การก่อตัวของทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ การพัฒนาระเบียบวิธีในภาษาอังกฤษในหัวข้อ: จากประสบการณ์ของครูสอนภาษาอังกฤษ "การพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ"

การก่อตัวของการสื่อสาร

ทักษะและทักษะ

ในบทเรียนภาษาอังกฤษ

ที่ โลกสมัยใหม่เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงชีวิตโดยปราศจากการสื่อสาร ความจำเป็นในการสื่อสารเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง เป็นบทเรียนภาษาต่างประเทศที่ครูสามารถและควรสร้างและพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน กล่าวคือ ความพร้อมของนักเรียนในการสื่อสาร เพื่อให้เกิดความเข้าใจร่วมกันในการสื่อสาร การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารภาษาต่างประเทศเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน

ในบทเรียนภาษาต่างประเทศ นักเรียนเรียนรู้ที่จะขอและรายงานข้อมูล ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เด็ก ๆ มีความสุขที่จะถามกันเกี่ยวกับความสนใจและงานอดิเรกของตนเองและครอบครัว ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ขณะทำงานกับข้อความ "ในค่ายนานาชาติ" นักเรียนเป็นตัวแทนของประเทศ "ของพวกเขา" ได้แก่ อังกฤษ แคนาดา ออสเตรเลีย นิวซีแลนด์ สหรัฐอเมริกา และรัสเซีย และตอบคำถามของเพื่อน ๆ คำถามไม่จำเป็นต้องตอบสั้นๆ "ใช่" "ไม่ใช่" แต่ต้องตอบให้ครบถ้วนตามความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรม ระบบการศึกษา การเมืองและเศรษฐกิจ ภูมิศาสตร์ และสถานที่ท่องเที่ยวของประเทศเหล่านี้

ทักษะการสื่อสารเกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมร่วมกันของนักเรียน ซึ่งสามารถทำได้สำเร็จมากขึ้นเมื่อใช้เทคโนโลยีการออกแบบ ขณะทำงานในโครงการกลุ่ม จำเป็นต้องมีการสื่อสาร ความสามารถในการกระจายความรับผิดชอบ และจัดระเบียบความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน สมาชิกในกลุ่มทุกคนเป็นหนึ่งเดียวกัน เป้าหมายร่วมกัน- เตรียมโครงงานและนำเสนอต่อชั้นเรียน

การสอนเด็กให้ประเมินงานของเพื่อนร่วมชั้นอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมาก โดยเริ่มจากช่วงเวลาดีๆ กับสิ่งที่พวกเขาชอบ ฉันสอนให้พวกเขาให้รางวัลเพื่อนของพวกเขาด้วยเสียงปรบมือสำหรับการนำเสนอ

ความสามารถในการสื่อสารเกี่ยวข้องกับความสามารถของนักเรียนในการแสดงความคิดเห็น ข้อตกลง และไม่เห็นด้วย / ฉันคิดว่าคุณพูดถูก ฉันก็คิดเหมือนกัน ฉันไม่ค่อยเห็นด้วยกับคุณ ฉันไม่คิดเช่นนั้น; ฉันกลัวคุณคิดผิด ฯลฯ / ให้การประเมินแสดงความรู้สึกและอารมณ์ของคุณ ครูร่วมกับนักเรียนใช้ฟังก์ชันที่เน้นคุณค่านี้ด้วยความช่วยเหลือของปฏิกิริยาทางอารมณ์: "โอ้! ใช่! เย็น!

การเรียนภาษาอังกฤษ นักเรียนจะได้คุ้นเคยกับวัฒนธรรมของประเทศด้วยมารยาทในการพูด พวกเขารู้ว่าเมื่อขอกับคนแปลกหน้าจำเป็นต้องพูดว่า: “ขอโทษนะ คุณช่วยบอกฉันได้ไหม…? “ ขอโทษค่ะ คุณช่วยฉันได้ไหม….?” เป็นต้น ขอบคุณงานนี้ นักเรียนพยายามถ่ายทอดความสวยงามของภาษาอังกฤษไปยังสถานการณ์การสื่อสารที่คล้ายคลึงกันในภาษาแม่ของพวกเขา

เพื่อให้เข้าใจถึงหน้าที่ของการสื่อสารเหล่านี้โดยใช้ภาษาต่างประเทศ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการเหล่านี้ เพื่อให้สามารถใช้รูปแบบหลักได้ กิจกรรมการพูด(การฟัง การอ่าน การพูด และการเขียน) เพื่อให้ทราบถึงลักษณะของพฤติกรรมทางวาจาและอวัจนภาษา เพื่อให้สามารถควบคุมความรู้ ทักษะ และความสามารถนี้ได้

เมื่อวางแผนบทเรียนแต่ละบท ข้าพเจ้าจะดำเนินการตามหลักวิธีการสอนเป็นหลัก ภาษาต่างประเทศ- หลักการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับเด็กในกระบวนการสื่อสารที่แท้จริง

ฉันเสนอเทคนิคบางอย่างจากการปฏิบัติเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร

งานกลุ่ม.

วัตถุประสงค์ของการรับสมัคร:

เพื่อสร้างความสามารถในการกำหนดและปกป้องความคิดเห็นของตน

คำนึงถึงความคิดเห็นและความสนใจที่แตกต่างกันของคู่ค้าและให้เหตุผลกับตำแหน่งของตนเอง

สร้างแถลงการณ์ที่ชัดเจนสำหรับพันธมิตร

ใช้คำพูดเพื่อควบคุมพฤติกรรมการพูด

สร้างคำพูดคนเดียว เป็นเจ้าของรูปแบบการพูดโต้ตอบ

ประเภทบทเรียน: (มธ.); (ขึ้นและออนซ์)

บทเรียน: ลักษณะทั่วไป การซ้ำซ้อน การจัดระบบความรู้

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ

องค์ประกอบของกลุ่มอาจเป็นหลายระดับหรือระดับเดียวก็ได้ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูกำหนดไว้สำหรับตนเอง เด็กๆ ของแต่ละกลุ่มอภิปรายและทำงานให้เสร็จพร้อมกัน หลังจากการสนทนา กลุ่มจะแนะนำให้สมาชิกคนหนึ่งในกลุ่มรายงานผลงาน แต่สมาชิกคนใดในกลุ่มมีสิทธิ์ที่จะเพิ่มเติมหรือแก้ไข

เมื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กลุ่ม:

ในบทเรียนมีการสร้างอารมณ์ความรู้สึกบางอย่างซึ่งนักเรียนไม่กลัวที่จะแสดงความคิดของเขาในหัวข้อและแม้กระทั่งเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่คุ้นเคยไม่รู้จัก

นักเรียนประสบความสำเร็จมากขึ้นแม้กระทั่งทักษะการพูดที่ยากสำหรับพวกเขาเมื่อร่วมมือกับเพื่อนฝูง

นักเรียนเข้าใจถึงความสำคัญของการบรรลุผลสำเร็จของงานทั้งกลุ่ม ในขณะเดียวกัน เด็กจะพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารและความร่วมมือ ซึ่งทำให้เกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาอย่างไม่ต้องสงสัย

โดยการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม นักเรียนเรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มและวางแผนพฤติกรรมการพูดของพวกเขา

ประสบการณ์ของตัวเอง

บทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 "ออสเตรเลีย - ประเทศแห่งความลึกลับ" ซึ่งนักเรียนไม่เพียง แต่แลกเปลี่ยนความประทับใจ ข้อเท็จจริงที่น่าทึ่งแต่ยังถามคำถามเกี่ยวกับประเทศนี้อีกด้วย

ในบทเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - การแข่งขัน "ในโลกของสัตว์" ทีมหนึ่งต้องสร้างแผนที่ "โลกแห่งสัตว์ในภูมิภาคของเรา" และครั้งที่สอง - "โลกแห่งสัตว์ของรัสเซีย" ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับงานคือประสิทธิภาพของสมาชิกในทีมแต่ละคน (2-3 ประโยค)

ชื่อพนักงานต้อนรับ "ดี-ไม่ดี?"

วัตถุประสงค์ของการรับสมัคร:

การก่อตัวของความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับโลกหลายภาษาแบบองค์รวม

ความจำเป็นในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาทักษะการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น การทำหน้าที่ทางสังคมต่างๆ

การพัฒนาทักษะเพื่อถ่ายทอดทักษะและความสามารถด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ไปยังสถานการณ์ใหม่ สถานการณ์ของการสื่อสาร

การพัฒนาทักษะในการวางแผนพฤติกรรมการพูด

ประเภทบทเรียน: (มธ.); (ขึ้นและออนซ์);

บทเรียน: ลักษณะทั่วไปการจัดระบบความรู้ทักษะ

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ

นักเรียนจะนำเสนอปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่ศึกษา งานแรกคือการค้นหาและตั้งชื่อข้อดีของปัญหา งานที่สองคือค้นหาและตั้งชื่อข้อบกพร่อง ในเวลาเดียวกัน นักเรียนพยายามโน้มน้าวฝ่ายตรงข้ามถึงความถูกต้องของการตัดสินหรือแสดงความไม่เห็นด้วยกับความคิดของพวกเขา เมื่อใช้เทคนิคนี้ การจัดกลุ่มงานจะดีกว่า

ประสบการณ์ของตัวเอง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ในหัวข้อ "Globalization" มีการจัดบทเรียน "Globalization is on trial" (บทเรียน - การแสดงบทบาทสมมติ)

ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม กลุ่มแรก - "ผู้กล่าวหา" กลุ่มที่สอง - "ผู้พิทักษ์" กลุ่มที่สาม - "การพิจารณาคดีโดยคณะลูกขุน" กำกับงานที่บทเรียน "ผู้พิพากษา" ซึ่งแสดงบทบาทโดยนักเรียนที่เตรียมพร้อมที่สุดในชั้นเรียน แน่นอนว่าเมื่อสร้างกลุ่มต้องคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนด้วย แต่ควรจำไว้ว่ากลุ่มควรมีระดับภาษาใกล้เคียงกัน

แผนกต้อนรับ "ก่อน - หลัง"

วัตถุประสงค์ของการรับสมัคร:

การพัฒนาทักษะในการทำนายเนื้อหาของข้อความในหัวข้อที่เสนอ

การพัฒนากิจกรรมทางจิต

พัฒนาความสามารถในการฟังและเข้าใจคู่สนทนา

พัฒนาความสามารถในการแสดงสมมติฐาน

การพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบสมมติฐานของตนเองและข้อสันนิษฐานของคู่สนทนากับข้อมูลที่ได้จากการอ่านข้อความ

ประเภทบทเรียน: "UUNZ", "KU"

บทเรียน: การทำให้เป็นจริง การตั้งเป้าหมาย การรวบรวมความรู้เบื้องต้น

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ

หลังจากกำหนดหัวข้อของบทเรียนแล้ว ครูจะเชื้อเชิญให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับหัวข้อและเนื้อหาของข้อความที่พวกเขาวางแผนจะใช้ในบทเรียน ครูขอให้นักเรียนตั้งใจฟังคำพูดของเพื่อนร่วมชั้นเพื่อที่จะสามารถระบุข้อความที่ใกล้เคียงที่สุดหรือใกล้เคียงกับข้อมูลในข้อความได้หลังจากอ่านข้อความแล้ว

ประสบการณ์ของตัวเอง .

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เมื่อศึกษาหัวข้อ "ภาษาอังกฤษในโลกสมัยใหม่" นักเรียนได้รับสถานการณ์สำหรับการไตร่ตรอง: สิ่งที่ต้องทำเพื่อให้รู้ภาษาอังกฤษได้ดี นักเรียนแนะนำวิธีที่ถูกและผิดอย่างแข็งขัน หลังจากนั้นพวกเขาก็ได้รับข้อความ การทำงานกับข้อความ นักเรียนวิเคราะห์และเปรียบเทียบความถูกต้องของข้อความของพวกเขา ตั้งชื่อเพื่อนร่วมชั้นที่ตอบคำถามที่ถูกต้องมากขึ้น จากข้อความและข้อเสนอแนะของนักเรียน จึงมีการเลือกคำแนะนำที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ตลอดบทเรียน งานอยู่ระหว่างการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

การฝึกพูด

วัตถุประสงค์ของการรับสมัคร:

การพัฒนาความสามารถในการวางแผนพฤติกรรมการพูด

การพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบความร่วมมือในการพูดบนพื้นฐานของเนื้อหาภาษาที่เสนอ

การพัฒนาความสามารถในการเข้าสู่บทสนทนาโดยปฏิบัติตามกฎของมารยาทในการพูด

ประเภทบทเรียน: (มธ.); (ขึ้น); (ขึ้นและออนซ์);

บทเรียน: การรวบรวมความรู้เบื้องต้น การจัดระบบความรู้

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ

ในตอนต้นของบทเรียน นักเรียนจะได้รับบทสนทนาในสถานการณ์บางอย่าง แต่ประโยคจะเกิดความสับสนวุ่นวาย งานของนักเรียน (ทำงานเป็นคู่) คือการเรียงประโยคในสายตรรกะเพื่อสร้างบทสนทนา อ่านบทสนทนาแล้วลงมือทำ

ประสบการณ์ของคุณ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในตอนต้นของบทเรียนในหัวข้อ "วันหยุดสุดสัปดาห์" ฉันเสนอสถานการณ์ต่อไปนี้ให้กับนักเรียน: ในวันเสาร์คุณต้องการเชิญเพื่อนหรือแฟนสาวให้ใช้เวลาว่างร่วมกัน

กระดานนี้มีชุดวลีที่วุ่นวายสองชุดซึ่งคุณจำเป็นต้องสร้างบทสนทนา

ฟังดูดี!

ไม่มีอะไรจริงๆ. แต่ทำไม? ไม่เป็นไรขอบคุณ. ฉัน "ไม่ว่าง / ฉัน" เหนื่อยมาก

สวัสดี! บ่ายนี้คุณทำอะไร พบกันใหม่.

ทำไมเราไม่ไปวิ่งจ็อกกิ้งในสวนสาธารณะล่ะ?

แล้วเจอกัน 4 โมงเย็น

ไปดื่มกาแฟกันรึยังคะ?

บทสนทนาที่สร้างขึ้นโดยนักเรียน

โอ้เคทสวัสดี!บ่ายนี้คุณทำอะไร

ไม่มีอะไรจริงๆ. แต่ทำไม?

ทำไมเราไม่ไปวิ่งจ็อกกิ้งในสวนสาธารณะล่ะ?

ฉันขอโทษ ฉันเหนื่อย

ไปดื่มกาแฟกันรึยังคะ?

ฟังดูดี!

แล้วเจอกัน 4 โมงเย็น

โอเคแล้วเจอกัน.

แผนกต้อนรับ "เว็บ" (คำศัพท์และคำพูด)

เป้า:

การพัฒนาความสามารถในการเลือกหน่วยศัพท์ที่เหมาะสมในการแสดงความคิดเห็น

การพัฒนาความสามารถในการทำนายเนื้อหาของการสนทนาด้วยคำหลัก

การพัฒนาความสามารถในการกู้คืนคำที่หายไปในบริบทและสร้างการติดต่อทางความหมายเมื่อสร้างคำพูด

ประเภทบทเรียน: (มธ.); (UUNZ); (ยูซิม).

บทเรียน: การศึกษาวัสดุใหม่ การรวมวัสดุที่นำเข้า การรวมวัสดุที่ศึกษา

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ

เมื่อมีการแนะนำหัวข้อใหม่ นักเรียนจะถูกขอให้ทำงานให้เสร็จเพื่อกำหนดหัวข้อและเนื้อหาของบทเรียนโดยอิสระ นักเรียนจะได้รับข้อความ "ตาบอด" ซึ่งพวกเขาสามารถแปลได้ก็ต่อเมื่อเติมช่องว่างโดยเลือกคำที่เหมาะสมจากกลุ่มคำที่เสนอ

ข้อกำหนดเบื้องต้นคือการตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับความถูกต้องของตัวเลือกเช่น ใช้วลี: ดูเหมือนว่าฉันฉันคิดว่าในความคิดของฉันถ้าฉันจำไม่ผิด ฯลฯ

ดังนั้นโดยการทำงานคำศัพท์ เราสร้างทักษะการพูดของนักเรียน

ประสบการณ์ของตัวเอง

เริ่มทำงานในหัวข้อ "แคนาดา" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ฉันเชิญนักเรียนทำแบบฝึกหัด ก่อนอ่านข้อความ (นักเรียนไม่รู้ว่านี่เป็นข้อความเกี่ยวกับแคนาดา) พวกเขาต้องเลือกจากกลุ่มที่เสนอคำที่เหมาะสมในความหมายเพื่อเติมช่องว่างในข้อความ "คนตาบอด"

ตัวอย่างงาน.

เลือกชื่อประเทศที่เราจะพูดถึงวันนี้:

รัสเซีย สหราชอาณาจักร แคนาดา สหรัฐอเมริกา

เลือกคำที่เหมาะสมในความหมายเพื่อเติมช่องว่างในข้อความ:

ใหญ่ ใหญ่ เล็ก ใหญ่เป็นอันดับสอง

การปกครอง การปกครอง อาณาเขต ความเป็นอิสระ

ลบคำที่ไม่เข้ากับเนื้อหาของข้อความ:

น้ำมัน, ไม้, หิมะ, ตะกั่ว;

แม่น้ำ ทะเลสาบ พลเมือง น้ำตก;

........

........

ตัวอย่าง ข้อความ.

เป็นประเทศที่ใหญ่โต มันคือ ........ ประเทศในโลก มัน ...... เท่ากับทั้งยุโรป อุดมสมบูรณ์ไปด้วยทรัพยากรธรรมชาติ เช่น .... , ..... และ ..... . ขนาดของมัน ..... , ..... และ ...... จักรพรรดินีทุกคนที่มาที่นี่เป็นต้น

เกมสวมบทบาท

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

การพัฒนาความสามารถในการฟังคู่สนทนาดึงข้อมูลที่น่าสนใจ

การพัฒนาความสามารถในการสนทนากับคู่สนทนาโดยใช้มารยาทในการพูด

การก่อตัวของทักษะการสื่อสารในความร่วมมือ

ประเภทบทเรียน: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).

บทเรียน: การรวบรวมความรู้เบื้องต้น การควบคุมความรู้ การสรุปความรู้

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ

คำพูดเปิดงานของครูมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนาตามกริยาที่ภูมิใจนำเสนอเราภูมิใจในประเทศของเรา รัสเซีย ใช่ไหม -ใช่ เราคือใคร คุณภูมิใจในใคร..... - ฉันภูมิใจในตัวประธานาธิบดีของเรา

จากนั้นงานก็เริ่มขึ้นในโหมด "ป-ป" ที่ฉันภูมิใจ ..... แล้วคุณล่ะ?คุณภูมิใจในใคร?

ไกลออกไป ครู ชุด ระดับ ใหม่ คำถาม"ใคร เป็นภาษาอังกฤษผู้คนภาคภูมิใจ?"

นักเรียนให้คำตอบที่แตกต่างกัน หลังจากที่นักเรียนคนหนึ่งตอบว่า "คนอังกฤษภูมิใจในราชินี" ครูแนะนำชั้นเรียนให้รู้จักกับ "ราชินีอังกฤษ" ที่นักเรียนคนหนึ่งเล่น เธอพูดถึงตัวเอง

หน้าที่ของนักเรียนคือการทำความเข้าใจเรื่องราวของเธอและถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ได้กล่าวถึง เมื่อถามคำถามนักเรียนต้องปฏิบัติตามกฎมารยาทในการพูด

ช่วยบอกเราที.......?

ขอบคุณมาก.

