Korostetun tavun eristäminen sanassa. Painopiste. luokkaa. Sanojen kuunteleminen

Aksentti on ei-monosylabisen sanan yhden tavun foneettinen eristäminen, joka toteutetaan suuremmalla jännityksellä artikulaatioelimissä, mikä luo enemmän sointia (ja siten eristetyn vokaalin laadun erottuvuutta) ja pidemmän keston. vokaali ääni.

Alla sanan painotus tarkoittaa yhden tai kahden tavun valintaa monitavuisessa sanassa käyttämällä äänten voimakkuutta, korkeutta ja kestoa. Sen mukaisesti ne erottavat dynaamisen (voima tai uloshengityksen), musiikillisen (sävel tai melodisen) ja kvantitatiivisen (kvantitatiivinen tai pitkittäinen) stressin. Puhtaasti dynaaminen stressi on läsnä tšekin kielessä. Puhtaasti musiikillista stressiä edustaa kiina, korea ja japani. Puhtaasti kvantitatiivisesti painotetut kielet ovat harvinaisia. Esimerkki kielistä, joilla on tällainen aksentti, on moderni kreikka. Useimmissa kielissä kaikkia näitä stressityyppejä käytetään yleensä yhdessä toistensa kanssa.

Stressin paikka sanamuodossa. On olemassa kieliä vapaa(eri paikat) ja siihen liittyvä stressi. Vapaapainoisissa kielissä sanapaino voi pudota mihin tahansa sanan tavuun, kuten esimerkiksi venäjän kielessä. (kaupunki, portti, vasara). Kielellä kanssa liittyvät sanapainotus korostaa vain tiettyä sanan tavua: tšekin kielessä se on ensimmäinen tavu alusta, esimerkiksi jazyk, strana, puolaksi se on lopusta toinen: рolak, smaragdowy.

Erota stressi liikkuva Ja liikkumaton. Kiinteäksi painoarvoksi tulee katsoa sellainen, joka osuu aina samaan tavuun, riippumatta siitä, missä sanamuodossa se esiintyy.

Foneettiseen sanaan sisältyvää korostamatonta sanamuotoa, joka sijaitsee ennen korostettua sanamuotoa, kutsutaan prokliittinen(veljeltäni), painotetun sanamuodon jälkeen - enkliittinen(tuo se). Samalla painotetulla sanamuodolla voi olla sekä prokliittinen että enkliittinen: pankissa. Joissain tapauksissa myös merkitsevien sanojen sanamuodot voivat muuttua enkliitteiksi: na ranta, na kaksi, ei oli, ei annettu.

Kielten ja murteiden vuorovaikutus. Kansainvälisen viestinnän kielet.

Murre on erilainen kieli, jota käyttävät saman alueen asukkaat, jolla kieltä puhutaan. Murteet muodostavat yhden kielen kokonaisuuden. Murteet jaetaan alueellisiin ja sosiaalisiin. Murteiden syntymisen syistä voidaan mainita alueellinen hajanaisuus, jonka seurauksena ilmaantuu adverbeja ja murreryhmiä. Murteet voivat erota dialektismin mukaan (murteet ovat tyypillisiä kielellisiä piirteitä). Erot voivat olla ääniä (foneettiset dialektismit), leksikaaliset (esimerkiksi tietyn alueen esineiden nimet, asukkaat voivat käyttää prepositioita erityisellä tavalla ("tuli Moskovasta");

KANSAINVÄLISEN VIESTINTÄKIELI on käsite, jota käytetään suhteessa kieleen, jolla tietyssä valtiossa tai tietyllä paikkakunnalla asuvat eri kansallisuuksia edustavat kansalaiset kommunikoivat. Usein I.m.o. on valtion kieli tai virallinen kieli.

Joillakin ihmisen toiminnan alueilla kuollut tai keinotekoinen kieli voi toimia etnisten ryhmien välisen viestinnän kielenä.

Foneemiset ja ei-foneettiset äänierot. Foneemien eroavat (erottelevat) piirteet.

Eri foneemien tulee olla äidinkielenään puhujien erotettavissa, ts. tulee toteuttaa eri äänillä. Saman foneemin realisaatiot ovat hyvin erilaisia ​​artikulaatioltaan ja ääneltään. Näitä eri ääniä, jotka on yhdistetty yhden foneemin lajikkeiksi, kutsutaan foneemimuunnelmia tai sen allofoneemit.

Käsitteiden "foneemi" ja "foneemimuunnelma" välisen eron mukaan erotetaan kaksi transkriptiota: foneeminen ja allofoneminen (itse foneettinen). Foneemisella transkriptiolla kirjoitettu kirjoitetaan yleensä vinoihin hakasulkeisiin / / ja allofoneemisella transkriptiolla kirjoitettu on suorissa suluissa.

