Կարելի է ենթադրել, որ թեստ հանձնողների մի մեծ խումբ, որոնք չեն գերազանցել քննության արդյունքների բավարար պատրաստվածության մակարդակը, ֆիզիկա են սովորել բազային մակարդակում՝ շաբաթական 2 ժամ ծրագրով։ Այնուամենայնիվ, այս խմբում, դպրոցական ֆիզիկայի դասընթացի հայեցակարգային ապարատի տիրապետումը ստուգելիս, մոտավորապես նույն արդյունքները նկատվում են նույն առաջադրանքների մոդելների համար, բայց գիտելիքի վերահսկիչ տարրեր՝ ներառված և չներառված հիմնական մակարդակի ստանդարտում։ . Ամենայն հավանականությամբ, անկախ ուսումնական ծրագրից և առարկայի ուսման հայտարարված մակարդակից (պրոֆիլ կամ հիմնական), դպրոցականներն ուսումնասիրում են հայեցակարգային ապարատի նույն ծավալը։ Սակայն հիմնական մակարդակի ֆիզիկայի դասընթաց սովորելիս ժամանակի սղության պատճառով չի ապահովվում հայեցակարգային ապարատի յուրացման որակը, չեն ձևավորվում ձեռք բերված գիտելիքների կիրառման հետ կապված հմտություններ։ Այս շրջանավարտների համար հնարավոր է բուհերի ծրագրերում հետագա կրթության լուրջ դժվարություններ կանխատեսել։

3. Բաց տիպի առաջադրանքների դերը USE համակարգում

Ֆիզիկայի KIM-ի առաջադրանքների մեծ մասը բազմակի ընտրությամբ և կարճ պատասխաններով առաջադրանքներ են: Բազմակի ընտրությամբ առաջադրանքները բավականին տեղեկատվական են, բայց դրանք ուղղված են գիտելիքների կամ հմտությունների միայն մեկ կամ երկու տարրերի փորձարկմանը, և, հետևաբար, կարող են ստուգել ուսանողների յուրացումը բոլոր տեսակի գործողություններից հեռու: Նման առաջադրանքները հնարավորություն են տալիս հետևել ուսանողների կողմից նման հարցերին պատասխանելիս թույլ տված տիպիկ սխալներին և ներառված շեղողների մեջ: Սա գրավիչ է դարձնում բազմակի ընտրության տարրերը ուսուցման վիճակի ախտորոշման և ուղղման մեթոդների օգտագործման համար:

Կարճ պատասխաններով հարցերը քննվողին հնարավորություն չեն տալիս գուշակելու ճիշտ պատասխանը։ Բայց այս առաջադրանքները մեզ բոլորովին թույլ չեն տալիս սխալ պատասխանի դեպքում որոշել սխալի պատճառը (բացառությամբ տարրական թվաբանական սխալների):

Ֆիզիկայի ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների ստուգումը հաշվողական խնդիրների լուծման գործում ավանդական է թե՛ առարկայի դասավանդման դպրոցական մեթոդիկայի, թե՛ բուհերի ընդունելության քննությունների համար: Ամբողջական լուծում պահանջող առաջադրանքների օգտագործումը թույլ է տալիս ավելի շատ տեղեկություններ ստանալ յուրաքանչյուր ուսանողի պատրաստվածության անհատական ​​մակարդակի մասին: Պատասխանը ստուգելիս կարող եք գնահատել փոփոխված կամ նոր իրավիճակում ֆիզիկայի օրենքները կիրառելու ունակությունը, լավագույն լուծումն ընտրելու ունակությունը, ձեր լուծումը ներկայացնելու ճիշտությունը և այլն։ Խնդիրների սխալ լուծումների վերլուծությունը թույլ է տալիս որոշել սխալի տեղը, բացահայտել գիտելիքների կամ հմտությունների չսովորած կամ վատ սովորած տարրերը. գնահատել սխալի նշանակությունը` թվաբանական հաշվարկների սխալ կամ ֆիզիկական հիմնական օրենքների անտեղյակություն: Այդ իսկ պատճառով առաջադրանքների այս ձևն ընտրվել է որպես բաց պատասխանով առաջադրանքներ Ֆիզիկայի պետական ​​միասնական քննությունում։

Բաց առարկաների օգտագործման սահմանափակումն այն էականորեն ավելի երկար ժամանակն է, որը պահանջվում է քննվողից նման մեկին պատասխանելու համար: Այն պայմաններում, երբ անհրաժեշտ է ստուգել որոշակի ուսանողի կողմից գիտելիքների և հմտությունների մեծ թվով տարրերի յուրացումը և քննության սահմանափակ ժամկետում գնահատել դրանց յուրացման խորությունը, անհրաժեշտ է հավասարակշռություն գտնել դրանց քանակի միջև: առաջադրանքներ՝ պատասխանների ընտրությամբ և անվճար պատասխանով։

Անվճար մանրամասն պատասխաններով կետերը պետք է ստուգեն միջնակարգ (ամբողջական) դպրոցի շրջանավարտների ընդհանուր կրթության կարևոր ասպեկտները, որոնք չեն կարող ստուգվել պատասխանների ընտրությամբ կամ կարճ պատասխանով առաջադրանքներով:

Մանրամասն պատասխանով առաջադրանքների, ուսումնական ձեռքբերումների (առարկայական գիտելիքների և հմտությունների) ստուգման ժամանակ ուսանողներից չպետք է պահանջվի երկար տեքստ գրել:

Առաջադրանքի ձեւակերպումը պետք է լինի այնպես, որ առարկան առաջադրանքը կարդալուց հետո հասկանա, թե ինչ առաջադրանք պետք է կատարի, եւ ինչ ամբողջականությամբ պետք է պատասխան տա առավելագույն միավոր հավաքելու համար։ Օրինակ, քանի փաստարկ, փաստ կամ օրինակ բերել, արդյոք անհրաժեշտ է ներկայացնել գծագիր կամ գծապատկեր, արդյո՞ք ամբողջական լուծումը պետք է գրվի բացատրություններով:

Հատկապես կարևոր է բոլոր քննվողների կողմից բաց առաջադրանքների կատարման ամբողջականության և ճշգրտության պահանջների ընդհանուր ըմբռնումը: 2010 թվականին ֆիզիկայի KIM-ում ընդգրկված 3-րդ մասի առաջադրանքները մեկ առաջադրանք-հարց են, որի պատասխանը պահանջվում է գործընթաց նկարագրելու և բացատրելու համար, և հինգ հաշվարկային առաջադրանքներ, որոնց լուծումը անհրաժեշտ է թվային արդյունք ստանալու համար. պատասխանել. Քննության թերթի յուրաքանչյուր տարբերակում երրորդ մասի C2-C6 առաջադրանքներից առաջ տրվում են բաց առաջադրանքներ կատարելու հրահանգներ, որոնք ընդհանուր առմամբ արտացոլում են հաշվարկային խնդիրների ամբողջական ճիշտ լուծման պահանջները.

C2-C6 խնդիրներից յուրաքանչյուրի ամբողջական ճիշտ լուծումը պետք է ներառի օրենքներ և բանաձևեր, որոնց կիրառումը անհրաժեշտ և բավարար է խնդիրը լուծելու համար, ինչպես նաև մաթեմատիկական փոխակերպումներ, թվային պատասխանով հաշվարկներ և, անհրաժեշտության դեպքում, նկար: բացատրելով լուծումը.

C1 առաջադրանքից առաջ լրացուցիչ հրահանգներ չեն տրվում, քանի որ պատասխանի ամբողջականության պահանջները տրված են հենց առաջադրանքի տեքստում: Որպես կանոն, բոլոր առաջադրանքները պարունակում են.

Ա) պատասխանի ձևակերպման պահանջը. «Նկարագրեք...(կոնկրետ երեւույթ, ընթացք)» կամ «Ինչպես կփոխվի… (գործիքների ընթերցում, ֆիզիկական քանակություն)»;

Բ) հիմնավորմամբ մանրամասն պատասխան տալու պահանջը. բացատրել ..., նշելով, թե ինչ ֆիզիկական երևույթների և օրինաչափությունների պատճառով է դա պայմանավորված:

2010 թվականի քննական թերթիկը պարունակում է 6 առաջադրանք, որոնք պահանջում են մանրամասն պատասխան: Յուրաքանչյուր լուծում գնահատվում է բազմատոմային սանդղակով «0»-ից մինչև «3» ծածկագրերով, որոնք արտացոլում են լուծման ամբողջականությունն ու ճիշտությունը:

Մանրամասն պատասխանով առաջադրանքների բացակայությունը կապված է դրանց ստուգման կարգի հետ։ Նման առաջադրանքները ներկայումս չեն կարող ճիշտ ստուգվել և գնահատվել համակարգչի կողմից: Ուստի դրանց ստուգման համար անհրաժեշտ է մարդկանց՝ փորձագետների մասնակցությունը։ Առաջադրանքների արդյունքները մանրամասն պատասխանով ստուգելու համար փորձագետների անձնական մասնակցության անհրաժեշտությունը բարձրացնում է նրանց պատասխանի գնահատման օբյեկտիվության խնդիրը:

Այս պայմանը կարող է բավարարվել հետևյալ կերպ.

– ունենալով բոլոր փորձագետների համար կոնկրետ առաջադրանքի պատասխանը գնահատելու հստակ սահմանված միասնական չափանիշներ.

– քննական փաստաթղթերի ստուգման ստանդարտացված ընթացակարգի ապահովում:

Մանրամասն պատասխանով առաջադրանքները կատարելու համար փորձագետների կողմից նշանակված ծածկագրերի հուսալիությունն ու օբյեկտիվությունն ապահովելու համար այս առաջադրանքների նկատմամբ դրվել են հետևյալ պահանջները.

1. Մանրամասն պատասխաններով առաջադրանքներն ուղեկցվում են դրա կատարողականի գնահատման համակարգով, որը պետք է ներառի որոշակի ծածկագրի սահմանման չափանիշները և ճիշտ պատասխանների (լուծումների) տարբերակները:

2. Գնահատման համակարգը պետք է հստակորեն փոխկապակցվի առաջադրանքի ձևակերպման հետ և խուսափի խնդրի լուծման ճիշտ ընթացքի և դրա գնահատման չափանիշների անհամապատասխանությունից:

3. Այս առաջադրանքի համար մշակված գնահատման համակարգը պետք է տա ​​հետևողական փորձագիտական ​​գնահատականներ, անկախ փորձագետների կողմից ներկայացված ծածկագրերի համապատասխանության առնվազն 85-90%-ը:

4. Բաց մանրամասն պատասխանով առաջադրանքը ստուգելու վրա ծախսված ժամանակը պետք է համարժեք լինի այս առաջադրանքի կատարման հիման վրա ձեռք բերված տեղեկատվության նշանակությանը:

Այնուամենայնիվ, ինչպես հետևում է 3-րդ կետից, հնարավոր չէ հասնել գնահատումների միջև բացարձակ համաձայնության: Փորձագիտական ​​գնահատականների անհամապատասխանության դեպքում նախատեսվում է երրորդ փորձագետ նշանակելու և որոշման վերջնական գնահատականը որոշելու կարգ։ Ֆիզիկայի պետական ​​միասնական քննություն անցկացնելիս երրորդ փորձագետի նշանակումը կատարվում է, եթե երկու փորձագետի կողմից առաջադրանքը գնահատելու արդյունքների անհամապատասխանությունը առկա է. 2 կամ ավելի միավոր:

Քննական թերթերը գնահատելիս փորձագետը դիտարկում է իրեն տրված թերթերի լուծումները՝ ըստ առաջադրանքների՝ C1 խնդրի լուծման սկզբում բոլոր թերթերում, այնուհետև C2 խնդրի բոլոր լուծումները, այնուհետև C3, C4 բոլոր լուծումները և այլն: . Որոշ աշխատանքներ զբաղեցնում են մի քանի էջ, իսկ լուծումները ներկայացված չեն այն հերթականությամբ, որով ներկայացված են խնդիրները տարբերակով։ Սա ապահովում է ավելի հետևողական միավորների որոշում նույն առաջադրանքի համար:

Առաջադրանքներից յուրաքանչյուրը ստուգելուց առաջ անհրաժեշտ է փորձագետի համար նյութերում ուսումնասիրել դրա գնահատման չափանիշները՝ ուշադրություն դարձնելով ընդհանրացված գնահատման համակարգից հնարավոր տարբերություններին:

Աշխատելիս փորձագետն իր գնահատականները դնում է հատուկ ձևով («Թիվ 2 ձևով առաջադրանքների պատասխանների ստուգման արձանագրություն»), որում խիստ անցանկալի է փոփոխություններ և ուղղումներ կատարել: Խնդիրը լուծելու փորձի լուծման կամ ապացույցի բացակայության դեպքում (այս առաջադրանքի վերաբերյալ գրառումներ չկան) նշանը « X» համապատասխան առաջադրանքի դաշտում:

Փորձագետի աշխատանքը միջինը հաշվարկվում է 60 րոպեում 4 ստուգված աշխատանքի համար։ Աշխատանքն սկսելուց առաջ անհրաժեշտ է ուշադիր կարդալ առաջադրանքների պայմանները, դրանց լուծումները և գնահատման համապատասխան չափանիշները։

4. Բաց պատասխանով առաջադրանքների գնահատման համակարգը USE 2010 թ

Ֆիզիկայի USE փորձագետների համար նախատեսված նյութերում յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար տրված է լուծման հեղինակային մեթոդը։ Այնուամենայնիվ, լուծման մեթոդը (մեթոդը), որն առաջարկվել է KIM մշակողների կողմից, որոշիչ չէ ուսանողների աշխատանքի գնահատման սանդղակի կառուցման համար: Դա ոչ էլ երեք կետանոց լուծման օրինակ է: Այն օգնում է փորձագետին համապատասխան առաջադրանքը լուծելու հարցում։

Փորձագետին առաջարկվում է գնահատման համակարգ, որը կարող է օգտագործվել քննական աշխատանքում այլընտրանքային հեղինակային լուծում դիտարկելիս: Առաջադրանքների կատարումը գնահատվում է ամբողջական ճիշտ պատասխանի նկարագրության հիման վրա, որի համար սահմանվում է առավելագույն միավոր, իսկ որոշակի թերությունների կամ սխալների առկայությունը հանգեցնում է 1 կամ 2 միավորով նվազմանը: Սխալ պատասխանն արժե 0 միավոր: Գնահատման համակարգը հաշվի է առնում ուսանողների կողմից թույլ տրված առավել բնորոշ սխալները կամ թերությունները, և որոշվում է դրանց ազդեցությունը գնահատման վրա:

1. Աշակերտների աշխատանքի գնահատումը պետք է հիմնված լինի երեխաների անտեղյակության ըմբռնման, մարդասիրական մոտեցման (նուրբ), կրթական իրավիճակում կոնֆլիկտի բացակայության և երեխաների ստեղծագործական ուժերի նկատմամբ հավատի վրա:

2. Գնահատման կրթական գործառույթը պետք է ուղղված լինի հաջողության, ինքնավստահության և անվտանգության զգացում ստեղծելուն: Գնահատականները պետք է ուսանողներին պարտադրելու և վախեցնելու գործիքից վերածվեն դրական խթանման գործիքի։

3. Ուսանողի ցանկացած տեսակի գնահատման ժամանակ մանկավարժական տակտ է անհրաժեշտ, գնահատումը չպետք է վնասի աշակերտին։

4. Ուսուցիչը նախ և առաջ պետք է կենտրոնանա ախտորոշման չափանիշների վրա, օգտագործի առկա և կուտակի սեփական նյութերը, որոնք օբյեկտիվորեն և տեխնոլոգիական հսկողություն են ապահովում (հարցաշարեր, առաջադրանքներ, թեստեր և այլն): Կարևոր է, որ գնահատումն ընկալվի որպես արդար. արդարացված լինել, փաստարկված լինել. Պետք չէ չարաշահել սովորողների համեմատությունը միմյանց հետ (ավելի լավ է ուսման տարբեր փուլերում աշակերտին համեմատել իր հետ):

5. Անձնական մոտեցումը ներառում է գնահատման մեջ հենց ուսանողների ներգրավումը: Դասերին կարող եք գործնականում կիրառել գիտելիքների հանրային վերանայում, ուսանողների կողմից վերահսկում խորհրդատուներ, փոխադարձ վերահսկողություն, ինքնատիրապետում: Բոլոր դեպքերում պետք է ձգտել աշակերտին տրված գնահատականը ճանաչել դասարանի թիմի հասարակական կարծիքում։

6. Աշակերտներին գնահատելիս կարևոր է հրապարակայնությունը (տեղեկատվություն դասընկերների հաջողության մասին):

7. Աշակերտները պետք է կարողանան ուղղել և բարելավել իրենց գնահատականը:

Կարևոր է, որ գնահատումը լինի բովանդակալից, հնարավորություն ընձեռի բավարարելու և զարգացնելու ինքնակատարելագործման կարիքները, դրական ես-ի ձևավորումը՝ ուսանողի անհատականության հայեցակարգ:

Գիտելիքների գրանցման և գնահատման ընդհանուր սկզբունքներ

արտասահմանյան գրականության ուսանողներ

Յուրաքանչյուր դասի անփոխարինելի մասը ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մոնիտորինգի ճկուն և ոչ ֆորմալ համակարգն է, որը օրգանապես միաձուլվում է դասի յուրաքանչյուր փուլի մեջ: Կարևոր է, որ այս գնահատականը չպետք է կրճատվի մինչև մեկ ուսանողի բանավոր հարցադրում ուսանողների մեծ մասի անգործությամբ: Հետևաբար, անհրաժեշտ է տարբերել գնահատման տարբեր ձևեր՝ հարցերին ճակատային պատասխաններ, առանձին ուսանողների բանավոր հարցումներ՝ այլ ուսանողների կողմից այդ պատասխանների գնահատմամբ, փոքր գրավոր թեստեր, որոնց նպատակը ոչ միայն գիտելիքների ստուգումն է, այլև խորացնել և համախմբել գիտելիքներն ու հմտությունները, թեստավորում, հարցադրում և այլն: Ժամանակին և մտածված հաշվառումը հնարավորություն է տալիս հետևել դպրոցականների գրական զարգացման դինամիկային, ուղղորդել նրանց ընթերցանության հետաքրքրությունները և խթանել ուսանողների ակտիվությունը:

Ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգում կարող է լինել

• եզրափակիչ.

