ประวัติการศึกษาของโรงเรียนในรัสเซีย: ตั้งแต่รัสเซียโบราณจนถึงปัจจุบัน ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการศึกษาของโรงเรียนในรัสเซีย

การอ่านวันอาทิตย์ในโรงเรียนในชนบท Bogdanov-Belsky N.P. , 1895

โรงเรียนเป็นสถานที่ที่มีคนหลายคน ซึ่งมักจะเป็นเด็ก มารวมตัวกันเพื่อรับความรู้และทักษะบางอย่าง คุณสามารถสังเกตลักษณะเด่นสองประการของโรงเรียน: นี่คือสถานที่ที่มีหลายคนเรียนพร้อมกัน

โรงเรียนกรีกและโรมันเป็นผู้บุกเบิกโรงเรียนและวิทยาลัยสมัยใหม่ทั้งหมด แต่แม้กระทั่งในกรีซเมื่อหลายศตวรรษก่อนก็มีบางครั้งที่นักเรียนคนหนึ่งถูกพาไปหาครูมืออาชีพคนหนึ่ง ตอนนั้นไม่มีโรงเรียนหรือชั้นเรียน

ต่อมา นักพูดและนักปรัชญาชาวกรีก ซึ่งนักเรียนเดินทางมาและต้องเดินทางบ่อยเพื่อให้ความรู้แก่ผู้คน ได้เริ่มสร้างโรงเรียนขึ้นมา เพลโตปราชญ์ชาวกรีกผู้ยิ่งใหญ่เป็นครูคนแรกที่จัดการศึกษาในสิ่งที่เขาเรียกว่า "สถาบันการศึกษา" ระยะเวลาการศึกษามี 3-4 ปี

ราฟาเอล สถาบันอริสโตเติลแห่งเอเธนส์

โรงเรียนโบราณมักตั้งอยู่ในบริเวณที่ทหารฝึกหรือจัดขบวนพาเหรด สถานที่เหล่านี้เรียกว่าโรงยิม ต่อมาอริสโตเติลสร้างโรงเรียนของตัวเองและเรียกมันว่าสถานศึกษา อีกสิ่งที่น่าสนใจเช่นกัน: ในเยอรมนี โรงเรียนเริ่มถูกเรียกว่าโรงยิม ในฝรั่งเศส - สถานศึกษา และชื่อโรงเรียนสก็อตคือสถาบันการศึกษา! ทั้งสามชื่อรอดชีวิตจากสมัยของเพลโตและอริสโตเติล

ไม่มีโรงเรียนใดในสองแห่งนี้ที่ดูเหมือนสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ แต่เป็นสถานที่สำหรับการอภิปรายและมีการบรรยายหรือชั้นเรียนเป็นครั้งคราวสำหรับนักเรียนเท่านั้น

ราวๆ ปีที่ 250 ชาวกรีกโบราณตระหนักว่านักเรียนควรได้รับการสอนไวยากรณ์ ดังนั้นโรงเรียนมัธยมพิเศษจึงค่อยปรากฏขึ้น

นักเรียนโรงเรียนแห่งแรกในดาเกสถาน

ในเวลาต่อมา ชาวโรมันได้นำระบบการศึกษาของพวกเขามาจากชาวกรีก โรงเรียนโรมันมีความคล้ายคลึงกับโรงเรียนสมัยใหม่มากกว่า เชื่อหรือไม่ว่านักเรียนไปโรงเรียนโรมันด้วยความไม่เต็มใจเหมือนที่บางครั้งเราไปโรงเรียนสมัยใหม่ นักเรียนต้องตื่นแต่เช้า ท่องจำกฎเกณฑ์ที่ซับซ้อน ภาษาต่างประเทศ และนอกจากนั้นต้องประพฤติตนอย่างเหมาะสม คนเกียจคร้านและเกียจคร้านถูกเฆี่ยนด้วยไม้เรียว!

24.04.2017 15:41 6206

โรงเรียนแรกปรากฏขึ้นเมื่อใดและอย่างไร

โรงเรียนมีความสำคัญมากสำหรับบุคคล เนื่องจากในช่วงปีการศึกษาที่เราได้รับความรู้ส่วนใหญ่ที่เราใช้ไปตลอดชีวิตของเรา

โรงเรียนแรกในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติปรากฏขึ้นเมื่อใด และเป็นอย่างไร? เพื่อตอบคำถามนี้ เราต้องพิจารณาประวัติศาสตร์

การกล่าวถึงโรงเรียนครั้งแรกเกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์ของตะวันออกโบราณ และแม่นยำยิ่งขึ้นกับคนที่เรียกว่าสุเมเรียน สังคมเริ่มตระหนักถึงการมีอยู่ของมันในศตวรรษที่ 19 (19) เท่านั้น เมื่อถึงเวลานั้น ชาวสุเมเรียนในฐานะประชาชนได้หายสาบสูญไปนานแล้ว

คนเหล่านี้ซึ่งได้รับวัฒนธรรมอย่างสูงในช่วงเวลาของพวกเขา อาศัยอยู่บริเวณตอนล่างของแม่น้ำต่างๆ เช่น แม่น้ำไทกริสและยูเฟรตีส์ ชาวสุเมเรียนรู้และสามารถทำสิ่งที่คนสมัยใหม่รู้จักได้มากมาย - พวกเขาปั่น ทอ หลอมเครื่องมือต่าง ๆ จากทองแดงและทองแดง และยังรู้จักเครื่องปั้นดินเผาและอื่น ๆ อีกมากมาย

ย้อนกลับไปเมื่อ 3 พันปีก่อนคริสตกาล ชาวสุเมเรียนมีภาษาเขียนของตนเองอยู่แล้ว นอกจากนี้ พวกเขายังคุ้นเคยกับกฎพื้นฐานของพีชคณิต ซึ่งเป็นสาขาคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนกว่า

ยิ่งไปกว่านั้น ชาวสุเมเรียนยังมีโรงเรียนซึ่งตอนนั้นเรียกว่า "บ้านแท็บเล็ต" เนื่องจากนักเรียนของพวกเขาใช้แผ่นดินเหนียวสำหรับชั้นเรียน - พวกเขาเขียนบนพวกเขา อ่านหนังสือ และศึกษาโดยทั่วไป เป็นไปได้มากว่าสถาบันการศึกษาเหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นโรงเรียนแรกในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

Ummia เป็นผู้นำโรงเรียนนี้ มันเหมือนเป็นผู้อำนวยการตอนนี้ เขายังมีลูกน้องหลายคน ได้แก่ ครู ผู้ช่วยพี่เลี้ยง - เรียกว่า "พี่ใหญ่" เช่นเดียวกับบุคคลที่มีหน้าที่ดูแลระเบียบวินัย และฉันต้องบอกว่ากฎในโรงเรียนสุเมเรียนนั้นเข้มงวดมาก

ตามชื่อโรงเรียน นักเรียนของโรงเรียนถูกเรียกว่า "ลูกของบ้านแท็บเล็ต" หลังจากเรียนจบก็รับตำแหน่งอาลักษณ์

ในช่วงยุคกลาง (ประมาณคริสต์ศตวรรษที่ 5 ถึงคริสต์ศตวรรษที่ 15-16) สถาบันการศึกษาแห่งแรกๆ
โรงเรียนที่ตั้งอยู่ในอารามและตำบลโบสถ์

มีเพียงเด็กจากครอบครัวที่ร่ำรวยเท่านั้นที่มีโอกาสเข้าเรียนในโรงเรียนดังกล่าว เนื่องจากได้รับเงินค่าเล่าเรียนจากพวกเขา ชั้นเรียนทั้งหมดจัดขึ้นเป็นภาษาละติน เด็ก ๆ ได้รับการสอนเรื่องการอ่าน การเขียน เรื่องที่ง่ายที่สุด เช่นเดียวกับพื้นฐานของศาสนาคริสต์และการร้องเพลงในโบสถ์

ตั้งแต่ศตวรรษที่ 11 (11) สถาบันการศึกษาทางโลกแห่งแรกเริ่มปรากฏขึ้น นั่นคือ สถาบันที่สิ่งสำคัญคือการศึกษาวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ ไม่ใช่แค่วิชาที่เกี่ยวข้องกับศาสนา

ในโรงเรียนยุคกลาง การศึกษาแบ่งออกเป็น 2 ระดับเรียกว่าขั้นบันได ขณะเรียนในระยะแรก (เรียกว่าตรีเอกานุภาพ) นักเรียนได้ศึกษาไวยากรณ์ วาทศาสตร์ และตรรกศาสตร์

ในกรณีที่นักเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ เขาย้ายไปอีกระดับ (ควอดริเวียม) ซึ่งเป็นที่สอนเลขคณิต เรขาคณิต ดาราศาสตร์ และดนตรี คอร์สเต็มการฝึกอบรมใช้เวลานานกว่าในโรงเรียนสมัยใหม่เล็กน้อย - จาก 12 ถึง 13 ปี

และหลังจากนั้นอีกสองศตวรรษ คริสตจักรและโรงเรียนฆราวาสที่ใหญ่ที่สุดในยุโรปก็เริ่มเปลี่ยนเป็นมหาวิทยาลัย

สำหรับการเกิดขึ้นของโรงเรียนในรัสเซียโบราณพวกเขาปรากฏตัวที่นี่ก่อนการรุกรานตาตาร์ - มองโกล ย้อนกลับไปในปี 988 จากการประสูติของพระคริสต์ หลังจากการรับเอาศาสนาคริสต์ใน Kievan Rus มหาราช เจ้าชายเคียฟวลาดิเมียร์สั่งให้ลูกหลานของ "คนที่ดีที่สุด" นั่นคือผู้สูงศักดิ์และร่ำรวยอีกครั้งเพื่อ "สอนหนังสือ"

น้องชายของเจ้าชาย Yaroslav the Wise ก่อตั้งโรงเรียนใน Veliky Novgorod สำหรับบุตรของผู้สูงอายุ (ข้าราชการ) และนักบวช การศึกษาดำเนินการในภาษาแม่ของพวกเขานั่นคือในภาษา Old Slavonic นักเรียนได้เรียนรู้วิทยาศาสตร์ของการอ่านการเขียนและยังได้เรียนรู้พื้นฐานของศาสนาคริสต์และการนับ

นอกจากนี้ยังมีโรงเรียนที่เรียกว่าประเภทสูงสุดใน Ancient Russia สิ่งเหล่านี้เป็นเหมือนมหาวิทยาลัยในปัจจุบัน ในนั้น นักเรียนได้เตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมต่างๆ ของรัฐและคริสตจักร

นอกเหนือจากเทววิทยา ปรัชญา วาทศาสตร์ ไวยากรณ์แล้วยังได้รับการศึกษาในโรงเรียนดังกล่าว และนอกจากนี้ นักเรียนยังได้รับการแนะนำให้รู้จักกับผลงานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ในสมัยนั้นการศึกษามีมูลค่าสูงมาก และในเรื่องนี้ในปี ค.ศ. 1551 มีมติให้สร้างโรงเรียนเอกชนขึ้นในบ้านของนักบวชแต่ละคนเพื่อสอนเด็กให้อ่านออกเขียนได้

เช่นเดียวกับในยุโรป ในรัสเซีย โรงเรียนดังกล่าวเปิดในอารามและวัดในโบสถ์ แน่นอนว่าพวกเขาได้รับการสอนโดยนักบวชที่รับใช้ในวัดและอารามเหล่านี้

แต่บางครั้งคนฆราวาสก็สนับสนุนสถาบันการศึกษาด้วย ในกรณีนี้ "ผู้รู้หนังสือ" พิเศษซึ่งได้รับการศึกษาในต่างประเทศทำหน้าที่เป็นครูในพวกเขา

ชั้นเรียนในโรงเรียนดังกล่าวมีความหลากหลาย กล่าวคือ เด็กๆ สามารถเรียนไปพร้อมๆ กันได้ อายุต่างกันและ ระดับต่างๆความรู้ - บางคนเพิ่งเริ่มเรียนตัวอักษร บางคนรู้วิธีอ่านคล่องแล้ว และบางคนก็เรียนเขียนด้วย นอกจากการเรียนการอ่านและการเขียนแล้ว ยังมีการสอนโน้ตดนตรีและการร้องเพลงอีกด้วย

ในสมัยกรีกโบราณ อียิปต์ และโรม ไม้เท้าถือเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาในรัสเซียยุคกลาง พวกเขาถูกนำมาใช้ดังที่ได้กล่าวไปแล้วว่า "เพื่อเพิ่มความขยันหมั่นเพียร"

เมื่อได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาในโรงเรียนเอกชนเช่นนี้ เด็ก ๆ สามารถเติมเต็มความรู้ได้ด้วยการอ่านหนังสือเท่านั้น เนื่องจากสถาบันอุดมศึกษาแห่งแรกในรัสเซียซึ่งก็คือสถาบันสลาฟ-กรีก-ลาติน เปิดทำการในปี 1687 เท่านั้น

ในรัชสมัยของพระเจ้าปีเตอร์มหาราช (ตั้งแต่ ค.ศ. 1689 ถึง ค.ศ. 1725) การสร้างโรงเรียนกลายเป็นเรื่องของรัฐ ในแผนการที่กษัตริย์วาดขึ้น มีเขียนไว้ว่า "สถานศึกษา โรงเรียน มีความจำเป็นอย่างยิ่งในการให้การศึกษาแก่ประชาชน"

ประเพณีการเริ่มต้น ปีการศึกษาเป็นวันแรกของเดือนกันยายนที่มีรากฐานมาจากยุคกลางด้วย และทั้งหมดเริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าวันที่ 1 กันยายนในปี 1492 ได้รับการประกาศโดยแกรนด์ดุ๊กอีวานที่ 3 ในวันแรกของปีใหม่ (ปีใหม่) และวันหยุดของคริสตจักรและวันหยุดราชการ

อย่างไรก็ตาม เป็นที่น่าสังเกตว่า ณ เวลานั้น ไม่ใช่ทุกสถาบันการศึกษาที่เริ่มปีการศึกษาในวันนี้ นี่เป็นเพราะโรงยิมของรัสเซียอยู่ใต้บังคับของรัฐและปฏิบัติตามกฎที่กำหนดอย่างเคร่งครัด ในขณะที่สถาบันการศึกษาเอกชนเริ่มฝึกอบรมเมื่อสะดวกสำหรับเจ้าของ

เมื่อเวลาผ่านไป ระบบการศึกษาก็เปลี่ยนไปและโรงเรียนก็เป็นธรรมชาติเช่นกัน ตอนนี้พวกเขาเป็นสิ่งที่คุณรู้จักพวกเขาเพื่อน

เหตุผลของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของโรงเรียนในฐานะสถาบันทางสังคมคือความต้องการในทางปฏิบัติของสังคมและมนุษย์ (เศรษฐกิจ สังคม การเมือง จิตวิญญาณ) ยุคประวัติศาสตร์ทิ้งรอยประทับสำคัญไว้ในองค์ประกอบทั้งหมดของโครงสร้างโรงเรียน

