1. Դասավանդման մեթոդների հայեցակարգը և դրանց դասակարգումը.

· Մեթոդների հիմնական խմբերը

· Բանավոր ուսուցման մեթոդներ

- Պատմություն

- Ուսումնական դասախոսություն

- Զրույց

· Տեսողական ուսուցման մեթոդներ

· Դասավանդման գործնական մեթոդներ

· Ինդուկտիվ և դեդուկտիվ ուսուցման մեթոդներ

· Վերարտադրողական և խնդրի որոնման ուսուցման մեթոդներ

·

2. Ուսումնական գործընթացում ուսումնական գործունեության խթանման մեթոդներ

· Մոտիվացիայի դերը ուսման մեջ

· Դասավանդման բոլոր մեթոդների խթանիչ դերը

· Ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման մեթոդներ

· Ուսումնական խաղեր

· Ուսումնական քննարկումներ

·

·

3. Վերապատրաստման մեջ վերահսկման և ինքնատիրապետման մեթոդներ

· Բերանի հսկողության մեթոդներ

· Մեքենայի կառավարման մեթոդներ

· Գրավոր հսկողության մեթոդներ

4. Ընտրելով դասավանդման մեթոդների օպտիմալ համադրություն

·

·

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

1. Դասավանդման մեթոդների հայեցակարգը և դրանց դասակարգումը.

Մեթոդ (բառացի՝ ճանապարհ դեպի ինչ-որ բան) նշանակում է նպատակին հասնելու ճանապարհ, պատվիրված գործունեության որոշակի եղանակ։

Ուսուցման մեթոդը ուսուցչի և ուսանողների պատվիրված փոխկապակցված գործունեության մեթոդ է, գործունեություն, որն ուղղված է ուսումնական գործընթացում կրթության, դաստիարակության և զարգացման խնդիրների լուծմանը:

Ուսուցման մեթոդները ուսումնական գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչներից են։ Առանց գործունեության համապատասխան մեթոդների անհնար է իրականացնել վերապատրաստման նպատակներն ու խնդիրները, հասնել վերապատրաստվողների կողմից ուսումնական նյութի որոշակի բովանդակության յուրացմանը:

Մեթոդների հիմնական խմբերը.

Դրանցից պետք է առանձնացնել դասավանդման մեթոդների երեք հիմնական խմբեր. 1) կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդներ. 2) կրթական գործունեության խթանման և մոտիվացիայի մեթոդները. 3) կրթական և ճանաչողական գործունեության արդյունավետության նկատմամբ վերահսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներ.

1 մեթոդ խումբ

Ըստ կրթական գործունեության փոխանցման և ընկալման աղբյուրի	Համաձայն տեղեկատվության փոխանցման և ընկալման տրամաբանության	Ըստ մտքի անկախության աստիճանի	Ըստ կրթական աշխատանքի ղեկավարման աստիճանի
բանավոր	Ինդուկտիվ	վերարտադրողական	Ուսուցչի ղեկավարությամբ
Տեսողական	Դեդուկտիվ	Խնդիր-որոնում	Վերապատրաստվողների ինքնուրույն աշխատանք
Գործնական

Մեթոդների 2 խումբ

Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու մեթոդներ	Պատասխանատվության և պարտքի խրախուսման մեթոդներ
ուսումնական խաղեր	Ուսուցման կարևորության մասին համոզմունքները
Ուսումնական քննարկումներ	Պնդումները
Զգացմունքային և բարոյական իրավիճակների ստեղծում Կազմակերպչական և ակտիվ խաղեր	Պարգևներ և պատիժներ

Մեթոդների 3 խումբ

Բերանի հսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներ	Գրավոր վերահսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներ	Գործնական վերահսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներ
Անհատական ​​հարցում	Գրավոր թեստեր	Մեքենայի կառավարում
Ճակատային հետազոտություն	Գրավոր վարկեր	Վերահսկողություն և լաբորատոր հսկողություն
Բանավոր թեստեր	Գրավոր քննություններ
Բանավոր քննություններ	Գրավոր գործեր

Դասավանդման մեթոդների առաջարկվող դասակարգումը համեմատաբար ամբողջական է, քանի որ այն հաշվի է առնում գործունեության բոլոր հիմնական կառուցվածքային տարրերը (դրա կազմակերպումը, խթանումը և վերահսկումը): Այն ամբողջական կերպով ներկայացնում է ճանաչողական գործունեության այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են ընկալումը, ըմբռնումը և գործնական կիրառումը: Այն հաշվի է առնում մանկավարժական գիտության այս ժամանակաշրջանի կողմից մատնանշված մեթոդների բոլոր հիմնական գործառույթներն ու ասպեկտները՝ չհրաժարվելով դրանցից որևէ մեկից: Բայց այն ոչ միայն մեխանիկորեն համատեղում է հայտնի մոտեցումները, այլ դրանք դիտարկում է փոխկապակցվածության և միասնության մեջ՝ պահանջելով դրանց օպտիմալ համակցության ընտրություն։ Վերջապես, մեթոդների դասակարգման առաջարկվող մոտեցումը չի բացառում այն ​​համալրելու հնարավորությունը նոր մասնավոր մեթոդներով, որոնք առաջանում են ժամանակակից դպրոցում ուսուցման գործընթացի բարելավման ընթացքում:

Նախքան անհատական ​​դասավանդման մեթոդների առանձնահատկություններին անցնելը, հարկ է նշել, որ յուրաքանչյուր մեթոդ կարելի է պատկերացնել որպես մեթոդաբանական տեխնիկայի մի շարք կազմված: Այս հիման վրա երբեմն մեթոդները սահմանվում են որպես մեթոդաբանական տեխնիկայի մի շարք, որոնք լուծում են տալիս ուսուցման խնդիրներին:

Անցնենք կրթության մեջ դասավանդման մեթոդների բոլոր հիմնական խմբերի ավելի մանրամասն նկարագրությանը:

Բանավոր ուսուցման մեթոդներ

Բանավոր ուսուցման մեթոդները ներառում են պատմություն, դասախոսություն, զրույց և այլն: Դրանք բացատրելու ընթացքում ուսուցիչը բառի միջոցով շարադրում և բացատրում է ուսումնական նյութը, իսկ վերապատրաստվողները ակտիվորեն ընկալում և յուրացնում են այն լսելու, մտապահելու և ըմբռնելու միջոցով: .

Պատմություն.Այս մեթոդը ներառում է ուսումնական նյութի բանավոր պատմողական ներկայացում, որը չի ընդհատվում վերապատրաստվողներին ուղղված հարցերով: Այս մեթոդը ներառում է ուսումնական նյութի բանավոր պատմողական ներկայացում, որը չի ընդհատվում վերապատրաստվողներին ուղղված հարցերով:

Հնարավոր է պատմվածքի մի քանի տեսակներ՝ պատմվածք-ներածություն, պատմություն-ցուցադրում, պատմություն-եզրակացություն: Առաջինի նպատակն է ուսանողներին պատրաստել նոր ուսումնական նյութի ընկալմանը, որը կարող է իրականացվել այլ մեթոդներով, օրինակ՝ զրույցի միջոցով։ Այս տեսակի պատմությունը բնութագրվում է հարաբերական հակիրճությամբ, պայծառությամբ և զգացմունքային մատուցմամբ, ինչը հնարավորություն է տալիս հետաքրքրություն առաջացնել նոր թեմայի նկատմամբ, առաջացնել դրա ակտիվ յուրացման անհրաժեշտություն: Նման պատմության ընթացքում մատչելի ձևով հաղորդվում են ուսանողների գործունեության խնդիրները։

Պատմվածք-ներկայացման ընթացքում ուսուցիչը բացահայտում է նոր թեմայի բովանդակությունը, կատարում է ներկայացումը ըստ տրամաբանորեն զարգացող որոշակի պլանի, հստակ հաջորդականությամբ՝ ընդգծելով հիմնականը, էականը, օգտագործելով նկարազարդումներ և համոզիչ օրինակներ:

Պատմվածք-եզրակացությունը սովորաբար անցկացվում է դասի վերջում։ Ուսուցիչը դրանում ամփոփում է հիմնական մտքերը, եզրակացություններ և ընդհանրացումներ է անում, առաջադրանքներ է տալիս այս թեմայի վերաբերյալ հետագա անկախ աշխատանքի համար:

Պատմության մեթոդի կիրառման ընթացքում օգտագործվում են այնպիսի մեթոդաբանական մեթոդներ, ինչպիսիք են տեղեկատվության ներկայացումը, ուշադրության ակտիվացումը, անգիրն արագացնելու մեթոդները (մնեմոնիկ, ասոցիատիվ), համեմատության տրամաբանական մեթոդները, համեմատությունը, հիմնականը ընդգծելը, ամփոփելը:

Հեռավար ուսուցման մոդելով ուսուցման համար դա բավականին արդյունավետ միջոց է, թեև համակարգչային խոսքի ոչ այնքան զարգացած տվյալները կարող են ազդել ուսումնական գործընթացի որակի վրա, որը կարող է ավելի քան փոխարինվել աուդիո ձայներիզներով: Ինչը շատ արդյունավետ է ուսումնական գործընթացի համար։

Պատմության արդյունավետ օգտագործման պայմաններն են թեմայի մանրակրկիտ դիտարկումը, օրինակների և նկարազարդումների հաջող ընտրությունը և ներկայացման պատշաճ հուզական երանգի պահպանումը:

Ուսումնական դասախոսություն.Որպես բանավոր ուսուցման մեթոդներից մեկը, ուսումնական դասախոսությունը ներառում է ուսումնական նյութի բանավոր ներկայացում, որն ավելի տարողունակ է, քան պատմությունը, տրամաբանական կառուցվածքների, պատկերների, ապացույցների և ընդհանրացումների մեծ բարդությամբ: Դասախոսությունը, որպես կանոն, զբաղեցնում է ամբողջ դասը, մինչդեռ պատմությունը զբաղեցնում է դրա միայն մի մասը։ Որպես բանավոր ուսուցման մեթոդներից մեկը, ուսումնական դասախոսությունը ներառում է ուսումնական նյութի բանավոր ներկայացում, որն ավելի տարողունակ է, քան պատմությունը, տրամաբանական կառուցվածքների, պատկերների, ապացույցների և ընդհանրացումների մեծ բարդությամբ: Դասախոսությունը, որպես կանոն, զբաղեցնում է ամբողջ դասը, մինչդեռ պատմությունը զբաղեցնում է դրա միայն մի մասը։

Դասախոսության ընթացքում օգտագործվում են տեղեկատվության բանավոր ներկայացման, երկար ժամանակ ուշադրության պահպանման, ունկնդիրների մտածողության ակտիվացման մեթոդները, տրամաբանական մտապահումն ապահովելու, համոզելու, փաստարկելու, ապացույցների, դասակարգման, համակարգման և ընդհանրացման մեթոդները և այլն։

Արդյունավետ դասախոսության պայմաններն են դասախոսության պլանի հստակ մտածողությունը և հաղորդակցումը, պլանի բոլոր կետերի տրամաբանորեն համահունչ և հետևողական ներկայացումը մեկ առ մեկ՝ դրանցից յուրաքանչյուրից հետո ամփոփումով և եզրակացություններով և տրամաբանական կապերով, երբ անցնում ենք դասախոսությանը: հաջորդ բաժինը. Հավասարապես կարևոր է ապահովել մատչելիությունը, ներկայացման հստակությունը, բացատրել տերմինները, ընտրել օրինակներ և նկարազարդումներ և ընտրել տեսողական օժանդակ միջոցներ: Դասախոսությունն ընթերցվում է այնպիսի արագությամբ, որ ունկնդիրները կարող են անհրաժեշտ նշումներ կատարել։ Ուստի ուսուցիչները հստակորեն ընդգծում են այն, ինչ պետք է գրվի, անհրաժեշտության դեպքում միանշանակ կրկնելով ձայնագրությունը հեշտացնելու համար:

Այս մեթոդը ամենահեշտն է օգտագործել աուդիո ձայներիզների, ինչպես նաև տեսատեխնիկայի, ինչպես նաև արբանյակային հեռուստատեսության միջոցով, բայց դուք դեռ կարող եք դասախոսություն կցել ամփոփագրի, գրքի և համակարգչային փաթեթի օգնությամբ:

Զրույց.Զրույցի մեթոդը ներառում է զրույց ուսուցչի և ուսանողների միջև: Զրույցը կազմակերպվում է հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգի օգնությամբ՝ աստիճանաբար ուսանողներին տանելով փաստերի համակարգի, նոր հայեցակարգի կամ օրինաչափության յուրացմանը: Զրույցի մեթոդը ներառում է զրույց ուսուցչի և ուսանողների միջև: Զրույցը կազմակերպվում է հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգի օգնությամբ՝ աստիճանաբար ուսանողներին տանելով փաստերի համակարգի, նոր հայեցակարգի կամ օրինաչափության յուրացմանը:

Զրույցի մեթոդի կիրառման ժամանակ օգտագործվում են հարցեր տալու մեթոդներ (հիմնական, լրացուցիչ, առաջատար և այլն), ուսանողների պատասխանների և կարծիքների քննարկման մեթոդներ, պատասխանների ուղղման մեթոդներ, զրույցից եզրակացություններ ձևակերպելու մեթոդներ:

Զրույցի համար նախատեսված հարցերը պետք է բավականաչափ ծավալուն լինեն ամբողջական ընկալման համար: Թեմայի չափից շատ մասնատումը հարցերի մեջ քայքայում է դրա տրամաբանական ամբողջականությունը, և չափազանց մեծ հարցերն անհասանելի են դառնում ուսանողների համար քննարկելու համար: Հարցերը չպետք է պահանջեն ուսանողներից տալ միավանկ պատասխաններ: Ուսուցիչը կարող է օգտագործել օժանդակ, առաջատար հարցեր՝ ուսումնասիրվող խնդրի քննարկումը շարունակելու համար։

Հնարավոր են զրույցներ, որոնց ընթացքում ուսանողները հիշում են, համակարգում, ընդհանրացնում են նախկինում սովորածը, եզրակացություններ են անում և փնտրում են նախկինում ուսումնասիրված երևույթը կյանքում օգտագործելու նոր օրինակներ: Նման խոսակցությունները հիմնականում բացատրական բնույթ ունեն և նախատեսված են հիմնականում նախկինում սովորածը գործելու, սովորողների հիշողությունն ակտիվացնելու համար։

Միևնույն ժամանակ, հնարավոր է և շատ ցանկալի, եթե աշակերտները բավականաչափ պատրաստված են, զրույցներ վարել, որոնց ընթացքում ուսուցչի ղեկավարությամբ նրանք իրենք են փնտրում խնդրահարույց առաջադրանքների հնարավոր պատասխանները։ Ուսուցման նման մեթոդներն այս դեպքում կարող են միայն ներկայացնել բավականին ակտիվ նամակագրություն ուսուցչի և ուսանողների միջև: Հակառակ դեպքում այս մեթոդը հնարավոր է հեռավար ուսուցմամբ միայն նիստի տևողության համար: Բայց պետք է նկատի ունենալ, որ որոշ վերապատրաստվողներ պարզապես նման դասավանդման մեթոդների կարիք ունեն։

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ

Տեսողական մեթոդները բավականաչափ կարևոր են իրականության տեսողական ընկալում ունեցող ուսանողների համար: Ժամանակակից դիդակտիկան պահանջում է տեսողական միջոցների օգտագործման առավել ռացիոնալ տարբերակներ, որոնք թույլ են տալիս հասնել ավելի մեծ կրթական և կրթական, ինչպես նաև զարգացնող ազդեցություն: Այն ուսուցիչներին կողմնորոշում է տեսողական ուսուցման մեթոդների կիրառմանը՝ աշակերտների վերացական մտածողությունը միաժամանակ զարգացնելու համար:

Տեսողական ուսուցման մեթոդների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք անպայման առաջարկվում են՝ այս կամ այն ​​կերպ համակցված բանավոր մեթոդների հետ։ Խոսքի և վիզուալացման սերտ հարաբերությունը բխում է նրանից, որ օբյեկտիվ իրականության ճանաչման դիալեկտիկական ուղին ներառում է կենդանի մտորումների, վերացական մտածողության և պրակտիկայի օգտագործումը միասնության մեջ: I.P.-ի ուսմունքները. Պավլովան առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի մասին ցույց է տալիս, որ իրականության երևույթները ճանաչելիս դրանք պետք է համատեղ օգտագործվեն։ Առաջին ազդանշանային համակարգի միջոցով ընկալումը պետք է օրգանապես միաձուլվի բառի գործողության հետ, երկրորդ ազդանշանային համակարգի ակտիվ գործունեության հետ:

Լ.Վ. Զանկովը ուսումնասիրել է բառերի և վիզուալացման մի քանի հիմնական ձևեր, որոնք նույնպես պետք է հաշվի առնել հեռավար ուսուցման ժամանակ.

Խոսքի միջոցով ուսուցիչը ուղղորդում է ուսանողների կողմից իրականացվող դիտարկումը, և ուսանողները դիտման գործընթացում առավել տեսողական առարկայից գիտելիքներ են քաղում առարկայի արտաքին տեսքի, դրա ուղղակիորեն ընկալվող հատկությունների և հարաբերությունների մասին.

Խոսքի միջոցով ուսուցիչը, վերապատրաստվողների կողմից իրականացվող տեսողական առարկաների դիտարկման և նրանց գիտելիքների հիման վրա վարժվողներին առաջնորդում է այնպիսի երևույթների ընկալման, որոնք հնարավոր չէ տեսնել ընկալման գործընթացում: ;

Ուսանողները տեղեկատվություն են ստանում առարկայի արտաքին տեսքի, դրա ուղղակիորեն ընկալվող հատկությունների և հարաբերությունների մասին ուսուցչի բանավոր հաղորդագրություններից, իսկ տեսողական միջոցները ծառայում են որպես բանավոր հաղորդագրությունների հաստատում կամ կոնկրետացում.

Սկսելով աշակերտի կողմից տեսողական առարկայի դիտարկումից՝ ուսուցիչը զեկուցում է այնպիսի երևույթների միջև կապերի մասին, որոնք ուղղակիորեն չեն ընկալվում ուսանողների կողմից, կամ եզրակացություն է անում, համատեղում, ընդհանրացնում անհատական ​​տվյալները։

Այսպիսով, բառերի և վիզուալիզացիայի միջև հաղորդակցության տարբեր ձևեր կան: Սխալ կլինի դրանցից որևէ մեկին լիարժեք նախապատվություն տալ, քանի որ կախված ուսումնական առաջադրանքների բնութագրերից, թեմայի բովանդակությունից, առկա տեսողական միջոցների բնույթից և վերապատրաստվողների պատրաստվածության աստիճանից՝ անհրաժեշտ է. ընտրել առավել ռացիոնալ համադրություն յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում:

Դասավանդման գործնական մեթոդներ

Գործնական ուսուցման մեթոդները ներառում են վերապատրաստվողների տարբեր գործունեության շատ լայն շրջանակ: Գործնական ուսուցման մեթոդների կիրառման ժամանակ օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկան՝ առաջադրանք դնելը, դրա իրականացումը պլանավորելը, գործառնական խթանումը, կարգավորումը և վերահսկումը, գործնական աշխատանքի արդյունքների վերլուծությունը, թերությունների պատճառների բացահայտումը, ուսուցումը շտկելը նպատակին ամբողջությամբ հասնելու համար: . . Գործնական ուսուցման մեթոդների կիրառման ժամանակ օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկան՝ առաջադրանք դնելը, դրա իրականացումը պլանավորելը, գործառնական խթանումը, կարգավորումը և վերահսկումը, գործնական աշխատանքի արդյունքների վերլուծությունը, թերությունների պատճառների բացահայտումը, ուսուցումը շտկելը նպատակին ամբողջությամբ հասնելու համար: .

Գործնական մեթոդները ներառում են գրավոր վարժություններ, որտեղ վարժության ընթացքում մարզվողը գործնականում կիրառում է ձեռք բերած գիտելիքները։

Գործնական մեթոդները ներառում են նաև ուսանողների կատարած վարժությունները ձայնագրման, ձայնի վերարտադրման սարքավորումներով, սա ներառում է նաև համակարգիչներ:

Գործնական մեթոդներն օգտագործվում են բանավոր և տեսողական ուսուցման մեթոդների հետ սերտ համադրությամբ, քանի որ գործնական աշխատանքի իրականացման վերաբերյալ գործնական աշխատանքին պետք է նախորդի ուսուցչի ուսուցողական բացատրությունը: Բանավոր բացատրություններն ու նկարազարդումները սովորաբար ուղեկցում են հենց աշխատանքի կատարման գործընթացին, ինչպես նաև կատարված աշխատանքի վերլուծությանը, որը լավագույնս արվում է ուսանողի հետ անձնական շփման միջոցով:

Ինդուկտիվ և դեդուկտիվ ուսուցման մեթոդներ.

Ինդուկտիվ և դեդուկտիվ ուսուցման մեթոդները բնութագրում են մեթոդների չափազանց կարևոր հատկանիշը` ուսումնական նյութի բովանդակության շարժման տրամաբանությունը բացահայտելու ունակությունը: Ինդուկտիվ և դեդուկտիվ մեթոդների կիրառումը նշանակում է ուսումնասիրվող թեմայի բովանդակության բացահայտման որոշակի տրամաբանության ընտրություն՝ մասնավորից ընդհանուր և ընդհանուրից առանձնահատուկ:

ինդուկտիվ մեթոդ. Ուսուցման ինդուկտիվ մեթոդը կիրառելիս ուսուցչի և սովորողների գործունեությունը ընթանում է հետևյալ կերպ.

Ուսուցիչ	Ուսանող
1 տարբերակ	Տարբերակ 2
Նախ՝ նա փաստեր է շարադրում, ցուցադրում է փորձեր, տեսողական միջոցներ, կազմակերպում վարժություններ՝ աստիճանաբար ուսանողներին տանելով ընդհանրացումների, հասկացությունների սահմանումների և օրենքների ձևակերպման։	Սկզբում յուրացնում են մասնավոր փաստերը, հետո անում մասնավոր բնույթի եզրակացություններ ու ընդհանրացումներ։
2 տարբերակ	Տարբերակ 2
Այն ուսանողների առաջ դնում է խնդրահարույց առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են անկախ պատճառաբանություն՝ որոշակի դրույթներից մինչև ավելի ընդհանուր դրույթներ, եզրակացություններ և ընդհանրացումներ:	Անկախորեն արտացոլել փաստերը և կատարել մատչելի եզրակացություններ և ընդհանրացումներ:

Թեմայի ինդուկտիվ ուսումնասիրությունը հատկապես օգտակար է այն դեպքերում, երբ նյութը հիմնականում իր բնույթով փաստացի է կամ կապված է հասկացությունների ձևավորման հետ, որոնց իմաստը կարող է պարզ դառնալ միայն ինդուկտիվ հիմնավորման ընթացքում: Ինդուկտիվ մեթոդները լայնորեն կիրառելի են տեխնիկական սարքերի ուսումնասիրության և գործնական առաջադրանքների կատարման համար։ Մաթեմատիկական շատ խնդիրներ լուծվում են ինդուկտիվ մեթոդով, հատկապես, երբ ուսուցիչը անհրաժեշտ է համարում ուսանողներին ինքնուրույն տանել ավելի ընդհանրացված բանաձևի յուրացմանը։

Ուսուցման ինդուկտիվ մեթոդի թույլ կողմն այն է, որ նրանք ավելի շատ ժամանակ են պահանջում նոր նյութ սովորելու համար, քան դեդուկտիվը: Դրանք քիչ չափով նպաստում են վերացական մտածողության զարգացմանը, քանի որ հիմնված են կոնկրետ փաստերի, փորձերի և այլ տվյալների վրա։

դեդուկտիվ մեթոդ. Դեդուկտիվ մեթոդը կիրառելիս ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը հետևյալն է.

