การสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน คุณสมบัติอายุของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน

คุณเคยนั่งบนม้านั่งในสนามเด็กเล่นในวันที่มีแดดหรือไม่?

ที่เด็กจากหนึ่งปีและถึงเจ็ดเล่น? ถ้าใช่ แน่นอน คุณจับตาดูพวกเขาได้เข้าใจรูปแบบการสื่อสารทั้งหมดของพวกเขา ตามกฎแล้วเด็กอายุ 4, 5, 6 ขวบเล่นเป็นกลุ่มเป็นทีม

ในขณะที่เด็กที่อายุน้อยกว่าจะเล่นคนเดียวโดยไม่สนใจเพื่อนบ้านในกล่องทราย (เว้นแต่แน่นอนว่าเขาชอบของเล่นที่สดใสของคนอื่น) หรือแม่ของเขาให้ความบันเทิงแก่เขา โดยหลักการแล้ว นี่คือลักษณะเฉพาะของการสื่อสารของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนกล่าวคือในวัยนี้

ดังนั้นการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร?

ตามกฎแล้ว นี่เป็นกระบวนการที่ยาวและต่อเนื่อง ซึ่งรวมถึงรูปแบบ รูปแบบการสื่อสาร ตลอดจนการกำหนดเป้าหมายของการสื่อสาร (การสื่อสารของเด็กภายในครอบครัว กับผู้ใหญ่ กับเพื่อน)

พิจารณาแต่ละองค์ประกอบของการสื่อสารโดยละเอียดมากขึ้นรูปแบบการสื่อสารของเด็กขึ้นอยู่กับอายุโดยตรง จิตวิทยาสมัยใหม่แยกแยะสี่รูปแบบ:

• สถานการณ์-ส่วนตัว (ตั้งแต่แรกเกิดถึงหกเดือน): ตั้งแต่ 1 เดือนขึ้นไป ทารกเริ่มหันศีรษะไปทางเสียง จาก 1.5 เดือนให้ยิ้ม และจาก 3-4 เดือนยิ้มเพื่อตอบสนองต่อรอยยิ้มของพ่อแม่ นี่เป็นสัญญาณแรกของการสื่อสาร: เด็กตอบสนองต่อเสียงและการแสดงออกทางสีหน้าของพ่อแม่ของเขา (คนที่เขาคุ้นเคยและรู้จักดี)

• สถานการณ์ธุรกิจ (ตั้งแต่หกเดือนถึงสองปี): ในวัยนี้ ผู้ปกครองเป็นแบบอย่างสำหรับเด็ก ผู้ช่วย ผู้ให้คำปรึกษา ในทุกรูปแบบของกิจกรรมของเด็ก เขาต้องการการมีอยู่ของผู้ใหญ่ การสมรู้ร่วมคิดของเขา

• ความรู้ความเข้าใจนอกสถานการณ์ (ตั้งแต่สองถึงห้าปี): ความจำเพาะของช่วงเวลานี้ (อายุก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น) คือเด็กพร้อมที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และบางส่วนกับเพื่อน เด็กถูกดึงดูดเข้าหาผู้ใหญ่ซึ่งแสดงออกทั้งในเกมและในความพยายามที่จะช่วยรอบ ๆ บ้าน เลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ หากเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล ในวัยนี้ บทบาทของครูก็มีความสำคัญยิ่งเช่นกัน ( เด็กพยายามที่จะได้รับคำชมนำของขวัญมาให้ครู) ในวัยนี้เด็กสามารถเรียกได้ว่าเป็น "pochemuchka" เพราะ เขามักจะถามคำถามเกี่ยวกับโลกรอบตัวปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเช่น ความต้องการความรู้ของเขาเพิ่มขึ้น

• สถานการณ์เฉพาะบุคคล (อายุหกถึงเจ็ดปี): วิธีการสื่อสารหลักคือการพูดซึ่งทำให้ทารกสามารถถ่ายทอดได้และที่สำคัญที่สุดคือได้รับ ข้อมูลที่จำเป็น. เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเริ่มพัฒนาทักษะขั้นแรกในการสื่อสารแบบกลุ่ม การเล่นเกมเป็นทีม และความร่วมมือ นี่คือระดับสูงสุดของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

สองรูปแบบแรก (มีอยู่ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น) เกี่ยวข้องกับการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด เช่น โดยใช้สีหน้า ท่าทาง สัมผัส รอยยิ้ม การกระทำ คำพูดประกอบของการกระทำ เกมมีอยู่ในสองรูปแบบสุดท้าย

การพัฒนาทักษะการสื่อสารขึ้นอยู่กับการเลือกรูปแบบการสื่อสารของผู้ใหญ่ที่มีเด็ก (ไม่ว่าจะเป็นพ่อแม่หรือครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) รูปแบบการสื่อสารกำหนดไว้ล่วงหน้า พัฒนาต่อไปลักษณะนิสัยของเด็ก ความคิดริเริ่ม ความเป็นกันเอง ทักษะความเป็นผู้นำความสามารถในการรับมือกับปัญหา

มีสามรูปแบบการสื่อสารหลักของเด็กก่อนวัยเรียน:

1. รูปแบบเผด็จการเป็นรูปแบบที่เข้มงวด ซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่กำหนดให้มีการเชื่อฟังอย่างเคร่งครัด การปราบปรามความคิดริเริ่ม และผลที่ได้คือการลงโทษสำหรับการไม่เชื่อฟัง ผลของการเลี้ยงดูสามารถเป็นคุณสมบัติของเด็กได้: กลัวสถานการณ์ใหม่ความกลัวต่างๆใน ชีวิตในภายหลัง, วิตกกังวล, หมดหนทาง, รอให้คนอื่นตัดสินใจ.
2. เสรีนิยม - ความยินยอม, ความยืดหยุ่น, ความเป็นผู้หญิงที่มากเกินไป, การขาดแนวทางชีวิตมีอยู่โดยธรรมชาติ การสื่อสารที่มีความคิดริเริ่มต่ำจะแสดงออกมา
3. ประชาธิปไตย (มนุษยนิยม): เบื้องหน้าคือความปรารถนาดีในการสื่อสาร, การสนับสนุนซึ่งกันและกัน, การสนับสนุน, การมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันใน กิจกรรมต่างๆซึ่งสร้างความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเองของเด็ก

แน่นอนใน ชีวิตประจำวันไม่พบรูปแบบที่บริสุทธิ์ในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ มักจะมีส่วนผสมของเผด็จการและประชาธิปไตย (เป็นวิธีการของ "แครอทและไม้") หรือประชาธิปไตยและเสรีนิยม เด็กส่วนใหญ่จัดในลักษณะที่ตามหลักการแล้วพวกเขาชอบที่จะสื่อสารสำรวจของเล่นพวกเขาเปิดกว้าง ให้กับทุกสิ่งที่ใหม่และน่าสนใจ อยากรู้อยากเห็น และร่าเริง

แต่มีผู้ชายอีกประเภทหนึ่งที่วิตกกังวลขี้สงสัยขี้อายมากกว่า เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาในการสื่อสาร โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนวัยเรียน การละเมิดทักษะการสื่อสาร (รวมถึงการพัฒนาที่ช้า) เป็นผลมาจากอุปสรรคต่างๆ:

• - ลักษณะทางจิตใจและอารมณ์ของเด็ก (เด็กเศร้า, ขี้อาย, เก็บตัว, ก้าวร้าว, หุนหันพลันแล่น, เด็กเป็นผู้นำ);
• - ลักษณะพฤติกรรม(ความหยาบคาย, ความดื้อรั้น, น้ำตา);
• - ปัญหาทางระบบประสาท (ความเมื่อยล้า, ปวดหัว, อารมณ์หดหู่);
• - การขาดความจำเป็นในการสื่อสารของเด็ก (หรือมีรูปแบบไม่เพียงพอ) - น่าสนใจและสงบมากขึ้นสำหรับเด็กที่จะเล่นคนเดียวมากกว่ากับเพื่อนแม้ว่าพวกเขาจะค่อนข้างเป็นมิตรกับเขา
• - ขาดแรงจูงใจในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน - เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเด็กไม่เข้าใจว่าทำไมจึงแบ่งปันของเล่นกับใครบางคนช่วยใครบางคนในเกมแนะนำว่าเขาเล่นคนเดียวได้ดีโดยไม่มีปัญหาที่ไม่จำเป็น
• - การครอบงำในเด็กไม่ใช่หลักการสื่อสาร (บทสนทนา) แต่เป็นการนำไปใช้ได้จริง เด็กบางคนสนใจวาดรูป ปั้นหุ่นจากดินน้ำมัน ร้องเพลง ทอลูกปัด มากกว่าคุยกับเด็กกลุ่มหนึ่ง

