Izceltas zilbes izdalīšana vārdā. Uzsvars. klasē. Klausoties vārdos
Akcents ir nevienzilbīga vārda vienas zilbes fonētiska izolēšana, ko veic artikulējošo orgānu lielāka spriedze, radot lielāku tembra atšķirīgumu (un līdz ar to izolētā patskaņa kvalitātes atšķirīgumu) un ilgāku patskaņa ilgumu. patskaņu skaņa.
Zem Vārda uzsvars attiecas uz vienas vai divu zilbju atlasi daudzzilbiskā vārdā, izmantojot skaņu stiprumu, augstumu un ilgumu. Attiecīgi tie izšķir dinamisko (spēku vai izelpas), muzikālo (tonis vai melodisko) un kvantitatīvo (kvantitatīvo vai garenisko) stresu. Čehu valodā ir tīri dinamisks stress. Tīri muzikāls stress ir pārstāvēts ķīniešu, korejiešu un japāņu valodā. Valodas ar tīri kvantitatīvu stresu ir reti sastopamas. Valodu piemērs ar šādu akcentu ir mūsdienu grieķu valoda. Lielākajā daļā valodu visi šie stresa veidi parasti tiek lietoti kombinācijā.
Uzsvara vieta vārda formā. Ir valodas ar bezmaksas(dažādas vietas) un ar to saistīto stresu. Valodās ar brīvu uzsvaru vārda uzsvars var attiekties uz jebkuru vārda zilbi, kā tas ir, piemēram, krievu valodā. (pilsēta, vārti, āmurs). Valodās ar saistīti vārda uzsvars uzsver tikai konkrētu vārda zilbi: čehu valodā tā ir pirmā zilbe no sākuma, piemēram, jazyk, strana, poļu valodā tā ir otrā no beigām: рolak, smaragdowy.
Atšķirt stresu kustams Un nekustīgs. Par fiksētu uzsvaru jāuzskata tāds uzsvars, kas vienmēr attiecas uz vienu un to pašu zilbi, neatkarīgi no vārda formas, kādā tas parādās.
Tiek saukta fonētiskā vārdā ietvertā neuzsvērtā vārda forma, kas atrodas pirms uzsvērtās vārda formas proklitisks(no mana brāļa), pēc uzsvērtās vārda formas - enklitisks(atnes to). Ar vienu un to pašu uzsvērto vārdu formu var būt gan proklitika, gan enklitika: krastā. Dažos gadījumos par enklitikām var kļūt arī zīmīgu vārdu vārdu formas: na krasts, na divi, ne bija, nav dots.
Valodu un dialektu mijiedarbība. Starptautiskās saziņas valodas.
Dialekts ir valodu dažādība, ko lieto tās pašas teritorijas iedzīvotāji, kurā runā attiecīgajā valodā. Dialektu kopums veido vienotu valodas kopumu. Dialektus iedala teritoriālajos un sociālajos. Pie dialektu rašanās cēloņiem var nosaukt teritoriālo sašķeltību, kā rezultātā rodas apstākļa vārdi un dialektu grupas. Dialekti var atšķirties pēc dialektismiem (dialektisms ir raksturīgas valodas iezīmes). Atšķirības var būt skaņas (fonētiskie dialektismi), leksikas (piemēram, objektu nosaukumi noteiktā apgabalā, iedzīvotāji var lietot prievārdus īpašā veidā (“nāca no Maskavas”).
STARPTAUTISKĀS KOMUNIKĀCIJAS VALODA ir jēdziens, ko lieto saistībā ar valodu, kurā sazinās dažādu tautību pilsoņi, kas dzīvo noteiktā valstī vai noteiktā apvidū. Bieži vien I.m.o. ir valsts valoda vai valsts valoda.
Dažās cilvēka darbības jomās miruša vai mākslīga valoda var darboties kā starpetniskās saziņas valoda.
Fonēmiskās un nefonēmiskās skaņas atšķirības. Fonēmu diferenciālās (atšķirīgās) pazīmes.
Dažādām fonēmām jābūt atšķiramām pēc dzimtās valodas runātājiem, t.i. jārealizē ar dažādām skaņām. Vienas un tās pašas fonēmas realizācijas ir ļoti atšķirīgas artikulācijas un skaņas ziņā. Šīs dažādās skaņas, kas apvienotas kā vienas fonēmas šķirnes, tiek sauktas fonēmu varianti vai tās alofonēmas.
Saskaņā ar atšķirību starp jēdzieniem “fonēma” un “fonēmas variants” izšķir divas transkripcijas: fonēmiskā un alofonēmiskā (pats fonētiskā). Fonēmiskajā transkripcijā rakstītais parasti tiek likts slīpajās iekavās / /, bet alofonēmiskajā transkripcijā rakstītais ir taisnās iekavās.
