ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://allbest.ru

โพสต์เมื่อ http://allbest.ru

บทนำ

บทนำ

คำว่า "บูรณาการ" หมายถึง "การรวมตัว การเชื่อมต่อ การรวม" ใช้ในเทคโนโลยีการสอนในหลายความหมาย

จากมุมมองทางปรัชญาและการสอน การบูรณาการถือได้ว่าเป็นกลไกที่ช่วยให้มั่นใจถึงการจัดตำแหน่งระดับความคิดของแต่ละบุคคลและระดับของการพัฒนาจิตสำนึกโดยรวมของมนุษยชาติซึ่งกำหนดโดยแนวคิดของ "noosphere"; เป็นแนวคิดที่สะท้อนถึงเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของระบบใดๆ

หลักการบูรณาการกำลังกลายเป็นหลักการสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษาสมัยใหม่ สาระสำคัญของหลักการนี้คือความเข้าใจในเงื่อนไขของการแบ่งอย่างเข้มงวดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและความรู้ด้านมนุษยธรรมออกเป็นพื้นที่การศึกษาที่แยกจากกัน ความปรารถนาที่จะสร้างระบบความรู้สังเคราะห์ที่บูรณาการซึ่งทำให้นักเรียนมีความคิดเกี่ยวกับภาพองค์รวมของโลก

1. แนวคิดและเทคโนโลยีการบูรณาการในการศึกษา

บูรณาการการศึกษา การทำงานร่วมกันทางการศึกษา

· หลักการเสริมของประเพณีวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิธีการรับรู้ด้านมนุษยธรรม

· แนวทางการทำงานร่วมกัน: รูปแบบทั่วไปและหลักการของการจัดระเบียบตนเองของระบบมาโครต่างๆ - กายภาพ เคมี ชีวภาพ เทคนิค เศรษฐกิจ สังคม

· แนวทางระบบ: การบูรณาการ - ระบบของระบบซึ่งเป็นผลมาจากการจัดระบบลำดับที่สูงขึ้น

วิธีการทางประสาทวิทยา: การรวมเป็นวิธีการและกระบวนการในการสร้างภาพโพลีโฟนิกหลายมิติของโลกโดยอาศัยการผันคำกริยา วิธีต่างๆและรูปแบบการเข้าใจความเป็นจริง มันเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการก่อตัวของความสมบูรณ์ (แบบองค์รวม) - คุณภาพเดียวบนพื้นฐานของคุณสมบัติอื่น ๆ อีกมากมาย หลักการของการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของความสมบูรณ์ รูปแบบต่างๆความเข้าใจของความเป็นจริง

แนวทาง Hermeneutic: การบูรณาการเป็นหลักการที่แสดงออกในการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทั้งหมด ระบบการศึกษาในทิศทางของการรวมกัน, ลักษณะทั่วไป, การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการ, หลักสูตรการฝึกอบรม, บทเรียน, กิจกรรม, การได้รับผลการศึกษาแบบบูรณาการ ฯลฯ

· แนวทางกิจกรรม: การบูรณาการเป็นวิธีที่ให้ความรู้แบบองค์รวมของโลกและความสามารถของบุคคลในการคิดอย่างเป็นระบบเมื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ-ภาพหลายมิติของโลกในหมู่นักเรียนและความเข้าใจของตนเองในโลกนี้

· แนวทางการให้ข้อมูล: การบูรณาการ - แนวโน้มชั้นนำในการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา - เป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่ งานหลักที่นี่คือการรวมช่องทางของปฏิสัมพันธ์ข้อมูลของนักเรียนกับโลกในความสมบูรณ์และความหลากหลาย การทำให้เป็นจริงของความเป็นไปได้ตามธรรมชาติของการรับรู้หลายมิติของความเป็นจริง วัตถุประสงค์ของการบูรณาการในการรับรู้ทางการศึกษา ได้แก่ ประเภทของความรู้ ระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ กฎหมาย ทฤษฎี ความคิด; แบบจำลองของกระบวนการตามวัตถุประสงค์

· การพัฒนาการฝึกอบรม

ปัจจุบันใน การศึกษาของรัสเซียแนวคิดและเทคโนโลยีของการบูรณาการบนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปดังต่อไปนี้เกิดขึ้น:

การบูรณาการเนื้อหาของการศึกษา, การลดเนื้อหาจำนวนมาก, การขยายพื้นที่การศึกษา (แนวคิดของ V.V. Serikov);

ลักษณะทั่วไปของเนื้อหาของวิชาการศึกษา (แนวคิดภายในการรวมหัวเรื่อง - V.I. Zagvyazinsky);

การรวมหน่วยการสอน (P.M. Erdniev);

เทคโนโลยีสำหรับการบูรณาการวิชาการศึกษา (ฟิสิกส์ + เคมี - A.I. Gurevich);

ผสมผสานเทคโนโลยี วิธีการ เทคนิคต่างๆ ในพิกัดพื้นที่และเวลาเดียวกัน (แนวคิดของการสังเคราะห์ระบบการสอน - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

การผสมผสานการศึกษาและการศึกษา การฝึกอบรมและการทำงาน ความพยายามของโรงเรียนและสังคมเข้าไว้ด้วยกัน (แนวคิดของการบูรณาการกองกำลังการศึกษาของสังคม - V.V. Semenov);

การศึกษาสิ่งแวดล้อม การประสานกันของระบบ "ธรรมชาติ - มนุษย์"

การศึกษาระดับโลก

องค์รวม การศึกษาแบบองค์รวม;

2. แบบจำลองสำหรับการรวมเนื้อหาเข้าใน สาขาวิชาโอ้

เนื้อหาดั้งเดิมของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มีการแยกส่วน สร้างขึ้นบนหลักการทางวินัย พัฒนาขึ้นภายในกระบวนทัศน์ทางเทคโนโลยีสะท้อนถึงสถานะของ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ. ในเวลาเดียวกันความพึงพอใจให้กับความสำเร็จของวิทยาศาสตร์คลาสสิกและวิทยาศาสตร์ที่ไม่ใช่คลาสสิกจะแสดงในพวกเขาในช่วงสามแรกของศตวรรษที่ 20 และไม่มีแนวคิดเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติและกลไกของตนเอง -การจัดระบบและวิวัฒนาการของสารเคมี ชีวภาพ สังคม ดาวเคราะห์ อวกาศ และระบบอื่นๆ

การสอนยังคงดำเนินการตามขั้นตอนในการปรับแนวคิดของการทำงานร่วมกันในเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียน สิ่งนี้จะทำให้แสดงให้เห็นความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของสิ่งที่มีอยู่ได้อย่างเต็มที่มากที่สุด เพื่อสร้างแบบจำลองขั้นตอนเดียวของโลก - ภาพการทำงานร่วมกัน ผ่านปริซึมที่มนุษย์โลกดูเหมือนเป็นลำดับชั้นขั้นสูงของระบบปฏิสัมพันธ์ ซึ่งใน ทุกอย่างไม่มีชีวิตและ ธรรมชาติที่มีชีวิตชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ สังคมและวัฒนธรรมเชื่อมโยงถึงกันและอยู่ภายใต้กฎหมายสากลที่เป็นเอกภาพ

บูรณาการในวิชาคณิตศาสตร์คือการกระทำของการบวก การผกผันของความแตกต่าง (การแยก) เมื่อนำไปใช้กับวัตถุเฉพาะ - เนื้อหาของการศึกษา แตกต่างแล้วใน หลักสูตรโรงเรียนใน 10 พื้นที่การศึกษาและมากกว่าสองโหลแต่ละวิชา การดำเนินการบูรณาการมุ่งเป้าไปที่:

การสร้างภาพเอกภาพของโลกบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์

ขจัดความซ้ำซากจำเจของเนื้อหาในเรื่องต่างๆ

ความสัมพันธ์ของระบบวิชาความรู้ต่างๆ

การขนถ่ายและการเพิ่มประสิทธิภาพโหมดงานการศึกษาของเด็กนักเรียน ฯลฯ

การดำเนินการบูรณาการในวิชาคณิตศาสตร์ให้คำตอบที่ช่วยให้แก้ปัญหาเฉพาะได้มากมาย ในการสร้างเทคโนโลยีการศึกษาแบบบูรณาการที่เรียกว่า โซลูชันเฉพาะที่หลากหลายจะได้รับ - แบบจำลองที่แตกต่างกันในพารามิเตอร์อย่างใดอย่างหนึ่ง

2.1 โมเดล "บูรณาการ (unification) ของสาขาวิชา"

ภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลกผสมผสานระบบวิชาฟิสิกส์ เคมี ภูมิศาสตร์และชีววิทยา สำหรับรูปแบบที่มีประสิทธิภาพ มีความพยายามที่จะสร้างหลักสูตรแบบผสมผสาน: ฟิสิกส์และเคมี ภูมิศาสตร์ ชีววิทยา และเคมี (วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ); ประวัติศาสตร์ วรรณกรรม ดนตรี และวิจิตรศิลป์ (วัฒนธรรมศิลปะโลก); คณิตศาสตร์และแรงงาน (คณิตศาสตร์และการออกแบบ), "คณิตศาสตร์และการออกแบบ", "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและ เกษตรกรรม"," ฟิสิกส์กับพื้นฐาน การผลิตภาคอุตสาหกรรม», « ศิลปะและงานศิลปะ เป็นต้น

สำหรับสถาบันการศึกษาเฉพาะทางบางแห่ง มาตรฐานการศึกษาของรัฐจัดให้มีหลักสูตรบูรณาการ "ความรู้พื้นฐานของความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก" ซึ่งรวมสาขาวิชาต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา ซึ่งศึกษาในชั้นเรียนระดับบัณฑิตศึกษาทั่วไป โรงเรียน จุดประสงค์ของหลักสูตรแบบบูรณาการนี้ไม่เพียงเพื่อสอนนักเรียนเกี่ยวกับสาขาวิชาที่มีชื่อ (แม้ว่าจะเป็นแบบย่อ) แต่ยังรวมถึงการประมวลผลเนื้อหาของวิชาเหล่านี้ในลักษณะที่แสดงถึงวินัยที่สาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน กันเองบนพื้นฐานตรรกะเดียว

