พัฒนาการทางความคิดของน้องๆ ม.ต้น ก้าวแรกสู่ความสำเร็จ! การพัฒนาความคิดเชิงภาพและการมองเห็นของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัยประถมมีลักษณะเข้มข้น การพัฒนาทางปัญญา. ในช่วงเวลานี้มีปัญญาประดิษฐ์ของกระบวนการทางจิตทั้งหมดและการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของตัวเองที่เกิดขึ้นในหลักสูตรของกิจกรรมการศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดกำลังเกิดขึ้น เนื่องจาก L.S. Vygotsky อยู่ในขอบเขตของความคิด พัฒนาการทางความคิดกลายเป็นหน้าที่หลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งกำหนดงานของหน้าที่อื่นๆ ทั้งหมดของจิตสำนึก

ลักษณะเฉพาะของการคิดเชิงเปรียบเทียบของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือลักษณะที่มองเห็นได้ชัดเจน การสร้างความคิดเชิงจินตนาการของนักเรียนหมายถึงการให้ความรู้เกี่ยวกับความต้องการความรู้ การเพิ่มคุณค่าให้กับเด็กด้วยระบบความรู้ ทักษะ และวิธีการที่ทันสมัยในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา ปัจจุบัน ประเทศของเราต้องการคนที่คิดในเชิงเปรียบเทียบได้มากกว่าที่เคย การกระทำแบบเดียวกันซ้ำซากจำเจและมีลวดลายทำให้รถไฟกลับไปศึกษา เด็ก ๆ รอดพ้นจากความสุขในการค้นพบและอาจค่อยๆ สูญเสียความสามารถในการสร้างสรรค์ เป้าหมายหลักคือการพัฒนาความสามารถในการจัดการกระบวนการสร้างสรรค์ในตัวเด็ก: การเพ้อฝัน, ความเข้าใจรูปแบบ, การแก้ปัญหาสถานการณ์ที่ซับซ้อน

การเลือกองค์ประกอบแต่ละส่วนของภาพช่วยให้เด็กสามารถรวมรายละเอียดของภาพต่างๆ ประดิษฐ์วัตถุหรือความคิดใหม่ ๆ ที่น่าอัศจรรย์

เป็นผลให้ฟังก์ชั่น "การคิดที่ให้บริการ" ถูกทำให้เป็นปัญญาและกลายเป็นกฎเกณฑ์ ความคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะ การค้นหาที่ใช้งานอยู่ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ สิ่งของ วัตถุต่างๆ แตกต่างจากความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเห็นได้ชัด เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะที่ไม่สมัครใจ ควบคุมได้ต่ำ พวกเขามักจะคิดถึงสิ่งที่พวกเขาสนใจ

และนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเป็นผลมาจากการเรียนที่โรงเรียนต้องทำงานที่ได้รับมอบหมายเป็นประจำ ได้รับโอกาสให้เรียนรู้วิธีควบคุมความคิด คิดเมื่อจำเป็น ไม่ใช่เมื่อชอบ เมื่อเรียนที่ โรงเรียนประถมเด็กพัฒนาความตระหนักคิดอย่างมีวิจารณญาณ เนื่องจากในชั้นเรียนอภิปรายถึงวิธีการแก้ปัญหา พิจารณาวิธีแก้ปัญหา เด็กๆ เรียนรู้ที่จะพิสูจน์ พิสูจน์ และบอกการตัดสินใจของพวกเขา

ในชั้นประถมศึกษาปีที่เด็กสามารถเปรียบเทียบข้อเท็จจริงส่วนบุคคลแล้วรวมเข้าด้วยกันเป็นภาพที่เชื่อมโยงกันและแม้แต่สร้างความรู้เชิงนามธรรมสำหรับตัวเขาเองซึ่งห่างไกลจากแหล่งข้อมูลโดยตรง

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักถูกจัดให้อยู่ในสถานการณ์ที่พวกเขาต้องการเหตุผล เปรียบเทียบข้อสรุปที่แตกต่างกัน ดังนั้น การคิดประเภทที่สาม - วาจาตรรกะ สูงกว่าการคิดเชิงภาพและการมองเห็นของเด็กขึ้นไป วัยเรียน.

เจ. เพียเจต์ยอมรับว่าความคิดของเด็กเมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบนั้นมีลักษณะเป็น "ศูนย์กลาง" หรือการรับรู้เกี่ยวกับโลกของสิ่งของและคุณสมบัติของมันจากตำแหน่งเดียวที่เป็นไปได้ที่เด็กจะครอบครองได้จริง เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจินตนาการว่าวิสัยทัศน์ของเขาเกี่ยวกับโลกไม่ตรงกับที่คนอื่นมองโลกนี้ ดังนั้น ถ้าคุณขอให้เด็กดูเลย์เอาต์ที่แสดงภูเขาสามลูกที่มีความสูงต่างกันซึ่งบดบังกัน แล้วเสนอให้หาภาพที่แสดงภูเขาตามที่เด็กเห็น เขาก็จะสามารถรับมือกับงานนี้ได้อย่างง่ายดาย แต่ถ้าคุณขอให้เด็กเลือกภาพวาดที่วาดภาพภูเขาตามที่บุคคลที่มองจากจุดตรงกันข้ามมองเห็น เด็กจะเลือกภาพวาดที่สะท้อนวิสัยทัศน์ของเขาเอง ในวัยนี้ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจินตนาการว่าอาจมีมุมมองที่แตกต่างออกไป ซึ่งสามารถเห็นได้ในรูปแบบต่างๆ

ในโรงเรียนประถมศึกษา วิธีการคิดเชิงตรรกะดังกล่าวเกิดขึ้นจากการเปรียบเทียบที่เกี่ยวข้องกับการจัดสรรส่วนร่วมและส่วนต่าง การวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับการจัดสรรและการกำหนดคุณสมบัติและคุณลักษณะต่างๆ ด้วยวาจา ลักษณะทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เป็นนามธรรมจากคุณลักษณะที่ไม่จำเป็นและการเชื่อมโยงบนพื้นฐาน ของสำคัญๆ เมื่อพวกเขาเรียนที่โรงเรียน ความคิดของเด็กจะกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจมากขึ้น สามารถตั้งโปรแกรมได้มากขึ้น กล่าวคือ วาจาตรรกะ

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงเปรียบเทียบของนักเรียนระดับประถมศึกษาคือการมองเห็นการเรียนรู้ (เลย์เอาต์, ภาพประกอบ, ภาพวาด, วิธีการทางเทคนิค)

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการคิดของนักเรียนเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในทุกขั้นตอน การเรียนในโรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ท้ายที่สุดแล้ว การพัฒนาครั้งต่อไปของนักเรียนขึ้นอยู่กับว่าความคิดของพวกเขาพัฒนาอย่างเหมาะสมเพียงใด นี่คือรูปแบบการคิดเชิงเปรียบเทียบ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาสติปัญญา และการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

สวัสดีเพื่อน! คุณต้องการคำถามติดตามผลหรือไม่? บอกฉันทีว่ากำลังคิดอะไรอยู่ คำตอบเช่น “ก็ประมาณนั้น ... เป็นไง ... ในเมื่อความคิดไม่ตรงกัน ...” ไม่ยอมรับ)

ฉันทดสอบเพื่อนของฉันที่นี่โดยเฉพาะ (ตั้งแต่ฉันเริ่มบล็อก ฉันได้ทดสอบพวกเขาอย่างต่อเนื่องในขณะที่พวกเขาอดทน) และได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ มีเพียงหนึ่งในสิบเท่านั้นที่ตอบคำถามนี้อย่างชัดเจน และนั่นก็เพราะว่าเขาเรียนอยู่ที่ มหาวิทยาลัยครุศาสตร์และเขียนวิทยานิพนธ์ในหัวข้อที่เกี่ยวข้อง

ดังนั้นจึงมีข้อเสนอก่อนจะพูดถึงพัฒนาการทางความคิดในวัยประถมให้คิดออกว่ามันคืออะไร ให้รู้ว่าต้องพัฒนาอะไร

แผนการเรียน:

มันคืออะไร?

เริ่มจากคำจำกัดความกันก่อน ฉันเลือกคำที่ง่ายที่สุด

การคิดเป็นกิจกรรมทางปัญญาของบุคคล ความคิดเป็นผลจากกิจกรรมนี้

การคิดเป็นสิ่งที่แยกมนุษย์ออกจากสัตว์ เป็นหน้าที่ของจิตใจเช่นเดียวกับความจำ ความสนใจ จินตนาการ

การคิดเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนจนมีโครงสร้างเป็นของตัวเอง มีหลายรูปแบบและหลายประเภท คนคิดในรูปแบบต่าง ๆ และด้วยความช่วยเหลือของสมองในการดำเนินการทางจิตต่างๆ เข้าใจได้? ฉันไม่รู้เกี่ยวกับคุณ แต่ฉันไม่รู้ ต้องคิดออก เพื่อความชัดเจน นี่คือแผนภาพ

มันมาจากไหน?

เมื่อทารกเกิดมาเขาไม่มีความคิด แต่เขามีความสามารถโดยธรรมชาติ และความสามารถนี้ก็ค่อยๆ พัฒนาขึ้น

เมื่อลูกอายุได้ 1 ขวบ เขาคิดไว้แล้ว ในทางของตัวเอง ดั้งเดิม แต่ก็ยังคิด ดังนั้นการเรียกเด็กน้อยว่า "โง่" จึงเป็นความผิดพลาดครั้งใหญ่

มายากลแปลงร่าง

การคิดในการพัฒนาต้องผ่านบางช่วง มันทำให้เกิดความสัมพันธ์บางอย่างสำหรับฉัน ตัวอย่างเช่น กับ เกมคอมพิวเตอร์. จนกว่าคุณจะผ่านระดับแรก คุณจะไม่ขึ้นสู่ระดับที่สอง จนกว่าคุณจะเอาชนะระดับที่สอง จากนั้นระดับที่สามจะไม่ส่องแสงสำหรับคุณ

มีความสัมพันธ์ที่สวยงามกว่ากับผีเสื้อ ท้ายที่สุดเธอก็เคยเป็นหนอนผีเสื้อแล้วก็กลายเป็นดักแด้แล้วก็กางปีกออกเท่านั้น

ในทำนองเดียวกัน การคิดในเด็กจะค่อยๆ ถ่ายทอดจากรูปแบบหนึ่งไปสู่อีกรูปแบบหนึ่ง

ประเภทของความคิดในเด็ก

ดังนั้นเพื่อกล่าวสั้น ๆ โดยไม่ต้องเจาะลึกเข้าไปในป่าของจิตวิทยาจากนั้นจึงแยกแยะประเภทต่อไปนี้:

• ภาพและมีประสิทธิภาพ
• ภาพเป็นรูปเป็นร่าง;
• วาจาตรรกะ

ลองดูตัวอย่างเพื่อให้ชัดเจนขึ้น

ภาพและมีประสิทธิภาพ

เมื่อทารกอายุได้ประมาณ 1 ขวบ เขาก็แสดงความคิดออกมาแล้ว ทั้งที่ยังไม่ได้พูด เขาคิดในการดำเนินการ ตัวอย่างเช่น เขานำของเล่นออกจากกล่อง ร้อยสายบนพีระมิด ปีนขึ้นไปบนเก้าอี้ และเคาะโลหะด้วยค้อน เขาคิดเมื่อทำการกระทำเหล่านี้

Visual-figurative

เมื่อทารกโตขึ้น การพูดเป็นผู้เชี่ยวชาญ ความคิดก็จะเปลี่ยนไปในทางที่เป็นรูปเป็นร่าง เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ (วาดรูป ออกแบบ เกม) งานใหม่ ๆ จะถูกตั้งไว้ก่อนพวกเขา และเพื่อที่จะแก้ปัญหาเหล่านี้ เด็ก ๆ ต้องจินตนาการอะไรบางอย่าง นั่นคือการเรียกภาพที่ต้องการ

เด็กสามารถคิดได้แล้วว่าไม่เพียงแค่สิ่งที่เขาทำในช่วงเวลานี้เท่านั้น แต่ยังคิดล่วงหน้าการกระทำของเขาด้วยความคิดของเขา นั่นคือก่อนอื่นเขาจะพูดว่า: "ฉันจะไปส่งตุ๊กตาเข้านอน" จากนั้นเขาจะไปวางมันลง

การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการสร้างการคิดเชิงตรรกะและด้วยวาจา

วาจา-ตรรกะ

จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป? จากนั้นการกระทำและภาพก็ทำให้เกิดแนวคิดที่แสดงออกมาเป็นคำพูด ในการแก้ปัญหาใดๆ ก็ตาม ไม่จำเป็นต้องใช้การสนับสนุนด้านภาพอีกต่อไป การคิดมาถึงระดับใหม่และกลายเป็นคำพูดเชิงตรรกะ

ตัวอย่างเช่น เพื่อแก้ปัญหาเกี่ยวกับวิธีการที่คนสวนเก็บแอปเปิ้ล นักเรียนไม่จำเป็นต้องเห็นหรือสัมผัสผลไม้และพูดคุยกับคนสวน ไม่ต้องดำเนินการใดๆ การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตาไม่เกี่ยวข้อง แต่มันค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะทำให้เกิดภาพลักษณ์ของแอปเปิ้ลและแม้แต่คนทำสวนเอง

แต่ยกตัวอย่างเช่น การแก้ปัญหาเรื่องความเร็วล่ะ? ลองนึกภาพความเร็วในหัวของคุณ ไม่ได้ผล. ในกรณีที่ดีที่สุด คุณจะได้ภาพรถที่วิ่งไปตามถนนอย่างรวดเร็ว แต่นี่ไม่ใช่ภาพของความเร็ว นี่คือภาพของรถยนต์

อย่างไรก็ตาม เมื่อเราได้ยินคำว่า "ความเร็ว" เราทุกคนจะเข้าใจว่าอะไรคือความเสี่ยง ปรากฎว่าความเร็วเป็นแนวคิดที่เหมือนกันกับเราทุกคนและแสดงออกเป็นคำพูด แนวคิดเป็นรูปธรรม แต่ภาพมีความคลุมเครือและเป็นรายบุคคลสำหรับแต่ละคน

เกิดอะไรขึ้นในโรงเรียนประถม?

เมื่อลูกๆ ไปโรงเรียน ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ ก็มีมากพอ ระดับสูงการพัฒนา. แต่เขายังมีที่ว่างให้เติบโต ดังนั้นที่โรงเรียนพวกเขาไม่ลืมเรื่องนี้และใช้หลักการมองเห็นในการสอนอย่างกว้างขวาง

เมื่อแก้ปัญหา นักเรียนจินตนาการถึงสถานการณ์และดำเนินการในสถานการณ์นี้

โดยทั่วไป นักจิตวิทยาจะแยกแยะความแตกต่างระหว่างสองขั้นตอนในการพัฒนาความคิด:

1. 1 - 2 คลาส เด็กยังคิดเหมือนเด็กก่อนวัยเรียน การดูดซึมของเนื้อหาในบทเรียนเกิดขึ้นในแผนการที่มองเห็นได้ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่าง
2. 3 - 4 ชั้นเรียน เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 การก่อตัวของการคิดทางวาจาและตรรกะเริ่มต้นขึ้น

และหนึ่งในภารกิจหลัก ประถมศึกษา- การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก จำเป็นต้องสอนเด็กให้คิดอย่างมีเหตุมีผลและต้องทำโดยไม่มีการมองเห็นซึ่งก็คือการสนับสนุนที่มองเห็นได้ด้วยตา

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

มีการพัฒนาอย่างไร? ด้วยความช่วยเหลือของประสิทธิภาพ งาน เช่นเดียวกับความช่วยเหลือของเช่นหมากรุกหรือหมากฮอส

และระดับประถมศึกษาเป็นเวลาที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนา ในทางตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่น from ซึ่งยืมตัวเองดีกว่าในการพัฒนาในช่วงก่อนวัยเรียนหรือจากการรับรู้ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในวัยเด็ก อย่างไรก็ตาม ต้องขอบคุณการพัฒนาความคิด ทั้งความจำและการรับรู้ และหน้าที่ทางจิตอื่นๆ ทั้งหมดจึงมีความเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น

เด็กๆ ถูกสอนให้เชื่อมโยงระหว่าง รายการต่างๆหรือปรากฏการณ์ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ หาข้อสรุป นักเรียนเรียนรู้ที่จะแยกสิ่งสำคัญออกจากสิ่งไม่มีนัยสำคัญ สร้างข้อสรุปของตนเอง ค้นหาการยืนยันสมมติฐานหรือหักล้างพวกเขา นี่คือสิ่งที่เราทำทุกวันในชีวิตผู้ใหญ่ของเราไม่ใช่หรือ?

ดังนั้น ตรรกะจึงจำเป็นไม่เพียงแต่เพื่อความสำเร็จในการเรียนที่โรงเรียนเท่านั้น จำเป็นสำหรับชีวิตที่ประสบความสำเร็จในโลกที่ยากลำบากนี้

มันมีอิทธิพลต่อการพัฒนา ลักษณะเชิงบวกลักษณะประสิทธิภาพการควบคุมตนเองความสามารถในการสร้างความจริงและวางแผนการกระทำของพวกเขาอย่างอิสระ หาทางออกในสถานการณ์ที่ยากลำบากและไม่ได้มาตรฐาน

และจะดีแค่ไหนหากลูกชายหรือลูกสาวเข้าชั้นเรียนของครูที่รู้วิธีช่วยให้นักเรียนพัฒนาความคิดได้อย่างแม่นยำ แต่แม้ในกรณีนี้ ความช่วยเหลือของเรา เพื่อน ๆ จะไม่ฟุ่มเฟือย โชคดีที่วรรณกรรมในหัวข้อนี้มีมากเกินพอ

นอกจากนี้ยังมีรายการทีวี คุณจำ "ABVGDeyka" ได้ไหม? ปรากฎว่ายังมีอยู่! ตอนนี้แทนที่จะเป็น Iriska หญิงสาว Shpilka, Klepa ตัวตลกคงที่และ Gosha Pyaterkin นักเรียนที่ยอดเยี่ยมอยู่ที่นั่น ฉันแน่ใจว่าคุณจะสนุกกับการดูมันกับลูก ๆ ของคุณ

มาทำงานกับเด็กนักเรียนตัวน้อยของเรากันเถอะเราจะพัฒนา อย่าลืมเวลาที่ดีที่สุดในการทำเช่นนี้คือตอนนี้!

ท้ายที่สุด เราต้องการจริงๆ มันเป็นสิ่งจำเป็นที่ลูก ๆ ของเราจะเติบโตและกลายเป็นคนที่ประสบความสำเร็จและมีสติซึ่งสามารถรับมือกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้นได้

เกี่ยวกับเรื่องนี้บางทีทุกอย่าง

ขอบคุณสำหรับความสนใจและรอความคิดเห็นของคุณ!

พบกันเร็ว ๆ นี้!

เป็นของคุณเสมอ Evgenia Klimkovich!

การพัฒนาสติปัญญาอย่างเข้มข้นเกิดขึ้นในวัยเรียนประถม

การไปโรงเรียนทำให้เกิดความแตกต่างอย่างมากในชีวิตของเด็ก วิถีชีวิตทั้งหมดของเขาเปลี่ยนไปอย่างมาก, ของเขา สถานะทางสังคมในทีม ครอบครัว จากนี้ไปการสอนจะกลายเป็นกิจกรรมหลัก นำหน้า หน้าที่ที่สำคัญที่สุดคือหน้าที่ในการเรียนรู้ แสวงหาความรู้ และการสอนเป็นงานที่จริงจังที่ต้องใช้การจัดระเบียบ วินัย ความพยายามอย่างแรงกล้าของเด็ก นักเรียนถูกรวมอยู่ในทีมใหม่สำหรับเขาซึ่งเขาจะอยู่ศึกษาพัฒนาเป็นเวลา 11 ปี

กิจกรรมหลัก หน้าที่แรกและสำคัญที่สุดของเขาคือการสอน - การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ทักษะ การรวบรวมข้อมูลที่เป็นระบบเกี่ยวกับโลก ธรรมชาติ และสังคม

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะเข้าใจความหมายโดยนัยของคำอย่างแท้จริง โดยเติมด้วยภาพที่เฉพาะเจาะจง นักเรียนแก้ปัญหานี้หรือปัญหาทางจิตนั้นได้ง่ายขึ้นหากพวกเขาพึ่งพาวัตถุ ความคิด หรือการกระทำที่เฉพาะเจาะจง เมื่อพิจารณาจากการคิดเชิงเปรียบเทียบ ครูยอมรับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นจำนวนมาก โดยเปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดที่เป็นนามธรรมและความหมายเชิงเปรียบเทียบของคำในตัวอย่างเฉพาะจำนวนหนึ่ง และเด็กประถมก็จำไม่ได้ว่าอะไรสำคัญที่สุดในแง่ของงานการเรียนรู้ แต่สิ่งที่ทำให้ประทับใจมากที่สุดคือ สิ่งที่น่าสนใจ สีสันทางอารมณ์ สิ่งที่ไม่คาดคิดและใหม่

