Zajęcia scenariuszowe dotyczące zajęć pozalekcyjnych (klasa 3). „Nauka stawiania hipotez
Lekcja 8 Wyznaczanie celów, aktualizacja problemu, hipotezy
Zadania:
UUD regulacyjny:
Rozwijanie aktywności umysłowej studentów i zainteresowania poznawczego działalnością dydaktyczną i badawczą.
UUD poznawczy:
Naucz się akceptować zadanie uczenia się i postępować zgodnie z instrukcjami nauczyciela; rozumieć cel i znaczenie wykonywanych zadań; przeprowadzić wstępną kontrolę swoich działań;
Rozwijanie umiejętności uczniów w wyznaczaniu celów;
Naucz się pracować z informacjami; wykonywać działania logiczne (analiza, porównanie).
Komunikatywny UUD:
Koordynuj swoje wysiłki z działaniami innych;
Zadawać pytania;
Naucz się odgrywać różne role w grupie;
Sformułuj własną opinię i stanowisko;
Negocjuj, dojdź do wspólnej decyzji.
Osobisty UUD:
Kształtowanie motywacji do nauki, samoorganizacji i samorozwoju;
Rozwijaj umiejętności poznawcze, krytyczne i kreatywne myślenie.
Sprzęt. Prezentacja na lekcję, emotikony, zeszyt odkryć, kredki.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny.
2. Aktualizacja wiedzy.
Na pierwszej lekcji rozmawialiśmy o nauce przedmiotów. W domu byliście w roli badaczy i obserwowaliście różne obiekty. Jak myślisz, jaki badacz?
Narysuj osobę, która bada coś w Notatniku Discovery.
Powiedz nam, komu udało się znaleźć materiał na wybrany temat. (D.z - obserwuj zachowanie zwierzaka, przygotuj opowiadanie o swojej obserwacji)
Co było dla ciebie najtrudniejsze?
Czy byłeś w stanie odpowiednio wytłumaczyć rodzicom, czego potrzebujesz?
Jakie informacje zebrałeś?
Skąd masz informacje? Slajd 2. Na slajdzie pojawiają się obrazy - telewizor, książka, osoba, komputer.
Spójrzmy na materiał, który zebrałeś w domu.
Pokaż, jakie szkice wykonałeś podczas badań.
3. Wyznaczanie celów.
Motto: Czasami lepiej jest zadawać pytania, niż znać z góry wszystkie odpowiedzi. (J Thurber)
Czy uważasz, że twoje szkice pomogą określić temat naszej lekcji? (Możesz zadać im pytanie)
Cel: - Całkiem słusznie, dzisiaj nauczymy się poprawnie zadawać pytania.
Jakie zadania musimy rozwiązać, aby osiągnąć cel?
Zadania:
1. Naucz się zadawać pytania.
2. Medytuj, myśl.
3. Myśl logicznie.
4. Praktyczna praca.
Jakich słów zwykle używamy, zadając pytania? (Kto? Co? Gdzie? Jak? Dlaczego?)
Sprawdźmy, czy wiesz, jak zadawać pytania.
Zadanie 1. Gra „Zadaj pytanie”.
– Jakie pytania pomogą dowiedzieć się nowych rzeczy o przedmiocie leżącym na stole?
Obrazy obiektów pojawiają się na slajdzie.
– Zadaj jak najwięcej różnych pytań na każdy temat.
Zadanie 2. Gra „Znajdź ukryte słowo”.
Cel: promowanie rozwoju umiejętności nawiązywania logicznego połączenia.
Nauczyciel myśli o słowie, które trzyma w tajemnicy. Uczniowie próbują odgadnąć słowo, zadając pytania tak lub nie.
Przykład. „Czy to zwierzę? Czy mieszka w domu? Czy lubi mleko? Czy mruczy? Za pomocą tych pytań uczniowie odgadują słowo wymyślone przez nauczyciela -„ kot ”.
Zadanie 3. Gra „Zgadnij, o co zapytano”.
Uczeń podchodzi do tablicy, otrzymuje kartkę (lub nauczyciel szepcze dziecku do ucha pytanie). Bez wypowiadania pytania na głos uczeń udziela odpowiedzi. Pozostałe dzieci muszą odgadnąć, jakie było pytanie.
Pytania mogą być:
Dlaczego niedźwiedzie śpią zimą?
Jaki kolor zwykle ma wiewiórka?
Dlaczego sowa poluje w nocy?
Dlaczego liście spadają jesienią?
Dlaczego rzeki wylewają wiosną?
Kim jest student?
Co znajduje się w portfelu? Itp.
Zadanie 4. Gra „Pytania na każdą okazję”.
Nauczyciel zadaje pytanie, a uczniowie odpowiadają jednym słowem.
Czym są kamienie w rzece? (Mokry.)
Gdzie mieszka kret? (W dziurze.)
Kto kocha miód? (Niedźwiedź) itp.
5. Podsumowanie lekcji. Odbicie.
Czy osiągnąłeś cel lekcji?
– Jak myślicie, czy warto wracać do tego tematu ponownie? Czy ci się udało?
– Na następnej sesji będziemy kontynuować naukę zadawania pytań.
A teraz chłopaki, stańcie w kręgu. Trzymać się za ręce. Podziękujcie sobie nawzajem za wspólną pracę. Na stole leżą emotikony. Wybierz jeden, który chciałbyś zabrać ze sobą i narysuj w zeszycie (śmieszny, poważny lub smutny).
Praca domowa: kontynuuj zbieranie materiału na wybrany temat (obserwuj zachowanie zwierzaka, przygotuj opowiadanie o swojej obserwacji); sformułuj kilka pytań na ten temat.
Charakterystyka pojęć: temat, przedmiot, przedmiot badań. Uzasadnienie trafności wyboru tematu badań. Przedmiot badań jako problem w temacie badań. Czym mogą być badania?
Wiedzieć: jak wybrać temat, przedmiot, przedmiot badań,
Być w stanie: wybrać temat, przedmiot, przedmiot badań, uzasadnić aktualność tematu.
Zgodność z celem i założeniami tematu badawczego. Istota badanego procesu, jego główne właściwości, cechy. Główne etapy, etapy badań.
Know: odpowiedź na pytanie - dlaczego prowadzisz badania?
Umieć: wyznaczać cele i cele badania.
^ Nauka stawiania hipotez - 2 godz
Pojęcia: hipoteza, pomysł prowokacyjny.
Pytania do rozważenia: Co to jest hipoteza. Jak powstają hipotezy. Czym jest prowokacyjny pomysł i czym różni się od hipotezy. Jak budować hipotezy. Hipotezy mogą zaczynać się od słów: może…, przypuśćmy…, przypuśćmy…, być może…, a co jeśli…
Zadania praktyczne: „Pomyślmy razem”, „Co by się stało, gdyby magik spełnił trzy najważniejsze pragnienia każdej osoby na Ziemi?”, „Wymyśl jak najwięcej hipotez i prowokacyjnych pomysłów” itp. Wiedz: jak hipotezy są tworzone. Umieć: tworzyć i budować hipotezy, odróżniać prowokacyjny pomysł od hipotezy.
^ Organizacja zajęć (lekcja praktyczna) - 4h.
Metoda badań jako sposób rozwiązywania problemów badacza. Zapoznanie się z głównymi metodami badawczymi dostępnymi dla dzieci: myśl samodzielnie; przejrzyj książki o tym, czego szukasz; zapytaj innych ludzi zapoznaj się z filmami i filmami telewizyjnymi na temat swoich badań; zwróć się do komputera, zajrzyj do globalnej sieci komputerowej Internet; przestrzegać; przeprowadzić eksperyment.
Zadania praktyczne: przeszkolenie w stosowaniu metod badawczych podczas badania dostępnych obiektów (woda, światło, rośliny domowe, ludzie itp.).
Zna: - metody badawcze,
Potrafić: stosować metody badawcze w rozwiązywaniu problemów badawczych, zadawać pytania, opracowywać plan pracy, wyszukiwać informacje.
^ Obserwacja i obserwacja. Obserwacja jako sposób identyfikowania problemów - 4h.
Zapoznanie z obserwacją jako metodą badawczą. Badanie zalet i wad (pokaż najczęstsze iluzje wzrokowe) obserwacji. Zakres obserwacji w badaniach naukowych. Informacje o odkryciach dokonanych na podstawie obserwacji. Zapoznanie się z instrumentami przeznaczonymi do obserwacji (mikroskop, szkło powiększające itp.).
Zadania praktyczne: „Nazwij wszystkie cechy przedmiotu”, „Dokładnie narysuj przedmiot”, „Sparowane obrazki zawierające różnicę”, „Znajdź błędy artysty”.
Zna: - metodę badawczą - obserwację
Umieć: - prowadzić obserwacje nad obiektem itp.
^ Zbieranie. Ekspresowa nauka „Jakie kolekcje gromadzą ludzie” - 5 godz
Pojęcia: zbieranie, kolekcjoner, kolekcja. Co to jest kolekcjonowanie. Kto jest kolekcjonerem. Co można zebrać. Jak szybko zbudować kolekcję.
Zadania praktyczne: wybór tematu do kolekcji, zbieranie materiału.
Wiedzieć:- koncepcje - zbieranie, zbieranie, zbieranie
Aby móc: - wybrać temat do zebrania, zebrać materiał.
Wyszukaj aktywność na temat „Jakie kolekcje zbierają ludzie”. Prezentacje studentów o swoich zbiorach.
^ Co to jest eksperyment - 2 godziny
Pojęcia: eksperyment, eksperymentowanie.
Najważniejszy sposób pozyskiwania informacji. Co wiemy o eksperymentowaniu? Jak uczyć się nowych rzeczy poprzez eksperymentowanie. Planowanie i przeprowadzanie eksperymentu.
Praktyczna praca.
Zna: - koncepcje - eksperymentowanie i eksperymentowanie
Aby móc: zaplanować eksperyment, znaleźć coś nowego za pomocą eksperymentu.
^ Zbieranie materiału do badań - 4 godz.
Pojęcia: sposób utrwalania wiedzy, poszukiwania badawcze, metody badawcze.
Co to jest wyszukiwanie eksploracyjne. Sposoby utrwalania otrzymanych informacji (litera zwykła, litera piktograficzna, schematy, rysunki, ikony, symbole itp.).
Zna: zasady i metody zbierania materiału
Umieć: wyszukać i zebrać materiał na temat badań, zastosować metody utrwalania materiału.
^ Uogólnienie otrzymanych danych. Jak sporządzić sprawozdanie z wyników badania i przygotować się do obrony – 2 godz
Analiza, uogólnienie, główne, drugorzędne.
Co to jest uogólnienie. Techniki generalizacji. Definicje pojęć. Główny wybór. Kolejność prezentacji.
Zadania praktyczne: „Nauka analizy”, „Nauka podkreślania najważniejszej rzeczy”, „Umieść materiał w określonej kolejności”.
Know: Sposoby podsumowania materiału
Aby móc: uogólnić materiał, zastosować techniki uogólnienia, znaleźć najważniejsze.