โรงเรียนในฐานะสถาบันสอนการเขียน การนับ การอ่าน เกิดขึ้นไม่ช้ากว่าคลังความรู้ที่สั่งสมมา และการเขียนแบบโบราณก็ไม่เกิด: การเขียนเชิงอุดมคติ (สุเมเรียน อียิปต์โบราณ จีน) เป็นวิธีการรวบรวมและถ่ายทอด ความรู้และข้อมูล โรงเรียนแรกในรัฐทางตะวันออกโบราณ (เมโสโปเตเมีย สุเมเรียน อัคคัด และอียิปต์ จีน) เป็นที่รู้จักตั้งแต่ 3-2 สหัสวรรษก่อนคริสต์ศักราช

เมื่อเวลาผ่านไป การศึกษากลายเป็นสากลและมวลมากขึ้น และกิจกรรมของครูกลายเป็นกิจกรรมพิเศษ (ตามกฎแล้ว แยกออกจากวิชาชีพและการปฏิบัติอื่น ๆ) ในศตวรรษที่ XVII-XVIII ความคิด (ความคิด) ของการศึกษาเกิดขึ้นรวมถึงกฎระเบียบของ: ระบบการฝึกอบรมบุคคลในโรงเรียนที่เน้นเรื่องธรรมชาติ (แนวคิดของ "ความสอดคล้องตามธรรมชาติ" ของการศึกษาในภายหลัง - "การพัฒนาจิตใจ"); เป้าหมายพิเศษ (การก่อตัวของบุคคลที่มีความรู้, มีเหตุผล, เคร่งศาสนา, เตรียมพร้อมสำหรับวุฒิภาวะ; ในแง่ของสังคมพวกเขาถูกกำหนดโดยข้อกำหนดของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญไม่ใช่บุคคล); เนื้อหาพิเศษ (ความรู้และวิชาการศึกษา)

ผลที่ได้คือโรงเรียน สถาบันการศึกษา องค์กรเพื่อการศึกษาลอกแบบฝึกระเบียบวินัยและ "ธุรกิจทั้งโรงเรียน" สถาบันของรัฐ

ขั้นตอนต่อไปคือการเกิดขึ้น โรงเรียนมวลชน(สากลและพิเศษ) ซึ่งเกิดจากการรวมตัวกันของการศึกษาเพิ่มเติม มุ่งเน้นไปที่การสร้างสถาบันการศึกษาที่: 1) ถูกสร้างขึ้นโดยรัฐหรือได้รับสิทธิในการศึกษาจากรัฐ; 2) ยึดมั่นในมาตรฐานการฝึกอบรมบางอย่าง 3) บุคคลที่มีสถานะที่แน่นอนจะรับเข้าเป็นครูและนักเรียน 4) สันนิษฐานว่าการดำรงอยู่ของความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจของสถาบันการศึกษาในการจัดการเศรษฐกิจการรักษากระบวนการศึกษา 5) จัดให้มีการเสริมอำนาจแก่ครูและนักเรียนด้วยสิทธิและภาระผูกพัน ซึ่งบางครั้งอยู่นอกเหนือกระบวนการศึกษาในทันที แต่อยู่ในกรอบของบทบาททางสังคมที่คาดการณ์ไว้ 6) เกี่ยวข้องกับการแก้ไขข้อเท็จจริงของการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา (ตามกฎการออกเอกสารที่เหมาะสม) การได้มาโดยบัณฑิตบาง สิทธิ์เพิ่มเติม, สถานะ.

โรงเรียนแห่งชาติในฐานะสถาบันเพื่อการเรียนรู้เริ่มเป็นรูปเป็นร่างหลังจากการรับบัพติสมาของรัสเซีย การกล่าวถึงพงศาวดารครั้งแรกเกี่ยวกับการจัดการศึกษาของเด็กมีขึ้นตั้งแต่ศตวรรษที่ 10 ในฐานะสถาบันการศึกษา มันก่อตัวขึ้นในศตวรรษที่ 18 ช้ากว่าในหลายประเทศในยุโรปตะวันตก

ในประวัติศาสตร์ของโรงเรียน ด้วยความหลากหลายของสาขาวิชาและรูปแบบของสถาบันการศึกษา โรงเรียนสองประเภทมีความโดดเด่น: "โรงเรียนการศึกษา" และ "โรงเรียนแห่งชีวิต" หรือ "โรงเรียนการศึกษา"

“โรงเรียนการศึกษา” ซึ่งเกิดขึ้นในยุคของยุคใหม่ สะท้อนให้เห็นถึงพลังที่เพิ่มขึ้นของเหตุผล วิทยาศาสตร์ และการตรัสรู้ เธอมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาสังคมและการสอน นักอุดมการณ์ชั้นนำคนหนึ่งคือ A. Diesterweg นักการศึกษาชาวเยอรมันผู้มีชื่อเสียง ใน "โรงเรียนแห่งการศึกษา" โดยเน้นที่การดูดซึมความรู้และการพัฒนาสติปัญญาเป็นหลัก การศึกษาสร้างขึ้นบนหลักการของ "จากความรู้สู่ความเชื่อมั่นและการกระทำ" และดำเนินการในรูปแบบของงานด้านวัฒนธรรมและการศึกษา (ต่อจากนั้นระบบการศึกษาทางการเมืองของสหภาพโซเวียตก็รับเอาสิ่งนี้)

"โรงเรียนแห่งชีวิต" มีรากลึกในการสอนพื้นบ้าน ใน "โรงเรียนแห่งชีวิต" ไม่เพียง แต่การศึกษาเท่านั้น แต่การฝึกอบรมยังสอดคล้องกับวิทยานิพนธ์ที่มีชื่อเสียงของครูชาวฝรั่งเศส เจ. เจ. รุสโซ และครูชาวสวิส I. G. Pestalozzi: "รูปแบบชีวิต (การศึกษา)"

โรงเรียนทั้งสองประเภทไม่ได้แยกออกจากกัน องค์ประกอบของ "โรงเรียนแห่งชีวิต" มักมีอยู่ใน "โรงเรียนแห่งการศึกษา" แต่ไม่ได้รับการยอมรับและใช้งานอย่างแข็งขันเสมอไป องค์ประกอบของ "โรงเรียนแห่งการศึกษา" ไม่ได้ถูกยกเลิกใน "โรงเรียนแห่งชีวิต" พวกเขาได้รับคุณสมบัติใหม่เท่านั้นที่ใกล้เคียงกับกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงปฏิบัติมากที่สุด

ลำดับความสำคัญของการศึกษาในการสอนอย่างเป็นทางการของศตวรรษที่ 19 ถึงต้นศตวรรษที่ 20 มั่นใจได้ด้วย "การสร้างขอบฟ้าจิต" ของนิสิต

ชื่อเล่นในห้องเรียนและในหลักสูตรการสื่อสารนอกหลักสูตร ทัศนคตินี้ยืมมาจากการศึกษาของรัสเซียจากครูชาวเยอรมันที่โดดเด่น I.F. Herbart ซึ่งเชื่อว่าเป็นความรู้ที่กำหนดพฤติกรรมของบุคคลอย่างสมบูรณ์และเป็นวิธีการเลี้ยงดูของเขา งานหลักของโรงเรียน - การขยายความรู้และการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียน, การปฐมนิเทศต่อ "การสอนและการเลี้ยงดูแบบองค์รวม" เช่นเดียวกับองค์กรทั้งหมดของโรงเรียนทำให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนาเป็น "โรงเรียนแห่งการศึกษา"

ผลลัพธ์ของการติดตั้งนี้มีลักษณะเฉพาะเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 หนึ่งในอาจารย์ของมหาวิทยาลัยมอสโก: “บทเรียนและการเตรียมตัว - นั่นคือสิ่งที่เติมเต็มทั้งวันและทั้งวัน แม้ว่าบทเรียนทั้งหมดจะมีความหมายทั้งหมด แม้ว่าชีวิตเช่นนั้นจะผิดปกติ ผู้ใหญ่ที่กระตือรือร้นและทุ่มเทให้กับอาชีพของเขามากที่สุดไม่สามารถอุทิศให้กับงานของเขาได้ทั้งวันและทุกช่วงเวลาในชีวิตของเขา แต่ทางโรงเรียนจัดให้ชายหนุ่มและวัยรุ่นอยู่ในตำแหน่งที่ไม่มีกำหนดอาชีพ” 1 .

ในช่วงต้นปี ประวัติศาสตร์โซเวียตการศึกษาทั่วไปเริ่มพัฒนาภายในกรอบของโรงเรียนแรงงาน ("โรงเรียนแรงงาน" ได้รับการพิจารณาโดยผู้เชี่ยวชาญบางคนว่าเป็นโรงเรียนประเภทที่สามที่ยึดติดอยู่ในอดีต) แต่ประเพณีของ "โรงเรียนการศึกษา" ยังไม่ได้รับการเอาชนะ . ในระบบความสัมพันธ์และพฤติกรรมที่โรงเรียน ความสำคัญหลักเริ่มถูกกำหนดให้กับตำแหน่งทางสังคมและการเมืองของแต่ละบุคคล การเพิ่มบทบาททางการศึกษาของการติดต่อส่วนบุคคลระหว่างพนักงานโรงเรียนและนักเรียน ความร่วมมือของพวกเขาถูกขัดขวางโดยความเฉื่อยของจริยธรรมของโรงเรียนเก่า: ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับครูถูกมองว่าเป็นความเกียจคร้าน การเป็นทาส และการเกี้ยวพาราสี ใน "ทิศทางพื้นฐานของโรงเรียนแรงงานรวม" (กันยายน 2461) การเปลี่ยนจากโรงเรียน "การศึกษา" ไปเป็นโรงเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน การสร้างตัวละคร, คุณสมบัติโดยสมัครใจและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลเริ่มกำหนดระบบการศึกษาภายใต้คติที่ว่า “คำถามทั้งสาม: จะให้ความรู้เจตจำนงอย่างไร จะสร้างตัวละครอย่างไร จะพัฒนาจิตวิญญาณแห่งความสามัคคีได้อย่างไร? - คำตอบคือคำวิเศษ - งาน เวลาศึกษาถึงหนึ่งในสามเริ่มทุ่มเทให้กับการทำงาน การประเมิน ระยะแรกการแนะนำหลักแรงงานในโรงเรียน N. K. Krupskaya กล่าวถึงอิทธิพลที่อ่อนแอของแรงงานที่มีต่อบรรยากาศทั่วไปของชีวิตในโรงเรียน: “เป็นที่เข้าใจกันว่าเด็ก ๆ ไม่ควรเรียนเท่านั้น แต่ยังทำงานด้วย การศึกษายังคงเก่า แต่เด็ก ๆ ถูกบังคับให้กวาดพื้น ล้างจาน ถือฟืน ขนออกจากเกวียน และไปทำธุระ”2 อย่างไรก็ตามได้รับประสบการณ์ที่น่าสนใจ

1 อ้างแล้ว. บน: โคซโลวา จี.เอ็น.โรงเรียนมัธยมในประเทศเป็นโรงเรียนการศึกษา
การตัดสินใจ (สิ้นสุด XIX - ต้นศตวรรษที่ XX) // การสอน - 2002. - ลำดับที่ 4 - ส.80.

2 Krupskaya N.K.เรียงความการสอน: ใน 6 เล่ม - M. , 1978. - T. 4. - S. 23.

การรวมนักเรียนมัธยมปลายในสมาคมทางสังคมและการเมือง การสร้างองค์กรสาธารณะของนักเรียน การพัฒนาการปกครองตนเองของโรงเรียน

ในช่วงทศวรรษที่ 1930 การกลับไปสู่ ​​"โรงเรียนแห่งการศึกษา" นั้นชัดเจน เกิดขึ้นพร้อมกันในต้นทศวรรษ 1950 ผลกระทบทางสังคมและการสอนเชิงลบทำให้เกิดการปฏิรูปการศึกษาบนพื้นฐานของ "กฎหมายว่าด้วยการเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนและชีวิต" (1958) ความพยายามครั้งที่สองในการเปลี่ยนประเภทของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปถูกยกเลิกในปี 2507: ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่โดดเด่น ความสำเร็จในการสำรวจอวกาศ "เปลี่ยน" การศึกษาทั่วไปเป็น "โรงเรียนการศึกษา"

ภายหลังการปรับกิจกรรมของโรงเรียนโดย: การพัฒนา "การแนะแนวอาชีพ" ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเป็นตอนๆ และ แรงงานที่มีประสิทธิผล, พื้นที่ที่หลากหลายของ "งานการศึกษา", การขยายเครือข่ายของสถาบันนอกโรงเรียน, การจัดการงานกับเด็กในสถานที่อยู่อาศัย, การสร้างศูนย์การศึกษาและการผลิตระหว่างโรงเรียน (CPC), การใช้ "แบบอย่าง" เดียวจำนวนมาก เนื้อหาการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน" - ไม่ได้เปลี่ยนลักษณะสำคัญของ "โรงเรียนการศึกษา"

การปฏิรูปสมัยใหม่ของโรงเรียนตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเรื่อง "การศึกษา" (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมในปี พ.ศ. 2539) โดยทั่วไปจะไม่ส่งผลกระทบต่อรากฐานของรูปแบบ "โรงเรียนการศึกษา" ซึ่งในทางปฏิบัติสมัยใหม่จะแสดงโดยแยกประเภท โรงเรียน:

โรงเรียนดั้งเดิมเน้นการถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูป ทำซ้ำประเภทการคิดเชิงประจักษ์เป็นหลัก ต้องขอบคุณแนวปฏิบัติของโรงเรียนแบบดั้งเดิมในสังคม ความคิดได้พัฒนาเกี่ยวกับอายุที่นักเรียนควรรู้และสามารถ;

โรงเรียนเฉพาะทางที่มีการศึกษาเชิงลึกในวิชาหนึ่งหรือหลายวิชาโดยเน้นที่การซึมซับวิธีการทำงานบางอย่างของนักเรียนกับเนื้อหาของวิชาที่กำลังศึกษาเป็นหลัก ซึ่งทำได้บ่อยที่สุดโดยการเพิ่มจำนวนแบบฝึกหัดและชั่วโมงเรียนที่จัดสรรไว้ในหลักสูตรเพื่อการศึกษาเนื้อหาที่มีรายละเอียดมากขึ้น ในกรณีส่วนใหญ่ ความแตกต่างระหว่างโรงเรียนนี้กับโรงเรียนดั้งเดิมนั้นไม่ใช่เชิงคุณภาพ แต่เป็นเชิงปริมาณ โรงเรียนประเภทนี้แสดงให้สังคมเห็นถึงข้อเท็จจริงที่ว่า ด้วยความสามารถบางอย่างและการฝึกอบรมเบื้องต้น เด็ก (ส่วนใหญ่อยู่ในระดับการศึกษาระดับกลางและระดับสูง) สามารถเรียนรู้เนื้อหาวิชาที่ซับซ้อนกว่าในโรงเรียนแบบดั้งเดิม และเชี่ยวชาญในช่วงต้น บางรูปแบบกิจกรรม;

