Kako organizovati samoupravu u odredu? Samoupravljanje u ljetnom kampu Kako odabrati organe samouprave u kampu
Izvještaj o praksi
Upoznavanje sa obrazovnom institucijom
1. Kratke informacije o kampu i logorskoj smjeni.
Školski kamp sa dnevnim boravkom za djecu "Duga" kreiran je na bazi Opštinska budžetska obrazovna ustanova CO #4. Kamp radi za vrijeme školskih raspusta.
2. Puno ime direktora ( šef) kampovi: Smolina Olga Evgenijevna
Puno ime i prezime zamjenika načelnika kampa za vaspitno-obrazovni rad: Bystrova Larisa Borisovna
3. Raspored dana kampa.
8.30 - 9.00 - prikupljanje djece
9.00 - 9.15 - jutarnja linija
9.15 - 9.30 - jutarnje vježbe
9.30 - 10.00 - doručak
10.00 - 11.00 - sportski sat
11.00 - 12.30 - rad po planu kampa
12.30 - 13.00 - slobodno vrijeme
13.00 - 13.30 - ručak
13.30 - 14.30 - rad po planu kampa
14.30 - 15.30 - rekreativne aktivnosti
15.30 - 16.00 - konačna linija i polazak kući
4. Materijalna baza kampa: auditorijum , igraonice za djecu i odrasle, biblioteka, teretana, ambulanta, kantina, školski prostor.
5. Nastavno osoblje, ukupan broj nastavnika ( edukatori): 5 nastavnog osoblja
6. Broj ekipa i djece u njima:
1. Odred - pripremna školska grupa 6-7 godina: 9 osoba
2. Odred - 1-2 klase: 8 osoba
3. Odred - 3 klase - 10 ljudi
4. Odred - 4. klase - 10 ljudi
5. Odred - 5-6 razreda - 10 ljudi
Uvod u projekat obrazovne smjene
Tradicija kampa. Glavni pravci aktivnosti.
Aktivnosti školskog kampa sa dnevnim boravkom djece „Duga“ zasnivaju se na društvenom poretku roditelja, proučavajući potrebe i interesovanja učenika, u skladu sa zakonskim aktima za organizovanje dječije rekreacije tokom raspusta. Sredstva se izdvajaju iz školskog budžeta. Program dnevnog kampa za djecu baziran je na sljedećim principima:
Princip humanizacije odnosa
Graditi sve odnose zasnovane na poštovanju i povjerenju u osobu, na želji da je dovede do uspjeha. Kroz ideju humanog pristupa djetetu, roditeljima, osoblju kampa potrebno je psihološko promišljanje svih glavnih komponenti pedagoškog procesa.
Princip usklađivanja vrste saradnje sa psihološkim uzrasnim karakteristikama učenika i vrstom vođenja aktivnosti
Rezultat edukativnih aktivnosti u školskom zdravstvenom kampu „Duga“ je saradnja djeteta i odrasle osobe koja omogućava da se polaznik kampa osjeća kao kreativna osoba.
Princip diferencijacije obrazovanja
Diferencijacija unutar zdravstvenog kampa uključuje:
izbor sadržaja, oblika i metoda obrazovanja u odnosu na individualne psihološke karakteristike djece;
stvaranje mogućnosti prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu u okviru smjene (dana);
povezanost svih događaja u okviru teme dana;
aktivno učešće djece u svim aktivnostima.
Princip kompleksnosti rehabilitacije i obrazovanja djeteta.
Ovaj princip se može primeniti pod sledećim uslovima:
potrebno je jasno rasporediti vrijeme za organizaciju rekreativnog i obrazovnog rada;
Evaluacija efikasnosti boravka djece na lokaciji treba da bude sveobuhvatna, uzimajući u obzir sve grupe zadataka.
Princip harmonizacije bitnih snaga djeteta, njegove intelektualne, fizičke, emocionalne i voljnoj sferi, uzimajući u obzir njegove individualne i dobne karakteristike.
varijabilnost izbora metoda implementacije u različitim vrstama aktivnosti;
kombinacija oblika rada koji uzimaju u obzir uzrasne karakteristike djece;
stalna korekcija uticaja na svako dete, uzimajući u obzir promene koje se dešavaju u njegovom telu i psihi.
Princip integrativno-humanitarnog pristupa.
Ovaj princip definira pet "aspekata":
aspekt lične percepcije („ovo utiče ili može uticati na mene lično“);
ivica učešća („momci su ovo postigli, treba im - znači da je dostupno i meni treba”);
rub globalne percepcije („ovo svako treba da zna – znači da je i meni važno; to se odnosi na univerzalne ljudske vrijednosti“);
ivica konsenzusne orijentacije („Priznajem pravo drugih da imaju svoje gledište, mogu se staviti na mjesto drugih, razumjeti njihove probleme“);
linija lične odgovornosti („Ja sam odgovoran za posljedice svojih aktivnosti po druge ljude i prirodu“).
Princip poštovanja i poverenja.
Ovaj princip se može primeniti pod sledećim uslovima:
dobrovoljno uključivanje djeteta u određenu aktivnost;
povjerenje u dijete u izboru sredstava za postizanje cilja, uglavnom na uvjerenju u mogućnost svakog djeteta i vlastitoj vjeri u postizanje negativnih posljedica u procesu pedagoškog uticaja;
vodeći računa o interesovanjima učenika, njihovim individualnim ukusima.
Karakteristike planiranja života djece.
U kampu je razvijen sistem rada sa djecom tokom raspusta, čiji je bitan faktor organizacija rekreacije i rekreacije djece tokom raspusta, u skladu sa uzrastom, fiziološkim, individualnim potrebama svakog djeteta. Osigurana je sigurnost djece - ograda, video nadzor, kontrola pristupa, kontrola poštivanja režima rada i odmora.
Dostupnost metodičke osnove za rad sa djecom, rekvizita, pomoćnog materijala.
Materijal za igru se čuva što je više moguće i prenosi iz sezone u sezonu. Nagomilane su zalihe sportske opreme: loptice (3), teniski reketi (1 set), užad za preskakanje (5), obruči (5), badminton (1 set), dame (4), šah (3).
Prisustvo krugova, biblioteka, video salona.
Krugovi ruskog narodnog i zabavnog plesa, hor
Na bazi biblioteke postoji krug "Slano tijesto"
Video filmovi se prikazuju u sali.
Karakteristike privremenog dječijeg udruženja
1. Ime ekipe: 1 odred "Semafor". , moto: Učimo saobraćajna pravila, ovo je jedino što živimo. Vršimo propagandu za sve Ujutro, uveče i popodne!
2. Plan rada odreda za smjenu (mrežno planiranje).
|
datum |
Događaj |
|
1 dan |
Sprovedite okupljanje tima. Izbori štaba odreda. Raspodjela dužnosti. Upis ugla i druge dokumentacije. |
|
2 dan |
Praznik "Inicijacija u pješake". |
|
3 dan |
Kviz "Učenje saobraćajnih pravila" među djecom. Konkurs crteža "SDA su naši pravi prijatelji". |
|
Dan 4 |
Organizirajte i provodite fotografije automobila različitih marki i tipova. Vodite razgovor sa učenicima o istoriji sovjetskih i ruskih automobila, poprativši razgovor fotografijama |
|
Dan 5 |
Tematska lekcija "Kočni put vozila" |
|
6. dan |
|
|
7. dan |
Konkurs propagandnih plakata o bezbjednosti saobraćaja. |
3. Skica ugla odreda.
4. Spisak dece odreda.
|
PUNO IME. student |
Dob |
|
|
Mikaelyan Galina |
||
|
Polischuk Valentina |
||
|
Chernysheva Diana |
||
|
Ignatov Sergey |
||
|
Vasetski Vadim |
||
|
Sazhneva Anastasia |
||
|
Vukolov Vladislav |
||
|
Ryabyshenkova Ludmila |
||
|
Khokhlachev Denis |
||
|
Shirinyan Angelina |
5. Sastav ekipe: ukupan broj djece je 10, od toga 6 djevojčica i 4 dječaka.
Uzrast - 6-7 godina, prisustvo članova određene dječje organizacije - ne,
socijalne karakteristike sastava: sva djeca iz potpunih porodica u kojima oba roditelja rade, djeca nisu prijavljena na KDN i nisu u „rizičnoj“ grupi, prisustvo djece sa smetnjama u ponašanju – ne; vodeći interesi djece - kognitivni, sportski, nivo formiranja vještina samoposluživanja - odgovaraju starosnim i psihofiziološkim karakteristikama.
6. Upravljanje odredom:
principi upravljanja: uzajamno poštovanje, uzajamna pomoć, uzajamna pomoć,
Struktura odreda i njegovih organa samouprave:
KOMANDANT Rjabišenkova Ljudmila
ZAMENIK KOMANDANTA ODELJENJA Vasecki Vadim;
7. Interpersonalna struktura tima:
opšte karakteristike interpersonalne strukture: u odredu su dva vođe oko kojih se okuplja ceo tim, u odredu nema izopćenika, međuljudski odnosi se grade na prijateljstvu i uzajamnoj pomoći;
prisustvo vođa i njihova uloga u odredu – da, organizuju aktivnosti odreda;
prisustvo malih kontakt grupa i njihova orijentacija; odnos malih kontakt grupa i dinamika njihovog razvoja: djeca komuniciraju uglavnom u grupama.