Opracowanie planu przygotowania do obrony projektu.
Wiadomość, raport.
Co to jest raport. Jak zaplanować raport z badań. Jak odróżnić główne i drugorzędne.
Poznaj: zasady przygotowania wiadomości.
Wiesz, jak zaplanować swoją pracę „Co najpierw, co potem”, „Komponowanie historii według zadanego algorytmu” itp.
^ Konsultacje indywidualne - 2 godz.
Konsultacje prowadzone są przez nauczyciela dla uczniów i rodziców, pracując w mikrogrupach lub indywidualnie. Przygotowanie pracy dzieci do obrony publicznej.
^ Podsumowanie pracy. Ochrona. - 2 godziny
Analiza Twojego działania projektowe. Ochrona. Kwestie do rozważenia :
Zbiorowe omówienie problemów: „Czym jest ochrona”, „Jak prawidłowo sporządzić zgłoszenie”, „Jak odpowiadać na pytania”.
^ Stopień 3 (34 godziny)
obserwacja. Eksperymenty z obiektami rzeczywistymi -3 godz.
Rozmowa o roli badania naukowe w naszym życiu. Zadanie „Spójrz na świat oczami kogoś innego”.
^ Jak wybrać przyjaciela według wspólnych zainteresowań? (grupy zainteresowań) – 1 godz.
Zadania mające na celu określenie wspólnych zainteresowań. Praca grupowa.
Czym mogą być badania? – 2 godz.
Wprowadzenie do typów projektów. Praca grupowa.
^ Sformułowanie celu, cele badania, hipotezy - 2 godz.
Ustalenie celu pracy na wybrany temat. Definicja zadań do osiągnięcia celu. Stawianie hipotez.
^ Planowanie pracy - 2 godz.
Sporządzenie planu pracy projektu. Gra „W miejscach”.
Zapoznanie z metodami i przedmiotami badań. Eksperyment wiedzy w działaniu - 3 godz.
Zapoznaj się z metodami i przedmiotami badań. Określ temat badań w swoim projekcie. Eksperyment jako forma poznania świata.
^ Szkolenie z zadawania pytań, ankiety społecznej, przeprowadzania wywiadu - 2 godz.
Kompilacja kwestionariuszy, ankiet. Przeprowadzanie wywiadów w grupach.
Praca w bibliotece z katalogami. Wybór i zestawienie spisu literatury dotyczącej tematu badań - 2 godz.
Wycieczka do biblioteki. Wybór niezbędna literatura na temat projektu.
^ Analiza przeczytanej literatury - 3 godz.
Czytanie i wybieranie niezbędnych fragmentów tekstu do projektu. Naucz się poprawnie zapisywać literaturę wykorzystaną w projekcie.
^ Eksploracja obiektów - 2 godz.
Praktyczna lekcja mająca na celu badanie obiektów w projektach uczniów.
Podstawowe operacje logiczne. Uczymy się oceniać pomysły, wyróżniać główne i drugorzędne - 2 godziny.
Eksperyment myślowy „Co można zrobić z kawałka papieru?” Napisz opowiadanie na podstawie gotowego zakończenia.
^ Analiza i synteza. Osądy, wnioski, wnioski - 2 godz.
Gra „Znajdź błędy artysty”. Praktycznym zadaniem mającym na celu rozwój jest analiza swoich działań i wyciąganie wniosków.
^ Jak przekazać wyniki badania. Rejestracja pracy - 3 godz.
Sporządzanie planu pracy. Wymagania dotyczące wiadomości. Wykonywanie rysunków, robótek ręcznych itp.
^ Praca w klasie komputerowej. Przygotowanie prezentacji - 3 godz
Praca na komputerze - tworzenie prezentacji.
Minikonferencja na temat wyników badań własnych. Analiza działalności badawczej - 2 godz.
Występy studentów z prezentacją ich projektów.
Analiza Twoich działań projektowych.
^ Stopień 4 (34 godziny)
Wiedza, umiejętności i zdolności wymagane w pracy naukowej. Kultura myślenia - 3 godz.
Praktyczna praca „Spójrz na świat innymi oczami”.
Rodzaje tematów. Praktyczna praca „Niedokończona historia”.
^ Umiejętność identyfikowania problemów. skojarzenia i analogie. . Dyskusja i wybór tematów badawczych, aktualizacja problemu - 5 godz.
Zadania rozwijające umiejętność identyfikowania problemu. skojarzenia i analogie.
Wybór interesującego tematu badawczego z szerokiej gamy tematów. Pracuj nad trafnością wybranego problemu.
^ Wyznaczanie celów, aktualizacja problemu, hipotezy - 2 godz.
Postawienie celu, zdefiniowanie problemu i postawienie hipotez na temat badań.
Przedmiot i przedmiot badań - 1 godz.
Definicja przedmiotu i przedmiotu badań oraz ich sformułowanie.
^ Praca w bibliotece z katalogami. Wybór literatury na temat badań - 3 godz.
Wycieczka do biblioteki. Praca z plikiem. Wybór literatury.
Zapoznanie się z literaturą przedmiotu, analiza materiału -2 godz.
Praca z literaturą na wybrany temat. Wybór niezbędnego materiału do pracy.
^ Obserwacja i eksperymentowanie -2 godz.
Praktyczna praca. Eksperymentuj z mikroskopem, szkłem powiększającym.
Technika eksperymentowania -2 godz.
Eksperymentuj z magnesem i metalem. Zadanie „Opowiadamy, fantazjujemy”.
^ obserwacja obserwacja. Doskonalenie techniki eksperymentowania - 2 godz.
Gra dla rozwoju obserwacji. Przeprowadzanie eksperymentu. Poprawne myślenie i logika - 2 godz.
Zadania dla rozwoju myślenia i logiki.
^ Przetwarzanie i analiza wszystkich otrzymanych danych - 2h.
Czytanie wybiórcze. Wybór niezbędnych wypowiedzi na temat projektu.
Czym są paradoksy -2 godz.
Pojęcie paradoksu. Rozmowa o życiowych paradoksach.
^ Praca w klasie komputerowej. Przygotowanie prezentacji - 3 godz.
Przygotowanie prezentacji do projektu. Wybór niezbędnych zdjęć. Kompilacja albumu ilustracji. Robienie rzemiosła.
^ Przygotowanie wystąpienia publicznego. Jak przygotować się do obrony Obrona badań przed kolegami z klasy - 2 godz
Sporządzanie planu prezentacji.
Prezentacja projektów badawczych przed kolegami z klasy.
^ Występ w szkole konferencja naukowo-praktyczna- 1 godzina
Prezentacja projektu w szkolnym NPC.
Ostatnia lekcja. Analiza działalności badawczej - 1 godz.
Analiza działalności badawczej. Wnioski.
Główną działalnością dzieci jest działalność naukowa. Uczniowie będą pracować nad swoją twórczością pod okiem nauczyciela, który poprowadzi, doradzi, pomoże w doborze odpowiedniego materiału, zorganizuje refleksję i rozdzieli role w grupach, zapewni zaplecze komputerowe i przestrzeń. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel i uczniowie rozumieli, jakie cele dydaktyczne przyświecają podejmowanym przez nich badaniom. Nauczyciel formułuje powszechny problem pracy na określony temat, konkretny problem przyszłych badań powinni sformułować sami studenci. Zadaniem prowadzącego jest niezauważalne użycie metody pomocniczej, tj. pytań prowadzących, aby doprowadzić uczestników pracy do sformułowania problemu. Dlatego na etapie planowania pracy nauczyciel-koordynator może zaproponować możliwe warianty sformułowania problemów projektowych. Musi zorganizować poszukiwania, chęć dotarcia do sedna sprawy: aktywowania procesu myślowego i utrzymania zainteresowania poznawczego uczniów.
Nauczyciel sam określa w pierwszej kolejności, jakie kompetencje będzie kształtowała działalność badawcza, wszystko będzie zależało od celów i zadań realizowanego projektu badawczego oraz celów i zadań, które nauczyciel stawia przed sobą i studentami, osiągając końcowy wynik. Ale mogą to być następujące kompetencje:
Badanie:
Możliwość korzystania z doświadczenia;
Zorganizuj wzajemne połączenie ich wiedzy i zorganizuj je;
Zorganizuj własne metody uczenia się;
Umieć rozwiązywać problemy;
Ucz się sam.
Szukaj:
Zapytania w różnych bazach danych;
Zapytaj środowisko;
Skonsultuj się z ekspertem;
Zdobyć informację;
Być w stanie pracować z dokumentami i klasyfikować je.
Badanie:
Organizowanie relacji przeszłych i obecnych wydarzeń;
Bądź krytyczny wobec tego czy innego aspektu rozwoju naszych społeczeństw;
Aby móc oprzeć się niepewności i złożoności;
Zabieraj głos w dyskusjach i wypracuj własną opinię;
Zobacz znaczenie środowiska politycznego i gospodarczego, w którym odbywa się szkolenie i praca;
Oceń nawyki społeczne związane ze zdrowiem, konsumpcją, a także środowiskiem;
Potrafi ocenić dzieła sztuki i literatury.
Współpracować:
Umieć współpracować i pracować w grupie;
Podejmuj decyzje - rozwiązuj nieporozumienia i konflikty;
umieć negocjować;
Być w stanie:
Zaangażuj się w badania;
Bądź odpowiedzialny;
Dołącz do grupy lub zespołu i wnieś swój wkład;
Okazuj solidarność;
Umiesz organizować swoją pracę;
Potrafi posługiwać się narzędziami obliczeniowymi i modelującymi.
Przystosować się:
Umieć korzystać z nowych technologii informacyjnych i komunikacyjnych;
Wykaż się elastycznością w obliczu szybkich zmian;
Okazuj odporność w obliczu trudności;
Umieć znajdować nowe rozwiązania.
Po określeniu zasadniczego pytania i kwestii problematycznych konieczne jest nadanie pracy twórczego tytułu, wprowadzenie elementów oryginalności oraz określenie, jakie konkretne tematy będą przedmiotem samodzielnych badań studentów.
Bardzo ważne jest wcześniejsze ustalenie, w jakiej formie zostaną opracowane wyniki badań edukacyjnych i ile czasu jest w przybliżeniu potrzebne na samodzielną działalność badawczą studentów. I okazuje się też, że ewaluacji podlegać będzie niezbędne zaplecze techniczne, a co za tym idzie aktywność uczniów. Jakie kryteria i narzędzia oceny zostaną zastosowane? Gdzie zostanie zaprezentowany wynik badania?
Zajęcia mogą być prowadzone zarówno w specjalistycznej grupie mieszanej, jak iw grupie dzieci w tym samym wieku.
Obserwacje procesu pedagogicznej działalności badawczej pokazują, że studenci sami dążą do uzyskania informacji niezbędnych do wykonania pracy i dokonania niezbędnych obliczeń.
To właśnie w naukach badawczych idea uczenia się rozwojowego jest urzeczywistniana w rzeczywistości.
