Անցումային և ներգործական բայեր չինարենում: Երկառարկայական անցումային բայեր, երբ լրացման մեջ նախատից հետո երկու առարկա կա։ Ի՞նչ է բայերի անցողականությունը

§ 1457. Ինչպես նշված է § 1456-ում, բոլոր անցողիկ բայերը խիստ կառավարում են vin. պատյան՝ փայտ կտրել, առաստաղը սպիտակեցնել, գիրք կարդալ, սիրել երեխաներին: Անցումային բայերի մեծ մասը տառապում է ձևը: խորհուրդներ; բայերի համար, որոնք չեն կազմում այս ձևը, տե՛ս

§ 1583, 1588. Անգործուն բայերը բոլոր բայերն են, որոնք չեն կառավարում vin-ը: (սեռ) դեպք. Շատ դեպքերում դրանք բայեր են, որոնց գործողությունը փակ է առարկայի ոլորտում, ուղղված չէ առարկայի վրա. առագաստը սպիտակում է. թռչունը նստում է ճյուղի վրա: Այս բայերը տառապել ձևը չունեն: մասնակիցները (բացառությունների համար տե՛ս § 1583): Որոշ ներգործական բայեր ունեն ներգործական ձևաչափ՝ xia հետֆիքսը՝ հավաքել, վիճել; մյուս ներգործական բայերը չունեն այս ձևաչափը՝ սպիտակել, վազել, կանգնել:

sya հետհոդով ներգործական բայերի մեջ առանձնանում է բայերի մի խումբ, որոնցում sya հետբայը արտահայտում է միայն կրավոր նշանակություն (տե՛ս § 1461): Այդպիսին են, օրինակ, բայերը՝ առաջ քաշել, համաներվել, անդամահատել, հարթել, վերլուծել, հայտարարել (հատուկ), բակտերիալ (հատուկ), զմռսել, բետոնապատել, վիրակապել, բոյկոտել, ռմբակոծել, կարել, գլորել (հատուկ), օդափոխել։

§ 1458. Կան անցողիկ բայեր, որոնք կառավարում են գոյականը սեռի մեջ: ժ.ժխտական ​​պայմաններից դուրս. Սրանք, նախ, որոշ բայեր են, որոնք միավորում են արդյունքի հասնելու իմաստը իմաստի հետ։ քանակ՝ ծաղիկներ հավաքել, սխալվել, գրքեր գնել; երկրորդ՝ բայեր, որոնցում կարող են օգտագործվել և՛ սեռը, և՛ գինին: p .: սպասեք նամակի և սպասեք նամակի; ուզում եմ կոճապղպեղ և կոճապղպեղ; ողորմություն և ողորմություն խնդրել.

§ 1459. Անցումային բայերը նշանակում են գործողություն, որն ուղղված է օբյեկտին. դա կարող է լինել ստեղծված առարկա (տուն կառուցել), փոփոխական (սպիտակել առաստաղը, փայտ կտրել), ոչնչացնել (տառեր վառել, ամաններ կոտրել); ազդեցություն մի առարկայի վրա, որն իր մեջ որևէ փոփոխություն չի առաջացնում. գիրք կարդալ, շնորհակալություն հայտնել հորդ, շնորհավորել քրոջդ, գովել աշակերտին, հաստատել գաղափարը: Անցումային բայերը կոչվում են նաև զգայական ընկալումներ (տես նկար, երաժշտություն լսել, ցավ զգալ), վերաբերմունք (մարդուն սիրել, թշնամուն ատել): Նման բայերով առարկա նշանակում է ընկալվող առարկա, որին ուղղված է հարաբերությունը։

Անփոխարինելի բայերը անվանում են վիճակ - ֆիզիկական (հիվանդ, քնում) և մտավոր (տխրում, վշտանում, ուրախանում); շարժում (վազել, վազել, քայլել, քայլել, լողալ, ձիավարել, թռչել, մրցել); գոյություն (ապրել, լինել, գոյություն); դիրքը տարածության մեջ (կանգնած, նստած, պառկած); նշանի նույնականացում և ձևավորում (սպիտակել, կարմրել, աճել, հալվել, չորանալ); մասնագիտական ​​կամ ոչ մասնագիտական ​​զբաղմունք (փականագործություն, դասավանդում, խոհարարություն); հատկությունների կամ կարողությունների նույնականացում (անհեթեթություն); հմտություն (ֆրանսերեն խոսել):

Անցումայինության և անանցանելիության կապը բայի բառային իմաստի հետ արտահայտվում է նաև նրանով, որ բազմիմաստ բայերը որոշ իմաստներով կարող են լինել անցողիկ, մյուսներում՝ ներգործական։ Այո, գլ. կարդալը անցողիկ է և կառավարում է vin. n արժեքով (ընկալել գրվածը) կարդալ գիրք, նամակ; նույն բայը իմաստով ներգործական է: (կարողանալ ընկալել գրվածը) (Երեխան արդեն կարդում է), (կարդում է) (Երեխան նստած է և կարդում է): Վերջին դեպքում ուշադրությունը կենտրոնացված է հենց գործընթացի վրա, որը վերացական է օբյեկտից. սա բայի այսպես կոչված բացարձակ օգտագործումն է։ Բվերի անցումային նախածանցային բայեր. տեսակները հազվադեպ են օգտագործվում բացարձակապես. սովորաբար դրանց հետ անվանվում է առարկա:

Բայերի ածանցյալ տեսակների հետ անցումային/անանցանելիության կապը տե՛ս «Բայերի ածանցավորում» բաժինը։

Ավելին ԱՆՑՈՒՄԱՅԻՆ ԵՎ ՆԵՐԿԱՅԱՑՎԱԾ ԲԱՅԵՐ թեմայի շուրջ.

1. § 80. Բայերի անցողիկ և ներգործական իմաստների հարցը
2. § 80. Բայերի անցողիկ և ներգործական իմաստների հարցը
3. § 156. Մասնակից ձևերի կազմությունը որոշվում է գեներացնող բայերի ասպեկտային իմաստով և անցողիկ/անանցանելիությամբ.

Պարզ ասած, այս հոդվածում մենք կդիտարկենք նախադասություններ, որոնցում բայի (նախադրյալի) գործողությունն ուղղված է թիվ 1 որևէ օբյեկտի (անուղղակի օբյեկտ), իսկ այս գործողությունը ենթադրում է թիվ 2 (ուղղակի օբյեկտ) առկայություն։ Օրինակ՝ «Նա ինձ գիրք տվեց»։ Այս առաջարկում տվեց- բայ (ինչ արեցիր): ինձ- անուղղակի հավելում (ում, ինչ, որտեղ, ում հետ կապված և այլն), գիրք- ուղղակի օբյեկտ (ինչ?): բային տվեցկա երկու օբյեկտ՝ մեկը անուղղակի, մյուսը՝ ուղիղ, ուստի այն կոչվում է երկօբյեկտ։ Ձեր երկրորդ կոչումը անցում, ստացված բայը, քանի որ բայը արտահայտում է գործողություն, որն ուղղակիորեն ուղղված է առարկայի / երեւույթի / անձի: Այս բայը իր հետ ունի ուղիղ առարկա (ռուսերենում հավելում հայցական գործի մեջ առանց նախադրյալի), որը պատասխանում է ով հարցին: Սրանք կարող են լինել խոսելու, խնդրելու, գնալու, բերելու, տալու, փոխառելու և այլ բայեր: Կարծում եմ, ձեզ համար նույնպես հետաքրքիր կլինի համեմատության համար սովորել ներգործական բայերի մասին, որոնք չեն կարող համակցվել ուղիղ առարկայի հետ և արտահայտել շարժումը տարածության մեջ (թռչել, հիվանդանալ, մտածել, ապրել, աշխատել և շատ ուրիշներ): Պատահում է, որ նույն բայը կարող է լինել և՛ անցողիկ, և՛ ոչ անցողիկ։ Օրինակ՝ ջուր գոլորշիանում է- ջերմություն գոլորշիանում էջուր.

Մենք մի փոքր շեղվում ենք, վերադառնում ենք մեր թեմային։

Կառուցվածք

Ինչպես ասացի, այս հոդվածը կարելի է անվանել ավելի պարզ՝ նախադասություններ, որոնք ունեն գործողության հասցեատեր (կամ այլ կերպ անուղղակի օբյեկտ) և գործողության օբյեկտ (ուղղակի օբյեկտ).

Առարկա + բայ + հասցեատեր + օբյեկտ

Առարկա + պրեդիկատ + անուղղակի օբյեկտ + ուղիղ առարկա

Այսպիսով, եթե բայը կարող է ունենալ գործողության հասցեատեր և գործողության օբյեկտ, ապա այն անցողիկ բայ է:

Օրինակներ

• 我 问 了 老师 一 个 问题 。 Wǒ wenլե լǎոշի yi ge օդանցք. Ուսուցչին մի հարց տվեցի.
• 我 给 了 我 敌人 一 瓶 啤酒 。 Wǒ գեյ le wǒ direnի պինգ píjiǔ. Ես իմ թշնամուն տվեցի մեկ շիշ գարեջուր։
• 他 送 给 她 很 多 花 。 Բայը կազմվում է 给 մորֆեմովԹա sòng gěi թա hěn duō hua. Նա նրան շատ ծաղիկներ նվիրեց:
• 他 送 她 很 多 花 。 送给 նույնն է, ինչ պարզապես 送. Պետք չէ դրան ավելացնել 给 մորֆեմը։Թա երգ թա hěn duō hua. Նա նրան շատ ծաղիկներ նվիրեց:
• 他连续 工作 他 了八个小时。 Համեմատության օրինակ՝ «աշխատել» բայը անցողիկ չէ։ Չի կարող աշխատել ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի համար Tā liánxu գոնգզուոլե թա bāgè xiǎoshí.Նա աշխատել է իրառանց ընդմիջման 8 ժամ.
• 我睡 他 了两个小时。 «Քնել» բայը անցողիկ չէ։ Չես կարող քնել ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի համարWǒ շույլե թա liǎng gè xiǎoshí.ես քնած էի իրերկու ժամ.
• 我 借给 你 一 本 书 。 Wǒ jiegěi nǐի բեն շու. Ես քեզ գիրք կտամ:
• 爸爸 送 给 我 一 个 手机 。 Բաբա sòng gěi wǒ yi ge shǒujī. Հայրս ինձ հեռախոս տվեց.
• 妈妈 给 了 我 很 多 的 爱 。 Մամա գեյլե wǒ hěn duō de այ. Մայրիկն ինձ շատ սեր է տվել:
• 我 想 告诉 你 一 个 好 消息 。 Wǒ xiǎng գաոսու nǐ yī ge hǎo xiaoxi. Ես ուզում եմ ձեզ մի լավ նորություն հայտնել:
• 你 可以 借给 我 一 百 块 钱 吗 ？ Nǐ kěyǐ jiegěi wǒ yī bǎi kuai քիանմայրիկ Կարո՞ղ եք ինձ համար 100 յուին վերցնել:
• 大家 都 叫 他 “怪叔叔” 。 Dajiā dōu ջիաո թա guaishūshū. Բոլորը նրան անվանում են «տարօրինակ քեռի»։
• 这 个 人 骗 了 我 很 多 钱 。 Չժե գե րեն դաշնամուրլե wǒ hěn duō քիան. Այս մարդն ինձ խաբեց մեծ փողի համար:

Այսօր ես վերանայում էի իմ անձնական չինարեն լեզվի գրադարանը: Էլեկտրոնային բազայում գտա մի հետաքրքիր փաստաթուղթ, որի հետ ոմանք արդեն հասցրել են ծանոթանալ։

Յանշանի համալսարան, Չինաստան
Չժան Սյուհուա

Չինարեն սովորող օտարերկրյա ուսանողների քերականական սխալների վերլուծություն

Տարբեր մայրենի լեզուներ ունեցող մարդիկ սովորում են չինարեն, ուստի մայրենի լեզվի ազդեցությունը, որը սխալներ է առաջացնում չինարեն խոսքում, նույնպես նույնը չէ: Չինարենում սխալվելու վրա մայրենի լեզվի ազդեցության մանրակրկիտ վերլուծությունը կարող է օգտակար լինել չինարեն սովորելու համար: Օտար լեզու սովորելու գործընթացում սովորողները հաճախ օտար լեզվով արտահայտություն են կառուցում՝ օգտագործելով իրենց մայրենի լեզվի կարծրատիպերը: Արդյունքում հաճախ են հայտնվում թարգմանական սխալներ։ Ռուսերենն ու չինարենը քերականության մեջ մեծ տարբերություններ ունեն։ Ի տարբերություն չինարենի, որտեղ քերականական հարաբերությունները փոխանցվում են բառային կարգով, ռուսերենում քերականական հարաբերությունները սովորաբար փոխանցվում են բառի ձևի միջոցով: Ռուսերենում բառային կարգն այնքան էլ խիստ չէ, անհրաժեշտության դեպքում կարելի է վերադասավորում անել։ Բառերի հերթականությունը փոխելիս անհրաժեշտ է պահպանել միայն վերջածանցներն ու վերջավորությունները, իսկ նախադասության իմաստը, դրա կառուցվածքն ամբողջությամբ կմնա անփոփոխ։ Այս հատկանիշների պատճառով չինարեն սովորող օտարերկրյա ուսանողների համար դժվար է յուրացնել չինական քերականական գործառույթները և չինական շարահյուսության կառուցվածքը:

Այս հոդվածում փորձ է արվում վերլուծել օտարերկրյա ուսանողների կողմից չինարեն սովորելու գործընթացում թույլ տված բնորոշ քերականական սխալները, ինչը մեծ նշանակություն ունի ուսուցման որակի և արդյունավետության բարձրացման համար:

Ի.

1. Նշելու համար այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում կատարվում է գործողություն, միշտ պետք է օգտագործվի առդիր օբյեկտը (补语): Օրինակ․ Օրինակ. Օրինակ․ օբյեկտ.

Հարակից առարկան հաճախ օգտագործվող և, միևնույն ժամանակ, բավականին կոնկրետ չինական քերականական կառույցներից է։ Կից հավելումը բավականին դժվար է հասկանալ օտարերկրյա ուսանողների համար, երբ նրանք ուսումնասիրում են կից հավելումը, շատ հաճախակի են լինում սխալ կառուցված նախադասությունները։ Օրինակ:

这种点心不做得好吃。（这种点心做得不好吃）。աստիճանի լրացում (程度补语):

对不起，我不能说上来。（对不起，我说不上来）。Հատուկ հավելված (可能补语)。

来中国以来，我没听懂中文。（来中国以来，我听不懂中文）。Հատկանիշի ավելացում (句语能)

2. Օտարերկրյա ուսանողների մոտ ուշագրավ սխալ է ներգործական բայի օգտագործումը որպես անցումային, այսինքն. Հանգամանքը նախադրյալի հետ օգտագործելու փոխարեն նախդիրում սխալմամբ օգտագործվում է ուղիղ առարկան (宾语): Օրինակ.的” and “大学 考试 考试 考试 考试 考试 考试 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学 入学"should be separated in the first case by the preposition «为», երկրորդում՝ «在 ... 中» և, լինելով բայական նախադասությունից առաջ նախադրյալ, կատարում են հանգամանքի դեր։ Նմանապես, այսպես կոչված «առանձին միաձուլված բառերը» (离合词) օգտագործելիս հաճախ սխալմամբ օգտագործվում են առանձին միաձուլված բառեր որպես անցումային բայեր՝ նախադրյալով պահանջվող նախադրյալ կառուցման փոխարեն ուղղակի օբյեկտ օգտագործելու փոխարեն։ Օրինակ՝ 1) 我毕业大学以后…。2) 今天领导握手我。 Աշակերտները սխալվում են՝ հիմնվելով «առանձին միաձուլված բառերի» իմաստի վրա, իրենց իմաստային ծանրաբեռնվածությամբ դրանք հաճախ նման են անցումային բայերին: փաստորեն, «առանձին-միաձուլված բառերը» իրենց շարահյուսական դերով նման են բայ-նախատակից և ուղիղ առարկայից կազմված կառուցվածքներին։

3. Աշակերտները հաճախ սխալվում են նախդիրներով, շփոթեցնող հանգամանքներով և առընթեր առարկաներով շինություններ օգտագործելիս: Օրինակ՝ 1) 如果你去买东西，顺便买给我一本书。2)我有约会在公司门口։ Մենք տեսնում ենք, որ այս օրինակներում «给我» և «在公司门口» նախադրյալ կոնստրուկցիաները պետք է առաջանան բայական նախադեպից և կատարեն հանգամանքի դեր։ Հարկ է նշել, որ «买给我一本书» բառի օգտագործումը որպես հռչակական նախադասություն օրինական է, սակայն այս կառուցումը սխալ կլինի հրամայական տրամադրության համար։ Այս դեպքում պետք է օգտագործվի «给我买一本书"，"买一本书送给我"，"帮／替我买一本书": Այս նախադասության օրինակով մենք տեսնում ենք, որ տարբեր տեսակի նախադասություններում կոնստրուկցիաների կիրառումը նույնը չէ, ուստի ամբողջ նախադասության ենթատեքստն ուսումնասիրելը ոչ միայն տեսական, այլև գործնական նշանակություն ունի։

II.

1. Միավանկ ածականները սահմանման և հանգամանքի դերում, որպես կանոն, գործառական բառեր չեն պահանջում, իսկ երկվանկ ածականները, որոնք կատարում են նույն շարահյուսական գործառույթները, պետք է ձևակերպվեն հատուկ գործառական բառերով։ Բացի մի քանի օրինակներից, ինչպիսիք են «许多», «好多»: Եթե ​​ուսանողները լավ չեն սովորում, նրանք շատ հաճախ են սխալվում: Օրինակ․ աստիճանը նախդիրում կամ աստիճանի հարակից լրացումը հետդիրքում։ Չհասկանալով սա՝ ուսանողները նույնպես հաճախ են սխալվում։ Օրինակ. կրկնօրինակում. Օրինակ. Օրինակ՝ 萍果红了, 天气暖和了։ Բայց այս դեպքում ածականը չի կարող մակդիրները որպես փոփոխիչ ընդունել։ Սա չհասկանալը նույնպես հաճախ հանգեցնում է սխալների: Օրինակ՝ 1) 这下很糟糕了。2)教师您到俄罗斯来教我们, 很辛苦了。3) Բայց եթե նախադասության մեջ օգտագործվի «已经» մակդիրը, աստիճանի մակդիրները կարող են զուգակցվել «了»-ի հետ։ Օրինակ. «仏» մասնիկը և կարող է ծառայել միայն իրադարձության պատճառը կամ դրա նպատակը նշելու համար: Բայց նման նախադասությունները երբեք ինքնուրույն չեն օգտագործվում, դրանց միշտ հաջորդում են լրացուցիչ նախադասություններ։ Պետք է ուշադրություն դարձնել նախադասությունների իմաստի հետ կապված այս քերականական հատկանիշներին, այլապես սխալներ թույլ կտան։

2. Չինական աստիճանի մակդիրները կարելի է բաժանել երկու լայն տեսակի՝ բացարձակ աստիճանի մակդիրներ և համեմատական ​​աստիճանի մակդիրներ։ Առաջինները ներառում են՝ 很, 挺, 非常, 十分 և այլն: Երկրորդին. Բացարձակ աստիճան արտահայտող, այսպես կոչված, մակդիրները բնութագրվում են նրանով, որ իրենց հաջորդող ածականի հետ համեմատաբար անկախ են։ Օրինակ՝ 很好，非常漂亮: Այսպես կոչված «համեմատական» մակդիրները բնութագրվում են նրանով, որ դրանք կարող են հարաբերական անկախություն ունենալ ածականի հետ համադրությամբ միայն համեմատության առարկայի առկայության դեպքում։ Համեմատության առարկան կարող է պարունակվել համատեքստում կամ թաքնված լինել լեզվական իրավիճակում: Օրինակ. Անկախ նրանից, թե ինչ իմաստ է նկատի ունենում, ամեն դեպքում համեմատության առարկա կա։ Երբեմն համեմատության առարկան արտահայտվում է նախադասության մեջ։ Օրինակ. Օրինակ՝ 王丽念得很好，李刚念得更好。Սրանից ուսանողները սխալմամբ եզրակացնում են, որ այս երկու տեսակների քերականական ֆունկցիաները միշտ նույնն են: Սա կարող է առաջացնել հետեւյալ սխալները. չգիտեք, թե ինչպես լավ վերլուծել քերականությունը և բառերի օգտագործումը ձեր ուսման ընթացքում, ուսանողները հաճախ սխալներ թույլ կտան:

III.

1. Օտարերկրացի ուսանողները չեն կարող տիրապետել այնպիսի կոնկրետ չինական կոնստրուկցիաների, ինչպիսիք են «把», «连» և այլն։ Երբեմն «把»-ն օգտագործվում է այն իրավիճակներում, երբ դրա կարիքը չկա: Օրինակ, 1) 学校 把 在 学习, 等等 方面 .2) 今天 你 我 把 两 张 电影 票 看 书 请 你 一 一 一 本 一 一一 一 AH书借给他吧。 Օրինակ 1-ում) «帮助» բայը չի նշանակում «կառավարել ինչ-որ բան (ձեռքեր)», որի դեպքում «把»-ը սովորաբար չի օգտագործվում։ 2) և 3)-ում նույնպես պայմաններ չկան «把»-ով շինարարություն ձևավորելու համար։ «把»-ն իրենից հետո վերցնում է միայն որոշակի լրացումներ, իսկ այս երկու օրինակների լրացումները անորոշ են։ Հաճախ աշակերտները սխալվում են՝ օգտագործելով ուղիղ առարկան՝ բաց թողնելով «把»: Օրինակ.

2. «连…也/都…»-ը շեշտադրման եղանակներից է. Այս մեթոդի օգնությամբ արտասովոր, տարօրինակ իրավիճակներ են արտահայտվում։ Օրինակ. Ուստի այն դեպքերում, երբ իրադարձությունները սովորականից դուրս չեն գալիս, «连», որպես կանոն, չի օգտագործվում։ Հետևաբար, հետևյալ օրինակը սխալ է։ Օրինակ․ «连» մասնիկը սովորաբար օգտագործվում է բացասական նախադասությունների մեջ։ Ուստի աշակերտների համար դժվար է դառնում, երբ օգտագործել «不» և երբ օգտագործել «没»: Հիմնականում «不»-ն օգտագործվում է չավարտված գործողություն նկարագրելու համար, իսկ «没»-ը՝ ավարտված գործողությունը նկարագրելու համար, անհրաժեշտության դեպքում օգտագործեք «不»-ը՝ գործողության օրինաչափությունը փոխանցելու համար: Եկեք նայենք հետևյալ օրինակներին. 1)今天早上我连饭都不吃上学了。2)他每天连一分钟也没休术工։ Առաջին օրինակում պետք է օգտագործվի «没», քանի որ խոսքը ավարտված գործողության մասին է: Երկրորդ օրինակում գործողությունը կանոնավոր է, ուստի պետք է օգտագործել «不»: Սովորական է բայը և ուղղակի առարկան, օրինակ՝ «回头» կամ «吃饭» և այլն համատեղելը, սակայն անհրաժեշտ է օգտագործել «连»՝ առարկայից առաջ, իսկ ժխտումը բայից առաջ։ Օրինակ՝ 连饭也没吃，连觉也没睡, սա դժվար է արտասահմանցի ուսանողների համար, նման շինություններում հաճախ են սխալներ թույլ տալիս։ Օրինակ՝ 1)他连回头也没有就回山上去了。 2)他连洗澡都不洗就睡觉了。

«除了…以外, 还／也…» և «都／全» արտահայտությունները էական տարբերություն ունեն՝ առաջինն օգտագործվում է ընդհանրացման, ավելացման, երկրորդը՝ շեշտադրման համար: Բայց ուսանողները լավ չեն տիրապետում այս կոնստրուկցիաներին՝ հաճախ սխալվելով դրանցում։ Օրինակ՝ 1)除了春节，什么节日你还知道? 2) 除了狗，我都喜欢猫。3) 除了篮球以外, 我都喜欢任何运动。 Եթե դուք կրկնում եք առաջին օրինակը «阥芊»-ում, սխալ կլինի, ապա ոչ: Սակայն «都/全», որոնք ընդգծված նշանակություն ունեն, չեն կարող գործածվել եզակի հիմնական բառի հետ միասին։ Դուք պետք է ասեք «除了篮球以外, 任何运动我都喜欢。»:

Քերականության այս բոլոր երանգներն ու քերականության առանձնահատկությունները, որոնք նրանք առաջացնում են, ուսանողները պետք է իմանան և կարողանան օգտագործել՝ բացառելով իրենց մայրենի լեզվի լեզվական միջամտությունը, նվազեցնելով սխալները, միայն այդ դեպքում նրանք իսկապես կարող են լավ սովորել չինարեն:

UDC 81-23 E. Yu. Zanina

Ժամանակակից չինական բայերի իմաստային դասակարգում

Չինական բայերի համատեղելիության կանոնները օժանդակ ասպեկտ-ժամանակային (ասպեկտ-ժամանակային) ցուցիչներով և ժամանակի մակդիրներով (բայերի քանակական չափիչներ), ինչպես նաև բայերի օգտագործման կանոններ որպես շարահյուսական կառուցվածքների մաս կազմելու համար անհրաժեշտ է. մշակել իմաստային դասակարգում, որի ընթացքում բոլոր չինարեն բայերը կբաշխվեն ըստ առանձին խմբերի՝ ներքին իմաստաբանության պատճառով ընդհանուր քերականական հատկանիշների առկայության կամ բացակայության համաձայն:

Նկատի ունեցեք, որ շատ դեպքերում, բառային պրեդիկատների իմաստային տեսակները բացահայտելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել նախադասության փուլային կառուցվածքը, քանի որ չինական բայերը լիովին բացահայտում են իրենց բնորոշ հատկությունները որպես որոշակի դասերի ներկայացուցիչներ միայն այլ տարրերի հետ միասին որպես մաս: տարբեր շարահյուսական կոնստրուկցիաների. Ցանկացած կոնկրետ բառային հոլովի առանձին դիտարկումը տեղին և արդյունավետ չի թվում:

Ըստ իրենց հատկությունների, պրեդիկատները (կամ իրավիճակների անվանումները) կազմում են մի շարունակություն, որի հիմնական կազմակերպիչ պարամետրերից մեկը ստատիկ/դինամիկության նշան է: Այս շարունակականության ծայրահեղ դիրքը զբաղեցնում են (հաստատուն) հատկությունների և վիճակների անվանումները, որոնց դրսևորումները ժամանակից առավելագույնս անկախ են։ Ստատիվ բայերը (կամ ստատիվները) հակադրվում են դինամիկ բայերի մեծ դասին: Ստատիվ և դինամիկ բայերի հիմնական տարբերությունն այն է, որ ստատիկով նշված իրավիճակի իրագործումը սովորաբար չի պահանջում առարկայի հատուկ ջանքեր կամ էներգիայի ներհոսք: Ի տարբերություն ստատիվների, դինամիկ բայերը չեն նշանակում կայուն իրավիճակներ, որոնք իրենց գոյության ցանկացած պահի նույնական են: Դինամիկ բայերը նշանակում են կամ տարբեր տեսակի փոփոխություններ, կամ այնպիսի վիճակներ, որոնք պահպանելու համար պահանջում են էներգիայի մշտական ​​մատակարարում:

Ստատիվ բայերը (Ս. Ե. Յախոնտովը, հետևելով Ա.Ա. Դրագունովին, «Ժամանակակից չինարեն լեզվի քերականության հետազոտություն» գրքի հեղինակը, դրանք իր «Չինարենում բայի կատեգորիան» մենագրության մեջ դրանք անվանել է «չգործելու բայեր») ներառում են. :

1. Հարաբերությունների բայեր («հարաբերությունների պրեդիկատաներ» Tan Aoshuang-ի ձևակերպման մեջ և «կապող բայեր» - S.E. Yakhontov-ի տերմինը):

Հարաբերությունների բայերը ներառում են danzuo «լինել, ծառայել», ^ cheng «դառնալ», ^ jian «միևնույն ժամանակ լինել նաև...», shuui «հղել թվին. պատկանել

k’, Shch^denyu ‘հավասար; լինել նույնը, ինչ», Շչ սյան «կարծես նման է», Շսուան «համարվել», Շ սինգ «ազգանունով լինել», HQ jiao «կոչվել, անուն կրել», հանյու.

© E. Yu. Zanina, 2010 թ

Shch zhide «արժե այն, ինչ (կը)», yiwei «նշանակում», baohan «ներառում»,

shanyu «կարողանալ» և այլն:

Ս.Է. Յախոնտովը հակադրում է copula proper ^ shi և հարաբերական բայերը (իր ձևակերպման մեջ «կապող բայեր») այն պատճառով, որ վերջիններս օժանդակ տարրեր չեն, պահպանելով իրենց նշանակալի նշանակությունը:

Հարաբերական բայերի օգնությամբ որոշակի առարկայի վերագրվում է որոշակի կայուն, բայց ոչ մշտական ​​հատկանիշ։ Ս.Է. Յախոնտովը, ով դիտարկել է բայերի այս խումբը շարահյուսության տեսանկյունից և դրանց համատեղելիությունը տարբեր տեսակի հավելումների հետ, նշել է, որ հարաբերական բայերը ներգործական բայեր են, որոնք պահանջում են անվանական բաղադրիչի սահմանում հետդիրքում, որը կարող է մեկնաբանվել որպես լրացուցիչ անդամ կամ որպես բարդ նախածանցի անվանական մաս։ Այնուամենայնիվ, նշում ենք, որ որոշ հարաբերական բայերից հետո կարելի է դնել բայական դարձվածքներ։ Օրինակներ.

ի աեդշ ո

Չհեյանգ դե յանլուն ցենջինգ իվեյ ժե գեյ զիջի սուանպան սիսին։

«Նման հայտարարությունները ժամանակին հավասարազոր էին մահվան դատավճիռ կայացնելուն»։

Jintian zheyang zuo jiu dengyu gei ziji zhao mafan.

«Այսօր դա անելը նշանակում է ինքն իրեն դժվարություն փնտրել»։

Հարաբերական բայերը մեծ մասամբ չեն զուգակցվում T-le, Shch-chzhe, Y-go ասպեկտալ-ժամանակային ցուցիչների հետ, չեն կրկնապատկում և իրենց հետևից չեն վերցնում փոփոխիչներ (արդյունավետ ցուցիչներ):

Բացառությունները հետեւյալն են.

ЩШ danzuo «լինել, ծառայել», ^ cheng «դառնալ», ^ jian «միևնույն ժամանակ լինել նաև և» բայերը թույլ են տալիս սահմանել T-le ցուցիչը: Կարելի է նշել, որ այս դեպքերում հարաբերական բայերը կորցնում են իրենց ստատիկ հատկությունը և մոտենում են իրադարձության բայերին (այսինքն՝ դինամիկ բայերին)՝ նշանակելով կետային անցում մի տեսակ վիճակից մյուսը։ Օրինակներ.

գմցշշտեաիՋո

Վան Չենգ բա բուդուի դանզուո լե զիջի դե ջիա.

«Վանգ Չենգը բանակը համարում էր իր ընտանիքը»։

Լիանգ գե րեն չենգ լե հաո պենյու.

«Երկու մարդիկ լավ ընկերներ դարձան».

ՇՇ՚ՄՄՏ~^Վ ո

Լաո Սիե Չժե Գե Սյուեքի Ջիան Լե Սան Գե Չժի.

«Լաո Սին այս կիսամյակում երեք աշխատանք է զբաղեցնում»:

Սահմանափակ թվով հարաբերական բայերի դեպքում Շչ-ժե կարգավիճակի ցուցիչը նույնպես համակցված է (օրինակ՝ ivei zhe «նշանակում է», &&SH baohan zhe «ներառում է.

ինքս ինձ'). Ինչպես նշում է Թան Աոշուանգը, որոշ դեպքերում այս ցուցանիշի օգտագործումը պայմանավորված է ռիթմի պահանջներով։

Բացի այդ, ցուցակից երկու բայերի համար արձանագրվել են դրանց կիրառման օրինակներ՝ մոդիֆիկատորների հետ համատեղ: Օրինակներ.

Չժե գե գոնգզուո ջան գոնգհույ վեյյուան ​​ջիան քիլայ ջու կեյ լե։

«Թող արհմիության հանձնաժողովի անդամները կես դրույքով զբաղվեն այս գործով, և ամեն ինչ կարգին կլինի»։

±&Շ+«ՇՇՏո

Շանցի թոնգզի բա թա սուանզուո ջիանգշի լե.

«Վերջին անգամ [ըստ] վիճակագրության, ես դասվել եմ ավագ ուսուցիչների շարքում»: (Այս օրինակը հետաքրքիր է նրանով, որ այստեղ, որպես Sh suan «համարվել» հարաբերական բայի փոփոխիչ, օգտագործվում է մեկ այլ հարաբերական բայ ^zuo «լինել (ինչ-որ մեկը), հանդես գալ որպես (ինչ-որ մեկը)»:

Հարաբերական բայով մատնանշված իրավիճակի հարաբերակցությունը տարբեր ժամանակային հատվածների հետ բառապաշարով արտահայտվում է այնպիսի մակդիրների միջոցով, ինչպիսիք են go-qu «ավելի վաղ», Shchsh cengjing «մի անգամ», jianlai «ապագայում»1:

Բացի այդ, հարաբերական բայերը, որպես կանոն, զուգակցվում են միայն ^ bu ժխտմամբ, բայց ոչ ^ mei։ Բացառություն են այն դեպքերը, երբ ընդգծվում է, որ իրերի որոշակի դրություն երբեք չի եղել։ Օրինակ:

Ta conglai mei ba wo danzuo ziji ren.

«Նա ինձ երբեք իր մարդը չի համարել։

2. Պետական ​​բայեր («Պետական ​​նախադրյալներ» Տան Աոշուանգի ձևակերպման մեջ, որը բայերի հետ մեկտեղ դիտարկում է ածականները), որոնցից կարելի է առանձնացնել հուզական վիճակների և մտավոր վիճակների բայերը (Tan Aoshhuang-ի դասակարգման մեջ կա նաև խումբ. նշանակված է որպես «ֆիզիկական և հոգեկան վիճակի նախադրյալներ», սակայն այն ներառում է հիմնականում ածականներ): Ս.Է. Յախոնտովը բայերի այս խումբը նշանակեց որպես «մտքի և զգացողության բայեր»՝ այն համատեղելով «խոսքի բայերի» խմբի հետ՝ հիմնվելով որոշակի տեսակի անուղղակի առարկաների հետ դրանց համատեղելիության վրա՝ հուզական և ինտելեկտուալ վիճակների բայեր (կամ «մտքի բայեր»: և զգացում») կարող է կրել լրացում, որն արտահայտվում է մի ամբողջ նախադասությամբ, որը չի ստանում որևէ միության պաշտոնականացում: Ս.Է. Յախոնտովն այս խմբի բայերը նշանակել է որպես անուղղակի-անցողիկ, տկ. նրանց հետ հավելումը չի նշանակում ազդեցության տակ փոփոխվող օբյեկտ

«Guoqu «ավելի վաղ», jianlai «ապագայում» բառերը (բայց ոչ ShchSh cenjing «մի անգամ») և մի շարք այլ ոչ.

որոնք քերականները (հիմնականում կազմված են չինացի լեզվաբանների կողմից) դասակարգում են որպես ժամանակային նշանակություն ունեցող գոյականներ։ Նրանց նշանակման համար կա նաև «բայական գոյականներ» տերմինը։

գործողության օբյեկտ, բայց առարկա կամ երևույթ, որն արտացոլվում է գործողության սուբյեկտի մտքում կամ առաջացնում է նրան որևէ զգացում։

Զգացմունքային վիճակների բայեր՝ Չժայ «սիրում», ՇԺ սիհուան «նմանում», Շ հեն «ատում», տաոյանգ «զզվանք», |n|»^ tongqing «համակրանք», ^^

haipa «վախենալ», shsh xianmu «նախանձել», huayi «կասկածել; կասկածյալ, շշ

haixu ամաչկոտ լինել, xiangnian «ձանձրանալ», MJ peifu «հիանալ», ^Sh shede «մի՛

ափսոսանք».

