Trabajo de laboratorio de variabilidad hereditaria. La diferencia entre el trabajo práctico y el de laboratorio. ¿Cuáles son las características del trabajo de laboratorio?

en biología general

Profesor de biología Gonokhova L.G.

Ciudad de Taldykorgan

La colección contiene textos de trabajos de laboratorio, un taller de laboratorio sobre biología general para estudiantes de los grados 9, 11 para 12 años de educación y grados 11 para 11 años de educación de acuerdo con el plan de estudios de las Escuelas Intelectuales de Nazarbayev.

TRABAJOS DE LABORATORIO

EN BIOLOGIA GENERAL

Trabajo de laboratorio

ESTUDIO DE LA MORFOLOGÍA CROMOSÓMICA

Objetivo: examinar al microscopio una micropreparación de un cromosoma gigante (politeno) como resultado de un aumento múltiple de estructuras delgadas (cromonemas) sin aumentar el número de cromosomas, estudiar la morfología del cromosoma.

Equipo: microscopio, micropreparación de un cromosoma de polietileno

Progreso:

La politenia es la reproducción de estructuras delgadas (cromonemas) en los cromosomas, cuyo número puede aumentar muchas veces, llegando a 1000 o más, sin aumentar el número de cromosomas. Los cromosomas adquieren dimensiones gigantescas propias de las glándulas salivales de Diptera.

Examinar la muestra bajo un microscopio. Un nodo bien teñido, el cromocentro, debe estar en el centro del campo de visión del microscopio. Conecta los centrómeros de todos los cromosomas. Los cromosomas emergen de él en forma de cintas. Preste atención a las características de la morfología del cromosoma. Dibujar en un cuaderno.

Dibuja secciones del cromosoma gigante. Se debe tener especial cuidado al dibujar la estructura de los discos individuales: son más oscuros (la ubicación de los genes). En algunos lugares del cromosoma, se pueden encontrar engrosamientos: bocanadas. En estos lugares hay una síntesis intensiva de ARN.

Describir la estructura de los cromosomas.

¿Qué conjunto de cromosomas está contenido en las células somáticas (no sexuales)? ¿Cómo se llama y se marca?

¿Qué conjunto de cromosomas se encuentra en las células germinales? ¿Cómo se llama y se marca?

¿Qué cromosomas se llaman homólogos?

Saca tus propias conclusiones.

Trabajo de laboratorio descomposición enzimática de peróxido de hidrógeno en células vegetales

Objetivo: para detectar la acción de la enzima catalasa en tejidos vegetales, para comparar la actividad enzimática de tejidos naturales y dañados por ebullición.

Equipo: Solución de peróxido de hidrógeno al 3%, tubos de ensayo, morteros y manos, trozos de patatas crudas y hervidas.

Progreso:

Ponga un trozo pequeño (del tamaño de un guisante) de papas crudas y hervidas en tubos de ensayo. Agregue de 8 a 10 gotas de solución de peróxido de hidrógeno a cada tubo. Anota los fenómenos observados en la tabla.

En un mortero triturar un trozo de patata cruda para destruir las células y obtener el jugo de patata. Agregue peróxido de hidrógeno al jugo. Registre las observaciones en una tabla.

Sacar una conclusión general.

Trabajo de laboratorio identificación de la variabilidad de los organismos.

Objetivo: identificar la variabilidad de los organismos, considerar las causas de las modificaciones.

Equipo: hojas de plantas, especímenes de plantas de herbario, conchas de caracoles de la misma especie.

Progreso:

Compare objetos y rastree la variabilidad de cualquier característica (tamaño, patrón y color de las conchas de caracol, número de hojas, su apariencia).

Encuentre entre ellos 2 individuos que sean igualmente similares en todos los aspectos. ¿Conseguiste hacerlo? ¿Por qué?

Intente, por comparación, encontrar alguna característica variable en estos objetos y seleccione varios individuos con las desviaciones más marcadas en esta característica. es fácil de hacer?

¿Qué propiedades de los organismos se manifiestan en la semejanza y diferencia entre individuos de la misma especie?

Complete la tabla, mostrando en ella la diferencia entre los individuos seleccionados entre sí.

Considere las plantas de diente de león cultivadas en diferentes condiciones. Compara en estas plantas el tamaño, color y disposición de las hojas, la longitud y grosor del pedúnculo o tallo. ¿En qué se diferencian estos individuos? ¿Por qué?

Laboratorio #1

"Descripción de individuos de una especie por criterio morfológico".

Objetivo: lograr que los estudiantes dominen el concepto del criterio morfológico de una especie, para consolidar la capacidad de realizar una descripción descriptiva de las plantas.

Equipo: plantas vivas o materiales de herbario de plantas de diferentes especies.

Progreso

1. Considere plantas de dos especies, escriba sus nombres, haga una descripción morfológica de las plantas de cada especie, es decir, describa las características de su estructura externa (características de hojas, tallos, raíces, flores, frutos).

2. Comparar plantas de dos especies, identificar similitudes y diferencias. ¿Qué explica las similitudes (diferencias) de las plantas?

Laboratorio #2

"Identificación de la variabilidad en individuos de una misma especie"

Objetivo: formar el concepto de la variabilidad de los organismos, continuar el desarrollo de habilidades para observar objetos naturales, encontrar signos de variabilidad.

Equipo: folleto que ilustra la variabilidad de los organismos (plantas de 5-6 especies, 2-3 especímenes de cada especie, conjuntos de semillas, frutos, hojas, etc.).

Progreso

1. Compare 2-3 plantas de la misma especie (o sus órganos individuales: hojas, semillas, frutos, etc.), encuentre signos de similitud en su estructura. Explicar las razones de la similitud de los individuos de la misma especie.

2. Identificar signos de diferencia en las plantas estudiadas. Responde a la pregunta: ¿Qué propiedades de los organismos provocan diferencias entre individuos de la misma especie?

3. Ampliar el significado de estas propiedades de los organismos para la evolución. ¿Qué, en su opinión, las diferencias se deben a la variabilidad hereditaria, cuál - la variabilidad no hereditaria? Explicar cómo pueden surgir diferencias entre individuos de la misma especie.

Laboratorio #3

"Identificación de adaptaciones en los organismos al medio ambiente"

Objetivo: aprender a identificar las características de la adaptabilidad de los organismos al medio ambiente y establecer su naturaleza relativa.

Equipo: especímenes de herbario de plantas, plantas de interior, animales disecados o dibujos de animales de diversos hábitats.

Progreso

1. Determine el hábitat de la planta o el animal que está considerando. Identificar las características de su adaptación al medio. Revelar la naturaleza relativa de la aptitud. Ingrese los datos obtenidos en la tabla "La aptitud de los organismos y su relatividad".

Aptitud de los organismos y su relatividad.

Tabla 1 *

Nombre

tipo

Hábitat

Rasgos de adaptación del hábitat

que es la relatividad

aptitud física

2. Después de estudiar todos los organismos propuestos y completar la tabla, con base en el conocimiento de las fuerzas impulsoras de la evolución, explique el mecanismo para la aparición de adaptaciones y escriba la conclusión general.

Laboratorio #4

"Identificación de signos de similitud entre embriones humanos y otros mamíferos como evidencia de su relación".

Objetivo: familiarizarse con la evidencia embrionaria de la evolución del mundo orgánico.

Progreso.

2. Identificar similitudes entre embriones humanos y otros vertebrados.

3. Responda a la pregunta: ¿qué indican las similitudes de los embriones?

Laboratorio #5

"Análisis y evaluación de diversas hipótesis sobre el origen de la vida"

Objetivo: familiaridad con diversas hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

Progreso.