Wykonując prace twórcze, uczniowie podejmują własne decyzje, uczą się brać odpowiedzialność za ich realizację.
Uczeń staje się równoprawnym uczestnikiem wspólne działania z nauczycielem, będąc odpowiedzialnym za swoje sukcesy i porażki.
On sam analizuje każdy etap swojego nauczania, określa swoje braki, szuka przyczyn powstałych trudności i znajduje sposoby na poprawienie błędów.
Ma prawo wyboru metod działania, wysuwania założeń, hipotez, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji różnych punktów widzenia.
Praca nad projektem poprzedzona jest niezbędnym etapem - pracą nad tematem, podczas której dzieci proszone są o zebranie różnorodnych informacji na wspólny temat. Jednocześnie studenci sami wybierają, czego dokładnie chcieliby się nauczyć w ramach tego tematu. Na dalsza praca sporządzony encyklopedia ogólna lub szafka na dokumenty może służyć jako jedno z głównych źródeł informacji na dany temat.
Sugerowany sposób postępowania:
1. Zapoznanie klasy z tematem.
2. Wybór podtematów (dziedzin wiedzy).
3. Wyznaczanie celów i celów.
4. Postawienie hipotezy.
5.Organizacja badania.
6.Utrwalenie wyników badań w formie protokołu, rysunku, zbioru.
7. Prezentacja projektów badawczych.
Nauczyciel wybiera temat ogólny lub organizuje jego wybór przez studentów. Kryterium wyboru tematu może być chęć realizacji projektu związanego fabułą z dowolnym tematem.
Przy wyborze podtematu nauczyciel nie tylko sugeruje dużą liczbę podtematów, ale także podpowiada uczniom, w jaki sposób mogą sami je sformułować.
Klasyczne źródła informacji - encyklopedie i inne książki, w tym z biblioteki szkolnej. Ponadto są to kasety wideo, encyklopedie i inne materiały na płytach CD, historie dla dorosłych, wycieczki.
Historie dorosłych rozumiane są nie tylko jako historie rodziców skierowane do dzieci, ale także rozmowy, wywiady ze specjalistami z jakiejś dziedziny działalności, w tym podczas specjalnie organizowanych w szkole spotkań specjalistów z dziećmi.
Możliwe wycieczki to wycieczki do muzeów lub do działających przedsiębiorstw.
Ponadto dorośli mogą pomóc dzieciom w uzyskaniu informacji z Internetu.
Po zebraniu informacji na temat większości podtematów nauczyciel stwierdza ten fakt, przypomina spóźnialskim, aby się pospieszyli i omawia z dziećmi, jakie projekty (rzemiosło, badania i działania) są możliwe po przestudiowaniu tematu.
Twórczymi pracami mogą być np.: rysunek, pocztówka, rękodzieło, rzeźba, zabawka, makieta, opowiadanie, wyliczanka, zagadka, koncert, przedstawienie, quiz, KVN, gazeta, książka, model, kostium, album fotograficzny, projekt stoisk, wystawy, reportaż, konferencja, prezentacja elektroniczna, wakacje itp.
Dzieci same wybierają interesujący je temat lub proponują własny temat. Przypominamy, że praca ta jest wykonywana dobrowolnie. Nauczyciel nie zmusza dzieci, musi pamiętać, że chłopcy, którzy nie biorą udziału w tym projekcie, mogą wziąć udział w następnym.
Podczas realizacji projektu wykorzystywany jest skoroszyt, w którym odnotowywane są wszystkie etapy pracy nad projektem.
Udane znaleziska podczas pracy nad projektem powinny być dostępne dla całej klasy, może to zwiększyć zainteresowanie i zachęcić inne dzieci do pracy nad projektem.
Każdy projekt badawczy powinien zakończyć się sukcesem, pozostawiając dziecko z poczuciem dumy z wyniku. Po zakończeniu projektu dzieci powinny mieć możliwość opowiedzenia o swojej pracy, pokazania, co zrobiły i bycia pochwalonym. Dobrze, jeśli w prezentacji wyników projektu badawczego wezmą udział nie tylko inne dzieci, ale także rodzice.
Zajęcia odbywają się w formie zabaw, ćwiczeń praktycznych. Podczas omawiania tematów ważna jest integralność, otwartość i możliwość dostosowania materiału.
W trakcie zaliczania kursu kształtują się umiejętności i zdolności do samodzielnej działalności badawczej; umiejętność sformułowania problemu badawczego, postawienia hipotezy; umiejętności opanowania metodologii zbierania i przetwarzania znalezionego materiału; umiejętności opanowania terminologii naukowej z dziedziny wiedzy, w której prowadzone są badania; umiejętności mistrzowskie wiedza teoretyczna na temat swojej pracy i nie tylko; Umiejętność pisania raportów i artykułów naukowych.
Na zakończenie zajęć przeprowadzana jest publiczna obrona projektu badawczego – doświadczenie naukowego badania pedagogicznego w zakresie tematyki, wystąpienie, wykazanie poziomu psychologicznej gotowości studentów do prezentacji wyników pracy.
^ Program ma na celu osiągnięcie 3 poziomy wyników:
| Pierwszy poziom wyników (1 klasa) | Drugi poziom wyników (klasy 2-3) | Trzeci poziom wyników (4 klasie) |
| polega na zdobywaniu przez pierwszoklasistów nowej wiedzy, doświadczenia w rozwiązywaniu problemów projektowych z różnych dziedzin. Wynik wyraża się w zrozumieniu przez dzieci istoty działań badawczych, umiejętności stopniowego rozwiązywania problemów badawczych. | implikuje pozytywny stosunek dzieci do podstawowych wartości społecznych, w szczególności do edukacji i samokształcenia. Rezultat przejawia się w aktywnym stosowaniu metody badawczej przez uczniów, samodzielnym wyborze tematów badawczych (podtematów), nabywaniu doświadczenia w samodzielnym wyszukiwaniu, systematyzacji i prezentacji interesujących informacji. | wiąże się z nabywaniem przez uczniów samodzielnych doświadczeń społecznych. Przejawia się to w udziale uczniów w realizacji projektów społecznych w wybranym przez siebie kierunku. Wyniki
realizacja programu może być reprezentowany
poprzez prezentacje projektów badawczych, udział w konkursach i olimpiadach z różnych dziedzin, wystawach, konferencjach, festiwalach, mistrzostwach. |
^
Interdyscyplinarne powiązania w klasie na działaniach projektowych:
z lekcją języka rosyjskiego: nagrywanie poszczególnych wypowiedzi, zdań, akapitów z tekstów badanych utworów;
z lekcjami Dzieła wizualne: wystrój prace twórcze, udział w wystawach rysunków podczas obrony projektów;
Z lekcjami pracy: produkcja różnych elementów na tematy projektów.
Działalność badawcza i projektowa.
Psychologiczne treści i warunki rozwoju
Jednym ze sposobów na zwiększenie motywacji i efektywności działań edukacyjnych w szkole podstawowej jest włączanie uczniów w działania badawcze i projektowe, które mają następujące cechy:
Prace badawcze i projektowe można zorganizować w taki sposób, aby praktycznie dowolne zdolności młodzieży były w nich poszukiwane, realizowane będą osobiste uzależnienia od określonego rodzaju aktywności. W tym przypadku studenci stawiają pierwsze kroki w kierunku orientacji przedzawodowej.
Działania badawcze i projektowe otwierają nowe możliwości zainteresowania nastolatka zarówno kreatywnością indywidualną, jak i twórczością zbiorową. Ważna cecha realizacja badań i Praca projektowa to potrzeba posiadania przez uczniów kompetencji w określonej dziedzinie wiedzy, a także aktywna praca wyobraźni – nieodzowna podstawa kreatywności.
Działania badawcze i projektowe mają zarówno cechy ogólne, jak i specyficzne.
DO ogólna charakterystyka powinno zawierać:
praktycznie istotne cele i założenia działalności badawczej i projektowej (co do zasady wyniki badań, aw szczególności działania projektowe, mają określoną wartość praktyczną, są przeznaczone do wykorzystania);
struktura działalności projektowej i badawczej, na którą składają się wspólne elementy:
analiza przydatności badania;
wyznaczanie celów, formułowanie zadań do rozwiązania;
dobór środków i metod adekwatnych do postawionych celów;
planowanie, ustalanie kolejności i czasu pracy;
prowadzenie prac projektowych lub badawczych;
rejestracja wyników pracy zgodnie z projektem projektu lub celami badania;
prezentację wyników w formie odpowiedniej do wykorzystania;
Wyniki działań projektowych i badawczych należy uznać za wyniki nie tyle merytoryczne, co intelektualne, rozwój osobisty uczniów, wzrost ich kompetencji w dziedzinie wybranej do badań lub projektu, kształtowanie umiejętności współpracy w zespole i samodzielnej pracy, rozumienie istoty twórczej pracy badawczej i projektowej, co będzie traktowane jako wyznacznik sukcesu (niepowodzenie) działalności badawczej.
Wraz z wspólne cechy działalność projektowa i badawcza istnieje i specyficzne cechy, tj. różnice, które są następujące. Każdy projekt ma na celu uzyskanie bardzo konkretnego planowanego rezultatu - produktu, który ma określone właściwości i jest niezbędny do określonego zastosowania. W trakcie badania z reguły organizowane są poszukiwania w jakimś obszarze i dalej etap początkowy wskazuje się jedynie kierunek badań, formułuje się pewne cechy charakterystyczne wyników pracy.
Realizacja prac projektowych poprzedzona jest pomysłem przyszłego produktu, zaplanowaniem procesu tworzenia produktu i realizacją tego planu. Wynik projektu musi być dokładnie skorelowany ze wszystkimi cechami sformułowanymi w jego planie. Logika budowania działalności badawczej obejmuje sformułowanie problemu badawczego, sformułowanie hipotezy (w celu rozwiązania tego problemu) oraz późniejszą eksperymentalną lub modelową weryfikację zaproponowanych założeń.
Uderzającym przykładem pracy projektowej uczniów może być rozwój komputera pomoc naukowa, wykonywane przez samych uczniów na określony temat z chemii, fizyki, biologii, literatury itp. Takie zmiany należy wyraźnie przypisać działaniom projektowym, ponieważ wynik tych prac jest jasno określony, możliwości wykorzystania produktu tej czynności są również niewątpliwe - dla uczniów szkoły w przygotowaniu do lekcji, do kontroli końcowej, do egzaminów oraz dla nauczyciela podczas pracy na lekcji. Oczywiste jest również społeczne znaczenie sumiennie realizowanego projektu.
Przystępując do organizowania działalności badawczej uczniów, należy wziąć pod uwagę jej istotne różnice w stosunku do pełnoprawnych badań naukowych, gdy konieczne jest uzyskanie wyników charakteryzujących się oczywistą nowością. Najważniejszym rezultatem działalności badawczej uczniów jest odkrycie wiedzy, która jest dla nich nowa, ale być może dobrze znana w środowisku naukowym.
