Ciljna publika:nastavnici visokoškolskih ustanova koji provode programe visokog obrazovanja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za visoko obrazovanje.

Stručna prekvalifikacija po programu „Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja“ (520 sati) pruža mogućnost savladavanja kompetencija nastavnika više škole i dobijanja standardne diplome sa kvalifikacijom „nastavnik više škole“, neophodne za izvođenje nastavnih aktivnosti u obrazovne organizacije.
U skladu sa važećim zakonodavstvom, stručna prekvalifikacija je neophodna za one koji zauzimaju poziciju u javnoj organizaciji koja ne odgovara specijalnosti navedenoj u diplomi. Osim toga, stručna prekvalifikacija sa kvalifikacijom „visokoškolski nastavnik“ biće korisna svima koji imaju diplomu o stručnoj prekvalifikaciji, koja daje pravo na obavljanje nove vrste djelatnosti u oblasti obrazovanja, a želi da ima kvalifikacija „visokoškolskog nastavnika“ kako bi se povećala njihova konkurentnost u oblasti obrazovanja.
Stručna prekvalifikacija po programu „Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja“ (520 sati) namijenjena je:

• Nastavnici visokoškolskih ustanova koji nemaju odgovarajuće kvalifikacije.

• Odjeljak 1. Pedagogija
  • Pedagogija kao nauka
  • Razvoj i formiranje ličnosti
  • Problem sadržaja obrazovanja u pedagoškom procesu
  • Inovacije u obrazovanju
  • Sistemsko-djelotvorni pristup u obrazovanju
  • Obrazovanje u pedagoškom procesu
  • Porodica kao subjekt pedagoške interakcije i sociokulturno okruženje vaspitanja
• Odjeljak 2. Psihologija stručnog obrazovanja
  • Psihologija stručnog obrazovanja: opšte karakteristike
  • Starost i profesionalni razvoj ličnosti
  • Psihološko-pedagoške osnove stručnog obrazovanja
  • Psihologija stručnog osposobljavanja, obrazovanja i razvoja
  • Psihologija aktivnosti i ličnosti stručnog nastavnika
• Odjeljak 3. Psihodidaktika
  • Psihodidaktika i obrazovna praksa
  • Klasifikacija istraživačkih metoda u psihodidaktici i obrazovnoj praksi
  • Obrazovanje i kognitivni razvoj pojedinca, uzimajući u obzir genotipske i ekološke karakteristike
  • Dijagnoza kreativnosti ličnosti
  • Savremeni koncepti obrazovanja u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda: vrste, vrste obuke, tehnologije
  • Federalni državni obrazovni standard obrazovanja: tehnologije razvojnog obrazovanja
  • Inovacije u obrazovanju: eksperimentalni modeli i praktična implementacija
  • Samostalni rad studenata
• Odjeljak 4. Metodika nastavnih aktivnosti
  • Obrazovanje kao pojava i proces
  • Predmet, predmet i zadaci pedagoške nauke. Kategorički aparat pedagogije
  • Naučna istraživanja u pedagogiji
  • Pedagogija u sistemu humanističkih nauka
  • Metodička kultura nastavnika
  • Samostalni rad studenata
• Odjeljak 5. Organizacione osnove stručnog obrazovanja
  • Koncept menadžmenta u obrazovanju
  • Humanitarne metode upravljanja u obrazovnom procesu
  • Sistem upravljanja državno-javnim obrazovanjem
  • Funkcije pedagoškog menadžmenta
  • Programski usmjereni pristup u upravljanju obrazovnim procesom
  • Sistematski pristup u obrazovanju
  • Obrazovna organizacija kao pedagoški sistem i objekt upravljanja
  • Studentsko tijelo kao objekt pedagoškog upravljanja. Studentska uprava
  • Nastavno osoblje iz perspektive menadžmenta
  • Menadžerska kultura nastavnika i lidera
  • Interakcija društvenih institucija u upravljanju obrazovnim sistemima
  • Napredna obuka i sertifikacija nastavnog osoblja: zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda
  • Samostalni rad studenata
• Odjeljak 6. Psihološko-pedagoška dijagnostika
  • Teorijsko-metodološke osnove psihološko-pedagoške dijagnostike kao nauke
  • Klasifikacija metoda psihološko-pedagoške dijagnostike
  • Psihometrijski zahtjevi za dijagnostičke metode
  • Vizualizacija podataka i zaključaka psihološko-pedagoških istraživanja
  • Psihološko-pedagoška dijagnostika ličnosti
  • Psihološko-pedagoška dijagnostika kognitivne i emocionalno-voljne sfere
  • Psihološko-pedagoška dijagnostika međuljudskih odnosa i komunikacijskih sposobnosti
  • Samostalni rad studenata
• Odjeljak 7. Federalni državni obrazovni standardi visokog obrazovanja: dizajn i organizacija obrazovnog procesa
  • Federalni državni obrazovni standard visokog obrazovanja (Federalni državni obrazovni standard visokog obrazovanja; Federalni državni obrazovni standard 3+ i Federalni državni obrazovni standard 3++)
    • Lekcija 1. Federalni državni obrazovni standard visokog obrazovanja (Federalni državni obrazovni standard visokog obrazovanja; Federalni državni obrazovni standard 3+ i Federalni državni obrazovni standard 3++).
    • Lekcija 2. Standard profesionalne aktivnosti „Nastavnik stručnog osposobljavanja, stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja“.
  • Specifičnosti rada kustosa grupe (kursa) studenata na visokoškolskim programima
    • Lekcija 1. Supervizija kao vid profesionalno pedagoške djelatnosti nastavnika.
    • Lekcija 2. Regulatorna i metodološka podrška radnim radnjama kustosa u radu nastavnog osoblja visokoškolskih organizacija.
    • Lekcija 3. Socijalna i pedagoška podrška studentima u programima visokog i srednjeg stručnog obrazovanja u obrazovnim aktivnostima i profesionalnom i ličnom razvoju.
  • Osmišljavanje obrazovnog procesa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom
    • Lekcija 1. Glavni obrazovni program visokog obrazovanja: modernizacija zasnovana na integraciji Federalnog državnog obrazovnog standarda za visoko obrazovanje sa profesionalnim standardima.
