Ինչպե՞ս կազմակերպել ինքնակառավարում ջոկատում. Ինքնակառավարումը ամառային ճամբարում Ինչպես ընտրել ինքնակառավարման մարմինները ճամբարում

Պրակտիկայի հաշվետվություն

Ծանոթություն ուսումնական հաստատության հետ

1. Համառոտ տեղեկատվություն ճամբարի և ճամբարային հերթափոխի մասին։

Հիմք ընդունելով ստեղծվել է դպրոցական ճամբար՝ երեխաների համար նախատեսված ցերեկային ժամերով «Ծիածան». Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն CO #4. Ճամբարը գործում է դպրոցական արձակուրդների ժամանակ։

2. տնօրենի լրիվ անվանումը ( պետ) ճամբարներ. Սմոլինա Օլգա Եվգենիևնա

Ճամբարի ուսումնական աշխատանքների գծով տեղակալի լրիվ անվանումը. Բիստրովա Լարիսա Բորիսովնա

3. Ճամբարային օրվա գրաֆիկ.

8.30 - 9.00 - երեխաների հավաքածու

9.00 - 9.15 - առավոտյան գիծ

9.15 - 9.30 - առավոտյան վարժություններ

9.30 - 10.00 - նախաճաշ

10.00 - 11.00 - սպորտային ժամ

11.00 - 12.30 - աշխատանք ըստ ճամբարի պլանի

12.30 - 13.00 - ազատ ժամանակ

13.00 - 13.30 - ճաշ

13.30 - 14.30 - աշխատանք ըստ ճամբարի պլանի

14.30 - 15.30՝ հանգստի

15.30 - 16.00 - վերջնական գիծ և մեկնում տուն

4. Ճամբարի նյութական հիմքը. լսարան , մանկական և մեծահասակների խաղասենյակներ, գրադարան, մարզասրահ, բուժսենյակ, ճաշարան, դպրոցի տարածք։

5. Ուսուցչական կազմը, ուսուցիչների ընդհանուր թիվը ( մանկավարժներ): 5 դասախոսական կազմ

6. Թիմերի և երեխաների թիվը դրանցում.

1. Ջոկատ - նախապատրաստական ​​դպրոցական խումբ 6-7 տարեկան՝ 9 հոգի

2. Ջոկատ - 1-2 դաս.՝ 8 հոգի

3. Ջոկատ - 3 դաս - 10 հոգի

4. Ջոկատ - 4-րդ դաս - 10 հոգի

5. Ջոկատ - 5-6 դաս - 10 հոգի

Ծանոթացում ուսումնական հերթափոխի նախագծին

Ճամբարային ավանդույթները. Գործունեության հիմնական ուղղությունները.

Դպրոցական ճամբարի գործունեությունը երեխաների համար ցերեկային ժամանցով «Rainbow» հիմնված է ծնողների սոցիալական կարգի վրա՝ ուսումնասիրելով աշակերտների կարիքներն ու հետաքրքրությունները՝ համաձայն արձակուրդների ընթացքում երեխաների հանգստի կազմակերպման իրավական փաստաթղթերի: Միջոցները հատկացվում են դպրոցի բյուջեից։ Երեխաների համար ցերեկային ճամբարի ծրագիրը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

Հարաբերությունների մարդկայնացման սկզբունքը

Բոլոր հարաբերությունների կառուցումը՝ հիմնված անձի նկատմամբ հարգանքի և վստահության վրա, նրան հաջողության տանելու ցանկության վրա։ Երեխայի, ծնողների, ճամբարի անձնակազմի նկատմամբ մարդասիրական մոտեցման գաղափարի միջոցով անհրաժեշտ է մանկավարժական գործընթացի բոլոր հիմնական բաղադրիչների հոգեբանական վերանայումը:

Համագործակցության տեսակի համապատասխանության սկզբունքը ուսանողների հոգեբանական տարիքային առանձնահատկություններին և առաջատար գործունեության տեսակին

Դպրոցական առողջապահական «Ծիածան» ճամբարում կրթական գործունեության արդյունքը երեխայի և մեծահասակի համագործակցությունն է, որը ճամբարի աշակերտին թույլ է տալիս զգալ ստեղծագործ մարդ:

Կրթության տարբերակման սկզբունքը

Առողջապահական ճամբարում տարբերակումը ներառում է.

երեխաների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի հետ կապված կրթության բովանդակության, ձևերի և մեթոդների ընտրություն.

հերթափոխի (օրվա) շրջանակներում գործունեության մի տեսակից մյուսին անցնելու հնարավորության ստեղծում.

օրվա թեմայի շրջանակներում բոլոր իրադարձությունների փոխկապակցումը.

երեխաների ակտիվ մասնակցությունը բոլոր գործողություններին.

Երեխայի վերականգնման և կրթության բարդության սկզբունքը.

Այս սկզբունքը կարող է իրականացվել հետևյալ պայմաններով.

անհրաժեշտ է հստակ ժամանակ հատկացնել հանգստի և կրթական աշխատանքների կազմակերպմանը.

Կայքում երեխաների գտնվելու արդյունավետության գնահատումը պետք է լինի համապարփակ՝ հաշվի առնելով առաջադրանքների բոլոր խմբերը:

Երեխայի էական ուժերի, նրա ինտելեկտուալ, ֆիզիկական, հուզական և կամային ոլորտների ներդաշնակեցման սկզբունքը՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները.

տարբեր տեսակի գործունեության մեջ իրականացման մեթոդի ընտրության փոփոխականություն.

աշխատանքի ձևերի համադրություն, որը հաշվի է առնում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

յուրաքանչյուր երեխայի վրա ազդեցության մշտական ​​շտկում՝ հաշվի առնելով նրա մարմնում և հոգեկանում տեղի ունեցող փոփոխությունները։

Ինտեգրատիվ-մարդասիրական մոտեցման սկզբունքը.

Այս սկզբունքը սահմանում է հինգ «երեսակ».

անձնական ընկալման կողմը («սա ազդում է կամ կարող է ազդել անձամբ ինձ վրա»);

մասնակցության եզրը («տղաները հասել են դրան, նրանց դա պետք է. նշանակում է, որ այն հասանելի է, և ես դրա կարիքն ունեմ»);

գլոբալ ընկալման եզրը («բոլորը պետք է սա իմանան, դա նշանակում է, որ դա կարևոր է նաև ինձ համար. սա վերաբերում է համամարդկային արժեքներին»);

կոնսենսուսային կողմնորոշման եզրը («Ես ճանաչում եմ ուրիշների սեփական տեսակետն ունենալու իրավունքը, կարող եմ ինձ դնել ուրիշների տեղը, հասկանալ նրանց խնդիրները»);

անձնական պատասխանատվության գիծը («Ես պատասխանատու եմ այլ մարդկանց և բնության համար իմ գործունեության հետևանքների համար»):

Հարգանքի և վստահության սկզբունք.

Այս սկզբունքը կարող է իրականացվել հետևյալ պայմաններով.

երեխայի կամավոր ընդգրկումը որոշակի գործունեության մեջ.

երեխայի վստահությունը նպատակին հասնելու միջոցների ընտրության հարցում, հիմնականում յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորության հավատի և մանկավարժական ազդեցության գործընթացում բացասական հետևանքների հասնելու սեփական հավատի վրա.

հաշվի առնելով ուսանողների հետաքրքրությունները, նրանց անհատական ​​ճաշակը.

Երեխաների կյանքի պլանավորման առանձնահատկությունները.

Ճամբարում մշակվել է տոնական օրերին երեխաների հետ աշխատանքի համակարգ, որի էական գործոնը երեխաների հանգստի և հանգստի կազմակերպումն է արձակուրդներին՝ յուրաքանչյուր երեխայի տարիքին, ֆիզիոլոգիական, անհատական ​​կարիքներին համապատասխան։ Երեխաների անվտանգությունն ապահովված է՝ ցանկապատում, տեսահսկում, մուտքի հսկողություն, աշխատանքի և հանգստի ռեժիմի պահպանման հսկողություն։

Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդական բազայի, ռեկվիզիտների, օժանդակ նյութերի առկայություն։

Խաղային նյութը հնարավորինս պահպանվում է և տեղափոխվում սեզոնից սեզոն։ Կուտակվել է մարզագույքի պաշար՝ գնդակներ (3), թենիսի ռակետներ (1 սեթ), ցատկապարան (5), օղակ (5), բադմինտոն (1 սեթ), շաշկի (4), շախմատ (3):

Շրջանակների, գրադարանների, տեսասրահի առկայություն։

Ռուսական ժողովրդական և էստրադային պարերի շրջանակներ, երգչախումբ

Գրադարանի հիմքի վրա գործում է «Աղի խմոր» շրջան

Դահլիճում ցուցադրվում են տեսաֆիլմեր։

Ժամանակավոր երեխաների ասոցիացիայի բնութագրերը

1. Ջոկատի անունը. 1 ջոկատ «Լուսացույց». , կարգախոս. Մենք ուսումնասիրում ենք ճանապարհային երթեւեկության կանոնները, սա միակ բանն է, որ մենք ապրում ենք. Մենք քարոզչություն ենք իրականացնում բոլորի համար Առավոտյան, երեկոյան և կեսօրին:

2. Ջոկատի աշխատանքային պլան հերթափոխի համար (ցանցային պլանավորում).

ամիսը, ամսաթիվը	Իրադարձություն
1 օր	Թիմային հավաք անցկացնել: Ջոկատի շտաբի ընտրություններ. Պարտականությունների բաշխում. Անկյունի գրանցում և այլ փաստաթղթեր:
2 օր	Տոն «Նախաձեռնություն հետիոտների մեջ».
3 օր	Վիկտորինան «Սովորելով երթեւեկության կանոնները» երեխաների շրջանում. Նկարչական մրցույթ «SDA-ն մեր իսկական ընկերներն են».
Օր 4	Կազմակերպել և իրականացնել տարբեր մակնիշի և տեսակի մեքենաների լուսանկարներ: Սովորողների հետ զրույց վարեք խորհրդային և ռուսական մեքենաների պատմության մասին՝ զրույցը ուղեկցելով լուսանկարներով
Օր 5	Թեմատիկ դաս «Տրանսպորտային միջոցների արգելակման հեռավորությունը».
Օր 6
Օր 7	Ճանապարհային անվտանգության քարոզչական պաստառների մրցույթ.

3. Ջոկատային անկյունի էսքիզ.

4. Ջոկատի երեխաների ցուցակը.

	ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. ուսանող	Տարիք
	Միքայելյան Գալինա
	Պոլիշչուկ Վալենտինա
	Չեռնիշևա Դիանա
	Իգնատով Սերգեյ
	Վասեցկի Վադիմ
	Սաժնևա Անաստասիա
	Վուկոլով Վլադիսլավ
	Ռյաբիշենկովա Լյուդմիլա
	Խոխլաչև Դենիս
	Շիրինյան Անգելինա

5. Ջոկատի կազմը. երեխաների ընդհանուր թիվը 10 է, որից 6-ը աղջիկ, 4-ը՝ տղա։

Տարիքը՝ 6-7 տարեկան, կոնկրետ մանկական կազմակերպության անդամների առկայությունը՝ ոչ,

կազմի սոցիալական բնութագրերը. բոլոր երեխաները լիարժեք ընտանիքներից, որոնցում երկու ծնողներն էլ աշխատում են, երեխաները գրանցված չեն KDN-ում և ներառված չեն «ռիսկի» խմբում, վարքագծային խնդիրներ ունեցող երեխաների առկայությունը՝ ոչ. երեխաների առաջատար հետաքրքրությունները՝ ճանաչողական, սպորտային, ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման մակարդակը համապատասխանում են տարիքին և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերին:

6. Ջոկատի կառավարում.

կառավարման սկզբունքներ. փոխադարձ հարգանք, փոխօգնություն, փոխօգնություն,

ջոկատի և նրա ինքնակառավարման մարմինների կառուցվածքը.

ՀՐԱՄԱՆԱՏԱՐ Ռյաբիշենկովա Լյուդմիլա

ՎԱՍԵՑԿԻ ՎԱԴԻՄԻ ՎԱՐՉՈՒԹՅԱՆ ՀՐԱՄԱՆԱՏԱՐԻ ՓՈԽ.

7. Ջոկատի միջանձնային կառուցվածքը.

միջանձնային կառուցվածքի ընդհանուր բնութագրերը. ջոկատում կան երկու առաջնորդներ, որոնց շուրջ հավաքվում է ամբողջ թիմը, ջոկատում չկան վտարանդիներ, միջանձնային հարաբերությունները կառուցված են բարեկամության և փոխօգնության վրա.

ղեկավարների առկայությունը և նրանց դերը ջոկատում - այո, նրանք կազմակերպում են ջոկատի գործունեությունը;

փոքր կոնտակտային խմբերի առկայությունը և դրանց կողմնորոշումը. փոքր կոնտակտային խմբերի հարաբերությունները և դրանց զարգացման դինամիկան. երեխաները հիմնականում շփվում են խմբերով:

8. Երեխաների միջև կոնֆլիկտային իրավիճակները, նրանց մոտիվացիան և լուծման ուղիները.

Ջոկատում կոնֆլիկտային իրավիճակներ չեն գրանցվել, սակայն ճամբարում արձանագրված երկու օրինակ կարելի է բերել.