ชั้นเรียนแบบบูรณาการ (บทเรียน) การสร้างกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับ พื้นฐานสำคัญเป็นตัวเป็นตนไม่เพียงโดยสาขาวิชาบูรณาการ บทเรียนแบบบูรณาการที่ใช้กันอย่างแพร่หลายใน ปีที่แล้วส่วนใหญ่มักจะเป็นรูปแบบทั่วไปของความรู้ โดยสามารถดำเนินการได้บนพื้นฐานของการรวมวิชาภายใน วิชาระหว่างวิชา และระหว่างระบบ: รวมสอง สาม และสี่วิชา เรียนแช่ เรียนทัศนศึกษา เรียนปีนเขา บทเรียนการเดินทาง ฯลฯ

บทเรียนแบบบูรณาการมักเป็นผลโดยตรงจากการศึกษาวิชาที่เกี่ยวข้องกัน (หัวข้อ) ควบคู่กันไป ซึ่งถูกนำมารวมไว้ในบทเรียนเดียว

สิ่งนี้บรรลุ:

การเชื่อมโยงที่แท้จริงของระบบหัวเรื่องของความรู้เกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์ที่กำหนด

ใช้เวลาในการเรียนรู้เนื้อหา

ครูคนหนึ่งทำให้มีเวลาทำงานส่วนตัว ควบคุม ฯลฯ

ตัวอย่าง: บทเรียนบูรณาการ "คริสตัล" (ฟิสิกส์ + เคมี) บทเรียน "การค้นพบทางภูมิศาสตร์" (ภูมิศาสตร์ + ประวัติศาสตร์)

วันรวม ในวันนี้ บทเรียนของฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ถูกนำมาวางเรียงต่อกันและสอนโดยครูสามคนแทบจะในทันที ตัวอย่าง: "พลังในธรรมชาติ การปรากฏตัวของมันในสิ่งมีชีวิตของสัตว์และมนุษย์" ในเวลาเดียวกัน มีการบูรณาการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่ได้รับในบทเรียนของวิชาต่างๆ อย่างไม่ชักช้า

การเตรียมการสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบบูรณาการแต่ละแบบจะเริ่มต้นล่วงหน้า 2-3 สัปดาห์ มีการปรึกษาหารือแบบสหวิทยาการล่วงหน้า โดยนักเรียนจะได้รับคำแนะนำว่าต้องทำงานมากน้อยเพียงใดก่อน "วัน"

2.2 รูปแบบ “การซิงโครไนซ์” ของโปรแกรม หลักสูตร และหัวข้อคู่ขนาน

อีกรูปแบบหนึ่งสำหรับการบูรณาการวิชาการศึกษาคือการประสานโปรแกรมชั่วคราว (ในเวลา) ที่ควรสร้างขึ้นเพื่อให้ในแง่ของวิชาบูรณาการใน ให้เวลามีการศึกษาหัวข้อที่ใกล้เคียงกันในเนื้อหาหรือในยุคประวัติศาสตร์หรือลักษณะอื่นๆ นอกจากนี้ยังสามารถซิงโครไนซ์วิชาของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ได้อีกด้วย

ด้วยการฝึกแบบซิงโครไนซ์แบบคู่ขนานในวันเดียวกัน ครูที่แตกต่างกันบน บทเรียนต่างๆมีการศึกษาหัวข้อที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่าง: การศึกษาคู่ขนานของกฎธาตุในวิชาเคมีและโครงสร้างอิเล็กทรอนิกส์ของอะตอมในวิชาฟิสิกส์ หรือการศึกษาทางคณิตศาสตร์ของความรู้ทางคณิตศาสตร์เหล่านั้นที่จะนำไปใช้ได้ทันทีในบทเรียนต่อไปในการแก้ปัญหาทางฟิสิกส์หรือเคมี

2.3 รูปแบบการสื่อสารระหว่างวิชา

การสื่อสารระหว่างกัน (IPC) - ความสอดคล้องกันของหลักสูตรเนื่องจากเนื้อหาของวิทยาศาสตร์และเป้าหมายการสอน จำเป็นต้องดำเนินการกับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในชั้นเรียนฟิสิกส์ การกำหนดกฎหมายและข้อสรุปจากทฤษฎีต่างๆ การแปลงสูตร การแก้ปัญหาทางกายภาพ ฯลฯ แม้แต่ในขั้นตอนแรกของการเรียนฟิสิกส์ (เกรด VI-VII) นักเรียนยังแปลงพีชคณิตอย่างง่าย ใช้ความรู้เกี่ยวกับสัดส่วนของปริมาณและความสัมพันธ์เชิงฟังก์ชันระหว่างพวกเขา เกี่ยวกับพิกัดและวิธีการวาดกราฟ ฯลฯ ความรู้ทางคณิตศาสตร์นำไปใช้ในห้องเรียนวิชาเคมี หลักสูตรฟิสิกส์และเคมีส่งเสริมซึ่งกันและกัน

บางครั้งการประสานงานจะดำเนินการภายในวัฏจักรและไม่ใช่เฉพาะกลุ่มเดียว (เช่น ในแนวนอน) แต่ยังรวมถึงหลายปีด้วย (แนวตั้ง)

การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการมีความสำคัญเป็นพิเศษในการรวมวิชา ซึ่งสำหรับการก่อตัวของหัวข้อที่ซับซ้อน องค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา (ปริมาณ หัวข้อ ส่วน ข้อเท็จจริง แนวคิด กฎหมาย ฯลฯ) จากสาขาความรู้ต่างๆ ออก. สามารถตรวจสอบย้อนกลับ MPS ได้ทันเวลา โดยเกิดขึ้นพร้อมกัน ก่อนหน้า ที่หลัง มีแนวโน้ม เกิดขึ้นซ้ำ (ศูนย์กลาง) ทิศทางและเส้นทางของการถ่ายโอน ZUN กำหนดบทบาทของตนในฐานะการจัดหาหรือจัดหา ไม่ว่าโดยตรงหรือโดยอ้อม ในที่สุด โดยธรรมชาติ ความเชื่อมโยงอาจเป็นตรรกะ ปรัชญา ญาณวิทยา สัญศาสตร์

การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการถูกสร้างขึ้นโดยใช้วิธีการวิเคราะห์โครงสร้างและการทำงาน - การศึกษาปรากฏการณ์ในฐานะความสมบูรณ์ของการแยกโครงสร้างซึ่งองค์ประกอบแต่ละส่วนของโครงสร้างมีวัตถุประสงค์ในการใช้งานเฉพาะ

* มีองค์ประกอบโครงสร้าง "n" และ "m" ในแต่ละวิชาที่รวมเข้าด้วยกันได้ (ปริมาณ หัวข้อ ส่วน ข้อเท็จจริง แนวคิด กฎหมาย ทฤษฎี ฯลฯ)

* เมทริกซ์ความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้น

การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการจะมองเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเมื่อสร้างกราฟเชิงโครงสร้าง แต่ละหัวข้อของเรื่องจะถูกระบุด้วยวงกลมที่มีตัวเลข และการเชื่อมโยงกับหัวข้อของอีกเรื่องหนึ่งจะแสดงด้วยส่วนของเส้นตรงที่กำกับไว้

การบัญชีสำหรับจำนวนและทิศทางของลิงก์ขององค์ประกอบนี้ทำให้คุณสามารถเปลี่ยนแปลงและวางแผนเนื้อหาของโปรแกรมสาขาวิชาวิชาการได้ ในขณะที่:

องค์ประกอบจำกัดของกราฟซึ่งไม่มีการเชื่อมต่อให้ถือว่าไม่เหมาะสม

องค์ประกอบที่มีจำนวนการเชื่อมต่อน้อยที่สุด - สอนในระดับความคุ้นเคย การท่องจำ ความเข้าใจ

องค์ประกอบที่มีการเชื่อมต่อมากที่สุดจะถูกจัดเรียงที่ระดับแอปพลิเคชัน

มีการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องพร้อมกับ MPS ทั้งในการสนับสนุนและในสาขาวิชาที่จัดให้

รูปแบบการดำเนินงานของการไฟฟ้านครหลวง:

ชั้นเรียนโดยใช้ MPS;

สัมมนาที่ซับซ้อน

การประชุมสหวิทยาการ

กิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบต่างๆ

3. โรงเรียนจีน่าแผน (ป. ปีเตอร์เสน (1884 - 1952))

ทิศทางเป้าหมาย สอนเด็ก:

ก) พูดคุยกัน (บทสนทนา);

b) อย่ากลัวที่จะริเริ่ม;

c) เรียนรู้ที่จะมองอย่างวิพากษ์วิจารณ์การคิด

ง) เคารพผู้อื่นและผู้อื่นรอบตัวคุณ

จ) ต้องการซื่อสัตย์และเป็นตัวเอง

f) เรียนรู้ที่จะร่วมมือ

ต้องการ: "เรียนรู้ที่จะอยู่" และ "อยู่เพื่อเรียนรู้"

เป้าหมายของกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมดที่เขียนไว้ในแผนของโรงเรียนคือการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความเป็นจริงในและรอบๆ เด็กกับการเรียนรู้ในสถานการณ์ในห้องเรียน

คุณสมบัติทางความคิด:

· การปฐมนิเทศของโลก การโอบรับสิ่งรอบข้างทั้งใกล้และไกลของลูกศิษย์ คือสิ่งที่เด็กคุ้นเคย ย้ายจากความรู้ของสิ่งแวดล้อมในทันทีไปสู่ความห่างไกลมากขึ้น

สิ่งที่เด็กประสบในทุกช่วงเวลาของชีวิตและทั้งหมด สิ่งแวดล้อมเป็นเอนทิตีเดียว การแบ่งเป็นส่วน ๆ - วิชาการศึกษาที่นักเรียนศึกษาเป็นโครงสร้างที่นักวิทยาศาสตร์คิดค้น

เด็กมักจะเรียนรู้บางสิ่งจากเด็กคนอื่นเร็วกว่าจากผู้ใหญ่ พวกเขา โลกแห่งชีวิตใกล้มาก.

