Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս հայտնի գիտնական Ֆյոդոր Բուսլաևի «Դատաստանի ողջ ուժը պարունակվում է պրեդիկատի մեջ։ Առանց պրեդիկատի այն չի կարող։

Լեզվաբան Ֆ.Ի. Բուսլաև Ես այդպես եմ հասկանում: Երկու մասից բաղկացած նախադասության երկու կազմակերպիչ կենտրոն կա՝ ենթական և նախադասությունը, հարաբերական միմյանց հետ։ Նախադասությունը նախադասության հիմնական անդամն է, որը նշանակում է խոսքի առարկայի մասին ասվածը և պատասխանում է այն հարցերին, թե ինչ է անում ենթական: Ինչ է նա? Ինչ է նա? Նախադասության մեջ նախադասության բացակայության դեպքում խոսքի առարկան զեկուցվում է, և չկա անդրադարձ այն մասին, թե ինչ է ասվում կամ ինչ է անում: Ստացվում է, որ պրեդիկատի բացակայության դեպքում «դատողություն չկա»։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել. Ֆ.Ի.-ն ճիշտ էր. Բուսլաևը, պնդելով, որ «դատաստանի ամբողջ ուժը պարունակվում է պրեդիկատում. Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»:

Հայտնի բանասեր և փիլիսոփա Ա.Ա.Ավերինցևը պնդում էր, որ «պատճառաբանության հեղինակի խնդիրն է հնարավորինս համոզիչ հիմնավորել իր տեսակետը։ Դրա համար անհրաժեշտ է հնարավորինս շատ ապացույցներ ներկայացնել՝ դրանք տեղադրելով որոշակի հաջորդականությամբ։

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Պատճառաբանված պատճառաբանություն անելիս պետք է լինի թեզ, որն ապացուցվում է օրինակներ-փաստարկներ բերելով։ Այնուհետև եզրակացություն է արվում պնդման (թեզի) ճիշտության մասին, այսինքն՝ կա որոշակի կառուցվածք հիմնավորման ձևավորման մեջ։ Փաստարկի մեջ ապացուցելիս կարող են օգտագործվել ներածական բառեր. Դրանք օգնում են ձևավորել հետևողական, տրամաբանորեն կապված և ողջամիտ պատճառաբանություն) Ես օրինակներ կբերեմ առաջարկվող տեքստից:

Այսպիսով, թիվ 17-18 նախադասություններում գրողն օգտագործում է «առաջին» և «երկրորդ» ներածական բառերը, որոնք ոչ միայն ցույց են տալիս մտքերի հերթականությունը, այլև օգնում են հեղինակավոր կերպով հիմնավորել իր տեսակետը։

Այսպիսով, կարող եմ եզրակացնել, որ Ա.Ա.Ավերինցևի հայտարարությունը ճիշտ է։

4. Վալգինա Ն.Ս.. «Օգնությամբ գծիկփոխանցվում է հուզական բարձր բեռ, հոգեբանական լարվածություն։

Հայտնի լեզվաբան Ն.Ս. Վալգինան կարծում է, որ «շղթայի օգնությամբ,բարձր հուզական ծանրաբեռնվածություն, հոգեբանական լարվածություն.«Ես կփորձեմ բացահայտել այս պնդման իմաստը, գծիկը կետադրական նշան է, որով կարող ես հասկանալ նախադասության տրամաբանությունը, փոխանցել ինտոնացիա և հասկանալ հերոսների զգացմունքները։

Ասվածը հաստատելու համար անդրադառնանք Տ.Ն.-ի տեքստից նախադասություններին. Տոլստոյի No 13-14 («Սա երջանկություն է. Սա կինո է»), որը պարզորոշ բացահայտում է այն բերկրանքի զգացումը, որ դիտողը ապրում է կինոշոուի ակնկալիքով, ինչպես հրաշքը։

Թիվ 26 նախադասության մեջ («Կինոն ձևացնում է, թե այն ամենը, ինչ տեսնում ես, ճիշտ է») գծիկը ցույց է տալիս հեռուստադիտողի հոգեբանական տրամադրությունը, ով սիրում և հավատում է երազներին ու հրաշքներին, հետևաբար նաև կինոյին։

Տարբերակ 2՝ թեզի բացատրության համար։

Մարդկային խոսքն անհնար է պատկերացնել առանց զգացմունքների։ AT բանավոր խոսքմենք դրանք արտահայտում ենք կարճ կամ երկար դադարներով՝ բարձրացող կամ իջնող ինտոնացիայով։ Ինչպես արտահայտել զգացմունքները գրելը? Իհարկե, կետադրական նշանների օգնությամբ։ Այսպիսով, գծիկը կարևոր և նշանակալի դեր է խաղում կետադրական նշաններում։ Լեզվաբան Ն.

Այո, սա ճիշտ է: Գծը շատ կարևոր կետադրական նշան է, որն արտահայտում է հեղինակի կարծիքն ու զգացմունքները և օգտագործվում է մեր խոսքը զարդարելու, հուզականություն հաղորդելու համար Առանց գրավոր գծիկի մեր խոսքը կդառնա անհետաքրքիր և ձանձրալի: Օրինակներ բերեմ առաջարկվող տեքստից։

5. Վալգինա Ն.Ս.՝ «Ի շարահյուսությունՓոխանցվում են մարդուն շրջապատող աշխարհի հասկացությունների, առարկաների, երևույթների և մարդու կողմից ընկալվող աշխարհի միջև կապերն ու հարաբերությունները։

Հայտարարությունը Ն.Ս. Վալգինա ես այդպես եմ հասկանում: Շարահյուսությունը, ներառյալ նախադասությունը որպես հիմնական միավոր, արտացոլում է արտալեզվական իրականությունը։ Իրերի աշխարհի մասին դատողությունների և եզրահանգումների օգնությամբ, նախադասությունների տեսքով, փոխանցվում է լեզվին արտաքին այս աշխարհի առնչությունը։

Թիվ 21 նախադասությունը թվարկում է միաժամանակ տեղի ունեցող երևույթներ՝ «Մաշենկան տիկնիկի հետ գրկախառնվում է» և «ժամացույցն անխոնջ կտրում է հավերժությունը»։ Նախադասության մասերի հաջորդականությունը փոխելով իմաստը չի փոխվում, ուստի երկուսի հարաբերությունները պարզ նախադասություններհամալիրի կազմում բացարձակապես հավասար են. Այս դեպքում մենք դիտարկում ենք արտալեզվական իրականության երկու շարունակական իրավիճակների համակեցությունը։

Թիվ 10 նախադասության օրինակով կարելի է դիտարկել շարահյուսական ստորադասական հարաբերությունների դրսևորումը. Երկու երևույթ ոչ միայն գոյակցում են, այլ կապված են կախվածության հետ. իրավիճակը «գիշերը Լենան և Սոֆյան սկսեցին քննարկել իրենց նոր կյանք», ներկայացվում է որպես հիմնական, և «երբ նրանց նոր տիրուհին քնեց» իրավիճակը նրա ժամանակավոր ուղենիշն է՝ փոխանցելով նրա վերաբերմունքը լեզվից դուրս այս աշխարհին։

Այսպիսով, Ն.Ս.-ն իրավացի էր. Վալգինը, պնդելով, որ «մարդուն շրջապատող աշխարհի հասկացությունների, առարկաների, երևույթների և մարդու կողմից ընկալվող աշխարհի միջև կապերն ու հարաբերությունները փոխանցվում են շարահյուսությամբ»:

6. Վալգինա Ն.Ս. հավատում է, որ կետադրական նշաններ«Օգնիր գրողին շատ նիհարել իմաստային կարևորագույն կետեր, ուշադրություն հրավիրելկարևոր մանրամասների վրա՝ ցույց տվեք դրանք նշանակությունը ».

