Izceltas zilbes izdalīšana vārdā. Vārda uzsvars. dažādi veidi, kā izcelt uzsvērtu zilbi dažādās valodās. Verbālā stresa vieta vārda formā. Proklitika un enklitika. Prozodija. Prozodijas sastāvdaļas
Vingrinājumu sistēma tiek saprasta kā uzdevumu kopums, kas apvienots pēc mērķa, materiāla un to īstenošanas metodes un kuru mērķis ir attīstīt prasmes. Vingrinājumu sistēma ir veidota, ņemot vērā pakāpenisku uzdevumu sarežģītības pieaugumu un studentu neatkarības pakāpi to izpildē. Sākotnējā apmācības posmā vispiemērotākie ir reproduktīva rakstura vingrinājumi, kuros studenti reproducē zināšanas vai darbības saskaņā ar modeli.
Fonētiskie vingrinājumi valodas mācīšanas metodēs tiek interpretēti kā uzdevuma veids, kura mērķis ir attīstīt skolēnos dzirdes izrunas prasmes. Lasītprasmes apmācības laikā galvenais šāda veida vingrinājumu izmantošanas mērķis ir saistīts ar noteiktu fonētisko prasmju veidošanos pirmklasniekiem.
Pētot katru no fonētiskajiem jēdzieniem lasīt un rakstīt mācīšanās laikā, rodas nepieciešamība attīstīt noteiktas prasmes, ko nodrošina zināmas darbības metodes apzināta izmantošana. Tātad, pētot zilbi Pirmklasnieki attīsta šādas prasmes:
- 1) sadalīt vārdus zilbēs (noteikt zilbes zilbju uzbūvi);
- 2) atlasīt noteiktas zilbes struktūras vārdus.
Acīmredzot otrā no šīm prasmēm ir grūtāka, jo tā ietver paļaušanos uz paša bērna runas pieredzi un nevar tikt izveidota bez pirmās.
Fonētisko jēdzienu materializācijas līdzekļi palīdz veiksmīgi izpildīt vingrinājumus, strādājot ar zilbi, šī ir vārda zilbju shēma (modelis).
Sniegsim šādu vingrinājumu piemērus.
Vingrinājumi
- 1. Skolotājs parāda objekta attēlu, lūdz bērniem nosaukt attēloto (izrunāt vārdu), un pēc tam izrunas daudzināšanas procesā sadaliet to zilbēs un izveidojiet zilbju diagrammu. Jāapsver dažādu zilbju uzbūves vārdu lietojums.
- 2. Skolotāja sagatavoja priekšmeta attēlus, kuros attēlots tīģeris, zilonis,
žirafe, zebra, lauva, krokodils, nīlzirgs. Pie tāfeles pievienoju vienzilbju, divzilbju un trīszilbju vārdu zilbju diagrammas:_,__,___. Uzdevums skolēniem: saskaņot vārdus - dzīvnieku nosaukumus ar zilbju rakstiem.
3. Skolotājs ir sagatavojis zilbju modeļus un uzrāda tos bērniem ar uzdevumu izvēlēties (nosaukt, nevis izdomāt!) vārdus ar modelī norādīto zilbju skaitu.
Dotie fonētisko vingrinājumu piemēri ir vērsti uz to, lai attīstītu pirmklasnieku prasmi sadalīt vārdus zilbēs un fiksēt iegūto rezultātu zilbju shēmā. Šādu uzdevumu izmantošanas secību nosaka katra pieaugošā sarežģītības pakāpe.
Skenētu izrunu var papildināt (bet ne aizstāt!) ar aplaudēšanu, ritmisku piesitienu un citiem papildu paņēmieniem vārdu dalījuma fiksēšanai. Tāpēc šajās lasītprasmes stundās, lai bērni apgūtu šo izrunas paņēmienu, ir lietderīgi izmantot skaitīšanas atskaņas, īsus bērnu dzejoļus, kurus var izrunāt pa zilbi. (“Es mīlu savu zirgu, kad viņas kažoks ir gluds..." vai " Kopā ee-ce-lo gia-gat...").
Mācīšanās izolēt uzsvērtu zilbi ir svarīgs posms ne tikai vārda fonētiskā tēla apgūšanā, bet arī propedeitiskajā darbā, kas saistīts ar pareizrakstības mācīšanu. Plkst iepazīšanās ar jēdzienu "akcents"
jāorganizē darbs, lai attīstītu šādas prasmes: noteikt uzsvara vietu vārdā un izvēlēties vārdus ar doto uzsvara vietu. Pirmā no šīm prasmēm nodrošina skolēniem visbiežāk sastopamās krievu ortogrāfijas pareizrakstības noteikšanu (burta pareizrakstību neuzsvērta patskaņa vietā), bet otrā ir pārbaudes vārda atlase.
Šeit ir atbilstošo fonētisko vingrinājumu piemēri.
Vingrinājumi
- 1. "Atbalss" spēle. Skolotājs izrunā vārdu, izceļot uzsvērto zilbi, bērni klausās un kā atbalsi atveido tikai uzsvērto zilbi.