Foneemin eroominaisuus– "matalin" muunnosyksikkö, joka tunnistetaan lingvistisellä analyysillä kielen ilmaisusuunnitelman monitasoisessa rakenteessa

Jokaisella foneemisella (ei-tavuvisella) kielellä on pieni

määrä, suljettu foneemijoukko. He voivat toteuttaa omansa

tunnistava ja erottava toiminto sen vuoksi, että ne

eroavat toisistaan ​​ja ovat paradigmaattisesti vastakkaisia.

Foneemien paradigmaattiset piirteet tunnistetaan fonologian perusteella

oppositiot, ts. sellaiset foneemien väliset vastakohdat, jotka erottavat

ei vain eri foneemijoukkoja, vaan myös näiden joukkojen käyttäminen

niiden eksponentit ovat eri sanoja (ja morfeemeja).

Fonologisten oppositioiden typologian kehitti ensimmäisenä N.S. Trubetskoy.

Tavu. Sen rakenteen elementit, tavutyypit. Erilaisia ​​tavuja eri kielillä.

Tavu on puhevirran pienin foneettinen yksikkö, joka sisältää yleensä yhden vokaalin vierekkäisten konsonanttien kanssa. On kieliä, joissa vain konsonanteista koostuvia tavuja voidaan edustaa, esimerkiksi tšekin kieli, jossa on melko paljon yksitavuisia sanoja, jotka eivät sisällä vokaalia äänessä, esimerkiksi: vlk - susi, krk - kaula. Tavun ytimen tai kärjen muodostavat näissä sanoissa sonorantikonsonantit l r. Sanan tavumäärästä riippuen sanat erotetaan yksitavuisiksi, kaksitavuisiksi, kolmitavuisiksi ja niin edelleen.

Tavutyypit

Sen mukaan, mihin ääneen, vokaaliin tai konsonanttiin tavu päättyy, erotetaan avoimet, suljetut ja ehdollisesti suljetut tavut.
Avoimet tavut päättyy vokaaliin, esimerkiksi venäjäksi. in-ro-ta, re-ka, siinä. Du, Ra-be, Leh-re. Saksan avoimien tavujen erikoisuus on vain pitkien vokaalien läsnäolo niissä.
Suljetut tavut loppu konsonantilla, eikä sitä voi avata, esimerkiksi: rupla, hedelmäjuoma, Nacht, Berg. Saksan suljetut tavut sisältävät ylivoimaisesti lyhyitä vokaaleja, katso esimerkit yllä. Jotkut suljetut tavut voivat kuitenkin sisältää myös pitkiä vokaaleja, esimerkiksi Arzt, nun, Mond, wust.
Perinteisesti suljettu tavu voidaan avata taivuttamalla, esimerkiksi: lampi - lampia, kissa - kissat, Tag - Ta-ge, schwul - schwu-le. Viimeinen tavutyyppi on mielenkiintoinen todiste siitä, että muunneltujen sanojen rakenteeseen sisältyvien tavujen äänirakenne ei ole vakioarvo.
Sen mukaan, millä äänellä, vokaalilla tai konsonantilla tavu alkaa, erotetaan suljetut ja peittämättömät tavut.
Peitetyt tavut- nämä ovat tavuja, jotka alkavat konsonanttiäänellä, esimerkiksi: re-ka, mo-lo-ko, Tal, Raum.
Peittämättömät tavut- nämä ovat tavuja, jotka alkavat vokaaliäänellä, esimerkiksi: tina, areena, Ei, aus, Uhr.
Eri tavuteoria.
On olemassa useita teorioita, jotka yrittävät selittää tavun luonnetta.
1. Kuuluisa teoria. Tämän teorian mukaan tavu on yhdistelmä soinnikkaampaa (tai soinnikkaampaa) elementtiä vähemmän sointuvaan (vähemmän soinoivaan) elementtiin. (Otto Jespersen).
2. Uloshengitysteoria, jonka mukaan tavu on ääniyhdistelmä, joka vastaa yhtä uloshengitysimpulssia. (Stetson).
3. Lihasjännityksen teoria pitää tavua puhevirran minimisegmenttina, joka lausutaan yhdellä lihasjännitysimpulssilla. (Shcherba) 11. Tavun ja morfeemin suhteesta.

Tavun ja morfeemin, joka on kielen lyhin merkityksellinen yksikkö, välillä ei ole vastaavuuksia kielissä, kuten venäjäksi, saksaksi, ranskaksi ja englanniksi. Esimerkiksi venäjän sanamuodossa dom juurimorfeemi osuu yhteen tavun kanssa, mutta sanamuodossa doma (rod.) ensimmäinen tavu sisältää vain osan juurimorfeemista.
On kuitenkin kieliä, joissa tavu on vakaa äänenmuodostus. Se ei muuta sen koostumusta eikä puhevirran rajoja. Tällaisia ​​kieliä kutsutaan tavukieliksi tai tavukieliksi, joissa tavu on yhtä suuri kuin erillinen morfeemi eikä sitä koskaan rikota. Tavukieliä ovat kiina, vietnami, burma ja jotkut muut kielet.

