ชั้นเรียนสถานการณ์จำลองเกี่ยวกับกิจกรรมนอกหลักสูตร (เกรด 3) "การเรียนรู้ที่จะตั้งสมมติฐาน
บทที่ 8 การตั้งเป้าหมาย การทำให้ปัญหาเป็นจริง สมมติฐาน
งาน:
ระเบียบข้อบังคับ UUD:
เพื่อพัฒนากิจกรรมทางจิตของนักเรียนและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมการสอนและการวิจัย
UUD ทางปัญญา:
เรียนรู้ที่จะยอมรับงานการเรียนรู้และปฏิบัติตามคำแนะนำของครู เข้าใจวัตถุประสงค์และความหมายของงานที่ทำ ดำเนินการควบคุมเบื้องต้นของการกระทำของพวกเขา
เพื่อพัฒนาทักษะของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมาย
เรียนรู้ที่จะทำงานกับข้อมูล ดำเนินการตามตรรกะ (วิเคราะห์ เปรียบเทียบ)
UUD การสื่อสาร:
ประสานงานความพยายามของคุณกับผู้อื่น
ถามคำถาม;
เรียนรู้ที่จะเล่นบทบาทต่างๆ ในกลุ่ม
กำหนดความคิดเห็นและตำแหน่งของคุณเอง
เจรจามาตัดสินใจร่วมกัน
UUD ส่วนบุคคล:
เพื่อสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้เพื่อดำเนินการจัดระเบียบตนเองและพัฒนาตนเอง
พัฒนาทักษะทางปัญญา การคิดอย่างมีวิจารณญาณและความคิดสร้างสรรค์
อุปกรณ์. การนำเสนอบทเรียน อีโมติคอน สมุดบันทึกการค้นพบ ดินสอสี
ความคืบหน้าของบทเรียน
1. ช่วงเวลาขององค์กร
2. การทำให้เป็นจริงของความรู้
ในบทเรียนแรก เราพูดถึงการศึกษาวัตถุ ที่บ้านคุณอยู่ในบทบาทของนักวิจัยและสังเกตวัตถุต่างๆ คุณคิดว่าเป็นนักวิจัยประเภทไหน?
วาดภาพบุคคลที่กำลังค้นคว้าข้อมูลบางอย่างใน Discovery Notebook
บอกเราว่าใครสามารถค้นหาเนื้อหาในหัวข้อที่เลือกได้ (D.z - สังเกตพฤติกรรมของสัตว์เลี้ยง เตรียมเรื่องราวเกี่ยวกับการสังเกตของคุณ)
อะไรที่คุณคิดว่ายากที่สุด?
คุณสามารถอธิบายให้พ่อแม่ฟังได้อย่างถูกต้องว่าคุณต้องการอะไร?
คุณได้รวบรวมข้อมูลอะไรบ้าง?
คุณได้ข้อมูลมาจากไหน? สไลด์ 2 รูปภาพปรากฏบนสไลด์ - ทีวี หนังสือ บุคคล คอมพิวเตอร์
ลองดูวัสดุที่คุณรวบรวมที่บ้าน
แสดงภาพสเก็ตช์ที่คุณทำระหว่างการวิจัย
3. การตั้งเป้าหมาย
Epigraph: บางครั้งการถามคำถามก็ดีกว่าการรู้คำตอบทั้งหมดล่วงหน้า (เจ. เธอร์เบอร์)
คุณคิดว่าภาพสเก็ตช์ของคุณจะช่วยกำหนดหัวข้อของบทเรียนของเราหรือไม่ (คุณสามารถถามคำถามพวกเขา)
วัตถุประสงค์: - ค่อนข้างถูกต้อง วันนี้เราจะเรียนรู้วิธีการถามคำถามอย่างถูกต้อง
เราต้องแก้ไขงานอะไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย?
งาน:
1. เรียนรู้ที่จะถามคำถาม
2. นั่งสมาธิ คิด
3. คิดอย่างมีเหตุผล
4. งานปฏิบัติ.
เราใช้คำอะไรในการถามคำถาม? (ใคร อะไร ที่ไหน อย่างไร ทำไม)
มาดูกันว่าคุณรู้วิธีถามคำถามหรือไม่
ภารกิจที่ 1 เกม "ถามคำถาม"
– คำถามอะไรที่จะช่วยในการเรียนรู้สิ่งใหม่เกี่ยวกับวัตถุที่วางอยู่บนโต๊ะ?
รูปภาพของวัตถุปรากฏบนสไลด์
– ถามคำถามที่แตกต่างกันมากที่สุดเท่าที่จะทำได้เกี่ยวกับแต่ละวิชา
ภารกิจที่ 2 เกม "ค้นหาคำที่ซ่อนอยู่"
วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ
ครูนึกถึงคำที่เขาเก็บเป็นความลับ นักเรียนพยายามเดาคำโดยถามคำถามใช่หรือไม่ใช่
ตัวอย่าง. “นี่คือสัตว์หรือ มันอาศัยอยู่ในบ้านหรือเปล่า มันชอบดื่มนมหรือเปล่า มันเสียงฟี้อย่างแมวหรือเปล่า ด้วยความช่วยเหลือของคำถามเหล่านี้ นักเรียนเดาคำที่ครูคิดขึ้น -" แมว "
ภารกิจที่ 3 เกม "เดาสิ่งที่ถูกถาม"
นักเรียนไปที่กระดานเขาได้รับการ์ด (หรือครูกระซิบคำถามในหูของเด็ก) นักเรียนให้คำตอบโดยไม่พูดคำถาม เด็กคนอื่นๆ ทั้งหมดต้องเดาว่าคำถามคืออะไร
คำถามอาจเป็น:
ทำไมหมีถึงนอนในฤดูหนาว?
กระรอกมักมีสีอะไร?
ทำไมนกฮูกล่าสัตว์ในเวลากลางคืน?
ทำไมใบไม้ร่วงในฤดูใบไม้ร่วง?
ทำไมแม่น้ำถึงท่วมในฤดูใบไม้ผลิ?
ใครเป็นนักเรียน?
ในพอร์ตโฟลิโอมีอะไรบ้าง? เป็นต้น
ภารกิจที่ 4 เกม "คำถามสำหรับทุกโอกาส"
ครูถามคำถามและนักเรียนตอบด้วยคำเดียว
หินในแม่น้ำคืออะไร? (เปียก.)
ไฝอาศัยอยู่ที่ไหน? (ในหลุม.)
ใครรักน้ำผึ้ง? (หมี) เป็นต้น
5. สรุปบทเรียน การสะท้อน.
คุณบรรลุเป้าหมายของบทเรียนหรือไม่
– คุณคิดว่าควรกลับมาที่หัวข้อนี้อีกครั้งหรือไม่? คุณประสบความสำเร็จหรือไม่?
– เราจะเรียนรู้วิธีถามคำถามต่อไปในเซสชั่นถัดไป
ตอนนี้พวกยืนเป็นวงกลม จับมือ. ขอบคุณกันและกันที่ทำงานร่วมกัน มีอีโมติคอนอยู่บนโต๊ะ เลือกหนึ่งอันที่คุณต้องการนำติดตัวไปด้วยและวาดในสมุดบันทึกของคุณ (ตลก จริงจัง หรือเศร้า)
การบ้าน: รวบรวมเนื้อหาในหัวข้อที่เลือกต่อไป (สังเกตพฤติกรรมของสัตว์เลี้ยงเตรียมเรื่องราวเกี่ยวกับการสังเกตของคุณ); กำหนดคำถามสองสามข้อในหัวข้อ
ลักษณะของแนวคิด: หัวข้อ หัวข้อ วัตถุประสงค์ของการศึกษา เหตุผลของความเกี่ยวข้องของการเลือกหัวข้อการวิจัย เรื่องการวิจัยเป็นปัญหาในหัวข้อการวิจัย การวิจัยสามารถทำอะไรได้บ้าง?
รู้: วิธีการเลือกหัวข้อ, หัวเรื่อง, วัตถุประสงค์ของการศึกษา,
สามารถ: เลือกหัวข้อ หัวข้อ วัตถุประสงค์ของการศึกษา ปรับความเกี่ยวข้องของหัวข้อ
การปฏิบัติตามวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของหัวข้อการวิจัย สาระสำคัญของกระบวนการที่กำลังศึกษาคุณสมบัติหลักคุณสมบัติ ขั้นตอนหลักขั้นตอนการวิจัย
รู้: คำตอบสำหรับคำถาม - ทำไมคุณถึงทำวิจัย?
สามารถ : กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา
^ เรียนรู้ที่จะหยิบยกสมมติฐาน - 2 ชั่วโมง
แนวคิด: สมมติฐาน, แนวคิดยั่วยุ
คำถามที่ต้องพิจารณา: สมมติฐานคืออะไร วิธีสร้างสมมติฐาน อะไรคือความคิดที่ยั่วยุและแตกต่างจากสมมติฐานอย่างไร วิธีสร้างสมมติฐาน สมมติฐานสามารถเริ่มต้นด้วยคำ: อาจจะ ..., สมมติ ..., สมมติ ..., บางที ..., จะเป็นอย่างไรถ้า ...
งานที่ใช้งานได้จริง: “มาคิดด้วยกัน”, “จะเกิดอะไรขึ้นถ้านักมายากลเติมเต็มความปรารถนาที่สำคัญที่สุดสามประการของทุกคนบนโลกนี้”, “คิดสมมติฐานและแนวคิดที่เร้าใจให้มากที่สุดเท่าที่จะมากได้” ฯลฯ รู้: สมมติฐานอย่างไร ถูกสร้างขึ้น สามารถ: สร้างและสร้างสมมติฐาน แยกแยะระหว่างความคิดที่ยั่วยุและสมมติฐาน
^ การจัดการศึกษา (บทเรียนภาคปฏิบัติ) - 4 ชม.
วิธีการวิจัยเป็นวิธีแก้ปัญหาของผู้วิจัย ทำความคุ้นเคยกับวิธีการวิจัยหลักที่มีให้สำหรับเด็ก: คิดเอง; ดูหนังสือเกี่ยวกับสิ่งที่คุณกำลังค้นคว้า ถามคนอื่น ทำความคุ้นเคยกับภาพยนตร์และภาพยนตร์โทรทัศน์ในหัวข้อการวิจัยของคุณ หันไปใช้คอมพิวเตอร์ดูในเครือข่ายคอมพิวเตอร์ทั่วโลก อินเทอร์เน็ต; สังเกต; เพื่อทำการทดลอง
งานที่ใช้งานได้จริง: การฝึกอบรมการใช้วิธีการวิจัยในระหว่างการศึกษาวัตถุที่มีอยู่ (น้ำ แสง พืชในร่ม ผู้คน ฯลฯ)
รู้: - วิธีการวิจัย
สามารถ : ใช้วิธีการวิจัยในการแก้ปัญหาการวิจัย ถามคำถาม จัดทำแผนงาน หาข้อมูล
^ การสังเกตและการสังเกต การสังเกตเพื่อระบุปัญหา - 4 ชม.
ทำความคุ้นเคยกับการสังเกตเป็นวิธีการวิจัย ศึกษาข้อดีและข้อเสีย (แสดงภาพลวงตาที่พบบ่อยที่สุด) ของการสังเกต ขอบเขตการสังเกตในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ข้อมูลเกี่ยวกับการค้นพบที่เกิดขึ้นจากการสังเกต ทำความคุ้นเคยกับเครื่องมือที่ออกแบบมาสำหรับการสังเกต (กล้องจุลทรรศน์ แว่นขยาย ฯลฯ)
งานที่ใช้งานได้จริง: "ตั้งชื่อคุณลักษณะทั้งหมดของวัตถุ", "วาดวัตถุให้ถูกต้อง", "จับคู่รูปภาพที่มีความแตกต่าง", "ค้นหาข้อผิดพลาดของศิลปิน"
รู้: - วิธีการวิจัย - การสังเกต
สามารถ: - สังเกตวัตถุ เป็นต้น
^ การสะสม เรียนด่วน "คนเก็บสะสมอะไร" - 5 ชั่วโมง
แนวคิด: การรวบรวม นักสะสม การรวบรวม สิ่งที่สะสม. ใครเป็นนักสะสม. สะสมอะไรได้. วิธีสร้างคอลเลกชันอย่างรวดเร็ว
งานที่ใช้งานได้จริง: การเลือกหัวข้อสำหรับการรวบรวม, การรวบรวมวัสดุ
รู้:- แนวความคิด - สะสม สะสม สะสม
เพื่อให้สามารถ: - เลือกหัวข้อที่จะรวบรวม รวบรวมวัสดุ
กิจกรรมการค้นหาในหัวข้อ "คอลเลกชันที่ผู้คนรวบรวม" การนำเสนอของนักเรียนเกี่ยวกับคอลเล็กชันของพวกเขา
^ การทดลองคืออะไร - 2 ชั่วโมง
แนวคิด: การทดลอง การทดลอง
วิธีที่สำคัญที่สุดในการรับข้อมูล เรารู้อะไรเกี่ยวกับการทดลองบ้าง? วิธีเรียนรู้สิ่งใหม่ผ่านการทดลอง การวางแผนและดำเนินการทดลอง
งานภาคปฏิบัติ.
รู้: - แนวคิด - การทดลองและการทดลอง
เพื่อให้สามารถ: วางแผนการทดสอบ ค้นหาสิ่งใหม่ ๆ ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบ
^ การรวบรวมวัสดุสำหรับการวิจัย - 4 ชั่วโมง
แนวความคิด : วิธีแก้ไขความรู้ ค้นหางานวิจัย วิธีการวิจัย
การค้นหาเชิงสำรวจคืออะไร วิธีแก้ไขข้อมูลที่ได้รับ (จดหมายธรรมดา จดหมายภาพ ไดอะแกรม ภาพวาด ไอคอน สัญลักษณ์ ฯลฯ)
รู้: กฎและวิธีการรวบรวมวัสดุ
สามารถ : ค้นหาและรวบรวมเนื้อหาในหัวข้อการวิจัย ใช้วิธีการแก้ไขวัสดุ
^ ลักษณะทั่วไปของข้อมูลที่ได้รับ วิธีจัดทำรายงานผลการศึกษาและเตรียมการป้องกันตัว - 2 ชั่วโมง
การวิเคราะห์ ลักษณะทั่วไป หลัก รอง
ลักษณะทั่วไปคืออะไร เทคนิคทั่วไป คำจำกัดความของแนวคิด ทางเลือกหลัก ลำดับการนำเสนอ.
