Schwache starke Positionen in einer starken Position. Starke und schwache Positionen von Konsonanten. Positionskonsonantenwechsel

Kursarbeit

zum Thema: „Wurzelorthogramme.

Schreibweise unbetonter Vokale am Wortstamm.

Arbeit abgeschlossen:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

Lehrer Grundschule Schulnummer 1446

Nordöstlicher Verwaltungsbezirk.

Moskau

2012

Wenn der Ton ausgesprochen und deutlich zu hören ist, kann er bedeutungsvoll sein, dann ist er in einer starken Position. Eine starke Position für Vokalphoneme ist ihre Position unter Stress. In dieser Position werden fünf Vokalphoneme unterschieden: (i), (e), (o), (a), (y).

Zum Beispiel: Salz- (o), Flüsse- (e), Myal- (a).

Betonte Vokale werden durch vorangehende und nachfolgende Konsonanten beeinflusst

nyh, und daher erscheinen starke Vokalphoneme in ihren verschiedenen Allophonen. Eine solche Wirkung drückt sich in verschiedenen Arten von Vokalverschiebungen in der Formationszone oder in der Aufnahme von Spannungsvokalen geschlossener Natur aus.

Positionen ohne Stress sind schwach für Vokalphoneme. An diesen Positionen treten schwache Vokalphoneme auf. Gleichzeitig muss zwischen den schwachen Vokalphonemen der ersten vorgespannten Silbe und den schwachen Vokalphonemen der restlichen unbetonten Silben unterschieden werden, da sie durch eine unterschiedliche Zusammensetzung von Allophonen gekennzeichnet sind.

Vergleichen wir die schwachen Vokalphoneme (o), (e), (a) in der ersten vorgespannten Silbe: Glas (st^kan),

Zuhause (d ^ my), Nickel (p'ietak). Aus dem Vergleich ist ersichtlich, dass ein schwacher Vokal ein Phonem implementiert

Xia im Allophon (^) nach einem harten Konsonanten und im Allophon (ie) nach einem weichen Konsonanten. So

Somit sind die Vokale (^) und (ie) Allophone eines schwachen Vokalphonems.

Das Verfahren zur Bestimmung der Hauptvariante des Vokalphonems:

1. bestimmen, welche Position der Vokal im Wort einnimmt;
2. Wenn die Position schwach ist, ist es notwendig, ein solches verwandtes Wort oder seine Form zu wählen, in der der Vokal eine starke Position hat, d.h. unter Betonung.

Zum Beispiel: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Obwohl in den Klassenzimmern mit Kindern ständig daran gearbeitet wird, die Alphabetisierung von Kindern zu verbessern, kann nicht gesagt werden, dass sie niemals gegen die Rechtschreibregeln verstoßen.

Dies gilt insbesondere für unbetonte Vokale der Wurzel, die durch Betonung geprüft werden; Fenster-

chaniy von Substantiven; nicht mit verschiedenen Wortarten; Verb Endungen.

Es gibt auch eine paradoxe Tatsache einer Zunahme von Fehlern nach dem Studium der Regel,

obwohl die Situation vorher wohlhabend war.

Versuchen wir, die Hauptursachen für Rechtschreibfehler der Schüler zu ermitteln.

1. Die Lücke im Studium der Rechtschreibregel durch Schulkinder und die Bildung ihrer Rechtschreibfähigkeiten: Zuerst wird die Regel auswendig gelernt, und dann werden die Methoden ihrer Anwendung geübt. In diesem Fall haben die notwendigen Verbindungen zwischen den inhaltlichen und operativen Aspekten der Rechtschreibhandlung keine Zeit, sich zu bilden.
2. Die ungeformte Rechtschreibhandlung nach der Regel, wenn Schulkinder die Regel klug beantworten und sogar eigene Beispiele geben und im Diktat genau nach dieser Regel Fehler gemacht werden. Dies geschieht, weil die Schüler im Russischunterricht viel theoretisieren, viel Zeit damit verbringen, die Regeln auswendig zu lernen, und monoton üben, sie schriftlich anzuwenden.
3. Beheben eines Fehlers im Gedächtnis des Schülers, der später nicht leicht zu korrigieren ist, da „... die anfänglichen eigenen Formulierungen, sowohl erfolgreich als auch erfolglos, sogar den Sinn des wiedergegebenen Textes verfälschend, sich als außergewöhnlich hartnäckig erweisen“ (S.L. Rubinshtein ).
4. Verschiedene Arten von Aktivitäten von Schulkindern in den Bedingungen Trainingsübungen und Schecks (Diktate). Im ersten Fall erweisen sich die fehlenden Buchstaben als Signal für die Anwendung der entsprechenden Regel; beim Schreiben nach Gehör gibt es solche Signale nicht.
5. Mangelnde Fähigkeit von Schulkindern, mündliche und schriftliche Sprachformen zu vergleichen und Buchstaben bei starken phonetischen Störungen richtig zu wählen.

Zunächst ist es notwendig, das Spektrum der Probleme im Zusammenhang mit der Rechtschreibkompetenz von Schulkindern zu bestimmen. Das Konzept der Rechtschreibkompetenz sollte die Fähigkeit der Schüler widerspiegeln, gemäß den Programmanforderungen selbstständig oder nach Diktat zu schreiben, vorausgesetzt, dass das Geschriebene auf jede erdenkliche Weise überprüft werden kann: Verwenden Sie die Regeln des Lehrbuchs und Algorithmen, Wörterbücher und Nachschlagewerke Bücher, suchen Sie Hilfe bei Klassenkameraden und dem Lehrer.

Das Konzept der Rechtschreibkompetenz sollte die Fähigkeit der Schüler widerspiegeln, gemäß den Programmanforderungen selbstständig oder nach Diktat zu schreiben, vorausgesetzt, dass das Geschriebene auf jede erdenkliche Weise überprüft werden kann: Verwenden Sie die Regeln des Lehrbuchs und Algorithmen, Wörterbücher und Nachschlagewerke Bücher, suchen Sie Hilfe bei Klassenkameraden und dem Lehrer. Nicht eine absolute Alphabetisierung, die eher ausnahmsweise als in der Regel beobachtet wird, sondern eine potentielle, also auf Rechtschreibkenntnissen basierende, ist anzustreben. Sie umfasst die Fähigkeit, die sprachlichen Fakten des geschriebenen Sprechens zu beobachten, zeichnet sich durch das Maß an Sicherheit und Zweifel beim Schreiben, den Wunsch und die realisierbare Möglichkeit zur proaktiven Überprüfung „schwieriger“ Wörter aus. Die Sprachfertigkeit auf diesem Niveau wird durch das Vorhandensein von Rechtschreiberfahrung (Wissen + Intuition) und Rechtschreibhandlung (eine Reihe von Operationen, die den Sprachnormen entsprechen) bestimmt.

Studien von Psychologen und Didaktikern zeigen, dass der Prozess des Alphabetisierens die Bildung der wichtigsten intellektuellen Fähigkeit bewirkt, notwendig für einen Menschen in seiner beruflichen Tätigkeit - die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung. Die allgemeinbildende Fähigkeit zur Selbstbeherrschung ist der wichtigste Faktor zur Verbesserung der Rechtschreibkompetenz von Schulkindern.

Die Bildung von Rechtschreibkenntnissen sollte in zwei miteinander verbundenen Plänen betrachtet werden:

1.) Entwicklung der mündlichen und mündlichen Vergleichsfähigkeit von Schülern schriftliche Rede und wähle Korrekte Option Schreiben unter Bedingungen starker phonetischer Einmischung des Schriftstellers und Diktators;

2) Ausstatten der Schüler mit rationalen Methoden zum Lernen und Anwenden der Rechtschreibregel in einem strengen Zeitrahmen.

Ein Russischlehrer muss Geräuschstörungen kennen und dämpfen können.

1. Die Quelle solcher Störungen ist er selbst. Der Lehrer liest den Text des Diktats und lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Klangseite der Sprache zum Nachteil der grafischen Seite.

2. Jeder Schüler wiederholt, dem Lehrer folgend, innerlich („für sich“) den Text. Die lautliche Sprachform, und nicht die grafische Sprachform, ist sekundär im Bewusstsein verankert.

3. Bei der Übersetzung der Lautform der Sprache in eine grafische Form mit einem äußerst strengen Zeitlimit treten ernsthafte Störungen auf: Der Schüler muss die Rechtschreibregeln kennen, merken Sie sich die eine dieser Moment Es ist notwendig, Zeit zu haben, um es anzuwenden.

4. Erschwert die Aufnahme während des Diktats und konstanter Druck Gedächtnis: Der Schüler muss sich die ganze Zeit an den Text erinnern, ihn begreifen, wenn der Lehrer ihn liest, versuchen, mit dem Schreiben Schritt zu halten.

5. Phonetische Interferenzen werden nicht durch den Hauptübungstyp verhindert, bei dem die erforderlichen Buchstaben anstelle von Punkten gesetzt werden. Eine solche Übung ist künstlicher Natur, da sich eine Person in der Sprachpraxis mit der Übersetzung der Lautform der Sprache in eine grafische Form unter Bedingungen ständiger Schallinterferenzen befasst.

Es sollte ein System von Maßnahmen entwickelt werden, um den Einfluss phonetischer Störungen bei der Wahl der richtigen Schreibweise zu reduzieren.

Erstens schwächt der Lehrer die inneren Störungen ab, die mit der Übersetzung der mündlichen Form des Schülers in ihr grafisches Äquivalent verbunden sind. Die erste Eingabe des Wortes, das der Schüler machen wird, muss auf der Grundlage einer Grafik erfolgen. Der Lehrer zeigt und erklärt Fälle von Diskrepanzen zwischen der phonetischen und der grafischen Form des Wortes und lehrt auch die Technik der buchstabierten Aussprache.

Schrittweise Beherrschung des fehlerfreien Schreibens.

Abschreiben des Textes, Rechtschreibung, Aussprache und Rechtschreibanalyse

Jeder Grundschüler sollte den Text fehlerfrei abschreiben können. Von den ersten Studientagen an prüft der Philologe, der in der V. Klasse unterrichtet, ob alle Schüler diese Fähigkeit beherrschen. Vorgeschlagener Text ohne fehlende Buchstaben. Die einzige Aufgabe besteht darin, es fehlerfrei abzuschreiben. Die Arbeit wird mit sehr gut bewertet, wenn sie keine Fehler enthält, mit ungenügend, wenn sie mindestens einen Fehler aufweist. Geprüft wird auch die Fähigkeit, den Text auszusprechen, also Wörter so auszusprechen, wie sie geschrieben sind. Dem Schreibprozess geht das Sprechen voraus. Schüler, die beim Kopieren Fehler machen, trainieren weiter, bis sie das fehlerfreie Kopieren beherrschen.

Neben dem einfachen Kopieren bietet der Slovnik auch das Kopieren mit Rechtschreibprüfung an.

Der Text wird in diesem Fall vom Schüler selbst aus einer vom Lehrer vorgeschlagenen Anzahl ausgewählt. Dabei werden die Bedürfnisse, Neigungen und Interessen jedes Schülers voll berücksichtigt und die Beeinträchtigung seiner Psyche durch eintönige Tätigkeit reduziert. Dabei können die unterschiedlichen kognitiven Interessen von Jungen und Mädchen berücksichtigt werden. Bereits in dieser Phase kann der Lehrer auf für jeden Schüler schwierige Schreibweisen hinweisen, was einen individuellen Ansatz zur Vermeidung von Rechtschreibfehlern bietet.

Berücksichtigen Sie die Optionen für Aufgaben, die den Schülern zum selbstständigen Arbeiten angeboten werden können.

1. Verlassen Sie sich beim Schummeln auf die richtige Aussprache. Führen Sie eine Rechtschreibanalyse der ausgewählten Schreibweisen durch.

Die ganze Nacht raschelte und raschelte es, flüsterte, ließ im Dunkeln, floss, brach, raschelte und wollte mir etwas sagen

Unter dem Geräusch des Regens, unter dem Geräusch des Regens. Und es schien mir, als stünde jemand, streng Rechenschaft über die lärmenden Tage haltend, an der dunklen Schwelle, unwiderstehlich, wie Angst,

Unter dem Geräusch des Regens, unter dem Geräusch des Regens. Die Morgendämmerung loderte neblig, und flehend und beschämend,

Und ich habe versucht, ihn zu verstehen

Ich bin eingeschlafen und aufgewacht

Unter dem Geräusch des Regens, unter dem Geräusch des Regens.

