Korostetun tavun eristäminen sanassa. Sanan painotus. erilaisia tapoja korostaa painotettu tavu eri kielillä. Sanallisen stressin paikka sanamuodossa. Proklitiikka ja enklitiikka. Prosodia. Prosodian komponentit
Harjoitusjärjestelmä ymmärretään tehtäväkokonaisuudeksi, joka on yhdistetty tarkoituksen, materiaalin ja toteutustavan mukaan ja jolla pyritään kehittämään taitoja. Harjoitusjärjestelmä on rakennettu ottaen huomioon tehtävien monimutkaisuuden asteittainen lisääntyminen ja opiskelijoiden itsenäisyyden aste niiden suorittamisessa. Koulutuksen alkuvaiheessa soveltuvimpia ovat lisääntymisluonteiset harjoitukset, joissa opiskelijat toistavat tietoa tai toimintaa mallin mukaan.
Foneettiset harjoitukset tulkitaan kieltenopetusmenetelmissä eräänlaisena tehtävänä, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden auditiivista ääntämistaitoa. Lukutaitokoulutuksen aikana tällaisten harjoitusten käytön päätarkoitus liittyy tiettyjen foneettisten taitojen muodostumiseen ekaluokkalaisilla.
Kun tutkitaan kutakin foneettista käsitettä lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen aikana, on tarpeen kehittää tiettyjä taitoja, jotka varmistetaan tunnetun toimintatavan tietoisella käytöllä. Niin, kun tutkit tavua Ekaluokkalaiset kehittävät seuraavat taidot:
- 1) jakaa sanat tavuiksi (määrittää tavun tavurakenteen);
- 2) valita tietyn tavurakenteen sanat.
Ilmeisesti toinen näistä taidoista on vaikeampi, koska siinä luotetaan lapsen omaan puhekokemukseen, eikä sitä voida muodostaa ilman ensimmäistä.
Foneettisten käsitteiden materialisointivälineet auttavat suorittamaan harjoitukset onnistuneesti tavua työstäessä, tämä on sanan tavukaavio (malli).
Annetaan esimerkkejä tällaisista harjoituksista.
Harjoitukset
- 1. Opettaja näyttää esinekuvaa, pyytää lapsia nimeämään kuvatun (äänntämään sanan) ja jakamaan sen tavuiksi lausuttaessa ääntämistä ja tekemään tavukaavion. On tarpeen harkita eri tavurakenteiden sanojen käyttöä.
- 2. Opettaja valmisteli ainekuvia, jotka kuvaavat tiikeria, norsua,
kirahvi, seepra, leijona, krokotiili, virtahepo. Liitin taululle tavukaaviot yksitavuisista, kaksitavuisista ja kolmitavuisista sanoista:_,__,___. Tehtävä opiskelijoille: sovita sanoja - eläinten nimiä tavukuvioihin.
3. Opettaja on valmistellut tavukuvioita ja esittelee ne lapsille tehtävänä valita (nimeä, ei keksiä!) sanat mallissa ilmoitetulla tavumäärällä.
Annettujen esimerkkien foneettisista harjoituksista on tarkoitus kehittää ekaluokkalaisten kykyä jakaa sanoja tavuiksi ja tallentaa saatu tulos tavumalliin. Tällaisten tehtävien käyttöjärjestys määräytyy kunkin kasvavan monimutkaisuuden mukaan.
Skannattuun ääntämiseen voidaan liittää (mutta ei korvata!) taputus, rytminen napauttaminen ja muut sananjaon korjaustekniikat. Siksi näissä lukutaidon tunneissa, jotta lapset hallitsevat tämän ääntämistekniikan, on tarkoituksenmukaista käyttää laskentariimejä, lyhyitä lastenrunoja, jotka voidaan lausua tavu tavulta. ("Rakastan hevostani, kun sen turkki on sileä..." tai " Yhdessä ee-ce-lo gia-gat...").
Korostetun tavun eristämisen oppiminen on tärkeä vaihe paitsi sanan foneettisen kuvan hallitsemisessa, myös oikeinkirjoituksen opettamiseen liittyvässä propedeuttisessa työssä. klo tutustuminen "aksentin" käsitteeseen
työ tulee organisoida seuraavien taitojen kehittämiseksi: määritä sanan painopiste ja valitse sanat tietyllä painopisteellä. Ensimmäinen näistä taidoista antaa koululaisille tavallisimman venäjän ortografian oikeinkirjoituksen havaitsemisen (kirjaimen kirjoittaminen korostamattoman vokaalin tilalle), ja toinen on testisanan valinta.
Tässä on esimerkkejä vastaavista foneettisista harjoituksista.
Harjoitukset
- 1. Peli "kaiku". Opettaja lausuu korostetun tavun korostavan sanan, lapset kuuntelevat, ja vastauksena he toistavat vain painotetun tavun, kuten kaiun.
