օրինակ՝ g k ga ik ge ka

2. Կազմի՛ր բառեր, որոնք կսկսվեն այս տառերով և վանկերով:

(Ռուսաց լեզու 1 դասարան).

Ավելի պարզ տարբերակով միարմատ բառերի վրա աշխատանքը սկսվում է առաջին դասարանից:

Օրինակ՝ ագռավը բաց թողեց:

2. Բացատրի՛ր, թե ինչպես են լեզվակռիչի բառերը նման:

3. Գտեք նմանատիպ բառերի շղթա:

Առաջին դասարանից տրվում են բառարանային բառեր, որոնք, մասամբ, կարելի է ստուգել՝ ընտրելով հարակից բառերը։

Օրինակ՝ գազար։ .b, p .. goof, գող .. ծեծել, v .. ron եւ այլն ..

Առաջադրանք՝ 1. Ընտրեք թեստային բառեր, որոնցում ցանկալի տառերը հստակ լսելի կլինեն:

Նմանատիպ աշխատանք կատարվում է հաջորդ դասերին, այն դառնում է սովորություն երեխաների համար, նրանց մոտ աստիճանաբար ձևավորվում է հարակից բառեր ընտրելու, համեմատություններ կատարելու անհրաժեշտություն՝ ըստ ընդհանուր ձայնի.

Օրինակ ՝ Kitten - կատու, կատու; Աղջիկը ունի հյուս - braids; հագնում - հագնում, հագնում են; սահադաշտ - գլորում; բարակ - բարակ; Պարանը հաստ է - թելը բարակ է; երիտասարդ - երիտասարդ - երիտասարդ; կաթ - կաթնային ապուրև այլն:

Ռուսաց լեզվի ուսուցման հենց առաջին փուլում շատ կարևոր է գրել բառերի ուղղագրության կանոնը գրելիս, հատկապես այն բառերը, որոնք հնարավոր չէ ստուգել հարակից բառերի միջոցով: Խոսելով երեխաները սովորում են տառերի կազմըվերջավորություններ.

Ժի, շիի մասին կանոնը հատվում է չընդգծված ձայնավորների ստուգման հետ. հազվադեպ չէ, որ ուսանողները գրում են այս համակցություններով և e -, ...-ի փոխարեն (կարծես ըստ կանոնի): Այս դեպքերում անհրաժեշտ է կիրառել սթրեսի օգնությամբ ստուգման մեթոդը՝ դեղին, խշշոց, շշուկներ; վերջին խոսքըստուգված է բառարանով: Դպրոցականները պետք է հիշեն, որ ժի համակցություններում շին հակադրվում է միայն ձայնին [s]:

Ցզի, շի, չա, շԱ, չու, շու սխալները շատ կայուն են: Ուստի խորհուրդ է տրվում համակարգված կերպով, մոտ երկու շաբաթը մեկ, կրկնել խնդրի թե կանոնը, թե գործնական լուծումը (բանավոր կամ գրավոր)։

Օրինակ՝ մկնիկը Մուրկային ասում է.

Դե ուրեմն արի հնարքներ խաղանք։

Աչքերդ թաշկինակով կապիր

Եվ բռնիր ինձ հետո:

(Ս. Մարշակ)

Առաջադրանք՝ տեքստերում գտե՛ք շի, ժի, չա, չու համակցություններով բառեր:

«Ուղղագրություն ժի, շի, չա, շա, չու, շու» թեմայով հետայբբենական շրջանում անցկացվում է ընդհանրացնող դաս, որում կանոնները կրկնվում են, աշխատանքը մշակվել է երկուսից. երեք ամիսուղղագրական զգոնություն - տեքստում և բառերով այս համակցությունները արագ և ճշգրիտ հայտնաբերելու ունակություն, 10-20 բառի ուղղագրական վերլուծություն կատարվում է ժի, շի, չա, շա, չու, շու (բանավոր), մի քանի բառի համակցություններով: և կարճ նախադասություն է գրվում.

սթրես. Այս թեման շատ կարևոր է ուղղագրական թեմայի յուրացման համար, որն անցնում է ուղղագրության ողջ ընթացքում՝ չշեշտված ձայնավորների ուղղագրությունը բառի արմատում, նախածանցով, վերջածանցով, վերջում: Չընդգծված ձայնավորները ստուգելու հաջողությունը հիմնականում կախված է սթրեսը լսելու և չընդգծված ձայնավոր հնչյունները հայտնաբերելու կարողությունից:

Օրինակ՝ 1. Ցույց տալով ուսուցչին - ուսուցիչը բառն արտասանում է վանկերով, երեխաները կրկնում են ուսուցչից հետո:

2. Խոսքի օրգանների շարժման դիտարկում՝ բառի մեջ այնքան վանկ կա, որքան բացվում է բերանը, այսինքն՝ ցածր ծնոտը:

3. Վանկերի բաժանում ըստ բառի ձայնավորների քանակի:

Օրինակ՝ 1. Արտասանե՛ք բառերը շեշտված վանկի վրա:

2. Բառերի մեջ գտի՛ր չընդգծված ձայնավորները:

3. Բառերը ուղղագրիր (ինչպես գրում ենք), ապա արտասանիր դրանք

օրթոպիկ, ըստ գրական նորմեր(ինչպես ասում ենք):

Երեխաների գիտելիքների մակարդակը բարելավելու համար համակարգված ստուգվում է ոչ միայն երեխաների ընթերցանության տեխնիկան, այլև ընթերցված գրքերի ծավալն ու բովանդակությունը։ Կարելի է ուղղակի օրինաչափություն գծել. շատ ընթերցող երեխաները շատ ավելի քիչ ուղղագրական սխալներ են թույլ տալիս, քան քիչ կարդացած երեխաները:

1. Ձայնավոր հնչյունների ուժեղ և թույլ դիրքերը.
2. Աշակերտների կողմից ուղղագրական կանոնների խախտման պատճառները.
3. Ուղղագրական հմտությունների ձևավորում:
4. Առանց սխալ գրելու աստիճանական տիրապետում.

1. Տեքստի դուրս գրել, ուղղագրական արտասանություն և ուղղագրական վերլուծություն:
2. Ինքնաթելադրությունների պատրաստում.
3. Փոխադարձ թելադրանքների զարգացում.
4. Պատրաստված լսողական թելադրություն.
5. Թելադրության մեջ սխալները շտկելու մեթոդներ.

1. Գործնական աշխատանք.
2. Մատենագիտություն:

1. Մեծ մասը ամբողջական դասընթացՌուսաց լեզու /Aut. - Ն.Ն. Ադամչիկ. - Մինսկ: Բերքահավաք, 2007 թ. - 848-ական թթ.
2. Rosenthal D.E.

Ռուսաց լեզու. Վարժությունների և թելադրությունների ժողովածու Դպրոցականների համար Գեղ. դասարաններ և բուհերի դիմորդներ / ՍՊԸ

«Հրատարակչություն «Աշխարհ և կրթություն», 2007 թ.

1. Լվով Մ.Ռ.

Ուղղագրություն տարրական դպրոց: Ուղեցույցներռուսաց լեզվով հաղորդումների բոլոր թեմաներին:- Tula: OOO

«Հրատարակչություն» Ռոդնիչոկ »; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256p.- (Teacher's Library).

1. Սիդորենկով Վ.Ա.

Ռուսաց լեզվի խորացված ուսումնասիրություն. Գիրք. Ուսուցչի համար. Աշխատանքային փորձից - Մ .: Կրթություն, 1996 թ. - 271 էջ: Հիվանդ - ISBN 5-09-005973-X:

1. Լևուշկինա Օ.Ն.

Բառապաշարի աշխատանք տարրական դասարաններում՝ Ուսուցչի ուղեցույց.- Մ.՝ Գումմանիտ. Էդ. Կենտրոն VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka ուսուցիչ տարրական դպրոցի).

1. Լվով Մ.Ռ. և այլն:

Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները տարրական դպրոցում.

Դասագիրք ուսանողների համար ped. In-tov on spec. թիվ 2121

«Մանկավարժություն և մեթոդիկա տարրական կրթություն» / Մ.Ռ. Լվով,

Տ.Գ. Ռամզաևա, Ն.Ն. Սվետլովսկայա.- 2-րդ հրատ., վերանայված:- Մ.: Լուսավորություն, 1987.- 415p.

Ուժեղ դիրքը տարբերվում է թույլից հետևյալ կերպ.

