Mitä tarkoittaa, että voi opiskella koulussa? Koulutusportaali. Älä säästä aikaa tai vaivaa tähän lukemiseen: se maksaa itsensä korkoineen. Käytä kaikki energiasi lukemiseen
Jakaminen on välittämistä!
0 osaketta
Mitä se tarkoittaa, että voi oppia?
Opiskelu on kevyttä, ei opiskelua - juuri ennen kuin on valoa ja on aika mennä töihin
On kyky oppia. Nuoruudessamme joudumme opiskelemaan, mutta sitä, kuinka opimme, toisin sanoen ideoita hankitaan, ei ole koskaan kunnolla selitetty meille. Et voi hankkia ideoita kasaamalla sanoja, lauseita ja sääntöjä muistiin. Tämä koostuu vain itse muistin kasvatuksesta, ts. sen mielen osan hyödyntäminen, harjoittaminen ja kehittäminen, joka muistaa äänet. Pakottamalla muistin säilyttämään suuren määrän sanoja ja lauseita, kuormitamme tarpeettomasti vain yhtä henkemme kykyjä, ja sen on kannettava tämä taakka. Jos antaisit nimen jokaiselle mattosi kuviolle ja tekisit velvollisuutesi muistaa jokainen näistä nimistä, kuinka monta muuta asiaa sinulla olisi vielä aikaa ja energiaa miettiä?
Sanat eivät ole ideoita. Nämä ovat vain merkkejä, joilla näön ja kuulon avulla kirjoitettu tai puhuttu sana voi välittää ajatuksen hengelle. Sana tai sanonta, joka on täynnä syvää merkitystä yhdelle, ei kerro toiselle yhtään mitään. Mitä enemmän asioita on uskottu muistiin, sitä raskaampi taakka tälle tiedekunnalle asetetaan.
Kuinka monta asiaa muistat helposti, kun ajat liiketoimintaasi? Kymmeniä taloudellisia näkökohtia, henkilökohtaisten asiojesi lisäksi ja jopa rouva A:n vakuuttavimmat pyynnöt "älä unohda", ja tuloksena on erittäin raskas taakka, joka ärsyttää, häiritsee ja hämmentää sinua. Jotain vastaavaa tapahtuu lapsille niin sanotussa modernissa koulutusjärjestelmässämme. Heidän muistinsa on kuormitettu tuhannella "faktalla" vain siitä syystä, että "ne voivat olla hyödyllisiä". Tuloksena on jotain samanlaista kuin mitä tapahtuisi, jos joku päättäisi opettaa jonkun toisen ampumaan ja laittaa kokonaisen aselaatikon hänen selkäänsä. Mutta voit kantaa tusinaa aseita selässäsi koko elämäsi ilman, että siitä tulee hyvä laukaus.
Muistin tulee palvella säilyttämään vain se, mikä mielellä on käsitetty. Mikään kirja ei voi opettaa ketään ajamaan proomua. Tässä suhteessa ihmisen itsensä on oltava itsensä kasvattaja. Kun hän oppii harjoituksista ja epäonnistumisista, että peräsintä tulee pitää tietyssä suunnassa purjeeseen kohdistuvan tuulen voimasta riippuen, hänen muistinsa säilyy lopulta kokemuksen opettamana. Pelkästään muistin uskominen kaikkien mahdollisten suuntaviivojen säilyttämiseen ei johda mihinkään, koska siihen pyrkivä, joka yrittää soveltaa näin hankittua taitoa käytännössä, rasittaa mielensä ja voimansa lauseeseen, ei tekoon, ja tämä hidastaa pikemminkin. kuin edistää hänen oppimistaan. Muisti siitä, mikä on jäänyt muistiin, opettaa sinua hallitsemaan, ampumaan, soutamaan, uimaan, luistelemaan, tanssimaan, piirtämään, veistämään, kutomaan, ompelemaan jne., mutta et voi tehdä mitään tästä, jos olet tutustunut teoriaan ennen harjoittelua. Opitko tanssimaan muistamalla ensin säännöt, joita jalkojesi tulee noudattaa, ja yrititkö muistaa ne ja noudattaa niitä?
Ei. Joku, joka osaa tanssia, antoi sinulle idean oppia tämä taide. Tämä idea kypsyi, siitä tuli ajatus, ja sitten henkesi, näkymätön minä, opetti jatkuvasti kehoa liikkumaan mentaalisuunnitelman mukaisesti.
Sen, joka haluaa oppia nopeasti, on ensinnäkin opittava asettamaan itsensä erityiselle tuulelle - selkeälle ja rauhalliselle, juuri päinvastoin kuin mitä lapset usein tekevät "oppiessaan oppitunteja". Ahkerasti tai hätäisesti opiskelu tarkoittaa turhaa yrittämistä pakottaa muistia tekemään tiettyä työtä tiettynä aikana.
Jos haluat oppia mitä tahansa taidetta, sinun on opittava se omalla tavallasi inspiraation mukaan. Älä kiinnitä huomiota siihen, mitä he sanovat tarpeesta ymmärtää lujasti tietyt säännöt, jotka muiden on opetettava sinulle. Totta, sinun on tiedettävä lujasti, mutta vain se, mitä oma mielesi voi opettaa sinulle nopeammin ja parhaiten. Henki itse antaa omat säännöt.
"Siegfriedin täytyy takoa oma miekkansa"
Omiin omiin käsiinsä jätettynä hän luo alkuperäisiä ja uusia menetelmiä. Shakespearea, Byronia, Berniä tai Napoleonia eivät ohjanneet valmiit säännöt. He löysivät itsestään sisäisen voiman - uusien menetelmien paljastamisen. Kun ihmiset näkevät ennennäkemättömän menestyksen, he julistavat neroksi ja alkavat välittömästi tämän neron menetelmän mukaisesti muodostaa sarjaa kahleita, jotka he asettavat kaikille, jotka seuraavat häntä tässä taiteessa. Nero käyttää menetelmää kuten me käytämme kainalosauvoja. Kun niiden tarve on ohi, ne hylätään johonkin parempaan. Nerojen käyttämät menetelmät ovat aina erilaisia. Napoleon mullisti sodan taiteen, ja hänen mielensä muotoutui niin, että hän olisi voinut muuttaa täysin omaa taktiikkaansa. Vain nero ymmärtää saman polun kulkemisen hulluuden, vaikka se olisi hänen kivettyneensä.
"Korkeat tiet ovat karuja"
Älä ole liian järkyttynyt, jos et edisty niin nopeasti taiteessa, tieteessä tai yrityksissä kuin haluaisit. Älä ärsyynty jatkuvista epäonnistumisista. Kärsivällisyyttä. Jos tunnet olosi ärtyneeksi tai kärsimättömäksi, pysähdy, sillä tämä on työn kannalta epäsuotuisin mielentila: väsyttää ja uuvuttaa.
Jos sinulla on kyky oppia, voit oppia mitä tahansa jatkuvalla henkisellä ponnistelulla. Sitten sinun on odotettava hiljaa; taidetta tulee. Jos joka päivä neljänneksen tai puolen tunnin ajan maalilaatikolla aseistettuna alat kirjoittaa ja maalaamalla valitset sävyjä, jos sinulla on samalla vilpitön halu oppia maalaamista, tietyn ajan kuluttua tulet näkemään kuinka vähän iskuistasi tulee Pikkuhiljaa taivaat, metsät ja vuoret ilmestyvät. Harjan isku työntää ulos jyrkän kiven, ja löydät tavan kuvata puunrunko tunnetulla suorien ja kaarevien viivojen yhdistelmällä. Sininen raita muuttuu järveksi tai lätäkköksi, vihreät vedot ympärillä välittävät vaikutelman puista. Ja ennen kuin ajattelet sitä, edessäsi ilmestyy maisema, joka karkeudestaan huolimatta näyttää sinulle kauniimmalta kuin suurimman taiteilijan työ, koska se on oman luovuutesi, oman aivolapsesi hedelmä.
Tämä on taiteen perusta. Tästä se tuli, täältä sen kasvu alkoi. Oletettavasti sattumanvarainen valon, varjon ja värin yhdistelmä vuosisatoja sitten inspiroi yhtä ihmistä ajatukseen toistaa tuttuja esineitä samalla tavalla lentokoneessa. Tästä syntyi ajatus perspektiivistä, etäisyyksien ja kappaleiden välittämisestä. Ja jokaisen aloittelijan on tehtävä, mitä ensimmäinen taiteilija teki, ja seurata hänen jalanjälkiä. Sama pätee muitakin taiteita opiskellessa. Mitä enemmän annat hengen valita oman polkunsa, seurata oman luonteensa ohjeita ja omaa osuuttaan selvänäköisyydestä, sitä vahvempi inspiraatio on. Muiden luomat säännöt synnyttävät vain jäljittelijöitä tai kopioijia. Määrätty sääntö, josta opiskelija ei uskalla poiketa, on ketju, este, joka estää häntä etenemästä loputtomalla ajatuksen ja tutkimuksen alalla.
Paras tapa oppia, ts. menetelmien löytäminen ja muistaminen piilee kyvyssä oppia, kyvyssä saavuttaa ehkä korkein rauhallisuusaste. Ei kiirettä, ei jännitystä. Jos iloitset suunnattomasti saavuttamastasi menestyksestä tai löydöstä, jonka saavuttamiseksi olet taistellut pitkään, ole varovainen, ettet menetä väliaikaisesti työsi hedelmiä. Meidän on vältettävä kehon ja hengen äkillisiä liikkeitä, kiireistä kärsimättömyyttä tarvittavien yksityiskohtien suhteen. Jos käyttämäsi työkalu on tauolla, jos joudut järjestämään tuolin uudelleen tai puhdistamaan kynäsi, tee se ikään kuin se olisi kaikki, mitä sinun tarvitsee tehdä koko päivän. Pidä kehosi mahdollisimman rauhallisena. Ole ennemmin apaattinen kuin hätäinen. Kun keho on sellaisessa rauhan tilassa, se on paras väline hengelle. Se on silloin täysin riippuvainen hengestä, joka itse asiassa on todellinen "minä", näkymätön "minä".
Kun keho ja henkiset voimat ovat sellaisessa tilassa, kaikki kyvyt ovat passiivisia, paitsi ne, jotka keskittyvät toimintaan, eli kun henkiset voimat ovat havaintotilassa, silloin henki on parhaimmillaan. Sitten hän voi löytää, tarttua ja vetää puoleensa idean, vaikutelman, menetelmän, suunnitelman ja keinot toteuttaa se; ja mitä rauhallisempi keho, sitä rauhallisemmat henkiset voimat, sitä nopeammin opitaan tapa toteuttaa se, mitä haluat. Harjoitus tekee sinusta entistä paremman kyvyn tarttua uusiin ideoihin ja viestiä niistä. Sitten astut kommunikaatioon korkeimpien ja hienostuneimpien henkisten virtojen kanssa ja saat sieltä tietoa ja inspiraatiota, koska sielustasi tulee puhdas peili, jossa taivaallinen heijastuu.