แน่นอนองค์กร กระบวนการศึกษาการก่อตัวของทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคลที่ปราศจากความขัดแย้งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตกอยู่บนไหล่ของนักการศึกษา เด็กที่ไม่เข้าโรงเรียนอนุบาลจะถูกลิดรอนมากกว่า พัฒนาเต็มที่ทักษะการสื่อสารเพราะ จิตวิทยาในการสื่อสารกับเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม

ในกลุ่มเด็กใด ๆ ไม่ช้าก็เร็วความขัดแย้งกำลังก่อตัว - เช่น ความแตกต่างที่ร้ายแรง, ข้อพิพาท. เพื่อให้แน่ใจว่าการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนจะปราศจากความขัดแย้ง บางครั้งครู-นักการศึกษาต้องใช้วิธีที่คิดไม่ถึงทั้งหมด

เขียนในหัวข้อนี้ งานวิทยาศาสตร์, รายงาน, การนำเสนอเกี่ยวกับการก่อตัวของการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้ง, สถานการณ์ของการเปิดใช้งานการสื่อสารได้รับการพัฒนา, การจัดประชุม, เนื้อหาที่เดือดลงไปในสิ่งหนึ่ง: การแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งในสภาพแวดล้อมของเด็กอย่างไม่เจ็บปวด

อะไรเป็นสาเหตุของสถานการณ์ความขัดแย้งในกลุ่มเด็ก?

ส่วนใหญ่มักเกิดความขัดแย้งในกิจกรรมการเล่น

มาเน้นประเภทหลัก:

• การโต้เถียงเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะมีของเล่นบางอย่าง
• โต้แย้งว่าจะเล่นเกมใด
• ขัดแย้งกับผู้ที่จะเข้าร่วมในเกม;
• เกี่ยวกับกฎและเนื้อเรื่องของเกม เกี่ยวกับการกระจายบทบาท
• ขัดแย้งกับการทำลายเกม

นักการศึกษามีหน้าที่สร้างเงื่อนไขในการป้องกันความขัดแย้งสูงสุดหรือการแก้ปัญหาที่เหมาะสม ซึ่งเป็นภารกิจหลักของกระบวนการสอน

แผนการจัดการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้งของเด็กก่อนวัยเรียน:

1. ตรวจสอบให้แน่ใจว่ากลุ่มมีของเล่นที่เหมือนหรือคล้ายคลึงกันเพียงพอ
2. สอนให้เด็กแบ่งปันของเล่น ผลัดกันเล่น แลกเปลี่ยน
3. ช่วยพวกเขากระจายบทบาท มีส่วนร่วมกับทุกคน เมื่อกำหนดบทบาท ให้ใช้คำคล้องจอง จำนวนมากเพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง
4. เมื่อเด็กคนหนึ่งทำลายเกม พยายามเปลี่ยนความสนใจไปที่กิจกรรมอื่น ให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมอื่น
5. หากเกิดการชก ให้ขัดจังหวะทันที เจาะลึกประเด็นการต่อสู้และพยายามอธิบายว่าเหตุใดทั้งสองฝ่ายจึงผิด
6. จัดระเบียบการสอนเด็กเกี่ยวกับกฎของการสื่อสารที่สุภาพ วัฒนธรรมการศึกษา: - สอนเด็กคำสุภาพเมื่อติดต่อกัน (ขอบคุณ โปรดยกโทษให้ฉัน); - สอนวิธีทักทายและบอกลา - หยุดความพยายามด้อม (ส่งพวกเขาไปที่เป้าหมายของการด้อม: "และ Vanya พูดอะไรไม่ดี" ครูควรตอบว่า: "ไปบอก Vanya เกี่ยวกับเรื่องนี้ไม่ใช่ฉัน");
7. จัดเตรียมงานอดิเรกร่วมกันสำหรับเด็ก (อาจร่วมกับผู้ปกครอง) นอกโรงเรียนอนุบาล: โรงละคร ละครสัตว์ การแสดง;
8. ใช้เล่นเกมส์ แข่งขัน อ่าน นิทานสอนใจและเรื่องราวเพื่อเป็นโอกาสในการแก้ไขปัญหาการสื่อสารในกลุ่ม เทคนิคดังกล่าวช่วยพัฒนาความสามารถของเด็กในการเจรจาให้อภัยการดูถูก
9. แนวทางที่ละเอียดอ่อนและเป็นส่วนตัวมากขึ้นในการสื่อสารกับเด็กบางประเภท - เด็กที่เรียกว่า "ยาก" ประเภทจิตวิทยาเด็กเหล่านี้: เด็กขี้อาย ก้าวร้าว หุนหันพลันแล่น

คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กวัยก่อนเรียนที่ยากลำบาก:

1. คุณสมบัติในการสื่อสารกับเด็กที่ก้าวร้าว

ลักษณะของเด็กขี้อาย: โดดเดี่ยว, ความยับยั้งชั่งใจและความประหม่ามากเกินไป, ความไม่มั่นคง, ขี้อาย, ความยากลำบากในการแสดงความคิดเห็น, ในการตอบสนองต่อ คำถามที่ถามความกลัวและประสบการณ์ภายในมากมาย การปฏิเสธเกมของทีม

• - มักจะยกย่องเด็กแม้ในความสำเร็จที่น้อยที่สุด การสรรเสริญเป็นแรงบันดาลใจให้เด็กเหล่านี้
• - ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่คุ้นเคยและใกล้ชิดกับเขา
• - ให้งานเป็นคู่กับเพื่อนคนหนึ่ง
• - เสนอความช่วยเหลือของคุณเพราะ การขอความช่วยเหลือด้วยตัวเองอาจเป็นเรื่องยาก

3. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กหุนหันพลันแล่น

เด็กหุนหันพลันแล่นคือเด็กที่กระทำการภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ในแรงกระตุ้นแรกโดยไม่คิดถึงการกระทำ พวกเขามีการเคลื่อนไหวมากเกินไป, กระสับกระส่าย, สมาธิสั้น, ความหงุดหงิด, หงุดหงิด, การสัมผัส

• - ในสถานการณ์ใด ๆ เพื่อแสดงตัวอย่างของความสงบ
• - ค่อยๆพัฒนาความอุตสาหะของเด็กดึงดูดใจกับงานหรือเกมที่น่าสนใจ
• - กำหนดงานที่เฉพาะเจาะจงและเข้าใจได้สำหรับเด็ก
• - เพิ่ม การออกกำลังกาย;
• - เพื่อกำหนดขอบเขตของพฤติกรรม อนุญาต แก้ไขได้

ดังนั้นบทบาทของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนจึงดีมาก ความสำเร็จต่อไปในทุกด้านขึ้นอยู่กับความสำเร็จที่เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสาร ร่วมมือกับผู้อื่น: การเรียน อาชีพ ชีวิตครอบครัวความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากเพื่อรับมือกับงาน

ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องเสมอในการศึกษาตัวเลขการสอนและจิตวิทยาในต่างประเทศและในประเทศ

และนี่ไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผล เนื่องจากเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยสิ้นเชิง เด็กๆ ชอบที่จะแบ่งปันความประทับใจในช่วง ประเภทต่างๆกิจกรรม. เกมร่วมกันของเด็กไม่ผ่านโดยไม่มีการสื่อสารซึ่งเป็นความต้องการชั้นนำของเด็ก หากไม่มีการสื่อสารกับเพื่อน เด็กสามารถสังเกตความผิดปกติทางจิตบางอย่างได้

และในทางกลับกัน การสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบเป็นตัวบ่งชี้ถึงการพัฒนาที่กลมกลืนกันของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ไม่ควรจำกัดอยู่เพียงความสัมพันธ์ภายในครอบครัว เด็กก่อนวัยเรียนควรมีการติดต่อกับเพื่อน ครู และผู้ใหญ่คนอื่นๆ

กลุ่มอนุบาลเป็นเวทีที่พวกเขาเปิดเผยระหว่างเด็ก ๆ - นักแสดง ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นไม่ใช่ทุกอย่างจะราบรื่น มีการทะเลาะวิวาทและสันติภาพ การพักรบชั่วคราว ความขุ่นเคือง และกลอุบายสกปรกเล็กๆ น้อยๆ

ในความสัมพันธ์เชิงบวกทั้งหมด เด็กก่อนวัยเรียนสร้างและพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก

ในช่วงเวลาเชิงลบของการสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียนจะถูกเรียกเก็บเงิน อารมณ์เชิงลบซึ่งเต็มไปด้วยผลที่น่าเศร้าในการพัฒนาตนเองของเขา

ความสัมพันธ์แบบเพื่อนที่มีปัญหาคืออะไร?