8. Konfliktne situacije među djecom, njihova motivacija i načini rješavanja;
u odredu nisu zabilježene konfliktne situacije, međutim mogu se navesti dva primjera zabilježena u logoru:
1. Zhenya, učenik 1. razreda, ušao je u školu u septembru 2016. godine nakon što je stigao iz Ukrajine, gdje su počele borbe. Roditelji su ostali kod kuće, a Ženja je dodijeljena porodici staratelja. Dječak ima povećanu agresivnost, koja se izražava u ispoljavanju fizičkog nasilja nad vršnjacima (gurao je, štipao djevojčice, udarao dječaka po licu). Kao rezultat toga, održan je niz razgovora sa Zhenyom, a sa cijelim odredom niz događaja koji su imali za cilj razvijanje komunikacijskih vještina, osjećaj tolerancije prema drugima. Primijećeno je da je Zhenya postala uravnoteženija, prijateljskija za komunikaciju s vršnjacima.
2. Roman, učenik 2. razreda, stalno se žalio na svakoga savjetniku, sve je maltretirao, a onda plakao da je uvrijeđen. Momci iz odreda ga nisu voljeli. Odred je održao manifestaciju „Živimo zajedno“ koja doprinosi okupljanju školskog tima.
Priprema, vođenje i analiza detaširanih predmeta
Šema analize događaja .
Opće informacije o pripremi događaja .
1. Naslov događaja. Program pozorišne igre "Tamo na nepoznatim stazama. Ili kako je Baba Yaga spasila bajku."
Datum događaja, ko je domaćin. 06.09.2017. student - pripravnik
2. Sastav grupe djece: 4 dječaka, 6 djevojčica, 6-7 godina.
3. Svrha događaja: riješiti koje obrazovne zadatke tima i formirati za koje kvalitete djetetove ličnosti je ovaj događaj namijenjen? Usmjeren na kulturni i moralni razvoj djece
Zadaci: at produbiti znanja učenika o ruskoj narodnoj kulturi; povećati interesovanje za rusko - narodne priče; promovirati razvoj inteligencije i pažnje.
4. Pedagoška opravdanost izbora ove vrste i sadržaja aktivnosti: nastava je u potpunosti usklađena sa opštim vaspitnim zadacima, stepenom psihofiziološkog razvoja tima, uzrasnim karakteristikama učenika.
5. Ko je inicirao ovaj događaj i kako je pripremljen? Voditelj je bio inicijator, u procesu pripreme vršen je izbor metodičke literature, pjesama, takmičenja, priprema plakata Kakvo su učešće djeca u planiranju i pripremi? Aktivno učestvovao u pripremi praznika. U čemu i kako se manifestovala njihova aktivnost i nezavisnost? Samostalno su birali zagonetke, pripremali se za brojna takmičenja.
Napredak događaja .
1. Koliko su djeci uvjerljivo, jasno, emotivno otkriveni ciljevi i zadaci predstojeće aktivnosti? Potpuno
2. Koliko je rad bio informativan, zanimljiv i organizovan? Svaki zadatak i momenat igre je bio ispunjen sadržajem koji je odgovarao svrsi časa, bio je zanimljiv i na visokom nivou organizacije.
3. Koja su znanja djeca stekla tokom događaja, kakvi su društveni stavovi, osjećaji i uvjerenja kod djece formirani?o lepoti ruske – narodne kulture uopšte, a posebno rusko – narodnih priča
1. Koje su zaključke djeca mogla izvući dok su radila? Koji su rezultati postignuti? Formacijapoznavanje karakteristika ruske narodne kulture, sadržaja ruskih narodnih priča, zagonetki, pjesmica.
4. Kako je događaj uticao na formiranje javnog mnijenja u timu, na odnos djece? Doprineo koheziji školskog tima
5. Uloga i mjesto starešine (savjetnik, prosvjetni radnik, kulturni organizator, socijalni pedagog) u ovoj manifestaciji: aktivni organizatori i učesnici praznika.
Analiza vlastitih aktivnosti .
1. Koje osobine vašeg karaktera su doprinijele vaspitno-obrazovnom radu sa djecom, a koje su ometale? Doprinos - društvenost, aktivnost, erudicija, ljubaznost
Ometalo je nedovoljno pedagoško iskustvo u komunikaciji sa djecom.
2. Koje su se pedagoške sposobnosti ispoljile u vaspitno-obrazovnom radu sa djecom? - Sklonost prema djeci, izdržljivost i samokontrola, sposobnost kontrole raspoloženja, organizacione sposobnosti, pedagoška mašta
3. Da li se pedagoški takt manifestovao i na koji način? da, pojavio se. U sposobnosti pronalaženja najprikladnijih mjera uticaja na učenike, uzimajući u obzir njihove starosne i individualne karakteristike iu zavisnosti od konkretne situacije, u međusobnom poštovanju i sposobnosti da slušaju i čuju djecu.
4. Na koje ste probleme naišli tokom pripreme i provođenja KTD (STD)? Ne
5. Koji su, po Vašem mišljenju, uspjesi i (ili) nedostaci događaja? Uspjeh manifestacije je racionalna primjena teorijskih znanja i praktičnih vještina rada sa djecom, kao i prijateljski i pažljiv odnos prema djeci, želja za razumijevanjem i učenjem.
Analiza efektivnosti implementacije smjenskog projekta
|
datum |
Kratak opis izvedenog u odredu |
|
1. dan |
Upoznavanje sa upravom kampa. Tim dece |
|
2. dan
|
Upoznavanje sa planom rada logora i odreda u prilogu. Pomoć u dizajnu ugla odreda. Pomoć u pripremi događaja |
|
3. dan |
Učešće u održavanju režimskih trenutaka. Izbor materijala i učešće na konkursu crteža "Pomorsko putovanje". |
|
4. dan |
Učešće u održavanju režimskih trenutaka. Odabir materijala i učešće u kvizu "Brain Ring" među djecom. |
|
5. dan |
Učešće u održavanju režimskih trenutaka. Učestvovao na proslavi „Ljetnog bala“. |
|
6. dan |
Izrada izvještajne dokumentacije |
Practice Analysis
Tokom prakse analizirane su karakteristike organizacije dječijeg tima u ljetnom kampu, projekat rada sa djecom u kampu, data je karakteristika jedne od jedinica i proučavane su karakteristike njihove interakcije. Takođe, tokom perioda prakse razvijen je i sproveden događaj sa njegovom naknadnom analizom. Zbog visokog nivoa organizacije prakse nije bilo poteškoća u procesu polaganja.
Dječija samouprava je oblik organizovanja života tima koji osigurava razvoj samostalnosti kod adolescenata u donošenju i provođenju odluka za postizanje grupnih ciljeva.
Uloga samouprave
Osiguravanje uključivanja djece u rješavanje značajnih problema i formiranje društvene aktivnosti, razvoj liderstva.
Suština samouprave
Stvaranje uslova da deca ovladaju kompleksom novih društvenih uloga, čime se obezbeđuje njihovo uključivanje u rešavanje složenih problema odnosa koji se razvijaju u privremenom dečijem udruženju.
Cilj samouprave
Naučite djecu kroz rješavanje problema da razviju ono što je potrebno
kvalitete za prevazilaženje složenosti društvenog života.
Za takvo privremeno udruženje kao što je dječiji zdravstveni kamp, razvoj samouprave u timu djece igra važnu ulogu. Kamp ima stalne i privremene organe samouprave, u zavisnosti od zadataka koje tim odredi.
Kolekcija - to je najviši organ samouprave u kolektivu. Njegova glavna svrha je da raspravlja o pitanjima života tima, problemima koji se javljaju u organizaciji dječjih aktivnosti. Rezultat skupa su konkretne odluke u cilju pozitivnih transformacija u odredu, logoru.
Održava se kada postoji potreba da se razgovara o problemu života odreda, osoblja logora. Na okupljanje odreda donose se problemi u odnosima, poboljšanja vezana za organizaciju rekreacije, rada i konkretni slučajevi.
Sastanak bira sredstvo, odobrava vijeće predmeta, sasluša njihove izvještaje, analizira rad odreda, utvrđuje glavne pravce aktivnosti, odobrava planove.
Naplata se može odvijati u različitim oblicima: naplata - sporovi, naplata - "krug potraživanja", naplata - "krug zahvalnosti" itd.
Organ opšte logorske dječije samouprave biće skupovi "Dobro jutro" i "Dobro veče".
Svakog jutra svi momci uz vatrenu melodiju okupe momke na mjesto generalnog sastanka - počinje program Dobro jutro. Dežurni skuplja vijesti o životu logora, daje se postavka nadolazećeg dana, svakom se daje postavka da govori u "slobodni mikrofon".
Stalni organ samouprave koji sprovodi odluke i organizuje rad tima je imovina koju biraju deca: savet odreda, vrhovni savet.
Samoupravljanje u kampu kao oblik demokratije pruža jedinstvenu šansu djeci da u timu sa drugovima ostvare svoja interesovanja i mogućnosti. Djeca i odrasli zajednički odlučuju šta će raditi, koje će krugove, klubove, udruženja stvarati, koje simbole i rituale koristiti, odnosno djeca uče samostalno živjeti.
Samostalan život znači: planiramo se, organizujemo se, procjenjujemo se.