Opiskelet koko päivän, usein silloinkin, kun sitä vähiten ajattelet. Opit kävelemällä hiljaa kadulla, tarkkailemalla ihmisten kasvoja ja olemalla kiinnostunut heidän tavoistaan. Näin tutustut erilaisiin ihmisluonnon tyyppeihin, miehistä ja naisista tulee avoin kirja luettavaksi. Opit tunnistamaan välittömästi katsomalla heidän kasvojaan, tunteitaan ja temperamenttiaan. Tietämättäsi luokittelet molemmat ja jaat ne mielessäsi tyypin mukaan. Yksi niistä selkeästi määriteltynä toimii esimerkkinä tuhansille muille, kokonaiselle armeijalle. Määrittelet jonkun epärehelliseksi sen perusteella, miten hän katsoo naista. Tällainen ja sellainen nainen, joka on pukeutunut liian rikkaasti, on eräänlainen turhamaisen nousujohteinen. Opiskelet ihmisluontoa: ja tieto ihmisluonnosta voidaan kääntää rupliksi ja kopeikoiksi. Jokainen tämän tieteen perusteellisesti ymmärtänyt voi ensi silmäyksellä kertoa, voidaanko yhteen tai toiseen ihmiseen luottaa vai ei. Luottamus on kaiken menestyksen kulmakivi; jopa varkaiden täytyy luottaa rikollisiinsa menestyäkseen yrityksissään.
Napoleon onnistui laajoissa suunnitelmissaan, koska hänellä oli täysin intuitiivinen ja kokenut tieto ihmisistä, minkä ansiosta hän pystyi määrittämään, mihin he sopivat parhaiten. Kristus valitsi myös kaksitoista apostoliaan niiden joukosta, jotka pystyivät parhaiten ottamaan vastaan hänen opetuksensa ja välittämään sen myös intuitiivisesti opetuslapsilleen. Intuitio - selvänäköisyys on opetus, jonka saamme sisäiseltä mentoriltamme. Tämä sisäinen mentori asuu meissä jokaisessa. Antakaamme hänelle vapaus ja samalla pyydämme hiukkasta viisauden henkeä, niin tunnemme itsessämme neron syntymän - neromme. Nero erottuu timantista yksinkertaisessa hiekassa ja ihmisissä - ruhtinaissa, herttuoissa tai talonpoikaisissa, tiedemiehissä tai tietämättömissä - heidän erityisillä taipumuksilla. Joskus nero ei osaa kielioppia, mutta kuitenkin siirtää vuoria, perustaa kaupunkeja ja ylittää maan rautateiden ja lennätinverkon avulla. Viljelty mieli osaa kirjoittaa ja puhua armollisesti, mutta ei pysty kaivamaan myyrämäkeä; hän ansaitsee tuskin 10 dollaria viikossa, jossain toimistossa, yksinkertaisena työntekijänä kouluttautumattomasta nerosta, joka tuottaa tuhat kertaa enemmän työtä kuin tusina tiedemiestä.
Levon, rauhan ja selkeyden tilassa henki tekee loistavimpia löytönsä ja saa ideoita ja inspiraatiota. Levoton, palava, kiireinen katse ei näe yhtä hyvin kauas merelle purjehtivaa kuin katse, joka ei etsi sitä. Tilapäisesti unohdettu nimi tulee harvoin mieleen, kun sitä yrittää ajatella. Ja vasta kun lakkaat ajattelemasta sitä, se näkyy itsestään.
Tosiasia on, että tämä mekaanisen muistin ponnistus väsyttää alitajuisesti lihaksia; aktivoimme aivomme ja lähetämme sinne verta, mikä on este hengelle. Työskentelemme huonolla tavalla, joka kerää esteitä sen sijaan, että poistaisi niitä; sillä mitä ruumiillisemmat asiat ovat levossa, sitä enemmän hengelle annetaan voimaa aktivoida sisäisiä tunteitaan tuodakseen meille haluamamme.
"...Henki itse rukoilee meidän puolestamme lausumattomilla huokauksilla"
Henkellämme on tunteita, jotka ovat sille omituisia ja jotka ovat täysin erilaisia kuin ruumiilliset: näkö, kuulo, haju, maku ja kosketus. Ne ovat ohuempia, tehokkaampia ja tunkeutuvat pidemmälle. Sisäiset tai henkiset aistit, jotka on kerran herätetty piilevasta tilasta, voivat olla vuorovaikutuksessa toisen henkilön henkisten aistien kanssa, jonka ruumis on Lontoossa tai Pekingissä; on jopa mahdollista, että he jo kommunikoivat, mutta tiedostamatta, koska kenties Lontoossa tai Pekingissä asuu sympaattinen henki kuin muualla maapallolla. Ja joka päivä, joka tunti päivästä, voit olla yhteydessä tämän hengen kanssa sisäisten aistien kautta, joille ei ole etäisyyttä.
Kehon koskaan ylikuormituksen hyödyllisyys on todistettu joka minuutti kaikissa elämäntilanteissa. Henkilö, joka menestyy parhaiten liiketoiminnassa, on se, joka huolehtii itsestään; hänen päänsä on tuore; hän oppi intuitiivisesti olemaan väsyttämättä kehoaan, jotta hänen henkensä olisi vapaa. Sillä välin ehkä tämä henkilö ei tiedä, että hänellä on henki, ts. kyky, sisäinen tunne, joka tunkeutuu kehon ulkopuolelle ja tuo hänelle sieltä työhönsä hyödyllisiä projekteja, suunnitelmia ja ideoita. Mikään muu kuin henkinen tiede ei voi palvella tätä tarkoitusta. Henkinen laki on sama aineessa, yhteiskunnassa, kaikkialla maailmassa. Ja kun ihmiset, joilla on suuria pyrkimyksiä, oppivat tämän voiman olemassaolosta ja käyttävät sitä, suurin voima, hienovaraisin ajatus ja ylevin nero ovat aina heidän palveluksessaan.
Tämän voiman toiminta määrää hedelmällisen ponnistuksen jokaisessa elämänvaiheessa. Kyse on itsensä alistumisesta hengen tahdolle. Jos olet eksyksissä, löydät paljon todennäköisemmin tiesi kävelemällä hitaasti ja keskittymällä kuin juoksemalla sinne tänne päämäärättömästi. Kokenut metsästäjä noudattaa tätä menetelmää kulkiessaan metsissä; kun kokematon kaupunkilainen juoksee kilometrejä mielettömässä jännityksessä näkemättä mitään peliä. Molemmissa tapauksissa, kun keho saatetaan tietyn asteiseen apatiaan, sisäinen kyky herää, alkaa toimia ja löytää tien toiselle ja pelin toiselle. Tämä on hengen johtaman salaisuus. Se koskee kaikkia henkisiä asteita ja niiden kohteita.
Joskus, tietämättä miksi, olet rauhan, tyyneyden ja tyytyväisyyden tilassa; kävelet helposti, mikään ei kiirehdi sinua, mikään intohimo ei kiihota sinua; tunnet olevasi harmoniassa koko maailman kanssa; olet unohtanut vihollisesi, huolesi, pelkosi; sitten sinun on parempi nauttia metsästä, taivaasta, ympäristöstä; Sitten, kun olet kiireinen ympärilläsi olevan elämän kanssa, voit parhaiten tutkia sitä. Tällaisena hetkenä yksi tai toinen ominaisuus, jota et ole vielä huomannut, hämmästyttää sinua. Rauhallinen ja tyyni henkesi saa jatkuvasti miellyttäviä ja pysyviä vaikutelmia. Toivon, että tällainen tunnelma voisi jatkua ikuisesti. Se riippuu vain sinusta, koska tämä tila tulee hengen keskittymisestä. Hän kerää säteensä yhteen paikkaan ja säästää voimansa ohittaen vain sen verran kuin on tarpeen kehon liikkeelle.
Tässä tilassa imemme ajatuksia, ts. kestävää voimaa. Mutta jos jokin tämän imeytymisen aikana aiheuttaa meissä ärsytystä tai jännitystä, imeytymiskyky lakkaa välittömästi. Henkemme sen sijaan, että havaitsisi ideoita, sulkeutuu kaikkeen kommunikaatioon ja muuttuu taistelevaksi. Hän menee suoraan ärsytyksen syyn luo ja tavoittelee sitä. Sanomalla, että se on "suunnattu", tarkoitamme, että ajatuksemme on todella ja aineellisesti suunnattu aiheeseen, joka huolestuttaa meitä. Samalla meistä kumpuaa fyysinen ja henkinen voima.” Sitten lopetamme oppimisen. Rauha ja mielen selkeys ovat välttämättömiä edellytyksiä oppimiselle, ja ne tuovat jatkuvaa voimanvirtausta. Harjoittelun kautta meille on annettu kehittää tätä siinä määrin, että tällainen tottumukseksi tullut tila säilyy meissä työmme aikana.
Tämä on oppimiseen, työhön tai nautintoon suotuisa mielentila. Nämä kolme asiaa edustavat itse asiassa vain yhtä asiaa: nautintoa. Ilman tätä ehtoa olisi mahdotonta todella nauttia mistään; liikunta opettaa meitä nauttimaan kaikesta paremmin ja paremmin. Näin opimme. Näkymättömät voimamme kerääntyvät, kasaantuvat ja sitten yhdistyvät avautuakseen kaikin voimin yhteen tai toiseen esineeseen tietyllä hetkellä. Jos tässä tilassa ilmestyt voimakkaan, rikkaan ja turhan miehen eteen, joka haluaa tuhota rodut yhdellä silmäyksellä, olet häntä vahvempi, ja hän tuntee voimasi ennen kuin avaat suusi. Tämä henkinen mieliala on välttämätön liiketoiminnassa, jottei toisen puolen vahvempi tahto menetä sitä. Liikemiehet ovat yksinkertaisesti kaupallisia magnetoijia ja heidän voimansa on sama kuin yleisölle näyttämöllä. Sitä ei tunnisteta tämän varjolla, mutta alitajuisesti se pannaan toimiin myös siellä.
Tällaisissa olosuhteissa henkeä verrataan magneettiin. Kun voimat keskittyvät, niiden vetovoima kasvaa. Ja se kasvaa vielä enemmän liikunnan myötä. Mitä enemmän ajatuksia vedät puoleesi, sitä enemmän saat voimaa; suunnitelmat, mallit, kuvat tulevat luoksesi ja sisäiset kykysi ovat niin organisoituneita, että ne pystyvät tuottamaan mitä haluat. Näin keskittynyt henki on joko vastustava tai houkutteleva voima.
