Դանիել Խարմսի բոլոր բանաստեղծությունները: Գրական ընթերցանության դասի ամփոփում «Անկախ ընթերցանություն. Դ. Վնասում է «Ուրախ ծերուկ», «Անհավատալի» «(2-րդ դասարան) Դ վնասները ծիծաղելի են.

Դանիել Խարմս. Բանաստեղծություններ երեխաների համար

Լայնորեն հայտնի է որպես մանկագիր և երգիծական արձակի հեղինակ։ 1928 թվականից մինչև 1941 թ . նա մշտապես համագործակցում է «Էժ», «Չիժ», «Սվերչոկ», «Օկտյաբրյատա» մանկական ամսագրերում։ Խարմսը հրատարակում է մոտ 20 մանկական գիրք։ Մանկական բանաստեղծություններն ու արձակը մի տեսակ ելք են տալիս Խարմսի խաղային տարրին, բայց դրանք գրվել են բացառապես փող աշխատելու համար, և հեղինակը մեծ նշանակություն չի տվել դրանց։ Նրանց նկատմամբ պաշտոնական կուսակցական քննադատության վերաբերմունքը միանշանակ բացասական էր։ Մեր երկրում վաղուց ԽարմսՆա առավել հայտնի էր որպես մանկագիր։ Կ.Չուկովսկին և Ս.Մարշակը բարձր են գնահատել նրա ստեղծագործության այս հիպոստազը, նույնիսկ որոշ չափով Խարմսին համարել մանկական գրականության նախակարապետ։ Երեխաների ստեղծագործական գործունեությանն անցումը (և մանկական ընթերցողների շրջանում ֆենոմենալ հաջողությունը) պայմանավորված էր ոչ միայն պարտադրված արտաքին հանգամանքներով, այլ ամենից շատ նրանով, որ երեխաների մտածողությունը, չկապված սովորական տրամաբանական սխեմաներով, ավելի հակված է ազատ ընկալելուն: և կամայական միավորումներ։ Խարմսի նեոլոգիզմները նման են մանկան կողմից աղավաղված բառերի կամ գիտակցված ագրամատիզմների («սկազկա», «երգ», «չեկալատկա», «կոշիկ», «սաբոչկա» և այլն)։

Դանիիլ Խարմս

Ռուս գրականությունը արժանի չէ Խարմսին...
Երկնային գրասենյակում նրանք նախատեսել էին ...
ևս մեկ նվեր մի քանի անգլիացիների
Մաքս Ֆրայ

Այս մարդու էքսցենտրիկությունները սկսեցին ի հայտ գալ նույնիսկ դպրոցում, երբ Յուվաչև ազգանվան փոխարեն նա վերցրեց իր համար տարօրինակ կեղծանուն՝ Խարմս, որը բանաստեղծն անընդհատ փոփոխում էր։ Նրա զարմանահրաշ, վառ կերպարը լրացնում էր աչքի ընկնող արտաքինը՝ գլխարկը, մոնոկլը, արտասովոր կարմիր բաճկոնը նրա մշտական ​​հատկանիշներն էին։ Այս պատկերը ևս մեկ անգամ ընդգծեց Խարմսի փորձերի ամենաուժեղ փափագը: Բանաստեղծն իրեն համարում էր Օբերիուտ (Իրական արվեստի միություն), որի նպատակն էր «մաքրել թեման գրական հասկացությունների կեղևից» և դրան նայել «մերկ աչքերով»։ Բանաստեղծը ստեղծել է բազմաթիվ ոչ մանկական պոեզիա։ Անդրադառնալով նրա կենսագրությանը, ակամա ինքներս մեզ հարց ենք տալիս, թե ընդհանրապես ինչո՞ւ շիզոֆրենիկը, երեխա չունեցող ու երբեք սեր չունեցող մարդը սկսեց երեխաների համար պոեզիա գրել։ Թերեւս դա խիստ անհրաժեշտություն էր՝ թելադրված բացահայտ տպագրելու անհնարինությամբ, այսինքն՝ պոեզիան «մանկական» քողի տակ թաքցնելու ցանկությամբ։ Կարո՞ղ է արդյոք նրա պոեզիան առաջարկել երեխաներին: Ընտրությունը ծնողների և ուսուցիչների վրա է: Ինքներդ անդրադարձեք Խարմսի ստեղծագործությանը, փորձեք հասկանալ նրան, կարդալ և խորհել նրա բանաստեղծությունների մասին: Դուք անպայման կգտնեք մի քանի գլուխգործոցներ, որոնք իրավացիորեն մտել են համաշխարհային մանկական գրականության գանձարանը, և գուցե չցանկաք վերադառնալ բանաստեղծի որոշ գործերի։

Նրա մանկական պոեզիան լի է անակնկալներով, առեղծվածային պատահարներով։ Անշուշտ դուք ինքներդ հիշում եք «Իվան Իվանովիչ Սամովարը», «Պլիխն ու Պլյուխը»։ Ինչո՞վ է առանձնանում Խարմսի պոեզիան: Նախ՝ դինամիզմ և շարժում։ Վնասում է իրեն, մարդկային բոլոր գործողություններից, նա սիրում էր քայլել և վազել: Առանց շարժման աներևակայելի է նրա բանաստեղծությունների հերոսների կյանքը՝ կատուն դժբախտ է, որովհետև «նստում է և ոչ մի քայլ չի կարողանում անել»։ Նրա պոեզիայում շարժմանը հակադրվում է «մտածելը», որն ի վերջո անիմաստ է դառնում։ Մեկ այլ հետաքրքիր միտք. ամբողջ կյանքը, իրականությունը օպտիկական պատրանք է, և նույնիսկ ակնոցներն ու աստղադիտակները չեն կարողանա վերացնել գաղտնիության վարագույրը: Դանիիլ Խարմսի ստեղծագործության մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում թվերը, դրանց պյութագորասական էությունը։ Նրա գործերից շատերը նման են թվաբանական խնդիրների կամ մաթեմատիկայի դասագրքերի («Միլիոն», «Ուրախ Սիսկիններ» և այլն)։ Խարմսը հիացած է հավելումով. «հարյուր կով, երկու հարյուր կավ, չորս հարյուր քսան գիտական ​​մոծակ», թվերը կառուցված են և տարօրինակ կերպով փոխակերպվում. քառասունչորս սրունքները «միավորվում են» բնակարան 44 և այլն: Նրա գրքերում կգտնեք նաև բազմաթիվ նյութեր՝ կերոսին, ծխախոտ, եռացող ջուր, թանաք։

Բայց Խարմսի պոեզիայում ընդհանրապես, և նրա մանկական ստեղծագործության մեջ ամենակարևորը աբսուրդն է, իրականության խզումը, որն ուղղակիորեն կապված է «գործողության մինիմալիզմի» հետ։ Նրա զարմանալի հերոսը «Ի՞նչ էր դա» ​​բանաստեղծության մեջ: Զարմանալիորեն նման է իրեն. «Գալոշներով, գլխարկով և ակնոցներով…»: Ինչպե՞ս է Խարմսը տեսնում փրկությունը տարօրինակ դաժան աշխարհում: Հմայքի մեջ, ինչով պսակվում է մարդուն, ինչպես գլխարկը: Ինքը՝ Հարմսը, քաջ գիտակցում էր այն սերտ կապը, որը կա հմայքի և վնասի միջև, ինչը նա շեշտում էր իր կեղծանվան մեջ։ Գրիգորի Օստերի մանկական պոեզիայում այսօր շարունակվում է օգտակար և հմայիչ վնասի թեման։ «Վատ խորհուրդ»-ի արմատները, անկասկած, Խարմսի տողերում են։

Ի դեպ, ուշադրություն դարձրեք նրա ստեղծագործությունների աշխարհագրական տարածությանը.