Ժամանակակից հայտնի լեզվաբան Ն.Ս. Վալգինան կարծում է, որ կետադրական նշանները «գրողին օգնում են շատ նուրբ իմաստային շեշտադրումներ անել, կենտրոնանալ կարևոր մանրամասների վրա և ցույց տալ դրանց նշանակությունը»։

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Կետադրական նշանների գործառույթներից է ընտրության ֆունկցիան։ Ընտրովի նիշերը զուգակցված ստորակետեր, գծիկներ, փակագծեր և չակերտներ են, որոնց օգնությամբ առանձնանում են այնպիսի կառուցվածքներ, ինչպիսիք են առանձին լրացումները, սահմանումները, կիրառությունները և հանգամանքները. առաջարկի անդամների պարզաբանում; ներածական բառեր և նախադասություններ; բողոքարկումներ և միջնորդություններ; ուղիղ խոսք և մեջբերումներ. Այս կարևոր կետադրական նշաններն օգնում են ընթերցողին Հատուկ ուշադրությունհեղինակի ընդգծած գաղափարին, այն հասկանալու համար։ Այս բացատրությունը ես կներկայացնեմ առաջարկվող տեքստի օրինակներով:

Երկրորդ, թիվ 20 նախադասության մեջ օգտագործվում է այնպիսի նշան, ինչպիսին է զուգակցված ստորակետերը, որի օգնությամբ հեղինակը կարևորում է. ներածական խոսք«Թվում էր»՝ ընթերցողների ուշադրությունը հրավիրելով մի կարևոր մանրամասնության վրա. աղջիկն այնքան էր վախեցել Յակովից, որ նրա ոտքերը կարծես արմատավորված էին մինչև շեմը…

Այսպիսով, N.S. Valgina-ի հայտարարությունը համապատասխանում է իրականությանը.

7. Վալգինա Ն.Ս.՝ « էլիպսիս- հաճախակի և անփոխարինելի նշան հուզական մեծ ինտենսիվության, ինտելեկտուալ լարվածության տեքստերում:

Չի կարելի չհամաձայնել ժամանակակից լեզվաբան Ն.Ս. Վալգինա. Իսկապես, էլիպսիսը հուզականորեն լցված նշան է, հոգեբանական սթրեսի ցուցիչ, ենթատեքստը վերծանող, հեղինակի միտքը թաքցնելուն նպաստող։ Այն իմաստային նուրբ երանգներ հաղորդելու հատկություն ունի, ավելին, հենց այդ խուսափողականությունն է ընդգծված նշանով, երբ արդեն դժվար է բառերով ինչ-որ բան արտահայտել։ Մի խոսքով, էլիպսիսը «անփոխարինելի նշան» է գեղարվեստական ​​գրականություն. Օրինակներ կբերեմ տեքստից Ս.Ա. Լյուբենեց.

8. Վալգինա Ն.Ս.. «Ինչ է ձեռք բերվում բանավոր խոսքում դադարների և տրամաբանական շեշտադրումների միջոցով, գրավոր՝ կետադրական նշաններ".

Լեզվաբան Ն.Ս. Վալգինա ես այդպես եմ հասկանում: Մենք տեքստն ընկալում ենք ըստ դրա մեջ տեղադրված կետադրական նշանների, քանի որ այդ նշանները որոշակի տեղեկություններ են կրում։ Կետադրական նշանի ընտրությունը հիմնված է իմաստային կապերի, դարձվածքային ինտոնացիայի, արտահայտության հուզական կողմնորոշման վրա։Բերեմ օրինակներ Լ.Վոլկովայի տեքստից։

Այսպիսով, թիվ 14 նախադասության մեջ նախադասության երկրորդ մասը բացատրում է առաջին մասում ասվածի իմաստը. Եվ հաստ աղիքը մեզ զգուշացնում է այս մասին.

Իսկ թիվ 6 նախադասության մեջ («Դե հայրիկ, կարո՞ղ ենք մի կես ժամ էլ խաղալ») Կետադրական նշանների ընտրությունը նույնպես պատահական չէ. Հարցական նշանօգտագործվում է, քանի որ նախադասությունն արտասանվում է հարցական ինտոնացիայով, իսկ ստորակետներն օգնում են ընդգծել «հայրիկ» բառը, որը նշանակում է նրան, ում ուղղված է խոսքը՝ նրա ուշադրությունը գրավելու համար։

Գրել շարադրություն - պատճառաբանություն, բացահայտելով ականավոր լեզվաբան Ֆ.Ի.Բուսլաևի արտահայտության իմաստը. Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»: Պատասխանդ հիմնավորի՛ր՝ 2 օրինակ բերելով քո կարդացած տեքստից։ Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։ Դուք կարող եք գրել աշխատանք գիտական ​​կամ լրագրողական ոճ, լեզվական նյութի վրա թեմայի բացահայտում։ Դուք կարող եք սկսել ձեր շարադրությունը առաջարկվող հայտարարությամբ: Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ: Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

Նախադրյալը, նրա տեսակներն ու արտահայտման եղանակները Նախադասությունը նախադասության հիմնական անդամն է, որը նշանակում է առարկա կոչվող առարկայի գործողությունը, հատկանիշը, որակը, վիճակը, քերականորեն կախված է սուբյեկտից և պատասխանում է հարցերին, թե ինչ է անում առարկան։ ? ինչ է թեման ինչ է կատարվում նրա հետ ով է նա? ինչ է նա? և այլն Նախորդը ոչ միայն բառային նշանակություն ունի, այսինքն. անվանում է առարկայի գործողությունը, նշանը, վիճակը, հատկությունը, որակը, որը ցույց է տալիս առարկան, բայց նաև արտահայտում է տրամադրության և ժամանակի քերականական իմաստը (այսինքն՝ նախադասության հիմնական քերականական իմաստը նախադասությունն է): Նախադրյալի բառային (իրական) և քերականական իմաստները կարող են արտահայտվել մեկ կամ երկու բաղադրիչով։ Ըստ այդմ՝ պրեդիկատները բաժանվում են պարզի և բարդի։