հիմնական գործառույթը ընթացիկ հաշվառում - ուսուցում. Հարցեր և առաջադրանքներ

նպատակաուղղված են համախմբել նոր ուսումնասիրված նյութը և կրկնել այն, ինչ լուսաբանվել է, հետևաբար նպատակահարմար է միավորել հաշվապահական հաշվառման անհատական ​​ձևերը դասարանի ճակատային աշխատանքի հետ (օրինակ, անկախ գրավոր աշխատանք և քննարկման կոլեկտիվ ստուգում):

Առաջադրանք վերջնական հաշվառում հիմնականում վերահսկիչ. Այս փուլում համեմատական ​​բնույթի հարցերը տեղին են, որոնք պահանջում են ուսումնասիրվածի ընդհանրացում և համակարգում, հիմնական խնդիրները բացահայտելու, ձեռք բերված գիտելիքները նոր իրավիճակում կիրառելու կարողություն, այսինքն՝ կարևոր է ստուգել հայեցակարգը և գիտելիքների շարժունակություն, նրանց հետ ազատ գործելու կարողություն։

Հաշվի առնելով յուրաքանչյուր աշակերտի իրական հնարավորությունները՝ ուսուցիչը պետք է հիշի. որ ուսումնասիրվող թեմայի մեջ խորանալով՝ անհրաժեշտ է փոփոխել առաջադրանքների բնույթը, բարդացնել դրանք, տալ ստեղծագործական բնույթ՝ դրանով իսկ խթանելով դպրոցականների առաջընթացը։

Դիդակտիկան կենտրոնանում է տարբերի վրա ուսուցման մակարդակները ուսանողները. ԵՒ ԵՍ. Լերները առանձնացնում է երեք մակարդակ.

հիշողության մեջ ընկալված և ամրագրված գիտակցության մակարդակը.

համանման պայմաններում դրա օգտագործման պատրաստակամության մակարդակը՝ ըստ մոդելի.

նոր, անսպասելի իրավիճակներում գիտելիքների ստեղծագործական կիրառման պատրաստակամության մակարդակը.

Արտասահմանյան գրականության մեջ գիտելիքների հաշվառումն ու գնահատումն ունի իր առանձնահատկությունները։

Գրականության ժամանակակից ուսուցմանը բնորոշ է գրականությունն իր յուրահատկությամբ ուսումնասիրելու ցանկությունը, քանի որ խոսքի արվեստը, այսինքն. հասնել պատմական և գրականության ուսանողների հիշողության մեջ ոչ պարզ կուտակման փաստեր անուններ, բայց պատկերավոր հուզական ընկալում և արվեստի գործերի խորը ընկալում։ Սա թույլ է տալիս ավելի խորը ազդեցություն ունենալ դպրոցականների զգայական-հուզական ոլորտի վրա, արդյունավետ ձևավորել նրա անհատականությունը:

Այստեղից էլ մշտական ​​ուշադրությունը տեքստի ընկալմանը, պարտադիր նախնական հաշվառում դպրոցականների կողմից արվեստի ստեղծագործությունների ինքնուրույն ընթերցումից հետո: (Պետք չէ վախենալ, որ ուսանողները տարբեր, գուցե նույնիսկ հակառակ կարծիքներ կհայտնեն աշխատանքի մասին: Քանի որ արվեստի գործի ընկալումն ու ըմբռնումը հենց «համաստեղծություն» է, այն ներառում է հատուկ մտավոր գործունեություն, հետևաբար՝ առաջադրանքներ. ուսանողներին առաջարկվող հարցերը միանշանակ լուծում չունեն):

Նախնական ձայնագրություն կազմակերպելով, որը կարող է իրականացվել ճակատային զրույցի, գրավոր ակնարկի, ուսանողների հարցումների տեսքով, ուսուցիչը հիմնականում նշում է միայն ուսանողների հաջողությունը։ Միևնույն ժամանակ, նա հնարավորություն ունի թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում աչքի առաջ պահել այն ուսանողներին, որոնց կարող է օգնել տեքստի հետ խորը աշխատանքում, ինչպես նաև հարմարեցնել թեմատիկ պլանն ու աշխատանքը վերլուծելու եղանակները։ ուսումնասիրված.

Իրականացնելով ընթացիկ գիտելիքների ստուգում,ուսուցիչը առաջարկում է այնպիսի հարցեր և առաջադրանքներ, որոնք սովորեցնում են ուսանողներին մտածել կարդացած ստեղծագործության մասին, ստիպում են նրանց ևս մեկ անգամ ուշադիր կարդալ ստեղծագործության տեքստը և ստուգել, ​​թե ինչպես են ուսանողները ընկալել գրական տեքստը, արդյոք նրանք կարող են հիմնվել պատմական և գրական գիտելիքների վրա: երբ գնահատում են կարդացածը։

Տեքստերի և պատմական և գրական փաստերի գիտելիքների ստուգումը ենթադրում է դրանց ըմբռնում վերապատմելու, արտահայտիչ ընթերցանության, դրվագների ներկայացման մակարդակով։ Վերահսկողության պարտադիր բաղադրիչը պետք է լինի առաջադրանքները, որոնք ստուգում են ուսանողների հմտությունները ընթերցանության մշակույթի ոլորտում և ուսանողների համահունչ խոսքի զարգացումը յուրաքանչյուր դասի ծրագրի պահանջներին համապատասխան:

Ուսանողների գրական գիտելիքների ուսումնասիրման և գնահատման համակարգում առանձնահատուկ տեղ են գրավում թեստային գրավոր աշխատանքները՝ էսսեներ, ակնարկներ, պրեզենտացիաներ, ռեֆերատներ, անոտացիաներ:

Վերահսկողություն էսսեներ հնարավորություն ընձեռել բոլոր ուսանողներին թեստով ծածկել և պատկերացում կազմել փաստացի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մասին։ Գրականության մեջ ուսանողների էսսեների մակարդակը սերտորեն կապված է գրական նյութը որոշակի առումով վերլուծելու և գրական ստեղծագործությունն ինքնուրույն գնահատելու նրանց կարողության հետ: Կարևոր է հիշել, որ դասարանում աշխատելու ընթացքում ուսանողները պետք է պատրաստ լինեն շարադրություններ գրելու: Շարադրությունները գրվում են ինչպես դասասենյակում, այնպես էլ տանը: Վերահսկիչ շարադրություններն իրենց բնույթով վերջնական են, և դրանց գնահատականը պետք է տրվի բոլոր ուսանողներին: Շարադրությունները, այսպես ասած, կուտակում են գրականության մեջ ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների առավելություններն ու թերությունները: Կարևոր է, որ ուսանողն իմանա այն պահանջները, որոնք վերաբերում են իրեն շարադրություն գրելիս (այդ պահանջները դասարանից դաս ավելի են բարդանում):

Աշակերտները պետք է պատրաստ լինեն հսկիչ դասի շարադրությանը (հարցերը ուսումնասիրվել են դասարանում, ուսուցիչը նախօրոք անդրադարձել է թեմա): Թեման (կարող է բոլորի համար լինի, բայց ավելի լավ է, եթե ուսանողների համար ընտրելու մի քանի թեմաներ լինեն) պետք է ընտրել այնպես, որ ուսանողը կարողանա այն երկու դասաժամով լուսաբանել։

Տանը շարադրություն տալիս ուսուցիչը պետք է համոզվի, որ աշակերտները բավականաչափ ժամանակ ունենան շարադրությունը գրելու համար (10-12 օր): Տնային առաջադրանք գրելիս տարբեր գրքային աղբյուրներից օգտվելու հնարավորությունը չի կանխորոշում դրա կազմման հնարավորությունը: Ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ինչ նպատակներ են հետապնդում աշակերտները, ինչ պահանջներ է ներկայացնում ուսուցիչը աշխատանքը գնահատելիս, ինչպիսի նախապատրաստություն է իրականացվում դասարանում։ Ցանկալի է տնային առաջադրանքների համար տալ տարբեր բնույթի և տարբեր աստիճանի դժվարության թեմաներ, որպեսզի սովորողն իր ուժերին համապատասխան թեմա ընտրի և հաճույքով աշխատի։ Անընդունելի է սահմանափակվել տնային աշխատանքների թեմաներով զեկուցելով, օգտակար է կոլեկտիվ քննարկել հարցերը և կազմակերպել պարտադիր անհատական ​​խորհրդակցություններ: Այսպիսով, տնային առաջադրանքների վրա աշխատանքը ուսուցչի ղեկավարությամբ անցնում է որոշակի փուլերով:

Պատճառաբանության գործընթացում դիմելը գրական գնահատականներին և քննադատական ​​վերլուծություններին, որոնց տեսակետը ուսանողը կիսում է (կամ չի կիսում) արվեստի գործը, ամրապնդում է ստեղծագործության ապացույցը: Բացի այդ, ուսանողը սովորում է համեմատել տարբեր հեղինակների կարծիքները, կարևորել հիմնականը, ընտրել մեջբերումներ, դրանք օրգանապես ներառել շարադրության տեքստում, տեղյակ լինել իր վերաբերմունքի մասին իր քննարկած թեմային:

Օգտագործելով քննադատական ​​հոդված, դասագիրք, ուսանողը պետք է իմանա հիմնական պահանջը՝ գրական թեմայով շարադրությունում հիմնական աղբյուրը արվեստի գործն է։ Շարադրության բովանդակության հիմքում կկազմեն ընտրված թեմային համապատասխան նրա ըմբռնումը, հուզական գնահատականը։ Ուսանողների կողմից կարդացած գրականությունից (դասագիրք, քննադատական ​​հոդված) պատրաստի մտքեր և արտահայտություններ անմտորեն փոխառելու փորձերը, դրանք որպես սեփական պատճառաբանություն ներկայացնելը, պետք է անհապաղ ճանաչվեն և դպրոցականներին ցույց տրվեն որպես իրենց ունայնություն:

Բացի վերահսկողական շարադրություններից, պարապեք թեստեր դասի կամ դրա մի մասի համար: Մեկը կազմի փոքր ձևեր - արվեստի ստեղծագործության դրվագի գրավոր վերլուծություն կամ դրվագների համեմատական ​​վերլուծություն կամ հերոսի գործողությունների գնահատում և այլն:

Թեստային աշխատանքի թեման կարող է լինել նաև ուսանողների կողմից արվեստի ստեղծագործության բաղադրիչներից մեկի դիտարկումը (իրավիճակի նկարագրություն, խոսքի բնութագրեր, լանդշաֆտ և այլն):

Փոքր ձևի նման ստեղծագործությունների բազմազանությունը կարող է լինել տեքստի և փաստաթղթի համեմատություն, հերոսի և նրա նախատիպի համեմատությունը, այս բոլոր առաջադրանքները հետազոտական ​​բնույթ ունեն և կարող են առաջարկվել՝ հաշվի առնելով ուսանողների պատրաստումն ու զարգացումը։ այս դասարանում։

Չեն բացառվում նաև վերարտադրողական բնույթի ստուգման աշխատանքները, օրինակ՝ ընտրովի ներկայացումը գրվածի ինքնագնահատման տարրերով:

Որպես տնային աշխատանք, կարող է առաջարկվել ինքնաընթերցված գրքի գրավոր ակնարկ: Այս ակնարկների վերլուծությունը կատարվում է արտադասարանական ընթերցանության դասին՝ որպես քննարկման մեթոդներից մեկը։

Կարող եք առաջադրանքներ տալ՝ համեմատելու աշխատանքը և պատկերազարդ նյութերը։

Փոքր ձևի թեստային փաստաթղթերը ցույց են տալիս, թե ինչպես են ուսանողները հասկանում և գնահատում արվեստի գործը այն ուսումնասիրելու ընթացքում. նրանք ուշադրություն են դարձնում տեքստին, գեղարվեստական ​​մանրամասնությանը, դաստիարակում դպրոցականների ընթերցանության կուլտուրան։ Բացի այդ, նման աշխատանքը նպաստում է գրելու հմտությունների զարգացմանը։ Այս աշխատանքները պետք է ստուգվեն և գնահատվեն ուսուցչի կողմից:

Կարևոր է, որ ստուգիչ և վերահսկիչ բոլոր աշխատանքները համապատասխանեն ուսանողների գիտելիքների և գրական զարգացման մակարդակին, այս դասի ծրագրին, հստակ ձևակերպվեն, հետաքրքրություն առաջացնեն և խթանեն դպրոցականների ինքնուրույն գործունեությունը:

Անհրաժեշտ է սովորողներին համակարգված ծանոթացնել թեստերի գնահատման նորմերին։ Օբյեկտիվ ինքնագնահատականի ձևավորումը, դպրոցականների՝ իրենց գրավոր աշխատանքը բարելավելու ձգտումները նպաստում են ուսուցչի խոհուն, բարեհոգի ակնարկներով (բանավոր կամ գրավոր): Կարևոր է, որ վերանայումը լինի մանրամասն և չկրճատվի աշխատանքի թերությունների թվարկմամբ:

Գիտելիքների և հմտությունների թեմատիկ ստուգում և հաշվառում

և ուսանողների հմտությունները

Թեմատիկ ստուգման էությունն ու նշանակությունը.

Ուսումնական աշխատանքի արդյունքների ստուգումն ու գնահատումը նպաստում է դպրոցականների մոտ իրենց և իրենց գործունեության նկատմամբ գնահատողական վերաբերմունքի ձևավորմանը, զարգացնում է ինքնաքննադատության զգացում, սկզբունքներին հավատարիմ, ինչպես նաև բնավորության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են տոկունությունը, ինքնատիրապետումը և այլն: պահանջկոտ լինելը իր նկատմամբ.

Որպեսզի այս ստուգիչ գործառույթները արդյունավետ լինեն, սկզբունքները, ինչպիսիք են համակարգված, օբյեկտիվ, թեմատիկ.

Համակարգային ուսուցումը որպես ընդհանուր դիդակտիկ կանոն հաճախ խախտվում է ստուգման փուլում: Ուսանողների մի մասը ուսումնական եռամսյակում ունի 7-8 գնահատական, մյուսը՝ 2-3, երբեմն աշակերտը մեկ եռամսյակի համար հավաստագրվում է ընթացիկ մեկ գնահատականի հիման վրա։ Թեստավորման նման էպիզոդիկ և ինքնաբուխությունը բացասաբար է անդրադառնում դրա կոնկրետ գործառույթի վրա, չի ծառայում ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների օբյեկտիվ գնահատմանը: Թեմատիկ սկզբունքի խախտումը դրսևորվում է նրանով, որ մեկ հարցի անտեղյակության համար անբավարար գնահատականները համընկնում են, «ուղղվում» դրական գնահատականներով՝ մեկ այլ բաժնի կամ թեմայի նյութը յուրացնելու համար։ Սա չի մոբիլիզացնում ուսանողներին համակարգված կրթական աշխատանքի համար, նրանց գիտելիքների գնահատումը կտրվում է կրթության կոնկրետ բովանդակությունից և դառնում ինքնանպատակ: Ստեղծվում է մի իրավիճակ, երբ ուսանողները չեն ձգտում գիտելիքների ամուր համակարգի, նրանց նպատակը դրական գնահատականներն են անհատական ​​հարցերի համար։ Գիտելիքների բացերը բացասաբար են անդրադառնում նրանց հետագա ուսումնասիրության վրա, ուսանողի համար դժվար է յուրացնել առարկայի հետագա բաժինները:

Հետևաբար, ուսանողների գիտելիքները ստուգելու և հաշվի առնելու արդիականությունը ոչ միայն գնահատականների կուտակումն է և դասարանի բոլոր ուսանողների հարցումների օրինաչափությունը, այլ դիդակտիկ գործընթացի կազմակերպման հիմնական պահանջներից մեկը:

Քանի որ յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի կառուցվածքային միավորը թեմա է, ուրեմն նպատակասլացություն ապահովելու համար Ուսուցիչը պետք է մտածի և՛ յուրաքանչյուր թեմայի դասաժամերի, և՛ նրանցից յուրաքանչյուրի համար սովորողների կողմից ուսումնական նյութի յուրացման ստուգման համակարգի մասին։Այսպիսով, գիտելիքների ստուգման հիմնական գործառույթը (վերահսկողություն, հետադարձ կապ) իրականացվում է, եթե թեստն իրականացվում է նույն հաջորդականությամբ, ինչ ծրագրային նյութի յուրացումը, այսինքն. թեմատիկորեն։

Սովորողի ստացած յուրաքանչյուր գնահատական ​​պետք է համապատասխանի կոնկրետ ուսումնական նյութին, որի գիտելիքները ստուգվում և գնահատվում են ուսուցչի կողմից վերապատրաստման որոշակի ժամանակահատվածում: Նրանք. Ուսանողների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ստուգվում և գնահատվում են ոչ թե էպիզոդիկ, այլ թեմատիկ և համակարգված։

Գիտելիքների թեմատիկ ստուգումը և հաշվառումը ներառում է ոչ միայն ուսանողների գիտելիքների վերջնական ստուգում որոշակի թեմայի վերաբերյալ, այլև ընթացիկ թեստի ընդհանուր ենթակայությունը ծրագրի թեմայի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքների յուրացման վերահսկողությանը: Սա նշանակում է, որ ցանկացած տեսակի գիտելիքների ստուգում պետք է լինի թեմատիկ։

Ուսանողների մոտ դաս առ միավոր և ճակատային հարցում անցկացնելով, գրավոր հսկողական աշխատանք, ստուգում, ուսանողների գիտելիքների ցանկացած մեթոդով բացահայտում, ուսուցիչը պարտավոր է առանձնացնել ծրագրի որ բաժինը, ինչ թեմա, ինչ տեսակի գիտելիքներ և հմտություններ են ձեռք բերվում: գնահատվում է, այնուհետև ամրագրվում դպրոցական ամսագրում:

Թեմատիկ հաշվառման նշանակությունը այն է, որ նա

հանգեցնում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման օբյեկտիվության բարձրացմանը,

պայմաններ է ստեղծում ուսանողների հետ անհատական ​​մոտեցման և տարբերակված կրթական աշխատանքի համար,

նպաստում է ուսումնական նյութի ավելի լավ համակարգմանը և ընդհանրացմանը,

մեծացնում է սովորողի պատասխանատվության զգացումը սովորելու համար,

պայմաններ է ստեղծում ուսանողների նկատմամբ ուսանողակենտրոն մոտեցման համար.