    • Lekcija 2. Karakteristike uzimanja u obzir zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za visoko obrazovanje kao regulatornog dokumenta pri izradi dodatnih stručnih programa.
    • Lekcija 3. Studentsko tijelo kao objekt pedagoškog upravljanja. Studentska samouprava.
    • Lekcija 4. Rad sa darovitim učenicima: individualni nastavni put, istraživački rad, izložbe, takmičenja.
  • Organizacija obrazovnog procesa u sistemu stručnog obrazovanja
    • Lekcija 1. Organizacija obrazovnog procesa u sistemu visokog stručnog obrazovanja.
    • Lekcija 2. Sistem vannastavnog rada za razvijanje stručno značajnih kompetencija učenika.
    • Lekcija 3. Organizacija studentskih istraživačkih aktivnosti korištenjem informacionih tehnologija.
  • Samostalni rad studenata
    • Lekcija 1. Psihološka podrška profesionalnim aktivnostima nastavnika na visokoškolskoj ustanovi.
• Odjeljak 8. Inovativni modeli i tehnologije u stručnom obrazovanju
  • Teorijske osnove inovativnih procesa u stručnom obrazovanju
  • Inovativne tehnologije u stručnom obrazovanju
  • Inovativni obrazovni projekti, kriterijumi za procenu njihove efikasnosti
  • Klasifikacija pedagoških tehnologija u stručnom obrazovanju
  • Modeliranje inovativnih procesa u stručnom obrazovanju
  • Osobine formiranja i razvoja inovativnih obrazovnih sistema
  • Implementacija inovativnih tehnologija u obrazovnu praksu stručne škole
  • Samostalni rad studenata
• Odjeljak 9. Upravljanje konfliktima
  • Metode dijagnosticiranja konfliktnih situacija u javnim organizacijama
  • Konflikti u OO: modeli za rješavanje situacijskih problema
  • Odgajanje tolerantne ličnosti u obrazovnoj organizaciji
  • Rješavanje konflikata u OO: modeli, principi, metode i tehnike
  • Samostalni rad studenata
• Odjeljak 10. Pravne norme pedagoške djelatnosti
  • Pravni aspekti državne politike u oblasti obrazovanja
  • Osobine pravnog uređenja radnih odnosa u oblasti obrazovanja
  • Pravno uređenje imovinskih odnosa u sistemu obrazovanja
  • Pravno uređenje upravljačkih odnosa
  • Pojam i karakteristike pravne regulative djelatnosti obrazovne ustanove
  • Samostalni rad studenata
• Odjeljak 11. Informaciona tehnologija
  • Uvod u informatičku tehnologiju i njen razvoj
  • Hardverska platforma i softver informacijske tehnologije
  • Osnovne mogućnosti obrade informacija u procesoru teksta MS Word
  • Napredne mogućnosti obrade informacija u MS Word procesoru teksta
  • Obrada i formatiranje informacija u MS Excel procesoru teksta
  • Analiza informacija u programu za obradu teksta MS EXCEL
  • Kreiranje prezentacija koristeći MS PowerPoint
  • Mrežne tehnologije za obradu informacija. Internet
  • Samostalni rad studenata
• Odjeljak 12. Radionica o rješavanju profesionalnih problema
  • Stručni zadatak u obrazovnom procesu. Vrste i vrste stručnih poslova
  • Psihološko-pedagoška interakcija kao sastavni dio rješavanja pedagoških problema
  • Psihološko-pedagoška dijagnostika kao sastavni dio rješavanja pedagoških problema
  • Tehnologija pedagoške podrške deci različitog uzrasta kao uslov za uspešno rešavanje profesionalnih problema
  • Osmišljavanje profesionalnog samorazvoja i samoobrazovanja nastavnika
  • Predviđanje i projektovanje obrazovnog procesa. Organizacija obrazovnog okruženja za rješavanje pedagoškog problema
  • Profesionalne deformacije ličnosti i psihotehnologije za njihovo prevazilaženje
• Odjeljak 13. Inkluzivno obrazovanje na univerzitetu
  • Organizacioni i metodološki aspekti upotrebe daljinskih obrazovnih tehnologija u praksi inkluzivnog obrazovanja visokoškolskih ustanova
    • Lekcija 1. Organizacioni i metodološki aspekti upotrebe daljinskih obrazovnih tehnologija u praksi inkluzivnog obrazovanja visokoškolskih ustanova
  • Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom visokom obrazovanju za studente sa invaliditetom i invaliditetom
    • Lekcija 1. Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom visokom obrazovanju za studente sa invaliditetom i invaliditetom
    • Lekcija 2. Opće i specifične karakteristike obrazovnog procesa za studente sa različitim patologijama u implementaciji saveznih državnih obrazovnih standarda visokog obrazovanja
  • Izrada prilagođenih obrazovnih programa za visoko obrazovanje
    • Lekcija 1. Izrada prilagođenih obrazovnih programa za visoko obrazovanje
  • Samostalni rad studenata
    • Lekcija 1. Strategije, oblici i metode rehabilitacije učenika sa smetnjama u razvoju i invaliditetom koji ovladavaju osnovnim stručnim obrazovnim programima u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom
    • Lekcija 2. Osobine organizovanja obrazovnih aktivnosti za osobe sa invaliditetom (Federalni državni obrazovni standard visokog obrazovanja)

Danas se o državnom konceptu „istraživanja i razvoja“ aktivno raspravlja i energično se sprovodi.

univerzitete." Njegova suština je da se u sistemu visokog obrazovanja primarna pažnja mora posvetiti razvoju naučnog rada u inovativnim oblastima, maksimiziranju naučnog potencijala nastavnika i njihovom širokom korišćenju istraživačkog rada, prvenstveno onih koji imaju ekonomsku i praktičnu korist. Stoga bi nastavnici prvenstveno trebali biti usmjereni na privlačenje studenata na naučno-istraživački rad – zajednički ili čak samostalan. To su „naučni pokazatelji“ (broj publikacija i patenata, grantova i nagrada, indeks citiranosti u recenziranim časopisima, prvenstveno u stranim, nivo opremljenosti laboratorija i iznos finansiranja istraživanja, broj zaposlenih - Nobel Laureati nagrada itd.) koji su glavni pokazatelji modernog našeg vremena „rangiranja“ za određivanje prestiža univerziteta.