โรงยิม, สถานศึกษาแสดงถึงความพยายามที่จะสร้างระดับการศึกษาทางวิชาการที่เกิดขึ้นในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนขึ้นมาใหม่ (รูปแบบ รูปแบบ วิธีการ) ซึ่งในทางปฏิบัติมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรที่สำคัญโดยการเพิ่มวิชาใหม่ ซึ่งมักจะเป็นประวัติด้านมนุษยธรรม และ ดึงดูด

กระบวนการสอนของผู้เชี่ยวชาญ ชั้นสูง. ในเวลาเดียวกัน อาการเชิงลบเกี่ยวข้องกับหลักสูตรที่มากเกินไป โดยไม่สนใจความสามารถและคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียนโดยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับเชิญ ขอบคุณโรงยิมและสถานศึกษา ข้อกำหนดสำหรับระดับมัธยมศึกษาทั่วไปสำหรับวิธีการจัดระเบียบ สภาพแวดล้อมทางการศึกษา;

โรงเรียนนวัตกรรมพวกเขามุ่งเน้นไปที่การสร้างการพัฒนาของตนเองหรือการเรียนรู้เทคโนโลยีการสอนสำเร็จรูป การขาดเกณฑ์ที่ชัดเจนในการตัดสินว่าการพัฒนาและเทคโนโลยีใดบ้างที่สามารถนำมาใช้ในโรงเรียนใหม่ได้ มีประสิทธิภาพเพียงใด การขาดความซื่อตรงและความสม่ำเสมอในการพัฒนาเนื้อหาพื้นฐานของแต่ละโรงเรียนไม่อนุญาตให้เราพิจารณาสถาบันการศึกษาเหล่านี้ เป็นโรงเรียนประเภทเดียวกัน

โรงเรียนที่เน้นระบบการสอนที่จัดตั้งขึ้น(เช่น โรงเรียนวอลดอร์ฟ โรงเรียนมอนเตสซอรี่ ฯลฯ) พวกเขามุ่งเน้นไปที่การปรับแบบจำลองสำเร็จรูปให้เข้ากับสภาพใหม่ ในขณะที่การประเมินแบบองค์รวมของทั้งความเป็นไปได้และความเป็นไปได้ของการถ่ายโอนระบบการสอนที่มีอยู่ไปยังดินใหม่นั้นไม่ได้ให้มาเสมอไป การเกิดขึ้นของโรงเรียนเหล่านี้ได้ขยายความเข้าใจในรูปแบบและเนื้อหาของการศึกษา เพิ่มความสำคัญของแนวคิดเกี่ยวกับลัทธิเฒ่าหัวงู และทำให้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการสอนกับการจัดพื้นที่ของสถาบันการศึกษามีความคมชัดขึ้น

สิ่งตีพิมพ์ในส่วนการบรรยาย

ในหลาย ๆ ครั้ง มีการสอนบทเรียนเรื่องการรู้หนังสือและการวาดภาพ ฟิสิกส์และตรรกะ ดาราศาสตร์ และภาษากรีกในโรงเรียนในประเทศ ชั้นเรียนดำเนินการครั้งแรกโดยนักบวชและต่อมาโดยอาจารย์ประจำวิชา พอร์ทัล Kultura.RF บอกว่าระบบการศึกษาในรัสเซียเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในช่วงสิบศตวรรษ

นิโคไล บ็อกดานอฟ-เบลสกี้ แรงบันดาลใจ (ส่วน) พ.ศ. 2453 ของสะสมส่วนตัว

อีวาน วลาดิมีรอฟ. ในบทเรียนการรู้หนังสือกับมัคนายก (ชิ้นส่วน) 2456. ของสะสมส่วนตัว

นิโคไล บ็อกดานอฟ-เบลสกี้ องค์ประกอบ (ส่วน) พ.ศ. 2446 พิพิธภัณฑ์ State Russian เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

“ ก่อนชาวสลาฟเมื่อพวกเขาเป็นคนนอกศาสนาไม่มีจดหมาย แต่ [นับ] และเดาด้วยความช่วยเหลือของคุณสมบัติและการตัด”, - ถูกรายงานในบทความภาษาบัลแกเรียเมื่อต้นศตวรรษที่ 10 เรื่อง "On Writings"

หลังจากพิธีล้างบาปของรัสเซียในปี ค.ศ. 988 รัฐต้องเผชิญกับภารกิจ "ปลูกฝัง" ศาสนาใหม่และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องสอนประชากรให้อ่านและเขียน ตัวอักษรสลาฟปรากฏขึ้น - มันถูกสร้างขึ้นโดยเฉพาะสำหรับการแปลข้อความของคริสตจักรโดยชาวกรีก Cyril และ Methodius โรงเรียนแรกเปิดใน Kyiv, Novgorod, Smolensk, Suzdal, Kursk นักวิทยาศาสตร์ระบุว่าต้องใช้เวลา 50 ถึง 100 ปีในการเขียนจึงจะแพร่หลายไปในหมู่ขุนนาง นักบวช พ่อค้ารายบุคคล และช่างฝีมือ

ในศตวรรษที่ 20 พบจดหมายเปลือกไม้เบิร์ชมากกว่าหนึ่งพันตัวระหว่างการขุดค้นในโนฟโกรอด ในหมู่พวกเขามีจดหมายและภาพวาดของ Onfim เด็กชายอายุหกหรือเจ็ดขวบที่อาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 13 นักวิจัยเชื่อว่าเด็กสูญเสียการออกกำลังกาย เป็นไปได้มากว่า Onfim เปลี่ยนจากการเขียนบนแผ่นขี้ผึ้งเป็นการเขียนบนเปลือกไม้เบิร์ช ขั้นแรก ให้นักเรียนเขียนตัวอักษรแบบเต็ม จากนั้นพยางค์ จากนั้นจึงคัดลอกชิ้นส่วนจากเพลงสดุดีและสูตรทางธุรกิจ เช่น "รวบรวมหนี้จาก Dmitry", "โค้งคำนับจาก Onfim ถึง Danila"

นักประวัติศาสตร์ Vasily Tatishchev กล่าวว่า Prince Roman Smolensky ได้เปิดโรงเรียนหลายแห่งใน Smolensk พวกเขาเรียนภาษากรีกและละติน ในอาณาเขต Suzdal เจ้าชายคอนสแตนตินกำลังทำงานด้านการศึกษา

ในอาณาเขตของ Suzdal เจ้าชายคอนสแตนติน (ลูกชายของ Vsevolod III) ได้รวบรวมห้องสมุดหนังสือภาษากรีกและสลาฟสั่งแปลจากกรีกเป็นภาษารัสเซียและพินัยกรรม - ในปี 1218 - บ้านของเขาในวลาดิเมียร์และส่วนหนึ่งของรายได้จากที่ดินเป็น โรงเรียนที่จะสอนภาษากรีก

Vasily Tatishchev

นิโคไล บ็อกดานอฟ-เบลสกี้ พระในอนาคต (เศษ). พ.ศ. 2432 พิพิธภัณฑ์ศิลปะแห่งชาติลัตเวีย ริกา

นิโคไล บ็อกดานอฟ-เบลสกี้ อ่านวันอาทิตย์ที่โรงเรียนในชนบท (เศษ) พ.ศ. 2438 พิพิธภัณฑ์ State Russian เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

นิโคไล บ็อกดานอฟ-เบลสกี้ ที่หน้าประตูโรงเรียน (รายละเอียด) พ.ศ. 2440 พิพิธภัณฑ์ State Russian เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

คุณสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับระบบการศึกษาในรัฐมอสโกได้จาก "Azbukovniki" - คอลเลกชันด้วย สื่อการสอนและกฎของโรงเรียน ในศตวรรษที่ 17 โรงเรียนสำหรับเด็กชายอายุ 8-12 ปีดำเนินการโดยนักบวช การฝึกดำเนินไปอย่างช้าๆ พวกเขายัดเยียดตัวอักษร จากนั้นจึงเริ่มอ่านหนังสือชั่วโมง สดุดี กิจการของอัครสาวก และข่าวประเสริฐ จากนั้นพวกเขาก็เริ่มเขียนต่อไป

ในชั้นเรียนระดับสูง พวกเขาเชี่ยวชาญ "ศิลปะอิสระทั้งเจ็ด": ไวยากรณ์ ภาษาถิ่น สำนวน การร้องเพลงในโบสถ์ เลขคณิต การสำรวจที่ดิน ซึ่งรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับเรขาคณิตและภูมิศาสตร์ และดาราศาสตร์ กล่าวคือ ดาราศาสตร์ ในภาษาต่างประเทศ มีเพียงละตินและกรีกเท่านั้นที่ได้รับการยกย่องอย่างสูง พวกเขาได้รับการสอนให้กับรัฐมนตรี เจ้าหน้าที่ และนักการทูตของคริสตจักรในอนาคต

ลูกคนโตของซาร์อเล็กซี่มิคาอิโลวิชภายใต้การแนะนำของกวีและนักศาสนศาสตร์ไซเมียนแห่งโปลอตสค์ศึกษาดนตรีละตินกรีกและโปแลนด์ แต่การศึกษา ลูกชายคนเล็ก- อนาคตของ Peter I - ไม่ได้รับความสนใจ มาถึงตอนนี้ อเล็กซี่ มิคาอิโลวิชเสียชีวิต และเด็กจากการแต่งงานครั้งที่สองพร้อมกับแม่ของเขาต้องอับอาย

ฉันคิดว่าปีเตอร์เริ่มหัดเขียนเมื่อต้นปี ค.ศ. 1680 และไม่เคยรู้วิธีเขียนด้วยลายมือที่ดีเลย Zotov (อดีตเสมียน Ivan Zotov มอบหมายให้ tsarevich - ประมาณ ed.) เป็นเครื่องมือช่วยสอนที่ใช้ภาพประกอบที่นำเข้าจากต่างประเทศไปยังมอสโกทำให้ Peter คุ้นเคยกับเหตุการณ์ในประวัติศาสตร์รัสเซีย

Sergei Platonov ประวัติศาสตร์รัสเซีย

ใช้ดวงดาวที่นำมาจากต่างประเทศ (ที่เก่าแก่ที่สุด เครื่องมือทางดาราศาสตร์. - ประมาณ. เอ็ด) ปีเตอร์ได้รับการสอนโดย Dutchman Timmerman ชาวดัตช์อีกคนหนึ่งจากย่าน German Quarter โดยใช้ชื่อ Karshten-Brant ได้สอนชายหนุ่มผู้อยากรู้อยากเห็นให้จับเรือและควบคุมใบเรือ

นิโคไล บ็อกดานอฟ-เบลสกี้ นักเรียน (รายละเอียด) พ.ศ. 2444 พิพิธภัณฑ์ศิลปะแห่งรัฐ Saratov ตั้งชื่อตาม A.N. Radishcheva, Saratov

อเล็กซี่ สเตรลคอฟสกี้. โรงเรียนชนบท (รายละเอียด) พ.ศ. 2415 State Tretyakov Gallery, มอสโก

อเล็กซี่ เวเนเซียนอฟ ภาพเหมือนของ Kirill Ivanovich Golovachevsky ผู้ตรวจการ Academy of Arts พร้อมนักเรียนสามคน (รายละเอียด) พ.ศ. 2454 พิพิธภัณฑ์ State Russian เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

ปีเตอร์ฉันเข้าใจความต้องการการศึกษาอย่างมืออาชีพ ดังนั้นในปี 1701 ตามพระราชกฤษฎีกาของเขา โรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือจึงเปิดขึ้นในมอสโก ชายหนุ่มจากชั้นเรียนต่าง ๆ เมื่ออายุ 12 ถึง 20 ปีศึกษาในนั้น หลังจากการเรียนรู้การรู้หนังสือเลขคณิตเรขาคณิตและตรีโกณมิติแล้วนักเรียนที่มีแหล่งกำเนิดต่ำก็เข้ามารับราชการและลูกหลานของตระกูลผู้สูงศักดิ์ย้ายไปที่ "โรงเรียนมัธยม" ซึ่งพวกเขาศึกษาภาษาเยอรมันดาราศาสตร์ภูมิศาสตร์การนำทางป้อมปราการ

ในเวลาเดียวกัน สถาบันการศึกษาที่ผลิตคนงานโลหะวิทยา แพทย์ พนักงานธุรการ วิศวกร นักเคมี ช่างปืนใหญ่ และนักแปล ในปี ค.ศ. 1714 โรงเรียนดิจิทัลระดับประถมศึกษาปรากฏขึ้น - พวกเขาเน้นที่เลขคณิตและเรขาคณิต

หน้าที่การศึกษาได้รับการแนะนำสำหรับ "ขุนนางและเสมียนจังหวัด, เสมียนและเสมียนอายุตั้งแต่ 10 ถึง 15 ปี" เธอสร้างความไม่พอใจให้กับผู้ปกครอง เนื่องจากตามธรรมเนียมแล้วพ่อค้าและช่างฝีมือจะสอนทายาทให้อ่านและเขียนตัวเองตามธรรมเนียม ในขณะเดียวกันก็สอนการค้าขาย ด้วยเหตุนี้ พ่อค้าจึงไม่สามารถโอนกิจการครอบครัวให้ลูกหลานได้ทันท่วงที ในทางกลับกัน นักบวชส่งลูกหลานของพวกเขาไปยังโรงเรียนของบาทหลวงทางศาสนา - พวกเขาเปิดในสังฆมณฑลทั้งหมดในปี 1721

หนึ่งในผลงานล่าสุดของปีเตอร์คือ Academy of Sciences จักรพรรดิสถาปนาในปี ค.ศ. 1724 อย่างไรก็ตาม เธอเริ่มทำงานหลังจากการสิ้นพระชนม์ของจักรพรรดิ - เมื่อสิ้นสุดปี 1725 สถาบันการศึกษารวมถึงโรงยิมและมหาวิทยาลัย

มหาวิทยาลัยคือที่ชุมนุม คนที่เรียนรู้ผู้สอนวิทยาศาสตร์ชั้นสูง เช่น feology และนิติศาสตร์ (สิทธิในงานศิลปะ) ยา ปรัชญา นั่นคือสิ่งที่พวกเขาได้มาถึงตอนนี้ พวกเขาสอนคนหนุ่มสาว

ระเบียบว่าด้วยการจัดตั้ง Academy of Sciences and Arts, 1724

วาซิลี เปรอฟ การมาถึงของเด็กนักเรียนกับพ่อตาบอด (เศษ) พ.ศ. 2413 หอศิลป์ Tretyakov แห่งรัฐมอสโก

Ekaterina Khilkova มุมมองภายในของแผนกสตรีของโรงเรียนสอนวาดภาพเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสำหรับอาสาสมัคร (รายละเอียด) พ.ศ. 2398 พิพิธภัณฑ์ State Russian เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

คาร์ล เลโมห์. เด็กนักเรียนหญิง (รายละเอียด). พ.ศ. 2428 หอศิลป์ Tretyakov แห่งรัฐมอสโก

สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กผู้หญิงแห่งแรกเปิดขึ้นในรัชสมัยของ Catherine II ในปี พ.ศ. 2307 จักรพรรดินีได้ก่อตั้งสมาคมการศึกษาสำหรับสตรีผู้สูงศักดิ์ มันลงไปในประวัติศาสตร์ว่า สถาบันดำรงอยู่จนถึง พ.ศ. 2460