նպաստում է ուսուցիչների և աշակերտների փոխհարաբերությունների մարդկայնացմանը.

Արդյունքում, ուսանողը սկսում է հասկանալ, որ վերջնական արդյունքը իր

Ուսումնական աշխատանքը բաղկացած է ոչ միայն գնահատումից և նույնիսկ բուն գիտելիքից, այլ նաև ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողությունից: Ուսանողների մոտ ինքնուրույն մտավոր գործունեության ռացիոնալ հմտություններ ձևավորելու համար պետք է նշել, որ «սովորելու կարողություն» հասկացությունը ներառում է.

վերապատրաստման բովանդակության մեջ ամենակարևորը ընդգծելու ունակություն,

ինքնուրույն, սեփական ներկայացման մեջ այն փոխանցելու կարողություն (ներկայացնելով, հարցերին պատասխանելով, պլան կազմելով և այլն),

հիմնական դրույթները և կանոնները գործնականում կիրառելու կարողություն,

նյութը կազմակերպելու և ամփոփելու ունակություն,

իրենց կրթական աշխատանքի արդյունքները գնահատելու ունակությունը.

Սրանից բխում է գիտելիքների ստուգման և հաշվառման հիմնական կանոնները.

Յուրաքանչյուր թեմայում նշեք (և սովորեցրեք սա ուսանողներին) նշանակալից

գիտելիքների տարրեր, ստեղծելով հոգեբանական միջավայր նրանց խորը ըմբռնման և յուրացման համար: Կենտրոնացեք գիտելիքների թեստը այս հարցերի վրա:

Ուղղորդեք ուսանողների ջանքերը խորությունն ու ամբողջականությունը դուրս բերելու համար

ուսումնասիրված նյութում էականը հասկանալը և ամբողջ նյութը մեխանիկորեն չանգիրելը:

Վերահսկիչ առաջադրանքներ, վարժություններ, թեստեր, դրանց իրականացման ձևեր և մեթոդներ

ընտրել այնպես, որ տրամաբանական հաջորդականությամբ բացահայտեն թեմայի նյութի յուրացումը ըստ որոշակի համակարգի։

Ապահովել գնահատումների թեմատիկ առանձնահատկությունը: Եթե ​​ստուգումը բացահայտում է

միաժամանակ մի քանի թեմաների վերաբերյալ գիտելիքներ, որոնցից յուրաքանչյուրը պետք է գնահատվի առանձին: Դուք կարող եք առանձին գնահատել տեսական գիտելիքները և գործնական հմտությունները (օրինակ՝ ամփոփագրեր գրելը, էսսեները, պլաններ կազմելը):

Օգտագործման համար թեմատիկ գիտելիքների ստուգման արդյունքները

կրթական աշխատանքի բարելավում (վերլուծել գիտելիքների անբավարար մակարդակի պատճառները և նախանշել դրանք բարելավելու ուղիները).

Ուսանողների թեստավորում գրականությունից

Թեմայի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքները գնահատելու հարցում մեծ օգնություն կարող է տրամադրել

ճիշտ կազմակերպված թեստավորում.

Թեստերը, որպես վերահսկման ձև, գործառնական են, կոմպակտ, ունակ են տեղեկատվության սեփականության մասին քիչ թե շատ ճշգրիտ պատկերացում տալ և ենթակա են համակարգչային մշակման: Թեստերի նպատակն է ուսանողներին և ուսուցիչներին ապահովել ծրագրի պահանջների կատարման մոնիտորինգի օբյեկտիվ միջոցներով: Հետևաբար, թեստերը կազմող ուսուցիչը պետք է տիրապետի թեստավորման տեխնոլոգիային:

Փորձարկում - ստանդարտ ձևի առաջադրանքի տեսակ, որի կատարումը պետք է բացահայտի ուսանողների որոշակի գիտելիքների առկայությունը:

Թեստերը կազմելիս ուսուցիչը պետք է կատարի դրանց բովանդակության որոշակի պահանջներ.

Թեստերը պետք է նախագծված լինեն ուսուցման նպատակին համապատասխան,

Թեստերի հարցերը պետք է համապատասխանեն ուսանողների գիտելիքների և պատրաստվածության հայտարարված մակարդակին.

Թեստում չպետք է լինեն պատասխաններ, որոնց սխալ լինելը ուսանողը չի կարող հիմնավորել.

Սխալ պատասխանները պետք է լինեն արժանահավատ,

Հարցերն ու առաջադրանքները պետք է ձևակերպվեն ճշգրիտ և հակիրճ, այլ ոչ թե երկիմաստ մեկնաբանություններ ունենան։

Թեստերի ամբողջ բազմազանության մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

Փակ տիպի առաջադրանքներ՝ պատասխանների ընտրությամբ,

Համապատասխանության առաջադրանքներ,

Տրամաբանական հաջորդականություն սահմանելու առաջադրանքներ,

Բաց առաջադրանքներ.

ազատ ձևով առաջադրանքներ,

Համակցված առաջադրանքներ.

Փակ տիպի առաջադրանքներ՝ պատասխանների ընտրությամբ հնարավորություն տալ ուսանողներին առաջարկված տարբերակներից ընտրել ճիշտ պատասխանը (մի քանի պատասխան), որոնց թիվը կարող է տարբեր լինել (3-ից 5-ը մեկ թեստային առաջադրանքում): Առաջարկվող պատասխանները պետք է ուղղորդեն ուսանողներին վերլուծել, խորհել և ընտրել պատասխանը:

Այս տեսակի առաջադրանքների թվում են հետևյալը.

1. Առաջադրանքներ, որոնք ունեն հաստատական ​​ձեւակերպում. Օրինակ,

Ն.Կարամզինի «Խեղճ Լիզա» պատմվածքը՝ ստեղծագործություն

ա) դասականություն.

բ) սենտիմենտալիզմ,

գ) ռոմանտիզմ.

2 Առաջադրանքներ, որոնք ունեն հարցաքննող ձևակերպում, որը պահանջում է հարցի դրական պատասխան: Օրինակ,

Ո՞ր գրական շարժման կողմնակիցն էր Ա. Բլոկը:

ա) ակմեիզմ

բ) սիմվոլիզմ,

գ) ֆուտուրիզմ.

3. Առաջադրանքներ, որոնց ձևակերպումը պարունակում է ժխտում. Օրինակ,

Արծաթե դարաշրջանի այս բանաստեղծը գաղթական չդարձավ.

ա) K. Balmont,

բ) I. Severyanin,

գ) Մ.Վոլոշին.

4. Առաջադրանքներ, որոնց պատասխաններից պետք է ընտրել հասկացությունը առավել հստակ և լիարժեք բնութագրող մեկը։ Օրինակ,

Քնարական հերոսն է

ա) պայմանական կերպար քնարական և քնարական-էպիկական ստեղծագործություններում, որի առնչությունը պատկերվածի հետ հակված է ինքնորոշման.

բ) գրականության մեջ գեղարվեստական ​​միջոցներով արտահայտված նկարագրվածի հուզական ընկալումը պատմողի կողմից.

գ) հեղինակի մտորումները, որոնք կապված չեն սյուժետային պատմվածքի հետ, նրա կողմից ներառված արվեստի ստեղծագործության մեջ:

Համապատասխան առաջադրանքներ , որի էությունը մի շարքի տարրերի համապատասխանությունը մյուսին որոշելն է։ Երկու շարքերում տարրերի թիվը կարող է լինել կամ հավասար կամ տարբեր: Օրինակ,

Ի՞նչ ասոցիացիաներ է առաջացնում պոեզիան հարակից արվեստների հետ.

Ա.) Մ.Կուզմին 1) երաժշտ

Բ) K. Balmont 2) քանդակագործություն

Գ) Վ.Բրյուսովի 3) թատրոն.

Տրամաբանական հաջորդականություն սահմանելու առաջադրանքներ: Օրինակ,

Մոդեռնիստական ​​հոսանքները դասավորել այնպես, ինչպես առաջանում են՝ ֆուտուրիզմ. ակմեիզմ, սիմվոլիզմ։

Բաց տեսակի առաջադրանքներ թույլ տվեք աշակերտին ինքնուրույն կառուցել պատասխան՝ տեղադրելով կամ ջնջելով անհրաժեշտ բառերը կամ արտահայտությունները: Օրինակ,

Նոր ժանրը, որի ի հայտ գալը 19-րդ դարի վերջին պայմանավորված էր գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի նվաճումներով, որոնք հաճախ դիմում էին ապագայի կերպարին, ունի ...

Ազատ ձևի առաջադրանքներ առաջարկվողների ցանկում ունենալ «լրացուցիչ» բառ:Օրինակ,

Սիմվոլը տրոփ է, բանաստեղծական պատկեր, որն արտահայտում է երեւույթի էությունը, սիմվոլում թաքնված համեմատություն կա (գտե՛ք հավելյալը).

ա) այլաբանական

բ) ակնարկ

գ) անսպառություն

դ) հաշվարկ ընթերցողի զգայունության վրա:

Համակցված թեստային առաջադրանքներ կարող է ներառել տարբեր տեսակի թեստերի տարրեր:

Հաշվի առնելով գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման 12 միավորանոց համակարգը՝ ուսուցիչը կազմում է 12 հարցից բաղկացած թեստ, յուրաքանչյուրի պատասխանը գնահատվում է մեկ կետում։

Օրինակ՝ նախապատրաստվելով ստուգելու ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները 5-րդ դասարանտարվա գրականության մեջ ուսուցիչը կազմում է թեստ, որը ստուգում է տեսական հասկացությունների իմացությունը (12 հարց), գրական տեքստերի իմացությունը (12 հարց) և ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու կարողությունը, այսինքն՝ վերահսկողական թեստը բաղկացած է երեք առաջադրանքից յուրաքանչյուր ուսանողի համար։ . Առաջադրանքները կարող են այսպիսի տեսք ունենալ.

Տեսական հասկացությունների իմացություն.

1. Ժանրերից որն է պատկանում և՛ բանահյուսությանը, և՛ գրականությանը.

ա) ասացվածք

բ) ասացվածք

գ) հեքիաթ.

Գրական հեքիաթը տարբերվում է ժողովրդական հեքիաթից.

ա) հրաշքի, ֆանտազիայի բացակայություն,

գ) արարման և գոյության բանավոր ձևը.

Բնօրինակ գրական տեքստերը ստեղծվել են.

բ) խմբագիր

գ) թարգմանիչ...

2. Գրական տեքստերի իմացություն

2.1 Որի հեքիաթի հերոսուհին օգնում է կախարդուհուն, պարգևատրում նրան բարության և աշխատասիրության համար.

ա) ««Տիկին Մետելիցա»,

բ) Մոխրոտը

գ) Ձյունե թագուհին:

ա) ««Ամառ և ձմեռ»»,

բ) ««Սպիտակ կեչի»,

գ) «Գարնանային ջրեր».

Թեստի հսկողությունը օգնում է իրականացնել ինքնատիրապետում, ինքնուրույն կատարելագործել և խորացնել գիտելիքները, նպաստում է առաջադրանքների համակարգված պատրաստմանը, հետևաբար ակտիվացնում է ճանաչողական հետաքրքրությունը:

Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ դրական է, թեստի վերահսկումն ունի իր թերությունները. Նախ՝ թեստային հսկողության միջոցով հնարավոր է ավելի մեծ չափով ստուգել փաստերի, տեսության, օրենքների, հասկացությունների գիտելիքները, իսկ ավելի քիչ՝ գործնական հմտություններն ու կարողությունները։ Տեղին է, որտեղ դուք պետք է ստուգեք, թե որքան լավ է սովորել նյութը: Երկրորդ, վերահսկման ծրագրերի հաճախակի օգտագործումը սահմանափակում է ուսանողի հետ շփվելու ունակությունը, խոչընդոտում է նրա այնպիսի հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են մտքերը տրամաբանորեն և հետևողականորեն արտահայտելու, պատասխան պլանավորելու, ստեղծագործ լինելու ունակությունը և այլն:

Ուստի, բացի թեստերից, հսկողության համար անհրաժեշտ է օգտագործել նաև այլ տեսակի հսկիչ առաջադրանքներ։

Ավագ դպրոցումգրականության տեսության և պատմության վերաբերյալ գիտելիքները ստուգելուց բացի, կարող եք առաջադրանքներ տալ, որոնք զարգացնում են ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները: Օրինակ, 10-րդ դասարանում հնարավոր են հետևյալ առաջադրանքները.

1. Սահմանել գրական ուղղությունը ռեալիզմ (սիմվոլիզմ). բացահայտել նրա տեղն ու դերը համաշխարհային գրական գործընթացում

2. Ընդլայնել կատակերգության ժանրային առանձնահատկությունները Ա.Պ. Չեխով «Ճայը».

11-րդ դասարանում առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալ բնույթի.

1. Պատկերացրեք, որ ձեզ առաջարկել են պիեսի համար դեկորացիա և զգեստներ ընտրել Ա.Պ. Չեխով «Բալի այգին». Նկարագրեք ձեր առաջադրանքի զարգացումը:

Համաձա՞յն եք Լ.Ն. Տոլստոյը, որ «անտարբերությունը հոգևոր է

ստորություն»

Ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգում կարող է կազմակերպվել և

այլ կերպ. Օրինակ՝ առաջարկվող թեստերը, հարցերը, ստեղծագործական առաջադրանքները բաժանված են երեք մակարդակի և ունեն բարդության տարբեր աստիճաններ։

Առաջադրանքներ Մակարդակ 1 - սրանք թեստեր են գրականության գիտելիքները ստուգելու համար, որոնք պահանջում են միանշանակ պատասխանի ընտրություն (օրինակ, գեղարվեստական ​​գրականությունը ա) հնչյունների, բ) գույների, գ) բառերի արվեստն է). դևի կերպարը հատուկ տեղ է գրավում ա) Պուշկինի, բ) Լերմոնտովի, գ) Տուրգենևի, դ) Գրիբոյեդովի ստեղծագործություններում. Պուշկինի «Ես հիշում եմ մի հրաշալի պահ ...» բանաստեղծությունը նվիրված է ա) Վոլկոնսկայային, բ) Գոնչարովային, գ) Կեռնին, դ) Վուլֆին ...)