วรรณกรรม: Lebedev O. E. วิธีการตามความสามารถในการศึกษาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

Babinskaya P.K. , Leontieva T.P. หลักสูตรภาคปฏิบัติการสอนภาษาต่างประเทศ - มินสค์, TetraSystems 2003

แอล.เอส. Nigay ใช้ ICT เพื่อสร้างความสามารถในการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ

การใช้แนวปฏิบัติที่เป็นเลิศระดับสากลในการสอนภาษาต่างประเทศ

ในช่วงเวลาของการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรม อุตสาหกรรม การค้า ในยุคของเทคโนโลยีอวกาศและความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีขั้นสูงสุด จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง มีความสามารถ และมีคุณสมบัติเหมาะสม บทบาทของภาษาต่างประเทศในโลกสมัยใหม่ไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้ ดังนั้นการสอนภาษาต่างประเทศจึงควรเป็นแบบองค์รวม มีความสามารถ ได้มาตรฐานสากล ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องใช้แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดระดับสากลอย่างยืดหยุ่น เพื่อสนับสนุนสิ่งนี้ ฉันต้องการอ้างอิงคำพูดของ V.V. ปูติน: “ในโลกสมัยใหม่ที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว บุคคลต้องเรียนรู้ตลอดชีวิต นักการศึกษารู้เรื่องนี้ดีที่สุดเพราะพวกเขาทำเองอย่างต่อเนื่อง เราจำเป็นต้องส่งเสริมบริการและเทคโนโลยีการศึกษาในประเทศสู่ตลาดต่างประเทศ เราต้องส่งเยาวชนรัสเซียไปศึกษาและฝึกงานในประเทศต่างๆ ทั่วโลกอย่างแข็งขันมากขึ้น”

ความขัดแย้งในการศึกษาระบุบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ปัญหา

การวิเคราะห์ปัญหาการศึกษาในโลกทำให้สามารถระบุความขัดแย้งได้หลายประการ

1. ความขัดแย้งระหว่างเรื่องทั่วไปกับเรื่องเฉพาะ

กระแสโลกาภิวัตน์เต็มไปด้วยการสูญเสียความเป็นปัจเจกบุคคลทั้งต่อปัจเจกและวัฒนธรรมของชาติ ความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างประเพณีกับกระแสใหม่ การรักษารากเหง้าและหลักการของตนเองได้สำเร็จด้วยระดับการศึกษาที่เหมาะสม

2. ความขัดแย้งระหว่างการเติบโตของข้อมูลและความสามารถของบุคคลในการดูดซึม

ก้าวการพัฒนา เทคโนโลยีสารสนเทศข้อมูลใหม่มีปริมาณมากจนไม่สามารถครอบคลุมและดูดซึมทุกสิ่งใหม่ได้ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าหลักสูตรที่มากเกินไปการรวมวิชาใหม่นำไปสู่ความจริงที่ว่าคนหนุ่มสาวไม่สามารถควบคุมพวกเขาได้ในระดับที่ไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ ในเรื่องนี้จำเป็นต้องจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาขั้นพื้นฐาน นี่หมายถึงการสร้างโปรแกรมบนหลักการสืบทอด

3. ความขัดแย้งระหว่างเศรษฐกิจตลาดกับสังคมตลาดเชิงสังคม

ในประเทศส่วนใหญ่ ตลาดครองชีวิตของสังคม ความห่วงใยในสวัสดิภาพของมนุษย์เกิดขึ้นข้างทาง

องค์ประกอบของความสามารถในการสื่อสาร

คุณลักษณะเฉพาะของขั้นตอนการศึกษาสมัยใหม่คือข้อกำหนดและการรวมเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายห้าประการ

ในเอกสารยุโรปที่กำหนดสาระสำคัญของการเรียนรู้และระดับของความสามารถทางภาษาต่างประเทศ องค์ประกอบต่อไปนี้ของความสามารถในการสื่อสารมีความโดดเด่น

1. ความสามารถทางสังคม-การเมือง หรือ ความเต็มใจที่จะแก้ปัญหา

ไม่มีครูคนใดที่สามารถเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการแก้ปัญหาทั้งหมด แต่เขาสามารถจำลองงานที่มีปัญหาได้ ใช้อัลกอริทึมของกิจกรรม เช่น ในประเด็นดังกล่าว

ช่วยในการเตรียมสอบ

ช่วยเลือกหลักสูตรหรือสถาบันการศึกษา

รวบรวมบรรณานุกรม ฯลฯ

ช่วยในการจัดทำรายงานการวิจัยโครงการ

2. ความสามารถด้านสารสนเทศ

สาระสำคัญของความสามารถนี้สามารถกำหนดเป็นการรวมกันของความสามารถในการทำงานกับแหล่งข้อมูลที่ทันสมัย ​​เช่นเดียวกับชุดของทักษะ:

1. ค้นหาข้อมูลที่คุณต้องการ รวมถึงเครื่องมือมัลติมีเดีย

2. กำหนดระดับความน่าเชื่อถือ ความแปลกใหม่ ความสำคัญ

3. ดำเนินการตามสถานการณ์และภารกิจ

4. เก็บถาวรและบันทึก;

5. ใช้เพื่อแก้ปัญหาต่างๆ

แต่กระบวนการของการประมวลผลข้อมูลนั้นซับซ้อนกว่าและทักษะที่ซับซ้อนกว่านั้น ซึ่งไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่มีในระดับที่เพียงพอ หน้าที่ของครูคือการสร้างอย่างมีจุดมุ่งหมาย ชี้นำ ตั้งแต่ระดับประถมศึกษา

3. ความสามารถในการสื่อสาร

วี.วี. Safonova กำหนดความสามารถในการสื่อสารเป็นการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบทางภาษา คำพูด และสังคมวัฒนธรรม ผู้เชี่ยวชาญคนใดควรมีเพียงพอ ระดับสูงความสามารถในช่องปากและ .นี้ การเขียน.

4. ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม

ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมเป็นองค์ประกอบของความสามารถในการสื่อสาร แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับการพิจารณาว่าเป็นเป้าหมายที่เป็นอิสระของการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับความพร้อมและความสามารถในการมีชีวิตอยู่ในโลกการเมืองและวัฒนธรรมสมัยใหม่ ความสามารถนี้ขึ้นอยู่กับ:

ความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างสามัญและความแตกต่างในประเทศต่างๆ

ความเต็มใจที่จะเป็นตัวแทนประเทศของคุณ

การรับรู้ถึงบรรทัดฐานของชีวิตความเชื่อ

ความเต็มใจที่จะปกป้องตำแหน่งของตนเอง

5. ความพร้อมในการศึกษาตลอดชีวิต

ความสามารถนี้เกิดขึ้นจากการบรรลุเป้าหมายทั้งหมดของการศึกษา สรุปข้างต้นสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. ความสามารถในการสื่อสารถือได้ว่าเป็นผู้นำและมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากรองรับความสามารถอื่นๆ ทั้งหมด กล่าวคือ:

ข้อมูล;

สังคม-การเมือง;

สังคมวัฒนธรรม;

ความพร้อมในการศึกษา

2. ความสามารถในการสื่อสารต้องถูกสร้างขึ้นและพัฒนาโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับทักษะด้านการศึกษาและข้อมูล การพัฒนาทักษะการสื่อสารในขั้นปัจจุบันของการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้และทักษะในสาขาวิชาใด ๆ อีกด้วย

โครงการนี้สะท้อนถึงคุณลักษณะของความสามารถทั้งห้า

ความเข้าใจดั้งเดิมของเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศ

ให้ฉันอ้างอิงจากหนังสือของ Galina Vladimirovna Rogova: “บทบาทของครูนั้นยอดเยี่ยมในการเปิดเผยฟังก์ชั่นการศึกษาของภาษาต่างประเทศ ตัวเขาเองต้องรักภาษาที่เขาสอนและสามารถจุดความรักให้กับเขาในนักเรียนได้

ภาษาศาสตร์;

จิตวิทยา;

ระเบียบวิธี

1. องค์ประกอบทางภาษาของเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศเกี่ยวข้องกับการเลือกสื่อที่จำเป็น:

ภาษาศาสตร์ (ศัพท์, ไวยากรณ์, การออกเสียง);

คำพูด;

สังคมวัฒนธรรม

2. องค์ประกอบทางจิตวิทยาของเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดทักษะและความสามารถเหล่านั้นที่ควรจะเกิดขึ้นในขั้นตอนนี้โดยเฉพาะในเงื่อนไขเฉพาะ

ทักษะ - การดำเนินการพูดซึ่งการดำเนินการดังกล่าวได้นำไปสู่ความสมบูรณ์แบบ ทักษะแนะนำ กิจกรรมสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการใช้จินตนาการ อารมณ์ การคิด ทักษะการพูดมักจะเชื่อมโยงกับบุคลิกภาพของผู้พูดอย่างแยกไม่ออก ความสามารถของเขาในการประเมินอย่างถูกต้อง สถานการณ์การพูดใช้วิธีการโต้แย้งและการโน้มน้าวใจที่หลากหลายอย่างเพียงพอ

3. องค์ประกอบระเบียบวิธีของเนื้อหาการเรียนรู้คือ ในกระบวนการเรียนรู้ ครูไม่เพียงแต่อธิบาย วัสดุใหม่แต่ยังให้อัลกอริทึมบางอย่างแก่นักเรียนสำหรับการทำงานให้เสร็จ สอนวิธีการทำงานอิสระ เนื่องจากการสอนภาษาต่างประเทศมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความสามารถในการสื่อสาร แนวคิดขององค์ประกอบระเบียบวิธีจึงรวมถึงการสอนในด้านต่างๆ ของภาษา การเรียนรู้วิธีการทำงานกับคำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง ตลอดจนวิธีการทำงาน ด้วยข้อความรวมถึงของคุณเอง

องค์ประกอบต่อไปนี้ของเนื้อหาการศึกษาสามารถแยกแยะได้

1. ความรู้.
2. ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลใหม่ (ข้อความ)
3. ความสามารถในการสร้างข้อมูลของตัวเอง (ในรูปแบบของข้อความโครงการ)

1. ความรู้ประกอบด้วย กฎเกณฑ์ต่างๆ, วันที่, ข้อเท็จจริง, เหตุการณ์, เงื่อนไข

2. ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลใหม่หมายถึง: ความสามารถในการกำหนดหัวเรื่อง ประเภทของข้อความ ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในแหล่งต่าง ๆ ทำงานกับวรรณกรรมอ้างอิง จำเป็นต้องกำหนดแนวคิด ธีม; บันทึกข้อมูลในรูปแบบบันทึกย่อ บทคัดย่อ คำสำคัญ แผนงาน บทคัดย่อ การกำหนดทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่าน การโต้แย้งการตัดสิน การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล - ความสำเร็จของการทำงานกับข้อมูลใหม่

ความสามารถในการสร้างข้อมูลของคุณเองในรูปแบบของข้อความ โครงการ หมายถึงความสามารถในการ:

ชื่อ;

ข้อมูลที่เก็บถาวร;

สร้างข้อความบนคอมพิวเตอร์โดยใช้ตารางและการแสดงภาพ

จัดโครงสร้างข้อความ (การกำหนดหมายเลขหน้า การใช้ลิงก์ สารบัญ);

ปฏิบัติตามกฎของมารยาทที่เป็นลายลักษณ์อักษร

เข้าใจและสามารถแสดงคำพูดของข้อความของคุณ

โต้แย้งตำแหน่งของคุณ

ยกตัวอย่าง;

เขียนเรียงความบทวิจารณ์

โดยสรุปจากทั้งหมดข้างต้น ควรสังเกตว่าเนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีของบทเรียนสมัยใหม่ควรเป็นการสื่อสาร ซึ่งกำหนดโดยบทบัญญัติหลักห้าประการ ได้แก่ ความเป็นปัจเจก การวางแนวคำพูด สถานการณ์ การทำงาน ความแปลกใหม่

1. การทำให้เป็นรายบุคคล

ยังคงอ้างข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือของ Galina Vladimirovna Rogova ต่อไป: “ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสอนเทคโนโลยีคือการค้นหาวิธีใช้ประโยชน์จากความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนให้มากขึ้น” ฉันต้องการเน้นว่าการสอนแบบปัจเจกบุคคลช่วยให้ เพิ่มความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของนักเรียนแต่ละคนการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละคน และวลาดิมีร์ เปโตรวิช คูซอฟเลฟตั้งข้อสังเกตว่า: "การเพิกเฉยต่อความเป็นปัจเจกบุคคล เราไม่ใช้เงินสำรองภายในที่ร่ำรวยที่สุดของแต่ละบุคคล" แล้วเงินสำรองเหล่านี้คืออะไร?

เหล่านี้เป็นสำรอง 6 บุคลิกภาพของบุคคลต่อไปนี้:

โลกทัศน์;

ประสบการณ์ชีวิต;

บริบทของกิจกรรม

ความสนใจและความโน้มเอียง;

อารมณ์และความรู้สึก;

สถานะของบุคคลในทีม

จะตระหนักถึงทุนสำรองเหล่านี้ได้อย่างไร? Vladimir Petrovich ยืนยันว่าจำเป็นต้องศึกษานักเรียนในชั้นเรียนให้ดี ความสนใจ ตัวละคร ความสัมพันธ์ของพวกเขา เช่น เป็นนักจิตวิทยาที่ดีในการจัดบทเรียน ตัวอย่างเช่น งานคู่จะไม่มีประโยชน์หากนักเรียนไม่มีความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน เป็นการไม่สมควรที่จะผลักดันเฉื่อยชาคุณไม่ควรให้นักเรียนที่เข้ากับคนง่ายที่พร้อมจะทำงานเป็นกลุ่มเป็นรายบุคคล

2. การวางแนวการพูด หมายถึง แนวทางปฏิบัติของบทเรียน

นอกจากนี้ยังหมายถึงลักษณะการพูดของแบบฝึกหัดทั้งหมด:

แรงจูงใจของคำแถลง;

คุณค่าการสื่อสารของวลี

ลักษณะการพูดของบทเรียน

ดังนั้น ข้าพเจ้าจึงได้รับคำแนะนำจากบทบัญญัติต่อไปนี้:

วิธีการที่แน่นอนในการสร้างและพัฒนาความสามารถในการสื่อสารคือทักษะการสื่อสารของนักเรียน

ฉันสร้างแบบฝึกหัดทั้งหมดโดยใช้คำพูด

ฉันพยายามทำให้คำพูดมีแรงจูงใจ

ฉันเชื่อว่าบทเรียนใด ๆ ควรสื่อสารทั้งในแนวคิดและในองค์กรและการดำเนินการ

3. สถานการณ์ - ระบบความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนา

สถานการณ์เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด

4. ฟังก์ชันการทำงาน

บทบัญญัตินี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้: - แจ้ง; - อธิบาย; - อนุมัติ; - หารือ; - ที่จะโน้มน้าวให้.

5. ความแปลกใหม่

ในบทเรียนของฉัน ฉันใช้สื่อ: อินเทอร์เน็ต สื่อจากหนังสือพิมพ์ นิตยสาร วิทยุ นี้ถูกต้องอย่างแน่นอนเพราะ ไม่มีตำราเรียนใดที่สามารถก้าวทันความทันสมัยได้ และความทันสมัยเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการให้ข้อมูล ความแปลกใหม่ของบทเรียน การให้ข้อมูลของเนื้อหาเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการวางแนวการสื่อสารและประสิทธิภาพของบทเรียน การจัดกิจกรรมทางจิตรองรับกระบวนการศึกษา ตาม Skatkin M.N. "จำเป็นต้องเริ่มพัฒนาความคิดสร้างสรรค์โดยเร็วที่สุด" ด้วยเหตุนี้หลักการของความแปลกใหม่จึงยืนหยัดซึ่งการเรียนรู้ตามความสามารถเป็นพื้นฐาน ดังนั้นงานหลักคือการสังเกตพื้นฐานการสื่อสารอย่างครบถ้วน

การก่อตัวของทักษะการสื่อสารในบริบทของการดำเนินการศึกษาระดับภูมิภาคและองค์ประกอบทางภาษาและระดับภูมิภาคในบทเรียนภาษาอังกฤษ

รองประธาน Kuzovlev เน้นว่าหนังสือเรียนของเขาสร้างขึ้นเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการไปต่างประเทศ ค่านิยมทางวัฒนธรรมให้ความสนใจเป็นพิเศษ วัฒนธรรมภาษาต่างประเทศเป็นสิ่งที่เด็กสามารถเชี่ยวชาญในกระบวนการศึกษาภาษาต่างประเทศ

Vladimir Petrovich ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อเด็ก ๆ เดินทางไปต่างประเทศความผิดพลาดมักเกิดขึ้น - สังคมวัฒนธรรมไวยากรณ์ มีความเข้าใจผิดซึ่งกันและกัน อย่างไรก็ตาม เจ้าของภาษาให้อภัยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ แต่อย่ายกโทษให้กับข้อผิดพลาดทางสังคมวัฒนธรรม เพราะมันกลายเป็นอุปสรรคทางความหมาย แบบฝึกหัดหนังสือเรียน ว.ท. Kuzovlev สร้างขึ้นจากข้อเท็จจริงของวัฒนธรรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศ เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับความสำเร็จของวัฒนธรรมของประเทศ ฉันใช้องค์ประกอบเฉพาะของประเทศและวัฒนธรรมทางภาษาในบทเรียน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการศึกษาของนักเรียนในบริบทของการเจรจาวัฒนธรรม แนะนำให้รู้จักกับค่านิยมสากล

ฉันเชื่อว่าการเรียนรู้ที่จะสื่อสารนั้นเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ความรู้ทางสังคมและวัฒนธรรมในหัวข้อหลักของวัฒนธรรมประจำชาติของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ (ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ การศึกษา กีฬา)

เมื่อสอนการสื่อสาร ฉันตั้งภารกิจสอนนักเรียน:

เข้าใจการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรตามหัวข้อ

แสดงความคิดเห็น;

ปกป้องมุมมองของคุณและตัดสินใจด้วยตัวเอง

ดำเนินโครงการและดำเนินการวิจัย

ทำงานอย่างอิสระและเป็นกลุ่ม

คุณภาพของการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการเลือกสื่อการสอนในระดับภูมิภาคและภาษาศาสตร์

ในบทเรียน ฉันใช้การนำเสนอ วีดิทัศน์ ตาราง รูปถ่าย ไปรษณียบัตร หนังสือต่างๆ ที่มีข้อมูลเกี่ยวกับประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ การแสดงภาพเป็นการศึกษาในลักษณะและเป็นส่วนเสริมที่ดีในหนังสือเรียน

เมื่อทำงานกับเนื้อหาภาษาศาสตร์และเนื้อหาระดับภูมิภาค ลิงก์ที่สำคัญคือการควบคุมสิ่งที่อ่าน ฉันใช้รูปแบบการควบคุมแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม รูปแบบดั้งเดิมคือ:

ตอบคำถาม;

ตำแหน่งบนแผนที่ของชื่อทางภูมิศาสตร์

รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม:

เลือกคำตอบที่ถูกต้องจากสี่ข้อที่เสนอ

ข้อความนั้นถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง

เพิ่มคำแนะนำ

การทำงานกับรูปภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร:

คำศัพท์และไวยากรณ์ได้รับการเสริมและรวมเข้าด้วยกัน

พัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์

มีการดูดซึมทางสายตาขององค์ประกอบของวัฒนธรรม

ตัวอย่างคำอธิบายภาพ ดูรูปนั่นสิ. เกิดอะไรขึ้น? สิ่งที่สามารถเห็นในเบื้องหน้า (พื้นหลัง)?