Դեդուկտիվ մեթոդը նպաստում է ուսումնական նյութի արագ անցմանը, ակտիվորեն զարգացնում վերացական մտածողությունը։ Դրա կիրառումը հատկապես օգտակար է տեսական նյութի ուսումնասիրության, խնդիրների լուծման համար, որոնք պահանջում են որոշ ավելի ընդհանուր դրույթներից հետևանքների բացահայտում:

Այսպիսով, մաթեմատիկական հասկացությունների համար մեծության ընդհանուր հարաբերությունները գործում են որպես համընդհանուր հիմք, քերականության համար նման համընդհանուր հիմքի դերը խաղում են բառի ձևի և իմաստի հարաբերությունները: Քանի որ հաղորդակցության այս ընդհանուր հիմքերը կարող են արտահայտվել մոդելների տեսքով (սխեմաներ, բանաձևեր, օրենքներ, կանոններ), ուսանողներին սովորեցնում են օգտագործել այդ մոդելները: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս ուսանողներին ավելի վաղ ձեռք բերել ընդհանուր և վերացական բնույթի գիտելիքներ և դրանցից ավելի կոնկրետ և կոնկրետ գիտելիքներ ստանալ: Բայց դա չի նշանակում, որ անհրաժեշտ է անցնել ամբողջ նյութի դեդուկտիվ ուսումնասիրությանը: Պետք է գտնել դրա ռացիոնալ համակցությունը ինդուկտիվ մոտեցման հետ, քանի որ առանց ինդուկտիվ մոտեցման անհնար է ուսանողներին հաջողությամբ պատրաստել ավելի բարդ խնդիրների լուծմանը:

Ինչպես երևում է ուսուցչի և ուսանողների գործունեության առանձնահատկություններից, դեդուկտիվ կամ ինդուկտիվ ուսուցման մեթոդներ կիրառելիս կիրառվում են նախկինում նկարագրված բանավոր, տեսողական և գործնական մեթոդները։ Բայց միևնույն ժամանակ ուսումնական նյութի բովանդակությունը բացահայտվում է որոշակի տրամաբանական ձևով՝ ինդուկտիվ կամ դեդուկտիվ։ Հետևաբար, մենք կարող ենք խոսել ինդուկտիվ կամ դեդուկտիվ ձևով կառուցված զրույցի, դեդուկտիվ և խնդրի վրա հիմնված պատմության, վերարտադրողական կամ որոնման վրա հիմնված գործնական աշխատանքի մասին: Ուսուցման մեթոդը բազմակողմ հասկացություն է։ Ներկայումս կիրառվող ուսուցման մեթոդների համակարգում դասակարգման մեջ պայմանականորեն նշված մի քանի մեթոդներ համակցված են: Իսկ այն, որ խոսքն այս իրավիճակում դեդուկտիվ կամ ինդուկտիվ մեթոդի կիրառման մասին է, պայմանավորված է կրթության այս փուլում ուսուցչի առաջադրած առաջատար դիդակտիկ առաջադրանքով։ Եթե, օրինակ, ուսուցիչը որոշել է կենտրոնանալ ընդհանրացված բնույթի դեդուկտիվ մտածողության զարգացման վրա, ապա նա օգտագործում է դեդուկտիվ մեթոդը՝ այն համատեղելով հատուկ կառուցված զրույցի միջոցով իրականացվող խնդրի որոնման մեթոդի հետ։

Նշենք, որ այս աշխատանքում տրամաբանական դասավանդման մեթոդների ցանկը սահմանափակվում է երկու տեսակիով՝ դեդուկտիվ և ինդուկտիվ: Դա արվել է միայն դասավանդման մեթոդների ամբողջական դասակարգման ավելի մատչելիության համար: Սկզբունքորեն, ուսուցման կազմակերպման մեթոդների այս ենթախումբը ներառում է նաև կրթական վերլուծության, հետազոտական ​​սինթեզի, կրթական անալոգիայի և պատճառահետևանքային կապերի բացահայտման մեթոդներ:

Վերարտադրողական և խնդրի որոնման ուսուցման մեթոդներ

Դասավանդման վերարտադրողական և խնդրահարույց մեթոդներն առանձնացվում են, առաջին հերթին, նոր հասկացությունների, երևույթների և օրենքների ճանաչման մեջ սովորողների ստեղծագործական գործունեության աստիճանի գնահատման հիման վրա: առանձնացվում են, առաջին հերթին, նոր հասկացությունների, երևույթների և օրենքների ճանաչման գործում սովորողների ստեղծագործական գործունեության աստիճանի գնահատման հիման վրա։

Մտածողության վերարտադրողական բնույթը ներառում է ուսուցչի կամ տեղեկատվության այլ աղբյուրի տրամադրած տեղեկատվության ակտիվ ընկալումը և մտապահումը: Այս մեթոդների կիրառումը անհնար է առանց խոսքային, տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման, որոնք, կարծես թե, այս մեթոդների նյութական հիմքն են:

Նույն ձևով է կառուցված դասախոսությունը, որով լսարանին ներկայացվում է որոշակի գիտական ​​տեղեկատվություն, կատարվում են համապատասխան նշումներ, որոնք լսարանը գրանցում է հակիրճ գրառումների տեսքով։

Վերարտադրողականորեն կազմակերպված զրույցն իրականացվում է այնպես, որ ուսուցիչը դրա ընթացքում հիմնվում է վերապատրաստվողներին հայտնի փաստերի, նախկինում ձեռք բերած գիտելիքների վրա: Որևէ վարկածներ, ենթադրություններ քննարկելու խնդիր դրված չէ։

Վիզուալիզացիան ուսուցման վերարտադրողական մեթոդում կիրառվում է նաև ինֆորմացիան ավելի լավ և ակտիվորեն յուրացնելու և մտապահելու նպատակով: Վիզուալիզացիայի օրինակ, օրինակ, օգտագործվում է ուսուցչի փորձի մեջ Վ.Ֆ. Շատալովը օժանդակ նշումներ. Նրանք հետևողականորեն ցուցադրում են հատկապես վառ թվեր, բառեր և էսքիզներ, որոնք ակտիվացնում են նյութի մտապահումը:

Վերարտադրողական բնույթի պրակտիկ աշխատանքն առանձնանում է նրանով, որ իրենց աշխատանքի ընթացքում սովորողները մոդելի համաձայն կիրառում են նախկինում կամ հենց նոր ձեռք բերած գիտելիքները։ Միաժամանակ, գործնական աշխատանքի ընթացքում ուսանողներն ինքնուրույն չեն բարձրացնում իրենց գիտելիքները։ Վերարտադրողական վարժությունները հատկապես արդյունավետ են գործնական հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը նպաստելու համար, քանի որ հմտության վերածումը պահանջում է կրկնվող գործողություններ՝ ըստ մոդելի:

Վերարտադրողական մեթոդները հատկապես արդյունավետ են կիրառվում այն ​​դեպքերում, երբ ուսումնական նյութի բովանդակությունը հիմնականում տեղեկատվական է, գործնական գործողությունների մեթոդների նկարագրություն է, շատ բարդ է և հիմնովին նոր, որպեսզի ուսանողները կարողանան գիտելիքներ փնտրել:

Վերարտադրողական մեթոդների հիման վրա առավել հաճախ իրականացվում է ծրագրավորված ուսուցում։

Ընդհանուր առմամբ, ուսուցման վերարտադրողական մեթոդները թույլ չեն տալիս զարգացնել մտածողությունը, և հատկապես անկախությունը, մտածողության ճկունությունը. ուսանողների մոտ ձևավորել որոնողական գործունեության հմտություններ. Չափից դուրս կիրառման դեպքում այս մեթոդները նպաստում են գիտելիքների յուրացման գործընթացի պաշտոնականացմանը։ Անհնար է հաջողությամբ զարգացնել անհատականության գծերը միայն վերարտադրողական մեթոդներով, ինչպես որ անհնար է զարգացնել անհատականության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են ստեղծագործական մոտեցումը բիզնեսին, անկախությանը: Այս ամենը պահանջում է դրանց հետ մեկտեղ կիրառել նաեւ դասավանդման մեթոդներ, որոնք ապահովում են ուսանողների ակտիվ որոնողական գործունեությունը։

Խնդիր-որոնողական ուսուցման մեթոդներ

Դասավանդման պրոբլեմ-որոնողական մեթոդներ. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ընթացքում օգտագործվում են խնդիրների որոնման մեթոդներ: Խնդրի որոնման ուսուցման մեթոդներն օգտագործելիս ուսուցիչը օգտագործում է հետևյալ տեխնիկան. նա ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ (հարցեր է տալիս, առաջադրանք է առաջարկում, փորձարարական առաջադրանք), կազմակերպում է խնդրահարույց իրավիճակի լուծման հնարավոր մոտեցումների հավաքական քննարկում, հաստատում է ճիշտությունը: եզրակացությունները, առաջ է քաշում պատրաստի խնդրահարույց առաջադրանք. Վերապատրաստվողները, հիմնվելով նախկին փորձի և գիտելիքների վրա, ենթադրություններ են անում խնդրահարույց իրավիճակի լուծման ուղիների մասին, ընդհանրացնում են նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները, բացահայտում են երևույթների պատճառները, բացատրում դրանց ծագումը, ընտրում են խնդրահարույց իրավիճակի լուծման առավել ռացիոնալ տարբերակը:

Խնդիրների որոնման ուսուցման մեթոդները շատ արդյունավետ են հեռավար ուսուցման համար, քանի որ դրանք հաճախ կիրառվում են գործնականում՝ օգտագործելով տեսողական, բանավոր և գործնական մեթոդներ: Այս առումով ընդունված է խոսել ուսումնական նյութի խնդրահարույց ներկայացման մեթոդների, խնդրահարույց և էվրիստիկ զրույցների, խնդրի որոնման տիպի տեսողական մեթոդների կիրառման, հետազոտական ​​տիպի պրոբլեմային-որոնողական գործնական աշխատանքի իրականացման մասին: Ըստ Ի.Յա. Lerner, այս տեսակի մեթոդները ներառում են այնպիսի հատուկ դեպքեր, ինչպիսիք են խնդրի ներկայացման մեթոդը, մասնակի որոնումը կամ էվրիստիկական, հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդները: Խնդրի որոնման մեթոդի առանձնահատուկ դեպքերն են առաջարկված Մ.Ի. Մախմուտովյան երկուական մեթոդներ՝ բացատրական-խրախուսող և մասնակի որոնում, դրդում և որոնում: Այս ամենը, ասես, խնդիր-որոնողական մեթոդի դրսևորման հատուկ մակարդակներ են՝ իր լայն իմաստով, ինչպես նաև տարբեր մեթոդների համադրություն՝ ուսուցման մեջ որոնման տարրի աստիճանական աճով:

Ուսումնական նյութի ներկայացումը պրոբլեմային պատմության և պրոբլեմային դասախոսության մեթոդով ենթադրում է, որ ուսուցիչը ներկայացման ընթացքում արտացոլում է, ապացուցում, ընդհանրացնում, վերլուծում փաստերը և առաջնորդում ուսանողների մտածողությունը՝ այն դարձնելով ավելի ակտիվ և ստեղծագործ: .

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներից է էվրիստիկական և խնդրի որոնողական զրույցը: Ընթացքում ուսուցիչը ուսանողներին տալիս է մի շարք հետևողական և փոխկապակցված հարցեր, որոնց պատասխանելով, նրանք պետք է առաջարկեն, ապա փորձեն ինքնուրույն ապացուցել դրանց վավերականությունը՝ դրանով իսկ որոշակի ինքնուրույն առաջընթաց գրանցելով նոր գիտելիքների յուրացման գործում: Եթե ​​էվրիստիկական զրույցի ժամանակ նման ենթադրությունները սովորաբար վերաբերում են նոր թեմայի միայն հիմնական տարրերից մեկին, ապա խնդրի որոնման ընթացքում ուսանողները լուծում են խնդրահարույց իրավիճակների մի ամբողջ շարք:

Ուսուցման պրոբլեմների որոնման մեթոդներով տեսողական միջոցներն այլևս չեն օգտագործվում անգիրը բարելավելու համար, այլ փորձարարական առաջադրանքներ դնելու համար, որոնք խնդրահարույց իրավիճակներ են ստեղծում դասարանում:

Խնդիր-որոնողական վարժություններն օգտագործվում են, երբ ուսանողները կարող են ինքնուրույն, ուսուցչի ցուցումով, կատարել որոշակի տեսակի գործողություններ, որոնք նրան տանում են նոր գիտելիքների յուրացման: Խնդիրների որոնման վարժությունները կարող են օգտագործվել ոչ միայն նոր թեմայի յուրացմանը մոտենալիս, այլև դրա նոր հիմքի վրա համախմբելիս, այսինքն՝ գիտելիքները խորացնող վարժություններ կատարելիս։

Արժեքավոր տեսակ, հատկապես հեռավար ուսուցման համար, գիտահետազոտական ​​լաբորատոր աշխատանքն է, որի ընթացքում ուսանողները, օրինակ, ինքնուրույն պարզում են մարմինների հալման կամ որևէ այլ օրենքներ։ Նման լաբորատոր աշխատանքն իրականացվում է նախքան տեսական նյութն ուսումնասիրելը և վերապատրաստվողներին կանգնեցնում է որոշ ուսումնական բացահայտումներ անելու անհրաժեշտության առաջ։

Հեռավար ուսուցման պրոբլեմների որոնման մեթոդները հիմնականում օգտագործվում են ստեղծագործական կրթական և ճանաչողական գործունեության հմտությունները զարգացնելու համար, դրանք նպաստում են գիտելիքների ավելի բովանդակալից և ինքնուրույն յուրացմանը: Այս մեթոդները հատկապես արդյունավետ են կիրառվում այն ​​դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է հասնել գիտության համապատասխան ոլորտում հասկացությունների, օրենքների և տեսությունների ձևավորմանը, այլ ոչ թե փաստացի տեղեկատվության փոխանցմանը: Հեռավար ուսուցման մասնաբաժինը շատ ավելի լավ է, եթե խնդիրների որոնման մեթոդները զուգակցվեն վերարտադրողական մեթոդների հետ՝ ավելի մեծ արդյունավետության համար:

2. Ուսումնական գործընթացում ուսումնական գործունեության խթանման մեթոդներ.

Մոտիվացիայի դերը ուսման մեջ.

Մարդու գործունեության կառուցվածքի տարբեր ուսումնասիրություններ անփոփոխ կերպով ընդգծում են դրանում մոտիվացիոն բաղադրիչի անհրաժեշտությունը: Ցանկացած գործունեություն ավելի արդյունավետ է ընթանում և տալիս է որակական արդյունքներ, եթե միևնույն ժամանակ մարդն ունի ուժեղ, վառ, խորը շարժառիթներ, որոնք առաջացնում են ակտիվ գործելու ցանկություն, ուժի լիակատար նվիրումով, համառորեն հաղթահարելու անխուսափելի դժվարությունները, անբարենպաստ պայմանները և այլ հանգամանքներ։ շարժվել դեպի նախատեսված նպատակը. Այս ամենն ուղղակիորեն կապված է ուսումնական գործունեության հետ, որն ավելի հաջողակ է, եթե ուսանողները դրական են վերաբերվում ուսումնական գործունեությանը, եթե ունեն ճանաչողական հետաքրքրություն, գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտություն, եթե ունեն պարտքի, պատասխանատվության զգացում, ուսուցման այլ դրդապատճառներ:

Դասավանդման բոլոր մեթոդների խթանիչ դերը.

Կրթական գործունեության նման դրդապատճառները ձևակերպելու համար օգտագործվում է կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդների ամբողջ զինանոցը` բանավոր, տեսողական և գործնական մեթոդներ, վերարտադրողական և որոնման մեթոդներ, դեդուկտիվ և ինդուկտիվ մեթոդներ:

Այսպիսով, կրթական գործունեության կազմակերպման մեթոդներից յուրաքանչյուրը միաժամանակ ունի ոչ միայն տեղեկատվական և կրթական, այլև մոտիվացիոն ազդեցություն: Այս առումով կարելի է խոսել ուսուցման ցանկացած մեթոդի խթանիչ և մոտիվացիոն ֆունկցիայի մասին։ Այնուամենայնիվ, ուսուցիչների և գիտության փորձը կուտակել է մեթոդների մեծ զինանոց, որոնք հատուկ ուղղված են սովորելու դրական շարժառիթների ձևավորմանը, խթանում են ճանաչողական գործունեությունը, միաժամանակ նպաստելով կրթական տեղեկատվության ուսուցման հարստացմանը: Խթանման ֆունկցիան այս դեպքում, այսպես ասած, առաջին պլան է մղվում՝ նպաստելով մնացած բոլոր մեթոդների կրթական գործառույթի իրականացմանը։

Ինչպես նշվեց վերևում և աշխատություններում, խթանման և մոտիվացիայի մեթոդների խումբը կարելի է բաժանել երկու մեծ ենթախմբերի. Դրանցից առաջինում ներկայացնել ուսանողների շրջանում ճանաչողական հետաքրքրությունների ձեւավորման մեթոդները. Երկրորդում` մեթոդներ, որոնք հիմնականում ուղղված են ուսուցման մեջ պարտականության և պատասխանատվության զգացողության ձևավորմանը: Եկեք ավելի մանրամասն նկարագրենք ուսուցման խթանման և դրդապատճառների մեթոդների այս ենթախմբերից յուրաքանչյուրը:

Ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման մեթոդներ.

Ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման խնդրին նվիրված հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հետաքրքրությունն իր բոլոր ձևերով և զարգացման բոլոր փուլերում բնութագրվում է երեք պարտադիր կետով. 1) գործունեության նկատմամբ դրական հույզեր. 2) այս հույզերի ճանաչողական կողմի առկայությունը. 3) բուն գործունեությունից բխող անմիջական դրդապատճառի առկայությունը.

Հետևում է, որ ուսումնական գործընթացում կարևոր է ապահովել դրական հույզերի առաջացումը ուսումնական գործունեության, դրա բովանդակության, ձևերի և իրականացման մեթոդների հետ կապված: Զգացմունքային վիճակը միշտ կապված է հուզական հուզմունքի փորձի հետ՝ արձագանք, համակրանք, ուրախություն, զայրույթ, զարմանք։ Ահա թե ինչու այս վիճակում ուշադրության, մտապահման, ըմբռնման գործընթացները կապված են անհատի խորը ներքին փորձառությունների հետ, որոնք այդ գործընթացները դարձնում են ինտենսիվ և հետևաբար ավելի արդյունավետ՝ ձեռք բերված նպատակների առումով:

Ուսուցման հուզական խթանման մեթոդի մեջ ներառված մեթոդներից մեկը կարելի է անվանել դասարանում ժամանցային իրավիճակներ ստեղծելու մեթոդը՝ զվարճալի օրինակներ, փորձեր, պարադոքսալ փաստեր ուսումնական գործընթաց ներմուծելը: Շատ ուսուցիչներ օգտագործում են գեղարվեստական ​​գրականությունից հատվածների վերլուծությունը՝ նվիրված ականավոր գիտնականների և հասարակական գործիչների կյանքին և գործունեությանը, որպեսզի մեծացնեն հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Հաջողությամբ կիրառվում են նաև ուսուցման ժամանցի բարձրացման այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են ժամանակակից պայմաններում գիտաֆանտաստիկ գրողների որոշակի կանխատեսումների կիրառման և զվարճալի փորձերի ցուցադրման մասին պատմություններ:

Ժամանցային անալոգիաները նաև գործում են որպես ուսուցման նկատմամբ հետաքրքրություն ձևավորելու մեթոդների մի մաս: Օրինակ, ֆիզիկայի դասընթացի անալոգիաները, որոնք հիմնված են բիոնիկայի սկզբունքների վրա, շատ դրական արձագանք են առաջացնում ուսանողների կողմից: Տեղորոշման երևույթներն ուսումնասիրելիս անալոգիաներ են արվում չղջիկների կողմնորոշման մեթոդների հետ։ Օդանավի թևի բարձրացման ուժը դիտարկելիս անալոգիաներ են գծվում թռչնի՝ ճպուռի թեւերի ձևի հետ։

Փորձի հուզականությունն առաջանում է զարմանքի տեխնիկայի կիրառմամբ, օրինակ՝ Պասկալի պարադոքսը, այս օրինակների համոզիչ լինելով, այն անփոփոխ խոր հուզական փորձառություններ է առաջացնում ուսանողների մոտ:

Խթանման մեթոդներից է առանձին բնական երևույթների գիտական ​​և աշխարհիկ մեկնաբանությունների համեմատությունը։ Օրինակ՝ ուսանողներին առաջարկվում է համեմատել անկշռության երևույթի աշխարհիկ և գիտական ​​բացատրությունը, ընկնելու օրենքները, լողի օրենքները:

Վերոնշյալ բոլոր օրինակները ցույց են տալիս, թե ինչպես են հետաքրքրության ձևավորման մեթոդներում ներառված արտիստիզմի, պատկերավորության, պայծառության, զվարճանքի և զարմանքի տեխնիկան առաջացնում է հուզական ոգևորություն, որն իր հերթին խթանում է դրական վերաբերմունք ուսումնական գործունեության նկատմամբ և ծառայում է որպես առաջին քայլ դեպի ձևավորում: ճանաչողական հետաքրքրություն. Միևնույն ժամանակ, հետաքրքրությունը բնութագրող հիմնական կետերի թվում ընդգծվեց ոչ միայն հուզական հուզմունքը, այլ այդ հույզերի մեջ պատշաճ ցուցիչ կողմի առկայությունը, որն արտահայտվում է գիտելիքի բերկրանքով:

Ուսումնական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության հիմնական աղբյուրը, առաջին հերթին, դրա բովանդակությունն է։ Որպեսզի բովանդակությունը հատկապես ուժեղ խթանիչ ազդեցություն ունենա, այն պետք է համապատասխանի կրթության սկզբունքներում ձևակերպված մի շարք պահանջների (գիտական ​​բնույթ, կապ կյանքի հետ, համակարգված և հետևողական, համակողմանի կրթական, կրթական և զարգացնող ազդեցություն): Այնուամենայնիվ, կան որոշ հատուկ տեխնիկա, որոնք ուղղված են ուսուցման բովանդակության խթանիչ ազդեցությունը բարձրացնելուն: Դրանք նախ և առաջ ներառում են նորության, արդիականության իրավիճակի ստեղծում, բովանդակությունը մոտեցնելով գիտության և տեխնիկայի կարևորագույն հայտնագործություններին, հասարակական-քաղաքական ներքին և միջազգային կյանքի երևույթներին:

Ուսումնական խաղեր. Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու արժեքավոր մեթոդ կարելի է անվանել ճանաչողական խաղերի մեթոդը, որը հիմնված է ուսումնական գործընթացում խաղային իրավիճակների ստեղծման վրա։ Խաղը վաղուց օգտագործվել է որպես սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու միջոց։ Ուսուցիչների աշխատանքի պրակտիկայում օգտագործվում են սեղանի և սիմուլյատոր խաղեր, որոնց օգնությամբ ուսումնասիրվում են պատմությունը, վայրի բնությունը, ինքնաթիռների և նավերի տեսակները։ Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու արժեքավոր մեթոդ կարելի է անվանել ճանաչողական խաղերի մեթոդը, որը հիմնված է ուսումնական գործընթացում խաղային իրավիճակների ստեղծման վրա։ Խաղը վաղուց օգտագործվել է որպես սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու միջոց։ Ուսուցիչների աշխատանքի պրակտիկայում օգտագործվում են սեղանի և սիմուլյատոր խաղեր, որոնց օգնությամբ ուսումնասիրվում են պատմությունը, վայրի բնությունը, ինքնաթիռների և նավերի տեսակները։

Ուսումնական Քննարկումներ. Ուսուցման խթանման և մոտիվացիայի մեթոդները ներառում են նաև ճանաչողական վեճի իրավիճակ ստեղծելու մեթոդը։ Հայտնի է, որ ճշմարտությունը ծնվում է վեճի մեջ։ Բայց հակասությունը նաև մեծացնում է հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ։ Որոշ ուսուցիչներ հմուտ են ուսուցման ակտիվացման այս մեթոդի կիրառման մեջ: Նախ՝ նրանք հմտորեն օգտագործում են կոնկրետ խնդրի շուրջ գիտական ​​տեսակետների պայքարի պատմական փաստերը։ Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը կարող է ցանկացած պահի ստեղծել վիճաբանության իրավիճակ՝ տալով ամենաչնչին հարցը «Ո՞վ է այլ կերպ մտածում»: Եվ եթե նման տեխնիկան հակասություններ է առաջացնում, ապա ուսանողներն իրենք են բաժանվում այս կամ այն ​​բացատրության կողմնակիցների և հակառակորդների և հետաքրքրությամբ սպասում ուսուցչի հիմնավորված եզրակացությանը: Այսպիսով, կրթական վեճը գործում է որպես սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու մեթոդ: Այս ոլորտում մեծ արդյունքներ են ձեռք բերվում էլեկտրոնային քննարկումների միջոցով։

Խթանումը կյանքի իրավիճակների վերլուծության միջոցով

Որպես խթանման մեթոդ հաճախ օգտագործվում է կյանքի իրավիճակների վերլուծությունը: Դասավանդման այս մեթոդը ուղղակիորեն խթանում է ուսումը` առավելագույնի հասցնելով գիտելիքների կոնկրետացումը:

Ուսուցման մեջ հաջողության իրավիճակի ստեղծում

Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու արդյունավետ մեթոդներից է հաջողության իրավիճակի ստեղծումն այն ուսանողների համար, ովքեր ուսման մեջ որոշակի դժվարություններ են ունենում: Հայտնի է, որ առանց հաջողության բերկրանքն ապրելու անհնար է իսկապես հույս դնել հետագա հաջողությունների վրա՝ հաղթահարելով կրթական դժվարությունները։ Ուստի մանկավարժները պետք է ընտրեն մի քանի ուսանողների, ովքեր խրախուսման կարիք ունեն, համապատասխան փուլում ստանան իրենց հասանելի առաջադրանքները, որոնք իրենց ինքնավստահություն կհաղորդեն, և նրանք կարող են ավելի բարենպաստ տեմպերով շարունակել իրենց ուսումնական գործունեությունը: Հաջողության իրավիճակներ են ստեղծվում նաև նույն բարդության կրթական առաջադրանքների կատարման հարցում ուսանողներին ցուցաբերվող օգնության տարբերակման միջոցով: Հաջողության իրավիճակներ ստեղծվում են նաև ուսուցչի կողմից՝ խրախուսելով աշակերտի միջանկյալ գործողությունները, այսինքն՝ հատուկ խրախուսելով նրան նոր ջանքերի։ Հաջողության իրավիճակի ստեղծման գործում կարևոր դեր է խաղում որոշակի կրթական առաջադրանքների կատարման ընթացքում բարենպաստ բարոյահոգեբանական մթնոլորտի ապահովումը։ Մարզումների ընթացքում բարենպաստ միկրոկլիման նվազեցնում է անապահովության և վախի զգացումը: Անհանգստության վիճակը փոխարինվում է վստահության վիճակով։

3. Վերապատրաստման վերահսկման և ինքնատիրապետման մեթոդները.

Բերանի հսկողության մեթոդներ.

Բանավոր հսկողությունն իրականացվում է դասարանում անհատական ​​և ճակատային հարցադրումներով, ինչը կարելի է ասել բավականին դժվար է հեռավար ուսուցման համատեքստում։ Անհատական ​​հարցման ժամանակ ուսուցիչը մի քանի հարց է տալիս աշակերտին, որոնց պատասխանելով ցույց է տալիս ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակը։ Ճակատային հարցումով ուսուցիչը ընտրում է տրամաբանորեն փոխկապակցված մի շարք և դրանք դնում ամբողջ լսարանի առջև՝ կոչ անելով կարճ պատասխան տալ այս կամ այն ​​վերապատրաստվողից:

Մեքենայի կառավարման մեթոդներ

Հեռավար ուսուցման վերահսկման ամենատարածված մեթոդը. Վերահսկողության ծրագրերը կարող են լինել մի քանի տեսակի՝ վերահսկիչ, վերապատրաստող և ուսուցանող-վերահսկող: Վերահսկողության ծրագրերը, որպես կանոն, իրականացվում են ծրագրավորված վարժությունների վերահսկման մեթոդի համաձայն: Պատասխանները մուտքագրվում են կա՛մ թվերով, կա՛մ բանաձևերի տեսքով, կա՛մ ցուցիչի օգնությամբ: Յուրաքանչյուր ծրագիր պահպանում է վերահսկողության օբյեկտիվության բարձր աստիճան: Նաև համակարգչային ցանցի օգնությամբ շատ հարցեր կարելի է լուծել նամակագրության կամ մոդեմների միջոցով։ Հեռավար ուսուցման վերահսկման ամենատարածված մեթոդը. Վերահսկողության ծրագրերը կարող են լինել մի քանի տեսակի՝ վերահսկիչ, վերապատրաստող և ուսուցանող-վերահսկող: Վերահսկողության ծրագրերը, որպես կանոն, իրականացվում են ծրագրավորված վարժությունների վերահսկման մեթոդի համաձայն: Պատասխանները մուտքագրվում են կա՛մ թվերով, կա՛մ բանաձևերի տեսքով, կա՛մ ցուցիչի օգնությամբ: Յուրաքանչյուր ծրագիր պահպանում է վերահսկողության օբյեկտիվության բարձր աստիճան: Նաև համակարգչային ցանցի օգնությամբ շատ հարցեր կարելի է լուծել նամակագրության կամ մոդեմների միջոցով։

Գրավոր հսկողության մեթոդներ

Ուսուցման գործընթացում այս մեթոդները ներառում են թեստերի, շարադրությունների, գրավոր թեստերի անցկացում: Նման աշխատանքը կարող է լինել ինչպես երկարաժամկետ, այնպես էլ կարճաժամկետ:

4. Դասավանդման մեթոդների օպտիմալ համադրության ընտրություն.

Դասավանդման մեթոդների ընտրության չափանիշներ

Ուսուցման մեթոդների հիմնախնդրի հետազոտողների մեծ մասը գալիս է այն եզրակացության, որ քանի որ «մեթոդ» հասկացությունը բազմակողմանի է, բազմակողմանի, ուսուցման մեթոդը յուրաքանչյուր դեպքում պետք է, այսպես ասած, կառուցվի ուսուցչի կողմից: Ուսումնական գործունեության ցանկացած գործողության ժամանակ մի քանի մեթոդներ միշտ համակցվում են: Մեթոդները, կարծես, միշտ փոխադարձաբար թափանցում են միմյանց՝ բնութագրելով տարբեր կողմերի ուսուցիչների և ուսանողների միջև նույն փոխազդեցությունը: Իսկ եթե խոսքը տվյալ պահին որոշակի մեթոդի կիրառման մասին է, ապա դա նշանակում է, որ այն գերիշխում է այս փուլում՝ հատկապես մեծ ներդրում ունենալով հիմնական դիդակտիկ առաջադրանքի լուծման գործում։ , գալիս է այն եզրակացության, որ քանի որ «մեթոդ» հասկացությունը բազմակողմանի է, բազմակողմ, ապա յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում ուսուցման մեթոդը, այսպես ասած, պետք է կառուցվի ուսուցչի կողմից։ Ուսումնական գործունեության ցանկացած գործողության ժամանակ մի քանի մեթոդներ միշտ համակցվում են: Մեթոդները, կարծես, միշտ փոխադարձաբար թափանցում են միմյանց՝ բնութագրելով տարբեր կողմերի ուսուցիչների և ուսանողների միջև նույն փոխազդեցությունը: Իսկ եթե խոսքը տվյալ պահին որոշակի մեթոդի կիրառման մասին է, ապա դա նշանակում է, որ այն գերիշխում է այս փուլում՝ հատկապես մեծ ներդրում ունենալով հիմնական դիդակտիկ առաջադրանքի լուծման գործում։

Դիդակտիկայում հաստատվել է հետեւյալ օրինաչափությունը. Ինչքան ուսուցչի կողմից հիմնավորված լինի ուսուցման մեթոդների ընտրությունը (ընկալողական, ճանաչողական, տրամաբանական, մոտիվացիոն, վերահսկման և գնահատման և այլն), այնքան ավելի բարձր և կայուն կրթական արդյունքներ ձեռք կբերվեն ուսուցման գործընթացում և ավելի քիչ ժամանակում։ .