Ինտելեկտուալ վիճակների բայեր.

Shch dongde «հասկանալ», shch Y mingbai «հասկանալ», shm xiangxin «հավատալ», MF xinyang «հավատալ Աստծուն», TY¥ liaojie «իմանալ, հասկանալ», renwei «հաշվել», zhuzhan «պաշտպանել»,

zunjing «հարգանք», suyao «կարիք», M® յուան ​​«պատրաստակամ լինել»:

Այս երկու խմբերի բայերի առանձնահատկությունն է նրանց համատեղելիության հնարավորությունը աստիճանի Շ hen և fei chang «շատ», Sh zui «ամենից շատ», Sh ^ (®) yudian (ce) «մի քիչ: , մի քանի», ինչը ցույց է տալիս վիճակն ըստ ինտենսիվության աստիճանի բնութագրելու հնարավորությունը։ Ինչպես նշել է Ս.Է. Յախոնտով, այս հատկանիշը նման բայերը մոտեցնում է ածականներին։ Ավելի մեծ չափով աստիճանի մակդիրների հետ համակցվելու ունակությունը բնորոշ է հուզական վիճակների բայերին, սակայն ինտելեկտուալ վիճակների որոշ բայեր թույլ են տալիս նաև աստիճանի բայերի օգտագործումը: Օրինակներ (ինտելեկտուալ պետական ​​բայերի համար).

hen zhidao disi «մանրամասները լավ իմանալու համար»:

Նի շո դե չժե շի հուա վո ֆեյչանգ սյանգսին։

«Ես խորապես հավատում եմ քո ասածին»։

Shiqing de qianqian houhou ta hen liaojie.

«Նա շատ տեղյակ է գործի ընթացքի մասին»։

Lai cananguan de ren dou feichan zunjing on wei keku zixue de huajia. «Տեսարժան վայրերը խոր հարգանքով էին վերաբերվում այս ինքնուս արվեստագետին, ով ջանասիրաբար հասկանում է արհեստագործության հիմունքները»։

Կանայք ժելի դե գոնգզուո ֆեյչան տեսո նի.

«Մենք իսկապես ձեր կարիքն ունենք մեր աշխատանքում»:

Լաո տայտայ հեն յուանյի ձու չժե գե մեյ։

«Ծեր կինը իսկապես ցանկանում է խնամի խաղալ»:

Հավելում ենք, որ մեր վերևում դիտարկված հարաբերական բայերի խմբից Ši xiang «նմանական լինել» բայը ունի նաև աստիճանի մակդիրի հետ համակցվելու հատկություն։ Օրինակ:

Շշշշշշշշշշշշշշշշշշշշշշշշշշշշ՞م

«Նա շատ նման է իր մորը»:

Զգացմունքային և ինտելեկտուալ վիճակների բայերը, որպես կանոն, չեն կրկնապատկվում։ Ահա բացառությունների օրինակներ, որոնք մեզ հաջողվեց գտնել (հարկ է նշել, որ դրանք բոլորն էլ խթանիչ կառուցվածքներ են).

Կանայք e ingai tongqing tongqing ta meimei.

«Մենք պետք է նաև կարեկցենք նրա քրոջը»։

Շ «շշ ֆ թռչել ^ ո

Կանայք e gai zuochu dian chengji zhang bezhen xianmu xianmu.

«Մենք նաև պետք է որոշակի հաջողություններ ցույց տանք, որպեսզի ուրիշները նախանձեն մեզ»:

Ինգայ ժան թա ժիդաո ժիդաո կանայք ժեր դե գուիջու։

«Մենք պետք է նրան ասենք [լույս. «դա այնպես արեք, որ նա իմանա»] մեր կանոնների և կանոնակարգերի մասին»:

Նի բա շիքինգ շո քինչու, յե ժան վո մինգբայ մինգբայ։

«Բացատրեք, թե ինչպես են գործերը, որպեսզի ես էլ հասկանամ»։

Haizi men, zongjing zunjing jiazhan ba!

«Երեխաներ, հարգեք ձեր ծնողներին»:

Զգացմունքային և ինտելեկտուալ վիճակները, որոնք նշված են համապատասխան բայերով, զբաղեցնում են ոչ թե ժամանակի առանցքի մի կետ, այլ հատված՝ որակապես անփոփոխ մնալով դրա ողջ երկարությամբ։ Այդ իսկ պատճառով այս խմբի բայերը հազվադեպ են զուգակցվում ասպեկտալ-ժամանակային ցուցանիշների հետ։

Այնուամենայնիվ, կան բացառություններ. Զգացմունքային վիճակների որոշ բայեր, ըստ երևույթին, թույլ են տալիս օգտագործել T-le ցուցիչը տեւողության հանգամանքի հետ միասին։ Օրինակներ.

Սին ֆա չուկու հու, իժի մեի յու հույ շին, վո ան'ան հեն լե թա հեն ջյու:

«Նամակը ուղարկելուց և պատասխան չստանալուց հետո ես երկար ժամանակ գաղտնի ատում էի նրան»։

Հուայի լե բանտիան, յե մեյ յու ժաո դաո րենհե ժենջու։

«Ես երկար ժամանակ տանջվում էի կասկածներով, բայց ես ոչ մի ապացույց չգտա»:

Տա ժոնգյու հույդաո լե սյանյան լե հեն ​​ջիու դե գուսիանգ։

«Նա վերջապես վերադարձավ հայրենիք, որին երկար տենչում էր։

Ինտելեկտուալ վիճակների մի շարք բայեր թույլ են տալիս օգտագործել նաև T-le ցուցիչն իրենից հետո, որն այս դեպքում ունի փուլային արժեք՝ ցույց տալով, որ հիվանդը մտել է համապատասխան վիճակ։ Օրինակներ.

Տա դոնգդե լե ժե դան հուա դե իսսի լե մա?

«Նա հասկացա՞վ այդ խոսքերի իմաստը»։

Չժե սիա տա մինգբայ լե շիկինգ դե Ժենշյան.

«Այս անգամ նա հասկացավ կատարվածի իրական պատկերը»։

0ՇՇՄՏՖ^ ՄՄ+^ ո

Ո՛չ shemme shihou xiangxin le Xiao Li dehua, ո՛չ ju shemme shihou shanda shoupian:

«Հենց որ հավատաք Սյաո Լիի խոսքերին, անմիջապես խաբեության զոհ կդառնաք»։

Որոշ պետական ​​բայեր կարող են զուգակցվել առաջադեմ (ներկա շարունակական) ^ զայ ցուցիչի հետ, ավելի հաճախ՝ Zh hai և -Ж ijzhi մակդիրների հետ միասին՝ «դեռ, մինչ այժմ» իմաստով։ Օրինակ:

Ta hai zai huayi ta.

«Նա դեռ կասկածում է նրան»:

Հարկ է նշել, որ այս ցուցանիշը համակցված չէ այս խմբի բոլոր բառակապակցությունների հետ։ Ըստ Թան Աոշուանգի՝ այն չի վերաբերում համառ զգացմունքների կամ հույզերի նշաններին, որոնք «սովորաբար բացահայտ ելք չեն ստանում», օրինակ՝ թաոյանգ «զզվել», Մ.Ջ. Պեյֆու «հիանալ», ^ sh qingshi «արհամարհել»։ . Սակայն այս դեպքում միանգամայն հնարավոր է օգտագործել Շչ-ժեի վիճակի ցուցիչը, եթե անհրաժեշտ է ընդգծել հույզերի ինտենսիվությունը։ Օրինակ:

Տա շենշեն դե այ ժե տա. «Նա խորապես սիրում է նրան»:

Բացի այդ, ինտելեկտուալ վիճակների մի շարք բայեր, որոնք ունեն փոփոխականության հատկություն, ինչպես նաև հուզական վիճակների բայերը, որոնք երկարատև գոյություն ունեն, թույլ են տալիս օգտագործել ցենջինգ մակդիրը։

«մի անգամ» և թվի ինդեքսը, որը ցույց է տալիս անցյալում անորոշ ժամանակում իրավիճակի առկայությունը: Օրինակներ.

FROM ^ZKY qengjing zhuzhan guo-ից «մի անգամ այն ​​տեսակետն ուներ, որ»

YY ai գնալ «սիրված»

Ամաչկոտ Հեն Գուոն «ատում է»

M^Y xiangnian guo ‘ձանձրացրել’.

Պետական ​​բայերը շատ հազվադեպ են իրենց հետ կապում մոդիֆիկատորներ (կատարման ցուցիչներ), իսկ դրանց հետ առավել վերացական նշանակություն ունեցող փոփոխիչները ցույց են տալիս ոչ թե արդյունքը, այլ հարաբերությունների կամ զգացողության սկիզբը, որն արտահայտվում է բայի ցողունով, որը պատկանում է փուլային իմաստների կատեգորիային: Օրինակներ.

Shh xin zhao «հավատալ» shh hen shang «ատել» YH ai shang «սեր»

Յիշ ջի ժաո «հիշիր».

Այս կերպ կազմված բաղադրյալ բայերն արդեն ստատիվներ չեն, այլ իրադարձություն բայեր (դինամիկ բայեր), որոնք նկարագրում են այն կետային պահը, երբ հիվանդը մտնում է համապատասխան վիճակ։

Բացի այդ, մենք առանձնացրել ենք հուզական վիճակի բայերի մոդիֆիկատորներով համակցման օրինակների մի խումբ, որոնք այս դեպքում ցույց են տալիս սուբյեկտի կողմից ապրած զգացողության կամ վիճակի ինտենսիվությունը: Օրինակներ.

Տա շան գուո նա գե ջեն դե դան, սո՛յ հեն տու լե թա։

«Նա [մի անգամ] խաբեց նրան, ուստի նա ատեց նրան մինչև հոգու խորքը»:

Շտո ի տիդաո շե, այդ հիպ սյ լե.

«Հարկ է նշել օձերի մասին, քանի որ նա սկսում է մահկանացու վախ զգալ»:

Ջիան վո յաո չուկու գոնգ բոշի սյուվեի, վո դե և գե պենյու քյանմու սի լե։

«Տեսնելով, որ ես դոկտորական եմ ստանում, ընկերս շատ խանդեց ինձ»։

3. Տարածության մեջ լինելու բայեր («Տարածության մեջ լինելու նախադրյալներ» Տան Աոշուանգի ձևակերպմամբ):

Այս խմբում ընդգրկված են կենդանի (մարդիկ, կենդանիներ) դիրքը նշանակող բայերը, ինչպես նաև անշունչ առարկաները տարածության մեջ, ինչպես նաև առարկայի վիճակը ցույց տվող բայերը, որը եղել է ագենտիվ գործողության արդյունք։ Օրինակներ՝ y zhan 'կանգնել', ^ zuo 'նստել', sch kao 'թեք', ^ qi 'նստել ձիու վրա', Zh fan 'պառկել', y gua 'հանգցնել', ^ chuan 'հագնել' և այլն: .

Ս.Է. Յախոնտովն իր դասակարգման մեջ այդ բայերը դասակարգում է որպես «գործող բայեր» (այսինքն՝ դինամիկ բայեր), այլ ոչ թե «ոչ գործող բայեր» (ստատիվ բայեր): Անփոխարինելի բայերը, որոնք նշանակում են «մարդու մարմնի տարբեր դիրքեր», նա անվանել է «պետական ​​բայեր»։ Tan Aoshhuang-ը, դասակարգելով բայերի այս խումբը որպես ստատիվներ, սահմանում է այն փաստը, որ նման բայերը (բացառությամբ Yi zai «լինել» և ^ yu «to have (xia)» բայերի, որոնք անկասկած վերաբերում են ստատիվներին) իմաստ են ստանում. կայունության միայն համապատասխան շարահյուսական ձևավորումով և Շչ–ժե վիճակի ցուցիչի առկայությամբ։

Ըստ Թան Աոշուանգի՝ կան երեք շարահյուսական կառուցվածքներ, որոնք թույլ են տալիս ստատիկ ըմբռնել այս խմբի բայերը.

Ա. Գոյության կառուցում. «տեղական - [բայ + Շչժե] - օբյեկտ»: Օրինակ:

Y±YAYSCH-ShSh®o

Ցիանգ շան տե ժե և ժան շիյե դիտու։

«Աշխարհի քարտեզը կցված է պատին».

B. Տեղորոշման կառուցում. «օբյեկտ - [բայ + հետբառային նախադասություն Yi zai] - տեղորոշիչ»: Օրինակ:

haizi men zuo zai qianbian.

«Երեխաները նստում են առջևում».

Գ. Գոյության ձևի կառուցում՝ «օբյեկտ - [նախդիր Յի զայ + տեղորոշիչ] - [բայ + Շչ ժե]»։ Օրինակ:

Լաոժեն Զայ Չուան Շան Թանգ Չժե.

«Ծերունին պառկած է մահճակալի վրա».

Տարածության մեջ լինելու բայերը զուգակցվում են -Zh izhi «ամբողջ ժամանակ» մակդիրի և ժամանակը ցույց տվող արտահայտությունների հետ։ Օրինակներ.

^ ԺՎՑՉՊՐՈ Յանջին Յիժի Դին Չժե Մենկոու մասին։ «Աչքերը միշտ դռան վրա են».

Եթե ​​անհրաժեշտ է նշել օբյեկտի տարածության մեջ գտնվելու տեւողությունը, ապա համապատասխան բայը նշվում է T -le ցուցիչով, որին հաջորդում է տեւողության հանգամանքը։ Օրինակ:

№«±1Т^+¥То

Տա զայ չուան շան թանգ լե էրշի նիան լե.

«Նա քսան տարի պառկեց անկողնու վրա»։

Դինամիկ բայերի դասի մեջ ամենակարևոր հակադրությունը նրանց բաժանումն է իրադարձությունների և գործընթացների: Նրանց միջև տարբերությունը վերաբերում է ժամանակի գործոնին.

իրադարձությունները լեզվում հասկացվում են որպես ակնթարթային անցումներ մի վիճակից մյուսը, մինչդեռ գործընթացները վիճակի աստիճանական փոփոխություն են (կամ հաջորդական վիճակների ցիկլային հաջորդականություն): Գործընթացները տարբերվում են նրանով, թե ինչպես են զարգանում իրենց նկարագրած փոփոխությունները: Մի դեպքում փոփոխությունները ցիկլային են և կարող են շարունակական լինել, քանի դեռ դրա համար անհրաժեշտ էներգիայի ներհոսքը շարունակվում է։ Գործընթացների այլ տեսակներ նկարագրում են ուղղորդված փոփոխություններ, որոնք ունեն որոշակի հաջորդականություն և որոշակի ավարտ: Նրա բնականոն զարգացման դեպքում նման գործընթացը կավարտվի, սպառելով իրեն, այսինքն. հասնում է իր բնական ավարտին կամ սահմանին: Առաջին տիպի գործընթացները ոչ սահմանափակող գործընթացներ են, մինչդեռ երկրորդ տիպի գործընթացները սահմանափակող գործընթացներ են:

Իրադարձությունների բայերը (Tan Aoshhuang-ի «ձեռքբերման պրեդիկատներ» ձևակերպմամբ) ցույց են տալիս իրավիճակի ակնթարթային փոփոխություն ժամանակի ինչ-որ պահի, և այդ փոփոխությունը նախնական նախապատրաստական ​​գործընթացի արդյունք չէ:

Ս.Է. Յախոնտովն իր «Բայի կատեգորիան չինարեն լեզվում» մենագրությունում, ըստ երևույթին, իրադարձության բայերը սահմանել է որպես «սահմանային բայեր» (տե՛ս, համարժեք է Tan Aoshhuang-ում իրադարձությունների բայերին բնորոշ «ամբողջականության» նշանի ձևակերպմանը), մինչդեռ նա նշանակեց ԲՈԼՈՐ գործընթացի բայերը որպես անսահմանափակ):

Իրադարձությունների բայերը ներկայացված են բայերով, որոնք ցույց են տալիս վիճակի փոփոխություն, ակնթարթային գործողություններ կամ գործողություններ, որոնք ընկալվում են միայն որպես ավարտված: Օրինակ. sh ying 'հաղթել', ^ shu 'կորցնել', likai 'մաս', ​​^ gei 'տալ', շ թե 'ստանալ', M sun 'տալ', % tou 'գողանալ', ^ mai 'գնել', ^ mai. «վաճառել», «ԺՇՀ» «հասնել», «ավարտել քո ուսումը», զե-

հուն «ամուսնանալ», չուտու «փորել», բիմու «մոտ (հանդիպում)», սահման

«բաց (հանդիպում)», JR chukou «արտահանում», YR jinkou «ներմուծում»:

Իրադարձությունների բայերը ներառում են շարժման ուղղությամբ բոլոր բայերը. ', 0 hui 'վերադարձ', yi guo 'pass', - օգտագործվում է առանձին կամ համակցված ^ lai կամ ^ qu ծառայողական բայերի հետ, ինչպես նաև բոլոր բայերը, որոնք ունեն ուղղորդված մեկ կամ երկվանկ մորֆեմներ որպես փոփոխիչ (ցուցանիշ արդյունքից), օրինակ՝ tao xiao «փլուզում», ժան qilai «ոտքի կանգնել»,

zuo xia «նստել».

Բացի այդ, իրադարձությունները ներառում են արդյունքային բայեր, որոնց բառային հոլովն ինքնին նշանակում է ավարտված գործողություն իրադարձության բայերի ցանկից։ Օրինակներ՝ mai dao «ստանալ (գնել)», mai diao «վաճառել», si qu

«մեռնել».

Ոչ սահմանափակող գործընթացների բայերը ձևափոխիչով զարդարվելուց հետո վերածվում են իրադարձության բայերի, որը, սակայն, այս դեպքում կունենա փուլային արժեք, ոչ թե արդյունավետ, որը նշանակում է գործընթացի սկիզբը կամ դրա ավարտը: Օրինակներ՝ Շշ շույ ժաո «քնել», շշ շույ քինգ «արթնանալ»:

2C.E. Յախոնտովը այս բայը դասակարգում է T-le վերջածանցի հետ, որը, նրա կարծիքով, անբաժանելի է այս բայի բայական հոլովից՝ «մտքի բայերի», այսինքն. ոչ գործող բայերին կամ ստատիվ բայերին:

Զգայական ընկալման բայերը, որոնք կարելի է վերաբերել ոչ սահմանափակող գործընթացների բայերին, Zh jian «տեսնել» և Shch dao «հասնել» ձևափոխիչների հետ համատեղ ձեռք են բերում նաև իրադարձության նշանակություն։ Օրինակներ՝ (^Ш) kan jian

(կան դաո) 'տեսնել', Յ^Ժ (No.Sh) ting jian (ting dao) 'լսել', rSCH wen dao 'հոտել', ®Sch gan dao 'զգալ', ^^Sh juecha dao 'նկատել', YZSh zhui dao 'ուշադրություն դարձրեք'.

Իրադարձությունների բայերը ներառում են ստատիվ բայերի, այն է՝ հուզական և ինտելեկտուալ ընկալման բայերի համակցությունը փոփոխիչների հետ, որոնք, ինչպես չսահմանափակող գործընթացների բայերի դեպքում, ստանում են փուլային նշանակություն։ Օրինակ.

Իրադարձությունների բայերը, որպես կանոն, լավ են համընկնում T-le և Y-go ցուցիչների հետ:

Նման բայերը թույլ են տալիս իրադարձության ճշգրիտ թվագրումը և զուգակցվում են գոյական բառակապակցությունների հետ, որոնք ցույց են տալիս ճշգրիտ իրադարձության պահը, ինչպես նաև այնպիսի մակդիրներով, ինչպիսիք են ^Ш tuzhan, ШШ huzhan «հանկարծ, հանկարծ» և -TX և xiazi «անմիջապես» արտահայտությունը: . Օրինակ:

Վո դե և վեյ պենյու ին ֆեյբինգ սի յու և ջու սի լիու նյան, դաշի տա կայ սան շի սույ գան չու տու։

«Իմ ընկերը մահացավ թոքաբորբից 1946 թվականին, այն ժամանակ հազիվ երեսուն տարեկան էր»:

Քանի որ իրադարձության բայերը չեն կարող նշանակել տվյալ պահին կատարվող գործողություն և չեն կազմում այս իմաստով բայական ձևեր, դրանք սովորաբար չեն համակցվում Յի զայ և SHi ժենգզայ առաջադեմ մարկերների հետ: Այնուամենայնիվ, որոշ բայերի համար մենք գտանք մի քանի նմանատիպ օրինակներ.

Տամեն ժենգ շա ժե ջի նե. «Հիմա հավ են մորթում. (Այստեղ ^ sha «սպանել» բայը հստակորեն ունի ընթացակարգային նշանակություն):

^X^Շո Յիզի դաո ժե. «Աթոռները շրջվել են». (Այստեղ ^ tao «ընկնել» բայը ավելի շուտ պետք է հասկանալ որպես տարածության մեջ լինելու բայ, այսինքն՝ որպես ստատիվ։)

FVIYAZHSHCHH^Scho Zhongguo dui hai ying zhe qi fen ne. «Չինաստանի հավաքականն ունի յոթ միավորի առավելություն»։

Ցիննեան դուի Հայ շու Չժէ Լիանգ Ֆեն Նէ. «Պատանիների թիմը դեռ երկու միավորով հետ է մնում». (Այստեղ Շին «հաղթում» և ^ շու «կորցնում» բայերի իմաստները՝ Շչ-չժե ցուցիչի հետ միասին, իմաստով մոտ են ստատիվներին։)

ՀԱԻ^Տո Տա ժենգ տու ժե լինջու ջյա դե դոնգսի, ժուժեն հույ լայ լե։ «Նա պարզապես կողոպտում էր հարևանին, երբ տերը վերադարձավ»: (Օրինակը ցույց է տալիս, որ % tou «գողանալ» բայը կարող է ունենալ ընթացակարգային նշանակություն։)

Յ^ՍՉԺՆ* - Նա գէ շօւհոյւան ըբեան մայ ճէ դոնգշի, ըբեան լիաօտեան։ «Այս վաճառողը միաժամանակ առևտուր է անում և խոսում»:

Մեկ և երկվանկ իրադարձություն բայերը հազվադեպ են զուգակցվում գործողության սկիզբը, ավարտը և տեւողությունը նշանակող փոփոխիչներով: Այնուամենայնիվ, մի քանի օրինակներ

Մեզ հաջողվեց մի քանի համակցություններ գտնել։ Թերևս դա պայմանավորված է նրանով, որ որոշ իրադարձություն-բայեր թույլ են տալիս ոչ միայն իրադարձությունների վրա հիմնված, այլև ընթացակարգային ըմբռնում: Օրինակներ.

Դանյան ջիան լաի լե կեժեն, ինչպես շա չի չի լայ:

«Մորաքույրը տեսավ, որ հյուրերը եկել են, և անմիջապես սկսեց հավը կտրատել»։

ՄՇԺՀՐ^այոՈ

Tamen e chukou qi dian bingxiang lai le.

«Նրանք սկսեցին նաև սառնարաններ արտահանել»։

Իրադարձությունների բայերը շատ հազվադեպ են զուգակցվում փոփոխիչների հետ, որոնք ունեն առավել վերացական նշանակություն, այսինքն. նշանակում է պարզապես գործողությամբ արդյունքի հասնելը, և ոչ թե որևէ կոնկրետ արդյունք (ի shang, ^ sya, shch zhao):

Բայ-իրադարձություններից հետո ժամանակի հանգամանքը ցույց է տալիս ոչ թե գործողության տեւողությունը, այլ դեպքի առաջացման դեղատոմսը։ Օրինակներ.

^շվժթն+^տ,

Վայ զումու ջինգ սյ լե սանշի տո նիան լե, ժիջին վո հայ շիչան սյան ցի թա նե։

«Տատիկը մահացել է ավելի քան երեսուն տարի առաջ, բայց մինչ օրս ես հաճախ եմ մտածում նրա մասին»:

ՇՖ» £Տ–^Մ1ԼՏՏօ

Չժե ջան շի վանգ լե և գե քինգկի լե.

«Ես մոռացել էի այս դեպքը մեկ շաբաթ առաջ».

Թա լա զեհուն շի ջի նիան լե.

«Այս երկուսն ամուսնացել են ավելի քան տասը տարի առաջ»։

Նման բայերի կրկնապատկումը համեմատաբար հազվադեպ է և չունի այս ձևի համար կարճ տևողության սովորական նշանակությունը։ Օրինակներ.

Ցայ դյու դու ժու դու գուան լե.

«Եթե դու նորից պարտվես, կկորցնես ընդմիշտ. (Այստեղ բայի կրկնապատկումը ցույց է տալիս մեկ գործողություն, որը պետք է կատարվի ապագայում3):

Չժե Վեյ Քիշոու Քուանվանգ Զիդա, Վո Հեն Սյան Յինգ Յին Թա։

«Այս շախմատիստը չափազանց հանդուգն է գործում, ես իսկապես ցանկանում եմ հաղթել նրան»: (Այս դեպքում գործ ունենք նաև ապագա կատարյալ ժամանակի հետ՝ իրականացված մոդալ բայից հետո դիրքում)։

3C.E. Յախոնտովը բայի կրկնօրինակման այս ձևն անվանում է «ապագա ավարտված ժամանակ»։

^յաշ^թշտՏօ

Նի ժի բանգ ժե մայ կայ ջու քսին լե.

«Ուղղակի օգնիր ինձ բանջարեղեն գնել, և ամեն ինչ լավ կլինի»:

Դինամիկ բայերի խմբում բայ-իրադարձությունները հակադրվում են գործընթաց նշանակող բայերով: «Գործունեության պրեդիկատները» (Tan Aoshuang-ի ձևակերպումը) կամ ոչ սահմանափակող գործընթացների բայերը նկարագրում են միատարր «անհեռանկարային» գործընթացներ, որոնք չեն հանգեցնում իրադարձությունների և բնութագրվում են ներքին անսահմանությամբ: Գործունեության բայերը գագաթնակետի պահ չունեն, վերջնական ընթացքը, որից հետո իրավիճակը, իրեն սպառելով, պետք է դադարի տեղի ունենալ։ Անսահմանափակ գործընթացների բայերը ներառում են.

1\DD< >ԱԼ*<

1) միավանկ ոչ ինտեգրալ ներգործական բայեր ^ ku լաց լինել, ^ xiao ծիծաղել, Yo zuu «գնալ», Sh tiao «ցատկել», PC jiao «բղավել», M xiang «մտածել», ^ nao « սկանդալ»;

2) երկվանկ կամ եռավանկ համակցություններ, որոնց առաջին բաղադրիչը ներկայացված է Zhi fa «զարգացնել» բայով, որը ղեկավարում է կամ Zhi^ fa pici «բնույթ ցույց տալ (քմահաճ լինել)» անունը, կամ բայ, որը նշանակում է անվերահսկելի գործողություն զայրույթ» կամ «զայրացած լինել» ստատիվ բայով ZHA faho;

3) երկվանկ ներգործական բայեր՝ երկրորդ անվանական բաղադրիչով շշ խիզաո

«լող», ես «M xiayu «անձրև է գալիս», guafeng «քամին փչում է», yuyun «լողում»;

4) համակցություն անունների հետ ոչ ինտեգրալ անցողականի ոչ հղումային գործածության մեջ

միավանկ և երկվանկ բայեր SHSH tiao’u «պարել (պարել)», RTSCH chang ge «երգել (երգեր)», kan shu «կարդա (գրքեր)», Y® chouyan «ծխել», tan ganqing «խաղալ».

դաշնամուրի վրա», Sh^Zh si yifu «լվանալ (հագուստ)», shsh zuo fan «cook (food)», ZYYT ^ zhengli xingli «հավաքել ուղեբեռ», P^sh chi fan «ուտել (ուտել)»: Որպես կանոն, այստեղ անվանումը այսպես կոչված «դատարկ» առարկան է անցողիկ բայով։ Նման հավելումը տվյալ գործողության առավել տարածված, բնորոշ օբյեկտի կամ նրա բոլոր հնարավոր օբյեկտների ամենաընդհանուր անվանումն է, այսինքն. Սա անվան ոչ հղումային օգտագործում է: Եթե, այնուամենայնիվ, անուն է օգտագործվում (^-III

sch chan-ը և shou ge-ն երգում են նույն երգը), ապա գործ ունենք վերջնական գործընթացի բայի հետ («կատարման նախադրյալ»):

Վերջին երեք խմբերի բայերի վրա դրվում են շարահյուսական որոշ սահմանափակումներ՝ դրանց կազմության մեջ անվանական բաղադրիչի առկայության պատճառով։ Այսպիսով, երբ նման բայի մեջ հայտնվում է մեկ այլ գործող, բառային հոլովը կրկնապատկվում է: Օրինակ:

Զուոտյան կանայք tiao'u tiao de zhen kaoxing.

«Երեկ մենք սրտանց պարեցինք».

Անսահմանափակ գործընթացների բայերը վերլուծական ինդիկատորների հետ համակցված Յի զայ և Շի ժենգզայ, կամ ձևավորվելով Շչ-ժե վերջածանցով, ցույց են տալիս գործողությունը դրա առաջացման պահին (առաջադիմական): Օրինակներ.

Տա կու չժե սյան դաջիա շուո սյանգինմեն բեի հայ դե ջինգո։

«Նա լաց լինելով բոլորին պատմում էր, թե ինչպես են տուժել իր հայրենակիցները։

Տա ժենգ ֆա ժե հո նե. «Նա հիմա զայրացած է»։

Մ^–£ Իյո Սյաո Վանգ ժենգ սի ժե զաո նե, նի շաո դեն ու հույ բա։

«Սյան Վանգը հիմա լողանում է, մի քիչ սպասիր»։

Դրանք զուգակցվում են ժամանակի հանգամանքների հետ՝ նշելով գործողության տեւողությունը եւ սահմանափակելով գործողությունը որոշակի սահմանով։ Օրինակներ.

ամ^մ–^, ՚ճոդտ.

Հայզի կու լե եւ թյան, բա սանգզի կու յա լե։

Շուն Չանչենգ Զու Լե և Գե Յուե:

«Մեկ ամիս քայլել է Չինական Մեծ պատի երկայնքով»:

Թա տյաո լե բան տիան լե. «Նա թռավ կես օր»:

Նման բայերը զուգակցվում են Zh hai «sill» մակդիրների հետ, - Zh izhi «ամբողջ ժամանակ», zongshi «միշտ» և այլն: Օրինակ:

ԱԹՇՏ, №Ժ#^?

Հայզի չի բաո լե, թա հայ կու շեմմե?

«Երեխան կերել է, ինչո՞ւ է դեռ լաց լինում»։

Այս բայերի և բայերի համակցությունների մեծ մասի գործողությունը կարող է սահմանափակվել կրկնօրինակմամբ՝ արտահայտելով գործողության կարճ տեւողության իմաստը։ Օրինակ:

Haizi nao la nao ju anjing xialai le.

«Երեխան մի քիչ աղմուկ հանեց և հանգստացավ».

Եթե ​​նկարագրված տեսակի բայերի գործողության վրա դրվում են որոշակի ժամանակային սահմանափակումներ, օրինակ՝ բայերի հոլովին ավելացնելով ^ van ‘finish’ փոփոխիչը, այն ընդունում է ավարտված ամբողջական գործընթացի ձև: Օրինակներ.

Սան վան բու, մաշան հույ լայ։

«Եթե քայլում ես, անմիջապես հետ արի»։

Դեն տյաո վան լե վու, իսկ լեի դե ման շեն դա հան։

«Երբ նրանք ավարտեցին պարը, նրանք այնքան հոգնած էին, որ ամբողջ մարմինը ծածկված էր քրտինքով»:

Ոչ սահմանափակող գործընթացների բայերը կամ գործունեության բայերը հակադրվում են սահմանափակող գործընթացների բայերին (Tan Aoshhuang-ի ձևակերպմամբ՝ «նախադրյալներ.

ծագում» կամ «աստիճանական իրականացում»), որոնք նկարագրում են անհամասեռ իրավիճակ, որը կամ ուղղված է սահմանին կամ հոսելու գործընթացին: Կատարման բայերի իմաստը ներառում է և՛ կոնկրետ վերջնական կետ տանող գործընթացի ցուցում, և՛ հենց այս կետի նշում:

Այս տեսակի բայերը կարելի է բաժանել երեք խմբի.

1) ոչ ինտեգրալ անցողիկ բայերը անվան հետ համակցված (անվանական արտահայտություն) հղումային գործածության մեջ որպես ուղղակի առարկա. chi liang wan fan

«կերեք երկու բաժակ բրինձ», Շչ-սե և ֆենգ սին «նամակ գրելու համար»;

2) վերջնական կետի կամ նպատակի ավարտված (կամ համատեքստից վերականգնվող) վալենտով ոչ ամբողջական ներգործական բայեր. pao wu qian mi ‘run five հազար

մետր», hui xuexiao «վերադառնալ ինստիտուտ», դաո in fumu nali

«գնալ իմ ծնողների մոտ»;

3) անսահմանափակ գործընթացի բայի համակցությունը մատնանշող փոփոխիչով

գործողության արդյունքում ձեռք բերված արդյունքը. Օրինակներ՝ si gan-

jing «ջնջել», xie cheng «գրել». Բաղադրյալ բայերի այս խումբն առաջին հայացքից հիշեցնում է իրադարձության բայերը, բայց, այնուամենայնիվ, նրանց չի վերաբերում։ Փաստն այն է, որ իրադարձություն բայերը նկարագրում են մի երևույթ կամ իրավիճակ, որի առաջացումը նախնական գործընթացով չի նախապատրաստվել։ Օրինակ՝ ժան Կիլայի «կանգնիր» գործողությունը

նորմալ պայմաններում դա չի ենթադրում նախնական պատրաստում, մինչդեռ ^A^ si ganjing «մաքրել մաքրել» բայը նկարագրում է իրավիճակը, որին նախորդել է լվացման գործընթացը։ Երրորդ ենթախմբի բայ-իրադարձությունների և սահմանափակող գործընթացների բայերի տարբերությունն արտահայտվում է նաև առաջինի անհնարինության և վերջնաժամկետի իմաստով շինարարության ձևավորմանը մասնակցելու հնարավորության մեջ։ Օրինակ:

^ YY"&A#To

Վո զայ լյանգ գե սյաոշի նե բա իֆու շի գանջին լե.

«Ես լվացել եմ իմ շորերը երկու ժամում».

Բայց չես կարող ասել.

Wo zai liang ge xiaoshi nei zhan qilai le.

«Ես վեր կացա երկու ժամից».

Երրորդ ենթախմբի բայերը ակնհայտորեն տարբերվում են առաջին երկու ենթախմբի բայերից, քանի որ չեն համակցվում ասպեկտալ-ժամանակային ցուցանիշների հետ, բացառությամբ T-le-ի։

Doing բայերը չեն կրկնապատկվում:

Կատարման բայերը, ի տարբերություն գործունեության բայերի, որոնք նկարագրում են անհույս գործընթաց, և իրադարձություն բայերի, կարող են առաջանալ հետևյալ գնահատողական կառուցման մեջ.

առարկա - [բայ + T le] - FA bantian «երկար» - A cai «միայն այն ժամանակ» - [բայ + փոփոխիչ];

առարկա - [բայ + T le] - FA bantian 'երկար' - ^/Ж dou / hai 'այդպես և / դեռ' - ^ mei 'ոչ' - [բայ + փոփոխիչ]:

Na feng xin wo xie le bantian cai xie wan. «Ես այս նամակը գրել էի երկար ժամանակ, մինչև ավարտեցի այն։

Չժե Ջիան Չենշան Վո Սի լե Բանտիան Դու Մեյ Սի Գանջինգ.

«Ես երկար եմ լվանում այս վերնաշապիկը, բայց չեմ լվացել»:

Կատարման բայով նկարագրված իրավիճակը, իր ոչ իրադարձության պատճառով, չի կարող փոխկապակցվել ժամանակի առանցքի կետ նշանակող ժամանակավոր արտահայտության հետ։ Այստեղից էլ վատ ամրագրումը նորմալ պայմաններում այն ​​պահի, երբ գործողությունը հասնում է սահմանին: Օրինակ:

* րդ «£ZHM? №# Դա

Վո Զայ Լյան Դիան Չժոն Բա Յիֆու Սի Գանջին Լե.