1.ติ๊กประโยคที่ตรงกับภาพ

2. ลองนึกภาพว่าคุณเป็นผู้มีส่วนร่วมในการสนทนาของคนในภาพ

3. ตอบคำถาม

4. วางแผนการบรรยายภาพ

รองประธาน Kuzovlev ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อทำงานกับข้อความนั้น ไม่จำเป็นต้องบอกซ้ำทั้งข้อความ แต่คุณต้องพูดถึงสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้จากข้อความนั้น

หนังสือเรียน Kuzovlev มีความน่าสนใจที่พวกเขานำเสนอวิธีการโครงการที่กระตุ้นให้นักเรียนทำกิจกรรมสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ และการคิดเชิงวิพากษ์

คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาเกี่ยวข้องกับการนำความสามารถทั้งหมดไปใช้ กล่าวคือ: การสื่อสารซึ่งเป็นผู้นำ เนื่องจากรองรับความสามารถอื่นๆ เช่น ข้อมูล สังคมวัฒนธรรม สังคมการเมือง และความพร้อมสำหรับ การศึกษาและการพัฒนาตนเอง

การนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมาใช้ในระบบการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่มีความสำคัญมากในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มันสำคัญมากที่จะต้องจัดกระบวนการศึกษาในลักษณะที่การได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียนไม่ได้ผ่านการถ่ายทอดความรู้ง่ายๆ จากครูสู่นักเรียน แต่มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการได้มาซึ่งความรู้อย่างแข็งขันในการสื่อสารการศึกษาของนักเรียนด้วย กันและกัน. ในการสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียน ฉันมักจะใช้เทคนิคหนึ่งๆ ซึ่งสาระสำคัญคือพวกเขาทำการสำรวจแบบบูรณาการในหัวข้อที่กำลังศึกษาในรูปแบบของ "ม้าหมุน" ข้อดีของวิธีนี้:

ในเวลาเดียวกัน นักเรียนทุกคนพูด ทำภารกิจการเรียนรู้เชิงสื่อสาร (การมีส่วนร่วมของทุกคนในกระบวนการเรียนรู้)

เปลี่ยนคู่ค้า - เปลี่ยนความประทับใจ พบปะกับนักเรียนที่จะช่วยคุณหรือคนที่คุณจะช่วย (แก้ไขข้อผิดพลาด กรอกไดอะแกรม ตาราง)

การทำงานของทุกคน (ทักษะทางสังคม); สร้างข้อความ โครงการ การวิจัยของคุณเอง

พวกชอบการสื่อสารนี้เพราะพวกเขาทำงานควบคู่กับพันธมิตรใหม่พร้อมข้อมูลใหม่ บทเรียนใช้สถานการณ์ คำถามเกี่ยวกับปัญหา และงานอื่นๆ ที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารเพื่อการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ มีบรรยากาศของการสนับสนุนซึ่งกันและกันการประเมินกิจกรรมของนักเรียนโดยครูในเชิงบวก เป้าหมายในทางปฏิบัติคือการสร้างและพัฒนาทักษะการสื่อสาร กิจกรรมประเภทนี้มีส่วนช่วยในการประเมินผลลัพธ์ เปรียบเทียบกับความสำเร็จของเพื่อนนักเรียน การนำการควบคุมตนเองไปใช้

ฉันเชื่อว่าองค์กรของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่สัมพันธ์ใกล้ชิดกับวัฒนธรรมประจำชาติของผู้ที่พูดภาษานี้ สีของการศึกษาทางภาษาศาสตร์จะช่วยเสริมสร้างแรงจูงใจในการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน จะช่วยกระจายวิธีการและรูปแบบการทำงาน ดึงดูดสติปัญญาและอารมณ์ของเด็กนักเรียน

วิธีการบางอย่างของการนำแนวทางการสื่อสารไปใช้จริงเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ

นักวิจัยต่างชาติเสนอวิธีการสำหรับการนำแนวทางการสื่อสารไปใช้จริงเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ

I. เทคนิคการจงใจสร้างความแตกต่างในปริมาณข้อมูลระหว่างคู่ค้าในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ(ทำให้เกิดช่องว่างข้อมูล) เทคนิคนี้มีพื้นฐานมาจากการกระจายข้อมูลบางอย่างที่ไม่สม่ำเสมอระหว่างคู่สนทนา ซึ่งต้องแลกเปลี่ยนเป็นภาษาต่างประเทศ ซึ่งเป็นสิ่งจูงใจในการสื่อสาร

ตัวอย่าง 1 นักเรียนที่ทำงานเป็นคู่จะถูกขอให้กรอกข้อมูลที่ขาดหายไปในตารางโดยสื่อสารกันในภาษาเป้าหมาย (และไม่แสดงตารางให้กันและกัน) ตัวอย่างเช่น นักเรียน A และ B ในแต่ละคู่จะได้รับตารางต่อไปนี้:

นักเรียน A

	อิตาลี	คิวบา
ที่ตั้ง	ยุโรปตอนใต้
พื้นที่		110,000 ตร.ว. กม.
ประชากร	59 ล้าน
อุตสาหกรรมหลัก	ผลิตรถยนต์ ตกปลา
เมืองหลวง	โรม

นักเรียน B

	อิตาลี	คิวบา
ที่ตั้ง		อยู่ไม่ไกลจากอเมริกากลาง
พื้นที่	301 338 ตร.ว. กม.
ประชากร		11 ล้าน
อุตสาหกรรมหลัก		น้ำตาล ยาสูบ การท่องเที่ยว
เมืองหลวง		ฮาวานา

ดังนั้น ตารางทั้งสองที่นำมารวมกันจึงมีข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นในการทำงานที่เสนอให้เสร็จสมบูรณ์ แต่นักเรียนแต่ละคนมีข้อมูลนี้เพียงส่วนหนึ่งของตารางในตารางเท่านั้น (ขาดจากที่อื่น) เมื่อใช้เทคนิคนี้ นักเรียนจะสื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศโดยได้รับแรงบันดาลใจจากแรงจูงใจที่แท้จริง - ความจำเป็นในการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่จำเป็นสำหรับพวกเขาแต่ละคนเพื่อทำงานที่ครูกำหนดให้เสร็จสมบูรณ์ - เติมช่องว่างในตาราง

บนพื้นฐานของเทคนิคที่อธิบายไว้ สามารถจัดกิจกรรมการเรียนรู้การสื่อสารประเภทต่อไปนี้

หลังจากให้นักเรียนแต่ละคนทำงานเป็นคู่ในตารางที่ตรงกัน ครูเชิญพวกเขามารวมกัน (โดยถามคำถามกันและกัน) เพื่อทำแบบทดสอบ (จริง-เท็จ):

1. อิตาลีและคิวบาตั้งอยู่ไม่ห่างจากกัน
2. อิตาลีใหญ่กว่าคิวบาเล็กน้อย
3. ประชากรของคิวบามีประมาณครึ่งหนึ่งของอิตาลี เป็นต้น

เพื่อตรวจสอบว่าข้อความเหล่านี้จริงหรือเท็จ นักเรียนต้องแลกเปลี่ยนข้อมูลที่มีอยู่ รวมข้อมูล และตัดสินใจอย่างเหมาะสม

จากตารางเดียวกัน นักเรียนสามารถขอให้ทำบทพูดสั้นๆ เกี่ยวกับแต่ละประเทศและแลกเปลี่ยนข้อมูลที่คล้ายคลึงกันเกี่ยวกับประเทศของตนเองในแบบคู่ขนาน

ตัวอย่าง 2 นักเรียนแต่ละคนจะได้รับหน้าไดอารี่ โดยแบ่งออกเป็นเจ็ดคอลัมน์ตามจำนวนวันในสัปดาห์ ครูเสนอให้เลือกสี่วันในสัปดาห์และจดสิ่งที่นักเรียนจะทำในวันนี้และในเวลาใด โดยเน้นที่แผนจริงและในจินตนาการของพวกเขา

จากนั้นนักเรียนที่ทำงานเป็นคู่จะได้รับเชิญให้ใช้เวลาสามช่วงเย็นร่วมกัน ยอมรับและปฏิเสธข้อเสนอ พวกเขาต้องตรวจสอบรายการบันทึกประจำวันของพวกเขา และในกรณีของการปฏิเสธ ให้ระบุเหตุผลและเสนอวันอื่น ในเวลาเดียวกัน ตัวอย่างคำพูดที่เกี่ยวข้องสามารถเขียนได้บนกระดาน:

1. เชิญ: คุณต้องการ... + เวลาและสถานที่

2. ปฏิเสธ: ฉันขอโทษ ฉันเกรงว่าฉันไม่สามารถ...+ เหตุผล

3. เชิญอีกครั้ง: คุณช่วย ... แทนได้ไหม?

4. ยอมรับ: ใช่ ขอบคุณ เท่านั้น... + เปลี่ยนเวลา

อย่างที่คุณเห็น ตรงกันข้ามกับตัวอย่างแรกของเทคนิคระเบียบวิธีที่อธิบายไว้ ในตัวอย่างที่สอง มีความพยายามไม่เพียงแต่สร้างเงื่อนไขสำหรับการแลกเปลี่ยนข้อมูลเท่านั้น แต่ยังสร้างการสื่อสารที่เน้นบุคลิกภาพด้วย

ครั้งที่สอง เทคนิคการใช้มุมมองที่แตกต่าง(ช่องว่างตัวเลือก). ตามเทคนิคนี้ แรงกระตุ้นในการสื่อสารภาษาต่างประเทศจึงเป็นความแตกต่างทางธรรมชาติในมุมมองต่อปัญหาที่นักเรียนอภิปรายในกระบวนการเรียนรู้

ตัวอย่าง 1 นักเรียนแต่ละคนจะได้รับรายการประโยคที่ยังไม่เสร็จ (ที่เรียกว่าแผ่นงานก้านประโยค) และขอให้เสริมด้วยข้อมูลที่สอดคล้องกับประสบการณ์ชีวิตของเขาเช่น:

1. สิ่งแรกที่ฉันทำเมื่อกลับถึงบ้านคือ ...

2. ก่อนนอนฉัน ...

3. ก่อนที่แขกจะมาถึง ฉัน ...

4. ทันทีที่รู้ว่ามีคนโกรธฉัน ฉัน ...

5. ทันทีที่ได้ยินเสียงกริ่ง ฉัน...

จากนั้นครูแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มๆ ละสามคน และขอให้นักเรียน B และ C ในแต่ละกลุ่มเดาว่านักเรียน A ทำอะไรในสถานการณ์ที่แสดงด้วยประโยคที่ไม่สมบูรณ์ นักเรียนต้องเดาจนกว่าจะได้คำตอบที่เป็นความจริงมากขึ้น นักเรียน A ยืนยันหรือปฏิเสธข้อเสนอของเพื่อนของเขา และสรุปรายงานฉบับที่เขาเขียนไว้ จากนั้น ในทำนองเดียวกัน นักเรียน A และ C, A และ B พยายามเดาว่านักเรียน B และ C กำลังทำอะไรในสถานการณ์ที่กำหนด เทคนิคที่ดูเหมือนง่ายเช่นนี้จะสร้างการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างกันอย่างกระตือรือร้นและสนใจ

ตัวอย่าง 2 เกมภาษาสื่อสาร My View of You

นักเรียนแต่ละคนจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งซึ่งเขียนชื่อเพื่อนคนหนึ่งของเขาและประโยคที่ยังไม่เสร็จอีกหลายประโยค และเขาต้องกรอกประโยคเหล่านี้ให้สมบูรณ์โดยสะท้อนความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับสหาย:

เขา / เธอเสมอ ...	เขามักจะ...
เขาไม่เคย...	เขามักจะ...
เขาไม่ค่อย...	เขาแทบจะไม่เคย...

จากนั้นนักเรียนจับคู่กับคนที่พวกเขาเขียนถึง คู่รักพูดประโยคเกี่ยวกับสิ่งที่คู่ของพวกเขาทำ คิด ความรู้สึก เทคนิคที่อธิบายไว้ในที่นี้มีส่วนช่วยในการดำเนินการตามหลักการของการฝึกอบรมการสื่อสาร

สาม. การรับโอนข้อมูล (การโอนข้อมูล)เทคนิคนี้ใช้การถ่ายโอนข้อมูลจากรูปแบบหนึ่งไปยังอีกรูปแบบหนึ่ง เช่น จากภาพกราฟิกเป็นคำพูด และในทางกลับกัน

ตัวอย่าง 1นักเรียนที่ทำงานเป็นคู่จะได้รับภาพวาดที่ไม่แสดงให้กันดู พวกเขาได้รับเชิญให้อธิบายเนื้อหาของภาพวาดด้วยความถูกต้องเพื่อให้คู่ค้าสามารถทำซ้ำภาพวาดตามคำอธิบายได้

ตัวอย่าง 2นักเรียนคนหนึ่งได้รับข้อความที่มีข้อมูลที่ขาดหายไปและอีกคนหนึ่งได้รับตารางในคอลัมน์ซึ่งจำเป็นต้องนำเสนอข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความ ช่วยกระตุ้นการสื่อสารเพื่อการสื่อสารและการอ่านการค้นหา

นักเรียน A

เอลิซาเบธ สมิธเป็นครูโรงเรียนมัธยม เธออายุ ... ปี เธอเกิดที่ Dundee ซึ่งปัจจุบันเธออาศัยอยู่ที่ ... . เธอแต่งงานแล้วและมีลูกชายสองคน คนหนึ่งอายุแปดขวบและอีกคนอายุสองขวบ

นักเรียน B

ใบสำรวจบุคลากร จำนวนบุตร: ที่อยู่ปัจจุบัน: 8, Park Lane

IV. เทคนิคการจัดอันดับ(อันดับ). ขึ้นอยู่กับความแตกต่างในมุมมองเมื่อจัดอันดับข้อมูลที่เสนอให้นักเรียนอภิปราย

V. การยอมรับแนวทางแก้ไขร่วมกันโดยพันธมิตรของงานที่เสนอให้พวกเขา(การแก้ปัญหา).

หก. แผนกต้อนรับ สวมบทบาท (เล่นบทบาทสมมติ). เทคนิคนี้ให้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสาร หากใช้ร่วมกับการสนับสนุนที่ช่วยให้คุณกระตุ้นข้อความขยายได้

ซื้อรองเท้า:

พนักงานขาย:	นักช้อป:
ทักทายและถามว่าผู้ซื้อต้องการอะไร	ทักทาย. ตอบ.
ถามเรื่องขนาด.	ตอบ. ถามเรื่องสีครับ
ตอบกลับในทางลบ เสนอสีอื่น	ปฏิเสธ.
นำเสนอสไตล์อื่น	เห็นด้วย. ถามเรื่องราคา.
ตอบ. จบการสนทนาอย่างสุภาพ

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว การยอมรับการใช้แบบสอบถาม(แบบสอบถาม). แบบสอบถามเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการกระตุ้นการแสดงออกด้วยวาจาของนักเรียนในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ พวกเขาสามารถฉายในหัวข้อใดก็ได้และตรงตามหลักการทั้งหมดของการเรียนรู้การสื่อสาร: การพูดเป็นรายบุคคล, การทำงาน, สถานการณ์, ความแปลกใหม่

ชื่อ	หมากรุก	กีตาร์	เต้นรำ	เล่นสเก็ต	ว่ายน้ำ	ถัก
นิค	-	+	+	-	+	-
แอน	-	-	+	+	-	+
สตีฟ	+	-	-	+	+	-

ชั้นเรียนถามคำถามกับนักเรียนเพื่อค้นหาสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้

หลังจากจดบันทึกในตารางแล้ว นักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหาของตาราง:

นิคเล่นหมากรุกไม่ได้ แต่เขาสามารถเต้น ​​ว่ายน้ำ และเล่นกีตาร์ได้

ด้วยเทคนิคง่ายๆ นี้ แบบฝึกหัดการฝึกอบรมที่เน้นเป้าหมายจะกลายเป็นแบบฝึกหัดเพื่อการสื่อสาร

ตัวอย่างที่ 2 ออกกำลังกายกับแบบสอบถาม “Find Someone Who…”:

1) เล่นกีตาร์;

2) มักจะไปดูหนัง;

3) มีพี่น้องสามคน;

4) เข้านอนดึกเมื่อคืนนี้

5) เกิดในเดือนธันวาคม

ครูชวนนักเรียนเดินไปรอบๆ ห้องเรียนอย่างอิสระและถามคำถามกัน เช่น คุณไปดูหนังบ่อยไหม เมื่อคืนคุณนอนดึกหรือเปล่า เมื่อพวกเขาได้รับคำตอบยืนยัน พวกเขาจะป้อนชื่อสหายและแบบสอบถามที่ออกให้ งานจะจบลงเมื่อนักเรียนคนหนึ่งรวบรวมคำตอบของคำถามทั้งหมด

แปด. การรับเกมการใช้ภาษา แบบทดสอบ(เกมภาษา แบบทดสอบ). เกมดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการสอนภาษาต่างประเทศภายใต้กรอบแนวทางการสื่อสาร

ดังนั้นในการกำจัดครูที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์จึงมีทุนสำรองมากมายสำหรับการกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร

บทสรุป

ที่กล่าวมาข้างต้นทำให้เราสามารถระบุข้อเท็จจริงได้ว่าทิศทางหลักของการค้นหาครูสอนภาษาอังกฤษนั้นสอดคล้องกับแนวโน้มสมัยใหม่ในระเบียบวิธีปฏิบัติ เช่น การเพิ่มผลกระทบทางการศึกษาและการพัฒนาต่อนักเรียนโดยใช้วิชา - ภาษาอังกฤษ; เสริมสร้างแนวทางการสื่อสารของการศึกษา กระตุ้นกิจกรรมการพูดและการคิดของนักเรียน โดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน การสื่อสารอย่างแข็งขันระหว่างกันและกันและกับครูจะทำให้หลายคนหลงใหลและจะพบว่ามีรูปแบบที่คู่ควรในบทเรียนภาษาอังกฤษ

วรรณกรรม

1. Kuzovlev V.P. , โครงสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการสอนกิจกรรมการพูดเป็นรายบุคคล // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน พ.ศ. 2522 ฉบับที่ 1
2. Mezenin S. ศาสตราจารย์ Galina Vladimirovna Rogova // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน ปี 2541 ฉบับที่ 3
3. Nosenko E.L. วิธีการใช้แนวทางการสื่อสารเพื่อการพัฒนา
4. ทักษะภาษาต่างประเทศ IYaSh, No. 2, 1990
5. ปัสซอฟ E.I. บทเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม - มอสโก, การตรัสรู้, 1998
6. Rogova GV วิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - มอสโก, การตรัสรู้, 1991
7. Solovova E.N. , Apalkov V.G. การพัฒนาและควบคุมทักษะการสื่อสาร: ประเพณีและโอกาส – มอสโก, มหาวิทยาลัยครุศาสตร์, “First of September”, 2006

คูไซโนวา อินนา ราฟิคอฟนา

เมือง (เมือง):

สเตอร์ลิทาแมค

การสอนภาษาต่างประเทศในสภาพสมัยใหม่แสดงถึงความจำเป็นในการวางแนวการสื่อสาร การเปิดพรมแดน เข้าและออกต่างประเทศฟรี ความเป็นไปได้ของการสื่อสารใน เครือข่ายทั่วโลกอินเทอร์เน็ตทำให้เกิดความจำเป็นในการแก้ไขวิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบเดิมๆ จึงจำเป็นต้องมีแนวทางการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้ การเรียนรู้ที่จะสื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศ

การสื่อสารไม่ใช่การแลกเปลี่ยนข้อมูลที่มุ่งเป้าไปที่เป้าหมายเฉพาะอย่างง่ายๆ แต่เป็นการโต้ตอบอย่างกระตือรือร้นของผู้เข้าร่วมในกระบวนการนี้ ซึ่งเป้าหมายส่วนใหญ่มักมีลักษณะที่ "ไม่ใช่ภาษาศาสตร์" ในขณะเดียวกัน ภาษาก็ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการโต้ตอบนี้ [Galskova: 127]

Passov E. I. ถือว่าการสื่อสารเป็นหมวดหมู่วิธีการเริ่มต้นที่มีสถานะระเบียบวิธี หมวดหมู่นี้กำหนดความจำเป็นในการสร้างกระบวนการศึกษาภาษาต่างประเทศเป็นแบบอย่างของกระบวนการสื่อสาร

ลักษณะของการสื่อสาร:

1) แรงจูงใจในการกระทำและกิจกรรมใด ๆ ของนักเรียน

2) การกระทำอย่างมีจุดมุ่งหมาย

3) ความหมายส่วนตัวในงานของนักเรียนทุกคน

4) กิจกรรมการพูดและความคิด เช่น การมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาการสื่อสารอย่างต่อเนื่อง

5) ทัศนคติของความสนใจส่วนตัวซึ่งเกี่ยวข้องกับการแสดงทัศนคติส่วนตัวต่อปัญหาและหัวข้อของการสนทนา

6) การเชื่อมโยงการสื่อสารกับกิจกรรมรูปแบบต่างๆ - การศึกษา ความรู้ความเข้าใจ สังคม แรงงาน กีฬา ครัวเรือนศิลปะ

7) ปฏิสัมพันธ์ของผู้สื่อสาร กล่าวคือ การประสานงานของการกระทำการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

8) การติดต่อ : อารมณ์ ความหมาย สถานการณ์ส่วนบุคคล แสดงออกในความจริงที่ว่าการสื่อสารของนักเรียนกับครูและนักเรียนกันเองในกระบวนการของการเรียนรู้เนื้อหาคำพูดสามารถกำหนดเป็นระบบของความสัมพันธ์ที่เกิดจากตำแหน่งสถานการณ์ของการสื่อสารเหล่านั้น

9) ฟังก์ชั่นการทำงาน หมายความว่ากระบวนการของการเรียนรู้เนื้อหาคำพูดมักเกิดขึ้นต่อหน้าฟังก์ชั่นคำพูด

10) Heuristic เป็นการจัดระเบียบของวัสดุและกระบวนการของการดูดซึมของมัน ไม่รวมการท่องจำโดยพลการ

12) ปัญหาในการจัดและนำเสนอสื่อการเรียนการสอน

13) การแสดงออกและการใช้วิธีการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา [Passov: 98-99]

ความสามารถในการสื่อสาร (จากภาษาละติน communico - ฉันทำร่วมกัน เชื่อมต่อ สื่อสาร และความสามารถ (ความสามารถ) - มีความสามารถ) - คุณสมบัติพิเศษของบุคลิกภาพในการพูดที่ได้รับในกระบวนการของการสื่อสารตามธรรมชาติหรือการฝึกอบรมที่จัดเป็นพิเศษ

ความสามารถในการสื่อสารทำให้เกิดความสามารถทางภาษาและระดับภูมิภาค ซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบองค์รวมของความคิดเกี่ยวกับขนบธรรมเนียมประเพณีของชาติ ประเพณี และความเป็นจริงของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา ซึ่งช่วยให้ดึงข้อมูลเดียวกันโดยประมาณจากคำศัพท์ของภาษานี้กับเจ้าของภาษา และด้วยเหตุนี้จึงบรรลุการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบ [Efremova: 79]

อ้างอิงจากส E.N. Solovova เป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศคือการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบหลายประการมีความโดดเด่น: 1) ความสามารถทางภาษาศาสตร์ 2) ความสามารถทางภาษาศาสตร์ทางสังคม 3) ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม 4) ความสามารถเชิงกลยุทธ์ 5) ความสามารถเกี่ยวกับวาทศิลป์ 6) ความสามารถทางสังคม

ความสามารถทางภาษาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ความรู้อย่างเป็นทางการจำนวนหนึ่งและทักษะที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมต่าง ๆ ของภาษา: คำศัพท์ สัทศาสตร์ ไวยากรณ์

แน่นอนว่ามีการศึกษาคำ โครงสร้างทางไวยากรณ์ ประโยคเสียง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแปลงเป็นข้อความที่มีความหมายเช่น มีทิศทางการพูดที่ชัดเจน

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าการเน้นการสอนไม่ได้เน้นที่ภาษาเป็นระบบ แต่เน้นที่การพูด แต่คำพูดมักเป็นไปตามสถานการณ์ และในทางกลับกัน สถานการณ์จะถูกกำหนดโดยสถานที่และเวลา ลักษณะของผู้ฟัง คู่สนทนา จุดประสงค์ในการสื่อสาร ฯลฯ เพื่อที่จะแก้ปัญหาการสื่อสารในแต่ละกรณีได้อย่างเพียงพอ นอกจากนี้ เพื่อความสามารถทางภาษาที่เราต้องการ ความสามารถทางสังคมภาษาศาสตร์,เหล่านั้น. ความสามารถในการเลือกรูปแบบภาษา ใช้และแปลงรูปแบบตามบริบท เพื่อเรียนรู้สิ่งนี้ สิ่งสำคัญคือต้องรู้ลักษณะทางความหมายของคำและสำนวน การเปลี่ยนแปลงนั้นขึ้นอยู่กับสไตล์และลักษณะของการสื่อสาร ผลกระทบที่อาจส่งผลต่อคู่สนทนา

ภาษาสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของชีวิตของผู้คน ด้วยการศึกษาแผนการแสดงออกที่หลากหลาย คุณสามารถเข้าใจและเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับวัฒนธรรมของประเทศต่างๆ ของภาษาที่กำลังศึกษา และสิ่งนี้นำเราไปสู่ความจำเป็นในการสร้าง ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม. ทุกวันนี้ การพูดเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเป้าหมายของการเรียนรู้คือการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ เราไม่ได้หมายถึงการสนทนาในระดับบุคคลเท่านั้น แต่ยังหมายถึงความพร้อมและความสามารถในการดำเนินการเสวนาของวัฒนธรรมด้วย

บทสนทนาของวัฒนธรรมแสดงถึงความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของตนเองและวัฒนธรรมของประเทศหรือประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ โดยวัฒนธรรม เราเข้าใจทุกอย่างที่กำหนดรูปแบบชีวิตที่พัฒนามาหลายศตวรรษและธรรมชาติของการคิด ความคิดของชาติ

ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมเป็นเครื่องมือสำหรับการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพในระดับสากลที่ตระหนักถึงความเชื่อมโยงและความสมบูรณ์ของโลก ความจำเป็นในการร่วมมือระหว่างวัฒนธรรมและการแก้ปัญหาระดับโลกของมนุษยชาติ

เพื่อที่จะแก้ปัญหาด้านการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพและบรรลุผลตามที่ต้องการ ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติทางวัฒนธรรมเท่านั้นไม่เพียงพอ จำเป็นต้องมีทักษะบางอย่างในการจัดคำพูดเพื่อให้สามารถสร้างได้อย่างมีเหตุมีผลอย่างสม่ำเสมอและน่าเชื่อถือเพื่อกำหนดภารกิจและบรรลุเป้าหมายและเป็นระดับใหม่ของความสามารถในการสื่อสารซึ่งเรียกว่าวัสดุของสภา ของยุโรป ความสามารถในการสื่อสารเชิงกลยุทธ์และวาทกรรม.

สาระสำคัญอยู่ที่ความสามารถในการสร้างการสื่อสารในลักษณะที่จะบรรลุเป้าหมาย รู้และเชี่ยวชาญวิธีการต่างๆ ในการรับและส่งข้อมูลทั้งในการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ทักษะการชดเชย การก่อตัวขององค์ประกอบเหล่านี้ของความสามารถในการสื่อสารไม่สามารถแยกออกจากฟังก์ชั่นการพูดซึ่งกำหนดทั้งกลยุทธ์ของการสื่อสารเองและการเลือกเครื่องมือภาษาสำหรับการแก้ปัญหาการสื่อสาร

องค์ประกอบสุดท้ายของความสามารถในการสื่อสาร แต่ไม่ได้มีความสำคัญน้อยที่สุดคือ ความสามารถทางสังคมหมายถึงความเต็มใจและความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ความมั่นใจในตนเอง ตลอดจนความสามารถในการเอาตัวเองเข้าแทนที่ผู้อื่นและความสามารถในการรับมือกับสถานการณ์ การสร้างความรู้สึกอดกลั้นต่อมุมมองที่แตกต่างจากมุมมองของคุณเป็นสิ่งสำคัญมาก [โซโลโววา:6-10]

MZ Biboletova เข้าใจความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนว่าเป็นความสามารถและความเต็มใจที่จะสื่อสารเป็นภาษาอังกฤษภายในขอบเขตที่กำหนดโดยองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐเป็นภาษาอังกฤษ

เป้าหมายนี้หมายถึง:

การพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนในด้านการพูด การอ่าน การฟัง และการเขียนภาษาอังกฤษ

การพัฒนาและการศึกษาของนักเรียนโดยใช้ภาษาอังกฤษ ได้แก่ ก) การตระหนักรู้ถึงปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงที่เกิดขึ้นในประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ ผ่านความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และประเพณีของประเทศเหล่านี้ ข) การตระหนักรู้ถึงบทบาท ของภาษาแม่และวัฒนธรรมพื้นเมืองของพวกเขาเมื่อเปรียบเทียบกับวัฒนธรรมของชนชาติอื่น c) เข้าใจถึงความสำคัญของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นวิธีการบรรลุความเข้าใจร่วมกันระหว่างผู้คน ง) การพัฒนาความสามารถทางปัญญาความสนใจในการเรียนรู้

ลำดับความสำคัญของเป้าหมายการสื่อสารในการสอนภาษาอังกฤษ ซึ่งเข้าใจว่าเป็นจุดเน้นในการบรรลุความสามารถในการสื่อสารขั้นต่ำที่เพียงพอโดยเด็กนักเรียน ควรสร้างความมั่นใจว่าความพร้อมและความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษในรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร [Biboletova: 6-7]

Biboletova M.Z. เสนอองค์ประกอบต่อไปนี้ของความสามารถในการสื่อสาร:

1. ความสามารถในการพูด - ทักษะการพูดของนักเรียน (การพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว, เกมเล่นตามบทบาท, การอภิปราย), การฟัง (การจดบันทึก, การสรุปเนื้อหาของข้อความ, การพัฒนาการคาดเดาภาษา), การอ่าน (การดู, การค้นหา, การทำความคุ้นเคย, การกำหนด ความเห็นของตัวเอง ความเข้าใจ แนวคิดหลักข้อความ) และการเขียน (กรอกแบบฟอร์ม เขียนคำอธิบาย เติมข้อมูลที่ขาดหายไป)

จุดประสงค์ของความสามารถนี้คือเพื่อสอนการใช้ภาษา ไม่ใช่เพื่อสื่อสารความรู้เกี่ยวกับมัน ในการฝึกการสื่อสาร แบบฝึกหัดทั้งหมดควรมีลักษณะเป็นคำพูด เช่น แบบฝึกหัดการสื่อสาร

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เมื่อสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมศึกษา จะมีการจัดเตรียมอุปกรณ์ช่วยสอนที่หลากหลาย ผลประโยชน์ทางวัตถุเหล่านั้นที่ช่วยในองค์กรและดำเนินการตามกระบวนการศึกษา สำหรับการพัฒนาความสามารถในการพูด จำเป็นต้องใช้อุปกรณ์ช่วยสอนต่อไปนี้:

ก) ตำราซึ่งเป็นเครื่องมือการเรียนรู้หลักและมีสื่อการสอนกิจกรรมการพูดทุกประเภท

b) หนังสือสำหรับอ่านซึ่งเป็นของนักเรียนและช่วยให้เขาเชี่ยวชาญการอ่านเป็นภาษาอังกฤษ การอ่านข้อความเพิ่มเติมในหัวข้อต่าง ๆ ทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายในทางปฏิบัติ การศึกษา การศึกษา และการพัฒนา

ใน) คู่มือการเรียนสำหรับงานเดี่ยวและงานอิสระของผู้ฝึกงาน ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ งานวิจัย คู่มือเหล่านี้สามารถพัฒนาทั้งหมดหรือบางส่วนโดยครูของสถาบันการศึกษาเอง

ง) การบันทึกเสียงและวิดีโอมีบทบาทสำคัญในการสอนภาษาอังกฤษ พวกเขาช่วยให้เด็กได้ยินคำพูดที่แท้จริงในภาษาอังกฤษเป็นแบบอย่างซึ่งมีผลดีต่อคุณภาพการออกเสียงของพวกเขาตลอดจนการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจคำพูดด้วยหู

จ) โปรแกรมคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตมีความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความรู้ทางคอมพิวเตอร์ที่ใช้งานได้ตลอดจนความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ด้วยตนเองหรือทางไกล โปรแกรมเหล่านี้มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร

2. ความสามารถทางภาษา - ความครอบครองของการออกเสียง ด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด รวมถึงการครอบครองกราฟิกและการสะกดคำ

เพื่อการพัฒนาความสามารถทางภาษาอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด มีการใช้สื่อการสอนต่อไปนี้:

ก) สมุดงานซึ่งจำเป็นสำหรับการทำงานอิสระของนักเรียนที่บ้านและช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญด้านกราฟิกและการสะกดคำภาษาอังกฤษ เรียนรู้เนื้อหาเกี่ยวกับคำศัพท์และไวยากรณ์ในหลักสูตรของการมอบหมายงานสำหรับแต่ละบทเรียน

b) ตาราง ไดอะแกรม เอกสารประกอบคำบรรยายภาพประกอบทำให้สามารถกำหนดและเปิดใช้งานกระบวนการสร้างและพัฒนาทักษะและความสามารถของกิจกรรมการพูดทุกประเภทได้อย่างเต็มที่ตลอดจนกระบวนการรวบรวมหน่วยภาษาและคำพูดในความทรงจำของนักเรียน

ค) หนังสือเรียน;

ง) วัสดุเสียง

จ) โปรแกรมคอมพิวเตอร์ อุปกรณ์มัลติมีเดีย และอินเทอร์เน็ต

3. ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม - ครอบครองชุดความรู้ทางสังคมวัฒนธรรมเกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาและความสามารถในการใช้ในกระบวนการสื่อสารภาษาต่างประเทศตลอดจนความสามารถในการเป็นตัวแทนของประเทศและวัฒนธรรมของตน

ทักษะการเรียนรู้ที่สำคัญที่ควรพัฒนาให้กับผู้เรียนอยู่แล้วใน โรงเรียนประถม, เป็นการอ่านที่อุดมสมบูรณ์

เพื่อการพัฒนาความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมนอกสภาพแวดล้อมทางภาษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด มีการใช้สื่อการสอนต่อไปนี้:

ก) หนังสือดัดแปลง - มีเนื้อหาเกี่ยวกับบุคคลที่มีอยู่จริงและสถานการณ์ที่นำมาจากชีวิต การอ่านเป็นทักษะการเรียนรู้ที่สำคัญที่ควรพัฒนาในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ข) สื่อเสียงและวิดีโอที่บันทึกในสถานการณ์จริงของการสื่อสารภาษาต่างประเทศหรืออ่านโดยเจ้าของภาษาเป็นภาพบุคคลทางวัฒนธรรมของประเทศ

ค) อินเทอร์เน็ตเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากในการพัฒนาความสามารถทางสังคมและวัฒนธรรมของนักเรียนพร้อมกับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อื่นๆ

d) การอยู่ในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษานั้นเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาความสามารถทางสังคมและวัฒนธรรม

4. ความสามารถชดเชย - ความสามารถในการออกจากสถานการณ์ในการขาดดุล เครื่องมือภาษาเมื่อรับและส่งข้อมูล

ความสามารถประเภทนี้ได้รับการพัฒนาโดยวิธีการเช่น:

ก) หนังสือเรียน

ข) อินเทอร์เน็ต;

c) อยู่ในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

5. ความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ - ทักษะวิธีการและเทคนิคการศึกษาทั่วไปและพิเศษเพื่อการศึกษาภาษาและวัฒนธรรมอย่างอิสระรวมถึงการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ นักเรียนทำงานปัญหาที่พัฒนาความคิด: เกม, ปริศนา, แบบทดสอบ

วิธีการพัฒนาความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ได้แก่ :

ก) พจนานุกรมที่หลากหลาย (อังกฤษ-รัสเซีย, รัสเซีย-อังกฤษ, อธิบาย) ซึ่งนักเรียนจะพบคำอธิบายของคำศัพท์ การรวมกันกับคำอื่นๆ ตัวอย่างการใช้งาน นี้จะช่วยให้ทำแบบฝึกหัดและสนองความอยากรู้ของนักเรียนที่มีความสนใจในภาษาเพิ่มขึ้น

ข) หนังสือเรียน;

c) หนังสือน่าอ่าน;

ง) สื่อการสอน;

จ) โปรแกรมคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต

แบบฝึกหัดเพื่อสร้างความสามารถในการสื่อสาร:

1) โครงการ Bashkortostan Guider (นักเรียนสร้างคู่มือไปยังดินแดนบ้านเกิดของพวกเขาซึ่งแต่ละหน้าพูดถึงภาพบางอย่าง) นักเรียนแต่ละคนปกป้องหน้าคู่มือของเขาทำรายงานเป็นภาษาอังกฤษจากนั้นครูทั้งสองจะถามคำถาม และนักเรียน

2) เกม "เสื้อผ้าแฟชั่น" (นักเรียนทำงานเป็นกลุ่ม พวกเขามีตุ๊กตาและเสื้อผ้าประเภทต่างๆ คุณต้องคิดและเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับตุ๊กตา) ที่นี่นักเรียนสามารถช่วยคำถาม:

เธอชื่ออะไร?

เธอชอบทำอะไร

เธอชอบใส่เสื้อผ้าแบบไหน?

สไตล์ของเธอคืออะไร (กีฬา หรู ฯลฯ)?

จากนั้นแต่ละกลุ่มก็พูดถึงตุ๊กตาของพวกเขา

3) ขอเชิญนักศึกษาฟังนิทาน "ไก่แดงน้อย" อ่านโดยเจ้าของภาษา:

ฟังนิทานและตอบคำถาม (คุณจะได้ยินการบันทึกสองครั้ง):

1) มีสัตว์อะไรบ้างในเทพนิยาย?

2) พวกเขาช่วยไก่หรือไม่? ทำไม (ความคิดเห็นของคุณ)?

3) เทพนิยายเกี่ยวกับอะไร (ความคิดเห็นของคุณ)?

4) เกม "สโนว์บอล" (คนหนึ่งเรียกคำนั้นอีกคำหนึ่งเติมคำของเขาเอง ฯลฯ ตามสายโซ่)

5) การเรียบเรียงเรื่องราวโดยใช้คำสำคัญ (มีรูปภาพและคำที่เกี่ยวข้องอยู่บนกระดาน คุณต้องแต่งเรื่อง)

6) วาดเรื่องราวเกี่ยวกับเรื่อง (จากภาพบนกระดานที่คุณต้องบอกเกี่ยวกับเรื่อง คนหรือสัตว์ อธิบาย)

7) คำพิเศษ (สามารถทำได้โดยหูหรือเขียนคำ) จำเป็นต้องตั้งชื่อคำพิเศษในสายโซ่ (คำที่มีเสียงต่างกัน มีความหมายต่างกัน โดยมีสระต่างกันในราก เป็นต้น)

8) เกม "Dunno" (Dunno เขียนจดหมายผิดพลาดแก้ไขให้ถูกต้อง)

วรรณกรรม

1. Galskova N.D. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่:

คู่มือสำหรับครู - ครั้งที่ 2 แก้ไข และเพิ่มเติม - ม.: ARKTI, 2546. - 192 น.

