Nutqni rivojlantirish bolaning aqliy rivojlanishining muhim shartidir. Ota-onalar yig'ilishi "To'g'ri nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tarbiyasining muhim shartidir" mavzusidagi uslubiy ishlanma. Bolalarda nutqni rivojlantirish

07.07.2024

Svetlana Shaposhnikova
Nutqni rivojlantirish aqliy rivojlanishning eng muhim shartidir.

Muammo nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalar murakkab, chunki u nafaqat psixologiya va pedagogika, balki umumiy tilshunoslik va psixolingvistika ma'lumotlariga asoslanadi.

Nutqning asosiy vazifasi rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola uchun har bir yosh bosqichi uchun belgilangan ona tilining me'yor va qoidalarini egallashdir.

Til o'rgatish, nutqni rivojlantirish Bu nafaqat lingvistik sohada (bolaning til ko'nikmalarini egallashi - fonetik, leksik va grammatik), balki bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan muloqotini shakllantirish sohasida ham ko'rib chiqiladi. (muloqot ko'nikmalarini egallash kabi). Demak, muhim vazifa nafaqat madaniyatni shakllantirishdir nutqlar, balki muloqot madaniyati ham.

Eng muhimi og'zaki muloqotning ko'rsatkichidir tashabbuskor nutqni rivojlantirish bola mustaqil ravishda kattalarga murojaat qila boshlaganida, bu yoshga qadar to'plangan so'z boyligidan faol foydalaniladi.

Atrofdagi dunyoni o'rganib, bola voqelik ob'ektlari va hodisalarining og'zaki belgilarini, ularning xususiyatlari, aloqalari va munosabatlarini o'rganadi. Lug'atni shakllantirish ustida ishlash - muhim sinflarning ajralmas qismi nutqni rivojlantirish. Bolaning so'z boyligini kengaytirish, boyitish va faollashtirish uchun didaktik o'qitish keng qo'llaniladi. mashqlar: — Nima o‘zgardi?, "Tahmin va nom". Bola nafaqat maktabgacha ta'lim muassasasida, balki uyda va oilada ham o'qitilsa, nutqni muvaffaqiyatli o'zlashtira oladi. Darslar yoqilgan nutqni rivojlantirish, boshqalar bilan faol muloqot bolalarning so'z boyligini boyitish va takomillashtirishga, nafaqat so'z boyligini, balki grammatik tuzilmasini shakllantirishga yordam beradi. nutqlar. Tildagi ma'nolarning xilma-xilligini ifodalovchi jumla va morfologik vositalarni o'zlashtirib, bola to'liq foydalanish imkoniyatiga ega bo'ladi. kengaytirilgan izchil nutq.

Bolalarning atrofdagilar bilan muloqotda to‘g‘ri nutqdan foydalanishi, o‘z fikrini aniq ifodalashi, ona tilida aniq va ifodali gapira olishi zaruriy shartlardan biridir. bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun shart-sharoitlar.

Ishlash nutqni rivojlantirishni o'z ichiga oladi:

Sog'lom madaniyatni tarbiyalash nutqlar;

Grammatik jihatdan to'g'ri shakllantirish nutqlar;

Suhbatni shakllantirish (dialogik) nutqlar;

Muvofiq monologni o'rgatish nutqlar(hikoya);

Lug'atni boyitish, aniqlashtirish va faollashtirish;

Badiiy ifodaga qiziqishni rivojlantirish.

Nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshda tabiatda ko'p qirrali jarayondir. Nutq munosabatlari rivojlanish, til o'zlashtirish va ruhiy, tarbiyaviy rivojlanish uchun tilning ahamiyati beqiyos ekanligidan dalolat beradi fikrlashni rivojlantirish.

Nutqning yuqori darajasi rivojlanish maktabgacha tarbiyachi taxmin qiladi:

1. Ona tilining adabiy me’yor va qoidalarini bilish, o‘z fikrini ifodalashda va har qanday turdagi gaplar tuzishda lug‘at va grammatikadan erkin foydalanish;

2. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati (tinglash, so'rash, javob berish, e'tiroz bildirish);

3. Nutq odobi me’yor va qoidalarini bilish, ulardan vaziyatga qarab foydalana bilish;

Shunday qilib, ona tilini to'liq o'zlashtirish, rivojlanish lingvistik qobiliyatlar maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini to'liq shakllantirishning yadrosidir.

To'g'ri va chiroyli nutq inson tug'ilishidan oldin boshlanadigan va butun hayoti davomida davom etadigan nutq, ta'lim, o'qishning zaruriy amaliyoti, munosib nutq muhiti sharoitida rivojlanadi.

Nutq inson taraqqiyotining omili sifatida

Til va nutq insonning to'liq muloqot qilishi uchun zarurdir. Ushbu ikkala hodisa odatda ijtimoiy deb ataladi:

til - muloqotning leksik, fonetik va grammatik vositalari;
Nutq - til orqali tarixan shakllangan kishilarning muloqot va kommunikativ faoliyatining murakkab shakli.

Til tuzilmalari muayyan qoidalar asosida yaratilgan va yaratilmoqda. Muvofiq nutq va til hech qachon qarama-qarshi qo'yilmaydi va ularni bir-biridan ajratish mumkin. Nutqning rivojlanishiga odamlarni muloqot qilish va birlashtirish zarurati yordam beradi.

Tarixiy tajriba va bilimlarni inson hayoti bilan bog'liq nutqni rivojlantirmasdan yetkazish mumkin emas, nutqning o'zi esa uning rivojlanishining asosiy ko'rsatkichlaridan biridir. Nutqga bo'lgan ehtiyoj har qanday yoshdagi odamda muloqot qilish va o'zini namoyon qilish uchun zarur bo'lgan shaklda mavjud:

bevosita;
kechiktirilgan;
tashqi;
ichki.

Nutqni rivojlantirish orqali odam nutq faoliyatining turli turlarini, nutq mexanizmlarini va turli lisoniy vositalarni o'zlashtiradi.

Nutqni rivojlantirish vositalariga quyidagilar kiradi:

muloqot orqali o'rganish;
madaniy til muhiti;
fantastika;
turli xil san'at turlari.

Nutqning quyidagi turlari mavjud:

ichki;
og'zaki;
yozilgan.

Nutq mahsuloti mustaqil yoki birgalikda yaratilgan nutqiy nutqdir.

Nutqning rivojlanishi bolaning hayotining birinchi kunlaridan boshlanadi. To'g'ri izchil nutq ko'nikmalarini shakllantirish jismoniy va aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi bilan bir vaqtda sodir bo'ladi va ikkita asosiy yo'nalishda sodir bo'ladi:

amaliy faoliyatda tildan foydalanish, bu nutq imkoniyatlarini kengaytirishga yordam beradi;
maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar paytida.

Nutqning rivojlanishi quyidagi omillarga bog'liq:

to'g'ri nutq muhiti;
boshqalarning nutqining ta'siri;
muntazam nutq amaliyoti;
oilaviy ta'lim;
ta'lim muassasalarida o'qitish.

Inson nutqining rivojlanish bosqichlari haqida tadqiqotchilar orasida turlicha qarashlar mavjud. Ularning soni ikkidan to'rtgacha o'zgaradi.

Tayyorgarlik (passiv)

Bosqich bolaning tug'ilishi bilan boshlanadi va bir yilgacha davom etadi. Bu davrda muloqotga munosabat, tovush yo'nalishini tushunish, o'ynoqi harakatlarga tayyorlik, boshqalarning so'zlari va xohishlariga munosabat rivojlanadi.

Maktabgacha ta'lim (avtonom)

Davr bir yildan uch yilgacha davom etadi. Ovozlar va birinchi so'zlar hali ham buzilgan, ammo iboralarni shakllantirishga urinishlar paydo bo'ladi. So'z boyligining faol to'planishi mavjud. Bola so'zlarning ma'nosini tushunadi va ularni nutqda to'g'ri qo'llaydi. Ona tilining asosiy sintaktik tuzilmalari o‘zlashtirildi, lekin tovush va ma’no jihatidan kattalar nutqidan farqlar mavjud.

Maktabgacha (faol)

Maktabga tayyorgarlik davrida nutqning rivojlanishi tez davom etadi. Bolaning ijtimoiy doirasi kengayadi. Bolalar hushtak va xirillagan tovushlarning talaffuzini tuzatish orqali izchil nutqni o'zlashtirishni o'rganadilar. Talaffuzni eshitish va turli jumla tuzilmalarini o'zlashtirish qobiliyati paydo bo'ladi. Bog'langan nutq bilishning asosiy vositasi bo'lib, kontekstual bo'ladi, ya'ni. kengaytirilgan.

Maktab

Nutqni rivojlantirishning eng mas'uliyatli, jiddiy va ongli bosqichi. 17 yoshga kelib, mustaqil gaplarni tuzishda grammatikaning asosiy qoidalarini o'zlashtirish kerak. Nutqning yangi turi - yozma nutqni rivojlantirishga etakchi rol beriladi. Shu bilan birga adabiy til malakalari ham shakllanadi. Tez shaxsiy rivojlanish tufayli - jargonning paydo bo'lishi.

Nutqni rivojlantirish vazifalari

Nutq har qanday aqliy faoliyatning asosi va inson muloqotining asosiy vositasidir. So'zlar nutqni tashkil etuvchi "qurilish bloklari" dir. Inson hayotining har bir yosh bosqichida nutqni rivojlantirish uchun muayyan vazifalar mavjud. Asosiysi, insonni og'zaki nutqdan foydalangan holda ona tilida o'z fikrini to'g'ri va aniq ifodalashga o'rgatishdir.

Asosiy maqsadga erishish uchun quyidagilar zarur:

lug'atni boyitish va faollashtirish (so'z ma'nolarining ko'p qirraliligini ko'rsatish);
nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish (turli jumlalarni qurish uchun grammatik qoidalarga muvofiq so'zlarni o'zgartirish me'yorlarini o'zlashtirish);
nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash (ona tilining barcha tovushlarini eshitish va to'g'ri takrorlash qobiliyatini rivojlantirish, so'zlarda intonatsiya tuzilishi, talaffuz va urg'u tizimini o'zlashtirish ustida ishlash);
monolog va dialogik nutqni rivojlantirish (monolog nutqning murakkab shaklidir, shuning uchun dialogik nutqni bosqichma-bosqich o'z ichiga olgan holda, monologni rivojlantirish muhimdir);
badiiy adabiyot bilan tanishtirish (odam yuqori sifatli badiiy asarlarni qanchalik ko'p o'qisa, nutqi shunchalik yaxshi bo'ladi, izchil xabarlar tuzish, voqealarni qayta hikoya qilish ko'nikmalarini muvaffaqiyatli egallaydi va badiiy so'zga qiziqish kuchayadi).

To'g'ri nutq insonning muvaffaqiyatli rivojlanishining kalitidir.

