Transitiiviset ja intransitiiviset verbit kiinaksi. Transitiiviset ja intransitiiviset verbit. Transitiivisten verbien ominaisuudet

23.11.2019

Yksinkertaisesti sanottuna tässä artikkelissa tarkastellaan lauseita, joissa verbin (predikaatin) toiminta on suunnattu johonkin objektiin nro 1 (epäsuora objekti), ja tämä toiminta tarkoittaa objektin nro 2 (suora objekti) läsnäoloa. Esimerkiksi "Hän antoi minulle kirjan." Tässä tarjouksessa antoi- verbi (mitä teit?), minulle- epäsuora lisäys (kenelle, mitä, missä, kenen suhteen? ja niin edelleen), kirja- suora kohde (mitä?). verbille antoi on kaksi objektia, yksi epäsuora, toinen suora, joten sitä kutsutaan kaksiobjektiksi. Toinen otsikkosi siirtyminen, vastaanotettu verbi, koska verbi ilmaisee toimintaa, joka on suoraan suunnattu esineeseen / ilmiöön / henkilöön. Tämän verbin kanssa on suora objekti (venäjäksi lisäys akkusatiivissa ilman prepositiota), joka vastaa kysymykseen kuka? / Mitä? Nämä voivat olla verbejä puhua, pyytää, mennä, tuoda, antaa, lainata ja muita. Luulen, että sinun on myös mielenkiintoista oppia vertailua varten intransitiivisia verbejä, joita ei voida yhdistää suoraan esineeseen ja jotka ilmaisevat liikettä avaruudessa (lentää, sairastua, ajatella, elää, työskennellä ja monia muita). Sattuu niin, että sama verbi voi olla sekä transitiivinen että ei-transitiivinen. Esimerkiksi vesi haihtuu- lämpöä haihtuu vettä.

Poikkeamme hieman, takaisin aiheeseen.

Rakenne

Kuten sanoin, tätä artikkelia voisi kutsua yksinkertaisemmiksi - lauseiksi, joissa on toiminnan osoite (tai muuten epäsuora objekti) ja toimintaobjekti (suora objekti):

Aihe + verbi + vastaanottaja + objekti

Aihe + predikaatti + epäsuora objekti + suora objekti

Joten jos verbillä voi olla toiminnan vastaanottaja ja toimintaobjekti, se on transitiivinen verbi.

Esimerkkejä

我问了老师一个问题。 Wǒ wen le lǎoshī joo ge venti. Kysyin opettajalta yhden kysymyksen.
我给 了我敌人 一瓶啤酒。 Wǒ gei le wǒ diren yi ping píjiǔ. Annoin viholliselleni pullon olutta.
他 送给 她很多花。 Verbi muodostetaan morfeemilla 给Ta sòng gěi ta hěn duō hua. Hän antoi hänelle monia kukkia.
他送她很多花。送给 on sama kuin pelkkä 送. Siihen ei tarvitse lisätä morfeemia 给.Ta laulu ta hěn duō hua. Hän antoi hänelle monia kukkia.
他连续工作他了八个小时。 Esimerkki vertailusta: verbi "työ" ei ole transitiivinen. Ei voi toimia jonkun tai jollekin Tā liánxu gōngzuo le ta bāgè xiǎoshí.Hän työskenteli hänen ilman taukoa 8 tuntia.
我睡他了两个小时。 Verbi "nukkua" ei ole transitiivinen. Ei voi nukkua jonkun tai jonkun takiaWǒ shui le ta liǎng gè xiǎoshí.Olin nukkumassa hänen kaksi tuntia.
我借给你一本书。 Wǒ jiegěi nǐ joo ben shū. Lainaan sinulle kirjan.
爸爸 送给 我一个手机。 Baba sòng gěi wǒ joo ge shǒujī. Isäni antoi minulle puhelimen.
妈妈给了我很多的爱。 Mama gei le wǒ hěn duō de ai. Äiti antoi minulle paljon rakkautta.
我想告诉你一个好消息。 Wǒ xiǎng Gaosu nǐ yī ge hǎo xiaoxi. Haluan kertoa sinulle hyviä uutisia.
你可以借给我一百块钱吗？ Nǐ kěyǐ jiegěi wǒ yī bǎi kuai qianäiti? Voitko lainata 100 yuinea minulle?
大家都叫他 “怪叔叔” 。 Dajiā dōu jiao ta guaishūshū. Kaikki kutsuvat häntä "outo setä".
这个人骗了我很多钱。 Zhe ge ren piano le wǒ hěn duō qian. Tämä mies huijasi minulta paljon rahaa.

Tänään kävin läpi henkilökohtaista kiinankielistä kirjastoani. Sähköisestä tietokannasta löysin mielenkiintoisen asiakirjan, johon jotkut ovat jo ehtineet tutustua.

