Opettajan fasilitoinnin tutkimuksen teoreettiset perusteet. Opettajan fasilitoinnin kehittämisen psykologiset piirteet Zhizina inna Vladimirovna. Pedagogisen fasilitoinnin piirteiden tutkimisen tulokset

13.08.2023

Psykologisen ja pedagogisen fasilitoinnin piirteet. Opettaja-psykologi ohjaajana. Psykologisen ja pedagogisen fasilitoinnin aineet. Estoilmiön kehittymisen psykologisten ennustajien diagnostiikka

PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN FASILITOINTI OMINAISUUDET

sana" helpotusta" tulee englannin sanasta helpottaa, joka tarkoittaa "edistää, auttaa, edistää".

Yandex-hakukoneen mukaan vuonna 1990 Internetiin rekisteröitiin vain 4 000 sivua "helpotuksen" käsitteellä, vuonna 2002 - 6 000, vuonna 2008 - 7 000 ja vuonna 2010 - 35 000 sivua. Tiedot osoittavat psykologien, kouluttajien, kansalaisjärjestöjen edustajien ja liike-elämän kiinnostusta fasilitaatioilmiötä kohtaan. Venäjällä on puolustettu useita tohtori- ja pro gradu -tutkielmia fasilitoinnin eri näkökohdista. Kilpailuja ja tieteellis-käytännöllisiä konferensseja järjestetään fasilitaattorien kesken. Tämän ilmiön tutkimusta tehdään International Association of Facilitators -järjestön, International Institute of Facilitationin, World Facilitation Networkin jne. toiminnan puitteissa. Fasilitointikoulutus on ottanut varsin vahvan paikan epävirallisessa koulutuksessa. Fasilitaattori ehdotetaan nostettaviksi erilliseksi ammatiksi, jolle ennustetaan tulevaisuuden olevan erittäin lupaava.

Ilmiön, jota kutsutaan "sosiaaliseksi helpotukseksi", otettiin ensimmäisenä psykologiseen käyttöön G. Triplet, F. Allport, V. Mede. Vuonna 1965 ilmestyi R. Zayontsin julkaisu "Social Facilitation", uusi suunta sosiopsykologisessa tutkimuksessa.

sosiaalinen helpotus tulkitaan yksilön toiminnan nopeuden tai tuottavuuden kasvuksi, joka johtuu siitä, että hänen mielessään toteutuu kuva toisesta henkilöstä (tai ihmisryhmästä), joka toimii tämän yksilön toiminnan kilpailijana tai tarkkailijana.

Sosiaali-psykologinen fasilitaatio- vuorovaikutuksen helpottaminen ryhmän sisällä, prosessi, jossa ryhmää autetaan suorittamaan tehtävä, ratkaisemaan ongelma tai pääsemään yhteisymmärrykseen osallistujia tyydyttävällä tavalla. Fasilitointi lisää ryhmätyön tuottavuutta, osallistujien osallistumista ja kiinnostusta, paljastaa heidän potentiaalinsa ja mahdollistaa tehokkaan keskustelun monimutkaisista ongelmista tai kiistatilanteista. Fasilitointiteknologia edistää osallistujien reflektoivampaa toimintaa.

Myöhemmät tutkimukset ovat vahvistaneet, että ihmisen tuottavuuden kasvuun ei vaikuta pelkästään pelkkä toisen läsnäolo, vaan myös toimintaprosessin arviointimuoto. Tästä syystä koulutuksen helpottaminen on välttämätöntä koulutuksen tehokkuutta lisäävänä tekijänä.

Pedagoginen fasilitointi tässä suhteessa nähdään usein oppimismenetelmänä, jossa mentori ottaa assistentin (fasilitaattorin) aseman ja auttaa opiskelijaa itsenäisesti löytämään vastauksia kysymyksiin tai hallitsemaan taitoja.

Pedagoginen fasilitointi Sitä pidetään myös toimintona, joka kannustaa, käynnistää ja rohkaisee oppilaiden itsensä kehittymistä ja itsekasvatusta opetustoiminnan prosessissa opettajan ja oppilaiden vuorovaikutuksen, heidän erityisen kommunikointityylinsä ja opettajan persoonallisuuspiirteiden kautta (I. Ja. Pundik).

Psykologinen ja pedagoginen fasilitointi. Koulutus järjestelmänä on kautta aikojen käsitelty kasvavan ihmisen ongelmiin, mutta eri tavoin. Sosiaalisesti suuntautuneessa pedagogiikassa lapsen persoonallisuus oli väline yhteiskunnan tavoitteiden saavuttamiseksi, useimmiten ideologit, poliitikot ja metodologit muotoilevat. Tämä pedagogiikka toteutti toiminnallista lähestymistapaa nuorempaan sukupolveen ja pyrki sopeuttamaan sitä yhteiskuntaan, sulautumaan, käyttämällä usein väkivaltaa sitä vastaan.

Persoonallinen pedagogiikka käsittelee ihmistä päämääränä, ei välineenä, joten se rakentaa yhteistyön, yhteisluomisen, ts. väkivallattomuutta. Se keskittyy yksilön vapauteen, huolehtii hänen henkisen ja moraalisen maailmansa muodostumisesta. Tämä on opiskelijan vapautumisen pedagogiikkaa, joka sisältää oppiaine-aihesuhteiden rakentamisen kasvatusprosessissa.

Asiakaskeskeisen oppimisen käsitteen julisti ensimmäisenä C. Rogers teoksessaan "Freedom to Learn for the 80s" ja sitä tukivat muut humanistisen psykologian kannattajat. He hahmottelivat fasilitointiohjeita eri viestintäalueilla, erityisesti pedagogiikan alalla.

K. Rogers tutki koulutuksen edistämisen ominaisuuksia: autenttisuutta, luottamusta, kongruenssia, jotka antavat opettajalle mahdollisuuden astua suhteeseen opiskelijan kanssa ihmisenä ihmisen kanssa.

Oppimisolosuhteiden helpottamiseksi Sisällytä seuraavat:

oppimisen organisointi opettajan ja opiskelijoiden tapaamisena, joka antaa kokemuksen ihmisten välisen kommunikoinnin kulttuurin hallitsemisesta mielekkäässä kommunikaatiossa ja kognition tapojen hallitsemisesta;
psykologinen ja pedagoginen mukavuus välttämättömänä perustana luottamuksellisten suhteiden syntymiselle ja kehittymiselle opettajan ja oppilaiden välillä;

dialogikasvatusmuodot - frontaalinen, ryhmä- ja parikeskustelu tutkitusta materiaalista;
Jokaisen opiskelijan psykologinen ja pedagoginen tuki menestystilanteen saavuttamiseksi, joka on hänelle subjektiivisesti mahdollista tietyllä hetkellä;
harjoituksen ohjaus- ja arviointitoiminnon toteuttaminen diagnostisena ja korjaavana, auttamalla kehittämään itsehillintää, itsearviointia, kehittämään kriittistä asennetta itseään ja oman koulutustoiminnan tuloksia kohtaan.

Näiden ehtojen toteuttamisen tulos on henkilökohtainen kehitys, jokaisen koulutusprosessiin osallistuvan henkilökohtainen kasvu, persoonallisuuden psykologisten kasvainten ilmaantuminen, mukaan lukien pohdiskelu, luottamus, hyvä tahto, muiden hyväksyminen arvomerkitykseksi, kunnioittava asenne jokaista kohtaan , kognitiivinen motivaatio, itsesäätely, valinnanvapaus ja suvaitsevaisuus.

Oppimisolosuhteiden helpottamisen edut estävät opiskelijoiden mahdollisen syrjäytymisen koulutusprosessista, sillä humanistinen vuorovaikutus, vuorovaikutteiset opetusmenetelmät auttavat opiskelijaa saamaan kunnollisen sosiopsykologisen aseman, joka kuvaa hänen todellista paikkaansa ikätovereiden keskuudessa, perheessä, koulussa, koulussa. koko yhteiskunta. Sitten on henkilökohtainen kasvu, tarve itsensä kehittämiseen; muodostuu minäkäsitys, jossa erotetaan itseideaalinen ja itsetodellisuus.

Kokemus helpottavien edellytysten toteuttamisesta koulutuksessa osoittaa koululaisten aloitteellisuuden lisääntymistä tavoitteiden ja tavoitteiden asettamisessa; suurempi motivaatio opiskella; vastuullisuuden ja itsenäisyyden vahvistaminen, refleksiivisen toiminnan aktivointi; oppimistulosten ja koulukurin parantaminen.

Tärkeä oppimista edistävä tekijä on vapaus: vapaus oppia, valinnanvapaus, vapaus ihmisluontoon kuuluvana valtiona. K. Rogersin opetukset ovat täynnä syvää kunnioitusta lapsen luonnetta ja persoonallisuutta kohtaan. Hän väittää, että usein monet lasten luovat ideat tukahdutetaan kouluelämän rutiineissa. Jotta nämä epätavalliset ajatukset kehittyisivät, tarvitaan erityistä luottamuksen, myötätuntoisen ymmärryksen, huolenpidon, suvaitsevaisuuden ja vilpittömän ilmapiiriä, K. Rogers uskoi.

K. Rogers ymmärsi koulutuksella ei niinkään tiedon siirtämistä ja todellista oppimista, vaan sitä, että ihminen on oppinut oppimaan; oppinut sopeutumaan ja muuttumaan; Tajusin, että luottamuksen perusta ei ole tieto, vaan tiedon etsimisprosessi. Oppiminen ja tiedon siirtäminen on järkevää muuttumattomassa ympäristössä, korosti K. Rogers. Hänen näkökulmastaan moderni koulutettu ihminen on se, joka on ymmärtänyt, ettei ikuista tietoa ole, joka osaa hankkia sen itse ja joka osaa sopeutua jatkuvasti muuttuvaan maailmaan.

K. Rogers esittelee oppimisen helpottamista toimintona, joka voi sisältää luovan, kokeellisen, muuttuvan kehityssuunnan, joka vastaa ihmiskuntaa nykyään ympäröiviin syviin vaikeuksiin.

K. Rogers näki koulutuksen edistämisen päätarkoituksen vapauden, luovuuden, suvaitsevaisuuden, tietyn vastuun ja oppiaine-aihesuhteiden muodostumisen ilmapiirin luomisessa kasvatustoiminnassa.

Opettaja-ohjaaja jakaa oppilaiden ja mahdollisesti myös vanhempien tai yhteisön edustajien kanssa vastuun koulutusprosessista, koulutuksen suunnittelusta, johtamis- ja toimintatavasta, luomispolitiikasta. Kaiken oletetaan olevan erillisen ryhmän vastuulla. Näin ollen luokka voi olla vastuussa omasta opetussuunnitelmastaan ja koko ryhmä yleisestä koulutuspolitiikasta. Joka tapauksessa vastuu on jaettu.

K. Rogersin mukaan perinteisen opettajan ja ohjaajan välinen suhde on vastakkaisilla napoilla: perinteinen opettaja kysyy itseltään: "Kuinka voin tehdä mukista vieläkin mukautuvamman, kun olen näillä faktoilla täytetty purkki, johon opetussuunnitelman suunnittelijat ja minä kuulun kuinka arvokasta? Ohjaajan tehtävänä on luoda ilmapiiri: ”Miten voin luoda psykologista mukavuutta, jossa lapsi tuntee olonsa vapaaksi uteliaaksi; tekeekö vapaasti virheitä, voiko vapaasti oppia ympäristöstä, luokkatovereista, minulta, kokemuksesta? Kuinka voin auttaa häntä kokemaan uudelleen oppimisen jännityksen, joka tuli luonnollisesti varhaislapsuudessa? [sit. mukaan: 34].