1. 1-ին դասարանի աշակերտ Ժենյան դպրոց է ընդունվել 2016 թվականի սեպտեմբերին՝ Ուկրաինայից ժամանելուց հետո, որտեղ սկսվել են մարտերը։ Ծնողները մնացին տանը, իսկ Ժենյային նշանակեցին խնամակալների ընտանիք։ Տղայի մոտ բարձրացել է ագրեսիվությունը, որն արտահայտվում է հասակակիցների նկատմամբ ֆիզիկական բռնության դրսևորմամբ (աղջիկներին հրել, կսմթել, հարվածել տղայի դեմքին)։ Արդյունքում Ժենյայի հետ մի շարք զրույցներ անցկացվեցին, իսկ ամբողջ ջոկատի հետ մի շարք միջոցառումներ՝ ուղղված հաղորդակցման հմտությունների, ուրիշների նկատմամբ հանդուրժողականության զգացողության զարգացմանը։ Նշվեց, որ Ժենյան դարձել է ավելի հավասարակշռված, ավելի ընկերասեր հասակակիցների հետ շփվելու համար:

2. 2-րդ դասարանի աշակերտ Ռոմանը խորհրդատուին անընդհատ բողոքում էր բոլորից, նա բոլորին բռնաբարում էր, իսկ հետո լաց էր լինում, որ վիրավորված է։ Ջոկատի տղաները նրան դուր չեն եկել։ Ջոկատն անցկացրեց «Ապրենք միասին» միջոցառումը, որը նպաստում է դպրոցի թիմի համախմբմանը։

Ջոկատային գործերի պատրաստում, վարում և վերլուծություն

Իրադարձության վերլուծության սխեմա .

Ընդհանուր տեղեկություններ միջոցառման նախապատրաստման մասին .

1. Միջոցառման վերնագիր. Թատերական խաղ ծրագիր «Այնտեղ անհայտ ուղիներով. Կամ ինչպես Բաբա Յագան փրկեց հեքիաթը».

Միջոցառման ամսաթիվը, ով է հյուրընկալում: 06/09/2017. ուսանող - պրակտիկանտ

2. Երեխաների խմբի կազմը՝ 4 տղա, 6 աղջիկ, 6-7 տարեկան։

3. Միջոցառման նպատակը՝ լուծել թիմի կրթական ի՞նչ խնդիրներ և ձևավորել երեխայի անհատականության ո՞ր հատկանիշների համար է նախատեսված այս միջոցառումը։ Միտված է երեխաների մշակութային և բարոյական զարգացմանը

Առաջադրանքներ՝ ժամը խորացնել ուսանողների գիտելիքները ռուսական ժողովրդական մշակույթի վերաբերյալ. մեծացնել հետաքրքրությունը ռուսերեն-ժողովրդական հեքիաթների նկատմամբ. նպաստել հետախուզության և ուշադրության զարգացմանը.

4. Այս տեսակի և գործունեության բովանդակության ընտրության մանկավարժական հիմնավորումը. դասը լիովին համապատասխանում է ընդհանուր կրթական առաջադրանքներին, թիմի հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման մակարդակին և ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններին:

5. Ո՞վ է նախաձեռնել այս միջոցառումը և ինչպե՞ս է այն պատրաստվել։ Ղեկավարը նախաձեռնողն էր, նախապատրաստման գործընթացին մեթոդական գրականության ընտրություն, երգեր, մրցույթներ, պաստառների պատրաստում, ինչպիսի՞ մասնակցություն ունեցան երեխաները պլանավորման և պատրաստման գործում։ Ակտիվորեն մասնակցել է տոնի նախապատրաստմանը. Ինչո՞վ և ինչպե՞ս է դրսևորվել նրանց գործունեությունն ու ինքնուրույնությունը։ Նրանք ինքնուրույն ընտրել են հանելուկներ, նախապատրաստվել մի շարք մրցույթների։

Իրադարձությունների առաջընթաց .

1. Որքա՞ն համոզիչ, հստակ, հուզականորեն բացահայտվեցին երեխաներին առաջիկա գործունեության նպատակներն ու խնդիրները: Լիովին

2. Որքանո՞վ էր բովանդակալից, հետաքրքիր և կազմակերպված աշխատանքը: Յուրաքանչյուր առաջադրանք և խաղային պահ հագեցած էր դասի նպատակին համապատասխան բովանդակությամբ, այն հետաքրքիր էր և կազմակերպվածության բարձր մակարդակով։

3. Ի՞նչ գիտելիքներ ձեռք բերեցին երեխաները միջոցառման ընթացքում, ինչպիսի՞ սոցիալական վերաբերմունք, զգացմունքներ և համոզմունքներ ձևավորվեցին երեխաների մոտ։ռուսերենի գեղեցկության մասին՝ ընդհանրապես ժողովրդական մշակույթի, իսկ ռուսական՝ ժողովրդական հեքիաթների՝ մասնավորապես

1. Ի՞նչ եզրակացություններ կարող էին անել երեխաները աշխատելիս: Ի՞նչ արդյունքներ են ձեռք բերվել։ Կազմումռուսական ժողովրդական մշակույթի առանձնահատկությունների իմացություն, ռուսական ժողովրդական հեքիաթների բովանդակություն, հանելուկներ, դավադրություններ:

4. Ինչպե՞ս է իրադարձությունն ազդել թիմում հասարակական կարծիքի ձևավորման, երեխաների հարաբերությունների վրա։ Նպաստել է դպրոցի թիմի համախմբմանը

5. Ավագների (խորհրդատու, դաստիարակ, մշակութային կազմակերպիչ, սոցիալական ուսուցիչ) դերն ու տեղը այս միջոցառման մեջ՝ տոնի ակտիվ կազմակերպիչներ և մասնակիցներ։

Սեփական գործունեության վերլուծություն .

1. Ձեր բնավորության ո՞ր գծերն են նպաստել երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքին, ի՞նչն է խանգարել։ Նպաստել - մարդամոտություն, ակտիվություն, էրուդիտիա, ընկերասիրություն

Երեխաների հետ շփվելու անբավարար մանկավարժական փորձը խանգարեց.

2. Ի՞նչ մանկավարժական կարողություններ են դրսևորվել երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքում։ - Երեխաների նկատմամբ տրամադրվածություն, տոկունություն և ինքնատիրապետում, տրամադրությունը կառավարելու կարողություն, կազմակերպչական հմտություններ, մանկավարժական երևակայություն.

3. Արդյո՞ք դրսևորվել է մանկավարժական տակտը և ինչպե՞ս։ Այո, հայտնվեց. Ուսանողների վրա ազդեցության առավել համապատասխան միջոցներ գտնելու ունակության մեջ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները և կախված կոնկրետ իրավիճակից,փոխադարձ հարգանքի և երեխաներին լսելու և լսելու ունակության մեջ:

4. Ի՞նչ խնդիրների հանդիպեցիք ԿՏԴ (ՍՍԽ) նախապատրաստման և անցկացման ընթացքում: Ոչ

5. Որո՞նք են, ըստ Ձեզ, միջոցառման հաջողությունները և (կամ) թերությունները։ Միջոցառման հաջողությունը երեխաների հետ աշխատելու տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների ռացիոնալ կիրառումն էր, ինչպես նաև երեխաների նկատմամբ բարյացակամ և ուշադիր վերաբերմունքը, նրանց հասկանալու և սովորեցնելու ցանկությունը:

Հերթափոխային ծրագրի իրականացման արդյունավետության վերլուծություն

ամիսը, ամսաթիվը	Համառոտ նկարագրություն, թե ինչ է իրականացվել ջոկատում
1-ին օր	Ծանոթություն ճամբարի տնօրինության հետ. Երեխաների թիմ
2-րդ օր	Ճամբարի եւ կից ջոկատի աշխատանքային պլանին ծանոթություն. Աջակցություն ջոկատի անկյունի ձևավորման գործում. Աջակցություն միջոցառմանը նախապատրաստվելու հարցում
3-րդ օր	Մասնակցություն ռեժիմի պահերի անցկացմանը. Նյութի ընտրություն և մասնակցություն «Ծովային ճանապարհորդություն» նկարչական մրցույթին.
4-րդ օր	Մասնակցություն ռեժիմի պահերի անցկացմանը. Նյութի ընտրություն և մասնակցություն «Brain Ring» վիկտորինային երեխաների շրջանում.
5-րդ օր	Մասնակցություն ռեժիմի պահերի անցկացմանը. Մասնակցել է «Ամառային պարահանդեսի» տոնակատարությանը։
6-րդ օր	Հաշվետվական փաստաթղթերի պատրաստում

Պրակտիկայի վերլուծություն

Պրակտիկայի ընթացքում վերլուծվել են ամառային ճամբարում մանկական թիմի կազմակերպման առանձնահատկությունները, ճամբարում երեխաների հետ աշխատելու նախագիծը, տրվել է հատկանիշ միավորներից մեկին և ուսումնասիրվել նրանց փոխազդեցության առանձնահատկությունները։ Նաև պրակտիկայի ընթացքում մշակվել և իրականացվել է միջոցառում՝ դրա հետագա վերլուծությամբ։ Պրակտիկայի բարձր կազմակերպվածության պատճառով այն անցնելու ընթացքում դժվարություններ չեն առաջացել։

Երեխաների ինքնակառավարումը թիմային կյանքի կազմակերպման ձև է, որն ապահովում է դեռահասների անկախության զարգացումը խմբային նպատակներին հասնելու որոշումներ կայացնելու և իրականացնելու հարցում:

Ինքնակառավարման դերը

Երեխաների ներգրավվածության ապահովումը էական խնդիրների լուծմանը և սոցիալական գործունեության ձևավորմանը, առաջնորդության զարգացմանը.

Ինքնակառավարման էությունը

Երեխաների համար նոր սոցիալական դերերի համալիր յուրացնելու համար պայմանների ստեղծում, որն ապահովում է նրանց ներգրավվածությունը հարաբերությունների բարդ խնդիրների լուծման մեջ, որոնք զարգանում են ժամանակավոր մանկական ընկերակցությունում:

Ինքնակառավարման նպատակ

Սովորեցրեք երեխաներին խնդիրների լուծման միջոցով զարգացնել անհրաժեշտը

սոցիալական կյանքի բարդությունները հաղթահարելու որակներ.

Նման ժամանակավոր ասոցիացիայի համար, ինչպիսին է մանկական առողջության ճամբարը, կարևոր դեր է խաղում երեխաների թիմում ինքնակառավարման զարգացումը: Ճամբարն ունի մշտական ​​և ժամանակավոր ինքնակառավարման մարմիններ՝ կախված թիմի որոշած խնդիրներից։

Հավաքածու -դա կոլեկտիվի ամենաբարձր ինքնակառավարման մարմինն է։ Դրա հիմնական նպատակն է քննարկել կոլեկտիվի կյանքի խնդիրները, խնդիրները, որոնք առաջանում են երեխաների գործունեության կազմակերպման գործում։ Հավաքի արդյունքը ջոկատում, ճամբարում դրական վերափոխումներին ուղղված կոնկրետ որոշումներ են։

Այն անցկացվում է, երբ անհրաժեշտություն է առաջանում քննարկել ջոկատի, ճամբարի անձնակազմի կյանքի խնդիրը։ Ջոկատի հավաքին բերվում են հարաբերությունների հետ կապված խնդիրներ, հանգստի, աշխատանքի կազմակերպման հետ կապված բարելավում, կոնկրետ դեպքեր։

Ժողովը ընտրում է ակտիվ, հաստատում գործի խորհուրդը, լսում նրանց հաշվետվությունները, վերլուծում ջոկատի աշխատանքը, որոշում գործունեության հիմնական ուղղությունները, հաստատում ծրագրերը։

Հավաքածուն կարող է տեղի ունենալ տարբեր ձևերով` հավաքագրում` վեճեր, հավաքագրում` «պահանջների շրջան», հավաքագրում` «երախտագիտության շրջան» և այլն:

Ընդհանուր ճամբարի մանկական ինքնակառավարման մարմինը լինելու են «Բարի լույս» և «Բարի երեկո» ժողովները։

Ամեն առավոտ բոլոր տղաները բուռն մեղեդիով հավաքում են տղաներին ընդհանուր ժողովի վայր՝ սկսվում է Բարի լույս ծրագիրը։ Հերթապահը լուր է հավաքում ճամբարի կյանքի մասին, տրվում է գալիք օրվա դրվագը, բոլորին տրվում է «անվճար խոսափողով» խոսելու պարամետրը։

Մշտական ​​ինքնակառավարման մարմինը, որը կատարում է որոշումներ և կազմակերպում թիմի աշխատանքը, երեխաների ընտրած ակտիվն է՝ ջոկատի խորհուրդը, գերագույն խորհուրդը։

Ճամբարում ինքնակառավարումը, որպես ժողովրդավարության ձև, եզակի հնարավորություն է ընձեռում երեխաներին իրացնել իրենց շահերն ու հնարավորությունները թիմում իրենց ընկերների հետ: Երեխաներն ու մեծերը համատեղ որոշում են, թե ինչ անել, ինչ շրջանակներ, ակումբներ, ասոցիացիաներ ստեղծել, ինչ խորհրդանիշներ և ծեսեր օգտագործել, այսինքն՝ երեխաները սովորում են ինքնուրույն ապրել։

Անկախ ապրել նշանակում է՝ մենք ինքներս ենք ծրագրում, ինքնակազմակերպվում, ինքներս մեզ գնահատում։

Մենք պլանավորում ենք

Թեև հերթափոխի պլանը կազմված է նախօրոք՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և ներառում է հետաքրքիր նյութերի լայն տեսականի, այն կարող է փոփոխվել ըստ երեխաների ցանկության։

Հերթափոխի սկզբում տեղադրվում է տեղեկատվություն՝ «Պլանավորե՛ք հերթափոխի միջոցառումները…» «Ինչպե՞ս կցանկանայիք անցկացնել միջոցառումները»։

Մենք կազմակերպում ենք

Իրենց օրինակով ուսուցիչները երեխաներին ցույց են տալիս, թե ինչպես ճիշտ բաշխել ժամանակը, աշխատանքը, երբ հարցնել, երբ պատվիրել: Իմանալով, որ ինքնակառավարման օրը բոլորը պետք է դաստիարակի, խորհրդատուի դեր կատարեն, երեխաները ուշադրությամբ կդիտարկեն մեծերին։ Այս անկախության առաջին փուլում երեխաներին աջակցում է չափահաս ընկերը: Սկզբում այդ օգնությունը կարող է լինել ուղղակի, իսկ հետո՝ անուղղակի։

