So'zdagi urg'uli bo'g'ini ajratib olish. Ta'kidlash. sinf. So'zlarni tinglash

Urg'u Bu bir bo'g'inli bo'lmagan so'zning bo'g'inlaridan birining fonetik izolyatsiyasi bo'lib, u artikulyar organlarda ko'proq kuchlanish orqali amalga oshiriladi, tembrning aniqligini (va shu bilan ajratilgan unli tovush sifatining farqlanishini) va uzoq davom etishini yaratadi. unli tovush.

ostida so'z urg'usi koʻp boʻgʻinli soʻzda tovushlarning kuchi, balandligi va davomiyligidan foydalangan holda bir yoki ikki boʻgʻinni tanlashni bildiradi. Shunga ko'ra, ular dinamik (kuch yoki ekspiratuar), musiqiy (ton yoki melodik) va miqdoriy (miqdoriy yoki uzunlamasına) stressni ajratadilar. Chex tilida sof dinamik stress mavjud. Sof musiqiy stress xitoy, koreys va yapon tillarida ifodalanadi. Sof miqdoriy stressga ega bo'lgan tillar kam uchraydi. Bunday aksentli tillarga zamonaviy yunon tili misol bo'la oladi. Ko'pgina tillarda stressning barcha turlari odatda bir-biri bilan birgalikda qo'llaniladi.

Stressning so'z shaklida o'rni. bilan tillar mavjud ozod(turli joylar) va bog'liq stress. Erkin urg'u bo'lgan tillarda, masalan, rus tilida bo'lgani kabi, so'z urg'usi so'zning har qanday bo'g'iniga tushishi mumkin. (shahar, darvoza, bolg'a). bilan tillarda bog'liq so'z urg'usi faqat so'zning o'ziga xos bo'g'inini ta'kidlaydi: chex tilida bu boshidan birinchi bo'g'in, masalan, jazyk, strana, polyak tilida oxiridan ikkinchi: rolak, smaragdowy.

Stressni farqlang harakatlanuvchi Va harakatsiz. Ruxsat etilgan urg'u, qaysi so'z shaklida paydo bo'lishidan qat'i nazar, doimo bir xil bo'g'inga tushadigan urg'u deb qaralishi kerak.

Fonetik so'z tarkibiga kiruvchi urg'usiz so'z shakli deyiladi proklitik(akamdan), urg'uli so'z shaklidan keyin - enklitik(olib kel uni). Xuddi shu urg‘uli so‘z shakli bilan ham proklitik, ham enklitik bo‘lishi mumkin: bankda. Ayrim hollarda ahamiyatli so‘zlarning so‘z shakllari ham enklitikaga aylanishi mumkin: na qirg‘oq, na ikki, ne was, berilmagan.

Tillar va dialektlarning o'zaro ta'siri. Xalqaro aloqa tillari.

Dialekt bu tilda so‘zlashadigan hudud aholisi tomonidan qo‘llaniladigan turli tildir. Dialektlar majmuasi tilning bir butunligini tashkil qiladi. Dialektlar hududiy va ijtimoiy bo‘linadi. Dialektlarning paydo bo'lishi sabablari orasida hududiy tarqoqlikni nomlash mumkin, buning natijasida qo'shimchalar va dialekt guruhlari paydo bo'ladi. Dialektlar dialektizmlar bilan farq qilishi mumkin (dialektizmlar xarakterli lingvistik xususiyatdir). Farqlar tovush (fonetik dialektizmlar), leksik bo'lishi mumkin (masalan, ma'lum bir hududdagi ob'ektlarning nomlari, rezidentlar maxsus usulda ("Moskvadan kelgan") predloglardan foydalanishlari mumkin.

XALQARO ALOQA TILI - ma'lum bir davlatda yoki ma'lum bir joyda yashovchi turli millat fuqarolari muloqot qiladigan tilga nisbatan qo'llaniladigan tushuncha. Ko'pincha I.m.o. davlat tili yoki rasmiy tildir.

Inson faoliyatining ba'zi sohalarida o'lik yoki sun'iy til millatlararo muloqot tili sifatida harakat qilishi mumkin.

Fonemik va fonemik bo'lmagan tovush farqlari. Fonemalarning differensial (o'ziga xos) xususiyatlari.

Turli fonemalar ona tilida so'zlashuvchilar tomonidan ajralib turishi kerak, ya'ni. turli tovushlar bilan amalga oshirilishi kerak. Bir fonemaning realizatsiyasi artikulyatsiya va tovush jihatidan juda farq qiladi. Bitta fonemaning navlari sifatida birlashtirilgan bu turli xil tovushlar deyiladi fonema variantlari yoki uning allofonemalari.

"Fonema" va "fonema varianti" tushunchalari o'rtasidagi farqga ko'ra, ikkita transkripsiya ajratiladi: fonemik va allofonemik (fonetikning o'zi). Fonemik transkripsiyada yozilgan narsa odatda qiya qavs //, allofonemik transkripsiyada yozilgani esa tekis qavs ichida yoziladi.

Fonemaning differensial xususiyati- tilni ifodalash rejasining ko'p bosqichli tuzilishida lingvistik tahlil orqali aniqlangan "eng past" konversiya birligi

Har bir fonemik (bo'g'in bo'lmagan) tilda kichik bo'ladi

miqdor, fonemalarning yopiq majmuasi. Ular o'z vazifalarini bajarishlari mumkin

aniqlovchi va farqlovchi funksiyasi tufayli ular

bir-biridan farq qiladi, paradigmatik jihatdan qarama-qarshidir.

