Propozycje rozwoju struktury sylabicznej. Tworzenie sylabicznej struktury słowa

27.09.2019

Kształtowanie poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i fonetycznie jasnej mowy u dzieci, która umożliwia komunikację werbalną i przygotowuje je do nauki szkolnej, jest jednym z ważnych zadań w wspólny system praca nad nauczaniem dziecka języka ojczystego w przedszkolu iw rodzinie.

Aby wykształcić pełnoprawną osobowość, konieczne jest wyeliminowanie wszystkiego, co zakłóca swobodną komunikację dziecka z zespołem. Ważne jest, aby dzieci jak najwcześniej opanowały swój język ojczysty, mówiły poprawnie, wyraźnie, ekspresyjnie. Prawidłowa wymowa dźwięków i słów staje się szczególnie potrzebna dziecku, gdy zaczyna opanować umiejętność czytania i pisania. Praktyka pracy logopedycznej pokazuje, że często na pierwszym planie wiek przedszkolny proponuje się korektę wymowy dźwięków, a wartość formacji jest niedoceniana struktura sylabiczna słowa i jest to jedna z przyczyn dysgrafii i dysleksji u dzieci w wieku szkolnym.

Wśród różnych zaburzeń mowy u dzieci do wiek szkolny jednym z najtrudniejszych do skorygowania jest taki szczególny przejaw patologii mowy, jak naruszenie sylabicznej struktury słów. Ta wada rozwój mowy charakteryzuje się trudnościami w wymowie słów o złożonej kompozycji sylabicznej (naruszenie kolejności sylab w słowie, pominięcia lub dodanie nowych sylab lub dźwięków). Naruszenie sylabicznej struktury słowa jest zwykle wykrywane podczas badania logopedycznego dzieci z ogólny niedorozwój przemówienie. Z reguły zakres tych naruszeń jest różny: od drobnych trudności w wymawianiu słów o złożonej strukturze sylabicznej w warunkach mowy spontanicznej do rażących naruszeń, gdy dziecko powtarza dwu- i trzysylabowe słowa bez zbiegu spółgłosek, nawet opierając się na wyobrażanie sobie. Odchylenia w odtwarzaniu sylabicznej kompozycji słowa mogą objawiać się w następujący sposób:

1. Naruszenie liczby sylab:
- skurcz sylaby;
- pominięcie samogłoski sylabotwórczej;
- wzrost liczby sylab ze względu na wstawienie samogłosek.
2. Naruszenie sekwencji sylab w słowie:
- permutacja sylab;
- permutacja dźwięków sąsiednich sylab.
3. Zniekształcenie struktury pojedynczej sylaby:
- redukcja zbitek spółgłoskowych;
- wstawianie spółgłosek do sylaby.
4. Asymilacja sylab.
5. Perseweracje (cykliczne powtarzanie).
6. Oczekiwania (zastąpienie poprzednich dźwięków kolejnymi).
7. Zanieczyszczenie (mieszanie elementów słownych).

Naruszenie sylabicznej struktury wyrazów może utrzymywać się u dzieci z patologią rozwoju mowy przez dość długi czas, wykrywane za każdym razem, gdy dziecko napotyka nową dźwiękowo-sylabiczną i morfologiczną strukturę wyrazu.

Wybór metod i technik pracy korekcyjnej w celu wyeliminowania tego naruszenia jest zawsze poprzedzony badaniem dziecka, podczas którego ujawnia się stopień i stopień naruszenia sylabicznej struktury wyrazów. Pozwoli to na ustalenie granic poziomu dostępnego dla dziecka, od którego należy rozpocząć ćwiczenia korekcyjne.

Ten rodzaj pracy opiera się na zasadzie systematycznego podejścia do korekcji zaburzeń mowy i klasyfikacji A.K.

1. Dwa Trudne słowa z otwartych sylab (wierzba, dzieci).
2. Trzysylabowe słowa z otwartych sylab (polowanie, maliny).
3. Słowa jednosylabowe (dom, sok).
4. Dwusylabowe słowa z zamknięta sylaba (sofa, meble).
5. Wyrazy dwusylabowe ze zbiegiem spółgłosek w środku wyrazu (Oddział banku).
6. Dwusylabowe słowa z zamkniętych sylab (tulipan, kompot).
7. Trzysylabowe słowa z zamkniętą sylabą (hipopotam, telefon).
8. Trzysylabowe słowa ze zbiegiem spółgłosek (pokój, buty).
9. Trzysylabowe słowa ze zbiegiem spółgłosek i sylabą zamkniętą (jagnięcina, kadzi).
10. Trzysylabowe słowa z dwoma zbitkami spółgłosek (tabletka, matrioszka).
11. Wyrazy jednosylabowe ze zbiegiem spółgłosek na początku wyrazu (stół, szafka).
12. Wyrazy jednosylabowe ze zbiegiem spółgłosek na końcu wyrazu (winda, parasol).
13. Dwusylabowe słowa z dwoma zbitkami spółgłosek (bicz, guzik).
14. Czterosylabowe słowa z otwartych sylab (żółw, fortepian).

Praca korekcyjna aby przezwyciężyć naruszenia sylabicznej struktury słów, polega ona na rozwoju percepcji mowy-słuchowej i umiejętności motorycznych mowy. Swoją pracę zbudowałem w dwóch etapach:

- przygotowawcze; celem tego etapu jest przygotowanie dziecka do opanowania rytmicznej struktury słów język ojczysty;
- naprawcze; celem tego etapu jest bezpośrednia korekta defektów w sylabicznej strukturze wyrazów u konkretnego dziecka.

Na etapie przygotowawczymĆwiczenia wykonałem najpierw na poziomie niewerbalnym, a potem werbalnym.

Ćwiczenie „Powtórz to samo”

Cel: nauczenie gry w zadanym rytmie.
Materiały: piłka, bęben, tamburyn, metalofon, pałeczki.
Przebieg ćwiczenia: Logopeda ustala rytm jednym z przedmiotów, dziecko musi to samo powtórzyć.

Ćwiczenie „Odlicz prawo”

Cel: nauczyć się liczyć dźwięki.
Materiał: instrumenty muzyczne i dźwiękowe dla dzieci, karty z cyframi, kostka z kropkami.
Postęp ćwiczeń:
Opcja 1. Dziecko klaszcze w dłonie (puka w tamburyn itp.) tyle razy, ile jest kropek na kostce.
Opcja 2. Logopeda odtwarza dźwięki, dziecko liczy je i podnosi kartę z odpowiednim numerem.

Ćwiczenie „Wybierz schemat”

Cel: nauczyć się korelować rytmiczny wzór z jego schematem na karcie.
Materiał: karty z diagramami wzorów rytmicznych.
Postęp ćwiczeń:
Opcja 1. Logopeda ustala rytmiczny wzór, dziecko wybiera odpowiedni wzór na karcie.
Wariant 2. Dziecko odtwarza rytmiczny wzór zgodnie z zadanym wzorem.

Ćwiczenie „Długie - krótkie”

Cel: nauczyć się rozróżniać słowa długo i krótko brzmiące.
Materiał: wióry, długie i krótkie paski papieru, zdjęcia.
Postęp ćwiczeń:
Opcja 1. Logopeda wypowiada słowa, dziecko kładzie chip na długim lub krótkim pasku.
Opcja 2. Dziecko nazywa słowa na obrazkach i dzieli je na dwie grupy: na długi pasek i na krótki.

Na etapie naprawczym praca była prowadzona na poziomie werbalnym z obowiązkowym „włączaniem” analizatorów słuchowych, wizualnych i dotykowych.

Ćwiczenia poziomu dźwięku:

„Wypowiedz dźwięk A tyle razy, ile jest kropek na kostce. Powiedz dźwięk O tyle razy, ile klasznę.
„Dowiedz się, jaki dźwięk (seria dźwięków) wypowiedziałem”. Rozpoznawanie przez bezgłośną artykulację, wymową głosem.
Definicja samogłoski akcentowanej w pozycji akcentowanej (w serii dźwięków).

Ćwiczenia na poziomie sylab:

- Wymawiaj łańcuch sylab podczas naciągania pierścieni na piramidę (budowanie wieży z kostek, przesuwanie kamyków lub koralików).
- „Palce przywitaj się” - wymawiając łańcuch sylab, dotykając kciukiem każdej sylaby palców dłoni.
- Policz sylaby wypowiadane przez logopedę.
- Wymień sylabę akcentowaną w łańcuchu sylab usłyszanych.
– Zapamiętywanie i powtarzanie ciągu sylab różnych typów.

Ćwiczenia na poziomie słów:

gra w piłkę

Cel: nauczyć się uderzać w sylabowy rytm słowa.
Materiał: piłka.
Przebieg gry: dziecko wybija piłką w rytm słowa podanego przez logopedę.

Gra „Telegraf”

Cel: rozwinięcie umiejętności dzielenia słów na sylaby.
Materiał: patyczki.
Postęp w grze: dziecko „przekazuje” dane słowo poprzez wystukiwanie jego rytmicznego wzoru.

Gra „Licz, nie popełnij błędu”

Materiał: piramida, kostki, kamyki.
Postęp w grze: dziecko wymawia słowa podane przez logopedę i układa kamyki (pierścienie piramidy, kostki). Porównaj słowa: im więcej kamyków, tym słowo jest dłuższe.

Cel: nauczenie dzielenia słów na sylaby podczas wykonywania czynności mechanicznej.
Materiał: piłka.
Postęp w grze: dzieci podają sobie piłkę i jednocześnie nazywają sylabę danego słowa.

Gra „Nazwij właściwe słowo”

Cel: nauczyć się rozróżniać poprawnie brzmiące słowa.
Materiał: zdjęcia.
Postęp w grze: logopeda niepoprawnie wymawia słowa, dziecko poprawnie nazywa słowa (jeśli dziecko ma trudności z wykonaniem zadania, pomocne są obrazki).

Ćwiczenie „Co się zmieniło?”

Cel: nauczenie rozróżniania różnych sylabicznych struktur słowa.
Materiał: zdjęcia.
Przebieg ćwiczenia: dziecko wyjaśnia różnicę między słowami.
Słowa: kot, kot, kotek. Dom, dom, dom.