งานที่ใช้งานได้จริง: "เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์", "เรียนรู้ที่จะเน้นสิ่งสำคัญ", "วางเนื้อหาในลำดับที่แน่นอน"
รู้: วิธีในการสรุปเนื้อหา
เพื่อให้สามารถ: สรุปเนื้อหา ใช้เทคนิคการวางนัยทั่วไป ค้นหาสิ่งสำคัญ
จัดทำแผนเตรียมการป้องกันโครงการ
ข้อความรายงาน
รายงานคืออะไร. วิธีการวางแผนรายงานการวิจัยของคุณ วิธีแยกแยะหลักและรอง
รู้: กฎสำหรับการเตรียมข้อความ
รู้วิธีวางแผนการทำงานของคุณ “อะไรก่อน แล้วอะไร” “การแต่งเรื่องตามอัลกอริธึมที่กำหนด” ฯลฯ
^ การให้คำปรึกษารายบุคคล - 2 ชั่วโมง
การให้คำปรึกษาดำเนินการโดยครูสำหรับนักเรียนและผู้ปกครองที่ทำงานในไมโครกรุ๊ปหรือเป็นรายบุคคล การเตรียมงานเด็กเพื่อการป้องกันภัยสาธารณะ
^ สรุปผลงาน. การป้องกัน - 2 ชั่วโมง
บทวิเคราะห์ของคุณ กิจกรรมโครงการ. การป้องกัน ประเด็นที่ต้องพิจารณา :
การอภิปรายปัญหาร่วมกัน: "การป้องกันคืออะไร", "จัดทำรายงานอย่างไรให้ถูกต้อง", "จะตอบคำถามอย่างไร"
^ เกรด 3 (34 ชั่วโมง)
การสังเกต ทดลองกับของจริง -3 ชม.
บทบาทพูดคุย การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในชีวิตของเรา งาน "มองโลกด้วยสายตาของคนอื่น"
^ วิธีการเลือกเพื่อนตามความสนใจร่วมกัน? (กลุ่มความสนใจ) – 1 ชั่วโมง.
งานเพื่อระบุความสนใจร่วมกัน งานกลุ่ม.
การวิจัยสามารถทำอะไรได้บ้าง? – 2 ชม.
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทโครงการ งานกลุ่ม.
^ การกำหนดเป้าหมาย, วัตถุประสงค์ของการศึกษา, สมมติฐาน - 2 ชั่วโมง
การกำหนดเป้าหมายของการศึกษาในหัวข้อที่เลือก คำจำกัดความของงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การตั้งสมมติฐานไปข้างหน้า
^ การวางแผนการทำงาน - 2 ชั่วโมง
จัดทำแผนงานโครงการ เกม "ในสถานที่"
ทำความคุ้นเคยกับวิธีการและหัวข้อการวิจัย การทดลองใช้ความรู้จริง - 3 ชั่วโมง
ทำความคุ้นเคยกับวิธีการและหัวข้อการวิจัย กำหนดหัวข้อการวิจัยในโครงการของคุณ ทดลองเป็นความรู้แบบหนึ่งของโลก
^ อบรมคำถาม สำรวจสังคม สัมภาษณ์ - 2 ชม.
การรวบรวมแบบสอบถามการสำรวจ ดำเนินการสัมภาษณ์ในกลุ่ม
ทำงานในห้องสมุดด้วยแคตตาล็อก การคัดเลือกและรวบรวมรายชื่อวรรณกรรมในหัวข้อการวิจัย - 2 ชม.
การเดินทางไปห้องสมุด ทางเลือก วรรณกรรมที่จำเป็นในหัวข้อของโครงการ
^ การวิเคราะห์วรรณกรรมอ่าน - 3h
การอ่านและเลือกส่วนที่จำเป็นของข้อความสำหรับโครงการ เรียนรู้การเขียนวรรณกรรมที่ใช้ในโครงงานอย่างถูกต้อง
^ สำรวจวัตถุ - 2 ชั่วโมง
บทเรียนเชิงปฏิบัติที่มุ่งศึกษาวัตถุในโครงการของนักเรียน
การดำเนินการทางตรรกะพื้นฐาน เราเรียนรู้ที่จะประเมินความคิดเน้นหลักและรอง - 2 ชั่วโมง
การทดลองทางความคิด "อะไรสามารถทำจากกระดาษได้" เขียนเรื่องราวตามตอนจบที่เสร็จสิ้น
^ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การตัดสินข้อสรุปข้อสรุป - 2 ชั่วโมง
เกม "ค้นหาข้อผิดพลาดของศิลปิน" งานเชิงปฏิบัติที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคือการวิเคราะห์การกระทำของคุณและสรุปผล
^ วิธีการสื่อสารผลการศึกษา การลงทะเบียนของงาน - 3 ชั่วโมง
จัดทำแผนการทำงาน ข้อกำหนดข้อความ วาดรูป งานฝีมือ ฯลฯ
^ ทำงานในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ กำลังนำเสนอ - 3 ชั่วโมง
การทำงานบนคอมพิวเตอร์ - การสร้างงานนำเสนอ
มินิคอนเฟอเรนซ์เกี่ยวกับผลการวิจัยของตนเอง การวิเคราะห์กิจกรรมการวิจัย - 2 ชม.
การแสดงของนักเรียนพร้อมการนำเสนอโครงงาน
การวิเคราะห์กิจกรรมโครงการของคุณ
^ เกรด 4 (34 ชั่วโมง)
ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นในงานวิจัย วัฒนธรรมแห่งการคิด - 3 ชั่วโมง
การปฏิบัติจริง "มองโลกด้วยสายตาที่ต่างกัน"
ประเภทหัวข้อ งานปฏิบัติ "เรื่องไม่เสร็จ"
^ ความสามารถในการระบุปัญหา ความสัมพันธ์และการเปรียบเทียบ . อภิปรายและคัดเลือกหัวข้อวิจัย อัพเดทปัญหา - 5 ชม.
ภารกิจในการพัฒนาความสามารถในการระบุปัญหา ความสัมพันธ์และการเปรียบเทียบ
การเลือกหัวข้อการวิจัยที่น่าสนใจจากหัวข้อที่หลากหลาย ทำงานเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของปัญหาที่เลือก
^ การกำหนดเป้าหมาย, การทำให้ปัญหาเป็นจริง, สมมติฐาน - 2 ชั่วโมง
ตั้งเป้าหมาย กำหนดปัญหา และตั้งสมมติฐานในหัวข้อการวิจัย
หัวเรื่องและวัตถุประสงค์ของการวิจัย - 1 ชั่วโมง
คำจำกัดความของหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการวิจัยและการกำหนด
^ ทำงานในห้องสมุดด้วยแคตตาล็อก การคัดเลือกวรรณกรรมในหัวข้อการวิจัย - 3 ชม.
การเดินทางไปห้องสมุด การทำงานกับไฟล์. การคัดเลือกวรรณกรรม
ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเกี่ยวกับเรื่องนี้การวิเคราะห์เนื้อหา -2 ชั่วโมง
ทำงานกับวรรณกรรมในหัวข้อที่เลือก การเลือกวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงาน
^ การสังเกตและการทดลอง -2 ชม.
งานภาคปฏิบัติ. ทดลองกับกล้องจุลทรรศน์แว่นขยาย
เทคนิคการทดลอง -2ชม.
ทดลองกับแม่เหล็กและโลหะ งาน "เราบอก เราเพ้อฝัน"
^ การสังเกตการสังเกต ปรับปรุงเทคนิคการทดลอง - 2 ชม.
เกมสำหรับการพัฒนาการสังเกต กำลังดำเนินการทดลอง ความคิดและตรรกะที่ถูกต้อง - 2 ชั่วโมง
งานสำหรับการพัฒนาความคิดและตรรกะ
^ การประมวลผลและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับทั้งหมด - 2 ชั่วโมง
การอ่านแบบคัดเลือก การเลือกข้อความที่จำเป็นในหัวข้อของโครงการ
ความขัดแย้งคืออะไร -2 ชั่วโมง
แนวคิดของความขัดแย้ง การสนทนาเกี่ยวกับความขัดแย้งของชีวิต
^ ทำงานในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ การนำเสนอ - 3 ชั่วโมง
ทำการนำเสนอสำหรับโครงการ การเลือกรูปภาพที่จำเป็น รวบรวมอัลบั้มภาพประกอบ ทำงานฝีมือ.
^ การเตรียมการกล่าวสุนทรพจน์ในที่สาธารณะ วิธีเตรียมตัวป้องกัน ป้องกันตัววิจัยต่อหน้าเพื่อนร่วมชั้น - 2 ชั่วโมง
จัดทำแผนการนำเสนอ
นำเสนอผลงานวิจัยต่อหน้าเพื่อนร่วมชั้น
^ การแสดงที่โรงเรียน การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ- 1 ชั่วโมง
การนำเสนอโครงการ ณ รร.
บทเรียนสุดท้าย การวิเคราะห์กิจกรรมการวิจัย - 1 ชม.
การวิเคราะห์กิจกรรมการวิจัย บทสรุป
กิจกรรมหลักของเด็กคือกิจกรรมการวิจัย นักเรียนจะได้ทำงานสร้างสรรค์ภายใต้การแนะนำของอาจารย์ที่จะคอยแนะนำ ให้คำแนะนำ ช่วยเลือกสื่อที่เหมาะสม จัดระเบียบการไตร่ตรองและแจกจ่ายบทบาทในกลุ่ม จัดหาสิ่งอำนวยความสะดวกด้านคอมพิวเตอร์และพื้นที่ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูและนักเรียนที่จะเข้าใจว่างานวิจัยที่พวกเขาดำเนินการตามเป้าหมายการสอนคืออะไร อาจารย์กำหนด ปัญหาที่พบบ่อยทำงานเฉพาะเรื่องปัญหาเฉพาะของการวิจัยในอนาคตควรถูกกำหนดโดยนักเรียนเอง งานของครูคือการใช้วิธีการเสริมอย่างมองไม่เห็นเช่น คำถามนำเพื่อนำผู้เข้าร่วมงานไปสู่การกำหนดปัญหา ดังนั้นในขั้นตอนการวางแผนของการศึกษา ครู - ผู้ประสานงานสามารถเสนอทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการกำหนดปัญหาของโครงงาน เขาจำเป็นต้องจัดระเบียบการค้นหา ความปรารถนาที่จะเข้าถึงจุดต่ำสุดของเรื่อง: เพื่อกระตุ้นกระบวนการคิดและรักษาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน
ครูเองเป็นผู้กำหนดความสามารถที่กิจกรรมการวิจัยจะเกิดขึ้นในตอนแรกทุกอย่างจะขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการวิจัยที่จะดำเนินการและเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ครูกำหนดสำหรับตัวเองและนักเรียนเมื่อบรรลุขั้นสุดท้าย ผลลัพธ์. แต่อาจเป็นความสามารถดังต่อไปนี้:
ศึกษา:
สามารถได้รับประโยชน์จากประสบการณ์
จัดระเบียบความเชื่อมโยงระหว่างความรู้และจัดระเบียบ
จัดระเบียบวิธีการเรียนรู้ของคุณเอง
สามารถแก้ปัญหา;
ทำการเรียนรู้ของคุณเอง
ค้นหา:
สอบถามฐานข้อมูลต่างๆ
สอบถามสภาพแวดล้อม
ปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญ
ได้รับข้อมูล;
สามารถทำงานกับเอกสารและจำแนกได้
เรียน:
จัดระเบียบความสัมพันธ์ของเหตุการณ์ในอดีตและปัจจุบัน
วิจารณ์สิ่งนี้หรือแง่มุมนั้นของการพัฒนาสังคมของเรา
เพื่อให้สามารถต้านทานความไม่แน่นอนและความซับซ้อน
ยืนหยัดในการอภิปรายและสร้างความคิดเห็นของคุณเอง
เห็นความสำคัญของสภาพแวดล้อมทางการเมืองและเศรษฐกิจที่มีการฝึกอบรมและการทำงาน
ประเมินพฤติกรรมทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพ การบริโภค และสิ่งแวดล้อม
สามารถประเมินผลงานศิลปะและวรรณคดีได้
ให้ความร่วมมือ:
สามารถร่วมมือและทำงานเป็นกลุ่มได้
ตัดสินใจ - แก้ไขความขัดแย้งและความขัดแย้ง
สามารถเจรจา;
สามารถ:
มีส่วนร่วมในการวิจัย
รับผิดชอบ;
เข้าร่วมกลุ่มหรือทีมและมีส่วนร่วม
แสดงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน
สามารถจัดระเบียบงานของคุณ
สามารถใช้เครื่องมือคำนวณและแบบจำลองได้
ปรับ:
สามารถใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ๆ
พิสูจน์ความยืดหยุ่นเมื่อเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว
แสดงความยืดหยุ่นในการเผชิญกับความยากลำบาก
สามารถหาวิธีแก้ไขใหม่ๆ
หลังจากระบุคำถามพื้นฐานและประเด็นปัญหาแล้ว จำเป็นต้องตั้งชื่องานอย่างสร้างสรรค์ แนะนำองค์ประกอบของความคิดริเริ่ม และกำหนดหัวข้อเฉพาะสำหรับการวิจัยอิสระของนักเรียน
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องกำหนดล่วงหน้าว่าจะมีการร่างผลการวิจัยทางการศึกษาในรูปแบบใดและต้องใช้เวลาเท่าไรโดยประมาณสำหรับกิจกรรมการวิจัยอิสระของนักศึกษา และปรากฎว่าการสนับสนุนทางเทคนิคที่จำเป็นและกิจกรรมของนักเรียนจะได้รับการประเมิน จะใช้เกณฑ์และเครื่องมือการประเมินอะไรบ้าง? จะนำเสนอผลการวิจัยที่ไหน?