MUODOSTUS KYKYÄ LÖYDÄ JA TOTEUTTAA painottu TAVU SANASSA

Venäjällä painotettu tavu erotetaan useilla foneettisilla keinoilla samanaikaisesti: voima, joka ilmenee äänekkyydellä, pituudella tai kestolla; lopuksi sointi - tavun muodostavien äänten erityinen laatu. Korostettu tavu lausutaan voimakkaammin, mistä johtuu tekniikka, jossa sana lausutaan nopeasti ja toistuvasti painotetun tavun huutamalla. G.P. Firsov kuvailee tätä tekniikkaa, jota yleensä harjoitetaan peruskoulussa: "Luuta sana useita kertoja nopeaan tahtiin, huuda se sitten - ja sitten painotettu tavu tulee määritellä tarkasti: auto, auto, auto (Firsov G.P. Kuinka opetan kirjallisuutta ääntäminen fonetiikan tunneilla). Säilyykö painotetussa sanassa suurempi voima, jos sana ei lausuta äänekkäästi, vaan hiljaa, jopa kuiskauksella? Kyllä, ja kun se lausutaan kuiskauksella, painotettu tavu koetaan voimakkaimmaksi painotetun tavun äänten erityisestä sointista johtuen.

Pitkän painotetun tavun eristäminen on perusta sanan painotetun tavun laajentamiseen. Sana lausutaan hitaasti, laulumaisesti, painotettu tavu venyy: chaaayka, beeely, lyubiiiit. Koulukäytännössä tämä tekniikka on suosituin ja sitä käytetään tunneilla tehtävän "Soita sana!" Tämä kokemus ei ole riittävän luotettava alakouluikäisten painotetun tavun tunnistamiskyvyn muodostumisen alkuvaiheessa: kun painotettua tavua etsitään laajennusmenetelmällä, lapset alkavat piirtää sanan kaikki tavut, joko painotetun tavun menettäminen tai valitseminen sattumalta. On tarkoituksenmukaisempaa käyttää korostetun tavun pitkäkestoista ääntämistä niissä vaiheissa, joissa opiskelijan enemmän tai vähemmän kehittynyt kyky eristää painottu tavu. On tärkeää yhdistää painotetun tavun piirtäminen tekniikkaan, jolla keinotekoisesti muutetaan sanan painopiste: lyijykynä, kynä, kynä. Tämän tekniikan käyttö sisältää suuria varauksia alakoululaisten taitojen parantamiseen. Harjoituksiin valitaan sanat eri puheenosista: substantiivit, adjektiivit, verbit, adverbit. On tehokasta sisällyttää harjoituksiin erisnimet: opiskelijoiden etu- ja sukunimet, tunnetut maantieteelliset nimet: Dima, Pirogov, Neva, Murmansk.

Tällaisten sanojen kanssa työskentelytehtävät (kirjoitettu taululle) voivat olla seuraavat:

Lue sanat korostusmerkin edellyttämällä tavalla.

Mikä sana on hauska, hauska, epätavallinen?

Mikä sana on tuttu, tavallinen?

Missä sanassa painottuva tavu venyy helpoimmin?

Siten painotetun tavun etsinnässä molemmat tekniikat yhdistetään: painotetun tavun pidennetyn ääntämisen tekniikka ja tekniikka, jolla keinotekoisesti muutetaan painon paikkaa sanassa.

Ala-asteen opettajien käytännössä on mainittujen lisäksi muita tapoja korostaa korostettua tavua: lyöminen, koputtaminen ja myös taputtaminen joko vain sanan painotetulla tavulla tai kaikilla korostetuilla tavuilla.

Itsenäinen painoarvon määrittäminen sanassa, aksenttimerkin itsenäinen sijoittaminen siihen edellyttää, että opiskelija suorittaa useita toimintoja (operaatioita), jotka muodostavat algoritmin sanan painotetun tavun määrittämiseksi:

1. Lausun sanan korostaen painotettua tavua.
2. Kutsun painotettua tavua.
3. Asetan aksenttimerkin painotetun tavun vokaalin yläpuolelle.

Annan esimerkin päättelystä: "Pilot - painottu tavu - erä, asetan painomerkin vokaalin o-kirjaimen yläpuolelle; siili – korostettu tavu – e, emme laita aksenttimerkkiä, tämä kirjain on korostettuna.”

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Venäjän kielen oppitunti 3. luokalla käyttämällä koulutuskompleksia "SCHOOL 2100" aiheesta "Kykyjen löytää varsi ja loppu sanaan"...

Kehitetään kykyä löytää sanoja jälkiliitteitä

Tavoite: kehittää kykyä muodostaa uusia sanoja, ymmärtää niiden merkitys. Lasten sanaston rikastaminen sananmuodostuksen avulla, oikean sanayhdistelmän opettaminen lauseissa....