Fonēmas diferenciālā iezīme– “zemākā” konversijas vienība, kas noteikta ar lingvistisku analīzi valodas izteiksmes plāna daudzpakāpju struktūrā
Katrai fonēmiskajai (nezilbiskajai) valodai ir maza
daudzums, slēgta fonēmu kopa. Viņi var izpildīt savu
identifikācijas un diferencēšanas funkcija, jo tās
atšķiras viens no otra, esot paradigmatiski pretstatā.
Fonēmu paradigmatiskās pazīmes tiek identificētas, pamatojoties uz fonoloģiskiem
opozīcijas, t.i. tādas fonēmu opozīcijas, kas atšķir
ne tikai dažādas fonēmu kopas, bet arī izmantojot šīs kopas kā
to eksponenti ir dažādi vārdi (un morfēmas).
Fonoloģisko opozīciju tipoloģiju vispirms izstrādāja N.S. Trubetskojs.
Zilbe. Tās struktūras elementi, zilbju veidi. Dažādu veidu zilbes dažādās valodās.
Zilbe ir runas plūsmas minimālā fonētiskā vienība, kas parasti ietver vienu patskaņu ar blakus esošajiem līdzskaņiem. Ir valodas, kurās var attēlot zilbju veidu, kas sastāv tikai no līdzskaņiem, piemēram, čehu valoda, kurā ir diezgan daudz vienzilbisku vārdu, kuru skaņā nav patskaņu, piemēram: vlk - vilks, krk - kakls. Zilbes kodolu jeb virsotni šajos vārdos veido sonorējošie līdzskaņi l r. Atkarībā no vārda zilbju skaita vārdus izšķir vienzilbju, divzilbju, trīszilbju un tā tālāk.
Zilbju veidi
Atkarībā no tā, ar kādu skaņu, patskaņu vai līdzskaņu zilbe beidzas, izšķir atvērtās, slēgtās un nosacīti slēgtās zilbes.
Atvērtās zilbes beidzas ar patskaņu skaņu, piemēram, krievu valodā. in-ro-ta, re-ka, tajā. Du, Ra-be, Leh-re. Vācu atvērto zilbju īpatnība ir tikai garo patskaņu klātbūtne tajās.
Slēgtas zilbes beidzas ar līdzskaņu un nevar atvērt, piemēram: rublis, augļu dzēriens, Nacht, Berg. Vācu valodas slēgtās zilbes pārsvarā satur īsus patskaņus, skatiet piemērus iepriekš. Tomēr dažas slēgtās zilbes var saturēt arī garus patskaņus, piemēram, Arzt, nun, Mond, wust.
Konvencionāli slēgta zilbe var atvērt ar locījumu, piemēram: dīķis - dīķi, kaķis - kaķi, Tag - Ta-ge, schwul - schwu-le. Pēdējais zilbju veids ir interesants kā pierādījums tam, ka modificēto vārdu struktūrā iekļauto zilbju skaņas struktūra nav nemainīga vērtība.
Atkarībā no tā, ar kādu skaņu, patskaņu vai līdzskaņu zilbe sākas, izšķir slēgtās un neaizsegtās zilbes.
Aptvertās zilbes- tās ir zilbes, kas sākas ar līdzskaņu, piemēram: re-ka, mo-lo-ko, Tal, Raum.
Atklātas zilbes- tās ir zilbes, kas sākas ar patskaņu, piemēram: tin, arena, Ei, aus, Uhr.
Dažādi zilbju teorija.
Ir vairākas teorijas, kas cenšas izskaidrot zilbes būtību.
1. Skanīgā teorija. Saskaņā ar šo teoriju zilbe ir skanīgāka (vai skanīgāka) elementa kombinācija ar mazāk skanīgu (mazāk skanīgu) elementu. (Oto Jespersens).
2. Izelpas teorija, saskaņā ar kuru zilbe ir skaņu kombinācija, kas atbilst vienam izelpas impulsam. (Stetsons).
3. Muskuļu sasprindzinājuma teorija uzskata, ka zilbe ir runas plūsmas minimālais segments, ko izrunā viens muskuļu sasprindzinājuma impulss. (Ščerba) 11. Par zilbes un morfēmas attiecībām.
Nav atbilstības starp zilbi un morfēmu, kas ir valodas īsākā nozīmes vienība, tādās valodās kā krievu, vācu, franču un angļu. Piemēram, krievu valodas vārda formā dom saknes morfēma sakrīt ar zilbi, bet vārda formā doma (rod.) pirmā zilbe ietver tikai daļu no saknes morfēmas.
Tomēr ir valodas, kurās zilbe ir stabils skaņas veidojums. Tas nemaina ne tā sastāvu, ne runas plūsmas robežas. Šādas valodas sauc par zilbiskām vai zilbiskām valodām, kur zilbe ir vienāda ar atsevišķu morfēmu un nekad netiek pārtraukta. Zilbiskās valodas ietver ķīniešu, vjetnamiešu, birmiešu un dažas citas valodas.