Ćwiczenie „Znajdź najdłuższe słowo”

Cel: utrwalenie umiejętności dzielenia słów na sylaby.
Materiał: zdjęcia.
Przebieg ćwiczenia: dziecko wybiera z proponowanych obrazków to, które pokazuje najdłuższe słowo.

Ćwiczenie „Licz, nie popełnij błędu”

Cel: utrwalenie zdolności dzieci do dzielenia słów na sylaby.
Materiał: zdjęcia, karty z numerami.
Przebieg ćwiczenia: Logopeda pokazuje obrazki, dzieci pokazują liczbę odpowiadającą liczbie sylab w słowie (opcją komplikacji jest liczba akcentowanej sylaby).

Ćwiczenie „Które słowo jest inne”

Cel: nauczenie rozróżniania słów o różnej strukturze rytmicznej.
Materiał: zdjęcia.
Przebieg ćwiczenia: logopeda wypowiada serię słów, dzieci określają dodatkowe słowo (użyj obrazków, jeśli dzieciom jest to trudne).
Słowa: zbiornik, rak, mak, gałąź. Wagon, pączek, bochenek, samolot.

Ćwiczenie „Nazwij tę samą sylabę”

Cel: utrwalenie umiejętności porównywania sylabicznej struktury słów.
Materiał: zdjęcia.
Przebieg ćwiczenia: dziecko musi znaleźć w proponowanych słowach tę samą sylabę (samolot, mleko, prosto, lody).

Gra „Koniec słowa należy do Ciebie”

Cel: nauczyć się syntetyzować słowa z sylab.
Materiał: piłka.
Postęp w grze: logopeda zaczyna słowo i rzuca piłkę dziecku, dodaje tę samą sylabę SHA: ka…, wa…, Tak…, Ma…, Mi…

Gra „Jakie słowo dostałeś?”

Cel: ćwiczenie w najprostszej analizie sylabicznej.
Materiał: piłka.
Postęp w grze: dziecko, rzucając piłkę do logopedy, wymawia pierwszą sylabę. Logopeda, zwracając piłkę, wypowiada drugą sylabę i prosi dziecko o pełne wymienienie słowa.

Dziecko: Logopeda: Dziecko:
bukiet kett
bufet fety?
Bu ton bud
ben tamburyn

Ćwiczenie „Zadzwoń do mnie czule”

Cel: nauczenie wyraźnego wymawiania słów struktury sylabicznej szóstego typu podczas tworzenia rzeczowników.
Materiał: piłka.
Przebieg ćwiczenia: logopeda, rzucając dziecku piłkę, nazywa przedmiot. Dziecko, oddając piłkę, nazywa ją „czule”.
Kokarda - kokarda, bandaż - bandaż, krzak - krzak, szalik - szalik, liść - liść.

Ćwiczenie „Powiedz słowo poprawnie”

Cel: nauczenie wyraźnego wymawiania słów struktury sylabicznej 7 typu, rozwijanie uwagi słuchowej i pamięci.
Materiał: zdjęcia tematyczne.
Przebieg ćwiczenia: logopeda pokazuje obrazek i wymawia kombinację dźwiękową. Dziecko podnosi rękę, gdy słyszy poprawna nazwa obiekt i nazwij go.

Logopeda: Dziecko:
Mosaleta
Psuje samolot
Samolot

Gra „Kostki sylabiczne”

Cel: ćwiczenie syntezy słów dwusylabowych.
Materiał: kostki ze zdjęciami i literami.
Postęp w grze: dzieci muszą zebrać słowa z dwóch części.

Gra „Łańcuch słów”

Cel: utrwalenie umiejętności analizowania i syntezy dwu-trzy-sylabowych słów.
Materiał: karty z obrazkami i słowami podzielone na części.
Postęp w grze: dzieci układają ciąg słów (obrazków) jak kostki domina.

Gra Logocube

Cel: ćwiczenie sylabicznej analizy wyrazów jedno-, dwu- i trzysylabowych.
Materiał: kostka, zestaw zdjęć tematycznych, karty z numerami.
Postęp w grze: dzieci wybierają z ogólnego zestawu obrazków te, które odpowiadają określonej liczbie sylab i mocują je na określonej powierzchni sześcianu.

Gra „Pociąg”

Cel: nauka wybierania słów o zadanym schemacie sylabicznym.
Materiał: pociąg z wagonami, zestaw zdjęć tematycznych, schematy sylabicznej struktury wyrazów.
Postęp w grze: dzieci są proszone o pomoc „pasażerom wsadzającym” do wagonów zgodnie z liczbą sylab.

Gra „Piramida”

Cel: utrwalenie umiejętności analizowania składu sylabicznego słowa.
Materiał: zestaw zdjęć tematycznych.
Przebieg gry: dziecko musi ułożyć obrazki w określonej kolejności: jeden u góry – ze słowem jednosylabowym, dwa w środku – ze słowami dwusylabowymi, trzy u dołu – ze słowami trzysylabowymi.

Ćwiczenie „Zbierz słowo”

Cel: nauczyć się syntetyzować dwu-trzy-sylabowe słowa.
Materiał: karty z sylabami na papierze barwionym.
Przebieg ćwiczenia: każde dziecko wypowiada jedno słowo. Następnie wymieniają zestaw kart i gra toczy się dalej.

Ćwiczenie „Wybierz słowo”

Cel: utrwalenie umiejętności analizowania sylabicznej struktury wyrazów.
Materiał: zdjęcia tematyczne, karty ze schematami struktury sylabicznej. Karty ze słowami (do czytania dzieci).
Postęp ćwiczeń:
Opcja 1. Dziecko wybiera schematy do zdjęć.
Opcja 2. Dziecko wybiera zdjęcia do diagramów.

Gra „Uporządkujmy rzeczy”

Cel: poprawa analizy i syntezy sylabicznej.
Materiał: zestaw kart z sylabami na papierze barwionym.
Postęp w grze: dzieci wybierają całkowity sylaby i ułóż je we właściwej kolejności.

Gra „Kto jest więcej”

Cel: doskonalenie umiejętności syntetyzowania słów z sylab.
Materiał: zestaw kart z sylabami na papierze tego samego koloru.
Postęp w grze: z ogólnej liczby sylab dzieci układają jak najwięcej wariantów słów.

Literatura:

Agranowicz Z.E. Terapia logopedyczna ma na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
Bolszakowa S.E. Przezwyciężanie naruszeń sylabicznej struktury słowa u dzieci. Moskwa: Sfera, 2007.
Volina W.W. Uczymy się bawiąc. Jekaterynburg: Argo, 1996.
Kozyrewa L.M. Czytamy sylabami. Zestaw gier i ćwiczeń dla dzieci w wieku 5-7 lat. Moskwa: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Kształtowanie sylabicznej struktury wyrazu. Moskwa: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekta ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Petersburg: Sojuz, 1999.
Łopuchina I.S. terapia mowy. Moskwa: Akwarium, 1996.
Tkaczenko T.A. Korekta naruszeń sylabicznej struktury słowa. Moskwa: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Przygotowanie do szkoły dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy w szkole specjalnej przedszkole. Moskwa: 1991.
Chetverushkina N.S. Struktura sylabowa słowa. Moskwa: Gnom i D, 2001.

Z roku na rok wzrasta liczba dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Ten typ naruszenia u dzieci z normalnym słuchem i nienaruszoną inteligencją są specyficznym przejawem anomalii mowy, w której kształtowanie się głównych elementów systemu mowy: słownictwa, gramatyki i fonetyki jest upośledzone lub poza normą. Większość z tych dzieci ma pewien stopień zniekształcenia sylabowa struktura słowa, które są uznawane za wiodące i uporczywe w strukturze wady mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Praktyka pracy logopedycznej pokazuje, że korekta sylabicznej struktury słowa jest jednym z priorytetowych i najtrudniejszych zadań w pracy z przedszkolakami z systemowymi zaburzeniami mowy. Należy zauważyć, że ten typ patologii mowy występuje u wszystkich dzieci z alaliami ruchowymi, u których zaburzenia mowy fonetycznej nie prowadzą do zespołu, a jedynie towarzyszą zaburzeniom słownictwa. O wadze tego problemu świadczy również fakt, że niewystarczający stopień korekcji tego typu patologii fonologicznej w wieku przedszkolnym prowadzi następnie do występowania dysgrafii u dzieci w wieku szkolnym z powodu naruszenia analizy i syntezy językowej słów oraz dysleksji fonemicznej.

Badania A.K. Markowej nad cechami przyswajania sylabicznej struktury słowa przez dzieci cierpiące na alalia pokazują, że mowa dzieci jest pełna wyraźnych odchyleń w odtwarzaniu sylabicznej kompozycji słowa, które są zachowane nawet w mowie odbitej . Te odchylenia mają charakter takiej lub innej deformacji prawidłowego brzmienia słowa, odzwierciedlając trudności w odtworzeniu struktury sylabicznej. Z tego wynika, że w przypadku patologii mowy zaburzenia związane z wiekiem w wieku trzech lat nie znikają z mowy dzieci, ale przeciwnie, nabierają wyraźnego, trwałego charakteru. Dziecko z ogólnym niedorozwojem mowy nie może samodzielnie opanować wymowy sylabicznej struktury słowa, podobnie jak nie jest w stanie samodzielnie nauczyć się wymowy poszczególnych dźwięków. Dlatego konieczne jest zastąpienie długiego procesu spontanicznego tworzenia sylabicznej struktury wyrazu celowym i świadomym procesem nauczania tej umiejętności.

Liczne badania prowadzone w ramach omawianego przedmiotu przyczyniają się do wyjaśnienia i konkretyzacji przesłanek determinujących przyswajanie struktury sylabicznej wyrazu. Istnieje zależność opanowania sylabicznej struktury wyrazu od stanu percepcji fonemicznej, zdolności artykulacyjnych, niewydolności semantycznej i sfery motywacyjnej dziecka; oraz według najnowszych badań - od cech rozwoju procesów niemowy: orientacji optyczno-przestrzennej, rytmicznej i dynamicznej organizacji ruchów, zdolności do sekwencyjnego przetwarzania informacji (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

W literaturze krajowej najszerzej reprezentowane jest badanie struktury sylabicznej u dzieci z systemowymi zaburzeniami mowy.

