Metode pedagoškog usavršavanja. Glavne metode samostalne asimilacije materijala

23.05.2021

1. Pojam nastavnih metoda i njihova klasifikacija.

· Glavne grupe metoda

· Verbalne nastavne metode

- Priča

- Edukativno predavanje

- Razgovor

· Vizuelne nastavne metode

· Praktične nastavne metode

· Induktivne i deduktivne nastavne metode

· Reproduktivne i problemske nastavne metode

2. Metode stimulisanja aktivnosti učenja u procesu učenja

· Uloga motivacije u učenju

· Stimulirajuća uloga svih nastavnih metoda

· Metode formiranja kognitivnog interesovanja

· Edukativne igre

· Obrazovne rasprave

3. Metode kontrole i samokontrole u treningu

· Metode oralne kontrole

· Metode upravljanja mašinama

· Metode pismene kontrole

4. Odabir optimalne kombinacije nastavnih metoda

NASTAVNE METODE

1. Pojam nastavnih metoda i njihova klasifikacija.

Metoda (bukvalno, put do nečega) znači način da se postigne cilj, aktivnost koja je naređena na određeni način.

Metoda nastave je metoda uređene međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnost usmjerena na rješavanje problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja u procesu učenja.

Nastavne metode su jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog procesa. Bez odgovarajućih metoda aktivnosti nemoguće je ostvariti ciljeve i zadatke obuke, postići usvajanje od strane polaznika određenog sadržaja nastavnog materijala.

Glavne grupe metoda.

Od njih treba razlikovati tri glavne grupe nastavnih metoda: 1) metode organizovanja i realizacije vaspitno-saznajnih aktivnosti; 2) metode stimulisanja i motivacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti; 3) metode kontrole i samokontrole efektivnosti vaspitno-spoznajne aktivnosti.

1 grupa metoda

Prema izvoru prenošenja i percepciji obrazovnih aktivnosti	Po logici prenosa i percepcije informacija	Prema stepenu samostalnosti misli	Prema stepenu rukovođenja vaspitno-obrazovnim radom
verbalno	Induktivna	reproduktivni	Pod vodstvom nastavnika
Visual	Deduktivno	Problem-traga	Samostalan rad polaznika
Praktično

2 grupa metoda

Metode za podsticanje interesovanja za učenje	Metode poticanja odgovornosti i duga
edukativne igre	Uvjerenja o važnosti nastave
Obrazovne rasprave	Zahtevi
Kreiranje emocionalnih i moralnih situacija Organizacione i aktivnosti igre	Nagrade i kazne

3 grupa metoda

Metode oralne kontrole i samokontrole	Metode pismene kontrole i samokontrole	Metode praktične kontrole i samokontrole
Individualna anketa	Pismeni testovi	Kontrola mašine
Frontalna anketa	Napisani krediti	Kontrola i laboratorijska kontrola
Usmeni testovi	Pismeni ispiti
Usmeni ispiti	Pisani radovi

Predložena klasifikacija nastavnih metoda je relativno holistička jer uzima u obzir sve glavne strukturne elemente aktivnosti (njenu organizaciju, stimulaciju i kontrolu). Holistički predstavlja takve aspekte kognitivne aktivnosti kao što su percepcija, razumijevanje i praktična primjena. Uzima u obzir sve glavne funkcije i aspekte metoda identifikovanih u datom periodu pedagoške nauke, ne odbacujući nijednu od njih. Ali on ne samo mehanički kombinuje poznate pristupe, već ih razmatra u međusobnoj povezanosti i jedinstvu, zahtevajući izbor njihove optimalne kombinacije. Konačno, predloženi pristup klasifikaciji metoda ne isključuje mogućnost dopune novim privatnim metodama koje nastaju u toku unapređenja procesa učenja u savremenoj školi.

Prije nego što pređemo na karakteristike pojedinih nastavnih metoda, treba napomenuti da se svaka metoda može zamisliti kao sastavljena od skupa metodičkih tehnika. Na osnovu toga, metode se ponekad definiraju kao skup metodoloških tehnika koje pružaju rješenje problema učenja.

Pređimo na detaljniji opis svih glavnih grupa nastavnih metoda u obrazovanju.

Verbalne nastavne metode

Verbalne nastavne metode obuhvataju priču, predavanje, razgovor itd. U procesu njihovog objašnjavanja nastavnik kroz riječ iznosi i objašnjava nastavni materijal, a polaznici ga aktivno percipiraju i asimiliraju kroz slušanje, pamćenje i razumijevanje. .

Priča.Ova metoda uključuje usmeno narativno predstavljanje obrazovnog materijala, ne prekidano pitanjima polaznicima. Ova metoda uključuje usmeno narativno predstavljanje obrazovnog materijala, ne prekidano pitanjima polaznicima.

Moguće je nekoliko tipova priče - priča-uvod, priča-ekspozicija, priča-zaključak. Svrha prvog je pripremiti učenike za percepciju novog obrazovnog materijala, što se može provesti drugim metodama, na primjer, razgovorom. Ovu vrstu priče karakterizira relativna kratkoća, svjetlina, emocionalnost prezentacije, što omogućava da se pobudi interes za novu temu, probudi potreba za njenom aktivnom asimilacijom. Tokom takve priče, zadaci aktivnosti učenika se saopštavaju u pristupačnom obliku.

U toku priče-prezentacije nastavnik otkriva sadržaj nove teme, izvodi izlaganje prema određenom logički razvijajućem planu, u jasnom nizu, ističući glavno, bitno, koristeći ilustracije i uvjerljive primjere.

Priča-zaključak se obično održava na kraju lekcije. Nastavnik u njemu sažima glavne misli, izvodi zaključke i generalizacije, daje zadatke za dalji samostalan rad na ovoj temi.

U primjeni metode pripovijedanja koriste se metodološke tehnike kao što su: prezentacija informacija, aktiviranje pažnje, metode ubrzanja pamćenja (mnemoničke, asocijativne), logičke metode poređenja, poređenja, isticanje glavne stvari, sumiranje.

Za nastavu u modelu učenja na daljinu, to je prilično efikasan način, iako ne previše napredni kompjuterski govorni podaci mogu uticati na kvalitet obrazovnog procesa, koji se i više nego može zamijeniti audio kasetama. Što je veoma efikasno za proces učenja.

Uvjeti za efikasnu upotrebu priče su pažljivo razmatranje teme, uspješan odabir primjera i ilustracija, te održavanje odgovarajućeg emotivnog tona izlaganja.

Edukativno predavanje.Kao jedna od verbalnih nastavnih metoda, edukativno predavanje podrazumijeva usmeno izlaganje nastavnog materijala, koje je obimnije od priče, sa velikom složenošću logičkih konstrukcija, slika, dokaza i generalizacija. Predavanje, po pravilu, zauzima ceo čas, dok priča zauzima samo deo. Kao jedna od verbalnih nastavnih metoda, edukativno predavanje podrazumijeva usmeno izlaganje nastavnog materijala, koje je obimnije od priče, sa velikom složenošću logičkih konstrukcija, slika, dokaza i generalizacija. Predavanje, po pravilu, zauzima ceo čas, dok priča zauzima samo deo.

Tokom predavanja koriste se metode usmenog iznošenja informacija, dugotrajno održavanje pažnje, aktiviranje mišljenja slušalaca, metode obezbjeđivanja logičkog pamćenja, uvjeravanja, argumentacije, dokazivanja, klasifikacije, sistematizacije i generalizacije itd.

Uvjeti za efikasno predavanje su jasno promišljanje i komunikacija plana predavanja, logički koherentno i dosljedno predstavljanje svih tačaka plana jednu po jednu sa rezimeom i zaključcima nakon svake od njih i logičke veze kada se prelazi na sljedeći odjeljak. Jednako je važno osigurati pristupačnost, jasnoću prezentacije, objasniti pojmove, odabrati primjere i ilustracije, te odabrati vizualna pomagala. Predavanje se čita takvim tempom da slušaoci mogu napraviti potrebne bilješke. Nastavnici stoga jasno ističu šta treba zapisati, nedvosmisleno ponavljajući kada je potrebno, kako bi se olakšalo snimanje.

Ovu metodu je najlakše koristiti uz pomoć audio kaseta, kao i uz pomoć video opreme, kao i satelitske televizije, ali i dalje možete priložiti predavanje uz pomoć rezimea, knjige i kompjuterskog paketa.

Razgovor.Metoda razgovora podrazumijeva razgovor između nastavnika i učenika. Razgovor se organizira uz pomoć pažljivo osmišljenog sistema pitanja, postepeno vodeći učenike da asimiliraju sistem činjenica, novi koncept ili obrazac. Metoda razgovora podrazumijeva razgovor između nastavnika i učenika. Razgovor se organizira uz pomoć pažljivo osmišljenog sistema pitanja, postepeno vodeći učenike da asimiliraju sistem činjenica, novi koncept ili obrazac.

Prilikom primjene metode razgovora koriste se metode postavljanja pitanja (osnovna, dodatna, sugestivna i dr.), metode rasprave o odgovorima i mišljenjima učenika, metode ispravljanja odgovora, metode formulisanja zaključaka iz razgovora.

Pitanja za razgovor trebaju biti dovoljno opsežna za holističku percepciju. Prevelika fragmentacija teme na pitanja uništava njen logički integritet, a prevelika pitanja postaju nedostupna studentima za diskusiju. Pitanja ne bi trebala zahtijevati od učenika da daju jednosložne odgovore. Nastavnik može koristiti pomoćna, sugestivna pitanja za nastavak rasprave o problemu koji proučava.

Mogući su razgovori tokom kojih učenici pamte, sistematizuju, generalizuju ono što su prethodno naučili, izvode zaključke i traže nove primjere korištenja ranije proučavane pojave u životu. Takvi razgovori su uglavnom objašnjavajuće prirode i namijenjeni su uglavnom za operiranje prethodno naučenog, za aktiviranje pamćenja učenika.

Istovremeno, moguće je i vrlo poželjno, ako su učenici dovoljno pripremljeni, voditi razgovore tokom kojih, pod vodstvom nastavnika, sami traže moguće odgovore na problematične zadatke. Takve nastavne metode u ovom slučaju mogu predstavljati samo prilično aktivnu korespondenciju između nastavnika i učenika. Inače, ova metoda je moguća uz učenje na daljinu samo za vrijeme trajanja sesije. Ali treba imati na umu da su nekim polaznicima takve nastavne metode jednostavno potrebne.

Vizuelne nastavne metode

Vizuelne metode su dovoljno važne za učenike koji imaju vizuelnu percepciju stvarnosti. Moderna didaktika zahtijeva najracionalnije mogućnosti korištenja vizualnih pomagala, omogućavajući postizanje većeg obrazovnog i obrazovnog, ali i razvojnog učinka. Orijentiše nastavnike na upotrebu vizuelnih nastavnih metoda kako bi istovremeno razvijali apstraktno mišljenje učenika.

Karakteristika vizuelnih nastavnih metoda je da se one nužno nude, na ovaj ili onaj način u kombinaciji sa verbalnim metodama. Bliska veza između riječi i vizualizacije proizlazi iz činjenice da dijalektički put spoznaje objektivne stvarnosti uključuje korištenje žive kontemplacije, apstraktnog mišljenja i prakse u jedinstvu. Učenje I.P. Pavlova o prvom i drugom signalnom sistemu pokazuje da ih pri spoznavanju pojava stvarnosti treba koristiti u sprezi. Percepcija kroz prvi signalni sistem treba se organski spojiti sa delovanjem reči, sa aktivnim funkcionisanjem drugog signalnog sistema.

L.V. Zankov je proučavao nekoliko osnovnih oblika kombinovanja riječi i vizualizacije, koje također treba uzeti u obzir u učenju na daljinu:

Nastavnik posredstvom riječi usmjerava posmatranje koje sprovode učenici, a učenici iz najvizuelnijeg objekta u procesu posmatranja izvlače znanja o izgledu predmeta, njegovim neposredno opaženim svojstvima i odnosima;

Posredstvom riječi, nastavnik, na osnovu posmatranja vizualnih objekata od strane polaznika i na osnovu njihovog znanja, navodi polaznike da shvate takve veze u pojavama koje se ne mogu uočiti u procesu percepcije. ;

Informaciju o izgledu predmeta, o njegovim direktno percipiranim svojstvima i odnosima učenici dobijaju iz verbalnih poruka nastavnika, a vizuelna pomagala služe kao potvrda ili konkretizacija verbalnih poruka;

Polazeći od učenikovog zapažanja vizuelnog objekta, nastavnik izvještava o takvim vezama među pojavama koje učenici ne uočavaju direktno, ili izvodi zaključak, kombinuje, uopštava pojedinačne podatke.

Dakle, postoje različiti oblici komunikacije između riječi i vizualizacije. Bilo bi pogrešno dati potpunu prednost nekom od njih, jer je u zavisnosti od karakteristika nastavnih zadataka, sadržaja teme, prirode dostupnih vizuelnih pomagala i stepena pripremljenosti polaznika potrebno odabrati najracionalniju kombinaciju u svakom konkretnom slučaju.

Praktične nastavne metode

Praktične nastavne metode pokrivaju veoma širok spektar različitih aktivnosti polaznika. Prilikom upotrebe praktične nastavne metode koriste se sljedeće tehnike: postavljanje zadatka, planiranje njegove realizacije, operativna stimulacija, regulacija i kontrola, analiza rezultata praktičnog rada, uočavanje uzroka nedostataka, korekcija obuke za potpuno postizanje cilja. . . Prilikom upotrebe praktične nastavne metode koriste se sljedeće tehnike: postavljanje zadatka, planiranje njegove realizacije, operativna stimulacija, regulacija i kontrola, analiza rezultata praktičnog rada, uočavanje uzroka nedostataka, korekcija obuke za potpuno postizanje cilja. .

Praktične metode obuhvataju pismene vežbe, gde polaznik tokom vežbe primenjuje stečeno znanje.

Praktične metode uključuju i vježbe koje učenici izvode sa snimanjem zvuka, opremom za reprodukciju zvuka, tu spadaju i kompjuteri.

Praktične metode se koriste u bliskoj kombinaciji sa verbalnim i vizuelnim metodama nastave, jer praktičnom radu na realizaciji praktičnog rada treba da prethodi poučno objašnjenje nastavnika. Usmeno objašnjenje i ilustracije obično prate sam proces izvođenja rada, kao i analizu urađenog rada, što je najbolje uraditi kroz lični kontakt sa učenikom.

Induktivne i deduktivne nastavne metode.

Induktivne i deduktivne nastavne metode karakterišu izuzetno važnu osobinu metoda – sposobnost otkrivanja logike kretanja sadržaja nastavnog materijala. Upotreba induktivnih i deduktivnih metoda podrazumeva izbor određene logike za otkrivanje sadržaja teme koja se proučava – od posebnog ka opštem i od opšteg ka posebnom.

induktivna metoda. Pri korišćenju induktivne metode nastave, aktivnosti nastavnika i učenika se odvijaju na sledeći način: Kod upotrebe induktivne metode nastave aktivnosti nastavnika i učenika se odvijaju na sledeći način:

Učitelju	Student
1 opcija	Opcija 2
U početku iznosi činjenice, demonstrira eksperimente, vizualna pomagala, organizira vježbe, postepeno dovodeći učenike do generalizacija, definicija pojmova, formuliranja zakona.	U početku asimiliraju privatne činjenice, a zatim izvode zaključke i generalizacije privatne prirode.
2 opcije	Opcija 2
Pred učenike postavlja problematične zadatke koji zahtijevaju samostalno rasuđivanje od pojedinih odredbi do opštijih, do zaključaka i generalizacija.	Samostalno promišljajte činjenice i donosite pristupačne zaključke i generalizacije.

Induktivno proučavanje teme posebno je korisno u slučajevima kada je materijal pretežno činjenične prirode ili je povezan sa formiranjem pojmova čije značenje može postati jasno tek u toku induktivnog zaključivanja. Induktivne metode su široko primjenjive za proučavanje tehničkih uređaja i izvođenje praktičnih zadataka. Mnogi matematički problemi rješavaju se induktivnom metodom, posebno kada nastavnik smatra da je potrebno samostalno dovesti učenike do usvajanja neke generalizovanije formule.