Komponenty akcji badawczej
Analiza podejść do rozwijania umiejętności badawczych wśród studentów pokazuje, że pomimo pewnych różnic w zestawie narzędzi wykorzystywanych (wykonywanych przez studentów) w różnych programach rozwojowych, schemat, etapy budowania aktywności badawczej są takie same, a mianowicie:
sformułowanie problemu, stworzenie sytuacji problemowej zapewniającej postawienie pytania, argumentacja zasadności problemu;
postawienie hipotezy, sformułowanie hipotezy i ujawnienie projektu badania;
planowanie prac badawczych (projektowych) i dobór niezbędnych narzędzi;
poszukiwanie rozwiązania problemu, prowadzenie badań (prac projektowych) z etapową kontrolą i korektą wyników;
przedstawienie (stwierdzenie) wyników badań lub produktu pracy projektowej, jego organizacja w celu skorelowania go z hipotezą, przedstawienie wyników działania jako produktu końcowego, sformułowanie nowej wiedzy;
omówienie i ocena uzyskanych wyników oraz ich zastosowanie w nowych sytuacjach.
Realizacja każdego z komponentów w badaniu wiąże się z posiadaniem przez studentów określonych umiejętności.
^ Sformułowanie problemu, stworzenie sytuacji problemowej, która zapewnia pojawienie się pytania, argumentacja zasadności problemu.
Umiejętność zobaczenia problemu jest utożsamiany z sytuacją problemową i jest rozumiany jako występowanie trudności w rozwiązaniu problemu przy braku niezbędna wiedza i fundusze. Ten komponent jest najtrudniejszy dla każdej działalności badawczej. Dostrzeżenie problemu jest często trudniejsze niż jego rozwiązanie.
Aby utworzyć ten składnik w metodyce i literatura edukacyjna istnieją różne zadania, których rodzaje są również tutaj przedstawione. Są to zadania dotyczące umiejętności zadawania pytań, czytania semantycznego i opanowania metod rozumienia, strukturyzowania tekstu i jego nagłówka, doboru epitetów do tekstu, rozumienia metafor. Należy zaznaczyć, że zadania kształtowania określonych technik (umiejętność zadawania pytań, czytanie semantyczne itp.) różne etapy działalność badawczą zgodnie z ich celami i zadaniami.
Umiejętność zadawania pytań można uznać za opcję, składnik zdolności dostrzeżenia problemu. Teksty edukacyjne pozwalają kształtować tę umiejętność począwszy od klasy 1, stopniowo komplikując sytuacje problemowe i pytania od analizy prostych tekstów po pytania mające na celu analizę sposobów rozwiązywania problemów. E. Landau wyróżniła poziomy twórczego stawiania pytań (tab. 1).
Tabela 1
Poziomy kreatywnego zadawania pytań
Ta sekwencja pytań jest omawiana w literaturze. Przy pełnej akceptacji samego systemu pytań zaproponowano różne optymalne sekwencje wprowadzania pytań o różnej treści. Ważne jest zwrócenie uwagi na samą treść pytań i ich ocenę pod kątem zawartego w każdym poziomie kreatywności.
Umiejętność stawiania hipotez jest sformułowaniem możliwa opcja rozwiązywania problemów, które są sprawdzane podczas badania. W zależności od poziomu badań możliwe są teoretyczne i empiryczne metody testowania hipotezy.
Umiejętność konstruowania tekstów jest częścią ogólnej umiejętności pracy z tekstami, które zawierają dość duży zestaw operacji. Te główne nazywane są najczęściej umiejętnością podkreślania głównego i drugorzędnego, umiejętnością podkreślania głównej myśli tekstu, umiejętnością budowania ciągu opisanych zdarzeń, umiejętnością przeglądania tekstów. W literaturze wyróżnia się pewną sekwencję pracy z tekstem przy czytaniu go za pomocą różnych schematycznych środków (tabele, „drzewo” itp.), które pełnią funkcję logicznych podpór tekstu.
Umiejętność pracy z metaforami implikuje umiejętność rozumienia przenośnego znaczenia wyrażeń, rozumienia i stosowania zwrotów mowy zbudowanych na ukrytej asymilacji, figuratywnej zbieżności wyrazów. Umiejętność tworzenia i rozumienia metafor polega na pracy z tekstami werbalnymi. Teksty mogą być również przedstawiane za pomocą środków graficznych, które są uważane za schematy i piktogramy za najważniejsze i powszechne zarówno w praktyce poznawczej, jak i społecznej. Umiejętność ich tworzenia i odczytywania odnosi się do środków aktywności intelektualnej i przyczynia się do jej rozwoju.
Umiejętność definiowania pojęć jest operacją logiczną, która ma na celu ujawnienie istoty pojęcia lub ustalenie znaczenia terminu.
^ Postawienie hipotezy, sformułowanie hipotezy i ujawnienie projektu badania. Aby sformułować hipotezę, konieczne jest przeprowadzenie wstępnej analizy dostępnych informacji.
^ Planowanie prac badawczych (projektowych) i dobór niezbędnych narzędzi. W zależności od poziomu badań możliwe są metody teoretyczne i empiryczne. W badaniu teoretyczno-empirycznym planowanie, przygotowanie do przeprowadzenia badania, oprócz wstępnej analizy dostępnych informacji, poszukiwanie rozwiązań problemów, budowanie strategii poszukiwań, obejmuje:
Wybór materiału do wykorzystania w badaniu;
parametry (wskaźniki) oceny, analizy (ilościowe i jakościowe);
tematy do dyskusji itp.
umiejętność obserwacji;
umiejętności i zdolności do przeprowadzania eksperymentów;
umiejętność wyciągania wniosków i wniosków;
organizowanie obserwacji, planowanie i przeprowadzanie prostych eksperymentów w celu znalezienia niezbędnych informacji i testowania hipotez;
korzystanie z różnych źródeł informacji;
omówienie i ocena uzyskanych wyników oraz ich zastosowanie w nowych sytuacjach.
Eksperymentalne umiejętności i wiedza jest metodą badawczą polegającą na oddziaływaniu na obiekt badań. Dodatkowo przy szukaniu rozwiązania problemu można wykorzystać umiejętność wyciągania wniosków, wnioskowania oraz umiejętność klasyfikowania.
Umiejętność wyciągania wniosków i wniosków - forma myślenia, poprzez którą na podstawie istniejącej wiedzy (doświadczenia) wyprowadzana jest nowa wiedza. Istnieją trzy rodzaje rozumowania: rozumowanie indukcyjne, dedukcyjne i analogiczne. Rozumowanie indukcyjne (od szczegółu do ogółu) jest szeroko stosowane w badaniach empirycznych. Rozumowanie dedukcyjne obejmuje rozwój myślenia hipotetyczno-dedukcyjnego. Wnioskowanie przez analogię wymaga kształtowania umiejętności wyróżniania znaków.
Umiejętność klasyfikowania - jest to podział obiektów na grupy zgodnie z przesłankami, zasadami podziału. Wyróżnia się zasady klasyfikacji, z których główne obejmują:
elementy podziału nie mogą się przecinać;
podział na każdym etapie powinien być prowadzony tylko na jednej podstawie;
podział musi być proporcjonalny (objętości muszą się zgadzać);
Przeznaczyć specjalny rodzaj klasyfikacja - podział dychotomiczny (podział na dwie klasy, z których jedna budowana jest przez zaprzeczenie drugiej: "czerwony" - "nieczerwony").
Prezentacja (stwierdzenie) wyników badania lub produktu pracy projektowej, jego organizacja w celu skorelowania go z hipotezą, przedstawienie wyników działań jako produktu końcowego, sformułowanie nowej wiedzy obejmuje:
umiejętność strukturyzacji materiału;
dyskusja, wyjaśnienie, dowód, obrona wyników, przygotowanie, zaplanowanie sprawozdania z przebiegu badania, jego wyników i obrona (przygotowanie obejmuje nie tylko przygotowanie tekstu, ale także przedstawienie materiałów ilustrujących, wyjaśniających, wykazujących zarówno sam proces badawczy i jego środki, jak i wyniki);
ocena uzyskanych wyników i ich zastosowanie w nowych sytuacjach.
N. B. Shumakova w swojej pracy z dziećmi zdolnymi wychodzi z faktu, że metoda badania (lub odkrywania) może być podstawą metodologii twórczego uczenia się i polega na stworzeniu warunków do powstania pytania lub problemu generującego działalność badawcza. Szczególną wagę przywiązuje do pierwszego etapu działalności badawczej (pojawienie się pytania i sformułowanie problemu - jest to „najbardziej subtelny i twórczy składnik”) oraz do końcowego etapu - dowodu (lub uzasadnienia) rozwiązania znalezione, korzystanie z różnych źródeł informacji do zbierania faktów (książki, encyklopedie, słowniki). , proste wykresy, diagramy, diagramy itp.). N. B. Shumakova zauważa, że w wyniku organizacji działań badawczych dzieci nabywają wraz z badaniami umiejętności umysłowych, takich jak umiejętność analizowania, klasyfikowania, porównywania, określania kryteriów i oceny faktów, zdarzeń, zjawisk i procesów przy użyciu różnych kryteriów; sprawdź założenia; udowodnić; ustalić ciąg faktów, zdarzeń, zjawisk; identyfikować związki przyczynowe; wyciagnij wnioski; łączyć; przekształcać; przewidywać; wymyślić coś nowego; angażować się w dialog i rozwiązywać problemy w małych grupach.
Osiągnięcie wymienionych zdolności badawczych i intelektualnych może zapewnić system warunków, do których należą:
Stwarzanie warunków do pojawiania się pytań i problemów wśród uczniów (stymulowanie twórczego ogniwa procesu myślowego).
Refleksja procesu myślowego, osiągnięcie wysokiego poziomu zrozumienia rozwiązania.
Zapewnienie emocjonalnego dobrostanu dzieci.
Zaspokojenie potrzeb poznawczych.
Zaspokojenie potrzeby komunikacji interpersonalnej.
Rozwijanie umiejętności samodzielnego kierowania swoimi działaniami – samoregulacja refleksyjna.
Zróżnicowanie i indywidualizacja treści kształcenia.
Zróżnicowanie i indywidualizacja pomocy nauczyciela uczniom.
Kształtowanie się poszczególnych składowych działalności badawczej
Misja „Zaginiony list”
(AE Padalko, 1985)
Cel: kształtowanie umiejętności identyfikowania i porównywania strategii rozwiązywania problemów.
Wiek: 11-15 lat.
Dyscypliny akademickie: literatura.
^ Forma realizacji zadania:
Opis zadania: Uczniowie otrzymują listę słów z brakującą literą. Należy określić, której litery brakuje. Porównaj sposoby znajdowania brakujących liter podczas budowania wyrazów. Znajdź najwięcej skuteczna metoda analiza początkowego zestawu liter i sposób wyszukiwania brakujących liter. Zidentyfikuj strategie rozwiązania problemu i porównaj ich skuteczność.