Ovaj koncept je direktno vezan za proširenje sredstava za nabavku najnovije naučne opreme i modernizaciju laboratorijskih objekata, stvaranje „poslovnih inkubatora“ i posebnih interdisciplinarnih istraživačkih grupa, te pozivanje istaknutih naučnika iz inostranstva da predvode ruske istraživačke timove. . Predlaže se da se poseban značaj prida proširenju akademske mobilnosti studenata i nastavnika, prije svega upućivanju magistara i postdiplomaca u inostranstvo. Istovremeno se mijenja struktura menadžmenta visokog obrazovanja: organizacija i kontrola naučnih istraživanja, sastavljanje izvještaja o njihovom izvođenju i rezultatima, o naučnim člancima i monografijama, o grantovima i nagradama, izračunavanje H-indeksa. svakog nastavnika, itd., kreću u prvi plan.

Ne umanjujući ni na koji način značaj naučne komponente u funkcionisanju univerziteta i profesionalnoj aktivnosti svakog nastavnika, želeo bih da se fokusiram na još jedan aspekt života univerziteta. Nažalost, danas se o tome premalo govori, njegov značaj se nehotice ili oportunistički ostavlja u sjeni, nekako potcjenjuje, pa čak i postepeno, ali stalno opada. Govorit ćemo o naizgled banalnoj, ali temeljnoj i vječnoj istini: univerzitet je prije svega

OBRAZOVNE USTANOVE.

Glavni cilj visokog obrazovanja je uvijek bio i uvijek ostaje zadatak pružanja kvalitetnog obrazovanja svim studentima i njihove pripreme za kvalitetne specijaliste. I to ne samo nekoliko perspektivnih naučnih istraživača sposobnih da generišu nove ideje i pokreću nauku napred, već i značajan broj običnih praktičnih radnika za, ako želite, rutinske, ali apsolutno neophodne delotvorne aktivnosti u različitim sferama društva. Samo za dovoljan broj profesionalaca visoke klase koji se bave najrazličitijim - blistavim kreativnim ili običan svakodnevnim - poslom predstavlja taj „intelektualni kapital“

koja djeluje kao garant uspješnog i dinamičnog administrativno-političkog, ekonomsko-ekonomskog,

finansijski, naučni, tehnički, društveni, kulturni razvoj zemlje.

Takvi stručnjaci ne mogu se formirati u univerzitetskim učionicama i laboratorijama sami, spontano i automatski. Ovaj proces zahtijeva ogromne napore, visoku profesionalnost i kreativnost, humanost i strpljivu pažnju svih zaposlenih na univerzitetu. Ali osiguranje efikasnosti ovog procesa je direktna odgovornost, prije svega, univerzitetskih nastavnika, asistenata, vanrednih profesora i profesora koji direktno rade sa studentima. Pogotovo kod početnika: ovisno o tome kako

Predmetno učenje na početku univerzitetskog puta će biti kvalitetno i lično orijentisano koliko će profesionalno, pedagoški i psihološki biti moguće uočiti, procijeniti i osigurati razvoj ličnih potencijala svakog studenta mlađih razreda, odrediti uspjeh; njegove buduće sudbine - i kao praktičar i kao naučnik.

Shodno tome, da bi se efikasno osposobljavali kvalitetni stručnjaci, visoko obrazovanje mora prije svega voditi računa o formiranju i održavanju visokokvalifikovanog nastavnog kadra. Konkretno, bez rješavanja problema školovanja nastavnog kadra visokog nivoa nemoguće je ozbiljno govoriti o formiranju i razvoju istraživačkih univerziteta.

Koji sadržaji su danas uključeni u koncept „savremenog, visokokvalifikovanog nastavnika visokog obrazovanja“? Naravno, dužan je da stalno unapređuje svoj profesionalni nivo, prati nova dostignuća u „svojoj“ oblasti znanja, prati nove naučne članke i monografije, kako ruske tako i strane. Mora se aktivno baviti vlastitim istraživačkim radom, sistematski objavljivati ​​u časopisima, izvještavati na forumima i svoje naučne rezultate implementirati u praksu. Ovo je neophodno jer je bez efikasnog istraživačkog rada, uglavnom, zaista efikasan nastavni rad praktično nemoguć (sa retkim izuzecima). (I, čisto pragmatično, jer bez naučnih rezultata i publikacija male su šanse da budemo uspješno reizabrani za naredni mandat. Nije tajna da se pri donošenju kadrovskih odluka na fakultetima prvenstveno ne vodi računa o pedagoškim sposobnostima i dostignuća, a ne metodološki razvoj i razvoj obrazovanja, „lista naučnih radova“ i „indeks citata“).

Međutim, bila bi duboka greška smatrati univerzitetskog nastavnika samo naučnim radnikom. Jer ovo je, prije svega, vaspitač, Učitelj, koji podučava i vaspitava mlađe generacije. Naravno, kreativnost istraživača iziskuje mnogo mukotrpnog rada i ozbiljnog mentalnog napora – nije nimalo lako uporno „razgovarati“ sa listovima papira u biblioteci, strpljivo tražiti objašnjenje neke činjenice ili bolno razmišljati. o planu eksperimenta u laboratoriji. Ali proces uvođenja znanja studentskoj publici, raznolikoj po intelektualnom potencijalu i kreativnim sklonostima, po profesionalnom opredeljenju i ličnim interesima, po psihološkim karakteristikama i akademskoj disciplini, daleko je od istog procesa učešća u razvoju fundamentalnih ili primenjenih nauka. To također zahtijeva potpuno drugačije sposobnosti, pa čak i poseban talenat.