Yanshanin yliopisto, Kiina
Zhang Xuhua

Kiinaa opiskelevien ulkomaalaisten opiskelijoiden kielioppivirheiden analyysi

Ihmiset, joilla on eri äidinkieli, oppivat kiinaa, joten äidinkielen vaikutus, joka aiheuttaa virheitä kiinan puheessa, ei myöskään ole sama. Huolellinen analyysi äidinkielen vaikutuksista kiinan virheiden tekemiseen voi olla hyödyllistä kiinan oppimisessa. Vieraan kielen oppimisprosessissa opiskelijat rakentavat usein lauseen vieraalla kielellä käyttämällä äidinkielensä stereotypioita. Tämän seurauksena käännösvirheitä esiintyy usein. Venäjällä ja kiinalla on suuria eroja kieliopillisesti. Toisin kuin kiina, jossa kieliopilliset suhteet välitetään sanajärjestyksen avulla, venäjässä kielioppisuhteet välitetään yleensä sanamuodolla. Venäjän kielessä sanajärjestys ei ole niin tiukka, tarvittaessa voidaan tehdä uudelleenjärjestely. Sanajärjestystä muutettaessa sinun tarvitsee vain tallentaa päätteet ja päätteet, ja lauseen merkitys, sen rakenne kokonaisuutena säilyy ennallaan. Näiden ominaisuuksien vuoksi kiinaa opiskelevien ulkomaisten opiskelijoiden on vaikea hallita kiinan kieliopillisia toimintoja ja kiinan syntaksin rakennetta.

Tämä artikkeli yrittää analysoida ulkomaisten opiskelijoiden tyypillisiä kielioppivirheitä kiinan oppimisprosessissa, mikä on erittäin tärkeää oppimisen laadun ja tehokkuuden parantamiseksi.

minä

1. Osoittaakseen ajanjakson, jonka aikana toiminto suoritetaan, tulee aina käyttää lisäobjektia (补语). Esimerkiksi: 小李在俄罗斯生活了五年.Olosuhteita (状语) käytetään aina osoittamaan ajankohta, jolloin toiminto alkoi tai päättyi. Esimerkiksi: 八点上课，他八点一刻才到.Mutta ulkomaalaiset opiskelijat sekoittavat usein adjunktioobjektin ja aikamuodon käyttöehdot. Esimerkiksi: 1) 我差不多五年住在他家楼上。2)他大概来五点。 Esimerkissä 1) adjunct-objektia käytettiin virheellisesti adjunct adjunct adjunct) sijaan, esimerkissä adjunct adjunct. esine.

Vierekkäisyysobjekti on yksi usein käytetyistä ja samalla melko spesifisiä kiinalaisia kieliopillisia rakenteita. Vierekkäislisäystä on ulkomaisille opiskelijoille varsin vaikea ymmärtää, kun he opiskelevat adjunktiolisäystä, virheellisesti muodostetut lauseet ovat hyvin yleisiä. Esimerkiksi:

Degree complement (程度补语).

对不起，我不能说上来。（对不起，我说不上来）.Feature Supplement (可能补语)。

来中国以来，我没听懂中文。（来中国以来，我听不懂中文）。Ominaisuuden lisäys (可诽)补

2. Huomattava virhe ulkomaalaisten opiskelijoiden keskuudessa on intransitiivisen verbin käyttö transitiivina, ts. sen sijaan, että olosuhdetta käytettäisiin prepositiolla, suoraa objektia (宾语) käytetään virheellisesti prepositiossa. For example: 我着急你的健康。2）我失败了大学入学考试。。。。。。着急着急着急，失败失败失败失败失败失败失败失败 (failing) are mistakenly used as transitional verbs, structures “你妹妹的 ”ja“ 大学考试考试考试考试考试考试入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学入学 " ", toisessa - "在 ... 中" ja ollessaan prepositiossa ennen verbaalista predikaattia, näyttelevät olosuhteen roolia. Vastaavasti käytettäessä ns. "erillisiä fuusioituja sanoja" (离合词) käytetään usein virheellisesti erillisiä fuusioituja sanoja transitiivisina verbeinä sen sijaan, että käytettäisiin suoraa objektia vaaditun prepositiorakenteen sijaan prepositiolla. Esimerkiksi: 1) 我毕业大学以后…。2) 今天领导握手我。 Opiskelijat tekevät virheen "erillisten fuusioitujen sanojen" merkityksen perusteella, semanttisessa kuormituksessaan ne ovat usein samanlaisia kuin transitiiviset verbit. itse asiassa "erilliset yhteensulautuneet sanat" ovat syntaktiselta rooliltaan samanlaisia kuin verbipredikaatista ja suorasta objektista koostuvat konstruktiot.

3. Opiskelijat tekevät usein virheen käyttäessään konstruktioita prepositioiden, hämmentävän olosuhteen ja viereisen objektin kanssa. Esimerkiksi: 1) 如果你去买东西，顺便买给我一本书。2)我有约会在公司门口. Näemme, että näissä esimerkeissä prepositiokonstruktioiden "给我" ja "在公司门口" on tultava ennen verbaalista predikaattia ja toimittava olosuhteena. On huomattava, että sanan "买给我一本书" käyttö deklaratiivisena lauseena on laillista, mutta tämä rakenne olisi virheellinen ilmaisemaan pakottavaa tunnelmaa. Tässä tapauksessa tulee käyttää "给我买一本书"，"买一本书送给我"，"帮／替我买一本书". Tämän lauseen esimerkissä näemme, että konstruktioiden käyttö erityyppisissä lauseissa ei ole sama, joten koko lauseen kontekstin tutkimisella ei ole vain teoreettista, vaan myös käytännön arvoa.