SPĒJAS ATRAST UN ĪSTENOŠANU VĀRDĀ VEIDOŠANĀS uzsvērtu zilbi
Krievu valodā uzsvērta zilbe vienlaikus tiek izdalīta ar vairākiem fonētiskiem līdzekļiem: spēks, kas izpaužas skaļumā, lielākā garumā vai ilgumā; visbeidzot, tembrs – zilbi veidojošo skaņu īpašā kvalitāte. Uzsvērtā zilbe tiek izrunāta ar lielāku spēku, līdz ar to paņēmiens ātri un atkārtoti izrunāt vārdu ar uzsvērtās zilbes kliedzienu. G.P. Firsovs apraksta šo paņēmienu, ko parasti praktizē pamatskolā: "Izrunājiet vārdu vairākas reizes ātrā tempā, pēc tam izsauciet to - un tad ir stingri jādefinē uzsvērtā zilbe: automašīna, automašīna, automašīna (Firsovs G.P. Kā es mācu literārus). izruna fonētikas stundās). Vai uzsvērtā vārdā saglabājas lielāks spēks, ja vārdu izrunā nevis skaļi, bet klusi, pat čukstus? Jā, un, izrunājot čukstā, uzsvērtā zilbe tiks uztverta kā visspēcīgākā, pateicoties uzsvērtās zilbes skaņu specifiskajam tembram.
Uzsvērtas zilbes ar lielāku garumu izolēšana ir vārda uzsvērtas zilbes paplašināšanas tehnikas pamats. Vārds tiek izrunāts lēni, dziesminieciski, izstiepjas uzsvērtā zilbe: chaaayka, beeely, lyubiiiit. Skolas praksē šis paņēmiens ir vispopulārākais un tiek izmantots stundās uzdevuma "Zvani uz vārdu!" Šī pieredze nav pietiekami uzticama sākumskolas vecuma bērnu akcentētās zilbes noteikšanas spējas veidošanās sākumposmā: meklējot uzsvērto zilbi ar pagarinājuma metodi, bērni sāk izvilkt visas vārda zilbes, vai nu pazaudējot uzsvērto zilbi vai izvēloties to nejauši. Ilgstošu uzsvērtas zilbes izrunu ir pareizāk izmantot tajos posmos, kad skolēna vairāk vai mazāk attīstīta spēja izolēt uzsvērtu zilbi. Ir svarīgi apvienot uzsvērtas zilbes izvilkšanas paņēmienu ar paņēmienu, kā mākslīgi mainīt uzsvara vietu vārdā: zīmulis, zīmulis, zīmulis. Šīs tehnikas izmantošana satur lielas rezerves sākumskolas skolēnu prasmju uzlabošanai. Vingrinājumiem tiek atlasīti dažādu runas daļu vārdi: lietvārdi, īpašības vārdi, darbības vārdi, apstākļa vārdi. Efektīvi ir vingrinājumos iekļaut īpašvārdus: skolēnu vārdi un uzvārdi, labi zināmi ģeogrāfiskie vārdi: Dima, Pirogovs, Ņeva, Murmanska.
Uzdevumi darbam ar šādiem vārdiem (rakstīti uz tāfeles) var būt šādi:
Izlasiet vārdus atbilstoši akcenta zīmei.
Kurš vārds ir smieklīgs, smieklīgs, neparasts?
Kurš vārds ir pazīstams, ierasts?
Kurā vārdā uzsvērtā zilbe izstiepjas visvieglāk?
Tādējādi akcentētas zilbes meklējumos tiek apvienoti abi paņēmieni: uzsvērtās zilbes ilgstošas izrunas tehnika un paņēmiens, kā mākslīgi mainīt uzsvara vietu vārdā.
Pamatskolas skolotāju praksē bez jau minētajām ir arī citi akcentētas zilbes izcelšanas paņēmieni: sišana, pieskāriens un arī aplaudēšana vai nu tikai akcentētajai zilbei vārdā, vai arī visas zilbes ar akcentētu uzsvaru.
Neatkarīga uzsvara noteikšana vārdā, neatkarīga akcenta zīmes izvietošana tajā liek skolēnam veikt vairākas darbības (operācijas), kas veido algoritmu uzsvērtās zilbes noteikšanai vārdā:
- Es izrunāju vārdu, izceļot uzsvērto zilbi.
- Es saucu uzsvērto zilbi.
- Es lieku akcenta zīmi virs uzsvērtās zilbes patskaņa.
Minēšu argumentācijas piemēru: “Pilots - uzsvērta zilbe - lote, es lieku uzsvara zīmi virs patskaņa burta o; ezis – uzsvērta zilbe – e, mēs neliekam uzsvara zīmi, šim burtam ir uzsvars.”
Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes
Krievu valodas stunda 3. klasē, izmantojot izglītības kompleksu "SKOLA 2100" par tēmu "Mākas atrast celmu un galotni vārdā attīstība"...
Attīstīt spēju atrast vārdos galotnes
Mērķis: attīstīt spēju veidot jaunus vārdus, izprast to nozīmi. Bērnu vārdu krājuma bagātināšana ar vārdu veidošanas palīdzību, pareiza vārdu kombinācijas mācīšana frāzēs....