Planiramo
Iako se plan smjena priprema unaprijed uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece i uključuje širok izbor zanimljivih materijala, može se mijenjati prema željama djece.
Na početku smjene objavljuje se informacija: “Planirajte događaje u smjeni...” “Kako biste željeli održati događaje?”
Mi organizujemo
Nastavnici svojim primjerom pokazuju djeci kako pravilno rasporediti vrijeme, posao, kada pitati, kada naručiti. Znajući da će na dan samouprave svi morati igrati ulogu odgajatelja, savjetnika, djeca će pažljivo promatrati odrasle. U prvoj fazi ove nezavisnosti djecu izdržava odrasli drug. U početku ova pomoć može biti direktna, a zatim indirektna.
Dani samouprave biće organizovani u kampovima. A da bi Dani samouprave bili uspješni, potrebno je djecu naučiti da rade bez pomoći odraslih. Ali istovremeno je potrebno da svi postupci djece budu pod neprimjetnom kontrolom, kako biste u svakom trenutku mogli priskočiti djetetu u pomoć.
Prilikom raspodjele postova za Dan samouprave uzimaju se u obzir želje djece. Ali prije toga djeca moraju promatrati rad onih ljudi koje će zamijeniti, zatim raditi s njima, pa tek onda - zamijeniti ih.
Procjenjujemo sami sebe
Djeca treba da se osjećaju odgovornim za svoja djela i
stoga odrasli ne bi trebali intervenisati u situaciju ni na najmanju grešku djeteta. Djeca sama sebi moraju postaviti zadatak pred ovaj ili onaj posao, ponekad čak i neodoljiv, ali u procesu rada moći će cijeniti cijenu svojih snaga i mogućnosti. U procesu pokušaja i grešaka stiču neprocjenjivo praktično iskustvo, što je od velike važnosti.
Davanje nezavisnosti deci pomaže da se u njih usadi osećaj odgovornosti za svoja dela, za život njihove odvojenosti.
Počeci trenutnih izbora leže u staroj Grčkoj i starom Rimu. U staroj Grčkoj koristilo se otvoreno glasanje i tajno glasanje žrebom. "Bilten" je bio bob, "Za" je značio bijeli bob, "Protiv" crni. U starom Rimu izborna kampanja je počela mnogo prije dana glasanja. Kandidat je nadležnima najavio svoju želju da se kandiduje. Zvaničnici su provjeravali da li određeni građanin ispunjava uslove iz zakona, pa je tek tada uvršten na listu kandidata. Nakon toga je počela izborna kampanja. Desilo se na sledeći način. Kandidat se obukao u snježnobijelu togu, što je značilo njegovu čistu savjest, i otišao na trgove i bazare tražeći podršku birača. Na dan glasanja, birač je dobio mali tablet - "glasački listić", na njemu ispisao ime kandidata i stavio ga u glasačku kutiju. Velika francuska revolucija bila je od velikog značaja za razvoj demokratije. To je doprinijelo nastanku koncepata kao što su "aktivno pravo", "birački spiskovi", "ljudska i građanska prava". Aktivna prava građani su dobili sa 21. godinom. U godinama revolucije, Francuzi su prošli put od kraljevih podanika do statusa građanina. Riječ "građanin" izgovarala se s ponosom. Živopisna manifestacija demokracije također je vladala u Drevnoj Rusiji: u Novgorodu - Novgorodska veča. Na Novgorodskoj zemlji formirana je feudalna republika. Izabrane vlasti su ovdje bile prisutne od 12. do 15. stoljeća. Prva Državna Duma stvorena je u Rusiji nakon objavljivanja Manifesta Nikolaja II 17. oktobra 1905. godine. Ali izbori za Dumu nisu bili univerzalni i ravnopravni, već posredni i višestepeni. Na izborima je dozvoljeno učešće muškaraca koji su navršili 25 godina. Žene, vojna lica, lutajući nerezidenti, funkcioneri - guverneri, gradonačelnici, policajci nisu dobili pravo glasa. Danas se u Ruskoj Federaciji izbori održavaju na osnovu opšteg, jednakog i neposrednog biračkog prava tajnim glasanjem, a učešće građana na izborima je slobodno i dobrovoljno. Biramo šefa države (predsjednika), šefa regije (guvernera), načelnike uprava okruga i okruga i zamjenike organa javne vlasti na svim nivoima. Svrha izbora je da se otkrije volja naroda. Da bismo to učinili, imamo univerzalno, direktno i tajno glasanje - to je formula za izbore. Ustav Ruske Federacije kaže: “Građani Ruske Federacije imaju pravo da biraju i budu birani u državne organe i lokalne samouprave...” (član 32).
Da bi se organizovali izbori, prethodi čitava kampanja koja se zove izborna kampanja. Danas ćemo održati „Izbore školskog lidera“, poštujući sva pravila izborne kampanje, prateći sve faze njenog vođenja. - Faza 1 - pripremna - raspisuju se izbori, formiraju se biračka mjesta okruga, formiraju izborne komisije, sastavljaju birački spiskovi. - Faza 2 - predlaganje i registracija kandidata - kandidate predlažu birači, izborna udruženja i blokovi. Prikupiti potpise njegove podrške u rokovima utvrđenim zakonom. U toku je registracija kandidata i njihovih punomoćnika. - Faza 3 - predizborna kampanja - odvija se o trošku kandidata, a dijelom i o trošku sredstava kreiranih od strane grupa za podršku. Kampanja se završava jedan dan prije dana glasanja. - Faza 4 - glasanje i sumiranje.
Samoupravljanje u logoru
Aktiv kampa je kreiran za rješavanje pitanja organizacije, sadržaja kampa, razvoja pozitivnih ličnih kvaliteta djece.
U sastav aktiva ulaze đaci logora, odabrani od strane odreda za jednu smjenu, i odrasli.
Ciljevi i zadaci imovine
Aktiv, kao oblik dječije samouprave za zaštitu prava i interesa, djeluje u cilju:
Pomoć u održavanju rekreativnih, kulturnih manifestacija i kreativnih aktivnosti;
Stvaranje uslova u kampu za razvoj fizičkih, kreativnih i intelektualnih potencijala djece;
Pomoć u stvaranju povoljne psihološke klime.
.
Samoupravljanje - ovo je način zajedničkog i samostalnog djelovanja školaraca koji osigurava pozitivnu dinamiku ravnopravnih, sadržajnih odnosa u dječijoj sredini, stvarajući realne mogućnosti za građansko i lično samoopredjeljenje adolescenata i mladića. U režimu samouprave, subjekti zajednički, slobodno i odgovorno određuju cilj, predmet, predmet svoje delatnosti, dogovaraju sredstva i metode za njeno sprovođenje. Pravo đačko samoupravljanje nema za cilj kopiranje postojećih „piramida moći“, stvaranje raznih moćnih „tijela“, već formiranje partnerstva među djecom u procesu pripreme i realizacije kolektivno stvaralačkih poslova.
Učenička samouprava u našoj školi određena je radom dječijih javnih udruženja „Rosinka“, „Duga“, „Jedinstvo“.
Počnimo s činjenicom da je udruženje mlađih školaraca "Rosinka" početni korak u formiranju dječijeg tima u direktnom smislu riječi. Udruženje nema složenu strukturu dječije samouprave, kao na primjer u srednjim i višim nivoima školske djece.
Deca se primaju u dečiji savez, dobijaju prve zadatke, a „vođa“ odeljenskog tima učenika je razredni starešina. U 4. razredu djeci se povjerava prvi javni zadatak (čišćenje masovne grobnice), đaci se pridružuju pionirskoj organizaciji okruga, učestvuju u svim školskim manifestacijama.
Dakle, možemo reći da je rad dječijeg udruženja „Rosinka“ pripremna faza u strukturi učeničke samouprave naše škole.
Udruženja "Duga" i "Jedinstvo" odlikuju se najkompleksnijim i uhodanim sistemom studentske samouprave.
Svako udruženje ima svoje simbole, atribute, povelju. Aktivnost se zasniva na varijantno – programskom pristupu rada sa školarcima. Uzimajući u obzir sistem ovakvog pristupa, izrađeni su i prilagođeni programi djelovanja javnih udruženja. To su programi „Sjećanje“, „Milosrđe“, „Saradnja“, „Za zdrav način života“, „Živi, Zemljo“, „Radni poslovi“, „Studiraj i mi“, „Ljepota će spasiti svijet“, „Naša Glas”, “Play je ozbiljan posao.”
Učenici svakog razreda (osim osnovne škole) biraju svoje predstavnike (odnosno komandira i njegovog zamjenika) koji predstavljaju njihov odred u sistemu đačke samouprave škole (Savjet dječijih javnih udruženja).
Samoupravljanje u omladinskom udruženju "Jedinstvo" zasniva se na demokratskim odnosima između školaraca i nastavnika. Usvojeni su demokratski principi: lična odgovornost, težnja za dogovorom, sloboda mišljenja, zamjena rukovodećih pozicija i jednake mogućnosti.
Učenička samouprava radi u saradnji sa "Fondom podrške", koji uključuje nastavnike, školsku upravu, okružne dečije organizacije, udruženje naselja "Omladina Belgoroda", seosku upravu itd.