A.K.Markova definiuje sylabiczną strukturę słowa jako przemianę sylab akcentowanych i nieakcentowanych o różnym stopniu złożoności. Sylabiczną strukturę wyrazu charakteryzują cztery parametry: 1) akcent, 2) liczba sylab, 3) liniowa sekwencja sylab, 4) model samej sylaby. Logopeda musi wiedzieć, w jaki sposób struktura słów staje się bardziej skomplikowana, w jaki sposób struktura słów staje się bardziej skomplikowana i zbadać trzynaście klas struktur sylabicznych, które występują najczęściej. Celem tej ankiety jest nie tylko określenie klas sylabicznych, które powstają w dziecku, ale także identyfikacja tych, które należy uformować. Logopeda musi również określić rodzaj naruszenia sylabicznej struktury słowa. Z reguły zakres tych naruszeń jest bardzo zróżnicowany: od drobnych trudności w wymowie słów o złożonej strukturze sylabicznej po poważne naruszenia.

Naruszenia struktury sylabicznej modyfikują skład sylabiczny wyrazu na różne sposoby. Wyraźnie rozróżnia się zniekształcenia, polegające na wyraźnym naruszeniu sylabicznej kompozycji słowa. Słowa mogą zostać zdeformowane przez:

1. Naruszenia liczby sylab:

a) Elizja - redukcja (pominięcie) sylab): „hank” (młotek).

Dziecko nie odtwarza w pełni liczby sylab słowa. Gdy liczba sylab jest zmniejszona, sylaby można pominąć na początku słowa („on” - księżyc), w jego środku („gunitsa” - gąsienica), słowo nie może być uzgodnione do końca („kapu " - kapusta).

W zależności od stopnia niedorozwoju mowy, niektóre dzieci redukują nawet dwusylabowe słowo do jednosylabowego („ka” – owsianka, „pi” – pisał), innym jest to trudne dopiero na poziomie czterosylabowym struktury, zastępując je trójsylabowymi ("przycisk" - przycisk):

Pominięcie samogłoski sylabotwórczej.

Strukturę zgłoskową można zredukować przez utratę jedynie samogłosek sylabotwórczych, przy zachowaniu drugiego elementu wyrazu, spółgłoski („prosonik” – świnia; „cukiernica” – cukiernica). Ten rodzaj naruszenia struktury sylabicznej jest mniej powszechny.

b) Iteracje:

Zwiększenie liczby sylab poprzez dodanie sylabotwórczej samogłoski w miejscu zbiegu spółgłosek („tarava” - trawa). Takie wydłużenie struktury słowa wynika z jego szczególnej wypreparowanej wymowy, która jest niejako „rozkładaniem” słowa, a zwłaszcza zbiegiem spółgłosek w dźwięki składowe („sterowiec” - sterowiec).

2. Naruszenie sekwencji sylab w słowie:

Permutacja sylab w słowie („devore” - drzewo);

Permutacja dźwięków sąsiednich sylab („gebemot” – hipopotam). Zniekształcenia te zajmują szczególne miejsce, w którym nie dochodzi do naruszenia liczby zgłosek, podczas gdy kompozycja sylabiczna ulega rażącym naruszeniom.

3. Zniekształcenie struktury pojedynczej sylaby:

Zmniejszenie zbiegu spółgłosek, zamienienie zamkniętej sylaby w otwartą („kaputa” - kapusta); sylaba ze zbiegiem spółgłosek - w sylabę bez zbiegu („tul” – krzesło).

Ta wada jest wskazywana przez T.B. Filichev i G.V. Chirkin jako najczęstsza przy wypowiadaniu słów o różnych strukturach sylabicznych przez dzieci cierpiące na OHP.

Wstawianie spółgłosek do sylaby („cytryna” - cytryna).

4. Przewidywanie, tych. porównywanie jednej sylaby do drugiej („pipitan” - kapitan; „vevesiped” - rower).

5. Perseweracje(od greckie słowo"Nalegam"). Jest to obojętny przyklejony do jednej sylaby w słowie („pananama” - panama; „vvvalabey” - wróbel).

Najbardziej niebezpieczna perseweracja pierwszej sylaby, bo. ten rodzaj zakłócenia struktury sylabicznej może przekształcić się w jąkanie.

6. Zanieczyszczenie -łączenie części dwóch słów („lodówka” - lodówka i pudełko na chleb).

Wszystko wymienione gatunki Zniekształcenia składu sylabicznego wyrazu są bardzo częste u dzieci z systemowymi zaburzeniami mowy. Zaburzenia te występują u dzieci z niedorozwojem mowy o różnym (w zależności od stopnia rozwoju mowy) poziomie trudności sylabicznej. Opóźniający wpływ zniekształceń sylabicznych na proces opanowywania mowy potęguje fakt, że są one bardzo uporczywe. Wszystkie te cechy tworzenia sylabicznej struktury słowa zakłócają normalny rozwój Mowa ustna(gromadzenie słownika, przyswajanie pojęć) i utrudniają dzieciom porozumiewanie się, a także niewątpliwie zakłócają analizę i syntezę dźwięków, a więc przeszkadzają w nauce czytania i pisania.

Tradycyjnie, przy badaniu struktury sylabicznej wyrazu, możliwości odtworzenia struktury sylabicznej wyrazów o różnych strukturach według A.K. Komplikacja polega na zwiększeniu liczby i używaniu różnych rodzajów sylab.

Rodzaje słów (według A.K. Markova)

Klasa 1 - dwusylabowe słowa z otwartych sylab (wierzba, dzieci).

Klasa 2 - trzysylabowe słowa z otwartych sylab (polowanie, maliny).

Klasa 3 - słowa jednosylabowe (dom, mak).

Klasa 4 - słowa dwusylabowe z jedną sylabą zamkniętą (sofa, meble).

Ocena 5 - wyrazy dwusylabowe ze zbiegiem spółgłosek w środku wyrazu (Oddział banku).

Klasa 6 - wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą i zbiegiem spółgłosek (kompot, tulipan).

Klasa 7 - trzysylabowe słowa z zamkniętą sylabą (hipopotam, telefon).

Klasa 8 - trzysylabowe słowa ze zbiegiem spółgłosek (pokój, buty).

Klasa 9 - słowa trzysylabowe ze zbiegiem spółgłosek i sylabą zamkniętą (jagnięcina, kadzi).

Klasa 10 - trzysylabowe słowa z dwoma zbitkami spółgłosek (tabletka, matrioszka).

Klasa 11 - wyrazy jednosylabowe ze zbiegiem spółgłosek na początku wyrazu (stół, szafka).

Klasa 12 - wyrazy jednosylabowe ze zbiegiem spółgłosek na końcu wyrazu (winda, parasol).

Klasa 13 - wyrazy dwusylabowe z dwoma zbitkami spółgłosek (bicz, guzik).

Klasa 14 - czterosylabowe słowa z otwartych sylab (żółw, fortepian).

Oprócz słów składających się na 14 klas, oceniana jest również wymowa bardziej złożonych słów: „kino”, „policjant”, „nauczyciel”, „termometr”, „nurek”, „podróżnik” itp.

Poszukiwana jest również możliwość odtworzenia wzorca rytmicznego słów, percepcji i odtwarzania struktur rytmicznych (beatów izolowanych, serii uderzeń prostych, serii uderzeń akcentowanych).

Rodzaje pracy:

Nazwij zdjęcia tematyczne;

Powtórz słowa odbite za logopedą;

Odpowiedz na pytania. (Gdzie kupują artykuły spożywcze?).

W ten sposób podczas badania logopeda ujawnia stopień i poziom naruszenia sylabicznej struktury słów w każdym konkretny przypadek i najbardziej typowe błędy, na które dziecko mowy pozwala, ujawnia te klasy częstotliwości sylab, których struktura sylabiczna jest zachowana w mowie dziecka, klasy sylabicznej struktury słów, które są rażąco naruszone w mowie dziecka, a także określa rodzaj i typ naruszenia sylabicznej struktury słowa. Pozwala to na ustalenie granic poziomu dostępnego dla dziecka, od którego należy rozpocząć ćwiczenia korekcyjne.

Wiele osób jest zaangażowanych w korektę sylabicznej struktury słowa. współcześni autorzy. W podręczniku metodologicznym S.E. Bolshakovej „Przezwyciężanie naruszeń sylabicznej struktury słowa u dzieci” autor opisuje przyczyny trudności w formowaniu sylabicznej struktury słowa, rodzaje błędów i metody pracy. Zwrócono uwagę na opracowanie takich przesłanek kształtowania sylabicznej struktury słowa, jak reprezentacje optyczne i somatyczno-przestrzenne, orientacja w przestrzeni dwuwymiarowej, dynamiczna i rytmiczna organizacja ruchów. Autorka proponuje metodę ręcznego wzmacniania, która ułatwia dzieciom zmianę artykulacji oraz zapobiega pomijaniu i zastępowaniu sylab. Podano kolejność opanowania słów ze zbiegiem spółgłosek. Gry każdego etapu zawierają materiał mowy, dobrany z uwzględnieniem programów szkoleniowych logopedycznych.

Kolejność opracowywania słów z różne rodzaje struktura sylabiczna została zaproponowana przez E.S. Bolshakova w podręczniku „Praca logopedy z przedszkolakami”, w którym autor oferuje sekwencję prac, która pomaga wyjaśnić kontur słowa. (Rodzaje sylab według A.K. Markowej)

W pomocy dydaktycznej „Kształtowanie sylabicznej struktury wyrazu: zadania logopedyczne” N.V. Kurdvanovskaya i L.S. Vanyukova podkreślają cechy pracy korekcyjnej nad tworzeniem sylabicznej struktury słowa u dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy. Materiał dobierany jest przez autorów w taki sposób, że przy pracy nad automatyzacją jednego dźwięku wykluczona jest obecność w słowach innych trudnych do wymówienia dźwięków. Prezentowany materiał ilustracyjny ma na celu opracowanie dobre zdolności motoryczne(zdjęcia mogą być kolorowe lub cieniowane), a kolejność ich lokalizacji pomoże w tworzeniu struktury sylabicznej na etapie onomatopei.