HÄN. Shakhmatova korosti eniten Koulutuksen ja koulutuksen edistämisen tärkeät ominaisuudet:

yhteistyö: vuorovaikutuksessa kaikki pedagogisen prosessin oppiaineet perustuvat toistensa ymmärtämiseen ja tukemiseen: opettaja pystyy ratkaisemaan rakentavasti kasvatuksellisia ja ihmisten välisiä konflikteja; hän ei ole taipuvainen välttämään, vastakkain ja mukautumaan;
oma kanta: jokaisella osallistujalla on oikeus omaan mielipiteeseen, asemaan; opettaja ei pakota mielipidettään ja on vilpittömästi kiinnostunut oppilaidensa mielipiteestä;
yksilöllisyys ja tasa-arvo: jokainen aihe tunnustetaan ainutlaatuiseksi henkilöksi; opettaja ei ole keskittynyt vain älykkäisiin, aktiivisiin, menestyviin lapsiin, vaan on myös tarkkaavainen kaikille opiskelijoille;

itsensä paljastaminen: opettaja-fasilitaattori käyttäytyy vilpittömästi, ilmaisee avoimesti tunteitaan ja kokemuksiaan; hän ei turvaudu psykologisiin puolustuksiin, mikä edistää luottamuksellisten suhteiden luomista opiskelijoiden kanssa;
opetuksen tilaympäristön helpottava organisointi: tilan organisoinnin tulee helpottaa kontaktien muodostumista, ryhmätehtävien toteuttamista, mielipiteiden ja tunteiden vaihtoa, palautteen ja yhteisymmärryksen vahvistamista.

O.N.:n empiirisen tutkimuksen tulokset. Shakhmatova teki mahdolliseksi erottaa fasilitoinnin tärkeäksi opettajan persoonallisuuden ominaisuudeksi. Kirjoittaja pitää sitä ammatillisena psykologisena kasvaimena, joka yhdistää emotionaalisen, älyllisen ja käyttäytymisalueen yksilölliset psykologiset ominaisuudet. Tämä laatu ilmenee ihmisten välisessä viestinnässä ja sillä on myönteinen vaikutus pedagogisen toiminnan toteuttamiseen. Kirjoittajan näkökulmasta fasilitoinnin tärkeimmät komponentit ovat houkuttelevuus, suvaitsevaisuus ja itsevarmuutta.

houkuttelevuutta- opettajan halu herättää huomiota ja muodostaa opiskelijoiden positiivinen asenne. Se liittyy positiivisiin tunteisiin heitä kohtaan, empatiaan, vilpittömyyteen, avoimuuteen, yhdenmukaisuuteen.

Toleranssi- kyky olla suvaitsevainen, rajoittamatta muiden ihmisten mielipiteitä, näkemyksiä ja tapoja.

itsevarmuutta- positiivinen itsetunto, itseluottamus, omat kyvyt ja kyvyt.

Alla humanisointi kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin korkeimpana arvona ymmärrämme sen tavoitteiden ja tulosten suuntaamisen lapseen; muuttaa osallistujiensa maailmankuvaa humanisoinnin ideoiden pohjalta; humanitaarisen kulttuurinsa kehittäminen; kasvattajan kulttuuria muodostavan toiminnan palauttaminen tälle pohjalle; edellytysten luominen lapsen kulttuuriselle ja luonnolliselle kehitykselle, hänen terveytensä säilyttämiselle ja vahvistamiselle; ihmissuhteiden inhimillistäminen sellaisen persoonalähtöisen vuorovaikutusmallin pohjalta, joka luo edellytykset kasvattajien ja kasvattajien persoonallisuuden kehittymiselle itsetuntemuksen, toiminnan ja kommunikoinnin subjekteina sekä luovan toiminnan ilmentymiselle.

Pedagogisen prosessin humanisoitumista olemassa olevien käsitteiden vertailevan analyysin perusteella edustaa sen strategisten suuntaviivojen muutos (humanismi, pedosentrisuus, luovuus); osallistujien henkilökohtaiset roolit (opettaja ja lapsi); niiden vuorovaikutustavat, jotka määräävät pedagogisten teknologioiden ja pedagogisten vaikutusten luonteen (empatia, vapaa valinta, yhteistyö, empatia) (taulukko 1).

Koulujen pedagogisen prosessin mallien vertailuominaisuudet

Perinteinen (rationalistinen) malli	Pedagogisen prosessin ominaisuudet	humanistinen (avustava) malli
Teknologia Käytännöllisyys Konservatiivisuus Positivismi	Strategiat	Humanismi Pedosentrismi Luovuus Perinteiden hylkääminen
Virallinen Teknologi Manager Järjestäjä Ohjain		Persoonallisuus Ammattilainen Kumppani Fasilitaattori Tutkija Psykologi Psykoterapeutti
Vastaanottaja Muovattava Opetettava koulutettuja		Kohteen persoonallisuus kehitetty itseään kehittävä itseoppinut itseoppivaa
	Pedagogisten vaikutteiden luonne	Demokratia Empatia Ehdoton hyväksyminen Aktualisointi
Tietojen muokkaaminen vaikutuksen vahvistaminen palkitsemisen ja rangaistuksen kautta	Tekniikan luonne	Yhteistyö Vuorovaikutus Vapaa valinta Kehitys Itsen kehittäminen Henkilökohtainen itsensä toteuttaminen
Standardi - diagnostiikka - resepti - toteutus - arviointi	Pedagogisen prosessin rakennekaavio	Rikastettu didaktinen ympäristö - vapaa valinta - emotionaalinen tuki - itsensä toteuttaminen - itsetunto
Tietojen, taitojen ja kykyjen muodostuminen	Suurin didaktinen ongelma	Edellytysten luominen henkilökohtaisesti merkittävälle, jokaiselle lapselle merkitykselliselle opetukselle, henkilökohtaiselle kehitykselle
suljettu järjestelmä	Oppilaitoksen luonne	avoin systeemi

Pöydän loppu. 1

Myös pedagogisen prosessin rakenne, päätehtävä ja tulosten arviointikriteerit muuttuvat. Yleisesti ottaen oppilaitos jakaa vastuun koulutuksesta ja kasvatuksesta muiden oppi- ja sosiaalilaitosten kanssa, koska se on avoin järjestelmä.

Koulutuksen ja kasvatuksen humanistisen suunnan analyysi osoitti, että opettajan toiminta ei ole erityinen menetelmä, vaan yksilön erityinen suuntautuminen, arvojoukko, maailmankatsomus elämästä, ihmisistä. Opettajan asenne- ja arvojärjestelmän perusta ovat uskomukset:

jokaisen henkilön henkilökohtaisessa arvossa iästä, kulttuurisen ja henkisen kehityksen tasosta riippumatta;
kyvyn tehdä vapaa valinta ja vastuu sen seurauksista;
oppimisen ilossa yhteisluomisena, joka tapahtuu positiivisten henkilökohtaisesti värittyneiden suhteiden ehdoissa.

Persoonallisuuden kehittymisen edistämiseksi on siis tarpeen luoda erityinen, suotuisa, psykologisesti turvallinen ilmapiiri opiskelijan toiminnan ilmentymiselle, ts. edistää fasitiivista pedagogista vuorovaikutusta. On huomattava, että opettajilla ja opiskelijoilla on fasilitiivinen pedagoginen vaikutus toisiinsa.

Jotkut tutkijat perustavat fasilitoinnin rakenteen ja sisällön ymmärtämisen humanistisen psykologian ja terapian perusperiaatteelle "ymmärrä - anna anteeksi - hyväksy". Ne yhdistävät sen tärkeimmät toteutustavat opettajan vaikutuskohteisiin ja hänen persoonallisuutensa vastaaviin alirakenteisiin (suuntautuneisuus, pätevyys, ammatillisesti tärkeät ja merkittävät henkilökohtaiset ominaisuudet) (taulukko 2).

taulukko 2

Opettajan fasilitoinnin rakenne A.A. Mayer, S.Ya. Romashina

Kotimaiset psykologit määrittelevät fasilitatiivisen pedagogisen vuorovaikutuksen oppiaine-aihevuorovaikutukseksi, jossa tapahtuu opettajan ja opiskelijan yhteinen henkilökohtainen kasvu.

Pedagoginen fasilitointi prosessina on opetuksen, koulutuksen ja kasvatuksen tuottavuuden, pedagogisen vuorovaikutuksen oppiaineiden kehittämisen edistämistä ja tehostamista niiden kommunikointityylistä sekä opettajan ja opiskelijan persoonallisuuspiirteistä johtuen.

Opettajan ja opiskelijoiden välisessä fasilitoivassa vuorovaikutuksessa opettajan rakenteet ja annokset auttavat opiskelijoita. Näin syntyy auttava suhde. Tällaisessa suhteessa osapuolet tai toinen osapuolista (opettaja) aikoo auttaa toista osapuolta (lapsta) henkilökohtaisessa kehityksessä, viestinnässä ja toiminnassa. Ohjaajan asema lisää osaltaan pedagogisen työn tehokkuutta ja sitä kautta tyytyväisyyden tunnetta siitä. Siksi opettajan ylentäminen hänen työnsä parhaisiin tuloksiin tarkoittaa fasilitointitaidon hallintaa. Se on myös polku opettajan ja hänen kanssaan työskentelevien opiskelijoiden psyykkiseen terveyteen.

Siten pedagogista fasilitaatiota tarkastellaan tutkijoiden eri näkökulmista: funktiona, prosessina, oppimis- ja vuorovaikutuksena, ammatillisesti tärkeänä ominaisuutena, välineenä, tekniikkana ryhmäongelmien ratkaisemiseksi. Psykologisessa ja pedagogisessa fasilitaatiossa mielestämme kaikki nämä näkökohdat esitetään.

Meidän näkökulmastamme psykologinen ja pedagoginen helpotus- prosessi, jolla luodaan suotuisat (eduttavat) sosiopsykologiset ja pedagogiset olosuhteet opiskelijoiden koulutukselle, kasvatukselle ja kehitykselle, heidän psyykkiselle terveydelle ja henkilökohtaiselle hyvinvoinnille, jotka perustuvat fasilitaatioon opettajan ammatillisesti tärkeänä ominaisuutena.

Se sisältää henkilökohtaisen kommunikoinnin, oppiainekohtaisen vuorovaikutuksen ja yhteistyön edistämisen, fasilitatiivisten pedagogisten teknologioiden, menetelmien ja tekniikoiden käytön ja keskittyy strategisesti opiskelijoiden pysyvän kognitiivisen tarpeen kehittämiseen, itseoppimiskykyyn, luovuuteen ja sopeutuminen jatkuvasti muuttuvaan maailmaan.

Ollakseen onnistunut fasilitaattori, opettajan on löydettävä itsensä edistävästä ympäristöstä. Tässä tapauksessa hänestä tulee tarvittaessa helpotuksen kohde. Opettajaan liittyvät oppiaineet ovat psykologi ja koulun hallinto (kuva 1).

Opettajan fasilitoinnin aineet: psykologi, koulun hallinto

Riisi. 1. Opettaja fasilitoinnin kohteena

Psykologinen ja pedagoginen fasilitointi on prosessi, jossa luodaan suotuisat (eduttavat) sosiopsykologiset ja pedagogiset olosuhteet opiskelijoiden koulutukselle, kasvatukselle ja kehitykselle, heidän psyykkiselle terveydelle ja henkilökohtaiselle hyvinvoinnille, jotka perustuvat fasilitaatioon opettajan ammatillisesti tärkeänä ominaisuutena. Se sisältää henkilökohtaisen kommunikoinnin, oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen ja yhteistyön helpottamista; Fasilitatiivisten pedagogisten teknologioiden, menetelmien ja tekniikoiden käyttö on strategisesti keskittynyt opiskelijoiden pysyvien kognitiivisten tarpeiden, itseoppimiskyvyn, luovuuden ja sopeutumiskyvyn kehittämiseen jatkuvasti muuttuvassa maailmassa.