(So. Weihnachten.)

2. Führen Sie eine Rechtschreibanalyse der ausgewählten Schreibweisen durch. Verschlüsseln Sie "schwierige" Wörter, zum Beispiel: Hund - s.. Panzer oder s (o / a) Panzer. Die Punktzahl wird vergeben, nachdem Sie ein Wörterbuchdiktat gemäß den von Ihnen verschlüsselten Wörtern geschrieben haben.

Alle anderthalb Stunden stirbt in unserem Land ein Kind unter den Rädern eines Autos. Jedes Jahr kostet die Straße mehreren tausend Kindern das Leben, verletzt und verstümmelt mehrere Zehntausend.

Ein Junge starb auf der Straße einer japanischen Stadt. Nein, er hat die Regeln (nicht) gebrochen: Er wartete auf das „Grün“, hob die Hand, wie es hierzulande für Kinder üblich ist, und rannte den Fußgängerüberweg entlang. In diesem Moment wurde der Junge von einem Auto angefahren ... Die Verletzungen erwiesen sich als zu schwer, und die letzten Worte des Jungen, als er vor seinem Tod zur Besinnung kam, waren: „Aber ich hielt meine Hand hoch , warum fuhr er also auf mich zu?!“ Die Schlussfolgerung des Autors des Artikels in der Zeitschrift, in der dieser Fall beschrieben wird, wird uns unerwartet erscheinen: Die Erziehung des Kindes in der Familie und in der Schule war völlig falsch! Es reicht nicht aus, die Regeln zu befolgen, man muss sich vergewissern können, dass keine wirkliche Gefahr besteht, die Straße inspizieren und die Situation einschätzen.

Eine Analyse von Hunderten von Vorfällen mit Kindern im Straßenverkehr ergab, dass fast alle – 95 Prozent – ​​in nur 30 wiederkehrenden Situationen auftreten, die durchaus erkennbar und vorhersehbar sind.

Unter den vielen Gewohnheiten, die für den Straßenverkehr notwendig sind, ist die wichtigste die Fähigkeit, vorauszusehen mögliche Erscheinung zuvor verborgene Gefahr. Ein Kind, das eine solche Angewohnheit hat, nimmt automatisch, ohne darüber nachzudenken, jeden Gegenstand, der ihn daran hindert, die Straße zu inspizieren, als „Versteckobjekt“ wahr. Er wird anhalten, schauen, „was ist da für ...?“.

Was für eine elementare Angewohnheit, sagen Sie. Und Sie werden recht haben. Das Problem ist, dass unsere Kinder diese Angewohnheit nicht haben ... Und infolgedessen werden Unfälle in 15 Situationen mit dem Fehlen dieser Angewohnheit in Verbindung gebracht - „Fallen mit eingeschränkter Sicht“, einschließlich des Auslaufens vor einem stehenden Bus eine Bushaltestelle (jährlich ca. 700 Tote). ), hinter einer stehenden Straßenbahn stehend (jährlich ca. 300 Tote). (Aus Zeitungen.)

Erstellung von Selbstdiktaten.

Der nächste Schritt ist die Erstellung von Selbstdiktaten. Den Studierenden werden beispielsweise solche Aufgaben angeboten.

1. Finden Sie alle gelernten Schreibweisen. Führen Sie eine Rechtschreibanalyse dieser Wörter durch. Verschlüsseln Sie sie für das Selbstdiktat. Denken Sie daran, dass die Note nur vergeben wird, wenn Sie ein Wörterbuchdiktat ohne Fehler schreiben.

Alter gepanzerter Personentransporter

In alten Chroniken wird berichtet, dass der mongolische Kommandant Subudai Bagatur während der Feldzüge von Dschingis Khan und Batu in einem speziellen Metallwagen ruhte, der von Pfeilen undurchdringlich war. Bei Ausgrabungen in der Nähe der südkoreanischen Stadt Busan entdeckten japanische Archäologen einen kürzlich geschlossenen zweirädrigen Metallwagen, dessen Beschreibung dem alten mongolischen "gepanzerten Personentransporter" ähnelt. Die chemische Analyse des Metalls ergab, dass es sich um legierten Stahl mit Zusatz von Wolfram und Molybdän handelte. Seine Haut ist stark genug: Selbst ein Schuss aus einem Gewehr wird sie nicht durchbohren. (Aus Zeitschriften.)

Der Lehrer kann auch Texte verwenden, um einzelne Aufgaben zu erledigen, zum Beispiel wird für den ersten Text eine Vokabelaufgabe erfunden, im zweiten wird vorgeschlagen, die Zahlen in Wörtern aufzuschreiben, nachdem er den dritten gelesen hat - um über das Adjektiv zu sprechen als Teil der Rede, wobei die Botschaft mit Beispielen aus dem Text verstärkt wird. Interpunktions- und Syntaxaufgaben können angeboten werden.

2. Fügen Sie fehlende Buchstaben anstelle von Punkten ein. Führen Sie eine Rechtschreibprüfung durch. Bereiten Sie mit diesen Schreibweisen eine Karte zum Selbstdiktat vor. Die Arbeit wird nach dem Verfassen eines Selbstdiktats bewertet.

Elektrisch..ka

Mädchen..ka mit k.sich.koy Sat in der elektrischen:.ku. Neben ihr - eine s.sedka In einer rosa Baskenmütze .., Großmutter mit einem Korb, Und in einem Korb .. - eine Katze. Ein dicker Junge mit einem Buch kaut alles. Vorbei an .. Melt Station .. I Uskovo, Station .. I (F / f) abrich .. Naya, Station .. I (P / n) Erovo - Graue Gebäude, graue Namen. Sagt Mitreisende ..kam Girl ..ka mit k.sich ..koy: „Wie langweilig .. diese elektrische ..ka! Ich wünschte, wir könnten an der Station vorbeigehen .. und (V / V) atrushka, Von der Plattform (S / s) vinkino TO STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! Und lustig an sedk.. In einer rosa Baskenmütze ...

Ich sprang in die Doshka

Oma mit einem Korb

Vergessener Junge

Über sv.yu k..vri (w / w) ku,

Ausgezeichnet .. Menschen lebten

Zeitungen und in ..zane,

begann zu denken

Neue Namen.

Das war ein Lachen!

Und durch m.. Kichererbsen

Electric..ka fuhr

(Auf) der neuen Route:

Mit stop..novk.. (M / m) arm..la (t / d)

Zum Bahnsteig (L/L) ..monad.

Und vom Bahnhof .. und (P / n) Kissen

Hoch zur Plattform (R/R) klappen!

Spricht mit.sedam

Fettes Kind:

„Bald gehen wir

Am Bahnhof..u (A/a)rbu..!

Spaß an sedk..:

„Bahnhof .. ich (S/W) hert!“

Der Junge sagt:

„Station .. ich (K/c) .. lieg (f/w) ka!“

Und sagte .. l wichtiger Vater:

"Halbstation (Sch/w) Patzer!"

(W. Iwanowa.)

Bei Schwierigkeiten beim Verfassen eines Selbstdiktats können Sie auf das Rechtschreibwörterbuch, die Regel des Lehrbuchs, auf Hilfe durch Kameraden, einen Lehrer oder auf eine zu Hause vorbereitete Variante zurückgreifen. Es ist möglich, dass Kinder zu zweit (innerhalb des Tisches) zusammenarbeiten. „Schwierige“ Wörter werden hineingeschrieben Arbeitsmappe und im Wörterbuch.

Die wiederholte Aufzeichnung eines schwierigen Wortes unter Bedingungen positiver Motivation verstärkt die Wirkung der Gedankenkontrolle unter Beteiligung der aktivsten Analysatoren - visuell und kinetisch. Dadurch wird die Wirkung des in diesem Fall hinderlich wirkenden Höranalysators abgeschwächt. Die Übertragung der Schüler auf die visuelle und motorische Kontrollebene ist das wirtschaftlichste und effektivste Mittel zur Entwicklung einer Rechtschreibkompetenz.

Im Russischunterricht können feste Texte zum Selbstdiktat angesammelt werden. Sie können wiederholt angeboten werden, um die gebildete Rechtschreibfähigkeit zu testen. So wird die „Bank“ ständig aufgefüllt. didaktische Materialien. Die Schüler wählen und bereiten Texte für das Diktat selbst vor. Gleichzeitig werden die kognitiven Interessen der Studierenden berücksichtigt. Thematische Textauswahlen sind möglich.

Entwicklung von gegenseitigen Diktaten.

Dazu ist es notwendig, dass die Schüler einige der Gelenktechniken beherrschen Aktivitäten lernen. Spezielle Texte werden für die Arbeit zu zweit vorbereitet. Die Schüler werden gebeten, die Schreibweise der hervorgehobenen Buchstaben zu erklären; Überlegen Sie, welche Buchstaben fehlen, Sie müssen sie nicht einfügen.

Ich nicht

I. (Nicht) in den Regen eilen

Das wissenschaftliche, aber populäre ricanische Magazin "Discover" .- Wie recht ... siehe da, er versucht, so schnell wie möglich zum nächsten ... nächsten Tierheim zu gelangen. Und das, schreibt das Magazin, sei (nicht) einfach zu bewerkstelligen..lno. Es stellt sich heraus, dass Sie umso schneller nass werden, je schneller Sie laufen. Zu diesem Schluss kamen Physiker, indem sie zählten, wie viele Tropfen auf einen laufenden und gehenden Menschen fallen. Wenn Sie in den Regen geraten, gehen Sie mit ruhigem Schritt, und Sie werden nass.. die weniger - das ist das Fazit der Studie.

II. Schatz auf dem Territorium

Seit Jahrhunderten zieht der Borovitsky Hill Suchende nach heiligen Schätzen an. Aber heute gab sie den Schatz des alten Moskauer Kr zurück.

Bei der Durchführung von Erdarbeiten in der Stadt, wo er die östliche Verteidigungslinie passierte ... die alte Festung Hti, die von den Horden von Batu belagert wurde, stießen die Bauherren auf einen Ort der Stadtentwicklung jener Jahre. Bei der Untersuchung entdeckten Archäologen in einer Tiefe von 10 Metern eine mit Metallplatten verzierte Holzschatulle.

schlafen..nähen unter d..warten „Was machst du ..t Mann, wenn der starke Regen ihn findet ..auf der Straße ..tse? - fragt das amerikanische Wissenschafts- und Publikumsmagazin "Discoverer" - Er versucht in der Regel ... so schnell wie möglich zum nächsten Tierheim zu rennen. Und dies, schreiben Sie eine Zeitschrift, ist nicht notwendig. Es stellt sich heraus, dass du umso schneller nass wirst, je schneller du b.. drückst. Zu diesem Schluss kamen Physiker, indem sie zählten, wie viele Tropfen auf einen laufenden und gehenden Menschen fallen. Wenn Sie in den Regen geraten, gehen Sie langsamer, und Sie werden weniger nass - so das Fazit ... der Studie.

II. Cla.. auf dem Territorium des Kremls

(B) seit Jahrhunderten m..Nil der Schatzsucher.. Haferflocken mit Legenden Borovitsky Hügel. Aber heute ist das Land des alten Moskauer Kremls zurückgekehrt, das seit der Invasion von Batu erhalten geblieben ist.

Durchführung von Erdarbeiten an Orten, an denen er ging..st. Bei der Untersuchung fanden Archäologen in einer Tiefe von sechs Motoren einen hölzernen L..retz, der mit meta..ischen Plaketten verziert war.

Es ist leicht zu erkennen, dass sich jeder Schüler darauf vorbereitet, jene Schreibweisen zu erklären, die sein Freund verpasst hat. Irrtümer sind hierbei ausgeschlossen. In gemeinsamen Lernaktivitäten erklären sich die Schülerinnen und Schüler gegenseitig die Schreibweise fehlender Buchstaben oder überprüfen gegenseitig ihre Arbeit, um das Wissen um die Regeln der fehlenden Buchstaben zu ermitteln. Die Ergebnisse solcher gemeinsamen Aktivitäten werden mit Hilfe eines Kodoskops überwacht: ein Wörterbuch, Diktate werden angeboten, einschließlich Wörter mit fehlenden Buchstaben. Eine sehr gute Note wird vergeben, wenn jeder Schüler des Paares die Arbeit fehlerfrei erledigt hat. Beim Schreiben eines Diktats können sich die Schüler gegenseitig um Hilfe bitten. Daraus entsteht ein Verantwortungsbewusstsein nicht nur für die Qualität ihrer Arbeit, sondern auch für das Ergebnis eines Freundes.