Instrukcja: określić, której litery brakuje w poniższych słowach, porównać skuteczność różnych strategii rozwiązywania problemów.
Materiał: karta z listą słów: kot, put, pot, koido, ing, shtoa, pata, kishka.
^ Zadanie „Robinson i Ayrton”
Cel: kształtowanie umiejętności oceny faktów, zdarzeń, zjawisk i procesów za pomocą różnych kryteriów, podkreślania związków przyczynowo-skutkowych.
Wiek: 11-15 lat.
Dyscypliny akademickie: literatura.
^ Forma realizacji zadania: praca w grupach 4-5 osobowych.
Opis zadania: Uczniowie otrzymują tekst. Muszą rozsądnie odpowiadać na pytania o przyczyny losu bohaterów dzieł literackich.
Materiał: tekst na karcie.
Tekst.
Jeden z bohaterów powieści J. Verne'a "Dzieci kapitana Granta" został wylądowany na bezludnej wyspie w ramach kary za popełnione okrucieństwa.
„John Magale z góry zlecił przetransportowanie na wyspę kilku skrzyń z konserwami, odzieżą, narzędziami, bronią, a także zapasem prochu strzelniczego i kul. W ten sposób bosman (Ayrton) otrzymał możliwość pracy i podczas pracy odrodzić się. Miał wszystko, czego potrzebował, nawet książki.
Kiedy jednak bohaterowie innej powieści J. Verne'a „Tajemnicza wyspa” po latach odnaleźli Ayrtona, stracił on już swój ludzki wygląd, zamienił się w „białą małpę”.
Dlaczego nadzieja Johna Magale'a, że Ayrton będzie mógł „odrodzić się dzięki pracy” nie była uzasadniona?
Jest jeszcze jeden bohater - Robinson Crusoe, którego wszyscy podziwiają.
Dlaczego temu człowiekowi, który znalazł się w warunkach trudniejszych niż Ayrton, udało się zachować rozum i ludzką godność?
Kształtowanie umiejętności prowadzenia badań empirycznych
Empiryczna Misja Badawcza
Bibliografia kształtowanie umiejętności prowadzenia badań empirycznych.
Wiek: 14-15 lat.
Dyscypliny akademickie: literatura.
Forma realizacji zadania: praca w grupach 4-5 osobowych.
Opis zadania: badania empiryczne to ustalanie nowych faktów, na podstawie ich uogólnienia formułowane są wzorce empiryczne. Opanowanie przez studentów technik i metod niezbędnych do przygotowania i realizacji badań empirycznych, a także śledzenie etapów ich realizacji (na różnym materiale, z uwzględnieniem jego specyfiki, sytuacji, zadań) powinno odbywać się przy organizowaniu pracy w małych grupy. Wiąże się to nie tylko z rozwojem umiejętności bezpośrednio związanych z badaniami, ale także orientacją w obszarach tematycznych, a także rozwojem działań regulacyjnych, czyli umiejętnością organizowania wspólnej pracy (podział funkcji, zadań) oraz rozwojem działania komunikacyjne, tj. - umiejętność interakcji (słuchanie, analiza, ocena, akceptacja innych punktów widzenia, inne sposoby rozwiązywania).
Stworzenie sytuacji problemowej, sformułowanie problemu, hipotezy,
wybór materiału do wykorzystania w badaniu;
parametry (wskaźniki) oceny, analizy (ilościowe i jakościowe).
Znalezienie rozwiązania problemu.
Przeprowadzać badanie.
^ Zadanie „Ulubione programy”
Cel: kształtowanie umiejętności prowadzenia badań empirycznych na przykładzie studiowania ulubionych programów telewizyjnych uczniów w klasie (grupie).
Wiek: 13-15 lat.
Dyscypliny akademickie: literatura (inne tematy z cyklu Społeczno-Humanitarne).
^ Forma realizacji zadania: praca w grupach 4-5 osobowych.
Opis zadania: Uczniowie mają za zadanie wyszukać swoje ulubione programy telewizyjne. Następnie uczniowie przechodzą do przygotowawczy etap, na którym omawiane są kwestie organizacji badania:
zdefiniowanie funkcji każdego uczestnika (zbieranie informacji, odpowiadanie na pytania, analiza otrzymanych informacji itp.);
rozstrzyganie pytań o to, w jaki sposób będzie prowadzona selekcja programów telewizyjnych będących przedmiotem zainteresowania do porównania, analiza ich popularności;
sformułowanie pytań (treść i forma), które zostaną zaproponowane uczestnikom;
kto formułuje pytania, omawia je;
formy prezentacji pytań (kwestionariusz, komunikacja ustna itp.);
planowanie dalszych etapów badania;
badania - zbieranie informacji, ich analiza, prezentacja wyników, wnioski.
Cel: kształtowanie umiejętności przeprowadzania badań empirycznych na przykładzie zbierania informacji o lokatorach zamieszkujących Twój dom.
Wiek: 12-13 lat.
Dyscypliny akademickie: geografia.
^ Forma realizacji zadania: praca w grupach 4-5 osobowych.
Opis zadania(T. P. Gerasimova, N. P. Neklyudova. „Geografia”, podręcznik dla klasy 6): podręcznik opowiada o zawodach ludności w różnych miastach i osadach wiejskich. Jako zadanie zaproponowano tam „poproszenie rodziców, na podstawie własnych obserwacji, o zebranie informacji o ich miejscowości” (imię i nazwisko, położenie geograficzne, kiedy powstało itp.). Podobne zadanie stawiane jest uczniom, ale dotyczy zbierania informacji o mieszkańcach ich domu (wejście). Uczniowie powinni dowiedzieć się, ile dzieci, dorosłych, dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym mieszka w ich domu (wejście), liczba kobiet i mężczyzn, pracujących i niepracujących, emerytów i studentów, a także zawody osób pracujących ( specjalności techniczne, medycyna, edukacja itp.). Możesz samodzielnie kontynuować zestaw pytań lub skorzystać z pytań z powyższego podręcznika (sugerowane do scharakteryzowania miejscowość). Interesujące jest porównanie danych uzyskanych w różnych grupach oraz określenie podobieństw i różnic w składzie wiekowym, zawodowym i innych.
NA przygotowawczy Na etapie ustalane są pytania, sposoby pozyskiwania informacji oraz miejsce badania.
NA głównie Na etapie zbierane i analizowane są informacje według wskaźników odzwierciedlonych w pytaniach, porównywane z danymi uzyskanymi w innych miejscach. Dyskusja. Zreasumowanie. Formułowanie wniosków.
Kształtowanie umiejętności prowadzenia badań teoretycznych
Ćwiczenia " Bohaterowie bajek»
Bibliografia kształtowanie umiejętności prowadzenia badań teoretycznych na materiale analizy postaci z bajek.
Wiek: 14-15 lat.
Dyscypliny akademickie: literatura.
^ Forma realizacji zadania: praca w grupach 4-5 osobowych.
Opis zadania: studenci są zachęcani do prowadzenia studiów teoretycznych. Studium teoretyczne to sformułowanie ogólnych wzorców, które pozwalają nam wyjaśnić wcześniej otwarte fakty i wzorców empirycznych.
^ Etapy badania
Sformułowanie problemu.
Przygotowanie do badania:
Wybór materiału do wykorzystania w badaniu.
3. Prowadzenie badań:
Analiza i uogólnienie wyników badań.
Prezentacja wyników badań, ich prezentacja.
Dyskusja, ocena wyników.
Uczniowie odpowiadają na pytania:
Dlaczego bohater nazywa się nie tylko Iwanuszką, ale Iwanuszką Głupcem?
Gdzie zaczyna się cudowna zmiana?
Dlaczego to Iwanuszka Błazen wygrywa w bajkach?
Kto i co mu pomaga?
Jakie cechy charakteru, cechy jego charakteru pozwalają mu dokonywać wyczynów? Jak to jest pokazane w różnych bajkach?
W bajkach Iwanuszka Błazen wykonuje trudne zadania z pomocą przyjaciół-pomocników i cudownych przedmiotów. Czy to oznacza, że rola Iwanuszki w tych wyczynach jest znikoma i nie można go uznać za zwycięskiego bohatera?
^ Czytanie jako część uniwersalizmu działania edukacyjne
Wymagania dotyczące poziomu czytania w szkole podstawowej a aktualny stan problemu piśmienności
Czytanie jest słusznie uważane za podstawę całej późniejszej edukacji. Pełne czytanie to złożony i wieloaspektowy proces, który polega na rozwiązywaniu takich zadań poznawczych i komunikacyjnych, jak rozumienie (ogólne, pełne i krytyczne), poszukiwanie określonych informacji, samokontrola, odtwarzanie szerokiego kontekstu, interpretacja, komentowanie tekstu itp.
W trakcie szkolenia studenci muszą opanować różne rodzaje i typy czytania. DO typy odczyty obejmują: lektura wstępna, mające na celu wydobycie podstawowych informacji lub podkreślenie głównej treści tekstu; nauka czytania, mające na celu wydobycie, wydobycie pełnych i dokładnych informacji wraz z późniejszą interpretacją treści tekstu; wyszukaj/wyświetl czytanie, mające na celu znalezienie konkretnej informacji, konkretnego faktu; ekspresyjne czytanie fragment, taki jak dzieło sztuki, zgodnie z dodatkowymi standardami udźwiękowienia tekstu pisanego.
Bibliografia odczyty są czytanie komunikatywne głośno i do siebie edukacyjny, niezależny.
Badania z zakresu psychologii czytania pokazują, że tego rodzaju aktywność mowy jest procesem intelektualno-poznawczym składającym się z wielu ogniw. Nauczanie najbardziej rozwiniętego rodzaju czytania - refleksyjna lektura- polega na opanowaniu następujących umiejętności (S. A. Kryłowa, 2007):
A) przewidzieć treść planu tematycznego tekstu wg
tytuł, na podstawie wcześniejszych doświadczeń;
B) zrozumieć główną ideę tekstu;
C) stworzyć system argumentów;
D) przewidzieć kolejność prezentacji myśli tekstu;
D) porównać różne punkty widzenia i różne źródła informacje na dany temat;
E) przeprowadzić składanie semantyczne wybranych faktów i myśli;
G) zrozumieć cel różne rodzaje teksty;
3) rozumie ukryte (dorozumiane, niewypowiedziane) informacje zawarte w tekście;
I) porównać materiał ilustracyjny z informacją tekstową;
K) wyrażać informacje zawarte w tekście w formie krótkich notatek;
K) rozróżnia tematy i podtematy tekstu specjalnego;
M) wyznaczyć cel czytania, kierując uwagę na użyteczność ten moment Informacja;
H) podkreślić nie tylko główne, ale także zbędne informacje;
A) stosować różne techniki czytania ze zrozumieniem;
P) analizować zmiany swojego stanu emocjonalnego w procesie czytania, odbierania i przetwarzania informacji oraz ich rozumienia;
R) zrozumieć stan umysłu znaki tekstowe i współczuć.
cel wymagania do poziomu czytelnictwa uczniów są bardzo wysokie. We współczesnym społeczeństwie umiejętności czytania nie można sprowadzić do opanowania techniki czytania. Teraz jest to stale rozwijający się zasób wiedzy, umiejętności i zdolności, tj. jakość osoby, którą należy poprawiać przez całe życie w różnych sytuacjach aktywności i komunikacji (G. S. Kovaleva, E, A. Krasnovsky, 2004). Pojęcie umiejętności czytania obejmuje tak ważne cechy, jak umiejętność rozumienia językowych form wypowiedzi wymaganych przez społeczeństwo, wykorzystanie informacji pisemnych do pomyślnej realizacji celów wyznaczonych przez osobę itp. W rezultacie najpełniejsza definicja umiejętności czytania przedstawia się następująco: zdolność osoby do rozumienia tekstów pisanych i refleksji nad nimi, wykorzystywania ich treści do osiągania własnych celów, rozwijania wiedzy i zdolności oraz aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym. Refleksja nad tekstem obejmuje myślenie o treści (lub strukturze) tekstu i przeniesienie go do sfery osobistej świadomości. Tylko w tym przypadku można mówić o zrozumieniu tekstu, o możliwości wykorzystania jego treści przez osobę w różnych sytuacjach działania i komunikacji.