Ճամբարային հերթափոխի ժամանակ կկազմակերպվեն ինքնակառավարման օրեր. Իսկ որպեսզի ինքնակառավարման օրերը հաջող անցնեն, պետք է երեխաներին սովորեցնել անել առանց մեծերի օգնության։ Բայց միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է, որ երեխաների բոլոր գործողությունները լինեն աննկատ վերահսկողության տակ, որպեսզի ցանկացած պահի կարողանաք օգնության հասնել երեխային։

Ինքնակառավարման օրվա համար գրառումներ բաժանելիս հաշվի են առնվում երեխաների ցանկությունները։ Բայց մինչ այդ երեխաները պետք է հետևեն այն մարդկանց աշխատանքին, ում կփոխարինեն, հետո աշխատեն նրանց հետ և հետո միայն՝ փոխարինեն նրանց։

Մենք ինքներս ենք գնահատում

Երեխաները պետք է պատասխանատվություն զգան իրենց արարքների համար և

հետևաբար, մեծահասակները չպետք է միջամտեն իրավիճակին երեխայի ամենափոքր սխալի դեպքում: Երեխաներն իրենք պետք է իրենց առջեւ խնդիր դնեն այս կամ այն ​​գործի առաջ, երբեմն նույնիսկ ճնշող, բայց աշխատանքի ընթացքում նրանք կկարողանան գնահատել իրենց ուժեղ կողմերի և կարողությունների գինը։ Փորձի ու սխալի գործընթացում նրանք ձեռք են բերում անգնահատելի գործնական փորձ, ինչը մեծ նշանակություն ունի։

Երեխաներին անկախություն տալն օգնում է նրանց մեջ պատասխանատվության զգացում սերմանել իրենց արարքների, իրենց ջոկատի կյանքի համար:

Ներկայիս ընտրությունների ակունքները Հին Հունաստանում և Հին Հռոմում են։ Հին Հունաստանում օգտագործվում էր բաց քվեարկությունը և գաղտնի քվեարկությունը վիճակահանությամբ։ «Տեղեկագիր»-ը բոբ էր, «For»-ը նշանակում էր սպիտակ բոբ, «Դեմ»-ը՝ սև: Հին Հռոմում նախընտրական քարոզարշավը սկսվել է քվեարկության օրվանից շատ առաջ։ Թեկնածուն իշխանություններին հայտարարել է առաջադրվելու իր ցանկության մասին. Պաշտոնյաները ստուգել են՝ արդյոք տվյալ քաղաքացին համապատասխանում է օրենքի պահանջներին, և միայն դրանից հետո է ընդգրկվել թեկնածուների ցուցակում։ Դրանից հետո սկսվեց նախընտրական քարոզարշավը։ Դա տեղի ունեցավ հետեւյալ կերպ. Թեկնածուն հագնվել է ձյունաճերմակ տոգա, ինչը նշանակում է իր մաքուր խիղճը, և դուրս է եկել հրապարակներ ու շուկաներ՝ խնդրելով աջակցություն ընտրողներից։ Քվեարկության օրը ընտրողը ստացել է փոքրիկ պլանշետ՝ «քվեաթերթիկ», վրան գրել է թեկնածուի անունը եւ դրել քվեատուփի մեջ։ Ֆրանսիական մեծ հեղափոխությունը մեծ նշանակություն ունեցավ ժողովրդավարության զարգացման համար։ Այն նպաստեց այնպիսի հասկացությունների առաջացմանը, ինչպիսիք են «ակտիվ իրավունք», «ընտրացուցակներ», «մարդու և քաղաքացիական իրավունքներ»։ Ակտիվ իրավունքներ են տրվել քաղաքացիներին 21 տարեկանում. Հեղափոխության տարիներին ֆրանսիացիները թագավորի հպատակներից հասան քաղաքացու կարգավիճակի։ «Քաղաքացի» բառը հպարտությամբ էր արտասանվում. Ժողովրդավարության վառ դրսևորումը տիրում էր նաև Հին Ռուսաստանում՝ Նովգորոդում՝ Նովգորոդի Վեչեն։ Նովգորոդի հողի վրա ստեղծվեց ֆեոդալական հանրապետություն։ 12-15-րդ դարերում այստեղ ներկա են եղել ընտրված իշխանություններ։ Առաջին Պետդուման ստեղծվել է Ռուսաստանում 1905 թվականի հոկտեմբերի 17-ին Նիկոլայ II-ի մանիֆեստի հրապարակումից հետո։ Բայց Դումայի ընտրությունները ոչ թե համընդհանուր ու հավասար էին, այլ անուղղակի ու բազմափուլ։ Ընտրություններին թույլատրվել է մասնակցել 25 տարին լրացած տղամարդկանց։ Ընտրելու իրավունք չեն ստացել կանայք, զինվորականները, թափառական ոչ բնակիչները, պաշտոնյաները՝ մարզպետներ, քաղաքապետեր, ոստիկաններ։ Այսօր Ռուսաստանի Դաշնությունում ընտրություններն անցկացվում են համընդհանուր, հավասար և ուղղակի ընտրական իրավունքի հիման վրա՝ գաղտնի քվեարկությամբ, իսկ քաղաքացիների մասնակցությունն ընտրություններին ազատ է և կամավոր։ Մենք ընտրում ենք պետության ղեկավարին (նախագահին), շրջանի ղեկավարին (նահանգապետին), շրջանների և շրջանների վարչակազմերի ղեկավարներին և բոլոր մակարդակների պետական ​​մարմինների տեղակալներին: Ընտրությունների նպատակը ժողովրդի կամքի բացահայտումն է. Դրա համար մենք ունենք համընդհանուր, ուղղակի և գաղտնի քվեարկություն. սա է ընտրությունների բանաձևը։ Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունն ասում է. «Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիները իրավունք ունեն ընտրելու և ընտրվելու պետական ​​մարմիններում և տեղական ինքնակառավարման մարմիններում ...» (հոդված 32):

Ընտրություններ կազմակերպելու համար նախորդում է մի ամբողջ քարոզարշավ, որը կոչվում է ընտրարշավ։ Այսօր մենք անցկացնելու ենք «Դպրոցական առաջնորդի ընտրություն»՝ հավատարիմ մնալով նախընտրական քարոզարշավի բոլոր կանոններին՝ հետևելով դրա անցկացման բոլոր փուլերին։ - Փուլ 1 - նախապատրաստական ​​- հայտարարվում են ընտրություններ, կազմվում են շրջանի ընտրական տեղամասեր, ստեղծվում են ընտրական հանձնաժողովներ, կազմվում են ընտրացուցակներ։ - 2-րդ փուլ - թեկնածուների առաջադրում և գրանցում - թեկնածուներ առաջադրում են ընտրողները, ընտրական միավորումները և դաշինքները: Նրան աջակցելու համար ստորագրություններ են հավաքվում օրենքով սահմանված ժամկետներում։ Թեկնածուներն ու նրանց վստահված անձինք գրանցվում են. - 3-րդ փուլ՝ նախընտրական քարոզարշավ՝ տեղի է ունենում թեկնածուի, մասամբ՝ աջակցող խմբերի կողմից ստեղծված միջոցների հաշվին։ Քարոզարշավն ավարտվում է քվեարկության օրվանից մեկ օր առաջ։ - 4-րդ փուլ՝ քվեարկություն և ամփոփում.

Ինքնակառավարում ճամբարում

Ճամբարային ակտիվը ստեղծվել է կազմակերպման, ճամբարի բովանդակության, երեխաների դրական անհատական ​​որակների զարգացման խնդիրները լուծելու համար:

Ակտիվների կազմում ընդգրկված են ջոկատների կողմից մեկ հերթափոխով ընտրված ճամբարի սաները և մեծահասակները:

Ակտիվների նպատակներն ու խնդիրները

Ակտիվը, որպես իրավունքների և շահերի պաշտպանության համար երեխաների ինքնակառավարման ձև, գործում է, որպեսզի.

Աջակցություն հանգստի, մշակութային միջոցառումների և ստեղծագործական գործունեության անցկացմանը.

Ճամբարում պայմանների ստեղծում երեխաների ֆիզիկական, ստեղծագործական և ինտելեկտուալ ներուժի զարգացման համար.

Աջակցություն բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծմանը:

.
Ինքնակառավարում -Սա դպրոցականների համատեղ և ինքնուրույն գործունեության եղանակն է, որն ապահովում է երեխաների միջավայրում հավասար, իրադարձություններով լի հարաբերությունների դրական դինամիկան՝ իրական հնարավորություններ ստեղծելով դեռահասների և երիտասարդների քաղաքացիական և անձնական ինքնորոշման համար: Ինքնակառավարման ռեժիմում սուբյեկտները համատեղ, ազատ և պատասխանատվությամբ որոշում են իրենց գործունեության նպատակը, առարկան, առարկան, համաձայնեցնում դրա իրականացման միջոցներն ու մեթոդները։ Իսկական ուսանողական ինքնակառավարումը ուղղված է ոչ թե գոյություն ունեցող «իշխանության բուրգերի» կրկնօրինակմանը, տարբեր հզոր «մարմինների» ստեղծմանը, այլ երեխաների միջև համագործակցության ձևավորմանը՝ կոլեկտիվ ստեղծագործական գործերի պատրաստման և իրականացման գործընթացում։

Մեր դպրոցում աշակերտական ​​ինքնակառավարումը որոշվում է «Ռոսինկա», «Ծիածան», «Միասնություն» մանկական հասարակական միավորումների աշխատանքով:

Սկսենք նրանից, որ կրտսեր դպրոցականների «Ռոսինկա» ասոցիացիան բառիս անմիջական իմաստով մանկական թիմի ձևավորման սկզբնական քայլն է։ Ասոցիացիան չունի երեխաների ինքնակառավարման բարդ կառուցվածք, ինչպես, օրինակ, դպրոցականների միջին և բարձր մակարդակներում։

Երեխաները ընդունվում են մանկական ասոցիացիա, ստանում են իրենց առաջին առաջադրանքները, իսկ աշակերտների դասարանի թիմի «առաջնորդը» դասղեկն է։ 4-րդ դասարանում երեխաներին վստահվում է առաջին հանրային հանձնարարությունը (զանգվածային գերեզմանի մաքրում), դպրոցականները միանում են շրջանի պիոներական կազմակերպությանը և մասնակցում դպրոցական բոլոր միջոցառումներին։

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ «Ռոսինկա» մանկապատանեկան ասոցիացիայի աշխատանքը նախապատրաստական ​​փուլ է մեր դպրոցի աշակերտական ​​ինքնակառավարման կառուցվածքում։

«Ծիածան» և «Միասնություն» ասոցիացիաներն առանձնանում են ուսանողական ինքնակառավարման ամենաբարդ և կայացած համակարգով։

Յուրաքանչյուր ասոցիացիա ունի իր խորհրդանիշները, ատրիբուտները, կանոնադրությունը: Գործունեությունը հիմնված է դպրոցականների հետ աշխատանքի տարբերակ-ծրագրային մոտեցման վրա։ Հաշվի առնելով այս մոտեցման համակարգը՝ մշակվել և հարմարեցվել են հասարակական միավորումների գործունեության ծրագրերը։ Դրանք են՝ «Հիշողություն», «Գթասրտություն», «Համագործակցություն», «Հանուն առողջ ապրելակերպի», «Ապրիր, երկիր», «Աշխատանքային գործեր», «Սովորիր և մենք», «Գեղեցկությունը կփրկի աշխարհը», «Սեփականատեր» ծրագրերը։ ձայն», «Խաղը լուրջ գործ է»։

Յուրաքանչյուր դասարանի աշակերտները (բացառությամբ տարրական դպրոցի) ընտրում են իրենց ներկայացուցիչներին (այսինքն՝ հրամանատարին և նրա տեղակալին), ովքեր ներկայացնում են իրենց ջոկատը դպրոցի աշակերտական ​​ինքնակառավարման համակարգում (Մանկական հասարակական միավորումների խորհուրդ):

«Միասնություն» երիտասարդական ասոցիացիայում ինքնակառավարումը հիմնված է դպրոցականների և ուսուցիչների միջև ժողովրդավարական հարաբերությունների վրա։ Ընդունվել են ժողովրդավարական սկզբունքներ՝ անձնական պատասխանատվություն, համաձայնության ձգտում, կարծիքի ազատություն, ղեկավար պաշտոնների շրջում, հնարավորությունների հավասարություն։

Ուսանողական ինքնակառավարումը աշխատում է «Աջակցության հիմնադրամի» հետ համատեղ, որը ներառում է ուսուցիչներ, դպրոցի ղեկավարություն, շրջանի մանկական կազմակերպություններ, «Բելգորոդի երիտասարդություն» բնակավայրերի ասոցիացիան, գյուղապետարանը և այլն:

Ասոցիացիաների խորհրդի աշխատանքը հիմնված է ուսանողական ինքնակառավարման մի քանի բլոկների փոխազդեցության վրա։ Սրանք «Ծիածան», «Միասնություն» մանկական ասոցիացիաների հրամանատարների խորհուրդներ են, ծրագրային ոլորտների աշխատանքի համար պատասխանատու խորհուրդներ, օրինակ՝ «Խաղը լուրջ գործ է» ծրագրի խորհուրդը կամ «Սեփական ձայն» ծրագրի խորհուրդը։ .