Slabost induktivne metode podučavanja je što im je potrebno više vremena za učenje novog gradiva nego deduktivnim. Oni u manjoj mjeri doprinose razvoju apstraktnog mišljenja, budući da su zasnovani na konkretnim činjenicama, eksperimentima i drugim podacima.

deduktivna metoda. Kod upotrebe deduktivne metode aktivnosti nastavnika i učenika su sljedeće:

Deduktivna metoda doprinosi brzom prolazu obrazovnog materijala, aktivno razvija apstraktno razmišljanje. Njegova primjena je posebno korisna u proučavanju teorijskog materijala, u rješavanju problema koji zahtijevaju identifikaciju posljedica iz nekih opštijih odredbi.

Dakle, za matematičke koncepte, opći odnosi veličine djeluju kao univerzalna osnova, za gramatiku ulogu takve univerzalne osnove imaju odnosi oblika i značenja riječi. Budući da se ovi opći temelji komunikacije mogu izraziti u obliku modela (šeme, formule, zakoni, pravila), učenici se podučavaju da koriste ove modele. Ovaj pristup omogućava studentima da ranije steknu znanja opšte i apstraktne prirode i da iz njih izvuku konkretnija i specifičnija znanja. Ali to ne znači da je potrebno prijeći na deduktivno proučavanje cjelokupnog materijala. Mora se pronaći njegova racionalna kombinacija sa induktivnim pristupom, jer je bez induktivnog pristupa nemoguće uspješno pripremiti studente za rješavanje složenijih problema.

Kao što se vidi iz karakteristika aktivnosti nastavnika i učenika, pri korišćenju deduktivnih ili induktivnih metoda nastave koriste se prethodno opisane verbalne, vizuelne i praktične metode. Ali istovremeno se sadržaj nastavnog materijala otkriva na određeni logičan način - induktivno ili deduktivno. Stoga možemo govoriti o induktivno ili deduktivno konstruiranom razgovoru, o deduktivnoj i problemskoj priči, o reproduktivnom ili traženom praktičnom radu. Nastavni metod je višestruki koncept. U trenutno korišćenom sistemu nastavnih metoda kombinovano je nekoliko metoda koje su konvencionalno identifikovane u klasifikaciji. A to da je u ovoj situaciji riječ o primjeni deduktivnog ili induktivnog metoda, determinisano je vodećim didaktičkim zadatkom koji nastavnik postavlja u ovoj fazi obrazovanja. Ako je, na primjer, nastavnik odlučio da se fokusira na razvoj deduktivnog mišljenja generalizirane prirode, tada koristi deduktivnu metodu, kombinujući je s metodom traženja problema, koja se provodi kroz posebno konstruiran razgovor.

Napominjemo da je u ovom radu lista logičkih nastavnih metoda ograničena na dvije vrste – deduktivnu i induktivnu. Ovo je učinjeno samo radi veće dostupnosti holističke klasifikacije nastavnih metoda. U principu, ova podgrupa metoda za organizaciju učenja uključuje i metode obrazovne analize, istraživačke sinteze, obrazovne analogije i identifikacije uzročno-posledičnih veza.

Reproduktivne i problemske nastavne metode

Reproduktivne i problemske nastavne metode izdvajaju se, prije svega, na osnovu procjene stepena stvaralačke aktivnosti učenika u spoznaji novih pojmova, pojava i zakonitosti. izdvajaju se, prije svega, na osnovu procjene stepena stvaralačke aktivnosti učenika u saznavanju novih pojmova, pojava i zakonitosti.

Reproduktivna priroda mišljenja uključuje aktivnu percepciju i pamćenje informacija koje daje nastavnik ili drugi izvor informacija. Primena ovih metoda je nemoguća bez upotrebe verbalnih, vizuelnih i praktičnih nastavnih metoda i tehnika, koje su, takoreći, materijalna osnova ovih metoda.

Na sličan način je strukturirano i predavanje u kojem se publici iznose određene naučne informacije, prave se odgovarajuće bilješke koje publika bilježi u obliku kratkih bilješki.

Reproduktivno organizovan razgovor se vodi tako da se nastavnik u toku njega oslanja na činjenice poznate polaznicima, na prethodno stečena znanja. Zadatak rasprave o bilo kakvim hipotezama, pretpostavkama nije postavljen.

Vizualizacija u reproduktivnoj metodi nastave koristi se i radi boljeg i aktivnijeg usvajanja i pamćenja informacija. Primjer vizualizacije, na primjer, koristi se u iskustvu nastavnika V.F. Šatalov prateće beleške. Dosljedno prikazuju posebno svijetle brojeve, riječi i skice koji aktiviraju pamćenje gradiva.

Praktični rad reproduktivne prirode odlikuje se time što studenti u toku svog rada primjenjuju prethodno ili tek stečeno znanje prema modelu. Istovremeno, u toku praktičnog rada studenti ne povećavaju samostalno svoje znanje. Reproduktivne vježbe su posebno efikasne u razvoju praktičnih vještina i sposobnosti, jer pretvaranje u vještinu zahtijeva ponovljene radnje prema modelu.

Reproduktivne metode se posebno efikasno koriste u slučajevima kada je sadržaj nastavnog materijala pretežno informativan, predstavlja opis metoda praktičnih radnji, veoma je složen i suštinski nov tako da učenici mogu tragati za znanjem.

Na osnovu reproduktivnih metoda najčešće se izvodi programirano učenje.

U cjelini, reproduktivne metode nastave ne dozvoljavaju razvijanje mišljenja, a posebno samostalnosti, fleksibilnosti mišljenja; da se kod učenika formiraju vještine aktivnosti pretraživanja. Prekomjernom upotrebom ove metode doprinose formalizaciji procesa ovladavanja znanjem. Nemoguće je uspješno razvijati osobine ličnosti samo reproduktivnim metodama, kao što je nemoguće razviti takve osobine ličnosti kao što je kreativan pristup poslu, samostalnost. Sve to zahtijeva uz njih korištenje nastavnih metoda koje osiguravaju aktivnu aktivnost pretraživanja učenika.

Metode nastave problemske pretrage

Problemsko-tragačke metode nastave. Metode traženja problema koriste se u toku učenja zasnovanog na problemu. Prilikom korišćenja metodičke metode traženja problema, nastavnik koristi sledeće tehnike: kreira problemsku situaciju (postavlja pitanja, predlaže zadatak, eksperimentalni zadatak), organizuje kolektivnu diskusiju o mogućim pristupima rešavanju problemske situacije, potvrđuje ispravnost zaključaka, postavlja gotov problemski zadatak. Polaznici na osnovu dosadašnjeg iskustva i znanja stvaraju pretpostavke o načinima rješavanja problemske situacije, generalizuju prethodno stečena znanja, identifikuju uzroke pojava, objašnjavaju njihovo porijeklo, biraju najracionalniju opciju za rješavanje problemske situacije.

Metode nastave problemske pretrage su veoma efikasne za učenje na daljinu jer se često koriste u praksi koristeći vizuelne, verbalne i praktične metode. S tim u vezi, uobičajeno je govoriti o metodama problematične prezentacije nastavnog materijala, o problematičnim i heurističkim razgovorima, o upotrebi vizuelnih metoda problemsko-tragačkog tipa, o izvođenju problemsko-tragačkog praktičnog rada istraživačkog tipa. Prema I.Ya. Lerner, ova vrsta metoda uključuje posebne slučajeve kao što su metoda prezentacije problema, parcijalna pretraga ili heurističke, istraživačke nastavne metode. Posebni slučajevi metode traženja problema su oni koje je predložio M.I. Makhmutovljeve binarne metode: objašnjavajuće-podsticanje i parcijalno-traganje, navođenje i traženje. Sve su to takoreći specifični nivoi ispoljavanja metode traženja problema u najširem smislu, kao i kombinacija različitih metoda sa postepenim povećanjem elementa traženja u nastavi.

Prezentacija nastavnog materijala metodom problemske priče i problemskog predavanja pretpostavlja da nastavnik u toku izlaganja reflektuje, dokazuje, generalizuje, analizira činjenice i vodi razmišljanje učenika, čineći ga aktivnijim i kreativnijim. .

Jedna od metoda problemskog učenja je heuristički razgovor i razgovor o traženju problema. U toku nje, nastavnik postavlja niz konzistentnih i međusobno povezanih pitanja učenicima, odgovarajući na koja oni moraju dati bilo kakve sugestije, a zatim pokušati samostalno dokazati njihovu valjanost, čime se samostalno napreduje u usvajanju novih znanja. Ako se tokom heurističkog razgovora takve pretpostavke obično tiču samo jednog od glavnih elemenata nove teme, onda tokom razgovora o traženju problema učenici rješavaju čitav niz problemskih situacija.

Vizuelna pomagala sa metodom traženja problema u nastavi se više ne koriste za poboljšanje pamćenja, već za postavljanje eksperimentalnih zadataka koji stvaraju problemske situacije u učionici.

Vježbe traženja problema koriste se kada učenici mogu samostalno, po uputama nastavnika, izvršiti određene vrste radnji koje ga dovode do usvajanja novih znanja. Vježbe traženja problema mogu se koristiti ne samo kada se pristupa usvajanju nove teme, već i prilikom njenog konsolidiranja na novoj osnovi, odnosno pri izvođenju vježbi koje produbljuju znanje.

Vrijedan tip, posebno za učenje na daljinu, je istraživački laboratorijski rad, tokom kojeg studenti, na primjer, samostalno saznaju zakone tijela topljenja ili bilo koje druge zakone. Ovakav laboratorijski rad se izvodi prije proučavanja teorijskog materijala i polaznike stavlja pred potrebu za nekim otkrićima u učenju.

Metode traženja problema u učenju na daljinu uglavnom se koriste za razvijanje vještina kreativne obrazovne i kognitivne aktivnosti, doprinose smislenijem i samostalnijem ovladavanju znanjem. Ove metode se posebno efikasno koriste u slučajevima kada je potrebno postići formiranje koncepata, zakona i teorija u relevantnoj oblasti nauke, a ne prenošenje činjeničnih informacija. Udio učenja na daljinu je mnogo veći ako se metode traženja problema kombiniraju s reproduktivnim metodama radi veće efikasnosti.

2. Metode stimulisanja aktivnosti učenja u procesu učenja.

Uloga motivacije u učenju.

Različite studije strukture ljudske aktivnosti uvijek naglašavaju potrebu za motivacijskom komponentom u njoj. Svaka aktivnost teče efikasnije i daje kvalitetne rezultate, ako osoba istovremeno ima jake, živopisne, duboke motive koji izazivaju želju da djeluje aktivno, s punom predanošću snage, da se uporno savladaju neizbježne poteškoće, nepovoljni uslovi i druge okolnosti. kreće ka zacrtanom cilju. Sve je to u direktnoj vezi sa aktivnostima učenja, koje su uspješnije ako učenici imaju pozitivan stav prema aktivnostima učenja, ako imaju kognitivni interes, potrebu za sticanjem znanja, vještina i sposobnosti, ako imaju osjećaj dužnosti, odgovornosti i drugi motivi za učenje.

Stimulirajuća uloga svih nastavnih metoda.

Da bi se formulisali takvi motivi za obrazovnu aktivnost, koristi se čitav arsenal metoda za organizovanje i sprovođenje obrazovnih aktivnosti - verbalne, vizuelne i praktične metode, reproduktivne i metode pretraživanja, deduktivne i induktivne metode.

Dakle, svaki od načina organizovanja obrazovnih aktivnosti istovremeno ima ne samo informativni i edukativni, već i motivacijski učinak. U tom smislu možemo govoriti o stimulativnoj i motivacionoj funkciji svake nastavne metode. Međutim, iskustvo nastavnika i nauke akumuliralo je veliki arsenal metoda koje su posebno usmjerene na formiranje pozitivnih motiva za učenje, podstiču kognitivnu aktivnost, istovremeno doprinoseći obogaćivanju nastavnih obrazovnih informacija. Funkcija stimulacije u ovom slučaju takoreći dolazi do izražaja, doprinoseći realizaciji vaspitne funkcije svih ostalih metoda.

Kao što je već navedeno iu radovima, grupa metoda stimulacije i motivacije može se podijeliti u dvije velike podgrupe. U prvom od njih predstaviti metode formiranja kognitivnih interesovanja kod učenika. U drugom – metode, uglavnom usmjerene na razvijanje osjećaja dužnosti i odgovornosti u nastavi. Okarakterizirajmo detaljnije svaku od ovih podgrupa metoda za poticanje i motiviranje učenja.

Metode formiranja kognitivnog interesovanja.

Posebna istraživanja posvećena problemu formiranja kognitivnog interesovanja pokazuju da interesovanje u svim njegovim oblicima iu svim fazama razvoja karakterišu tri obavezne tačke: 1) pozitivna emocija u odnosu na aktivnost; 2) prisustvo kognitivne strane ove emocije; 3) Prisustvo direktnog motiva koji dolazi iz same aktivnosti.

Iz toga proizilazi da je u procesu učenja važno osigurati nastanak pozitivnih emocija u odnosu na obrazovnu aktivnost, na njen sadržaj, oblike i metode realizacije. Emocionalno stanje je uvijek povezano s iskustvom emocionalnog uzbuđenja: odgovor, simpatija, radost, ljutnja, iznenađenje. Zato su procesi pažnje, pamćenja, poimanja u ovom stanju povezani sa dubokim unutrašnjim iskustvima pojedinca, zbog čega ovi procesi teku intenzivnije, a samim tim i efikasniji u pogledu ostvarenih ciljeva.

Jedna od metoda uključenih u metodu emocionalne stimulacije učenja može se nazvati metodom kreiranja zabavnih situacija u učionici – uvođenje zabavnih primjera, eksperimenata, paradoksalnih činjenica u obrazovni proces. Mnogi nastavnici koriste analizu odlomaka iz beletristike posvećene životu i radu istaknutih naučnika i javnih ličnosti kako bi povećali interesovanje za učenje. Uspješno se koriste i metode povećanja zabavnosti učenja kao što su priče o primjeni određenih predviđanja pisaca naučne fantastike u savremenim uslovima, te prikazivanje zabavnih eksperimenata.

Zabavne analogije djeluju i kao tehnika koja je dio metoda formiranja interesa za učenje. Na primjer, analogije u predmetu fizike, zasnovane na principima bionike, izazivaju vrlo pozitivan odgovor kod učenika. Prilikom proučavanja fenomena lokacije povlače se analogije sa metodama orijentacije slepih miševa. Kada se razmatra sila dizanja krila aviona, povlače se analogije sa oblikom krila ptice, vretenca.

Emocionalnost doživljaja dočarava se primjenom tehnike iznenađenja, na primjer Pascalovog paradoksa, uz uvjerljivost ovih primjera, neizbježno izaziva duboka emocionalna iskustva kod polaznika.

Jedna od metoda stimulacije je poređenje naučnih i svjetskih interpretacija pojedinih prirodnih pojava. Na primjer, od učenika se traži da uporede svjetovna i naučna objašnjenja fenomena bestežinskog stanja, zakona padanja, zakona plivanja.

Svi navedeni primjeri pokazuju kako tehnike likovnosti, figurativnosti, vedrine, zabave i iznenađenja uključene u metode formiranja interesa izazivaju emocionalno ushićenje, što zauzvrat pobuđuje pozitivan stav prema aktivnostima učenja i služi kao prvi korak ka formiranju kognitivni interes. Istovremeno, među glavnim tačkama koje karakterišu interesovanje, naglašeno je ne samo uzbuđenje emocionalnosti, već prisustvo u tim emocijama prave indikativne strane, koja se manifestuje u radosti saznanja.

Glavni izvor interesovanja za samu obrazovnu djelatnost je, prije svega, njen sadržaj. Da bi sadržaj imao posebno snažno stimulativno dejstvo, mora ispuniti niz uslova formulisanih u principima obrazovanja (naučnost, povezanost sa životom, sistematičnost i doslednost, sveobuhvatan vaspitno-obrazovni i razvojni uticaj). Međutim, postoje neke posebne tehnike koje imaju za cilj povećanje stimulativnog efekta sadržaja nastave. Prije svega, podrazumijevaju stvaranje situacije novine, relevantnosti, približavanje sadržaja najvažnijim otkrićima nauke i tehnologije, fenomenima društvenog i političkog domaćeg i međunarodnog života.