Ուսուցման մեթոդներ ընտրելիս և համադրելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել հետևյալ չափանիշներով.

	Մեթոդների համապատասխանությունը դասավանդման սկզբունքներին.
	Համապատասխանություն ուսուցման նպատակներին և խնդիրներին:
	Համապատասխանություն այս թեմայի բովանդակությանը.
	Ուսուցման հնարավորությունների համապատասխանությունը վերապատրաստվողների համար՝ տարիքային, հոգեբանական; պատրաստվածության մակարդակը (կրթություն, դաստիարակություն և զարգացում):
	Համապատասխանություն առկա պայմաններին և մարզումների հատկացված ժամանակին.
	Համապատասխանություն ուսուցման օժանդակ գործիքների հնարավորություններին:
	Համապատասխանություն հենց ուսուցիչների հնարավորություններին: Այս հնարավորությունները որոշվում են նրանց նախկին փորձով, հաստատակամության մակարդակով, իշխանության գերակայության առանձնահատկություններով, մանկավարժական կարողություններով, ինչպես նաև ուսուցիչների անձնական որակներով։

Դասավանդման մեթոդների ընտրության վերաբերյալ որոշումների կայացման մակարդակները

Պայմանականորեն, ուսուցիչների կողմից կայացվում են մի քանի որոշումներ դասավանդման մեթոդների ընտրության վերաբերյալ.

Լուծման անվանումը	Որոշումների կայացման այս մակարդակի բնութագրերը
Կարծրատիպային լուծումներ	Ուսուցիչը միշտ նախընտրում է դասավանդման մեթոդների կիրառման որոշակի կարծրատիպ, անկախ բովանդակության առաջադրանքների առանձնահատկություններից, վերապատրաստվողների առանձնահատկություններից:
Փորձարկման և սխալի որոշումներ	Ուսուցիչը փորձում է փոխել մեթոդների ընտրությունը՝ հաշվի առնելով կոնկրետ պայմանները, բայց դա անում է ինքնաբուխ փորձարկումների, սխալներ թույլ տալու, նոր տարբերակ ընտրելով և կրկին առանց ընտրության գիտական ​​հիմնավորման:
Օպտիմիզացված լուծումներ	Որոշումներ, որոնք ընդունվում են տվյալ պայմանների համար առավել ռացիոնալ մեթոդների գիտականորեն հիմնավորված ընտրությամբ՝ որոշ կոնկրետ չափանիշների առումով:

Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է ուսուցման մեթոդներ ընտրելիս տիրապետել լավագույն որոշում կայացնելու կարողությանը:

	բանավոր մեթոդներ	տեսողական մեթոդներ.	Գործնական մեթոդներ
	Տեսական և փաստացի գիտելիքների ձևավորման գործում	Դիտարկման զարգացման, ուսումնասիրվող հարցերի նկատմամբ ուշադրությունը մեծացնելու համար։	Զարգացնել գործնական հմտություններ և կարողություններ:
	Երբ նյութը գերակշռում է տեղեկատվական-տեսական բնույթի.	Երբ ուսումնական նյութի բովանդակությունը կարող է ներկայացվել տեսողական տեսքով.	Երբ թեմայի բովանդակությունը ներառում է գործնական վարժություններ, փորձեր.
	Երբ վերապատրաստվողները պատրաստ են յուրացնել տեղեկատվություն համապատասխան բանավոր մեթոդով.	Երբ ինտերֆեյսը ճիշտ ձևավորված է:	Երբ վերապատրաստվողները պատրաստ են գործնական առաջադրանքներ կատարել:
	Երբ ուսուցիչը լավ է տիրապետում այս կարգի բանավոր մեթոդներին:	Երբ ուսուցիչը պատրաստված է առավելագույնս մանրակրկիտ կերպով և անհատական ​​մոտեցում է ցուցաբերում յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ:	Երբ ուսուցիչը ունի փորձերի և վարժությունների համար անհրաժեշտ նյութ.

	վերարտադրողական մեթոդներ	Որոնման մեթոդներ
Խնդիրները լուծելիս այս մեթոդը հատկապես հաջողությամբ կիրառվում է։	Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման համար.	Անկախ մտածողության, հետազոտական ​​հմտությունների, ստեղծարարության զարգացման համար։
Ուսումնական նյութի որ բովանդակությամբ է հատկապես ռացիոնալ կիրառել այս մեթոդը։	Երբ թեմայի բովանդակությունը չափազանց բարդ է կամ չափազանց պարզ:	Երբ նյութն ունի բարդության միջին մակարդակ։
Ուսանողների ո՞ր հատկանիշներով է ռացիոնալ օգտագործել այս մեթոդը:	Երբ վերապատրաստվողները դեռ պատրաստ չեն այս թեմայի խնդրահարույց ուսումնասիրությանը։	Երբ վերապատրաստվողները պատրաստվում են տվյալ թեմայի խնդրահարույց ուսումնասիրությանը.
Ինչ հնարավորություններ պետք է ունենա ուսուցիչը այս մեթոդն օգտագործելու համար:	Այստեղ խնդրահարույց մեթոդները կարող են ընտրովի կիրառվել վերապատրաստվողների կողմից:	Երբ ուսուցիչը ժամանակ ունի թեմայի խնդրահարույց ուսումնասիրության համար և լավ տիրապետում է ուսուցման որոնման մեթոդներին:

	Ինդուկտիվ մեթոդներ	Դեդուկտիվ մեթոդներ
Խնդիրները լուծելիս այս մեթոդը հատկապես հաջողությամբ կիրառվում է։	Զարգացնել ընդհանրացման, կոնկրետից ընդհանուրին եզրակացություններ անելու կարողություն:	Ընդհանուրից կոնկրետ եզրահանգումներ իրականացնելու ունակության զարգացման համար, երևույթները վերլուծելու կարողության զարգացման համար:
Ուսումնական նյութի որ բովանդակությամբ է հատկապես ռացիոնալ կիրառել այս մեթոդը։	Երբ բովանդակությունը նշվում է ինդուկտիվորեն կամ պետք է նշվի որպես այդպիսին:	Երբ թեմայի բովանդակությունը ասվում է դեդուկտիվ, կամ պետք է ասվի հետևյալ կերպ.
Ուսանողների ո՞ր հատկանիշներով է ռացիոնալ օգտագործել այս մեթոդը:	Երբ վերապատրաստվողները պատրաստվում են ինդուկտիվ պատճառաբանության կամ դժվարանում են դեդուկտիվ դատողություններում:	Երբ վերապատրաստվողները պատրաստվում են դեդուկտիվ հիմնավորման:
Ինչ հնարավորություններ պետք է ունենա ուսուցիչը այս մեթոդն օգտագործելու համար:	Երբ ուսուցիչը տիրապետում է ինդուկտիվ մեթոդներին	Երբ ուսուցիչը տիրապետում է դեդուկտիվ մեթոդներին և ունի համապատասխան դիդակտիկ մշակումներ:

Դասը կրթության կոլեկտիվ ձև է, որը բնութագրվում է ուսանողների մշտական ​​կազմով, դասերի որոշակի շրջանակով և բոլորի համար միևնույն ուսումնական նյութի վրա ուսումնական աշխատանքի խիստ կանոնակարգմամբ:

Անցկացվող դասերի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դրանց կառուցվածքը և մեթոդաբանությունը մեծապես կախված են ուսումնական գործընթացում լուծվող դիդակտիկ նպատակներից և խնդիրներից, ինչպես նաև ուսուցչի տրամադրության տակ գտնվող միջոցներից: Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս խոսել դասերի մեթոդաբանական բազմազանության մասին, որը, սակայն, կարելի է դասակարգել ըստ տեսակի.

1. դասախոսությունների դասեր (գործնականում սա ուսուցչի մենախոսությունն է տվյալ թեմայով, թեև ուսուցչի որոշակի հմտությամբ նման դասերը զրույցի բնույթ են ստանում);

2. լաբորատոր (գործնական) պարապմունքներ (այդպիսի դասերը սովորաբար նվիրված են հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը);

3. գիտելիքների ստուգման և գնահատման դասեր (թեստեր և այլն);

4. համակցված դասեր. Նման դասերն անցկացվում են սխեմայի համաձայն.

- անցածի կրկնություն - սովորողների կողմից նախկինում անցած նյութի վերարտադրում, տնային աշխատանքների ստուգում, բանավոր և գրավոր հարցում և այլն:

- նոր նյութի մշակում. Այս փուլում նոր նյութը ներկայացվում է ուսուցչի կողմից, կամ «արդյունահանվում» է գրականության հետ սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի գործընթացում։

- գիտելիքները գործնականում կիրառելու հմտությունների և կարողությունների զարգացում (առավել հաճախ՝ նոր նյութի վրա խնդիրների լուծում);

- տնային առաջադրանքների տրամադրում.

60-ականների վերջին - 70-ականների սկզբին մտցվել են կամընտիր պարապմունքները՝ որպես կրթության ձև։ դպրոցական կրթության բարեփոխման հերթական անհաջող փորձի ընթացքում։ Այս դասերը նախատեսված են բոլորին առարկայի ավելի խորը ուսումնասիրություն տալու համար, թեև գործնականում դրանք շատ հաճախ օգտագործվում են ուշացած ուսանողների հետ աշխատելու համար:

Էքսկուրսիաները ուսուցման կազմակերպման ձև են, որոնցում ուսումնական աշխատանքն իրականացվում է ուսումնառության առարկաների հետ անմիջական ծանոթության շրջանակներում։

Տնային աշխատանքը ուսուցման կազմակերպման ձև է, որի դեպքում ուսումնական աշխատանքը բնութագրվում է ուսուցչի կողմից անմիջական ուղղորդման բացակայությամբ:

Արտադասարանական գործունեությունը` օլիմպիադաներ, շրջաններ և այլն, պետք է նպաստեն սովորողների անհատական ​​կարողությունների լավագույնս զարգացմանը:

Համաշխարհային և ներքին պրակտիկայում բազմաթիվ ջանքեր են գործադրվել դասավանդման մեթոդների դասակարգման ուղղությամբ: Քանի որ կատեգորիայի մեթոդը ունիվերսալ է, «բազմաչափ կրթությունը», ունի բազմաթիվ առանձնահատկություններ, դրանք հիմք են հանդիսանում դասակարգման համար: Տարբեր հեղինակներ տարբեր հիմքեր են օգտագործում դասավանդման մեթոդների դասակարգման համար:

Առաջարկվել են բազմաթիվ դասակարգումներ՝ հիմնված մեկ կամ մի քանի հատկանիշների վրա: Հեղինակներից յուրաքանչյուրը փաստարկներ է բերում իր դասակարգման մոդելը հիմնավորելու համար։ Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը:

1. Մեթոդների դասակարգում ըստ փոխանցման աղբյուրի և տեղեկատվության ընկալման բնույթի (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky): Առանձնացվում են հետևյալ հատկանիշներն ու մեթոդները.

ա) պասիվ ընկալում - լսել և դիտել (պատմություն, դասախոսություն, բացատրություններ; ցուցադրություն);

բ) ակտիվ ընկալում - աշխատանք գրքի, տեսողական աղբյուրների հետ. լաբորատոր մեթոդ.

2. Դիդակտիկ առաջադրանքների վրա հիմնված մեթոդների դասակարգում (M.A. Danilov, B.P. Esipov.): Դասակարգումը հիմնված է որոշակի փուլում (դաս) գիտելիքների ձեռքբերման հաջորդականության վրա.

ա) գիտելիքների ձեռքբերում.

բ) հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

գ) ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում.

դ) ստեղծագործական գործունեություն.

ե) ամրացում;

զ) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգում.

3. Մեթոդների դասակարգում ըստ տեղեկատվության փոխանցման և գիտելիքների ձեռքբերման աղբյուրների (Ն.Մ. Վերզիլին, Դ.Օ. Լորդկինանիձե, Ի.Տ. Օգորոդնիկով և այլն): Այս դասակարգման մեթոդներն են.

ա) բանավոր - ուսուցչի կենդանի խոսքը, աշխատանք գրքի հետ.

բ) գործնական - շրջակա իրականության ուսումնասիրություն (դիտարկում, փորձ, վարժություններ):

4. Մեթոդների դասակարգում ըստ ճանաչողական գործունեության տեսակի (բնավորության) (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Ճանաչողականի բնույթը

գործունեությունը արտացոլում է ուսանողների ինքնուրույն գործունեության մակարդակը: Այս դասակարգումն ունի հետևյալ մեթոդները.

ա) բացատրական և պատկերավոր (տեղեկատվական և վերարտադրողական).

բ) վերարտադրողական (հմտության և ստեղծագործության սահմաններ).

գ) գիտելիքների խնդրահարույց ներկայացում.

դ) մասնակի որոնում (էվրիստիկ);

ե) հետազոտություն.

5. Մեթոդների դասակարգում, դասավանդման մեթոդների և դրանց համապատասխան ուսուցման մեթոդների համադրում կամ երկուական (Մ.Ի. Մախմուտով): Այս դասակարգումը ներկայացված է հետևյալ մեթոդներով.

ա) դասավանդման մեթոդներ՝ տեղեկատվական-հաշվետվական, բացատրական, ուսուցողական-գործնական, բացատրական-մոտիվացնող, խրախուսող.

բ) ուսուցման մեթոդները` կատարողական, վերարտադրողական, արդյունավետ և գործնական, մասամբ հետախուզական, հետախուզական:

6. Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդների դասակարգում. դրա խթանման և մոտիվացիայի մեթոդները. վերահսկման և ինքնատիրապետման մեթոդներ (Յու.Կ. Բաբանսկի): Այս դասակարգումը ներկայացված է մեթոդների երեք խմբերով.

ա) կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդները.

բանավոր (պատմություն, դասախոսություն, սեմինար, զրույց), տեսողական (նկարազարդում, ցուցադրություն և այլն), գործնական (վարժություններ, լաբորատոր փորձեր, աշխատանքային գործունեություն և այլն),

վերարտադրողական և խնդիրների որոնում (մասնավորից ընդհանուր, ընդհանուրից մասնավոր),

ուսուցչի ղեկավարությամբ ինքնուրույն աշխատանքի և աշխատանքի մեթոդներ.

բ) կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանման և մոտիվացիայի մեթոդները.

Ուսուցման նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու և դրդելու մեթոդներ (ուսումնական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդների ամբողջ զինանոցը օգտագործվում է հոգեբանական հարմարեցման, սովորելու մոտիվացիայի նպատակով), պարտականությունների և պատասխանատվության խթանման և դրդապատճառների մեթոդներ.

դասավանդում;

գ) կրթական և ճանաչողական գործունեության արդյունավետության նկատմամբ վերահսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդներ. բանավոր հսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներ, գրավոր հսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդներ, լաբորատոր և գործնական վերահսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդներ:

7. Դասավանդման մեթոդների դասակարգում, որը միավորում է գիտելիքների աղբյուրները, ուսանողների ճանաչողական գործունեության մակարդակը և ինքնուրույնությունը, ինչպես նաև կրթական մոդելավորման տրամաբանական ուղին (Վ.Ֆ. Պալամարչուկ և Վ.Ի. Պալամարչուկ):

8. Մեթոդների դասակարգումը ուսուցման մեջ համագործակցության ձևերի հետ համատեղ առաջարկվել է գերմանացի դիդակտ Լ.Կլինբերգի կողմից:

ա) մենաբանական մեթոդներ.

Դասախոսություն;

Պատմություն;

Ցույց.

բ) համագործակցության ձևերը.

հարմարեցված;

Խումբ;

Առջևի;

Կոլեկտիվ.

գ) Երկխոսության մեթոդներ. - զրույցներ.

9. Կ.Սոսնիցկու (Լեհաստան) մեթոդների դասակարգումը ենթադրում է ուսուցման երկու մեթոդի առկայությունը.

ա) արհեստական ​​(դպրոցական);

բ) բնական (պատահական).

Այս մեթոդները համապատասխանում են երկու դասավանդման մեթոդների.

ա) ներկայացնելը.

բ) որոնում.

10. Ուսուցման մեթոդների դասակարգումը (տիպաբանությունը), որը սահմանված է Վ. Օկոնի (Լեհաստան) «Ընդհանուր դիդակտիկայի ներածություն» աշխատության մեջ, ներկայացված է չորս խմբերով.

ա) գիտելիքների յուրացման մեթոդներ, որոնք հիմնված են հիմնականում վերարտադրողական բնույթի ճանաչողական գործունեության վրա (զրույց, քննարկում, դասախոսություն, աշխատանք գրքի հետ).

բ) գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման մեթոդներ, որոնք կոչվում են խնդրահարույց մեթոդներ, հիմնված խնդիրների լուծման ընթացքում ստեղծագործական ճանաչողական գործունեության վրա.

Դասական խնդրի մեթոդը (ըստ Դյուիի), որը փոփոխվել է լեհական կրթական համակարգի համար, այն պարունակում է չորս կարևոր կետ. խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում; խնդիրների և դրանց լուծման վարկածների ձևավորում. տեսական և գործնական բնույթի նոր խնդիրներում ստացված արդյունքների դասավորում և կիրառում.

Պատահականության մեթոդը (Անգլիա և ԱՄՆ) համեմատաբար պարզ է և հիմնված է ուսանողների մի փոքր խմբի վրա, ովքեր դիտարկում են դեպքի նկարագրությունը. պատճառաբանության մեջ սխալների հայտնաբերում և այլն;

Իրավիճակային մեթոդը հիմնված է ուսանողներին բարդ իրավիճակին ծանոթացնելու վրա, խնդիրն է հասկանալ և ճիշտ որոշում կայացնել, կանխատեսել այս որոշման հետևանքները, գտնել այլ հնարավոր լուծումներ.

Գաղափարների բանկը ուղեղային գրոհի տեխնիկա է. Խնդիր լուծելու, փորձարկելու, գնահատելու և ճիշտ գաղափարների ընտրության գաղափարների խմբային ձևավորման հիման վրա.

Միկրոուսուցումը համալիր գործնական գործունեության ստեղծագործական ուսուցման մեթոդ է, որն օգտագործվում է հիմնականում մանկավարժական բուհերում; օրինակ՝ տեսաձայնագրողի վրա ձայնագրվում է դպրոցի դասի մի հատված, այնուհետև կատարվում է այս հատվածի խմբային վերլուծություն և գնահատում.

Դիդակտիկ խաղեր - կրթական գործընթացում խաղային պահերի օգտագործումը ծառայում է ճանաչողության գործընթացին, սովորեցնում է հարգել ընդունված նորմերը, խթանում է համագործակցությունը, սովորեցնում է և՛ հաղթել, և՛ պարտվել: Դրանք ներառում են` բեմական զվարճանք, այսինքն. խաղեր, սիմուլյացիոն խաղեր, բիզնես խաղեր (դրանք լայնորեն չեն կիրառվում լեհական դպրոցներում);

գ) գնահատման մեթոդներ, որոնք նաև կոչվում են հուզական և գեղարվեստական ​​գործունեության գերակշռող բացահայտման մեթոդներ.

Տպավորիչ մեթոդներ;

Արտահայտիչ մեթոդներ;

Գործնական մեթոդներ;

դասավանդման մեթոդներ;

դ) գործնական մեթոդներ (ստեղծագործական առաջադրանքների իրականացման մեթոդներ), որոնք բնութագրվում են գործնական և տեխնիկական գործունեության գերակշռությամբ, որոնք փոխում են մեզ շրջապատող աշխարհը և ստեղծում դրա նոր ձևեր. դրանք կապված են տարբեր տեսակի աշխատանքների կատարման հետ (օրինակ. , փայտ, ապակի, բույսեր և կենդանիներ աճեցնել, գործվածքներ պատրաստել և այլն), աշխատանքային մոդելների մշակում (գծանկար), լուծման մոտեցումների ձևավորում և լավագույն տարբերակների ընտրություն, մոդելի կառուցում և դրա ստուգում։ ֆունկցիոնալությունը, նշված պարամետրերի նախագծումը, առաջադրանքի անհատական ​​և խմբային գնահատումը:

Մեթոդների նման տիպաբանության հիմքում ընկած է Վ.Օկոնի գաղափարը անհատի ստեղծագործական հիմքերի մշտական ​​զարգացման մասին՝ ուսուցանվող գիտելիքների և դասավանդման մեթոդների կառուցման միջոցով։ «Այն տեղեկատվությունը, որն անհրաժեշտ է մարդուն, միշտ նախատեսված է ինչ-որ նպատակի համար, այն է՝ հասկանալու իրականության կառուցվածքը, մեզ շրջապատող բնության, հասարակության և մշակույթի կառուցվածքը: Կառուցվածքային մտածողությունը այնպիսի մտածողություն է, որը միավորում է մեզ հայտնի այս աշխարհի տարրերը: Եթե ​​դասավանդման հաջող մեթոդի շնորհիվ այս կառույցները տեղավորվում են երիտասարդի գիտակցության մեջ, ապա այդ կառույցներում տարրերից յուրաքանչյուրն իր ուրույն տեղն ունի և կապված է այլ կառույցների հետ։ Այսպիսով, ուսանողի մտքում ձևավորվում է մի տեսակ հիերարխիա՝ ամենաընդհանուր բնույթի ամենապարզ կառույցներից մինչև բարդ կառուցվածքներ։

Հիմնական կառույցների ըմբռնումը, որոնք տեղի են ունենում կենդանի և անկենդան բնության մեջ, հասարակության մեջ, տեխնոլոգիայի և արվեստի մեջ, կարող են նպաստել ստեղծագործական գործունեությանը՝ հիմնված նոր կառույցների իմացության, տարրերի ընտրության և նրանց միջև կապերի հաստատման վրա:

11. Ելնելով այն հանգամանքից, որ ամբողջական մանկավարժական գործընթացն ապահովվում է մեթոդների մեկ դասակարգմամբ, որն ընդհանրացված ձևով ներառում է Բ.Տ.-ի բոլոր մյուս դասակարգման բնութագրերը. Լիխաչովը կոչում է մի շարք դասակարգումներ, որոնք, այսպես ասած, դասակարգում են որպես դասակարգում: Այն հիմնված է հետևյալի վրա.

Դասակարգումն ըստ ուսուցման մեթոդների համապատասխանության սոցիալ-պատմական զարգացման տրամաբանությանը.

Դասակարգում ըստ դասավանդման մեթոդների համապատասխանության ուսումնասիրված նյութի առանձնահատկություններին և մտածողության ձևերին:

Դասավանդման մեթոդների դասակարգումն ըստ էական ուժերի, մտավոր գործընթացների, հոգևոր և ստեղծագործական գործունեության զարգացման գործում ունեցած դերի և նշանակության.

Դասավանդման մեթոդների դասակարգում ըստ երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին դրանց համապատասխանության.

Դասավանդման մեթոդների դասակարգում ըստ տեղեկատվության փոխանցման և ստացման մեթոդների.

Դասավանդման մեթոդների դասակարգումն ըստ նրանց գաղափարական և դաստիարակչական ազդեցության արդյունավետության աստիճանի, «երեխաների գիտակցության ձևավորման վրա ներգործության, ներքին դրդապատճառների» և վարքային խթանների.

Դասավանդման մեթոդների դասակարգում ըստ կրթական և ճանաչողական գործընթացի հիմնական փուլերի (ընկալման փուլի մեթոդներ - առաջնային յուրացում; ձուլման փուլի մեթոդներ - վերարտադրում; կրթական և ստեղծագործական արտահայտման փուլի մեթոդներ):

Բ.Տ. Լիխաչովի կողմից բացահայտված դասակարգումներում նախապատվությունը տրվում է վերջինիս որպես գիտական ​​և գործնական, ընդհանրացված ձևով սինթեզելով բոլոր մյուս դասակարգումների դասավանդման մեթոդների բնութագրերը:

Ուսուցման մեթոդների անվանված դասակարգումների շարքին կարելի է ավելացնել ևս երկու կամ երեք տասնյակ։ Դրանք բոլորն էլ առանց թերությունների չեն, և միևնույն ժամանակ ունեն բազմաթիվ դրական կողմեր։ Չկան համընդհանուր դասակարգումներ և չեն կարող լինել: Ուսումնական գործընթացը դինամիկ շինարարություն է, սա պետք է հասկանալ։ Կենդանի մանկավարժական գործընթացում մեթոդները նույնպես զարգանում ու նոր հատկություններ են ստանում։ միություն

դրանք խստացված սխեմայով խմբերով արդարացված չէ, քանի որ դա խոչընդոտում է ուսումնական գործընթացի բարելավմանը։

Ըստ երևույթին, պետք է գնալ դրանց համընդհանուր համադրման և կիրառման ճանապարհով, որպեսզի հասնենք լուծվող կրթական առաջադրանքների համապատասխանության բարձր աստիճանի։ Ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր փուլում որոշ մեթոդներ գերիշխող դիրք են զբաղեցնում, մյուսները՝ ստորադաս դիրք։ Որոշ մեթոդներ ավելի արդյունավետ են, իսկ մյուսները՝ ավելի քիչ արդյունավետ կրթական խնդիրների լուծման համար: Նկատում ենք նաև, որ մեթոդներից գոնե մեկի՝ թեկուզ ստորադաս դիրքում չներառելը դասի խնդիրների լուծման մեջ էապես նվազեցնում է դրա արդյունավետությունը։ Թերևս դա համեմատելի է դեղամիջոցի բաղադրության մեջ բաղադրիչներից առնվազն մեկի բացակայության հետ, նույնիսկ շատ փոքր չափաբաժիններով (սա նվազեցնում կամ ամբողջովին փոխում է դրա բուժիչ հատկությունները):

Ուսումնական գործընթացում կիրառվող մեթոդները նույնպես կատարում են իրենց գործառույթները. Դրանք ներառում են՝ ուսուցանող, զարգացնող, կրթող, խրախուսող (մոտիվացիոն), վերահսկիչ և ուղղիչ գործառույթներ: Որոշակի մեթոդների ֆունկցիոնալության իմացությունը թույլ է տալիս գիտակցաբար կիրառել դրանք:

1. Դասավանդման մեթոդների հայեցակարգը և դրանց դասակարգումը.

Մեթոդ (բառացի՝ ճանապարհ դեպի ինչ-որ բան) նշանակում է նպատակին հասնելու ճանապարհ, պատվիրված գործունեության որոշակի եղանակ։

դասավանդման մեթոդ նրանք անվանում են ուսուցչի և ուսանողների փոխկապակցված գործունեության մեթոդ, ուսուցման գործընթացում կրթության, դաստիարակության և զարգացման խնդիրների լուծմանն ուղղված գործունեություն։

Դրանք ուսումնական գործընթացի կարեւորագույն բաղադրիչներից են։ Առանց գործունեության համապատասխան մեթոդների անհնար է իրականացնել վերապատրաստման նպատակներն ու խնդիրները, հասնել վերապատրաստվողների կողմից ուսումնական նյութի որոշակի բովանդակության յուրացմանը:

Մեթոդների հիմնական խմբերը.