วิชาการศึกษาในวัยแรกเริ่ม (อายุ 6-9 ปี) ได้แก่ กฎหมายของพระเจ้า ภาษารัสเซีย และ ภาษาต่างประเทศ(การอ่านและการเขียน) เลขคณิต การวาดภาพ การเย็บปักถักร้อย และการเต้น ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ถูกเพิ่มเข้าไปในอายุที่สอง (อายุ 9–12 ปี)... เมื่ออายุสาม (อายุ 12–15 ปี) วิทยาศาสตร์ทางวาจาได้รับการแนะนำ ซึ่งประกอบด้วยการอ่านหนังสือประวัติศาสตร์และศีลธรรม จากนั้นตามมาอีก: ฟิสิกส์ที่มีประสบการณ์ สถาปัตยกรรม ประติมากรรม การเลี้ยว และตราประจำตระกูล แม่บ้านทำความสะอาดสอนแล้วในทางปฏิบัติ ... ยุคสุดท้าย (อายุ 15-18 ปี) ประกอบด้วยการทำซ้ำทุกอย่างที่ผ่านไปและ ความสนใจเป็นพิเศษหันไปหากฎของพระเจ้า

Zinaida Mordvinova "สถาบัน Smolny ในยุคของ Catherine II"

การศึกษาของผู้หญิงแตกต่างอย่างมากจากผู้ชาย ก่อตั้งขึ้นเมื่อปี พ.ศ. 2275 ดินแดนผู้ดี นักเรียนนายร้อยภายใต้ Catherine II ได้รับกฎบัตรใหม่ ในอาคารเรียนตั้งแต่อายุห้าถึง 21 ปี ชายหนุ่มเข้าใจวิทยาศาสตร์ที่ "มีประโยชน์" (ฟิสิกส์ ศิลปะการต่อสู้ ยุทธวิธี เคมี ปืนใหญ่) "ยศทางแพ่งที่จำเป็น" (ทั่วประเทศ กฎหมายของรัฐและธรรมชาติ การสอนศีลธรรม เศรษฐกิจของรัฐ) วิทยาศาสตร์อื่นๆ (ตรรกะ คณิตศาสตร์ กลศาสตร์ คารมคมคาย ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์) และ "ศิลปะ" (การวาดภาพ การเต้นรำ การฟันดาบ สถาปัตยกรรม ฯลฯ) โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาภายใต้อิทธิพลของแนวคิดของการตรัสรู้ของฝรั่งเศส

ในปี ค.ศ. 1786 พวกเขาได้นำกฎบัตรของโรงเรียนของรัฐในจักรวรรดิรัสเซียมาใช้ โรงเรียนขนาดเล็กมีการศึกษาระดับประถมศึกษาสองชั้นเรียนและใน เมืองใหญ่- โรงเรียนมัธยมศึกษาที่มีสามชั้นเรียน และโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นที่มีระยะเวลาเรียนห้าปี (ชั้นสุดท้าย ชั้นเรียนที่สี่ใช้เวลาสองปี) ในโรงเรียนรัฐบาลหลัก พวกเขาศึกษาเลขคณิตและเรขาคณิต ฟิสิกส์และกลศาสตร์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติและสถาปัตยกรรมพร้อมแบบแปลน ภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ ตลอดจนภาษาละตินทางเลือกและการแสดง ภาษายุโรป. ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนหลักสามารถสอบผ่านตำแหน่งครูได้

อเล็กซี่ โคริน. ล้มเหลวอีกครั้ง (ส่วนย่อย) พ.ศ. 2434 พิพิธภัณฑ์ศิลปะภูมิภาค Kaluga, Kaluga

เอมิเลีย แชงค์ส. สาวใหม่ที่โรงเรียน (เศษ) พ.ศ. 2435 หอศิลป์ Tretyakov แห่งรัฐมอสโก

นิโคไล บ็อกดานอฟ-เบลสกี้ การเตรียมบทเรียน (ส่วนย่อย) ทศวรรษ 1900 พิพิธภัณฑ์ศิลปะ Novokuznetsk, Novokuznetsk

ในปี ค.ศ. 1802 จักรพรรดิอเล็กซานเดอร์ที่ 1 ได้ก่อตั้งกระทรวงศึกษาธิการ หลักการสำคัญของมันคือความไร้ชั้นเรียน (ยกเว้นการเป็นทาส) และการศึกษาระดับประถมศึกษาฟรีตลอดจนความต่อเนื่องของหลักสูตร ในปี ค.ศ. 1804 โรงเรียนประถมศึกษาเริ่มเปิดในวัดต่างๆ ของโบสถ์ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเด็กชาวนา ตั้งแต่ปี 1803 โรงเรียนของรัฐหลักเริ่มเปลี่ยนเป็นโรงยิม (โรงยิมสตรีแห่งแรกเปิด 55 ปีต่อมาในปี 1858 ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) ค่อยๆ นำวิชาใหม่ๆ เข้ามาในโปรแกรม: ตำนาน, สถิติ, ปรัชญา, จิตวิทยา, วิทยาศาสตร์เชิงพาณิชย์, ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ, ภาษาต่างประเทศ ในโรงยิมเน้นการศึกษาแบบคลาสสิก - มนุษยศาสตร์มีความสำคัญ

ในปี ค.ศ. 1811 การลงทะเบียนครั้งแรกใน Imperial Lyceum of Tsarskoye Selo เกิดขึ้น เป็นเวลาหกปีที่เด็กชายจากตระกูลผู้สูงศักดิ์ได้รับความรู้ด้านสารานุกรม ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประวัติศาสตร์ของชาติและ "ภาษารัสเซีย" ซึ่งแทบไม่มีการศึกษาในโรงยิมในเวลานั้น เพื่อนนักศึกษารัฐบุรุษของ Pushkin นักประวัติศาสตร์ Modest Korf เขียนว่า:

... จนจบหลักสูตรทั่วไปบางหลักสูตรยังคงดำเนินต่อไปสำหรับทุกคนกึ่งโรงยิมและกึ่งมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับทุกสิ่งในโลก: คณิตศาสตร์ที่มีความแตกต่างและปริพันธ์, ดาราศาสตร์ในวงกว้าง, ประวัติศาสตร์คริสตจักร, เทววิทยาที่สูงขึ้น - ทั้งหมดนี้ทำให้เราใช้เวลามาก บางครั้งถึงกับใช้เวลามากกว่านิติศาสตร์และรัฐศาสตร์อื่นๆ

ประชากรทั้งหมดของจักรวรรดิเข้าถึงการศึกษาได้ก็ต่อเมื่อการเลิกทาสและการก่อตั้งเซมสตวอสในปี พ.ศ. 2407 ซึ่งเป็นหน่วยงานที่ได้รับการเลือกตั้งจากรัฐบาลท้องถิ่น พวกเขาเรียนที่โรงเรียน zemstvo เป็นเวลาสามปีและตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 - สี่ ที่นั่นพวกเขาศึกษาการประดิษฐ์ตัวอักษร เลขคณิต กฎหมายของพระเจ้า การร้องเพลงในโบสถ์ เด็กชายและเด็กหญิงเข้าโรงเรียนตั้งแต่อายุแปดขวบ ในศตวรรษที่ 19 โรงเรียนเทศบาลยังคงเปิดดำเนินการต่อไป

ทศวรรษที่ 1920 ถูกทำเครื่องหมายโดยการทดลอง การบ้านถูกยกเลิก บทเรียนประวัติศาสตร์ถูกแทนที่ด้วยการรู้หนังสือทางการเมืองและสังคมศาสตร์ ในพื้นที่ พวกเขาพยายามแนะนำโมเดลอเมริกัน: เด็ก ๆ สามารถเลือกวิชาด้วยตนเองและส่งโครงการเกี่ยวกับพวกเขา การฝึกอบรมดังกล่าวทำให้นักเรียนใกล้ชิดกับการปฏิบัติมากขึ้น

อย่างไรก็ตาม ในปี 1927 รัฐบาลไม่ได้กำหนดให้เป็นแบบอย่างอีกต่อไป แต่เป็นโปรแกรมและหลักสูตรบังคับ ชั่วโมงการสอนส่วนใหญ่ทุ่มเทให้กับบทเรียนคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซียและภาษาพื้นเมือง รัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียต การประดิษฐ์ตัวอักษร การร่าง เคมี และแรงงานกลายเป็นข้อบังคับ

นักปรัชญา Alexander Zinoviev เล่าถึงโรงเรียนในทศวรรษที่ 1930:

โรงเรียนที่ฉันเรียนตั้งแต่ปี 2476 ถึง 2482 สร้างขึ้นในปี 2473 และถือเป็นโรงเรียนใหม่ เธอก็ไม่มีข้อยกเว้นในขณะนั้น แต่มีโรงเรียนเพียงไม่กี่แห่ง เธอไม่ได้รับสิทธิพิเศษ แต่ในขณะเดียวกันเธอก็เป็นหนึ่งใน โรงเรียนที่ดีที่สุดในประเทศ.
การเริ่มต้นสู่วัฒนธรรมในตอนแรกก็เกิดขึ้นกับฉันผ่านโรงเรียนเช่นกัน เหล่านี้คือการทัศนศึกษาที่กล่าวถึงข้างต้น วงเวียนประเภทต่าง ๆ การเดินทางไปพิพิธภัณฑ์ โรงภาพยนตร์ และโรงละครร่วมกัน โรงเรียนของเรามีชมรมละคร เรามีเรียนดนตรีด้วย ครูสังเกตว่าฉันไม่มีเสียงหรือการได้ยิน แต่ฉันกำลังวาดภาพอะไรบางอย่างอยู่เรื่อย ๆ แนะนำให้ฉัน "วาดดนตรี" นั่นคือวาดภาพว่าฉันรับรู้ดนตรีอย่างไร

ในเวลานี้มีการแนะนำการศึกษาภาคบังคับสี่ปีแรกและเจ็ดปีสำหรับเด็กอายุ 8-10 ปี ในปีพ.ศ. 2486 โรงเรียนเริ่มถูกพรากไปตั้งแต่อายุเจ็ดขวบ ที่ ยุคหลังสงครามชุดนักเรียนปรากฏขึ้นบทเรียนของตรรกะจิตวิทยาภาษาละตินถูกเพิ่มเข้ามาในโปรแกรมพวกเขากลับไปแยกการศึกษาสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง แต่หลังจากการตายของสตาลิน แนวโน้ม "โรงยิม" ก็ถูกถอดออกจากโรงเรียนของสหภาพโซเวียต ในยุคนั้น สงครามเย็นวิชาใหม่ปรากฏขึ้น - การฝึกทหารเบื้องต้นซึ่งยังคงอยู่ในโครงการจนถึงปลายทศวรรษ 1980