- 2. Jatkuva painon liike sanassa tavusta tavuun. (Tekniikkaa ehdotti P.S. Zhsdek.) Vasta sen jälkeen, kun opiskelija on oppinut lausumaan saman sanan ja siirtämään painoa keinotekoisesti, voimme katsoa, että hän on kehittänyt toimintamenetelmän painotetun tavun määrittämisessä. Lasten on melko vaikea hallita tätä tekniikkaa. Paras lääke on peli "venäläinen, puolalainen, ranskalainen". Tässä on kuvaus ja likimääräinen skenaario tälle pelille.
- - Venäjän kielen sanoin, kaverit, mitä tahansa tavua voidaan korostaa. Mutta joissakin muissa maailman kielissä vain tiettyä tavua sanassa voidaan korostaa. Esimerkiksi puolaksi se on aina toiseksi viimeinen tavu (jos sanassa on enemmän kuin kaksi), ja ranskassa se on viimeinen. Leikitään: yritetään ääntää venäjän sanat niin kuin venäjää oppivat ranskalaiset ja puolalaiset lausuisivat ne.
3. Opiskelijoiden tulee kehittää tietoisia ohjaustaitoja: oppia arvioimaan suoritetun tehtävän tuloksen lisäksi myös sen valmistumisprosessia. Sanamalleja käytettäessä tulee muistaa, että mitä tarkempi malli on, sitä vaikeampaa on löytää sanoja sille. On tärkeää ottaa lapset mukaan mallin sanavalinnan oikeellisuuden arviointiin ja mahdollisen virheen selittämiseen. Esimerkiksi valittaessa sanoja mallille =_ 0_ 0_, lapset antoivat nimiä Lena, Nina, Mila, Valya. Opiskelija,
ohjaimen määräämä, ei hyväksy viimeistä nimetyistä sanoista, koska siinä olevat konsonanttiäänet eivät vastaa mallissa ilmoitettuja.
Tehtävämuotoiset harjoitukset ovat tärkeitä paitsi alakoululaisten kielen kehitykselle. Ne opettavat tehtävän ehtojen noudattamista (eli tietyllä tavalla toimimista), luokkatovereiden toiminnan analysointia ja arviointia, kykyä korjata virheensä, mikä puolestaan edistää kriittistä suhtautumista omaan toimintaan ja oman työn tulokset.
Työskentely puheäänien kanssa. Kyky määrittää sanan äänisekvenssi erityisellä ääntämisellä ei ole helppo tehtävä ekaluokkalaiselle. Sitä tärkeämpää hänen jatkokoulutuksensa kannalta on kehittynyt kyky kuulla puhuttu sana.
Täydellisen foneettisen analyysin suorittamiseen valmistautuminen tapahtuu analyyttisten harjoitusten järjestelmällä. Äänen tunnistamiseksi sinun täytyy lausua ja kuunnella se. Lapset tekevät monia virheitä erottaessaan ääniä sanoista. Joten jos kysyt lapselta, mikä on sanan ensimmäinen ääni metsä, hän vastaa [l "e]. Tämä konsonantin ja vokaalin yhdistelmä edustaa artikulaatioyhteyttä, jota on vaikea tuhota hallitsematta erityistä ääntämistekniikkaa. Myös lukumekanismia hallitessaan lapset melkein aina "liukkuu" sanan foneettinen kokoonpano kirjaimeen yksi Tässä tapauksessa sanassa lei lapset korostavat toisen äänen E ja korvaavat sen kirjaimella.
Kykyä erottaa sana sanasta kehitetään harjoitusten avulla.
Harjoitukset
- 1. Kouluttamalla lapsia liioittelemaan sanan jokaisen äänen ääntäminen, opettaja järjestää yhteistyötä oppitunnilla.
- - Etsitään yhdessä kaikki sanan "maailma" äänet. Aloitan: [m"m"m"m"ir]. Mikä on ensimmäinen ääni? ([m" ]). Nimeä se sirulla (Q). Lausu nyt sana korostaaksesi toista ääntä. Mikä ääni se on? Merkitään sekin (Q). Jatka sanan äänten korostamista. Äännä sana korostaaksesi viimeisen äänen. Mikä ääni tämä on Merkitse se (Q) Kuinka monta ääntä sanassa ”maailma” on?
- 2. Pelitekniikan toteuttamiseksi opettaja käyttää usein kuvia (kuvituksia, nukkeja) lasten tuntemista kirja- ja sarjakuvahahmoista. On tärkeää, että valittu sankari ei ole passiivinen tarkkailija tunnilla, vaan toimii yhdessä lasten kanssa: suorittaa tehtäviä, tekee virheitä, korjaa oppilaiden virheitä, kysyy, kannustaa oikeaan vastaamiseen jne. Ekaluokkalaiset hyväksyvät tällaisten pelien säännöt. Näin voidaan järjestää foneettinen peli, jolla on sama metodologinen tavoite.
- - Tänään meillä on oppitunnillamme vieras - Vasilisa Viisas. Hän on mestari esittämään vaikeita kysymyksiä. Pystytkö käsittelemään sitä? (Seuraavaksi opettaja "näyttää" tämän hahmon roolin.)