Nastavnik mora imati duboko i svestrano znanje u svojoj predmetnoj oblasti i biti svjestan najnovijih naučnih dostignuća – to je aksiom. Ali također je aksiom da je poučavanje bilo koje discipline najsloženija sfera ljudske djelatnosti, gdje izvrsno savladavanje sadržaja predmeta i vlastita postignuća u kreativnom istraživanju sami po sebi ne garantuju uspjeh. Svako se može osvrnuti na svoju đačku prošlost – i lako će se sjetiti kako onih nastavnika (često bez visokih naučnih zvanja), na čije su časove svi išli s radošću i nestrpljenjem, tako i onih nastavnika (koji su ponekad imali visoke naučne zasluge), čija je nastava održana u dosada poluprazna sala. Uostalom, da bi se osigurao uspjeh, nije dovoljno da nastavnik bude naučnik - on mora i duboko ovladati cijelim tehnološkim kompleksom metoda za prenošenje znanja i organizaciju obrazovnog procesa. Potrebno je ne samo savršeno znati šta podučavati, već i biti u stanju savršeno podučavati.

Prateći novonastalu terminologiju, ovo bi se moglo nazvati "kompetencije nastavnika".

Nastavni proces zahtijeva stalno razmišljanje o metodama prezentovanja znanja, isprobavanje različitih opcija za objašnjenja i odabir najboljeg, odabir metodičkih „naglasaka“. Neprestano gomilajući i shvaćajući svoje nastavno iskustvo, obogaćujući ga razgovorima sa kolegama, kreativni nastavnik kontinuirano prikuplja materijal za ostvarenje svog sna – formiranje vlastitog nastavnog stila. Rezultati ovakvih aktivnosti su vrijedni objavljivanja i diskusije na konferencijama, jer istinski predstavljaju naučno istraživanje o teoriji i praksi pedagoškog procesa visokog obrazovanja. Zapravo, da li rad na zaista originalnom predmetu koji savršeno zadovoljava studente, na „vašoj“ metodici, na „vašem“ udžbeniku, zahtijeva manje talenta, truda, upornosti, kreativnosti i strpljenja nego na naučnom članku ili monografiji? Nema sumnje da je razvoj originalnih nastavnih predmeta, stvaranje novih metodičkih razvoja, pisanje savremenih udžbenika i nastavnih sredstava, posebno u novim oblastima nauke i tehnologije, relevantan, ozbiljan i cijenjen rad, veliki doprinos obrazovanju. i nauke, na razvoj čitavog društva.

Stoga je potrebno na svaki način podržati aktivno traženje interesovanja za sve aspekte nastavnog rada svih nastavnika, a stav javnosti prema pedagoškom stvaralaštvu treba da bude isti kao i prema naučnom stvaralaštvu.

Značaj uključivanja studenata u istraživački rad je nesumnjiv. Međutim, sasvim je očigledno da je učešće u istraživanju, koje je zaista pravi naučni rad, a ne simulacija „poslovne igre” nauke, nezamislivo bez duboke početne predmetne pripreme, bez stvaranja čvrste stručne osnove – savladavanja pravilnog, dovoljnog bogata zaliha osnovnih, osnovnih znanja. (Naravno, postoje slučajevi kada su učenici mlađih razreda, čak i školarci, pa čak i ljudi bez obrazovanja došli do otkrića: uvid može doći do svakoga. Ali ne treba se oslanjati na sretnike, već rijetke izuzetke.) To znači da je ključ uspješnog privlačenja učenika Za ozbiljna naučna istraživanja umnogome je kvalitet temelja „znanja“ koji treba postaviti u prvim godinama univerziteta. A to mogu pružiti samo nastavnici koji su visoko kvalifikovani u svim aspektima.

Kakva je situacija sa nastavnim kadrom u našem visokom obrazovanju? Želeo bih da skrenem pažnju na nekoliko aspekata ovog veoma ozbiljnog pitanja.

Najvažniji od njih je kako popuniti nastavno osoblje univerziteta kreativnim, kreativnim mladim kadrovima. Niko „spolja” neće slati učitelje „od Boga” na univerzitet, on ih sam mora podići i obučiti. Čak je i S. I. Gessen, kao jedan od tri najvažnija, ključna principa visokog obrazovanja, identifikovao „sposobnost univerziteta da se samopopuni kroz obuku nastavnika i naučnika“. Zapravo, gdje se osim na samom tehničkom fakultetu mogu obučiti novi nastavnici, na primjer, za odsjek za hladno oblikovanje metala? Zbog toga formiranje mladog, stručno kompetentnog i pedagoški osposobljenog nastavnog kadra je najvažnija, sistemotvorna funkcija svih univerziteta, jedini koji može pružiti pouzdanu osnovu za dalji progresivni razvoj cjelokupnog sistema obuke specijalista sa visokim obrazovanjem u zemlji.

Ali kako obično formiramo ovu promjenu? Nastavna mjesta na fakultetskim odsjecima popunjavaju uglavnom mladi ljudi, tradicionalno birani među onima koji su studirali na postdiplomskim studijama i uspješno odbranili disertacije. Svaki od njih je zaista dobio opsežnu bazu znanja u svojoj naučnoj specijalnosti i etablirao se kao perspektivni istraživači. Međutim, velika većina njih u potpunosti nije upoznata sa psihologijom i pedagogijom visokog obrazovanja, odnosno sa opštim principima, savremenim metodama i praktičnim tehnikama efektivne nastave, a zapravo i nema veštine pravog pedagoško-obrazovnog rada sa studentima. .