การพัฒนาสถาบันการศึกษาในการปฏิบัติทั่วโลก มุมมองทางประวัติศาสตร์

โรงเรียนและสถาบันอุดมศึกษาในฐานะระบบการศึกษาของโลกได้ผ่านเส้นทางการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ที่มีอายุเก่าแก่หลายศตวรรษ ด้านหนึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสะสม การอนุรักษ์ และความก้าวหน้าของวัฒนธรรมและสังคมโดยรวม และในทางกลับกัน พวกเขารู้สึกถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญหลากหลายที่เกิดขึ้นในสังคม วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมของทุกคน ประเทศและประชาชน
"ประวัติศาสตร์เป็นพยานถึงอดีต แสงสว่างแห่งความจริง ความทรงจำที่มีชีวิต ครูแห่งชีวิต ผู้ส่งสารแห่งสมัยโบราณ"
ซิเซโร
ช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาโรงเรียน สถาบันอุดมศึกษา และสถาบันการศึกษาอื่นๆ มีมาตั้งแต่สมัยอารยธรรมที่ยิ่งใหญ่
อะไรคือต้นกำเนิดของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของโรงเรียนสมัยใหม่ในการปฏิบัติทางการศึกษาของโลก?
การเกิดขึ้นของโรงเรียนอยู่ในยุคของการเปลี่ยนผ่านจากระบบชุมชน-ชนเผ่าไปสู่สังคมที่แตกต่างทางสังคม แม้ว่าที่จริงแล้วอารยธรรมโบราณมักจะแยกจากกัน แต่พวกเขาก็ได้รับคำแนะนำจากหลักการพื้นฐานทั่วไปในด้านการศึกษาของมนุษย์ ตามชาติพันธุ์วิทยา ช่วงก่อนการรู้หนังสือ (การวาดภาพ) สิ้นสุดลงราวๆ สหัสวรรษที่ 3 ก่อนคริสตกาล อี และลักษณะที่ปรากฏของคิวนิฟอร์มและการเขียนอักษรอียิปต์โบราณเป็นวิธีการส่งข้อมูลถูกร่างไว้
การเกิดขึ้นและพัฒนาการของงานเขียนเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการกำเนิดของโรงเรียน เนื่องจากการเขียนกลายเป็นวิธีการส่งข้อมูลที่ซับซ้อนมากขึ้น จึงต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษ
ปัจจัยที่สองที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของโรงเรียนคือการแบ่งกิจกรรมของมนุษย์ออกเป็นแรงงานทางร่างกายและจิตใจตลอดจนความซับซ้อนของธรรมชาติของหลัง การแบ่งงานนำไปสู่การก่อตั้งความเชี่ยวชาญพิเศษและความชำนาญพิเศษต่างๆ รวมถึงวิชาชีพครูและนักการศึกษา ผลลัพธ์บางอย่างของการพัฒนาสังคมยังแสดงออกถึงความเป็นอิสระของโรงเรียนจากสถาบันของคริสตจักรและรัฐ ประการแรก มันก่อตั้งตัวเองเป็นโรงเรียนแห่งการเขียน จุดประสงค์คือเพื่อสอนความสามารถในการอ่านและเขียน หรือการรู้หนังสือ สมาชิกแต่ละคนในสังคม (ชนชั้นสูง นักบวช ช่างฝีมือ และพ่อค้า)
ครอบครัว คริสตจักร และรัฐเป็นจุดสนใจของการศึกษาในยุคอารยธรรมโบราณ ดังนั้นจึงมีโรงเรียนหลายประเภท: บ้าน โบสถ์ เอกชนและสาธารณะ
สถาบันการศึกษาแห่งแรกที่สอนการรู้หนังสือได้รับชื่อต่างๆ
ตัวอย่างเช่น "บ้านของแท็บเล็ต" ถูกเรียกว่าโรงเรียนการรู้หนังสือในเมโสโปเตเมียโบราณ และในช่วงความมั่งคั่งของรัฐบาบิโลน พวกเขาเติบโตขึ้นเป็น "บ้านแห่งความรู้"
ในอียิปต์โบราณ โรงเรียนเกิดขึ้นเป็นสถาบันครอบครัว และต่อมาพวกเขาก็เริ่มปรากฏตัวที่วัด วังของกษัตริย์และขุนนาง
ที่ อินเดียโบราณโรงเรียนครอบครัวและโรงเรียนป่าไม้ปรากฏตัวครั้งแรก (สาวกผู้ซื่อสัตย์ของเขารวมตัวกันรอบ ๆ ปราชญ์ฤาษี; การฝึกอบรมเกิดขึ้นในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์) ในสมัยพุทธกาล สำนักพระเวทได้ถือกำเนิดขึ้น สอนแบบฆราวาสและมีวรรณะ ในช่วงการฟื้นฟูศาสนาฮินดูในอินเดีย (ศตวรรษที่ II-VI) มีการจัดโรงเรียนสองประเภทขึ้นที่วัด - ประถมศึกษา (tol) และสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ระดับสูง(อัครหา).
ในประเทศจีน โรงเรียนแห่งแรกปรากฏขึ้นในสหัสวรรษที่ 3 ก่อนคริสต์ศักราช และถูกเรียกว่า "เซียง" และ "ซู"
ในจักรวรรดิโรมันโรงเรียนเล็ก ๆ ได้ก่อตัวขึ้นซึ่งมีเนื้อหาเกี่ยวกับเรื่องไม่สำคัญ - ไวยากรณ์วาทศาสตร์ภาษาถิ่นและไวยากรณ์ - สถาบันการศึกษาระดับสูงซึ่งมีการสอนสี่วิชา - เลขคณิตเรขาคณิตดาราศาสตร์ดนตรี หรือรูปสี่เหลี่ยม Trivium และ Quadrivium เป็นโปรแกรมของศิลปศาสตร์ทั้งเจ็ด ในศตวรรษที่ 4 โรงเรียนวาทศิลป์ปรากฏขึ้นซึ่งส่วนใหญ่เป็นนักพูดและนักกฎหมายสำหรับจักรวรรดิโรมัน
เมื่อต้นศตวรรษที่ 1 แล้ว โบสถ์คริสต์เริ่มจัดโรงเรียนคาชูเมนของตนเอง ต่อจากนั้นบนพื้นฐานของโรงเรียนคำสอนซึ่งต่อมาเปลี่ยนเป็นโบสถ์และโรงเรียนสังฆราช
ในยุคของการก่อตัวของระบบการศึกษาสามระดับใน Byzantium โรงเรียนมัธยมศึกษาปรากฏขึ้น (คริสตจักรและฆราวาสเอกชนและสาธารณะ) โรงเรียนมัธยมศึกษาได้เสริมสร้างหลักสูตรของศิลปศาสตร์ทั้งเจ็ดอย่างมีความหมาย
การศึกษาในโลกอิสลามมี 2 ระดับ การศึกษาระดับเริ่มต้นนั้นจัดทำโดยโรงเรียนสอนศาสนาที่มัสยิด เปิดสำหรับลูกหลานของช่างฝีมือ พ่อค้า และชาวนาผู้มั่งคั่ง (kitab) การศึกษาระดับที่สองได้รับในแวดวงการศึกษาที่มัสยิด (ฟิกฮ์และกาลาม) ที่นี่พวกเขาศึกษาอิสลาม (กฎหมายอิสลาม) และเทววิทยา ตลอดจนปรัชญาอาหรับ วาทศาสตร์ ตรรกศาสตร์ คณิตศาสตร์ ดาราศาสตร์ และการแพทย์ นอกจากนี้ยังมีโรงเรียนสี่ประเภทสำหรับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น: โรงเรียนของอัลกุรอาน, โรงเรียนเปอร์เซีย, โรงเรียนภาษาเปอร์เซียและอัลกุรอาน, โรงเรียนภาษาอาหรับสำหรับผู้ใหญ่
ในยุคกลาง (ศตวรรษที่ XIII-XIV) โรงเรียนกิลด์และโรงเรียนกิลด์ ตลอดจนโรงเรียนการนับสำหรับเด็กของพ่อค้าและช่างฝีมือ ถือกำเนิดมาจากระบบการฝึกงานในยุโรปซึ่งมีการศึกษาในภาษาแม่ของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนในเมืองสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงก็ปรากฏตัวขึ้นซึ่งมีการสอนทั้งในภาษาแม่และภาษาละตินและการฝึกอบรมถูกนำไปใช้ในธรรมชาติ (นอกเหนือจากภาษาละตินแล้วพวกเขายังเรียนเลขคณิต, งานสำนักงาน, ภูมิศาสตร์, เทคโนโลยี, ธรรมชาติ วิทยาศาสตร์). ) ในกระบวนการสร้างความแตกต่างของโรงเรียนในเมือง โรงเรียนภาษาละตินมีความโดดเด่น ซึ่งให้การศึกษาขั้นสูงและทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมระหว่างการศึกษาระดับประถมศึกษาและระดับอุดมศึกษา ตัวอย่างเช่น ในฝรั่งเศส โรงเรียนดังกล่าวเรียกว่าวิทยาลัย ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 15 มีการจัดวิทยาลัยในมหาวิทยาลัย เมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาได้พัฒนาเป็นวิทยาลัยสมัยใหม่หรือสถาบันการศึกษาทั่วไป
การพัฒนาโรงเรียนในยุโรปตะวันตกในช่วงวันที่ 15 ถึงสามของศตวรรษที่ 17 มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนผ่านจากระบบศักดินาสู่สังคมอุตสาหกรรม การเปลี่ยนแปลงนี้มีผลกระทบบางประการต่อการจัดตั้งโรงเรียนในสามประเภทหลัก ตามลำดับ โดยมุ่งเน้นที่การศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไป และระดับอุดมศึกษา
ในประเทศคาทอลิกและโปรเตสแตนต์ จำนวนโรงเรียนประถมศึกษาในเมืองที่จัดตั้งขึ้นโดยเจ้าหน้าที่และชุมชนทางศาสนาเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น โรงเรียนขนาดเล็กในฝรั่งเศส โรงเรียนหัวมุมในประเทศเยอรมนี อย่างไรก็ตาม นิกายโรมันคาธอลิกตามหลังโปรเตสแตนต์ในการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษา ดังนั้นโรงเรียนวันอาทิตย์สำหรับประชากรชั้นล่างและโรงเรียนประถมศึกษาสำหรับชนชั้นสูงจึงเปิดขึ้นในตำบลคาทอลิกทั้งหมด และโรงเรียนที่เคร่งศาสนาสำหรับคนยากจนก็ถูกสร้างขึ้นด้วย
ในช่วงศตวรรษที่ XV-XVII สถานที่ของครูนักบวชในโรงเรียนประถมศึกษาค่อยๆถูกยึดครอง ครูมืออาชีพที่ได้รับการศึกษาและฝึกอบรมพิเศษ เรื่องนี้ตำแหน่งทางสังคมของครูกำลังเปลี่ยนไป สมัยก่อนท่านดำรงชีพด้วยเครื่องเซ่นจากชุมชนและนักบวช ตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 16 งานของครูได้รับค่าจ้างจากชุมชน ในขณะเดียวกันก็มีการปรับปรุงในองค์กร กระบวนการศึกษา: หนังสือเรียนและกระดานดำปรากฏในห้องเรียน
สู่สถาบันอุดมศึกษา การศึกษาทั่วไป XV-XVII ศตวรรษ ความแข็งแรงสัมพัทธ์:
โรงเรียนในเมือง (ละติน) โรงยิม (ในเยอรมนีในสตราสบูร์ก Goldelberg และเมืองอื่น ๆ );
ไวยากรณ์และโรงเรียนของรัฐ (ในอังกฤษใน Winchester, Eton, London);
วิทยาลัย (ในฝรั่งเศสที่ Sorbonne และ University of Navarre ใน Bordeaux, Vendôme, Metz, Châtillon, Paris, Toulouse);
โรงเรียนของ hieronymites (ชุมชนทางศาสนาของพี่น้อง ชีวิตทั่วไป);
โรงเรียนขุนนาง (พระราชวัง) (ในเยอรมนีและอิตาลี), โรงเรียนเยซูอิต (ในเวียนนา, โรม, ปารีส)
ในช่วงตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 ถึงศตวรรษที่ 18 เนื่องจากอิทธิพลของการศึกษาทางโลกที่เพิ่มขึ้น โรงเรียนคลาสสิกจึงกลายเป็นรูปแบบการศึกษาหลัก ก่อนอื่นโรงเรียนคลาสสิกเน้นการศึกษาภาษาและวรรณคดีโบราณ:
ในประเทศเยอรมนี - โรงเรียนในเมือง (ละติน) (ต่อไปนี้ - โรงเรียนจริง) และโรงยิม
ในอังกฤษ - โรงเรียนไวยากรณ์และสาธารณะ (หอพักสำหรับเด็กของชนชั้นสูงในสังคม);
ในฝรั่งเศส - วิทยาลัยและสถานศึกษา;
ในสหรัฐอเมริกา - โรงเรียนมัธยมและสถาบันการศึกษา
ในกระบวนการพัฒนาการศึกษาของโรงเรียน แต่ละประเภทได้รับการปรับปรุงและปรับปรุงในด้านการสอน และยังได้รับคุณลักษณะและลักษณะประจำชาติอีกด้วย
ในศตวรรษที่ 19 มีการวางรากฐานทางกฎหมายของโรงเรียนในยุโรปตะวันตกและสหรัฐอเมริกา ดังนั้นชนชั้นนายทุนอุตสาหกรรมซึ่งครอบงำสังคมจึงพยายามที่จะเสริมความแข็งแกร่งให้กับตำแหน่งของตนในอนาคต ในประเทศอุตสาหกรรมชั้นนำ การก่อตัวของระบบการศึกษาของโรงเรียนระดับชาติและการขยายตัวของการมีส่วนร่วมของรัฐใน กระบวนการสอน(การจัดการในความสัมพันธ์ระหว่างส่วนตัวและ โรงเรียนรัฐบาลในการแก้ไขปัญหาการแยกโรงเรียนออกจากคริสตจักร) เป็นผลให้มีการสร้างสำนักงานของรัฐ, สภา, แผนก, คณะกรรมการ, กระทรวงศึกษาธิการ สถาบันการศึกษาทั้งหมดอยู่ภายใต้การควบคุมของรัฐ ในช่วงศตวรรษที่ 19 มีการสร้างความแตกต่างในโรงเรียนคลาสสิกและสมัยใหม่ จึงได้จัดให้มีขึ้นดังนี้