Vingrinājumu sistēma tiek saprasta kā uzdevumu kopums, kas apvienots pēc mērķa, materiāla un to īstenošanas metodes un kuru mērķis ir attīstīt prasmes. Vingrinājumu sistēma ir veidota, ņemot vērā pakāpenisku uzdevumu sarežģītības pieaugumu un studentu neatkarības pakāpi to izpildē. Sākotnējā apmācības posmā vispiemērotākie ir reproduktīva rakstura vingrinājumi, kuros studenti reproducē zināšanas vai darbības saskaņā ar modeli.
Fonētiskie vingrinājumi valodas mācīšanas metodēs tiek interpretēti kā uzdevuma veids, kura mērķis ir attīstīt skolēnos dzirdes izrunas prasmes. Lasītprasmes apmācības laikā galvenais šāda veida vingrinājumu izmantošanas mērķis ir saistīts ar noteiktu fonētisko prasmju veidošanos pirmklasniekiem.
Pētot katru no fonētiskajiem jēdzieniem lasīt un rakstīt mācīšanās laikā, rodas nepieciešamība attīstīt noteiktas prasmes, ko nodrošina zināmas darbības metodes apzināta izmantošana. Tātad, pētot zilbi Pirmklasnieki attīsta šādas prasmes:
- 1) sadalīt vārdus zilbēs (noteikt zilbes zilbju uzbūvi);
- 2) atlasīt noteiktas zilbes struktūras vārdus.
Acīmredzot otrā no šīm prasmēm ir grūtāka, jo tā ietver paļaušanos uz paša bērna runas pieredzi un nevar tikt izveidota bez pirmās.
Fonētisko jēdzienu materializācijas līdzekļi palīdz veiksmīgi izpildīt vingrinājumus, strādājot ar zilbi, šī ir vārda zilbju shēma (modelis).
Sniegsim šādu vingrinājumu piemērus.
Vingrinājumi
- 1. Skolotājs parāda objekta attēlu, lūdz bērniem nosaukt attēloto (izrunāt vārdu), un pēc tam izrunas daudzināšanas procesā sadaliet to zilbēs un izveidojiet zilbju diagrammu. Jāapsver dažādu zilbju uzbūves vārdu lietojums.
- 2. Skolotāja sagatavoja priekšmeta attēlus, kuros attēlots tīģeris, zilonis,
žirafe, zebra, lauva, krokodils, nīlzirgs. Pie tāfeles pievienoju vienzilbju, divzilbju un trīszilbju vārdu zilbju diagrammas:_,__,___. Uzdevums skolēniem: saskaņot vārdus - dzīvnieku nosaukumus ar zilbju rakstiem.
3. Skolotājs ir sagatavojis zilbju modeļus un uzrāda tos bērniem ar uzdevumu izvēlēties (nosaukt, nevis izdomāt!) vārdus ar modelī norādīto zilbju skaitu.
Dotie fonētisko vingrinājumu piemēri ir vērsti uz to, lai attīstītu pirmklasnieku prasmi sadalīt vārdus zilbēs un fiksēt iegūto rezultātu zilbju shēmā. Šādu uzdevumu izmantošanas secību nosaka katra pieaugošā sarežģītības pakāpe.
Skenētu izrunu var papildināt (bet ne aizstāt!) ar aplaudēšanu, ritmisku piesitienu un citiem papildu paņēmieniem vārdu dalījuma fiksēšanai. Tāpēc šajās lasītprasmes stundās, lai bērni apgūtu šo izrunas paņēmienu, ir lietderīgi izmantot skaitīšanas atskaņas, īsus bērnu dzejoļus, kurus var izrunāt pa zilbi. (“Es mīlu savu zirgu, kad viņas kažoks ir gluds..." vai " Kopā ee-ce-lo gia-gat...").
Mācīšanās izolēt uzsvērtu zilbi ir svarīgs posms ne tikai vārda fonētiskā tēla apgūšanā, bet arī propedeitiskajā darbā, kas saistīts ar pareizrakstības mācīšanu. Plkst iepazīšanās ar jēdzienu "akcents"
jāorganizē darbs, lai attīstītu šādas prasmes: noteikt uzsvara vietu vārdā un izvēlēties vārdus ar doto uzsvara vietu. Pirmā no šīm prasmēm nodrošina skolēniem visbiežāk sastopamās krievu ortogrāfijas pareizrakstības noteikšanu (burta pareizrakstību neuzsvērta patskaņa vietā), bet otrā ir pārbaudes vārda atlase.
Šeit ir atbilstošo fonētisko vingrinājumu piemēri.
Vingrinājumi
- 1. "Atbalss" spēle. Skolotājs izrunā vārdu, izceļot uzsvērto zilbi, bērni klausās un kā atbalsi atveido tikai uzsvērto zilbi.