W swoim podręczniku „Praca logopedyczna w celu przezwyciężenia naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci” Z.E. Agranovich oferuje również system środków logopedycznych w celu wyeliminowania tak trudnego do skorygowania, specyficznego rodzaju patologii mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i wiek szkolny jako naruszenie sylabicznej struktury wyrazów. Autor podsumowuje wszystkie prace korekcyjne od rozwoju percepcji mowy-słuchowej i umiejętności motorycznych mowy i identyfikuje dwa główne etapy:

Przygotowawcze (praca prowadzona jest na materiale niewerbalnym i werbalnym; celem tego etapu jest przygotowanie dziecka do opanowania struktury rytmicznej słów języka ojczystego;

Właściwie korygujące (praca prowadzona jest na materiale słownym i składa się z kilku poziomów (poziom samogłosek, poziom sylab, poziom słowa). Autorka przypisuje szczególne znaczenie na każdym poziomie „włączeniu w dzieło”, oprócz analizatora mowy również słuchowe, wizualne i dotykowe.Cel tego etapu - bezpośrednia korekta wad w sylabicznej strukturze słów w konkretnym dziecięcym logopacie.

Wszyscy autorzy zwracają uwagę na potrzebę specyficznej ukierunkowanej pracy logopedycznej w celu przezwyciężenia naruszeń sylabicznej struktury słowa, która jest częścią ogólnej pracy korekcyjnej w przezwyciężaniu zaburzeń mowy.

Wykonywanie w grupie, podgrupie i indywidualnie zajęcia logopedyczne specjalnie dobrane gry stwarzają najkorzystniejsze warunki do kształtowania sylabicznej struktury słowa u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Na przykład gra dydaktyczna „Wesołe domy”.

Ta gra edukacyjna składa się z trzy domy z kieszeniami do wkładania obrazków, koperty z zestawem obrazków tematycznych do różnych opcji gry.

Numer opcji 1

"Ogród zoologiczny"

Cel: rozwój umiejętności dzielenia wyrazów na sylaby.

Ekwipunek: trzy domy z różną ilością kwiatów w oknach (jeden, dwa, trzy), z kieszeniami na wstawianie obrazków, komplet obrazków tematycznych: jeż, wilk, niedźwiedź, lis, zając, łoś, nosorożec, zebra, wielbłąd, ryś, wiewiórka, kot, nosorożec, krokodyl, żyrafa...)

Postęp gry: logopeda mówi, że w zoo zbudowano nowe domy dla zwierząt. Dziecko jest proszone o ustalenie, jakie zwierzęta można umieścić w którym domu. Dziecko robi zdjęcie zwierzęciu, wypowiada jego imię i określa ilość sylab w słowie. Jeśli trudno jest policzyć liczbę sylab, dziecku proponuje się „klaskać” słowo: wymawiać je sylabami, towarzysząc wymowie klaskaniem. Po liczbie sylab znajduje w oknie domek z odpowiadającą im liczbą kwiatów i wkłada obrazek do kieszeni tego domu. Pożądane jest, aby odpowiedzi dzieci były kompletne, na przykład: „W słowie krokodyl trzy sylaby." Po umieszczeniu wszystkich zwierząt w domkach należy ponownie wypowiedzieć słowa pokazane na zdjęciach.

Numer opcji 2

„Zagadki”

Cel: rozwijanie umiejętności odgadywania zagadek i dzielenia na sylaby słów-odgadnięć.

Ekwipunek: trzy domy z różną ilością kwiatów w oknach (jeden, dwa, trzy), z kieszeniami do wstawiania obrazków, komplet obrazków tematycznych: wiewiórka, dzięcioł, pies, zając, poduszka, wilk).

Postęp gry: logopeda zachęca dziecko do uważnego słuchania i odgadnięcia zagadki, znalezienia obrazka z odgadniętym słowem, określenia liczby sylab w słowie (klaskanie, stukanie w stół, kroki itp.). Po liczbie sylab znajdź dom z odpowiednią liczbą okien, włóż obrazek do kieszeni tego domu.

Kto zręcznie skacze po drzewach
A wspina się po dębach?
Kto chowa orzechy w zagłębieniu,
Suche grzyby na zimę? (Wiewiórka)

Spanie w budce
Dom jest strzeżony.
Kto idzie do właściciela
Daje ci znać. (Pies)

Wypełniony puchem
Czy jest pod uchem? (Poduszka)

Pukanie cały czas
Drzewa są wydrążone
Ale nie są kalekami
Ale tylko leczy. (Dzięcioł)

Biały zimą
szary latem
Nikogo nie obraża
I wszyscy się boją. (Zając)

Komu jest zimno w zimie?
Wędrujący zły, głodny. (Wilk)

Możesz po prostu użyć zdjęć, których nazwy składają się z nich inna ilość sylaby. Dziecko bierze kartkę, nazywa przedstawiony na niej obrazek, określa liczbę sylab w słowie i samodzielnie wkłada ją do odpowiedniej kieszeni domu, w zależności od liczby kwiatów w oknie.

Kwestie podziału na sylaby i sylaby od dawna interesują lingwistów.

Sylaba to najmniejsza jednostka przepływu mowy. Z punktu widzenia artykulacji sylabę definiuje się jako minimalną jednostkę wymowy, czyli taką sekwencję ruchów mowy, która jest tworzona przez pojedynczy impuls oddechowy, pojedynczy impuls napięcia mięśniowego (L.V. Shcherba) lub w rezultacie jednego dowództwa kontrolnego (L.A. Chistovich i in.). W ujęciu akustycznym sylabę definiuje się jako falę narastania i opadania dźwięku. W obu podejściach samogłoska, która jest elementem sylabotwórczym, jest uważana za szczyt sylaby, a spółgłoski za jej elementy peryferyjne.

Sylaby dzielą się na zamknięte (zakończone spółgłoską) i otwarte (zakończone samogłoską). Najpopularniejszym wzorem sylab w języku rosyjskim jest spółgłoska + samogłoska (SG), tj. otwarta sylaba. Jak zauważył L.V. Bondarko, mowa to połączenie w ciągłą sekwencję otwartych sylab, z których każda może zawierać inna ilość spółgłoski.

Główną jednostką strukturalną języka rosyjskiego są sylaby SG - sylaby otwarte. Będąc minimalną jednostką mowy zarówno pod względem percepcji (percepcji), jak i wymowy, sylaby mają pięć cech percepcyjno-artykulacyjnych, które nazywane są sylabowymi cechami kontrastu. Kontrast sylabiczny to różnica między spółgłoską a samogłoską w sylabie. Wszystkie sylaby typu otwartego (SG) są bardziej kontrastowe niż sylaby dowolnego typu (GS).

Spółgłoski i samogłoski są wyraźniej postrzegane w sylabie kontrastowej (SG) niż w sylabie mniej kontrastowej (GS). Każdą sylabę można scharakteryzować liczbą kontrastów, które w niej występują. Podajemy cechy tych pięciu kontrastów, cytujemy z księgi E.N. Vinarskaja i G.M. Bogomazow „Fonetyka wieku”:

1. Kontrast głośności - od minimum na głuchej wybuchowej spółgłosce do maksimum na samogłosce; osłabienie kontrastu następuje zarówno przez zwiększenie głośności spółgłoski (najgłośniejsze - sonants), jak i przez zmniejszenie głośności samogłoski (najmniej głośnej - [i], [s], [y]).

2. Kontrastowe ze strukturą formantową - od jej całkowitego braku na bezdźwięcznym materiale wybuchowym do wyraźnej struktury formantowej samogłoski. Kontrast ten jest osłabiony z powodu pojawienia się formantów w spółgłoskach (maksymalne „formant” - sonanty) oraz z powodu osłabienia niektórych formantów w samogłoskach.

3. Kontrast w czasie trwania - od chwilowych dźwięków zwartych po przedłużający się dźwięk samogłosek. Kontrast znika w sylabach z innymi spółgłoskami.

5. Kontrast w miejscu formacji (locus) związany z początkową i końcową częstotliwością drugiego formanta samogłoski. Minimalny kontrast występuje w [a]-sylabach z miękkimi spółgłoskami, minimalny w [i]-sylabach. Kontrast słabnie w miarę zbliżania się miejsca powstawania spółgłoski i samogłoski. Jednocześnie osłabienie kontrastu jest maksymalne w sylabach akcentowanych: sylab z sonantami lub dźwięcznych spółgłosek szczelinowych często nie można podzielić na dwa elementy odpowiadające spółgłosce i samogłosce, w wyniku całkowitego zaniku kontrastu między tymi elementami .

Zwykle po trzech latach zasadniczo tworzy się struktura sylabiczna, ale w wielu przypadkach naruszenia struktury sylabicznej po trzech latach pozostają i uwidaczniają się niezmiennie. W połączeniu z naruszeniem wymowy dźwiękowej (zaburzenia fizjologiczne), z naruszeniem wypełnienia dźwiękowego słów, naruszenia struktury sylabicznej często powodują, że mowa jest niezrozumiała dla innych.

1. Zaburzenia liczenia sylab:

a) Elizja - redukcja (pominięcie) sylab: „hank” (młotek).

Dziecko nie odtwarza w pełni liczby sylab słowa. Gdy liczba sylab jest zmniejszona, sylaby można pominąć na początku słowa („on” – księżyc), w jego środku („gunitsa” – gąsienica), słowo nie może być wypowiedziane do końca („kapu” " - kapusta).

W zależności od stopnia niedorozwoju mowy niektóre dzieci redukują nawet dwusylabowe słowo do jednosylabowego („ka” – owsianka, „pi” – pisał), innym sprawia to trudność dopiero na poziomie struktur czterosylabowych , zastępując je trzysylabowymi ("przycisk" - przycisk).

Pominięcie samogłoski słowotwórczej.

Strukturę zgłoskową można zredukować przez utratę jedynie samogłosek sylabotwórczych, przy zachowaniu drugiego elementu wyrazu, spółgłoski („prosonik” – prosię; „cukiernica” – cukiernica). Ten rodzaj naruszenia struktury sylabicznej jest mniej powszechny.

b) Iteracje

- zwiększenie liczby sylab poprzez dodanie sylabotwórczej samogłoski w miejscu zbiegu spółgłosek („tarava” - trawa). Takie wydłużenie struktury słowa wynika z jego szczególnej wypreparowanej wymowy, która jest niejako „rozkładaniem” słowa, a zwłaszcza zbiegiem spółgłosek w dźwięki składowe („sterowiec” - sterowiec).