Harjoitusjärjestelmä ymmärretään tehtäväkokonaisuudeksi, joka on yhdistetty tarkoituksen, materiaalin ja toteutustavan mukaan ja jolla pyritään kehittämään taitoja. Harjoitusjärjestelmä on rakennettu ottaen huomioon tehtävien monimutkaisuuden asteittainen lisääntyminen ja opiskelijoiden itsenäisyyden aste niiden suorittamisessa. Koulutuksen alkuvaiheessa soveltuvimpia ovat lisääntymisluonteiset harjoitukset, joissa opiskelijat toistavat tietoa tai toimintaa mallin mukaan.

Foneettiset harjoitukset tulkitaan kieltenopetusmenetelmissä eräänlaisena tehtävänä, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden auditiivista ääntämistaitoa. Lukutaitokoulutuksen aikana tällaisten harjoitusten käytön päätarkoitus liittyy tiettyjen foneettisten taitojen muodostumiseen ekaluokkalaisilla.

Kun kutakin foneettista käsitettä tutkitaan lukemaan ja kirjoittamiseen oppimisen aikana, on tarpeen kehittää tiettyjä taitoja, jotka varmistetaan tunnetun toimintatavan tietoisella käytöllä. Niin, kun tutkit tavua Ekaluokkalaiset kehittävät seuraavat taidot:

• 1) jakaa sanat tavuiksi (määrittää tavun tavurakenteen);
• 2) valita tietyn tavurakenteen sanat.

Ilmeisesti toinen näistä taidoista on vaikeampi, koska siinä luotetaan lapsen omaan puhekokemukseen, eikä sitä voida muodostaa ilman ensimmäistä.

Foneettisten käsitteiden materialisointivälineet auttavat suorittamaan harjoitukset onnistuneesti tavua työstäessä, tämä on sanan tavukaavio (malli).

Annetaan esimerkkejä tällaisista harjoituksista.

Harjoitukset

• 1. Opettaja näyttää esinekuvaa, pyytää lapsia nimeämään kuvatun (äänntämään sanan) ja jakamaan sen tavuiksi lausuttaessa ääntämistä ja tekemään tavukaavion. On tarpeen harkita eri tavurakenteiden sanojen käyttöä.
• 2. Opettaja valmisteli ainekuvia, jotka kuvaavat tiikeria, norsua,

kirahvi, seepra, leijona, krokotiili, virtahepo. Liitin taululle tavukaaviot yksitavuisista, kaksitavuisista ja kolmitavuisista sanoista:_,__,___. Tehtävä opiskelijoille: sovita sanoja - eläinten nimiä tavukuvioihin.

3. Opettaja on valmistellut tavukuvioita ja esittelee ne lapsille tehtävänä valita (nimeä, ei keksiä!) sanat mallissa ilmoitetulla tavumäärällä.

Annettujen esimerkkien foneettisista harjoituksista on tarkoitus kehittää ekaluokkalaisten kykyä jakaa sanoja tavuiksi ja tallentaa saatu tulos tavumalliin. Tällaisten tehtävien käyttöjärjestys määräytyy kunkin kasvavan monimutkaisuuden mukaan.

Skannattuun ääntämiseen voidaan liittää (mutta ei korvata!) taputus, rytminen napauttaminen ja muut sananjaon korjaustekniikat. Siksi näissä lukutaidon tunneissa, jotta lapset hallitsevat tämän ääntämistekniikan, on tarkoituksenmukaista käyttää laskentariimejä, lyhyitä lastenrunoja, jotka voidaan lausua tavu tavulta. ("Rakastan hevostani, kun sen turkki on sileä..." tai " Yhdessä ee-ce-lo gia-gat...").

Korostetun tavun eristämisen oppiminen on tärkeä vaihe paitsi sanan foneettisen kuvan hallitsemisessa, myös oikeinkirjoituksen opettamiseen liittyvässä propedeuttisessa työssä. klo tutustuminen "aksentin" käsitteeseen

työ tulee organisoida seuraavien taitojen kehittämiseksi: määritä sanan painopiste ja valitse sanat tietyllä painopisteellä. Ensimmäinen näistä taidoista antaa koululaisille tavallisimman venäjän ortografian oikeinkirjoituksen havaitsemisen (kirjaimen kirjoittaminen korostamattoman vokaalin tilalle), ja toinen on testisanan valinta.

Tässä on esimerkkejä vastaavista foneettisista harjoituksista.