กิจกรรมสามารถทำได้ทั้งในกลุ่มผสมเฉพาะและในกลุ่มเด็กในวัยเดียวกัน
การสังเกตกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยทางการศึกษาแสดงให้เห็นว่านักเรียนเองก็พยายามที่จะได้รับข้อมูลที่จำเป็นเพื่อให้งานเสร็จสมบูรณ์ และทำการคำนวณที่จำเป็น
มันอยู่ในการเรียนรู้การวิจัยว่าแนวคิดของการเรียนรู้เพื่อการพัฒนานั้นเป็นตัวเป็นตนในความเป็นจริง
การทำงานสร้างสรรค์นักเรียนตัดสินใจด้วยตนเองเรียนรู้ที่จะรับผิดชอบในการดำเนินการ
นักเรียนกลายเป็นผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกัน กิจกรรมร่วมกันกับครูเป็นผู้รับผิดชอบต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขา
ตัวเขาเองวิเคราะห์ทุกขั้นตอนของการสอน กำหนดข้อบกพร่อง ค้นหาสาเหตุของปัญหาที่เกิดขึ้น และหาวิธีแก้ไขข้อผิดพลาด
เขาได้รับสิทธิในการเลือกวิธีการดำเนินกิจกรรม เสนอสมมติฐาน ตั้งสมมติฐาน เข้าร่วมการอภิปรายกลุ่มในมุมมองต่างๆ
งานในโครงการนำหน้าด้วยขั้นตอนที่จำเป็น - งานในหัวข้อ ในระหว่างที่เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้รวบรวมข้อมูลที่หลากหลายในหัวข้อทั่วไป ในขณะเดียวกัน นักเรียนเองก็เลือกสิ่งที่พวกเขาต้องการเรียนรู้ภายในกรอบของหัวข้อนี้ ที่ ทำงานต่อไปร่าง สารานุกรมทั่วไปหรือตู้เก็บเอกสารสามารถใช้เป็นแหล่งข้อมูลหลักในหัวข้อได้
แนวทางการดำเนินการที่แนะนำ:
1. ทำความคุ้นเคยกับชั้นเรียนในหัวข้อ
2. การเลือกหัวข้อย่อย (สาขาความรู้)
3. การตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์
4. การตั้งสมมติฐาน
5.การจัดการศึกษา
6.แก้ไขผลการวิจัยในรูปแบบบันทึก วาดภาพ รวบรวม
7. การนำเสนอผลงานวิจัย
อาจารย์เป็นคนเลือก ธีมทั่วไปหรือจัดการคัดเลือกโดยนักเรียน เกณฑ์ในการเลือกหัวข้ออาจเป็นความปรารถนาที่จะดำเนินโครงการที่เกี่ยวข้องกับโครงเรื่องในหัวข้อใดก็ได้
เมื่อเลือกหัวข้อย่อย ครูไม่เพียงแต่แนะนำหัวข้อย่อยจำนวนมาก แต่ยังบอกนักเรียนว่าพวกเขาสามารถกำหนดหัวข้อย่อยด้วยตนเองได้อย่างไร
แหล่งข้อมูลคลาสสิก - สารานุกรมและหนังสืออื่นๆ รวมทั้งจากห้องสมุดโรงเรียน นอกจากนี้ ยังมีเทปวิดีโอ สารานุกรมและสื่ออื่นๆ ในซีดี เรื่องสำหรับผู้ใหญ่ การทัศนศึกษา
เรื่องราวของผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่เข้าใจถึงเรื่องราวของพ่อแม่ต่อลูกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนทนา การสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมบางด้าน รวมถึงระหว่างการประชุมผู้เชี่ยวชาญกับเด็กที่จัดขึ้นเป็นพิเศษที่โรงเรียน
ทัศนศึกษาที่เป็นไปได้คือการทัศนศึกษาไปยังพิพิธภัณฑ์หรือสถานประกอบการ
นอกจากนี้ ผู้ใหญ่ยังสามารถช่วยให้เด็กได้รับข้อมูลจากอินเทอร์เน็ต
หลังจากรวบรวมข้อมูลในหัวข้อย่อยส่วนใหญ่แล้ว ครูระบุข้อเท็จจริงนี้ เตือนผู้ที่มาสายให้รีบไป และพูดคุยกับเด็กๆ ว่าโครงการใด (งานฝีมือ การวิจัย และกิจกรรม) ที่เป็นไปได้หลังจากศึกษาหัวข้อนี้
งานสร้างสรรค์อาจเป็นได้ เช่น ภาพวาด โปสการ์ด งานฝีมือ ประติมากรรม ของเล่น เค้าโครง เรื่องราว นับสัมผัส ปริศนา คอนเสิร์ต ประสิทธิภาพ แบบทดสอบ KVN หนังสือพิมพ์ หนังสือ แบบจำลอง เครื่องแต่งกาย อัลบั้มรูป การออกแบบขาตั้ง นิทรรศการ รายงาน การประชุม การนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์ วันหยุด ฯลฯ
เด็ก ๆ เองเลือกหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาหรือเสนอหัวข้อของตนเอง เราเตือนคุณว่างานนี้ทำด้วยความสมัครใจ ครูไม่ได้บังคับเด็กเขาต้องจำไว้ว่าพวกที่ไม่เข้าร่วมในโครงการนี้สามารถมีส่วนร่วมในครั้งต่อไปได้
ในระหว่างการดำเนินโครงการจะมีการใช้สมุดงานซึ่งบันทึกทุกขั้นตอนของงานในโครงการ
สิ่งที่ค้นพบที่ประสบความสำเร็จในขณะที่ทำงานในโครงการควรมีให้สำหรับทั้งชั้นเรียน ซึ่งจะช่วยเพิ่มความสนใจและดึงดูดเด็กคนอื่นๆ ให้มาทำงานในโครงการ
โครงการวิจัยแต่ละโครงการควรได้รับการสรุปผลสำเร็จ ปล่อยให้เด็กรู้สึกภาคภูมิใจในผลลัพธ์ หลังจากทำโครงงานเสร็จแล้ว เด็กๆ ควรได้รับโอกาสให้พูดคุยเกี่ยวกับงานของพวกเขา แสดงสิ่งที่พวกเขาทำ และได้รับการยกย่อง เป็นการดีถ้าการนำเสนอผลงานของโครงการวิจัยจะเข้าร่วมไม่เฉพาะกับเด็กคนอื่น ๆ แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย
ชั้นเรียนจัดขึ้นในรูปแบบของเกมแบบฝึกหัด เมื่อผ่านหัวข้อต่างๆ ความสมบูรณ์ การเปิดกว้าง และความสามารถในการปรับตัวของเนื้อหาเป็นสิ่งสำคัญ
ในกระบวนการผ่านหลักสูตรทักษะและความสามารถของกิจกรรมการวิจัยอิสระจะเกิดขึ้น ความสามารถในการกำหนดปัญหาการวิจัย เสนอสมมติฐาน ทักษะในการเรียนรู้วิธีการรวบรวมและประมวลผลวัสดุที่พบ ทักษะในการเรียนรู้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ในด้านความรู้ที่กำลังดำเนินการวิจัย ทักษะความชำนาญ ความรู้เชิงทฤษฎีในหัวข้อการทำงานและอื่น ๆ ; สามารถเขียนรายงานและงานวิจัยได้
ในตอนท้ายของหลักสูตรจะมีการดำเนินการป้องกันสาธารณะของโครงการวิจัย - ประสบการณ์ของการวิจัยการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ, สุนทรพจน์, การสาธิตระดับความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนในการนำเสนอผลงาน
^ โปรแกรมมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุ ผลลัพธ์ 3 ระดับ:
| ผลลัพธ์ระดับแรก (1 ชั้น) | ผลลัพธ์ระดับที่สอง (เกรด 2-3) | ระดับที่สามของผลลัพธ์ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4) |
| เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้ใหม่จากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประสบการณ์ในการแก้ปัญหาการออกแบบในด้านต่างๆ ผลที่ได้แสดงออกมาในความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสาระสำคัญของกิจกรรมการวิจัยความสามารถในการแก้ปัญหาการวิจัยอย่างค่อยเป็นค่อยไป | แสดงถึงทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคม โดยเฉพาะด้านการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง ผลลัพธ์เป็นที่ประจักษ์ในการใช้วิธีการวิจัยอย่างแข็งขันโดยเด็กนักเรียนการเลือกหัวข้อการวิจัยที่เป็นอิสระ (หัวข้อย่อย) การได้มาซึ่งประสบการณ์ในการค้นหาอิสระการจัดระบบและการนำเสนอข้อมูลที่น่าสนใจ | เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมที่เป็นอิสระโดยเด็กนักเรียน มันปรากฏตัวในการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในการดำเนินโครงการเพื่อสังคมในทิศทางที่พวกเขาเลือก ผลลัพธ์
การใช้งานโปรแกรมสามารถ นำเสนอ
ผ่านการนำเสนอโครงการวิจัย การเข้าร่วมการแข่งขันและการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกในสาขาต่างๆ นิทรรศการ การประชุม เทศกาล การแข่งขันชิงแชมป์ |
^
การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในห้องเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมโครงงาน:
พร้อมบทเรียนภาษารัสเซีย: การบันทึกนิพจน์ ประโยค ย่อหน้าจากข้อความของผลงานที่ศึกษา
กับบทเรียน ทัศนศิลป์: ตกแต่ง ผลงานสร้างสรรค์การมีส่วนร่วมในนิทรรศการภาพวาดระหว่างการป้องกันโครงการ
ด้วยบทเรียนแรงงาน: การผลิตองค์ประกอบต่างๆในหัวข้อของโครงการ
กิจกรรมวิจัยและออกแบบ
เนื้อหาทางจิตวิทยาและเงื่อนไขการพัฒนา
วิธีหนึ่งที่จะเพิ่มแรงจูงใจและประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนหลักคือการรวมนักเรียนในกิจกรรมการวิจัยและโครงการซึ่งมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
งานวิจัยและออกแบบสามารถจัดโครงสร้างในลักษณะที่ความสามารถใด ๆ ของวัยรุ่นจะเป็นที่ต้องการในตัวพวกเขา การเสพติดส่วนบุคคลในกิจกรรมบางประเภทจะได้รับการตระหนัก ในกรณีนี้ ให้นักเรียนเริ่มก้าวแรกสู่การปฐมนิเทศแบบมืออาชีพ
กิจกรรมการวิจัยและโครงการเปิดโอกาสใหม่ในการสร้างความสนใจของวัยรุ่นทั้งในด้านความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์โดยรวม คุณสมบัติที่สำคัญการดำเนินการวิจัยและ งานออกแบบเป็นความจำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนที่จะมีความสามารถในด้านความรู้เฉพาะเช่นเดียวกับงานของจินตนาการซึ่งเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับความคิดสร้างสรรค์
กิจกรรมการวิจัยและโครงการมีทั้งลักษณะทั่วไปและเฉพาะ
ถึง ลักษณะทั่วไปควรรวมถึง:
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่สำคัญในทางปฏิบัติของการวิจัยและกิจกรรมโครงการ (ตามกฎแล้วผลลัพธ์ของการวิจัยและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมโครงการมีค่าในทางปฏิบัติเฉพาะมีไว้สำหรับการใช้งาน)
โครงสร้างของกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยซึ่งรวมถึงองค์ประกอบทั่วไป:
การวิเคราะห์ความเกี่ยวข้องของการศึกษา
การตั้งเป้าหมาย การกำหนดภารกิจที่จะแก้ไข
การเลือกวิธีการและวิธีการที่เพียงพอกับเป้าหมายที่ตั้งไว้
การวางแผน การกำหนดลำดับและระยะเวลาของงาน
ดำเนินงานออกแบบหรือวิจัย
การลงทะเบียนผลงานตามการออกแบบโครงการหรือวัตถุประสงค์ของการศึกษา
การนำเสนอผลงานในรูปแบบที่เหมาะสมกับการใช้งาน
ผลของกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยไม่ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นผลลัพธ์ที่มีสาระสำคัญมากเท่ากับผลทางปัญญา การพัฒนาตนเองเด็กนักเรียน การเติบโตของความสามารถในสาขาที่เลือกสำหรับการวิจัยหรือโครงการ การก่อตัวของความสามารถในการร่วมมือในทีมและทำงานอย่างอิสระ เข้าใจสาระสำคัญของการวิจัยเชิงสร้างสรรค์และงานโครงการซึ่งจะถือเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จ (ความล้มเหลว) ของกิจกรรมการวิจัย
พร้อมด้วย คุณสมบัติทั่วไปมีกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยและ คุณสมบัติเฉพาะกล่าวคือความแตกต่างที่มีดังต่อไปนี้ โครงการใด ๆ มีเป้าหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามแผนที่เฉพาะเจาะจงมาก - ผลิตภัณฑ์ที่มีคุณสมบัติบางอย่างและจำเป็นสำหรับการใช้งานเฉพาะ ในระหว่างการศึกษาตามกฎการค้นหาจะถูกจัดในบางพื้นที่และใน ชั้นต้นระบุทิศทางของการวิจัยเท่านั้นและมีการกำหนดลักษณะเฉพาะของผลงาน
การดำเนินงานออกแบบนำหน้าด้วยแนวคิดเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ในอนาคต การวางแผนกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์และการดำเนินการตามแผนนี้ ผลลัพธ์ของโครงการต้องสัมพันธ์กับคุณลักษณะทั้งหมดที่กำหนดไว้ในแผนอย่างแม่นยำ ตรรกะของกิจกรรมการวิจัยอาคารประกอบด้วยการกำหนดปัญหาการวิจัย การกำหนดสมมติฐาน (เพื่อแก้ปัญหานี้) และการทดลองหรือการตรวจสอบแบบจำลองของสมมติฐานที่เสนอในภายหลัง
ตัวอย่างที่โดดเด่นของงานออกแบบของเด็กนักเรียนคือการพัฒนาคอมพิวเตอร์ สื่อการสอน, ดำเนินการโดยเด็กนักเรียนในหัวข้อเฉพาะในวิชาเคมี, ฟิสิกส์, ชีววิทยา, วรรณกรรม ฯลฯ การพัฒนาดังกล่าวควรนำมาประกอบอย่างชัดเจนกับกิจกรรมโครงการเนื่องจากผลงานเหล่านี้มีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนความเป็นไปได้ของการใช้ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมนี้คือ ไม่ต้องสงสัยเลย - สำหรับนักเรียน โรงเรียนในการเตรียมบทเรียน, การควบคุมขั้นสุดท้าย, การสอบและสำหรับครูเมื่อทำงานในห้องเรียน ความสำคัญทางสังคมของโครงการที่ดำเนินการอย่างมีมโนธรรมก็ชัดเจนเช่นกัน