· การศึกษาสำหรับโรงเรียนจีนแผนมีฟังก์ชั่นการบริการ การศึกษาเป็นหน้าที่ของการอบรมเลี้ยงดู

· ความปรารถนาที่จะละทิ้งการศึกษาอย่างเป็นระบบของวิทยาศาสตร์ที่แสดงโดยวิชาทางวิชาการ ความปรารถนาที่จะรู้จักโลกในความสามัคคี

คุณสมบัติเนื้อหา โรงเรียนจีนแผนไม่พึ่งวิชา เธอพยายามที่จะจัดระเบียบและเปิดใช้งานการประชุมของเด็ก ๆ กับความเป็นจริงโดยรอบ โรงเรียนสร้างสถานการณ์ชีวิตและการทำงานสำหรับสิ่งนี้ โดยธรรมชาติแล้ว เด็ก ๆ ที่นี่เรียนรู้ที่จะอ่าน เขียน และนับ ได้รับความรู้และทักษะอื่นๆ

โรงเรียนดั้งเดิมส่วนใหญ่มาจากการเขียนและการพิมพ์ คำพูดกำลังมาสู่ธรรมชาติเพื่อ ชีวิตจริง. Jena-plan-school - ตรงกันข้าม จากสถานการณ์ในชีวิตและการทำงาน ไปสู่การวิเคราะห์ ไปสู่การศึกษาสิ่งที่ให้ไว้ในเนื้อหาของวิชาการศึกษาต่างๆ กล่าวคือ การเคลื่อนไหวของความคิดจากสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิต ไปสู่วิชาเฉพาะทาง ซับซ้อน บูรณาการ

คุณสมบัติขององค์กร ในโรงเรียนเจนะแผน กลุ่มต่างๆ ต่อไปนี้มีความโดดเด่นในการปฏิสัมพันธ์และความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว: ก) ชุมชนโรงเรียน; b) กลุ่มครอบครัว c) กลุ่มหนึ่งโต๊ะ d) กลุ่มระดับ; จ) กลุ่มทางเลือก

ชุมชนโรงเรียนรวมถึงทุกคนที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน: ครู ผู้บริหาร ผู้นำกลุ่ม (นี่คือสมาคมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม) เด็กและผู้ปกครอง

กลุ่มครอบครัว. นี่คือกลุ่มอายุที่แตกต่างกันและกระบวนการศึกษาที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ กลุ่มครอบครัวอยู่ที่โรงเรียนและรวมกันเป็นกลุ่มที่มีอายุน้อยกว่า (อายุ 4 - 6 ปี) ปานกลาง (6 - 9 ปี); กลุ่มอาวุโส (รวมอายุ 9 ถึง 12 ปี)

ในแต่ละกลุ่มนักเรียนจะได้รับการฝึกอบรมโดยเฉลี่ยสามปีแม้ว่า เหตุผลต่างๆอาจมีการเบี่ยงเบน สำหรับเด็ก กลุ่มของเขาคือกลุ่มหลัก และสิ่งที่เกิดขึ้นในนั้นคือสิ่งที่ครูของโรงเรียนจีน่าแผนเรียกว่า "การเรียนรู้เพื่ออยู่" และ "อยู่เพื่อเรียนรู้"

เด็กในกลุ่มนี้มีความแตกต่างกันในด้านอายุ เพศ ระดับการพัฒนา ความเร็ว ความสามารถพิเศษ และอุปนิสัย ความหลากหลายนี้ทำให้กระบวนการเรียนรู้ตามธรรมชาติเป็นไปได้ ในกลุ่มครอบครัวดังกล่าว ลักษณะการเรียนรู้ตามธรรมชาติเดียวกันสามารถเกิดขึ้นได้เช่นเดียวกับในครอบครัว โดยในกลุ่มนี้ เด็กที่โตกว่าจะสอนบางสิ่งแก่น้องและในทางกลับกัน

มาที่กลุ่มในฐานะรุ่นน้อง เด็กเริ่มจากด้านล่าง เด็กคนอื่นๆ จะอยู่ในกลุ่มนี้นานขึ้น พวกเขารู้และสามารถทำได้มากขึ้น: พวกเขาเชี่ยวชาญในทักษะอย่างอิสระ แสดงความคิดริเริ่มได้ง่ายขึ้น รับผิดชอบในการดำเนินการของกลุ่ม ฯลฯ น้องคนสุดท้องยังคงพึ่งพาทุกสิ่งทุกอย่าง พวกเขารับเขาเข้ากลุ่ม

เมื่อเขาอายุได้ปานกลาง เขาสังเกตเห็นจากเด็กใหม่ว่าเขาก้าวไปข้างหน้า เขาพึ่งพาน้อยลงและจำตำแหน่งของเขาได้ตั้งแต่เริ่มต้น

เมื่อเขากลายเป็นคนโตที่สุดในกลุ่ม เขาจะบรรลุความเป็นอิสระมากขึ้น มีโอกาสในการตัดสินใจด้วยตนเองมากขึ้น แต่เมื่อถึงระดับนี้แล้ว เด็กก็เข้าสู่ กลุ่มต่อไปและกระบวนการทั้งหมดเริ่มต้นขึ้นใหม่: ที่นั่นเขาจะพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งจูเนียร์อีกครั้ง เป็นอิสระน้อยลงในเงื่อนไขใหม่ แต่เขารู้อยู่แล้วว่าเขาสามารถเติบโตได้ และเขาเห็นจากเด็กคนอื่นๆ ว่าสิ่งนี้กำลังเกิดขึ้นจริงๆ

ขอบคุณกลุ่มครอบครัว ไม่รวมการทำซ้ำ หากจำเป็น คุณสามารถขยายเวลาอยู่ในกลุ่มได้ นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ในทางกลับกัน: ระยะเวลาสั้นลงเมื่อเด็กพัฒนาเร็วขึ้นในทุกด้านของความรู้และกิจกรรมภาคปฏิบัติ

กลุ่มของตารางเดียวกันมีความโดดเด่นด้วยความแตกต่าง: พวกเขารวมเด็กที่อายุน้อยกว่า กลาง และแก่กว่าในกลุ่มครอบครัวเดียวกัน ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงสามารถเรียนรู้จากกันและกันได้ดีขึ้นด้วยการช่วยเหลือและทำงานร่วมกัน

กลุ่มระดับเป็นเครื่องมือขององค์กรที่ทำให้สามารถสอนเด็กกลุ่มใหญ่ได้พร้อม ๆ กัน: ให้คำอธิบายสำหรับเด็กที่คุ้นเคยกับเนื้อหาเท่ากัน

กลุ่มทางเลือกเกิดขึ้นเมื่อเด็กได้รับโอกาสตามความสนใจเพื่อมีส่วนร่วมในงานใดงานหนึ่งหรือทำในช่วงเวลาหนึ่ง

Jena-plan-school เป็นแบบอย่างของโรงเรียนประเภทประชาธิปไตยที่เด็กและผู้ใหญ่ ผู้ปกครองและครูจะรวมตัวกันเป็นครอบครัวเดียว

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดของการบูรณาการและการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โปรแกรมการศึกษาของคิวบาสำหรับ โรงเรียนประถมได้รับการออกแบบเพื่อประเมินระดับความรู้ของนักเรียนในระดับประถมศึกษาทั่วไป วิธีสร้างการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/30/2015


การบูรณาการแบบสหวิทยาการในการศึกษาของโรงเรียนเป็นปัญหาการสอน งานสหวิทยาการตามหลักการพัฒนาที่ยั่งยืนเป็นเงื่อนไขสำหรับการบูรณาการแบบสหวิทยาการในบทเรียนคณิตศาสตร์ การสอนคณิตศาสตร์ในสภาวะบูรณาการแบบสหวิทยาการ

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 17/08/2016


เงื่อนไขทางสังคมของการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ ประเภทของการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในเนื้อหาการสอนชีววิทยา คำอธิบายของสถานการณ์การใช้การสื่อสารแบบสหวิทยาการในโรงเรียนในปัจจุบัน

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 08/23/2011


ฟังก์ชัน หลักการ และแบบจำลองพื้นฐาน การศึกษาเพิ่มเติม. เงื่อนไขการรวมการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาแบบองค์รวมในโรงเรียนมัธยมหมายเลข 10 บนพื้นฐานของการบูรณาการของการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/10/2014


การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในประวัติศาสตร์การศึกษาและปัญหาของการแก้ไขที่สำคัญและขั้นตอน บทบาทสำคัญในการสร้างความรู้และทักษะในหมู่นักศึกษาในการศึกษาฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างวิชา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/18/2009


ความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อพยายามรวมวิชาของวัฏจักรมนุษยธรรม ความจำเป็นและในเวลาเดียวกัน ความเป็นไปไม่ได้ของการรวมกลุ่มโดยตรงของอาสาสมัครในวัฏจักรมนุษยธรรม การรวมประเด็นสำคัญเป็นการรวมหัวเรื่องที่เหมือนจริงที่สุด

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/02/2014


ความจำเพาะของการรับรู้ทางดนตรีในเด็กวัยประถม การผสมผสานของศิลปะเข้ากับ กระบวนการศึกษาสาขาวิชาของวัฏจักรศิลปะ การวินิจฉัยการรับรู้ทางดนตรีของเด็กนักเรียนและวิธีการพัฒนาโดยอาศัยการผสมผสานของศิลปะ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/31/2013