Meistä näyttää siltä, että hallinnon ponnistelut tähtäävät psykologisesti turvallisen, mukavan koulutusympäristön luomiseen; suotuisa yhteisluomisen ja yhteistyön ilmapiiri opetushenkilöstössä, opetusta, kouluttamista ja opiskelijoiden kehittämistä edistävien teknologioiden opiskelu sekä edellytysten luominen opettajien ammatilliselle kehittymiselle ja menestyksekkäälle ammattitoiminnalle.

Koulupsykologin tulee opettajan fasilitaatioprosessiin valmentaessaan edistää opettajan persoonallisuuden ja henkilökohtaisen kasvun harmonisoitumista; kehittää fasilitaatiota, suvaitsevaisuutta, empatiaa opettajan ammatillisesti tärkeiksi ominaisuuksiksi; suorittaa ajoissa ammattimaisen palamisen, muodonmuutosten ja tuhojen diagnostiikka ja korjaus; tunnistaa ja korjata eston ennustajia, mukana opettajan ammattikuvan muodostumisessa, mikä auttaa säilyttämään hänen psyykkisen terveytensä ja ammatillisen pitkäikäisyytensä.

Opettajan psykologisen fasilitoinnin suuntauksia ja tekniikoita käsitellään yksityiskohtaisesti seuraavissa luvuissa.

Kontrollikysymykset

1. Mitä fasilitointi on?
2. Mitkä ovat fasilitoinnin tyypit ja niiden olemus?
3. Mitä on psykologinen ja pedagoginen fasilitaatio?
4. Mitä eroa on oppimista edistävän pedagogisen prosessin mallilla?
5. Mikä on oppimisen edistämisen tarkoitus, ehdot, tehtävät?
6. Mitkä ovat opetuksen edistämisen tärkeimmät ominaisuudet?
7. Mitkä ovat fasilitoinnin merkittäviä piirteitä koulutusprosessissa?
8. Mikä on opettaja fasilitoinnin kohteena?
9. Mitä fasilitoinnin käsite ammatillisesti tärkeänä opettajan ominaisuutena sisältää?

Opetustoiminnan edistämisen pedagoginen olemus.

Persoonallisuutta kehittävän koulutuksen keskeinen elementti on persoonallisuuden muodostuminen ja kehittäminen. Tärkeää ei ole kuitenkaan niinkään tiettyjen ominaisuuksien, ominaisuuksien, kognitiivisten prosessien, tietojen, taitojen, taitojen muodostuminen, vaan halun ja kyvyn kehittyminen itsenäisyyteen, itsensä kehittämiseen ja itsensä toteuttamiseen. yksilöllinen. Kasvatusaineiden, opettajien ja opiskelijoiden välisessä vuorovaikutuksessa luodaan edellytykset kasvatuksellisen ja ammatillisen motivaation kehittymiselle, joka antaa koulutukselle yhteistyön luonteen ja tämän pohjalta koulutuksen päämäärien ja tavoitteiden saavuttamisen.

Henkilökohtaisesti kehittyvä koulutus tarjoaa perinteisten ja hyväksi havaittujen muotojen ja menetelmien lisäksi kehittävien teknologioiden käyttöä: interaktiivisia luentoja, ammatillisten tilanteiden mallintamista, bisnespelejä, peliharjoituksia, koulutuksia. Tärkeä rooli näiden tekniikoiden käyttöönotossa on osoitettu johtajalle - opettajalle. Kun ne toteutetaan, opettajan tulee ottaa uusi asema - opettaja-fasilitaattori.

Fasilitointi on positiivinen vaikutus opiskelijaan, luokkaan suotuisan ilmapiirin luomiseksi, opiskelijoiden itseluottamuksen lisäämiseksi, kannustamiseksi ja ylläpitämiseksi itsenäiseen tuottavaan toimintaan.

Opiskelijan aktiivinen kehitys riippuu suoraan opettajan kyvystä luoda oppimisprosessiin sopiva tunnesävy.

Todellisen koulutuksen uudistuksen tulisi perustua opettajan tiettyjen henkilökohtaisten asenteiden uudelleenjärjestelyyn, joka toteutuu hänen vuorovaikutuksessaan opiskelijoiden kanssa.

Opettaja-ohjaaja, joka kommunikoi oppilaidensa kanssa, voi kuvainnollisesti "seistä toisten kengissä", katsoa lasten silmin kaikkea ympärillä, myös itseään. Tämä asenne on vaihtoehto perinteiselle opettajan "arviointiin".ymmärtäminen”, ymmärrys arvioinnin kautta antamalla opiskelijoille kiinteät arviointitunnisteet.

Opettaja, joka ymmärtää ja hyväksyy oppilaidensa sisäisen maailman tuomitsematta, käyttäytyy luonnollisesti ja sisäisten kokemustensa mukaisesti ja lopulta kohtelee oppilaita ystävällisesti, luo siten kaikki tarvittavat edellytykset tarjota ja tukea (edistää) mielekästä opetusta ja henkilökohtaista kehitystä yleensä. Näiden asetusten perusteella jokainen opettaja-fasilitaattori kehittää oman opetusvälinesarjansa.

Tutkimustulokset osoittavat, että opettajien - ohjaajien tunneilla (perinteisiin tunneihin verrattuna) opiskelijat: keskustelevat enemmän opettajan kanssa ja keskenään, ovat proaktiivisempia sanallisessa kommunikaatiossa; kysy lisää kysymyksiä opettajalta, käytä enemmän aikaa todellisten koulutusongelmien ratkaisemiseen; löytää korkeamman kognitiivisen toiminnan tasot (esimerkiksi he viettävät enemmän aikaa erilaisiin henkisiin toimiin ja vähemmän muistitoimintoihin).

Vertailevien tutkimusten tulokset osoittavat myös, että opettajat - fasilitaattorit (perinteisiin opettajiin verrattuna): suhtautuvat opiskelijaan yksilöllisemmin, erilaistuneemmin ja luovemmin, kiinnittävät enemmän huomiota opiskelijoiden kokemuksiin, käyvät useammin dialogia opiskelijoiden kanssa, tekevät yhteistyötä he useammin suunniteltaessa koulutusprosessia, käyttävät opiskelijoiden ajatuksia useammin työssään, hymyilevät useammin luokkahuoneessa.

Fasilitaattoritaitojen keskimääräinen kehitystaso opettajien keskuudessa on erittäin alhainen. Paljastui myös, että näiden kykyjen kehitystaso ei riipu opettajien palveluspituudesta, sukupuolesta, rodusta ja kansallisuudesta eikä itse asiassa poikkea näiden kykyjen keskimääräisestä kehitystasosta, joka on ominaista satunnaiselle. näyte aiheista; opettajien - ohjaajien määrä ei ylitä 10 % opettajien kokonaismäärästä.

Keskeiset teknologiset taidot, jotka toteuttavat pedagogista asemaa (ei kasvatuksellista) ovat: opiskelijoiden itsenäisyyden kehittäminen (sisältö ja suorituskyky); yksittäisen opiskelijan autonomian ja oikeuksien tunnustaminen; näkemys opiskelijasta kumppanina sisäisen maailmansa kanssa; vedota tietoisuuteen; omien tunteiden ja tunnekokemusten avoin ilmentymä; viestintätilan helpottava järjestäminen.

Siirtyminen fasilitatiiviseen toimintatyyliin liittyy pedagogisen prosessin molempien aiheiden syvään ja usein tuskalliseen henkilökohtaiseen uudelleenjärjestelyyn. Samalla ei niinkään opetuksen sisältö ja menetelmät muutu, vaan henkilökohtaiset asenteet, jotka viime kädessä takaavat opettaja-fasilitaattorin ammatillisen ja henkilökohtaisen kasvun.

Tärkeitä fasilitoivan viestinnän menetelmiä ja tekniikoita ovat:

Opiskelijan kunnioittaminen ja myönteinen hyväksyntä itseään muuttamaan ja kehittämään kykenevänä ihmisenä. Tämä tekniikka perustuu A.S.:n optimistiseen hypoteesiin. Makarenko osaston mahdollisuuksista.

Pedagogisen tahdikkuuden ilmentymä, joka perustuu luottamukseen ilman sovittelua, kommunikoinnin helppouteen ilman tuttavuutta, vaikuttamiseen ilman riippumattomuuden tukahduttamista, huumoriin ilman pilkkaa.

Menestystilanteiden luominen, kehujen edistäminen, harjoittelijan nimeäminen, "suhdepeili" -tekniikka, optimistiset ennusteet harjoittelijoiden kyvyistä ja kyvyistä.

Kirjallisuus

1. Romashina S.Ya., Mayer A.A. Pedagoginen fasilitaatio: olemus ja toteutustavat opetuksessa: Proc. korvaus. M.: Vita-Press, 2010. - 63 s.

2. Chueva M.Yu. Uusien standardien käyttöönoton tarpeesta koulutuksessa // 5. koko venäläinen (kansainvälisellä osallistumisella) tieteellinen ja käytännön konferenssi Kolmannen vuosituhannen koulutuksen tieteelliset ongelmat. Ongelma. 5: la. tieteellinen toimii. Samara: Insoma - Press, 2011. - 454-459 s.

Opettaja-psykologi Pavlova L.V.

Tehokkaita vaikuttamisen ja avun työkaluja tarvitaan yhteiskunnan eri osa-alueilla: valtion, yritysten ja yksilön tasolla. Fasilitointi on työkalu, joka auttaa selviytymään erilaisista päämääristä ja päämääristä, selviytymään kriisistä ja ohjaamaan henkilöä tai ihmisryhmää laadullisesti uusiin muutoksiin.

Fasilitointi - mitä se on?

Fasilitaatioilmiö kattaa sekä ryhmädynamiikan että persoonallisuuden vaikutuspiirin. Fasilitaatio on ohjaamaton ja avustusteknologia, joka käyttää tehokkaita psykologisia, strategisia työkaluja ja tekniikoita arsenaalissaan auttaakseen henkilöä tai tiimiä löytämään parhaan ratkaisun saavuttaakseen tuloksia tavoitteissaan.

Fasilitaattori - kuka se on?

Fasilitaattorin persoonallisuus on itsessään voimakas vaikuttamisen väline. Fasilitaattori on kouluttaja, joka on erityisesti koulutettu tehokkaisiin viestintätekniikoihin ja johtaa fasilitointiprosessia. International Association of Facilitators (International Association of Facilitators) perustettiin vuonna 1989 ja siihen kuuluu ≈ 1300 henkilöä 63 maasta – he kaikki ovat korkeimman tason asiantuntijoita, jotka helpottavat neuvotteluja ja yhteistyötä eri aloilla. Tony Mann on johtava fasilitoinnin asiantuntija, joka antaa fasilitaattorin persoonallisuudelle seuraavat taidot:

osaa ohjata ja jäsentää keskustelua oikeaan suuntaan;
erottaa onnistuneet ratkaisut näennäisesti onnistuneista, mutta niissä on piilotettuja ratkaisujen "sukuja";
ottaa riskejä, ei pelkää poistua mukavuusalueelta luodakseen uutta teknologiaa ja mukauttaakseen sitä nykyiseen tilanteeseen;
osaa hallita erilaisia ryhmiä;
suuntautunut kaikenlaisiin keskusteluihin ja kokouksiin;
yhdistää erilaisia työkaluja ja tekniikoita löytääkseen ratkaisuja;
reagoi nopeasti osallistujien keskuudessa syntyneisiin vaikeuksiin ja aloittaa voittamisen;
on;
aina avoin ihmisille ja henkilökohtaiselle muutokselle.

Miten fasilitointi eroaa maltillisuudesta?