Fonemalarning paradigmatik xususiyatlari fonologik asosda aniqlanadi

qarama-qarshiliklar, ya'ni. fonemalar orasidagi shunday qarama-qarshiliklar farqlanadi

nafaqat fonemalarning turli to'plamlari, balki bu to'plamlardan ham foydalanish

ularning ko'rsatkichlari turli xil so'zlar (va morfemalar).

Fonologik qarama-qarshiliklar tipologiyasini birinchi marta N.S. Trubetskoy.

bo'g'in. Uning tuzilish elementlari, bo'g'in turlari. Turli tillarda bo'g'inlarning har xil turlari.

Bo'g'in nutq oqimining minimal fonetik birligi bo'lib, u odatda qo'shni undoshlar bilan bir unlini o'z ichiga oladi. Faqat undoshlardan iborat bo'g'inlar turini ifodalash mumkin bo'lgan tillar mavjud, masalan, chex tilida, ularda tovushlarida unli tovushlar bo'lmagan juda ko'p monosyllabik so'zlar mavjud, masalan: vlk - bo'ri, krk - bo'yin. Bu soʻzlardagi boʻgʻinning oʻzagi yoki choʻqqisi l r sonorant undoshlari orqali yasaladi. So‘zdagi bo‘g‘inlar soniga ko‘ra so‘zlar bir bo‘g‘inli, ikki bo‘g‘inli, uch bo‘g‘inli va hokazolarga bo‘linadi.

Bo'g'in turlari

Bo‘g‘in qaysi tovush, unli yoki undosh bilan tugashiga qarab ochiq, yopiq va shartli yopiq bo‘g‘inlar farqlanadi.
Ochiq bo'g'inlar unli tovush bilan tugaydi, masalan, rus tilida. in-ro-ta, re-ka, unda. Du, Ra-be, Leh-re. Nemis tilidagi ochiq bo'g'inlarning o'ziga xos xususiyati ularda faqat uzun unlilarning mavjudligi.
Yopiq bo'g'inlar undosh bilan tugaydi va ochilmaydi, masalan: rubl, mevali ichimlik, Nacht, Berg. Nemis tilidagi yopiq bo'g'inlar ko'pincha qisqa unlilarni o'z ichiga oladi, yuqoridagi misollarga qarang. Biroq, ba'zi yopiq bo'g'inlarda uzun unlilar ham bo'lishi mumkin, masalan, Arzt, nun, Mond, wust.
An'anaviy tarzda yopiq bo'g'in burilish orqali ochilishi mumkin, masalan: hovuz - hovuzlar, mushuk - mushuklar, Tag - Ta-ge, schwul - schwu-le. O‘zgartirilgan so‘zlar tarkibiga kirgan bo‘g‘inlarning tovush tarkibi doimiy qiymat emasligining dalili sifatida oxirgi turdagi bo‘g‘inlar qiziq.
Bo‘g‘in qaysi tovush, unli yoki undosh bilan boshlanishiga qarab, yopiq va ochiq bo‘g‘inlar ajratiladi.
Yopiq bo'g'inlar- bu undosh tovush bilan boshlanadigan bo'g'inlar, masalan: re-ka, mo-lo-ko, Tal, Raum.
Yopiq bo'g'inlar- bu unli tovush bilan boshlanadigan bo'g'inlar, masalan: tin, arena, Ei, aus, Uhr.
Har xil bo'g'in nazariyasi.
Bo'g'inning tabiatini tushuntirishga intiladigan bir qancha nazariyalar mavjud.
1. Ovozli nazariya. Bu nazariyaga ko‘ra, bo‘g‘in tovushliroq (yoki ko‘proq jarangli) element bilan kamroq tovushli (kamroq tovushli) elementning birikmasidir. (Otto Jespersen).
2. Ekspiratuar nazariya, unga ko'ra, bo'g'in bir ekspiratuar impulsga mos keladigan tovush birikmasidir. (Stetson).
3. Mushaklar tarangligi nazariyasi bo'g'inni mushak tarangligining bir impulsi bilan talaffuz qilinadigan nutq oqimining minimal segmenti deb hisoblaydi. (Shcherba) 11. Bo‘g‘in va morfema o‘rtasidagi munosabat haqida.

Rus, nemis, frantsuz va ingliz tillarida tilning eng qisqa ma'noli birligi sifatida bo'g'in va morfema o'rtasida hech qanday moslik yo'q. Masalan, rus tilidagi dom so‘z shaklida o‘zak morfema bo‘g‘in bilan mos keladi, lekin doma (rod.) so‘z shaklida birinchi bo‘g‘in o‘zak morfemaning faqat bir qismini o‘z ichiga oladi.
Biroq, bo'g'in barqaror tovush shakllanishi bo'lgan tillar mavjud. U nutq oqimidagi tarkibini ham, chegaralarini ham o‘zgartirmaydi. Bunday tillar bo'g'inli yoki bo'g'inli tillar deb ataladi, bunda bo'g'in alohida morfemaga teng va hech qachon buzilmaydi. Bo'g'inli tillarga xitoy, vetnam, birma va boshqa ba'zi tillar kiradi.

SO‘ZDA URUQ BO‘G‘INI TOPISH VA ORJAJ QILISh QOLISHINI SHAKLLANTIRISH.