Tashkiliy ta'lim jarayonida bolalar nutqini rivojlantirish tamoyillari:

muammoli nutqiy vaziyatlarni yaratish orqali o‘quvchilarning nutq faolligiga sabab bo‘lishi;
mazmunini tahlil qilish orqali o‘quv matnini semantik idrok etishni chuqurlashtirish;
tilshunoslik tushunchasini shakllantirish;
til tuyg'usini rivojlantirish;
tizimda izchil nutqni rivojlantiruvchi mashqlarni bajarish;
o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda ifodalash qobiliyati.

Nutqni rivojlantirish natijasi

Fikrlarni to'g'ri va izchil ifodalash va o'z fikrini bildirish qobiliyati rivojlangan muloqot va nutq qobiliyatlari natijasidir. Ular quyidagicha farqlanadi:

nutqiy nutqni yaratishga qaratilgan;
gapning tuzilishini yaratish bilan bog'liq;
lingvistik vositalarni nutq vazifalariga muvofiq qo'llash bilan bog'liq;
nutqiy gap mazmunini tushunishga qaratilgan.

Bola nutqini rivojlantirishning muhim ko'rsatkichlaridan biri - o'z fikrini izchil ifodalash, o'qiganini mantiqiy va izchil takrorlash, grammatik jihatdan to'g'ri gaplar tuzish, intonatsion va majoziy jihatdan ifodali xabarlarni izchillik bilan ifodalash (dialog, monolog). og'zaki nutq.

Tadqiqotchilar bolalarda nutq rivojlanishining uch yosh bosqichini aniqlaydilar:

kichik (3 yoshdan 4 yoshgacha);
o'rtacha (4 yildan 5 yilgacha);
katta (5 yoshdan 6 yoshgacha).

Junior: nutqda oddiy jumlalardan foydalanish, she'rni tugatish, syujet rasmlari asosida matnlarni qayta aytib berishni o'z ichiga oladi. Rasmlar mazmunini qayta ishlagandan so'ng, kattalar savollar yordamida bolalarga rasmlar asosida izchil hikoya tuzishga yordam beradi.

O'rta: adabiy asarlarni qayta hikoya qilish, o'yinchoqlar va rasmlar asosida mustaqil ravishda qisqa hikoyalar tuzish, topishmoqlar tuzish ko'nikmalarini egallash bo'yicha yanada murakkab ishlarni o'z ichiga oladi.

Katta: Mustaqil yozish va turli xil ijodiy hikoyalar yaratishga qiziqishni rivojlantiradi.

Muvofiq nutq qobiliyati atrofimizdagi dunyoni mazmunli idrok etish va o'z taassurotlarini to'g'ri ifodalash ko'nikmalarini aks ettiradi.

Muloqotli nutq turlari dialogik va monologga bo‘linadi.

Dialog nutqi (dialog) ikki yoki undan ortiq suhbatdoshlar ishtirok etadigan, mulohazalar almashadigan bevosita nutqiy muloqot jarayonini anglatadi.

Dialog quyidagilarni nazarda tutadi:

muqobil izohlar;
bir nechta ishtirokchilarning mavjudligi;
fikrlashning etishmasligi;
so'zlashuv lug'atidan foydalanish;
bayonotlar haqida qisqacha fikr yuritish;
ichki va tashqi motivlar bilan rag'batlantiruvchi bayonotlar.

Monolog nutq batafsil, to‘liq, aniq, o‘zaro bog‘langan bayonni bildiradi. To'g'ridan-to'g'ri muloqot jarayoni diqqatni, bir kishidan ikkinchisiga yoki tinglovchilar guruhiga ma'lum bir manzilni talab qiladi.

Monolog quyidagilarni taklif qiladi:

adabiy lug'atdan foydalanish;
bayonotni oldindan uzoq vaqt davomida ko'rib chiqish;
to'liq ishlab chiqish va shakllantirish;
fikrni to'g'ri etkazadigan kerakli so'z va tuzilmalarni tanlash qobiliyati.

Bolalarda izchil nutqni rivojlantirishning quyidagi usullari mavjud:

vizual;
og'zaki;
amaliy.

Ularning har biri didaktik muammolarni hal qiladigan texnikalar to'plamini tashkil qiladi:

tanishlik;
mustahkamlash;
qayta ishlash.

Ko'rinish quyidagi turdagi kuzatishlarni o'z ichiga oladi:

to'g'ridan-to'g'ri - ekskursiyalar, tafakkur, qarash;
bilvosita - rasm chizish, rasmlarga qarash, ko'rganlari haqida hikoyalar yozish.

Vizual model quyidagilarni o'z ichiga oladi:

qayta hikoyalar;
qiyosiy hikoyalar;
berilgan mavzu bo'yicha ijodiy bayonotlar.

Og'zaki usullar

Nutqni rivojlantirishning og'zaki usuli, albatta, turli xil savollar bilan ishlashni o'z ichiga oladi (ya'ni, javobni talab qiladigan og'zaki murojaatlar).

Savollar bor:

asosiy (reproduktiv va qidiruv);
yordamchi (yo‘l ko‘rsatuvchi va yo‘naltiruvchi).

Ular maqsadli, aniq, aniq va bolaning rivojlanish darajasiga mos bo'lishi kerak.

Savollar yordamida bola o'zlashtiradi:

adabiy asarni o‘qib, so‘ng qayta hikoya qilish;
she'rlar yoki nasr parchalarini yoddan o'rganish;
qayta hikoya qilish;
o'qigan yoki eshitgan narsalaringizni umumlashtirish;
aniqliksiz hikoya.

Amaliy usullar

Nutq amaliyoti turli o'yinlar va amaliy vazifalarni o'z ichiga oladi:

plastik eskizlar;
dramatizatsiya;
sahnalashtirish;
dumaloq raqs o'yinlari.

Bolaning boy va mazmunli nutqi o'z fikrlarini ifodalashni osonlashtiradi va haqiqatni tushunish qobiliyatini kengaytiradi. Nutq noaniq bo'lsa, odamlar bilan kelajakdagi to'liq munosabatlar va umuman bolaning shaxsiyatini rivojlantirish mumkin emas. Muloqotdagi qiyinchiliklar moslashishda qiyinchiliklarga olib keladi va natijada xarakterni yomonlashtiradi.

O'yinlar va amaliy mashqlar to'g'ri talaffuzni rivojlantirishga va izchil mantiqiy bayonotlarni yaratishga yordam beradi.

Og'zaki nutqni rivojlantirish uchun o'yinlarning asosi kattalarning erkin va grammatik jihatdan to'g'ri nutqidir. O'yinlar nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga qiziqish uyg'otadi, ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi va izolyatsiyani yo'q qiladi.

O'quv o'yinlari quyidagilarni rivojlantirishga qaratilgan:

aloqa maxorati;
mantiqiy izchil gaplar ko‘nikmalarini egallash;
so'z boyligini shakllantirish;
eshitish e'tiborini rivojlantirish;
e'tibor, xotira, fikrlashni rivojlantirish.

Nutqni rivojlantirish texnikasi

Nutqni rivojlantirish usullarining elementlari texnikalar deb ataladi.

Pedagogik amaliyotda nutqni rivojlantirish usullari har tomonlama qo'llaniladi.

Ulardan foydalanish quyidagilarga bog'liq:

tayinlangan vazifalar;
stajyorlarning yoshi;
bolalarning individual fazilatlari;
o'rganish mavzusi;
talabalarni tayyorlash darajasi.

Muvofiq nutqni takomillashtirish texnikalarining barqaror tasnifi yaratilmagan, shuning uchun usullar aniqlik va hissiy komponent o'ynagan roliga qarab shartli ravishda bo'linadi. Shunga ko'ra, usullar mavjud:

Streyt;
bilvosita.

Muvofiq og'zaki nutq ko'nikmalarini rivojlantirishning bevosita usullari quyidagilardan iborat:

og'zaki namunalar;
ko'rsatmalar;
tushuntirishlar.

Nutq namunalari o'qituvchi yoki tarbiyachining to'g'ri til faoliyatini anglatadi. Namuna tushuntirish va ko'rsatmalarga muhtoj. Nutq namunasi bolalarning izchil so'zlaridan oldin.

Ko'rsatmalar yordamida kattalar bolalarga kerakli natijaga erishish uchun qanday vositalar va harakatlar qo'llanilishini tushuntiradilar.

Ko'rsatmalar quyidagi maqsadlarda qo'llaniladi:

mashq qilmoq;
tashkil etish;
intizom.

Tushuntirishlar yordamida o'quvchilarga sodir bo'layotgan harakatlarning mohiyatini ochib berish osonroq, shuning uchun bu usul ayniqsa so'zlarni o'zlashtirish va lug'atni kengaytirish ishlarida qo'llaniladi.

Bilvosita

Bilvosita (bilvosita) usullar odatda deyiladi:

tavsiyalar;
maslahatlar;
tuzatishlar;
maqsadli murojaatlar;
e'tirozlar;
Izohlar.

Muvofiq nutqni rivojlantirishning bilvosita usullari odatda boshqalar bilan birgalikda qo'llaniladi. Maqsad: qo'llaniladigan texnikaning xilma-xilligi tufayli bola muayyan nutq harakatlarini bajarishga undaydi.

Og'zaki texnikalar

Bolalarda izchil nutqni rivojlantirishning og'zaki usullariga quyidagilar kiradi:

she’r va nasrni yod olish;
eshitganlarini takrorlash;
ko‘rgazmali qurollardan foydalangan holda va ularga tayanmasdan turli hikoyalar tuzish;
ko'rgan va eshitganlari haqida suhbatlar;
harakatlarni sharhlash;
takroriy talaffuz (takrorlash);
o'yinchoq orqali bilvosita aloqa.

Bolaning izchil nutqini rivojlantirishning muhim sharti - bu bolalar tomonidan og'zaki nutqning grammatik va leksik normalarini o'zlashtirishda kattalarning doimiy yordami va qulay sharoitlarni yaratishdir.

Bolaning nutqi juda erta yoshdan shakllanadi va shuning uchun nutqni rivojlantiruvchi maxsus tashkil etilgan o'quv mashg'ulotlari nutq normalarini o'zlashtirish jarayoni to'g'ri ketayotganligini tushunishga yordam beradi:

bolaning so'z boyligi mavzu bo'yicha izchil bayonot tuzish uchun etarlimi;
ularning aloqasi to'g'ri ishlatilganmi;
talaffuz to'g'ri nutq me'yorlariga mos keladimi;
bola atrofida nima sodir bo'layotganini tushunadimi yoki yo'qmi.

So'zlarning intensiv to'planishi bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolalarda, ular allaqachon to'liq iboralarda gapirishga qodir bo'lganda sodir bo'ladi.

Rivojlanish asosida izchil nutq quriladi:

diqqat;
eshitish;
xotira;
fikrlash;
taqlid qilish.