แนวทางนวัตกรรมสู่การจัดกระบวนการศึกษาในบริบทของการบูรณาการสถาบันการศึกษา การพัฒนารูปแบบการศึกษา กลไกองค์กรและเศรษฐกิจใหม่ ประสิทธิผลของการนำนวัตกรรมไปใช้ในสถาบันการศึกษา

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/11/2015


บทเรียนแบบบูรณาการเพื่อเป็นแนวทางในการเชื่อมโยงสหวิทยาการ อิทธิพลที่มีต่อองค์ประกอบและโครงสร้างของวิชาการศึกษา การวิเคราะห์การใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการจากประสบการณ์ของครูในบทเรียนเกี่ยวกับพฤกษศาสตร์ สัตววิทยา กายวิภาคศาสตร์ และกิจกรรมนอกหลักสูตร

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/02/2014


แนวคิด หน้าที่ และประเภทของระบบการศึกษาแบบเรียนรวม องค์ประกอบทางเศรษฐกิจและการเงิน การวิเคราะห์แนวทางการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซีย แบบจำลองการรวมกลุ่มเด็กพิการในสถาบันก่อนวัยเรียน

จามรี 373.2 ปอนด์ 74.102.5

เอบี ทรูไบชุก

พื้นฐานวิธีการสำหรับการดำเนินการตามหลักการบูรณาการในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน

พื้นฐานวิธีการของการตระหนักรู้

หลักการบูรณาการในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทความนี้กล่าวถึงแนวทางใหม่ในการสร้างกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน โดยคำนึงถึงการดำเนินการตามหลักการนำ - บูรณาการ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม ให้การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของรูปแบบที่เปิดเผยของปรากฏการณ์การสอนนี้และหลักการที่สอดคล้องกับพวกเขา ซึ่งกำหนดพื้นฐานระเบียบวิธีของปรากฏการณ์ที่ศึกษา แสดงให้เห็นถึงความชอบธรรมและประสิทธิผลของการใช้งานในโรงเรียนอนุบาล

ผู้เขียนอาศัยแนวทางใหม่ในการสร้างกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับหลักการขับเคลื่อน เช่น การบูรณาการซึ่งช่วยในการจัดกระบวนการศึกษาให้ซับซ้อน หลักฐานทางวิทยาศาสตร์มอบให้เพื่อค้นพบความสม่ำเสมอของปรากฏการณ์การสอน เช่นเดียวกับหลักการที่เกี่ยวข้องซึ่งกำหนดพื้นฐานระเบียบวิธีของปัญหาที่ตรวจสอบ ความเกี่ยวข้องและประสิทธิผลที่นำไปใช้ในโรงเรียนทารกได้รับการพิสูจน์แล้ว

คำสำคัญ : บูรณาการ หลักการบูรณาการ ความสม่ำเสมอ ปัจจัยการบูรณาการ ความซื่อสัตย์ ภาพลักษณ์ของโลก การพัฒนาตนเอง

คำสำคัญ: การบูรณาการ, หลักการบูรณาการ, ความสม่ำเสมอ, ปัจจัยการบูรณาการ, ความซับซ้อน, วิสัยทัศน์, การเติบโตส่วนบุคคล

หลักการพื้นฐานการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เสนอโดยข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน (FGT) - หลักการของการรวมพื้นที่การศึกษา ในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนตามเอกสารของรัฐบาลกลางนี้เซสชันการฝึกอบรมที่ทำซ้ำกระบวนการศึกษาใน โรงเรียนประถมและไม่สอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน จึงเสนอให้ออกแบบกระบวนการบูรณาการแบบองค์รวม

ในการสอนก่อนวัยเรียนจนถึงปัจจุบัน ได้มีการรวบรวมเนื้อหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่สำคัญเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กจากมุมมองของแนวทางที่ครอบคลุมและบูรณาการ (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G. .P. Novikova และอื่น ๆ ) ความสัมพันธ์ส่วน ประเภทต่างๆกิจกรรมของเด็กสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของชั้นเรียนประเภทต่างๆ ซึ่งมีการแยกชั้นเรียนแบบบูรณาการ (L.A. Gorshunova, O.M. Klementyeva, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.N. Novikova, O.S. Ushakova และอื่น ๆ )

รากฐานระเบียบวิธีของปรากฏการณ์การสอนใด ๆ เกี่ยวข้องกับการระบุรูปแบบและหลักการสำหรับการจัดกระบวนการบูรณาการในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน ผลทางทฤษฎีที่สำคัญสำหรับการศึกษาการจัดองค์กรของกระบวนการบูรณาการใน การศึกษาก่อนวัยเรียนคือการระบุและกำหนดลักษณะเฉพาะของรูปแบบและหลักการของการดำเนินการตามปรากฏการณ์การสอนที่ศึกษา ซึ่งช่วยให้: ก) เปิดเผยสาระสำคัญในทางปฏิบัติ ข) กำหนด

ข้อกำหนดและกฎการเทเพื่อการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพ c) พิสูจน์ทางเลือกของวิธีการและวิธีการใช้งานโดยอาสาสมัคร กระบวนการสอน; ง) กำหนดลักษณะของผลลัพธ์เมื่อใช้ปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

ในแง่วิทยาศาสตร์โดยทั่วไป ความสม่ำเสมอคือความเชื่อมโยงที่มีอยู่อย่างเป็นกลาง ซ้ำซาก และจำเป็นระหว่างปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมหรือขั้นตอนของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ จากผลของการกระทำร่วมกันของกฎหมายหลายฉบับ มันสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์มากมาย ในขณะที่กฎหมายแสดงความเชื่อมโยงบางอย่างอย่างชัดเจน

ในการศึกษานี้ เราได้ระบุรูปแบบการสอนของการใช้หลักการบูรณาการในพื้นที่การศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน

การดำเนินการตามหลักการบูรณาการเกี่ยวข้องกับการจัดกระบวนการแบบองค์รวม ความซื่อสัตย์ถูกสร้างขึ้นผ่านการสังเคราะห์ ผสมผสานองค์ประกอบต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา โรงเรียนอนุบาลรวมเป็นหนึ่งเดียว เช่น กิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ (ร่วมกันและเป็นอิสระ กิจกรรมการศึกษาโดยตรงและกิจกรรมของเด็กในช่วงเวลาระบอบการปกครอง) ปฏิสัมพันธ์ประเภทต่างๆ (ครูเด็ก เด็ก-เด็ก ครู-เด็ก-ผู้ปกครอง) พื้นที่การศึกษาที่แตกต่างกันและสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบรรทัดเดียวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคน ( พัฒนาการทางร่างกายการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูด)

การแนะนำหลักการบูรณาการเข้ากับการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการสร้างภาพโลกที่เป็นหนึ่งเดียวในเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้ที่กระจัดกระจายและไม่เป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับโลกซึ่งทำลายความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับโลกนั้นไม่มีระบบและไม่ได้นำไปสู่การรับรู้ชีวิตที่สมบูรณ์ ตาม R.M. Chumicheva “ในกระบวนการของปัจเจกบุคคล การพัฒนาวัฒนธรรมเด็กก่อนวัยเรียนที่ทำซ้ำวิวัฒนาการของความรู้ของโลกในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้: จากการรับรู้ของโลกว่าเป็นสภาพแวดล้อมเพื่อตอบสนองความต้องการของตนเองและไม่มีภาพองค์รวมของ "ฉัน" ถึง ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมในการเชื่อมต่อระหว่างกันและการพึ่งพาซึ่งกันและกันและการทำความเข้าใจตนเองในฐานะบุคคล การก่อตัวของภาพเด็กของโลกโดยรวมนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยเส้นทางเท่านั้น การพัฒนาทางปัญญาเด็ก แต่ยังกำหนดการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขาสร้างวิธีการรับรู้โลกในเชิงเปรียบเทียบ ในเวลาเดียวกัน ภาพเดียวของโลกเป็นตัวแทนองค์รวมของโลกรอบตัวเด็กอย่างเป็นระบบ: โลกของสิ่งต่าง ๆ ปรากฏการณ์ การสื่อสารและการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ การเชื่อมต่อโครงข่าย หลากหลายชนิดกิจกรรม.

องค์กรของกระบวนการบูรณาการในโรงเรียนอนุบาลทำให้มั่นใจถึงการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กและการก่อตัวของส่วนประกอบ คุณสมบัติส่วนบุคคล.

ในกระบวนการของการรวมพื้นที่การศึกษา การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ-คำพูด ศิลปะ-สุนทรียศาสตร์ ร่างกาย สังคม และการพัฒนาส่วนบุคคล

โดยการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคำพูดเราเข้าใจกระบวนการเด็ดเดี่ยวของการเคลื่อนไหวของเด็กที่มีต่อค่าของความรู้ความเข้าใจของโลกรอบตัวเขาในรูปแบบต่างๆและการยืนยันตัวตนของเขาในการปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันของโลกของเขากับโลกอื่น .

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนถูกตีความว่าเป็นกระบวนการการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างและปรับปรุงโลกแห่งความรู้สึกและอารมณ์ของเด็กที่ไม่เหมือนใครโดยมุ่งเป้าไปที่การค้นพบและแสดงออกถึงภาพลักษณ์ของ "ฉัน" การส่งเสริมตนเองของ ศักยภาพของตนเองในการสร้างสรรค์ผลงานสร้างสรรค์ที่เป็นต้นฉบับของกิจกรรม

พัฒนาการทางร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาความคล่องแคล่ว ความมุ่งมั่น การออกกำลังกายเด็กด้วยวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา

การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการเข้าสังคมอย่างต่อเนื่องและออร์แกนิกโดยเด็กเข้าสู่สังคมกระบวนการของการกำหนดบรรทัดฐานทางสังคมและคุณค่าทางวัฒนธรรมโดยเขาภายใต้การมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใหญ่ที่สำคัญ บนพื้นฐานของความรู้ในตนเองและการเปลี่ยนแปลงตนเองของบุคคลนั้นเกิดขึ้นแล้วในช่วงเริ่มต้นของการเกิดมะเร็ง

แนวการพัฒนาเหล่านี้ไม่ปรากฏโดยตัวมันเอง สิ่งเหล่านี้เป็นผลมาจากการที่ผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญควบคู่กับเด็กก่อนวัยเรียนอย่างต่อเนื่อง การสังเคราะห์แนวการพัฒนาเหล่านี้ช่วยให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนจากระดับล่างของการพัฒนาไปสู่ระดับที่สูงขึ้นโดยกำหนดความก้าวหน้าเชิงคุณภาพใหม่ของเด็กในความรู้ของโลกรอบตัวเขาการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนตัวและสังคม

การบูรณาการของกระบวนการศึกษาเกิดขึ้นจากปัจจัยที่สร้างระบบ จำเป็นต้องแยกแยะปัจจัยที่สร้างระบบของการบูรณาการเป็น "หน่วยงาน" ซึ่งสามารถเป็นส่วนประกอบใดๆ ของเนื้อหาการศึกษาหรือกระบวนการ ซึ่งเป็นคุณลักษณะเชิงคุณภาพของผู้เข้าร่วม พื้นที่การศึกษาเป็นปัจจัยสร้างระบบในการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัจจัยการสร้างระบบที่สองคือการบูรณาการพื้นที่การศึกษาบนพื้นฐานของการวางแผนตามธีมปฏิทิน: การเลือกหัวข้อเฉพาะจะเป็นตัวกำหนดการเลือกพื้นที่การศึกษาสำหรับเนื้อหานั้น ซึ่งจะเปิดเผยเนื้อหาต่อเด็กอย่างเต็มที่ โปรแกรมที่เป็นแบบอย่างแต่ละโปรแกรมนำเสนอหัวข้อการวางแผนของตนเอง โดยคำนึงถึงวันสำคัญและเหตุการณ์ตามฤดูกาล แต่สถาบันการศึกษาจะทำการปรับเปลี่ยนการเลือกหัวข้อตามสภาพภูมิอากาศและวัฒนธรรมชาติพันธุ์บางอย่าง

เงื่อนไขแรกคือเหตุการณ์จริงที่เกิดขึ้นในโลกรอบตัวและกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ (bright ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและกิจกรรมทางสังคม วันหยุด)

เงื่อนไขที่สองคือเหตุการณ์จินตภาพที่อธิบายไว้ใน งานศิลปะที่ครูอ่านให้เด็กฟัง นี่เป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างธีม เช่น เหตุการณ์จริง

เงื่อนไขที่สามคือเหตุการณ์พิเศษ "จำลอง" โดยนักการศึกษา (ขึ้นอยู่กับงานด้านการพัฒนา) นี่คือการแนะนำกลุ่มของวัตถุที่เด็กไม่เคยรู้จักมาก่อน โดยมีผลหรือจุดประสงค์ที่ผิดปกติ ทำให้เกิดความสนใจและกิจกรรมการวิจัยอย่างแท้จริง (มันคืออะไร? จะทำอย่างไรกับมัน? มันทำงานอย่างไร?)

เงื่อนไขที่สี่คือเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิต กลุ่มอายุ, "แพร่เชื้อ" เด็ก ๆ และนำไปสู่ความสนใจที่คงอยู่ชั่วระยะเวลาหนึ่งซึ่งโดยพื้นฐานแล้วอยู่ในสื่อมวลชนและอุตสาหกรรมของเล่น (เช่นความหลงใหลในไดโนเสาร์ ฯลฯ )

นักการศึกษาสามารถใช้เงื่อนไขทั้งหมดเหล่านี้สำหรับการออกแบบที่ยืดหยุ่นของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม นอกจากนี้แต่ละหัวข้อสามารถดำเนินการได้ตั้งแต่ 1-2 วันถึง 1-2 สัปดาห์

ปัจจัยการสร้างระบบที่สามคือการบูรณาการกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน: การวิจัยความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์, การสื่อสาร, การเคลื่อนไหว กิจกรรมที่เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการบูรณาการสามารถรวมองค์ประกอบที่แตกต่างกันภายในตัวมันเองและเป็นผู้บูรณาการของกิจกรรมอื่น ๆ ทั้งหมด นักวิทยาศาสตร์บางคนเมื่อรวมกิจกรรมประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน เสนอให้สร้างบล็อกกิจกรรมสังเคราะห์ ในการศึกษาก่อนวัยเรียน ควรพิจารณาให้เกมเป็นผู้บูรณาการกิจกรรมของเด็กทุกประเภท อันเป็นผลมาจากการพัฒนากิจกรรมเชิงบูรณาการ เด็กได้พัฒนารูปแบบทางสังคมและจิตใจที่ครบถ้วน เช่น วิธีการแบบบูรณาการของกิจกรรมที่ถ่ายทอดได้อย่างง่ายดายจากทรงกลมหนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง ซึ่งเป็นรูปแบบของกิจกรรมส่วนบุคคล

ปัจจัยที่สี่คือการก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญของแต่ละบุคคลซึ่งจัดทำโดย FGT อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ที่แก่นแท้ของมัน บุคคลเป็นแบบองค์รวม เป็นระบบ บุคคลที่อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาตนเองจะค่อยๆ ได้รับอิสรภาพในฐานะความสามารถในการดำรงอยู่อย่างอิสระและกิจกรรมทางสังคมในฐานะความสามารถในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ความเป็นปัจเจกของแต่ละคนนั้นก่อตัวขึ้นในกระบวนการของการอบรมเลี้ยงดู การพัฒนา และการฝึกอบรม FGT แบ่งสายการศึกษาอย่างชัดเจน: จิตวิญญาณและศีลธรรม พลเมือง รักชาติ เพศศึกษา ตลอดจนการศึกษาเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดี เอกสารของรัฐบาลกลางระบุถึงกระบวนการทางการศึกษาแบบครบวงจรที่เน้นการให้ความรู้แก่พลเมืองที่รักประชาชนของเขา แผ่นดินของเขา และบ้านเกิดของเขา ผู้อดทนต่อวัฒนธรรม ประเพณี และขนบธรรมเนียมของชนชาติอื่น FGT ยังร่างแนวพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน: ทางกายภาพ สังคม และส่วนบุคคล องค์ความรู้และคำพูด ศิลปะ และคำพูด ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการบูรณาการกิจกรรมการศึกษาควรคำนึงถึงและรับรองกระบวนการของการศึกษาและการพัฒนา

ปัจจัยที่ห้าในการสร้างระบบของการบูรณาการคือการผสมผสานรูปแบบการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนเข้าด้วยกัน เพื่อนำหลักการบูรณาการในเชิงคุณภาพไปปฏิบัติในเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทางการศึกษาจำเป็นต้องแยกแยะรูปแบบของการรวมกลุ่มซึ่งภายในหนึ่งวัน (หรือหลายวัน) จะให้ทั้งการสังเคราะห์พื้นที่การศึกษาและการเชื่อมโยงกันของกิจกรรมประเภทต่างๆ และการก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนใน กระบวนการศึกษาและการพัฒนาตามปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง รูปแบบของกระบวนการบูรณาการเป็นตัวกำหนดลักษณะผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย ซึ่งได้รับหน้าที่ใหม่และความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างครูกับนักเรียน และแม้แต่ผู้ปกครองภายในหนึ่งวันต่อสัปดาห์ โครงการสร้างสรรค์ร่วม วันหยุด การทดลอง การเดินทาง ทัศนศึกษา เกมเล่นตามบทบาทสามารถใช้เป็นรูปแบบบูรณาการดังกล่าวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ลักษณะเฉพาะขององค์กรของกระบวนการบูรณาการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือรูปแบบที่ระบุไว้ทั้งหมดไม่สามารถมีอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ได้การเลือกหัวข้อเฉพาะก็หมายถึงการรวมเข้าด้วยกัน

ตัวอย่างเช่น หัวข้อ "วันหยุดของแม่" กำหนดทางเลือกของพื้นที่การศึกษาเช่น "การขัดเกลาทางสังคม", "การสื่อสาร", "ความรู้ความเข้าใจ", "ดนตรี", "แรงงาน", "การอ่าน นิยาย”, “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ” เช่นเดียวกับประเภทของกิจกรรม: ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์, การเล่นเกม, การอ่าน, การวิจัยองค์ความรู้ แบบฟอร์มองค์กรเดียวสามารถเป็นรอบบ่ายได้ ในระหว่างวัน เด็ก ๆ อ่านงานเกี่ยวกับแม่ของพวกเขา (V. Oseeva, Yu. Yakovlev, E. Blaginina, ฯลฯ ), ตรวจสอบ "Portrait of a Mother" ของ A. Shilov, วาดภาพเหมือนของแม่, ทำนิทรรศการภาพเหมือน “ มารดาทุกประเภทมีความสำคัญ” พูดคุยเกี่ยวกับอาชีพของมารดา มอบของขวัญให้แม่ - ใบสมัครงาน ฟังงานดนตรีที่อุทิศให้กับมารดา (เช่น F. Schubert "Ave Maria") จัดคอนเสิร์ตเพื่อแม่ด้วยกัน กับผู้ใหญ่เข้าร่วมในโครงการ "ชุดแม่" หรือ "ปฏิคม" ในวันดังกล่าว การพบปะกับมารดาคนหนึ่งจะเป็นประโยชน์ ซึ่งจะแบ่งปันความลับกับเด็กๆ เกี่ยวกับวิธีการเตรียมขนมที่เธอโปรดปรานสำหรับลูกชายหรือลูกสาวของเธอ (ความลับอาจแตกต่างกัน) เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ดื่มด่ำในบรรยากาศของวันหยุดร่วมกันเท่านั้น แต่ยังควบคุมคุณสมบัติในอุดมคติของผู้หญิงยุคใหม่เช่นความอ่อนโยนความห่วงใยความเสน่หาความมีน้ำใจ เรียนรู้ที่จะชื่นชมและเคารพแม่ของพวกเขา ที่นี่มีการศึกษาทางจิตวิญญาณ คุณธรรมและเพศสภาพ สังคม ส่วนบุคคล ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูดตลอดจนการพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ ในเด็ก เช่น กิจกรรม ความอยากรู้ การตอบสนองทางอารมณ์ ความคิดสร้างสรรค์