2.อี.ไอ. Passov - การศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร มินสค์ เล็กซิส 2003

3. วิทยาการพูดแบบสอน การอ้างอิงพจนานุกรม - ม.: หินเหล็กไฟ, วิทยาศาสตร์. เอ็ด. T. A. Ladyzhenskaya และ A. K. Mikhalskaya 1998.

4. Efremova G. G. , Safarova R. Z. การก่อตัวของความสามารถทางภาษาและวัฒนธรรมในบทเรียนภาษาต่างประเทศ // อาจารย์ของ Bashkortostan 9 (895) 2010

สถาบันการศึกษาของรัฐเพิ่มเติม

การศึกษาระดับมืออาชีพ "การฝึกอบรมขั้นสูง" ของผู้เชี่ยวชาญ

"สถาบัน Kuzbass เพื่อการศึกษาขั้นสูงระดับภูมิภาค

และการอบรมขึ้นใหม่ของนักการศึกษา”

คณะฝึกอบรมขั้นสูง

กรมสามัญศึกษา

การสอนทักษะการพูดและการสื่อสาร

ในบทเรียนภาษาอังกฤษ

(เรียงความ)

ผู้ดำเนินการ:

ครีเชว่า เอเลน่า อเล็กซานดรอฟนา,

ครูสอนภาษาอังกฤษ

โรงเรียนมัธยม MBOU №54

ที่ปรึกษา:

Morozova Lyubov Yurievna,

ระเบียบวิธีของกรม GiHED

Kemerovo, 2013

บทนำ

1. พื้นฐานทางทฤษฎีในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

1.1 ความสำคัญของทักษะการสื่อสารในการกำหนดบุคลิกภาพของน้องๆ

1.2 ความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนอายุน้อย

1.3 เครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

2. บทสรุป

รายการแหล่งที่ใช้

บทนำ

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในปัจจุบันในความสัมพันธ์ทางสังคม, วิธีการสื่อสารต้องเพิ่มความสามารถในการสื่อสารของเด็กนักเรียน, การปรับปรุงการฝึกอบรมภาษาศาสตร์ของพวกเขา, ดังนั้นการศึกษาภาษาอังกฤษเป็นวิธีการสื่อสารและลักษณะทั่วไปของมรดกทางจิตวิญญาณของประเทศ ภาษาที่ศึกษาและผู้คนได้กลายเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก ครูสอนภาษาต่างประเทศต้องเผชิญกับงานสร้างบุคลิกภาพที่สามารถมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม

อย่างที่คุณทราบ ครูสอนภาษาต่างประเทศที่มีการฝึกอบรมพิเศษเพื่อทำงานกับเด็กมีน้อย ในขณะเดียวกัน ความสามารถในการสอนการสื่อสารในภาษาต่างประเทศอย่างมีประสิทธิภาพให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ยังไม่เชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารในภาษาแม่ของตนอย่างเต็มที่นั้นเป็นงานที่ยากและมีความรับผิดชอบสูง ดังนั้นพวกเขาจึงมักแสดงระดับความสามารถในการสื่อสารไม่เพียงพอ ดังนั้นครูจึงต้องปรับปรุงคุณสมบัติเป็นครั้งคราวเพื่อให้เกิดทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษได้สำเร็จ

ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

1. พื้นฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในกระบวนการเรียนภาษาอังกฤษ

1.1 ความสำคัญของทักษะการสื่อสารในการกำหนดบุคลิกภาพของน้องๆ

ประการแรก เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ปัญหาหลักของนักจิตวิทยาจากประเทศต่างๆ คือบทบาทของการสื่อสารกับเพื่อนในชีวิตของเด็กและการพัฒนาตนเอง นักวิทยาศาสตร์หลายคนโต้แย้งว่าการสื่อสารเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาตนเองโดยรวมของเด็กในวัยที่อายุน้อยกว่า วัยเรียน. อิทธิพลของการสื่อสารยังสามารถช่วยแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กที่มีการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม ผู้เขียนส่วนใหญ่เชื่อว่าการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับวัยระหว่างเด็กมีความจำเป็นต่อพัฒนาการของเด็กโดยทั่วไปและการสร้างบุคลิกภาพโดยเฉพาะ

การสื่อสาร หรืออีกนัยหนึ่งคือ การสื่อสาร ลักษณะและกลไกของการสื่อสารนั้นเป็นหัวข้อของการศึกษาโดยนักปรัชญาและนักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา และนักจิตวิทยา

อย่างไรก็ตาม นักวิจัยต่างๆใส่ความหมายที่แตกต่างกันในแนวคิดของการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น N.M. Shchelovanov และ N.M. อักษรินทร์เรียกคำพูดที่น่ารักของผู้ใหญ่ที่จ่าหน้าถึงทารกว่าเป็นการสื่อสาร นางสาว. Kagan พูดถึงการสื่อสารของมนุษย์กับธรรมชาติและตัวเขาเอง หนึ่ง. Leontiev เชื่อว่าในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีคำจำกัดความของการสื่อสารที่ไม่ตรงกันจำนวนมาก วีเอ็ม Filatov กำหนดการสื่อสารว่า "การสื่อสาร การถ่ายโอนข้อมูลจากคนสู่คนในกระบวนการของกิจกรรม"

ดังนั้น การสื่อสารจึงเป็นการกระทำและกระบวนการสร้างการติดต่อระหว่างเรื่องของปฏิสัมพันธ์ผ่านการพัฒนาความหมายทั่วไปของข้อมูลที่ส่งและรับรู้ ในความหมายทางปรัชญาที่กว้างขึ้น การสื่อสารถูกมองว่าเป็น “กระบวนการทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร การแลกเปลี่ยนความคิด ข้อมูล ความคิด และอื่นๆ หรือกับการถ่ายโอนเนื้อหาจากจิตสำนึกหนึ่งไปยังอีกจิตหนึ่งผ่าน ระบบป้าย". ในการพิจารณาความสำคัญของทักษะการสื่อสารในการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องกำหนดแนวคิดของ "ทักษะ" โดยคำว่า "ทักษะ" เราหมายถึงวิธีการดำเนินการโดยอัตโนมัติ และทักษะในการสื่อสารตามความเห็นของเรานั้น จะถูกระบุด้วยทักษะการสื่อสาร

การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การสื่อสารภาษาต่างประเทศในความสามัคคีของหน้าที่: ข้อมูล, กฎระเบียบ, การประเมินอารมณ์, มารยาท

นักวิทยาศาสตร์ระบุสี่ขั้นตอนหลักในการสร้างทักษะการสื่อสาร:

1. เกริ่นนำ

2. เตรียมความพร้อม (วิเคราะห์)

3. การทำให้เป็นมาตรฐาน (สังเคราะห์)

4. ตัวแปร (สถานการณ์)

กระบวนการของการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารคือการแสดงซ้ำของการกระทำภาษาต่างประเทศที่มุ่งเป้าไปที่การทำงานอัตโนมัติในกิจกรรมการพูดและการสื่อสารประเภทต่างๆในภาษาต่างประเทศ

เริ่มจากเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ดำเนินการตามเป้าหมายหลักที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนในกระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ทักษะเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะทางภาษาศาสตร์ล้วนๆ (ศัพท์ การออกเสียง ไวยากรณ์) และการใช้เชิงบรรทัดฐานในการพูดด้วยวาจาและการเขียน หัวข้อ ข้อความ ปัญหา งานพูดต่าง ๆ เน้นการก่อตัว ประเภทต่างๆกิจกรรมการพูดการพัฒนาทักษะและความสามารถทางสังคมและวัฒนธรรมซึ่งทำให้การใช้ภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสาร

เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (เกรด 5-10) จะเน้นไปที่การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียนอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบในกระบวนการเรียนรู้กลยุทธ์ต่างๆ ในการพูด การอ่าน การฟัง และการเขียน

การสอนภาษาต่างประเทศมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อใช้ในการสื่อสารระหว่างประเทศผ่าน:

– การสร้างและพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารขั้นพื้นฐานในกิจกรรมการพูดประเภทหลัก

- การพัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กนักเรียนในบริบทของวัฒนธรรมยุโรปและโลกด้วยความช่วยเหลือของการศึกษาในประเทศ วัฒนธรรมศึกษา และภาษาศาสตร์ - สื่อการศึกษาวัฒนธรรม

ทักษะการสื่อสารเกิดขึ้นจาก:

ก) ความรู้และทักษะทางภาษา

b) ความรู้ด้านภาษาและระดับภูมิภาค

ทักษะการสื่อสารรวมถึงทักษะที่สำคัญดังต่อไปนี้:

- สื่อสารด้วยวาจาในสถานการณ์มาตรฐานของการศึกษา แรงงาน วัฒนธรรม ชีวิตประจำวัน

- พูดสั้น ๆ เกี่ยวกับตัวคุณ สิ่งแวดล้อม เล่าขาน แสดงความคิดเห็น ประเมิน

- ความสามารถในการเขียนและถ่ายทอดข้อมูลเบื้องต้น (จดหมาย)

นี่คือการกำหนดระดับทักษะการสื่อสารขั้นต่ำในมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับภาษาต่างประเทศ

ในกระบวนการของการสื่อสารด้วยวาจา ผู้คนใช้วิธีการทางภาษา - คำศัพท์และไวยากรณ์ - เพื่อสร้างข้อความที่ผู้รับเข้าใจสามารถเข้าใจได้ อย่างไรก็ตาม การรู้เพียงพจนานุกรมและไวยากรณ์ไม่เพียงพอสำหรับการสื่อสารในภาษาที่กำหนดให้ประสบความสำเร็จ คุณต้องรู้เงื่อนไขสำหรับการใช้หน่วยภาษาบางหน่วยและการผสมผสานของหน่วยภาษานั้นด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่งนอกเหนือจากไวยากรณ์ เจ้าของภาษาต้องเรียนรู้ "ไวยากรณ์สถานการณ์" ซึ่งกำหนดการใช้ภาษาไม่เพียง แต่ตามความหมายของหน่วยคำศัพท์และกฎสำหรับการรวมกันในประโยค แต่ยังขึ้นอยู่กับ เกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้พูดกับผู้รับ โดยมีวัตถุประสงค์ในการสื่อสารและจากปัจจัยอื่นๆ ความรู้ซึ่งประกอบกับความรู้ภาษาจริง ถือเป็นระดับของทักษะการสื่อสารของเจ้าของภาษา

ลักษณะของทักษะการสื่อสารที่เป็นส่วนหนึ่งของความสามารถในการสื่อสารและแตกต่างจากความรู้ของภาษานั้นสามารถอธิบายได้ด้วยตัวอย่างการกระทำทางอ้อมที่เรียกว่าการพูด ทางอ้อมคือวาจาดังกล่าวซึ่งรูปแบบไม่สอดคล้องกับความหมายที่แท้จริงในสถานการณ์ที่กำหนด ตัวอย่างเช่น ถ้าเพื่อนบ้านที่โต๊ะอาหารเย็นพูดกับคุณด้วยคำต่อไปนี้: - คุณช่วยส่งเกลือให้ฉันได้ไหม หากคุณเข้าใจคำขอนี้เป็นคำถามและคำตอบ: - ฉันทำได้โดยไม่ต้องดำเนินการที่เหมาะสมและรอให้คู่สนทนาขอให้คุณส่งเกลือให้เขาโดยตรง กระบวนการสื่อสารจะหยุดชะงัก: คุณจะไม่ทำหน้าที่เป็นผู้พูด คาดหวังและเป็นเรื่องปกติที่จะตอบสนองต่อคำถามที่คล้ายกัน - คำขอในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันอย่างไร

นอกจากนี้ในกระบวนการสื่อสารยังมีการปฐมนิเทศเกี่ยวกับลักษณะทางสังคมอีกด้วย คู่หูพูด: สถานะ ตำแหน่ง บทบาทตามสถานการณ์ ซึ่งแสดงออกในทางเลือกของคำพูดทางเลือก หมายถึง การแบ่งชั้นและตัวจำกัดคำพูด

ดังนั้นทั้งทักษะและความสามารถทางไวยากรณ์และศัพท์จึงเป็นตัวแทนของศูนย์กลางของความสามารถทางภาษา ซึ่งใช้ทักษะและความสามารถในการพูดเป็นพื้นฐาน

การสื่อสารก่อให้เกิดบุคคลในฐานะบุคคลทำให้เขามีโอกาสได้รับลักษณะนิสัยความสนใจนิสัยความโน้มเอียงเรียนรู้บรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมทางศีลธรรมกำหนดเป้าหมายของชีวิตและเลือกวิธีการดำเนินการ

ในความเห็นของเรา การสื่อสารเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

ภายใต้เอกลักษณ์ของ S.L. Rubenstein เข้าใจถึงนิสัยและความชอบที่พัฒนาแล้วทั้งหมด ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและความรู้ที่ได้รับซึ่งกำหนดพฤติกรรมในชีวิตประจำวัน ...

เมื่อจัดกระบวนการสื่อสารจะมีบทบาทสำคัญโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นที่นิยมอย่างมากสำหรับการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ ความรักที่มีต่อวิชาในวัยนี้สัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกสบายใจ ความสุข ความต้องการ และความพร้อมในการสื่อสารที่ครูสร้างขึ้นในห้องเรียน

อายุโรงเรียนประถมศึกษา (6-10 ปี) มีลักษณะความพร้อมในการเรียนซึ่งขึ้นอยู่กับความสนใจในกิจกรรมใหม่ซึ่งเป็นที่มาของแรงจูงใจในการเรียนรู้ ความพร้อมในการเรียนของเด็กถูกกำหนดโดยการมีความรู้เพียงพอจากสาขาการสื่อสารในชีวิตประจำวัน วัฒนธรรมและพฤติกรรม ความสามารถในการร่วมมือ และความปรารถนาที่จะเรียนรู้ คุณสมบัติเหล่านี้เกิดขึ้นในครอบครัว ในวัยก่อนวัยเรียน และการเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนของเด็ก ทัศนคติต่อโรงเรียน และความสำเร็จในการเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของการศึกษา

นักวิจัยสังเกตเห็นปัญหาหลายประการที่นักเรียนอายุน้อยกว่าต้องเผชิญ ได้แก่ โหมดชีวิตใหม่ ความจำเป็นในการทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ การยอมรับอำนาจของครู

นักระเบียบวิธีหลายคนพิจารณาว่าการเริ่มต้นชั้นเรียนภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ จะดีกว่าเพื่อให้มีทักษะการสื่อสารในระดับพื้นฐาน

ดังนั้น ช่วงวัยเรียนจึงเหมาะสมที่สุดในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในกรณีนี้ ภารกิจยังคงอยู่ในขอบเขตการมองเห็น ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขโดยการสอนเบื้องต้นของวิชานี้ กล่าวคือ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร นี่หมายความว่าเด็กนักเรียนไม่เพียงมีทักษะในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างอีกด้วย: ความเป็นกันเอง, ความหลวม, ความปรารถนาที่จะติดต่อ, ความสามารถในการโต้ตอบในทีมและอื่น ๆ แน่นอน เราไม่ได้พูดถึงการพัฒนาเด็กโดยที่ต้องเสียความรู้ แต่เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยเฉพาะ

1.2 ความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนอายุน้อย

ความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นกว้างมาก ก่อนอื่นมากำหนดเป้​​าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากัน

เป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในหมู่นักเรียน: เพื่อทำความเข้าใจและสร้างข้อความภาษาต่างประเทศตามสถานการณ์การสื่อสารเฉพาะ งานการพูด และความตั้งใจในการสื่อสาร เพื่อดำเนินการพฤติกรรมการสื่อสารตามกฎของการสื่อสารและลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

ในระยะแรกของการศึกษา (ในเกรด II–IV) ตามเป้าหมาย:

- เพื่อช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าคุ้นเคยกับโลกภาษาใหม่ในยุคที่เด็กยังไม่ประสบกับอุปสรรคทางจิตวิทยาในการใช้ภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสาร เพื่อให้เด็กมีความพร้อมที่จะสื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศและมีทัศนคติที่ดีต่อการศึกษาต่อไป

- เพื่อสร้างทักษะการสื่อสารเบื้องต้นในกิจกรรมการพูดสี่ประเภท (การพูด การฟัง การอ่าน การเขียน) โดยคำนึงถึงความสามารถในการพูดและความต้องการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

- ทำความคุ้นเคยกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับโลกของเพื่อนต่างชาติด้วยเพลงต่างประเทศบทกวีและนิทานพื้นบ้านและตัวอย่างนิยายสำหรับเด็กที่มีให้สำหรับเด็กในภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษา

- แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับประสบการณ์ทางสังคมแบบใหม่โดยใช้ภาษาต่างประเทศโดยการขยายขอบเขตการเล่น บทบาททางสังคมในสถานการณ์ปกติของเกมสำหรับครอบครัว ทุกวัน การสื่อสารเพื่อการศึกษา เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของการโต้ตอบด้วยเสียงในภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ เกี่ยวกับประเพณีและประเพณีของประเทศต่างๆ ของภาษาที่ศึกษาซึ่งตรงกับความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

- เพื่อสร้างแนวคิดทางภาษาศาสตร์สากลที่สังเกตได้ในภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ ดังนั้นจึงพัฒนาความสามารถทางปัญญา การพูด และการรับรู้ของนักเรียน

หลักสูตรพื้นฐานใหม่นี้มีไว้สำหรับการศึกษาภาคบังคับของภาษาต่างประเทศตั้งแต่เกรด II ถึง IV ในโรงเรียนประถมโดยใช้เวลา 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

การปรับปรุงเนื้อหาการสอนภาษาอังกฤษปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าการเลือกหัวข้อและปัญหาของการสื่อสารภาษาต่างประเทศมุ่งเน้นไปที่ความสนใจและความต้องการที่แท้จริงของเด็กนักเรียนสมัยใหม่โดยคำนึงถึงกลุ่มอายุต่าง ๆ ในการเสริมสร้างธรรมชาติของการศึกษาโดยทั่วไป .

เมื่อเลือกเนื้อหาในการสอนภาษาต่างประเทศ จะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะและความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมที่แสดงถึงวัฒนธรรมของประเทศของตนอย่างเพียงพอในกระบวนการสื่อสารภาษาต่างประเทศ

เราเข้าใจอะไรจากคำว่า "ความสามารถในการสื่อสาร"? นี่คือความสามารถในการใช้ภาษาต่างประเทศได้อย่างยืดหยุ่นและมีประสิทธิภาพภายในขอบเขตของความเข้าใจและการส่งข้อมูล เนื่องจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นจุดเชื่อมโยงแรกในระบบทั่วไปของการศึกษาในโรงเรียน หน้าที่ของโรงเรียนคือการวางรากฐานของความสามารถในการสื่อสาร ซึ่งช่วยให้สามารถสื่อสารภาษาต่างประเทศและปฏิสัมพันธ์ของเด็กวัยประถมได้

ความสามารถในการสื่อสารเป็นเป้าหมายหลักของบทเรียนภาษาอังกฤษและเป็นตัวกำหนดโครงสร้างของบทเรียน

ในการสอน "โครงสร้างของบทเรียน" ถูกกำหนดให้เป็น "ผลรวมของตัวเลือกต่างๆ สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของบทเรียน เพื่อให้มั่นใจว่ามีประสิทธิผลตามเป้าหมาย"

โครงสร้างของบทเรียนควรเป็น กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนซึ่งควรสอดคล้องกับโครงสร้างของกิจกรรมดังกล่าว ดังนั้น Galperin P.Ya. จัดสรรสามองค์ประกอบในโครงสร้างกิจกรรม:

1. การตั้งเป้าหมาย สำเร็จเป็นลำดับ: ความต้องการ แรงจูงใจ เป้าหมาย งาน 1.2 ...