Բայական պարզ նախադրյալ Պարզ բառային նախադեպը արտահայտվում է հետևյալ բայական ձևերից մեկով. 1) Ցուցանիշի տրամադրության ներկա, անցյալ կամ ապագա ժամանակի ձևը. 2) Պայմանական տրամադրության ձևը՝ «Կգնայի քնելու, բայց հյուրին հանգիստ կտայի», վառարանից լսվեց տանտիրուհու հանգիստ ձայնը (Բ. Պոլ.): 3) Ձև հրամայական տրամադրություն-Թույլ տվեք խոսել իմ սիրո մասին, մի՛ վռնդեք ինձ, և միայն սա կլինի ինձ համար ամենամեծ երջանկությունը (Չ.): 4) Անվերջ ձև. Աշնանից հետո խոտ մի՛ աճիր, ձմռանը ձյան մեջ ծաղիկներ մի՛ ծաղկիր (Rings):

Բաղադրյալ բայական նախադասություն Բաղադրյալ բառային նախադեպը բաղկացած է օժանդակ բայից և վերջավորից: Որպես օժանդակ բայ կարող են հանդես գալ՝ 1. Անվերջ կոչվող գործողության սկիզբը, շարունակությունը, ավարտը նշանակող բայերը՝ quit (ավարտել), ավարտել, սկսել, սկսել, մնալ, կանգ առնել, կանգ առնել, ընդունել, շարունակել, դառնալ և այլն։ Ուսուցիչը դադարեց բացատրել նոր թեմա, բայց շարունակեցինք աղմկել, 2. մոդալ իմաստով բայեր, որոնք արտահայտում են մոդալության տարբեր երանգներ՝ հնարավորություն, անհնարինություն, գործողության նախատրամադրվածություն, կարողություն՝ կարողանալ, սովորել, շատ աշխատել, չսովորել, կարողանալ, կարողանալ և այլն: Ես մոռացել էի, թե ինչպես լողալ անապատում երկար կյանքից հետո: ցանկություն, ձգտում, որոշում, աշխատասիրություն՝ համարձակվել, ցանկանալ, երազել (ուզել), մտադրվել, համարձակվել, հրաժարվել, փորձել, փորձել, փորձել, ուզել և այլն: Բըրբոտը ծանր գլորում է պոչը և փորձում է փախչել 3. դերում. օժանդակ բայերկարող է կատարել և դարձվածքաբանական համակցություններմոդալ նշանակությամբ՝ ցանկությամբ վառվել (ուզել), ցանկություն հայտնել (ուզել), ջանք գործադրել (փորձել) և այլն։

Նշում! Նախադրյալները բաղադրյալ բայեր չեն, արտահայտված՝ 1) բայի ապագա ժամանակի բաղադրյալ ձևը. անկատար ձևցուցիչ տրամադրությամբ. Վաղը կաշխատեմ; 2) պարզ բայական նախադրյալի համադրություն ինֆինիտիվի հետ, որը նախադասության մեջ հավելումի դիրք է զբաղեցնում բայի և ինֆինիտիի խոնարհված ձևով գործողության տարբեր առարկաների դեպքում. բայց նա պետք է երգի); 3) հասարակ բայական նախադասության համակցություն ներածականի հետ, որը նախադասության մեջ նպատակի հանգամանք է՝ Նա դուրս եկավ զբոսնելու։

Բաղադրյալ անվանական նախադրյալ ԲԱՅ-ԿԱՊ + ԱՆՎԱՆԱԿԱՆ ՄԱՍ Ծառայում է առարկայի հետ կապելու համար և արտահայտում է նախածանցի քերականական իմաստը։ արտահայտում է իր հիմնական բառարանային իմաստըև կրում է հիմնականը իմաստային բեռԿապող բայը կարող է արտահայտվել լինել, լինել, լինել, լինել, դառնալ, հայտնվել, կոչվել, ծառայել և այլն բառերով։ Նշում! Ներկա ժամանակով կապող բայը սովորաբար բացակայում է (զրոյական հղում):

Բաղադրյալ անվանական նախադրյալ Բաղադրյալ անվանական նախածանցի անվանական մասը կարելի է արտահայտել խոսքի հետևյալ մասերով՝ գոյական՝ Իմ եղբայրը օդաչու է։ լրիվ և կարճ ածական՝ Անտառը գեղեցիկ է։ Օրը հիանալի կլինի։ Հաղորդություն. Քննություններն անցան: Թիվ. Սաշան առաջինը կլինի լավագույն եռյակում. Դերանուն. Դու իմը կլինես: մակդիր՝ Քաղաքը տոնական է, զվարճալի։ տարբեր ձևերԱծականի և մակդիրի համեմատության աստիճանները՝ Mother of all dear!

Նախադասության հատկությունները որպես նախադասության կառուցվածքային-իմաստային բաղադրիչ 1) ներառված է. բլոկ սխեմաառաջարկություններ (հիմնական անդամների խմբին); 2) պարունակում է խոսքի (մտքի) առարկայի մոդալ-ժամանակային բնութագիրը՝ նշելով նրա գործողությունը կամ հատկանիշը. 3) պարունակում է «նոր». 4) արտահայտվում է բայի և անունների խոնարհված ձևով. 5) առարկայից հետո պաշտոն է ընդունում. 6) երկու մասից բաղկացած նախադասությամբ կառուցվածքայինորեն ստորադասել առարկան.

Նախադրյալի իմաստային գործառույթները 1) հաստատում է առարկան որպես իրեն բնորոշ հատկանիշի կրող. 2) նշանակում է այն գործողությունը, որը կատարում է սուբյեկտը. 3) նշանակում է գործողություն, որը սուբյեկտն ընկալում է դրսից: Նախադրյալի այս իմաստային գործառույթներն արտահայտվում են հիմնականում բայով, քանի որ հենց բայն է նախադրյալն արտահայտելու հիմնական միջոցը։ Բայը խոսքի միակ մասն է, որը կարող է ժամանակին արտահայտել առարկայի այս կամ այն ​​նշանի դրսևորման ընթացքը. Երգում է նախադրյալը նշանակում է առարկայի կողմից արտադրված նշան, որպես դինամիկայի գործընթաց: Բալը հասունացել է։ Հասունացած նախադրյալը նշանակում է նշան, որը բնութագրում է առարկան որպես նրա բնածին հատկություն ստատիկ միջավայրում:

Երկու մասից բաղկացած նախադասության մեջ հենց պրեդիկատի միջոցով է հիմնական քերականական իմաստներնախադասություններ - օբյեկտիվ եղանակ և շարահյուսական ժամանակ: Նախադրյալի այս բոլոր որակները կենտրոնացած են բայական ձևի մեջ, որը նախադրյալի սկզբնական տեսակն է։ Այնուամենայնիվ, խոսքային իրականության մեջ անհրաժեշտություն կա նախադրյալի արտահայտման ձևերի բազմազանության, քանի որ ընդհանուր իմաստնշանը տարբերակվում է որպես գործողության, վիճակի, գույքի, որակի, պատկանելության և այլնի նշանակում՝ կազմված որոշակի ժամանակային և մոդալ պլանում։ Նման բովանդակություն փոխանցելու համար և այլն շարահյուսական իմաստներօգտագործվում են բայական բառերի և խոսքի այլ մասերի բառերի տարբեր համակցություններ: Փաստորեն, բայերը ինքնաբավ են դառնում ցանկալի իմաստների շարքը արտահայտելու համար, մինչդեռ խոսքի մյուս մասերը սովորաբար զուգակցվում են բայերի հետ, որոնք այս դեպքում կրում են կապի գործառույթը, ինչի արդյունքում առաջանում է «պրեդիկատիվ էությունը». փոխանցվում է հատվածաբար՝ քերականական իմաստները՝ բայական ձևի միջոցով, իսկ իրականը՝ խարիսխ անդամի միջոցով։ Վալգինա Ն.Ս.