Ջոկատային ինքնակառավարման հիմքը դասի ակտիվն է և աշխատանքի համար պատասխանատու ոլորտները, որոնք ընտրվում են դասարանի թիմի առաջին հանդիպման ժամանակ: Որոշվում է եռամսյակի աշխատանքային պլան, կազմվում է զով անկյուն։ Ձևավորվում են դասարանային միջոցառումների կազմակերպման և անցկացման համար պատասխանատու երեխաների աշխատանքային խմբեր։

Ինքնակառավարումը կոլեկտիվի անփոխարինելի հատկանիշն է, նրա գործառույթը, բայց եթե չկա կոլեկտիվ, ապա ինքնակառավարման մասին խոսելն ավելորդ է։ Սա նշանակում է, որ ինքնակառավարումը նպատակ չէ, այլ կրթության միջոց։ Ինքնակառավարման մեջ գլխավորը ոչ թե օրգաններն են, այլ թիմի կյանքը բարելավելուն ուղղված գործունեությունը։

Ուսանողական ինքնակառավարումը մանկական թիմը ղեկավարելու ձևերից մեկն է։

Դպրոցականների թիմի կառավարման ձևերի դասակարգում

Մանկական ջոկատում ինքնակառավարումն առաջանում է միայն այն դեպքում, երբ ջոկատն ունի ինչ-որ ընդհանուր նպատակ, որը նշանակալի է ոչ միայն ջոկատի համար, այլև քիչ թե շատ ընդգծված սոցիալական ուղղվածություն։

Այսպիսով, մենք կարող ենք սահմանել ինքնակառավարումը որպես դպրոցականների խմբի կազմակերպման ժողովրդավարական ձև, որն ապահովում է նրանց անկախության զարգացումը ջոկատային նպատակներին հասնելու ընդունման և իրականացման գործում:

Այս սահմանումը բաղկացած է հետևյալ հիմնաբառերից.

• 
  անկախության զարգացում;
• 
  կառավարման որոշումների ընդունում և իրականացում;
• 
  ջոկատի թիրախները.

Եկեք վերլուծենք դրանցից յուրաքանչյուրը.

Անկախության զարգացում. Իրավունքների և պարտականությունների աստիճանական փոխանցում պիոներներին, քանի որ ուսանողական թիմը զարգանում է և երեխաների միջից ղեկավարների՝ կազմակերպիչների պատրաստակամության ձևավորումը՝ կազմակերպելու իրենց ընկերների գործունեությունը:

Եկեք վերլուծենք ինքնավարությունը կոնկրետ օրինակով։ Դիտարկենք ղեկավարների (այսինքն՝ հրամանատարների) կարողությունների աճը կամ անկումը` իրենց ընկերների գործունեությունը կազմակերպելու հրամանատարների խորհրդի օրինակով: Ես գնահատեցի յուրաքանչյուր հրամանատարի անհատական ​​աշխատանքը երկու տարվա ընթացքում և ստացա «Հրամանատարի անկախության մակարդակը» գծապատկերը.

Այս գծապատկերի արդյունքների հիման վրա կարելի է ասել, որ այս դասարանների հրամանատարները կարող են ինքնուրույն կազմակերպել երեխաների թիմ այս կամ այն ​​առաջադրանքի համար։ Նրանք Հրամանատարների խորհրդի ակտիվ մասնակիցներ են և դասղեկների օգնականներ, այս երեխաները կուտակել են գիտելիքներ և փորձ ուսանողական ինքնակառավարման համակարգի աշխատանքում։ Ուստի դասարանի և դպրոցի ակտիվի արդյունավետ և լիարժեք գործունեության համար առաջարկում եմ ընտրել 3-րդ կուրսի 1-ին դասարանի դասղեկ։

Կառավարման որոշումների ընդունում և իրականացում: Կառավարչական որոշումների ընդունումն ու իրականացումը ինքնակառավարման զարգացման պարտադիր հատկանիշ է։ Նա խոսում է դպրոցականների իրական ներգրավվածության մասին իրենց թիմի գործերի կառավարման գործում։

Հրամանատարների խորհրդի աշխատանքում մենք օգտագործում ենք ուսանողական ինքնակառավարման ստանդարտ կառավարչական գործառույթները՝ մոտիվացիա, պլանավորում, կազմակերպում, վերլուծություն, կատարողականի գնահատում։

Ուսումնական տարվա սկզբին ակտիվը մշակում և հաստատում է Խորհրդի տարվա աշխատանքային ծրագիրը: Ելնելով «մենք հետաքրքրված ենք դրանով» շարժառիթից, պլանավորումն իրականացվում է կոլեկտիվ՝ ստեղծագործական գործեր: Սահմանվում են նպատակներ, ձևավորվում է «զանգերի թիմ», որտեղ հրամանատարները հավաքում են բոլոր ասոցիացիաների համախոհների թիմը։ Ակտիվը որոշում է, թե ընդհանուր առումով, թե կոնկրետ, թե ինչ պետք է արվի իր նպատակներին հասնելու համար: Այնուհետև կա իրականացում, օրինակ՝ մրցույթի նախապատրաստում՝ «Աղբ՝ երկրորդ կյանք» նախագծերը։ Յուրաքանչյուր դասարանի թիմում սովորողները մշակում են կոստյումներ վերամշակված նյութերից (պլաստմասսե շշեր, պայուսակներ, կոնֆետների փաթեթավորում և այլն): Միջոցառումից հետո ուսանողները վերլուծում են լավ և վատ պահերը Հրամանատարների խորհրդում: Տրվում է Խորհրդի գործունեության գնահատականը տվյալ գործի իրականացման գործում։ Իրական թիմը ծնվում է միայն ուսանողական ինքնակառավարման խնդիրների վրա աշխատելու, նրա զարգացման սկզբում կանգնած խոչընդոտները հաղթահարելու ընթացքում, ինչպիսիք են անորոշությունը, անվճռականությունը: Սակայն դժվարությունների հետ պայքարն է, որ զարգացնում է վստահությունը և միավորում ակտիվների թիմին:

Թիմի գոլերը.Գործունեության ջոկատային նպատակների առկայությունը, մի կողմից, իրական բովանդակությամբ է լցնում ինքնակառավարումը, մյուս կողմից՝ նպաստում է երեխաների համախմբմանը նրանց շահերի համադրման հիման վրա։

Փոփոխության հիմնական ցուցանիշը որոնք առաջանում են ուսանողական թիմում ինքնակառավարման գործընթացում երեխաների անկախության զարգացումորոշումների կայացման և իրականացման գործում: Պետք է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որ ասոցիացիայում կազմակերպվող յուրաքանչյուր բիզնես, ցանկացած գործունեություն արթնացնի երեխաների ակտիվությունը։ Իսկ դասարանի ուսուցիչներին օգնելու համար աշակերտական ​​ինքնակառավարման պատշաճ զարգացման համար ուզում եմ առաջարկել մանկական թիմում ինքնակառավարման զարգացման մոդել։

Մանկական թիմում ինքնակառավարման զարգացման մոդել.

Ինքնակառավարման մարմինների աշխատանքի նպատակը որոշվում է ուսանողական թիմի առջեւ ծառացած ընդհանուր նպատակով։ Եթե ​​կառավարման գործընթացի համար ցանկալի է, բայց ոչ անհրաժեշտ, ընդունել այդ նպատակները, ապա ինքնակառավարման զարգացման համար այս պայմանն անփոխարինելի է։ Լինելով հրապարակային իր կողմնորոշմամբ՝ ինքնակառավարման մարմինների աշխատանքը կախված է յուրաքանչյուր ուսանողի վերաբերմունքից գործունեության նպատակին, արդյոք նա ունի այս գործունեությանը մասնակցելու դրդապատճառներ։

Ջոկատում ինքնակառավարման զարգացման փուլերը.

Փուլ 1 – (ասոցիացիայի անդամակցության առաջին տարին)

Գործունեության նպատակները սահմանում են ուսուցիչները կամ բարձրագույն ինքնակառավարման մարմինները։

Նպատակներին հասնելու ուղիները որոշվում են ուսուցիչների և երեխաների թիմի համատեղ որոշման հիման վրա: Աստիճանաբար անցում է կատարվում նպատակներին հասնելու ուղիների ինքնուրույն որոնմանը։
Այս փուլում հիմնական ուղղությունները.

• 
  Միավորի թիմային ձևավորում;
• 
  Ջոկատի ակտիվի ձևավորում;
• 
  Ջոկատի մասնակցությունը միության գործերին և դպրոցական միջոցառումներին

2-րդ փուլ (ասոցիացիային անդամակցության երկրորդ, երրորդ տարիները)

Գործունեության նպատակները որոշվում են համատեղ ուսուցիչների և դպրոցականների կողմից։ Աստիճանաբար պիոներներին հնարավորություն է տրվում ինքնուրույն որոշել իրենց գործունեության նպատակները։

Նպատակներին հասնելու ուղիները որոշվում են ուսուցչի խորհրդատվական դերով:

Այս փուլում աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

• 
  Մասնակցություն ընկերակցությունում ընդհանուր միջոցառումների կազմակերպմանը և անցկացմանը.
• 
  Մասնակցություն դպրոցական միավորումների ինքնակառավարմանը
• 
  Ջոկատի աշխատանքի ինքնուրույն պլանավորում .

3-րդ փուլ(Ասոցիացիայի անդամակցության երրորդ և հաջորդ տարիները)

Ուսանողները ինքնուրույն որոշում են գործունեության նպատակները ուսուցչի խորհրդատվական աջակցությամբ:

Նպատակներին հասնելու ուղիները նույնպես որոշվում են նրանց կողմից ինքնուրույն։

Գործունեության այս փուլում ցանկացած ջոկատային միջոցառում պետք է դառնա ինքնուրույն և ինքնակառավարվող։ Իրադարձությունը կարող է զարգանալ հետևյալ քայլերով.

• 
  Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի լավագույն նախագծի մրցույթի հայտարարություն.
• 
  Ծրագրի մշակման համար ժամանակավոր խմբերի ստեղծում.
• 
  Նախագիծը կյանքի կոչելու պատրաստ «գործարար թիմ» հավաքելը:
• 
  «Գործերի թիմի» աշխատանքը՝ բոլոր շահագրգիռ կողմերի ներգրավմամբ։

Ուսանողական ինքնակառավարման զարգացման այս փուլերը (ըստ գիտությունների թեկնածու Գրիգորիևի) կարող են օգտագործվել ցանկացած մանկական թիմ ձևավորելու համար։

Բացի այդ, կան մանկական թիմի հետ աշխատելու այլ մեթոդներ «Արա ինքդ» - դա թույլ է տալիս ուսանողներին ճշգրիտ որոշել իրենց գործունեության նպատակը: Ժ., «Դպրոցականի կրթություն» թիվ 4 2003, էջ 56։

«Գտիր քո տեղը»՝ իրական խմբում մարդու վարքագծի հիմնական միտումների սահմանումը։ Ժ., «Դպրոցականի կրթություն», 2003 թ., 3, էջ 48։

Այսպիսով, երեխաների ինքնակառավարման զարգացումը կարող է կարգավորվել ռահվիրաների համակարգված վերապատրաստման և նրանց գործելու ազատություն տալու միջոցով։

Վարպետության դաս«Դասակարգային ջոկատում առաջնորդի որոշում».

1. 
   «Ուղեղային գրոհը»՝ որպես մոնիտորինգի դինամիկ ձև.
2. 
   Հարցաթերթ «Արդյո՞ք ես առաջնորդ եմ»

Ինքնակառավարում ճամբարում

Ջոկատում ինքնակառավարում ասելով նկատի ունի համատեղ կառավարում (համատեղ կառավարում), խորհրդատուների ղեկավարությամբ ջոկատի կառավարմանը երեխաների մասնակցության տեսքով։

Ինչպե՞ս կազմակերպել ինքնակառավարում ջոկատում.

Ջոկատում պարտադիր խնդիրներից է ինքնակառավարման մարմինների կազմակերպումը։ Սա հնարավորություն է տալիս խորհրդատուին չշեղել այն աշխատանքից, որը կարող են անել երեխաները և զբաղվի մանկական թիմ ձևավորելու այլ խնդիրներով, և երեխաներին տրվի անկախություն գործունեության մեջ: Ջոկատում ինքնակառավարման հիմքը ԱՊՊԱ-ն է՝ ստեղծագործական առաջադրանքների հերթափոխը։ Հավաքեք ամբողջ թիմը:

Ասա տղաներին, որ ջոկատում հետաքրքիր կյանքի համար առաջարկում ես բաժանվել խմբերի, որոնք կօգնեն ջոկատային աշխատանքում: Ասեք, որ խմբերը փոխարինելի կլինեն, այսինքն. յուրաքանչյուր երեխա կլինի բոլոր խմբերում: Ամենահարմարն է խմբերը փոխել երեք օրը մեկ։

Թվարկե՛ք խմբերը և նրանց գործառույթները տղաներին: Թողեք թռուցիկներ՝ ըստ խմբերի քանակի՝ խմբի անվանումով և այն մարդկանց թվով, ովքեր կարող են գրանցվել այնտեղ: Որպեսզի PTP-ն աշխատի, տեղադրեք PTP ցուցակները Squad Corner-ում: Եվ առաջին 5-6 օրվա ընթացքում խստորեն վերահսկեք գործառույթների կատարումը, վերլուծեք դրանց գործունեությունը օրվա վերլուծության մեջ:
Ինչպե՞ս բացահայտել առաջնորդներին:

Առաջնորդը դրականորեն ակտիվ մարդ է, ում կարծիքը լսվում է: Առաջնորդը կարողանում է ղեկավարել։ Հերթափոխի առաջին օրերին կարևոր է բացահայտել ղեկավարներին և ջոկատը «կողմնորոշել» դեպի այդ մարդիկ՝ ջոկատում ինքնակառավարումը հաջողությամբ կազմակերպելու համար։

Առաջնորդները կարող են սահմանվել բազմաթիվ ձևերով: Դրանցից մեկը սոցիոմետրիան է։ Բայց հերթափոխի առաջին օրերին դրա իրականացման ու մշակման ժամանակ չի մնում, իսկ խմբային դինամիկան շատ բարձր է, արդյունքները միշտ ուշացած կլինեն։ Ուստի խորհրդատուն ամենից հաճախ օգտագործում է իր ինտուիցիան և դիտարկումը։ Ահա այն հիմնական հատկանիշները, որոնք տարբերում են թիմում առաջնորդին.