2. Naruszenia sekwencji sylab w słowie:

- permutacja sylab w słowie („pożerać” - drzewo);

3. Zniekształcenia w strukturze pojedynczej sylaby:

Zmniejszenie zbiegu spółgłosek, zamienienie zamkniętej sylaby w otwartą („kaputa” - kapusta); sylaba ze zbiegiem spółgłosek - w sylabę bez zbiegu ("tul" - krzesło).

Wada ta jest wskazywana przez Filiczewa i Czirkina jako najczęstsza w wymowie słów o różnych strukturach sylabicznych przez dzieci cierpiące na OHP.

Wstawianie spółgłosek do sylaby ("cytryna" - cytryna).

4. oczekiwania, tych. porównywanie jednej sylaby do drugiej („pipitan” - kapitan; „vevesiped” - rower).

5. Perseweracje(od greckiego słowa oznaczającego „wytrwam”). Jest to bezwład przyklejony do jednej sylaby w słowie („pa-nanama” - panama; „vvvalabey” - wróbel).

Najbardziej niebezpieczna perseweracja pierwszej sylaby, bo. ten rodzaj zakłócenia struktury sylabicznej może przekształcić się w jąkanie.

6. Zanieczyszczenie -łączenie części dwóch słów („lodówka” - lodówka, pudełko na chleb).

Wszystkie wymienione typy zniekształceń składu sylabicznego wyrazu są bardzo częste u dzieci z systemowymi zaburzeniami mowy. Zaburzenia te występują u dzieci z niedorozwojem mowy o różnym (w zależności od stopnia rozwoju mowy) poziomie trudności sylabicznej. Opóźniający wpływ zniekształceń sylabicznych na proces opanowywania mowy potęguje fakt, że są one bardzo uporczywe. Wszystkie te cechy kształtowania sylabicznej struktury słowa zakłócają normalny rozwój mowy ustnej (gromadzenie słownika, przyswajanie pojęć) i utrudniają dzieciom komunikację, a także niewątpliwie zakłócają analizę dźwięku i synteza zatem przeszkadza w nauce czytania i pisania.

W zależności od rodzaju naruszeń sylabicznej struktury słowa można zdiagnozować poziom rozwoju mowy. Charakteryzując poziomy rozwoju mowy, R.E. Levina zwraca uwagę na następujące cechy odtworzenia sylabicznej struktury słowa:

Pierwszy poziom- ograniczona umiejętność odtworzenia sylabicznej struktury wyrazu. W niezależnej mowie dzieci dominują formacje jedno- i dwusylabowe, aw mowie odbitej wyraźnie zauważalna jest tendencja do redukowania powtarzanego słowa do jednej lub dwóch sylab (kostki - „ku”).

Drugi poziom - dzieci mogą odtworzyć kontur słów o dowolnej strukturze sylabicznej, ale kompozycja dźwiękowa jest rozmyta. Największą trudnością jest wymowa wyrazów jednosylabowych i dwusylabowych ze zbiegiem spółgłosek w wyrazie. Tutaj często brakuje jednej z sąsiednich spółgłosek, a czasem kilku dźwięków (gwiazda to „pisk”). W niektórych przypadkach dochodzi do skrócenia struktur wielosylabowych (policjant - „dowolny”).

Trzeci poziom- kompletna sylabiczna struktura wyrazów. Tylko jako zjawisko szczątkowe jest permutacja dźwięków, sylab (kiełbasa - „kobalsa”). Naruszenie struktury sylabicznej jest znacznie rzadsze, głównie przy odtwarzaniu nieznanych słów.

W niektórych pracach podnoszona jest kwestia czynników determinujących przyswajanie struktury słowa u dzieci z prawidłowym rozwojem mowy. Więc A.N. Gvozdev, biorąc pod uwagę asymilację sylabicznej kompozycji słowa, zastanawia się nad osobliwościami sylabicznej struktury rosyjskich słów, która polega na tym, że siła nieakcentowanych sylab w nim nie jest taka sama. Opanowując strukturę sylabiczną, dziecko uczy się odtwarzać sylaby słowa w kolejności ich względnej siły; najpierw z całego słowa przekazywana jest tylko akcentowana sylaba, następnie pojawiają się pierwsze wstępnie akcentowane i wreszcie słabe nieakcentowane sylaby. Pominięcie słabych sylab nieakcentowanych uniemożliwia przyswajanie zawartych w nich dźwięków, dlatego los różnych dźwięków i kombinacji dźwiękowych wiąże się z przyswajaniem struktury sylabicznej. Porównawcza moc A.N. Gvozdev nazywa „główną przyczyną wpływającą na zachowanie niektórych sylab jednym słowem i pominięcie innych”. Jak wiadomo, słowa składają się z kilku sylab, których centrum stanowi sylaba akcentowana, charakteryzująca się największą siłą i wyrazistością wymowy, do których przylegają sylaby nieakcentowane o mniejszej sile. Charakterystyczne dla sylabicznej struktury rosyjskich słów jest to, że siła sylab nieakcentowanych nie jest taka sama: wśród nich najsilniejsza jest pierwsza sylaba preakcentowana. Te cechy sylabicznej struktury słowa bardzo wyraźnie wpływają na odtwarzanie słów przez dziecko.

Dziecko nie od razu opanowuje zdolność do odtwarzania wszystkich sylab słowa: w pewnym okresie obserwuje się pominięcie (eliminację) sylab. główny powód, wpływając na zachowanie jednych sylab jednym słowem i pominięcie innych, jest ich względna siła. Dlatego sylaba akcentowana jest zwykle zachowana. Jest to szczególnie widoczne w sposobie, w jaki dziecko skraca do jednej sylaby wyrazy dwusylabowe i trójsylabowe.

T.G. Egorova, analizując kwestię czynników wpływających na wydobywanie dźwięku ze słowa, wraz ze środowiskiem dźwiękowym, wymienia strukturę sylabiczną i rytmiczną: dziecku łatwiej jest wyodrębnić dźwięki z dwusylabowych słów z otwartymi sylabami, jest trudniejsze do analizy słowa z jedną sylabą zamkniętą, a jeszcze trudniejsze ze zbiegiem spółgłosek.

Analiza pierwszych pojedynczych słów w prawidłowym i zaburzonym rozwoju mowy pokazuje, że pierwsze 3-5 słów jest bardzo zbliżone swoją kompozycją dźwiękową do słów osoby dorosłej: „matka”, „tata”, „kobieta”, „daj” , „jestem”, „bum”. Zestaw tych słów jest względnie taki sam dla wszystkich dzieci. Czas pojawienia się pierwszych słów u dzieci w warunkach normalnych i patologicznych również nie ma znaczących różnic.

Badacze normalnej mowy dziecięcej już dawno zauważyli, że dziecko, które zaczyna mówić, nie akceptuje trudnych słów, że gdy dzieci uczą się nowych słów, takich jak „am-am”, „bi-bi” są łatwiejsze do uchwycenia, które dziecko wstawia lekki zamiast trudnego do wymówienia słowa.

Zauważono, że zarówno w normie, jak i w patologii jest taki moment, w którym dzieci powtarzają tylko pewien zestaw „swoich” słów, którymi aktywnie posługują się w kontaktach z rodzicami i innymi osobami, ale odmawiają powtarzania innych proponowanych słów. im, jednocześnie wykazując uporczywy negatywizm. Te początkowe słowa w swoim brzmieniu są zbliżone do słów dorosłych skierowanych do dziecka („matka”, „tata”, „kobieta”, „tak”, „miau” itp.). Jednak w toku dalszego rozwoju niedoskonałość koordynacji ruchowej narządów artykulacji zmusza dziecko do porzucenia ścieżki dokładnego oddania składu dźwiękowego słów i przystąpienia do odtwarzania nie dźwiękowych, ale rytmiczno-sylabicznych i intonacyjnych cech nowopowstałych. nabyty materiał słowny, na przykład: „tititics” (cegły).

Zarówno w normie, jak i w zaburzeniach mowy istnieje szereg słów, które są zniekształcane przez obie kategorie dzieci w dokładnie taki sam sposób: „yaba” (jabłko), „mako” (mleko), „pi ko” (pij kawę). ).

Pierwsze słowa dzieci w ontogenezie i dysontogenezie mowy charakteryzują się polisemantyzmem: ta sama kombinacja dźwięków w różnych przypadkach służy jako wyraz różnych znaczeń, a znaczenia te stają się jasne dopiero dzięki sytuacji i intonacji.

Zgodnie ze schematem rozwój systemowy normalna mowa dzieci, opracowana przez N.S. Żukowa na podstawie książki A.N. Gvozdev „Problemy studiowania mowy dziecięcej”, tworzenie sylabicznej struktury słów przebiega w następujących etapach:

1 rok 3 miesiące - 1 rok 8 miesięcy - dziecko często odtwarza jedną sylabę słowa, które usłyszał (zaakcentowane) lub dwie identyczne sylaby: „ha-ha”, „tu-tu”;

1 rok 8 miesięcy - 1 rok 10 miesięcy - reprodukowane są słowa dwusylabowe; w słowach trzysylabowych często pomija się jedną z sylab: „mako” (mleko);

1 rok 10 miesięcy - 2 lata 1 miesiąc - w słowach trzysylabowych sylaba jest czasem jeszcze pomijana, częściej pre-akcentowana: „kusu” (ugryzienie); liczba sylab w wyrazach czterosylabowych może być zmniejszona;

2 lata 1 miesiąc - 2 lata 3 miesiące - w słowach wielosylabowych częściej pomija się pre-akcentowane sylaby, czasami przedrostki: „tsipila” (przylgnięcie do);

2 lata 3 miesiące - 3 lata - struktura sylabiczna jest rzadko łamana, głównie w nieznanych słowach.

1 Gorełow I.N. Problem funkcjonalnych podstaw mowy w ontogenezie. - Czelabińsk, 1974.

2 Tabela została zapożyczona od Czytelnika na temat psycholingwistyki związanej z wiekiem (Psychologia językowa wieku // Czytelnik. Opracował K.F. Sedov. - M., 2004).