Առաջադրանքներ 2 մակարդակ ներառում է թե՛ ուսումնասիրված, թե՛ անծանոթ տեքստերի հիման վրա ընդհանուր և հատուկ գործնական հմտությունների և կարողությունների ստուգում (օրինակ՝ բացատրե՛ք «թերաճ» բառի իմաստը։ Ֆոնվիզինի կատակերգության գլխավոր հերոսի ո՞ր հատկանիշներն են նպաստել, որ այս բառը դառնա ընդհանուր գոյական։ Բացահայտեք Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» վերցված աֆորիզմներից մեկի իմաստը, ի՞նչ են նշանակում Լերմոնտովի խոսքերը՝ «Ես տխուր եմ նայում մեր սերնդին»):

Առաջադրանքներ 3 մակարդակ ներկայացնում է ստեղծագործական բնույթի թեմաների և հարցերի ցանկ, որոնց ուսանողները պետք է գրավոր պատասխանեն (օրինակ՝ բանավոր ժողովրդական արվեստի ո՞ր ժանրերն եք նախընտրում և ինչու; ուկրաինական մոտիվները ռուս գրողների ստեղծագործության մեջ. ինչու է ժողովրդական երգի բառերը. անթառամ; երազ և իրականություն Ա.Օստրովսկու «Օժիտ» պիեսում; ինչպես եմ ես ընկալում Ֆ.Տյուտչևի խոսքերը…)

Միաժամանակ ենթադրվում է ուսանողներին յուրաքանչյուր մակարդակի համար առաջադրանքներ ընտրելու հնարավորություն՝ առաջինի համար՝ 10 թեստից 8-ը, երկրորդի համար՝ 5 առաջադրանքից 3-ը, երրորդի համար՝ երեքից մեկ թեմա։ . Այսպիսով, յուրաքանչյուր աշակերտ կընտրի 12 առաջադրանք առաջարկված 18-ից։

Թեստային առաջադրանքի ճիշտ պատասխանը գնահատվում է 2 միավոր։ Եթե ​​ուսանողը կատարեց առաջադրանքի կեսը` 1 միավոր:

Յուրաքանչյուր ավարտված առաջադրանք գնահատվում է և հաշվարկվում է 1-ին մակարդակի միավորների գումարը:

Երկրորդ մակարդակում դրանք ճիշտ են։ ամբողջական և հիմնավորված պատասխան, մտածողության ինքնուրույնության և ինքնատիպության համար աշակերտին տրվում է 8 միավոր: Թերի պատասխանի կամ անբավարար պատճառաբանության համար հանվում է 2 միավոր, հիմնավորման իսպառ բացակայության դեպքում՝ 4 միավոր։ Եթե ​​պատասխանը պարունակում է փաստական ​​անճշտություններ և միայն մասամբ է պատասխանում առաջադրանքին, ապա ուսանողին տրվում է 2 միավոր: Այնուհետև հաշվարկվում են ընդհանուր միավորները։

3-րդ մակարդակի ստեղծագործական առաջադրանքի ամենաբարձր գնահատականը 20 միավոր է, թեմայից չնչին շեղումների դեպքում 2-ից 6 միավոր հանվում է: Եթե ​​կան զգալի շեղումներ, խախտված է ներկայացման տրամաբանությունը և հաջորդականությունը, անբավարար կախվածություն կա աշխատանքի տեքստի վրա, կրճատումը կլինի 5-ից մինչև 14 միավոր։ Եթե ​​պատասխանն ընդհանրապես չի համապատասխանում թեմային, ապա աշխատանքը գնահատվում է 2 - 6 միավոր։ Յուրաքանչյուր փաստացի կոպիտ սխալի համար հանվում է 1 միավոր, խոսքի թերության համար՝ 1 միավոր։

Միաժամանակ կարևոր է, որ ուսանողները նախապես տեղյակ լինեն թեստերի անցկացման կանոններին և առաջադրանքների թեմաներին։

Անհրաժեշտ է, որ այն նյութը, որը սովորել են ուսանողները, ներառված լինի վերահսկողական աշխատանքում։

Թեմատիկ գիտելիքների թեստի արդյունքների հաշվառման կարգը

դասարանի ամսագրերում

Ուսանողների կրթական գործունեության արդյունավետ կառավարման համար կարևոր է թեստավորման արդյունքների ամրագրման և նրանց գիտելիքները դասարանային ամսագրում գնահատելու հստակ համակարգը:

Այդ նպատակով լսարանային ամսագրի էջերը, որոնք նախատեսված են առաջընթաց գրանցելու համար, բաժանվում են սյունակների, որտեղ նշվում են ուսումնական թեմաների անվանումները: Դա անելու համար եռամսյակի սկզբում ուսուցիչը որոշում է, թե քանի գիտական ​​թեմա է ուսումնասիրվելու: Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ եթե ծրագիրը 15-20 և ավելի ժամ է հատկացնում թեմային (օրինակ՝ 10-րդ դասարանում Լ.Ն. Տոլստոյի աշխատանքը ուսումնասիրելու համար), ապա այն կարելի է բաժանել 2-3 մասի. և, համապատասխանաբար, վերահսկել ուսանողների ձուլումը: Եթե ​​ծրագիրը նախատեսում է 1-2 ժամ թեման ուսումնասիրելու համար, ապա նման թեմաները կարելի է համատեղել (օրինակ, 10-րդ դասարանի Նեկրասովի, Ֆետի և Տյուտչևի բառերը կարող եք համատեղել մեկ թեմայի մեջ): Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ավելի հարմար է դպրոցականների առաջադիմությունը հաշվի առնել դասերի նման խմբավորման մեջ ըստ թեմաների, երբ դրանք ուսումնասիրելու համար հատկացվում է 8-10 ժամ։ Այնուամենայնիվ, ամեն գնով չպետք է ձգտել 8-10 դասերի մի շարք թեմայի համար, այս թիվը կարող է բազմազան լինել (ուսուցչի հայեցողությամբ), գլխավորն այն է, որ հնարավոր լինի գնահատել բոլոր ուսանողներին (օրինակ. , գրողի աշխատանքին հատկացվում է 5 ժամ, բայց այս անգամ դուք թեստը հանձնել եք և տնային շարադրություն գրել, բացի ուսանողին մեկ անգամ բանավոր հարցնելուց, ապա կարող եք բավականին ողջամիտ գնահատել թեման, կամ եթե հատկացված է 12 ժամ։ թեմայի համար դրանք էլ պետք չէ բաժանել)։

Ուսանողների մեծամասնության գիտելիքները ստուգվում են այս թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում, իսկ որոշ ուսանողների գիտելիքները կստուգվեն թեմայի շուրջ աշխատանքի ուսումնասիրության ավարտից հետո: Եթե ​​ուսուցիչը արդեն սկսել է ուսումնասիրել հաջորդ թեման և ստուգել է որոշ ուսանողների գիտելիքները նախորդ թեմայի վերաբերյալ, ապա այս թեմաների գնահատականները դրվում են ամսագրում այն ​​սյունակում, որտեղ ստուգվում են գիտելիքները (օրինակ՝ նախորդ թեման. 10-րդ դասարանը եղել է «Լ.Ն. Տոլստոյի ստեղծագործությունը»», և այժմ դուք ուսումնասիրում եք Ֆ. ամսագրում վերապահված Լ. Ն. Տոլստոյի աշխատանքի համար): Արձանագրությունների վարման այս ընթացակարգով միշտ պարզ է դառնում, թե որ ուսանողները դեռ չեն թեստավորվել թեմայի շուրջ, և որոնք են անբավարար գնահատականներ: Ուսանողների համար, ովքեր չեն յուրացրել թեմայի նյութը (ունեն անբավարար գնահատականներ կամ ինչ-որ պատճառով բաց թողնված դասեր), խնդիրն այն է, որ նյութը անսխալ աշխատի (դրանց տրամադրվում է դրա համար անհրաժեշտ օգնություն), որոշվում է ստուգման ժամկետը։ .

Կարևոր է չմոռանալ, որ թեմատիկ գնահատականը չպետք է տրվի որպես միջին թվաբանական (այսինքն՝ գնահատումը չպետք է լինի ֆորմալ): Մեկ թեմայում ուսանողը կարող է ունենալ մի քանի գնահատական, իսկ որոշիչն այն է, որն արտացոլում է թեմայի շուրջ աշակերտի աշխատանքի վերջնական արդյունքը և դրվում է թեմայի հիմնական, էական հարցերի վերաբերյալ գիտելիքների ստուգման հիման վրա:

Աշակերտը կարող է ունենալ երկու ավարտական ​​գնահատական: Առաջին գնահատականը տրվում է թեմայի շուրջ աշխատանքի ավարտից անմիջապես հետո։ Բայց ուսանողը զգում է, որ ի վիճակի է բարելավել այն։ Հետո նրան ժամանակ է տրվում աշխատելու այդ ուղղությամբ, ապա ուսուցիչը նորից ստուգում է գիտելիքները և տալիս երկրորդ գնահատականը (եթե այն փոխվել է առաջինի համեմատ)։ Եռամսյակային գնահատման ժամանակ առաջնահերթությունը կտրվի երկրորդ եզրափակիչ գնահատականին: Քառորդական գնահատականները տրվում են բոլոր թեմաների փաստացի յուրացման հիման վրա՝ հաշվի առնելով դրանց կարևորությունը գրականության ընթացքում։

Գիտելիքների թեմատիկ հաշվառումն արդյունավետ կլինի, երբ աշակերտները և նրանց ծնողները նախապես ծանոթանան դրա սկզբունքներին, եթե պահպանվեն բացության և ժողովրդավարության սկզբունքները։

Առաջընթացի թեմատիկ հաշվառման խնդրի հետ առաջանում է թեստերի անցկացման խնդիր։ Կարևոր է հիշել, որ ընթացիկ կատարողական թեստը չեք կարող փոխարինել կրեդիտներով: 5-9-րդ դասարաններում թեստերը կարող են անցկացվել միայն որոշ դեպքերում (դպրոցի ղեկավարության հետ համաձայնությամբ՝ աշակերտների ծանրաբեռնվածությունից խուսափելու համար), իսկ 10-11-րդ դասարաններում՝ ավելի հաճախ (դասերը բաց թողած աշակերտների համար. թեմա կամ չավարտած թեստեր), բայց համաձայնեցնելով դպրոցի տնօրինության հետ, որպեսզի տարբեր առարկաներից մի քանի թեստեր չհամընկնեն միաժամանակ: Այնուամենայնիվ, եթե սովորական ընթացիկ ստուգման փոխարեն միայն թեստեր մտցվեն, ապա ուսանողները կաշխատեն անկանոն, կարող է իրավիճակ ստեղծվել, որ դասին անելիք չմնա (օրինակ՝ ոչ ոք չի կարդացել աշխատանքի տեքստը. դաս, քանի որ հետաձգում են թեստի համար), բացի այդ, զգալի ծանրաբեռնվածություն կլինի։ Զանգվածային փոխհատուցումները դպրոցական ժամերից դուրս չեն թույլատրվում:

Ուսանողների ձեռքբերումների գնահատման ընդհանուր չափանիշներ

Գնահատումը վերլուծում է.

ուսանողի պատասխանի բնութագրերը՝ ամբողջականություն, ամբողջականություն, հետևողականություն, հուսալիություն;

գիտելիքների որակ՝ իմաստավորվածություն, խորություն, ճկունություն, հետևողականություն, ընդհանրացում;

հանրակրթական և առարկայական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման աստիճանը.

մտավոր գործողությունների իմացության մակարդակ. վերլուծելու, սինթեզելու, համեմատելու, դասակարգելու, ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու ունակություն.

ստեղծագործական գործունեության փորձ (խնդիրներ բացահայտելու, վարկածներ ձևակերպելու, խնդիրներ լուծելու ունակություն);

արժեքային դատողությունների ինքնավարություն:

Ուսանողների առաջադիմության գնահատման պարտադիր տեսակներն են.

ընթացիկ,

թեմատիկ:

ա) նախքան թեմայի ուսումնասիրությունը սկսելը, բոլոր ուսանողները պետք է ծանոթ լինեն թեմայի ուսումնասիրման ժամկետներին, պարտադիր աշխատանքների քանակին և առարկային և դրանց իրականացման ժամկետներին, ատեստավորման ներկայացված հարցերին, ատեստավորման ժամկետին. գնահատման պայմանները;

բ) թեմատիկ գնահատումը կարող է սահմանվել նաև ավտոմատ կերպով՝ հիմնվելով թեմայի նյութը սովորելու ընթացքում սովորողների կողմից յուրացնելու արդյունքների վրա՝ հաշվի առնելով ընթացիկ գնահատականները և ուսանողի կողմից համապատասխան վերջնական առաջադրանքները կատարելուց հետո.

գ) ուսուցիչը պետք է մոտիվացնի յուրաքանչյուր գնահատական, այն հասցնի աշակերտի ուշադրությանը և հայտարարի դասարանի առջև.

- եզրափակիչ (գնահատականը սահմանվում է թեմատիկ գնահատման արդյունքներով, իսկ տարվա համար՝ եռամսյակային գնահատականներով):

Բանավոր պատասխանները գնահատելիսՈւսուցիչը առաջնորդվում է հետևյալ չափանիշներով.

տեքստի իմացություն և ուսումնասիրվածի գաղափարական և գեղարվեստական ​​բովանդակության ըմբռնում

աշխատանքներ;

իրադարձությունների, հերոսների բնույթի և գործողությունների փոխհարաբերությունները բացատրելու ունակություն.

հասկանալով գեղարվեստական ​​միջոցների դերը գաղափարական և գեղագիտական ​​վերհանման գործում

տեսական և գրական հասկացությունների իմացություն և դրանք օգտագործելու կարողություն

գիտելիքներ դասարանում ուսումնասիրված և ինքնուրույն ընթերցված աշխատանքների վերլուծության վերաբերյալ.

խոսքի գրագիտություն, պատասխանի տրամաբանություն և հետևողականություն, տեխնիկա և

արտահայտիչ ընթերցանություն.

Հիմքը շարադրության գնահատականներհետեւյալ հիմնական

չափանիշներ այս դասի ծրագրի շրջանակներում.

թեմայի ճիշտ ըմբռնումը, դրա բացահայտման խորությունն ու ամբողջականությունը.

փաստերի ճիշտ հաղորդում, իրադարձությունների և վարքագծի ճիշտ բացատրություն

հիմնական դրույթների ապացույցներ.

թեմայի բացահայտման համար կարևոր և կարևոր նյութի ներգրավում.

եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անելու ունակություն;

մեջբերումների ճշգրտություն և դրանք շարադրության տեքստում ներառելու ունակություն.

կոմպոզիցիայի մասերի համաչափությունը, միջև կապերի և անցումների տրամաբանությունը

բառապաշարի ճշգրտություն և հարստություն, տեսողական օգտագործելու ունակություն

լեզվի միջոցներ.

Ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատման չափանիշներ

գրականության վրա

		Գնահատման չափանիշներ
Տարրական		Աշակերտը վերարտադրում է նյութը՝ նշելով առանձին փաստ
		Աշակերտը հասկանում է ուսումնական նյութը և կարող է դրա հատվածը վերարտադրել առանձին նախադասություններով
		Աշակերտը հասկանում է ուսումնական նյութը և ուսուցչի օգնությամբ պատասխան է տալիս արտասանության տեսքով.
		Աշակերտը պատկերացում ունի աշխատանքի բովանդակության մասին, կարողանում է վերապատմել դրա աննշան մասը և ուսուցչի օգնությամբ որոշել սյուժեի հիմնական տարրերը.
		Աշակերտը գիտի աշխատանքի բովանդակությունը, վերապատմում է դրա առանձին հատվածը, ուսուցչի օգնությամբ տեքստում գտնում է օրինակներ։
		Աշակերտը գիտի աշխատանքի բովանդակությունը, կարողանում է վերապատմել դրա մի զգալի մասը, ուսուցչի օգնությամբ առանձնացնում է հիմնական դրվագները։
Բավարար		Աշակերտը տիրապետում է ուսուցչի տված մոդելին արվեստի գործը վերլուծելու նյութին և հմտություններին, տեքստից բերում է անհատական ​​օրինակներ.
		Աշակերտը տիրապետում է նյութին, ուսուցչի ղեկավարությամբ վերլուծում է տեքստը, ուղղում թույլ տված սխալները և ընտրում ապացույցներ, որոնք հաստատում են սեփական մտքերը:
		Ուսանողը տիրապետում է գրական ստեղծագործության վերլուծության նյութին և հմտություններին, գնահատում է գրական առանձին երևույթները, վիճարկում սեփական մտքերը:
		Ուսանողը տիրապետում է գրական ստեղծագործության վերլուծության նյութին և հմտություններին, համակարգում է ստացած գիտելիքները, գտնում և ուղղում է թույլ տրված սխալները:
		Ուսանողը տիրապետում է գրական ստեղծագործությունը վերլուծելու նյութին, հմտություններին և կարողություններին, արտահայտում է իր մտքերը, ինքնուրույն գնահատում գրական երևույթները.
		Սովորողը տիրապետում է արվեստի գործը վերլուծելու նյութին և հմտություններին, կարողանում է օրիգինալ լուծումներ տալ տարբեր առաջադրանքներին, որոնց իրականացումը նախատեսված է ուսումնական ծրագրով:

Հարցեր ինքնատիրապետման համար.

Ինչպե՞ս ապահովել ուսանողների ճանաչողական գործունեության նկատմամբ վերահսկողությունը:

Որո՞նք են նշանների գործառույթները:

Ի՞նչ պահանջներ են ներկայացնում ուսանողների գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները գնահատելու համար:

Ի՞նչն է կարևոր հաշվի առնել ուսանողների աշխատանքը գնահատելիս:

Որո՞նք են ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գրանցման և գնահատման ընդհանուր սկզբունքները:

Որո՞նք են դպրոցականների գիտելիքների և հմտությունների ընթացիկ և վերջնական վերահսկողության գործառույթները:

Ո՞րն է ուսանողների գիտելիքների թեմատիկ հաշվառման էությունը և նշանակությունը։

Որո՞նք են սովորողների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ստուգելու և հաշվի առնելու կանոնները։

Որո՞նք են դասարանում ուսանողների կատարողականը գնահատելու չափանիշները:

Ի՞նչն է կարևոր հաշվի առնել ուսանողի շարադրությունը գնահատելիս:

Որո՞նք են արտասահմանյան գրականության մեջ ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման չափանիշները:

Թեստային առաջադրանքներ.

