„Piktogram – jako pośredni łącznik między mową wewnętrzną i ustną” – prezentacja
Metoda ta, zaproponowana przez A.R. Lurię, jest wariantem zapośredniczonego zapamiętywania, ale służy nie tyle do badania pamięci, ile do analizy natury skojarzeń. Może być używany do studiowania przedmiotów z co najmniej 7 stopniami.
Do przeprowadzenia eksperymentu wystarczy mieć ołówek i papier. Konieczne jest wcześniejsze przygotowanie 12-16 słów i wyrażeń do zapamiętywania. Zestaw próbek słowa, których możesz użyć:
|
2. Ciężka praca 3. Rozwój 4. Pyszny obiad 5. Śmiały akt 6. Choroba 7. Szczęście 8. Separacja 9. Zatrute pytanie |
10. Przyjaźń 11. Ciemna noc 12. Smutek 13. Sprawiedliwość 14. Wątpliwości 15. Ciepły wiatr 16. Oszustwo 17. Bogactwo 18. Głodne dziecko |
Nie jest jednak konieczne stosowanie standardowych zestawów słów, należy je nieco urozmaicić, tj. zachowując główny układ słów, zastąpić dwa lub trzy z nich.
Badanemu mówi się, że jego pamięć wzrokowa zostanie przetestowana, zapytany, czy zauważył, jak łatwiej mu zapamiętywać – „ze słuchu lub za pomocą wzroku”. Następnie dają mu kartkę papieru i ołówek i mówią: „Ani słowa, ani litery nie mogą być zapisane na tym papierze. Wymienię słowa i całe wyrażenia, które będziesz musiał zapamiętać. Aby ułatwić zapamiętanie, do każdego słowa należy narysować coś, co pomoże Ci zapamiętać dane słowo. Jakość rysunku nie gra roli, można narysować wszystko, byleby przypominało o danym słowie - jak węzeł zawiązany na pamięć. Tutaj na przykład proszę o pierwsze wyrażenie „Wesołych Świąt”. Co możesz narysować, aby później przypomnieć sobie „Wesołych Świąt”? Wskazane jest, aby nie sugerować pacjentowi niczego innego, chyba że jest to absolutnie konieczne. Jeśli uparcie narzeka na niemożność rysowania, możesz doradzić: „Narysuj to, co łatwiejsze”. Jeśli podmiot deklaruje, że nie jest w stanie narysować święta, można mu powtórzyć, że nie powinien rysować „wesołych świąt”, a tylko to, co może mu przypominać wesołe wakacje. Jeśli z łatwością wybiera rysunki i mówi eksperymentatorowi na głos, co wybiera i jak zamierza zapamiętać, eksperymentator po cichu przyjmuje protokół. Protokół jest prowadzony według następującego schematu.
|
Podane wyrażenia |
Rysunki i objaśnienia pacjenta |
Percepcja po godzinie |
Jeśli sam temat nie wyjaśnia, za każdym razem należy go pytać: „Jak ci to pomoże zapamiętać dane słowo?”.
Nie należy wyrażać sprzeciwu ani dezaprobaty, bez względu na to, jak niezwykłe są powiązania pacjenta, ale jeśli jego rysunki mają zbyt wiele tematów, możesz poprosić go, aby rysował trochę szybciej.
W trakcie wykonywania zadania eksperymentator zmienia kolejność słów podawanych badanemu: w zależności od tego, czy badany łatwo nawiązuje połączenia, eksperymentator oferuje łatwiejsze, bardziej szczegółowe wyrażenia („ pyszny obiad”, „ciężka praca”), potem bardziej abstrakcyjne, trudne („rozwój”, „wątpliwość”, „sprawiedliwość”).
Po wykonaniu zadania (od 12 do 16 słów) arkusz ze zdjęciami odkłada się na bok i dopiero pod koniec badania (godzinę później) proszony jest badany o przypomnienie sobie ze zdjęć podane słowa. Pamiątkę należy ofiarować poza kolejnością, lepszą jedną - od początku, drugą - od końca. Możesz zaprosić badanego do zapisania słowa lub wyrażenia, które zostało mu nadane pod zdjęciem. Zdecydowanie powinieneś zapytać, jak udało mu się zapamiętać słowo, jak pomógł mu rysunek.
Interpretując wyniki eksperymentu, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na to, czy uogólniona symbolika słowa jest dostępna dla podmiotu, czyli czy może samodzielnie znaleźć uogólniony obraz zapośredniczony. Zwykle nawet uczeń z 5 klasą edukacji może znaleźć taki obraz; więc na przykład za słowa „ciężka praca” rysuje łopatę lub młotek, osobę z ładunkiem, za słowo „wątpliwość” - rozwidlenie drogi (gdzie iść?) lub znak zapytania czy drzwi (czy do nich wejść?). Dla osoby niepełnosprawnej intelektualnie takie zadanie jest trudne. Dla słów „ciężka praca” chciałby narysować całą scenę pracy w kopalni, ale boi się, że nie będzie w stanie tego zrobić. Na słowo „wątpliwość” w ogóle nie przychodzi mu do głowy. Z lekkim niedoborem umysłowym badany jest w stanie narysować coś dla konkretnych pojęć: na słowo „choroba” – łóżko; za słowa "pyszny obiad" - stół, talerze. Ale takie słowa jak „sprawiedliwość”, „wątpliwość”, „rozwój” pozostają niedostępne dla mediacji. Takie przejawy konkretności myślenia, trudności w uogólnianiu obserwuje się w oligofrenii i padaczce. W innych przypadkach podmiot radzi sobie z zadaniem uogólniania, ale w żaden sposób nie może ograniczyć się do wyodrębnienia jednego z dowolnych obrazów i narysować ich wiele.