II.

1. Määritelmän ja olosuhteen roolissa olevat yksitavuiset adjektiivit eivät pääsääntöisesti vaadi funktionaalisia sanoja, kun taas kaksitavuiset adjektiivit, jotka suorittavat samoja syntaktisia tehtäviä, on formalisoitava erityisillä funktionaalisilla sanoilla. Lukuun ottamatta muutamia esimerkkejä, kuten "许多", "好多". Jos opiskelijat eivät opi sitä hyvin, he tekevät usein virheitä. Esimerkiksi: 1) 她们两个人是最好朋友。2) 她们快乐照着相。 Adjektiivit eivät pääsääntöisesti voi toimia predikaattina ilman muita sanoja, kun adjektiivia käytetään, adjektiivin tulee yleensä toimia predikaattina tutkinto prepositiossa tai tutkinnon viereinen komplementti postpositiossa. Ymmärtämättä tätä oppilaat tekevät usein myös virheitä. Esimerkiksi: 1) 他很用功，所以他的成绩总是好。2)他可能不参加我们的傹。】们的储功，因为päällekkäisyyttä. Esimerkiksi: 1) 没想到我们这么快就见面了。2)家的花都开了, 都很漂亮极亖。3) 亮极亖。3) 䔖皁了。 Esimerkiksi: 萍果红了, 天气暖和了. Mutta tässä tapauksessa adjektiivi ei voi ottaa adverbeja muuntimena. Tämän ymmärtämättä jättäminen johtaa myös usein virheisiin. Esimerkiksi: 1) 这下很糟糕了。2)教师您到俄罗斯来教我们, 很辛苦了。3) Mutta jos lauseessa käytetään adverbiä "已经", asteen adverbeja voidaan yhdistää sanan "了" kanssa. Esimerkiksi: 1) 我已经很累了, 你不要再麻烦我了。2) 绖已经起得很晚廏d ja Aver sisältää 曲嚲围起. hiukkanen "仏", ja se voi vain osoittaa tapahtuman syyn tai sen tarkoituksen. Mutta tällaisia lauseita ei koskaan käytetä yksinään, niitä seuraa aina lisälauseita. Sinun tulee kiinnittää huomiota näihin lauseiden merkitykseen liittyviin kieliopin ominaisuuksiin, muuten tulee virheitä.

2. Kiinan tutkinnon adverbit voidaan jakaa kahteen laajaan tyyppiin: absoluuttiset asteadverbit ja vertailevat asteadverbit. Edellisiin kuuluvat: 很，挺，非常，十分 ja muut. Toiseen: 更（加），还（更），稍（徽），十分 ja muut. Absoluuttista astetta ilmaiseville ns. adverbeille on ominaista se, että ne ovat yhdessä sitä seuraavan adjektiivin kanssa suhteellisen itsenäisiä. Esimerkiksi: 很好，非常漂亮. Ns. "vertaileville" adverbeille on ominaista se, että niillä voi olla suhteellinen riippumattomuus yhdessä adjektiivin kanssa vain, jos vertailukohde on olemassa. Vertailukohde voi sisältyä kontekstiin tai piilevästi kielitilanteeseen. Esimerkiksi: 他更漂亮了。Tämän lauseen merkitys voidaan ymmärtää joko "Hänestä tuli vielä kauniimpi kuin ennen" tai "Hän oli kauniimpi kuin muut ihmiset." Riippumatta siitä, mitä merkitystä tarkoitetaan, vertailukohde on joka tapauksessa olemassa. Joskus vertailun kohde ilmaistaan lauseessa. Esimerkiksi: 他比我还要努力。 Kun ilmaistaan piilotettua vertailukohdetta, asteen vertailevien adverbien kieliopillinen funktio on samanlainen kuin absoluuttisten asteen adverbien. Esimerkiksi: 王丽念得很好，李刚念得更好.Tästä opiskelijat päättelevät virheellisesti, että näiden kahden tyypin kieliopilliset funktiot ovat aina samat. Tämä voi aiheuttaa seuraavat virheet: 1) 今天比昨天很冷。2) 我这个星期比上个星期忙得。昨天冷多了、今天比冷冷得了、今天比昨天冷极了。。。。。。。fy et osaa analysoida kielioppia ja sanankäyttöä hyvin opintojen aikana, opiskelijat tekevät usein virheitä.

III.

1. Ulkomaalaiset opiskelijat eivät osaa hallita sellaisia erityisiä kiinalaisia rakenteita kuin "把", "连" ja muut. Joskus sanaa "把" käytetään tilanteissa, joissa sitä ei tarvita. Esimerkiksi: 1) 学校把贫困的帮助了在学习，等等。2) 今天你要是，就我两张电影票买。3) 王很想书请你把本本本本一一一一一一一一一一一 AH书借给他吧。 Esimerkissä 1) verbipredikaatti "帮助" ei tarkoita "hallita jotain (käsiä)", jolloin "把" ei yleensä ole käytössä. Kohdissa 2) ja 3) ei myöskään ole ehtoja "把" -rakenteen muodostamiselle. "把" ottaa sen jälkeen vain määrättyjä komplementteja, ja näiden kahden esimerkin komplementit ovat epämääräisiä. Usein opiskelijat tekevät virheen käyttämällä suoraa objektia ohittaen "把". Esimerkki: 1) 我的照相机坏了，请你的照相机借给我用一下。2)用了一个月时一个月时闈间'戈.