- 2. Secīga uzsvara kustība vārdā no zilbes uz zilbi. (Paņēmienu ierosināja P.S. Žsdeks.) Tikai pēc tam, kad skolēns iemācās izrunāt vienu un to pašu vārdu, mākslīgi izkustinot uzsvaru, varam uzskatīt, ka viņš ir izstrādājis darbības metodi, nosakot uzsvērto zilbi. Bērniem ir diezgan grūti apgūt šo tehniku. Labākais līdzeklis ir spēle “krievu, poļu, franču”. Šeit ir šīs spēles apraksts un aptuvens scenārijs.
- - Krievu valodas vārdos, puiši, var uzsvērt jebkuru zilbi. Bet dažās citās pasaules valodās vārda var uzsvērt tikai noteiktu zilbi. Piemēram, poļu valodā tā vienmēr ir priekšpēdējā zilbe (ja vārdā ir vairāk nekā divas), bet franču valodā tā ir pēdējā. Spēlēsim: mēģināsim izrunāt krievu vārdus tā, kā tos izrunātu franči un poļi, kuri mācās krievu valodu.
3. Skolēniem jāveido apzinātas kontroles prasmes: jāmācās novērtēt ne tikai izpildītā uzdevuma rezultātu, bet arī tā izpildes procesu. Lietojot vārdu modeļus, jāatceras, ka jo konkrētāks raksts, jo grūtāk ir tam atrast vārdus. Ir svarīgi iesaistīt bērnus modeļa vārda izvēles pareizības novērtēšanā un kļūdas skaidrošanā, ja tāda ir. Piemēram, izvēloties vārdus modelim =_ 0_ 0_, bērni nosauca vārdus Ļena, Ņina, Mila, Vaļa. Students,
iecelts kontrolieris, nepieņem pēdējo no nosauktajiem vārdiem, jo tajā esošās līdzskaņu skaņas neatbilst modelī norādītajām.
Uzdevumu veidā formulēti vingrinājumi ir svarīgi ne tikai sākumskolas skolēnu valodas attīstībai. Viņi māca ievērot uzdevuma nosacījumus (t.i., rīkoties noteiktā veidā), analizēt un novērtēt klasesbiedru rīcību, spēju labot savas kļūdas, kas, savukārt, veicinās kritisku attieksmi pret savu rīcību un sava darba rezultātus.
Darbs ar runas skaņām. Spēja noteikt skaņu secību vārdā, izmantojot īpašu izrunu, pirmklasniekam nav viegls uzdevums. Vēl jo svarīgāka viņa tālākizglītībai ir attīstītā spēja dzirdēt runāto vārdu.
Sagatavošanos pilnīgas fonētiskās analīzes veikšanai nodrošina analītisko vingrinājumu sistēma. Lai atpazītu skaņu, tā ir jāizrunā un jāieklausās. Bērni pieļauj daudzas kļūdas, izolējot skaņas no vārdiem. Tātad, ja jautā bērnam, kāda ir vārda pirmā skaņa mežs, viņš atbildēs [l "e]. Šī līdzskaņa kombinācija ar patskaņu atspoguļo artikulācijas savienojumu, kuru ir grūti iznīcināt, neapgūstot īpašu izrunas paņēmienu. Tāpat, apgūstot lasīšanas mehānismu, bērni gandrīz vienmēr “izslīd” no vārda fonētiskais sastāvs uz burtu viens Šajā gadījumā vārdā lei bērni izcels otro skaņu E, aizstājot to ar burtu.
Spēja izolēt skaņu no vārda tiek attīstīta ar vingrinājumiem.
Vingrinājumi
- 1. Apmācot bērnus katras vārda skaņas pārspīlētajā izrunā, skolotājs organizē kopīgu darbu stundā.
- - Atradīsim kopā visas vārda “pasaule” skaņas. Es sāku: [m"m"m"m"ir]. Kāda ir pirmā skaņa? ([m" ]). Apzīmējiet to ar mikroshēmu (Q). Tagad izrunājiet vārdu, lai izceltu otro skaņu. Kāda skaņa tā ir? Norādīsim arī to (Q). Turpiniet izcelt vārda skaņas. Izrunājiet vārdu, lai izceltu pēdējo skaņu. Kāda skaņa ir tā (Q)?
- 2. Spēles tehnikas īstenošanai skolotājs bieži izmanto bērniem zināmu grāmatu un multfilmu varoņu attēlus (ilustrācijas, lelles). Svarīgi, lai izvēlētais varonis nodarbībā nebūtu pasīvs vērotājs, bet gan darbotos kopā ar bērniem: pilda uzdevumus, pieļauj kļūdas, labo skolēnu kļūdas, uzdod jautājumus, mudina uz pareizo atbildi utt. Pirmklasnieki pieņem šādu spēļu noteikumus. Šādi var organizēt fonētisku spēli, kurai ir vienāds metodiskais mērķis.
- - Šodien mūsu nodarbībā mums ir viesis - Vasilisa Gudrā. Viņa prot uzdot sarežģītus jautājumus. Vai jūs varat tikt galā? (Pēc tam skolotājs “spēlē šī varoņa lomu”.)