- 2. Secīga uzsvara kustība vārdā no zilbes uz zilbi. (Paņēmienu ierosināja P.S. Žsdeks.) Tikai pēc tam, kad skolēns iemācās izrunāt vienu un to pašu vārdu, mākslīgi izkustinot uzsvaru, varam uzskatīt, ka viņš ir izstrādājis darbības metodi, nosakot uzsvērto zilbi. Bērniem ir diezgan grūti apgūt šo tehniku. Labākais līdzeklis ir spēle “krievu, poļu, franču”. Šeit ir šīs spēles apraksts un aptuvens scenārijs.
- - Krievu valodas vārdos, puiši, var uzsvērt jebkuru zilbi. Bet dažās citās pasaules valodās vārda var uzsvērt tikai noteiktu zilbi. Piemēram, poļu valodā tā vienmēr ir priekšpēdējā zilbe (ja vārdā ir vairāk nekā divas), bet franču valodā tā ir pēdējā. Spēlēsim: mēģināsim izrunāt krievu vārdus tā, kā tos izrunātu franči un poļi, kuri mācās krievu valodu.
3. Skolēniem jāveido apzinātas kontroles prasmes: jāmācās novērtēt ne tikai izpildītā uzdevuma rezultātu, bet arī tā izpildes procesu. Lietojot vārdu modeļus, jāatceras, ka jo konkrētāks raksts, jo grūtāk ir tam atrast vārdus. Ir svarīgi iesaistīt bērnus modeļa vārda izvēles pareizības novērtēšanā un kļūdas skaidrošanā, ja tāda ir. Piemēram, izvēloties vārdus modelim =_ 0_ 0_, bērni nosauca vārdus Ļena, Ņina, Mila, Vaļa. Students,
iecelts kontrolieris, nepieņem pēdējo no nosauktajiem vārdiem, jo tajā esošās līdzskaņu skaņas neatbilst modelī norādītajām.
Uzdevumu veidā formulēti vingrinājumi ir svarīgi ne tikai sākumskolas skolēnu valodas attīstībai. Viņi māca ievērot uzdevuma nosacījumus (t.i., rīkoties noteiktā veidā), analizēt un novērtēt klasesbiedru rīcību, spēju labot savas kļūdas, kas, savukārt, veicinās kritisku attieksmi pret savu rīcību un sava darba rezultātus.
Darbs ar runas skaņām. Spēja noteikt skaņu secību vārdā, izmantojot īpašu izrunu, pirmklasniekam nav viegls uzdevums. Vēl jo svarīgāka viņa tālākizglītībai ir attīstītā spēja dzirdēt runāto vārdu.
Sagatavošanos pilnīgas fonētiskās analīzes veikšanai nodrošina analītisko vingrinājumu sistēma. Lai atpazītu skaņu, tā ir jāizrunā un jāieklausās. Bērni pieļauj daudzas kļūdas, izolējot skaņas no vārdiem. Tātad, ja jautā bērnam, kāda ir vārda pirmā skaņa mežs, viņš atbildēs [l "e]. Šī līdzskaņa kombinācija ar patskaņu atspoguļo artikulācijas savienojumu, kuru ir grūti iznīcināt, neapgūstot īpašu izrunas paņēmienu. Tāpat, apgūstot lasīšanas mehānismu, bērni gandrīz vienmēr “izslīd” no vārda fonētiskais sastāvs uz burtu viens Šajā gadījumā vārdā lei bērni izcels otro skaņu E, aizstājot to ar burtu.
Spēja izolēt skaņu no vārda tiek attīstīta ar vingrinājumiem.
Vingrinājumi
- 1. Apmācot bērnus katras vārda skaņas pārspīlētajā izrunā, skolotājs organizē kopīgu darbu stundā.
- - Atradīsim kopā visas vārda “pasaule” skaņas. Es sāku: [m"m"m"m"ir]. Kāda ir pirmā skaņa? ([m" ]). Apzīmējiet to ar mikroshēmu (Q). Tagad izrunājiet vārdu, lai izceltu otro skaņu. Kāda skaņa tā ir? Norādīsim arī to (Q). Turpiniet izcelt vārda skaņas. Izrunājiet vārdu, lai izceltu pēdējo skaņu. Kāda skaņa ir tā (Q)?
- 2. Spēles tehnikas īstenošanai skolotājs bieži izmanto bērniem zināmu grāmatu un multfilmu varoņu attēlus (ilustrācijas, lelles). Svarīgi, lai izvēlētais varonis nodarbībā nebūtu pasīvs vērotājs, bet gan darbotos kopā ar bērniem: pilda uzdevumus, pieļauj kļūdas, labo skolēnu kļūdas, uzdod jautājumus, mudina uz pareizo atbildi utt. Pirmklasnieki pieņem šādu spēļu noteikumus. Šādi var organizēt fonētisku spēli, kurai ir vienāds metodiskais mērķis.
- - Šodien mūsu nodarbībā mums ir viesis - Vasilisa Gudrā. Viņa prot uzdot sarežģītus jautājumus. Vai jūs varat tikt galā? (Pēc tam skolotājs “spēlē šī varoņa lomu”.)