Drugim riječima, oni većinom ne savladaju ni osnove onoga što se zove „pedagoška vještina“, bez koje je nemoguće efikasno podučavati. I zato ga treba poučavati ciljano i unaprijed. Ali u našoj diplomskoj školi ne predaju ništa slično: nije predviđena nikakva posebna priprema za nastavu (pošto je period od tri godine jedva dovoljan da se završi disertacija), a „nastavna praksa“ je uključena u diplomski program (samo 50 sati!) često se provodi formalno i nesistematično ili jednostavno fikcija.

Rašireno mišljenje da će svaki inteligentan mladi istraživač sam naučiti sve što je potrebno za 3-4 godine predavanja na fakultetu sam „putem pokušaja i greške“ i automatski će postati dobar nastavnik, čini se duboko pogrešnim. Teško je složiti se sa ovom tačkom gledišta. Ali čak i ako se složimo s ovim, nije li previše nehumano pripremati nekoliko smjena njegovih učenika da igraju ulogu „eksperimentalnih miševa“ za samoformiranje nastavnika? Tokom godina ovakvog eksperimenta, nećemo li izgubiti perspektivne mlade ljude kojima nije pronađen vješt pristup, koji nisu dobili potrebnu pažnju i odgovarajuću obuku? Naravno, neko ko ne želi ili nije u stanju da predaje, ipak neće moći da se upozna sa misterijama ove veštine. Ali svakome ko osjeća poziv da svoje znanje prenese mladima mora se pomoći da bezbolnije (i za njega i za njegove učenike) prebrodi trnovit put da postane učitelj.

Ne može se ne spomenuti još jedan aspekt izvodljivosti pedagoške obuke za diplomirane studente, koji je relevantan u vezi sa zadatkom humanizacije obrazovanja o kojoj se danas aktivno raspravlja. Nerado priznajemo da među onima koji su završili postdiplomske studije (pa čak i među onima koji su se "uspješno odbranili") postoji značajna grupa onih koji, iako su nesumnjivo kompetentni specijalisti, nisu u stanju samostalno nastaviti dubinsko naučno istražuju, aktivno stvaraju nove ideje i objavljuju inovativne radove. Nisu oni krivi, svako ima svoje mesto u nauci.

Ali mnogi od ovih mladih ljudi, koji imaju veoma visok nivo stručnih kvalifikacija, pokazuju ozbiljno interesovanje za podučavanje i bili bi entuzijastično spremni da to rade. Stvaranje promišljenog sistema pedagoškog usavršavanja za diplomirane studente otvoriće svakom od njih pravu priliku da istinski osnaži svoju želju da postane nastavnik, pripremi se za ovu specifičnu aktivnost, a zatim dođe na posao koji je važan. društvu. Ili će poslužiti kao neka vrsta filtera koji će vam omogućiti da na vrijeme shvatite da ovaj posao “nije njegov”.

Pedagoško usavršavanje postdiplomskih studenata omogućiće univerzitetima da popune svoj nastavni kadar mladim kadrovima, što je posebno važno za njegovo podmlađivanje i prevazilaženje tužnih posljedica „spoljnog i unutrašnjeg odliva mozgova“ koji se dogodio. Ovo će zahtijevati veliku reviziju i modifikaciju diplomskog nastavnog plana i programa. Prije dvadesetak godina napravljen je korak u pravom smjeru: univerzitetima je dozvoljeno otvaranje programa „Visoka škola nastavnika“, studiranje na kojem bi diplomirani studenti mogli, paralelno sa radom na svojim disertacijama, savladati osnove pedagoških vještina na svom sopstveno nahođenje. Međutim, ovaj korak nije bio rasprostranjen niti je stvarno nastavljen.

U međuvremenu, danas je ovo pitanje od posebne važnosti. A da bi se konsolidovao sistem pripreme diplomiranih studenata za redovni nastavni rad, imalo bi smisla utvrditi da mlada osoba koja konkuriše za nastavničko mjesto ne može učestvovati na konkursnim izborima bez priloženog dokumenta o pedagoškoj stručnoj spremi.

Druga strana gornjeg pitanja o nastavnom kadru tiče se nastavnika starije generacije koji već rade na univerzitetima. Naravno, većina njih su ljudi sa velikim iskustvom i bogatim radnim iskustvom, sa dubokim stručnim znanjem, koji su dali ozbiljan doprinos nauci, kroz čije je ruke prošlo više od jedne generacije studenata. (Da se ne lažemo - ima ih na našim univerzitetima

i oni koji formalno obavljaju „nastavnu dužnost“ i oni kojima je nastavni rad jednostavno kontraindikovan – ali ne govorimo o njima.) Međutim, rad nastavnika zahteva stalno i sistematično sticanje sve više novih znanja iz svog predmeta. oblasti, praćenje najnovijih naučnih

dostignuća, savladavanje brojnih savremenih metoda, tehnika, tehnologija, nastavnih sredstava. Nemoguće je ne priznati da je za jedan broj univerzitetskih nastavnika pedagoški i predmetni „prtljag“ formiran dosta davno, u određenom smislu zastario, i nije uvijek moguće i vrijeme da ga samostalno u potpunosti podrže. na nivou današnjih zahteva i nove realnosti. Ovo nije krivica savjesnih

nastavnici – to je specifičnost nastavničke profesije.

Sistem usavršavanja univerzitetskih nastavnika trebalo bi da ispravi situaciju. Takav sistem je postojao i uspješno je funkcionisao u sovjetskom visokom obrazovanju, ali su ga, nažalost, potom uništili reformatori obrazovanja. Ako

visoko obrazovanje - moramo oživjeti ovaj sistem, stvoriti novu šemu njegovog rada, uvesti nove sadržaje u njega. Ono treba da doprinese što je više moguće da se osigura apsolutno potreban kvalitet obrazovnog okruženja – stalno unapređenje pedagoškog i predmetnog nivoa visokoškolskih radnika. Stoga je preporučljivo ukratko navesti one oblasti koje bi trebalo da budu uključene u program ovog sistema.