Ուսանողների գիտելիքների որակի վերահսկողությունը պետք է լինի

ա) էպիզոդիկ

բ) համակարգված,

գ) հաճախակի:

Գնահատելիս ուսուցիչն առաջին հերթին պետք է հոգա դրա մասին

ա) գնահատականը հասկանալի էր ուսանողին.

բ) տալ ավելի լավ գնահատականներ,

գ) ժամանակին գնահատականներ տալ:

Ուսուցիչը պետք է ձգտի ապահովել, որ գնահատումն առաջին հերթին լինի

ա) եղել է դասի բոլոր փուլերում,

բ) ստեղծել է հաջողության զգացում,

գ) խրախուսել ուսանողներին.

Անձակենտրոն ուսուցումը ներառում է

ա) ուսուցչի կողմից ուսանողների գիտելիքների օբյեկտիվ գնահատումը.

բ) ուսանողների կողմից իրենց գիտելիքների գնահատումը.

գ) ոչ դատող ուսուցում:

Գիտելիքների թեմատիկ հաշվառումը հանգեցնում է

ա) բարձրացնելով գնահատման օբյեկտիվությունը.

բ) գնահատականների կուտակում,

գ) հեշտացնել ուսուցիչների աշխատանքը.

Դպրոցականների փորձարկումն ավելի լավ է օգտագործել

ա) յուրաքանչյուր դաս

բ) ընթացիկ հսկողության համար,

գ) վերջնական հսկողության համար:

Գնահատումը մեկնաբանելիս կարևոր է, որ ուսանողները ուշադրություն դարձնեն

ա) պատասխանի բնույթը և ուսանողի գիտելիքների որակը.

բ) աշակերտի ակտիվությունը դասին.

գ) ուշադրություն և հաստատակամություն դասին.

Ստեղծագործական առաջադրանքներ.

1. Պատրաստեք նյութեր գրականության թեստի համար (դաս, թեմա՝ ձեր հայեցողությամբ).

թեստ ընթացիկ հսկողության աշխատանքի համար,

հարցեր և առաջադրանքներ վերջնական հսկողության համար:

2. Պատրաստեք աշակերտի ինքնագնահատման ստուգաթերթ:

5. «Ֆինանսները» իրականացնում են հետևյալ գործառույթները.

6. Ֆինանսական հարաբերությունների նյութական կրողներն են.

9. Պետական ​​ֆինանսները ներառում են.

Թեմա 2. Պետական ​​և քաղաքային ֆինանսների բովանդակությունը և գործառույթները, դրանց կազմը. Պետական ​​ֆինանսական քաղաքականություն. Ֆինանսների պետական ​​կարգավորումը

2. Սեմինարի դաս - աշխատանքի ինտենսիվություն 4 ժամ:

3) պետական ​​և մունիցիպալ ֆինանսների միջոցներով

4) Կառավարման դաշնային ձևը բնութագրող դրույթներ.

7) ներդրումային քաղաքականության նպատակները.

3. Գիտական ​​քննարկում

4. Վերահսկիչ աշխատանք

Թեմա 3. Պետական ​​և մունիցիպալ ֆինանսների համակարգի կառավարման կազմակերպում

2. Սեմինարի դաս - աշխատասիրություն 2 ժամ.

2. Ուսանողների ընթացիկ թեստավորում (թիվ 88-94)

Թեմա 4. Պետական ​​և մունիցիպալ ֆինանսական վերահսկողություն

1. Ռուսաստանի Դաշնությունում պետական ​​ֆինանսական վերահսկողության նպատակը միջոցառումների իրականացումն է, որոնք ուղղված են ... ... ...

2. Բյուջետային վերահսկողության հիմնական մեթոդները.

3. Ո՞ր կազմակերպություններն են իրականացնում ազգային ֆինանսական վերահսկողություն.

6. Ի՞նչ կանխամտածված սխալներ կան եկամուտների գնահատման ժամանակ հաջորդ ֆինանսական տարվա բյուջեն պլանավորելիս.

4. Վերահսկիչ աշխատանքը հարցերի վերաբերյալ.

1. Սեմինարի բանավոր հարցման հարցեր.

2. Ուսանողների վերահսկիչ թեստավորում

1. Հարկը կազմում է.

4. Խնդիրների լուծում

Բաժին 2. Բյուջետային համակարգ

4. Ընթացիկ գիտելիքների վերահսկման ստուգում.

1. Ռուսաստանի Դաշնության բյուջեի ձեւավորման սկզբունքներն են.

2. «Երկրի բյուջետային համակարգ» նշանակում է (նշանակում է).

3. Ռուսաստանի Դաշնության բյուջետային համակարգի կառուցվածքը ներառում է.

13. Բյուջետային քաղաքականության ամենահրատապ խնդիրները ...

Թեմա 7 «Միջբյուջետային հարաբերություններ Ռուսաստանի Դաշնությունում».

1. Բանավոր հարցում հարցերի վերաբերյալ.

2. Ռեֆերատների քննարկում

3. Շարադրության քննարկում

4. Լաբորատոր աշխատանք

5. Աշակերտների գիտելիքների ընթացիկ վերահսկման թեստային առաջադրանքներ

1. Ո՞րն է պետության վերաբաշխիչ գործառույթի իրականացման տնտեսական հիմքը.

5. Ո՞ր հատկանիշն է բնութագրում բյուջետային ֆեդերալիզմի կոոպերատիվ մոդելը.

7. Ո՞րն է սուբվենցիայի բովանդակությունը.

Կլոր սեղանի պլան.

Թեմա 8. Ռուսաստանի Դաշնության տարածքային ֆինանսներ՝ տարածաշրջանային (ՌԴ սուբյեկտ) և մունիցիպալ մակարդակներ:

Թեմա 10. «Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​ոչ բյուջետային միջոցներ. եկամուտներ, ծախսերի ուղղություններ».

Թեմա 10. «Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​ոչ բյուջետային միջոցներ. եկամուտներ, ծախսային ոլորտներ».

1. Բանավոր հարցաքննություն

Բաժին 3. Պետական ​​և մունիցիպալ վարկերի համակարգը. ok-1; լավ-4; լավ-5; լավ-6; լավ-8; լավ-9; լավ-10; լավ-11; հատ-1; pc-2; pc-4; pc-6; pc-7; pc-8; pk-11

Թեմա 11. Պետական ​​վարկավորման բովանդակությունը և գործառույթները. Պետական ​​վարկի ձևերը Ռուսաստանի Դաշնությունում.

Թեմա 12. Պետական ​​վարկերի տարբերակում. Պետական ​​և քաղաքային պարտքի կառավարման քաղաքականություն

2. Հարցեր ուսանողների բանավոր հարցման համար

3. Հարցեր թեստի համար

4. Ռեֆերատների քննարկում.

5. Շարադրության քննարկում

Բաժին 4. Պետական ​​և քաղաքային սոցիալական ծառայությունների ֆինանսների կազմակերպման առանձնահատկությունները (ok-1, ok-4 - ok 6, ok-8, ok-9-14).

Գնահատման հիմնադրամ

1. Հարցեր գիտական ​​քննարկման համար.

2. Ուսանողների բանավոր հարցման վերահսկման հարցեր.

3) Ուսանողների ընթացիկ գիտելիքների վերահսկիչ ստուգում.

1. Սոցիալ-տնտեսական պայմանների համահարթեցման հիմնական գործիքները.

2. Ինչպե՞ս են կնքվում պետական ​​և քաղաքային պայմանագրերը.

3. Ինչ եկամուտներ են կազմում Մարզերի ֆինանսական աջակցության հիմնադրամը.

2.2 Թեստային առաջադրանքների ֆոնդ՝ գիտելիքների ներկա մակարդակը ստուգելու համար

3. Միջանկյալ սերտիֆիկացում

3.1. Հարցեր քննության համար

3.2 Քննության տոմսեր

4. Գիտելիքների գնահատման ընթացակարգի, պահանջների մակարդակի և գնահատման չափանիշների ուղեցույց

4. Գիտելիքների գնահատման ընթացակարգի, պահանջների մակարդակի և գնահատման չափանիշների ուղեցույց

Գնահատման նյութերը պարունակում են հարցեր ամբողջ դասընթացի (միջանկյալ ատեստավորում) կամ դասընթացի մի մասի (ընթացիկ հավաստագրում) նյութի վերաբերյալ և ուղղված են իրավասություններին:

Ընթացիկ/միջանկյալ գնահատմանը պատրաստվելու համար ուսանողը պետք է վերանայի տպագիր կամ էլեկտրոնային ձևով ներկայացված բոլոր մատչելի և առաջարկվող նյութերը: Եթե ​​որևէ թեմա դժվարություններ է առաջացնում ինքնուրույն ուսուցման մեջ, ապա անհրաժեշտ է դրա քննարկումը հասցնել գործնական պարապմունքի՝ ուսուցչին այդ մասին տեղեկացնելուց հետո։

Թեստային առաջադրանքների կատարումը թույլ է տալիս գնահատել ուսանողների գիտելիքների մակարդակը և բացահայտել հնարավոր բացերը: Կատարված մեծ թվով սխալներ (ավելի քան 50%) վկայում են նյութի անբավարար ամբողջական յուրացման մասին։

Ուսանողների պատասխանները գնահատելու չափանիշներ

Գնահատական ​​«գերազանց» / «անցում». Տրված հարցերի պատասխանները ներկայացված են տրամաբանորեն, հետևողականորեն և լրացուցիչ բացատրություններ չեն պահանջում։ Երևույթների և իրադարձությունների պատճառահետևանքային կապերը լիովին բացահայտված են։ Կատարվում են ողջամիտ եզրակացություններ. Ցուցադրվում է հիմնարար իրավական ակտերի խորը իմացություն։ Պահպանվում են գրական խոսքի նորմերը. (Թեստ. ճիշտ պատասխանների թիվը > 90%):

Գնահատական ​​«լավ» / «անցում». Առաջադրված հարցերի պատասխանները ներկայացվում են համակարգված և հաջորդական: Հիմնական իրավական ակտերն օգտագործվում են, բայց ոչ բավարար։ Նյութը ներկայացվում է վստահորեն։ Բացահայտվում են երևույթների և իրադարձությունների պատճառահետևանքային կապերը: Ցուցադրված է նյութը վերլուծելու կարողությունը, սակայն ոչ բոլոր եզրակացություններն են հիմնավորված և հիմնավորված: Պահպանվում են գրական խոսքի նորմերը. (Թեստ՝ ճիշտ պատասխանների թիվը> 70%)։

Գնահատական ​​«բավարար» / «անցավ». Ներկայացման հերթականության խախտումները թույլատրվում են։ Անդրադարձներ կան որոշ հիմնական իրավական ակտերի։ Երևույթների և իրադարձությունների միջև պատճառահետևանքային կապերը լիովին բացահայտված չեն: Հարցի մակերեսային իմացություն է դրսևորվում, կոնկրետ առաջադրանքները դժվար լուծվում են։ Եզրակացությունների հետ կապված դժվարություններ կան։ Թույլատրվում է գրական խոսքի նորմերի խախտումներ։ (Թեստ. ճիշտ պատասխանների թիվը > 50%):

Գնահատական ​​«անբավարար» / «չի անցել». Նյութը ներկայացված է անհամապատասխան, անհամապատասխան, չի ներկայացնում գիտելիքի որոշակի համակարգ կարգապահության մեջ: Երևույթների և իրադարձությունների միջև պատճառահետևանքային կապերը չեն բացահայտվում: Վերլուծություն չի արվում։ Եզրակացություններ չկան։ Լրացուցիչ հարցերի պատասխաններ չկան։ Նկատելի են գրական խոսքի նորմերի խախտումներ։ (Թեստ. ճիշտ պատասխանների քանակը<50 %).

Միջանկյալ սերտիֆիկացումն իրականացվում է առարկայի բովանդակության ողջ ծավալի ուսանողների յուրացման որակը գնահատելու և փաստացի ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, ինչպես նաև դասարանում և ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում ձևավորված կարողությունները որոշելու համար: ուսանողը.

Մեթոդական նյութեր, որոնք որոշում են գիտելիքների, հմտությունների և (կամ) փորձի գնահատման ընթացակարգերը

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատումը ակադեմիական կարգապահության մեջ իրականացվում է հետևյալ տեսակի գնահատման գործիքների կիրառմամբ.

Հարցումներ՝ բանավոր, գրավոր, ներառյալ բլից հարցում

Տիպիկ գործնական և իրավիճակային խնդիրների լուծում

Անհատական ​​համակարգիչների միջոցով առաջադրանքների լուծումը թեստային ձևով

Քննություն

Հարցումներ

Բանավոր հարցումներն անցկացվում են գործնական պարապմունքների ժամանակ և հնարավոր են թեստի ընթացքում՝ որպես լրացուցիչ թեստ՝ թեստի անբավարար արդյունքների և խնդիրների լուծման դեպքում։ Հարցման հարցերը չպետք է դուրս գան այս դասի համար հայտարարված թեմայից: Բանավոր հարցումները պետք է մշակվեն այնպես, որ խմբում առավելագույն թվով ուսանողների ներգրավեն քննարկման թեմայում, զուգահեռներ անցկացնեն այս առարկայի արդեն ավարտված ուսումնական նյութի և հարակից դասընթացների հետ, գտնել ժամանակակից իրականությունից հաջող օրինակներ, ինչը մեծացնում է ասոցիացիաների վրա նյութի յուրացման արդյունավետությունը։

Բանավոր հարցման հիմնական հարցերը ուսանողների ուշադրությանն են ներկայացվում նախորդ գործնական պարապմունքին:

Գրավոր վիկտորինաները թույլ են տալիս ստուգել խմբի բոլոր ուսանողների գործնական պարապմունքին պատրաստվածության մակարդակը՝ միաժամանակ թողնելով բավարար ուսումնական ժամանակ այս դասի շրջանակներում մանկավարժական գործունեության այլ ձևերի համար: Գրավոր բլից հարցում է անցկացվում առանց նախազգուշացման, որը խրախուսում է ուսանողներին համակարգված պատրաստվել դասերին: Հարցման համար հարցերը պատրաստվում են նախօրոք, ձևակերպվում են նեղ, որպեսզի ուսանողն ունենա օբյեկտիվ հնարավորություն այն ամբողջությամբ լուսաբանելու հատկացված ժամանակում.

Ցանկալի է օգտագործել գրավոր հարցումներ՝ զգալի քանակությամբ ուսումնական նյութի ըմբռնելիությունը ստուգելու համար, օրինակ՝ թեստի (քննության) ժամանակ, երբ անհրաժեշտ է ստուգել ուսանողների գիտելիքները ողջ դասընթացի վերաբերյալ:

Հարցումները գնահատելիս վերլուծության են ենթարկվում ձևակերպումների ճշգրտությունը, նյութի ներկայացման համահունչությունը և դատողությունների վավերականությունը:

Սովորողներին նոր թեմայի ուսումնասիրմանը վերահսկելու և նախապատրաստելու համար ուսուցիչը յուրաքանչյուր գործնական դասի սկզբում անցկացնում է անհատական ​​կամ ճակատային բանավոր հարցում նախորդ թեմայի կատարված առաջադրանքների վերաբերյալ: Գնահատման չափանիշներ՝ - պատասխանի ճիշտությունը՝ ըստ առաջադրանքի բովանդակության (հաշվի է առնվում պատասխանում առկա սխալների քանակը և բնույթը);

- պատասխանի ամբողջականությունն ու խորությունը (հաշվի է առնվում սովորած փաստերի քանակը, հասկացությունները և այլն);

- Պատասխանի գիտակցությունը (ներկայացված նյութի ըմբռնումը հաշվի է առնվում);

- նյութի ներկայացման տրամաբանությունը (հաշվի առնելով համահունչ, հետևողական պատմություն կառուցելու ունակությունը, գրագետ օգտագործել հատուկ տերմինաբանություն);

- առաջադրված կրթական խնդիրը լուծելու համար օգտագործվող մեթոդների և մեթոդների ռացիոնալությունը (հաշվի է առնվում նպատակին հասնելու ամենաառաջադեմ և արդյունավետ ուղիները օգտագործելու ունակությունը).

- պատասխանելու ժամանակ տեսողական միջոցների և տեխնիկական միջոցների օգտագործման ժամանակին և արդյունավետությունը (հաշվի է առնվում բանավոր պատասխանում տեսանելիության և ցուցադրական փորձի գրագետ և օգտակար կիրառումը).

- լրացուցիչ նյութի օգտագործում (պարտադիր պայման);

- առաջադրանքի համար հատկացված ժամանակի օգտագործման ռացիոնալությունը (առաջադրանքը կատարելու ուշացումը, ժամանակին բանավոր պատասխանը, հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​հատկանիշները, չի հաստատվում):

Սովորողների բանավոր պատասխանների գնահատման չափանիշներ

Վարկանիշ «5»դրեք, եթե աշակերտը. 1) լիովին և ողջամտորեն պատասխանում է առաջադրանքի բովանդակությանը. 2) բացահայտում է նյութի ըմբռնումը, կարող է հիմնավորել իր դատողությունները, գործնականում կիրառել գիտելիքները, բերել անհրաժեշտ օրինակներ ոչ միայն դասագրքից, այլև ինքնուրույն կազմված. 3) հետեւողականորեն եւ ճիշտ է ներկայացնում նյութը.