Nach und nach weist der Lehrer den Schüler an, Texte für gemeinsame Diktate vorzubereiten. Erstens diejenigen, die Selbstdiktate fehlerfrei bewältigen können. Diese Jungs werden Lehrassistenten. Sie wählen Texte aus Zeitungen, Zeitschriften aus, verschlüsseln sie nach Anweisung des Lehrers; Bieten Sie ihrem Freund Karten mit Aufgaben an und überprüfen und bewerten Sie die Arbeit. Der Lehrer kontrolliert die Aktivitäten beider. Wenn der Prüfer den Anweisungen des Lehrers nicht gefolgt ist, die Fehler eines Freundes übersehen hat, verliert er vorübergehend das Recht, einen Text zum gegenseitigen Diktieren vorzubereiten. Er ist gezwungen, die Aufgaben anderer Schüler zu erledigen. Diese Herangehensweise unterstützt die gesunde Rivalität der Jungs: Jeder will nicht die vom anderen vorbereitete Aufgabe erledigen, sondern für sich selbst kochen und den anderen kontrollieren.

Diese Phase der gemeinsamen Aktivität von Schulkindern sollte lang sein. Alle Schüler müssen die Fähigkeit beherrschen, die erlernten Schreibweisen im Text zu finden, zu verschlüsseln, Eigen- und Gegendiktate fehlerfrei zu schreiben und die Arbeit ihrer Kameraden zu überprüfen.

Die Entwicklung von Texten und Aufgaben zum gemeinsamen Diktieren ist besonders für Jungen interessant, die in der Regel keine Aufgaben nach dem etablierten Muster mögen.

Um die erreichte Rechtschreibkompetenz bei der Arbeit mit verschlüsselten Texten zu erhalten, kann der Lehrer verschiedene Reminder für Schüler einsetzen.

Fehlerfrei schreiben.

1. Lernen Sie, jeden Text fehlerfrei zu kopieren. Denken Sie daran, dass die Rechtschreibung sehr selten mit der Aussprache übereinstimmt.

Versuchen Sie, die Wahl eines bestimmten Buchstabens zu begründen, und überprüfen Sie dies gemäß der Regel. Führen Sie eine Rechtschreibprüfung durch.

2. Lesen Sie Zeitungen, Zeitschriften, Schulbücher, suchen Sie nach Beispielen für die gelernte Regel oder Wörter, in denen früher Fehler gemacht wurden. Erklären Sie die Schreibweise dieser Wörter, schreiben Sie „schwierige Wörter“ in das Wörterbuch und machen Sie eine Rechtschreibanalyse (v..d (e / i / ya) noy - Wasser - Wasser):

3. Verschlüsseln Sie diese Wörter zum Selbstdiktat.

4. Schreiben Sie am nächsten Tag diese Wörter auf und wählen Sie aus korrektes Schreiben. Bei Schwierigkeiten schlagen Sie in der erlernten Regel oder im Wörterbuch nach. Und erst danach nach der unverschlüsselten Version suchen.

5. Aus Schulbüchern, Studienwerken, Zeitungen, Zeitschriften, immer wieder kleine Texte (Auszüge) schreiben, sich auf Selbst- und Gegendiktieren vorbereiten.

Studierende, die diese Form der Rechtschreibbildung gewählt haben, sind von anderen Hausaufgaben befreit. Der Lehrer kann die Kinder mit Hilfe individueller Karten ständig kontrollieren.

Vielleicht ist es erst jetzt möglich, zu den üblichen Diktaten überzugehen, die der Lehrer durchführt, da die Kinder gelernt haben, mündliche und schriftliche Sprachformen zu vergleichen, um unter den Bedingungen ihrer eigenen Klanginterferenz fehlerfrei zu schreiben.

Systematische und konsequente Arbeit beginnt, um die klanglichen Störungen des Diktators zu überwinden. Die neue Sorte Die Aktivität sollte sich nicht wesentlich von der bereits bekannten Zubereitung unterscheiden. Der Lehrer warnt die Schüler, dass sie anfangen, den Text nach dem Diktat aufzuschreiben, dass Fehler auftreten können, aber man sollte versuchen, die Fehler so gering wie möglich zu machen.

Der Text des individuellen Warndiktats ist angegeben für Hausaufgaben. Jeder Schüler wählt eine bequeme Art, mit dem Text zu arbeiten:

1) schreibt den gesamten Text ab;

2) schreibt die Wörter aus, die er für "schwierig" hält:

3) führt eine Rechtschreibanalyse mit „schwierigen“ Wörtern durch;

4) notiert auf einem gesonderten Blatt die vom Lehrer festgelegte Anzahl „schwieriger“ Wörter, dieses Blatt kann beim Schreiben eines Diktats verwendet werden.

Der Lehrer kann die "schwierigen" Schreibweisen betonen, später - verschlüsseln (meine bekannte, mit (b/b) ist).

Die Schüler erhalten eine Aufgabe für den Text: Bereiten Sie sich auf das Diktat in der Klasse vor, stellen Sie sicher, dass Sie gemäß dem Selbstkontrollblatt vorbereitet sind.

Nehmen wir ein Beispiel.

Drei „graue Räuber“ Es wird sich um drei „graue Räuber“ handeln, die nun auf Kosten des Menschen gedeihen. Sie sind durch eine hohe „rationale“ Aktivität vereint, die Fähigkeit, sich an eine Person anzupassen, einschließlich der leichten Umgehung der Verfolgung.

Seit vielen Jahren gibt es einen Kampf gegen den Wolf und die graue Ratte - Pasyuk. Und ein Ende dieses Krieges ist (nicht) in Sicht. Es gibt nur vorübergehende Erleichterung. Der dritte Räuber ist eine graue Krähe. Dies ist ein relativ junger Sinanthropus - dies ist der Name von Tieren, die in der Nähe einer Person und auf ihre Kosten existieren. In den letzten zehn Jahren hat sich die Rhone (nicht) schlecht angepasst, ihre Anzahl (un)gewöhnlich erhöht. Der graue v..rona meistert schnell das urbane Umfeld. In grünen Vorstädten zerstört es die Nester von Singvögeln, tötet viele Stare, Drosseln und Eichhörnchen und lähmt unsere Gärten und Parks.

Der Wolf ist der (gleiche) Graue und vielleicht der allgemein bekannteste „Räuber“. Die Geschichte des Kampfes mit ihm ist viel kürzer als die Geschichte seiner Beziehung zu einer Person. Die Zerstörung der natürlichen Nahrung durch den Menschen – wilde Huftiere – machte den Wolf zum Nutztierfresser und bestimmte den langjährigen Krieg mit dem Raubtier und dessen Vernichtung in vielen Ländern. (146 S.)

Lösungsblatt.

Teste dich selbst. Schreiben Sie um, indem Sie die erforderlichen Buchstaben einfügen oder auswählen. Überprüfen Sie bei Schwierigkeiten den Text und führen Sie bei schwierigen Wörtern eine Rechtschreibanalyse durch.

Rech. , wow .. geben, pr .. verfolgen (o / s) Fahne, v.. geht, Leine .., vorübergehend .. th, Erleichterung, vergleichsweise, m .. lody, mit (und / e) Nanthrop , bestehend, der letzte, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, gut. .rtsov usw. ..Gesundheit, om..spit.

Vor dem Diktat geben die Schüler Lücken ab und hinterlassen Selbstkontrollblätter (diejenigen, auf denen „schwierige“ Wörter ausgeschrieben sind), damit sie beim Schreiben eines Diktats keine Fehler in „schwierigen“ Wörtern machen. Für das erste Diktat können Sie den Jungs erlauben, Blätter mit einer Aufzeichnung beliebig vieler Diktatwörter mitzubringen, um das Fehlerrisiko zu verringern, das Selbstvertrauen zu bewahren und die Lust an der Arbeit nicht zu schwächen. Wenn der Schüler Zweifel an der Schreibweise des Wortes hat und es nicht zu den ausgeschriebenen gehört, sollte er hineinschauen dürfen Rechtschreibwörterbuch oder sogar vorschlagen. Der Teenager schreibt dieses Wort nicht nur in ein Diktat, sondern auch in ein Blatt mit „schwierigen“ Wörtern. Diese Blätter werden zusammen mit dem Diktat zur Kontrolle ausgehändigt.

Die Kontrolle des Diktats dient als Vorbereitung für die weitere Arbeit.

1. Ist der Text fehlerfrei geschrieben, wird die Arbeit mit fünf Punkten bewertet.

2. Analysiert wird die Vorbereitung der Schüler auf das Diktat: wer hat den gesamten Text abgeschrieben, wer hat die „schwierigen“ Wörter ausgeschrieben und eine Rechtschreibanalyse gemacht.

3. Für die individuelle Arbeit der Schüler wird eine Liste mit "schwierigen" Wörtern erstellt. Die Schüler halfen dem Lehrer bei der Auswahl dieser Wörter. Dies sind diejenigen, die jeder der Jungs vor dem Diktat auf ein Blatt zur Selbstkontrolle geschrieben hat, sowie die Wörter, deren Schreibweise während des Diktats im Wörterbuch angegeben wurde. Nach und nach wird die Bandbreite solcher Wörter für jeden Schüler bestimmt, und die Rechtschreibarbeit wird nicht mehr spontan sein.

In der nächsten Stufe der Vorarbeit mit dem Text des anstehenden Diktats wird es den Schülern auch für Hausaufgaben angeboten. Der Text kann jedoch nicht kopiert werden. Sie können nur eine Rechtschreibanalyse von "schwierigen" Wörtern machen und vom Lehrer einen Selbstkontrollbogen mit einer bestimmten Anzahl von Wörtern erstellen.

Die Lehrerin überprüft die Heimvorbereitung der Kinder für das Diktat, ein Blatt zur Selbstkontrolle. Eine ausgezeichnete Note erhält der Schüler nur dann, wenn er den Hinweis nicht verwendet hat, ihn beim Schreiben des Kontrollblatts nicht verwendet hat und das Diktat fehlerfrei geschrieben hat. Im Zweifelsfall kann der Schüler den Brief überspringen, nach dem Diktat im Wörterbuch nachschlagen oder sich an der Regel des Lehrbuchs orientieren.

Wenn die Alphabetisierung der Schüler erheblich zunimmt und sie in der Vorarbeit mit dem Text des Diktats ausreichend starke Fähigkeiten erwerben, können Sie sich 10 Minuten vor dem Schreiben des Hördiktats auf eine vorläufige Bekanntschaft damit beschränken. Gleichzeitig darf der Schüler 5-6 "schwierige" Wörter auf einem Blatt zur Selbstkontrolle aufschreiben und während des Diktats verwenden. Es ist notwendig, Schulkinder schrittweise dazu zu bringen, das Schreiben von Wörtern zu verweigern, jedoch eine bestimmte Anzahl von Malen mit einem Rechtschreibwörterbuch zu verwenden. In diesem Fall überprüft der Schüler, was im Wörterbuch steht, schreibt das „schwierige“ Wort auf das Kontrollblatt und schreibt es in ein Notizbuch. Am Ende des Diktats übergeben die Schüler Hefte mit Diktat und Checklisten, die dem Lehrer helfen sollen, einzelne Arbeiten zu skizzieren, um Rechtschreibfehler zu vermeiden.

Es ist notwendig, bei Schulkindern den Wunsch zu entwickeln und zu unterstützen, sich ständig im Wörterbuch zu überprüfen, was „zur Schaffung von Bedingungen für die Selbstbildung beiträgt. Passend für Diktate steuern Lassen Sie die Kinder ein Rechtschreibwörterbuch verwenden, damit das Fehlerrisiko vollständig eliminiert wird und der Schüler ein Gefühl der Ablehnung von Fehlern entwickelt. Berücksichtigen Sie bei der Bewertung eines solchen Diktats den Bezug der Kinder zum Wörterbuch und reduzieren Sie die Note nach den Kriterien, die für diese Klasse optimal sind. Bei Fehlern unbedingt nachfragen. Der Schüler sollte wissen, dass man nur richtig schreiben, in irgendeiner Weise überprüfen sollte (Sie können Klassenkameraden oder einen Lehrer um Hilfe bitten), nur vollständig überprüfte Arbeiten abgeben, da ein Fehler leichter zu verhindern als zu korrigieren ist.