Դրանցից կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական խմբերդասավանդման մեթոդներ 1) կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդները. 2) կրթական գործունեության խթանման և մոտիվացիայի մեթոդները. 3) կրթական և ճանաչողական գործունեության արդյունավետության նկատմամբ վերահսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներ.

1 մեթոդ խումբ

Ըստ կրթական գործունեության փոխանցման և ընկալման աղբյուրի	Համաձայն տեղեկատվության փոխանցման և ընկալման տրամաբանության	Ըստ մտքի անկախության աստիճանի	Ըստ կրթական աշխատանքի ղեկավարման աստիճանի
բանավոր	Ինդուկտիվ	վերարտադրողական	Ուսուցչի ղեկավարությամբ
Տեսողական	Դեդուկտիվ	Խնդիր-որոնում	Վերապատրաստվողների ինքնուրույն աշխատանք
Գործնական

Մեթոդների 2 խումբ

Դասավանդման մեթոդների 3 խումբ

Բերանի հսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներ	Գրավոր վերահսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներ	Գործնական վերահսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներ
Անհատական ​​հարցում	Գրավոր թեստեր	Մեքենայի կառավարում
Ճակատային հետազոտություն	Գրավոր վարկեր	Վերահսկողություն և լաբորատոր հսկողություն
Բանավոր թեստեր	Գրավոր քննություններ
Բանավոր քննություններ	Գրավոր գործեր

Առաջարկվող դասակարգումդասավանդման մեթոդներ համեմատաբար ամբողջական է, քանի որ հաշվի է առնում գործունեության բոլոր հիմնական կառուցվածքային տարրերը (դրա կազմակերպումը, խթանումը և վերահսկումը): Այն ամբողջական կերպով ներկայացնում է ճանաչողական գործունեության այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են ընկալումը, ըմբռնումը և գործնական կիրառումը: Այն հաշվի է առնում մանկավարժական գիտության այս ժամանակաշրջանի կողմից մատնանշված մեթոդների բոլոր հիմնական գործառույթներն ու ասպեկտները՝ չհրաժարվելով դրանցից որևէ մեկից: Բայց այն ոչ միայն մեխանիկորեն համատեղում է հայտնի մոտեցումները, այլ դրանք դիտարկում է փոխկապակցվածության և միասնության մեջ՝ պահանջելով դրանց օպտիմալ համակցության ընտրություն։ Վերջապես, մեթոդների դասակարգման առաջարկվող մոտեցումը չի բացառում այն ​​համալրելու հնարավորությունը նոր մասնավոր մեթոդներով, որոնք առաջանում են ժամանակակից դպրոցում ուսուցման գործընթացի բարելավման ընթացքում:

Նախքան անհատական ​​դասավանդման մեթոդների առանձնահատկություններին անցնելը, հարկ է նշել, որ յուրաքանչյուր մեթոդ կարելի է պատկերացնել որպես մեթոդաբանական տեխնիկայի մի շարք կազմված: Այս հիման վրա երբեմն մեթոդները սահմանվում են որպես մեթոդաբանական տեխնիկայի մի շարք, որոնք լուծում են տալիս ուսուցման խնդիրներին:

Անցնենք կրթության մեջ դասավանդման մեթոդների բոլոր հիմնական խմբերի ավելի մանրամասն նկարագրությանը:

Բանավոր ուսուցման մեթոդներ

բանավոր դասավանդման մեթոդներ ներառել պատմություն, դասախոսություն, զրույց և այլն: Դրանք բացատրելու ընթացքում ուսուցիչը բառի միջոցով շարադրում և բացատրում է ուսումնական նյութը, իսկ ուսանողները ակտիվորեն ընկալում և յուրացնում են այն լսելու, մտապահելու և ըմբռնելու միջոցով:

Պատմություն.

Դասավանդման այս մեթոդը ներառում է ուսումնական նյութի բանավոր պատմողական ներկայացում, որը չի ընդհատվում վերապատրաստվողներին ուղղված հարցերով: Այս մեթոդը ներառում է ուսումնական նյութի բանավոր պատմողական ներկայացում, որը չի ընդհատվում վերապատրաստվողներին ուղղված հարցերով:

Հնարավոր է պատմվածքի մի քանի տեսակներ՝ պատմվածք-ներածություն, պատմություն-ցուցադրում, պատմություն-եզրակացություն: Առաջինի նպատակն է ուսանողներին պատրաստել նոր ուսումնական նյութի ընկալմանը, որը կարող է իրականացվել այլ մեթոդներով, օրինակ՝ զրույցի միջոցով։ Այս տեսակի պատմությունը բնութագրվում է հարաբերական հակիրճությամբ, պայծառությամբ և զգացմունքային մատուցմամբ, ինչը հնարավորություն է տալիս հետաքրքրություն առաջացնել նոր թեմայի նկատմամբ, առաջացնել դրա ակտիվ յուրացման անհրաժեշտություն: Նման պատմության ընթացքում մատչելի ձևով հաղորդվում են ուսանողների գործունեության խնդիրները։

Պատմվածք-ներկայացման ընթացքում ուսուցիչը բացահայտում է նոր թեմայի բովանդակությունը, կատարում է ներկայացումը ըստ տրամաբանորեն զարգացող որոշակի պլանի, հստակ հաջորդականությամբ՝ ընդգծելով հիմնականը, էականը, օգտագործելով նկարազարդումներ և համոզիչ օրինակներ:

Պատմվածք-եզրակացությունը սովորաբար անցկացվում է դասի վերջում։ Ուսուցիչը դրանում ամփոփում է հիմնական մտքերը, եզրակացություններ և ընդհանրացումներ է անում, առաջադրանքներ է տալիս այս թեմայի վերաբերյալ հետագա անկախ աշխատանքի համար:

Պատմության մեթոդի կիրառման ընթացքում օգտագործվում են այնպիսի մեթոդաբանական մեթոդներ, ինչպիսիք են տեղեկատվության ներկայացումը, ուշադրության ակտիվացումը, անգիրն արագացնելու մեթոդները (մնեմոնիկ, ասոցիատիվ), համեմատության տրամաբանական մեթոդները, համեմատությունը, հիմնականը ընդգծելը, ամփոփելը:

Հեռավար ուսուցման մոդելով ուսուցման համար դա բավականին արդյունավետ միջոց է, թեև համակարգչային խոսքի ոչ այնքան զարգացած տվյալները կարող են ազդել ուսումնական գործընթացի որակի վրա, որը կարող է ավելի քան փոխարինվել աուդիո ձայներիզներով: Ինչը շատ արդյունավետ է ուսումնական գործընթացի համար։

Պատմության արդյունավետ օգտագործման պայմաններն են թեմայի մանրակրկիտ դիտարկումը, օրինակների և նկարազարդումների հաջող ընտրությունը և ներկայացման պատշաճ հուզական երանգի պահպանումը:

Ուսումնական դասախոսություն.

Որպես բանավոր ուսուցման մեթոդներից մեկը, ուսումնական դասախոսությունը ներառում է ուսումնական նյութի բանավոր ներկայացում, որն ավելի տարողունակ է, քան պատմությունը, տրամաբանական կառուցվածքների, պատկերների, ապացույցների և ընդհանրացումների մեծ բարդությամբ: Դասախոսությունը, որպես կանոն, զբաղեցնում է ամբողջ դասը, մինչդեռ պատմությունը զբաղեցնում է դրա միայն մի մասը։ Որպես բանավոր ուսուցման մեթոդներից մեկը, ուսումնական դասախոսությունը ներառում է ուսումնական նյութի բանավոր ներկայացում, որն ավելի տարողունակ է, քան պատմությունը, տրամաբանական կառուցվածքների, պատկերների, ապացույցների և ընդհանրացումների մեծ բարդությամբ: Դասախոսությունը, որպես կանոն, զբաղեցնում է ամբողջ դասը, մինչդեռ պատմությունը զբաղեցնում է դրա միայն մի մասը։

Դասախոսության ընթացքում օգտագործվում են տեղեկատվության բանավոր ներկայացման, երկար ժամանակ ուշադրության պահպանման, ունկնդիրների մտածողության ակտիվացման մեթոդները, տրամաբանական մտապահումն ապահովելու, համոզելու, փաստարկելու, ապացույցների, դասակարգման, համակարգման և ընդհանրացման մեթոդները և այլն։

Արդյունավետ դասախոսության պայմաններն են դասախոսության պլանի հստակ մտածողությունը և հաղորդակցումը, պլանի բոլոր կետերի տրամաբանորեն համահունչ և հետևողական ներկայացումը մեկ առ մեկ՝ դրանցից յուրաքանչյուրից հետո ամփոփումով և եզրակացություններով և տրամաբանական կապերով, երբ անցնում ենք դասախոսությանը: հաջորդ բաժինը. Հավասարապես կարևոր է ապահովել մատչելիությունը, ներկայացման հստակությունը, բացատրել տերմինները, ընտրել օրինակներ և նկարազարդումներ և ընտրել տեսողական օժանդակ միջոցներ: Դասախոսությունն ընթերցվում է այնպիսի արագությամբ, որ ունկնդիրները կարող են անհրաժեշտ նշումներ կատարել։ Ուստի ուսուցիչները հստակորեն ընդգծում են այն, ինչ պետք է գրվի, անհրաժեշտության դեպքում միանշանակ կրկնելով ձայնագրությունը հեշտացնելու համար:

Այս մեթոդը ամենահեշտն է օգտագործել աուդիո ձայներիզների, ինչպես նաև տեսատեխնիկայի, ինչպես նաև արբանյակային հեռուստատեսության միջոցով, բայց դուք դեռ կարող եք դասախոսություն կցել ամփոփագրի, գրքի և համակարգչային փաթեթի օգնությամբ:

Զրույց.

Զրույցի մեթոդը ներառում է զրույց ուսուցչի և ուսանողների միջև: Զրույցը կազմակերպվում է հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգի օգնությամբ՝ աստիճանաբար ուսանողներին տանելով փաստերի համակարգի, նոր հայեցակարգի կամ օրինաչափության յուրացմանը: Զրույցի մեթոդը ներառում է զրույց ուսուցչի և ուսանողների միջև: Զրույցը կազմակերպվում է հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգի օգնությամբ՝ աստիճանաբար ուսանողներին տանելով փաստերի համակարգի, նոր հայեցակարգի կամ օրինաչափության յուրացմանը:

Զրույցի մեթոդի կիրառման ժամանակ օգտագործվում են հարցեր տալու մեթոդներ (հիմնական, լրացուցիչ, առաջատար և այլն), ուսանողների պատասխանների և կարծիքների քննարկման մեթոդներ, պատասխանների ուղղման մեթոդներ, զրույցից եզրակացություններ ձևակերպելու մեթոդներ:

Զրույցի համար նախատեսված հարցերը պետք է բավականաչափ ծավալուն լինեն ամբողջական ընկալման համար: Թեմայի չափից շատ մասնատումը հարցերի մեջ քայքայում է դրա տրամաբանական ամբողջականությունը, և չափազանց մեծ հարցերն անհասանելի են դառնում ուսանողների համար քննարկելու համար: Հարցերը չպետք է պահանջեն ուսանողներից տալ միավանկ պատասխաններ: Ուսուցիչը կարող է օգտագործել օժանդակ, առաջատար հարցեր՝ ուսումնասիրվող խնդրի քննարկումը շարունակելու համար։

Հնարավոր են զրույցներ, որոնց ընթացքում ուսանողները հիշում են, համակարգում, ընդհանրացնում են նախկինում սովորածը, եզրակացություններ են անում և փնտրում են նախկինում ուսումնասիրված երևույթը կյանքում օգտագործելու նոր օրինակներ: Նման խոսակցությունները հիմնականում բացատրական բնույթ ունեն և նախատեսված են հիմնականում նախկինում սովորածը գործելու, սովորողների հիշողությունն ակտիվացնելու համար։

Միևնույն ժամանակ, հնարավոր է և շատ ցանկալի, եթե աշակերտները բավականաչափ պատրաստված են, զրույցներ վարել, որոնց ընթացքում ուսուցչի ղեկավարությամբ նրանք իրենք են փնտրում խնդրահարույց առաջադրանքների հնարավոր պատասխանները։ Ուսուցման նման մեթոդներն այս դեպքում կարող են միայն ներկայացնել բավականին ակտիվ նամակագրություն ուսուցչի և ուսանողների միջև: Հակառակ դեպքում այս մեթոդը հնարավոր է հեռավար ուսուցմամբ միայն նիստի տևողության համար: Բայց պետք է նկատի ունենալ, որ որոշ վերապատրաստվողների այդպիսին պարզապես անհրաժեշտ էդասավանդման մեթոդներ .

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ

Տեսողական մեթոդները բավականաչափ կարևոր են իրականության տեսողական ընկալում ունեցող ուսանողների համար: Ժամանակակից դիդակտիկան պահանջում է տեսողական միջոցների օգտագործման առավել ռացիոնալ տարբերակներ, որոնք թույլ են տալիս հասնել ավելի մեծ կրթական և կրթական, ինչպես նաև զարգացնող ազդեցություն: Այն ուսուցիչներին կողմնորոշում է տեսողական ուսուցման մեթոդների կիրառմանը՝ աշակերտների վերացական մտածողությունը միաժամանակ զարգացնելու համար:

Տեսողական ուսուցման մեթոդների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք անպայման առաջարկվում են՝ այս կամ այն ​​կերպ համակցված բանավոր մեթոդների հետ։ Խոսքի և վիզուալացման սերտ հարաբերությունը բխում է նրանից, որ օբյեկտիվ իրականության ճանաչման դիալեկտիկական ուղին ներառում է կենդանի մտորումների, վերացական մտածողության և պրակտիկայի օգտագործումը միասնության մեջ: I.P.-ի ուսմունքները. Պավլովան առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի մասին ցույց է տալիս, որ իրականության երևույթները ճանաչելիս դրանք պետք է համատեղ օգտագործվեն։ Առաջին ազդանշանային համակարգի միջոցով ընկալումը պետք է օրգանապես միաձուլվի բառի գործողության հետ, երկրորդ ազդանշանային համակարգի ակտիվ գործունեության հետ:

Լ.Վ. Զանկովը ուսումնասիրել է բառերի և վիզուալացման մի քանի հիմնական ձևեր, որոնք նույնպես պետք է հաշվի առնել հեռավար ուսուցման ժամանակ.

Խոսքի միջոցով ուսուցիչը ուղղորդում է ուսանողների կողմից իրականացվող դիտարկումը, և ուսանողները դիտման գործընթացում առավել տեսողական առարկայից գիտելիքներ են քաղում առարկայի արտաքին տեսքի, դրա ուղղակիորեն ընկալվող հատկությունների և հարաբերությունների մասին.

Խոսքի միջոցով ուսուցիչը, վերապատրաստվողների կողմից իրականացվող տեսողական առարկաների դիտարկման և նրանց գիտելիքների հիման վրա վարժվողներին առաջնորդում է այնպիսի երևույթների ընկալման, որոնք հնարավոր չէ տեսնել ընկալման գործընթացում: ;

Ուսանողները տեղեկատվություն են ստանում առարկայի արտաքին տեսքի, դրա ուղղակիորեն ընկալվող հատկությունների և հարաբերությունների մասին ուսուցչի բանավոր հաղորդագրություններից, իսկ տեսողական միջոցները ծառայում են որպես բանավոր հաղորդագրությունների հաստատում կամ կոնկրետացում.

Սկսելով աշակերտի կողմից տեսողական առարկայի դիտարկումից՝ ուսուցիչը զեկուցում է այնպիսի երևույթների միջև կապերի մասին, որոնք ուղղակիորեն չեն ընկալվում ուսանողների կողմից, կամ եզրակացություն է անում, համատեղում, ընդհանրացնում անհատական ​​տվյալները։

Այսպիսով, բառերի և վիզուալիզացիայի միջև հաղորդակցության տարբեր ձևեր կան: Սխալ կլինի դրանցից որևէ մեկին լիարժեք նախապատվություն տալ, քանի որ կախված ուսումնական առաջադրանքների բնութագրերից, թեմայի բովանդակությունից, առկա տեսողական միջոցների բնույթից և վերապատրաստվողների պատրաստվածության աստիճանից՝ անհրաժեշտ է. ընտրել առավել ռացիոնալ համադրություն յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում:

Դասավանդման գործնական մեթոդներ

Գործնական դասավանդման մեթոդներընդգրկում է վերապատրաստվողների տարբեր գործունեության շատ լայն շրջանակ: Գործնական ուսուցման մեթոդների կիրառման ժամանակ օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկան՝ առաջադրանք դնելը, դրա իրականացումը պլանավորելը, գործառնական խթանումը, կարգավորումը և վերահսկումը, գործնական աշխատանքի արդյունքների վերլուծությունը, թերությունների պատճառների բացահայտումը, ուսուցումը շտկելը նպատակին ամբողջությամբ հասնելու համար: . . Գործնական ուսուցման մեթոդների կիրառման ժամանակ օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկան՝ առաջադրանք դնելը, դրա իրականացումը պլանավորելը, գործառնական խթանումը, կարգավորումը և վերահսկումը, գործնական աշխատանքի արդյունքների վերլուծությունը, թերությունների պատճառների բացահայտումը, ուսուցումը շտկելը նպատակին ամբողջությամբ հասնելու համար: .

Դասավանդման պրակտիկ մեթոդները ներառում են գրավոր վարժություններ, որտեղ վարժության ընթացքում ուսանողը գործնականում կիրառում է ձեռք բերած գիտելիքները։

Գործնական մեթոդները ներառում են նաև ուսանողների կատարած վարժությունները ձայնագրման, ձայնի վերարտադրման սարքավորումներով, սա ներառում է նաև համակարգիչներ:

Գործնական ուսուցման մեթոդներն օգտագործվում են բանավոր և տեսողական ուսուցման մեթոդների հետ սերտ համադրությամբ, քանի որ գործնական աշխատանքի իրականացման վերաբերյալ գործնական աշխատանքին պետք է նախորդի ուսուցչի ուսուցողական բացատրությունը: Բանավոր բացատրություններն ու նկարազարդումները սովորաբար ուղեկցում են հենց աշխատանքի կատարման գործընթացին, ինչպես նաև կատարված աշխատանքի վերլուծությանը, որը լավագույնս արվում է ուսանողի հետ անձնական շփման միջոցով:

Ինդուկտիվ և դեդուկտիվ ուսուցման մեթոդներ.

Ինդուկտիվ և դեդուկտիվդասավանդման մեթոդներբնութագրում է մեթոդների չափազանց կարևոր հատկանիշը` ուսումնական նյութի բովանդակության շարժման տրամաբանությունը բացահայտելու ունակությունը: Ինդուկտիվ և դեդուկտիվ մեթոդների օգտագործումը նշանակում է ուսումնասիրվող թեմայի բովանդակության բացահայտման որոշակի տրամաբանության ընտրություն՝ մասնավորից ընդհանուր և ընդհանուրից մինչև մասնավոր:

Ինդուկտիվ ուսուցման մեթոդ.

Ինդուկտիվ օգտագործելիսդասավանդման մեթոդՈւսուցչի և աշակերտների գործունեությունն ընթանում է հետևյալ կերպ. Ուսուցման ինդուկտիվ մեթոդը կիրառելիս ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը ընթանում է հետևյալ կերպ.

Ուսուցիչ	Ուսանող
1 տարբերակ	Տարբերակ 2
Նախ՝ նա փաստեր է շարադրում, ցուցադրում է փորձեր, տեսողական միջոցներ, կազմակերպում վարժություններ՝ աստիճանաբար ուսանողներին տանելով ընդհանրացումների, հասկացությունների սահմանումների և օրենքների ձևակերպման։	Սկզբում յուրացնում են մասնավոր փաստերը, հետո անում մասնավոր բնույթի եզրակացություններ ու ընդհանրացումներ։
2 տարբերակ	Տարբերակ 2
Այն ուսանողների առաջ դնում է խնդրահարույց առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են անկախ պատճառաբանություն՝ որոշակի դրույթներից մինչև ավելի ընդհանուր դրույթներ, եզրակացություններ և ընդհանրացումներ:	Անկախորեն արտացոլել փաստերը և կատարել մատչելի եզրակացություններ և ընդհանրացումներ:

Թեմայի ինդուկտիվ ուսումնասիրությունը հատկապես օգտակար է այն դեպքերում, երբ նյութը հիմնականում իր բնույթով փաստացի է կամ կապված է հասկացությունների ձևավորման հետ, որոնց իմաստը կարող է պարզ դառնալ միայն ինդուկտիվ հիմնավորման ընթացքում: Ինդուկտիվ մեթոդները լայնորեն կիրառելի են տեխնիկական սարքերի ուսումնասիրության և գործնական առաջադրանքների կատարման համար։ Մաթեմատիկական շատ խնդիրներ լուծվում են ինդուկտիվ մեթոդով, հատկապես, երբ ուսուցիչը անհրաժեշտ է համարում ուսանողներին ինքնուրույն տանել ավելի ընդհանրացված բանաձևի յուրացմանը։

Ուսուցման ինդուկտիվ մեթոդի թույլ կողմն այն է, որ նրանք ավելի շատ ժամանակ են պահանջում նոր նյութ սովորելու համար, քան դեդուկտիվը: Դրանք քիչ չափով նպաստում են վերացական մտածողության զարգացմանը, քանի որ հիմնված են կոնկրետ փաստերի, փորձերի և այլ տվյալների վրա։

Դեդուկտիվ ուսուցման մեթոդ.

Ուսուցման դեդուկտիվ մեթոդի կիրառման ժամանակ ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը հետևյալն է.

Դեդուկտիվ մեթոդը նպաստում է ուսումնական նյութի արագ անցմանը, ակտիվորեն զարգացնում վերացական մտածողությունը։ Դրա կիրառումը հատկապես օգտակար է տեսական նյութի ուսումնասիրության, խնդիրների լուծման համար, որոնք պահանջում են որոշ ավելի ընդհանուր դրույթներից հետևանքների բացահայտում:

Այսպիսով, մաթեմատիկական հասկացությունների համար մեծության ընդհանուր հարաբերությունները գործում են որպես համընդհանուր հիմք, քերականության համար նման համընդհանուր հիմքի դերը խաղում են բառի ձևի և իմաստի հարաբերությունները: Քանի որ հաղորդակցության այս ընդհանուր հիմքերը կարող են արտահայտվել մոդելների տեսքով (սխեմաներ, բանաձևեր, օրենքներ, կանոններ), ուսանողներին սովորեցնում են օգտագործել այդ մոդելները: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս ուսանողներին ավելի վաղ ձեռք բերել ընդհանուր և վերացական բնույթի գիտելիքներ և դրանցից ավելի կոնկրետ և կոնկրետ գիտելիքներ ստանալ: Բայց դա չի նշանակում, որ անհրաժեշտ է անցնել ամբողջ նյութի դեդուկտիվ ուսումնասիրությանը: Պետք է գտնել դրա ռացիոնալ համակցությունը ինդուկտիվ մոտեցման հետ, քանի որ առանց ինդուկտիվ մոտեցման անհնար է ուսանողներին հաջողությամբ պատրաստել ավելի բարդ խնդիրների լուծմանը:

Ինչպես երևում է ուսուցչի և ուսանողների գործունեության առանձնահատկություններից, դեդուկտիվ կամ ինդուկտիվ ուսուցման մեթոդներ կիրառելիս կիրառվում են նախկինում նկարագրված բանավոր, տեսողական և գործնական մեթոդները։ Բայց միևնույն ժամանակ ուսումնական նյութի բովանդակությունը բացահայտվում է որոշակի տրամաբանական ձևով՝ ինդուկտիվ կամ դեդուկտիվ։ Հետևաբար, մենք կարող ենք խոսել ինդուկտիվ կամ դեդուկտիվ ձևով կառուցված զրույցի, դեդուկտիվ և խնդրի վրա հիմնված պատմության, վերարտադրողական կամ որոնման վրա հիմնված գործնական աշխատանքի մասին: Ուսուցման մեթոդը բազմակողմ հասկացություն է։ Ներկայումս կիրառվող ուսուցման մեթոդների համակարգում դասակարգման մեջ պայմանականորեն նշված մի քանի մեթոդներ համակցված են: Իսկ այն, որ խոսքն այս իրավիճակում դեդուկտիվ կամ ինդուկտիվ մեթոդի կիրառման մասին է, պայմանավորված է կրթության այս փուլում ուսուցչի առաջադրած առաջատար դիդակտիկ առաջադրանքով։ Եթե, օրինակ, ուսուցիչը որոշել է կենտրոնանալ ընդհանրացված բնույթի դեդուկտիվ մտածողության զարգացման վրա, ապա նա օգտագործում է դեդուկտիվ մեթոդը՝ այն համատեղելով հատուկ կառուցված զրույցի միջոցով իրականացվող խնդրի որոնման մեթոդի հետ։

Այս աշխատանքում տրամաբանական դասավանդման մեթոդների ցանկը սահմանափակվում է երկու տեսակիով՝ դեդուկտիվ և ինդուկտիվ։ Դա արվել է միայն դասավանդման մեթոդների ամբողջական դասակարգման ավելի մատչելիության համար: Սկզբունքորեն, ուսուցման կազմակերպման մեթոդների այս ենթախումբը ներառում է նաև կրթական վերլուծության, հետազոտական ​​սինթեզի, կրթական անալոգիայի և պատճառահետևանքային կապերի բացահայտման մեթոդներ:

Վերարտադրողական և խնդրի որոնման ուսուցման մեթոդներ

Դասավանդման վերարտադրողական և խնդրահարույց մեթոդներն առանձնացվում են, առաջին հերթին, նոր հասկացությունների, երևույթների և օրենքների ճանաչման մեջ սովորողների ստեղծագործական գործունեության աստիճանի գնահատման հիման վրա:

Մտածողության վերարտադրողական բնույթը ներառում է ուսուցչի կամ տեղեկատվության այլ աղբյուրի տրամադրած տեղեկատվության ակտիվ ընկալումը և մտապահումը: Այս մեթոդների կիրառումը անհնար է առանց խոսքային, տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման, որոնք, կարծես թե, այս մեթոդների նյութական հիմքն են:

Նույն ձևով է կառուցված դասախոսությունը, որով լսարանին ներկայացվում է որոշակի գիտական ​​տեղեկատվություն, կատարվում են համապատասխան նշումներ, որոնք լսարանը գրանցում է հակիրճ գրառումների տեսքով։

Վերարտադրողականորեն կազմակերպված զրույցն իրականացվում է այնպես, որ ուսուցիչը դրա ընթացքում հիմնվում է վերապատրաստվողներին հայտնի փաստերի, նախկինում ձեռք բերած գիտելիքների վրա: Որևէ վարկածներ, ենթադրություններ քննարկելու խնդիր դրված չէ։

Վիզուալիզացիան ուսուցման վերարտադրողական մեթոդում կիրառվում է նաև ինֆորմացիան ավելի լավ և ակտիվորեն յուրացնելու և մտապահելու նպատակով: Վիզուալիզացիայի օրինակ, օրինակ, օգտագործվում է ուսուցչի փորձի մեջ Վ.Ֆ. Շատալովը օժանդակ նշումներ. Նրանք հետևողականորեն ցուցադրում են հատկապես վառ թվեր, բառեր և էսքիզներ, որոնք ակտիվացնում են նյութի մտապահումը:

Վերարտադրողական բնույթի պրակտիկ աշխատանքն առանձնանում է նրանով, որ իրենց աշխատանքի ընթացքում սովորողները մոդելի համաձայն կիրառում են նախկինում կամ հենց նոր ձեռք բերած գիտելիքները։ Միաժամանակ, գործնական աշխատանքի ընթացքում ուսանողներն ինքնուրույն չեն բարձրացնում իրենց գիտելիքները։ Վերարտադրողական վարժությունները հատկապես արդյունավետ են գործնական հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը նպաստելու համար, քանի որ հմտության վերածումը պահանջում է կրկնվող գործողություններ՝ ըստ մոդելի:

Վերարտադրողական մեթոդները հատկապես արդյունավետ են կիրառվում այն ​​դեպքերում, երբ ուսումնական նյութի բովանդակությունը հիմնականում տեղեկատվական է, գործնական գործողությունների մեթոդների նկարագրություն է, շատ բարդ է և հիմնովին նոր, որպեսզի ուսանողները կարողանան գիտելիքներ փնտրել:

Վերարտադրողական մեթոդների հիման վրա առավել հաճախ իրականացվում է ծրագրավորված ուսուցում։

Ընդհանուր առմամբ, ուսուցման վերարտադրողական մեթոդները թույլ չեն տալիս զարգացնել մտածողությունը, և հատկապես անկախությունը, մտածողության ճկունությունը. ուսանողների մոտ ձևավորել որոնողական գործունեության հմտություններ. Չափից դուրս կիրառման դեպքում այս մեթոդները նպաստում են գիտելիքների յուրացման գործընթացի պաշտոնականացմանը։ Անհնար է հաջողությամբ զարգացնել անհատականության գծերը միայն վերարտադրողական մեթոդներով, ինչպես որ անհնար է զարգացնել անհատականության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են ստեղծագործական մոտեցումը բիզնեսին, անկախությանը: Այս ամենը պահանջում է դրանց հետ մեկտեղ կիրառել նաեւ դասավանդման մեթոդներ, որոնք ապահովում են ուսանողների ակտիվ որոնողական գործունեությունը։

Խնդիր-որոնողական ուսուցման մեթոդներ

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ընթացքում օգտագործվում են խնդիրների որոնման մեթոդներ: Խնդրի որոնման ուսուցման մեթոդներն օգտագործելիս ուսուցիչը օգտագործում է հետևյալ տեխնիկան. նա ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ (հարցեր է տալիս, առաջադրանք է առաջարկում, փորձարարական առաջադրանք), կազմակերպում է խնդրահարույց իրավիճակի լուծման հնարավոր մոտեցումների հավաքական քննարկում, հաստատում է ճիշտությունը: եզրակացությունները, առաջ է քաշում պատրաստի խնդրահարույց առաջադրանք. Վերապատրաստվողները, հիմնվելով նախկին փորձի և գիտելիքների վրա, ենթադրություններ են անում խնդրահարույց իրավիճակի լուծման ուղիների մասին, ընդհանրացնում են նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները, բացահայտում են երևույթների պատճառները, բացատրում դրանց ծագումը, ընտրում են խնդրահարույց իրավիճակի լուծման առավել ռացիոնալ տարբերակը:

Խնդիրների որոնման ուսուցման մեթոդները շատ արդյունավետ են հեռավար ուսուցման համար, քանի որ դրանք հաճախ կիրառվում են գործնականում՝ օգտագործելով տեսողական, բանավոր և գործնական մեթոդներ: Այս առումով ընդունված է խոսել ուսումնական նյութի խնդրահարույց ներկայացման մեթոդների, խնդրահարույց և էվրիստիկ զրույցների, խնդրի որոնման տիպի տեսողական մեթոդների կիրառման, հետազոտական ​​տիպի պրոբլեմային-որոնողական գործնական աշխատանքի իրականացման մասին: Ըստ Ի.Յա. Lerner, այս տեսակի մեթոդները ներառում են այնպիսի հատուկ դեպքեր, ինչպիսիք են խնդրի ներկայացման մեթոդը, մասնակի որոնումը կամ էվրիստիկական, հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդները: Խնդրի որոնման մեթոդի առանձնահատուկ դեպքերն են առաջարկված Մ.Ի. Մախմուտովյան երկուական մեթոդներ՝ բացատրական-խրախուսող և մասնակի որոնում, դրդում և որոնում: Այս ամենը, ասես, խնդիր-որոնողական մեթոդի դրսևորման հատուկ մակարդակներ են՝ իր լայն իմաստով, ինչպես նաև տարբեր մեթոդների համադրություն՝ ուսուցման մեջ որոնման տարրի աստիճանական աճով:

Ուսումնական նյութի ներկայացումը պրոբլեմային պատմության և պրոբլեմային դասախոսության մեթոդով ենթադրում է, որ ուսուցիչը ներկայացման ընթացքում արտացոլում է, ապացուցում, ընդհանրացնում, վերլուծում փաստերը և առաջնորդում ուսանողների մտածողությունը՝ այն դարձնելով ավելի ակտիվ և ստեղծագործ: .

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներից է էվրիստիկական և խնդրի որոնողական զրույցը: Ընթացքում ուսուցիչը ուսանողներին տալիս է մի շարք հետևողական և փոխկապակցված հարցեր, որոնց պատասխանելով, նրանք պետք է առաջարկեն, ապա փորձեն ինքնուրույն ապացուցել դրանց վավերականությունը՝ դրանով իսկ որոշակի ինքնուրույն առաջընթաց գրանցելով նոր գիտելիքների յուրացման գործում: Եթե ​​էվրիստիկական զրույցի ժամանակ նման ենթադրությունները սովորաբար վերաբերում են նոր թեմայի միայն հիմնական տարրերից մեկին, ապա խնդրի որոնման ընթացքում ուսանողները լուծում են խնդրահարույց իրավիճակների մի ամբողջ շարք:

Ուսուցման պրոբլեմների որոնման մեթոդներով տեսողական միջոցներն այլևս չեն օգտագործվում անգիրը բարելավելու համար, այլ փորձարարական առաջադրանքներ դնելու համար, որոնք խնդրահարույց իրավիճակներ են ստեղծում դասարանում:

Խնդիր-որոնողական վարժություններն օգտագործվում են, երբ ուսանողները կարող են ինքնուրույն, ուսուցչի ցուցումով, կատարել որոշակի տեսակի գործողություններ, որոնք նրան տանում են նոր գիտելիքների յուրացման: Խնդիրների որոնման վարժությունները կարող են օգտագործվել ոչ միայն նոր թեմայի յուրացմանը մոտենալիս, այլև դրա նոր հիմքի վրա համախմբելիս, այսինքն՝ գիտելիքները խորացնող վարժություններ կատարելիս։

Արժեքավոր տեսակ, հատկապես հեռավար ուսուցման համար, գիտահետազոտական ​​լաբորատոր աշխատանքն է, որի ընթացքում ուսանողները, օրինակ, ինքնուրույն պարզում են մարմինների հալման կամ որևէ այլ օրենքներ։ Նման լաբորատոր աշխատանքն իրականացվում է նախքան տեսական նյութն ուսումնասիրելը և վերապատրաստվողներին կանգնեցնում է որոշ ուսումնական բացահայտումներ անելու անհրաժեշտության առաջ։

Հեռավար ուսուցման պրոբլեմների որոնման մեթոդները հիմնականում օգտագործվում են ստեղծագործական կրթական և ճանաչողական գործունեության հմտությունները զարգացնելու համար, դրանք նպաստում են գիտելիքների ավելի բովանդակալից և ինքնուրույն յուրացմանը: Այս մեթոդները հատկապես արդյունավետ են կիրառվում այն ​​դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է հասնել գիտության համապատասխան ոլորտում հասկացությունների, օրենքների և տեսությունների ձևավորմանը, այլ ոչ թե փաստացի տեղեկատվության փոխանցմանը: Հեռավար ուսուցման մասնաբաժինը շատ ավելի լավ է, եթե խնդիրների որոնման մեթոդները զուգակցվեն վերարտադրողական մեթոդների հետ՝ ավելի մեծ արդյունավետության համար:

2. Ուսումնական գործընթացում ուսումնական գործունեության խթանման մեթոդներ.

Մոտիվացիայի դերը ուսման մեջ.

Մարդու գործունեության կառուցվածքի տարբեր ուսումնասիրություններ անփոփոխ կերպով ընդգծում են դրանում մոտիվացիոն բաղադրիչի անհրաժեշտությունը: Ցանկացած գործունեություն ավելի արդյունավետ է ընթանում և տալիս է որակական արդյունքներ, եթե միևնույն ժամանակ մարդն ունի ուժեղ, վառ, խորը շարժառիթներ, որոնք առաջացնում են ակտիվ գործելու ցանկություն, ուժի լիակատար նվիրումով, համառորեն հաղթահարելու անխուսափելի դժվարությունները, անբարենպաստ պայմանները և այլ հանգամանքներ։ շարժվել դեպի նախատեսված նպատակը. Այս ամենն ուղղակիորեն կապված է ուսումնական գործունեության հետ, որն ավելի հաջողակ է, եթե ուսանողները դրական են վերաբերվում ուսումնական գործունեությանը, եթե ունեն ճանաչողական հետաքրքրություն, գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտություն, եթե ունեն պարտքի, պատասխանատվության զգացում, ուսուցման այլ դրդապատճառներ:

Դասավանդման բոլոր մեթոդների խթանիչ դերը.

Կրթական գործունեության նման դրդապատճառները ձևակերպելու համար օգտագործվում է կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդների ամբողջ զինանոցը` բանավոր, տեսողական և գործնական մեթոդներ, վերարտադրողական և որոնման մեթոդներ, դեդուկտիվ և ինդուկտիվ մեթոդներ:

Այսպիսով, կրթական գործունեության կազմակերպման մեթոդներից յուրաքանչյուրը միաժամանակ ունի ոչ միայն տեղեկատվական և կրթական, այլև մոտիվացիոն ազդեցություն: Այս առումով կարելի է խոսել ուսուցման ցանկացած մեթոդի խթանիչ և մոտիվացիոն ֆունկցիայի մասին։ Այնուամենայնիվ, ուսուցիչների և գիտության փորձը կուտակել է մեթոդների մեծ զինանոց, որոնք հատուկ ուղղված են սովորելու դրական մոտիվների ձևավորմանը, խթանում են ճանաչողական գործունեությունը, միաժամանակ նպաստելով ուսանողների կրթական տեղեկատվության հարստացմանը: Խթանման ֆունկցիան այս դեպքում, այսպես ասած, առաջին պլան է մղվում՝ նպաստելով մնացած բոլոր մեթոդների կրթական գործառույթի իրականացմանը։

Ինչպես նշվեց վերևում և աշխատություններում, խթանման և մոտիվացիայի մեթոդների խումբը կարելի է բաժանել երկու մեծ ենթախմբերի. Դրանցից առաջինում ներկայացնել ուսանողների շրջանում ճանաչողական հետաքրքրությունների ձեւավորման մեթոդները. Երկրորդում` մեթոդներ, որոնք հիմնականում ուղղված են ուսուցման մեջ պարտականության և պատասխանատվության զգացողության ձևավորմանը: Եկեք ավելի մանրամասն նկարագրենք ուսուցման խթանման և դրդապատճառների մեթոդների այս ենթախմբերից յուրաքանչյուրը:

Ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման մեթոդներ.

Ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման խնդրին նվիրված հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հետաքրքրությունն իր բոլոր ձևերով և զարգացման բոլոր փուլերում բնութագրվում է երեք պարտադիր պահերով. 1) գործունեության նկատմամբ դրական հույզեր. 2) այս հույզերի ճանաչողական կողմի առկայությունը. 3) բուն գործունեությունից բխող անմիջական դրդապատճառի առկայությունը.

Հետևում է, որ ուսումնական գործընթացում կարևոր է ապահովել դրական հույզերի առաջացումը ուսումնական գործունեության, դրա բովանդակության, ձևերի և իրականացման մեթոդների հետ կապված: Զգացմունքային վիճակը միշտ կապված է հուզական հուզմունքի փորձի հետ՝ արձագանք, համակրանք, ուրախություն, զայրույթ, զարմանք։ Ահա թե ինչու այս վիճակում ուշադրության, մտապահման, ըմբռնման գործընթացները կապված են անհատի խորը ներքին փորձառությունների հետ, որոնք այդ գործընթացները դարձնում են ինտենսիվ և հետևաբար ավելի արդյունավետ՝ ձեռք բերված նպատակների առումով:

Ուսուցման հուզական խթանման մեթոդի մեջ ներառված մեթոդներից մեկը կարելի է անվանել դասարանում ժամանցային իրավիճակներ ստեղծելու մեթոդը՝ զվարճալի օրինակներ, փորձեր, պարադոքսալ փաստեր ուսումնական գործընթաց ներմուծելը: Շատ ուսուցիչներ օգտագործում են գեղարվեստական ​​գրականությունից հատվածների վերլուծությունը՝ նվիրված ականավոր գիտնականների և հասարակական գործիչների կյանքին և գործունեությանը, որպեսզի մեծացնեն հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Հաջողությամբ կիրառվում են նաև ուսուցման ժամանցի բարձրացման այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են ժամանակակից պայմաններում գիտաֆանտաստիկ գրողների որոշակի կանխատեսումների կիրառման և զվարճալի փորձերի ցուցադրման մասին պատմություններ:

Ժամանցային անալոգիաները նաև գործում են որպես ուսուցման նկատմամբ հետաքրքրություն ձևավորելու մեթոդների մի մաս: Օրինակ, ֆիզիկայի դասընթացի անալոգիաները, որոնք հիմնված են բիոնիկայի սկզբունքների վրա, շատ դրական արձագանք են առաջացնում ուսանողների կողմից: Տեղորոշման երևույթներն ուսումնասիրելիս անալոգիաներ են արվում չղջիկների կողմնորոշման մեթոդների հետ։ Օդանավի թևի բարձրացման ուժը դիտարկելիս անալոգիաներ են գծվում թռչնի՝ ճպուռի թեւերի ձևի հետ։

Փորձի հուզականությունն առաջանում է զարմանքի տեխնիկայի կիրառմամբ, օրինակ՝ Պասկալի պարադոքսը, այս օրինակների համոզիչ լինելով, այն անփոփոխ խոր հուզական փորձառություններ է առաջացնում ուսանողների մոտ:

Խթանման մեթոդներից է առանձին բնական երևույթների գիտական ​​և աշխարհիկ մեկնաբանությունների համեմատությունը։ Օրինակ՝ ուսանողներին առաջարկվում է համեմատել անկշռության երևույթի աշխարհիկ և գիտական ​​բացատրությունը, ընկնելու օրենքները, լողի օրենքները:

Վերոնշյալ բոլոր օրինակները ցույց են տալիս, թե ինչպես են հետաքրքրության ձևավորման մեթոդներում ներառված արտիստիզմի, պատկերավորության, պայծառության, զվարճանքի և զարմանքի տեխնիկան առաջացնում է հուզական ոգևորություն, որն իր հերթին խթանում է դրական վերաբերմունք ուսումնական գործունեության նկատմամբ և ծառայում է որպես առաջին քայլ դեպի ձևավորում: ճանաչողական հետաքրքրություն. Միևնույն ժամանակ, հետաքրքրությունը բնութագրող հիմնական կետերի թվում ընդգծվեց ոչ միայն հուզական հուզմունքը, այլ այդ հույզերի մեջ պատշաճ ցուցիչ կողմի առկայությունը, որն արտահայտվում է գիտելիքի բերկրանքով:

Ուսումնական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության հիմնական աղբյուրը, առաջին հերթին, դրա բովանդակությունն է։ Որպեսզի բովանդակությունը հատկապես ուժեղ խթանիչ ազդեցություն ունենա, այն պետք է համապատասխանի կրթության սկզբունքներում ձևակերպված մի շարք պահանջների (գիտական ​​բնույթ, կապ կյանքի հետ, համակարգված և հետևողական, համակողմանի կրթական, կրթական և զարգացնող ազդեցություն): Այնուամենայնիվ, կան որոշ հատուկ տեխնիկա, որոնք ուղղված են ուսուցման բովանդակության խթանիչ ազդեցությունը բարձրացնելուն: Դրանք նախ և առաջ ներառում են նորության, արդիականության իրավիճակի ստեղծում, բովանդակությունը մոտեցնելով գիտության և տեխնիկայի կարևորագույն հայտնագործություններին, հասարակական-քաղաքական ներքին և միջազգային կյանքի երևույթներին:

Ուսումնական խաղեր.

Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու արժեքավոր մեթոդ կարելի է անվանել ճանաչողական խաղերի մեթոդը, որը հիմնված է ուսումնական գործընթացում խաղային իրավիճակների ստեղծման վրա։ Խաղը վաղուց օգտագործվել է որպես սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու միջոց։ Ուսուցիչների աշխատանքի պրակտիկայում օգտագործվում են սեղանի և սիմուլյատոր խաղեր, որոնց օգնությամբ ուսումնասիրվում են պատմությունը, վայրի բնությունը, ինքնաթիռների և նավերի տեսակները։ Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու արժեքավոր մեթոդ կարելի է անվանել ճանաչողական խաղերի մեթոդը, որը հիմնված է ուսումնական գործընթացում խաղային իրավիճակների ստեղծման վրա։ Խաղը վաղուց օգտագործվել է որպես սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու միջոց։ Ուսուցիչների աշխատանքի պրակտիկայում օգտագործվում են սեղանի և սիմուլյատոր խաղեր, որոնց օգնությամբ ուսումնասիրվում են պատմությունը, վայրի բնությունը, ինքնաթիռների և նավերի տեսակները։

Ուսումնական քննարկումներ.

Ուսուցման խթանման և մոտիվացիայի մեթոդները ներառում են նաև ճանաչողական վեճի իրավիճակ ստեղծելու մեթոդը։ Հայտնի է, որ ճշմարտությունը ծնվում է վեճի մեջ։ Բայց հակասությունը նաև մեծացնում է հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ։ Որոշ ուսուցիչներ հմուտ են ուսուցման ակտիվացման այս մեթոդի կիրառման մեջ: Նախ՝ նրանք հմտորեն օգտագործում են կոնկրետ խնդրի շուրջ գիտական ​​տեսակետների պայքարի պատմական փաստերը։ Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը կարող է ցանկացած պահի ստեղծել վիճաբանության իրավիճակ՝ տալով ամենաչնչին հարցը «Ո՞վ է այլ կերպ մտածում»: Եվ եթե նման տեխնիկան հակասություններ է առաջացնում, ապա ուսանողներն իրենք են բաժանվում այս կամ այն ​​բացատրության կողմնակիցների և հակառակորդների և հետաքրքրությամբ սպասում ուսուցչի հիմնավորված եզրակացությանը: Այսպիսով, կրթական վեճը գործում է որպես սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու մեթոդ: Այս ոլորտում մեծ արդյունքներ են ձեռք բերվում էլեկտրոնային քննարկումների միջոցով։

Խթանումը կյանքի իրավիճակների վերլուծության միջոցով

Որպես խթանման մեթոդ հաճախ օգտագործվում է կյանքի իրավիճակների վերլուծությունը: Դասավանդման այս մեթոդը ուղղակիորեն խթանում է ուսումը` առավելագույնի հասցնելով գիտելիքների կոնկրետացումը:

Ուսուցման մեջ հաջողության իրավիճակի ստեղծում

Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու արդյունավետ մեթոդներից է հաջողության իրավիճակի ստեղծումն այն ուսանողների համար, ովքեր ուսման մեջ որոշակի դժվարություններ են ունենում: Հայտնի է, որ առանց հաջողության բերկրանքն ապրելու անհնար է իսկապես հույս դնել հետագա հաջողությունների վրա՝ հաղթահարելով կրթական դժվարությունները։ Ուստի մանկավարժները պետք է ընտրեն մի քանի ուսանողների, ովքեր խրախուսման կարիք ունեն, համապատասխան փուլում ստանան իրենց հասանելի առաջադրանքները, որոնք իրենց ինքնավստահություն կհաղորդեն, և նրանք կարող են ավելի բարենպաստ տեմպերով շարունակել իրենց ուսումնական գործունեությունը: Հաջողության իրավիճակներ են ստեղծվում նաև նույն բարդության կրթական առաջադրանքների կատարման հարցում ուսանողներին ցուցաբերվող օգնության տարբերակման միջոցով: Հաջողության իրավիճակներ ստեղծվում են նաև ուսուցչի կողմից՝ խրախուսելով աշակերտի միջանկյալ գործողությունները, այսինքն՝ հատուկ խրախուսելով նրան նոր ջանքերի։ Հաջողության իրավիճակի ստեղծման գործում կարևոր դեր է խաղում որոշակի կրթական առաջադրանքների կատարման ընթացքում բարենպաստ բարոյահոգեբանական մթնոլորտի ապահովումը։ Մարզումների ընթացքում բարենպաստ միկրոկլիման նվազեցնում է անապահովության և վախի զգացումը: Անհանգստության վիճակը փոխարինվում է վստահության վիճակով։

3. Վերապատրաստման վերահսկման և ինքնատիրապետման մեթոդները.

Բերանի հսկողության մեթոդներ.

Բանավոր հսկողությունն իրականացվում է դասարանում անհատական ​​և ճակատային հարցադրումներով, ինչը կարելի է ասել բավականին դժվար է հեռավար ուսուցման համատեքստում։ Անհատական ​​հարցման ժամանակ ուսուցիչը մի քանի հարց է տալիս աշակերտին, որոնց պատասխանելով ցույց է տալիս ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակը։ Ճակատային հարցումով ուսուցիչը ընտրում է տրամաբանորեն փոխկապակցված մի շարք և դրանք դնում ամբողջ լսարանի առջև՝ կոչ անելով կարճ պատասխան տալ այս կամ այն ​​վերապատրաստվողից:

Մեքենայի կառավարման մեթոդներ

Հեռավար ուսուցման վերահսկման ամենատարածված մեթոդը. Վերահսկողության ծրագրերը կարող են լինել մի քանի տեսակի՝ վերահսկիչ, վերապատրաստող և ուսուցանող-վերահսկող: Վերահսկողության ծրագրերը, որպես կանոն, իրականացվում են ծրագրավորված վարժությունների վերահսկման մեթոդի համաձայն: Պատասխանները մուտքագրվում են կա՛մ թվերով, կա՛մ բանաձևերի տեսքով, կա՛մ ցուցիչի օգնությամբ: Յուրաքանչյուր ծրագիր պահպանում է վերահսկողության օբյեկտիվության բարձր աստիճան: Նաև համակարգչային ցանցի օգնությամբ շատ հարցեր կարելի է լուծել նամակագրության կամ մոդեմների միջոցով։ Հեռավար ուսուցման վերահսկման ամենատարածված մեթոդը. Վերահսկողության ծրագրերը կարող են լինել մի քանի տեսակի՝ վերահսկիչ, վերապատրաստող և ուսուցանող-վերահսկող: Վերահսկողության ծրագրերը, որպես կանոն, իրականացվում են ծրագրավորված վարժությունների վերահսկման մեթոդի համաձայն: Պատասխանները մուտքագրվում են կա՛մ թվերով, կա՛մ բանաձևերի տեսքով, կա՛մ ցուցիչի օգնությամբ: Յուրաքանչյուր ծրագիր պահպանում է վերահսկողության օբյեկտիվության բարձր աստիճան: Նաև համակարգչային ցանցի օգնությամբ շատ հարցեր կարելի է լուծել նամակագրության կամ մոդեմների միջոցով։

Գրավոր հսկողության մեթոդներ

Ուսուցման գործընթացում այս մեթոդները ներառում են թեստերի, շարադրությունների, գրավոր թեստերի անցկացում: Նման աշխատանքը կարող է լինել ինչպես երկարաժամկետ, այնպես էլ կարճաժամկետ:

4. Դասավանդման մեթոդների օպտիմալ համադրության ընտրություն.

Դասավանդման մեթոդների ընտրության չափանիշներ

Ուսուցման մեթոդների հիմնախնդրի հետազոտողների մեծ մասը գալիս է այն եզրակացության, որ քանի որ «մեթոդ» հասկացությունը բազմակողմանի է, բազմակողմանի, ուսուցման մեթոդը յուրաքանչյուր դեպքում պետք է, այսպես ասած, կառուցվի ուսուցչի կողմից: Ուսումնական գործունեության ցանկացած գործողության ժամանակ մի քանի մեթոդներ միշտ համակցվում են: Մեթոդները, կարծես, միշտ փոխադարձաբար թափանցում են միմյանց՝ բնութագրելով տարբեր կողմերի ուսուցիչների և ուսանողների միջև նույն փոխազդեցությունը: Իսկ եթե խոսքը տվյալ պահին որոշակի մեթոդի կիրառման մասին է, ապա դա նշանակում է, որ այն գերիշխում է այս փուլում՝ հատկապես մեծ ներդրում ունենալով հիմնական դիդակտիկ առաջադրանքի լուծման գործում։ , գալիս է այն եզրակացության, որ քանի որ «մեթոդ» հասկացությունը բազմակողմանի է, բազմակողմ, ապա յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում ուսուցման մեթոդը, այսպես ասած, պետք է կառուցվի ուսուցչի կողմից։ Ուսումնական գործունեության ցանկացած գործողության ժամանակ մի քանի մեթոդներ միշտ համակցվում են: Մեթոդները, կարծես, միշտ փոխադարձաբար թափանցում են միմյանց՝ բնութագրելով տարբեր կողմերի ուսուցիչների և ուսանողների միջև նույն փոխազդեցությունը: Իսկ եթե խոսքը տվյալ պահին որոշակի մեթոդի կիրառման մասին է, ապա դա նշանակում է, որ այն գերիշխում է այս փուլում՝ հատկապես մեծ ներդրում ունենալով հիմնական դիդակտիկ առաջադրանքի լուծման գործում։

Դիդակտիկայում հաստատվել է հետեւյալ օրինաչափությունը. Ինչքան ուսուցչի կողմից հիմնավորված լինի ուսուցման մեթոդների ընտրությունը (ընկալողական, ճանաչողական, տրամաբանական, մոտիվացիոն, վերահսկման և գնահատման և այլն), այնքան ավելի բարձր և կայուն կրթական արդյունքներ ձեռք կբերվեն ուսուցման գործընթացում և ավելի քիչ ժամանակում։ .

Ուսուցման մեթոդներ ընտրելիս և համադրելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել հետևյալ չափանիշներով.

	Մեթոդների համապատասխանությունը դասավանդման սկզբունքներին.
	Համապատասխանություն ուսուցման նպատակներին և խնդիրներին:
	Համապատասխանություն այս թեմայի բովանդակությանը.
	Ուսուցման հնարավորությունների համապատասխանությունը վերապատրաստվողների համար՝ տարիքային, հոգեբանական; պատրաստվածության մակարդակը (կրթություն, դաստիարակություն և զարգացում):
	Համապատասխանություն առկա պայմաններին և մարզումների հատկացված ժամանակին.
	Համապատասխանություն ուսուցման օժանդակ գործիքների հնարավորություններին:
	Համապատասխանություն հենց ուսուցիչների հնարավորություններին: Այս հնարավորությունները որոշվում են նրանց նախկին փորձով, հաստատակամության մակարդակով, իշխանության գերակայության առանձնահատկություններով, մանկավարժական կարողություններով, ինչպես նաև ուսուցիչների անձնական որակներով։

Դասավանդման մեթոդների ընտրության վերաբերյալ որոշումների կայացման մակարդակները

Պայմանականորեն, ուսուցիչների կողմից կայացվում են մի քանի որոշումներ դասավանդման մեթոդների ընտրության վերաբերյալ.