Monia opiskelijoita vaivaava hämmennys johtuu siitä, että he haluavat oppia liian nopeasti. Tuskin tunnemme sitä kykyä, joka todella antaa meille sen, mitä hankimme, kykyä, joka tunkeutuu kaukaisuuteen, kun taas toiset ovat passiivisia ja tuo meille uusia ideoita ja opettaa meitä muuttamaan niitä ajatuksiksi. Uusi keksintö paljastuu sen tekijälle, kun hän on levossa, ei silloin, kun hän jatkuvasti yrittää löytää sitä. Täydellisempi ympyrä on helpompi piirtää liikuttamalla kynää tai kynää huolimattomasti kuin yrittämällä ahkerasti piirtää sitä. Kun olet vapaa kaikista huolista, todellinen voimasi voi toimia – tämä on hengen voima. Hän, joka ei hajota ajatuksiaan menestyksestä ja epäonnistumisesta kaikkiin suuntiin, suorittaa hyvin todennäköisesti rohkean teon, jonka muut kieltäytyvät; ja jos he yrittäisivät, epäonnistumisen pelko olisi syynä siihen. Paras lentäjä vaarallisessa siirtymävaiheessa on se, joka osaa oppia, joka pystyy unohtamaan vaaran ja ajattelemaan vain esteitä. Silloin hänen henkensä on tietoinen. Tämä on hengen kyky käskeä ja hillitä ruumista - sen välinettä. Päinvastoin seuraa, että heikosti kehittynyt henki, todellinen "minä", kuvittelee käyttävänsä juuri sitä kehoa: On kuin puuseppä luulee olevansa saha tai vasara. Tietoisuuden tulee unohtaa keho ja ajatella vain sitä, että siitä saattaisi olla paras hyöty, aivan kuten lautaa sahaava puuseppä ei ajattele jatkuvasti työkaluaan, vaan vain tekemäänsä työtä.
Kuten näemme, kyky oppia on henkinen ominaisuus, kyky oppia on itse hengen ominaisuus. Oppimiskyky: käsite, joka ei liity pelkästään yleisesti hyväksyttyihin humanistisiin tai luonnontieteisiin, vaan ensisijaisesti itse elämäntieteeseen, koko maailmankaikkeuteen. Kyky kokata herkullisesti, kyky puhua kauniisti tai rakentaa kauniisti on tulosta oppimiskyvystäsi. Sillä jos olet oppinut kaiken kevyesti, vastuuttomasti, niin kaikkien toimien tulos on vastaava. Kyky oppia on avaimesi onnelliseen, iloiseen ja mielenkiintoiseen elämään. Oppimiskyky antaa sinulle paremman yleiskuvan asuintilastasi. Oppimiskyky on kuin kyky ajaa polkupyörällä - et koskaan poista sitä.
Jakaminen on välittämistä!
0 osaketta
Osallistujat: biologian opettaja, Vinnitsa (Ukraina).
Järjestäjä: kansanedustajan P. A. Poroshenkon säätiö.
Esiintyjät: A. L. Kamin, Dmitry Kamin, harjoittelija Koulutusteknologian laboratoriossa, käytännön psykologi Luganskin kaupungin koulu-gmnasiumissa nro 52.
Johtajien tavoitteet
- Ehdota ongelmien jakoa suljettuihin ja avoimiin, anna esimerkkejä avoimista (tutkimus- ja keksinnöllisistä) ongelmista biologian alalla.
- Ehdota yksinkertaisia algoritmeja, jotka helpottavat avoimien ongelmien käsittelyä.
- Opettakaa oppilaita muodostamaan avoimia tehtäviä "käsillä olevasta materiaalista" ja pitämään avoimien ongelmien korttihakemistoa.
- Analysoi yhdessä opettajien kanssa, missä luovan tiimin kehitysvaiheessa ovat koulutusrakenteet, joihin opiskelijat kuuluvat. Ota selvää, missä määrin nämä rakenteet edistävät nykyään opiskelijoiden kehittymistä luovina yksilöinä. Kehitä yhdessä opettajien kanssa mahdollisia strategioita henkilökohtaiseen vuorovaikutukseen näiden rakenteiden kanssa.
tuloksia
Seminaarin osallistujat ratkaisivat yli 50 tehtävää, joista noin kolmannes itsenäisesti. Yksinkertaisimmat itsenäisesti ratkaistuista ongelmista ratkaistiin 3-vaiheisella algoritmilla, loput - 7-vaiheisella algoritmilla, katso liite esimerkki siitä, kuinka opiskelijat analysoivat ongelman algoritmia käyttäen.
Viimeisenä työpäivänä opettajat kokosivat "ihmisten ongelmakirjan": jokainen osallistuja ehdotti useita ongelmia, jotka täyttivät esittäjien vaatimukset: ongelmia ei tule julkaista kysymys- ja ongelmakokoelmissa.
Seminaarin osallistujat olivat erittäin aktiivisia.
Kaksi televisioyhtiötä haastatteli sekä juontajia että joitakin kuulijoita. Esittäjien kirjoittama artikkeli julkaistiin kahdessa paikallislehdessä.
Sovellus
Tarvitaan kaikki ajattelun resurssit: ehdoton vapaus, täydellinen irtautuminen malleista, mahdollisimman paljon erilaisia näkökulmia ja toimintatapoja.
I. P. Pavlov, voittaja
Fysiologian Nobel-palkinto
Algoritmi avoimien ongelmien ratkaisemiseksi
| 0. Valmistautuminen työhön. Valitse ongelma, jonka ratkaisua et tiedä. Kirjoita sen kunto ylös. Jos ehdon lukemisen jälkeen tajusit, että tiedät ratkaisun (tai arvasit heti sen olemuksen), mieti, onko se ainoa? Mistä tiedät, että se on oikein? Miten sen oikeellisuuden voisi tarkistaa? Eikö ole parempaa ratkaisua? | "He sanovat, että ennen kuin joogi ehti..." |
| 1. Järjestelmällisyys. Mitä tutkittavaan järjestelmään sisältyy? Mistä elementeistä se koostuu? Mitä siinä tapahtuu (tai pitäisi tapahtua)? Mitä tarkalleen ottaen pitää selittää? | Tutkittava järjestelmä sisältää ihmisen esiintyjän ja hiilet. On tarpeen selittää, miksi ihminen ei pala, kun astuu kuumalle hiilelle. |
2. Valituksen vastaanottaminen. Sen sijaan, että kysyisit "Miten?", "Miksi?", "Onko se mahdollista?" kysytään "Miten tehdä niin..." | Kuinka saada ihminen kävelemään kuumalla hiilellä ilman, että hän palaa? |
| 3. Täydellinen lopputulos. Miten meitä kiinnostava ilmiö voisi tapahtua itsestään ilman kohdennettua puuttumista? | 2.
Vesi itse kastelee jalkasi. |
| 4. Resurssien siirto. Mitä resursseja järjestelmällä on? Missä siinä tai sen läheisyydessä voisivat olla meitä kiinnostavat aineet? | 2. Ihmiskehossa on paljon vettä (yli puolet ihmisestä koostuu vedestä). |
| 5. Prosessien (ilmiöiden, vuorovaikutusten) luettelointi. Mitä prosesseja (ilmiöitä, vuorovaikutuksia) järjestelmässä voi tapahtua? Kuka heistä voi myötävaikuttaa meitä kiinnostavaan ilmiöön? | 2.
Henkilö voi hikoilla ylikuumeneessaan. |
| 6. Hypoteesien muotoileminen. Mitä oletuksia (ehdotuksia, hypoteeseja, versioita) voidaan esittää ongelmakysymykseen vastattaessa, kun otetaan huomioon kaikki edellinen? | Versio 1. Esiintyjä suorittaa tempun - hän kävelee hiilen yli erityisillä laitteilla, jotka ovat katsojalle näkymättömiä. |
| 7a. Uskottavuuden tarkistus. Kuinka uskottava jokainen esitetty hypoteesi on? | Molemmat hypoteesit ovat uskottavia. |
| 7b. Hypoteesien testaus. Miten jokainen hypoteesi voitaisiin testata? | Version tarkistus 1. Tarkasta esiintyjän jalat ennen toimintaa. |
Kuinka elvyttää life science?
"Potilas on enemmän kuollut kuin elossa!..."
A. N. Tolstoi, Pinocchion seikkailut.
Hyvä lukija, huomioi paradoksi. Lapset ovat erittäin kiinnostuneita elävästä luonnosta, tarkkailevat kasveja ja eläimiä, kyselevät, tekevät olettamuksia - mutta kaikki tämä siihen asti, kunnes he alkavat opiskella biologiaa koulussa.
Jostain syystä tästä hetkestä lähtien useimmat lapset menettävät kiinnostuksensa nopeasti. Mikä on syy? Kuten tuntemani koululainen ilmaisi, tosiasia on, että koulubiologia on kuollut tiede elävästä luonnosta. Ohjelmien ja oppikirjojen tekijät näyttävät olleen erityisen huolen siitä, että teksti koetaan täydelliseksi siunaukseksi. Hyvän arvosanan saamiseksi opiskelija joutuu ahmimaan materiaalia ymmärtämättä sen merkitystä.
Meidän näkökulmastamme syynä on se, että opetusmateriaali esitetään suljetussa muodossa: kysymykset ja tehtävät vaativat yhden mahdollisen vastauksen.
Onko mahdollista vaihtaa asentoa? Siellä on uloskäynti; meidän näkökulmastamme se koostuu siitä, että opiskelijoille tarjotaan paitsi suljettuja myös avoimia tehtäviä - mahdollistaen erilaisia ratkaisumalleja ja erilaisia vastausvaihtoehtoja.
Jos olet opettaja, vertaa kahta oppituntirakennetta:
Ongelma 1
Luonnontutkijat ovat usein havainneet seuraavan kuvan: kettu lähestyy jokea, vetää turkista sen hännästä, ottaa palan hampaisiinsa ja astuu ensin jokeen. Kun vedestä työntyy esiin vain ketun nenän kärki ja turkisripsukka, kettu antaa tupsun kellua ja poistuu vedestä. Miksi hän tekee kaiken tämän?
Sitten opiskelijat tarjoavat versioita selityksestä ketun oudolle käytökselle, näistä versioista keskustellaan, ja sitten tarjoat vastauksen, jonka itse pidät oikeana (kettu pääsee eroon kirpuista). Tämän jälkeen voit asettaa opiskelijoille kekseliäisen tehtävän.
Kumpi oppituntirakenne on mielestäsi kiinnostavampi opiskelijoille? Missä tapauksessa hankittu tieto opitaan paremmin?
