Intressant 

Svaga starka positioner i en stark position. Starka och svaga positioner av konsonanter. Positionella konsonantväxlingar

Kursarbete

på ämnet: ”Root orthograms.

Stavning av obetonade vokaler i roten av ett ord.

Arbete slutfört:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

lärare grundskola skolnummer 1446

Nordöstra administrativa distriktet.

Moskva

2012

Om ljudet uttalas och hörs distinkt kan det vara meningsfullt, då är det i en stark position. En stark position för vokalfonem är deras position under stress. Det är i denna position som fem vokalfonem särskiljs: (i), (e), (o), (a), (y).

Till exempel: salt- (o), floder- (e), myal- (a).

Stressade vokaler påverkas av föregående och efterföljande konsonanter

nyh, och därför förekommer starka vokalfonem i deras olika allofoner. En sådan påverkan uttrycks i olika typer av förskjutningar av vokaler i bildningszonen eller i förvärvande av spänningsvokaler, av sluten natur.

Positioner utan stress är svaga för vokalfonem. Svaga vokalfonem förekommer i dessa positioner. Samtidigt är det nödvändigt att skilja mellan de svaga vokalfonem i den första förspända stavelsen och de svaga vokalfonem av de återstående obetonade stavelserna, eftersom de kännetecknas av en annan sammansättning av allofoner.

Låt oss jämföra de svaga vokalfonemen (o), (e), (a) i den första förtryckta stavelsen: glas (st^kan),

hem (d ^ my), nickel (p'ietak). Det kan ses från jämförelsen att ett svagt vokalfonem implementerar

Xia i allofonen (^) efter en hård konsonant och i allofonen (dvs.) efter en mjuk konsonant. Så

Således är vokalerna (^) och (dvs.) allofoner av ett svagt vokalfonem.

Proceduren för att bestämma huvudvarianten av vokalfonem:

  1. bestämma vilken position vokalen intar i ordet;
  2. om positionen är svag, då är det nödvändigt att välja ett sådant relaterat ord eller dess form där vokalen kommer att vara i en stark position, d.v.s. under stress.

Till exempel: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Även om det ständigt pågår arbete i klassrummen med barn för att förbättra läskunnigheten hos barn, kan man inte säga att de aldrig bryter mot stavningsreglerna.

Detta gäller särskilt för obetonade vokaler i roten, som kontrolleras av stress; fönster-

en rad substantiv; inte med olika delar av tal; verbändelser.

Det finns också ett paradoxalt faktum med en ökning av fel efter att ha studerat regeln,

även om situationen dessförinnan var välmående.

Låt oss försöka fastställa de huvudsakliga orsakerna till stavfel som eleverna gör.

  1. Gapet i studiet av stavningsregeln av skolbarn och bildandet av deras stavningsförmåga: först memoreras regeln och sedan övas metoderna för dess tillämpning. I det här fallet hinner inte de nödvändiga kopplingarna mellan innehållet och de operativa aspekterna av stavningsåtgärden bildas.
  2. Bristen på bildandet av en stavningsåtgärd enligt regeln, när skolbarn svarar smart på regeln och till och med ger sina egna exempel, och i diktatet görs misstag just på denna regel. Detta beror på att eleverna under den ryska språklektionen teoretiserar mycket, lägger mycket tid på att memorera reglerna och tränar monotont i att tillämpa dem skriftligt.
  3. Åtgärda ett misstag i elevens minne, som inte är lätt att rätta till i efterhand, eftersom "... de ursprungliga egna formuleringarna, både framgångsrika och misslyckade, till och med förvrängande av betydelsen av den återgivna texten, visar sig vara exceptionellt ihållande" (S.L. Rubinshtein ).
  4. Olika typer av aktiviteter för skolbarn i förhållandena träningsövningar och checkar (diktat). I det första fallet visar sig de saknade bokstäverna vara en signal för tillämpningen av motsvarande regel; när man skriver på gehör finns det inga sådana signaler.
  5. Skolbarns bristande förmåga att jämföra muntliga och skriftliga former av tal och att välja bokstäver korrekt i närvaro av starka fonetiska störningar.

Först och främst är det nödvändigt att bestämma omfattningen av frågor relaterade till skolbarns stavningskompetens. Begreppet stavningskompetens bör spegla elevernas förmåga att skriva självständigt eller från diktering i enlighet med programkraven, förutsatt att det är möjligt att kontrollera vad som är skrivet på alla möjliga sätt: använd lärobokens regler och algoritmer, ordböcker och referenser böcker, sök hjälp av klasskamrater och läraren.

Begreppet stavningskompetens bör spegla elevernas förmåga att skriva självständigt eller från diktering i enlighet med programkraven, förutsatt att det är möjligt att kontrollera vad som är skrivet på alla möjliga sätt: använd lärobokens regler och algoritmer, ordböcker och referenser böcker, sök hjälp av klasskamrater och läraren. Det är nödvändigt att sträva efter att inte uppnå absolut läskunnighet, som observeras mer som ett undantag än som regel, utan till en potentiell sådan, det vill säga en som är baserad på stavningsförmåga. Det inkluderar förmågan att observera de språkliga fakta i skriftligt tal, kännetecknas av graden av självförtroende och tvivel vid skrivning, önskan och realiserbar möjlighet till proaktiv verifiering av "svåra" ord. Talförmåga på denna nivå bestäms av närvaron av stavningserfarenhet (kunskap + intuition) och stavning (en uppsättning operationer som är adekvata för språknormer).

Studier av psykologer och didaktiker visar att processen att förvärva läskunnighet orsakar bildandet av den viktigaste intellektuella färdigheten, nödvändigt för en person i sin yrkesverksamhet - förmågan till självkontroll. Den allmänna pedagogiska förmågan till självkontroll är den viktigaste faktorn för att förbättra skolbarns stavningskompetens.

Bildandet av stavningsförmåga bör övervägas i två sammanhängande planer:

1.) utveckla skolbarns förmåga att jämföra muntliga och skrivet språk och välj rätt alternativ skriva under förhållanden med stark fonetisk störning av författaren och diktatorn;

2) utrusta eleverna med rationella metoder för att studera och tillämpa stavningsregeln inom en strikt tidsram.

En lärare i ryska måste känna till och kunna dämpa ljudstörningar.

1. Källan till sådan störning är han själv. När läraren läser texten i diktatet, uppmärksammar läraren eleverna på ljudsidan av talet till skada för den grafiska sidan.

2. Varje elev, som följer läraren, internt ("till sig själv") upprepar texten. Talets ljudform, och inte den grafiska formen av tal, är sekundärt fixerad i medvetandet.

3. Allvarliga störningar uppstår när man översätter ljudformen av tal till en grafisk med en extremt strikt tidsgräns: eleven måste känna till stavningsreglerna, kom ihåg den som det här ögonblicket det är nödvändigt att ha tid att tillämpa det.

4. Försvårar inspelning under diktering och konstant tryck minne: eleven måste komma ihåg texten hela tiden, ta tag i den när läraren läser den, försöka hänga med i skrift.

5. Fonetisk störning förhindras inte av huvudtypen av övningar, som innebär att de nödvändiga bokstäverna sätts i stället för prickar. En sådan övning är artificiell till sin natur, eftersom en person i talövningar hanterar översättningen av ljudformen av tal till en grafisk under förhållanden med konstant ljudstörning.

Ett åtgärdssystem bör utvecklas för att minska påverkan av fonetisk störning vid val av rätt stavning.

För det första försvagar läraren den interna störning som är förknippad med översättningen av elevens muntliga form till dess grafiska motsvarighet. Den första inmatningen av ordet som eleven ska göra måste göras utifrån en grafisk bild. Läraren visar och förklarar fall av diskrepans mellan de fonetiska och grafiska formerna av ordet, och lär också ut tekniken för stavning av uttal.

Gradvis behärskning av felfritt skrivande.

Avskrivning av texten, Stavningsuttal och stavningsanalys

Varje grundskoleelev ska kunna kopiera texten utan fel. Redan från de första studiedagarna kontrollerar filologen som undervisar i årskurs V om alla elever behärskar denna färdighet. Föreslagen text utan att sakna bokstäver. Den enda uppgiften är att skriva av det utan fel. Arbetet bedöms som ett utmärkt betyg om det inte innehåller fel, och otillfredsställande om det har minst ett fel. Förmågan att uttala texten kontrolleras också, det vill säga att uttala ord som de är skrivna. Att tala föregår skrivprocessen. Elever som gör misstag vid kopiering fortsätter att träna tills de bemästrar felfri kopiering.

Tillsammans med enkel kopiering erbjuder slovniken kopiering med stavningsanalys.

Texten i detta fall väljs av eleven själv från ett nummer som läraren föreslagit. Här beaktas varje elevs behov, böjelser och intressen fullt ut, och den negativa effekten av monoton aktivitet på hans psyke minskar. I det här fallet kan pojkars och flickors olika kognitiva intressen beaktas. Redan i detta skede kan läraren ange stavningar som är svåra för varje elev, vilket kommer att ge ett individuellt förhållningssätt för att förhindra stavfel.

Överväg alternativen för uppgifter som kan erbjudas studenter för självständigt arbete.

1. När du fuskar, lita på stavningsuttal. Gör en stavningsanalys av de valda stavningarna.

Hela natten prasslade det och prasslade, Viskade, lämnade i mörkret, Flödade, gick sönder, prasslade Och ville säga något till mig

Under ljudet av regn, under ljudet av regn. Och det föreföll mig som om någon, som håller en strikt redovisning av de bullriga dagarna, står vid den mörka tröskeln oemotståndligt, som ångest,

Under ljudet av regn, under ljudet av regn. Gryningen flammade dimmigt, och vädjande och skamfulla,

Och jag försökte förstå honom

Jag somnade och vaknade

Under ljudet av regn, under ljudet av regn.

(sön. jul.)

2. Gör en stavningsanalys av de valda stavningarna. Kryptera "svåra" ord, till exempel: hund - s.. tank eller s (o/a) tank. Poängen kommer att ges efter att du skrivit en ordboksdiktation enligt orden du krypterade.