Teorías e hipótesis

Esencia de una teoría o hipótesis.

Prueba de

3. Responda a la pregunta: ¿A qué teoría se adhiere usted personalmente? ¿Por qué?

"Una variedad de teorías sobre el origen de la vida en la Tierra".

1. Creacionismo.

Según esta teoría, la vida surgió como resultado de algún evento sobrenatural en el pasado. Es seguido por seguidores de casi todas las enseñanzas religiosas más comunes. La idea tradicional judeocristiana de la creación del mundo, expuesta en el Libro del Génesis, ha causado y sigue causando controversia. Si bien todos los cristianos reconocen que la Biblia es el mandamiento de Dios para la humanidad, existe desacuerdo sobre la duración del "día" mencionado en Génesis. Algunos creen que el mundo y todos los organismos que lo habitan fueron creados en 6 días de 24 horas. Otros cristianos no tratan la Biblia como un libro científico y creen que el Libro del Génesis presenta en una forma comprensible para la gente la revelación teológica sobre la creación de todos los seres vivos por un Creador todopoderoso. El proceso de la creación divina del mundo se concibe como si hubiera tenido lugar una sola vez y, por lo tanto, inaccesible a la observación. Esto es suficiente para sacar todo el concepto de la creación divina fuera del alcance de la investigación científica. La ciencia se ocupa únicamente de aquellos fenómenos que se pueden observar y, por lo tanto, nunca podrá probar o refutar este concepto.

2. Teoría de un estado estacionario.

Según esta teoría, la Tierra nunca llegó a existir, sino que existió para siempre; siempre es capaz de mantener la vida, y si ha cambiado, entonces muy poco; Las especies siempre han existido. Los métodos de datación modernos dan estimaciones cada vez más altas de la edad de la Tierra, lo que lleva a los teóricos del estado estacionario a creer que la Tierra y las especies siempre han existido. Cada especie tiene dos posibilidades: un cambio en el número o la extinción. Los defensores de esta teoría no reconocen que la presencia o ausencia de ciertos restos fósiles puede indicar el momento de aparición o extinción de una especie en particular, y citan como ejemplo a un representante del pez de aletas cruzadas: el celacanto. Según datos paleontológicos, los crossopterigios se extinguieron hace unos 70 millones de años. Sin embargo, esta conclusión tuvo que ser revisada cuando se encontraron representantes vivos de los crossopterigios en la región de Madagascar. Los defensores de la teoría del estado estacionario argumentan que solo estudiando las especies vivas y comparándolas con los restos fósiles, se puede concluir acerca de la extinción, e incluso entonces puede resultar erróneo. La aparición repentina de una especie fósil en un determinado estrato se debe a un aumento de su población oa un desplazamiento hacia lugares favorables para la conservación de restos.

3. Teoría de la panspermia.

Esta teoría no ofrece ningún mecanismo para explicar el origen primario de la vida, pero plantea la idea de su origen extraterrestre. Por lo tanto, no puede considerarse una teoría del origen de la vida como tal; simplemente lleva el problema a otra parte del universo. La hipótesis fue propuesta por J. Liebig y G. Richter a mediadosXIX siglo. Según la hipótesis de la panspermia, la vida existe para siempre y es transportada de planeta en planeta por meteoritos. Los organismos más simples o sus esporas (“semillas de vida”), al llegar a un nuevo planeta y encontrar aquí condiciones favorables, se multiplican, dando lugar a la evolución desde las formas más simples a las más complejas. Es posible que la vida en la Tierra se haya originado a partir de una única colonia de microorganismos abandonada en el espacio. Para fundamentar esta teoría, se utilizan múltiples avistamientos de ovnis, grabados en roca de objetos similares a cohetes y "cosmonautas", así como informes de supuestos encuentros con extraterrestres. Al estudiar los materiales de meteoritos y cometas, se encontraron en ellos muchos "precursores de la vida", sustancias como cianógenos, ácido cianhídrico y compuestos orgánicos, que, posiblemente, desempeñaron el papel de "semillas" que cayeron sobre la Tierra desnuda. Los partidarios de esta hipótesis fueron los ganadores del Premio Nobel F. Crick, L. Orgel. F. Crick se basó en dos pruebas circunstanciales:

universalidad del código genético;

necesario para el metabolismo normal de todos los seres vivos del molibdeno, que ahora es extremadamente raro en el planeta.

Pero si la vida no se originó en la Tierra, ¿cómo se originó fuera de ella?

4. Hipótesis físicas.

Las hipótesis físicas se basan en el reconocimiento de diferencias fundamentales entre la materia viva y la materia no viva. Considere la hipótesis del origen de la vida presentada en los años 30 del siglo XX por V. I. Vernadsky. Las opiniones sobre la esencia de la vida llevaron a Vernadsky a la conclusión de que apareció en la Tierra en forma de biosfera. Las características fundamentales y fundamentales de la materia viva requieren para su aparición no procesos químicos, sino procesos físicos. Debe ser una especie de catástrofe, un golpe en los mismos cimientos del universo. De acuerdo con las hipótesis de la formación de la Luna, difundidas en la década de los 30 del siglo XX, como consecuencia de la separación de la Tierra de la sustancia que previamente llenaba la Fosa del Pacífico, Vernadsky sugirió que este proceso podría originar esa espiral, movimiento de vórtice de la sustancia terrestre, que no volvió a suceder. Vernadsky comprendió el origen de la vida en la misma escala e intervalos de tiempo que el origen del Universo mismo. En una catástrofe, las condiciones cambian repentinamente y la materia viva y no viva surge de la protomateria.

5. Hipótesis químicas.

Este grupo de hipótesis se basa en la especificidad química de la vida y vincula su origen con la historia de la Tierra. Consideremos algunas hipótesis de este grupo.

En los orígenes de la historia de las hipótesis químicas estabanpuntos de vista de E. Haeckel. Haeckel creía que los compuestos de carbono aparecieron por primera vez bajo la influencia de causas químicas y físicas. Estas sustancias no eran soluciones, sino suspensiones de pequeños grumos. Los bultos primarios eran capaces de acumular diversas sustancias y crecer, seguidos de división. Entonces apareció una célula libre de energía nuclear, la forma original de todos los seres vivos de la Tierra.

Cierta etapa en el desarrollo de las hipótesis químicas de la abiogénesis fueconcepto de A. I. Oparin, presentado por él en 1922-1924. siglo XX. La hipótesis de Oparin es una síntesis del darwinismo con la bioquímica. Según Oparin, la herencia era el resultado de la selección. En la hipótesis de Oparin, lo deseado pasará por realidad. Al principio, las características de la vida se reducen al metabolismo, y luego se declara que su modelado ha resuelto el enigma del origen de la vida.

La hipótesis de J. Bernal sugiere que pequeñas moléculas de ácidos nucleicos de unos pocos nucleótidos surgidas abiogénicamente podrían combinarse inmediatamente con los aminoácidos que codifican. En esta hipótesis, el sistema vivo primario se ve como vida bioquímica sin organismos, que lleva a cabo la autorreproducción y el metabolismo. Los organismos, según J. Bernal, aparecen por segunda vez, en el curso del aislamiento de secciones individuales de tal vida bioquímica con la ayuda de membranas.

Como última hipótesis química para el origen de la vida en nuestro planeta, considerehipótesis de G. V. Voitkevich, presentado en 1988. Según esta hipótesis, el origen de las sustancias orgánicas se traslada al espacio exterior. En las condiciones específicas del espacio, se sintetizan sustancias orgánicas (numerosas sustancias orgánicas se encuentran en los meteoritos: carbohidratos, hidrocarburos, bases nitrogenadas, aminoácidos, ácidos grasos, etc.). Es posible que se hayan formado nucleótidos e incluso moléculas de ADN en el espacio. Sin embargo, según Voitkevich, la evolución química en la mayoría de los planetas del sistema solar resultó estar congelada y continuó solo en la Tierra, encontrando allí las condiciones adecuadas. Durante el enfriamiento y condensación de la nebulosa gaseosa, todo el conjunto de compuestos orgánicos resultó estar en la Tierra primaria. Bajo estas condiciones, la materia viva apareció y se condensó alrededor de las moléculas de ADN formadas abiogénicamente. Entonces, según la hipótesis de Voitkevich, la vida bioquímica apareció inicialmente y, en el curso de su evolución, aparecieron organismos separados.

Laboratorio #6

"Análisis y valoración de diversas hipótesis sobre el origen del hombre"

Objetivo: familiarizarse con varias hipótesis sobre el origen del hombre.

Progreso.

2. Completa la tabla:

NOMBRE COMPLETO. científico o filósofo

años de vida

Ideas sobre el origen del hombre.

Anaximandro

Aristóteles

C. Linneo

yo kant

A. N. Radishchev

A. Kaverznev

JB Robinet

J. B. Lamarck.

C.Darwin.

3. Responda a la pregunta: ¿Qué puntos de vista sobre el origen del hombre son más cercanos a usted? ¿Por qué?

Laboratorio #7

"Elaboración de esquemas de transferencia de sustancias y energía (cadenas alimentarias)"

Objetivo:

Progreso.

1. Nombre los organismos que deberían estar en el lugar que falta de las siguientes cadenas alimenticias:

A partir de la lista propuesta de organismos vivos, forme una red alimentaria: hierba, arbusto de bayas, mosca, carbonero, rana, serpiente, liebre, lobo, bacteria de la descomposición, mosquito, saltamontes. Indicar la cantidad de energía que pasa de un nivel a otro. Conociendo la regla de transferencia de energía de un nivel trófico a otro (alrededor del 10%), construye una pirámide de biomasa de la tercera cadena alimentaria (tarea 1). La biomasa vegetal es de 40 toneladas. Conclusión: ¿qué reflejan las reglas de las pirámides ecológicas?

Laboratorio #8

"Estudio de cambios en ecosistemas sobre modelos biológicos (acuario)"

Objetivo: en el ejemplo de un ecosistema artificial, para rastrear los cambios que ocurren bajo la influencia de las condiciones ambientales.

Progreso.

Qué condiciones deben observarse al crear un ecosistema de acuario. Describir el acuario como un ecosistema, indicando factores ambientales bióticos, abióticos, componentes del ecosistema (productores, consumidores, descomponedores). Hacer cadenas alimenticias en el acuario. Qué cambios pueden ocurrir en el acuario si: cae la luz solar directa; Hay muchos peces en el acuario.

5. Sacar una conclusión sobre las consecuencias de los cambios en los ecosistemas.

Laboratorio #9

"Características comparativas de ecosistemas naturales y agroecosistemas de su área"

Objetivo: revelará similitudes y diferencias entre ecosistemas naturales y artificiales.

Progreso.

2. Completar la tabla "Comparación de ecosistemas naturales y artificiales"

Signos de comparación

Modos de regulación

Diversidad de especies

Densidad de las poblaciones de especies

Fuentes de energía y su uso.

Productividad

Circulación de materia y energía.

Capacidad para soportar cambios ambientales.

3. Elaborar una conclusión sobre las medidas necesarias para crear ecosistemas artificiales sostenibles.

Laboratorio #10

"Resolviendo problemas ambientales"

Objetivo: crear condiciones para la formación de habilidades para resolver los problemas ambientales más simples.

Progreso.

Resolución de problemas.

Tarea número 1.

Conociendo la regla del diez por ciento, calcule cuánta hierba necesita para hacer crecer un águila que pese 5 kg (cadena alimenticia: hierba - liebre - águila). Aceptar condicionalmente que en cada nivel trófico solo se comen siempre representantes del nivel anterior.

Tarea número 2.

Sobre un área de 100 km2, anualmente se realizaban cortas parciales. En el momento de la organización de la reserva, se observaron 50 alces en este territorio. Después de 5 años, el número de alces aumentó a 650 cabezas. Después de otros 10 años, el número de alces disminuyó a 90 cabezas y se estabilizó en los años siguientes al nivel de 80-110 cabezas.

Determine el número y la densidad de la población de alces:

a) en el momento de la creación de la reserva;

b) 5 años después de la creación de la reserva;

c) 15 años después de la creación de la reserva.

Tarea #3

El contenido total de dióxido de carbono en la atmósfera terrestre es de 1100 billones de toneladas, se ha establecido que en un año la vegetación asimila casi 1 billón de toneladas de carbono. Aproximadamente la misma cantidad se libera a la atmósfera. Determine cuántos años pasará todo el carbono de la atmósfera a través de los organismos (el peso atómico del carbono es 12, el del oxígeno es 16).

Solución:

Calculemos cuántas toneladas de carbono contiene la atmósfera terrestre. Formamos la proporción: (masa molar de monóxido de carbono M CO2) \u003d 12 t + 16 * 2t \u003d 44 t)

44 toneladas de dióxido de carbono contienen 12 toneladas de carbono

En 1.100.000.000.000 toneladas de dióxido de carbono - X toneladas de carbono.

44/1 100.000.000.000 = 12/X;

X \u003d 1,100,000,000,000 * 12/44;

X = 300.000.000.000 toneladas

Hay 300.000.000.000 de toneladas de carbono en la atmósfera moderna de la Tierra.

Ahora tenemos que averiguar cuánto tarda la cantidad de carbono en "pasar" a través de las plantas vivas. Para ello, es necesario dividir el resultado obtenido por el consumo anual de carbono de las plantas en la Tierra.

X = 300.000.000.000 toneladas / 1.000.000.000 toneladas por año

X = 300 años.

Así, todo el carbono atmosférico en 300 años será completamente asimilado por las plantas, formará parte de ellas y volverá a caer en la atmósfera terrestre.

Laboratorio #11

“Identificación de cambios antropogénicos en los ecosistemas de su área”

Objetivo: identificar cambios antropogénicos en los ecosistemas del área y evaluar sus consecuencias.

Progreso.

Considere mapas-esquemas del territorio del pueblo de Epifan en diferentes años. Revelar los cambios antropogénicos en los ecosistemas locales. Evaluar las consecuencias de la actividad económica humana.

Laboratorio #12

“Análisis y valoración de las consecuencias de las propias actividades en el medio ambiente,

problemas ambientales globales y formas de resolverlos"

Objetivo: familiarizar a los estudiantes con las consecuencias de las actividades humanas en el medio ambiente.

Progreso.

Problemas ambientales

Las razones

Maneras de resolver los problemas ambientales.

3. Responda a la pregunta: ¿Qué problemas ambientales, en su opinión, son los más graves y requieren soluciones inmediatas? ¿Por qué?

La estructura de las células vegetales y animales.

Propósito: encontrar características estructurales de las células de varios organismos, compararlas entre sí.

Progreso:

1. Bajo un microscopio, examine micropreparaciones de cáscara de cebolla, hongos de levadura, células de organismos multicelulares

2. Compara lo que ves con las imágenes de los objetos en las mesas. Dibuja las células en cuadernos y rotula los orgánulos visibles bajo un microscopio óptico.