Kuten aina seminaareissa, jokaisen opettajan ratkaistu ongelma synnytti useita uusia. Mutta toivomme, että opettajat osaavat jo nähdä opetusongelmat luovina tehtävinä ja ratkaista ne onnistuneesti. Ehkä ryhmä opiskelijoistamme muodostaa luovan laboratorion: opiskelijat tapaavat säännöllisesti, keskustelevat esiin tulleista ongelmista ja etsivät tehokkaita ratkaisuja.
Edessä on uusia seminaareja, ja myös ajatus uudesta projektista "Creative Interdisciplinary Olympiad" on herännyt.
Kuulijoiden arvosteluista
Avoimet tehtävät ovat erittäin tarpeellisia kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittymiselle, motivoivalle koulutustoiminnalle ja koululaisten henkilökohtaisten tavoitteiden tyydyttämiselle. Nämä tehtävät stimuloivat itsekasvatusta ja kehittävät aivojen analyyttisiä ja synteettisiä kykyjä. Seminaari oli minulle hyödyllinen, koska opin algoritmin luovien avoimien ongelmien ratkaisemiseen ja keräsin valikoiman biologian ongelmia. Saimme sysäyksen jatkotyöhön luovien tehtävien keräämiseksi ja luomiseksi.
Seminaarin psykologinen suunnittelu oli erittäin tärkeä: nautimme keskinäisestä kommunikoinnista ja kommunikaatiosta esittelijöiden kanssa.
L. V. Druz, koulu nro 10, Vinnitsa.
Raportti seminaarista "Tutkimusongelmien ratkaiseminen biologian opetuksessa"
5.5. Kyky oppia
Koulutusprosessin päähenkilö on opiskelija. Opettajan ponnistelut tähtäävät siihen, että hän opiskellut. Tätä varten on välttämätöntä, että opiskelija halusi opiskella ja voisi tee se. Usein lapsi menee kouluun suurella halulla oppia, mutta ilman kykyä siihen. Jos et opeta lasta oppimaan, hänen kouluelämänsä ensimmäisistä vaiheista lähtien hän kohtaa vaikeuksia ja epäonnistumisia, jotka sammuttavat vähitellen hänen halunsa oppia.
Mistä tämä taito koostuu? Se sisältää kaikki kolme edellä käsiteltyä toimintoa. Nämä toiminnot tulevat alun perin opetustoimintaan assimilaatioaineena, opiskelijan on omaksuttava ne. Niiden hallitsemisen jälkeen, kun ne ovat jo osa opiskelijan kognitiivista toimintaa, niitä voidaan käyttää keinona hallita uusia toimintoja ja tulla osaksi oppimiskykyä.
Siten opetustoiminnassa yksi ja sama toiminta voi olla eri paikassa: ensinnäkin olla assimilaatiokohde ja sitten sen keinot. Ja joka kerta kun opiskelija oppii uusia toimia, hänellä on oltava keinot omaksua ne - kyettävä omaksumaan ne. Toisin sanoen oppimistoiminta koostuu kahdesta osasta: opiskelijan on suoritettava opittava toiminta ja toimet, jotka varmistavat ensimmäisen assimiloitumisen annettuihin ominaisuuksiin. Laskemista hallitseessaan lapsen on siis siirryttävä hänen edessään makaavasta oikeasta kepistä sanaan "yksi". Näiden kahden esineen välillä ei ole ulkoista yhtäläisyyttä, mutta ne korvaavat toisensa, ja lapsen on kyettävä koodaamaan toiminta uudelleen normista toiseen. Koko joukko toimia, joita tarvitaan uusien onnistuneeseen omaksumiseen, muodostaa kyvyn oppia nämä uudet toiminnot. Tämä on opetustoiminnan toinen osa. Graafisesti tämä voidaan kuvata näin:
Jos emme ole tarjonneet kykyä oppia, uusien toimien hallinta ei etene onnistuneesti, vaikka kuinka kovasti yritämme järjestää sitä. Tämä tarkoittaa, että ennen uuden toiminnan opettamista on tarkistettava, onko opiskelijoilla kyky oppia tämä tehtävä. Toisin sanoen, jotta assimilaatioprosessi etenee onnistuneesti, opiskelijalla on oltava asianmukainen kognitiivisen toiminnan alkutaso. Tämä alkutaso on tarkistettava: a) sellaisten toimien perusteella, joihin uusi perustuu; b) oppimiskyvystä, ts. sellaisten toimien läsnäolo, jotka ovat välttämättömiä uuden ymmärtämiseksi, jotta voidaan siirtyä sen toteuttamisen ulkoisesta aineellisesta muodosta sisäiseen, henkiseen muotoon.
Miten oppimiskyvyn muodostavat teot hankitaan? Ne on "toimitettu" ensimmäisestä toimien ryhmästä, joka oli assimilaatiokohteena. Toisin sanoen kyky oppia koostuu kognitiivisista toiminnoista, jotka aiemmin piti oppia ja hankkia. Niitä käytetään sitten keinona oppia uusia toimia. Joten esimerkiksi loogiset ajattelutavat on ensin opittava erityisinä oppimisaineina, ts. olla osa harjoituksen ensimmäistä toimintaryhmää. Tulevaisuudessa loogisen ajattelun tekniikat toimivat kognitiivisina työkaluina, jotka ovat välttämättömiä minkä tahansa opetusaineiden ja taitojen onnistuneelle hallitsemiselle. Tietenkin opittuja kognitiivisia toimia ei käytetä vain assimilaatiokeinoina. Niitä voidaan myöhemmin käyttää työvälineinä, joita ihmiset voivat käyttää uusien ilmiöiden löytämiseen jne. Näin ollen henkilö käyttää loogisen ajattelun tekniikoita koko elämänsä ajan suorittaessaan kaikenlaisia toimintoja. Lisäksi kaikista opituista teoista ei tule assimilaatiokeinoja, ts. ovat osa opetustoimintaa. Osa niistä hankitaan nimenomaan esimerkiksi työvoimaa varten.
Yllä olevasta seuraa seuraavat määräykset:
1. Oppimiskyvyn muodostavat toiminnot on opittava samalla tavalla kuin mikä tahansa muu toiminta. Tämä tarkoittaa, että kaikki oppimiskykyyn sisältyvät toiminnot (toinen toimintaryhmä) olivat aiemmin assimilaatiokohteita (osa ensimmäisestä toimintaryhmästä).
2. Oppimiskyvyn muodostavat toimet eivät ole ainutlaatuisia, vaan soveltuvat vain oppimiseen. Ne voivat olla osa muuntyyppistä ihmisen toimintaa.
Näin ollen oppimiskyky koostuu erilaisista kognitiivisista toiminnoista, joilla pyritään hankkimaan uutta tietoa ja uusia käyttöjärjestelmiä. Nämä toiminnot yhdistyvät kyvyksi oppia niiden suorittaman toiminnon mukaan: ne ovat kognitiivisia työkaluja.
Oppimiskykyyn kuuluu toimia mm ovat yleisiä, niin ja erityisiä. Aiemmin tunnistimme kaksi yleisten toimintotyyppien ryhmää: psykologinen Ja teot, jotka muodostavat loogisen ajattelun tekniikat.
Mutta yleistoiminta ei lopu tähän. Yhteisiä toimia ovat mm oman toiminnan suunnittelu, valvonta, arviointi, säätäminen. Kaikki nämä toimet sisältyvät oppimiskykyyn. Opiskelijan tulee uutta toimintoa suorittaessaan ohjata suorituksen etenemistä hänelle annetun näytteen perusteella. Valvonta vaatii väistämättä arviointia siitä, kuinka oikein toiminta suoritetaan. Jos poikkeama tai virhe havaitaan, opiskelijan tulee pystyä korjaamaan toimenpiteen suoritus.
Oppimiskyky sisältää välttämättä merkki-symboliset toiminnot: mallinnus, koodaus, dekoodaus. Tämä toimintaryhmä on toisaalta yleinen, koska se on tarpeen minkä tahansa akateemisen aineen hallitsemisessa. Mutta samalla jokaisella aineella on oma symbolinen järjestelmänsä, jota opiskelijan on kyettävä käyttämään assimilaatioprosessissa.
Nämä yleisten toimintojen ryhmät ovat tärkeitä kaiken tiedon ja taitojen hallitsemiseksi. Erityistoimenpiteet - vain tiettyjen tiettyjen toimintojen assimilaatiota varten.
Aloittaessaan opiskelun mitä tahansa ainetta, mitä tahansa aihetta, opettajan tulee olla varma, että opiskelijalla on kaikki tarvittavat kognitiiviset työkalut tämän aineen hallitsemiseen. Jos eivät, on puuttuvat toiminnot tarpeen muodostaa joko työskennellessäsi aihemateriaalin kanssa tai sitä ennen.
Kontrollikysymykset
1. Miksi loogisia ajattelumenetelmiä muodostavia toimia pidetään yleisinä?
3. Onko mahdollista aloittaa loogisen ajattelun muodostuminen millä tahansa tekniikalla?
4. Miten määritellään loogisen ajattelun tekniikoiden muodostumisjärjestys?
5. Mistä toiminnoista oppimiskyky koostuu? Voiko sen muodostaa peruskoulussa? Miksi luulet niin?
6. Mikä on tiedon ja toiminnan välinen suhde?
7. Mikä määrää koululaisissa tiettyä ainetta opiskellessaan muotoiltavien toimintojen valinnan?
Nimeä muutamia erityisiä toimia, jotka ovat välttämättömiä äidinkielesi oppimisessa
Kirjallisuus
Nikolskaya I.L. Päättelyn ABC - M, 1996.
Nikolskaya I.L., Tigranova L.I. Voimistelu mielelle - M, 1997
Stolyar A. A. Matemaattiset pelit 5-6-vuotiaille lapsille - M, 1991
Oppiminen tarkoittaa itsensä opettamista
Miksi ihmiset opiskelevat? Kouluttautuakseen ts. hankkia tietyn määrän systematisoitua tietoa, taitoja ja kykyjä, joita tarvitaan käytännön toiminnassa, sekä saavuttaa tietyn tason henkistä kehitystä. Ilmeisesti kaikki eivät ymmärrä opetuksen tarkoitusta tällä tavalla. Joskus opiskelua päättäessään jotkut ihmiset lähtevät melko yksinkertaisista motiiveista, esimerkiksi opiskelemaan saadakseen korkeamman aseman uraportailla jne. Mutta myös ne, joita alun perin tällaiset tavoitteet ohjasivat, tulevat yleensä ennemmin tai myöhemmin ymmärtämään koulutuksen objektiivisen arvon. Mutta koulutuksen saamisen ja opiskelun ymmärtämisessä väärät ajatukset ja suorat väärinkäsitykset ovat melko yleisiä. Joskus he perustelevat näin: "Jos menen kouluun, koulussa on opettajia, he opettavat minua, kouluttavat minua." Tietysti on erittäin hyvä, että opiskelun aloittajat ovat täynnä sellaista uskoa opettajaan, hänen roolinsa merkitykseen tiedon kantajana, kasvatustyön järjestäjänä ja johtajana. Mutta jos henkilö asettaa kaikki toivonsa vain opettajalle eikä ajattele omia velvollisuuksiaan koulutusprosessissa kuvitellen olevansa vain eräänlaisena opettajalta tulevan tiedon mekaanisena vastaanottajana, hän on syvästi väärässä. aloittamansa työn hedelmällisyyttä.