Ես ձմռանը քայլեցի ճահճի երկայնքով ...
Հանկարծ ինչ-որ մեկը քշեց գետի երկայնքով ...

Ո՞րն է Խարմսի քմահաճ աշխարհում ամենակարեւոր իրը: Իհարկե, սա փուչիկ է, որին հաջորդում են մարդիկ, որոնք թափահարում են կենցաղային իրերը՝ ձողիկներ, գլանափաթեթներ, աթոռներ։ Նրանք դժվարության մեջ գտնվող կատվի հավատարիմ օգնականներն են (տես «Զարմանալի կատու» բանաստեղծության բաղադրատոմսը): Ամեն մարդ անպայման պետք է ինչ-որ հարազատություն ունենա օդով, տոնով, կյանքով լի գնդակի հետ։

Երեքշաբթի օրը մայթի վրայով
օդապարիկը դատարկ թռավ:
Նա հանգիստ սավառնում էր օդում
դրա մեջ ինչ-որ մեկը ծխամորճ է ծխել,
նայեց հրապարակներին, այգիներին...

Խարմսի բանաստեղծությունները լի են հումորով և հեգնանքով, օրինակ՝ «Ինչպես Վոլոդյան արագ թռավ ներքև», որտեղ մենք տեսնում ենք ձևի անվերջ խաղ, որը, հավանաբար, ամենահետաքրքիրն է այն երեխաների համար, ովքեր իրենք սիրում են զբաղվել բառաստեղծմամբ, բառով և հնչյունով։ խաղեր, հորինել օնոմատոպեական բառեր. Ի՞նչ կգտնի նույնիսկ ամենաանփորձ ընթերցողն իր պոեզիայում: Արտաքին ձևի պարզություն, ակնթարթորեն առաջացող իմաստներ, պատահականության գերակայություն։ Պոեզիայի այս հատկությունները գրավեցին Ս.Յա. Մարշակը, ով դետոնատորի մեջ տեսավ երեխաների պոտենցիալ սիրելի Խարմսին։

Ինչպես սկզբում նշվեց, ոչ բոլորն են համաձայն Ս.Մարշակի հետ։ Ֆորումներում և բլոգներում անհանգստացած ծնողները վախենում են իրենց երեխաների համար Խարմս կարդալ, նրա որոշ բանաստեղծություններ կարող են նույնիսկ արյունոտ թվալ: Ինչպես, օրինակ, նրա հանրահայտ «Այն մասին, թե ինչպես է հայրս կրակել ինձ մի պարանոցի վրա», որի եզրափակչում կա այսպիսի քառատող.

Ուրախ էի, ձեռքերս ծափ տվեցի,
Ես ինքս ինձ լցրեցի լաստանավից,
խրտվիլակ լցրեց թրթուրներով,
Եվ նորից ձեռքերը ծեծեց։

Շիզոֆրենիան, երեխաներին մերժելը նրա ստեղծագործության մեջ «սև» պատմություններ են ծնել՝ անմեղ, մանկական սկիզբով։ Քիչ հավանական է, որ դուք ցանկանաք կարդալ ձեր երեխայի համար «Գանձապահը» անմեղ սկիզբով «Մաշան սունկ գտավ ...» պատմվածքը, որում գանձապահի կանաչ դիակը նստած է վաճառասեղանի հետևում: Կամ «Հայր և դուստր» պատմվածքը, որն ավելի քիչ հուզիչ սկիզբ ունի «Նատաշան ուներ երկու կոնֆետ…», ավարտվում է հոր և դստեր հանկարծակի մահվան, հարության և հուղարկավորության մասին:

Ձեր երեխային Դանիիլ Խարմսի պոեզիային ծանոթացնել-չծանոթացնելը յուրաքանչյուր ծնողի ընտրությունն է: Թերևս դա պետք է անել ընտրովի և հաշվի առնել երեխայի տարիքը: Այնուհետև ձեր երեխան անպայման կգնահատի «Զարմանալի կատուն», կամ «Սուտասանը», կամ «Ուրախ ծերունին», ի վերջո, բանաստեղծն ինքն է հոգով երեխա, խաղում է բառերի, պատկերների, ոտանավորների, ռիթմի հետ: Նրա պոեզիան միախառնում է ձևն ու բովանդակությունը, բառերն ու հնչյունները, ինչի արդյունքում առաջանում է տարօրինակ իմաստ՝ հիմնված բարդ անհեթեթության վրա:

Շատ սարսափելի պատմություն

Կարագով բուլկի ուտել,
Եղբայրները քայլեցին նրբանցքով։
Հանկարծ նրանց վրա մի անկյունից
Մեծ շունը բարձր հաչեց։

Կրտսերը ասաց. «Ահա հարձակվելու համար,
Նա ցանկանում է հարձակվել մեզ վրա։
Որպեսզի փորձանքի մեջ չընկնենք,
Բուլկիը շան բերանը կնետենք»։

Ամեն ինչ ավարտվեց հիանալի:
Եղբայրները անմիջապես պարզեցին
Ինչ կա յուրաքանչյուր զբոսանքի վրա
Դուք պետք է ձեզ հետ վերցնեք ... ռուլետ:

Կենսուրախ ծերուկ

Աշխարհում մի ծեր մարդ էր ապրում
փոքր հասակ,
Եվ ծերունին ծիծաղեց
Չափազանց պարզ.
«Հա հա հա
Այո, հեհե
Հի հի հի
Այո, բու-բու!
Ըստ-ի
Այո՛, եղի՛ր, եղի՛ր,
դինգ դինգ դինգ
Այո տփյուխ-տփյուխ»։

Մի անգամ, տեսնելով սարդին,
Սարսափելի վախեցած.
Բայց, կողքերը սեղմելով,
Ծիծաղեց բարձրաձայն:
«Հի հի հի
Հա հա հա
Հո հո հո
Այո, գյուլ-գյուլ!
Գի-գի-գի
Այո հա-հա-հա
Գնա գնա գնա
Այո՛, ցուլ-ցուլ»։

Եվ տեսնելով ճպուռ,
Սարսափելի զայրացած
Բայց խոտերի վրա ծիծաղից
Եվ այսպես ընկավ.
«Ջի-ջի-ջի
Այո, գի-գի-գի,
Գնա գնա գնա
Այո, bang bang!
Օ՜, դուք տղաներ չեք կարող:
Այ տղաներ
ԱԽ ախ!"

Ինչպես Վոլոդյան արագ թռավ ներքև

Վոլոդյա սահնակով
Նա արագ թռավ դեպի վար:

Որսորդ Վոլոդյայի վրա
Թռավ ամբողջ թափով:

Ահա որսորդը
և Վոլոդյան
Նրանք նստում են սահնակների վրա
Նրանք արագ թռչում են ներքև:
Նրանք արագ թռչում էին ներքև,
Նրանք հարվածել են շանը։

Ահա շունը
Եվ որսորդը
և Վոլոդյան
Նրանք նստում են սահնակների վրա
Նրանք արագ թռչում են ներքև:
Նրանք արագ թռչում էին ներքև,
Նրանք վազեցին աղվեսի մեջ։

Ահա աղվես
Եվ շունը
Եվ որսորդը
և Վոլոդյան
Նրանք նստում են սահնակների վրա
Նրանք արագ թռչում են ներքև:
Նրանք արագ թռչում էին ներքև,
Եվ նրանք բախվեցին մի նապաստակի:

Ահա նապաստակը
Եվ աղվեսը
Եվ շունը
Եվ որսորդը
և Վոլոդյան
Նրանք նստում են սահնակների վրա
Նրանք արագ թռչում են ներքև:
Նրանք արագ թռչում էին ներքև,
Նրանք բախվել են արջի!