Die Überprüfung des Diktats durch den Lehrer soll die selbstständige Suchtätigkeit der Schüler anregen, stabile kognitive Interessen bilden, ein Verantwortungsbewusstsein für die Qualität der geleisteten Arbeit. Vielfältige Nachweisverfahren sollen die Variabilität der Bildungsaktivitäten von Schülerinnen und Schülern sicherstellen, wodurch ein individueller Ansatz umgesetzt wird.

ICH. Der übliche Weg Schecks. Der Lehrer korrigiert die Rechtschreibung, unterstreicht die Rechtschreibung und setzt das entsprechende Symbol an den Rand. In diesem Stadium bereitet die Bearbeitung von Fehlern für den Schüler keine besonderen Schwierigkeiten: Es ist unmöglich, den Fehler zu wiederholen, der Schüler kann nur eine Rechtschreibanalyse durchführen, sich an die erforderliche Regel erinnern und auswählen die richtigen Beispiele. Die Fehlerarbeit der Schüler wird in diesem Fall durch systematische Vokabeldiktaten „Im Gefolge von Fehlern“ angeregt.

II. Nicht-traditionelle Überprüfungsmethoden.

1. Der Lehrer korrigiert die falsche Schreibweise nicht, sondern unterstreicht nur die Schreibweise und setzt den zu schreibenden Buchstaben an den Rand. Diese Aufzeichnungsoption erfordert, dass der Schüler komplexere unabhängige Aktivitäten durchführt, und ermöglicht es Ihnen, die korrekte Schreibweise im Gedächtnis zu erfassen: Sie müssen den Buchstaben mental auf das Wort übertragen, wodurch Sie sich an die korrekte Schreibweise erinnern können. Dann macht der Schüler eine Rechtschreibanalyse.

2. Der Lehrer notiert Fehler im Wort, setzt aber nur das entsprechende Symbol am Rand neben die Zeile, in der der Fehler gemacht wurde. Diese Option erweist sich als ziemlich schwierig: Schüler finden die Stelle der falschen Schreibweise oft nicht. Einigen Leuten sollte geholfen werden: Buchstabiernummern oder Seiten eines Lehrbuchs mit einer Regel werden an den Rand gesetzt, und alle falsch geschriebenen Wörter werden im Text unterstrichen.

Es ist notwendig, die Schüler schrittweise auf eine komplexere Ebene der unabhängigen Arbeit zu überführen, die eine Rechtschreibwachsamkeit erfordert: ein Wort mit einem Fehler finden, es korrigieren und eine Rechtschreibanalyse durchführen.

3. Fehler werden in keiner Weise gekennzeichnet und am Ende des Diktats wird ihre Gesamtzahl oder Schreibweise angegeben. Der Schüler kann sich auf die diesen Schreibweisen entsprechenden Regeln beziehen und die Suche nach falsch geschriebenen Wörtern wiederholen. In diesem Stadium schreibt der Lehrer alle Fehler des Schülers auf das Kontrollblatt (Karte): a) ohne fehlende Buchstaben, b) in irgendeiner Weise zu verschlüsseln (c..ja, c (a / o) ja). Anhand der vorgeschlagenen Karte korrigieren die Schüler Fehler im Text und führen anschließend eine Rechtschreibanalyse durch. Auch diese Wörter sollen von den Schülern in das Wörterbuch „Schwierige Wörter“ eingetragen werden. Auf der Grundlage dieser Arbeit muss der Lehrer Vokabeldikta- te erstellen und regelmäßig durchführen.

In allen Phasen der Korrektur kann die Fehlervermeidung organisiert werden Zusammenarbeit Studenten, bei denen die individuellen Fähigkeiten jedes Studenten zur Fehlervermeidung gestärkt und das Interesse an dieser Art von Arbeit gestärkt werden.

Individuelles Präventivdiktat ist ein Maßnahmensystem, das darauf abzielt, Rechtschreib- (und Zeichensetzungs-) Fehlern von Schülern vorzubeugen.

Ein hohes Maß an Alphabetisierung von Schulkindern kann unter Bedingungen erreicht werden individueller Ansatz wenn nicht nur typische, sondern auch individuelle Fehler und deren Ursachen gewarnt werden. Jeder Schüler sollte ein Blatt (Notizbuch) mit „schwierigen“ Wörtern führen und regelmäßig Wörterbuchselbstdiktate für sich selbst erstellen, um eine möglichst große Anzahl an Schreibweisen dieser Wörter sicherzustellen. Gleichzeitig soll das fehlerfreie Schreiben und der Wunsch, das Geschriebene auf jede erdenkliche Weise zu überprüfen, gefördert werden, zum Beispiel kann man die Menge reduzieren Hausaufgaben oder ganz darauf verzichten, ist es auch möglich, einige Schüler an Lehrassistenten zu übertragen, um die Leistung zu überwachen und zu bewerten verschiedene Arbeiten Klasse Schüler. Natürlich müssen diese Jugendlichen ständig den erreichten Alphabetisierungsstand bestätigen und sollten ihnen dafür regelmäßig (einmal pro Woche) Karten mit individuellen Aufgaben in Rechtschreibung und Grammatik anbieten. Schüler, die die Aufgaben nicht erfüllen, werden zurückversetzt normale Bedingungen Arbeit. Somit wird die Gruppe der Lehrerassistenten mobil sein und der Einstieg wird wettbewerbsfähig sein. Dadurch wird die Entwicklung eines Verantwortungsbewusstseins der Studierenden für die Ergebnisse ihrer Arbeit unterstützt Gesunder Verstand Rivalität, die Jungen und Mädchen fesselt und ein stetiges kognitives Interesse an dem Thema weckt.

Die Arbeit an dem vorgeschlagenen System verbessert die Alphabetisierung der Schüler erheblich. Und viele von ihnen beherrschen nahezu fehlerfreies Schreiben.

Praktische Arbeit.

In meiner Arbeit mit Kindern setze ich in erster Linie darauf, ihren Wortschatz zu erweitern, sowie auf verschiedene Übungen zielt darauf ab, die Rechtschreibung zu üben. Höchst wichtiger Punkt in der Arbeit mit der Rechtschreibung ist eine konstante und systematische Arbeit in diese Richtung. Zum Beispiel können Sie zu Beginn der Lektion eine Reihe von Wörtern anbieten, die Sie nach dem Lesen vergleichen müssen, eine gemeinsame Schreibweise finden, das Thema der Lektion nennen.

Zum Beispiel: weich, Wand, Winde, scharf, gießt.

2. Teilen Sie Wörter je nach Schreibweise in Teile.

3. Formulieren Sie das Thema der Unterrichtsstunde weiter die meisten Worte und

Rechtschreibung in diesen Wörtern.

Die Arbeit am Wortschatz wird ab den ersten Minuten des Russischunterrichts in der Kalligraphiephase durchgeführt.

Zum Beispiel: g k ga ik ge ka

2. Bilden Sie Wörter, die mit diesen Buchstaben und Silben beginnen.

(Russisch 1 Klasse).

Die Arbeit an Einzelwurzelwörtern in einer einfacheren Version beginnt in der ersten Klasse.

Zum Beispiel: Die Krähe hat verfehlt.

2. Erklären Sie, inwiefern sich die Wörter im Zungenbrecher ähneln.

3. Denken Sie sich eine Kette ähnlicher Wörter aus.

Ab der ersten Klasse werden Wörterbuchwörter vorgegeben, die teilweise durch Auswahl verwandter Wörter überprüft werden können.

Zum Beispiel: Karotte. .b, p .. doof, dieb .. schlagen, v .. ron und so weiter ..

Aufgabe: 1. Wählen Sie Testwörter aus, in denen die gewünschten Buchstaben deutlich hörbar sind.

Ähnliche Arbeiten werden in nachfolgenden Lektionen durchgeführt, es wird zur Gewohnheit für Kinder, sie entwickeln allmählich das Bedürfnis, verwandte Wörter auszuwählen, Vergleiche anzustellen - entsprechend dem gemeinsamen Klang:

Zum Beispiel: Kätzchen - Katze, Katze; Das Mädchen hat einen Zopf - Zöpfe; tragen - tragen, sie tragen; Eisbahn - Rollen; dünn - dünn; Das Seil ist dick - der Faden ist dünn; jung - jung - jung; Milch - Milchsuppe usw.

Es ist sehr wichtig, in der allerersten Phase des Erlernens der russischen Sprache die Regel der Rechtschreibung von Wörtern beim Schreiben einzuführen, insbesondere von Wörtern, die nicht anhand verwandter Wörter überprüft werden können. Durch Sprechen lernen Kinder Briefaufbau Enden.

Die Regel über zhi, shi überschneidet sich mit der Überprüfung unbetonter Vokale: Es ist nicht ungewöhnlich, dass Schüler in diesen Kombinationen schreiben und anstelle von e -, ... (wie nach der Regel). In diesen Fällen ist es notwendig, die Überprüfungsmethode mit Hilfe von Stress anzuwenden: Gelb, Rascheln, Flüstern; das letzte Wort mit einem Wörterbuch abgeglichen. Schulkinder sollten sich daran erinnern, dass in Kombinationen zhi, shi nur dem Ton [s] entgegengesetzt ist.

Fehler bei zhi, shi, cha, scha, chu, shu sind sehr stabil. Daher empfiehlt es sich, etwa alle zwei Wochen sowohl die Regel als auch die praktische Problemlösung (mündlich oder schriftlich) systematisch zu wiederholen.

Zum Beispiel: Die Maus sagt zu Murka:

Na, dann lass uns Streiche spielen.

Verbinde deine Augen mit einem Taschentuch

Und erwischt mich später.

(S. Marschak)

Aufgabe: Finden Sie in den Texten Wörter mit Kombinationen aus shi, zhi, cha, chu.

Zum Thema „Rechtschreibung zhi, shi, cha, scha, chu, shu“ in der postalphabetischen Zeit wird eine verallgemeinernde Lektion abgehalten, in der die Regeln wiederholt werden, die entwickelte auf zwei überprüft wird - drei Monate Wachsamkeit bei der Rechtschreibung - die Fähigkeit, diese Kombinationen im Text und in Wörtern schnell und genau zu erkennen. Eine Rechtschreibanalyse von 10 - 20 Wörtern wird mit Kombinationen von zhi, shi, cha, scha, chu, shu (mündlich) und einigen Wörtern durchgeführt und ein kurzer Satz werden aufgeschrieben.

betonen. Dieses Thema ist sehr wichtig, um das Rechtschreibthema zu beherrschen, das sich durch den gesamten Rechtschreibkurs zieht: die Schreibweise von unbetonten Vokalen am Wortstamm, in einem Präfix, in einem Suffix, am Ende. Der Erfolg der Überprüfung unbetonter Vokale hängt in erster Linie von der Fähigkeit ab, Betonung zu hören und unbetonte Vokale zu erkennen.

Zum Beispiel: 1. Zeigen Sie den Lehrer - der Lehrer spricht das Wort in Silben aus, die Kinder wiederholen nach dem Lehrer.

2. Beobachtung der Bewegung der Sprechorgane: Es gibt so viele Silben in einem Wort, wie der Mund geöffnet wird, dh der Unterkiefer fällt.

3. Einteilung in Silben nach der Anzahl der Vokale in einem Wort.

Zum Beispiel: 1. Sprechen Sie die Wörter mit Betonung auf der betonten Silbe aus.

2. Finden Sie unbetonte Vokale in Wörtern.

3. Wörter buchstabieren (während wir schreiben) und sie dann aussprechen

orthoepisch, gem Literarische Normen(wie wir sagen).

Um den Wissensstand der Kinder zu verbessern, wird nicht nur die Lesetechnik der Kinder systematisch überprüft, sondern auch Umfang und Inhalt der gelesenen Bücher. Es lässt sich ein direktes Muster erkennen: Kinder, die viel lesen, machen deutlich weniger Rechtschreibfehler als Kinder, die wenig lesen.

1. Starke und schwache Positionen von Vokalphonemen.
2. Ursachen für Rechtschreibfehler von Schülern
3. Bildung von Rechtschreibkenntnissen.
4. Schrittweise Beherrschung des fehlerfreien Schreibens:

1. Abschreiben des Textes, Rechtschreibung, Aussprache und Rechtschreibanalyse.
2. Erstellung von Selbstdiktaten.
3. Entwicklung von gegenseitigen Diktaten.
4. Vorbereitetes Hördiktat.
5. Methoden zur Korrektur von Diktatfehlern.

1. Praktische Arbeit.
2. Referenzliste:

1. Die meisten voller Kurs Russische Sprache /aut. - N.N. Adamchik. - Minsk: Ernte, 2007. - 848s.
2. Rosenthal D.E.

Russisch. Übungs- und Diktatsammlung: Für Schüler Art.-Nr. Klassen und Bewerber an Universitäten / LLC

"Verlag" Welt und Bildung ", 2007.