2. การดำเนินการ รับรู้ในการดำเนินการ ประกอบด้วยการดำเนินการ จำนวนของการดำเนินการจะถูกกำหนดโดยจำนวนของงาน

3. การวิเคราะห์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดการปฏิบัติตามผลสำเร็จโดยมีเป้าหมาย

“โครงสร้างของบทเรียนภาษาต่างประเทศถูกกำหนดโดยขั้นตอนของการเรียนรู้ ตำแหน่งของบทเรียนในชุดบทเรียน และลักษณะของงานที่กำหนดไว้ โครงสร้างของบทเรียนประกอบด้วย: จุดเริ่มต้น ส่วนกลาง และจุดสิ้นสุด ในฐานะงานสำคัญ แต่ละส่วนเหล่านี้ทำหน้าที่โดยธรรมชาติ ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของตัวแบบ

สำหรับตรรกะของบทเรียนนั้น E.I. ปัสโซวาเชื่อมโยงกับโครงสร้างของบทเรียน ประกอบเป็นแก่นแท้ภายใน ตรรกะเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ดังนั้น Passov ระบุสี่แง่มุมของตรรกะของบทเรียน:

1. ความมีจุดมุ่งหมาย (ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของบทเรียนกับเป้าหมายชั้นนำ)

2. ความสมบูรณ์ (สัดส่วนขององค์ประกอบทั้งหมดของบทเรียน, การอยู่ใต้บังคับบัญชาซึ่งกันและกัน)

3. พลวัต (การเคลื่อนไหวผ่านขั้นตอนการดูดซึมของเนื้อหาคำพูด)

4. การเชื่อมต่อ (ความสามัคคีและความสม่ำเสมอของเนื้อหาในแง่ของเนื้อหา)

เมื่อพิจารณาจากผลการวิจัยกว่าสี่สิบปีในด้านการศึกษาระดับต้นซึ่งดำเนินการในประเทศของเราควบคู่ไปกับการเรียนรู้จากประสบการณ์อย่างกว้างขวาง เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าประโยชน์ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการสร้างทักษะการสื่อสารในนักเรียนอายุน้อยมี ได้รับการพิสูจน์ซ้ำแล้วซ้ำเล่า สรุปข้อดีของการสอนภาษาต่างประเทศแก่เด็กอย่างเป็นระบบในวัยเรียนประถมโดยย่อ เราสามารถสังเกตความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษ:

ไม่มีปัญหา อิทธิพลเชิงบวกในการพัฒนาการทำงานทางจิตของเด็ก: ความจำ, ความสนใจ, การคิด, การรับรู้, จินตนาการ, ฯลฯ ;

ผลกระตุ้นต่อความสามารถในการพูดทั่วไปของเด็ก

การเรียนภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ มีผลในทางปฏิบัติอย่างมากในแง่ของการปรับปรุงคุณภาพของภาษาต่างประเทศที่หนึ่ง สร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียนหลัก และยังเปิดโอกาสในการสอนภาษาต่างประเทศที่สอง (ที่สาม) ความต้องการที่ชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ

คุณค่าทางการศึกษาและข้อมูลของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ นั้นไม่อาจปฏิเสธได้ ซึ่งแสดงให้เห็นในการที่เด็กเข้าสู่วัฒนธรรมสากลก่อนหน้านี้ผ่านการสื่อสารในภาษาใหม่สำหรับเขา ในเวลาเดียวกัน การดึงดูดประสบการณ์ของเด็กอย่างต่อเนื่องโดยคำนึงถึงความคิดของเขา การรับรู้ถึงความเป็นจริงของเขาช่วยให้เด็กเข้าใจปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติของตนเองได้ดีขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับวัฒนธรรมของประเทศต่างๆ ของภาษาที่กำลังศึกษา

การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในช่วงต้นเปิดโอกาสให้นักเรียนได้พัฒนาทักษะการสื่อสารดังต่อไปนี้:

- ออกเสียงและแยกแยะเสียง คำ วลี และประโยคภาษาต่างประเทศได้อย่างถูกต้อง สังเกตน้ำเสียงของประโยคประเภทหลัก

– เชี่ยวชาญคำศัพท์ที่ใช้บ่อยที่สุดภายในกรอบของหัวข้อในระยะเริ่มต้น เชี่ยวชาญคำศัพท์ขั้นต่ำที่มีประสิทธิผลอย่างน้อย 500 หน่วยคำศัพท์ ปริมาณคำศัพท์ทั้งหมด รวมทั้งคำศัพท์ขั้นต่ำที่เปิดรับ อย่างน้อย 600 หน่วยคำศัพท์

- รับแนวคิดหลัก หมวดหมู่ไวยากรณ์ของภาษาที่กำลังศึกษา เพื่อจดจำคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ศึกษาเมื่ออ่านและฟังและใช้ในการสื่อสารด้วยวาจา

- เพื่อทำความเข้าใจคำพูดของครูเพื่อนร่วมชั้นเนื้อหาหลักของข้อความที่มีน้ำหนักเบาตามความชัดเจนของภาพและการคาดเดาทางภาษา

- มีส่วนร่วมในการสื่อสารแบบโต้ตอบ: ดำเนินการสนทนาเกี่ยวกับมารยาทและการตั้งคำถามแบบสองทางเบื้องต้นในสถานการณ์ที่จำกัดของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน

- พูดสั้น ๆ ในหัวข้อที่เลือกไว้สำหรับโรงเรียนประถม ทำซ้ำโดยบทกวีที่คุ้นเคยของนิทานพื้นบ้านของเด็ก;

- เขียนแสดงความยินดีสั้น ๆ และจดหมายส่วนตัว (ตามตัวอย่าง) กรอกแบบสอบถามง่ายๆ เกี่ยวกับตัวคุณ

- เพื่อเชี่ยวชาญข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะได้รับอิสรภาพพร้อมกับครู "สร้าง" บทเรียนไม่เพียง แต่ความรู้และความครอบครองของนักเรียนด้านภาษาและคำพูดเท่านั้นที่กำหนดประสิทธิผลของการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่ความพร้อมและความปรารถนาของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมเป็นภาษาอังกฤษ สิ่งนี้เป็นไปได้หากรูปแบบหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนไม่ใช่การฟัง พูด อ่าน หรือเขียนเป็นภาษาต่างประเทศ แต่เป็นการสื่อสารสดและกระตือรือร้นกับครูและกันและกัน

1.3 เครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ตั้งแต่ต้นศตวรรษใหม่ ทฤษฎีโลกและการปฏิบัติในการสอนภาษาต่างประเทศมีวิธีการมากมายหลายวิธี โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ควบคู่ไปกับการเปลี่ยนแปลงวิธีการ แนวคิดของ วิธีการสอน. ในปัจจุบัน แนวคิดนี้ไม่มีการกำหนดคำศัพท์ที่ชัดเจนในประเทศต่างๆ ทั่วโลก รวมถึงรัสเซีย ดังนั้นวิธีคำศัพท์ภาษารัสเซียในวรรณคดีต่างประเทศสมัยใหม่อาจสอดคล้องกับข้อกำหนดที่แสดงถึงแนวทาง ในระเบียบวิธีภายในประเทศของภาษาต่างประเทศ คำว่า method สามารถแสดงถึงแต่ละองค์ประกอบของระบบ (วิธีการสอนคำศัพท์หรือสัทศาสตร์ และอื่นๆ) ซึ่งมักจะสอดคล้องกับคำศัพท์เทคนิคในวรรณคดีของประเทศอื่น ๆ

ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านการศึกษาภาษาศาสตร์พิจารณาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด เทคนิคการสื่อสาร (แนวทางการสื่อสาร) การสอน

เทคนิคการสื่อสารขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

1. การพูดปฐมนิเทศการเรียนรู้ ซึ่งหมายความว่ากิจกรรมการพูดไม่ได้เป็นเพียงวิธีการเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงเป้าหมายด้วย สถานการณ์นี้แสดงให้เห็นว่า:

ก) พฤติกรรมการสื่อสารของครู ซึ่งเกี่ยวข้องกับนักเรียนในกิจกรรมทั่วไปและด้วยเหตุนี้จึงมีอิทธิพลต่อกระบวนการสื่อสาร

b) การใช้แบบฝึกหัดที่สร้างสถานการณ์การสื่อสารขึ้นมาใหม่ให้ได้มากที่สุด

ค) จุดเน้นของความสนใจของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และเนื้อหาของข้อความ

2. การบัญชีเป็นรายบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียนที่มีบทบาทนำในด้านส่วนตัวของเขา:

ก) ความสามารถในการเรียนรู้ภาษา (ประเภทของหน่วยความจำ ระดับการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ ความสามารถในการสรุป และอื่นๆ)

b) ความสามารถในการทำกิจกรรมบางประเภท นั่นคือ ความสามารถในการเรียนรู้

ค) ทรัพย์สินส่วนตัวตามความสนใจ โลกทัศน์ ตำแหน่งในทีมนักศึกษา

d) ความสามารถทางปัญญาทั่วไป (สืบทอดและได้มา);

จ) ความชอบโดยธรรมชาติของเขาในการรวบรวมข้อมูล (ภาพ การได้ยิน การเคลื่อนไหวและอื่น ๆ );

f) สำหรับวิธีการสื่อสาร การเรียนรู้แบบรายบุคคลตามลักษณะของบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นวิธีหลักในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และกระตุ้นนักเรียนในระหว่างเรียน

3. กิจกรรมการพูด - การคิดร่วมกันเป็นการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของนักเรียนในกระบวนการสื่อสารในรูปแบบทางตรง (ทางวาจา) หรือทางอ้อม (ทางจิตใจ)

4. แนวทางการทำงานในการคัดเลือก สื่อการศึกษาในทุกระดับ: คำศัพท์, สถานการณ์ทางไวยากรณ์, ใจความ ซึ่งหมายความว่าหน่วยใด ๆ ของภาษาได้รับมอบหมายฟังก์ชันคำพูดบางอย่างในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรม ข้อเสียของการเรียนรู้แบบดั้งเดิมคือการท่องจำคำและไวยากรณ์โดยแยกจากฟังก์ชันคำพูด

5. ลักษณะสถานการณ์ของกระบวนการเรียนรู้ ถือเป็นทั้งวิธีการกระตุ้นการพูดและเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาทักษะการพูด

6. มีปัญหาเป็นช่องทางการจัดและนำเสนอสื่อการเรียนการสอน ตามหลักการนี้ สื่อการเรียนรู้ควรเป็นที่สนใจของนักเรียน สอดคล้องกับอายุ และใช้เป็นพื้นฐานในการแก้ปัญหาด้านการคิดคำพูด โดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายเนื้อหาของข้อความและปัญหาการสื่อสาร

ความสำเร็จในการสอนและทัศนคติของนักเรียนต่อวิชานั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าครูดำเนินการบทเรียนอย่างไรให้น่าสนใจและมีอารมณ์ การแก้ปัญหาการเรียนรู้ การมีส่วนร่วมในการเลียนแบบสถานการณ์ชีวิตในชั้นเรียนเท่านั้นไม่เพียงพอ จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมเพิ่มเติม งานที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ทั้งสื่อภาษาศาสตร์และข้อมูล การก่อตัวของการกระทำด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจบางอย่าง และอื่นๆ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราต้องการแบบฝึกหัดที่จะให้การฝึกอบรมด้านการสื่อสารที่เหมาะสม ในทางกลับกัน จะรักษา "ความถูกต้อง" (ความถูกต้อง) ของการใช้ภาษาต่างประเทศ

วิธีการของวิธีการสื่อสารจะใช้เป็นกฎในเกมการสื่อสารในระหว่างที่นักเรียนแก้ปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจโดยใช้ภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษาอยู่ ดังนั้นวัตถุประสงค์หลักของเกมการสื่อสารคือการจัดระเบียบการสื่อสารภาษาต่างประเทศในการแก้ปัญหาหรือชุดการสื่อสารที่กำหนดไว้

พื้นฐานของการสอนเด็กการสื่อสารด้วยวาจาเป็นภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเกมที่ตาม I.A. ฤดูหนาว เป็นเหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับการเปลี่ยนไปใช้ภาษาใหม่ของการสอน การใช้เกมเป็นวิธีสร้างทักษะการสื่อสารในโรงเรียนประถมศึกษาช่วยให้ครูสามารถกำหนดงานการพูดดังกล่าวที่มีแรงจูงใจและจุดประสงค์ในการพูดและกำหนดการใช้รูปแบบการสื่อสารที่จำเป็น (E.I. Negnevitskaya)

ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เพื่อจัดระเบียบการฝึกอบรมเด็กโดยใช้รูปแบบการสื่อสาร "ของฉัน (แมว) สามารถ (กระโดด)" คุณสามารถเสนองานการพูดต่อไปนี้: " พ่อมดชั่วร้ายได้อาคมสัตว์อันเป็นที่รักของเรา ในการสลายพวกเขา (นี่คือแรงจูงใจของเกม) คุณต้องพูดสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ (นี่คือเป้าหมายของการกระทำด้วยคำพูดนี้) ตามครูผู้สอนซึ่งยกตัวอย่างการแก้ปัญหาการสื่อสาร นักเรียนแต่ละคนพูดถึงสัตว์ของเขา:

ครู: สุนัขของฉันสามารถวิ่งได้

P1: กบของฉันสามารถกระโดดได้

P2: นกแก้วของฉันสามารถบินได้

ยิ่งครูใช้เทคนิคของเกมมากเท่าไร บทเรียนก็ยิ่งน่าสนใจมากขึ้นเท่านั้น เนื้อหาก็จะยิ่งซึมซับมากขึ้นเท่านั้น ในแง่ระเบียบวิธี เกมการสื่อสารเป็นงานด้านการศึกษาที่รวมงานด้านภาษา การสื่อสาร และกิจกรรมต่างๆ ตัวอย่างเช่น เกม "IN THE STORE"

วางบนเคาน์เตอร์ของร้าน รายการต่างๆเสื้อผ้าหรืออาหารที่จะซื้อ นักเรียนไปที่ร้าน ซื้อของที่ต้องการ

P1: สวัสดีตอนเช้า!

P2: สวัสดีตอนเช้า!

P 1: คุณมีเสื้อแดงไหม?

P 2: ใช่ฉันมี นี่มัน.

P1: ขอบคุณมาก

P2: ไม่เลย

P 1: คุณมีผ้าพันคอที่อบอุ่นหรือไม่?

P 2: ขอโทษ แต่ฉันยังไม่ได้

ดังนั้นเราจึงถือว่าเกมนี้เป็นแบบฝึกหัดตามสถานการณ์และรูปแบบต่างๆ ซึ่งสร้างโอกาสในการทำซ้ำซ้ำซาก ตัวอย่างคำพูดในสภาวะที่ใกล้เคียงกับการสื่อสารด้วยคำพูดจริงมากที่สุดโดยมีลักษณะเฉพาะ - อารมณ์, ความมุ่งมั่น, ผลกระทบของคำพูด

เกมมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

- การสร้างความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการสื่อสารด้วยวาจา

- รับรองความต้องการตามธรรมชาติสำหรับการทำซ้ำเนื้อหาทางภาษาโดยพวกเขา

- อบรมนักเรียนให้เลือกตัวเลือกคำพูดที่เหมาะสม

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน D. Mead ได้เห็นในเกมถึงรูปแบบทั่วไปของการก่อตัวของสิ่งที่นักจิตวิทยาเรียกว่า "อิสรภาพ" - บุคคล - การสะสมของ "ฉัน" เกมดังกล่าวเป็นขอบเขตของการแสดงออก การกำหนดตนเอง การตรวจสอบตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง

มีสาขาการแพทย์และจิตวิทยา - เกมบำบัด เกมสามารถวินิจฉัย รู้จักเด็ก เกมสามารถส่งเสริมและอนุมัติเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเกม คุณสามารถแก้ไข ปรับปรุง พัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่สำคัญในเด็กได้

เครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ได้แก่ งานด้านการสื่อสาร ซึ่งรวมถึงการกู้คืนลำดับตรรกะในชุดของภาพถ่ายหรือชิ้นส่วนข้อความ การตรวจจับองค์ประกอบที่ขาดหายไปในรูปภาพและข้อความ การกำหนดคำแนะนำที่แม่นยำสำหรับคู่หูเพื่อให้งานสำเร็จลุล่วง การค้นหาคำตอบของคำถามโดยเชื่อมโยงปัจจัยทั้งหมดที่ผู้เข้าร่วมที่เหลือทราบ และอื่นๆ เข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น งานสื่อสารเชิงหน้าที่ " รวบรวมสุภาษิตเจ้าภาพอ่านต้นสุภาษิตทีมต้องจบ ถ้าคำตอบถูก ทีมได้แต้ม

ตัวอย่างเช่น:

เพื่อนที่ต้องการ……

เป็นเพื่อนแท้

ชุดเครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษรวมถึงวิธีการจงใจสร้างความแตกต่างในจำนวนข้อมูลระหว่างคู่ค้าในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ ขึ้นอยู่กับการกระจายข้อมูลที่ไม่สม่ำเสมอระหว่างคู่ค้าด้านการสื่อสารของข้อมูลบางอย่างที่พวกเขาต้องแลกเปลี่ยนเป็นภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นสิ่งจูงใจในการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่ทำงานเป็นคู่จะถูกขอให้กรอกข้อมูลในตารางที่มีข้อมูลที่ขาดหายไป สื่อสารกันเป็นภาษาต่างประเทศ (โดยไม่แสดงตารางให้กันและกัน) ตารางทั้งสองที่นำมารวมกันมีข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นในการทำงานที่เสนอให้เสร็จสมบูรณ์ แต่นักเรียนแต่ละคนมีข้อมูลนี้เพียงบางส่วนในตารางของเขา เนื่องจากความแตกต่างของปริมาณข้อมูลจะถูกสร้างขึ้นระหว่างกัน

เมื่อใช้เทคนิคนี้ นักเรียนจะสื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศ โดยจำเป็นต้องแลกเปลี่ยนข้อมูลที่จำเป็นสำหรับแต่ละคนเพื่อทำงานที่ครูกำหนดให้เสร็จ - เติมช่องว่างในตาราง

องค์ประกอบสำคัญอย่างหนึ่งที่ประกอบขึ้นเป็นเครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษคือความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี (EMC)

ครูผู้ทดลองแต่ละคนตามลักษณะและความสามารถของนักเรียนจะใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ในกระบวนการเรียนรู้ แต่เขาต้องสร้างภายใน CMD โดยไม่ละเมิดหลักการ

ขณะนี้มีความพิเศษ คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีในภาษาอังกฤษ ทั้งหมดนี้ไม่เพียงแค่หนังสือเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหนังสือสำหรับครู สมุดงาน เทปเสียงสำหรับทำงานในห้องเรียนและที่บ้าน และเอกสารประกอบคำบรรยาย

UMK "Enjoy English 1" (ผู้เขียน M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) และ "Enjoy English 2" (ผู้เขียน M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Turbanyova) ได้รับการออกแบบมาเพื่อสอนภาษาอังกฤษให้กับนักเรียนในเกรด 1–1V, II–IV ในโรงเรียนมัธยมศึกษา แนะนำให้ใช้ EMC นี้กับหลักสูตรที่มีภาษาต่างประเทศอย่างน้อย 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

ผู้เขียนเห็นเป้าหมายหลักของการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมในด้านการพัฒนาทักษะการสื่อสารระดับประถมศึกษาในเด็ก โดยอิงจากความต้องการและความสามารถในการพูดของพวกเขา

สื่อการสอนทั้งชุด "Enjoy English" สร้างขึ้นตามแนวคิดการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจเดียว ครอบคลุมโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เพื่อให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องระหว่างขั้นตอนต่างๆ ของการสอนภาษาต่างประเทศ "Enjoy English 1" และ "Enjoy English 2" ที่ส่งถึงนักเรียนชั้นประถมศึกษา เป็นสองส่วนแรกของหลักสูตรภาษาอังกฤษ "Enjoy English"

หนังสือเรียนแต่ละเล่มในชุด Enjoy English มีโครงเรื่องของตัวเอง ตามพล็อตเรื่อง "Enjoy English 1" นักเรียนคือนักแสดงของโรงละครท่องเที่ยว ซึ่งทำให้พวกเขาสามารถเล่นสถานการณ์ทั่วไปสีชมพูของการสื่อสาร เช่น "บทนำ", "การทักทาย", "การใช้เวลาว่างกับครอบครัวและเพื่อนฝูง " ฯลฯ การฝึกอบรมในตำราเรียนนี้จบลงด้วยการแสดงละครหนึ่งเรื่อง ซึ่งมีบทประพันธ์อยู่ในหนังสือของครู Enjoy English 2 เชิญนักเรียนเข้าสู่โลกแห่งเทพนิยายภาษาอังกฤษที่น่าตื่นตาตื่นใจ ที่ซึ่งพวกเขาจะได้พบกับตัวละครใหม่และคุ้นเคย

EMC "Enjoy English 1.2" นำเสนอเทคโนโลยีสำหรับการสอนการออกเสียง ด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ซึ่งมีการอธิบายอย่างละเอียดในหนังสือสำหรับครู

สื่อการสอนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาแต่ละชุดของชุด “Enjoy English” ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

1. หนังสือสำหรับนักเรียน

2. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูเกี่ยวกับการใช้ตำราเรียน (Book for the Teacher) ซึ่งอธิบายแนวคิดของผู้เขียนหลักสูตรและมีคำแนะนำในการสอนกิจกรรมการพูดประเภทหลัก ๆ และยังมีเนื้อหาทั่วไป การวางแผนเฉพาะเรื่อง, ตารางการแจกแจงบทเรียน, บันทึกตัวอย่างของชั้นเรียนและสถานการณ์การแสดงที่จัดฉากและแสดงโดยเด็กๆ ที่เรียนภาษาอังกฤษในชุด “Enjoy English” ได้สำเร็จ

3. สมุดงาน.