Varje och en halv timme i vårt land dör ett barn under hjulen på en bil. Varje år tar vägen flera tusen barns liv, skadar och lemlästar flera tiotusentals.

En pojke dog på gatan i en japansk stad. Nej, han (bröt inte) reglerna: han väntade på det "gröna", räckte upp handen, som är brukligt i detta land för barn, och sprang längs övergångsstället. I det ögonblicket blev pojken påkörd av en bil ... Skadorna visade sig vara för allvarliga, och pojkens sista ord, när han kom till besinning före sin död, var: ”Men jag höll upp handen , så varför körde han på mig?!” Slutsatsen från författaren till artikeln i tidskriften, där detta fall beskrivs, kommer att verka oväntat för oss: utbildningen av barnet i familjen och i skolan var helt fel! Det räcker inte med att följa reglerna, man måste kunna försäkra sig om att det inte är någon verklig fara, att inspektera gatan och bedöma situationen.

En analys av hundratals incidenter med barn på vägarna visade att nästan alla – 95 procent – ​​inträffar i bara 30 återkommande situationer som är ganska igenkännbara och förutsebara.

Bland de många vanor som är nödvändiga för vägen är den viktigaste förmågan att förutse eventuellt utseende tidigare gömd fara. Ett barn som har en sådan vana uppfattar automatiskt, utan att tänka på det specifikt, alla föremål som hindrar honom från att inspektera vägen som ett "gömställe". Han kommer att stanna, se, "vad finns det för ...?".

Vilken elementär vana, säger du. Och du kommer att ha rätt. Problemet är att våra barn inte har denna vana... Och som ett resultat är olyckor i 15 situationer förknippade med frånvaron av denna vana - "fällor med begränsad sikt", inklusive att springa ut framför en buss som står kl. en busshållplats (ca 700 döda varje år). ), stående bakom en stående spårvagn (årligen ca 300 döda). (Från tidningar.)

Förberedelse av självdikt.

Nästa steg är utarbetandet av självdiktat. Eleverna erbjuds sådana till exempel uppgifter.

1. Hitta alla studerade stavningar. Gör en stavningsanalys av dessa ord. Kryptera dem för självdiktering. Kom ihåg att betyget ges endast om du skriver ett ordboksdiktat utan fel.

Forntida pansarvagn

I forntida krönikor rapporteras det att den mongoliska befälhavaren Subudai Bagatur, under kampanjerna av Genghis Khan och Batu, vilade i en speciell metallvagn som var ogenomtränglig av pilar. Under utgrävningar nära den sydkoreanska staden Busan upptäckte japanska arkeologer en nyligen stängd tvåhjulig metallvagn, som i beskrivningen liknar den gamla mongoliska "pansarförare". Kemisk analys av metallen visade att det var legerat stål med tillsats av volfram och molybden. Dess hud är tillräckligt stark: inte ens ett skott från ett gevär kommer att tränga igenom det. (Från tidningar.)

Läraren kan också använda texter för att slutföra individuella uppgifter, till exempel uppfinns en ordförrådsuppgift för den första texten, i den andra föreslås det att skriva ner siffrorna i ord, efter att ha läst den tredje - för att prata om adjektivet som en del av talet, förstärker budskapet med exempel från texten. Skiljetecken och syntaktiska uppgifter kan erbjudas.

2. Infoga saknade bokstäver istället för prickar. Gör en stavningskontroll. Förbered ett kort för självdiktering med dessa stavningar. Arbetet utvärderas efter att ha skrivit en självdiktat.

Elektrisk..ka

Tjej..ka med k.sich.koy Satt i el:.ku. Bredvid henne - en s.sedka I en rosa basker .., Mormor med en korg, Och i en korg .. - en katt. En tjock pojke med en bok... tuggar på allt. Passerar .. smältstation .. I Uskovo, Station .. I (F / f) abrich .. naya, Station .. I (P / n) Erovo - Grå byggnader, Grå namn. Säger medresenären ..kam Girl ..ka med k.sich ..koy: ”Vad tråkigt .. denna elektriska ..ka! Jag önskar att vi kunde gå förbi stationen .. och (V / V) atrushka, Från plattformen (S / s) vinkino ATT STOPPA .. NOVK .. (X / x) ryushka! Och rolig s.sedk.. I en rosa basker...

Jag hoppade in i doshkan

Mormor med en korg

Glömd pojke

Om sv.yu k..vri (f / w) ku,

Utmärkt .. människor bodde

Tidningar och i ..zane,

började fundera

Nya namn.

Det var lite skratt!

Och genom m.. kikärter

Electric..ka körde

(På) den nya rutten:

Med stopp..novk.. (M/m) arm..la (t/d)

Till plattform (L/L) ..monad.

Och från stationen .. och (P / n) kudde

Upp till plattformen (R / r) vik!

Pratar med.sedam

Tjock unge:

"Snart går vi

Vid stationen..u (A/a) rbu ..!

Kul s.sedk..:

“Station .. I (S/V) härets!”

Pojken säger:

"Station .. I (K / c) .. lie (f / w) ka!"

Och sa .. jag viktig pappa:

"Halvstation (Sch / w) blunder!"

(V. Ivanova.)

Vid svårigheter att skriva självdikt kan du hänvisa till stavningsordboken, lärobokens regel, för hjälp av kamrater, en lärare eller till en variant som förbereds hemma. Det är möjligt för barn att arbeta tillsammans i par (inom bordet). "Svåra" ord skrivs in arbetsbok och i ordboken.

Upprepad inspelning av ett svårt ord under förhållanden av positiv motivation förbättrar effekten av sinneskontroll med deltagande av de mest aktiva analysatorerna - visuella och kinetiska. Detta försvagar effekten av hörselanalysatorn, som i detta fall fungerar som ett hinder. Överföringen av elever till de visuella och motoriska kontrollnivåerna är det mest ekonomiska och effektiva sättet att utveckla en stavningsförmåga.

Fasta texter för självdiktering kan samlas i det ryska språkklassrummet. De kan upprepade gånger erbjudas för att testa den bildade stavningsförmågan. Således fylls "banken" ständigt på. didaktiskt material. Eleverna väljer själva och förbereder texter för diktering. Samtidigt beaktas elevernas kognitiva intressen. Tematiska urval av texter är möjliga.

Utveckling av ömsesidiga diktat.

För att göra detta är det nödvändigt att eleverna behärskar några av ledteknikerna lärandeaktiviteter. Särskilda texter förbereds för arbete i par. Eleverna uppmanas att förklara stavningen av de markerade bokstäverna; tänk på vilka bokstäver som saknas, du behöver inte infoga dem.

Jag inte

I. (Ska inte) rusa i regnet

Den rikanska vetenskapliga..men populära tidningen "Discover" .- Hur rätt..lo, han försöker ta sig till närmaste..närmaste skydd så snabbt som möjligt. Och detta, skriver tidningen, är (inte) lätt att göra..lno. Det visar sig att ju snabbare du springer, desto snabbare blir du blöt. Fysiker kom till denna slutsats genom att räkna hur många droppar som faller på en springande och gående person. Om du fastnar i regnet, gå med ett lugnt steg, och du kommer att bli blöt .. de mindre - detta är slutsatsen av studien.

II. Skatt på territoriet

I århundraden har Borovitsky Hill lockat till sig sökare av heliga skatter. Men idag lämnade hon tillbaka skatten från den antika Moskva Kr.

Genom att utföra jord .. arbete i staden, där den östra försvarslinjen passerade .. det forntida fästet, belägrat .. av horderna i Batu, snubblade byggarna på en plats för stadsutveckling under dessa år. När de undersökte det upptäckte arkeologer en träkista, dekorerad med metallplattor, på ett djup av 10 meter.

sova..sy under d..väntar “Vad gör du ..t man, när det kraftiga regnet hittar honom ..på gatan ..tse? - frågar den amerikanska vetenskapliga och populära tidskriften "Discoverer" - Som regel försöker han ... springa så snabbt som möjligt till närmaste skyddsrum. Och detta, skriva en tidning, är inte nödvändigt. Det visar sig att ju snabbare du b.. trycker, desto snabbare blir du blöt.. de. Fysiker kom till denna slutsats genom att räkna hur många droppar som faller på en springande och gående person. Om du fastnar i regnet, gå i långsam takt, och du kommer att bli mindre blöt - detta är slutsatsen ... av studien.

II. Cla.. på Kremls territorium

(B) i århundraden m..nil av skattsökare.. havregrynsgröt med legender Borovitsky kulle. Men idag har landet i det antika Moskva Kreml återvänt... som har bevarats sedan invasionen av Batu.

Genom att utföra markarbeten på platser där han gick till..stoch..ny försvarslinje i den gamla fästningen, fördömd av Batu horder, snubblade byggarna på en plats för stadsutveckling .. under dessa år. När arkeologerna undersökte den hittade de en träl..retz, dekorerad med meta..ic plattor, på sexmotors djup.

Det är lätt att se att varje elev förbereder sig på att förklara de stavningar som hans vän missade. Fel i detta fall är uteslutna. I gemensamma lärandeaktiviteter förklarar eleverna för varandra stavningen av saknade bokstäver eller kontrollerar varandras arbete, och tar reda på kunskapen om reglerna för stavning av saknade bokstäver. Resultaten av sådana gemensamma aktiviteter övervakas med hjälp av ett kodoskop: en ordbok, diktering erbjuds, inklusive ord med saknade bokstäver. Ett utmärkt betyg ges om varje elev i paret genomfört arbetet utan fel. När man skriver ett diktat kan eleverna vända sig till varandra för att få hjälp. Detta skapar en känsla av ansvar inte bara för kvaliteten på deras arbete, utan också för resultatet av en vän.