Rus tilida urg'uli bo'g'in bir vaqtning o'zida bir nechta fonetik vositalar bilan ajralib turadi: kuch, baland ovozda, kattaroq uzunlikda yoki davomiylikda namoyon bo'ladi; nihoyat, tembr - bo'g'inni tashkil etuvchi tovushlarning maxsus sifati. Urg'uli bo'g'in ko'proq kuch bilan talaffuz qilinadi, shuning uchun urg'uli bo'g'inni baqirish bilan so'zni tez va qayta-qayta talaffuz qilish texnikasi. G.P.Firsov odatda boshlang'ich maktabda qo'llaniladigan bu usulni shunday tasvirlaydi: "So'zni tez sur'atda bir necha marta talaffuz qiling, keyin uni baqiring - va keyin urg'uli bo'g'inni keskin aniqlash kerak: mashina, mashina, mashina (Firsov G.P. Men adabiy fanni qanday o'rgataman). fonetika darslarida talaffuz). Agar so'z baland ovozda emas, balki jimgina, hatto pichirlashda ham talaffuz qilinsa, urg'uli so'zda katta kuch saqlanib qoladimi? Ha, va pichirlab talaffuz qilinganda, urg'uli bo'g'in urg'uli bo'g'in tovushlarining o'ziga xos tembri tufayli eng kuchli bo'lib qabul qilinadi.

Urg‘uli bo‘g‘inni kattaroq uzunlik bilan ajratish so‘zdagi urg‘uli bo‘g‘inni uzaytirish texnikasining asosi hisoblanadi. So'z sekin, kuylash tarzida talaffuz qilinadi, urg'uli bo'g'in cho'ziladi: chaaayka, beeely, lyubiiiit. Maktab amaliyotida ushbu uslub eng mashhur bo'lib, darslarda "So'zni chaqiring!" Topshiriqini bajarish shaklida qo'llaniladi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida urg'uli bo'g'inni aniqlash qobiliyati shakllanishining dastlabki bosqichlarida bu tajriba etarli darajada ishonchli emas: kengaytma usuli yordamida urg'uli bo'g'inni qidirganda, bolalar so'zdagi barcha bo'g'inlarni chizishni boshlaydilar. urg'uli bo'g'inni yo'qotish yoki tasodifan tanlash. Urg'uli bo'g'inning cho'zilgan talaffuzidan o'quvchining urg'uli bo'g'ini ajratib olish qobiliyatining kam yoki kam rivojlangan bosqichlarida qo'llash maqsadga muvofiqdir. Ta'kidlangan bo'g'inni chizish texnikasini so'zdagi urg'u o'rnini sun'iy ravishda o'zgartirish texnikasi bilan birlashtirish muhimdir: qalam, qalam, qalam. Ushbu texnikadan foydalanish boshlang'ich sinf o'quvchilarining malakasini oshirish uchun katta zaxiralarni o'z ichiga oladi. Mashqlar uchun nutqning turli qismlarining so'zlari tanlanadi: otlar, sifatlar, fe'llar, qo'shimchalar. Mashqlarga tegishli nomlarni kiritish samaralidir: o'quvchilarning ismlari va familiyalari, taniqli geografik nomlar: Dima, Pirogov, Neva, Murmansk.

Bunday so'zlar bilan ishlash uchun topshiriqlar (doskada yozilgan) quyidagicha bo'lishi mumkin:

Urg'u belgisi talab qilgan so'zlarni o'qing.

Qanday so'z kulgili, kulgili, g'ayrioddiy?

Qaysi so'z tanish, odatiy?

Qaysi so‘zda urg‘uli bo‘g‘in oson cho‘ziladi?

Shunday qilib, urg'uli bo'g'inni qidirishda ikkala usul ham birlashtiriladi: urg'uli bo'g'inni uzoq talaffuz qilish texnikasi va so'zdagi urg'u o'rnini sun'iy ravishda o'zgartirish texnikasi.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilari amaliyotida aytib o'tilganlardan tashqari urg'uli bo'g'inni ajratib ko'rsatishning boshqa usullari mavjud: urish, urish, shuningdek, so'zdagi faqat urg'uli bo'g'ini yoki urg'u berilgan barcha bo'g'inlarni urish.

So'zdagi urg'uni mustaqil ravishda aniqlash, unda urg'u belgisini mustaqil ravishda qo'yish talabaning so'zdagi urg'uli bo'g'ini aniqlash algoritmini tashkil etadigan bir qator harakatlarni (operatsiyalarni) bajarishini o'z ichiga oladi:

1. Men so'zni talaffuz qilaman, urg'uli bo'g'ini ta'kidlayman.
2. Men urg‘uli bo‘g‘inni chaqiraman.
3. Urg'uli bo'g'inning unlisi ustiga urg'u belgisini qo'yaman.

Mulohaza yuritishga misol keltiraman: “Uchuvchi – urg‘uli bo‘g‘in – lot, urg‘u belgisini o unli harfi ustiga qo‘yaman; kirpi - urg'uli bo'g'in - e, biz urg'u belgisini qo'ymaymiz, bu harf stress ostida.

Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va eslatmalar

“Maktab 2100” o‘quv majmuasidan foydalangan holda 3-sinfda rus tili darsi “So‘zda o‘zak va oxirni topish qobiliyatini rivojlantirish” mavzusida...

So'zlardan qo'shimchalarni topish qobiliyatini rivojlantirish

Maqsad: yangi so'zlarni shakllantirish, ularning ma'nosini tushunish qobiliyatini rivojlantirish. So‘z yasash orqali bolalarning so‘z boyligini boyitish, so‘z birikmalarida so‘zlarning to‘g‘ri birikmasini o‘rgatish....