Edukativne igre. Vrijednom metodom poticanja interesa za učenje možemo nazvati metodu kognitivnih igara, koja se zasniva na kreiranju igračkih situacija u obrazovnom procesu. Igra se dugo koristila kao sredstvo za pobuđivanje interesa za učenje. U praksi rada nastavnika koriste se društvene i simulatorske igre uz pomoć kojih se izučava istorija, životinjski svijet, vrste zrakoplova i brodova. Vrijednom metodom poticanja interesa za učenje možemo nazvati metodu kognitivnih igara, koja se zasniva na kreiranju igračkih situacija u obrazovnom procesu. Igra se dugo koristila kao sredstvo za pobuđivanje interesa za učenje. U praksi rada nastavnika koriste se društvene i simulatorske igre uz pomoć kojih se izučava istorija, životinjski svijet, vrste zrakoplova i brodova.

Educational Discussions. Metode stimulacije i motivacije učenja uključuju i metodu stvaranja situacije kognitivnog spora. Poznato je da se u sporu rađa istina. No, kontroverza također izaziva povećano interesovanje za ovu temu. Neki nastavnici su vješti u korištenju ove metode aktivacije učenja. Prvo, oni vješto koriste istorijske činjenice o borbi naučnih gledišta o određenom problemu. Međutim, nastavnik u svakom trenutku može stvoriti spornu situaciju postavljanjem najtrivijalnijeg pitanja „Ko misli drugačije?“. A ako takva tehnika izaziva kontroverzu, onda su sami učenici podijeljeni na pristalice i protivnike jednog ili drugog objašnjenja i sa zanimanjem čekaju obrazložen zaključak nastavnika. Dakle, obrazovni spor djeluje kao metoda stimulisanja interesa za učenje. Veliki rezultati u ovoj oblasti postižu se uz pomoć elektronskih diskusija.

Stimulacija kroz analizu životnih situacija

Analiza životnih situacija često se koristi kao metoda stimulacije. Ova metoda nastave direktno stimuliše učenje maksimizirajući konkretizaciju znanja.

Stvaranje situacije uspjeha u učenju

Jedna od efikasnih metoda stimulisanja interesovanja za učenje je stvaranje situacije uspeha za učenike koji imaju određene poteškoće u učenju. Poznato je da je bez doživljaja radosti uspjeha nemoguće istinski računati na daljnji uspjeh u savladavanju obrazovnih poteškoća. Dakle, vaspitači treba da odaberu neke učenike kojima je potrebna stimulacija, koji bi u odgovarajućoj fazi dobili zadatak koji im je na raspolaganju, što bi im dalo samopouzdanje, a mogli bi da nastave sa aktivnostima učenja povoljnijim tempom. Situacije uspjeha stvaraju se i diferenciranjem pomoći učenicima u izvršavanju obrazovnih zadataka iste složenosti. Situacije uspjeha stvara i nastavnik tako što podstiče međuradnje učenika, odnosno posebnim podsticanjem na nove napore. Važnu ulogu u stvaranju situacije uspjeha igra osiguravanje povoljne moralno-psihološke atmosfere u obavljanju određenih vaspitnih zadataka. Povoljna mikroklima tokom treninga smanjuje osjećaj nesigurnosti i straha. Stanje anksioznosti zamjenjuje stanje samopouzdanja.

3. Metode kontrole i samokontrole u obuci.

Metode oralne kontrole.

Usmena kontrola se provodi individualnim i frontalnim ispitivanjem u nastavi, što se može reći prilično teško u kontekstu učenja na daljinu. U individualnoj anketi nastavnik postavlja učeniku nekoliko pitanja, odgovarajućim na koja pokazuje nivo savladanosti nastavnog materijala. Frontalnim istraživanjem nastavnik odabire niz logički međusobno povezanih i postavlja ih pred cjelokupnu publiku, pozivajući na kratak odgovor jednog ili drugog polaznika.

Metode upravljanja mašinama

Najčešći metod kontrole u učenju na daljinu. Programi za kontrolu mogu biti više vrsta kontroling, trening i nastavno-kontrolni. Programi za kontrolu su, po pravilu, prema metodi kontrolnih programiranih vežbi. Odgovori se kucaju ili brojevima, ili u obliku formula, ili uz pomoć pokazivača. Svaki program održava visok stepen objektivnosti kontrole. Također, uz pomoć kompjuterske mreže, mnogi problemi se mogu riješiti korištenjem korespondencije ili modema. Najčešći metod kontrole u učenju na daljinu. Programi za kontrolu mogu biti više vrsta kontroling, trening i nastavno-kontrolni. Programi za kontrolu su, po pravilu, prema metodi kontrolnih programiranih vežbi. Odgovori se kucaju ili brojevima, ili u obliku formula, ili uz pomoć pokazivača. Svaki program održava visok stepen objektivnosti kontrole. Također, uz pomoć kompjuterske mreže, mnogi problemi se mogu riješiti korištenjem korespondencije ili modema.

Metode pismene kontrole

U procesu učenja ove metode uključuju izvođenje testova, eseja, pismenih testova. Takav rad može biti i dugoročan i kratkoročni.

4. Odabir optimalne kombinacije nastavnih metoda.

Kriterijumi za izbor nastavnih metoda

Većina istraživača problema nastavnih metoda dolazi do zaključka da, budući da je pojam "metode" višestran, multilateralan, metodu nastave u svakom slučaju treba, takoreći, konstruirati nastavnik. U bilo kojem činu aktivnosti učenja uvijek se kombinira nekoliko metoda. Čini se da se metode uvijek međusobno prožimaju, karakterizirajući istu interakciju između nastavnika i učenika sa različitih strana. A ako govorimo o upotrebi određene metode u datom trenutku, to znači da ona dominira u ovoj fazi, dajući posebno veliki doprinos rješavanju glavnog didaktičkog zadatka. , dolazi do zaključka da, budući da je pojam „metode“ višestran, multilateralan, onda nastavnu metodu u svakom konkretnom slučaju treba, takoreći, konstruirati nastavnik. U bilo kojem činu aktivnosti učenja uvijek se kombinira nekoliko metoda. Čini se da se metode uvijek međusobno prožimaju, karakterizirajući istu interakciju između nastavnika i učenika sa različitih strana. A ako govorimo o upotrebi određene metode u datom trenutku, to znači da ona dominira u ovoj fazi, dajući posebno veliki doprinos rješavanju glavnog didaktičkog zadatka.

U didaktici je ustanovljena sljedeća pravilnost. Što je više aspekata izbor nastavnih metoda nastavnik opravdavao (u perceptivnom, gnostičkom, logičkom, motivacionom, kontrolnom i evaluacionom itd.), to će se u procesu učenja postići veći i trajniji obrazovni rezultati, a za kraće vreme .

Prilikom odabira i kombinovanja nastavnih metoda potrebno je voditi se sljedećim kriterijima:

	Usklađenost metoda sa principima nastave.
	Usklađenost sa ciljevima i zadacima obuke.
	Korespondencija sa sadržajem ove teme.
	Usklađenost sa mogućnostima učenja za polaznike: starosne, psihološke; stepen pripremljenosti (obrazovanje, vaspitanje i razvoj).
	Usklađenost sa postojećim uslovima i predviđenim vremenom obuke.
	Usklađenost sa mogućnostima alata za pomoćno učenje.
	Usklađenost sa mogućnostima samih nastavnika. Ove mogućnosti su određene njihovim prethodnim iskustvom, nivoom istrajnosti, specifičnostima dominacije moći, pedagoškim sposobnostima, kao i ličnim kvalitetima nastavnika.

Nivoi odlučivanja o izboru nastavnih metoda

Uobičajeno, postoji nekoliko odluka koje donose nastavnici o izboru nastavnih metoda:

Naziv rješenja	Karakteristike ovog nivoa odlučivanja
Stereotipna rješenja	Nastavnik uvijek preferira određeni stereotip primjene nastavnih metoda, bez obzira na specifičnosti zadataka sadržaja, karakteristike polaznika.
Odluke pokušaja i grešaka	Nastavnik pokušava da promeni izbor metoda, uzimajući u obzir specifične uslove, ali to čini spontanim pokušajima, greškama, odabirom nove opcije i opet bez naučnog opravdanja izbora.
Optimizirana rješenja	Odluke koje se donose naučno zasnovanim odabirom najracionalnijih metoda za date uslove u smislu nekih specifičnih kriterijuma.

Zato je toliko važno ovladati sposobnošću donošenja najbolje odluke pri odabiru nastavnih metoda.

verbalne metode	vizuelne metode.	Praktične metode
U formiranju teorijskih i stvarnih znanja	Za razvoj opservacije, povećanje pažnje na pitanja koja se proučavaju.	Razvijati praktične vještine i sposobnosti.
Kada je materijal pretežno informacijsko-teorijske prirode.	Kada se sadržaj obrazovnog materijala može predstaviti u vizuelnom obliku.	Kada sadržaj teme uključuje praktične vježbe, eksperimente.
Kada su polaznici spremni da asimiliraju informacije odgovarajućom verbalnom metodom.	Kada je interfejs pravilno dizajniran.	Kada su polaznici spremni za obavljanje praktičnih zadataka.
Kada je nastavnik dobar u ovoj vrsti verbalnih metoda.	Kada se nastavnik priprema na najtemeljniji način i koristi individualni pristup svakom učeniku.	Kada nastavnik ima potreban materijal za eksperimente i vježbe.

	reproduktivne metode	Metode pretraživanja
Prilikom rješavanja problema ova metoda se posebno uspješno koristi.	Za formiranje znanja, vještina i sposobnosti.	Za razvoj samostalnog mišljenja, istraživačkih vještina, kreativnosti.
S kojim sadržajem nastavnog materijala je posebno racionalno primijeniti ovu metodu.	Kada je sadržaj teme previše složen ili previše jednostavan.	Kada materijal ima prosječan nivo složenosti.
Pod kojim karakteristikama učenika je racionalno koristiti ovu metodu.	Kada polaznici još nisu spremni za problematično proučavanje ove teme.	Kada se pripravnici pripremaju za problematično proučavanje date teme.
Koje mogućnosti nastavnik treba da ima da koristi ovu metodu.	Ovdje polaznici mogu selektivno primijeniti problematične metode.	Kada nastavnik ima vremena za problematično proučavanje teme i dobro je upućen u metode pretraživanja nastave.

	Induktivne metode	Deduktivne metode
Prilikom rješavanja problema ova metoda se posebno uspješno koristi.	Razvijati sposobnost generalizacije, izvođenja zaključaka od posebnog do opšteg.	Za razvoj sposobnosti izvođenja zaključaka od opšteg ka posebnom, razvoj sposobnosti analize pojava.
S kojim sadržajem nastavnog materijala je posebno racionalno primijeniti ovu metodu.	Kada je sadržaj naveden induktivno ili kao takav treba biti naveden.	Kada se sadržaj teme navodi deduktivno, odnosno treba ga navesti na sljedeći način.
Pod kojim karakteristikama učenika je racionalno koristiti ovu metodu.	Kada su polaznici pripremljeni za induktivno zaključivanje ili imaju poteškoća u deduktivnom zaključivanju.	Kada su polaznici spremni za deduktivno zaključivanje.
Koje mogućnosti nastavnik treba da ima da koristi ovu metodu.	Kada nastavnik savlada induktivne metode	Kada nastavnik posjeduje deduktivne metode i ima odgovarajuće didaktičke razvoje.

Čas je kolektivni oblik obrazovanja koji se odlikuje stalnim sastavom učenika, određenim obimom nastave i strogom regulacijom obrazovno-vaspitnog rada na istom nastavnom materijalu za sve.

Analiza nastave koja se izvodi pokazuje da njihova struktura i metodologija u velikoj mjeri zavise od didaktičkih ciljeva i zadataka koji se rješavaju u procesu učenja, kao i od sredstava kojima nastavnik raspolaže. Sve to nam omogućava da govorimo o metodološkoj raznolikosti lekcija, koje se, međutim, mogu klasificirati prema vrsti:

1. lekcije-predavanja (praktično, ovo je monolog nastavnika na zadatu temu, mada uz poznatu veštinu nastavnika takvi časovi poprimaju karakter razgovora);

2. laboratorijska (praktična) nastava (ovakvi časovi su obično posvećeni razvoju vještina i sposobnosti);

3. lekcije za provjeru i vrednovanje znanja (testovi i sl.);

4. kombinovana nastava. Takve lekcije se provode prema shemi:

- ponavljanje položenog - reprodukcija od strane učenika prethodno položenog gradiva, provjera domaćeg zadatka, usmena i pismena anketa i sl.

- razvoj novog materijala. U ovoj fazi, novi materijal prezentuje nastavnik, ili ga „izvlači“ u procesu samostalnog rada učenika sa literaturom.

- razvijanje vještina i sposobnosti primjene znanja u praksi (najčešće - rješavanje zadataka na novom gradivu);

- izdavanje domaćih zadataka.

Izborna nastava kao oblik obrazovanja uvedena je krajem 60-ih - početkom 70-ih godina. u procesu još jednog neuspješnog pokušaja reforme školskog obrazovanja. Ovi časovi su osmišljeni da daju dublje proučavanje predmeta svima, iako se u praksi vrlo često koriste za rad sa učenicima koji zaostaju.

Ekskurzije su oblik organizacije obuke, u kojem se obrazovni rad odvija u okviru neposrednog upoznavanja sa predmetima učenja.

Domaći zadaci su oblik organizacije učenja, u kojem se rad u učenju karakteriše odsustvom direktnog vođenja od strane nastavnika.

Vannastavne aktivnosti: olimpijade, klubovi i sl. treba da doprinesu što boljem razvoju individualnih sposobnosti učenika.

U svjetskoj i domaćoj praksi učinjeni su brojni napori na klasifikaciji nastavnih metoda. Pošto je metod kategorije univerzalan, „multidimenzionalno obrazovanje“, ima mnogo karakteristika, oni služe kao osnova za klasifikacije. Različiti autori koriste različite osnove za klasifikaciju nastavnih metoda.

Predložene su mnoge klasifikacije na osnovu jedne ili više karakteristika. Svaki od autora daje argumente koji potkrepljuju svoj klasifikacioni model. Hajde da razmotrimo neke od njih.

1. Klasifikacija metoda prema izvoru prijenosa i prirodi percepcije informacija (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Razlikuju se sljedeće karakteristike i metode:

a) pasivna percepcija - slušaj i gledaj (priča, predavanje, objašnjenja; demonstracija);

b) aktivna percepcija - rad sa knjigom, vizuelni izvori; laboratorijska metoda.

2. Klasifikacija metoda na osnovu didaktičkih zadataka (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Klasifikacija se zasniva na redosledu sticanja znanja u određenoj fazi (lekcije):

a) sticanje znanja;

b) formiranje vještina i sposobnosti;

c) primjena stečenog znanja;

d) kreativna aktivnost;

e) pričvršćivanje;

f) provjeru znanja, vještina i sposobnosti.

3. Klasifikacija metoda prema izvorima prijenosa informacija i sticanja znanja (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, itd.). Metode ove klasifikacije su:

a) verbalno - živa riječ nastavnika, rad sa knjigom;

b) praktični - proučavanje okolne stvarnosti (posmatranje, eksperiment, vježbe).

4. Klasifikacija metoda prema vrsti (karakteru) kognitivne aktivnosti (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Priroda kognitivnog

aktivnost odražava nivo samostalne aktivnosti učenika. Ova klasifikacija ima sljedeće metode:

a) objašnjavajući i ilustrativni (informativni i reproduktivni);

b) reproduktivni (granice vještina i kreativnosti);

c) problematično predstavljanje znanja;

d) djelomično pretraživanje (heurističko);

e) istraživanje.

5. Klasifikacija metoda, kombinujući nastavne metode i njihove odgovarajuće nastavne metode ili binarne (M.I. Makhmutov). Ova klasifikacija je predstavljena sljedećim metodama:

a) nastavne metode: informativno-izvještajne, objašnjavajuće, poučno-praktične, objašnjavajuće-motivirajuće, ohrabrujuće;

b) nastavne metode: izvršne, reproduktivne, produktivne i praktične, djelimično istraživačke, istraživačke.