เมื่อเริ่มจัดกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างที่สำคัญจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เต็มเปี่ยมเมื่อจำเป็นต้องได้ผลลัพธ์ที่โดดเด่นด้วยความแปลกใหม่ที่ชัดเจน ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนคือการค้นพบความรู้ที่แปลกใหม่สำหรับนักเรียนเอง แต่อาจเป็นที่รู้จักกันดีในแวดวงวิทยาศาสตร์
ส่วนประกอบการดำเนินการวิจัย
การวิเคราะห์แนวทางการพัฒนาทักษะการวิจัยของนักศึกษาแสดงให้เห็นว่า แม้จะมีความแตกต่างบางประการในชุดเครื่องมือที่ใช้ (ดำเนินการโดยนักศึกษา) ในโปรแกรมการพัฒนาต่างๆ แต่โครงร่าง ขั้นตอนของการสร้างกิจกรรมการวิจัยก็เหมือนกัน กล่าวคือ:
ถ้อยแถลงของปัญหา, การสร้างสถานการณ์ปัญหาที่ทำให้มั่นใจถึงการเกิดขึ้นของคำถาม, การโต้แย้งถึงความเกี่ยวข้องของปัญหา;
เสนอสมมติฐาน ตั้งสมมติฐาน และเปิดเผยการออกแบบการศึกษา
การวางแผนงานวิจัย (ออกแบบ) และเลือกเครื่องมือที่จำเป็น
ค้นหาวิธีแก้ปัญหา ดำเนินการวิจัย (งานออกแบบ) โดยมีการควบคุมและแก้ไขผลลัพธ์เป็นระยะ
การนำเสนอ (คำชี้แจง) ของผลการวิจัยหรือผลงานการออกแบบองค์กรเพื่อให้สัมพันธ์กับสมมติฐานการนำเสนอผลงานเป็นผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายการกำหนดความรู้ใหม่
อภิปรายและประเมินผลที่ได้รับและการประยุกต์ใช้กับสถานการณ์ใหม่
การนำองค์ประกอบแต่ละอย่างไปใช้ในการศึกษาเกี่ยวข้องกับทักษะบางอย่างของนักเรียน
^ คำชี้แจงของปัญหา การสร้างสถานการณ์ปัญหาที่ก่อให้เกิดคำถาม การโต้แย้งความเกี่ยวข้องของปัญหา
ความสามารถในการมองเห็นปัญหา เท่ากับสถานการณ์ของปัญหาและเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเกิดขึ้นของปัญหาในการแก้ปัญหาในกรณีที่ไม่มี ความรู้ที่จำเป็นและกองทุน องค์ประกอบนี้ยากที่สุดสำหรับกิจกรรมการวิจัยใดๆ การเห็นปัญหามักจะยากกว่าการแก้ปัญหา
เพื่อสร้างองค์ประกอบนี้ในระเบียบวิธีและ วรรณกรรมการศึกษามีงานหลากหลายประเภทที่นำเสนอที่นี่ เหล่านี้เป็นงานสำหรับความสามารถในการถามคำถาม สำหรับการอ่านความหมายและการเรียนรู้วิธีการทำความเข้าใจ การจัดโครงสร้างข้อความและหัวเรื่อง การเลือกฉายาสำหรับข้อความ การทำความเข้าใจอุปมาอุปมัย ควรชี้ให้เห็นว่างานสำหรับการก่อตัวของเทคนิคบางอย่าง (ความสามารถในการถามคำถามการอ่านความหมาย ฯลฯ ) สามารถใช้เพื่อ ระยะต่างๆกิจกรรมการวิจัยตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์
ความสามารถในการถามคำถาม ถือได้ว่าเป็นส่วนประกอบหนึ่งของความสามารถในการมองเห็นปัญหา ตำราการศึกษาช่วยให้คุณสร้างทักษะนี้ตั้งแต่เกรด 1 ค่อยๆทำให้สถานการณ์และคำถามของปัญหาซับซ้อนขึ้น ตั้งแต่การวิเคราะห์ข้อความธรรมดาไปจนถึงคำถามที่มุ่งวิเคราะห์วิธีแก้ปัญหา E. Landau แยกแยะระดับการตั้งคำถามอย่างสร้างสรรค์ (ตารางที่ 1)
ตารางที่ 1
ระดับของการตั้งคำถามเชิงสร้างสรรค์
ลำดับของคำถามนี้จะกล่าวถึงในวรรณคดี ด้วยการยอมรับอย่างเต็มรูปแบบของระบบคำถามเอง จึงมีการเสนอลำดับที่เหมาะสมที่สุดหลากหลายสำหรับการแนะนำคำถามที่มีเนื้อหาต่างกัน เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้ความสนใจกับเนื้อหาของคำถามและการประเมินในแง่ของระดับของความคิดสร้างสรรค์ที่มีอยู่ในแต่ละคำถาม
ความสามารถในการตั้งสมมติฐาน คือสูตร ทางเลือกที่เป็นไปได้การแก้ปัญหาซึ่งได้รับการทดสอบในระหว่างการศึกษา ตามระดับของการวิจัยสามารถใช้วิธีทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์สำหรับการทดสอบสมมติฐานได้
ความสามารถในการจัดโครงสร้างข้อความ เป็นส่วนหนึ่งของความสามารถทั่วไปในการทำงานกับข้อความที่มีชุดปฏิบัติการที่ค่อนข้างใหญ่ ส่วนใหญ่มักจะเรียกว่าความสามารถในการเน้นหลักและรอง, ความสามารถในการเน้นแนวคิดหลักของข้อความ, ความสามารถในการสร้างลำดับของเหตุการณ์ที่อธิบายไว้, ความสามารถในการอ่านข้อความ. ในวรรณคดี ลำดับการทำงานบางอย่างกับข้อความจะแตกต่างออกไปเมื่ออ่านโดยใช้วิธีการแบบต่างๆ (ตาราง "ต้นไม้" ฯลฯ ) ซึ่งทำหน้าที่สนับสนุนตรรกะของข้อความ
ความสามารถในการทำงานกับคำอุปมา หมายถึงความสามารถในการเข้าใจความหมายเชิงเปรียบเทียบของการแสดงออก เข้าใจและประยุกต์ใช้คำพูดที่สร้างขึ้นจากการดูดซึมที่ซ่อนอยู่ การบรรจบกันเป็นรูปเป็นร่างของคำ ความสามารถในการสร้างและทำความเข้าใจอุปมาอุปมัยเกี่ยวข้องกับการทำงานกับข้อความด้วยวาจา ข้อความยังสามารถแสดงด้วยวิธีการแบบกราฟิก ซึ่งถือเป็นแบบแผนและรูปสัญลักษณ์ว่ามีความสำคัญและพบได้บ่อยที่สุดในการปฏิบัติทั้งด้านความรู้ความเข้าใจและทางสังคม ความสามารถในการสร้างและอ่านหมายถึงกิจกรรมทางปัญญาและมีส่วนช่วยในการพัฒนา
ความสามารถในการกำหนดแนวคิด เป็นการดำเนินการเชิงตรรกะที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยแก่นแท้ของแนวคิดหรือการกำหนดความหมายของคำ
^ ตั้งสมมติฐาน ตั้งสมมติฐาน และเปิดเผยการออกแบบการศึกษา ในการจัดทำสมมติฐาน จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์ข้อมูลที่มีอยู่เบื้องต้น
^ การวางแผนงานวิจัย (ออกแบบ) และการเลือกเครื่องมือที่จำเป็น ตามระดับของการวิจัยสามารถใช้วิธีการเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ได้ ในการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ การวางแผน การเตรียมตัวสำหรับการดำเนินการศึกษา นอกเหนือจากการวิเคราะห์เบื้องต้นของข้อมูลที่มีอยู่ การค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา การสร้างกลยุทธ์การค้นหา รวมถึง:
การเลือกวัสดุที่จะใช้ในการศึกษา
พารามิเตอร์ (ตัวชี้วัด) ของการประเมิน การวิเคราะห์ (เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ);
ประเด็นสนทนา ฯลฯ
ความสามารถในการสังเกต;
ทักษะและความสามารถในการทำการทดลอง
ความสามารถในการสรุปและข้อสรุป
จัดให้มีการสังเกต วางแผน และดำเนินการทดลองง่ายๆ เพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็นและทดสอบสมมติฐาน
การใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ
อภิปรายและประเมินผลที่ได้รับและการประยุกต์ใช้กับสถานการณ์ใหม่
ทักษะการทดลองและความรู้ เป็นวิธีการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบต่อวัตถุประสงค์ของการศึกษา นอกจากนี้ เมื่อมองหาวิธีแก้ปัญหา สามารถใช้ความสามารถในการสรุปผล การอนุมาน และความสามารถในการจำแนกประเภทได้
ความสามารถในการวาดข้อสรุปและการอนุมาน - รูปแบบของการคิดซึ่งบนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่ (ประสบการณ์) ความรู้ใหม่จะได้รับ การให้เหตุผลมีสามประเภท: การให้เหตุผลเชิงอุปนัย นิรนัย และการให้เหตุผลเชิงเปรียบเทียบ การให้เหตุผลเชิงอุปนัย (จากเฉพาะถึงทั่วไป) มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการวิจัยเชิงประจักษ์ การให้เหตุผลแบบนิรนัยเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดเชิงสมมุติฐานแบบนิรนัย การอนุมานโดยการเปรียบเทียบจำเป็นต้องมีการสร้างความสามารถในการเน้นสัญญาณ
ความสามารถในการจำแนก - นี่คือการกระจายของวัตถุออกเป็นกลุ่มตามหลักการของการแบ่ง กฎการจำแนกมีความโดดเด่นซึ่งหลัก ๆ ได้แก่ :
สมาชิกของกองจะต้องไม่ตัดกัน
การแบ่งในแต่ละขั้นตอนควรดำเนินการบนพื้นฐานเดียวเท่านั้น
การแบ่งต้องเป็นสัดส่วน (ปริมาณต้องตรงกัน);
จัดสรร ชนิดพิเศษการจำแนก - การแบ่งแยก (แบ่งออกเป็นสองคลาสซึ่งหนึ่งในนั้นถูกสร้างขึ้นผ่านการปฏิเสธของอีกกลุ่มหนึ่ง: "สีแดง" - "ไม่ใช่สีแดง")
การนำเสนอ (คำสั่ง) ของผลการศึกษาหรือผลิตภัณฑ์ของงานออกแบบ, องค์กรเพื่อให้สัมพันธ์กับสมมติฐาน, การนำเสนอผลลัพธ์ของกิจกรรมเป็นผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย, การกำหนดความรู้ใหม่ ได้แก่ :
ความสามารถในการจัดโครงสร้างวัสดุ
อภิปราย คำอธิบาย การพิสูจน์ การป้องกันผลลัพธ์ การจัดเตรียม การวางแผนรายงานการดำเนินการศึกษา ผลลัพธ์ และการป้องกัน (การเตรียมการไม่เพียงแต่รวมถึงการเตรียมข้อความ แต่ยังรวมถึงการนำเสนอเอกสารประกอบ อธิบาย สาธิต ทั้งกระบวนการวิจัยเองและวิธีการตลอดจนผลลัพธ์ );
การประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับและการประยุกต์ใช้กับสถานการณ์ใหม่
N. B. Shumakova ในการทำงานของเธอกับเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นได้มาจากความจริงที่ว่าวิธีการวิจัย (หรือการค้นพบ) สามารถเป็นพื้นฐานสำหรับวิธีการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์และเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของคำถามหรือปัญหาที่เกิดขึ้น กิจกรรมการวิจัย เธอให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับกิจกรรมการวิจัยขั้นแรก (การเกิดขึ้นของคำถามและการกำหนดปัญหา - นี่คือ "องค์ประกอบที่ละเอียดอ่อนและสร้างสรรค์ที่สุด") และขั้นตอนสุดท้าย - การพิสูจน์ (หรือเหตุผล) ของการแก้ปัญหา พบว่ามีการใช้แหล่งข้อมูลต่าง ๆ เพื่อรวบรวมข้อเท็จจริง (หนังสือ สารานุกรม พจนานุกรม) กราฟอย่างง่าย ไดอะแกรม ไดอะแกรม ฯลฯ) N. B. Shumakova ตั้งข้อสังเกตว่าจากการจัดกิจกรรมการวิจัย เด็ก ๆ ได้รับพร้อมกับการวิจัย ทักษะทางจิต เช่น ความสามารถในการวิเคราะห์ จำแนก เปรียบเทียบ ระบุเกณฑ์ และประเมินข้อเท็จจริง เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ และกระบวนการโดยใช้เกณฑ์ที่แตกต่างกัน ตรวจสอบสมมติฐาน พิสูจน์; กำหนดลำดับของข้อเท็จจริง เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ระบุความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ทำการอนุมาน; รวมกัน; แปลง; ทำนาย; มากับสิ่งใหม่ มีส่วนร่วมในการเจรจาและแก้ปัญหาในกลุ่มย่อย
ความสำเร็จของการวิจัยที่ระบุไว้และทักษะทางปัญญาสามารถจัดเตรียมได้โดยระบบเงื่อนไขซึ่งรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของคำถามและปัญหาในหมู่นักเรียน (กระตุ้นการเชื่อมโยงที่สร้างสรรค์ของกระบวนการคิด)
ภาพสะท้อนของกระบวนการคิดบรรลุความเข้าใจในการแก้ปัญหาในระดับสูง
รับรองความผาสุกทางอารมณ์ของเด็ก
ความพึงพอใจของความต้องการทางปัญญา
ตอบสนองความต้องการการสื่อสารระหว่างบุคคล
การพัฒนาความสามารถในการจัดการกิจกรรมของตนเอง - การควบคุมตนเองแบบสะท้อนกลับ
ความแตกต่างและความเป็นปัจเจกของเนื้อหาการศึกษา
ความแตกต่างและความเป็นปัจเจกของความช่วยเหลือครูต่อนักเรียน
การก่อตัวขององค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมการวิจัย
ภารกิจ "จดหมายหายไป"
(เอ อี พาดัลโก, 1985)
เป้า:การก่อตัวของความสามารถในการระบุและเปรียบเทียบกลยุทธ์ในการแก้ปัญหา
อายุ:อายุ 11-15 ปี.
สาขาวิชา:วรรณกรรม.
^ แบบฟอร์มการดำเนินการงาน:
คำอธิบายงาน:นักเรียนจะได้รับรายการคำศัพท์ที่มีตัวอักษรหายไป จำเป็นต้องระบุว่าจดหมายฉบับใดหายไป เปรียบเทียบวิธีการค้นหาตัวอักษรที่หายไปเมื่อสร้างคำ ค้นหามากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการวิเคราะห์ชุดตัวอักษรเริ่มต้นและวิธีค้นหาตัวอักษรที่หายไป ระบุกลยุทธ์ในการแก้ปัญหาและเปรียบเทียบประสิทธิภาพ
คำแนะนำ:พิจารณาว่าตัวอักษรใดหายไปในคำต่อไปนี้ เปรียบเทียบประสิทธิภาพของกลยุทธ์ต่าง ๆ ในการแก้ปัญหา
วัสดุ:การ์ดที่มีรายการคำ: cat, put, sweat, koido, ing, shtoa, pata, kishka
^ งาน "โรบินสันและ Ayrton"
เป้า:การก่อตัวของความสามารถในการประเมินข้อเท็จจริง เหตุการณ์ ปรากฏการณ์และกระบวนการโดยใช้เกณฑ์ที่แตกต่างกัน เพื่อเน้นความสัมพันธ์ของเหตุและผล
อายุ:อายุ 11-15 ปี.
สาขาวิชา:วรรณกรรม.
^ แบบฟอร์มการดำเนินการงาน: ทำงานเป็นกลุ่ม 4-5 คน
คำอธิบายงาน:นักเรียนจะถูกนำเสนอด้วยข้อความ พวกเขาจำเป็นต้องตอบคำถามอย่างสมเหตุสมผลเกี่ยวกับสาเหตุของชะตากรรมของวีรบุรุษแห่งวรรณกรรม
วัสดุ:ข้อความบนการ์ด
ข้อความ.