Gradvis instruerar läraren eleven att förbereda texter för ömsesidiga diktat. Först de som klarar av självdikt utan fel. De här killarna blir lärarassistenter. De väljer texter från tidningar, tidskrifter, krypterar dem i enlighet med lärarens instruktioner; erbjuda kort med uppgifter till sin vän och sedan kontrollera och utvärdera arbetet. Läraren kontrollerar bådas aktiviteter. Om verifieraren inte följde lärarens instruktioner, missade en väns misstag, förlorar han tillfälligt rätten att förbereda en text för ömsesidig diktering. Han tvingas göra andra elevers uppgifter. Detta tillvägagångssätt stöder killarnas sunda rivalitet: alla vill inte göra uppgiften som den andra har förberett, utan att laga mat själv och kontrollera den andra.

Detta stadium av gemensam aktivitet för skolbarn bör vara lång. Alla elever måste behärska förmågan att hitta de studerade stavningarna i texten, kryptera dem, skriva själv- och ömsesidiga diktat utan fel och kontrollera sina kamraters arbete.

Utvecklingen av texter och uppgifter för ömsesidig diktering är av särskilt intresse för pojkar, som i regel inte gillar uppgifter enligt det etablerade mönstret.

För att upprätthålla den uppnådda nivån av stavningskunnighet vid arbete med krypterade texter kan läraren använda olika påminnelser till eleverna.

Att skriva utan misstag.

1. Lär dig att kopiera vilken text som helst utan fel. Kom ihåg att stavningen mycket sällan matchar uttalet.

Försök att motivera valet av en viss bokstav, kontrollera enligt regeln. Gör en stavningskontroll.

2. Läs tidningar, tidskrifter, skolböcker, leta efter exempel på den inlärda regeln eller ord där misstag begicks tidigare. Förklara stavningen av dessa ord, skriv ner "Svåra ord" i ordboken, gör en stavningsanalys (v..d (e / i / ya) noy - vatten - vatten):

3. Kryptera dessa ord för självdiktering.

4. Nästa dag, skriv ner dessa ord, välj korrekt skrift. Vid svårighet, se den inlärda regeln, ordbok. Och först efter det kontrollera efter den okrypterade versionen.

5. Från skolböcker, studerade verk, tidningar, tidskrifter, skriv ständigt ut små texter (utdrag), förbered dig för själv- och ömsesidig diktering.

Elever som har valt denna metod att forma stavningsförmåga är undantagna från andra läxor. Läraren kan ständigt kontrollera barnen med hjälp av individuella kort.

Kanske är det först nu möjligt att gå vidare till de vanliga diktat som läraren utför, eftersom barnen har lärt sig att jämföra muntliga och skriftliga former av tal, att skriva utan fel i förhållandena för sin egen ljudstörning.

Ett systematiskt och konsekvent arbete börjar för att övervinna diktatorns ljudstörningar. Den nya sorten aktivitet bör inte skilja sig mycket från den redan bekanta förberedelsen. Läraren varnar eleverna för att de börjar skriva ner texten från diktat, att fel kan dyka upp, men man ska försöka göra felen så små som möjligt.

Texten i det individuella varningsdiktet ges för läxa. Varje elev väljer ett bekvämt sätt att arbeta med texten:

1) skriver av hela texten;

2) skriver ut de orden som han anser vara "svåra":

3) utför stavningsanalys med "svåra" ord;

4) skriver ner på ett separat ark antalet "svåra" ord som bestämts av läraren, detta ark kan användas när du skriver ett diktat.

Läraren kan betona de "svåra" stavningarna, senare - kryptera (min välkända, med (b / b) är).

Eleverna får en uppgift till texten: förbered dikteringen i klassen, se till att du är förberedd, enligt självkontrollbladet.

Låt oss ta ett exempel.

Tre "grå rånare" Det blir frågan om tre "grå rånare" som nu blomstrar på personens bekostnad. De förenas av hög "rationell" aktivitet, förmågan att anpassa sig till en person, inklusive att lätt undvika förföljelse.

I många år har det pågått en kamp mot vargen och gråråttan - Pasyuk. Och slutet på detta krig är (inte) i sikte. Det finns bara tillfällig lättnad. Den tredje rånaren är en grå kråka. Detta är en relativt ung Sinanthropus - det här är namnet på djur som finns nära en person och på hans bekostnad. Under det senaste decenniet har Rhone (inte) anpassat sig dåligt, (o)vanligt ökat antalet. Den grå v..rona bemästrar snabbt stadsmiljön. I gröna förortsområden förstör den sångfåglars bon, dödar många starar, trastar och ekorrar, och dödar våra trädgårdar och parker.

Vargen är den (samma) grå och kanske den mest allmänt erkända "rånaren". Historien om striden med honom är mycket kortare än historien om hans förhållande till en person. Förstörelsen av naturlig föda av människor - vilda klövdjur - gjorde vargen till en konsument av boskap och bestämde det långvariga kriget med rovdjuret och dess förstörelse i många länder. (146 s.)

Kontrollblad.

Testa dig själv. Skriv om genom att infoga eller välja önskade bokstäver. Vid svårigheter, kontrollera texten och gör en stavningsanalys av svåra ord.

Rech. , wow .. att ge, pr .. spåra (o/s) vane, v.. går, koppel .., tillfällig .. th, lättnad, jämförelsevis, m .. lody, med (och/e) nantrop , existerande, den sista, d..syat..sommar^e, pr..metod..var, r.khtet, mästare..vay, grön..th, ruin..t, döda..vaet, väl. .rtsov, etc ..hälsa, om..spotta.

Innan diktatet lämnar eleverna över ämnen, och lämnar självkontrollblad (de där "svåra" ord skrivs ut) så att de när de skriver ett diktat inte gör fel i "svåra" ord. För det första diktatet kan du tillåta killarna att ta med sig ark med ett register över valfritt antal dikteringsord för att minska risken för fel, behålla självförtroendet och inte försvaga intresset för arbete. Om eleven tvivlar på stavningen av ordet, och det inte kommer att finnas bland de utskrivna, bör han få titta in stavningsordbok eller ens föreslå. Tonåringen skriver detta ord inte bara i ett diktat, utan också i ett ark med "svåra" ord. Dessa blad överlämnas för verifiering tillsammans med diktatet.

Att kontrollera diktatet är en förberedelse för fortsatt arbete.

1. Om texten är skriven utan fel bedöms arbetet med fem poäng.

2. Elevernas förberedelser inför diktatet analyseras: vem som kopierade hela texten, vem skrev ut de ”svåra” orden och gjorde stavningsanalys.

3. En lista över "svåra" ord sammanställs för skolbarns individuella arbete. Eleverna hjälpte läraren att välja dessa ord. Det här är de som vart och ett av barnen skrev ut på ett ark med självkontroll före diktatet, såväl som de ord vars stavning angavs i ordboken under dikteringen. Gradvis kommer utbudet av sådana ord för varje elev att bestämmas, och stavningsarbetet kommer att upphöra att vara spontant.

I nästa skede av förarbetet med texten till det kommande diktatet erbjuds det även till eleverna för läxläsning. Texten kan dock inte kopieras. Du kan bara göra en stavningsanalys av "svåra" ord och förbereda ett självkontrollblad med ett visst antal ord av läraren.

Läraren kontrollerar barnens hemförberedelser inför diktatet, ett ark med självkontroll. Ett utmärkt betyg ges till eleven endast om han inte använde tipset, inte använde det när han skrev kontrollbladet och skrev diktatet utan fel. Vid tveksamhet kan eleven hoppa över brevet, efter diktatet kontrollera det i ordboken eller hänvisa till regeln i läroboken.

När elevernas läskunnighet ökar avsevärt och de skaffar sig tillräckligt starka färdigheter i förarbete med diktattexten, kan du begränsa dig till en preliminär bekantskap med den 10 minuter innan du skriver den auditiva diktamen. Samtidigt får eleven skriva ut 5-6 "svåra" ord på ett ark av självkontroll och använda det under diktatet. Det är nödvändigt att gradvis leda skolbarn att vägra att skriva ut ord, men tillåter att använda en stavningsordbok ett visst antal gånger. I det här fallet kontrollerar eleven vad som står i ordboken, skriver ut det ”svåra” ordet på kontrollbladet och skriver ner det i en anteckningsbok. I slutet av diktatet lämnar eleverna över anteckningsböcker med diktat och checklistor som hjälper läraren att skissera individuellt arbete för att förhindra stavfel.

Det är nödvändigt att utveckla och stödja bland skolbarn önskan att ständigt kontrollera sig själva i ordboken, vilket "kommer att bidra till att skapa förutsättningar för självutbildning. Lämplig för kontrolldiktat låt barnen använda en stavningsordbok så att risken för fel helt elimineras och eleven utvecklar en känsla av att avvisa fel. När du utvärderar ett sådant diktat, ta hänsyn till barnens hänvisning till ordboken och minska betyget baserat på de kriterier som är optimala för denna klass. För misstag fråga strängt. Eleven ska veta att man bara ska skriva korrekt, kolla på vilket sätt som helst (du kan be klasskamrater eller lärare om hjälp), lämna över endast fullt kontrollerat arbete, eftersom ett fel är lättare att förhindra än att rätta till.

Att kontrollera diktatet av läraren bör stimulera elevernas självständiga sökaktivitet, bilda stabila kognitiva intressen, en känsla av ansvar för kvaliteten på det utförda arbetet. En mängd olika verifieringsmetoder bör säkerställa variationen i skolbarnens utbildningsverksamhet, vilket implementerar ett individuellt tillvägagångssätt.

jag. Det vanliga sättet kontroller. Läraren korrigerar stavningen, understryker stavningen och sätter lämplig ikon i marginalen. I detta skede innebär arbetet med fel för studenten inga särskilda svårigheter: det är omöjligt att upprepa felet, studenten kan bara utföra stavningsanalys, komma ihåg den nödvändiga regeln och välja de rätta exemplen. Elevernas arbete med misstag i detta fall stimuleras av systematiska ordförrådsdiktationer "I kölvattnet av misstag."