หัวข้อ "ครอบครัวของฉัน" (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส) แนะนำให้เลือกเป็นผู้นำโครงการที่จัดขึ้นบนพื้นฐานของการรวมพื้นที่การศึกษา: "สุขภาพ", " วัฒนธรรมทางกายภาพ"," "ความรู้ความเข้าใจ", "ดนตรี", "แรงงาน", "การอ่านนิยาย", "การสื่อสาร", "ความปลอดภัย", "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ", "การขัดเกลาทางสังคม" นั่นคือพื้นที่การศึกษาทั้งหมด 10 แห่งรวมกันเป็นโครงการนี้ โครงการมีขนาดค่อนข้างใหญ่ จึงสามารถดำเนินการได้ภายใน 3-5 วัน

ปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบในการบูรณาการพื้นที่การศึกษาสามารถรวบรวม "แผนภูมิต้นไม้" (ในบริบทของอดีตและอนาคต) ร่วมกับผู้ปกครอง การนำเสนอและการคุ้มครองโดยแต่ละครอบครัวซึ่งไม่เพียงบอกสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิทธิ หน้าที่ อาชีพ อายุ และแม้กระทั่งการเติบโตของสมาชิกในครอบครัว เช่นเดียวกับการป้องกันของโครงการขนาดเล็ก " ประเพณีของครอบครัวและงานอดิเรก” ซึ่งเด็กๆ ร่วมกับผู้ปกครองในรูปแบบอิสระ (วาดภาพ เต้นรำ ภาพถ่าย การแสดงละคร) เป็นตัวแทนของครอบครัว การนำเสนอแผนที่แผนที่ของไมโครดิสตริกต์ บ้าน อพาร์ตเมนต์ที่ครอบครัวอาศัยอยู่ สำหรับโครงการของพวกเขา เด็ก ๆ ร่วมกับผู้ปกครอง เลือกสุภาษิตและคำพูดที่บ่งบอกถึงลักษณะเฉพาะของครอบครัวมากที่สุด โครงการนี้อาจรวมถึงเกมเล่นตามบทบาท: "ครอบครัว", "ร้านเฟอร์นิเจอร์", "อพาร์ตเมนต์ของฉัน", "บ้าน" เช่นเดียวกับการแสดงละครของเทพนิยาย "หัวผักกาด", "ห่านหงส์", การเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ในหัวข้อ " ฉันช่วยที่บ้านได้อย่างไร”, “ฉันจะเป็นใคร”, “ฉันจะเป็นพ่อ”, “ฉันจะเป็นแม่”, “สัตว์เลี้ยงตัวโปรดของเรา” โครงการดังกล่าวอาจรวมถึงการแข่งขัน " ออกกำลังกายตอนเช้าครอบครัวของฉัน”, “แม่ พ่อ และฉันเป็นครอบครัวกีฬา”, “ อาหารจานโปรดครอบครัวของฉัน", "งบประมาณของครอบครัว", การแข่งขันวาดภาพ "ครอบครัวของฉัน", "เรากำลังพักผ่อน", หนังสือพิมพ์ครอบครัว, นิทรรศการ "งานอดิเรกของครอบครัว" หัวข้อนี้ต้องอ่านเรื่องของแอล.เอ็น. Tolstoy "Bone", "Philippok", A. Lindgren "The Kid and Carlson" ฟังผลงานของ P.I. ไชคอฟสกีจาก "อัลบั้มสำหรับเด็ก" การเรียนรู้และการแสดงเพลง

ปัจจัยการสร้างระบบที่หกของการบูรณาการสามารถเป็นงานด้านความรู้ความเข้าใจที่เด็ก ๆ แก้ปัญหาเพื่อค้นหาปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวพวกเขา งานด้านความรู้ความเข้าใจแบบบูรณาการเป็นงานที่มีปัญหาซึ่งรวมถึงเรื่องของกระบวนการศึกษาในกิจกรรมของการสร้างและการดูดซึมการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบโครงสร้างของพื้นที่การศึกษา งานด้านความรู้ความเข้าใจแบบบูรณาการสะท้อนถึงระดับความรู้ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป ซึ่งแก้ไขความสัมพันธ์ของโลกวัตถุประสงค์: "หน้าที่ของระบบ" "โครงสร้าง-คุณสมบัติ" "ปรากฏการณ์สำคัญ" ฯลฯ

ข้อดีอย่างหนึ่งของการจัดกิจกรรมร่วมกันของวิชาของกระบวนการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการค้นหาของเด็กในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจแบบบูรณาการ

องค์กรของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ร่วมกันมีส่วนช่วยในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติสร้างภาพรวมของโลกเสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตของเด็ก เช่น การแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ “นมมาจากไหน” ส่งเสริมให้เด็กเรียนรู้

วัว แพะ ม้า อูฐ กวาง เป็นสัตว์เลี้ยงที่ให้นมแก่บุคคล ในทางกลับกัน มนุษย์ก็ดูแลพวกเขา เลี้ยงดูพวกเขา เลี้ยงดูพวกเขา

ก่อนที่มันจะกระทบโต๊ะ นมไม่ ทางยาวและหลายคนมีส่วนร่วมในเรื่องนี้ (ผู้ที่ดูแลโค, รีดนมพวกเขา, ผู้ที่นำนมไปโรงรีดนม, ผู้ที่ทำงานในโรงรีดนม, ผู้ช่วยร้านค้าที่ขายผลิตภัณฑ์นม ฯลฯ);

นมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคคล เพื่อสุขภาพและการเจริญเติบโต เพราะมี วัสดุที่มีประโยชน์;

มีผลิตภัณฑ์มากมายที่ทำจากนม (ครีมเปรี้ยว คอทเทจชีส เนย โยเกิร์ต มายองเนส ชีส ฯลฯ);

เป็นการยากที่จะปรุงอาหารหลายจานโดยไม่ใช้นม (ซีเรียล ซุปนม, แพนเค้ก พาย ฯลฯ)

นอกจากนี้เด็ก ๆ ยังพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเช่นความอยากรู้อยากเห็นเคารพผลิตภัณฑ์ของแรงงานของคนจำนวนมาก

การบูรณาการเป็นปรากฏการณ์หลายแง่มุมที่รวมเด็ก ครู และผู้ปกครองเข้าเป็นชุมชนใหม่ ชุมชนนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการสร้าง โครงการร่วมกัน, วันหยุด, เทศกาล, ทัศนศึกษา. โครงการเช่น "สงครามในชีวิตครอบครัวของเรา", "สัตว์เลี้ยง", "วันแม่", "ครอบครัวของฉัน" ฯลฯ ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครองที่เสริมสร้างกระบวนการศึกษาด้วยการมีส่วนร่วมและเสริมสร้างตัวเองเท่านั้น โดยได้รับประสบการณ์การสอนในการเลี้ยงลูก กฎหมาย "การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดให้ครูและผู้ปกครองไม่เพียงเท่าเทียม แต่ยังรวมถึงผู้เข้าร่วมที่รับผิดชอบในกระบวนการศึกษาด้วย

ตัวอย่างเช่น การนำธีมไปใช้ "อย่าเล่นกับไฟ!" เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการเลือกสุภาษิตและคำพูดเกี่ยวกับไฟ, ไฟ, การสร้างพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก "01", เกมถ่ายทอด "อุปสรรค", "ดับไฟ!", ทัศนศึกษาไปยังสถานีดับเพลิง อัลบั้ม "การเล่นไม้ขีดไฟไม่ได้นำไปสู่ความดี” และอื่น ๆ นอกจากนี้ผู้ใหญ่ที่สำคัญคนอื่น ๆ ยังมีส่วนร่วมในโครงการดังกล่าวซึ่งโดยอาศัยอาชีพของพวกเขาช่วยให้เด็ก ๆ เปิดเผยหัวข้อที่ลึกซึ้งและสดใสยิ่งขึ้น - แพทย์, นักดับเพลิง, บรรณารักษ์, ครู ,ช่างก่อสร้าง,ตำรวจ. ด้วยการมีส่วนร่วมในโครงการต่างๆ องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงกลายเป็นระบบเปิดที่เปิดโอกาสให้มีการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบที่เปิดเผยทำให้สามารถกำหนดหลักการสอนสำหรับการจัดกระบวนการบูรณาการในการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ (ตารางที่ 1) ซึ่งเป็นแนวทางในการสร้างกิจกรรมการศึกษา

ตารางที่ 1

การดำเนินการตามหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาในพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ชื่อของหลักการ สาระสำคัญ กฎการสอนสำหรับการดำเนินการตามหลักการ

1. หลักการของปัจจัยสร้างระบบ การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนสร้างขึ้นจากหน่วยการทำงานที่แยกจากกัน-ปัจจัยที่ออกแบบมาเพื่อบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง เนื้อหาของการรวมพื้นที่การศึกษาจะต้องได้รับการออกแบบในลักษณะที่ทำให้แน่ใจได้อย่างเต็มที่ว่าเด็กแต่ละคน บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนดไว้สำหรับเขา ตามเอกสารการฝึกอบรม ควรบูรณาการกิจกรรม แบบฟอร์ม วิธีการประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