Mashqlar tizimi deganda, ularni bajarishning maqsadi, materiali va usuli bilan birlashtirilgan va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan vazifalar to'plami tushuniladi. Mashqlar tizimi vazifalarning murakkabligi va ularni bajarishda talabalarning mustaqillik darajasini bosqichma-bosqich oshirishni hisobga olgan holda quriladi. Treningning dastlabki bosqichida eng ko'p qo'llaniladigan mashqlar reproduktiv xarakterga ega bo'lib, ular talabalarning bilim yoki harakatlarini namuna bo'yicha takrorlashni o'z ichiga oladi.

Til o`rgatish metodlarida fonetik mashqlar o`quvchilarda eshitish talaffuz ko`nikmalarini rivojlantirishdan iborat vazifa turi sifatida talqin qilinadi. O'qish va yozishni o'rganish davrida ushbu turdagi mashqlardan foydalanishning asosiy maqsadi birinchi sinf o'quvchilarida ma'lum fonetik ko'nikmalarni shakllantirish bilan bog'liq.

O'qish va yozishni o'rganish davrida har bir fonetik tushunchani o'rganishda ma'lum ko'nikmalarni shakllantirish zarurati tug'iladi, ular ma'lum harakat usulidan ongli ravishda foydalanish bilan ta'minlanadi. Shunday qilib, bo'g'inni o'rganayotganda Birinchi sinf o'quvchilari quyidagi ko'nikmalarni rivojlantiradilar:

• 1) so‘zlarni bo‘g‘inlarga bo‘lish (bo‘g‘inning bo‘g‘in tuzilishini aniqlash);
• 2) berilgan bo‘g‘in tarkibidagi so‘zlarni tanlash.

Shubhasiz, bu ko'nikmalarning ikkinchisi qiyinroq, chunki u bolaning o'z nutq tajribasiga tayanishni o'z ichiga oladi va birinchisisiz shakllantirilmaydi.

Fonetik tushunchalarni moddiylashtirish vositalari bo'g'in ustida ishlashda mashqlarni muvaffaqiyatli bajarishga yordam beradi, bu so'zning bo'g'in sxemasi (model).

Keling, bunday mashqlarga misollar keltiraylik.

Mashqlar

• 1. O'qituvchi ob'ekt rasmini ko'rsatadi, bolalardan tasvirlangan narsalarni nomlashni so'raydi (so'zni talaffuz qiling), so'ngra talaffuzni kuylash jarayonida bo'g'inlarga bo'linib, bo'g'in sxemasini tuzadi. Turli bo'g'in tarkibidagi so'zlarning ishlatilishini hisobga olish kerak.
• 2. O'qituvchi yo'lbars, fil tasvirlangan mavzu rasmlarini tayyorladi,

jirafa, zebra, sher, timsoh, begemot. Doskaga bir bo‘g‘inli, ikki bo‘g‘inli va uch bo‘g‘inli so‘zlarning bo‘g‘in sxemalarini biriktirdim:_,__,___. Talabalar uchun topshiriq: mos so'zlar - bo'g'in naqshli hayvonlarning nomlari.

3. O'qituvchi bo'g'in naqshlarini tayyorladi va ularni bolalarga namunada ko'rsatilgan bo'g'inlar soniga ega so'zlarni tanlash (nomlash, o'ylab topmaslik!) vazifasini taqdim etadi.

Berilgan fonetik mashqlar misollari birinchi sinf o'quvchilarida so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish va olingan natijani bo'g'in tartibida yozib olish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Bunday vazifalarni qo'llash ketma-ketligi har birining murakkablik darajasi ortib borishi bilan belgilanadi.

Skanerlangan talaffuzni qarsak chalish, ritmik teginish va soʻz boʻlinishini tuzatishning boshqa qoʻshimcha usullari bilan qoʻshish mumkin (lekin almashtirilmaydi!). Shuning uchun ham ushbu savod o‘rgatish darslarida bolalarning ushbu talaffuz texnikasini puxta egallashlari uchun bo‘g‘in bo‘g‘in talaffuz qilish mumkin bo‘lgan sanoq olmoshlari, qisqa bolalar she’rlaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir. ("Men otimni yaxshi ko'raman, uning mo'ynasi silliq bo'lganda..." yoki " Birgalikda ee-ce-lo gia-gat...").

Urg'uli bo'g'inni ajratib olishni o'rganish nafaqat so'zning fonetik tasvirini o'zlashtirishda, balki imlo o'rgatish bilan bog'liq propedevtik ishda ham muhim bosqichdir. Da "aksent" tushunchasi bilan tanishish

quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil qilish kerak: so'zdagi urg'u o'rnini aniqlash va berilgan urg'u joyi bilan so'zlarni tanlash. Ushbu ko'nikmalarning birinchisi maktab o'quvchilariga rus orfografiyasining eng tez-tez yozilgan imlosini aniqlashni (ta'kidlanmagan unli tovush o'rniga harfni yozish) va ikkinchisi - test so'zini tanlashni ta'minlaydi.

Tegishli fonetik mashqlarga misollar keltiramiz.