Tak więc, na przykład, decydując się na narysowanie rosnącej rośliny na słowo „rozwój”, rysuje nie tylko jedną kiełkę, ale całą serię stopniowo rosnących kwiatów w ilości 7,8. Dla słowa „choroba” rysuje łóżko i pacjenta na poduszce oraz fiolkę leku, a także termometr. Takie wielokrotne skojarzenia w piktogramach wskazują na rzetelność myślenia, skłonność do szczegółów i są zwykle obserwowane u epileptyków, a także u niektórych pacjentów po zapaleniu mózgu. Po drodze zauważa się, że te same kategorie badanych rysują się zbyt ostrożnie i powoli, wracając do poprzedniego rysunku i poprawiając go, nawet gdy eksperymentator już ich o to poprosił. następne słowo. Takie „powroty” i dążenie do niepotrzebnej staranności rysunków również świadczą o bezwładności procesów umysłowych.
Drugie kryterium, na którym opiera się ocena wyników dane zadanie, jest kryterium adekwatności skojarzeń.
Ludzie zdrowi psychicznie zazwyczaj nawiązują różne, ale znaczące połączenia. Na przykład do wyrażenia „wesołe święto” mogą narysować flagę lub kwiaty, a nawet kieliszek wina; na słowo „separacja” - koperta lub lokomotywa, lub ręka machająca chusteczką; do słowa „rozwój” - siatka wzrostu lub roślina, dziecko, jajko lub sportowiec. Wszystkie te i wiele innych powiązań są równie dobre, ponieważ naprawdę mogą służyć jako środek do zapamiętania danego słowa, pośredniczą w nim.
Ale tutaj chory na schizofrenię rysuje rzekę na słowo „wątpliwość” i tłumaczy to w ten sposób: „Jest romans Glinki „Wątpliwość”, a Glinka to Neglinka – rzeka”. Takie połączenie jest kłopotliwe, zawiłe z natury. W innym przypadku, aby zapamiętać słowa „pyszny obiad”, pacjent rysuje toaletę i w toku rozumowania podczas wykonywania zadań dochodzi do tego w następujący sposób: „Pyszny obiad oznacza, że ładnie pachnie… pachnie… (...) Narysuję toaletę”. W tym skojarzeniu jest też paradoks. Inny starszy pacjent rysuje usta, żeby zapamiętać słowa „ciepły wiatr” i wyjaśnia, że to „pocałunek matki”. Mimo jasnej emocjonalności to skojarzenie nie jest adekwatne do zadania; bo pomalowane usta nie służą zapamiętywaniu danych słów.
W niektórych przypadkach kastracja, pustka skojarzenia pacjentów ze schizofrenią dochodzi do takiego stopnia, że różne słowa rysują tylko kreski, kleszcze. Taka jasność obrazów jest często obserwowana u osób z magazynu histerycznego, chociaż nie jest wykluczona u osób zdrowych psychicznie. Niektórzy pacjenci postrzegają każde dane im słowo piktogramowe przez pryzmat własnych upodobań i aspiracji. Czyli np. pacjent mówi: „ciepły wiatr”, w ogóle nie pamiętam, bo na naszej północy ciepły wiatr nie może być; „pyszny obiad” - dla mnie na obiad nadaje się tylko zsiadłe mleko; „radosne wakacje” - nie mam wakacji; „sprawiedliwość” – jestem niesprawiedliwie traktowany” itp. Taki egocentryzm percepcji obserwuje się u epileptyków i niektórych psychopatów. W tym samym czasie i normalni ludzie charakterystyczny jest niewielki odsetek reakcji osobistych, zwłaszcza na słowa ważne emocjonalnie.
Dlatego jeśli pacjenci do wszystkich takich emocjonalnie znaczące słowa wybierają całkowicie neutralne abstrakcyjne obrazy uniwersalne, na przykład „szczęście” - słońce, „smutek” - zła pogoda itp.), można to ocenić jako przejaw pewnej izolacji emocjonalnej, introwersji, a nawet chłodu.
Ostatnim kryterium oceny wyników badania metod piktogramów jest kryterium zapamiętywania. Sama technika została stworzona do badania pamięci. Szczególnie interesujące jest porównanie wyników badania pamięci metodą zapamiętywania 10 słów i metodą piktogramów. Jeśli pacjent słabo zapamiętuje 10 słów, ale znacznie lepiej zapamiętuje słowa z piktogramu, świadczy to o organicznej słabości pamięci. Przyswojenie nowego jest trudne, ale umiejętność sensownego pośredniczenia, logicznego łączenia materiału pomaga pacjentowi, dzięki czemu lepiej radzi sobie z piktogramem.
Jeśli badany z łatwością uczy się 10 słów, ale nie może zapamiętać słów z piktogramu, oznacza to, że powiązania pośrednie tylko uniemożliwiają mu zapamiętanie. Stosunek ten obserwuje się u pacjentów ze schizofrenią z zaburzeniami psychicznymi i zachowaniem formalnych zdolności uczenia się nowych rzeczy. Pewne wnioski na temat pamięci pacjenta można również wyciągnąć z tego, jak dokładnie odwzorowuje on dane słowa – czasami pacjenci odtwarzają jedynie przybliżoną treść danych słów.
Piktogram należy oceniać „jako całość”, tj. zgodnie z ogólnym charakterem obrazów wybranych przez podmiot, a nie według indywidualnych skojarzeń. Na przykład abstrakcyjne znaki i symbole często znajdują się w piktogramach całkowicie zdrowi ludzie. Podajmy przykład piktogramu narysowanego przez zdrowego psychicznie, bardzo zdolnego ucznia (ryc. 2.3).
W tym piktogramie abstrakcyjne symbole przeplatają się z bogatymi emocjonalnie, żywymi, figuratycznymi.
Na tym piktogramie mogą zaalarmować bardzo abstrakcyjne skojarzenia ze słowami „separacja” i „sprawiedliwość”. Jednak jego ogólna żywotność i różnorodność, lekkość i prostota projektu, wreszcie pełne odwzorowanie wszystkich podanych słów przekonuje nas, że te dwa skojarzenia nie były wykastrowanymi, a prawdziwie abstrakcyjnymi symbolami.