Fasilitointi- ja moderointiprosesseista on useita erilaisia mielipiteitä. Jotkut asiantuntijat väittävät, että fasilitointi ja maltillisuus ovat sama prosessi, ja selittävät, että maltillisuus on saksalaista alkuperää oleva sana, joka kuvaa samoja toimintoja kuin fasilitaatio. Muut fasilitaattorit näkevät nämä prosessit keskenään samanlaisina, täydentävinä toisiaan, mutta niillä on eroja:

Maltillisuus (saksa: hillitä, hillitä) on jäykempi tekniikka: jäsentäminen tapahtuu selkeässä keskustelumuodossa, ilman mahdollisuutta joutua muuhun aiheeseen.
Fasilitointi on joustava tekniikka, joka käyttää maltillisuutta yhtenä työkaluna. Prosessissa käytetään selvyyden (visualisoinnin) lisäämiseen erilaisia apuvälineitä: Lego-konstrukteja, kollaaseja, piirustuksia. Jäsenet voivat vapaasti valita aiheita ja voivat navigoida ja olla vuorovaikutuksessa eri aiheista muissa ryhmissä.
Moderaatiota voidaan soveltaa teknologiana tapaamisen muodossa: "keskustelu ongelmasta", tapaaminen päämiehen kanssa.
Fasilitointi sopii konfliktitilanteiden ratkaisemiseen, uusien monimutkaisten päätösten tekemiseen uusien teknologioiden käyttöönoton yhteydessä.

Sosiaalinen helpotus ja esto

Samassa tilanteessa ja näennäisesti identtisissä oloissa olevan ihmisryhmän voi havaita samanaikaisesti kahta vastakkaista sosiaalista ilmiötä, fasilitaatiota ja estoa. Esto tarkoittaa kolmannen osapuolen valvontaan joutuneen henkilön toiminnan heikkenemistä, toisin kuin fasilitaatio, kun tarkkailijoiden läsnäolo aiheuttaa aktiivisuuden nousun jotain tekevien ryhmän jäsenten keskuudessa. Miksi tämä tai tuo vaikutus ilmenee, D. Myers (amerikkalainen psykologi) tunnisti useita syitä:

Mieliala- huono aiheuttaa vaikutuksen, hyvä lisää helpotusta.
Arvioinnin pelko- vieraiden tai niiden, joiden mielipide ei ole välinpitämätön, läsnäolo voi lisätä kiihottumista ja aktiivisuutta joillakin osallistujilla, mutta myös aiheuttaa tuottavuuden estoa toisissa.
Vastakkaisen sukupuolen edustajia yleisössä- Naiset ja miehet voivat alkaa tehdä virheitä vaikeissa tehtävissä, jos yleisössä on vastakkaista sukupuolta olevia tarkkailijoita. Fasilitoinnin ilmiön myötä toimintaprosessit päinvastoin paranevat.

Sosiaalinen helpotus ja laiskuus

Fasilitoinnin vaikutus tiimin toimintaan kasvaa, jos osa kunkin osallistujan panoksesta yhteiseen tarkoitukseen tunnistetaan ja arvioidaan. Sosiaalinen laiskuus on ilmiö, jonka ensimmäisenä tutki ranskalainen maataloustekniikan professori M. Ringelman. Tiedemies suoritti sarjan köydenvetoa ja painonnostoa koskevia kokeita - hän tuli siihen tulokseen: mitä suurempi ryhmä ihmisiä, sitä vähemmän työtä jokainen ryhmän jäsen tekee. Siellä on rentoutumista ja vastuun ja motivaation laskua - laiskuuden vaikutus.

Fasilitoinnin tyypit

Fasilitointi auttavana menetelmänä on kysytty monilla ihmiselämän alueilla ja se jaetaan tyyppeihin:

sosiaalinen helpotus- ihmisten toiminnan tarkkailu ja tutkiminen ulkopuolisten tarkkailijoiden läsnä ollessa.
Psykologinen fasilitaatio- tekniikka, joka tuli esille sellaisilla aloilla kuin K. Rogersin asiakaslähtöinen psykoterapia ja positiivinen psykologia. Fasilitaatio psykologiassa on transformatiivinen prosessointi, jossa ihmisen suhde ulkomaailmaan on avainasemassa. Fasilitointitaidot psykologin työssä auttavat määrittämään, milloin yksilön muutosprosessi kannattaa aloittaa, edistää kehitystä ja muuttaa asiakkaan maailmankuvaa hyödyllisempään.
Ecofacilitation- ihmisen vuorovaikutus ja viestintä ympäristön kanssa.
Urheilun helpottaminen– tuki joukkueille tai yksittäisille urheilijoille suorituskyvyn parantamiseksi.
Pedagoginen fasilitointi- lapsen kykyjen paljastaminen.

Fasilitoinnin säännöt

Fasilitoinnin tekeminen kollektiivisessa ja henkilökohtaisessa työssä edellyttää periaatteiden käyttöä, jotka tulevat asetetuista päämääristä ja tavoitteista. Ohjaajan yleiset säännöt:

prosessin tutkiminen kaikkitietämyksen vastakohtana;
avoimuus ja vilpittömyys ihmisille;
kaikki prosessin osallistujat ovat tasa-arvoisia;
jokainen mielipide on tärkeä;
kaikki ihmiset ovat älykkäitä ja pystyvät ratkaisemaan ongelmia tehokkaasti.

Fasilitointitekniikat

Fasilitointityökaluja on lukuisia ja niiden käyttö riippuu ryhmän koosta ja osallistujien kokoonpanosta. Perusfasilitointitekniikat:

"Hae tulevaisuutta / Future Search"- Menetelmän etuna on, että se auttaa ottamaan mukaan työhön koko yrityksen tavallisiin työntekijöihin asti. Se järjestetään yrityskonferenssin muodossa.
"Going pidemmälle / Harjoittele"- Teknologia tarjoaa yrityksen nopean läpimurron, innovaatioiden kehittämisen, kulttuurin. Olettaa - avoin vuoropuhelu esimiesten ja työntekijöiden välillä tavoitteista ja tavoitteista. Parhaiden ratkaisujen toteutus käytännössä.
"Aivoriihi / Aivoriihi"- Siellä on kokoelma kaikkia ideoita ilman lajittelua "huonoihin" ja "hyviin". Tavoitteena on löytää "tuoreita", epätyypillisiä, mutta tehokkaita ratkaisuja.
"Mielipiteiden polarisoituminen / mielipiteiden polarisoituminen"- menetelmä, joka auttaa määrittämään pessimistisen ja optimistisen tilanteen ennustamisen. Ohjaaja jakaa osallistujat "optimisteihin" ja "pessimisteihin". "Optimistit" kuvaavat, mitä yritys hyötyy uuden teknologian käyttöönotosta, "pessimistit" ennustavat odotettuja tappioita.
"Avoin tila / avoin tila"- antaa lyhyen ajan (1,5-2 tuntia) kerätä kaikki saatavilla olevat ideat, mielipiteet. Työntekijöiltä kysytään paljon kysymyksiä aiheista. Teknologian valtava etu on jokaisen työntekijän tunne osallistumisesta yrityksessä tapahtuviin prosesseihin.

Fasilitointi pedagogiikassa

Sosiaalisen fasilitoinnin vaikutus näkyy selvästi oppilaitoksissa. Opettaja-fasilitaattori täyttää ihmisenä kaikki nykyajan koulutuksen vaatimukset ja vaatimukset - näin K. Rogers uskoi. Fasilitoinnin ilmiö opettajan toiminnassa ilmaistaan seuraavissa kohdissa:

opiskelijan psykologisen tuen ilmapiiri;
kiinnostus opiskelijoiden tarpeisiin ja vaatimuksiin;
taitavasti järjestetty koulutusprosessi;
lasten sisäisen maailman ymmärtäminen;
kyky ilmaista tunteitaan avoimesti.

Helpotusta liiketoiminnassa

Fasilitaattorit käyttävät aktiivisesti sosiaalisen fasilitoinnin ilmiötä kokouksissa, konferensseissa, pyöreän pöydän keskusteluissa yrityksissä ja yrityksissä. Liiketoiminnan edistämisessä on positiivisia puolia:

työntekijöiden tehokkuuden parantaminen;
henkilöstön motivaation lisääminen;
työntekijöiden henkisen potentiaalin kehittäminen;
turvallisen psykologisen tilan luominen;
uusien teknologioiden käyttöönotto liiketoiminnassa.

Helpotusta urheilussa

Fasilitoinnin periaate perustuu tilanteisiin, joissa urheilijaa tai joukkuetta valvoo valtava määrä ihmisiä. Valmentajan tavoitteena on vahvistaa ja tukea kaikkia positiivisia muutoksia, jotka johtavat urheilijoiden parhaaseen suoritukseen ja vähentävät eston riskiä. Urheilun helpottaminen on suunnattu:

oppia pelaamaan joukkueessa;
tiimihengen vahvistaminen;
lisää motivaatiota ja vastuuta tuloksesta;
tehokasta viestintää valmentajan ja urheilijoiden välillä.

Fasilitointi – kirjallisuus

Fasilitaatio on nykymaailmassa kysytty tekniikka, joka sisältää hyödyllisiä työkaluja psykologeille, kouluttajille ja yritysjohtajille. Fasilitointia koskevaa kirjallisuutta:

"Personaaliset suhteet oppimisen helpottamisessa" K.R. Rogers. Who is a facilitator in Pedagogy - hyödyllinen lukumonografia opettajille.
"Transformatiiviset vuoropuhelut" Fl. Funch. Yksinkertaisia mutta tehokkaita tekniikoita henkilökohtaiseen muutokseen.
« Yleiset käsittelymoduulit” Fl. Funch. Kirjassa kuvataan menetelmiä, jotka auttavat käynnistämään muutosprosessin asiakkaassa.
"Kuinka louhia kultaa työskentelemällä ryhmien kanssa. Fasilitointi käytännössä” T. Kaiser. Käsikirjassa hahmotellut tekniikat auttavat yritysvalmentajaa nostamaan ryhmän uudelle tehokkaalle tasolle.
"Sosiaalinen psykologia" D. Myers. Tieteellinen tutkielma, ymmärrettävässä muodossa, jossa selitetään yhteiskunnallisia ilmiöitä ja ilmiöitä: helpotusta, estoa ja laiskuutta.

480 hieroa. | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Opinnäytetyö - 480 ruplaa, toimitus 10 minuuttia 24 tuntia vuorokaudessa, seitsemänä päivänä viikossa ja lomapäivinä

240 hieroa. | 75 UAH | 3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tiivistelmä - 240 ruplaa, toimitus 1-3 tuntia, klo 10-19 (Moskovan aikaa), paitsi sunnuntaina

Zhizhina Inna Vladimirovna Opettajan fasilitoinnin kehittämisen psykologiset piirteet: Dis. ... cand. psychol. Tieteet: 19.00.07: Jekaterinburg, 2000 153 s. RSL OD, 61:01-19/80-1

Johdanto

LUKU 1. FASILITAATIOTUTKIMUKSEN TEOREETTISET PERUSTEET

OPETTAJA 10

1.1 Fasilitointiongelman tutkimuksen historiallinen puoli 10

1.2. Pedagogisen fasilitoinnin opinnot ulkomaisessa ja kotimaisessa psykologiassa 18

1.3 Tekijät, jotka määräävät pedagogisen fasilitoinnin kehittymisen 33

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta 41

LUKU 2 ORGANISAATIO JA TUTKIMUSMENETELMÄT 42

2.1 Kokeellisen tutkimuksen metodologia 42

2.2. Menetelmät kokeellisten tietojen käsittelyyn 48

Johtopäätökset toisesta luvusta 51

LUKU 3. TUTKIMUSANALYYSI 52

3.1. Pedagogisen fasilitoinnin piirteiden tutkimisen tulokset 52

3.2. Pedagogisen fasilitoinnin kehittämisen ilmaisutason tasot 74

3.3. Psykoteknologiat pedagogisen fasilitoinnin tason nostamiseksi 76

Johtopäätökset kolmannesta luvusta 120

PÄÄTELMÄ 121

VIITTEET 123

SOVELLUKSET 138

Johdatus työhön

Tutkimuksen relevanssi. Nykyään tutkijoiden huomion vallassa ovat koulutuksen, työn ja opettajan persoonallisuuden inhimillistämiseen liittyvät ongelmat. Koululla on mahdollisuus toteuttaa opetuksen sisältöä humanismin näkökulmasta. Nykyään koululla sosiaalisena instituutiona on kuitenkin vakavia opetushenkilöstön laatuun liittyviä ongelmia.