Harjoitukset

• 1. Peli "kaiku". Opettaja lausuu korostetun tavun korostavan sanan, lapset kuuntelevat, ja vastauksena he toistavat vain painotetun tavun, kuten kaiun.
• 2. Jatkuva painon liike sanassa tavusta tavuun. (Tekniikkaa ehdotti P.S. Zhsdek.) Vasta sen jälkeen, kun opiskelija on oppinut lausumaan saman sanan ja siirtämään painoa keinotekoisesti, voimme katsoa, ​​että hän on kehittänyt toimintamenetelmän painotetun tavun määrittämisessä. Lasten on melko vaikea hallita tätä tekniikkaa. Paras lääke on peli "venäläinen, puolalainen, ranskalainen". Tässä on kuvaus ja likimääräinen skenaario tälle pelille.
• - Venäjän kielen sanoin, kaverit, mitä tahansa tavua voidaan korostaa. Mutta joissakin muissa maailman kielissä vain tiettyä tavua sanassa voidaan korostaa. Esimerkiksi puolaksi se on aina toiseksi viimeinen tavu (jos sanassa on enemmän kuin kaksi), ja ranskassa se on viimeinen. Leikitään: yritetään ääntää venäjän sanat niin kuin venäjää oppivat ranskalaiset ja puolalaiset lausuisivat ne.

3. Opiskelijoiden tulee kehittää tietoisia ohjaustaitoja: oppia arvioimaan suoritetun tehtävän tuloksen lisäksi myös sen valmistumisprosessia. Sanamalleja käytettäessä tulee muistaa, että mitä tarkempi malli on, sitä vaikeampaa on löytää sanoja sille. On tärkeää ottaa lapset mukaan mallin sanavalinnan oikeellisuuden arviointiin ja mahdollisen virheen selittämiseen. Esimerkiksi valittaessa sanoja mallille =_ 0_ 0_, lapset antoivat nimiä Lena, Nina, Mila, Valya. Opiskelija,

ohjaimen määräämä, ei hyväksy viimeistä nimetyistä sanoista, koska siinä olevat konsonanttiäänet eivät vastaa mallissa ilmoitettuja.

Tehtävämuotoiset harjoitukset ovat tärkeitä paitsi alakoululaisten kielen kehitykselle. Ne opettavat tehtävän ehtojen noudattamista (eli tietyllä tavalla toimimista), luokkatovereiden toiminnan analysointia ja arviointia, kykyä korjata virheensä, mikä puolestaan ​​edistää kriittistä suhtautumista omaan toimintaan ja oman työn tulokset.

Työskentely puheäänien kanssa. Kyky määrittää sanan äänisekvenssi erityisellä ääntämisellä ei ole helppo tehtävä ekaluokkalaiselle. Sitä tärkeämpää hänen jatkokoulutuksensa kannalta on kehittynyt kyky kuulla puhuttu sana.

Täydellisen foneettisen analyysin suorittamiseen valmistautuminen tapahtuu analyyttisten harjoitusten järjestelmällä. Äänen tunnistamiseksi sinun täytyy lausua ja kuunnella se. Lapset tekevät monia virheitä erottaessaan ääniä sanoista. Joten jos kysyt lapselta, mikä on sanan ensimmäinen ääni metsä, hän vastaa [l "e]. Tämä konsonantin ja vokaalin yhdistelmä edustaa artikulaatioyhteyttä, jota on vaikea tuhota hallitsematta erityistä ääntämistekniikkaa. Myös lukumekanismia hallitessaan lapset melkein aina "liukkuu" sanan foneettinen kokoonpano kirjaimeen yksi Tässä tapauksessa sanassa lei lapset korostavat toisen äänen E ja korvaavat sen kirjaimella.

Kykyä erottaa sana sanasta kehitetään harjoitusten avulla.

Harjoitukset

• 1. Kouluttamalla lapsia liioittelemaan sanan jokaisen äänen ääntäminen, opettaja järjestää yhteistyötä oppitunnilla.
• - Etsitään yhdessä kaikki sanan "maailma" äänet. Aloitan: [m"m"m"m"ir]. Mikä on ensimmäinen ääni? ([m" ]). Nimeä se sirulla (Q). Lausu nyt sana korostaaksesi toista ääntä. Mikä ääni se on? Merkitään sekin (Q). Jatka sanan äänten korostamista. Äännä sana korostaaksesi viimeisen äänen. Mikä ääni tämä on Merkitse se (Q) Kuinka monta ääntä sanassa ”maailma” on?
• 2. Pelitekniikan toteuttamiseksi opettaja käyttää usein kuvia (kuvituksia, nukkeja) lasten tuntemista kirja- ja sarjakuvahahmoista. On tärkeää, että valittu sankari ei ole passiivinen tarkkailija tunnilla, vaan toimii yhdessä lasten kanssa: suorittaa tehtäviä, tekee virheitä, korjaa oppilaiden virheitä, kysyy, kannustaa oikeaan vastaamiseen jne. Ekaluokkalaiset hyväksyvät tällaisten pelien säännöt. Näin voidaan järjestää foneettinen peli, jolla on sama metodologinen tavoite.
• - Tänään meillä on oppitunnillamme vieras - Vasilisa Viisas. Hän on mestari esittämään vaikeita kysymyksiä. Pystytkö käsittelemään sitä? (Seuraavaksi opettaja "näyttää" tämän hahmon roolin.)
• - Maagisessa puutarhassani on vain niitä kukkia ja puita, joiden nimessä on Vasilisa-nimen ensimmäinen ääni. Kuka tietää, kasvaako puutarhassani paju? (Kyllä.) Mistä tiesit? (Sanalla "paju" on V-ääni.) Mitä muuta puutarhassani kasvaa? Sano ja korosta tämä tärkeä ääni äänelläsi! (Lasten on sanottava esimerkiksi sanat Luumu, ruiskukka, RUOHAA, voikukkia jne.) Esitän vaikean kysymyksen: kasvaako viinirypäleitä ja kirsikoita puutarhassa? (Pet, näissä sanoissa ensimmäinen ääni on [v"], ei [v]).