U savremenim uslovima najvažniju ulogu ima učenje usmereno na osobu, a to pretpostavlja da nastavnik poseduje neophodna znanja iz oblasti psihologije i raznovrsna psihološka sredstva. Savremeni visokoškolski nastavnik upoznat je sa naučnim specifičnostima procesa učenja i kognicije, društven je, spreman i sposoban da sasluša i razume mlade ljude, ume da pronađe pristup svakom pojedinom studentu i uspostavi kontakt sa čitavom publikom i upravlja. to. Svim takvim psihološkim aspektima poučavanja ranije, u vrijeme „sistema učionica-čas“, mnogi nastavnici imaju prilično nejasnu predstavu o svemu tome.

Danas smo svjedoci brojnih izazova diktiranih naglim povećanjem obima informacija koje studenti treba da asimiliraju i shvate, pojavom specifičnih administrativnih zahtjeva za njihovim „znanjem, sposobnostima i vještinama“ i prelaskom na „bazirane na kompetencijama“. paradigma” obrazovanja, promjena u razumijevanju i procjeni “kvaliteta” pojedinog diplomca, te kvaliteta rada pojedinog nastavnika i univerziteta u cjelini. Sposobnost adekvatnog odgovora na ove izazove umnogome je određena nastavnikovim poznavanjem opštih temeljnih principa didaktike, njegovom svjesnošću specifičnosti procesa učenja na savremenom univerzitetu, vladanjem projektnim metodama, te sposobnošću pronalaženja, kreiranja i koristiti potrebne pedagoške tehnike. Visokoškolska pedagogija je pozvana da pruži potrebna specifična znanja o svim ovim pitanjima, koja se mogu i trebaju primijeniti u praktičnom radu sa studentima. I veoma je žalosno da značajan dio nastavnog korpusa zapravo nije upoznat sa osnovnim principima ove nauke i, štaviše, vrlo je skeptičan prema potrebi da se sa njima upozna.

Predavanje bilo kog predmeta na univerzitetu u 21. veku je već nezamislivo bez potpunog ovladavanja savremenim informacionim i kompjuterskim obrazovnim tehnologijama. Više ne govorimo o tehničkom „upravljanju računarom“, a ne o mogućnosti korišćenja najjednostavnijih programa i opcija. Na dnevnom redu je aktivno uključivanje računara, interneta, elektronskih i multimedijalnih proizvoda za izvođenje nastave, provjeru rezultata učenja, razvijanje vještina učenika u samostalnom sticanju znanja, aktivno uvođenje učenja na daljinu, korištenje interaktivnih metoda nastave itd. Svi se sjećamo kako su prije otprilike 30 godina univerzitetski nastavnici pohađali kurseve „kompjuterske pismenosti“; sada je vrijeme da se napravi još jedan, novi korak naprijed.

Pedagoška djelatnost je velika i teška umjetnost, neka vrsta „teatra jednog čovjeka“, a svaka lekcija je neka vrsta majstorske nastave. Stoga bi nastavnik trebao, ako je moguće, ovladati elementima glume, govorništva, retorike, pismenosti i tehnike ruskog govora, te taktike tolerantne rasprave. I, naravno, svaki nastavnik mora proširiti svoje kulturne horizonte, biti pravi intelektualac, građanin i humanista.

U okviru usavršavanja, posebnu pažnju treba posvetiti stručnom i naučnom razvoju nastavnika. Potrebno je izdvojiti posebno vrijeme za izradu disertacije ili monografije, za pripremu naučne publikacije ili udžbenika. Ali učiteljevo ovladavanje novim praktičnim tehnikama za podučavanje specifične, „vlastite“ discipline je takođe važno. Ovdje treba staviti naglasak prvenstveno na poticanje vlastitih pristupa i razvoja u nastavi, na traženje originalnih metodičkih saznanja, na njihovu raspravu i objavljivanje. Metodologija nastave nauke je, uglavnom, sastavni dio same nauke, jer bez obuke, propagande, popularizacije i širenja nauka ne može postojati i razvijati se. Nije uzalud što programi mnogih međunarodnih konferencija, uz „naučne“ sekcije, gotovo uvijek uključuju posebne sekcije o nastavnim metodama.

Na kraju, potrebno je posebno istaći potrebu upoznavanja ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnog rada sa studentima i ovladavanja savremenim metodama njegovog organizovanja. Nedavno je i sama riječ „obrazovanje“ kod nas proglašena gotovo prljavom riječi, ali sam život je uvjerljivo pokazao do kakvih je katastrofalnih posljedica to dovelo. Stoga, nastavnik ne samo da svojim učenicima mora prenijeti određenu količinu znanja, uvesti ih u samostalan rad, razmišljanje i traženje, već i pomoći im da postanu ljudi 21. stoljeća, građani naše domovine, članovi radne snage. Ovo je posebno težak i posebno važan zadatak – koji je dobro izrazio I. Kant: „Dva ljudska izuma mogu se smatrati najtežim: umjetnost upravljanja i umjetnost vaspitanja.”

Problem unapređenja kvalifikacija naših starijih generacija nastavnika zahtijeva veliku pažnju i osjetljiv pristup. Život se kreće napred fantastičnom brzinom, mijenjaju se smjernice i vrijednosti konkretnih znanja, otkrivaju se nove činjenice, pravci, pa čak i nauke, pojavljuju se dosad nepoznate metode i tehnologije obrazovanja. A da bismo naše učenike podučavali na nivou koji zadovoljava današnje uslove i zahtjeve, potrebno je zainteresovati nastavnike za ovladavanje pedagoškim znanjima i uvođenje pedagoških inovacija i stvoriti sve mogućnosti za to.