Ryż. 2.3. Piktogram zdrowej studentki
Zupełnie inaczej wyglądają piktogramy wykonane przez pacjentów ze schizofrenią z wykastrowaniem i brakiem treści skojarzeń (ryc. 2.4).
Rys.2.4. Rozcieńczone bezsensowne symbole
Te same słowa padły temu pacjentowi, ale nie ma potrzeby ich tutaj rozszyfrowywać. Ani w momencie układania piktogramu, ani w czasie reprodukcji (co okazało się całkowicie niemożliwe, mimo że pacjentka zapamiętując 10 słów znalazła dobre możliwości retencji), nie potrafiła wyjaśnić, dlaczego pamięta „wesołe wakacje” przez krzyż i „rozwój” – przez kleszcza, „choroba” – o dwa punkty, a „przyjaźń” o jeden. Niektórzy badani (w większości przypadków jest to charakterystyczne dla pacjentów ze schizofrenią, ale w kilku przypadkach na przestrzeni dziesięcioleci takie piktogramy robili zarówno ci, którzy mieli zapalenie mózgu, jak i ci, którzy cierpieli na napady padaczkowe) próbują powiązać to pojęcie z różnymi zarysami linii. Na przykład pacjent symbolizuje „wesołe wakacje” z zaokrąglonymi konturami krętej linii (powyżej) i separacją kanciastą zygzakowatą linią (poniżej). W żaden sposób nie wyjaśnia, dlaczego „szczęście” określa prostą opartą na bezkształtnej bryle nad „oddzieleniem”, a „wątpliwość” prostą opartą na zygzaku.
Symbolizację geometryczną pojęć w ogóle bardzo często można znaleźć w piktogramach pacjentów ze schizofrenią. Tak więc na przykład pacjent ze schizofrenią, który wykonał piktogram z pewnych geometrycznych kształtów, symbolizuje „wątpienie” jako koło, ale potem zaczyna wątpić, czy dobrze wybrał średnicę koła. Mówi, że „okrąg to niepewność” i całkiem poważnie pyta eksperymentatora: „Jak myślisz, czy „niepewność” będzie węższa czy szersza niż „wątpliwość” w obszarze?”.
Podajmy przykłady dwóch kolejnych wykastrowanych piktogramów wykonanych przez pacjentów ze schizofrenią (ryc. 2.5, 2.6).
Rys.2.5. Symboliczne zygzaki (pacjenta ze schizofrenią)
Rys 2.6. Piktogram chorego na schizofrenię
Nie ma sensu ich rozszyfrowywać, ponieważ są tylko oddzielne symbole pociągnięć (na ryc. 2.6 pośrodku spirala wznosząca się w górę oznacza „szczęście”, a schodząca obok niej oznacza „choroba”). Zasadniczo strzałki, kleszcze, linie, krzyżyki i kółka pozbawione są obiektywnej treści i nawet dla samych pacjentów nie służą jako środek komunikacji i zapamiętywania; próby odczytania ich piktogramu, czyli przywołania danych słów, kończą się niepowodzeniem. Należy również podać kilka piktogramów, które zgodnie z wygląd zewnętrzny sprawiają wrażenie prostych i konkretnych, ale po bliższej analizie psychologicznej ujawniają oznaki głębokiej patologii myślenia. Rycina 2.7 przedstawia piktogram chorego na schizofrenię z halucynozą werbalną. Skojarzenia pacjenta są konkretne, znaczące, ale uderzają w ich stereotypowość zarówno w treści, jak i wykonaniu rysunków.
Specyficzny jest również ostatni piktogram. Zaburzenia myśli znajdują się tutaj nie na rysunkach, ale w wyjaśnieniach pacjenta (schizofrenia, stan wadliwy)
Pacjent odtwarza w przybliżeniu niektóre słowa, inne nie pamiętają. Jej wyjaśnienia świadczą o dziwacznej niejasności skojarzeń, a jednocześnie o ich znacznej bezwładności, gdyż na wybór niektórych nowych obrazów mają wpływ wcześniejsze obrazy i myśli pacjenta (choroba – praca, pijak – płot).
Rys 2.7. stereotypowe rysunki
Ogólnie technika „piktogramu” jest bardzo wszechstronna, pozwala na dokonanie wielu obserwacji dotyczących istotnych cech psychiki pacjentów.
Technikę piktogramów opracował Luria. AR do zapośredniczonej analizy pamięci. Korzystając z tej metody, możesz uzyskać informacje do badania natury skojarzeń i myślenia.
Istota piktogramu
Ta technika piktogramów polega na tym, że pacjent proszony jest o zapamiętanie około 15-20 słów i wyrażeń, wśród których znajdują się następujące konkretnie pojęcia: głodne dziecko, ciężka praca, pyszny obiad i tak dalej. Używane są również bardziej abstrakcyjne słowa: wątpliwości, rozwój i tak dalej. Jednocześnie dla każdego wyrażenia konieczne jest narysowanie dowolnego znaku lub obrazu, czyli zapisanie szeregu pojęć za pomocą piktogramu.
Jakie wyrażenia zaoferować pacjentowi do zapamiętania są wybierane z uwzględnieniem jego stanu umysłu. Jeśli istnieje potrzeba śledzenia rozwoju schizofrenii, stosuje się szereg specjalnie dobranych wyrażeń.
Piktogram analizy danych
Technika piktogramów polega na dokładnej analizie każdego obrazu z dalszą oceną na podstawie przypisania do pewien typ. Szacowany jest stosunek ilościowy obrazów różne rodzaje w tym piktogramie brane są pod uwagę czynniki analityczne, które nie są dostępne do formalizacji. Uwzględniane są również cechy graficzne rysunku.
Metodologia „Piktogram Luria”
W krajowej psychodiagnostyce klinicznej piktogram jest najczęstszym środowiskiem poznawczym i osobowością. Ta metoda nie ogranicza tematu ani treścią obrazów, ani ich kompletnością. Ponadto pacjent może używać dowolnych materiałów. Nie jest ograniczony czasowo.