W literaturze krajowej najszerzej reprezentowane jest badanie struktury sylabicznej u dzieci z systemowymi zaburzeniami mowy.

A.K. Markow definiuje sylabiczna struktura wyrazu jako alternatywa sylab akcentowanych i nieakcentowanych o różnym stopniu złożoności.

Sylabiczną strukturę słowa charakteryzują cztery parametry:

1) uderzenie,

2) liczbę sylab,

3) liniowy ciąg sylab,

4) model samej sylaby.

logopeda powinien wiedzieć w jaki sposób struktura słów staje się bardziej skomplikowana i zbadaj trzynaście klas struktur sylabicznych, które są najczęstsze. Celem tej ankiety jest nie tylko określenie klas sylabicznych, które powstają w dziecku, ale także identyfikacja tych, które należy uformować. Logopeda musi również określić rodzaj naruszenia sylabicznej struktury słowa. Z reguły zakres tych naruszeń jest bardzo zróżnicowany: od drobnych trudności w wymowie słów o złożonej strukturze sylabicznej po poważne naruszenia.

Słowa mogą zostać zdeformowane przez:

1. Zaburzenia liczenia sylab:

a) Elisia- redukcja (pominięcie) sylab: „hank” (młotek).

Pominięcie samogłoski słowotwórczej.

b) Iteracje

Zwiększenie liczby sylab przez dodanie sylabotwórczej samogłoski w miejscu zbiegu spółgłosek ("tarava" - trawa). Takie wydłużenie struktury słowa wynika z jego szczególnej wypreparowanej wymowy, która jest niejako „rozkładaniem” słowa, a zwłaszcza zbiegiem spółgłosek w dźwięki składowe („sterowiec” - sterowiec).

2. Naruszenie sekwencji sylab w słowie:

Permutacja sylab w słowie ("devore" - drzewo);

3. Zniekształcenia w strukturze pojedynczej sylaby:

Zmniejszenie zbiegu spółgłosek, zamienienie zamkniętej sylaby w otwartą („kaputa” - kapusta); sylaba ze zbiegiem spółgłosek - w sylabę bez zbiegu ("tul" - krzesło).

Wada ta jest wskazywana przez Filiczewa i Czirkina jako najczęstsza w wymowie słów o różnych strukturach sylabicznych przez dzieci cierpiące na OHP.

Wstawianie spółgłosek do sylaby ("cytryna" - cytryna).

4. Oczekiwania, tj. porównywanie jednej sylaby do drugiej („pipitan” - kapitan; „vevesiped” - rower).

5. Perseweracje(od greckiego słowa oznaczającego „wytrwam”). Jest to obojętny przyklejony do jednej sylaby w słowie („pananama” - panama; „vvvalabey” - wróbel).

Najbardziej niebezpieczna perseweracja pierwszej sylaby, bo. ten rodzaj zakłócenia struktury sylabicznej może przekształcić się w jąkanie.

6. Zanieczyszczenie- łączenie części dwóch słów ("lodówka" - lodówka, pudełko na chleb).

Wszystkie powyższe rodzaje zniekształceń sylabiczna kompozycja słowa jest bardzo powszechna u dzieci z systemowymi zaburzeniami mowy. Zaburzenia te występują u dzieci z niedorozwojem mowy o różnym (w zależności od stopnia rozwoju mowy) poziomie trudności sylabicznej. Opóźniający wpływ zniekształceń sylabicznych na proces opanowywania mowy potęguje fakt, że są one bardzo uporczywe. Wszystkie te cechy kształtowania sylabicznej struktury wyrazu zakłócają prawidłowy rozwój mowy ustnej (gromadzenie słownika, przyswajanie pojęć) i utrudniają dzieciom komunikację, a także niewątpliwie zakłócają analizę i syntezę dźwięków, dlatego przeszkadzają w nauce czytania i pisania.

W zależności od rodzaju naruszeń sylabicznej struktury słowa można zdiagnozować poziom rozwoju mowy. Charakteryzowania poziomów rozwoju mowy, ODNOŚNIE. Levina podkreśla takie cechy reprodukcji sylabicznej struktury słowa:

Pierwszy poziom- ograniczona umiejętność odtworzenia sylabicznej struktury wyrazu. W niezależnej mowie dzieci dominują formacje jedno- i dwusylabowe, aw mowie odbitej wyraźnie zauważalna jest tendencja do redukowania powtarzanego słowa do jednej lub dwóch sylab (kostki - „ku”).

Drugi poziom- dzieci mogą odtworzyć kontur słów o dowolnej strukturze sylabicznej, ale kompozycja dźwiękowa jest rozmyta. Największą trudnością jest wymowa wyrazów jednosylabowych i dwusylabowych ze zbiegiem spółgłosek w wyrazie. Tutaj często brakuje jednej z sąsiednich spółgłosek, a czasem kilku dźwięków (gwiazda to „pisk”). W niektórych przypadkach dochodzi do skrócenia struktur wielosylabowych (policjant - „dowolny”).

Trzeci poziom- kompletna sylabiczna struktura wyrazów. Tylko jako zjawisko szczątkowe jest permutacja dźwięków, sylab (kiełbasa - „kobalsa”). Naruszenie struktury sylabicznej jest znacznie rzadsze, głównie przy odtwarzaniu nieznanych słów.

T.B. Filicheva, charakteryzując rodzaje naruszeń struktury sylabicznej u dzieci czwartego poziomu rozwoju mowy, zauważa, że takie dzieci na pierwszy rzut oka robią całkowicie korzystne wrażenie. Rozumiejąc znaczenie słowa, dziecko nie zachowuje w pamięci swojego obrazu fonetycznego.

Rezultatem jest zniekształcenie dźwięku wypełniające różne wersje:

1) wytrwałość (bibliotekarz - „bibliotekarz”),

2) permutacje dźwięków w słowie i sylabach (kurtka - „kurtka”),

3) elizja (behemot - „bimot”),

4) parafazja (motocyklista - „motocyklista”),

5) w rzadkich przypadkach – pominięcie sylab (rowerzysta – „rowerzysta”),

6) dodawanie dźwięków i sylab (warzywa - „warzywa”).

Notatki Filiczeważe te naruszenia dotyczą słów o złożonej strukturze sylabicznej. Dzieci czwartego poziomu nie mają oczekiwania i skażenia. Niekompletność formowania struktury dźwiękowo-sylabicznej, mieszanie dźwięków charakteryzuje niewystarczający poziom zróżnicowanej percepcji fonemów. Naruszenie sylabicznej struktury wyrazów utrzymuje się u dzieci z patologią mowy przez wiele lat i jest wykrywane za każdym razem, gdy dziecko napotyka nową zgłosko-zgłoskową strukturę.

Mówiąc o czynnikach, powodując naruszenie sylabicznej struktury słowa, wielu autorów zauważa, że proces przyswajania sylabicznej kompozycji słowa jest ściśle związany z ogólnym rozwojem mowy, w szczególności ze stanem fonemicznym (sensorycznym) lub zdolności motoryczne (artykulacyjne) dziecka.

W przypadku dominacji w niedorozwoju zaburzeń mowy w zakresie percepcji słuchowej u dzieci dominują permutacje sylab, sumowanie liczby sylab. Przyswajanie sylab i skrócenie zbitek spółgłoskowych są rzadkie i mają zmienny charakter (tzn. wersja skrócona przeplata się z wersją nieskróconą).

W przypadku przewagi niedorozwoju mowy w sferze artykulacyjnej przeważają błędy typu: redukcja liczby sylab oraz w postaci wyraźnej statycznej, asymilacja sylab do siebie i redukcja zbitek spółgłoskowych.

Zatem zniekształcenia wyrazów zależą nie tylko od poziomu niedorozwoju mowy, ale także od jej charakteru. W niektórych przypadkach niedorozwój wpływa na braki w opanowaniu sylabicznej kompozycji wyrazu poprzez odchylenia w sferze sensorycznej i wynikające z tego trudności w rozróżnianiu sylabicznych konturów. W innych przypadkach, ze względu na brak ukształtowania się sfery artykulacyjnej, pojawiają się trudności w odtworzeniu konturów zgłoskowych, w łączeniu różnych sylab w rząd.

A.K. Państwa Markoważe opanowanie sylabicznej kompozycji słowa nie zależy bezpośrednio od opanowania poszczególnych dźwięków. Niemożność odtworzenia sylabicznej struktury wyrazu trwa dłużej niż braki w wymowie poszczególnych dźwięków Autorka twierdzi, że wyizolowana wymowa dźwięku i jego wymowa jako części wyrazu to zadania o różnym stopniu trudności dla dziecka z niedorozwojem mowy . Nawet przy prawidłowej wymowie poszczególnych dźwięków (w izolowanej pozycji) struktura sylabiczna słowa składająca się z tych dźwięków jest odtwarzana przez dziecko zniekształcone. Ponadto im bardziej złożone są struktury sylabiczne, tym liczniejsze są zniekształcenia dźwięków, tj. umiejętność wymawiania dostępnych dźwięków w kompozycji słów jest ściśle związana z poziomem złożoności struktury sylabicznej. Odtworzenie podanej dziecku struktury sylabicznej (pod względem liczby sylab i akcentu) nie zależy od wadliwości zawartych w niej dźwięków: jeśli dziecko odtwarza strukturę sylabiczną z prawidłowo wymawianych dźwięków, to poprawnie wymawia to również od wadliwych.

U dzieci z wymazaną dyzartrią istnieje współzależność między rozmytymi obrazami artykulacyjnymi a słuchowymi cechami różnicowymi dźwięków, co prowadzi do zniekształcenia powstawania słuchu fonemicznego. Ubytek słuchu fonemicznego młodym wieku hamuje dojrzewanie słuchu fonetycznego, przeznaczonego do śledzenia sekwencji rzędów sylab w mowie dziecka. Biorąc pod uwagę trudności motoryczne związane z niewystarczającym unerwieniem mięśni aparat mowy, a także obecność zaburzeń dyspraksji, objawiających się chaotycznym poszukiwaniem pożądanej artykulacji lub trudnościami w przełączaniu, można zrozumieć przyczyny naruszeń struktury sylabicznej u dzieci z wymazaną dyzartrią.