2. หลักการแยกองค์ประกอบออกจากเนื้อหา เนื้อหาของการรวมพื้นที่การศึกษาควรถือเป็นความซื่อสัตย์เดียวที่มุ่งแก้ปัญหาเป้าหมายการศึกษา หน่วยการศึกษาสามารถเป็นหัวข้อหรือประเภทของกิจกรรมเฉพาะของเด็กที่ รวมพื้นที่การศึกษา

3. หลักการไดนามิก ให้การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาโดยเสรีโดยคำนึงถึงลักษณะของกลุ่มเด็ก วัสดุต้องได้รับการประมวลผลและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องเนื้อหาของแต่ละองค์ประกอบสามารถเปลี่ยนแปลงและเสริมได้อย่างง่ายดาย ด้วยการสร้างองค์ประกอบการรวม คุณสามารถสร้างโครงสร้างคุณภาพสูงใหม่ได้

ท้ายตาราง 1

4. หลักการของความยืดหยุ่น ต้องมีการก่อสร้างดังกล่าว กระบวนการบูรณาการเพื่อให้เนื้อหาการศึกษาสามารถปรับให้เข้ากับความต้องการส่วนบุคคลของเด็กได้ง่าย ในความหมายที่แคบนี้ วิธีการส่วนบุคคลครู เมื่อปรับกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล กิจกรรมการวินิจฉัยเป็นสิ่งที่จำเป็นจะต้องจัดระเบียบในลักษณะที่สามารถสร้างโครงสร้างเป็นรายบุคคลได้ตามผลลัพธ์ การควบคุมและการควบคุมตนเองภายหลัง บางช่วง กระบวนการศึกษา

5. หลักความสอดคล้องตามธรรมชาติ เมื่อบูรณาการต้องคำนึงถึงเจตคติต่อเด็กเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูลูกให้มีความสามัคคีและกลมกลืนกับธรรมชาติและดูแลเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่อยู่อาศัยและการพัฒนา ความสอดคล้องตามธรรมชาติของการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการตามกฎหมายการพัฒนา ร่างกายของเด็ก, คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางกายภาพ, สถานะของสุขภาพ, สร้างเงื่อนไขสำหรับสนองความต้องการที่โดดเด่นของเขา: ในการเคลื่อนไหว, การเล่นกิจกรรม, การรับรู้, การสื่อสารกับผู้คนและธรรมชาติ, ในการสร้างสรรค์, ช่วยให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องตามปกติของขั้นตอนของเด็ก การพัฒนา

6. หลักการร่วมมือระหว่างครูและเด็ก กำหนดความต้องการให้เด็กมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลทำให้พวกเขารู้สึกมีความสุขของความสำเร็จก้าวไปข้างหน้าการพัฒนา

ดังนั้น รูปแบบการสอนที่เราได้ระบุและหลักการที่สอดคล้องกันสำหรับการจัดกระบวนการบูรณาการในการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้สามารถเปิดเผยลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์การสอนนี้ กำหนดแนวทางเชิงกลยุทธ์หลัก โครงร่างแนวโน้มสำหรับผลกระทบที่ครอบคลุมต่อ การพัฒนา การเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการรับรู้แบบองค์รวมของโลกรอบตัว อันเนื่องมาจากการบูรณาการพื้นที่การศึกษา กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ

วรรณกรรม

1. Vygotsky, L.S. จิตวิทยาการสอน [ข้อความ] / L.S. วีกอตสกี้ - อ. : ครุศาสตร์, 2533. - 275 น.

2. ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง [ข้อความ] // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2553. - ลำดับที่ 4 - ส. 4-7.

3. Feldstein, D.I. วัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาและสภาวะพิเศษของการพัฒนา [ข้อความ] / D.I. Feldstein // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา -1998. - ลำดับที่ 1 - ส.54.

4. Chumicheva, R.M. การพัฒนาคุณค่าและความหมายของเด็กก่อนวัยเรียน (ตามประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของภูมิภาคดอน) [ข้อความ] / R.M. ชูมิเชวา O.L. ท้ายที่สุดทองแดง N.A. พลาโตคิน. - Rostov n / D, 2005. - S. 43.

วิธีการแบบบูรณาการทำให้สามารถพัฒนาองค์ความรู้ อารมณ์ และการปฏิบัติของบุคลิกภาพของเด็กให้เป็นอันหนึ่งอันเดียวกันได้ แนวทางบูรณาการสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นไปตามข้อกำหนดขั้นพื้นฐานประการหนึ่งของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน: การศึกษาควรมีปริมาณน้อยแต่มีศักยภาพ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บูรณาการของพื้นที่การศึกษา

เป็นวิธีการจัดระเบียบกระบวนการแบบองค์รวม

ในวัยเรียน

คุณต้องจัดการกับเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่อง ส่งเสริมพวกเขา นำพวกเขาไปสู่การพัฒนาเพราะไม่มีอะไรเกิดขึ้นด้วยตัวมันเอง (ท.ส. โคมาโรวา)

นักจิตวิทยาหลายคนระบุลักษณะของวัยก่อนวัยเรียนว่ามีโอกาสมากมายที่ไม่คาดคิดในความรู้ของโลกรอบข้าง ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพในการเปิดเผยข้อมูลสามารถทำได้โดยกิจกรรมการศึกษาแบบบูรณาการ

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษาหลักถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียน ลักษณะเฉพาะและความสามารถของพื้นที่การศึกษา และขึ้นอยู่กับความซับซ้อน- หลักการเฉพาะของการสร้างกระบวนการศึกษาซึ่งให้เด็กก่อนวัยเรียนมีการรับรู้แบบองค์รวมของโลกรอบตัวเขา พื้นฐานการรวบรวมรายชื่อพื้นที่การศึกษาเป็นแนวทางกิจกรรม พื้นที่การศึกษาแต่ละแห่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากิจกรรมใด ๆ :

• "การพัฒนาทางกายภาพ" - กิจกรรมยนต์
• "สังคม การพัฒนาการสื่อสาร» - กิจกรรมเกม;
• « พัฒนาการทางปัญญา» - กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการวิจัย
• "การพัฒนาคำพูด" - การสื่อสารกิจกรรม;
• "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ" เป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล

มาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐกำหนดว่ากิจกรรมการศึกษาดำเนินการในกระบวนการจัดกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็ก เช่นเดียวกับในช่วงเวลาระบอบการปกครอง ในกิจกรรมอิสระของเด็ก และในการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การรวมเนื้อหาทำให้สามารถสร้างแบบจำลองขององค์กรของกระบวนการสอน โดยที่เด็กเข้าใจหมวดหมู่พื้นฐาน (บางส่วน ทั้งหมด ฯลฯ) จากมุมมองต่างๆ ในพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างกัน ในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน การบูรณาการถือเป็นรูปแบบการจัดเนื้อหาการศึกษาชั้นนำ

หลักการของการรวมกลุ่มมีพื้นฐานทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน: "การจับ" ทั้งหมดก่อนที่ส่วนต่างๆจะทำให้เด็กมองเห็นวัตถุได้อย่างสมบูรณ์ วิธีการแบบบูรณาการทำให้สามารถพัฒนาองค์ความรู้ อารมณ์ และการปฏิบัติของบุคลิกภาพของเด็กให้เป็นอันหนึ่งอันเดียวกันได้ แนวทางบูรณาการสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นไปตามข้อกำหนดขั้นพื้นฐานประการหนึ่งของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน: การศึกษาควรมีปริมาณน้อยแต่มีศักยภาพ

การสร้างกระบวนการศึกษาบนหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษา เราแก้ปัญหาต่างๆ เช่น

• การก่อตัวในเด็กที่มีความรู้ลึกซึ้งและหลากหลายมากขึ้น มุมมองแบบองค์รวมของโลก โลกรอบตัวเด็กเป็นที่รู้จักในความหลากหลายและความสามัคคี
• การบูรณาการก่อให้เกิดความคิดทั่วไป ความรู้และทักษะ เพิ่มประสิทธิภาพของการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็ก กระตุ้นให้พวกเขาสำรวจความเป็นจริงโดยรอบอย่างกระตือรือร้น เข้าใจและค้นหาความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผล พัฒนาตรรกะ การคิด และการสื่อสาร ทักษะ

สาระสำคัญของแนวทางบูรณาการในกิจกรรมการศึกษาคือการผสมผสานความรู้จากพื้นที่ต่างๆ บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน เสริมซึ่งกันและกัน ในเวลาเดียวกัน ในห้องเรียน ครูมีโอกาสที่จะแก้ปัญหาหลายอย่างจากส่วนต่างๆ ของโปรแกรม และเด็กๆ จะเชี่ยวชาญในเนื้อหาผ่านประเภทหลักของกิจกรรมสำหรับเด็ก: การวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ แรงงาน ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร มอเตอร์ ภายในกรอบของแนวทางบูรณาการ เด็กๆ จะพิจารณาปรากฏการณ์เฉพาะ เหตุการณ์จากมุมที่ต่างกัน การเน้นย้ำและการเรียน ด้านต่างๆ: สังคม รวมทั้งคุณธรรมและจริยธรรม อารมณ์และความรู้สึก รวมทั้งดนตรี ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์ ตรรกะ-คณิตศาสตร์; วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ.