Իսկ Վոլոդյան այն ժամանակվանից
Չի գլորվում սարից:

նավ

Գետի վրա նավակ է նավարկում։
Նա լողում է հեռվից։
Չորսը նավի վրա
Շատ խիզախ նավաստի։

Վերևում ականջներ ունեն
Նրանք երկար պոչեր ունեն
Եվ միայն կատուներն են վախենում նրանցից,
Միայն կատուներ և կատուներ:

կատուներ

Մի անգամ մի ճանապարհ
Ես քայլում էի դեպի իմ տուն։
Նայում և տեսնում եմ՝ կատուներ
Նրանք նստում են ինձ մոտ:

Ես կանչեցի. «Հեյ, կատուներ:
Արի ինձ հետ
Եկեք գնանք ճանապարհով
Եկեք գնանք տուն.

Եկեք, կատուներ:
Իսկ ես ճաշի եմ
Սոխից և կարտոֆիլից
Ես վինեգրետ կպատրաստեմ։

Օ, ոչ, - ասացին կատուները: -
Մենք կմնանք այստեղ!
Նստեք ճանապարհին
Եվ նրանք ավելի հեռու չեն գնում:

Շատ շատ համեղ կարկանդակ

Ես ուզում էի գնդակ ունենալ
Իսկ ես հյուր եմ...

Ես գնել եմ ալյուր, գնել եմ կաթնաշոռ,
Թխել փխրուն...

Կարկանդակ, դանակներ և պատառաքաղներ այստեղ -
Բայց որոշ հյուրեր...

Ես սպասեցի, մինչև ուժ ունենամ
Հետո մի կտոր...

Հետո նա վեր քաշեց աթոռը և նստեց։
Եվ ամբողջ կարկանդակը մեկ րոպեում...

Երբ հյուրերը եկան
Նույնիսկ փշրանքները...

Տանից մի մարդ դուրս եկավ

Տանից մի մարդ դուրս եկավ
Ակումբով և պայուսակով
Եվ երկար ճանապարհորդության վրա
Եվ երկար ճանապարհորդության վրա
Գնաց ոտքով։

Նա քայլեց ուղիղ առաջ
Եվ նայեց առաջ:
Չի քնել, չի խմել
Չխմեց, չքնեց
Չի քնել, չի խմել, չի կերել.

Եվ հետո մի օր լուսադեմին
Նա մտավ մութ անտառը։
Եվ այդ ժամանակվանից
Եվ այդ ժամանակվանից
Եվ դրանից հետո անհետացել է:

Բայց եթե ինչ-որ կերպ
Դուք պատահաբար հանդիպում եք
Հետո արագ
Հետո արագ
Ասա մեզ արագ:

զարմանալի կատու

Դժբախտ կատուն կտրեց իր թաթը -
Նա նստում է և չի կարողանում քայլ անել։

Շտապե՛ք բուժել կատվի թաթը
Գնե՛ք փուչիկներ։

Եվ անմիջապես մարդիկ կուտակվեցին ճանապարհին,
Աղմկում է, ճչում և նայում է կատվին:

Եվ կատուն մասամբ քայլում է ճանապարհով,
Մասամբ օդի միջոցով սահուն թռչում է:

Սուտասան

Դու գիտես?
Դու գիտես?
Դու գիտես?
Դու գիտես?
Դե, իհարկե, դու անում ես:
Հստակ գիտեք!
Անկասկած
Անկասկած
Անշուշտ գիտես!

Ոչ Ոչ Ոչ Ոչ
Մենք ոչինչ չգիտենք
ոչինչ չլսեց
Չլսեցի, չտեսա
Իսկ մենք չգիտենք
Ոչինչ!

Գիտե՞ք ինչ U.
Գիտե՞ք ինչ է ՊՎ-ն:
Գիտե՞ք ինչ է PY-ը:
Ինչ է հայրիկիս հետ
Քառասուն որդի ունե՞ր։
Քառասուն հաստափոր կար -
Եվ ոչ քսան
Եվ ոչ երեսուն
Ուղիղ քառասուն որդի։

Դե՜ Դե՜ Դե՜ Դե՜
Ստում ես! Ստում ես! Ստում ես! Ստում ես!
Եվս քսան
Եվս երեսուն
Դե, ետ ու առաջ
Եվ քառասուն
Մոտ քառասուն,
Դա ուղղակի անհեթեթություն է։

Գիտե՞ք ինչ է SO-ն:
Գիտե՞ք ինչ է BA-ն:
Գիտե՞ք ինչ է CI-ն:
Ինչ են դատարկ շները
Սովորե՞լ եք թռչել։
Թռչունները սովորել են,
Ոչ թե կենդանիների նման
Ձկան պես չէ
Ինչպես բազեները թռչում են:

Դե՜ Դե՜ Դե՜ Դե՜
Ստում ես! Ստում ես! Ստում ես! Ստում ես!
Դե, ինչպես կենդանիները
Դե, ինչպես ձուկը
Դե, ետ ու առաջ
Եվ ինչպես բազեները
Թռչունների պես -
Դա ուղղակի անհեթեթություն է։

Գիտե՞ք ինչ է ԱԺ-ն։
Գիտե՞ք ինչ ՉԻ
Գիտե՞ք, թե ինչ է BE-ն:
Ինչ կա երկնքում
արևի փոխարեն
Շուտով անիվ կլինի՞։
Շուտով ոսկե կդառնա
Ոչ մի ափսե
Ոչ մի տորթ -
Եվ մեծ անիվը:

Դե՜ Դե՜ Դե՜ Դե՜
Ստում ես! Ստում ես! Ստում ես! Ստում ես!
Դե, մի ափսե
Դե, տորթ
Դե, ետ ու առաջ
Իսկ եթե անիվը
Դա ուղղակի անհեթեթություն է։

Գիտե՞ք ինչ է POD-ը:
Գիտե՞ք ինչ է MO-ն:
Գիտե՞ք ինչ է REM-ը:
Ինչ կա օվկիանոսի տակ
Արդյո՞ք պահակը կանգնած է հրացանով:

Դե՜ Դե՜ Դե՜ Դե՜
Ստում ես! Ստում ես! Ստում ես! Ստում ես!
Դե, մահակով,
Դե, թափահարելով,
Դե, ետ ու առաջ
Եվ լիցքավորված ատրճանակով -
Դա ուղղակի անհեթեթություն է։

Գիտե՞ք ինչ է ԱՌԱՋ.
Գիտե՞ք ինչ է ՈՉ-ը։
Գիտե՞ք ինչ է SA-ն:
Ինչ վերաբերում է քթին
Ոչ ձեռքերով
Ոչ ոտքով հարվածելը
Չի ստացվում
Ինչ վերաբերում է քթին
Ոչ ձեռքերով
Ոչ ոտքով հարվածելը
Մի հասեք
Մի ցատկեք
Ինչ վերաբերում է քթին
Մի՛ հասկանաք:

Դե՜ Դե՜ Դե՜ Դե՜
Ստում ես! Ստում ես! Ստում ես! Ստում ես!
Դե, հասեք այնտեղ
Դե, թռիր
Դե, ետ ու առաջ
Եվ ստացեք այն ձեր ձեռքերով -
այն
Պարզապես
Անհեթեթություն։