Pojęcie „tekst” należy interpretować szeroko: może obejmować nie tylko słowa, ale także obrazy wizualne w postaci diagramów, rycin, map, tabel, wykresów. Teksty zwykle dzielą się na ciągłe (bez obrazów wizualnych) i nieciągłe (z takimi obrazami). typy ciągłe teksty. 1) opis (artystyczny i techniczny); 2) narracja (historia, relacja, reportaż); 3) wyjaśnienie (uzasadnienie, podsumowanie, interpretacja); 4) argumentacja (komentarz naukowy, uzasadnienie); 5) pouczenie (pouczenie o wykonywaniu pracy, regulaminy, statuty, prawa). DO teksty nieciągłe obejmują: 1) formularze (podatkowe, wizowe, kwestionariusze itp.); 2) arkusze informacyjne (harmonogramy, cenniki, katalogi itp.); 3) paragony (vouchery, bilety, listy przewozowe, paragony); 4) zaświadczenia (zamówienia, świadectwa, dyplomy, umowy itp.); 5) apele i ogłoszenia (zaproszenia, porządki obrad itp.); 6) tabele i wykresy; 7) schematy; 8) tablice i macierze; 9) wykazy; 10) karty.
Jednym z głównych kryteriów poziomu umiejętności czytania jest pełne zrozumienie tekstu. O dość pełnym zrozumieniu tekstu mogą świadczyć następujące fakty umiejętności:
ogólna orientacja w treści tekstu i rozumienie jego holistycznego znaczenia (określenie głównego tematu, ogólnego celu lub celu tekstu; umiejętność wyboru z tekstu lub wymyślenia dla niego nagłówka; sformułowania tezy wyrażającej ogólne znaczenie tekstu; wyjaśnić kolejność instrukcji podanych w tekście; porównać główne części grafiki lub tabele; wyjaśnić cel mapy, rysunku; znaleźć zgodność między częścią tekstu a jego wspólny pomysł sformułowane przez pytanie itp.);
znajdowanie informacji (umiejętność przejrzenia tekstu wzrokiem, zidentyfikowania jego głównych elementów i wyszukania potrzebnych informacji, wyrażona czasem w samym tekście w innej (synonimicznej) formie niż w pytaniu);
interpretacja tekstu (umiejętność porównania i skontrastowania informacji w nim zawartych inny charakter znaleźć w nim argumenty na poparcie postawionych tez, wyciągnąć wnioski ze sformułowanych przesłanek, wyciągnąć wniosek co do intencji autora lub głównej idei tekstu);
refleksja nad treścią tekstu (umiejętność łączenia informacji zawartych w tekście z wiedzą z innych źródeł, oceniania wypowiedzi zawartych w tekście na podstawie własnych wyobrażeń o świecie, znajdowania argumentów w obronie swojego punktu widzenia, co implikuje dość wysoki poziom zdolności umysłowych, rozwój moralny i estetyczny uczniów);
refleksja nad formą tekstu (umiejętność oceny nie tylko treści tekstu, ale także jego formy, ogólnie – mistrzostwo jego wykonania, co implikuje dostateczny rozwój krytycznego myślenia i niezależności sądów estetycznych).
Wyniki badań pokazały, że w Rosji istnieją duże problemy w kształtowaniu umiejętności czytania, rozumianej szeroko jako zdolność uczniów do rozumienia tekstów o różnej treści, formacie i refleksji nad nimi, a także do wykorzystać to, co przeczytali, w różnych sytuacjach życiowych. We wszystkich trzech skalach („poszukiwanie i odzyskiwanie informacji”, „interpretacja tekstu i uzasadnianie wniosków” oraz „refleksja i ocena”) wyniki uczniów rosyjskich są znacznie niższe niż wyniki uczniów z wielu krajów europejskich ( odpowiadają 2. poziomowi umiejętności czytania).
Tabela 2
Wykres poziomów umiejętności czytania
| ^ Praca z informacjami | Interpretacja tekstu | Refleksja i ocena |
| ^ 5 poziom |
||
| Znajdź i ustaw sekwencję lub kombinację fragmentów tekstu głęboko ukrytych informacji, z których niektóre można określić poza głównym tekstem. Wyciągnij wniosek, jakie informacje w tekście są niezbędne do wykonania zadania. Pracuj z wiarygodnymi i/lub wystarczająco obszernymi informacjami | Interpretuj znaczenie niuansów językowych lub wykaż się pełnym zrozumieniem tekstu i wszystkich jego szczegółów | Krytycznie oceniaj lub stawiaj hipotezy w oparciu o specjalistyczną wiedzę. Praca z koncepcjami sprzecznymi z oczekiwaniami, oparta na głębokim zrozumieniu długich lub złożonych tekstów |
| ^ Solidne teksty: identyfikować związek poszczególnych części tekstu z tematem lub myślą przewodnią, pracując z tekstami sprzecznymi, których struktura prezentacji nie jest oczywista lub jasno wskazana. ^
Teksty nieciągłe:
ustalić charakter połączenia części informacji, który jest przedstawiony w formie tabel, wykresów, diagramów itp. i może być długi i szczegółowy, czasami wykorzystując informacje zewnętrzne w stosunku do głównego. Czytelnik powinien zauważyć, że pełne zrozumienie danego tekstu wymaga wykorzystania różnych elementów tego samego dokumentu, takich jak przypisy. |
||
| ^ 4 poziom |
||
| Znajdź i zidentyfikuj możliwą sekwencję lub kombinację fragmentów głęboko ukrytych informacji, z których każdy może spełniać wiele kryteriów w tekście o nieznanym kontekście lub formie. Wyciągnij wniosek, jakie informacje w tekście są niezbędne do wykonania zadania. | Skorzystaj z głębokich spostrzeżeń tekstu, aby zrozumieć i zastosować kategorie w nieznanych kontekstach. Interpretuje fragmenty tekstu, biorąc pod uwagę rozumienie tekstu jako całości. Zajmuj się pomysłami, które są sprzeczne z oczekiwaniami i sformułowane w negatywnym kontekście | Wykorzystaj wiedzę akademicką i powszechną do generowania hipotez lub krytycznej oceny tekstu. Wykazać się dokładnym zrozumieniem długich i złożonych tekstów |
| ^ Solidne teksty: śledząc powiązania językowe lub tematyczne różnych części tekstu, który często ma jasno określoną strukturę prezentacji, znajduje, interpretuje lub ocenia ukryte informacje lub wyciąga wnioski o charakterze filozoficznym lub metafizycznym. ^
Teksty nieciągłe:
znaleźć poszczególne informacje i porównać je lub podsumować, patrząc na długi, szczegółowy tekst, który najczęściej nie ma podtytułów ani specjalnego formatu |
||
| ^ Trzeci poziom |
||
| Znajdź, aw niektórych przypadkach rozpoznaj powiązania między fragmentami informacji, z których każdy może spełniać wiele kryteriów. Pracuj ze znanymi, ale sprzecznymi informacjami | Połącz kilka części tekstu w celu zdefiniowania główny pomysł, wyjaśniać powiązania i interpretować znaczenie słów i zwrotów. Porównaj, porównaj lub. klasyfikować informacje, biorąc pod uwagę wiele kryteriów. Radzenie sobie ze sprzecznymi informacjami | Dokonuj porównań lub łącz, udzielaj wyjaśnień lub oceniaj cechy tekstu. Wykazać się dokładnym zrozumieniem tekstu w odniesieniu do znanej, codziennej wiedzy lub opierać wnioski na mniej znanej wiedzy |
| ^ Solidne teksty: znaleźć, zinterpretować lub ocenić informacje, korzystając z cech organizacji tekstu, jeśli takie istnieją, i kierując się wyrażonymi wprost lub pośrednio relacjami logicznymi, takimi jak związki przyczynowe w zdaniach lub oddzielnych częściach tekstu. ^
Teksty nieciągłe:
rozważ informacje podane w kilku różne formy(werbalne, liczbowe, przestrzenno-wizualne) w ich relacji i wyciągać na tej podstawie wnioski |
||
| ^ Drugi poziom |
||
| Znajdź jedną lub więcej informacji, z których każda może spełniać wiele kryteriów. Radzenie sobie ze sprzecznymi informacjami | Określ główną myśl, zrozum powiązania, uformuj, zastosuj proste kategorie lub zinterpretuj znaczenie ograniczonej części tekstu, gdy informacje są mało znane i wymagane są proste wnioski | Dokonuj porównań lub powiązań między tekstem a wiedzą zewnętrzną lub wyjaśniaj cechy tekstu w oparciu o własne doświadczenia i relacje |
| ^ Solidne teksty: znaleźć, zinterpretować lub podsumować informacje z różnych części tekstu lub tekstów w celu ustalenia intencji autora, podążając za logicznymi i językowymi powiązaniami w obrębie określonej części tekstu. ^
Teksty nieciągłe:
wykazać się zrozumieniem wyraźnej struktury wizualnej reprezentacji informacji, takiej jak tabela lub diagram (wykres drzewa), lub połączyć dwie małe części informacji z wykresu lub tabeli |
||
| ^ 1 poziom |
||
| Znajdź jeden lub więcej niezależnych fragmentów informacji wyraźnie wyrażonych w tekście za pomocą prostego kryterium | Rozpoznaje główną ideę lub intencje autora w tekście, gdy wymagana int. formacja w nim jest dobrze znana | Ustal proste powiązania między informacjami zawartymi w tekście a wiedzą ogólną, codzienną |
| ^ Solidne teksty: określić główną myśl tekstu, korzystając z nagłówków części tekstu lub oznaczeń je podkreślających, lub znaleźć jednoznaczną informację w krótkim fragmencie tekstu. ^
Teksty nieciągłe:
znaleźć oddzielne fragmenty wyraźnych informacji na jednej prostej mapie, wykresie liniowym lub wykresie słupkowym, który zawiera niewielką ilość tekstu werbalnego w kilku słowach lub frazach |
||
Często uczniowie mają trudności z wykonaniem zadań, które wymagają skorelowania różnych punktów widzenia na zjawiska i zdarzenia, wyrażenia własnej wersji ich znaczenia, co po raz kolejny pokazuje aktualność wprowadzenia. formacja celowa komunikacyjny element uniwersalnych zajęć edukacyjnych w szkole podstawowej.