รูปแบบการสื่อสารที่เป็นปัญหา ได้แก่ เพิ่มขึ้น ความก้าวร้าวของเด็ก, การสัมผัสมากเกินไป, ความประหม่า, ปัญหาการสื่อสารอื่น ๆ

เรามาดูปัจจัยที่ผิดพลาดกับเพื่อน ๆ กัน

เด็กก้าวร้าว

หากเด็กก้าวร้าว เพื่อนฝูงก็ไม่น่าจะเป็นเพื่อนกับเขาได้ เป็นไปได้มากว่าเด็ก ๆ จะหลีกเลี่ยงเด็กคนนี้ เด็กเหล่านี้ได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นจากผู้ปกครองและครู

ในเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ ความก้าวร้าวแสดงออกในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง และนี่เป็นเรื่องปกติเมื่อเด็กตอบสนองด้วยความก้าวร้าวในระดับหนึ่งต่อการกระทำที่ไม่เป็นธรรมจากภายนอก อย่างไรก็ตาม แบบฟอร์มนี้ พฤติกรรมก้าวร้าวไม่มีผลกับ สภาพทั่วไปที่รักและหลีกทางให้รูปแบบการสื่อสารที่สงบสุขเสมอ

แต่มีเด็กที่แสดงออกอย่างก้าวร้าวซึ่งเป็นด้านที่มั่นคงของบุคลิกภาพ ยังคงมีและพัฒนาเป็นลักษณะเชิงคุณภาพของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้เป็นอันตรายต่อการสื่อสารตามปกติของเด็ก

ให้เราหันไปอีกปัญหาหนึ่งของการสื่อสารระหว่างเด็ก

เด็กงี่เง่า

แม้ว่าเด็กที่ขี้งอนจะไม่ทำอันตรายผู้อื่นมากนัก แต่ก็ยากที่จะสื่อสารกับพวกเขาเช่นกัน มองไปทางเด็กก่อนวัยเรียนอย่างผิด ๆ คำที่ตกหล่นโดยไม่ได้ตั้งใจและคุณก็สูญเสียการติดต่อกับเด็กคนนี้ไปหมดแล้ว

ความแค้นนั้นยาวนานมาก ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กงอแงที่จะเอาชนะความรู้สึกนี้และเขาสามารถถอนตัวออกจากตัวเองได้เป็นเวลานาน

ความรู้สึกนี้เป็นอันตรายต่อมิตรภาพ ความขุ่นเคืองนำไปสู่ประสบการณ์ที่เจ็บปวดในเด็ก พวกเขาเริ่มต้นในวัยก่อนวัยเรียน เด็กเกิน อายุยังน้อยยังไม่คุ้นเคยกับความรู้สึกนี้

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อความนับถือตนเองของเด็กก่อตัวขึ้น ความขุ่นเคืองก็เกิดขึ้นทันทีและหยั่งรากลึกลงไปในจิตใจของเด็ก

เด็กที่ดื้อรั้นไม่ต่อสู้ไม่ต่อสู้ไม่แสดงท่าทีก้าวร้าวต่างจากเด็กที่ก้าวร้าว แต่พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่งี่เง่ากลับเป็นทุกข์อย่างเห็นได้ชัด และไม่ส่งเสริมให้มีการสื่อสารที่เป็นมิตร

บ่อยครั้ง เด็กก่อนวัยเรียนที่ขุ่นเคืองจงใจดึงดูดความสนใจของผู้อื่นโดยจงใจปฏิเสธที่จะสื่อสารกับใครก็ตามที่เข้าใกล้เขา

เด็กขี้อาย

การสื่อสารกับเด็กขี้อายทำให้มีความสุขเพียงเล็กน้อย กับเด็กและผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย พวกเขามักจะปฏิเสธที่จะสื่อสาร การทำความรู้จักกับพวกเขาเป็นปัญหาระดับบนสุด

น่าเสียดายที่เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่สามารถสังเกตเห็นจุดเริ่มต้นของความเขินอายได้ และถ้าใน 60% ของเด็กก่อนวัยเรียนความเขินอายหายไปทันทีที่เด็กได้รับสิ่งที่น่าสนใจ ก็เป็นเรื่องยากมากที่จะให้คนอื่นพูด

ไม่ใช่ทุกคนและไม่สามารถพูดคุยกับเด็กก่อนวัยเรียนที่ขี้อายได้เสมอไป เมื่อเข้าใกล้ คนแปลกหน้า, ไม่ว่าจะเป็นผู้ใหญ่หรือเด็ก, เด็กขี้อายรู้สึกไม่สบายอารมณ์ขี้อาย ในพฤติกรรมของเขา คุณสามารถจดบันทึกความวิตกกังวลและความกลัวได้

เด็กก่อนวัยเรียนขี้อายมักจะมีความนับถือตนเองต่ำ ซึ่งทำให้พวกเขาไม่สามารถมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง ดูเหมือนว่าพวกเขาจะทำสิ่งที่แตกต่างจากสิ่งที่พวกเขาต้องการ ดังนั้นพวกเขาจึงปฏิเสธที่จะดำเนินการใด ๆ ต่อกลุ่มเด็ก

อยู่ให้ห่างจากเรื่องทั่วไปและอื่นๆ กิจกรรมร่วมกันดูเด็กคนอื่นเล่นนอกสนาม

ฉันอยากจะสังเกตเด็กอีกประเภทหนึ่งที่มีปัญหาในการสื่อสาร

เด็กสาธิต

ตามกฎแล้วเด็ก ๆ เหล่านี้เปรียบเทียบตัวเองกับเด็กคนอื่น ๆ และแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของพวกเขากับทุกคนรอบตัว พวกเขาหยิ่งผยองและหยิ่งผยองแม้ว่า วัยเด็ก.

ความกล้าแสดงออกค่อยๆ กลายเป็นบุคลิกภาพที่มั่นคงของเด็กๆ และทำให้เขาได้รับประสบการณ์เชิงลบมากมาย ในอีกด้านหนึ่ง เด็กจะอารมณ์เสียหากเขาถูกมองว่าแตกต่างจากที่เขาเปิดเผย ในทางกลับกัน เขาไม่ต้องการที่จะเป็นเหมือนคนอื่นๆ

บาง​ครั้ง เด็ก​ที่​ชอบ​แสดงออก​สามารถ​ทำ​สิ่ง​ที่​ดี. แต่นี่ไม่ใช่เพื่อประโยชน์ของคนอื่น แต่เพียงเพื่อแสดงตัวเองอีกครั้งเพื่อแสดงความเมตตา

การสื่อสารกับเด็กสาธิตมีความซับซ้อนมากในวัยก่อนเรียน เด็กสาธิตชอบที่จะดึงดูดความสนใจของตัวเองมากเกินไป มักจะนำของเล่นที่สวยงามไปโรงเรียนอนุบาลเพื่อแสดงให้เด็กคนอื่นเห็น

ที่น่าสนใจคือ เด็กสาธิตมีความกระตือรือร้นในกระบวนการสื่อสาร แต่การสื่อสารนี้จากฝ่ายพวกเขากลับไร้ซึ่งความสนใจในอีกฝ่ายหนึ่ง

พวกเขาพูดเกี่ยวกับตัวเองเท่านั้น หากพวกเขาไม่สามารถยืนยันตัวเองในสายตาของคนรอบข้างและโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ใหญ่ เด็กเหล่านี้ก็เริ่มแสดงความก้าวร้าว เรื่องอื้อฉาว ทะเลาะเบาะแว้งกับทุกคน