Եթե ​​խոսքը ձայնավորների մասին է, ապա երբ նրանք սթրեսի մեջ են, ապա սա ուժեղ դիրքորոշում է։ Իսկ երբ առանց սթրեսի՝ թույլ:

Բայց բաղաձայնների դեպքում ամեն ինչ ավելի բարդ է։

ուժեղդիրքը համարվում է, եթե բաղաձայնից հետո ձայնավոր կա։

Եվ եթե դրանից հետո հնչի հնչյունային բաղաձայն կամ տառ, Bquot ;.

Թույլդիրքը համարվում է, եթե բաղաձայնը գտնվում է բառի վերջում կամ հնչյունավոր բաղաձայնից առաջ կամ ձայնազուրկ բաղաձայնից առաջ։

Ահա աղյուսակը օրինակներով.



Ձայնավորների և բաղաձայնների ուժեղ դիրքն այն պահն է, երբ կարելի է տարբերակել հնչյունները։

Իսկ ձայնավորների ու բաղաձայնների թույլ դիրքն այն է, երբ հնչյունները լիովին տարբերելի չեն։

Ասենք ձայնը կարելի է խլացնել։ Երբեմն այս իրավիճակում բառերի մեջ սխալներ են տեղի ունենում, քանի որ լիովին պարզ չէ, թե որ տառը գրել:

Ահա հակիրճ աղյուսակներում հնչյունների դիրքերի մասին.





Բառի մեջ հնչյունի գտնվելու վայրը, նրա գտնվելու վայրը բառի սկզբի կամ վերջի, ինչպես նաև այլ հնչյունների համեմատ, կոչվում է «դիրք»: Կախված որոշակի դիրքում ձայնի տարբերելիության աստիճանից՝ առանձնանում են նրա թույլ և ուժեղ դիրքերը։ Ե՛վ ձայնավորները, և՛ բաղաձայնները կարող են լինել թույլ և ուժեղ դիրքերում:



Ձայնի նման դիրքը կոչվում է ուժեղ, երբ այն չի կարելի շփոթել այլ ձայնի հետ և այն հստակ արտասանվում է։ Ձայնավորների համար ուժեղ դիրքը նրանց դիրքն է լարման տակ, և այս կերպ ձայնավորը լարման տակ դնելով ստուգվում է ճիշտ ուղղագրության համար։ Ըստ այդմ, ձայնավորների համար թույլ դիրքը կլինի նրանց չընդգծված դիրքը բառի մեջ: Համաձայն հնչյունները շեշտված չեն, բայց դրանց համար կան նաև տարբերակներ, երբ բաղաձայնի արտասանությունը հստակ է` ձայնավորից առաջ, սոնարից առաջ և B բաղաձայնից առաջ: բառի վերջը կամ հնչյունության հակառակ հնչյունից առաջ:

Յուրաքանչյուր ձայն ունի իր ուժեղ և թույլ կողմերը:

Ձայնը համարվում է ուժեղ դիրքում, երբ մենք հստակ լսում ենք այն և չենք կասկածում այս տառի ուղղագրությանը:

Ձայնը համարվում է թույլ դիրքում, երբ մենք կասկածում ենք, թե որ տառն է հնչում և գրված:

սեղան ամուր ու թույլ կողմերըձայնավորներ և բաղաձայններ.



Ուժեղ ձայնավոր դիրքը սթրեսի տակ գտնվող դիրք է, որտեղ ձայնը գրելիս ստուգում չի պահանջում, քանի որ այն հստակ լսվում է:

Ձայնավորների թույլ դիրք - դիրք, որը սթրեսի մեջ չէ, որտեղ ձայնը պետք է ստուգել գրելիս, քանի որ այն հստակ չի լսվում:

Ինչ վերաբերում է բաղաձայններին, ապա նրանց համար ուժեղ դիրքերն են.

1. ձայնավորներից առաջ
2. սոնորանտներից առաջ
3. առաջ և ներս:

Ձայնի դիրքըհնչյունաբանության մեջ նրանք անվանում են ձայնի դիրքը բառարանային միավորում.

• ձայնավորի/բաղաձայնի առաջ;
• վերջում, ինչպես նաև լեքսեմների մեջտեղում կամ սկզբում և դրանց ձևերը.
• սթրեսի տակ կամ դրա բացակայության դեպքում (ձայնավոր հնչյունների համար):

Այս պաշտոնները բաժանվում են երկու կատեգորիայի.

Ուժեղմենք անվանում ենք մեկը ձայնորի մեջ հստակ լսվեցև նշված է իր տառով.

• տիկին տիկին; նույնիսկ հարթ; ինտելեկտուալ ինտելեկտուալ;
• ոսկի s, o, l, t; սոլո s, o, l, n; speck n, a, t, n, k;

Թույլայն, որտեղ ձայնը նշվում է այլմոլորակային տառով, որտեղ ուղղագրությունը հաճախ կասկածի տակ է, և, հետևաբար, պահանջում է ստուգում կամ դրա ընտրությունը որոշող այլ կանոնի կիրառում ( ձայնի անորոշության դիրք (դիրք):) տնկել ծառեր (տնկել ծառեր).

• երկու բառարանային միավորների 1-ին վանկում Ա, AND հնչյունները տառերով նշվում են օտարների կողմից (O, E), հետևաբար 1-ին դեպքում անհրաժեշտ է հիշել նախածանցի միատեսակ ուղղագրությունը, 2-րդ բառում գտնել մի. միարմատ լեքսեմա՝ արմատային ձայնավորի շեշտը ստուգելու համար. ծառ ;
• 2-րդ վանկում (1-ին բառ) Ա ձայնը նշվում է սեփական տառով՝ (Ա), բայց նրա դիրքը նույնպես թույլ է (չընդգծված), հետևաբար Ա-ի ընտրությունը դեռևս ապացուցման կարիք ունի, ինչի համար նույնպես ստուգում ենք. վայրէջք.

Այսպիսով, ձայնավոր հնչյունների դիրքի բնույթը սերտորեն կապված է շեշտի (սթրեսի) հետ.

Ցանկացած ձայնավոր հնչյուն, որը գտնվում է սթրեսի տակ, ունի ուժեղ դիրք.

• ապահովել ապահովել;
• terem terem;
• բազեի բազե.

Չընդգծված ձայնավորները թույլ դիրք ունեն, օրինակ.

• սառնամանիք սառնամանիք;
• ծույլ ծույլ;
• հետիոտն պիշհոտ.

Ձայնի ձայնի քանակական, ինչպես նաև որակական փոփոխությունը, որն անմիջականորեն կապված է շեշտի հետ (չընդգծված դիրքով), կոչվում է. կրճատում.

Եթե ​​չշեշտված ձայնն արտասանվում է միայն ընդգծվածից ավելի կարճ, բայց չի փոխում իր որակը (օրինակ՝ U բառակապակցություններում հեռանալը, հեռանալը), մենք խոսում ենք առկայության մասին։ քանակական կրճատում, իսկ անշեշտ ձայնավորը որքան հեռու է ընդգծվածից (նախապես շեշտված և ընդգծված դիրքեր՝ 1-ին, 2-րդ, 3-րդ), այնքան քիչ է երկարությունը։



Եթե ​​ձայնավորը միաժամանակ փոխում է նաև իր որակը (օրինակ՝ AND բառապաշարում արատավորելնամակի վրա նշվում է I տառով), ասում ենք, որ, բացի քանակականից, ենթարկվել է նաև. որակի նվազում. Որպես օրինակ դիտարկենք տառերի փոխարեն հնչյունները Օերեք հարակից լեքսեմներում.

• ականջի 1-ին տառը O ձայնը և նշանակում է (ուժեղ դիրք), 2-րդ O-ն ավելի կարճ ձայն ունի, բուհերում ընդունված է այն նշել b-ով (դպրոցում օգտագործում են A պատկերակը, դիրքը 1-ը ցնցող թույլ է);
• 1-ին O-ի ականջները նշվում են ձայնով (դպրոցում օգտագործում են նաև A պատկերակը, 1-ին նախահարձակ դիրքը թույլ է), այն ավելի կարճ է, քան A-ն, բայց ավելի երկար, քան b-ը;
• ականջի 1-ին տառը O-ն արդեն հայտնի է մեզ ձայնային բ նշանակում է (2-րդ դիրքը նախնական հարվածից թույլ); Նախաընդգծվածի 1-ին դիրքում (2-րդ վանկ), նույնպես թույլ, նույն Ո տառով հնչյունը նշված է.