Czytanie tekstu literackiego
Zgodnie z koncepcją I.R. Galperina tekst zawiera trzy rodzaje informacji: faktograficzną, konceptualną i podtekstową (1981). Rzeczowe informacje- opis faktów, zdarzeń, miejsca i przebiegu akcji, rozumowania autora, przebiegu akcji itp. - stanowi fabułę tekstu "dzieło zewnętrzne". Informacje o koncepcji wyraża światopogląd autora, jego system poglądów, ideę, ale nie sprowadza się do idei dzieła, ale może być opisana jako intencja autora i jego sensowna interpretacja. Informacje koncepcyjne są często przedstawiane w formie ukrytej, a nie werbalnej. Informacje podtekstowe reprezentuje ukryte znaczenie, nie jest równoznaczne ze środkami artystycznymi i powstaje w wyniku „nielinearnego” odczytania tekstu.
U podstaw kształtowania umiejętności artystycznego odbioru tekstu literackiego leży forma realno-praktycznego dialogu między narratorem a słuchaczem. Uczenie dzieci w wieku szkolnym analizy dzieł literackich i artystycznych, rozróżniania „sensów” i „sensów” autora, porównywanie ich ze „znaczeniami” czytelnika pozwala na celowe kształtowanie postawy moralnej uczniów w oparciu o doświadczenie empatii i empatii. Aby to zrobić, konieczne jest specjalne zorganizowanie orientacji uczniów na akt bohatera i jego treść moralną. Do celowej organizacji takiej orientacji konieczne jest:
konkretnie uwypuklić studentom istotę moralnego zderzenia (dylematu) przedstawionego w utworze literackim;
pomóc uwydatnić przeciwne strony konfliktu, zidentyfikować motywy i aspiracje bohaterów, a także oceny i normy moralne, które kierują bohaterami w ich zachowaniu;
pomóc zidentyfikować uzasadnienie autora, dlaczego bohater przestrzega określonej normy lub zasady w swoim zachowaniu;
- pomóc studentom w określeniu własnego stanowiska w stosunku do postawionego dylematu moralnego i powiązać go z określonymi imperatywami moralnymi.
W psychologii domowej i pedagogice opracowano całkiem sporo podejść mających na celu poprawę nauczania uczniów w zakresie czytania. Jednocześnie wpływa to na prawie wszystkie elementy tej złożonej czynności - od korekty elementarnych technik czytania po najbardziej złożone warstwy semantycznego i refleksyjnego czytania złożonych tekstów, ponieważ ukształtowana umiejętność czytania obejmuje co najmniej dwa główne elementy: 1) technika czytania (poprawna i szybka percepcja i dźwięczność wyrazów oparta na powiązaniu ich obrazów wizualnych z dźwiękowymi i ruchowymi obrazami mowy z drugiej strony); 2) zrozumienie tekstu (wydobycie jego znaczenia, treści).
Często kształtowanie się czytania jest opóźnione o wiele lat. Wytrwały wielomiesięczny trening czytania i systematyczne dodatkowe zajęcia z reguły dają wynik więcej niż skromny. Tymczasem w pracach E. I. Zaiki (1996) opracowano skuteczny zestaw ćwiczeń, których celem jest rozwijanie zainteresowania dziecka procesem czytania, łagodzenie stresu emocjonalnego i niepokoju z nim związanego, kształtowanie, automatyzowanie i szlifowanie takich elementów czytania jak: ścisła analiza litera po literze (bez prognozowania); prognozowanie na podstawie wizualnego obrazu słowa; przewidywanie oparte na znaczeniu; szybkie rozróżnianie słów i liter podobnych w pisowni; wyraźne operacje okoruchowe i motoryczne mowy; rozpiętość uwagi; wzrokowa i słuchowa pamięć słów itp.
Oto kilka przykładów ćwiczeń: oddzielanie słów od pseudosłów (np. droga, metro, lubet, wunka), wyszukiwanie tekstu podane słowa, czyli wybór kart ze słowami pasującymi do standardu (słowo flomenidia, a na kartach są słowa flomanidia, flomenadia, flonemidia itp.), uzupełnianie luk literowych w wyrazach (przestraszony de point szybko zszedł stromą ścieżką), uzupełnianie luk w zdaniu (Jak długo, jak krótko książę szedł ścieżką, aż w końcu trochę się pokręcił
10. Kompozycja baśni oparta na schemacie V. Ya Proppa.
Zadanie ma na celu utworzenie uogólnionego schematu orientacji w strukturze semantycznej tekstu literackiego (jak bajka). Struktura każdej baśni, według V. Ya Proppa, zawiera stałe, stałe elementy - funkcje postaci, niezależnie od tego, kto i jak je wykonuje. Liczba funkcji jest ograniczona (31), a kolejność funkcji jest zawsze taka sama. Funkcje można sprowadzić do 20 głównych (J. Rodari), w tym takich jak: przepisywanie lub zakaz, naruszenie zakazu, sabotaż lub niedobór; odejście bohatera; zadanie; spotkanie z darczyńcą; magiczne prezenty; pojawienie się bohatera; nadprzyrodzone właściwości antagonisty; walka; zwycięstwo; powrót; przyjazd do domu; fałszywy bohater; trudne próby; problem został wyeliminowany; rozpoznanie bohatera; fałszywy bohater zostaje zdemaskowany; kara antagonisty; ślub. Studenci są proszeni o skomponowanie oryginalnej bajki, w oparciu o powyższą sekwencję realizacji funkcji postaci. Zadanie powinno być poprzedzone analizą jednego ze znanych bajki na podstawie schematu V. Ya.Propp.
Kryteria oceny.
umiejętność zrozumienia głównej myśli tekstu;
umiejętność przewidywania rozwoju wydarzeń w tekście literackim;
umiejętność skorelowania znaczenia fragmentów tekstu i ustalenia powiązań między nimi;
umiejętność formułowania systemu argumentacji;
umiejętność interpretacji tekstu;
umiejętność uwypuklenia cech osobowych postaci w oparciu o zrozumienie sensu opisu wydarzeń i ich działań;
umiejętność skomponowania oryginalnego tekstu bajki na podstawie uogólnionego schematu.
Cel: rozwijanie umiejętności konstruowania tekstu naukowego (poznawczego) i sporządzania krótkiego streszczenia.
Wiek: 12-15 lat.
Dyscypliny akademickie:
^ Forma realizacji zadania:
Opis zadania: studenci są zaproszeni schemat ogólny strukturyzacja tekstu i tekst kognitywny (1-2 strony).
Instrukcja: Uczniowie uważnie czytają tekst, znajdują w nim odpowiedzi na pytania podane w diagramie i wypełniają odpowiednie rubryki streszczenia.
Materiał: karty z pytaniami i zadaniami.
1. Co jest przedmiotem dyskusji w tekście?
2. Zdefiniuj temat.
3. Jaka jest struktura (struktura) podmiotu? Jakie są składniki obiektu?
4. Z jakimi innymi przedmiotami (pojęciami) jest powiązany
przedmiot?
5. Jak obiekt powstaje i rozwija się (ewoluuje)?
6. Wymień główne funkcje obiektu i jego zakres:
7. Jakie właściwości i cechy obiektu dają możliwość realizacji tych funkcji?
8. Jak wygląda produkcja przedmiotu?
9. Wskaż typologię obiektów.
Zadanie „Techniki rozumienia tekstu w czytaniu wprowadzającym”
(Z. L. Doblajew, 1987)
Cel: opanowanie metod rozumienia tekstu, w tym metod stawiania sobie pytania i poszukiwania na nie odpowiedzi, stawiania pytania-założenia, antycypowania planu prezentacji, antycypowania treści oraz odbierania (powrotu myślowego do tego, co przeczytane wcześniej).
Wiek: 14-15 lat.
Dyscypliny akademickie,
^ Forma realizacji zadania: pracować indywidualnie i w parach.
Opis zadania: studentom proponuje się tekst, którego pewne fragmenty oznacza się symbolami wskazującymi na konieczność wykonania odpowiedniej techniki. Treść odbioru wyjaśniona jest na karcie informacyjnej. Studenci potrzebują:
przeczytać tekst iw miejscach oznaczonych symbolami B, Vpr, AP, AC, R wpisać treść metod zastosowanych do zrozumienia tekstu;
wymyśl tytuł dla tekstu;
zaplanuj tekst;
wybierz epigraf do tekstu.
Zadając pytanie i szukając odpowiedzi(w samym tekście, poprzez reminiscencje, poprzez rozumowanie, poprzez poszukiwanie informacji u innej osoby) - W.
^ Sformułowanie pytania-założenie - pytanie ma domniemaną odpowiedź. Na przykład: ale czy nie dlatego, że… bo… Może wynika to z tego, że…?- wiceprezes.
Przewidywanie zarysu- przewidywanie tego, co zostanie omówione w następnej kolejności - AP.
^ Przewidywanie treści - przewidywanie tego, co zostanie powiedziane dalej - AC.
Przyjęcie- mentalny powrót do przeczytanego wcześniej tekstu i ponowne jego zrozumienie pod wpływem nowej myśli - R.
^ Przykładowe zadanie:
Latem 1240 r. na okręty (B) zaokrętowały się wojska szwedzkie. Na czele 5-tysięcznej armii stanął jarl (książę) Ulf Fasi. Towarzyszył mu zięć króla, Eric Birger. W lipcu Szwedzi, odbywszy podróż morską, weszli do Newy (wiceprezes). Szwedzki dowódca, przekonany o swojej niezwyciężoności, wysłał ambasadorów do księcia Aleksandra Jarosławicza ze słowami (prąd przemienny):„Jeśli chcesz mi się przeciwstawić, to już przyszedłem. Przyjdź i pokłoń się, proś o miłosierdzie, a dam tyle, ile zechcę. A jeśli będziecie się opierać, wezmę was do niewoli, zniszczę i zniewolę waszą ziemię”. (JAK).
Po szybkim wyposażeniu oddziału i oddziału nowogrodzkiej milicji Aleksander poprowadził żołnierzy do ataku na obóz szwedzki (AP), piechota uderzyła na lewą flankę, a kawaleria uderzyła w centrum i prawą stronę, próbując odciąć Szwedów od statki. Sam Aleksander brał udział w bitwie iw pojedynku z księciem Birgerem (wiceprezes) uderzyć go włócznią (R). Nowogrodzie walczyli chwalebnie (AP). Bogatyr Misha wraz z oddziałem piechoty zaatakował i zniszczył trzy szwedzkie statki. Odważny Savva zahaczył i zrzucił królewski namiot. Ratmir walczył dzielnie, otoczony przez Szwedów (wiceprezes). Szwedzi załadowali swoich poległych na trzy statki i zgodnie ze zwyczajem Varangów zatopili ich w morzu, a nocą odpłynęli do domu. (R).