կյանքում բավականին հասուն և հավասարակշռված դիրք;

· Առաջնորդի կարծիքը չի հակասում ջոկատային կյանքի կառուցվածքի մասին ձեր պատկերացումներին, և նա չի հակադրվում ձեզ:

Ավանդաբար առանձնացվելու են ֆորմալ և ոչ ֆորմալ առաջնորդները: Ֆորմալ ղեկավարն օժտված է պաշտոնական լիազորություններով (օրինակ՝ ջոկատի ղեկավար)։

Երբեմն ջոկատի ղեկավարը կարող է բացասական գործառույթ ունենալ՝ հակադրվելով ամբողջ ջոկատին: Այս դեպքում երեխային պետք է տանել ակտիվ դիրքի կամ ջոկատում ղեկավար աշխատանքի։

Առաջնորդները կարող են տարբեր լինել և դրսևորվել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ գեղարվեստական, աշխատանքային, սպորտային և այլն։ Ձեր խնդիրն է ինքներդ որոշել առաջնորդներին յուրաքանչյուր գործունեության մեջ:

Ջոկատի ղեկավարը դառնում է առաջին հերթապահ հրամանատարը։

Ինչպե՞ս անել թիմի պլանավորումը:

Երեխաներին առաջադրանք է տրված հորինել այն դեպքերի անունները, որոնք կցանկանային իրականացնել ջոկատում։ 2-3 րոպե ես տալիս մտորումների համար, հետո շրջանով յուրաքանչյուրն առաջարկում է իր տարբերակները։ Դուք վերջինն եք, ով առաջարկում է ձեր տարբերակները: Դու ամեն ինչ շտկում ես, հետո թողնում ես, որ տերևը շրջանաձև պտտվի, և յուրաքանչյուրը նշան է դնում իր դուր եկած բանի դիմաց։ Դուք կարդում եք արդյունքները և երեխաների հետ դասավորում բաները ջոկատի ցանցային պլանում: Կազմելիս պետք է հաշվի առնել վաշտի գործերը, կենցաղային հարցերը, ծնողների օրը, էքսկուրսիաները և այլն, այնուհետև ձևավորում եք ստեղծագործական խմբեր, որոնք պատասխանատու կլինեն այս գործերի պատրաստման համար։ Երեխաները կարող են միավորվել ըստ իրենց ցանկության, միակ սահմանափակումը խմբում մարդկանց քանակն է։ Մուտքագրեք ստեղծագործական խմբերի ցուցակները ջոկատի անկյունում:
Ինքնակառավարման առանձնահատկությունները ճամբարային հերթափոխի պայմաններում

Մանկական ճամբարում պետք է ստեղծվի այնպիսի միջավայր, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա զգա իր ներգրավվածությունը թիմի առջեւ ծառացած խնդիրների լուծման գործում։ Այս առումով երեխաների մասնակցությունը թիմի կառավարմանը պետք է կարևոր դեր խաղա։ Ինքնակառավարման զարգացումն օգնում է զգալ սոցիալական հարաբերությունների բարդությունը, նպաստում է սոցիալական գործունեության ձևավորմանը, առաջնորդական որակների զարգացմանը։

Ինքնակառավարման զարգացման համար պայմանների ստեղծումը ենթադրում է երեխաների ներգրավում բարդ հարաբերություններում, որոնք զարգանում են թիմում: Ջոկատի և ճամբարի խնդիրների լուծմանը մասնակցության միջոցով երեխաները պետք է իրենց մեջ զարգացնեն սոցիալական կյանքի դժվարությունները հաղթահարելու համար անհրաժեշտ որակներ։ Կառավարչական խնդիրների լուծման հարցում նրանց դիրքորոշումը կախված է երեխաների վերաբերմունքից համատեղ գործունեության նպատակներին:

Երեխաների ինքնակառավարումը մի խումբ երեխաների կյանքի կազմակերպման ձև է, որն ապահովում է նրանց անկախության զարգացումը ջոկատում դրված նպատակներին հասնելու որոշումներ կայացնելու և իրականացնելու հարցում, հերթափոխով:

Երեխաների ինքնակառավարման գործառույթները ճամբարում.

1. ինքնաակտիվացում

2.

3. Կոլեկտիվ ինքնատիրապետում. Այն ենթադրում է ինքնակառավարման մարմինների և առանձին կազմակերպիչների կողմից իրենց գործունեության մշտական ​​ինքնավերլուծություն և դրա հիման վրա խնդիրների լուծման նոր, առավել արդյունավետ ուղիների որոնում։

Ինքնակառավարումը զարգանում է միայն այն ժամանակ, երբ երեխաները հայտնվում են ընտրության իրավիճակում և որոշում են ստեղծված խնդրի լուծման ուղիները։ Հենց որոշումների կայացումն է խմբային գործողության շարժառիթների ձևավորման հիմնական գործոնը։ Ամփոփելով, ջոկատային արտացոլումը թույլ է տալիս երեխաներին առաջնորդել համատեղ գործունեության նոր նպատակի, մինչդեռ հաջորդ փուլերից յուրաքանչյուրում նրանք դառնում են ավելի անկախ նպատակը որոշելիս, որը հետագայում իրականացվում է ամբողջ թիմի կողմից:
Պատկերացնենք մանկական թիմում ինքնակառավարման մոդել, որտեղ հիմքում ընկած է ցիկլային սկզբունքը (նպատակ - արդյունք - վերլուծություն - նպատակ).

Տարբեր գործունեության կառավարմանը երեխաների մասնակցության աստիճանը նույնը չէ։ Այնտեղ, որտեղ երեխաների հետաքրքրությունների աստիճանն ավելի ընդգծված է, ինքնակառավարումն ավելի արագ է զարգանում։

1. Ինքնակառավարման մարմիններ ստեղծելու համար խորհրդատուն պետք է երեխաներին գրավի նրանց համար հետաքրքիր բիզնեսով, իսկ հետո դրա իրականացման համար ստեղծի ինքնակառավարման մարմին:

2. Մեծ նշանակություն ունի տարբեր ժողովների, հավաքածուների վերածումը իրական ինքնակառավարման մարմինների։ Դրա համար ջոկատում կարող են ստեղծվել ժամանակավոր ինքնակառավարման մարմիններ, որոնք կլինեն կոնկրետ նախագծի կազմակերպիչները։ Տղաների այս նախաձեռնող խումբը քննարկման և ուղեղի փոթորկի համար առաջ է բերում ընդունված գաղափարները:

3. Դա հնարավոր է առաջադրանքների լուծումների հավաքական փնտրտուքով։ Սակայն որքան մեծ է պատասխանատվությունը գաղափարի իրականացման համար, այնքան տղաները ավելի քիչ պատասխանատվություն են զգում սեփական գործունեության արդյունքի համար։

4. Հանդիպումները ամենահետաքրքիրն ու արդյունավետն են՝ քննարկումները, երբ ջոկատի անդամներից ընտրվում է ղեկավարը (օրինակ՝ հերթապահ հրամանատարը) - այս կերպ մեծահասակը իշխանությունը կիսում է երեխաների հետ:

5. Ջոկատի ներսում ինքնակառավարման մշտական ​​մարմիններ ստեղծելն աննպատակահարմար է։ Լավ է օգտագործել փոփոխվող ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգը։

6. Ժամանակավոր ինքնակառավարման մարմինները պետք է վերլուծեն ոչ միայն գործի մասնակիցների գործունեությունը, այլեւ սեփական գործունեությունը։

Մանկական ճամբարում ինքնակառավարման զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի մանկավարժական կառավարման և երեխաների ինքնակառավարման հարաբերությունները, որոնք կարող են իրականացվել.

Երեխաներին իրավասությունների և պատասխանատվության աստիճանական հանձնում թիմային կառավարման խնդիրները լուծելու համար.

Խորհրդատուների փոխադարձ պատասխանատվությունը երեխաներին և երեխաներին՝ խորհրդատուներին՝ թիմի կողմից ընդունված որոշումների իրականացման համար.

Առաջնորդի և երեխաների թիմի անդամների փոխադարձ ճշգրտությունը միմյանց նկատմամբ.

ղեկավարների և մանկական խմբերի համատեղ աշխատանք;

երեխաներին տեղեկացնել բոլոր այն խնդիրների մասին, որոնք առաջանում են նախագծերի պատրաստման և իրականացման ընթացքում.

Երեխաներին ինքնակառավարման գործունեության մեջ ընդգրկելու համար անհրաժեշտ պայմաններ.

1. Որոնել. Երեխաների կազմակերպչական հմտությունների զարգացում, նրանց մեջ ճամբարի տիրոջ զգացողության դաստիարակում (մեկնարկ-երթ, հետախուզական, որոնողական զորքեր և այլն)

2. Թիմային գործունեության պլանավորում. Օգտակար է պլանավորել տարբեր տեսակի դեպքեր՝ օգտագործելով կոլեկտիվ ստեղծագործական պլանավորման մեթոդաբանությունը (ուղեղային գրոհ, առաջարկների խոզուկ բանկ, գաղափարների աճուրդ և այլն):

3. Կազմակերպության ձևը KTD. Հնարավոր է ստեղծել գաղափարների բանկ, հետաքրքրությունների ակումբներ, վարպետության դասեր, ստեղծագործական լաբորատորիաներ, քննարկումների կենտրոններ՝ հավաքելու և վերլուծելու երեխաների առաջարկները ստեղծագործական գործերի կազմակերպման, դրանցում երեխաներից յուրաքանչյուրի մասնակցության ձևավորման և ստեղծագործական առաջադրանքների որոշման վերաբերյալ:

Առաջնորդին խորհուրդներ ջոկատում ինքնակառավարման կազմակերպման վերաբերյալ.

· Ինքներդ պատասխանեք հարցին՝ ի՞նչ եք ուզում սովորեցնել ձեր ջոկատի երեխաներին ինքնակառավարման կազմակերպման գործընթացում։

· Ի՞նչ լիազորություններ կարող եք և ցանկանում եք փոխանցել ջոկատի երեխաներին:

Որոշեք, թե որո՞նք են երեխաների հնարավորությունները՝ ելնելով նրանց տարիքային առանձնահատկություններից, հոգեբանական առանձնահատկություններից:

Որոշեք, թե ջոկատում ինչ ղեկավար կառույց է լինելու, ի՞նչ հանձնարարականներ պետք է տալ երեխաներին։

· Կանխատեսել ստեղծագործական առաջադրանքների ցիկլային հերթափոխը.

Ձեր գաղափարները իրականություն դարձրեք ձեր երեխաների հետ:

Ջոկատի հիմնական գործերը պատրաստվում են հետևյալ սխեմայով.

1. Գործի կոլեկտիվ պլանավորում (արվում են առաջարկներ, կազմվում է կատարման պլան, կազմակերպվում է աշխատանքը 5-7 հոգանոց միկրոխմբերով).

2. Բացահայտվում են ստեղծագործական խմբեր, որոնք պատասխանատու են իրականացման այս կամ այն ​​կողմի համար (դիզայն, սցենար գրել, դերասանների աշխատանք, ռեժիսոր), մինչդեռ կարևոր է, որ յուրաքանչյուր երեխա ներգրավված լինի որևէ տեսակի գործունեության մեջ:

3. Գործի իրականացում.

4. Գործի վերլուծություն (բանավոր, գրավոր, գունավոր և այլն): Առավել նախընտրելի է դեպքը վերլուծել երեկոյան լույսի ներքո մի շրջանակում, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա կարող է արտահայտել իր հույզերը, վերաբերմունքը, գնահատել իր և այլ մարդկանց գործունեությանը: Խորհրդատուի խնդիրն է այս զրույցը դարձնել բաց և արդյունավետ, հեռացնել դժգոհության զգացումը, օգնել երեխաներին դրական պահեր գտնել յուրաքանչյուր երեխայի և ընդհանուր խմբի համար, պարգևատրել նրանց, ովքեր աչքի են ընկել և ստեղծել «մենք» մթնոլորտ: »:

Ինքնավարության զարգացում ջոկատում և ճամբարում

Մենք կառուցում ենք մեր կյանքը...