Mashqlar

• 1. "Echo" o'yini. O'qituvchi urg'u berilgan bo'g'ini ajratib ko'rsatadigan so'zni talaffuz qiladi, bolalar tinglaydilar va bunga javoban ular aks-sado kabi faqat urg'uli bo'g'ini takrorlaydilar.
• 2. So‘zdagi urg‘uning bo‘g‘indan bo‘g‘inga ketma-ket harakati. (Ushbu texnikani P.S.Jsdek taklif qilgan.) O‘quvchi bir xil so‘zni talaffuz qilishni, urg‘uni sun’iy harakatga keltirishni o‘rgangandan keyingina urg‘uli bo‘g‘inni aniqlashda harakat usulini ishlab chiqqan deb hisoblash mumkin. Bolalar uchun ushbu texnikani o'zlashtirish juda qiyin. Eng yaxshi vosita - bu "rus, polyak, frantsuz" o'yini. Bu o'yinning tavsifi va taxminiy stsenariysi.
• - Rus tilidagi so'zlar bilan aytganda, bolalar, har qanday bo'g'inni urg'ulash mumkin. Ammo dunyoning ba'zi boshqa tillarida faqat so'zdagi ma'lum bir bo'g'in urg'ulanishi mumkin. Misol uchun, polyak tilida bu har doim oxirgi bo'g'in (agar so'zda ikkitadan ko'p bo'lsa), frantsuz tilida esa oxirgi bo'g'in. Keling, o'ynaymiz: keling, ruscha so'zlarni rus tilini o'rganayotgan frantsuzlar va polyaklar ularni talaffuz qiladigan tarzda talaffuz qilishga harakat qilaylik.

3. Talabalarda ongli ravishda nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish kerak: faqat bajarilgan vazifaning natijasini emas, balki uning bajarilishi jarayonini ham baholashni o'rganing. So'z modellaridan foydalanganda shuni yodda tutish kerakki, naqsh qanchalik aniq bo'lsa, unga so'zlarni topish shunchalik qiyin bo'ladi. Bolalarni model uchun so'zni tanlashning to'g'riligini baholashga va agar mavjud bo'lsa, xatoni tushuntirishga jalb qilish muhimdir. Misol uchun, =_ 0_ 0_ modeli uchun so'zlarni tanlashda bolalar ismlarni nomlashdi Lena, Nina, Mila, Valya. talaba,

boshqaruvchi tomonidan tayinlangan, nomlangan so'zlarning oxirgisini qabul qilmaydi, chunki undagi undosh tovushlar modelda ko'rsatilganlarga mos kelmaydi.

Vazifalar shaklida tuzilgan mashqlar nafaqat boshlang'ich maktab o'quvchilarining til rivojlanishi uchun muhimdir. Ular topshiriq shartlariga rioya qilishni (ya'ni, ma'lum bir tarzda harakat qilishni), sinfdoshlarning harakatlarini tahlil qilishni va baholashni, xatolarini tuzatish qobiliyatini o'rgatadi, bu esa, o'z navbatida, o'z harakatlariga tanqidiy munosabatda bo'lishga yordam beradi. o'z ishining natijalari.

Nutq tovushlari bilan ishlash. Maxsus talaffuz yordamida so'zdagi tovushlar ketma-ketligini o'rnatish qobiliyati birinchi sinf o'quvchisi uchun oson ish emas. Uning keyingi ta'limi uchun og'zaki so'zni eshitish qobiliyatini rivojlantirish muhimroqdir.

To'liq fonetik tahlilni o'tkazishga tayyorgarlik analitik mashqlar tizimi bilan ta'minlanadi. Ovozni tanib olish uchun uni talaffuz qilish va tinglash kerak. Bolalar tovushlarni so'zlardan ajratishda ko'p xatolarga yo'l qo'yishadi. Shunday qilib, agar siz boladan so'zdagi birinchi tovush nima ekanligini so'rasangiz o'rmon, deb javob beradi [l "e]. Undoshning unli bilan bu birikmasi maxsus talaffuz texnikasini o‘zlashtirmasdan turib yo‘q qilish qiyin bo‘lgan artikulyatsion bog‘lanishni ifodalaydi. Shuningdek, o‘qish mexanizmini o‘zlashtirganda bolalar deyarli har doim o‘qishdan “sirg‘alib ketadilar”. so'zning bir harfiga fonetik tarkibi Bu holda lei so'zida bolalar ikkinchi E tovushini ajratib, uni harf bilan almashtiradilar.

So'zdan tovushni ajratib olish qobiliyati mashqlar orqali rivojlantiriladi.

Mashqlar

• 1. Bolalarni so'zdagi har bir tovushni bo'rttirib talaffuz qilishga o'rgatish orqali o'qituvchi darsda birgalikdagi ishlarni tashkil qiladi.
• - Keling, "dunyo" so'zidagi barcha tovushlarni birgalikda topamiz. Men boshlayman: [m"m"m"m"ir]. Birinchi ovoz nima? ([m" ]). Uni chip (Q) bilan belgilang. Endi ikkinchi tovushni ajratib ko'rsatish uchun so'zni talaffuz qiling. Bu qanday tovush? Uni ham belgilaymiz (Q). So'zdagi tovushlarni ajratib ko'rsatishda davom eting. Oxirgi tovushni ajratib ko'rsatish uchun so'zni talaffuz qiling Bu qanday tovushdir (Q) “Dunyo” so'zida nechta tovush bor?
• 2. O'yin texnikasini amalga oshirish uchun o'qituvchi ko'pincha bolalarga ma'lum bo'lgan kitob va multfilm qahramonlarining tasvirlaridan (illyustratsiyalar, qo'g'irchoqlar) foydalanadi. Tanlangan qahramon darsda passiv kuzatuvchi emas, balki bolalar bilan birgalikda harakat qilishi muhim: topshiriqlarni bajaradi, xato qiladi, o'quvchilarning xatolarini tuzatadi, savollar beradi, to'g'ri javobni rag'batlantiradi va hokazo. Birinchi sinf o'quvchilari bunday o'yinlarning qoidalarini qabul qilishadi. Xuddi shu uslubiy maqsadga ega bo'lgan fonetik o'yinni shunday tashkil qilish mumkin.
• - Bugun bizning darsimizda mehmon - Donishmand Vasilisa. U qiyin savollarni berishda usta. Buni hal qila olasizmi? (Keyingi o'qituvchi bu belgining "rolini o'ynaydi".)
• - Mening sehrli bog'imda faqat Vasilisa ismining birinchi tovushini o'z ichiga olgan gullar va daraxtlar bor. Bog‘imda tol bor-yo‘qligini kim ayta oladi? (Ha.) Siz buni qanday bildingiz? ("Mal" so'zi V tovushiga ega.) Mening bog'imda yana nima o'sadi? Ovozingiz bilan ushbu muhim tovushni ayting va ta'kidlang! (Bolalar, masalan, so'zlarni aytishlari kerak Olxo'ri, makkajo'xori gullari, GRASS, karahindiba va hokazo) Men qiyin savol beraman: uzum va gilos bog'da o'sadimi? (Pet, bu so'zlarda birinchi tovush [v] emas, balki [v"]).