4. หนังสืออ่านประกอบในตำรา "Enjoy English 2" เป็นภาคผนวก

5. เทปเสียง

6. คอลเลกชันของเพลง "เกม - เพลง" พร้อมเทปเสียงซึ่งมีเพลงและเกมของแท้มากกว่าสี่สิบเพลงเป็นภาษาอังกฤษ เพลงและเกมที่นำเสนอมีความเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของหนังสือเรียนและสามารถใช้ได้ทั้งในห้องเรียนและในการจัดเตรียมกิจกรรมนอกหลักสูตร

โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและลักษณะเฉพาะของงานในโรงเรียนประถมศึกษา สื่อการสอน "Enjoy English 1" ให้การนำเสนอเนื้อหาตามบทเรียน นักเรียนปฏิบัติตามวิธีการที่ทันสมัย

ดังนั้นชุดเครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนภาษาอังกฤษจึงรวมถึงวิธีการสอนภาษาต่างๆ: เกมการสื่อสารวิธีการสอนงานการสื่อสารเชิงหน้าที่การศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งเป็นส่วนสำคัญขององค์กร สอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถม

สรุปทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

พัฒนาการทางจิตของเด็กเริ่มต้นด้วยการสื่อสาร นี่เป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทแรกที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารและขอบคุณที่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคคลของเขา การสื่อสารมีความสำคัญอย่างยิ่งในการก่อตัวของจิตใจมนุษย์ การพัฒนา และการก่อตัวของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่สมเหตุสมผล ผ่านการสื่อสารเด็กนักเรียนมัธยมต้นด้วยโอกาสที่กว้างขวางในการเรียนรู้ได้รับความสามารถและคุณภาพสูงสุดทั้งหมดของเขา ด้วยการสื่อสารอย่างกระตือรือร้นกับบุคลิกที่พัฒนาแล้ว ตัวเขาเองกลายเป็นบุคลิกภาพ

- บทเรียนภาษาอังกฤษไม่เพียงแต่ส่งผลดีต่อการพัฒนาการทำงานทางจิตของนักเรียนระดับประถมศึกษาเท่านั้น การเข้าสู่วัฒนธรรมสากลผ่านการสื่อสารในภาษาใหม่สำหรับพวกเขา แต่ยังสร้างทักษะการสื่อสารให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วย

- วิธีการทำงานที่ใช้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดโต้ตอบ เปิดโลกทัศน์ของนักเรียนให้กว้างขึ้น รักษาความสนใจในการเรียนภาษาอังกฤษ

หลังจากเรียนภาษาอังกฤษ ได้มีการสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับความประทับใจของพวกเขาหลังจากศึกษาหัวข้อ เกี่ยวกับความก้าวหน้าในภาษาอังกฤษของพวกเขา เราสนใจความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับบทเรียน นักเรียนส่วนใหญ่มีความสนใจในเรื่องนี้และมีส่วนร่วมในบทเรียนอย่างแข็งขัน นักเรียนได้รับแบบสอบถามเพื่อระบุทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ

	คำตอบของนักเรียน (%)
1. คุณชอบเรียนวิชาอะไรและไม่ชอบอะไร?	86% (ความเห็นชอบภาษาอังกฤษ)
2. คุณชอบงานประเภทใดในบทเรียน	72% (โหวตให้งานสื่อสาร)
3. คุณชอบงานรูปแบบใดในบทเรียน	84% (สำหรับเกมสื่อสาร)
4. จากแบบฝึกหัดใดจำคำศัพท์ใหม่ได้ดีที่สุด?	95% (แบบฝึกหัดในการพูดโต้ตอบ)

ความสนใจสูงสุดในหมู่นักเรียนเกิดจากงานสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารภาษาต่างประเทศ นักเรียนจำคำศัพท์ได้ดีขึ้นหากต้องใช้เป็นคำพูด บทสนทนาในบทเรียนภาษาอังกฤษเป็นแรงจูงใจให้พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์ใหม่

ผลการวิจัยพบว่าเทคนิคการสื่อสารเป็นกิจกรรมโปรดของนักเรียนในห้องเรียน

ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิผลของการใช้แบบฝึกหัดการสื่อสารและงานในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา เนื่องจากการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนเป็นงานที่สำคัญที่สุดงานหนึ่งของครู

ส่งผลให้นักเรียนมีอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น มีทัศนคติที่ดี และมีความปรารถนาที่จะเรียนภาษาอังกฤษ

บทสรุป

ในเรื่องนี้เราสามารถพูดได้ว่าในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษโดยใช้วิธีการต่างๆ ในการสอนการสื่อสารด้วยวาจานั้น สรุปได้ว่าในปัจจุบันงานยังคงอยู่ในสายตาซึ่งการศึกษาระดับประถมศึกษา ถูกออกแบบเพื่อแก้ปัญหา หัวข้อ คือ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร นี่หมายความว่าเด็กนักเรียนไม่เพียงมีทักษะในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างอีกด้วย: ความเป็นกันเอง, ความหลวม, ความปรารถนาที่จะติดต่อ, ความสามารถในการโต้ตอบในทีมและอื่น ๆ บทเรียนภาษาอังกฤษช่วยให้เด็กๆ เข้าสู่วัฒนธรรมสากลผ่านการสื่อสารในภาษาใหม่สำหรับพวกเขา สร้างทักษะการสื่อสารให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิธีการทำงานที่ใช้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดโต้ตอบ เปิดโลกทัศน์ของนักเรียนให้กว้างขึ้น รักษาความสนใจในการเรียนภาษาอังกฤษ

ในทางทฤษฎีแสดงให้เห็นว่าทฤษฎีสมัยใหม่และการปฏิบัติในการสอนภาษาต่างประเทศมีแนวการสื่อสารที่เด่นชัดซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลการพัฒนาค่านิยมทางจิตวิญญาณของนักเรียน แนวทางการสื่อสารสอดคล้องกับแนวโน้มสมัยใหม่เหล่านี้ในวิธีการ กล่าวคือ เกี่ยวข้องกับ:

1. การพูดปฐมนิเทศของการฝึกอบรม

2. การบัญชีสำหรับบุคคล - ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนที่มีบทบาทนำในด้านส่วนตัวของเขา

3. กิจกรรมการคิดคำพูดเป็นการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของนักเรียนในกระบวนการสื่อสารในรูปแบบทางตรง (ทางวาจา) หรือทางอ้อม (ทางจิตใจ)

4. แนวทางการทำงานในการเลือกสื่อการศึกษา

การใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการจัดกระบวนการศึกษาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการสื่อสารโดยมุ่งเป้าไปที่การปฏิบัติจริงในเงื่อนไขของการสื่อสารตามธรรมชาติและชุดแบบฝึกหัดที่มีอยู่สามารถใช้เป็นแนวทางปฏิบัติที่ใช้ในการพัฒนาด้านการสื่อสารของคำพูด ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม

รายการแหล่งที่ใช้

1. Andreeva L.N. จิตวิทยาสังคม. M.: Publishing House of Enlightenment, 1993. 43 p.

2. Andrienko K.L. จิตวิทยาสังคม. M.: Publishing House of Enlightenment, 1993. 46 น.

3. Antonyan T.G. , Kalinina S.I. โมเสกระเบียบวิธี // IYaSH // 2008. หมายเลข 4 ส. 53.

4. บาร์บาร์ เอ็ม.พี. การพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ M.: Publishing House of Enlightenment, 1992. 12 p.

5. Biboletova M.Z. UMK "Enjoy English", 2547 35 น.

6. Galskova N.D. ทฤษฎีและการฝึกสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา ม.: สำนักพิมพ์แห่งการตรัสรู้, 2549.59 น.

7. มาตรฐานของรัฐในภาษาต่างประเทศ 2549.18 น.

8. Burdina M.I. การจัดกระบวนการศึกษาภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา // IYaSH // 2001. ลำดับที่ 2 ส. 23.

9. Gamezo M.V. , Matyukhina M.V. , Mikhalchik T.S. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา M.: Publishing House of Enlightenment, 1992. 38 p.

10. Denisenko O.A. ภาษาอังกฤษที่โรงเรียน ม.: สำนักพิมพ์แห่งการตรัสรู้, 2548. 42 น.

11. Winter V.N. จิตวิทยาการสอน M.: สำนักพิมพ์ Prosveshchenie, 217, 249, 316 p.

12. Zotov Yu.B. องค์กรของบทเรียนสมัยใหม่ M.: Publishing House of Enlightenment, 1994. 37 น.

13. Kitaygorodueva G.A. วิธีการเรียนแบบเร่งรัด ม.: Prosveshchenie Publishing House. 152 น.

14. Kolker Ya.M. , Ustanova E.S. , Enalieva T.M. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ M.: Publishing House of Enlightenment, 2003.62 น.

15. Leontieva M.R. เรื่องการศึกษาภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษา // IYaSH // 2000. No. 5 ส. 17.

16. มุกขิณา ก.วี. จิตวิทยา. M.: Publishing House of Enlightenment, 2001. 249–321, 356 p.

17. Passov E.I. วิธีการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศ M.: Publishing House of Enlightenment, 1991. 214 น.

18. Passov E.I. ปัญหาวิธีการสื่อสารในการสอนกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศ M.: สำนักพิมพ์ Voronezh, 1992. 96 p.

19. Passov E.I. แนวคิดก้าวหน้าของการศึกษาภาษาต่างประเทศ มอสโก: Title Publishing House, 2000. 47 น.

20. Passov E.I. เทคนิคการสื่อสาร M.: สำนักพิมพ์ ARKTI, 2005. 28 น.

21. Rokhmaninov I.V. ทิศทางหลักในแนวทางการสอนภาษาต่างประเทศ M.: M.: Prosveshchenie Publishing House, 1991. 21 น.

22. Rogova G.V. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย M.: Publishing House of Enlightenment, 1991. 52 น.

23. รูเบนสไตน์ S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. M.: Publishing House of Enlightenment, 1994. 43 p.

24. Savchenko G.A. การพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ M.: Panorama Publishing House, 2549. 62 น.

25. Solovtsova E.I. , Kamenetskaya N.P. เรื่องการสอนภาษาต่างประเทศในปัจจุบัน // IYaSH // 2547 ลำดับที่ 3 น. 61, 35, 48, 81.

26. Skalkin V.L. , Yakovlenko O.I. ภาษาต่างประเทศหมายถึงหัวข้อการเรียนรู้และความรู้ // IYaSh // 1994. หมายเลข 1 หน้า 10.

27. Filatov V.P. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ M.: Publishing House Phoenix, 1993. 404 -408 p.

27. พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา M.: Phoenix Publishing House, 1983.68 p.)

ถึงเพื่อนร่วมงาน! ฉันแนะนำให้คุณอ่านบทความที่น่าสนใจในหัวข้อนี้ - ข้อมูลที่เป็นประโยชน์มากมาย

ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาประวัติศาสตร์ การศึกษาได้ทำหน้าที่เดียวกัน นั่นคือ การรักษาความรู้ที่สั่งสมมาและการเตรียมความพร้อมของคนรุ่นใหม่เพื่อชีวิตในสังคมใดสังคมหนึ่ง

งานการสอนแก้ไขโดยการศึกษาของโรงเรียนในขั้นปัจจุบัน:

• การก่อตัวของโลกทัศน์
• การก่อตัวของความคิด
• การเตรียมตัวสำหรับการทำงานและการศึกษาต่อด้วยตนเอง
• การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ ฯลฯ

ในการแก้ปัญหาชีวิตบุคคลนอกเหนือจากความสามารถและคุณสมบัติส่วนตัวแล้วยังต้องการทักษะที่หลากหลาย ประการแรกคือทักษะที่ครูพัฒนา โดยทำงานร่วมกับนักเรียนในเนื้อหาบางวิชา

ตามเนื้อผ้า ครูให้ความสนใจกับเนื้อหาวิชาและทักษะของวิชา ในขณะเดียวกันในชีวิตเราไม่ค่อยพบงานที่คล้ายกับหัวข้อ ในทางตรงกันข้าม งานในชีวิตส่วนใหญ่มักต้องการทักษะที่เกินความจำเป็น ซึ่งในการฝึกปฏิบัติในโรงเรียนเรียกว่าทักษะการศึกษาทั่วไป

การพัฒนาทักษะพิเศษประเภทนี้ไม่ได้ให้ความสนใจที่จำเป็น ความเชี่ยวชาญของพวกเขาไม่ได้ถูกแยกออกเป็นองค์ประกอบแยกต่างหากของข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้ ดังนั้นจึงไม่ได้ถูกควบคุมและประเมินโดยครูจริงๆ ทุกวันนี้ เมื่อความคิดเกี่ยวกับเป้าหมายและค่านิยมของการศึกษาเปลี่ยนไป เมื่อความรู้เฉพาะเจาะจงไม่สำคัญมากขึ้น แต่ความสามารถในการได้รับมัน ทักษะเชิงปฏิบัติดังกล่าวมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อยๆ

ความหมายและการจำแนกประเภททักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป (จะสอนอะไร)

ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปนั้นเป็นสากลสำหรับสาขาวิชาต่างๆ ของโรงเรียนในการได้มาซึ่งความรู้ ตรงกันข้ามกับทักษะของวิชาเฉพาะสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของเนื้อหาและโครงสร้างของทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป ฉันเสนอให้ใช้การจำแนกประเภทต่อไปนี้เป็นพื้นฐาน:

1. ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปและการจัดองค์กร จัดให้มีการวางแผน การจัดองค์กร การควบคุม กฎระเบียบ และการวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเอง ซึ่งรวมถึง:

• คำจำกัดความของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ส่วนบุคคลและส่วนรวม
• การเลือกลำดับการกระทำที่สมเหตุสมผลที่สุดที่จะดำเนินการ ภารกิจการเรียนรู้;
• การเปรียบเทียบผลลัพธ์กับงานการเรียนรู้
• การควบคุมตนเองในรูปแบบต่างๆ
• การประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเองและกิจกรรมการเรียนรู้ของเพื่อนร่วมชั้น
• ระบุปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเองและกำหนดสาเหตุ
• การกำหนดเป้าหมายกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง
• การกำหนดลำดับการกระทำที่มีเหตุผลที่สุดสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง

2. ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปและข้อมูลทั่วไปช่วยให้นักเรียนสามารถค้นหา ประมวลผล และใช้ข้อมูลเพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษาได้ ซึ่งรวมถึง:

• ทำงานกับส่วนประกอบหลักของตำราเรียน
• การใช้เอกสารอ้างอิงและวรรณกรรมเพิ่มเติม
• ความแตกต่างและการใช้รูปแบบวรรณกรรมที่แตกต่างกันอย่างถูกต้อง
• การเลือกและการจัดกลุ่มวัสดุในหัวข้อเฉพาะ
• วาดแผน ประเภทต่างๆ;
• การสร้างตำราประเภทต่างๆ
• การครอบครองรูปแบบการนำเสนอข้อความในรูปแบบต่างๆ
• การวาดตาราง ไดอะแกรม กราฟตามข้อความ
• การเขียนบทคัดย่อ, การจดบันทึก;
• การเตรียมการทบทวน
• ความสามารถในการอ้างอิงและความคิดเห็นประเภทต่างๆ
• การจัดทำรายงาน บทคัดย่อ
• การใช้การเฝ้าระวังประเภทต่างๆ
• คำอธิบายเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา
• ดำเนินการทดลอง
• การใช้แบบจำลองประเภทต่างๆ

3. ทักษะและความสามารถทางการศึกษาและปัญญาทั่วไปให้โครงสร้างที่ชัดเจนสำหรับเนื้อหาของกระบวนการกำหนดและแก้ไขปัญหาการศึกษา ซึ่งรวมถึง:

• คำจำกัดความของวัตถุของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์และส่วนประกอบ
• การระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ
• การกำหนดอัตราส่วนของส่วนประกอบของวัตถุ
• ดำเนินการเปรียบเทียบประเภทต่างๆ
• การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ
• ปฏิบัติการด้วยแนวคิด ดุลยพินิจ
• การจำแนกข้อมูล
• การครอบครองส่วนประกอบหลักฐาน
• กำหนดปัญหาและกำหนดวิธีแก้ปัญหา

4. ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาทั่วไปและการสื่อสารช่วยให้นักเรียนสามารถจัดระเบียบความร่วมมือกับผู้สูงอายุและเพื่อนร่วมงานบรรลุความเข้าใจร่วมกันกับพวกเขาจัดกิจกรรมร่วมกับคนต่าง ๆ ทักษะเหล่านี้รวมถึง:

• รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น
• มีรูปแบบการพูดในที่สาธารณะในรูปแบบต่างๆ
• การประเมินมุมมองต่างๆ
• ครอบครองเทคนิควาทศิลป์
• การจัดกิจกรรมร่วมกัน
• การครอบครองวัฒนธรรมการพูด
• การดำเนินการอภิปราย