Aleksander wrócił do Nowogrodu z wielkim zwycięstwem (AU). Książę Aleksander Jarosławicz otrzymał honorowy przydomek Newski (R). Miał wtedy 20 lat (R).
Kryteria oceny:
adekwatne stosowanie technik rozumienia tekstu;
podkreślenie głównej myśli (koncepcji) tekstu w formie tytułu i epigrafu;
prawidłowe ułożenie tekstu.
Cel: opanowanie techniki zadawania pytań do tekstu i układania planu.
Wiek: 14-15 lat.
Dyscypliny akademickie: humanitarne (geografia, historia itp.) i przyrodnicze (fizyka, biologia, chemia).
^ Forma realizacji zadania: pracować indywidualnie i w grupach.
Opis zadania: opanowanie techniki powinno odbywać się na materiale pracy domowej z dowolnej dyscypliny naukowej i stać się przedmiotem oceny i dyskusji na lekcji.
Studenci proszeni są o sporządzenie planu tekstu, kierując się metodą wyboru temat- temat (o czym mówi fragment tekstu?) i orzec- predykat (co mówi się o temacie tekstu?). Formalną podstawą wyróżnienia fragmentu tekstu, w stosunku do którego należy wyróżnić podmiot i orzeczenie, jest ustęp- każdy nowy fragment semantyczny zaczyna się od czerwonej linii.
Każdy temat i orzeczenie tekstu należy zapisać jako punkt planu. Po wykonaniu planu uczeń powinien wykorzystać go do powtórzenia przeczytanego tekstu.
Kryteria oceny:
adekwatność podkreślenia podmiotu i orzeczenia w tekście;
kompletność i adekwatność planu;
poprawne odtworzenie tekstu przez uczniów na podstawie planu.
Cel: opanowanie technik logicznego zapamiętywania informacji wydobytych z tekstów.
Wiek: 12-15 lat.
Dyscypliny akademickie: humanitarne (historia, literatura, geografia itp.) i przyrodnicze (fizyka, biologia, chemia).
^ Forma realizacji zadania: pracować indywidualnie, w parach i grupach.
Opis zadania: po przeczytaniu i sporządzeniu planu tekstu i schematów graficznych uczniom proponuje się następujące opcje wykonania zadania:
wzajemna weryfikacja na pytaniach podręcznikowych na podstawie planu tekstu;
opowiadanie w parach na podstawie planu i schematu graficznego;
sporządzanie adnotacji ustnych i pisemnych na podstawie planu i schematu graficznego;
Kryteria oceny:
adekwatność i dokładność reprodukcji tekstu;
adekwatność refleksji w adnotacji głównych postanowień tekstu;
adekwatność odzwierciedlenia w schemacie graficznym logicznych i semantycznych powiązań fragmentów tekstu.
Analiza, uogólnienie, główne, drugorzędne.
Co to jest uogólnienie. Techniki generalizacji. Definicje pojęć. Główny wybór. Kolejność prezentacji.
Zadania praktyczne: „Nauka analizy”, „Nauka podkreślania najważniejszej rzeczy”, „Umieść materiał w określonej kolejności”.
Know: Sposoby podsumowania materiału
Aby móc: uogólnić materiał, zastosować techniki uogólnienia, znaleźć najważniejsze.
Temat 30. Jak sporządzić raport z wyników badań i przygotować się do obrony - 1 godz
Opracowanie planu przygotowania do obrony projektu.
Temat 31. Jak przygotować wiadomość - 1 godz
Wiadomość, raport.
Co to jest raport. Jak zaplanować raport z badań. Jak odróżnić główne i drugorzędne.
Poznaj: zasady przygotowania wiadomości.
Umieć: zaplanować swoją pracę „Co najpierw, co potem”, „Komponować historie według zadanego algorytmu” itp.
Temat32. Przygotowanie do obrony - 1 godz
Ochrona Kwestie do rozważenia : Zbiorowe omówienie problemów: „Czym jest ochrona”, „Jak prawidłowo sporządzić zgłoszenie”, „Jak odpowiadać na pytania”.
Temat33. Konsultacje indywidualne - 1 godz
Konsultacje prowadzone są przez nauczyciela dla uczniów i rodziców, pracując w mikrogrupach lub indywidualnie. Przygotowanie pracy dzieci do obrony publicznej.
Temat34. Podsumowanie pracy - 1 godz.
Planowanie tematyczne. III klasa (34 godz.)
| № | Temat | teoria |
| Projekt? Projekt! Badania naukowe i nasze życie. | ||
| 2-3 | Jak wybrać temat projektu? Dyskusja i wybór tematów badawczych. | |
| Jak wybrać przyjaciela według wspólnych zainteresowań? (zainteresowane grupy) | ||
| 5-6 | Czym mogą być projekty? | |
| 7-8 | Sformułowanie celu, cele badania, hipotezy. | |
| 9-10 | Planowanie pracy. | |
| 11-13 | Zapoznanie z metodami i przedmiotami badań. Eksperyment wiedzy w działaniu. | |
| 14-15 | Szkolenie z zadawania pytań, ankiety społecznej, przeprowadzania wywiadów. | |
| 16-18 | Praca w bibliotece z katalogami. Wybór i zestawienie listy piśmiennictwa dotyczącego tematu badań. | |
| 19-21 | Analiza przeczytanej literatury. | |
| 22-23 | Badanie obiektów. | |
| 24-25 | Podstawowe operacje logiczne. Uczymy się oceniać pomysły, podkreślać główne i drugorzędne. | |
| 26-27 | Analiza i synteza. Sądy, wnioski, wnioski. | |
| Jak przekazać wyniki badania | ||
| 29-30 | Forma pracy. | |
| 31-32 | ||
| Mini konferencja na temat wyników badań własnych | ||
| Analiza działalności badawczej. | ||
| Łącznie 34 godziny |
Temat 1. Projekt? Projekt! Badania naukowe a nasze życie -1 godz.
Rozmowa o roli badań naukowych w naszym życiu. Zadanie „Spójrz na świat oczami kogoś innego”.
Temat 2-3. Jak wybrać temat projektu? Dyskusja i wybór tematów badawczych - 2 godz.
Rozmowa „Co mnie interesuje?”. Omówienie wybranego tematu badań. Notatka „Jak wybrać temat”.
Temat 4. Jak wybrać przyjaciela według wspólnych zainteresowań? (grupy zainteresowań) – 1 godz.
Zadania mające na celu określenie wspólnych zainteresowań. Praca grupowa.
Temat 5-6. Czym mogą być projekty? – 2 godz.
Wprowadzenie do typów projektów. Praca grupowa.
Temat 7-8. Sformułowanie celu, cele badania, hipotezy - 2 godz.
Ustalenie celu pracy na wybrany temat. Definicja zadań do osiągnięcia celu. Stawianie hipotez.
Temat 9-10. Planowanie pracy - 2 godz.
Sporządzenie planu pracy projektu. Gra „W miejscach”.
Temat 11-13. Zapoznanie z metodami i przedmiotami badań. Eksperyment wiedzy w działaniu - 2 godz.
Zapoznaj się z metodami i przedmiotami badań. Określ temat badań w swoim projekcie. Eksperyment jako forma poznania świata.
Temat 14-15. Szkolenie z zadawania pytań, ankiety społecznej, przeprowadzania wywiadu - 2 godz.
Kompilacja kwestionariuszy, ankiet. Przeprowadzanie wywiadów w grupach.
Temat 16-18. Praca w bibliotece z katalogami. Wybór i zestawienie spisu literatury dotyczącej tematu badań - 2 godz.
Wycieczka do biblioteki. Wybór niezbędnej literatury na temat projektu.
Temat 19-21. Analiza przeczytanej literatury - 2 godz.
Czytanie i wybieranie niezbędnych fragmentów tekstu do projektu. Naucz się poprawnie zapisywać literaturę wykorzystaną w projekcie.
Temat 22-23. Eksploracja obiektów - 2 godz.
Praktyczna lekcja mająca na celu badanie obiektów w projektach uczniów.
Temat 24-25. Podstawowe operacje logiczne. Uczymy się oceniać pomysły, wyróżniać główne i drugorzędne - 2 godziny.
Eksperyment myślowy „Co można zrobić z kawałka papieru?” Napisz opowiadanie na podstawie gotowego zakończenia.
Temat 26-27. Analiza i synteza. Osądy, wnioski, wnioski - 2 godz.
Gra „Znajdź błędy artysty”. Praktycznym zadaniem mającym na celu rozwój jest analiza swoich działań i wyciąganie wniosków.
Temat 28. Jak sporządzić raport z wyników badania – 1 godz.
Sporządzanie planu pracy. Wymagania dotyczące wiadomości.
Temat 29-30. Rejestracja pracy - 1 godz.
Wykonywanie rysunków, robótek ręcznych itp.
Temat 31-32. Praca w klasie komputerowej. Przygotowanie prezentacji - 2 godz.
Praca na komputerze - tworzenie prezentacji.
Temat 33. Minikonferencja dotycząca wyników badań własnych - 1 godz.
Występy studentów z prezentacją ich projektów.
Temat 34. Analiza działalności badawczej - 1 godz.
Analiza Twoich działań projektowych.
Planowanie tematyczne Klasa 4 (34 godziny)
| № | Temat lekcji | Liczba godzin |
| Wiedza, umiejętności i zdolności wymagane w pracy naukowej. | ||
| 2-3 | Kultura myślenia. | |
| 4-5 | Umiejętność identyfikowania problemów. skojarzenia i analogie. | |
| 6-7 | Dyskusja i wybór tematów badawczych, aktualizacja problemu. | |
| 8-9 | Wyznaczanie celów, aktualizacja problemu, hipotezy. | |
| 10-11 | Przedmiot i przedmiot badań. | |
| Praca w bibliotece z katalogami. Wybór literatury dotyczącej tematu badań. | ||
| 13-14 | Zapoznanie się z literaturą przedmiotu, analiza materiału. | |
| 15-16 | obserwacja i eksperymentowanie. | |
| 17-18 | Technika eksperymentów | |
| 19-20 | obserwacja obserwacja. Doskonalenie techniki eksperymentowania. | |
| 21-22 | Prawidłowe myślenie i logika. | |
| 23-24 | Czym są paradoksy | |
| 25-27 | Przetwarzanie i analiza wszystkich otrzymanych danych. | |
| 28-30 | Praca w klasie komputerowej. Robienie prezentacji. | |
| Przygotowanie wystąpienia publicznego. Jak przygotować się do obrony. | ||
| 32-33 | Obrona pracy przed kolegami z klasy. | |
| Ostatnia lekcja. Analiza działalności badawczej. | ||
| Razem - 34 godziny |