3. Compara estas celdas entre sí. Responde a las preguntas. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre las células? Que es

¿Cuál es la razón de las similitudes y diferencias de los organismos?

semejanza	Razones de las similitudes	Diferencia	Razones de la diferencia
La célula está viva, creciendo, dividiéndose. tiene lugar el metabolismo. Tanto las células vegetales como las animales tienen núcleo, citoplasma, retículo endoplásmico, mitocondrias, ribosomas y el aparato de Golgi.	origen común de la vida.	Las plantas tienen una pared celular (hecha de celulosa) mientras que los animales no. La pared celular le da a las plantas una rigidez adicional y las protege contra la pérdida de agua. Las plantas tienen una vacuola, los animales no. Los cloroplastos se encuentran solo en las plantas, en las que las sustancias orgánicas se forman a partir de sustancias inorgánicas con la absorción de energía. Los animales consumen sustancias orgánicas preparadas que reciben con los alimentos.	Las diferencias entre las células vegetales y animales surgieron debido a las diferentes formas de desarrollo, nutrición, la capacidad de los animales para moverse de forma independiente y la relativa inmovilidad de las plantas.

Conclusión: Las células vegetales y animales son básicamente similares entre sí, se diferencian solo en aquellas partes que son responsables de la nutrición de la célula.

Laboratorio #3

Actividad catalítica de enzimas en tejidos vivos.

Objetivo: Formar conocimientos sobre el papel de las enzimas en los tejidos vivos, para consolidar la capacidad de sacar conclusiones de las observaciones.

Progreso:

1) Prepare 5 tubos de ensayo y coloque:

En el 1º un poco de arena,

papas crudas en el segundo tubo de ensayo,

en las 3 patatas hervidas,

en el cuarto tubo de ensayo carne cruda,

en la 5ª carne hervida.

Agregue unas gotas de peróxido de hidrógeno a cada tubo de ensayo. Observa lo que sucederá en cada uno de los tubos de ensayo. Registra los resultados de las observaciones en la tabla.

2) Moler un trozo de patata cruda con una pequeña cantidad de arena en un mortero. Transfiera las papas trituradas junto con la arena a un tubo de ensayo y deje caer un poco de peróxido de hidrógeno en él. Compare la actividad del tejido picado. Registra los resultados de las observaciones en la tabla.

Actividad tisular bajo diversos tratamientos.

3) Explique sus resultados.

Responde a las preguntas:

1) ¿En qué tubos de ensayo apareció la actividad enzimática?

La actividad se manifestó en 2, 4, 6 tubos de ensayo, porque estos tubos de ensayo contenían productos crudos y los productos crudos contenían proteínas, los tubos de ensayo restantes contenían productos hervidos y, como se sabe, en productos hervidos no vivos, la proteína se destruyó durante la cocción, y las reacciones no se mostraron. Por lo tanto, el cuerpo es mejor absorbido por los alimentos que contienen proteínas.

2) ¿Cómo se manifiesta la actividad de las enzimas en los tejidos vivos?

En los tejidos vivos, al interactuar con el peróxido de hidrógeno, se liberaba oxígeno del tejido, la proteína se dividía en la estructura primaria y se convertía en espuma.

3) ¿Cómo afecta el triturado de tejidos a la actividad de la enzima?

Al triturar tejido vivo, la actividad ocurre dos veces más rápido que la del tejido no triturado, ya que aumenta el área de contacto entre la proteína y el H2O2.

4) ¿Difiere la actividad de la enzima en tejidos vivos de plantas y animales?

En las células vegetales, la reacción es más lenta que en los animales, porque tienen menos proteína, y en los animales hay más proteína y la reacción es más rápida.

Conclusión: La proteína se encuentra solo en los alimentos vivos, y en los alimentos cocidos, la proteína se destruye, por lo que no se produce ninguna reacción con los alimentos cocidos y la arena. Si también muele los productos, la reacción procederá más rápido.

Laboratorio #4

Tema: identificación y descripción de signos y similitudes entre embriones humanos y otros vertebrados.

Propósito: Revelar la similitud de los embriones de representantes de diferentes grupos de vertebrados como evidencia de su relación evolutiva.

Progreso:

· Dibujar las 3 etapas del desarrollo embrionario de diferentes grupos de vertebrados.

· Haz una tabla donde indicar todas las similitudes y diferencias de los embriones en todas las etapas de desarrollo.

· Elaborar una conclusión sobre la relación evolutiva de los embriones, representantes de diferentes grupos de vertebrados.

Conclusión: se revelaron similitudes y diferencias en los embriones de representantes de diferentes grupos como evidencia de su parentesco revolucionario. Las formas superiores son más perfectas.

Laboratorio #5

Tema: resolución de problemas genéticos y construcción de un árbol genealógico

Propósito: sobre ejemplos de control para considerar la herencia de rasgos, condiciones y manifestaciones

Progreso:

· Elaboración de un árbol genealógico, comenzando por los abuelos, si hay datos, luego por los bisabuelos.

Una mujer de piel clara y un hombre de piel oscura están casados. ¿Cuántos niños con piel clara habrá en la tercera generación? La piel oscura domina la piel clara.

AA - piel oscura - hombre

aa - piel clara - mujer

F 1 Aa Aa Aa Aa 100% - piel oscura

F 2 AA Aa Aa aa 75% - piel oscura

25% - piel clara

AA x aa AA x Aa Aa x aa Aa x Aa

F 3 Aa Aa Aa Aa AA Aa AA Aa Aa Aa aa aa AA Aa Aa aa 81, 25% - piel oscura

18,75% - piel clara

Respuesta: 18,75% - piel clara

Conclusión: Los signos cambian de acuerdo con la 1ª y 2ª leyes de Mendal.

En los humanos, el cabello rizado domina al cabello lacio. Los ojos marrones dominan el azul. Las pecas también son un rasgo dominante. Si un hombre con cabello rizado, ojos azules y sin pecas entrara al tanque. Y una mujer de pelo lacio, ojos marrones y pecas. ¿Qué posibles combinaciones puede haber en los niños?

Saca una conclusión sobre la variabilidad de los signos.

un pelo rizado

un pelo lacio

B-ojos marrones

c-ojos azules

C-pecas

c-sin pecas

	A B C	A B C	a B C	A B C	Abdominales	A B C
A B C	AACC	AaVvSS	AaVVS	AAVvSS	AAVVS	AaVvSs
A B C	AaVvSS	aabvss	aaBvSs	aavvss	AaVvSs	awwss
a B C	AaVVS	aaBvSs	aaBBSS	AaVvSs	AaBBSS	aaBvSs
A B C	AAVvSS	aavvss	AaVvSs	AAvvSS	AAVvSS	aavvss
Abdominales	AAVVS	AaVvSs	AaVVS	AAVvSS	aabbss	AaVvSs
A B C	AaVvSs	awwss	aavvss	aavvss	AaVvss	awwss

75% cabello rizado

25% - cabello lacio

75% - ojos marrones

25% - ojos azules

75% - con pecas

25% - sin pecas

Conclusión: los signos cambian de acuerdo con la 3ª ley de Mendal.

Laboratorio #6
Características morfológicas de plantas de diferentes especies.
Propósito del trabajo: Lograr que los estudiantes dominen el concepto del criterio morfológico de una especie, para consolidar la capacidad de hacer una característica distintiva de las plantas.
Progreso:
1. Considere plantas de dos especies, escriba los nombres, haga una característica morfológica de las plantas de cada especie. Describe las características de su estructura (características de las hojas, tallos, raíces, flores, frutos).

2. Comparar plantas de dos especies, derivar similitudes y diferencias. Realiza dibujos de plantas representativas.

Singonio de Setcreasia

Laboratorio #7

Tema: Construcción de una serie de variación y una curva de variación

Propósito: familiarizarse con los patrones de variabilidad de modificación, el método para construir una serie de variación

Progreso:

Contamos el número de signos variantes. Determinamos el valor promedio de la característica por la fórmula. El valor promedio es M. Opción - V. Frecuencia de aparición de la variante - R. Suma - E. El número total de la serie de variación - n.