- - Maagisessa puutarhassani on vain niitä kukkia ja puita, joiden nimessä on Vasilisa-nimen ensimmäinen ääni. Kuka tietää, kasvaako puutarhassani paju? (Kyllä.) Mistä tiesit? (Sanalla "paju" on V-ääni.) Mitä muuta puutarhassani kasvaa? Sano ja korosta tämä tärkeä ääni äänelläsi! (Lasten on sanottava esimerkiksi sanat Luumu, ruiskukka, RUOHAA, voikukkia jne.) Esitän vaikean kysymyksen: kasvaako viinirypäleitä ja kirsikoita puutarhassa? (Pet, näissä sanoissa ensimmäinen ääni on [v"], ei [v]).
Äänien eristysharjoitusten materiaalina on suositeltavaa käyttää kielenkierrettä ja kielenkierrettä: niitä lausuttaessa ei vain harjoitellaan sanelua, vaan myös varmistetaan toistuvien äänten tunnistaminen. Esimerkiksi: He taputtivat ja taputtivat, Saavuimme poppeliin. Tai: Valerik söi nyytit, ja Valyushka - juustokakku.
Analyysitoiminnot, mukaan lukien foneettinen analyysi, toimivat perustana monille muille henkisille operaatioille: vertailulle, luokittelulle, yleistämiselle. Siksi analyyttisten taitojen merkitystä alakoululaisen kehityksessä ei voi yliarvioida.
Kyky erottaa vokaalit konsonanteista muodostuu oikean toimintatavan systemaattisella soveltamisella: ääntämällä ja tarkkailemalla artikulaatiolaitteen toimintaa ja uloshengitysilman "käyttäytymistä".
Antakaamme esimerkkejä foneettisista harjoituksista, jotka kouluttavat oppilaita käyttämään tuntemaansa toimintatapaa äänten ominaisuuksien määrittämiseen.
Harjoitukset
- 1. Opettaja lausuu "hiljaisesti" äänet [o], [p], [u], [m], [sh], ja oppilaita pyydetään tunnistamaan jokainen, määrittämään, onko se vokaali vai konsonantti, ja nosta vastaava siru (kortti, jossa on merkintä) .
- 2. Opettaja pyytää sinua seuraamaan häntä ääntämään ääni, kuuntelemaan sitä ja poimimaan kortin O, jos se on vokaali: [s's's's'], [yyyyy], [zhzhzhzh]. Tehtävä voi olla monimutkainen, jos opettaja "äkkiä" ääntää yksittäisten äänten joukossa tavun - konsonantin ja vokaalin yhdistelmän. Lapset eivät saa joutua "ansaan" ja kuvitella näyttävänsä kahta korttia. Tällaiset metodologiset ratkaisut - "ansa" -tehtävien käyttö - ovat erittäin tehokkaita opiskelijoiden kehityksessä.
Vokaalien ja konsonanttien käyttöönoton yhteydessä on tarpeen yleistää lasten käsitykset tavuista ja painotuksesta.
Oppitunnin fragmentti
- - Kuinka monta ääntä luulet sanoissa olevan? (Sekä harvat että monet.) Entä tavut? (Ja kaksi, ja kolme, ja yksi ja neljä.) Kuinka monta ääntä sanassa on? IRL? (Lapset tunnistavat sanan äänet, laskevat ja vastaavat: kolme.) Ja sanassa GOR77 (Samalla tavalla lapset toteavat, että ääniä on neljä.) Lasketaan nyt kuinka monta tavua kussakin näistä sanoista on. (Oppilaat jakavat sanat tavuiksi ja tekevät tavukuvioita.)
- "Kuinka se tapahtui", opettaja jatkaa, "että näin lyhyellä sanalla IRA kaksi tavua, mutta pitkällä sanalla KAkku - yksi? Vastataksesi tähän vaikeaan kysymykseen kiinnitä huomiota kunkin sanan vokaaliin. (Lapset muodostavat kirjeenvaihdon ja päättelevät: vokaalien määrä sanassa, tavujen määrä.)
- - Määritetään nyt kunkin sanan painoarvo ja tarkkaillaan: mikä painotetun tavun ääni lausutaan kovemmin ja pidempään kuin muut. (Oppilaat määrittävät painon, piirtävät vokaalin korostetusta tavusta ja nimeävät sen.)
- - Mitä vokaaliäänestä tulee painotetussa tavussa, kuka voi arvata? (Opettaja johdattaa lapset sanaan painotettu.) Korostetussa tavussa on painotettu vokaali, mutta painottamattomassa? (Stressitön.)
- - Nyt puhumme vokaaliäänistä: korostetuista ja painottamattomista. Ja vielä yksi vaikea kysymys: kuinka monta korostettua ääntä sanassa voi olla? (Lapset arvaavat - yksi). Entä stressittömät? (Kaikki muut sanan vokaalit.)
Tämän kohdan kaksi viimeistä kysymystä vaativat korkeatasoista yleistämistä ekaluokkalaisilta. On tärkeää, että lapset "hankivat" tämän tiedon itse ja tekivät tärkeitä johtopäätöksiä (opettaja vain ohjasi heidän ajatuksiaan). Tällä metodologisella päätöksellä opettaja onnistui "välttämään" tietojen esittämisen opiskelijoille valmiissa muodossa.