Իվան Տոպորիշկին

Պուդելը գնաց նրա հետ՝ ցատկելով ցանկապատի վրայով։
Իվանը, ինչպես գերան, ընկավ ճահիճը,
Իսկ պուդելը կացինի պես խեղդվեց գետում։

Իվան Տոպորիշկինը գնաց որսի
Նրա հետ պուդելը կացինի պես ցատկեց:
Իվանը գերանի պես ընկավ ճահիճը,
Իսկ պուդելը ցատկեց գետի ցանկապատի վրայով։

Իվան Տոպորիշկինը գնաց որսի
Նրա հետ պուդելն ընկել է գետի ցանկապատը։
Իվանը, ինչպես գերան, թռավ ճահճի վրայով,
Եվ պուդելը ցատկեց կացնի վրա։

Փուչիկներ

Մալանինա երեխաներ

փոքրիկ մարդիկ

Խաղը խաղում են երեխաների ենթախմբի հետ: Դրա բովանդակությունը հիմնված է Դ. Խարմսի բանաստեղծության վրա։ Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է նախօրոք մտածել, թե որ հորեղբորը և որ մորաքրոջը կներկայացնեն, այնուհետև առաջարկում է տեքստը լսելիս խաղալ փոքրիկ էսքիզներ, որոնք արտացոլում են որոշակի տրամադրություններ:

Տրա-տա-տա, տրա-տա-տա

Դարպասները բացվեցին

Եվ այնտեղից՝ դարպասից,

Փոքրիկները դուրս եկան։

Մի հորեղբայր - այսպես.

Մեկ այլ հորեղբայր - այսպես.

Երրորդ հորեղբայրն այսպիսին է.

Իսկ չորրորդն այսպիսին է.

Մի մորաքույր - վերջ:

Իսկ երկրորդն այսպիսին է.

Երրորդ մորաքույրը այսպիսին է.

Իսկ չորրորդը...

Դ.Խարմս

Խաղը կատարվում է նախորդի անալոգիայով։ Շարժումներ ընդօրինակող երեխաները փոխանցում են ժողովրդական ոտանավորի բովանդակությունը, որը կարդում է ուսուցիչը.

Մալանիայում, պառավի մոտ,

Ապրում էր փոքրիկ խրճիթում

յոթ դուստր,

յոթ որդի,

Բոլորը առանց հոնքերի:

Նման աչքերով

Նման ականջներով

Այսպիսի քթերով

Այսպիսի բեղերով

Այսպիսի գլխով

Այսպիսի մորուքով...

Ոչինչ չի կերել

Ամբողջ օրը նստած

Նրանք նայեցին նրան

Նրանք դա արեցին այսպես...

Խաղը խաղում են երեխաների ենթախմբի հետ: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է «փուչիկների վերածվել»: Դրա համար, մոտենալով յուրաքանչյուր երեխայի, նա ընդօրինակում է փուչիկները փչելու գործընթացը, այնուհետև յուրաքանչյուր «գնդակից» տարբեր կենդանիներ «պտտվում» (օրինակ՝ Սաշան դառնում է ձի, Վիկան՝ նապաստակ, Օլյան՝ կապիկ և այլն)։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատկերել «փուչիկներ», որոնք թռչում են երկնքում և կարդում պոեզիա.

Փուչիկներ

Նրանք թռչում են երկնքով:

Փուչիկներ

Տեսեք կենդանիների.

գունավոր գնդակներ

Շատ պայծառ, նայեք:

Երեխաները ձգտում են շարժումներով փոխանցել իրենց գնդակի ձևի առանձնահատկությունները: Խաղը կրկնելիս ուսուցիչը փոխում է «գնդիկների» ձևը։

Խաղն անցկացվում է անհատապես կամ երեխաների ենթախմբի հետ: Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է տարբեր ինտոնացիաներով նախադասություններ արտասանել՝ արտահայտելով ուրախություն, զարմանք, վախ, զայրույթ, տխրություն, վրդովմունք, հաճույք և այլն։ «Գնում ենք այգի» և այլն։

Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է երկու թիմի՝ մեկը «հանդիսատեսներ», մյուսը՝ «կենդանիներ» տարբեր երկրներից: Հեռուստատեսային ծրագրի հաղորդավարի դերում ուսուցիչը «դիտողներին» հրավիրում է դիտելու «կենդանիներին»։

Ուսուցիչ. Հարգելի հեռուստադիտողներ. Մենք սկսում ենք «Կենդանիների աշխարհում» ծրագիրը: Տեսնենք, թե ով է ապրում տաք երկրներում։

Ձեր առջեւ հնդկական փիղ է։ Սա մեծ կենդանի է, որը սնվում է տերևներով: Շոգ եղանակին նա սիրում է իրեն ողողել բեռնախցիկի ջրով։ Սա նրան մեծ հաճույք է պատճառում։ Նա խնամքով պահպանում է իր երեխաներին, և երբ նրանք վտանգի մեջ են ընկնում, նա հայտնվում է կատաղի, չար վիճակի մեջ։

«Կենդանիներ» թիմից երեխան պատկերում է փղին՝ ինչպես է նա ուտում, ինչպես է ջուր լցնում, ինչպես է հանգստանում շոգ եղանակին, ինչպես է խնամում իր ձագ փղերին։

Բայց կապիկը արագ, արագաշարժ կենդանի է։ Տեսեք, թե ինչպես է նա համարձակորեն ցատկում մի ծառից մյուսը։ Դրանում շատ է օգնում երկար պոչը։ Ուշադրություն դարձրեք կապիկի ուրախ, չարաճճի տրամադրվածությանը: Նա կարող է բոլորին ծիծաղեցնել, տեսեք, թե ինչպես: Գիշատիչների հայտնվելը վրդովեցնում է կապիկին՝ վագր, պանտերա և այլն։ Նա սկսում է անհանգստանալ և փորձում է արագ թաքնվել։

Մեկ այլ երեխա ընդօրինակում է կապիկի սովորությունները, նրա շարժման ձևը և այլն։

Այսպիսով, ներկայացված են մի շարք կենդանիներ:

Դասարան: 2 բ

«Ռուսաստանի դպրոց» կրթական համակարգ

Թեմա: «Անկախ ընթերցանություն. Դ.Խարմս «Կենսուրախ ծերուկ», «Անհավանական»».

Տեսակ: ընդհանրացման և համակարգման դաս.

Թիրախ: սովորողների ընթերցանության անկախության, ընթերցանության հմտությունների ձևավորում. թարգմանության, արվեստի ստեղծագործության վերլուծության հմտությունների կատարելագործում; երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում; գրական ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել, մանկական գրականություն կարդալ։

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական: ծանոթանալ հեղինակ Դ.Խարմսի «Կենսուրախ ծերուկ», «Անառասպելական» ստեղծագործություններին; սովորել կանխատեսել աշխատանքի բովանդակությունը. բարելավել հմտությունը համախմբել հմտությունը

Զարգացող: զարգացնել սովորողների բանավոր խոսքը, երևակայությունը, զարգացնել մտածողությունը՝ կանխատեսելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, համեմատելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը.

Ուսումնական: զարգացնել հետաքրքրություն մանկական գրականության նկատմամբ, կազմակերպվածություն, հաստատակամություն, հետաքրքրասիրություն, աշխատասիրություն, զգայունություն ընկերների և նրանց կարծիքի նկատմամբ։

Պլանավորված արդյունքներ.

Անձնական:

–

– խոսքի զարգացում;

– խոսքի բարելավում;

– իրականացնել ինքնատիրապետում;

– տալ իրենց գործունեության հաջողության արդյունքների ինքնագնահատականը.