Äänien eristysharjoitusten materiaalina on suositeltavaa käyttää kielenkierrettä ja kielenkierrettä: niitä lausuttaessa ei harjoiteta vain sanelua, vaan myös varmistetaan toistuvien äänten tunnistaminen. Esimerkiksi: He taputtivat ja taputtivat, Saavuimme poppeliin. Tai: Valerik söi nyytit, ja Valyushka - juustokakku.

Analyysitoiminnot, mukaan lukien foneettinen analyysi, toimivat perustana monille muille henkisille operaatioille: vertailulle, luokittelulle, yleistämiselle. Siksi analyyttisten taitojen merkitystä alakoululaisen kehityksessä ei voi yliarvioida.

Kyky erottaa vokaalit konsonanteista muodostuu oikean toimintatavan systemaattisella soveltamisella: ääntämällä ja tarkkailemalla artikulaatiolaitteen toimintaa ja uloshengitysilman "käyttäytymistä".

Antakaamme esimerkkejä foneettisista harjoituksista, jotka kouluttavat oppilaita käyttämään tuntemaansa toimintatapaa äänten ominaisuuksien määrittämiseen.

Harjoitukset

• 1. Opettaja lausuu "hiljaisesti" äänet [o], [p], [u], [m], [sh], ja oppilaita pyydetään tunnistamaan jokainen, määrittämään, onko se vokaali vai konsonantti, ja nosta vastaava siru (kortti, jossa on merkintä) .
• 2. Opettaja pyytää sinua seuraamaan häntä ääntämään ääni, kuuntelemaan sitä ja poimimaan kortin O, jos se on vokaali: [s's's's'], [yyyyy], [zhzhzhzh]. Tehtävä voi olla monimutkainen, jos opettaja "äkkiä" ääntää yksittäisten äänten joukossa tavun - konsonantin ja vokaalin yhdistelmän. Lapset eivät saa joutua "ansaan" ja kuvitella näyttävänsä kahta korttia. Tällaiset metodologiset ratkaisut - "ansa" -tehtävien käyttö - ovat erittäin tehokkaita opiskelijoiden kehityksessä.

Vokaalien ja konsonanttien käyttöönoton yhteydessä on tarpeen yleistää lasten käsitykset tavuista ja painotuksesta.

Oppitunnin fragmentti

• - Kuinka monta ääntä luulet sanoissa olevan? (Sekä harvat että monet.) Entä tavut? (Ja kaksi, ja kolme, ja yksi ja neljä.) Kuinka monta ääntä sanassa on? IRL? (Lapset tunnistavat sanan äänet, laskevat ja vastaavat: kolme.) Ja sanassa GOR77 (Samalla tavalla lapset toteavat, että ääniä on neljä.) Lasketaan nyt kuinka monta tavua kussakin näistä sanoista on. (Oppilaat jakavat sanat tavuiksi ja tekevät tavukuvioita.)
• "Kuinka se tapahtui", opettaja jatkaa, "että näin lyhyellä sanalla IRA kaksi tavua, mutta pitkällä sanalla KAkku - yksi? Vastataksesi tähän vaikeaan kysymykseen kiinnitä huomiota kunkin sanan vokaaliin. (Lapset muodostavat kirjeenvaihdon ja päättelevät: vokaalien määrä sanassa, tavujen määrä.)
• - Määritetään nyt kunkin sanan painoarvo ja tarkkaillaan: mikä painotetun tavun ääni lausutaan kovemmin ja pidempään kuin muut. (Oppilaat määrittävät painon, piirtävät vokaalin korostetusta tavusta ja nimeävät sen.)
• - Mitä vokaaliäänestä tulee painotetussa tavussa, kuka voi arvata? (Opettaja johdattaa lapset sanaan painotettu.) Korostetussa tavussa on painotettu vokaali, mutta painottamattomassa? (Stressitön.)
• - Nyt puhumme vokaaliäänistä: korostetuista ja painottamattomista. Ja vielä yksi vaikea kysymys: kuinka monta korostettua ääntä sanassa voi olla? (Lapset arvaavat - yksi). Entä stressittömät? (Kaikki muut sanan vokaalit.)