II. Icke-traditionella verifieringsmetoder.

1. Läraren rättar inte den felaktiga stavningen utan understryker bara stavningen och sätter i marginalen den bokstav som ska skrivas. Detta inspelningsalternativ kräver att studenten gör mer komplex självständig aktivitet, låter dig fånga korrekt stavning i minnet: du måste mentalt överföra bokstaven till ordet, vilket gör att du kan komma ihåg den korrekta stavningen. Därefter gör eleven en stavningsanalys.

2. Läraren noterar felen i ordet, men sätter endast motsvarande ikon i marginalen mot raden där felet gjordes. Det här alternativet visar sig vara ganska svårt: eleverna hittar ofta inte platsen för fel stavning. Vissa killar borde få hjälp: stavningsnummer eller sidor i en lärobok med en regel läggs i marginalen, och alla felstavade ord är understrukna i texten.

Det är nödvändigt att gradvis överföra eleverna till en mer komplex nivå av självständigt arbete, vilket kräver stavningsvaksamhet: hitta ett ord med ett misstag, korrigera det och stavningsanalys.

3. Fel markeras inte på något sätt, och i slutet av diktatet anges deras totala antal eller typ av stavning. Eleven kan hänvisa till reglerna som motsvarar dessa stavningar och upprepa sökningen efter felstavade ord. I detta skede skriver läraren ut på kontrollbladet (kortet) alla elevens misstag: a) utan att sakna bokstäver, b) krypterar på något sätt (c..ja, c (a/o) ja). Med hjälp av det föreslagna kortet korrigerar eleverna fel i texten och gör sedan en stavningsanalys. Dessa ord bör också skrivas ner av skolbarn i ordboken "Svåra ord". På grundval av sådant arbete måste läraren skapa ordförrådsdiktationer och genomföra dem regelbundet.

I alla stadier av korrigering-förebyggande av fel kan organiseras Lagarbete studenter, där varje elevs individuella förmåga att förebygga fel stärks och intresset för denna typ av arbete stärks.

Individuell varningsdiktering är ett system av åtgärder som syftar till att förhindra stavnings- (och skiljetecken) fel hos elever.

En hög nivå av läskunnighet hos skolbarn kan uppnås under förhållanden individuellt förhållningssätt när inte bara typiska utan även individuella fel och deras orsaker varnas. Varje elev bör föra ett ark (anteckningsbok) med "svåra" ord och regelbundet skapa självdiktat ordbok för sig själva för att säkerställa största möjliga antal stavningar av dessa ord. Samtidigt bör felfritt skrivande och viljan att kontrollera vad som står på alla möjliga sätt uppmuntras, till exempel kan du minska mängden läxa eller helt överge det, är det också möjligt att överföra vissa elever till lärarassistenter för att övervaka och utvärdera prestationer olika verk klass elever. Naturligtvis måste dessa tonåringar ständigt bekräfta den uppnådda nivån av läskunnighet, och för detta bör de regelbundet (en gång i veckan) erbjuda dem kort med individuella uppgifter inom stavning och grammatik. Studenter som inte fullföljer uppgifterna kommer att omflyttas till normala förhållanden arbete. Således kommer gruppen lärarassistenter att vara mobil, och att komma in i den kommer att bli konkurrenskraftig. Detta kommer att utveckla en känsla av ansvar hos eleverna för resultaten av deras arbete, med stöd hälsosamt sinne rivalitet, fängslande pojkar och flickor och ger ett stadigt kognitivt intresse för ämnet.

Arbetet med det föreslagna systemet förbättrar avsevärt elevernas läskunnighet. Och många av dem behärskar nästan felfritt skrivande.

Praktiskt arbete.

I mitt arbete med barn förlitar jag mig först och främst på att utöka deras ordförråd, liksom på olika övningar syftar till att öva stavningsvaksamhet. I hög grad viktig poäng i arbetet med stavning är ett ständigt och systematiskt arbete i denna riktning. Till exempel, i början av lektionen, kan du erbjuda en serie ord, efter att ha läst som du måste jämföra dem, hitta en vanlig stavning, namnge ämnet för lektionen.

Till exempel: mjuk, vägg, vind, skarp, häller.

2. Dela in ord i delar, beroende på stavningen.

3. Formulera ämnet för lektionen om mest ord och

Stavning i dessa ord.

Arbete med ordförråd utförs från de första minuterna av den ryska språklektionen på kalligrafistadiet.

Till exempel: g k ga ik ge ka

2. Skapa ord som börjar med dessa bokstäver och stavelser.

(Ryska språket 1 klass).

Arbetet med enrotsord i en enklare version börjar från första klass.

Till exempel: Kråkan missade.

2. Förklara hur orden i tungvridaren liknar varandra.

3. Kom på en kedja av liknande ord.

Från första årskursen ges ordboksord, som delvis kan kontrolleras genom att välja besläktade relaterade ord.

Till exempel: morot. .b, p .. goof, tjuv .. beat, v .. ron och så vidare ..

Uppgift: 1. Välj testord där de önskade bokstäverna kommer att vara tydligt hörbara.

Liknande arbete utförs i efterföljande lektioner, det blir en vana för barn, de utvecklar gradvis ett behov av att välja relaterade ord, göra jämförelser - enligt det vanliga ljudet:

Till exempel: Kattunge - katt, katt; Flickan har en fläta - flätor; bära - bär, de bära; skridskobana - rullande; tunn - tunn; Repet är tjockt - tråden är tunn; ung - ung - ung; mjölk - mjölksoppa etc.

Det är mycket viktigt i det allra första skedet av att lära sig det ryska språket att införa regeln för stavning av ord när man skriver, särskilt de ord som inte kan verifieras med relaterade ord. Genom att tala lär sig barn brevsammansättning avslutningar.

Regeln om zhi, shi skär sig med kontroll av obetonade vokaler: det är inte ovanligt att elever skriver i dessa kombinationer och istället för e -, ... (som enligt regeln). I dessa fall är det nödvändigt att tillämpa metoden för kontroll med hjälp av stress: gul, prassling, viskningar; det sista ordet kontrolleras mot en ordbok. Skolbarn bör komma ihåg att i kombinationer av zhi är shi endast emot ljudet [s].

Misstag på zhi, shi, cha, schA, chu, shu är mycket stabila. Därför rekommenderas att systematiskt, ungefär en gång varannan vecka, upprepa både regeln och den praktiska lösningen av problemet (muntligt eller skriftligt).

Till exempel: Musen säger till Murka:

Nåväl, låt oss spela ett spratt då.

Ögonbind ögonen med en näsduk

Och fånga mig senare.

(S. Marshak)

Uppgift: hitta i texterna ord med kombinationer av shi, zhi, cha, chu.

På ämnet "Stavning zhi, shi, cha, scha, chu, shu" under den postalfabetiska perioden hålls en generaliserande lektion, där reglerna upprepas, arbetet utvecklades över två - tre månader stavningsvaksamhet - förmågan att snabbt och exakt upptäcka dessa kombinationer i texten och i ord, en stavningsanalys av 10 - 20 ord utförs med kombinationer av zhi, shi, cha, scha, chu, shu (muntligt), några ord och en kort mening skrivs ner.

påfrestning. Det här ämnet är mycket viktigt för att bemästra stavningstemat som löper genom hela stavningskursen: stavningen av obetonade vokaler i roten av ett ord, i ett prefix, i ett suffix, i slutet. Framgången med att kontrollera obetonade vokaler beror främst på förmågan att höra stress och upptäcka obetonade vokalljud.

Till exempel: 1. Visa läraren - läraren uttalar ordet i stavelser, barnen upprepar efter läraren.

2. Observation av rörelsen av talorganen: det finns lika många stavelser i ett ord som antalet gånger munnen öppnas, det vill säga underkäken faller.

3. Indelning i stavelser efter antalet vokaler i ett ord.

Till exempel: 1. Uttala orden med betoning på den betonade stavelsen.

2. Hitta obetonade vokaler i ord.

3. Stava ord (som vi skriver), uttala dem sedan

ortopisk, enligt litterära normer(som vi säger).

För att förbättra kunskapsnivån hos barn kontrolleras inte bara barns lästeknik systematiskt, utan också volymen och innehållet i de lästa böckerna. Ett direkt mönster kan ritas: barn som läser mycket gör mycket färre stavfel än barn som läser lite.

  1. Starka och svaga positioner av vokalfonem.
  2. Orsaker till elevers brott mot stavningsregler.
  3. Bildande av stavningsförmåga.
  4. Gradvis behärskning av felfritt skrivande:
  1. Att skriva av texten, stavningsuttal och stavningsanalys.
  2. Förberedelse av självdikt.
  3. Utveckling av ömsesidiga diktat.
  4. Förberedd hörseldiktat.
  5. Metoder för att korrigera misstag i diktat.
  1. Praktiskt arbete.
  2. Bibliografi:
  1. Mest full kurs ryska språket /Aut. - N.N. Adamchik. - Minsk: Harvest, 2007. - 848s.
  2. Rosenthal D.E.

Ryska språket. Samling av övningar och diktat: För skolbarn Art. klasser och sökande till universitet / LLC

"Publishing house" World and Education ", 2007.

  1. Lvov M.R.

Stavning in grundskola: Riktlinjer till alla ämnen i program på ryska språket.- Tula: OOO

"Publishing House" Rodnichok "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256s.- (lärarens bibliotek).

  1. Sidorenkov V.A.

Fördjupad studie av det ryska språket: Bok. För läraren: Från arbetslivserfarenhet - M .: Utbildning, 1996. - 271 s.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.

  1. Levushkina O.N.

Ordförrådsarbete i lågstadiet: Lärarhandledning.- M.: Gummanit. Ed. Centrum VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka lärare i grundskolan).

  1. Lvov M.R. och så vidare.

Metoder för att lära ut det ryska språket i grundskolan:

Lärobok för elever ped. In-tov på spec. nr 2121

"Pedagogik och metodik grundskoleutbildning" / HERR. Lviv,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2:a uppl., reviderad.- M.: Upplysning, 1987.- 415s.