Przetwarzanie i interpretacja
Podczas przetwarzania danych eksperymentalnych, jeśli stosowana jest metoda „Piktogram”, interpretacja zawiera wskaźniki wszystkich kryteriów, a także kwestie proceduralne: nastawienie emocjonalne do zadania, łatwości jego realizacji, potrzeby dużej przestrzeni i tak dalej.
Kryteria oceny
Metodologia oceniana jest według czterech kryteriów:
Do oceny tego kryterium czasami wystarczy jedna liczba, ale w niektórych przypadkach konieczne jest uzyskanie Dodatkowe informacje u autora. Jeśli istnieje rozsądny związek między proponowaną koncepcją a jej wizerunkiem, specjalista umieszcza znak „+”, jeśli nie ma związku, znak „-”. Kryterium adekwatności charakteryzuje się dość wysokimi wskaźnikami normy – ponad 70%.
2. Odzyskiwalność koncepcji po opóźnionym okresie
Aby ocenić pacjenta według drugiego kryterium, specjalista sugeruje, aby po pewnym czasie odtworzył listę proponowanych pojęć według stworzonego przez siebie piktogramu. Aby to zrobić, lista pojęć jest zamknięta, a podmiot musi je losowo przywrócić. To kryterium jest również dość wysokie, wskaźniki powyżej 80% uważa się za normalne. Technika piktogramów dla tego kryterium pozwala określić, jaką rolę odgrywa pamięć w myśleniu podmiotu.
3. Beton-abstrakt
Eksperci oceniają to kryterium według stopnia zgodności piktogramu z rzeczywistym obiektem. Maksymalna konkretna korespondencja szacowana jest na 1 punkt, obraz abstrakcyjny - na 3 punkty. W niektórych przypadkach obrazy są trudne do przypisania do dowolnego typu. W takim przypadku otrzymują 2 punkty. Następnie sumuje się szacunki eksperta i oblicza średnie dane. Za normę uważa się wartość 2 punktów.
4. Standardowość-oryginalność
Eksperci oceniają również oryginalność czy standardowość tworzonych piktogramów. Jeśli różne podmioty mają te same obrazy, oznacza to przeciętność zadania. Takie piktogramy są oceniane na podstawie: niski wynik, równy 1. Warianty pośrednie oceniane są na 2 punkty, za unikalność piktogramów przedmiot otrzymuje 3 punkty. Wynik 2 jest uważany za normalny.
Strona główna > DokumentZastosowanie piktogramów w korekcji zaburzeń rozwojowych uczniów.
Paul LA - nauczyciel logopedy,
Ryskalina T.E. - nauczyciel społeczny
Pamięć logiczna osoby dorosłej to
„pamięć mnemotechniczna zwrócona do wewnątrz”
L.S. Wygotski
Słowa „mnemonika” i „mnemonika” oznaczają to samo – technikę zapamiętywania. Pochodzą od greckiego „mnemonikon” – sztuka zapamiętywania. Sztuka zapamiętywania nosi nazwę „mnemonikon” starożytna grecka bogini pamięć Mnemosyne - matki dziewięciu muz. Uważa się, że słowo to wymyślił Pitagoras z Samos. Techniki mnemotechniczne to takie specjalne techniki, które mają na celu ułatwienie procesu zapamiętywania. Oto tylko kilka z nich: Pierwsza technika to technika tworzenia fraz semantycznych z początkowych liter zapamiętanych informacji. Drugi to rytmizacja, czyli tłumaczenie informacji na wiersze, piosenki, wierszyki lub wiersze rytmiczne.We współczesnej pedagogice technika ta jest z powodzeniem stosowana do zapamiętywania zasad pisowni, tabliczki mnożenia i innych. materiał edukacyjny. Współcześni nauczyciele chętnie stosuję tę technikę na różnych profesjonalne zawody zademonstrować swoje prace (na przykład: Psychiatr i pediatr iść do teatrutr .) Trzeci to zapamiętywanie długich terminów za pomocą spółgłosek. Po czwarte - znalezienie jasnego, niezwykłe obrazy, zdjęcia, wątki, które zgodnie z „metodą wiązkową” są powiązane z zapamiętanymi informacjami. Ta metoda służy na przykład do zapamiętywania pewnej liczby słów: Na przykład w przypadku terminów obcych wyszukiwane są rosyjskie słowa o podobnym brzmieniu. Ta technika może być zarówno pomocnikiem, jak i „szkodnikiem”. Czasami zapamiętuje się słowa spółgłoskowe, ale nie można przywrócić znaczenia oryginału. Piąta to metoda Cycerona. Wyobraź sobie, że spacerujesz po swoim pokoju, w którym wszystko jest ci znajome. Informacje, które musisz zapamiętać, ułóż mentalnie w kierunku podróży. Możesz to ponownie zapamiętać, wyobrażając sobie ten sam pokój - gdzie wszystko będzie w tych samych miejscach, idź wzdłuż trasy i zbierz wszystko, co "zostawiłeś" ostatnim razem. Mnemotechnika wykorzystuje naturalne mechanizmy pamięciowe mózgu i pozwala w pełni kontrolować proces przechowywania, przechowywania i przywoływania informacji. Współczesna mnemotechnika poczyniła znaczne postępy, zarówno teoretycznie, jak i technicznie, i umożliwia nie tylko utrwalenie w pamięci sekwencji materiału tekstowego, ale także pozwala dokładnie zapamiętać wszelkie dokładne informacje, które tradycyjnie uważa się za niezapadające w pamięć: listy numerów telefonów, tablice chronologiczne, różne tabele liczbowe, dane osobowe, złożone teksty edukacyjne zawierające duża liczba terminologia i informacje liczbowe itp. Nowoczesna mnemotechnika pozwala gromadzić w pamięci dużą ilość dokładnych informacji, oszczędzać czas podczas zapamiętywania i przechowywać zapamiętane informacje w pamięci. To jest potężny trening uwaga i myślenie. To realna szansa na szybkie opanowanie kilku nowych specjalności i zostanie profesjonalistą w swojej