1. Lemberg M.R.

Rechtschreibung Grundschule: Richtlinien zu allen Themen von Programmen in russischer Sprache.- Tula: OOO

"Verlag" Rodnichok "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256p.- (Lehrerbibliothek).

1. Sidorenkov V.A.

Vertieftes Studium der russischen Sprache: Buch. Für den Lehrer: Aus der Berufspraxis - M.: Pädagogik, 1996. - 271 S.: Abb. - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

Wortschatzarbeit in Grundschulklassen: Lehrerhandbuch.- M.: Gummanit. Ed. Zentrum VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka-Lehrer der Grundschule).

1. Lemberg M.R. usw.

Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Grundschule:

Lehrbuch für Schüler Päd. In-tov auf spez. Nr. 2121

„Pädagogik und Methodik Grundschulbildung" / HERR. Lemberg,

T. G. Ramzaeva, N. N. Svetlovskaya.- 2. Aufl., überarbeitet.- M.: Enlightenment, 1987.- 415p.

Eine starke Position unterscheidet sich von einer schwachen wie folgt:

Wenn wir über Vokale sprechen, dann ist dies eine starke Position, wenn sie unter Stress stehen. Und wenn ohne Stress - schwach.

Aber mit Konsonanten ist die Sache komplizierter.

stark Position wird berücksichtigt, wenn nach dem Konsonanten ein Vokal steht.

Und wenn danach ein klangvoller Konsonant oder der Buchstabe „Bquot“ steht.

Schwach Position wird berücksichtigt, wenn der Konsonant am Ende eines Wortes oder vor einem stimmhaften Konsonanten oder vor einem stimmlosen Konsonanten steht.

Hier eine Tabelle mit Beispielen:



Die starke Position von Vokalen und Konsonanten ist der Moment, in dem Laute unterschieden werden können.

Und die schwache Position von Vokalen und Konsonanten ist, wenn die Laute nicht vollständig unterscheidbar sind.

Nehmen wir an, der Ton kann taub sein. Manchmal treten in dieser Situation Wortfehler auf, weil nicht ganz klar ist, welcher Buchstabe geschrieben werden soll.

Hier ist ein kurzer Überblick über die Positionen der Sounds in den Tabellen:





Die Position des Tons im Wort, seine Position relativ zum Anfang oder Ende des Wortes sowie relativ zu anderen Lauten wird als „Position“ bezeichnet. Abhängig vom Grad der Unterscheidbarkeit eines Lautes in einer bestimmten Position werden seine schwachen und starken Positionen unterschieden. Sowohl Vokale als auch Konsonanten können in einer schwachen oder starken Position stehen.



Eine solche Position eines Lautes wird als stark bezeichnet, wenn sie nicht mit einem anderen Laut verwechselt werden kann und deutlich ausgeprägt ist. Für Vokale ist die starke Position ihre Position unter Betonung, und auf diese Weise wird der Vokal unter Betonung auf korrekte Schreibweise überprüft. Dementsprechend ist eine schwache Position für Vokale ihre unbetonte Position im Wort. Konsonantenlaute werden nicht betont, aber es gibt auch Optionen für sie, wenn die Aussprache des Konsonanten unterschiedlich ist – vor dem Vokal, vor dem Sonar und vor dem Konsonanten B. Im Gegenteil, eine schwache Position für Konsonanten ist ihre Position am Ende des Wortes oder vor dem Ton entgegengesetzt in der Klangfülle.

Jeder Sound hat seine Stärken und Schwächen.

Ein Laut hat eine starke Position, wenn wir ihn deutlich hören und wir keine Zweifel an der Schreibweise dieses Buchstabens haben.

Ein Laut wird als schwach eingestuft, wenn wir Zweifel haben, welcher Buchstabe gehört und geschrieben wird.

Tisch stark und Schwächen Vokale und Konsonanten:



Eine starke Vokalposition ist eine Position unter Stress, bei der der Ton beim Schreiben nicht überprüft werden muss, da er deutlich gehört wird.

Schwache Vokalposition - eine Position, die nicht unter Stress steht, wo der Ton beim Schreiben überprüft werden muss, da er nicht klar gehört wird.

Starke Positionen für Konsonanten sind:

1. vor Vokalen
2. vor Sonoren
3. vor rein und rein.

Die Position des Tons in der Phonetik nennen sie die Position eines Lautes in einer Wörterbucheinheit:

• vor einem Vokal/Konsonanten;
• am Ende, sowie in der Mitte oder am Anfang von Lexemen und deren Formen;
• unter Stress oder in dessen Abwesenheit (für Vokale).

Diese Positionen fallen in zwei Kategorien:

stark wir nennen den einen Klang in welchem deutlich gehört und mit eigenem Buchstaben gekennzeichnet:

• Dame Dame; sogar glatt; intellektuell intellektuell;
• Gold s, o, l, t; solo s, o, l, n; Fleck n, a, t, n, k;

Schwach diejenige, bei der der Ton durch einen fremden Buchstaben angezeigt wird, bei der die Schreibweise oft zweifelhaft ist und daher eine Überprüfung oder die Anwendung einer anderen Regel erfordert, die ihre Wahl bestimmt ( Position (Position) der Tonunschärfe) Bäume pflanzen (Bäume pflanzen):

• In der 1. Silbe beider Wörterbucheinheiten sind die Laute A, UND mit Buchstaben von Fremden (O, E) gekennzeichnet, daher ist im 1. Fall die einheitliche Schreibweise des Präfixes zu beachten, im 2. Wort ein zu finden Einzelwurzel-Lexem, um die Betonung des Wurzelvokals zu überprüfen: Baum ;
• in der 2. Silbe (Wort 1.) wird der Laut A durch einen eigenen Buchstaben (A) gekennzeichnet, aber seine Position ist auch schwach (nicht betont), daher muss die Wahl von A noch bewiesen werden, wofür wir auch Kontrolle: Landung.

Auf diese Weise, Die Art der Position von Vokalen ist eng mit dem Akzent (Stress) verbunden.

Jeder betonte Vokal hat eine starke Position:

• bereitstellen
• Begriff
• Habicht Habicht.

Unbetonte Vokale haben eine schwache Position, zum Beispiel:

• Frost Frost;
• faul faul;
• Fußgänger pishihot.

Eine quantitative sowie qualitative Veränderung des Klangs eines Vokals, die in direktem Zusammenhang mit Betonung (mit unbetonter Position) steht, wird als bezeichnet die Ermäßigung.

Wenn der unbetonte Laut nur kürzer ausgesprochen wird als der betonte, aber seine Qualität nicht ändert (z. B. U in den Lexemen verlassen, verlassen), spricht man von Präsenz quantitative Reduktion, und je weiter der unbetonte Vokal vom betonten entfernt ist (vorbetonte und betonte Positionen: 1., 2., 3.), desto weniger lang ist er.



Ändert der Vokal gleichzeitig auch seine Qualität (zum Beispiel AND im Lexem trüben auf dem Brief ist durch den Buchstaben I gekennzeichnet), sagen wir, dass er zusätzlich zu quantitativen auch unterzogen wurde Minderung der Qualität. Betrachten Sie als Beispiel die Laute anstelle der Buchstaben Ö in drei verwandten Lexemen:

• Ohr 1. Buchstabe O klingt O und bedeutet (starke Position), das 2. O hat einen kürzeren Klang, an Universitäten ist es üblich, es mit dem Abzeichen b zu bezeichnen (in der Schule verwenden sie das Abzeichen A; die Position 1. Stoß ist schwach);
• Ohren des 1. O sind mit einem Ton gekennzeichnet (in der Schule wird auch das A-Symbol verwendet; die 1. Vorschockposition ist schwach), es ist kürzer im Ton als A, aber länger als b;
• earing 1. Buchstabe O uns bereits bekannt Laut b bedeutet (Position 2. Pre-Impact schwach); in der 1. Position des Vorgespannten (Silbe 2.), auch schwach, mit dem gleichen Buchstaben O wird der Ton angegeben.

Zur Klarheit Ich habe so ein Board gebaut:



Stärke / Schwäche der Position von Konsonantenlauten hängt von Faktoren ab wie:

• Art der darauf folgenden Laute (Vokal / Konsonant);
• der Platz, den ein Laut in einer Wörterbucheinheit einnimmt (Anfang, Mitte, Ende);
• ein weiterer Konsonant, der eine Postposition in Bezug auf den 1. einnimmt (taub / stimmhaft, weich / hart, laut / sonor).

Vorhandensein eines Vokals, direkt nach dem Konsonanten, trägt zu einer klaren Aussprache des ersten bei, daher Schaffen Sie eine starke Position für den Konsonanten:

• wahr werden Staub p;
• Kindergarten s, d grauhaarig s, d;
• lebte und nähte sh.

Für paarweise stimmhafte/stimmlose Konsonanten stark sind Positionen vor Vokalen:

• doka d, k;
• toga t, mr.

und auch vor Konsonanten:

• laut in, in (Geschirr t zweihundert d);
• klangvoll (zhmot w shmat sh),

schwach gleich

• am Ende von Lexemen und ihren Formen (Spalte p Säule p; Wiese k Bogen k);
• am Anfang, sowie am Ende von Vokabeleinheiten vor lauten, außer c, c (Gebäude z do z, Märchen mit Maske s).

Für gepaarte harte/weiche Konsonanten stark Wir nennen diese Positionen:

• vor Vokalen (Seife m süßes m);
• am Ende von Lexemen und ihren Wortformen (sel l sel l; elm z vyaz z);
• vor festen Konsonanten: (asphalt c vor f; Mähen z vor b),

a schwach

• vor weichen Konsonanten (Steppe s in Präposition zu t, Regenschirm n vor t).

Schwache Positionen Konsonantenlaute werden mit dem Phänomen der Phonetik in Verbindung gebracht Assimilation(Vergleich von Konsonanten vorne mit denen dahinter). In der Schulpraxis ist der Begriff Assimilation wird in der Regel durch die Ausdrücke ersetzt:

• verblüffende stimmhafte Konsonanten vor tauben;
• Stimmen taube Konsonanten vor stimmhaften;
• Erweichung harter Konsonanten vor weichen.

Beispiele:

• T-Shirt, Mähen (Intonation: d vor h und z vor b);
• Märchen, Laden (umwerfend: s und f vor k);
• Schleife, Geschenk (Abmilderung: n und s vor t).

Positionen von Konsonantenlauten Ich habe in der folgenden Tabelle dargestellt:



Die schwache Position von Vokalen und Konsonanten ist die Position, wenn die Laute nicht unterscheidbar sind. B. ein stimmhafter Konsonant am Ende eines Wortes taub ist, besteht Zweifel, ob wir den Buchstaben richtig schreiben. Und dann müssen Sie sich an die Regel für Taubheit erinnern - Klangfülle.

Die Position wird als stark bezeichnet, wenn es eine Unterscheidung zwischen Geräuschen von anderen gibt.

Am besten mit Beispielen erklären.







Der Lehrer hat uns einmal so beigebracht - sagen Sie jedes Wort scharf und unhöflich. Sie sagten, jeder Und jetzt müssen Sie sagen, welchen Buchstaben Sie alle laut und scharf gehört haben, dieser eine wird in einer starken Position stehen und der Rest, den Sie kaum hören konnten, wird in einer schwachen Position sein.

Starke und schwache Positionen von Vokalen

Vokalposition unter Stress namens STARK.

In dieser Position werden alle sechs Vokale unterschieden (Mal - MOR - WORLD - MUL - MER - Soap).

BEIM stark Vokalpositionen werden mit größter Kraft ausgesprochen, sehr deutlich und bedürfen keiner Überprüfung.

Vokalstellung ein nicht perkussiv Silben ist SCHWACH Position.

In dieser Position werden anstelle einiger Vokale im selben Wortteil andere Vokale ausgesprochen, zum Beispiel vAda und Wasser, Rika und Flüsse, Ort und Mista, Reihe und Ridy.

Die Aussprache von Vokalen in einer schwachen Position hängt davon ab, welche Silbe in Bezug zu steht Schlagzeug Silbe sind sie.

In der ersten vorgespannten Silbe nach fest Konsonantenvokale a und Über werden gleich ausgesprochen, das heißt, sie stimmen in einem Ton überein, zum Beispiel sady, gara. Die russische literarische Aussprache gilt als

Vokale a und e gemäß Sanft Konsonanten in der ersten vorgespannten Silbe werden als Laut in der Nähe von und ausgesprochen (es klingt eher mit einem Oberton e).