Rad Vijeća udruženja zasniva se na interakciji više blokova studentske samouprave. To su Savjeti komandanata dječijih udruženja „Duga“, „Jedinstvo“, Savjeti nadležni za rad programskih oblasti, na primjer Vijeće programa „Igra je ozbiljna stvar“ ili Vijeće programa „Sopstveni glas“ .
Osnovu samoupravljanja odreda čini odeljenjska imovina i oblasti odgovorne za rad, koje se biraju na prvom sastanku odeljenskog tima. Određuje se plan rada za kvartal, sastavlja se hladni kutak. Formiraju se radne grupe djece zadužene za organizaciju i održavanje razrednih priredbi.
Samoupravljanje je neizostavna karakteristika kolektiva, njegova funkcija, ali ako nema kolektiva, o samoupravi je beskorisno govoriti. To znači da samouprava nije cilj, već sredstvo obrazovanja. U samoupravi glavni nisu organi, već aktivnosti koje imaju za cilj poboljšanje života tima.
Učenička samouprava je jedan od oblika rukovođenja dječijim timom.
Klasifikacija oblika upravljanja timom školaraca
Samoupravljanje u dečjem odredu nastaje samo kada odred ima neku vrstu zajedničkog cilja koji je značajan ne samo za odred, već i manje ili više izraženu društvenu orijentaciju.
Dakle, možemo definisati samouprava kao demokratski oblik organizovanja grupe učenika koji obezbeđuje razvoj njihove samostalnosti u usvajanju i realizaciji u cilju postizanja ciljeva detašmana.
Ova definicija se sastoji od sljedećih ključnih riječi:
razvoj nezavisnosti;
donošenje i sprovođenje upravljačkih odluka;
mete odreda.
Razvoj nezavisnosti. Postepeno prenošenje prava i obaveza na pionire kako se razvija učenički tim i formiranje spremnosti vođa – organizatora iz redova dece da organizuju aktivnosti svojih drugova.
Analizirajmo autonomiju na konkretnom primjeru. Posmatrajmo rast ili pad sposobnosti vođa (tj. komandanata) da organizuju aktivnosti svojih drugova na primjeru Vijeća komandanata. Ocenjivao sam individualni rad svakog komandanta dve godine i dobio sam dijagram „Nivo samostalnosti komandanta“
Na osnovu rezultata ovog dijagrama, možemo reći da komandanti ovih odjeljenja mogu samostalno organizirati tim djece za ovaj ili onaj zadatak. Aktivni su učesnici Vijeća komandanata i pomoćnici razrednih starešina, ova djeca su stekla znanja i iskustva u radu sistema učeničke samouprave. Stoga, za efikasnu i punopravnu aktivnost odjeljenja i školskog aktiva, predlažem da izaberem komandira odjeljenja 1. klase 3. godine.
Donošenje i implementacija upravljačkih odluka. Donošenje i sprovođenje upravnih odluka je obavezna karakteristika razvoja samouprave. On govori o stvarnom angažmanu školaraca u vođenju poslova svog tima.
U radu Vijeća komandanata koristimo standardne upravljačke funkcije studentske samouprave: motivacija, planiranje, organizacija, analiza, evaluacija rada.
Na početku školske godine aktiv izrađuje i odobrava plan rada Vijeća za godinu. Na osnovu motivacije „ovo nas zanima“, planiranje se vrši kolektivno – kreativni poslovi. Definišu se ciljevi, formira se "poziv tim", gdje komandanti okupljaju tim istomišljenika iz svih udruženja. Imovina odlučuje, kako općenito tako i konkretno, šta treba učiniti da bi se postigli njegovi ciljevi. Zatim slijedi implementacija, na primjer, priprema za konkurs – projekata „Smeće – drugi život!“. U svakom razrednom timu učenici razvijaju kostime od recikliranog materijala (plastične flaše, kese, omote slatkiša i sl.) Nakon priredbe učenici analiziraju dobre i loše trenutke na Vijeću komandanta. Daje se ocjena aktivnosti Savjeta na realizaciji ovog konkretnog slučaja. Pravi tim se rađa tek u procesu rada na zadacima studentske samouprave, prevazilaženju prepreka koje stoje na početku njegovog razvoja, kao što su neizvjesnost, neodlučnost. Ali borba s poteškoćama razvija povjerenje i ujedinjuje tim imovine.
Squad goals. Prisustvo detašantskih ciljeva aktivnosti, s jedne strane, ispunjava samoupravu stvarnim sadržajem, s druge strane, doprinosi ujedinjavanju djece na osnovu spajanja njihovih interesa.
Glavni indikator promjene koji se javljaju u studentskom timu u procesu samoupravljanja su razvoj samostalnosti dece u donošenju i sprovođenju odluka. Neophodno je stvoriti uslove kako bi svaki posao organizovan u udruženju, bilo koja aktivnost probudila aktivnost djece. A da pomognem razrednim starešinama, za pravilan razvoj učeničke samouprave, želim da predložim model za razvoj samouprave u dečijem timu.
Model za razvoj samouprave u dječjem timu.
Svrha rada organa samouprave određena je zajedničkim ciljem pred studentskim timom. Ako je za proces upravljanja poželjno, ali nije neophodno, prihvatanje ovih ciljeva, onda je za razvoj samouprave ovaj uslov neophodan. Pošto je po svojoj orijentaciji javan, rad organa samouprave zavisi od stava svakog učenika prema svrsi aktivnosti, prisutnosti motiva za učešće u ovoj aktivnosti.
Faze razvoja samouprave u odredu.
Faza 1 – (prva godina članstva u udruženju)
Ciljeve aktivnosti određuju nastavnici ili viši organi samouprave.
Načini za postizanje ciljeva utvrđuju se na osnovu zajedničke odluke tima nastavnika i djece. Postoji postepeni prelazak na samostalnu potragu za načinima za postizanje ciljeva.
Glavni pravci u ovoj fazi:
Izgradnja tima jedinica;
Formiranje aktiva odreda;
Učešće odreda u poslovima udruženja i školskim manifestacijama
Ciljeve aktivnosti zajednički određuju nastavnici i školarci. Postepeno, pionirima se daje mogućnost da samostalno odrede ciljeve svojih aktivnosti.
Uz savjetodavnu ulogu nastavnika određuju se načini za postizanje ciljeva.
Glavna područja rada u ovoj fazi:
Učešće u organizaciji i održavanju opštih događaja u udruženju.
Učešće u samoupravi školskih udruženja
Samostalno planiranje rada odreda .
3. faza(treća i naredne godine članstva u udruženju)
učenici samostalno određuju ciljeve aktivnosti uz savjetodavnu pomoć nastavnika.
Puteve za postizanje ciljeva oni također samostalno određuju.
U ovoj fazi aktivnosti, svaki događaj odreda treba da postane samostalan i samoupravan. Događaj se može odvijati u sljedećim fazama:
Raspisivanje konkursa za najbolji projekat kolektivno kreativnog rada.
Stvaranje privremenih grupa za razvoj projekta.
Sastavljanje "poslovnog tima" spremnog da projekat oživi.
Rad “slučajnog tima” uz uključivanje svih zainteresovanih strana.
Osim toga, postoje i druge metode za rad s dječjim timom "Uradi sam" - omogućava učenicima da precizno odrede svrhu svojih aktivnosti. Zh., "Obrazovanje školskog djeteta" br.4 2003, str.56.
"Pronađi svoje mjesto" - definicija glavnih tendencija ljudskog ponašanja u stvarnoj grupi. Zh., „Obrazovanje učenika“, 2003. br.3, str.48.
Tako se razvoj dječije samouprave može regulisati sistematskom obukom pionira i davanjem im slobode djelovanja.
Master Class"Određivanje vođe u razrednom odredu"
Brainstorming kao dinamički oblik praćenja.
Upitnik "Da li sam lider"
Samoupravljanje u logoru
Pod samoupravom u odredu se podrazumeva zajedničko upravljanje (zajednička uprava), u vidu učešća djece u upravljanju odredom pod vodstvom savjetnika.
Kako organizovati samoupravu u odredu?
Jedan od obaveznih zadataka u odredu je organizacija organa samouprave. To omogućava da se savjetnik ne ometa poslom koji djeca mogu obavljati i da se bavi drugim problemima formiranja dječjeg tima, a djeci se daje samostalnost u aktivnostima. Osnova samouprave u odredu je CTP - izmjena kreativnih zadataka. Sakupi ceo tim.
Recite momcima da za zanimljiv život u odredu predlažete da se razbiju u grupe koje će pomoći u radu odreda. Recimo da će grupe biti zamjenjive, tj. svako dijete će biti u svim grupama. Najpogodnije je mijenjati grupe svaka tri dana.
Navedite grupe i njihove funkcije momcima. Puštajte letke prema broju grupa sa nazivom grupe i brojem ljudi koji se mogu prijaviti. Da bi PTP radio, postavite PTP liste u ugao odreda. I prvih 5-6 dana, striktno pratite performanse funkcija, analizirajte njihove aktivnosti u analizi dana.
Kako prepoznati lidere?
Lider je pozitivno aktivna osoba čije se mišljenje sluša. Vođa je u stanju da vodi. U prvim danima smjene važno je identifikovati vođe i „orijentisati“ odred na te ljude kako bi se uspješno organizovala samouprava u odredu.
Lideri se mogu definirati na mnogo načina. Jedna od njih je sociometrija. Ali u prvim danima smjene nema vremena za njegovu implementaciju i obradu, a grupna dinamika je vrlo visoka, rezultati će uvijek kasniti. Stoga savjetnik najčešće koristi svoju intuiciju i zapažanje. Evo glavnih karakteristika koje razlikuju lidera u timu:
prilično zrela i uravnotežena pozicija u životu;
· mišljenje vođe ne kosi se s vašim idejama o strukturi života u odredu i on se ne suprotstavlja vama.
Tradicionalno, izdvajaju se formalni i neformalni lideri. Formalni vođa je obdaren službenim ovlastima (na primjer, vođa odreda).
Ponekad vođa odreda može igrati negativnu funkciju, suprotstavljajući se cijelom odredu. U tom slučaju dijete treba odvesti na aktivnu poziciju ili na liderski rad u odredu.
Lideri mogu biti različiti i manifestirati se u različitim vrstama aktivnosti: u umjetničkim, radnim, sportskim itd. Vaš zadatak je da sami odredite vođe u svakoj aktivnosti.
Vođa odreda postaje prvi dežurni komandant.
Kako planirati tim?
Djeca dobijaju zadatak da smisle nazive slučajeva koje bi željeli da rade u odredu. Date 2-3 minute za razmišljanje, a zatim svi u krugu nude svoje mogućnosti. Vi ste posljednji koji nudite svoje opcije. Sve popraviš, pa pustiš list da se vrti u krug i svako stavi oznaku ispred onoga što voli. Pročitate rezultate i dogovorite stvari s djecom u tačkom planu tima. Prilikom sastavljanja potrebno je uzeti u obzir poslove odreda, pitanja domaćinstva, roditeljski dan, ekskurzije itd. Zatim formirate kreativne grupe koje će biti zadužene za pripremu ovih slučajeva. Djeca se mogu udružiti po svom ukusu, jedino ograničenje je broj ljudi u grupi. Unesite liste kreativnih grupa u ugao tima.
Osobine samoupravljanja u uslovima logorske smjene
U dječijem kampu treba stvoriti okruženje u kojem svako dijete osjeća svoju uključenost u rješavanje problema sa kojima se tim suočava. U tom smislu, učešće djece u upravljanju timom treba da igra važnu ulogu. Razvoj samouprave pomaže da se osjeti složenost društvenih odnosa, doprinosi formiranju društvene aktivnosti, razvoju liderskih kvaliteta.
Stvaranje uslova za razvoj samoupravljanja podrazumeva uključivanje dece u složene odnose koji se razvijaju u timu. Kroz učešće u rješavanju problema odreda i logora, djeca moraju u sebi razvijati kvalitete neophodne za savladavanje teškoća društvenog života. Njihova pozicija u rješavanju menadžerskih problema zavisi od stava djece prema ciljevima zajedničkih aktivnosti.
Dečja samouprava je oblik organizovanja života grupe dece, kojim se obezbeđuje razvoj njihove samostalnosti u donošenju i sprovođenju odluka za postizanje ciljeva postavljenih u odredu, na smenu.
Funkcije samoupravljanja djece u kampu.
1. samoaktivacija
2.
3. Kolektivna samokontrola. Podrazumijeva stalnu samoanalizu od strane organa samouprave i pojedinačnih organizatora svojih aktivnosti i na osnovu toga traženje novih, efikasnijih načina rješavanja problema.
Samoupravljanje se razvija tek kada se djeca nađu u situaciji izbora i određuju načine rješavanja nastalog problema. Upravo je donošenje odluka glavni faktor za formiranje motiva grupnog djelovanja. Sumirajući, detachment refleksija omogućava djeci da se dovedu do novog cilja zajedničke aktivnosti, dok u svakoj od narednih faza postaju samostalniji u određivanju cilja, koji potom ostvaruje cijeli tim.
Zamislimo model samoupravljanja u dječjem timu, gdje je osnova princip cikličnosti (cilj – rezultat – analiza – cilj):
Stepen učešća djece u upravljanju raznim aktivnostima nije isti. Tamo gde je stepen interesovanja dece izraženiji, samouprava se brže razvija.
1. Za stvaranje organa samouprave, savjetnik treba djecu očarati zanimljivim poslom za njih, a zatim stvoriti organ samouprave za njegovu implementaciju.
2. Od velike je važnosti transformacija raznih skupština, zbirki u prave organe samouprave. Da bi to učinili, u odredu se mogu formirati privremeni organi samouprave, koji će biti organizatori određenog projekta. Ova inicijativna grupa momaka iznosi prihvaćene ideje za diskusiju i razmišljanje.
3. To je moguće uz kolektivno traženje rješenja zadataka. Međutim, što je veća odgovornost za implementaciju ideje, to momci osjećaju manje odgovornosti za rezultat vlastitih aktivnosti.
4. Najzanimljiviji i najefikasniji su sastanci - razgovori kada se iz reda članova odreda bira vođa (npr. dežurni komandant) - na taj način odrasla osoba dijeli vlast sa djecom.
5. Nesvrsishodno je stvarati stalne organe samouprave unutar odreda. Dobro je koristiti sistem naizmjeničnih kreativnih zadataka.
6. Privremeni organi samouprave treba da analiziraju ne samo aktivnosti učesnika u predmetu, već i sopstvene aktivnosti.
Od posebnog značaja za razvoj samoupravljanja u dečijem kampu je odnos pedagoškog menadžmenta i dečje samouprave, koji se može ostvariti kroz:
Postepeno prenošenje ovlasti i odgovornosti na djecu za rješavanje problema upravljanja timom;
Međusobna odgovornost savjetnika prema djeci i djece prema savjetnicima za provođenje odluka koje donosi tim;
Međusobna zahtjevnost članova voditeljskog tima i dječijeg tima jedni prema drugima;
zajednički rad voditelja i dječjih timova;
informiranje djece o svim problemima koji se javljaju u procesu pripreme i realizacije projekata.
Uslovi neophodni za uključivanje dece u samoupravne aktivnosti:
1. Traži. Razvoj organizacionih sposobnosti kod djece, odgoj u njima osjećaja vlasnika kampa (start-marš, izviđanje, tragačke trupe, itd.)
2. Planiranje timskih aktivnosti. Korisno je planirati različite vrste slučajeva koristeći metodologiju kolektivnog kreativnog planiranja (brainstorming, kasica prijedloga, aukcija ideja, itd.)
3. Oblik organizacije KTD. Moguće je kreirati banku ideja, interesne klubove, majstorske kurseve, kreativne laboratorije, diskusione centre za prikupljanje i analizu prijedloga djece o organizovanju kreativnih poslova, osmišljavanju učešća svakog od djece u njima i određivanju kreativnih zadataka.
Savjeti za vođu o organizovanju samouprave u odredu:
· Sami odgovorite na pitanje: čemu želite da naučite djecu vašeg odreda u procesu organizovanja samouprave?
· Koja ovlašćenja možete i želite da prenesete na decu odreda?
Utvrdite koje su mogućnosti djece, na osnovu njihovih starosnih karakteristika, psihičkih karakteristika?
Odredite kakva će upravljačka struktura postojati u odredu, koja uputstva treba dati djeci?
· Predvidjeti cikličnu izmjenu kreativnih zadataka.
Pretvorite svoje ideje u stvarnost sa svojom djecom.
Glavni poslovi odreda pripremaju se prema sljedećoj shemi:
1. Kolektivno planiranje predmeta (daju se prijedlozi, izrađuje plan implementacije, rad se organizuje u mikrogrupama od 5-7 osoba).
2. Identificiraju se kreativne grupe koje su odgovorne za jedan ili drugi aspekt realizacije (dizajn, pisanje scenarija, rad glumaca, reditelja), pri čemu je važno da svako dijete bude uključeno u neku vrstu aktivnosti.
3. Izvođenje predmeta.
4. Analiza predmeta (usmena, pismena, boja itd.). Najpoželjnije je analizirati slučaj u večernjim satima u krugu u kojem svako dijete može izraziti svoje emocije, stav, procjenu svojih i tuđih aktivnosti. Zadatak savjetnika je da ovaj razgovor učini otvorenim i produktivnim, otkloni osjećaj nezadovoljstva, pomogne djeci da pronađu pozitivne trenutke za svako dijete i za ekipu u cjelini, nagradi one koji su se istakli i stvori atmosferu „mi ”.
Razvoj samouprave u odredu i logoru
Sami gradimo svoj život...
U dječijem kampu, u odredu, treba stvoriti okruženje u kojem svako dijete osjeća vlasništvo u rješavanju problema sa kojima se tim suočava. U tom smislu, učešće djece u upravljanju timom treba da igra važnu ulogu. Razvoj samouprave pomaže da se osjeti složenost društvenih odnosa, doprinosi formiranju društvene aktivnosti, razvoju vodstva.
Stvaranje uslova za razvoj samoupravljanja podrazumeva uključivanje dece u složene odnose koji se razvijaju u timu. Svojim učešćem u rješavanju problema odreda, logora, djeca razvijaju u sebi kvalitete neophodne za savladavanje teškoća društvenog života. Njihova pozicija u rješavanju menadžerskih problema zavisi od stava djece prema ciljevima zajedničkih aktivnosti.
Dečja samouprava je oblik organizovanja života grupe dece, kojim se obezbeđuje razvoj njihove samostalnosti u donošenju i sprovođenju odluka za postizanje ciljeva života odreda, logora.