หนึ่งในตัวละครในนวนิยายโดย J. Verne "Children of Captain Grant" ได้ลงจอดบนเกาะร้างเพื่อเป็นการลงโทษสำหรับความโหดร้ายที่เกิดขึ้น
“จอห์น มากาเลสั่งล่วงหน้าให้ขนส่งกล่องอาหารกระป๋อง เสื้อผ้า เครื่องมือ อาวุธ และดินปืนและกระสุนหลายกล่องมาที่เกาะ ดังนั้นลูกเรือ (Ayrton) จึงมีโอกาสได้ทำงานและเกิดใหม่ในขณะที่ทำงาน เขามีทุกอย่างที่เขาต้องการ แม้กระทั่งหนังสือ”
อย่างไรก็ตาม เมื่อวีรบุรุษของนวนิยายอีกเรื่องโดย J. Verne "เกาะลึกลับ" หลังจากหลายปีพบ Ayrton เขาได้สูญเสียรูปลักษณ์ของมนุษย์ไปแล้วกลายเป็น "ลิงขาว"
เหตุใดความหวังของ John Magale ที่ Ayrton จะสามารถ "เกิดใหม่ได้โดยการทำงาน" จึงไม่สมเหตุสมผล?
มีฮีโร่อีกคนคือโรบินสันครูโซที่ทุกคนชื่นชม
ทำไมชายผู้นี้ซึ่งพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่ยากกว่า Ayrton จึงสามารถรักษาสติปัญญาและศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเขาได้?
การก่อตัวของความสามารถในการดำเนินการวิจัยเชิงประจักษ์
ภารกิจการวิจัยเชิงประจักษ์
^ วัตถุประสงค์:การก่อตัวของความสามารถในการดำเนินการวิจัยเชิงประจักษ์
อายุ:อายุ 14-15 ปี.
สาขาวิชา:วรรณกรรม.
แบบฟอร์มการดำเนินการงาน:ทำงานเป็นกลุ่ม 4-5 คน
คำอธิบายงาน:การวิจัยเชิงประจักษ์เป็นการจัดตั้งข้อเท็จจริงใหม่โดยอิงจากลักษณะทั่วไป การเรียนรู้โดยนักเรียนเกี่ยวกับเทคนิคและวิธีการที่จำเป็นสำหรับการเตรียมและการดำเนินการวิจัยเชิงประจักษ์ตลอดจนทำตามขั้นตอนของการดำเนินการ (บนวัสดุต่าง ๆ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะสถานการณ์งาน) ควรดำเนินการเมื่อจัดระเบียบงานในขนาดเล็ก กลุ่ม สิ่งนี้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการวิจัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฐมนิเทศในสาขาวิชาเฉพาะ ตลอดจนการพัฒนาการดำเนินการด้านกฎระเบียบ เช่น ความสามารถในการจัดระเบียบการทำงานร่วมกัน (การกระจายหน้าที่ งาน) และการพัฒนา การกระทำในการสื่อสารเช่น - ความสามารถในการโต้ตอบ (การฟัง การวิเคราะห์ การประเมิน การยอมรับมุมมองอื่น ๆ วิธีการแก้ไขอื่น ๆ )
การสร้างสถานการณ์ปัญหา การกำหนดปัญหา สมมติฐาน
การเลือกวัสดุที่จะใช้ในการศึกษา
พารามิเตอร์ (ตัวชี้วัด) ของการประเมิน การวิเคราะห์ (เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ)
หาทางแก้ไขปัญหา.
การทำวิจัย.
^ งาน "โปรแกรมโปรด"
เป้า:การก่อตัวของความสามารถในการดำเนินการวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับตัวอย่างการศึกษารายการโทรทัศน์ที่ชื่นชอบของนักเรียนในชั้นเรียน (กลุ่ม)
อายุ:อายุ 13-15 ปี.
สาขาวิชา:วรรณกรรม (วิชาอื่น ๆ ของวัฏจักรสังคมและมนุษยธรรม)
^ แบบฟอร์มการดำเนินการงาน: ทำงานเป็นกลุ่ม 4-5 คน
คำอธิบายงาน:นักเรียนได้รับมอบหมายให้ค้นคว้ารายการทีวีที่พวกเขาชื่นชอบ หลังจากนั้นนักเรียนก็ย้ายไปที่ เตรียมความพร้อมระยะที่อภิปรายคำถามขององค์กรการศึกษา:
กำหนดหน้าที่ของผู้เข้าร่วมแต่ละคน (รวบรวมข้อมูล ตอบคำถาม วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ ฯลฯ)
ตอบคำถามเกี่ยวกับวิธีการคัดเลือกรายการโทรทัศน์ที่น่าสนใจเพื่อเปรียบเทียบ วิเคราะห์ความนิยม
การกำหนดคำถาม (เนื้อหาและรูปแบบ) ที่จะเสนอให้ผู้เข้าร่วม
ใครเป็นผู้กำหนดคำถาม อภิปราย;
รูปแบบการนำเสนอคำถาม (แบบสอบถาม การสื่อสารด้วยวาจา ฯลฯ );
การวางแผนขั้นต่อไปของการศึกษา
การวิจัย - การรวบรวมข้อมูลการวิเคราะห์การนำเสนอผลลัพธ์ข้อสรุป
เป้า:การก่อตัวของความสามารถในการดำเนินการวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับตัวอย่างการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผู้เช่าที่อาศัยอยู่ในบ้านของคุณ
อายุ:อายุ 12-13 ปี.
สาขาวิชา:ภูมิศาสตร์.
^ แบบฟอร์มการดำเนินการงาน: ทำงานเป็นกลุ่ม 4-5 คน
คำอธิบายงาน(T. P. Gerasimova, N. P. Neklyudova “ ภูมิศาสตร์” ตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6): หนังสือเรียนบอกว่าอาชีพของประชากรอยู่ในเมืองต่างๆและการตั้งถิ่นฐานในชนบท โดยมีการเสนองานที่นั่น "โดยขอให้ผู้ปกครองรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับท้องที่ของตนโดยใช้การสังเกตของตนเอง" (ชื่อ ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ เวลาที่มันเกิดขึ้น ฯลฯ) มีการเสนองานที่คล้ายกันให้กับนักเรียน แต่หมายถึงการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผู้อยู่อาศัยในบ้าน (ทางเข้า) นักเรียนควรหาจำนวนเด็ก ผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนอาศัยอยู่ในบ้าน (ทางเข้า) จำนวนผู้หญิงและผู้ชาย ที่ทำงานและไม่ทำงาน ผู้รับบำนาญและนักเรียน ตลอดจนอาชีพของคนทำงาน ( เฉพาะทางด้านเทคนิค การแพทย์ การศึกษา ฯลฯ) ). คุณสามารถต่อชุดคำถามด้วยตัวเองหรือใช้คำถามจากตำราข้างต้น (แนะนำให้แสดงลักษณะ ท้องที่). เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับในกลุ่มต่างๆ และเพื่อพิจารณาความเหมือนและความแตกต่างของอายุ ความเป็นมืออาชีพ และองค์ประกอบอื่นๆ
บน เตรียมความพร้อมในขั้นตอนนี้จะกำหนดคำถาม วิธีการรับข้อมูล และสถานที่ศึกษา
บน ส่วนใหญ่บนเวที ข้อมูลจะถูกรวบรวมและวิเคราะห์ตามตัวบ่งชี้ที่สะท้อนอยู่ในคำถาม เปรียบเทียบกับข้อมูลที่ได้รับในสถานที่อื่น การอภิปราย. สรุป. การกำหนดข้อสรุป
การก่อตัวของความสามารถในการดำเนินการวิจัยเชิงทฤษฎี
ออกกำลังกาย " ฮีโร่ในเทพนิยาย»
^ วัตถุประสงค์:การก่อตัวของความสามารถในการดำเนินการวิจัยเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับเนื้อหาของการวิเคราะห์ตัวละครในเทพนิยาย
อายุ:อายุ 14-15 ปี.
สาขาวิชา:วรรณกรรม.
^ แบบฟอร์มการดำเนินการงาน: ทำงานเป็นกลุ่ม 4-5 คน
คำอธิบายงาน:นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้ทำการศึกษาเชิงทฤษฎี การศึกษาเชิงทฤษฎีคือการกำหนดรูปแบบทั่วไปที่ช่วยให้เราสามารถอธิบายได้ก่อนหน้านี้ เปิดข้อเท็จจริงและรูปแบบเชิงประจักษ์
^ ขั้นตอนของการศึกษา
การกำหนดปัญหา
การเตรียมตัวสำหรับการศึกษา:
การเลือกวัสดุที่จะใช้ในการศึกษา
3. การดำเนินการวิจัย:
การวิเคราะห์และสรุปผลการวิจัย
การนำเสนอผลการวิจัยการนำเสนอของพวกเขา
อภิปรายประเมินผล
นักเรียนตอบคำถาม:
ทำไมฮีโร่ถึงไม่เพียงแค่ Ivanushka แต่ Ivanushka the Fool?
การเปลี่ยนแปลงอัศจรรย์เริ่มต้นที่ไหน?
ทำไม Ivanushka the Fool จึงเป็นผู้ชนะในเทพนิยาย?
ใครและอะไรช่วยเขา?
คุณสมบัติของตัวละครคุณสมบัติของตัวละครของเขาทำให้เขาสามารถทำอะไรได้บ้าง? แสดงในเทพนิยายต่างๆ ได้อย่างไร?
ในเทพนิยาย Ivanushka the Fool ทำงานยาก ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากเพื่อนผู้ช่วยและของวิเศษ นี่หมายความว่าบทบาทของ Ivanushka ในการหาประโยชน์เหล่านี้ไม่มีนัยสำคัญและเขาไม่สามารถถูกมองว่าเป็นวีรบุรุษแห่งชัยชนะได้หรือไม่?
^ การอ่านเป็นส่วนหนึ่งของสากล กิจกรรมการเรียนรู้
ข้อกำหนดสำหรับระดับการอ่านในโรงเรียนขั้นพื้นฐานและสภาพปัจจุบันของปัญหาการรู้หนังสือ
การอ่านถือเป็นรากฐานของการศึกษาที่ตามมาทั้งหมดอย่างถูกต้อง การอ่านแบบเต็มเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร เช่น ความเข้าใจ (โดยทั่วไป สมบูรณ์ และที่สำคัญ) การค้นหาข้อมูลเฉพาะ การควบคุมตนเอง การฟื้นฟูบริบทกว้างๆ การตีความ การแสดงความคิดเห็นในข้อความ ฯลฯ
ในระหว่างการฝึกอบรม นักศึกษาจะต้องเชี่ยวชาญการอ่านประเภทต่างๆ และประเภทต่าง ๆ ถึง ประเภทการอ่านรวมถึง: การอ่านเบื้องต้น,มุ่งดึงข้อมูลพื้นฐานหรือเน้นเนื้อหาหลักของข้อความ เรียนอ่าน,มุ่งที่จะดึง ดึงข้อมูลที่สมบูรณ์และถูกต้องพร้อมการตีความเนื้อหาของข้อความในภายหลัง ค้นหา/ดูการอ่านมุ่งค้นหาข้อมูลเฉพาะ ข้อเท็จจริงเฉพาะ การอ่านที่แสดงออกทางเดิน เช่น งานศิลปะ ตามมาตรฐานเพิ่มเติมสำหรับการเปล่งเสียงข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร
^ ประเภทการอ่านคือ การอ่านเชิงสื่อสารออกมาดังๆและกับตัวเอง การศึกษาอิสระ
จากการศึกษาทางจิตวิทยาการอ่านพบว่า กิจกรรมการพูดเป็นกระบวนการทางปัญญาและปัญญาที่ประกอบด้วยการเชื่อมโยงมากมาย การสอนประเภทการอ่านที่พัฒนามากที่สุด - การอ่านแบบสะท้อนแสง- ประกอบด้วยการเรียนรู้ทักษะต่อไปนี้ (S. A. Krylova, 2007):
ก) คาดการณ์เนื้อหาของแผนผังหัวเรื่องของข้อความตาม
ชื่อเรื่องตามประสบการณ์ก่อนหน้านี้
B) เข้าใจแนวคิดหลักของข้อความ
C) สร้างระบบการโต้แย้ง
D) ทำนายลำดับการนำเสนอความคิดของข้อความ
D) เปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกันและ แหล่งต่างๆข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อ;
E) ดำเนินการพับความหมายของข้อเท็จจริงและความคิดที่เลือก;
ช) เข้าใจวัตถุประสงค์ ประเภทต่างๆตำรา;
3) เข้าใจข้อมูลโดยปริยาย (โดยนัย, ไม่ได้แสดงออก) ของข้อความ;
I) เปรียบเทียบภาพประกอบกับข้อมูลที่เป็นข้อความ
K) แสดงข้อมูลของข้อความในรูปแบบของบันทึกย่อ;
K) แยกแยะระหว่างหัวข้อและหัวข้อย่อยของข้อความพิเศษ
ม) ตั้งเป้าหมายในการอ่าน มุ่งความสนใจไปยังประโยชน์ใน ช่วงเวลานี้ข้อมูล;
H) เน้นไม่เพียง แต่ข้อมูลหลักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลที่ซ้ำซ้อนด้วย
ก) ใช้เทคนิคการเข้าใจในการอ่านที่แตกต่างกัน
P) วิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในสภาวะทางอารมณ์ในกระบวนการอ่าน รับ และประมวลผลข้อมูลและทำความเข้าใจ
R) เพื่อทำความเข้าใจ สติอารมณ์อักขระข้อความและเอาใจใส่