    En stark position skiljer sig från en svag på följande sätt:

    Om vi ​​pratar om vokaler, då när de är under stress, är detta en stark position. Och när utan stress - svag.

    Men med konsonanter är saker och ting mer komplicerade.

    stark position beaktas om det finns en vokal efter konsonanten.

    Och om efter det finns en sonorant konsonant eller bokstaven Bquot ;.

    Svag position övervägs om konsonanten är i slutet av ett ord eller före en tonande konsonant eller före en tonlös konsonant.

    Här är en tabell med exempel:

    Den starka positionen för vokaler och konsonanter är det ögonblick då ljud kan urskiljas.

    Och den svaga positionen för vokaler och konsonanter är när ljuden inte är helt urskiljbara.

    Låt oss säga att ljudet kan dövas. Ibland uppstår i den här situationen fel i ord, eftersom det inte är helt klart vilken bokstav man ska skriva.

    Här är en kortfattad information om placeringen av ljud i tabellerna:

    Placeringen av ljudet i ordet, dess placering i förhållande till början eller slutet av ordet, samt i förhållande till andra ljud, kallas positionquot ;. Beroende på graden av urskiljbarhet av ett ljud i en viss position, särskiljs dess svaga och starka positioner. Både vokaler och konsonanter kan vara i en svag eller stark position.

  • En sådan position av ett ljud kallas stark när det inte kan förväxlas med ett annat ljud och det är tydligt uttalat. För vokaler är den starka positionen deras position under stress, och på så sätt, genom att placera vokalen under betoning, kontrolleras den för korrekt stavning. Följaktligen kommer en svag position för vokaler att vara deras obetonade position i ordet. Konsonantljud betonas inte, men det finns också alternativ för dem när konsonantens uttal är distinkt - före vokalen, före ekolodet och före konsonant B. Tvärtom är en svag position för konsonanter deras placering vid slutet av ordet eller före ljudet motsatt i klang.

    Varje ljud har sina styrkor och svagheter.

    Ett ljud anses vara i en stark position när vi tydligt hör det och vi har inga tvivel om stavningen av denna bokstav.

    Ett ljud anses vara i en svag position när vi tvivlar på vilken bokstav som hörs och skrivs.

    bord stark och svagheter vokaler och konsonanter:

    En stark vokalposition är en position under stress, där ljudet inte behöver kontrolleras när man skriver, eftersom det hörs tydligt.

    Svag vokalposition - en position som inte är stressad, där ljudet måste kontrolleras när du skriver, eftersom det inte hörs tydligt.

    När det gäller konsonanter är starka positioner för dem:

    1. före vokaler
    2. före sonoranter
    3. före in och in.

  • Ljudets position i fonetik kallar de positionen för ett ljud i en ordboksenhet:

    • före en vokal/konsonant;
    • i slutet, såväl som i mitten eller början av lexem och deras former;
    • under stress eller i avsaknad av det (för vokalljud).

    Dessa positioner delas in i två kategorier:

    stark vi namnger den ljud i vilken hörs tydligt och märkt med sin egen bokstav:

    • dam dam; även slät; intellektuell intellektuell;
    • guld s, o, l, t; solo s, o, l, n; fläck n, a, t, n, k;

    Svag den där ljudet indikeras av en främmande bokstav, där stavningen ofta är osäker och därför kräver verifiering eller tillämpning av en annan regel som avgör dess val ( position (position) av ljud inskillnad) plantera träd (planta träd):

    • i 1:a stavelsen i båda ordboksenheterna är ljuden A, AND markerade med bokstäver av främlingar (O, E), därför är det i 1:a fallet nödvändigt att komma ihåg den enhetliga stavningen av prefixet, i det 2:a ordet för att hitta en enkelrotslexem för att kontrollera betoningen av rotvokalen: träd ;
    • i 2:a stavelsen (ord 1:a) indikeras ljudet A med sin egen bokstav, (A), men dess position är också svag (obetonad), därför måste valet av A fortfarande bevisas, vilket vi också kontrollerar: landning.

    Således, karaktären av vokalljuds position är nära relaterad till accenten (stress).

    Varje vokalljud som är under stress har en stark position:

    • tillhandahålla tillhandahålla;
    • terem terem;
    • hök hök.

    Obetonade vokaler har en svag position, till exempel:

    • frost frost;
    • lat lat;
    • fotgängare pishihot.

    En kvantitativ såväl som en kvalitativ förändring av ljudet av en vokal, direkt relaterad till stress (med en obetonad position), kallas minskning.

    Om det obetonade ljudet endast uttalas kortare än det stressade, men inte ändrar dess kvalitet (till exempel U i lexem som lämnar, lämnar), talar vi om närvaron kvantitativ minskning, och ju längre den obetonade vokalen är från den betonade (förbetonade och betonade positioner: 1:a, 2:a, 3:a), desto mindre lång är den.

    Om vokalen samtidigt också ändrar sin kvalitet (till exempel AND i lexem missfärgning på bokstaven anges med bokstaven I), säger vi att han förutom kvantitativt också utsattes för minskning av kvaliteten. Betrakta som ett exempel ljuden i stället för bokstäverna O i tre relaterade lexem:

    • öra 1:a bokstaven O ljud O och betecknar (stark position), 2:a O har ett kortare ljud, på universitet är det vanligt att beteckna det med ett b (i skolan använder de A-ikonen; position 1 är chocksvag);
    • öron på 1:a O är markerade med ett ljud (i skolan använder de också A-ikonen; 1:a förchockpositionen är svag), den är kortare i ljud än A, men längre än b;
    • earing 1:a bokstaven O redan känd för oss ljud b betyder (position 2:a före anslag svag); i 1:a positionen av den förbetonade (stavelsen 2:a), även svag, med samma bokstav O, anges ljudet.

    För tydlighets skull Jag gjorde en tavla så här:

    Styrka / svaghet i positionen för konsonantljud beror på faktorer som:

    • typ av ljud efter dem (vokal / konsonant);
    • platsen som upptas av ett ljud i en ordboksenhet (början, mitten, slutet);
    • en annan konsonant, som upptar en postposition i förhållande till 1:an (döv / röstad, mjuk / hård, bullrig / klangfull).

    Närvaro av ett vokalljud, placerad omedelbart efter konsonanten, bidrar till ett tydligt uttal av den första, därför, skapa en stark position för konsonanten:

    • bli verklighet damm p;
    • dagis s, d gråhårig s, d;
    • levde och sydde sh.

    För parade tonande / röstlösa konsonanter starkaär positioner före vokaler:

    • doka d, k;
    • Toga t, Mr.

    såväl som före konsonanter:

    • bullriga i, i (redskap t tvåhundra d);
    • sonorous (zhmot w shmat sh),

    svag samma

    • i slutet av lexem och deras former (kolumn p pelare p; äng k båge k);
    • i början, såväl som i slutet av ordförrådsenheter före bullriga, förutom c, c (bygga z do z, saga med mask s).

    För parade hårda/mjuka konsonanter starka vi kallar dessa positioner:

    • före vokaler (tvål m söt m);
    • i slutet av lexem och deras ordformer (sel l sel l; elm z vyaz z);
    • före fasta konsonanter: (asfalt c före f; klippning z före b),

    a svag

    • före mjuka konsonanter (steppe s i preposition till t, paraply n före t).

    Svaga positioner konsonantljud är förknippade med fenomenet fonetisk assimilering(liknar konsonanter framför med de bakom). I skolans praktik, termen assimilering, som regel, ersätts med uttrycken:

    • häpnadsväckande tonande konsonanter före döva;
    • uttalande av döva konsonanter före röstande;
    • mjuka upp hårda konsonanter före mjuka.

    Exempel:

    • T-shirt, klippning (röstning: d före b och z före b);
    • saga, butik (bedövande: s och f före k);
    • båge, gåva (lättnad: n och s före t).

    Positioner av konsonantljud Jag presenterade i följande tabell:

    Den svaga positionen för vokaler och konsonanter är positionen när ljuden inte går att särskilja. till exempel är en tonande konsonant i slutet av ett ord dövad, det råder tvivel om vi skriver bokstaven korrekt. Och då måste du komma ihåg regeln för dövhet - sonoritet.

    Positionen kallas stark om det finns en skillnad mellan ljud från andra.

    Det är bäst att förklara med exempel.

    Läraren lärde oss en gång på detta sätt - säg vilket ord som helst skarpt och oförskämt. De sa var och en Och nu behöver ni säga vilken bokstav ni alla hört högt och skarpt, att en kommer att stå i en stark position, och resten, som ni knappt kunde höra, kommer att vara i svaga positioner.

  • Starka och svaga positioner av vokaler

    Vokalposition under stress kallad STARK.

    I denna position särskiljs alla sex vokaler (Mal - MOR - WORLD - MUL - MER - Tvål).

    PÅ stark vokalpositioner uttalas med största kraft, mycket tydligt och kräver ingen verifiering.

    Vokalposition i icke-perkussiv stavelser är SVAG placera.

    I denna position, istället för några vokaler i samma del av ordet, uttalas andra vokaler, till exempel vAda och vatten, rika och floder, mesto och mista, row och ridy.

    Uttalet av vokaler i en svag position beror på vilken stavelse i förhållande till slagverk stavelse de är.

    I första förtryckta stavelsen efter fast konsonantvokaler a och handla om uttalas detsamma, det vill säga de sammanfaller i ett ljud a, till exempel, sady, gara. Ryskt litterärt uttal anses vara

    Vokalljud a och e efter mjuk konsonanter i den första förbetonade stavelsen uttalas som ett ljud nära och (snarare låter det med en överton e).

    Jämför till exempel uttalet av ord nickel och tupp: pi (e) så, pi (e) död.

    Normativ på ryska är hicka.

    I alla andra förbetonade stavelser och betonade vokaler åh, åh låter ännu svagare och mer otydligt.

    Svag vokalposition a, o, e efter väsande och C uttryckt något annorlunda.

    Jag ska bara ge ett exempel. Efter hårt w, w, c före mjuka konsonanter istället för a ljudet vanligtvis s med en överton eh: kavaj => zhy (e) ket, hut => blyg (e) piska, trettio => tritsy (e) t.