โรงยิมนีโอคลาสสิก โรงเรียนจริงและโรงเรียน แบบผสมในประเทศเยอรมนี
วิทยาลัยเทศบาลและสถานศึกษาในฝรั่งเศส
สถานศึกษาและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม (ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย) ในสหรัฐอเมริกา
อันเป็นผลมาจากการปฏิรูปโรงเรียนประวัติศาสตร์ในศตวรรษที่ 20 รากฐานของการศึกษาฟรีภาคบังคับมีความเข้มแข็ง ประถมศึกษาและชำระเงินแล้ว (ยกเว้นสหรัฐอเมริกาและฝรั่งเศส: ในสหรัฐอเมริกามี ระบบรัฐการศึกษาฟรีจนถึงอายุ 16-18 ปีในฝรั่งเศสการศึกษาระดับมัธยมศึกษาฟรีบางส่วนตั้งแต่ต้นทศวรรษ 1940) การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายของรัฐ สิทธิของชนชั้นที่มั่งคั่งของสังคมในการศึกษาที่เต็มเปี่ยมและมีคุณภาพสูงได้รับการอนุรักษ์ไว้ ขยายโครงการการศึกษาเบื้องต้น ปรากฏขึ้น ประเภทกลางโรงเรียนที่เชื่อมโยงการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ขยายหลักสูตรการศึกษาระดับมัธยมศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ
ในสหรัฐอเมริกา สองหลักการขององค์กรโรงเรียนกำลังดำเนินการอยู่: 8 ปีของการศึกษา (ประถมศึกษา) + 4 ปี (มัธยมศึกษา) และ 6 ปี (ประถมศึกษา) + 3 ปี (มัธยมศึกษาตอนต้น) + 3 ปี (มัธยมศึกษาตอนปลาย) โรงเรียนตลอดจนโรงเรียนเอกชนและสถาบันการศึกษาชั้นนำ)
ในอังกฤษมีโรงเรียนที่ครอบคลุมสองประเภท - ระดับประถมศึกษา (อายุ 6 ถึง 11 ปี) และระดับมัธยมศึกษา (อายุ 11 ถึง 17 ปี) เด็กอายุต่ำกว่า 14 ปีเรียนฟรี
โรงเรียนมัธยมศึกษา ได้แก่ โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและไวยากรณ์ (ชนชั้นสูง) สำหรับการเตรียมตัวเข้ามหาวิทยาลัย โรงเรียนสมัยใหม่สำหรับชนชั้นกลางในสังคมอังกฤษ โรงเรียนกลางที่เน้นการฝึกอาชีพ
ในฝรั่งเศส มีการพัฒนาโครงสร้างการศึกษาระดับประถมศึกษาสองแบบ: การศึกษาฟรีตั้งแต่อายุ 6 ถึง 14 ปี โดยมีอคติในทางปฏิบัติ และจ่ายค่าเล่าเรียนตั้งแต่อายุ 6 ถึง 11 ปี โดยให้การศึกษาต่อเนื่องในโรงเรียนมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา - สถานศึกษา วิทยาลัย โรงเรียนเอกชน (พร้อมหลักสูตร 7 ปี) เปิดทางสู่มหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาด้านเทคนิคระดับสูง
โรงเรียนในรัสเซียมีสองระบบ - โรงเรียนของรัฐ (ฟรี) และโรงเรียนเอกชน ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 ระบบโรงเรียนต่อไปนี้ได้พัฒนา:
การศึกษาระดับประถมศึกษาเริ่มตั้งแต่อายุ 6 หรือ 7 ปี (4 หรือ 3 ปีที่ผู้ปกครองเลือกได้)
โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น (ป.5-9);
จบมัธยมศึกษาตอนปลาย (เกรด 10-11)
ในฐานะที่เป็นระบบการศึกษาหลักในรัสเซีย มีโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจำนวนมาก โรงยิม สถานศึกษา โรงเรียนทดลอง โรงเรียนประจำ (สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์หรือเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ)
มีเกณฑ์ต่อไปนี้ในการประเมินประสิทธิภาพของโรงเรียนในฐานะสถาบันทางสังคมและการศึกษา:
การปฏิบัติตามเป้าหมายและผลลัพธ์ ระดับของการเรียนรู้การศึกษา มาตรฐานของรัฐอย่างไร บรรทัดฐานพื้นฐาน;
ระดับและคุณภาพของการศึกษาและการเลี้ยงดูในโรงเรียน จำนวนเหรียญรางวัลและนักเรียนดีเด่น
ออกจากโรงเรียนเนื่องจากผลงานไม่ดี การละเมิดระบบระเบียบปฏิบัติหรือด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ
สถานะทางสังคมโรงเรียนในหมู่ประชากรและชุมชนการสอน
ร้อยละของบัณฑิตที่เข้ามหาวิทยาลัย
จำนวนบัณฑิตที่กลายเป็นคนมีชื่อเสียงในภูมิภาคหรือประเทศ
ต้นกำเนิดและการพัฒนาของสถาบันการศึกษาระดับสูงในโลกคืออะไร?
ในสมัยกรีกโบราณ หนึ่งในต้นแบบแรกของสถาบันการศึกษาระดับสูงได้ถูกสร้างขึ้น ในศตวรรษที่สี่ก่อนคริสต์ศักราช อี เพลโตจัดอยู่ในป่าใกล้กรุงเอเธนส์ อุทิศให้กับสถาบันการศึกษา ซึ่งเป็นโรงเรียนปรัชญาที่เรียกว่าสถาบันการศึกษา
สถานศึกษามีมานานกว่าพันปีและปิดตัวลงในปี 529 อริสโตเติลได้สร้างสถาบันการศึกษาอีกแห่งคือ Lyceum ขึ้นที่วิหาร Apollo of Lyceum ในกรุงเอเธนส์ ในสถานศึกษา มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาปรัชญา ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ ในมุมมองทางประวัติศาสตร์ นี่คือบรรพบุรุษของสถานศึกษาสมัยใหม่
ในยุคกรีกโบราณ (308-246 ปีก่อนคริสตกาล) ปโตเลมีก่อตั้งพิพิธภัณฑ์ (จากพิพิธภัณฑ์ละติน - สถานที่ที่อุทิศให้กับ Muses) ในรูปแบบของการบรรยาย พวกเขาสอนวิทยาศาสตร์พื้นฐาน - คณิตศาสตร์ ดาราศาสตร์ ภาษาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การแพทย์ ประวัติศาสตร์ อาร์คิมิดีส ยูคลิด เอราทอสเทนีส สอนอยู่ที่พิพิธภัณฑ์ เป็นพิพิธภัณฑ์ที่เป็นแหล่งรวบรวมหนังสือและคุณค่าทางวัฒนธรรมอื่นๆ ที่สำคัญที่สุด ทุกวันนี้ พิพิธภัณฑ์สมัยใหม่ค่อนข้างเติมเต็มหน้าที่ทางประวัติศาสตร์ที่สอง ถึงแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าใน ปีที่แล้วคุณค่าทางการศึกษาเพิ่มขึ้น
ทางเลือกอื่นสำหรับสถาบันอุดมศึกษาในกรีกโบราณคือ โรงเรียนปรัชญาและเอเฟเบีย (สถาบันการศึกษาและการศึกษาของโปรไฟล์การทหารและการกีฬา)
ในปีพ.ศ. 425 ได้มีการก่อตั้งโรงเรียนระดับอุดมศึกษาขึ้นในกรุงคอนสแตนติโนเปิล - หอประชุม (จากผู้ฟังภาษาละติน - ฟัง) ซึ่งในศตวรรษที่ 9 เรียกว่า Magnavra (หอทอง) โรงเรียนอยู่ภายใต้การปกครองของจักรพรรดิอย่างสมบูรณ์และไม่รวมความเป็นไปได้ในการปกครองตนเอง โครงสร้างย่อยหลักคือแผนกของวิทยาศาสตร์ต่างๆ ในตอนเริ่มต้น การศึกษาเป็นภาษาละตินและกรีก และตั้งแต่ศตวรรษที่ 7-8 - เฉพาะในภาษากรีกเท่านั้น
ในศตวรรษที่ 15 ภาษาละตินกลับคืนสู่หลักสูตรและรวมภาษาต่างประเทศใหม่ที่เรียกว่า ที่ โรงเรียนที่มีชื่อเสียงพวกเขาศึกษามรดกโบราณ อภิปรัชญา ปรัชญา เทววิทยา การแพทย์ ดนตรี ประวัติศาสตร์ จริยธรรม การเมือง นิติศาสตร์ ชั้นเรียนจัดขึ้นในรูปแบบของการอภิปรายสาธารณะ ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายส่วนใหญ่ได้รับการศึกษาทางสารานุกรมและกลายเป็นผู้นำในที่สาธารณะและคริสตจักร ตัวอย่างเช่น Cyril และ Methodius ผู้สร้างงานเขียนภาษาสลาฟเคยเรียนที่โรงเรียนแห่งนี้ นอกจาก Magnavra แล้ว โรงเรียนระดับอุดมศึกษาอื่น ๆ ที่ดำเนินการในกรุงคอนสแตนติโนเปิล: กฎหมาย การแพทย์ ปรัชญา และปิตาธิปไตย
เกือบพร้อมกันในบ้านของพลเมืองที่ร่ำรวยและมีชื่อเสียงของ Byzantium วงการซาลอนเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นซึ่งเป็นสถาบันสอนที่บ้านประเภทหนึ่งที่รวมผู้คนรอบ ๆ ผู้อุปถัมภ์ทางปัญญาและนักปรัชญาผู้มีอำนาจ พวกเขาถูกเรียกว่า "โรงเรียนแห่งคุณธรรมและความรู้ทั้งหมด"
คริสตจักรมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาอุดมศึกษา ตัวอย่างเช่น โรงเรียนมัธยมศึกษาสงฆ์มีอายุย้อนไปถึงประเพณีคริสเตียนยุคแรก
ในโลกอิสลาม การปรากฏตัวของบ้านแห่งปัญญาในกรุงแบกแดด (ในปี 800) เป็นเหตุการณ์ที่น่าทึ่งในการพัฒนาการตรัสรู้ ในบ้านแห่งปัญญา นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงและนักเรียนของพวกเขามารวมตัวกัน พวกเขาอภิปราย อ่าน และรับใช้ งานวรรณกรรม, บทความและบทความเชิงปรัชญาและวิทยาศาสตร์, ต้นฉบับที่เตรียมไว้, บรรยาย. ในศตวรรษที่ 11-13 สถาบันการศึกษาระดับสูงแห่งใหม่ปรากฏขึ้นในกรุงแบกแดด - madrasahs Madrasas แพร่กระจายไปทั่วโลกอิสลาม แต่ที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ Nizameyi Madrasah ในกรุงแบกแดดซึ่งเปิดในปี 1067 พวกเขาได้รับการศึกษาทั้งทางศาสนาและฆราวาส ในตอนต้นของศตวรรษที่ 16 ลำดับชั้นของ madrasahs พัฒนาขึ้นในตะวันออกกลาง:
มหานครเปิดทางให้บัณฑิตสู่อาชีพธุรการ
จังหวัดซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาตามกฎแล้วกลายเป็นข้าราชการ
ศูนย์วัฒนธรรมและการศึกษาที่สำคัญ โลกอิสลามเป็นมุสลิมสเปน (912-976) โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในคอร์โดบา ซาลามังกา โตเลโด เซบียา เปิดสอนหลักสูตรความรู้ทุกสาขา - เทววิทยา กฎหมาย คณิตศาสตร์ ดาราศาสตร์ ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ ไวยากรณ์และวาทศาสตร์ การแพทย์และปรัชญา โรงเรียนประเภทมหาวิทยาลัยที่ปรากฏในภาคตะวันออก (ที่มีห้องบรรยาย ห้องสมุดที่ร่ำรวย โรงเรียนวิทยาศาสตร์ ระบบการปกครองตนเอง) ได้กลายเป็นบรรพบุรุษของมหาวิทยาลัยยุโรปยุคกลาง แนวปฏิบัติด้านการศึกษาของโลกอิสลามโดยเฉพาะอย่างยิ่งชาวอาหรับมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุโรป
สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งใหม่แต่ละแห่งจำเป็นต้องสร้างกฎบัตรและได้รับสถานะในหมู่สถาบันการศึกษาอื่นๆ
ในอินเดีย ชาวมุสลิมได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในมาดราสและสถาบันการศึกษาสงฆ์ (ดาร์แกบ)
ในประเทศจีนในช่วง "ยุคทอง" (ศตวรรษที่ III-X) สถาบันการศึกษาประเภทมหาวิทยาลัยปรากฏขึ้น ในนั้น ผู้สำเร็จการศึกษาได้รับปริญญาในบทความคลาสสิกห้าเล่มของขงจื๊อ: "หนังสือแห่งการเปลี่ยนแปลง", "หนังสือมารยาท", "ฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง", "หนังสือกวีนิพนธ์", "หนังสือประวัติศาสตร์"
ในยุโรปในช่วงศตวรรษที่ XII-XV มหาวิทยาลัยเริ่มปรากฏให้เห็น อย่างไรก็ตาม กระบวนการนี้แตกต่างกันไปในแต่ละประเทศ ตามกฎแล้วระบบของโรงเรียนคริสตจักรทำหน้าที่เป็นแหล่งกำเนิดของมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่
ในช่วงปลายศตวรรษที่ 11 - ต้นศตวรรษที่ 12 โบสถ์และโรงเรียนสงฆ์หลายแห่งในยุโรปกลายเป็นศูนย์การศึกษาขนาดใหญ่ ซึ่งต่อมากลายเป็นที่รู้จักในนามมหาวิทยาลัย ตัวอย่างเช่น นี่คือลักษณะที่มหาวิทยาลัยปารีสเกิดขึ้น (1200) ซึ่งเกิดจากการควบรวมกิจการของโรงเรียนเทววิทยาแห่งซอร์บอนน์กับโรงเรียนแพทย์และกฎหมาย มหาวิทยาลัยเกิดขึ้นในลักษณะเดียวกันในเนเปิลส์ (1224), อ็อกซ์ฟอร์ด (1206), เคมบริดจ์ (1231), ลิสบอน (1290)
รากฐานและสิทธิของมหาวิทยาลัยได้รับการยืนยันโดยเอกสิทธิ์ เอกสิทธิ์เป็นเอกสารพิเศษที่รับรองเอกราชของมหาวิทยาลัย (ศาล ฝ่ายบริหาร สิทธิ์ในการมอบปริญญาทางวิชาการ ยกเว้นนักศึกษาจากการรับราชการทหาร) เครือข่ายมหาวิทยาลัยในยุโรปขยายตัวค่อนข้างรวดเร็ว หากในศตวรรษที่สิบสามมีมหาวิทยาลัย 19 แห่งจากนั้นในศตวรรษที่สิบสี่จำนวนของพวกเขาก็เพิ่มขึ้นเป็น 44
จากจุดเริ่มต้น คริสตจักรพยายามที่จะให้การศึกษาในมหาวิทยาลัยอยู่ภายใต้อิทธิพลของมัน และในสมัยของเรา วาติกันเป็นผู้อุปถัมภ์อย่างเป็นทางการของมหาวิทยาลัยหลายแห่ง แม้จะมีสถานการณ์เหล่านี้ ในแง่ของการจัดระบบ โปรแกรม และวิธีการสอน มหาวิทยาลัยในยุคกลางตอนต้นก็เป็นทางเลือกแทนการศึกษาทางโลกของคริสตจักรอยู่แล้ว มหาวิทยาลัยต่างต่อต้านนักวิชาการด้วยชีวิตทางปัญญาและจิตวิญญาณที่กระตือรือร้น ต้องขอบคุณพวกเขา โลกฝ่ายวิญญาณยุโรปร่ำรวยขึ้นมาก
ประวัติของมหาวิทยาลัยแห่งแรกเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับงานของนักคิดซึ่งเป็นแรงผลักดันใหม่ในการพัฒนาวัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ และการศึกษา - R. Bacon, J. Hus, A. Dante, J. Winkley, N. Copernicus, F . เปตราช.
มหาวิทยาลัยแห่งแรกมีความคล่องตัวสูง เนื่องจากคุณลักษณะที่สำคัญของมหาวิทยาลัยเหล่านี้มีลักษณะเหนือชาติและประชาธิปไตยในระดับหนึ่ง ในกรณีที่เกิดโรคระบาดหรือสงคราม มหาวิทยาลัยสามารถย้ายไปยังเมืองอื่นหรือแม้แต่ประเทศอื่นได้ และนักศึกษาและครูต่างชาติรวมกันในชุมชนระดับชาติ (ประเทศ, วิทยาลัย) ตัวอย่างเช่นที่มหาวิทยาลัยปารีสมีเพื่อนร่วมชาติ 4 คน ได้แก่ ฝรั่งเศสปีการ์ดีอังกฤษและเยอรมันและที่มหาวิทยาลัยโบโลญญา - 17
ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 13 คณะหรือวิทยาลัยปรากฏขึ้นที่มหาวิทยาลัย คณะที่ได้รับรางวัล องศา- ขั้นแรกคือปริญญาตรี (หลังจาก 3-7 ปีของการศึกษาที่ประสบความสำเร็จภายใต้การแนะนำของศาสตราจารย์) แล้วต่อด้วยระดับปริญญาโท แพทย์ หรือใบอนุญาต สมาคมและคณะกำหนดชีวิตของมหาวิทยาลัยแห่งแรกและร่วมกันเลือกหัวหน้าอธิการบดีมหาวิทยาลัยอย่างเป็นทางการ อธิการบดีมีอำนาจชั่วคราว มักจะกินเวลาหนึ่งปี อำนาจที่แท้จริงในมหาวิทยาลัยเป็นของคณะและชุมชน อย่างไรก็ตาม สถานการณ์นี้เปลี่ยนไปในช่วงปลายศตวรรษที่ 15 คณะและสมาคมสูญเสียอิทธิพลในอดีตและเจ้าหน้าที่หลักของมหาวิทยาลัยก็เริ่มได้รับการแต่งตั้งจากเจ้าหน้าที่
มหาวิทยาลัยแรก ๆ มีเพียงไม่กี่คณะ ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัยปารีสมีชื่อเสียงในด้านการสอนเทววิทยาและปรัชญา, อ็อกซ์ฟอร์ด - กฎหมายแคนนอน, ออร์ลีนส์ - กฎหมายแพ่ง, มหาวิทยาลัยของอิตาลี - กฎหมายโรมัน, มหาวิทยาลัยสเปน - คณิตศาสตร์และ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ.
ตลอดหลายศตวรรษ จนถึงปลายศตวรรษที่ 20 เครือข่ายของสถาบันอุดมศึกษาขยายตัวอย่างรวดเร็ว โดยนำเสนอความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่หลากหลายและกว้างขวางในปัจจุบัน
แนวคิดของมหาวิทยาลัยถูกเปิดเผยในชื่อ Universitas ซึ่งในภาษาละตินหมายถึงจำนวนทั้งสิ้น
ในช่วงเวลาของการเกิดของมหาวิทยาลัย ความหมายที่แตกต่างกันได้ถูกใส่เข้าไปใน "จำนวนทั้งหมด" ประการแรกเน้นด้านองค์กร อันที่จริงมหาวิทยาลัยเริ่มถูกเรียกว่าเป็นผลจากการควบรวมสถาบันอุดมศึกษาประเภทต่างๆ ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัยปารีสเติบโตจากการควบรวมโรงเรียนเทววิทยาแห่งซอร์บอนน์เข้ากับโรงเรียนแพทย์และกฎหมาย อย่างไรก็ตาม ภารกิจหลักของมหาวิทยาลัยคือการแนะนำ หนุ่มน้อยสู่ความสมบูรณ์ของความรู้ทุกประเภท ตั้งแต่สมัยโบราณมหาวิทยาลัย (โรงเรียนเก่า) เป็นแหล่งของ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ปัญญาและการตรัสรู้ หน้าที่ของมันไม่ได้เป็นเพียงการรักษาและถ่ายทอดความรู้ที่มีอยู่ ค่านิยมทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรม ซึ่งเป็นตัวอย่างสูงสุดของกิจกรรมของมนุษย์ แต่ยังต้องพัฒนาสติปัญญาเพื่อประโยชน์ในการต่ออายุวัฒนธรรม ในกระบวนการของประวัติศาสตร์ในมหาวิทยาลัยนั้นเกิดความรู้ใหม่ ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และตำแหน่งโลกทัศน์สากลถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เข้าใจชีวิต โลก อวกาศและมนุษย์ มหาวิทยาลัยพยายามที่จะให้การศึกษาที่เป็นสากลแก่นักศึกษาซึ่งต่อมาได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของชนชั้นสูงในสังคม (นักวิทยาศาสตร์ รัฐบุรุษ และบุคคลสาธารณะ)
ตามกฎแล้ว จะมีการแยกแยะแง่มุมอื่นของ "จำนวนทั้งหมด" ซึ่งเกี่ยวข้องกับหลักการจัดการศึกษาในมหาวิทยาลัย ประการแรก รวมหลักการเหล่านั้นที่รับรองความต่อเนื่องของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์: การสอน รากฐานทางวิทยาศาสตร์และวิธีการคิดแนะนำนักศึกษาให้ทำกิจกรรมวิจัย
หลักการสำคัญของการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย (S.I. Gessen) คือ:

ความสมบูรณ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอในมหาวิทยาลัย
จิตวิญญาณแห่งอิสรภาพและความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการสอนและการเรียนรู้
ความสามารถของมหาวิทยาลัยในการเติมเต็มตนเองผ่านการฝึกอบรมของอาจารย์และนักวิทยาศาสตร์
หลักการเหล่านี้มีอยู่ในมหาวิทยาลัยใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงยุคประวัติศาสตร์และธรรมชาติของการพัฒนา ในขณะเดียวกัน ควรสังเกตว่าความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ การปกครองตนเองของมหาวิทยาลัย และเสรีภาพได้เปลี่ยนแปลงไปในอดีต
พวกเขาเข้าใจความสมบูรณ์ของการเป็นตัวแทนความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยได้อย่างไร?
ตั้งแต่เวลาของ Erasmus of Rotterdam "มหาวิทยาลัย" ได้เป็นสัญลักษณ์ของความสมบูรณ์ของวิทยาศาสตร์เอง ดังนั้นงานหลักของมหาวิทยาลัยคือการปลุกความคิดทางวิทยาศาสตร์ให้กับคนหนุ่มสาว เพื่อช่วยให้พวกเขานำแนวคิดนี้ไปสู่ความรู้เฉพาะด้าน การเป็นนักวิทยาศาสตร์ก็เหมือนการได้รับ "ธรรมชาติที่สอง" หรือความสามารถในการรับรู้โลกผ่านทัศนศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ คำนึงถึงความสามัคคีและความสมบูรณ์ของความรู้ ดำเนินการวิจัยอิสระและมุ่งมั่นเพื่อการค้นพบที่แท้จริง (F. Schleiermacher) เนื่องจากวิทยาศาสตร์สร้างสาขาความรู้ใหม่อย่างต่อเนื่อง จึงไม่มีมหาวิทยาลัยใดสามารถบรรลุความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างเต็มเปี่ยมได้
ตามกฎแล้วมหาวิทยาลัยบางแห่งมีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางหลายอย่าง
ความสมบูรณ์ของวิทยาศาสตร์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลรวมของสาขาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่รู้จักกันในโลกเพราะเพียงช่วงเวลานี้เท่านั้นที่ให้ความเป็นไปได้ของการมีปฏิสัมพันธ์และความร่วมมืออย่างใกล้ชิด (S. I. Gessen) ภารกิจที่ยิ่งใหญ่ของมหาวิทยาลัยคือการรักษาปฏิสัมพันธ์ที่มีชีวิตชีวาของนักวิจัยจากทุกสาขาวิชาที่นำไปสู่ วัตถุประสงค์ทั่วไป(จี. เฮล์มโฮลทซ์). อยู่ที่มหาวิทยาลัยที่ความสมบูรณ์ของวิทยาศาสตร์ที่กำลังพัฒนาให้มุมมองที่กว้างขึ้นของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตและในทางกลับกันสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความรู้แต่ละสาขา
ความหมายของความสมบูรณ์ของวิทยาศาสตร์ถูกเปิดเผยผ่านเนื้อหาของรายวิชาของมหาวิทยาลัย ได้แก่ ทิศทางทฤษฎี ประยุกต์ และการทดลองของวิทยาศาสตร์ที่กำลังพัฒนาเป็นพื้นฐานของสาขาวิชาวิชาการ อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติในหลักสูตรหรือวัฏจักรของสาขาวิชาใดวิชาหนึ่งของมหาวิทยาลัยนั้นแตกต่างกัน ซึ่งส่งผลต่อระดับการศึกษาและลักษณะเฉพาะของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม
ในเงื่อนไขของมหาวิทยาลัย ความสมบูรณ์ของความรู้ยังปรากฏอยู่ในความจริงที่ว่าความรู้เกี่ยวกับรากฐานของมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติถูกลงทุนในภาคการศึกษานี้ ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ มนุษย์ และสังคม ความรู้ทางการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมภาคทฤษฎีอย่างจริงจังในความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน
เสรีภาพคู่ในการสอนและการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัยในฐานะ "องค์ประกอบทางธรรมชาติของมหาวิทยาลัย" ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในสาระสำคัญของความสมบูรณ์ของความรู้และเกณฑ์ของลักษณะทางวิทยาศาสตร์
แนวคิดเรื่องเสรีภาพของอาจารย์มหาวิทยาลัยเกิดขึ้นได้อย่างไรภายใต้กรอบของความสามัคคีในการวิจัยและการสอน? หลักสูตรของมหาวิทยาลัยเป็นหลักสูตรการศึกษาหรือวิทยาศาสตร์? อะไรคือความสัมพันธ์ระหว่างหลักสูตรฝึกอบรมอย่างเป็นระบบซึ่งประกอบด้วยการบรรยายและการสัมมนาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดความรู้ทางวิทยาศาสตร์และกระตุ้นการค้นหาสิ่งใหม่ ๆ และหลักสูตรวิทยาศาสตร์ในฐานะองค์กรวิจัยและค้นหาแนวทางในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ ปัญหา?
คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้มาจากประสบการณ์ของแต่ละมหาวิทยาลัย ในมหาวิทยาลัยบางแห่ง ศาสตราจารย์ไม่ได้ "สอน" เรื่องนี้ แต่แสดงความเห็นทางวิทยาศาสตร์ต่อสาธารณะ ดังนั้นนักเรียนจึงไม่ได้เรียนมากเท่ากับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ เป็นผลให้จำนวนหลักสูตรวิทยาศาสตร์และการศึกษาขึ้นอยู่กับสาขาวิทยาศาสตร์ที่กำลังพัฒนาโดยตรง นอกจากนี้ อาจารย์แต่ละคนยังใช้รูปแบบและวิธีการสอนของตนเองเนื่องจากลักษณะเฉพาะของความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตามรุนแรง กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ต้องใช้ความรู้อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับทฤษฎีและทิศทางต่างๆ ในการพัฒนาความคิด ดังนั้นมหาวิทยาลัยสมัยใหม่จึงสงวนไว้พร้อมกับเสรีภาพในการศึกษาโปรแกรมต่าง ๆ ของการสอนทางวิทยาศาสตร์วิชาและวิชาชีพที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมโดยทั่วไป
ระหว่างการพัฒนามหาวิทยาลัย ปัญหาเสรีภาพในการสอนมักถูกหยิบยกขึ้นมา ประสบการณ์โลกแสดงให้เห็นวิธีต่างๆ ในการแก้ปัญหา มหาวิทยาลัยบางแห่งชอบนักพูดและวิทยากรที่เก่งกาจ นักโฆษณาชวนเชื่อที่เชี่ยวชาญด้านความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งรู้วิธีกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในการรู้ความจริง คนอื่นๆ มองว่ามหาวิทยาลัยไม่ได้เป็นเพียงสถาบันการศึกษามากนัก แต่ในฐานะองค์กรกิลด์ที่มีสิทธิพิเศษ (J. G. Fichte) หรือโรงเรียนวิทยาศาสตร์ระดับอุดมศึกษาที่ค้นพบความจริงทางวิทยาศาสตร์และทดสอบผลลัพธ์ของการค้นพบล่าสุด อย่างไรก็ตาม มหาวิทยาลัยสมัยใหม่เตรียมบัณฑิตไม่เพียงแต่สำหรับกิจกรรมการวิจัย แต่ยังรวมถึงความรับผิดชอบทางวิชาชีพต่างๆ ในขณะเดียวกัน พันธกิจตามประเพณี จิตวิญญาณ และวัฒนธรรมของมหาวิทยาลัยยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ตาม S. I. Gessen “มีเพียงวิทยาศาสตร์เท่านั้นที่ควรกำหนด (มหาวิทยาลัย) ในลักษณะภายใน ไม่ใช่ผลประโยชน์ของรัฐ ศาสนา นิกายและพรรคการเมืองภายนอกวิทยาศาสตร์” ดังนั้นมหาวิทยาลัยทุกแห่งในโลกจึงรวมเป็นหนึ่งเดียวในแนวคิดหลักซึ่งประกอบด้วยการเกิดขึ้นในฐานะศูนย์กลางทางวิทยาศาสตร์และทางปัญญาเพื่อการพัฒนาสังคมใด ๆ
คุณลักษณะที่โดดเด่นของมหาวิทยาลัยคือความสามารถในการเติมเต็มตนเองจากกลุ่มนักศึกษา ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของศักยภาพในการพัฒนาตนเองและเสรีภาพของวิทยาศาสตร์ ดังนั้นมหาวิทยาลัยจึงเป็นสหภาพนักวิทยาศาสตร์ที่ปกครองตนเองโดยพื้นฐานตามความหมายที่แท้จริงของคำว่า "สหภาพต่อเนื่องในตนเอง" (S. I. Gessen) ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มหาวิทยาลัยจะไม่ทนต่อแม้แต่ผู้มีอำนาจที่มีเมตตาต่อตนเองมากที่สุด เนื่องจากเป็นขั้นตอนสุดท้ายในลำดับชั้นของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์
ตลอดกระบวนการอันยาวนานของการพัฒนาการศึกษาในมหาวิทยาลัย สามารถแยกแยะประเภทของกระบวนทัศน์ที่เปลี่ยนแปลงในอดีตได้ แต่ละคนมีรูปร่างขึ้นขึ้นอยู่กับการครอบงำในยุคหนึ่งของ "ภาพ" ในอุดมคติของความรู้สากล
ในกระบวนการพัฒนาการศึกษาในมหาวิทยาลัย กระบวนทัศน์ "คุณค่าทางวัฒนธรรม" มีพื้นฐานมาจากการพัฒนาองค์ประกอบสากลของวัฒนธรรมและค่านิยมของคนรุ่นก่อน ๆ ผ่านการศึกษาอย่างเป็นระบบและเชิงลึกเกี่ยวกับผลงานของนักคิดผู้ยิ่งใหญ่ (แต่เดิมเป็นภาษาละติน และกรีก) เน้นความรู้รอบด้านของโลก ภายใต้กรอบของกระบวนทัศน์นี้ ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแห่งแรกๆ จะได้รับตำแหน่งสูงสุดของผู้มีการศึกษา นั่นคือปราชญ์หรือนักศาสนศาสตร์ กลยุทธ์การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญในมรดกทางวัฒนธรรมในอดีต ค่านิยมทางจิตวิญญาณ และความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการยอมรับจากโลก จนถึงปัจจุบัน เป็นของปรากฏการณ์ของการศึกษาคลาสสิก
กระบวนทัศน์ “วิชาการ” มีลักษณะเป็นลำดับความสำคัญในการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในด้านความรู้เชิงทฤษฎีและการพัฒนาวิทยาศาสตร์พื้นฐาน การปฐมนิเทศเพื่อเตรียมบัณฑิตมหาวิทยาลัยให้แสวงหาความรู้ใหม่ ทำความเข้าใจ และอธิบายโลกและการกระทำของมนุษย์จากมุมมองของวิทยาศาสตร์ ทฤษฎี และสมมติฐาน
ภายในกรอบของกระบวนทัศน์นี้ คุณค่าหลักคือความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติและสัตว์ โลกและอวกาศ มนุษย์และสังคม ชีวิตและความตาย ตามประเภทและคุณภาพของการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์อันเป็นผลจากพื้นฐานและ การวิจัยประยุกต์อาจารย์มหาวิทยาลัยเริ่มแยกแยะประเภทของการศึกษาในมหาวิทยาลัยเช่น: ชีววิทยา, คณิตศาสตร์, ภาษาศาสตร์, กายภาพ, เคมี ประเพณีทางวิชาการของมหาวิทยาลัยได้รับการยอมรับอย่างเป็นระบบและ ศึกษาเชิงลึกรากฐานพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมโดยตรงของนักเรียนในกระบวนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์
สาระสำคัญของกระบวนทัศน์ "มืออาชีพ" แสดงออกในการเพิ่มคุณค่าและการขยายเนื้อหาของการศึกษาในมหาวิทยาลัย วิทยาศาสตร์ได้หยุดที่จะประเมินตัวเองเป็นวิธีการรู้และอธิบายโลก มันยังเริ่มเติมเต็มหน้าที่ของพลังการผลิต การพัฒนาเทคโนโลยีและการผลิต เป็นผลให้มหาวิทยาลัยเริ่มมีสมาธิและขยายขอบเขตความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวอย่างสูงสุดของกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมและมืออาชีพของมนุษย์ นับตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา มหาวิทยาลัยก็เริ่มได้รับปริญญาทางการแพทย์ กฎหมาย เศรษฐกิจ การสอน วิศวกรรมศาสตร์ และอื่นๆ ที่สูงขึ้น การศึกษาระดับมืออาชีพเป็นการตอบสนองต่อระเบียบสังคมของรัฐและสังคม
กระบวนทัศน์ "เทคโนโลยี" ของการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยมาก่อนใน XIX-XX ศตวรรษในลักษณะของโลกทัศน์ ลักษณะสำคัญคือ: ความเป็นอันดับหนึ่งของเทคโนโลยีและเทคโนโลยีเหนือคุณค่าทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม การปฐมนิเทศในระดับอุดมศึกษาที่แคบในทางปฏิบัติ และการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ในการกำหนดเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาในมหาวิทยาลัยภายใต้กรอบของกระบวนทัศน์นี้ ผลประโยชน์ด้านการผลิต เศรษฐศาสตร์ และธุรกิจ การพัฒนาเทคโนโลยีและวิถีทางของอารยธรรมมีอิทธิพลเหนือกว่า ในเรื่องนี้ ในศตวรรษที่ 20 องค์ประกอบด้านมนุษยธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของการศึกษาในมหาวิทยาลัยได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญ
อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับความท้าทายทางเทคโนโลยีและในทางปฏิบัติคือการวางแนวความเห็นอกเห็นใจของการศึกษาในมหาวิทยาลัย
บุคลิกภาพของบุคคลที่มีความสามารถและความสนใจเป็นตัวแทน ค่าหลักกระบวนทัศน์ "มนุษยนิยม" ในเงื่อนไขของมหาวิทยาลัย นักศึกษาทุกคนต้องได้รับการศึกษาที่เป็นสากลและเลือกขอบเขตของกิจกรรมทางวิชาชีพไม่เพียงแต่บนพื้นฐานของความสำคัญทางสังคมเท่านั้น แต่ยังอยู่บนพื้นฐานของอาชีพที่รับประกันการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลด้วย
โมเดลการศึกษาในมหาวิทยาลัยเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของกระบวนทัศน์การศึกษาที่โดดเด่นและปัจจัยต่างๆ
สองโมเดลแรกแตกต่างกันในแง่ของการวางแนวเป้าหมายและลักษณะเฉพาะของเนื้อหาที่โดดเด่นของการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย
แบบจำลองแบบดั้งเดิมหรือแบบคลาสสิกคือระบบการศึกษาเชิงวิชาการที่เป็นกระบวนการถ่ายทอดองค์ประกอบสากลของวัฒนธรรม ความรู้ และความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ ไปยังรุ่นน้อง ตัวอย่างสูงสุดและวิถีแห่งกิจกรรมของมนุษย์ โมเดลนี้ควรวางรากฐานสำหรับการสำแดงความคิดสร้างสรรค์เพื่อประโยชน์ในการพัฒนาสังคม รัฐ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีและวัฒนธรรมต่อไป ตามกฎแล้วจะมุ่งเน้นไปที่การเตรียมบุคคลที่มีแนวโน้มมีการศึกษาสูงและวัฒนธรรมของสังคมในอนาคต เป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาแบบจำลองคลาสสิกถือว่ามีความสอดคล้องกันของอดีต ปัจจุบัน และอนาคตในโลกแห่งวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม เทคโนโลยีและชีวิตมนุษย์
โมเดลการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยที่มีเหตุผลเป็นองค์กรที่มุ่งเน้นในการปรับตัวให้เข้ากับ สังคมสมัยใหม่และอารยธรรมคุณภาพสูง การฝึกอบรมสากล,ความเชี่ยวชาญอย่างลึกซึ้งในอนาคต กิจกรรมระดับมืออาชีพความพร้อมในการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์และการพัฒนาเทคโนโลยีที่มีแนวโน้ม
จากมุมมองของการพัฒนาการศึกษาในมหาวิทยาลัยในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรม แบบจำลองการพัฒนามหาวิทยาลัยอีกสองรูปแบบสามารถแยกแยะได้บนพื้นฐานของ "การมีส่วนร่วมในโครงสร้างทางสังคม" และ "วิธีการจัดการ" ดังนั้นสิ่งเหล่านี้จึงเป็นแบบอย่างของมหาวิทยาลัยในฐานะองค์กรภาครัฐและในฐานะสถาบันอุดมศึกษาอิสระอิสระซึ่งเป็นอิสระจากรัฐและสถาบันทางสังคมอื่น ๆ
ในกรณีแรก จัดการศึกษาในมหาวิทยาลัยโดยมีคำจำกัดความเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาแบบรวมศูนย์ผ่านมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ศัพท์เฉพาะและสาขาวิชาเฉพาะ หลักสูตรและสาขาวิชา มาตรฐานการประเมินระดับการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษา และวิธีการควบคุมโดยผู้บริหาร ร่างกาย
รูปแบบที่สอง (ของมหาวิทยาลัยอิสระ) เกี่ยวข้องกับการจัดการศึกษาภายในกรอบโครงสร้างพื้นฐานของตนเองผ่านความร่วมมือที่หลากหลายของกิจกรรมของระบบย่อยของมหาวิทยาลัย ประเภทต่างๆระดับและอันดับ มหาวิทยาลัยอิสระ เช่นเดียวกับมหาวิทยาลัยแห่งแรกในยุคกลาง ได้รับคำแนะนำจากกฎบัตรและอาศัยทรัพยากรของตนเอง
ประเภทของมหาวิทยาลัยในฐานะสถาบันอุดมศึกษากำหนดประเภทหรือประเภทของการศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่
ในยุคของเรา ทั่วโลกและในรัสเซีย ด้านมนุษยธรรม ด้านเทคนิค การสอน มหาวิทยาลัยการแพทย์,มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีและการออกแบบ. ในแง่หนึ่งเกี่ยวกับความหลากหลายดังกล่าว มีแนวโน้มที่จะเบลอแก่นแท้ของการศึกษาในมหาวิทยาลัย และในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาระดับสูงทุกประเภทให้เป็นการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบครบวงจรสำหรับทั้งโลก - มหาวิทยาลัย. อย่างไรก็ตาม ไม่ว่ามหาวิทยาลัยจะพัฒนาไปอย่างไรในอนาคต คำพูดของ DS Likhachev ร่วมสมัยของเราจะยังคงมีความเกี่ยวข้อง: “มหาวิทยาลัย - ไม่ว่าจะเป็นนักเคมี นักฟิสิกส์ นักคณิตศาสตร์ นักกฎหมาย - สอนชีวิตหลากหลายมิติและความคิดสร้างสรรค์ ความอดทนต่อ เข้าใจยากและพยายามเข้าใจสิ่งที่ไร้ขอบเขตและหลากหลาย” .
กระบวนการของการพัฒนาและการสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรมโดยบุคคลยกระดับมหาวิทยาลัยให้สูงที่สุดแห่งความสำเร็จของมนุษย์ ทั้งนี้เนื่องมาจากเนื้อหาการศึกษาในมหาวิทยาลัยได้รับการเติมเต็มอย่างต่อเนื่องจากมรดกทางวัฒนธรรมของทุกประเทศและทุกชนชาติ ในสาขาวิทยาศาสตร์ ชีวิต และการปฏิบัติของมนุษย์ ดังนั้นการศึกษาระดับอุดมศึกษาจึงเป็นปัจจัยที่จำเป็นและสำคัญในการพัฒนาทั้งด้านเศรษฐกิจ การเมือง วัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ และสังคมโดยรวม
มหาวิทยาลัยรวบรวมตัวอย่างกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม การศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการวิจัยสูงสุดของบุคคลในยุคใดยุคหนึ่ง
ในศตวรรษที่ 20 พร้อมกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและโครงสร้างในการศึกษาของมหาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย ประเภทของลักษณะทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมการวิจัยได้เปลี่ยนไป ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นแบบจำลองของสาขาวิชาที่จัดตั้งขึ้นตามประเพณี (ปรัชญา คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยา การแพทย์) เสริมด้วยวิทยาศาสตร์ใหม่ (จิตวิทยา พันธุศาสตร์ สังคมวิทยา ชีวฟิสิกส์ วิทยาการคอมพิวเตอร์) ตลอดจนรูปแบบต่างๆ ของการบูรณาการ (ปรัชญา) ของการศึกษา จิตวิทยาการสอน เคมีกายภาพ). ดังนั้นเนื้อหาการศึกษาในมหาวิทยาลัยจึงมีการเปลี่ยนแปลงอยู่เสมอ ความเชี่ยวชาญและสาขาการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ อัตราส่วนของรายวิชาพื้นฐานและสาขาวิชาประยุกต์ การปฐมนิเทศของคณะ, แผนก, สาขาวิทยาศาสตร์
นอกจากนี้ แต่ละสาขาวิชา เทคโนโลยีการศึกษา ขอบเขตของการสื่อสารระหว่างนักเรียนและครู บุคลิกภาพของครูในฐานะนักวิทยาศาสตร์และครู และปัจจัยอื่น ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไป วิชาชีพ ปัญญา และส่วนบุคคลของบัณฑิตมหาวิทยาลัย .
การพัฒนามหาวิทยาลัยขึ้นอยู่กับอิทธิพลของโลก วัฒนธรรมระดับชาติและแม้กระทั่งภูมิภาค รวมถึงชาติพันธุ์วรรณนาของภูมิภาคและ ทัศนคติที่คุ้มค่าเพื่อการศึกษาและวิทยาศาสตร์
การพัฒนาระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยรวมและของมหาวิทยาลัยเป็นสถาบันอุดมศึกษาที่พบมากที่สุดในโลกเป็นอย่างไร?
ในการประเมินการพัฒนาระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศใช้พารามิเตอร์ระดับความสอดคล้องดังต่อไปนี้:
นโยบายการศึกษาในการฝึกอบรมผู้ประกอบวิชาชีพที่มีคุณวุฒิและความต้องการที่แท้จริงสำหรับผู้เชี่ยวชาญในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงในการพัฒนารัฐและสังคม
เป้าหมายของการศึกษา มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษา และผลที่ได้รับ
ของรัฐและแหล่งเงินทุนอื่น ๆ ของสถาบันอุดมศึกษา
อัตราส่วนของมหาวิทยาลัยของรัฐ ภาครัฐ และเอกชนในประเทศ
คุณภาพและระดับอุดมศึกษาสู่มาตรฐานโลก
การเปิดกว้างของระบบอุดมศึกษาเมื่อเข้าสู่พื้นที่การศึกษาของโลก
แนวทางสำหรับมาตรฐานโลกและการรักษาประเพณีที่จัดตั้งขึ้น
ในการปฏิบัติทั่วโลกและในประเทศ เมื่อประเมินประสิทธิผลของการพัฒนามหาวิทยาลัย เกณฑ์และตัวชี้วัดบางกลุ่มจะถูกใช้:
ระดับการพัฒนาโรงเรียนวิทยาศาสตร์และความสมบูรณ์ตามการจำแนกวิทยาศาสตร์สมัยใหม่
ระดับการปฏิบัติตามองค์ประกอบวัฒนธรรมทั่วไปของการศึกษาในมหาวิทยาลัยที่มีพื้นฐานและ เรียนพิเศษ;
การเปิดกว้างของมหาวิทยาลัยในด้านนวัตกรรมและการปรับตัวของประสบการณ์โลก
ระดับการสนับสนุนด้านวัสดุและเทคนิค วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
แหล่งและความเป็นไปได้ของการจัดหาเงินทุน
คุณภาพของการจัดหาบุคลากรมืออาชีพและการสอน การจัดบุคลากรของอาจารย์ผ่านการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีและปริญญาเอก
ระดับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ
จำนวนนักเรียนต่อครู;
พื้นที่ห้องเรียนต่อนักเรียนหนึ่งคน
ทางเลือกโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากขอบเขตของกิจกรรมระดับมืออาชีพและการวิจัย