- - Manā maģiskajā dārzā ir tikai tie ziedi un koki, kuru nosaukumos ir vārda Vasilisa pirmā skaņa. Kurš var pateikt, vai manā dārzā aug vītols? (Jā.) Kā jūs uzzinājāt? (Vārdam “vītols” ir V skaņa.) Kas vēl aug manā dārzā? Saki un izcel šo svarīgo skaņu ar savu balsi! (Bērniem ir jāsaka, piemēram, vārdi Plūmes, rudzupuķes, ZĀLE, pienenes utt.) Es uzdošu sarežģītu jautājumu: vai dārzā aug vīnogas un ķirši? (Pet, šajos vārdos pirmā skaņa ir [v"], nevis [v]).
Kā materiālu skaņu izolēšanas vingrinājumiem vēlams izmantot mēles un mēles griežus: tos izrunājot tiek praktizēta ne tikai dikcija, bet arī nodrošināta atkārtotu skaņu atpazīšana. Piemēram: Viņi stutēja un stutēja, Mēs sasniedzām papeles. Vai: Valēriks ēda pelmeņus, un Valjuška - siera kūka.
Analīzes darbības, tostarp fonētiskā analīze, ir daudzu citu garīgo darbību pamatā: salīdzināšana, klasifikācija, vispārināšana. Tāpēc analītisko prasmju nozīmi sākumskolas skolēna attīstībā nevar pārvērtēt.
Spēja atšķirt patskaņus un līdzskaņus veidojas, sistemātiski pielietojot pareizo darbības metodi: izrunājot skaņas un novērojot artikulācijas aparāta darbību un izelpotā gaisa “uzvedību”.
Sniegsim fonētisko vingrinājumu piemērus, kas apmāca skolēnus izmantot viņiem zināmu darbības metodi, lai noteiktu skaņu īpašības.
Vingrinājumi
- 1. Skolotājs “klusi” izrunā skaņas [o], [p], [u], [m], [sh], un skolēni tiek lūgti katru atpazīt, noteikt, vai tas ir patskanis vai līdzskaņs, un paceliet atbilstošo mikroshēmu (karti ar apzīmējumu) .
- 2. Skolotājs lūdz sekot viņam, lai izrunātu skaņu, noklausītos to un paņemtu kartīti O, ja tas ir patskanis: [s's's's'], [yyyyy], [zhzhzhzh]. Uzdevums var būt sarežģīts, ja starp atsevišķām skaņām skolotājs “pēkšņi” izrunā zilbi - līdzskaņa un patskaņa skaņas kombināciju. Bērniem nevajadzētu iekrist “slazdā” un izdomāt parādīt divas kārtis. Šādi metodiskie risinājumi - "slazdu" uzdevumu izmantošana - ir ļoti efektīvi skolēnu attīstībā.
Saistībā ar patskaņu un līdzskaņu ieviešanu ir nepieciešams vispārināt bērnu priekšstatus par zilbēm un uzsvaru.
Nodarbības fragments
- - Cik daudz skaņu var būt vārdos? (Gan maz, gan daudz.) Un kā ar zilbēm? (Un divas, un trīs, un viena, un četras.) Cik skaņu ir vienā vārdā? IRL? (Bērni identificē vārda skaņas, saskaita un atbild: trīs.) Un vārdā GOR77 (Rīkojoties līdzīgi, bērni konstatē, ka ir četras skaņas.) Tagad saskaitīsim, cik zilbju ir katrā no šiem vārdiem. (Skolēni sadala vārdus zilbēs un veido zilbju modeļus.)
- "Kā tas notika," turpina skolotājs, "ka tik īsi sakot IRA divas zilbes, bet garā vārdā KŪKA - vienu? Lai atbildētu uz šo sarežģīto jautājumu, pievērsiet uzmanību patskaņu skaņām katrā vārdā. (Bērni izveido korespondenci un secina: patskaņu skaņu skaits vārdā, zilbju skaits.)
- - Tagad noteiksim uzsvaru katrā vārdā un ievērosim: kura skaņa uzsvērtajā zilbē tiek izrunāta skaļāk un ilgāk par citām. (Skolēni nosaka uzsvaru, izvelk patskaņu uzsvērtajā zilbē un nosauc to.)
- - Par ko kļūst patskaņa skaņa uzsvērtā zilbē, kurš var uzminēt? (Skolotājs ved bērnus pie vārda uzsvērts.) Uzsvērtā zilbē ir uzsvērts patskanis, bet neuzsvērtā? (Neuzsvērts.)
- - Tagad mēs runāsim par patskaņu skaņām: uzsvērtām un neuzsvērtām. Un vēl viens sarežģīts jautājums: cik daudz uzsvērtu skaņu var būt vienā vārdā? (Bērni min - viens). Kā ar tiem, kuriem nav stresa? (Visas pārējās vārda patskaņu skaņas.)
Pēdējie divi jautājumi šajā fragmentā prasa augstu vispārināšanas līmeni no pirmklasniekiem. Svarīgi, lai bērni paši “iegūtu” šo informāciju un izdarītu svarīgus secinājumus (skolotājs tikai vadīja viņu domas). Ar šo metodisko lēmumu skolotājai izdevās “izvairīties” no informācijas pasniegšanas skolēniem gatavā formā.