Լուծման անվանումը	Որոշումների կայացման այս մակարդակի բնութագրերը
Կարծրատիպային լուծումներ	Ուսուցիչը միշտ նախընտրում է դասավանդման մեթոդների կիրառման որոշակի կարծրատիպ, անկախ բովանդակության առաջադրանքների առանձնահատկություններից, վերապատրաստվողների առանձնահատկություններից:
Փորձարկման և սխալի որոշումներ	Ուսուցիչը փորձում է փոխել մեթոդների ընտրությունը՝ հաշվի առնելով կոնկրետ պայմանները, բայց դա անում է ինքնաբուխ փորձարկումների, սխալներ թույլ տալու, նոր տարբերակ ընտրելով և կրկին առանց ընտրության գիտական ​​հիմնավորման:
Օպտիմիզացված լուծումներ	Որոշումներ, որոնք ընդունվում են տվյալ պայմանների համար առավել ռացիոնալ մեթոդների գիտականորեն հիմնավորված ընտրությամբ՝ որոշ կոնկրետ չափանիշների առումով:

Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է ուսուցման մեթոդներ ընտրելիս տիրապետել լավագույն որոշում կայացնելու կարողությանը:

	բանավոր մեթոդներ	տեսողական մեթոդներ.	Գործնական մեթոդներ
	Տեսական և փաստացի գիտելիքների ձևավորման գործում	Դիտարկման զարգացման, ուսումնասիրվող հարցերի նկատմամբ ուշադրությունը մեծացնելու համար։	Զարգացնել գործնական հմտություններ և կարողություններ:
	Երբ նյութը գերակշռում է տեղեկատվական-տեսական բնույթի.	Երբ ուսումնական նյութի բովանդակությունը կարող է ներկայացվել տեսողական տեսքով.	Երբ թեմայի բովանդակությունը ներառում է գործնական վարժություններ, փորձեր.
	Երբ վերապատրաստվողները պատրաստ են յուրացնել տեղեկատվություն համապատասխան բանավոր մեթոդով.	Երբ ինտերֆեյսը ճիշտ ձևավորված է:	Երբ վերապատրաստվողները պատրաստ են գործնական առաջադրանքներ կատարել:
	Երբ ուսուցիչը լավ է տիրապետում այս կարգի բանավոր մեթոդներին:	Երբ ուսուցիչը պատրաստված է առավելագույնս մանրակրկիտ կերպով և անհատական ​​մոտեցում է ցուցաբերում յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ:	Երբ ուսուցիչը ունի փորձերի և վարժությունների համար անհրաժեշտ նյութ.

	վերարտադրողական մեթոդներ	Որոնման մեթոդներ
Խնդիրները լուծելիս այս մեթոդը հատկապես հաջողությամբ կիրառվում է։	Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման համար.	Անկախ մտածողության, հետազոտական ​​հմտությունների, ստեղծարարության զարգացման համար։
Ուսումնական նյութի որ բովանդակությամբ է հատկապես ռացիոնալ կիրառել այս մեթոդը։	Երբ թեմայի բովանդակությունը չափազանց բարդ է կամ չափազանց պարզ:	Երբ նյութն ունի բարդության միջին մակարդակ։
Ուսանողների ո՞ր հատկանիշներով է ռացիոնալ օգտագործել այս մեթոդը:	Երբ վերապատրաստվողները դեռ պատրաստ չեն այս թեմայի խնդրահարույց ուսումնասիրությանը։	Երբ վերապատրաստվողները պատրաստվում են տվյալ թեմայի խնդրահարույց ուսումնասիրությանը.
Ինչ հնարավորություններ պետք է ունենա ուսուցիչը այս մեթոդն օգտագործելու համար:	Այստեղ խնդրահարույց մեթոդները կարող են ընտրովի կիրառվել վերապատրաստվողների կողմից:	Երբ ուսուցիչը ժամանակ ունի թեմայի խնդրահարույց ուսումնասիրության համար և լավ տիրապետում է ուսուցման որոնման մեթոդներին:

	Ինդուկտիվ մեթոդներ	Դեդուկտիվ մեթոդներ
Խնդիրները լուծելիս այս մեթոդը հատկապես հաջողությամբ կիրառվում է։	Զարգացնել ընդհանրացման, կոնկրետից ընդհանուրին եզրակացություններ անելու կարողություն:	Ընդհանուրից կոնկրետ եզրահանգումներ իրականացնելու ունակության զարգացման համար, երևույթները վերլուծելու կարողության զարգացման համար:
Ուսումնական նյութի որ բովանդակությամբ է հատկապես ռացիոնալ կիրառել այս մեթոդը։	Երբ բովանդակությունը նշվում է ինդուկտիվորեն կամ պետք է նշվի որպես այդպիսին:	Երբ թեմայի բովանդակությունը ասվում է դեդուկտիվ, կամ պետք է ասվի հետևյալ կերպ.
Ուսանողների ո՞ր հատկանիշներով է ռացիոնալ օգտագործել այս մեթոդը:	Երբ վերապատրաստվողները պատրաստվում են ինդուկտիվ պատճառաբանության կամ դժվարանում են դեդուկտիվ դատողություններում:	Երբ վերապատրաստվողները պատրաստվում են դեդուկտիվ հիմնավորման:
Ինչ հնարավորություններ պետք է ունենա ուսուցիչը այս մեթոդն օգտագործելու համար:	Երբ ուսուցիչը տիրապետում է ինդուկտիվ մեթոդներին	Երբ ուսուցիչը տիրապետում է դեդուկտիվ մեթոդներին և ունի համապատասխան դիդակտիկ մշակումներ:

Մանկավարժության մեջ դասավանդման մեթոդները նախատեսված են գիտելիքները ուսուցչից աշակերտ փոխանցելու համար: Կրթության և վերապատրաստման գործընթացում լավագույն արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ պայման է հիմնական մեթոդների համադրումը ոչ ավանդականի հետ։

Դասավանդման մեթոդները ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության գործընթաց են, որոնք հանգեցնում են վերապատրաստման բովանդակությամբ նախատեսված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցմանը և յուրացմանը:

Մանկավարժության մեջ ուսուցման միջոցներն այն առարկաներն են, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է ուսանողների գիտելիքների յուրացման գործընթացում։ Այսինքն՝ դրանք ցանկացած նյութեր են, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է կրթության և դաստիարակության գործընթացում։

Ուսուցման գործառույթ կատարող առարկաները բաժանվում են նյութի (դասագրքեր, աղյուսակներ, նկարազարդումներ) և իդեալական (ուսուցչի և ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները):

Դասավանդման մեթոդները մանկավարժության մեջ

Ժամանակակից մանկավարժությունը ներառում է դասավանդման մեթոդների դասակարգում` հիմնված գիտելիքի աղբյուրի վրա:

Հիմնականներն են.

• բանավոր;
• գործնական;
• տեսողական.

Ուսուցման ոչ ավանդական մեթոդները նույնպես շատ տարածված են դարձել՝ ենթադրելով ստեղծագործական զգալի մասի ներդրում գործընթացում:

Բանավոր

Դրա հիմքը խոսքն է, իսկ ուսուցչի խնդիրն է՝ բառերի միջոցով տեղեկատվություն ներկայացնել աշակերտներին։ Բանավոր ընդունումը առաջատարն է ուսուցման համակարգում, քանի որ այն թույլ է տալիս նվազագույն ժամանակահատվածում փոխանցել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն:

Բանավոր ուսուցման մեթոդը ներառում է՝ պատմվածք, դասախոսություն, բացատրություն, զրույց, քննարկում, ինչպես նաև ինքնուրույն աշխատանք դասագրքով։

Ի տարբերություն պատմվածքի և դասախոսությունների (մենախոսական մեթոդներ), զրույցը և քննարկումը (ակտիվ մեթոդներ) ներառում են ուսանողների ներգրավումը նյութի քննարկմանը, ինչը զարգացնում է նրանց հետաքրքրությունը ճանաչողական գործընթացի նկատմամբ:

Բացի այդ, քննարկումը սովորեցնում է լսել այլ մարդկանց կարծիքները և օբյեկտիվորեն գնահատել տարբեր տեսակետների արժեքը:

Տպագիր նյութերի հետ աշխատանքն ուղղված է սովորողների ուշադրության, հիշողության և տրամաբանական մտածողության զարգացմանը։ Նաև դասագրքի հետ աշխատելն օգնում է ավելի լավ հիշել լուսաբանված նյութը:

Գործնական

Այս տեխնիկան ներառում է ուսանողների ակտիվ գործնական գործունեություն: Դասավանդման գործնական մեթոդները կարող են ներկայացվել հետևյալ կերպ.

• վարժություններ(ուսանողների կողմից մտավոր կամ գործնական գործողությունների կատարում, որի նպատակը որոշակի հմտություն կատարելագործելն է);
• լաբորատոր և գործնական աշխատանք, որի ընթացքում սովորողները սարքավորումների կամ ուսուցման մեքենաների օգնությամբ ուսումնասիրում են ցանկացած երևույթ.
• դիդակտիկ խաղեր– ուսումնասիրված գործընթացների կամ երևույթների մոդելավորում.

տեսողական

Դա ենթադրում է տեսողական օժանդակ միջոցների կամ այլ միջոցների օգտագործում ուսումնական գործընթացում, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրվող առարկաների, գործընթացների կամ երևույթների էությունը:

Տեսողական միջոցները սերտորեն կապված են նյութի զգայական ընկալման հետ, որի շնորհիվ տեղեկատվության յուրացումը տեղի է ունենում ավելի հասկանալի ձևով և ապահով կերպով ամրագրվում ուսանողների հիշողության մեջ:

Տեսողական մեթոդները կարելի է բաժանել երկու խմբի.

1. Նկարազարդումներ (գծանկարներ, աղյուսակներ, քարտեզներ);
2. Ցույցեր (սա ներառում է ֆիլմերի դիտում և փորձարկումներ):

Վերջինս համարվում է ամենաարդյունավետը, քանի որ ավելի շատ հնարավորություններ ունի ազդելու մարդու մտքի վրա։ Համակարգչի և ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս նոր գործիքներ ներմուծել տեսողական մեթոդների համակարգ։

Էվրիստիկ

Ուսուցման էվրիստիկ կամ մասնակի որոնման մեթոդը ներառում է ուսուցչի կողմից հարց տալու, իսկ աշակերտների կողմից դրա պատասխանի որոնումը: Այսպիսով, ուսանողները չեն ստանում «պատրաստի» գիտելիքներ, այլ ակտիվորեն մասնակցում են լուծումների որոնմանը՝ դրանով իսկ զարգացնելով իրենց մտածողությունը։

Ուղեղի ակտիվ գործունեության և առաջադրանքի հանդեպ ոգևորվածության շնորհիվ աշակերտները ստանում են ավելի գիտակից և հիմնավոր գիտելիքներ։

Էվրիստիկական ուսուցման մեթոդները ներառում են տարբեր մրցույթներ, հետազոտություններ, էսսեներ: Դասերի էվրիստիկ ձևերն են՝ էվրիստիկ դասը, օլիմպիադաները, ինտելեկտուալ խաղերը, ստեղծագործական պաշտպանությունները, կրթության ինտերակտիվ ձևերը։

Խնդիր

Խնդրահարույց ուսուցումը հասկացվում է որպես ուսուցում, որը տեղի է ունենում առաջադրված խնդրահարույց իրավիճակների լուծման տեսքով: Խնդիրը պետք է ակտիվացնի ուսանողների մտածողության գործընթացները և խրախուսի նրանց ակտիվորեն լուծում փնտրել:

Բացի գիտելիքի յուրացումից, խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդը թույլ է տալիս ուսանողներին տիրապետել դրանց ձեռքբերման ուղիներին.

• որոնման պրակտիկա;
• վերլուծության հմտություններ;
• անկախ հետազոտական ​​գործունեություն;
• ստացված տեղեկատվության դասավորությունը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը ներառում է խնդիրների լուծման ոչ ստանդարտ ձևերի օգտագործում, հետևաբար զարգացնում է ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները, պահանջում է դրսևորել ինտելեկտուալ, ինչպես նաև անձնական և սոցիալական ակտիվություն:

Հետազոտություն

Այս մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը գիտելիքներ չի հաղորդում ուսանողներին, նրանք իրենք պետք է ձեռք բերեն դրանք առաջադրված խնդրի ակտիվ հետազոտման գործընթացում:

Ուսուցիչը ձևավորում է խնդիրը, իսկ սովորողները ինքնուրույն գիտակցում են այն, առաջ քաշում վարկած, կազմում այն ​​ստուգելու ծրագիր և եզրակացություններ անելու։

Արդյունքում որոնման ընթացքում ստացած գիտելիքներն առանձնանում են խորությամբ, ուսուցման գործընթացը ինտենսիվ է, սովորողները հետաքրքրություն են ցուցաբերում առաջադրված խնդրի նկատմամբ։

Ցավոք սրտի, մեծ ժամանակի պատճառով հետազոտության մեթոդը չի կարող հաճախակի կիրառվել դասարանում և պետք է զուգակցվի դասավանդման այլ մեթոդների հետ:

վերարտադրողական

Այս մեթոդի համաձայն՝ գիտելիքներն արդեն իսկ հաղորդվում են ուսանողներին «պատրաստի» ձևով, ուսուցիչը նաև բացատրում է նրանց։ Գիտելիքը յուրացնելու համար ուսուցիչը տալիս է առաջադրանքներ, որոնք սովորողները կատարում են նախկինում դիտարկված մոդելի համաձայն:

Գիտելիքների յուրացման չափանիշը դրանք ճիշտ վերարտադրելու կարողությունն է։ Նյութի կրկնությունը թույլ է տալիս ուսանողներին սովորել և հիշել այն:

Վերարտադրողական մեթոդի հիմնական առավելությունը դրա գործնականությունն է, սակայն ուսուցման գործընթացը չպետք է հիմնված լինի միայն դրա վրա։

Բացատրական-պատկերազարդ

Այս մեթոդը դասավանդման ամենախնայող մեթոդներից է, և դրա արդյունավետությունն ապացուցվել է դարերի պրակտիկայի միջոցով: Մեթոդի էությունն այն է, որ ուսուցիչը տեղեկատվություն է ներկայացնում համակցված միջոցների միջոցով՝ բանավոր և տպագիր խոսք, տեսողական և գործնական նյութեր:

Ուսանողները ընկալում են տեղեկատվություն և կատարում են դրա յուրացման համար անհրաժեշտ գործողություններ՝ լսում, դիտում, կարդում, համեմատում նախկինում ուսումնասիրված նյութի հետ և հիշում:

Նախադպրոցական կրթության համակարգում լայնորեն կիրառվում է բացատրական և պատկերազարդ մեթոդը։

Ուսումնասիրված նյութի համախմբում

Ուսուցչի կողմից նյութի բացատրությունը ուսուցման սկզբնական փուլն է։ Ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացման ոչ պակաս կարևոր բաղադրիչ է ստացված տեղեկատվության յուրացման հետագա աշխատանքը, որը ներառում է դասում ներկայացված նյութի համախմբումը, մտապահումը և ըմբռնումը:

Նյութի համախմբման հիմնական մեթոդներն են զրույցը, հարցումը և դասագրքի հետ աշխատանքը;

Բացի վերարտադրողականության ամրապնդումից, ստեղծագործական մեթոդը շատ արդյունավետ է։ Այն կարող է ներառել տարբեր գործնական առաջադրանքներ, ինչպիսիք են գրականության և կյանքի տեսությունը հաստատող օրինակների որոնումը:

Մանկավարժության մեջ խաղային մեթոդները նաև հիանալի հարթակ են նյութը համախմբելու համար. ուսումնական հաստատություններում մեծ հաջողությամբ օգտագործվում են ինտելեկտուալ կամ դերային խաղեր:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք անցածի յուրացման վերաբերյալ

Փորձառու ուսուցիչները կարծում են, որ միայն ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը նպաստում է գիտելիքների խորը յուրացմանը և մտածողության զարգացմանը: Ինքնուրույն աշխատանքի համար ուսուցիչը առաջադրանք է տալիս, բայց ինքը ակտիվորեն չի մասնակցում աշակերտների կողմից նյութի յուրացման գործընթացին։

Նյութի անկախ յուրացման հիմնական մեթոդները.

• աշխատանք դասագրքի հետ (նյութի մտածված ուսումնասիրություն և ըմբռնում);
• վերապատրաստման վարժություններ (օրինակ, մաթեմատիկական խնդիրների լուծում կամ պատմական տվյալներ հիշելը);
• լաբորատոր պարապմունքներ.

Ուսանողներին նյութի ինքնուրույն յուրացման աշխատանքներին նախապատրաստելու նախապայման է ուսուցչի մանրամասն բացատրությունը: Ուսուցիչը պետք է համոզվի, որ նյութը հասկանալի է բոլորին և որևէ առանձնահատուկ դժվարություն չի առաջացնում:

Նաև առաջադրանքները չպետք է չափազանց բարդ լինեն, որպեսզի աշակերտների մոտ չառաջանա այն զգացումը, որ նրանք չեն կարողանում հաղթահարել առաջադրանքը:

Գիտելիքների ստուգում և գնահատում

Դասընթացի կարևոր բաղադրիչը գիտելիքների կանոնավոր ստուգումն ու գնահատումն է ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում: Այսպիսով, ուսուցիչը կարող է գնահատել ուսանողների կողմից նյութի յուրացման աստիճանը և, անհրաժեշտության դեպքում, ուղղել ուսումնական գործընթացի ընթացքը:

Ստուգման և գնահատման հիմնական մեթոդները.

• ընթացիկ (վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում);
• չորրորդ (ըստ ուսումնական եռամսյակի արդյունքների);
• տարեկան (տարեվերջին);
• տեղափոխություն և ավարտական ​​քննություններ.

Ընթացիկ ստուգումը կարող է իրականացվել ուսանողների դիտարկման, իսկ բանավոր՝ անհատական, ճակատային կամ խտացված և գրավոր հարցման ձևով։

Նաև գիտելիքների ստուգման մեթոդները ներառում են թեստերի անցկացում, տնային աշխատանքների գնահատում և հետևելու ժամանակակից ձևեր, օրինակ՝ ծրագրավորված հսկողություն՝ գիտելիքների փորձարկում՝ օգտագործելով առաջադրանքները բազմաթիվ պատասխաններով:

Այս բոլոր ուսումնական միջոցները կիրառվում են ինչպես հանրակրթական համակարգի, այնպես էլ հատուկ մանկավարժության կողմից, որի հիմնական ճյուղերից է ուղղիչ մանկավարժությունը, որը զարգացնում է զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական գործընթացի հիմքերը։

Ընտանեկան մանկավարժությունը նաև խորհուրդ է տալիս ծնողներին երեխաներին ուսուցանելու մեթոդների դիմելիս օգտագործել ոչ թե մեկ կամ երկու մեթոդ, այլ հնարավորինս շատ տարբեր մեթոդներ և միջոցներ ներառել կրթության և վերապատրաստման գործընթացում։

Տեսանյութ. Որոնք են դասավանդման նորարարական մեթոդները

Շարունակելով վերջին դասի թեման՝ ցանկանում ենք ձեզ ներկայացնել դասավանդման այն մեթոդները, որոնք ի հայտ են եկել համեմատաբար վերջերս, և որոնց ակտիվ ներդրումը մանկավարժական գործընթացում նոր է սկսվում: Եթե ​​խոսենք ավանդական կրթական համակարգի մասին, ապա ժամանակակից ուսուցման մեթոդները չափազանց հազվադեպ են հանդիպում դրան համապատասխան հաստատություններում, սակայն ինչ վերաբերում է մասնավոր դպրոցներին, ուսումնական կենտրոններին և նմանատիպ այլ կազմակերպություններին, ապա դրանց գործունեության մեջ ավելի ու ավելի հաճախ են հայտնվում նոր մեթոդներ։ Ինչու են այս մեթոդներին վերագրվում ավելի արդյունավետ, քան ավանդական մեթոդները, դուք կսովորեք այս դասից: Բայց առավելություններից բացի կնշենք նաև նորարարական մեթոդների հիմնական թերությունները, որոնց ոչ պակաս ուշադրություն պետք է դարձնել։

Սկզբից մենք նշում ենք, որ դասավանդման ժամանակակից մեթոդները, ի տարբերություն ավանդականների, բնութագրվում են մի փոքր տարբեր հատկանիշներով, մասնավորապես.

• Ուսուցման ժամանակակից մեթոդներն արդեն մշակման փուլում են, հարմարեցված են հատուկ մանկավարժական պլանին։ Մշակումը հիմնված է հեղինակի կոնկրետ մեթոդաբանական և փիլիսոփայական հայացքի վրա
• Գործողությունների, գործողությունների և փոխազդեցությունների տեխնոլոգիական հաջորդականությունը հիմնված է թիրախային պարամետրերի վրա, որոնք հստակ ակնկալվող արդյունք են.
• Մեթոդների իրականացումը ներառում է ուսուցիչների և ուսանողների հետ կապված գործողություններ, որոնք ունեն պայմանագրային հիմք և որոնք հաշվի են առնում տարբերակման և անհատականացման սկզբունքները, ինչպես նաև մարդկային և տեխնիկական ներուժի օպտիմալ օգտագործումը: Պարտադիր բաղադրիչները պետք է լինեն հաղորդակցությունն ու երկխոսությունը
• Մանկավարժական մեթոդները պլանավորվում են փուլերով և իրականացվում հաջորդաբար: Բացի այդ, դրանք պետք է իրագործելի լինեն ցանկացած ուսուցչի համար, բայց երաշխավորեն յուրաքանչյուր ուսանողի
• Մեթոդների անփոխարինելի բաղադրիչն են ախտորոշիչ ընթացակարգերը, որոնք պարունակում են գործիքներ, ցուցիչներ և չափորոշիչներ, որոնք անհրաժեշտ են ուսանողների կատարողականը չափելու համար:

Դասավանդման ժամանակակից մեթոդները շատ դեպքերում կարող են չունենալ հոգեբանական և մանկավարժական հիմնավորում, այդ իսկ պատճառով բավականին դժվար է դրանք դասակարգել ինչ-որ միասնական ձևով։ Բայց դա չի խանգարում ոչ միայն դրանց կիրառմանը կրթական գործունեության մեջ, այլև որևէ էական ազդեցություն չի ունենում այս հավելվածի հաջողության վրա։

Դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ

Այսօրվա դասավանդման ամենահայտնի մեթոդներից են.

Դասախոսություն

Դասախոսությունը տեղեկատվության փոխանցման բանավոր ձև է, որի ընթացքում օգտագործվում են տեսողական միջոցներ:

Դասախոսության առավելություններն այն են, որ ուսանողները առաջնորդվում են մեծ քանակությամբ տեղեկատվության մեջ, դասարանում սովորաբար մեծ թվով ուսանողներ կան, և ուսուցիչը հեշտությամբ կարող է վերահսկել իր ներկայացման բովանդակությունն ու հաջորդականությունը:

Դասախոսության թերությունները ներառում են այն փաստը, որ ուսանողներից հետադարձ կապ չկա, նրանց գիտելիքների և հմտությունների նախնական մակարդակը հաշվի առնելու միջոց չկա, իսկ դասերը խստորեն կախված են ժամանակացույցից և ժամանակացույցից:

Սեմինար

Սեմինարը ուսուցչի և ուսանողների համատեղ քննարկումն է ուսումնասիրվող հարցերի և որոշակի խնդիրների լուծման ուղիների որոնում։

Սեմինարի առավելություններն են ուսուցչի կողմից ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը հաշվի առնելու և վերահսկելու ունակությունը, կապ հաստատել սեմինարի թեմայի և ուսանողների փորձի միջև:

Սեմինարի թերություններն են դասարանում սովորողների փոքր թիվը և ուսուցչի ներկայության պահանջը։

վերապատրաստում

Դասավանդման այնպիսի մեթոդ է ուսուցումը, որի հիմքում մանկավարժական գործընթացի գործնական կողմն է, իսկ տեսական կողմը միայն երկրորդական նշանակություն ունի։

Թրեյնինգի առավելություններն են խնդիրը տարբեր տեսանկյուններից ուսումնասիրելու և դրա նրբություններն ու նրբությունները ընկալելու, ուսանողներին կյանքի իրավիճակներում գործողությունների նախապատրաստելու, ինչպես նաև դրանք բարելավելու և դրական հուզական մթնոլորտ ստեղծելու ունակությունը:

Թրեյնինգի հիմնական և հիմնական թերությունն այն է, որ վերապատրաստման ավարտին ուսանողներին պետք է ուղեկցեն և աջակցեն, հակառակ դեպքում ձեռք բերած հմտություններն ու կարողությունները կկորչեն։

Մոդուլային ուսուցում

Մոդուլային ուսուցումը կրթական տեղեկատվության բաժանումն է մի քանի համեմատաբար անկախ մասերի, որոնք կոչվում են մոդուլներ: Մոդուլներից յուրաքանչյուրն ունի տեղեկատվության ներկայացման իր նպատակներն ու մեթոդները:

Մոդուլային ուսուցման մեթոդի դրական բնութագրերն են ընտրողականությունը, ճկունությունը և դրա բաղադրիչները՝ մոդուլները վերադասավորելու հնարավորությունը։

Բացասական կողմն այն է, որ ուսումնական նյութը կարող է մաս-մաս սովորել և դառնալ թերի: Նաև կարող է կորել տեղեկատվական մոդուլների տրամաբանական կապը, ինչի արդյունքում գիտելիքը մասնատվելու է։

Հեռավար ուսուցում

Հեռավար ուսուցումը վերաբերում է մանկավարժական գործընթացում հեռահաղորդակցության կիրառմանը, որը թույլ է տալիս ուսուցչին սովորեցնել ուսանողներին՝ գտնվելով նրանցից մեծ հեռավորության վրա։

Մեթոդի դրական բնութագրերն են՝ մեծ թվով ուսանողների ներգրավելու հնարավորությունը, տանը սովորելու հնարավորությունը, ուսանողների՝ դասերի համար ամենահարմարը ընտրելու հնարավորությունը և ուսուցման գործընթացի արդյունքները տարբեր էլեկտրոնայինին փոխանցելու հնարավորությունը։ լրատվամիջոցներ.