Մանկական ճամբարում, ջոկատում պետք է ստեղծվի մի միջավայր, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա սեփականատիրություն զգա թիմի առջեւ ծառացած խնդիրների լուծման հարցում։ Այս առումով երեխաների մասնակցությունը իրենց թիմի կառավարմանը պետք է կարևոր դեր խաղա։ Ինքնակառավարման զարգացումն օգնում է զգալ սոցիալական հարաբերությունների բարդությունը, նպաստում է սոցիալական գործունեության ձևավորմանը, առաջնորդության զարգացմանը։

Ինքնակառավարման զարգացման համար պայմանների ստեղծումը ենթադրում է երեխաների ներգրավում բարդ հարաբերություններում, որոնք զարգանում են թիմում: Ջոկատի, ճամբարի խնդիրների լուծմանն իրենց մասնակցությամբ երեխաներն իրենց մեջ զարգացնում են սոցիալական կյանքի դժվարությունները հաղթահարելու համար անհրաժեշտ որակներ։ Կառավարչական խնդիրների լուծման հարցում նրանց դիրքորոշումը կախված է երեխաների վերաբերմունքից համատեղ գործունեության նպատակներին:

Երեխաների ինքնակառավարումը մի խումբ երեխաների կյանքի կազմակերպման ձև է, որն ապահովում է նրանց անկախության զարգացումը ջոկատի, ճամբարի կյանքի նպատակներին հասնելու որոշումներ կայացնելու և իրականացնելու հարցում:

Ջոկատում ինքնակառավարումը այն հիմնաքարն է, որից սկսվում է ջոկատի ղեկավարի և ավագ ղեկավարի աշխատանքը։ Այն ապահովում է կոլեկտիվի վերածումը նպատակաուղղված կազմակերպված օրգանիզմի, որն ունի համապատասխան օրգաններ և ունակ է գործելու։ Բացի այդ, օրգաններից յուրաքանչյուրը կատարում է որոշակի հատուկ գործառույթներ:

Ինքնակառավարման իրականության համար անհրաժեշտ պայմանը դրանում հնարավորինս շատ երեխաների մասնակցությունն է, իդեալական՝ բոլորը։ Եթե ​​իշխանության իրականացման մեջ ավելի ու ավելի քիչ մարդիկ են ներգրավված, ապա ինքնակառավարման մասին խոսելու առիթ չկա։

Ինքնակառավարումը խորհրդատուի առջեւ կանգնած երկու դիալեկտիկորեն փոխկապակցված խնդիրների լուծման միջոցներից մեկն է՝ յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​կարողությունների համակողմանի զարգացումը և սոցիալական ուղղվածության կրթությունը: Հենց դա է իրացնում յուրաքանչյուրի իրավունքը՝ մասնակցելու ցանկացած բիզնեսի, հնարավորություն է տալիս դրսևորվել տարբեր սոցիալական դերերում, ինչը թույլ է տալիս զգալ հաջողություն, ճանաչում կամ փոքր՝ գործունեության ոլորտներից գոնե մեկում։

Մյուս կողմից, ցանկացած հանձնարարություն ունի այն կարողությունը, որ ունի պարտավորության բնույթ, որը անձը կամավոր է ստանձնում։ Եվ սա մեծացնում է պահանջները սեփական անձի նկատմամբ։ Հատկապես դերերի ու պաշտոնների անփոխարինելի փոփոխության պայմաններում։

Երեխաների ինքնակառավարումը հիմնված է երեք փոխկապակցված հասկացությունների վրա՝ «գործունեություն», «սիրողական գործունեություն» և «ինքնակազմակերպում»։

Տարբեր գործունեության կառավարմանը երեխաների մասնակցության աստիճանը նույնը չէ։ Այնտեղ, որտեղ երեխաների հետաքրքրությունների ոլորտն ավելի ընդգծված է, ինքնակառավարումն ավելի արագ է զարգանում։ Դուք կարող եք կառավարել ձեզ միայն ձեր սեփական գործունեությամբ՝ մտերիմ, հասկանալի ու հետաքրքիր, հոգով ու սրտով ընդունված։ Եթե ​​երեխաների կյանքում չկա նրանց ինքնիշխան գործունեությունը, ինչը նրանց հետաքրքիր է, չի կարող լինել ինքնակառավարում։ «Սիրողական» - բառացիորեն բանն ինքնին: Դրա համար պետք է յուրաքանչյուր ուղղության ու գործի համար գտնել դրա կազմակերպիչներին, ճշտել իրական, ոչ թե մտացածին, նպատակահարմար իրավունքներն ու պարտականությունները։

Թիմի, ջոկատի խորհրդի ինքնակազմակերպումը ուղղակիորեն կախված է որոշումներ կայացնելու և իրականացնելու, իշխանությունն իրականացնելու նրանց իրավունքներից։ Որքան շատ օրինական իրավունքներ ունենան տղաները, այնքան ավելի ուժեղ կլինի նրանց կազմակերպությունը։

Երեխաների ինքնակառավարման գործառույթները .

1. ինքնաակտիվացում . Այն ներառում է թիմի հնարավորինս շատ անդամների ներգրավում կառավարման խնդիրների լուծման գործում:

2. Կազմակերպչական ինքնակարգավորում . Այն ենթադրում է ջոկատի ակտիվների կայուն ազդեցություն թիմի վրա, թիմի ինքնուրույն կառուցվածքը փոխելու կարողություն։

3. Կոլեկտիվ ինքնատիրապետում . Այն ենթադրում է ինքնակառավարման մարմինների և առանձին կազմակերպիչների կողմից իրենց գործունեության մշտական ​​ինքնավերլուծություն և դրա հիման վրա խնդիրների լուծման նոր, առավել արդյունավետ ուղիների որոնում։

Պետք է հիշել, որ ինքնակառավարումը չի կարող լինել բացարձակ, այն միշտ զուգակցվում է տվյալ ջոկատից արտաքին կառավարման հետ։ Ուստի կարևոր է համարժեք հավասարակշռել կառավարման և ինքնակառավարման գործառույթներն ու բովանդակությունը։ Մանկավարժական կառավարման և երեխաների ինքնակառավարման հարաբերությունները առանձնահատուկ նշանակություն ունեն մանկական թիմում ինքնակառավարման զարգացման համար: Այս հարաբերությունները կարող են իրականացվել հետևյալի միջոցով.

§ Լիազորությունների և պատասխանատվության աստիճանական պատվիրակում երեխաներին թիմային կառավարման խնդիրները լուծելու համար.

§ երեխաների համար խորհրդատուների փոխադարձ պատասխանատվությունը, իսկ երեխաներին՝ խորհրդատուներին՝ թիմի կողմից ընդունված որոշումների իրականացման համար.

§ առաջնորդի թիմի և երեխաների թիմի անդամների փոխադարձ ճշգրտությունը միմյանց նկատմամբ.

§ առաջնորդների և մանկական թիմերի համատեղ աշխատանք.

§ երեխաներին տեղեկացնել այն բոլոր խնդիրների մասին, որոնք առաջանում և կանգնած են նախապատրաստման, աշխատանքների իրականացման գործընթացում.

Ջոկատում և ճամբարում ինքնակառավարման կազմակերպման կարևոր կետը դրա ըմբռնումն է կառույցները . Չի կարող լինել միասնական, միասնական կառույց, հրահանգների խիստ սահմանված ցանկ։ Ճամբարները տարբերվում են տարածքային պայմաններով, ջոկատների քանակով, հաստատված ավանդույթներով, փորձառությամբ, գործունեության ընտրված տեսակներով, թեմաներով և աշխատանքային ծրագրերով և այլն։ Բացի այդ, խորհուրդ չի տրվում պատճենել այն որևէ նմուշից, քանի որ չի կարող լինել երկու նույնական թիմ, չի կարող լինել նաև իդեալական կառուցվածք. այն, ինչ լավ է մի թիմի համար, չի աշխատում մյուսի պայմաններում։ Սա նշանակում է, որ կառույցը միշտ կոնկրետ է, և այն որոշելու իրավունքը մնում է թիմին։ Միևնույն ժամանակ, պետք է նախապես մտածել, թե ինչ մարմիններ ստեղծելը նպատակահարմար կլինի ջոկատում, ճամբարում կյանքի բոլոր ասպեկտների կազմակերպումը լուսաբանելու համար, ինչպես անվանել դրանք (սովետներ, շտաբներ, ակումբներ և այլն): ), ինչ առաջադրանքներ վստահել նրանց։

Ճամբարում ինքնակառավարումը կարող է կազմված լինել ժամանակավոր և մշտական ​​մարմինների գործունեությունից։ Ժամանակավոր ինքնակառավարման մարմինները ներառում են՝ հերթապահ ջոկատի գործունեությունը, ստեղծագործական և նախաձեռնող խմբերի աշխատանքը, գործարար խորհուրդների աշխատանքը։ Մշտական ​​ինքնակառավարման մարմիններն են՝ ջոկատի խորհուրդը, ջոկատների հրամանատարների խորհուրդը, ակումբների գործունեությունը, շտաբը։ Բարձրագույն ինքնակառավարման մարմինը ճամբարի ժողովն է, որի ընթացքում լուծվում են ճամբարի կյանքի հիմնական հարցերը, պլանավորվում են աշխատանքներ, անցկացվում են ինքնակառավարման մարմինների ընտրություններ, գնահատվում է նրանց աշխատանքը։

Ջոկատի կազմակերպչական հավաքում ընտրված ջոկատի խորհրդի անդամների թեկնածուները հաստատվում են ջոկատի հավաքում։ Ջոկատի խորհրդի անդամները, յուրաքանչյուր ջոկատի ներկայացուցիչները կազմում են ջոկատի ղեկավար մարմինը: Կառավարման մարմինը կարող է լինել ջոկատի խորհուրդը, որը բաղկացած է ջոկատային խորհուրդների ներկայացուցիչներից:

Ջոկատի խորհուրդը պլանավորում է վաշտի աշխատանքը հերթափոխով, իրականացնում է օպերատիվ պլանավորում 10-օրյա, շաբաթվա, օրվա համար. կազմակերպում է պլանի իրականացումը. վերահսկում է ջոկատի գործունեությունը. բաշխում է հանձնարարականներ նախատեսված դեպքերի իրականացման համար. ապահովում է հսկողություն նախատեսված գործերի նախապատրաստման և իրականացման ընթացքի, կայացված որոշումների, ջոկատների աշխատանքային պլանների կատարման նկատմամբ. քննարկում է ճամբարի ընթացիկ կյանքի հարցեր; ղեկավարում է ճամբարի խորհուրդների աշխատանքները, որոնցում ընդգրկված են ներկայացուցիչներ յուրաքանչյուր ջոկատից (եթե ճամբարում կան գեղեցկության և առողջության խորհուրդներ, ֆիզիկական կազմակերպիչներ, բիզնեսի ղեկավարներ, տեղեկատուներ, զվարճացնողներ, բնության ընկերներ, երեխաների ընկերներ, շրջանակի անդամներ և այլն) .

Ջոկատային ինքնակառավարման կառուցվածքը ձևավորելիս արդյունավետ կարող է լինել ստեղծագործական առաջադրանքների փոփոխման մեթոդի օգտագործումը (CHTP): Այս համակարգի հիմքում ընկած գաղափարն այն է, որ ավանդական հանձնարարությունները (թերթ հրատարակելը, երեկոյի պատրաստումը, սպորտային մրցումների կազմակերպումը և այլն) իրականացվում են ոչ թե սովորական կատարողների, այլ տարբեր մարդկանց կողմից։ Ստեղծագործական առաջադրանքների հերթափոխը կարող է իրականացվել խմբերով, որոնցից յուրաքանչյուրն իր հերթին որոշակի ժամանակահատվածում կազմակերպում և իրականացնում է թիմի և շրջակա կյանքի խնամքի տեսակներից մեկը։ Պետք է միասնական մոտեցում սահմանել՝ ինչպիսի՞ն կլինի ջոկատի կազմը, ինչպիսի՞ մշտական ​​հանձնարարություններ պետք է լինեն ջոկատի հետ, կախված է նրանից, թե որ խմբերը պետք է ստեղծվեն (անակնկալ, սպորտային, զվարճացնողներ և այլն), ինչպես և ինչպես։ ինչ հաճախականությամբ է լինելու ինքնակառավարման մարմինների փոփոխությունը. Տղաներն իրենք պետք է որոշեն՝ ով է ղեկավարելու նրանց, ինչ ինքնակառավարման մարմիններ են գործելու։

Օրինակ՝ ջոկատի խորհրդում (ակտիվում), բացի նախագահից (նախագահից), նրա տեղակալից, պետք է լինի նաև սպորտի, աշխատանքի, արվեստի, անակնկալների և ծննդյան շնորհավորանքների պատասխանատու անձ, խմբագիր։ Պատասխանատուները հավաքագրում են թիմ (խորհուրդ), որտեղ բաշխվում են կոնկրետ գործեր, մշակվում է գործունեության ծրագիր: Այնուհետև փոխվում են հանձնարարությունները, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին ծանոթանալ տարբեր տեսակի գործունեության, ձեռք բերել գործնական հմտություններ և նպաստել խմբի և ամբողջ թիմի համախմբմանը: Ջոկատի յուրաքանչյուր երեխա պետք է ունենա հանձնարարություն, որի համար պատասխանատու է թիմի առաջ: Ջոկատում ինքնակառավարման բարձրագույն մարմինը ջոկատի ժողովն է։

Հիմնական բանը, որը չպետք է մոռանալ թիմում PTP համակարգը ներմուծելիս, PTP-ն փոխելիս խմբերի աշխատանքի արդյունքների ամփոփումն է, քննարկելը, թե ինչ է եղել, ինչը՝ ոչ, որ խումբն ինչպես է աշխատել, ցանկություններ հայտնել ապագան։

Խորհրդատուի խնդիրն է պատրաստել ակտիվը իրենց հանձնարարված պարտականությունների կատարման համար, սովորեցնել երեխաներին կազմակերպել իրենց աշխատանքը, այսինքն. պլանավորել, բաշխել, վերահսկել իրականացումը, ինքնուրույն հասցնել գործը մինչև վերջ, հասնել առաջադրված նպատակներին. Խորհրդատուն պետք է օգնի ակտիվին (ջոկատի խորհրդին) ձևավորել իր գործունեության հստակ և գործնական ոճ, ներառյալ ջոկատի խորհրդի նիստերի որոշումները, որոնք պետք է լինեն հստակ և կոնկրետ: Պետք է օգնել տղաներին ընտրել այս կամ այն ​​առաջադրանքը։

Շատ ճամբարներում առաջին ուսուցչական խորհրդում արդեն ընդունված է խոսել արդյունավետ ինքնակառավարման կազմակերպման մասին, որպես կարևոր խնդիր, դրա կառուցվածքի մասին, երեխաներին որպես կազմակերպիչներ ներգրավելու բոլոր հարցերի լուծմանը։ Բայց բավական չէ ջոկատի ու ճամբարային ինքնակառավարման կառուցվածքը մշակելը, հանձնարարությունների ցանկը որոշելը, անգամ բիզնես խորհուրդ ընտրելն ու հանձնարարությունները բաշխելը։

Աշխատանք ջոկատում ինքնակառավարման ձևավորման ուղղությամբ .