Opettajan kehityksen psykologisiin ominaisuuksiin liittyvät kysymykset herättivät tutkijoiden huomion filosofisen, psykologisen ja pedagogisen ajattelun eri kehitysvaiheissa. Opiskelijoiden koulutuksessa on suuri merkitys sellaiselle tekijälle kuin opettajan persoonallisuus, joten selitämme lisääntyneen kiinnostuksen pedagogisen työn psykologiseen komponenttiin. Pedagogisen paradigman muutos luo edellytyksiä opettajan ammatillisen tietoisuuden suuntautumiseen uudelleen tunnustamaan kyky kunnioittaa opiskelijan persoonallisuutta, hänen oikeuttaan arvostaa itsemääräämisoikeutta toiminnan ensisijaisena perustana.

Sitoutuessaan humanistiseen paradigmaan useimmat opettajat pysyvät teknokraattisissa asemissa, joiden tunnusmerkkinä on manipuloiva lähestymistapa lapsiin. Tämän tosiasian huomauttaa V.P. Zinchenko, K.A. Shvartsman.

Pedagogisessa ympäristössä ei ole tarpeeksi opettajia, jotka pystyvät ratkaisemaan vaikeimmatkin asiat humanismin asemista nykyaikaisen vaikean tilanteen - vapauden ja siten demokratian synnyttämän vastuun - olosuhteissa.

Ammattiopettajien sosiaalinen tarve on lisännyt tutkijoiden kiinnostusta tutkia opettajan ammatillisen tietoisuuden rakennetta ja kehitysmalleja (E.M. Bobrov, SV. Vasilkovskaya, V.N. Koziev, L.M. Mitina, V.P. Savrasov jne.), mikä on ammatillisesti merkittävää. opettajan persoonallisuuden ominaisuudet (F.N. Gonobolin, E.A. Grishin, N.V. Kuzmina, A.A. Rean, L.A. Regush, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov ja muut.). Näiden tutkijoiden mukaan opettajalla tulee olla koko joukko ominaisuuksia, joita ilman edellä mainittujen tavoitteiden toteuttaminen tulee käytännössä mahdottomaksi. Lisäksi ammatillinen kasvu edellyttää opettajilta suuntautumista itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen.

Näiden ongelmien ratkaisemiseksi tutkitaan opettajan ammattitaidon ongelmia filosofian, kasvatussosiologian alalla (V.I. Zagvyazinsky, V.D. Semenov, Ya.S. Turbovsky jne.), kehitetään ammatillisen pätevyyden teorioita ( O.S. Anisimov, A.A. Vorotnikov, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kuljutkin jne.), Opettajan toiminnan psykologisia puolia, hänen henkilökohtaisia ominaisuuksiaan, jotka määräävät ammatillisten kykyjen kehittymisen, tutkitaan (A.A. Bodalev, E.F. Zeer, YL Ponomarev). , I.S. Semenov, B.T. Teplov jne.).

Kaikilla opettajan ammattitaidon tutkimisen eri näkökulmilla on kuitenkin yksi avainelementeistä, joka on välttämätön edellytys ammattilaiseksi tulemiselle, - pedagogisen fasilitoinnin kehittäminen - jää tutkimatta.

Analysoimalla teoreettisia lähteitä ja opettajien ammatillisen kehityksen ongelmia käsitteleviä teoksia havaitsimme seuraavan ristiriidan: pedagogisen fasilitoinnin laadun merkitys ammatillisessa toiminnassa korostuu pedagogiikan ja psykologian opinnoissa, mutta sen tutkiminen vaatii täsmentämistä ennen kaikkea. , pedagogisen fasilitoinnin roolin teoreettinen perustelu opettajan toiminnassa, opettajan ammatillisen kehityksen psykotekniikoiden määritelmät, jotka perustuvat tiettyjen ammatillisen toiminnan mekanismien toteutumiseen. Tämä ristiriita huomioiden valittiin väitöskirjan tutkimuksen aihe, joka paljastaa pedagogisen fasilitoinnin kehittämisen ongelman.

Muuttuva yhteiskunta tarvitsee uuden opettajan, joka pystyy nopeasti reagoimaan meneillään oleviin yhteiskunnallisiin muutoksiin ja muokkaamaan omaa ammatillista toimintaansa. Tämän voi tehdä opettaja, joka pystyy määrittämään oman ammatillisen toimintansa ongelmat modernin yhteiskuntajärjestyksen yhteydessä, etsimään tapoja voittaa ammatilliset vaikeudet aktivoimalla sisäisiä resurssejaan. Yksi opettajan ammatillisen kasvun lähteistä on pedagoginen fasilitaatio.

Tutkimuksen teoreettinen ja metodologinen perusta oli persoonallisuuslähtöisen ammatillisen koulutuksen teoria (D.A. Belukhin, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, A.A. Rean, L.A. Regush, V.D. Semenov, V. V. Serikov, M. N. Skatkin, I. E. Yakimanskaya); henkilökohtaiset ja toiminnalliset lähestymistavat (A.G. Asmolov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky S.L. Rubinshtein); opettajan diagnostinen toiminta (N.S. Glukhanyuk, K.M. Gurevich, E.F. Zeer, G.A. Karpova, A.N. Leontiev, V.D. Shadrikov jne.).

Tutkimuksen kohteena on pedagoginen fasilitaatio.

Tutkimuksen aiheena ovat pedagogisen fasilitoinnin psykologiset ominaisuudet ja kehitysmallit.

Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää pedagogisen fasilitoinnin ominaisuudet ja tunnistaa psykoteknologiat.

Tutkimustavoitteet:

1) analysoida teoreettisia lähteitä pedagogisen fasilitoinnin kehittämisen ongelmasta;

2) määrittää pedagogisen fasilitoinnin kehittymiseen vaikuttavat tekijät;

3) tutkia ammatillisen toiminnan pedagogisen fasilitoinnin muutosdynamiikkaa;

4) tunnistaa tehokkaat tekniikat, jotka varmistavat pedagogisen fasilitoinnin kehittymisen.

Tutkittavan ongelman analyysin perusteella esitettiin seuraava tutkimushypoteesi: pedagoginen fasilitaatio ei ole jatkuva laatu, sillä on kehittymiskykyä, varsinkin kun opettaja on mukana erityisesti organisoidussa innovatiivisessa toiminnassa;

pedagogisen fasilitoinnin kehitystaso riippuu ammatillisen toiminnan kohteen yksilöllisistä typologisista ominaisuuksista (sukupuoli, ikä) ja opettajan elämän sosiaalisista tekijöistä (pedagoginen kokemus).

Tutkimusmenetelmät:

1) psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analysointi;

2) empiiriset menetelmät (toteaminen, muodostaminen, kontrollikokeet, havainnointi, psykodiagnostiikka, dokumentoinnin tutkiminen, kyseenalaistaminen);

3) kokeellisen datan tilastollisen käsittelyn menetelmät (korrelaatioanalyysi, t - Studentin kriteeri).

Tutkimuspohja. Pääkokeilun perustaksi tuli Nizhny Tagil Pedagogical College nro 2. Kokeen eri vaiheissa tutkimuksessa oli mukana 641 henkilöä: 68 opettajaa ja 197 pedagogisen korkeakoulun 2:n pää- ja osa-aikaista opiskelijaa sekä 376 opiskelijaa. Aluekoulutuksen kehittämisinstituutin (N . Tagil) jatkokoulutuskurssit.

Tutkimusvaiheet. Opettajan fasilitoinnin kehittämisen piirteitä tutkittiin vuosina 1996-2000. ja sisälsi kolme vaihetta.

Ensimmäinen vaihe (1996-1997) oli omistettu pedagogista fasilitaatiota käsittelevän psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden ensisijaiselle analyysille. Tässä vaiheessa määriteltiin pedagogisen fasilitoinnin komponentit ja valittiin menetelmät.

Toisessa vaiheessa (1997-1998) tutkimuksen aihe perusteltiin - pedagoginen helpotus, kriteerit tunnistettiin, diagnostisia menetelmiä kehitettiin ja mukautettiin, Nizhny Tagilin pedagogisen korkeakoulun harjoittavien opettajien ja opiskelijoiden fasilitoinnin taso, opettajat), suoritettiin toteamiskoe.

Kolmannessa vaiheessa (1998 - 2000) suoritettiin formatiiviset ja kontrollikokeet, kokeellisen työn tulokset analysoitiin ja tiivistettiin; määritellään pedagogisen fasilitoinnin kehittymiseen vaikuttavat psykologiset piirteet; tunnistettu ja otettu käyttöön Nizhny Tagil Pedagogical Collegen nro 2 koulutusprosessissa psykoteknologiat, jotka edistävät fasilitoinnin kehittämistä; tiivisti tutkimuksen tulokset; väitöskirjan materiaalit.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus ja teoreettinen merkitys ovat seuraavat:

Selvitetään psykologiset perusteet tutkia pedagogista fasilitaatiota ammatillisesti merkittävänä asiantuntijan persoonallisuuden osatekijänä;

Pedagogisen fasilitoinnin olemus ja sen kehittymiseen vaikuttavat tekijät perustellaan;

Pedagogisten opistojen opettajien ja opiskelijoiden keskuudessa määritellään pedagogisen fasilitoinnin tasot ja tunnistetaan sen kehittämiseen tarvittavat edellytykset.

Tutkimuksen käytännön merkitystä määrää se, että analyysin, yleistyksen ja teoreettisten säännösten kehittämisen perusteella nostetaan esiin diagnostiikka, pedagogisen fasilitoinnin opiskelumenetelmät ja sen kehittämiseen tarvittavat psykoteknologiat. Teoreettisia määräyksiä ja käytännön suosituksia voidaan käyttää pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille sekä syventävien koulutuskurssien opiskelijoille tarkoitetun "Pedagoginen psykologia" -kurssin kehittämisessä tieteellisten ja käytännön seminaarien ja koulutusten järjestämisessä.

Tutkimustulosten tieteellinen validiteetti ja luotettavuus. Tutkimuksen käsitteellisyys ja todisteet määräytyvät tutkimuksen kokeellisen osan päätelmien vahvistaman asian teorian kehittymisen sekä sen tulosten toistettavuuden perusteella. Saatujen tulosten luotettavuus varmistettiin myös kokeellisen työn suunnittelulla, joka mahdollisti maksimaalisen luotettavuuden ja validiteetin saavuttamisen. Tilastollinen tietojenkäsittely suoritettiin tietokoneohjelmalla MS Excel 98.

Tutkimuksen tulosten hyväksyminen ja täytäntöönpano suoritettiin koulutustoiminnan aikana Nizhny Tagil Pedagogical Collegen nro 2:n kokopäiväisten ja osa-aikaisten opiskelijoiden kanssa.

Tutkimuksen tuloksista keskusteltiin Nižni Tagilin valtion pedagogisen instituutin psykologian osastojen, aluekasvatuksen kehittämisinstituutin (N. Tagil), Nižni Tagilin pedagogisen korkeakoulun nro 2 tieteellisen ja metodologisen neuvoston kokouksissa. .