Այստեղ թերությունները մանկավարժական գործընթացի տեխնիկական հագեցվածության բարձր պահանջներն են, ուսուցչի և աշակերտի տեսողական շփման բացակայությունը և, որպես հետևանք, վերջինիս կողմից մոտիվացիայի նվազում:

Արժեքային կողմնորոշում

Արժեքային կողմնորոշման մեթոդը ծառայում է ուսանողների մեջ արժեքներ սերմանելուն և նրանց սոցիալական և մշակութային ավանդույթներին ու կանոններին ծանոթացնելուն: Սովորաբար աշխատանքի ընթացքում օգտագործվում են նաև գործիքներ, որոնք արտացոլում են այդ կանոններն ու ավանդույթները։

Արժեքային կողմնորոշման դրական բնութագրիչները նրա աջակցությունն են ուսանողներին հարմարեցնելու իրական կյանքի պայմաններին և հասարակության կամ գործունեության պահանջներին:

Մեթոդի թույլ կողմն արտահայտվում է նրանով, որ աշակերտը, եթե ուսուցիչը ինչ-որ կետ է զարդարել, կարող է հիասթափվել ստացված տեղեկություններից, երբ բախվում է իրերի իրական վիճակին:

գործի ուսումնասիրությունը

«Խցանումների» վերլուծություն

Արգելափակման վերլուծության մեթոդը ներառում է իրավիճակների մոդելավորում, որոնք հաճախ տեղի են ունենում իրական կյանքում և բնութագրվում են մեծ քանակությամբ աշխատանքով, ինչպես նաև նման իրավիճակների պատճառով առաջացած խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների մշակմամբ:

Դրական կողմն այն է, որ ներկայացված մեթոդն առանձնանում է ուսանողների բարձր մոտիվացիայով, խնդիրների լուծման գործընթացին նրանց ակտիվ մասնակցությամբ և վերլուծական հմտությունները և համակարգված մտածողությունը զարգացնող ազդեցությամբ:

Թերությունն այն է, որ ուսանողները պետք է ունենան առնվազն հիմնական հմտություններ և կարողություններ առաջադրանքները լուծելու համար:

Աշխատանք զույգերով

Զույգային աշխատանքի մեթոդի պահանջներից ելնելով, մի ուսանողի զուգավորում են մյուսի հետ՝ դրանով իսկ երաշխավորելով արտաքինից արձագանքն ու գնահատականը նոր գործունեության յուրացման գործընթացում: Որպես կանոն, երկու կողմերն էլ ունեն հավասար իրավունքներ։

Զույգերով աշխատելը լավ է, քանի որ այն թույլ է տալիս աշակերտին օբյեկտիվ գնահատել իրենց գործունեությունը և հասկանալ իրենց թերությունները: Բացի այդ, զարգացնում են հաղորդակցման հմտությունները։

Անբարենպաստությունը կայանում է գործընկերների անձնական անհամատեղելիության պատճառով դժվարությունների հնարավորության մեջ:

արտացոլման մեթոդ

Արտացոլման մեթոդը ներառում է անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում ուսանողների համար նյութը ինքնուրույն ընկալելու և ուսումնասիրվող նյութի հետ կապված ակտիվ հետազոտական ​​դիրքի մեջ մտնելու նրանց կարողությունը զարգացնելու համար: Մանկավարժական գործընթացն իրականացվում է ուսանողների կողմից առաջադրանքներ կատարելով իրենց գործունեության արդյունքների համակարգված ստուգմամբ, որի ընթացքում նշվում են սխալները, դժվարությունները և ամենահաջող լուծումները:

Ռեֆլեկտիվ մեթոդի առավելություններն այն են, որ աշակերտները զարգացնում են ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու և ինքնուրույն աշխատելու հմտություն, նրանք հղկում և բարձրացնում են իրենց գործողությունների համար պատասխանատվության զգացումը:

Բայց կան նաև թերություններ՝ ուսանողների գործունեության դաշտը, որը նրանց ուսումնասիրած թեմայի կամ առարկայի խնդրահարույցությունն է, սահմանափակ է, իսկ ձեռքբերումն ու հղկումը տեղի է ունենում բացառապես փորձով, այսինքն. միջոցով .

Պտտման մեթոդ

Պտտման մեթոդը բաղկացած է դասի կամ դասի ընթացքում ուսանողներին տարբեր դերեր նշանակելուց, որպեսզի նրանք կարողանան տարբեր փորձառություններ ստանալ:

Մեթոդի առավելություններն այն են, որ այն բարենպաստորեն ազդում է ուսանողների մոտիվացիայի վրա, օգնում է հաղթահարել սովորական գործունեության բացասական հետևանքները և ընդլայնել նրանց հորիզոններն ու սոցիալական շրջանակը:

Բացասականներից կարելի է անվանել ուսանողների լարվածության ավելացումն այն դեպքերում, երբ նրանց ներկայացվում են նոր և անծանոթ պահանջներ։

Առաջնորդ-Հետևորդ Մեթոդ

Այս մեթոդի համաձայն՝ մեկ ուսանող (կամ խումբ) միանում է ավելի փորձառու ուսանողի (կամ խմբի)՝ անծանոթ հմտություններին և կարողություններին տիրապետելու համար:

Մեթոդի առավելություններն են նրա պարզությունը, ուսանողների ավելի արագ ադապտացումը նոր գործունեությանը և նրանց հաղորդակցման հմտությունների կատարելագործումը:

Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողը միշտ չէ, որ կարողանում է հասկանալ իր ավելի փորձառու գործընկերոջ կողմից որոշումներ կայացնելու հիմքում ընկած հոգեբանական պատճառները:

Թռիչքի մեթոդ

Այսպիսի պարզ բառը մեթոդ է, երբ ուսումնասիրվող թեմային կամ խնդրին վերաբերող արդիական խնդիրները լուծվում են տեղեկատվության և կարծիքների փոխանակման միջոցով, ինչի արդյունքում հնարավոր է դառնում բարելավել ուսանողների հմտությունները։

Քննարկվող մեթոդի առավելությունները կայանում են նրանում, որ այն կապված է ուսումնական գործընթացի իրական իրավիճակներին, ինչպես նաև որոշումներ կայացնելիս ուսանողներին հնարավորություն է տալիս օգտագործել հուզական-կամային և բովանդակային-խնդրային մոտեցում:

Թերությունները այն են, որ ուսուցիչը կամ քննարկման ղեկավարը պետք է կարողանա կենտրոնանալ կարևոր մանրամասների վրա և գրագետ ընդհանրացումներ անել, որոնք նա կառաջարկի ուսանողներին: Բացի այդ, մեծ է վերացական քննարկումների հավանականությունը, այդ թվում՝ բացասական հուզական ենթատեքստ ունեցող քննարկումների։

դիցաբանություններ

Առասպելների մեթոդը ներառում է իրական պայմաններում առաջացող խնդիրների լուծման անսովոր ուղիների որոնում։ Նման որոնումն իրականացվում է մետաֆորների հիման վրա, այլ կերպ ասած՝ մշակվում է գոյություն չունեցող սցենար, որը նման է եղածին։

Մեթոդի դրական բնութագրերն են ուսանողների մոտ խնդիրների լուծումների ստեղծագործական որոնման միջավայրի ձևավորումը և ուսանողների անհանգստության մակարդակի նվազումը, երբ նրանք հանդիպում են նոր խնդիրների և խնդիրների:

Բացասական կողմերը ներառում են իրական պայմաններում ռացիոնալ և հաշվարկված գործողությունների նկատմամբ ուշադրության նվազեցում:

Փորձի փոխանակում

Փորձի փոխանակման մեթոդը ներառում է ուսանողի կարճաժամկետ տեղափոխում ուսումնական այլ վայր (ներառյալ այլ երկրներ) և հետագա վերադարձ:

Ներկայացված փորձը նպաստում է թիմի համախմբվածությանը, հաղորդակցության որակի բարելավմանը և մտահորիզոնի ընդլայնմանը:

Մեթոդի թերությունը նոր վայրում անձնական և տեխնիկական դժվարությունների պատճառով սթրեսային իրավիճակների հավանականության մեջ է:

Մտքերի փոթորիկ

Այն ներառում է փոքր խմբերով համատեղ աշխատանք, որի հիմնական նպատակը տվյալ խնդրի կամ առաջադրանքի լուծում գտնելն է: Հարձակման սկզբում առաջարկված գաղափարները հավաքվում են միասին, սկզբում առանց որևէ քննադատության, իսկ հետագա փուլերում քննարկվում են, և դրանցից ընտրվում է ամենաարդյունավետներից մեկը:

Ուղեղային փոթորիկն արդյունավետ է նրանով, որ թույլ է տալիս մասնակցել նույնիսկ նվազագույն գիտելիքների և կարողությունների մի շարք ուսանողներին, չի պահանջում մանրակրկիտ նախապատրաստություն, ուսանողների մոտ զարգացնում է արագ մտածելու և խմբային աշխատանքի մեջ ներգրավվելու կարողությունը, ունի նվազագույն սթրեսային ազդեցություն, զարգացնում է հաղորդակցության մշակույթը և զարգացնում է քննարկումներին մասնակցելու հմտությունները:

Բայց այս մեթոդը այնքան էլ արդյունավետ չէ բարդ խնդիրների լուծման համար, թույլ չի տալիս որոշել լուծումների արդյունավետության հստակ ցուցիչները, բարդացնում է լավագույն գաղափարի հեղինակին որոշելու գործընթացը և բնութագրվում է նաև ինքնաբուխությամբ, որը կարող է հեռացնել ուսանողներին թեման.

Թեմատիկ քննարկումներ

Թեմատիկ քննարկումների մեթոդը ցանկացած կարգապահության որոշակի ոլորտում որոշակի խնդիրների և խնդիրների լուծումն է: Այս մեթոդը նման է ուղեղի գրոհին, սակայն տարբերվում է նրանով, որ քննարկման գործընթացը սահմանափակվում է որոշակի շրջանակով, և ցանկացած որոշում և գաղափար, որն ի սկզբանե անհեռանկարային է թվում, անմիջապես մերժվում է:

Մեթոդի առավելությունները կարելի է անվանել այն, որ ընդլայնվում է ուսանողների տեղեկատվական բազան քննարկվող առարկայի վերաբերյալ և ձևավորվում է կոնկրետ խնդիրներ լուծելու հմտություն։

Թերությունը կարելի է անվանել խնդրի լուծում գտնելու դժվարությունը, քանի որ այս նպատակին կարելի է հասնել միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը կամ քննարկման ղեկավարը տիրապետի տեղեկատվությունն ավելի քիչ տեղեկացված մասնակիցներին ճշգրիտ և համակողմանի փոխանցելու հմտությանը:

Խորհրդատվություն

Խորհրդատվությունը կամ, ինչպես նաև կոչվում է մեթոդը, խորհրդատվությունը հանգում է նրան, որ ուսանողը տեղեկատվություն կամ գործնական օգնություն է փնտրում ավելի փորձառու անձից որոշակի թեմայի կամ հետազոտության ոլորտի հետ կապված հարցերի վերաբերյալ:

Այս մեթոդի դրական առանձնահատկությունն այն է, որ ուսանողը ստանում է նպատակաուղղված աջակցություն և մեծացնում է իր փորձը թե՛ ուսումնական ոլորտում, թե՛ միջանձնային փոխազդեցության մեջ:

Բացասական կողմն այն է, որ մեթոդը միշտ չէ, որ կիրառելի է, ինչը կախված է մանկավարժական գործունեության առանձնահատկություններից, իսկ որոշ դեպքերում պահանջում է նյութական ծախսեր իրականացման համար։

Մասնակցություն պաշտոնական միջոցառումներին

Պաշտոնական միջոցառումներին մասնակցելը ներառում է ուսանողների մասնակցությունը ցուցահանդեսների, կոնֆերանսների և այլն: Ներքևի գիծը իրադարձությունը գնահատելն է և հակիրճ հաշվետվություն կազմելը, որին հաջորդում է դրա ներկայացումը ուսուցչին: Դա ենթադրում է նաև միջոցառման թեմային առնչվող թեմատիկ հարցերի և խնդիրների նախնական պատրաստում և ուսումնասիրություն։

Մեթոդի դրական կողմերն են ուսանողի մոբիլիզացումը միջոցառման թեմային համապատասխան տեղեկատվություն փնտրելու համար, գործարար հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը և վերլուծական կարողությունների կատարելագործումը:

Թերությունները ներառում են այն փաստը, որ միջոցառմանը մասնակցելուց հետո ստացված հույզերն ու տպավորությունները կարող են խեղաթյուրել իրական օբյեկտիվ գնահատականը:

Տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործում

Ներկայացված մեթոդի էությունը պարզ է դառնում անունից՝ մանկավարժական գործընթացում օգտագործվում են տեղեկատվության փոխանցման ժամանակակից բարձր տեխնոլոգիական միջոցներ՝ համակարգիչներ, դյուրակիր համակարգիչներ, թվային պրոյեկտորներ և այլն։ Ուսանողների կողմից յուրացրած տեղեկատվությունը ներկայացվում է տեսողական-պատկերային տվյալների հետ համակցված (տեսանյութեր, գրաֆիկներ և այլն), իսկ ուսումնասիրվող առարկան, երևույթը կամ գործընթացն ինքնին կարող է ցուցադրվել դինամիկայի մեջ։

Մեթոդի առավելությունն այն է, որ ուսումնական նյութի ցուցադրումը կարող է լինել դինամիկ, նյութի առանձին տարրերը կամ ամբողջը կարող են կրկնվել ցանկացած պահի, ուսուցիչը կարող է ուսանողներին տրամադրել նյութերի պատճենները, ինչը նշանակում է, որ այնտեղ հետագա ուսումնասիրության համար հատուկ պայմանների կարիք չկա, օրինակ՝ դասարանում կամ դասարանում։

Թերությունները այն են, որ շատ դեպքերում չկա ինտերակտիվ կապ, մեթոդի կիրառման գործընթացում հաշվի չեն առնվում սովորողների անհատական ​​առանձնահատկությունները, և ուսուցիչը հնարավորություն չունի խթանող ազդեցություն ունենալ իր աշակերտների վրա։

Իսկ առանձին, որպես ինքնուրույն մեթոդ, պետք է ասել հատուկ կրթական սիմուլյատորների մասին։

Կրթական սիմուլյատորներ

Սիմուլյատորների ստեղծման գործընթացում մոդելավորվում են որոշակի մանկավարժական առաջադրանքներ կամ իրավիճակներ՝ կապված ուսումնասիրվող առարկայի հետ։ Դա իրականացվում է հատուկ սարքավորումների միջոցով, որոնք գտնվում են դրա համար նախատեսված տարածքում։

Ուսանողները տիրապետում են բարդ հմտություններին, խնդիրների լուծման ալգորիթմներին, հոգեմետորական գործողություններին և մտավոր գործողություններին՝ ցանկացած առարկայի ամենալուրջ իրավիճակների և խնդիրների վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու համար:

Արդյունավետ սիմուլյատորների համար կան մի շարք պահանջներ.

• Սիմուլյատորները պետք է մշակվեն՝ հաշվի առնելով որոշակի առարկայի հոգեբանական առանձնահատկությունները, քանի որ ուսումնական առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն իրական կյանքում հանդիպող առաջադրանքներին՝ իրենց գործառական և առարկայական բովանդակությամբ.
• Սիմուլյատորի վրա կատարվող ուսուցման առաջադրանքները պետք է ուղղված լինեն ուսանողներին արագ արձագանքելուն, որի հիման վրա հնարավոր կլինի դատել ուսանողների կատարած գործողությունների որակը:
• Սիմուլյատորը պետք է նախագծված լինի ուսանողների կողմից առաջադրանքները կրկնելու համար, քանի որ անհրաժեշտ է հասնել գործողությունների ավտոմատ ճշգրտության: Գործողությունների ճիշտության մասին, իր հերթին, կարող են մատնանշվել ուսուցիչների մեկնաբանությունները, ինչպես նաև աշակերտների զգացմունքները, որոնք ստացել են նրանց զգայարանների և փորձի միջոցով:
• Վերապատրաստման առաջադրանքները, որոնք կատարվում են սիմուլյատորի միջոցով, պետք է ընտրվեն այնպես, որ իրականացման բարդությունը մեծանա: Սա թույլ է տալիս ուսանողին ոչ միայն պատշաճ կերպով տիրապետել պրակտիկան, այլեւ չպարտվել

Ցանկացած ուսուցման մեթոդ, որը նախատեսվում է կիրառել մանկավարժական գործընթացում, կարող է առավելագույն արդյունք տալ, եթե պարզվի, որ այն իսկապես հարմար է օգտագործման համար։ Սա կարող է հաստատվել միայն ուսանողների առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները վերլուծելով և այն ոլորտը, որտեղ նրանք ստանում են գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:

Հնարավոր է նաև գնահատել դասավանդման որոշակի մեթոդի արդյունավետությունը՝ վերլուծելով ուսանողներին առաջարկվող ուսումնական առաջադրանքների և մեթոդների բովանդակությունը՝ ելնելով այն հանգամանքից, թե արդյոք դրանք համապատասխանում են ընթացիկ խնդիրներին և իրավիճակներին:

Ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների զարգացման և նոր հմտությունների ձեռքբերման ընթացքում մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը ուսուցիչներից պահանջում է մշակել կողմնորոշման համակարգ յուրաքանչյուր ուսումնասիրվող առարկայից: Կրթական ծրագրերի օպտիմալ բովանդակության ստեղծումը ուսանողներին թույլ է տալիս ձևավորել համակարգային մտածողություն, որը երաշխավորը կլինի նրանց հաջող ուսումնառության և զարգացման, ճանաչողական հետաքրքրության առկայության, հետագա ուսուցման մոտիվացիայի և ցանկացած տեսակի գիտելիքների, հմտությունների, առարկաների և առարկաների յուրացման համար:

Բայց մանկավարժական գործունեության մեջ չկա և, միգուցե, չի էլ կարող լինել համընդհանուր մեթոդ կամ մեթոդների համակարգ։ Կարևոր է, որ կարողանանք կիրառել ինտեգրված մոտեցում, ինչը նշանակում է, որ ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում պետք է նախապատվությունը տան ոչ միայն դասավանդման ժամանակակից կամ ավանդական մեթոդներին, այլև կիրառեն դրանցից յուրաքանչյուրը թե՛ առանձին, թե՛ միասին՝ իրենց առջեւ խնդիր դնելով զարգացնել առավելագույնը։ օպտիմալ և արդյունավետ կրթական ծրագիր.

Այս դասին մենք խոսեցինք դասավանդման ժամանակակից մեթոդների մասին և մատնանշեցինք դրանց հիմնական առավելություններն ու թերությունները։ Իհարկե, մենք բացարձակապես չբացահայտեցինք դրանց բոլոր հատկանիշները (մենք իրականում մեզ նման նպատակ չենք դրել), այնուամենայնիվ, արդեն առկա տեղեկատվությունը պետք է բավարար լինի, որպեսզի օգնի ձեզ որոշել, թե որ մեթոդն է ձեզ ավելի շատ գրավում, ինչ եք ուզում: ավելի մանրամասն հասկանալ և ինչ կիրառել հետագայում իրենց մանկավարժական գործունեության մեջ:

Ինչ վերաբերում է հաջորդ դասին, ապա դրանում մենք կանդրադառնանք նույնքան լուրջ թեմայի՝ կապված ուսուցչի և ուսանողների անմիջական փոխազդեցության հետ՝ կխոսենք ուսանողների անհատականության վրա մանկավարժական ազդեցության մեթոդների մասին:

Ստուգեք ձեր գիտելիքները

Եթե ​​ցանկանում եք ստուգել ձեր գիտելիքները այս դասի թեմայի վերաբերյալ, կարող եք անցնել մի քանի հարցերից բաղկացած կարճ թեստ։ Յուրաքանչյուր հարցի համար կարող է ճիշտ լինել միայն 1 տարբերակ: Ընտրանքներից մեկը ընտրելուց հետո համակարգը ավտոմատ կերպով անցնում է հաջորդ հարցին: Ձեր ստացած միավորների վրա ազդում է ձեր պատասխանների ճիշտությունը և հանձնելու վրա ծախսված ժամանակը: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ հարցերը ամեն անգամ տարբեր են, և տարբերակները խառնվում են:

Ուսուցչի կողմից՝ հանդիսավոր թեստեր, օգնել սովորողներին սովորել ծրագրային նյութը, ակտիվացնել սկզբնական գործընթացը, սովորողների կողմից՝ առաջնային իրավասությունների զարգացում։

Դիդակտիկ ուսուցման մեջ ուսուցման մեթոդը ուսուցման գործընթացի նպատակային իրականացման, նպատակին հասնելու շղթայական մեթոդ է։ Ճիշտ ՊԻԴԲԻՐ ՄԵՏՈՄԵՆԸ ԸՆԴԼԱՅՆՎՈՒՄ Է ԱՄԵՆ ԱՎԵԼԻ ԻՍՄԻՍՏՈՒԹՅԱՆ ՎԻԿԻԽ Երկրի գիտական ​​համալիրի Բարև, Օզուբննյա Վիկորիստովուտի Զնանննա, Գոտու, Գիտությունների դպրոց, Վանզայի առարկայի ձևը, ձևը.

Մեթոդը ուսուցչի կարողությունն է՝ ուղղել սովորողների մտքերը ճիշտ ուղղությամբ և կազմակերպել աշխատանքը ըստ պլանի։ Մեթոդի կառուցվածքը ներառում է ուսուցման բազմազանություն, հասանելիության ուղիներ, ուսանողների ակտիվություն, մեթոդական մեթոդներ, մետա, մեթոդներ, առաջադրանքներ, գործիքներ, հմտություններ, կանոններ, ուսուցչի մանկավարժական վարպետություն:

Մեթոդը մանկավարժական գործունեության հիմնական գործիքն է, կրթության արդյունքն օգտագործվում է միայն օգնելու համար, դրա վրա ազդում է ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունը։

Ուսուցման մեթոդները բաժանվում են գլոբալ և հատուկ: Zagalni zastosovuyutsya դպրոցում տարբեր առաջնային առարկաների վերապատրաստման ժամանակ; հատուկ - pіd ժամ vvchennya okremih դիսցիպլիններ.

Sukupnіst methodіv vykladannya chi іnshoy առարկայի є vykladannya մեթոդաբանության.

Առաջնային առարկայի տեխնիկան մանկավարժական գիտության էությունն է, քանի որ այն պահպանում է առաջնային առարկայի ձևավորման օրինաչափությունը։ Մեթոդաբանությունը որպես մասնավոր դիդակտիկա փոխելու համար ներառեք.

• Այդ յոգական ամսվա այս սկզբնական առարկայի կրթական և երկրորդական նշանակության հաստատումը դպրոցական կրթության համակարգում.
• տվյալ առարկայի հարսանիքի նշանակման նշանակումը և յոգո զմիստու;
• vyroblennya vіdpovіdno է zavdan i zmіstu navchannya metodіv, մեթոդական zasobіv եւ կազմակերպչական ձեւերի վերապատրաստման.

XIX–XX դդ. գիմնազիայի կաշվե ուսուցիչ (դասական, իրական), հիմնվելով ավագ գործընկերների կարծիքների, հեղինակավոր զեկույցների, թերթերի և ամսագրերի հոդվածների վրա, ստեղծելով առաջնային առարկաներ գրելու իր սեփական մեթոդը, քանի որ այն հիմնված էր վայրի և հատուկ մեթոդների վրա:

Մեթոդաբանություն - (vіd գր., լատ. - metod i logos) - tse:

• sukupnіst priyomіv dolіdzhennya, scho zastosovuetsya է yakіys naukі;
• գիտելիքների և գործունեության վերափոխման մեթոդների իմացություն.
• Դիալեկտիկական մեթոդները, որոնք առավել կարևոր են և զարգանում են գիտական ​​գիտելիքների ողջ ոլորտում, կոնկրետացվում են ինչպես համաշխարհային գիտության, այնպես էլ մասնավոր մեթոդի միջոցով։

20-րդ դարի 20-ական թվականներին ուսուցման նոր, օրիգինալ մեթոդների որոնումները հաջողություն չունեցան։ Դիդակտիկան, ուսուցիչ-պրակտիկանտները դիմել են ստանդարտ (դասական) մեթոդների կիրառմանը: Ուսուցման մեթոդները հարուստ մանկավարժական երևույթներ են, որոնք պահանջում էին դրանց դասակարգում։

Դասավանդման մեթոդների դասակարգում - մեթոդների համակարգը դասավորված է երգեցողության նշանների հետևում. երգեցողության նշանների ուսուցման մեթոդների խմբավորում և դրանց միջև հնչյունների տեղադրում.

1940-ականներին և 1960-ականներին դասակարգումը պարզեցվեց, քանի որ այն ձևավորվեց մեթոդների երեք խմբերից.

• բանավոր
• դրա երեսին
• գործնական

Pіznіshe buli փորձում են դասակարգել մեթոդները վերապատրաստման. Ժամանակակից դիդակտիկան ունի տասնյակ դասակարգումներ. Ուսուցման մեթոդները դասակարգվել են I. Լերներ, Մ.Սկատկին, Մ.Դանիլով, Բ.Եսիպով, Ս.Պետրովսկի, Վ.Պալամարչուկ, Վ.Պալամարչուկ, Մ.Մախմուտով, Ա.Ալեքսյուկ, Գ.Վաշչենկո, Յու.Բաբանսկի, Ի. Խարլամովը և ուրիշներ։

Մանկավարժության մեջ առավել տարածված են դասավանդման մեթոդների հետևյալ դասակարգումները.

• հաղորդման փոխանցման և հիմնական տեղեկատվության ընդունման համար՝ բանավոր, հիմնական, գործնական (Ս. Պետրովսկի, Է. Գոլանտ);
• ըստ ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթի՝ բացատրական և պատկերազարդ, վերարտադրողական, խնդիր լուծելու, չաստկովո-պոշուկով, դոսլիդնիցկի (Ի. Լերներ, Մ. Սկատկին);
• Ընկնել հիմնական դիդակտիկ մեթոդի և գիտելիքի մեջ. գիտելիքների ուսուցման մեթոդներ, առաջնային նյութի համախմբում, անկախ ռոբոտային ուսուցում, նոր նյութը ընկալելու և յուրացնելու համար նոր նյութը գործնականում և զարգացում է ժամանակին և սկսնակ, գիտելիքների, խելացիության և սկսնակների վերաստուգում և գնահատում (Ի. Խարլամով);
• Դասակարգում վերապատրաստման գործընթացում պատասխանատվության աստիճանի ամբողջ մոտեցման տեսակետից - նախնական և կրթական գործունեության կազմակերպման և կազմակերպման մեթոդներ. ուսուցման խթանում և մոտիվացիա, վերահսկում, ինքնատիրապետում, փոխադարձ վերահսկողություն և ուղղում, ինքնաուղղում, փոխադարձ ուղղում կրթության մեջ (Յու. Բաբանսկի):

Վերջին տարիների դիդակտիկայի մեջ ամենաառաջադեմը, ինչպես ցույց է տալիս վերլուծությունը, դասավանդման մեթոդների դասակարգումն է, կարծես արտասանելով նշանավոր դիդակտիկ Յ.Բաբանսկին։ Յոգայի մոտեցման հետևում կարելի է տեսնել դասավանդման մեթոդների բավականին մեծ խմբեր:

Մեթոդների I խումբ

Նախնական և կրթական գործունեության կազմակերպման և կազմակերպման եղանակները.

Մեթոդների II խումբ

Նախնական և կրթական գործունեության խթանման և մոտիվացիայի մեթոդներ.

ІІІ մեթոդների խումբ

Վերահսկողության մեթոդներ (ինքնակառավարում, փոխադարձ վերահսկողություն), ուղղում (ինքնաուղղում, փոխադարձ ուղղում) ուսուցման և ուսումնական գործունեության արդյունավետության համար:

Մեթոդների IV խումբ

Երկուական, ինտեգրացիոն (ունիվերսալ) մեթոդներ.

Եվ այնուամենայնիվ, պահանջված դասակարգումների պատճառով թերությունները չխնայվեցին։ Գործնականում նրանք ինտեգրում են տարբեր խմբերի մեթոդները՝ սահմանելով ուսուցման արտասովոր (ունիվերսալ) մեթոդներ, ասես դրանք ապահովում են առաջնային նպատակին հասնելու օպտիմալ ուղիներ։

Եկեք նայենք մաշկի խմբի մեթոդներին:

Նախնական տեղեկատվության փոխանցումից հետո І ենթախումբը ներառում է.