Պարզության համարԵս այսպիսի տախտակ պատրաստեցի.



Համաձայն հնչյունների դիրքի ուժեղ/թուլությունկախված է այնպիսի գործոններից, ինչպիսիք են.

• դրանց հետևող հնչյունների տեսակը (ձայնավոր / բաղաձայն);
• բառարանի միավորում (սկիզբ, միջին, վերջ) ձայնի զբաղեցրած տեղը.
• մեկ այլ բաղաձայն, որը զբաղեցնում է հետդիր դիրք 1-ի նկատմամբ (խուլ / ձայնավոր, փափուկ / կոշտ, աղմկոտ / հնչեղ):

Ձայնավոր ձայնի առկայություն, որը գտնվում է բաղաձայնից անմիջապես հետո, նպաստում է առաջինի հստակ արտասանությանը, հետևաբար. ստեղծել ուժեղ դիրք բաղաձայնի համար:

• իրականանալ փոշին p;
• մանկապարտեզ ս, դ ալեհեր ս, դ;
• ապրել և կարել է շ.

Զուգակցված ձայնավոր / ձայնազուրկ բաղաձայնների համար ուժեղպաշտոններ են ձայնավորներից առաջ:

• դոկա դ, կ;
• toga t, պրն.

Ինչպես նաեւ բաղաձայններից առաջ:

• աղմկոտ ին, մեջ (պարագաներ t երկու հարյուր դ);
• հնչյունային (ժմոտ ու շմատ շ),

թույլնույնը

• Լեքսեմաների և դրանց ձևերի վերջում (սյունակ p սյուն p; մարգագետին k bow k);
• սկզբում, ինչպես նաև բառապաշարի միավորների վերջում՝ աղմկոտներից առաջ, բացառությամբ c, c-ի (շենք z do z, հեքիաթ դիմակով):

Զուգակցված կոշտ / փափուկ բաղաձայնների համար ուժեղայս պաշտոնները մենք անվանում ենք.

• ձայնավորներից առաջ (օճառ m cute m);
• լեքսեմաների և դրանց բառաձևերի վերջում (sel l sel l; elm z vyaz z);
• պինդ բաղաձայններից առաջ (ասֆալտ c-ից առաջ f; հնձել z-ից առաջ),

ա թույլ

• փափուկ բաղաձայններից առաջ (տափաստանային s-ն t-ի նախադրյալում, հովանոցը n-ից առաջ):

Թույլ դիրքեր բաղաձայն հնչյունները կապված են հնչյունական երևույթի հետ ձուլում(առջևի բաղաձայնները նմանեցնելով հետևի բաղաձայններին): Դպրոցական պրակտիկայում տերմինը ձուլում, որպես կանոն, փոխարինվում է արտահայտություններով.

• ցնցող ձայնավոր բաղաձայններ խուլերի առաջ;
• ձայնավորներից առաջ խուլ բաղաձայնների հնչյունավորում.
• փափկացնելով կոշտ բաղաձայնները փափուկներից առաջ:

Օրինակներ.

• T-shirt, հնձում (ձայն. d-ն b-ից առաջ և z-ից առաջ);
• հեքիաթ, խանութ (ապշեցուցիչ. s և f մինչև k);
• աղեղ, նվեր (մեղմացում՝ n և s մինչ t):

Համաձայն հնչյունների դիրքերըԵս ներկայացրել եմ հետևյալ աղյուսակում.



Ձայնավորների և բաղաձայնների թույլ դիրքն այն դիրքն է, երբ հնչյունները չեն տարբերվում։ օրինակ՝ բառի վերջում հնչեցված բաղաձայնը խուլանում է, կասկած կա՝ տառը ճի՞շտ ենք գրում։ Եվ հետո պետք է հիշել խուլության կանոնը՝ հնչեղություն:

Դիրքը կոչվում է ուժեղ, եթե կա տարբերություն ուրիշների հնչյունների միջև:

Ավելի լավ է բացատրել օրինակներով:







Մի անգամ ուսուցիչը մեզ այսպես է սովորեցրել՝ ցանկացած բառ ասեք կտրուկ և կոպիտ: Նրանք ասացին, յուրաքանչյուրը Իսկ հիմա դուք պետք է ասեք, թե որ տառը բոլորդ բարձր ու կտրուկ լսեցիք, այդ մեկը կկանգնի ամուր դիրքում, իսկ մնացածը, որը հազիվ էիք լսել, թույլ դիրքերում կլինի։

Ձայնավորների ուժեղ և թույլ դիրքերը

Ձայնավորների դիրքը սթրեսի տակկանչեց ՈՒԺԵՂ.

Այս դիրքում տարբերվում են բոլոր վեց ձայնավորները (Mal - MOR - WORLD - MUL - MER - Soap):

AT ուժեղՁայնավորների դիրքերը արտասանվում են մեծագույն ուժով, շատ հստակ և ստուգում չեն պահանջում։

Ձայնավորների դիրքը ոչ հարվածայինվանկերն են ԹՈՒՅԼդիրք.

Այս դիրքում բառի նույն մասի որոշ ձայնավորների փոխարեն արտասանվում են այլ ձայնավորներ, օրինակ՝ վԱդա և ջուր, ռիկա և գետեր, մեստո և միստա, շարք և ռիդի։

Ձայնավորների թույլ դիրքում արտասանությունը կախված է նրանից, թե որ վանկի նկատմամբ հարվածային գործիքներվանկ են նրանք.

Առաջին նախալարված վանկում հետո ամուրբաղաձայն ձայնավորներ աև մասինարտասանվում են նույնը, այսինքն՝ համընկնում են մեկ հնչյունով, օրինակ՝ սադի, գարա։ Ռուսական գրական արտասանությունը համարվում է

Ձայնավոր հնչյուններ աև եհետո փափուկԱռաջին նախապես շեշտված վանկի բաղաձայնները արտասանվում են որպես մոտ և (ավելի շուտ հնչում է ե-ին) ձայնով։

Օրինակ, համեմատեք բառերի արտասանությունը նիկելև աքաղաղպի (ե) այսպես, պի (ե) մեռած։

Նորմատիվը ռուսերենում hiccup ;.

Մնացած բոլոր նախապես շեշտված վանկերում և շեշտված ձայնավորներում ախ, օհհնչում է նույնիսկ ավելի թույլ և անորոշ:

Ձայնավորների թույլ դիրքը ա, օ, էլֆշշոցից հետո և Գարտահայտվել է մի փոքր այլ կերպ.

Ես միայն մեկ օրինակ բերեմ. Դժվարից հետո w, w, cնախքան փափուկ բաղաձայնները փոխարեն աձայնը սովորաբար սերանգով հաժակետ => ժի (ե) կետ, խրճիթ => ամաչկոտ (ե) թարթիչ, երեսուն => տրիցի (ե) տ.

Որոշ դեպքերում, արագ արտասանությամբ թույլ դիրքում ձայնավորները կարող են դուրս ընկնել, օրինակ՝ բարձի երեսը։

Բաղաձայնների ուժեղ և թույլ դիրքերը

Այն դիրքը, որում բաղաձայնը չի փոխվում, կոչվում է ուժեղ.

Բաղաձայնների համար սա բաղաձայնի դիրքն է նախկինում.

ձայնավորներ: dock - ընթացիկ, աղեղ - hatch, race - cassock, սիրելի - օճառ;

SONORALփիղ - կլոն, խուրձ - սարսուռ, ներքև - վար, խոտ - վառելափայտ;

բաղաձայն AT՝ ամուսնանալ, ստեղծագործել։

ԹՈՒՅԼԴիրքը այն դիրքն է, որում բաղաձայնները չեն հակադրվում ձայնավոր-խուլության և կարծրություն-փափկության առումով:

Թույլդիրքն է.

ա) բառի վերջում (ձայնային և խուլ բաղաձայններն այստեղ արտասանվում են նույնը` խուլ)` լաստանավ` միրգ, լճակ` ձող, կողք` աստված, խոտի դեզ` արտահոսք.

բ) նախքան բարձրաձայնելը (խուլը հնչեցվել է՝ հարցնել - խնդրանք (s => s)

իսկ խուլերի դիմաց (ձայնավորները խուլ են)՝ սուր - սուր, ներքեւները - ցածր (z => s);

Հաճախ դիրքը փափուկներից առաջ, ինչպես նաև lt; j>-ից առաջ թույլ է ստացվում կարծրություն-փափկությամբ զուգորդված բաղաձայնների համար։ Այս դիրքում բաղաձայնը արտասանվում է մեղմ, օրինակ՝ ձյուն, ռումբ, ձնաբուք։

1. Բաղաձայնների ուժեղ և թույլ դիրքերը ձայնավոր-խուլության առումով.

Բաղաձայնների ուժեղ և թույլ դիրքերը բազմազան են։ Տարբերակել բաղաձայնների ուժեղ և թույլ դիրքերը
ըստ հնչեղության / խուլության և կարծրության / փափկության:
Բաղաձայնների ուժեղ դիրքը ձայնային-խլության առումով այն դիրքն է, որը չի խլացնում և չի հնչեցնում հնչյունները.- ձայնավորներից և հնչյուններից և [v], [v`] հնչյուններից առաջ, ինչպես նաև հնչյուններից առաջ, և խուլերի մեջ՝ խուլերից առաջ: վերցնել [pdbirat`], փիղ [փիղ]:
Թույլ դիրքորոշում ձայնային-խուլության նկատմամբ- բառի բացարձակ վերջում՝ կաղնու - [dup], ատամ - [zup], lov - [lof], ինչպես նաև խուլերի համար՝ նախքան հնչյունավորները (բացի սոնորանտներից և գ) և խուլերի համար՝ ձյուն [ sn`ek]:
Բացարձակապես ուժեղ դիրքտեղի է ունենում բաղաձայնների հետ, երբ ուժեղ է ձայնային խուլությունը և կարծրությունը - դիրքերի փափկությունը համընկնում են:
Բացարձակ թույլ դիրքդա տեղի է ունենում բաղաձայնների հետ, երբ թույլ է ձայնային խուլությունը և կարծրությունը - դիրքերի փափկությունը համընկնում են:

Թույլ դիրքեր խուլության / հնչեղության մեջ.
1) բառի վերջում՝ ko[s] այծից և հյուսից;
2) աղմկոտ խուլերի դիմաց՝ lo [t] ka, but lo [d] միավոր;
3) աղմկոտ ձայնից առաջ. [h] տվեք, բայց [ներ] հավատացեք:

Ուժեղ դիրքեր խուլության / ձայնավորության մեջ.
1) ձայնավորից առաջ՝ [g] od, [k] from;
2) հնչյունային բաղաձայններից առաջ՝ [c] loy, [z] loy;
3) առաջ [in], [in]: [t] ոռնալ, [d] voe.

2. Դիրքային փոխանակում և փոփոխություններ հնչյունավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններում:

Դիրքի փոխանակում բաղաձայնների հետարտացոլված է հետևյալ հիմնավոր օրենքներում.
1. Բառի վերջի հնչյունական օրենքը:բառի վերջում հնչած աղմկոտ ձայնը խուլ է: Այս արտասանությունը հանգեցնում է հոմոֆոնների ձևավորմանը. շեմը[n/\ro'k] - փոխանորդ[n/\ro'k]; մուրճը[մոտ] - երիտասարդ[մոտ]: Բառի վերջում երկու բաղաձայն ունեցող բառերում երկու բաղաձայններն էլ ապշած են. կուրծքը[gru's't'] - տխրություն[gru's't'], մուտք[p/\dje´st] - քշել մինչեւ[n/\djest]:
2. Բաղաձայնների յուրացման օրենքը ըստ հնչեղության և խուլության.ՁուլումԴա նմանեցնում է մի ձայնը մյուսին: Ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզվում ասիմիլացիան ունի ռեգրեսիվ բնույթ, այսինքն՝ նախորդ հնչյունը նմանեցվում է հաջորդին. խուլ դառնում է խուլ: գդալը[lo'shk]: Նկատի ունեցեք, որ խուլերի ձայնը բարձրաձայնվողից առաջ ավելի քիչ է տարածված, քան խուլերի առաջ հնչեցրածը: Ձուլման արդյունքում ստեղծվում են հոմոֆոններ՝ աղեղ [d'shk] - սիրելի [d'shk], կրող [v' և e s´t´i'] - կապար [v' և e s´t´i']:
Ձուլումը տեղի է ունենում.
1. Մորֆեմների հանգույցում. պատրաստված[z'd'e'll],
2. Բառի հետ նախադրյալի միացման կետում. բիզնեսի հետ[z'd'e'lm],
3. Բառի հատման կետում (հետֆիքս). մեկ տարի կամ ավելի[գտնում եմ],
4. Առանց դադարի արտասանված նշանակալից բառերի հանգույցում. հինգ անգամ[rasp´at']:

Բոլոր զույգերը փափկվում են՝ առջևի ձայնավորներից առաջ՝ [b´e´ly], [x´i´try], [v´i e sleep»]:

Ձուլում ըստ կրթության վայրի

Ատամների յուրացում նախքան ֆշշոցը [g], [w], [h', [w'] և բաղկացած է ատամների [h]-ի և [s]-ի ամբողջական յուրացումից.
1. Մորֆեմների հանգույցում. կարել[ամաչում եմ], չամրացնել[R/\ Ջ.Ատ], ստուգել[կրակոց], գնդակով[ ԱՄՆ hm], առանց ջերմության[b' և e Ջ.Ա«ръ];
2. Արմատի ներսում. ավելի ուշ[վրա Ժբ ],քշում եմ ,
3. Ատամնաբուժական [d], [t], լինելով [h], [c]-ից առաջ, նմանվում են վերջինիս. հաշվետվություն .
4. Նույնական բաղաձայնների խմբերի կրճատում.Նախդիրի հանգույցում երեք միանման բաղաձայնների միախառնումով
կամ հավելվածների հետ հաջորդ բառը, արմատի և վերջածանցի միացման վայրում կրճատվում են երկուսի. հղումից[հղումներ]:

Բաղաձայնների յուրացում փափկությամբ-կարծրությամբ.Ատամնաբուժական [s], [s], [n], [p], [d], [t] և labial [b], [p], [m], [c], [f] սովորաբար փափկվում են փափուկից առաջ: բաղաձայններ՝ [in' և e z'd'e'], [s'n'e' k], [gro's't'], [us'p'e'h], [m'e's' t].
Այնուամենայնիվ, փափկությամբ ձուլումը տեղի է ունենում անհետևողականորեն: Այսպիսով, ատամնաբուժական [s], [s], [n], [d], [t] նախքան փափուկ ատամները և [h'], [w´] փափկվում են արմատներում. [z´d´e´s´] , [s't'e'p']; ատամնաբուժական նախքան փափուկ շրթունքները կարող են փափկվել արմատներում և նախածանցի և արմատի միացման վայրում՝ [s´v´e´t], [m« և e d´v´e´t´], [from´m´a: 't']. Այնուամենայնիվ, երբեմն նույն դիրքում բաղաձայնը կարող է արտասանվել թե՛ մեղմ և թե՛ ամուր՝ [v/\z´n´i´k] - [v/\zn´i´k]: Հետլեզվային և [l]-ը փափուկ բաղաձայններից առաջ չեն փափկացնում։
Քանի որ փափկությամբ ձուլումը օրենքի բնույթ չունի, կարելի է խոսել ոչ թե դիրքային փոփոխության, այլ. բաղաձայնների դիրքային փոփոխությունները փափկության մեջ.
Կոշտությամբ զուգակցված՝ փափուկ բաղաձայնները կարող են յուրացվել կարծրության մեջ։ Կարծրության դիրքային փոփոխությունները նկատվում են արմատի և վերջածանցի միացման կետում, որը սկսվում է կոշտ բաղաձայնով՝ [s´l´e´syr´], բայց [s´l´ և e sa´rny]: Լաբիալ [b]-ից առաջ յուրացում չի լինում. [pro'z´b]:
Կոշտությամբ ձուլումը չի ենթարկվում [l´]. [n/\po´l´ny]:

3. Զրո հնչյունով բաղաձայնների դիրքային փոխանակում.

Այսինքն՝ զրոյական բաղաձայնով ներկայացված հնչյունի չեզոքացումը և հնչյունի բացակայությունը։ Այստեղ մի քանի դեպք կա.

1. Հնչյունների (stn) և (zdn) համակցությունը կատարվում է [sn], [zn] հնչյունային համակցությամբ՝ ազնիվ - ազնիվ - che [sn] th, աստղ - աստղ [zn] th.

Համեմատել. che [sn] y և նրանք [sn] y; երկու դեպքում էլ լսում ենք [sn], բայց ուժեղ դիրքում (ոչ թե [s ... n]-ի միջև) տարբերություն կա՝ ազնիվ, բայց նեղացած։ Սա նշանակում է, որ che (stn) th և այդ (sn) th հնչյունային համակցությունները (stn) և (sn) բառերում հնչյունային համընկնում են. Հնչյուն (t), իրականացված [s...n] զրոյի միջև դիրքում, համընկել է հնչյունի բացակայության հետ։
Այս փոփոխությունները լավ արտացոլում են հանգերը (Ն. Ա. Նեկրասովի բանաստեղծություններից. բանաստեղծի հանգը ճշգրիտ է) հայտնի - հիանալի, անկայուն - գեղեցիկ, ազնիվ - նեղ, դժբախտ - ձայնազուրկ, ինքնավար - գեղեցիկ, ավելի հմայիչ - երգ, անձրևոտ - պարզ:
Դիտողությունները պահանջում են անդունդ բառը։ Դա իրականում ոչ թե մեկ, այլ երկու բառ է: 1) Անդունդը շատ է. Կենցաղային խոսքի խոսք՝ ես ամենատարբեր բաների անդունդ ունեմ։ Արտասանվում է՝ [b’ezn]: Դժվար թե հնարավոր լինի ասել, որ այստեղ (է) հնչյունը ներկայացված է բաղաձայնի զրոյով, քանի որ ներկայումս այս անդունդ բառը կապ չունի առանց հատակի համակցության հետ։

Նմանատիպ մեկ այլ փոփոխություն՝ համակցությունը (ntk) իրականացվում է [nk] հնչյունով՝ ուսանող [nk] a, լաբորատոր [nk] a։ Նման փոփոխությունը դիրքային է (այսինքն՝ այն բոլոր բառերում ներկայացված է հնչյունական համակցությամբ (NTK)) միայն խոսող որոշ մարդկանց մոտ։ գրական լեզու, հիմնականում ավագ սերնդի.

Բառեր, ինչպիսիք են շենք, շենք, շենք, կառուցվող կամ տրամվայ, տրամվայ, տրամվայ; կամ սեփական, սեփական, սեփական ... ակնհայտորեն ունեն արմատներ, որոնք ավարտվում են հնչյունով (j); այն իրականացվում է ոչ վանկային ձայնավորով [և]։ Բայց շինել, շինել, շինել բառերում; տրամվայներ; ոչ մի իոտա չի լսվում իրենցից: Դա պայմանավորված է նրանով, որ (j) հնչյունը [i]-ից առաջ ձայնավորից հետո ներկայացված է զրոյով. sui - [piles] = (cBojft):

Բառերը կարող են պարունակել երկու նույնական հնչյունների համակցություններ, օրինակ (nn): bath - [van: b] = (բաղնիք);

Նման համակցություններն իրականացվում են երկար, «կրկնակի» բաղաձայններով (պարտադիր չէ, որ դրանք կրկնակի երկար լինեն կարճ, սովորական [n]-ից)։ Բայց երկար բաղաձայններ հնարավոր են միայն ձայնավորների միջև, որոնցից մեկը (նախորդ կամ հաջորդող) ընդգծված է։ Երբ երկու միանման հնչյունների նման համակցությունը, օրինակ (nn), ընկնում է բաղաձայնի մոտակայքում, ապա երկարի փոխարեն հնչում է կարճ. Finns (s [n:]) - ֆիններեն (s [n]): ); ձավարեղեն- semolina, ton - երկու տոննա, եւ այլն Ահա օրինակներ, որտեղ հերթափոխը
արտացոլված է ուղղագրության մեջ, բայց այն կա նաև այնտեղ, որտեղ ուղղագրությունը չի նշում այս փոփոխությունը. քամի երկու ba [l:] a - երկու կետ (սովորական կարճ [l']-ով): ;
Հետևաբար, «բաղաձայնի կողքին» դիրքում \ այնպիսի հնչյունների համակցություն, ինչպիսիք են (nn), (ll) և այլն: ներկայացված է կարճ բաղաձայնով; հնչյուններից մեկն իրականացվում է զրոյով։
Հաճախ, խոսելով դիրքային փոփոխության մասին, նրանք օգտագործում են ընդգծված ընթացակարգային բայեր. «ընդգծված ձայնավորը [o] մտնում է [a] առանց շեշտի», «ձայնը [z] բառի վերջում վերածվում է [s]» և այլն: Իրականում կան սինխրոն հարաբերություններ, ոչ թե գործընթացներ: Ճիշտ ձևակերպումը հետևյալն է. [o] չընդգծված դիրքերում փոխվում է ձայնավորի [a]; հնչյունավոր [h] բաղաձայնը փոխարինվում է ձայնազուրկ [s] բաղաձայնով:

Ռուսաց լեզուն բարդ առարկա է. Մենք բառերն ուղղագրում ենք բոլորովին այլ կերպ, քան դրանք իրականում արտասանվում են: Խոսքի մեջ նույն հնչյուններն արտահայտվում են տարբեր ձայնային ձևերով։ Համեմատեք, օրինակ, «մեղր» - [մ» -ից] և «մեղր» - [մ» իդոկ] բառերը: Ամեն ինչ կախված է նրանից, թե հնչյունները ուժեղ դիրքեր են գրավում, թե թույլ դիրքեր բառի մեջ: Այս մասին ավելի մանրամասն խոսենք։

Խոսքը հնչյունների շարունակական հոսք է, որում ձայնի արտասանությունը մեծապես որոշվում է բառի մեջ նրա տեղով, հարակից ձայնավորներով և բաղաձայններով: AT թույլ դիրքԱրտիկուլյացիան էական փոփոխություններ է կրում. Հնչյունները կորցնում են իրենց որոշ հատկանիշներ, սկսում են հայտնվել այլ տարբերակներով։ Օրինակ, [o]-ն չընդգծված դիրքում սկսում է հնչել որպես [a]՝ [vada], [sava]: Վերջնական [g]-ն արտասանվում է [k]-ի պես՝ [druk], [kruk]: Հենց նման տեղերում մենք սխալներ ենք թույլ տալիս գրելիս։

AT ուժեղ դիրքհնչյունը, ընդհակառակը, հստակ լսվում է և կանգնած է իր հիմնական ձևով։ Դա կախված չէ բառի դիրքից, դրա որակի վրա չեն ազդում հարևան հնչյունները։ Սա, օրինակ, «ջուր», «բու» բառերում [o] հնչյունն է։ Կամ ձայնը [g] «ընկեր», «շուրջ» բառերում:

Ուղղագրության ձևաբանական սկզբունքը

Ինչի համար սովորական մարդ, լեզվաբանությունից հեռու, իմանալու համար հնչյունների ուժեղ ու թույլ դիրքերը։ Բանն այն է, որ ռուսերեն բառերի 90%-ի ուղղագրությունը կարգավորվում է այսպես կոչված մորֆոլոգիական սկզբունքը. Ըստ նրա՝ պետք չէ հաշվի առնել հնչյունական փոփոխություններգրիչ վերցնելիս կամ ստեղնաշարով մուտքագրելիս: Արմատները, վերջածանցները, նախածանցները, վերջավորությունները միշտ գրվում են նույն կերպ։ Հաշվի չի առնվում ձայնավորների կրճատումը, որոշ հնչյուններից առաջ բաղաձայնների փափկեցումը, դրանց բարձրաձայնումը կամ ցնցումը։

Սրանից հետեւություն է գալիս՝ գրելիս չի կարելի հույս դնել լսողության վրա։ Միայն ուժեղ դիրքերում հնչյուններ են գրվում այնպես, ինչպես լսվում են: Մնացած բոլորը պետք է ստուգվեն: Որոշելով, որ հնչյունը թույլ դիրքում է, մենք սկսում ենք ընտրել նույն մորֆեմով թեստային բառ: Օրինակ, ատամ - ատամ, կրաքար - սոճին, քայլարշավ - գնացք, դեպի լամպը - ջուր. Փորձնական բառում հնչյունը պետք է լինի ամուր դիրքում և լինի նույն մորֆեմում։ Հակառակ դեպքում, դուք կարող եք սխալվել:

Ձայնավորների ուժեղ և թույլ դիրքերը

Արդեն ներս տարրական դպրոցերեխաները գիտեն՝ սթրեսի տակ գտնվող ձայնը երկար է լսվում, հստակ և ստուգման կարիք չունի։ Մենք կարող ենք հանգիստ գրել «սոմ», «սամ» բառերը նոթատետրում։ Սա ուժեղ ձայնավոր դիրք է:

Բոլորովին այլ հարց է չընդգծված դիրքորոշումը։ Նման ձայնավորը թույլ դիրքում է, մենք այն կարճ ենք արտասանում, ավելի քիչ ուժով, անորոշ։ Համեմատե՛ք «սոմա» և «սամա» բառերը։ Նրանք գրեթե նույնն են հնչում։ Դրանք գրելիս սխալներ թույլ չտալու համար դպրոցականներին սովորեցնում են ընտրել թեստային բառեր։

Ռուսաց լեզուն բնութագրվում է.