Tämän kohdan kaksi viimeistä kysymystä vaativat korkeatasoista yleistystä ekaluokkalaisilta. On tärkeää, että lapset "hankivat" tämän tiedon itse ja tekivät tärkeitä johtopäätöksiä (opettaja vain ohjasi heidän ajatuksiaan). Tällä metodologisella päätöksellä opettaja onnistui "välttämään" tietojen esittämisen opiskelijoille valmiissa muodossa.

Alakoululaisten tietoisten foneettisten taitojen kehittymiselle on tärkeää heidän kykynsä hallita ja vapaaehtoisesti eristää yksittäisiä ääniä sanoissa ja vertailla puheääniä. Lukutaidon (luku- ja kirjoitustaidon) hallinnassa opiskelijan foneettiset taidot nousevat kehityksessä korkeammalle tasolle. Tämä ilmenee sanojen luottavassa hajoamisessa ääniksi, äänten korrelaatiossa kirjaimien kanssa ja uusien kirjainten ääni-kirjainkuvien muodostumisessa lukemisen aikana.

• Katso: Azimov E. G., Shchukin A. I. Uusi metodologisten termien ja käsitteiden sanakirja (kieltenopetuksen teoria ja käytäntö). M., 2009. s. 340.
• Katso: Lukemisen opettaminen D. B. Elkoninin järjestelmän mukaan. s. 66.

Käytetyt tekniikat ovat taputus, koputus, sanan tavurakenteen tallaaminen ja painotetun tavun korostaminen äänellä.

Järjestys, jossa lapset esitellään stressiin:

1. Kaksitavuiset sanat, joilla on samat tavut: äiti, tata, setä.

2. Kaksitavuiset sanat eri tavuista, joissa painotus ensimmäisessä tavussa: Vova, Toma, Tanya.

3. Yksitavuiset sanat: talo, savu, unikko, keitto.

4. Kaksitavuiset sanat, joissa painotus toisessa tavussa: jalka, käsi, kettu.

5. Kolmitavuiset sanat painotuksella keskitavulla: auto, koira, lehmä.

6. Kolmitavuiset sanat, joissa painotus ensimmäisessä tavussa: kuutiot, puu.

7. Kolmitavuiset sanat, joissa painotus viimeisellä tavulla: maito, pää, kone.

On tärkeää, että lapset säilyttävät puheessaan sanan painotetun tavun, jotta sana on tunnistettavissa.

Arjen lauseiden rakentaminen ja käyttö

Tehtävä 1. Opeta lapsia yhdistämään sanoja:

a) yksikön imperatiiviverbi + akusatiivinen substantiivi.

anna + pallo (pallo, sieni)

b) anna + lusikka (Katya, pupu). Tehtävä 2. Kerro minulle oikea sana.

Vova, pese...

Nata, pyyhi...

Tanya, kampa hiuksesi...

Tehtävä 3. Arvaa kuka tekee mitä. (Eri nuket. Mitä Dasha nukke tekee? Ja Masha?) Verbien aktivointi alkumuodossa: piirrä, kävele.

Tehtävä 4. Halua ilmaisevien lauseiden käyttö viestinnässä:

antaa (leipä, vesi, pupu);

kaada (keitto, maito);

Haluan syödä, juoda, nukkua, kävellä jne.

Yhden sanan ja kahden sanan lauseiden käyttö puheessa

Harjoittele. Käyttämällä lauseita kuten:

a) Tämä on Katya. Tämä on kissa. Nämä ovat hanhia. Tässä on kissa. Täällä on ankka. Ja niin edelleen.

b) Anna minulle ankka Anna minulle lusikka. Anna minulle vettä.

c) Haluan nukkua. Haluan mennä kävelylle, haluan syödä.

d) Voinko syödä? Voinko mennä?

d) Nina, ota kiinni. Makaa, Katya. Juo, kissa.

Kieliopillisia rakenteita kannattaa harjoitella aktiivisessa kommunikaatiossa lasten kanssa objektiivisen toiminnan avulla. Lapsilta ei vaadita sanojen tarkkaa erottelua: tämä, täällä, täällä, siellä, täällä, sanojen ääni-tavurakenteen vääristyminen on myös hyväksyttävää.

Puheen jäljittelyn kehittäminen

Nukketeatterin, dramatisointipelien, didaktisten pelien ja harjoitusten tehokas käyttö.

Tehtävä 1. Kaksi klovnia. Sanaston ja ensimmäisten kielioppimuotojen aktivointi kommunikaatiossa.

Tehtävä 2. "Kolobok" (dramatisointipeli).

Pelit

"Autonkuljettajat ja rakentajat", "Mitä teimme - emme kerro...", "Kuka sanoi "miau"", "Ruoki eläimiä", "Katso ja nimi", "Minne menet, mitä löydät" , "Kuka huutaa miten" , "Hanhet - hanhet", "Susi, paimen ja hanhet", "Kuka tarvitsee mitä", "Kauppa", "Kenelle susi tuli, keneltä susi lähti", "Tanyan nuken syntymäpäivä" , "Kuka tekee mitä", "Arvaa kuka tuli meille", "Korkea - matala", "Kuka syö mitä", "Kuka istuu missä", "Arvaa mitä se on".