W przewodnik do nauki EN Vinarskaja i G.M. Bogomazow „Fonetyka wieku” (2005) zauważa, że u niektórych dzieci struktura rytmiczna słowa powstaje wcześniej, podczas gdy u innych sylaby (słowa źródłowe) pojawiają się jako pierwsze. Autorzy widzą przyczynę tego w różnym stopniu dojrzewania wrażliwości kinestetycznej czy słuchowej. Tak więc, z przewagą wrażliwości kinestetycznej, rytmiczna struktura słowa jest przyswajana wcześniej. U dzieci z wiodącą wrażliwością słuchową kontrasty sylabiczne powstają wcześniej. Reprezentacje fonetyczne sylabiczne i reprezentacje fonetycznych struktur rytmicznych zapewnia aferentacja różnych modalności fizjologicznych: kinestetycznej, akustycznej, przedsionkowej, dotykowej i wzrokowej, co należy uwzględnić w pracy korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami mowy.

W badaniu struktury sylabicznej słowa dzieci z wymazaną dyzartrią, możliwości odtworzenia sylabicznej struktury słów o różnych strukturach według A.K. Markowej. Badane są możliwości odtworzenia słów 13 klas.

Rodzaje słów (według A.K. Markova)

Klasa 1 - dwusylabowe słowa z dwóch otwartych sylab

narty - wazon - koraliki -

piła - rama - koza -

Klasa 2 - trzysylabowe słowa z otwartych sylab

pies - brzoza -

krowa - wrona -

kurczak - buty -

Klasa 3 - słowa jednosylabowe

ser - cebula -

mak - kot -

piłka - rak -

Klasa 4 - słowa dwusylabowe z jedną sylabą zamkniętą

kogut - piórnik -

cytryna - szczeniak -

chata - płot -

Ocena 5 - wyrazy dwusylabowe ze zbiegiem spółgłosek w środku wyrazu

lalka - buty -

stożek - kubek -

łódź - beczka -

Klasa 6 - wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą i zbiegiem spółgłosek

arbuz - czajnik -

obręcz - taca -

album - miś -

Klasa 7 - trzysylabowe słowa z zamkniętą sylabą

bęben - kolobok -

samolot - pomidor -

telefon - no -

Klasa 8 - trzysylabowe słowa ze zbiegiem spółgłosek

jabłko - cukierek -

szachy - koszula -

kiełbasa - butelka -

Klasa 9 - słowa trzysylabowe ze zbiegiem spółgłosek i sylabą zamkniętą

ołówek - winogrona -

pisklę - autobus -

konik polny - szewc -

Klasa 10 - trzysylabowe słowa z dwoma zbitkami spółgłosek

matrioszka - manekin -

chata - marchewka -

zabawka - szczotka do włosów -

Klasa 11 - wyrazy jednosylabowe ze zbiegiem spółgłosek na początku lub na końcu wyrazu

flaga - słoń -

chleb - tygrys -

grzyb - liść -

Klasa 12 - wyrazy dwusylabowe z dwoma zbitkami spółgłosek

gwiazda - mecze -

gniazda - spodek -

buraki - ciągnik -

Klasa 13 - czterosylabowe słowa z otwartych sylab

kukurydza - guzik -

żółw - Pinokio -

jaszczurka - rękawica -

Niewymownie, które są częścią 13 zajęć, oceniana jest również wymowa bardziej złożonych słów: „kino”, „policjant”, „nauczyciel”, „termometr”, „nurek”, „podróżnik” itp.

Dane z badania struktury sylabicznej dzieci z zaburzeniami mowy wykazały, że najbardziej dostępne są dla nich słowa z 1-4 klas struktury sylabicznej. Zwykle tego typu słowa o strukturze sylabicznej powstają w wieku trzech lat.

Pojedyncze słowa wymowy 5-8 klas struktury sylabicznej wymaga zwiększonej samokontroli i śpiewu, tj. wymowa posylabowa. Włączenie tych słów do frazy pogarsza wykonanie dźwiękowo-sylabicznej struktury. Błędne odtwarzanie słów w klasach 9-13 obserwuje się zarówno w izolowanych nazwach ze zdjęć, jak i w odbitych powtórzeniach po logopedze. Ich włączenie do wyrażenia ujawnia różne naruszenia: pominięcia, permutacje itp. Wiele dzieci odmawia wykonania zadania i mówi: „nie mogę”, tj. wstępnie ocenić ich możliwości.

Słowa zwiększona złożoność (powyżej klasy 13) wiele dzieci z zaburzeniami mowy albo odmawia nazywania, powtarza za logopedą, albo zniekształca strukturę dźwiękowo-sylabiczną w taki sposób, że słowo staje się całkowicie zniekształcone. Logopeda odnotowuje wzrokowo trudności w ruchliwości artykulacyjnej: dyspraksję kinestetyczną, gdy dziecko wybiera pożądaną artykulację, lub dyspraksję kinetyczną, gdy nie może przejść do następnej artykulacji. Ponadto odnotowuje się synkinezę, powolne i napięte ruchy narządów artykulacyjnych. Większość dzieci z wymazaną dyzartrią nie potrafi wymawiać w zdaniu słów o złożonej strukturze sylabicznej, chociaż znaczenie tych słów jest wyjaśniane, trwają prace nad semantyką, nie tylko ze względu na trudności w ruchach mowy, ale w niektórych przypadkach także z powodu zmniejszenia pamięci słuchowej o sekwencyjną serię liniową.

Tak więc prawie wszystkie dzieci nie radzą sobie z zadaniem powtórzenia zdania:

Pulpety smażone są na patelni.

Wiosenne strumienie szemrzą wesoło.

Nauczyciel uczy uczniów.

Ciekawe obserwacje można uznać za ujawnione u dzieci, wraz z trudnościami w odtwarzaniu słów o złożonej strukturze sylabicznej i naruszeniem ogólnych zdolności rytmicznych. Dzieci nie mogą powtarzać prostego wzoru rytmicznego: klaskać w dłonie 1, 2, 3 razy, wykonywać serię klaśnięć „1, 2”, pauzę „1, 2” itd. Nie można uderzyć w podobny rytmiczny wzór za pomocą inna siła, tj. akcentuj zgodnie ze schematem prezentowanym przez logopedę (1 raz mocne uderzenie, 2 razy delikatnie).

Naruszenia, ujawnione w badaniach zdolności rytmicznych dzieci, korelują z ich niewydolnością motoryczną w sferze ogólnej, drobnej, manualnej i artykulacyjnej. Cechą niektórych dzieci jest prawidłowe odtworzenie konturu słów pierwszych czterech klas (według Markowej), ale wyrażone przez naruszenie wypełnienia dźwiękowego. Prawidłowo powtarzając trzy złożone słowa po logopedze, dzieci często zniekształcają je w mowie spontanicznej, zmniejszając liczbę sylab.

Po prawidłowym odtworzeniu kontur tych słów naznaczony jest licznymi błędami w przekazywaniu dźwiękowej treści słów; permutacje i zastępowanie dźwięków, sylaby, asymilacja sylab, skrócenie w miejscu zbiegu spółgłosek w słowie. Największa liczba Wymienione błędy odpowiadają za wymowę słów z klas 10-13 i zwiększoną złożoność sylabiczną. Słowa o niskiej częstotliwości są często redukowane. Umiejętność postrzegania i odtwarzania sylabicznej struktury słowa jest ograniczona. Dzieci często zniekształcają strukturę sylabiczną rzadko używanych, ale znanych słów, nawet tych składających się z poprawnie wymawianych dźwięków.

Jednym z ważnych zadań w ogólnym systemie pracy korekcyjnej i logopedycznej jest kształtowanie poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i fonetycznie czystej mowy u dzieci, co umożliwia pełną komunikację głosową. Zastosowanie systemu korekcyjnego opracowanego zgodnie z charakterystyką naruszenia struktury sylabicznej u dzieci może znacznie zmniejszyć nasilenie tego naruszenia lub całkowicie je wyeliminować zarówno w ustach, jak i w pismo. W systemie językowym składającym się z trzech głównych elementów - fonetyki, słownictwa i gramatyki - struktura sylabiczna zajmuje szczególne miejsce. Z jednej strony jest to niewątpliwie część wymowy mowy - fonetyka (T.G. Egorov, N.Kh. Shvachkin i inni). Ale z drugiej strony istnieje związek między strukturalnymi zniekształceniami słów a ich niedoskonałością semantyczną (R.E. Levina, A.K. Markova i inni). Dlatego też jednostki leksykalne, czyli słowa o nieznanym znaczeniu, częściej ulegają zmianom na poziomie sylabicznym.

Najskuteczniejsze wyniki w przezwyciężaniu naruszeń sylabicznej struktury słów osiąga się dzięki starannej pracy przygotowawczej. Konieczna jest korekta nie tylko wymowy dźwięku, ale także koordynacji słuchowo-ruchowej (na przykład odtwarzanie rytmów według wzorca słuchowego), korekta oddychania mowy, rozwój praktyki artykulacyjnej. Praca ta ułatwia dzieciom zmianę artykulacji oraz zapobiega pomijaniu i zastępowaniu sylab. Praca korekcyjna nad rozwojem sylabicznej struktury wyrazów składa się z kilku etapów. Szczególne znaczenie na każdym etapie ma praca analizatorów nie tylko mowy, ale także słuchowych, wzrokowych i dotykowych. Z tego, jak starannie połączone materiał leksykalny od pracy różnych analizatorów zależy powodzenie pracy logopedycznej.

ja wystawiam. Praca z samogłoskami i literami.

W procesie opracowywania analizy sylabicznej pod kątem mowy ważna jest umiejętność rozróżniania samogłosek w słowach (w słowie jest tyle sylab, ile jest samogłosek). Poleganie na samogłoskach pozwala wyeliminować i zapobiegać błędom w czytaniu i pisaniu, takim jak brakujące lub dodawane samogłoski.

- Znajomość samogłosek „dźwięk”. Równolegle trwają prace nad rozwojem wrażeń ruchów artykulacyjnych. Nazywając każdą samogłoskę, dzieci ściskają dłonie, jakby tworzyły śnieżkę. Przy takim ściskaniu dłoni do mózgu dostaje się silniejszy impuls. W przyszłości technika ta będzie wykorzystywana do analizy sylabicznej struktury słowa: każda sylaba jest bryłą.