Tutkimuksen tärkeimmät säännökset esitellään kirjoittajan raporteissa konferensseissa: "Innovatiiviset teknologiat pedagogiikassa ja tuotannossa" (Jekaterinburg, 1997, 1998, 1999, 2000), "Oppilaitosten akateemisen tason parantaminen uusiin koulutustekniikoihin perustuen" (Jekaterinburg, 1997), "Pedagogisen korkeakoulun muodostuminen: ongelmat ja kehitysnäkymät" (Jekaterinburg, 1998), "Ihmisen koulutus: kohti tulevaisuutta menneisyydestä" (N. Tagil, 1998), "Innovaatiot" ammatillisessa ja ammatillisessa pedagogisessa koulutuksessa" (Jekaterinburg, 1999), "Persoonallisuuden kehityksen psykologiset ja pedagogiset ongelmat nykyaikaisissa olosuhteissa" (Pietari, 1999), "Opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisoikeuden teoria ja käytäntö pedagogisessa korkeakoulussa" ( N. Tagil, 1999), "Nykyaikaiset liikuntakasvatuksen ongelmat oppilaitoksissa" (Jekaterinburg, 2000).

Seuraavat säännökset esitetään puolustukseksi:

1. Pedagoginen fasilitaatio on ammatillisesti merkittävä opettajan persoonallisuuden ominaisuus, joka määrää pedagogisen toiminnan hallinnan onnistumisen, koulutuksen tuottavuuden lisäämisen, pedagogisen prosessin aiheiden kehittämisen sekä erityisen vuorovaikutustavan opettajan ja opiskelijoiden välille.

2. Pedagogisella fasilitaatiolla on erilainen kehitysdynamiikka ammatillisen toiminnan hallintaprosessissa riippuen opettajien yksilöllisistä typologisista ominaisuuksista.

3. Pedagogisen fasilitoinnin kehitystaso nousee merkittävästi, koska opettaja on mukana erityisesti organisoidussa innovatiivisessa toiminnassa.

luokka 1 FASILITAATIOTUTKIMUKSEN TEOREETTISET PERUSTEET

OPETTAJA luokka 1

Fasilitointiongelman tutkimuksen historiallinen puoli

Ensimmäistä kertaa fasilitoinnin vaikutus - yksittäisen tuloksen paraneminen toisen henkilön läsnäolon vuoksi - havaittiin N. Tripletin tutkimuksissa. Vuonna 1897 N. Triplet huomasi, että pyöräilijät suoriutuvat paljon paremmin kilpailussa vastustajan kanssa kuin aika-ajossa. Hän päätti kokeilla ja testasi ajajia 25 mailia molemmissa kilpailutyypeissä ja vertasi sitten tuloksia. Kilpailijoiden keskiarvo kilpailussa oli 5 sekuntia kilometriä kohden paremmin kuin aika-ajokilpailijat. N. Tripletin (1898) työ oli ensimmäinen kokeellinen tutkimus sosiaalipsykologian alalla. Hän kutsui tätä ilmiötä dynamogeeniseksi tekijäksi johtavissa kilpailuissa. Nykyään kutsumme tätä ilmiötä fasilitaatioksi.

N. Tripletin tutkimusta seuranneissa kokeissa havaittiin myös helpottava vaikutus. Siten A. Muman (1904) totesi, että aina kun hän tuli laboratorioon, hänen oppilaansa paransivat merkittävästi suorituskykyään sormiergografilla verrattuna suoritukseensa yksin. Samanlaisia tuloksia havaittiin suoritettaessa sanallisia tai yksinkertaisia motorisia tehtäviä (P. Dashiell, 1930; D. Travis, 1925; A. Allport, 1920). A. Allport käytti ensimmäisenä termiä fasilitaatio uudessa kontekstissa vuonna 1920 ja käytti seuraavaa tulkintaa: fasilitaatio on ihmisen käyttäytymisen muutos, joka johtuu muiden ihmisten läsnäolosta, jotka tekevät samaa työtä samanaikaisesti, mutta itsenäisesti. toisistaan. Golftunnit, joissa jokainen harjoittelee tiettyä lyöntiä, on esimerkki yhteisestä toiminnasta. Tämä tilanne eroaa vuorovaikutuksen tilanteesta, mikä edellyttää johdonmukaisuutta yhteistä ongelmaa ratkaisevien osallistujien toiminnassa. Fasilitoinnin kapea määritelmä selittää kuitenkin vain yhden puolen muiden ihmisten vaikutuksesta tehtävien suorittamiseen. Useat varhaiset tutkimukset havaitsivat myös suorituskykyä heikentävän tai estävän vaikutuksen. Esimerkiksi useiden ihmisten läsnäolo häiritsi koehenkilöitä ja häiritsi merkityksettömien tavujen muistamista ja läpikulkua sormilabyrintin läpi (B. Pessin ja O. Husband, 1931; O. Husband, 1933). Muut tutkijat eivät havainneet mitään eroa yksin ja muiden ihmisten läsnäollessa työskentelevien koehenkilöiden välillä.

Lisäkokeet osoittivat, että muiden ihmisten läsnäollessa nopeus, jolla henkilö suorittaa yksinkertaisia kertolaskuesimerkkejä ja ylittää tietyt kirjaimet tekstistä, kasvaa. Lisäksi yksinkertaisten motoristen tehtävien suorittamisen tarkkuus paranee, kuten lyömällä sentin kokoista ympyrää metallisauvalla, joka asetetaan liikkuvalle gramofonilevylle.

Lisätutkimusta fasilitoinnin vaikutuksesta löytyy R. Zayonkin (1965) tutkimuksista, jotka tekivät lisäyksiä fasilitoinnin käsitteeseen, kuvaillen sitä hallitsevien reaktioiden lisääntymisenä, toimintojen aktivoitumisena, toimintoina muiden ihmisten läsnä ollessa. .

R. Zajonk kiinnostui siitä, miten näennäisesti ristiriitaiset tulokset sovitetaan yhteen. Kuten tieteen kehityksessä usein tapahtuu, R. Zajonk (1965) sovelsi toisen tieteenalan tuloksia. Tässä tapauksessa käytettiin kokeellisen psykologian tunnettua periaatetta, jonka mukaan kiihottaminen vahvistaa aina hallitsevaa vastetta.

Lisääntynyt kiihottuminen parantaa yksinkertaisten tehtävien suorittamista, joihin todennäköisin ("dominoiva") vastaus on oikea ratkaisu. Ihmiset ovat nopeampia arvaamaan yksinkertaisia anagrammeja, kuten "lebh", kun he ovat kiihottuneita. Monimutkaisissa ongelmissa, joissa oikea vastaus ei tule luonnostaan, herääminen johtaa väärään vastaukseen. Innostuneet ihmiset ovat yleensä huonompia ratkaisemaan monimutkaisia anagrammeja.

Jos sosiaalinen kiihottuminen tehostaa hallitsevaa vastetta, sen pitäisi parantaa yksinkertaisten syömistehtävien suorittamista – kaikkia helppoja tehtäviä, joissa vastaus on hyvin opittu tai synnynnäisesti hallitseva. Ja on aivan luonnollista, että muiden ihmisten läsnäolo tällaisten tehtävien suorittamisessa paranee huomattavasti.

Toisaalta uuden materiaalin assimilaatio, sokkelon läpikulku ja monimutkaisten matemaattisten ongelmien ratkaiseminen ovat vaikeampia tehtäviä, joihin oikea vastaus on aluksi epätodennäköisempää. Muiden ihmisten läsnä ollessa virheellisten vastausten määrä tällaisissa tehtävissä kasvaa. Sama yleinen sääntö - kiihottaminen suosii hallitsevaa vastetta - pätee molemmissa tapauksissa. Siten tulokset, jotka vaikuttivat ristiriitaisilta, näyttävät olevan keskenään johdonmukaisia.

Kokeellisen tutkimuksen metodologia

Kokeellisten tietojen käsittely tapahtui useassa vaiheessa. Ensimmäisessä vaiheessa suoritettiin ensisijainen tietojenkäsittely, muodostettiin tietokanta, valmisteltiin koneenkäsittelyä.

Toisessa vaiheessa valittiin käytettävissä olevan tiedon tilastollisen käsittelyn keinot ja matemaattinen analyysi. Kolmannessa vaiheessa tutkittiin formalisoituja indikaattoreita.

Saatujen kokeellisten tietojen arvioinnissa käytimme perinteisiä tilastollisen käsittelyn ja matemaattisen analyysin menetelmiä. Heidän valinnassaan ohjasimme tiettyjen matemaattisten työkalujen soveltuvuutta psykologisten ilmiöiden analysointiin ja tulkintaan ennakointi- ja systematisointitehtävien varmistamisen kannalta. Näihin tarkoituksiin korrelaatioanalyysimenetelmä osoittautui optimaaliseksi.

Korrelaatioanalyysin avulla voit määrittää tutkittujen ominaisuuksien riippuvuuden - riippumattomuuden asteen, mikä ratkaisee tuloksena olevan empiirisen taulukon systematisointiongelman.

Listattujen menetelmien valintaan vaikutti myös se, että ne on kehitetty ja esitelty sovellettavissa ohjelmistopaketeissa matemaattiseen tietojenkäsittelyyn.

Matemaattinen ja tilastollinen tietojenkäsittely suoritettiin Excel-tietokoneohjelmalla 0,001:n tarkkuudella. Saatujen tietojen kvantitatiivisen käsittelyn ja tulkinnan vaiheessa pedagogisen fasilitoinnin tason määrittämiseen tarkoitetun kyselylomakkeen validiteetti sekä luotettavuus-yhdenmukaisuus (kertaluonteinen luotettavuus) testattiin. Tällainen luotettavuus on vakaudesta riippumatonta ja sillä on erityinen sisältö ja toiminnallinen luonne. Yksinkertaisin tapa mitata se on korreloida kyselylomakkeen rinnakkaismuotoja (parillinen ja pariton puolet kyselystä). Tätä varten käytettiin rankkorrelaatiota. Kyselylomakkeen luotettavuus kokonaisuudessaan määritettiin Spearman-Brownin kaavalla.

Konstruktiivisen validiteetin arviointi suoritettiin psykologisella analyysillä fasilitaatioilmiön läsnäolosta tuomioissa ja korreloimalla arvosanat testeihin "Johtaja", "Opettajan kyky empatiaa", "Sosiaalinen ja kommunikaatiokyky" ( sosiaalisen ja kommunikatiivisen kömpelyyden asteikko), subjektiivisen kontrollin tason testi-kysely (yleisen sisäisyyden asteikot, sisäisyyden asteikot ihmissuhteissa).

Konstruktin validiteetti mitataan, kun uutta testiä verrataan vanhaan validoituun testiin, jonka validiteetti tunnetaan. Tässä tapauksessa muotoiltiin ennustavia hypoteeseja siitä, että sovitettu testi korreloi muiden koehenkilöiden toisiinsa liittyviä ominaisuuksia mittaavien testien kanssa.

Opettajan toiminnan tehokkuuden ja opettajan ja opiskelijoiden välisten suhteiden tyylin määrittämiseksi luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa, mikä on tärkeää opiskelijakeskeisessä oppimisessa, suoritettiin kysely V.P. Simonov. Tärkeimmät meitä kiinnostavat parametrit olivat luovaa toimintaa edistävä luokkahuoneen mikroilmasto, keskustelut, kyky herättää ja ylläpitää kiinnostusta koulutusalaa kohtaan, kyky purkaa jännitteitä ja väsymystä, kyky ottaa yhteyttä ryhmään ja jokainen lapsi, kyky ratkaista oikeudenmukaisesti riidat, ristiriidat, hyvä tahto, tahdikkuutta, objektiivisuus arvioitaessa opiskelijoiden toimintaa, kiinnostus lasten menestymiseen, tarkkaavainen asenne lapsiin opetustehtävien suorittamisessa. Oppitunnin opiskelijalähtöisen potentiaalin määrittämiseen käytimme asiantuntija-arviointikorttia, jonka asiantuntijat olivat opiskelijoita.