Pamatskolēnu apzināto fonētisko prasmju attīstībai svarīga ir viņu spēja kontrolēti un brīvprātīgi izolēt vārdos atsevišķas skaņas un salīdzināt runas skaņas. Lasītprasmes (lasīšanas un rakstīšanas) apguves procesā skolēna fonētiskās prasmes paceļas augstākā līmenī. Tas izpaužas pārliecinošā vārdu sadalīšanā skaņās, skaņu korelācijā ar burtiem un jaunu burtu skaņu-burtu attēlu veidošanā lasīšanas laikā.
- Skatīt: Azimovs E. G., Shchukin A. I. Jauna metodisko terminu un jēdzienu vārdnīca (valodu mācīšanas teorija un prakse). M., 2009. 340. lpp.
- Skatīt: Lasīšanas mācīšana pēc D. B. Elkonina sistēmas. 66. lpp.
I SEMESTRIS
25. NODARBĪBA
Priekšmets. Stiprināt spēju sadalīt vārdus zilbēs. Uzsvērtas zilbes izolācija. Balss spēka attīstīšana. Vārdu spēle. Dzejoļu mācīšanās no galvas
Mērķis: nostiprināt skolēnu prasmes sadalīt vārdus zilbēs; iemācīties izcelt vārdos uzsvērtās zilbes; pareizi noskaitīt no galvas iemācītu dzejoli; attīstīt akcentoloģiskās prasmes lasīšanas sagatavošanas posmā, fonēmisko dzirdi; izkopt mīlestību un interesi par krievu valodu.
Aprīkojums: priekšmetu rasējumi; audio ieraksts ar fizisko audzināšanu; vārdu skaņu raksti ar uzsvaru 1., 2. un 3. zilbē.
Nodarbības veids: nodarbība par zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanu.
II. Studentu pamatzināšanu papildināšana
Skolēni atbild uz skolotāja jautājumiem.
Kā noteikt, cik zilbju ir vārdam? (Cik patskaņu ir vienā vārdā, ir tik zilbju.)
Ko mēs saucam par uzsvērtu zilbi? (Zilbe, kuru mēs izrunājam ar lielāku spēku mūsu balsī.)
III. Darbs pie nodarbības tēmas
1. Vingrinājumi, lai attīstītu prasmes pareizi likt uzsvaru vārdos
1) Atkārtojiet vārdu ar jautājošu intonāciju un identificējiet uzsvērto zilbi.
2) Izrunājiet zilbi ar lielāku spēku balsī.
3) Izrunājiet vārdu, mainot to tā, lai uzsvars pārietu no pirmās zilbes uz otro.
2. Vingrinājums “pārsit ritmu”
Skolēni izrunā vārdus ar pareizu uzsvaru, ar rokām izsitot ritmu uz akcentētās zilbes (vai viegli piesitot pa rakstāmgaldu).
Darbs tiek veikts kopā ar skolotāju.
IV. Fiziskās audzināšanas minūte
V. Iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšana
1. spēle "tveriet uzsvērto zilbi"
1) Skolotājs nosauc vārdus, un skolēni sasit plaukstas, kad uzsvērtā zilbe ir pirmā.
2) Skolēni sasit plaukstas par vārdu, kurā uzsvērtā zilbe ir otrā.
3) Skolēni sasit plaukstas par vārdu, kurā uzsvērtā zilbe ir trešā.
2. Dzejoļu un poētisku frāžu mācīšanās no galvas
Piemēram:
Mēs gājām pret vēju
Trīs kilometri.
Visas lietas
Viņiem ir savas zīmes.
Labs pīrāgs
Iekšā ir biezpiens.
Strazdi un zīles -
Jautrīgi putni.
Studente Katenka,
Ēd kādu saldu putru
Garšīgs, pūkains,
Mīksts, smaržīgs.
3. Darbs ar radošo uzdevumu
Apvelciet tikai burtus un izveidojiet no tiem vārdu. (Skola)
Nosakiet tajā uzsvērto zilbi.
VI. Nodarbības kopsavilkums
Ko jūs iemācījāties nodarbībā?
Kuru vārda zilbi var uzsvērt?
Kā noteikt uzsvērtu zilbi?
Kādu dzejoli stāstīsi vecākiem mājās?
Smagās zilbes izcelšanas metodes dažādās valodās ir atšķirīgas. Krievu valodā uzsvērta zilbe var atšķirties no neuzsvērtām ar lielāku spēku, ilgumu un tembru - tajā iekļauto skaņu īpašo kvalitāti.
Šajā gadījumā uzsvērtas zilbes stipruma (intensitātes) un ilguma sarežģīta atkarība galvenokārt ir no šādiem diviem faktoriem.
1. Patskaņa spēks izpaužas tā skaļumā. Tātad vārdu formās redzēja, redzēja, redzēja vai vārdos ūdens, audums, neapstrādāts, uzsvērtais patskaņis ir skaļāks par neuzsvērto. Bet eksperimentāli ir noskaidrots, ka tādos vārdos kā pali, zāle, mogu neuzsvērtais patskanis ir skaļāks par uzsvērto. Tomēr mēs nekļūdīgi atpazīstam uzsvērtu zilbi, izceļot to kā spēcīgāku. Tas ir izskaidrots šādi.