วัตถุประสงค์ ความต้องการถึงระดับการอ่านของนักเรียนที่สูงมาก ในสังคมสมัยใหม่ ความสามารถในการอ่านไม่สามารถลดลงมาสู่การเรียนรู้เทคนิคการอ่านได้ ตอนนี้เป็นองค์ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่พัฒนาอย่างต่อเนื่อง เช่น คุณภาพของบุคคล ซึ่งต้องได้รับการปรับปรุงตลอดชีวิตในสถานการณ์ต่าง ๆ ของกิจกรรมและการสื่อสาร (G. S. Kovaleva, E, A. Krasnovsky, 2004) แนวคิดเรื่องการอ่านออกเขียนได้รวมถึงคุณลักษณะที่สำคัญเช่นความสามารถในการเข้าใจรูปแบบภาษาของการแสดงออกที่สังคมต้องการ การใช้ข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายที่กำหนดโดยบุคคลให้ประสบความสำเร็จ ฯลฯ เป็นผลให้คำจำกัดความที่สมบูรณ์ที่สุด ของการอ่านออกเขียนได้ดังต่อไปนี้: ความสามารถของบุคคลในการทำความเข้าใจข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรและไตร่ตรองถึงพวกเขา ใช้เนื้อหาของพวกเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของตนเอง พัฒนาความรู้และความสามารถ และมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในสังคมการสะท้อนข้อความเกี่ยวข้องกับการคิดเกี่ยวกับเนื้อหา (หรือโครงสร้าง) ของข้อความและ ถ่ายทอดสู่ห้วงแห่งจิตสำนึกส่วนตัวเฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่สามารถพูดเกี่ยวกับความเข้าใจในข้อความเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของบุคคลที่ใช้เนื้อหาในสถานการณ์ต่าง ๆ ของกิจกรรมและการสื่อสาร
แนวคิดของ "ข้อความ" ควรตีความในวงกว้าง: ไม่ใช่แค่คำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพที่มองเห็นได้ในรูปของไดอะแกรม ตัวเลข แผนที่ ตาราง กราฟ ข้อความมักจะแบ่งออกเป็นแบบต่อเนื่อง (ไม่มีภาพ) และไม่ต่อเนื่อง (ด้วยภาพดังกล่าว) ประเภท ข้อความต่อเนื่อง 1) คำอธิบาย (ศิลปะและเทคนิค); 2) การบรรยาย (เรื่อง, รายงาน, การรายงาน); 3) คำอธิบาย (การให้เหตุผล, สรุป, การตีความ); 4) การโต้แย้ง (คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์, เหตุผล); 5) การเรียนการสอน (คำแนะนำในการทำงาน, กฎ, กฎบัตร, กฎหมาย) ถึง ข้อความไม่ต่อเนื่องรวม: 1) แบบฟอร์ม (ภาษี วีซ่า แบบสอบถาม ฯลฯ); 2) แผ่นข้อมูล (ตารางเวลา รายการราคา แคตตาล็อก ฯลฯ ); 3) ใบเสร็จรับเงิน (บัตรกำนัล, ตั๋ว, ใบนำส่งสินค้า, ใบเสร็จ); 4) ใบรับรอง (คำสั่ง, ใบรับรอง, ประกาศนียบัตร, สัญญา, ฯลฯ ); 5) อุทธรณ์และประกาศ (คำเชิญ วาระ ฯลฯ ); 6) ตารางและกราฟ 7) ไดอะแกรม; 8) ตารางและเมทริกซ์; 9) รายการ; 10) บัตร
เกณฑ์หลักประการหนึ่งสำหรับระดับทักษะการอ่านคือ ความเข้าใจที่สมบูรณ์ของข้อความความเข้าใจอย่างถ่องแท้ในข้อความนั้นสามารถพิสูจน์ได้ดังนี้ ทักษะ:
การวางแนวทั่วไปในเนื้อหาของข้อความและความเข้าใจในความหมายแบบองค์รวม (คำจำกัดความของหัวข้อหลัก วัตถุประสงค์ทั่วไปหรือวัตถุประสงค์ของข้อความ ความสามารถในการเลือกจากข้อความหรือสร้างหัวเรื่อง กำหนดวิทยานิพนธ์แสดงเนื้อหาทั่วไป ความหมายของข้อความ อธิบายลำดับของคำสั่งที่นำเสนอในข้อความ เปรียบเทียบกราฟิกหรือตารางส่วนหลัก อธิบายวัตถุประสงค์ของแผนที่ การวาดภาพ หาความสอดคล้องระหว่างส่วนหนึ่งของข้อความกับเนื้อหา ความคิดร่วมกันกำหนดโดยคำถาม ฯลฯ );
การค้นหาข้อมูล (ความสามารถในการอ่านข้อความด้วยสายตาของคุณระบุองค์ประกอบหลักและค้นหาข้อมูลที่จำเป็นซึ่งบางครั้งแสดงในข้อความในรูปแบบที่แตกต่างกัน (ตรงกัน) กว่าในคำถาม);
การตีความข้อความ (ความสามารถในการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบข้อมูลที่มีอยู่ในนั้น ธรรมชาติที่แตกต่างเพื่อหาข้อโต้แย้งที่สนับสนุนวิทยานิพนธ์ที่หยิบยกขึ้นมาเพื่อสรุปข้อสรุปจากสถานที่ที่กำหนดเพื่อสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับความตั้งใจของผู้เขียนหรือแนวคิดหลักของข้อความ);
การสะท้อนเนื้อหาของข้อความ (ความสามารถในการเชื่อมโยงข้อมูลที่พบในข้อความกับความรู้จากแหล่งอื่น ๆ ประเมินข้อความที่ทำในข้อความตามความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับโลกค้นหาข้อโต้แย้งในการป้องกันมุมมองของพวกเขา ซึ่งแสดงถึงความสามารถทางจิต การพัฒนาคุณธรรม และสุนทรียภาพของนักเรียนในระดับค่อนข้างสูง)
การสะท้อนกลับในรูปแบบของข้อความ (ความสามารถในการประเมินไม่เพียง แต่เนื้อหาของข้อความ แต่ยังรวมถึงรูปแบบและโดยทั่วไป - ความเชี่ยวชาญในการดำเนินการซึ่งหมายถึงการพัฒนาที่เพียงพอของการคิดเชิงวิพากษ์และความเป็นอิสระของการตัดสินด้านสุนทรียศาสตร์)
ผลการศึกษาพบว่าในรัสเซียมีปัญหาใหญ่ในการก่อตัวของการอ่านออกเขียนได้ เข้าใจในความหมายกว้างๆ ของคำศัพท์ว่า เป็นความสามารถของนักเรียนในการทำความเข้าใจข้อความของเนื้อหา รูปแบบ และไตร่ตรองต่างๆ ใช้สิ่งที่พวกเขาอ่านในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน ในทั้งสามระดับ ("การค้นหาและการกู้คืนข้อมูล", "การตีความข้อความและการพิสูจน์ข้อสรุป" และ "การไตร่ตรองและการประเมิน") ผลลัพธ์ของนักเรียนรัสเซียต่ำกว่าผลลัพธ์ของนักเรียนจากหลายประเทศในยุโรปอย่างมีนัยสำคัญ ( สอดคล้องกับระดับการอ่านออกเขียนได้ระดับที่ 2)
ตารางที่ 2
แผนภูมิระดับการอ่านออกเขียนได้
| ^ ทำงานกับข้อมูล | การตีความข้อความ | สะท้อนและประเมินผล |
| ^ 5 ระดับ |
||
| ค้นหาและตั้งค่าลำดับหรือการรวมส่วนของข้อความของข้อมูลที่ซ่อนอยู่อย่างลึกซึ้ง ซึ่งบางส่วนสามารถระบุได้นอกข้อความหลัก ทำข้อสรุปเกี่ยวกับข้อมูลในข้อความที่จำเป็นต่อการทำงานให้เสร็จสิ้น ทำงานกับข้อมูลที่น่าเชื่อถือและ / หรือปริมาณเพียงพอ | ตีความความหมายของความแตกต่างของภาษาหรือแสดงความเข้าใจที่สมบูรณ์ของข้อความและรายละเอียดทั้งหมด | ประเมินอย่างมีวิจารณญาณหรือตั้งสมมติฐานตามความรู้เฉพาะทาง ทำงานกับแนวคิดที่ตรงกันข้ามกับความคาดหวังโดยอาศัยความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในข้อความที่ยาวหรือซับซ้อน |
| ^ ข้อความที่เป็นของแข็ง: ระบุความเชื่อมโยงของแต่ละส่วนของข้อความกับหัวข้อหรือแนวคิดหลัก การทำงานกับข้อความที่ขัดแย้งกัน โครงสร้างของการนำเสนอที่ไม่ชัดเจนหรือระบุไว้อย่างชัดเจน ^
ข้อความที่ไม่ต่อเนื่อง:
กำหนดลักษณะการเชื่อมต่อของส่วนต่าง ๆ ของข้อมูล ซึ่งนำเสนอในรูปแบบของตาราง กราฟ ไดอะแกรม ฯลฯ และอาจยาวและมีรายละเอียด บางครั้งใช้ข้อมูลภายนอกกับข้อมูลหลัก ผู้อ่านควรพบว่าความเข้าใจที่สมบูรณ์ของข้อความที่กำหนดต้องใช้องค์ประกอบต่างๆ ของเอกสารเดียวกัน เช่น เชิงอรรถ |
||
| ^ ระดับที่ 4 |
||
| ค้นหาและระบุลำดับที่เป็นไปได้หรือการรวมกันของชิ้นส่วนของข้อมูลที่ซ่อนอยู่อย่างลึกซึ้ง ซึ่งแต่ละส่วนอาจตรงตามเกณฑ์หลายข้อในข้อความที่มีบริบทหรือรูปแบบที่ไม่รู้จัก ทำข้อสรุปเกี่ยวกับข้อมูลในข้อความที่จำเป็นต่อการทำงานให้เสร็จสิ้น | ใช้ข้อมูลเชิงลึกของข้อความเพื่อทำความเข้าใจและใช้หมวดหมู่ในบริบทที่ไม่คุ้นเคย ตีความส่วนต่างๆ ของข้อความ โดยคำนึงถึงความเข้าใจในข้อความโดยรวม จัดการกับความคิดที่ขัดต่อความคาดหวังและกำหนดขึ้นในบริบทเชิงลบ | ใช้ความรู้ทางวิชาการและความรู้ทั่วไปเพื่อสร้างสมมติฐานหรือประเมินข้อความในเชิงวิพากษ์ แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจที่ถูกต้องของข้อความที่ยาวและซับซ้อน |
| ^ ข้อความที่เป็นของแข็ง: ตามความเชื่อมโยงทางภาษาหรือเฉพาะเรื่องในส่วนต่างๆ ของข้อความ ซึ่งมักจะมีโครงสร้างการนำเสนอที่ชัดเจน ค้นหา ตีความ หรือประเมินข้อมูลโดยปริยาย หรือสรุปลักษณะทางปรัชญาหรือเชิงอภิปรัชญา ^
ข้อความที่ไม่ต่อเนื่อง:
ค้นหาข้อมูลแต่ละส่วนและเปรียบเทียบหรือสรุปโดยดูจากข้อความที่มีรายละเอียดยาวซึ่งส่วนใหญ่มักไม่มีหัวเรื่องย่อยหรือรูปแบบพิเศษ |
||
| ^ 3 ระดับ |
||
| ค้นหาและในบางกรณีรู้จักความเชื่อมโยงระหว่างข้อมูลแต่ละส่วน ซึ่งแต่ละส่วนอาจตรงตามเกณฑ์หลายประการ ทำงานกับข้อมูลที่ทราบแต่ขัดแย้งกัน | รวมข้อความหลายส่วนเพื่อกำหนด แนวคิดหลักอธิบายความเชื่อมโยงและตีความความหมายของคำและความหมายของวลี เปรียบเทียบความคมชัดหรือ. จำแนกชิ้นส่วนของข้อมูลโดยคำนึงถึงเกณฑ์หลายประการ จัดการกับข้อมูลที่ขัดแย้งกัน | ทำการเปรียบเทียบหรือเชื่อมโยง ให้คำอธิบายหรือประเมินคุณสมบัติของข้อความ แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจที่ถูกต้องของข้อความที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่รู้จักในชีวิตประจำวันหรือการอนุมานฐานความรู้ที่รู้จักกันน้อย |
| ^ ข้อความที่เป็นของแข็ง: ค้นหา ตีความ หรือประเมินข้อมูล โดยใช้คุณลักษณะของการจัดระเบียบข้อความ หากมี และติดตามความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่แสดงออกมาอย่างชัดเจนหรือโดยปริยาย เช่น ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในประโยคหรือส่วนต่างๆ ของข้อความที่แยกจากกัน ^
ข้อความที่ไม่ต่อเนื่อง:
พิจารณาข้อมูลที่ได้รับในหลาย ๆ แบบต่างๆ(วาจา, ตัวเลข, เชิงพื้นที่ - ภาพ) ในความสัมพันธ์และสรุปผลบนพื้นฐานนี้ |
||
| ^ 2 ระดับ |
||
| ค้นหาข้อมูลอย่างน้อยหนึ่งชิ้น ซึ่งแต่ละข้อมูลอาจตรงตามเกณฑ์หลายข้อ จัดการกับข้อมูลที่ขัดแย้งกัน | กำหนดแนวคิดหลัก เข้าใจการเชื่อมต่อ สร้าง ใช้หมวดหมู่ง่าย ๆ หรือตีความความหมายในส่วนที่จำกัดของข้อความเมื่อข้อมูลไม่ค่อยเป็นที่รู้จักและต้องการข้อสรุปง่ายๆ | ทำการเปรียบเทียบหรือเชื่อมโยงระหว่างข้อความกับความรู้ภายนอก หรืออธิบายลักษณะของข้อความตามประสบการณ์และความสัมพันธ์ของตนเอง |
| ^ ข้อความที่เป็นของแข็ง: ค้นหา ตีความ หรือสรุปข้อมูลจากส่วนต่างๆ ของข้อความหรือข้อความเพื่อกำหนดเจตนารมณ์ของผู้เขียน ตามการเชื่อมต่อทางตรรกะและภาษาภายในส่วนใดส่วนหนึ่งของข้อความ ^
ข้อความที่ไม่ต่อเนื่อง:
แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในโครงสร้างที่ชัดเจนของการนำเสนอข้อมูลด้วยภาพ เช่น ตารางหรือแผนภาพ (แผนภูมิต้นไม้) หรือรวมข้อมูลขนาดเล็กสองส่วนจากกราฟหรือตาราง |
||
| ^ ระดับที่ 1 |
||