และแม้ว่าเด็กคนอื่นๆ จะไม่ต้องการสื่อสารกับพวกเขาเป็นพิเศษ แต่พวกเขาเองก็ต้องการสิ่งแวดล้อมจริงๆ เพราะต้องการใครสักคนที่รับฟังเพื่อแสดงออกต่อหน้าสังคม

คุณสมบัติของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน

ดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนนั้นขึ้นอยู่กับตนเองเป็นอย่างมาก หากพวกเขาก้าวร้าว งอน อิจฉา หรือแสดงออก ก็มักจะมีปัญหาในกระบวนการสื่อสาร

แต่เด็กทุกคนในวัยที่เรากำลังพิจารณาก็มี คุณสมบัติทั่วไปการสื่อสารกับเพื่อน

เด็กก่อนวัยเรียนมีอารมณ์สูง ในกลุ่มเพื่อนฝูง พวกเขาแสดงการสื่อสารในรูปแบบอื่นๆ

สิ่งนี้ใช้กับการแสดงออกที่เลียนแบบการแสดงออก เด็กโดยทั่วไปชอบการแสดงท่าทางระหว่างการสนทนา เป็นการตอกย้ำคำพูดของพวกเขาด้วยการแสดงออกทางสีหน้า สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาแสดงอารมณ์ระหว่างการสื่อสาร

ฉันต้องการสังเกตคุณลักษณะบางอย่างของการสื่อสารของเด็กในวัยก่อนเรียน เด็กชอบที่จะสื่อสาร ระหว่างการสื่อสารกับเพื่อน ๆ พวกเขาพัฒนาทักษะการพูด พัฒนา ความสามารถในการสื่อสาร. แน่นอนว่ามีปัญหาในการสื่อสารบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับความขัดแย้งบ่อยครั้งในทีมเด็ก

การสื่อสารกับเพื่อน ๆ นั้นผ่อนคลายกว่าผู้ใหญ่ มีรูปแบบพฤติกรรมที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงที่นี่ รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ได้มาตรฐานสามารถนำมาประกอบกับลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างการสื่อสาร เช่น ท่าเด้ง ท่าแปลกๆ การแสดงตลก เด็กคนหนึ่งอาจจงใจเลียนแบบอีกคนหนึ่ง ซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

แต่ในการแสดงออกอย่างอิสระแต่ละครั้ง เด็กจะเปิดเผยลักษณะบุคลิกภาพของตนเอง และคุณลักษณะที่โดดเด่นเหล่านี้ของการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน ๆ ยังคงอยู่จนถึงสิ้นวัยเด็กก่อนวัยเรียน

คุณลักษณะอีกอย่างหนึ่งของการสื่อสารของเด็กในวัยก่อนเรียนถือได้ว่าเด็กถูกครอบงำโดยความคิดริเริ่มในการตอบสนอง เด็กก่อนวัยเรียนตอบสนองต่อแบบจำลองของเด็กอีกคนหนึ่งอย่างรวดเร็วด้วยกิจกรรมตอบสนอง ในช่วงเวลาดังกล่าว การพัฒนาคำพูดของบทสนทนาก็เกิดขึ้น ในเวลาเดียวกัน ปัญหาต่างๆ เช่น การประท้วง ความขุ่นเคือง ความขัดแย้ง สามารถสังเกตได้ เพราะเด็กพยายามจะพูดคำที่หนักใจของเขาเป็นครั้งสุดท้าย และไม่มีเด็กคนไหนอยากจะยอมแพ้

เกี่ยวกับรูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อน

ตอนนี้มันคุ้มค่าที่จะพูดถึงรูปแบบการสื่อสารของเด็กในแวดวงเพื่อน

รูปแบบแรกของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนมักจะเรียกว่า อารมณ์และการปฏิบัติ
เด็กที่อายุน้อยกว่าก่อนวัยเรียนมักคาดหวังการสมรู้ร่วมคิดในภารกิจและการเล่นแผลง ๆ รูปแบบการสื่อสารนี้เป็นสถานการณ์และขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ

ปัญหาในรูปแบบการสื่อสารนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในช่วงเวลาของการมีปฏิสัมพันธ์ของคู่ค้าด้านการสื่อสาร เด็กเปลี่ยนความสนใจจากคู่สนทนาเป็นวัตถุบางอย่าง หรือพวกเขาต่อสู้เพราะวัตถุนี้

นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการพัฒนาการกระทำตามวัตถุประสงค์ยังไม่เพียงพอและความต้องการใช้วัตถุในการสื่อสารกำลังก่อตัวขึ้นแล้ว

ในกรณีเช่นนี้ การอนุญาตนั้นไม่เต็มใจ

อีกรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารระหว่างเพื่อนเรียกว่า ธุรกิจตามสถานการณ์

ที่ไหนสักแห่งเมื่ออายุสี่ขวบการก่อตัวของมันเริ่มต้นและดำเนินต่อไปจนถึงอายุ 6 ขวบ คุณสมบัติของเวทีนี้คือตอนนี้เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาทักษะการเล่นตามบทบาท แม้กระทั่งเกมเล่นตามบทบาท การสื่อสารกลายเป็นส่วนรวมแล้ว

การพัฒนาทักษะความร่วมมือเริ่มต้นขึ้น นี้ไม่เหมือนกับการสมรู้ร่วมคิด หากอยู่ในรูปแบบการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติ เด็ก ๆ ได้แสดงและเล่นเป็นรายบุคคลแม้ว่าจะอยู่ในทีมเดียวกันก็ตาม แต่แต่ละคนก็แสดงตัวตนต่างกันไป ที่นี่ เด็ก ๆ ในเกมมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดด้วยโครงเรื่องเดียวและบทบาทที่พวกเขาได้รับ

บทบาทหนึ่งจะหายไปและเกิดปัญหาขึ้น - พล็อตของเกมแตก

ดังนั้นจึงสามารถระบุได้ว่ารูปแบบธุรกิจตามสถานการณ์เกิดขึ้นบนพื้นฐานของสาเหตุร่วมเพื่อให้บรรลุบางอย่าง ผลลัพธ์โดยรวมปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน

ในเด็กที่เป็นที่นิยม การพัฒนาทักษะการสื่อสารในรูปแบบของความร่วมมือนี้อยู่ข้างหน้าการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กที่มองไม่เห็นในทีมเด็ก

เป็นที่น่าสังเกตว่าเด็กที่ก้าวร้าวและแสดงออกซึ่งเราพูดถึงก่อนหน้านี้ประสบความสำเร็จในการพัฒนาทักษะการสื่อสารมากกว่าเด็กที่ขี้โมโหและอิจฉาริษยาซึ่งมักจะอยู่ห่างจากลักษณะส่วนบุคคลมากกว่า

เมื่ออายุ 6-7 ปี ทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนจะมีอุปนิสัยที่ก่อตัวขึ้นไม่มากก็น้อย เด็กจะเป็นมิตรกับคนรอบข้างมากขึ้น การพัฒนาทักษะการช่วยเหลือซึ่งกันและกันเริ่มต้นขึ้น แม้แต่เด็กที่ชอบแสดงออกก็เพิ่งเริ่มต้นไม่เพียงแค่พูดถึงตัวเองเท่านั้น แต่ยังเริ่มให้ความสนใจกับคำพูดของเด็กคนอื่นๆ ด้วย

ในเวลานี้ การก่อตัวของรูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์เริ่มต้นขึ้น ซึ่งดำเนินไปในสองทิศทาง:

• การเติบโตและการก่อตัวของการติดต่อนอกสถานการณ์ (เด็ก ๆ พูดถึงสิ่งที่พวกเขาทำและเห็น วางแผนการดำเนินการเพิ่มเติม และแบ่งปันแผนของพวกเขากับผู้อื่น เรียนรู้ที่จะประเมินคำพูดและการกระทำของผู้อื่น);
• การก่อตัวของภาพของเพื่อน (สิ่งที่แนบมาที่เลือกกับเพื่อนจะปรากฏขึ้นโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์ของการสื่อสารและสิ่งที่แนบมาเหล่านี้จะมีเสถียรภาพมากเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนของวัยเด็ก)

ที่อยู่ใน ในแง่ทั่วไปลักษณะของรูปแบบและปัญหาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ทีนี้มาดูที่ วิธีที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างเด็กในแวดวงเพื่อนฝูง

จะพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลได้อย่างไร?

ทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ๆ เกิดขึ้นอย่างแข็งขันในกระบวนการ บทสนทนาระหว่างเด็ก สุนทรพจน์ของเด็กๆ เป็นรากฐานของภาษาพูด กิจกรรมการพูดโดยทั่วไป. ที่นี่ทั้งการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวและการพัฒนาความพร้อมในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการศึกษาที่จะเกิดขึ้น

บทสนทนาถูกใช้อย่างแข็งขันโดยเด็ก ๆ ในระหว่างเกมและกิจกรรมร่วมกันอื่น ๆ

ในกรณีนี้ผู้ใหญ่ที่รับบทบาทสำคัญคือ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสารดังกล่าวระหว่างเด็ก

เกมร่วมเป็นฟอร์ม ชีวิตสาธารณะเด็กวัยนี้มีส่วนช่วยเหลือในการแก้ปัญหาความสัมพันธ์มากมาย
พล็อต สวมบทบาทช่วยพัฒนาทักษะชุมชนและสร้างการสื่อสารแบบเสวนา ในเกม คุณสามารถใช้รูปแบบการสื่อสารทุกรูปแบบได้

ผู้ใหญ่จำเป็นต้องสอนเด็กให้เริ่ม ดำเนินต่อ และจบบทสนทนา เด็กควรจะสามารถรักษาการสนทนา ตอบคำถามระหว่างการสนทนา

การสนทนาเป็นรูปแบบการสื่อสารที่ยากมากซึ่ง ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม. ดังนั้นผู้ใหญ่ควรติดต่อกับเด็กให้บ่อยที่สุดโดยสังเกตน้ำเสียงทางอารมณ์เชิงบวก สิ่งนี้จะกระตุ้นให้เด็กก่อนวัยเรียนพูด คุณสมบัติของการสื่อสารระหว่างการสนทนามีส่วนช่วยในการสร้างทักษะการสร้างประโยค ประเภทต่างๆตั้งแต่การเล่าเรื่องธรรมดาไปจนถึงความซับซ้อนในด้านโครงสร้างและการออกเสียง

กระบวนการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นอย่างไร

ความสนใจในตัวเด็กเหมือนเพื่อนจะตื่นสายกว่าผู้ใหญ่มาก ดังนั้นการสื่อสารเฉพาะระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนฝูงจึงแตกต่างจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในหลายประการ อยู่ในวัยก่อนเรียนที่ขั้นตอนแรกของทีมถูกสร้างขึ้น - "สังคมเด็ก"
การติดต่อกับเพื่อน ๆ นั้นเต็มไปด้วยอารมณ์ที่อิ่มตัวมากขึ้น ควบคู่ไปกับน้ำเสียงที่แหลมคม เสียงกรีดร้อง การแสดงตลก และเสียงหัวเราะ ในการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ ไม่มีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดที่ควรปฏิบัติเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็ก ๆ จะรู้สึกผ่อนคลายมากขึ้น คำพูดที่ไม่คาดคิดเลียนแบบกัน แสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ ในการติดต่อกับสหาย ข้อความเชิงรุกมีอิทธิพลเหนือคำพูดซึ่งกันและกัน การที่เด็กแสดงออกมีความสำคัญมากกว่าการฟังคนอื่น และผลก็คือ การสนทนากับเพื่อนมักจะล้มเหลว เพราะทุกคนพูดถึงเรื่องของเขาเอง ไม่ฟังและขัดจังหวะกันและกัน การสื่อสารกับเพื่อนมีจุดประสงค์และหน้าที่มากกว่าผู้ใหญ่ การกระทำของเด็กที่มุ่งเป้าไปที่เพื่อนฝูงนั้นมีความหลากหลายมากกว่า การสื่อสารกับเพื่อนๆ เด็กก่อนวัยเรียนควบคุมการกระทำของคู่ครอง ควบคุมพวกเขา แสดงความคิดเห็น สอน แสดงหรือกำหนดรูปแบบพฤติกรรม กิจกรรม และการเปรียบเทียบเด็กคนอื่นๆ กับตัวเอง ในสภาพแวดล้อมของคนรอบข้าง ทารกจะแสดงความสามารถและทักษะของเขา
ตาม G.A. Uruntaeva ในช่วงอายุก่อนวัยเรียนการสื่อสารกับเพื่อน ๆ สามรูปแบบพัฒนาขึ้นมาแทนที่กัน พิจารณาพวกเขา:
ในบรรดาการติดต่อต่างๆ กับเพื่อน ๆ ทารกส่วนใหญ่มักมีความตรง, อารมณ์, การไตร่ตรอง ช่วงกว้างประสบการณ์ ในช่วงครึ่งหลังของปีแรกของชีวิตรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนจะพัฒนาขึ้น (การเลียนแบบ เกมร่วมกัน) ทำหน้าที่เป็นขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อน เมื่ออายุ 12 เดือน การติดต่อทางธุรกิจจะเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกในรูปแบบของการดำเนินการตามหัวข้อ-ภาคปฏิบัติและเกมร่วมกัน นี่คือการวางรากฐานสำหรับการสื่อสารกับเพื่อนที่เต็มเปี่ยมในภายหลัง
ส่วนสุดท้ายของการติดต่อกับเพื่อนมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความรู้จักกับพวกเขาในฐานะ วัตถุที่น่าสนใจ. ทารกมักไม่ จำกัด เฉพาะการไตร่ตรองของเพื่อน แต่พยายามศึกษาวัตถุที่พวกเขาสนใจจริงๆ พวกเขาประพฤติตัวกับเพื่อน ๆ เช่นเดียวกับของเล่นที่น่าสนใจ การสื่อสารในความหมายทั้งหมดยังคงขาดหายไป มีเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นเท่านั้นที่ถูกวางไว้
เมื่ออายุ 1 ปี ถึง 1.5 ปีเนื้อหาของการติดต่อยังคงเหมือนเดิมในทารก การกระทำร่วมกันของทารกนั้นหายากมากและสลายตัวอย่างรวดเร็ว เด็กไม่สามารถประสานความปรารถนาของตนและไม่คำนึงถึงสถานะของกันและกัน
อายุ 1.5 ปีมีการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง มีการพัฒนาการดำเนินการริเริ่มเพื่อให้เพื่อนสนใจ ในขณะเดียวกันความไวต่อทัศนคติของสหายก็พัฒนาขึ้น คุณลักษณะในการสื่อสารคือเด็กอายุ 1.5 ถึง 2 ขวบมอง (เพื่อนเป็นวัตถุ มีอุปสรรคต่อการรับรู้ ปฏิกิริยาแรกกับเพื่อนคือปฏิกิริยาวิตกกังวล ความกลัวเพื่อนนานถึง 2.3- 2.6 ปี - นี่คือตัวบ่งชี้การพัฒนาการสื่อสาร
ภายใน 2 ปีรูปแบบแรกของการสื่อสารกับเพื่อนคือการพัฒนา - อารมณ์และการปฏิบัติ เนื้อหาที่ต้องการการสื่อสารอยู่ในความจริงที่ว่าเด็กคาดหวังการสมรู้ร่วมคิดจากเพื่อนของเขาในการเล่นแผลง ๆ สนุกสนานและมุ่งมั่นในการแสดงออก แรงจูงใจในการสื่อสารคือจุดเน้นของเด็กในเรื่องการระบุตนเอง ในวัยนี้ เด็กเรียนรู้ที่จะตอบสนองต่ออิทธิพลของเด็กอีกคน แต่การสื่อสารมีผลสะท้อน การสื่อสารด้วยคำพูดพัฒนาขึ้นซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของกลุ่ม กลุ่มเหล่านี้เป็นสถานการณ์ อายุสั้น เกิดจากกิจกรรม ความมั่นคงของกลุ่มขึ้นอยู่กับคุณสมบัติภายนอกของพันธมิตร
อายุ 4 ถึง 6 ปีเด็กก่อนวัยเรียนมีรูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับเพื่อนฝูง เมื่ออายุ 4 ขวบจำเป็นต้องสื่อสารกับเพื่อนฝูงในสถานที่แรก เนื้อหาของความจำเป็นในการสื่อสารคือความต้องการการรับรู้และความเคารพ เด็กใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลาย และแม้ว่าพวกเขาจะพูดมาก คำพูดก็ยังคงเป็นสถานการณ์
รูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจนอกสถานการณ์พบได้น้อยมากในเด็กอายุ 6-7 ปีจำนวนน้อย แต่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีแนวโน้มที่ชัดเจนต่อการพัฒนา
คุณสมบัติของการสื่อสารกับเพื่อน ๆ นั้นชัดเจนในหัวข้อการสนทนา สิ่งที่เด็กก่อนวัยเรียนพูดถึงทำให้สามารถติดตามสิ่งที่พวกเขาเห็นคุณค่าในคนรอบข้างและผ่านสิ่งที่พวกเขายืนยันในสายตาของเขา
ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสการสื่อสารขึ้นอยู่กับ คุณสมบัติส่วนบุคคล. ในเวลาเดียวกัน กลุ่มแรกไม่มีความแตกต่าง ไม่มีข้อกำหนดสถานะ ดังนั้นผู้ใหญ่จึงจัดการได้ง่าย ทันทีที่กลุ่มมีเสถียรภาพมากขึ้นหรือน้อยลง ตำแหน่งสถานะจะปรากฏขึ้น: ผู้นำคือบุคคลที่จัดกิจกรรมของกลุ่ม สตาร์ - คนที่ชอบมากกว่า; ผู้อ้างอิง - ด้วยความเห็นของผู้ที่ทุกคนได้รับการพิจารณา เกณฑ์การประเมินผู้นำถูกกำหนดโดยผู้ใหญ่ ผู้นำจำเป็นต้องมีมาตรฐานทางสังคมที่สนับสนุนพฤติกรรมของเขา เขานำพลังของกลุ่มมารวมกันและนำมันไปกับเขา (ลักษณะภายใน) ถึง ลักษณะภายนอกรวมถึงความรู้และทักษะโดยรวมและพฤติกรรมในระดับหนึ่ง มีลักษณะที่สวยงามหรือสดใสเข้ากับคนง่ายอารมณ์ตามกฎมีความสามารถบางอย่างอิสระเรียบร้อย เขามีแรงจูงใจในการสื่อสาร เขาจัดระเบียบการสื่อสาร
ดาราดังเท่านั้น คุณสมบัติภายนอกพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารมีอารมณ์ที่เปิดกว้าง ทั้งผู้นำและดาราและผู้อ้างอิงอยู่ในกลุ่มเด็กยอดนิยม ความนิยมถูกกำหนดโดยเกณฑ์ต่อไปนี้:
1. จำนวนมากของติดต่อพวกเขา;
2. ข้อเสนอของเขาได้รับการตอบรับเสมอ
3. การมีปฏิสัมพันธ์กับเขาทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก
4. พวกเขารู้จักเขาดี รู้จักเขาในรูป พวกเขารู้ข้อเท็จจริงจากชีวประวัติของเขา
5. เขาถูกประเมินในเชิงบวกเสมอ
มีกลุ่มและเด็กที่ไม่เป็นที่นิยมด้วย. พวกเขาสามารถแอคทีฟและไม่โต้ตอบ Passive - ผู้ที่ไม่มีแรงจูงใจในการสื่อสาร ระดับสูงความวิตกกังวลความไม่แน่นอน พวกเขาไม่รู้วิธีสื่อสารและไม่ต้องทนทุกข์ทรมานจากสิ่งนี้ กระตือรือร้น - ผู้ที่มีแรงจูงใจในการสื่อสาร แต่ไม่มีความสามารถในการสื่อสาร หากพวกเขาสื่อสารกันเพื่อครอบครองสถานะบางอย่างในกลุ่ม ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีความแตกต่างทางเพศอย่างไม่ถูกต้อง มีความวิตกกังวลภายใน เด็กที่ไม่รู้กิจกรรมที่พวกเขามีส่วนร่วมด้วย เกณฑ์ต่ำอารมณ์ (หนา, ไม่เป็นระเบียบ, เงอะงะ)
ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่เด็กมีความต้องการอย่างมากในการสื่อสารกับเพื่อนของพวกเขา เด็กพูดมากเกี่ยวกับตัวเอง ชอบหรือไม่ชอบอะไร พวกเขาแบ่งปันความรู้ "แผนสำหรับอนาคต" กับเพื่อนฝูง

อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยการเปลี่ยนลำดับความสำคัญในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เด็กๆ รู้จักกัน สื่อสารกันอย่างสนใจในช่วง ประเภทต่างๆกิจกรรมต่างๆ เช่น งาน เกม ชั้นเรียน และการสื่อสาร ส่วนใหญ่พัฒนาในเกม พัฒนาการด้านการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนส่งผลต่อธรรมชาติของเกมที่เด็กเล่น การสื่อสารเป็นหนึ่งในความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์

การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างแตกต่างกันไป หากเด็กยอมรับมุมมองของผู้ใหญ่ตามที่เป็นอยู่ โดยไม่ตรวจสอบซ้ำและไม่ต้องสงสัยเลย เนื่องจากผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างสำหรับเขา เมื่อสื่อสารกับเพื่อน ภาพจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เด็กเริ่มประเมินมุมมองของเพื่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ามันไม่ตรงกับของเขาเอง และสามารถเปลี่ยนแปลง โต้แย้ง และพยายามพิสูจน์กรณีของเขา จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่ามันเป็นการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ที่ให้เด็กมีความเป็นส่วนตัวและมีโอกาสที่จะมีมุมมองของตัวเองความสามารถในการปกป้องมันโอกาสในการเลือกทางศีลธรรม ท้ายที่สุด การสื่อสารกับเพื่อนๆ ก็ทำให้ทารกรู้สึกเหมือนเป็นคู่ชีวิตที่เท่าเทียมกันโดยการสื่อสารกับเพื่อนๆ เด็กเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่นโดยไม่ได้ตั้งใจ สำหรับเขา เพื่อนคนหนึ่งคือปทัฏฐานประเภทหนึ่งที่จะประเมินตนเอง

พัฒนาการด้านการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนมีดังนี้ คุณสมบัติเฉพาะ. ทำให้เด็กมีโอกาสริเริ่มได้บ่อยขึ้น การสื่อสารนี้มีความหลากหลายมากกว่าการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ทารกสามารถทำสิ่งที่เขาไม่ควรทำเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ เช่น ประดิษฐ์เกมใหม่ ที่สำคัญ การสื่อสารนี้เปิดกว้างมากขึ้น มีการควบคุมน้อยลง และมีอารมณ์ที่สดใสมากขึ้น

แม้ว่าจะพูดไม่ได้ว่าการสื่อสารกับผู้ใหญ่ไม่พัฒนาทารก นอกจากนี้ยังมีความสำคัญเป็นพิเศษโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตเมื่อมีการวางรากฐานของบุคลิกภาพของเด็ก ผู้ใหญ่เป็นศูนย์กลางของความชอบสำหรับเด็ก ผู้ใหญ่คนสำคัญทำให้สิ่งของต่างๆ ดึงดูดใจเด็ก ซึ่งตัวเขาเองชอบมากกว่า เมื่อเห็นว่าผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างไร เด็กก็มักจะให้ความสำคัญ เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับพ่อแม่ ทารกจะเรียนรู้โลกผ่านกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่เชี่ยวชาญ เรียนรู้การใช้เครื่องใช้ในครัวเรือน ช้อนและส้อม หวีและแปรงสีฟัน รวมถึงการซัก แต่งตัว และกินด้วยตัวเอง การจัดการ รายการต่างๆ, ทารกเรียนรู้ที่จะเป็นอิสระ เป็นอิสระ ซึ่งนำเสรีภาพมาสู่การกระทำของเขา

การพัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนถูกออกแบบมาเพื่อพัฒนาการติดต่อของเด็กกับผู้อื่น มันเกิดจากความต้องการของเด็กในหลาย ๆ ด้านเพราะในกรณีที่ไม่มีการสื่อสารบุคคลประสบกับประสบการณ์ที่ยากลำบากมากเช่นการถูกปฏิเสธและความเหงาและการอยู่ในแวดวงเพื่อนและคนที่เข้าใจเขา สามารถค้นหาตัวเอง สถานที่ของเขาในชีวิต การสื่อสารเป็นกิจกรรมซึ่งกันและกันซึ่งกันและกันซึ่งเกี่ยวข้องกับการวางแนวตรงกันข้ามของคู่ค้าและในนั้นทั้งการสื่อสารกับผู้ใหญ่และการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนา

ในวัยอนุบาล โลกของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่แค่ครอบครัวอีกต่อไป ผู้คนที่สำคัญสำหรับเขาตอนนี้ไม่เพียงแต่เป็นพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงลูกๆ และเพื่อนฝูงด้วย และเมื่อทารกโตขึ้น การติดต่อและความขัดแย้งกับเพื่อนก็จะมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเขา ในโรงเรียนอนุบาลเกือบทุกกลุ่ม สถานการณ์ที่ซับซ้อนและบางครั้งน่าทึ่งของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กจะเผยออกมา เด็กก่อนวัยเรียนผูกมิตร ทะเลาะเบาะแว้ง ทะเลาะเบาะแว้ง อิจฉาริษยา ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และบางครั้งก็ทำ “เรื่องสกปรก” เล็กน้อย ความสัมพันธ์ทั้งหมดเหล่านี้มีประสบการณ์อย่างมากจากเด็กและถูกแต่งแต้มด้วยอารมณ์ที่หลากหลาย .

วิจัย N.I. Ganoshchenko และ I.A. Zalysin แสดงให้เห็นว่าในสภาวะตื่นเต้นเด็ก ๆ มองเห็นสองครั้งและด้วยความช่วยเหลือของคำพูดมักจะหันไปหาเพื่อนมากกว่าผู้ใหญ่ถึงสามเท่า ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การปฏิบัติต่อเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีอารมณ์มากกว่าการติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนติดต่อเพื่อนอย่างแข็งขันด้วยเหตุผลหลายประการ

ความตึงเครียดทางอารมณ์และความขัดแย้งในความสัมพันธ์ของเด็กนั้นสูงกว่าผู้ใหญ่มาก ผู้ปกครองและนักการศึกษาบางครั้งไม่ทราบถึงความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่หลากหลายที่สุดที่บุตรหลานของตนประสบ และโดยธรรมชาติแล้ว พวกเขาไม่ได้ให้ความสำคัญกับมิตรภาพ การทะเลาะวิวาท และการดูถูกของเด็กๆ มากนัก .

ในขณะเดียวกันประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อน ๆ เป็นรากฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป ขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสาร ตำแหน่งในหมู่เพื่อน เด็กรู้สึกสงบ พึงพอใจมากน้อยเพียงใด เขาเรียนรู้บรรทัดฐานของความสัมพันธ์กับเพื่อนในระดับใด ประสบการณ์ครั้งแรกนี้ส่วนใหญ่กำหนดทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเอง ต่อผู้อื่น ต่อโลกโดยรวม และไม่ได้หมายความว่าเป็นไปในเชิงบวกเสมอไป ในเด็กจำนวนมากที่อายุก่อนวัยเรียนแล้ว ทัศนคติเชิงลบต่อผู้อื่นได้ก่อตัวและหลอมรวมเข้าด้วยกัน ซึ่งอาจส่งผลที่น่าเศร้าในระยะยาว ในการสื่อสารของเด็ก ๆ ความสัมพันธ์จะพัฒนาอย่างรวดเร็วซึ่งมีเพื่อนที่ชื่นชอบและถูกปฏิเสธ "เพื่อความสุขในการสื่อสาร" เด็กใช้พลังงานอย่างมากกับความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการระบุตัวตนและความทุกข์ทรมานจากความแปลกแยก

เพื่อระบุปัญหาในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเวลาและช่วยให้เด็กเอาชนะพวกเขาเป็นงานที่สำคัญที่สุดของผู้ปกครอง ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ควรอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจ เหตุผลทางจิตใจที่รองรับปัญหาบางอย่างในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก . อย่างแน่นอน สาเหตุภายในทำให้เกิดความขัดแย้งที่มั่นคงของเด็กกับเพื่อน ๆ นำไปสู่การแยกตัวตามวัตถุประสงค์หรือส่วนตัวทำให้ทารกรู้สึกเหงา - และนี่เป็นหนึ่งในประสบการณ์ที่ยากและทำลายล้างที่สุดของบุคคล การระบุข้อขัดแย้งภายในในเด็กในเวลาที่เหมาะสม ไม่เพียงต้องอาศัยความสนใจและการสังเกตจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้ด้วย ลักษณะทางจิตวิทยาและรูปแบบพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็ก

การสื่อสารกับเพื่อนเป็นโรงเรียนที่ยากลำบากในความสัมพันธ์ทางสังคม

เมื่ออายุ 6-7 ขวบทัศนคติต่อคนรอบข้างในวัยเดียวกันก็เปลี่ยนไปอย่างมากในเด็ก ในเวลานี้ เด็กมีความสามารถในการสื่อสารนอกสถานการณ์ โดยไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่นี่และตอนนี้ เด็กๆ เล่าให้กันฟังว่าพวกเขาเคยไปที่ไหนมาบ้างและได้เห็นอะไร แบ่งปันความชอบหรือแผนการของพวกเขา ประเมินคุณภาพและการกระทำของเด็กคนอื่นๆ ในวัยนี้ การสื่อสารระหว่างพวกเขาเป็นไปได้แล้วในความหมายปกติของคำว่าเรา นั่นคือไม่เกี่ยวข้องกับเกมและของเล่น เด็ก ๆ สามารถพูดคุยกันได้นาน (ซึ่งพวกเขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรเมื่ออายุยังน้อยก่อนวัยเรียน) โดยไม่ต้องทำอะไรเลย ลงมือปฏิบัติ. . ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขายังเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ เมื่ออายุได้ 6 ขวบความเป็นมิตรและการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในกิจกรรมและประสบการณ์ของเพื่อนฝูงเพิ่มขึ้นอย่างมาก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะสังเกตการกระทำของเพื่อนวัยเดียวกันอย่างรอบคอบและมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในตัวพวกเขา บ่อยครั้งแม้จะขัดกับกฎของเกมพวกเขาพยายามช่วยคนรุ่นเดียวกันบอกเขาถึงการเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง หากเด็กอายุสี่ห้าขวบตามผู้ใหญ่โดยเต็มใจประณามการกระทำของเพื่อนของพวกเขา ในทางกลับกัน เด็กหกขวบปกป้องเพื่อนหรือแม้แต่สนับสนุน "การต่อต้าน" ของเขาต่อผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน การแข่งขันและการแข่งขันในการสื่อสารของเด็กก็ยังคงอยู่

อย่างไรก็ตามพร้อมกับสิ่งนี้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าพัฒนาความสามารถในการมองเห็นคู่ครองไม่เพียง แต่ของเล่นความผิดพลาดหรือความสำเร็จ แต่ยังรวมถึงความปรารถนาความชอบอารมณ์ เด็กในวัยนี้ไม่เพียงแต่พูดถึงตัวเองเท่านั้น แต่ยังถามคำถามเพื่อนฝูงด้วย พวกเขาสนใจในสิ่งที่เขาต้องการทำ สิ่งที่เขาชอบ เขาอยู่ที่ไหน เขาเห็นอะไร คำถามที่ไร้เดียงสาเหล่านี้สะท้อนให้เห็นทัศนคติที่ไม่สนใจและเป็นส่วนตัวต่อบุคคลอื่น เมื่ออายุได้หกขวบ เด็กหลายคนมีความปรารถนาที่จะช่วยเพื่อน ให้หรือให้บางอย่างแก่เขา ความมุ่งร้าย ความอิจฉาริษยา ความสามารถในการแข่งขันมีน้อยลงและไม่รุนแรงเท่าตอนอายุห้าขวบ บางครั้งเด็กก็สามารถเห็นอกเห็นใจทั้งความสำเร็จและความล้มเหลวของเพื่อนฝูง การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ดังกล่าวในการกระทำของเพื่อนฝูงบ่งชี้ว่าเพื่อนกลายเป็นสำหรับเด็กไม่เพียง แต่เป็นวิธีการยืนยันตนเองและการเปรียบเทียบกับตนเองไม่ใช่เฉพาะพันธมิตรที่ต้องการเท่านั้น ความสนใจในตัวเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญและน่าสนใจ โดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จของเธอและสิ่งของที่เธอครอบครอง แน่นอน พ่อแม่ควรสนับสนุนลูก ๆ ของพวกเขาในทัศนคติที่มีต่อคนรอบข้าง สอนพวกเขาด้วยตัวอย่างส่วนตัวในการดูแลผู้อื่นและให้ความสำคัญกับเด็ก ๆ

นอกจากนี้ เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มความเป็นมิตรต่อคนรอบข้างและความสามารถในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างมีนัยสำคัญ . แน่นอนว่าการเริ่มต้นการแข่งขันและการแข่งขันยังคงมีอยู่ตลอดไป อย่างไรก็ตามในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าความสามารถในการมองเห็นในคู่หูไม่เพียง แต่อาการทางสถานการณ์ของเขาเท่านั้น: สิ่งที่เขามีและสิ่งที่เขาทำ แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาบางประการของการดำรงอยู่ของคู่ครอง: ความปรารถนา, ความชอบ, อารมณ์ . เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่พูดถึงตัวเองเท่านั้น แต่ยังถามคำถามกับเพื่อน ๆ ด้วยว่าต้องการทำอะไร ชอบอะไร อยู่ที่ไหน เห็นอะไร เป็นต้น ความสนใจในบุคลิกภาพของเพื่อนฝูงนั้นถูกปลุกให้ตื่นขึ้น ไม่เกี่ยวข้องกับ การกระทำเฉพาะของเขา

เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กหลายคนมีส่วนร่วมทางอารมณ์เพิ่มขึ้นอย่างมากในกิจกรรมและประสบการณ์ของเพื่อนฝูง มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็ก ๆ ว่าเด็กคนอื่นทำอะไรและอย่างไร (สิ่งที่เขาเล่น สิ่งที่เขาวาด หนังสือที่เขาดู) ไม่ใช่เพื่อแสดงว่าฉันเก่งขึ้น แต่เพียงเพราะเด็กคนอื่น ๆ คนนี้น่าสนใจในตัวเอง บางครั้งแม้จะขัดกับกฎที่ยอมรับ พวกเขาพยายามช่วยเหลือผู้อื่น แนะนำการเคลื่อนไหวหรือคำตอบที่ถูกต้อง หากเด็กอายุ 4-5 ปีเต็มใจติดตามผู้ใหญ่ประณามการกระทำของคนรอบข้างแล้วเด็กชายอายุ 6 ขวบสามารถรวมตัวกับเพื่อนใน "ฝ่ายค้าน" กับผู้ใหญ่ปกป้องหรือ ปรับเขา ตัวอย่างเช่น เมื่อผู้ใหญ่ประเมินเด็กคนหนึ่งในเชิงลบ (หรือมากกว่านั้นคือการก่อสร้างจากนักออกแบบ) เด็กชายอีกคนหนึ่งปกป้องเพื่อนของเขาว่า “เขารู้วิธีสร้างให้ดี เขายังสร้างไม่เสร็จ แค่รอ แล้วเขาจะลงมือทำ ดี." .

ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าความคิดและการกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่านั้นไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การประเมินผู้ใหญ่ในทางบวกเท่านั้น และไม่เพียงแต่เน้นย้ำถึงข้อดีของตนเองเท่านั้น แต่ยังมุ่งไปที่เด็กอีกคนหนึ่งโดยตรงเพื่อให้เขารู้สึกดีขึ้น

เด็กหลายคนสามารถเห็นอกเห็นใจทั้งความสำเร็จและความล้มเหลวของคนรอบข้าง ตัวอย่างเช่น พวกเขาชื่นชมยินดีเมื่อนักการศึกษาใน โรงเรียนอนุบาลยกย่องสหายของพวกเขา และอารมณ์เสียหรือพยายามช่วยเมื่อบางอย่างไม่ได้ผล เพื่อนจึงกลายเป็นเด็กไม่เพียง แต่เป็นวิธีการยืนยันตนเองและเป็นเป้าหมายของการเปรียบเทียบกับตัวเองไม่เพียง แต่เป็นหุ้นส่วนที่ต้องการเท่านั้น แต่ยังเป็นคนที่มีค่าสำคัญและน่าสนใจโดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จและของเล่นของเขา

เด็กเริ่มสนใจในสิ่งที่เด็กคนอื่นประสบและชอบ ขณะนี้เพื่อนไม่ได้เป็นเพียงวัตถุสำหรับเปรียบเทียบกับตัวเองและไม่เพียง แต่เป็นหุ้นส่วนในเกมที่น่าตื่นเต้น แต่ยังเป็นบุคลิกที่มีคุณค่าและมีความสำคัญของมนุษย์ด้วยประสบการณ์และความชอบของตัวเอง .

ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ กำลังทำอะไรบางอย่างเพื่อเพื่อนโดยเฉพาะมากขึ้นเพื่อช่วยเขาหรือทำให้เขาดีขึ้น พวกเขาเข้าใจสิ่งนี้และสามารถอธิบายการกระทำของพวกเขาได้ มันสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะคิดไม่เพียง แต่เกี่ยวกับวิธีช่วยเหลือเพื่อนฝูงเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับอารมณ์และความปรารถนาของเขาด้วย พวกเขาต้องการนำความสุขและความสุขมาให้อย่างจริงใจ มิตรภาพเริ่มต้นด้วยความเอาใจใส่ต่อเพื่อนคนหนึ่งด้วยความห่วงใยเขา

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ทัศนคติที่มีต่อคนรอบข้างจะมีเสถียรภาพมากขึ้น โดยไม่ขึ้นกับสถานการณ์เฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ พวกเขาสนใจเพื่อนมากที่สุด ชอบเล่นกับพวกเขา นั่งข้างโต๊ะ ไปเดินเล่น ฯลฯ เพื่อนบอกกันว่าพวกเขาเคยไปที่ไหนมาและได้เห็นอะไร แบ่งปันแผนหรือความชอบ ประเมินคุณภาพและ การกระทำของผู้อื่น .

ดังนั้น เด็กอายุ 6 ขวบจึงถูกครอบงำด้วยกิจกรรมการสื่อสารรูปแบบสูงสุด นั่นคือ การสื่อสารนอกสถานการณ์และส่วนตัว ประการแรก ลักษณะเด่นของการสื่อสารระหว่างเพื่อนฝูงอยู่ที่ความสมบูรณ์ทางอารมณ์อย่างยิ่ง การติดต่อของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะทางอารมณ์และความหลวมที่เพิ่มขึ้นซึ่งไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของทารกกับผู้ใหญ่ หากเด็กมักจะพูดอย่างใจเย็นกับผู้ใหญ่ การสนทนากับเพื่อนมักจะมีลักษณะด้วยน้ำเสียงที่แหลมคม เสียงกรีดร้อง และเสียงหัวเราะ โดยเฉลี่ยแล้ว ในการสื่อสารแบบเพียร์ มีการสังเกตการแสดงออกที่แสดงออกถึงการเลียนแบบมากกว่า 9-10 เท่า ซึ่งแสดงออกถึงความหลากหลาย สภาวะทางอารมณ์- จากความขุ่นเคืองไปจนถึงความยินดีอย่างรุนแรง จากความอ่อนโยนและความเห็นอกเห็นใจ - ไปจนถึงการต่อสู้ คุณลักษณะที่สำคัญประการที่สองของการติดต่อของเด็กคือลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม หากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่แม้แต่เด็กที่เล็กที่สุดก็ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมบางอย่างแล้วเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เด็กก่อนวัยเรียนจะมีพฤติกรรมที่สบายใจ การเคลื่อนไหวของพวกมันมีลักษณะที่หลวมและเป็นธรรมชาติเป็นพิเศษ: เด็ก ๆ กระโดด, โพสท่าที่แปลกประหลาด, ทำหน้าบูดบึ้ง, ส่งเสียงร้อง, วิ่งตามกัน, เลียนแบบกัน, ประดิษฐ์คำศัพท์ใหม่และสร้างนิทาน ฯลฯ ที่สาม ลักษณะเด่นการสื่อสารแบบเพียร์ - ความโดดเด่นของการกระทำที่ริเริ่มมากกว่าการกระทำซึ่งกันและกัน การสื่อสารเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับหุ้นส่วน การเอาใจใส่เขา ความสามารถในการได้ยินและตอบสนองต่อข้อเสนอของเขา

คุณลักษณะเหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับการติดต่อของเด็กตลอดอายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 6-7 ปี)