Համատեղ աշխատանք Ի՞նչ է նշանակում պրեդիկատը: Օրինակներ Ձեր օրինակները Մարդու կամ առարկայի գործողություն Գրիշան իր դայակի հետ քայլում է բուլվարով: Դեմքի կամ առարկայի նշան Վարդերը թարմ էին և կարմրավուն: Անձի կամ առարկայի վիճակը Լսողները ցնցված էին իրենց լսածով: Դեմքի կամ առարկայի որակը Հոր խոսքերը շատ հաճելի էին։

(1) Օրը խեղդված էր, առանց քամի, և տղաներն իրենց համար տեղ չէին գտնում: (2) Փախչել հնարավոր էր միայն գետի վրա։ (3) Այստեղ են նրանք հավաքվել: (4) Ով սուզվեց, ով լողաց տնկիներով, ով ցատկեց ժայռից: (5) Սանկան եղեգը դրեց բերանը, ձեռքերում վերցրեց մի մեծ, ծանր սալաքար և, գլուխը ցած ընկնելով ջրի մեջ, քայլեց գետի ավազոտ հատակով, պատկերելով ջրասուզակին: (6) Հետո նա դուրս եկավ ջրից և պառկեց Ֆեդյայի կողքին տաք ավազի վրա։ (7) - Ամպրոպ կլինի, - ասաց Ֆեդյան՝ նայելով հորիզոնում հավաքված ամպերին։ բարձր աշտարակներ, ապա հսկայական կույտերի մեջ: (8) - Ինչո՞ւ գիտես: (9) Ամպերը կարող են նույնիսկ խաբել,- նկատեց Սանկան։ (10) - Ես ոչ միայն ամպերի մեջ եմ ... (11) Նայեք այստեղ. երեքնուկի տերևները սկսում են ծալվել, ծիծեռնակները թռչում են հենց ջրի վրայով: (12) Եվ ինչպես են ծաղիկների հոտը ... նրանք միշտ անում են անձրևից առաջ: (13) Տաք ավազը այրեց մարմինը, և տղաները նորից բարձրացան ջրի մեջ: (14) Դևյատկին Պետկան, իր ամբողջ մարմինը սև հեղուկ ցեխով քսելով, նստեց հենց ջրի մոտ և ցեխի կտորներ նետեց գետից դուրս եկող բոլորի վրա: (15) Ամենից շատ, ինչպես նշել է Սանկան, Ֆեդան դա ստացել է: (16) Նա երկու անգամ փորձեց դուրս գալ գետից, բայց ամեն անգամ Դևյատկինը ծածկեց ստամոքսը և կրծքավանդակը սևով, ինչպես խեժը, ցեխը, և Ֆեդյան նորից բարձրացավ, որպեսզի լվացվի: (17) - Համբերատար եղիր, կազակ: Դևյատկինը բարեհամբույր ծիծաղեց։ (18) - Ստոժարիում ցեխը բուժիչ է, լողացեք: (19) - Դու խաղում ես, բայց մի ֆլիրտ, - մոտեցավ Սանկան: - (20) Ինչո՞ւ ես կռատուկի պես նեղվում: (21) - Ես գրանցվել եմ խնամակալների համար: - Դևյատկինը արհամարհանքով թքեց ատամների միջով: - (22) Դրուժկան, ինչպես երինջը թելերի վրա, դու քշում ես ... (23) Ֆեդյան փորփրում էր խայթոցների միջով, այնուհետև լողալով մոտեցավ Դևյատկինին և նրան տվեց թաց սպունգանման կանաչ գունդ. 24) - Բայց դուք գիտեք այս բանը: (25) Նաև բուժում. (26) Ինչպես դուք քսում եք ինքներդ ձեզ, այնպես որ արյունը կփայլի: (27) Փորձեք այստեղ ... (28) Դևյատկինը անհավատորեն հեռացավ. (29) - Դա շատ անհրաժեշտ է: (30) - Օ՜, դու, դու վախեցար ցեխից: Սանկան ծիծաղեց։ (31) Fedya-ն դեռ միացված է անցած շաբաթՍանկային ծանոթացրեց այս գետի սպունգ-բոդիագային:

(32) Այժմ Սանկան Ֆեդյայից վերցրեց բոդիագուն նրա ձեռքերից և շփեց նրա կրծքավանդակը, բայց ոչ շատ: (33) Կրծքավանդակը շուտով վարդագույն դարձավ: (34) - Լավ: - գովեց Սանկան: - (35) Հիմա ես պետք է մրցեմ ինչ-որ մեկի հետ: - սպունգ նետեց Դևյատկինին: - (36) Դե, հիմա թույլ է: (37) Ոգեշնչված Դևյատկինը բարձրացրեց իր սպունգը, ինչ-ինչ պատճառներով հոտոտեց այն և զգուշորեն անցկացրեց կրծքավանդակի վրայով: (38) - Ավելի ուժեղ կարիք: (39) Լոգանքի մեջ լվացքի պես, - Սանկան, ջանք չխնայելով, երկու ձեռքով սկսեց տրորել Դևյատկայի կրծքավանդակը, ուսերը, մեջքը: (40) Անցավ մի քանի րոպե, և Դևյատկինի մարմինը սկսեց արագ կարմրել։ (41) Հանկարծ նա վեր թռավ, պտտվեց տեղում, կարծես եղինջով այրված լիներ, և շտապեց Սանկայի և Ֆեդյայի վրա: (42) - Համաձայնե՞լ եք: (43) Նրանք ծիծաղից նետվեցին գետը: (44) - Գլուխ: (45) Սա բոդիագա է (46) Մարդիկ դրանով բուժվում են մրսածությունից: Սանկան ջրից բղավեց. - (47) Այն ավելի ուժեղ է գործում, քան թմրանյութերը: (48) Եվ Պետկան, երդվելով, նստեց ափը, վեր թռավ, ցեխ շպրտեց Սանկայի և Ֆեդյայի վրա և նորից ընկավ ավազի վրա: (49) - Մտի՛ր ջրի մեջ, ջրի մեջ: - Ֆեդյան խորհուրդ տվեց նրան մյուս կողմից (50) - Ամեն ինչ կանցնի: (51) Դևյատկինը ընկավ գետը, և այրումը շուտով մարեց: (52) Բայց նա երկար նստեց ջրի մեջ և նախատեց Ֆեդյային և Սանկային, որոնք դավադրություն էին կազմակերպել նրա դեմ: (53) Կեսօրին մի մեծ, անշնորհք ամպ, որը պատված էր մանուշակագույն մշուշով, կախված էր Ստոժարիի վրա: (54) Քամու սուր պոռթկումը խոտը թեքեց գետնին, գետը ծածկեց հաճախակի ալիքներով, խոտը պտտեց խոտի դեզի վրա: (55) Սպիտակ կայծակ փայլատակեց, բարձրությունից չոր ճեղքվածքով որոտը հարվածեց, ասես կալիկի մի հսկայական կտոր պատռվեց, և անձրևի թանձր շեղ առվակները, ինչպես նետերը, խոցեցին գետը: (56) Գետը եռաց, կարկաչեց, նրա վրա պարում էին ջրի շատրվաններ։ (Ըստ Մուսատով Ա.)