Alakoululaisten tietoisten foneettisten taitojen kehittymiselle on tärkeää heidän kykynsä hallita ja vapaaehtoisesti tunnistaa yksittäisiä sanoja ja vertailla puheääniä. Lukutaidon (luku- ja kirjoitustaidon) hallinnassa opiskelijan foneettiset taidot nousevat kehityksessä korkeammalle tasolle. Tämä ilmenee sanojen luottavassa hajoamisessa ääniksi, äänten korrelaatiossa kirjaimien kanssa ja uusien kirjainten ääni-kirjainkuvien muodostumisessa lukemisen aikana.
- Katso: Azimov E. G., Shchukin A. I. Uusi metodologisten termien ja käsitteiden sanakirja (kieltenopetuksen teoria ja käytäntö). M., 2009. s. 340.
- Katso: Lukemisen opettaminen D. B. Elkoninin järjestelmän mukaan. s. 66.
Minä LUKUKUUS
Oppitunti 25
Aihe. Vahvistaa kykyä jakaa sanoja tavuiksi. Korostetun tavun eristäminen. Äänenvoiman kehittäminen. Sanapeli. Runojen ulkoa oppiminen
Tavoite: vahvistaa opiskelijoiden taitoja jakaa sanoja tavuiksi; oppia korostamaan korostettuja tavuja sanoissa; lausu oikein ulkoa opittu runo; kehittää aksentologisia taitoja lukemisen valmisteluvaiheessa, foneeminen kuulo; kasvattaa rakkautta ja kiinnostusta venäjän kieltä kohtaan.
Laitteet: aihepiirustukset; Äänitallenne liikuntakasvatuksen kanssa; 1., 2. ja 3. tavulla painotetut sanojen äänimallit.
Oppitunnin tyyppi: oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen lujittamisesta.
II. Opiskelijoiden perustietojen päivittäminen
Oppilaat vastaavat opettajan kysymyksiin.
Kuinka määrittää kuinka monta tavua sanassa on? (Niin monta vokaalia kuin on sanassa, on yhtä monta tavua.)
Mitä kutsumme painotetuksi tavuksi? (Tavu, jonka lausumme voimakkaammin äänessämme.)
III. Työskentele oppitunnin aiheen parissa
1. Harjoituksia, joilla kehitetään taitoja korostaa oikein sanoja
1) Toista sana kysyvällä intonaatiolla ja tunnista painotettu tavu.
2) Äännä tavu voimakkaammin äänessäsi.
3) Äännä sana muuttamalla sitä siten, että painotus siirtyy ensimmäisestä tavusta toiseen.
2. Harjoitus "rytmin lyöminen"
Oppilaat lausuvat sanat oikealla painotuksella, lyömällä painotetun tavun rytmiä käsillään (tai kevyesti pöytää napauttamalla).
Työ tehdään yhdessä opettajan kanssa.
IV. Liikuntaminuutti
V. Hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen lujittaminen
1. peli "saa kiinni painotettu tavu"
1) Opettaja nimeää sanat, ja oppilaat taputtavat käsiään, kun painotettu tavu on ensimmäinen.
2) Oppilaat taputtavat käsiään sanalle, jossa painotettu tavu on toinen.
3) Oppilaat taputtavat käsiään sanalle, jossa painotettu tavu on kolmas.
2. Runojen ja runolauseiden ulkoa oppiminen
Esimerkiksi:
Kävelimme tuulta vastaan
Kolme kilometriä.
Kaikki asiat
Heillä on omat merkkinsä.
Hyvä piirakka
Sisällä on rahkaa.
Kottaraiset ja tissit -
Iloisia lintuja.
Opiskelija Katenka,
Syö makeaa puuroa
Herkullinen, pörröinen,
Pehmeä, tuoksuva.
3. Luovan tehtävän tekeminen
Ympyröi vain kirjaimet ja tee niistä sana. (Koulu)
Tunnista painotettu tavu siinä.
VI. Oppitunnin yhteenveto
Mitä opit tunnilla?
Mitä sanan tavua voidaan painottaa?
Kuinka määrittää painotettu tavu?
Minkä runon kerrot vanhemmillesi kotona?
Korostetun tavun korostustavat ovat erilaisia eri kielissä. Venäjän kielessä korostettu tavu voi erota painottamattomista tavoista suuremmalla vahvuudella, kestolla ja skaalalla - siihen sisältyvien äänten erityisellä laadulla.
Tässä tapauksessa painotetun tavun voimakkuus (intensiteetti) ja kesto riippuvat monimutkaisesti pääasiassa seuraavista kahdesta tekijästä.
1. Vokaalin vahvuus ilmenee sen äänenvoimakkuudessa. Joten sanamuodoissa saha, näki, saha tai sanoissa vesi, kangas, raaka, painotettu vokaali on kovempi kuin korostamaton. Mutta kokeellisesti on todettu, että sellaisissa sanoissa kuin pali, ruoho, mogu korostamaton vokaali on voimakkaampi kuin korostettu. Tunnistamme kuitenkin erehtymättä painotetun tavun korostaen sitä vahvempana. Tämä selitetään seuraavasti.