Samoupravljanje u odredu je kamen temeljac od kojeg počinje rad vođe odreda i višeg vođe. Osigurava transformaciju kolektiva u svrsishodno uređen organizam, koji ima odgovarajuće organe i sposoban za djelovanje. Osim toga, svaki od organa obavlja određene specifične funkcije.
Neophodan uslov za realnost samouprave je učešće što većeg broja dece, idealno - sve. Ako je sve manje ljudi uključenih u vršenje vlasti, nema razloga da se govori o samoupravi.
Samoupravljanje je jedno od sredstava za rješavanje dva dijalektički međusobno povezana zadatka koji stoje pred savjetnikom: sveobuhvatan razvoj individualnih sposobnosti svakog djeteta i obrazovanje socijalne orijentacije. To je ono što ostvaruje pravo svakoga da učestvuje u bilo kom poslu, pruža mogućnost da se ispolji u različitim društvenim ulogama, što vam omogućava da doživite uspeh, priznanje ili malo u bar jednom od oblasti delovanja.
S druge strane, svaki zadatak ima sposobnost da ima karakter obaveze koju lice dobrovoljno preuzima. A to povećava zahtjeve prema sebi. Pogotovo u uslovima neizostavne promene uloga i pozicija.
Dječija samouprava se zasniva na tri međusobno povezana koncepta: „aktivnost“, „amaterska aktivnost“ i „samoorganizacija“.
Stepen učešća djece u upravljanju raznim aktivnostima nije isti. Tamo gdje je sfera interesa djece izraženija, samouprava se brže razvija. Možete upravljati sobom samo u svojim aktivnostima, bliskim, razumljivim i zanimljivim, prihvaćenim dušom i srcem. Ako u životu djece nema njihove suverene aktivnosti, koja im je interesantna, ne može biti ni samouprave. "Amater" - doslovno sama stvar. Zato je potrebno pronaći njegove organizatore za svaki pravac i cilj, razjasniti stvarna, a ne izmišljena, svrsishodna prava i obaveze.
Samoorganizovanje tima, saveta odreda direktno zavisi od njihovih prava u donošenju i sprovođenju odluka, vršenju vlasti. Što više zakonskih prava momci imaju, to će njihova organizacija biti jača.
Funkcije dječijeg samoupravljanja .
1. samoaktivacija . Podrazumijeva uključivanje što većeg broja članova tima u rješavanje upravljačkih problema.
2. Organizaciona samoregulacija . Pretpostavlja stabilan uticaj aktive odreda na tim, sposobnost tima da samostalno menja svoju strukturu.
3. Kolektivna samokontrola . Podrazumijeva stalnu samoanalizu od strane organa samouprave i pojedinačnih organizatora svojih aktivnosti i na osnovu toga traženje novih, efikasnijih načina rješavanja problema.
Treba imati na umu da samouprava ne može biti apsolutna, ona se uvijek kombinuje sa upravljanjem izvan datog odreda. Stoga je važno adekvatno izbalansirati funkcije i sadržaj upravljanja i samouprave. Odnos pedagoškog menadžmenta i dječijeg samoupravljanja od posebnog je značaja za razvoj samoupravljanja u dječjem timu. Ovaj odnos se može ostvariti kroz:
§ Postepeno delegiranje ovlasti i odgovornosti djeci za rješavanje problema upravljanja timom;
§ međusobna odgovornost savetnika prema deci i dece prema savetnicima za sprovođenje odluka koje donosi tim;
§ međusobna zahtjevnost članova voditeljskog tima i dječijeg tima jedni prema drugima;
§ zajednički rad voditelja i dječijih timova;
§ informisanje djece o svim problemima koji se javljaju i stoje u procesu pripreme, realizacije aktivnosti.
Važna tačka u organizaciji samouprave u odredu i logoru je razumevanje njenog strukture . Ne može postojati jedinstvena, jedinstvena struktura, strogo definisana lista instrukcija. Kampovi se razlikuju po teritorijalnim uslovima, broju odreda, ustaljenim tradicijama, iskustvu, odabranim vrstama aktivnosti, temama i programima rada itd. Osim toga, nije preporučljivo kopirati iz bilo kojeg uzorka, jer ne mogu postojati dva identična tima, ne može postojati ni idealna struktura: ono što je dobro za jedan tim, ne funkcionira u uvjetima drugog. To znači da je struktura uvijek specifična i pravo da odluči šta će biti ostaje na timu. Istovremeno, potrebno je unaprijed razmisliti koja bi tijela bilo svrsishodno stvoriti kako bi se obuhvatila organizacija svih aspekata života u odredu, logoru, kako ih nazvati (sovjeti, štabovi, klubovi itd.). ), koje zadatke im povjeriti.
Samoupravljanje u logoru može se sastojati od djelovanja privremenih i stalnih tijela. Privremeni organi samouprave obuhvataju: rad dežurnog odreda, rad kreativnih i inicijativnih grupa, rad privrednih saveta. U stalne organe samouprave spadaju: savet odreda, savet komandanata odreda, delatnost klubova, štabovi. Najviši organ samouprave je skupština logora, na kojoj se rješavaju glavna pitanja života logora, planira rad, održavaju izbori organa samouprave i ocjenjuje njihov rad.
Kandidati za članove savjeta odreda koji se biraju na organizacionom skupu odreda odobravaju se na zboru odreda. Članovi savjeta odreda, predstavnici svakog odreda čine organ upravljanja odredom. Organ upravljanja može biti vijeće odreda koje se sastoji od predstavnika savjeta odreda.
Vijeće odreda planira rad odreda za smjenu, vrši operativno planiranje za 10 dana, sedmicu, dan; organizuje realizaciju plana; nadgleda rad odreda; distribuira zadatke za realizaciju planiranih predmeta; obezbjeđuje kontrolu toka pripreme i realizacije planiranih predmeta, sprovođenja donesenih odluka, planova rada odreda; raspravlja o aktuelnom životu logora; usmjerava aktivnosti savjeta kampa, koji uključuju predstavnike svakog odreda (ako u kampu postoje savjeti za ljepotu i zdravlje, fizički organizatori, rukovodioci, informatori, zabavljači, prijatelji prirode, prijatelji djece, članovi kružoka itd.) .
Prilikom formiranja strukture odredske samouprave može biti delotvorna upotreba metode naizmeničnih kreativnih zadataka (CHTP). Ideja iza ovog sistema je da tradicionalne zadatke (izdavanje novina, priprema večeri, organizovanje sportskih takmičenja, itd.) ne obavljaju redovni izvođači, već različiti ljudi. Izmjena kreativnih zadataka može se provoditi u grupama, od kojih svaka, zauzvrat, u određenom periodu, organizira i provodi jednu od vrsta brige o timu i okolnom životu. Potrebno je utvrditi jedinstven pristup: kakav će biti sastav odreda, kakve stalne dužnosti treba da bude u odredu, zavisi koje grupe treba formirati (iznenađenje, sport, zabavljači itd.), kako i sa koliko će se često mijenjati organi samouprave. Momci sami moraju odlučiti: ko će ih voditi, koja će tijela samouprave djelovati.
Na primjer: u vijeću (aktivu) odreda, pored predsjednika (predsjednika), njegovog zamjenika, treba da bude osoba odgovorna za poslove sporta, za rad, za poslove umjetnosti, za iznenađenja i rođendanske čestitke i urednik. Odgovorni regrutuje tim (vijeće), u kojem se distribuiraju konkretni slučajevi i izrađuje program aktivnosti. Zatim se zadaci mijenjaju, što omogućava djeci da se upoznaju sa različitim vrstama aktivnosti, steknu praktične vještine i doprinesu koheziji grupe i tima u cjelini. Svako dijete u odredu treba da ima zadatak za koji je odgovorno timu. Najviši organ samouprave u odredu je skupština odreda.
Glavna stvar koju ne treba zaboraviti pri uvođenju PTP sistema u tim je sumiranje rezultata rada grupa pri promeni PTP-a, diskusija šta se desilo, šta nije, koja grupa je kako radila, želje za budućnost.
Zadatak savjetnika je da pripremi sredstvo za izvršavanje zadataka koji su mu povjereni, da djecu nauči da organizuju svoj rad, tj. planirati, distribuirati, kontrolisati realizaciju, samostalno dovesti stvar do kraja, ostvariti postavljene ciljeve. Savjetnik mora pomoći aktivu (vijeću odreda) da formira jasan i poslovni stil svojih aktivnosti, uključujući i formaliziranje odluka na sjednicama vijeća odreda, koje moraju biti jasne i konkretne. Potrebno je pomoći momcima da izaberu jedan ili drugi zadatak.
U mnogim kampovima se već na prvom nastavničkom vijeću uvriježilo da se govori o organizaciji efikasne samouprave, kao važnom zadatku, o njenoj strukturi, o uključivanju djece kao organizatora u rješavanje svih pitanja. Ali nije dovoljno razraditi strukturu odreda i logorske samouprave, odrediti spisak zadataka, pa čak ni izabrati poslovni savjet i rasporediti zadatke.
Rad na formiranju samouprave u odredu .
Učešće djece u samoupravljanju, u organizacionom radu uvijek je teška stvar i zahtijeva obuku. Beskorisno je održavati izbore (ili jednostavno postavljati) aktivističke vođe u odredu, a onda jednostavno čekati neku akciju od njih. Nije iznenađujuće da gotovo uvijek djeca koja se nađu u sličnoj situaciji ne opravdaju nade savjetnika. I nije stvar u tome da su izabrani pogrešni momci, već da je svaki ozbiljan i koristan rad djece u samoupravi moguć samo ako i tamo gdje postoji posebna obuka i edukacija od strane nastavnika-savjetnika. Stoga, savjetnici koji započinju rad sa djecom odabranom da budu dio odreda ili kampa trebaju jasno razumjeti šta će izabrani aktivisti morati da urade; koja znanja i vještine treba njima opremiti.
Jedan od glavnih zadataka vođe u radu sa dječijim timom je da obrazuje djelotvorno sredstvo koje bi postalo srž ujedinjavanja tima odreda, organizator i pokretač svih poslova. Učiti, objašnjavati, pomagati svakog minuta (naročito u vrijeme formiranja samoupravnog sistema) - to zahtijeva strpljenje, upornost i još mnogo, mnogo više. I, pošto nisu naučili momke da zaista rade (planiraju, analiziraju, organizuju svoj život u odredu), savjetnici traže od njih, zahtijevaju i zamjeraju nevoljkost i pasivnost, koji su uzrokovani, prije svega, nedostatkom odgovarajućih vještina i sposobnosti.
Jedno od najvažnijih pravila pedagoškog vodstva samoupravljanja formulisano je kratko i jasno – naučiti sve.
Pored znanja i vještina iz svog područja rada, svaki član aktiva mora praktično primijeniti znanja u organizacionom radu:
§ biti u stanju da planira rad,
§ pravilno rasporediti odgovornosti među učesnicima u predmetu,
§ ne plašite se zahtevati i kontrolisati sprovođenje određenog zadatka.
Ovdje, unutra zadaci nastavnika-vođe
uključuje formiranje osjećaja lične odgovornosti kod učenika, zdravog takmičarskog odnosa prema poslu u interesu cijelog odreda. Kada podučava svoje učenike, nastavnik-savjetnik se uvijek mora kontrolisati. Ponekad se dešava da nastavnik zamjenjuje djecu u njihovom organizacionom radu. Uostalom, samostalnost kod djece se ne pojavljuje tek tako. To je rezultat posebnih vježbi koje organiziraju nastavnici-savjetnici. Pravilno strukturiran pedagoški rad pretpostavlja stalno usložnjavanje vježbi u samostalnom i proaktivnom rješavanju pitanja života odreda. Naravno, u prvim danima djecu treba detaljno i precizno uputiti, kontrolirati svaki korak njihove kreativne i praktične aktivnosti, uputiti im ispravna i optimalna rješenja. Kasnije zadaci prelaze u stanje u kojem se formuliše samo cilj, glavni pravac zadatka.
Uslovno samouprava se može podijeliti u tri faze
, čije je vrijeme također prilično proizvoljno.
Prva faza uključuje zadaci za razradu pojedinih komponenti završenih radnji djece . U tom periodu u odredu i logoru, djeca rade sve po uputama savjetnika i pod njihovim strogim nadzorom: ustajanje ujutro, vježbanje, čišćenje kreveta i odjela, čuvanje logora i blagovaonice, napuštanje logora itd. Ovo je najteža i najvažnija faza u radu lidera u formiranju samouprave. Obratimo više pažnje na to.
1. Prije ispunjavanja svakog zahtjeva ili zadatka, postoji detaljan brifing, popraćen, gdje god je to moguće, praktičnom demonstracijom radnji (odličan primjer: nameštanje kreveta). U mlađim odredima posebno je važno da savjetnici skreću pažnju klincima na redoslijed radnji koje čine izvođenje jedne ili druge metode rada, te analizirati svaku radnju posebno.
2. Savjetnik kontroliše i komentariše praktičnu implementaciju. Oblik organizacije praktične realizacije može biti raznolik i zavisi od uzrasta djece.
U svakom timu uvijek postoje postignuća, uspjesi, kao i neuspjesi i neuspjesi. Zadatak savjetnika je da pomognu djeci da vide vezu između obavljenog posla i njegovih najboljih rezultata. Stoga je na početku formiranja tima uloga poticaja tako velika. Nagrađivanje učesnika, izjave zahvalnosti u ime cijelog odreda treba da budu propraćene trudom djece. Ali u isto vrijeme, glavna nagrada uvijek treba biti uspjeh koji su sami momci postigli.
Svaki tačno izrečeni zahtjev nastavnika-savjetnika mora biti ispunjen, mora biti doveden do kraja. Ovo pravilo je važno, jer je povezano sa formiranjem autoriteta druga, učitelja-vođe.
Treba imati na umu da je istrajnost u dovođenju zahtjeva do kraja, naravno, potrebna samo tamo gdje je sam zahtjev nastavnika-vođe ispravan i pravedan. Priznavanje svoje greške i ukidanje pogrešno datog smjera više će ojačati autoritet nego insistiranje na apsolutnoj ispravnosti svojih odluka zarad lažnog prestiža. Zahtjevi moraju biti isti. I ovo je vrlo važno pravilo koje se razvilo u iskustvu nastavnog osoblja. Svaki nesklad u zahtjevima uvelike usporava proces razvijanja potrebnih vještina i navika kod djece, posebno u uslovima dječijeg zdravstvenog kampa.
Svaki zahtjev se mora provoditi dosljedno i sistematski. Sve što su nastavnici-savjetnici tražili danas, moraju zahtijevati sutra, prekosutra i tako sve dok učenici ne razviju snažne vještine i sposobnost samostalnog obavljanja ovih zadataka. Uostalom, treba imati na umu da se zahtjev može promijeniti, razviti.
Druga faza uključuje samostalno izvođenje pojedinačnih zadataka koje su djeca prethodno obavljala uz pomoć nastavnika
. Sada savetnici, ne mešajući se u rad, samo kontrolišu sam proces, komentarišući njegovu realizaciju (na primer, čišćenje teritorije po dežurnim odeljenjima, izgradnja u određeno vreme za vežbe ili za lenjir, dizajniranje zamenljivih dečijih delova ugao, itd.). Završena faza se može smatrati kada gledište nastavnika-vođe postepeno počne da podržava prvo nekoliko ljudi, zatim štićenici i, na kraju, većina momaka u odredu. Gotovo cijeli odred svjesno želi da živi životom koji su formirali nastavnici-savjetnici.
Treća faza uključuje uključivanje uvežbanih akcija u sistem aktivnosti u odredu i logoru
. Sada su zadaci da se ne povjerava izvođenje određene tehnike, već dio posla i općenito u kojem morate sami donijeti određene odluke. Tako nastavnici-savjetnici formiraju u uvjetima kreativne aktivnosti sposobnost odabira pravih sredstava i tehnika za rješavanje nastalih problema.
Ako su odredi u logoru došli do trećeg stepena samoupravljanja, onda zaista može ispasti praznik „Dan Vlade“.
Dvadeset pitanja o samoupravi
Dvadeset pitanja o dječijoj samoupravi u Orlyonoku. "Pitanja?!" - ti kažeš. Pitanja su, jer tema dječije samouprave izaziva najveći broj pitanja od strane savjetnika, jer je ova tema temelj temelja pedagoškog sistema Orlyonok i kamen temeljac o koji se spotiču i početnici i iskusni učitelji. Ovdje su dati odgovori na pitanja koja savjetnici najčešće postavljaju, kako u teorijskim raspravama, tako iu praktičnim razvojima i preporukama. Ovo je iskustvo mnogih savjetnika: kako onih koji su prije nekoliko godina radili u Orlyonoku, tako i onih koji sada sa modernom djecom savladavaju nauku o samoupravi.
pitanje prvo: Postoji mnogo definicija pojma "samouprave". Ko je od njih najprihvatljiviji za vođu odreda?
Pod dječijom samoupravom jedni nastavnici podrazumijevaju samouslugu, drugi - uobičajeno ispoljavanje inicijative i inicijative, nevezano za donošenje i sprovođenje upravljačkih odluka, treći ograničavaju samoupravu na vremenski okvir - najčešće jedan dan.
veoma dobro definisano tri glavna tipa dječije samouprave.
Prvi se može nazvati imitacijom (igrom). Karakteriše ga stvaranje dječije zajednice po ugledu na državni sistem: sa republikama, parlamentima, tužilaštvom, policijom itd. Posebnost ove vrste samouprave je prevlast forme nad sadržajem. Ali to ne znači da ga treba vrednovati samo sa predznakom minus.
Druga vrsta samouprave je pseudo-poslovna ili birokratska. Ova vrsta samouprave modelira birokratiju u dječijem okruženju. Pod plaštom obučavanja vođa, organizatora, širenja dječijih aktivista, stvaraju se brojni savjeti, štabovi, komisije, birani na duže vrijeme, ali ne baveći se stvarnom aktivnošću. Ova vrsta samouprave je formalističke prirode i sastoji se u pažljivo prikrivenoj igri nadređenih.
Treća vrsta samouprave je demokratska, kreativna. Ova vrsta samouprave, svojom kompetentnom implementacijom, reprodukuje demokratske principe odnosa i samoorganizacije, a ne samo forme.
Samoupravljanjem se naziva dječija amaterska djelatnost koja ima za cilj vođenje, razvoj, donošenje i provođenje odluka od kojih nešto zavisi. Ovo je neka vrsta "amatera u implementaciji liderstva".
Određene su dvije najvažnije funkcije dječije samouprave:
Osiguravanje normalnog rada tima, optimalno rješavanje svakodnevnih zadataka, vodeći računa o interesima djece;
priprema za buduće ispunjavanje dužnosti učešća u upravljanju državnim i javnim poslovima, tj. sticanje od strane svakog tinejdžera znanja, vještina i sposobnosti menadžerske aktivnosti.
Drugo pitanje: Koji organi samouprave mogu biti u odredu? Koje su njihove funkcije?
Jedan od glavnih zadataka nastavnika je da pomogne tinejdžeru u njegovom razvoju kao nezavisni osoba. Tinejdžeri, govoreći nakon smjene da su se “osamostalili”, najčešće misle da su mogli neko vrijeme živjeti odvojeno od roditelja i istovremeno donositi vlastite odluke u svim životnim situacijama.
U dječijoj grupi mogu biti djeca različitog stepena samostalnosti: vrlo aktivna, iskusna (učestvuju u radu aktivističkih kampova, u školskoj samoupravi, članovi dječjih udruženja i sl.), sa iskustvom u amaterskom nastupu i bez ideja o amaterskom nastupu, samostalnosti i samoupravi.
Vođa odreda ima mnogo načina da nauči tinejdžere samostalnosti i samoupravi. Jedan način je organizovanje raznih oblici organa samouprave u ekipi:
dežurni komandir, kada svako dijete bude komandir jedan dan (ili nekoliko djece – opštepriznatih ili fakultativnih – vodi odred, mijenjajući se nakon 3-4 dana);
stalni komandant;
izmjena tradicionalnih zadataka;
· kreativne grupe vezane za pripremu konkretnih slučajeva;
modeli igara itd.
Svaki oblik na svoj način formira dječiju samostalnost. Izbor forme zavisi od nivoa pripremljenosti gostujućih momaka. Svaki oblik doprinosi razvoju određenog nivoa samostalnosti (vidi tabelu).
| obrazac | radnje nastavnika | akcije dece | pedagoški rezultat |
| stalni komandant | učenje algoritma planiranja dana; obezbjeđivanje informacijskog prostora; zajedničko planiranje; konsultacije. | pri planiranju dana uzimaju se u obzir interesi svih članova udruženja; naučite planirati dan; imati informacije o danu, slučajevima; organizovati režimske trenutke | zadovoljenje interesa djece; ostvarivanje dječjeg iskustva, njihova aktivna pozicija; sticanje samoupravnog iskustva; nezavisnost; |
| dežurni komandant | učenje algoritma planiranja dana; zajedničko planiranje dana; konsultacije | posjedovanje informacija o danu; naučite planirati dan; organizacija režimskih momenata | uranjanje u aktivan prostor za učenje; sticanje iskustva u samoupravljanju, odgovornost za privremeni tim; realizacija iskustva; Samokontrola; komunikacijske vještine; povećano samopoštovanje; sticanje novog organizacionog iskustva |
| modeli igara | stvaranje situacije u igri, njena podrška; stvaranje odgovarajućih struktura kontrole igre | učešće u igri | uranjanje u aktivan prostor za učenje; realizacija djetetovog iskustva; vodeći računa o interesima, raspoloživim mogućnostima djeteta; aktivni položaj djeteta; sticanje iskustva u samoorganizaciji, odgovornost za tim |
| kreativne grupe | obuka za kolektivno planiranje; obuka u raznim opcijama za organizaciju i vođenje predmeta; konsultacije | planiranje vaših aktivnosti; sposobnost organizovanja pripremnih radova | uranjanje u aktivni prostor za učenje kroz kreativni rad; sticanje iskustva u organizacionim aktivnostima; analitičke vještine; Samokontrola; ostvarivanje kreativnih mogućnosti. |
Da bi samouprava u odredu bila delotvorna, a vođa mogao da reši problem praktičnog osposobljavanja dece u samoorganizovanju i amaterskom nastupu, potrebno je:
· Pružiti djeci pune informacije o smjeni, njenom programu, naučiti ih da biraju slučajeve i aktivnosti.
· Naučiti djecu da samostalno planiraju i organizuju dan, da se pripremaju i vode posao.
· Povećati djetetovu kompetenciju po pitanju vođenja svojih vršnjaka, pomoći u savladavanju sposobnosti vođenja diskusije, planiranja rada, raspodjele zadataka, analize njihovih aktivnosti, pregovaranja, usklađivanja svojih ličnih interesa sa interesima drugih članova grupe, konstruktivnog djelovanja i izbegavajte sukobe.
pitanje tri: Kako i u koje vrijeme se biraju organi samouprave u odredu?
U Orlyonoku odabrati organe samouprave odreda i prenijeti određena ovlaštenja na adolescente, organizaciono okupljanje odreda.
Organizaciona naknada je ključna stvar organizacionog perioda, rešavajući čitav niz zadataka:
1. Učvršćivanje normi i pravila života u odredu.
2. Utvrđivanje izgleda za zajednički život.
3. Izbori organa samouprave.
Svi momci iz odreda treba da aktivno učestvuju u pripremi i održavanju skupa.
Organizacija samouprave je prilično komplikovan obrazovni proces. Pogotovo ako su obuhvaćena djeca svih uzrasta. Modeli dječijeg samoupravljanja postoje u mnogim obrazovnim ustanovama, u dodatnom obrazovanju najčešće su prisutni u tinejdžerskim klubovima i ljetnim kampovima. Naš kamp Kolos nije bio izuzetak.
Samoupravljanje u kampu podrazumijeva samostalnost djece u organizovanju, aktivnostima koje se odvijaju u smjeni, kao i samokontrolu rezultata ove aktivnosti. Razvoj samoupravljanja pomaže učenicima da osete složenost društvenih odnosa, da formiraju svoj društveni položaj, da utvrde sopstvene sposobnosti u razvoju liderskih funkcija.
Skinuti:
Pregled:
Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Pripremio nastavnik-organizator MBOU "OSOSH br. 2" JV "UDYUTS" Shulyatikova V.N. 1 kvalifikaciona kategorija Karakteristike dječije samouprave u ljetnom zdravstvenom kampu "Kolos"
Svrha: stvaranje uslova za razvoj samostalnosti djece u donošenju i provođenju odluka za postizanje društveno značajnih ciljeva. Zadaci: Mogućnost samoizražavanja za svako dijete; Razvoj liderskih kvaliteta djece; Učešće u raznim društvenim životnim iskustvima kroz učešće u aktivnostima.
Odnos pedagoškog menadžmenta i dječije samouprave Postepeno delegiranje ovlaštenja i odgovornosti djeci za rješavanje problema upravljanja timom; Međusobna odgovornost savjetnika prema djeci i djece prema savjetnicima za provođenje odluka koje donosi tim; Međusobna zahtjevnost članova voditeljskog tima i dječijeg tima jedni prema drugima; Zajednički rad voditelja i dječjih timova; Informisanje djece o problemima koji se javljaju u procesu pripreme i izvođenja događaja.
Smjenski sistem samouprave Smjenske službe Smjenske službe (2 osobe po odredu) Komesar smjene (plava kravata) Komesar odreda (narandžasta kravata) Dežurni komandant odreda - DKO (crvena kravata) Odred Poslovni savjet
Usluge u kampu dalekovoda - obožavam ove pjesme. UDOBNOST - udobnost i čistoća teritorija. ZELENO - informativna grupa. OPET - zdravstvena grupa
Promijenite zakone Teritorija podignute ruke bez dima i vatre Pjesme čistoće Dobar stav Vezana aktivnost Zakon O: O Zakon zakona
Radionice i sekcije u kampu
Dan samouprave Vježba "U zdravom tijelu - zdrav duh". Linija - "Sve je obrnuto." Osvrt na uglove odreda "Zdravlje je glava svega." Miting "Za zdrav način života". Kostimirani fudbal. Majstorski kursevi od „Djeca djeci“: „Mapa želja“, rad sa mikrofonom, „kolaž je moja profesija“. Disco. Večernje svjetlo.
Večernje svjetlo
Pravila za držanje svjetla i svijeća. Glasovi su prigušeni. Pravo glasa ima samo osoba koja u rukama ima simbolični predmet - talisman. Izvode se tihe lirske pjesme. Cijeli tim je prisutan. Ne možete zabraniti ili prisiliti da govorite. Posle svetla, svi govore tiho. Iskrenost i pridržavanje principa su norma razgovora.
Tradicija i obredi vatre i svijeća Tradicija kola Tradicija ljubaznosti jedni prema drugima Ritual paljenja svijeće Tradicija domaćina Tradicija ljubaznosti prema pjesmi Tradicija legendi Tradicija iznenađenja Odabir „osobe dana“
Vrste rasvjete: Svjetlo - poznanstvo Svjetlo - iskren razgovor Tematsko svjetlo Svjetlo oproštaja Svjetlo - iznenađenje
Vrste svijeća: Svijeće za poznanstvo "Poznanstvo, Dan sjećanja" Svijeće otkrivenja "Razgovaraj s igračkom, pismo prijatelju" Analitičke svijeće "Lanac, odred za mene" Svijeće za adaptaciju "Pričaj mi o sebi, pričaj mi o meni"
Hvala vam na pažnji!