Sinusta ei voi tulla todella koulutettua ihmistä vain opettajan esittämän materiaalin passiivisen havainnon ja ulkoa oppimisen perusteella. Ensinnäkin ihmismuisti ei ole nauha, se ei pysty tallentamaan ja säilyttämään tiukasti kaikkea sanottua ja kuultua, ja ne fragmentit, jotka eivät jää mielivaltaisesti muistiin, eivät muodosta järjestelmää eivätkä anna koulutusta. Toiseksi ilman omia henkisiä ponnisteluja, ilman opettajalta kuullun tai kirjoista luetun itsenäistä ajattelua ja käsittelyä ihmisen kognitiiviset voimat eivät kehity, joten koulutuksen tavoitteita ei myöskään saavuteta. L.N. Tolstoi väitti perustellusti, että tieto on vain tietoa, kun se on hankittu ajatusten avulla, ei muistin kautta. Edistykselliset kasvattajat uskoivat, että kehitystä ja koulutusta ei voida antaa tai välittää kenellekään. Jokaisen, joka haluaa liittyä heihin, on saavutettava tämä omalla toiminnallaan, omalla ponnistelullaan...
Opettajan rooli koulussa on todella suuri, mutta hän ei ole kaikkivaltias, ja hän voi opettaa vain sellaista, joka haluaa oppia ja joka opiskelee itse, eli ymmärtää ohjelmamateriaalin ja hallitsee tarvittavat taidot ja kyvyt sekä kehittyy. tarvittavat moraaliset ominaisuudet. Siksi jokaisen minkä tahansa tyyppiseen kouluun tulevan on päätettyään opiskella muistaa seuraavat asiat.
1. Jokaisen opiskelijan tulee suorittaa luonnontieteiden perusteiden opiskelun päätyö itsenäisesti hyödyntäen täysimääräisesti koulun opiskelijoilleen tarjoamaa apua. Iltakoulut tarjoavat opiskelijoille sopivia koulutusmuotoja - kokopäiväisiä ja osa-aikaisia. Ainoa ero kokopäivä- ja kirjeopetuksen välillä on se, että päätoiminen opiskelija voi omistaa enemmän aikaa kuin kirjeopiskelija luokkatyöhön ja suoraan kommunikointiin opettajien kanssa, mutta tämä ei vapauta häntä vastuusta ja tarpeesta tehdä itsenäistä opetustyötä. materiaalia.
2. Kyky oppia itsenäisesti ei ole helppo tehtävä, se on kokonainen taide, mutta jokaisen opiskelijan voi ja pitää hallita se.
3. Syvä, kestävä ja systemaattinen tieto hankitaan vain jatkuvalla, tunnollisella ja asianmukaisesti organisoidulla työllä. Mitään vakavaa tietoa ei voi hankkia, jos ei opiskele systemaattisesti, välillä käymällä tunneilla, välillä jättämällä ne väliin, välillä ottamalla käteensä kirjan, välillä hylkäämällä sen pitkäksi aikaa.
4. Tiedonjanon, päättäväisyyden ja vahvan tahdon tulisi olla jokaisen opiskelemaan päättävän olennaisia ominaisuuksia; siksi objektiiviset esteet (esim. työmatkalle meno, työn ylikuormitus jne.) eivät saa keskeyttää koulutustilaisuuksia. Saatat joutua vaihtamaan opiskelumuotoa (kokopäiväisestä kirjeenvaihtoon), kääntymään jonkun puoleen saadaksesi apua, mutta sinun ei tarvitse luovuttaa, sinun on löydettävä voima jatkaa opintojasi vaikeimmissakin olosuhteissa .
5. Yleissivistävän koulun opetussuunnitelmassa ei ole tarpeettomia tai merkityksettömiä aineita: vain kaikkien akateemisten alojen hallinta tekee ihmisestä kokonaisvaltaisen koulutetun.
6. Kun kohtaat vaikeuksia ja epäselviä kysymyksiä itsenäisen työn aikana, voit hakea apua paitsi opettajilta, myös vahvemmilta tovereilta, sukulaisilta, tuttavilta jne. Yksi asia, jota sinun ei pitäisi tehdä, on pyytää jotakuta "auttamaan" ongelman ratkaisemisessa, kopioida essee jne., aivan kuten sinun ei pitäisi kopioida taululta mekaanisesti ongelmien ratkaisuja ja esimerkkejä tai lauseita, joissa on kirjoitusvaikeuksia. . Kaikki kirjalliset työt, sekä luokassa että kotona, on suoritettava itsenäisesti. On tarpeen luoda kotitehtävien aikataulu ja varata heille 1-2 tuntia päivittäin. Sinun tulee opiskella kaikkia aineita, jotta tunnilla saadut tiedot voidaan vahvistaa itsenäisillä kotitehtävillä. Sinun on valmistauduttava jokaiseen oppituntiin ja kokeeseen ja muistaa, että se, mitä et tee tänään, lisää huomisen opiskelukuormaa. Vältä jäämästä jälkeen akateemisessa työssä, muista, että vauhdin ja rytmin menetys luokissa johtaa usein lukuvuoden menettämiseen.
TYÖSKENTELY KIRJAN KANSSA
Kirja ei ole vain jatkuvasti kasvavan ihmistiedon kerääjä ja säilyttäjä. Siitä on tullut peräkkäisten sukupolvien tiedon rikastamisen tärkein lähde.
Joskus voi kuulla mielipiteen, että nyt kirjan aika on jo ohi, että se alkaa menettää asemaansa tiedon päälähteenä, koska sellaisia tietolähteitä kuin televisio, elokuva, radio ja tietokone ovat ilmestyneet ja ovat vahvistaa asemaansa yhä enemmän. Kukaan ei kiellä näiden ajatuksenvälityksen joukkoviestimien suurta roolia, mutta olisi väärin vastustaa niitä kirjaa vastaan, ajatella, että ne voivat syrjäyttää ja korvata kirjan.
LUKEMINEN ON TAITOA
Mikään ihmisen tarvitsema rikkaus ei ole vapaasti pinnalla, eikä sitä anneta käsiin ilman vaikeuksia. Metallia voidaan poimia maan syvyyksistä, sulattaa malmista ja käsitellä. Saadaksesi leipää sinun täytyy kyntää maata, kylvää viljaa ja korjata sato. Ja kaikki tämä vaatii työtä ja taitoa.
Näin on kirjoihin tallennetun tiedon kanssa. Kirja ei luovuta aarteitaan helposti kenellekään. Ei riitä, että hallitsee vain alkeislukutekniikan, kirja vaatii lukijalta enemmän - kaikkien lukutaiteen "salaisuuksien" hallintaa, rationaalisia lukumenetelmiä. Kirja palvelee uskollisesti ja luotettavasti sitä, joka onnistui alistamaan sen, tekemään siitä ystäväkseen ja avustajakseen. Hän pitää itsensä tavoittamattomana niille ylimielisille ja itseään pettäville ihmisille, jotka luulevat jo oppineensa lukemaan vain ymmärtämällä, kuinka kirjaimet laitetaan tavuiksi ja tavut sanoiksi. Suuri saksalainen runoilija ja ajattelija Goethe sanoi sellaisista ihmisistä, ettei heillä ole aavistustakaan, kuinka paljon työtä ja aikaa lukemisen oppiminen vaatii. Lähes kahdeksan vuoden lukukokemusta takanaan hän piti silti olevansa kaukana tavoitteestaan.
Lukemisen oppiminen tarkoittaa oppimista poimimaan kirjasta kaikki hyödyt, joita se voi tarjota; puhumalla fysiikan kieltä lukemisen tehokkuuden maksimoimiseksi. Onhan taitamaton lukija usein kuin huolimattomat omistajat, jotka jättävät lähes puolet sadosta maahan. Onko todella harvinaisia tapauksia, joissa opiskelija ei opi koko lukuvuoden aikana edes puolta oppikirjan arvokkaimmasta ja kiinnostavimmista aineksista ja vain siksi, että hän ei ole oppinut käyttämään kirjaa oikein?
Näin ollen kaikesta lukemisesta ei ole todellista hyötyä, vaan vain oikeasta, älykkäästi tehdystä lukemisesta.
Lukemista sanotaan yhdeksi tehokkaimmista kognition työkaluista. Ja kuten mitä tahansa työkalua, sinun on osattava käyttää sitä. Ensin on tarpeen hallita harkitusti ja johdonmukaisesti eriytetyn (jakavan) lukemisen alkeistekniikka ja sitten väsymättä harjoitella ja parantaa tätä tekniikkaa koko elämäsi ajan.
Mikä tämä on " eriytetty lukutekniikka"ja kuinka hallita se?
Henkilölle, joka on vakavasti asettanut itselleen itsenäisen oppimisen tehtäväksi, tämä on yksi tärkeimmistä kysymyksistä. Koulussa opettajat auttavat oppilaita oppimaan työskentelemään kirjojen kanssa. Mutta voit saavuttaa paljon yksin, jos osoitat tarpeeksi tahtoa, halua ja sinnikkyyttä. Tämän tekemiseksi sinun on tiedettävä mitä lukea, miten lukea, mitä apuvälineitä pitäisi käyttää lukutehokkuuden parantamiseksi.
MITÄ LUE?
Ilta- tai kirjekoulussa opiskelevalle sekä itsenäisesti ulkopuolisena kokeisiin valmistautuvalle henkilölle tämä ongelma näyttää ratkeavan yksinkertaisesti: lue ensin, mitä koulun opetussuunnitelma vaatii, eli lue oppikirjoja, suositteli taideteoksia ja kriittisiä artikkeleita, ensisijaisia lähteitä (esim. historia ja yhteiskuntatiede). Tämä vastaus on oikea, mutta ei täydellinen. Loppujen lopuksi ohjelma määrittelee vain vähimmäiskysymykset, jos se rajoittuu vain niihin kysymyksiin, joita voidaan käsitellä luokassa. Siksi itsenäinen oppitunnin ulkopuolinen lukeminen sekä humanistisissa tieteissä että luonnontieteiden ja matematiikan aloilla on olennainen osa koulutusta.