Վարկանիշ «4»սահմանվում է, եթե աշակերտը տալիս է «5» գնահատականի պահանջներին համապատասխանող պատասխան, սակայն թույլ է տալիս 1-2 սխալ, որոնք ինքն է ուղղում։

Դասարան «3»այն սահմանվում է, եթե ուսանողը բացահայտում է այս առաջադրանքի հիմնական դրույթների իմացությունը և ըմբռնումը, բայց՝ ​​1) նյութը ներկայացնում է թերի և անճշտություններ է անում հասկացությունների սահմանման կամ կանոնների ձևակերպման մեջ. 2) չգիտի, թե ինչպես հիմնավորել իր դատողությունները բավական խորը և համոզիչ և բերել սեփական օրինակները. 3) նյութը ներկայացնում է անհամապատասխան և սխալվում.

Դասարան «2»սահմանվում է, եթե ուսանողը բացահայտում է համապատասխան առաջադրանքի պատասխանի անտեղյակությունը, սխալներ է թույլ տալիս սահմանումների և կանոնների ձևակերպման մեջ, որոնք խեղաթյուրում են դրանց իմաստը, պատահականորեն և անորոշ կերպով ներկայացնում է նյութը: «2» միավորը նշում է աշակերտի պատրաստման այնպիսի թերություններ, որոնք լուրջ խոչընդոտ են հետագա նյութի հաջող յուրացման համար։

Իրավիճակային խնդիրների լուծում

Իրավիճակային խնդիրների լուծումն իրականացվում է պրակտիկ իրավիճակային խնդրի լուծման աշակերտի հմտությունների (սեփականությունների) մակարդակը ստուգելու նպատակով։

Ուսանողին հայտարարվում է խնդրի պայմանը, որի լուծումը նա ձեռնամուխ է լինում բանավոր։

Խնդիրները լուծելու արդյունավետ ինտերակտիվ միջոց է ուսանողների երկու կամ ավելի փոքր խմբերի կողմից մեկ առաջադրանք լուծելու արդյունքների համեմատությունը:

Այն առաջադրանքները, որոնք պահանջում են զգալի քանակությամբ նյութի ուսումնասիրություն, պետք է վերագրվեն ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքին, գործնական պարապմունքների ընթացքում արդյունքների անփոխարինելի վերլուծությամբ: Այս դեպքում խորը հիմնավորված իրավիճակային խնդիրների լուծումը պետք է ներկայացվի գրավոր ստուգման։

Խնդիրների լուծումը գնահատելիս վերլուծվում են ուսանողի կողմից կոնկրետ իրավիճակի ըմբռնումը, ընտանեկան իրավունքի նորմերի ճիշտ կիրառումը, ընտրված տեսակետը հիմնավորելու կարողությունը, իրավապահ նյութի ուսումնասիրության խորությունը:

Առաջադրանքների լուծումը թեստային ձևով իրականացվում է կարգապահության ուսումնասիրության ընթացքում: Ուսուցիչը պետք է որոշի նախնական տվյալները, որպեսզի ուսանողները պատրաստվեն թեստին. նշեք այն բաժինները (թեմաներ, հարցեր), որոնց համար կլինեն առաջադրանքներ թեստի ձևում, կանոնակարգեր և նախապատրաստման տեսական աղբյուրներ:

Յուրաքանչյուր ուսանողի ժամանակ է տրվում թեստավորման համար՝ համապատասխան թեստային առաջադրանքների քանակին։ Մինչ թեստի ավարտը ուսանողը կարող է ևս մեկ անգամ վերանայել առաջադրանքների իր բոլոր պատասխանները և անհրաժեշտության դեպքում կատարել ճշգրտումներ:

Թեստը հանձնելիս չի թույլատրվում օգտագործել դասախոսական գրառումներ, դասագրքեր և այլ նյութեր։

Քննարկումներտեղի են ունենում տվյալ թեմայի քննարկման տեսքով. Պահանջվում է ցույց տալ նյութի ներկայացման տրամաբանությունը, ներկայացնել փաստարկներ, պատասխանել քննարկման մասնակիցների հարցերին։

Ուսուցման արդյունքների գնահատման սանդղակներ

Գործնական պարապմունքների, թեստերի, քննությունների բանավոր և գրավոր հարցումների արդյունքների գնահատում.

Գիտելիքների մակարդակը որոշվում է «գերազանց», «լավ», «բավարար», «անբավարար» գնահատականներով:

Գնահատական ​​«գերազանց» - ուսանողը ցույց է տալիս ծրագրային նյութի ամբողջական և խորը իմացություն, տրամաբանորեն և ողջամիտ պատասխանում է առաջադրված հարցին, ինչպես նաև լրացուցիչ հարցերին, ցույց է տալիս տեսական գիտելիքների բարձր մակարդակ:

Գնահատական ​​«լավ» - ուսանողը ցույց է տալիս ծրագրային նյութի խորը իմացություն, ճիշտ է ներկայացնում այն, բավականին լիարժեք պատասխանում է հարցին և լրացուցիչ հարցերին, հմտորեն ձևակերպում է եզրակացություններ։ Միևնույն ժամանակ, պատասխանը թույլ է տալիս չնչին սխալներ:

Գնահատական ​​«բավարար» - ուսանողը ցույց է տալիս ծրագրային նյութի բավարար, բայց ոչ խորը գիտելիքներ; Պատասխանելիս նա թույլ չի տալիս կոպիտ սխալներ կամ հակասություններ, սակայն պատասխանի ձևակերպման մեջ պատշաճ կապ չկա վերլուծության, փաստարկների և եզրակացությունների միջև։ Ճիշտ պատասխան ստանալու համար պահանջվում են պարզաբանող հարցեր։

Գնահատական ​​«անբավարար»՝ ուսանողը ցույց է տալիս ծրագրային նյութի անբավարար իմացություն, չի կարողանում հիմնավոր և հետևողական ներկայացնել այն, կոպիտ սխալներ են թույլ տալիս պատասխաններում, սխալ է պատասխանում հարցին կամ դժվարանում է պատասխանել։

Արագ գրավոր հարցման արդյունքների գնահատում գործնական դասում («արագ հարցում»).

Յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է իր սեփական, նեղ ձևակերպված հարցը: Պատասխանը պետք է լինի հստակ և հակիրճ, պարունակի նկարագրված հայեցակարգի, հաստատության, կատեգորիայի բոլոր հիմնական բնութագրերը:

Գնահատման սանդղակ.

«Գերազանց» - հարցը լիովին բացահայտված է, թեմայի վերաբերյալ հիմնական հասկացությունները և բնութագրերը հստակ նշված են:

«Լավ» - հարցին տրված է պատասխան, բայց չկա բոլոր անհրաժեշտ տարրերի ամբողջական նկարագրությունը:

«Բավարար» - հարցն ամբողջությամբ բացահայտված չէ, կան կոպիտ սխալներ, բայց կա որոշակի ըմբռնում բացահայտվող հասկացությունների վերաբերյալ:

«Անբավարար» - հարցի պատասխանը բացակայում է կամ ընդհանրապես սխալ է:

Թեստի արդյունքների գնահատում

Թեստավորման գնահատման սանդղակ.

«գերազանց» - 90-100% ճիշտ պատասխաններ;

«լավ» - 75-89% ճիշտ պատասխաններ;

«բավարար» - ճիշտ պատասխանների 60-74%;

«Անբավարար»՝ 59% կամ պակաս ճիշտ պատասխաններ։

Թեստավորման ընթացքում ուսանողին արգելվում է օգտագործել լրացուցիչ գրականություն:

Տիպիկ գործնական խնդիրների լուծման արդյունքների գնահատում

Գործնական խնդիրների լուծումն իրականացվում է գիտելիքների, հմտությունների, ունեցվածքի մակարդակը ստուգելու, ուսանողի կողմից ուսումնասիրվող տեսության հիմնական մեթոդների և օրենքների ըմբռնումը կոնկրետ գործնական խնդիրներ լուծելիս, ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողությունը: . Ուսանողին հայտարարվում է խնդրի պայմանը, որի լուծումը նա ձեռնամուխ է լինում բանավոր։

Գնահատման սանդղակ.

«գերազանց» - ուսանողը հստակ նշել է խնդրի վիճակը, լուծումը հիմնավորել ուսումնասիրված նյութին ճշգրիտ հղումով.

«լավ» - ուսանողը հստակ նշել է խնդրի վիճակը, սակայն լուծման հիմնավորվածության վերաբերյալ կասկածներ կան.

«բավարար» - ուսանողը նշեց խնդրի վիճակը, բայց լուծումը հիմնավորեց կարգապահության հայեցակարգային ապարատի թերի օգտագործմամբ ձևակերպումներով.

«անբավարար»՝ ուսանողը չի հասկացել խնդրի վիճակը, լուծումը չի հիմնավորվել.

Իրավիճակային խնդիրներ լուծելիս թույլատրվում է օգտագործել դասախոսությունների կամ դասագրքերի դասընթաց։

Ընթացիկ վերահսկողության ներքո իրավիճակային խնդիրների լուծման արդյունքների գնահատում.

«գերազանց» - ուսանողը հստակ նշել է խնդրի վիճակը, հիմնավորել լուծումը բանաձևի, կանոնի, օրինաչափության, երևույթի ճշգրիտ հղումով.

«լավ» - ուսանողը հստակ նշել է խնդրի վիճակը, բայց լուծման հիմնավորման մեջ կասկածներ կան բանաձևի, կանոնի, օրինաչափության, երևույթի հղումների ճշգրտության վերաբերյալ.

«բավարար» - ուսանողը նշել է խնդրի պայմանը, սակայն լուծումը հիմնավորել է բանաձևի, կանոնի, օրինաչափության, երևույթի ընդհանուր հղումով.

«անբավարար» - ուսանողը չի հասկացել խնդրի վիճակը, լուծումը չի հիմնավորվել բանաձևով, կանոնով, օրինաչափությամբ, երևույթով հղումով:

Իրավիճակային խնդիրներ լուծելիս թույլատրվում է օգտագործել աղյուսակային, նորմատիվային, մասնագիտացված կառավարման, հավանական-վիճակագրական, տնտեսական և ֆինանսական տեղեկատու նյութեր։

Քննարկման արդյունքների գնահատումտեղի են ունենում տվյալ թեմայի քննարկման տեսքով. Պահանջվում է ցույց տալ նյութի ներկայացման տրամաբանությունը, ներկայացնել փաստարկներ, պատասխանել քննարկման մասնակիցների հարցերին։

«գերազանց» - ուսանողը հստակ արտահայտեց քննարկվող թեմայի էությունը, ցույց տվեց նյութի ներկայացման տրամաբանությունը, ներկայացրեց փաստարկը, պատասխանեց քննարկման մասնակիցների հարցերին.

«լավ» - ուսանողը հստակ նշել է քննարկվող թեմայի էությունը, ցույց է տվել նյութի ներկայացման տրամաբանությունը, բայց չի ներկայացրել փաստարկը, սխալ է պատասխանել քննարկման մասնակիցների հարցերին.

«բավարար» - ուսանողը հստակ նշել է քննարկվող թեմայի էությունը, սակայն նյութը ներկայացնելիս բավարար տրամաբանություն չի ցուցաբերել, սակայն փաստարկ չի ներկայացրել, սխալ է պատասխանել քննարկման մասնակիցների հարցերին.

«անբավարար» - ուսանողը չի հասկանում քննարկվող թեմայի էությունը, չի կարող տրամաբանորեն և ողջամտորեն մասնակցել քննարկմանը.

Ռեֆերատների գնահատման չափանիշներ

Վարկանիշ «գերազանց»- ռեֆերատը գրելու և պաշտպանելու բոլոր պահանջները բավարարված են. խնդիրը բացահայտված է և դրա արդիականությունը հիմնավորված, արվում է քննարկվող խնդրի վերաբերյալ տարբեր տեսակետների համառոտ վերլուծություն և տրամաբանորեն արտահայտվում սեփական դիրքորոշումը, ձևակերպվում են եզրակացություններ. թեման ամբողջությամբ բացահայտված է, ծավալը՝ պահպանված, արտաքին ձևավորման պահանջները բավարարված են, ճիշտներին տրվում են լրացուցիչ հարցերի պատասխաններ։

Գնահատվել է «լավ»– վերացականի և դրա պաշտպանության հիմնական պահանջները բավարարված են, սակայն կան որոշ թերություններ: Մասնավորապես, անճշտություններ կան նյութի ներկայացման մեջ. դատողություններում տրամաբանական հաջորդականություն չկա. ռեֆերատի ծավալը չի ​​պահպանվում. դիզայնի մեջ կան բացթողումներ; Պաշտպանության ընթացքում լրացուցիչ հարցերին տրվել են թերի պատասխաններ.

Վարկանիշը «բավարար» - կան զգալի շեղումներ հղման պահանջներից: Մասնավորապես, թեման լուսաբանվում է միայն մասամբ. Ռեֆերատի բովանդակության մեջ կամ լրացուցիչ հարցերին պատասխանելիս փաստացի սխալներ են թույլ տրվել. պաշտպանության ընթացքում ելք չկա:

Գնահատական ​​«անբավարար»- Ռեֆերատի թեման չի բացահայտվում, բացահայտվում է խնդրի էական թյուրիմացություն։

Կրտսեր աշակերտների կրթական գործունեության արդյունքների գնահատման նոր մեթոդների կիրառման ուղեցույցներ Տարրական դպրոցում կարևոր է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում աշակերտը կենտրոնացած կլինի «բացահայտելու» ինքն իրեն, իր եզակիությունը (այլությունը), միևնույն ժամանակ. , բացահայտելով ուրիշի (ոչ ինձ նման) անսովորությունը, ում հետ նույնպես հնարավոր, նույնիսկ անհրաժեշտ, հետաքրքիր և կարևոր է համատեղ գործունեություն կառուցել։ Սա պահանջում է հատուկ պայմաններ, որոնք թույլ կտան աշակերտին շրջվել, զարգացնել իրենց յուրահատկությունը (խորացնել գիտելիքները, լուծել խնդիրներ, զարգացնել կարողությունները): Չափազանց կարևոր է ցույց տալ երեխային ճանաչելու, ինքն իրեն և ուրիշներին բացահայտելու, սեփական ցանկությունները գիտակցելու և իրագործելու փորձերը, ընդհանուր շահերը հաշվի առնելով և աշխարհի հետ փոխգործակցության սեփական ուղիները ընտրելու բոլոր հնարավորություններն ու ուղիները: Աջակցելու և խթանելու համար կարևոր է երեխաների նախաձեռնության դրսևորումը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (ինքն իրեն «փորձարկել» գործունեության մեջ, հաղորդակցման հմտություններ սովորեցնելը (առաջին հերթին համագործակցության միջոցով): Հենց դրա համար է, կարծում ենք, որ կարևոր է փորձ կուտակել տեքստի, գրքի հետ աշխատելու տարբեր ձևերով (և՛ գեղարվեստական, և՛ տեղեկատու), խմբային և անհատապես աշխատելու, սեփական առաջընթացը հասկանալու և գնահատելու համար: Կարևոր է օգնել ուսանողներին սովորել արտահայտել իրենց մտքերը, լսել և ընդունել (կամ ողջամտորեն չընդունել) ուրիշի տեսակետը: Դրական հեռանկարի սկզբունքով. Կարևոր է նշել, որ անհրաժեշտ է զարգացնել և տեսնել դրական բաղադրիչը ցանկացած տարիքում, ցանկացած պահի, անկախ իրական իրավիճակից։ Գլխավորն այն չէ, թե ինչ է տեղի ունենում, այլ այն, թե մենք ինչ ենք մտածում այս իրադարձության մասին։ Դրական հեռանկարի սկզբունքը ենթադրում է երեխայի և ուսուցչի վստահության ձևավորում և աջակցություն, որ միշտ կա դրական ելք, խնդրի դրական լուծում: Դրական մոտիվացիայի փուլում կարևոր է պահպանել ուսանողների դրական վերաբերմունքը դասին աշխատելու համար: Դրական մանկավարժության դիրքերից սա մի շարք սահմանափակումներ է դնում ուսուցչի գնահատման գործունեության վրա։ Դասի սկզբում անընդունելի է ստեղծել բացասական հույզեր և բացասական վիճակներ զգալու իրավիճակներ, օրինակ՝ «թխել» ուսանողներին տնային առաջադրանքները չկատարելու համար, նախատել նրանց հարցին ոչ ճիշտ պատասխանելու համար և այլն։ Երեխային լրացուցիչ ժամանակ կպահանջվի բացասական հուզական ֆոնը հաղթահարելու, ուսումնասիրվող ուսումնական նյութի դրական ընկալմանը ներդաշնակելու համար: Որոշ հատկապես տպավորիչ ուսանողներ կարող են չկարողանալ