Vergleichen Sie beispielsweise die Aussprache von Wörtern Nickel und Hahn: pi (e) also, pi (e) tot.

Normativ auf Russisch ist „Hicks“.

In allen anderen vorgespannten Silben und betonten Vokalen ach, ach noch schwächer und undeutlicher klingen.

Schwache Vokalstellung a, o, e nach zischen und C etwas anders ausgedrückt.

Ich gebe nur ein Beispiel. Nach hart w, w, c vor weichen Konsonanten statt a der Ton in der Regel s mit Oberton äh: Jacke => zhy (e) ket, hut => schüchtern (e) lash, dreißig => tritsy (e) t.

In einigen Fällen können in einer schwachen Position mit schneller Aussprache Vokale herausfallen, z. B. Kissenbezug.

Starke und schwache Positionen von Konsonanten

Die Position, an der sich der Konsonant nicht ändert, wird aufgerufen stark.

Bei Konsonanten ist dies die Position des Konsonanten davor:

Vokale: Dock - Strömung, Bug - Luke, Rennen - Soutane, Liebling - Seife;

SONORAL: Elefant - Klon, Garbe - Schüttelfrost, Daunen - Daunen, Gras - Brennholz;

Konsonant BEIM: heiraten, gründen.

SCHWACH Eine Position ist eine Position, in der Konsonanten in Bezug auf Stimmigkeit-Taubheit und Härte-Weichheit nicht entgegengesetzt sind.

Schwach ist die Stellung:

a) am Ende des Wortes (stimmhafte und taube Konsonanten werden hier gleich ausgesprochen - taub): Floß - Frucht, Teich - Rute, Seite - Gott, Heuhaufen - Abfluss;

b) vor stimmhaft (taub stimmhaft): fragen - Anfrage (s => s)

und vor den Tauben (stimmhafte sind taub): scharf - scharf, Böden - niedrig (z => s);

Oft erweist sich die Position vor weichen, sowie vor lt;j>, als schwach für Konsonanten, die in Härte-Weichheit gepaart sind. In dieser Position wird der Konsonant leise ausgesprochen, zum Beispiel: Schnee, Bombe, Schneesturm.

1. Starke und schwache Positionen von Konsonanten in Bezug auf Stimmigkeit-Taubheit.

Starke und schwache Positionen von Konsonanten werden variiert. Unterscheiden Sie zwischen starken und schwachen Positionen von Konsonanten
durch Lautstärke / Taubheit und Härte / Weichheit.
Die starke Position von Konsonanten in Bezug auf die Stimmtaubheit ist die Position, die nicht taub macht und keine Laute ausspricht- vor Vokalen und Sonoranten und Lauten [v], [v`], sowie stimmhaft vor stimmhaft und taub vor taub: nimm [pdbirat`], Elefant [Elefant] auf.
Schwache Position zu stimmhafter Taubheit- am absoluten Ende des Wortes: Eiche - [dup], Zahn - [zup], lov - [lof], sowie für Gehörlose vor stimmhaft (außer Sonoranten und c) und für stimmhaft vor Gehörlosen: Schnee [ sn`ek].
Absolut starke Position passiert mit Konsonanten, wenn stark in stimmhafter Taubheit und Härte - Weichheit der Positionen zusammenfallen.
Absolut schwache Position es passiert mit Konsonanten, wenn stimmhafte Taubheit und Härte schwach sind - Weichheit der Positionen zusammenfällt.

Schwachstellen bei Taubheit / Sonorität:
1) am Ende des Wortes: ko[s] von Ziege und Zopf;
2) vor lauten Tauben: lo [t] ka, aber lo [d] Punkte;
3) vor einer lauten Stimme: [h] gib, aber [s] glaube.

Starke Positionen im Bereich Taubheit / Stimmigkeit:
1) vor einem Vokal: [g] od, [k] von;
2) vor sonoren Konsonanten: [c] loy, [z] loy;
3) vor [in], [in]: [t] heulen, [d] voe.

2. Positionswechsel und Wechsel von stimmhaften und stimmlosen Konsonanten.

Positionsaustausch für Konsonanten spiegelt sich in folgenden Klanggesetzen wider:
1. Phonetisches Gesetz des Endes eines Wortes: laut am Ende des Wortes geäußert ist taub. Diese Aussprache führt zur Bildung von Homophonen: Schwelle[n/\ro´k] - Vize[n/\ro´k]; der Hammer[mo´lt] - jung[mausern]. Bei Wörtern mit zwei Konsonanten am Ende des Wortes sind beide Konsonanten fassungslos: Brust[gru´s´t´] - Traurigkeit[gru´s´t´], Eingang[p/\dje´st] - Vorfahren[n/\dje´st].
2. Das Gesetz der Assimilation von Konsonanten nach Klangfülle und Taubheit.Assimilation Es vergleicht einen Klang mit einem anderen. In der modernen russischen Literatursprache hat die Assimilation einen regressiven Charakter, das heißt, der vorherige Laut wird mit dem nächsten verglichen: ein taubes vor einem stimmhaften Double wird stimmhaft: zum Großvater [gd´e´du], ein stimmhaftes Double vor a taub wird taub: der Löffel[lo´shk]. Beachten Sie, dass das Stimmen der Gehörlosen vor den Stimmberechtigten weniger üblich ist als das Betäuben der Stimmberechtigten vor den Gehörlosen. Als Ergebnis der Assimilation entstehen Homophone: Bogen [du´shk] - Darling [d´shk], Carry [v´ und e s´t´i´] - Lead [v´ und e s´t´i´].
Assimilation findet statt:
1. An der Kreuzung von Morphemen: gemacht[z´d´e´ll],
2. An der Verbindung einer Präposition mit einem Wort: mit Geschäft[z´d´e´lm],
3. An der Verbindung eines Wortes mit einem Partikel (Postfix): ein Jahr oder so[gut],
4. An der Kreuzung bedeutsamer Worte, die ohne Pause geäußert werden: fünf Mal[rasp´at´].

Alle Paare werden sanfter: vor den vorderen Vokalen: [b´e´ly], [x´i´try], [v´i e sleep´].

Assimilation nach Bildungsort

Assimilation von dental vor dem Zischen [g], [w], [h´, [w´] und besteht in der vollständigen Assimilation von dental [h] und [s]:
1. An der Kreuzung von Morphemen: nähen[schüchtern], lösen[R/\ JA t], überprüfen[Schuss], mit einem Ball[ Vereinigte Staaten von Amerika rm], ohne Fieber[b´ und e JA´ръ];
2. Innerhalb der Wurzel: später[An Zhb ],ich fahre ,
3. Dental [d], [t], die vor [h], [c] liegen, werden mit letzterem verglichen: Prüfbericht .
4. Reduzierung von Gruppen gleicher Konsonanten. Mit einem Zusammenfluss von drei identischen Konsonanten an der Kreuzung einer Präposition
oder Anhänge mit nächstes Wort, an der Kreuzung von Wurzel und Suffix werden auf zwei reduziert: aus dem link[links].

Assimilation von Konsonanten durch Weichheit-Härte. Dental [s], [s], [n], [p], [d], [t] und labial [b], [p], [m], [c], [f] werden normalerweise vor dem Weichmachen weich gemacht Konsonanten : [in´ und e z´d´e´], [s´n´e´ k], [gro´s´t´], [us´p´e´h], [m´e´s´ t].
Die Assimilation durch Weichheit erfolgt jedoch uneinheitlich. Also, dental [s], [s], [n], [d], [t] vor soft dental und [h´], [w´] erweichen in den Wurzeln: [z´d´e´s´] , [s´t´e´p´]; dental, bevor weiche Lippen in den Wurzeln und an der Verbindung von Präfix und Wurzel erweichen können: [s´v´e´t], [m´ und e d´v´e´t´], [from´m´a ´t´] . Manchmal kann jedoch an derselben Position ein Konsonant sowohl leise als auch fest ausgesprochen werden: [v/\z´n´i´k] - [v/\zn´i´k]. Backlingual und [l] erweichen nicht vor weichen Konsonanten.
Da Assimilation durch Weichheit nicht den Charakter eines Gesetzes hat, kann man nicht von Positionswechsel sprechen, sondern von Positionsänderungen von Konsonanten in Weichheit.
In Härte gepaart, können weiche Konsonanten in Härte assimiliert werden. Positionsänderungen in der Härte werden an der Verbindung der Wurzel und des Suffixes beobachtet, das mit einem harten Konsonanten beginnt: [s´l´e´syr´], aber [s´l´ und e sa´rny]. Vor dem labialen [b] findet keine Assimilation statt: [pro´z´b].
Assimilation durch Härte unterliegt nicht [l´]: [n/\po´l´ny].

3. Positionswechsel von Konsonanten mit Nulllaut.

Mit anderen Worten, die Neutralisierung des durch den Konsonanten Null repräsentierten Phonems und das Fehlen des Phonems. Hier gibt es mehrere Fälle.

1. Die Kombination der Phoneme (stn) und (zdn) wird durch die Lautkombination [sn], [zn] realisiert: ehrlich - ehrlich - che [sn] th, Stern - Stern [zn] th.

Vergleichen: che [sn] y und jene [sn] y; wir hören in beiden Fällen [sn], aber in einer starken Position (nicht zwischen [s ... n]) gibt es einen Unterschied: ehrlich, aber verkrampft. Dies bedeutet, dass in den Wörtern che (stn) te und jene (sn) te Phonemkombinationen (stn) und (sn) klanglich zusammenfielen; Phonem (t), realisiert in einer Position zwischen [s...n] Null, fiel mit dem Fehlen eines Phonems zusammen!
Diese Wechsel spiegeln gut die Reime wider (aus den Gedichten von N. A. Nekrasov; der Reim des Dichters ist genau): berühmt - wunderbar, teilnahmslos - schön, ehrlich - verkrampft, unglücklich - stimmlos, autokratisch - schön, charmanter - Lied, regnerisch - klar.
Bemerkungen erfordern das Wort Abgrund. Es ist eigentlich nicht ein, sondern zwei Wörter. 1) Der Abgrund ist viel. Das Wort der Alltagssprache: Ich habe einen Abgrund von allerlei Dingen. Ausgesprochen: [b’ezn]. Es ist kaum möglich zu sagen, dass hier das Phonem (e) durch die Null des Konsonanten dargestellt wird, da dieses Wort Abgrund derzeit keinen Zusammenhang mit der Kombination ohne Grund hat.

Noch ein ähnlicher Wechsel: Die Kombination (ntk) wird durch den Laut [nk] realisiert: Student [nk] a, Labor [nk] a. Ein solcher Wechsel ist nur bei einigen sprechenden Personen positionell (d. h. er wird in allen Wörtern mit einer phonemischen Kombination (NTK) präsentiert). literarische Sprache, überwiegend der älteren Generation.

Wörter wie Gebäude, Gebäude, Gebäude, im Bau oder Straßenbahn, Straßenbahn, Straßenbahn; oder own, own, own ... haben eindeutig Wurzeln, die mit einem Phonem (j) enden; er wird durch den silbenfreien Vokal [und] realisiert. Aber in den Worten baue, Erbauer, baue; Straßenbahnen; kein Jota ist von sich selbst zu hören. Dies liegt daran, dass das Phonem (j) an der Position nach dem Vokal vor [i] durch Null dargestellt wird: sui - [Stapel] = (cBojft).

Wörter können Kombinationen aus zwei identischen Phonemen enthalten, zum Beispiel (nn): bath - [van: b] = (bath);

Solche Kombinationen werden durch lange, "doppelte" Konsonanten realisiert (sie sind nicht unbedingt doppelt so lang wie kurze, gewöhnliche [n]). Aber lange Konsonanten sind nur zwischen Vokalen möglich, von denen einer (vorhergehender oder folgender) betont wird. Wenn eine solche Kombination zweier identischer Phoneme, zum Beispiel (nn), in die Nähe eines Konsonanten fällt, dann klingt statt eines langen ein kurzer: Finnisch (s [n:]) - finnisch (s [n] ); Grieß- Grieß, Tonne - zwei Tonnen usw. Hier sind Beispiele, wo die Abwechslung
spiegelt sich in der Schreibweise wider, aber es existiert auch dort, wo die Schreibweise diesen Wechsel nicht markiert: ein Wind von zwei ba [l:] a - zwei Punkt (mit dem üblichen kurzen [l ']). ;
Folglich ist an der Position "neben dem Konsonanten" \ eine Kombination von Phonemen wie (nn), (ll) usw. dargestellt durch einen kurzen Konsonanten; eines der Phoneme wird durch Null realisiert.
Wenn es um Positionswechsel geht, verwenden sie oft betont prozedurale Verben: „der betonte Vokal [o] geht ohne Betonung in [a] über“, „der Ton [z] am Ende des Wortes wird zu [s]“ usw. Tatsächlich gibt es synchrone Beziehungen, keine Prozesse. Die korrekte Formulierung lautet wie folgt: [o] betont in unbetonten Positionen wechselt zum Vokal [a]; der stimmhafte Konsonant [h] wechselt mit dem stimmlosen Konsonanten [s].