«Ես լվացել եմ շորերս ցերեկվա ժամը երկուսին»։

Եզրափակելով, հարկ է նշել չինական բայերի իմաստային դասակարգման մշակման, ինչպես նաև հետագա մանրամասնելու կարևորությունը։ Այս աշխատանքի արդյունքը պետք է լինի անհատի համատեղելիության հստակ և ճշգրիտ կանոնների ձևակերպումը

Աղյուսակ 1

Հարաբերական բայեր Պետական ​​բայեր Տեղադրության բայերը տարածության մեջ

մինչև b - (*) + առանձին դեպքեր, բայը կորցնում է իր ստատիկ հատկությունը և մոտենում է իրադարձության բայերին (դինամիկ բայերի դասի խումբ) - (*) + էմոցիոնալ վիճակի մի շարք բայերի համար՝ համակցված մի հանգամանքի հետ։ տևողություն + ինտելեկտուալ վիճակի մի շարք բայերի համար (T -le-ն ունի ինխոատիվ փուլային արժեքը) + տևողության հանգամանքի հետ միասին.

o th - + + տեւողության հանգամանքի հետ համատեղ

-^ -zhe - (*) ++

Y zai - + -

Փոփոխիչներ - (*) - (*) + մոդիֆիկատորների համար, որոնք կարող են գործել ինխոատիվ փուլային արժեքով + վիճակի ինտենսիվությունը ցույց տվող մոդիֆիկատորների համար

Կրկնապատկում + խրախուսական շինություններում

աստիճանի մակդիրներ - + -

ԴԻՆԱՄԻԿ ԲԱՅԵՐ

Իրադարձություններ Անսահմանափակ գործընթացներ Սահմանափակեք գործընթացները

o th + + + (*) - բացառելով երրորդ ենթախմբի բայերը

-^ -zhe - (*) + + (*) - առանց երրորդ ենթախմբի բայերի

Yi zai + + (*) - բացառելով երրորդ ենթախմբի բայերը

Փոփոխիչներ (փուլային ցուցիչներ) - (*) + + (*) - բացառությամբ երրորդ ենթախմբի բայերի

Փոփոխիչներ (արդյունքի հասնելու վերացական իմաստով) - (*)

Կրկնապատկելով + կազմում է ավարտված ապագա ժամանակի ձևը + արտահայտում է գործողության կարճ տեւողության իմաստը

Տևողության հանգամանքը + + (*) - առանց երրորդ ենթախմբի բայերի

ասպեկտալ-ժամանակային ցուցիչներով բայերի խմբեր (ածանցներ և օժանդակ դերբայներ), ինչպես նաև բայերի օգտագործման կանոններ՝ որպես որոշակի շարահյուսական կառուցվածքների մաս։ Սույն հոդվածը գրելու ընթացքում ստացված եզրակացությունները ներկայացված են աղյուսակ 1, 2-ում:

գրականություն

1. Plungyan V. A. Ընդհանուր մորֆոլոգիա. Խնդրի ներածություն. M: Editorial URSS, 2000. 384 p.

3. Թան Աոշուանգ. Թաքնված քերականության խնդիրներ. Մեկուսացման համակարգի լեզվի շարահյուսություն, իմաստաբանություն և պրագմատիկա (չինական լեզվի օրինակով): M: Սլավոնական մշակույթի լեզուներ, 2002 թ. 896 էջ.

Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲԿՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն Կնիգա-Սերվիս» ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ ԲՈՒՀ-ի Դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Մոսկվայի պետական ​​լեզվաբանական համալսարան» Եվրասիական լեզվաբանական ինստիտուտ Իրկուտսկում (բր. Արևելյան լեզուներ Դարիա Անդրեևնա Մարկովա ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻ ՉԻՆԱԿԱՆ ԼԵԶՎԻ ԲԱՅԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ. ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐ ԵՎ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ EALI7-5-93 խմբի ուսանողի վերջնական որակավորման աշխատանք Ուսումնառության ուղղություն՝ 45.04.02 Լեզվաբանություն (Լեզվաբանություն) Ուշադրություն. Հեռավոր Արևելքի և Հարավարևելյան Ասիայի վերահսկիչ բանասիրական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, արևելյան լեզուների ամբիոնի պրոֆեսոր Օ.Մ. Գոթլիբ ____________ «___» ______________ 20__ (ստորագրություն) Ամբիոնի վարիչ՝ սոցիալական գիտությունների թեկնածու, դոց. Կրեմնև Եվգենի Վլադիմիրովիչ ____________ «___» ______________ 20__ (ստորագրություն) Ավարտական ​​բաժնի վարիչ՝ բ.գ.թ. Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲԿՈՄ» ԲԲԸ և «Կնիգա-Սերվիս Գործակալություն» ՍՊԸ 2 ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ…………… ………………………………………………. 4 ԳԼՈՒԽ 1. ՉԻՆԱԿԱՆ ԲԱՅԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՄԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐԸ ……………. 9 1.1. Գիտելիքների համակարգի ձեւեր ................................................... 9 1.2. Դասակարգումներ գիտության մեթոդաբանության համատեքստում ............... 11 1.3 Դասակարգման ընդհանուր հայեցակարգ ……………………………………………………… 12 1.4. Բայի դերը որպես կատեգորիա պատմական հետահայաց………….. 15 1.5. General approaches to the classification of verbs (predicates)………….... 19 Conclusions on chapter 1……………………………………………………………… 21 CHAPTER 2 ԴԱՍԱԿԱՐԳՄԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱՑՈՒՄ Ժամանակակից չինարեն լեզվի բայերը ըստ ուսումնասիրության մոտեցումների և չափանիշների ............................... ................................. 22 2.1 Դասակարգում Լույ Շուսյան (1942) …………………… ………………….. 22 2.2. Դասակարգում Ա.Ա. Դրագունովի (1952)………………………………………………………………………………………… Լի Ցզինսիի դասակարգումը (1954)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Դասակարգումը S. E. Yakhontov (1957) …………………………………… 27 2.5. Դասակարգում Վ.Ի. Գորելովի (1982)……………………………………… 34 2.6. Դասակարգում Ի. Ս. Մելնիկովի կողմից (1954)…………………………………… 38 2.7. Դասակարգում O. M. Gottlieb (1991)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 55 2.8. Հու Յուշուի և Ֆանգ Սյաոյի դասակարգումն ըստ հավելումներ ընդունելու ունակության (1995)…………………………………………… ... ............... 65 2. 9. Բայերի դասակարգումն ըստ Հու Յուշուի և Ֆանգ Սյաոյի ըստ անցողականության (1995)……………………………… ……………………………… 69 2.10. Հու Յուշուի և Ֆանգ Սյաոյի անցողիկության դասակարգումը (1995) )...... 72 2.11. Հու Յուշուի և Ֆանգ Սյաոյի դասակարգումը ըստ գործողության եղանակների (1995)……………………………………………………………………………… 72 2.12. Liu Yuehua, Pan Wenyu, Guu Hua բայերի դասակարգումը ըստ անցման և մեկնաբանության (2001) ............................... ..................................... 74 Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս. «3 2.13. Liu Yuehua, Pan Wenjuy, Guh Hua բայերի դասակարգումը իմաստային իմաստների վերաբերյալ (2001) ................................ ................................................ .......................................... 75 2.14. Բայերի դասակարգումը Լյու Յուեհուայի, Պան Վենյուի, Գու Հուայի կողմից ըստ հավելումների տեսակների, որոնք նրանք կարող են կցել (2001)…………. 78 2.15 Բայերի դասակարգումը Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua ըստ տեւողության - գործողության կարճ տեւողություն (2001)………………………………………………………………… ……………. 79 2.16. Liu Yuehua, Pan Wenyu, Guh Hua բայերի դասակարգումը անկախության և գործողության անհասանելիության համար (2001) ............................. .... 80 2.17. Դասակարգումներ O. M. Gottlieb (2004)……………………………………… 80 2.18. Բայերի դասակարգումն ըստ Չժու Քինգմինի (2005)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 84 2.19. Բայերի դասակարգումներ Li Dejin, Cheng Meizhen (2008)……….. 86 2.20. Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kirimbaev-ի դասակարգումը ըստ իմաստային իմաստի և գործառույթների (2011)……………… 87 2.21. Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kirimbaev-ի դասակարգումը ըստ հավելումներ ընդունելու ունակության (2011թ.)................................... .......... 88 Եզրակացություններ 2-րդ գլխի վերաբերյալ……………………………………………………………………… 89 ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ…………………………… ………………………………………………. 92 Հղումներ…………………………………………. 94 Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո «BIBCOM» & OOO «Գործակալություն Կնիգա-Սերվիս» 4 ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Այս աշխատությունը նվիրված է ժամանակակից չինական բայերի դասակարգման ուսումնասիրությանը գիտության պատմության և մեթոդաբանության մոտեցումների և չափանիշների առումով: Չինական բայերի դասակարգումը եղել է լեզվաբանական հետազոտության առարկա։ Նրանց բայերի դասակարգումն առաջարկել են Մա Ցզյանչժոնգը, Լու Շյուսիանգը, Ա.Ա. Դրագունովը, Լի Ջինքսին, Ս.Է. Յախոնտովը, Վ. Ի. Գորելովը, Ի. Ս. Մելնիկովը, Օ. Մ. Գոտլիբը, Հու Յուշուն և Ֆանգ Սյաոն և այլ հեղինակներ՝ օգտագործելով համակարգման տարբեր հիմքեր։ Այս առումով կարևոր է չինարենի պատմության և մեթոդաբանության մեջ առաջ քաշված ավելի հատուկ հետազոտություններ։ Այս աշխատանքի արդիականությունը որոշվում է քերականության հետագա զարգացման համար ժամանակակից չինական բայերի դասակարգման համար հարցումների մշակման կարևորությամբ: Այս ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել մոտեցումներն ու չափանիշները, որոնք ընկած են ժամանակակից չինարենում բայերի դասակարգման հիմքում: Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել վերլուծության փուլերին համապատասխան որոշված ​​հետևյալ խնդիրները.  պարզաբանել ժամանակակից չինարենում բայերի դասակարգումների ուսումնասիրության տեսական հիմքերը մեթոդաբանական և պատմական հետահայաց.  բացահայտել և նկարագրել չինարեն բայերի հիմնական դասակարգումները, հաստատել հեղինակների կողմից օգտագործված մոտեցումները. Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «BIBCOM» և OOO «Գործակալական գրքասերվիս» 5  վերը նշված դասակարգումների վերլուծության ընթացքում բացահայտել վերը նշված բոլոր դասակարգումներում բայերի դասակարգման հիմքերը և կիրառվող մոտեցումները. այս դասակարգումների հեղինակները.  համակարգել այդ դասակարգումները՝ ըստ ուսումնասիրության մոտեցումների և չափանիշների: Այս աշխատանքի ուսումնասիրության առարկան ժամանակակից չինական բայերի դասակարգումն է։ Ուսումնասիրության առարկան տարբեր հեղինակների կողմից ժամանակակից չինական բայերի դասակարգման մոտեցումներն ու չափանիշներն են։ Հաշվի առնելով ուսումնասիրված լեզվական երևույթների առանձնահատկությունները, առաջադրանքների լուծումն իրականացվել է մի շարք մեթոդների կիրառմամբ. 2) դասակարգման վերլուծություն` հիմնված բաղադրիչի վերլուծության մեթոդների և բովանդակության վերլուծության տարրերի վրա. 3) կոնցեպտուալ վերլուծության տեխնիկայի օգտագործմամբ մոդելավորման մեթոդ. Ուսումնասիրության նյութը հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների նկարագրական քերականություններն էին, ինչպես նաև բայերի դասակարգման և հարակից թեմաներով մասնագիտացված աշխատությունները: Հետազոտության տեսական հիմքը չինական քերականության բնագավառում հայրենական և արտասահմանյան լեզվաբանների աշխատություններն են՝ Լու Շյուսյան, Լի Ցզինսի, Ա. Ա. Դրագունով, Ս. Ե. Յախոնտով, Վ. Ի. Գորելով, Ի. Ս. Մելնիկովա, Օ. Մ. Գոտլիբ, Հու Յուշու և Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Wei Yu, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kibirmaeva, ինչպես նաև տեսական դրույթներ դասակարգման վերաբերյալ որպես Subbotin-ի գիտական ​​գիտելիքի համակարգման ձև: A.L., բայերի վալենտության մասին Գորչակովա Բ. Ուսումնասիրությունն իրականացվում է ժամանակակից լեզվաբանության այնպիսի ոլորտներին համապատասխան, ինչպիսիք են օնոմասիոլոգիական, իմաստաբանական մոտեցումները, ակտանտի բաժանման տեսությունը, կառուցվածքային իմաստային և կառուցվածքային-իմաստային շարահյուսությունը: Ատենախոսության գիտական ​​նորույթը պայմանավորված է նրանով, որ աշխատանքում առաջին անգամ փորձ է արվում բացահայտել մոտեցումներն ու չափանիշները, ինչպես նաև համակարգել ժամանակակից չինական բայերի ներկայումս գոյություն ունեցող դասակարգումները։ Պաշտպանության համար առաջադրվում են հետևյալ դրույթները. 1. Դասակարգումը հասկացվում է որպես գիտելիքի հաստատված համակարգ, որի տարրերը նշանակում են դասավորված խմբեր, որոնցում որոշակի առարկայական տարածքի օբյեկտները բաշխվում են՝ ելնելով որոշակի հատկություններով նրանց նմանությունից: Լեզվաբանական դասակարգումը ստեղծվում է որոշակի մոտեցման շրջանակներում, հետևում է շարժիչ սկզբունքին և համակարգվում է մի շարք պարամետրերի համաձայն. 2. Հաշվի առնելով համակարգման սկզբունքներն ու պարամետրերը, չինական բայերի դասակարգումները հիմնականում բաժանվում են հիմնական մոտեցման առումով՝ ձևաբանական և շարահյուսական։ 3. Ձևաբանական մոտեցման շրջանակներում ժամանակակից չինական բայերի դասակարգման հիմքում ընկած են գործողության եղանակները և բառապաշարը։ Այս մոտեցումն օգտագործող դասակարգումները առկա են O.M. Գոտլիբը, Հու Յուշուն և Ֆանգ Սյաոն: 4. Շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում ժամանակակից չինարեն լեզվի բայերի դասակարգման հիմքերն են՝ valence; անցումային անանցանելիություն; իմաստաբանություն (իմաստային շարահյուսություն). Այս մոտեցմամբ կիրառվող դասակարգումները առկա են Lu Shuxiang, Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, V. I. Gorelov, I. S. Melnikov, O.M. Գոտլիբ, Հու Յուշու և Ֆանգ Սյաո, Լի Յու Հուա, Պան Վեյյու, Գու Հուա, Չժու Ցինմինգ, Լի Դեջին, Չենգ Մեյժեն, Գաո Հույչեն, Սինգ Սյաոլոնգ, Տ.Կալիբեկ, Է.Կիբիրմաև։ 5. Ժամանակակից չինարենում բայերի դասակարգման օրինակների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ բայերի դասակարգման հարցում գերակշռում է շարահյուսական մոտեցումը (դիտարկված դասակարգումների ընդհանուր թվի 88%-ը): Այս մոտեցման շրջանակներում գերակշռում են երկու հիմքերով դասակարգումները՝ անցումային-անանցանելիություն և իմաստաբանություն, երկրորդում՝ վալենտականության վրա հիմնված դասակարգումները։ Ուսումնասիրության արդյունքների տեսական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ բայերի դասակարգումների համակարգումը որոշակի ներդրում է ունենում ընդհանուր լեզվաբանության, լեզվաբանական ուսմունքների պատմության, սինոլոգիայի և ժամանակակից չինարենի քերականության մեջ: Ուսումնասիրության արդյունքների գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնասիրության ընթացքում ստացված եզրակացությունները, ինչպես նաև պատկերազարդ նյութը կարող են օգտագործվել չինարեն սովորողների մոտ քերականական հմտությունների ձևավորման, ինչպես նաև չինարենի տեսական քերականության վերապատրաստման դասընթացներ. Աշխատանքի տեքստում ներկայացված նյութը կարող է օգտագործվել տեսական քերականության վերաբերյալ դասագրքեր գրելու, քերականության տեղեկատու գրքեր կազմելու, չինարենի տեսական քերականության վերաբերյալ դասախոսություններ անցկացնելու համար տարբեր ուսումնական հաստատություններում (համալսարաններում, օտար լեզուների ուսուցման կենտրոններում, ք. դասընթացներ և այլն): .P.): Աշխատանքի հաստատում. ատենախոսության թեմայով զեկուցումներ են արվել ISLU Science Week (մարտ 2014), MSLU EALI (մարտ 2016), ISLU հետդիպլոմային ընթերցումներ (մայիս 2014), ասպիրանտական ​​ընթերցումներ (մայիս 2015) շրջանակներում գիտաժողովներում: ): Ատենախոսության հիմնական դրույթներն արտացոլված են 2,5 էջ ընդհանուր ծավալով 3 հրապարակումներում՝ Գիտական ​​հրատարակություն, գիտական ​​հոդվածների ժողովածու «Մագիստրոսի հետազոտություն», Իրկուտսկ, MSLU EALI, 2015 ծածկագիր (BBK 81.0 D73) D.A. Մարկովա «Ժամանակակից չինարենում բայերի դասակարգման մասին իմաստային վալենտության շրջանակներում (պրեդիկատ-ակտանտ վալենտություն)», էջ. 348-361 թթ. Ուսանողների հետազոտություն - 2014, ISLU Science Week, Ամփոփագրերի ժողովածու (Իրկուտսկ, մարտի 3-6, 2014), Էլեկտրոնային հրատարակություն D.A. Մարկովա (IGLU, գր. FMKK5-01-60) «Ժամանակակից չինարենում բայերի դասակարգման հարցի շուրջ», Հետդիպլոմային ընթերցումներ MSLU EALI 2015 գիտական ​​հոդվածների ժողովածու (20-21 մայիսի, 2014 թ.), Էլեկտրոնային հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական դիզայն». Bureau "BIBCOM" & LLC "Kniga-Service Agency" 8th edition (MGLU EALI, gr. EALI7-4-93) Դ.Ա. Մարկովա «Ժամանակակից չինարենում բայերի դասակարգման մասին իմաստային վալենտության շրջանակներում (պրեդիկատ-ակտանտ վալենտություն): Աշխատանքի կառուցվածքը որոշվում է իր նպատակներով և նպատակներով և արտացոլում է ուսումնասիրության հիմնական փուլերը: Ատենախոսությունը բաղկացած է ներածությունից. , երկու գլուխ, եզրակացություն, մատենագիտական ​​աղբյուրների ցանկ։Մատենագիտական ​​ցանկը ներառում է 50 վերնագիր, այդ թվում՝ 12-ը՝ օտար լեզվով։Աշխատանքի ընդհանուր ծավալը 16,5 թերթ տպագիր տեքստ է։Ներածությունը սահմանում է ուսումնասիրության ընդհանուր ուղղությունը, դրա նպատակները, խնդիրները, առարկան, առարկան, բնութագրում է էմպիրիկ նյութի աղբյուրները և հետազոտության կիրառական մեթոդները, հիմնավորված է արդիականությունը, նշվում է գիտական ​​նորույթը, փաստարկվում է խնդրի զարգացման տեսական նշանակությունը և աշխատանքի գործնական արժեքը։ , ձևակերպված են պաշտպանության համար ներկայացված դրույթները, նկարագրված է աշխատանքի կառուցվածքը։ Առաջին գլուխը նվիրված է ուսումնասիրության տեսական կողմերին, տրված և բացատրված է դասակարգման հայեցակարգը։ Տրվում է պատմական շեղում բայի ուսումնասիրության մեջ, հետագայում ուշադրություն է դարձվում բայերի դասակարգման մոտեցումներին և բայերի դասակարգման հիմքերին։ Երկրորդ գլխում ներկայացվում և վերլուծվում են տարբեր հեղինակների բայերի դասակարգումը, ինչպիսիք են Լու Շյուսյան, Լի Ջինսի, Ա. Ա. Դրագունովա, Ս. Ե. Յախոնտովա, Վ. Ի. Գորելովա, Ի. Ս. Մելնիկովա, Օ. Մ. Գոտլիբա, Հու Յուշու և Ֆանգ Սյաո և այլ հեղինակներ: Եզրափակելով՝ ամփոփվում են ուսումնասիրության արդյունքները, այն է՝ դասակարգումների երկրորդ գլխում տրված պարամետրերի ամբողջականության վերլուծությունը։ Մատենագիտական ​​ցանկը ներառում է աշխատության մեջ օգտագործված հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների ստեղծագործությունները: Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 9 ԳԼՈՒԽ 1. ՉԻՆԱԿԱՆ ԲԱՅԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՄԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐԸ 1.1. Գիտելիքների համակարգման ձևերը Գիտական ​​գիտելիքը միշտ կա կամ հակված է դառնալու համակարգված գիտելիք, գիտելիք, որը բերվում է որոշակի համակարգ: Եվ չնայած գիտության տարբեր ոլորտները բավականին խիստ տարբերվում են միմյանցից թե՛ իրենց առարկաներով, թե՛ ընդունված մեթոդներով, և երբեմն էլ հետազոտության առաջադրանքներով, դրանք բոլորը հակված են հանդես գալ այս կամ այն ​​կերպ պատվիրված, համակարգված գիտելիքի տեսքով: Միևնույն ժամանակ գիտությունների մեջ կիրառվող համակարգման ձևը կարող է տարբեր լինել. Մաթեմատիկայում, օրինակ, համակարգումն իրականացվում է դեդուկտիվ դասավորության տեսքով, որի դասական օրինակը երկրաչափությունն է, ինչպես ներկայացված է Էվկլիդեսի տարրերում։ Այստեղ խստորեն սահմանված կարգով, տրամաբանական հաջորդականությամբ դասավորված են համակարգի բոլոր դրույթները՝ աքսիոմներ, պոստուլատներ, սահմանումներ և թեորեմներ, և յուրաքանչյուր թեորեմ տեղակայված է այնպես, որ դրա ապացուցման համար նախորդ աքսիոմները, պոստուլատները, սահմանումները. և արդեն իսկ ապացուցված թեորեմներ են օգտագործվում և միայն դրանք։ Այսպիսով, համակարգի բոլոր դրույթները կապված են դրանց նախորդող դրույթների հետ ապացույցներով, որոնց միջոցները խստորեն նշված են։ Այս ապացույցները ամբողջականություն են հաղորդում ամբողջ համակարգին, և առանց դրանց հասկանալու անհնար է հասկանալ համակարգի բուն էությունը։ Գիտելիքների նման կազմակերպումը խիստ դեդուկտիվ համակարգի տեսքով բնորոշ է մաթեմատիկային։ Գիտական ​​գիտելիքների համակարգման տարբեր ձևերը տարբերվում են իրենց կառուցվածքով, մասնավորապես, դրանցում գործող հասկացությունների տեսակով և փոխհարաբերություններով, որոնցում հասկացությունները գոյություն ունեն միմյանց միջև: Գիտելիքների համակարգման մեջ, որն իրականացվում է դասակարգմամբ և որն օգտագործվում է նկարագրական բնագիտության մեջ, կան այսպես կոչված դասակարգման հասկացություններ, այսինքն՝ հասկացություններ, որոնք կապում են ուսումնասիրվող առարկաները որոշակի դասերի կամ խմբերի հետ: Դասակարգման համակարգում այս հասկացությունները միմյանց հետ են գտնվում ենթակայության և ենթակայության հարաբերություններում՝ այն հարաբերությունները, որոնք ավանդական ֆորմալ տրամաբանության մեջ հատուկ դիտարկման առարկա են: Ահա թե ինչու Ս. Ջևոնսն այս տրամաբանությունն անվանեց դասակարգման տեսություն, և նույնը հայտարարեց Ա. Պուանկարեն. «Ֆորմալ տրամաբանությունը ոչ այլ ինչ է, քան ցանկացած դասակարգման համար ընդհանուր հատկությունների ուսմունք»: Իսկապես, դասակարգման խմբերը, որոնց դասակարգումը դասակարգման համակարգ է, արտահայտվում են պարտադիր կերպով և՛ ծավալով, և՛ բովանդակությամբ։ Հասկացությունների շրջանակը համապատասխանում է այն օբյեկտների հավաքածուներին, որոնք կազմում են դասակարգման խմբեր. դրանց բովանդակությունը համապատասխանում է օբյեկտների այն հատկություններին, որոնց հիման վրա օբյեկտները միավորվում են դասակարգման խմբերի: Այսպիսով, ընդարձակման առումով դասակարգումը նկարագրում է ուսումնասիրվող օբյեկտների տարածքի որոշ կառուցվածքային բաժանում խմբերի: Ինտենսիվ առումով այն կրում է տեղեկատվություն այդ օբյեկտների հատկությունների, այն հիմքերի մասին, որոնց վրա այդ օբյեկտները բաշխվում են դասակարգման խմբերի միջև, և, հետևաբար, հենց այդ խմբերի մասին: Ինչպիսին էլ լինի դասակարգման ձևը, անկախ նրանից, թե ինչպես է այն պատկերված՝ լինի աղյուսակի տեսքով, թե հիերարխիկ ծառի տեսքով, դասակարգման խմբերը նշանակող հասկացությունները միմյանց միջև գտնվում են ենթակայության և ենթակայության հարաբերությունների մեջ: Սա հատկապես հստակ երևում է բարդ հիերարխիկ դասակարգման համակարգերի օրինակում, որը բաղկացած է տարբեր մակարդակների կամ աստիճանների մեծ թվով դասակարգման խմբերից: Նման հիերարխիկ համակարգի հիմքը առանձին օբյեկտների ամբողջությունն է, և դրա գագաթը ամենաընդհանուր դասակարգման խումբն է: Հիերարխիայի տարբեր մակարդակներում՝ հիմքի և վերևի միջև, կան տարբեր դասակարգման խմբեր, որոնցից յուրաքանչյուրն ուղղակիորեն ընդգրկված է մեկ և միայն մեկ ընդհանուր դասակարգման խմբում և, իր հերթին, ուղղակիորեն պարունակում է դրանում ընդգրկված ավելի քիչ ընդհանուր դասակարգման խմբեր։ . Համապատասխանաբար, հասկացությունները, որոնք նշանակում են այս դասակարգման խմբերը, հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո «BIBCOM» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 11, փոխկապակցված են ընդհանրության աստիճանի առումով և միմյանց միջև գտնվում են ենթակայության և ենթակայության հարաբերություններում: Նման համակարգում եզրակացությունն իրականացվում է սիլլոգիզմի կանոններով։ 1. 2. Դասակարգումը գիտության մեթոդաբանության պատմության համատեքստում Նախ, պետք է ասել, որ այս բոլոր ձեռնարկումներում մինչ օրս գրանցված հաջողությունները շատ համեստ են թվում։ Այս ֆոնին առավել սուր և կատեգորիկ են հնչում դասակարգման շարժման առանձին էնտուզիաստների և նոր գիտության՝ դասախոսության, քաղաքականության հայտարարությունները։ Խոսքը դասակարգումների, այսպես ասած, դասակարգումների ստացման ալգորիթմի կառուցման հուսալի ու հաստատուն կանոններ գտնելու մասին է։ Ահա այս մեթոդիստներից մեկի հատվածը. «Դասակարգման խնդիրը դասակարգման արվեստի ճգնաժամ է: Որպես արվեստի կատարյալ դասակարգումը էվոլյուցիայի «իրավասության» մեջ է։ Մենք պետք է «հորինենք» դասակարգումը որպես գիտության կանոններով իրականացվող ընթացակարգերի ամբողջություն։ Հնարավոր է, որ նման դասակարգումը խիստ տարբերվի բնության կողմից մեզ տրվածից, ինչպես բնության «գաղափարը» մարմնավորող տեխնիկական սարքը, այս գաղափարի կրողից։ Վ.Լ. Կոժարան, որին պատկանում են այս խոսքերը, իր դիրքորոշումը դրդում է հետևյալ նկատառումներով. Շատ տհաճ է, որ մեր ստեղծած դասակարգումների որակը չի բացահայտվում անմիջապես, ոչ թե դրանք կառուցելուց անմիջապես հետո, այլ որոշակի ժամանակահատվածում, հաճախ շատ երկար, որը չափվում է ամբողջ սերունդների կյանքով: Եվ հետևաբար անհրաժեշտ է «կարողանալ ապրիորի գնահատել դասակարգման որակը, այսինքն՝ դատել դրա արդյունավետությունը նախքան դրա օգտագործումը»: Նա կարծում է, որ անհրաժեշտ է սովորել, թե ինչպես կառուցել դասակարգումներ կանխորոշված ​​որակներով, տիրապետել դասակարգումների ստեղծման ընթացակարգին, որոնք ակնհայտորեն բավարար են նշված գործառույթների կատարման համար: Սա այն է, ինչ պետք է անի դասագիտությունը: Գիտական ​​մեթոդի կանոններն օգնում են ուղղորդել ուսումնասիրության ձևավորումը, այլ ոչ թե կանխորոշել դրա ընթացքը: Մասնավորապես, սա հենց այն դերն է, որ խաղացել է ֆորմալ տրամաբանությունը «որպես ցանկացած դասակարգման համար ընդհանուր հատկությունների ուսմունք» դասակարգման համակարգի կառուցման գործում: Ստեղծագործական գիտական ​​հետազոտությունը, որը ներառում է դասակարգման ստեղծումը, մեծ մասամբ արվեստ է, և արվեստը չի կարող չափազանց կոշտ կարգավորվել կանոնների համակարգով։ Ստեղծագործության մեջ միշտ էական դեր են խաղում անձնային որակները՝ գիտնականի միտքը, տաղանդը, երևակայությունը, ինտուիցիան, մտքի այդ ազատությունը, առանց որի անհնար է իսկապես նորը բացահայտել կամ ստեղծել։ Միևնույն ժամանակ, չի կարելի անտեսել այն փաստը, որ գիտության տարբեր ոլորտները բավականաչափ տարբեր են միմյանցից՝ նույն ընդհանուր կանոնները հավասար հաջողությամբ կիրառելու համար։ Սա վերաբերում է նաև դասակարգումների կառուցման մեթոդներին: Պետրոլոգիայում էվոլյուցիոն դասակարգումը չի կարող նման լինել կենսաբանական ֆիլոգենետիկ տաքսոնոմիստներին, ինչպես որ գեոբոտանիկայի դասակարգումները չեն կարող հետք բերել վերջիններից: Ռոզովան իրավացիորեն նշում է այս հանգամանքը, «դասակարգման տեսությունը չի կարող կառուցվել որպես առանձին դասակարգման ալգորիթմների տեսական աջակցություն»: Դա անհնար է, քանի որ դասակարգման խնդրի հետ կապված խնդիրները, ի վերջո, հիմնված են դասակարգման ենթակա օբյեկտների տեսության ստեղծման անհրաժեշտության վրա, դրանց լուծումը ներառում է որոշակի տեսական հայեցակարգ, և դասակարգման կառուցման հաջողությունն ուղղակիորեն կախված է վերջինիս մշակման հաջողությունից: Հետևաբար, դժվար է ակնկալել, որ դասակարգումներ կատարելու համար կգտնվի մեկ ունիվերսալ մեթոդ, որը կարող է տրվել դասակարգման բոլոր հնարավոր դեպքերի համար հարմար որոշ կանոններով: 1. 3. Դասակարգման ընդհանուր հասկացությունը «Դասակարգում» բառը առաջացել է երկու լատիներեն «classis» (աստիճան) և «facere» (անել) բառերից: Գիտական ​​գրականության մեջ այս բառն օգտագործվում է առնվազն երկու տարբեր իմաստներով՝ որպես արդեն հաստատված դասակարգման համակարգի անվանում և որպես դրա ստեղծման, կառուցման գործընթացի նշում։ Այս երկու իմաստներով դրա օգտագործումը հաստատվել է մեր խոսքում և, ընդհանուր առմամբ, չի հանգեցնում որևէ շփոթության, քանի որ յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում միշտ հեշտ է համատեքստից հասկանալ, թե ինչ իմաստ ունի: Եվ այնուամենայնիվ, քանի որ խոսքը տերմինաբանության մասին է, որը միշտ պետք է միանշանակ լինի, ապա նպատակահարմար է օգտագործել «դասակարգում» բառը առաջին իմաստով, իսկ ստեղծման, դասակարգման կառուցման գործընթացն անվանել «դասակարգում» բառ: «Դասակարգում» բառը օգտագործվում է երկիմաստ. Երբեմն այս բառը վերաբերում է արդեն գոյություն ունեցող դասակարգման օգտագործման ընթացակարգին. սահմանել, թե գոյություն ունեցող դասակարգման որ դասակարգման խումբը պետք է ներառի մեզ հետաքրքրող այս կամ այն ​​օբյեկտը: Սակայն սա դասակարգման ընթացակարգ չէ, այլ սահմանում, և պետք է այդպես անվանել։ Միևնույն ժամանակ, «դասակարգում» հասկացության մեջ կարելի է տարբեր իմաստներ դնել՝ շատ լայն և ավելի նեղ, հատուկ: Այսպես, Ջ.Սենտ Միլը նշեց, որ իրերին միայն ընդհանուր անուններ տալը, դրանք անվանելու գործողությունն արդեն դասակարգում է իրականացնում։ Ցանկացած անուն, որը նշանակում է ինչ-որ սեփականություն, հենց այս արարքով բոլոր իրերը բաժանում է երկու դասի. «Եվ նման բաժանումը կլինի ոչ միայն այն իրերի բաժանումը, որոնք իսկապես գոյություն ունեն կամ հայտնի են, որ գոյություն ունեն, այլ նաև այն բոլոր բաների, որոնք կարելի է հայտնաբերել ավելի ուշ կամ նույնիսկ կարելի է պատկերացնել», - գրել է Միլը: Նա անմիջապես բացատրում է, որ այս կարգի դասակարգման մեջ օբյեկտների խմբավորումը և դրանց բաշխումը դասերի մեջ միայն պատահական հետևանք է այլ նպատակի համար օգտագործվող անունների օգտագործման՝ պարզապես այդ օբյեկտների որոշակի որակներ նշելու համար: Մինչդեռ այն համակարգում, որը պատշաճ կերպով և սովորաբար համարվում է դասակարգում, օբյեկտների խմբավորումն ու բաշխումը հիմնական նպատակն է, իսկ անունը՝ երկրորդական. այն չի վերահսկում առաջին, ավելի կարևոր գործընթացը, այլ գիտակցաբար դրվում է իրեն ենթակա դիրքում։ Միլի այս բացարձակապես արդար բացատրությանը հարկ է ավելացնել, որ դասակարգման բովանդակությունը ոչ միայն ուսումնասիրվող օբյեկտների բաշխումն է տարբեր խմբերի, այլ նաև այդ խմբերի որոշակի կարգը, որը միավորում է դրանք մեկ համակարգի: Իսկ վերջինիս չի կարելի հասնել զուտ բառային նշանակման ակտով։ Դասակարգումը նախատեսված է երկու հիմնական խնդիր լուծելու համար. նախ՝ ներկայացնել այս առարկայի բոլոր օբյեկտները հուսալի և հարմար ձևով՝ դիտելու և ճանաչելու համար. երկրորդ՝ դրանց մասին հնարավորինս շատ կարևոր տեղեկատվություն պարունակել։ Միևնույն ժամանակ, դասակարգումը գործում է ոչ միայն որպես արդեն իսկ ձեռք բերված գիտելիքների հայտարարություն, այլ կատարում է կարևոր մեթոդաբանական գործառույթ. համակարգելով որոշակի առարկայական ոլորտ՝ այն նաև սահմանում է իր հետագա նպատակային հետազոտության ընդհանուր ուղղությունը և կարող է հրահրել նորի ստեղծումը։ գիտական ​​առարկաներ. Թեև առանձին դասակարգման ընթացակարգեր կարելի է գտնել գիտելիքի գրեթե բոլոր ոլորտներում, դասակարգումը ոչ մի կերպ չի օգտագործվում որպես գիտության բոլոր ոլորտներում համակարգվածության հիմնական ձև: Որոշ գիտություններում դասակարգումը կարևոր դեր է խաղում, և այնտեղ մենք այն գտնում ենք զարգացած, զարգացած ձևով. այլ գիտություններում դասակարգման դերը երկրորդական է. իսկ ոմանց մոտ դա գրեթե պետք չէ։ Այնուամենայնիվ, դա վերաբերում է ոչ միայն դասակարգմանը: Դեդուկտիվ պրոցեդուրաները նույնպես մշտապես հանդիպում են գիտական ​​հիմնավորումների լայն տեսականիում: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր գիտելիքներն են տեղավորվում խիստ դեդուկտիվ աքսիոմատիկ համակարգի մեջ, որի օրինակները բերված են մաթեմատիկայով: Իսկ մի շարք գիտություններում (հատկապես հումանիտար) մաթեմատիկացված բնագիտությանն այդքան բնորոշ պարամետրային համակարգումն անկիրառելի է, քանի որ դրանց առարկաները հնարավոր չէ չափել, իսկ դրանց համապատասխան հասկացությունները կապված չեն մաթեմատիկական հարաբերություններով։ Այսպիսով, դասակարգումը գիտելիքի անկախ համակարգ է, որը միշտ գոյություն ունի որոշակի գիտության շրջանակներում՝ գիտելիքի ավելի լայն համատեքստում, գիտելիքի մեկ այլ տեսակի կողքին, որն աշխատում է դասակարգման համար այնպես, ինչպես աշխատում է նրա համար: Դասակարգումը միշտ ցուցադրում է գիտելիքների ներկա վիճակը, և այդ գիտելիքի բովանդակության փոփոխությունը հանգեցնում է բուն դասակարգման փոփոխությունների: Այն փոխվում է դասակարգված օբյեկտների մասին տեղեկատվության ընդլայնման արդյունքում՝ նոր, նախկինում անհայտ օբյեկտների, դրանց հատկությունների կամ խմբերի հայտնաբերման կամ արդեն հայտնիների միջև նոր հարաբերությունների հայտնաբերման արդյունքում. գիտելիքի համատեքստի փոփոխությունների արդյունքում, որում տեղակայված են դասակարգումները. վերջապես, այն տեսական գաղափարների խորացման կամ փոփոխման արդյունքում, որոնցից դասակարգումները բխում են իրենց սկիզբը։ Այսպիսով, դասակարգում ասելով մենք հասկանում ենք գիտելիքի հաստատված համակարգ, որի հասկացությունները նշանակում են կարգավորված խմբեր, ըստ որոնց՝ որոշակի առարկայական ոլորտի օբյեկտները բաշխվում են՝ ելնելով որոշակի հատկություններում դրանց նմանությունից, և, հետևաբար, ցանկացած դասակարգում ստեղծվում է դրա շրջանակներում: որոշակի մոտեցում և ունի որոշակի հիմք (սկզբունք, որի վրա այն կառուցված է): 1. 4. Բայի դերը որպես կատեգորիա պատմական հետադարձ հայացքում Բայը խոսքի ամենակարևոր և նշանակալի մասերից է և մշտապես գրավում է լեզվաբանների ուշադրությունը։ Ավանդաբար բայը հասկացվում է որպես խոսքի մաս, որը նշանակում է գործողություն և արտահայտում այն ​​ասպեկտի, ձայնի, տրամադրության, լարվածության և անձի ձևերով: P. A. Lekant-ը ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ «երբ ասում են, որ բայը նշանակում է գործողություն, նրանք նկատի ունեն ոչ միայն մեխանիկական շարժում (քայլում, վազում), այլև վիճակ (քնում է, ուրախանում), նշանի դրսևորում (սպիտակվում է): ), փոփոխության նշան (դեղնում է), վերաբերմունք ինչ-որ մեկի նկատմամբ (հարգում է, սիրում է) և այլն։ Պ». . Ինչպես նշում է Զ. Նովոժենովան, արդեն 18-90-րդ դարերի ռուսական շարահյուսության զարգացման «դասական» ժամանակաշրջանի համար՝ 20-րդ դարի սկզբի։ Հատկանշական է բայ-նախադասության գնահատումը որպես նախադասության անփոխարինելի հատկանիշ (Ն. Կուրգանով, Ա. Ա. Բարսով, Ն. Կոշանսկի, Ի. Օրնատովսկի. Ա. Խ. Վոստոկով, Ի. Ի. Դավիդով, Ն. Ի. Գրեչ, Ֆ. Ի. Բուսլաև, Ա. Ա. Պոտեբնյա, Դ. Ն. Օվսյանիկո-Կուլիկովսկի, Ա. Մ. Պեշկովսկի): Այնպիսի լեզվաբաններ, ինչպիսիք են Է.Կուրիլովիչը, չեխ լեզվաբաններ Ռ.Մրազեկը, Ֆ.Դանեշը, Է.Կռժիժկովան քերականական համակարգի մաս են համարում միայն բայական նախադասությունները։ Հիմնական շեշտը դրվում է ֆորմալ քերականական իմաստով բայ-նախադրյալի գերիշխող դիրքի վրա, հաշվի չեն առնվում բայերի իմաստային հատկությունները և այդ հատկությունների դերը նախադասության ձևավորման մեջ, երկիմաստ բայերը դիտարկվում են լրիվ-ի հետ միասին: արժեքավորները, քանի որ նրանց դերը նախադրյալի քերականական նշանների արտահայտման մեջ նման է (հմմտ. Նա լավ է երգում. Լավ էր անտառում)։ Պեշկովսկին (1878 - 1933), «Ռուսական շարահյուսությունը գիտական ​​լուսաբանման մեջ» գրքի հեղինակ (1-ին հրատարակություն 1914 թ.), ապավինում է Ա. Ա. Պոտեբնյայի և Ֆ. Ա.Ա.Պոտեբնյայի ուսմունքին բնորոշ լեզվական երևույթների, Ֆ.Ֆ.