Kada govorimo o daljem razvoju visokog obrazovanja, uvijek moramo predvidjeti koji će stručnjaci i u kojoj količini biti potrebni. Od toga zavisi proširenje ili smanjenje broja studenata, otvaranje novih i zatvaranje više nepotrebnih oblasti obuke. Ali postoje „večne” profesije; Tu spada i profesija univerzitetskog nastavnika. Realizacija programa obuke nastavnika za postdiplomske studente i stvaranje efikasnog sistema za usavršavanje nastavnika praktičara pružiće našoj visokoj školi realnu mogućnost da osposobi neophodne elitne naučno-pedagoške kadrove. Zadatak sistematskog i ciljanog formiranja takvih kadrova trebalo bi konačno da se uvrsti na listu prioriteta državne politike u oblasti obrazovanja.

Državni univerzitet Sankt Peterburga poziva vas da se školujete za dodatni obrazovni program profesionalne prekvalifikacije za sticanje dodatnih kvalifikacija „Učitelj u visokoj školi“. Po završetku, izdaje se diploma o prekvalifikaciji utvrđenog obrasca sa Državnog univerziteta Sankt Peterburga.

Obuka se vrši na plaćenoj (ugovornoj) osnovi. Cijena školarine za školsku 2018/2019. iznosi: 51.500 rub. (period obuke 6 mjeseci). Ukupan intenzitet rada je 504 sata, od čega je kontaktni rad 152 sata. Nastava se izvodi korištenjem tehnologija učenja na daljinu.
Raspored treninga: jedna sedmica mjesečno (radnim danima - 18:30 - 21:40 i subotom - 10:00 - 17:15).

Discipline koje se studiraju:

• Psihologija razvoja i samorazvoja učenika
• Psihologija obrazovanja u visokom obrazovanju
• Psihologija pedagoške komunikacije
• Psihologija inteligencije i kreativnosti
• Didaktika visokog obrazovanja
• Istorija visokog obrazovanja u Rusiji i inostranstvu
• Psihologija socijalizacije i socijalne adaptacije učenika
• Regulatorni i pravni okvir za rad nastavnika u obrazovnoj organizaciji visokog obrazovanja.
• Metode nastave u visokom obrazovanju
• Informacione tehnologije u visokom obrazovanju
• Globalni trendovi u razvoju visokog obrazovanja

Program obezbjeđuje pripremu i odbranu završnog certifikacijskog rada o problemima visokog obrazovanja i organizaciju obrazovnog procesa u visokom obrazovanju.

Naučni direktor programa: Bordovskaya Nina Valentinovna, šef katedre psihologije i pedagogije ličnog i profesionalnog razvoja, profesor, doktor pedagoških nauka, akademik Ruske akademije obrazovanja.

Kustos programa: Borisova Elena Aleksandrovna, specijalista nastavnog i metodičkog rada u Centru za dodatne obrazovne programe. E-mail: Ova adresa el. pošte je zaštićena od spambotova. Morate imati omogućen JavaScript da biste ga vidjeli.

Bez sumnje, u svakom obrazovnom procesu ključna figura je nastavnik. Nastavnik je taj koji ima vodeću ulogu u razvoju profesionalnih kvaliteta i razvoju ličnosti učenika. Stoga, u savremenim uslovima, u vezi sa poznatim promenama u ruskom visokom obrazovanju, pred nastavnike se postavljaju posebni visoki zahtevi. Aktivnosti univerzitetskog nastavnika vidimo u interakciji nastavnika i studenta na visokom nivou međuljudskih odnosa, koji su usmjereni ka ličnom rastu oba učesnika u ovom procesu.

Nastavnik na modernom univerzitetu nije samo specijalista koji posjeduje potrebna znanja i vještine, već i nastavnik sposoban da na visokom nivou, sveobuhvatno i kreativno rješava složene pedagoške probleme. Međutim, problemi se ne mogu riješiti samo pedagoškim sredstvima ili metodama nastave pojedinih disciplina. M.I. Dyachenko i L.A. Kandybovich napominje „da nastavnika više škole karakteriše kombinacija pedagoških i naučnih aktivnosti. „Skladan spoj naučnog i pedagoškog rada u aktivnostima nastavnika doprinosi uspješnosti nastave i povećanju kreativnosti u njoj. Učešće nastavnika u istraživačkom radu povećava efikasnost njegovih nastavnih aktivnosti, doprinosi njegovom rastu kao naučniku i povećava njegov kreativni potencijal.”

Samo kombinacija nastavnog i istraživačkog rada može najpotpunije

otkriti profesionalne vještine i talenat univerzitetskog nastavnika. Istraživački rad ispunjava učiteljev unutrašnji svet, razvija njegov kreativni potencijal i podiže naučni nivo njegovih studija. Istovremeno, pedagoški rad doprinosi dubokoj generalizaciji i sistematizaciji materijala, temeljitijoj formulaciji glavnih ideja i zaključaka, formuliranju pojašnjavajućih pitanja, pa čak i stvaranju novih hipoteza.

Profesionalizam nastavnika u visokoj školi leži u efektivnoj implementaciji sistema stručnih znanja i vještina:

Specijalno (poznavanje teorije vaše nauke i praktične vještine za njihovu primjenu u nastavnoj praksi);

Psihološko-pedagoški (poznavanje psiholoških i didaktičkih osnova nastave izabrane discipline, poznavanje i uvažavanje psiholoških karakteristika učenika i vlastitih osobina ličnosti, obrazaca percepcije sadržaja učenika);

Metodički (posedovanje metoda, tehnika i sredstava prenošenja naučnih informacija studentima).

Organizacioni (posedovanje veština za optimalno organizovanje sopstvenih aktivnosti i upravljanje aktivnostima učenika).

Metodički rad, kao komponentu profesionalne aktivnosti nastavnika u visokom obrazovanju, smatramo važnim faktorom u upravljanju obrazovnim procesom. Pošto dobra organizacija i efektivnost metodičkog rada može značajno uticati na kvalitet i konačne rezultate obuke.