Voimme sanoa sanan kovemmin tai hiljaisemmin. Mutta jokaisella vokaalilla on oma vahvuutensa (intensiteetti) ja siihen liittyvä voimakkuus. Se riippuu suun ja nielun resonaattorin tilavuudesta vokaalin artikulaatiossa, ja tämä tilavuus itse liittyy suun avautumisasteeseen, eli vokaalin nousuun ja sen riviin. Kapeilla vokaalilla (yläkorkeus) [i], [ы], [у] on vähemmän voimaa ja voimakkuutta kuin vokaalit, joiden suuaukko on keskikorkea (keskikorkeus) [e], [o], leveä vokaali [a] (alakorkeus) vahvin ja äänekkäin. Etuvokaalit ovat vähemmän äänekkäitä kuin takavokaalit, joten [u] on kovempi [i] ja [o] on voimakkaampi [e]. Siten vokaalit voidaan järjestellä peräkkäin niiden lisääntyvän voimakkuuden ja äänekkyyden mukaan: [i]-[s]-[u]-[e]-[o]-[a].
Jokaisella vokaalilla on oma äänenvoimakkuuden ja painotuksen kynnys. Tätä kynnystä voimakkaammin lausutut vokaalit koetaan korostetuiksi. Sanassa pili toinen [ja] ei ole vain kovempi kuin ensimmäinen, vaan sen voimakkuus on myös tämän painokynnyksen yläpuolella, kun taas ensimmäisen [ja] äänenvoimakkuus on tämän kynnyksen alapuolella. Sanassa Pali [a] on kovempi kuin [i], mutta [i] nähdään shokina, koska [i]:n äänenvoimakkuus on suurempi kuin sen jännityskynnys ja [a]:n äänenvoimakkuus on pienempi.
2. Jokaisen vokaalin painokynnys ei ole vakio, se muuttuu sanan painopisteen mukaan. Vokaalin intensiteetillä (i) ja pituudella (t) on seuraava riippuvuus yksittäisen sanan painotetun tavun paikasta: mitä lähempänä painopiste on sanan alkua, sitä suurempi on vokaalin intensiteetti. vokaali ja mitä vähemmän sen pituus; Mitä lähempänä sanan loppua painopiste on, sitä pienempi on vokaalin voimakkuus ja sitä pidempi sen pituus.
Vokaalin vahvuuteen ja pituuteen vaikuttaa myös sanan sijainti lauseessa. Joten erityisesti jälkeen ja ennen taukoja alku ja
fraasin loppu ja foneettinen syntagma (riippumatta siitä, millainen vokaali se on, korostamaton tai painotettu) erottuu erityisen voimakkaasti: alku - erityisen korkealla intensiteetillä, loppu - erityisen pitkäkestoinen.
Näin ollen yleissääntönä: painotettu vokaali on vahvempi ja pidempi kuin korostamattomat, tietyt painotetut vokaalit tietyssä sanan ja fraasin tietyssä asemassa voivat osoittautua heikommiksi ja lyhyemmiksi kuin korostamattomat. Mutta kaikki yllä olevat mallit näyttävät silti kuulijoille, missä korostettu tavu on sanassa.
Korostettu tavu erottuu toisesta painotettujen vokaalien piirteestä: niille on ominaista erityinen sointi. Esimerkiksi lauseessa Tässä veli otti veitsen, painotus havaitaan kaikissa sanoissa, vaikka ei ole olemassa painottomia tavuja, joihin painotettuja voitaisiin verrata. Tämä selittyy erityisesti sillä, että [o] tässä olevissa sanoissa veitsi ja [-a] pehmeän konsonantin jälkeen sanassa otti [vz'al] voivat olla vain painotettuja eivätkä ne ole ominaisia korostamattomille tavuille, mutta [a] Sanassa veli ei ole vähennystä.
Korostettu ja korostamaton ei ole vain vokaalin, vaan koko tavun ominaisuus. Korostetulle tavulle on ominaista kaikkien äänten selkeä artikulaatio. Vokaalien ja konsonanttien keskinäinen vaikutus (koartikulaatio) on paljon selvempi painottamattomissa tavuissa.
MUODOSTAMINEN LÖYDÄ JA TOTEUTTAA painottu TAVU SANASSA
Venäjällä painotettu tavu erotetaan useilla foneettisilla keinoilla samanaikaisesti: voima, joka ilmenee äänekkyydellä, pituudella tai kestolla; lopuksi sointi - tavun muodostavien äänten erityinen laatu. Korostettu tavu lausutaan voimakkaammin, mistä johtuu tekniikka, jossa sana lausutaan nopeasti ja toistuvasti painotetun tavun huutamalla. G.P. Firsov kuvailee tätä tekniikkaa, jota yleensä harjoitetaan peruskoulussa: "Luuta sana useita kertoja nopeaan tahtiin, huuda se sitten - ja sitten painotettu tavu tulee määritellä tarkasti: auto, auto, auto (Firsov G.P. Kuinka opetan kirjallisuutta ääntäminen fonetiikan tunneilla). Säilyykö painotetussa sanassa suurempi voima, jos sana ei lausuta äänekkäästi, vaan hiljaa, vaikka kuiskaamalla? Kyllä, ja kun se lausutaan kuiskauksella, painotettu tavu koetaan voimakkaimmaksi painotetun tavun äänten erityisestä sointista johtuen.