    I vissa fall, i en svag position med snabbt uttal, kan vokaler falla ut, till exempel örngott.

    Starka och svaga positioner av konsonanter

    Positionen där konsonanten inte ändras kallas stark.

    För konsonanter är detta platsen för konsonanten före:

    vokaler: brygga - ström, pilbåge - lucka, lopp - cassock, kära - tvål;

    SONORAL: elefant - klon, kärve - frossa, dun - dun, gräs - ved;

    konsonant PÅ: att gifta sig, att skapa.

    SVAG en position är en position där konsonanter inte motsätts när det gäller tonande-dövhet och hårdhet-mjukhet.

    Svagär positionen:

    a) i slutet av ordet (röstande och döva konsonanter uttalas likadant här - döv): flotte - frukt, damm - stång, sida - gud, höstack - avlopp;

    b) före uttryckt (dövt): fråga - begära (s => s)

    och framför de döva (röstade är döva): skarp - skarp, botten - låg (z => s);

    Ofta visar sig ställningen före mjuka, liksom före lt; j>, vara svag för konsonanter parade i hårdhet-mjukhet. I denna position uttalas konsonanten mjukt, till exempel: snö, bomb, snöstorm.

1. Starka och svaga positioner av konsonanter när det gäller tongivande-dövhet.

Starka och svaga positioner av konsonanter varierar. Skilja mellan starka och svaga positioner av konsonanter
genom ljudstyrka / dövhet och hårdhet / mjukhet.
Konsonanternas starka position när det gäller tongivande dövhet är positionen som inte dövar och inte ger ljud- före vokaler och sonoranter, och ljud [v], [v`], såväl som i tonande före tonande och i döva före döva: plocka upp [pdbirat`], elefant [elefant].
Svag position på tonande dövhet- i ordets absoluta ände: ek - [dup], tand - [zup], lov - [lof], samt för döva före tonande (förutom sonoranter och c) och för tonande före döva: snö [ sn`ek].
Absolut stark position händer med konsonanter när stark i tonande dövhet och hårdhet - mjukhet i positioner sammanfaller.
Helt svag position det händer med konsonanter när svag i tonande dövhet och hårdhet - mjukhet i positioner sammanfaller.

Svaga positioner i dövhet / sonoritet:
1) i slutet av ordet: ko[s] från get och fläta;
2) framför den bullriga döva: lo [t] ka, men lo [d] pekar;
3) innan en bullrig röst: [h] ge, men [s] tror.

Starka positioner i dövhet / tongivande:
1) före en vokal: [g] od, [k] från;
2) före sonorantkonsonanter: [c] loy, [z] loy;
3) före [in], [in]: [t] yla, [d] voe.

2. Positionsutbyte och förändringar i tonande och röstlösa konsonanter.

Positionsutbyte för konsonanteråterspeglas i följande ljudlagar:
1. Fonetisk lag för slutet av ett ord: bullrig röst i slutet av ordet är dövad. Detta uttal leder till bildandet av homofoner: tröskel[n/\ro´k] - vice[n/\ro´k]; hammaren[mo´lt] - ung[rugga]. I ord med två konsonanter i slutet av ordet bedövas båda konsonanterna: bröst[gru´s´t´] - sorg[gru´s´t´], ingång[p/\dje´st] - köra upp[n/\dje´st].
2. Lagen om assimilering av konsonanter enligt sonoritet och dövhet.Assimilering Det är att likna ett ljud med ett annat. I det moderna ryska litterära språket har assimilering en regressiv karaktär, det vill säga det föregående ljudet liknas vid nästa: en döv innan en tonande dubbel blir tonsatt: till farfar [gd´e´du], en tonande dubbel före en döv blir döv: skeden[lo´shk]. Observera att rösten från döva före röst är mindre vanlig än bedövning av röst före döv. Som ett resultat av assimilering skapas homofoner: båge [du´shk] - älskling [d´shk], bär [v´ och e s´t´i´] - bly [v´ och e s´t´i´].
Assimilering sker:
1. Vid korsningen av morfem: gjord[z´d´e´ll],
2. I föreningspunkten mellan en preposition och ett ord: med affärer[z´d´e´lm],
3. I korsningen av ett ord med en partikel (postfix): ett år eller så[go´tt],
4. Vid föreningspunkten mellan viktiga ord som uttalas utan paus: fem gånger[rasp´at´].

Alla par mjuknar i mjukhet: före de främre vokalerna: [b´e´ly], [x´i´try], [v´i e sleep´].

Assimilering efter utbildningsort

Assimilering av dental före väsning [g], [w], [h´, [w´] och består i fullständig assimilering av dentala [h] och [s]:
1. I korsningen av morfem: sy[skygg'], unclench[R/\ JA t], kontrollera[skott], med en boll[ USA'rm], utan feber[b´ och e JA´ръ];
2. Inuti roten: senare[på Zhb ],jag kör ,
3. Dental [d], [t], som är före [h], [c], liknas vid det senare: Rapportera .
4. Reduktion av grupper av identiska konsonanter. Med ett sammanflöde av tre identiska konsonanter i korsningen av en preposition
eller bilagor med nästa ord, vid korsningen av roten och suffixet reduceras till två: från länken[länkar].

Assimilering av konsonanter genom mjukhet-hårdhet. Dentala [s], [s], [n], [p], [d], [t] och labial [b], [p], [m], [c], [f] mjukas vanligtvis innan mjuka konsonanter : [in´ och e z´d´e´], [s´n´e´ k], [gro´s´t´], [us´p´e´h], [m´e´s´ t].
Emellertid sker assimilering genom mjukhet inkonsekvent. Så, dental [s], [s], [n], [d], [t] före soft dental och [h´], [w´] mjuknar i rötterna: [z´d´e´s´] , [s´t´e´p´]; dental innan mjuka blygdläppar kan mjukna i rötterna och i förbindelsen mellan prefixet och roten: [s´v´e´t], [m´ och e d´v´e´t´], [from´m´a 't'] . Men ibland i samma position kan en konsonant uttalas både mjukt och bestämt: [v/\z´n´i´k] - [v/\zn´i´k]. Back-lingual och [l] mjuknar inte före mjuka konsonanter.
Eftersom assimilering genom mjukhet inte har karaktären av en lag, kan man inte tala om positionsförändring, utan om positionsförändringar av konsonanter i mjukhet.
Parade i hårdhet kan mjuka konsonanter assimileras i hårdhet. Positionsförändringar i hårdhet observeras vid korsningen mellan roten och suffixet, som börjar med en hård konsonant: [s´l´e´syr´], men [s´l´ och e sa´rny]. Före labial [b] sker inte assimilering: [pro´z´b].
Assimilering genom hårdhet är inte föremål för [l´]: [n/\po´l´ny].

3. Positionellt utbyte av konsonanter med noll ljud.

Med andra ord, neutraliseringen av fonemet som representeras av konsonanten noll och frånvaron av fonemet. Det finns flera fall här.

1. Kombinationen av fonem (stn) och (zdn) realiseras av ljudkombinationen [sn], [zn]: ärlig - ärlig - che [sn] th, stjärna - stjärna [zn] th.

Jämföra: che [sn] y och de [sn] y; vi hör i båda fallen [sn], men i en stark position (inte mellan [s ... n]) är det skillnad: ärlig, men trång. Det betyder att i orden che (stn) th och de (sn) th fonemkombinationerna (stn) och (sn) sammanföll i ljud; fonem (t), realiserat i en position mellan [s...n] noll, sammanföll med frånvaron av ett fonem!
Dessa växlingar återspeglar väl rimna (från N. A. Nekrasovs dikter; poetens rim är korrekt): berömd - underbar, impassiv - vacker, ärlig - trång, olycklig - röstlös, autokratisk - vacker, mer charmig - sång, regnig - klar.
Anmärkningar kräver ordet avgrund. Det är faktiskt inte ett, utan två ord. 1) Avgrunden är mycket. Det vardagliga talets ord: Jag har en avgrund av alla möjliga saker. Uttalad: [b’ezn]. Det är knappast möjligt att säga att fonem (e) här representeras av konsonantens noll, eftersom detta ord avgrund för närvarande inte har något samband med kombinationen utan botten.

En annan liknande växling: kombinationen (ntk) realiseras av ljudet [nk]: student [nk] a, laboratorie [nk] a. En sådan växling är positionell (dvs. den presenteras i alla ord med en fonemisk kombination (NTK)) endast hos vissa personer som talar litterärt språk, främst av den äldre generationen.

Ord som byggnad, byggnad, byggnad, under konstruktion eller spårvagn, spårvagn, spårvagn; eller äga, äga, äga ... har tydligt rötter som slutar på ett fonem (j); det realiseras av den icke-staviga vokalen [och]. Men i orden bygga, byggare, bygga; spårvagnar; ingen iota hörs av sina egna. Detta beror på att fonemet (j) i position efter vokalen före [i] representeras av noll: sui - [högar] = (cBojft).

Ord kan innehålla kombinationer av två identiska fonem, till exempel (nn): bad - [van: b] = (bad);

Sådana kombinationer realiseras av långa, "dubbla" konsonanter (de är inte nödvändigtvis dubbelt så långa som korta, vanliga [n]). Men långa konsonanter är endast möjliga mellan vokaler, varav en (föregående eller efterföljande) är betonad. När en sådan kombination av två identiska fonem, till exempel (nn), hamnar i närheten av en konsonant, så låter en kort istället för en lång: Finns (s [n:]) - Finska (s [n] ); semolinagryn- mannagryn, ton - tvåton, etc. Här är exempel där växlingen
återspeglas i stavningen, men det finns också där stavningen inte markerar denna växling: en vind på två ba [l:] a - tvåpunkts (med den vanliga korta [l ']). ;
Följaktligen, i positionen "bredvid konsonanten" \ kombination av fonem som (nn), (ll), etc. representeras av en kort konsonant; ett av fonemen realiseras med noll.
Ofta, på tal om positionsväxlingar, använder de eftertryckligt processuella verb: "den betonade vokalen [o] går in i [a] utan betoning", "ljudet [z] i slutet av ordet förvandlas till [s]", etc. Faktum är att det finns synkrona relationer, inte processer. Den korrekta formuleringen är följande: [o] betonad i obetonade positioner ändras till vokalen [a]; den tonande konsonanten [h] växlar med den tonlösa konsonanten [s].