• «akanye», երբ չընդգծված [a]-ը և [o]-ն արտասանվում են նույնը պինդ բաղաձայններից հետո (օրինակ՝ «տանը», «տվել» բառերը);
• «զկռտոց», որոնցում չընդգծված [a]-ը և [e]-ը չեն տարբերվում փափուկ բաղաձայններից (օրինակ՝ «գնդակ» և «թուր» բառերում):

Թույլ դիրքում [եւ], [y] և [s] ձայնավորներն ավելի կարճ են արտասանվում, բայց չեն փոխում իրենց որակյալ ձայնը։ Այնուամենայնիվ, այստեղ էլ ավելի լավ է զգույշ լինել։ Չընդգծված [and]-ը, օրինակ, հեշտությամբ կարելի է շփոթել փափուկ բաղաձայններից հետո [a] և [e] հնչյունների հետ։

Բաղաձայնի դիրքերը՝ անձայն և անձայն

Համաձայն հնչյունները զույգեր են կազմում՝ ըստ այնպիսի հատկանիշների, ինչպիսիք են «խուլ ձայնը» և «կոշտ-փափուկը»: Ըստ այդմ, այս երկու հատկանիշներով են որոշվում նաև բաղաձայնների ուժեղ և թույլ դիրքերը։

Բաղաձայնների համար «խուլ ձայնի» հիման վրա ուժեղ դիրքորոշում է դիրքորոշումը.

• ձայնավորից առաջ՝ տոմ-տուն, պարիսպ-տաճար;
• սոնորանտներից առաջ՝ վառելափայտ՝ խոտ, շերտ՝ չար;
• «վ» տառից առաջ՝ ստեղծողը պալատն է։

Այս դեպքերում բաղաձայնները հստակ լսվում են և չեն պահանջում ստուգում: Դժվար թե հնարավոր լինի սխալվել գրելու մեջ, որը զույգ խուլություն չունի։ Դրանք ներառում են [l], [l "], [n], [n"], [p], [p "], [m], [m"], [th"]: Հնչյուններ [x], [ c ], [x "], [u"] և [h "], ընդհակառակը, ձայնավոր չեն. կրկնակի ձայն. Նրանք կարող են վերցնել տարբեր դիրքբառերով՝ պահպանելով իր հիմնական հատկանիշները և արտասանության ժամանակ չհամընկնել այլ բաղաձայնների հետ։

Ե՞րբ կարող են հնչյունավորվել կամ ապշեցնել բաղաձայնները:

Այժմ մենք կսովորենք տարբերել ուժեղ դիրքերը զուգակցվածների թույլ դիրքերից՝ ըստ հնչյունների հնչյունների խուլության։ Ե՞րբ ենք մենք վտանգում գրավոր սխալ թույլ տալ: Այս դիրքը.

• բառի վերջում, որտեղ և՛ ձայնավոր, և՛ խուլ հնչյուններն իրենց հնչյուններով համընկնում են.
• զուգակցված հնչյունից առաջ, երբ հարակից բաղաձայնը նույնպես բարձր է արտասանվում. shave - [br] shave, give - o[dd]at;
• խուլ բաղաձայնից առաջ, երբ մոտակա ձայնը խուլ է լինում՝ spoon - lo [shk] a, մուտք - [ph] od.

Սխալներից խուսափելու համար մենք պետք է հասկանանք, թե որ մորֆեմում է գտնվում կասկածելի ձայնը։ Այնուհետև գտեք թեստային բառ, որտեղ անհրաժեշտ հնչյունը ուժեղ դիրքում է: Որպեսզի դա շատ ժամանակ չխլի, անհրաժեշտ է վերապատրաստում: Վերը բերված օրինակների համար ընտրենք թեստային բառեր՝ աչք - աչքեր, ձայն - ձայն, կաղնու - կաղնու, հիմար - հիմար, ճյուղ - ճյուղ, մարգագետին - մարգագետիններ; սափրվել - ծալել, տալ - քշել; գդալ - պարտադրել, մուտքը - դեպի ձախ:

Համաձայնության դիրքերը՝ կարծրություն և փափկություն

Ժամանակն է նման հիմքի վրա բաղաձայնների ուժեղ և թույլ դիրքերը համարել «կոշտ-փափուկ»: Այստեղ շատ վտանգներ կան։ Մորֆոլոգիական սկզբունքը միշտ չէ, որ փրկում է. Օրինակ, [zh] և [w] հնչյունները միշտ կոշտ են, բայց մենք գիտենք, որ որոշ դեպքերում դրանց հաջորդում են. փափուկ նշան(տարեկան, լսիր): Կոշտ [c]-ից հետո «y» (հավ) կամ «i» (կրկես) տառը կարող է կանգնել:

[h «] և [u»] հնչյունները միշտ մեղմ են արտասանվում, բայց առաջին դասարանից հիշում ենք «չա-շա» և «չու-շու» վանկերի ուղղագրությունը։ Այստեղ գործում է մեկ այլ սկզբունք, որը կոչվում է ավանդական կամ պատմական։ Միայն ռուսաց լեզվի կանոնների հստակ իմացությունը ձեզ կազատի սխալից։

Այնուամենայնիվ, վերադառնանք տեսությանը: Ո՞ր դեպքում են զույգ կարծրություն-փափկություն ունեցող բաղաձայնները չեն փոխում իրենց որակական հատկանիշները. Այս դիրքը.

• ձայնավորից առաջ՝ [փոքր] - [m «al», [ox] - [v «ol], [bow] - [l «uk], [life»] - [b «it»];
• բառի վերջում՝ [kon] - [kon "], [եղբայր] - [եղբայր"];
• բացարձակապես ցանկացած [l], [l "] հնչյունների համար.
• հետին լեզվական [g], [k], [x], [g "], [k"], [x"] և կոշտ շրթունքային [b], [m], [p] առջևի լեզվական հնչյունների համար. գնացեք [ rk] a - go [r "k] o, and [zb] a - re [z "b] a;
• նախքան կոշտ ատամնաբուժական [s], [s], [c], [d], [t], [l], [n] ատամնաբուժական համար՝ ko [ns] cue - ju [n "s] cue;
• նախքան ամուր առջևի լեզվական [c], [h], [t], [d], [c], [l], [r], [n], [w], [g] ձայնային առաջի լեզվականների համար. Jan [ rs] cue - Սեպտեմբեր [r "s] cue, ma [nzh] eta - de [n "f] ata.

Թույլ դիրքերը բնորոշ «փափկություն - կարծրություն»

Կան դիրքեր, որոնցում կոշտ բաղաձայնները փափկվում են հարեւան հնչյունների ազդեցությամբ։ Նրանք համարվում են թույլ: Այս դիրքը.

• [th "]-ից առաջ՝ raven - voro [n" y "o] Բացառություն են կազմում [th"]-ից առաջ նախածանցի վերջում գտնվող բաղաձայնները՝ [vy" est] - մուտք։
• Փափուկ ատամներից առաջ [c], [n], [s] հնչյունների համար՝ [s «t»] e, [s «d»] հետ միասին են:
• Նախքան [h "] և [u"] հնչյունները [n] հնչյունների համար՝ թմբուկ [n "u"] ik, roll [n "h"] ik:

Ընդհանրապես, «կոշտ-փափուկ բաղաձայնի» հիման վրա շատ դժվար է տարբերել ուժեղ դիրքերը թույլ դիրքերից։ Փաստն այն է, որ ոչ բոլոր դեպքերում կարելի է օրինակներ գտնել։ Այսպիսով, ռուսերենում [n]-ից առաջ մենք հանդիպում ենք միայն պինդ [m]՝ կոմպոտ, շամպուն և այլն։ Այս դիրքում ոչ մի բառի ձայն [m"] չկա։ Հետևաբար, մենք չենք կարող լիովին վստահ լինել, թե արդյոք [m] կամ [m "]:

Բաղաձայնների բացարձակ դիրքերը

Ամփոփենք. Ձայնավոր հնչյուններով ամեն ինչ պարզ է: Եթե ​​նրանք սթրեսի մեջ են, դիրքը համարվում է ուժեղ։ Եթե ​​շեշտը ընկնում է բառի մեկ այլ հնչյունի վրա, ապա դիրքը թույլ է։ Բաղաձայններն ավելի դժվար են:

Օրինակ, «ատամ» բառում վերջում հնչյունը խուլ է: «Ձայնասլացություն-խուլության» հիմքի վրա դիրքը թույլ է լինելու. Բայց այն ուժեղ է նաև փափուկ-կոշտ սանդղակով: Երբ երկու բնութագրերի վրա թույլ դիրքերը համընկնում են, հնչյունը համարվում է բացարձակ թույլ։ Այն գիտակցում է իրեն տարբեր տատանումների մեջ և պահանջում է ուղղագրական կանոնների կիրառում։

Պատահում է, որ բաղաձայնը ուժեղ դիրքում է և՛ «ձայնավոր-խուլ» հիմքի վրա, և՛ ըստ «փափուկ - կոշտ» բնորոշիչի։ Հաճախ դա նկատվում է ձայնավոր հնչյունից առաջ դիրքում։ Այս դիրքը կոչվում է բացարձակապես ուժեղ:

Հնչյունների ուժեղ և թույլ դիրքերի իմացությունը անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր մարդու, ով ցանկանում է ճիշտ գրել։ Դա թույլ կտա ժամանակին որոշել բառի «սխալ վտանգավոր» տեղը և հիշել համապատասխան կանոնը։

Սարքավորումներ:

• թույլ դիրքի բացակայող ուղղագրությամբ բացիկներ,
• նոթատետրեր,
• դասագրքեր,
• ուղղագրական բառարաններ,
• մարկերներ.

Գրատախտակին նկարված է Ա.Միլնի «Վինի Թուխը և բոլորը-բոլորը» ստեղծագործությունից մի հատված, պատրաստվում է մի հատված մուլտֆիլմից։ Երեխաները նստում են չորս հոգանոց խմբերով:

Դասերի ընթացքում

I. Կազմակերպչական պահ

U. Բարև: Այսօր դասի ժամանակ մենք պետք է դիտարկենք այն դեպքերը, երբ ձայնը ուժեղ դիրքում է, իսկ երբ այն թույլ դիրքում է։ Ճիշտ ենք նստում, տետրերը դնում ենք թեքությամբ, գրում ենք թիվը և «Դասարանական աշխատանք»:

II. Կալիգրաֆիա

U. Նայեք տախտակին, տարրերը գրում ենք փոքրատառ «o» տառի հետ միասին: Գրեք մեկ տող ձեր նոթատետրում:

Երեխաները առաջադրանքը կատարում են նոթատետրում:

III. Աշխատեք կրկնության վրա

U. Ինչպե՞ս եք հասկանում, թե որն է սխալի հակված տեղը, որտեղ այն կարող է առաջանալ:

Դ. Սխալ տեղ կարող է լինել բառի ցանկացած մասում: Բառի արմատի ուղղագրությունը ստուգելու համար հարկավոր է ընտրել մի արմատական ​​բառ, որում թույլ ձայնի փոխարեն ուժեղ ձայն է հայտնվելու:

U. Իսկ հարակից բառերի օգնությամբ կարելի՞ է ուղղագրությունը ստուգել բառի միայն արմատով կամ տարբեր մասերում:

Դ. Այս բառերի այլ մասերում նման ուղղագրությունները չեն կարող ստուգվել, քանի որ այս մասերը մեջ են հարակից բառերկարող է տարբեր լինել: Սխալ տեղն այն տեղն է, երբ մենք լսում ենք մի ձայն և գրում մեկ այլ տառ:

U. Իսկ ի՞նչ սխալ վայրեր գիտեք արդեն:

E. Ձայնավորների համար, երբ ձայնը թույլ դիրքում է, այսինքն. այն չի սթրեսի ենթարկվում: ԴՀամահունչ հնչյունների համար, երբ դրանք մոտ են, նրանց մեջ «վիզարդ» հնչյուններ չկան։

U. Իսկ որո՞նք են այս կախարդական ձայները:

Դ. Սրանք հնչյունային հնչյուններ են [l, m, n, p, d "] և մեկ այլ ձայն [c]: Եթե բաղաձայնը այս հնչյունների առջև է, ապա մենք կարող ենք ապահով կերպով գրել բաղաձայն տառը, և եթե կան երկու: բաղաձայն հնչյուններ, և դրանցից ոչ մեկը «կախարդ» չէ, ապա առաջանում է սխալի հակված տեղ:

D: Օրինակ, shu__ka բառում հանդիպեցին երկու բաղաձայններ, նրանք մտան խաղի մեջ - երկրորդ խուլ բաղաձայնը «հրամայում է» - [k] Նա, ինչպես ասվում է, ապշեցնում է դիմացի բաղաձայնը:

U. Տղերք, եկեք այս բառը միաձայն ասենք.

Դ. Երեխաները միաձայն արտասանում են [shupka]:

U. Ո՞վ է համաձայն պատճառաբանության հետ:

Դ. Երեխաներն ամրացնում են իրենց կարծիքը՝ մատներով ցույց տալով. այո «+», ոչ «-»:

U. Բոլորը ցույց են տալիս «+», իսկ մեկ երեխա «-»: Ինչու՞ համաձայն չեք երեխաների հետ:

Դ. ԴԿարծում եմ, որ եթե այս բաղաձայններից մեկը հնչի, ապա կհնչի նաև դիմացինը։

U. Լավ. Եկեք կատարենք այս հետազոտական ​​աշխատանքը միասին:

Երեխաները նոթատետրում գրում են [shupka] բառի ձայնային մոդելը:

Դ. Կարո՞ղ եմ դա ապացուցել:

U. Ապացուցեք դա: Գնացեք տախտակ:

D. Մենք, բառի արմատում, հանդիպեցինք երկու բաղաձայնների կողք կողքի: Երկրորդ բաղաձայն հնչյունը [k], կարծես խլացնում է դիմացի բաղաձայնը։ Երբ արտասանում ենք, լսում ենք [ p ] ձայնը, նա թույլ դիրքում է։ Ռուսական գրության օրենքի համաձայն՝ ես ստուգում եմ բաղաձայնի թույլ դիրքը ուժեղ [մուշտակի] նկատմամբ, => իսկ մորթյա բաճկոն բառում կգրեմ «բ» տառը՝ մուշտակ։

U. Իսկ ի՞նչ է այս փոփոխությունը:

D: Սա [b] / / [p] հնչյունների դիրքային փոփոխություն է:

U. Իսկ ո՞վ կարող է գտնել մի բառ, որում հնչում է բաղաձայն:

D. Դժվարություն.

Դ . ես ունեմ մայրիկիցս գրություն «խնդրանքով ...», ինձ թվում է, որ երբ մենք արտասանում ենք այս բառը՝ [պրոզ» բա], լսում ենք [z»] ձայնը, իսկ մայրս ինձ գրեց՝ խնդրանք։

U. Լավ. Այս դեպքում առաջանում է բաղաձայն ձայն: Սա սխալ տեղ է։ Եկեք ընտրենք հարակից բառ, որտեղ այս ձայնը կլինի ուժեղ դիրքում (բառի փոփոխություն):

D Միգուցե հարցնել բառը կհաջողվի՞: Ահա հնչյունների դիրքային փոփոխությունը [z «/ / s»]։

U. Ձայնագրում գրատախտակին (բառերի ձայնային մոդել):

[proz "ba], [PRAS" ԵՎ T "]

U. Ի՞նչ է հնչում այլընտրանքային:

E. Ձայնավորներ [o / /a] և բաղաձայններ [z "/ / s"]:

IV. Աշխատեք թիվ 2 ուսումնական նոթատետրով։

Առաջադրանք թիվ 1.էջ 11. Լրացրո՛ւ նախադասություններ, որոնք ունեն հակառակ իմաստով բառեր:

U. Ինքներդ գրեք, շեշտը դրեք, շրջեք ցանկալի տառը:

Ուսուցիչը այս պահին յուրաքանչյուր թիմին առաջադրանք է բաժանում, և երեխաները սկսում են աշխատել խմբով:

I խումբ՝ «Բողկը դառը է, իսկ գազարը՝ ________________»։

Խումբ II. «Թթվասերը թանձր է, իսկ կաթը՝ _____________»:

III խումբ. «Քարը ծանր է, իսկ բմբուլը՝ ______________»:

Խումբ IV. «Ճանապարհը լայն է, իսկ ճանապարհը՝ _____________»:

Խումբ V. «Լուսինը մեծ է, իսկ աստղանիշը՝ ______________»:

Երեխաները խմբով կատարեցին առաջադրանքը և յուրաքանչյուր թիմից մեկ հոգի գնաց գրատախտակ իրենց պատասխան քարտերով: Մնացած խմբերը ստուգում են, լրացնում ներկայացուցիչներ յուրաքանչյուր թիմից:

ժամը .Կարո՞ղ եք ստուգել թույլ դիրքի բոլոր ուղղագրությունները՝ բառը փոխելով:

D. Միայն նրանք, որոնք գտնվում են բառի հիմքում:

W. Ինչու՞:

Դ.Տ. կ.երբ բառը փոխվում է, հոլովը չի փոխվում։

U. Իսկ որտեղ չենք կարող ստուգել:

Դ.Վերջում, քանի որ երբ բառը փոխվում է, վերջավորությունը փոխվում է: Մեր թիմն ուներ sweet_kaya (հատապտուղ) բառի արմատում թույլ դիրք, մենք ստուգում ենք քաղցր, քաղցր բառով: Վերջում երկրորդ թույլ դիրքը, բավական է մեկ թեստային բառ, որում վերջավորության ձայնը ուժեղ դիրքում է՝ քաղցր. աես չար եմ աԻ.

Երեխաները մատներով ցույց են տալիս «+» (համաձայն եմ):

D: Մենք ունեինք zh__k_e բառը: Հեղուկ - ուժեղ դիրքի ուղղագրություն և, ստուգվում է ըստ կանոնի. ժի - շի հետ գրել և . Բառի արմատում թույլ դիրքի ուղղագրությունը մենք վերցրեցինք թեստային բառը բարակ: Երկրորդ թույլ դիրքը վերջավորության մեջ, ստուգում ենք այն բառով, որում վերջավորության ձայնը ուժեղ դիրքում է՝ հեղուկ_երիտասարդ։

Երեխաները ստուգում են առաջին երկու բառերը՝ գնալով գրատախտակին, մնացած երեխաները հատուկ նշաններով ցույց են տալիս իրենց համաձայնությունը կամ անհամաձայնությունը:

Յուրաքանչյուր բառի վրա աշխատելուց հետո ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում ստուգման մեթոդին. Երեխաները գրատախտակի մոտ միասին ստուգեցին առաջին երկու առաջադրանքները: Իսկ մնացածները հրավիրվում են խմբերի միջև փոխադարձ ստուգում կատարելու։

V. Աշխատեք բառի հնչյունային «կեղեւով»:

U. Կազմե՛ք գազար բառի ուժեղ և թույլ դիրքերի գծապատկեր:

E. Առաջին ձայնը [m] է, նա ուժեղ դիրքում է, քանի որ հաջորդում է ձայնավորը.

D. Երկրորդ ձայնը [a], նա գտնվում է թույլ դիրքում, քանի որ. այն չի սթրեսի ենթարկվում:

E. Երրորդ ձայնը [r] ուժեղ դիրքում է, քանի որ սա «կախարդի» ձայնն է, նա միշտ ուժեղ դիրքերում կլինի։

Դ.Չորրորդ ձայնը [k] է, նա ուժեղ դիրքում է, քանի որ որին հաջորդում է ձայնավոր ձայնը.

D. Հինգերորդ հնչյունը [o], նա գտնվում է ուժեղ դիրքում, քանի որ նա սթրեսի մեջ է.

U. Ի՞նչ կարելի է ասել վեցերորդ ձայնի մասին: (ասենք միաձայն) երեխաներ (միաձայն) - [markofka]

Ե. Մենք լսում և արտասանում ենք [f] ձայնը, քանի որ մոտակայքում երկու բաղաձայն հնչյուն կա, և երկրորդ խուլ ձայնը [k] հնազանդեցնում է նրա դիմաց կանգնած բաղաձայնին և խլացնում այն:

U. Ո՞վ է ցանկանում գրել գծապատկեր գրատախտակին և ավարտել վերլուծությունը:

Դ.(գրատախտակի մոտ) կազմեք դիագրամ.

V_VVV_V_, m_rko_ka, ձայնը [k] ուժեղ դիրքում է, իսկ ձայնը [a]՝ թույլ դիրքում։ Գազար-կով-կա բառը գրված է, քանի որ. դա վերաբերում է բառարան բառև կարելի է փնտրել բառարանում:

U. Դուք պետք է գրեք բառերի տառային մոդելը՝ դրանք բաժանելով երկու սյունակի։ Առաջին սյունակում գրի՛ր այն բառերը, որտեղ թույլ դիրքերը բառի արմատում են: Երկրորդ սյունակում, որտեղ վերջում թույլ դիրքերն են։

Սա առաջադրանքի առաջին մասն է, որը երեխաները կատարում են ինքնուրույն։

VI. Գրատախտակին բառերի ձայնային մոդելը.[HAD" AND T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]

T: Եկեք ստուգենք առաջադրանքը:

Երկու հոգի գալիս են գրատախտակի մոտ և գրում.

Դ. Արմատում թույլ դիրք ունեցող բառեր (անցքերով տառ)

X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha

Դ. Թույլ վերջնական դիրք.

Դ. Մենքնրանք իրենց սյունակի (ցանկերի) բառերը դուրս գրեցին՝ քայլել-շարժվել, նժույգները - նժույգ, երկիր - երկիր, մոմ - մոմեր: Նամակը գրում եմ ամուր դիրքով.

U. Երեխաներ, համաձա՞յն եք աշխատանքի հետ:

Դ. Երկու բառ ստացա՝ անվադող, շաղգամ:

U. Շնորհակալություն.

VII. Աշխատանք ուսումնական գրքի հետ.

U.Ա.Միլնի «Վինի Թուխը և բոլորը, բոլորը, բոլորը» գրքում բուն ապրում էր շագանակագույն շագանակագույն ամրոցում: Զանգի տակ նա հայտարարություններ ուներ.

Ինչո՞ւ են նույն բառերը տարբեր կերպ գրվում երկու գովազդում:

Դ. (երգչախմբում) Բուն չգիտի ռուսաց լեզվի հիմնական կանոնը։

Դ . Հհամաձայն եմ Owl-ի հետ: [open "ut] բառը գրված է բաց, նախածանցում թույլ դիրք, նախածանցը գիտենք, կարող եք ստուգել vacation բառը (Սխալը ուղղում է ֆլոմաստերով):

E. Կա ևս մեկ սխալ, գրված Բու, թույլ դիրք արմատից: Մենք ստուգում ենք - owls բառը:

U. Նայեք երկրորդ գովազդին. (Երեխաները ուշադիր կարդում են):

Դ .Նե համաձայն եմ, ինչպես բուն է գրել, ես խնդրում եմ մի բառ: Թույլ դիրք բառի արմատում, կարող եք ստուգել՝ խնդրում եմ։ ո տառը գրված է.

Գտնվել է ևս մեկ սխալ [pad «orgat»] բառում: Նախածանցի թույլ դիրքը, նախածանցը մենք գիտենք ըստ, կարող եք ստուգել բառը վերևում:

Դ՝ մտեք գրատախտակ և ուղղեք հայտարարությունների սխալները (ֆլոմաստերով):

ժամը . ԴուքԴուք գտել եք բոլոր սխալները:

Դ . Բոլորը.

ժամը . Գրեք այս հայտարարությունները դատարկ տողերի վրա:

I տարբերակ - արձանագրում է առաջին հայտարարությունը:

Տարբերակ II- գրում է երկրորդ հայտարարությունը։

U. Դասը ավարտվեց: Ինչպե՞ս գիտեք, թե ինչի վրա ենք մենք աշխատում:

Դ . Մենք ձայնավորների և բաղաձայնների ուժեղ և թույլ դիրք ենք համարում:

Դ. Մենք հասկանալի է. թույլ դիրքի ձայնը նշվում է նույն տառով, որը ցույց է տալիս այս բառի ուժեղ դիրքի ձայնը:

VII. Տնային աշխատանք.

U. Շնորհակալություն դասի համար։

Գրականություն:

Մ.Պ. Ռոմանեևա. Լ.Ա. Սուխովերշինա, Մոսկվա. 2006 ուսումնական գիրք No. 2 Ռուսերեն։