6. Klasifikacija metoda organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti; metode njegove stimulacije i motivacije; metode kontrole i samokontrole (Yu.K. Babansky). Ova klasifikacija je predstavljena sa tri grupe metoda:

a) metode organizacije i realizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti:

verbalni (priča, predavanje, seminar, razgovor), vizuelni (ilustracija, demonstracija itd.), praktični (vežbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti itd.),

reproduktivno i problemsko traženje (od posebnog ka opštem, od opšteg ka posebnom),

metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika;

b) metode stimulacije i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti:

metode poticanja i motiviranja interesa za učenje (cijeli arsenal metoda za organizaciju i realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti koristi se u svrhu psihološkog prilagođavanja, motivacije za učenje), metode stimulisanja i motivacije dužnosti i odgovornosti u

podučavanje;

c) metode kontrole i samokontrole efektivnosti obrazovno-saznajne aktivnosti: metode usmene kontrole i samokontrole, metode pismene kontrole i samokontrole, metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.

7. Klasifikacija nastavnih metoda, koja objedinjuje izvore znanja, nivo kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika, kao i logički put obrazovnog modeliranja (V.F. Palamarchuk i V.I. Palamarchuk).

8. Klasifikaciju metoda u kombinaciji sa oblicima saradnje u nastavi predložio je njemački didaktik L. Klinberg.

a) Monološke metode:

Predavanje;

Story;

Demonstracija.

b) Oblici saradnje:

prilagođeno;

Grupa;

Front;

Kolektivno.

c) Dijaloške metode: - razgovori.

9. Klasifikacija metoda K. Sosnitsky (Poljska) sugerira postojanje dvije nastavne metode:

a) veštački (školski);

b) prirodni (povremeni).

Ove metode odgovaraju dvije nastavne metode:

a) predstavljanje;

b) pretraga.

10. Klasifikacija (tipologija) nastavnih metoda, iznesena u “Uvodu u opću didaktiku” W. Okona (Poljska), predstavljena je u četiri grupe:

a) metode savladavanja znanja, zasnovane uglavnom na kognitivnoj aktivnosti reproduktivne prirode (razgovor, diskusija, predavanje, rad sa knjigom);

b) metode samostalnog sticanja znanja, koje se nazivaju problemske metode, zasnovane na kreativnoj spoznajnoj aktivnosti u toku rješavanja problema:

Klasični problemski metod (prema Deweyu), modifikovan za poljski obrazovni sistem, sadrži četiri važne tačke: stvaranje problemske situacije; formiranje problema i hipoteza za njihovo rješavanje; uređivanje i primjena dobijenih rezultata u novim problemima teorijske i praktične prirode;

Metoda slučajnosti (Engleska i SAD) je relativno jednostavna i zasniva se na tome da mala grupa učenika razmatra opis slučaja: učenici formulišu pitanja da objasne ovaj slučaj, traže odgovor, niz mogućih rješenja, upoređuju rješenja, otkrivanje grešaka u zaključivanju, itd.;

Situacioni metod se zasniva na uvođenju učenika u tešku situaciju, zadatak je razumeti i doneti ispravnu odluku, predvideti posledice te odluke, pronaći druga moguća rešenja;

Banka ideja je tehnika mozganja; na osnovu grupnog formiranja ideja za rješavanje problema, testiranje, evaluaciju i odabir pravih ideja;

Mikronastava je metoda kreativne nastave složenih praktičnih aktivnosti, koja se koristi uglavnom na pedagoškim univerzitetima; na primjer, fragment školskog časa se snima na videorekorder, a zatim se provodi grupna analiza i evaluacija ovog fragmenta;

Didaktičke igre - korišćenje momenata igre u obrazovnom procesu služi procesu spoznaje, uči poštovanju prihvaćenih normi, unapređuje saradnju, navikava i na pobedu i na gubitak. Tu spadaju: scenska zabava, tj. igre, simulacijske igre, poslovne igre (nemaju široku primjenu u poljskim školama);

c) metode evaluacije, koje se nazivaju i metode izlaganja sa dominacijom emocionalne i umjetničke aktivnosti:

Impresivne metode;

Ekspresivne metode;

Praktične metode;

nastavne metode;

d) praktične metode (metode za realizaciju kreativnih zadataka), koje karakterizira prevlast praktičnih i tehničkih aktivnosti koje mijenjaju svijet oko nas i stvaraju njegove nove oblike: povezane su s obavljanjem različitih vrsta poslova (npr. , drvo, staklo, uzgoj biljaka i životinja, izrada tkanina i sl.), razvoj modela rada (crtanje), formiranje pristupa rješenju i izbor najboljih opcija, konstrukcija modela i provjera njegovog funkcionisanje, dizajn specificiranih parametara, individualna i grupna procjena zadatka.

Osnova takve tipologije metoda je ideja V. Okona o stalnom razvoju kreativnih temelja pojedinca kroz strukturiranje nastavnog znanja i nastavnih metoda. “Informacije koje su čovjeku potrebne uvijek su namijenjene za neku svrhu, odnosno za razumijevanje strukture stvarnosti, strukture svijeta prirode, društva i kulture koji nas okružuje. Strukturalno mišljenje je takvo mišljenje koje objedinjuje nama poznate elemente ovog svijeta. Ako se zahvaljujući uspješnoj nastavnoj metodi ove strukture uklapaju u svijest mlade osobe, onda svaki od elemenata u tim strukturama ima svoje mjesto i povezuje se s drugim strukturama. Tako se u umu učenika formira svojevrsna hijerarhija - od najjednostavnijih struktura najopštije prirode do složenih.

Razumijevanje osnovnih struktura koje se odvijaju u živoj i neživoj prirodi, u društvu, u tehnici i umjetnosti, može doprinijeti stvaralačkoj aktivnosti zasnovanoj na poznavanju novih struktura, odabiru elemenata i uspostavljanju veza između njih.

11. Na osnovu činjenice da je holistički pedagoški proces obezbjeđen jedinstvenom klasifikacijom metoda, koja u generaliziranom obliku uključuje sve ostale klasifikacijske karakteristike B.T. Lihačov naziva nekoliko klasifikacija, takoreći, koje čine klasifikaciju kao klasifikaciju. Zasnovan je na sljedećem:

Klasifikacija prema korespondenciji nastavnih metoda sa logikom društveno-istorijskog razvoja.

Klasifikacija prema korespondenciji nastavnih metoda sa specifičnostima izučavanog gradiva i oblicima mišljenja.

Klasifikacija nastavnih metoda prema njihovoj ulozi i značaju u razvoju bitnih snaga, mentalnih procesa, duhovne i stvaralačke aktivnosti.

Klasifikacija nastavnih metoda prema njihovoj usklađenosti sa uzrasnim karakteristikama djece.

Klasifikacija nastavnih metoda prema načinu prenošenja i primanja informacija.

Klasifikacija nastavnih metoda prema stepenu efektivnosti njihovog ideološkog i vaspitnog uticaja, „uticaja na formiranje dečije svesti, unutrašnjih motiva“ i stimulansa ponašanja.

Klasifikacija nastavnih metoda prema glavnim fazama vaspitno-spoznajnog procesa (metode etape percepcije - primarna asimilacija; metode faze asimilacije - reprodukcija; metode etape obrazovnog i kreativnog izražavanja).

U klasifikacijama koje je identificirao B.T. Likhachev, prednost se daje ovoj drugoj kao naučnoj i praktičnoj, sintetizirajući u generaliziranom obliku karakteristike nastavnih metoda svih drugih klasifikacija.

Nizi imenovanih klasifikacija nastavnih metoda moglo bi se dodati još dva ili tri tuceta. Svi oni nisu bez mana, a istovremeno imaju mnogo pozitivnih aspekata. Univerzalne klasifikacije ne postoje i ne mogu biti. Obrazovni proces je dinamična konstrukcija, to treba shvatiti. U živom pedagoškom procesu, metode se također razvijaju i poprimaju nova svojstva. Udruženje

u grupama po rigidnoj šemi nije opravdano, jer to otežava unapređenje obrazovnog procesa.

Očigledno, treba ići putem njihove univerzalne kombinacije i primjene kako bi se postigao visok stepen adekvatnosti obrazovnim zadacima koji se rješavaju. U svakoj fazi obrazovnog procesa, neke metode zauzimaju dominantnu poziciju, druge - podređenu poziciju. Neke metode su efikasnije, dok su druge manje efikasne u rješavanju obrazovnih problema. Takođe napominjemo da neuključivanje barem jedne od metoda, čak iu njenom podređenom položaju, u rješavanje problema lekcije značajno smanjuje njenu djelotvornost. Možda je to usporedivo s odsustvom barem jedne od komponenti, čak iu vrlo maloj dozi, u sastavu lijeka (ovo smanjuje ili potpuno mijenja njegova ljekovita svojstva).

Metode koje se koriste u obrazovnom procesu također obavljaju svoje funkcije. To uključuje: nastavnu, razvojnu, edukativnu, ohrabrujuću (motivacionu), kontrolnu i korektivnu funkciju. Poznavanje funkcionalnosti određenih metoda omogućava vam da ih svjesno primjenjujete.

1. Pojam nastavnih metoda i njihova klasifikacija.

Metoda (bukvalno, put do nečega) znači način da se postigne cilj, aktivnost koja je naređena na određeni način.

nastavna metoda nazivaju metodom uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnosti usmjerene na rješavanje problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja u procesu učenja.

One su jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog procesa. Bez odgovarajućih metoda aktivnosti nemoguće je ostvariti ciljeve i zadatke obuke, postići usvajanje od strane polaznika određenog sadržaja nastavnog materijala.

Glavne grupe metoda.

Od njih se mogu izdvojiti tri glavne grupenastavne metode 1) način organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti; 2) metode stimulisanja i motivacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti; 3) metode kontrole i samokontrole efektivnosti vaspitno-spoznajne aktivnosti.

1 grupa metoda

Prema izvoru prenošenja i percepciji obrazovnih aktivnosti	Po logici prenosa i percepcije informacija	Prema stepenu samostalnosti misli	Prema stepenu rukovođenja vaspitno-obrazovnim radom
verbalno	Induktivna	reproduktivni	Pod vodstvom nastavnika
Visual	Deduktivno	Problem-traga	Samostalan rad polaznika
Praktično

2 grupa metoda

3 grupa nastavnih metoda

Metode oralne kontrole i samokontrole	Metode pismene kontrole i samokontrole	Metode praktične kontrole i samokontrole
Individualna anketa	Pismeni testovi	Kontrola mašine
Frontalna anketa	Napisani krediti	Kontrola i laboratorijska kontrola
Usmeni testovi	Pismeni ispiti
Usmeni ispiti	Pisani radovi

Predložena klasifikacijanastavne metode je relativno holistički jer uzima u obzir sve glavne strukturne elemente aktivnosti (njenu organizaciju, stimulaciju i kontrolu). Holistički predstavlja takve aspekte kognitivne aktivnosti kao što su percepcija, razumijevanje i praktična primjena. Uzima u obzir sve glavne funkcije i aspekte metoda identifikovanih u datom periodu pedagoške nauke, ne odbacujući nijednu od njih. Ali on ne samo mehanički kombinuje poznate pristupe, već ih razmatra u međusobnoj povezanosti i jedinstvu, zahtevajući izbor njihove optimalne kombinacije. Konačno, predloženi pristup klasifikaciji metoda ne isključuje mogućnost dopune novim privatnim metodama koje nastaju u toku unapređenja procesa učenja u savremenoj školi.

Pređimo na detaljniji opis svih glavnih grupa nastavnih metoda u obrazovanju.

Verbalne nastavne metode

do verbalnog nastavne metode uključuju priču, predavanje, razgovor itd. U procesu objašnjavanja nastavnik kroz riječ iznosi i objašnjava nastavni materijal, a učenici ga aktivno percipiraju i asimiliraju kroz slušanje, pamćenje i razumijevanje.

Priča.

Ova metoda podučavanja podrazumijeva usmeno narativno izlaganje nastavnog materijala, ne prekidano pitanjima polaznicima. Ova metoda uključuje usmeno narativno predstavljanje obrazovnog materijala, ne prekidano pitanjima polaznicima.

Priča-zaključak se obično održava na kraju lekcije. Nastavnik u njemu sažima glavne misli, izvodi zaključke i generalizacije, daje zadatke za dalji samostalan rad na ovoj temi.

Uvjeti za efikasnu upotrebu priče su pažljivo razmatranje teme, uspješan odabir primjera i ilustracija, te održavanje odgovarajućeg emotivnog tona izlaganja.

Edukativno predavanje.

Kao jedna od verbalnih nastavnih metoda, edukativno predavanje podrazumijeva usmeno izlaganje nastavnog materijala, koje je obimnije od priče, sa velikom složenošću logičkih konstrukcija, slika, dokaza i generalizacija. Predavanje, po pravilu, zauzima ceo čas, dok priča zauzima samo deo. Kao jedna od verbalnih nastavnih metoda, edukativno predavanje podrazumijeva usmeno izlaganje nastavnog materijala, koje je obimnije od priče, sa velikom složenošću logičkih konstrukcija, slika, dokaza i generalizacija. Predavanje, po pravilu, zauzima ceo čas, dok priča zauzima samo deo.

Razgovor.

Metoda razgovora podrazumijeva razgovor između nastavnika i učenika. Razgovor se organizira uz pomoć pažljivo osmišljenog sistema pitanja, postepeno vodeći učenike da asimiliraju sistem činjenica, novi koncept ili obrazac. Metoda razgovora podrazumijeva razgovor između nastavnika i učenika. Razgovor se organizira uz pomoć pažljivo osmišljenog sistema pitanja, postepeno vodeći učenike da asimiliraju sistem činjenica, novi koncept ili obrazac.

Istovremeno, moguće je i vrlo poželjno, ako su učenici dovoljno pripremljeni, voditi razgovore tokom kojih, pod vodstvom nastavnika, sami traže moguće odgovore na problematične zadatke. Takve nastavne metode u ovom slučaju mogu predstavljati samo prilično aktivnu korespondenciju između nastavnika i učenika. Inače, ova metoda je moguća uz učenje na daljinu samo za vrijeme trajanja sesije. Ali treba imati na umu da nekim polaznicima to jednostavno trebanastavne metode .

Vizuelne nastavne metode

L.V. Zankov je proučavao nekoliko osnovnih oblika kombinovanja riječi i vizualizacije, koje također treba uzeti u obzir u učenju na daljinu:

Praktične nastavne metode

Praktično nastavne metodepokrivaju veoma širok spektar različitih aktivnosti polaznika. Prilikom upotrebe praktične nastavne metode koriste se sljedeće tehnike: postavljanje zadatka, planiranje njegove realizacije, operativna stimulacija, regulacija i kontrola, analiza rezultata praktičnog rada, uočavanje uzroka nedostataka, korekcija obuke za potpuno postizanje cilja. . . Prilikom upotrebe praktične nastavne metode koriste se sljedeće tehnike: postavljanje zadatka, planiranje njegove realizacije, operativna stimulacija, regulacija i kontrola, analiza rezultata praktičnog rada, uočavanje uzroka nedostataka, korekcija obuke za potpuno postizanje cilja. .

Praktične metode nastave obuhvataju pismene vežbe, gde student tokom vežbe primenjuje stečeno znanje.

Praktične metode uključuju i vježbe koje učenici izvode sa snimanjem zvuka, opremom za reprodukciju zvuka, tu spadaju i kompjuteri.

Praktične metode nastave se koriste u bliskoj kombinaciji sa verbalnim i vizuelnim metodama nastave, jer praktičnom radu na realizaciji praktičnog rada treba da prethodi poučno objašnjenje nastavnika. Usmeno objašnjenje i ilustracije obično prate sam proces izvođenja rada, kao i analizu urađenog rada, što je najbolje uraditi kroz lični kontakt sa učenikom.

Induktivne i deduktivne nastavne metode.

Induktivna i deduktivnanastavne metodekarakteriziraju izuzetno važnu osobinu metoda - sposobnost otkrivanja logike kretanja sadržaja obrazovnog materijala. Upotreba induktivnih i deduktivnih metoda znači izbor određene logike za otkrivanje sadržaja teme koja se proučava – od posebnog ka opštem i od opšteg ka posebnom.

Induktivna nastavna metoda.

Kada koristite induktivnunastavna metodaaktivnosti nastavnika i učenika se odvijaju na sljedeći način: Prilikom upotrebe induktivne metode nastave, aktivnosti nastavnika i učenika se odvijaju na sljedeći način:

Učitelju	Student
1 opcija	Opcija 2
Najprije iznosi činjenice, demonstrira eksperimente, vizualna pomagala, organizira vježbe, postepeno dovodeći učenike do generalizacija, definicija pojmova i formulisanja zakona.	U početku asimiliraju privatne činjenice, a zatim izvode zaključke i generalizacije privatne prirode.