Bolalarning izchil nutqi ikki yo'nalishda rivojlanadi:

boshqalarning nutqini tushunish;
o'z faol nutq qobiliyatlarini rivojlantirish.

Faol va passiv so'z boyligini to'plash bo'yicha ishlar sinfda, bolalar kattalarning aniq, to'g'ri, shoshilmasdan nutqini eshitganda sodir bo'ladi. Bunday holda, bola eshitganlarini takrorlab, talaffuzni, jumlalarni grammatik jihatdan to'g'ri tuzishni o'rganadi va so'z boyligini to'playdi.

Lug'atni to'ldirish bolaning nutqiga nutq qismlarini kiritishni o'z ichiga oladi: otlar, fe'llar, sifatlar, qo'shimchalar. Shu bilan birga, so'z birikmalarini tuzish ko'nikmalari o'zlashtiriladi. Bolalarning izchil nutqini rivojlantirishning umumiy jarayonida frazeologik nutq muhim ahamiyatga ega.

Faol nutqning rivojlanishi taqlid qilishni rag'batlantiradi. Voyaga etgan odamning tovushlari va so'zlarini talaffuz qilganda takrorlagandan so'ng, bola dastlab aks-sado kabi "tovush qiladi". Biroq, taqlid qilish barcha odamlarning tug'ma mahoratidir. Taqlidning ma'nosi nutq atrofdagi olamdagi tanish narsalar bilan bog'langanda paydo bo'ladi. Binobarin, bola bilan birga mashina, samolyot yoki hayvonni tasvirlaydigan o'yinlar davomida nutq taqlidini rivojlantirish qulayroqdir.

Lug'atdan faol foydalanish davri kattalar xohlagandek tez kelmasligi mumkin, chunki Har bir bolaning so'z boyligi passiv bo'lganda bilim to'plash davri bor. Muvaffaqiyat dinamikasini bolaning har qanday yutuqlari va uning so'z boyligida yangi so'zlar va iboralarning paydo bo'lishi qayd etilgan maxsus kundalikda kuzatish mumkin.

Sinf talablari

Kattalar nutqiga taqlid qilish izchil nutqni rivojlantirishda bilim va ko'nikmalarni to'plash uchun asosdir, shuning uchun darslarda buning uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish muhimdir:

yosh xususiyatlarini hisobga olish;
bolaning nutqini rivojlantirish darajasiga e'tibor berish;
tanish mavzular bilan darslarni boshlash ("Sevimli o'yinchoqlar", "Ertaklar");
murakkab mashqlarni bosqichma-bosqich o'zlashtirish;
tinch muhit yaratish;
darslarning muntazamligi va davomiyligiga rioya qilish;
o'rganganlaringizni vaqti-vaqti bilan takrorlang;
bolangizni hatto kichik yutuqlar uchun ham maqtashga ishonch hosil qiling;
mavzuni sekin (sizning fikringizcha) o'zlashtirsangiz ham xotirjam bo'ling.

Badiiy adabiyotning go'zal, to'g'ri nutqni rivojlantirishga ta'sirini ortiqcha baholab bo'lmaydi, shuning uchun bolangizga imkon qadar ko'proq asar o'qing, uning e'tiborini ertaklar, hikoyalar va she'rlar qahramonlarining nutqiga qarating.

Odamlar tomonidan aytiladigan va idrok qilinadigan tovushlar majmui nutq deyiladi.

Bog'langan nutq turli funktsiyalarni bajaradi:

kommunikativ, ya'ni. tovushlar orqali axborotni uzatish;
intellektual, ya'ni. dialogik va monolog nutqida fikrlash va namoyon bo`lish vositasi bo`lib xizmat qilish;
tartibga soluvchi, ya'ni. psixika va xulq-atvorni boshqarish;
psixodiagnostik, ya'ni. insonning ruhiy holatini baholash imkoniyatini yaratish;
lingvistik, ya'ni. muayyan til madaniyatiga mansublik.

Nutqni rivojlantirish darajasi insonning jamiyatda yashashga tayyorligi va qobiliyatini belgilaydi.

Bolalar bog‘chasidan tortib, barcha ta’lim muassasalarida malaka oshirishga jiddiy e’tibor qaratilmoqda. Muvofiq nutqni rivojlantirish uchun ma'lum me'yorlar mavjud:

2 qismdan iborat so'rovlarni tushunish ("tur va uni oling");
predloglarni bilish ("divanda, stol ostida");
o'xshash narsalarni farqlash;
400 birlikgacha bo'lgan so'z boyligi;
to‘rttagacha so‘zdan iborat so‘z birikmalarini tuza olish.

davlat nomi, yoshi va jinsi;
oddiy vazifalarni bajaring ("bering, oling");
ko'rgan yoki eshitgan taassurotlaringiz haqida gapiring;
syujet rasmlarini idrok etish;
nutqda ko‘plik shaklini qo‘llash;
ko'rsatmalarni ikki bosqichda bajaring ("avval buni qilaylik, keyin esa boshqa narsa qilamiz");
og‘zaki nutqda bog‘lovchi va yuklamalardan foydalanish;
taxminan 500 so'zdan iborat lug'atdan foydalaning.

so‘roq olmoshlari yordamida savollar berish;
otlarni sifatlar va sonlar bilan muvofiqlashtira olish;
otlarning kamaytiruvchi shakllarini hosil qilish;
uzoq hikoyalarni tinglash;
beshtagacha soʻzdan iborat murakkab jumlalar tuzish;
1500 birlikgacha bo'lgan so'z boyligiga ega.

ob'ektlardan amaliy foydalanish haqida gapirish, ular qanday materiallardan yasalganligini tushunish;
manzilingizni to'g'ri ko'rsating;
antonimlarni nomlang va "o'ng va chap" ni ajrating;
zamonning grammatik kategoriyalaridan foydalanish;
10 gacha aqliy hisoblash qobiliyatiga ega;
hikoya yoki ertakni qayta aytib bera olish;
3000 birlikgacha bo'lgan so'z boyligi;
6 tagacha so‘zdan iborat iboralar tuzing.

o'tgan voqealarni takrorlash;
aytilayotgan narsaga o'z munosabatingizni bildiring;
barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish;
mavhum tushunchalardan foydalanish;
so'z boyligi 4000 birlikgacha.

savollar berish va ularga javob berish;
umumlashtiruvchi otlardan foydalaning;
qisqa hikoyalar yoza olish va rasmlarni tasvirlay olish;
sinonimlardan foydalaning.

To'g'ri, izchil gapiradigan bola atrofidagi dunyo bilan osongina muloqot qiladi, muloqot qiladi va o'z fikrini so'z va iboralar yordamida ifodalay oladi. Tug'ma bo'lmagan izchil nutq ko'nikmalarini egallash uchun ta'lim muassasalari maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha maxsus mashg'ulotlar o'tkazadilar.

Ushbu sinflar bolaning jamiyatga muvaffaqiyatli moslashishi va keyinchalik maktabda o'qishi uchun nutq ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ota-onalarning ishi bilan uzviy bog'liqdir.

Federal davlat ta'lim standartiga (yangi ta'lim standartlariga) muvofiq, nutqni rivojlantirish darslari quyidagi muammolarni hal qilishi kerak:

bolalar nutqini boshqalar bilan qiyinchiliksiz muloqot qilishlari uchun shakllantirish;
bolalarning faol so'z boyligini boyitish;
hikoyalar, she'rlar va ijodiy ishlar yaratishda mashqlar orqali ijodiy nutqni rivojlantirish;
bolalarni badiiy asarlarni o'qishga jalb qilish va ularni adabiyotning barcha janrlari bilan tanishtirish;
fonemik ongni rivojlantirish: so'zlardagi stress va tovushlarni to'g'ri assimilyatsiya qilish.

Ushbu vazifalarni bajarish uchun nutqni o'zlashtirishni engillashtirish uchun kombinatsiyalangan usullar va mashqlar tizimi mavjud.

Yosh guruhda

Barkamol nutq ko'nikmalarini shakllantirish bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lgan birinchi kunlaridan boshlanadi. Bolalar bog'chasining kichik guruhida nutqni rivojlantirish uchun birinchi kichik guruhdagi bolalarning yoshiga mos keladigan maxsus muloqot shakllari qo'llaniladi. Bu davrda bolalar va boshqalar o'rtasidagi muloqotning asosiy shakli dialogdir.

Kun davomida o'qituvchilar kichik guruhdagi bolalarning nutq qobiliyatlarini rivojlantirish uchun bolalar bilan tegishli mashg'ulotlar o'tkazadilar.

Ovozli nutq madaniyati ko'nikmalarini shakllantirish:

tovushlarning artikulyatsiyasini o'rganish, shivirlash, jarangsiz undoshlar;
og'zaki iboralarning intonatsiyasini takrorlash;
nutqning ritmi va tezligini o'rnatish.

Bolalarning so'z boyligini shakllantirish:

yangi nutq shakllarini, predloglarni kiritish;
tilning so'z yasalish imkoniyatlarini tushuntirish, kamaytiruvchi va mehrli so'zlarni shakllantirish;
tushunchalarni umumlashtirish;
nutqqa onomatopoeik so'zlar o'rniga keng tarqalgan so'zlarni kiritish ("av-av" o'rniga it").

Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish:

otlarning sonini va holatini o'zgartirish (bir kosa, ikki stakan; siz turasiz - men turaman);
oddiy gaplar tuzish.

Dialog ko'nikmalarini rivojlantirish:

bolalar bilan ular atrofida sodir bo'layotgan voqealar haqida suhbatlashish;
tengdoshlar bilan muloqotda yordam berish, savollarga javob berish;
buyruq maylini o'zlashtirish (o'tiring, olib keling, oling).

Bolalar bog'chasining o'rta guruhida bolalar izchil nutqni o'zlashtirishda sifatli sakrashni boshdan kechiradilar. Ular ongli ravishda ovoz balandligini o'zgartiradilar va intonatsiyalarni takrorlay oladilar va so'z boyligini faol ravishda to'playdilar.

Ushbu davrda bolalarga jiddiyroq talablar qo'yiladi:

muloqot madaniyati, ya'ni. iboralar bilan gapiring, baqirmang yoki boshqalarning gapini bo'lmang;
muloqotda tashabbuskorlik va monolog nutq ko'nikmalarini egallash;
darslar va yurishlar davomida xulq-atvor ko'nikmalarini egallash.

O'rta guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv mashg'ulotlari yangi usulda o'tkaziladi:

maktabgacha ta'lim muassasasidan tashqarida ekskursiyalar paydo bo'ladi;
o'z hikoyalaringizni qayta hikoya qilish va yaratish ko'nikmalarini egallash;
dramatizatsiya, rolli o'yinlarda ishtirok etish va she'r va qo'shiqlarni faol yodlashga o'rgatish;
ichki nutqi shakllanadi.