– դասարանում ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու հնարավորություն.

– ֆիզիկական առողջության զարգացում.

Մետաթեմա:

Ճանաչողական UUD:

– տիրապետել դասի ուսումնական առաջադրանքը հասկանալու կարողությանը.

–

– պատասխանել տրված հարցերին;

– ընդհանրացնել սեփական գաղափարները;

–

Կարգավորող UUD:

– ինքնուրույն պլանավորել և վերահսկել ուսումնական գործունեությունը նպատակին համապատասխան.

– ընդունել ուսումնական առաջադրանքը և հետևել ուսուցչի ցուցումներին.

– լսել զրուցակցին և վարել երկխոսություն.

–

Հաղորդակցական UUD:

–

– մտնել բանավոր հաղորդակցություն;

–

–

– վերահսկել իրենց գործողությունները խմբում աշխատելիս.

– կարողանալ բանակցել և ընդհանուր համատեղ որոշման գալ։

Առարկա:

– կանխատեսել աշխատանքի բովանդակությունը;

– պլանավորել աշխատանքը դասում;

– բովանդակության վերաբերյալ ձեր սեփական հարցերն ուղղեք.

– ընտրել վերնագիր՝ բովանդակությանը, հիմնական գաղափարին համապատասխան.

– տարբերակել բանավոր ժողովրդական արվեստի ժանրերը.

Սարքավորումներ Գրական ընթերցանություն. Դասագիրք. 2-րդ դասարան Մաս 1. L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky; Գրքերի ցուցահանդես և Դ. Խարմսի դիմանկարը; բացիկներ (խոսքի տեքստի տաքացում); աուդիո ձայնագրություն.

Դասերի ժամանակ

Բարև տղաներ: Նստեք խնդրում եմ։

– Այսօր ես ձեզ գրական ընթերցանության դաս կանցկացնեմ։ Ես Տատյանա Վալերիևնան եմ:

– Տղերք, ես կժպտամ ձեզ, դուք էլ ինձ: Իսկ մենք իրար լավ տրամադրություն ենք տալու ամբողջ դասին։ Մաղթում եմ, որ միշտ լավ տրամադրություն ունենաք։

– Խնդրում ենք կարգի բերել ձեր աշխատավայրերում։ Ստուգեք ձեր պատրաստակամությունը դասին: Արդյո՞ք բոլոր անհրաժեշտ պարագաները տեղակայված են ձեր աշխատավայրում:

– Լավ արեցիր։

Երեխաները ոտքի են կանգնում ուսուցչին ողջունելու, նստում և զբաղեցնում իրենց տեղերը:

Երեխաներն իրենց աշխատավայրում ստուգում են անհրաժեշտ պարագաների առկայությունը:

Անձնական:

– դպրոցականների ներքին դիրքը գրական ընթերցանության դասերի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի մակարդակում.

– ցուցաբերել ինքնատիրապետում.

Մետաթեմա:

Կարգավորող UUD:

– ինքնուրույն իրականացնել քայլ առ քայլ հսկողություն.

II. Խոսքի տաքացում

– Մենք ձեզ հետ մեր դասը կսկսենք խոսքի տաքացումով: Այսօր մենք կաշխատենք Ելենա Բլագինինայի լեզվապտույտի հետ։ Այն կառուցված է այնպես, ինչպես ժողովրդական լեզվակռիվը։ Բայց դա հեղինակային իրավունք է, քանի որ հեղինակ ունի։

– Նախ, ես ձեզ համար կկարդամ լեզվի պտույտը:

«Բուլվարի Վարիում

Ձեռնոցներն անհետացել են։

Վարյան վերադարձավ

Երեկոյան բուլվարից

Եվ գտա գրպանումս

Ձեռնոցներ բարբարոս»

– … խնդրում եմ մեզ համար դանդաղ կարդացեք լեզվի պտույտը:

– Լավ արեցիր։

– Լավ արեց, շնորհակալություն:

– Անակնկալի ինտոնացիայով նա մեզ կկարդա ...

– Լավ արեցիր։

– Տղերք, ի՞նչ հնչյուններ են կրկնվում այս լեզվապտույտում:

Երեխաները լսում են լեզվի պտույտը:

Երեխաները հերթով կարդում են:

– Հնչյուններ [v] և [p]:

Անձնական:

– խոսքի զարգացում;

– խոսքի բարելավում;

– ցուցաբերել ինքնատիրապետում.

III. Հիմնական գիտելիքների և գործողության մեթոդների թարմացում

– Հիմա եկեք մտածենք այն առաջադրանքի մասին, որը դուք կատարել եք տանը:

– Ի՞նչ էին ձեզ հարցնում:

– Ճիշտ!

– …խնդրում եմ կարդացեք, թե ինչ եք պատրաստել։

– …ինչ ես պատրաստել

– Լավ, լավ արեցիր:

Սովորողները կարդում են այն, ինչ պատրաստել են դասի համար (զվարճալի բանաստեղծություններ, առակներ, հերթափոխներ):

Մետաթեմա:

Ճանաչողական UUD:

– դասի բովանդակությունից քաղել հայտնի գիտելիքներ և հմտություններ.

– պատասխանել տրված հարցերին.

Առարկա:

– տարբերակել բանավոր ժողովրդական արվեստի ժանրերը.

IV. Գիտելիքների ինտեգրված կիրառում և համակարգում

IV. I. Դինամիկ դադար

Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ

– Տղաներ, մեր դասի թեման է՝ «Անկախ ընթերցանություն. Դանիիլ Իվանովիչ Խարմս «Ուրախ ծերուկ», «Անհավանական»».

– Բացեք ձեր դասագրքերը էջ 102:

– Ո՞վ կկարդա բանաստեղծության վերնագիրը։

– Լավ, շնորհակալություն.

– Տղաներ, նայեք բանաստեղծության նկարազարդմանը: Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ մասին է խոսքը։

– Ինչ ես մտածում?

– …Ի՞նչ կարող եք ասել բանաստեղծության բովանդակության մասին՝ նայելով դրա նկարազարդումները:

– Լավ, լավ արեցիր:

– Իսկ հիմա կլսենք «Կենսուրախ ծերունին» բանաստեղծության աուդիոձայնագրությունը։

Հնչում է «Ուրախ ծերուկ» երգի աուդիո ձայնագրությունը.

– Տղերք, ի՞նչ տպավորություն թողեց բանաստեղծությունը ձեզ վրա։

– Լավ. Ի՞նչ կասի մեզ...

– Կարդացեք բանաստեղծությունը նորից, ինքնուրույն: Եվ ձեր պատրաստակամությունը ցույց տվեք ձեր աչքերով:

– Գերազանց։ Այժմ մենք ... բարձրաձայն կարդում ենք բանաստեղծությունը: Խնդրում եմ սկսել:

– …խնդրում եմ նորից կարդացեք։

– Ձեզ դուր եկավ այս կտորը: Ինչո՞ւ։

–

– Հ

– Տղերք, ինչո՞ւ էր ծերուկը զվարթ։

– Տղաներ, մտածեք և հարցեր տվեք բանաստեղծության բովանդակության մասին:

– Այս բանաստեղծությունը կարելի՞ է անվանել գեղարվեստական:

– Ինչու ես այդպես կարծում? (Գեղարվեստական ​​գրականություն կամչլսված - բանավոր ժողովրդական արվեստի ժանր, փոքր ծավալի արձակ կամ բանաստեղծական պատմվածք, որպես կանոն, կատակերգական բովանդակություն, որի սյուժեն հիմնված է միտումնավոր աղավաղված իրականության պատկերի վրա):

– Իսկ դուք ի՞նչ եք կարծում,…

– Ինչպե՞ս ենք մենք մտածում...