Pitkän painotetun tavun eristäminen on perusta sanan painotetun tavun laajentamiseen. Sana lausutaan hitaasti, laulumaisesti, painotettu tavu venyy: chaaayka, beeely, lyubiiiit. Koulukäytännössä tämä tekniikka on suosituin ja sitä käytetään tunneilla tehtävän "Soita sana!" Tämä kokemus ei ole riittävän luotettava alakouluikäisten painotetun tavun tunnistamiskyvyn muodostumisen alkuvaiheessa: kun painotettua tavua etsitään laajennusmenetelmällä, lapset alkavat piirtää sanan kaikki tavut, joko painotetun tavun menettäminen tai valitseminen sattumalta. On tarkoituksenmukaisempaa käyttää korostetun tavun pitkittynyttä ääntämistä niissä vaiheissa, joissa opiskelijalla on enemmän tai vähemmän kyky eristää painoinen tavu. On tärkeää yhdistää painotetun tavun piirtäminen tekniikkaan, jolla keinotekoisesti muutetaan sanan painopiste: lyijykynä, kynä, kynä. Tämän tekniikan käyttö sisältää suuria varauksia alakoululaisten taitojen parantamiseen. Harjoituksiin valitaan sanat eri puheenosista: substantiivit, adjektiivit, verbit, adverbit. On tehokasta sisällyttää harjoituksiin erisnimet: opiskelijoiden etu- ja sukunimet, tunnetut maantieteelliset nimet: Dima, Pirogov, Neva, Murmansk.
Tehtävät työskennellä tällaisten sanojen kanssa (kirjoitettu taululle) voivat olla seuraavat:
Lue sanat korostusmerkin edellyttämällä tavalla.
Mikä sana on hauska, hauska, epätavallinen?
Mikä sana on tuttu, tavallinen?
Missä sanassa painottuva tavu venyy helpoimmin?
Siten painotetun tavun etsinnässä molemmat tekniikat yhdistetään: painotetun tavun pidennetyn ääntämisen tekniikka ja tekniikka, jolla keinotekoisesti muutetaan painon paikka sanassa.
Ala-asteen opettajien käytännössä on mainittujen lisäksi muita tapoja korostaa korostettua tavua: lyöminen, koputtaminen ja myös taputtaminen joko vain sanan painotetulla tavulla tai kaikilla korostetuilla tavuilla.
Itsenäinen painoarvon määrittäminen sanassa, aksenttimerkin itsenäinen sijoittaminen siihen edellyttää, että opiskelija suorittaa useita toimintoja (operaatioita), jotka muodostavat algoritmin sanan painotetun tavun määrittämiseksi:
- Lausun sanan korostaen painotettua tavua.
- Kutsun painotettua tavua.
- Asetan aksenttimerkin painotetun tavun vokaalin yläpuolelle.
Annan esimerkin päättelystä: "Pilot - painottu tavu - erä, asetan painomerkin vokaalin o-kirjaimen yläpuolelle; siili – korostettu tavu – e, emme laita aksenttimerkkiä, tämä kirjain on korostettuna.”
Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot
Venäjän kielen oppitunti 3. luokalla käyttämällä koulutuskompleksia "SCHOOL 2100" aiheesta "Kykyjen löytää varsi ja loppu sanaan"...
Kehitetään kykyä löytää sanoja jälkiliitteitä
Tavoite: kehittää kykyä muodostaa uusia sanoja, ymmärtää niiden merkitys. Lasten sanaston rikastaminen sananmuodostuksen avulla, oikean sanayhdistelmän opettaminen lauseissa....
Lyhyen aikavälin suunnittelu
Aihe: Kuinka löytää painotettu tavu? Korostettujen tavujen painottaminen sanaa lausuttaessa. Elementin kirjoittaminen "pitkä suora viiva, jossa käyrä alareunassa"
Oppitunti 1. TervehdysKoulu: 7
Päivämäärä: 19.09.16
KOKO NIMI. opettaja: Ovcharenko T.A
LUOKKA: 1
Läsnä olevien määrä:
Poissa olevien määrä:
Tällä oppitunnilla saavutettavat oppimistavoitteet
Taitojen kehittäminen:
1.1.1.1 Ymmärtää mitä puhe, teksti, lause, sana ovat.
1.2.5.1 Muotoile kysymyksiä kuvituksista/tekstistä (opettajan avustuksella), vastaa
kysymyksiä lukemasi sisällöstä.
1.3.3.1 Tee kuvasuunnitelma, tekstin ääriviivat ja otsikko (opettajan avustuksella).
1.1 Puheen perusyksiköiden (teksti, lause, sana) ymmärtäminen.
2.1 Lukemistapojen käyttö.
2.5 Kysymysten ja vastausten muotoilu.
3.3 Tekstisuunnitelman laatiminen.
Oppitunnin tavoitteet
Kielen tavoite
Kaikki opiskelijat voivat:
Vastaa opettajan kuvitusta koskeviin kysymyksiin.