նման առաջադրանքով, ապա նրանց համար դասը «կանցնի»: Դրական մոտիվացիայի փուլում ուսուցիչը կարող է օգտագործել միայն երեք տեսակի պնդումներ՝ աշակերտին գովաբանել; ուղղել կամ պարզաբանել; վերաբացատրել ուսումնական նյութի այն հատվածը, որը երեխաների համար անհասկանալի է. Նման գործունեությունը կապահովի դրական վերաբերմունք և կպահպանի դրական մոտիվացիա և պատրաստակամություն նոր ճանաչողական գործունեության համար: Դպրոցականների կրթական նվաճումների դրական վերահսկման և գնահատման համար կարող ենք առաջարկել հետևյալ կանոնները. ստուգել միայն այն, ինչ սովորեցրել են. ուսանողին առաջադրանքներ տալ միայն այն մակարդակի վրա, որի համար նա աշխատել է դասարանում. Դասի/թեմայի ավարտին ուսանողն այլևս չպետք է ստանա ավելի ցածր մակարդակի առաջադրանք, քանի որ ոչ ոք չի վատանում; անհրաժեշտ է բոլոր դասաժամերին բոլոր ուսանողների վերահսկողության համակարգ. հստակ սահմանել գնահատման չափանիշները և քննարկել դրանք ուսանողների հետ. փորձեք դրականը գտնել ուսանողի ցանկացած աշխատանքում. համատեղել բացասական գնահատականը երեխայի անձի դրական հատկությունների մատնանշմամբ. ուսուցչի աշխատանքային փորձի մեջ դրական գնահատականների գերակայությունը. Կիրառում սովորողի ինքնատիրապետման նոթատետրի դասին, որը մշակել է Թ.Ի. Շամովան եւ Թ.Մ. Դավիդենկոն թույլ է տալիս ինտեգրել ուսուցչի գնահատման գործունեությունը, աշակերտի փոխադարձ գնահատումը և ինքնագնահատականը, զարգացնել դպրոցականների օբյեկտիվ ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի կարողությունը: Դրական մանկավարժության տեխնոլոգիայի դասի դրական արտացոլման փուլում դուք կարող եք օգտագործել հեղինակների կողմից մշակված ինքնատիրապետման սխեման (Աղյուսակ 1): Աշակերտի ինքնատիրապետումը Պետք է իմանա Սովորած Պետք է կարողանա Ես կարող եմ իմ դասընկերոջ գնահատականը Դասընկերոջ գնահատականը Աղյուսակ 1: Առաջարկություններ ուսուցիչների առաջարկություններ ուսուցիչներ Սխեման լրացնելուց հետո յուրաքանչյուր աշակերտ կազմակերպում է աղյուսակների բովանդակության և ինքնագնահատման արդյունքների քննարկում. հասցրե՞լ եք հասնել ցանկալի ուսումնառության արդյունքներին, ինչն է մնացել անհասկանալի, ինչը դեռ դժվար է, էլ ինչ: պետք է աշխատել, ո՞ւմ և ինչի համար ենք ուզում շնորհակալություն հայտնել: Գնահատման այս տեխնոլոգիաների կիրառումը դասարանում ապահովում է դասի դրական հոգեբանական մթնոլորտը, պահպանում է ուսուցչի դրական հուզական տրամադրությունը, գոհունակություն է բերում մանկավարժական գործունեության արդյունքներից,

զարգացնում է ուսանողների ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները, ձևավորում է ուսանողի դրական գնահատման գործունեության փորձը, ուսանողի մոտ բացում է ուսման հնարավոր դժվարությունները հաղթահարելու դրական հեռանկար, որը համապատասխանում է դրական մանկավարժության սկզբունքներին: Ապահովել, որ երեխան ոչ թե օբյեկտ է, այլ կրթության առարկա և սովորում է իր գործունեության գիտակցված գործողություններն ու գնահատականները: Է.Վ. Տուբելսկայան «Դպրոցականների գնահատող իրավասության ձևավորում» գրքում առաջարկում է արտացոլման և ինքնագնահատման մի քանի ձևեր. 1. Որոշ դասարաններում կարևոր դեր են խաղում բանավոր գնահատման ձևերը, ավելի ճիշտ՝ միմյանց աջակցելը։ Օրինակ՝ ինչ-որ մեկի հաջողության համար ծափահարություններ, միմյանց երախտագիտության ծես: Կարևոր է, որ սկզբում ուսուցչի կողմից սահմանված նման ավանդույթները դառնան օրգանական երեխաների համար։ Նրանք պատրաստ են ընդունել գնահատման սկզբունքը ոչ թե նորմայի, այլ յուրաքանչյուրի անձնական առաջընթացի առնչությամբ և օգտագործել այն։ 2. Մեծ նշանակություն է տրվում գնահատման չափանիշներով աշխատանքին։ Որոշ դեպքերում չափորոշիչները սահմանում է ուսուցիչը, այնուհետև երեխայի խնդիրն է տարբերակել իր գնահատականը, տարբեր հիմքերի տեսանկյունից նայել իր կամ ուրիշի աշխատանքին (եթե սա գնահատական ​​է. միմյանցից): Մնացած դեպքերում չափորոշիչների ընտրությունը, կոնկրետ աշխատանքի վերաբերյալ հնարավոր տեսանկյունի որոշումը տեղի է ունենում ընդհանուր քննարկման մեջ, որտեղ ուսուցիչը երեխաների հետ հավասար է: Շատ կարևոր է ցույց տալ երեխային, որ գնահատումը գոյություն ունի ոչ այնքան ֆիքսելու և ամփոփելու, որքան հետագա կառուցողական քայլերն ընտրելու համար։ Գործունեության որոշակի ձևերի գնահատման համար հավաքականորեն առաջադրված չափանիշների հիման վրա աշխատանքները շարունակվում են արդեն մի քանի տարի։ Այս չափանիշների հիման վրա կառուցվում է կատարվածի համատեղ քննարկում և յուրաքանչյուրի անհատական ​​կատարելագործումը: Իր հերթին աշխատանքի գործընթացում չափորոշիչները կարող են լրացվել կամ փոփոխվել։ Գնահատման արդյունքները կարելի է գրանցել տարբեր տեսակի անհատական ​​կամ ամփոփ դասաթերթերում՝ հարցաթերթիկի տիպի, օրագրերի հատուկ էջերում: Ինչ-որ տեղ կարելի է օգտագործել Գ. Ցուկերմանի «գնահատման կանոնները», ինչ-որ տեղ գծվում են առաջընթացի անհատական ​​գծապատկերներ, ինչ-որ տեղ երեխաները ընտրում են քարտերի մեծ «կույտ»՝ նշված հմտություններով կամ դժվարություններով, որոնք առավել համապատասխանում են իրենց վիճակին: Ե՛վ ուսուցչի, և՛ երեխաների գնահատման մեջ շեշտը դրվում է համընդհանուր հմտությունների առաջընթացի, գործունեության մեջ երեխայի՝ իր շարժառիթների, զգացմունքների գիտակցման վրա: Նման աշխատանքը կարող է իրագործելի և հետաքրքիր լինել նույնիսկ ամենափոքրերի համար։

դպրոցականներ, եթե դա չի պահանջում բովանդակալից մուտքեր, եթե կան պայմանական պատկերակներ, կարող եք ոչ միայն գրել, այլև նկարել: Եվ եթե ուսուցիչը արագ արձագանքում է երեխայի արտահայտած ցանկություններին: Օրինակ, 2-րդ դասարանի օրագրում (հատուկ ստեղծված այս դասարանում աշխատելու առաջադրանքների համար) կարող եք շաբաթական էջ պատրաստել, նույնիսկ սփռեդ՝ մակագրություններով եզերված անվճար անստոր տարածք. Ես գոհ եմ շաբաթվա ամենակարևոր բաներից, որոնք այժմ կարող եմ ... այն, ինչ չէի սպասում, ինչ ուզում եմ փոխել: Թերթի վրա երեխան կարող է ցանկացած ձևով խոսել անցած շաբաթվա մասին՝ գրել կամ տպել տեքստը կամ առանձին բառեր, նկարել, տպել համակարգչով: 3. Նաև մտորումների, գնահատման և փոխադարձ գնահատման ձև կարող է լինել այսպես կոչված «գնահատումների» ցանկը։ Նման հայտարարություն կազմվում է յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում և լրացվում երեխայի բոլոր դասընկերների կողմից, կամ մեկ այլ դեպքում «գնահատմանը» մասնակցում են միայն այն մեծահասակներն ու երեխաները, ովքեր ընտրվել և անվանակոչվել են հենց երեխայի կողմից. գնահատում» ընտրված են տղաների կողմից՝ առանց սխալների գեղեցիկ ձևավորել աշխատանքը։ ինչպես ես հասկացա մաթեմատիկան, որպեսզի լսեմ և լսեմ, որ դիմացինը գրում է առանց սխալների: «Գնահատումը» ընթանում է 3 բալանոց համակարգով. 1-ը բավարար է. 2 - լավ; 3-ը գերազանց է: 4. Ինքնագնահատումը կարող է իրականացվել նաև «գունավոր» սանդղակի տեսքով, երբ պատասխանում եք հարցերին կամ առնչվում եք այն չափանիշներին, որոնք լավագույնս կազմվել են տղաների կողմից միասին:

ուսուցչի հետ՝ ելնելով այն «արժեքներից», որոնք քննարկվել և մշակվել են դասարանում որոշակի ժամանակահատվածում: Օրինակ, ընդգծիր գույնով. կարմիր - «Ես փորձում եմ, և այս հմտությունը ավելացվել է ինձ»; կապույտ - «փորձել է, բայց արդյունքը չի բավարարվում»; կանաչ - «սրա վրա չեմ աշխատել». փնտրեք անհրաժեշտ նյութը գրքերում և հանրագիտարաններում, աշխատեք թիմի հետ միասին կատարել աշխատանքը մինչև վերջ, օգնեք մեկ ուրիշին իր աշխատանքում կատարել աշխատանքը ճիշտ ըստ մոդելի շարունակել աշխատել տանը, թե ինչի վրա: հետաքրքրված է, առանց ուսուցչի հանձնարարության. դա արեց, որովհետև ուսուցիչն ինձ ասաց, որ դա անեմ, քանի որ խումբը պետք է դա աներ, քանի որ ես ուզում էի, հետաքրքիր էր, որ ես դա չարեցի, քանի որ ես ստիպված չէի դա անել, ես դա չարեցի, քանի որ ես չէի կարող, Ես չէի ուզում, ես դա չարեցի, քանի որ հիվանդ էի: 5. Բացի բանավոր, որակական գնահատականից, կարելի է օգտագործել նաեւ «կետային»: Այնուհետև սա երեխաների հետ համաձայնեցված խաղի որոշակի մասշտաբների ներդրումն է, որոնք կապված են դասարանում տեղի ունեցող իրադարձությունների հետ, որոնք դառնում են խաղի պայմանների մի մասը: Նման կշեռքներ հորինելը ինքնին հետաքրքիր գործունեություն կարող է լինել՝ աշխատելով տարբեր կրթական նպատակներով։ 6. 4-րդ դասարանի վերջում, որպեսզի ավելի լավ ըմբռնեն իրենց և իրենց յուրահատկությունը, աշակերտներին կարելի է հրավիրել 5-րդ դասարանի ապագա ուսուցիչների համար իրենց մասին պատմվածք գրել հրահանգի ոճով: Հիմնվելով գրականության վերլուծության, փորձի ընդհանրացման և ստացված արդյունքների վրա՝ մենք ուսուցչի համար մշակել ենք մի քանի մեթոդաբանական առաջարկություններ կրթական գործունեության արդյունքների գնահատման հարցում: Գնահատման համար ընտրեք միայն այնպիսի ձևեր, որոնք օպտիմալ կլինեն ձեր դասարանի համար: 1. Ծնողների հետ քննարկեք գնահատման ձևերը, նրանք կարող են դառնալ օգնականներ և մասնակիցներ այս գործընթացում՝ երեխաների հետ քննարկելով գնահատման բովանդակությունը, և ոչ միայն դրա գոյությունը։

2. Անպայման երեխաներին նախապես ծանոթացրե՛ք ձեր ընտրած գնահատման ձևերին. երեխաները կարող են և պետք է (նույնիսկ առաջին դասարանցիները) մասնակցեն գնահատման գործընթացին. տղաների հետ միասին ընտրեք գնահատման չափանիշները, քննարկեք դրանք, փորձեք հետևել այս չափանիշներին։ 3. Ամեն օր դասարանում ստեղծեք բարենպաստ մթնոլորտ՝ հարմարավետ ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ձեզ համար: Մի վախեցեք սխալվելուց, երեխաները կվստահեն և ավելի պատրաստ կլինեն աշխատել ձեզ հետ, եթե նրանց հետ կիսվեք ձեր կասկածներով: Ընդունելով, որ դուք կարող եք ինչ-որ բան չգիտեք, դուք հասկացնում եք, որ դուք ինքներդ դեռ սովորում եք: 4. Սովորեք լսել, քանի որ արդյունավետ ուսուցումը երկխոսություն է, ոչ թե մենախոսություն: 5. Ազատորեն օգտագործեք ժամանցային ակտիվ խաղերը ձեր աշխատանքում, քանի որ դրանք բերում են ուրախություն, անակնկալի էֆեկտ, նվազեցնում են սթրեսը դասարանում, օգնում են ընկերական շփումներ հաստատել և ուսուցումն ավելի արդյունավետ դարձնել: Այսպիսով, ուսուցչի կողմից ճիշտ միջոցների, տեխնիկայի ձևերի և մեթոդների ընտրությունը նպաստում է ոչ միայն երեխաների ինքնուրույն մտածելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու, դպրոցականների մոտ կարևոր որակներ ձևավորելու ունակությանը, այլև բարձրացնելու նրանց աշխատանքի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը։ Եվ եթե դուք չեք շարժվում, անհնար է իմանալ, թե արդյոք դուք ճիշտ ուղղությամբ եք շարժվում:

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ԾԱՌԱՅՈՒԹՅՈՒՆ

___________________________________________________________________

ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

«ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՉԱՓՈՒՄՆԵՐԻ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ».
Մեթոդական նյութեր նախագահողների համար
եւ մարզային առարկայական հանձնաժողովների անդամներ

OGE 2017-ի քննական փաստաթղթերի մանրամասն պատասխանով առաջադրանքների կատարումը ստուգելու վերաբերյալ

ԱՆԳԼԵՐԵՆ ԼԵԶՈՒ

Հեղինակներ-կազմողներ. Տրուբանևա Ն.Ն., Սպիչկո Ն.Ա.
Հիմնական հանրակրթական ծրագրերի պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման արդյունքների օբյեկտիվության բարձրացում՝ հիմնական պետական ​​քննության ձևով. հետագա OGE) մեծապես որոշվում է մանրամասն պատասխանով առաջադրանքների կատարման առարկայական հանձնաժողովների կողմից փորձագիտական ​​ստուգման որակով:

Հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրերի պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման անցկացման կարգը (2013թ. դեկտեմբերի 25-ի թիվ 1394 հրաման) սահմանում է «լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության, որը ներառում է գործնական վարժություններ (ժ. առնվազն 18 ժամ) քննական թերթիկի նմուշների գնահատման համար աշխատում է համապատասխան ակադեմիական առարկայի քննական աշխատանքների գնահատման չափանիշներին համապատասխան, որոնք սահմանված են Ռոսոբրնադզորի կողմից»:

Այդ նպատակով Մանկավարժական չափումների դաշնային ինստիտուտի մասնագետները մեթոդական նյութեր են պատրաստել առարկայական հանձնաժողովների փորձագետների վերապատրաստումը կազմակերպելու համար՝ 2017 թվականին առաջադրանքների կատարումը մանրամասն պատասխանով ստուգելու համար: Թեմայի վերաբերյալ ձեռնարկը ներառում է քննության նկարագրությունը: աշխատանքը 2017 թվականին, կատարողական առաջադրանքները մանրամասն պատասխանով ստուգելու և գնահատելու գիտական ​​և մեթոդական մոտեցումներ, քննության մասնակիցների պատասխանների օրինակներ՝ այդ պատասխանների գնահատման վերաբերյալ մեկնաբանություններով, ինչպես նաև փորձագետի անկախ աշխատանքի համար նախատեսված նյութեր:

©. Տրուբանևա Ն.Ն., Սպիչկո Ն.Ա.

©. Դաշնային մանկավարժական չափումների ինստիտուտ. 2017թ
Բովանդակություն

Բաժին 1.Թեստավորման հիմնական հասկացությունները և անձնական նամակ գրելու կանոնները	4
Թեմա 1. Թեստավորման հիմնական հասկացությունները	4
Թեմա 2. Անձնական նամակ՝ ձևաչափ և բովանդակություն	15
Բաժին 2Հիմնական պետական ​​քննության ընդհանուր դրույթներ	18
Թեմա 1. Անգլերենի հիմնական պետական ​​քննության ԿԻՄ-ի ձևաչափը և բովանդակությունը	18
Թեմա 2. Քննական թերթի «Գրություն» բաժինը՝ առաջադրանքի ձևաչափը և գնահատման տեխնոլոգիան	24
Բաժին 3. 33 առաջադրանքի գնահատման սեմինար («Անձնական նամակ»)	30
Թեմա 1. Առաջադրանքը գրավոր գնահատելու տեխնոլոգիա	30
Թեմա 2. Ինքնավերլուծության քննական աշխատանքների օրինակներ	48
Հավելված 1. 33 «Անձնական նամակ» առաջադրանքի լրացուցիչ միավորների սխեման.	59

Բաժին 1. Թեստավորման հիմնական հասկացությունները և գրելու կանոնները

անձնական նամակ

Թեմա 1. Թեստավորման հիմնական հասկացությունները
Նախքան անգլերենի հիմնական պետական ​​քննության քննական աշխատանքների «Գրավոր առաջադրանքներ» բաժինը դիտարկելը, եկեք ծանոթանանք այն տերմիններին, որոնք այնուհետ կօգտագործվեն այս ձեռնարկում: Հայեցակարգերի յուրաքանչյուր մինի բլոկից հետո հարցեր են տրվում ինքնատիրապետման համար։

Վերահսկողությունը(ֆրանսերենից՝ վերահսկում, ստուգում, դիտարկում) - բանավոր և գրավոր առաջադրանքների կատարման արդյունքում ուսանողի գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների մակարդակը որոշելու և դրա հիման վրա ծրագրի ավարտված բաժնի, դասընթացի գնահատական ​​ձևակերպելու գործընթաց. .