Katta guruhda

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar asosiy maqsadga bo'ysunadi: mavjud bilimlarni takomillashtirish va kelgusi maktabga faol tayyorgarlik ko'rish. Og'zaki nutqni takomillashtirishning barcha usullari quyidagilarga qaratilgan:

muloqotga tayyorgarlik (og'zaki va og'zaki bo'lmagan);
talaffuzdagi nuqsonlarni tuzatish;
nutq madaniyatini tarbiyalash.

Nutqni rivojlantirishning faol usullari:

hikoya o'yinlari,
viktorinalar,
diksiyaning ravshanligi ustida ishlash,
ertak dramatizatsiyalari,
rasmlar va buyumlarning qiyosiy tavsiflari.

Bolalar bog'chasining katta guruhidagi bolalar so'z boyligini faol ravishda kengaytirmoqdalar. Odatda - bir necha ming so'zgacha. Yaxshi tashkil etilgan darslar natijasida quyidagilar yaxshilanadi:

shivirlash, hushtak va tovushli tovushlarni takrorlash;
intonatsiya yaxshilanadi;
nutq ifodali bo'ladi;
So'z yaratish ko'nikmalariga ega bo'ladi;
Grammatik jihatdan to'g'ri gaplar qurish qobiliyati rivojlanadi.

Bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhidagi bolalar amalda maktab o'quvchilaridir. Ular maktabda qiyinchiliklarga duch kelmasliklari uchun o'zlarining izchil nutq qobiliyatlarini o'zlashtirish va yaxshilash uchun juda oz vaqtlari qoldi.

Tayyorgarlik guruhidagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirish uchun mo'ljallangan:

so'zlarning ovozli tahlilini o'tkazish;
tovushlar haqida topishmoqlar tuzish;
ritmik iboralarni to'ldirish qobiliyati;
bir qator sinonimlardan hikoyada foydalanish uchun to'liq mos keladiganini tanlash;
antonimlarning ma'nosini tushunish;
har xil turdagi bayonotlarni qurish.

Nutq qobiliyatlarini rivojlantirish maqsadiga erishish uchun guruhlarda nutq burchaklari tashkil etiladi. Nutqni rivojlantirish uchun materiallar quyidagilardan iborat:

o'yinlar va mashqlar bilan kartalar;
hikoyalar tuzish uchun syujet rasmlari;
so'z o'yinlari;
she'rlar, tillar, bolalar uchun qo'shiqlar;
nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar.

og'zaki;
o'yin;
ingl.

Eng qiyin mashq bolalardan o‘zlari ertak o‘ylab topishlari so‘raladi va bola mavzuni tanlaydi.

Tayyorgarlik guruhidagi mashg'ulotlarni tugatgandan so'ng, bola quyidagilarni bilishi kerak:

berilgan mavzu bo'yicha suhbatni davom ettirish;
boshqa bolalarning so'zlarini tinglash;
adabiy asarlar mazmunini mantiqiy ketma-ketlikni buzmagan holda yetkazish;
taklif qilingan model bo'yicha ijodiy topshiriqlarni bajarish.

Moskva davlat universiteti professori, filolog va rus folklori bo'yicha mutaxassis V. Anikin til twisterni "kulgili o'yin" deb atadi, unda qiyin so'zlar va iboralar tezlik bilan takrorlanadi.

Ushbu o'quv o'yini qiziqarli bo'ladi, chunki ma'lum kombinatsiyalardagi tanish harflarni talaffuz qilish qiyin va chalkashliklarni keltirib chiqaradi - "kukuda kuku", "o'tdagi o'tin" va boshqalar. Bularning barchasi bir-biriga o'xshash va farqli tovushlarni qayta tartibga solish bilan bog'liq.

Til burmalari nutqni rivojlantirish uchun zarur vositadir.

Ular yordam berishadi:

qiyin so'z va tovushlarni talaffuz qilishni o'rgatish orqali diksiyani yaxshilash;
chiroyli nutqni shakllantirish;
so'z boyligini kengaytirish;
qiyin harflarni "yutmasdan" barcha harflarni to'g'ri talaffuz qiling.

Diksiyani o'rnatish uchun til burmalari murakkablik darajasiga ko'ra toifalarga bo'linadi.

Samarali o'rganish uchun siz til burmalari bilan ishlashga puxta tayyorgarlik ko'rishingiz kerak:

bolaning yoshiga mos keladiganlarni tanlang;
bir nechta namunalardan foydalaning;
matnni sekin talaffuz qilish orqali tilni burish ma'nosini tushuntiring;
o'yin elementlarini o'rganishga kiritish.

Monologik nutq

Bir kishining tinglovchilarga qaratilgan bayonoti monolog nutq yoki monolog deb ataladi.

Ushbu nutq shaklining belgilari:

davomiyligi;
hajmi;
tuzilishi;
oson o'zgaruvchan nutq mavzusi.

Muvofiq monologning ikki turi mavjud:

tinglovchilarga (ma'ruza, ma'ruza, omma oldida chiqish);
o'ziga murojaat qilgan, ya'ni. javob kutmaslik.

Monologik nutqni o'zlashtirish ma'lum ko'nikmalarni talab qiladi:

o'z fikrlarini oqilona ifodalash uchun nutq tuzilmalaridan foydalanish;
hikoya rasmlari yordamida mavzu bo'yicha hikoya va tavsif xabarlari;
reja asosida tavsiflovchi matnlar tuzish.

Muvofiq monolog nutqini o'rgatish usuli quyidagilarni o'z ichiga oladi:

o'quvchilarda o'rganilgan materiallar yordamida o'z fikrlarini ifoda etishning muayyan ko'nikmalarini shakllantirish;
qo'llab-quvvatlash mashqlari bilan ko'nikmalarni takomillashtirish.

Monologning har qanday turi - hikoya, tavsif, takrorlash - qandaydir yordamni talab qiladi.

Qo'llab-quvvatlash deganda biz quyidagilarni nazarda tutamiz:

vaziyatlar;
tayyorlangan material (savollar, tavsiflar);
tayyor matnlar;
vizual vaziyatlar;
tayyor tuzilmalar;
mantiq.

Nutq og'ishlarining asosiy sabablari

Zamonaviy dunyoda interfaol ko'ngilochar va texnologik o'qitish usullarining mavjudligi nutqning to'liq rivojlanishini anglatmaydi. Aksincha, statistik ma'lumotlar nutq rivojlanishining buzilishi bilan og'rigan bolalarning ko'p sonini ko'rsatadi.

Nutqning buzilishi til normalarida qabul qilinishi mumkin bo'lmagan og'ishlarni ko'rsatadi.

Tadqiqotchilar og'ishlarning quyidagi sabablarini aniqlaydilar:

irsiyat;
jarohatlarning oqibatlari;
rivojlanish nuqsonlari;
ikki tilli oilalar.

Ehtimol, bola o'sib ulg'aygan har bir oila, umuman olganda va ayniqsa, nutqning rivojlanishini qanday ta'minlash kerakligi haqidagi savolga qiziqish bildirmoqda.

Bola hayotining birinchi yillari nutqni rivojlantirish uchun asos yaratadi. Bu vaqtda miya intensiv rivojlanadi va artikulyar apparatlar yaxshilanadi. O'z vaqtida tuzatish yordamini ko'rsatish va murakkab patologiyalarning rivojlanishiga yo'l qo'ymaslik uchun nutqni rivojlantirish me'yorlaridan og'ishlarni o'tkazib yubormaslik kerak.

Bola nutqini rivojlantirish tug'ilishdan boshlanadi. Bola oilada to'g'ri nutq ko'nikmalarini egallaydi. Ota-onalar farzandining umumiy va nutqini rivojlantirish uchun qiladigan har bir narsa ularning butun umri uchun katta ahamiyatga ega.

Nutqni, birinchi navbatda, shaxsiy misol orqali o'rgatish kerak. Bola to'g'ri, aniq nutqni eshitishi kerak. Ota va ona chaqaloq bilan bir xil ona tilida gaplashishlari tavsiya etiladi. Bolaning erta va yoshligida eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan til uning hayotining eng qulay yillari bo'lishi juda muhimdir.

Artikulyatsiya gimnastikasi to'g'ri nutq yo'lidagi muhim qadamdir

Bolalarda tovush talaffuzining buzilishining sabablaridan biri nutq organlarining harakatchanligining etarli emasligi bo'lishi mumkin: til, lablar, jag'lar va yumshoq tanglay.

Ushbu organlarning harakatchanligining buzilishi (harakatsizlik) noaniq, burun (burun rangi bilan), lislash, turli xil tovushlarning xira talaffuziga olib keladi.

Artikulyar gimnastikaning maqsadi - nutq apparati organlarining harakatchanligini rivojlantirish, tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan artikulyar organlarning to'g'ri, to'liq harakatlarini mashq qilishdir.

Bolaning yoshiga qarab har kuni 5 dan 15 minutgacha bo'lgan artikulyar gimnastikani bajarish tavsiya etiladi.

Farzandingizni ortiqcha yuklamang, undan bir dars davomida barcha mashqlarni bajarishni talab qilmang.

Bolalarning nutq tovushlarini o'zlashtirish jadvali

Bola o'sadi va rivojlanadi. Uning nutqi shunga qarab rivojlanadi. Nutqning asosiy tarkibiy qismlari: tovush tarkibi, lug'at va grammatik tuzilish.

Esda tutingki, har bir bola individual, maxsus va shunga mos ravishda umumiy va nutq rivojlanishi turli bolalarda ba'zi farqlarga ega bo'lishi mumkin. Ba'zi 4-5 yoshli bolalar tilimizning barcha tovushlarini aniq talaffuz qiladilar, boshqalari esa ko'pchilik tovushlarning talaffuzini buzadilar. Biz sizga bolalar tovushlarni o'rganishning taxminiy tartibini ko'rsatadigan jadvalni taklif qilamiz.

Bolaning yoshi Til tovushlari

1 yoshdan 2 yoshgacha A, O, E, M, P, B

2 yoshdan 3 yoshgacha U, I, S, T, D, V, F, G, K, X, N, J

3 yoshdan 4 yoshgacha N, W, C

4 yoshdan 5 yoshgacha W, F, H, Sh

5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan L, R

Bolani to'g'ri gapirishga qanday o'rgatish kerak?

Bir yarim yoshga kelib, bolaning so'z boyligi ikki yuz so'zdan oshishi mumkin. Qoidaga ko'ra, bu so'zlar bola tomonidan qandaydir buzilishlar bilan takrorlanadi, bu o'z nutq apparatini to'liq nazorat qila olmasligi bilan bog'liq;

Ota-onalar bu holatda bolaga qanday yordam berishlari mumkin va ular bolani to'g'ri gapirishga o'rgatishlari mumkinmi?