dziedzinie. Jest to umiejętność korzystania z informacji: osoba może zastosować wiedzę tylko wtedy, gdy jest w głowie. To po prostu świetna gimnastyka dla mózgu - mózg trzeba wytrenować, aby nie zanikał. W naszym artykule bardziej szczegółowo zajmiemy się jednym z rodzajów mnemotechniki, a mianowicie zapamiętywaniem informacji za pomocą symboli i piktogramów. Stosowanie których, jak pokazuje nasza praktyka pracy z uczniami z upośledzeniem umysłowym i upośledzeniem umysłowym, pozwala osiągnąć największą efektywność. Za ostatnie czasy w szkołach poprawczych wzrosła liczba dzieci z umiarkowanym i ciężkim upośledzeniem umysłowym. W większości są to dzieci, które nie potrafią mówić. Dlatego socjalizacja dzieci z tej kategorii stała się poważnym problemem dla nauczycieli. Często nawet rodzice nie wiedzą, jak pomóc swoim dzieciom, a nawet jak się z nimi komunikować i rozumieć. Od najwcześniejszych etapów rozwoju komunikacja obejmuje bliską interakcję między dzieckiem a dorosłym. Potrzeba komunikacji nie jest wrodzona, powstaje w procesie kontaktu dziecka z otoczeniem. Dzieci z umiarkowanym i ciężkim upośledzeniem umysłowym często doświadczają braku komunikacji (dotyczy to zwłaszcza dzieci autystycznych), co negatywnie wpływa na ich dalszy rozwój. Z powodu uszkodzenia centrali system nerwowy są trudne do opanowania potoczna mowa, Dlatego AIDS komunikacja jest często skuteczniejszym sposobem komunikowania się tej kategorii dzieci z innymi. Tutaj na ratunek przychodzą piktogramy - proste rysunki-symbole, które są zrozumiałe zarówno dla dzieci, jak i dorosłych.
H 
Z naszej pracy wynika, że stosowanie piktogramów w pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym i znacznym, u których mowa jest znacznie słabo rozwinięta lub całkowicie nieobecna, przyczynia się do skuteczniejszego kształtowania umiejętności społecznych i codziennych, lepszego przyswajania zasad zachowania i przekształcenie umiejętności w trwałe nawyki. Wynika to z faktu, że dzieci nie mają wystarczającej wiedzy o ich znaczeniu, nie znają dobrze właściwości pewnych przedmiotów lub właściwość, którą oznacza to słowo, wiąże się tylko z jedną cechą. Wykorzystanie algorytmów ubierania się, prania i innych czynności samoobsługowych zapisanych w formularzu proste zdjęcia Piktogramy przyczyniają się u dzieci z umiarkowanym i ciężkim upośledzeniem umysłowym, podczas wykonywania prac korekcyjnych i rozwojowych, do skuteczniejszego kształtowania umiejętności społecznych i codziennych oraz ich przełożenia na stabilne nawyki.Ponadto systematyczna znajomość piktogramów pozwala usprawnić i uzupełnić dotychczasowa wiedza dzieci, rozwijają sferę mowy, ułatwiają adaptację dziecka do środowisko. Badanie piktogramów przez wszystkie dzieci z grupy, a nie tylko przez te, które mają znacznie słabo rozwiniętą lub całkowicie nieobecną mowę, przyczynia się do rozwoju zrozumienia i wzajemnej pomocy w zespole uczniów.Ponadto stosowanie kart z piktogramami jest środki alternatywnej komunikacji dla osób niepełnosprawnych (mózgowe porażenie dziecięce, problemy z mową, upośledzenie umysłowe). Piktogramy są naklejane na grubym papierze lub innym grubym materiale w kształcie kwadratu o wymiarach 10x10 cm Karty te można umieścić w dowolnym miejscu: w jadalni, przy umywalce itp. A w przyszłości, nauczywszy się rozpoznawać znaczenie symboli i mając pod ręką zestaw piktogramów, osoba będzie mogła wytłumaczyć się w sklepie, na ulicy, w rodzinie i w innych sytuacjach, gdy w zwykły sposób komunikacja jest trudna lub niemożliwa.W tym celu przedstawiamy uczniom słynne piktogramy, które mogą spotkać w życiu: na dworcu, w autobusie, w sklepie i w innych miejscach publicznych. 
Dziś - w przenośni, bogata w synonimy, dodatki i opisy, mowa u dzieci wiek szkolny jest bardzo rzadkim zjawiskiem. W mowie dzieci uczących się w specjalnej (poprawczej) szkole typu 8 jest wiele problemów:
- Jednosylabowy, składający się tylko z proste zdania przemówienie. Niezdolność do gramatycznego skonstruowania wspólnego zdania. Ubóstwo mowy. Niewystarczający słownictwo. Użycie nieliterackich słów i wyrażeń. Słaby mowa dialogiczna: nieumiejętność kompetentnego i przystępnego sformułowania pytania, zbudowania nawet krótkiej odpowiedzi. Niezdolność do skonstruowania monologu. Brak umiejętności kultury mowy: nieumiejętność posługiwania się intonacją, dostosowania głośności głosu i tempa mowy itp. Słaba dykcja.
kolejno przejdź do ścieżek mnemonicznych, a później - do tabel mnemonicznych. Zawartość tabeli synoptycznej jest graficzna lub częściowo obraz graficzny postacie z baśni, zjawiska naturalne, niektóre działania itp. poprzez podkreślenie głównych ogniw semantycznych fabuły opowieści. Najważniejsze jest przekazanie warunkowego diagramu wizualnego, zobrazowanie go w taki sposób, aby rysunek był zrozumiały dla dzieci. M 
nemotables włączone zajęcia logopedyczne używany do: - wzbogacenie słownictwa, przy nauce układania opowiadań, przy opowiadaniu fikcji, przy odgadywaniu i zgadywaniu zagadek, przy zapamiętywaniu poezji.
Cel: badanie zapośredniczonego zapamiętywania i umiejętności uogólniania.