2 opcije	Opcija 2
Pred učenike postavlja problematične zadatke koji zahtijevaju samostalno rasuđivanje od pojedinih odredbi do opštijih, do zaključaka i generalizacija.	Samostalno promišljajte činjenice i donosite pristupačne zaključke i generalizacije.

Deduktivna nastavna metoda.

Prilikom korišćenja deduktivne metode nastave, aktivnosti nastavnika i učenika su sledeće:

U ovom radu lista logičkih nastavnih metoda ograničena je na dva tipa – deduktivnu i induktivnu. Ovo je učinjeno samo radi veće dostupnosti holističke klasifikacije nastavnih metoda. U principu, ova podgrupa metoda za organizaciju učenja uključuje i metode obrazovne analize, istraživačke sinteze, obrazovne analogije i identifikacije uzročno-posledičnih veza.

Reproduktivne i problemske nastavne metode

Reproduktivne i problemske nastavne metode izdvajaju se, prije svega, na osnovu procjene stepena stvaralačke aktivnosti učenika u spoznaji novih pojmova, pojava i zakonitosti.

Na sličan način je strukturirano i predavanje u kojem se publici iznose određene naučne informacije, prave se odgovarajuće bilješke koje publika bilježi u obliku kratkih bilješki.

Na osnovu reproduktivnih metoda najčešće se izvodi programirano učenje.

Metode nastave problemske pretrage

Metode traženja problema koriste se u toku učenja zasnovanog na problemu. Prilikom korišćenja metodičke metode traženja problema, nastavnik koristi sledeće tehnike: kreira problemsku situaciju (postavlja pitanja, predlaže zadatak, eksperimentalni zadatak), organizuje kolektivnu diskusiju o mogućim pristupima rešavanju problemske situacije, potvrđuje ispravnost zaključaka, postavlja gotov problemski zadatak. Polaznici na osnovu dosadašnjeg iskustva i znanja stvaraju pretpostavke o načinima rješavanja problemske situacije, generalizuju prethodno stečena znanja, identifikuju uzroke pojava, objašnjavaju njihovo porijeklo, biraju najracionalniju opciju za rješavanje problemske situacije.

Vizuelna pomagala sa metodom traženja problema u nastavi se više ne koriste za poboljšanje pamćenja, već za postavljanje eksperimentalnih zadataka koji stvaraju problemske situacije u učionici.

2. Metode stimulisanja aktivnosti učenja u procesu učenja.

Uloga motivacije u učenju.

Stimulirajuća uloga svih nastavnih metoda.

Dakle, svaki od načina organizovanja obrazovnih aktivnosti istovremeno ima ne samo informativni i edukativni, već i motivacijski učinak. U tom smislu možemo govoriti o stimulativnoj i motivacionoj funkciji svake nastavne metode. Međutim, iskustvo nastavnika i nauke akumuliralo je veliki arsenal metoda koje su posebno usmjerene na formiranje pozitivnih motiva za učenje, podstiču kognitivnu aktivnost, istovremeno doprinoseći obogaćivanju učenika obrazovnim informacijama. Funkcija stimulacije u ovom slučaju takoreći dolazi do izražaja, doprinoseći realizaciji vaspitne funkcije svih ostalih metoda.

Metode formiranja kognitivnog interesovanja.

Posebna istraživanja posvećena problemu formiranja kognitivnog interesovanja pokazuju da interesovanje u svim njegovim oblicima iu svim fazama razvoja karakterišu tri obavezna momenta: 1) pozitivna emocija u odnosu na aktivnost; 2) prisustvo kognitivne strane ove emocije; 3) Prisustvo direktnog motiva koji dolazi iz same aktivnosti.

Emocionalnost doživljaja dočarava se primjenom tehnike iznenađenja, na primjer Pascalovog paradoksa, uz uvjerljivost ovih primjera, neizbježno izaziva duboka emocionalna iskustva kod polaznika.

Edukativne igre.

Vrijednom metodom poticanja interesa za učenje možemo nazvati metodu kognitivnih igara, koja se zasniva na kreiranju igračkih situacija u obrazovnom procesu. Igra se dugo koristila kao sredstvo za pobuđivanje interesa za učenje. U praksi rada nastavnika koriste se društvene i simulatorske igre uz pomoć kojih se izučava istorija, životinjski svijet, vrste zrakoplova i brodova. Vrijednom metodom poticanja interesa za učenje možemo nazvati metodu kognitivnih igara, koja se zasniva na kreiranju igračkih situacija u obrazovnom procesu. Igra se dugo koristila kao sredstvo za pobuđivanje interesa za učenje. U praksi rada nastavnika koriste se društvene i simulatorske igre uz pomoć kojih se izučava istorija, životinjski svijet, vrste zrakoplova i brodova.

Obrazovne rasprave.

Metode stimulacije i motivacije učenja uključuju i metodu stvaranja situacije kognitivnog spora. Poznato je da se u sporu rađa istina. No, kontroverza također izaziva povećano interesovanje za ovu temu. Neki nastavnici su vješti u korištenju ove metode aktivacije učenja. Prvo, oni vješto koriste istorijske činjenice o borbi naučnih gledišta o određenom problemu. Međutim, nastavnik u svakom trenutku može stvoriti spornu situaciju postavljanjem najtrivijalnijeg pitanja „Ko misli drugačije?“. A ako takva tehnika izaziva kontroverzu, onda su sami učenici podijeljeni na pristalice i protivnike jednog ili drugog objašnjenja i sa zanimanjem čekaju obrazložen zaključak nastavnika. Dakle, obrazovni spor djeluje kao metoda stimulisanja interesa za učenje. Veliki rezultati u ovoj oblasti postižu se uz pomoć elektronskih diskusija.

Stimulacija kroz analizu životnih situacija

Analiza životnih situacija često se koristi kao metoda stimulacije. Ova metoda nastave direktno stimuliše učenje maksimizirajući konkretizaciju znanja.

Stvaranje situacije uspjeha u učenju

3. Metode kontrole i samokontrole u obuci.

Metode oralne kontrole.

Metode upravljanja mašinama

Metode pismene kontrole

U procesu učenja ove metode uključuju izvođenje testova, eseja, pismenih testova. Takav rad može biti i dugoročan i kratkoročni.

4. Odabir optimalne kombinacije nastavnih metoda.

Kriterijumi za izbor nastavnih metoda

Prilikom odabira i kombinovanja nastavnih metoda potrebno je voditi se sljedećim kriterijima:

	Usklađenost metoda sa principima nastave.
	Usklađenost sa ciljevima i zadacima obuke.
	Korespondencija sa sadržajem ove teme.
	Usklađenost sa mogućnostima učenja za polaznike: starosne, psihološke; stepen pripremljenosti (obrazovanje, vaspitanje i razvoj).
	Usklađenost sa postojećim uslovima i predviđenim vremenom obuke.
	Usklađenost sa mogućnostima alata za pomoćno učenje.
	Usklađenost sa mogućnostima samih nastavnika. Ove mogućnosti su određene njihovim prethodnim iskustvom, nivoom istrajnosti, specifičnostima dominacije moći, pedagoškim sposobnostima, kao i ličnim kvalitetima nastavnika.

Nivoi odlučivanja o izboru nastavnih metoda

Uobičajeno, postoji nekoliko odluka koje donose nastavnici o izboru nastavnih metoda:

Naziv rješenja	Karakteristike ovog nivoa odlučivanja
Stereotipna rješenja	Nastavnik uvijek preferira određeni stereotip primjene nastavnih metoda, bez obzira na specifičnosti zadataka sadržaja, karakteristike polaznika.
Odluke pokušaja i grešaka	Nastavnik pokušava da promeni izbor metoda, uzimajući u obzir specifične uslove, ali to čini spontanim pokušajima, greškama, odabirom nove opcije i opet bez naučnog opravdanja izbora.
Optimizirana rješenja	Odluke koje se donose naučno zasnovanim odabirom najracionalnijih metoda za date uslove u smislu nekih specifičnih kriterijuma.

Zato je toliko važno ovladati sposobnošću donošenja najbolje odluke pri odabiru nastavnih metoda.

verbalne metode	vizuelne metode.	Praktične metode
U formiranju teorijskih i stvarnih znanja	Za razvoj opservacije, povećanje pažnje na pitanja koja se proučavaju.	Razvijati praktične vještine i sposobnosti.
Kada je materijal pretežno informacijsko-teorijske prirode.	Kada se sadržaj obrazovnog materijala može predstaviti u vizuelnom obliku.	Kada sadržaj teme uključuje praktične vježbe, eksperimente.
Kada su polaznici spremni da asimiliraju informacije odgovarajućom verbalnom metodom.	Kada je interfejs pravilno dizajniran.	Kada su polaznici spremni za obavljanje praktičnih zadataka.
Kada je nastavnik dobar u ovoj vrsti verbalnih metoda.	Kada se nastavnik priprema na najtemeljniji način i koristi individualni pristup svakom učeniku.	Kada nastavnik ima potreban materijal za eksperimente i vježbe.

	reproduktivne metode	Metode pretraživanja
Prilikom rješavanja problema ova metoda se posebno uspješno koristi.	Za formiranje znanja, vještina i sposobnosti.	Za razvoj samostalnog mišljenja, istraživačkih vještina, kreativnosti.
S kojim sadržajem nastavnog materijala je posebno racionalno primijeniti ovu metodu.	Kada je sadržaj teme previše složen ili previše jednostavan.	Kada materijal ima prosječan nivo složenosti.
Pod kojim karakteristikama učenika je racionalno koristiti ovu metodu.	Kada polaznici još nisu spremni za problematično proučavanje ove teme.	Kada se pripravnici pripremaju za problematično proučavanje date teme.
Koje mogućnosti nastavnik treba da ima da koristi ovu metodu.	Ovdje polaznici mogu selektivno primijeniti problematične metode.	Kada nastavnik ima vremena za problematično proučavanje teme i dobro je upućen u metode pretraživanja nastave.

	Induktivne metode	Deduktivne metode
Prilikom rješavanja problema ova metoda se posebno uspješno koristi.	Razvijati sposobnost generalizacije, izvođenja zaključaka od posebnog do opšteg.	Za razvoj sposobnosti izvođenja zaključaka od opšteg ka posebnom, razvoj sposobnosti analize pojava.
S kojim sadržajem nastavnog materijala je posebno racionalno primijeniti ovu metodu.	Kada je sadržaj naveden induktivno ili kao takav treba biti naveden.	Kada se sadržaj teme navodi deduktivno, odnosno treba ga navesti na sljedeći način.
Pod kojim karakteristikama učenika je racionalno koristiti ovu metodu.	Kada su polaznici pripremljeni za induktivno zaključivanje ili imaju poteškoća u deduktivnom zaključivanju.	Kada su polaznici spremni za deduktivno zaključivanje.
Koje mogućnosti nastavnik treba da ima da koristi ovu metodu.	Kada nastavnik savlada induktivne metode	Kada nastavnik posjeduje deduktivne metode i ima odgovarajuće didaktičke razvoje.

Nastavne metode u pedagogiji su osmišljene tako da prenose znanje sa nastavnika na učenika. Za postizanje najboljih rezultata u procesu edukacije i obuke neophodan uslov je kombinacija osnovnih metoda sa netradicionalnim.

Nastavne metode su proces interakcije između nastavnika i učenika, koji rezultira prenošenjem i asimilacijom znanja, vještina i sposobnosti koje su bile predviđene sadržajem obuke.

Nastavna sredstva u pedagogiji su predmeti koje nastavnik koristi u procesu ovladavanja znanjem učenika. Drugim riječima, to su materijali koje nastavnik koristi u procesu obrazovanja i vaspitanja.

Objekti koji obavljaju funkciju učenja dijele se na materijalne (udžbenici, tabele, ilustracije) i idealne (znanja i vještine nastavnika i učenika).

Nastavne metode u pedagogiji

Savremena pedagogija podrazumeva klasifikaciju nastavnih metoda, na osnovu izvora znanja.

Glavni su:

verbalni;
praktičan;
vizuelno.

Netradicionalne metode učenja takođe su postale veoma popularne, koje podrazumevaju unošenje značajnog dela kreativnosti u proces.

Verbalno

Njegova osnova je riječ, a zadatak nastavnika je da učenicima prezentira informaciju riječima. Verbalni prijem je vodeći u sistemu učenja, jer vam omogućava da prenesete veliku količinu informacija u minimalnom vremenskom periodu.

Verbalna nastavna metoda obuhvata: priču, predavanje, objašnjenje, razgovor, diskusiju, kao i samostalan rad sa udžbenikom.

Za razliku od pripovijedanja i predavanja (monološke metode), razgovor i diskusija (aktivne metode) podrazumijevaju uključivanje studenata u diskusiju o gradivu, čime se razvija njihov interes za kognitivni proces.

Osim toga, diskusija uči slušati mišljenja drugih ljudi i objektivno procjenjivati vrijednost različitih gledišta.

Rad sa štampanim materijalom ima za cilj razvijanje pažnje, pamćenja i logičkog mišljenja učenika. Takođe, rad sa udžbenikom pomaže da se bolje zapamti obrađeno gradivo.

Praktično

Ova tehnika uključuje aktivnu praktičnu aktivnost učenika. Praktične nastavne metode mogu se predstaviti kao:

vježbe(izvođenje od strane učenika misaonih ili praktičnih radnji, čija je svrha da ovladaju određenom vještinom do savršenstva);
laboratorijski i praktični rad, tokom kojeg studenti proučavaju bilo koju pojavu uz pomoć opreme ili nastavnih mašina;
didaktičke igre– modeliranje proučavanih procesa ili pojava.

vizuelno

Podrazumeva upotrebu vizuelnih pomagala ili drugih sredstava u procesu učenja koja odražavaju suštinu predmeta, procesa ili pojava koje se proučavaju.

Vizuelna pomagala su usko povezana sa senzornom percepcijom materijala, zbog čega se asimilacija informacija događa u razumljivijem obliku i sigurno se fiksira u pamćenju učenika.

Vizuelne metode se mogu podijeliti u dvije grupe:

Ilustracije (crteži, tabele, karte);
Demonstracije (ovo uključuje gledanje filmova i provođenje eksperimenata).

Ovaj drugi se smatra najefikasnijim, jer ima više mogućnosti da utiče na ljudski um. Upotreba računara i savremenih tehnologija omogućava uvođenje novih alata u sistem vizuelnih metoda.

Heuristički

Metoda heurističke ili parcijalne pretrage u nastavi uključuje nastavnikovo postavljanje pitanja, a učenike traže odgovor na njega. Dakle, učenici ne dobijaju „gotovo“ znanje, već aktivno učestvuju u potrazi za rešenjem, razvijajući tako svoje misaone sposobnosti.

Zahvaljujući aktivnoj aktivnosti mozga i entuzijazmu za zadatak, učenici dobijaju svjesnije i čvršće znanje.

Heurističke metode učenja uključuju razna takmičenja, istraživanja, eseje. Heuristički oblici nastave su heuristički čas, olimpijade, intelektualne igre, kreativne odbrane, interaktivni oblici obrazovanja.

Problem

Problemsko učenje se podrazumijeva kao učenje koje se odvija u obliku rješavanja postavljenih problemskih situacija. Problem treba da aktivira misaone procese učenika i podstakne ih na aktivno traženje rješenja.

Pored savladavanja znanja, metod problemskog učenja omogućava studentima da ovladaju načinima njihovog sticanja:

praksa pretraživanja;
vještine analize;
nezavisne istraživačke aktivnosti;
raspored primljenih informacija.

Problemsko učenje podrazumeva korišćenje nestandardnih načina rešavanja problema, dakle, razvija kreativne sposobnosti učenika, zahteva od njih ispoljavanje intelektualne, kao i lične i društvene aktivnosti.

Istraživanja

Suština ove metode je u tome što nastavnik ne prenosi znanje učenicima, već ih oni sami moraju steći u procesu aktivnog istraživanja postavljenog problema.

Nastavnik formira problem, a učenici ga samostalno realizuju, postavljaju hipotezu, sastavljaju plan za testiranje i donose zaključke.

Kao rezultat toga, znanje stečeno tokom pretrage odlikuje se dubinom, proces učenja je intenzivan, a učenici pokazuju interesovanje za postavljeni problem.