Pedagogisen fasilitoinnin piirteiden tutkimisen tulokset

Seuraava keskusta muodostava linkki oli positiivinen käsitys itsestään, toisin sanoen positiivinen "Image-I". Yllä totesimme, että tämä kuva saa ammattimaisen värityksen ja siitä tulee kuva "Olen opettaja". Olemme määrittäneet tämän laadun suhteen heidän kykyjensä arviointiin. Pääsääntöisesti positiivinen "minäkuva" sisältää joko riittävän itsetunnon tai yliarvioinnin. Meidän tapauksessamme puhumme samankaltaisesta tilanteesta. Tämän ominaisuuden ja itsensä kehittämistaipumuksen välillä on myös yhteys. Tunteessaan itsensä opettaja pystyy itsenäisesti määrittämään etenemisensä strategian ja taktiikan, ammatillisen kasvunsa, tapahtuu sisäisten voimien ja mahdollisuuksien toteutumista Itselleen, tapahtuu ammatillisen henkilökohtaisen potentiaalin itsetoteutumista. Lisäksi, kuten opiskelija-iässä, "minä-kuvan" ja kyvyn empaattisesti kiintyä välillä on suhde. Todennäköisimmin kyky ymmärtää itseään johtaa kykyyn ymmärtää ja empatiaa muita kohtaan, hyväksyä toisten kokemukset omiksi ja yrittää auttaa, korjata, muokata heidän riippuvuuttaan omasta suuntautumisesta ja näiden ihmisten halusta. Tämä riippuvuus saa progressiivisen luonteen, ts. tämän yhteyden merkitys ammatilliseen kasvuun kasvaa. Kuten opiskelijaiässä, fasilitaatiosta tulee sisäinen mekanismi näiden kykyjen toteuttamiseksi.

Tekijöiden korrelaatioanalyysin aikana havaitsimme toisen laatusuhteiden klusterin - "kehittynyt itsehillintä". Siinä on myös ammattimainen painopiste. Ammatillisen toiminnan onnistuneeseen toteuttamiseen opettajan on kyettävä hallitsemaan itseään, ei halujen, halujen, hetkellisen impulsiivisuuden tasolla, mikä on osoitus itsehallinnan heikosta kehityksestä, vaan itse asiassa tietoisista toimista. , sisäinen tarkkailu, tehtyjen toimien ja tekojen itsetutkiskelu.

Pedagogisessa toiminnassa on erittäin tärkeää järjestää lasten kanssa vuorovaikutusjärjestelmä, jossa tulee olla sekä emotionaalisuutta että impulsiivisuutta, mutta sen tulisi olla myös tietoisempaa tarkoituksenmukaisempaa luonnetta. Myös itsehillintä osoittautui yhteydessä riittävään itsetuntoon, ekstraversioon-introversioon. Tämä yhteys voidaan selittää siten, että omien kykyjesi, ansioiden ja tulosten oikea arviointi (meissä tapauksessa ammatillisessa toiminnassa) johtaa siihen, että opettaja alkaa nähdä ja ymmärtää oman käyttäytymisensä syyt, jotka ovat piilossa. hänessä.

Itse asiassa tämä on yksilön yksilölliseen kokemukseen tähtäävä reflektiomenettely, jonka voidaan katsoa johtuvan pedagogisesta fasilitaatiosta. On myös huomattava, että tämä korrelaatio kasvaa pedagogisen toiminnan kokemuksen lisääntyessä (0,48 - 0,71), mikä todistaa tutkitun ominaisuuden tärkeyden pohdittaessa pedagogisen fasilitoinnin ongelmaa. Myös itsehillinnän toimet osoittautuivat kytkeytyneiksi viestintään, mikä antaa opettajalle mahdollisuuden lähestyä rationaalisemmin ammatillisten vaikeuksien ratkaisua. Ilmeisesti tämä suhde osoittautui syyksi kehittyneen itsehillinnän riippuvuudelle empatiakyvystä.

Pedagogisen toiminnan kehittymiselle on hyvin ominaista yhteyksien syntyminen subjektiivisuuden allokaatioon harjoittavien opettajien käyttäytymisessä, mitä ei havaittu opiskelijoiden keskuudessa. Tämän tekijän tärkein ominaispiirre on tietty vastuu omasta toiminnasta. Olemme jo panneet merkille tutkitun laadun ammatillisen suuntautumisen. Se on pedagoginen toiminta, joka vaatii subjektiivisuuden maksimaalista ilmentymistä, ja se voi ulottua sekä sisäiselle (yksilölle) että ulkoiselle (yksilöiden väliselle) tasolle siinä tapauksessa, että se on vastuussa ympärillään tapahtuvasta.

Jatko-opiskelija Munarbayeva B.G.

Tšeljabinskin valtion pedagoginen yliopisto

niitä. IN JA. Lenin, Tšeljabinsk

FASILITOINTI - TULEVAISUUDEN OPETTAJAN PEDAGOGINEN KULTTUURI

C Nykyään tiedetään yleisesti, että pedagoginen tiede käy läpi siirtymävaihetta, joka liittyy sekä koulutusprosessin sisällön että muotojen uudistumiseen. Kuuluisa psykologi A.G. Asmolov kutsui tätä vaihetta "poluksi, jota ei kuljeta: hyödyllisyyskulttuurista ihmisarvon kulttuuriin". Siten sivistynyt ihminen ei ole vain koulutettu ihminen, vaan myös muiden kunnioituksen ja itsekunnioituksen arvoinen. Siksi ongelma oman suhteen ymmärtämisestä muihin, kykyyn rakentaa suhteita ja vuorovaikutusta maailman, ihmisten ja itsensä kanssa on yksi aikamme tärkeimmistä tehtävistä.

Nopeasti muuttuvassa maailmassa ja lisääntyvässä tietovirrassa perusaineosaaminen on pakollinen, mutta ei riittävä koulutuksen tavoite. Opiskelijoiden ei tulisi vain hallita tietojen, taitojen ja kykyjen summaa, vaan on paljon tärkeämpää ja vaikeampaa juurruttaa opiskelijoille kyky itsenäisesti poimia, analysoida, jäsentää ja käyttää tehokkaasti tietoa maksimaalisen itsetunnon saavuttamiseksi ja hyödylliseksi osallistumiseksi yhteiskuntaan.

Koulutus on prosessi, jossa koulutetaan ja koulutetaan henkilöä, jonka tavoitteena on saavuttaa opiskelijan valtion asettama koulutustaso (koulutusstandardit, pätevyydet ) .

Koulutus on yksi valtion sosiaalisen piirin tärkeimmistä alajärjestelmistä, joka varmistaa prosessin, jossa henkilö hankkii systemaattisia tietoja, taitoja ja kykyjä käyttääkseen niitä tehokkaasti ammatillisessa toiminnassa.

Kazakstanin yhteiskunta asettaa koulutuksen edelle tehtäväksi valmistaa nuoria elämään opettajan ammatillisen tietoisuuden uudelleensuuntautumisen olosuhteissa tunnustamaan toiminnan ensisijaiseksi perustaksi kyky kunnioittaa opiskelijan persoonallisuutta, hänen oikeuttaan arvoon. itsemääräämisoikeus. Pedagoginen alue on yhdistelmä kaikenlaista tarkoituksenmukaista persoonallisuuden muodostusta, ja sen ydin on sosiaalisen kokemuksen siirtämisen ja hallitsemisen toiminta.

Siksi opettajat joutuvat tiedon kyllästyneen tilan ja uusien koulutusteknologioiden, persoonallisuuslähtöisen oppimisparadigman olosuhteissa tilanteessa, jossa koulutuksen tavoitteena on helpottaa opettajan muutosta ja opetusta.

Opettaja-fasilitaattorin johtava rooli on kyky vaikuttaa tiettyjen yhteiskunnan, yhteiskunnan trendien kehitykseen, valmistaa nuorempaa sukupolvea ratkaisemaan aikamme globaaleja tai paikallisia ongelmia, opettaa ennustamaan ja tarvittaessa ehkäisemään niiden seurauksia. Jokaiselle yksilölle koulutuksella on enemmän tai vähemmän selvä henkilökohtainen arvo. Koulutuksen hankkimisprosessi, joka kehittyneissä maissa vie neljänneksen nykyaikaisen ihmisen elämänpolusta, tekee hänen elämästään merkityksellisen ja hengellisen, värittää sen erilaisilla tunteilla, tyydyttää tiedon, kommunikoinnin, itsensä vahvistamisen tarpeen. Koulutuksen aikana yksilön mahdolliset kyvyt paljastuvat ja kehitetään, sen itsensä toteuttaminen toteutetaan ja ihmiskuva muodostuu. Koulutuksen avulla ihminen sopeutuu elämään yhteiskunnassa, hankkii tähän tarvittavat tiedot ja taidot. Opettajasta tulee fasilitoinnin periaatteen ohjaama välittäjä pedagogisen tieteen ja kasvatuskäytännön, opiskelijan ja opetuksen sisällön välillä. Siten teoreettisen tutkimuksen ja kasvatuskäytännön analyysi osoittaa, että uudelle, demokraattiselle kasvatusprosessin rakentamistyylille ovat ominaisia seuraavat piirteet: fasilitaatioon perustuva koulutus keskittyy oppimisen ja henkilökohtaisen itsensä toteuttamisen pitkän aikavälin vaikutuksiin; opiskelija itse toimii aloitteentekijänä ja johtajana koulutusprosessissa; osallistujien välisen suhteen luonne on opettajan ja opiskelijan vuorotteleva dominanssi tai tasa-arvo. Elämästä jatkuvasti muuttuvissa olosuhteissa on tulossa uusi normi, joka edellyttää kykyä ratkaista jatkuvasti esiin nousevia uusia epätyypillisiä ongelmia, elämää monikulttuurisessa yhteiskunnassa, joka asettaa lisääntyviä vaatimuksia vuorovaikutukselle ja yhteistyölle.

Opettajan rooli ei voi olla välttämättä opettaja-fasilitaattori, vaan mikä tahansa arvokkaan tiedon välittäjä. Lopullinen koulutustuote: toisaalta opiskelija, hänen (ammatillisen koulutuksen taso), toisaalta se, mitä toiminnan tuloksena on saatu (itse koulutustuote).

Toiminnan aihe on jaettu; kohde, johon toiminta on suunnattu; toimintaprosessissa käytetyt keinot; ympäristö, kaikenlaiset yhteydet niiden välillä). Tällaista ei-perinteistä, demokraattista koulutusprosessin mallia voidaan soveltaa menestyksekkäästi sellaisten aikuisten opetusprosessissa, joilla on tietoinen motivaatio koulutukseen ja jotka haluavat luovasti hallita opiskeltavia aineita. Tähän ryhmään voi kuulua lukiolaisia, opiskelijoita, jatkokoulutusjärjestelmässä opiskelevia asiantuntijoita jne. Mitä tulee ala- ja yläkouluihin, tämä toiminta yhdistää onnistuneesti demokraattisen ja autoritaarisen koulutusprosessin johtamistyylin elementtejä. Jotta opettajasta tulisi todellinen pedagogisen toiminnan kohde, on tarpeen muodostaa pedagogisia asenteita, jotka on suunnattu opiskelijan kehitykseen, ottamalla huomioon kunnioittava asenne opiskelijaa kohtaan yhdistettynä haluun auttaa häntä ja empatiaa häntä kohtaan. Opetuksen fasilitointi on prosessi, jonka avulla oppii tuntemaan, oppimaan tekemään, oppimaan elämään yhdessä, oppimaan elämään järjestämällä erityistä psykologista vuorovaikutusta ja kognitiivisessa toiminnassa syntyviä ihmissuhteita opettajien ja opiskelijoiden välillä. Alamme ymmärtämään pedagogista fasilitaatiota prosessina, nimittäin koulutuksen, oppimisen, opettajan ja opiskelijan yhteisenä toimintana, koulutuksen, pedagogisen vuorovaikutuksen oppiaineiden edistämisen, tuottavuuden lisäämisen prosessina niiden erityistyylin vuoksi. kommunikaatiosta ja opettajan persoonallisuuden ominaisuuksista.