| ค้นหาข้อความอิสระอย่างน้อยหนึ่งข้อความที่แสดงอย่างชัดเจนในข้อความโดยใช้เกณฑ์ง่ายๆ | รับรู้แนวคิดหลักหรือความตั้งใจของผู้เขียนในข้อความเมื่อต้องการ int. การก่อตัวในนั้นเป็นที่รู้จักกันดี | สร้างการเชื่อมต่อที่เรียบง่ายระหว่างข้อมูลในข้อความและความรู้ทั่วไปในชีวิตประจำวัน |
| ^ ข้อความที่เป็นของแข็ง: กำหนดแนวคิดหลักของข้อความโดยใช้ส่วนหัวของส่วนต่าง ๆ ของข้อความหรือการกำหนดที่เน้นข้อความหรือค้นหาข้อมูลที่ชัดเจนในส่วนสั้น ๆ ของข้อความ ^
ข้อความที่ไม่ต่อเนื่อง:
ค้นหาข้อมูลที่ชัดเจนแยกจากกันบนแผนที่ง่ายๆ อันเดียว หรือกราฟเส้น หรือแผนภูมิแท่ง ซึ่งรวมถึงข้อความวาจาจำนวนเล็กน้อยในคำหรือวลีสองสามคำ |
||
บ่อยครั้ง นักเรียนพบว่ามันยากที่จะทำงานให้เสร็จลุล่วงซึ่งต้องใช้มุมมองที่ต่างกันเกี่ยวกับปรากฏการณ์และเหตุการณ์ โดยแสดงความหมายในแบบฉบับของตนเอง ซึ่งแสดงให้เห็นอีกครั้งถึงความเกี่ยวข้องของคำนำ การก่อตัวอย่างมีจุดมุ่งหมายองค์ประกอบการสื่อสารของกิจกรรมการศึกษาสากลภายในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน
การอ่านวรรณกรรม
ตามแนวคิดของ I.R. Galperin ข้อความประกอบด้วยข้อมูลสามประเภท: ข้อเท็จจริง แนวความคิด และคำบรรยาย (1981) ข้อมูลข้อเท็จจริง- คำอธิบายข้อเท็จจริง เหตุการณ์ สถานที่ดำเนินการและแนวทางปฏิบัติ การให้เหตุผลของผู้เขียน การเคลื่อนไหวของโครงเรื่อง ฯลฯ - ถือเป็นโครงเรื่องของข้อความ "งานภายนอก" ข้อมูลแนวคิดเป็นการแสดงออกถึงโลกทัศน์ของผู้เขียน ระบบมุมมอง ความคิด แต่ไม่ลดทอนความคิดของงาน แต่สามารถอธิบายได้ว่าเป็นความตั้งใจของผู้เขียนและการตีความที่มีความหมาย ข้อมูลแนวความคิดมักถูกนำเสนอโดยปริยายแทนที่จะเป็นรูปแบบวาจา ข้อมูลย่อยแสดงถึงความหมายที่ซ่อนอยู่ไม่เท่ากับวิธีการทางศิลปะและเกิดขึ้นเนื่องจากการอ่านข้อความ "ไม่เป็นเชิงเส้น"
หัวใจสำคัญของการสร้างความสามารถในการรับรู้ทางศิลปะของข้อความวรรณกรรมคือรูปแบบของบทสนทนาที่ใช้งานได้จริงระหว่างผู้บรรยายและผู้ฟัง การสอนให้เด็กนักเรียนวิเคราะห์งานวรรณกรรมและศิลปะ โดยแยกความแตกต่างระหว่าง "ความหมาย" กับ "ความหมาย" ของผู้เขียน เปรียบเทียบกับ "ความหมาย" ของผู้อ่าน ทำให้เกิดจุดยืนทางศีลธรรมของนักเรียนตามประสบการณ์ของการเอาใจใส่และการเอาใจใส่ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องจัดระเบียบการปฐมนิเทศของนักเรียนให้เข้ากับการกระทำของฮีโร่และเนื้อหาทางศีลธรรมเป็นพิเศษ สำหรับองค์กรที่มีจุดมุ่งหมายของการปฐมนิเทศดังกล่าวมีความจำเป็น:
เพื่อเน้นเฉพาะแก่นักเรียนถึงแก่นแท้ของการชนกันทางศีลธรรม (ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก) ที่นำเสนอในงานวรรณกรรม
ช่วยเน้นฝ่ายตรงข้ามในความขัดแย้งเพื่อระบุแรงจูงใจและแรงบันดาลใจของตัวละครตลอดจนการตัดสินและบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่ชี้นำตัวละครในพฤติกรรมของพวกเขา
เพื่อช่วยระบุเหตุผลของผู้เขียนว่าทำไมฮีโร่จึงปฏิบัติตามบรรทัดฐานหรือหลักการบางอย่างในพฤติกรรมของเขา
- ช่วยเหลือนักเรียนในการกำหนดตำแหน่งของตนเองเกี่ยวกับปัญหาทางศีลธรรมที่แสดงและเชื่อมโยงกับความจำเป็นทางศีลธรรมบางประการ
ในด้านจิตวิทยาและการสอนในประเทศนั้น มีการพัฒนาแนวทางค่อนข้างมากเพื่อปรับปรุงการสอนของนักเรียนให้อ่าน ในเวลาเดียวกัน ส่วนประกอบเกือบทั้งหมดของกิจกรรมที่ซับซ้อนนี้ได้รับผลกระทบ ตั้งแต่การแก้ไขเทคนิคการอ่านเบื้องต้นไปจนถึงชั้นที่ซับซ้อนที่สุดของการอ่านเชิงความหมายและการสะท้อนกลับของข้อความที่ซับซ้อน เนื่องจากทักษะการอ่านที่เกิดขึ้นมีองค์ประกอบหลักอย่างน้อยสององค์ประกอบ: 1) เทคนิคการอ่าน (การรับรู้ที่ถูกต้องและรวดเร็วและการเปล่งเสียงของคำโดยพิจารณาจากความเชื่อมโยงระหว่างภาพที่มองเห็น ด้านหนึ่ง และภาพเสียงพูดและการเคลื่อนไหว) 2) ความเข้าใจในข้อความ (การแยกความหมายเนื้อหา)
บ่อยครั้งที่การก่อตัวของการอ่านล่าช้าเป็นเวลาหลายปี การฝึกอบรมการอ่านอย่างต่อเนื่องเป็นเวลาหลายเดือนและชั้นเรียนเพิ่มเติมอย่างเป็นระบบตามกฎแล้วให้ผลลัพธ์มากกว่าเล็กน้อย ในขณะเดียวกัน ในผลงานของ E.I. Zaika (1996) ชุดฝึกที่มีประสิทธิภาพได้รับการพัฒนาโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจของเด็กในกระบวนการอ่าน เพื่อบรรเทาความเครียดทางอารมณ์และความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้อง ในการสร้าง การทำให้เป็นอัตโนมัติ และขัดเกลาส่วนประกอบการอ่านดังกล่าว เช่น: การวิเคราะห์ตัวอักษรต่อตัวอักษรที่เข้มงวด (ไม่มีการพยากรณ์); การพยากรณ์ตามภาพพจน์ของคำนั้น การทำนายตามความหมาย การเลือกปฏิบัติอย่างรวดเร็วของคำและตัวอักษรที่คล้ายกันในการสะกดคำ การทำงานของมอเตอร์และการพูดที่ชัดเจน ช่วงความสนใจ; หน่วยความจำภาพและการได้ยินสำหรับคำ ฯลฯ
ต่อไปนี้คือตัวอย่างบางส่วนของแบบฝึกหัด: การแยกคำจากคำเทียม (เช่น ถนน, รถไฟใต้ดิน, lubet, wunka),ค้นหาข้อความ ให้คำคือการเลือกไพ่ที่มีคำที่ตรงกับมาตรฐาน (word ฟลอเมนิเดีย,และมีคำบนการ์ด ฟลอมานิเดีย, ฟลอมีนาเดีย, ฟลอนีมิเดียฯลฯ ) เติมช่องว่างของตัวอักษรในคำ (จุดที่น่ากลัวรีบเดินไปตามทางที่สูงชัน)เติมช่องว่างในประโยค (นานแค่ไหน เจ้าชายเดินไปตามทางนั้นสั้นเพียงใด สุดท้ายก็บิดเบี้ยวเล็กน้อย
10. องค์ประกอบของเทพนิยายตามโครงร่างของ V. Ya. Propp
งานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างรูปแบบการวางแนวทั่วไปในโครงสร้างความหมายของข้อความวรรณกรรม (เช่นเทพนิยาย) โครงสร้างของเทพนิยายใด ๆ ตาม V. Ya. Propp รวมถึงองค์ประกอบถาวรและมั่นคง - หน้าที่ของตัวละครโดยไม่คำนึงถึงใครและวิธีที่พวกเขาแสดง จำนวนฟังก์ชันมีจำกัด (31) และลำดับของฟังก์ชันจะเท่ากันเสมอ ฟังก์ชั่นสามารถลดลงได้ถึง 20 ฟังก์ชันหลัก (J. Rodari) รวมถึงเช่น: ใบสั่งยาหรือข้อห้าม, การละเมิดข้อห้าม, การก่อวินาศกรรมหรือการขาดแคลน; การจากไปของฮีโร่ งาน; พบกับผู้บริจาค ของขวัญวิเศษ การปรากฏตัวของฮีโร่; คุณสมบัติเหนือธรรมชาติของศัตรู การต่อสู้; ชัยชนะ; กลับ; ถึงบ้าน; ฮีโร่ตัวปลอม; การทดลองที่ยากลำบาก ปัญหาจะหมดไป การจดจำฮีโร่ ฮีโร่ตัวปลอมถูกเปิดโปง การลงโทษของคู่อริ; งานแต่งงาน. นักเรียนได้รับเชิญให้เขียนเทพนิยายดั้งเดิมโดยอิงจากลำดับการใช้งานของตัวละครข้างต้น งานควรจะนำหน้าด้วยการวิเคราะห์หนึ่งใน นิทานตามโครงการของ V. Ya. Propp.
เกณฑ์การประเมิน.
ความสามารถในการเข้าใจแนวคิดหลักของข้อความ
ความสามารถในการทำนายการพัฒนาของเหตุการณ์ในข้อความวรรณกรรม
ความสามารถในการเชื่อมโยงความหมายของชิ้นส่วนข้อความและสร้างการเชื่อมต่อระหว่างกัน
ความสามารถในการกำหนดระบบการโต้แย้ง
ความสามารถในการตีความข้อความ
ความสามารถในการเน้นลักษณะส่วนบุคคลของตัวละครตามความเข้าใจในความหมายของคำอธิบายเหตุการณ์และการกระทำ
ความสามารถในการเขียนข้อความต้นฉบับของเทพนิยายตามรูปแบบทั่วไป
เป้า:การพัฒนาความสามารถในการจัดโครงสร้างข้อความทางวิทยาศาสตร์ (ความรู้ความเข้าใจ) และร่างบทสรุปสั้น ๆ
อายุ:อายุ 12-15 ปี.
สาขาวิชา:
^ แบบฟอร์มการดำเนินการงาน:
คำอธิบายงาน:ขอเชิญนักศึกษา โครงการทั่วไปการจัดโครงสร้างข้อความและข้อความองค์ความรู้ (1-2 หน้า)
คำแนะนำ:นักเรียนอ่านข้อความอย่างถี่ถ้วน หาคำตอบของคำถามในแผนภาพ และกรอกคอลัมน์ที่เหมาะสมของบทคัดย่อ
วัสดุ:การ์ดที่มีคำถามและงาน
1. หัวข้อของการสนทนาในข้อความคืออะไร?
2. กำหนดหัวเรื่อง
3. โครงสร้าง (โครงสร้าง) ของเรื่องคืออะไร? องค์ประกอบของวัตถุคืออะไร?
4. วัตถุอื่นใด (แนวคิด) ที่เกี่ยวข้องกับ
เรื่อง?
5. วัตถุเกิดขึ้นและพัฒนาได้อย่างไร (วิวัฒนาการ)?
6. ตั้งชื่อหน้าที่หลักของวัตถุและขอบเขต:
7. คุณสมบัติและลักษณะของวัตถุใดที่มีความเป็นไปได้ในการใช้ฟังก์ชันเหล่านี้
8. การผลิตสินค้าเป็นอย่างไร?
9. ระบุประเภทของวัตถุ
งาน "เทคนิคการทำความเข้าใจข้อความในการอ่านเบื้องต้น"
(จาก. L. Doblaev, 1987)
เป้า:เข้าใจวิธีการทำความเข้าใจข้อความ รวมทั้งวิธีการตั้งคำถามต่อหน้าตนเองและค้นหาคำตอบ ตั้งสมมติฐานคำถาม คาดการณ์แผนการนำเสนอ คาดการณ์เนื้อหา และการรับ (จิตกลับคืนสู่สิ่งที่เป็นอยู่ ก่อนหน้านี้อ่าน)
อายุ:อายุ 14-15 ปี.
สาขาวิชา
^ แบบฟอร์มการดำเนินการงาน: ทำงานเป็นรายบุคคลและเป็นคู่
คำอธิบายงาน:นักเรียนจะได้รับข้อความซึ่งบางส่วนมีเครื่องหมายแสดงความจำเป็นในการดำเนินการเทคนิคที่เหมาะสม เนื้อหาของแผนกต้อนรับอธิบายไว้ในบัตรบ่งชี้ นักเรียนต้องการ:
อ่านข้อความและในสถานที่ที่ทำเครื่องหมายด้วยสัญลักษณ์ B, Vpr, AP, AC, R ให้จดเนื้อหาของวิธีการที่ใช้ในการทำความเข้าใจข้อความ
มากับชื่อเรื่องสำหรับข้อความ;
วางแผนข้อความ
เลือก epigraph สำหรับข้อความ
ถามคำถามและหาคำตอบ(ในข้อความเอง ผ่านการรำลึก ผ่านการให้เหตุผล ผ่านการหาข้อมูลจากบุคคลอื่น) - ที่.
^ คำชี้แจงของคำถาม - สมมติฐาน - คำถามมีคำตอบที่คาดเดาได้ ตัวอย่างเช่น: แต่ไม่ใช่เพราะ ... เพราะ ... บางทีนี่อาจเป็นเพราะว่า ...?- VP.
ความคาดหมายของโครงร่าง- คาดว่าจะมีการพูดคุยกันต่อไป - เอพี.
^ เนื้อหาที่คาดหวัง - รอดูว่าจะพูดอะไรต่อ - AC.
แผนกต้อนรับ- การกลับมาของจิตใจในข้อความที่อ่านก่อนหน้านี้และการทำความเข้าใจใหม่ภายใต้อิทธิพลของความคิดใหม่ - R.
^ งานตัวอย่าง:
ในฤดูร้อนปี 1240 กองทัพสวีเดนลงเรือ (B) กองทัพของทหาร 5,000 นายนำโดย Jarl (เจ้าชาย) Ulf Fasi Eric Birger ลูกเขยของกษัตริย์อยู่กับเขา ในเดือนกรกฎาคม ชาวสวีเดนได้ออกเรือเดินทะเลเข้าสู่เนวา (รองประธาน)ผบ.สวีเดนมั่นใจไร้เทียมทานส่งทูตไปเฝ้าเจ้าชายอเล็กซานเดอร์ ยาโรสลาวิชพร้อมพระวจนะ (AC):“ถ้าคุณอยากจะต่อต้านฉัน ฉันก็มาแล้ว มาโค้งคำนับขอความเมตตา แล้วข้าจะให้เท่าที่ข้าต้องการ และถ้าคุณต่อต้านฉันจะจับคุณเข้าคุกฉันจะทำลายและทำให้ดินแดนของคุณเป็นทาส” (เช่น).