1. Եթե սուբյեկտը նշանակում է կոնկրետ առարկա, ապա պրեդիկատը նշանակություն ունի ֆիզիկական գործողություն, հատկություններ, վիճակներ կամ գործառույթներ՝ աղջիկը պարում է։ Ծառերը դեղինացան։ Քույրը վրդովվեց. 2. Եթե սուբյեկտի իմաստը իրադարձություն է, ապա պրեդիկատը ցույց է տալիս դրա իրականացման եղանակը, առնչությունը այլ իրադարձությունների հետ՝ անձրեւ էր գալիս։ Անձրևը դադարել է։ Լռությունը խախտում էր միայն շների հաչոցը։ 3. Եթե սուբյեկտը նշանակում է նշան, ապա պրեդիկատը նշանը գնահատելու կամ դրա ազդեցության դրսևորման իմաստ ունի՝ քո բարությունը վնասում է քեզ։ Նրա դեմքի գունատությունն ինձ ապշեցրեց։ 4. Առարկայի գործողությունը նշելու համար ավելի հաճախ օգտագործվում են բայի խոնարհված ձևերը, նշան նշելու համար՝ գոյականներ, ածականներ։

Տեքստի հետ աշխատանք 1. Տեքստում գտի՛ր նախադասություններ տարբեր տեսակներպրեդիկատ, նշի՛ր այս նախադասությունների թվերը և նախադասության տեսակները։ 2. Խոսքի առարկայի ի՞նչ հատկանիշ են դրանք պարունակում, ի՞նչ են նշանակում։ 3. Ի՞նչ կփոխվի ձեր նշած նախադասությունների բովանդակության մեջ, եթե դրանցից հանվեն նախադասությունները: 4. Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել նախորդ աշխատանքից:

Նախադրյալը մտքի արտահայտությունը դարձնում է ամբողջական, պարունակում է պնդումը։ Եկեք ստուգենք այս հայտարարությունը Ա.Մուսատովի տեքստից կոնկրետ օրինակների վրա, օրինակ, հենց պրեդիկատն է օգնում բնութագրել ամառային շոգ օրը («խեղդող էր, առանց քամի») և տղաների վիճակը («մենք չկարողացանք». տեղ գտնել մեզ համար»), և միայն նախադասության այս հիմնական անդամի շնորհիվ է հայտարարությունը ձեռք բերում իմաստային ամբողջականություն։ Իսկ 4-րդ նախադասության մեջ («Ով սուզվեց, ով սածիլներով լողաց, ով ցատկեց ժայռից») գետը եկած տղաների տարբեր գործողությունները թույլ են տալիս տեսնել նաև պրեդիկատները։ Առանց դրանց արտահայտությունը նույնպես կկորցներ ողջ իմաստը: Ըստ երևույթին, հետևաբար, հայտնի լեզվաբան Ֆ. Ի. Բուսլաևը կարծում էր, որ «դատողության ամբողջ ուժը պարունակվում է պրեդիկատի մեջ: Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»:

Գրականություն Բաբաիցևա Վ.Վ., Մաքսիմով Լ.Յու Ժամանակակից ռուսաց լեզու. 3 ժամ, Մաս 3. Շարահյուսություն - Մ. Լուսավորություն, 1987 Բոգդանովա Լ.Ի. Ռուսաց լեզվի և խոսքի մշակույթի ոճաբանություն - M: Flinta, 2011 Dolbik E. E., Leonovich V. A., Suprun-Belevich L. R. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. ընթերցող: Ժամը 3-ին Մաս 3. Մինսկ՝ ԲԳՀ, 2010թ. Վալգինա Ն.Ս. Ժամանակակից ռուսաց լեզվի շարահյուսություն. Դասագիրք ավագ դպրոցների համար. Մ.», ավարտական ​​դպրոց», ժամանակակից ռուս գրական լեզվի քերականություն. Մ., 1970 Rosenthal D.E. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. Մաս 2. Շարահյուսություն. - Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց., 1979 Ռուդնև Ա.Գ. Ժամանակակից ռուսաց լեզվի շարահյուսություն. - Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց, 1963 Ժամանակակից ռուս գրական լեզու/ Դասագիրք/ Պ.Ա. Լեքանտ, Ն.Գ. Գոլցովա, Վ.Պ. Ժուկով և այլք; Տակ. խմբ. Պ.Ա.Լեկանտա. - 3-րդ հրատ., Վեր. Եվ լրացուցիչ: - Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց,

Օգտագործելով կարդացած տեքստը, կատարեք առանձին թերթիկի առաջադրանքներից ՄԻԱՅՆ ՄԵԿԸ՝ 15.1, 15.2 կամ 15.3: Շարադրություն գրելուց առաջ գրեք ընտրված առաջադրանքի թիվը՝ 15.1, 15.2 կամ 15.3։

15.1 Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի լեզվաբան Ֆ. Ի. Բուսլաևի արտահայտության իմաստը. Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»: Պատասխանդ հիմնավորի՛ր՝ 2 օրինակ բերելով քո կարդացած տեքստից։ Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։

Կարող եք ստեղծագործություն գրել գիտական ​​կամ լրագրողական ոճով՝ թեման բացահայտելով լեզվական նյութի վրա։ Կազմը կարող եք սկսել Ֆ.Ի.Բուսլաևի խոսքերով.