Die russische Sprache ist ein schwieriges Fach. Wir schreiben Wörter ganz anders, als sie tatsächlich ausgesprochen werden. In der Sprache manifestieren sich die gleichen Phoneme in unterschiedlichen Lautformen. Vergleichen Sie zum Beispiel die Wörter "Honig" - [m" von] und "Honig" - [m" idok]. Es hängt alles davon ab, ob Phoneme innerhalb eines Wortes starke oder schwache Positionen einnehmen. Lassen Sie uns ausführlicher darüber sprechen.

Sprache ist ein kontinuierlicher Strom von Phonemen, bei dem die Aussprache eines Lautes weitgehend durch seinen Platz im Wort, benachbarte Vokale und Konsonanten bestimmt wird. BEIM schwache Stellung Die Artikulation erfährt erhebliche Veränderungen. Phoneme verlieren einige ihrer Eigenschaften und treten in anderen Varianten auf. Zum Beispiel beginnt [o] in einer unbetonten Position wie [a] zu klingen: [vada], [sava]. Das abschließende [g] wird ausgesprochen wie [k]: [druk], [kruk]. An solchen Stellen machen wir Schreibfehler.

BEIM starke Stellung das Phonem hingegen wird deutlich gehört und steht in seiner Grundform. Es hängt nicht von der Position im Wort ab, seine Qualität wird nicht von Nachbarlauten beeinflusst. Dies ist zum Beispiel das Phonem [o] in den Wörtern „Wasser“, „Eule“. Oder der Ton [g] in den Wörtern "friend", "around".

Morphologisches Prinzip der Rechtschreibung

Wozu gewöhnlicher Mensch, weit entfernt von der Linguistik, um die starken und schwachen Positionen von Phonemen zu kennen? Tatsache ist, dass die Rechtschreibung von 90% der russischen Wörter durch die sogenannten geregelt wird Morphologisches Prinzip. Ihm zufolge sollten wir nicht berücksichtigen phonetische Wechsel beim Aufnehmen eines Stifts oder beim Tippen auf der Tastatur. Wurzeln, Suffixe, Präfixe, Endungen werden immer gleich geschrieben. Vokalreduzierung, Weichzeichnen von Konsonanten vor einigen Lauten, deren Intonation oder Betäubung werden nicht berücksichtigt.

Daraus folgt die Schlussfolgerung: Beim Schreiben kann man sich nicht auf das Gehör verlassen. Nur Töne in starken Positionen werden so geschrieben, wie sie gehört werden. Alle anderen müssen überprüft werden. Nachdem festgestellt wurde, dass sich das Phonem in einer schwachen Position befindet, beginnen wir, ein Testwort mit demselben Morphem auszuwählen. Zum Beispiel, zahn - zahn, linde - kiefer, wanderung - bahn, zur lampe - zum wasser. Im Testwort muss das Phonem an einer starken Stelle und im gleichen Morphem stehen. Andernfalls können Sie einen Fehler machen.

Starke und schwache Positionen von Vokalen

Bereits in Grundschule Kinder wissen: Der Ton unter Stress ist lange und deutlich zu hören und muss nicht kontrolliert werden. Wir können die Wörter „som“, „sam“ getrost in ein Notizbuch schreiben. Dies ist eine starke Vokalposition.

Eine ganz andere Sache ist eine unbetonte Position. Solch ein Vokal ist in einer schwachen Position, wir sprechen ihn kurz, mit weniger Kraft, undeutlich aus. Vergleichen Sie die Wörter „soma“ und „sama“. Sie klingen fast gleich. Um beim Schreiben keine Fehler zu machen, lernen die Schüler, Testwörter auszuwählen.

Die russische Sprache ist gekennzeichnet durch:

• „akanye“, wenn unbetont [a] und [o] nach festen Konsonanten gleich ausgesprochen werden (zum Beispiel die Wörter „at home“, „gave“);
• "Schluckauf", bei dem nicht betonte [a] und [e] nach weichen Konsonanten nicht zu unterscheiden sind (z. B. in den Wörtern "Ball" und "Schwert").

Vokale [and], [y] und [s] in einer schwachen Position werden kürzer ausgesprochen, ändern aber nicht ihre Klangqualität. Allerdings ist auch hier Vorsicht geboten. Unbetontes [und] kann beispielsweise leicht mit den Phonemen [a] und [e] nach weichen Konsonanten verwechselt werden.

Konsonantenpositionen: stimmlos und stimmlos

Konsonantenklänge bilden Paare nach Merkmalen wie „taub“ und „hart-weich“. Dementsprechend werden auch starke und schwache Positionen von Konsonanten durch diese beiden Merkmale bestimmt.

Eine starke Position auf der Grundlage von "taubstimmig" für Konsonanten ist die Position:

• vor einem Vokal: Tom-Haus, Zaun-Kathedrale;
• vor Sonoren: Brennholz - Gras, Schicht - böse;
• vor dem Buchstaben „v“: Der Schöpfer ist der Palast.

In diesen Fällen werden Konsonanten deutlich gehört und müssen nicht überprüft werden. Es ist kaum möglich, einen Schreibfehler zu machen, der nicht über Taubheit verfügt. Dazu gehören [l], [l"], [n], [n"], [p], [p"], [m], [m"], [th"]. Phoneme [x], [c ], [x "], [u"] und [h "] haben dagegen keine Stimme doppelter Ton. Sie können nehmen andere Stellung in Worten, wobei es seine Hauptmerkmale beibehält und während der Aussprache nicht mit anderen Konsonanten zusammenfällt.

Wann können Konsonanten ausgesprochen oder betäubt werden?

Jetzt werden wir lernen, zwischen starken Positionen und schwachen Positionen von gepaarten Einsen entsprechend der stimmhaften Taubheit von Phonemen zu unterscheiden. Wann laufen wir Gefahr, einen Schreibfehler zu machen? Diese Position:

• am Ende eines Wortes, wo sowohl stimmhafte als auch taube Phoneme in ihrem Klang zusammenfallen: Auge - Stimme, Eiche - dumpf, Ast - Wiese;
• vor einem stimmhaften Paarlaut, wenn der angrenzende Konsonant ebenfalls laut ausgesprochen wird: rasieren - [br] rasieren, geben - o[dd]at;
• vor einem tauben Konsonanten, wenn ein naher Ton taub ist: Löffel - lo [shk] a, Eingang - [ph] od.

Um Fehler zu vermeiden, müssen wir verstehen, in welchem ​​Morphem sich der fragliche Laut befindet. Suchen Sie dann ein Testwort, bei dem das erforderliche Phonem eine starke Position einnimmt. Damit es nicht viel Zeit in Anspruch nimmt, brauchen Sie Training. Wählen wir Testwörter für die oben angegebenen Beispiele aus: Auge - Augen, Stimme - Stimme, Eiche - Eiche, dumm - dumm, Ast - Ast, Wiese - Wiesen; rasieren - falten, geben - losfahren; Löffel - auferlegen, Eingang - nach links.

Konsonantenpositionen: Härte und Weichheit

Es ist an der Zeit, die starken und schwachen Positionen von Konsonanten auf einer solchen Basis als "hart-weich" zu betrachten. Hier lauern viele Gefahren. Das morphologische Prinzip rettet nicht immer. Zum Beispiel sind die Laute [zh] und [w] immer hart, aber wir wissen, dass ihnen in manchen Fällen gefolgt wird weiches Zeichen(Roggen, hör zu). Nach einem harten [c] kann der Buchstabe „y“ (Huhn) oder „i“ (Zirkus) stehen.

Die Laute [h"] und [u"] werden immer leise ausgesprochen, aber aus der ersten Klasse erinnern wir uns an die Schreibweise der Silben "cha-scha" und "chu-shu". Hier wirkt ein anderes Prinzip, das traditionell oder historisch genannt wird. Nur eine klare Kenntnis der Regeln der russischen Sprache wird Sie vor einem Fehler bewahren.

Doch zurück zur Theorie. In welchem ​​Fall ändern Konsonanten, die ein Paar Härte-Weichheit haben, ihre qualitativen Eigenschaften nicht? Diese Position:

• vor einem Vokal: [klein] - [m "al", [ox] - [v "ol], [bow] - [l "uk], [life"] - [b "it"];
• am Ende des Wortes: [kon] - [kon "], [Bruder] - [Bruder"];
• absolut beliebig für Phoneme [l], [l "]: in [ln] a - in [l "n] a, nach [l "z] a - in [lz] at;
• vor posterior lingual [g], [k], [x], [g "], [k"], [x"] und hart labial [b], [m], [p] für vordere linguale Klänge: go [ rk] a - go [r "k] o, und [zb] a - re [z "b] a;
• vor hartem Zahn [s], [s], [c], [d], [t], [l], [n] für Zahn: ko [ns] Stichwort - ju [n "s] Stichwort;
• vor soliden vorderen Lingualen [c], [h], [t], [d], [c], [l], [r], [n], [w], [g] für sonore vordere Linguale: Jan [ rs] Stichwort - September [r "s] Stichwort, ma [nzh] eta - de [n "f] ata.

Schwache Positionen zum Merkmal „Weichheit – Härte“

Es gibt Positionen, in denen harte Konsonanten unter dem Einfluss benachbarter Laute weicher werden. Sie gelten als schwach. Diese Position:

• Vor [th"]: rabe - voro [n" y "o]. Ausnahme sind die Konsonanten am Ende des Präfixes vor [th"]: [vy" est] - Eintrag.
• Vor weichen Zähnen für Laute [c], [n], [s]: zusammen mit [s „t“] e, [s „d“] sind.
• Vor den Phonemen [h "] und [u"] für den Laut [n]: drum [n "u"] ik, roll [n "h"] ik.

Im Allgemeinen ist es sehr schwierig, auf der Grundlage von "hart-weichen Konsonanten" zwischen starken und schwachen Positionen zu unterscheiden. Tatsache ist, dass nicht alle Fälle Beispiele finden können. Auf Russisch treffen wir also vor [n] nur auf festes [m]: Kompott, Shampoo usw. Kein einziges Wort hat an dieser Position einen Ton [m "]. Daher können wir nicht ganz sicher sein, ob Phonem [m] oder [m "].

Absolute Positionen für Konsonanten

Fassen wir zusammen. Mit Vokallauten ist alles klar. Wenn sie unter Stress stehen, gilt die Position als stark. Wenn die Betonung auf einem anderen Phonem im Wort liegt, dann ist die Position schwach. Konsonanten sind schwieriger.

Zum Beispiel ist im Wort "Zahn" der Ton am Ende taub. Die Position auf der Grundlage von "Stimmigkeit-Taubheit" wird schwach sein. Aber es ist auch stark auf der Soft-Hard-Skala. Wenn schwache Positionen auf beiden Merkmalen zusammenfallen, wird das Phonem als absolut schwach betrachtet. Sie realisiert sich in verschiedenen Variationen und erfordert die Anwendung von Rechtschreibregeln.

Es kommt vor, dass der Konsonant sowohl auf der Grundlage von "stimmhaft taub" als auch entsprechend der Eigenschaft "weich - hart" eine starke Position einnimmt. Oft wird dies in der Position vor dem Vokal beobachtet. Diese Position wird als absolut stark bezeichnet.

Die Kenntnis der starken Positionen und schwachen Positionen von Phonemen ist für jede Person notwendig, die richtig schreiben möchte. So können Sie rechtzeitig die „irrtümlich gefährliche“ Stelle im Wort ermitteln und sich an die entsprechende Regel erinnern.

Ausrüstung:

• Karten mit fehlender Schreibweise einer schwachen Position austeilen,
• Notizbücher,
• Lehrbücher,
• Rechtschreibwörterbücher,
• Markierungen.