หลังจากติดตั้งทีมและกองทหารรักษาการณ์โนฟโกรอดอย่างรวดเร็วอเล็กซานเดอร์ก็นำทหารเข้าโจมตีค่ายสวีเดน (AP) ทหารราบโจมตีปีกซ้ายและทหารม้าโจมตีตรงกลางและด้านขวาพยายามตัดชาวสวีเดนออกจาก เรือ. อเล็กซานเดอร์เองก็เข้าร่วมการต่อสู้และดวลกับเจ้าชาย Birger (รองประธาน)ตีเขาด้วยหอก (อาร์). นอฟโกโรเดียนต่อสู้อย่างรุ่งโรจน์ (เอพี). Bogatyr Misha กับหน่วยเดินเท้าโจมตีและตัดเรือสวีเดนสามลำ Savva ผู้กล้าหาญติดตะขอและทิ้งเต็นท์ของราชวงศ์ Ratmir ต่อสู้อย่างกล้าหาญถูกล้อมรอบไปด้วยชาวสวีเดน (รองประธาน)ชาวสวีเดนบรรทุกของที่ตกลงไปในเรือสามลำและตามธรรมเนียม Varangian ได้จมลงทะเลและแล่นกลับบ้านในตอนกลางคืน (อาร์).
อเล็กซานเดอร์กลับมาที่โนฟโกรอดด้วยชัยชนะอันยิ่งใหญ่ (ออสเตรเลีย). เจ้าชายอเล็กซานเดอร์ ยาโรสลาวิช ได้รับสมญานามว่า เนฟสกี (อาร์). ตอนนั้นเขาอายุ 20 ปี (อาร์).
เกณฑ์การประเมิน:
การใช้เทคนิคการเข้าใจข้อความอย่างเพียงพอ
เน้นแนวคิดหลัก (แนวคิด) ของข้อความในรูปแบบของชื่อและบท
การจัดตารางเวลาที่ถูกต้องของข้อความ
เป้า:การเรียนรู้เทคนิคการตั้งคำถามกับข้อความและการร่างแผน
อายุ:อายุ 14-15 ปี.
สาขาวิชา:มนุษยธรรม (ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ) และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ฟิสิกส์ ชีววิทยา เคมี)
^ แบบฟอร์มการดำเนินการงาน: ทำงานเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม
คำอธิบายงาน:การเรียนรู้เทคนิคควรดำเนินการกับเนื้อหาการบ้านในสาขาวิชาการใด ๆ และกลายเป็นหัวข้อของการประเมินและการอภิปรายในบทเรียน
เชิญชวนนักศึกษาจัดทำโครงเรื่องตามแนวทางการคัดเลือก เรื่อง- หัวเรื่อง (ส่วนข้อความพูดถึงอะไร) และ เพรดิเคต- เพรดิเคต (สิ่งที่พูดเกี่ยวกับหัวเรื่องของข้อความคืออะไร) พื้นฐานที่เป็นทางการสำหรับการเน้นส่วนของข้อความ ซึ่งสัมพันธ์กับหัวเรื่องและภาคแสดงควรแยกออก คือ ย่อหน้า- ส่วนความหมายใหม่แต่ละส่วนขึ้นต้นด้วยเส้นสีแดง
แต่ละหัวเรื่องและภาคแสดงของข้อความควรเขียนเป็นรายการแผน เมื่อเสร็จสิ้นแผนแล้ว นักเรียนควรใช้แผนดังกล่าวเพื่อบอกเล่าข้อความที่อ่านแล้ว
เกณฑ์การประเมิน:
ความเพียงพอของการเน้นหัวเรื่องและภาคแสดงของข้อความ
ความสมบูรณ์และความเพียงพอของแผน
การทำสำเนาข้อความที่ถูกต้องโดยนักเรียนตามแผน
เป้า:การเรียนรู้เทคนิคการท่องจำเชิงตรรกะของข้อมูลที่ดึงมาจากข้อความ
อายุ:อายุ 12-15 ปี.
สาขาวิชา:มนุษยธรรม (ประวัติศาสตร์ วรรณคดี ภูมิศาสตร์ ฯลฯ) และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ฟิสิกส์ ชีววิทยา เคมี)
^ แบบฟอร์มการดำเนินการงาน: ทำงานเป็นคู่และเป็นกลุ่ม
คำอธิบายงาน:หลังจากอ่านและวาดแผนผังข้อความและไดอะแกรมแล้ว นักเรียนจะได้รับตัวเลือกต่อไปนี้เพื่อทำงานให้สำเร็จ:
การตรวจสอบร่วมกันของคำถามในตำราเรียนตามแผนของข้อความ
การบอกเล่าเป็นคู่ตามแผนและไดอะแกรมกราฟิก
การเขียนคำอธิบายประกอบด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรตามแผนและไดอะแกรมกราฟิก
เกณฑ์การประเมิน:
ความเพียงพอและความถูกต้องของการทำสำเนาข้อความ
ความเพียงพอของการสะท้อนในคำอธิบายประกอบของบทบัญญัติหลักของข้อความ
ความเพียงพอของการสะท้อนในรูปแบบกราฟิกของการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความหมายของชิ้นส่วนข้อความ
การวิเคราะห์ ลักษณะทั่วไป หลัก รอง
ลักษณะทั่วไปคืออะไร เทคนิคทั่วไป คำจำกัดความของแนวคิด ทางเลือกหลัก ลำดับการนำเสนอ.
งานที่ใช้งานได้จริง: "เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์", "เรียนรู้ที่จะเน้นสิ่งสำคัญ", "วางเนื้อหาในลำดับที่แน่นอน"
รู้: วิธีในการสรุปเนื้อหา
เพื่อให้สามารถ: สรุปเนื้อหา ใช้เทคนิคการวางนัยทั่วไป ค้นหาสิ่งสำคัญ
หัวข้อ 30. วิธีจัดทำรายงานผลการวิจัยและเตรียมการป้องกันตัว - 1 ชั่วโมง
จัดทำแผนเตรียมการป้องกันโครงการ
หัวข้อ 31. วิธีเตรียมข้อความ - 1 ชั่วโมง
ข้อความรายงาน
รายงานคืออะไร. วิธีการวางแผนรายงานการวิจัยของคุณ วิธีแยกแยะหลักและรอง
รู้: กฎสำหรับการเตรียมข้อความ
สามารถ: วางแผนงานของคุณ "อะไรก่อน อะไรแล้ว" "การเขียนเรื่องราวตามอัลกอริธึมที่กำหนด" ฯลฯ
หัวข้อ32. การเตรียมตัวสำหรับการป้องกัน - 1 ชั่วโมง
การคุ้มครอง ประเด็นที่ต้องพิจารณา : การอภิปรายปัญหาร่วมกัน: "การป้องกันคืออะไร", "จัดทำรายงานอย่างไรให้ถูกต้อง", "จะตอบคำถามอย่างไร"
หัวข้อ33. การให้คำปรึกษารายบุคคล - 1 ชั่วโมง
การให้คำปรึกษาดำเนินการโดยครูสำหรับนักเรียนและผู้ปกครองที่ทำงานในไมโครกรุ๊ปหรือเป็นรายบุคคล การเตรียมงานเด็กเพื่อการป้องกันภัยสาธารณะ
หัวข้อ34. สรุปงาน - 1 ชั่วโมง
การวางแผนเฉพาะเรื่อง. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (34 ชั่วโมง)
| № | หัวข้อ | ทฤษฎี |
| โครงการ? โครงการ! การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และชีวิตของเรา | ||
| 2-3 | วิธีการเลือกหัวข้อโครงการ? อภิปรายและคัดเลือกหัวข้อวิจัย | |
| วิธีการเลือกเพื่อนตามความสนใจร่วมกัน? (กลุ่มที่สนใจ) | ||
| 5-6 | โครงการสามารถคืออะไร? | |
| 7-8 | การกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ของการศึกษา สมมติฐาน | |
| 9-10 | การวางแผนการทำงาน | |
| 11-13 | ทำความคุ้นเคยกับวิธีการและหัวข้อการวิจัย การทดลองความรู้ในการดำเนินการ | |
| 14-15 | อบรมการซักถาม การสำรวจสังคม การสัมภาษณ์ | |
| 16-18 | ทำงานในห้องสมุดด้วยแคตตาล็อก การคัดเลือกและรวบรวมรายการอ้างอิงในหัวข้อการวิจัย | |
| 19-21 | การวิเคราะห์วรรณกรรมอ่าน | |
| 22-23 | ศึกษาวัตถุ. | |
| 24-25 | การดำเนินการทางตรรกะพื้นฐาน เราเรียนรู้ที่จะประเมินความคิด เน้นที่หลักและรอง | |
| 26-27 | การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ คำพิพากษา การอนุมาน ข้อสรุป | |
| วิธีสื่อสารผลการศึกษา | ||
| 29-30 | แบบงาน. | |
| 31-32 | ||
| การประชุมขนาดเล็กเกี่ยวกับผลการวิจัยของเราเอง | ||
| การวิเคราะห์กิจกรรมการวิจัย | ||
| รวม 34 ชั่วโมง |
หัวข้อที่ 1 โครงการ? โครงการ! การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และชีวิตของเรา -1ชม.
การสนทนาเกี่ยวกับบทบาทของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในชีวิตของเรา งาน "มองโลกด้วยสายตาของคนอื่น"
หัวข้อ 2-3. วิธีการเลือกหัวข้อโครงการ? อภิปรายและคัดเลือกหัวข้อวิจัย - 2 ชม.
บทสนทนา "ฉันสนใจอะไร". อภิปรายหัวข้อที่เลือกเพื่อการวิจัย ข้อควรจำ "วิธีเลือกหัวข้อ"
หัวข้อที่ 4. วิธีการเลือกเพื่อนตามความสนใจร่วมกัน? (กลุ่มความสนใจ) – 1 ชั่วโมง.
งานเพื่อระบุความสนใจร่วมกัน งานกลุ่ม.
หัวข้อ 5-6. โครงการสามารถคืออะไร? – 2 ชม.
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทโครงการ งานกลุ่ม.
หัวข้อ 7-8. การกำหนดเป้าหมาย, วัตถุประสงค์ของการศึกษา, สมมติฐาน - 2 ชั่วโมง
การกำหนดเป้าหมายของการศึกษาในหัวข้อที่เลือก คำจำกัดความของงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การตั้งสมมติฐานไปข้างหน้า
หัวข้อ 9-10. การวางแผนการทำงาน - 2 ชั่วโมง
จัดทำแผนงานโครงการ เกม "ในสถานที่"
หัวข้อ 11-13. ทำความคุ้นเคยกับวิธีการและหัวข้อการวิจัย การทดลองใช้ความรู้จริง - 2 ชม.
ทำความคุ้นเคยกับวิธีการและหัวข้อการวิจัย กำหนดหัวข้อการวิจัยในโครงการของคุณ ทดลองเป็นความรู้แบบหนึ่งของโลก
หัวข้อ 14-15. อบรมคำถาม สำรวจสังคม สัมภาษณ์ - 2 ชม.
การรวบรวมแบบสอบถามการสำรวจ ดำเนินการสัมภาษณ์ในกลุ่ม
หัวข้อ 16-18. ทำงานในห้องสมุดด้วยแคตตาล็อก การคัดเลือกและรวบรวมรายชื่อวรรณกรรมในหัวข้อการวิจัย - 2 ชม.
การเดินทางไปห้องสมุด การเลือกวรรณกรรมที่จำเป็นในหัวข้อของโครงการ
หัวข้อ 19-21. การวิเคราะห์วรรณกรรมอ่าน - 2 ชั่วโมง
การอ่านและเลือกส่วนที่จำเป็นของข้อความสำหรับโครงการ เรียนรู้การเขียนวรรณกรรมที่ใช้ในโครงงานอย่างถูกต้อง
หัวข้อ 22-23. สำรวจวัตถุ - 2 ชั่วโมง
บทเรียนเชิงปฏิบัติที่มุ่งศึกษาวัตถุในโครงการของนักเรียน
หัวข้อ 24-25. การดำเนินการทางตรรกะพื้นฐาน เราเรียนรู้ที่จะประเมินความคิดเน้นหลักและรอง - 2 ชั่วโมง
การทดลองทางความคิด "อะไรสามารถทำจากกระดาษได้" เขียนเรื่องราวตามตอนจบที่เสร็จสิ้น
หัวข้อ 26-27. การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การตัดสินข้อสรุปข้อสรุป - 2 ชั่วโมง
เกม "ค้นหาข้อผิดพลาดของศิลปิน" งานเชิงปฏิบัติที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคือการวิเคราะห์การกระทำของคุณและสรุปผล
หัวข้อ 28. วิธีการทำรายงานผลการศึกษา - 1ชม.
จัดทำแผนการทำงาน ข้อกำหนดข้อความ
หัวข้อ 29-30. การลงทะเบียนงาน - 1 ชั่วโมง
วาดรูป งานฝีมือ ฯลฯ
หัวข้อ 31-32. ทำงานในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ การนำเสนอ - 2 ชั่วโมง
การทำงานบนคอมพิวเตอร์ - การสร้างงานนำเสนอ
หัวข้อ 33. มินิคอนเฟอเรนซ์เกี่ยวกับผลการวิจัยของตัวเอง - 1 ชั่วโมง
การแสดงของนักเรียนพร้อมการนำเสนอโครงงาน
หัวข้อ 34. การวิเคราะห์กิจกรรมการวิจัย - 1 ชม.
การวิเคราะห์กิจกรรมโครงการของคุณ
การวางแผนเฉพาะเรื่อง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (34 ชั่วโมง)
| № | หัวข้อบทเรียน | จำนวนชั่วโมง |
| ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นในงานวิจัย | ||
| 2-3 | วัฒนธรรมการคิด. | |
| 4-5 | ความสามารถในการระบุปัญหา ความสัมพันธ์และการเปรียบเทียบ | |
| 6-7 | อภิปรายและคัดเลือกหัวข้อวิจัยปรับปรุงปัญหา | |
| 8-9 | การตั้งเป้าหมาย การทำให้ปัญหาเป็นจริง สมมติฐาน | |
| 10-11 | เรื่องและวัตถุประสงค์ของการวิจัย | |
| ทำงานในห้องสมุดด้วยแคตตาล็อก การคัดเลือกวรรณกรรมในหัวข้อการวิจัย | ||
| 13-14 | ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเกี่ยวกับเรื่องนี้การวิเคราะห์เนื้อหา | |
| 15-16 | การสังเกตและการทดลอง | |
| 17-18 | เทคนิคการทดลอง | |
| 19-20 | การสังเกตการสังเกต ปรับปรุงเทคนิคการทดลอง | |
| 21-22 | ความคิดและตรรกะที่ถูกต้อง | |
| 23-24 | Paradoxes คืออะไร | |
| 25-27 | การประมวลผลและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับทั้งหมด | |
| 28-30 | ทำงานในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ การทำการนำเสนอ | |
| การเตรียมการกล่าวสุนทรพจน์ในที่สาธารณะ วิธีเตรียมตัวป้องกัน. | ||
| 32-33 | การป้องกันการศึกษาต่อหน้าเพื่อนร่วมชั้น | |
| บทเรียนสุดท้าย การวิเคราะห์กิจกรรมการวิจัย | ||
| รวม - 34 ชั่วโมง |