Nažalost, zbog velike količine vremena, istraživačka metoda se ne može često koristiti u nastavi i mora se kombinovati sa drugim nastavnim metodama.

reproduktivni

Prema ovoj metodi, znanje se već saopštava učenicima u „gotovom“ obliku, nastavnik im takođe objašnjava. Za ovladavanje znanjem nastavnik daje zadatke koje učenici izvršavaju prema prethodno razmatranom modelu.

Kriterijum za ovladavanje znanjem je sposobnost da se ono pravilno reprodukuje. Ponavljanje gradiva omogućava učenicima da ga nauče i zapamte.

Glavna prednost reproduktivne metode je njena praktičnost, ali proces učenja ne bi trebao biti zasnovan samo na njoj.

Objašnjeno-ilustrativno

Ova metoda je jedna od najekonomičnijih nastavnih metoda, a njena efikasnost je dokazana vekovima prakse. Suština metode je da nastavnik prezentira informacije kombinovanim sredstvima: usmenom i štampanom rečju, vizuelnim i praktičnim materijalima.

Učenici percipiraju informacije i izvode radnje potrebne za njihovu asimilaciju - slušaju, gledaju, čitaju, upoređuju sa prethodno proučavanim materijalom i pamte.

Eksplanatorna i ilustrativna metoda se široko koristi u sistemu predškolskog obrazovanja.

Konsolidacija proučenog materijala

Nastavnikovo objašnjenje gradiva je početna faza učenja. Jednako važna komponenta asimilacije znanja od strane učenika je naknadni rad na asimilaciji primljenih informacija, koji uključuje konsolidaciju, pamćenje i razumijevanje materijala predstavljenog na lekciji.

Glavne metode konsolidacije gradiva su razgovor, anketa i rad sa udžbenikom;

Osim reproduktivnog pojačanja, kreativna metoda je vrlo učinkovita. Može uključivati različite praktične zadatke, kao što je traženje primjera za potvrdu teorije u književnosti i životu.

Metode igre u pedagogiji služe i kao odlična platforma za učvršćivanje gradiva: intelektualne igre ili igre uloga se s velikim uspjehom koriste u obrazovnim institucijama.

Samostalan rad učenika na usvajanju položenog

Iskusni nastavnici smatraju da samo samostalan rad učenika doprinosi dubokom savladavanju znanja i razvoju mišljenja. Za samostalan rad nastavnik daje zadatak, ali on sam ne učestvuje aktivno u procesu asimilacije gradiva od strane učenika.

Glavne metode samostalne asimilacije materijala:

rad sa udžbenikom (promišljeno proučavanje i razumijevanje gradiva);
vježbe za obuku (na primjer, rješavanje matematičkih problema ili pamćenje historijskih podataka);
laboratorijske nastave.

Preduslov za pripremu učenika za rad na samostalnom usvajanju gradiva je detaljno objašnjenje nastavnika. Nastavnik treba da se pobrine da gradivo bude razumljivo svima i da ne izaziva posebne poteškoće.

Takođe, zadaci ne bi trebali biti preteški, kako učenici ne bi imali osjećaj da nisu u stanju da se nose sa zadatkom.

Provjera i ocjenjivanje znanja

Važna komponenta obuke je redovno provjeravanje i provjera znanja tokom cijele školske godine. Tako nastavnik može procijeniti stepen usvajanja gradiva od strane učenika, te po potrebi korigirati tok obrazovnog procesa.

Glavne metode verifikacije i evaluacije:

aktuelni (tokom treninga);
četvrti (prema rezultatima školskog tromjesečja);
godišnji (na kraju godine);
prijenos i završni ispiti.

Tekuća provjera se može izvršiti u vidu posmatranja učenika, te u obliku usmene - individualne, frontalne ili zbijene, te pismene ankete.

Takođe, metode provjere znanja uključuju provođenje testova, evaluaciju domaćih zadataka i savremene oblike praćenja, na primjer, programirano upravljanje – provjeru znanja korištenjem zadataka sa više odgovora.

Sva ova nastavna sredstva praktikuju kako u opšteobrazovnom sistemu tako iu specijalnoj pedagogiji, čija je jedna od glavnih grana korektivna pedagogija, koja razvija osnove vaspitno-obrazovnog procesa djece sa smetnjama u razvoju.

Porodična pedagogija također savjetuje roditeljima da, kada pribjegavaju metodama podučavanja djece, ne koriste jednu ili dvije metode, već da u proces obrazovanja i osposobljavanja uključe što više različitih metoda i sredstava.

Video: Koje su inovativne nastavne metode

Nastavljajući temu prošlog časa, želimo da vas upoznamo sa onim nastavnim metodama koje su se pojavile relativno nedavno i čije aktivno uvođenje u pedagoški proces tek počinje da se sprovodi. Ako govorimo o tradicionalnom obrazovnom sistemu, onda se moderne nastavne metode izuzetno rijetko mogu naći u institucijama koje mu odgovaraju, ali što se tiče privatnih škola, centara za obuku i drugih sličnih organizacija, nove metode se sve češće pojavljuju u njihovim aktivnostima. Zašto se ovim metodama pripisuje veća efikasnost od tradicionalnih metoda, naučit ćete iz ove lekcije. No, osim prednosti, spomenut ćemo i glavne nedostatke inovativnih metoda, na koje treba obratiti ne manje pažnje.

Za početak, napominjemo da se moderne nastavne metode, za razliku od tradicionalnih, odlikuju nešto drugačijim karakteristikama, i to:

Savremene nastavne metode koje su već u procesu razvoja prilagođene su posebnom pedagoškom planu. Razvoj se zasniva na specifičnom metodološkom i filozofskom pogledu autora
Tehnološki slijed radnji, operacija i interakcija zasnovan je na ciljnim postavkama, što je jasan očekivani rezultat
Implementacija metoda uključuje udružene aktivnosti nastavnika i učenika, koje imaju ugovornu osnovu i koje vode računa o principima diferencijacije i individualizacije, kao i optimalnom korištenju ljudskih i tehničkih potencijala. Obavezne komponente treba da budu komunikacija i dijalozi
Pedagoške metode planiraju se u fazama i sprovode se uzastopno. Osim toga, oni bi trebali biti izvodljivi za svakog nastavnika, ali garantovati svakom učeniku
Nezaobilazna komponenta metoda su dijagnostičke procedure, koje sadrže alate, indikatore i kriterijume neophodne za mjerenje uspješnosti učenika.

Moderne nastavne metode u mnogim slučajevima možda nemaju psihološko i pedagoško opravdanje, zbog čega ih je prilično teško klasificirati na neki jedinstven način. Ali to ne sprječava ne samo njihovu primjenu u obrazovnim aktivnostima, već i nema značajnijeg utjecaja na uspjeh ove primjene.

Savremene nastavne metode

Među najpopularnijim savremenim nastavnim metodama danas su:

Predavanje

Predavanje je usmeni oblik prenošenja informacija tokom kojeg se koriste vizuelna pomagala.

Prednosti predavanja su u tome što su studenti vođeni velikim količinama informacija, obično je veliki broj učenika u učionici, a nastavnik lako kontroliše sadržaj i redoslijed svog izlaganja.

Nedostaci predavanja su činjenica da nema povratnih informacija od studenata, ne postoji način da se uzme u obzir njihov početni nivo znanja i vještina, a nastava je striktno zavisna od rasporeda i rasporeda.

Seminar

Seminar predstavlja zajedničku diskusiju nastavnika i učenika o pitanjima koja se proučavaju i traženju načina za rješavanje određenih problema.

Prednosti seminara su mogućnost uzimanja u obzir i kontrole nivoa znanja i vještina studenata od strane nastavnika, uspostavljanja veze između teme seminara i iskustva studenata.

Nedostaci seminara su mali broj učenika u razredu i uslov za prisustvo nastavnika.

obuku

Obuka je takva nastavna metoda čija je osnova praktična strana pedagoškog procesa, a teorijski je od sekundarnog značaja.

Prednosti treninga su sposobnost proučavanja problema iz različitih uglova i uočavanja njegovih suptilnosti i nijansi, priprema učenika za djelovanje u životnim situacijama, kao i njihovo poboljšanje i stvaranje pozitivne emocionalne klime.

Glavni i glavni nedostatak obuke je to što na kraju obuke polaznici moraju biti praćeni i podržani jer će u suprotnom biti izgubljene stečene vještine i sposobnosti.

Modularno učenje

Modularno učenje je raščlanjivanje obrazovnih informacija na nekoliko relativno nezavisnih dijelova, koji se nazivaju moduli. Svaki od modula ima svoje ciljeve i metode prezentiranja informacija.

Pozitivne karakteristike modularne metode učenja su njena selektivnost, fleksibilnost i mogućnost preuređivanja njenih komponenti – modula.

Negativni aspekti su to što se obrazovni materijal može učiti u komadima i postati nekompletan. Također, može se izgubiti logička povezanost informacijskih modula, zbog čega će znanje biti fragmentirano.

Učenje na daljinu

Učenje na daljinu se odnosi na korištenje telekomunikacija u pedagoškom procesu, omogućavajući nastavniku da podučava učenike, na velikoj udaljenosti od njih.

Pozitivne karakteristike metode su mogućnost uključivanja velikog broja učenika, mogućnost učenja kod kuće, mogućnost da učenici odaberu najprikladnije za nastavu, te mogućnost prenošenja rezultata procesa učenja na razne elektronske medija.

Nedostaci su visoki zahtjevi za tehničkom opremljenošću pedagoškog procesa, nedostatak vizuelnog kontakta između nastavnika i učenika, i kao rezultat toga, smanjena motivacija kod potonjeg.

Orijentacija vrijednosti

Metoda vrijednosne orijentacije služi za usađivanje vrijednosti kod učenika i njihovo upoznavanje sa društvenim i kulturnim tradicijama i pravilima. Obično se u procesu rada koriste i alati koji odražavaju ova pravila i tradicije.

Pozitivne karakteristike vrijednosne orijentacije su njena pomoć u prilagođavanju učenika uslovima stvarnog života i zahtjevima društva ili djelatnosti.

Slaba tačka metode se ogleda u tome što učenik, ako je nastavnik ulepšao neke tačke, može biti razočaran dobijenom informacijom kada se susreće sa stvarnim stanjem stvari.

studija slučaja

Analiza "blokada"

Metoda analize blokada sastoji se u modeliranju situacija koje se često javljaju u stvarnom životu i koje karakterizira velika količina posla, kao i u razvijanju najefikasnijih načina rješavanja problema uzrokovanih takvim situacijama.

Sa pozitivne strane, prikazanu metodu odlikuje visoka motivisanost učenika, njihovo aktivno učešće u procesu rešavanja problema i uticaj koji razvija analitičke sposobnosti i sistematsko mišljenje.

Nedostatak je što učenici moraju imati barem osnovne vještine i sposobnosti za rješavanje zadataka.

Raditi u parovima

Na osnovu zahtjeva metode rada u paru, jedan učenik se uparuje sa drugim, čime se garantuje povratna informacija i evaluacija izvana u procesu savladavanja nove aktivnosti. Po pravilu, obje strane imaju jednaka prava.

Rad u paru je dobar jer omogućava učeniku da dobije objektivnu procjenu svojih aktivnosti i shvati svoje nedostatke. Osim toga, razvijaju se komunikacijske vještine.

Nedostatak je u mogućnosti poteškoća zbog lične nekompatibilnosti partnera.

metoda refleksije

Metoda refleksije podrazumeva stvaranje neophodnih uslova da studenti samostalno shvate gradivo i razviju sposobnost da uđu u aktivnu istraživačku poziciju u odnosu na gradivo koje se proučava. Pedagoški proces se odvija tako što učenici izvršavaju zadatke uz sistematsku provjeru rezultata svojih aktivnosti, pri čemu se uočavaju greške, poteškoće i najuspješnija rješenja.

Prednosti refleksivne metode su što učenici razvijaju vještinu samostalnog odlučivanja i samostalnog rada, usavršavaju i povećavaju osjećaj odgovornosti za svoje postupke.

Ali postoje i nedostaci: polje aktivnosti studenata, koje je problematična tema ili disciplina koju izučavaju, je ograničeno, a usvajanje i usavršavanje se odvija isključivo iskustvom, tj. kroz .

Metoda rotacije

Metoda rotacije se sastoji u dodeljivanju različitih uloga učenicima u toku lekcije ili lekcije, kako bi stekli različita iskustva.

Prednosti metode su što povoljno utiče na motivaciju učenika, pomaže u prevazilaženju negativnih efekata rutinskih aktivnosti i širenju njihovih horizonata i društvenog kruga.

Od minusa se može navesti povećana napetost učenika u slučajevima kada im se postavljaju novi i nepoznati zahtjevi.

Metoda lider-sljedbenik

Prema ovoj metodi, jedan učenik (ili grupa) se pridružuje iskusnijem učeniku (ili grupi) kako bi savladali nepoznate vještine i sposobnosti.

Prednosti metode su jednostavnost, brža adaptacija učenika na nove aktivnosti i usavršavanje komunikacijskih vještina.

Poteškoća je u tome što učenik nije uvijek u stanju razumjeti osnovne psihološke razloge za donošenje odluka od strane svog iskusnijeg partnera.

Fly method

Tako jednostavna riječ je metoda u kojoj se razmjenom informacija i mišljenja rješavaju aktuelna pitanja u vezi sa temom ili problemom koji se proučava, čime je moguće unaprijediti vještine učenika.

Prednosti razmatrane metode leže u njenoj povezanosti sa stvarnim situacijama u procesu učenja, kao i u pružanju mogućnosti studentima da pri donošenju odluka koriste emocionalno-voljni i sadržajno-problemski pristup.

Nedostaci su u tome što nastavnik ili voditelj diskusije treba da bude u stanju da se fokusira na važne detalje i napravi kompetentne generalizacije koje će ponuditi učenicima. Osim toga, postoji velika vjerovatnoća apstraktnih diskusija, uključujući i one koje imaju negativnu emocionalnu konotaciju.

mitologemi

Metoda mitologema uključuje potragu za neobičnim načinima rješavanja problema koji nastaju u stvarnim uvjetima. Takva pretraga se vrši na osnovu metafora, odnosno razvija se nepostojeći scenario koji je sličan postojećem.

Pozitivne karakteristike metode su formiranje kod učenika ambijenta za kreativno traženje rješenja problema, te smanjenje nivoa anksioznosti učenika kada se susreću sa novim zadacima i problemima.

Negativni aspekti uključuju smanjenu pažnju na racionalne i proračunate radnje u realnim uslovima.

Razmjena iskustava

Metoda razmjene iskustava uključuje kratkoročni transfer studenta na drugo mjesto studiranja (uključujući druge zemlje) i naknadni povratak.

Prezentirano iskustvo doprinosi koheziji tima, poboljšanju kvaliteta komunikacije i širenju vidika.

Nedostatak metode je u vjerovatnoći nastanka stresnih situacija zbog ličnih i tehničkih poteškoća na novom mjestu.

Brainstorm

Uključuje zajednički rad u malim grupama, čija je glavna svrha pronaći rješenje za dati problem ili zadatak. Ideje predložene na početku napada skupljaju se zajedno, u početku bez ikakve kritike, a u kasnijim fazama se diskutuju i od njih se bira jedna od najproduktivnijih.

Brainstorming je efikasan po tome što omogućava učešće čak i učenicima sa minimalnim nivoom znanja i skupom kompetencija, ne zahteva temeljnu pripremu, razvija kod učenika sposobnost brzog razmišljanja i uključivanja u grupni rad, ima minimalan stresni efekat, kultiviše kulturu komunikacije i razvija vještinu učešća u diskusijama.

Ali ova metoda nije baš efikasna za rješavanje složenih problema, ne dozvoljava vam da odredite jasne pokazatelje efikasnosti rješenja, komplikuje proces određivanja autora najbolje ideje, a karakteriše je i spontanost koja može odvesti učenike od tema.

Tematske rasprave

Metoda tematskih diskusija je rješavanje određenih problema i zadataka u određenom području bilo koje discipline. Ova metoda je slična brainstormingu, ali se razlikuje od nje po tome što je proces diskusije ograničen na određeni okvir, a sve odluke i ideje koje se u početku čine neperspektivnim se odmah odbacuju.

Prednosti metode se mogu nazvati i to što se širi informaciona baza studenata o predmetu o kojem se raspravlja i formira se vještina rješavanja konkretnih problema.