Eng boshidan boshlang. Bu bolaning tug'ilishidan boshlab, degan ma'noni anglatadi, lekin homiladorlik paytida ham amalga oshirilishi mumkin.

Intonatsiya bilan o'ynang. Dastlab, bola faqat sizning intonatsiyangizdagi farqni tushunishi mumkin, shuning uchun bolaning e'tiborini tilingizga jalb qilish uchun uni tez-tez o'zgartiring.

Qo'g'irchoq - to'g'ri nutqning dushmani. Bu haqiqat pediatrlar va nutq terapevtlari tomonidan o'tkazilgan ko'plab tadqiqotlar bilan tasdiqlangan. So'rg'ichlar noto'g'ri klyuziya rivojlanishiga hissa qo'shadi, bu nafaqat artikulyatsiya qiyinchiliklariga ta'sir qiladi, balki umuman nutq rivojlanishining kechikishiga ham yordam beradi.

Ism bilan qo'ng'iroq qilish, ko'z bilan aloqa qilish. Farzandingizga tez-tez ism bilan murojaat qiling. Chaqaloqning ko'zlariga qarashni unutmang, shunda u xabar unga qaratilganligini tushunadi.

Imo-ishoralardan foydalanish o'zaro tushunish va bolani so'zlar bilan o'rgatish uchun ajralmas narsadir, shuning uchun barcha so'zlar va harakatlarni tegishli imo-ishoralar bilan takrorlang. Tez orada bola ularni so'zlar bilan bog'lashni boshlaydi.

O'zingiz qilayotgan va ko'rgan har bir narsaga sharh berish odatini rivojlantiring. Do'stona odamlar uchun bola bilan doimiy suhbat mavzusini topish qiyin emas; ko'proq jim odamlar bu qobiliyatlarni biroz rivojlantirishlari kerak.

Mushaklarni tayyorlash. Nutq apparati mushaklarini o'rgatish uchun siz bolangizga hushtak, quvur yoki harmonika sotib olishingiz mumkin; va birozdan keyin chaqalog'ingiz bilan artikulyar gimnastikani boshlang.

Sekin gapiring, bir necha marta takrorlang. Shubhasiz, tez, noaniq til bilan, bola shunchaki so'zlarning ma'nosini tushunmaydi va kelajakda ularni noto'g'ri talaffuz qilishi mumkin.

Kattalar tomonidan so'zlarning to'g'ri talaffuzi bolalar nutqini to'g'rilashning kalitidir. Ko'p ota-onalar bexabarlik tufayli yoki bola bilan u tushunadigan tilda gaplashish uchun so'zlarning buzilgan talaffuziga ruxsat berishadi. Natijada, chaqaloq buni aniq o'rganadi so'zning shakli, onam va dadam noto'g'ri gapira olmasligiga mutlaq ishonchda bo'lish. So'zlarni buzish - bu bolaning huquqi. Ota-onalar bola tomonidan ixtiro qilingan emas, balki umumiy qabul qilingan so'z shaklidan foydalanishlari kerak.

So'zlarni va jumlalarni soddalashtiring, lekin so'zlarni o'zgartirish va "so'zlash" bilan mashg'ul bo'lmang. Dastlab, bolaning murakkab atamalar va uzun so'zlarni o'zlashtirishi qiyin bo'ladi, shuning uchun tilni qisqartirish va soddalashtirish texnikasi samarali bo'lishi mumkin. Misol uchun, "it" so'zi o'rniga "woof-woof" deb aytishingiz mumkin. Lekin so'zlarni ataylab buzib ko'rsatishning hojati yo'q, ayniqsa, bir yildan keyin.

Bolangiz bilan nutqingizni asta-sekin boyitib, yangi so'zlar, tushuntirishlar va qo'shimchalar qo'shing. Masalan, siz avval "Anya mushukni ushlab turibdi" deb ayta olasiz, keyin esa "Anya yaxshi, yumshoq mushukni ushlab turibdi" deb qo'shishingiz mumkin.

So'z o'yinlari. Kichkintoyingiz bilan o'ynaganingizda, har doim so'zlar bilan mashg'ulotlaringizga hamroh bo'ling.

O‘qish boy so‘z boyligini yaratishning asosidir. Bolalar nutqi rivojlanishining qiyosiy tahlili shuni ko'rsatdiki, ota-onasi kuniga bir necha marta ertak, she'r va hikoyalarni o'qishga dangasa bo'lmagan bolalarning so'z boyligi ota-onalari va ota-onalari bunday qiyinchilik bilan bezovtalanmagan bolalarga qaraganda ancha katta. vazifa.

Rasmlarni haqiqiy ob'ektlar bilan bog'lash. Farzandingizga kitobdagi u yoki bu rasmni ko'rsatayotganda, uning haqiqiy dunyoda o'xshashini topishga harakat qiling va bolaga o'xshashligini ko'rsating.

Rolli o'yinlar. Avvaliga bu juda oddiy o'yinlar bo'lishi mumkin. Masalan, siz o'yinchoq telefon bilan o'ynashingiz mumkin, bola onamga, dadaga, akaga, opaga qo'ng'iroq qilishi, "Salom" deb aytishi, "qalaymi?" aksincha. Keyin siz uy-ro'zg'or buyumlari va o'yinchoqlardan foydalanib, ertaklarni o'ynashingiz va o'zingiz hikoyalar o'ylab topishingiz mumkin.

- Faol o'yinlar. Bolalar bog'chasi qofiyalari va qo'shiqlari bolangiz bilan faol o'yinlarda ishlatilishi mumkin, bu uni so'zlar bilan birga tegishli harakatlarni takrorlashga undaydi. Bu, til ko'nikmalari bilan bir qatorda, bolaning jismoniy va musiqiy qobiliyatini ham rivojlantiradi.

Muloqot paytida fondan saqlaning. Ko'p fon tovushlari (masalan, televizor) bolani chalkashtirib yuborishi va unga to'liq diqqatini sizga va chaqaloqqa aytayotgan narsangizga to'sqinlik qilishi mumkin.

Farzandingizni ortiqcha yuklamang. Esda tutingki, nutqi buzilgan bolalarda barcha aqliy jarayonlar ta'sir qiladi. Shuning uchun, nutq vazifalari davomida bolaga o'ylash uchun ko'proq vaqt berilishi kerak, lekin ortiqcha yuklamaslik kerak. Siz uni javob bilan itarib yubormasligingiz kerak, vazifani yana takrorlash yaxshiroqdir va faqat muvaffaqiyatsiz takroriy urinishlardan so'ng, bu muammoning echimini qaysi yo'nalishda izlash kerakligini ko'rsating. Aqlingizni ko'rsating.

Agar biror narsa unga mos kelmasa, uni qanday qilib qilishni bilmasa, uni qoralamang. O'yin vazifalarini bajarayotganda, bolalar (ayniqsa, dastlabki bosqichlarda) qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin. Bunga e'tibor bermang.

Har bir bola individualdir. Uning rivojlanishi o'z qonunlariga muvofiq sodir bo'ladi. Shuning uchun, chaqalog'ingizni rivojlanishida undan oldinda bo'lishi mumkin bo'lgan tengdoshlari bilan solishtirmang.

Har qanday bolaning faoliyatini, shu jumladan o'yinlarni tashkil etish va boshqarishning oltin qoidasi: bola qiziquvchan va qulay bo'lishi kerak!

- Nozik vosita ko'nikmalarini va tilni o'zlashtirishni rivojlantirish- parallel jarayonlar. Barmoqlarning harakatlarini muvofiqlashtirish markazi va til markazi shu qadar yaqin joylashganki, birining faol rivojlanishi ikkinchisining teng darajada faol rivojlanishiga olib keladi. Shuning uchun bolaning ko'p qirrali teginish hissiyotlarini rag'batlantirish juda muhimdir. Qo'l massaji, barmoq o'yinlari, kichik narsalarni barmoq bilan urish, turli sirtlarga tegish, boshqotirma va mozaikalar yasash, poyabzal bog'ichlarini bog'lash va tugmalarni mahkamlash, qalam va qoshiq kabi narsalarni chizish va ishlatish tilni o'zlashtirish jarayonlarining tezlashishiga ta'sir qiladi.

Ota-onalar sabr-toqat ko'rsatish, kitob o'qish va tarbiyaviy o'yinlarga vaqt topish orqali o'z farzandlarini nafaqat to'g'ri gapirishga o'rgatishadi, balki o'z farzandlarini jamiyatda munosib o'rin egallashlarini ham ta'minlaydilar.

To'g'ri nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tarbiyasining muhim shartidir.

Bolaning nutqi kattalar nutqi ta'sirida shakllanadi va ko'p jihatdan uning hayotining birinchi kunlaridan boshlab etarli nutq amaliyotiga, normal nutq muhitiga, tarbiya va ta'limga bog'liq. Nutq tug'ma qobiliyat emas, balki ontogenez jarayonida rivojlanadi - organizmning paydo bo'lgan paytdan boshlab hayotining oxirigacha.) bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishi bilan parallel ravishda va ko'rsatkich bo'lib xizmat qiladi. uning umumiy rivojlanishi.

Maktabgacha yoshdagi bola uchun yaxshi nutq maktabda muvaffaqiyatli o'rganish va rivojlanishning kalitidir. Nutqi kam rivojlangan bolalar ortda qoladilar va ko'pincha turli mavzularda muvaffaqiyatsizlikka uchraganlar qatoriga kiradilar.

Bolalar bog'chasining asosiy vazifasi- bolaning og'zaki izchil nutqini rivojlantirish. Bunday nutqning xarakterli xususiyatlari nafaqat kenglik, balki o'zboshimchalikdir. Etti yoshga kelib, bolaning nutqi mazmunli va etarli bilimga asoslangan bo'lishi kerak. Bunday holda, bola o'z ona tilidagi barcha tovushlarni va so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishi kerak.

Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bolaning nutqini rivojlantirishga e'tibor ayniqsa muhimdir, chunki bu vaqtda miya intensiv rivojlanmoqda va uning funktsiyalari shakllanmoqda. O'yin faoliyatidan ta'lim faoliyatiga o'tish bolaning motivlari va xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir qiladi. Ta'lim faoliyatining sifati maktabgacha ta'lim davridagi shart-sharoitlarning qanchalik shakllanganligiga bog'liq bo'ladi.

Bolaning ona tilini muloqot vositasi sifatida o'zlashtirishi uchun maktabga tayyorgarlikning maxsus mezonlari qo'llaniladi.