• բանավոր մեթոդներ - rozpovid-բացատրություն, զրույց, դասախոսություն:

Rozpovid-բացատրություն vikoristovuєtsya pіd h uchannya uchnіv վ pochatkovіy shkolі: Մեթոդի հետևում նկատվում են վարդերի նման տեսակներ՝ վարդապովիդ-ինտրո, ռոզեպովիդ-պովիստ, ռոզեպովիդ-վիսնովոկ: Նշանակված մեթոդի արդյունավետությունը պետք է դասակարգվի որպես հիմնական վարկանիշ՝ ըստ rozpovidat-ի, dohіdlіstі-ի և տեղեկատվության առկայության ցուցանիշի, յոգոյի առումով ուսուցման այլ մեթոդներով:

Զրույցը վերադառնում է դիդակտիկ աշխատանքի ամենավերջին և ամենալայն մեթոդներին։ Її maisterno vicoristing Socrates. Այս մեթոդի հիմնական գործառույթը մոտիվացնող և խթանող է: Ուսուցչի և մենք կսովորենք երկխոսությունը, որը լրացուցիչ նպատակներով հնարավորություն է տալիս ուղղորդել և ձևակերպել ուսանողներին գիտելիքների խլման ակտիվացմանն ուղղորդելու ուժը: Գիտնականները տեսնում են ինդուկտիվ և դեդուկտիվ խոսակցություն:

Նրանց օգնությամբ ուսուցիչը ակտիվացնում է աշակերտների գործունեությունը, նրանց սնունդ մատակարարելով rozmіrkovuvannya, razv"azannya խնդրահարույց իրավիճակի համար։

9-12-րդ դասարանների դասախոսությունը ծառայում է կարևոր թեմաների բացատրությանը. її ձեր դպրոցից փոխանցված բնորոշ նշաններ, є պլանը և առաջարկվող գրականությունը գրելու, նորերի բնութագրերը հասկանալու, նյութը պարզաբանելու և մանրամասնելու, ուսուցչի գծագրերը լրացնելու և տեղեկատվություն տրամադրելու աննշանություն:

Հիմնականում dzherelo է վերականգնողական մեթոդների - խոսքը ուսուցչի. Ուսուցչի ներկայիս մշակույթը յոգայի պրոֆեսիոնալիզմի կարևոր մտքերից մեկն է: «Լավ է ձեզ ասել», «կարող եք լսել», - հաճախ խոսում են ուսուցիչների մասին, կարծես թե մանրակրկիտ սովորել եք դասավանդման մեթոդները:

• հիմնական մեթոդ - նկարազարդում, ցուցադրում

Іլյուստրացիա - լրացուցիչ մեթոդ բանավոր մեթոդով, її դաշտի իմաստը հոյակապ ներկայացման մեջ և ցույց տալով մտքի ուժը: Բերեք նկարազարդումներ (նկարներ, աղյուսակներ, մոդելներ, մանուկներ, նիհար փոքրիկներ) և անզուսպ, գարշահոտը կարող է «կենդանանալ» ուսուցչի վարդերի մեջ։ Դիդակտիկան խորհուրդ չի տալիս vivishuvati, փոխարենը տեղադրել zasib іlustrations zazdalegіd (դասի սկզբում), որպեսզի չխաթարի ուսանողների հարգանքը, որպեսզի նկարազարդումը ավարտված չլինի մինչև այն պահը, երբ գա դրա ժամանակը: ընթերցողը արագ լինի որպես ակադեմիական օգնական:

Ցուցադրումը բնութագրվում է rukhomistyu zasobu-ի ցուցադրմամբ. սկզբնական հեռուստաշոու կամ ֆիլմ-վիդեո ֆիլմ կամ chi հատված; աշխատանքային մոդել, դոսլիդ z ֆիզիկա կամ քիմիա; զգուշացեք եղանակից (պոչատկովի դպրոցում); գոյատևել դպրոցական ջերմոցներում, աշխատել դպրոցական հողատարածքներում։

• գործնական մեթոդներ՝ դոսլիդի, ճիշտ, սկզբնական պրակտիկա։ Լաբորատոր և գործնական աշխատանք, ստեղծագործել, ուսանողական ռեֆերատներ

Այս մեթոդները չեն կրում նոր նախնական և ճանաչողական տեղեկատվություն, այլ ավելի շուտ ծառայում են ամրապնդելու, գործնական իմաստության ձևավորմանը ավելի վաղ ձեռք բերված գիտելիքների դեպքում: Ավելի շատ երեխաներ ակտիվորեն ընդունում են գործնական մեթոդներ, ավելի քիչ բանավոր:

ІІ ենթախումբ (Ս. Շապովալենկո) - առաջնային տեղեկատվության փոխանցման և ընդունման տրամաբանության համար: Այս մեթոդները բաժանվում են ինդուկտիվ և դեդուկտիվ:

• Ինդուկտիվ մեթոդներ. «Ինդուկցիա» տերմինը նման է լատիներեն ինդուկտիոյին. կապ, ծանոթության տեսակ, մի տեսակ «ուսուցում զգուշության և փորձի փոխանցումից՝ տրված ապացույցների հիման վրա: Գործնական մանկավարժության մեջ ինդուկցիան դրդում է սկզբունքը. մասնակիը դեպի անուղղակի, կոնկրետից դեպի վերացական։
• Դեդուկտիվ մեթոդը, ինչպես հարգում են դիդակտիկ գիտնականները, ակտիվորեն զարգացնում է վերացական գաղափարներ, ձեռք բերված հիմնական նյութը ընդունում գիտելիքների հիման վրա։

ІІІ ենթախումբ (Մ. Դանիլով, Բ. Էսիպով) - դպրոցականների ինքնուրույն մտքի բեմի հետևում գիտելիքների յուրացման, ուսուցման և ուսուցման ձևավորման գործընթացում։ Այս դեպքում մեթոդները բաժանվում են վերարտադրողական և ճշգրիտ, խնդրի վրա հիմնված.

• վերարտադրողական մեթոդներ - ստեղծված վերարտադրությունը որպես պատրաստի առարկաների կամ ռոբոտի կրկնման միջոց, տերմինաբանորեն օգտագործվում է ոչ միայն դիդակտիկայում, այլև փոխաբերական արվեստի, ճարտարապետության և ստեղծագործական գործունեության այլ տեսակների մեջ.
• Ստեղծագործական, խնդրի վրա հիմնված մեթոդները (Մ. Սկատկին, Ի. Լերներ) նշանակում են ուսուցման գործընթացի առավելագույն հնարավոր հաջորդականությունը, հատկապես այնտեղ, դե Վին կազմակերպություններն ամենաբարձր, ցածր՝ զանգվածային դպրոցներում, rіvnі (գիմնազիաներ, ճեմարաններ, քոլեջներ, քոլեջներ. ): Պրոբլեմատիկ-պոշուկովյան տեխնիկան վերարտադրողական, բացատրական և պատկերավոր հիմքի վրա կարող է հիմնվել ուսանողների ինքնաբավության, ստեղծագործական գործունեության վրա: Ինչպես գիտեք, հասկացեք «ստեղծագործություն»՝ նոր, օրիգինալ, ճկուն արժեքավոր նյութական կամ հոգևոր արտադրանքի ստեղծում: Ուսանողի ստեղծագործական կարողությունը կարող է վերարտադրողական բնույթ կրել, ինչի պատճառով էլ դպրոցականներին հասնելով ստեղծագործության ըմբռնումը հազվադեպ է լճացած:

Զվիչայնո, միացրու միայն այն ուսուցչի, ով ունի մասնագիտական ​​բարձր վարպետություն, որին հարգում ու սիրում է ուսուցիչը, ստեղծողի կրթությունը շենքի աշխատանքի գիտելիքը։ Ա.Մակարենկայի մտքին՝ «նրանց, ում մենք անվանում ենք բարձր որակավորում, կատարելագործված և հստակ գիտելիքներ, խելացիություն, վարպետություն, ոսկե ձեռքեր, բառակապակցությունների ոչ բալակուչիզմ և պերճախոսություն, աշխատանքի մշտական ​​պատրաստակամություն, առանցքն ավելին արժե»։

Ստեղծագործական մոտեցումների մշակման խնդրահարույց մեթոդ, անհնար է կանգնել վերարտադրության, rozumovym ձևավորման և ստեղծագործության միջև սահմանին:

IV ենթախումբ (P. Podkasisty, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - ծիսական աշխատանքի փուլից հետո առաջնային աշխատանքը բաժանվում է երկու տեսակի.

• Ուսուցչի հետաքրքրության ներքո առաջնային աշխատանքը ինքնուրույն աշխատանք է դասարանում: Նախքան նրա սուտը դասակարգային ստեղծագործություն, ծալովի առաջադրանքներ, ինքնուրույն գրավոր աշխատանք, աշխարհագրորեն թանկ: Դե, ըստ երևույթին, ուսուցման ինքնաբավ պրակտիկայի տարրերն այստեղ քննարկվում են հրահանգներով, ուսուցչի օգնությամբ, ինչի արդյունքում դպրոցականները զարգացնում են ինքնաբավության նոր սկիզբ՝ ամրագրելով գործունեության անհատական ​​ոճ.
• ինքնակառավարվող ռոբոտի դասավանդման կեցվածքը, որը վերահսկվում է ուսուցչի կողմից՝ տանը ինքնապահովող ռոբոտ: Mova գնացեք տնային առաջադրանքների մասին - գրեք այդ նամակը: Մանկաբույժներն ու հիգիենիստները դեմ են արտահայտվում կենցաղային գործերին՝ հարգելով դրանք դասավանդելու խիստ դժկամությամբ: Այս տնային աշխատանքի կարգն է՝ դրական ազդեցություն ունենալ մտքի զարգացման, երեխայի զարգացման և ինքնակատարելագործման վրա, ընդունել ինքնուրույն ուսումնական գործունեության սկզբի թրթիռը։

II ԽՈՒՄԲ. ԽԹԱՆՄԱՆ ԵՎ ՄՈՏԻՎԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

Դուք կարող եք դրանք բաժանել երկու ենթախմբի։

І ենթախումբ - մարզվելուց առաջ հետաքրքրությունը խթանելու մեթոդներ.

• այդ չի-ի և այլ նյութի ներկայացման համար հետաքրքրություն ներկայացնող իրավիճակի ստեղծում (հոբելյանական տոնակատարությունների ակնարկ, tukavih prigod, հումորային ուրիվկիվ, վերանայում առաջին հեռուստաշոուները, ֆիլմերը): Ուսուցման նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը - tse zasіb aktivіzatsії nauchannia, scho priyaє ավելի լավ ձեռք բերված գիտելիքներ: Tsіkavo սովորեցնում է - tsіkavo նրանց և ընթերցողի հետ: Baiduzhіst navchanni բացասաբար է անդրադառնում սկզբնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների վրա.
• Ուսուցողական խաղերը որպես մեթոդ մեծ նշանակություն ունեն գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու և ձևավորելու համար (խաղ-առաջնահերթություն, վիկտորինաներ տոշչո): Ականավոր ուսուցիչ-հայր Բ. Նիկիտինն իր երեխաների համար ավելի քան 500 դիդակտիկ խաղեր է հավաքել: Կրթական խաղերը կարող են առաջացնել դերային խաղերի բնույթ, կարծես թե դրանք հաջողակ են ավագ դպրոցի աշակերտների շրջանում («Տնտեսական գիտելիքի հիմունքներ», «Մարդիկ և Suspіlstvo», «Etika» դասընթացների ուսումնասիրություն): Ժամը grі obov «դա մեղավոր է buti veduchі, vykonavtsі, փորձագետներ, peeps.

Rіznі vidi іgor mіstіt іn аbі:

• հողամասի պարզաբանում (smіtu y minds gri);
• պատրաստում dіyovih osіb համար vikonannya իրենց դերերը;
• Ուխնիվ-փորձագետների պատրաստում, առաջնորդ.

Ուսուցչի հոգու իմացության նկատմամբ արթնացող և խորացված հետաքրքրություն է առաջացնում ուսուցչի հումորը, որը բխում է յոգայի մանկավարժական էթիկայի, ուսուցչի և ուսուցչի ինտելեկտի վրա:

• Նախնական քննարկումները կարող են հետաքրքրություն առաջացնել թեմայի նկատմամբ, եթե դրանք լավ կազմակերպված են (բայց ոչ կազմակերպված): Ուսուցիչը ժամանակից շուտ է պատրաստում թեման՝ ինչ քննարկել։ Սովորեք կարդալ խնդիրներ ունեցող տարբեր գրականություն: Կարևոր դեր են խաղում քննարկման կանոնները, ուսուցչի և ղեկավարի նախաձեռնությունը: Հաջողության քննարկումն անցկացվում է զուգահեռ դասերի միջև;
• կյանքի իրավիճակների վերլուծություն և սովորելու հետաքրքրությունը՝ որպես տեսական գիտելիքները գործնականում կիրառելու մեթոդ:

В умовах демократизації та гуманізації процесу навчання й виховання значну роль відіграють диференційований та індивідуальний підходи, ситуація успіху в навчанні для учнів середнього рівня, що є стимулом для учнів, яким педагог допомагає вийти на вищий рівень навчальних досягнень, проводячи індивідуальні консультації, додаткові заняття.

ІІ ենթախումբ - «Լեզվի և կատարողականի» ուսուցման խթանման մեթոդներ: Իդեալական ուսուցումը հիմնված է հետաքրքրության վրա, առանց գնահատականների, վատ գնահատականի: Վերապատրաստման այս մոտեցման նորարարը վրացի ուսուցիչ Շ.Ամոնաշվիլին է:

Գոլովնեն այս մեթոդով `երեխային սովորեցնել ապրել ոչ միայն «ուզում եմ» խթանի համար, այլև «պահանջվող», «անհրաժեշտ» խթանի համար.

• վարդեր «առաջնային առարկայի անվան պարզաբանում՝ խթանման մեթոդ, որի հիմնական կանոնն է՝ «Լինել պիտանի կյանքում», «Առանց որի անհնար է լուսավորվել այդ կուլտուրական մարդու կողմից», «Ապագայում. , դուք կդառնաք անհրաժեշտ»;
• նպաստել առարկայի զարգացմանը (ուղղագրական, կարգապահական, կազմակերպչական և մանկավարժական): Їх vykonanny privchaє uchnіv կարգապահության, є є golovnі v vykoristanny tsikh metodіv, hocha dannya ասպեկտը vyvchena է didaktіcі պակասում;
• zahochennya որ պատիժը navchanni Քանակը otsіka uchnya համար suspіhi, uhvalennya այդ դատապարտումը ուսուցչի. Մաշկի ուսուցչի ներքին օրենքը հակամանկավարժական հնարքներով չփչանալն է՝ դաս տեսնելը, վարքի համար բացասական գնահատական ​​տալը, ֆիզիկապես շուտ պատժելը։

III ԽՈՒՄԲ. ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ, ԻՆՔՆԱԿՍՏՈՂՈՒԹՅԱՆ, ՓՈԽՍՏԱԿԱՆ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ, ՈՒՂՂՄԱՆ, ԻՆՔՆԱՍՏԻԳՄԱՆ ԵՎ ՓՈԽՈՍՏԱԿՑՈՒԹՅԱՆ

Կենտրոնական լուսավորության տարրական հիմքերի բարեփոխումը «Կենտրոնական միջնակարգ կրթության մասին» օրենքին համապատասխան փոխանցում է մարդասիրության սկզբունքների իրականացումը, կրթության ժողովրդավարացումը, հատուկ կրթության զարգացման համար վերապատրաստման գործընթացի մեթոդական վերակողմնորոշումը, յոգայի իրավասության ձևավորում.

Vіdpovіdno մինչեւ այս chіnyuyutsya y գնալ otsіnyuvannya navychalnyh achivny shkolyarіv: Գնահատումը կարող է հիմնված լինել դրական սկզբունքի վրա, որը մեզ համար փոխանցում է ուսման հասնելու մակարդակը, այլ ոչ թե յոգայի անհաջողությունների քայլը։

Կոմպետենտությունը, որպես մանկավարժական կատեգորիա, ամենակարեւոր շինությունն է, որը հիմնված է գիտելիքի, գիտելիքի, արժեքների, առողջության, մաշված գիտելիքի վրա։ Այսուհետ, կոմպետենտությունը ձևավորվում է ոչ միայն գիտելիքների և սկսնակների մոտ, այլև պառկելու համար ծալովի հմտությունների և առանձնահատուկ հատկանիշների ոլորտում:

Ժամանակակից կյանք պահանջող իրավասությունների հիմնական խմբերն են.

• սոցիալական, pov"yazanі-ի պատրաստակամությունը ստանձնելու պատասխանատվությունը, ակտիվ լինելու որոշումներ կայացնելիս կայուն կյանքում, հակամարտությունները ոչ բռնի կերպով կարգավորելու, կայուն կյանքի ժողովրդավարական ինստիտուտների ֆունկցիոնալ զարգացման գործում.
• polikulturnі - susyuyuyutsya razuminnya մարդկանց տարբերություններ, vzaimopovagi դեպի їhnої movi, religiї, մշակույթ նիհար;
• հաղորդակցական - փոխանցել ռոբոտում կարևորի նշանակությունը և բանավոր և գրավոր խոսքի ճկուն կյանքը, կենդանացնել kіlkom-ը լեզվով.
• տեղեկատվության, առօրյա կյանքում տեղեկատվության աճող դերի ըմբռնումը և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների փոխանցումը, առողջության բարելավումը, տարբեր տեղեկատվության քննադատական ​​ընկալումը և հաղթանակը.
• ինքնազարգացում և ինքնազարգացում, պով «յազան» աստիճանաբար սովորելու այդ պատրաստակամության անհրաժեշտությամբ, ինչպես պրոֆեսիոնալ կարիերայում, այնպես որ հատուկ և ճկուն կյանքում;
• իրավասություններ, որոնք իրականացվում են ռացիոնալ արտադրողական, ստեղծագործական գործունեության ձևավորման պրակտիկայում:

Իրավասությունները ուսանողների սկզբնական գործունեության ինտեգրված արդյունքն են և ձևավորվում են նախապես՝ գլոբալ միջին կրթության սահմանման հիման վրա։ Բացահայտեք նման կարծիքի ճյուղը՝ սեղմելով գնահատականի վրա:

Ուսանողների սկզբնական ձեռքբերումներն ու գիտելիքները գնահատելու, այդ նորեկին խելացի դարձնելու, ստեղծագործական գործունեությունը, հուզական-արժեքավոր կարգավիճակը ամենագլխավոր գործունեությանը բերելու փաստով։

Սովորողների նախնական ձեռքբերումների գնահատման հիմնական գործառույթներն են.

• վերահսկողություն լավ ակադեմիականի (դասարանի, խմբի) ձեռքբերումների մակարդակի փոխանցման վրա, ցույց տալով նոր նյութ յուրացնելու պատրաստակամության մակարդակը, ինչը ընթերցողին հնարավորություն է տալիս պլանավորել և դասավորել նախնական նյութը.
• սկզբնական - մեծացնելով ուսանողների նախնական ձեռքբերումների գնահատման կազմակերպումը, եթե այն իրականացվում է, այն կրկնվում է, պարզվում է հիմնական նյութի համակարգվածությունը և բարելավվում է սովորողի (դասարանի, խմբի) վերապատրաստումը. ;
• ախտորոշիչ-ուղղիչ, որն օգնում է բացահայտել դժվարությունների պատճառները, նրանց մեղադրելով ուսման ժամի համար, բացահայտելով գիտելիքների բացերը և յոգայի գործունեության այդ ուղղման մտքում, ուղղորդելով թերությունների ընդունմանը.
• խթանող-մոտիվացիոն, որը որոշում է թեման, ուսանողների նախնական նվաճումների գնահատման նման կազմակերպումը, եթե այն իրականացվում է, այն խթանում է նրանց արդյունքները բարելավելու անհրաժեշտությունը, զարգացնում է ուսանողների գերազանցությունն ու ճարպկությունը, ձևավորում է սովորելու շարժառիթները: ;
• vikhovna, որը փոխանցում է համաձուլվածքները vіnnya vidpovіdalno և zozeredzheno pratsyuvati, zastosovuvat priyomi վերահսկողություն և ինքնատիրապետում, հատուկ առանձնահատկությունների զարգացում ՝ գործնականություն, ակտիվություն, շքեղություն, ապա.

Այս վարկանիշում վերահսկման, ուղղման խնդիրներում կարող եք տեսնել հետևյալ տարրերը.

• իշխանության և կանոնների սկզբունքների համակարգ.
• vidi հսկողություն;
• zmіst վերահսկողություն տարբեր տեսակի առաջնային պարտականությունների նկատմամբ.
• Չոտիրիբալ և տասներկուերորդ-տիբալ գնահատման համակարգի չափանիշները:

Այս համակարգը հիմնված է գիտելիքի, սովորելու, սովորելու դիդակտիկ սկզբունքի վրա, որը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

• վերահսկման ձևի համակարգված բնույթ;
• համապարփակ (օգտակարություն, ամբողջականություն) ձևի և վերահսկողության համար.
• տարբերակում (տարբեր առարկայի համար) և անհատականություն (ոճի և վերահսկման ձևերի համար);
• «Գնահատման գործունեության մասին.
• ur_znoman_tnennya ուսուցչի գործունեության մեջ վերահսկման տեսակներն ու ձևերը.
• Միասնությունը կարողացավ վերահսկել ողջ մանկավարժական թիմի կողմից.

Երկուական - կախված, եթե մեթոդը և ձևը միաձուլվում են մեկ ամբողջության մեջ, կամ երկու մեթոդներ միաձուլվում են մեկի մեջ: Այս մեթոդներն առաջին անգամ ընդունվել և բնութագրվել են 20 տարում «Մանկավարժության» ասիստենտ Ա. Պինկևիչի կողմից (1925 թ.):

1950-ականներին M. Verzilіn descho-ն այլ պաշտոններից շարունակեց գնահատել մեթոդների կատեգորիան:

Ուկրաինական դիդակտիկ Ա. Ալեքսյուկը դասակարգում է այլ հեղինակների կողմից գիտելիքի հիմքում ընկած մեթոդների անվանումների խումբը. բանավոր, հիմնական և գործնական, մոտավորապես «նույնը հատուկ ձևերի և chotiri հավասար և zastosuvannya անվանման համար.

• բանավոր-տեղեկատվական մեթոդի երկուական բնույթի տեղեկատվական կամ դոգմատիկ, հավասար բանավոր ձևի մասին.
• վերբալ-խնդիր մեթոդի երկուական բնույթի խնդրահարույց կամ վերլուծական հավասար բանավոր ձևի մասին.
• բանավոր-էվրիստիկ մեթոդի բնույթի էվրիստիկ կամ պատահական հավասար բանավոր ձևի վրա.
• վերջին մակարդակում բառային ձևը ուռչում է բառային-նախասահող մեթոդի բնույթը:

Օրինակ՝ սովորելու գիտական ​​մեթոդը այլ մեթոդներով սովորելը հնարավորություն տվեց ստեղծել գիտական-պատկերազարդ մեթոդ, գիտական-խնդրահարույց, գիտագործնական, գիտական-վերջին:

Երկուական դասակարգումն առավել իրատեսական է գործնական դիդակտիկայի մեջ:

Ինտեգրում (ունիվերսալ) - ուսուցման կազմակերպման մեկ նպատակի մեջ երեք-պ «յատի մեթոդների ինտեգրման գործընթաց: Ցի մեթոդները միավորում են սկզբնական դասընթացների ինտեգրման առաջին ժամը («Svіtovoї մշակույթի պատմություն», «Svіtova» սլովոս):

Մեթոդներ վերապատրաստման vikoristovuyutsya գործնականում նման sukupnіst մեկանգամյա ուսուցիչների - priyomіv.

Priyomi navchannya - tse okremі operatsії, rozumovі chi pracіtіnі dіії ուսուցիչներ аbo uchnіv, yakі rozkryvayut аbo dopovnyuyut sposіb svoєnnya նյութ, scho vrazhaє dії dії մեթոդ. Օրինակ, priyomi aktivіzatsії rozumovoї dіyalnostі ժամը բանավոր vikladі znan (pіvnyannya, zіstavlennya); խթանման, վերահսկողության, փոխադարձ վերահսկողության և ինքնատիրապետման ընդունում; զրույցի մեթոդը ներառում է հետևյալը՝ տեղեկատվության ներկայացում, հարգանքի և մտքի ակտիվացում, հիշողության ընդունում, նկարազարդումներ, ցուցադրություններ։

Ուկրաինացի մանկավարժ Վ. Շատալովը բազմիցս հայտարարել է, որ յոգայի զինանոցում օգտագործվել են հազարից ավելի մեթոդներ, մինչդեռ յոգայի զինանոցում կիրառվել է ավելի քան 30 մեթոդ՝ մատնանշելով պահեստային մեթոդով կիրառվող մեթոդները։ Կաշվե ուսուցիչը ցածր ընդունելիություն է ստեղծում նմուշների և ամենաարդյունավետների ընտրության մեջ՝ ապացուցելով նրանց, որոնք չեն ընդունվում ուսմունքների կողմից: Ուսուցիչը ստեղծում է իր հեղինակավոր ձեռագիրը անհատական ​​մոտեցումների zastosuvannya-ի համար:

Ուսուցման մեթոդները ոչ միայն ուղղված են այդ spriymannya գիտելիքի փոխանցմանը, նվազեցնելու և սովորելուն, և կարող են ունենալ էապես ավելի լայն դիապազոն, որը դրսևորվում է սկզբնական գործընթացի գործառույթներում՝ լուսավորություն, զարգացում, զարգացում:

Լուսավորելով այս մեթոդների stosuvannya-ի փոխանցման հիմքը և cheruvannya-ն ընդունելով uchnіv-ի սկզբնական աշխատանքին, yakі գիտելիքները կփոխանակեր հաջող յուրացվածներին, umіn, գիտական ​​svetoglazu-ին, որ yogo vіdpovіdny պահեստները - perekonan, ինչպես վերելքը: նրանց գիտելիքների ճիշտությունը. Այստեղ լճացավ մեթոդների ողջ գունապնակը, որն ավելի դասակարգված է։ Լուսավորության գործառույթը ծառայում է ստեղծագործական կերպարի ստեղծմանը, բնության դրսևորումներին գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​միջավայրի և լարված կյանքի ստեղծմանը:

Vihovna functіya є neviddіlnoyu vіd osvіtnої ես ճանաչել եմ միասնության navchalno-vyhovnoy գործընթացում: Զավդյակայի սկզբում դասավանդման նպատակաուղղված մեթոդների և մեթոդների ուսուցիչները կարծես թե հետաքրքրված են լեզվով, կախված այդ թվով այլ առարկաների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման աստիճանից, որոնք ներթափանցում են որոշակի ապագա ընտրության մեջ: մասնագիտություն.

Զարգացման գործառույթը կարող է լինել հոգեբանական և մանկավարժական փոփոխություն: 70-80-ական թվականներին հեղինակի ուսուցիչները ուսուցիչներից էին բերում, վարդագույն ռոզմենի ճռռոցները ավելի ցավալի է մոռանալ, երբ վերահսկվում են մեթոդի խնդրահարույց-չոր ծովային ապուրները, և ցավալի է նպատակաուղղված հասնել կենսագրությանը: դրանցում վերացական գաղափար կազմել։ Ուկրաինական, ռուսական գրականություն գրելու գործընթացում նրանք բարոյականության մշակույթ են զարգացնում ակադեմիկոսների մեջ։ Օտար լեզվի մշակման գործընթացում գիտնականները կապված են նաև լուսային մշակույթի երգերի հետ։ Մաթեմատիկայի զարգացմամբ՝ տրամաբանական մտածողություն, աշխատասիրություն։

Միևնույն ժամանակ, այս երեք գործառույթների գոյությունը հաստատում է կրթության, ուսուցման զարգացման և զարգացման միասնության օրինաչափությունը։

Նման կոչման մեջ ուսուցման մեթոդների դասակարգումը մեծ չափով և համընդհանուր տարածվեց։ Ըստ նրա՝ ուսուցիչը ընտրում է ամենաօպտիմալ մեթոդները՝ հնարավորություն ընձեռել սովորողներին վերցնել նախնական տեղեկատվությունը, ակտիվ լինել ուսուցման գործընթացում։

Բուրգի շնորհանդեսի ժամանակ գիտնականները ձեռք բերեցին գիտելիքներ առաջնային առարկաների ածանցման գործընթացում հանդարտ և այլ մեթոդների ընտրության դոտալության մշակման և փաստարկման վերաբերյալ: