O'qituvchining yordamini o'rganishning nazariy asoslari. O'qituvchining yordamini rivojlantirishning psixologik xususiyatlari Jizina inna Vladimirovna. Pedagogik osonlashtirish xususiyatlarini o'rganish natijalari

13.08.2023

Psixologik-pedagogik yordamning xususiyatlari. O'qituvchi-psixolog fasilitator sifatida. Psixologik-pedagogik yordam sub'ektlari. Inhibisyon fenomeni rivojlanishining psixologik prognozlarini diagnostikasi

PSIXOLOGIK VA PEDAGOGIK YOLDASH XUSUSIYATLARI.

so'z " osonlashtirish"inglizcha so'zdan kelib chiqqan osonlashtirish, ya'ni "osonlashtirish, yordam berish, targ'ib qilish".

Yandex qidiruv tizimi ma'lumotlariga ko'ra, 1990 yilda Internetda "osonlashtirish" tushunchasi bilan atigi 4000 sahifa, 2002 yilda - 6000, 2008 yilda - 7000 va 2010 yilda - 35000 sahifa ro'yxatga olingan. Ma'lumotlar psixologlar, o'qituvchilar, nodavlat notijorat tashkilotlari vakillari va biznes hamjamiyatining fasilitatsiya fenomeniga bo'lgan qiziqishini ko'rsatadi. Rossiyada fasilitatsiyaning turli jihatlari bo'yicha bir qancha doktorlik va nomzodlik dissertatsiyalari himoya qilingan. Fasilitatorlar o‘rtasida tanlovlar, ilmiy-amaliy anjumanlar o‘tkazilmoqda. Ushbu hodisani o'rganish Xalqaro Fasilitatorlar Assotsiatsiyasi, Xalqaro Fasilitatsiya Instituti, Butunjahon Fasilitatsiya Tarmog'i va boshqalar faoliyati doirasida amalga oshiriladi. Fasilitatsiya mashg'ulotlari norasmiy ta'limda ancha mustahkam o'rin egalladi. Fasilitatorni juda istiqbolli kelajakka ega bo'lishi bashorat qilingan alohida kasb sifatida ajratib ko'rsatish taklif etiladi.

“Ijtimoiy qulaylik” deb ataladigan hodisa birinchi marta psixologik foydalanishga G. Triplet, F. Allport, V. Mede tomonidan kiritilgan. 1965 yilda R. Zayontsning ijtimoiy-psixologik tadqiqotlarning yangi yo'nalishi bo'lgan "Ijtimoiy qulaylik" nashri paydo bo'ldi.

ijtimoiy qulaylik shu individ harakatlarining raqibi yoki kuzatuvchisi sifatida harakat qilayotgan boshqa shaxs (yoki odamlar guruhi) timsolining uning ongida aktuallashuvi tufayli shaxs faoliyati tezligi yoki unumdorligining oshishi sifatida talqin etiladi.

Ijtimoiy-psixologik yordam- guruh ichidagi o'zaro munosabatlarni engillashtirish, guruhga topshiriqni bajarish, muammoni hal qilish yoki ishtirokchilarni o'zaro qondirish uchun kelishuvga erishishga yordam berish jarayoni. Fasilitatsiya guruh ishining unumdorligini, ishtirokchilarning ishtiroki va qiziqishini oshiradi, ularning imkoniyatlarini ochib beradi va ularga murakkab muammolarni yoki munozarali vaziyatlarni samarali muhokama qilish imkonini beradi. Fasilitatsiya texnologiyasi ishtirokchilarning ko'proq aks ettirishga yordam beradi.

Keyingi tadqiqotlar shuni tasdiqladiki, insonning mehnat unumdorligi oshishiga nafaqat boshqasining mavjudligi, balki faoliyat jarayonini baholash shakli ham ta'sir qiladi. Shuning uchun ham ta'lim va tarbiya samaradorligini oshirishga yordam beradigan omil sifatida ta'limda yordam berish zarur.

Pedagogik fasilitatsiya ko'pincha o'rganish usuli sifatida qaraladi, bunda murabbiy yordamchi (fasilitator) lavozimini egallaydi va talabaga mustaqil ravishda savollarga javob topishga yoki har qanday ko'nikmalarni egallashga yordam beradi.

Pedagogik yordam Shuningdek, o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri, ularning o'ziga xos muloqot uslubi va o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari orqali o'quv faoliyati jarayonida o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashini rag'batlantirish, boshlash va rag'batlantirish funktsiyasi sifatida qaraladi (I. Ya. Pundik).

Psixologik va pedagogik yordam. Ta'lim har doim tizim sifatida o'sib borayotgan shaxsning muammolariga qaratilgan, ammo turli yo'llar bilan. Ijtimoiy yo'naltirilgan pedagogikada bolaning shaxsiyati jamiyat maqsadlariga erishish vositasi bo'lib, ko'pincha mafkurachilar, siyosatchilar va metodologlar tomonidan ishlab chiqilgan. Bu pedagogika yosh avlodga funksional yondashishni amalga oshirdi va uni jamiyatga moslashtirishga, assimilyatsiya qilishga, ko'pincha unga nisbatan zo'ravonlik qo'llashga intildi.

Shaxsga yo'naltirilgan pedagogika insonga vosita sifatida emas, balki maqsad sifatida qaraydi, shuning uchun u hamkorlik, birgalikda yaratish munosabatlarini quradi, ya'ni. zo'ravonlik qilmaslik. U shaxs erkinligiga e’tibor qaratadi, uning ma’naviy-axloqiy dunyosini shakllantirishga g’amxo’rlik qiladi. Bu o'quvchini ozod qilish pedagogikasi bo'lib, u ta'lim jarayonida sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini qurishni nazarda tutadi.

Mijozlarga yo'naltirilgan ta'lim kontseptsiyasi birinchi marta C. Rojers tomonidan "80-yillar uchun o'rganish erkinligi" asarida e'lon qilingan va gumanistik psixologiyaning boshqa tarafdorlari tomonidan qo'llab-quvvatlangan. Ular muloqotning turli sohalarida, ayniqsa pedagogika sohasida yordam berish yo'nalishlarini belgilab berdilar.

K.Rojers ta'limni osonlashtirishning sifatlarini o'rganib chiqdi: o'qituvchiga o'quvchi bilan shaxs sifatida munosabatda bo'lish imkoniyatini beradigan haqiqiylik, ishonch, muvofiqlik.

O'quv sharoitlarini osonlashtirish uchun quyidagilarni o'z ichiga oladi:

mazmunli muloqotda shaxslararo muloqot madaniyatini o‘zlashtirish va bilish yo‘llarini o‘zlashtirish tajribasini beruvchi o‘qituvchi va o‘quvchilar uchrashuvi sifatida ta’limni tashkil etish;
psixologik va pedagogik qulaylik o'qituvchi va talabalar o'rtasida ishonchli munosabatlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi uchun zarur asos sifatida;

ta'limning dialog shakllari - o'rganilayotgan materialni frontal, guruh va juftlik muhokamasi;
har bir talabani ma'lum bir vaqtda sub'ektiv ravishda mumkin bo'lgan muvaffaqiyat holatiga erishish uchun psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash;
o'qitishning nazorat va baholash funktsiyasini diagnostik va tuzatuvchi sifatida amalga oshirish, o'z-o'zini nazorat qilishni, o'zini o'zi baholashni rivojlantirishga yordam beradi, o'ziga va o'z ta'lim faoliyati natijalariga tanqidiy munosabatni rivojlantiradi.

Ushbu shartlarni amalga oshirish natijasi shaxsiy rivojlanish, o'quv jarayonining har bir ishtirokchisining shaxsiy o'sishi, shaxsiyatning psixologik o'zgarishlarining paydo bo'lishi, shu jumladan o'ylash, ishonch, xayrixohlik, boshqalarni qadriyat sifatida qabul qilish, hammaga hurmatli munosabatdir. , kognitiv motivatsiya, o'z-o'zini tartibga solish, tanlash erkinligi va bag'rikenglik.

O'quv sharoitlarini engillashtirishning afzalliklari o'quvchilarning o'quv jarayonidan potentsial begonalashishiga to'sqinlik qiladi, chunki gumanistik o'zaro ta'sir, interfaol o'qitish usullari o'quvchiga tengdoshlari, oilasi, maktabi, maktabdagi haqiqiy o'rnini tavsiflovchi munosib ijtimoiy-psixologik maqomga ega bo'lishga yordam beradi. umuman jamiyat. Keyin shaxsiy o'sish, o'z-o'zini takomillashtirish zarurati bor; o‘zlik tushunchasi shakllanadi, unda o‘z-o‘zini ideal va o‘z-o‘zini reallik ajratib ko‘rsatiladi.

Ta'limda engillashtiruvchi shart-sharoitlarni joriy etish tajribasi maktab o'quvchilarining maqsad va vazifalarni belgilashda tashabbuskorligi ortib borayotganini ko'rsatadi; o'qish uchun ko'proq motivatsiya; mas'uliyat va mustaqillikni kuchaytirish, refleksiv faoliyatni faollashtirish; ta'lim natijalari va maktab intizomini yaxshilash.

O'rganishni osonlashtiradigan muhim omil - bu erkinlik: o'rganish erkinligi, tanlash erkinligi, inson tabiatiga xos davlat sifatida erkinlik. K. Rojersning ta'limoti bolaning tabiati va shaxsiyatiga chuqur hurmat tuyg'usi bilan sug'orilgan. Uning ta'kidlashicha, ko'pincha bolalarning ko'plab ijodiy g'oyalari maktab hayotining muntazamligida bostiriladi. Bunday g'ayrioddiy fikrlar rivojlanishi uchun o'ziga xos ishonch muhiti, hamdardlik, tushunish, g'amxo'rlik, bag'rikenglik, samimiylik kerak, deb hisoblardi K.Rojers.

K.Rojers ta'lim deganda bilimni uzatish va haqiqiy o'rganishni emas, balki inson qanday o'rganishni o'rganganligini tushundi; moslashish va o'zgartirishni o'rgandi; ishonchning asosi bilim emas, balki bilimga intilish jarayoni ekanligini anglab yetdi. Bilimlarni o'rganish va uzatish o'zgarmas muhitda ma'noga ega, deb ta'kidladi K. Rojers. Uning nuqtai nazari bo'yicha, zamonaviy bilimli odam abadiy bilim yo'qligini tushungan, uni o'z-o'zidan olishni biladigan va o'zgaruvchan dunyoga qanday moslashishni biladigan kishidir.

K. Rojers o'rganishni osonlashtirishni bugungi kunda insoniyatni o'rab turgan chuqur qiyinchiliklarga javob beradigan ijodiy, eksperimental, o'zgaruvchan rivojlanish kursini o'z ichiga olishi mumkin bo'lgan funktsiya sifatida taqdim etadi.

K.Rojers ta’limga ko‘maklashishning asosiy ma’nosini ta’lim faoliyatida erkinlik, ijodkorlik, bag‘rikenglik, ma’lum mas’uliyat muhitini yaratishda, sub’ekt-sub’ekt munosabatlarini shakllantirishda ko‘rgan.

O'qituvchi-fasilitator o'quvchilar bilan, ehtimol, ota-onalar yoki jamoat vakillari bilan ham o'quv jarayoni, ta'limni rejalashtirish, boshqarish va harakat qilish usuli, yaratilish siyosati uchun mas'uliyatni baham ko'radi. Hamma narsa alohida guruhning mas'uliyati deb hisoblanadi. Shunday qilib, sinf o'z o'quv dasturi uchun javobgar bo'lishi mumkin va butun guruh umumiy ta'lim siyosati uchun javobgar bo'lishi mumkin. Qanday bo'lmasin, javobgarlik birgalikda.

K. Rojersning fikricha, an'anaviy o'qituvchi va fasilitator o'rtasidagi munosabatlar qarama-qarshi qutblarda joylashgan: an'anaviy o'qituvchi o'ziga shunday savol beradi: "Qanday qilib men krujkani yanada qulayroq qilishim mumkin, men esa bu faktlar bilan to'ldirilgan bankaman. o'quv rejasini rejalashtiruvchilar va men qanchalik qadrliman? Mashg'ulotchining pozitsiyasi atmosferani yaratishdan iborat: "Qanday qilib men bola o'zini erkin his qiladigan psixologik qulaylikni yaratishim mumkin; xato qilishdan erkin bo'ladimi, atrof-muhitdan, sinfdoshlarimdan, mendan, tajribadan o'rganishni erkin his qilasizmi? Unga erta bolalik davrida tabiiy ravishda paydo bo'lgan o'rganish hayajonini qayta boshdan kechirishiga qanday yordam bera olaman? [sh. muvofiq: 34].

U. Shaxmatova eng ko'p ta'kidladi Ta'lim va ta'limda yordam berishning muhim xususiyatlari:

hamkorlik: o'zaro ta'sirda pedagogik jarayonning barcha sub'ektlari bir-birini tushunish va qo'llab-quvvatlashga asoslanadi: o'qituvchi ta'lim va shaxslararo ziddiyatlarni konstruktiv hal qila oladi; u qochishga, qarama-qarshilikka va yashashga moyil emas;
o'z pozitsiyasi: har bir ishtirokchi o'z fikriga, pozitsiyasiga ega; o'qituvchi o'z fikrini yuklamaydi va o'quvchilarining fikri bilan chin dildan qiziqadi;
individuallik va tenglik: har bir sub'ekt noyob shaxs sifatida tan olinadi; o'qituvchi nafaqat aqlli, faol, muvaffaqiyatli bolalarga qaratilgan, balki barcha o'quvchilarga e'tiborli;

o'z-o'zini oshkor qilish: o'qituvchi-fasilitator o'zini samimiy tutadi, his-tuyg'ularini va tajribalarini ochiq ifoda etadi; u psixologik himoya vositalariga murojaat qilmaydi, bu esa talabalar bilan ishonchli munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi;
ta'lim fazoviy muhitni qulay tashkil etish: makonni tashkil etish aloqalarni o'rnatish, guruh vazifalarini bajarish, fikr va his-tuyg'ularni almashish, qayta aloqa va o'zaro tushunishni mustahkamlashga yordam berishi kerak.

O.N.ning empirik tadqiqoti natijalari. Shaxmatova fasilitatsiyani o'qituvchi shaxsining muhim sifati sifatida ajratib ko'rsatishga imkon berdi. Muallif uni hissiy, intellektual va xulq-atvor sohalarining individual psixologik xususiyatlarini birlashtirgan professional psixologik neoplazma sifatida ko'rib chiqadi. Bu sifat shaxslararo muloqotda namoyon bo‘ladi va pedagogik faoliyatni amalga oshirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Muallif nuqtai nazaridan, osonlashtirishning eng muhim tarkibiy qismlari jozibadorlik, bag'rikenglik va qat'iyatlilikdir.

jozibadorlik- o'qituvchining e'tiborni jalb qilish va talabalarda ijobiy munosabatni shakllantirish istagi. Bu ularga nisbatan ijobiy his-tuyg'ular, hamdardlik, samimiylik, ochiqlik, uyg'unlik bilan bog'liq.

Tolerantlik- boshqa odamlarning fikri, qarashlari, odatlariga zarar etkazmasdan, bag'rikenglik qobiliyati.

qat'iyatlilik- o'zini ijobiy his qilish, o'ziga ishonch, o'z qobiliyatlari va imkoniyatlari.

ostida insonparvarlashtirish yaxlit pedagogik jarayon, biz uning maqsad va natijalarini bolaga yo'naltirishni eng yuqori qadriyat sifatida tushunamiz; uning ishtirokchilari dunyoqarashini insonparvarlashtirish g'oyalari asosida o'zgartirish; ularning insonparvarlik madaniyatini rivojlantirish; tarbiyachining madaniyat shakllantiruvchi funksiyasini shu asosda tiklash; bolaning madaniy va tabiiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish, uning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash; pedagog va pedagoglarning shaxsini o‘z-o‘zini anglash, faollik va muloqot sub’ekti sifatida rivojlantirish hamda ularning ijodiy faoliyati namoyon bo‘lishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratuvchi o‘zaro munosabatlarning shaxsga yo‘naltirilgan modeli asosida munosabatlarni insonparvarlashtirish.

Mavjud tushunchalarni qiyosiy tahlil qilish asosida pedagogik jarayonni insonparvarlashtirish uning strategik yo'nalishlarini o'zgartirish (insonparvarlik, pedosentrizm, ijodkorlik) bilan ifodalanadi; uning ishtirokchilarining shaxsiy roli (o'qituvchi va bola); Pedagogik texnologiyalar va pedagogik ta’sirlarning (empatiya, erkin tanlash, hamkorlik, empatiya) mohiyatini belgilovchi ularning o‘zaro ta’sir qilish usullari (1-jadval).

Maktabdagi pedagogik jarayon modellarining qiyosiy tavsifi

An'anaviy (ratsionalist) model	Pedagogik jarayonning xususiyatlari	gumanistik (osonlashtiruvchi) model
Texnologizm Amaliylik Konservatizm Pozitivizm	Strategiyalar	Gumanizm Pedosentrizm Ijodkorlik An'analarni rad etish
Rasmiy Texnolog Menejer Tashkilotchi Nazoratchi		Shaxsiyat Professional Hamroh Fasilitator Tadqiqotchi Psixolog Psixoterapevt
Qabul qiluvchi Moslashuvchan O'rgatish mumkin ta'lim olgan		Mavzuning shaxsiyati rivojlangan o'z-o'zini rivojlantirish o'z-o'zini o'rgatgan o'z-o'zini tarbiyalash
	Pedagogik ta'sirlarning tabiati	Demokratiya hamdardlik Shartsiz qabul Aktualizatsiya
Mukofot va jazolash orqali ta'sirni shakllantirish haqida ma'lumot berish	Texnologiyaning tabiati	Hamkorlik O'zaro hamkorlik Erkin tanlov Rivojlanish O'z-o'zini rivojlantirish Shaxsiy o'zini o'zi anglash
Standart - diagnostika - retsept - amalga oshirish - baholash	Pedagogik jarayonning strukturaviy sxemasi	Boyitilgan didaktik muhit - erkin tanlov - hissiy yordam - o'zini o'zi anglash - o'zini o'zi qadrlash
Bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish	Asosiy didaktik muammo	Har bir bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun ma'noga ega bo'lgan shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan o'qitish uchun sharoit yaratish
yopiq tizim	Ta'lim muassasasining tabiati	ochiq tizim

Jadvalning oxiri. 1

Pedagogik jarayonning strukturaviy sxemasi, uning asosiy vazifasi, natijalarni baholash mezonlari ham o'zgarmoqda. Umuman olganda, ta'lim muassasasi ochiq tizim bo'lganligi sababli ta'lim va tarbiya uchun boshqa ta'lim va ijtimoiy muassasalar bilan birgalikda mas'uliyat yuklaydi.

Ta'lim va tarbiyaning gumanistik yo'nalishi tahlili shuni ko'rsatdiki, o'qituvchining faoliyati aniq bir usul emas, balki shaxsning alohida yo'nalishi, qadriyatlari, hayot, odamlar haqidagi dunyoqarash g'oyalari majmui. O'qituvchining munosabatlari va qadriyatlari tizimining asosini e'tiqodlar tashkil etadi:

yoshi, madaniy va intellektual rivojlanish darajasidan qat'i nazar, har bir shaxsning shaxsiy qadr-qimmatida;
erkin tanlash qobiliyati va uning oqibatlari uchun javobgarlikning ahamiyati va dolzarbligida;
ijobiy shaxsiy rangli munosabatlar sharoitida yuzaga keladigan birgalikda yaratilish sifatida o'rganish quvonchida.

Shunday qilib, shaxsning rivojlanishiga ko'maklashish uchun talaba faoliyatining namoyon bo'lishi uchun maxsus, qulay, psixologik xavfsiz muhitni yaratish kerak, ya'ni. osonlashtiruvchi pedagogik hamkorlikni rivojlantirish. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchilar va talabalar bir-biriga osonlashtiruvchi pedagogik ta'sir ko'rsatadi.

Ba'zi tadqiqotchilar fasilitatsiyaning tuzilishi va mazmunini tushunishni gumanistik psixologiya va terapiyaning "tushunish - kechirish - qabul qilish" asosiy tamoyiliga asoslaydi. Ular uni amalga oshirishning asosiy usullarini o'qituvchining ta'sir qilish ob'ektlari va uning shaxsiyatining tegishli quyi tuzilmalari (yo'nalishi, malakasi, kasbiy jihatdan muhim va muhim shaxsiy fazilatlar) bilan bog'laydi (2-jadval).

jadval 2

A.A.ga ko'ra o'qituvchilarga yordam berishning tuzilishi. Mayer, S.Ya. Romashina

Mahalliy psixologlar osonlashtiruvchi pedagogik o'zaro ta'sirni o'qituvchi va talabaning birgalikdagi shaxsiy o'sishi mavjud bo'lgan sub'ekt-sub'ekt o'zaro ta'siri sifatida belgilaydi.

Pedagogik yordam berish jarayon sifatida ta'lim, o'qitish va tarbiya samaradorligini oshirish, o'qituvchi va o'quvchining muloqot uslubi va shaxsiy xususiyatlari tufayli pedagogik o'zaro ta'sir sub'ektlarini rivojlantirishga yordam berish va oshirishdir.

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi qulay o'zaro ta'sir jarayonida o'qituvchi tuzilmalari va dozalari talabalarga yordam beradi. Shunday qilib, yordam munosabatlari rivojlanadi. Bunday munosabatlarda tomonlar yoki tomonlardan biri (o'qituvchi) boshqa tomonga (bolaga) shaxsiy rivojlanish, muloqot va faoliyatda yordam berish niyatida. Fasilitatorning pozitsiyasi pedagogik ish samaradorligini oshirishga, demak, undan qoniqish hissini oshirishga yordam beradi. Demak, o'qituvchini o'z ishining eng yaxshi natijalariga ko'tarish osonlashtirish mahoratini egallashni anglatadi. Shuningdek, bu o'qituvchi va u bilan ishlaydigan talabalarning psixologik salomatligiga yo'ldir.

Shunday qilib, pedagogik yordamni tadqiqotchilar turli tomonlardan ko'rib chiqadilar: funktsiya, jarayon, o'rganish va o'zaro ta'sir qilish usuli, kasbiy jihatdan muhim sifat, vosita, guruh muammolarini hal qilish texnikasi. Psixologik-pedagogik yordamda, bizning fikrimizcha, bu jihatlarning barchasi ifodalanadi.

Bizning nuqtai nazarimizdan, psixologik-pedagogik yordam berish- o'qituvchining kasbiy muhim sifati sifatida fasilitatsiyaga asoslangan o'quvchilarning ta'lim, tarbiyasi va rivojlanishi, ularning psixologik salomatligi va shaxsiy farovonligi uchun qulay (engillashtiruvchi) ijtimoiy-psixologik va pedagogik shart-sharoitlarni yaratish jarayoni.

U shaxsiy muloqotni, sub'ekt va sub'ektning ta'limdagi o'zaro ta'sirini va hamkorligini, osonlashtiruvchi pedagogik texnologiyalar, usullar va usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi va strategik jihatdan talabalarda doimiy kognitiv ehtiyojni, o'z-o'zini o'rganish qobiliyatini, ijodkorlikni rivojlantirishga qaratilgan. doimiy o'zgaruvchan dunyoda moslashish.

Muvaffaqiyatli fasilitator bo'lish uchun o'qituvchi qulay muhitda bo'lishi kerak. Bunday holda, agar kerak bo'lsa, u osonlashtirish ob'ektiga aylanadi. O'qituvchiga nisbatan sub'ektlar psixolog va maktab ma'muriyatidir (1-rasm).

O'qituvchiga yordam berish sub'ektlari: psixolog, maktab ma'muriyati

Guruch. 1. O'qituvchi osonlashtirish ob'ekti sifatida

Psixologik-pedagogik yordam berish - o'qituvchining kasbiy muhim sifati sifatida fasilitatsiyaga asoslangan o'quvchilarning ta'lim, tarbiyasi va rivojlanishi, ularning psixologik salomatligi va shaxsiy farovonligi uchun qulay (engillashtiruvchi) ijtimoiy-psixologik va pedagogik sharoitlarni yaratish jarayoni. Bu shaxsiy muloqotni, sub'ekt va sub'ektni o'rganish o'zaro ta'sirini va hamkorlikni osonlashtirishni o'z ichiga oladi; osonlashtiruvchi pedagogik texnologiyalar, usullar va usullardan foydalanish va strategik jihatdan o'quvchilarning doimiy kognitiv ehtiyojlarini, o'z-o'zini o'rganish, ijodkorlik va doimiy o'zgaruvchan dunyoga moslashish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Bizningcha, ma'muriyatning sa'y-harakatlari psixologik xavfsiz, qulay ta'lim muhitini yaratishga qaratilgan bo'ladi; professor-o'qituvchilar tarkibidagi hamkorlik va hamkorlikning qulay muhiti, talabalarni o'qitish, o'qitish va rivojlantirish uchun qulay texnologiyalarni o'rganish va o'qituvchilarning kasbiy rivojlanishi va muvaffaqiyatli kasbiy faoliyati uchun shart-sharoitlarni yaratish.

Maktab psixologi o'qituvchini osonlashtirish jarayoniga tayyorlash nuqtai nazaridan o'qituvchining shaxsiyati va shaxsiy o'sishini uyg'unlashtirishga yordam berishi kerak; o'qituvchining kasbiy muhim fazilatlari sifatida osonlik, bag'rikenglik, empatiyani rivojlantirish; kasbiy charchash, deformatsiyalar va buzilishlarni o'z vaqtida diagnostika qilish va tuzatish; inhibisyon prognozlarini aniqlash va to'g'rilash, o'qituvchining professional imidjini shakllantirishga hamroh bo'ladi, bu uning psixologik salomatligi va kasbiy uzoq umrini saqlashga yordam beradi.

O'qituvchiga psixologik yordam berish ishining yo'nalishlari va texnologiyalari keyingi boblarda batafsil ko'rib chiqiladi.

Nazorat savollari

1. Fasilitatsiya nima?
2. Fasilitatsiyaning qanday turlari va ularning mohiyati?
3. Psixologik-pedagogik fasilitatsiya nima?
4. Pedagogik jarayon modelining ta’limni osonlashtirishdagi farqi nimada?
5. O'rganishni osonlashtirishning maqsadi, shartlari, vazifalari nimadan iborat?
6. O`qitishni osonlashtirishning asosiy sifatlari nimalardan iborat?
7. Ta’lim jarayonida fasilitatsiyaning muhim belgilari nimalardan iborat?
8. Fasilitatsiya ob'ekti sifatida o'qituvchi nima?
9. Fasilitatsiya tushunchasi o‘qituvchining kasbiy muhim sifati sifatida nimani o‘z ichiga oladi?

O'quv faoliyatini osonlashtirishning pedagogik mohiyati.

Shaxsni rivojlantiruvchi ta'limning markaziy elementi shaxsni shakllantirish va rivojlantirishdir. Shu bilan birga, muhim narsa ma'lum xususiyatlar, fazilatlar, kognitiv jarayonlar, bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni shakllantirish emas, balki mustaqillik, o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglash istagi va qobiliyatini rivojlantirishdir. individual. Ta'lim sub'ektlari, o'qituvchilar va talabalarning shaxslararo o'zaro ta'sirida ta'lim va kasbiy motivatsiyani rivojlantirish, o'qitishga hamkorlik xarakterini berish va shu asosda ta'limning maqsad va vazifalariga erishish uchun sharoitlar yaratiladi.

Shaxsni rivojlantiruvchi ta'lim, o'zini isbotlagan an'anaviy shakl va usullardan tashqari, rivojlanayotgan texnologiyalardan foydalanishni nazarda tutadi: interfaol ma'ruzalar, kasbiy vaziyatlarni modellashtirish, biznes o'yinlari, o'yin mashqlari, treninglar. Ushbu texnologiyalarni amalga oshirishda etakchi - o'qituvchi muhim rol o'ynaydi. Ular amalga oshirilganda, o'qituvchi yangi lavozimni egallashi zarur bo'ladi - o'qituvchi-fasilitator.

Fasilitatsiya - qulay muhit yaratish, o'quvchilarning o'ziga bo'lgan ishonchini oshirish, mustaqil ishlab chiqarish faoliyatiga bo'lgan ehtiyojini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash uchun o'quvchiga, sinfga ijobiy ta'sir ko'rsatish.

Talabaning faol rivojlanishi bevosita o'qituvchining o'quv jarayonining tegishli hissiy ohangini yaratish qobiliyatiga bog'liq.

Ta'limning haqiqiy islohoti o'qituvchining o'quvchilar bilan shaxslararo o'zaro munosabatlari jarayonlarida amalga oshiriladigan muayyan shaxsiy munosabatlarini qayta qurishga asoslanishi kerak.

O'qituvchi-fasilitator o'z o'quvchilari bilan muloqotda bo'lib, majoziy ma'noda "boshqalarning o'rnida turishi" mumkin, atrofdagi hamma narsaga, shu jumladan o'ziga ham bolalarning ko'zi bilan qarashi mumkin. Bunday munosabat an'anaviy o'qituvchining "baholovchi" muqobilitushunish”, baholash orqali tushunish, o‘quvchilarga belgilangan baholash belgilarini belgilash orqali.

O‘z o‘quvchilarining ichki dunyosini beg‘araz tushunadigan va qabul qiladigan, o‘zini tabiiy va ichki kechinmalariga muvofiq tutadigan, nihoyat, o‘quvchilarga mehr bilan munosabatda bo‘lgan o‘qituvchi shu orqali ta’minlash va qo‘llab-quvvatlash (engillashtirish) uchun barcha zarur sharoitlarni yaratadi. ularning mazmunli o'rgatish va umuman shaxsiy rivojlanishi. Ushbu parametrlarga asoslanib, har bir o'qituvchi o'zining o'quv qurollarini ishlab chiqadi.

Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar - fasilitatorlar (an'anaviy darslarga nisbatan) darslarida talabalar: o'qituvchi bilan va o'zaro ko'proq gaplashadilar, og'zaki muloqotda faolroq; o'qituvchiga ko'proq savollar berish, dolzarb ta'lim muammolarini hal qilish uchun ko'proq vaqt sarflash; kognitiv faoliyatning yuqori darajalarini toping (masalan, ular turli xil aqliy harakatlarga ko'proq vaqt sarflaydi va mnemonik harakatlarga kamroq vaqt sarflaydi).

Qiyosiy tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar - fasilitatorlar (an'anaviy o'qituvchilarga nisbatan): talabalarga ko'proq individual, tabaqalashtirilgan va ijodiy yondashadilar, talabalar tajribasiga ko'proq e'tibor berishadi, talabalar bilan tez-tez muloqot qilishadi, ular bilan hamkorlik qilishadi. o'quv jarayonini rejalashtirishda ularni tez-tez ishlating, o'z ishlarida talabalarning fikrlarini tez-tez ishlating, sinfda tez-tez tabassum qiling.

O'qituvchilar o'rtasida fasilitator mahoratini rivojlantirishning o'rtacha darajasi juda past. Shuningdek, ushbu qobiliyatlarning rivojlanish darajasi o'qituvchilarning ish stajiga, jinsiga, irqiy va millatiga bog'liq emasligi va aslida bu qobiliyatlarning o'rtacha rivojlanish darajasidan farq qilmasligi aniqlandi. mavzular namunasi; o'qituvchilar - yordamchilar soni o'qituvchilar umumiy sonining 10% dan oshmaydi.

Pedagogik pozitsiyani (ta'lim emas) amalga oshiradigan asosiy texnologik ko'nikmalar quyidagilardir: o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirish (mazmun va ishlash); individual talabaning avtonomiyasi va huquqlarini tan olish; talabani uning ichki dunyosi bilan sherik sifatida idrok etish; ongga murojaat qilish; o'z his-tuyg'ulari va hissiy tajribalarining ochiq namoyon bo'lishi; aloqa makonini qulay tashkil etish.

Fasilitativ faoliyat uslubiga o'tish pedagogik jarayonning ikkala sub'ektini chuqur va ko'pincha og'riqli shaxsiy qayta qurish bilan bog'liq. Shu bilan birga, o‘qitishning mazmuni va usullari emas, balki shaxsiy munosabat o‘zgaradi, bu esa pirovardida o‘qituvchi-pedagogning kasbiy va shaxsiy o‘sishini ta’minlaydi.

Fasilitativ muloqotning muhim usullari va usullari quyidagilardan iborat:

Talabani o'zini o'zi o'zgartirishga va o'zini rivojlantirishga qodir shaxs sifatida hurmat qilish va ijobiy qabul qilish. Bu texnika A.S.ning optimistik gipotezasiga asoslanadi. Makarenko palataning salohiyati haqida.

Pedagogik taktning murosasiz ishonchga, tanish-bilishsiz muloqot qilish qulayligiga, mustaqillikni bostirmasdan ta'sirga, masxarasiz hazilga asoslangan namoyon bo'lishi.

Muvaffaqiyatli vaziyatlarni yaratish, maqtovni ilgari surish, stajyorga ism bilan murojaat qilish, "munosabatlar oynasi" texnikasi, tinglovchilarning imkoniyatlari va qobiliyatlari haqida optimistik prognozlar.

Adabiyot

1. Romashina S.Ya., Mayer A.A. Pedagogik yordam: ta'limning mohiyati va amalga oshirish yo'llari: Proc. nafaqa. M .: Vita-Press, 2010. - 63 p.

2. Chueva M.Yu. Ta'limga yangi standartlarni joriy etish zarurati to'g'risida // 5-Umumrossiya (xalqaro ishtirok bilan) ilmiy-amaliy konferentsiyasi Uchinchi ming yillik ta'limning ilmiy muammolari. Nashr. 5: Shanba. ilmiy ishlaydi. Samara: Insoma - Press, 2011. - 454-459 p.

O'qituvchi-psixolog Pavlova L.V.

Jamiyatning turli sohalarida: davlat, kompaniyalar va shaxs darajasida samarali ta'sir va yordam vositalariga ehtiyoj bor. Fasilitatsiya - bu turli maqsad va vazifalarni engish, inqirozdan chiqish va shaxs yoki odamlar guruhini sifat jihatidan yangi o'zgarishlarga yo'naltirishga yordam beradigan vositadir.

Fasilitatsiya - bu nima?

Fasilitatsiya hodisasi ham guruh dinamikasi, ham shaxsiy ta'sir doirasini o'z ichiga oladi. Fasilitatsiya - bu shaxs yoki jamoaga o'z maqsadlarida natijalarga erishish uchun eng yaxshi echimni topishga yordam berish uchun o'z arsenalidagi samarali psixologik, strategik vositalar va usullardan foydalanadigan yo'nalish va yordamning direktiv bo'lmagan texnologiyasi.

Fasilitator - bu kim?

Fasilitatorning shaxsiyati o'z-o'zidan kuchli ta'sir vositasidir. Fasilitator - bu samarali muloqot usullari bo'yicha maxsus o'qitilgan va fasilitatsiya jarayonini boshqaradigan murabbiy. Xalqaro Fasilitatorlar Assotsiatsiyasi 1989 yilda tashkil etilgan bo'lib, unga 63 mamlakatdan ≈ 1300 kishi kiradi - ularning barchasi turli sohalarda muzokaralar va hamkorlikka yordam beradigan eng yuqori darajadagi mutaxassislardir. Toni Mann fasilitatsiya bo'yicha yetakchi mutaxassis bo'lib, u fasilitator shaxsiga quyidagi ko'nikmalarni beradi:

munozarani to‘g‘ri yo‘nalishga yo‘naltirish va tashkil etishni biladi;
muvaffaqiyatli echimlarni muvaffaqiyatli ko'rinadiganlardan ajratib turadi, ammo yechimlarning yashirin "tuzoqlari" bilan;
tavakkal qiladi, yangi texnologiya yaratish va uni mavjud vaziyatga moslashtirish uchun konfor zonasini tark etishdan qo'rqmaydi;
turli guruhlarni boshqarish qobiliyati;
suhbatlar va uchrashuvlarning barcha shakllariga yo'naltirilgan;
yechimlarni topish uchun turli vositalar va usullarni birlashtiradi;
ishtirokchilar o'rtasida yuzaga kelgan qiyinchiliklarga tezda javob beradi va ularni bartaraf etish jarayonini boshlaydi;
ega;
har doim odamlarga va shaxsiy o'zgarishlarga ochiq.

Fasilitatsiya moderatsiyadan qanday farq qiladi?

Fasilitatsiya va moderatsiya jarayonlari haqida turlicha fikrlar mavjud. Ba'zi ekspertlar osonlashtirish va moderatsiya bir xil jarayon ekanligini ta'kidlab, moderatsiya nemis tilidan kelib chiqqan so'z bo'lib, yordam berish bilan bir xil funktsiyalarni tavsiflaydi. Boshqa fasilitatorlar bu jarayonlarni bir-biriga o'xshash, bir-birini to'ldiradigan, ammo farqlari bor deb bilishadi:

Moderatsiya (nemischa: jilovlash, jilovlash) – qattiqroq texnologiya: tuzilish aniq suhbat formatida, boshqa mavzu bilan chalg‘imaslik imkoniyatisiz amalga oshiriladi.
Fasilitatsiya - vositalardan biri sifatida moderatsiyadan foydalanadigan moslashuvchan texnologiya. Jarayon ravshanlik (vizualizatsiya) uchun turli xil yordamchi vositalardan foydalanadi: Lego konstruktorlari, kollajlar, chizmalar. A'zolar mavzularni tanlashda erkin va boshqa guruhlardagi turli mavzularda harakat qilishlari va muloqot qilishlari mumkin.
Moderatsiya yig'ilish formatida texnologiya sifatida qo'llanilishi mumkin: "muammoni muhokama qilish", rahbar bilan uchrashuv.
Fasilitatsiya konfliktli vaziyatlarni hal qilish, yangi murakkab murakkab qarorlar qabul qilish, yangi texnologiyalarni joriy etishda mos keladi.

Ijtimoiy osonlashtirish va inhibe qilish

Ikki qarama-qarshi ijtimoiy hodisa, fasilitatsiya va inhibisyon bir vaqtning o'zida bir xil vaziyatda va bir xil ko'rinadigan sharoitlarda bo'lgan odamlar guruhida kuzatilishi mumkin. Inhibe qilish, osonlashtirishdan farqli o'laroq, uchinchi shaxslarning nazorati ostida bo'lgan shaxsning faoliyatining yomonlashishini o'z ichiga oladi, bunda kuzatuvchilarning mavjudligi guruh a'zolarining biror narsa bilan shug'ullanishi faolligini oshiradi. Nima uchun u yoki bu ta'sir yuzaga keladi, D. Myers (amerikalik psixolog) bir nechta sabablarni aniqladi:

Kayfiyat- yomon ta'sirga sabab bo'ladi, yaxshilik engillashtirishni kuchaytiradi.
Baholashdan qo'rqish- begonalarning yoki fikri befarq bo'lmaganlarning bo'lishi ba'zi ishtirokchilarda qo'zg'alish va faollikni oshirishi mumkin, ammo boshqalarda unumdorlikning tormozlanishiga olib kelishi mumkin.
Tomoshabindagi qarama-qarshi jins vakillari- agar auditoriyada qarama-qarshi jinsdagi kuzatuvchilar bo'lsa, ayollar va erkaklar qiyin vazifalarda xato qilishni boshlashlari mumkin. Fasilitatsiya fenomeni bilan faoliyat jarayonlari, aksincha, yaxshilanadi.

Ijtimoiy qulaylik va dangasalik

Har bir ishtirokchining umumiy ishga qo'shgan hissasining bir qismi tan olinsa va baholansa, jamoa faoliyatida yordam berishning ta'siri ortadi. Ijtimoiy dangasalik birinchi marta fransuz professori M.Ringelman tomonidan qishloq xo‘jaligi texnikasi sohasida o‘rganilgan hodisadir. Olim arqon tortish va og'irlikni ko'tarish bo'yicha bir qator tajribalar o'tkazdi - u shunday xulosaga keldi: odamlar guruhi qanchalik ko'p bo'lsa, guruhning har bir a'zosi shunchalik kamroq harakat qiladi. Bo'shashish va mas'uliyat va motivatsiyaning pasayishi bor - dangasalik ta'siri.

Osonlashtirish turlari

Yordam berish usuli sifatida inson hayotining ko'plab sohalarida talab mavjud va turlarga bo'linadi:

ijtimoiy qulaylik- uchinchi tomon kuzatuvchilari ishtirokida odamlar faoliyatini kuzatish va o'rganish.
Psixologik yordam- K. Rojers tomonidan mijozga yo'naltirilgan psixoterapiya va ijobiy psixologiya kabi sohalardan chiqqan uslub. Psixologiyada fasilitatsiya - bu o'zgaruvchan jarayon bo'lib, unda insonning tashqi dunyo bilan aloqasi muhim ahamiyatga ega. Psixolog ishidagi yordam ko'nikmalari shaxs uchun o'zgarish jarayonini qachon boshlashni aniqlashga yordam beradi, rivojlanishga yordam beradi va mijozning dunyoga bo'lgan nuqtai nazarini foydaliroq tomonga o'zgartiradi.
Ekologik qulaylik- insonning atrof-muhit bilan o'zaro ta'siri va aloqasi.
Sportni osonlashtirish- jamoalar yoki individual sportchilarni ko'rsatkichlarini yaxshilash uchun qo'llab-quvvatlash.
Pedagogik yordam- bolaning qobiliyatlarini ochib berish.

Fasilitatsiya qoidalari

Kollektiv va shaxsiy ishda yordam berish qo'yilgan maqsad va vazifalardan kelib chiqadigan tamoyillardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Fasilitatorning umumiy qoidalari:

hamma narsani bilishdan farqli ravishda jarayonni o'rganish;
odamlarga ochiqlik va samimiylik;
jarayonning barcha ishtirokchilari teng;
har bir fikr muhim;
hamma odamlar aqlli va muammolarni samarali hal qila oladi.

Fasilitatsiya texnikasi

Fasilitatsiya vositalari juda ko'p va ulardan foydalanish guruhning kattaligi va ishtirokchilar tarkibiga bog'liq. Asosiy yordam berish usullari:

"Kelajakni qidirish / Kelajakni qidirish"- usulning afzalligi shundaki, u oddiy xodimlargacha butun kompaniyani ishga qo'shishga yordam beradi. U korporativ konferentsiya formatida o'tkaziladi.
"Bundan tashqariga chiqish / mashq qilish"- Texnologiya kompaniyaning tez yutug'ini, innovatsiyalar, madaniyatni rivojlantirishni ta'minlaydi. Taxmin qiladi - maqsad va vazifalar bo'yicha menejerlar va xodimlar o'rtasidagi ochiq muloqot. Eng yaxshi yechimlarni amaliyotga tatbiq etish.
"Aqliy hujum / aqliy hujum"- "yomon" va "yaxshi" deb ajratmasdan barcha g'oyalar to'plami mavjud. Maqsad - "yangi", nostandart, ammo samarali echimlarni topish.
"Fikrlarning qutblanishi / fikrning qutblanishi"- vaziyatning pessimistik va optimistik prognozini aniqlashga yordam beradigan usul. O'qituvchi ishtirokchilarni "optimistlar" va "pessimistlar" ga ajratadi. “Optimistlar” kompaniya yangi texnologiyalarni joriy etishdan nimani olishini tasvirlaydi, “pessimistlar” kutilayotgan yo‘qotishlarni bashorat qiladi.
"Ochiq joy / ochiq maydon"- qisqa vaqt ichida (1,5 - 2 soat) barcha mavjud g'oyalar, fikrlarni to'plash imkonini beradi. Xodimlarga mavzular bo'yicha ko'plab savollar beriladi. Texnologiyaning katta afzalligi - har bir xodimning kompaniyada sodir bo'layotgan jarayonlarda ishtirok etish hissi.

Pedagogikada yordam berish

Ijtimoiy qulaylik ta'siri ta'lim muassasalarida aniq namoyon bo'ladi. O'qituvchi-fasilitator shaxs sifatida ta'limning barcha zamonaviy talablari va talablariga javob beradi - K. Rojers shunday deb ishongan. O'qituvchi faoliyatidagi fasilitatsiya hodisasi quyidagi fikrlarda ifodalanadi:

talaba uchun psixologik yordam muhiti;
talabalarning talab va ehtiyojlariga qiziqish;
mohirona tashkil etilgan o'quv jarayoni;
bolalarning ichki dunyosini tushunish;
his-tuyg'ularini ochiq ifoda etish qobiliyati.

Biznesda yordam berish

Ijtimoiy fasilitatsiya fenomeni fasilitatorlar tomonidan kompaniya va korporatsiyalarda yig'ilishlar, konferentsiyalar, davra suhbatlari o'tkazishda faol foydalaniladi. Biznesda yordam berishning ijobiy tomonlari bor:

xodimlarning samaradorligini oshirish;
xodimlarning motivatsiyasini oshirish;
xodimlarning intellektual salohiyatini rivojlantirish;
xavfsiz psixologik makonni yaratish;
biznesga yangi texnologiyalarni joriy etish.

Sportda yordam berish

Osonlashtirish printsipi sportchi yoki jamoani juda ko'p odamlar nazorat qiladigan vaziyatlarga asoslanadi. Murabbiyning maqsadi - sportchilarni eng yaxshi natijalarga olib keladigan barcha ijobiy o'zgarishlarni kuchaytirish va qo'llab-quvvatlash va inhibisyon xavfini kamaytirishdir. Sportda yordam berish quyidagilarga qaratilgan:

jamoada o'ynashni o'rganish;
jamoaviy ruhni mustahkamlash;
natija uchun motivatsiya va mas'uliyatni oshirish;
murabbiy va sportchilar o'rtasida samarali muloqot.

Fasilitatsiya - Adabiyot

Fasilitatsiya - bu psixologlar, o'qituvchilar va kompaniya rahbarlari uchun foydali vositalarni o'z ichiga olgan zamonaviy dunyoda talab qilinadigan texnologiya. Fasilitatsiya bo'yicha adabiyotlar:

“Ta’limni osonlashtirishda shaxslararo munosabatlar” K.R. Rojers. Pedagogika fasilitatori kim - o'qituvchilar uchun foydali o'qish monografiyasi.
"Transformativ dialoglar" Fl. Funch. Shaxsiy o'zgarishlar uchun oddiy, ammo samarali usullar.
« Umumiy ishlov berish modullari” Fl. Funch. Kitobda mijozdagi o'zgarish jarayonini boshlashga yordam beradigan usullar tasvirlangan.
“Guruhlar bilan ishlash orqali oltinni qanday qazib olish mumkin. Amaliyotda yordam berish” T.Kaiser. Qo'llanmada ko'rsatilgan usullar biznes-murabbiyga guruhni yangi samarali darajaga olib chiqishga yordam beradi.
"Ijtimoiy psixologiya" D. Myers. Ijtimoiy hodisa va hodisalarni tushuntiruvchi ochiq shaklda ilmiy risola: osonlashtirish, inhibisyon va dangasalik.

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tezis - 480 rubl, yuk tashish 10 daqiqa Kuniga 24 soat, haftada etti kun va bayramlar

240 rub. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Annotatsiya - 240 rubl, yetkazib berish 1-3 soat, 10-19 (Moskva vaqti), yakshanbadan tashqari

Jijina Inna Vladimirovna O'qituvchining yordamini rivojlantirishning psixologik xususiyatlari: Dis. ... qand. psixolog. Fanlar: 19.00.07: Yekaterinburg, 2000 153 b. RSL OD, 61:01-19/80-1

Kirish

1-BOB. FACILITATION TADQIQOTLARNING NAZARIY ASOSLARI.

O'qituvchi 10

1.1 Fasilitatsiya muammosini o'rganishning tarixiy jihati 10

1.2. Xorijiy va mahalliy psixologiyada pedagogik yordamni o'rganish 18

1.3 Pedagogik fasilitatsiyaning rivojlanishini belgilovchi omillar 33

Birinchi bob bo'yicha xulosalar 41

2-BOB TASHKILOT VA TADQIQOT USULLARI 42

2.1 Eksperimental tadqiqot metodologiyasi 42

2.2. Eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlash usullari 48

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar 51

3-BOB. TADQIQOT TAHLILI 52

3.1. Pedagogik osonlashtirish xususiyatlarini o'rganish natijalari 52

3.2. Pedagogik fasilitatsiya rivojlanishining ifodalilik darajalari 74

3.3. Pedagogik yordam darajasini oshirish uchun psixotexnologiyalar 76

Uchinchi bob bo'yicha xulosalar 120

Xulosa 121

ADABIYOTLAR 123

ILOVA 138

Ishga kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. Bugungi kunda tadqiqotchilar e'tiborini ta'lim, mehnat va o'qituvchi shaxsini insonparvarlashtirish bilan bog'liq muammolar egallaydi. Maktab ta’lim mazmunini insonparvarlik nuqtai nazaridan amalga oshirish imkoniyatiga ega. Biroq bugungi kunda maktab ijtimoiy muassasa sifatida pedagogik kadrlar sifati bilan bog‘liq jiddiy muammolarni boshdan kechirmoqda.

O'qituvchi rivojlanishining psixologik xususiyatlari bilan bog'liq masalalar falsafiy, psixologik va pedagogik fikr rivojlanishining turli bosqichlarida tadqiqotchilarning e'tiborini tortdi. O'quvchilarni tarbiyalashda o'qituvchining shaxsiyati kabi omilga katta ahamiyat beriladi, shuning uchun biz pedagogik ishning psixologik tarkibiy qismiga qiziqish ortishi bilan izohlaymiz. Pedagogik paradigmaning o'zgarishi o'qituvchining kasbiy ongini talabaning shaxsini hurmat qilish qobiliyatini, uning o'z taqdirini o'zi belgilash huquqini faoliyatning ustuvor asosi sifatida qadrlash huquqini tan olishga qayta yo'naltirish uchun sharoit yaratadi.

Gumanistik paradigmaga sodiqliklarini e'lon qilgan holda, ko'pchilik o'qituvchilar texnokratik pozitsiyalarda qolishadi, ularning o'ziga xos xususiyati bolalarga manipulyatsiya munosabati hisoblanadi. Bu haqiqatni V.P. Zinchenko, K.A. Shvartsman.

Pedagogik muhitda murakkab zamonaviy vaziyat - erkinlik va demak, demokratiya tomonidan yaratilgan mas'uliyat sharoitida insonparvarlik pozitsiyasidan eng murakkab masalalarni hal qilishga qodir bo'lgan o'qituvchilar etarli emas.

Professional o'qituvchilarga bo'lgan ijtimoiy ehtiyoj olimlarning o'qituvchining kasbiy ongining tuzilishi va rivojlanish qonuniyatlarini o'rganishga qiziqishini oshirdi (E.M. Bobrov, SV. Vasilkovskaya, V.N. Qo'ziyev, L.M.Mitina, V.P. Savrasov va boshqalar) , kasbiy jihatdan ahamiyatli. o'qituvchi shaxsining fazilatlari (F.N. Gonobolin, E.A. Grishin, N.V. Kuzmina, A.A. Rean, L.A. Regush, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov va boshqalar .). Ushbu tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, o'qituvchi bir qator fazilatlarga ega bo'lishi kerak, ularsiz yuqoridagi maqsadlarni amalga oshirish deyarli mumkin emas. Bundan tashqari, kasbiy o'sish o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishga yo'naltirilganligini talab qiladi.

Bu masalalarni hal qilish uchun falsafa, ta’lim sotsiologiyasi yo‘nalishlari bo‘yicha o‘qituvchining kasbiy mahorati muammolari o‘rganilmoqda (V.I.Zagvyazinskiy, V.D.Semenov, Ya.S.Turbovskiy va boshqalar), kasbiy kompetentsiya nazariyalari ishlab chiqilmoqda (). O.S.Anisimov, A.A.Vorotnikov, N.V.Kuzmina, Yu.N.Kulyutkin va boshqalar), oʻqituvchi faoliyatining psixologik jihatlari, uning kasbiy qobiliyatlarini rivojlantirishni belgilovchi shaxsiy fazilatlari (A.A.Bodalev, E.F.Zer , Y.L. Ponomarev) boʻyicha tadqiqotlar olib borilmoqda. , I.S.Semenov, B.T.Teplov va boshqalar).

Biroq, o'qituvchining kasbiy mahoratini o'rganishning barcha xilma-xil jihatlari bilan birga, professional bo'lishning zaruriy sharti bo'lgan asosiy elementlardan biri - pedagogik yordamni rivojlantirish etarli darajada o'rganilmaganligicha qolmoqda.

O'qituvchilarning malakasini oshirish muammolariga bag'ishlangan nazariy manbalar va ishlarni tahlil qilib, biz quyidagi qarama-qarshilikni aniqladik: kasbiy faoliyatda pedagogik yordam sifatining ahamiyati pedagogika va psixologiya bo'yicha tadqiqotlarda ta'kidlangan, ammo uni o'rganish, birinchi navbatda, aniqlikni talab qiladi. , o'qituvchi faoliyatida pedagogik yordamning rolini nazariy asoslash, kasbiy faoliyatning muayyan mexanizmlarini aktuallashtirishga asoslangan o'qituvchining kasbiy rivojlanishining psixotexnologiyalarini ta'riflaydi. Ushbu qarama-qarshilikni hisobga olgan holda, dissertatsiya tadqiqotining mavzusi tanlandi, bu pedagogik yordamni rivojlantirish muammosini ochib beradi.

O'zgaruvchan jamiyat doimiy ijtimoiy o'zgarishlarga tezda javob bera oladigan va o'z kasbiy faoliyatini o'zgartira oladigan yangi o'qituvchiga muhtoj. Buni zamonaviy ijtimoiy tartib bilan bog'liq holda o'z kasbiy faoliyati muammolarini aniqlay oladigan, o'zining ichki resurslarini faollashtirish orqali kasbiy qiyinchiliklarni bartaraf etish yo'llarini izlay oladigan o'qituvchi amalga oshirishi mumkin. O'qituvchining kasbiy o'sishining manbalaridan biri pedagogik yordamdir.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asosini shaxsga yo'naltirilgan kasbiy ta'lim nazariyasi tashkil etdi (D.A.Beluxin, E.F.Zer, I.A.Zimnyaya, A.A.Rean, L.A.Regush, V.D. Semenov, V.V. Serikov, M.N.Skatkin, I.E.Yakimanskaya); shaxsiy va faoliyat yondashuvlari (A.G. Asmolov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovskiy S.L. Rubinshteyn); o'qituvchining diagnostik faoliyati (N.S.Gluxanyuk, K.M.Gurevich, E.F.Zer, G.A.Karpova, A.N.Leontiev, V.D.Shadrikov va boshqalar).

Tadqiqot ob'ekti - pedagogik yordam.

Tadqiqot predmeti - pedagogik yordamning psixologik xususiyatlari va rivojlanish qonuniyatlari.

Tadqiqotning maqsadi - pedagogik yordamni rivojlantirishning xususiyatlarini aniqlash va psixotexnologiyalarini aniqlash.

Tadqiqot maqsadlari:

1) pedagogik yordamni rivojlantirish muammosi bo'yicha nazariy manbalarni tahlil qilish;

2) pedagogik yordamning rivojlanishiga ta'sir etuvchi omillarni aniqlash;

3) kasbiy faoliyatda pedagogik yordam berishning o'zgarishlar dinamikasini o'rganish;

4) pedagogik yordamni rivojlantirishni ta'minlovchi samarali texnologiyalarni aniqlash.

O'rganilayotgan muammoni tahlil qilish asosida quyidagi tadqiqot gipotezasi ilgari surildi: pedagogik yordam berish doimiy sifat emas, u rivojlanish qobiliyatiga ega, ayniqsa o'qituvchi maxsus tashkil etilgan innovatsion faoliyatga kiritilganda;

pedagogik yordamning rivojlanish darajasi kasbiy faoliyat sub'ektining individual tipologik xususiyatlariga (jins, yosh) va o'qituvchi hayotining ijtimoiy omillariga (pedagogik tajriba) bog'liq.

Tadqiqot usullari:

1) psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

2) empirik usullar (bayon qilish, shakllantirish, nazorat qilish tajribalari, kuzatish, psixodiagnostika, hujjatlarni o'rganish, so'roq qilish);

3) eksperimental ma'lumotlarni statistik qayta ishlash usullari (korrelyatsiya tahlili, t - Student mezoni).

Tadqiqot bazasi. 2-sonli Nijniy Tagil pedagogika kolleji asosiy eksperimental bazaga aylandi.Texperimentning turli bosqichlarida oʻtkazilgan tadqiqot 641 kishini qamrab oldi: 68 nafar oʻqituvchi va 197 nafar kunduzgi va sirtqi boʻlim talabalari, shuningdek, 376 nafar talabalar. hududiy ta’limni rivojlantirish institutining malaka oshirish kurslari (N. Tagil).

Tadqiqot bosqichlari. 1996 - 2000 yillarda o'qituvchilarga yordam berishning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish amalga oshirildi. va uch bosqichni o'z ichiga oladi.

Birinchi bosqich (1996 -1997) pedagogik yordam berish masalalari bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni birlamchi tahlil qilishga bag'ishlandi. Bu bosqichda pedagogik yordamning tarkibiy qismlari aniqlandi, metodlarni tanlash amalga oshirildi.

Ikkinchi bosqichda (1997-1998) tadqiqot mavzusi asoslandi - pedagogik yordam, mezonlar aniqlandi, diagnostika usullari ishlab chiqildi va moslashtirildi, Nijniy Tagil № № 3 pedagogika kollejining amaliyotchi o'qituvchilari va talabalariga yordam berish darajasi. o'qituvchilar), bayonot eksperimenti o'tkazildi.

Uchinchi bosqichda (1998 - 2000 yillar) shakllantirish va nazorat tajribalari o'tkazildi, tajriba-sinov ishlari natijalari tahlil qilindi va umumlashtirildi; pedagogik osonlashtirishning rivojlanishiga ta'sir etuvchi psixologik xususiyatlar aniqlanadi; 2-sonli Nijniy Tagil pedagogika kollejining o'quv jarayoniga yordam berishni rivojlantirishga hissa qo'shadigan psixotexnologiyalar aniqlangan va joriy etilgan; tadqiqot natijalarini umumlashtirgan; dissertatsiya materiallari.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi va nazariy ahamiyati quyidagilardan iborat:

Pedagogik yordamni mutaxassis shaxsining kasbiy muhim tarkibiy qismi sifatida o'rganishning psixologik asoslari aniqlanadi;

Pedagogik osonlashtirishning mohiyati va uning rivojlanishiga ta’sir etuvchi omillar asoslanadi;

Pedagogik ko‘maklashish darajalari aniqlanadi va uni pedagogika kollejlarida tahsil olayotgan o‘qituvchilar va talabalar o‘rtasida rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar belgilanadi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati nazariy qoidalarni tahlil qilish, umumlashtirish va ishlab chiqish asosida diagnostika, pedagogik yordamni o'rganish usullari va uni rivojlantirish psixotexnologiyalari yoritilganligi bilan belgilanadi. Nazariy qoidalar va amaliy tavsiyalardan pedagogika kollejlari talabalari hamda malaka oshirish kurslari talabalari uchun “Pedagogik psixologiya” kursini ishlab chiqishda, ilmiy-amaliy seminar va treninglar o‘tkazishda foydalanish mumkin.

Tadqiqot natijalarining ilmiy asosliligi va ishonchliligi. Tadqiqotning kontseptualligi va dalillari tadqiqotning eksperimental qismining xulosalari bilan tasdiqlangan masala nazariyasining rivojlanishi, shuningdek uning natijalarining takrorlanishi bilan belgilanadi. Olingan natijalarning ishonchliligi eksperimental ishning dizayni bilan ham ta'minlandi, bu esa maksimal ishonchlilik va haqiqiylikka erishish imkonini berdi. Statistik ma'lumotlarni qayta ishlash MS Excel 98 kompyuter dasturi yordamida amalga oshirildi.

Aprobatsiya va tadqiqot natijalarini amalga oshirish Nijniy Tagil 2-sonli pedagogika kollejining kunduzgi va sirtqi bo'lim talabalari bilan o'quv faoliyati jarayonida amalga oshirildi.

Tadqiqot natijalari Nijniy Tagil davlat pedagogika instituti, Mintaqaviy ta’limni rivojlantirish instituti (N.Tagil), 2-sonli Nijniy Tagil pedagogika kolleji ilmiy-uslubiy kengashining psixologiya kafedralari yig‘ilishlarida muhokama qilindi. .

Tadqiqotning asosiy qoidalari "Pedagogika va ishlab chiqarishda innovatsion texnologiyalar" (Yekaterinburg, 1997, 1998, 1999, 2000), "Yangi ta'lim texnologiyalari asosida ta'lim muassasalarining akademik darajasini oshirish" konferentsiyalarida muallifning ma'ruzalarida taqdim etilgan. (Yekaterinburg, 1997), "Pedagogika kollejining shakllanishi: muammolar va rivojlanish istiqbollari" (Yekaterinburg, 1998), "Inson ta'limi: o'tmishdan kelajak sari" (N. Tagil, 1998), "Innovatsiyalar Kasbiy va kasb-hunar pedagogik ta'limi" (Yekaterinburg, 1999), "Zamonaviy sharoitlarda shaxsni rivojlantirishning psixologik-pedagogik muammolari" (Sankt-Peterburg, 1999), "Pedagogika kollejida talabalarning kasbiy o'zini o'zi belgilash nazariyasi va amaliyoti" (N. Tagil, 1999), "Ta'lim muassasalarida jismoniy tarbiyaning zamonaviy muammolari" (Yekaterinburg, 2000).

Himoya uchun quyidagi qoidalar ilgari suriladi:

1. Pedagogik yordam - pedagogik faoliyatni o'zlashtirish, ta'lim samaradorligini oshirish, pedagogik jarayonning sub'ektlarini rivojlantirish va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maxsus uslubini shakllantirish muvaffaqiyatini belgilovchi o'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatli sifati.

2. Pedagogik qulaylik o'qituvchilarning individual tipologik xususiyatlariga qarab, kasbiy faoliyatni o'zlashtirish jarayonida turli xil rivojlanish dinamikasiga ega.

3. Pedagogik osonlashtirishning rivojlanish darajasi o'qituvchining maxsus tashkil etilgan innovatsion faoliyatga kiritilishi hisobiga sezilarli darajada oshadi.

sinf 1 FACILITATION TADQIQOTLARNING NAZARIY ASOSLARI

O'qituvchi 1-sinf

Osonlashtirish muammosini o'rganishning tarixiy jihati

Birinchi marta fasilitatsiya ta'siri - boshqa shaxsning mavjudligi tufayli individual natijaning yaxshilanishi - N. Triplet tadqiqotlarida kashf etilgan. 1897 yilda N. Triplet velosportchilar raqib bilan poygada vaqt sinovidan ko'ra ancha yaxshi natija ko'rsatishini payqadi. U eksperiment o'tkazishga qaror qildi va chavandozlar poyganing ikkala turida 25 milya masofani sinab ko'rdi, keyin natijalarni taqqosladi. Musobaqa poygasidagi ishtirokchilar vaqt sinovidan o'tgan raqiblarga qaraganda bir milga o'rtacha 5 soniyani ko'rsatdilar. N. Triplet (1898) ishi ijtimoiy psixologiya sohasidagi birinchi eksperimental tadqiqotdir. U bu hodisani etakchi irqlarning dinamogen omili deb atadi. Bugun biz bu hodisani osonlashtirish deb ataymiz.

N. Tripletning tadqiqotidan so'ng o'tkazilgan tajribalarda ham fasilitatsiya effekti aniqlandi. Shunday qilib, A. Muman (1904) har gal laboratoriyaga kirganida, uning shogirdlari barmoq ergografidagi ish faoliyatini faqat o‘z ko‘rsatkichlariga nisbatan ancha yaxshilaganliklarini ta’kidladi. Xuddi shunday natijalar og'zaki yoki oddiy vosita vazifalarini bajarishda ham topilgan (P. Dashiell, 1930; D. Travis, 1925; A. Allport, 1920). Fasilitatsiya atamasini birinchi bo‘lib 1920 yilda yangi kontekstda A.Ollport qo‘llagan va quyidagi talqinni qo‘llagan: fasilitatsiya – bir vaqtning o‘zida, lekin mustaqil ravishda xuddi shu ishni boshqa odamlarning ishtirok etishi natijasida inson xatti-harakatlarining o‘zgarishi. bir-biridan. Golf darslari, ular davomida har bir kishi ma'lum bir zarba bilan shug'ullanadi, bu qo'shma harakatning namunasidir. Bu holat umumiy muammoni hal qilishda ishtirokchilarning harakatlarida izchillikni talab qiladigan o'zaro ta'sir holatidan farq qiladi. Fasilitatsiyaning tor ta'rifi, ammo boshqa odamlarning vazifalarni bajarishga ta'sirining faqat bir tomonini tushuntiradi. Bir qator dastlabki tadqiqotlar, shuningdek, ishlashning buzilishi yoki inhibitiv ta'sirni aniqladi. Masalan, bir necha kishining borligi mavzularni bezovta qildi va ma'nosiz bo'g'inlarni yodlash va barmoq labirintidan o'tishga to'sqinlik qildi (B. Pessin va O. Er, 1931; O. Er, 1933). Boshqa tadqiqotchilar yolg'iz va boshqa odamlar ishtirokida ishlaydigan sub'ektlar o'rtasida hech qanday farq topmadilar.

Keyingi tajribalar shuni ko'rsatdiki, boshqa odamlar ishtirokida odam oddiy ko'paytirish misollarini bajarish va matndagi berilgan harflarni kesib tashlash tezligi oshadi. Bundan tashqari, harakatlanuvchi grammofon diskiga qo'yilgan metall tayoq bilan tiyin o'lchamdagi doirani urish kabi oddiy vosita mahoratini oshirish vazifalarini bajarishning aniqligi ortadi.

Fasilitatsiya ta'sirini keyingi o'rganishni osonlashtirish tushunchasiga qo'shimchalar kiritgan R. Zayonk (1965) tadqiqotlarida topish mumkin, uni dominant reaktsiyalarning kuchayishi, harakatlarning faollashishi, boshqa odamlar ishtirokidagi faoliyat sifatida tavsiflaydi. .

R.Zajonk bir-biriga qarama-qarshi bo'lib ko'ringan natijalarni qanday qilib yarashtirish bilan qiziqdi. Ilmiy yutuqlarda tez-tez uchrab turganidek, R. Zajonk (1965) fanning boshqa sohasi natijalarini qo‘llagan. Bunday holda, qo'zg'alish doimo dominant javobni kuchaytiradigan eksperimental psixologiyaning taniqli printsipi qo'llanildi.

Qo'zg'alishning kuchayishi eng ko'p ("dominant") javob to'g'ri echim bo'lgan oddiy vazifalarni bajarishni yaxshilaydi. Odamlar hayajonlanganda "lebh" kabi oddiy anagrammalarni tezroq taxmin qilishadi. To'g'ri javob o'z-o'zidan bo'lmagan murakkab masalalarda qo'zg'alish noto'g'ri javobga olib keladi. Hayajonlangan odamlar murakkab anagrammalarni echishda yomonroq bo'lishadi.

Agar ijtimoiy qo'zg'alish dominant javobni kuchaytirsa, u oddiy ovqatlanish vazifalarini bajarishni yaxshilashi kerak - javob yaxshi o'rganilgan yoki tug'ma ravishda ustun bo'lgan barcha oson vazifalar. Va bunday vazifalarni bajarishda boshqa odamlarning ishtiroki sezilarli darajada yaxshilanishi tabiiydir.

Boshqa tomondan, yangi materialni o'zlashtirish, labirintdan o'tish va murakkab matematik muammolarni hal qilish qiyinroq vazifalar bo'lib, ular uchun dastlab to'g'ri javob berish ehtimoli kamroq. Boshqa odamlar ishtirokida bunday topshiriqlarda noto'g'ri javoblar soni ortadi. Xuddi shu umumiy qoida - qo'zg'alish dominant javobni qo'llab-quvvatlaydi - ikkala holatda ham qo'llaniladi. Shunday qilib, bir-biriga qarama-qarshi bo'lib tuyulgan natijalar bir-biriga mos keladigan ko'rinadi.

Eksperimental tadqiqot metodologiyasi

Eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlash bir necha bosqichda amalga oshirildi. Birinchi bosqichda ma'lumotlarni birlamchi qayta ishlash amalga oshirildi, ma'lumotlar bazasi shakllantirildi, mashinada ishlov berishga tayyorgarlik ko'rildi.

Ikkinchi bosqichda statistik ishlov berish vositalarini tanlash va mavjud ma'lumotlarni matematik tahlil qilish amalga oshirildi. Uchinchi bosqichda rasmiylashtirilgan ko'rsatkichlar o'rganildi.

Olingan eksperimental ma'lumotlarni baholash uchun biz statistik ishlov berish va matematik tahlilning an'anaviy protseduralaridan foydalandik. Ularni tanlashda biz bashorat qilish va tizimlashtirish vazifalarini ta'minlash nuqtai nazaridan psixologik hodisalarni tahlil qilish va izohlash uchun ma'lum matematik vositalarni qo'llashni boshqardik. Ushbu maqsadlar uchun korrelyatsiyani tahlil qilish usuli optimal bo'lib chiqdi.

Korrelyatsiya tahlili o'rganilayotgan xususiyatlarning bog'liqlik darajasini - mustaqilligini aniqlashga imkon beradi va shu bilan hosil bo'lgan empirik massivni tizimlashtirish muammosini hal qiladi.

Sanab o'tilgan usullarni tanlash, shuningdek, matematik ma'lumotlarni qayta ishlash uchun amaliy dasturlar paketlarida ishlab chiqilganligi va taqdim etilganligi bilan ham aniqlandi.

Matematik va statistik ma'lumotlarni qayta ishlash Excel kompyuter dasturi yordamida 0,001 aniqlik bilan amalga oshirildi. Olingan ma'lumotlarni miqdoriy qayta ishlash va talqin qilish bosqichida pedagogik yordam darajasini aniqlash uchun so'rovnomaning haqiqiyligi, shuningdek, ishonchlilik-muvofiqlik (bir martalik ishonchlilik) uchun sinovdan o'tkazildi. Ushbu turdagi ishonchlilik barqarorlikdan mustaqil bo'lib, alohida mazmun va operatsion xususiyatga ega. Uni o'lchashning eng oddiy usuli so'rovnomaning parallel shakllarini (anketaning juft va toq yarmi) o'zaro bog'lashdir. Buning uchun darajali korrelyatsiya ishlatilgan. So'rovnomaning ishonchliligi Spearman-Brown formulasi yordamida aniqlandi.

Konstruktiv asoslilikni baholash hukmlarda fasilitatsiya fenomenining mavjudligini psixologik tahlil qilish va "Lider", "O'qituvchining empatiya qobiliyati", "Ijtimoiy va kommunikativ kompetentsiya" testlari bilan darajali korrelyatsiya orqali amalga oshirildi. Ijtimoiy va kommunikativ noqulaylik shkalasi), sub'ektiv nazorat darajasining test-so'rovnomasi ( umumiy ichkilik, shaxslararo munosabatlardagi ichkilik shkalasi).

Qurilishning haqiqiyligi yangi testni eski, tasdiqlangan test bilan solishtirganda o'lchanadi. Bunday holda, moslashtirilgan test sub'ektlarning tegishli xususiyatlarini o'lchaydigan boshqa testlar bilan bog'liq bo'lishi haqida bashoratli farazlar shakllantirildi.

O'qituvchi faoliyatining samaradorligini va o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'limda muhim bo'lgan munosabatlar uslubini aniqlash uchun V.P. metodi bo'yicha so'rov o'tkazildi. Simonov. Bizni qiziqtirgan asosiy parametrlar sinfdagi mikroiqlim bo'lib, u ijodiy faollikni, munozaralarni, ta'lim sohasiga qiziqishni uyg'otish va qo'llab-quvvatlash qobiliyatini, taranglik va charchoqni bartaraf etish qobiliyatini, guruh bilan aloqa o'rnatish qobiliyatini va har bir bola, nizolarni, nizolarni adolatli hal qilish qobiliyati, yaxshi niyat, xushmuomalalik, o'quvchilar faoliyatini baholashda xolislik, bolalar muvaffaqiyatiga qiziqish, o'quv vazifalarini bajarishda bolalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish. Darsning o'quvchiga yo'naltirilgan salohiyatini aniqlash uchun biz ekspert baholash kartasidan foydalandik, uning ekspertlari talabalar edi.

Pedagogik osonlashtirish xususiyatlarini o'rganish natijalari

Keyingi markazni tashkil etuvchi bo'g'in o'zini ijobiy idrok etish, boshqacha aytganda, ijobiy "Image-I" edi. Yuqorida biz ushbu tasvir professional rangga ega bo'lib, "Men o'qituvchiman" obraziga aylanishini ta'kidladik. Biz ushbu sifatning ularning imkoniyatlarini baholash bilan bog'liqligini aniqladik. Qoidaga ko'ra, ijobiy "men-imaj" o'z-o'zini adekvat yoki haddan tashqari baholashni o'z ichiga oladi. Bizning holatda, biz shunga o'xshash vaziyat haqida gapiramiz. Bu sifat va o'z-o'zini rivojlantirish tendentsiyasi o'rtasida ham bog'liqlik mavjud. O'z-o'zini bilgan holda, o'qituvchi o'z rivojlanish strategiyasi va taktikasini mustaqil ravishda belgilashga qodir, o'zining kasbiy o'sishi, ichki kuchlar va o'zini o'zi uchun imkoniyatlarning faollashuvi, kasbiy shaxsiy potentsialning o'zini o'zi amalga oshirishi mavjud. Bundan tashqari, talabalik davrida bo'lgani kabi, "men-tasvir" va empatik bog'lanish qobiliyati o'rtasida bog'liqlik mavjud. Ehtimol, o'zini anglash qobiliyati boshqalarni tushunish va ularga empatiya qilish, boshqalarning tajribasini o'ziniki deb qabul qilish va ularning o'z yo'nalishiga va bu odamlarning xohishlariga bog'liqligini yordam berishga, tuzatishga, o'zgartirishga harakat qilish qobiliyatiga olib keladi. Bu qaramlik progressiv xususiyatga ega bo'ladi, ya'ni. kasbiy o'sish bilan bu bog'liqlikning ahamiyati ortadi. Talabalik davridagidek, fasilitatsiya bu qobiliyatlarni amalga oshirishning ichki mexanizmiga aylanadi.

Faktorlarning korrelyatsiyasini tahlil qilish jarayonida biz sifatdagi munosabatlarning yana bir klasterini - "rivojlangan o'zini o'zi boshqarish" ni qayd etdik. Shuningdek, u professional e'tiborga ega. Kasbiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchi o'zini o'zi boshqarish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak, bu o'z-o'zini nazorat qilishning past darajada rivojlanganligining ko'rsatkichi bo'lgan istaklar, intilishlar, bir lahzalik impulsivlik darajasida emas, balki ongli harakatlar, aslida. , ichki kuzatuv, bajarilgan harakat va harakatlarning introspektsiyasi.

Pedagogik faoliyatda bolalar bilan o'zaro munosabatlar tizimini tashkil etish juda muhim, unda hissiylik va impulsivlik bo'lishi kerak, lekin u ham ongliroq maqsadli xarakterga ega bo'lishi kerak. Shuningdek, o'z-o'zini nazorat qilish adekvat o'z-o'zini hurmat qilish, ekstra-versiya-introversiya bilan o'zaro bog'liq bo'lib chiqdi. Bu bog'liqlikni shunday tushuntirish mumkinki, o'z imkoniyatlarini, xizmatlarini va natijalarini to'g'ri baholash (bizning holimizda, kasbiy faoliyatda) o'qituvchi o'z xatti-harakatlarining yashirin bo'lgan sabablarini ko'rish va tushunishga kirishishiga olib keladi. unda.

Aslida, bu shaxsning individual tajribasiga qaratilgan aks ettirish protsedurasi bo'lib, uni pedagogik yordam berish bilan bog'lash mumkin. Shuni ham ta'kidlash kerakki, bu bog'liqlik pedagogik faoliyat tajribasining ortishi bilan ortadi (0,48 - 0,71), bu pedagogik yordam berish muammosini ko'rib chiqishda o'rganilayotgan xususiyatning muhimligini isbotlaydi. Shuningdek, o'z-o'zini nazorat qilish harakatlari muloqot bilan o'zaro bog'liq bo'lib chiqdi, bu o'qituvchiga kasbiy qiyinchiliklarni hal qilishga yanada oqilona yondashish imkonini beradi. Ko'rinishidan, bu munosabatlar rivojlangan o'zini o'zi boshqarishning empatiya qobiliyatiga bog'liqligiga sabab bo'ldi.

Pedagogik faoliyatning rivojlanishi uchun amaliyotchi o'qituvchilarning xatti-harakatlarida sub'ektivlikni ajratish bilan bog'liqliklarning paydo bo'lishi juda xarakterlidir, bu talabalar orasida kuzatilmaydi. Bu omilning eng muhim xarakterli xususiyati o'z faoliyati uchun javobgarlikning ma'lum bir o'lchovidir. Biz allaqachon o'rganilayotgan sifatning kasbiy yo'nalishini qayd etganmiz. Aynan pedagogik faoliyat sub'ektivlikning maksimal namoyon bo'lishini talab qiladi va u atrofida sodir bo'layotgan voqealar uchun javobgar bo'lgan holda ichki (individual) darajaga ham, tashqi (individual) darajaga ham tarqalishi mumkin.

Aspirant Munarbayeva B.G.

Chelyabinsk davlat pedagogika universiteti

ular. IN VA. Lenin, Chelyabinsk

FOLITATSIYA - KELAJAK O'QITUVCHI PEDAGOGIK MADANIYATI.

C Bugungi kunda pedagogika fani o‘quv jarayonining ham mazmuni, ham shakllarini yangilash bilan bog‘liq bo‘lgan o‘tish bosqichini boshidan kechirayotgani umume’tirof etilgan. Mashhur psixolog A.G. Asmolov bu bosqichni "bosib o'tmagan yo'l: foydalilik madaniyatidan qadr-qimmat madaniyatigacha" deb atagan. Binobarin, madaniyatli inson nafaqat bilimli, balki o‘zgalar tomonidan hurmatga, o‘z-o‘zini hurmat qilishga ham loyiqdir. Shu sababli, o'zining boshqalar bilan munosabatlarini tushunish muammosi, dunyo, odamlar va o'zi bilan munosabatlar va o'zaro munosabatlarni qurish qobiliyati bizning davrimizning eng muhim vazifalaridan biridir.

Tez o'zgarib borayotgan dunyoda va axborot oqimlari ortib borayotgan sharoitda fundamental fan bilimlari ta'limning majburiy, ammo etarli emas maqsadi hisoblanadi. Talabalar bilim, ko'nikma va ko'nikmalar yig'indisini nafaqat o'zlashtirib olishlari kerak, balki o'quvchilarga o'zini maksimal darajada anglash va jamiyat hayotida foydali ishtirok etish uchun mustaqil ravishda ma'lumot olish, tahlil qilish, tuzish va undan samarali foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish muhimroq va qiyinroqdir.

Ta'lim - bu o'quvchi tomonidan davlat tomonidan belgilangan ta'lim darajalariga (ta'lim standartlari, malakalar) erishishga qaratilgan shaxsni tarbiyalash va tarbiyalash jarayoni. ) .

Ta'lim davlat ijtimoiy sohasining eng muhim quyi tizimlaridan biri bo'lib, u inson tomonidan kasbiy faoliyatda samarali foydalanish uchun tizimlashtirilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish jarayonini ta'minlaydi.

Qozog'iston jamiyati ta'lim oldiga o'qituvchining kasbiy ongini qayta yo'naltirish sharoitida yoshlarni hayotga tayyorlash vazifasini qo'yadi, bu faoliyatning ustuvor asosi sifatida talabaning shaxsiyatini hurmat qilish qobiliyatini, uning qadrlash huquqini tan oladi. o'z taqdirini o'zi belgilash. Pedagogik soha - bu shaxsni maqsadli shakllantirishning barcha turlarining kombinatsiyasi bo'lib, uning mohiyati ijtimoiy tajribani uzatish va o'zlashtirish faoliyatidir.

Shu sababli, axborot bilan to'yingan makon va yangi ta'lim texnologiyalari, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim paradigmasi sharoitida o'qituvchilar ta'limning maqsadi o'qituvchini o'zgartirish va o'qitishni osonlashtirish bo'lgan vaziyatga duch kelishadi.

O'qituvchi-fasilitatorning etakchi roli jamiyatdagi, jamiyatdagi ma'lum tendentsiyalarning rivojlanishiga ta'sir ko'rsatish, yosh avlodni zamonaviy global yoki mahalliy muammolarni hal qilishga tayyorlash, ularni bashorat qilishga o'rgatish va kerak bo'lganda ularning oqibatlarini oldini olishdir. . Har bir shaxs uchun ta'lim ko'proq yoki kamroq aniq shaxsiy qiymatga ega. Rivojlangan mamlakatlarda zamonaviy inson hayotining chorak qismini egallagan ta'lim olish jarayoni uning hayotini mazmunli va ma'naviy qiladi, uni rang-barang his-tuyg'ular bilan ranglaydi, bilimga, muloqotga, o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan ehtiyojni qondiradi. Ta'lim jarayonida shaxsning potentsial qobiliyatlari ochiladi va rivojlanadi, uning o'zini o'zi anglashi amalga oshiriladi, inson qiyofasi shakllanadi. Ta'lim yordamida inson jamiyat hayotiga moslashadi, buning uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladi. O‘qituvchi osonlashtirish tamoyiliga amal qilib, pedagogika fani bilan ta’lim amaliyoti, o‘quvchi va ta’lim mazmuni o‘rtasida vositachi bo‘ladi. Shunday qilib, nazariy tadqiqotlar va o‘quv amaliyoti tahlili shuni ko‘rsatadiki, ta’lim jarayonini qurishda yangi, demokratik uslub quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: fasilitatsiyaga asoslangan ta’lim o‘quvchilarni ta’limning uzoq muddatli ta’siriga va shaxsning o‘zini o‘zi anglashiga yo‘naltiradi; o'quvchining o'zi ta'lim jarayonida tashabbuskor va etakchi sifatida ishlaydi; ishtirokchilar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati - o'qituvchi va o'quvchining muqobil ustunligi yoki tengligi. Doimiy o'zgaruvchan sharoitlarda hayot yangi normaga aylanib bormoqda, bu doimiy ravishda paydo bo'ladigan yangi nostandart muammolarni hal qilish qobiliyatini, ko'p madaniyatli jamiyatdagi hayotni talab qiladi, bu o'zaro hamkorlik va hamkorlikka talablarni oshiradi.

O'qituvchining roli o'qituvchi-fasilitator bo'lishi shart emas, balki har qanday qimmatli ma'lumot tashuvchisi bo'lishi mumkin. Yakuniy ta'lim mahsuloti: bir tomondan, talaba, uning (kasbiy tayyorgarlik darajasi), boshqa tomondan, faoliyat natijasida olingan narsa (o'quv mahsulotining o'zi).

Faoliyat predmeti ajratilgan; faoliyat yo'naltirilgan ob'ekt; faoliyat jarayonida foydalaniladigan vositalar; muhit, ular orasidagi barcha turdagi aloqalar). Ta'lim jarayonining bunday noan'anaviy, demokratik modeli ta'limga ongli ravishda motivatsiyaga ega, o'rganilayotgan fanlarni ijodiy o'zlashtirishga intilayotgan kattalarni o'qitish jarayonida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Bu guruhga o'rta maktab o'quvchilari, talabalar, malaka oshirish tizimida tahsil olayotgan mutaxassislar va boshqalar kirishi mumkin.Boshlang'ich va o'rta maktablarga kelsak, bu faoliyat o'quv jarayonini boshqarishning demokratik va avtoritar uslublari elementlarini muvaffaqiyatli o'zida mujassam etgan. O'qituvchi pedagogik faoliyatning haqiqiy sub'ektiga aylanishi uchun o'quvchiga hurmatli munosabatda bo'lish, unga yordam berish va unga hamdardlik bildirish istagi bilan uyg'unlashgan holda, o'quvchini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik munosabatlarni shakllantirish kerak. O'qitishni osonlashtirish - kognitiv faoliyatda yuzaga keladigan o'qituvchilar va talabalar o'rtasida maxsus psixologik o'zaro ta'sir va shaxslararo munosabatlarni tashkil etish orqali bilishni o'rganish, bajarishni o'rganish, birgalikda yashashni o'rganish, yashashni o'rganish imkonini beradigan jarayon. Biz pedagogik yordamni jarayon sifatida tushunamiz, ya'ni ta'lim, ta'lim samaradorligini oshirish jarayoni, o'qituvchi va o'quvchining birgalikdagi faoliyati, ta'lim, o'ziga xos uslubi tufayli pedagogik o'zaro ta'sir sub'ektlarini rivojlantirish. muloqot va o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari.

Bundan tashqari, o'qitishni osonlashtirish ko'pincha o'qituvchi shaxsining eng muhim kasbiy sifati sifatida qabul qilinadi. Avvalo, o'rganishni osonlashtirish mezonlarini aniqlash kerak. Zamonaviy pedagogikada o'rganishni osonlashtirishning eng muhim mezonlaridan biri bu o'qituvchi ishining samaradorligidir va shunday bo'lishi mumkin. I. Kantning so'zlari bilan ifodalangan: "Fikrlarni o'rgatish kerak emas, balki o'ylash kerak" 21-asrda alohida ahamiyatga ega bo'ldi, chunki. “Talabalar faoliyatining modellari ta’lim modellari orqali o‘zlashtiriladi” (M.T. Gromkova). Demak, o'qituvchi shaxsiga qiziqish bor - yo'l-yo'riqchi, tashabbuskorlikning namoyon bo'lishiga hissa qo'shadigan va o'quvchilarning shaxsiy o'zaro munosabatlarini ta'minlaydigan, bu esa o'z navbatida o'quvchilarning aqliy rivojlanishiga yordam beradi. Talabalar tomonidan osonlashtiruvchi o'zaro ta'sirning zaruriy shartlari quyidagilardir: shaxsiy fazilatlar, o'rganish darajasi, hissiy holati, talabalarning qobiliyatlari. Shu bilan birga, o'qituvchi-fasilitatorning kasbiy pozitsiyasi va uning o'quvchining mustaqilligiga ta'siri pedagogik tadqiqot mavzusi emas edi. O'qituvchini sub'ekt sifatida emas, balki ta'lim muhitining tashkilotchisi, fasilitator sifatida tayyorlash muammosi hozircha ochiqligicha qolmoqda. Muqobil maktablar uchun o'qituvchilar tayyorlaydigan o'quv yurtlari allaqachon mavjud, ammo qoida tariqasida, tegishli maktablarni tugatgan odamlar u erga o'qishadi. Dunyoda har qanday turdagi maktablarda dars berishga qodir bo'lgan fasilitatorlarni tayyorlash bo'yicha tajriba to'plagan nufuzli oliy maktablar hali ham yo'q. Aftidan, bu muammo uzoq vaqt yonib turishi kerak.

Bugungi kunda pedagogika va psixologiyada fasilitativ kompetentsiya shakllantirilmoqda (G.S. Savolainen), bu pedagogik fasilitatsiya sohasidagi bilimlar tizimiga egalik sifatida qaraladi; o'qituvchining o'quv jarayonida yordam berish faoliyatining ahamiyatini anglash; o'rganishni osonlashtirishni amalga oshirish usullari va usullariga ega bo'lish va bunday faoliyatning ijobiy tajribasining mavjudligi, kompetentsiyaning tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi: kognitiv, motivatsion, operatsion-faoliyat va refleksiv.

Va nihoyat, biz ta'limni osonlashtirishni yangi fikrlashning namoyon bo'lishi, ta'limning haqiqiy diversifikatsiyasi deb atashga haqlimiz. Nafaqat jarayonning ishlab chiqarilishi, balki ishning tabiati ham muhimdir o'qitish - o'qitish (o'qituvchi): nuqtai nazarni rivojlantirishda erkinlik, o'zgarmas haqiqatlarning yo'qligi, yangi ma'lumotlarni izlash, muammolarni ongli ravishda hal qilish uchun ko'plab urinishlar, shaxsning o'zini o'zi tashkil etishi va rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish.

Biroq, o'qituvchilar tayyorlashning mazmuni va usullari qanday bo'lishidan qat'i nazar, pedagogika sohasiga kirayotgan har bir kishi uchun sizning farzandlaringiz aslida sizning farzandlaringiz emasligini yodda tutish foydalidir. Ular hayotni engishga intilayotgan hayotning o'g'illari va qizlari. Ular dunyoga siz orqali keladi, lekin siz tufayli emas, va ular hali ham siz bilan birga bo'lsalar ham, ular sizga tegishli emas. Ularning tanalari siz bilan yashaydi, lekin ularning jonlari emas, chunki ularning ruhlari ertangi uyda yashaydi, siz hatto tushingizda ham ularga ergashmaysiz. Siz ular kabi bo'lishga intilishingiz mumkin, lekin ularni o'zingizga o'xshatishga harakat qilmang, chunki hayot orqaga qaytmaydi va kechagi kun bilan yashash mumkin emas. Mamlakatimizda ro‘y berayotgan ijtimoiy-iqtisodiy o‘zgarishlar va ular tufayli umumiy o‘rta ta’limni modernizatsiyalash pedagoglarning kasbiy kompetensiyasiga yangicha yondashishni taqozo etmoqda. O‘qituvchining kasbiy mahorati ta’lim sifatini ta’minlashning hal qiluvchi omiliga, “Kasbiy kompetensiya” tushunchasi esa asosiy omilga aylanadi.

Bugungi kunda o'qituvchi - jamiyat talablariga qanday moslashishni biladigan "adaptiv" emas, balki Fleming Funch ta'kidlaganidek, o'qituvchi - "maslahatchi", "terapevt" kerak. Falsafiy nuqtai nazardan, shaxs - bu shaxsni muayyan jamiyat a'zosi sifatida tavsiflovchi ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlarning barqaror tizimi. Ushbu ta'rifning asosiy yuki "ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlar" iborasiga to'g'ri keladi, shuning uchun adaptiv maktabda o'qituvchi shaxsining modelini ishlab chiqish uchun birinchi navbatda ushbu ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlar nima ekanligini aniqlash kerak.

Fan nuqtai nazaridan o’qituvchi shaxsini tashkil etuvchi asosiy unsurlar kasbiy mahorat, malaka, mehnat unumdorligi, ijtimoiy yo’naltirilgan shaxsiy fazilatlaridir. Ammo ilm-fan bitta narsa va amalda biz talabalar bizdan nimani kutishlari haqida juda yaxshi tasavvurga ega bo'lishimiz kerak, chunki ular bizning faoliyatimizning asosiy ko'rsatkichlari. Bizning nazariy sxemamizda innovatsion madaniyatni umumiy madaniy, kasbiy va shaxsiy fazilatlarning eng yuqori ko'rinishi sifatida ko'rsatishga alohida e'tibor beriladi. Buning sababi shundaki, madaniyat, kasb va shaxsiyatning o'ziga xos xususiyatlari uchta asosiy ma'lumot, g'oyalar va ilhom manbai bo'lib, ular ixtiro qilish, tajriba qilish, yangi, foydali, samarali qo'llash zaruriyatini belgilaydi.

Avvalo, innovatsion madaniyatni kasbiy hodisa sifatida ko'rsatish kerak, chunki u qaysi sohada faoliyat yuritmasin, jamiyat hayotining turli sohalariga - mehnat, turmush, dam olish, bilim va muloqot sohalariga yangi narsalarni olib keladigan mutaxassislardir. Biroq, biz o'qituvchining (ehtimol, boshqa ko'plab kasblar vakillarining) innovatsion madaniyatining dastlabki asosini insonning umumiy madaniy (sotsiomadaniy) fazilatlari tashkil etishidan boshlaymiz: 1) ma'naviyat, 2) fuqarolik va 3) bilimdonlik. , chunki ularning barchasi ta'lim jarayonining mazmuniga singib ketadi, uning muhitini tashkil qiladi va asta-sekin o'quvchilarning xususiyatlariga aylanishi kerak. Ta'lim jarayoniga yuqori samaradorlikdagi innovatsiyalarni joriy etishga yordam beradigan kasbiy fazilatlar, shubhasiz: 1) fanni bilish, 2) texnologik madaniyat va 3) psixologik madaniyat. Psixologik madaniyatni alohida ta'kidlash kerak. O'qituvchi-fasilitator odamlar bilan, shuningdek, tarbiyachilar bilan bevosita aloqada bo'ladi. Har kuni, ba'zan qiyin vaziyatlarda insonlar uchun maqbul, qulay muhit yaratishi, mojarolarning oldini olishi, sodir bo'layotgan voqealarga samimiy qiziqish uyg'otishi, hamkorlikni yo'lga qo'yishi va o'zaro hamkorlikni yo'lga qo'yishi kerak bo'lgan odam uchun psixologik qobiliyatga ega bo'lish qanchalik zarurligini isbotlash kerakmi? jamoada hamdo'stlik. Ko'rinib turibdiki, psixologik madaniyat nafaqat pedagoglarga, balki ko'plab kasblar vakillari uchun ham ob'ektiv zarurdir. Busiz, hech qanday yangilik bo'lmaydi, chunki fasilitatorning o'zi eng qiyin bo'lsa. Psixologik jihatdan nafaqat atrofdagilarning ohangini saqlab qolish, balki o'zingizning farovonligingizni ham tartibga solish juda muhimdir.

Biroq, ko'pincha, tadqiqotchilar shaxsiy fazilatlarning namoyon bo'lishi ajralmas shart bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat sohalarida - san'atda, fanda va, albatta, ta'lim sohasida ma'lum shaxsiy fazilatlar eng muhim omil ekanligini ta'kidlaydilar. sohaning innovatsion rivojlanishida. Bu aniq holatga rozi bo'lmaslik mumkin emas. Lekin, shu bilan birga, o'qituvchi-fasilitatorning innovatsion madaniyatini shakllantirish uchun, birinchi navbatda, qaysi fazilatlar zarurligini ta'kidlash kerak. Quyidagi shaxsiy xususiyatlarni ta'kidlash kerak: 1) rivojlanayotgan sub'ektlar sifatida bolalarga munosabat; 2) odamlarning o'zaro munosabatlari madaniyati; 3) rivojlanayotgan sub'ekt sifatida o'ziga bo'lgan munosabat. Agar birinchi ikkita xususiyat haqida tez-tez gapirilsa va yozilsa, o'qituvchining o'zini rivojlanishga qodir shaxs sifatida tushunishi faqat professional tarzda aytiladi. Biroq, o'zini yaxshi tomonga rivojlanayotgan, mazmunli va maqsadli ravishda ijobiy o'zgarishlar, yangi qobiliyatlar va xarakter xususiyatlariga ega bo'lgan shaxs sifatida ko'rish juda muhimdir. Atrofdagi hayotni o'z-o'zini yangilamasdan yangilash mumkin emas. Bular o'zaro bog'liq jarayonlar.

Aytilganlarning barchasini umumlashtirib, shuni aytmoqchimanki, bo'lajak o'qituvchining ishi har doim ham darhol sezilmaydi. Ko'pincha, u bir muncha vaqt o'tgach, o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarida namoyon bo'ladi. Ta'rifga ko'ra, A.V. Lunacharskiy, - o'qituvchi kelajakni belgilovchi shaxs, u ko'p jihatdan bu kelajakning omilidir. Insonni tarbiyalashga faqat inson qodir. Bundan ko'rinib turibdiki, o'qituvchining o'zini rivojlantirish, uning intellektual, axloqiy va kasbiy fazilatlari ijtimoiy muhit darajasidan yuqori bo'lishi kerak. Agar o'qituvchi o'zining ijtimoiy ahamiyatini, yuksak mas'uliyatini, bilim faolligini, doimiy ob'ektiv introspeksiya va o'z-o'zini takomillashtirish bo'yicha tizimli ishlarni amalga oshirsa, bu mumkin. Hamkorlikka tayyorlikni shakllantirish jarayoni qanchalik tez boshlangan bo'lsa, inson o'z imkoniyatlarini, rolini va o'zaro ta'sir vaziyatlarda har qanday yordamni tezroq anglaydi. Shuning uchun, deyarli tug'ilishdan boshlab, inson tashqi dunyo va odamlar bilan tushunish va insoniy munosabatlarni o'rnatishga yo'naltirilishi mumkin va kerak. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'z pedagogik pozitsiyasi va pedagogik uslubining ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi.

Adabiyot

1. 2005-2010 yillarda Qozog'iston Respublikasida ta'limni rivojlantirish Davlat dasturi to'g'risida. Qozog'iston Respublikasi Prezidentining 2004 yil 11 oktyabrdagi N 1459-sonli Farmoni // "Kazakhstanskaya pravda" 2004 yil 16 oktyabrdagi 237-son.

2. Mehnat va ijtimoiy rivojlanish: Lug'at. – M.: INFRA – M, 2001.– VI, Bilan. 266.

3. Dimuxametov, R.S. O'qituvchilar malakasini oshirish tizimiga ko'maklashish: diss. ... Doktor ped. Fanlar / R.S. Dimuxametov. - Magnitogorsk, 2006 yil.