Nedostatak se može nazvati poteškoćama u pronalaženju rješenja za problem zbog činjenice da se ovaj cilj može postići samo ako nastavnik ili voditelj diskusije ima vještinu preciznog i sveobuhvatnog prenošenja informacija manje informisanim učesnicima.

Konsalting

Savjetovanje ili, kako se metoda još naziva, savjetovanje svodi se na to da student traži informaciju ili praktičnu pomoć od iskusnije osobe o pitanjima vezanim za određenu temu ili područje istraživanja.

Pozitivna karakteristika ove metode je da student dobija ciljanu podršku i povećava svoje iskustvo, kako na polju studija tako i u međuljudskoj interakciji.

Negativna strana je što metoda nije uvijek primjenjiva, što ovisi o specifičnostima pedagoške djelatnosti, au nekim slučajevima zahtijeva i materijalne troškove za implementaciju.

Učešće na zvaničnim događajima

Učešće na zvaničnim događajima uključuje prisustvovanje izložbi, konferencijama, itd. od strane studenata. Suština je evaluacija događaja i sastavljanje kratkog izvještaja, nakon čega slijedi njegovo predstavljanje nastavniku. Podrazumijeva i preliminarnu pripremu i istraživanje tematskih pitanja i problema vezanih za temu događaja.

Pozitivni aspekti metode su mobilizacija učenika za traženje informacija relevantnih za temu događaja, razvoj vještina poslovne komunikacije, te unapređenje analitičkih vještina.

Nedostaci uključuju činjenicu da emocije i utisci stečeni nakon pohađanja događaja mogu iskriviti stvarnu objektivnu procjenu.

Upotreba informacionih i kompjuterskih tehnologija

Suština prikazane metode je jasna iz naziva – u pedagoškom procesu se koriste savremena visokotehnološka sredstva za prenos informacija, kao što su računari, laptopi, digitalni projektori itd. Informacije kojima studenti savladavaju prikazuju se u kombinaciji sa vizuelno-figurativnim podacima (video materijali, grafikoni i sl.), a sam predmet, pojava ili proces se može prikazati u dinamici.

Prednost metode je u tome što demonstracija nastavnog materijala može biti dinamična, pojedinačni elementi gradiva ili se sve može ponoviti u bilo kojem trenutku, nastavnik može studentima dati kopije materijala, što znači da za naknadno učenje postoji nema potrebe za posebnim uslovima, na primer, u učionici ili razredu.

Nedostaci su što u većini slučajeva ne postoji interaktivna povezanost, u procesu korišćenja metode ne uzimaju se u obzir individualne karakteristike učenika, a nastavnik nema mogućnost da stimulativno deluje na svoje učenike.

I odvojeno, kao samostalnu metodu, treba reći o posebnim obrazovnim simulatorima.

Edukativni simulatori

U procesu izrade simulatora modeliraju se određeni pedagoški zadaci ili situacije vezane za disciplinu koja se izučava. To se izvodi pomoću posebne opreme koja se nalazi u prostorijama namijenjenim za to.

Studenti ovladavaju složenim vještinama, algoritmima rješavanja problema, psihomotoričkim radnjama i mentalnim operacijama za donošenje odluka o najozbiljnijim situacijama i problemima u okviru bilo koje discipline.

Postoji niz zahtjeva za učinkovite simulatore:

Simulatore treba razvijati uzimajući u obzir psihološke karakteristike određene discipline, jer zadaci učenja po svom funkcionalnom i predmetnom sadržaju trebaju odgovarati zadacima koji će se susresti u stvarnom životu
Zadaci obuke koji se izvode na simulatoru treba da imaju za cilj da studentima pruže brzu povratnu informaciju, na osnovu koje će biti moguće suditi o kvalitetu radnji koje učenici izvode.
Simulator treba da bude dizajniran za višekratno ponavljanje zadataka od strane učenika, jer potrebno je postići automatsku ispravnost radnji. Na ispravnost postupaka, zauzvrat, mogu ukazivati komentari nastavnika, kao i osjećaji učenika koje su primili kroz čula i iskustva.
Zadaci obuke koji se izvode na simulatoru moraju biti odabrani tako da se poveća složenost implementacije. To omogućava studentu ne samo da pravilno savlada vježbu, već i da ne izgubi

Svaka nastavna metoda koja se planira koristiti u pedagoškom procesu može dati maksimalan rezultat ako se utvrdi da je zaista prikladna za upotrebu. To se može utvrditi samo analizom karakteristika i karakteristika učenika i oblasti u kojoj stiču znanja, vještine i sposobnosti.

Također je moguće ocijeniti efikasnost određene nastavne metode analizom sadržaja nastavnih zadataka i metoda koje se nude učenicima, na osnovu toga da li odgovaraju aktuelnim problemima i situacijama.

Produktivnost pedagoškog procesa tokom razvijanja od strane učenika novih znanja i sticanja novih vještina zahtijeva od nastavnika da razviju sistem orijentacije u svakoj disciplini koja se izučava. Kreiranje optimalnog sadržaja obrazovnih programa omogućava učenicima da formiraju sistemsko mišljenje, koje će biti garant njihovog uspješnog učenja i razvoja, prisustvo kognitivnog interesovanja, motivaciju za dalje učenje i ovladavanje bilo kojom vrstom znanja, vještina, predmeta i disciplina.

Ali u pedagoškoj djelatnosti ne postoji i, možda, ne može postojati univerzalna metoda ili sistem metoda. Važno je moći primijeniti integrirani pristup, što znači da nastavnici treba da daju prednost u svom radu ne samo savremenim ili tradicionalnim nastavnim metodama, već da primjenjuju svaku od njih pojedinačno i zajedno, postavljajući sebi zadatak da razvijaju što bolje optimalan i efikasan obrazovni program.

U ovoj lekciji govorili smo o savremenim nastavnim metodama i ukazali na njihove glavne prednosti i nedostatke. Naravno, nismo otkrili apsolutno sve njihove karakteristike (zapravo si nismo postavili takav cilj), međutim, informacije koje su već dostupne trebale bi biti dovoljne da vam pomognu da odlučite koja vam se metoda u većoj mjeri sviđa, šta želite da detaljnije razumiju i šta da primjene kasnije u svojim pedagoškim aktivnostima.

Što se tiče sljedeće lekcije, u njoj ćemo se dotaknuti jednako ozbiljne teme koja se tiče neposredne interakcije između nastavnika i učenika - govorit ćemo o metodama pedagoškog utjecaja na ličnost učenika.

Testirajte svoje znanje

Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete položiti kratki test koji se sastoji od nekoliko pitanja. Samo 1 opcija može biti tačna za svako pitanje. Nakon što odaberete jednu od opcija, sistem automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utiču tačnost vaših odgovora i vrijeme utrošeno na polaganje. Imajte na umu da su pitanja svaki put različita, a opcije se miješaju.

Sa strane nastavnika - svečani testovi, da pomognu učenicima da nauče programsko gradivo, da aktiviraju početni proces, sa strane učenika - razvoj primarnih kompetencija

U didaktičkoj nastavi metod poučavanja je lančana metoda za svrsishodno sprovođenje procesa nastave, dostizanje cilja. Ispravan PIDBIR METOMEN PROŠIRI SE NA NAJMANIJEG ISMISTA, VIKOVIKH SCHOPIVE U ROOKS INICHICH HISHITS, OILMANNYAS INICHICS VIKORISTOVASHIS U PRACTITICH, GOTUSHEVAVEVENSED, UČVRŠI LJEPOTU.

Metoda je sposobnost nastavnika da usmjeri misli učenika u pravom smjeru i organizira rad prema planu. Struktura metode uključuje raznovrsnost obuke, puteve dometa, aktivnosti učenika, metodičke metode, meta, metode, zadatke, alate, vještine, pravila, pedagoško majstorstvo nastavnika.

Metoda je glavni instrument pedagoške aktivnosti, proizvod obrazovanja služi samo kao pomoć, na njega utiče interakcija između nastavnika i učenika.

Metode učenja se dijele na globalne i specijalne. Zagalni zastosovuyutsya u školi tokom obuke različitih osnovnih predmeta; poseban - píd sat vvchennya okremih disciplina.

Sukupníst metodív vykladannya chi ínshoy predmet ê vykladannya metodologija.

Tehnika primarnog predmeta je suština pedagoške nauke, jer održava pravilnost formiranja primarnog predmeta. Da biste promijenili metodologiju kao privatnu didaktiku, uključite:

uspostavljanje obrazovnog i sekundarnog značaja ovog početnog predmeta tog jogijskog mjeseca u sistemu školskog obrazovanja;
imenovanje svadbe datog subjekta i yogo zmistu;
vyroblennya vídpovídno to zavdan i zmístu navchannya metodív, metodički zasobív i organizacijski oblici obuke.

U XIX-XX vijeku. kožni profesor gimnazije (klasične, prave), isklesan po svedočanstvima starijih kolega, autoritativnim dokazima, člancima iz novina i časopisa, kreirajući sopstveni metod pisanja osnovnih predmeta, jer se zasnivao na divljim i posebnim metodama.

Metodologija - (víd gr., lat. - metod i logos) - tse:

sukupníst priyomív dolídzhennya, scho zastosovuetsya u yakíys naukí;
učenje o metodama saznanja i transformacije aktivnosti;
dijalektičke metode, koje su najvažnije i koje se razvijaju u čitavom polju naučnog saznanja, konkretizuju se i kroz globalnu nauku i kroz privatni metod.

Dvadesetih godina 20. vijeka potraga za novim, originalnim metodama učenja nije uspjela. Didaktičari, nastavnici-praktičari su se okrenuli korišćenju standardnih (klasičnih) metoda. Metode učenja su bogati pedagoški fenomeni, koji su zahtijevali njihovu klasifikaciju.

Klasifikacija nastavnih metoda - sistem metoda je raspoređen iza pevačkih znakova; grupiranje metoda učenja za pjevačke znakove i postavljanje zvukova između njih.

1940-ih i 1960-ih godina, klasifikacija je pojednostavljena, jer je formirana iz tri grupe metoda:

verbalno
na prvi pogled
praktično

Pízníshe buli pokušavaju klasificirati metode treninga. Moderna didaktika ima desetine klasifikacija. Metode učenja su klasifikovane I. Lerner, M. Skatkin, M. Danilov, B. Esipov, S. Petrovsky, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk, M. Mahmutov, A. Aleksjuk, G. Vaščenko, Yu. Babanskij, I. Kharlamov i drugi.

U pedagogiji su najrasprostranjenije takve klasifikacije nastavnih metoda:

za prenos i prijem osnovnih informacija - verbalni, osnovni, praktični (S. Petrovsky, E. Golant);
prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika - objašnjavajuće i ilustrativno, reproduktivno, rješavanje problema, chastkovo-poshukovy, doslidnitski (I. Lerner, M. Skatkin);
suparnik u glavnoj didaktičkoj metodi i znanju - metode obogaćivanja novim saznanjima, ukalupljivanje u vreme i početnik, ponovna provera i procena znanja, smanjenje i početnik (M. Danilov, B. Esipov); metode učenja znanja, konsolidacija primarnog materijala, samostalno robotsko učenje za razumijevanje i asimilaciju novog materijala za rad od stosuvannya znanja u praksi i razvoj u vremenu i početnicima, ponovna provjera i procjena znanja, pamet i početnik (I. Kharlamov);
klasifikacija sa stanovišta cjelokupnog pristupa stepenu odgovornosti u procesu obuke - metode organizacije i organizacije početne i obrazovne aktivnosti; stimulacija i motivacija učenja, kontrola, samokontrola, međusobna kontrola i korekcija, samokorekcija, međusobna korekcija u obrazovanju (Ju. Babansky).

Najnaprednija u didaktici posljednjih godina, kako je pokazala analiza, je klasifikacija nastavnih metoda, kao da izgovara istaknuti didaktički Y. Babansky. Iza joga pristupa može se vidjeti dosta sjajnih grupa metoda podučavanja.

I grupa metoda

Metode organizacije i organizacije primarne i obrazovne djelatnosti.

II grupa metoda

Metode stimulacije i motivacije početne i obrazovne aktivnosti.

III grupa metoda

Metode kontrole (samokontrola, međusobna kontrola), korekcija (samokorekcija, međusobna korekcija) za efektivnost aktivnosti učenja i učenja.

IV grupa metoda

Binarne, integracijske (univerzalne) metode.

Pa ipak, zbog traženih klasifikacija, nedostaci nisu pošteđeni. U praksi studenti integrišu metode različitih grupa, uspostavljajući izvanredne (univerzalne) metode obuke, koje osiguravaju optimalne puteve za postizanje primarnog cilja.

Pogledajmo metode grupiranja kože.

I podgrupa nakon prijenosa početnih informacija uključuje:

verbalne metode - rozpovid-objašnjenje, razgovor, predavanje.

Rozpovid-objašnjenje vikoristovuêtsya píd h uchannya uchnív v pochatkovíy shkolí. Iza metode se vide takve vrste ruža: rosepovid-intro, rosepovid-povist, rosepovid-visnovok. Efikasnost dodijeljene metode treba rangirati kao glavni rang u smislu indikatora rozpovidat, dohídlístí i dostupnosti informacija, u smislu yogo sa drugim metodama učenja.

Razgovor se vraća na najnovije i najšire metode didaktičkog rada. Je maisterno vicoristing Socrates. Glavna funkcija ove metode je motivacijska i stimulativna. Besida - ce dijalog između nastavnika i učićemo, koji daje mogućnost u dodatne svrhe da se usmjeri i formuliše moć usmjeravanja učenika na aktiviranje preuzimanja znanja. Naučnici vide induktivni i deduktivni razgovor.

Uz njihovu pomoć, nastavnik aktivira aktivnosti učenika, snabdijevajući ih hranom za rozmírkovuvannya, razv"azannya problemsku situaciju.

Predavanja od 9. do 12. razreda služe za objašnjenje važnih tema; Njeni tipični znakovi, prenijeti iz vaše škole, su beznačajnost da se zapiše plan i preporučena literatura, da se razumiju karakteristike novih, da se razjasni i detaljizira materijal, da se dopune crteži nastavnika i da se daju informacije.

Uglavnom džerelo u rehabilitovanim metodama - riječ je učitelja. Trenutna kultura učitelja jedan je od važnih umova profesionalizma joge. „Dobro je da ti kažem“, „možeš da čuješ“ – često govore o nastavnicima, kao da ste temeljno naučili metode podučavanja.

osnovna metoda - ilustracija, demonstracija

Ilustracija - dodatna metoda uz verbalnu metodu, njeno značenje polja u sjajnoj prezentaciji i pokazivanje moći misli. Donesite ilustracije (slike, tablice, makete, lutke, mršave mališane) i neposlušni, smrad može "oživjeti" u učiteljičinim ružama. Didaktičari ne preporučuju vivishuvati, već umjesto toga postavljaju zasib ílustracije zazdalegíd (na početku lekcije), kako ne bi zeznuli poštovanje učenika, kako ilustracija ne bi bila završena do trenutka kada je došlo vrijeme za čitalac da bude brz kao akademski pomoćnik.

Demonstraciju karakterizira rukhomistyu zasobu demonstriranje: početna TV emisija ili film-video film ili chi fragment; radni model, doslid z fizike ili hemije; pazite na vremenske prilike (u počatkovoj školi); preživljavanje u školskim plastenicima, rad na školskim parcelama.

praktične metode: doslidi, desno, početna praksa. Laboratorijski i praktični radovi, izrada, studentski apstrakti

Ove metode ne nose nove početne i kognitivne informacije, već služe za konsolidaciju, formiranje praktične mudrosti u slučaju zastoja ranije stečenog znanja. Više djece aktivno usvaja praktične metode, manje verbalne.

ÍÍ podgrupa (S. Shapovalenko) - za logiku prenosa i prihvatanja primarnih informacija. Ove metode se dijele na induktivne i deduktivne.

Induktivne metode. Termin "indukcija" je sličan latinskom inductio - veza, vrsta familijarnosti, neka vrsta "učenja iz prenošenja opreza i eksperimentisanja na osnovu datih dokaza. U praktičnoj pedagogiji indukcija indukuje princip: od parcijalno ka indirektnom, od konkretnog do apstraktnog.
Deduktivna metoda, koju poštuju didaktičari, aktivno razvija apstraktne ideje, usvaja stečeno osnovno gradivo na osnovu znanja.