Tovushlarni ajratishda mashq qilish uchun material sifatida til burmalaridan va til burmalaridan foydalanish tavsiya etiladi: ularni talaffuz qilishda nafaqat diksiya mashq qilinadi, balki takrorlangan tovushlarni tanib olish ham ta'minlanadi. Masalan: Ular oyoq osti qilishdi va oyoq osti qilishdi, Biz terakga yetib keldik. Yoki: Valerik chuchvara yeydi, va Valyushka - cheesecake.

Tahlil harakatlari, shu jumladan fonetik tahlil boshqa ko'plab aqliy operatsiyalar uchun asos bo'lib xizmat qiladi: taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish. Shuning uchun boshlang'ich sinf o'quvchisining rivojlanishida tahliliy ko'nikmalarning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi.

Unli va undosh tovushlarni farqlash qobiliyati harakatning to'g'ri usulini muntazam ravishda qo'llash orqali shakllanadi: tovushlarni talaffuz qilish va artikulyar apparatlarning ishlashini va ekshalatsiyalangan havoning "xulq-atvorini" kuzatish.

Talabalarni tovushlarning xususiyatlarini aniqlash uchun ularga ma'lum bo'lgan harakat usulini qo'llashga o'rgatuvchi fonetik mashqlarga misollar keltiraylik.

Mashqlar

• 1. O‘qituvchi [o], [p], [u], [m], [sh] tovushlarini “indamay” talaffuz qiladi va o‘quvchilardan har birini tanib olish, unli yoki undosh ekanligini aniqlash, va tegishli chipni ko'taring (belgilangan karta) .
• 2. O'qituvchi ovozni talaffuz qilish uchun unga ergashishingizni so'raydi, uni tinglang va O kartasini oling, agar u unli bo'lsa: [s's's's'], [yyyyy], [zhzhzhzh]. Agar individual tovushlar orasida o'qituvchi "to'satdan" bo'g'inni - undosh va unli tovushning kombinatsiyasini talaffuz qilsa, vazifa murakkablashishi mumkin. Bolalar "tuzoq" ga tushmasliklari va ikkita kartani ko'rsatishni taxmin qilishlari kerak. Bunday uslubiy yechimlar – “tuzoq” topshiriqlaridan foydalanish o‘quvchilarni rivojlantirishda juda samarali.

Unli va undosh tovushlarning kiritilishi bilan bog'liq holda, bolalarning bo'g'inlar va stress haqidagi fikrlarini umumlashtirish kerak.

Dars fragmenti

• - Sizningcha, so'zlarda nechta tovush bo'lishi mumkin? (Ham oz, ham ko'p.) Va bo'g'inlar haqida nima deyish mumkin? (Va ikki, uch, bir va to'rt.) Bir so'zda nechta tovush bor? IRL? (Bolalar so'zdagi tovushlarni aniqlaydi, hisoblaydi va javob beradi: uchta.) Va GOR77 so'zida (Shunga o'xshash harakat qilib, bolalar to'rtta tovush borligini aniqlaydilar.) Endi bu so'zlarning har birida nechta bo'g'in borligini hisoblaylik. (Talabalar so'zlarni bo'g'inlarga ajratadilar va bo'g'in naqshlarini tuzadilar.)
• "Bu qanday sodir bo'ldi, - deb davom etadi o'qituvchi, - bu qisqa so'z bilan IRA ikki bo'g'inli, lekin uzun so'zda KEK - bitta? Ushbu qiyin savolga javob berish uchun har bir so'zdagi unli tovushlarga e'tibor bering. (Bolalar yozishmalarni o'rnatadilar va xulosa qiladilar: so'zdagi unli tovushlar soni, bo'g'inlar soni.)
• - Endi har bir so'zdagi urg'uni aniqlaymiz va kuzatamiz: urg'uli bo'g'indagi qaysi tovush boshqalarga qaraganda balandroq va uzunroq talaffuz qilinadi. (Talabalar urg'uni aniqlaydilar, urg'u berilgan bo'g'indagi unli tovushni chiqaradilar va unga nom berishadi.)
• - Urg'uli bo'g'inda unli tovush nimaga aylanadi, kim taxmin qila oladi? (O‘qituvchi bolalarni urg‘u berilgan so‘z tomon olib boradi.) Urg‘uli bo‘g‘inda urg‘uli unli bor, lekin urg‘usizda? (Stresssiz.)
• - Endi biz unli tovushlar haqida gapiramiz: urg'u va urg'usiz. Va yana bir qiyin savol: bir so'zda qancha urg'uli tovush bo'lishi mumkin? (Bolalar taxmin qilishadi - bitta). Stresssizlar-chi? (So'zning barcha boshqa unli tovushlari.)