2. "连…也/都…" on yksi korostamisen tavoista. Tämän menetelmän avulla ilmaistaan epätavallisia, outoja tilanteita. Esimerkiksi: 1) 她连母亲都不认识了。 Olipa tytär tuntematon äidille tai äiti ja tytär, molemmat ovat epätavallisia tilanteita. Siksi tapauksissa, joissa tapahtumat eivät ylitä tavallista, "连" ei yleensä käytetä. Siksi seuraava esimerkki on virhe. Esimerkki: 他很健康，连什么运动都喜欢.On normaalia, että terve ihminen pitää urheilusta, joten et voi käyttää vahvistavaa partikkelia "连" tässä lauseessa, muuten se voi luoda hankalan tilanteen. Partikkelia "连" käytetään yleensä negatiivisissa lauseissa. Siksi opiskelijoiden on vaikeaa käyttää sanaa "不" ja milloin "没". Pohjimmiltaan sanaa "不" käytetään kuvaamaan meneillään olevaa toimintaa ja "没" -sanaa kuvaamaan loppuun suoritettua toimintaa, "不" tarkoittaa toiminnan säännöllisyyttä. Tarkastellaanpa seuraavia esimerkkejä: 1)今天早上我连饭都不吃上学了。2)他每天连一分钟也没休息巂, "in nämä kaksi esimerkkiä ovat. Ensimmäisessä esimerkissä "没" tulisi käyttää, koska kyse on suoritetusta toiminnasta. Toisessa esimerkissä toiminto on säännöllinen, joten "不" tulisi käyttää. On yleistä yhdistää verbi ja suora objekti, kuten "回头" tai "吃饭" jne., mutta on välttämätöntä käyttää "连" ennen objektia ja negaatiota ennen verbiä. Esimerkiksi: 连饭也没吃，连觉也没睡, tämä on vaikeaa ulkomaalaisille opiskelijoille, tällaisissa rakenteissa tehdään usein virheitä. Esimerkiksi: 1)他连回头也没有就回山上去了。他连洗澡都不洗就睡觉了。

Lauseilla “除了…以外, 还／也…” ja “都／全” on merkittävä ero: ensimmäistä käytetään yleistämiseen, lisäämiseen, jälkimmäistä korostukseen. Mutta opiskelijat eivät hallitse näitä rakenteita hyvin ja tekevät niissä usein virheitä. Esimerkiksi: 1)除了春节，什么节日你还知道? 2) 除了狗，我都喜欢猫。3) 除了篮球以外, 我都喜欢任何运动。 Kuitenkin "都/全", joilla on painottava merkitys, ei voida käyttää yhdessä pääsanan kanssa yksikössä. Sinun pitäisi sanoa "除了篮球以外, 任何运动我都喜欢。".

Kaikki nämä merkityssävyt ja kieliopin erityispiirteet, joita ne aiheuttavat, opiskelijoiden on osattava ja osattava käyttää, poissulkemalla äidinkielensä kielen häiriöt, vähentämällä virheitä, vasta sitten he voivat todella oppia kiinaa hyvin.

a) ryhmän 进（进，到，出，入，去，来，回） verbit

Ovat intransitiivisia

Voi toimia muuntajina

Ne täydentävät aikaa, tilaa, joskus moninaisuutta

B) pregoli-verbit

1 välilyönnillä 到，往，上

No tapahtua täydentää

2 olemuksen sememillä 在

Tapahtuu täydentää

On myös joukko verbejä, joilla on olemusmerkitys ja jotka eivät ole intransitiivisia, vaan ottavat myös täydentävän paikan 住，生活

C) verbejä, joilla on verbaal-objektiivinen yhteys (valenssi liittyy niiden rakenteeseen). 睡觉，吃饭 – ideomatiikka on melko läpinäkyvää

Ne kieliopisivat, muuttuivat transitiivisiksi 我知道他

D) verbit, joilla on yhteinen liike avaruudessa (ei-siirtymä)

走，飞，跑，跳

Hyväksy komplementti helposti, hallitse komplementtia yleensä prepositioiden avulla (于，到)

2. Transitiiviset verbit

Verbit sekavalenssilla

Li Jin Xin luokittelu

verbejä, jotka liittyvät yleiseen liikuttamiseen avaruudessa

挂，放　（你把衣服挂上）

Hallitse suoraa lisäystä

Siirtymäsema vaatii itsensä jälkeen komplementin

2. antamisen - huomion verbit

Hyväksyy 2 tyyppisiä täydennyksiä (osoittaja-osoittaja, objekti)

Hallitse suoraa ja epäsuoraa lisäystä

给，送，还，教，买，卖

3．Ajatuksen verbit - tunne - puhe 看，说，想我想她是个好女人

Pystyy hallitsemaan sisällytetyn osan, eli koko lauseen, ilmaisemaa lisäystä

Korostettu verbiryhmän 有我有书

KENTELIPPU nro 9

Kielletään mahdollisuus erottaa kiinan kielen sanasto puheenosien ja niiden perustelujen perusteella (A. Maspero, Gao Mingkai).