ІІІ podgrupa (M. Danilov, B. Esipov) - iza etape samostalnog mišljenja školaraca u procesu savladavanja znanja, formiranja učenja i učenja. U ovom slučaju, metode se dijele na reproduktivne i precizne, zasnovane na problemima:

reproduktivne metode - stvorena reprodukcija kao način ponavljanja gotovih predmeta ili robota za gotovim objektima, terminološki se koriste ne samo u didaktici, već iu stvaralaštvu slike, umjetnosti, arhitekturi i drugim vrstama kreativnih aktivnosti;
kreativne, problemske metode (M. Skatkin, I. Lerner) označavaju najveću moguću sukcesiju procesa učenja, posebno tamo, de vin organizacije na najvišim, niže u masovnim školama, rívní (gimnazije, liceji, kolegijumi, fakulteti ). Problematičko-pošukova tehnika, na osnovu reproduktivne, eksplanatorne i ilustrativne, može se osloniti na samodovoljnost, kreativnu aktivnost učenika. Kao što znate, shvatite "kreativnost" - stvaranje novog, originalnog, gipko vrijednog materijalnog ili duhovnog proizvoda. Kreativnost učenika može biti reproduktivne prirode, zbog čega rjeđe stagnira razumijevanje kreativnosti koja dopire do školaraca.

Zvichayno, uključi edukaciju kreativnog radnika znanja o zgradi samo onog nastavnika, koji ima visoko stručno majstorstvo, kojeg nastavnik poštuje i voli. Na misao A. Makarenka, „oni koje zovemo visoke kvalifikacije, napredno i jasno znanje, pamet, majstorstvo, zlatne ruke, nebalakuhizam i elokventnost fraza, stalna spremnost za rad – osovina kupovine više.“

Problematična metoda razvijanja pristupa kreativnosti, nemoguće je stajati na granici između reprodukcije, rozumovog oblikovanja i kreativnosti.

IV podgrupa (P. Podkasisty, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - nakon faze svečanog rada, primarni rad se dijeli na dva tipa:

primarni rad pod radoznalošću nastavnika je samostalan rad na času. Pred njom leže otmjene kreacije, savijanje zadataka, samostalni rad na pisanju, geografski skupi. Očigledno se o elementima samodovoljne prakse učenja ovdje raspravlja uz uputstva, uz pomoć nastavnika, zbog čega školarci razvijaju novi početak samodovoljnosti, fiksirajući individualni stil aktivnosti;
samoodrživi robot podučavajući položaj koji kontrolira učitelj - samoodrživi robot kod kuće. Mova idi na domaći - napiši to pismo. Pedijatri i higijeničari govore protiv domaćih zadataka, poštujući ih uz veliku nevoljnost da predaju. Nalog ovog domaćeg zadatka je da se pozitivno utiče na razvoj uma, razvoj i samousavršavanje deteta, da se usvoji vibracija početka samostalne aktivnosti učenja.

II GRUPA. METODE STIMULACIJE I MOTIVACIJE

Možete ih podijeliti u dvije podgrupe.

Í podgrupa - metode stimulisanja interesa prije treninga:

stvaranje interesantne situacije u prezentaciji tog chi i drugog materijala (osvrt na proslavu godišnjice, tukavih prigoda, duhovit urivkiv, revizija prvih TV emisija, filmova). Razvoj interesa za učenje - tse zasíb aktivízatsíí̈ nauchannia, scho priyaê bolje stečeno znanje. Tsíkavo podučava - tsíkavo s njima i čitaocem. Baiduzhíst navchanni negativno utiče na sve učesnike u početnom procesu;
Igre učenja kao metoda su od velikog značaja za podsticanje i oblikovanje interesovanja za znanje (igranje-prioritet, kvizovi toshcho). Istaknuti učitelj-otac B. Nikitin je za svoju djecu iznio preko 500 didaktičkih igara. Edukativne igre mogu dočarati prirodu igara uloga, kao da su uspješne među srednjoškolcima (proučavanje predmeta „Osnove ekonomskog znanja“, „Ljudi i suspílstvo“, „Etika“ zatim). Za grí obov "krivi su buti veduchí, vykonavtsí, stručnjaci, peeps.

Rízní vidi ígor místít ín abí:

pojašnjenje zapleta (smítu y minds gri);
priprema díyovih osíb za vikonannya njihove uloge;
obuka učniv-stručnjaka, vođa.

Buđenje i produbljeno interesovanje za saznanje učiteljeve duše ima humor učitelja, koji se nadoveže na joga pedagošku etiku, intelekt učitelja i učitelja.

početne diskusije mogu izazvati interesovanje za temu, ako su lepo organizovane (ali ne organizovane). Nastavnik unaprijed priprema temu, o čemu će razgovarati. Naučite čitati različitu literaturu s problemima. Važnu ulogu igraju pravila rasprave, inicijativa nastavnika i voditelja. Rasprava o uspjehu vodi se između paralelnih odjeljenja;
analiza životnih situacija i interesa za učenje kao metoda primjene teorijskih znanja u praksi.

U uslovima procesa izvođenja i gumanizacije i značajnog vaspitanja, diferencijacije i individualne pothode, uspeha u obrazovanju za učenike srednjeg nivoa, koji je stimulans za učenike, kao što je pedagog demokratski faktor koji postiže najviši nivo obrazovanja, sprovodi individualne konsultacije, dodatno učenje.

ÍÍ podgrupa – metode stimulisanja učenja „jezika i učinka. Idealna obuka je zasnovana na interesovanju, bez ocjena, loša ocjena. Inovator u ovom pristupu obuci je gruzijski učitelj Sh. Amonashvili.

Golovne u ovoj metodi - naučiti dijete da živi ne samo za stimulans "želim", već i za stimulus "potreban", "potreban";

ruže "pojašnjenje naziva primarnog subjekta - metoda stimulacije, čije je glavno pravilo: "Biti u formi u životu", "Bez koga je nemoguće biti prosvijetljen od te kulturne osobe", "U budućnosti , postaćeš neophodni";
pomoć u razvoju predmeta (pravopisna, disciplinska, organizaciona i pedagoška). Njihov vykonanny privchaê uchnív na disciplinu, ê ê ê golovní v vykoristanny tsikh methodív, hocha dannya aspekt vyvchena u nedostatku didaktící;
zahochennya ta kazna u navchanni: otsíka uchnya za suspíhi, uhvalennya ta osuda učitelja. Unutrašnji zakon učitelja kože ne smije se kvariti antipedagoškim trikovima: vidjeti lekciju, dati negativnu ocjenu za ponašanje, fizički te kazniti prerano.

III GRUPA. METODE KONTROLE, SAMOKONTROLE, MEĐUSOBNE KONTROLE, KOREKCIJE, SAMOKOREKCIJE I MEĐUSOBNE KOREKCIJE

Reformiranje osnovnih temelja centralnog osvjetljenja u skladu sa Zakonom „O centralnom srednjem obrazovanju“ prenosi implementaciju principa humanizacije, demokratizacije obrazovanja, metodološke preorijentacije procesa obuke za razvoj specijalnog obrazovanja, formiranje joga kompetencije.

Vídpovídno do thíẑ chínyuyutsya y idite na otsínyuvannya navychalnyh achivny shkolyarív. Evaluacija se može temeljiti na pozitivnom principu, koji za nas prenosi nivo postignuća učenja, a ne korak neuspjeha u jogi.

Kompetencija, kao pedagoška kategorija, je najvažnija građevina koja se zasniva na znanju, znanju, vrijednostima, blagostanju, punom znanja. Od sada se kompetencija ne nadograđuje samo do znanja i početnika, već se svodi na sferu vještina savijanja i posebnosti.

Glavne grupe kompetencija koje zahtijevaju savremeni život su:

društvena, pov"yazaníova spremnost da preuzme odgovornost, bude aktivan u donošenju odluka u održivom životu, u regulisanju sukoba na nenasilan način, u funkcionalnom razvoju demokratskih institucija održivog života;
polikulturní - susyuyuyutsya razuminnya različitosti ljudi, vzaimopovagi na í̈hnoí̈ movi, religií̈, kultura lean;
komunikativni - prenose značenje važnog u robotu i gipkom životu usmenog i pismenog govora, animiraju kílkom jezikom;
informacije, razumijevanje rastuće uloge informacija u svakodnevnom životu i prijenos informacionih tehnologija, poboljšanje zdravlja, kritičko razumijevanje i pobjeda različitih informacija;
samorazvoj i samoprosvetljenje, pov "jazan" sa potrebom za tom spremnošću da se postepeno uči kao profesionalna karijera, a u posebnom i gipkom životu;
kompetencije koje se ostvaruju u praksi izgradnje do racionalne produktivne, kreativne aktivnosti.

Kompetencije su integrisane kao rezultat inicijalne aktivnosti akademika i formiraju se unapred na osnovu dovoljnosti globalnog prosečnog obrazovanja. Otkrijte razdor takvog mišljenja klikom na ocjenu.

O „činu vrednovanja prvih postignuća učenika i znanja, mudrosti tog pridošlice, završetku stvaralačke aktivnosti, emocionalno-vrijednom statusu do korisnije aktivnosti.

Glavne funkcije vrednovanja početnih postignuća učenika su:

kontrola nad prenošenjem stepena postignuća dobrog akademskog (razreda, grupe), iskazivanje stepena spremnosti za usvajanje novog gradiva, čime se daje mogućnost čitaocu da planira i postavi početni materijal;
početno - zumiranje organizacije provjere početnih postignuća učenika, ako se provodi, ponavlja se, pojašnjava se sistematizacija osnovnog gradiva i poboljšava obuka učenika (razreda, grupe) ;
dijagnostičko-korekciona, koja pomaže da se identifikuju uzroci teškoća, okrivljuju ih u učenju za čas učenja, otkrivaju praznine u znanju i umima te korekcije joga aktivnosti, usmeravaju na usvajanje nedostataka;
stimulativno-motivacioni, kojim se određuje tema, takva organizacija vrednovanja početnih postignuća učenika, ako se sprovodi, stimuliše potrebu za unapređenjem rezultata, razvija izvrsnost i agilnost učenika, formira motive učenja. ;
vikhovna, koji prenosi kalup na vínnya vidpovídalno i zozeredzheno pratsyuvati, zastosovuvat priyomi kontrolu i samokontrolu, razvoj posebnih osobina: praktičnost, aktivnost, sjaj, zatim.

U ovom rangu, u problemima kontrole, korekcije, vide se sledeći elementi:

sistem principa moći i pravila;
vidi kontrolu;
zmíst kontrola različitih vrsta primarnih dužnosti;
standardi chotiribala i dvanaestotibalnog sistema evaluacije.

Ovaj sistem se zasniva na didaktičkom principu znanja, učenja, učenja, koji se zasniva na sledećim principima:

sistematičnost oblika kontrole;
sveobuhvatnost (korisnost, potpunost) forme i kontrole;
diferencijacija (za drugi subjekt) i individualnost (za stil i oblike kontrole);
o "aktivnosti procjene;
ur_znoman_tnennya vrste i oblici kontrole u aktivnostima nastavnika;
Jedinstvo je moglo da kontroliše sa strane čitavog pedagoškog tima.

Binarno - zavisno, ako su metoda i oblik spojeni u jednu cjelinu, ili se dvije metode spajaju u jednu. Ove metode prvi je prihvatio i okarakterisao nakon 20 godina autor asistenta "Pedagogija" A. Pinkevič (1925).

Tokom 1950-ih, M. Verzilín descho sa drugih pozicija nastavio je da ocjenjuje kategoriju metoda.

Ukrajinski didaktičar A. Aleksyuk klasifikuje grupu naziva metoda drugih autora iza jezgra znanja: verbalni, osnovni i praktični, o „isto za specifične oblike i imenovanje chotiri jednake i zastosuvannya:

o informacionoj, odnosno dogmatskoj, ravnopravnoj verbalnoj formi binarne prirode verbalno-informativne metode;
o problematičnoj, ili analitičkoj, ravnopravnoj verbalnoj formi binarnog karaktera verbalno-problemske metode;
o heurističkom, ili nasumičnom, ravnopravnom verbalnom obliku prirode verbalno-heurističke metode;
na posljednjoj razini, verbalna forma povećava karakter verbalno-predklizne metode.

Na primjer, učenje naučnog metoda učenja drugim metodama omogućilo je stvaranje naučno-ilustrativnog metoda, naučno-problematskog, naučno-praktičnog, naučno-posljednjeg.

Binarna klasifikacija je najrealnija u praktičnoj didaktici.

Integracija (univerzalna) - proces integracije trostrukih "yati metoda u jedan cilj organizacije nastave. Tsí metode dotiraju prvi sat integracije početnih kurseva ("Istorija kulture Svítovoí̈", "Svítova" slovos).

Metode obuke vikoristovuyutsya praktički kao sukupníst jednokratnih nastavnika - priyomív.

Priyomi navchannya - tse okremí operatsíí̈, rozumoví chi pracítíní dííí̈ učitelji abo uchnív, yakí rozkryvayut abo dopovnyuyut sposíb svoênnya materia, scho vrazhaê díí̈ díí̈ metoda. Na primjer, priyomi aktivízatsíí̈ rozumovoí̈ díyalností i oralni vikladí znan (pívnyannya, zístavlennya); prihvatanje stimulacije, kontrole, međusobne kontrole i samokontrole; metoda razgovora uključuje: iznošenje informacija, aktiviranje poštovanja i mišljenja, prihvatanje pamćenja, ilustracije, demonstracije.

Ukrajinski edukator V. Šatalov je više puta naveo da je u joga arsenalu korišćeno više od hiljadu metoda, dok je u isto vreme u joga arsenalu bilo više od 30 metoda, ukazujući na one koje je koristila skladišna metoda. Učitelj kože stvara slabu prihvaćenost uzoraka i odabira najefikasnijih, dokazujući one koje učenje ne prihvata. Učitelj stvara svoj autoritativni rukopis za zastosuvanje individualnih pristupa.

Metode učenja nisu samo usmjeravanje na prenošenje tog spriymannya znanja, smanjivanje i učenje, a može imati i znatno širi dijapazon diy-a, što se manifestira u funkcijama početnog procesa: prosvjetljenje, razvoj, razvoj.

Osvjetljavanje funkcije kao osnove za prenošenje stosuvanna ovih metoda i priyomív cheruvannya na početnu aktivnost uchnív, kao da će nicati znanje do uspješno savladanog, umína, naučnog svetoglazu da yogo vodpovídny skladišta - perekonan, poput podizanje ispravnosti njihovog znanja. Ovdje je cijela paleta metoda stagnirala, što je više povjerljivo. Rasvjetna funkcija služi za kreiranje kreativnog karaktera, umjetničke i estetske postavke manifestacije prirode i napetog života.

Vihovna functíya ê neviddílnoyu vid osvítnoí̈ prepoznat za jedinstvo navchalno-vyhovnoy procesa. Na početku zavdjake čini se da su nastavnici ciljno usmerenih metoda i metoda nastave zainteresovani za jezik, u zavisnosti od stepena razvoja interesovanja za toliki broj drugih predmeta, koji se ugrađuju u budući izbor određenog profesija.

Razvojna funkcija može biti psihološka i pedagoška promjena. U 70-80-im godinama, autorovi učitelji su dovedeni od učitelja, rosemov roseman škripi je bolnije zaboraviti kada se nadgledaju problematično-suhe-navalne supe metode, a bolno je doći do životopisa. , namjerno formiraju u njima apstraktnu ideju. U procesu pisanja ukrajinske, ruske književnosti, oni razvijaju kulturu morala u akademike. U procesu negovanja stranog jezika, naučnici se vezuju i za pesme svetle kulture. Sa razvojem matematike - logičko mišljenje, marljivost.

Kasnije, u samom osmišljavanju ove tri funkcije, potvrđuje se pravilnost jedinstva obrazovanja, razvoja i razvoja studija.

U takvom rangu u najvećoj mjeri i univerzalno propagirana je klasifikacija nastavnih metoda. Koristeći je, nastavnik bira najoptimalnije metode, kako bi pružio priliku učenicima da preuzmu početne informacije, budu aktivni u procesu učenja.

Na prezentaciji piramide naučnici su stekli znanja u razvoju poslušnosti i argumentacije izbora tihih i drugih metoda u procesu izvođenja primarnih predmeta.