Առանց կարդացած տեքստի վրա հիմնվելու (ոչ այս տեքստի վրա) գրված աշխատանքը չի գնահատվում։

15.2 Գրել շարադրություն-պատճառաբանություն: Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում վերջնական տեքստի իմաստը. «Ալկան նրան ոչինչ չպատասխանեց, զգուշորեն վերցրեց ծաղիկները, կարծես դրանք իսկապես սառույցից էին և կարող էին կոտրվել, և հանկարծ աստղիկները զարմանքով արտացոլվեցին նրա գեղեցիկ աղջիկական աչքերում: »:

Ձեր շարադրության մեջ բերեք 2 փաստարկ կարդացված տեքստից, որոնք հաստատում են ձեր պատճառաբանությունը:

Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։

Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Եթե ​​շարադրությունը պարաֆրազ է կամ ամբողջական վերաշարադրում բնօրինակ տեքստառանց մեկնաբանությունների, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

15.3 Ինչպե՞ս եք հասկանում ՍԵՐ բառի իմաստը:

Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր սահմանումը: Գրի՛ր շարադրություն-պատճառաբանություն «Ի՞նչ է սերը» թեմայով՝ որպես թեզ վերցնելով քո տված սահմանումը։ Փաստարկելով ձեր թեզը՝ բերեք 2 օրինակ-փաստարկ, որոնք հաստատում են ձեր հիմնավորումը՝ մեկ օրինակ-փաստարկ բեր կարդացած տեքստից, իսկ երկրորդը՝ ձեր կյանքի փորձից։

Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Եթե ​​շարադրությունը պարաֆրազ է կամ սկզբնաղբյուր տեքստի ամբողջական վերաշարադրում՝ առանց մեկնաբանությունների, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

(1) Դռան մոտ կանգնած էին երեք երեխա՝ երկու աղջիկ և մի տղա։ (2) Պապը կռահեց, որ նրանք թոռան դասընկերներն են։

- (3) Անդրեյ Լիսովն այստեղ բնակվու՞մ է: - հարցրեց գիրուկ աղջիկը:

- (4) Ահա, - խոստովանեց պապը:

- (5) Եկել ենք նրան դատապարտելու,- շարունակեց աղջիկը:

(6) Պապն ու թոռը կանգնած էին կողք կողքի և հարյուր տոկոս հարազատներ էին` թմբլիկ, կապուտաչյա: (7) Հավանաբար սա է պատճառը, որ Անդրեյկայի մեղքի մի մասը, բնականաբար, փոխանցվել է իր պապին:

- (8) Մեր օրագրում ամեն ինչ գրված է,- ասաց գեր կինը և տետրը մեկնեց Ալեքսանդր Կլավդիևիչին:

- (9) «Ես քաշեցի Ալլա Իվանովայի մազերից», - տխուր կարդաց պապիկը:

- (10) Եվ նաև, երբ Իվանովան լաց եղավ, նա նրան թաց երաշտ էր անվանել, բայց ներողություն չխնդրեց, - ասաց տղան:

(11) Երբ տղաները հեռացան, պապը դիմեց թոռանը.

- (12) Ուրեմն ինչու՞ քաշեցիր այս Ալլային հյուսից:

- (13) Այնքան պարզ, - մրթմրթաց տղան:

- (14) Բայց ես գիտեմ, թե ինչու և ինչու: (15) Ձեզ դուր է գալիս նա, բայց նա ուշադրություն չի դարձնում ձեզ՝ տհաճ եռյակին: (16) Այսպիսով, կամ ինչ:

(17) Պապիկի խորաթափանցությունից կոտրված՝ թոռը խոսեց.

- (18) Մենք նախկինում ընկերներ էինք նրա հետ: (19) Եվ հիմա նա ամեն ինչ է՝ Տոլիկը և Տոլիկը: (20) Ես կքաշեմ նրան առաջ - նա ինձ գիրք է տալիս - ծափ տալ: (21) Եվ երկուսն էլ ծիծաղելի են: (22) Եվ հիմա դուք մի փոքր շոշափում եք այն, ինչպես լաց է լինում ...

(23) Պապը ուշադիր լսեց նրան, նեղացնելով նրա աչքերը:

- (24) Դուք ստիպված կլինեք ներողություն խնդրել նրանից, և որպեսզի այն երկար ժամանակ պահվի ձեր այգու գլխում: (25) Մենք հիմա գնում ենք նրա մոտ, դուք ներողություն խնդրեք և ծաղիկներ տվեք նրան, այլապես մեր միջև խաղաղություն չի լինի:

(26) Թոռը խաղաղություն էր փայփայում իր պապի հետ, և, հետևաբար, նա հասկացավ, որ չի կարող խուսափել ոչ ներողությունից, ոչ ծաղիկներից:

(27) Նրա գլխում վատ դրոշմված էր, թե ինչպես են խանութում այրված սաղարթների և ձյան հոտով աստղիկներ գնել, ինչպես են նրանք թափառում աշնանային այգով ուղիղ դեպի Ալկինի տուն։

(28) Այգուց հեռանալուց առաջ պապը կանգ առավ, նրանք նստեցին նստարանին։

- (29) Ենթադրում եմ, որ դու երբեք աղջիկներին ծաղիկներ չես նվիրել: (30) Գոնե նայեք, թե ինչ եք տալիս:

- (31) Ինչու նայիր, նրանք նման են լապտերի, - ասաց թոռը մեռած տոնով:

- (32) Չէ, շունը հիմար ու վախկոտ շուն է, բայց սրանք մաքուր են, հպարտ, ասես սառույցից շինված, և վերջիվերջո քաջ են, ծաղկանոցներում կանգնում են մինչև ձյունը։

(33) Տղան նայեց ծաղիկներին և մտածեց. «Իրոք, որքան մաքուր ... սառցե ...»:

(34) Ալկա Իվանովայի հետ ամբողջ հանդիպումը փոթորկի պես անցավ Անդրեյի շփոթված հոգով։ (35) Արդեն դռան առաջ նա շտապեց ցած ցատկել կատվի ձագի պես: (36) Բայց պապը հակիրճ ասաց. «Մի՛ վախեցիր»: և դրեց նրա կողքին:

(37) Ալլահը բացեց դուռը: (38) Անդրեյկան ինչ-որ կերպ ներողություն խնդրեց և այն դրեց ցնցված Ալկա աստրայի ձեռքը.

- (39) Սա ձեզ համար է ... այս սառցե ...

(40) Ալկան նրան ոչինչ չպատասխանեց, զգուշորեն վերցրեց ծաղիկները, կարծես դրանք իսկապես սառույցից էին և կարող էին կոտրվել, և հանկարծ աստղիկները զարմանքով արտացոլվեցին նրա գեղեցիկ աղջիկական աչքերում:

(Ըստ Վ.Ի. Օդնորալովի) *

* Օդնորալով Վլադիմիր Իվանովիչ (ծնված 1946 թ.) Օրենբուրգի բանաստեղծ, արձակագիր, հրապարակախոս և մանկագիր է։

Բացատրություն.