On teorioita, jotka kieltävät puheosien olemassaolon EP:ssä: Henri Masperon ja Gaon teoria

Minkay. Masperon teoria oli luonteeltaan syntaktosentrinen ja morfologia

hylätty kokonaan. Maspero perustuu indoeurooppalaisen klassiseen versioon

kielitiede, jossa puheenosat erotetaan morfologisten piirteiden perusteella

sanat, ts. muotoilu, sananmuodostus, tuli siihen tulokseen, että ei ole olemassa

puheen osia, ts. EP:ssä ei ole morfologiaa sanan indoeurooppalaisessa merkityksessä. Ja Gao Mingkai nojautuen Kuznetsovin artikkeliin sanan osista, joissa sanottiin, että sanan osia erotetaan sanamuodon perusteella, päätyi siihen tulokseen, että vuodesta lähtien EP:ssä ei ole sanamuotoja, silloin ei ole puheenosia. Tultuaan siihen johtopäätökseen, että EP:ssä ei ole puheenosia, Gao Mingkai vaihtoi sanoihin, joilla on laatu, ominaisuus, merkki, numero jne. Hän kirjoitti näiden sanojen kieliopin.

Toiminnallis-semanttinen kärsimyksen kenttä SCJ:ssä.

Ääniluokka - gram.kategoria, joka ilmaisee subjekti-objektisuhteita. Vakuusluokka on yleinen, koska on olemassa monilla kielillä. Pantti on suhde kohteen ja subjektin, subjektin ja esineen välillä. Ääniä on 2 tyyppiä: aktiivinen (kohde korreloi objektia) ja passiivinen (kohde edustaa kohdetta ja kohde on subjekti). Passiiviset suhteet ovat merkittyjä. Kyassa passiivisen äänen merkki on 被. Aktiivinen ääni: nolla morfee 被, passiivinen ääni: 被+V. Synkretismi on ilmiö, jossa merkki suorittaa kahta tai useampaa heterogeenista toimintoa (被 voi olla kielioppi ja prepositio), tämä ilmiö on erotettava partituurin merkityksestä (yhdessä näytöksessä astua erilaisiin homogeenisiin paradigmoihin). Pisteet - yksi lomake sisältyy kaikkiin osapuoliin. Poika syö puuroa (nykyaika, 3. persoona, yksikkö, täydellinen, aktiivinen ääni). Kyassa ei ole pisteitä. Funktionaalis-semanttinen kärsimyksen kategoria: a) morfeminen taso: 被+V; b) sanataso: prepositiot 给, 由, 叫, 让, 为; leksiko-syntaktinen taso: tilalause 衣服洗了. Kärsimyksen merkitys voidaan välittää rakenteen 是…的 kautta

Oppositioteoria erottaa 3 tyyppistä suhdetta järjestelmän komponenttien välillä:

Ekvivalentti oppositio edellyttää järjestelmän komponenttien tasa-arvoisuutta, ts. ne voivat olla keskenään vaihdettavissa

Privat, kun yksi si-komponentti - voimme korvata yhden tai useamman järjestelmän komponentin (korvaava komponentti on "vahva", opposition jäsen ja korvattu on heikko

Asteittainen sisältää opposition jäsenten asteittaisen asteen jonkin vakavuuden mukaan (kval. Har-ki)

TUTKILIPPU nro 10

Kiinan kielen sanojen kaksoisluokitukset ja niiden teoreettiset perusteet (G. von Gabelenz, Liu Shuxiang).

Puheenosien kaksoisluokittelumalli on edelleen olemassa. Hänen kannattajansa

on G. Gabelents, Ma Jianzhong, Wang Li, joka yritti kokeilla

QW tosiasiat ja olemassa oleva metajärjestelmä. He hyväksyivät sen tosiasian, että oli tarpeen etsiä

kielioppi kieliopin sisällä. He jättivät huomiotta sen tosiasian, että puheosien kielioppi

tulee rajoittua morfologiaan, ts. he pitivät vain semantiikkaa ja toimintaa.

Von Gabelenz nosti esiin sanaluokat ja toiminnot. 1. sanaluokat - substantiivi, adj., ch.,

numero, prepositio jne. (eli puhdas semantiikka). 2. funktio - substantiivi suorittaa toimintoa

aihe, ch. - predikaatti, harvoin subjekti, harvoin objekti.

Ma Jianzhong nosti esiin 1., 2., 3. tason morfeemeja, sanoi, että puheessa on osia,

jotka jaetaan arvon perusteella.

Ensimmäisen tason morfeemit voivat johtaa s/s:ssä (substantiivi, ch. ja joskus adj.).

Tason 2 morfeemit voivat olla sekä etu- että perässä (määrät ja joskus adj.).

Tason 3 morfeemeja voidaan ohjata pääasiassa (adverbit, konjunktiot).

Verbien leksikokieliset luokat toimintatavan mukaan.

1. aloite (osoittaa toiminnan alkamista)

Ryhmä verbejä, jotka itsessään välittävät aloituksen 开始

Ryhmä elementtejä, etuliitteitä, jotka ilmaisevat toiminnan alun semantiikallaan

起（起运，起飞）；开　（开工，开笔，开动）；起来（学起来）；发病

2. inchutive (olettaa, että ominaisuus tai laatu muuttuu)

发+laatumorfeemi　发白-muuttu valkoiseksi (ei ollut valkoinen)

3. keskinäinen (oletetaan, että toiminnolla on 2 subjektia, jotka suorittavat toiminnan suhteessa toisiinsa)

4. toistuva (toiminto toistetaan monta kertaa, palaa alkuun)

5. lieventävä-rajoittava. merkit: reduplikaatio toiminnan moninaisuuden kanssa ja ilman, toiminta ei ole kovin intensiivistä 说一说，看一看，散散步

6. erottaminen (toiminta jakaa esineen osiin)

7. yhdistävä

8. paluumenetelmä (toiminta muuttaa vektoria) subjektista tulee objekti

9. duratiivi (merkitsee toiminnan keston semantiikan) semantiikka voi muuttua juuren semantiikan mukaan 说下去，看下去-kesto, 跳下去，跑下去 - esim. alas

10. resultatiivinen 完（说完了）；好（吃好了，打好了）；上（坐上）kun tunneverbit 上, res-ta-merkitys alkaa. Rakastua toleranssi 不）见　(ei-johtava)　看见；听见

关 Ehdottoman tehokas 　说关了，吃关了

KENTELIPPU nro 11

Luokittelu puheenosien mukaan A.A. Dragunov.

A.A. Dragunov oli ensimmäinen venäläisessä sinologiassa, joka antoi yksityiskohtaisen kuvauksen nykyaikaisen kiinan kielen puheosista ottaen huomioon eristävän tyyppisten kielten kieliopillisen rakenteen erityispiirteet. Vuonna 1934 hän kirjoitti yhdessä Zhou Songyuanin kanssa kiinalaisille opiskelijoille suunnatun An Elementary Chinese Grammar -kielen. Tässä työssä kirjoittaja muotoili ensimmäistä kertaa näkemyksensä kiinan puheenosien ongelmasta. A.A. Dragunov kirjoitti: "Tämä kielioppi eroaa kaikista olemassa olevista kiinan kieliopin oppikirjoista, joissa puheenosat erotetaan vain merkityksen perusteella, tai väitetään, että kiinan kielen puheosat ovat "määrittelemättömiä", joten on yleensä mahdotonta puhua niiden erosta. Tämä kielioppikirja perustuu johdonmukaisesti puheenosien käsitteeseen "sanojen kielioppiluokituksena". A.A. Dragunov jatkoi kiinan kielen puheosien erottamisen periaatteiden teorian kehittämistä myöhemmissä kieliopin tutkimukselle omistetuissa töissään.

On mielenkiintoista huomata, että A.A. Dragunovin lähestymistapa puheenosien ongelman tulkintaan muodostui suurelta osin teoreettisesti venäjän kielen kielioppikategorioihin liittyvien näkemysten vaikutuksesta, jonka on kehittänyt kuuluisa venäläinen tiedemies L.V. Shcherba, johon hän toistuvasti viittaa.

Perusteoksessa "Nykyaikaisen kiinan kielen kieliopin tutkimus" A. A. Dragunov panee merkille kaksi ominaisuutta ottaen huomioon, mitkä puheen osat erotetaan kiinan kielessä (tekijän terminologian mukaan "leksiko-kieliset kategoriat"). Ensinnäkin on otettava huomioon, minkä lauseen jäsenenä annettu sana toimii; toiseksi, mihin sanaluokkiin annettu sana voidaan tai ei voida yhdistää. Tässä tapauksessa ei oteta huomioon erillistä syntaktista funktiota tai yhteystyyppiä, vaan kaikkien vaihtoehtojen kokonaisuutta. Molemmat näistä ominaisuuksista voidaan yhdistää yleisnimellä "kielioppi", joten A. A. Dragunovin ehdottama termi - "leksiko-kieliset kategoriat".

Kiinankielisten puheosien yleinen järjestelmä, jonka on kehittänyt A.A. Dragunov, näyttää tältä:

A) I. Nimi: substantiivi, numero

II. Predikatiivi: verbi, adjektiivi

B) Adverbi

Vertaamalla kiinan kielen puheosien järjestelmää hyvin tunnettuun perinteiseen venäjän ja muiden indoeurooppalaisten kielten puheosien järjestelmään, A.A. Dragunov tuli siihen tulokseen, että "yksi tärkeimmistä eroista kiinan kielen ja muiden kielten, erityisesti venäjän välillä, ei suinkaan ole se, että venäjän kielellä on puheosia, kun taas kiinan kielellä ei ole, vaan että järjestelmä osien puheet näillä kielillä eivät vastaa toisiaan.

A.A. Dragunov yhdisti verbin ja adjektiivin yhdeksi kategoriaksi ja huomautti, että näiden kahden luokan sanat, toisin kuin nimen kategorian sanat, voivat toimia predikaattina ilman linkkiä, ja ne voivat olla myös suoraan yhteydessä aspektiin -ajalliset ja modaaliset indikaattorit.

"Samaan aikaan, kuten kirjoittaja huomauttaa, on tärkeää, että nimen luokkaan syöttävillä numeroilla on useita yhteisiä kieliopillisia piirteitä predikatiivin luokan ja adjektiivien kanssa, jotka sisältyvät nimen luokkaan. predikatiivilla puolestaan on joukko yhteisiä piirteitä substantiivien kanssa."