1. Maktab yoshiga kelib, bola hamma narsaga ega bo'lishi keraknutqning tovush tomoni.
Bolada tovushlarning barcha guruhlarini to'g'ri, aniq ovozli talaffuz qilish kerak.
2. Olti yoshga kelib, ona tilining fonematik jarayonlari, eshitish va farqlash, fonemalarni (tovushlarni) farqlash qobiliyati to‘liq shakllanadi.
3. Bolalarning tovush-harf tahlili va nutqning tovush tarkibini sintez qilishga tayyorligi. Bu so'z tarkibidan boshlang'ich unli tovushni ajratib olish qobiliyati; AIU ning uchta tovushidan unlilarni tahlil qilish; orqa bo'g'in tahliliunli - undosh; so'zdagi birinchi va oxirgi undosh tovushni eshitish va ajratib ko'rsatish va hokazo.
4. So'z boyligini rivojlantirish, so'z yasashning turli usullarini qo'llash qobiliyati. Kichkina ma'noli so'zlarni o'rgatish va to'g'ri ishlatish, so'zlarni kerakli shaklda yasash qobiliyati. Otlardan sifatlar hosil qiling.
5. Maktab yoshiga kelib nutqning grammatik tuzilishi shakllanadi. Bu batafsil frazeologik nutqdan foydalanish qobiliyati, jumlalar bilan ishlash qobiliyati. Oddiy jumlalarni to'g'ri tuzing, gaplardagi so'zlarning bog'lanishini ko'ring, ikkinchi darajali va bir hil a'zolar bilan gaplarni kengaytiring, murakkab jumlalarni grammatik jihatdan to'g'ri tuzing. Bolalar syujetli rasmlar seriyasiga asoslanib, rasmlar asosida hikoyalar tuzishlari kerak.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida fonemik va leksiko-grammatik rivojlanishda hatto engil ifodalangan og'ishlarning mavjudligi umumiy ta'lim maktab dasturlarini o'zlashtirishda jiddiy muammolarga olib keladi.

Ota-onalarning asosiy vazifasi vaqtida maktabgacha yoshdagi bolangizning turli og'zaki nutq buzilishlariga e'tibor beringmaktabgacha nutq terapiyasi tuzatish yordamini ko'rsatish va guruhda muloqot qilishda qiyinchiliklar va o'rta maktabda yomon ishlashning oldini olish.

Bolalarning to'g'ri nutqini rivojlantirishga qaratilgan ish shakllari va usullari:

Nutq namunasi takrorlash va taqlid qilish uchun mavjud bo'lishi kerak. Nutq namunasi bolalarga qat'iy aniq, baland ovozda va bemalol taqdim etiladi.

Takrorlash - bir xil nutq elementini (tovush, so'z, ibora) esda saqlash maqsadida ataylab, qayta-qayta ishlatish.
Tushuntirish - bu o'qituvchining hodisa yoki harakatning mohiyatini ochib berishi. Bu usul eng ko'p lug'at ishida qo'llaniladi, lekin u boshqa muammolarni hal qilishda ham o'z o'rnini topadi.
Yo'nalish - bolalarga qanday harakat qilish kerakligini, kerakli natijaga qanday erishishni tushuntirish. O'quv xarakteridagi turli ko'rsatmalar, shuningdek, tashkiliy va intizomiy ko'rsatmalar mavjud.
Og'zaki mashqlar - bu nutq ko'nikmalarini rivojlantirish va yaxshilash uchun bolalar tomonidan ma'lum nutq harakatlarini takroriy bajarish.
Bolalar nutqini baholash - bu bolaning munosabati haqida batafsil, asosli hukm, bilim va nutq ko'nikmalarini egallash darajasini ochib beradi.
Savol - bu javobni talab qiladigan og'zaki murojaat, bola uchun mavjud bilimlardan foydalanish yoki qayta ishlashni o'z ichiga olgan vazifa. Savollarning ma'lum bir tasnifi mavjud. Mazmuniga ko'ra gaplarni talab qiluvchi savollar ajratiladi, reproduktiv (Nima? Qaysi? Qayerda? Qayerda? Qanday? Qachon? Qancha? va hokazo); murakkabroq kategoriya - qidiruv, ya'ni xulosa chiqarishni talab qiluvchi savollar (Nima uchun? Nima uchun? Ular qanday o'xshash? va hokazo).

Mehnatni tashkil etish shakllari:

1 . Individual.O'qituvchi bola bilan muloqot qiladi, uning nutq qobiliyatini va nutqini individual rivojlantirish usullarini aniqlaydi. Bunday holda, diagnostika va tuzatuvchi aloqa paydo bo'ladi.

2. Juftlikda ishlash.Bolalar juftlikni o'zlari tanlashlari mumkin (o'z-o'zidan tanlov) yoki o'qituvchining maslahati bilan. Biror kishi maslahatchi, o'qituvchi rolida bo'lishi mumkin, keyin bolalar rollarni o'zgartiradilar.

3. O'z-o'zidan paydo bo'lgan guruhlarda ishlash.Bunday guruhlar o'z-o'zidan paydo bo'lgan g'oyani amalga oshiradilar.

4. Guruhda ishlash.Bolalar doimo 3-4 kishidan iborat kichik guruhlarga birlashadilar va birgalikda ishlaydilar.

5. Frontal ish.O'qituvchi tomonidan tashkil etilishi va taklifnoma yoki "hamma uchun topshiriq" sifatida e'lon qilinishi mumkin. Ko'pincha, o'qituvchi birinchi navbatda mashg'ulotni taklif qilish orqali bolalarni "yuqtiradi"

1 . Farzandingizning uyda bo'sh vaqtini tashkil qilishda jonli muloqotni televizor tomosha qilish va kompyuter o'yinlarini o'ynash bilan almashtirmang.

2. Bolaning nutqi uning atrofidagi odamlarning nutqiga taqlid qilish orqali rivojlanadi. Shu munosabat bilan, bola o'z muhitida faqat grammatik jihatdan to'g'ri nutqni eshitishi kerak.

3. Bola uchun nutqning birinchi namunasi uning yaqinlari nutqidir. Ota-onalar farzandining ona tilining birinchi o'qituvchilari. Oila - bu birinchi maktab.

4. Ota-onalarning yordamisiz bolaning to'g'ri nutqni o'zlashtirishi qiyin. Farzandingiz bilan gaplashing. Uni diqqat bilan tinglang, gapini bo'lmang, gapiring va uning barcha savollariga sekin, aniq, ifodali, o'rtacha kuchli ovozda javob bering, tovushlar va so'zlarni to'g'ri talaffuz qiling - bu bolaga to'g'ri nutqni tezda o'zlashtirishga yordam beradi.

5. Bolaning noto'g'ri nutqiga taqlid qilmang, farzandlaringizga noto'g'ri uydirma so'zlarni yuklamang. Farzandingiz bilan yum - yum (eyish), miyov (mushuk) va boshqalar kabi o'rnini bosuvchi so'zlarni ishlatmang, darhol umumiy qabul qilingan so'zlar bilan gapiring. Aks holda, siz bolaning to'g'ri nutq rivojlanishini kechiktirasiz.

6. Farzandingiz gapira boshlaganida, u bilan oddiy so'zlar, qisqa iboralar, so'zlar va

jumlalar, keyin bola sizning nutqingizga taqlid qilib, to'g'ri gapirishni o'rganadi.

7. Farzandingiz nutqining ko'rinishini va rivojlanishini, g'o'ng'irlashdan va birinchi so'zlarning ko'rinishini kuzatib boring. Farzandingiz nutq rivojlanishini kechiktirgan bo'lsa, mutaxassis bilan bog'laning.

8. Bolalarga to'g'ri nutq ko'nikmalarini singdirish, bolaning tez gapirishiga yo'l qo'ymaslik. Sekin, aniq, to'g'ri, ifodali nutq bolaning to'g'ri nutq rivojlanishiga yordam beradi.

9. Farzandingizni nutq materiali bilan ortiqcha yuklamang. O'qiyotganda, bolangizga so'zlar va iboralarning ma'nosini tushuntiring. O'qish uchun adabiyotni tanlashda, bolangizning yoshini, uning idrok etish xususiyatlarini va hissiy holatini hisobga oling.

10. She'rlar va qo'shiqlarni o'rganayotganda, bola har bir so'zning ma'nosini tushunishi va ularni aniq talaffuz qilishi kerak, shuning uchun u bilan birga kuylang va aytib bering.

Bola nutqini rivojlantirish nimani anglatadi? Bu savolga javob juda oddiy va ayni paytda juda murakkab. Albatta, bolaning nutqini rivojlantirish, uni gapirishga o'rgatish demakdir. Biroq, gapirish qobiliyati qanday paydo bo'ladi va u nimadan iborat - bu butun qiyinchilik. Nutq ma'lum bir lug'atga ega bo'lish, ulardan faol foydalanish, bayonotlar qurish, o'z fikrlarini shakllantirish, boshqalarning nutqini tushunish, ularni tinglash va ularga e'tibor berish va boshqalarni anglatadi. Bola bularning barchasini maktabgacha yoshdagi kattalar yordamida o'rganadi.

Nutqning to'g'ri, normal rivojlanishini ko'rsatadigan asosiy va yagona sifat yoki qobiliyatni ajratib ko'rsatish juda qiyin, chunki inson nutqi murakkab va ko'p qatlamli hodisadir. Bizning fikrimizcha, agar bola diktsiyasi zaif bo'lsa yoki oddiy savolga javob bera olmasa, o'zi bilan sodir bo'lgan voqea haqida gapira olmasa, boshqalar bilan kam va istamay gapirsa, aytish qiyin bo'lsa, yomon gapiradi. so'zda ko'plab ob'ektlar va harakatlar va boshqalar. Shubhasiz, sanab o'tilgan kamchiliklar nutqning rivojlanmaganligining turli tomonlarini aks ettiradi va bir-biriga mos kelmasligi mumkin: bola ba'zan ko'p tovushlarni yomon talaffuz qiladi (yoki ularni umuman talaffuz qilmaydi), lekin kattalarning savollariga ma'noda to'g'ri javob beradi va unchalik qiziq bo'lmagan savollarni beradi, juda gapiradi. tengdoshlari bilan kam, lekin bu oson va bajonidil yaqin kattalar bilan gaplashadi va hokazo. Shuning uchun nutqning rivojlanishi (yoki rivojlanmaganligi) haqida umuman gapirish mumkin emas. Nutqning qaysi jihati orqada qolayotganini tushunish shart; Mohiyatni tushunib, tegishli choralarni ko'ring.