Ֆորտունատովին բնորոշ ֆորմալիզմով։ Նա գործողության անվանման մեջ տեսնում է բայի հիմնական դերը. Բայի և գործողություն նշանակելու կարողության մասին նա գրում է. «Մենք ասացինք, որ բայը նշանակում է գործողություն. Բայց չէ՞ որ միայն կենդանի էակները կարող են «գործել», մնացած բոլոր առարկաները չեն «գործում», այլ միայն շարժվում են։ Կենդանի էակները «գործում են», քանի որ շարժվում են ըստ իրենց կամքի, կամայականորեն։ Իսկ դա նշանակում է, որ բայի մեջ, քանի որ այն պատկերում է գործողություն, պետք է լինի նաև կամքի երանգ, դիտավորություն։ Եվ իսկապես, յուրաքանչյուր բայի մեջ կա այս երանգը, միայն թե ավելի դժվար է այն բռնելը։ Նման բայերի մեջ, օրինակ, ինչպես մեռավ, ծնվեց, հիվանդացավ, մրսեց, ընկավ, իրեն վիրավորեց և այլն, հազիվ թե նկատենք «դիտավորյալ» գործողություններ։ Դպրոցական բանաձեւը մեզ համար ծիծաղելի է, ի՞նչ արեցիր։ - Մահացել է: Իրականում այս բանաձեւը քերականորեն անթերի է։ Ամբողջ խնդիրն այստեղ այն է, որ այս բայերի իրական մասում ինչ-որ բան արտահայտվում է դիտավորության ճիշտ հակառակը, մեր կամքից լիովին անկախ մի բան։ Նման բայերի մեջ մտադրության իմաստը հաշվի առնելը նույնն է, ինչ հաշվի առնելը, թե որքանով կդանդաղեցնի գնացքը, եթե կայարանում ինչ-որ մեկը բռնի վերջին վագոնը և հետ քաշի գնացքը: Բայց որ գիտակցական գործունեության այս երանգն առկա է յուրաքանչյուր բայի մեջ, լավագույնս երևում է այն դեպքերից, երբ մեզ անհրաժեշտ է կենդանի ներկայացնել անշունչ, անշունչ առարկաները, կենդանացնել դրանք։ Պարզվում է, որ բայը միշտ ավելի հարմար է դրա համար, քան խոսքի ցանկացած այլ հատված։ . Լ. Վ. Շչերբան բայի հիմնական իմաստը տեսնում է գործողության մեջ, և ոչ թե վիճակի մեջ, երբ գրում է. ասվում էր հին քերականություններում. Այս խնդիրը կարծես թե առաջացել է «խոսքի մասերի»՝ որպես բառապաշարային իմաստների դասակարգման ռուբրիկայի ըմբռնումից։ ... Հասկանալի է, որ խոսքը ոչ թե տվյալ կատեգորիայի մեջ ընդգրկված բառերի նշանակության մասին է, այլ այն կատեգորիայի իմաստի, որի տակ են ներառված այս կամ այն ​​բառերը։ Այս դեպքում ակնհայտ է, որ երբ ասում ենք՝ հիվանդը պառկած է մահճակալին կամ հատապտուղը կարմրում է խոտի մեջ, մենք այս ստությունն ու կարմրությունը ներկայացնում ենք ոչ թե որպես վիճակներ, այլ որպես գործողություններ։ Նկարագրելով բայը, L. V. Shcherba- ն ուշադրություն է հրավիրում այս կատեգորիայի տակ բերված բառերի ընդհանուր ձևական հատկանիշների վրա, այն է, դրանց փոփոխությունը անձերի, թվերի, ժամանակների, տրամադրությունների, տեսակների և այլ կատեգորիաների վրա: Ա.Ա.Շախմատովը բայի հիմնական նշանակությունը համարում է ակտիվ հատկանիշի անվանումը և ընդգծում է բայի անքակտելի կապը գործողության արտադրող բառի հետ։ Սա նա կարևոր է համարում բայը բայական գոյականից տարբերելու համար, որն անվանում է իր արտադրողից վերցված ակտիվ հատկանիշը։ Ուշադրություն հրավիրելով կրակել և կրակել, քայլել և քայլել բառերի տարբերության վրա՝ նա ընդգծում է, որ «ճիշտ է, քայլել բառի ժամանակ մենք կարող ենք միանշանակ չպատկերացնել այս գործողության այս կամ այն ​​արտադրողին, բայց որոշակի լարվածությամբ այն մեր մեջ կառաջացնի պատկերացում կա՛մ մարդու, կա՛մ կենդանու, կա՛մ մեքենայի մասին՝ նման գործողություն արտադրողների մասին. Իհարկե, կրակել, քայլել բառերը կարող են նաև գաղափարներ առաջացնել որսորդական կրակոց, ժամացույց քայլում արտահայտությունների մասին, բայց քայլել, կրակել բառերի տարբերությունն այն է, որ դրանք չեն առաջացնում գաղափարներ նմանատիպ արտահայտությունների մասին, որոնք բաց թողնված են գործողությունների արտադրողի անունով: Հեղինակային իրավունք JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 18 Ս.Դ. Կացնելսոնը նախադասության կենտրոն է համարում բայը (նախադասությունը): Նախադրյալը համեմատելով հատկանիշի հետ, որի նպատակը առարկա հասկացության թարմացումն է, նա ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ պրեդիկատը «... օրգանապես կապված է նախադասության հետ, որն առանց դրա անհնար է պատկերացնել։ Առաջարկությունից պրեդիկատը հանելը նշանակում է հեռացնել դրա կենսական նյարդը: Նախադրյալն անփոփոխելի է առանց հետևանքների ամբողջ առաջարկի համար, մինչդեռ հատկանիշը կարող է փոխարինվել մեկով առանց մեծ վնասի: Որոշ հետազոտողներ, բայը համարելով նախադասության ամենակարևոր կազմակերպիչ տարրը, բառացիությունը չեն հասկանում որպես նախադասությունների պարտադիր որակ։ Այս ուղղության ներկայացուցիչն է, օրինակ, Պ.Ա.Լեքանտը։ Այս հետազոտողները ճանաչում են նաև նախադասությունների այլ՝ ոչ բառային տեսակներ՝ անվանական երկմաս, սեռական, անվանական և այլն։ նախադասության որոշիչ բաղադրիչ. Ինչպես գրում է Զ. Նովոժենովան, «բայը որոշում է ոչ միայն նախադասության անվանական անդամների (բաղադրիչների) քանակը, այլև նախադասության մեջ դրանց իմաստային (իմաստային) բովանդակությունը (դերը) ... նախադասության կենտրոնում դրվում է նախադասություն. նախադասության կառուցվածք - նախադասություն-բայ, որը սահմանում է իրենից կախված անդամների որոշակի քանակություն, որոնք կոչվում են ակտանտներ, փաստարկներ, լրացումներ, մասնակիցներ, տերմիններ և նախադասության պարզապես անվանական բաղադրիչներ: Նախադասություն-հայտարարության կառուցվածքը նման ուսումնասիրություններում ի հայտ է գալիս որպես պրեդիկատ-բայի և դրա ակտանտ շրջանակի համակցություն (Լ. Տենյեր, Ֆ. Դանեշ, Տ. Պ. Լոմտև): 60-ական թվականներից։ 20-րդ դարում, կապված վալենտականության և իմաստային շարահյուսության տեսության առաջացման և զարգացման հետ, լեզվաբանների ուշադրությունը կենտրոնացած է հենց նախադասության (բայի) վրա, որին վերապահված է նախադասության կառուցվածքային կենտրոնի դերը, և նախադասությունը հասկացվում է որպես որոշակի մասնակիցների հետ կապված իրավիճակի արտացոլում: Բայը առաջին պլան է մղվում և համարվում է որպես նախադասության կառուցվածքային կենտրոն, որը բացում է այլ «դատարկ տարածքներ», որոնք պետք է լրացվեն: Նման «դատարկ բացատների» բազմությունն ու թիվը կախված է բայով նշանակված իրավիճակի տեսակից, և կարելի է ենթադրել, որ «դատարկ բացատների» թիվը կախված է նախադրյալի իմաստային տեսակից և նրա բառապաշարային իմաստից։ Լեզվաբանության մեջ բայը ուսումնասիրվում է տարբեր տեսանկյուններից։ Ուսումնասիրվում են բայի քերականական կատեգորիաները (ձայն, ասպեկտ, անցողիկություն), վերլուծվում են որոշակի բառաիմաստային խմբեր՝ ճանաչողական, իմաստակառուցվածքային, գործառական, ձևական (բայերի խոնարհում), իմաստային (իմաստ, գաղափարագրական նկարագրություն) տեսանկյունից։ . 1. 5. Բայերի (նախադրյալների) դասակարգման ընդհանուր մոտեցումներ 1. Լեզվաբանության շրջանակներում ձևաբանական մոտեցումը կապված է բառի կառուցվածքի հետ։ Մորֆոլոգիական մոտեցման տեսանկյունից կատարված դասակարգումները հիմնված են հետևյալ սկզբունքների (հիմքերի) վրա. Գործողության եղանակները հասկացվում են որպես բայերի իմաստային, ածանցյալ և ձևաբանական կատեգորիաներ: Այս արտանետումները կարող են բացահայտել գործողությունների իրականացման ուղիների նշաններ: - բառապաշար (բայերը բաժանելով պարզ, բարդ, բարդ ածանցյալների) 2. Լեզվաբանության շրջանակներում շարահյուսական մոտեցումը ենթադրում է շարահյուսական տարբեր մոդելների կառուցում՝ հիմնված վալենտականության, անցողականության՝ անանցանելիության վրա, ինչպես նաև ազդում է իմաստային շարահյուսության վրա։ Շարահյուսական մոտեցմամբ կատարված դասակարգումները սովորաբար ունենում են հետևյալ հիմքերը. Այս տեսակետից վալենտությունը բոլոր լրիվ իմաստով բառերի նշան չէ, այլ միայն նրանց, որոնք ինքնին տալիս են շարադրանքի անավարտության զգացում և պահանջում լրացում, մեզ համար դրանք բայեր են։ Օգտագործելով valency տերմինը ապագայում, մենք հասկանում ենք բայերի վալենտությունը: - transitivity-intransitivity Լեզվաբանական տերմինների բառարանը D. E. Rosenthal-ը սահմանում է անցողիկ բայերը որպես գործողության իմաստով բայեր, որոնք ուղղված են առարկայի, փոխում կամ արտադրում են այս առարկան՝ գործողության առարկան, որն արտահայտվում է մեղադրական գործով առանց նախադրյալի: Գործի ձևը առարկայի նշան է, չինարեն լեզվի առնչությամբ առարկայի նշաններն են նրա դիրքը նախադասության և նախադասության մեջ: Դրագունովը նշում է, որ չինարենում խորհուրդ է տրվում ուղղակիորեն դիտարկել այնպիսի առարկա, որը կարող է կանգնել ոչ միայն բայից հետո, այլև նրա առջև (把 նախադրյալով), և որը համապատասխանում է պասիվ շինարարության առարկային. -իմաստաբանություն (իմաստային շարահյուսություն) Հիմնական սկզբունքներից մեկը, որը ծառայում է բանավոր բառապաշարի իմաստային դասակարգման կառուցմանը, գործող բայերի ավանդական հակադրումն է պետական ​​բայերին: Իմաստաբանական ոլորտին են պատկանում նաև բայերի բառա-իմաստային խմբերի ուսումնասիրությունը, նախադասության կառուցվածքի և իմաստաբանության նկարագրությունը ընտրված իմաստային խմբի բայերով կամ բայերի ընտրված բառա-իմաստային խմբի իմաստաոճական բնութագրերը. շարահյուսություն. Սինոլոգիայում կան բայերի մեծ թվով տարբեր դասակարգումներ։ Հիմնականում դրանք կազմված են բայերի շարահյուսական ֆունկցիաների և բառապաշարային համատեղելիության հիման վրա։ Նման դասակարգումները բավարար ուշադրություն չեն դարձնում բայերի մորֆոլոգիական առանձնահատկություններին։ Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծման բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 21 Եզրակացություններ 1-ին գլխի վերաբերյալ Առաջին գլխում տրվեցին «դասակարգում» տերմինի սահմանումները (Դասակարգումը գիտելիքի հաստատված համակարգ է, որի հասկացությունները. նշանակում է պատվիրված խմբեր, որոնցում բաշխվում են որոշակի առարկայական տարածքի օբյեկտները՝ ելնելով որոշակի հատկությունների իրենց նմանությունից, և, հետևաբար, ցանկացած դասակարգում ստեղծվում է որոշակի մոտեցման շրջանակներում և ունի որոշակի հիմք (սկզբունքը, որի վրա այն կառուցված է. )), եզրակացություն է արվել, որ ցանկացած դասակարգման հիմքում պետք է դրվեն որոշակի սկզբունքներ (հիմքեր) և ցանկացած դասակարգում կառուցված է որոշակի մոտեցման շրջանակներում։ Լեզվաբանության մեջ բայը ուսումնասիրվում է տարբեր տեսանկյուններից։ Ուսումնասիրվում են բայի քերականական կատեգորիաները (ձայն, ասպեկտ, անցողիկություն), վերլուծվում են որոշակի բառաիմաստային խմբեր՝ ճանաչողական, իմաստակառուցվածքային, գործառական, ձևական (բայերի խոնարհում), իմաստային (իմաստ, գաղափարագրական նկարագրություն) տեսանկյունից։ . Այս առումով տրված են բայերի դասակարգման հետևյալ մոտեցումները. -ձևաբանական մոտեցում; - շարահյուսական մոտեցում. Ձևաբանական մոտեցման շրջանակներում բացահայտվել են ժամանակակից չինարեն լեզվի բայերի դասակարգման հետևյալ հիմքերը. - գործողության եղանակներ; - բառապաշարի կառուցվածքը. Շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում առանձնացվել են ժամանակակից չինարեն բայերի դասակարգման հետևյալ հիմքերը. - տարանցիկություն-անանցանելիություն; -իմաստաբանություն (իմաստային շարահյուսություն): Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո «ԲԻԲԿՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 22 ԳԼՈՒԽ 2. ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՉԻՆԱՍԵՐԵՆԻ ԲԱՅԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐՄՈՒՄՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐԻ ԵՎ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՊԱՐԱՄԵՏՐՈՎ Class2192xiang. բայերը բաժանել հետևյալ դասերի. 1) գործողություններ. 2) փորձառություններ. 3) ոչ ակտիվ գործողություններ. 生 - ծնվել, 死 - մեռնել, 睡 - քնել; 4) ոչ գործողությունները. դառնալ նման，值 - արժենալ (օրինակ, 值一千 արժե հազար)，加 - ավելացնել (օրինակ, 二加二 ավելացնել երկուսը երկուսին): Իր դասակարգման մեջ Լու Շյուսյանը մատնանշում է բանավոր բառապաշարի տարբերակումը չորս կատեգորիաների՝ գործողության բայեր, փորձառություն, ոչ ակտիվ գործողություններ և ոչ գործող բայեր: Այս դասակարգումն իրականացվել է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում։ Այն հիմնված է բայերի իմաստաբանության վրա, բառային բառապաշարի ամբողջ շերտը ներկայացված է չորս բառային-իմաստային խմբերով։ 2. 2. Դասակարգում Ա.Ա. Դրագունովա (1952) Բայի կատեգորիայի մեջ կա համեմատաբար փոքր, բայց և՛ իմաստով, և՛ քերականորեն շատ հստակ սահմանված բայերի խումբ, որոնք գործողություններ չեն արտահայտում և որոնց նկատմամբ, իհարկե, հարցը կիրառելի չէ. «Ի՞նչ է անում առարկան»: Այս խումբը ներառում է՝ ա) մտածողության և զգալու բայեր. ամաչել, 爱 - սիրել և այլն; բ) պետական ​​բայեր՝ 疼- ցավում է; գ) մոդալ բայեր 能 - կարողանալ, 愿意 - ցանկանալ, դ) կիսասական բայեր. թույլ չեն տալիս քանակական փոփոխություններ և հետևաբար այնքան էլ համատեղելի չեն բառեր հաշվող բայերի հետ: Այս խմբի բայերը բնութագրվում են նրանով, որ դրանք թույլ չեն տալիս գործող բայերին բնորոշ որակական արդյունքային փոփոխություններ և, հետևաբար, չեն կազմում պոտենցիալ տրամադրության ձևեր: Ի տարբերություն ոչ գործող բայերի, գործող բայերը բնութագրվում են հիմնականում նրանով, որ դրանք թույլ են տալիս տարբեր տեսակի քանակական փոփոխություններ: Այդ փոփոխություններն իրականացվում են բառային արմատի կրկնապատկմամբ կամ բառերի բառային հաշվառման համակարգով։ Դրանք թույլ են տալիս նաև որակական փոփոխություններ և, համապատասխանաբար, ձևավորում են «պոտենցիալ տրամադրության» ձևեր։ Գործողության բայերը, ինչպես իմաստով, այնպես էլ քերականորեն, դասվում են երկու հիմնական կատեգորիայի՝ անցողիկ բայեր և ներգործական բայեր: Առաջիններին բնորոշ է այն փաստը, որ պահանջում են իրենցից հետո ուղղակի օբյեկտի առկայություն, իսկ երկրորդները՝ ոչ։ Այնուհետև առանձնանում են համեմատաբար փոքր կատեգորիաներ՝ շարժման ուղղության բայեր, տալու և վերցնելու բայեր, խոսելու, զգալու և մտածելու բայեր։ Շարժման ուղղության բայերը (կապված ներգործական բայերի քանակի հետ) բնութագրվում են մի շարք տարբեր հատկանիշներով. դրանք կարող են հանդես գալ որպես մորֆեմներ՝ փոփոխիչներ, ինչպես օրինակ շարժման բայերի դեպքում։ 拿 来 - Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 24 բերում, և տարբեր իմաստաբանությամբ բայերով, օրինակ. 想来 - հիշել; չեն կազմվում 着 բառային վերջածանցներով։ Անցումային բայերի մեջ, իր հերթին, կա բայերի տալու և վերցնելու համեմատաբար փոքր, բայց կարևոր խումբ (համապատասխանում է Լի Ցզինսիի փոխանցման բայերին), որոնք իրենց բառապաշարային բովանդակության շնորհիվ իրենց հետևից թույլ են տալիս կրկնակի առարկա՝ անուղղակի և ուղղակի։ , որը նրանց քերականական հատկանիշն է։ Օրինակ, 给 - տալ, 送 - ուղարկել, 买 - գնել: Չինարենում հատուկ խումբ են համարվում, այսպես կոչված, խոսելու, զգալու և մտածելու բայերը: Քերականորեն այս բայերը բնութագրվում են նրանով, որ դրանք կարող են կրել մի ամբողջ նախադասությամբ արտահայտված առարկա։ Բայի կատեգորիայի մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում այնպիսի բայերը, որոնք կարող են օգտագործվել երկու գործառույթով՝ նշանակալից և օժանդակ, բայի դերում՝ նախադրյալ։ Դրագունովն իր դասակարգման մեջ առանձնացնում է գործողության և ոչ գործողության բայերը: Նա գործողության բայերը բաժանում է անցողիկ և ներգործականի, այնուհետև վարում է անցողիկ և ներգործական բայերի իմաստային բնութագիրը։ Անցումայիններից նա առանձնացնում է տալ ու վերցնել բայերը, խոսելու, զգալու, մտածելու բայերը։ Անգործականներից են շարժման ուղղության բայերը։ Այս դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում, ունի երկու հիմք, որոնցից առաջինը անցողիկություն-անանցանելիությունն է, երկրորդը՝ իմաստաբանությունը։ Խոսելով անցումային բայերի կատեգորիաների մասին՝ Ա.Ա.Դրագունովը տեղափոխվում է դասակարգման երկրորդ հիմք։ 2. 3. Դասակարգումը Լի Ջինսիի կողմից (1954 թ.) Լի Ջինսին բոլոր չինական բայերը բաժանում է չորս մեծ խմբերի. Ներքին գործողության բայեր), 3) կապակցական բայեր (同动词, լատ. ինքնության բայեր), 4) օժանդակ բայեր (助动词): Անցումային բայերը կառավարում են առարկան, ներգործական բայերը օբյեկտ չունեն: Շարակցական բայերին, բացի իրական կապակցականներից և նրանց մոտ բայերից, Լի Ջինսին նախատողի ֆունկցիայի մեջ ներառում է նաև ածականներ։ Նա թվարկում է մոդալ բայեր, կրավորական նշանակությամբ բայեր, 来 - գալիս, 去 - թողնում բայերը իրենց պաշտոնական իմաստով, ինչպես նաև որոշ ասպեկտային-ժամանակային ածանցներ և բառակազմական տարրեր որպես օժանդակ բայեր։ Չորս հիմնական խմբերից յուրաքանչյուրն իր հերթին բաժանվում է ենթախմբերի. Անցումային բայերը, ըստ Լի Ջինսիի, ներառում են հետևյալը. 1) առարկայի վրա ակտիվ ազդեցություն նշանակող բայեր, օրինակ՝ 取 վերցնել, 吃 - ուտել, 做 - անել; 2) «իմանալ ճանապարհներ» նշանակող բայեր, օրինակ՝ 看 - նայել, 想 - մտածել, 知道- իմանալ, 3) փոխանցումը նշանակող բայեր, օրինակ՝ 送- տալ, 夺- խլել, 问- խնդրել։ Այս խմբի բայերը պահանջում են երկու լրացում. 4) «միջամտություն այլոց գործերին» նշանակող բայերը, օրինակ՝ 使 ստիպել, հանգեցնում են նրան, որ，请- խնդրել, թույլատրել, 禁止 արգելել, 5) անվանման իմաստով բայեր, օրինակ. . 认 - հաշվել, ճանաչել, 叫- անվանել, 当 - հաշվել: 6) փոխակերպում նշանակող բայեր, օրինակ. 改- փոխել, վերափոխել, վերափոխել, առանձնացնել, միավորել: 7) զգացմունքներ (և զգացմունքների արտահայտում) նշանակող բայեր, օրինակ՝ 爱 love，佩服 - հարգանք, 笑 - ծիծաղել, 骂 - նախատել: Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո «BIBCOM» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրք-ծառայություն» 26 Վերջին չորս խմբերի բայերը, ըստ Լի Ջին-Սիի, բացի հավելումից, պահանջում են ևս մեկ 补足语- լրացուցիչ տերմին (补足 բայից: լրացնել, լրացնել） 8) վերաբերմունք արտահայտող բայեր. միայն 有- ունենալ բայը պատկանում է այս խմբին, նրա հականիշները 没有，蕪; վերջինս առաջանում է միայն որպես վենյանից փոխառություն։ Այս բայերը մոտ են կապակցականին։ Li Jin-Xi-ն վերաբերում է ներգործական բայերին հետևյալ կերպ. 1) սովորական ներգործական բայեր, օրինակ. 走 - գնալ, 坐 - նստել, գալ, գալ; 睡 - քնել; 2) ներգործական բայեր, որոնք նշանակում են որևէ առարկայի հետ կապված գործողություններ, օրինակ. 在- լինել, 坐- նստել, 走- գնալ, ներս մտնել: Այս բայերին կարող են հաջորդել գոյականները. սակայն Լի Ցզին-Քսին այս գոյականները ճիշտ է համարում ոչ թե որպես պարզ հավելումներ, այլ որպես «հանգամանքների բնույթ ունեցող» հավելումներ (նշանակում է գործողության վայրը), իսկ բայերը՝ որպես ներգործական. 3) «սեփական փոփոխություն կամ տեսք» նշանակությամբ բայեր, օրինակ՝ 变 - շրջվել, 成- դառնալ, 现出 - հայտնվել. Այս բայերը պետք է ունենան 补足语; 4) զգացմունքներ (և զգացմունքների արտաքին արտահայտում) նշանակող բայեր, օրինակ՝ 笑- ծիծաղել, 哭- լաց լինել, ուրախանալ, վախենալ: Այս բայերը կարող են օգտագործվել որպես անցումային; 5) գոյությունը նշանակող բայեր՝ 有 - լինել և 在 - գոյություն ունենալ: Այս բայերը կարող են կրել նաև «հանգամանքների բնույթ ունեցող» առարկան. մյուս կողմից, նրանք մոտավոր զուգակցված բայեր են: Իր դասակարգման մեջ Լի Ջինսին բայերը բաժանում է անցողիկ և ներգործական, այնուհետև դասակարգում է անցողիկ և ներգործական բայերը, մինչդեռ կապակցական և օժանդակ բայերը առանձնացնում է առանձին դասի։ Նա անցողիկ բայերը բաժանում է. 1) առարկայի վրա ակտիվ ազդեցություն նշանակող բայերի. 2) «ճանաչելու ուղիներ» նշանակող բայեր. 3) փոխանցումը նշանակող բայեր. 4) «այլոց գործերին միջամտություն» նշանակող բայերը. 5) անվանման իմաստով բայեր. 6) փոխակերպում նշանակող բայեր. 7) զգացմունքներ (և զգացմունքների արտահայտում) նշող բայեր. 2) ներգործական բայեր, որոնք նշանակում են որևէ առարկայի հետ կապված գործողություններ, 3) «սեփական փոփոխություն կամ տեսք» իմաստով բայեր. 4) զգացմունքներ (և զգացմունքների արտաքին արտահայտում) նշանակող բայեր. 5) գոյությունը նշանակող բայեր՝ 有 - լինել և 在 - գոյություն ունենալ: Այս դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում, սակայն չունի մեկ հիմք։ Գոյություն ունի երկու հիմք՝ անցումային-անանցանելիություն և իմաստաբանություն։ Լի Ցզինսին տարանցիկության սկզբունքով առանձնացնում է բայերի առաջին երկու դասերը՝ անանցանելիություն, իսկ երկրորդ երկուսը՝ իմաստաբանության հիման վրա։ Շարունակելով անցումային և ներգործական բայերի հետագա դիտարկումը՝ Լի Ջինսին դասակարգում է դրանք՝ ընդգծելով բառապաշարային-իմաստային խմբերը, ինչը ենթադրում է նաև իմաստաբանություն դասակարգման շարունակման հիմքում։ 2. 4. Դասակարգում Ս.Ե. Յախոնտովի (1957թ.) 1. Անցումային բայեր Անցումային բայերը բնութագրվում են նրանով, որ դրանք պահանջում են ուղիղ առարկա։ Ինչպես արդեն տեսանք վերևում, նպատակահարմար է չինարենում ուղղակի առարկան դիտարկել որպես առարկա, որը կարող է կանգնել ոչ միայն բայից հետո, այլև դրանից առաջ (把 նախադրյալով), և որին պասիվ կառուցման մեջ սուբյեկտը համապատասխանում է: . Այսպիսով, նախադասությունը, որի պրեդիկատը անցողիկ բայ է, կարող է կառուցվել հետևյալ երեք ձևով՝ Առարկա - 把 - Ուղղակի առարկա - Բայ (առարկա) "(առարկա) 3) Առարկա-被-Անուղղակի առարկա - Բայ (օբյեկտ). ) (առարկա) Այն բայը, որը կարող է լինել բոլոր երեք կառուցվածքների մաս, կարող ենք համարել անցողիկ։ Օրինակ՝ բայը ծեծել է» անցողիկ է, քանի որ կարող ես ասել՝ 1) 他打了我一顿。 - Նա ծեծեց ինձ։ 2) 他把我打了一顿。 - Նա ծեծեց ինձ: 3) 我被他打了一顿。 - Ես ծեծի եմ ենթարկվել նրա կողմից: Անցումային բայերը նշանակում են այնպիսի գործողություններ, որոնց արդյունքում դրանց առարկան որոշ չափով փոխում է իր վիճակը, որակը, դիրքը տարածության մեջ, որոշակի անձի պատկանելությունը և այլն, կամ այնպիսին, ինչպիսին է օբյեկտը ստեղծվել կամ ոչնչացվել. դրանք համապատասխանում են առարկայի վրա ակտիվ ազդեցության բայերին, «ըստ Li Jin-hsi-ի դասակարգման: Բացի այդ, անցողիկ բայերն ունեն մի շարք այլ, պակաս կարևոր հատկանիշներ, որոնք տարբերում են դրանք ներգործական բայերից. օրինակ, դրանք չեն կարող օգտագործվել: Որպես արդյունքային բայերի փոփոխիչներ: Այսպիսով, անցողիկ բայը չինարենում բնութագրվում է հիմնականում նրանով, որ այն պահանջում է իր հետևից ուղիղ առարկա: Այս առարկան կարող է բացակայել միայն թերի նախադասություններում, երբ այն բավականին հստակ նշված է համատեքստում: Մասնավորապես. Օբյեկտի բացթողումը նկատվում է, երբ երկու կամ ավելի հաջորդական բայերը նշանակում են նույն առարկայի վրա ուղղված գործողություններ, այս դեպքում հավելումը դրվում է միայն առաջին բայից հետո, իսկ մնացածից հետո այն բաց է թողնվում։ Շատ հաճախ հրամայական նախադասություններում հավելումը բաց է թողնվում։ Անցումային բայից հետո հավելում չկա նաև, եթե գործողության օբյեկտի անվանումը նախադասության սկզբում է՝ որպես թեմատիկ սուբյեկտ, օրինակ՝ 这种工作过去还做得很不够。- Նախկինում այս աշխատանքը եղել է. հեռու բավականաչափ (Mao Tse-tung, II, 678): Լրացումները, որոնց իմաստն ինքնին բխում է բայի իմաստից, կոչվում են դատարկ լրացումներ։ Օրինակ՝ «Նա գրում է» իմաստով (գրում է ընդհանրապես, այսինքն՝ զբաղված է գրելով) գործածվում է 他写字 (լիտ. Գրում է գրավոր կերպարներ) արտահայտությունը։ 1.1.Տալու և վերցնելու բայերը Հայտնի է, որ չինարենում կան մի շարք բայեր, որոնք պահանջում են միաժամանակ երկու չձևավորված լրացումներ՝ անուղղակի (անձի անուն) և ուղիղ- (առարկայի կամ նյութի անվանումը); այս դեպքում ուղղակի օբյեկտը հաջորդում է անուղղակիին։ Այս բայերի մեծ մասը նշանակում է տալ (ինչ-որ մեկին ինչ-որ մեկին ինչ-որ բան) և վերցնել (ինչ-որ մեկից ինչ-որ բան) հասկացությունների տարբեր երանգներ: Դրանք ներառում են. սովորեցնել, սովորեցնել, 要- պահանջել (ինչ-որ մեկից կամ ինչ-որ մեկից), 问 - խնդրել և որոշ ուրիշներ: Այս բայերի իմաստները որոշ չափով կապված են նաև «տալ և վերցնել» հասկացությունների հետ: Այս բայերի հետ ուղիղ առարկան իր սահմանումներով դրվում է անուղղակիից հետո, կամ (շատ ավելի հազվադեպ և միայն բայեր տալով) դրվում է առաջ: բայը և ներմուծվում է 把 նախադասությամբ, իսկ անուղղակի առարկան իր սահմանումներով անմիջապես բայից հետո է, օրինակ՝ 赵主任老问我意见。- Գլխավոր Չժաոն միշտ ինձանից հարցնում է իմ կարծիքը (Չժոու Լի - Բո, ես, 253) 1.2 «Կնիգա-սպասարկման գործակալություն» 30 Այս խմբի բայերը նշանակում են այնպիսի գործողություններ, որոնք խրախուսում են այլ գործողություններ, օգնում կամ խոչընդոտում այդ գործողությունների իրականացմանը կամ գոնե թույլ են տալիս կատարել այդ գործողությունները: Այնուհետև մենք Բոլոր այս բազմաթիվ երանգները պարտադիր իմաստ անվանեք: Պարտադիր բայերը ներառում են. համոզել, համոզել, 派- ուղարկել ինչ-որ բան անելու և այլն: Պարտադիր նշանակությամբ բայերը կառավարում են անձ նշանակող անուղղակի առարկան և լրացուցիչ անդամը, որն արտահայտվում է գործողության բայով և նշանակում է անձի գործողությունը, որը նշված է անուղղակի առարկայով: Անուղղակի առարկայով ազդեցիկ նշանակություն ունեցող բային մատնանշված անձը, այս բայով արտահայտված գործողության ազդեցությամբ, ինքն է կատարում լրացուցիչ անդամի կողմից նշված գործողությունը: Այսպիսով, այն մի գործողության առարկա է և մյուսի սուբյեկտ: 1.3 Մտքի, զգացմունքի, խոսքի բայեր Այս խմբում ընդգրկված բայերը միավորված են մեկ ընդհանուր հատկանիշով` դրանք բոլորը կարող են ունենալ հավելում, որն արտահայտվում է մի ամբողջ նախադասությամբ, որը միություն չի ստանում: Այս հատկությանը տիրապետում են բայերը, որոնք նշանակում են՝ ա) մտավոր գործունեության տեսակներ, բ) զգայական օրգանների գործունեությունը, գ) տարբեր հույզեր, դ) խոսք, ինչպես նաև, ընդհանրապես, ցանկացած փաստի նկատմամբ վերաբերմունքի արտաքին արտահայտություն։ Սրանք բայերն են՝ 知道 - իմանալ, 想 մտածել, 懂 - հասկանալ, 记得 - հիշել, 信 - հավատալ, 觉得 - զգալ, 看 նայել, 听 - լսել, 怕 - վախենալ, 恨 - ատել, ինչ-որ բանի վրա զայրանալ. Մտքի, զգացողության և խոսքի բայերի հետ հավելումը, անկախ նրանից, թե ինչպես է այն արտահայտվում՝ բառով կամ նախադասությամբ, նշանակում է ոչ թե գործողության ազդեցության տակ փոփոխվող առարկա, այլ առարկա կամ երևույթ, որն արտացոլվում է գործողության առարկայի միտքը կամ նրա մեջ ինչ-որ զգացումներ է առաջացնում: Այս հավելումը անուղղակի է. որպես կանոն, դա թույլ չի տալիս ոչ 把, ոչ էլ 被, բայց այն կարող է բաց թողնել, եթե դա անհրաժեշտ չէ։ Այսպիսով, մտքի, զգացման և խոսքի բայերը անուղղակիորեն անցողիկ են (այսինքն՝ վերահսկում են անուղղակի, ոչ թե ուղղակի առարկան)։ 1.4 Պասիվ նշանակություն ունեցող բայեր Չինարենում կան մի քանի բայեր, որոնք իրենց իմաստային իմաստով պասիվ են. այս բայերը չեն նշանակում, որ առարկայի կողմից նշված անձը կատարում է ինչ-որ գործողություն, այլ այն, որ այս անձը ենթարկվում է ինչ-որ բանի: ազդեցություն նրա վրա կամ ինչ-որ սենսացիա զգալ: Դրանք ներառում են բայեր. տեսակ, որպես մտքի, զգացմունքի և խոսքի բայերի հավելում. o նշանակում է առարկա կամ երևույթ, որին ենթարկվում է սուբյեկտի կողմից նշանակված անձը: Պասիվ նշանակություն ունեցող բայերի առարկան կարող է արտահայտվել կամ որպես գոյական կամ (ավելի հաճախ) որպես բայ կամ ածական։ Բայը և ածականը, որոնք օգտագործվում են որպես պասիվ իմաստով բայերի հավելումներ, կորցնում են իրենց սովորական հատկությունները. դրանք սովորաբար իրենց բնորոշ որևէ ձև չեն ստանում, բայը կորցնում է հավելումներ և փոփոխիչներ ընդունելու ունակությունը, ածականը չի կարող համակցվել նշանակող մակդիրների հետ: որակի աստիճանը. 2. Անփոխարինելի բայեր Բայերը պարտադրող իմաստով, մտքի, զգացմունքի և խոսքի բայերը և կրավորական նշանակություն ունեցող բայերը չեն կարող ուղիղ առարկա ունենալ, այլ կառավարել անուղղակի առարկան առանց նախադրյալի. դրանք կարելի է համարել անուղղակի անցումային։ Հեղինակային իրավունք JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 32 Նրանցից բացի, չինարենում կան իրական ներգործական բայեր, որոնցում առարկան կամ ընդհանրապես անհնար է, կամ իմաստով չի տարբերվում մակդիրից. վայրի։ Անգործուն բայերն են՝ 坐- նստել, 走 - գնալ, 跳 - ցատկել, 飞 - թռչել, 流 - հոսել 住 - ապրել (ինչ-որ տեղ), 睡 - քնել, 生 - ծնվել, 变 - փոխել, 冻 - սառեցնել, 继续 շարունակել, և այլն Ա.Ա.Դրգունովի նկարագրած շարժման ուղղության բայերը նույնպես պատկանում են ներգործական բայերին։ Շարժման ուղղության բոլոր բայերը, բացի նշանակալից, ունեն նաև օժանդակ նշանակություն։ Այսպիսով, շատ դեպքերում ներգործական բայերով տեղի առարկան կամ հանգամանքը նշանակում է կամ այն ​​վայրը, որտեղ շարժվում է գործողության առարկան (կամ որտեղ է նա), կամ շարժման վերջնական կետը: 2.1 Կապող բայեր Անգործուն բայերի մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում կապակցական բայերը, որոնք իրենցից հետո միշտ լրացուցիչ անդամ ունեն՝ արտահայտված անունով (գոյական կամ դերանուն): Կապակցող բայերը ներառում են. - ստորաբաժանվել, 姓 - ազգանունով լինել, 叫 - կոչվել, անուն կրել և այլն: Ի տարբերություն իրական հղման 是, հղման բայերը սպասարկման տարրեր չեն: Նրանցից յուրաքանչյուրը պահպանում է իր նշանակալի արժեքը: Որոշ կապող բայեր ցույց են տալիս սուբյեկտի պրեդիկատի միջև կապի ժամանակավոր բնույթը (օրինակ՝ 当 և 作), մյուսները նշանակում են, որ անձը կամ առարկան իրականում այն ​​չէ, ինչ նշանակում է նախադրյալի անվանական մասը, այլ միայն թվում է, թե ինչ-որ բան է համարվում, հավասարվում է ինչ-որ բանի և այլն (օրինակ՝ 像, 算, 等于)։ Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 33 Եթե 是 հղումը բայ չէ ոչ իր ծագմամբ, ոչ էլ իր քերականական հատկություններով, ապա կապող բայերն ունեն մի շարք սովորական բառային հատկություններ: Դրանք կարող են զուգակցվել մոդալ բայերի հետ, ունենալ անուղղակի առարկա կամ նախադրյալ հանգամանք, և դրանցից շատերը փոխվում են ժամանակներով։ Կապակցող բայերի դեպքում, ի տարբերություն այլ ներգործական բայերի, նախադրյալի անվանական մասի առկայությունը պարտադիր է. անվանական մասը կարող է բաց թողնել միայն այն դեպքում, եթե այն հեշտությամբ հասկանալի լինի համատեքստից: 2.2. Մոդալ բայեր Չինական լեզվի բայերի մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում մոդալ բայերը։ Մոդալ բայերը արտահայտում են գործողության սուբյեկտի վերաբերմունքը բուն գործողությանը. բաղադրյալ պրեդիկատ դրա հետ; ինքնուրույն, առանց մեկ այլ բայի, մոդալ բայը չի կարող լինել ամբողջական նախադասության նախադասություն, սա ամենակարևոր տարբերությունն է մոդալ բայերի և չինարենի բոլոր մյուս բայերի միջև: Մոդալ բայերի բնորոշ հատկանիշը նաև նրանց ամբողջական ձևաբանական անփոփոխությունն է։ Մոդալ բայերը երբեք որևէ ձև չեն կազմում՝ սինթետիկ կամ վերլուծական: Դա պայմանավորված է նրանով, որ դրանք բոլորը ոչ գործող բայեր են: Մոդալ բայերը ըստ իրենց նշանակության կարելի է բաժանել հնարավորություն, պարտավորություն և ցանկություն արտահայտող. Այնուամենայնիվ, որոշ մոդալ բայեր դժվար է որոշակիորեն վերագրել այս խմբերից որևէ մեկին, քանի որ այս դասակարգումն ինքնին հիմնված է միայն առանձին բառերի իմաստաբանության վրա, և ոչ թե որևէ կոնկրետ քերականական հատկանիշների: Առանձին մոդալ բայերի իմաստները հիմնականում հայտնի են և մանրամասն նկարագրված են գրականության մեջ: Յախոնտովը բայերը բաժանում է երեք դասի՝ անցումային և ոչ անցողական։ Անցումային բայերի շարքում նա առանձնացնում է հետևյալ բառապաշարային-իմաստային դաշտերը՝ տալու և վերցնելու բայեր, պարտադրող իմաստով բայեր, մտքի, զգացման, խոսքի բայեր, կրավորական նշանակությամբ բայեր. ներգործականների մեջ նա առանձնացնում է բայեր՝ զուգակցական և մոդալ բայեր։ Դասակարգումը կատարվել է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում։ Առաջին հիմքը տրանզիտիվ-անանցանելիությունն է։ Երկրորդ պատճառը իմաստաբանությունն է, քանի որ Յախոնտովը անցողիկ և ներգործական բայերը բաժանում է բառապաշարային-իմաստային խմբերի հետագա դասակարգմամբ: 2. 5. Դասակարգումը Վ.Ի. Գորելովի (1982 թ.) Չինարենում բայերը բաժանվում են լրիվ արժեքավոր բայերի և օժանդակ բայերի։ Լիարժեք բայերը կարող են ինքնուրույն կատարել պարզ նախադրյալի ֆունկցիա: Որպես բարդ նախադրյալի մաս՝ արտահայտում են հիմնական իմաստը։ Լիարժեք բայերը բաժանվում են անարդյունավետ բայերի և արդյունավետ բայերի: Անարդյունավետ բայերը, որոնք նշանակում են օբյեկտի գործողություն կամ վիճակ, չեն պարունակում արդյունավետության լրացուցիչ նշանակություն՝ 活 - ապրել, 看 - նայել, 坐 - նստել, 休息 - հանգստանալ, 批评 - քննադատել: Արդյունավետ բայերը, որոնք նշանակում են օբյեկտի գործողություն կամ վիճակ, պարունակում են նաև արդյունավետության լրացուցիչ իմաստներ: Արդյունավետ բայերը բաժանվում են պատշաճ արդյունավետ բայերի և արդյունավետ ուղղորդված բայերի: Իրականում ստացված բայերը, լինելով բաղադրյալ բայեր, բաղկացած են երկու մասից. Առաջին մասը ցույց է տալիս գործողությունը և արտահայտում բայի հիմնական իմաստը, իսկ երկրորդը՝ որակը կամ գործողությունը և արտահայտում է արդյունավետության լրացուցիչ նշանակությունը՝ 作完՝ անել, 写好՝ գրել։ Արդյունավետ ուղղորդված բայերը, լինելով բաղադրյալ բայեր, բաղկացած են երկու մասից. Երկու մասերն էլ ներկայացնում են գործողություններ: Միաժամանակ առաջին մասը նշանակում է բայի հիմնական իմաստը, իսկ երկրորդ մասը՝ արդյունավետության և կողմնորոշման լրացուցիչ իմաստներ՝ 坐下՝ նստել, 拿出՝ հանել։ Այս դասի բայերը, այն դեպքերում, երբ դրանց նշանակությունը կապված չէ շարժման գաղափարի հետ, արտահայտում են միայն արդյունավետությունը. 