– Տղե՛րք, հիմա մի փոքր կհանգստանանք և մի փոքր տաքացում կունենանք։ Վեր կաց աթոռներից, ազատ եղիր, ոտքերը լայն բաց, և կրկնիր ինձանից հետո.

« Ա-ն այբուբենի սկիզբն է

Հենց դրանով է նա հայտնի։

Եվ հեշտ է պարզել.

Ոտքերը լայն դրված

– Կրկնենք մեր տաքացումը, մի փոքր արագացնենք տեմպը։

– Լավ արեցիր։ Խնդրում եմ նստեք ձեր տեղերը։

– Ջերմացնե՞լ: Ապա շարունակենք մեր դասը։ Տղերք, ի՞նչ գիտեք բանաստեղծությունների հեղինակ Դանիիլ Իվանովիչ Խարմսի մասին։

– Ես կասեմ քեզ.

Ուսուցչի նյութ

Դանիիլ Իվանովիչ Խարմս (Յուվաչև) (1905-1942) - բանաստեղծ, արձակագիր, դրամատուրգ, մանկագիր:

Ծնվել է Սանկտ Պետերբուրգում՝ ազնվական Նարոդնայա Վոլյայի ընտանիքում։ Ապագա բանաստեղծը վարժ խոսում և կարդում էր գերմաներեն և անգլերեն։ Կրթություն է ստացել Սանկտ Պետերբուրգի ուսումնական հաստատությունում, որտեղ ուսուցումն իրականացվում էր օտար լեզուներով։

Երիտասարդ տարիներին բանաստեղծին գրավում էին այնպիսի մարդկային հատկանիշներ, ինչպիսիք են հմայքը, հմայքը։ Իսկ 1922 թվականին նա բաժանորդագրվեց Չարմսի հումորային բանաստեղծությանը։ Աստիճանաբար ամրագրվեց Խարմս կեղծանունը։

1920-ականների կեսերին։ Դ.Խարմսը և նրա ընկերները՝ Ալեքսանդր Վվեդենսկին, Յուրի Վլադիմիրովը, Նիկոլայ Զաբոլոցկին, միավորվել են OBERIU գրական և բանաստեղծական խմբում։ Այն նշանակում էր «Իրական արվեստի միավորում»։

Բանաստեղծներին հաճախ հարցնում էին. ինչու՞ է U տառը վերջում: «Որովհետև, քանի որ այն ավարտվում է U-ով»: նրանք պատասխանեցին. Հաճույքի համար. Այս խմբի բոլոր անդամներն իրենց կատակասեր էին համարում, իսկ նրանց պոեզիան կատակասեր էր։ Առակներ էին հորինում, հանգեր հաշվում, նոր բառեր հորինում, անիմաստ բանաստեղծություններ գրում, փորձարկում։ Բանաստեղծների այս խումբն այդ տարիներին ամենահայտնին դարձրեց «Չիժ» և «Էժ» ամսագրերը։

– Տղերք, հիմա 103-րդ էջում կկարդանք Դանիիլ Իվանովիչի բանաստեղծությունը։

– Ասա ինձ, թե ինչպես է այն կոչվում:

– Ճիշտ է.

– Նախ, ես ձեզ համար բանաստեղծություն կկարդամ, իսկ դուք ուշադիր լսեք և հետևեք տեքստին։

– Այժմ կարդացեք բանաստեղծությունը ինքներդ ձեզ: Եվ ձեր պատրաստակամությունը ցույց տվեք ձեր աչքերով:

– Դուք կարդացե՞լ եք: ..., խնդրում եմ կարդալ բանաստեղծությունը բարձրաձայն:

– Շնորհակալություն, լավ արեցիք:

– Եվ ... հիմա նա մեզ այնպես կկարդա, որ կարդալիս զարմանք փոխանցի տեղի ունեցողի անսպասելիությունից։ Խնդրում եմ սկսել:

– Լավ արեցիր։

– Տղերք, ինչպե՞ս եք հասկանում բառի իմաստըբարձրահասակ հեքիաթ ?

– Ինչ ես մտածում...?

– Ինչ ես մտածում?

– Լավ.

– Տղերք, ինչո՞վ է դա առանձնահատուկ: Ի՞նչ կարելի է ասել այս բանաստեղծության մեջ:

– Տղերք, ձեզ դուր եկավ այս կտորը:

– Ինչպե՞ս:

– Ո՞ր տողերն են ստիպել ձեզ ծիծաղել:

– Տղաներ, nՆշե՛ք բանաստեղծության գլխավոր հերոսներին:

– Ճիշտ է, լավ արեցիք:

Երեխաները բացում են 102-րդ էջի դասագիրքը, կարդում բանաստեղծության վերնագիրը:

Երեխաների պատասխաններըԴ. Խարմս):

Երեխաները նայում են նկարին.

Երեխաների պատասխանները՝ ըստ բովանդակության.

Աուդիո ձայնագրություն լսելը:

Երեխաների պատասխանները.

Երեխաները բանաստեղծություն են կարդում.

Լավ պատրաստված ուսանողները կարդում են:

Երեխաների պատասխանները.

Երեխաների պատասխանները(Ուրախ ծերուկ, սարդ, ճպուռ):

Երեխաների պատասխանները(Որովհետև նա ծիծաղեց):

Երեխաների հարցեր.

Երեխաների պատասխանները(Այո):

Երեխաների պատասխաններըՈրովհետև բանաստեղծությունը փոքր ծավալի և զավեշտական ​​բովանդակության է):

Երեխաները պետք է կանգնեն իրենց ոտքերը լայն բացած.

Ձեռքերը գոտու վրա

ձեռքերը ուսերին

ձեռքերը վեր,

երկու բամբակ.

Տեմպը արագանում է։

Երեխաները նստած են իրենց աշխատավայրերում:

Երեխաների պատասխանները.

Երեխաները լսում են հեքիաթը:

Երեխաների պատասխանները(«The Never-Being»):

… բարձրաձայն կարդում է բանաստեղծությունը.

… բարձրաձայն կարդում է բանաստեղծությունը.

Երեխաների պատասխանները.

Երեխաների պատասխանները.

Երեխաների պատասխանները(Արջ, խոզ, խոճկորներ):

Մետաթեմա:

Ճանաչողական UUD:

– տիրապետել դասի ուսումնական առաջադրանքը հասկանալու կարողությանը.

Կարգավորող UUD:

– ընդունել ուսումնական առաջադրանքը և հետևել ուսուցչի հրահանգներին:

Հաղորդակցական UUD:

– հասկանալ բարձրացված հարցերի էությունն ու բովանդակությունը.

– պահպանել քաղաքավարության կանոնները հաղորդակցության մեջ.

– թույլ տալ տարբեր տեսակետների առկայությունը.

Առարկա:

– եկեք ձեր սեփական բովանդակության հարցերը:

Անձնական:

– ֆիզիկական առողջության զարգացում;

– ցուցաբերել ինքնատիրապետում.

V. Գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ստուգում, ուղղում և գնահատում.

– Տղերք, իսկ հիմա մենք կունենանք փոքրիկ ստեղծագործական խնդիր։ Փորձեք գրասեղանիդ հարևանի հետ փոքրիկ բանաստեղծություն գրել, որը նման է «Երբեքին»՝ դրանում փոխարինելով մեկ կամ երկու հերոսի։.