Mēs varam teikt vārdu skaļāk vai klusāk. Bet katram patskaņam ir savs spēks (intensitāte) un ar to saistītais skaļums. Tas ir atkarīgs no mutes un rīkles rezonatora skaļuma patskaņu artikulācijas laikā, un šis apjoms pats par sevi ir saistīts ar mutes atvēršanas pakāpi, t.i., ar patskaņa kāpumu un ar tā rindu. Šaurajiem patskaņiem (augšējais pacēlums) [i], [ы], [у] ir mazāks stiprums un skaļums nekā patskaņiem ar vidēju mutes atvērumu (vidējais kāpums) [e], [o], plats patskaņis [a] (apakšējais kāpums) spēcīgākais un skaļākais. Priekšējie patskaņi ir mazāk skaļi nekā aizmugurējie patskaņi, tāpēc [u] ir skaļāks [i], bet [o] ir skaļāks [e]. Tādējādi atbilstoši to pieaugošajam stiprumam un skaļumam patskaņus var sakārtot pēc kārtas: [i]-[s]-[u]-[e]-[o]-[a].
Katram patskaņim ir savs skaļuma un stresa slieksnis. Patskaņi, kas izrunāti skaļāk par šo slieksni, tiek uztverti kā uzsvērti. Vārdā pili otrais [un] ir ne tikai skaļāks par pirmo, tā skaļums ir arī virs šī stresa sliekšņa, savukārt pirmā [un] skaļums ir zem šī sliekšņa. Vārdā Pali [a] ir skaļāks par [i], bet [i] tiek uztverts kā trieciens, jo [i] skaļums ir augstāks par tā sprieguma slieksni, un [a] skaļums ir mazāks.
2. Sprieguma slieksnis katram patskaņam nav nemainīgs lielums tas mainās atkarībā no uzsvara vietas vārdā; Pastāv šāda patskaņa intensitātes (i) un garuma (t) atkarība no uzsvērtās zilbes vietas izolētā vārdā: jo tuvāk uzsvara vieta ir vārda sākumam, jo lielāka ir patskaņa intensitāte. patskanis un mazāks tā garums; Jo tuvāk uzsvars ir vārda beigām, jo zemāka ir patskaņa intensitāte un garāks.
Patskaņa stiprumu un garumu ietekmē arī vārda pozīcija frāzē. Tātad, jo īpaši, pēc un pirms pauzēm sākuma un
īpaši izteikti izceļas frāzes beigas un fonētiskā sintagma (neatkarīgi no tā, kāds patskaņis, neuzsvērts vai uzsvērts tas ir): sākums - ar īpaši augstu intensitāti, beigas - ar īpaši ilgu ilgumu.
Tātad, ievērojot vispārīgo noteikumu: uzsvērts patskaņis ir spēcīgāks un garāks par neuzsvērtajiem, konkrēti uzsvērtie patskaņi noteiktās pozīcijās vārda un frāzes var izrādīties vājāki un īsāki nekā neuzsvērtie. Taču iepriekšminēto modeļu kopums joprojām parādīs klausītājiem, kur vārdā atrodas uzsvērtā zilbe.
Uzsvērtā zilbe izceļas ar vēl vienu uzsvērto patskaņu pazīmi: tiem raksturīgs īpašs tembrs. Piemēram, teikumā Šeit brālis paņēma nazi, uzsvars tiek uztverts uz visiem vārdiem, lai gan nav neuzsvērtu zilbju, ar kurām varētu salīdzināt uzsvērtos. Tas jo īpaši izskaidrojams ar to, ka [o] šeit esošajos vārdos nazis un [-a] pēc mīksta līdzskaņa vārda take [vz'al] var būt tikai uzsvērti un nav raksturīgi neuzsvērtām zilbēm, bet [a] Vārdā brālis nav samazinājuma.
Uzsvērts un neuzsvērts ir ne tikai patskaņa, bet visas zilbes īpašība. Uzsvērtai zilbei raksturīga visu skaņu skaidra artikulācija. Patskaņu un līdzskaņu savstarpējā ietekme (koartikulācija) ir daudz izteiktāka neuzsvērtās zilbēs.
SPĒJAS ATRAST UN ĪSTENOŠANU VĀRDĀ VEIDOŠANĀS uzsvērtu zilbi
Krievu valodā uzsvērta zilbe vienlaikus tiek izdalīta ar vairākiem fonētiskiem līdzekļiem: spēks, kas izpaužas skaļumā, lielākā garumā vai ilgumā; visbeidzot, tembrs – zilbi veidojošo skaņu īpašā kvalitāte. Uzsvērtā zilbe tiek izrunāta ar lielāku spēku, līdz ar to paņēmiens ātri un atkārtoti izrunāt vārdu ar uzsvērtās zilbes kliedzienu. G.P. Firsovs apraksta šo paņēmienu, ko parasti praktizē pamatskolā: "Izrunājiet vārdu vairākas reizes ātrā tempā, pēc tam izsauciet to - un tad ir stingri jādefinē uzsvērtā zilbe: automašīna, automašīna, automašīna (Firsovs G.P. Kā es mācu literārus). izruna fonētikas stundās). Vai uzsvērtā vārdā saglabājas lielāks spēks, ja vārdu izrunā nevis skaļi, bet klusi, pat čukstus? Jā, un, izrunājot čukstā, uzsvērtā zilbe tiks uztverta kā visspēcīgākā, pateicoties uzsvērtās zilbes skaņu specifiskajam tembram.