Երեխաների մասնակցությունը ինքնակառավարմանը, կազմակերպչական աշխատանքներին միշտ բարդ խնդիր է և պահանջում է վերապատրաստում։ Անիմաստ է ընտրություններ անցկացնել (կամ պարզապես ջոկատում նշանակել) ակտիվիստ ղեկավարներ, հետո ուղղակի սպասել նրանցից ինչ-որ գործողության։ Զարմանալի չէ, որ գրեթե միշտ նման իրավիճակում հայտնված երեխաները չեն արդարացնում խորհրդատուների հույսերը։ Եվ բանն այն չէ, որ սխալ տղաներ են ընտրվել, այլ այն, որ երեխաների ցանկացած լուրջ և օգտակար աշխատանք ինքնակառավարման ոլորտում հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ և որտեղ լինի ուսուցիչներ-խորհրդատուների հատուկ վերապատրաստում և կրթություն։ Հետևաբար, խորհրդատուները, ովքեր սկսում են աշխատել ջոկատի կամ ճամբարի կազմում ընտրված երեխաների հետ, պետք է հստակ հասկանան, թե ինչ պետք է անեն ընտրված ակտիվիստները. ինչ գիտելիքներ և հմտություններ պետք է համալրվեն դրանցով:

Երեխաների թիմի հետ աշխատելու առաջնորդի հիմնական խնդիրներից մեկը աշխատունակ ակտիվի կրթումն է, որը կդառնա ջոկատի թիմը համախմբելու առանցքը, բոլոր գործերի կազմակերպիչն ու նախաձեռնողը: Ուսուցանել, բացատրել, օգնել ամեն րոպե (հատկապես ինքնակառավարման համակարգի ձևավորման պահին) – սա պահանջում է համբերություն, հաստատակամություն և շատ ու շատ ավելին։ Եվ, տղաներին չսովորեցնելով իսկապես աշխատել (պլանավորել, վերլուծել, կազմակերպել իրենց կյանքը ջոկատում), խորհրդատուները հարցնում են նրանցից, պահանջում և զայրացնում դժկամությունն ու պասիվությունը, որոնք առաջանում են առաջին հերթին համապատասխանի բացակայությունից։ հմտություններ և կարողություններ.

Համառոտ և հստակ ձևակերպված է ինքնակառավարման մանկավարժական ղեկավարության կարևոր կանոններից մեկը՝ ամեն ինչ սովորեցնել։

Ի լրումն իրենց աշխատանքային ոլորտում գիտելիքների և հմտությունների, ակտիվի յուրաքանչյուր անդամ պետք է գործնականում կիրառի գիտելիքները կազմակերպչական աշխատանքում.

§ կարողանալ պլանավորել աշխատանքը,

§ ճիշտ բաշխել պարտականությունները գործի մասնակիցների միջև,

§ մի վախեցեք պահանջել և վերահսկել որոշակի առաջադրանքի կատարումը:

Այստեղ, ներս ուսուցիչ-ղեկավարի առաջադրանքները ներառում է աշակերտների շրջանում անձնական պատասխանատվության զգացման ձևավորում, բիզնեսի նկատմամբ առողջ մրցակցային վերաբերմունք՝ ի շահ ամբողջ ջոկատի: Աշակերտներին ուսուցանելիս ուսուցիչ-խորհրդատուը միշտ պետք է վերահսկի իրեն։ Երբեմն պատահում է, որ ուսուցիչը փոխարինում է երեխաներին իրենց կազմակերպչական աշխատանքում։ Ի վերջո, անկախությունը երեխաների մոտ հենց այնպես չի երևում։ Դա ուսուցիչ-խորհրդատուների կողմից կազմակերպված հատուկ վարժությունների արդյունք է։ Պատշաճ կառուցված մանկավարժական աշխատանքը ենթադրում է զորավարժությունների մշտական ​​բարդացում ջոկատի կյանքի հարցերի ինքնուրույն և նախաձեռնող լուծման գործում։ Բնականաբար, առաջին օրերին պետք է մանրակրկիտ ու ճշգրիտ հրահանգել երեխաներին, վերահսկել ստեղծագործական և գործնական գործունեության յուրաքանչյուր քայլը, հուշել ճիշտ և օպտիմալ լուծումներով։ Հետագայում առաջադրանքները անցնում են մի վիճակի, որտեղ ձևակերպվում է միայն նպատակը՝ առաջադրանքի հիմնական ուղղությունը։
Պայմանականորեն ինքնակառավարումը կարելի է բաժանել երեք փուլի , որի ժամանակը նույնպես բավականին կամայական է։

Առաջին փուլը ներառում է առաջադրանքներ երեխաների ավարտված գործողությունների առանձին բաղադրիչները մշակելու համար . Ջոկատում և ճամբարում այս ժամանակահատվածում երեխաներն անում են ամեն ինչ՝ ըստ խորհրդատուների ցուցումների և նրանց խիստ հսկողության ներքո՝ առավոտյան արթնանալ, մարզվել, մաքրել մահճակալներն ու հիվանդասենյակները, դիտել ճամբարն ու ճաշասենյակը, ճամբարից հեռանալը և այլն: Սա ղեկավարի աշխատանքում ամենադժվար և կարևոր փուլն է ինքնակառավարման ձևավորման գործում։ Եկեք ավելի շատ ուշադրություն դարձնենք դրան։

1. Յուրաքանչյուր պահանջ կամ առաջադրանք կատարելուց առաջ տեղի է ունենում մանրամասն ճեպազրույց, որն ուղեկցվում է, հնարավորության դեպքում, գործողությունների գործնական ցուցադրմամբ (գլխավոր օրինակ՝ մահճակալ պատրաստելը): Երիտասարդ ջոկատներում խորհրդատուների համար հատկապես կարևոր է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել գործողությունների հաջորդականության վրա, որոնք կազմում են աշխատանքի այս կամ այն ​​մեթոդի կատարումը և յուրաքանչյուր գործողություն վերլուծել առանձին:

2. Խորհրդատուն վերահսկում և մեկնաբանում է գործնական իրականացումը: Գործնական իրականացման կազմակերպման ձևը կարող է բազմազան լինել և կախված լինել երեխաների տարիքից:

Ցանկացած թիմում միշտ լինում են ձեռքբերումներ, հաջողություններ, ինչպես նաև անհաջողություններ և անհաջողություններ: Խորհրդատու ուսուցիչների խնդիրն է օգնել երեխաներին տեսնել կատարված աշխատանքի և դրա լավագույն արդյունքների միջև կապը: Ուստի թիմի կազմավորման սկզբում այնքան մեծ է խրախուսողների դերը։ Մասնակիցներին պարգևատրելը, ողջ ջոկատի անունից երախտագիտության հայտարարությունները պետք է ուղեկցվեն երեխաների ջանքերով։ Բայց միևնույն ժամանակ գլխավոր պարգևը միշտ պետք է լինի այն հաջողությունը, որին հասել են հենց տղաները։

Ուսուցիչ-խորհրդատուի ցանկացած ճիշտ ձևակերպված պահանջ պետք է կատարվի, մինչև վերջ հասցվի։ Այս կանոնը կարևոր է, քանի որ այն կապված է ընկերոջ, ուսուցիչ-առաջնորդի հեղինակության ձևավորման հետ։

Պետք է հիշել, որ պահանջները մինչև վերջ հասցնելու համառություն, իհարկե, անհրաժեշտ է միայն այնտեղ, որտեղ ուսուցիչ-ղեկավարի պահանջը ճիշտ և արդարացի է։ Սեփական սխալն ընդունելն ու սխալ տրված ուղղությունը չեղյալ հայտարարելը ավելի կուժեղացնի հեղինակությունը, քան հանուն կեղծ հեղինակության սեփական որոշումների բացարձակ ճիշտության վրա պնդելը: Պահանջները պետք է լինեն նույնը. Եվ սա շատ կարևոր կանոն է, որը ձևավորվել է դասախոսական կազմի փորձի մեջ: Պահանջների ցանկացած անհամապատասխանություն մեծապես դանդաղեցնում է երեխաների մոտ անհրաժեշտ հմտությունների և սովորությունների ձևավորման գործընթացը, հատկապես մանկական առողջարանային ճամբարի պայմաններում։

Յուրաքանչյուր պահանջ պետք է կատարվի հետևողականորեն և համակարգված: Այն ամենը, ինչ այսօր պահանջում էին ուսուցիչ-խորհրդատուները, նրանք պետք է պահանջեն վաղը, մյուս օրը և այսպես շարունակ, մինչև աշակերտների մոտ ձևավորվեն ուժեղ հմտություններ և այդ առաջադրանքները ինքնուրույն կատարելու կարողություն։ Ի վերջո, պետք է նկատի ունենալ, որ պահանջը կարող է փոխվել, զարգանալ։
Երկրորդ փուլը ներառում է Երեխաների կողմից նախկինում ուսուցիչների օգնությամբ կատարված անհատական ​​առաջադրանքների ինքնուրույն կատարումը . Այժմ խորհրդատուները, չխառնվելով աշխատանքի ընթացքին, միայն վերահսկում են գործընթացը՝ մեկնաբանելով դրա իրականացումը (օրինակ՝ տարածքի մաքրում հերթապահների կողմից, որոշակի ժամի կառուցում վարժությունների կամ քանոնի համար, նախագծում փոխարինելի մանկական հատվածներ։ անկյուն և այլն): Ավարտված փուլ կարելի է համարել, երբ ուսուցիչ-ղեկավարի տեսակետը սկսում է աստիճանաբար պաշտպանել նախ մի քանի հոգի, ապա խնամակալները և, վերջապես, ջոկատի տղաների մեծ մասը։ Գրեթե ամբողջ ջոկատը գիտակցաբար ցանկանում է ապրել այն կյանքով, որը ձևավորվել է ուսուցիչներ-խորհրդատուների կողմից։
Երրորդ փուլը ներառում է պրակտիկ գործողությունների ընդգրկում ջոկատում և ճամբարում գործունեության համակարգում . Այժմ խնդիրն այն է, որ վստահված է ոչ թե կոնկրետ տեխնիկայի կատարումը, այլ աշխատանքի մի հատվածը և ընդհանրապես, որտեղ դուք պետք է ինքներդ որոշակի որոշումներ կայացնեք: Այսպիսով, ուսուցիչներ-խորհրդատուները ստեղծագործական գործունեության պայմաններում ձևավորում են առաջացող խնդիրները լուծելու համար ճիշտ միջոցներ և տեխնիկա ընտրելու ունակություն:

Եթե ​​ճամբարում ջոկատները հասել են ինքնակառավարման երրորդ փուլ, ապա «Կառավարության օր» տոնը իսկապես կարող է ստացվել։

Քսան հարց ինքնակառավարման մասին

Քսան հարց Օրլյոնոկում երեխաների ինքնակառավարման մասին. «Հարցե՞ր»: - դու ասում ես. Հարցեր են, քանի որ երեխաների ինքնակառավարման թեման ամենաշատ հարցերն է առաջացնում խորհրդատուների կողմից, քանի որ այս թեման Օրլյոնոկ մանկավարժական համակարգի հիմքերի հիմքն է և այն հիմնաքարը, որի վրա սայթաքում են և՛ սկսնակները, և՛ փորձառու ուսուցիչները: Խորհրդատուների կողմից առավել հաճախ տրվող հարցերի պատասխանները ներկայացված են այստեղ ինչպես տեսական քննարկումների, այնպես էլ գործնական մշակումների ու առաջարկությունների ժամանակ: Սա շատ խորհրդատուների փորձն է՝ և՛ նրանց, ովքեր մի քանի տարի առաջ աշխատել են Օրլյոնոկում, և՛ նրանք, ովքեր այժմ տիրապետում են ժամանակակից երեխաների հետ ինքնակառավարման գիտությանը:

Հարց առաջին. «Ինքնակառավարում» հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ կան։ Դրանցից ո՞րն է առավել ընդունելի ջոկատավարի համար։

Երեխաների ինքնակառավարման ներքո որոշ ուսուցիչներ հասկանում են ինքնասպասարկումը, մյուսները՝ նախաձեռնության և նախաձեռնության սովորական դրսևորում, որը կապված չէ կառավարչական որոշումների ընդունման և իրականացման հետ, մյուսները սահմանափակում են ինքնակառավարումը ժամանակային շրջանակով՝ ամենից հաճախ մեկ օրով:

շատ լավ սահմանված Երեխաների ինքնակառավարման երեք հիմնական տեսակներ.

Առաջինը կարելի է անվանել իմիտացիա (խաղ): Բնորոշվում է պետական ​​համակարգի իմիտացիայով մանկական համայնքի ստեղծումով՝ հանրապետություններով, խորհրդարաններով, դատախազներով, ոստիկանությունով և այլն։ Այս տեսակի ինքնակառավարման տարբերակիչ առանձնահատկությունը ձևի գերակշռությունն է բովանդակության նկատմամբ: Բայց դա չի նշանակում, որ դա պետք է գնահատել միայն մինուս նշանով։

Ինքնակառավարման երկրորդ տեսակը կեղծ բիզնեսն է կամ բյուրոկրատական: Այս տեսակի ինքնակառավարումը մոդելավորում է բյուրոկրատիան երեխաների միջավայրում։ Վերապատրաստման ղեկավարների, կազմակերպիչների, մանկական ակտիվիստների ընդլայնման քողի տակ ստեղծվում են բազմաթիվ խորհուրդներ, շտաբներ, հանձնաժողովներ, որոնք ընտրվում են երկար ժամանակով, բայց իրական գործունեությամբ չեն զբաղվում։ Այս տեսակի ինքնակառավարումը ֆորմալիստական ​​բնույթ է կրում, որը բաղկացած է վերադասների խնամքով քողարկված խաղից։

Ինքնակառավարման երրորդ տեսակը ժողովրդավարական է, ստեղծագործական։ Ինքնակառավարման այս տեսակն իր գրագետ իրականացմամբ վերարտադրում է հարաբերությունների և ինքնակազմակերպման ժողովրդավարական սկզբունքները, այլ ոչ միայն ձևերը։

Ինքնակառավարումը կոչվում է մանկական սիրողական ներկայացում, որն ուղղված է առաջնորդելու, զարգացնելու, ընդունելու և իրականացնելու որոշումներ, որոնցից ինչ-որ բան կախված է: Սա մի տեսակ «սիրողական է առաջնորդության իրականացման գործում»։

Որոշվում են երեխաների ինքնակառավարման երկու կարևորագույն գործառույթները.