Hallitse toimintaasi, kun jaat sanoja tavuiksi ja määrität painotetun tavun. Tunnista sanojen painotetut tavut korvalla. Erota käsitteet "korostetut" ja "korostetut" tavut.
Useimmat opiskelijat voivat:
Laadi lauseita kaavion mukaan sopivalla intonaatiolla.
Luokittele sanat ryhmiin.
Merkitse painotettu tavu sanakaaviossa sopimusmerkillä.
Vastaa oppitunnin viimeisiin kysymyksiin.
Arvioi työsi luokassa.
Jotkut opiskelijat pystyvät (vahville)
Muotoile kysymys tekstin sisällön perusteella.
Laadi tarinoita kuvitusten ja elämänkokemusten perusteella.
Nimeä tapoja korostaa painotettu tavu sanassa ("soita" sanaksi, "kysy" sanaa.
Kolmikielisyys: tertsh, tilaus, Tilaus . Perustermit ja lauseet:
Suullinen ja kirjallinen puhe, lause, sana, tavu, painotus.Dialogissa/kirjoituksessa käytetty kieli luokassa:
Keskustelun aiheita:
Mitä asiasi voivat kertoa sinusta?
Miten autat äitiäsi?
Aiempi tieto
Asento kirjoitettaessa, suullinen ja kirjallinen puhe, lauseet, välimerkit lauseessa, lausekaavio, sana, tavut, painotus.
Suunnitelma
Suunniteltu aika
Suunnitellut toimet
Resurssit
Oppitunnin aloitus.
0-1 min
3-5 min
Keskellä oppituntia.
6-10 min
Oppitunnin loppu
5 minuuttia
Positiivisen emotionaalisen tunnelman luominen.
Autokoulutus. Päästäkseen työtunnelmaan opettaja pyytää lapsia sanomaan
seuraavat ehdotukset:
"Olen koulussa luokassa, nyt aloitan opiskelun.
Olen iloinen tästä.
Huomioni kasvaa.
Partiolaisena huomaan kaiken.
Muistini on vahva.
Pää ajattelee selkeästi.
Haluan oppia.
Olen valmis lähtemään.
Toimii!"
Elämänkokemuksen päivittäminen. Tavoitteiden asettaminen. (D) Eriytetty työ.
Ei-lukuisille lapsille: jakaa aihekuvat ryhmiin.
Lukeville lapsille: Lue korttien sanat ja jaa ne ryhmiin.
Hyvin lukeville lapsille: lue ja arvaa arvoituksia ja jaa sanat ryhmiin.
Lukevat lapset lukevat arvoituksen, ryhmä 2 näyttää kortin, jossa on sana, ryhmä 1 näyttää kuvan. Oppilaat selittävät, mihin ryhmään he laittoivat sanan.
Sanaryhmät: vaatteet, astiat, kengät (5 sanaa ryhmää kohden).
Kuinka kutsua kaikkia näitä kohteita yhdellä sanalla? (asioita, joita ihminen tarvitsee)
Miksi ihmiset tarvitsevat näitä tavaroita?
Voivatko nämä esineet kertoa meille omistajasta?
Työskentely uuden aiheen parissa.
Opettaja lukee otteen teoksestaK. Chukovsky "Fedorinon suru."
Mikä puhe juuri nyt pidettiin?
Esitä kysymys sadusta. (Mistä satu kertoo? Mitä tapahtui Fedoralle?)
Mitä kieltä käytämme kertoessamme satua?
Työskentele oppikirjan mukaan.
(K) Korostetun tavun vokaalin eristäminen.
Tehtävä nro 1. Opiskelijat auttavat Fedoraa soittamaan astiat. Fedora kävelee metsän läpi ja pyytää astioitaan. Miksi?
Kutsu myös astiat.Valinta kaavoja sanoille.
Tehtävä nro 2. Sano sanat korostaen korostettuja tavuja äänelläsi. Mikä on painotettujen tavujen määrä?
Mikä kaavio sopii tähän sanaan?
Mitä äiti tekee kotona tiskaamalla? Miten autat äitiäsi?(G)
Eriytetty työ. "Pois" klo Fedoran isoäidit.
ryhmä: Nimeä, millaisia ruokia Fedoralla on paljon keittiössä. (Fedoralla on paljon sinisiä kuppeja, punaisia sokerikulhoja jne.)
ryhmä: Kerro meille, mitkä astianpalat pakenivat Fedoralta ja mitä osia ne jäivät ilman. (Teekannu karkasi Fedoralta. Teekannu ilman nokkaa.)
Z-ryhmä: Laske kuinka monta astiaa palautettiin. Nimeä ne. (Viisi keltaista levyä palautettiin.)Kolmikielisyys: tertsh, tilaus,Tilaus.
Jänis näkee punaisen herkullisen porkkanan.
Dynaaminen lämmittely
Hyppää ja hyppää metsässä
Jänikset ovat harmaita palloja
Kädet lähellä rintaa, kuten jänisten tassut; hyppääminen.