Ein Fragment aus der Arbeit von A. Milne "Winnie the Pooh and All-All-All" ist auf die Tafel gezeichnet, ein Fragment aus dem Cartoon ist vorbereitet. Die Kinder sitzen in Vierergruppen.

Während des Unterrichts

I. Organisatorischer Moment

U. Hallo! Heute müssen wir in der Lektion Fälle betrachten, in denen der Ton in einer starken Position und in einer schwachen Position ist. Wir setzen uns richtig hin, legen die Hefte schräg, schreiben die Nummer und „Klassenaufgaben“ auf.

II. Kalligraphie

U. Schauen Sie sich die Tafel an, wir schreiben die Elemente in Verbindung mit einem Kleinbuchstaben "o". Schreiben Sie eine Zeile in Ihre Hefte.

Kinder erledigen die Aufgabe in Heften.

III. Arbeite an der Wiederholung

U. Wie verstehen Sie, was eine fehleranfällige Stelle ist, wo sie auftreten kann?

D. Eine fehlerhafte Stelle kann in jedem Teil des Wortes vorkommen. Um die Rechtschreibung an der Wurzel eines Wortes zu überprüfen, müssen Sie ein Wort mit einer einzigen Wurzel auswählen, in dem ein starker Ton anstelle eines schwachen Tons erscheinen würde.

U. Und kann mit Hilfe verwandter Wörter die Rechtschreibung nur am Wortstamm oder in verschiedenen Wortteilen überprüft werden?

D. In anderen Teilen dieser Wörter können solche Schreibweisen nicht überprüft werden, da diese Teile in sind verwandte Wörter kann anders sein. Ein falscher Ort ist ein Ort, an dem wir einen Ton hören und einen anderen Buchstaben schreiben.

U. Und welche Fehlstellen kennst du schon?

E. Für Vokale, wenn der Ton in einer schwachen Position ist, d.h. es wird nicht gestresst. D Bei Konsonantenklängen gibt es, wenn sie nah beieinander liegen, keine "Zauberer"-Klänge unter ihnen.

U. Und was sind das für magische Klänge?

D. Dies sind sonore Töne [l, m, n, p, d "] und ein anderer Ton [c]. Wenn der Konsonant vor diesen Tönen steht, können wir den Konsonantenbuchstaben sicher aufschreiben, und wenn es zwei gibt Konsonanten klingen und keiner davon kein "Zauberer" ist, dann entsteht eine fehleranfällige Stelle.

D: Zum Beispiel trafen sich im Wort shu__ka zwei Konsonanten, sie kamen ins Spiel - der zweite taube Konsonant "Befehle" - [k] Er betäubt sozusagen den Konsonanten davor.

U. Leute, lasst uns dieses Wort unisono sagen.

D. Kinder sprechen [shupka] unisono aus.

U. Wer stimmt der Begründung zu?

D. Kinder fixieren ihre Meinung, indem sie mit den Fingern zeigen: ja "+", nein "-".

U. Alle zeigen "+" und ein Kind "-". Warum stimmst du den Kindern nicht zu?

D. D Ich denke, wenn einer dieser Konsonanten ausgesprochen wird, wird auch der davor stehende ausgesprochen.

Du bist gut. Lassen Sie uns diese Forschungsarbeit gemeinsam machen.

Kinder schreiben das Lautmodell des Wortes [shupka] in ihre Hefte.

D. Kann ich es beweisen?

U. Beweisen Sie es. Gehe zum Brett.

D. Wir, an der Wurzel des Wortes, trafen zwei Konsonanten nebeneinander. Der zweite Konsonantenton [k] scheint den Konsonanten davor zu betäuben. Wenn wir aussprechen, hören wir den Ton [ p ], er ist in einer schwachen Position. Nach dem Gesetz der russischen Schrift vergleiche ich die schwache Position des Konsonanten mit dem starken [Pelzmantel], => und in das Wort Pelzmantel schreibe ich den Buchstaben "b", einen Pelzmantel.

U. Und was ist dieser Wechsel?

D: Dies ist ein Positionswechsel von Lauten [ b] / / [ p ].

U. Und wer findet ein Wort, in dem ein Konsonant ausgesprochen wird?

D. Schwierigkeit.

D . Ich habe eine Notiz von meiner Mutter mit einer "Bitte ...", es scheint mir, dass wir, wenn wir dieses Wort aussprechen - [proz" ba], den Ton [z"] hören, und meine Mutter schrieb mir - eine Anfrage.

Du bist gut. In diesem Fall tritt ein Konsonantenton auf. Dies ist ein falscher Ort. Lassen Sie uns ein verwandtes Wort aufgreifen, bei dem dieser Laut eine starke Position einnehmen wird (Wortwechsel).

D Vielleicht reicht das Wort fragen? Hier ist der Positionswechsel von Lauten [z "/ / s"].

U. Aufzeichnung an der Tafel (Lautmodell von Wörtern).

[proz "ba], [PRAS" UND T "]

U. Was klingt alternativ?

E. Vokale [o / /a] und Konsonanten [z "/ / s"].

IV. Arbeiten Sie mit dem Studienheft Nr. 2.

Aufgabe Nummer 1. Seite 11. Vervollständigen Sie Sätze mit Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung.

U. Selbst aufschreiben, betonen, gewünschten Buchstaben einkreisen.

Der Lehrer verteilt zu diesem Zeitpunkt eine Aufgabe an jedes Team, und die Kinder beginnen, in einer Gruppe zu arbeiten.

Gruppe I: "Der Rettich ist bitter, und die Karotte ist ________________."

Gruppe II: "Die saure Sahne ist dickflüssig und die Milch ist _____________."

Gruppe III: „Der Stein ist schwer und der Flaum ist ______________.“

Gruppe IV: „Die Straße ist breit, und der Weg ist _____________.“

Gruppe V: „Der Mond ist groß und das Sternchen ist ______________.“

Die Kinder bearbeiteten die Aufgabe in Gruppen und von jedem Team ging eine Person mit ihren Antwortkarten an die Tafel. Die restlichen Gruppen prüfen, ergänzen Vertreter aus jedem Team.

Beim .Könnten Sie alle Schreibweisen einer schwachen Position überprüfen, indem Sie das Wort ändern?

D. Nur diejenigen, die an der Basis des Wortes stehen.

W. Warum?

D.T. k. Wenn sich das Wort ändert, ändert sich der Wortstamm nicht.

U. Und wo können wir nicht nachsehen?

D. Am Ende, denn wenn sich das Wort ändert, ändert sich auch das Ende. Unser Team hatte das Wort sweet_kaya (Beere) schwach am Wortstamm, wir prüfen mit dem Wort süß, süß. Als zweite schwache Stelle am Ende reicht ein Testwort, bei dem der Ton am Ende an einer starken Stelle steht: süß a ich bin böse a ICH.

Kinder zeigen mit den Fingern auf „+“ (stimme zu).

D: Wir hatten das Wort zh__k_e. Liquid - Schreibweise einer starken Position und, geprüft nach der Regel: zhi - schi schreibe mit und . Die Rechtschreibung einer schwachen Position an der Wurzel des Wortes, nahmen wir das Testwort dünn auf. Die zweite schwache Stelle in der Endung überprüfen wir mit dem Wort, in dem der Laut in der Endung stark positioniert ist: liquid_young.

Kinder überprüfen die ersten beiden Wörter und gehen zur Tafel, die restlichen Kinder zeigen ihre Zustimmung oder Ablehnung mit speziellen Zeichen.

Nach der Arbeit an jedem Wort achtet der Lehrer auf die Methode der Überprüfung. Die ersten beiden Aufgaben überprüften die Kinder gemeinsam an der Tafel. Und der Rest wird eingeladen, eine gegenseitige Überprüfung zwischen den Gruppen durchzuführen.

V. Arbeiten Sie an der Lauthülle des Wortes

U. Erstellen Sie eine Tabelle mit starken und schwachen Positionen für das Wort Karotte.

E. Der erste Ton ist [m], er ist in einer starken Position, weil gefolgt von einem Vokal.

D. Der zweite Ton [a], er ist in einer schwachen Position, weil. es wird nicht gestresst.

E. Der dritte Ton [r] ist in einer starken Position, weil Das ist der Sound von "Zauberer", er wird immer in einer starken Position sein.

D. Der vierte Ton ist [k], er ist in einer starken Position, weil gefolgt von einem Vokal.

D. Der fünfte Ton [o], er ist in einer starken Position, weil er hat Stress.

U. Was lässt sich über den sechsten Ton sagen? (sagen wir unisono) Kinder (unisono) - [markofka]

E. Wir hören und sprechen den Laut [f] aus, weil zwei Konsonanten in der Nähe sind und der zweite taube Laut [k] den davor stehenden Konsonanten dämpft und taub macht.

U. Wer möchte ein Diagramm an die Tafel schreiben und die Analyse beenden?

D.(an der Tafel) ein Diagramm erstellen:

V_VVV_V_, m_rko_ka, der Ton [k] ist in einer starken Position und der Ton [a] ist in einer schwachen Position. Das Wort Karotte-kov-ka wird geschrieben, weil. es bezieht sich auf Wörterbuchwort und kann in einem Lexikon nachgeschlagen werden.

U. Sie müssen das Buchstabenmodell der Wörter aufschreiben und sie in zwei Spalten verteilen. Schreiben Sie in die erste Spalte die Wörter, bei denen die schwachen Positionen die Wurzel des Wortes sind. In der zweiten Spalte, wo die schwachen Positionen am Ende stehen.

Dies ist der erste Teil der Aufgabe, den die Kinder alleine erledigen.

VI. An der Tafel das Lautmodell der Worte:[HAD" UND T "], [GR ACH" UND], [SCHÜCHTERN N A], , [R" E P A], [S B "UND H" A]

T: Lassen Sie uns die Aufgabe überprüfen.

Zwei Personen kommen an die Tafel und schreiben auf:

D: Wörter mit einer schwachen Position in der Wurzel (Buchstabe mit Löchern)

X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha

D. Schwache Endposition:

D. Wir Sie schrieben die Wörter in ihre Spalte (Listen): Gehen - Bewegen, Türme - Turm, Erde - Erde, Kerze - Kerzen. Ich schreibe den Brief in einer starken Position.

U. Kinder, seid ihr mit der Arbeit einverstanden?

D. Ich habe zwei Wörter: Reifen, Rübe.

U. Danke.

VII. Arbeiten mit einem Studienbuch.

U. In A. Milnes Buch „Winnie the Pooh and All, All, All“ lebte die Eule im prächtigen Chestnut Castle. Unter der Glocke hatte sie Ankündigungen:

Warum werden dieselben Wörter in zwei Anzeigen unterschiedlich geschrieben?

D. (im Chor) Owl kennt die Grundregel der russischen Sprache nicht.

D . H Wir stimmen Owl zu. Das Wort [offen "ut] wird offen geschrieben, eine schwache Position im Präfix. Wir kennen das Präfix aus, Sie können das Wort Urlaub überprüfen (Korrigiert den Fehler mit einem Filzstift).

E. Es gibt einen weiteren Fehler, Eule geschrieben, eine schwache Position an der Wurzel. Wir überprüfen das Wort - Eulen.

U. Sehen Sie sich die zweite Anzeige an. (Kinder lesen aufmerksam).

D .N Wir stimmen zu, wie die Eule schrieb, ich bitte um ein Wort. Schwache Position am Wortstamm, können Sie überprüfen - bitte. Der Buchstabe o wird geschrieben.

Einen weiteren Fehler im Wort [pad "orgat"] gefunden. Schwache Position im Präfix, wir kennen das Präfix, Sie können das Wort oben überprüfen.

D: Gehen Sie zur Tafel und korrigieren Sie die Fehler in den Ansagen (mit einem Filzstift).

Beim . Du hast du alle fehler gefunden?

D . Alles.

Beim . Schreiben Sie diese Erklärungen in die leeren Zeilen.

I Option - zeichnet die erste Ansage auf.

Option II - schreibt die zweite Ankündigung.

U. Der Unterricht ist zu Ende. Woher wissen Sie, woran wir gearbeitet haben?

D . Wir haben starke und schwache Positionen für Vokale und Konsonanten betrachtet.

D. Wir verstanden: ein Laut in einer schwachen Position wird mit demselben Buchstaben bezeichnet, der einen Laut in einer starken Position in diesem Wort bezeichnet.

VII. Hausaufgaben.

U. Danke für die Lektion.

Literatur:

MP Romaneeva. LA Suchoverschina, Moskau. 2006 Studienbuch Nr. 2 Auf Russisch.