Mitä sinun tulee ottaa huomioon valittaessa kirjoja koulun ulkopuoliseen lukemiseen?
Se, mikä antaa vähiten, on epäjärjestelmällinen, sekava, sopimaton lukeminen ”mikä tahansa käsille sattuvan” -periaatteen mukaan. Jo nyt kirjatuotanto on valtava, se täydentyy jatkuvasti ja nopeasti, hyvien kirjojen ohella ilmestyy heikkoja ja vähäarvoisia teoksia. Kaikki tämä vaatii huolellista lukumateriaalin valintaa, päättäväistä hylkäämistä siitä, mikä ei kiinnosta lukijaa.
Kirjan valinta itsenäiseen koulun ulkopuoliseen lukemiseen määräytyy aina jokaisen lukijan kiinnostuksen kohteiden, taipumusten ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. Tekniikasta kiinnostuneelle listaa hallitsee tekninen kirjallisuus; henkilö, jonka kiinnostuksen kohteet ovat historian alalla, lukee kirjan historiallisista aiheista jne. Ei kuitenkaan pidä täysin laiminlyödä kirjallisuutta, joka ylittää henkilökohtaisten mieltymysten piirin. Siksi monia klassisen kirjallisuuden teoksia ei opeteta tekstillisesti koulussa. Mutta on mahdotonta kuvitella sivistynyttä henkilöä, joka on kiinnostunut tekniikasta ja joka ei ole lukenut esimerkiksi I.A.:n "Oblomovia". Goncharova, "Menneisyys ja ajatukset", A.I. Herzen, "Anna Karenina" ja "Sunday", L.N. Tolstoi, "Hiljainen Don", M.A. Sholokhov jne. Samoin runouden ja taiteen ihailija, joka ei pidä tarpeellisena tutustua tieteen ja tekniikan saavutuksiin, merkittäviin biologian ja yhteiskuntatieteiden alan teoksiin, köyhtyy. Kuka auttaa sinua luomaan henkilökohtaisen koulun ulkopuolisen lukusuunnitelman? Kuinka löytää tarvittava ja arvokas kirja laajasta merestä?
Ensimmäinen konsultti näissä asioissa on epäilemättä opettaja, joka tuntee alansa sekä perus- että lisäkirjallisuuden ja osaa antaa asiantuntevaa neuvontaa. Toinen konsultti on kirjastonhoitaja, varsinkin jos hänellä on asianmukainen koulutus ja hänellä on kokemusta lukijoiden kanssa työskentelystä. Kirjastoissa, joissa kirjahyllyt ovat vapaasti käytettävissä, itsenäinen kirjojen selailu, niihin sisältyviin huomautuksiin perehtyminen ja sisällysluettelon nopea lukeminen voivat antaa paljon. Lisäksi jokainen kirjasto ylläpitää cataog järjestelmällisesti. Useimmat kirjastot käyttävät järjestelmälliset luettelot, joissa kirjoja tiedonhaaroista. Luettelon selaaminen on toinen tapa saada selville kirjan olemassaolo ja valita teoksia tietylle lukijalle. Erityisen hyödyllisiä ovat luettelot, jotka on varustettu huomautukset, nuo. lyhyet kuvaukset kirjojen sisällöstä ja joskus niiden arviointi. Jokaisen, joka on päättänyt vakavasti käyttää lukemista tiedon välineenä, tulisi tietää sellaisen tietämyksen olemassaolosta kuin bibliografia(kahdesta kreikan sanasta: biblion - kirja + qrapho - kirjoitus). Bibliografian tehtävänä on tunnistaa, kuvata, paljastaa ja arvioida painettuja teoksia. Tämän työn tulokset esitetään erilaisten hakemistojen, katsausten ja bibliografian muodossa. Sana "bibliografia" ei tarkoita vain tiedon haaraa, vaan myös luetteloita, hakemistoja ja kuvia kirjoista. Tieteen perusteita itsenäisesti opiskeleville ihmisille suositeltava bibliografia on erityisen tärkeä, mikä auttaa olemassa olevaa kirjavarallisuutta ja valitsee niistä tarpeellisimman. Bibliografiaa kutsutaan oikeutetusti "kirjamaailman kompassiksi". Aivan kuten avomerelle ei voi lähteä ilman kompassia, on myös mahdotonta navigoida kirjojen runsaudessa ilman bibliografisia hakemistoja, hakukirjoja ja kuvauksia. Bibliografiset aineistot julkaistaan erityisissä aikakauslehdissä, kuten "Kirjojen maailmassa", "Book Review" -sanomalehdessä, erillisissä temaattisissa bibliografisissa kokoelmissa, hakemistoissa ja hakuteoksissa. Suurempi tai pienempi bibliografinen materiaali löytyy melkein jokaisesta sanomalehdestä, paksuista ja ohuista aikakauslehdistä.(kiinnitä painotus ja lausu tämä sana oikein), ts. luettelo kirjastossa olevista kirjoista. Useammin luettelot kootaan joissakin maissa sijaitsevien korttien muodossa
Eli itseopiskelua kirjallisuutta valittaessa (ja myös päätoimisten koululaisten tulisi harjoittaa itseopiskelua pitäen oppitunteja vain itsenäisen opiskelun alkuna ja perustana), ketään ei jätetä omiin käsiin. Opettajien ohjaava ja ohjaava toiminta, laajan kirjastoverkoston työ, laajasti ja taitavasti tehty bibliografinen työ - kaikki tämä on tiedon matkalle lähtevien tarpeita. Kaikkea tällä hetkellä tarvittavaa kirjallisuutta ei voi heti ostaa kirjakaupasta henkilökohtaiseen käyttöön, eikä näin aina pidä tehdä: kirjojen valinta henkilökohtaiseen kirjastoon on erikoiskysymys, joten sinun on muistettava, että yleiset kirjastot ovat ensimmäisiä avustajia - erityinen kysymys. Siksi sinun on muistettava, että yleiset kirjastot ovat ensimmäisiä avustajia itsekoulutuksessa ja sinun tulee tottua niiden palveluihin.
MITEN LUKEA?
Olemme todenneet, että edes luettavan kirjan valitseminen ei ole niin yksinkertainen tehtävä kuin joillekin tietämättömille ihmisille näyttää, että jopa kaikkein yksinkertaisimmin näyttävässä asiassa tarvitaan luottamista tiettyihin periaatteisiin, esimerkiksi tiettyyn bibliografiseen tietoisuuteen tarpeellista. Mitä enemmän taitoa tarvitaan, jotta voit lukea kirjan oikein ja saada siitä kaiken sen kätkemän hyödyn ja vaurauden. Tämä tarkoittaa, että sinun on tunnettava kirjan kanssa työskentelytavat ja hallittava ne hyvin.
Kirjan kanssa työskentelytavat eivät ole yleismaailmallisia, ne riippuvat tavoitteesta, jonka lukija asettaa itselleen kussakin tapauksessa. Yhteenvetona eri tutkijoiden näkemykset voidaan nimetä seuraavat neljä pääasiallista lukumenetelmää.
1. Lukeminen - selaaminen, kun kirjaa selataan nopeasti läpi, joskus viipyy joillakin sivuilla. Tällaisen katselun tarkoitus on ensimmäinen tutustuminen kirjaan, yleiskäsityksen saaminen sen sisällöstä.
2. Selektiivinen lukeminen tai epätäydellinen lukeminen, kun he lukevat perusteellisesti ja keskittyneesti, mutta eivät koko tekstiä, vaan vain tiettyyn tarkoitukseen tarpeellisia paikkoja.
3. Lukeminen on täydellistä tai jatkuvaa, kun he lukevat huolellisesti koko tekstin, mutta eivät tee sen kanssa erityistä työtä, eivät tee perusteellisia muistiinpanoja, rajoittuen vain lyhyisiin muistiinpanoihin tai ehdollisiin huomautuksiin itse tekstissä (tietenkin , omassa kirjassaan).
4. Lukeminen ja aineiston käsittely, ts. kirjan sisällön tutkiminen, johon kuuluu syvällistä tekstiin syventämistä ja erilaisten muistiinpanojen tekemistä luetusta.
Itsenäisessä työssä kirjan kanssa käytetään kaikkia lueteltuja menetelmiä, mutta aikana, jolloin henkilö työskentelee systemaattisesti tieteen perusteiden ehdoilla, viimeinen menetelmä - kirjojen tutkiminen - on erityisen tärkeä.
Minkä tahansa lukemisen onnistumisen kannalta on tärkeää tietää selkeästi sen tarkoitus ja muistaa, että tavoitteet voivat olla laajoja ja suppeasti käytännöllisiä. Näin ollen henkilö voi kääntyä kirjan puoleen tyydyttääkseen tiedon janonsa, hallitakseen erikoisuuden tai parantaakseen sitä; ymmärtää paremmin menneisyyttä tai oppia ymmärtämään elämää ympärillämme; oppia loogisesti, ajattelemaan, järkeilemään; oppia ratkaisemaan ongelmia, kirjoittamaan esseitä, pitämään esityksiä; tyydyttää esteettisiä tarpeitasi jne. Muitakin tavoitteita voi olla:
· löytää vahvistus, perustelu jollekin ajatukselle, johtopäätös; saada tietoa kiinnostavasta aiheesta;
· saada mahdollisuus ratkaista sellainen ja sellainen ongelma, tehdä sellaista ja sellaista työtä;
· selvittää mielipide, jotta se voidaan hyväksyä johdolle tai päinvastoin haastaa se;
· valmistautua välittämään tietoa muille;
· hankkia tietoja tiettyjen ilmiöiden, tapahtumien, kirjallisten hahmojen vertaamiseksi tai vastakkain;
· ymmärtää, kuinka käyttää jotakin (konetta, työkalua, lääkettä) jne.
Jokainen listattu tai muu nimeämätön, mutta mahdollinen tavoite jättää jälkensä lukemisen luonteeseen. Kaikissa tapauksissa lukijan on kuitenkin kaikissa asetettuja tavoitteita varten noudatettava tiettyjä lukusääntöjä ja jatkuvasti kehitettävä itsessään tietty määrä ominaisuuksia, jotka lisäävät itsekasvatustyön tehokkuutta.
Selkeästi ymmärretty lukemisen tarkoitus helpottaa kirjaan tutustumista, se toimii eräänlaisena ohjenuorana, joka auttaa lukijaa huomaamaan nopeasti, mikä on lukijalle tärkeää, tarpeellista ja kiinnostavaa. Lukemisen ja katselun tehostamiseksi myös kirjan sisältöön perehtymisen oikea järjestys on erittäin tärkeä. Tämä järjestys ei välttämättä ole sama eri lukijoille, mutta on tärkeää, että ensinnäkin sitä poikkeuksetta huomioidaan, ja toiseksi, että ennen päätekstin ottamista lukijan tulee tutustua kunkin kirjan otsikkosivuun, sekä sisällysluettelolla (sisältö), esipuheella (johdanto), johtopäätöksellä (jälkisanalla), metodologisella viitelaitteistolla (jos nämä elementit ovat kirjassa). Tapa ohittaa nämä elementit uutta kirjaa käynnistettäessä on haitallista, koska se jättää lukijan tietoon monista kirjan sisältöä valaisevista ja tulevaa tekstin parissa työskentelyä helpottavista ominaisuuksista.