Materiał: 1) kilka kartek czystego papieru (bez podszewki); 2) ołówki (proste i kolorowe); 3) zestaw bodźców i wyrażeń, w których proste pojęcia mogą przeplatać się z bardziej złożonymi, abstrakcyjnymi, na przykład: „smaczny obiad”, „ciężka praca”, „szczęście”, „rozwój”, „smutek” itp.
Instrukcja: „Zapamiętaj słowa. Aby ułatwić zapamiętywanie, rób szkice na papierze dla każdego słowa. Ale nie możesz napisać słowa ani oznaczyć go literą. Możesz narysować wszystko, o ile rysunek pomaga zapamiętać słowo. Jakość rysunku nie ma znaczenia.
Procedura: jeśli eksperyment jest przeprowadzany z dziećmi, to po wyjaśnieniu dziecku, że jego pamięć będzie testowana, możesz wybrać pierwsze wyrażenia spośród łatwych, aby uzyskać bardziej szczegółowe wyjaśnienie, wyjaśnienie instrukcji, a nawet pokazanie, czy dziecko ma trudności rozumienie tego. W trakcie pracy warto poprosić dziecko o wyjaśnienie pomysłu, szczegółów, treści rysunku. Tylko wtedy, gdy rysunki są zbyt wielotematyczne, a samo dziecko jest bardziej zainteresowane procesem rysowania niż wyborem połączenia do zapamiętywania, może być nieco ograniczone w czasie.
Bez względu na to, jakie powiązania i rysunki tworzy podmiot, nie należy wyrażać dezaprobaty.
Po zakończeniu pracy rysunki są pobierane z tematu. A godzinę później proponuje się, aby zapamiętał podane słowa z rzędu. Możesz nazwać słowa ze zdjęć lub dodać do nich podpisy.
W protokole eksperymentu odnotowuje się rozumowanie badanego, wyjaśniając związek między słowem a obrazem.
Psycholog z góry wybiera słowa do zapamiętania, biorąc pod uwagę wiek podmiotu, jego poziom rozwój kulturowy. W sumie prezentowanych jest 10-15 słów. Lista musi zawierać słowa, które mają znaczący wydźwięk emocjonalny.
Materiał bodźca do zapamiętania:
|
Dla młodszych: |
Dla starszych: |
|
1. Wesołych świąt |
1. Ciężka praca |
|
2. Głucha starsza pani |
2. Zatrute pytanie |
|
3. Zły nauczyciel |
3. Tchórz, chłopiec |
|
4. Dziewczyna jest zimna |
4. Ciepły wieczór |
|
5. Choroba |
5. Smutek |
|
6. Separacja | |
|
7. Rozwój |
7. Wyczyn! |
|
8. Waśń |
|
|
9. Nadzieja | |
|
10. Zazdrość |
10. Moc |
|
11. Żal |
11. Rozpacz |
|
12. Szczęście |
Do przeprowadzenia wielokrotnych badań metodą piktogramów konieczne jest posiadanie równoległych zestawów pojęć służących do zapamiętywania zapośredniczonego.
Przetwarzanie danych: liczba poprawnie odtworzonych słów jest liczona w stosunku do całkowitej liczby przedstawionej do zapamiętania. Dane te można porównać z wynikami bezpośredniego zapamiętywania (według metody „Zapamiętywanie 10 słów”).
Ponadto dane uzyskane metodą piktogramów można warunkowo podzielić na 4 grupy:
1) piktogramy-obrazy zbudowane w celu zapamiętania prezentowanych pojęć, ich treści;
2) ustne objaśnienia rysunków podanych przedmiotom;
3) dane obserwacyjne dotyczące zachowania badanego jako całości, podczas eksperymentu (obejmuje to również pytania badanego, jego spontaniczne wypowiedzi, stosunek do doświadczenia, odpowiedzi na pytania eksperymentatora itp.);
4) dane dotyczące formalnych cech obrazowych wykonania piktogramów (nacisk, sposób ułożenia materiału, wielkość rysunków itp.).
Analiza wyników: polega na porównaniu tych 4 grup wyników i wnioskowaniu dotyczącym indywidualnych cech aktywności poznawczej podmiotu. Na podstawie wyników zadania oceniany jest poziom procesów uogólniania i abstrakcji: czy podmiot może wyznaczyć słowo za pomocą symbolu, jak bardzo jego trudności wzrastają, gdy zapośredniczone są słowa o charakterze abstrakcyjnym. Równie ważne jest ustalenie charakteru skojarzeń, które kierują podmiotem przy doborze piktogramów - zgodność piktogramu z danym słowem, nadmierna szczegółowość skojarzeń czy odwrotnie ich skrajnie abstrakcyjny, warunkowo symboliczny charakter, obecność skojarzeń opartych na „słabym” atrybucie. Zgodnie z wynikami badania można ocenić pamięć logiczną podmiotu - na ile zapośredniczenie słów w obrazach wizualnych pomaga je zapamiętać. Istotną rolę odgrywa emocjonalne bogactwo piktogramów. W pewnym stopniu odzwierciedla stan emocjonalny podmiotu.
Przedszkolak jest bardzo plastyczny i łatwy do wyszkolenia, ale dzieci charakteryzują się: szybka męczliwość i utrata zainteresowania działalnością. Interesujące jest użycie piktogramów, które pomaga rozwiązać ten problem.
Zastosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału, tworzy techniki pracy z pamięcią.
Piktogram- (z łac. Pictus - rysować i greki Γράμμα - zapis) - znak, który przedstawia najważniejsze rozpoznawalne cechy przedmiotu, przedmiotów, zjawisk, na które wskazuje, najczęściej w formie schematycznej.
Dzieci niemówiące i cierpiące na niedorozwój mowy mają ograniczone możliwości kształtowania umiejętności komunikacyjnych i interakcji ze środowiskiem społecznym. Odtwarzanie mowy ustnej Wiodącą rolę w rozwoju poznawczym i emocjonalnym dziecka i stanowi podstawę interakcji społecznych, w większości przypadków nie jest dostępna dla takich dzieci. Dlatego konieczne jest zapewnienie im innego systemu komunikacji, który pomoże
Pobierać:
Zapowiedź:
Konsultacje nauczycieli przedszkolnych
Podmiot. Używanie piktogramów z dziećmi wiek przedszkolny»
nauczyciele - logopeda
Vetrova Marina Vladimirovna
Znaczenie używania piktogramów w pracy z przedszkolakami polega na tym, że:
Przedszkolak jest bardzo plastyczny i łatwy do nauczenia, ale dzieci charakteryzują się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania lekcją. Interesujące jest użycie piktogramów, które pomaga rozwiązać ten problem.
Zastosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału, tworzy techniki pracy z pamięcią.
Piktogram - (z łac. Pictus - rysować i greki Γράμμα - zapis) - znak, który przedstawia najważniejsze rozpoznawalne cechy przedmiotu, przedmiotów, zjawisk, na które wskazuje, najczęściej w formie schematycznej.
Dzieci niemówiące i cierpiące na niedorozwój mowy mają ograniczone możliwości kształtowania umiejętności komunikacyjnych i interakcji ze środowiskiem społecznym. Język mówiony, który odgrywa główną rolę w rozwoju poznawczym i emocjonalnym dziecka i jest podstawą interakcji społecznych, jest w większości przypadków niedostępny dla takich dzieci. Dlatego konieczne jest zapewnienie im innego systemu komunikacji, który pomożeułatwić komunikację, poprawić wszechstronny rozwój dziecka, a także zwiększyć jego udział w proces pedagogiczny a tym samym przyczyni się do integracji takich dzieci z szerszym społeczeństwem.
Metoda piktogramów została po raz pierwszy opracowana przez D.B. Elkonin, LA Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddiakowa. Ta metoda została wykorzystana przez DB Elkonina i L.E. Zhurova do nauczania przedszkolaków czytania i pisania, tj. wykorzystanie modeli wizualnych do określenia kompozycji dźwiękowej słowa, schematu słowa i schematu zdania. Piktogramy do opowiadań i bajek przyczyniają się do rozwoju spójnej mowy u dzieci. Dzieci nie tylko słyszą ich mowę czy mowę skierowaną do nich, ale mają okazję ją zobaczyć.
Piktogramy są niewerbalnymi środkami komunikacji i mogą być używane w następujący sposób:
Jako środek tymczasowej komunikacji, aby utrzymać motywację i chęć komunikowania się dziecka;
Jako środek stałej komunikacji dla dziecka niezdolnego do mówienia w przyszłości;
Jako środek ułatwiający rozwój komunikacji, mowy, funkcji poznawczych (symbolizacja, formacja) elementarne reprezentacje i koncepcje) ;
Jak etap przygotowawczy do rozwoju pisania i czytania u dzieci z problemami rozwojowymi (schemat słów, schemat zdań).
Treść pintogramów ma więc na celu umożliwienie dziecku nawiązania komunikacji w domu, m.in przedszkole, w klasie, w różnych sytuacjach życia codziennego.
Przedmioty są przedstawione (na niebieskim tle), ich znaki (na zielonym tle) i działania z nimi (na czerwonym tle). tło), które często znajdują się w świecie społecznym wokół dziecka.
Metodologia L.B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya
"Mówię!" , obejmuje następujące etapy uczenia dziecka pracy z piktogramami:
1. Zapoznanie dziecka ze znakiem-symbolem i wyjaśnienie jego rozumienia:
Identyfikacja symbolu.
Dorosły konsekwentnie pokazuje dziecku piktogramy, proponuje ich identyfikację i skorelowanie z rzeczywistym przedmiotem lub jego realistycznym obrazem na zdjęciu;
Wybór żądanej ikony z wielu innych.
Z kilku piktogramów dziecko musi rozpoznać i pokazać ten, który nazwał dorosły;
Wybór dwóch identycznych ikon spośród wielu innych;
Wybór tej samej ikony spośród pewnego zestawu innych;
Konstrukcja frazowa z piktogramami.
Dorosły zachęca dziecko do rozważenia piktogramów przedstawiających przedmiot działania, proces działania niezbędny dla tego podmiotu itp. I wypowiada frazę odpowiadającą tym obrazom. Dziecko wybiera i pokazuje piktogramy w kolejności, w jakiej słowa są wymawiane, aby uzyskać żądaną frazę;
Wybór (pokazanie) z kilku fraz składających się z obrazów piktograficznych, które zostały nazwane przez osobę dorosłą.
2. Algorytm ustanawiania powiązania między obrazami obiektów a ich funkcją:
Zrób parę piktogramów.
Pierwsza opcja : osoba dorosła proponuje dziecku połączenie ze strzałką piktogramu przedstawiającego przedmiot z piktogramem odzwierciedlającym czynność, którą można wykonać z tym przedmiotem.Na przykład lalka -> zabawa, jabłko -> jedzenie.
Druga opcja : osoba dorosła pokazuje dziecku piktogram przedstawiający akcję i prosi go o połączenie tego piktogramu ze strzałką z piktogramem, na którym narysowany jest odpowiedni przedmiot.Na przykład słuchaj->uszy, pij->woda;
Spośród pewnego zestawu piktogramów wybierz tylko te, które należą do jednej grupy tematycznej, na przykład do grupy ubrań;
Piąty dodatek.
Dorosły pokazuje dziecku pięć piktogramów przedstawiających cztery przedmioty z jednego grupa tematyczna, a piąty - od drugiego. Dziecko znajduje dodatkowy przedmiot i pokazuje go;
Znajdź i skoryguj błąd w parach piktogramów, łącząc odpowiednie piktogramy strzałką.Na przykład uszy -> patrz, oczy -> słuchaj;
Znajdź i popraw błąd w wyrażeniu.
Dorosły pokazuje dziecku obrazek piktogramowy frazy zawierającej błąd i zachęca go do wybrania właściwego z kilku piktogramów w celu skorygowania tego błędu.
3. Kolejność logicznej konstrukcji frazy przez samodzielny wybór wymaganego symbolu:
Skomponuj z piktogramów frazę wypowiadaną przez osobę dorosłą;
Skomponuj frazę z piktogramów, łącząc je ze sobą zgodnie ze znaczeniem za pomocą strzałek;
Wybierz grupę ikon według danego atrybutu;
Twórz logiczne łańcuchy.
W ten sposób system niewerbalnych środków komunikacji zapewnia tworzenie logicznego łańcucha:
oryginalna koncepcja „znaku» (piktogram) ->uogólnianie koncepcji-> przypinanie samodzielne umiejętności działaniaz piktogramami -> niezależneorientacja w systemie znaków.
Zapowiedź:
https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
„Wykorzystanie piktogramów w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym” Nauczyciel - logopeda Vetrova Marina Vladimirovna
Znaczenie używania piktogramów w pracy z przedszkolakami polega na tym, że: przedszkolak jest bardzo plastyczny i łatwy do nauczenia, ale dzieci charakteryzują się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania lekcją. (Zastosowanie piktogramów jest interesujące i pomaga rozwiązać ten problem) Użycie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału, kształtuje techniki pracy z pamięcią.
Piktogram - (z łac. Pictus - rysować i gr. Γράμμ α - zapis) - znak, który przedstawia najważniejsze rozpoznawalne cechy przedmiotu, przedmiotów, zjawisk, na które wskazuje, najczęściej w formie schematycznej.
Znaczenie stosowania metody piktogramów polega na tym, że pomaga ona: - Ułatwić komunikację. - Poprawić ogólny rozwój dziecka. - Aktywuj myślenie mowy (pamięć, uwaga, myślenie).
Piktogramy są niewerbalnymi środkami komunikacji i mogą być używane w następujący sposób: - jako środek tymczasowej komunikacji, aby utrzymać motywację i chęć komunikowania się dziecka; - jako środek stałej komunikacji dla dziecka niezdolnego do mówienia w przyszłości; - jako środek ułatwiający rozwój komunikacji, mowy, funkcji poznawczych (symbolizacja, tworzenie elementarnych idei i pojęć); - jako etap przygotowawczy do rozwoju pisania i czytania u dzieci z problemami rozwojowymi (schemat wyrazowy, schemat zdaniowy).
Metodologia L.B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya "Ja - mówię!", obejmuje następujące etapy uczenia dziecka pracy z piktogramami: 1. Zapoznanie dziecka ze znakiem-symbolem i wyjaśnienie jego rozumienia; 2. Algorytm ustanawiania związku między obrazami obiektów a ich funkcją; 3. Kolejność logicznej konstrukcji frazy przez samodzielny wybór wymaganego symbolu.
1. Zapoznanie dziecka ze znakiem-symbolem i wyjaśnienie jego rozumienia: - identyfikacja znaku. Dorosły konsekwentnie pokazuje dziecku piktogramy, proponuje ich identyfikację i skorelowanie z rzeczywistym przedmiotem lub jego realistycznym obrazem na zdjęciu;
Wybór żądanej ikony z wielu innych. Z kilku piktogramów dziecko musi rozpoznać i pokazać ten, który nazwał dorosły; - wybór dwóch identycznych ikon spośród wielu innych; - wybór tej samej ikony spośród pewnego zestawu innych;
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Konstrukcja frazowa z piktogramami. Dorosły zachęca dziecko do rozważenia piktogramów przedstawiających przedmiot działania, proces działania niezbędny dla tego podmiotu itp. I wypowiada frazę odpowiadającą tym obrazom. Dziecko wybiera i pokazuje piktogramy w kolejności, w jakiej słowa są wymawiane, aby uzyskać żądaną frazę;
Wybór (pokazanie) z kilku fraz składających się z obrazów piktograficznych, które zostały nazwane przez osobę dorosłą. dziewczyna je w kuchni
2. Algorytm powiązania obrazów obiektów z ich funkcją: - utwórz parę piktogramów. Pierwsza opcja: osoba dorosła proponuje dziecku połączenie strzałką piktogramu przedstawiającego przedmiot z piktogramem odzwierciedlającym czynność, którą można wykonać z tym przedmiotem. Na przykład lalka -> zabawa, jabłko -> jedzenie. Druga opcja: osoba dorosła pokazuje dziecku piktogram przedstawiający akcję i prosi go o połączenie tego piktogramu strzałką z piktogramem, na którym narysowany jest odpowiedni przedmiot. Na przykład słuchaj -> uszy, pij -> woda;
Spośród pewnego zestawu piktogramów wybierz tylko te, które należą do jednej grupy tematycznej, na przykład do grupy ubrań;
Piąty dodatek. Dorosły pokazuje dziecku pięć piktogramów przedstawiających cztery obiekty z jednej grupy tematycznej, a piąty z drugiej. Dziecko znajduje dodatkowy przedmiot i pokazuje go; - znajdź i skoryguj błąd w parach piktogramów, łącząc odpowiednie piktogramy strzałką. Na przykład uszy-widzą, oczy -> słuchaj;
Znajdź i popraw błąd w wyrażeniu. Dorosły pokazuje dziecku obrazek piktogramowy frazy zawierającej błąd i zachęca go do wybrania właściwego z kilku piktogramów w celu skorygowania tego błędu.
3. Kolejność logicznej konstrukcji frazy poprzez samodzielny wybór wymaganego symbolu: - ułożyć z piktogramów frazę wypowiadaną przez osobę dorosłą;
Skomponuj frazę z piktogramów, łącząc je ze sobą zgodnie ze znaczeniem za pomocą strzałek;
Wybierz grupę ikon według danego atrybutu; - tworzyć logiczne łańcuchy.
W ten sposób system niewerbalnych środków komunikacji zapewnia tworzenie łańcucha logicznego: początkowa koncepcja „znaku” (piktogram) koncepcja uogólniająca, utrwalenie umiejętności niezależnych działań za pomocą piktogramów, niezależna orientacja w systemie znaków