15.1 Նախադասություն (շարահյուսություն) - նախադասության հիմնական անդամը, որը կապված է առարկայի հետ և պատասխանում է հարցերին. , «Ի՞նչ է դա», «Ո՞վ է նա»: և այլն: Նախադրյալը նշանակում է առարկաների և անձանց գործողությունը կամ վիճակը, որոնք արտահայտվում են սուբյեկտի կողմից: Նախադասությունը հատուկ դեր է խաղում միամաս նախադասության մեջ (բացի անվանականից), քանի որ այն նախադասության միակ անդամն է, որը ներկայացնում է հիմքը, հետևաբար պարունակում է հիմնական իմաստը։ Ահա թե ինչու նախադասության մեջ նախադասության դերը կարելի է համարել հիմնականը շարադրանքի, դատողության մեջ։

Փորձենք դա ապացուցել Վ.Ի.Օդնորալովի տեքստից օրինակներով։ Այսպիսով, թիվ 21-22 նախադասություններում (ես կքաշեմ նրան առաջ, նա ինձ գիրք կտա - բա՛նգ: Եվ դա երկուսի համար էլ ծիծաղելի է): տարբեր տեսակներպրեդիկատներ. 21-րդ նախադասությունը բարդ է, ոչ միաբանություն. առաջին մասը երկու մասից բաղկացած նախադասություն է, որում «տորֆ» նախադասությունը նշանակում է «Ես» առարկայի կատարած գործողությունը. երկրորդ մասը երկու մասից բաղկացած նախադասություն է, որում «ծափ» նախադասությունը նշանակում է «նա» ենթակայի կատարած գործողությունը։ 22-րդ նախադասությունն անանձնական է, դրանում հիմքը ներկայացված է «զվարճալի» նախադասությամբ՝ արտահայտելով կերպարների վիճակը։ Առանց պրեդիկատների, և՛ առաջին, և՛ երկրորդ դեպքերում, պնդումները կկորցնեին իրենց իմաստը, հետևաբար, արտահայտությունն իրականում հենվում է դրանց վրա:

Այսպիսով, մեզ հաջողվեց ապացուցել հայտնի լեզվաբան Ֆ.Ի. Բուսլաևա. «Դատաստանի ողջ ուժը պարունակվում է պրեդիկատի մեջ: Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»:

15.2 Մեզնից ով իր կյանքում չի զգացել առաջին սիրո մասին հատուկ փորձառություններ, երբ մեր փորձառությունների մեղավորի աչքում մեր շունչը կտրվեց, մեր ոտքերը տեղի տվեցին, մեր ձեռքերն ու ճակատը քրտնեցին: Երբ ուզում էիր անընդհատ տեսնել, լսել և մոտ լինել մեր հառաչանքների օբյեկտին։ Դժվար է նկարագրել վիճակը, երբ սիրահարված ես։

Ահա թե ինչի մասին են Վ.Օդնորալովի տեքստի վերջին տողերը։ Ալկան Անդրեյի համար հայտնվեց նոր լույսի ներքո. նա փայլեց աստղերի արտացոլման մեջ, քանի որ նրան շատ էր դուր եկել, և առաջին անգամ նա փորձեց հարաբերություններ հաստատել նրա հետ «քաղաքակիրթ ձևով»:

Այն, որ Անդրեյին դուր է գալիս Ալլան, կռահել էր նրա պապը։ 17-րդ առաջարկը հաստատում է դա։ Անդրեյը փորձում է աղջկա ուշադրությունը հրավիրել իր վրա, բայց նա չգիտի, թե ինչպես դա անել։

Անշուշտ Ալլան սիրում է Անդրեյին, այլապես ինչո՞ւ է նա այդքան փոխվել։ «Եվ հիմա դուք մի փոքր դիպչում եք դրան, ինչպես լաց է լինում…»: Բայց Անդրեյը չգիտի այս մասին և, հետևաբար, նույնիսկ նախանձում է. «Եվ հիմա նա ամեն ինչ է՝ Տոլիկը և Տոլիկը»: (նախադասություն թիվ 19).

15.3 Ի՞նչ է սերը: Ի՞նչ իմաստ ենք դնում այս բառի մեջ: Ինչո՞ւ է դա մեզ պետք: Արդյո՞ք դա ընդհանրապես անհրաժեշտ է: Սրանք հավերժական հարցերհետապնդում են շատ սերունդներ:

Սերը մեծ, պայծառ զգացում է, որը բնորոշ է միայն Երկրի վրա գտնվող մարդուն, դա խորը համակրանքի զգացում է և սիրելիին երջանկացնելու անձնուրաց ցանկություն։

Վ.Օդնորալովի տեքստի հերոսը իսկապես սիրահարված է դասընկերուհուն, նրա համար ամբողջ աշխարհը միայն նրա մեջ է։ Անշուշտ Ալլան սիրում է Անդրեյին, այլապես ինչո՞ւ է նա այդքան փոխվել։ Բայց Անդրեյը չգիտի այս մասին և, հետևաբար, նույնիսկ խանդում է. «Եվ հիմա նա ամեն ինչ է՝ Տոլիկը և Տոլիկը» (նախադասություն թիվ 19): Սիրո դրսեւորումներից է նաեւ խանդը։ Բայց, իմ կարծիքով, լավագույնը չէ, քանի որ խանդը վիրավորական է։ Եթե ​​սիրում ես մարդուն, պետք է վստահես նրան։

Սերը, որպեսզի մնայուն լինի, պետք է հիմնված լինի այնպիսի զգացմունքների վրա, ինչպիսիք են վստահությունը և հարգանքը: Դժվար է սիրել մեկին, ում չես հարգում և չես վստահում:

Իրական զգացողության օրինակ է Ռոմեոյի և Ջուլիետի սերը։ Շեքսպիրի հերոսները պատրաստ են ամեն ինչի, միայն թե միասին լինեն, քանի որ առանց միմյանց աշխարհը դադարում է գոյություն ունենալ նրանց համար, քանի որ առանց միմյանց կյանքն անիմաստ է։ Եվ նույնիսկ երբ մահացու թույն խմելու կարիք ունեն, չեն մտածում, քանի որ վստահում են միմյանց։

Հրաշալի է, երբ հանդիպում ես ճանապարհին իրական սեր, սա նշանակում է, որ ճակատագիրը քեզ չի զրկել ամենաշատերից մեկից հրաշալի զգացումներհողի վրա.

Զորավարժություններ

Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի լեզվաբան Ֆ.Ի. Բուսլաևա. «Դատաստանի ողջ ուժը պարունակվում է պրեդիկատի մեջ: Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»: Փաստարկելով ձեր պատասխանը՝ բերեք 2 (երկու) օրինակ կարդացված տեքստից։

Տարբերակ 1

Ինչպես ասաց լեզվաբան Ֆ.Ի. Բուսլաևը, «դատաստանի ամբողջ ուժը պարունակվում է պրեդիկատի մեջ. Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»:

Դժվար է չհամաձայնել սրա հետ. պատմվածքը գրեթե անհնար է առանց պրեդիկատի, դրա բացակայության դեպքում տեքստը պարզապես կվերածվի փաստերի, իրադարձությունների կամ առարկաների ցանկի:

Օրինակների համար անդրադառնանք Լ.Կուկլինի տեքստին։ Նախադրյալների օգնությամբ պատմողը պատմում է այն մասին, թե ինչ է կատարվում իր կյանքում («Իմ հին կիրքը նամականիշերի նկատմամբ փոխանցվեց որդուս», «իմ հանգիստ կյանքն ավարտվեց»), նկարագրում է իր գործողությունները («Ես փոխանակեցի, աղաչեցի, գնեցի. , նյարդայնացած էր»): Մնում է այս օրինակներից հեռացնել պրեդիկատները. միտքն անմիջապես անհետանում է, անհեթեթություն է ստացվում։

Իրոք, դատողության ողջ ուժը պարունակվում է պրեդիկատի մեջ:

Տարբերակ 2

Նախադասությունը նախադասության հիմնական անդամներից է, որը տեքստում նշանակում է առարկաների և անձանց գործողությունը կամ վիճակը։ Հնարավո՞ր է պատմություն պատմել առանց գործողությունների և իրադարձությունների պատկեր ստեղծելու: Իհարկե ոչ. «Դատաստանի ողջ ուժը պարունակվում է պրեդիկատի մեջ: Չի կարող լինել դատողություն առանց պրեդիկատի», - այս մասին գրել է Ֆ.Ի. Բուսլաև.