N.V. Nemova metodološki rad definiše kao „aktivnosti za obuku i razvoj kadrova; identificiranje, generaliziranje i širenje najvrednijeg iskustva, kao i stvaranje vlastitih metodoloških razvoja za podršku obrazovnom procesu."

Metodički rad je „poseban skup praktičnih aktivnosti, zasnovanih na dostignućima nauke i naprednom pedagoškom iskustvu i usmerenih na sveobuhvatno unapređenje kompetencija i profesionalnih veština svakog nastavnika“ (V.P. Simonov).

IN AND. Družinjin metodološki rad definiše kao „sistem interakcijskih struktura, učesnika, uslova i procesa, kao i pravaca, principa, funkcija, oblika, tehnika, metoda, mera i aktivnosti usmerenih na sveobuhvatno unapređenje veština, kompetencija i kreativnog potencijala nastave i rukovodećeg kadra obrazovne ustanove, te u konačnici – poboljšanja kvaliteta obrazovanja u određenoj ustanovi.”

Osnovni cilj svakog nastavnika u visokoj školi kao metodičara je stvaranje uslova koji doprinose povećanju efikasnosti i kvaliteta obrazovnog procesa, obrazovanju i kompetentnosti diplomaca.

Nastavnik mora imati osnove naučnog, metodičkog i obrazovnog rada u visokom obrazovanju, kao što su strukturiranje i psihološki kompetentna transformacija naučnog znanja u nastavni materijal, metode i tehnike sastavljanja zadataka, vježbi, testova na različite teme, taksonomija obrazovnog i obrazovnog rada. zadataka.

Metodički rad nastavnika više škole neraskidivo je povezan sa istraživačkom, odnosno naučnom delatnošću.

Naučna djelatnost je intelektualna djelatnost usmjerena na sticanje i primjenu novih znanja za rješavanje tehnoloških, inženjerskih, ekonomskih, društvenih, humanitarnih i drugih problema. Naučna djelatnost je svrsishodna, tj. uvijek ima ciljnu orijentaciju. Ona se odvija u sistemu određenih društvenih odnosa i uslova i usmerena je na postizanje praktično značajnog rezultata. Njegova ključna karakteristika je inherentni intelektualni karakter.

Uzimajući u obzir specifičnosti naučne delatnosti nastavnika više škole, njegov samorazvoj u naučnoj delatnosti zasniva se na posebnostima razvoja savremene nauke (tendencija ka integraciji i diferencijaciji, ka jačanju uloge nauke u društvu) ; naučno stvaralaštvo nastavnika više škole, koje ima za cilj osposobljavanje novih istraživača; prevladavanje naučne orijentacije u profesionalnoj aktivnosti nastavnika, visoka naučna produktivnost; intenzivna stalna mentalna kognitivna aktivnost, koja univerzitetskom naučniku daje kreativnu dugovječnost; konstruktivne i gnostičke komponente u strukturi naučne aktivnosti nastavnika, te u strukturi njegove ličnosti na nediskurzivnom heurističkom mišljenju, integritetu intelekta i dugoročnom očuvanju intelektualnih funkcija; profesionalnost nastavnika u oblasti naučnog istraživanja; osmišljavanje aktivnosti univerzitetskih nastavnika, koje imaju za cilj organizovanje ne samo njihovog naučnog rada, već i naučne aktivnosti studenata, što pomaže nastavniku da dugoročno planira kolektivna istraživanja i predvidi njihove rezultate.

Istraživački rad nastavnika više škole može uključivati: pripremu i odbranu disertacije od strane nastavnika; Pisanje monografija, udžbenika; patentiranje naučnih radova; priprema izvještaja za naučne događaje; znanstveni članci; naučno uređivanje udžbenika, monografija, naučnih članaka; Pisanje recenzija prijava za autorska prava za izume; učešće u istraživačkom radu Katedre, planiranim naučnim programima i konkursima; učešće u naučnim projektima zajedno sa drugim istraživačkim organizacijama i institucijama; priprema kreativnih materijala; priprema projekata za učešće na konkursima, tenderima i sl.

Rezultati istraživačkog rada, uključujući teorijske i eksperimentalne studije, osnova su za nastavu disciplina i obrazovno-metodički rad u oblastima stručne djelatnosti visokoškolskih nastavnika.

Dakle, nastavnik u visokoj školi je nastavnik, metodičar, naučnik i istraživač. Sadržaj stručno-pedagoške djelatnosti nastavnika visoke škole obuhvata pedagošku, istraživačku, metodičku, menadžersku, obrazovnu djelatnost. Nastavnika više škole karakteriše kombinacija nastavnih i istraživačkih aktivnosti. Profesionalna pedagoška djelatnost nastavnika više škole zahtijeva stalno samousavršavanje, tj. povećanje profesionalne kompetencije, razvijanje profesionalno značajnih kvaliteta u skladu sa savremenim zahtjevima i programom ličnog razvoja.

Bibliografija

1. Druzhinin, V.I. Metodički rad u obrazovnoj ustanovi. – Kurgan: IROST, 2011.- 138 str.

2. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Psihologija visokog obrazovanja: Udžbenik za univerzitete. – Minsk: Izdavačka kuća BSU, 1981. – 383 str.

3. Nemova, N.V. Upravljanje metodičkim radom u školi / N.V. Nemova- M.: Septembar, 1999.- 176 str.

4. Simonov, V.P. Pedagoški menadžment: 50 znanja u upravljanju pedagoškim sistemima: udžbenik / V.P. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999.-427 str.

5. Federalni zakon Ruske Federacije br. 127-FZ od 13. avgusta 1996. „O nauci i državnoj naučno-tehničkoj politici”

6. Fokin Yu.G. Nastava i obrazovanje u visokom obrazovanju: Metodologija, ciljevi i sadržaj, kreativnost: udžbenik za univerzitete / Yu.G. Fokin. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2002. – 224 str.