住上 - ապրել, 笑开 ծիծաղել: Օժանդակ բայերը սովորաբար չեն կարող ինքնուրույն կատարել պարզ նախադրյալի գործառույթը։ Որպես բարդ նախադրյալի մաս՝ նրանք լրացուցիչ իմաստներ են արտահայտում։ Օժանդակ բայերը դասվում են մոդալ, խրախուսական, գործողության փուլերը ցույց տվող բայերի և գործողության ուղղությունը ցույց տվող բայերի: Մոդալ բայերն արտահայտում են գործողություն կատարելու հնարավորություն, անհրաժեշտություն, ցանկություն։ Հնարավորություն արտահայտող մոդալ բայեր. 1) 能，能够 - կարողանալ, կարողանալ; 2) 可，可以，可能 - դուք կարող եք; 3) 会 - կարողանալ, կարողանալ; 4) 得 - հնարավոր է, հնարավոր կլինի: Առաջին խմբի բայերը սովորաբար նշանակում են սուբյեկտիվ, ֆիզիկական հնարավորություն. երբեմն դրանք արտահայտում են օբյեկտիվ հնարավորություն։ Երկրորդ խմբի բայերն արտահայտում են օբյեկտիվ, իրավական հնարավորություն։ 会 բայը նշանակում է սուբյեկտիվ հնարավորություն, որը բխում է կարողությունից, գործողություն իրականացնելու կարողությունից. երբեմն նա արտահայտում է օբյեկտիվ հնարավորություն ռուսերենով փոխանցվող հպումով «կարող է պատահել, որ…» բառերով։ 得 բայը նշանակում է օբյեկտիվ հնարավորություն՝ նշանակությամբ, որը ռուսերենում կարելի է փոխանցել «հնարավորություն ստանալ, հաջողել» բառերով։ Անհրաժեշտություն արտահայտող մոդալ բայեր. Հեղինակային իրավունք JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 36 2) 得 - պետք է, պետք է, հետևում է, հենվում է. 3) 需，要，需要，需得 - անհրաժեշտ, անհրաժեշտ, անհրաժեշտ: Առաջին և երկրորդ խմբերի բայերը սովորաբար նշանակում են սուբյեկտիվ անհրաժեշտություն (պարտադիր): Երրորդ խմբի բայերը սովորաբար նշանակում են օբյեկտիվ անհրաժեշտություն։ Ժամանակակից չինարենում 需 բայը հաճախ օգտագործվում է 必 մոդալ բառի հետ, անպայման, անպայման: Ցանկություն արտահայտող մոդալ բայեր՝ 要，愿，愿意 - ցանկանալ, ցանկանալ, ակնկալել; 想，想要 - մտադրություն, ցանկանում; 肯 - համաձայնել, ցանկանալ, հակված լինել; 敢 - համարձակվել, որոշել, համարձակվել: Մոտիվացնող բայերն արտահայտում են գործողության ազդակ. 使 - խրախուսել, թույլ տալ, ստիպել; 请 - հարցնել, հրավիրել; 让 - թույլ տալ, թույլ տալ; 叫/教 - հրաման, ուժ; 迫使 - ստիպել, պարտադրել: Վերոնշյալները միայն ամենատարածված բայերից են: Այս բայերը տարբեր աստիճանի մոտիվացիա ունեն՝ սկսած ամենաթույլ 请 խնդրելուց մինչև ամենաուժեղը 迫使 ստիպել: 使-ը մոտիվացիայի ամենաընդհանուր իմաստով բայն է: Գործողության փուլերը ցույց տվող բայերը ցույց են տալիս գործողության սկիզբը, շարունակությունը, ավարտը. 开始 - սկսել, դառնալ; Հեղինակային իրավունք ԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 37 继续 - շարունակել; 停止 - կանգ առնել, կանգ առնել: Գործողության ուղղությունը ցույց տվող բայերը ցույց են տալիս խոսողից շարժվել դեպի խոսողը. ներսում 出来 այստեղ - այնտեղ 出去 երբ շարժվում է դեպի դուրս 过来 այստեղ - այնտեղ 过去 երբ շարժվում է 起来 այստեղ - այնտեղ 起去 երբ բարձրանում 回来 այստեղ - այնտեղ 回去 երբ շարժվում է ետ 开来 այստեղ - այնտեղ, երբ շարժվում է այս կողմի մի կողմ 开来 այստեղ - այնտեղ 开մուտքագրեք ամբողջական արժեքավոր բայերի հետ համակցված, որոնց իմաստը կապված է շարժման գաղափարի հետ, ցույց է տալիս գործողության ուղղությունը, ինչպես նաև արտահայտում է արդյունավետությունը. այնտեղ): Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրք-սերվիս» 38 Այս նույն բայերը լիարժեք արժեքավոր բայերի հետ միասին, որոնց իմաստը կապված չէ շարժման գաղափարի հետ, արտահայտում են միայն արդյունավետությունը.出来 - գալ, 清醒过来 - արթնանալ: Օժանդակ բայերը 起来 և 下去 կարող են նշանակել նաև գործողության փուլեր (առաջինը սկիզբն է, երկրորդը՝ շարունակությունը). 说起来 - խոսել, 写下去 - շարունակել գրել։ Վ. Ի. Գորելովը իր դասակարգման մեջ չինարեն լեզվի բայերը բաժանում է լրիվ արժեքավոր բայերի և օժանդակ բայերի: Լիարժեք բայերը բաժանվում են անարդյունավետ բայերի և արդյունավետ բայերի: Արդյունավետ բայերը բաժանվում են պատշաճ արդյունավետ բայերի և արդյունավետ ուղղորդված բայերի: Օժանդակ բայերը դասվում են մոդալ, խրախուսական, գործողության փուլերը ցույց տվող բայերի և գործողության ուղղությունը ցույց տվող բայերի: Մոդալ բայերը բաժանվում են բայերի, որոնք արտահայտում են գործողություն կատարելու հնարավորությունը, անհրաժեշտությունը և ցանկությունը։ Այս դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում։ Հիմքը բայի իմաստաբանությունն է, քանի որ հեղինակը բայերը բաժանում է բառապաշարային-իմաստային դասերի և խմբերի. Բայց լրիվ արժեքավոր բայերի հետագա դասակարգման մեջ օգտագործվում է ձևաբանական մոտեցում, այդ բայերը դասակարգվում են գործողության եղանակների հիման վրա (արդյունավետ - անարդյունավետ; պատշաճ արդյունավետ բայեր և բայեր արդյունավետ - ուղղված): 2. 6. Դասակարգում Ի.Ս. Մելնիկովա (1983) Միավալենտ բայեր 1) Վալենտական ​​խումբ S (Ag) P1(͞cf͞R) Դիտարկված բայերը չեն կարողանում հայտնվել 把-ով նախադասություններում։ Պասիվ փոխակերպումը չի թույլատրվում: Բայերը չեն համակցվում աստիճանի մակդիրների հետ: Այս խմբի բոլոր բայերը հնարավորություն ունեն իրականացնելու վերջածանցային ամբողջական պարադիգմը: Բայերն ընդունում են ժխտումները 不 ，没: Հատուկ նախադասությունների մակարդակով այս տեսակի կոնֆիգուրացիան իրականացնելիս առարկայի շարահյուսության ֆունկցիայի բառը կարող է հայտնվել ծառայության շարահյուսության ֆունկցիայի բառից առաջ և հետո: 1.1. Վալենտության դաս S (AgAP) P1(͞cf͞R) Այս խումբը ներառում է միարժեք բայեր, որոնք նշանակում են գործողություններ, որոնք սովորաբար հատուկ են միայն մարդուն, դրանք թույլ են տալիս ագենտիվ սուբյեկտիվ շարահյուսություն միայն անիմացիայի իմաստով: Այս դասի բայերն ունեն առավելագույն ախտորոշիչ ուժ՝ կապված սուբյեկտիվ ագենտիվ շարահյուսության բնույթը կանխատեսելու հետ՝ միանշանակորեն մատնանշելով գոյականը՝ AR ենթադասի ներկայացուցիչ: Օրինակ՝ 孩子又哭起 来。 - Տղան նորից սկսեց լաց լինել։ 他着急起来.- Նա հուզվեց: 1.2. Վալենտության դաս S (AgA͞Р) P1(͞cf͞R) Այս դասը ներառում է գործողություններ, որոնք սովորաբար բնորոշ են կենդանական աշխարհի ներկայացուցիչներին: Այս բայերը բարձր ախտորոշիչ ուժ ունեն S-ի (Ag) նկատմամբ, թույլ են տալիս, օրինակ, 什么 (ինչ) դերանունով հարց կառուցել։ 鸟啼 - թռչուն ծլվլում է: 1.3. Վալենտության դաս S (AgA) P1(͞cf͞R) Այս բայերը բնութագրվում են նրանով, որ դրանք նշանակում են բոլոր կենդանի էակներին (ինչպես մարդկանց, այնպես էլ բոլոր կենդանի արարածներին), օրինակ, բնորոշ գործողություններ: 呼吸 շնչել, 死 մեռնել։ Հարցը թույլատրվում է դնել ինչպես 谁 who դերանունով, այնպես էլ 什么 դերանվանով՝ ինչ։ 1.4. Վալենտության դաս S (Ag͞AC) P1(͞cf͞R) Այս խումբը ներառում է բայեր, որոնք թույլ են տալիս S(A) ֆունկցիայի գոյականներ, որոնք նշանակում են կոնկրետ, նյութական առարկաներ: Այս դասում ընդգրկված բայերն ունեն բավականին բարձր ախտորոշիչ ուժ, օրինակ՝ S(Ag) ֆունկցիայի մեջ գուշակող գոյականներ՝ «Հեղինակային իրավունք» ԲԲԸ «Central Design Bureau «BIBCOM» & LLC «Agency Book-Service» 40 ենթադաս ͞AC իմաստով: 华已经枯了。 - Ծաղիկներն արդեն թառամել են: 水开了。 - Ջուրը եռաց: Այս խմբի բայերը թույլ են տալիս հարցի ձևակերպումը միայն 什么- ինչ դերանունով։ 1.5. Վալենտության դաս S (Ag͞А ͞С) P1(͞cf͞R) Այս դասը ներառում է բայեր, որոնք թույլ են տալիս գոյականներ ունենալ A ͞ С ͞ ենթադասի իմաստով որպես S(Ag): Այս ենթադասը ներառում է գոյականներ, որոնք անվանում են օբյեկտների հատկություններ, հարաբերություններ, վիճակներ: Այս խմբի բայերը թույլ են տալիս հարցի ձևակերպումը միայն 什 么 what դերանունով։ Օրինակ՝ 战争爆发了。 - Պատերազմ սկսվեց։ 温度下降。 Ջերմաստիճանը նվազել է. 1.6. Վալենտության դաս S (AgN) P1(͞cf͞R) Այս դասը ներառում է իմաստների ամենալայն տիրույթ ունեցող բայերը: Այս բայերը նշանակում են գործողություններ, որոնք կարող են բնորոշ լինել ինչպես կենդանի, այնպես էլ անկենդան գոյականներին, թույլ են տալիս S (Ag) ֆունկցիայի գոյականների ցանկացած ենթադասերի ներկայացուցիչներին: Նման բայերը թույլ են տալիս հարց կառուցել ցանկացած հարցական դերանունով։ Քննարկվող դասի բայերը սովորաբար անվանում են գործողություններ, որոնք կապված են տարածության մեջ շարժման կամ շարժման, վիճակի փոփոխության կամ ինչ-որ վիճակում գտնվելու հետ և այլն: Օրինակ՝ 变change, 跑- run և այլն։ 2) Valence խումբ S (Pt) P1asp(cf) Այս կոնֆիգուրացիան ներկայացված է այսպես կոչված վիճակային նախադասություններով։ Նման նախադասությունները երբեմն նաև սահմանվում են որպես «հայեցակարգային պասիվ» նախադասություններ, ինչը ցույց է տալիս պասիվության որոշակի երանգ, որը բնորոշ է միջուկային Р1 (cf) շարահյուսության առնչությանը։ Կազմաձևն ունի հատուկ բովանդակության պլան (ծառայում է որոշակի վիճակի մատնանշմանը, որն առաջացել է օբյեկտի վրա որոշակի ազդեցության հետևանքով, բայց ոչ թե այն գործողությունը, որին ենթարկվել է օբյեկտը), թեև պլանն արտահայտվում է ծառայության կողմից» 41 zheniya (անուն + բայ) համընկնում է այլ կոնֆիգուրացիաների արտահայտման հարթության հետ: Այս խմբի բայերը թույլ չեն տալիս պասիվ փոխակերպում, չեն միանում աստիճանի մակդիրների հետ։ Բայական բայից բաղկացած բայերը, գումարած բառային կամ որակական բայերը, որոնք ցույց են տալիս առաջին հոլովով արտահայտված գործողության արդյունքը, կամ բայեր, որոնք բաղկացած են բայական հոլովից գումարած ուղղության նախադրյալից, որում արդյունքային ձևն արդեն արտահայտված է հենց կառուցվածքում։ , հանդես գալ որպես միջուկային շարահյուսություն։ Բայերը սովորաբար ընդունում են միայն բացասական 没: 2.1. Վալենտության դաս S (Pt͞A) P1asp(cf) Որպես կանոն, անշունչ գոյականների ենթադասի ներկայացուցիչները հանդես են գալիս որպես առարկայի շարահյուսություն, ի դեպ, S(Pt) դիրքում հարց թույլատրվում է միայն 什么-what դերանունով։ Օրինակ՝ 门开着 。 - Դուռը բաց է։ 2.2. Վալենտության դաս S (PtN) P1asp(cf) Սուբյեկտիվ շարահյուսության դիրքում կա կենդանի գոյական, որը տրված բառային բառակապակցություններով երբեք չի կարող գործողության արտադրող լինել, քանի որ. պետական ​​նախադասությունները բնութագրող նախադասություններ են, որոնք արտահայտում են սուբյեկտի կողմից նշված առարկայի վիճակը: S(Pt) դիրքում գտնվող բառի համար թույլատրվում է հարց տալ, օրինակ, 谁- who և 什么- what դերանուններով: 打败 - պարտվել, 失败 - պարտվել: 3) Ենթաբազմություն S (Ag) P1(͞cfR) Բայերը, որոնք բնութագրվում են իրենց նշանակած գործողության ուղղությամբ շրջադարձի առկայությամբ, կարող են հանդես գալ որպես միջուկային ռեֆլեքսային շարահյուսություն: Քննարկվող բայերը իրենց արտահայտած ռեֆլեկտիվության ընդհանուր իմաստի բնույթով մեկ ամբողջություն չեն ներկայացնում։ Բոլոր ռեֆլեքսիվ բայերի միավորման համար հիմք է հանդիսացել միջուկային ռեֆլեքսիվ շարահյուսության իմաստի կրողը նրանց կարողությունը։ Որոշ բայեր որոշակի խմբին որոշակի կոնֆիգուրացիա վերագրելու հիմքը: 3.1. Վալենտական ​​խումբ S (AgPI) P1(͞cfR) Այս խումբը ներառում է բայեր, որոնցում գործողության արտադրողը միաժամանակ հանդիսանում է ազդեցության առարկա։ Այս բայերը չեն կարող հայտնվել 把-ով նախադասություններում, պասիվ փոխակերպումը բացառվում է, դրանք չեն կարող զուգակցվել աստիճանի մակդիրների հետ, ունակ են իրականացնելու վերջածանցային պարադիգմը։ Բայերն ընդունում են ժխտումները 不，没: Խումբը ներկայացված է մեկ վալենտական ​​դասի S (AgPI) P1 (͞cfR) կողմից: Այս դասի բայերը մեծ ախտորոշիչ ուժ ունեն։ Օրինակ՝ 我已经洗好了。 - Ես արդեն լվացել եմ դեմքս։ 他为什么自杀?- Ինչու՞ նա ինքնասպան եղավ: 3.2. Վալենտային խումբ S (PI) P1(͞cfR) Այս խումբը ներառում է այնպիսի գործողություն, որում ենթադրվում է երկու կամ ավելի առարկաների փոխազդեցություն, որոնցից յուրաքանչյուրը մասնակցում է գործողությանը և, հետևաբար, կարող է համարվել որպես դրա արտադրող: Այս բայերը չեն օգտագործվում 把-ով նախադասություններում, և նրանց համար բացառվում է նաև պասիվ փոխակերպումը։ Չեն միանում աստիճանի մակդիրների հետ։ Այս բայերը թույլ են տալիս միայն հոգնակի գոյականներ S(Ag) դիրքում: Դա կարող է լինել մի բառ, որը նշանակում է մարդկանց որոշակի խումբ կամ գոյական՝ բազմակի ածանցով: Որպես կանոն, թույլատրվում է միայն հարցի կառուցումը 谁 դերանունով։ Օրինակ, 两个人就分手了。- Երկուսը բաժանվեցին այս պատճառով: 我们并没有吵架。 - Մենք ընդհանրապես չենք կռվել: Երկվալենտ բայեր Երկվալենտ բայերը պահանջում են ոչ միայն սուբյեկտիվ լրացնող շարահյուսություն, այլև կոմպլեմենտար շարահյուսություն՝ օբյեկտիվության իմաստով։ Այս բայերի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ երկտեղանի բայերի մեջ միջուկային շարահյուսություն գործելու ունակությունն է։ Նման կոնֆիգուրացիաները ներառում են երեք շարահյուսություն՝ մեկ միջուկային և երկու փոխլրացնող (առարկա և առարկա): Միջուկային շարահյուսությունները երկտեղանոց բառային կոնֆիգուրացիաներում բնութագրվում են գործողության հարաբերակցության նշանով, որը հանդես է գալիս որպես առարկայի և առարկայի շարահյուսությունների միջև միջնորդական կապի մի տեսակ: 1) S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(Pt) ենթաբազմություն Այս տեսակի կոնֆիգուրացիաներում միջուկային շարահյուսություն գործելու ընդունակ բայերը չեն ներկայացնում միատարր խումբ և թույլ են տալիս հետագա տարբերակում: 1.1. Վալենտային խումբ S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(Pt) Այս բայերը նույնպես սահմանվում են որպես առարկայի վրա ակտիվ ազդեցության բայեր։ Նրանք կարողանում են նախադասություններ լինել 把-ով նախադասություններում: Նման կոնֆիգուրացիաները թույլ են տալիս փոխակերպել պասիվը, բայերը հնարավորություն ունեն իրականացնելու ածանցային ամբողջական պարադիգմը: Օրինակ՝ 我做这工作。- Ես այս գործը կանեմ։ 王经理喝了杯茶。 - Ռեժիսոր Վանգը մի բաժակ թեյ խմեց: 1.1.1. Վալենտության դաս S(AgР)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞AC) Այս կոնֆիգուրացիայի միջուկային շարահյուսությունը բնութագրվում է բառապաշարի վալենտության բայերի կիրառմամբ, որոնցում անշունչ (կոնկրետություն) նշանակություն ունեցող բառերի առկայություն է. օբյեկտի շարահյուսությունը և անձի նշանակությամբ սուբյեկտիվ շարահյուսության գործառույթում պարտադիր է, օրինակ . 发明 - հորինել, 写 - գրել: 1.1.2. Վալենտության դաս S(AgA)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞AC) Այս խումբը ներառում է բայեր, որոնք թույլ են տալիս կենդանացնել գոյականները (ինչպես անձեր, այնպես էլ ոչ անձինք) S(Ag) ֆունկցիայում, և միայն ենթադաս գոյականները O1(Pt) ͞AC դիրքում, օր. 喝 - խմել, 唱 - երգել: 1.1.3. Վալենտության դաս S(AgА)P2(͞cf͞R)O1(PtА) Հեղինակային իրավունք JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" 44 Այս կոնֆիգուրացիայի մեջ որպես միջուկային շարահյուսություն գործող բայերը թույլատրվում են O1(Pt) և դիրքերում: S (Ag) միայն կենդանի գոյականներ, օրինակ. 杀 - սպանել, 生 - ծնել: 1.1.4. Վալենտության դաս S(AgА)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞А) Այս դասը բաղկացած է բայերից, որոնք թույլ են տալիս գոյականներ S(Ag) դիրքում կենդանության իմաստով, իսկ O1(Pt͞) ֆունկցիայի մեջ անկենդանության իմաստով, օրինակ. 做- անել, 取消- լուծարել և այլն: 1.1.5. Վալենտական ​​դաս S(AgN)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞A) Բայերի այս դասը թույլ է տալիս գրեթե ցանկացած գոյականներ առարկայի շարահյուսության ֆունկցիայի մեջ, և միայն ͞А նշանակություն ունեցող գոյականները, օրինակ, առարկայի շարահյուսության դիրքում: 破坏 - ոչնչացնել, 制造 - արտադրել: 1.1.6. Վալենտության դաս S(AgA)P2(͞cf͞R)O1(PtN) Այս բայերը թույլ են տալիս S(Ag) դիրքում անիմացիայի իմաստով բառեր, իսկ O1 ֆունկցիայի մեջ՝ օրինակ ցանկացած ենթադասերի գոյականներ։ 买 - գնել, 卖 - վաճառել: 1.1.7. Վալենտության դաս S(AgN)P2(͞cf͞R)O1(PtN) Այս բայերը ընդունում են գոյականների ցանկացած ենթադասերի ներկայացուցիչներ երկու լրացնող շարահյուսությունների ֆունկցիայի մեջ: Դասարանը բաղկացած է այնպիսի բայերից, ինչպիսիք են 运- տեղափոխել, 拉- քաշել և այլն: 1.1.8. Վալենտության դաս S(Ag͞А)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞А) Համեմատաբար փոքր դաս, որը ներառում է բայեր, ինչպիսիք են 包含 - պարունակում, պարունակում, 充满 - հեղեղել, լրացնել և այլն: 1.1.9. Վալենտության դաս S(AgN)P2(͞cf͞R)O1(PtА) Այս բայերը նշանակում են, օրինակ, մարդկանց, այլ անձանց կամ երևույթների պատճառած ներքին տրամադրությունները: 吓- վախեցնել, 激动- հուզել: 1.2. S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(Pt) վալենտային խումբ O1(Pt͞А/Ուղարկված): Այս դասը կազմող բայերը սահմանվում են որպես փուլային բայեր, որոնք բնութագրում են գործողության տարբեր փուլերը: Այս բայերի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք բոլորն էլ թույլ են տալիս ոչ միայն գոյականներ ունենալ օբյեկտի շարահյուսության դիրքում, այլև բայ-առարկա արտահայտություններ կամ առանձին բայեր: Փուլային բայերը օգտագործվում են 把 ֆունկցիայի բառով շինություններում։ Այս կոնֆիգուրացիան ի վիճակի չէ պասիվ փոխակերպման (փուլային բայերը միշտ տեղադրվում են հիմնական բայից առաջ, որը կարող է հայտնվել պասիվ ձևով): Այս բայերը բնութագրվում են վերջածանցային պարադիգմը իրականացնելու սահմանափակ կարողությամբ: Օրինակ, 这些人在 1965 年被党 员开始批评。- 1965 թվականին այս մարդիկ սկսեցին քննադատվել կուսակցության անդամների կողմից։ 2) Ենթաբազմություն S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(I) Դիտարկվող բայերը սինոլոգիայում սահմանվում են որպես մտքի, զգացմունքի, խոսքի բայեր։ Այս բայերը կարող են առարկայական շարահյուսության գործառույթ կատարել ոչ միայն առանձին բառեր, այլև ամբողջ նախադասություններ։ Լեզվի տեսության մեջ այս բայերը սահմանվում են որպես միտումնավոր։ Այս բայերը բնութագրվում են 把，被 նախադասություններում հայտնվելու սահմանափակ կարողությամբ: 2.1. Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(Pr) Այս բայերը բնութագրվում են ամբողջական վերջածանցային պարադիգմը իրականացնելու ունակությամբ: Օրինակ՝ 他看见了丈夫的戴哭的病脸。- Նա տեսավ ամուսնու արցունքոտ դեմքը։ 2.1.1. Վալենտության դաս S(AgAP)P2(͞cf͞R)O1(PrN/Sent) Օրինակ` 听- լսել, 见- տեսնել: 2.1.2. Վալենտության դաս S(AgAP)P2(͞cf͞R)O1(Pr͞A/Ուղարկված), օրինակ. 觉得，感觉 - զգալ: 2.2. Վալենտական ​​խումբ S(AgA)P2-asp-EMP(͞cf͞R)O1(Pr) Այս փոստի բայերը չեն կարող համակցվել 了，过，着 վերջածանցների հետ: Թույլատրվում է միայն 不-ի ժխտումը: Այս վալենտական ​​խումբը ներկայացված է մեկ վալենտական ​​դասի S(AgA)P2-asp-EMP(͞cf͞R)O1(PrN/Sent): Օրինակ՝ 爱 սիրել, 注意- ուշադրություն դարձնել, 信- հավատալ: 2.3. Վալենտական ​​խումբ So(AgA)P2-asp(͞cf͞R)O1(Pr) Այս բայերը թույլ չեն տալիս առանձին բառեր, ինչպես O1(Pr), առանձին նախադասություններ հայտնվում են առարկայի շարահյուսության դիրքում։ Բայերը չեն օգտագործվում 把 ֆունկցիայի բառի հետ, դրանք ածանցներ չեն վերցնում, կոնֆիգուրացիան ընդունակ չէ պասիվ փոխակերպման։ Բայերը ներկայացված են մեկ վալենտական ​​դասով S(AgA)P2-asp(͞cf͞R)O1(PrSent) 2.4. Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(Pr) Այս վալենտական ​​խումբը ներկայացված է մեկ բայով 有: Կազմաձևը թույլ չի տալիս պասիվ փոխակերպում: Բայը չի հայտնվում 把-ով նախադասություններում, չի համակցվում աստիճանի մակդիրների հետ։ 3. S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(L) Ենթաբազմություն Դիտարկվող բայերի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ երբ զուգակցվում են որպես առարկայի շարահյուսություն գործող բառերի հետ, դրանք չեն պահանջում որևէ նախադրյալ կամ օժանդակ բառ: Օրինակ՝ 他俩到了河西村。 Նրանք երկուսով հասան Հեքսի գյուղ։ Այս բայերը չեն օգտագործվում 把-ով նախադասություններում: Կոնֆիգուրացիան ի վիճակի չէ պասիվ փոխակերպման: 3.1. Valence group S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(L1) Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 47 Այս բայերը բնութագրվում են խոռոչի վերջածանցի պարադիգմը իրականացնելու անհնարինությամբ: Նրանք միավորվում են 了，过-ի հետ, բայց ոչ 着-ի հետ Այս դասի բայերը ունեն նվազագույն ախտորոշիչ ուժ՝ կապված բառի հետ՝ առարկայի շարահյուսության ֆունկցիայի մեջ և բարձր դիագնոստիկ ուժ՝ առարկային շարահյուսության ֆունկցիայի բառի նկատմամբ: 3.2. Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(L2) Այս խմբի բայերն ընդհանրապես ածանցներ չեն վերցնում, թույլ չեն տալիս 没-ի ժխտում` զուգակցված 不-ի ժխտման հետ։ Դասարանը ներկայացված է 在 լինել բայով: 4. Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(D) Այս խումբը կազմվում է բայերով, որոնք սովորաբար սահմանվում են որպես պասիվ նշանակություն ունեցող բայեր։ Այս բայերով նախադասությունները իմաստով պասիվ են, բայց ձևով դրանք լիովին համընկնում են ակտիվների հետ: Օրինակ՝ 那回， 我挨了打。- Այս անգամ ինձ ծեծեցին։ Այս խմբի բայերը 把-ով նախադասություններում չեն հայտնվում, պասիվ փոխակերպումը բացառվում է։ Մի համակցեք աստիճանի մակդիրների հետ: Պասիվ նշանակություն ունեցող բայի լրացման դիրքում բայը կամ ածականը գործնականում չեն տարբերվում գոյականներից, ինչպես նշել է Ս.Է. Յախոնտովը։ 5. Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(L1) Այս բայերը պահանջում են տեղորոշիչ արժեք ունեցող օբյեկտի շարահյուսություն, ի վիճակի չեն ամբողջական վերջածանցային պարադիգմ իրականացնել, այս խմբի բոլոր բայերը թույլ են տալիս տեղորոշիչով բառ: արժեքը միայն հետդիրքում: Բայերը չեն կարող օգտագործվել 把-ով նախադասություններում: 5.1. Վալենտության դաս S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(L1 ͞A) Օրինակ, 印 - տպել վրա, 集中 - կենտրոնանալ: 5.2. Վալենտության դաս S(Ag͞А)P2-asp(͞cf͞R)O1(L1 ͞А) տեսք) ，射 - ընկնել (մոտ հայացք, ճառագայթ և այլն) 6. Վալենտական ​​խումբ S(Ag)Po(͞cf͞R)O1(L1) ) Բայերը տեղային արժեք ունեցող բառը թույլ են տալիս միայն նախադասության մեջ: Մի կատարեք ածանցի ամբողջական պարադիգմը: Օրինակ՝ 接吻 համբուրել և այլն: 7. Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O3(L2) Այս բայերը կարող են համակցվել անվան (կամ դրա համարժեքի) հետ ինչպես ուղղակիորեն, այնպես էլ նախադրյալների միջոցով, այսինքն. տիրապետելու կարողություն ունենալ. Այս խմբի բայերը բնութագրվում են կտրված վերջածանցային պարադիգմով, վերցնելով 着，了 վերջածանցները։ 把-ով նախադասություններում չի օգտագործվում, պասիվ փոխակերպումը հնարավոր չէ: 7.1. Վալենտության դաս S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O3(L2 А ͞) Օրինակ՝ 站 - կանգնել，躺 - պառկել: 7.2. Վալենտության դաս S(Ag͞А)P2-asp(͞cf͞R)O3(L2 А ͞) Օրինակ, 放- ստել，挂 - կախել: 8. Վալենտային խումբ S(Ag)P2(͞cf͞R)O3(L1) Այս խմբին, ինչպես և նախորդը, բնութագրվում է օբյեկտիվ տեղային վալենտություն։ Այս խմբի բայերը 把-ով նախադասություններում չեն հայտնվում, պասիվ փոխակերպումը բացառվում է։ Այս խմբի բայերն ընդունակ են վերջածանցային պարադիգմայի ամբողջական իրականացմանը։ Այս բայերը կարող են ներկայացվել մեկ վալենտական ​​դասի S(AgN)P2(͞cf͞R)O3(L1 ͞A): Օրինակ, 来- ժամանել, 去- հեռանալ: 9. Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O3(L1) Այս բայերով նշանակվող գործողությունները միշտ նպատակային են։ Պասիվ փոխակերպումն անհնար է, այս բայերը չեն օգտագործվում «Հեղինակային իրավունք» ԲԲԸ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո «ԲԻԲԿՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 49 նախադասություններում 把-ով: Քննարկվող բայերը ունակ են O3(L1) ֆունկցիայի անվան հետ կապը իրականացնել երկու եղանակով՝ և՛ ուղղակի, և՛ նախադրյալների միջոցով։ Վերջածանցի պարադիգմայի իրականացումը թույլատրվում է միայն O3(L1) ֆունկցիայի անվան և բայի ուղղակի համակցության պայմանով։ Այս խումբը ներկայացված է մեկ վալենտական ​​դասի S(Ag)P2-͞ ͞ asp(͞cfR)O3(L1 A): Օրինակ, 打- հարվածել, 靠 - հենվել, 落- ընկնել: 10. Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(Pt) Այս խմբի բայերն ունակ են իրականացնելու վերջածանցային ամբողջական պարադիգմը։ Որոշակի պայմաններում հնարավոր է դրանք օգտագործել օրինակ 把 ֆունկցիայի բառով նախադասություններում։ 他们把工作讨论讨论。- Նրանք քննարկում էին աշխատանքը: Կոնֆիգուրացիան ունի պասիվ վերափոխման հնարավորություն: Այս բայերը բնութագրվում են նույնական բառային վալենտությամբ և ներկայացված են որպես մեկ վալենտական ​​դաս S(AgAPL)P2(͞cf͞R)O1(PtN): 11) Ենթաբազմություն S(Ag)P2(͞cf͞R)O(as) Այս ենթաբազմության բայերը նշանակում են այնպիսի գործողություններ, որոնք ենթադրում են պարտադիր կապ երկու առարկաների հետ, որոնցից մեկը հանդես է գալիս որպես գործողության նախաձեռնող, երկրորդը՝ որպես կատարող։ Օբյեկտի շարահյուսության դիրքում գտնվող բառը, որը փոխկապակցված է արտալեզվական իրավիճակում կատարողի հետ, ունի իրավիճակայինության գործառական նշանակություն։ 11.1. S(Ag)P2(͞cf͞R)O2(as) վալենտական ​​խումբը O2(as) դիրքի անվան հետ կապն իրականացնում է միայն նախադրյալների միջոցով։ Չի օգտագործվում 把-ով նախադասություններում, պասիվ փոխակերպումը չի թույլատրվում: Բայերը ունակ են իրականացնելու վերջածանցային ամբողջական պարադիգմը: Այս բայերով հնարավոր է միայն առարկայի նախադրյալը։ 11.1.1. Վալենտության դաս S(AgA)P2(͞cf͞R)O2(asA) Օրինակ, 结婚 - ամուսնանալ, 离婚 - ամուսնալուծություն, 吵闹 - վիճաբանություն: Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 50 11.1.2. Վալենտության դաս S(AgN)P2(͞cf͞R)O2(asN) Օրինակ՝ 混合- խառնել，联系 - կոնտակտ，结合- միացնել հետ: 11.2. Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P2(͞cf͞R)O3(as) Այս խմբի բայերը O3(as) դիրքում անվան հետ կապը գիտակցում են առանց նախադրյալի և նախդիրի միջոցով։ 11.2.1. Վալենտության դաս S(AgA)P2(͞cf͞R)O2(asA) Օրինակ՝ 认识 - ծանոթանալ，告别 - հրաժեշտ տալ։ 11.2.2. Վալենտության դաս S(AgN)P2(͞cf͞R)O2(asN) Օրինակ 碰 - բախվել. 12) Ենթաբազմություն S(Pt)P2(cf)O3 O3 դիրքի բառերն ունեն 2 նշանակություն՝ տեղորոշիչ (L) և գործիք (In): 12.1 Վալենտական ​​խումբ S(Pt)P2-asp(cf)O3(L2) Այս խմբի բայերը չեն իրականացնում ամբողջական վերջածանցային պարադիգմը։ Հնարավոր են միայն 着，了 վերջածանցները, բայց պայմանով, որ օբյեկտի տեղայնություն նշանակող բառը հետդիրքում չէ: Կրկնապատկման և միայնակության ձևերն անհնարին են։ Պասիվ փոխակերպումը չի թույլատրվում, բայերը չեն օգտագործվում 把-ով նախադասություններում: Բայերը ներկայացված են S(Pt͞A)P2(͞cf͞R)O3(L2͞A) վալենտական ​​դասով: Օրինակ՝ 信封上写着地址。 - հասցեն գրված է ծրարի վրա։ 雪白的不铺了在桌上。 - Սեղանին դրված է ձյունաճերմակ սփռոց։ 12.2. Վալենտական ​​խումբ S(Pt)P2-asp(cf)O3(In) Այս խմբի բայերն իրենց իրականացման համար պահանջում են գործիքի իմաստով կոմպլեմենտար շարահյուսության պարտադիր առկայությունը։ Չի օգտագործվում 把-ով նախադասություններում, պասիվ փոխակերպումը չի թույլատրվում: Բայերը կրկնապատկվող և միայնակ ձևեր չունեն, 过 վերջածանցը մի վերցրեք։ Քննարկվող խմբի բայերը թույլ են տալիս բառ «Հեղինակային իրավունք JSC «Central Design Bureau» BIBCOM» & LLC «Agency Book-Service» 51 O3 (In) գործառույթում և՛ նախադրյալով, և՛ առանց նախադասության: Օրինակ՝ 伤口已经包上纱布。伤口用纱布包上了。 -Վերն արդեն վիրակապված է։ Եռարժեք բայեր Եռարժեք բայերը կարող են հանդես գալ որպես միջուկային շարահյուսություն եռակողմ բայերի կոնֆիգուրացիաներում: Եռակի կոնֆիգուրացիաները ներառում են չորս շարահյուսություն՝ միջուկային, սուբյեկտ և երկու օբյեկտ: Եռարժեք բայերը մեկ անգամ չէ, որ նշվել են չինական լեզվի հետազոտողների կողմից, դրանք սովորաբար ներառում են տալ և վերցնել բայերը (կամ կրկնակի լրացնող բայեր): 1) Ենթաբազմություն S(Ag)P3(͞sf͞R)O1O1 Այս ենթաբազմության բայերի տարբերությունը ծագում է առարկայի շարահյուսություններից մեկի դիրքում տարբեր գործառական նշանակություն ունեցող բառեր պահանջելու ունակությունից (մյուս օբյեկտի շարահյուսության դիրքում, ա. բառը կարող է ունենալ միայն հիվանդի նշանակությունը): 1.1. Վալենտային խումբ S(Ag)P3-asp(͞cf͞R)O1 (Pt)O1 (Q) Գործողությունն ուղղված է աղբյուրից ազդեցության օբյեկտ, նպատակն է բացահայտել ազդեցության օբյեկտը մեկ այլ առարկայի միջոցով, որը կոչվում է բառով. որը հանդես է գալիս որպես որակավորում։ Այս բայերը կարող են հայտնվել 把 ֆունկցիայի բառով նախադասություններում, չեն միզում աստիճանի մակդիրներով, ընդունում են ժխտման երկու տեսակները, բնութագրվում են կտրված վերջածանցով և չեն միանում 着-ի հետ։ Օրինակ՝ 同学都把它当 做好朋友。 - Բոլոր դասընկերները նրան լավ ընկեր են համարում 大家都叫他英雄。 - Բոլորը նրան հերոս են անվանում։ Այս խումբը ներկայացված է S(Ag)P3-asp(͞cf͞R)O1 (PtN)O1 (QN) վալենտական ​​դասի խմբով: 1.2. Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O1 (ad) Այս խմբի բայերը կարող են առաջանալ 把 գործառական բառով նախադասությունների մեջ, լրիվ վերջածանցային պարադիգմը կատարվում է, հնարավոր է. » 52 պասիվ փոխակերպում. Օրինակ, 偷 - գողանալ, 夺 - խլել: Այս խումբը ներկայացված է S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O1 (adA) վալենտական ​​դասով: 1.3. Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O1 (L1) Այս խումբը բազմաթիվ չէ, այն կազմվում է բաղադրյալ բառերով, որոնց երկրորդ բաղադրիչը 进 խմբի բայերն են։ Որպես կանոն, նման նախադասություններում օգտագործվում է 把 ֆունկցիա բառը։ Այս խումբը ներկայացված է S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O1 (L1 ͞A) վալենտական ​​դասով: Օրինակ, 他们把来客 接近办公室。 - Նրանք հյուրերին ուղեկցեցին գրասենյակ: 2) Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O2 (ad) Քննարկվող բայերը իրենց արտահայտած գործողության իմաստային առումով համեմատաբար միատարր խումբ են ներկայացնում, որը միշտ հիմնված է գաղափարի վրա. «ինչ-որ մեկին ինչ-որ բան փոխանցելը». Բայերը կարող են հայտնվել 把-ով նախադասություններում, այս տեսակի կոնֆիգուրացիաները թույլ են տալիս փոխակերպվել 被-ով: Այս բայերը բնութագրվում են կտրված վերջածանցային պարադիգմով, չեն կարող համակցվել աստիճանի ոչ բայերի հետ և ընդունում են ժխտման երկու տեսակները։ Օրինակ՝ 交- ինչ-որ մեկին ինչ-որ բան փոխանցել, 许՝ ինչ-որ մեկին ինչ-որ բան խոստանալ, 寄՝ ինչ-որ մեկին ինչ-որ բան ուղարկել և այլն: 3) Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P3-asp(͞cf͞R)O1 (Pt)O2 (L1) Այս խմբի բայերը կարող են հայտնվել 把 ֆունկցիայի բառով նախադասությունների մեջ, պասիվ փոխակերպումը, որպես կանոն, չի թույլատրվում։ Բայերը չեն համակցվում աստիճանի մակդիրների հետ: Վերջածանցի պարադիգմն ունի կտրված բնույթ։ Բայերը ածանցներ չեն վերցնում, եթե O2 (L1) ֆունկցիայում նրանց հաջորդում է բառ: Բայերը ներկայացված են որպես մեկ վալենտական ​​դաս S(AgA)P3-asp(͞cf͞R)O1 (Pt͞A)O2 (L1 ͞A): Օրինակ, 她觉得往来的路人都把眼光注射在她的身上。- Նա զգաց, թե ինչպես են անցնող մարդիկ նայում իրեն: 4) Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O3 (ad) ուղղակիորեն և նախադրյալի միջոցով, այսինքն. փոփոխական հսկողության ունակ: Այս բայերը կարող են հայտնվել 把 ֆունկցիայի բառով նախադասություններում, այս տեսակի կոնֆիգուրացիաները թույլ են տալիս պասիվ փոխակերպում: Բայերը կարող են իրականացնել ամբողջական վերջածանցային պարադիգմը, բացառությամբ այն բայերի, որոնք ներառում են 给 մորֆեմը որպես երկրորդ բաղադրիչ: Վերջին դեպքում, որպես կանոն, վերջածանցն անհնար է։ Բայերը կարող են ընդունել երկու տեսակի ժխտում: Օրինակ՝ 我送她一本书。我送给他一本书。- Ես նրան գիրք նվիրեցի: 4.1. Վալենտության դաս S(AgA)P3(͞cf͞R)O1 (Pt͞A)O3 (adA) Այս բայերը նշանակում են գործողություններ, որոնք հուշում են, որ ինչ-որ մեկը ինչ-որ մեկին ինչ-որ բան է տալիս: Օրինակ, 送- տալ, 借- ինչ-որ մեկին պարտք վերցնել: 4.2. Վալենտության դաս S(AgA)P3(͞cf͞R)O1 (PtN/Sent)O3 (adA) Ի տարբերություն նախորդ դասի, այս բայերը թույլ են տալիս ոչ միայն առանձին բառեր, այլև ամբողջ նախադասություններ կամ արտահայտություններ O1 (Pt) դիրքում: Օրինակ՝ 我告诉他我没有钥匙。 - Ես ասացի նրան, որ բանալին չունեմ: 5) Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O3 (L1) Այս բայերը կարող են համակցվել O3 (L1) ֆունկցիայի անվան հետ կամ ուղղակիորեն կամ նախադրյալների միջոցով: Բայերը կարող են հայտնվել նախադասությունների մեջ 把 ֆունկցիայի բառով, կոնֆիգուրացիան թույլ է տալիս պասիվ փոխակերպում: Բայերը չեն կարող համակցվել աստիճանի մակդիրների հետ: Երկու տեսակի հերքումը թույլատրվում է: Այս բայերով հնարավոր է ամբողջական վերջածանցային պարադիգմ, սակայն բարդ բայի օգտագործման դեպքում, որը ներառում է նախադրյալ մորֆեմ, բայի ածանցային ձևավորումն անհնար է։ 我们送你法院。 - Մենք ձեզ կտանենք դատարան 一条路 引你到光明。 - Ճանապարհը ձեզ կտանի դեպի լույսը: Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրք-սերվիս» 54 5.1. Վալենտության դաս S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O3 (L1 ͞A) Օրինակ. 5.2. Վալենտության դաս S(AgN)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O3 (L1 ͞A) Ի տարբերություն նախորդ դասի, այս բայերը թույլ են տալիս S(Ag) դիրքում գտնվող գոյականների ցանկացած ենթադասերի ներկայացուցիչներին: Օրինակ՝ 引- տեղափոխել, փոխադրել, 运- տեղափոխել, 搬- տեղափոխել և այլն։ ակտիվ մասնակցություն է ունենում, մինչդեռ երկրորդը մասնակցում է ակցիային միայն այնքանով, որքանով նրա վրա ազդում է առաջին մասնակիցը: Բայերը կարող են հայտնվել նախադասությունների մեջ 把 ֆունկցիայի բառով, կոնֆիգուրացիան թույլ է տալիս պասիվ փոխակերպում: Բայերը չեն կարող համակցվել աստիճանի մակդիրների հետ: Երկու տեսակի հերքումը թույլատրվում է: Բայերը ունակ են իրականացնելու վերջածանցային ամբողջական պարադիգմը: Այս խումբը ներկայացված է մեկ վալենտական ​​դասի S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O2 (asAP): Օրինակ, 讨论 - ինչ-որ մեկի հետ ինչ-որ բան քննարկել，商量 - ինչ-որ մեկի հետ ինչ-որ բան քննարկել, 交换 - ինչ-որ մեկի հետ ինչ-որ բան փոխանակել: 7) Վալենտական ​​խումբ S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtSent)O2 (որպես) Ի տարբերություն նախորդ խմբի, այս բայերը O1 (Pt) ֆունկցիայում պահանջում են ոչ թե առանձին բառեր, այլ ամբողջ նախադասություններ։ Օրինակ՝ 你和他约 了在什么地方见面？- Որտե՞ղ եք պայմանավորվել նրա հետ հանդիպելու համար: Ժամանակակից չինական լեզվի միավալենտ բայերի դասակարգումն իրականացվել է կոնֆիգուրացիոն (շարահյուսական) վերլուծության հիման վրա։ Միավալենտ բայերի դասերի բաժանումը ցույց տվեց, որ որոշակի հարաբերություն կա բայի՝ որոշակի միջուկային շարահյուսության դիրքում գործելու ունակության և գոյականների ենթադասերի որոշ ներկայացուցիչների՝ գոյականների որոշակի ենթադասերի դիրքը զբաղեցնելու ունակության միջև։ զբաղեցնել տվյալ բայի սուբյեկտիվ շարահյուսության դիրքը. Երկվալենտ բայերը տարբերվում են ժամանակակից չինական շատ բայերից՝ որպես միջուկային շարահյուսություն երկտեղանոց բայերի կոնֆիգուրացիաներում գործելու իրենց ունակությամբ: Ի տարբերություն միավալենտ, երկվալենտ բայերի, միջուկային շարահյուսության դիրքով խոսելիս պահանջում են ոչ միայն բառերի պարտադիր առկայություն առարկայի շարահյուսության, այլ նաև առարկայի շարահյուսության դիրքում գտնվող բառերի: Չինական լեզվի եռարժեք բայերը հակադրվում են միավալենտ և երկվալենտ բայերին եռակողմ բայերի դասակարգումներում միջուկային շարահյուսության դիրքում գործելու ունակության առումով, դրանք տարբերվում են նրանով, որ դրանց իրականացման համար պահանջում են բառերի պարտադիր առկայություն գործառույթներում: երկու օբյեկտի շարահյուսություն: Այս դասակարգումն իրականացվել է ակտանտի բաժանման մեթոդով, դասակարգումը հիմնված է բայի վալենտության վրա, այն իրականացվել է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում։ 2. 7. Օ.Մ. Գոտլիեբա (1991) Ժամանակակից չինական բայերի դասակարգման ասպեկտիվ համակարգը՝ ըստ գործողության եղանակների. պառկել, քշել, քնել և այլն); Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն Կնիգա-Սերվիս» 56 2) գործողության հարաբերական եղանակ (բայերն ունեն փոխադարձության նշանակություն, օրինակ՝ 爱- սիրել, 恶- մեղադրել, 恨- ատել, 烦- անհանգստացնել, անհանգստացնել.尊重 հարգանք, 敬- կարդալ, 对持 - աջակցել, 喜欢 - հավանել և այլն); 3) գործողության մեկնարկային եղանակ (բայերը ցույց են տալիս գործողության սկիզբը) 3.1. Գործողության սկզբի իմաստը փոխանցվում է բայի հիմնական իմաստով, օրինակ. 起 - սկսել，开始- սկսել，着手- սկսել; 3.2. Գործողության սկզբի իմաստը փոխանցվում է 起 ածանցով, օրինակ. 起步 - շարժվել, 起兵 - պատերազմ սկսել，起运 - սկսել տրանսպորտը, - մեկնել，起飞 - դուրս գալ，起跑 - պատրաստվել մեկնարկին և այլն; 3.3. Գործողության սկզբի իմաստը փոխանցվում է 发 կցով, օրինակ. 发火- բռնկվել (վառվել), 发觉- նկատել, 发病 - հիվանդանալ, 发生- առաջանալ, 发端 - սկսել (սկսել) և այլն; 3.4. Գործողության սկզբի իմաստը փոխանցվում է 开 ածանցով, օրինակ. 开创- բացել, սկսել，开办- գտնել, հաստատել, 开笔- սկսել գրել, սկսել աշխատել, սկսել է աշխատել, զարգացնել, բացել ռազմական գործողություններ, 开讲 - սկսել դասախոսություն (խոսք) - ներկայացում և այլն: ; 3.5. Գործողության սկզբի իմաստը փոխանցվում է 暴 կցով, օր. 暴病 - հանկարծակի և լրջորեն հիվանդանալ, - հանկարծակի մահանալ; - կտրուկ բարձրանալ, հանկարծակի բարձրանալ;暴怒 զայրանալ, զայրանալ և այլն: Այս բայերը զարմանքի տեսք ունեն. 3.6. Գործողության սկզբի իմաստը փոխանցվում է 起来 ածանցով, որն օգտագործվում է ոչ սահմանափակող բայերից հետո, 说起来 - սկսել խոսել, սկսել խոսել，笑起来 - ծիծաղել, սկսել ծիծաղել. այն սովորաբար ցույց է տալիս տարածական կողմնորոշում, օրինակ. 站起来 - կանգնել，坐起来 - նստել，跳起来 - ցատկել և այլն; 3.7. Գործողության սկզբի իմաստը փոխանցվում է 上，着 ածանցներով, որոնք օգտագործվում են շարժում չնշող բայերից հետո, օրինակ. 爱上（了）- սիրահարվել，相信着（了）- հավատալ, հավատալ, 恨上(了）- ատել և այլն): Այս բայերի իմաստը մոտ է ինկոատիվ բայերի իմաստին. 4) գործողության ինկոատիվ եղանակ (բայերը նշանակում են վիճակի փոփոխություն, այս սեմը սովորաբար արտահայտվում է 发 կցով, նման բայերի երկրորդ մորֆեմը սովորաբար նշանակում է հատկանիշ, օրինակ.): Եթե ​​起来 վերջածանցը ավելացվում է նման բայերի երկրորդ կամ երկրորդ մորֆեմից հետո, դրանք դառնում են սկզբնական բայեր։ Սա ցույց է տալիս, որ բայերի ժամանակների միջև հարաբերությունները շատ բարդ են. 5) փոխադարձ գործողության եղանակ (բայերը նշանակում են փոխադարձ գործողություն կամ վիճակ) 5.1. Փոխադարձության իմաստը փոխանցվում է 对 ածանցով, օրինակ. 对笑- ժպտալ միմյանց, 对骂- վիճել, 对看- հայացքներ փոխանակել, 对换- փոխանակել, 对抗- դիմադրել և այլն; 5.2. Փոխադարձության իմաստը փոխանցվում է 互 կցով, օրինակ. 互助- օգնել միմյանց, 互受- ընդունել միմյանց, 互争- կռվել, փոխանակել, փոխանակել, փոխադարձ օգուտ ստանալ և այլն; Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալական գրքասերվիս» 58 5.3. Փոխադարձության իմաստը փոխանցվում է 相 ածանցով, օրինակ. 相让 - զիջել միմյանց, փոխզիջում, 相谈 - զրուցել, խոսել; 相好 - լինել ընկերներ, լավ հարաբերությունների մեջ լինել, 相依 - փոխադարձ հույս դնել, կախված լինել միմյանցից, 相配 - սազել միմյանց, հարգել միմյանց, հարգել միմյանց.相爱- փոխադարձ սիրել միմյանց և այլն; 6) գործողության կրկնվող-վերադարձի եղանակը (բայերը նշանակում են գործողության կրկնություն) 6. 1. Կրկնվող - վերադարձի արժեքը փոխանցվում է օգտագործելով 重，Ex. 重版 - վերահրատարակել，重修 - վերականգնել，重申 - կրկին հայտարարել，重选 - վերընտրել，重读 - վերընթերցել，重读 - կրկնել, կրկնել, կրկին խաղալ, կրկին խաղալ, և այլն: 6.2. Կրկնվող - վերադարձի արժեքը փոխանցվում է 复 կցմամբ, օրինակ. 复习 - կրկնել，复交 - թարմացնել դիվանագիտական ​​հարաբերությունները, վերականգնել հարաբերությունները, 复仇 - վրեժ լուծել, վերակենդանացնել և այլն; 7) կրկնվող-լրացուցիչ (նշել գործողություններ, որոնց կրկնության ժամանակ առաջանում է լրացուցիչ աճ) 7.1. Կրկնվող-լրացուցիչ նշանակությունը փոխանցվում է 补，էլ. 补写- ավելացնել, 补报- տալ հավելյալ տեղեկություններ, 补播- ցանել, 补发- լրացուցիչ հրապարակել, համալրել, գնալ լրացուցիչ արձակուրդի, գնալ լրացուցիչ արձակուրդի, 补收, լրացուցիչ հավաքել, լրացուցիչ ներգրավվել植- տնկում և այլն; 7.2. Կրկնվող-լրացուցիչ նշանակությունը փոխանցվում է 加，էլ. 加长- երկարացնել, 加粗-թանձրանալ, 加快-արագացնել, 加强-ուժեղացնել, 加深-խորանալ, ավելի ծանրանալ և այլն; 7.3. Կրկնվող-լրացուցիչ նշանակությունը փոխանցվում է 添，էլ. 添补- ավելացնել, 添购- ավելին գնել, ավելին գնել, գնել և այլն; 7.4. Կրկնվող-լրացուցիչ նշանակությունը փոխանցվում է 充，էլ. 充诉 հավելյալ տեղեկացնել，充塞 - լցնել, լցնել ， 充实 - լցնել բովանդակությամբ, ամրապնդել, ամրացնել ， 充足 լիովին բավարարել，充气 - լցնել գազով，充水 - լցնել ջրով, 充电;լիցքավորել և այլն: 8) կծկվող-նվազեցնող գործողության եղանակը 8.1. հապավում-նվազող նշանակությունը փոխանցվում է 缩，էլ. 缩短- կրճատել, 缩水- նստել (գործվածքի մասին), 缩小 նեղանալ, փոքրացնել, կրճատել, սահմանափակել, կրճատել, սահմանափակել, կրճատել և այլն; 8.2. կրճատ նվազող նշանակությունը փոխանցվում է 减 ածանցով, օր. 减低- իջեցնել, կրճատել，减色- գունաթափել，减少reduce，减退-թուլացնել, նվազում, նվազում，减小- նվազում (չափով)，减弱-թուլացնել, դանդաղեցնել, և այլն; 9) գործողության բազմակի սահմանափակող եղանակ (բայերը նշանակում են ոչ շատ ինտենսիվ գործողություններ, սահմանափակ ժամանակով, բազմակի սահմանափակող իմաստն արտահայտվում է կրկնօրինակման միջոցով, օրինակ. 10) գործողության տարանջատման եղանակը (բայերը նշանակում են տարանջատման կամ տարանջատմանն ուղղված գործողություններ) 10. 1. Տարանջատման արժեքն արտահայտվում է օգտագործելով 分 հավելվածը, օրինակ. կիսել բեռը, մասամբ ստանձնել (պատասխանատվությունը), կիսել (դժվարություններ, վիշտ ինչ-որ մեկի հետ) Գործակալություն Book-Service» 60 分散- դիվերսիֆիկացնել, ապակենտրոնացնել, տարածել, ցրել և այլն; 10.2. Բաժանման արժեքն արտահայտվում է 离 կցմամբ, օրինակ. 离间- բաժանել, օտարել, 离散- ցրվել, ցրվել, 离开- բաժանվել, բաժանվել, 离婚- ամուսնալուծվել և այլն; 10.3. Բաժանման արժեքը արտահայտվում է օգտագործելով 割 աֆիքսը, օրինակ. 割除- կտրել，割断- կտրել，割舍- մաս, թողնել, ինչ-որ բան նետել，割绝 - ընդհատել, կանգ առնել, կտրել，割开 կտրել，割裂- պառակտել, պառակտել, մասնատել և այլն; 11) գործողության միավորող մեթոդ (բայերը նշանակում են միացման, միավորմանն ուղղված գործողություններ) 11.1. Միասնության իմաստն արտահայտվում է 合 կցով, օրինակ. 合办 - համատեղ կազմակերպել, միասին աշխատել ，合并 կապել, միավորել，合唱 - երգել երգչախմբում, շարադրել (ընդհանուր), սինթեզել ， 合 拢 - միացնել, ավելացնել, համախմբել ， 合作; 11.2. Միասնության իմաստն արտահայտվում է 同 ածանցով, օրինակ. 同化 - ձուլվել, միավորվել，同居- համատեղ ապրել, 同情 - համակրել，同行- միասին գնալ (գնալ), ունենալ նույն մասնագիտությունը, 同感 համակրել և այլն; 11.3. Միասնության իմաստն արտահայտվում է 结 կցով, օրինակ. 结拜 - խառնամուսնանալ, ընկերություն անել, ընկերություն անել, 结成 կազմել, ամուսնանալ, ծանոթանալ, ընկերանալ, ընկերանալ, երդվել, դաշինք կնքել, ծանոթանալ, ծանոթանալ և այլն: .; Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 61 11.4. Միասնության իմաստը արտահայտվում է օգտագործելով 团结 ներդիրը, օրինակ՝ 团结 - լաց լինել, միավորվել, համախմբվել, համախմբվել, համախմբվել, համախմբվել, հավաքվել, 团拜 - կոլեկտիվ շնորհավորել և այլն; 12) վերադարձի գործողության եղանակը (նշել վերադարձի նշան ունեցող գործողությունները) 12.1. Կրկնության իմաստը արտահայտվում է օգտագործելով 回，էլ. 回报 - փոխանցիր պատասխանը, 回签 - հետ ստորագրիր, - հետադարձ հեռագիր ուղարկիր, - պատասխան այցելություն կատարիր, - նայիր շուրջը, - վերադարձիր, ետ դիմիր, այցելիր, պատասխան տուր: վերադարձնել նվերը, խմել պատասխանը մի բաժակ, պատասխանել ողջույնին，回想 - հիշել, հիշել և այլն; 12.2. Կրկնության իմաստը արտահայտվում է օգտագործելով 还，էլ. 还给- վերադառնալ, ետ տալ, 还击- հակահարված տալ, հակահարված տալ, 还礼- վերադարձնել այցելությունը, ի պատասխան նվեր անել, պատասխան բաժակ խմել, ողջույն պատասխանել. հարվածով，还乡 վերադառնալ հայրենիք (հայրենիք) ，还原 - ապաքինվել, ապաքինվել, ապաքինվել և այլն։ ; 12.3. Կրկնության իմաստը արտահայտվում է 反, 返， 归, օրինակ՝ 归队 - վերադարձ քո ստորաբաժանում, վերադարձ ծառայության, վերադարձ աշխատանքի, 归国 - վերադարձ քո հայրենիքը, 归根 - վերաբերում է արմատին (ա. հարց)， 反驳 - առարկել, հերքել, 反对- դիմադրել, հակազդել, առարկել, հակահարց տալ, 反抗- դիմադրել, դիմադրել, 反扑- իջեցնել հակահարձակումը，反问- հարցնել. ցուցադրել，返工- ավարտվել, վերագործարկել, վերադառնալ վերանայման, 返航- գնալ հետադարձ թռիչք, հետևել հետադարձ թռիչքին, 返回 - վերադարձ, վերադարձ և այլն; Հեղինակային իրավունք ԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «BIBKOM» & OOO «Գործակալություն Կնիգա-Սերվիս» 62 13) կասկածելի գործողության եղանակ (բայերը ցույց են տալիս գործողություններ, որոնք կարող են ընդհատվել) 13.1. Տևականության իմաստը ներառված է բուն բառի իմաստաբանության մեջ, օրինակ. 续 - շարունակել ， 断 续 - ընդհատել, ընդհատումներով գործել ， 连 续 շարունակել շարունակել，持续 - շարունակել, շարունակել; 13.2. Կրկնակիության իմաստն արտահայտվում է 下去 ածանցով, օրինակ. 想下去 - շարունակել մտածել, 做下去 - շարունակել անել, շարունակել, շարունակել խոսել, շարունակել աշխատել, շարունակել քննարկել, շարունակել քննարկել և այլն: օրինակ. 落下去 - ընկնել, իջնել, 滑下去 - սահել, սահել ներքև; ; 14) գործողության ընդհանուր արդյունավետ միջոց 14.1. Ընդհանուր կատարման իմաստը փոխանցվում է օգտագործելով 完 (օրինակ՝ 吃完- վերջացնել ուտելը), ավարտել, ավարտել, համաձայնել, ուսումնասիրել, ուսումնասիրել, 喝完- ավարտել խմելը, ավելացնել, ավելացնել։完 - բացատրել, ավարտել բացատրությունը և այլն; 14.2. Ընդհանուր կատարողականի արժեքը փոխանցվում է օգտագործելով 好 (օրինակ, 念好- ավարտել կարդալը), 画好- ավարտել նկարը, 穿好- դնել, 改好- ուղղել, կարգավորել, կարգի բերել և այլն: .; 14.3. Ընդհանուր կատարողականի արժեքը փոխանցվում է 掉 (օրինակ՝ 烧掉- այրել), փախչել, փախչել，流掉- արտահոսել, նետել, դեն նետել և այլն; 14.4. Ընդհանուր կատարման իմաստը փոխանցվում է 了 կցով: Այս իմաստով 了-ն օգտագործվում է որպես 掉, և կան երկու ընթերցումներ՝ le և liao։ Այս կցորդի և բառի արմատի միջև տեղադրեք 得 կամ 不 կցորդը, որը կտա գործողություն կատարելու հնարավորության կամ անհնարինության իմաստը։ Օրինակ՝ 忘了- մոռանալ, 忘不了- չմոռանալ, 喝了- խմել, 喝得了- խմել, 吃了- ուտել, կիսվել, վաճառել և այլն; 14.5. Ընդհանուր կատարման իմաստը փոխանցվում է 上 հավելվածով, բառի արմատը ստատիկ բայ է կամ տարածության մեջ շարժման կամ շարժման բայ: ; 14.6. Ընդհանուր կատարման իմաստը փոխանցվում է 见 հավելումով, սովորաբար բառի արմատը մտքի, զգացմունքի և ընկալման բայ է, օրինակ՝ 听见- լսել, 看见- տեսնել, 闻见- հոտ, 瞧见 - տեսնել, նկատել, և այլն; 15) գործողության միանգամայն արդյունավետ մեթոդ (նշում է գործողություն, որի վրա ազդում են բոլոր օբյեկտները) 15.1. Բացարձակ կատարման իմաստն արտահայտվում է 光，էլ. 15.2. Բացարձակ արդյունավետության իմաստն արտահայտվում է 尽 (օրինակ՝ տառապանքի բաժակ) մակդիրով և այլն; 16) բեմական-արդյունավետ գործողության եղանակ (բեմականացման արդյունավետության արժեքն արտահայտվում է 成 վերջածանցով), օրինակ. 作成 ստեղծել, փորել, փորել, 建成- կառուցել, 编成- լրացնել, ձևավորել, շարադրել, վերափոխել, վերափոխել, ձևավորել, ձևավորել, կատարել, կատարել, կատարել , ստեղծել և այլն; Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն Կնիգա-Սերվիս» 64 17) գործողության արդյունավետ-սահմանափակող մեթոդ (արդյունավետ սահմանափակման արժեքը փոխանցվում է 满 կցմամբ) ，օրինակ՝ ，住满- բնակեցնել - բեռնել, բեռնել, լցնել և այլն; 18) գործողության սուբյեկտիվ-արդյունավետ եղանակը (սուբյեկտիվ կատարման իմաստը փոխանցվում է 足 կամ 够 մակդիրի միջոցով), օրինակ՝ 笑够 ծիծաղել ， 吃 足 （ 够 ） - ուտել ， 哭 够 - լաց. ６足，够）- հարբել, 站足（够）- եփել և այլն; 19) արդյունք-նպատակ գործողության եղանակ 19.1 արդյունք-նպատակ իմաստը ներառված է բուն բառի իմաստաբանության մեջ, օրինակ. 获得- ստանալ, ձեռք բերել, ձեռք բերել，取得- ձեռք բերել, ձեռք բերել, հասնել, ձեռք բերել, ստանալ այն, ինչ ուզում ես, ստանալ այն, ինչ ուզում ես, գրավել, ընդհատել և այլն; 19.2. Արդյունք-թիրախային արժեքը փոխանցվում է 到 կցորդով, օրինակ. 买到 - գնել，说到 - ասել，受到 - ստանալ，达到 - հասնել, 找到 - գտնել և այլն; 20) գործողության արդյունքային-անցումային եղանակը (բայերը նշանակում են գործողություններ, որոնք տարածության մեջ շարժման արդյունք են). Արդյունավետ անցողականության իմաստը փոխանցվում է 过 աֆիքսով, այս աֆիքսի և արմատային մորֆեմի միջև կարող եք տեղադրել 得 կամ 不 կցորդը, որը կտա գործողություն կատարելու հնարավորության կամ անհնարինության իմաստը։ Օրինակ. Բայց երբեմն այս երկու անհավասար իմաստները միավորվում են մի աֆիքսում, օրինակ. 这座山我已经爬过。 - Ես արդեն բարձրացել եմ այս լեռը։ Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲԿՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 65 Բայերի այս դասակարգումն ըստ գործողության եղանակների բայերը բաժանում է 20 բառագիտական-իմաստային դասերի։ Դասակարգումը ցույց է տալիս, թե որ աֆքսերի օգնությամբ է փոխանցվում այս կամ այն ​​իմաստը, հետևաբար՝ այն կազմվում է մորֆոլոգիական մոտեցման շրջանակներում, հիմքում ընկած են գործողության մեթոդները։ 2. 8. Բայերի դասակարգումը Hu Yushu-ի և Fan Xiao-ի կողմից՝ ըստ առարկաներ վերցնելու ունակության (1995 թ.) Առարկաներ վերցնելը բայերի շատ կարևոր գործառույթ է, բայց ոչ բոլոր բայերն ունեն այս գործառույթը, բայերի տարբեր տեսակներ վերցնում են տարբեր տեսակի առարկաներ. . Ըստ բայերի՝ առարկաներ վերցնելու ֆունկցիայի՝ բայերը բաժանվում են. պահակ, 气喘 - շնչահեղձ, 完毕 - վերջ, վերջ, 苏醒 - ուշքի արի): Չինարենում ավելի շատ բայեր կան, որոնք կարող են առարկա վերցնել: Բայերը, որոնք կարող են առարկաներ վերցնել, ըստ իրենց վերցրած առարկաների քանակի, կրկին կարելի է բաժանել. 1) բայերի, որոնք կարող են վերցնել մեկ առարկա (օր. 2) բայեր, որոնք կարող են վերցնել երկու առարկա (օրինակ. 给他礼物 - նվեր տալ նրան，送你一本书 - քեզ գիրք տալ，借老王三块钱 - 3 յուան ​​պարտք տալ Լաո Վանգին): Չինարենում ավելի շատ բայեր կան, որոնք կարող են վերցնել մեկ առարկա: Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 66 Բայերը, որոնք կարող են վերցնել մեկ առարկա, իրենց հերթին բաժանվում են՝ հագուստ) 2) ոչ անվանական առարկայով բայեր, որոնք կոչվում են նաև առարկաներ ընդունող բայեր. արտահայտվում է բայով (օրինակ՝ ոչ անվանական առարկա (օրինակ՝ 喜欢妈妈，喜欢打球 - սիրում եմ մայրիկին և սիրում եմ գնդակ խաղալ; 受礼物，受压迫 - նվեր ստանալ և ենթարկվել ճնշումների): Բայերը, որոնք կարող են ընդունել երկու առարկա, կարելի է բաժանել՝ 1) «给» խմբի բայերի (տալու բայեր) (օրինակ. , 送 - տալ，交给 տալ); Այս բայերով կառուցվածքները կազմվում են հետևյալ օրինաչափության համաձայն՝ բայ + (给) + առարկա 1 + առարկա 2 կամ բայ + առարկա 2 + 给 + առարկա 1得- ձեռք բերել, 骗取- խարդախությամբ ձեռք բերել, 受- ստանալ, ստանալ. ստանալ) այս բայերով կառուցվածքները կազմվում են հետևյալ օրինաչափության համաձայն. Օրինակ՝ 借给她五元钱，借到她五元钱 - նրան հինգ յուան ​​փոխ տուր; Անվանական առարկա ունեցող բայերն իրենց հերթին բաժանվում են. 下雨 - անձրև է գալիս, - քամին փչում է; 2) բայերը, որոնք իրենց հետևից վերցնում են գործողության առարկա չհանդիսացող առարկաներ, որոնք, օրինակ, հետդիրքում ենթակա չեն: 吃饭 - ուտել, 骑马 - ձի նստել, 看电影 - դիտել ֆիլմ: Անանուն առարկայով բայերն իրենց հերթին բաժանվում են՝ 1) բայերի, որոնք վերցնում են ներառված մասով արտահայտված առարկա, օրինակ. 希望他健康 - Հուսով եմ, որ նա առողջ է: - Ես կարծում էի, որ դու չես գա; 2) բայերը, որոնք չեն ընդունում ներառված մասով արտահայտված լրացումներ, օրինակ. 继续干 - շարունակել աշխատել; 予以照顾 - ուշադրություն դարձնել: Բայերը, որոնք կարող են ընդունել և՛ անվանական, և՛ ոչ անվանական առարկա, իրենց հերթին բաժանվում են՝ 1) բայերի, որոնք ընդունում են ցուցադրական բնույթ ունեցող առարկա. Նման բայերով կառուցվածքները կազմվում են հետևյալ օրինաչափության համաձայն՝ բայ + 谁/什么, օր. 看见小王 - տեսնել Սյաո Վանգին；看见小王洗衣服 - տեսնել Սյաո Վանգին հագուստներ լվանում: 2) հավելում ընդունող բայերը, որոնք ունեն ցուցադրական կամ պատմողական բնույթ. Նման բայերով կառուցվածքները ձևավորվում են հետևյալ օրինաչափությունների համաձայն. Բայերը, որոնք լրացումներ չեն ընդունում, բաժանվում են. 休息 - հանգստանալ, 出发 - հեռանալ; 2) բայ-օբյեկտ կառուցվածքով բայեր. 睡觉- գնալ քնելու，革命（革他的命）- կատարել հեղափոխություն, 上当（上他的当）- կրել կորուստ: Կախված նրանից, թե բայերը կարող են ինքնուրույն հանդես գալ որպես նախադրյալ, դրանք բաժանվում են՝ 1) անկախ, օրինակ. 我走 - Ես գնում եմ, - նա կարդում է; 2) ոչ անկախ (նման բայերի համար անհրաժեշտ է անվանական մասի առկայությունը հավելման տեսքով), օրինակ. 我们加以研究 - մենք ուսումնասիրում ենք: Չինարենում ավելի շատ անկախ բայեր կան: Անկախ բայերը բաժանվում են՝ 1) անկախ բայերի, որոնք կարող են առարկաներ վերցնել, օրինակ. 承认中国支付最丰富 - ճանաչում է, որ Չինաստանի բուսական աշխարհը ամենահարուստն է 2) անկախ բայերը, որոնք չեն կարողանում առարկաներ ընդունել, օրինակ 病 - հիվանդանալ, 休息 - հանգստանալ: Ոչ անկախ բայերը բաժանվում են. համեմատ պատմական գրքի հետ: 2) ոչ անկախ բայեր ոչ անվանական առարկայով, որոնք նաև կոչվում են բայեր, որոնք կարող են վերցնել բայով արտահայտված առարկաներ (օրինակ, 显得 - իրեն ցույց տալ, խուսափել) բաղկացած լինել, լինել. նմանվել, նմանվել, նմանվել, նմանվել, նմանվել, նմանվել, նմանվել, նմանվել, նմանվել. 月色如水。 - Ամսվա գույնը ջրի պես է: 阿河如换了一个人。 - Ահ Նա կարծես փոխարինված լիներ: . Հու Յուշուի և Ֆան Սյաոյի աշխատությունում մանրամասն քննարկվում է բայերի դասակարգումը շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում։ Բայերի գործառույթները համակարգելիս Հու Յուշուն և Ֆան Սյաոն առաջնորդվում են հետևյալ սկզբունքներով. 1) ֆունկցիաների բաշխում ըստ քերականական ձևի. 2) բառակապակցությունների հիման վրա բայի գործառույթների ընդգծում. 3) այլ չափանիշներով բայերի գործառույթների կարեւորում. Հու Յուշուի և Ֆան Սյաոյի աշխատության մեջ բայերի դասակարգումը հիմնված է վալենտության վրա, օգտագործվում է շարահյուսական մոտեցում։ Երբ երկվալենտ բայերը դասակարգվում են բայերի տալու և հանելու մեջ, դասակարգման մեջ հայտնվում է բառապաշարային-իմաստային տարր: 2. 9. Բայերի դասակարգումն ըստ Hu Yushu-ի և Fang Xiao-ի ըստ անցողականության (1995) Տարբերությունները անցողիկ և ներգործական բայերի միջև. 我现在什么也不知道。- Հիմա ես ոչինչ չգիտեմ; 2) անցողիկ է համարվում բայը, որը կարող է վերցնել նախադասության մեկ այլ անդամ դարձած առարկան, օրինակ. 关于这个问题我们将在后面讨论。- Այս հարցի վերաբերյալ մենք կքննարկենք այն ավելի ուշ; 3) բայը համարվում է ներգործական, եթե այն չի կարող առարկա վերցնել հետդիրով, օրինակ. 它正在树梢上跳舞呢。- Նա նստում է ծառի գագաթին: 4) բայը համարվում է ներգործական, եթե այն չի կարող առարկա վերցնել, բայց երբեմն ընդունում է, օրինակ, մի տեղ հաճոյախոսություն: 他们经去北京了。- Նրանք արդեն մեկնել են Պեկին; Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալական գրքասերվիս» 70 5) բայերը, որոնք փոխում են իրենց իմաստը՝ կախված նրանից, թե արդյոք լրացումներ են ընդունում, անցողիկ են, օրինակ. 他坐了一会儿 Նա նստեց և 她坐火车走了。- Նա թռավ գնացքի վրա: Անցումային բայերը կրկին կարելի է բաժանել. 姓 - կրել ազգանուն, 称为 - կոչվել, 作为 - լինել, դառնալ, ծառայել որպես，好比- նման, նման, 属于- առնչվել, մաս կազմել: Այս բայերն ունեն մի շարք առանձնահատկություններ. առարկան հետևում է բային, առարկան կարող է լինել միայն բայից հետո, իսկ առարկան չի կարող կրճատվել կամ բաց թողնել; - բայեր, որոնք կարող են առարկա վերցնել կամ չընդունել, օրինակ. 看 - դիտել, 读 - կարդալ, 写 - գրել; 2) ըստ նախադասությունների կառուցվածքի, որը կազմվում է բայով և առարկաներով. - բայեր, որոնք վերցնում են մեկ առարկա՝ կազմելով սուբյեկտ + բայ + առարկա, օրինակ. 看 - դիտել, 读 - կարդալ, գրել; - բայեր, որոնք վերցնում են երկու առարկա՝ ձևավորելով սուբյեկտ + բայ + առարկա 1 + առարկա 2 կառուցվածքը, օրինակ. 请 - խնդրել ， 派 ուղղել, 要求 - պահանջել，命令 - պատվիրել; - բայեր, որոնք օբյեկտի առկայությամբ ավելացնում են ևս մեկ բայ՝ ձևավորելով սուբյեկտ + բայ 1 + առարկա + բայ 2 կառուցվածքը, օրինակ. 我请他喝酒。 - Ես նրան հրավիրեցի խմելու; 3) ըստ կցվող առարկայի քերականական բնույթի՝ -բայեր, որոնք կարող են առարկաներ կցել - առարկաներ, օրինակ. 读- կարդալ, 喝- խմել, ուտել - ուտել; Հեղինակային իրավունք JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 71 - բայեր, որոնք կարող են կցել առարկաներ - գործողություններ, բայց չեն կարող կցել առարկաներ - առարկաներ, օրինակ. 觉得 - հավատալ，打算 մտադրություն ունենալ，认为 - համարել, հավատալ; - բայեր, որոնք կարող են կցել ինչպես լրացումներ՝ առարկաներ, այնպես էլ լրացումներ՝ գործողություններ, օրինակ: 看见一个人 տեսնել մարդուն և 看见她在洗衣服呢 տեսնել, թե ինչպես է նա լվանում հագուստը: Ելնելով այն բանից, թե արդյոք ներգործական բայերը առարկաներ են ընդունում, դրանք կարելի է բաժանել՝ 1) սովորական բայերի, որոնք առարկաներ չեն ընդունում, օրինակ. 休息 հանգստանալ，散步- քայլել; 2) միակողմանի բայեր, որոնք առարկաներ չեն ընդունում, օրինակ. 我想她抱歉。 - Ես ներողություն խնդրեցի նրանից; 我跟他交涉。- Ես շփվում եմ նրա հետ; 我们为人民服务。- Մենք ծառայում ենք հայրենիքին. 3) երկկողմանի բայեր, որոնք առարկաներ չեն ընդունում, օրինակ. 他们 相识了。Նրանք հանդիպեցին；小李和小张会面了。- Սյաո Լին և Սյաո Չժան հանդիպեցին։ 4) Բայ-օբյեկտ կառուցվածքով ներգործական բայեր, օրինակ. 洗澡 - լողանալ，睡觉 - քնել，叹气 - հառաչել，上当 - խաբվել, կորուստ կրել, - վիրավորվել, տառապել: Կան նաև ներգործական բայեր, որոնք կարող են առարկաներ վերցնել միայն անանձնական նախադասություններում, օրինակ. 这个院子里住着两个人。 - Այս բակում երկու մարդ է ապրում. 这里流传着一个人所共知的笑话。 - Մեկ մարդու հայտնի կատակները բերանից բերան են փոխանցվում: Այս դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակում, դրա հիմքում բայի անցողիկ-անանցանելիությունն է, ապա շարունակվում է անցողիկ և ներգործական բայերի դասակարգումն ըստ լեքսիկոնի՝ նաև իմաստաբանությունը։ 2. 10. Դասակարգումը Hu Yushu-ի և Fangxiao-ի կողմից ըստ վալենտության (1995) 1) միավալենտ բայեր, որոնք կարող են կապված լինել նախադասության (առարկայի) միայն մեկ բաղադրիչի հետ, օրինակ. 小王醉了。 - Սյաո Վանգը հարբել է; 2) երկվալենտ բայեր, որոնք կարող են կապված լինել նախադասության երկու բաղադրիչների հետ (առարկա և առարկա), օրինակ. 他读书。Նա գիրք է կարդում. 3) եռարժեք բայեր, որոնք կարող են կապված լինել նախադասության երեք բաղադրիչների հետ (առարկա, երկու առարկա), օրինակ. 我送他礼物。- Ես նրան նվեր եմ տալիս；我跟他商量工作。- Ես քննարկում եմ նրա հետ աշխատանքը: Այս դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում, դրա հիմքը վալենտությունն է։ Հեղինակները բայերը բաժանում են միարժեք, երկվալենտ և եռարժեք: 2. 11. Hu Yushu-ի և Fang Xiao-ի դասակարգումը ըստ գործողության եղանակների (1995) Ըստ գործողության եղանակների՝ ժամանակակից չինարեն բայերը բաժանվում են՝ 1) ստատիկ բայերի՝ տիրապետման բայերի, որոնք չեն կարող ընդունել, օրինակ, 了 և 着 վերջածանցները։ 是 - լինել，姓 - կրել ազգանուն, 等于 - հավասարվել; - զգալու բայեր, որոնք կարող են վերցնել 了， ածանցը. 知道 - իմանալ，相信 - հավատալ, 抱歉 - մեղավոր զգալ, 怕 վախենալ; Հեղինակային իրավունք JSC «Central Design Bureau «BIBCOM» & LLC «Agency Book-Service» 73 - 了 և 着 վերջածանցներ ընդունող տարածության բայերը, օրինակ: 站 - կանգնել，坐 - նստել, պառկել, ապրել; - տարածության մեջ տեղակայման բայերը՝ վերցնելով 了 և 着， ածանցները։ 拿 - վերցնել，挂 - կախել, կախել, 抱 - ձեռքերում պահել; 2) շարժման բայեր - գործողության բայեր Գործող բայերը կրկին բաժանվում են՝ -ակնթարթային, որը կարող է վերցնել 了 վերջածանցը, օրինակ. 跳 - ցատկել，砍 - կտրել, 碰 - ցատկել; -long, որը քերականորեն կարող է վերցնել 着 վերջածանցը, օրինակ. 看- նայել, 吃 - ուտել, 洗澡 - լողանալ, 想- մտածել; -արդյունավետ բայեր Արդյունավետ բայերը, իրենց հերթին, բաժանվում են. 死 - մեռնել，醒 - արթնանալ，见 - տեսնել; -long, որը կարող է վերցնել 了 վերջածանցը, օրինակ՝ 变化 - փոխել，长大- աճել，走进- մտնել: Այս դասակարգման մեջ հեղինակն առանձնացնում է ստատիկ բայերը (որոնք, իրենց հերթին, բաժանվում են պատկանելության բայերի, զգալու բայերի, տարածության մեջ դիրքի բայերի, տարածության մեջ տեղակայման բայերի), շարժման բայերի (որոնք, իրենց հերթին, բաժանվում են. գործողության բայերի մեջ՝ ակնթարթային, երկարաժամկետ և արդյունավետ: Արդյունավետները կրկին բաժանվում են ակնթարթային և երկարաժամկետ: Դասակարգումը կատարվում է մորֆոլոգիական մոտեցման շրջանակներում, դրա հիմքում գործողության եղանակներն են։ Հեղինակային իրավունք JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 74 2.12. Բայերի դասակարգումը ըստ Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua ըստ անցողիկ-անանցանելիության (2001 թ.) Բայերը կարող են դասակարգվել ըստ տարբեր չափանիշների, տարբեր. Դասակարգումներն ունեն իրենց նշանակությունն ու գործառույթները: Դիտարկենք բայերի դասակարգման մի քանի եղանակներ: Առարկաներ ընդունող բայերը և առարկաներ չընդունող բայերը բաժանվում են անցողականի և ներգործականի։ Անցումային բայերը վերցնում են առարկայական առարկաներ, արդյունքի առարկաներ, օրինակ. 看书 - գիրք կարդալ、写字 - գրել կերպար、发动群众 - զանգվածներին վերակենդանացնել、打球 - գնդակ խաղալ և այլն։ Կան որոշ հրամայական բայեր, որոնք անցողիկ են, օրինակ. 去皮（使皮去掉） - կեղևել 、上颜色 - ներկել, 出汗 - քրտինք 、平地 - հարթեցնել հողը։ Հատուկ իրավիճակում անցողիկ բայերի հավելումները կարող են բաց թողնել (հարցին պատասխանելիս): Օրինակ՝ -你听录音吗？-Դուք լսու՞մ եք ձայնագրությունը: -Լսում եմ: 他昨天看过这部电影，今天怎么又去看？-Նա երեկ դիտեց այս ֆիլմը, ինչու՞ գնաց այն այսօր նորից դիտելու: Անցումային են նաև այնպիսի բայեր, ինչպիսիք են 姓 - ազգանուն կրել 、叫 - կոչվել 、属于 պատկանում են 、具有 - ունենալ 、成为 - դառնալ 、等于 - հավասարվել և այլն, բայց դրանց հետ առարկան բաց չի թողնվում։ Անգործուն բայերը առարկա չեն վերցնում, օրինակ. 着想 - մտածել, 相反 - հակառակը լինել: Անգործուն բայերը կարող են կցել հետևյալ տեսակների առարկաներ՝ 1. նշելով գործողության վայրը, օրինակ. 上山 - գնալ սարեր、回家 - տուն վերադառնալ、去上海 - գնալ Շանհայ、出国 - լքել երկիրը、下乡 - գնալ գյուղ、出院 - հեռանալ հիվանդանոցից։ 睡床 - քնել 、过筛 - կում; 3. նշելով առարկաների գոյությունը, հայտնվելը կամ անհետացումը, օրինակ. 来了两个人。 - Երկու հոգի եկան: 蹲着一个石狮子。 - Նստել քարե առյուծի վրա։ 死了一头牛。 - Մեկ կով սատկել է: Նշենք, որ բայ-օբյեկտ կառուցվածքով մի շարք բայեր կան, օրինակ. 见面 - կհանդիպենք、握手 - սեղմել ձեռքերը, 结婚 - ամուսնանալ և այլն: Նրանցից հետո հավելումը չի կարող օգտագործվել: Օրինակ, դուք չեք կարող ասել 见面他、握手你、结婚她 և այլն։ Որոշ բայեր ունեն մի քանի իմաստ, իմաստներից մեկում անցողիկ են, մյուսում՝ ներգործական։ Օրինակ՝ 去南京 - գնալ Նանջինգ - ներգործական բայ; 去皮 - կեղև - անցողիկ բայ; 笑了 - ծիծաղեց - ներգործական բայ; 笑他 - ծիծաղել նրա վրա - անցողիկ բայ: Դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում, հիմք է հանդիսանում բայի անցողիկ-անանցանելիությունը։ 2.13 Բայերի դասակարգումը Լիու Յուեուայի, Պան Վենյուի, Գու Հուայի կողմից՝ ըստ իմաստային իմաստների (2001 թ.) 1) Գործողությունների բայերը. Օրինակ՝ 吃 eat、看 watch、听 listen、说 speak、试验 test、辩论 գնահատել、收集 հավաքել、表演 կատարել、通知 տեղեկացնել և այլն։ Բայերի գործողությունները՝ ամենադասական 1-ական բայերը կարող են ունենալ հետևյալ հատկանիշները. կրկնօրինակված; 2. կարող է ընդունել պետական ​​վերջածանցներ 了、着、过; 3. բացասական մասնիկները 不、没 օգտագործվում են ժխտման համար; 4. կարող է կցել բառակապակցություններ, որոնք նշանակում են բազմակիություն կամ ժամանակի երկարություն. 5. կարող է ձևավորել խրախուսական առաջարկներ, օրինակ. - Արի՛: 走! - Եկեք գնանք: 6. Դուք կարող եք նրանց տալ հարցեր, որոնք պահանջում են դրական կամ բացասական պատասխան: 7. դրանցից առաջ աստիճանի մակդիրներ մի վերցրեք, օրինակ. Դուք չեք կարող ասել 很吃、非 常跑。 