Construimos una línea variacional. Construimos una serie de variación de la variabilidad. Sacamos una conclusión sobre la variabilidad del signo.

1.4	1.5	1.5	1.4	1.8	1.6	1.5	1.9	1.4	1.5	1.6	1.5	1.7	1.5	1.4	1.4	1.3	1.7	1.2	1.6
1.7	1.8	1.9	1.6	1.3		1.4	1.3	1.5	1.7	1.2	1.1	1.3	1.2	1.4	1.2	1.1		1.1	1.2

M longitud == 1,4

M ancho == 0,6

Conclusión: El valor medio de la longitud es de 1,4. Ancho promedio 0.6

Laboratorio #8

Tema: Adaptación de los organismos al medio.

Propósito: formar el concepto de adaptabilidad de los organismos al medio ambiente, para consolidar la capacidad de identificar características comunes de la adaptabilidad de los organismos al medio ambiente.

Progreso:

1. Haz dibujos de 2 organismos que te hayan dado.

Agama del Cáucaso Agama de la estepa

2. Determina el hábitat de los organismos que te propone la investigación.

Agama del Cáucaso: Montañas, rocas, laderas rocosas, grandes peñascos.

Estepa Agama: Desiertos arenosos, arcillosos, rocosos, semidesiertos. A menudo anidan cerca del agua.

3. Identificar los rasgos de la adaptabilidad de estos organismos al medio ambiente.

4. Revelar la naturaleza relativa de la aptitud.

5. Basándose en el conocimiento de las fuerzas impulsoras de la evolución, explique el mecanismo para la aparición de adaptaciones

6. Construye una mesa.

Conclusión: los organismos se adaptan a condiciones ambientales específicas. Esto se puede ver en un ejemplo específico de agamas. Los medios de protección de los organismos: camuflaje, coloración protectora, mimetismo, adaptaciones de comportamiento y otros tipos de adaptaciones, permiten que los organismos se protejan a sí mismos y a su descendencia.

Laboratorio #9

Tema: Variabilidad de los organismos

Propósito: formar el concepto de variabilidad de los organismos, continuar trabajando en la capacidad de observar objetos naturales y encontrar signos de variabilidad.

Progreso:

Haz un dibujo de los organismos dados.

2. Compare 2-3 organismos de la misma especie, encuentre signos de similitud en su estructura. Explicar las razones de la similitud de los individuos de la misma especie.

Signos de similitud: forma de la hoja, sistema radicular, tallo largo, nervadura paralela de la hoja. La similitud de estas plantas sugiere que tienen los mismos rasgos hereditarios.

3. Identificar signos de diferencia en los organismos estudiados. Responde a la pregunta: ¿Qué propiedades de los organismos causan diferencias entre individuos de la misma especie?

Signos de diferencias: el ancho y el largo de la lámina de la hoja, el largo del tallo. Las plantas de una misma especie tienen diferencias, ya que tienen variabilidad individual.

4. Ampliar el significado de estas propiedades de los organismos para la evolución. ¿Cuáles, en su opinión, las diferencias se deben a la variabilidad hereditaria, cuáles son la variabilidad no hereditaria? Explique cómo pueden surgir diferencias entre individuos de la misma especie.

A través de la herencia, los organismos pasan sus rasgos de generación en generación. La variabilidad se divide en hereditaria, que proporciona material para la selección natural, y no hereditaria, que ocurre debido a cambios en los factores ambientales y ayuda a la planta a adaptarse a estas condiciones.
Diferencias que se deben a la variabilidad hereditaria: forma de la flor, forma de la hoja. Diferencias que no se deben a la variabilidad hereditaria: ancho y largo de la hoja, altura del tallo.
Las diferencias entre individuos de la misma especie pueden ocurrir debido a diferentes condiciones ambientales, así como también debido a diferentes cuidados de las plantas.

5. Defina variabilidad.

La variabilidad es una propiedad universal de los organismos vivos para adquirir nuevas características bajo la influencia del medio ambiente (tanto externo como interno).

Conclusión: formó el concepto de variabilidad de los organismos, continuó trabajando en la capacidad de observar objetos naturales para encontrar signos de variabilidad.

Laboratorio #10

Objetivo: Aprender a comprender los requisitos de higiene en el aula.

Finalización de la obra:

Vierta estrictamente 10 ml de la solución preparada en el matraz.

Inyecte 20 ml de aire exterior con una jeringa

Introducir aire en el matraz a través de la aguja.

Desconecte la jeringa y cierre rápidamente las agujas con el dedo.

La solución se bate hasta que se absorbe el dióxido de carbono (hay una decoloración gradual de la solución)

Se introduce aire hasta (ajustando gradualmente su cantidad) hasta que la solución se decolora por completo

Después de la decoloración de la solución, se vierte fuera del matraz, se lava con agua destilada y se vuelve a llenar con 10 ml de la solución especificada.

Se repite la experiencia, pero se aprovecha el aire del público

El porcentaje de dióxido de carbono está determinado por la fórmula:

A es el volumen total de aire atmosférico que pasa a través del cono.

B es el volumen de aire de la audiencia que pasa a través del cono

0,03% - nivel aproximado de dióxido de carbono en la atmósfera (nivel constante)

Calcula cuántas veces hay más dióxido de carbono en el aula que en el aire exterior

· Formular normas de higiene en base a los resultados obtenidos.

· Es necesario realizar la ventilación a largo plazo de todos los locales. La ventilación a corto plazo es ineficaz y prácticamente no reduce el contenido de dióxido de carbono en el aire.

· Es necesario ecologizar a la audiencia. Pero la absorción del exceso de dióxido de carbono del aire por la corrupción interior ocurre solo en la luz.

· Los niños en aulas con alto contenido de dióxido de carbono a menudo tienen dificultad para respirar, dificultad para respirar, tos seca y rinitis y tienen una nasofaringe debilitada.

Un aumento en la concentración de dióxido de carbono en la habitación conduce a la aparición de ataques de asma en niños asmáticos.

Debido al aumento de la concentración de dióxido de carbono en las escuelas e instituciones de educación superior, el número de ausentismo por enfermedad va en aumento. Las infecciones respiratorias y el asma son enfermedades importantes en estas escuelas.

Un aumento en la concentración de dióxido de carbono en el aula afecta negativamente los resultados de aprendizaje de los niños, reduce su rendimiento.

· Sin ventilar los locales en el aire, aumenta la concentración de impurezas nocivas: metano, amoníaco, aldehídos, cetonas provenientes de los pulmones durante la respiración. En total, se liberan alrededor de 400 sustancias nocivas al medio ambiente con el aire exhalado y desde la superficie de la piel.

· El riesgo de intoxicación por dióxido de carbono se produce durante la combustión, la fermentación en bodegas, en pozos; el envenenamiento por dióxido de carbono se manifiesta por palpitaciones, tinnitus, una sensación de presión en el pecho. La víctima debe ser sacada al aire libre e inmediatamente comenzar a tomar medidas para revivir

Trabajo de laboratorio

Opción número 1

Objetivo:

Equipo:

Progreso:

Nombre

tipo

Leopardo de las nieves (irbis)

ómul del Baikal

Hábitat

lo que se expresa

relatividad

aptitud física

El color del pelaje del leopardo es de un tono grisáceo ahumado, pero el contraste con las manchas negras da la impresión de lana blanca. Las manchas negras se caracterizan por una forma de roseta. A veces en el centro de la mancha se puede ver otra, más oscura, pero más pequeña. Según las características de las manchas, el leopardo de las nieves se asemeja a un jaguar. En ciertos lugares (cuello, extremidades), las manchas se parecen más a manchas. El color del animal juega un papel importante, le ayuda a disfrazarse en su hábitat natural, durante la caza. Después de todo, a menudo un depredador busca una presa entre la nieve blanca o el hielo. En la parte inferior del cuerpo, el pelaje es en su mayoría sin manchas, blanco, ligeramente con un tinte amarillento.