เมื่อวางแผนและดำเนินการ GCD เกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ-คำพูด ครูที่ทำงานกับเด็กจะใช้วิธีการต่างๆ เช่น:

• เซอร์ไพรส์, ช่วงเวลาของเกม;
• สอบ สังเกต เปรียบเทียบ สอบ;
• การวิเคราะห์เปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ กิจกรรมฮิวริสติก (การค้นหาบางส่วน);
• คำถามที่เป็นปัญหาซึ่งกระตุ้นการปรากฏตัวของ "การค้นพบ" ร่วมกับครูที่ช่วยให้เด็กพบคำตอบ
• เกมการสอนคำพูดที่หลากหลายเพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ขยายความเข้าใจในความหลากหลายของใบหน้า ภาษาหลัก, ปลูกฝังความรู้สึกมั่นใจในตนเอง

รูปแบบของ GCD- ไม่ได้มาตรฐาน น่าสนใจ ก็เป็นได้ทริปที่น่าตื่นเต้น ทัศนศึกษา การประชุมที่น่าสนใจในการเชื่อมต่อกับการแนะนำของมาตรฐานของรัฐบาลกลาง เกมดังกล่าวกลายเป็นเนื้อหาและรูปแบบของการจัดชีวิตของเด็ก ช่วงเวลาของเกม สถานการณ์ และเทคนิครวมอยู่ในกิจกรรมและการสื่อสารของเด็กทุกประเภทระหว่างครูกับเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ดูแลเติมเต็ม ชีวิตประจำวันเด็กที่มีสิ่งที่น่าสนใจ เกม ปัญหา ความคิด รวมเด็กแต่ละคนในกิจกรรมที่มีความหมาย ก่อให้เกิดการตระหนักถึงความสนใจของเด็กและกิจกรรมในชีวิต

การศึกษาของเด็กถูกสร้างขึ้นเป็นกิจกรรมการเล่นปัญหาที่น่าตื่นเต้นซึ่งให้ตำแหน่งส่วนตัวของเด็กและการเติบโตอย่างต่อเนื่องของความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเขา การสร้างกระบวนการสอนเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการทางสายตาและการปฏิบัติเป็นหลักและวิธีการจัดกิจกรรม เช่น การสังเกต การทัศนศึกษา การทดลองเบื้องต้น การทดลอง สถานการณ์ปัญหาในเกม และอื่นๆ

ในแต่ละช่วงอายุ ครูจะแก้ปัญหาการพัฒนาต่างๆ และบทบาทของเขาควรเปลี่ยนแปลงอย่างยืดหยุ่น ในบางกรณี งานของโปรแกรมการพัฒนาจะได้รับการแก้ไขให้ประสบความสำเร็จมากขึ้นด้วยความช่วยเหลือจากการสอนโดยตรงของผู้ใหญ่เท่านั้น อื่นๆ ครูสร้างสภาพแวดล้อมและสถานการณ์พิเศษให้ กิจกรรมทางปัญญาเด็กจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของเขา บางครั้งเขาเป็นผู้นำเด็กด้วยตัวอย่างส่วนตัว โดยแสดงให้เห็นรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ในขณะเดียวกันก็สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก สร้างความมั่นใจในตนเองของเด็ก

นักการศึกษาใช้รูปแบบการทำงานที่หลากหลายกับเด็ก ๆ เพื่อแก้ปัญหาการสอน แต่ในแต่ละช่วงเวลาเขาจะคิดถึงสถานการณ์เฉพาะขององค์กร ผลลัพธ์เชิงคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาไม่ได้ขึ้นอยู่กับโปรแกรมเท่านั้น แต่โดยหลักแล้วขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ที่สร้างสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยอารมณ์เพื่อให้เด็กเชี่ยวชาญความรู้เฉพาะด้าน (ช่วงเวลาของระบอบ กิจกรรมของเด็กอิสระ) งานในการสร้างคุณสมบัติทางกายภาพสติปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กได้รับการแก้ไขในการเรียนรู้ด้านการศึกษาทั้งหมดในลักษณะบูรณาการ

ปัจจุบันงานที่กำหนดไว้ก่อนอนุบาลไม่ใช่การพัฒนาชั้นเรียนแบบบูรณาการผ่านการสังเคราะห์พื้นที่การศึกษา แต่เพื่อเสนอกระบวนการบูรณาการแบบองค์รวมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในหัวข้อเฉพาะภายในหนึ่งวันหรือหนึ่งสัปดาห์ซึ่ง พื้นที่การศึกษาต่างๆ จะรวมกันอย่างกลมกลืนเพื่อการรับรู้แบบองค์รวมของโลกรอบตัว

การใช้วิธีการโครงการในองค์กรก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในวิธีการสอนแบบบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียน

โครงการ เป็นชุดของการกระทำที่ผู้ใหญ่จัดขึ้นเป็นพิเศษและดำเนินการโดยเด็ก ส่งผลให้มีการสร้างสรรค์ผลงานสร้างสรรค์

วิธีโครงการ - ระบบการเรียนรู้ที่เด็ก ๆ ได้รับความรู้ในกระบวนการวางแผนและปฏิบัติงานจริงที่ซับซ้อนมากขึ้น - โครงการ วิธีโครงงานเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาโดยนักเรียนเสมอ

วิธีการของโครงงานอธิบายชุดของการกระทำของเด็กและวิธีการ (เทคนิค) ของการจัดการกระทำเหล่านี้โดยครูนั่นคือมันเป็นเทคโนโลยีการสอน การใช้วิธีนี้ในกระบวนการศึกษาช่วยในการเรียนรู้วิธีการทำงานเป็นทีม พัฒนาอัลกอริธึมของการกระทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ครูมีอิสระในการเลือกวิธีการและประเภทของกิจกรรม การเลือกหัวข้อโครงการเฉพาะจะเป็นตัวกำหนดการเลือกพื้นที่การศึกษาซึ่งจะเปิดเผยเนื้อหาให้เด็กทราบอย่างครอบคลุม

วัตถุประสงค์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทการชดเชยคือการสร้างพื้นที่การศึกษาราชทัณฑ์แห่งเดียวที่ให้การแก้ไขความพิการทางพัฒนาการอย่างเหมาะสมที่สุด พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจที่สมบูรณ์ของเด็ก และการจัดตำแหน่งโอกาสเริ่มต้นเมื่อเข้าโรงเรียน

คณาจารย์ของเราทำงานมาหลายปีแล้วแผนเฉพาะเรื่องมุมมองเดียว. ผู้เชี่ยวชาญที่หลากหลายทำงานร่วมกับเด็กแต่ละคน. คุณครูทุกคน หักเหหัวข้อคำศัพท์ในชั้นเรียนของเขาไปในทิศทางของเขาเองดังนั้นจึงสร้างมุมมองแบบองค์รวมของปรากฏการณ์บางอย่างวัตถุในเด็ก นอกจากนี้การจัดเรียงแบบศูนย์กลาง สื่อการศึกษามีส่วนช่วยในการเสริมความรู้และทักษะที่ได้รับ

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี TNR งานการศึกษาสร้างขึ้นจากวัสดุที่ใกล้เคียงและเข้าใจได้สำหรับเด็ก ครอบคลุมปรากฏการณ์ต่างๆ ที่พวกเขาเผชิญให้ได้มากที่สุด

ลักษณะเฉพาะขององค์กรของกระบวนการบูรณาการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือรูปแบบที่ระบุไว้ทั้งหมดไม่สามารถมีอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ได้การเลือกหัวข้อเฉพาะก็หมายถึงการรวมเข้าด้วยกัน การศึกษาบางหัวข้อเกิดขึ้นเป็นกิจกรรมโครงการ

ตัวอย่างเช่น หัวข้อ "ผู้พิทักษ์แห่งวันมาตุภูมิ" กำหนดทางเลือกของพื้นที่การศึกษาเช่น "การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร", "การพัฒนาองค์ความรู้", "การพัฒนาคำพูด", "การพัฒนาศิลปะและความงาม", "การพัฒนาทางกายภาพ" เช่น และกิจกรรมประเภทต่างๆ เช่น ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ เกม การอ่าน การวิจัยทางปัญญา การเคลื่อนไหว ในช่วงสัปดาห์เด็ก ๆ ได้อ่านงานเกี่ยวกับกองทัพรัสเซียโดย L. Kassil, S. Marshak, ดูการทำสำเนาภาพวาดเกี่ยวกับกองทัพ, นิทรรศการ "พ่อของเราเป็นทหาร", ภาพตัดปะเกี่ยวกับกองทัพ, นิทรรศการของเล่น อุปกรณ์ทางทหาร, เครื่องแบบทหาร เกี่ยวกับองค์ความรู้และ คลาสบำบัดการพูดพูดคุยเกี่ยวกับกองทัพ ทำความคุ้นเคยกับประเภทของทหาร เครื่องแบบทหาร, เทคนิค, เล่นเกมพูดต่างๆ, แต่งเรื่องจากชุดภาพวาด “หมาเป็นระเบียบ”, ทำของขวัญให้พ่อ - ใบสมัคร, ฟังงานดนตรีอุทิศให้กับกองทัพบก (ทหารมีนาคม), รูปแบบองค์กรเดียว สามารถเป็นการศึกษาและดนตรีที่ซับซ้อนได้ บทเรียนเฉพาะเรื่อง(บันเทิง) มหกรรมกีฬา "แข็งแกร่ง กล้าหาญ คล่องแคล่ว" ที่จัดขึ้นร่วมกับพ่อแม่ (พ่อ)

ในวันดังกล่าว เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จะได้ดื่มด่ำกับบรรยากาศของวันหยุดร่วมเท่านั้น แต่ยังเชี่ยวชาญคุณสมบัติของทหารในอนาคต เช่น ความสงบ ความคล่องแคล่ว ความกล้าหาญ ความมุ่งมั่น ความเฉลียวฉลาด เรียนรู้ที่จะชื่นชมและเคารพพ่อของพวกเขา ที่นี่มีการศึกษาทางจิตวิญญาณ คุณธรรม ความรักชาติและเพศศึกษา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากนักเรียนส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้ชาย) สังคม ส่วนบุคคล ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูด การพัฒนาทางกายภาพตลอดจนการพัฒนาเด็กของการบูรณาการดังกล่าว คุณสมบัติ เช่น กิจกรรม ความอยากรู้ การตอบสนองทางอารมณ์ ความคิดสร้างสรรค์

เทคโนโลยีสำหรับการบูรณาการกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นอาจแตกต่างกัน แต่ในกรณีใด ๆ การแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูก็เป็นสิ่งจำเป็น นี่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญในระหว่างการดำเนินการเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็ก