Ryska språket är ett svårt ämne. Vi stavar ord helt annorlunda än hur de faktiskt uttalas. I talet visar sig samma fonem i olika ljudformer. Jämför till exempel orden "honung" - [m" från] och "honung" - [m" idok]. Allt beror på om fonem intar starka eller svaga positioner i ett ord. Låt oss prata om detta mer i detalj.

Tal är en kontinuerlig ström av fonem, där ett ljuds uttal till stor del bestäms av dess plats i ordet, intilliggande vokaler och konsonanter. PÅ svag position artikulationen genomgår betydande förändringar. Fonemen förlorar en del av sina egenskaper, börjar dyka upp i andra varianter. Till exempel börjar [o] i en ostressad position låta som [a]: [vada], [sava]. Det sista [g] uttalas som [k]: [druk], [kruk]. Det är på sådana ställen vi gör fel i skrift.

PÅ stark ställning fonemet däremot hörs distinkt och står i sin grundform. Det beror inte på positionen i ordet, dess kvalitet påverkas inte av närliggande ljud. Detta är till exempel fonemet [o] i orden "vatten", "uggla". Eller ljudet [g] i orden "vän", "runt".

Morfologisk stavningsprincip

Varför då vanlig person, långt ifrån lingvistik, för att känna till fonemens starka och svaga positioner? Faktum är att stavningen av 90% av ryska ord regleras av den så kallade morfologisk princip. Enligt honom ska vi inte ta hänsyn fonetiska växlingar när du tar upp en penna eller skriver på tangentbordet. Rötter, suffix, prefix, ändelser skrivs alltid på samma sätt. Vokalreduktion, uppmjukning av konsonanter före vissa ljud, deras tonande eller bedövning beaktas inte.

Slutsatsen följer av detta: när man skriver kan man inte lita på att man hör. Endast ljud i starka positioner skrivs när de hörs. Alla andra måste kontrolleras. Efter att ha fastställt att fonemet är i en svag position börjar vi välja ett testord med samma morfem. Till exempel, tand - tand, kalk - tall, vandra - tåg, till lampan - till vattnet. I testordet måste fonemet vara i en stark position och vara i samma morfem. Annars kan du göra ett misstag.

Starka och svaga positioner av vokaler

Redan inne grundskola barn vet: ljudet under stress hörs under lång tid, tydligt och behöver inte kontrolleras. Vi kan lugnt skriva orden "som", "sam" i en anteckningsbok. Detta är en stark vokalposition.

En helt annan sak är en obetonad position. En sådan vokal är i en svag position, vi uttalar den kort, med mindre kraft, otydligt. Jämför orden "soma" och "sama". De låter nästan likadant. För att inte göra fel när de skriver dem, lärs skolbarn att välja testord.

Det ryska språket kännetecknas av:

  • "akanye", när obetonad [a] och [o] uttalas på samma sätt efter solida konsonanter (till exempel orden "hemma", "gav");
  • "hicka", där obetonade [a] och [e] är omöjliga att skilja efter mjuka konsonanter (till exempel i orden "boll" och "svärd").

Vokaler [och], [y] och [s] i en svag position uttalas kortare, men ändrar inte deras ljudkvalitet. Det är dock bättre att vara försiktig även här. Obetonad [och], till exempel, kan lätt förväxlas med fonemen [a] och [e] efter mjuka konsonanter.

Konsonantpositioner: röstlös och röstlös

Konsonantljud bildar par enligt sådana egenskaper som "dövstämmigt" och "hårt-mjukt". Följaktligen bestäms starka och svaga positioner för konsonanter också av dessa två egenskaper.

En stark position på basis av "dövstämmig" för konsonanter är positionen:

  • före en vokal: tom-house, staket-katedral;
  • före sonoranter: ved - gräs, lager - ont;
  • före bokstaven "v": skaparen är palatset.

I dessa fall hörs konsonanter tydligt och kräver ingen verifiering. Det är knappast möjligt att göra fel i skrift som inte har ett par dövhet. Dessa inkluderar [l], [l "], [n], [n"], [p], [p "], [m], [m"], [th"]. Fonemen [x], [ c ], [x "], [u"] och [h "], tvärtom, har ingen röst dubbelt ljud. De får ta annan position i ord, behåller sina huvudsakliga egenskaper och inte sammanfaller med andra konsonanter under uttalet.

När kan konsonanter uttryckas eller bedövas?

Nu ska vi lära oss att skilja mellan starka positioner och svaga positioner hos parade enligt fonems tonande dövhet. När riskerar vi att göra fel i skrift? Denna position:

  • i slutet av ett ord, där både tonande och döva fonem sammanfaller i sitt ljud: öga - röst, ek - matt, gren - äng;
  • före ett parstämt ljud, när den intilliggande konsonanten också uttalas högt: raka - [br] raka, ge - o[dd]at;
  • före en döv konsonant, när ett närliggande ljud är dövat: sked - lo [shk] a, ingång - [ph] od.

För att undvika misstag måste vi förstå i vilken morfem det tveksamma ljudet finns. Hitta sedan ett testord där det önskade fonemet har en stark position. För att det inte ska ta mycket tid behöver du träning. Låt oss välja testord för exemplen ovan: öga - ögon, röst - röst, ek - ek, dum - dum, gren - gren, äng - ängar; raka - vika, ge - köra iväg; sked - påtvinga, ingång - till vänster.

Konsonantpositioner: hårdhet och mjukhet

Det är dags att överväga konsonanternas starka och svaga positioner på en sådan grund som "hård-mjuk". Det finns många faror här. Den morfologiska principen sparar inte alltid. Till exempel är ljuden [zh] och [w] alltid hårda, men vi vet att de i vissa fall följs av mjukt tecken(råg, lyssna). Efter ett hårt [c] kan bokstaven "y" (kyckling) eller "i" (cirkus) stå.

Ljuden [h "] och [u"] uttalas alltid mjukt, men från första klass kommer vi ihåg stavningen av stavelserna "cha-scha" och "chu-shu". En annan princip är på väg här, kallad traditionell eller historisk. Endast en tydlig kunskap om reglerna för det ryska språket kommer att rädda dig från ett misstag.

Men tillbaka till teorin. I vilket fall ändrar inte konsonanter som har ett par hårdhet-mjukhet sina kvalitativa egenskaper? Denna position:

  • före en vokal: [liten] - [m "al", [oxe] - [v "ol], [båge] - [l "uk], [liv"] - [b "det"];
  • i slutet av ordet: [kon] - [kon "], [bror] - [bror"];
  • absolut vilka som helst för fonem [l], [l "]: i [ln] a - i [l "n] a, efter [l "z] a - i [lz] at;
  • före posterior lingual [g], [k], [x], [g "], [k"], [x"] och hård labial [b], [m], [p] för främre linguala ljud: gå [ rk] a - go [r "k] o, och [zb] a - re [z "b] a;
  • före hård dental [s], [s], [c], [d], [t], [l], [n] för dental: ko [ns] cue - ju [n "s] cue;
  • före solid främre lingual [c], [h], [t], [d], [c], [l], [r], [n], [w], [g] för sonoranta främre lingualer: Jan [ rs] cue - September [r "s] cue, ma [nzh] eta - de [n "f] ata.

Svaga positioner på den karakteristiska "mjukhet - hårdhet"

Det finns positioner där hårda konsonanter mjuknar under påverkan av närliggande ljud. De anses vara svaga. Denna position:

  • Före [th "]: korp - voro [n" y "o]. Undantaget är konsonanterna i slutet av prefixet före [th"]: [vy" est] - ingång.
  • Före mjuka tänder för ljud [c], [n], [s]: tillsammans med [s "t"] e, [s "d"] är.
  • Före fonemen [h "] och [u"] för ljudet [n]: trumma [n "u"] ik, rulla [n "h"] ik.

Generellt sett är det mycket svårt att skilja mellan starka positioner och svaga positioner utifrån "hård-mjuk konsonant". Faktum är att inte alla fall kan hittas som exempel. Så, på ryska, före [n] möter vi bara fast [m]: kompott, schampo, etc. Inte ett enda ord har ett ljud [m "] i denna position. Därför kan vi inte vara helt säkra på om fonem [m] eller [m "].

Absoluta positioner för konsonanter

Låt oss sammanfatta. Med vokalljud är allt klart. Om de är under stress anses positionen vara stark. Om betoningen faller på ett annat fonem i ordet, så är positionen svag. Konsonanter är svårare.

Till exempel, i ordet "tand" är ljudet i slutet dövat. Positionen på grundval av "voicedness-dövhet" kommer att vara svag. Men den är också stark på den mjuk-hårda skalan. När svaga positioner på båda egenskaperna sammanfaller anses fonemet vara absolut svagt. Det förverkligas i olika varianter och kräver tillämpning av stavningsregler.

Det händer att konsonanten är i en stark position både på basis av "voiced-döv", och enligt karaktäristiken "mjuk - hård". Ofta observeras detta i positionen före vokalljudet. Denna position kallas absolut stark.

Att känna till fonems starka positioner och svaga positioner är nödvändigt för varje person som vill skriva korrekt. Detta gör att du kan bestämma den "felaktigt farliga" platsen i ordet i tid och komma ihåg motsvarande regel.

Utrustning:

  • utdelningskort med saknade stavningar av en svag position,
  • anteckningsböcker,
  • läroböcker,
  • stavningsordböcker,
  • markörer.

Ett fragment från arbetet av A. Milne "Nalle Puh och All-All-All" ritas på tavlan, ett fragment från den tecknade filmen förbereds. Barn sitter i grupper om fyra.