El leopardo tiene un hermoso pelaje espeso, bastante largo (incluso puede alcanzar los 12 cm de largo). También hay una capa interna gruesa que calienta al gracioso animal en los momentos más fríos. La lana, que crece incluso entre los dedos, se salva tanto de las piedras frías en invierno como del calor del sol en el caluroso verano. Como puedes ver, no hay nada casual en los detalles del pelaje del leopardo de las nieves, todo tiene su propósito.

El animal tiene un torso rechoncho de hasta 130 cm de largo, tal estructura anatómica lo ayuda a adherirse al suelo bajo durante una emboscada a otra víctima. El leopardo se esconde fácilmente incluso detrás de pequeñas colinas. Comparado con un leopardo muy fuerte, el irbis es menos musculoso. Como ocurre con casi todos los animales, el leopardo hembra es un poco más pequeño que el macho. Un adulto suele pesar hasta 45 kg (si vive en libertad) o hasta 75 kg (si come con regularidad y se mueve poco en el zoológico).

Las patas del leopardo no son muy largas, son suaves y no caen en la nieve, lo cual es muy importante para una caza exitosa. Pero vale la pena señalar la fuerza de las extremidades, especialmente las que se usan para saltar. Y una de las principales ventajas de la apariencia del animal es su larga cola, según este parámetro, el depredador es el líder entre los felinos.

Promedio de vida. En condiciones favorables, los leopardos de las nieves pueden vivir hasta 20 años. Y en los zoológicos, donde son menos propensos a lesiones, enfermedades, comen regularmente, los leopardos de las nieves viven hasta 28 años.

2. Después de completar la tabla, con base en el conocimiento de las fuerzas impulsoras de la evolución, explique el mecanismo para la aparición de adaptaciones y escriba la conclusión general.

Trabajo de laboratorio

"Identificación de adaptaciones en organismos al medio ambiente".

Opción número 2

Objetivo: aprender a identificar las características de la adaptabilidad de los organismos al medio ambiente y establecer su naturaleza relativa.

Equipo: fotografías de animales en varios hábitats de la región de Irkutsk.

Progreso:

1. Después de revisar las fotografías y leer el texto, determine el hábitat de los animales que se le ofrecen para su estudio. Identificar los rasgos de adaptabilidad de los animales al medio. Revelar la naturaleza relativa de la aptitud. Ingrese los datos obtenidos en la tabla "La aptitud de los organismos y su relatividad".

Adaptabilidad de los organismos y su relatividad.

Nombre

tipo

ovejas de nieve

ardilla siberiana

Hábitat

Rasgos de adaptación del hábitat

lo que se expresa

relatividad

aptitud física

Un carnero es un mamífero perteneciente al orden de los artiodáctilos, la familia de los bóvidos, el género carneros.El tamaño de un carnero es de 1,4 a 1,8 metros. Dependiendo de la especie, el peso de un carnero varía de 25 a 220 kg, y la altura a la cruz es de 65 a 125 cm.

Un rasgo distintivo característico inherente al género de los carneros son los enormes cuernos enroscados en espiral con pequeñas muescas transversales dirigidas hacia los lados, que se asientan sobre una pequeña cabeza alargada. Los cuernos de carnero pueden alcanzar los 180 cm, aunque hay especies con cuernos pequeños o sin cuernos. Las piernas bastante altas y fuertes están perfectamente adaptadas para caminar, tanto en campos llanos como en laderas de montañas.

Debido a la ubicación lateral de los ojos con pupilas horizontales, los carneros tienen la capacidad, sin girar la cabeza, de ver el entorno detrás de ellos. Los zoólogos sugieren que los ojos de un carnero pueden percibir una imagen en color. Esto, junto con un desarrollado sentido del olfato y del oído, ayuda a las ovejas a encontrar comida o esconderse del enemigo.Un carnero hembra es una oveja. . Las diferencias de sexo entre machos y hembras se manifiestan en el tamaño del cuerpo (los carneros son casi 2 veces más grandes que las ovejas) y los cuernos (en los machos, los cuernos están mucho más desarrollados que en las hembras). Pero el color de la cubierta de piel no depende de las características sexuales. Todos los individuos dentro de una especie son casi idénticos en coloración. El color del carnero y la oveja es marrón pardusco, amarillo pardo, gris rojizo, blanco, gris claro, pardo oscuro e incluso negro. Casi todas las especies de carneros tienen el vientre y la parte inferior de las patas de un color claro, casi blanco. Todos los representantes del género, excepto las especies domésticas, tienen muda estacional.Un carnero es un animal que lleva un estilo de vida de manada. Los miembros de la manada se comunican entre sí mediante balidos o una especie de resoplido. La voz del carnero es un balido, de diferente tono. A menudo, por la voz, los miembros de la manada se distinguen entre sí.

La esperanza de vida media de una oveja en condiciones naturales oscila entre los 7 y los 12 años, aunque algunos ejemplares llegan a vivir hasta los 15 años. En cautiverio, los carneros viven de 10 a 15 años y, con buen cuidado, pueden vivir hasta 20 años.

Trabajo de laboratorio

"Identificación de adaptaciones en organismos al medio ambiente".

Opción número 3

Objetivo: aprender a identificar las características de la adaptabilidad de los organismos al medio ambiente y establecer su naturaleza relativa.

Equipo: fotografías de animales en varios hábitats de la región de Irkutsk.

Progreso:

1. Después de revisar las fotografías y leer el texto, determine el hábitat de los animales que se le ofrecen para su estudio. Identificar los rasgos de adaptabilidad de los animales al medio. Revelar la naturaleza relativa de la aptitud. Ingrese los datos obtenidos en la tabla "La aptitud de los organismos y su relatividad".

Adaptabilidad de los organismos y su relatividad.

Nombre

tipo

mosca voladora

Sello de Baikal

Hábitat

Rasgos de adaptación del hábitat

lo que se expresa

relatividad

aptitud física

El sello, como todos los representantes de los pinnípedos, tiene un cuerpo en forma de huso, el cuerpo es una continuación del cuello. El color del animal es gris parduzco con un tinte plateado en la parte inferior que se vuelve más claro. La línea del cabello de la foca es gruesa, de hasta dos centímetros de largo, y cubre casi todo el cuerpo, excepto el borde de la cubierta auditiva, un anillo estrecho alrededor de los ojos y las fosas nasales. Las aletas de la foca también tienen pelo. Los dedos del animal están interconectados por membranas. En las patas delanteras hay garras poderosas, las patas traseras son algo más débiles. Las focas tienen vibrisas translúcidas en los labios superiores y encima de los ojos. Las fosas nasales del animal tienen la forma de dos hendiduras ubicadas verticalmente, cuyos bordes forman pliegues de piel desde el exterior: válvulas. Cuando la foca está en el agua, las aberturas de las orejas y las fosas nasales están bien cerradas. Cuando se libera aire de los pulmones, se forma presión, bajo cuya acción se abren las fosas nasales.Las focas tienen oído, vista y olfato bien desarrollados. En los ojos de la foca hay un tercer párpado. Estando, por mucho tiempo en el aire, los ojos del animal empiezan a lagrimear.El volumen absoluto de los pulmones de una foca adulta es de 3500-4000 cc. Cuando un animal se sumerge en agua, no puede haber más de 2000 metros cúbicos de aire en los pulmones. cm.