Վերահսկողության միջոցով ուսուցման գործընթացում իրականացվում են հետևյալ մանկավարժական գործառույթները.

• 
  վերապատրաստում - տրամադրվում է վերահսկման վարժությունների և առաջադրանքների համակարգով, որոնք սինթեզում են նախկինում սովորած նյութը.
• 
  ախտորոշիչ - թույլ է տալիս ժամանակին գնահատել վերապատրաստման հաջողությունը / ձախողումը և, կախված դրա արդյունքներից, կառուցել հետագա աշխատանքը.
• 
  ուղղիչ - իրականացվում է երկու ուղղությամբ՝ բացահայտվում է ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների մակարդակը և հաստատվում ուսուցման նպատակներին կիրառվող մեթոդների և առաջադրանքների համապատասխանության աստիճանը.
• 
  մենեջերական - ապահովում է լեզվական նյութի և խոսքի հմտությունների յուրացման գործընթացի կառավարում.
• 
  գնահատող - ի տարբերություն ախտորոշման, այն թույլ է տալիս տալ ուսումնառության արդյունքների ոչ թե ընդհանուր, այլ կոնկրետ գնահատական, որը կարող է արտահայտվել միավորներով, տոկոսներով և այլն:

Օտար լեզուների դասավանդման ժամանակ վերահսկողության վրա դրվում են հետևյալ պահանջները՝ նպատակասլացություն, օբյեկտիվություն, համակարգվածություն։

Ըստ կազմակերպա-ժամանակային գործոնի՝ առանձնանում են. փուլայինվերահսկողություն, որը որոշում է հմտությունների և կարողությունների ձևավորման մակարդակը, ինչպես նաև վերապատրաստման փուլի և վերապատրաստման վերջնական նպատակների վերաբերյալ գիտելիքների մակարդակը. վերջավորհսկողություն, որը հաստատում է համապատասխանություն / անհամապատասխանություն ձևավորված հմտությունների և կարողությունների մակարդակի, գիտելիքների մակարդակի միջև ուսումնական նպատակների հետ կապված: Վերջնական հսկողությունն իրականացվում է վերապատրաստման ավարտին։

Ըստ հմտությունների և կարողությունների ձևավորման աստիճանի՝ առանձնացնում են ընթացիկև այնգովիվերահսկողությունը։

Կազմակերպման ձևն է բանավորև գրելըվերահսկողությունը։ Վերահսկողության գործընթացում լայնորեն կիրառվում են թեստավորման տեխնիկան և ներգրավված են տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցներ:

Փորձարկում- հետազոտության մեթոդներից մեկը, որը ներառում է առարկաների կողմից թեստային առաջադրանքների կատարումը, որի օգնությամբ որոշվում են անհատականության տարբեր բնութագրեր և/կամ գնահատվում լեզվի իմացության մակարդակը: Առաջադրանքների ստանդարտ ձևը ապահովում է թեստավորման արդյունավետությունը և արդյունքների հաշվարկման հեշտությունը: «Թեստավորում» տերմինը գրականության մեջ հանդիպում է նեղ իմաստով՝ որպես թեստերի օգտագործում և անցկացում,
իսկ լայն իմաստով` որպես թեստերի պլանավորման, կազմման և փորձարկման, դրանց արդյունքների մշակման և մեկնաբանման ընթացակարգային փուլերի մի շարք:

Փորձարկումն իրականացվում է ինչպես հատուկ տեխնիկական սարքերի, այնպես էլ տպագիր նյութերի միջոցով։ Լեզվի դասերին անցկացվում է լեզվի և խոսքի գործունեության որոշակի ասպեկտների իմացության ստուգում (գործունեության առանձին տեսակների և ընդհանրապես): Թեստավորումը չի փոխարինում վերահսկման ավանդական մեթոդներին, այլ լրացնում է դրանք: Թեստավորման առավելությունները՝ որպես օտար լեզվի իմացության մակարդակը ստուգելու միջոց, ներառում են թեստի զանգվածային բնույթը և մեկ մեթոդաբանական գործիքի օգտագործումը, որի հիման վրա համեմատվում են ուսանողների արդյունքները:

Ինչպես երևում է վերը նշված սահմանումներից, հսկողությունն ավելի ընդհանուր հասկացություն է թեստավորման հետ կապված: Վերահսկողությունը հիմնականում գիտելիքների յուրացման մակարդակի որոշման գործընթաց է, որի ժամանակ թեստավորումը հաճախ օգտագործվում է որպես այս մակարդակը որոշելու ուղիներից մեկը:

Նախքան «թեստ» հասկացության՝ որպես թեստավորման հիմնական տարրի քննարկմանը անցնելը, հիշենք, թե ինչ մակարդակներով կարող է այս թեստավորումն իրականացվել միջնակարգ դպրոցում։

Ինչպես հայտնի է, «Ընդհանուր եվրոպական իրավասությունների» մակարդակների համակարգնախատեսում է ուսուցման երեք մակարդակ՝ A, B և C: Յուրաքանչյուր մակարդակ
(A, B, C), իր հերթին, բաժանված է երկու ենթամակարդակների: Այսպիսով, A մակարդակը, որը ենթադրում է լեզվի տարրական իմացություն, բաժանվում է A1 (գոյատևման մակարդակ) և A2 (նախաշեմային մակարդակ); B մակարդակը, որն ապահովում է լեզվի անկախ իմացություն, ներառում է B1 (շեմային մակարդակ) և B2 (շեմային առաջադեմ մակարդակ):

Ժամանակակից նորմատիվ փաստաթղթերի համաձայն՝ հանրակրթական հաստատության իններորդ դասարանի շրջանավարտը օտար լեզվի իմացությամբ պետք է հասնի A2 մակարդակի. հանրակրթական հաստատության XI դասարանի շրջանավարտ՝ B1 մակարդակ (եթե ավագ դասարաններում կրթությունը տեղի է ունենում հիմնական մակարդակում).

Ի՞նչ պետք է աշակերտը կարողանա անել յուրաքանչյուր մակարդակում գրելու հետ կապված:

Մակարդակ A1ներառում է պարզ բացիկներ գրելը (օրինակ՝ շնորհավորանքներ տոնի առթիվ), ձևաթղթերի լրացում (հյուրանոցում գրանցման թերթիկի վրա նշելով ազգանունը, ազգությունը, հասցեն):

Մակարդակ A2ներառում է պարզ կարճ նշումներ գրելը
և հաղորդագրություններ, ինչպես նաև գրել փոքր ծավալի պարզ անձնական նամակ:

Մակարդակ B1ներառում է հեղինակին ծանոթ կամ հետաքրքրող թեմաներով պարզ կապակցված տեքստեր գրելու ունակություն. անձնական բնույթի նամակներ
նրանց անձնական փորձառությունների և տպավորությունների մասին (նամակի ծավալն ավելի մեծ է, քան A2 մակարդակում):

Փորձարկում(Անգլերենի թեստից - թեստ, հետազոտություն) - ստանդարտ ձևի առաջադրանք, որի իրականացումը թույլ է տալիս սահմանել որոշակի հմտությունների, կարողությունների, մտավոր զարգացման և անհատականության այլ բնութագրերի մակարդակն ու հասանելիությունը՝ օգտագործելով արդյունքների հատուկ սանդղակը:

Թեստային և հսկիչ աշխատանքի հիմնական տարբերությունն այն է, որ այն միշտ ներառում է օբյեկտիվ չափում: Մեկ այլ կարևոր տարբերություն այն է, որ թեստերը ստանդարտացված են: Ուստի թեստի արդյունքների հիման վրա տրված գնահատականն ավելի օբյեկտիվ է, քան տեսուչի անձնական դատողության հիման վրա կատարված վերահսկողական աշխատանքի գնահատումը։

Փորձարկում -թեստի ամենափոքր միավորը, որը ենթադրում է կոնկրետ բանավոր կամ ոչ բանավոր պատասխան թեստ հանձնողի կողմից: Թեստավորման ընթացակարգի հաջողությունը մեծապես կախված է թեստային առաջադրանքի ձևակերպումից և դրա բովանդակությունից:

Մեթոդական գրականության մեջ օգտագործվում են թեստային առաջադրանքների չորս հիմնական ձևեր.

1. Առաջադրանքներ փակ ձևով. Առաջադրանքը բաղկացած է հիմնական տեքստից (հրահանգից), որը խրախուսում է պատասխանը, և պատասխանի մի քանի տարբերակներ, որոնցից միայն մեկն է ճիշտ: Այս ձևի առաջադրանքները ներառում են առաջադրանքներ այլընտրանքային ընտրության համար (Ճիշտ / Սխալ), բազմակի ընտրության համար (Բազմակի ընտրություն) և այլն:

2. Առաջադրանքները բաց ձևով. Նրանք պատրաստի պատասխաններ չեն օգտագործում, և առարկան պետք է տեղադրի բաց թողնված բառը (բառերի խումբ), որը կլինի առաջադրանքի ճիշտության ցուցիչ, օրինակ՝ առաջադրանքներ կարճ պատասխանի համար (Կարճ պատասխաններ), լրացնել բացերը (Gap Filling), փոխարինման համար (Substitution ) և այլն:

3. Համապատասխան առաջադրանքներ. Նման առաջադրանքներում սուբյեկտին առաջարկվում է վերականգնել համապատասխանությունը երկու ցուցակների տարրերի միջև:

4. Առաջադրանքներ՝ ճիշտ հաջորդականությունը հաստատելու համար (Պատվիրում):
Այս տեսակի առաջադրանքները թույլ են տալիս վերահսկել գիտելիքները կրթական գործունեության այն տեսակներում, որտեղ կարող եք օգտագործել բովանդակության տվյալ տարածքի կրկնվող տարրեր:

Ըստ պատասխանի կառուցվածքի և մեթոդի՝ դիտարկվում են ընտրովի առաջադրանքներ և ազատ կառուցված պատասխանով առաջադրանքներ։ Խոսելու և անձնական նամակ գրելու առաջադրանքները ազատ կառուցված պատասխանով առաջադրանքներ են:

Տիպիկ առաջադրանքների սխեման այսպիսի տեսք ունի՝ հրահանգ, հիմնական տեքստ, տարրերի ցանկ: Փորձարկման կետերից շատերն օգտագործում են բազմակի ընտրության տեխնիկան, այսինքն՝ ընտրելով մեկ պատասխան մի քանի տարբերակներից:

նշագծել- գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, ինչպես նաև ուսանողների (աշակերտների) վարքագծի գնահատման պայմանական արտահայտություն: Ուսանողների կատարողականը գնահատվում է նաև թեստի արդյունքների հիման վրա՝ օգտագործելով վարկանիշային սանդղակները:

Ուսանողների գնահատում- ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների յուրացման աստիճանի որոշում՝ ծրագրի պահանջներին համապատասխան. Առաջադիմության գնահատումն իրականացվում է դասարանում և տանը սովորողների աշխատանքի արդյունքներին ուսուցչի ամենօրյա ծանոթության գործընթացում, ինչպես նաև գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների միջանկյալ և վերջնական թեստերի արդյունքների հիման վրա: կարողություններ, ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր: Առաջընթացի գնահատումը սահմանվում է կետերով:

Ինչպես տեսնում եք սահմանումից, թեստի արդյունքները որոշելու համար տրվում է միավոր:

Սխալ- լեզվական միավորների և ձևերի ճիշտ օգտագործումից շեղում, ինչպես նաև աշակերտի սխալ արարքի արդյունք. Սխալները դասակարգվում են ըստ լեզվի ասպեկտների (հնչյունական, բառաբանական, քերականական) և խոսքի գործունեության տեսակների (լսել, խոսել, կարդալ, գրել): Տիպիկ սխալները սահմանվում են որպես կրկնվող կանոնավոր սխալների որոշակի տեսակներ: Կախված խոսքի ըմբռնման և կառուցման վրա սխալների ազդեցությունից՝ առանձնանում են «կոպիտ» սխալները, որոնք բացարձակապես բարդացնում են ասույթի ըմբռնումը, և «ոչ կոպիտ» սխալները, որոնք քիչ ազդեցություն ունեն ըմբռնման վրա։

Առաջադրանքներ ինքնատիրապետման համար.
1. Լրացրե՛ք աղյուսակը.

2. Լրացրեք գծապատկերը:

3. Ավարտի՛ր նախադասությունները:

1. 
   Թեստավորումը մեկն է…
2. 
   … ապահովում է թեստավորման արագությունը և արդյունքների հաշվարկման հեշտությունը:
3. 
   Թեստավորման առավելությունները՝ որպես օտար լեզվի իմացության մակարդակը ստուգելու միջոց, ներառում են թեստավորման զանգվածային բնույթը և...

4. Եվրախորհրդի տերմինաբանության մեջ նշեք օտարալեզու հաղորդակցական իրավասության մակարդակների անվանումը: Հիշեք, թե գրավոր աշխատանքի ինչ տեսակներ են նշվում յուրաքանչյուր մակարդակում:

	Գրավոր աշխատանքի տեսակը
Ա1
A2
1-ում

5. Որոշեք թեստային առաջադրանքի ձևը. Առաջադրանքները, որոնք սովորաբար տրվում են օտար լեզվով, տրվում են անգլերենով:

6. Տիպիկ առաջադրանքների սխեման լրացրե՛ք դրա տարրերի անվանումներով:

Դուք նամակ եք ստացել ձեր անգլիախոս գրիչ ընկեր Մարտինից։
…Անցյալ շաբաթավերջին իմ լավագույն ընկերը ծննդյան խնջույք էր կազմակերպել: Մենք գնացինք խնջույքի։ Շատ հյուրեր կային, և դա հիանալի էր: Իսկ ե՞րբ է քո ծննդյան օրը։ Ինչպե՞ս եք սովորաբար նշում այն: Ի՞նչ նվեր կցանկանայիք ստանալ հաջորդ ծննդյանդ կապակցությամբ:
Գրեք նրան նամակ և պատասխանեք նրա 3 հարցերին։ Գրեք 100-120 բառ: Հիշեք նամակ գրելու կանոնները.

7. Դիտարկենք մոտավոր w քննական աշխատանքի կատարման համար առաջնային միավորի վերահաշվարկը հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի մեջ և պատասխանը.հարցումներ.

Ընդհանուր քանի՞ միավոր կարող է հավաքել թեստ հանձնողը:

Ո՞րն է նվազագույն միավորը թեստ հանձնողի համար, ով ցանկանում է ստանալ անցողիկ միավոր:

Ի՞նչ գնահատական ​​կստանա թեստ հանձնողը 20 միավոր վաստակելու դեպքում: 30 միավոր? 44 միավոր? 58 միավոր? 59 միավոր?
8. Դասակարգե՛ք աղյուսակում ներկայացված սխալները։

Սխալի օրինակ	Սխալների դասակարգում (հնչյունական, քերականական, բառաբանական)	Արդյո՞ք սխալը խանգարում է հասկանալուն:
Ինչպես գիտեք, ես ապրում եմ Մոսկվայում։	կետադրական նշան, հետո բացակայում է ստորակետը իմանալ	Ոչ
5-ին վոլեյբոլ էինք խաղում։
Եթե ​​հիմա մեկնեք Լոնդոն, կլինեք Մոսումկով վաղը.
Ես ձուկ չեմ սիրում։ Ես սիրում եմ սաղմոն:
Ինձ դուր են գալիս կենդանիների մասին տուփեր:
Ամբողջ կյանքս ապրում եմ Մոսկվայում։

Հիմնական գրականություն թեմայի 1-ին բաժնի համար

1. 
   Ազիմով Է.Գ., Շուկին Ա.Ն. Մեթոդական տերմինների և հասկացությունների նոր բառարան. - Մ.: Իկար 2009 թ.
2. 
   Կոկկոտա Վ.Ա. Լինգվիդակտիկ փորձարկում. - Մ .: Բարձրագույն դպրոց, 1989 թ.
3. 
   Սաֆոնովա Վ.Վ. Հաղորդակցական իրավասություն. մեթոդաբանական նպատակներով բազմամակարդակ նկարագրության ժամանակակից մոտեցումներ: - Մ.: Եվրոշկոլա, 2004:
4. 
   Կոլեսնիկովա Ի.Լ., Դոլգինա Օ.Ա. Անգլերեն-ռուսերեն տերմինաբանական տեղեկագիր օտար լեզուների դասավանդման մեթոդիկայի վերաբերյալ. տեղեկատու ուղեցույց. - Մ.: Բուստարդ, 2008:
5. 
   Սովորողների օտար լեզվով ուսուցման վերահսկման հիմնախնդիրները. - Մ.: Վերնագիր, 1999 թ.