การคิดเชิงภาพยังเกี่ยวข้องกับคำพูดซึ่งช่วยในการตั้งชื่อสัญลักษณ์เพื่อเปรียบเทียบสัญญาณ บนพื้นฐานของการพัฒนาการคิดที่มองเห็นได้ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่าง การคิดแบบเป็นทางการและเชิงตรรกะเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในวัยนี้

ความคิดของเด็กในวัยนี้แตกต่างอย่างมากจากความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นหากการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะเช่นการไม่สมัครใจ ความสามารถในการควบคุมต่ำทั้งในการตั้งค่างานทางจิตและในการแก้ปัญหา พวกเขาจะคิดบ่อยขึ้นและง่ายขึ้น เกี่ยวกับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับพวกเขามากกว่าสิ่งที่พวกเขาหลงใหลจากนั้นนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอันเป็นผลมาจากการเรียนที่โรงเรียนเมื่อจำเป็นต้องทำงานให้เสร็จอย่างสม่ำเสมอ ไม่ล้มเหลวเรียนรู้ที่จะควบคุมความคิดของคุณ

ครูทราบดีว่าความคิดของเด็กในวัยเดียวกันนั้นแตกต่างกันมาก มีเด็กจำนวนหนึ่งที่ยากต่อการคิดเชิงปฏิบัติ และใช้ภาพพจน์ ให้เหตุผล และเด็กที่คิดทั้งหมดนี้ได้ง่าย

พัฒนาการที่ดีของการคิดเชิงภาพในเด็กสามารถตัดสินได้จากวิธีที่เขาแก้ไขงานที่สอดคล้องกับการคิดประเภทนี้

หากเด็กประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาง่าย ๆ สำหรับการใช้ความคิดประเภทนี้ แต่พบว่าเป็นการยากที่จะแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะเขาไม่สามารถจินตนาการถึงวิธีแก้ปัญหาทั้งหมดได้เนื่องจากความสามารถในการวางแผนยังไม่พัฒนาเพียงพอ ในกรณีนี้ถือว่าเขามีพัฒนาการในระดับที่สองในความคิดที่สอดคล้องกัน

มันเกิดขึ้นที่เด็กประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาทั้งที่ง่ายและซับซ้อนภายในกรอบของความคิดประเภทที่สอดคล้องกันและสามารถช่วยเด็กคนอื่น ๆ ในการแก้ปัญหาง่าย ๆ อธิบายสาเหตุของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและยังสามารถทำงานง่าย ๆ ด้วยตัวเอง ในกรณีนี้ถือว่าเขามีระดับที่สามของการพัฒนาประเภทการคิดที่สอดคล้องกัน.

ดังนั้นการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กในวัยเดียวกันจึงแตกต่างกันมาก ดังนั้น หน้าที่ของครู นักจิตวิทยา คือ แนวทางที่แตกต่างเพื่อพัฒนาการคิดของน้องๆ

เด็กนักเรียนมัธยมต้นคิดเป็นรูปเป็นร่าง

พัฒนาการทางความคิดในวัยประถมมีบทบาทพิเศษ

เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน เด็กอายุ 6-7 ขวบควรจะมีความคิดเชิงภาพอยู่แล้ว ซึ่งเป็นการศึกษาขั้นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงภาพ ซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนประถมศึกษา นอกจากนี้ เด็กในวัยนี้ควรมีองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ ดังนั้นในวัยนี้เด็กจึงพัฒนา ประเภทต่างๆการคิดที่เอื้อต่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของหลักสูตร

เมื่อเริ่มเรียนรู้ ความคิดจะเคลื่อนไปที่ศูนย์กลาง การพัฒนาจิตใจเด็กและกลายเป็นคนชี้ขาดในระบบของการทำงานทางจิตอื่น ๆ ซึ่งภายใต้อิทธิพลของเขาได้รับความรู้ความเข้าใจและได้รับลักษณะโดยพลการ

ความคิดเรื่องเด็กในวัยประถมศึกษาเป็นจุดเปลี่ยนของการพัฒนา ในช่วงเวลานี้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นวาจา-ตรรกะ การคิดเชิงแนวคิด ซึ่งทำให้กิจกรรมทางจิตของเด็กมีลักษณะสองประการ: การคิดอย่างเป็นรูปธรรม เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงและการสังเกตโดยตรง ได้ปฏิบัติตามหลักการเชิงตรรกะอยู่แล้ว แต่เป็นนามธรรม เป็นทางการ- การให้เหตุผลเชิงตรรกะสำหรับเด็กยังไม่สามารถใช้ได้

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นในสองปีแรกของการศึกษานั้นมีหลายประการที่คล้ายคลึงกับลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีลักษณะการคิดเป็นรูปธรรมเป็นรูปธรรมอย่างชัดเจน ดังนั้นเมื่อแก้ปัญหาทางจิต เด็ก ๆ พึ่งพาวัตถุจริงหรือภาพของพวกเขา ข้อสรุป การสรุปทั่วไปทำขึ้นบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงบางประการ ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นในการดูดซึมของสื่อการศึกษา

เมื่อมีปัญหาเกิดขึ้น เด็กพยายามที่จะแก้ปัญหาเหล่านี้ พยายามและพยายามจริงๆ แต่เขาสามารถแก้ปัญหาได้แล้ว ตามที่พวกเขาพูดไว้ในใจของเขา เขาจินตนาการถึงสถานการณ์จริงและเหมือนที่มันเป็น การกระทำในจินตนาการของเขา ความคิดดังกล่าวซึ่งการแก้ปัญหาเกิดขึ้นจากการกระทำภายในด้วยภาพเรียกว่าภาพพจน์ การคิดเชิงเปรียบเทียบเป็นการคิดประเภทหลักในวัยประถม แน่นอน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถคิดอย่างมีเหตุมีผล แต่ควรจำไว้ว่าวัยนี้มีความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้โดยใช้การแสดงภาพ

ความคิดของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการศึกษานั้นมีลักษณะเป็นอัตตาซึ่งเป็นตำแหน่งทางจิตพิเศษเนื่องจากขาดความรู้ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาบางอย่างอย่างถูกต้อง ดังนั้นตัวเด็กเองไม่ได้ค้นพบความรู้จากประสบการณ์ส่วนตัวเกี่ยวกับการรักษาคุณสมบัติของวัตถุเช่นความยาวปริมาตรน้ำหนัก ฯลฯ การขาดความรู้อย่างเป็นระบบการพัฒนาแนวคิดที่ไม่เพียงพอนำไปสู่ความจริงที่ว่าตรรกะของการรับรู้ครอบงำ ในความคิดของลูก ตัวอย่างเช่น เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะประเมินปริมาณน้ำ ทราย ดินน้ำมัน ฯลฯ ในปริมาณเท่ากัน เท่ากัน (เท่ากัน) เมื่อต่อหน้าต่อตาเขามีการเปลี่ยนแปลงในการกำหนดค่าตามรูปร่างของภาชนะที่วาง เด็กขึ้นอยู่กับสิ่งที่เขาเห็นในแต่ละช่วงเวลาใหม่ของการเปลี่ยนแปลงวัตถุ อย่างไรก็ตาม ในชั้นประถมศึกษาปีที่เด็กสามารถเปรียบเทียบข้อเท็จจริงส่วนบุคคลแล้วรวมเข้าด้วยกันเป็นภาพที่เชื่อมโยงกันและแม้แต่สร้างความรู้เชิงนามธรรมสำหรับตัวเขาเองซึ่งห่างไกลจากแหล่งข้อมูลโดยตรง

เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 การคิดจะผ่านเข้าสู่ขั้นตอนใหม่ที่มีคุณภาพ ทำให้ครูต้องแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างองค์ประกอบแต่ละส่วนของข้อมูลที่ถูกหลอมรวมเข้าด้วยกัน เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็ก ๆ จะเข้าใจความสัมพันธ์ทั่วไประหว่างคุณลักษณะแต่ละอย่างของแนวคิด นั่นคือ การจำแนกประเภทกิจกรรมประเภทการวิเคราะห์สังเคราะห์ขึ้นการกระทำของการสร้างแบบจำลองนั้นเชี่ยวชาญ ซึ่งหมายความว่าการคิดเชิงตรรกะที่เป็นทางการเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง

จากการเรียนที่โรงเรียน ในสภาวะที่จำเป็นต้องทำงานให้เสร็จอย่างสม่ำเสมอโดยไม่ล้มเหลว เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะควบคุมความคิด คิดเมื่อจำเป็น

ในหลาย ๆ ด้าน การก่อตัวของการคิดแบบควบคุมโดยพลการดังกล่าวได้รับการอำนวยความสะดวกโดยคำแนะนำของครูในบทเรียนเพื่อกระตุ้นให้เด็กคิด

เมื่อสื่อสารกันในโรงเรียนประถม เด็ก ๆ จะพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์อย่างมีสติ นี่เป็นเพราะว่าชั้นเรียนอภิปรายถึงวิธีการแก้ปัญหา พิจารณาวิธีแก้ปัญหาต่างๆ ครูต้องการให้นักเรียนยืนยัน บอก พิสูจน์ความถูกต้องของวิจารณญาณอย่างต่อเนื่อง กล่าวคือ ต้องการให้เด็กแก้ปัญหาด้วยตนเอง

ความสามารถในการวางแผนการกระทำของตนเองนั้นเกิดขึ้นอย่างแข็งขันในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการเรียน การศึกษาสนับสนุนให้เด็ก ๆ ติดตามแผนในการแก้ปัญหาก่อนแล้วจึงดำเนินการแก้ไขในทางปฏิบัติ

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเข้าสู่ระบบอย่างสม่ำเสมอและไม่ล้มเหลวเมื่อเขาต้องการใช้เหตุผล เปรียบเทียบการตัดสินที่แตกต่างกัน และดำเนินการสรุป

ดังนั้นในวัยประถม การคิดประเภทที่สามจึงเริ่มพัฒนาอย่างเข้มข้น: การคิดเชิงนามธรรมด้วยวาจา - เชิงตรรกะ ตรงกันข้ามกับการคิดเชิงภาพ - ประสิทธิผลและการมองเห็น - การคิดเชิงเปรียบเทียบของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาความคิดนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนากระบวนการคิดเป็นส่วนใหญ่ การวิเคราะห์เริ่มต้นเพียงบางส่วนและค่อยๆ กลายเป็นความซับซ้อนและเป็นระบบ การสังเคราะห์พัฒนาจากง่าย สรุป เป็นกว้างและซับซ้อนมากขึ้น การวิเคราะห์สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นกระบวนการที่ง่ายกว่าและพัฒนาเร็วกว่าการสังเคราะห์ แม้ว่ากระบวนการทั้งสองจะมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด (ยิ่งการวิเคราะห์ลึก การสังเคราะห์ก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้น) การเปรียบเทียบในวัยประถมศึกษามาจากการไม่เป็นระบบ เน้นที่ สัญญาณภายนอกเพื่อวางแผนอย่างเป็นระบบ เมื่อเปรียบเทียบสิ่งของที่คุ้นเคย เด็ก ๆ จะสังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันได้ง่ายขึ้น และเมื่อเปรียบเทียบสิ่งใหม่ ๆ จะมีความแตกต่าง

บทนำ

บทที่ 1 การพัฒนาความคิดในบทเรียนบูรณาการของคณิตศาสตร์และการฝึกแรงงาน

ข้อ 1.1. ลักษณะของการคิดเป็นกระบวนการทางจิต

ข้อ 1.2. คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการมองเห็นของเด็กวัยประถม

ข้อ 1.3. ศึกษาประสบการณ์ของครูและวิธีการทำงานในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการมองเห็นของนักเรียนรุ่นน้อง

บทที่ II. รากฐานทางระเบียบวิธีและคณิตศาสตร์สำหรับการสร้างการคิดเชิงภาพและการมองเห็นที่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ข้อ 2.1. ตัวเลขทางเรขาคณิตบนเครื่องบิน

ข้อ 2.2. การพัฒนาการคิดเชิงภาพและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างในการศึกษาวัสดุทางเรขาคณิต

บทที่ III. งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการมองเห็นของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนแบบบูรณาการของวิชาคณิตศาสตร์และการฝึกแรงงาน

ข้อ 3.1. การวินิจฉัยระดับการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการมองเห็นของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการดำเนินการบทเรียนแบบบูรณาการในวิชาคณิตศาสตร์และการฝึกแรงงานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (1-4)

ข้อ 3.2 คุณสมบัติของการใช้บทเรียนแบบบูรณาการในวิชาคณิตศาสตร์และการฝึกแรงงานในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการมองเห็นของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ข้อ 3.3. การประมวลผลและการวิเคราะห์วัสดุทดลอง

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ภาคผนวก

บทนำ.

การสร้าง ระบบใหม่การศึกษาระดับประถมศึกษาไม่เพียงติดตามจากสภาพสังคมและเศรษฐกิจใหม่ของชีวิตในสังคมของเราเท่านั้น แต่ยังถูกกำหนดโดยความขัดแย้งครั้งใหญ่ในระบบ การศึกษาของรัฐที่ได้เจริญแล้วปรากฏชัดใน ปีที่แล้ว. นี่คือบางส่วนของพวกเขา:

เวลานานมีระบบการศึกษาและการศึกษาแบบเผด็จการในโรงเรียนที่มีรูปแบบการจัดการที่เข้มงวดโดยใช้วิธีการสอนที่บีบบังคับโดยไม่สนใจความต้องการและความสนใจของเด็กนักเรียนไม่สามารถสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการแนะนำแนวคิดในการปรับทิศทางการศึกษาด้วยการดูดซึมของ ZUN สู่การพัฒนา บุคลิกภาพของเด็ก: ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระในการคิด และความรู้สึกของความรับผิดชอบส่วนบุคคล

2. ความต้องการของครูสำหรับเทคโนโลยีใหม่และการพัฒนาที่วิทยาศาสตร์การสอนมอบให้

ปีที่ยาวนานความสนใจของนักวิจัยมุ่งเน้นไปที่การศึกษาปัญหาการเรียนรู้ซึ่งให้ผลลัพธ์ที่น่าสนใจมากมาย ก่อนหน้านี้ ทิศทางหลักในการพัฒนาการสอนและวิธีการตามเส้นทางของการปรับปรุงองค์ประกอบแต่ละส่วนของกระบวนการเรียนรู้ วิธีการ และรูปแบบการเรียนรู้ขององค์กร และเฉพาะใน ครั้งล่าสุดครูหันไปหาบุคลิกภาพของเด็กเริ่มพัฒนาปัญหาแรงจูงใจในการเรียนรู้รูปแบบความต้องการ

3. ความจำเป็นในการแนะนำวิชาใหม่ (โดยเฉพาะวิชาเกี่ยวกับวัฏจักรความงาม) และขอบเขตที่ จำกัด หลักสูตรและเวลาเรียนรู้ของเด็กๆ

4. ข้อขัดแย้งประการหนึ่งคือความจริงที่ว่า สังคมสมัยใหม่กระตุ้นการพัฒนาความต้องการเห็นแก่ตัว (สังคม ชีวภาพ) ในบุคคล และคุณสมบัติเหล่านี้มีส่วนเพียงเล็กน้อยในการพัฒนาบุคลิกภาพฝ่ายวิญญาณ

เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขความขัดแย้งเหล่านี้หากไม่มีการปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพของระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาทั้งหมด ความต้องการทางสังคมของโรงเรียนเป็นตัวกำหนดการค้นหารูปแบบใหม่ของการศึกษาสำหรับครู ปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งคือปัญหาการรวมการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

มีการกำหนดแนวทางไว้หลายประการสำหรับคำถามเกี่ยวกับการบูรณาการการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ตั้งแต่การสอนบทเรียนโดยครูสองคนในวิชาต่างๆ หรือการรวมสองวิชาเป็นบทเรียนเดียว และการสอนโดยครูคนเดียว ไปจนถึงการสร้างหลักสูตรแบบบูรณาการ เกี่ยวกับความจำเป็นในการสอนให้ลูกเห็นความเชื่อมโยงของทุกสิ่งที่มีอยู่ในธรรมชาติและใน ชีวิตประจำวันที่ครูรู้สึก รู้ และดังนั้น การบูรณาการในการเรียนรู้จึงเป็นสิ่งจำเป็นในปัจจุบัน

เพื่อเป็นพื้นฐานในการบูรณาการการเรียนรู้ จำเป็นต้องมีองค์ประกอบหนึ่งที่ลึกซึ้ง ขยายความ ชี้แจงของ แนวความคิดทั่วไปซึ่งเป็นเป้าหมายของการศึกษาวิทยาศาตร์ต่างๆ

การรวมกลุ่มของการศึกษามีเป้าหมาย: ในโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อวางรากฐานสำหรับมุมมององค์รวมของธรรมชาติและสังคมและเพื่อสร้างทัศนคติต่อกฎหมายของการพัฒนาของพวกเขา

ดังนั้น การบูรณาการจึงเป็นกระบวนการของการสร้างสายสัมพันธ์ การเชื่อมต่อของวิทยาศาสตร์ เกิดขึ้นพร้อมกับกระบวนการสร้างความแตกต่าง บูรณาการปรับปรุงและช่วยในการเอาชนะข้อบกพร่องของระบบวิชาและมุ่งเป้าไปที่การกระชับความสัมพันธ์ระหว่างวิชา

งานของการบูรณาการคือการช่วยให้ครูบูรณาการ แยกชิ้นส่วนวิชาต่างๆ ให้รวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยมีเป้าหมายและหน้าที่การเรียนรู้เหมือนกัน

หลักสูตรบูรณาการช่วยให้เด็กรวมความรู้ที่ได้รับเข้า ระบบเดียว.

กระบวนการเรียนรู้แบบบูรณาการก่อให้เกิดความจริงที่ว่าความรู้ได้มาซึ่งคุณสมบัติของระบบ ทักษะกลายเป็นส่วนรวม ซับซ้อน การพัฒนาการคิดทุกประเภท: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง ตรรกะ บุคลิกภาพได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม

พื้นฐานระเบียบวิธีของวิธีการแบบบูรณาการเพื่อการเรียนรู้คือการสร้างความสัมพันธ์ภายในวิชาและระหว่างวิชาในการดูดซึมของวิทยาศาสตร์และการทำความเข้าใจรูปแบบของทุกสิ่ง โลกที่มีอยู่. และเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการหวนกลับคืนสู่แนวคิดเรื่อง บทเรียนต่างๆ, ความลึกและการตกแต่งของพวกเขา.

ดังนั้น บทเรียนใด ๆ ก็สามารถนำมาเป็นพื้นฐานในการบูรณาการได้ เนื้อหาจะรวมกลุ่มของแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับวิชาวิชาการที่กำหนด แต่ในความรู้บทเรียนบูรณาการ ผลการวิเคราะห์ แนวคิดจากมุมมองของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ , อื่นๆ วิชาวิทยาศาสตร์. ในโรงเรียนประถมศึกษา แนวความคิดมากมายเป็นแนวตัดขวางและนำมาพิจารณาในบทเรียนคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย การอ่าน วิจิตรศิลป์ แรงงานศึกษา ฯลฯ

ดังนั้นในปัจจุบันจึงจำเป็นต้องพัฒนาระบบบทเรียนแบบบูรณาการ โดยพื้นฐานทางจิตวิทยาและความคิดสร้างสรรค์จะเป็นการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดที่เหมือนกันและตัดขวางในหลายวิชา จุดประสงค์ของการเตรียมการศึกษาในชั้นประถมศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพ แต่ละวิชาพัฒนาทั้งคุณสมบัติทั่วไปและคุณสมบัติพิเศษของแต่ละบุคคล คณิตศาสตร์พัฒนาความฉลาด เนื่องจากสิ่งสำคัญในกิจกรรมของครูคือการพัฒนาความคิด หัวข้อของเรา วิทยานิพนธ์มีความเกี่ยวข้องและมีความสำคัญ

บทที่ 1 รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนา

ภาพที่มีประสิทธิภาพและภาพเป็นรูปเป็นร่าง

คิดถึงน้องๆนักศึกษา

ข้อ 1.1 ลักษณะของการคิดเป็นกระบวนการทางจิตวิทยา

วัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงมีคุณสมบัติและความสัมพันธ์ดังกล่าวที่สามารถรู้ได้โดยตรงด้วยความรู้สึกและการรับรู้ (สี เสียง รูปร่าง ตำแหน่งและการเคลื่อนไหวของร่างกายในพื้นที่ที่มองเห็นได้) และคุณสมบัติและความสัมพันธ์ดังกล่าวเท่านั้นที่จะทราบได้ ทางอ้อมและโดยทั่วๆ ไป เช่น ผ่านการคิด

การคิดเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงที่เป็นสื่อกลางและเป็นภาพรวม ซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่ง ซึ่งประกอบด้วยการรู้แก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงอย่างสม่ำเสมอและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น

คุณลักษณะแรกของการคิดคือลักษณะทางอ้อม สิ่งที่บุคคลไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงโดยตรงเขารับรู้โดยอ้อมโดยอ้อม: คุณสมบัติบางอย่างผ่านผู้อื่นไม่ทราบผ่านสิ่งที่รู้ การคิดขึ้นอยู่กับข้อมูลของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเสมอ - ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด และจากที่ได้มาก่อนหน้านี้ ความรู้เชิงทฤษฎี. ความรู้ทางอ้อมก็คือความรู้ทางอ้อม

คุณลักษณะที่สองของการคิดคือลักษณะทั่วไป การวางนัยทั่วไปเป็นความรู้ทั่วไปและจำเป็นในวัตถุแห่งความเป็นจริงเป็นไปได้เพราะคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน ทั่วไปมีอยู่และปรากฏเฉพาะในปัจเจก เป็นรูปธรรม

ผู้คนแสดงออกถึงลักษณะทั่วไปด้วยคำพูด ภาษา การกำหนดด้วยวาจาไม่เพียงหมายถึงวัตถุเดียว แต่ยังรวมถึง ทั้งกลุ่มวัตถุที่คล้ายกัน ลักษณะทั่วไปก็มีอยู่ในภาพเช่นกัน (การนำเสนอ และแม้แต่การรับรู้) แต่การมองเห็นมักถูกจำกัดอยู่เสมอ คำนี้ช่วยให้คุณสามารถสรุปได้โดยไม่มีขีด จำกัด แนวความคิดเชิงปรัชญาเรื่อง, การเคลื่อนไหว, กฎหมาย, แก่นแท้, ปรากฏการณ์, คุณภาพ, ปริมาณ, ฯลฯ - ลักษณะทั่วไปที่กว้างที่สุดที่แสดงโดยคำ

การคิดเป็นระดับสูงสุดของการรับรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับความเป็นจริง พื้นฐานทางประสาทสัมผัสของการคิดคือความรู้สึก การรับรู้ และการเป็นตัวแทน ผ่านอวัยวะรับความรู้สึก - นี่เป็นช่องทางเดียวในการสื่อสารระหว่างร่างกายกับโลกภายนอก - ข้อมูลเข้าสู่สมอง เนื้อหาของข้อมูลจะถูกประมวลผลโดยสมอง รูปแบบการประมวลผลข้อมูลที่ซับซ้อน (เชิงตรรกะ) ที่สุดคือกิจกรรมการคิด การแก้ปัญหาทางจิตที่ชีวิตมอบให้กับคน ๆ หนึ่งเขาไตร่ตรองสรุปผลและด้วยเหตุนี้จึงตระหนักถึงสาระสำคัญของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ค้นพบกฎแห่งการเชื่อมต่อของพวกเขาแล้วเปลี่ยนโลกบนพื้นฐานนี้

ความรู้ของเราเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบเริ่มต้นด้วยความรู้สึกและการรับรู้และเคลื่อนไปสู่การคิด

หน้าที่ของการคิดคือการขยายขอบเขตของความรู้โดยก้าวข้ามขอบเขตการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การคิดช่วยให้สามารถเปิดเผยสิ่งที่ไม่ได้รับโดยตรงในการรับรู้โดยใช้การอนุมาน

งานของการคิดคือการเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ เพื่อระบุการเชื่อมต่อและแยกมันออกจากความบังเอิญแบบสุ่ม การคิดดำเนินการด้วยแนวคิดและถือว่าหน้าที่ของการวางนัยทั่วไปและการวางแผน

การคิดเป็นรูปแบบการไตร่ตรองทางจิตใจที่ทั่วถึงและเป็นสื่อกลางมากที่สุด ทำให้เกิดความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่รับรู้ได้

การคิดเป็นรูปแบบสูงสุดของการสะท้อนเชิงรุกของความเป็นจริงเชิงวัตถุ ซึ่งประกอบด้วยการไตร่ตรองอย่างมีจุดมุ่งหมาย เป็นสื่อกลาง และโดยทั่วไปโดยหัวข้อของความเชื่อมโยงที่จำเป็นและความสัมพันธ์ของความเป็นจริงใน ความคิดสร้างสรรค์แนวคิดใหม่ การพยากรณ์เหตุการณ์และการกระทำ (การพูดภาษาแห่งปรัชญา) ฟังก์ชั่นที่สูงขึ้น กิจกรรมประสาท(พูดภาษาสรีรวิทยา); แนวความคิด (ในระบบของภาษาจิตวิทยา) ของการสะท้อนทางจิต เฉพาะกับมนุษย์เท่านั้นสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ที่รับรู้ได้ด้วยความช่วยเหลือของแนวคิด การคิดมีหลายรูปแบบ ตั้งแต่การตัดสินและข้อสรุป ไปจนถึงการคิดเชิงสร้างสรรค์และวิภาษวิธี และลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลที่แสดงออกของจิตใจโดยใช้ความรู้ คำศัพท์ และอรรถาภิธานส่วนตัวที่มีอยู่ (เช่น:

1) พจนานุกรมของภาษาที่มีข้อมูลเชิงความหมายที่สมบูรณ์

2) ชุดข้อมูลที่จัดระบบอย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับสาขาความรู้ใด ๆ ทำให้บุคคลสามารถนำทางได้อย่างอิสระ - จากภาษากรีก อรรถาภิธาน - หุ้น)

โครงสร้างของกระบวนการคิด

ตาม S. L. Rubinshtein ทุกกระบวนการคิดคือการกระทำที่มุ่งแก้ปัญหาบางอย่าง การกำหนดซึ่งรวมถึงเป้าหมายและเงื่อนไข การคิดเริ่มต้นด้วยสถานการณ์ที่เป็นปัญหา จำเป็นต้องเข้าใจ ในเวลาเดียวกัน การแก้ปัญหาคือความสมบูรณ์ตามธรรมชาติของกระบวนการคิด และการยุติเมื่อไม่บรรลุเป้าหมายจะถูกมองว่าเป็นความล้มเหลวหรือความล้มเหลว ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของตัวแบบ ตึงเครียดที่จุดเริ่มต้นและสิ้นสุดที่พึงพอใจ เชื่อมโยงกับพลวัตของกระบวนการคิด

ระยะเริ่มต้นของกระบวนการคิดคือการตระหนักรู้ถึงสถานการณ์ของปัญหา การกำหนดปัญหาที่แท้จริงคือการกระทำของความคิด ซึ่งมักจะต้องใช้ความพยายามอย่างมาก สัญญาณแรกของคนคิดคือความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่มันเป็น การเกิดขึ้นของคำถาม (ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็ก) เป็นสัญญาณของการพัฒนาความคิด บุคคลนั้นเห็น ปัญหามากขึ้นวงกลมความรู้ของเขากว้างขึ้น ดังนั้น ความคิดจึงสันนิษฐานว่ามีบางอย่างอยู่ ความรู้พื้นฐาน.

จากการเข้าใจปัญหา ความคิดจะเคลื่อนไปสู่การแก้ปัญหา ปัญหาได้รับการแก้ไขในรูปแบบต่างๆ มีงานพิเศษ (งานของการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพและความฉลาดทางเซ็นเซอร์) สำหรับการแก้ปัญหาซึ่งเพียงพอที่จะเชื่อมโยงข้อมูลเริ่มต้นในรูปแบบใหม่และคิดใหม่สถานการณ์

ในกรณีส่วนใหญ่ จำเป็นต้องมีฐานความรู้ทั่วไปเชิงทฤษฎีในการแก้ปัญหา การแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของความรู้ที่มีอยู่เป็นวิธีการและวิธีการแก้ปัญหา

การใช้กฎนี้เกี่ยวข้องกับการดำเนินการทางจิตสองอย่าง:

กำหนดกฎที่ต้องเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา

แอปพลิเคชัน กฎทั่วไปกับเงื่อนไขเฉพาะของปัญหา

รูปแบบการดำเนินการอัตโนมัติถือได้ว่าเป็นทักษะการคิด สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าบทบาทของทักษะการคิดนั้นยอดเยี่ยมมากในพื้นที่เหล่านั้นที่มีระบบความรู้ทั่วไป เช่น ในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เมื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อน มักจะมีการสรุปเส้นทางการแก้ปัญหา ซึ่งถือเป็นสมมติฐาน ความตระหนักในสมมติฐานทำให้เกิดความจำเป็นในการตรวจสอบ การวิพากษ์วิจารณ์เป็นสัญญาณของจิตใจที่เป็นผู้ใหญ่ จิตใจที่ปราศจากวิพากษ์วิจารณ์มักใช้เรื่องบังเอิญเป็นคำอธิบาย วิธีแก้ปัญหาแรกที่จะมาเป็นคำตอบสุดท้าย

เมื่อการทดสอบสิ้นสุดลง กระบวนการคิดจะเข้าสู่ขั้นตอนสุดท้าย - ตัดสินโดย เรื่องนี้.

ดังนั้น กระบวนการคิดจึงเป็นกระบวนการที่นำหน้าด้วยการรับรู้ถึงสถานการณ์เบื้องต้น (เงื่อนไขของงาน) ที่มีสติสัมปชัญญะและมีจุดมุ่งหมาย ดำเนินการด้วยแนวคิดและภาพ และจบลงด้วยผลลัพธ์บางอย่าง (ทบทวนสถานการณ์ หาทางแก้ไข , การตัดสิน ฯลฯ ) )

การแก้ปัญหามีสี่ขั้นตอน:

การฝึกอบรม;

การเจริญเติบโตของสารละลาย

แรงบันดาลใจ;

ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่พบ

โครงสร้างกระบวนการคิดในการแก้ปัญหา

1. แรงจูงใจ (ความปรารถนาที่จะแก้ปัญหา)

2. การวิเคราะห์ปัญหา (เน้น "สิ่งที่ได้รับ" "สิ่งที่ต้องการค้นหา" ข้อมูลที่ซ้ำซ้อนอะไร ฯลฯ )

3. ค้นหาวิธีแก้ปัญหา:

ค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยใช้อัลกอริธึมที่รู้จักกันดี (การคิดเรื่องการสืบพันธุ์)

ค้นหาโซลูชันตามการเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดจากอัลกอริธึมที่รู้จักหลากหลาย

โซลูชันที่อิงจากการรวมลิงก์แต่ละรายการจากอัลกอริธึมต่างๆ

ค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่โดยพื้นฐาน (การคิดเชิงสร้างสรรค์):

ก) อิงจากการให้เหตุผลเชิงตรรกะเชิงลึก (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การอนุมาน ฯลฯ)

b) ขึ้นอยู่กับการใช้การเปรียบเทียบ;

c) ขึ้นอยู่กับการใช้เทคนิคฮิวริสติก;

d) ขึ้นอยู่กับการใช้วิธีการทดลองและข้อผิดพลาดเชิงประจักษ์

4. การพิสูจน์เชิงตรรกะของแนวคิดที่พบของการแก้ปัญหา การพิสูจน์เชิงตรรกะของความถูกต้องของโซลูชัน

5. การดำเนินการแก้ปัญหา

6. การตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่พบ

7. การแก้ไข (หากจำเป็น ให้กลับไปที่ขั้นตอนที่ 2)

ดังนั้น เมื่อเรากำหนดความคิดของเรา เราก็สร้างมันขึ้นมา ระบบการดำเนินงานที่กำหนดโครงสร้างของกิจกรรมทางจิตและกำหนดหลักสูตรนั้นถูกสร้างขึ้นเปลี่ยนแปลงและรวมเข้าด้วยกันในกระบวนการของกิจกรรมนี้

การดำเนินงานของกิจกรรมทางจิต

การปรากฏตัวของสถานการณ์ที่มีปัญหาซึ่งกระบวนการคิดเริ่มต้นขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาบางอย่างเสมอบ่งชี้ว่าสถานการณ์เริ่มต้นนั้นได้รับในการเป็นตัวแทนของหัวเรื่องไม่เพียงพอในลักษณะสุ่มในการเชื่อมต่อที่ไม่มีนัยสำคัญ

ในการแก้ปัญหาที่เกิดจากกระบวนการคิด จำเป็นต้องมีความรู้ที่เพียงพอมากขึ้น

เพื่อให้ความรู้ความเข้าใจในเรื่องนั้นเพิ่มขึ้นและวิธีแก้ปัญหาที่เผชิญอยู่นั้นเพียงพอ การคิดจะดำเนินการผ่านการดำเนินการที่หลากหลายซึ่งประกอบเป็นแง่มุมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกันและเปลี่ยนแปลงร่วมกันของกระบวนการคิด

สิ่งเหล่านี้คือการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ นามธรรมและลักษณะทั่วไป การดำเนินการทั้งหมดเหล่านี้เป็นแง่มุมที่แตกต่างกันของการดำเนินการหลักของการคิด - "การไกล่เกลี่ย" นั่นคือการเปิดเผยการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ตามวัตถุประสงค์ที่จำเป็นมากขึ้น

เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ สิ่งของ ปรากฏการณ์ คุณสมบัติ เผยให้เห็นถึงเอกลักษณ์และความแตกต่าง การเปิดเผยตัวตนของบางอย่างและความแตกต่างของสิ่งอื่น ๆ การเปรียบเทียบนำไปสู่การจำแนกประเภท การเปรียบเทียบมักเป็นรูปแบบพื้นฐานของความรู้: สิ่งต่าง ๆ เป็นที่รู้จักก่อนโดยการเปรียบเทียบ ยังเป็นความรู้เบื้องต้นอีกด้วย อัตลักษณ์และความแตกต่าง ซึ่งเป็นหมวดหมู่พื้นฐานของการรู้คิดเชิงเหตุผล ปรากฏเป็นความสัมพันธ์ภายนอกก่อน ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นต้องการการเปิดเผยความเชื่อมโยงภายใน รูปแบบ และคุณสมบัติที่จำเป็น สิ่งนี้ดำเนินการโดยแง่มุมอื่น ๆ ของกระบวนการคิดหรือประเภทของการดำเนินการทางจิต - ส่วนใหญ่โดยการวิเคราะห์และสังเคราะห์

การวิเคราะห์เป็นการสลายทางจิตใจของวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์ และการระบุองค์ประกอบ ชิ้นส่วน โมเมนต์ ข้าง โดยการวิเคราะห์ เราแยกปรากฏการณ์ออกจากความเชื่อมโยงแบบสุ่มและไม่สำคัญเหล่านั้น ซึ่งพวกเขามักจะได้รับในการรับรู้

การสังเคราะห์ช่วยฟื้นฟูส่วนที่ตัดตอนมาทั้งหมดโดยการวิเคราะห์ โดยเผยให้เห็นความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญไม่มากก็น้อยขององค์ประกอบที่ระบุโดยการวิเคราะห์

การวิเคราะห์แยกแยะปัญหา การสังเคราะห์จะรวมข้อมูลในรูปแบบใหม่ในการแก้ปัญหา การวิเคราะห์และสังเคราะห์ความคิดเกิดขึ้นจากแนวคิดที่คลุมเครือไม่มากก็น้อยของหัวข้อไปสู่แนวคิดที่องค์ประกอบหลักถูกเปิดเผยโดยการวิเคราะห์และการเชื่อมต่อที่สำคัญของทั้งหมดจะถูกเปิดเผยโดยการสังเคราะห์

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ เช่นเดียวกับการดำเนินการทางจิตทั้งหมด อันดับแรกเกิดขึ้นบนระนาบของการกระทำ การวิเคราะห์ทางจิตตามทฤษฎีนำหน้าด้วยการวิเคราะห์เชิงปฏิบัติของสิ่งต่าง ๆ ในการดำเนินการ ซึ่งแยกส่วนเพื่อวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติ ในทำนองเดียวกัน การสังเคราะห์เชิงทฤษฎีได้ก่อตัวขึ้นในการสังเคราะห์เชิงปฏิบัติ ใน กิจกรรมการผลิตของคน เกิดขึ้นครั้งแรกในทางปฏิบัติ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ จากนั้นจึงกลายเป็นปฏิบัติการหรือแง่มุมของกระบวนการคิดเชิงทฤษฎี

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในการคิดนั้นเชื่อมโยงถึงกัน ความพยายามในการวิเคราะห์เพียงด้านเดียวนอกการสังเคราะห์นำไปสู่การลดจำนวนรวมทางกลของผลรวมของชิ้นส่วนทั้งหมด ในทำนองเดียวกัน การสังเคราะห์โดยปราศจากการวิเคราะห์ก็เป็นไปไม่ได้เช่นกัน เนื่องจากการสังเคราะห์จะต้องฟื้นฟูความคิดทั้งหมดในการเชื่อมโยงถึงกันที่สำคัญขององค์ประกอบ ซึ่งแตกต่างโดยการวิเคราะห์

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ไม่ได้ทำให้การคิดหมดทุกแง่มุม ลักษณะสำคัญของมันคือนามธรรมและลักษณะทั่วไป

สิ่งที่เป็นนามธรรมคือการเลือก การแยก และการแยกด้านใดด้านหนึ่ง ทรัพย์สิน ช่วงเวลาของปรากฏการณ์หรือวัตถุ ซึ่งจำเป็นในบางประเด็น และสิ่งที่เป็นนามธรรมออกจากส่วนที่เหลือ

ดังนั้น เมื่อพิจารณาถึงวัตถุ คุณสามารถเน้นสีของมันโดยไม่ต้องสังเกตรูปร่าง หรือในทางกลับกัน เน้นเฉพาะรูปร่าง เริ่มต้นด้วยการเลือกคุณสมบัติที่เหมาะสมของแต่ละบุคคล จากนั้นสิ่งที่เป็นนามธรรมจะไปสู่การเลือกคุณสมบัติที่ไม่รับความรู้สึกซึ่งแสดงออกในแนวคิดที่เป็นนามธรรม

ลักษณะทั่วไป (หรือการวางนัยทั่วไป) คือการปฏิเสธคุณลักษณะเดียวในขณะที่ยังคงรักษาคุณลักษณะทั่วไปไว้ด้วยการเปิดเผยความสัมพันธ์ที่สำคัญ ลักษณะทั่วไปสามารถทำได้โดยการเปรียบเทียบซึ่งในคุณสมบัติทั่วไปมีความโดดเด่น นี่คือลักษณะทั่วไปที่เกิดขึ้นในรูปแบบความคิดเบื้องต้น ในรูปแบบที่สูงกว่า การทำให้เป็นภาพรวมทำได้สำเร็จโดยการเปิดเผยความสัมพันธ์ ความเชื่อมโยง และรูปแบบ

นามธรรมและลักษณะทั่วไปเป็นสองด้านที่สัมพันธ์กันของกระบวนการคิดเดียว โดยที่ความคิดไปสู่ความรู้

ความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นในแนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

แนวคิดคือรูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติที่จำเป็นของการสื่อสารและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่แสดงด้วยคำหรือกลุ่มคำ

แนวคิดสามารถเป็นแบบทั่วไปและแบบเอกพจน์ เป็นรูปธรรมและเป็นนามธรรมได้

การพิพากษาเป็นรูปแบบของการคิดที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์ มันคือการยืนยันหรือการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่าง การตัดสินอาจเป็นเท็จและเป็นความจริง

การอนุมานเป็นรูปแบบของการคิดที่มีการสรุปบางอย่างบนพื้นฐานของการตัดสินหลายครั้ง มีการอนุมานอุปนัย นิรนัย และอุปนัย การชักนำเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะในกระบวนการคิดจากส่วนเฉพาะไปสู่ส่วนรวม การจัดตั้งกฎและกฎทั่วไปโดยอิงจากการศึกษาข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ส่วนบุคคล ความคล้ายคลึงกันเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะในกระบวนการคิดจากเฉพาะไปยังเฉพาะ (ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบบางอย่างของความคล้ายคลึงกัน) การอนุมานเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะในกระบวนการคิดจากส่วนรวมไปสู่ส่วนเฉพาะ ความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของแต่ละบุคคลตามความรู้ของกฎหมายและกฎทั่วไป

ความแตกต่างส่วนบุคคลในกิจกรรมทางจิต

ความแตกต่างส่วนบุคคลในกิจกรรมทางจิตของผู้คนสามารถแสดงออกในคุณสมบัติการคิดต่อไปนี้: ความกว้างความลึกและความเป็นอิสระของการคิดความยืดหยุ่นของความคิดความเร็วและความวิพากษ์วิจารณ์ของจิตใจ

ความกว้างของการคิดคือความสามารถในการครอบคลุมปัญหาทั้งหมดโดยไม่สูญเสียส่วนที่จำเป็นสำหรับสาเหตุไปพร้อม ๆ กัน

ความลึกของการคิดแสดงออกมาในความสามารถในการเจาะเข้าไปในแก่นแท้ คำถามยากๆ. คุณภาพที่ตรงกันข้ามกับความลึกซึ้งของความคิดคือความผิวเผินของการตัดสิน เมื่อบุคคลให้ความสนใจกับสิ่งเล็กน้อยและไม่เห็นสิ่งสำคัญ

ความเป็นอิสระในการคิดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถของบุคคลในการเสนองานใหม่ ๆ และหาวิธีแก้ไขโดยไม่ต้องใช้ความช่วยเหลือจากผู้อื่น

ความยืดหยุ่นทางความคิดแสดงออกถึงความเป็นอิสระจากอิทธิพลของการผูกมัดของวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาที่แก้ไขในอดีต ในความสามารถในการเปลี่ยนแปลงการกระทำอย่างรวดเร็วเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลง

ความรวดเร็วของจิตใจคือความสามารถของบุคคลที่จะเข้าใจสถานการณ์ใหม่ได้อย่างรวดเร็ว คิดทบทวน และตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง

ความสำคัญของจิตใจคือความสามารถของบุคคลในการประเมินความคิดของตนเองและของผู้อื่นอย่างเป็นกลาง ตรวจสอบข้อเสนอและข้อสรุปทั้งหมดอย่างรอบคอบและครอบคลุม ลักษณะเฉพาะของการคิดรวมถึงความชอบของบุคคลที่จะใช้การคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น ภาพเป็นรูปเป็นร่าง หรือเป็นนามธรรมเชิงตรรกะ

มีรูปแบบการคิดเป็นรายบุคคล

รูปแบบการคิดสังเคราะห์ที่แสดงออกในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ที่เป็นต้นฉบับ ผสมผสานความคิด มุมมอง ความคิดที่ไม่เหมือนกัน มักจะตรงกันข้าม การทดลองทางความคิด. คำขวัญของซินธิไซเซอร์คือ "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... "

รูปแบบการคิดในอุดมคติปรากฏอยู่ในแนวโน้มที่จะประเมินทั่วโลกโดยสัญชาตญาณโดยไม่ต้องนำไปปฏิบัติ การวิเคราะห์โดยละเอียดปัญหา. ลักษณะของนักอุดมคติ ดอกเบี้ยสูงเป้าหมาย ความต้องการ ค่านิยมของมนุษย์ ปัญหาทางศีลธรรม โดยคำนึงถึงปัจจัยทางอัตวิสัยและสังคมในการตัดสินใจ พยายามขจัดความขัดแย้งและเน้นความคล้ายคลึงกันในตำแหน่งต่างๆ "เราจะไปที่ไหนและทำไม" เป็นคำถามในอุดมคติแบบคลาสสิก

วิธีคิดเชิงปฏิบัติขึ้นอยู่กับโดยตรง ประสบการณ์ส่วนตัวในการใช้วัสดุและข้อมูลเหล่านั้นที่พร้อมใช้ การพยายามให้ได้ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง (แม้ว่าจะมีจำกัด) ให้ได้รับประโยชน์ในทางปฏิบัติโดยเร็วที่สุด คำขวัญของนักปฏิบัติ: "บางอย่างจะได้ผล", "อะไรก็ได้ที่ได้ผล"

รูปแบบการคิดเชิงวิเคราะห์มุ่งเน้นไปที่การพิจารณาปัญหาหรือปัญหาอย่างเป็นระบบและครอบคลุมในแง่มุมที่กำหนดโดยเกณฑ์วัตถุประสงค์ ซึ่งมีแนวโน้มที่จะใช้วิธีการแก้ปัญหาอย่างมีหลักการ เป็นระบบ ละเอียด (เน้นรายละเอียด)

รูปแบบการคิดที่เป็นจริงนั้นเน้นเฉพาะการรับรู้ถึงข้อเท็จจริงเท่านั้น และ "ของจริง" เป็นเพียงสิ่งที่สัมผัสได้โดยตรง มองเห็นหรือได้ยิน สัมผัส ฯลฯ เป็นการส่วนตัวเท่านั้น การคิดที่เป็นจริงมีลักษณะเป็นรูปธรรมและทัศนคติต่อการแก้ไข แก้ไข เพื่อให้บรรลุผลบางอย่าง

ดังนั้นจึงสามารถสังเกตได้ว่ารูปแบบการคิดของแต่ละคนส่งผลต่อวิธีการแก้ปัญหา แนวพฤติกรรม และลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล

ประเภทของความคิด

ขึ้นอยู่กับว่าคำ ภาพ และการกระทำอยู่ในกระบวนการคิดอย่างไร มีความเกี่ยวข้องกันอย่างไร การคิดสามประเภทมีความโดดเด่น: เชิงรูปธรรมเชิงรุกหรือเชิงปฏิบัติ เป็นรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่าง และนามธรรม การคิดประเภทนี้มีความโดดเด่นตามลักษณะของงาน - ในทางปฏิบัติและเชิงทฤษฎี

การคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นเป็นประเภทของการคิดตามการรับรู้โดยตรงของวัตถุ การเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในกระบวนการของการกระทำกับวัตถุ ประเภทของความคิดนี้มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาในเงื่อนไขของการผลิต กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ องค์กร และการปฏิบัติอื่นๆ ของบุคคล การคิดเชิงปฏิบัติเป็นหลักเชิงเทคนิคและเชิงสร้างสรรค์ ลักษณะเฉพาะของการมองเห็น ความคิดที่ลงมือทำได้เป็นการสังเกตที่เด่นชัด การใส่ใจในรายละเอียด รายละเอียด และความสามารถในการใช้ในสถานการณ์เฉพาะ การทำงานด้วยภาพและแผนผังเชิงพื้นที่ ความสามารถในการเปลี่ยนจากการคิดไปสู่การกระทำอย่างรวดเร็ว และในทางกลับกัน

การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นการคิดประเภทหนึ่งโดยอาศัยการแสดงแทนและภาพ หน้าที่ของการคิดเชิงเปรียบเทียบนั้นสัมพันธ์กับการเป็นตัวแทนของสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องการได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาที่เปลี่ยนสถานการณ์ มาก คุณสมบัติที่สำคัญการคิดเชิงเปรียบเทียบ - การสร้างการผสมผสานระหว่างวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่แปลกประหลาดและเหลือเชื่อ ตรงกันข้ามกับการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น ในการคิดเชิงภาพ สถานการณ์จะเปลี่ยนไปในแง่ของภาพเท่านั้น

การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจามีจุดมุ่งหมายหลักเพื่อค้นหารูปแบบทั่วไปในธรรมชาติและ สังคมมนุษย์สะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์โดยทั่วไป ดำเนินการส่วนใหญ่ด้วยแนวคิด หมวดหมู่กว้างๆ และรูปภาพ การแสดงแทนในนั้นมีบทบาทสนับสนุน

การคิดทั้งสามประเภทมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด หลายคนพัฒนาความคิดอย่างเท่าเทียมกันทั้งการมองเห็น การมองเห็น เป็นรูปเป็นร่าง วาจา-ตรรกะ แต่ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของงานที่บุคคลแก้ไข อย่างใดอย่างหนึ่ง และจากนั้น อีกแบบหนึ่ง การคิดประเภทที่สามจะมาถึงเบื้องหน้า

บทที่ II. รากฐานเชิงระเบียบวิธีและคณิตศาสตร์ของการก่อตัว

ภาพที่มีประสิทธิภาพและภาพเป็นรูปเป็นร่าง

คิดถึงน้องๆนักศึกษา

ข้อ 2.2 บทบาทของวัสดุทางเรขาคณิตในการก่อตัวของการคิดเชิงภาพและการมองเห็นของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

โปรแกรมคณิตศาสตร์ในระดับประถมศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรคณิตศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา ปัจจุบันมีหลายโปรแกรมสำหรับสอนคณิตศาสตร์ในระดับประถมศึกษา ที่พบมากที่สุดคือโปรแกรมคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาสามปี โปรแกรมนี้อนุมานว่าการศึกษาประเด็นที่เกี่ยวข้องจะดำเนินการในช่วง 3 ปีของการศึกษาระดับประถมศึกษา โดยเกี่ยวข้องกับการแนะนำหน่วยการวัดใหม่และการศึกษาการนับจำนวน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ผลงานนี้จะสรุปผล

โปรแกรมรวมถึงความเป็นไปได้ของการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการระหว่างคณิตศาสตร์ กิจกรรมแรงงาน, การพัฒนาคำพูด, วิจิตรศิลป์. โปรแกรมนี้มีการขยายแนวคิดทางคณิตศาสตร์เกี่ยวกับเนื้อหาในชีวิตที่เป็นรูปธรรม ซึ่งทำให้สามารถแสดงให้เด็กเห็นว่าแนวคิดและกฎเกณฑ์ทั้งหมดที่พวกเขาคุ้นเคยในบทเรียนนั้นใช้สำหรับการฝึกฝนนั้นเกิดขึ้นจากความต้องการ ซึ่งเป็นการวางรากฐานสำหรับการสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์กับการปฏิบัติ โปรแกรมคณิตศาสตร์จะช่วยให้เด็กมีทักษะที่จำเป็นในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติใหม่ ๆ อย่างอิสระโดยปลูกฝังความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มนิสัยและความรักในการทำงานศิลปะความรู้สึกของการตอบสนองความอุตสาหะในการเอาชนะปัญหา

คณิตศาสตร์มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กในการคิด ความจำ ความสนใจ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การสังเกต ลำดับที่เข้มงวด การใช้เหตุผลและหลักฐาน ให้ข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริงสำหรับ พัฒนาต่อไปการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพและการคิดเชิงภาพของนักเรียน

การพัฒนานี้อำนวยความสะดวกโดยการศึกษาวัสดุทางเรขาคณิตที่เกี่ยวข้องกับวัสดุเกี่ยวกับพีชคณิตและเลขคณิต การศึกษาวัสดุทางเรขาคณิตมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ตามระบบดั้งเดิม (1-3) มีการศึกษาวัสดุเรขาคณิตต่อไปนี้:

¨ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่ได้ศึกษาวัสดุเรขาคณิต แต่ใช้รูปทรงเรขาคณิตเป็น สื่อการสอน.

¨ ในชั้นประถมศึกษาปีที่สอง พวกเขาศึกษา: ส่วน, มุมขวาและโดยอ้อม, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยมจัตุรัส, ผลรวมของความยาวของด้านข้างของรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า

¨ ในชั้นประถมศึกษาปีที่สาม: แนวคิดของรูปหลายเหลี่ยมและการกำหนดจุด, ส่วน, รูปทรงหลายเหลี่ยมที่มีตัวอักษร, พื้นที่ของสี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้า

ควบคู่ไปกับโปรแกรมดั้งเดิม นอกจากนี้ยังมีหลักสูตรบูรณาการ "คณิตศาสตร์และการออกแบบ" ซึ่งผู้เขียนคือ S. I. Volkova และ O. L. Pchelkina หลักสูตรบูรณาการ "คณิตศาสตร์และการออกแบบ" เป็นการผสมผสานในวิชาเดียวของสองวิชาที่มีความหลากหลายในวิธีการที่พวกเขาเชี่ยวชาญ: คณิตศาสตร์ซึ่งเป็นการศึกษาที่เป็นทฤษฎีในธรรมชาติและไม่สมบูรณ์เสมอกันในกระบวนการศึกษาก็คือ เป็นไปได้ที่จะตระหนักถึงแง่มุมของการนำไปใช้และการปฏิบัติและการฝึกอบรมแรงงานการก่อตัวของทักษะและทักษะซึ่งมีลักษณะในทางปฏิบัติซึ่งไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างลึกซึ้งเสมอกันโดยความเข้าใจเชิงทฤษฎี

บทบัญญัติหลักของหลักสูตรนี้คือ:

การเสริมความแข็งแกร่งอย่างมีนัยสำคัญของเส้นเรขาคณิตของหลักสูตรเบื้องต้นของคณิตศาสตร์ ซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาของการนำเสนอเชิงพื้นที่และจินตนาการ รวมถึงตัวเลขเชิงเส้น ระนาบ และเชิงพื้นที่

การพัฒนาเด็กให้เข้มข้นขึ้น

เป้าหมายหลักของหลักสูตร "คณิตศาสตร์และการออกแบบ" คือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนสามารถอ่านออกเขียนได้เชิงตัวเลข ให้การนำเสนอทางเรขาคณิตเบื้องต้นแก่พวกเขา พัฒนาความคิดเชิงภาพและการมองเห็นที่เป็นรูปเป็นร่าง และจินตนาการเชิงพื้นที่ของเด็ก เพื่อสร้างองค์ประกอบของการคิดเชิงออกแบบและทักษะเชิงสร้างสรรค์ในตัวมัน คอร์สนี้ให้โอกาสในการเสริมวิชา "คณิตศาสตร์" ด้วยการออกแบบและกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนซึ่งกิจกรรมทางจิตของเด็กได้รับการเสริมและพัฒนา

หลักสูตร "คณิตศาสตร์และการออกแบบ" ในด้านหนึ่งมีส่วนช่วยในการทำให้เป็นจริงและการรวมความรู้และทักษะทางคณิตศาสตร์ผ่านวัสดุเป้าหมายของการคิดเชิงตรรกะและการรับรู้ภาพของนักเรียนและในทางกลับกันสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวขององค์ประกอบของการออกแบบ ทักษะการคิดและการออกแบบ ในหลักสูตรที่เสนอ นอกจากข้อมูลดั้งเดิมแล้ว ยังมีข้อมูลเกี่ยวกับเส้นต่างๆ ได้แก่ เส้นโค้ง เส้นหัก เส้นปิด วงกลมและวงกลม จุดศูนย์กลางและรัศมีของวงกลม แนวคิดเรื่องมุมกำลังขยายตัว พวกเขากำลังทำความคุ้นเคยกับรูปทรงเรขาคณิตสามมิติ: รูปสี่เหลี่ยมด้านขนาน, ทรงกระบอก, ลูกบาศก์, กรวย, ปิรามิดและการสร้างแบบจำลอง ที่ให้ไว้ ประเภทต่างๆกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก: การก่อสร้างจากแท่งที่มีความยาวเท่ากันและไม่เท่ากัน โครงสร้างระนาบจากตัวเลขสำเร็จรูปที่ถูกตัดออก: สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, วงกลม, เครื่องบิน, สี่เหลี่ยมผืนผ้า การออกแบบเชิงปริมาตรด้วย ภาพวาดทางเทคนิค, สเก็ตช์และภาพวาด, การออกแบบตามภาพ, ตามการนำเสนอ, ตามคำอธิบาย, ฯลฯ.

โปรแกรมมาพร้อมกับอัลบั้มที่มีฐานพิมพ์ซึ่งมีงานสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง

นอกจากหลักสูตร "คณิตศาสตร์และการออกแบบ" แล้ว ยังมีหลักสูตร "คณิตศาสตร์ที่มีการเสริมสร้างความเข้มแข็งของแนวการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน" ผู้เขียน S. I. Volkova และ N. N. Stolyarova

หลักสูตรคณิตศาสตร์ที่นำเสนอมีลักษณะเฉพาะด้วยแนวคิดพื้นฐานและลำดับขั้นที่เหมือนกันกับหลักสูตรคณิตศาสตร์ปัจจุบันในโรงเรียนประถมศึกษา หนึ่งในเป้าหมายหลักของการพัฒนาหลักสูตรใหม่คือการสร้างเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและกิจกรรมของเด็กสติปัญญาและ ความคิดสร้างสรรค์ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา

องค์ประกอบหลักของโปรแกรมคือการพัฒนาอย่างมีเป้าหมายของกระบวนการทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ตามนั้น ซึ่งรวมถึงความสามารถในการสังเกตและเปรียบเทียบ สังเกตสิ่งที่เหมือนกันในสิ่งที่แตกต่างกัน ค้นหารูปแบบและสรุปผล สร้างที่ง่ายที่สุด สมมติฐาน ทดสอบ อธิบายด้วยตัวอย่าง และจำแนกวัตถุ แนวคิดบนพื้นฐานที่กำหนด พัฒนาความสามารถในการสร้างภาพรวมอย่างง่าย ความสามารถในการใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ในการปฏิบัติงาน

กลุ่มที่สี่ของโปรแกรมในวิชาคณิตศาสตร์ประกอบด้วยงานและการมอบหมายสำหรับ:

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาของนักเรียน: ความสนใจ จินตนาการ การรับรู้ การสังเกต ความจำ การคิด;

การก่อตัวของวิธีการทางคณิตศาสตร์เฉพาะของการกระทำ: การวางนัยทั่วไป, การจำแนก, การสร้างแบบจำลองอย่างง่าย;

การพัฒนาทักษะเพื่อนำความรู้ทางคณิตศาสตร์ไปใช้จริง

การใช้งานอย่างเป็นระบบของงานตรรกะเนื้อหาที่เลือกโดยมีวัตถุประสงค์การแก้ปัญหาของงานที่ไม่ได้มาตรฐานจะพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

ในบรรดาโปรแกรมที่กล่าวถึงข้างต้น มีโปรแกรมการศึกษาพัฒนาการ โปรแกรมการศึกษาเชิงพัฒนาการของ L.V. Zanyukov ได้รับการพัฒนาสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาอายุ 3 ปี และเป็นระบบการศึกษาทางเลือกที่เคยทำและยังคงปฏิบัติอยู่ วัสดุเรขาคณิตแทรกซึมทั้งสามหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษา กล่าวคือ มีการศึกษาในทั้งสามชั้นเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับระบบดั้งเดิม

ในชั้นประถมศึกษาปีแรกสถานที่พิเศษจะได้รับความคุ้นเคยกับรูปทรงเรขาคณิตการเปรียบเทียบการจำแนกประเภทและการระบุคุณสมบัติที่มีอยู่ในรูปเฉพาะ

L.V. Zanyukov กล่าวว่า "นี่เป็นแนวทางในการศึกษาวัสดุเรขาคณิตที่ทำให้การพัฒนาเด็กมีประสิทธิภาพ โปรแกรมนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ๆ ดังนั้นหนังสือเรียนคณิตศาสตร์จึงมีงานมากมายสำหรับการพัฒนาความจำ ความสนใจ การรับรู้ การพัฒนาและการคิด

พัฒนาการด้านการศึกษาตามระบบของ D.B. Elkonin - V.V. Davydov จัดให้มีการทำงานเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (การคิด การรับรู้ความจำ ฯลฯ) ในการพัฒนาเด็ก โปรแกรมนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตามลักษณะทั่วไปที่มีความหมายซึ่งหมายความว่า เด็กกำลังย้ายเข้า สื่อการศึกษาจากทั่วไปสู่เฉพาะ จากนามธรรมสู่รูปธรรม เนื้อหาหลักของโปรแกรมการฝึกอบรมที่นำเสนอคือแนวคิดของจำนวนตรรกยะ ซึ่งเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ความสัมพันธ์เริ่มต้นทางพันธุกรรมสำหรับตัวเลขทุกประเภท ความสัมพันธ์ที่สร้างจำนวนตรรกยะคืออัตราส่วนของขนาด ด้วยการศึกษาปริมาณและคุณสมบัติของความสัมพันธ์หลักสูตรคณิตศาสตร์เริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีแรก

วัสดุทางเรขาคณิตเกี่ยวข้องกับการศึกษาปริมาณและการกระทำกับพวกมัน การตัดออก การตัดออก การสร้างแบบจำลอง เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับรูปทรงเรขาคณิตและคุณสมบัติของพวกเขา ในชั้นที่สาม วิธีการวัดพื้นที่ของตัวเลขโดยตรงและการคำนวณพื้นที่ของรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าด้านที่กำหนดจะได้รับการพิจารณาเป็นพิเศษ ในบรรดาโปรแกรมที่มีอยู่มีโปรแกรมการศึกษาเชิงพัฒนาการโดย N. B. Istomina เมื่อสร้างระบบของเธอ ผู้เขียนพยายามคำนึงถึงเงื่อนไขที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุม Istomina เน้นย้ำว่าการพัฒนาสามารถทำได้ในกิจกรรมต่างๆ แนวคิดแรกของโปรแกรมของ Istomina คือแนวคิดของวิธีการเรียนรู้เชิงรุกซึ่งเป็นกิจกรรมสูงสุดของนักเรียนเอง ทั้งกิจกรรมการสืบพันธุ์และการผลิตส่งผลต่อการพัฒนาความจำ ความสนใจ การรับรู้ แต่กระบวนการคิดพัฒนาได้สำเร็จมากขึ้นด้วยประสิทธิผล กิจกรรมสร้างสรรค์. "การพัฒนาจะดำเนินต่อไปหากกิจกรรมเป็นระบบ" Istomina เชื่อ

และภายนอก - เปิดพฤติกรรมและภายใน - ด้วยกระบวนการทางจิตและความรู้สึก บทสรุปในส่วนแรก สำหรับการพัฒนากระบวนการรับรู้ทั้งหมดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้: กิจกรรมการเรียนรู้ต้องมีจุดมุ่งหมาย กระตุ้น และรักษาความสนใจของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง 2. ขยายและพัฒนาความสนใจทางปัญญาของ ...

การทดสอบทั้งหมดโดยรวมซึ่งบ่งชี้ว่าระดับการพัฒนาการปฏิบัติงานทางจิตของการเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไปนั้นสูงกว่าของเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี หากเราวิเคราะห์ข้อมูลแต่ละรายการโดยการทดสอบย่อย ความยากลำบากในการตอบคำถามแต่ละข้อบ่งชี้ว่ามีความรู้ไม่ดีเกี่ยวกับการดำเนินการเชิงตรรกะเหล่านี้ ปัญหาเหล่านี้มักพบในเด็กนักเรียนที่เรียนไม่เก่ง นี่คือ...

นักศึกษารุ่นเยาว์. วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มัธยมเลขที่ 1025 วิธีการ: การทดสอบ บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาการคิดเชิงเปรียบเทียบ 1.1 แนวความคิดของการคิด ความรู้ของเราเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบเริ่มต้นด้วยความรู้สึกและการรับรู้และดำเนินการคิด หน้าที่ของการคิดคือการขยายขอบเขตของความรู้โดยไปให้ไกลกว่า ...