– Տեղի է ունեցել? Խնդրում եմ, կարդացեք, թե ինչպես դուրս եկավ ձեր բանաստեղծությունը:

– Լավ արեցիք, դուք հիանալի աշխատանք եք կատարել:

Երեխաները փորձում են կարճ շարադրություն կազմել:

Երկու-երեք ուսանող կարդացին ստացված բանաստեղծությունները:

Անձնական:

– դասարանում ստեղծագործական ունակությունները զարգացնելու հնարավորություն:

Մետաթեմա:

Կարգավորող UUD:

– լսել զրուցակցին և վարել երկխոսություն.

Հաղորդակցական UUD:

– մտնել բանավոր հաղորդակցություն;

– կարողանալ բանակցել և գալ ընդհանուր համատեղ որոշման.

– վերահսկել իրենց գործողությունները խմբում աշխատելիս:

Առարկա:

– ընտրել բովանդակությանը, հիմնական գաղափարին համապատասխան վերնագիր.

VI. Ամփոփելով դասը

– Տղերք, եկեք հիշենք, թե ո՞ր բանաստեղծի բանաստեղծությունները հնչեցին այսօրվա դասին։

– Որտեղ կարելի է գտնել դրանք:

– Ի՞նչ բանաստեղծություններ եք հանդիպել այսօր, տղերք:

– Լավ, լավ արեցիր:

Երեխաների պատասխաններըԴանիիլ Իվանովիչ Խարմս ).

Երեխաների պատասխանները(Գրքերում, ամսագրերում):

Երեխաների պատասխանները(«Ուրախ ծերուկ», «Անհավատալի»):

Մետաթեմա:

Ճանաչողական UUD:

– ընդհանրացնել ձեր գաղափարները.

VII. Տնային աշխատանքի տեղեկատվությունը

– Տղերք, հիմա եկեք գրենք մեր տնային աշխատանքը: Բացեք ձեր օրագրերը: Ձեր խնդիրն է լինելու՝ նախապատրաստվել «Ուրախ ծերունին» և «Անհավանականը» բանաստեղծությունների արտահայտիչ ընթերցմանը. և նաև գտնել Դանիիլ Իվանովիչ Խարմսի այլ բանաստեղծություններ ամսագրերում կամ գրքերում և պատրաստվել դրանք կարդալ դասարանում:

– Բոլորը ձայնագրվե՞լ են: Լավ արեցիր։ Դուք կարող եք փակել ձեր օրագրերը:

Երեխաները բացում են իրենց օրագրերը և գրում իրենց տնային աշխատանքը:

Անձնական:

– ցուցաբերել ինքնատիրապետում.

Մետաթեմա:

Ճանաչողական UUD:

– դասերից ստացված տեղեկատվությունը օգտագործել առօրյա կյանքում.

VIII. Ուսումնական գործունեության արտացոլում

– Տղաներ, ինչի՞ համար կգովաբանեք ձեզ այսօր:

– Ի՞նչն էիք հատկապես լավ սովորել դասարանում:

– Տղերք, ուշադրություն դարձրեք, դուք, բոլորը, սեղանների վրա ազդանշաններ ունեք, յուրաքանչյուրը երկու փոքրիկ նկար՝ ուրախ ու տխուր էմոցիաներ։ Եթե ​​դասում ձեզ ամեն ինչ դուր եկավ, և դուք ամեն ինչից գլուխ հանեցիք, ապա ցույց տվեք զվարճալի էմոցիոնալ: Եթե ​​կարծում եք, որ ինչ-որ բան ձախողել եք, ապա ցույց տվեք տխուր էմոցիան։

– Մի փոքր մտածիր, հիշիր, թե ինչ արեցիր այսօր դասին ու որոշիր.

– Պատրա՞ստ եք: Ցույց տուր ինձ.

– Լավ, լավ արեցիր:

– Ի՞նչն է ձեզ դուր եկել:

– Իսկ դու?

– Ինչ արեցիր?

– Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ հետ չէիք կարողանում հաղթահարել:

– Իսկ դու?

– Լավ. Լավ արեցիր։

– Այսօր դուք ակտիվորեն աշխատեցիք դասին և դրսևորեցիք ձեր նախաձեռնողականությունը։ Լավ արեց տղաներ!

– Մեր դասն ավարտվեց։ Շնորհակալություն եմ հայտնում բոլորին դասում կատարած աշխատանքի համար։

– Խնդրում եմ վեր կաց։ Դասը ավարտվեց։ Ցտեսություն.

Երեխաների պատասխանները.

Երեխաներին ազդանշանների ցուցադրում.

Երեխաների պատասխանները.

Անձնական:

– տալ իրենց գործունեության հաջողության արդյունքների ինքնագնահատականը.

Մետաթեմա:

Կարգավորող UUD:

– գնահատեք ձեր ձեռքբերումները դասարանում:

Դանիելը մկրտվել է 1906 թվականի հունվարի 5-ին (18) «Օլդենբուրգի արքայադստեր ապաստանի» Սուրբ Աստվածածին տաճարի եկեղեցում: կնքահայրերն էին նրա հորեղբայր Պյոտր Պավլովիչ Յուվաչովը և մորաքույր Նատալյա Իվանովնան (Նադեժդա Իվանովնայի քույրը):

Դանիիլի հայրը մշտապես ճանապարհորդում էր պաշտոնական գործերով և որդու դաստիարակությանը հետևում էր հիմնականում նամակներով, որոնք նա պարբերաբար փոխանակում էր կնոջ հետ։ Այսպիսով, անընդհատ լսվում էր հոր ձայնը, որը ստեղծում էր, ինչպես կարելի էր ենթադրել, տեսանելի բացակայության բավականին ֆանտաստիկ էֆեկտ՝ իրական կյանքին մասնակցելու մշտական ​​զգացումով։ Հայրը Խարմսի համար դարձավ մի տեսակ ավելի բարձր էակ, որի նկատմամբ հարգանքը, ըստ ժամանակակիցների պատմածների, մարմնավորվում էր, օրինակ, նրանով, որ որդին մինչև հոր կյանքի վերջը վեր կացավ նրա ներկայությամբ և խոսեց. հորը միայն կանգնելիս։ Կարելի է ենթադրել, որ ակնոցներով և գրքով «սև մազերով ծերունին», որը հանդիպում է Խարմսի մի քանի տեքստերում, ոգեշնչվել է հոր արտաքինից։

Այս նամակներից կարելի է որոշակի պատկերացում կազմել, թե ինչպես է Դանիելը մեծացել և դաստիարակվել: Նամակներից մեկում Նադեժդա Իվանովնան գրում է իր ամուսնուն. Դանյուկը հիացած է, նա անընդհատ կրում է այս նամակը և կարդում այն ​​բոլորի համար, բայց ոչ ոք ոչինչ չի հասկանում։ Հունիսի 16, 1910. «Դանյան բոլորին ասում է, որ իր հայրը ուսանող է և մարմնամարզություն է դասավանդում, որտեղից է նա ստացել, անհայտ է, ընդհանրապես նա շատ է ստում»:

Դանիելը բավականին վաղ ծանոթացավ ուղղափառ խորհրդանիշներին։ 1907 թվականի փետրվարի 4-ին նրա մայրը գրում է. «Նա սովորեց մկրտվել, և բոլորը մկրտվում և խոնարհվում են», իսկ 1910 թվականի հոկտեմբերի 22-ին. «Այսօր աղոթքի արարողություն էր. Դանիլան անընդհատ կանգնած էր՝ աղոթելով, և երբ նա խոնարհվեց գետնին, նա ձեռքերը ծալեց հատակին այնպես, ինչպես դու ես անում, և համոզվեց, որ բոլորն էլ այդպես վարվեն։