很了解问题 很了解问题 նախադասություններում շատ հավանական է, 很 բայը չի վերաբերում կոնկրետ բային, այլ ամբողջ արտահայտությանը: 2) Պետական ​​բայեր՝ անձի կամ կենդանու ֆիզիկական կամ հոգեկան վիճակը նշանակող բայեր. Օրինակ՝ սիրել, ատել, հավանել, արհամարհել, ձանձրանալ, հուսալ (հոգեկան վիճակներ) և խուլ լինել醉 հարբել、病 քնել、困): Պետական ​​բայերի և գործող բայերի քերականական տարբերությունները. 1. Պետական ​​բայերի մեծ մասը ավելացնում է աստիճանի բայեր, օրինակ: 很饿 շատ քաղցած, չափազանց քաղցած, չափազանց ատելություն: Բայց այնպիսի բայերը, ինչպիսիք են 病 hurt、醒 wake up, չեն կցում աստիճանի մակդիրներ: 2. Հոգեկան վիճակներ նշող բայերը անցողիկ են, ֆիզիոլոգիական վիճակներ նշող բայերը՝ անանցանելի։ 3) Կապող բայեր Կապող բայերի իմաստը սովորաբար շատ վերացական է, նրանց հիմնական գործառույթը առարկան և առարկան կապելն է, նշանակում են այնպես, որ սուբյեկտի և առարկայի միջև կան որոշակի հարաբերություններ, հետևաբար, կապող բայերից հետո, օբյեկտը տեղադրված է, կապող բային հաջորդող օբյեկտների մեծ մասը բաց չեն թողնվում: Կապակցող բայերն այնքան էլ շատ չեն, հիմնականում հետևյալ երկու տեսակները՝ 3.1. 是 դառնալ, լինել 3.2.叫 (նշանակում է «կոչվել») 、姓 լինել ազգանունով、当作 դառնալ、成为 դառնալ、像 նմանվել、等于 հավասարվել երբեմն 没； օգտագործվում է 2. այլ։ քան 像 նման լինել, սովորաբար դրանց դիմաց աստիճանի լրացումներ չեն վերցնում, լրացումը չի կարող բաց թողնել. 3. սովորաբար չի կրկնօրինակվում, 成为 դառնում、叫 կոչվում է、像 լինել նման և այլն։ Բայերը կրկնապատկված ձև չունեն. 4. 了、着； օժանդակ բառերը հազվադեպ են օգտագործվում դրանցից հետո, 5. նրանք չեն կարող հանդես գալ որպես նախադասություններ 把-ով նախադասություններում. 6. չի կարող կազմել խրախուսական առաջարկներ: 3.3 բայ 有 ունեն 4) մոդալ բայեր 4.1. Ցանկություն նշող մոդալ բայեր. Պարտավորության մոդալ բայեր. Օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գնահատական ​​նշանակող մոդալ բայեր. 能 can、能够 can、可以 can; Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 78 4.4. թույլտվություն նշանակող մոդալ բայեր. ； 4.5 Հնարավորություն նշող մոդալ բայեր՝ 可能、会、要、得、能 կարողանալ։ Դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում, հիմքը իմաստաբանությունն է։ 2.14 Բայերի դասակարգումը Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua ըստ առարկաների տեսակների, որոնք նրանք կարող են կցել (2001) 1) բայեր, որոնք կարող են կցել ենթակա առարկաներ (գոյականներ, դերանուններ, թվեր): Օրինակ՝ 打电话 կատարել հեռախոսազանգեր、买东西 buy things、开汽车 drive a car、缝衣服 կարել հագուստ և այլն։ 2) բայեր, որոնք կարող են կցել բայական առարկաներ (բայեր, ածականներ)։ Օրինակ՝ 进行 动员 մոբիլիզացիա 、 指责 指责 քննադատել 、 开始 研究 Սկսել ուսումնասիրել敢于、企图、受到、觉得։ Որոշ բայեր կարող են կցել և՛ առարկա։ Օրինակ՝ 记得 երազանք、通知 տեղեկացնել、肯定 հաստատել、表示 նշանակում է、研究 ուսումնասիրել、准备 պատրաստել、同意 համաձայնել、看见 տեսնել、听 լսել, 3 նախադասությունը կարող է ենթադրել և այլն։ Օրինակ՝ 我希望你明天早一点儿来。 - Հուսով եմ վաղը շուտ կգաք: Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո» ԲԻԲՔՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալություն Կնիգա-Սերվիս» 79 刚才我看见了有一个人从这儿出去了。- Ես հենց նոր տեսա, որ մեկ մարդ դուրս եկավ այստեղից: 他认为事业是最重要的，家庭不那么重要。- Նա կարծում է, որ աշխատանքն ամենակարևորն է, ընտանիքն այնքան էլ կարևոր չէ: Շատ բայեր, որոնք կարող են նախադասություններ կցել որպես առարկա, կարող են նաև կցել բայական կառուցվածքներով արտահայտված առարկաներ: Այս դեպքում լրացումը կարող է ավելի երկար լինել, քան նախադասությունը և ներկայացնել մի ամբողջ պարբերություն։ 4) բայեր, որոնք ավելացնում են երկու լրացում. Օրինակ՝ 给 տալ、教 սովորեցնել、交 նվիրաբերել, նվիրաբերել և այլն։ 张老师教我们中文。- Ուսուցիչ Չժանը մեզ չինարեն է սովորեցնում։ 他们给了我一本书。 - Ինձ գիրք նվիրեցին: [7, էջ. 155] Այս դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում, հիմքը վալենտությունն է։ 2.15 Բայերի դասակարգումը Լյու Յուեուայի, Պան Վենյուի, Գու Հուայի կողմից ըստ տեւողության - գործողության կարճ տեւողություն (2001) Որոշ գործողություններ կարող են շարունակվել, կարող են կրկնվել, դրանք շարունակական բայեր են։ Օրինակ՝ 看 դիտել, գրել, լսել, լսել, խոսել, պարել, նկարել, թակել, նստել, քննադատել, կախել, դնել, դնել, բայեր դնել, և այլն։ ：他在纸上写着什么，我看不清楚。- Ի՞նչ է նա գրում թղթի վրա, ես չեմ տեսնում: 教室里坐着一些学生。 - Մի քանի ուսանողներ նստած են դահլիճում: Շարունակական բայերը կարող են կրկնօրինակվել: Օրինակ՝ 你去看看。-Գնա նայիր։ 你把自己的意见说了说，大家都表示同意。 - Դուք արտահայտեցիք Ձեր մտքերը, բոլորը համաձայնեցին: Հեղինակային իրավունք JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 80 进来坐坐吧。-Մտեք, նստեք։ Կարճ բայերը չեն կարող տևել որևէ երկար ժամանակ, դրանք դադարում են սկսելուն պես: Օրինակ՝ 死 die、散 disperse、懂 հասկանալ、完 վերջ、结婚 ամուսնանալ、成立 գտել、出现 հայտնվել、消失 անհետանալ, 来 come, և այլն։ Դուք չեք կարող օգտագործել 着 նրանցից հետո։ [7, էջ. 156] Այս դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում, հիմքը բայի իմաստաբանությունն է։ 2.16.Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua բայերի դասակարգումն ըստ անկախության-գործողության ոչ անկախության (2001թ.) Անկախ և ոչ անկախ գործողություններ նշանակող բայեր. Անկախ գործողություններ նշանակող բայերը նշանակում են գործողություններ, որոնք վերահսկվում են նրանց կողմից, ովքեր կատարում են այդ գործողությունները, սովորաբար նա, ով դրանք կատարում է, դա անում է միտումնավոր: Օրինակ՝ 唱 երգել, սովորել, գնել, ծեծել, նախատել, սովորեցնել, ուտել, խմել, օգնել և ուրիշներին: Անկառավարելի գործողություններ նշանակող բայերը կոչվում են ոչ անկախ բայեր։ Օրինակ՝ 病、死、完、知道、怕、塌 և այլն։ Նման բայերը չեն կարող մասնակցել հրամայական նախադասությունների ձևավորմանը։ Այս դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում, հիմքը իմաստաբանությունն է։ [7, էջ. 156] 2. 17. O. M. Gottlieb-ի դասակարգումները (2004) Ելնելով այն փաստից, որ բայերի իմաստաբանությունը բավականին բազմազան է, և տարբեր կատեգորիաների բայերը տարբերվում են իրենց քերականական կարողություններով, Օ. Մ. Գոթլիբը առանձնացնում է բայերի չորս հիմնական կատեգորիա՝ «BIBCOM» և. ՍՊԸ «Գործակալություն գրքասերվիս» 81 1) կապակցիչները և բայերը՝ կապակցիչները (կապակցիչներ և բայեր՝ կապակցիչներ, ըստ էության բայեր լինելը, սակայն, չեն նշանակում որևէ կոնկրետ գործողություն, այլ փոխանցում են դատողության և լինելության իմաստը, օրինակ՝ 是， 为. , գործում են որպես բաղադրյալ անվանական պրեդիկատի առաջին մաս, իսկ ձևաբանության տեսակետից դրանք կարող են ձևավորվել 了 վերջածանցով: Կապակցող բայերը և կապող բայերը, որոնք հանդես են գալիս որպես բարդ անվանական պրեդիկատի առաջին մաս, կազմում են տիպը. ընդունված նախադասություններն անվանում են «մի նախադասություն 是»-ով); 2) մոդալ բայեր (հնարավորություն, ցանկություն, պետք է արտահայտող բայեր. ee); Ելնելով իմաստաբանության տարբերություններից՝ մոդալ բայերը կարելի է բաժանել. - հնարավորության մոդալ բայերի (օր. - ցանկության մոդալ բայեր (օրինակ, 愿意, 想, 要, 希望, 打算, 啃, 敢)), - պարտավորության մոդալ բայեր (օրինակ, 应该, 鼌应当，衻得得); 3) պատճառական բայեր (բայեր, որոնք ստիպում են օբյեկտին հանդես գալ որպես մեկ այլ գործողության սուբյեկտ, օրինակ՝ 使，叫，请); 4) ստանդարտ բայեր (փոխանցել գործողությունների, փոփոխությունների և վիճակների իմաստը). Բառային կառուցվածքով դրանք ներկայացված են պարզ, ածանցյալ և բաղադրյալ բառերով։ Իմաստաբանության, վալենտության և ձևի ձևավորման տեսակետից ստանդարտ բայերը կարելի է բաժանել հետևյալ կատեգորիաների. . 咱们开始工作；你最好还是继续学习; 2) բայեր - նախադրյալներ. 在，到，上，往，朝 և այլն, որոնք սովորաբար չեն ընդունում փոփոխողներ և ստացված վերջածանցներ, այլ որպես նախածանց կարող են կառավարել տեղային հաճոյախոսությունը, օրինակ: 她在学 校；他上楼；你到哪儿？ 3) ուղղորդող բայեր (进 խմբային բայեր)：上，下，来，去，出，过， Այս խմբի բայերը չեն կարող կազմվել «着» վերջածանցով, չեն կարող կրկնօրինակվել, չեն կարող կառավարել առարկան, այլ ընդունել տեղային հաճոյախոսություն. դրանք հաճախ հանդես են գալիս որպես վերջածանցներ՝ փոխանցելով փոփոխության և արդյունքի տարբեր իմաստներ, օրինակ. 跑跑,躺 և այլն: Այս դասի բայերը հեշտությամբ զուգակցվում են տարբեր փոփոխական և արդյունքային վերջածանցների հետ, դրանք կարգավորում են տեղի, լարվածության և բազմակի հաճոյախոսությունները: Օրինակ: 5) շարժման բայեր՝ 放,挂,搬,摆,投,扔,搁,寄: Դրանց ձևավորումը նման է շարժման բայերի ձևավորմանը, նրանք կարող են կառավարել տեղանքի ուղիղ առարկան և լրացումը, մինչդեռ նախադրյալ առարկան շրջելով նախադասությանը (把-ով նախադասություններ), օրինակ՝子上去。 6) մտավոր բայեր։ գործողություններ և վիճակներ. «BIBCOM» & OOO «Agency Kniga-Service» 83 կարող են կառավարել ներառված մասով արտահայտված հավելումը (առարկա-պրեդիկատիվ համակցություն): Օրինակ՝ 我早就主导他是一个好人。 7) պասիվ բայեր՝ 受，忍，挨，遭։ Այս բայերը չեն կարող կրկնօրինակվել, նրանք չեն ընդունում փոփոխական ածանցներ՝ հանդես գալով որպես պրեդիկատ, փոխանցում են պասիվության իմաստը՝ 他挨尽了主人 的打骂。 կապի տեսակը. ուղղության բայեր, նախադրյալ բայեր և շարժման բայեր 着想，相反，休息，指正. Ելնելով «着» վերջածանցը կազմելու ունակությունից կամ անկարողությունից՝ բայերը կարելի է բաժանել երկու մեծ դասի. բայերը, որոնք կարող են կազմել «着» կոչվում են տեւական բայեր (տեւական բայեր); Այն բայերը, որոնք չեն կարող ընդունել այս վերջածանցը, կոչվում են կատարյալ (օր. Երկրորդ կարգի բայերը հազվադեպ են միավորվում փոփոխիչների հետ և չեն կարող կրկնօրինակվել: Վերջածանցներ - փոփոխիչներ, ձևավորելով նման բայերը, փոխանցում են կատարման տարբեր իմաստներ: Ելնելով բայերի իմաստաբանությունից՝ Օ. Մ. Գոթլիբը դրանք բաժանում է 4 կատեգորիայի՝ copulas և copula բայեր, մոդալ բայեր (որոնք իրենց հերթին բաժանվում են հնարավորությունների մոդալ բայերի, ցանկության մոդալ բայերի և պարտավորության մոդալ բայերի), պատճառական բայերի, ստանդարտ բայերի: , - Այս դասակարգումը հիմնված է իմաստաբանության վրա, այն կազմված է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում: O. M. Gotlib-ը նշում է, որ բառային կառուցվածքի տեսանկյունից բոլոր բայերը կարող են ներկայացվել պարզ բայերով: Դասակարգումը կատարվում է ձևաբանական մոտեցման շրջանակներում, հիմքը բառաբանական կառուցվածքն է։ Այնուհետև, O. M. Gottlieb-ը ստանդարտ բայերը բաժանում է հետևյալ կատեգորիաների. փուլային բայեր, բայեր - նախադրյալներ, ուղղության բայեր, շարժման բայեր, շարժման բայեր, մտավոր գործողությունների և վիճակների բայեր, պասիվ նշանակություն ունեցող բայեր. շարահյուսական մոտեցման շրջանակը, դրա հիմքում բայի իմաստաբանությունն է։ O. M. Gottlieb-ը վերաբերում է ներգործական բայերին, որոնք կառուցված են ըստ բառային-օբյեկտիվ տեսակի կապի, ուղղորդված բայերի, բայերի՝ նախադրյալների և շարժման բայերի, այս դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում, հիմքը անցողիկ-անանցանելիությունն է: Ելնելով «着» վերջածանցը ձևավորելու ունակությունից կամ անկարողությունից, Օ. Մ. Գոթլիբը բոլոր բայերը բաժանում է երկարատև և կատարյալի. այս դասակարգումը կատարվում է ձևաբանական մոտեցման շրջանակներում, հիմքը գործողության մեթոդներն են: 2.18. Բայերի դասակարգումը Zhu Qingming-ի կողմից (2005) 1) Մոդալ բայեր Չինարենում մոդալ բայերը հնարավորություն, ցանկություն, պարտականություն արտահայտող բայեր են և որոշ քերականական գրքերում կոչվում են նաև օժանդակ բայեր: Մոդալ բայերի թիվը բավականին փոքր է, դրանց առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք չեն կրկնօրինակվում, չեն ավելացնում 了、着、过；օգտագործված մյուս բայերից առաջ. դրանք հարցի միանշանակ պատասխանն են. բաժանվում է միավանկ և երկվանկ. Միավանկ. 想 կարծում եմ, կարիք կա, կարող եմ, կարող եմ, կարող եմ, կարող եմ, պնդել, ցանկանալ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո «BIBCOM» & LLC «Agency Book-Service» 85 Չինարենում ստանդարտ բայերը բայերի մեծ տեսակ են, ներառյալ գործողության և վարքի բայերը, մտավոր գործողության բայերը, կապող բայերը, գոյության և փոփոխության բայերը, ուղղությունները, 2.1 Գործող բայերը, որոնք նշանակում են մարդու կամ կենդանու գործողություն, չինարենում դրանք ավելի շատ են, քան այլ տեսակների բայերը: Օրինակ՝ ուտեք, խմեք, քայլեք, վազեք, ցատկեք, հարվածեք, ծեծեք, հրեք, երգեք, խոսեք, ժպտացեք, նայեք, նայեք, կարդացեք, հարցրեք, կարդաք写 Գրեք, 记 Հիշեք, 参观, 旅行 旅行 Travel, 入学 Սկսել ուսումնասիրություն, 退伍 Դեմոբիլիզացիա, 成长 Rement, 登记 Գրանցվել, 看 Գնահատել, 结婚 Ավարտել, 结婚 Ավարտել 、学习 ուսումնասիրություն、生活 ուղիղ եթեր։ 2.2. Հոգեկան գործողության բայեր, որոնք ցույց են տալիս մարդու կամ կենդանու տրամադրությունը, ֆիզիոլոգիական վիճակը: Օրինակ, 爱 Սերը, 恨 ատել, 2.3.կապակցող բայեր, որոնց հիմնական քերականական գործառույթը ենթական և նախադրյալը կապելն է, նրանց թիվը շատ փոքր է: Օրինակ՝ 是 լինել、叫 կոչվել、姓 լինել ազգանունով、象 նմանվել、属于 պատկանել、等于 լինել、作为 լինել、成为 դառնալ։ Գոյության և փոփոխության բայեր, որոնք նշանակում են անձի կամ առարկայի գոյությունը, փոփոխությունը, հայտնվելը կամ անհետացումը։ Օրինակ.回来 վերադարձ, 起来 վեր կացեք, բարձրանալ, իջնել, իջնել, մտնել, ելք, վերադառնալ, վերադառնալ: 2.19 Բայերի դասակարգում Լի Դեջին, Չենգ Մեյժեն (2008) 1) գործողության բայեր. պաշտպանել 、通过 հաղթահարել 、禁止 արգելել 3) մտավոր գործողությունների բայեր.甑 ծնվել, մեռնել, զարգացնել, փոխել, փոխել, սկսել, 5) գնահատման, ներկայության, գոյության բայեր. բարձրանալ、下 իջնել、进 մտնել, 出 դուրս գալ、起 բարձրացնել、过 անցնել、回 վերադառնալ、来 գալ、去 հեռանալ。 Հեղինակային իրավունք ԲԸ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո «BIBCOM» և ՍՊԸ «Գործակալություն գրքույկ-ՍՊԸ» Ըստ բայի՝ առարկան իր հետևից վերցնելու ունակության՝ դրանք կարելի է բաժանել երկու տեսակի՝ 1) անցումային 1.1. բայեր, որոնք կարող են վերցնել միայն մեկ հավելում.穿衣服 հագուստ հագնել、研究问题 հարց ուսումնասիրել։ 2.2. վերցրու երկու առարկա՝ 给我书 տուր ինձ գիրք、教朋友汉语 ընկերոջը չինարեն սովորեցնելու համար։ 2) ներգործական բայեր 2.1. Միավանկ ներգործական բայեր՝ 活 ապրել, 病 հիվանդ լինել, արթնանալ, պառկել, 2.2. Միավանկ ներբայական բայեր. առաջին դեպքում հիմքը իմաստաբանությունն է, երկրորդում՝ անցողիկությունը։ 2.20 Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kirimbaev-ի դասակարգումը ըստ իմաստային նշանակության և գործառույթների (2011) Բայերը մեծ դաս են, դրանք բոլորը նման են քերականական գործառույթներին, կարող եք դրանք դիտարկել տարբեր տեսակետներից և տարբերակել: տարբեր ենթատեսակներ. 1) գործողության բայեր, օրինակ. 听 լսել、写 գրել、吃 eat、喝 խմել、 搬运 check in bagage、改造 վերադասավորել։ 2) ներկայության բայեր, օրինակ. 有 ունենալ、在 լինել、变 փոխել、出现 հայտնվել、消失 անհետանալ։ 3) պատճառական բայեր, օրինակ. 使 ստիպել、叫 զանգահարել、让 ստիպել、请 խնդրել, խրախուսել, պահանջել 想 ուզում、爱 love、害怕 վախ、相信 վստահություն、希望 հույս. 5) պաշտոնական բայեր, օրինակ. 进行 վարքագիծ、加以 կիրառել、予以 տալ、给予 տալ； 6) ուղղորդող բայեր, օրինակ. 来 to come、去 հեռանալ、上 to go up、下 to go down、进来 to go in、进去 to go in； 7) գնահատման բայեր (կապող բայեր), օրինակ. 是 լինել; 8) մոդալ բայեր, օրինակ. 能 կարողանալ、会 կարողանալ、应 պետք է、敢 համարձակվել、可 以 կարողանալ、应当 դառնալ։ Դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում, հիմքը իմաստաբանությունն է։ 2.21 Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kirimbaev-ի դասակարգումը ըստ առարկա ավելացնելու ունակության (2011 թ.) 1) Անցումային բայերը բայեր են, որոնք կատարում են նախադրյալի ֆունկցիա և կցում են իրենց առարկան. 1.1. որտեղ առարկան արտահայտվում է գոյականով՝ 吃 eat、买 buy、具有 have、发生 տեղի է ունենում、到达 հասնել、推广 ընդլայնել 1.2. տալ、受到 ստանալ։ գոյական և բայ. սուբյեկտիվ օբյեկտի տեղը, օրինակ. 咳嗽 հազալ Հեղինակային իրավունք JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 89.躺 ստել։ 3) Հատուկ բայեր 3.1. Ձևական բայեր - բայեր, որոնք գործում են որպես առարկա, և միայն ձևով են գործում որպես նախադրյալ, օրինակ: 给予 տալ, 予以 տալ、加以 կիրառել、进行 վարել、给以 տալ։ Որոշ ֆորմալ բայեր կարող են կցել 着、了、过, օրինակ. 我们对这种情况进行了深入调查。 - Մենք մանրակրկիտ ուսումնասիրել ենք այս իրավիճակը: Սահմանումները կարող են հանդես գալ որպես ֆորմալ բայի հավելում, օրինակ: 同学们对这次考试做了认真的准备。 -Ուսանողները խնամքով պատրաստվել են այս քննությանը: 3.2 անջատիչ բայերը այն բայերն են, որոնք կարելի է առանձնացնել, օրինակ. 我洗澡了。 -Ես ցնցուղ ընդունեցի: Անջատված բայերը չեն կարող սահմանում կցել, օրինակ՝ ասելու համար «ավարտել եմ համալսարանը», չես կարող օգտագործել 毕业大学 արտահայտությունը, պետք է ասել 从大学毕业。 睡了一次觉 քնում։ Տարբերակիչ բայերը կրկնապատկվում են AAB ձևով, օրինակ. 洗洗澡 - լվանալ։ Դասակարգումը կատարվում է շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում, հիմքը անցողիկությունն է՝ անանցանելիությունը։ Եզրակացություններ 2-րդ գլխի վերաբերյալ Երկրորդ գլխում ժամանակակից չինական լեզվի բայերի դասակարգման պարամետրերի վերլուծությունն իրականացվել է հետևյալ հեղինակների կողմից՝ Լու Շյուսիանա, Լի Յախոնտովա, Վ. Ի. Գորելովա, Ի. Ս. Մելնիկով, Օ. Մ. Գոտլիբ, Հու Յուշու և Ֆանգ։ Սյաո, Լի Յուե Հուա, Պան Վեյ Յու, Չժու Ցինմինգ, Լի Դեջին, Չենգ Մեյժեն, Գաո Հուիչեն, Սինգ Սյաոլոնգ, Տ.Կալիբեկա, Է.Կիբիրմաևա։ Ընդհանուր առմամբ դիտարկվել է 25 դասակարգում։ Այս դասակարգումների վերլուծության ընթացքում պարզվել է, որ 25 դասակարգումներից 22-ը կատարվել են շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում (որը կազմում է դիտարկված դասակարգումների ընդհանուր թվի 88%-ը)։ Սրանք Lu Shuxiang, Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, V. I. Gorelov, I. S. Melnikov, 3 դասակարգումներ O. M. Գոլիբա, Հու Յուշուի և Ֆանգ Սյաոյի 3 դասակարգում, Լի Յուե Հուա, Պան Վեյյու, Չժու Ցինմինգ, Լի Դեջին, Չենգ Մեյժեն, Գաո Հույչեն, Սինգ Սյաոլոնգ, Տ.Կալիբեկ, Է.Կիբիրմաև։ Հինգ դասակարգումներում (20%) առանձնանում են երկու հիմքեր՝ անցումային-անանցանելիություն, իմաստաբանություն (Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, Hu Yushu and Fang Xiao, O. M. Gottlieb): Ութ դասակարգում (32%) որպես հիմք օգտագործվում է իմաստաբանությունը (Lu Shuxiang-ի դասակարգումը, 2 O. M. Gottlieb-ի դասակարգումը, 3 Liu Yuehua-ի, Pan Wenyu-ի, Gu Hua-ի, Zhu Qingming-ի, Li dejin-ի, Cheng Meizhen-ի և Gao Huichenia T-ի դասակարգումը, Gao Huichenia Tsolongs-ը): Կալիբեկ, Է Կիբիրմավա): Երեք դեպքում հիմքը վալենտությունն է՝ I. S. Melnikov, Hu Yushu և Fang Xiao, Liu Yuehua, Pan Weiyu, Gu Hua (12%) դասակարգումներում: Չորս դասակարգումներում (16%) հիմք է հանդիսանում բայի անցողականությունը (Հու Յուշու և Ֆանգ Սյաո, Լիթ Յուե Հուա, Պան Վենյու, Գու Հուա, Օ.Մ. Գոտլիբ, Լի Դեջին, Չենգ Մեյժեն, Գաո Հուիչեն, Սին Սյաոլոնգ, Թ. Կալիբեկ, Է. Կիբիրմաևա): Դասակարգումներից մեկում հիմքերն են իմաստաբանությունը և վալենտությունը (Հու Յուշու և Ֆանգ Սյաո՝ 4%)։ Ի.Վ.Գորելովը երկակի մոտեցում ունի՝ շարահյուսական (հիմք՝ իմաստաբանություն) և ձևաբանական (հիմք՝ գործողության եղանակներ) (4%)։ Մորֆոլոգիական մոտեցման շրջանակներում երկու դասակարգում Օ.Մ. Գոտլիբը և Հու Յուշուի և Ֆանգ Սյաոյի մեկ դասակարգումը, որը կազմում է դիտարկված դասակարգումների ընդհանուր թվի 12%-ը: Հիմքերն են՝ երկու դեպքում (Օ.Մ. Գոթլիբ, Հու Յուշու և Ֆանգ Սյաո)՝ գործողության մեթոդներ (8%), մեկ դեպքում (Օ. Մ. Գոթլիբ)՝ բառապաշար (4%)։ Ակնհայտ է, որ բայերի դասակարգման մեջ գերակշռում է շարահյուսական մոտեցումը։ Այս մոտեցման շրջանակներում գերակշռում են երկու հիմքերով դասակարգումները՝ անցումային-անանցանելիություն և իմաստաբանություն, երկրորդ տեղում են վալենտականության վրա հիմնված դասակարգումները։ ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ Հեղինակային իրավունք JSC «Central Design Bureau «BIBCOM» & LLC «Agency Book-Service» 92 Այս աշխատանքը նվիրված էր ժամանակակից չինարենում բայերի դասակարգման մոտեցումների և չափանիշների ուսումնասիրությանը տարբեր հեղինակների մեկնաբանություններում: Ուսումնասիրելով չինական բայերի դասակարգման տեսական ասպեկտները՝ մենք դիտարկեցինք գիտելիքի համակարգման ձևերը, դասակարգումը գիտության պատմության և մեթոդիկայի համատեքստում, բացահայտեցինք բայի դերը որպես կատեգորիայի պատմական հետադարձ հայացքում և բացահայտեցինք ընդհանուր մոտեցումներ. բայերի դասակարգումը. Հաշվի առնելով բայերի դիտարկվող դասակարգումների սկզբունքներն ու պարամետրերը՝ եզրակացվեց, որ դրանք հիմնականում բաժանվում են հիմնական մոտեցման առումով՝ ձևաբանական և շարահյուսական։ Ձևաբանական մոտեցման շրջանակներում առանձնացվել են չինական ժամանակակից բայերի դասակարգման հետևյալ հիմքերը՝ գործողության եղանակները և բառապաշարը։ Այս մոտեցումն օգտագործող դասակարգումները առկա են հետևյալ հեղինակների մոդելներում՝ O.M. Գոտլիբը, Հու Յուշուն և Ֆանգ Սյաոն: Շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում առանձնացվել են ժամանակակից չինարեն բայերի դասակարգման հետևյալ հիմքերը՝ valency; անցողիկություն-անանցանելիություն; իմաստաբանություն (իմաստային շարահյուսություն). Այս մոտեցմամբ կիրառվող դասակարգումները առկա են հետևյալ հեղինակների մոդելներում՝ Lu Shuxiang, Li Jinxi, A. A. Dragunova, S. E. Yakhontova, V. I. Gorelova, I. S. Melnikova, O.M. Գոլիբ, Հու Յուշու և Ֆանգ Սյաո, Լի Յուե Հուա, Պան Վեյյու, Չժու Ցինմինգ, Լի Դեջին, Չենգ Մեյժեն, Գաո Հուիչեն, Սինգ Սյաոլոնգ, Տ.Կալիբեկ, Է.Կիբիրմաև: Այս դասակարգումների վերլուծության ընթացքում պարզվել է, որ 25 դասակարգումներից 22-ը կատարվել են շարահյուսական մոտեցման շրջանակներում (որը կազմում է դիտարկված դասակարգումների ընդհանուր թվի 88%-ը)։ Սրանք Lu Shuxiang, Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, V. I. Gorelov, I. S. Melnikov, 3 դասակարգումներ O. M. Գոլիբա, 3 դասակարգում Հու Յուշու և Ֆանգ Սյաո, Լի Յուե Հուա, Պան Վեյյու, Չժու Ցինմինգ, Լի Դեջին, Չենգ Կալիբեկ, Է.Կիբիրմաևա։ Հինգ դասակարգումներում (20%) առանձնանում են երկու հիմքեր՝ անցումային-անանցանելիություն, իմաստաբանություն (Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, Hu Yushu and Fang Xiao, O. M. Gottlieb): Ութ դասակարգում (32%) որպես հիմք օգտագործվում է իմաստաբանությունը (Lu Shuxiang-ի դասակարգումը, 2 O. M. Gottlieb-ի դասակարգումը, 3 Liu Yuehua-ի, Pan Wenyu-ի, Gu Hua-ի, Zhu Qingming-ի, Li dejin-ի, Cheng Meizhen-ի և Gao Huichenia T-ի դասակարգումը, Gao Huichenia Tsolongs-ը): Կալիբեկ, Է Կիբիրմավա): Երեք դեպքում հիմքը վալենտությունն է՝ I. S. Melnikov, Hu Yushu և Fang Xiao, Liu Yuehua, Pan Weiyu, Gu Hua (12%) դասակարգումներում: Չորս դասակարգումներում (16%) հիմք է հանդիսանում բայի անցողականությունը (Հու Յուշու և Ֆանգ Սյաո, Լիթ Յուե Հուա, Պան Վենյու, Գու Հուա, Օ.Մ. Գոտլիբ, Լի Դեջին, Չենգ Մեյժեն, Գաո Հուիչեն, Սին Սյաոլոնգ, Թ. Կալիբեկ, Է. Կիբիրմաևա): Դասակարգումներից մեկում հիմքերն են իմաստաբանությունը և վալենտությունը (Հու Յուշու և Ֆանգ Սյաո՝ 4%)։ I. V. Gorelov-ն ունի երկակի մոտեցում՝ շարահյուսական (հիմք՝ իմաստաբանություն) և ձևաբանական (հիմք՝ գործողության եղանակներ) (4%)։ Մորֆոլոգիական մոտեցման շրջանակներում երկու դասակարգում Օ.Մ. Գոտլիբը և Հու Յուշուի և Ֆանգ Սյաոյի մեկ դասակարգումը, որը կազմում է դիտարկված դասակարգումների ընդհանուր թվի 12%-ը: Հիմքերն են՝ երկու դեպքում (O.M. Gotlib, Hu Yushu և Fang Xiao)՝ գործողության մեթոդները (8%), մեկ դեպքում (O.M. Gotlib)՝ բառային կառուցվածքը (4%)։ Բայերը դասակարգելիս գերակշռում է շարահյուսական մոտեցումը։ Այս մոտեցման շրջանակներում գերակշռում են երկու հիմքերով դասակարգումները՝ անցողիկ-անանցանելիություն և իմաստաբանություն, երկրորդ տեղում են վալենտականության վրա հիմնված դասակարգումները։ Հղումներ 1. 高慧臣、邢小龙、Т. Kalibek, E. Kirimbaev Ժամանակակից չինական քերականություն նպաստ / խմբագրել է 梁云: –新疆：新疆教育出版社, 2011.– 335 p. 2. Golčáková, Bohuslava Valence sloves umístění v ruštině, češtině a němčině = ռուսերեն, չեխերեն և գերմաներեն սենյակի բայերի վալենտություն՝ disertační práce mgr. Bohuslava Golčáková: 15 června 2011 / Bohuslava Golčáková . - Պլզնի, 2011. - 693 s. 3. 郭特立波 Օ. M. 试论现代汉语行为方式的几个问题 [课文] –1991թ.-№1. - 14-23 մ. 4. 胡裕树.动词研究 [课文] / 胡裕树, 范晓. 开封市 : 河南大学出版社, 1995 թ.։ – 第二章. - 119 - 200 եվրո: 5. 华宏仪 实用汉语语法 [课文] ：课本 山东: 山东人民出版社，1979年: -298 页 6. 李德津, 程美珍 实用 汉语 语法 (修订本) [课文 课文 课本 课本 李德, 程美珍 程美珍 北京: 北京 语言 出版社 出版社 出版社 年 .- 652 页 7. 刘月华, 潘文娱 故 ,, ,,,,,,,,, 实用 现代 汉语 语法 [课文] / 刘月华 潘文娱 桦 桦 北京:卢福波 对 外 汉语 教学 实用 语法 [课文] ： /卢福波. –北京：北京语言 文化大学出版社，2002 年。-281页 北京: 商务印书馆, 1998։ - 448 եվրո: 10. 孙锡信 汉语历史语法要略[课文] –上海：复旦大学出版社, 1992 年。 - 373 页。 11. 张伯江，方梅 汉语功能语法] - 南昌: 江西 教育 出版社, 1996 թ., 262 页 12. 朱庆明 现代 汉语 使用 语法 (上册)))) 课本 朱庆明 朱庆明 朱庆明 北京: , Ն.Դ. Նախադասությունը և դրա իմաստը. Տրամաբանական-իմաստային խնդիրներ [Տեքստ] / Ն.Դ. Արությունով. - M.: Nauka, 1976. - 383 p. Հեղինակային իրավունք ԲԸ «Կենտրոնական նախագծային բյուրո «ԲԻԲՔՈՄ» & ՍՊԸ «Գործակալական գրքասերվիս» 95 14. Հանրագիտարանային մեծ բառարան. Լեզվաբանություն [Տեքստ] / խմբ. V. N. Յարցևա. - Մ.: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 1998. - 685 էջ. 15. Վասիլևա, Ն.Վ. Լեզվաբանական տերմինների համառոտ բառարան [Տեքստ] / N.V. Vasilyeva, V.V. Vinogradov, A.M. Շախնարովիչ. - Մ.: Ռուսաց լեզու, 1995. - 213 էջ. 16. Վինոգրադով, Վ.Վ. Ռուսական շարահյուսության ուսումնասիրության պատմությունից [Տեքստ] / Վ.Վ. Վինոգրադով. - Մ.: Մոսկվայի համալսարանի հրատարակչություն, 1958. - 400 էջ. 17. Vsevolodova, M. V. Ֆունկցիոնալ-հաղորդակցական շարահյուսության տեսություն. Լեզվի կիրառական (մանկավարժական) մոդելի հատված [Տեքստ]. դասագիրք: նպաստ / M. V. Vsevolodova. - Մ.: Մոսկվայի համալսարանի հրատարակչություն, 2000 թ. - 112 էջ. 18. Գակ, Վ.Գ. Շարահյուսական իմաստաբանության խնդրի շուրջ՝ «խորքային» և «մակերեսային» կառուցվածքների իմաստային մեկնաբանությունը։ Անփոփոխ շարահյուսական հարաբերություններ և նախադասության կառուցվածք [Տեքստ] / Վ.Գ. Գակ. - M.: Nauka, 1969. - 387 p. 19. Gak, V. G. L. Tenier and his structural syntax (ներածական հոդված): Կառուցվածքային շարահյուսության հիմունքներ [Տեքստ] / Վ.Գ. Գակ. - M.: Progress, 1988. - S. 5-21: 20. Գակ, Վ.Գ.Հայտարարություն և իրավիճակ [Տեքստ] / Վ.Գ. Գակ // Կառուցվածքային լեզվաբանության հիմնախնդիրներ - Մ. : Nauka, 1973. - 600 p. 21. Gorelov, V. I. Չինարեն լեզվի տեսական քերականություն [Տեքստ] / V. I. Gorelov. - Մ.: Կրթություն, 1989. - 318 էջ. 22. Gotlib, O. M. Ժամանակակից չինական լեզվի գործնական քերականություն [Տեքստ]. դասագիրք: նպաստ / O. M. Gotlib. - Մ .: Արևելք - Արևմուտք, 2004. - 288 էջ. 23. Danilenko, V. P. Օնոմասիոլոգիական ուղղություն ռուսաց քերականության պատմության մեջ [Տեքստ] / V. P. Danilenko. - M.: Librokom, 2009. - 344 p. 24. Դրագունով, Ա.Ա. Հետազոտություն ժամանակակից չինարենի քերականության վերաբերյալ [Տեքստ] / Ա. Ա. Դրագունով. - Մ.: Գիտությունների ակադեմիայի հրատարակչություն Հեղինակային իրավունք ԲԲԸ «Կենտրոնական դիզայնի բյուրո» ԲԻԲԿՈՄ» և ՍՊԸ «Գործակալական գրքասերվիս» 96 ԽՍՀՄ, 1952 թ. - 230 էջ. 25. Կարպով, Ա.Կ. Լեզվաբանական տերմինների և հասկացությունների կրթական բառարան [Տեքստ]: Դասագիրք: նպաստ / A. K. Karpov, N. K. Frolov, N. A. Shurygin. - Նիժնևարտովսկ: Նիժնևարտովսկի մանկավարժական ինստիտուտի հրատարակչություն, 2002 թ. - 375 էջ. 26.Kasatkin, L.L. Համառոտ տեղեկատու գիրք ժամանակակից ռուսաց լեզվի վերաբերյալ [Տեքստ] / L.L. Կասատկին, Է.Վ. Կլոբուկով, Է.Վ. Լեքանտ. - M. : Բարձրագույն դպրոց, 1991. - 400 p. 27. Katsnelson, S. D. Վալենտական ​​տեսակների հայեցակարգի մասին [Text] / S. D. Katsnelson // Լեզվաբանության հարցեր. - 1987. - No 3. - C. 20–32. 28. Katsnelson, S. D. Լեզվի և խոսքի մտածողության տիպաբանություն [Տեքստ] / S. D. Katsnelson. - Լ.: Նաուկա, 1972. -213 էջ. 29. Կոժարա, Վ.Լ. Դասակարգման գործառույթներ. Դասակարգումների տեսություն և տվյալների վերլուծություն [Տեքստ]. [Համամիութենական կոնֆերանս. նյութեր]: - Նովոսիբիրսկ, 1982. - 300 p. 30. Lomtev, T. P. Նախադասության կառուցվածքը ժամանակակից ռուսերենում. [Տեքստ] / T. P. Lomtev. - Մ.: Մոսկվայի համալսարանի հրատարակչություն, 1979. - 198 էջ. 31. Lu Shuxiang Էսսե ժամանակակից չինարենի քերականության վերաբերյալ [Տեքստ]. 5 հատորով / խմբ. Ի.Մ.Օշանինա. -Մ. Արևելյան գրականության հրատարակչություն, 1961. - 1 հատ. - 266 էջ. 32. Մելնիկով, I. S. Բայի հսկողություն ժամանակակից չինարենում [Տեքստ] / I. S. Melnikov. - Վլադիվոստոկ: Հեռավոր Արևելքի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1983 թ. - 103 էջ. 33. Ջրաղաց, Դ.Ս. Սիլլոգիստական ​​և ինդուկտիվ տրամաբանության համակարգ [Տեքստ] / D. S. Mill. - Սանկտ Պետերբուրգ. Գործընկերության տպագրական վիմագիր I. N. Kushnerev and Co., 1897. - 812 p. 34. Նովոժենովա, Զ. Բայական նախադասությունների քերականական կարգավիճակը ռուսերենում. Քերականության և տեքստի հաղորդակցական և իմաստային պարամետրեր. [Տեքստ] / Զ. Նովոժենովա. - M.: Editorial URSS, 2002. - 512 p. Հեղինակային իրավունք JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 97 35. Peshkovsky, A. M. Russian syntax in science coverage [Text] / A. M. Peshkovsky. -Մ. Սլավոնական մշակույթի լեզուներ, 2001. - 544 էջ. 36. Poincare, A. About Science [Text] / A. Poincare. - M.: Nauka, 1983. - 561 p. 37. Rosenthal, D. E. Լեզվաբանական տերմինների բառարան-տեղեկատու գիրք [Տեքստ]. ուղեցույց ուսուցիչների համար / D. E. Rozental, M. A. Telenkova: - Մ.: Կրթություն, 1985. - 400 էջ. 38. Ռոզովա, Ս.Ս. Դասակարգման խնդիրը ժամանակակից գիտության մեջ [Տեքստ] / S. S. Rozova. - Նովոսիբիրսկ: Հրատարակչություն «Նաուկա» Սիբիրյան մասնաճյուղ, 1986 թ. - 224 էջ. 39. Սիլնիցկի, Գ.Գ.Իրավիճակների իմաստային տեսակներ և բայերի իմաստային դասեր. [Տեքստ] / Գ.Գ. Սիլնիցկի // Կառուցվածքային լեզվաբանության հիմնախնդիրներ. - M.: Nauka, 1973. - 600 p. 40. Ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզու [Տեքստ] / P. A. Lekant [եւ ուրիշներ]; խմբ. P. A. Lekanta. - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1988. - 464 էջ. 41. Subbotin, A. L. Classification [Text] / A. L. Subbotin. - Մ .: Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի փիլիսոփայության ինստիտուտի հրատարակչություն, 2001 թ. - Չ. 1, 2, 15. - P. 9-13, 13-19, 87-96. 42. Սուսով, Ի. Պ. Լեզվաբանության պատմություն [Էլեկտրոնային ռեսուրս] / I. P. Susov. –http://homepages.tversu.ru/~ips/History_of_linguistics.htm. 43. Tenier, L. Fundamentals of structural syntax [Text] / L. Tenier. - Մ.: Առաջընթաց, 1988. - 656 էջ. 44. Շախմատով, Ա. Ա. Խոսքի մասերի ուսուցում [Տեքստ]. Ա.Ա. - Մ .: ՌՍՖՍՀ կրթության նախարարության կրթական և մանկավարժական հրատարակչություն, 1952 թ. - 264 էջ. 45. Shcherba, L. V. Խոսքի մասերի մասին ռուսերեն. Ընտրված ստեղծագործություններ ռուսաց լեզվի վերաբերյալ [Տեքստ] / L. V. Shcherba. - M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 p. 46. ​​Շմելևա, T. V. Իմաստային շարահյուսություն [Տեքստ]. դասախոսության տեքստ / T. V. Shmeleva. - Կրասնոյարսկ: Կրասնոյարսկի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1988. - 54 էջ. Հեղինակային իրավունք JSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" 98 47. Yakhontov, S. E. Բայի կատեգորիան չինարեն [Text] / S. E. Yakhontov. - Լ.: Լենինգրադի համալսարանի հրատարակչություն, 1957. - 181 էջ. 48. Yakhontov, S. E. Ancient - չինական [Text] / S. E. Yakhontov. - M.: Nauka, 1965. - 115 p. 49. Yakhontov, S. E. Sino-Tibetan languages ​​[Text] / S. E. Yakhontov// Լեզվաբանական հանրագիտարանային բառարան. - M.: Nauka, 1990. - 226-227 p. 50. Յախոնտով, Ս. Ե. Նախադասության անդամների տեղաբաշխման սկզբունքները չինարենում [Տեքստ] / S. E. Yakhontov// Չինաստանի և Հարավարևելյան Ասիայի լեզուները: - M.: Nauka, 1971. - 226-227 p.