Թիմի բնականոն աշխատանքի ապահովում, առօրյա խնդիրների օպտիմալ լուծում՝ հաշվի առնելով երեխաների շահերը.

պետական ​​և հասարակական գործերի կառավարմանը մասնակցելու պարտականությունների հետագա կատարման նախապատրաստում, այսինքն. յուրաքանչյուր դեռահասի կողմից կառավարչական գործունեության գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում:

Հարց երկու. Ի՞նչ ինքնակառավարման մարմիններ կարող են լինել ջոկատում. Որո՞նք են նրանց գործառույթները:

Ուսուցչի հիմնական խնդիրներից մեկը դեռահասին օգնելն է իր զարգացման մեջ որպես անկախմարդ. Դեռահասները, հերթափոխից հետո ասելով, որ իրենք «ավելի անկախ են դարձել», ամենից հաճախ նշանակում է, որ նրանք կարողացել են որոշ ժամանակ ապրել ծնողներից հեռու և միևնույն ժամանակ կյանքի բոլոր իրավիճակներում ինքնուրույն որոշումներ կայացնել։

Երեխաների խմբում կարող են լինել անկախության տարբեր մակարդակներ ունեցող երեխաներ՝ շատ ակտիվ, փորձառու (ակտիվիստական ​​ճամբարների աշխատանքներին մասնակցող, դպրոցական ինքնակառավարման, մանկական ասոցիացիաների անդամներ և այլն), սիրողական ներկայացման փորձ ունեցող և չունեցող. գաղափար սիրողական ներկայացման, անկախության և ինքնակառավարման մասին։

Ջոկատավարը դեռահասներին անկախություն և ինքնակառավարում սովորեցնելու բազմաթիվ միջոցներ ունի։ Ճանապարհներից մեկը տարբեր կազմակերպելն է ինքնակառավարման մարմինների ձևերըթիմում:

հերթապահ հրամանատար, երբ յուրաքանչյուր երեխա մեկ օրով հանդես է գալիս որպես հրամանատար (կամ մի քանի երեխաներ՝ ընդհանուր ճանաչված կամ ընտրովի, ղեկավարում են ջոկատը՝ փոխվելով 3-4 օր հետո).

մշտական ​​հրամանատար;

ավանդական առաջադրանքների փոխարինում;

· ստեղծագործական խմբեր, որոնք կապված են կոնկրետ դեպքերի նախապատրաստման հետ.

խաղի մոդելներ և այլն:

Յուրաքանչյուր ձև յուրովի ձևավորում է երեխաների անկախությունը: Ձևի ընտրությունը կախված է այցելու տղաների պատրաստվածության աստիճանից։ Յուրաքանչյուր ձև նպաստում է անկախության որոշակի մակարդակի զարգացմանը (տե՛ս աղյուսակը):

ձեւը	ուսուցչի գործողությունները	երեխաների գործողությունները	մանկավարժական արդյունք
մշտական ​​հրամանատար	սովորել օրվա պլանավորման ալգորիթմը; տեղեկատվական տարածքի տրամադրում; համատեղ պլանավորում; խորհրդատվություններ.	օրը պլանավորելիս հաշվի են առնվում ասոցիացիայի բոլոր անդամների շահերը. սովորել պլանավորել օրը; տեղեկություններ ունենալ օրվա, դեպքերի մասին. կազմակերպել ռեժիմի պահեր	երեխաների շահերի բավարարում; երեխաների փորձի գիտակցում, նրանց ակտիվ դիրքը. ինքնակառավարման փորձի ձեռքբերում; անկախություն;
հերթապահ հրամանատար	սովորել օրվա պլանավորման ալգորիթմը; օրվա համատեղ պլանավորում; խորհրդատվություններ	օրվա վերաբերյալ տեղեկատվության տիրապետում; սովորել պլանավորել օրը; ռեժիմի պահերի կազմակերպում	ընկղմում ակտիվ ուսումնական տարածքում; ինքնակառավարման փորձ ձեռք բերելը, ժամանակավոր թիմի պատասխանատվությունը. փորձի իրականացում; ինքնատիրապետում; հաղորդակցման հմտություններ; ավելացել է ինքնագնահատականը; նոր կազմակերպչական փորձի ձեռքբերում
խաղի մոդելներ	խաղային իրավիճակի ստեղծում, դրա աջակցություն; խաղի կառավարման համապատասխան կառույցների ստեղծում	մասնակցություն խաղին	ընկղմում ակտիվ ուսումնական տարածքում; երեխայի փորձի գիտակցում; հաշվի առնելով երեխայի շահերը, առկա հնարավորությունները. երեխայի ակտիվ դիրքը; ինքնակազմակերպման փորձ ձեռք բերելը, թիմի պատասխանատվությունը
ստեղծագործական խմբեր	կոլեկտիվ պլանավորման ուսուցում; գործեր կազմակերպելու և վարելու տարբեր տարբերակների ուսուցում. խորհրդատվություններ	պլանավորել ձեր գործունեությունը; նախապատրաստական ​​աշխատանքներ կազմակերպելու ունակություն	ստեղծագործական աշխատանքի միջոցով ընկղմվել ակտիվ ուսումնական տարածության մեջ. կազմակերպչական գործունեության փորձի ձեռքբերում; վերլուծական հմտություններ; ինքնատիրապետում; ստեղծագործական հնարավորությունների իրացում.

Որպեսզի ջոկատում ինքնակառավարումն արդյունավետ լինի, և ղեկավարը կարողանա լուծել երեխաների ինքնակազմակերպման և սիրողական ներկայացման գործնական պարապմունքների խնդիրը, անհրաժեշտ է.

· Երեխաներին լիարժեք տեղեկատվություն տրամադրել հերթափոխի, դրա ծրագրի մասին, սովորեցնել նրանց ընտրել դեպքեր և գործողություններ:

· Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն պլանավորել և կազմակերպել օրը, պատրաստել և վարել բիզնես:

· Բարձրացնել երեխայի իրավասությունը հասակակիցներին առաջնորդելու հարցում, օգնել տիրապետել քննարկում վարելու, աշխատանքը պլանավորելու, առաջադրանքները բաշխելու, նրանց գործունեությունը վերլուծելու, բանակցելու, իրենց անձնական շահերը խմբի մյուս անդամների շահերի հետ համաձայնեցնելու, կառուցողական գործելու կարողությանը: և խուսափել կոնֆլիկտներից:

Հարց երրորդ. Ինչպե՞ս և որ ժամին են ընտրվում ջոկատում գտնվող ինքնակառավարման մարմինները.

Օրլյոնոկում ընտրել ջոկատային ինքնակառավարման մարմիններ և որոշակի լիազորություններ փոխանցել դեռահասներին, ջոկատի կազմակերպչական հավաք.

Կազմակերպչական վճարը կազմակերպչական ժամանակաշրջանի առանցքային խնդիրն է, որը լուծում է խնդիրների մի ամբողջ շարք.

1. Ջոկատում կյանքի նորմերի ու կանոնների ամրագրում.

2. Համատեղ ապրելու հեռանկարների որոշում.

3. Ինքնակառավարման մարմինների ընտրություններ.

Ջոկատի բոլոր տղաները պետք է ակտիվ մասնակցեն հավաքի նախապատրաստմանը և անցկացմանը։

Ինքնակառավարման կազմակերպումը բավականին բարդ կրթական գործընթաց է։ Հատկապես, եթե բոլոր տարիքի երեխաները ծածկված են: Երեխաների ինքնակառավարման մոդելները կան բազմաթիվ ուսումնական հաստատություններում, լրացուցիչ կրթության մեջ դրանք առավել հաճախ առկա են դեռահասների ակումբներում և ամառային ճամբարներում։ Մեր «Կոլոս» ճամբարը բացառություն չէր:

Ճամբարում ինքնակառավարումը ենթադրում է երեխաների անկախություն ինքնակազմակերպման, հերթափոխում կատարվող գործողությունների, ինչպես նաև այս գործունեության արդյունքների ինքնավերահսկման հարցում: Ինքնակառավարման զարգացումն օգնում է աշակերտներին զգալ սոցիալական հարաբերությունների բարդությունը, ձևավորել իրենց սոցիալական դիրքը, որոշել իրենց հնարավորությունները ղեկավարության գործառույթների զարգացման գործում:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Պատրաստեց MBOU «OSOSH No 2» ՀՁ «UDYUTS» ուսուցիչ-կազմակերպիչ Շուլյատիկովա Վ.Ն. 1 որակավորման կատեգորիա Երեխաների ինքնակառավարման առանձնահատկությունները «Կոլոս» ամառային առողջապահական ճամբարում.

Նպատակը. պայմանների ստեղծում երեխաների անկախության զարգացման համար սոցիալական նշանակալի նպատակներին հասնելու որոշումներ կայացնելու և իրականացնելու հարցում: Առաջադրանքներ. Յուրաքանչյուր երեխայի ինքնադրսևորման հնարավորություն; Երեխաների առաջնորդական որակների զարգացում; Մասնակցություն սոցիալական կյանքի տարբեր փորձառություններին գործունեությանը մասնակցության միջոցով:

Մանկավարժական կառավարման և երեխաների ինքնակառավարման հարաբերությունները երեխաներին լիազորությունների և պատասխանատվության աստիճանական պատվիրակում թիմը ղեկավարելու խնդիրները լուծելու համար. Խորհրդատուների փոխադարձ պատասխանատվությունը երեխաներին և երեխաներին՝ խորհրդատուներին՝ թիմի կողմից ընդունված որոշումների իրականացման համար. Առաջնորդի և երեխաների թիմի անդամների փոխադարձ ճշգրտությունը միմյանց նկատմամբ. Առաջնորդների և մանկական թիմերի համատեղ աշխատանք; Երեխաներին տեղեկացնել այն խնդիրների մասին, որոնք առաջանում են միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման գործընթացում.

Հերթափոխի ինքնակառավարման համակարգ Հերթափոխի խորհրդի հերթափոխի ծառայություններ (2 հոգի մեկ ջոկատում) Հերթափոխի կոմիսար (կապույտ փողկապ) ջոկատի կոմիսար (նարնջագույն փողկապ) ջոկատի հրամանատար հերթապահ - DKO (կարմիր փողկապ) Գործարար խորհրդի ջոկատ.

Ծառայություններ էլեկտրահաղորդման ճամբարում - սիրում եմ այս երգերը: COMFORT - տարածքի հարմարավետություն և մաքրություն: ԿԱՆԱՉ - տեղեկատվական խումբ: LOAD - առողջապահական խումբ

Փոփոխել օրենքները Բարձրացված ձեռքի տարածք առանց ծխի և կրակի Մաքրության երգեր Լավ վերաբերմունք Փողկապ Գործունեություն Օրենք O. O Օրենքների օրենք

Սեմինարներ և բաժիններ ճամբարում

Ինքնակառավարման օրվա վարժություն «Առողջ մարմնում՝ առողջ միտք». Տող - «Ամեն ինչ հակառակն է». Ջոկատային անկյունների վերանայում «Առողջությունն ամեն ինչի գլուխն է». Հանրահավաք «Հանուն առողջ ապրելակերպի». Կոստյումներով ֆուտբոլ. Վարպետության դասեր «Երեխաներից երեխաներից»՝ «Ցանկությունների քարտեզ», աշխատանք խոսափողով, «Կոլաժն իմ մասնագիտությունն է»։ Դիսկո. Երեկոյան լույս.

Երեկոյան լույս

Լույսի և մոմերի պահպանման կանոններ. Ձայները խուլ են. Ընտրելու իրավունք ունի միայն այն անձը, ով ձեռքին ունի խորհրդանշական առարկա՝ թալիսման։ Կատարվում են հանգիստ քնարական երգեր։ Ներկա է ամբողջ թիմը։ Դուք չեք կարող արգելել կամ ստիպել խոսել: Լույսից հետո բոլորը խոսում են ենթատեքստով. Անկեղծությունն ու սկզբունքներին հավատարիմ մնալը խոսակցության նորմ է։

Կրակի և մոմերի ավանդույթներ և ծեսեր Շրջանակի ավանդույթ Միմյանց հանդեպ բարի լինելու ավանդույթ Մոմ վառելու ծես Տանտիրոջ ավանդույթ Երգի նկատմամբ բարի լինելու ավանդույթ Լեգենդների ավանդույթ Անակնկալների ավանդույթ Ընտրելով «օրվա մարդ».

Լույսերի տեսակները՝ Լույս - ծանոթ Լույս - անկեղծ զրույց Թեմատիկ լույս Հրաժեշտի լույս Լույս - անակնկալ

Մոմերի տեսակները. Ծանոթության մոմեր «Ծանոթության բացիկ, հիշատակի օր» Հայտնության մոմեր «Խոսիր խաղալիքի հետ, նամակ ընկերոջը» Վերլուծական մոմեր «Շղթա, ջոկատ ինձ համար» Հարմարվողական մոմեր «Ասա ինձ քո մասին, պատմիր ինձ իմ մասին»

Շնորհակալություն ուշադրության համար!