Օրինակ, Լ.Կուկլինի տեքստում պրեդիկատների օգնությամբ նկարագրված է ոչ միայն ընթացող իրադարձությունների հաջորդականությունը (առաջարկ 3)՝ կապված նամականիշերի հանդեպ հոր և որդու կրքի հետ։ Օգտագործելով բարդ բայական նախադասություն՝ հեղինակը բացատրում, պարզաբանում, կոնկրետացնում է գործողությունը. «կարելի էր քերծել ... դրոշմակնիքները», և ընթերցողը հասկանում է, թե որքան ջանք է պետք գործադրել պատմողը հավաքածուն նոր հազվագյուտ նմուշներով համալրելու համար:

Տղայի հոր գործողությունները բացահայտվում են հենց պրեդիկատների միջոցով, և առանց դրանց ինքնին պատմություն չէր լինի։

Բերված օրինակները հաստատում են տեքստում նախադրյալի հսկայական դերի և առանց դրա դատողություն կառուցելու անհնարինության գաղափարը:

Տարբերակ 3

Հայտնի լեզվաբան Ֆ.Ի. Բուսլաևը գրել է. Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»:

Ես կփորձեմ բացատրել այս միտքը։ Դատաստանը ինչ-որ բանի հաստատում կամ ժխտում է, իրադարձությունների կամ մարդկանց միջև գործողությունների, վիճակների կամ հարաբերությունների նկարագրություն: Իհարկե կան մի մասից բաղկացած նախադասություններմիայն սուբյեկտի հետ, սակայն դատողության բոլոր հատկությունները լիովին բացահայտվում են միայն պրեդիկատի շնորհիվ։

Լ. Կուկլինի տեքստում հանդիպում ենք որոշ փաստերի մասին նախադասություններ («Իմ որդին էր, և նա չափահաս դարձավ»), նկարագրելով կերպարների վիճակը («Ես հաշտվեցի»), գործողությունների հաջորդականությունը (նախդիր 49): Այնուամենայնիվ, եթե դուք հանեք պրեդիկատները, ապա դատողությունները կորցնում են իրենց իմաստը:

Այսպիսով, լեզվաբան Ֆ.Ի. Բուսլաևը ճշգրիտ սահմանեց նախադասության դերը.

Տեքստ աշխատանքի համար

(1) Հենց այն օրվանից, երբ նամականիշների հանդեպ իմ հին կիրքը փոխանցվեց որդուս, և իմ հանգիստ կյանքը ավարտվեց: (2) Ես նորից սկսեցի առաջնորդել վայրի նամականիշերի որսորդի գոյությունը ...

Ես փոխանակեցի, աղաչեցի, գնեցի, նյարդայնացա...

Դե ինչ եք անհանգստանում։ (5) Տղայի մոտ սա տարիքային հիվանդություն է, ինչպիսին է կարմրուկը: բ) շրջադարձային պահ հոգեկանում. (7) Դա կանցնի: կինս ինձ վստահեցրեց.

(8) Այն կանցնի ... (9) Սուրբ մայրական մոլորություն: (10) Եթե նա ասեր, որ պահոցից, որն այժմ զգալիորեն գերազանցում էր իմ նախկին նախաֆիլատելիստական ​​կարիքները, հնարավոր կլիներ նրան գնել վաղուց խոստացված մորթյա վերարկու, նա այդքան թույլ չէր խոսի…

(11 ֆիլատելիստական ​​փոթորիկները շարունակում էին ցնցել մեր ընտանեկան նավի կորպուսը և առաջացրել անընդհատ աճող ֆինանսական արտահոսք: (12) Եվ նամականիշներն էին ամեն ինչի մեղավորը:

(13) Ի վերջո, ես հաշտվեցի. նրանք ստիպեցին ինձ և որդուս սուզվել տարբեր բառարանների և տեղեկատու գրքերի մեջ, ամեն անգամ, երբ նրանք ստիպեցին մեզ ռահվիրա զգալ: (14) Ես արդեն պատկերացնում էի իմ նշանավոր կոլեկցիոների համաշխարհային համբավը ...

(15) - Դե, եղբայր, - ես մի անգամ դիմեցի որդուս երեկոյան թեյից հետո, երանելի սպասումով ձեռքերս շփելով: (16) - Ինձ հաջողվեց քերծել Բրիտանական Գվիանայի երկու ամենահետաքրքիր նամականիշները: (17) Դուրս եկեք ձեր ալբոմը ...

(18) - Տեսնում եք, հայրիկ ... - որդին նայեց ինձ մինչև ներքև լայն բացված աչքերով: (19) - Ես վաղուց էի ուզում ձեզ ասել ... (20) Ես ալբոմ չունեմ ...

Կորած?! Ես հեկեկացա և ինֆարկտից առաջ ընկղմվեցի բազմոցի վրա։

Ի՞նչ ես, հայրիկ։ - որդին խաբեությամբ թոթվեց ուսերը՝ ակնհայտորեն ինչ-որ չափով ցնցված ծնողի նման բացահայտ հիմարությունից: (23) - Ես պարզապես հիմա ալբոմ չունեմ:

(24) - Այո ... - ուրախ ենթադրություն ծագեց ինձ վրա: (25) - Ձեր ընկերոջը թողե՞լ եք որոշ ժամանակ տեսնել: (26) Լավ արված: (27) Եվ որքան հեռու է նա ապրում, ձեր այս ընկերը:

(28) - Հայրիկ ... (29) Սա մի տղա է, ով երկու ոտքերը կաթվածահար է, մեր դպրոցը հովանավորում է նրան: (SO) Նա չի կարող քայլել, գիտեք, նա ընդհանրապես չի կարող: (ЗІ) Նա չի կարող որևէ տեղ գնալ ... (32) Կարո՞ղ եք հեռու գնալ իր մանկասայլակով: (33) Ես նրան տվեցի իմ ալբոմը ... (34) Դու ինձ վրա շատ չես զայրանա, հա, հայրիկ: (35) Ի վերջո, ես կարող եմ գնալ թանգարան, մարզադաշտ և կինոթատրոն, իսկ հետո, ավելի ուշ, գնալ այլ երկրներ ...