Etusivu esittelee lukijalle kirjan kirjoittajan nimen, sen nimen (ja otsikon useimmiten koko teoksen aiheen), kertoo missä, minkä kustantajan ja minä vuonna se on julkaistu tai julkaistu.
Tekijän, kirjan toimittajan tai kirjassa käsiteltyjen asioiden arvovaltaisen asiantuntijan kirjoittama esipuhe on yleensä osoitettu suoraan lukijalle. Esipuheen tarkoituksena on helpottaa lukijan päätekstin ymmärtämistä, paljastaa koko teoksen tarkoitus, toisinaan ehdottaa kirjan käyttöä, sanalla sanoen esitellä kirja lukijalle. Kirjan esipuheen roolia voidaan verrata paikallisen asukkaan erosanojen rooliin henkilölle, joka on kävelemässä vieraalla alueella. Saatuaan yleiskäsityksen alueen luonteesta matkustaja epäilemättä orientoituu paremmin uusissa olosuhteissa, kulkee vaaditun matkan nopeammin ja huomaa mielenkiintoisempia ja merkityksellisempiä asioita. Johdannon tarkoituksena on myös helpottaa päätekstin ymmärtämistä ja tarjota tietoa, joka tutustuttaa lukijaan kirjoittajan tarkastelemiin aiheisiin.
Monet kirjat, erityisesti suuret tieteelliset tutkimukset, kerätyt teokset jne. sisältävät erityisiä viitelaitteita lukijan avuksi: muistiinpanoja, kommentteja, nimi- ja aihehakemistoja, luetteloita käytetystä tai tutkittavaan aiheeseen liittyvästä kirjallisuudesta, taulukoita, kaavioita, piirroksia, jne. d. Luettuaan otsikkosivun, sisällysluettelon ja esipuheen, lukenut päätekstin, kiinnittänyt huomiota lähdemateriaaliin ja katsonut lopuksi teoksen johtopäätöstä tai viimeisiä kappaleita, lukija saa epäilemättä melkoisen selvä idea kirjasta. Jos mielipide arvostelemastasi kirjasta on kielteinen tai kirjan ilmeisistä ansioista huolimatta se ei vastaa lukijan tämänhetkisiä kiinnostuksen kohteita, tarpeita tai kykyjä, voit rajoittua sellaiseen lukemiseen tai katseluun. Jos katselu on osoittanut, että kirja on hyödyllinen ja lupaa tyydyttää lukijan tarpeet, sitä luetaan nyt kaksinkertaisella mielenkiinnolla ja huomiolla.
Kouluaikana, jolloin tieteen perusteiden intensiivinen hallinta tapahtuu, lukeminen on erityisen tärkeässä roolissa opiskelu ennen kaikkea kirjojen ja oppikirjojen sisältö. Jotain opiskelu tarkoittaa saada perusteellista tietoa tutkittavasta aiheesta tai ilmiöstä, ymmärtää se yksityiskohtaisesti, tulla asiantuntijaksi tässä asiassa. Mutta tätä hallinta-astetta ei saavuteta heti, vaan kokonaisen prosessin loppuunsaattamisena, jossa voidaan erottaa useita vaiheita. Tämän prosessin alussa on ensimmäinen keskittynyt ja tarkkaavainen luku, jonka avulla voit kattaa kirjan, osan, luvun sisällön kokonaisuudessaan. Tällainen sisällön kattavuus kokonaisuutena ei vielä anna selkeää tietoa, mutta se luo edellytykset luetun ymmärtämiselle ja ymmärtämiselle. Tekstin ymmärtäminen tarkoittaa siirtymistä kokonaisuudesta osiin, kokonaisuuden henkisesti hajottamista merkityksellisiksi paloiksi, sen selvittämistä, miten nämä tekstin jaot liittyvät toisiinsa ja kokonaisuuden merkitykseen. Kaikki tämä työ voidaan tehdä henkisesti, mutta sen hyödyt moninkertaistuvat, jos se, mitä luet ja ajattelet, tallennetaan tavalla tai toisella. Kirjoittaminen on tärkeä apu, kun luet ilman kirjoittamista, on mahdotonta varmistaa todella vakavaa työtä kirjan kanssa. Tämän oppaan erityinen luku on omistettu luetun tallentamisen tyypeille ja menetelmille.
Oikein ymmärretty ja analyysin jälkeen selkeästi esitetty aineisto jää yleensä hyvin ja lujasti muistiin (ainakin pääolemuksessaan), mitä helpottaa huomattavasti luetun kirjaaminen ylös. Todellakin, tallennuksen aikana suoritetaan sellaista tekstin prosessointia, joka juuri johtaa siihen, että siinä valitaan tärkeimmät, olennaiset asiat. Pelkkä selkeys ei riitä muistamaan materiaalia tiukasti. Opiskelijalta vaaditaan aktiivisia lisäponnisteluja - yrityksiä toistaa (uudelleen kertoa) tutkittava teksti ja toistuva lukeminen sen, mitä hän jo tietää. Tämä on illuusio, itsepetos. Ennen kuin lukija kykenee toistamaan lukemansa, ilmaisemaan sen omin sanoin, tekstiä ei voida pitää ymmärrettävänä tai muistiin kiinnittyneenä. Kuitenkin jopa täydellisen ja oikean, mutta kertaluonteisen kopioinnin jälkeen muistamisen vahvuus ei vielä esiinny. Tarvitaan useita toistoja, mieluiten tietyin väliajoin, jotta tutkittava materiaali "laskeutuu" paremmin ja lujittuu muistiin. Ja lopuksi tekstin tutkimisen viimeinen vaihe on ehto, ts. ei vain lujittumista muistiin, vaan eräänlainen tutkitun "fuusio" lukijan tietoisuuteen, kun aineisto ikään kuin "sulatettiin" ja siitä tuli "omaamme".
Ehdottomasti välttämätön ominaisuus kaikessa lukemisessa, ja varsinkin perusteellisesti luettaessa, on kyky keskittyä täysin luettavaan, olla ajattelematta jotain muuta lukemisen aikana ja olla jatkuvasti häiritsemättä ulkopuolisia toimintoja tai keskusteluja. Emme puhu ulkoisista häiriöistä, joita syntyy usein epäsuotuisissa ankarissa olosuhteissa, vaan sisäisestä häiriöstä, jonka syy on ihmisessä itsessä, hänen malttinsa, itsehillinnän puutteessa. Kun olet huomannut itsessäsi tällaisen huonon tavan, sinun on tukahdutettava se jatkuvasti ja sinnikkäästi käyttämällä vahvaa tahtoa pakottaaksesi itsesi ajattelemaan vain sitä, mitä luet lukiessasi.
Kuten havainnot osoittavat, melko yleisiä esteitä lukemisessa on tapa olla ajattelematta lukemaansa syvällisesti, luistella yli ja olla erottamatta olennaista merkityksettömästä. Kiireinen ja pinnallinen lukeminen luo vain vaikutelman sisällön hallitsemisesta ja ajan säästämisestä. Itse asiassa se johtaa yleensä vain ajanhukkaan ja energian hukkaan. Materiaalin täydelliseksi omaksumiseksi on asetettava neljä tehtävää:
ü Lukemisen ensimmäinen tehtävä on ymmärtää ja omaksua luettua materiaalia;
ü Toinen tehtävä on ajatella lukemasi läpi;
ü Kolmas - tee otteita lukemastasi, jotka ovat välttämättömiä muistille;
ü Neljäs - antaa itsellesi selvitys siitä, mitä uutta lukemasi kirja opetti sinulle.
Kuten näemme, lukeminen on ennen kaikkea aktiivista ajattelua. Sellaisen lukemisen taitoa ei tietenkään voi hankkia heti, mutta vähitellen, itseään aluksi jatkuvasti tarkkaillen, se epäilemättä hidastaa lukemistahtia, mutta sen ei pitäisi hämmentää lukijaa, joka on ottanut sen vakavasti. asia. Lukunopeus on välttämätön, johon epäilemättä pitää pyrkiä, johon pitää pyrkiä (kunhan pitää lukea paljon, ja aika on rajallinen), tulee omalla ajalla, mutta jo vakaalla pohjalla keskittyneen ja harkitun lukemisen taidosta. Nopeasta tai niin sanotusta dynaamisesta lukemisesta (jota ei pidä sekoittaa hätäiseen tai pinnalliseen lukemiseen) on viime vuosina kirjoitettu melko paljon. Tällaisella lukemisella on tieteelliset perustansa, ja se yhdistyy yhtä nopeaan ja syvään luetun ymmärtämiseen. Erikoiskoulutuksen avulla lukija voi oppia nopeasti ymmärtämään useita sanoja kerralla tai jopa kokonaisen pienen kappaleen yhdellä silmäyksellä. Ihmiset, jotka eivät osaa nopeuttaa lukemista, lausuvat yleensä kaikki sanat henkisesti, jopa lukiessaan itsekseen. Dynaaminen lukumenetelmä perustuu kykyyn havaita kaikkien silmällä havaittujen sanojen merkitys lausumatta niitä henkisesti. Samalla muistin ja ajattelun tulee aktivoitua niin, että se toistaa huolellisesti koko tekstin. Dynaaminen lukeminen vaatii erityistä koulutusta, ja sen hallintaan tulee suhtautua tietyllä varauksella. Se ei kuitenkaan sovellu kaikkiin kirjallisuuksiin. Esimerkiksi on epätodennäköistä, että henkilö saa tyydytyksen esteettisiin tarpeisiinsa taideteoksen dynaamisesta lukemisesta. Mutta sinun on opittava lukemaan tieteellistä ja journalistista kirjallisuutta mahdollisimman nopeasti. Dynaamisen lukumenetelmän hallitsivat ja käyttivät menestyksekkäästi monet upeat lukijat sekä maassamme että muissa maailman maissa.
LUKIJAN KÄskyt
Kenraali:
1. Kaikkia kirjoja ei lueta samalla tavalla. Lukumenetelmien tulee vastata lukemisen tarkoitusta.
B. Kun luet koulutusta varten:
2. Muista, että lukeminen on yksi tärkeimmistä, välttämättömimmistä ja vakavimmista töistä, ei "muuten", ei "mitään tekemättä".