Zvukoviki (artykulacja samogłoskowa)

Etap II: Praca korekcyjna na poziomie sylab - Rozpoznawanie dźwięku przez niemą artykulację logopedy (tylko samogłoski pierwszego rzędu + I). - Pokazywanie przez dzieci cichej przesadnej artykulacji (tylko samogłoski pierwszego rzędu + And). - Śpiewanie serii dźwięków z wyraźną artykulacją w oparciu o inżynierów dźwięku i bez wsparcia: OA, UI, AIU, IOU itp. ( wymagany wiersz inżynierów dźwięku jest wyświetlany na płótnie lub tablicy składu). - Śpiewanie serii dźwięków z wydaniem dźwięku perkusyjnego: AIU, AIU, AIU itp. (praca przygotowawcza do definicji sylaby akcentowanej). - Tworzenie jotowanych samogłosek drugiego rzędu (dźwięk spółgłoskowy Y + dźwięk samogłoskowy). Zasada: dwa dźwięki - jedna litera. - Śpiewanie serii samogłosek pierwszego i drugiego rzędu z wyraźną artykulacją opartą na literach (bez polegania na inżynierach dźwięku) EA, YuI, AOYU, YAUO itp. litery).

Stopień złożoności analizy sylabicznej w dużej mierze zależy od charakteru sylab i trudności ich wymowy. W sylabie bezpośredniej (tu) dźwięki są ściślej połączone w wymowie niż w odwrotnej (ut). W rezultacie w procesie podziału sylabicznego dzieci często widzą dwie sylaby w jednej sylabie, nazywając dźwięki (y-t-ka). W związku z tym szczególną uwagę zwraca się na izolację odwróconej sylaby jako całości. Sylaby są badane w następującej kolejności:

rewers: AM, OX, UT itp.;
bezpośrednie: LO, NU, DYA itp.;
ze spółgłoskami:
1. KRA, stacje paliw, szkoły zawodowe itp.;
2. OFT, UNK, ILP itp.;
3. DOL, NUS, MIT itp.;

Dzieciom proponuje się następujące zadania: - „Zaślep guzek”, jeśli logopeda wymawia sylabę. Wyjaśnij swój wybór, na przykład: STA jest sylabą, ponieważ jest samogłoska A. M lub KL nie jest sylabą, ponieważ nie ma samogłoski. - Kompilacja tabel sylabicznych (). - Czytanie tabel sylab z różnymi rodzajami sylab (). - Nagrywanie sylab różnych typów pod dyktando z naciskiem na samogłoskę. - Dobór słów dla danej sylaby w określonej pozycji, na przykład:

III etap. Praca korekcyjna na poziomie słowa.

Praca logopedyczna korekcyjna na etapie III prowadzona jest sekwencyjnie zgodnie z 13 głównymi grupami / klasami sylabicznej struktury słów:

dwusylabowe słowa z otwartych sylab (mucha, notatki, wazon ...);
trzysylabowe słowa z otwartych sylab (łopata, kostki, maliny ...);
wyrazy jednosylabowe z sylaby zamkniętej (mak, chrząszcz, las…);
dwusylabowe słowa z zamkniętą sylabą (cytryna, miotła, lodowisko...);
dwusylabowe słowa zbiegające się w środku wyrazu (widelec, litery, koszulka...);
słowa dwusylabowe z sylabą zamkniętą i zbiegiem spółgłosek (czajnik, garnitur ...);
wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą (telefon, kapitan, sklep...) itp.

Dzieciom oferowane są następujące zadania:

- Nazwij samogłoski w słowie. Przesadnie pokaż artykulację każdej samogłoski. Sugerowane są słowa, których wymowa nie różni się od pisowni. „Ślepe grudki”, wyraźnie określające każdą sylabę. - Rozłóż zdjęcia pod schematami, na przykład:

- Połącz "grudki" strzałkami, aby uzyskać słowo: szok, ne, to; na, że, com; z, ka, krzak itp.

- Podziel słowa na sylaby, „oślepiając grudki” dłońmi. Zamień sylaby. Zapisz pary słów. Na przykład: pompa to sosna, słoik to dzik, mysz to trzcina itp.

- Wymyśl serię słów, aby ostatnia sylaba jednego słowa stała się pierwszą sylabą następnego, na przykład: ryba - baran - rana - owsianka - ... itd.

- Zgadywanie zagadek pozwala dzieciom pełniej doświadczyć i zobaczyć sylabiczną strukturę słów, którymi mają operować, na przykład: tygrysy, naparstek, jedenaście.

Zmieniaj słowa zgodnie z modelem, dodając po jednej sylabie na raz. Dla każdej sylaby „wyrzeźb bryłę”.

Przykładowe słowa: kot, łuk, stół, piłka, śruba, parasol, klucz, piłka, śruba.

— Gry dydaktyczne obejmujących dużą i małą motorykę. ()

Praca nad słowami wielosylabowymi jest przeznaczona do długi czas. Każde słowo podzielone jest na sylaby. Każda sylaba jest opracowywana osobno, z przesadną artykulacją i ściśnięciem dłoni w „grudkę”. Specjalna uwaga podana jest wymowa sylab ze zbiegiem spółgłosek: kry-zhov-nick, satelita-nick, bariera-ba-um, p-look-dy-vat, re-mi-nat, magazyn-dy-vat. Wtedy sylaby muszą być płynnie połączone. Logopeda musi uważnie obserwować, czy podczas syntezy nie ma luk, permutacji, dodatków i zniekształceń.

W pracy nad słowami wielosylabowymi, oprócz powyższych zadań, możesz zaoferować:

- układanie jednego słowa z dwóch, na przykład: sam lata - samolot, Niebieskie oczy- niebieskooki ciemne włosy- ciemnowłose, szybkie nogi - bystronogie, długie uszy - długouchy, kochające ciepło - ciepłolubne, dobroczynne - dziękujące, wdzięczne itp.

- Wybór innych słów dla każdej sylaby słowa wielosylabowego, na przykład: - Zmień słowa zgodnie z modelem, dodając po jednej sylabie na raz. Dla każdej sylaby „wyrzeźb bryłę”.

Słowa wielosylabowe są wygodnie podzielone na grupy: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Powinno to obejmować złożone słowa znalezione w podręcznikach języka rosyjskiego i czytanie dla Szkoła Podstawowa. Na zajęciach logopedycznych praca odbywa się za pomocą tabeli 6-8 słów. W domu dzieci wzmacniają gładką, przesadną wymowę tych słów. Równolegle trwają prace nad napisaniem tych słów. Nacisk kładziony jest na pisanie z wymową, a wymowa jest również przesadzona, co pozwala na bardziej aktywne włączenie analizatorów zaangażowanych w proces tworzenia mowy pisanej.

Etap IV: Praca korekcyjna na poziomie zdania i tekstu.

Następnym krokiem jest wypracowanie sylabicznej struktury słów na materiale zdań, łamań językowych, tekstów i wierszy. Nauczyciel-logopeda samodzielnie dobiera określony materiał leksykalny, w zależności od poziomu rozwoju mowy dzieci. Dzieciom można zaproponować następujące zadania: - Nauka łamań języka z różnymi typami sylab i powtarzającą się serią sylabiczną, na przykład: sha-sha-sha - mama myje dziecko; ichka-ichka - ptak na drzewie. - Wymyślanie łamaczy języka na daną sylabę: la-la-la - .... - Dokończ niedokończone słowa w zdaniach, zgaduj zagadki (sylabiczna struktura zagadek staje się coraz bardziej skomplikowana). - Gra „Szyfrowanie” (wystukaj rytmiczną strukturę słów w zdaniu), na przykład: Ko-ti do pi l mo-lo-ko.

- Czytanie zdań i powiązanych tekstów ze wstępnym podziałem słów na sylaby.

- Czytanie tekstu z przesadną wymową brakujących słów lub słów, zamiast których rysowany jest obraz

(). Praca logopedyczna korekcyjna powinna być zróżnicowana, biorąc pod uwagę strukturę wady, cechy psychologiczne dzieci. Bardzo ważne jest przywiązany do poziomu organizacyjnego i emocjonalnego zajęć i każdego etapu lekcji z osobna. Preferowana jest praca grupowa jako trening umiejętności komunikacyjnych dzieci. Dzięki systematycznej pracy i włączeniu analizatorów mowy, słuchu, wzroku i dotyku do procesu korekcyjnego obserwuje się pozytywną dynamikę rozwoju sylabicznej struktury słów, co natychmiast znajduje odzwierciedlenie w pracy pisemnej dzieci.

Literatura.

Z. Agranovich «Praca logopedyczna w celu przezwyciężenia naruszeń sylabicznej struktury słów». SPB., wyd. "Prasa dziecięca", 2004
Bogomolova A.I. „Podręcznik logopedyczny na zajęcia z dziećmi”. M., wyd. Szkoła; Petersburg, Bibliopolis, 1996
Bolshakova S. E. „Praca logopedy z przedszkolakiem”. M., 1996
Voloskova N. N. „Trudności w kształtowaniu umiejętności pisania u uczniów Szkoła Podstawowa”. M., 1996
Lalaeva R.I. Praca logopedyczna na zajęciach korekcyjnych. M., 2001
Łukaszenko M.L., Svobodina N.G. „Dysgrafia”. M., Wydawnictwo Eksmo, 2004. Panova L.S., nauczyciel-logopeda I kategorii kwalifikacyjnej, MOU „Szkoła średnia nr 24”, Podolsk

Propozycje rozwoju struktury sylabicznej. Tworzenie sylabicznej struktury słowa

Numer opcji 1

Numer opcji 2

Rodzaje słów (według A.K. Markova)

ja wystawiam. Praca z samogłoskami i literami.

Zvukoviki (artykulacja samogłoskowa)

III etap. Praca korekcyjna na poziomie słowa.

Dzieciom oferowane są następujące zadania:

Etap IV: Praca korekcyjna na poziomie zdania i tekstu.

Literatura.

Zgłoś literówkę

Tekst do wysłania do naszych redaktorów:

Twój komentarz (opcjonalnie):