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษาไม่เพียงแต่สืบสานประเพณีของประเทศใดประเทศหนึ่งเท่านั้น แต่ยังได้เข้าสู่ประสบการณ์ของโลกด้วย ดังนั้นพวกเขาจึงพูดถึงทั้งแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาโรงเรียนและสถาบันการศึกษาระดับสูงและระบบการศึกษาของประเทศใดประเทศหนึ่ง
ในประวัติศาสตร์ ประเทศต่างๆก่อตัวขึ้น ชนิดพิเศษระบบการศึกษา อย่างไรก็ตาม มหาวิทยาลัยทั่วโลกได้รับการยอมรับว่าเป็นการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบสากล
ประสิทธิภาพของโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัยพิจารณาจากเกณฑ์และตัวชี้วัดที่ยอมรับโดยทั่วไปในการปฏิบัติของโลก
อัตราส่วนของการศึกษาในมหาวิทยาลัย วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรม พิจารณาในด้านต่างๆ ดังนี้

ในบริบททางประวัติศาสตร์ที่รวมถึงสถาบันทางสังคมเฉพาะที่เป็นพื้นที่ของการพัฒนามนุษย์และการศึกษา
ภายในกระบวนทัศน์วัฒนธรรมของอุดมศึกษา
ในบริบทของประเภทวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมหาวิทยาลัยในฐานะระบบการศึกษา
เป็นแบบอย่างของโลกและการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยแห่งชาติ:
ผ่านการวิเคราะห์หลักสูตร สาขาวิชา โปรแกรมการศึกษาในระบบมหาวิทยาลัย
การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
บรรยายและทำนายภาพลักษณ์ของบัณฑิตมหาวิทยาลัยในฐานะบุคคลที่มีวัฒนธรรมและมีการศึกษาในยุคประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง
ผ่านการเปิดเผยข้อมูลเฉพาะของสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัย
ลักษณะทั่วไป การอนุรักษ์ และการฟื้นฟูประเพณีวัฒนธรรมและการศึกษาในมหาวิทยาลัย
ผ่านกระบวนการนวัตกรรมในระบบอุดมศึกษา
เกณฑ์การประเมินประสิทธิภาพของงานของมหาวิทยาลัยประกอบด้วยตัวชี้วัดสองกลุ่ม: หนึ่ง - เพื่อประเมินมหาวิทยาลัยภายในประเทศและระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั้งหมด อื่น ๆ - เพื่อประเมินลักษณะและพลวัตของการพัฒนามหาวิทยาลัย .

คำถามและงานสำหรับการควบคุมตนเอง

1. ขยายขั้นตอนหลักในการพัฒนาโรงเรียนและการศึกษาของโรงเรียน
2. ตั้งชื่อประเภทของโรงเรียนที่มีอยู่ในแนวปฏิบัติของโลก ข้อใดทำงานในรัสเซียสมัยใหม่
3. อะไรคือแนวโน้มหลักในการพัฒนาโรงเรียนในศตวรรษที่ XX
4. อะไรคือความแตกต่างระหว่างระบบการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ของประเทศที่พัฒนาแล้วมากที่สุด?
5. การประเมินประสิทธิภาพของโรงเรียนสมัยใหม่มีเกณฑ์อะไรบ้าง?
6. เป็นไปได้ไหมที่จะประเมินตามเกณฑ์เหล่านี้โรงเรียนในยุคประวัติศาสตร์อื่น ๆ ของการพัฒนาสังคม?
7. ตั้งชื่อสถาบันอุดมศึกษาแห่งแรกของโลก
8. มหาวิทยาลัยแตกต่างจากสถาบันอุดมศึกษาประเภทอื่นอย่างไร?
9. คุณสมบัติหลักของมหาวิทยาลัยคืออะไร?
10. สิ่งที่สำคัญกว่าสำหรับวุฒิภาวะทางวิทยาศาสตร์ระดับบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัยสมัยใหม่หรือความพร้อมทางวิชาชีพและในทางปฏิบัติเพื่อเติมเต็มบทบาททางสังคมของพวกเขา อัตราส่วนระหว่างพวกเขาคืออะไร?
11. นโยบายมหาวิทยาลัยจะเน้นเฉพาะความต้องการในปัจจุบันได้หรือไม่?