- - Manā maģiskajā dārzā ir tikai tie ziedi un koki, kuru nosaukumos ir vārda Vasilisa pirmā skaņa. Kurš var pateikt, vai manā dārzā aug vītols? (Jā.) Kā jūs uzzinājāt? (Vārdam “vītols” ir V skaņa.) Kas vēl aug manā dārzā? Saki un izcel šo svarīgo skaņu ar savu balsi! (Bērniem ir jāsaka, piemēram, vārdi Plūmes, rudzupuķes, ZĀLE, pienenes utt.) Es uzdošu sarežģītu jautājumu: vai dārzā aug vīnogas un ķirši? (Pet, šajos vārdos pirmā skaņa ir [v"], nevis [v]).
Kā materiālu skaņu izolēšanas vingrinājumiem vēlams izmantot mēles un mēles griežus: tos izrunājot tiek praktizēta ne tikai dikcija, bet arī nodrošināta atkārtotu skaņu atpazīšana. Piemēram: Viņi stutēja un stutēja, Mēs sasniedzām papeles. Vai: Valēriks ēda pelmeņus, un Valjuška - siera kūka.
Analīzes darbības, tostarp fonētiskā analīze, ir daudzu citu garīgo darbību pamatā: salīdzināšana, klasifikācija, vispārināšana. Tāpēc analītisko prasmju nozīmi sākumskolas skolēna attīstībā nevar pārvērtēt.
Spēja atšķirt patskaņus un līdzskaņus veidojas, sistemātiski pielietojot pareizo darbības metodi: izrunājot skaņas un novērojot artikulācijas aparāta darbību un izelpotā gaisa “uzvedību”.
Sniegsim fonētisko vingrinājumu piemērus, kas apmāca skolēnus izmantot viņiem zināmu darbības metodi, lai noteiktu skaņu īpašības.
Vingrinājumi
- 1. Skolotājs “klusi” izrunā skaņas [o], [p], [u], [m], [sh], un skolēni tiek lūgti katru atpazīt, noteikt, vai tas ir patskanis vai līdzskaņs, un paceliet atbilstošo mikroshēmu (karti ar apzīmējumu) .
- 2. Skolotājs lūdz sekot viņam, lai izrunātu skaņu, noklausītos to un paņemtu kartīti O, ja tas ir patskanis: [s's's's'], [yyyyy], [zhzhzhzh]. Uzdevums var būt sarežģīts, ja starp atsevišķām skaņām skolotājs “pēkšņi” izrunā zilbi - līdzskaņa un patskaņa skaņas kombināciju. Bērniem nevajadzētu iekrist “slazdā” un izdomāt parādīt divas kārtis. Šādi metodiskie risinājumi - "slazdu" uzdevumu izmantošana - ir ļoti efektīvi skolēnu attīstībā.
Saistībā ar patskaņu un līdzskaņu ieviešanu ir nepieciešams vispārināt bērnu priekšstatus par zilbēm un uzsvaru.
Nodarbības fragments
- - Cik daudz skaņu var būt vārdos? (Gan maz, gan daudz.) Un kā ar zilbēm? (Un divas, un trīs, un viena, un četras.) Cik skaņu ir vienā vārdā? IRL? (Bērni identificē vārda skaņas, saskaita un atbild: trīs.) Un vārdā GOR77 (Rīkojoties līdzīgi, bērni konstatē, ka ir četras skaņas.) Tagad saskaitīsim, cik zilbju ir katrā no šiem vārdiem. (Skolēni sadala vārdus zilbēs un veido zilbju modeļus.)
- "Kā tas notika," turpina skolotājs, "ka tik īsi sakot IRA divas zilbes, bet garā vārdā KŪKA - vienu? Lai atbildētu uz šo sarežģīto jautājumu, pievērsiet uzmanību patskaņu skaņām katrā vārdā. (Bērni izveido korespondenci un secina: patskaņu skaņu skaits vārdā, zilbju skaits.)
- - Tagad noteiksim uzsvaru katrā vārdā un ievērosim: kura skaņa uzsvērtajā zilbē tiek izrunāta skaļāk un ilgāk par citām. (Skolēni nosaka uzsvaru, izvelk patskaņu uzsvērtajā zilbē un nosauc to.)
- - Par ko kļūst patskaņa skaņa uzsvērtā zilbē, kurš var uzminēt? (Skolotājs ved bērnus pie vārda uzsvērts.) Uzsvērtā zilbē ir uzsvērts patskanis, bet neuzsvērtā? (Neuzsvērts.)
- - Tagad mēs runāsim par patskaņu skaņām: uzsvērtām un neuzsvērtām. Un vēl viens sarežģīts jautājums: cik daudz uzsvērtu skaņu var būt vienā vārdā? (Bērni min - viens). Kā ar tiem, kuriem nav stresa? (Visas pārējās vārda patskaņu skaņas.)