Merkittävät sanat (puheenosat) korreloivat palvelusanojen kanssa (A.A. Dragunovin terminologian mukaan "puheen hiukkaset"). Puhehiukkaset muodostavat oman järjestelmän, ja toisin kuin puheosille, niille on ominaista sävyn puuttuminen ja yhteensopimattomuus attribuutio-nominaalliitteen 的 kanssa.

A.A. Dragunovin perustelu kiinan kielen puheosien esiintymisestä on erittäin tärkeä paitsi venäläiselle sinologialle myös koko kielitieteelle. A.A. Dragunov teki erittäin tärkeän johtopäätöksen, että "leksiko-kieliset kategoriat ovat Kiinan kielioppijärjestelmän keskipisteessä, mikä heijastuu lauseiden rakentamiseen erityyppisissä lauseissa. Näiden kategorioiden ulkopuolella on mahdotonta ymmärtää kiinan puheen rakenteellisia piirteitä ja olisi mahdotonta selittää kiinan kielen kielioppia.

A.A.:n teoria Dragunovia jatkoi ja kehitti hänen oppilaansa ja seuraajansa S.E. Yakhontov. Artikkelissa, joka on omistettu puheen osille yleensä ja kiinalaiselle kielitieteelle, hän huomauttaa, että "puheenosia erotettaessa otetaan huomioon sanojen kaikki olennaiset kieliopilliset piirteet, sekä morfologiset että johdannaiset ja syntaktiset" . S.Yakhontov uskoo, että kielillä, joilla on huonosti kehittynyt morfologia, sanojen luokittelu vain tämän ominaisuuden huomioon ottaen on käytännössä mahdotonta. Puheen osien rajaamisessa on ensiarvoisen tärkeää olla kieliopillinen kriteeri.

Temporaalisen FSP SKY:ssä.

Kielen monitasoinen keinojärjestelmä, jolle on tunnusomaista verbin ilmaiseman toiminnan suhteellisuus puhehetkeen tai mihin tahansa muuhun lähtökohtana otettuun hetkeen. Erityinen kategorinen merkitys erotetaan: 1. mennyt 2. pitkä menneisyys.

3. nykyinen tulevaisuus. Ne erotetaan toisistaan: morfeemisella tasolla: 了, 过; leksikaalinen taso: ajan adverbit 经常, 已经, 常常, 就, 马上, 还; leksikaalis-syntaktinen taso: 在…(以)前/后. Kieliopissa on yleinen luokka, joka määrittelee kieliopin aikamuodon. Nämä tunnelmat ovat pakottavia, indikatiivisia, ehdollisia, subjunktiivisia. Ei käskyä. taipumuksia menneisyydessä. aika. Subjunktiivi on "jos, niin." Toisin kuin aspektikategoria, ajan luokka riippuu lausunnon modaalisuudesta (todellisesta ja epätodellisesta). Ajan kieliopillinen luokka toteutuu todellisen modaalin sisällä. Tai hänellä on lisämoduuleita. verbit: voi, haluaa, täytyy. Keskus FSP temporality yavl. vastaava kielioppiluokka. Ajan merkitys on verbin ilmaiseman toiminnan suhde puhehetkeen. Aikaluokka on pääosin negatiivinen. Dragunovilla on ajatus, että kyassa on aikaluokka.

§ 1457. Kuten §:ssä 1456 todetaan, kaikki transitiiviset verbit hallitsevat vahvasti vin. tapaus: pilkko puuta, kalki katto, lue kirjaa, rakasta lapsia. Useimmat transitiiviset verbit muodostavat muodon kärsiä. sakramentit; verbeille, jotka eivät muodosta tätä muotoa, katso

§ 1583, 1588. Intransitiiviset verbit ovat kaikki verbejä, jotka eivät hallitse vin. (suku) tapaus. Useimmissa tapauksissa nämä ovat verbejä, joiden toiminta on suljettu subjektin alueella, ei suunnattu kohteeseen: purje muuttuu valkoiseksi; lintu istuu oksalla. Näillä verbeillä ei ole muotoa kärsiä. partisiipit (poikkeukset, katso § 1583). Joillakin intransitiivisilla verbeillä on intransitiivinen formantti - jälkiliite xia: kerätä, riidellä; muissa intransitiivisissa verbeissä ei ole tätä formanttia: käänny valkoiseksi, juokse, seiso.

Intransitiivisista verbeistä, joissa on jälkiliite sya, erottuu joukko verbejä, joissa jälkiliite sya ilmaisee vain passiivisen merkityksen (ks. § 1461). Tällaisia ovat esimerkiksi verbit: edistyä, armahdettu, amputoitu, kivetty, analysoitu, ilmoitettu (erityinen), bakterisoitu (erityinen), palsamoitu, betonoitu, sidottu, boikotoitu, pommitettu, ommeltu, rullattu (erityinen), tuuletettu.