Hyppää - hyppää, hyppää - hyppää -
Pieni pupu seisoi kannolla
Hyppy eteenpäin - taaksepäin
Hän asetti kaikki järjestyksessä ja alkoi näyttää harjoituksia.
Kerran! Kaikki kävelevät paikoillaan.
Kaksi! He heiluttavat käsiään yhdessä.
Kolme! He istuivat ja nousivat ylös yhdessä.
Kaikki raapisivat korvan takaa.
Saavuimme neljä.
Viisi! He kumartuivat ja kumartuivat.
Kuusi! Kaikki asettuivat taas riviin
He kävelivät kuin ryhmä.
Työskentele tekstikirjassa.
Tehtävä nro 1. Harjoitus "Auttajat". Väritys- ja kirjoituselementit.
Tehtävä nro 2. Elementin määrääminen "suora viiva, jossa käyrä alhaalla oikealle".
Työskentele oppikirjan mukaan.
(TO, G) Tehtävä nro 3. Monitasoiset tehtävät.
ryhmä - vaihtaa tavuja, muodostaa uusia sanoja (karju - pankki.) Tekee kaavioita, määrittää painotetut ja painottamattomat tavut.
ryhmä - vaihtaa tavuja (ruoko - hiiri, mänty - pumppu) ja muodostaa lauseita näistä sanoista.
(P) Tehtävä nro 5. Tarkkailun, havainnoinnin, ajattelun kehittäminen. Opettaja pyytää jokaista oppilasta laittamaan asiat järjestykseen kuvassa ja selittämään, miksi hän teki niin. Ehdotusten laatiminen suunnitelman mukaisesti.
Sormivoimistelu. "Assistentti". Antoshkamme pesee astiat. (Hero kämmentäsi yhteen) Pese haarukka, kuppi, lusikka.
(Ojenna sormesi nyrkistä alkaen pikkusormesta) Pese lautanen ja lasi. Ja hän sulki hanan tiukemmin. (jäljittelee käden liikettä)
Sormemme painuivat tiukasti yhteen. Mitä on tapahtunut? Mielenkiintoista? Ilmeisesti he tuntuivat kylmältä. Peitämme ne huovalla. (Lapset puristavat vasemman kätensä nyrkkiin, tarttuvat siihen oikealla kädellä ja puristavat sitä tiukasti. Sitten he vaihtavat kättä. Sitten he laskevat kätensä ja ravistavat niitä hieman. Toista harjoitus useita kertoja.)
Työskentele tekstikirjassa.
Harjoittele Nro Z. Väritys "Missä on kenen kuppi?"
Lapsille tarjotaan näyte. On maalattava asianmukaisesti
väri.
Avoimille riveille voit kirjoittaa muistiin opiskeltavat elementit tai piirtää ja kirjoittaa muistiin suunnitelmakaavion tekstille ”Auttajat” (opettajan lukema tai lasten kokoama).
Oppitunnin yhteenveto. Heijastus.
Opiskelimme tänään... Teimme hyvää työtä... Ensimmäinen ryhmä teki hyvää työtä... Toinen ryhmä teki sen oikein... Kolmas ryhmä työskenteli... Haluamme selvittääO..
Esinekuvia, kortteja sanoilla, kortteja arvoituksilla.
Ote K. Chukovskin kirjasta "Fedorinon suru" tai ote sarjakuvasta
Kortit ryhmätyöhön
Oppikirja
Sovinnainen
lisäinformaatio
Erilaistuminen
Miten aiot tukea opiskelijoita?
Miten aiot kannustaa taitavia opiskelijoita?
Arviointi
Millaisena aiot nähdä opiskelijoiden hankkiman tiedon?
Tieteidenvälisten yhteyksien noudattaminen SanPiP:n kanssa
ICT-osaaminen
Yhteydet arvoihin
Työ ryhmissä. Monitasoisia tehtäviä.
Opiskelijoiden työskentelyn tarkkailu ryhmässä, itsenäisen työskentelyn. Esitä kysymyksiä koko oppitunnin ajan. Opiskelijoiden töiden selaaminen vihkoista (tehtävät). Kysymyksiä katsoessasi sarjakuvaa. Opiskelijoiden reflektoinnin tulosten analysointi. (Menestyksen askeleita).
matematiikka
kognitio
itsetuntemusta
Kazakstanin kieli
Englannin kieli
Heijastus
Käytä alla olevaa tilaa tehdäksesi yhteenvedon oppitunnista
Vastaa oppitunnin kiireellisimpiin kysymyksiin vasemmalla olevasta lohkosta
Ovatko oppimistavoitteet realistisia?
Mitä opiskelijat oppivat tänään
Mikä oli koulutuksen tarkoitus?
Toimiiko suunniteltu eriyttäminen hyvin?
Onko harjoitusaikaa pidetty?
Mitä muutoksia tähän suunnitelmaan tein ja miksi?
viimeinen luokka
Mitkä kaksi oppimisen näkökohtaa menivät erittäin hyvin opetuksen ja oppimisen kannalta?
Mitkä kaksi asiaa voisivat parantaa oppituntia opetuksen ja oppimisen kannalta?
Mitä opit opiskelijoista kokonaisuutena tai yksittäisistä asioista?