Pēdējie divi jautājumi šajā fragmentā prasa augstu vispārināšanas līmeni no pirmklasniekiem. Svarīgi, lai bērni paši “iegūtu” šo informāciju un izdarītu svarīgus secinājumus (skolotājs tikai vadīja viņu domas). Ar šo metodisko lēmumu skolotājai izdevās “izvairīties” no informācijas pasniegšanas skolēniem gatavā formā.
Pamatskolēnu apzināto fonētisko prasmju attīstībai svarīga ir viņu spēja kontrolēti un brīvprātīgi izolēt vārdos atsevišķas skaņas un salīdzināt runas skaņas. Lasītprasmes (lasīšanas un rakstīšanas) apguves procesā skolēna fonētiskās prasmes paceļas augstākā līmenī. Tas izpaužas pārliecinošā vārdu sadalīšanā skaņās, skaņu korelācijā ar burtiem un jaunu burtu skaņu-burtu attēlu veidošanā lasīšanas laikā.
- Skatīt: Azimovs E. G., Shchukin A. I. Jauna metodisko terminu un jēdzienu vārdnīca (valodu mācīšanas teorija un prakse). M., 2009. 340. lpp.
- Skatīt: Lasīšanas mācīšana pēc D. B. Elkonina sistēmas. 66. lpp.
Izmantotie paņēmieni ir aplaudēšana, piesitiens, vārda zilbiskās struktūras samīdīšana un uzsvērtās zilbes izcelšana ar balsi.
Secība, kā bērnus iepazīstināt ar stresu:
1. Divzilbju vārdi ar vienādām zilbēm: mamma, Tata, onkulis.
2. Divzilbju vārdi no dažādām zilbēm ar uzsvaru uz pirmo zilbi: Vova, Toma, Tanya.
3. Vienzilbīgi vārdi: māja, dūmi, magone, zupa.
4. Divzilbes vārdi ar uzsvaru uz otro zilbi: kāja, roka, lapsa.
5. Trīszilbju vārdi ar uzsvaru uz vidējās zilbes: auto, suns, govs.
6. Trīszilbju vārdi ar uzsvaru uz pirmo zilbi: kubi, koks.
7. Trīszilbju vārdi ar uzsvaru uz pēdējās zilbes: piens, galva, plakne.
Ir svarīgi, lai bērni runā saglabātu vārda uzsvērto zilbi, lai vārds būtu atpazīstams.
Ikdienas frāžu uzbūve un lietojums
1. uzdevums. Māciet bērniem apvienot vārdus:
a) vienskaitļa imperatīvs darbības vārds + akuzatīvs lietvārds.
dot + bumba (bumba, sēne)
b) dot + karote (Katja, zaķis). 2. uzdevums. Pasaki man pareizo vārdu.
Vova, mazgājies...
Nata, noslaukiet...
Tanja, ķemmējiet matus...
Uzdevums 3. Uzminiet, kurš ko darīs. (Dažādas lelles. Ko darīs lelle Daša? Un Maša?) Darbības vārdu aktivizēšana sākotnējā formā: zīmēt, staigāt.
4. uzdevums. Vēlēšanos paužošu frāžu lietošana saziņā:
dot (maize, ūdens, zaķis);
ielej (zupa, piens);
Es gribu ēst, dzert, gulēt, staigāt utt.
Viena vārda un divu vārdu teikumu izmantošana runā
Vingrinājums. Izmantojot tādus teikumus kā:
a) Šī ir Katja. Šis ir kaķēns. Tās ir zosis. Šeit ir kaķene. Šeit ir pīle. Un tā tālāk.
b) Dod man pīli Dod man karoti. Dod man ūdeni.
c) Es gribu gulēt. Es gribu iet pastaigāties, es gribu ēst.
d) Vai es varu ēst? Vai varu iet?
d) Nina, noķer. Apgulies, Katja. Dzer, kaķenīt.
Gramatiskās struktūras vēlams vingrināties aktīvā saziņā ar bērniem, izmantojot objektīvas darbības. No bērniem netiek prasīts precīzi atšķirt vārdus: pieļaujama arī vārdu skaņu-zilbju struktūras sagrozīšana.
Runas imitācijas attīstība
Leļļu teātra, dramatizācijas spēļu, didaktisko spēļu un vingrinājumu efektīva izmantošana.
Uzdevums 1. Divi klauni. Vārdu krājuma un pirmo gramatisko formu aktivizēšana komunikācijā.
Uzdevums 2. “Kolobok” (dramatizācijas spēle).
Spēles
“Šoferi un celtnieki”, “Ko mēs darījām - neteiksim...”, “Kurš teica “ņau””, “Pabaro dzīvniekus”, “Paskaties un nosauc”, “Kur tu ej, ko atrodi” , “Kurš kā kliedz” , “Zosis - zosis”, “Vilks, gans un zosis”, “Kam ko vajag”, “Veikals”, “Kam vilks atnāca, no kā vilks aizgāja”, “Tānijas lelles dzimšanas diena” , “Kurš ko dara”, “ Uzminiet, kas pie mums ieradās”, “Augsti - zems”, “Kurš ko ēd”, “Kurš kur sēž”, “Uzmini, kas tas ir”.