Uzsvērtas zilbes ar lielāku garumu izolēšana ir vārda uzsvērtas zilbes paplašināšanas tehnikas pamats. Vārds tiek izrunāts lēni, dziesminieciski, izstiepjas uzsvērtā zilbe: chaaayka, beeely, lyubiiiit. Skolas praksē šis paņēmiens ir vispopulārākais un tiek izmantots stundās uzdevuma “Sauc vārdu!” izpildes veidā! Šī pieredze nav pietiekami uzticama sākumskolas vecuma bērnu akcentētās zilbes noteikšanas spējas veidošanās sākumposmā: meklējot uzsvērto zilbi ar pagarinājuma metodi, bērni sāk izvilkt visas vārda zilbes, vai nu pazaudējot uzsvērto zilbi vai izvēloties to nejauši. Ilgstošu uzsvērtas zilbes izrunu ir pareizāk izmantot tajos posmos, kad skolēna vairāk vai mazāk attīstīta spēja izolēt uzsvērtu zilbi. Ir svarīgi apvienot uzsvērtas zilbes izvilkšanas paņēmienu ar paņēmienu, kā mākslīgi mainīt uzsvara vietu vārdā: zīmulis, zīmulis, zīmulis. Šīs tehnikas izmantošana satur lielas rezerves sākumskolas skolēnu prasmju uzlabošanai. Vingrinājumiem tiek atlasīti dažādu runas daļu vārdi: lietvārdi, īpašības vārdi, darbības vārdi, apstākļa vārdi. Efektīvi ir vingrinājumos iekļaut īpašvārdus: skolēnu vārdi un uzvārdi, labi zināmi ģeogrāfiskie vārdi: Dima, Pirogovs, Ņeva, Murmanska.
Uzdevumi darbam ar šādiem vārdiem (rakstīti uz tāfeles) var būt šādi:
Izlasiet vārdus atbilstoši akcenta zīmei.
Kāds vārds ir smieklīgs, smieklīgs, neparasts?
Kurš vārds ir pazīstams, ierasts?
Kurā vārdā uzsvērtā zilbe izstiepjas visvieglāk?
Tādējādi akcentētas zilbes meklējumos tiek apvienoti abi paņēmieni: uzsvērtās zilbes ilgstošas izrunas tehnika un paņēmiens, kā mākslīgi mainīt uzsvara vietu vārdā.
Pamatskolas skolotāju praksē bez jau minētajām ir arī citi akcentētas zilbes izcelšanas paņēmieni: sišana, pieskāriens un arī aplaudēšana vai nu tikai akcentētajai zilbei vārdā, vai arī visas zilbes ar akcentētu uzsvaru.
Neatkarīga uzsvara noteikšana vārdā, neatkarīga akcenta zīmes izvietošana tajā liek skolēnam veikt vairākas darbības (operācijas), kas veido algoritmu uzsvērtās zilbes noteikšanai vārdā:
- Es izrunāju vārdu, izceļot uzsvērto zilbi.
- Es saucu uzsvērto zilbi.
- Es lieku akcenta zīmi virs uzsvērtās zilbes patskaņa.
Minēšu argumentācijas piemēru: “Pilots - uzsvērta zilbe - lote, es lieku uzsvara zīmi virs patskaņa burta o; ezis – uzsvērta zilbe – e, mēs neliekam uzsvara zīmi, šim burtam ir uzsvars.”
Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes
Krievu valodas stunda 3. klasē, izmantojot izglītības kompleksu "SKOLA 2100" par tēmu "Mākas atrast celmu un galotni vārdā attīstība"...
Attīstīt spēju atrast vārdos galotnes
Mērķis: attīstīt spēju veidot jaunus vārdus, izprast to nozīmi. Bērnu vārdu krājuma bagātināšana ar vārdu veidošanas palīdzību, pareiza vārdu kombinācijas mācīšana frāzēs....
Īstermiņa plānošana
Temats: Kā atrast uzsvērtu zilbi? Uzsvars uz uzsvērtām zilbēm, izrunājot vārdu. Elementa “gara taisna līnija ar līkni apakšā” rakstīšana
1. NODARBĪBA.SveiciensSkola: 7
Datums: 19.09.16
PILNAIS VĀRDS. skolotājs: Ovčarenko T.A
KLASE: 1
Klātesošo cilvēku skaits:
Prombūtnē esošo skaits:
Mācību mērķi, kas jāsasniedz šajā nodarbībā
Prasmju attīstība:
1.1.1.1. Izprotiet, kas ir runa, teksts, teikums, vārds.
1.2.5.1. Formulējiet jautājumus par ilustrācijām/tekstu (ar skolotāja palīdzību), atbildiet
jautājumi par lasītā satura saturu.
1.3.3.1. Izveidojiet attēlu plānu, teksta kontūru un nosaukumu (ar skolotāja palīdzību).
1.1 Izpratne par runas pamatvienībām (teksts, teikums, vārds).
2.1. Lasīšanas veidu izmantošana.
2.5. Jautājumu un atbilžu formulēšana.
3.3 Teksta plāna sastādīšana.
Nodarbības mērķi
Valodas mērķis
Visi skolēni varēs:
Atbildiet uz skolotāja jautājumiem par ilustrāciju.