Nutq, bolaning hayotida qanday rol o'ynashidan qat'i nazar, umuman rivojlanmaydi. O'z-o'zidan nutqni o'zlashtirish ta'limning mustaqil vazifasi emas. Shu bilan birga, nutqni o'zlashtirmasdan va uni rivojlantirishga qaratilgan maxsus ishsiz bolaning to'liq aqliy va shaxsiy rivojlanishi mumkin emas. Nutqni o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolaning butun aqliy hayotini qayta tashkil etadi va ko'plab qat'iy insoniy xatti-harakatlar shakllarini amalga oshiradi. Zero, nutq o'ziga xos, universal va almashtirib bo'lmaydigan vositadir, u inson faoliyatining ko'p turlarining vositasi sifatida rivojlanadi; Bolaning nutqini u yoki bu faoliyatga kiritmasdan rivojlantirish mumkin emas. Bolalar nutqini rivojlantirishda o'qituvchining vazifasi nafaqat ularga yangi so'zlarni aytib berish, ularning hikoyalarini takrorlashni talab qilish emas, balki undan ham muhimi, nutqni u yoki bu faoliyatning zarur va almashtirib bo'lmaydigan vositasi sifatida ishlatishdir - o'yin. , qurish, amaliy masalalarni hal qilish, san'at asarlarini idrok etish va boshqalar. Bolalar faoliyatining ushbu shakllarining rivojlanishi ularning asosiy vositalari - nutqning rivojlanishiga olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi nutqning barcha funktsiyalari orasida eng muhimi, asosiy vositasi boshqa odamlar bilan muloqotdir. Va bu davrda uning rivojlanishi asosan kattalar bilan muloqotning rivojlanishi bilan belgilanadi. Har bir muloqot shakli bolaning nutqining ma'lum xususiyatlariga mos keladi: uning so'z boyligi, grammatik tuzilishi, ifodaliligi ... Albatta, nutq va muloqot xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlik ikki tomonlama.

Axir, nutqning paydo bo'lishi muloqotning situatsion shaklidan ekstrasituatsion shakliga o'tish imkonini beradi. Lekin shu bilan birga, muloqotning nosituatsion shakllari ehtiyojlari, motivlari va vazifalarining yangi mazmuni muloqot vositasi sifatida nutqqa yangi talablar qo'yadi va uning keyingi rivojlanishini rag'batlantiradi.

Ma'lumki, maktabga qadam qo'yayotgan bir xil yoshdagi bolalar ko'plab ko'rsatkichlar - so'z boyligi, ifodalilik, nutq aloqalariga kirishda tashabbuskorlik va kerakli so'zlarni topish qobiliyati bo'yicha nutq rivojlanishining turli darajalariga ega. Bu farqlar bolaning muloqot qilish darajasiga bog'liq.

A.G.Ruzskaya va A.E.ning tadqiqotlari. Reynshteyn ko'rsatdi: muloqotning vaziyatli-ishbilarmonlik shakli darajasida bo'lgan bolalar ko'p hollarda og'zaki bo'lmagan vositalar - imo-ishora, so'zlashuv, harakat bilan shug'ullanadilar. Ularning nutqi harakat bilan uzviy bog'liq va undan ajralmas. Ular odamni ko'rmasdan gaplasha olmaydilar (masalan, telefonda), ular albatta biror narsani ko'rsatishlari, harakat qilishlari, harakat qilishlari kerak. Ular uzoq vaqt tinglashga qodir emaslar, nutq oddiy qisqa jumlalardan iborat; so'zlar har doim ma'lum bir ob'ektiv vaziyat bilan bog'liq bo'lib, ular otlar, ko'rsatish olmoshlari va aniq harakat fe'llari ko'pligida va ko'pincha buyruq maylida ("qo'yish", "qo'yish", "qarash") ifodalanadi. bunday bolalar uchun tanish hikoya, keyin qayta hikoya qilish tushunish qiyin, chunki parcha-parcha harakatlar yoki voqealar sanab o'tilgan ("Qiz, masxaraboz u erda. U ketdi. U shu erda o'tirgan edi. O'rmon bor edi. Ayiq u erda edi").

Muloqotning ekstra-situatsion-kognitiv shakli darajasida bo'lgan bolalar dunyodagi ob'ektlar haqida yangi bilimlarni birinchi o'ringa qo'yadilar. Binobarin, ular yangi nutq vositalariga muhtoj. Shuning uchun ularning nutqi muayyan vaziyatga bog'liqlikdan xalos bo'ladi. Bolalar nafaqat hozir ko'rganlari va qilayotganlari haqida, balki ayni paytda sezmagan narsalar va hodisalar haqida ham gapirishlari va so'rashlari mumkin. So‘z boyligi kengayadi, nutq boy va rang-barang bo‘ladi. Sodda gaplar ustunlik qilsa-da, murakkab gaplar nutqda “va”, “chunki”, “shunday” bog‘lovchilari orqali bog‘langan holda paydo bo‘ladi; O'tmish va kelajak zamonlari tobora ko'proq qo'llanilmoqda ("Kecha biz qushlarni boqdik", "Ertaga men buvimga boraman"); Ko‘makchi mayl ham namoyon bo‘ladi (“Agar..., men bo‘lardim...”).Tanish hikoyani qayta aytib berish orqali uning mazmuni ancha aniq ifodalanadi.

Ekstra-situatsion - shaxsiy aloqa shakli darajasida bo'lgan bolalar tobora kuchayib borayotgan baholovchi sifatlar, harakat uslubi qo'shimchalari va murakkab jumlalar bilan ajralib turadi. Aksincha, buyruq maylidagi fe'llar kamroq.

Ammo agar bola muloqotni rivojlantirishda sezilarli darajada orqada qolsa nima qilish kerak? Agar besh-olti yoshida u oddiy suhbatni davom ettira olmasa, boshqalarni tinglashni va o'z fikrlarini so'z bilan ifodalashni bilmaydimi? Unga og'zaki muloqotni rivojlantirishga qaratilgan maxsus individual darslarda kattalar bilan yangi usulda muloqot qilishni o'rgating. Muayyan individual faoliyat turlari orasida biz ularni tashkil etishning umumiy tamoyilini - kattalarning ilg'or tashabbusini ajratib ko'rsatamiz. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchi bolaga hali o'zlashtirmagan muloqot namunalarini beradi, nafaqat u uchun mavjud bo'lmagan aloqaning yanada ilg'or shakllarini namoyish etadi, balki uni boshqaradi, uni ushbu muloqotga jalb qiladi, uni jozibador qiladi. va bolaning o'zi uchun zarur.

Ammo bu erda bitta shart bor: o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolaning allaqachon o'rnatilgan qiziqishlari va g'oyalarini biladi va tushunadi va u allaqachon erishgan bilim darajasiga tayanadi. Shuning uchun, sinflarni bolaning allaqachon erishgan muloqot darajasidan boshlash yaxshidir, ya'ni. uni qiziqtirgan narsadan. Aytaylik, bir nechta bolalar (5-6) ishtirok etadigan qoidalar bilan birgalikda ochiq o'yinlardan. Bunday holda, o'qituvchi ham tashkilotchi, ham ishtirokchi rolini o'ynaydi: u qoidalarga rioya qilinishini nazorat qiladi, bolalarning harakatlarini baholaydi va shu bilan birga o'yinda ishtirok etadi. Birgalikda o'ynashning qadri: bolalar o'z sherigiga e'tibor berishni o'rganadilar, agar ular yutqazsa, xafa bo'lmaslik; ular birgalikdagi faoliyatdan zavqlanishadi, umumiy ishda ishtirok etishlarini his qilishadi. Bundan tashqari, o'zini tutashgan va uyatchan yigitlar bo'shashadi. Dastlabki o'yinlarning asosiy pedagogik vazifasi o'qituvchiga nisbatan erkin, faol va ijobiy munosabatni shakllantirish, muhim to'siqlarni bartaraf etishdir.

Keyingi mashg'ulotlar individual ravishda, yaxshisi o'qilgan kitoblarni o'qish va muhokama qilish, bolalar hayotidagi voqealar haqida o'tkaziladi. O'qiganingizdan so'ng, o'qituvchi qahramonlardan qaysi biri sizga ko'proq yoqqanini va nima uchun kimga ko'proq o'xshashni xohlayotganingizni so'raydi. Agar bola fikrni shakllantirishda qiynalsa, o'qituvchi o'z fikrini bildiradi va uni qulay shaklda asoslaydi.

Asta-sekin suhbat muayyan hikoyadan bolaning va uning atrofidagi odamlarning hayotiga tegishli umumiy mavzuga o'tadi. Shunday qilib, siz do'stlaringizdan qaysi biri qahramonga o'xshashligini so'rashingiz mumkin; chaqaloq u yoki bu vaziyatda nima qiladi; u kimga o'xshashni xohlaydi. Boshqacha aytganda, o'qituvchi suhbatdoshiga uning atrofidagi hayotda, bolalar bilan munosabatlarida u o'qigan kitobdagi kabi muammolarni ko'rish mumkinligini ko'rsatadi. Shu bilan birga, kattalar nafaqat so'raydi, balki u faol ishtirokchidir: u guruhda sodir bo'layotgan nizolar va voqealar haqida o'z fikrini bildiradi, o'zi va do'stlari haqida gapiradi. Uning fikriga qiziqish odatda bolaning xatti-harakatida namoyon bo'ladi.

Birinchi holatda bo'lgani kabi, suhbat mavzusi suhbat davomida doimiy bo'lib qoladi. Bunga erishish qiyin. Darhaqiqat, birinchi holda, mavzu asosan vizual material bilan qo'llab-quvvatlanadi. Va endi shaxsiy muloqot mavzusi - bu baholash, munosabatlar, fazilatlar, kayfiyat. Shuning uchun o'qituvchi kattalar nutqini tushunish va o'z munosabatini mustaqil ravishda ifodalash qobiliyatiga emas, balki faqat suhbatdoshning qiziqishiga tayanadi. Suhbatga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi bolalarning haqiqiy hayoti bilan bog'liq bo'lgan bir nechta mavzularni oldindan o'ylab ko'radi, masalan, tengdoshlarni tavsiflovchi, kattalar kasblarining ahamiyatini va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni ochib beradigan mavzular.

Shaxsiy suhbatning davomiyligi bolaning o'zi tomonidan belgilanadi. Agar o'qituvchi o'ziga yuk bo'layotganini his qilsa, darsni to'xtatib qo'yish yoki uni o'yinga aylantirish yaxshiroqdir. Majburlash nafaqat foydasiz, balki zararli hamdir.

Vaziyatdan tashqari shaxsiy muloqotni shakllantirishda haqiqiy shaxsiy muloqot kattalar nutqidan olingan rasmiy, yuzaki suhbatga aylanmasligi uchun bitta xavfdan qochish kerak. Shuning uchun nafaqat maxsus tashkil etilgan darslar foydalidir. Turli vaziyatlarda (o'yin paytida, sayrda) o'qituvchi bolaning e'tiborini o'ziga, uning atrofidagi bolalarga qaratadi ("Endi nima qilmoqchisiz?", "Sizningcha, Kolya zerikdimi? Sizni xafa qildingizmi?) Shunday qilib, u nafaqat allaqachon shakllangan g'oyalar va munosabatlarni aniqlashga harakat qiladi, balki bolani o'zi va boshqalar haqida o'ylashga, shakllantirishga va shuning uchun ko'p jihatdan o'z munosabatini, g'oyasini, niyatini shakllantirishga harakat qiladi. . Oxir oqibat, og'zaki muloqotni rivojlantirish orqali o'qituvchi bolaga nafaqat boshqalar bilan o'zaro munosabatlarning yangi turlarini o'rgatadi, nafaqat uning boshqalar bilan aloqalarini osonlashtiradi, balki o'zi va boshqalar haqida g'oyalarini shakllantiradi, tashqi va ichki dunyoning yangi qirralarini ochadi. unga.