Trešais posms. Vienkārša nepaplašināta teikuma veidošana bērnu aktīvajā runā
Uzdevumi:
Iemācīt saprast vienkāršus neparastus teikumus;
Iemācīties veikt vienkāršas darbības, ievērojot mutiskus norādījumus;
Iemācieties saprast un konstruēt tādas frāzes kā darbības vārds pavēles noskaņojumā + lietvārds akuzatīvā gadījumā;
Iemācieties lietot tādas frāzes kā darbības vārds + lietvārds akuzatīvā runā; darbības vārds + lietvārds instrumentālā gadījumā; īpašības vārds + lietvārds; darbības vārds + apstākļa vārds;
Iemācīties izmantot saziņas teikumos tipa subjekts + predikāts, kas izteikts ar 3. personas tagadnes laika darbības vārdu;
Iemācieties saprast un lietot teikumus, piemēram, subjekts + predikāts + objekts; priekšmets + predikāts + adverbiāls;
Iemācīties atšķirt dažas locīšanas formas un lietvārdu skaitu;
Iemācīt dažus produktīvus lietvārdu un darbības vārdu veidošanas veidus;
Iemācīties reproducēt divu un trīs zilbju vārdu zilbju ritmisko struktūru.
Aptuvenais darba saturs par runas attīstību, risinot korekcijas uzdevumus III posmā.
I SEMESTRIS
25. NODARBĪBA
Priekšmets. Stiprināt spēju sadalīt vārdus zilbēs. Uzsvērtas zilbes izolācija. Balss spēka attīstīšana. Vārdu spēle. Dzejoļu mācīšanās no galvas
Mērķis: nostiprināt skolēnu prasmes sadalīt vārdus zilbēs; iemācīties izcelt vārdos uzsvērtās zilbes; pareizi noskaitīt no galvas iemācītu dzejoli; attīstīt akcentoloģiskās prasmes lasīšanas sagatavošanas posmā, fonēmisko dzirdi; izkopt mīlestību un interesi par krievu valodu.
Aprīkojums: priekšmetu rasējumi; audio ieraksts ar fizisko audzināšanu; vārdu skaņu raksti ar uzsvaru 1., 2. un 3. zilbē.
Nodarbības veids: nodarbība par zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanu.
II. Studentu pamatzināšanu papildināšana
Skolēni atbild uz skolotāja jautājumiem.
Kā noteikt, cik zilbju ir vārdam? (Cik patskaņu ir vienā vārdā, ir tik zilbju.)
Ko mēs saucam par uzsvērtu zilbi? (Zilbe, kuru mēs izrunājam ar lielāku spēku mūsu balsī.)
III. Darbs pie nodarbības tēmas
1. Vingrinājumi, lai attīstītu prasmes pareizi likt uzsvaru vārdos
1) Atkārtojiet vārdu ar jautājošu intonāciju un identificējiet uzsvērto zilbi.
2) Izrunājiet zilbi ar lielāku spēku balsī.
3) Izrunājiet vārdu, mainot to tā, lai uzsvars pārietu no pirmās zilbes uz otro.
2. Vingrinājums “pārsit ritmu”
Skolēni izrunā vārdus ar pareizu uzsvaru, izsitot ritmu uz uzsvērtās zilbes ar rokām (vai viegli piesitot pa rakstāmgaldu).
Darbs tiek veikts kopā ar skolotāju.
IV. Fiziskās audzināšanas minūte
V. Iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšana
1. spēle "tveriet uzsvērto zilbi"
1) Skolotājs nosauc vārdus, un skolēni sasit plaukstas, kad uzsvērtā zilbe ir pirmā.
2) Skolēni sasit plaukstas par vārdu, kurā uzsvērtā zilbe ir otrā.
3) Skolēni sasit plaukstas par vārdu, kurā uzsvērtā zilbe ir trešā.
2. Dzejoļu un poētisku frāžu mācīšanās no galvas
Piemēram:
Mēs gājām pret vēju
Trīs kilometri.
Visas lietas
Viņiem ir savas zīmes.
Labs pīrāgs
Iekšā ir biezpiens.
Strazdi un zīles -
Jautrīgi putni.
Studente Katenka,
Ēd kādu saldu putru
Garšīgs, pūkains,
Mīksts, smaržīgs.
3. Darbs ar radošo uzdevumu
Apvelciet tikai burtus un izveidojiet no tiem vārdu. (Skola)
Nosakiet tajā uzsvērto zilbi.
VI. Nodarbības kopsavilkums
Ko jūs iemācījāties nodarbībā?
Kuru vārda zilbi var uzsvērt?
Kā noteikt uzsvērtu zilbi?
Kādu dzejoli stāstīsi vecākiem mājās?