§ 1458. On transitiivisia verbejä, jotka ohjaavat substantiivin sukupuoleen. n. negaatioehtojen ulkopuolella. Nämä ovat ensinnäkin joitain verbejä, jotka yhdistävät tuloksen saavuttamisen merkityksen merkitykseen. määrä: poimi kukkia, tee virheitä, osta kirjoja; toiseksi verbit, joissa voidaan käyttää sekä sukupuolta että viiniä. p .: odota kirjettä ja odota kirjettä; haluavat piparkakkuja ja piparkakkuja; pyytää almua ja almua.

§ 1459. Transitiiviverbeillä tarkoitetaan esineeseen kohdistuvaa toimintaa; se voi olla luotu esine (rakentaa talo), vaihdettava (valkaise katto, pilkkoa puuta), tuhota (polttaa kirjeitä, rikkoa astioita); vaikutus esineeseen, joka ei aiheuta siihen muutoksia: lue kirja, kiitos isällesi, onnittele siskoasi, kehu opiskelijaa, hyväksy idea. Transitiivisia verbejä kutsutaan myös aistihavaituksiksi (näe kuva, kuuntele musiikkia, tunne kipua), asenteeksi (rakasta ihmistä, vihaa vihollista). Objekti, jolla on tällaisia verbejä, tarkoittaa objektia, joka havaitaan ja johon suhde on suunnattu.

Intransitiiviset verbit kutsuvat tilaa - fyysistä (sairas, uni) ja henkistä (surullinen, surra, iloita); liike (juokse, juokse, kävele, kävele, ui, ratsastaa, lentää, kilpaa); olemassaolo (elä, olla, olemassa); asema avaruudessa (seisomassa, istumassa, makuuasennossa); merkin tunnistaminen ja muodostus (valkoiseksi, punastua, kasvaa, sulaa, kuivua); ammatillinen tai ei-ammattimainen ammatti (lukkoseppä, opetus, ruoanlaitto); ominaisuuksien tai kykyjen tunnistaminen (huijaus); taito (puhua ranskaa).

Transitiivisuuden ja intransitiivisuuden yhteys verbin leksikaaliseen merkitykseen ilmenee myös siinä, että polysemanttiset verbit joissakin merkityksissä voivat olla transitiivisia, toisissa - intransitiivisia. Kyllä, ch. read on ohimenevä ja hallitsee vin. n. arvossa (käsittää, mitä on kirjoitettu): lukea kirjaa, kirjettä; sama verbi on merkitykseltään intransitiivinen. (pystää havaitsemaan, mitä on kirjoitettu) (Vauva jo lukee), (lukee) (Vauva istuu ja lukee). Jälkimmäisessä tapauksessa huomio keskittyy itse prosessiin, joka on irrotettu kohteesta; tämä on verbin niin sanottu absoluuttinen käyttö. Pöllöjen transitiiviset etuliiteverbit. lajeja käytetään harvoin absoluuttisesti; yleensä objekti nimetään niiden kanssa.

Transitiivisuuden/intransitiivisuuden suhteesta verbien derivaatiotyyppeihin, katso kohta "Verbien derivaatio".

Lisää aiheesta TRANSITIIVINEN JA INTRASITIIVINEN VERBI:

§ 80. Kysymys verbien transitiivisista ja intransitiivisista merkityksistä
§ 80. Kysymys verbien transitiivisista ja intransitiivisista merkityksistä
§ 156. Osamuotojen koostumuksen määrää generoivien verbien aspektuaalinen merkitys ja transitiivisuus/intransitiivisuus

Venäjän kielessä tietyt verbiluokat voivat liittää suoran objektin. Tässä tapauksessa puhumme transitiivisista verbeistä. Artikkelissa kuvataan yksityiskohtaisesti transitiivisten ja intransitiivisten verbien ominaisuuksia havainnollisilla esimerkeillä.

Mitä on verbitransititeetti?

Verbin transitiivisuus- verbien kielioppiluokka, joka heijastaa verbin kykyä liittää suora kohde. Toisin sanoen transitiivisuus osoittaa, voiko verbi hallita toiminnan kohdetta (esine, henkilö, eläin jne.) osoittavia ei-prepositioisia substantiivija.

Esimerkiksi: vierailla näyttelyssä, syödä makeisia(Suora objekti); kasvaa silmiemme edessä, seiso lähellä ovea(epäsuora lisäys).

Venäjän kielessä on transitiivisia ja intransitiivisia verbejä, joiden merkitys ja ohjausominaisuudet eroavat toisistaan.

Transitiivisten verbien ominaisuudet

transitiiviset verbit- Nämä ovat verbejä, jotka ilmaisevat suhdetta tai toimintaa, joka on suunnattu tiettyyn kohteeseen (esine, henkilö) ja siirtyy tähän objektiin. Transitiiviset verbit hallitsevat substantiivin ei-prepositiomuotoa akkusatiivisessa tapauksessa.

Jos verbi on negatiivisessa muodossa, ohjauksen suorittaa substantiivi genitiivissä. Myös genitiivin tapauksen hallinta on mahdollista, kun on kyse kohteen osasta.

TOP 3 artikkeliajotka lukevat tämän mukana

Esimerkkejä transitiivisista verbeistä: kutsua(ketä?) tyttöystäviä, testata(mitä?), Älä lue(mitä?) kirjat, älä saa(mitä?) kiitos, juoda(mitä?) vettä.

Leksikaalisesta näkökulmasta transitiiviset verbit voivat merkitä.