Kolmas vaihe. Yksinkertaisen jatkemattoman lauseen muodostaminen lasten aktiivisessa puheessa

Tehtävät:

Opeta ymmärtämään yksinkertaisia ​​epätavallisia lauseita;

Opi suorittamaan yksinkertaisia ​​toimintoja sanallisten ohjeiden mukaan;

Opi ymmärtämään ja rakentamaan lauseita, kuten verbi pakottavassa muodossa + substantiivi akusatiivisessa tapauksessa;

Opi käyttämään ilmauksia, kuten verbi + substantiivi akusatiivissa puheessa; verbi + substantiivi instrumentaalitapauksessa; adjektiivi + substantiivi; verbi + adverbi;

Opi käyttämään viestintälauseita, joiden tyyppi on subjekti + predikaatti, joka ilmaistaan ​​3. persoonan nykyajan verbillä;

Opi ymmärtämään ja käyttämään lauseita, kuten subjekti + predikaatti + objekti; aihe + predikaatti + adverbiaali;

Opi erottamaan jotkin taivutusmuodot substantiivien lukumäärästä;

Opeta joitakin tuottavia tapoja muodostaa substantiivit ja verbit;

Opi toistamaan kaksi- ja kolmitavuisten sanojen tavurytminen rakenne.

Teoksen arvioitu sisältö puheenkehityksestä ratkaistaessa korjaustehtäviä vaiheessa III.

Minä LUKUKUUS

Oppitunti 25

Aihe. Vahvistaa kykyä jakaa sanoja tavuiksi. Korostetun tavun eristäminen. Äänenvoiman kehittäminen. Sanapeli. Runojen ulkoa oppiminen

Tavoite: vahvistaa opiskelijoiden taitoja jakaa sanoja tavuiksi; oppia korostamaan korostettuja tavuja sanoissa; lausu oikein ulkoa opittu runo; kehittää aksentologisia taitoja lukemisen valmisteluvaiheessa, foneeminen kuulo; kasvattaa rakkautta ja kiinnostusta venäjän kieltä kohtaan.

Laitteet: aihepiirustukset; Äänitallenne liikuntakasvatuksen kanssa; 1., 2. ja 3. tavulla painotetut sanojen äänimallit.

Oppitunnin tyyppi: oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen lujittamisesta.

II. Opiskelijoiden perustietojen päivittäminen

Oppilaat vastaavat opettajan kysymyksiin.

Kuinka määrittää kuinka monta tavua sanassa on? (Niin monta vokaalia kuin on sanassa, on yhtä monta tavua.)

Mitä kutsumme painotetuksi tavuksi? (Tavu, jonka lausumme voimakkaammin äänessämme.)

III. Työskentele oppitunnin aiheen parissa

1. Harjoituksia, joilla kehitetään taitoja korostaa oikein sanoja

1) Toista sana kysyvällä intonaatiolla ja tunnista painotettu tavu.

2) Äännä tavu voimakkaammin äänessäsi.

3) Äännä sana muuttamalla sitä siten, että painotus siirtyy ensimmäisestä tavusta toiseen.

2. Harjoitus "rytmin lyöminen"

Oppilaat lausuvat sanat oikealla painotuksella, lyömällä painotetun tavun rytmiä käsillään (tai kevyesti pöytää napauttamalla).

Työ tehdään yhdessä opettajan kanssa.

IV. Liikuntaminuutti

V. Hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen lujittaminen

1. peli "saa kiinni painotettu tavu"

1) Opettaja nimeää sanat, ja oppilaat taputtavat käsiään, kun painotettu tavu on ensimmäinen.

2) Oppilaat taputtavat käsiään sanalle, jossa painotettu tavu on toinen.

3) Oppilaat taputtavat käsiään sanalle, jossa painotettu tavu on kolmas.

2. Runojen ja runolauseiden ulkoa oppiminen

Esimerkiksi:

Kävelimme tuulta vastaan

Kolme kilometriä.

Kaikki asiat

Heillä on omat merkkinsä.

Hyvä piirakka

Sisällä on rahkaa.

Kottaraiset ja tissit -

Iloisia lintuja.

Opiskelija Katenka,

Syö makeaa puuroa

Herkullinen, pörröinen,

Pehmeä, tuoksuva.

3. Luovan tehtävän tekeminen

Ympyröi vain kirjaimet ja tee niistä sana. (Koulu)

Tunnista painotettu tavu siinä.

VI. Oppitunnin yhteenveto

Mitä opit tunnilla?

Mitä sanan tavua voidaan painottaa?

Kuinka määrittää painotettu tavu?

Minkä runon kerrot vanhemmillesi kotona?