Kattalar bilan muloqotning yangi turlarini shakllantirish natijasida vaziyatga bog'liq bo'lmagan shaxsiy muloqotni o'rganish bolalar nutqini boyitadi: u yanada boy, rang-barang bo'ladi; axloqiy-estetik xususiyatni ifodalovchi sifatlar, harakat shakli qo‘shimchalari, murakkab gaplar ko‘payib boradi.

Ta'riflangan usullar yagona emas, chunki har safar o'qituvchi ma'lum bir bolaning xatti-harakatlarini, uning oldingi sinflarga bo'lgan munosabatini va xarakterining xususiyatlarini hisobga oladi. Ammo maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishda asosiy vazifa hali ham nutqning muayyan vaziyatga bog'liqligini bartaraf etish, uning manfaatlarini kengaytirish va chuqurlashtirishdir.

Biroq, bolaning qiziqishlari va istaklari juda keng va xilma-xil bo'lishi mumkin, uning g'oyalari o'ziga xos va nostandart, lekin u ularni ifoda eta olmaydi, tushunarli va tushunarli tarzda aytolmaydi ("Bu, xuddi shunday, oh, u emas, nima bo'lishidan qat'iy nazar"). Unga kim va qanday yordam beradi? Ajabo, tengdosh. Aynan o‘rtoq bilan muloqotda ravishdosh qo‘shimchalari, sifatdoshlar, shaxs olmoshlari, fe’l buyruq, ergash mayli, modal fe’l, kesim, qo‘shma va murakkab jumlalar bola lug‘atida birinchi bo‘lib paydo bo‘ladi. Beixtiyor savol tug'iladi: "Nima uchun?"

Gap shundaki, boshqa bola kattalarga qaraganda kamroq tushunarli va sezgir sherikdir. Aynan shu tushunchaning etishmasligi nutqning rivojlanishida muhim ijobiy rol o'ynaydi. Kattalar bilan muloqotda bola nutq me'yorlarini o'zlashtiradi, inson nutqi qoidalarini o'zlashtiradi, yangi so'z va iboralarni o'rganadi. Albatta, bu bilimni faqat o'zi yaxshi gapiradigan va bola bilan tez-tez gaplashadigan kattalar berishi mumkin. Biroq, eshitilgan so'zlar va iboralar va o'rganilgan qoidalar passiv bo'lib qolishi va umuman ishlatilmasligi mumkin. Ushbu passiv potentsial bilimning haqiqiy bo'lishi uchun ma'lum bir hayotiy vaziyat kerak (va nafaqat kattalarning talablari va so'rovlari). Bu bolalarning bir-biri bilan muloqotida paydo bo'ladi.

Kattalar bilan gaplashganda, bolalar tushunish, qo'llab-quvvatlash yoki javob berish uchun ko'p harakat qilmaydi. Kattalar allaqachon hamma narsani tushunishadi. Va tengdosh do'stining istaklari va kayfiyatini taxmin qilishga, diqqat bilan qarashga, tinglashga va eslashga harakat qilmaydi. U hamma narsani aniq va aniq ifodalashi kerak. Bolalar bir-biri bilan muloqot qilmasdan yashay olmasligi sababli, ular o'z niyat va istaklarini yanada izchil va aniq ifodalashga harakat qilishadi. Bu tushunish, eshitish va javob olish zarurati maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan nutqini yanada to'liq, izchil va tushunarli qiladi.

Og'zaki so'zlarning uyg'unligi va bayonning grammatik shaklining to'liqligi muvaffaqiyatli muloqotning muhim shartidir. Yaxshi gapira olmaydigan va bir-birini tushunmaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqarli o'yin yoki mazmunli muloqot rivojlanmaydi. Ularni zerikish tezda engadi va qarang, yigitlar har biri o'z burchagida o'ynashmoqda. Amerikalik psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasi bolalar nutqining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Shunday qilib, ma'lum bo'ladi: boshqa bolalar bilan o'ynash va muloqot qilish uchun siz ular bilan gaplashishingiz, sizni tushunishlariga harakat qilishingiz kerak. Shu sababli, tengdosh, sherigiga nisbatan tushunarsizligi va e'tiborsizligi tufayli bolaning nutq qobiliyatini ochib beradigan va mustahkamlaydigan, uning passiv nutqini faol nutqqa aylantiradigan shart-sharoitlarni yaratadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha bir-birlari bilan ko'p gaplashadilar. To'rt yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalar o'rtasidagi aloqalarning aksariyati og'zaki murojaatlar xarakteriga ega. Ammo agar siz ikkita yigitni o'tirsangiz va ulardan bir-birlari bilan gaplashishlarini so'rasangiz, ular bir-birlariga hech qanday so'z aytmaydilar. Hatto o'qigan kitobini muhokama qilish taklifi ham hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi (katta maktabgacha yoshdagi bolalarni nazarda tutadi).

Gap shundaki, bolalarning suhbatlari o'z-o'zidan, beixtiyor paydo bo'ladi. Ko'pincha yigitlar gaplashayotganlarini sezmaydilar. Bundan tashqari, ular qanday gapirayotganini (ya'ni, o'zlarining yoki boshqa birovning nutqining sifatini) tushuna olmaydi va baholay olmaydi. Bolalar sizga o'yin burchagi qanday tartibga solinganini yoki navbatchining vazifalarini qanday bajarayotganini osongina aytib berishadi, lekin ular do'stlarining hikoyasi ularga yoqdimi yoki yo'qligini bilish qiyin bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi ham hali hikoyachi sifatida o'ziga ongli munosabatda emas. Shuning uchun uning nutqini nazorat qilish va tengdoshlari bilan gaplashishni o'rgatish oson emas. Axir o'qituvchi bolaga do'stiga nima va qanday aytish kerakligini aytib bera olmaydi (sekin, yaxshi diksiya bilan, ko'zlariga qarab). Agar bolalar bunday ko'rsatmalarga rioya qilsalar, to'g'ridan-to'g'ri muloqot darhol buziladi. Shunga qaramay, o'qituvchi bolalarni bir-biri bilan gaplashishga o'rgatishi mumkin va kerak. Ammo u buni to'g'ridan-to'g'ri o'qitish orqali emas, balki muloqot uchun sharoitlarni tashkil qilish orqali amalga oshiradi.

Nutq boshqa kishilar bilan birgalikdagi faoliyat vositasi bo‘lib, bu faoliyat qanday tashkil etilganiga, qanday sharoitda amalga oshishiga qarab rivojlanadi, deb aytgan edik. Bolalar qachon va qanday sharoitda bir-biri bilan tez-tez gaplashishadi? Ko'pincha jonli suhbatlar birgalikda topshiriqni bajarishda paydo bo'ladi. Modellashtirish, chizish, dizayn darslari - bu tengdoshlar o'rtasidagi og'zaki muloqot uchun maxsus shartlar. Lekin aynan shunday vaziyatlarda o‘qituvchi qo‘lidan kelganicha aloqani oldini olishga harakat qiladi, bolalar gapira olmasligini, boshqalarga xalaqit bermasdan, jimgina ishlashlari kerakligini doimo eslatib turadi. Va ma'lum bo'lishicha: intizomga intilish ko'pincha bolaning nutqini rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun jimgina ish qilish juda qiyin. Ular, albatta, o'z harakatlariga so'zlar bilan hamroh bo'lishadi, ayniqsa yaqin atrofda bu so'zlarni eshitadigan va javob beradigan boshqa bolalar bo'lsa. O'z harakatlarining nutqi bolaning aqliy rivojlanishi uchun juda muhimdir. Bolalar nutqi, go'yo, ularning faoliyatining nusxasiga aylanadi va eng muhim daqiqalarni oladi. Natijada, nutq harakati (ya'ni, bola hozir bajarmaydigan harakatlar haqida hikoya), keyin esa aqliy operatsiyalar va umuman fikrlashning asosini tashkil etadigan ichki harakatlar mumkin bo'ladi. Shuning uchun, bolalarning amaliy harakatlariga hamroh bo'lgan nutqini sekinlashtirmaslik yoki to'xtatmaslik kerak. Axir, o'z bayonotlarida bolalar kelajakdagi harakatlar ketma-ketligini rejalashtiradilar va kutilgan natijani qo'shadilar. Keyinchalik ular ushbu operatsiyalarni aqliy ravishda bajarishni o'rganadilar. Ammo birinchi navbatda siz boshqasiga murojaat qilganingizda, harakatlaringizni baland ovozda rejalashtirishingiz kerak.

Nutqning yangi aqliy funktsiyasini rivojlantirish uchun maktabgacha yoshdagi faoliyatni boshqaradigan didaktik o'yin katta ahamiyatga ega. Aynan uning jarayonida situatsion gaplardan situasiyadan tashqari gaplarga o‘tish xuddi o‘z-o‘zidan, predmetlarga va ular bilan bo‘lgan harakatlarga tayanmasdan sodir bo‘ladi. O'yinga kiritilgan bolalar bayonotlari, garchi aniq ob'ektlarga asoslangan bo'lsa-da, bu ob'ektlar bilan hech qanday aloqasi yo'q. Aniq, idrok etilgan vaziyatdan xayoliy, xayoliy holatga o'tishning asosiy va hal qiluvchi sharti biz tomonimizdan va bu ob'ektlar bilan harakatlarning belgilanishi har bir alohida narsaga, u bilan bo'lgan har bir harakatga yangi ma'no beradi.

Shunday qilib, aytilganlarni umumlashtirish uchun: bolaning nutqini to'g'ri rivojlantirish uchun tengdoshlari bilan muloqot qilish kerak. U aloqalar va funktsiyalarning tabiati jihatidan yanada xilma-xil bo'lib, ko'proq hissiy, bo'shashtiriladi va nutq rivojlanishining turli jihatlari uchun sharoit yaratadi. Ammo nutq madaniyati olamining asosiy qo'llanmasi - nutq aloqasi va bola uchun fikrlash - bu faqat kattalar bo'lib, bolalarning mazmunli muloqotini tashkil etish unga bog'liq. Binobarin, nafaqat bolaning nutq qobiliyati, balki uning ichki dunyosi, boshqalarga munosabati, kognitiv qobiliyatlari va o'zini o'zi imidji ko'p jihatdan kattalarning ular bilan qanday muloqot qilishiga, u bilan qanday va nima haqida gaplashishiga bog'liq.