Under lektionerna

I. Organisatoriskt ögonblick

U. Hej! Idag i lektionen måste vi överväga fall när ljudet är i en stark position och när det är i en svag position. Vi sätter oss rätt, lägger anteckningsböckerna med en lutning, skriver ner numret och "Klassarbete".

II. Kalligrafi

U. Titta på tavlan, vi skriver elementen i samband med en liten bokstav "o". Skriv en rad i dina anteckningsböcker.

Barn slutför uppgiften i anteckningsböcker.

III. Arbeta med upprepning

U. Hur förstår du vad en felbenägen plats är, var den kan uppstå?

D. En felaktig plats kan förekomma i vilken del av ordet som helst. För att kontrollera stavningen i roten av ett ord måste du välja ett ord med en rot där ett starkt ljud förekommer istället för ett svagt ljud.

U. Och med hjälp av relaterade ord, kan stavningen kontrolleras endast vid roten eller i olika delar av ordet?

D. I andra delar av dessa ord kan sådana stavningar inte kontrolleras, eftersom dessa delar är in relaterade ord kan vara annorlunda. En felaktig plats är en plats där vi hör ett ljud och skriver en annan bokstav.

U. Och vilka felaktiga platser känner du redan till?

E. För vokaler, när ljudet är i en svag position, d.v.s. det blir inte stressat. D För konsonantljud, när de är nära, finns det inga "trollkarl"-ljud bland dem.

U. Och vad är dessa magiska ljud?

D. Dessa är klangljud [l, m, n, p, d "] och ett annat ljud [c]. Om konsonanten står framför dessa ljud kan vi säkert skriva ner konsonantbokstaven, och om det finns två konsonantljud och ingen av dem inte är en "trollkarl", då uppstår en felbenägen plats.

D: Till exempel i ordet shu__ka möttes två konsonanter, de kom till spel - den andra döva konsonanten "kommander" - [k] Han, som det var, bedövar konsonanten framför.

U. Killar, låt oss säga det här ordet unisont.

D. Barn uttalar [shupka] unisont.

U. Vem håller med om resonemanget?

D. Barn fixar sin åsikt genom att peka med fingrarna: ja "+", nej "-".

U. Alla visar "+" och ett barn "-". Varför håller du inte med barnen?

D. D Jag tror att om en av dessa konsonanter är tonande, så kommer den framför också att röstas.

Du är bra. Låt oss göra detta forskningsarbete tillsammans.

Barn skriver ner ljudmodellen av ordet [shupka] i sina anteckningsböcker.

D. Kan jag bevisa det?

U. Bevisa det. Gå till styrelsen.

D. Vi, i grunden till ordet, mötte två konsonanter sida vid sida. Det andra konsonantljudet [k], det verkar döva konsonanten framför. När vi uttalar hör vi ljudet [ p ], han är i en svag position. Enligt den ryska skriftens lag kontrollerar jag konsonantens svaga position mot den starka [pälsen], => och i ordet päls kommer jag att skriva bokstaven "b", en päls.

U. Och vad är detta alternativ?

D: Detta är en positionell alternering av ljud [b] / / [ p ].

U. Och vem kan hitta ett ord i vilket en konsonant uttrycks?

D. Svårighet.

D . jag har en lapp från min mamma med en "förfrågan ...", det verkar för mig att när vi uttalar detta ord - [proz" ba], hör vi ljudet [z"], och min mamma skrev till mig - en begäran.

Du är bra. I detta fall uppstår ett konsonantljud. Det här är en felaktig plats. Låt oss ta ett besläktat ord där detta ljud kommer att ha en stark position (ordbyte).

D Kanske ordet fråga duger? Här är positionsväxlingen av ljud [z "/ / s"].

U. Inspelning på tavlan (ljudmodell av ord).

[proz "ba], [PRAS" OCH T "]

U. Vilka låter alternativa?

E. Vokaler [o / /a] och konsonanter [z "/ / s"].

IV. Arbeta med Study Notebook nr 2.

Uppgift nummer 1. sidan 11. Komplettera meningar som har ord med motsatt betydelse.

U. Skriv ner det själv, lägg på stressen, ring in den önskade bokstaven.

Läraren delar vid denna tid ut en uppgift till varje lag och barnen börjar arbeta i en grupp.

Grupp I: "Rädisan är bitter, och moroten är ________________."

Grupp II: "Gräddfilen är tjock och mjölken är _____________."

Grupp III: "Stenen är tung och ludd är ______________."

Grupp IV: "Vägen är bred och stigen är _____________."

Grupp V: "Månen är stor och asterisken är ______________."

Barnen genomförde uppgiften i grupper och från varje lag gick en person till tavlan med sina svarskort. Resterande grupper kontrollerar, kompletterar representanter från varje lag.

På .Kan du kontrollera alla stavningar för en svag position genom att ändra ordet?

D. Endast de som är i basen av ordet.

W. Varför?

D.T. k. när ordet ändras, ändras inte stammen.

U. Och var kan vi inte kolla?

D. I ändelsen, för när ordet ändras ändras ändelsen. Vårt team hade ordet sweet_kaya (bär) Svag position i roten av ordet, vi kollar med ordet söt, söt. Den andra svaga positionen i slutet, ett testord räcker, där ljudet i slutet har en stark position: sött a jag är ond a jag.

Barn pekar med fingrarna "+" (håller med).

D: Vi hade ordet zh__k_e. Flytande - stavning av en stark position och, kontrolleras enligt regeln: zhi - shi skriva med och . Stavningen av en svag position i roten av ordet, vi plockade upp testordet tunt. Den andra svaga positionen i slutet kontrollerar vi med ordet där ljudet i slutet är i en stark position: liquid_young.

Barn kontrollerar de två första orden, går till svarta tavlan, resten av barnen visar att de håller med eller inte håller med med speciella tecken.

Efter att ha arbetat med varje ord, uppmärksammar läraren metoden för verifiering. Barnen kontrollerade de två första uppgifterna tillsammans vid svarta tavlan. Och resten är inbjudna att göra en ömsesidig kontroll mellan grupperna.

V. Arbeta med ordets ljud "skal".

U. Gör ett diagram över starka och svaga positioner för ordet morot.

E. Det första ljudet är [m], han är i en stark position, eftersom följt av en vokal.

D. Det andra ljudet [a], han är i en svag position, eftersom. det blir inte stressat.

E. Det tredje ljudet [r] är i en stark position, eftersom detta är ljudet av "trollkarlen", han kommer alltid att vara i en stark position.

D. Det fjärde ljudet är [k], han är i en stark position, eftersom följt av ett vokalljud.

D. Det femte ljudet [o], han är i en stark position, eftersom han är stressad.

U. Vad kan man säga om det sjätte ljudet? (säg unisont) barn (unisont) - [markofka]

E. Vi hör och uttalar ljudet [f], eftersom det finns två konsonantljud i närheten och det andra döva ljudet [k] dämpar konsonanten som står framför och dövar den.

U. Vem vill skriva ett diagram på tavlan och avsluta analysen?

D.(vid tavlan) rita ett diagram:

V_VVV_V_, m_rko_ka, ljudet [k] är i en stark position och ljudet [a] är i en svag position. Ordet morot-kov-ka är skrivet, eftersom. det hänvisar till ordboksord och kan slås upp i en ordbok.

U. Du måste skriva ner bokstavsmodellen av ord, fördela dem i två kolumner. I den första kolumnen skriver du orden där de svaga positionerna är i roten av ordet. I den andra kolumnen, där de svaga positionerna är i slutet.

Detta är den första delen av uppgiften som barnen slutför på egen hand.

VI. På tavlan, ljudmodellen av orden:[HAD" AND T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]

T: Låt oss kontrollera uppgiften.

Två personer kommer till tavlan och skriver ner:

D: Ord med svag position i roten (bokstav med hål)

X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha

D. Svag slutposition:

D. Vi de skrev ut orden i sin spalt (listor): gå - flytta, torn - torn, jord - jord, ljus - ljus. Jag skriver brevet i en stark position.

U. Barn, håller ni med om arbetet?

D. Jag fick två ord: däck, rova.

U. Tack.

VII. Arbetar med en studiebok.

U. I A. Milnes bok "Nalle Puh och alla, alla, alla" bodde ugglan i det magnifika kastanjeslottet. Under klockan hade hon meddelanden:

Varför stavas samma ord olika i två annonser?

D. (i kör) Uggla känner inte till det ryska språkets grundregel.

D . H jag håller med Uggla. Ordet [öppet "ut] skrivs öppet, en svag position i prefixet. Vi känner till prefixet från, du kan kontrollera ordet semester (rättar felet med tusch).

E. Det finns ett annat misstag, stavat Uggla, en svag position vid roten. Vi kontrollerar ordet - ugglor.

U. Titta på den andra annonsen. (Barn läser noga).

D .N e håller med som ugglan skrev, jag ber om ett ord. Svag position vid roten av ordet, du kan kontrollera - snälla. Bokstaven o är skriven.

Hittade ett annat fel i ordet [pad "orgat"]. Svag position i prefixet, vi känner till prefixet av, du kan kontrollera ordet överst.

D: gå till tavlan och rätta till felen i tillkännagivandena (med tuschpenna).

På . Du hittade du alla fel?

D . Allt.

På . Skriv dessa deklarationer på de tomma raderna.

I option - spelar in det första meddelandet.

Alternativ II - skriver det andra meddelandet.

U. Lektionen är över. Hur vet du vad vi har jobbat med?

D . Vi övervägde starka och svaga positioner för vokaler och konsonanter.

D. Vi förstått: ett ljud i en svag position betecknas med samma bokstav som betecknar ett ljud i en stark position i detta ord.

VII. Läxa.

U. Tack för lektionen.

Litteratur:

M.P. Romaneeva. LA. Sukhovershina, Moskva. 2006 studiebok nr. 2 På ryska.

Har frågor?

Rapportera ett stavfel

Text som ska skickas till våra redaktioner:

Skicka