Kontrolējiet savas darbības, sadalot vārdus zilbēs un nosakot uzsvērto zilbi. Identificējiet uzsvērtās zilbes vārdos pēc auss. Atšķiriet jēdzienus “uzsvērtas” un “neuzsvērtas” zilbes.
Lielākā daļa studentu varēs:
Sastādiet teikumus pēc shēmas ar atbilstošu intonāciju.
Klasificējiet vārdus grupās.
Norādiet uzsvērto zilbi vārda diagrammā ar nosacīto zīmi.
Atbildiet uz nodarbības pēdējiem jautājumiem.
Novērtējiet savu darbu klasē.
Daži skolēni varēs (spēcīgiem)
Formulējiet jautājumu, pamatojoties uz teksta saturu.
Veidojiet stāstus, pamatojoties uz ilustrācijām un dzīves pieredzi.
Nosauciet veidus, kā izcelt vārda uzsvērtu zilbi ("izsaukt" vārdu, "jautāt" vārdu).
Trīsvalodība: tertsh, pasūtījums, pasūtījums . Pamattermini un frāzes:
Mutiskā un rakstiskā runa, teikums, vārds, zilbe, uzsvars.Dialogam/rakstīšanai klasē izmantotā valoda:
Diskusijas jautājumi:
Ko tavas lietas var pateikt par tevi?
Kā tu palīdzi savai mammai?
Iepriekšējās zināšanas
Stāja rakstot, mutiskā un rakstiskā runa, teikumi, pieturzīmes teikumā, teikuma diagramma, vārds, zilbes, uzsvars.
Plāns
Plānotais laiks
Plānotās aktivitātes
Resursi
Nodarbības sākums.
0-1 min
3-5 min
Nodarbības vidus.
6-10 min
Nodarbības beigas
5 minūtes
Pozitīva emocionāla noskaņojuma radīšana.
Autotreniņš. Lai noskaņotos darbam, skolotāja lūdz bērnus pateikt
šādus ieteikumus:
"Es esmu skolā klasē, tagad es sākšu mācīties.
Es par to priecājos.
Mana uzmanība pieaug.
Es kā skauts visu pamanīšu.
Mana atmiņa ir spēcīga.
Galva domā skaidri.
Es gribu mācīties.
Esmu gatavs doties.
Strādā!"
Dzīves pieredzes atjaunošana. Mērķu izvirzīšana. (D) Diferencēts darbs.
Bērniem, kas nelasa: sadalīt priekšmetu attēlus grupās.
Lasīšanai bērniem: Izlasiet vārdus uz kartītēm un sadaliet tos grupās.
Bērniem, kuri labi lasa: lasīt un uzminēt mīklas un sadalīt vārdus grupās.
Lasošie bērni lasa mīklu, 2. grupa parāda kartiņu ar vārdu, 1. grupa rāda attēlu. Studenti paskaidro, kurā grupā viņi ievietoja vārdu.
Vārdu grupas: drēbes, trauki, apavi (grupā 5 vārdi).
Kā visus šos vienumus nosaukt vienā vārdā? (cilvēkam nepieciešamās lietas)
Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīgi šie priekšmeti?
Vai šie objekti var pastāstīt par īpašnieku?
Darbs pie jaunas tēmas.
Skolotāja nolasa fragmentu no darbaK. Čukovskis "Fedorino bēdas".
Kāda runa tikko tika teikta?
Uzdodiet jautājumu par pasaku. (Par ko ir pasaka? Kas notika ar Fedoru?)
Kādu valodu lietojam, stāstot pasaku?
Darbs saskaņā ar mācību grāmatu.
(K) uzsvērtas zilbes vokāla izolēšana.
Uzdevums Nr.1. Studenti palīdz Fedorai izsaukt traukus. Fjodora staigā pa mežu un aicina pēc saviem ēdieniem. Kāpēc?
Zvaniet arī traukus.Shēmu izvēle vārdiem.
Uzdevums Nr.2. Saki vārdus, akcentējot ar balsi uzsvērtās zilbes. Kāds ir uzsvērto zilbju skaits?
Kura diagramma atbilst šim vārdam?
Ko mamma dara mājās, kopjot traukus? Kā tu palīdzi savai mammai?(G)
Diferencēts darbs. "Prom plkst Fedoras vecmāmiņas.
grupa: Nosauciet, kādu ēdienu Fedoras virtuvē ir daudz. (Fedorai ir daudz zilu krūzīšu, sarkanu cukura bļodu utt.)
grupa: Pastāstiet mums, kuri trauku gabaliņi aizbēga no Fedora un bez kuriem tie palika. (No Fedora aizbēga tējkanna. Tējkanna bez snīpi.)
Zgrupa: Saskaitiet, cik traukus atdeva. Nosauciet tos. (Atgrieztas piecas dzeltenas plāksnes.)Trīsvalodība: tertsh, pasūtījums,pasūtījums.
Zaķis ierauga sarkanu gardu burkānu.