El sello tiene una capa de grasa, cuyo grosor es de 1,5 a 14 cm. es también un reservorio de nutrientes.La foca se mueve en el agua a una velocidad de 10-15 km/h. Puede desarrollar una velocidad de hasta 20-25 km/h. El peso corporal de la foca Baikal es de 50 kg. Algunas personas pueden pesar hasta 150 kg. La longitud del cuerpo del animal es de 1,7-1,8 metros. La pubertad de las focas ocurre a los 3-4 años. El parto de los cachorros dura 11 meses, después de lo cual, por regla general, nace un cachorro. Para el parto, la foca construye una guarida de nieve y hielo. Es una cámara grande, que está conectada a la salida de agua. La foca tiene un desarrollado sentido de la maternidad. Lleva a los cachorros con los dientes en caso de peligro a agujeros adicionales ubicados no lejos del principal. Los machos no participan en la crianza de la descendencia.

Las focas se alimentan de peces: golomyanka, omul, mosca amarilla, gobio Baikal, salmón y otros. Además de peces, las focas se alimentan de crustáceos.

2. Después de estudiar todos los organismos propuestos y completar la tabla, con base en el conocimiento de las fuerzas impulsoras de la evolución, explique el mecanismo para la aparición de adaptaciones y escriba la conclusión general.

Trabajo de laboratorio

"Identificación de adaptaciones en organismos al medio ambiente".

Opción número 4

Objetivo: aprender a identificar las características de la adaptabilidad de los organismos al medio ambiente y establecer su naturaleza relativa.

Equipo: fotografías de animales en varios hábitats de la región de Irkutsk.

Progreso:

1. Después de revisar las fotografías y leer el texto, determine el hábitat de los animales que se le ofrecen para su estudio. Identificar los rasgos de adaptabilidad de los animales al medio. Revelar la naturaleza relativa de la aptitud. Ingrese los datos obtenidos en la tabla "La aptitud de los organismos y su relatividad".

Adaptabilidad de los organismos y su relatividad.

Nombre

tipo

alas rojas sin alas

ardilla siberiana

Hábitat

Rasgos de adaptación del hábitat

lo que se expresa

relatividad

aptitud física

ardilla listada es un pequeño roedor de la familia de las ardillas. Su longitud es de hasta 15 centímetros y su cola de hasta 12. Pesa hasta 150 gramos.Su pelaje es de color rojo grisáceo, y en el abdomen, de gris claro a blanco. Se mudan una vez al año a principios de otoño, cambiando el pelaje a denso y cálido. Su pulso alcanza los 500 latidos por minuto y la frecuencia respiratoria es de hasta 200. La temperatura corporal es normalmente de 39 grados. Son parcialmente similares a una ardilla: las patas delanteras son más largas que las patas traseras, orejas grandes, pequeñasgarras. PEROtambién las ardillas listadas son similares a las tuzas en algunos signos y comportamientos externos: 1. Cavan hoyos y viven en ellos. 2. Tener bolsas en las mejillas. 3. Sin borlas en las orejas. 4. Se levanta sobre sus patas traseras y observa la situación. La mayoría de las ardillas listadas viven en América del Norte en bosques caducifolios. La ardilla siberiana se extiende desde Europa hasta el Lejano Oriente y al sur hasta China. Animales de la taiga: las ardillas listadas trepan bien a los árboles, pero su vivienda está en un agujero. La entrada está cuidadosamente disfrazada con hojas, ramas, tal vez en un viejo tocón podrido, en un denso arbusto. Una madriguera en animales de hasta tres metros de largo con varios compartimentos sin salida para despensas, baños, alojamiento y alimentación de cachorros en hembras. El salón está cubierto de hierba seca. Las ardillas listadas tienen grandes bolsas detrás de sus mejillas, en las que llevan alimentos para el invierno, y también arrastran la tierra cuando cavan un hoyo para alejarla.ocultar.Cada ardilla listada tiene su propio territorio, y no es costumbre que violen sus fronteras. Una excepción es el apareamiento en primavera de un macho y una hembra para la procreación. Durante este período, la hembra convoca a los machos con una señal específica. Corren y pelean.

La hembra se aparea con el ganador. Después de eso, se dispersan a sus territorios hasta la próxima primavera. Los animales son diurnos. Al amanecer, salen de sus agujeros, trepan a los árboles, se alimentan, toman el sol, juegan. Al caer la noche, se esconden en madrigueras. En otoño, preparo alimentos de hasta dos kilogramos para el invierno, arrastrándolos detrás de mis mejillas.

Desde mediados de octubre hasta abril, las ardillas listadas duermen acurrucadas en una bola y su nariz está oculta hasta el abdomen. La cola cubre la cabeza. Pero en invierno se despiertan varias veces para comer e ir al baño. En primavera, en los días soleados, los animales comienzan a salir de sus madrigueras, trepan a un árbol y toman el sol.

2. Después de estudiar todos los organismos propuestos y completar la tabla, con base en el conocimiento de las fuerzas impulsoras de la evolución, explique el mecanismo para la aparición de adaptaciones y escriba la conclusión general.

Trabajo de laboratorio

"Identificación de adaptaciones en organismos al medio ambiente".

Opción número 5

Objetivo: aprender a identificar las características de la adaptabilidad de los organismos al medio ambiente y establecer su naturaleza relativa.

Equipo: fotografías de animales en varios hábitats de la región de Irkutsk.

Progreso:

1. Después de revisar las fotografías y leer el texto, determine el hábitat de los animales que se le ofrecen para su estudio. Identificar los rasgos de adaptabilidad de los animales al medio. Revelar la naturaleza relativa de la aptitud. Ingrese los datos obtenidos en la tabla "La aptitud de los organismos y su relatividad".

Adaptabilidad de los organismos y su relatividad.

Nombre

tipo

ómul del Baikal

Mariquita

Hábitat

Rasgos de adaptación del hábitat

lo que se expresa

relatividad

aptitud física

Omul es un pez semi-anádromo que incluso puede vivir en agua salobre. El cuerpo del omul es alargado, cubierto de escamas firmemente asentadas. La boca de este pez es pequeña con mandíbulas de igual longitud. El omul tiene una aleta adiposa. El color general del cuerpo es plateado, el color del dorso tiene un tinte marrón verdoso, el abdomen es claro y las aletas y los costados son plateados. Durante el período de dimorfismo sexual, los tubérculos epiteliales se vuelven más pronunciados en los machos.

Los individuos individuales del omul pueden incluso alcanzar los 47 cm de longitud y pesar más de 1,5 kg, pero por lo general el omul no supera los 800 g de peso.Este pez no vive más de 18 años.

Omul elige vivir en lugares con agua limpia y fría, prefiere el agua rica en oxígeno. Este pez vive en la cuenca del Océano Ártico, el lago Baikal, es conocido en los ríos de tundra que desembocan en la bahía de Yenisei. Baikal omul tiene las siguientes poblaciones: embajada, Selenga, Chivirkuy, North Baikal y Barguzin, dependiendo de las zonas de desove. La migración de desove del omul suele comenzar en la 2ª-3ª década de agosto. A medida que se acerca a las zonas de desove, el omul cambia su patrón de movimiento de manada para moverse en pequeñas bandadas. Avanzando río arriba, el omul no se acerca a las orillas y evita las áreas poco profundas, manteniéndose en el medio del canal. Básicamente, los lugares de desove de este pez se encuentran a 1.500 kilómetros de la desembocadura del río.