3. Vaikka yksi lukemistasi kirjoista, lue se huolellisesti.
4. Älä säästä aikaa tai vaivaa tähän lukemiseen: se maksetaan takaisin korkoineen. Käytä kaikki energiasi lukemiseen.
5. Taistele armottomasti ajattelun ja mielikuvituksen laiskuutta vastaan: nämä ovat pahimpia vihollisesi.
6. Varmista, että kirjan jokainen osa on täysin ja selkeästi ymmärrettävissä.
7. Älä missaa mitään ilman erittäin hyviä syitä.
8. Älä jätä kirjaa lukematta ilman vakavimpia syitä.
9. Älä kutsu muita avuksi, ellei se ole ehdottoman välttämätöntä, vaan käytä kaikki voimasi selviytyäksesi ilman muiden apua. Omatoimisuus tulee ensin.
10. Saat tarvittaessa mielikuvituksesi toimimaan kaikin voimin.
11. Jos haluat lukea hyvin yksityiskohtaisesti, lue kynä kädessä; tehdä muistiinpanoja, muistiinpanoja, otteita.
12. Lue paitsi "vasemmalta oikealle", vaan myös "oikealta vasemmalle" koko ajan - palaa lukemaasi.
13. Yritä ensin ymmärtää hyvin ja sitten kritisoi.
14. Lue jonkun muun kritiikki kirjaa kohtaan kirjan jälkeen.
15. Kun olet lukenut kirjan, ymmärrä sen olemus ja kirjoita se ylös lyhyin sanoin.
B. Tietoja kirjan valinnasta itseopiskeluun:
16. Lue ainakin vähän, mutta perusteellisesti.
17. Lue mikä on tarpeellista, ainakin mielenkiintoista.
18. Lue parasta mitä saat käsiisi.
19. Lukeminen ei ole liian helppoa, ei liian vaikeaa.
20. Noudata jonkinlaista lukusuunnitelmaa (ohjelman tai asiantuntijan ohjeen mukaan).
Tähän asti sitä on pidetty prosessina, joka liittyy ihmisen ajatteluun ja tunteiden piiriin. Mutta emme saa unohtaa, että lukeminen on myös fyysistä stressiä, työtä, johon koko ihmiskeho osallistuu, ja kaikki työ edellyttää tiettyjen hygieniasääntöjen noudattamista. Kirjan parissa työskentelyn onnistuminen riippuu pitkälti siitä, kuinka lukija noudattaa mielenhygienian sääntöjä. On muistettava, että näitä sääntöjä ei voida ymmärtää ehdottomina ja pakollisina kaikissa kirjan kanssa työskentelytapauksissa. Opiskelun ja tuotantotyön yhdistävien ihmisten elinolot ja henkilökohtaiset ominaisuudet ovat niin monimuotoiset ja monimutkaiset, että yleiset säännöt voivat toimia vain tunnetuina ohjeina ja niitä tulee soveltaa tilanteen ja mahdollisuuksien mukaan.
Nämä säännöt ovat seuraavat.
1. Kirjan kanssa työskentelyjaksot on erotettava selvästi lepoajoista.
2. Kirjan parissa työskennellessä ei pidä pitää toistuvia taukoja, mutta ei pidä lukea yli 1-2 tuntia ilman ainakin pientä taukoa.
3. Meidän on pyrittävä järjestämään tuntien säännöllisyys ja varaamalla tietty aika lukemiseen.
4. Aamu- tai iltapäivätunnit ovat parempia kirjan parissa työskentelemiseen; Jos mahdollista, sinun tulee välttää lukemista myöhään illalla tai yöllä tai kun olet erittäin väsynyt.
5. On tarpeen järkeistää työpaikkaa (tuoli, pöytä), kalusteita, työoloja ja työkaluja (edut, laitteet, kirjoitusvälineet jne.).
6. On tarpeen tarkkailla työhuoneen ilman puhtautta, ylläpitää kohtuullista lämpötilaa, tarkkailla oikeaa valaistusta (kohtalaista ja tasaista valoa tulisi pudota kirjaan, jos mahdollista, ylhäältä tai vasemmalta), luoda hiljaisuus huoneeseen lukemisen aikana (sammuta radio jne.).
7. Sinun on työskenneltävä kirjan kanssa mahdollisimman rauhallisesti, ilman tarpeettomia liikkeitä, venyttelyä, jalkojen roikkumista jne.; sinun ei pitäisi lukea makuulla; ei tarvitse lukea syödessä.
8. Sinun ei tarvitse tottua huolimattomaan työskentelyyn kirjan parissa, mutta sinun täytyy pystyä käyttämään pieniä vapaa-aikaa kirjojen selailuun ja merkitsemiseen, luetun pohtimiseen, ulkoa muistamiseen ja vastaaviin toimintoihin.
9. Meidän on vältettävä ylityötä ja parannettava suorituskykyämme oikea-aikaisen levon avulla. Voit käyttää passiivista lepoa (lyhytaikainen makuuase) tai aktiivista lepoa (työn vaihto). Iltapäivällä on suositeltavaa käyttää "fysiologisia piristeitä" erilaisissa yhdistelmissä (kylmä vesi, sokeri, liikunta, lisääntynyt hengitys). Kaikki tämä on erityisen tärkeää muistaa intensiivisimmän henkisen työn aikana (esimerkiksi kokeisiin valmistautuessa tai toisessa kokeessa).
Oppimisprosessi on lapsen kehityksen perusominaisuus. Lapsi oppii luomiensa yhteyksien kautta itsensä ja ympäröivän maailman välille. Ensimmäiset synnynnäisiksi katsotut refleksit, esimerkiksi etsimis- ja imemisrefleksi, johtavat siihen, että lapsi tahattomasti ohjaa aistinsa lähiympäristön ärsykkeisiin, melun lähteisiin. Koskettaminen, kuuleminen, näkeminen, haistaminen ja tunteminen muuttuvat pian tietoisiksi reaktioksi ja vaativat lapselta aktiivista osallistumista.
Lopuksi kehittyvät motorinen aktiivisuus ja kognitiiviset rakenteet, kuten puhe ja sopeutuminen ryhmässä. Koulutusprosessi vaatii lapsen kaikkien kykyjen täyttä omistautumista. Hän oppii käyttämällä tunteitaan, kehoaan, tunteitaan, älyllisiä kykyjään, suhdejärjestelmiään eli hyödyntäen kaiken hankitun tiedon ja kokemuksen kokonaisuutta. Oppiminen on monimutkainen prosessi, jossa todellisuus havaitaan, käsitteitä järjestetään ja näiden käsitteiden välille muodostuu suhteita. Muodostuminen tapahtuu todellisuuden ja oppijan välisen positiivisen vuorovaikutuksen seurauksena.
Tämän prosessin ytimessä lapsilla on luonnollisesti tärkeimmät edellytykset: uteliaisuus ja tutkiva henki, joka herättää sekä kunnioitusta että pelkoa. Mutta silti uteliaisuus ja tutkimisen henki eivät riitä oppimiseen. Lapsen on tukahdutettava kaikkivoipaisuuden tunne, jonka ansiosta hän varhaislapsuudessa uskoi pystyvänsä mihin tahansa. Hänen on opittava myöntämään virheensä, voittamaan epäonnistumisen ja tuntemattoman pelko, kyettävä tekemään valinta ja sen seurauksena luopumaan jostain. Hänen täytyy olla nopeajärkinen, henkisesti kekseliäs ja hänellä on oltava hieman rohkeutta ja kunnianhimoa lähteä tunnetun turvalliselta pohjalta ja ryntäämään tuntemattomaan ja uuteen saavuttaakseen eturintaman. Lasten luovuus liittyy läheisesti leikkiin. Luovassa leikissä kaikki on mahdollista, kuten voimme usein havaita, etenkin nuoremmilla lapsilla. Jokainen peli liittyy jotenkin todellisuuteen, joka perustuu lasta ympäröivien kasvojen ja esineiden havainnointiin. Hän keskittyy asioihin, jotka kiihottavat hänen mielikuvitustaan.
Lapsi ihailee aikuisten maailmaa ja luo mielikuvituksessaan oman samankaltaisen maailman, jossa hän voi olla isä tai äiti, lentäjä, opettaja tai kilpailija. Pelissä lapsi tuntee olevansa kaikkivaltias, eivät todellisuuden rajoitukset tai vanhemmat päde. Mutta tämä todellisuuden vääristyminen ei ole pako, se on pikemminkin tapa tutkia sitä paremmin ja tutustua siihen. Koska lapsella on vielä vähän tietoa ja kokemusta, hän ei voi täysin ymmärtää todellisuutta. Pelissä hän tuottaa ja tulkitsee sitä ja oppii askel askeleelta ymmärtämään ja arvioimaan paremmin häntä ympäröivien asioiden ja ihmisten todellista arvoa. Tätä tarkoitusta varten hän usein antaa asioille täysin erilaisia ominaisuuksia ja toimintoja kuin niillä todellisuudessa on.
Jos lapsi tekee "ikään kuin", hän ymmärtää, että todellisuudella on joitain rajoituksia. Leikissä lapsi oppii lukuisia käyttäytymistapoja ja kommunikaatiotapoja, joista on hänelle hyötyä hänen älyllisessä kehityksessään.
Koulussa opiskelun tarkoituksena on hankkia taitoja ja kykyjä kommunikoida tiimin kanssa ja samalla kannustaa opiskelijaa ilmaisemaan yksilöllisyyttään ja toimimaan ryhmässä. Ihmisen psyyke pyrkii yleensä tasapainoon, harmoniaan ja järjestettävien yhteyksien ja järjestelmien säilymiseen. Joka kerta kun lapsi pukee koulupuvun ja menee kouluun hankkimaan uutta tietoa ja sitten alkaa oppia jotain uutta, nämä rakenteet muuttuvat välittömästi.
Tällä hetkellä aktivoituu mekanismi, joka pyrkii palauttamaan tasapainon. Sitä kutsutaan mukautumiseksi tai sopeutumiseksi, ja se koostuu kahdesta peruskomponentista - assimilaatiosta ja mukautumisesta.
Assimilaatiolla tarkoitetaan uuden hankitun tiedon integroimista olemassa oleviin rakenteisiin ja yhteyksien muodostumista uuden ja aiemmin hankitun tiedon välille.
Accommodation on henkistä ponnistelua, jota vaaditaan aikaisemman tiedon tarkistamiseksi ja uuden oppimateriaalin luomiseksi. Mukautumisessa on usein tarpeen tuhota vanha järjestelmä, jos uuden hankitun tiedon monimutkaisuus sitä vaatii. Puhumme säätelyprosessista, jonka tarkoituksena on ylläpitää kognitiivisten rakenteiden järjestystä ja henkistä tasapainoa.