Dinamiskā iesildīšanās
Lēkšana un lēkšana mežā
Zaķi ir pelēkas bumbiņas
Rokas pie krūtīm, piemēram, zaķu ķepas; lekt.
Lēc - lec, lec - lec -
Mazais zaķis stāvēja uz koka celma
Lēkšana uz priekšu - atpakaļ
Viņš visus sarindoja rindā un sāka rādīt vingrinājumus.
Vienreiz! Visi staigā savās vietās.
Divi! Viņi kopā vicina rokas.
Trīs! Viņi apsēdās un piecēlās kopā.
Visi kasīja aiz auss.
Mēs sasniedzām četrus.
Pieci! Viņi noliecās un noliecās.
Seši! Visi atkal sastājās rindā
Viņi gāja kā komanda.
Darbs kopiju grāmatā.
Uzdevums Nr.1. Vingrinājums "Palīgi". Krāsošanas un rakstīšanas elementi.
Uzdevums Nr.2. Nosakot elementu “taisna līnija ar līkni apakšā pa labi”.
Darbs saskaņā ar mācību grāmatu.
(UZ, G) Uzdevums Nr.3. Daudzlīmeņu uzdevumi.
grupa - maina zilbes, veidojot jaunus vārdus (kuilis - banka.) Veido diagrammas, nosaka uzsvērtās un neuzsvērtās zilbes.
grupa - maina zilbes (niedre - pele, priede - sūknis) un veido teikumus ar šiem vārdiem.
(P) Uzdevums Nr.5. Uzmanības, novērošanas, domāšanas attīstīšana. Skolotājs lūdz katru skolēnu sakārtot attēlā redzamās lietas un paskaidrot, kāpēc viņš tā rīkojās. Priekšlikumu sastādīšana pēc shēmas.
Pirkstu vingrošana. "Asistents". Mūsu Antoška mazgā traukus. (Paberzē plaukstas kopā) Nomazgā dakšiņu, krūzīti, karoti.
(Izstiepiet pirkstus no dūres, sākot ar mazo pirkstiņu) Nomazgājiet apakštasīti un glāzi. Un viņš ciešāk aizvēra krānu. (Imitē rokas kustību)
Mūsu pirksti cieši saspiedās kopā. Kas notika? Interesanti? Acīmredzot viņiem bija auksti. Mēs tos pārklājam ar segu. (Bērni kreiso roku saspiež dūrē, satver to ar labo roku un cieši saspiež. Pēc tam viņi maina rokas. Tad viņi nolaiž rokas un nedaudz sakrata. Vingrinājumu atkārto vairākas reizes.)
Darbs kopiju grāmatā.
Vingrinājums Nr. Z. Krāsojums “Kur ir kura krūze?”
Bērniem tiek piedāvāts paraugs. Nepieciešams atbilstoši krāsot
krāsa.
Uz atvērtajām rindām var pierakstīt pētāmos elementus vai sastādīt un pierakstīt plāna diagrammu tekstam “Palīgi” (nolasa skolotājs vai sastāda bērni).
Nodarbības kopsavilkums. Atspulgs.
Mēs šodien mācījāmies... Mēs paveicām labu darbu pie... Pirmā grupa labi pastrādāja... Otrā grupa to izdarīja pareizi... Trešā grupa strādāja pie... Mēs vēlamies noskaidrotO..
Objektu attēli, kartītes ar vārdiem, kartītes ar mīklām.
Fragments no K. Čukovska grāmatas “Fedorino bēdas” vai izvilkums no multfilmas
Kartes grupu darbam
Mācību grāmata
Kopiju grāmata
Papildus informācija
Diferencēšana
Kā jūs plānojat atbalstīt studentus?
Kā plānojat iedrošināt spožus studentus?
Novērtējums
Kā jūs plānojat redzēt studentu iegūtās zināšanas?
Starpdisciplināru savienojumu atbilstība SanPiP
IKT kompetence
Savienojumi ar vērtībām
Darbs grupās. Daudzlīmeņu uzdevumi.
Studentu darba grupā vērošana, viņu patstāvīgais darbs. Uzdodiet jautājumus visas nodarbības laikā. Skolēnu darbu apskatīšana kladēs (uzdevumi). Uzdod jautājumus, skatoties multfilmu. Studentu refleksijas rezultātu analīze. (Panākumu soļi).
matemātika
izziņa
sevis izzināšana
kazahu valoda
angļu valoda
Atspulgs
Izmantojiet zemāk esošo vietu, lai apkopotu stundu
Kreisajā pusē esošajā blokā atbildiet uz aktuālākajiem jautājumiem par nodarbību
Vai mācību mērķi bija reāli?
Ko skolēni mācījās šodien
Kāds bija apmācības mērķis?
Vai plānotā diferenciācija darbojās labi?
Vai apmācības laiks tika ievērots?
Kādas izmaiņas no šī plāna es īstenoju un kāpēc?
beigu pakāpe
Kuri divi mācīšanās aspekti bija ļoti labi mācīšanas un mācīšanās ziņā?
Kādas divas lietas varētu uzlabot stundu mācīšanas un mācīšanās ziņā?
Ko jūs uzzinājāt par studentiem kopumā vai atsevišķiem cilvēkiem?