ในขณะเดียวกัน เราเข้าใจดีว่าในการแก้ปัญหาชีวิตที่เฉพาะเจาะจง ทักษะจากกลุ่มต่างๆ จะถูกใช้ไปพร้อม ๆ กัน

ในระยะปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ความสามารถด้าน ICT ถือเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุด ดังนั้นนักวิจัยบางคนจึงเพิ่มกลุ่มที่ 5 ข้างต้น (หนึ่งในตัวแปรที่เป็นไปได้ของชื่อ "ทักษะทางการศึกษาและเทคโนโลยี") ซึ่งรวมถึงทักษะต่อไปนี้:

• การพิมพ์ในสภาพแวดล้อมของโปรแกรมแก้ไขข้อความ
• ดำเนินการพื้นฐานกับข้อความในสภาพแวดล้อมโปรแกรมแก้ไขข้อความ
• บันทึกข้อมูลบนดิสก์ โหลดจากดิสก์ พิมพ์;
• สร้างภาพในตัวแก้ไขกราฟิก
• สร้างฐานข้อมูลในสภาพแวดล้อม DBMS
• ทำการเปลี่ยนแปลงฐานข้อมูลในสภาพแวดล้อม DBMS
• จัดระเบียบการเรียงลำดับและค้นหาข้อมูลในฐานข้อมูลในสภาพแวดล้อม DBMS
• สร้างสเปรดชีตในสภาพแวดล้อมสเปรดชีต
• แก้ไขเนื้อหาของตารางการคำนวณในสภาพแวดล้อมสเปรดชีต
• ทำงานกับไฮเปอร์เท็กซ์ เสียง กราฟิกในสภาพแวดล้อมของโปรแกรมมัลติมีเดีย ฯลฯ

วิธีพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป (สอนอย่างไร)

นักเรียนที่เติบโตและย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปยังอีกชั้นเรียนหนึ่ง ไปสู่ระดับหนึ่งหรืออีกระดับจะขยายขอบเขตของความรู้เชิงทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติ ได้รับการพัฒนามากขึ้นด้วยวิธีการสอนใดๆ แต่ถ้ากระบวนการพัฒนาความสามารถทางการศึกษาทั่วไปมีจุดมุ่งหมายและสามารถจัดการได้ ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นก็จะบรรลุผลสำเร็จในระยะเวลาอันสั้น

ทักษะหลายอย่างของแต่ละกลุ่มจากห้ากลุ่มนั้นซับซ้อนในการจัดองค์ประกอบและรวมถึงทักษะและความสามารถที่เรียบง่ายจำนวนหนึ่ง ซึ่งจะต้องทำเป็นขั้นตอน

ลำดับในการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป: ตามลำดับ, ทีละอย่าง, หรือแบบคู่ขนาน, เช่น. ในแต่ละบทเรียนเพื่อพัฒนาทักษะที่สำคัญที่สุดสำหรับวัยที่กำหนดในคราวเดียว? ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าควรปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้:

จะดีกว่าถ้าครูในแต่ละช่วงเวลาเห็นด้วยกับเด็ก ๆ ว่าพวกเขาจะพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปอย่างไร ในขณะเดียวกัน นักเรียนก็เข้าใจสิ่งที่กำลังเรียนรู้อยู่ในขณะนี้ นักเรียนทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาของเขา การปฏิบัติงานมีจิตสำนึกมากกว่า และผลลัพธ์จะสูงกว่ามากเมื่อเทียบกับกรณีที่ครูไม่ได้เน้นที่ทักษะที่เกินจริงที่เกิดขึ้น

สำหรับการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปบางอย่าง ครูควรเลือกเนื้อหาวิชาที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะเหล่านี้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ในหัวข้อเดียวกัน หลักสูตรตัวอย่างเช่น เป็นการสมควรที่สุดที่จะพัฒนาทักษะทางการศึกษาและทางปัญญา ในด้านอื่น ๆ - การศึกษาและการสื่อสาร

รูปแบบและวิธีการใดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถเฉพาะด้าน

การศึกษาและองค์กร	โรงเรียนประถม	เทคโนโลยีการแก้ปัญหาเชิงโต้ตอบเพื่อการเรียนรู้ความรู้ใหม่ โดยที่ครูเป็น "ผู้อำนวยการ" ของกระบวนการศึกษา และนักเรียนร่วมกับเขา เป็นผู้กำหนดและแก้ปัญหาเรื่องการศึกษา (งาน) ในขณะที่เด็กใช้ทักษะเหล่านี้ใน ห้องเรียน.
	โรงเรียนหลัก	เทคโนโลยีการโต้ตอบปัญหา กิจกรรมโครงการ (ให้ทั้งงานส่วนรวมและรายบุคคลในหัวข้อที่เลือกเอง) การแก้ปัญหาของงาน (ปัญหา) ในทางปฏิบัติที่สำคัญ (มักจะเป็นสหวิทยาการ) ในระหว่างที่นักเรียนใช้อัลกอริธึมที่ได้รับมอบหมายเพื่อกำหนดและแก้ปัญหา อาจารย์เป็นที่ปรึกษา
	โรงเรียนเก่า	กิจกรรมการวิจัยในสาขาที่เลือกซึ่งดำเนินการควบคู่ไปกับรูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิม ครู-ที่ปรึกษา (ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์)
การศึกษาและปัญญา	โรงเรียนประถม	วิธีการอธิบายและอธิบาย เจริญพันธุ์ ค้นหาบางส่วน
	โรงเรียนหลัก	วิธีค้นหาบางส่วน
	โรงเรียนเก่า	วิธีการวิจัย
การศึกษาและการสื่อสาร	โรงเรียนประถม
	โรงเรียนหลัก	เทคโนโลยีการสร้างประเภทของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้อง การใช้งานอิสระโดยนักเรียนของระบบการรับข้อความด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร แบบกลุ่มจัดกิจกรรมการศึกษาของนักศึกษา
	โรงเรียนเก่า	เทคโนโลยีการพัฒนาความร่วมมือ บทเรียนการอภิปราย การคุ้มครองบทคัดย่อและเอกสารการวิจัย
การศึกษาและข้อมูล	โรงเรียนประถม	วางแผนง่ายๆ การเล่าขาน การทำงานกับตำรา สารานุกรม พจนานุกรม การดึงข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ข้อความ ตาราง แผนภาพ ภาพประกอบ ฯลฯ) การแสดงข้อมูลในรูปแบบข้อความ ตาราง ไดอะแกรม
	โรงเรียนหลัก	การนำเสนอข้อความในรูปแบบต่างๆ วาดแผนที่ซับซ้อนและเป็นนามธรรม การกำหนดคำถามปัญหา คำอธิบายเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของวัตถุ จัดทำรายงาน บทคัดย่อ การวาดตาราง ไดอะแกรม กราฟตามข้อความ การสร้างแบบจำลองของวัตถุภายใต้การศึกษา การใช้แบบจำลองต่างๆ ตามงานการเรียนรู้ ค้นหาข้อมูลในวรรณคดีและอินเทอร์เน็ต
	โรงเรียนเก่า	การเลือกแหล่งข้อมูลเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาและชีวิตโดยอิสระ การเปรียบเทียบ การคัดเลือก และตรวจสอบข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งต่างๆ รวมทั้งสื่อ การแปลงข้อมูลจากรูปแบบหนึ่งไปอีกรูปแบบหนึ่ง การนำเสนอข้อมูลในรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดขึ้นอยู่กับผู้รับ

ฉันแนะนำให้คุณทำความคุ้นเคยกับหนึ่งในแนวทางที่เป็นไปได้ในการพัฒนาและพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปของนักเรียน:

การวางแผน.

ตามลักษณะอายุในแต่ละหัวข้อจะมีการกำหนดการพัฒนาทักษะเฉพาะเรื่องการพัฒนาที่เป็นประโยชน์มากที่สุดสมควร:

การวินิจฉัย

ในตอนต้นของช่วงระยะเวลาหนึ่ง (เช่น ตอนต้นปีการศึกษา) ครูที่กรอกตารางที่เหมาะสม จะประเมินระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปของนักเรียนแต่ละคนและในชั้นเรียนโดยรวม

การแก้ไขแผน ตามคุณลักษณะที่ระบุของแต่ละชั้นเรียน ครูทำการเปลี่ยนแปลงในการวางแผนเฉพาะเรื่องในแง่ของการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะเหล่านั้นที่ไม่เป็นไปตามมาตรฐานอายุด้วยเหตุผลบางประการ

วินิจฉัยใหม่เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาควบคุมเพื่อปรับการดำเนินการเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถพิเศษ

คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปในบทเรียนภาษาอังกฤษ

กลไกในการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในระยะเริ่มต้นของการศึกษามีอะไรบ้าง?

ในขั้นตอนของการก่อตัว ทักษะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์จำเป็นต้องจัดให้มีการฝึกพูดสำหรับนักเรียนแต่ละคนและในขณะเดียวกันก็ให้ข้อเสนอแนะเพื่อให้นักเรียนทำงานให้เสร็จรู้ว่าเขาทำถูกต้องหรือไม่และถ้าไม่ใช่ทำไมและทำอย่างไรให้ถูกต้อง แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดในขั้นตอนนี้คืองานคู่หรืองานกลุ่มเล็ก โมเดลนี้เกี่ยวข้องกับการออกเสียง คำอธิบาย การโต้แย้ง และการรวบรวมความรู้โดยนักเรียนแต่ละคน ด้วยการโต้ตอบประเภทนี้ ตามกฎ นักเรียนที่ "อ่อนแอ" เริ่มทำงานภายใต้การควบคุมของนักเรียนที่ "แข็งแกร่ง" ในขั้นตอนของการพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ โมเดล "ผู้นำ" ของการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาก็สามารถใช้ได้เช่นกัน ซึ่งโดดเด่นด้วยความเป็นผู้นำที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ที่ปรึกษา "ผู้นำ" เป็นศูนย์กลางของกลุ่มกิจกรรมของเขาโดดเด่นด้วยความหลากหลายของการเชื่อมต่อกับสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่ม เขาจัดระเบียบงานในกลุ่มรับผิดชอบงานให้สำเร็จ

เวที การพัฒนาทักษะเกี่ยวข้องกับการจัดฝึกอบรมเพื่อวัตถุประสงค์ในการสืบพันธุ์และการเรียนรู้ของหน่วยคำพูด นี่คือการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวและการพูดแบบโต้ตอบ (การรวบรวมข้อความสนับสนุน การอ่านข้อความที่อ่านซ้ำโดยใช้คำสำคัญ การรวบรวมบทสนทนาสั้นๆ เกี่ยวกับคำพูดตอบกลับ ฯลฯ) ในขั้นตอนการเตรียมการสำหรับข้อความโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่เป็นอิสระ นักเรียนมี โอกาสในการใช้เนื้อหาภาษาที่ศึกษาอย่างอิสระและดำเนินการตามความจำเป็นและการดำเนินงานด้วย ดังนั้น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นักเรียนสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิชาในโรงเรียน งานอดิเรก สัตว์ที่พวกเขาชอบ บ้าน และกิจกรรมยามว่างของพวกเขา

บนเวที การใช้วัสดุอย่างสร้างสรรค์มีการวางระเบียบวิธีซึ่งมีลักษณะโดยการเพิ่มจำนวนการติดต่อระหว่างนักเรียนการมีปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างพวกเขา สิ่งสำคัญที่สุดคือสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มได้รับ แยกส่วนงานที่ทั้งกลุ่มกำลังทำอยู่ ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ "บ้านของฉัน" นักเรียนแต่ละคนจะได้รับมอบหมายให้อธิบายห้องหนึ่งของบ้านหลังใหญ่หนึ่งห้อง เช่นเดียวกับสิ่งที่อยู่รอบๆ เช่น สวนดอกไม้ สวน ฯลฯ เมื่อจบบทเรียน นักเรียนแต่ละคนจะมีความคิดว่าบ้านคืออะไร มีกี่ชั้น ใกล้และรอบๆ อะไร นอกจากนี้ ทุกคนมีโอกาสประเมินผลงานของเพื่อนของเขา ชี้ให้เห็นข้อบกพร่อง และรับฟังความคิดเห็นที่ส่งถึงเขา

ที่ หลักไวยากรณ์นักเรียนที่อายุน้อยกว่าภาษาอังกฤษมักประสบปัญหา หลักการประการหนึ่งในการทำงานกับเด็กเล็กที่อายุยังไม่สามารถเข้าใจปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อนได้ก็คือการทำให้เข้าใจง่าย ในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ เป็นประโยชน์อย่างยิ่งที่จะใช้ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กผ่านการแสดงบทบาทสมมติ เกมที่ใช้ในกระบวนการศึกษาและมีปัญหาการเรียนรู้หรือสถานการณ์ปัญหาช่วยให้บรรลุเป้าหมายบางอย่าง

เกมถูกจัดกลุ่มตาม:

• วัตถุประสงค์ในการใช้งาน - คำศัพท์ ไวยากรณ์ การแปล ฯลฯ
• ความสำคัญเชิงหน้าที่ - ทักษะการพูดแบบใดที่กำลังดำเนินการอยู่
• สายบริการ.

เกมการศึกษามีลักษณะสำคัญสามประการ:

• เป้าหมาย กล่าวคือ ได้รับ;
• ชุดเกณฑ์ในการตัดสินผู้ชนะและผู้แพ้
• กฎสำหรับผู้เล่น

สำหรับครู องค์ประกอบโครงสร้างหลักของการเรียนรู้บทบาทสมมติคือ:

• การเล่นเกมและเป้าหมายการศึกษาและการพัฒนาในทางปฏิบัติ
• เนื้อหาของเกมสวมบทบาทตามเนื้อหาของหัวข้อสนทนาปัจจุบัน
• ชุดของบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยที่เด็ก ๆ ตระหนักถึงส่วนสำคัญของบทบาทเฉพาะในเกม
• เงื่อนไขทางการสื่อสารและภาษาศาสตร์
• อุปกรณ์ประกอบฉาก

ในแง่ของพารามิเตอร์เวลา เกมมีขนาดเล็ก (สูงสุด 5 นาที) และใหญ่ (10-12 นาที) ประโยชน์ของการใช้บทบาทสมมติในห้องเรียน:

• กิจกรรม - ความสนใจของนักเรียน
• เด็ก ๆ จะเลือกคู่ในการพูดอย่างอิสระ
• นักเรียนสามารถเปลี่ยนบทบาทได้

ลองดูสิ่งนี้ด้วยตัวอย่าง

เมื่อแก้ไข Present Simple เราจะจำทุกอย่างที่จำเป็นเกี่ยวกับกริยานี้และเริ่มเกม รูปภาพขนาดใหญ่ของบุคคลหลายคนปรากฏบนกระดาน ฉันเลือกรูปภาพที่แสดงครอบครัวเจ็ดคน:

ที: ดูรูปสิ นี่คือครอบครัว ครอบครัวนี้มี 7 คน: พ่อ แม่ ลูกสาวสองคน ปู่ ป้า และลูก วันนี้วันอาทิตย์. มันเป็นวันอาทิตย์ปกติของพวกเขา พวกเขาทำอะไรในวันอาทิตย์ สร้างประโยค ทีละทีมทีละทีม สุดท้ายคือสิ่งที่ดีที่สุด

แน่นอนว่าการสร้างทักษะการศึกษาทั่วไปในหมู่นักเรียนนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความอุตสาหะในด้านทักษะและความสามารถทางภาษา อย่างไรก็ตาม การทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถทางภาษาเป็นเป้าหมายของการติดตามตรวจสอบในปัจจุบันและระดับกลางอย่างสม่ำเสมอ โดยอิงจากผลลัพธ์ที่สามารถปรับกระบวนการเรียนรู้ จัดการฝึกอบรมเพิ่มเติมสำหรับนักเรียน ต้องจำไว้ว่าการควบคุมระดับการศึกษาของนักเรียนระดับประถมศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุความสำเร็จของพวกเขา การควบคุมนั้นสมเหตุสมผลหากผลลัพธ์ที่ได้จูงใจนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้เรียนภาษาอังกฤษต่อ พัฒนาความปรารถนาที่จะแสดงความสามารถของพวกเขา

เราต้องไม่ลืมว่าในขั้นแรก ขั้นประถมศึกษา การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าการระบุและการพัฒนาความสามารถของเขาการก่อตัวของความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้. ในบรรดาทักษะและความสามารถที่จำเป็นที่เกิดขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษานอกเหนือจากทักษะของกิจกรรมการศึกษาแล้วยังกล่าวถึงการเรียนรู้องค์ประกอบของวัฒนธรรมการพูดและพฤติกรรมของเด็กอีกด้วย

ให้เราพิจารณาคุณลักษณะของการก่อตัวและการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในระดับกลางและระดับสูงของการศึกษาในบทเรียนภาษาอังกฤษ

การศึกษาและเทคโนโลยี ด้วยการพัฒนาทักษะของกลุ่มนี้ ทุกอย่างค่อนข้างเรียบง่ายและชัดเจน จัดทำโดยสายการศึกษา "เทคโนโลยีประยุกต์"

การศึกษาและข้อมูล การพัฒนาทักษะของกลุ่มนี้มีให้ในหัวข้อเช่น "สื่อมวลชน", "ภาษาการสื่อสารระหว่างประเทศ นอกจากนี้ การพัฒนาโครงการรายบุคคลหรือกลุ่มโดยใช้ MS Word หรือ MS PowerPoint หรือหน้าเว็บเกี่ยวข้องกับการค้นหาและเลือกข้อมูล ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะด้านการศึกษาและข้อมูล

การศึกษาและปัญญา การพัฒนาทักษะเหล่านี้มีประสิทธิผลสูงสุดในหัวข้อต่างๆ เช่น "การสร้างแบบจำลอง" "การออกแบบ การสร้างและการแก้ไขฐานข้อมูล" เกือบทุกหัวข้อของสายการศึกษา

การศึกษาและองค์กร การพัฒนาทักษะดังกล่าวเป็นไปได้ในเกือบทุกบทเรียน แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งผลลัพธ์ที่ดีสามารถทำได้ในระหว่างการปฏิบัติงานที่เป็นอิสระและการพัฒนาและการดำเนินโครงการรายบุคคลหรือกลุ่มเมื่อมีความสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียง แต่จะวางแผนงานอย่างถูกต้องและจัดสรรเวลาอย่างมีเหตุผลสำหรับการดำเนินการในแต่ละขั้นตอน แต่ยัง เพื่อให้สามารถจัดระเบียบตัวเอง ควบคุมกิจกรรมของคุณให้สอดคล้องกับความคิด

การศึกษาและการสื่อสาร มีโอกาสหรือจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการศึกษาและการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษมากกว่า มีหลายหัวข้อในการศึกษาที่อภิปรายและอภิปรายมีความเหมาะสม ตัวอย่างเช่น "นักการเมืองควรมีคุณสมบัติอย่างไร", "สถานที่แห่งภาษาอังกฤษในชีวิตของบุคคล" บทเรียนที่ประสบความสำเร็จอย่างยิ่งคือบทเรียนที่ใช้เทคโนโลยีของการพัฒนาความร่วมมือ (ผู้เขียน - T.F. Akbashev) เมื่อ "กระต่าย" สามตัวถูก "ฆ่า" ในครั้งเดียว - มีการศึกษาหัวข้อใหม่พัฒนาทักษะด้านการศึกษาและการสื่อสารและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน แน่นอน เราไม่ควรลืมโครงการกลุ่มที่เรากล่าวถึง ซึ่งจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์เกี่ยวกับการดำเนินงานการฝึกอบรม