Ushbu parchaning oxirgi ikkita savoli birinchi sinf o'quvchilaridan yuqori darajadagi umumlashtirishni talab qiladi. Bolalar bu ma'lumotni o'zlari "qo'lga kiritishlari" va muhim xulosalar chiqarishlari muhim (o'qituvchi faqat o'z fikrlarini boshqargan). Ushbu uslubiy qaror bilan o'qituvchi o'quvchilarga ma'lumotni tayyor shaklda taqdim etishdan "saqlanishga" muvaffaq bo'ldi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida ongli fonetik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun ularning so'zlardagi individual tovushlarni nazorat va ixtiyoriy ravishda aniqlash va nutq tovushlarini taqqoslash qobiliyati muhim ahamiyatga ega. Savodxonlikni o'zlashtirish (o'qish va yozish) jarayonida o'quvchining fonetik qobiliyatlari ularning rivojlanishida yuqori darajaga ko'tariladi. Bu so'zlarning tovushlarga ishonchli ajralishida, tovushlarning harflar bilan o'zaro bog'lanishida va o'qish paytida harflarning yangi tovush-harf tasvirlarini shakllantirishda namoyon bo'ladi.

• Qarang: Azimov E. G., Shchukin A. I. Uslubiy atama va tushunchalarning yangi lug'ati (tillarni o'qitish nazariyasi va amaliyoti). M., 2009. B. 340.
• Qarang: D. B. Elkonin tizimi bo'yicha o'qishni o'rgatish. P. 66.

Qarsak chalish, urish, so‘zning bo‘g‘in tuzilishini oyoq osti qilish, urg‘u berilgan bo‘g‘ini ovoz bilan ajratib ko‘rsatish usullari qo‘llaniladi.

Bolalarni stress bilan tanishtirish ketma-ketligi:

1. Ikki bo‘g‘inli bo‘g‘inli so‘zlar: mom, Tata, amaki.

2. Birinchi bo‘g‘inga urg‘u berilgan turli bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar: Vova, Toma, Tanya.

3. Bir bo‘g‘inli so‘zlar: uy, tutun, ko‘knori, osh.

4. Ikkinchi bo‘g‘inga urg‘u berilgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar: oyoq, qo‘l, tulki.

5. O‘rta bo‘g‘indagi urg‘uli uch bo‘g‘inli so‘zlar: mashina, it, sigir.

6. Birinchi bo‘g‘iniga urg‘u tushirilgan uch bo‘g‘inli so‘zlar: kub, daraxt.

7. Oxirgi bo‘g‘inga urg‘u berilgan uch bo‘g‘inli so‘zlar: sut, bosh, samolyot.

Bolalar nutqda so'zning urg'uli bo'g'inini saqlab qolishlari muhim, shunda so'z tanib olinadi.

Kundalik iboralarning tuzilishi va ishlatilishi

Vazifa 1. Bolalarni so'zlarni birlashtirishga o'rgating:

a) birlik buyruq fe'l + tuslovchi ot.

bering + to'p (to'p, qo'ziqorin)

b) bering + qoshiq (Katya, quyon). Vazifa 2. To'g'ri so'zni taklif qiling.

Vova, yuving ...

Nata, arting...

Tanya, sochingni tarang...

3-topshiriq. Kim nima qilishini taxmin qiling. (Turli qo'g'irchoqlar. Dasha qo'g'irchoq nima qiladi? Va Masha?) Boshlang'ich shakldagi fe'llarni faollashtirish: chizish, yurish.

Vazifa 4. Muloqotda istakni ifodalovchi iboralardan foydalanish:

berish (non, suv, quyon);

quying (sho'rva, sut);

Men ovqatlanishni, ichishni, uxlashni, yurishni va hokazolarni xohlayman.

Bir so‘zli va ikki so‘zli gaplarning nutqda qo‘llanilishi

Mashq qilish. Quyidagi kabi jumlalardan foydalanish:

a) Bu Katya. Bu mushukcha. Bular g'ozlar. Mana, mushukcha. Bu yerda o‘rdak bor. Va h.k.

b) Menga o'rdak bering Menga qoshiq bering. Menga suv bering.

c) Men uxlashni xohlayman. Men sayrga chiqmoqchiman.

d) Ovqatlana olamanmi? Men bora olamanmi?

d) Nina, tut. Yoting, Katya. Ich, mushukcha.

Bolalar bilan faol muloqotda, ob'ektiv faoliyatdan foydalangan holda grammatik tuzilmalarni mashq qilish tavsiya etiladi. Bolalardan so'zlarni aniq ajratish talab qilinmaydi: bu, bu erda, bu erda, bu erda, so'zlarning tovush-bo'g'in tuzilishini buzish ham qabul qilinadi;

Nutqni taqlid qilishni rivojlantirish

Qo‘g‘irchoq teatri, dramatizatsiya o‘yinlari, didaktik o‘yinlar va mashqlardan unumli foydalanish.

Vazifa 1. Ikki masxaraboz. Muloqotda lug'at va birinchi grammatik shakllarni faollashtirish.

Vazifa 2. "Kolobok" (dramatizatsiya o'yini).