Հայրը նամակներով խորհուրդներ էր տալիս որդուն դաստիարակելու վերաբերյալ. Ինքը ասկետ էր, սնվում էր շատ համեստ, չէր սիրում ավելորդություններ և սովորաբար բավարարվում էր ամենափոքրով։ Նա նաև խորհուրդ տվեց որդուն խստությամբ մեծացնել, բայց մայրը շատ չփորձեց հետևել այս հրահանգներին։ Նա շատ էր սիրում Դանիային և հաճախ էր փչացնում նրան։

Դանյան ընդունակ երեխա էր. Նա կարդալ սովորեց շատ վաղ (դեռ հինգ տարեկան չէր): 1910 թվականի հոկտեմբերի 18-ի ամուսնուն ուղղված նամակում Նադեժդա Իվանովնան ասում է, որ իր որդին «սարսափելի զբաղված է գրքերով, հիմա դա նրան ամենից շատ է հետաքրքրում, բայց ես թույլ չեմ տալիս շատ կարդալ, այլապես ամեն ինչ խոսում է. նրա քունը գիշերը, եթե նա շատ է կարդում: Նա անգիր է գլորում ամբողջ պատմությունները:

1910 թվականի նոյեմբերի 1-ին նա շարունակում է այս թեման. «Դանիլկան նորից ահավոր գրքեր է սիրում և նույնիսկ խնդրում է, որ իրեն ոչինչ չտամ իր անվան օրվա համար, բացի գրքերից»։ Հավանաբար սա է պատճառը, որ 1912 թվականին նա պատասխանեց Իվան Պավլովիչին իր որդուն ավելի ինտենսիվ զարգացնելու ցանկություններին. «Դանիային զարգացնելու բան չկա, նա չափազանց զարգացած է իր տարիքի համար: Նա գեղեցիկ է սովորում, այնպիսի ուշադրությամբ, երբ դասը ընթացքի մեջ է, աչքերը չի բարձրացնի, դասին չվերաբերվող ամեն ինչի վրա, ուրեմն էլ ի՞նչ ես ուզում նրանից։

1911 թվականի հունիսի 27-ին իր ամուսնուն ուղղված նամակում Նադեժդա Իվանովնան հայտնում է, որ իր որդին «անդադար կառուցում է ինչ-որ մեքենաներ, ջրի խողովակներ, նրա ֆանտազիան այնքան է խաղում, որ նա անվերջ պատմում է, թե ինչ մեքենայի համար է նա կառուցել: « Հավանաբար, Յուվաչև-Խարմսի սերը ակնհայտ կիրառական նշանակություն չունեցող «կառույցների» ստեղծման նկատմամբ, որի մասին հետագայում գրել են նրան ճանաչող շատ հուշագիրներ, դրվել է հենց իր կյանքի առաջին տասնամյակում։

Դանիելը լավ տնային կրթություն է ստացել։ Նրան գերմաներեն է սովորեցրել գերմաներենի ուսուցիչը, իսկ հայրը նրան անգլերեն է սովորեցրել։ 1912 թվականին, այսինքն՝ վեց տարեկանում նա ոչ միայն ազատ կարդում էր, այլեւ գրում էր, եւ ինչպես մայրն էր նշում՝ «շատ գրագետ»։ 1915 թվականին նա ընդունվել է իրական դպրոցի առաջին դասարանը (Նևսկի պրոսպեկտ, 22ա), որը Պետրոգրադի Սուրբ Պետրոսի գլխավոր գերմանական դպրոցի մասն էր (Petrishule կամ գերմաներեն՝ St. Petrischule)։ Նա ջանասեր աշակերտ էր, թեև ավելի ուշ դասընկերները հիշում էին նրա սերը գործնական կատակների նկատմամբ. կա՛մ նա նվագում էր ֆրանսիական շչակով դասերի ժամանակ (!), ապա նա աղաչում էր ուսուցչին, որ իրեն դյուզ չտա՝ պատկերելով «որբ» և այլն: Իրական դպրոցում իր ուսման առաջին տարիներին կա նաև առաջին ապացույցը, որ Դանիելը փորձել է ինքնուրույն ինչ-որ բան գրել: Նրա մորաքույրը՝ Նատալյա Իվանովնա Կոլյուբակինան, 1916 թվականի մարտի 3-ի նամակում ասում է, որ «Դանիլան նստած է իմ կողքին և Նատաշայի համար ինչ-որ հեքիաթ է գրում՝ իր իսկ երևակայության գործը»։

Հեղափոխությունը և քաղաքացիական պատերազմը փոխեցին ընտանիքի ձևը. Պետրոգրադում սկսվեցին սովը, ավերածությունները, հիվանդությունները, դպրոցն ավարտվեց։ Սկզբում Յուվաչևները դեռ փորձում էին տանը ուսուցանել իրենց որդուն։ Բայց 1918 թվականին, երբ պարզ դարձավ, որ խոսքն այլևս կրթության մասին չէ, այլ կյանքեր փրկելու, ծնողներն իրենց որդուն տարան Սարատովի նահանգի Խվալինսկի շրջան՝ Նադեժդա Իվանովնայի հարազատների մոտ։

1919 թվականին նրանք վերադառնում են, և Դանիիլը ամառը անցկացնում է Դետսկոյե Սելոյում (ինչպես հայտնի դարձավ Ցարսկոյե Սելոն հեղափոխությունից հետո) Նատալյա Իվանովնա Կոլյուբակինայի՝ մորաքրոջ և կնքամոր հետ։

1920 թվականի հունվարին նրա մայրը գնաց աշխատանքի. նա դարձավ տնային տնտեսուհի Բարաչնայա հիվանդանոցում: Ս.Պ. Բոտկինին, քիչ անց այնտեղ տեղավորեցին 14-ամյա Դանիիլին։ 1920 թվականի օգոստոսի 13-ից մինչև 1921 թվականի օգոստոսի 15-ը նույն հիվանդանոցում գրանցված է որպես «մոնտաժողի օգնական»։

1920 թվականին Յուվաչևների ընտանիքը հաստատվել է նախկին հիվանդանոցի լվացքատան շենքում՝ Միրգորոդսկայա փողոց, 3/4, բն. 25, որտեղ նրանք ապրել են մինչև 1925 թվականի վերջը։ Հայրս շարունակում էր ծառայել «ֆինանսական կողմում». 1917 թվականի փետրվարից նա աշխատել է որպես Պետական ​​խնայբանկերի ավագ աուդիտոր, իսկ հոկտեմբերից հետո՝ Ֆինանսների ժողովրդական կոմիսարիատի կենտրոնական բյուջետային և հաշվապահական հաշվառման բաժնի ավագ տեսուչ։ 1923-1924 թվականներին նա արդեն եղել է Վոլխովի հիդրոէլեկտրակայանի կառուցման աշխատանքային կոմիտեի հաշվապահական հաշվառման բաժնի վարիչ։

Մոտ 1921-1922 թվականներին Դանիիլ Յուվաչովն իր համար ընտրեց «Խարմս» կեղծանունը, որն աստիճանաբար այնքան «կցվեց» նրան, որ դարձավ ազգանվան մաս։ 1930-ականներին, երբ խորհրդային բոլոր քաղաքացիներին անձնագրեր էին տալիս, նա անձնագրում գծագրում էր իր ազգանվան երկրորդ մասը, այնպես որ ստացվում էր «Յուվաչև-Խարմս»։

Հետագայում Խարմսը այլ անուններով է ստորագրել։ (Ավելին՝ «Խարմս այլաբանություններ» հոդվածում)