Lisäksi opetuksen fasilitointi nähdään usein opettajan persoonallisuuden tärkeimpänä ammatillisena ominaisuutena. Ensinnäkin on tarpeen määrittää kriteerit oppimisen helpottamiseksi. Yksi tärkeimmistä oppimisen edistämisen kriteereistä modernissa pedagogiikassa on opettajan työn tehokkuus ja se voi olla ilmaistaan I. Kantin sanoilla: "Ajatuksia ei tarvitse opettaa, vaan ajatella", jotka 2000-luvulla ovat saaneet erityisen merkityksen, koska. "Opiskelijoiden toimintamallit omaksutaan koulutusmallien kautta" (M.T. Gromkova). Siksi on kiinnostusta opettajan persoonallisuutta kohtaan - fasilitaattori, henkilö, joka osallistuu aloitteellisuuden ilmenemiseen ja varmistaa opiskelijoiden henkilökohtaisen vuorovaikutuksen, mikä puolestaan edistää opiskelijoiden henkistä kehitystä. Opiskelijoiden fasilitoivan vuorovaikutuksen edellytykset ovat: henkilökohtaiset ominaisuudet, oppimistaso, tunnetila, opiskelijoiden kyvyt. Samaan aikaan opettaja-fasilitaattorin ammatillinen asema ja sen vaikutus opiskelijan itsenäisyyteen eivät olleet pedagogisen tutkimuksen kohteena. Ongelma opettajan valmistamisesta ei oppiaineena, vaan koulutusympäristön järjestäjänä, fasilitaattorina on toistaiseksi avoin. Vaihtoehtoisiin kouluihin opettajia kouluttavia oppilaitoksia on jo olemassa, mutta niihin tulee pääsääntöisesti itse vastaavista kouluista valmistuneita. Maailmassa ei ole vieläkään hyvämaineisia korkeakouluja, joilla olisi kokemusta minkä tahansa tyyppisissä kouluissa opettamaan kykenevien ohjaajien kouluttamisesta. Vaikuttaa siltä, että tämän ongelman on tarkoitus pysyä polttavana pitkään.

Nykyään pedagogiikassa ja psykologiassa vakiinnutetaan fasilitatiivista osaamista (G.S. Savolainen), jota pidetään pedagogisen fasilitoinnin alan tietojärjestelmän hallussa; tietoisuus opettajan fasilitointitoiminnan tärkeydestä koulutusprosessissa; menetelmien ja tekniikoiden hallussa oppimisen edistämisen toteuttamiseksi ja positiivisen kokemuksen läsnäolo tällaisesta toiminnasta, osaamisen rakenteellisten komponenttien: kognitiivinen, motivoiva, toiminnallinen-aktiivinen ja refleksiivinen suhde ja keskinäinen riippuvuus.

Ja lopuksi meillä on oikeus kutsua oppimisen helpottamista uuden ajattelun ilmentymäksi, koulutuksen todelliseksi monipuolistamiseksi. Tärkeää ei ole vain prosessin valmistettavuus, vaan myös opetuksen - opettajan (opettajan) työn luonne: vapaus näkemysten kehittämisessä, muuttumattomien totuuksien puuttuminen, uuden tiedon etsintä, lukuisat yritykset tietoisesti ratkaista ongelmia, luomalla edellytyksiä yksilön itseorganisoitumiselle ja itsensä kehittämiselle.

Opettajankoulutuksen sisällöstä ja menetelmistä riippumatta jokaisen pedagogiselle alalle tulevan on kuitenkin hyödyllistä muistaa, että lapsesi eivät itse asiassa ole sinun lapsiasi. He ovat elämän poikia ja tyttäriä, jotka pyrkivät voittamaan elämän. He tulevat maailmaan sinun kauttasi, mutta eivät sinun takiasi, ja vaikka he ovat edelleen kanssasi, he eivät kuulu sinulle. Heidän ruumiinsa elää kanssasi, mutta ei heidän sielunsa, koska heidän sielunsa asuvat huomisen talossa, jonne et voi seurata niitä edes unissasi. Voit pyrkiä olemaan heidän kaltaisiaan, mutta älä yritä saada heitä olemaan sinun kaltaisiasi, koska elämä ei mene taaksepäin ja on mahdotonta elää eilisessä. Maassa tapahtuvat sosioekonomiset muutokset ja niistä johtuva yleissivistävän koulutuksen modernisoituminen edellyttävät uutta lähestymistapaa opettajien ammatilliseen osaamiseen. Opettajan ammattitaidosta tulee ratkaiseva tekijä koulutuksen laadun varmistamisessa, ja "ammatillisen osaamisen" käsitteestä tulee keskeinen.

Nykyään ei tarvita opettajaa - "sopeutuvaa", joka osaa sopeutua yhteiskunnan vaatimuksiin, vaan opettajaa - "konsulttia", "terapeuttia", kuten Fleming Funch huomauttaa. Filosofisesta näkökulmasta persoonallisuus on vakaa järjestelmä sosiaalisesti merkittävistä piirteistä, jotka luonnehtivat yksilöä tietyn yhteiskunnan jäsenenä. Tämän määritelmän pääkuorma on ilmaisu "sosiaalisesti merkittävät piirteet", joten adaptiivisen koulun opettajan persoonallisuusmallin kehittämiseksi on ensinnäkin määritettävä, mitä nämä sosiaalisesti merkittävät piirteet ovat.

Tieteen näkökulmasta tärkeimmät opettajan persoonallisuuden muodostavat elementit ovat ammattitaito, pätevyys, tuottavuus ja sosiaalisesti suuntautuneet persoonalliset ominaisuudet. Mutta tiede on yksi asia, ja käytännössä meillä on oltava erittäin hyvä käsitys siitä, mitä opiskelijat meiltä odottavat, koska ne ovat toimintamme pääindikaattoreita. Teoreettisessa suunnitelmassamme kiinnitetään erityistä huomiota innovatiivisen kulttuurin esittämiseen yleisten kulttuuristen, ammatillisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien korkeimpana ilmentymänä. Tämä johtuu siitä, että kulttuuri, ammatin erityispiirteet ja persoonallisuus ovat kolme tärkeintä tiedon, ideoiden ja inspiraation lähdettä, jotka mahdollistavat ja määräävät tarpeen keksiä, kokeilla, soveltaa uutta, hyödyllistä, tehokasta.

Ensinnäkin innovaatiokulttuuri tulee esitellä ammatillisena ilmiönä, sillä ammattilaiset, toimivatpa ne millä tahansa toimialalla, tuovat uutta julkisen elämän eri osa-alueille - työn, elämän, virkistyksen, tiedon ja viestinnän aloille. Aloitetaan kuitenkin siitä, että opettajan (ehkä monien muiden ammattien edustajien) innovatiivisen kulttuurin lähtökohtana ovat ihmisen yleiset kulttuuriset (sosiokulttuuriset) ominaisuudet: 1) henkisyys, 2) kansalaisuus ja 3) oppineisuus. , koska ne kaikki läpäisevät koulutusprosessin sisällön, muodostavat sen ilmapiirin ja niistä tulisi vähitellen tulla opiskelijoiden ominaisuuksia. Ammatillisia ominaisuuksia, jotka edistävät korkean tason innovaatioiden käyttöönottoa koulutusprosessissa, ovat epäilemättä: 1) aiheen tuntemus, 2) teknologinen kulttuuri ja 3) psykologinen kulttuuri. Erityisesti on mainittava psykologinen kulttuuri. Opettaja-fasilitaattori on suorassa yhteydessä ihmisiin, lisäksi opettajiin. Kannattaako todistaa, kuinka tarpeellista on psykologinen pätevyys sellaiselle, jonka on päivittäin, joskus vaikeissakin tilanteissa luotava inhimillisesti hyväksyttävä, mukava ympäristö, estettävä konflikteja, herättävä vilpitöntä kiinnostusta tapahtumaan, solmittava yhteistyötä ja yhteisöllisyys joukkueessa. On selvää, että kouluttajat eivät tarvitse psykologista kulttuuria, vaan se on objektiivisesti välttämätöntä monien ammattien edustajille. Ilman sitä innovaatioita ei voi syntyä, jos vain siksi, että ohjaaja itse on vaikein. On erittäin tärkeää pystyä ylläpitämään psykologisesti pätevästi paitsi ympärilläsi olevien sävyä, myös säätelemään omaa hyvinvointiasi.

Useimmiten tutkijat kuitenkin korostavat, että niillä yhteiskunnallisesti merkittävän toiminnan alueilla, joilla henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentyminen on välttämätön edellytys - taiteessa, tieteessä ja tietysti koulutuksen alalla tietyt persoonallisuuden ominaisuudet ovat tärkein tekijä. alan innovatiivisessa kehittämisessä. Tähän ilmeiseen seikkaan ei voi kuin yhtyä. Mutta samalla on korostettava, mitkä ominaisuudet ovat ennen kaikkea välttämättömiä innovatiivisen opettaja-fasilitaattorikulttuurin muodostumiselle. On huomioitava seuraavat persoonallisuuden piirteet: 1) suhtautuminen lapsiin kehittyvinä aiheina; 2) ihmisten välisen vuorovaikutuksen kulttuuri; 3) asenne itseensä kehittyvänä subjektina. Jos kahdesta ensimmäisestä ominaisuudesta puhutaan ja kirjoitetaan usein, niin opettajan ymmärryksestä itsestään kehittyvänä ihmisenä puhutaan vain ammattimaisesti. Itsensä katsominen parempaan kehittyvänä, positiivisia muutoksia, uusia kykyjä ja luonteenpiirteitä mielekkäästi ja määrätietoisesti hankkivana ihmisenä on kuitenkin erittäin tärkeää. Ympäröivän elämän uudistaminen ilman itsensä uudistumista on ilmeisesti mahdotonta. Nämä ovat toisiinsa liittyviä prosesseja.

Kaiken sanotun tiivistettynä haluaisin sanoa, että tulevan opettajan työ ei aina tunnu heti. Useimmiten hän ilmenee opiskelijoiden henkilökohtaisissa ominaisuuksissa jonkin aikaa myöhemmin. Määritelmän mukaan A.V. Lunacharsky, - opettaja on henkilö, joka muokkaa tulevaisuutta, hän on suurelta osin tekijä tässä tulevaisuudessa. Vain ihminen pystyy kouluttamaan ihmistä. Tästä on selvää, että opettajan itsensä kehityksen, hänen älyllisten, moraalisten ja ammatillisten ominaisuuksiensa tulee ylittää sosiaalisen ympäristön tason. Tämä on mahdollista, jos opettaja ymmärtää sosiaalisen merkityksensä, korkean vastuunsa, kognitiivisen aktiivisuutensa, jatkuvan objektiivisen itsetutkiskelunsa ja systemaattisen työnsä itsensä kehittämiseksi. Mitä nopeammin yhteistyövalmiuden muodostusprosessi käynnistetään, sitä nopeammin henkilö tajuaa kykynsä, roolinsa ja kaiken mahdollisen avun vuorovaikutustilanteissa. Siksi ihminen voi melkein syntymästä lähtien olla ja hänen tulisikin olla suuntautunut ymmärtämään ja luomaan inhimillistä vuorovaikutusta ulkomaailman ja ihmisten kanssa. Tästä näkökulmasta oman pedagogisen aseman ja pedagogisen tyylin merkitystä tuskin voi yliarvioida.

Kirjallisuus

1. Kazakstanin tasavallan koulutuksen kehittämisohjelmasta vuosille 2005–2010. Kazakstanin tasavallan presidentin asetus, päivätty 11. lokakuuta 2004 N 1459 // "Kazakhstanskaya Pravda", päivätty 16. lokakuuta 2004 nro 237.

2. Työvoima ja sosiaalinen kehitys: Sanakirja. – M.: INFRA – M, 2001.– VI, Kanssa . 266.

3. Dimukhametov, R.S. Opettajien jatkokoulutusjärjestelmän helpottaminen: diss. … Dr. ped. Tieteet / R.S. Dimukhametov. - Magnitogorsk, 2006.