O'yinlar

“Shoferlar va quruvchilar”, “Nima qildik – demaymiz...”, “Kim aytdi “miyov””, “Hayvonlarni boqing”, “Qarang va nom bering”, “Qaerga borsangiz, nima topasiz” , "Kim qanday qichqiradi" , "G'ozlar - g'ozlar", "Bo'ri, cho'pon va g'ozlar", "Kimga nima kerak", "Do'kon", "Bo'ri kimga keldi, bo'ri kimdan ketdi", "Tanya qo'g'irchoqning tug'ilgan kuni" , "Kim nima qiladi", "Bizga kim kelganini taxmin qiling", "Yuqori - past", "Kim nima yeydi", "Kim qaerda o'tiradi", "Tahmin qiling nima".

Uchinchi bosqich. Bolalarning faol nutqida oddiy kengaytirilmagan jumlani shakllantirish

Vazifalar:

Oddiy kam uchraydigan jumlalarni tushunishga o'rgatish;

Og'zaki ko'rsatmalarga rioya qilgan holda oddiy harakatlar qilishni o'rganing;

Buyruq maylidagi fe'l + ot kelishigi kabi gaplarni tushunish va yasashni o'rganing;

Fe'l + ot kabi so'z birikmalarini nutqda kelishik holatida qo'llashni o'rganing; instrumental holatda fe'l + ot; sifat + ot; fe'l + qo'shimcha;

3-shaxs hozirgi zamon fe'li bilan ifodalangan predmet + predikat tipidagi gaplarni muloqotda qo'llashni o'rganing;

Mavzu + predikat + ob'ekt kabi gaplarni tushunish va ishlatishni o'rganing; predmet + predikat + ergash gap;

Ayrim kelishik shakllari va otlar sonini farqlashni o'rganing;

Ot va fe'l yasashning ba'zi samarali usullarini o'rgatish;

Ikki va uch bo‘g‘inli so‘zlarning bo‘g‘in-ritmik tuzilishini takrorlashni o‘rganing.

Ishning taxminiy mazmuni III bosqichda tuzatish muammolarini hal qilishda nutqni rivojlantirish bo'yicha.

I SEMESTR

25-DARS

Mavzu. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini mustahkamlash. Urg‘uli bo‘g‘inning ajratilishi. Ovoz kuchini rivojlantirish. So'z o'yini. She'rlarni yoddan o'rganish

Maqsad: talabalarning so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish ko'nikmalarini mustahkamlash; so'zlardagi urg'uli bo'g'inlarni ajratib ko'rsatishni o'rganish; yoddan o‘rgangan she’rni to‘g‘ri aytib berish; o'qish, fonemik eshitish uchun tayyorgarlik bosqichida aksentologik ko'nikmalarni rivojlantirish; rus tiliga muhabbat va qiziqishni rivojlantirish.

Uskunalar: mavzu rasmlari; jismoniy tarbiya bilan audioyozuv; 1, 2 va 3 bo'g'inlardagi urg'uli so'zlarning tovush naqshlari.

Dars turi: bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash darsi.

II. Talabalarning asosiy bilimlarini yangilash

Talabalar o'qituvchining savollariga javob berishadi.

So'zda nechta bo'g'in borligini qanday aniqlash mumkin? (Bir so'zda qancha unli bo'lsa, shuncha bo'g'in bor.)

Urg‘uli bo‘g‘inni nima deb ataymiz? (Ovozimizda ko'proq kuch bilan talaffuz qiladigan bo'g'in.)

III. Dars mavzusi ustida ishlash

1. So`zda urg`uni to`g`ri joylashtirish malakalarini shakllantirish mashqlari

1) So‘zni so‘roq intonatsiyasi bilan takrorlang va urg‘u berilgan bo‘g‘ini aniqlang.

2) bo'g'inni ovozingizda ko'proq kuch bilan talaffuz qiling.

3) So'zni talaffuz qiling, uni urg'u birinchi bo'g'indan ikkinchisiga o'tishi uchun o'zgartiring.

2. “Ritmni urish” mashqi

Talabalar urg'u berilgan bo'g'indagi ritmni qo'llari bilan urib (yoki stolga engil teginish) to'g'ri urg'u bilan so'zlarni talaffuz qiladilar.

Ish o'qituvchi bilan birgalikda amalga oshiriladi.

IV. Jismoniy tarbiya daqiqa

V. Olingan bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash

1. "Urg'u qilingan bo'g'ini ushlang" o'yini

1) O‘qituvchi so‘zlarni nomlaydi, urg‘u berilgan bo‘g‘in birinchi bo‘lganda o‘quvchilar qo‘l urishadi.

2) O‘quvchilar urg‘u berilgan bo‘g‘in ikkinchi bo‘lgan so‘z uchun chapak chalishadi.

3) O‘quvchilar urg‘u berilgan bo‘g‘in uchinchi bo‘lgan so‘z uchun chapak chalishadi.

2. She’r va she’riy iboralarni yoddan o‘rganish

Masalan:

Biz shamolga qarshi yurdik

Uch kilometr.

Hamma narsalar

Ularning o'ziga xos belgilari bor.

Yaxshi pirog

Ichkarida tvorog bor.

Yulduzlilar va ko'kraklar -

Quvnoq qushlar.

Talaba Katenka,

Bir oz shirin pyuresi iste'mol qiling

Mazali, yumshoq,

Yumshoq, xushbo'y.

3. Ijodiy topshiriq ustida ishlash

Faqat harflarni aylantiring va ulardan so'z hosil qiling. (maktab)

Undagi urg‘uli bo‘g‘ini aniqlang.

VI. Dars xulosasi

Darsda nimani o'rgandingiz?

So‘zdagi qaysi bo‘g‘in urg‘u berishi mumkin?

Ta'kidlangan bo'g'inni qanday aniqlash mumkin?

Ota-onangizga uyda qanday she'r aytasiz?