La pubertad en omul ocurre a los 7-8 años, cuando su longitud supera los 30 cm, es interesante que los machos pueden alcanzar la madurez sexual un año antes que las hembras, el período de pubertad en omul puede extenderse durante 2-3 años. La reproducción de Omul ocurre anualmente. La época de desove del omul es a fines de septiembre - octubre, cuando la temperatura del agua no supera los 4 ° C y se elige un lugar con fondo de arena y guijarros, de al menos 2 m de profundidad. El diámetro de los huevos en el omul es de 1,6 a 2,4 mm, los huevos no son pegajosos, en la parte inferior. Después del desove, el omul desciende rodando hacia los lugares de alimentación. Las larvas tampoco se quedan en las zonas de desove, rodando hacia los tramos inferiores del río. La fecundidad de omul puede ser de hasta 67 mil huevos, cuanto más grande es el pez, más huevos.

Durante el desove, el omul no se alimenta, comenzando a alimentarse intensamente después. Omul pertenece a los peces de una amplia gama de alimentos, su dieta incluye zooplancton, invertebrados de fondo, juveniles de peces como la honda del Mar Ártico, el bacalao polar, etc. Omul se alimenta en el período otoño-verano en la zona costera poco profunda, donde Se alimenta de mysids, gammarus y crustáceos plancton.

2. Después de estudiar todos los organismos propuestos y completar la tabla, con base en el conocimiento de las fuerzas impulsoras de la evolución, explique el mecanismo para la aparición de adaptaciones y escriba la conclusión general.

En el proceso de aprendizaje, el estudiante puede realizar trabajos prácticos y de laboratorio. ¿Cuál es su especificidad? ¿Cuál es la diferencia entre el trabajo práctico y el trabajo de laboratorio?

¿Cuáles son las características del trabajo práctico?

Trabajo practico- esta es una tarea para el estudiante, que debe ser completada sobre un tema determinado por el profesor. También se espera que use la literatura recomendada por él en preparación para el trabajo práctico y un plan para estudiar el material. La tarea en consideración en algunos casos incluye una prueba adicional del conocimiento del estudiante, a través de pruebas o, por ejemplo, escribiendo una prueba.

El objetivo principal del trabajo práctico es desarrollar las habilidades prácticas del estudiante relacionadas con la generalización e interpretación de ciertos materiales científicos. Además, se espera que los resultados de los ejercicios prácticos sean utilizados posteriormente por el estudiante para dominar nuevos temas.

La tarea de un maestro que ayuda a preparar a los estudiantes para los eventos en cuestión es elaborar un algoritmo consistente para dominar el conocimiento necesario por parte de los estudiantes, así como seleccionar métodos para una evaluación objetiva del conocimiento relevante. En este caso, es posible un enfoque individual, cuando las habilidades del alumno se prueban de la manera que le resulte más cómoda en términos de presentar la información al profesor. Entonces, para algunos estudiantes, la forma escrita de prueba de conocimiento es más conveniente, para otros, oral. El profesor puede tener en cuenta las preferencias de ambos.

Los resultados de la lección práctica en la mayoría de los casos no afectan la evaluación posterior del estudiante en el examen. Durante este evento, la tarea del docente es comprender el nivel actual de conocimiento de los estudiantes, identificar los errores que caracterizan su comprensión del tema y ayudar a corregir las deficiencias en el desarrollo del conocimiento para que el estudiante proponga su comprensión de el tema más correctamente ya en el examen.

¿Cuáles son las características del trabajo de laboratorio?

Por debajo trabajo de laboratorio más a menudo entendida como una sesión de formación, en el marco de la cual se lleva a cabo uno u otro experimento científico, encaminado a obtener resultados que son importantes en términos del desarrollo exitoso del plan de estudios por parte de los estudiantes.

Durante el trabajo de laboratorio, el estudiante:

• estudia el curso práctico de ciertos procesos, explora fenómenos en el marco de un tema dado, utilizando los métodos dominados en conferencias;
• compara los resultados del trabajo recibido con conceptos teóricos;
• interpreta los resultados del trabajo de laboratorio, evalúa la aplicabilidad de los datos obtenidos en la práctica, como fuente de conocimiento científico.

En algunos casos, se requiere que los estudiantes defiendan su trabajo de laboratorio, en el que se presentan a una audiencia de estudiantes los detalles del estudio, así como evidencia de la legitimidad de las conclusiones alcanzadas por el estudiante. A menudo, la defensa del trabajo de laboratorio se lleva a cabo en el orden de la interacción individual entre el alumno y el profesor. En este caso, con base en los resultados del estudio, el estudiante genera un informe (de acuerdo con el formulario establecido o desarrollado de forma independiente), que se envía para que el maestro lo verifique.

Cabe señalar que la finalización exitosa del trabajo de laboratorio, por regla general, es un criterio importante para que un estudiante apruebe con éxito los exámenes. El profesor considera la posibilidad de otorgar calificaciones altas a los estudiantes solo si son capaces de presentar los resultados prácticos de la aplicación de los conocimientos adquiridos en las conferencias antes de aprobar el examen.

Comparación

La principal diferencia entre el trabajo práctico y el trabajo de laboratorio es el propósito de su implementación. Entonces, el trabajo práctico típico es iniciado por el maestro principalmente para verificar la cantidad de conocimiento, el trabajo de laboratorio es para evaluar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento adquirido en la práctica, durante el experimento.

Otro criterio es el impacto limitado de los resultados del trabajo práctico en la calificación final del estudiante. A su vez, el trabajo de laboratorio típico, como señalamos anteriormente, puede ser el factor más importante en el éxito del estudiante en el examen.

El trabajo típico de laboratorio es característico principalmente de las ciencias naturales: física, química, biología. Prácticos: se llevan a cabo como parte de la formación en diversas áreas científicas, incluidas las humanidades.

Las diferencias entre las obras en cuestión también se pueden rastrear en el nivel de los métodos para evaluar el conocimiento de los estudiantes. En el caso de trabajos prácticos, se trata de una encuesta oral o escrita, de prueba. En las actividades de laboratorio, el procedimiento de protección de los resultados del estudio puede ser una herramienta para poner a prueba los conocimientos del estudiante.

Cabe señalar que el trabajo práctico y de laboratorio tienen una serie de características comunes. Como por ejemplo:

1. actuación de acuerdo con el plan recomendado por el maestro, así como el uso de una lista dada de fuentes literarias;
2. centrarse en identificar el nivel actual de conocimiento del estudiante.

Habiendo determinado la diferencia entre el trabajo práctico y el de laboratorio, fijamos las conclusiones en la tabla.

Mesa

Trabajo practico	Trabajo de laboratorio
¿Qué tienen en común?
El trabajo práctico y el de laboratorio son similares en muchos aspectos (ambos implican la ejecución de acuerdo con el plan, se centran en evaluar el conocimiento del estudiante)
¿Cuál es la diferencia entre ellos?
Dirigido a evaluar el nivel de conocimiento actual del estudiante	El objetivo es obtener resultados concretos de la aplicación de los conocimientos que los estudiantes tienen
Puede llevarse a cabo dentro de la enseñanza de una amplia gama de disciplinas.	Se lleva a cabo, por regla general, en el marco de la enseñanza de las disciplinas de las ciencias naturales.
Por lo general, no afecta las posibilidades del estudiante de aprobar el examen.	Es un factor importante para que los estudiantes obtengan altas calificaciones en el examen.
El conocimiento se prueba a través de encuestas orales o escritas, pruebas	La prueba de conocimientos se lleva a cabo en el proceso de defensa del trabajo de laboratorio.